HPGD2303 EDUCATIONAL ASSESSMENT (BM)

24 ÿ TOPIK 2 ASAS PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI Rajah 2.2: Kandungan subjek yang dinilai Seratus yang Membantu. Apabila kita menilai atau menilai seseorang manusia, kita sedang menilai atau menilai tingkah laku seseorang. Ini mungkin agak mengelirukan bagi sesetengah orang. Adakah kita tidak menilai pemahaman seseorang tentang fakta, konsep dan prinsip sesuatu bidang? Setiap mata pelajaran, sama ada sejarah, sains, geografi, ekonomi, atau matematik, mempunyai himpunan unik fakta, konsep, prinsip, generalisasi, teori, undang-undang, prosedur dan kaedah yang dihantar kepada pelajar (diilustrasikan dalam Rajah 2.2). Apabila kami menilai kami tidak menilai storan pelajar bagi fakta, konsep atau prinsip sesuatu mata pelajaran tetapi lebih kepada perkara yang pelajar boleh lakukan dengan fakta, konsep atau prinsip sesuatu bidang mata pelajaran. Sebagai contoh, kami menilai keupayaan pelajar untuk membandingkan fakta, menerangkan konsep, menganalisis generalisasi (atau pernyataan) atau menyelesaikan masalah berdasarkan prinsip yang diberikan. Dalam erti kata lain, kita menilai kefahaman atau penguasaan badan pengetahuan berdasarkan apa yang pelajar dapat lakukan dengan kandungan subjek. Mari kita lihat dua mekanisme yang digunakan untuk mengukur atau menilai pembelajaran kognitif, iaitu Taksonomi Bloom dan The 2.3 Copyright © Open University Malaysia (OUM) MENILAI PEMBELAJARAN KOGNITIF HASIL Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) (a) Taksonomi Bloom Terdapat enam peringkat dalam klasifikasi BloomÊs dengan tahap paling rendah dipanggil pengetahuan. Tahap pengetahuan diikuti oleh lima tahap kebolehan mental yang semakin sukar: kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Sekarang, baca lebih lanjut untuk mengetahui kandungan setiap peringkat. (i) Pengetahuan: Tingkah laku pada tahap pengetahuan memerlukan pelajar mengingat kembali maklumat tertentu. Tahap pengetahuan adalah tahap kognitif yang paling rendah. Contoh kata kerja yang menerangkan tingkah laku pada tahap pengetahuan termasuk kebolehan untuk menyenaraikan, mentakrifkan, menamakan, menyatakan, mengingat kembali, memadankan, mengenal pasti, memberitahu, melabel, menggariskan, mencari, mengecam, memilih dan sebagainya. Sebagai contoh, keupayaan pelajar untuk menyebut faktor-faktor yang membawa kepada Perang Dunia II, memetik formula untuk ketumpatan dan daya, memberitahu peraturan keselamatan makmal. Pada tahun 1956, Benjamin Bloom mengetuai sekumpulan ahli psikologi pendidikan untuk membangunkan klasifikasi tahap tingkah laku intelek yang penting untuk pembelajaran. Mereka mendapati bahawa lebih 95 peratus soalan ujian yang dihadapi oleh pelajar memerlukan mereka berfikir hanya pada tahap yang paling rendah, iaitu mengingat kembali maklumat. Bloom dan rakanrakannya membangunkan taksonomi yang diterima secara meluas (kaedah klasifikasi pada tahap yang berbeza) untuk objektif kognitif. Ini dirujuk sebagai Taksonomi BloomÊs (rujuk Rajah 2.3). (ii) Pemahaman: Tingkah laku pada tahap pemahaman yang merupakan tahap keupayaan mental yang lebih tinggi daripada tahap pengetahuan memerlukan pemahaman tentang makna konsep dan prinsip, terjemahan perkataan dan frasa ke dalam perkataan sendiri, interpolasi yang melibatkan pengisian yang hilang. maklumat, tafsiran yang melibatkan membuat kesimpulan dan melampaui maklumat yang diberikan. Contoh kata kerja yang menerangkan tingkah laku pada tahap pemahaman ialah menerangkan, membezakan, membuat inferens, mentafsir, menukar, menggeneralisasi, mempertahankan, menganggar, memanjangkan, menghuraikan, menceritakan semula menggunakan perkataan sendiri, meramal, menulis semula, meringkaskan, menterjemah dan sebagainya. Sebagai contoh, pelajar dapat Rajah 2.3: Taksonomi Bloom bagi hasil pembelajaran kognitif TOPIK 2 ASAS UNTUK PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI ÿ 25 Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) tulis semula tiga undang-undang gerakan Newton, terangkan dengan perkataan sendiri langkah-langkah untuk melaksanakan tugas yang kompleks dan menterjemah persamaan ke dalam hamparan komputer. Contoh kata kerja yang menerangkan tingkah laku pada peringkat aplikasi ialah mengaplikasi, menukar, mengira, menunjukkan, menemui, memanipulasi, mengubah suai, memberi contoh, mengendalikan, meramal, menyediakan, menghasilkan, mengaitkan, menunjukkan, menyelesaikan, menggunakan dan sebagainya. Sebagai contoh, pelajar boleh menggunakan formula untuk gerakan peluru untuk mengira jarak maksimum lompat jauh lompat dan menggunakan undang-undang statistik untuk menilai kebolehpercayaan sesuatu tulisan. Sebagai contoh, pelajar dapat menyelesaikan masalah sesuatu peralatan dengan menggunakan potongan logik, mengenali kesilapan logik dalam penaakulan, menganalisis maklumat daripada syarikat dan menentukan keperluan untuk latihan. (v) Sintesis: Tingkah laku di peringkat sintesis memerlukan pelajar membina struktur atau corak daripada unsur-unsur yang pelbagai dan menyusun bahagian-bahagian untuk membentuk keseluruhan dengan penekanan untuk mencipta makna atau struktur baharu. Contoh kata kerja yang menerangkan tingkah laku pada peringkat sintesis ialah mengkategorikan, menggabungkan, menyusun, mengarang, mencipta, mereka bentuk, mereka bentuk, menerangkan, menjana, mengubah suai, menyusun, merancang, menyusun semula, membina semula, mengaitkan, menyusun semula, mencari cara luar biasa, merumus, menyemak semula. , menulis semula, meringkaskan, memberitahu, menulis dan sebagainya. Sebagai contoh, pelajar dapat menulis cerpen yang kreatif, mereka bentuk kaedah untuk melaksanakan tugas tertentu, mengintegrasikan idea daripada beberapa sumber untuk menyelesaikan masalah, merangka pelan tindakan baharu untuk menambah baik hasil. (iii) Aplikasi: Tingkah laku di peringkat aplikasi memerlukan pelajar untuk menggunakan peraturan atau prinsip yang dipelajari di dalam bilik darjah ke dalam novel atau situasi baharu di tempat kerja atau penggunaan abstraksi tanpa gesaan. (iv) Analisis: Tingkah laku di peringkat analisis memerlukan pelajar mengenal pasti bahagian komponen dan menerangkan hubungannya, mengasingkan bahan atau konsep kepada bahagian komponen supaya struktur organisasinya dapat difahami dan membezakan antara fakta dan inferens. Contoh kata kerja yang menerangkan tingkah laku pada peringkat analisis ialah menganalisis, memecahkan, membanding, membezakan, diagram, menyahkonstruk, meneliti, membedah, membezakan, mendiskriminasi, membezakan, mengenal pasti, menggambarkan, membuat kesimpulan, menggariskan, menghubungkait, memilih, memisahkan dan sebagainya. ujian. 26 ÿ TOPIK 2 ASAS PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) (vi) Penilaian: Tingkah laku di peringkat penilaian memerlukan pelajar membuat pertimbangan tentang bahan dan kaedah, dan nilai idea atau bahan. Contoh kata kerja yang menerangkan tingkah laku pada peringkat penilaian ialah menilai, membandingkan, membuat kesimpulan, membezakan, mengkritik, mengkritik, mempertahankan, menerangkan, memberi pangkat, memberi pendapat sendiri, mendiskriminasi, menilai, menerangkan, mentafsir, nilai, mewajarkan, mengaitkan, meringkaskan, menyokong. dan sebagainya. Sebagai contoh, pelajar dapat menilai dan memutuskan penyelesaian yang paling berkesan kepada masalah, mewajarkan pilihan prosedur atau tindakan baru. Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino (2001) mencadangkan 100 kata kerja yang menonjolkan prestasi atau tingkah laku yang boleh diperhatikan dan boleh diukur. (b) Ratusan Membantu Ini bukan untuk mengatakan bahawa 100 kata kerja ini adalah satu-satunya tetapi ia pasti menjadi rujukan yang bagus untuk pendidik. Jadual 2.1 memaparkan kata kerja yang sesuai digunakan semasa anda menulis objektif pengajaran dalam setiap peringkat Taksonomi Bloom. bandingkan lengkap menulis menggambarkan hadir kategorikan tunjuk cara ski pesanan genggam mengisar menjangkakan cari huraikan menganyam pengiraan mengarang pukul masa lisan nama kontras analisis abjad digunakan mengukur tentukan lakaran timbang menjana graf anggaran Tambah mengenalpasti gua mengelaskan menerangkan ekstrapolasi TOPIK 2 ASAS UNTUK PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI ÿ 27 potong ubah suai darab segi empat sama taip garis bawah tolak membina label tendang pasang mengemas kedudukan plot cat kurangkan negeri buat menterjemah pilih mempertahankan sesuai tahan betul menyusun rangka cadangkan swing sebut jadual baca lempar beroperasi gerudi nyatakan menyusun membina terbitkan sediakan membina semula menilai menunjukkan susun atur menyimpulkan design designate diagram bezakan menyemak semula keluarkan hadir memanipulasi menghasilkan perlawanan warna kelakuan mengesahkan selesaikan belah dua Jadual 2.1: Ratusan Membantu menukar pilih Machine Translated by Google

ÿ Menjalankan ÿ Menggunakan ÿ Mengenal pasti ÿ Mendapat semula ÿ Menyelaras, mengesan, memantau, menguji ÿ Menghakimi 6. Mencipta ÿ Menjana ÿ Merancang ÿ Menghasil 1. Mengingat ÿ Mengenali ÿ Mengingat Nama Alternatif 5. Menilai ÿ Menyemak ÿ Mengkritik ÿ Menjelaskan, menghuraikan, mewakilkan, menterjemah ÿ Mengilustrasikan, mengkategorikan ÿ Mengkategorikan, menyimpulkan ÿ Mengabstrak, menggeneralisasi ÿ Membuat kesimpulan, mengekstrapolasi, menginterpolasi, meramal ÿ Membezakan, memetakan, memadankan ÿ Membina model Sumber: Krathwohl & Anderson (2001) 2. Memahami ÿ Mentafsir ÿ Mencontohi ÿ Mengklasifikasi ÿ Merumus ÿ Menyimpul ÿ Membanding ÿ Menjelaskan ÿ Hipotesis ÿ Merekabentuk ÿ Membina 4. Menganalisis ÿ Membezakan ÿ Menyusun ÿ Mengatributkan 3. Mengaplikasi ÿ Melaksana ÿ Melaksana Kategori dan Proses Kognitif ÿ Mendiskriminasi, membezakan, memfokus, memilih ÿ Mencari keselarasan, menyepadukan, menggariskan, menstruktur ÿ Menyahkonstruk Jadual 2.2: Versi Semakan Taksonomi BloomÊs 28 ÿ TOPIK 2 ASAS PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI Pada tahun 2001, Krathwohl dan Anderson telah mengubahsuai Taksonomi Bloom yang asal (1956). Mereka mengenal pasti dan mengasingkan senarai tingkah laku berikut yang perlu ditangani oleh sistem penilaian (rujuk Jadual 2.2). Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) (d) Metakognisi hanyalah memikirkan tentang pemikiran seseorang. Lebih tepat lagi, ia merujuk kepada proses yang digunakan untuk merancang, memantau dan menilai pemahaman dan prestasi seseorang. Aktiviti seperti merancang cara mendekati tugasan pembelajaran yang diberikan, memantau kefahaman dan menilai kemajuan ke arah menyiapkan tugasan adalah bersifat metakognitif. Dua tahap asal pertama „pengetahuan‰ dan „pemahaman‰ masing-masing diganti dengan „mengingat‰ dan „memahami‰. Tahap „sintesis‰ telah dinamakan semula dengan istilah „mencipta‰. Ambil perhatian bahawa dalam taksonomi asal jujukan ialah „sintesis‰ diikuti dengan „menilai‰. Dalam taksonomi yang diubah suai, urutan itu disusun semula kepada „menilai‰ diikuti dengan „mencipta‰. (c) Pengetahuan prosedur merujuk kepada maklumat atau pengetahuan yang membantu pelajar melakukan sesuatu yang khusus untuk sesuatu disiplin, mata pelajaran atau bidang pengajian. Ia juga merujuk kepada kaedah inkuiri, kemahiran yang sangat khusus atau terhingga, algoritma, teknik dan metodologi tertentu; dan (b) Pengetahuan konseptual ialah pengetahuan tentang klasifikasi, prinsip, generalisasi, teori, model atau struktur yang berkaitan dengan bidang disiplin tertentu; Ambil perhatian bahawa penjujukan beberapa peringkat telah disusun semula dan dinamakan semula. (a) Pengetahuan fakta merujuk kepada fakta, istilah, butiran atau elemen penting yang pelajar mesti tahu atau biasa dengannya untuk memahami sesuatu disiplin atau menyelesaikan masalah dengannya; Matlamat Bloom adalah untuk menggalakkan bentuk pemikiran yang lebih tinggi dalam pendidikan seperti menganalisis, mencipta dan menilai daripada hanya mengajar pelajar untuk mengingati fakta (pembelajaran hafalan). Pemikiran aras tinggi (HOT) membawa pemikiran ke tahap yang lebih tinggi selain daripada menyatakan semula fakta dan memerlukan pelajar melakukan sesuatu dengan fakta seperti memahaminya, membuat kesimpulan daripadanya, menghubungkannya dengan fakta dan konsep lain, mengkategorikannya, memanipulasinya, meletakkannya. mereka bersama-sama dengan cara baharu atau baharu, dan gunakannya semasa kami mencari penyelesaian baharu kepada masalah baharu. Seperti yang anda lihat, perbezaan utama antara taksonomi asal dan taksonomi yang disemak bukan dalam penyenaraian atau kata semula daripada kata nama kepada kata kerja, atau dalam penamaan semula beberapa komponen, atau malah dalam penempatan semula dua kategori terakhir. Perbezaan utama terletak pada penambahan yang lebih berguna dan menyeluruh tentang cara taksonomi bersilang dan bertindak ke atas pelbagai jenis dan tahap pengetahuan ÿ fakta, konseptual, prosedural dan metakognitif. TOPIK 2 ASAS PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI ÿ 29 Machine Translated by Google

AKTIVITI 2.2 30 ÿ TOPIK 2 ASAS PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI SEMAK KENDIRI 2.1 Copyright © Open University Malaysia (OUM) MENILAI HASIL AFEKTIF sesuai dengan bidang mata pelajaran yang anda ajar. 1. Adakah anda bersetuju bahawa Taksonomi Bloom adalah satu hierarki kognitif dari versi asal? forum. 2. Anda perlu boleh „menganalisis‰ sebelum boleh „menilai‰. (a) Kepercayaan bahawa pembangunan perasaan yang sesuai adalah tugas keluarga dan agama. kebolehan? Mewajarkan. Ciri afektif melibatkan perasaan atau emosi seseorang. Sikap, nilai, harga diri, lokus kawalan, efikasi kendiri, minat, aspirasi dan kebimbangan adalah semua contoh ciri afektif. Malangnya, hasil afektif tidak menjadi bahagian penting dalam sistem pendidikan kita walaupun ia boleh dikatakan sama pentingnya dengan, atau lebih penting daripada, mana-mana domain kognitif atau psikomotor hasil pembelajaran yang disasarkan oleh sekolah. Beberapa sebab yang mungkin untuk kekurangan penekanan pada hasil afektif termasuk: 1. Terangkan perbezaan antara analisis dan sintesis mengikut Komen. 3. Menggunakan The Helpful Hundred, senaraikan hasil pembelajaran (b) Kepercayaan bahawa perasaan yang sesuai berkembang secara automatik daripada pengetahuan dan pengalaman dengan kandungan dan tidak memerlukan perhatian pedagogi khusus. 2. Bagaimanakah versi semakan Taksonomi BloomÊs berbeza Kongsi semua jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian kepada Taksonomi Bloom. 2.4 Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Begitu juga, maklumat tentang ciri afektif boleh digunakan untuk kebaikan atau keburukan. (iv) Tiada kaedah yang kukuh untuk mengumpul maklumat tentang ciri-ciri afektif. (iii) Ciri-ciri afektif dianggap sebagai perkara peribadi dan bukannya perkara awam; dan (c) Arahan sikap dan berorientasikan nilai sukar dibangunkan dan dinilai kerana: Walau bagaimanapun, matlamat afektif tidak lebih tidak ketara daripada matlamat kognitif. Ada yang mendakwa bahawa tingkah laku afektif boleh dibangunkan secara automatik apabila pengetahuan khusus diajar manakala yang lain berpendapat bahawa tingkah laku afektif perlu dikembangkan secara eksplisit di sekolah. Matlamat afektif tidak semestinya mengambil masa yang lebih lama untuk dicapai di dalam bilik darjah berbanding matlamat kognitif. Apa yang diperlukan ialah menyatakan matlamat dengan lebih konkrit dan berorientasikan tingkah laku supaya ia boleh dinilai dan dipantau. (i) Matlamat afektif tidak ketara; Terdapat juga kepercayaan bahawa ciri-ciri afektif adalah peribadi dan tidak boleh didedahkan kepada umum. Walaupun orang ramai menghargai privasi mereka, orang ramai juga mempunyai hak untuk mendapatkan maklumat. Jika maklumat yang dikumpul diperlukan untuk membuat keputusan, maka pengumpulan maklumat tersebut secara amnya tidak dianggap sebagai pencerobohan privasi. Sebagai contoh, jika guru matematik mendapati seorang pelajar mempunyai sikap negatif terhadap matematik dan mengejek pelajar itu di hadapan kelas, maka maklumat tersebut telah disalahgunakan. Walau bagaimanapun, jika guru menggunakan maklumat untuk mengubah kaedah pengajarannya supaya dapat membantu pelajar mengembangkan sikap yang lebih positif terhadap matematik, maka maklumat tersebut telah digunakan dengan bijak. (ii) Hasil afektif tidak boleh dicapai dalam tempoh tipikal Krathwohl, Bloom dan Bertram serta rakan-rakan mereka membangunkan domain afektif pada tahun 1973 yang memperkatakan perkara-perkara secara emosi seperti perasaan, nilai, penghargaan, semangat, motivasi dan sikap. Lima kategori utama yang menyenaraikan tingkah laku yang paling mudah kepada tingkah laku yang paling kompleks ialah menerima, bertindak balas, menilai, organisasi dan pencirian (rujuk Rajah 2.4). Sebagai contoh, jika penilaian digunakan untuk menentukan sama ada pelajar memerlukan perhatian lanjut seperti pendidikan khas, maka pengumpulan maklumat tersebut bukanlah pencerobohan privasi. Sebaliknya, jika maklumat yang dicari tidak berkaitan dengan tujuan yang dinyatakan, maka pengumpulan maklumat tersebut berkemungkinan menjadi pencerobohan privasi. pengajaran yang ditawarkan di sekolah; TOPIK 2 ASAS UNTUK PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI ÿ 31 Machine Translated by Google

Rajah 2.4: Taksonomi Krathwohl, Bloom dan BertramÊs hasil pembelajaran afektif 32 ÿ TOPIK 2 ASAS PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI (i) Mengambil bahagian dalam perbincangan kelas; (i) Mendengar orang lain dengan hormat; dan Sebagai contoh, pelajar: (ii) Mendengar dan mengingati nama pelajar lain. Mari kita membaca untuk mengetahui lebih lanjut tentang taksonomi. (b) Bertindak Balas Tingkah laku pada tahap bertindak balas memerlukan pelajar untuk menjadi peserta aktif, menghadiri dan bertindak balas terhadap fenomena tertentu, bersedia untuk bertindak balas dan mendapat kepuasan dalam bertindak balas (motivasi). Contoh kata kerja yang menerangkan tingkah laku pada tahap memberi respons ialah menjawab, membantu, membantu, mematuhi, mematuhi, berbincang, memberi salam, membantu, melabel, melakukan, berlatih, mempersembahkan, membaca, menyebut, melaporkan, memilih, memberitahu, dan menulis. (ii) Memberi pembentangan; dan (a) Menerima (iii) Mempersoalkan cita-cita, konsep dan model baharu untuk memahaminya sepenuhnya. Sebagai contoh, pelajar: Tingkah laku di peringkat menerima memerlukan pelajar untuk menyedari, bersedia untuk mendengar dan menumpukan perhatiannya. Contoh kata kerja yang menerangkan tingkah laku pada peringkat penerima ialah tanya, pilih, huraikan, ikut, beri, pegang, cari, nama, tunjuk, balas dan sebagainya. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Penekanan adalah untuk membandingkan, menghubungkait dan mensintesis nilai. Contoh kata kerja yang menerangkan tingkah laku pada peringkat organisasi ialah mematuhi, mengubah, menyusun, menggabungkan, membanding, melengkapkan, mempertahankan, menerangkan, merumus, menggeneralisasi, mengenal pasti, menyepadukan, mengubah suai, menyusun, menyusun, menyediakan, mengaitkan dan mensintesis. (iii) Menunjukkan kebolehan menyelesaikan masalah; tingkah laku; (ii) Menerima tanggungjawab terhadap tingkah lakunya; dan diri sendiri. kepelbagaian); (ii) Peka terhadap perbezaan individu dan budaya (nilai (i) Menyedari keperluan untuk keseimbangan antara kebebasan dan tanggungjawab (v) Mengikuti dengan penuh komitmen. (iv) Menerima standard etika profesional; (iv) Mencadangkan rancangan untuk penambahbaikan sosial; dan (iii) Menerangkan peranan perancangan yang sistematik dalam menyelesaikan masalah; (vi) Mengutamakan masa dengan berkesan untuk memenuhi keperluan organisasi, keluarga Tahap ini berkaitan dengan nilai atau nilai seseorang yang melekat pada objek, fenomena atau tingkah laku tertentu. Ia terdiri daripada penerimaan mudah kepada keadaan komitmen yang lebih kompleks. Penilaian adalah berdasarkan penghayatan set nilai tertentu manakala petunjuk kepada nilai ini dinyatakan dalam pelajar sebagai tingkah laku terang-terangan dan selalunya boleh dikenal pasti. Contoh kata kerja yang menerangkan tingkah laku pada peringkat menilai ialah menunjukkan, membezakan, menerangkan, mengikut, membentuk, memulakan, menjemput, menyertai, mewajarkan, mencadangkan, membaca, melaporkan, memilih, berkongsi, mengkaji dan bekerja. (d) Organisasi Pada peringkat ini, seseorang menyusun nilai ke dalam keutamaan dengan membezakan nilai yang berbeza, menyelesaikan konflik antara mereka dan mewujudkan sistem nilai yang unik. (v) Mencipta rancangan hidup yang selaras dengan kebolehan, minat dan kepercayaan; dan (c) Menghargai Sebagai contoh, pelajar: (i) Menunjukkan kepercayaan kepada proses demokrasi; Sebagai contoh, pelajar: TOPIK 2 ASAS UNTUK PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI ÿ 33 Machine Translated by Google

Jadual 2.3: Taksonomi Afektif untuk Kejujuran Menjawab Menerima (Menghadiri) Organisasi Secara konsisten (tetapi tidak selalu) bercakap benar Pencirian oleh nilai atau kompleks nilai Penjelasan Jujur dalam kebanyakan situasi, mengharapkan orang lain bersikap jujur dan berinteraksi dengan orang lain dengan penuh kejujuran Mengatakan bahawa kejujuran adalah lebih baik dan berkelakuan sewajarnya Menghargai Watak Individu Bersikap jujur dalam pelbagai situasi Sedar bahawa perkara tertentu adalah jujur atau tidak jujur 34 ÿ TOPIK 2 ASAS PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI SEMAK KENDIRI 2.2 (iii) Menggunakan pendekatan objektif dalam penyelesaian masalah; Pada tahap ini, sistem nilai seseorang mengawal tingkah lakunya. Tingkah laku itu meresap, konsisten, boleh diramal dan yang paling penting, mencirikan pelajar. Contoh kata kerja yang menerangkan tingkah laku pada tahap ini ialah bertindak, mendiskriminasi, memaparkan, mempengaruhi, mendengar, mengubah suai, melaksanakan, berlatih, mencadangkan, melayakkan, menyoal, menyemak, melayani, menyelesaikan dan mengesahkan (vi) Menghargai orang kerana apa yang mereka ada, bukan penampilan mereka. (ii) Bekerjasama dalam aktiviti kumpulan (mempamerkan kerja berpasukan); (i) Menunjukkan sikap berdikari apabila bekerja secara berdikari; (e) Perwatakan (v) Menyemak pertimbangan dan mengubah tingkah laku berdasarkan bukti baharu; dan Jadual 2.3 menunjukkan bagaimana taksonomi afektif boleh digunakan pada nilai seperti kejujuran. Ia mengesan perkembangan sifat afektif seperti kejujuran daripada peringkat „menerima‰ sehingga ke peringkat „pencirian‰ di mana nilai menjadi sebahagian daripada perwatakan individu. Sebagai contoh, pelajar: kepada taksonomi afektif hasil pembelajaran. (iv) Memaparkan komitmen profesional terhadap amalan etika setiap hari; Terangkan perbezaan antara pencirian dan penilaian mengikut . Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

AKTIVITI 2.3 TOPIK 2 ASAS UNTUK PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI ÿ 35 MENILAI PEMBELAJARAN PSIKOMOTOR HASIL taksonomi afektif bagi setiap nilai seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 2.3. Domain psikomotor merangkumi pergerakan fizikal, koordinasi dan penggunaan kawasan kemahiran motor. Pembangunan kemahiran ini memerlukan latihan dan diukur dari segi kelajuan, ketepatan, jarak, prosedur atau teknik dalam pelaksanaan. Tujuh kategori utama yang disenaraikan daripada tingkah laku yang paling mudah kepada yang paling kompleks ditunjukkan dalam Rajah 2.5. 1. Peranan Kesan dalam Pendidikan Apakah maksud pernyataan tersebut? Terangkan. Pilih mana-mana dua nilai daripada senarai 16 nilai universal dan reka bentuk sistem pendidikan. Kongsi semua jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam forum dalam talian myINSPIRE. 3. „Seorang pelajar beroperasi pada tahap bertindak balas.‰ penilaian hasil afektif?‰ Bincangkan tiga pernyataan dalam konteks rakyat Malaysia 2. „Ada yang mengatakan sekolah hanya perlu mementingkan kandungan.‰ „Adalah mustahil untuk mengajar kandungan tanpa memberi kesan pengajaran juga. ‰ „Sejauh manakah, jika ada, kita harus prihatin dengan Rajah 2.5: Taksonomi hasil pembelajaran psikomotor Copyright © Open University Malaysia (OUM) 2.5 Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) (b) Tetapkan (i) Mengesan isyarat komunikasi bukan lisan daripada jurulatih; (i) Mengetahui dan bertindak mengikut urutan langkah dalam proses pembuatan; (ii) Mengiktiraf kebolehan dan batasannya; dan Sebagai contoh, pelajar: . Sebagai contoh, pelajar: lokasi yang betul untuk menangkap bola; • Nota: Subbahagian domain psikomotor ini berkait rapat dengan subbahagian „bertindak balas‰ domain afektif. (ii) Anggaran di mana bola akan mendarat selepas ia dibaling dan kemudian bergerak ke (iii) Menunjukkan keinginan untuk mempelajari proses baru (motivasi). . (a) Persepsi (iii) Melaraskan haba dapur pada suhu yang betul melalui bau dan rasa makanan; dan (iv) Melaraskan ketinggian tangga berhubung dengan titik di dinding. (c) Tindak Balas Terbimbing Tindak balas terbimbing merujuk kepada peringkat awal pembelajaran kemahiran kompleks yang merangkumi peniruan dan percubaan dan kesilapan. Kecukupan prestasi dicapai dengan berlatih. Contoh kata kerja yang menerangkan „gerak balas terbimbing‰ ialah menyalin, mengesan, mengikuti, bertindak balas, menghasilkan semula dan bertindak balas Marilah kita membaca lebih lanjut untuk mengetahui lebih lanjut tentang pembelajaran psikomotor. Contoh kata kerja yang menerangkan jenis tingkah laku ini ialah memilih, menerangkan, mengesan, membezakan, membezakan, mengenal pasti, mengasingkan, mengaitkan dan memilih. Ia termasuk set mental, fizikal dan emosi. Ketiga-tiga set ini ialah kecenderungan yang menentukan terlebih dahulu tindak balas seseorang terhadap situasi yang berbeza (kadangkala dipanggil minda). Contoh kata kerja yang menerangkan „set‰ ialah mula, paparkan, terangkan, gerakkan, teruskan, gerak balas, tunjukkan, nyatakan dan sukarela. Persepsi adalah keupayaan untuk menggunakan isyarat deria untuk membimbing aktiviti motor. Ini terdiri daripada rangsangan deria melalui pemilihan isyarat kepada terjemahan. 36 ÿ TOPIK 2 ASAS PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) (ii) Membaiki paip yang bocor; (d) Mekanisme (e) Tindak balas Terlalu Kompleks Tindak balas terang yang kompleks melibatkan prestasi lakuan motor yang mahir yang melibatkan corak pergerakan yang kompleks. Kemahiran ditunjukkan oleh prestasi pantas, tepat dan sangat diselaraskan yang memerlukan tenaga minimum. (ii) Mengendalikan komputer dengan cepat dan tepat; dan (iii) Membalas isyarat tangan jurulatih semasa belajar gimnastik. rumah; dan (iv) Menunggang motosikal. . . Ini adalah peringkat pertengahan dalam mempelajari kemahiran yang kompleks. Tindak balas yang dipelajari telah menjadi kebiasaan dan pergerakan boleh dilakukan dengan sedikit keyakinan dan kemahiran. Contoh kata kerja yang menerangkan „mekanisme‰ termasuk memasang, menentukur, membina, membongkar, memaparkan, mengikat, membetulkan, mengisar, memanaskan, memanipulasi, mengukur, membaiki, mencampur dan menyusun Kategori ini termasuk persembahan tanpa teragak-agak dan prestasi automatik. Sebagai contoh, pemain tenis seperti Maria Sharapova dan Serena Williams sering mengeluarkan bunyi kepuasan atau makian sebaik sahaja mereka memukul bola tenis. Begitu juga dengan pemain golf apabila mereka segera menyedari bahawa mereka telah melakukan pukulan yang teruk. Ini kerana mereka boleh mengetahui dengan perasaan perbuatan dan hasil yang akan menyusul. Contoh kata kerja yang menerangkan „tindak balas terang-terangan yang kompleks‰ ialah memasang, membina, menentukur, membina, merungkai, mempamerkan, mengikat, membetulkan, mengisar, memanaskan, memanipulasi, mengukur, membaiki, mencampur, menyusun dan melakar (i) Menggerakkan kereta ke tempat letak kereta selari yang ketat; (i) Melakukan persamaan matematik; Sebagai contoh, pelajar: (i) Menggunakan komputer; Sebagai contoh, pelajar: Sebagai contoh, pelajar: kampung (iii) Membetulkan palam elektrik tiga pin; dan (iii) Mempamerkan kecekapan semasa bermain piano. (ii) Ikut arahan semasa membina model a TOPIK 2 YAYASAN UNTUK PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI ÿ 37 Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Sebagai contoh, pelajar: (ii) Mengubah suai arahan untuk memenuhi keperluan pelajar; (iii) Mencipta rutin gimnastik baharu. (i) Bertindak balas secara berkesan kepada pengalaman yang tidak dijangka; (ii) Membangunkan teknik baru untuk penjaga gol; dan Sebagai contoh, pelajar: (g) Asal mengikut taksonomi psikomotor hasil pembelajaran (iii) Melaksanakan tugas dengan mesin yang pada asalnya tidak direka untuk dilakukan (dengan andaian mesin itu tidak rosak dan tidak ada bahaya dalam melaksanakan tugas baru). Terangkan perbezaan antara penyesuaian dan tindak balas terbimbing . Asal ialah tentang mencipta pergerakan atau corak baharu agar sesuai dengan situasi atau masalah tertentu. Hasil pembelajaran menekankan kreativiti berdasarkan kemahiran yang sangat maju. Contoh kata kerja yang menerangkan „asal‰ ialah menyusun, membina, menggabungkan, mengarang, membina, mencipta, mereka bentuk, memulakan, membuat dan mengasal. (f) Penyesuaian • Perhatikan bahawa kebanyakan kata kerja adalah sama dengan „mekanisme‰, tetapi akan mempunyai kata adverba atau kata adjektif yang menunjukkan bahawa prestasinya lebih cepat, lebih baik dan lebih tepat. . (i) Membina teori baharu; Kemahiran berkembang dengan baik dan individu boleh mengubah suai corak pergerakan agar sesuai dengan keperluan khas. Contoh kata kerja yang menerangkan „penyesuaian‰ ialah menyesuaikan, mengubah, mengubah, menyusun semula, menyusun semula, menyemak dan mengubah 38 ÿ TOPIK 2 ASAS PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI SEMAK KENDIRI 2.3 Machine Translated by Google

2ÿ4 minit Jadual 2.5: Peruntukan Masa untuk Setiap Jenis Soalan 5ÿ10 minit 15ÿ20 minit Aneka pilihan (fakta) Jawapan-jawapan pendek 2ÿ5 minit Padanan (5 batang atau 6 pilihan) 20ÿ30 saat 35ÿ50 minit TOPIK 2 ASAS UNTUK PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI ÿ 39 esei pendek Anggaran Masa Setiap Item 15ÿ25 minit Aneka pilihan (dengan pengiraan) Masalah perkataan (matematik mudah) Betul salah Esei lanjutan 70ÿ90 saat 40ÿ60 saat Tugasan Analisis data atau grafik 2ÿ4 minit Aneka pilihan (kompleks) AKTIVITI 2.4 forum. Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian „Seorang pelajar beroperasi pada peringkat asal.‰ Setelah soalan anda dibangunkan, pastikan anda memasukkan arahan yang jelas untuk pelajar. Untuk item objektif, nyatakan bahawa mereka harus memilih satu jawapan untuk setiap item dan nyatakan nilai mata bagi setiap soalan, terutamanya jika anda memperuntukkan pemberat yang berbeza kepada bahagian ujian yang berbeza. Untuk item esei, nyatakan nilai mata dan masa yang dicadangkan untuk dibelanjakan untuk item tersebut. Kami akan membincangkan pelbagai jenis soalan dengan lebih terperinci dalam Topik 3 dan 4. Jika anda mengajar kelas besar dengan susunan tempat duduk yang rapat dan memberikan ujian objektif, anda mungkin ingin mempertimbangkan untuk mentadbir beberapa versi ujian anda untuk meminimumkan peluang untuk menipu. Ini dilakukan dengan mencipta versi ujian anda dengan penomboran item yang berbeza. Sebagai panduan, Jadual 2.5 menunjukkan peruntukan masa bagi setiap jenis soalan. Apakah maksud pernyataan tersebut? Terangkan. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

40 ÿ TOPIK 2 ASAS PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI • Enam peringkat dalam versi taksonomi Bloom yang disemak semula ialah mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. • Setiap domain pembelajaran terdiri daripada subbahagian, bermula daripada tingkah laku yang paling mudah kepada yang paling kompleks sekali gus membentuk taksonomi hasil pembelajaran. • Ciri afektif melibatkan perasaan atau emosi seseorang. Sikap, nilai, harga diri, lokus kawalan, efikasi kendiri, minat, aspirasi dan kebimbangan adalah contoh ciri afektif. • Apabila kita menilai atau menilai seseorang manusia, kita sedang menilai atau menilai tingkah laku seseorang. • Lima kategori utama domain afektif daripada tingkah laku yang paling mudah kepada tingkah laku yang paling kompleks ialah menerima, bertindak balas, menilai, organisasi dan perwatakan. • Setiap bidang mata pelajaran mempunyai repertoir unik fakta, konsep, prinsip, generalisasi, teori, undang-undang, prosedur dan kaedah yang dihantar kepada pelajar. • Penilaian hasil kognitif kekal menjadi tumpuan kebanyakan sistem penilaian di seluruh dunia kerana ia lebih mudah untuk diperhatikan dan • Domain psikomotor merangkumi pergerakan fizikal, koordinasi, dan penggunaan kawasan kemahiran motor. • Terdapat enam tahap dalam taksonomi BloomÊs hasil pembelajaran kognitif dengan tahap paling rendah dipanggil pengetahuan diikuti oleh lima tahap kebolehan mental yang semakin sukar, iaitu kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. mengukur. • Tujuh kategori utama domain psikomotor daripada tingkah laku yang paling mudah kepada yang paling kompleks ialah persepsi, set, gerak balas terpandu, mekanisme, respons terang-terangan kompleks, penyesuaian dan asalan. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

TOPIK 2 ASAS UNTUK PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI ÿ 41 Taksonomi Bloom Penilaian holistik Ratusan Membantu Hasil pembelajaran afektif Hasil pembelajaran kognitif Hasil pembelajaran psikomotor Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

ÿ Merancang Ujian Bilik Darjah 3 HASIL PEMBELAJARAN Topik Copyright © Open University Malaysia (OUM) ÿ PENGENALAN 4. Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 5. Tentukan rubrik atau skema pemarkahan ujian bilik darjah; 6. Menyediakan item ujian untuk ujian bilik darjah; dan 7. Huraikan pertimbangan dalam menyediakan item ujian yang berkaitan. Dalam topik ini kita akan memberi tumpuan kepada kaedah merancang ujian bilik darjah. Pengujian adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Kepentingan merancang dan menulis ujian yang boleh dipercayai, sah dan adil tidak boleh dipandang remeh. Mereka bentuk ujian adalah bahagian penting dalam menilai pemahaman pelajar tentang kandungan kursus dan tahap kecekapan mereka dalam mengaplikasikan apa yang telah mereka pelajari. Sama ada anda menggunakan kuiz berkepentingan rendah atau peperiksaan pertengahan dan akhir semester berkepentingan tinggi, reka bentuk ujian yang teliti akan membantu memberikan keputusan yang lebih ditentukur. Penilaian harus mendedahkan sejauh mana pelajar telah belajar berdasarkan apa yang guru mahu mereka belajararahan memudahkan pembelajaran mereka. Oleh itu, hanya menjalankan penilaian sumatif pada akhir program pengajaran adalah tidak mencukupi. Adalah berguna untuk memikirkan tentang menilai pelajar pada setiap peringkat proses perancangan. Mengenal pasti cara untuk menilai pelajar mereka membantu menentukan aktiviti pembelajaran yang paling sesuai. 1. Rancang ujian bilik darjah dengan menentukan tujuannya; 2. Nyatakan objektif pembelajaran ujian bilik darjah; 3. Membangunkan spesifikasi ujian ujian bilik darjah; Pilih jenis item terbaik ujian bilik darjah; Machine Translated by Google

TOPIK 3 MERANCANG UJIAN BILIK DARJAH ÿ 43 Copyright © Open University Malaysia (OUM) TUJUAN PENGUJIAN BILIK DARJAH Guru mengenali pelajar mereka. Ujian yang dibangunkan oleh setiap guru untuk digunakan dalam kelas mereka sendiri adalah yang paling relevan dari segi pengajaran. Guru boleh menyesuaikan ujian untuk menekankan maklumat yang mereka anggap penting dan sepadan dengan tahap keupayaan pelajar mereka. Jika dibina dengan teliti, ujian bilik darjah boleh memberikan guru maklumat yang tepat dan berguna tentang pengetahuan yang disimpan oleh pelajar mereka. pilihan, jawapan pendek atau ujian esei; dan (a) Ujian kertas dan pensel tradisional atau berasaskan komputer dalam bentuk berbilang Dalam topik ini kita akan membincangkan garis panduan umum yang digunakan untuk kebanyakan alat penilaian. Topik 4 dan 5 akan membincangkan secara terperinci tentang objektif dan ujian esei. Alat penilaian tulen seperti projek dan portfolio akan dibincangkan dalam topik masing-masing. (b) Penilaian prestasi seperti projek, temu bual, pembentangan atau lain-lain Kunci kepada proses ini ialah soalan ujian yang digunakan untuk mendapatkan bukti pembelajaran. Soalan dan tugasan ujian bukan sekadar alat perancangan; mereka juga membentuk bahagian penting dalam urutan pengajaran. Menggabungkan tugasan ke dalam pengajaran dan menggunakan bukti pembelajaran pelajar untuk menentukan apa yang berlaku seterusnya dalam pelajaran adalah benarbenar penilaian formatif tertanam. penilaian alternatif. „Perkongsian soalan berkualiti tinggi mungkin merupakan perkara paling penting yang boleh kita lakukan untuk meningkatkan kualiti pembelajaran pelajar,‰ (William, D., 2011). Ujian memberikan guru maklum balas objektif tentang sejauh mana pelajar telah belajar dan memahami subjek yang diajar. Ujian pencapaian yang diterbitkan secara komersil boleh memberikan, sedikit sebanyak, penilaian tahap pengetahuan pelajar individu tetapi hanya bimbingan pengajaran yang terhad dalam menilai pelbagai kemahiran yang diajar dalam mana-mana bilik darjah. Ujian boleh dirujuk sebagai: 3.1 Machine Translated by Google

44 ÿ TOPIK 3 MERANCANG UJIAN BILIK DARJAH 3.2.1 Menentukan Tujuannya (d) Memilih jenis item terbaik; Kami akan melihat perkara ini secara terperinci dalam subtopik berikut. Ujian yang dibina dengan baik mesti mempunyai item berkualiti tinggi. Ujian yang dibina dengan baik ialah instrumen yang mampu memberikan ukuran yang tepat bagi keupayaan pengambil ujian dalam domain tertentu. Adalah berbaloi untuk meluangkan masa untuk menulis item berkualiti tinggi untuk ujian. (e) Memutuskan rubrik atau skema pemarkahannya; dan Untuk menghasilkan soalan berkualiti tinggi, pembinaan ujian perlu dirancang dengan betul. Berikut ialah enam langkah perancangan ujian: Langkah pertama dalam perancangan ujian ialah menentukan tujuan ujian. Ujian boleh digunakan untuk pelbagai tujuan. Jika ujian itu hendak digunakan secara formatif, ujian itu boleh menunjukkan dengan tepat apa yang perlu dipelajari oleh pelajar dan ke tahap apa. Tujuan ujian formatif adalah untuk menilai kemajuan dan mengarahkan proses pembelajaran. Ujian ini akan mempunyai sampel hasil pembelajaran yang terhad. Guru mesti menyediakan campuran dan aras kesukaran item yang mencukupi. Item ini digunakan untuk membuat preskripsi pembetulan seperti semakan untuk keseluruhan kumpulan dan latihan latihan untuk sesetengah pelajar. Jika ujian itu hendak digunakan secara sumatif, ujian itu akan mempunyai liputan objektif yang luas. (f) Menyediakan item ujian. (b) Menentukan objektif pembelajaran; (a) Menentukan tujuannya; (c) Membangunkan spesifikasi ujian; 3.2 Copyright © Open University Malaysia (OUM) MERANCANG UJIAN BILIK DARJAH Machine Translated by Google

TOPIK 3 MERANCANG UJIAN BILIK DARJAH ÿ 45 Copyright © Open University Malaysia (OUM) Satu lagi tujuan penting ujian ialah pemilihan. Ujian ini digunakan untuk membuat keputusan sama ada calon akan diterima, lulus atau gagal atau tidak. Ujian yang membawa kepada penilaian dan memberikan bukti bahawa tahap pengetahuan atau kemahiran tertentu telah dikuasai (contohnya dengan pemberian kredit kursus) dirujuk sebagai ujian sumatif. Sebagai alternatif, ujian juga boleh digunakan untuk memotivasikan pelajar untuk mempamerkan tingkah laku belajar yang berkesan. Langkah seterusnya ialah mempertimbangkan objektif pembelajaran dan kepentingan relatif objektif pembelajaran. Guru perlu memilih pengetahuan dan kemahiran yang sesuai untuk dinilai dan memasukkan lebih banyak soalan berkenaan dengan objektif pembelajaran yang lebih penting. Objektif pembelajaran yang ingin ditekankan oleh guru akan menentukan bukan sahaja bahan yang perlu dimasukkan dalam ujian tetapi juga bentuk ujian yang khusus. Sebagai contoh, jika penting bagi pelajar untuk dapat menyelesaikan masalah pembahagian panjang dengan cepat, pertimbangkan untuk memberikan ujian kelajuan. Jika penting untuk pelajar memahami bagaimana peristiwa sejarah mempengaruhi satu sama lain, jawapan pendek atau soalan esei mungkin sesuai. Jika penting untuk pelajar mengingati tarikh, soalan aneka pilihan atau isikan-kosong mungkin sesuai. Ujian juga boleh berfungsi untuk tujuan diagnostik. Dalam kes sedemikian, ujian digunakan untuk menyediakan pelajar dengan cerapan tentang jurang dalam pengetahuan dan set kemahiran semasa mereka. Membuat rangka tindakan ujian atau Jadual Spesifikasi adalah langkah penting seterusnya yang perlu dilakukan oleh guru. Jadual menerangkan kandungan, tingkah laku pelajar dan bilangan soalan dalam ujian yang sepadan dengan bilangan jam yang ditumpukan kepada objektif pembelajaran di dalam kelas. Sebenarnya, berapa banyak soalan yang perlu dimasukkan dalam ujian adalah berdasarkan kepentingan objektif, jenis soalan, perkara subjek dan jumlah masa yang ada untuk ujian. 3.2.2 Menentukan Objektif Pembelajaran 3.2.3 Membangunkan Spesifikasi Ujian Machine Translated by Google

46 ÿ TOPIK 3 MERANCANG UJIAN BILIK DARJAH Topik 1 Mengingati dan 15 10 30 Kandungan Tahap Jumlah Memohon (%) 15 40 60 Pemahaman (%) 25 40 35 100 Jumlah (%) Menganalisis, Menilai dan Mencipta (%) 20 Jadual 3.1: Contoh Jadual Spesifikasi Topik 2 10 Jadual Spesifikasi ialah pelan yang disediakan oleh guru kelas sebagai asas pembinaan ujian. Ia adalah jadual dua hala yang menerangkan topik yang akan diliputi dalam ujian dan bilangan item yang dikaitkan dengan setiap topik. Jadual memastikan bahawa sampel soalan yang adil dan mewakili muncul dalam ujian. Guru tidak boleh mengukur setiap topik atau objektif dan tidak boleh menanyakan setiap soalan yang mereka ingin tanya. Jadual Spesifikasi membolehkan guru membina ujian yang memfokuskan kepada bidang utama dan wajaran (dalam peratusan) yang diberikan dalam bahagian ujian yang berbeza berdasarkan kepentingannya. Jadual Spesifikasi menyediakan bukti kepada guru bahawa sesuatu ujian mempunyai kesahan kandungan dan ia meliputi perkara yang perlu diliputi. Satu sampel Jadual Spesifikasi yang ditunjukkan dalam Jadual 3.1 mempunyai kandungan pada satu lajur dan tahap kognitif di bahagian atas. Walau bagaimanapun, guru juga boleh menyusun kandungan merentas bahagian atas dan peringkat bawah lajur. Dalam sampel ini, guru yang menyediakan jadual mengumpulkan tahap „Mengingat‰ dan „Memahami‰ bersama-sama. Kemungkinan besar dia percaya ingatan terus adalah terlalu mudah untuk dianggap sebagai pembelajaran sebenar. Jadual ini juga membolehkan guru melihat ujian secara keseluruhan. Untuk Jadual Spesifikasi berguna, ia biasanya mengandungi lebih banyak butiran daripada sampel yang ditunjukkan dalam Jadual 3.1. Bilangan soalan yang akan dimasukkan ke dalam sesuatu ujian adalah berdasarkan kepentingan objektif, jenis soalan, subjek dan jumlah masa yang ada untuk ujian. Jadual Spesifikasi yang lebih terperinci ditunjukkan dalam Jadual 3.2. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

TOPIK 3 MERANCANG UJIAN BILIK DARJAH ÿ 47 Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

48 ÿ TOPIK 3 MERANCANG UJIAN BILIK DARJAH Guru mungkin mempunyai sebab untuk memperuntukkan 25%, 35% dan 40% untuk tahap „Mengingat‰, „Memahami‰ dan „Mengaplikasi‰ masing-masing. Mungkin dia cuba melatih pelajar Tahun 2nya untuk memberi lebih perhatian kepada soalan „berfikir‰. Sel dalam # lajur boleh diisi atau dikira sewenang-wenangnya menggunakan formula mudah. Dalam # lajur pertama, topik „Tambahan ...‰ di bawah tahap „Mengingat‰ hendaklah 25% ÿ 9 = 2.25, topik „Penolakan ...‰ di bawah „Mengingat‰ ialah 25% ÿ 9 = 2.25 dan topik „Pendaraban ...‰ di bawah „Mengingat‰ ialah 25% ÿ 12 = 3. Guru boleh sama ada membundarkan nombor 2.25, 2.25, 3 hingga 3, 2, 3 atau 2, 3, 3. Jumlah masa yang dihabiskan dalam topik seperti yang ditunjukkan dalam lajur „Jam Interaksi‰ boleh digunakan sebagai asas untuk mengira wajaran atau peratusan dan bilangan soalan atau item bagi setiap topik. Sebagai contoh, guru telah menghabiskan 20 jam mengajar tiga topik yang mana 6 jam diperuntukkan untuk „Tambahan dengan jumlah tertinggi 1000‰. Maka, 6 jam daripada jumlah 20 jam berjumlah 30% atau 9 item daripada jumlah 30 item seperti yang dirancang oleh guru. 25% daripada tahap „Mengingat‰ sebenarnya ialah 7.5 soalan, 35% daripada tahap „Pemahaman‰ ialah 10.5 soalan dan 40% daripada tahap „Mengaplikasi‰ ialah 12 soalan. Jumlah 30 tidak terjejas kerana nombor 7.5 dan 10.5 mudah dibundarkan kepada 8 dan 10. Guru, terutamanya yang baru dilatih, dinasihatkan supaya Jadual Spesifikasi ini bersama-sama sukatan pelajaran disemak oleh pakar mata pelajaran atau Ketua Jabatan mata pelajaran untuk mengesahkan sama ada rancangan ujian itu benar-benar mengukur apa yang ditetapkan untuk diukur. . Apabila item ujian telah digubal dan dipasang, adalah dinasihatkan supaya sekali lagi menyerahkan draf kertas ujian dan Jadual Spesifikasi kepada Ketua Jabatan atau pakar mata pelajaran yang diiktiraf untuk menilai sama ada item ujian itu, sebenarnya, menilai. kandungan yang ditentukan. Kesahan kandungan berbeza dengan kesahan muka. Kesahan muka menilai sama ada ujian „kelihatan sah‰ kepada pemeriksa yang menduduki ujian manakala kesahan kandungan memerlukan pakar subjek yang diiktiraf untuk menilai sama ada item ujian menilai kandungan yang ditentukan. Dalam contoh yang ditunjukkan dalam Jadual 3.2, lajur menegak di sebelah kiri jadual 2 hala menunjukkan senarai topik yang diliputi dalam kelas dan jumlah masa yang dibelanjakan untuk topik tersebut. Topik juga boleh dibahagikan lagi kepada subtopik seperti „Tolak dua nombor tanpa mengumpul semula nombor 2 digit daripada nombor 2 digit‰ di bawah topik „Penolakan dalam lingkungan 1000‰. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

TOPIK 3 MERANCANG UJIAN BILIK DARJAH ÿ 49 SEMAK KENDIRI 3.1 Copyright © Open University Malaysia (OUM) (a) Meningkatkan kesahan ujian konstruk guru; dan (b) Apakah yang ingin dinilai oleh guru? 2. Bagaimanakah Jadual Spesifikasi meningkatkan kesahan sesuatu ujian? Jelas sekali bahawa Jadual Spesifikasi memberi manfaat kepada pelajar dalam dua cara: (a) Adakah ujian itu masuk akal? 1. Apakah Jadual Spesifikasi? Jadual Spesifikasi membantu memastikan terdapat padanan antara apa yang diajar dan apa yang diuji. Daripada contoh tersebut, kita dapat melihat bahawa pentaksiran bilik darjah didorong oleh pengajaran bilik darjah yang seterusnya didorong oleh objektif pembelajaran. Ujian dan peperiksaan melibatkan penyiasatan terhadap pengetahuan, pemahaman dan kemahiran pelajar serta penilaian hasil penyiasatan itu. Nampaknya format ujian yang digunakan adalah salah satu faktor pendorong utama dalam tingkah laku pembelajaran pelajar. Sebagai contoh, pelajar membuat persediaan berbeza untuk ujian aneka pilihan daripada yang mereka lakukan untuk peperiksaan lisan. Format ujian manakah yang paling sesuai dengan tujuan guru bergantung kepada objektif pembelajaran. Apabila bercakap tentang objektif pembelajaran untuk latihan akademik, kemahiran profesional dan kemahiran yang kompleks, selalunya sukar untuk memilih format ujian yang sesuai. Ramai yang memilih gabungan format ujian yang berbeza untuk menyiasat dan menilai sama ada pelajar telah mencapai semua objektif pembelajaran. Pemilihan ujian biasanya melibatkan tahap kompromi kerana setiap format ujian mempunyai kebaikan dan keburukan. Jadual 3.3 menyenaraikan beberapa jenis item dan tujuan masing-masing. Sebelum memutuskan jenis format ujian tertentu, guru hendaklah terlebih dahulu menetapkan perkara berikut: (b) Dapat meningkatkan pembelajaran pelajar. Penentuan apa yang guru ingin ukur dengan ujian harus mendahului penentuan bagaimana mereka akan mengukurnya. 3.2.4 Memilih Jenis Item Terbaik Machine Translated by Google

Jenis barang • Ujian dengan soalan tertutup dan soalan terbuka • Calon dikehendaki menulis satu ujian lanjutan berdasarkan topik tertentu • Menguji pengetahuan fakta • Menilai sejumlah besar item • Menjaring dengan cepat, tepat dan objektif Jadual 3.3: Jenis Item dan Tujuan Masing-masing pemahaman dan aplikasi Esei Pelbagai pilihan Peperiksaan lisan • Soalan tertumpu kepada pengetahuan, Tujuan • Menilai kemahiran berfikir aras tinggi seperti menganalisis, menilai dan mencipta dalam taksonomi Bloom 50 ÿ TOPIK 3 MERANCANG UJIAN BILIK DARJAH Copyright © Open University Malaysia (OUM) 3.2.5 Menyediakan Rubrik atau Skema Pemarkahan Guru harus membiasakan diri untuk menulis model jawapan yang mudah difahami oleh orang lain. Jawapan model ini boleh digunakan oleh guru lain yang bertindak sebagai pemeriksa luar, jika perlu. Selain itu, rubrik juga boleh menjadi alat yang berkesan untuk membantu guru atau pemeriksa luar. Pelajar mungkin menghasilkan jawapan yang sangat baik yang mungkin sedikit di luar apa yang ditanya. Pertimbangkan untuk memberi markah yang sewajarnya kepada pelajar ini. Menyediakan rubrik atau skema pemarkahan lebih awal daripada tarikh ujian akan memberi guru masa yang mencukupi untuk menyemak soalan mereka dan membuat perubahan pada jawapan apabila perlu. Penyelarasan perlu dilakukan setelah skrip ujian dikumpul. Guru hendaklah cuba membaca beberapa jawapan daripada skrip dan menyemak jawapan yang betul dalam skema pemarkahan. Guru kadangkala mendapati bahawa pelajar telah mentafsir soalan ujian dengan cara yang berbeza daripada apa yang dihasratkan. Guru hendaklah membuat catatan dalam skema pemarkahan untuk sebarang kesilapan yang dibuat sebelum ini tetapi dibawa melalui jawapan. Markah hendaklah ditolak jika selebihnya respons adalah baik. Machine Translated by Google

TOPIK 3 MERANCANG UJIAN BILIK DARJAH ÿ 51 Copyright © Open University Malaysia (OUM) Rubrik ialah skema pemarkahan deskriptif yang dibangunkan oleh guru, dan kadangkala berunding dengan pelajar, untuk membimbing pertimbangan berkenaan dengan produk atau proses tugas penilaian pelajar. (d) Jangan berikan petunjuk atau cadangkan jawapan kepada satu soalan dalam kandungan (a) Gunakan arahan yang ringkas dan ringkas untuk setiap jenis soalan; Skim pemarkahan boleh meningkatkan kecekapan penggredan ujian tetapi selalunya ia hanya memberikan maklumat terhad untuk menggalakkan pembelajaran. Selain skema pemarkahan, rubrik boleh disediakan untuk bertindak sebagai alat tambahan untuk membantu guru atau pemeriksa luar. Banyak batasan skema pemarkahan boleh diatasi dengan mempunyai rubrik yang mengandungi huraian tahap prestasi yang dipertimbangkan dengan teliti dan dinyatakan dengan jelas. sudah tentu, bukan hanya kecerdasan am atau kebijaksanaan ujian; Walaupun jenis soalan yang berbeza (aneka pilihan, jawapan pendek, benar-salah, padanan dan esei) dibina secara berbeza, prinsip berikut digunakan untuk membina soalan dan ujian secara umum: Rubrik umum boleh membantu pelajar membina konsep tentang maksud melaksanakan sesuatu kemahiran dengan baik. Rubrik umum tidak „memberi jawapan‰ kepada soalan. Sebaliknya, ia mengandungi huraian seperti „Penjelasan penaakulan adalah jelas dan disokong oleh perincian yang sesuai.‰ Penerangan seperti ini membantu pelajar memberi tumpuan kepada sasaran pembelajaran mereka sepatutnya. Mereka memberikan penjelasan kepada pelajar tentang cara mendekati projek. Rubrik akan dibincangkan dengan lebih terperinci dalam Topik 6 modul ini. (e) Elakkan menulis soalan secara negatif. Jika anda mesti menggunakan negatif, serlahkannya kerana ia boleh mengelirukan pelajar untuk menjawab dengan salah; (c) Tulis item yang memerlukan pemahaman atau kebolehan khusus yang dibangunkan di dalamnya Dalam istilah yang lebih mudah, rubrik ialah senarai semak dua dimensi lanjutan tentang perkara yang dijangkakan dalam kriteria penilaian yang dipadankan dengan huraian tentang seberapa baik kerja itu membentangkan setiap kriteria. Ia amat berguna untuk menilai tugas penilaian seperti portfolio dan projek. soalan lain; (b) Gunakan bahasa yang mudah dan jelas dalam soalan; 3.2.6 Menyediakan Item Ujian Machine Translated by Google

52 ÿ TOPIK 3 MERANCANG UJIAN BILIK DARJAH Copyright © Open University Malaysia (OUM) MENILAI UJIAN GURU SENDIRI (d) Adakah Bahan yang Saya Uji Benar-Benar Apa yang Saya Inginkan Pelajar Belajar? (g) Cuba, seboleh-bolehnya, untuk membina soalan anda sendiri. Semak untuk memastikan soalan sesuai dengan objektif dan keperluan pembelajaran dalam Jadual Spesifikasi jika anda perlu menggunakan soalan daripada sumber lain; dan Sebagai contoh, soalan anda mungkin telah menguji pemahaman pelajar tentang ciri atau prosedur permukaan. Sebaliknya, anda telah bersyarah tentang sebab atau perkaitan seperti bagaimana tulangtulang kaki berfungsi bersama semasa kita berjalan. Tidak kira jenis ujian yang digunakan, guru boleh menilai keberkesanannya dengan mengemukakan soalan berikut: Contohnya, jika anda mahu pelajar menggunakan kemahiran analitikal seperti kebolehan mengenal corak atau membuat inferens tetapi hanya menggunakan soalan benar-salah yang memerlukan ingatan bukan inferens, anda boleh cuba membina soalan benar-salah atau aneka pilihan yang lebih kompleks . (f) Nyatakan unit dan ketepatan jawapan; (b) Adakah Saya Menguji Apa yang Saya Ajar? Garis panduan untuk menyediakan dan menulis aneka pilihan, jawapan pendek, benar-salah, padanan, esei, portfolio dan tugasan projek akan dibincangkan masing-masing dalam Topik 4, 5, 6 dan 7. Pastikan anda telah bertanya kebanyakan soalan berkenaan dengan bahan yang anda rasa paling penting, terutamanya jika anda telah menekankannya di dalam kelas. Elakkan soalan mengenai bahan kabur yang berwajaran sama dengan soalan mengenai bahan penting. Jika anda ingin tahu sama ada pelajar boleh menggunakan konsep pada situasi baharu tetapi kebanyakannya bertanya soalan yang memerlukan pelajar melabel bahagian atau mentakrifkan istilah, itu bermakna anda telah menguji untuk mengingat semula dan bukannya aplikasi. (h) Jika sesuatu item disemak, semak semula kaitannya. (c) Adakah Saya Menguji Apa yang Saya Tekankan dalam Kelas? (a) Adakah saya menguji apa yang saya fikir saya sedang menguji? 3.3 Machine Translated by Google

SEMAK KENDIRI 3.2 TOPIK 3 MERANCANG UJIAN BILIK DARJAH ÿ 53 Apabila skrip ujian dikembalikan kepada pelajar, nota akan membantu mereka memahami kesilapan mereka dan membetulkannya. • Jadual Spesifikasi menerangkan kandungan, tingkah laku pelajar, bilangan soalan dalam ujian yang sepadan dengan bilangan jam yang ditumpukan kepada objektif pembelajaran di dalam kelas. • Langkah pertama dalam perancangan ujian ialah menentukan tujuan ujian. Ujian boleh digunakan untuk pelbagai tujuan. 2. Terangkan beberapa kelebihan Jadual Spesifikasi. Pelajar harus tahu apa yang diharapkan daripada mereka. Mereka seharusnya dapat mengenal pasti ciri-ciri jawapan yang memuaskan dan memahami kepentingan relatif ciri-ciri tersebut. Ini boleh dicapai dalam pelbagai cara. Contohnya, anda boleh memberikan maklum balas tentang ujian, menerangkan jangkaan anda dalam kelas atau menyiarkan penyelesaian model pada blog kelas. Guru digalakkan membuat nota pada skrip ujian. • Membuat rangka tindakan ujian atau Jadual Spesifikasi adalah langkah penting seterusnya yang perlu dilakukan oleh guru. 3. Huraikan kebaikan menggunakan rubrik dan skema pemarkahan. 1. Apakah beberapa langkah utama dalam perancangan ujian? Huraikan. • Objektif pembelajaran yang ingin ditekankan oleh guru akan menentukan bukan sahaja bahan apa yang perlu dimasukkan dalam ujian tetapi juga format khusus ujian. • Langkah seterusnya ialah mempertimbangkan objektif pembelajaran dan kepentingan relatif objektif pembelajaran. Guru perlu memilih pengetahuan dan kemahiran yang sesuai untuk dinilai dan memasukkan lebih banyak soalan untuk objektif pembelajaran yang lebih penting. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) • Format ujian yang digunakan adalah salah satu faktor pendorong utama dalam pembelajaran pelajar Item ujian Skim penandaan • Menyediakan rubrik atau skema pemarkahan lebih awal daripada tarikh ujian akan memberi guru masa yang mencukupi untuk menyemak soalan mereka dan membuat perubahan kepada jawapan apabila perlu. • Jadual Spesifikasi membantu memastikan terdapat padanan antara apa yang diajar dengan apa yang diuji. Pentaksiran bilik darjah didorong oleh pengajaran bilik darjah yang seterusnya didorong oleh objektif pembelajaran. Jadual Spesifikasi Objektif Pembelajaran • Ujian objektif ialah ujian bertulis yang terdiri daripada item atau soalan yang memerlukan responden memilih daripada senarai jawapan yang mungkin. Rubrik tingkah laku. Tujuan ujian 54 ÿ TOPIK 3 MERANCANG UJIAN BILIK DARJAH Machine Translated by Google

Ujian Objektif 4 barang ÿ Membina HASIL PEMBELAJARAN Topik Copyright © Open University Malaysia (OUM) ÿ PENGENALAN item ujian objektif. 2. Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat: Dalam topik ini kita akan memberi tumpuan kepada menggunakan ujian objektif untuk menilai pelbagai jenis tingkah laku dalam bilik darjah. Pertama, perbincangan akan dihadkan kepada bentuk mudah item ujian objektif, iaitu item jawapan pendek, item benar-salah dan item padanan. Tiga jenis ujian objektif diperiksa dan garis panduan untuk pembinaan setiap jenis ujian dibincangkan. Kelebihan dan batasan setiap jenis ujian objektif ini dijelaskan. Kedua, kita akan membincangkan item aneka pilihan, bentuk item ujian objektif yang lebih kompleks. Perbincangan akan memberi tumpuan kepada ciri dan kegunaan item aneka pilihan, kelebihan dan batasannya dan beberapa cadangan untuk pembinaan item tersebut. 5. Terangkan teknik untuk membina pelbagai jenis 1. Tentukan ujian objektif; 3. Bincangkan kelebihan menggunakan pelbagai jenis ujian objektif; 4. Mengenal pasti kelemahan menggunakan pelbagai jenis ujian objektif; dan Bezakan antara jenis ujian objektif yang berbeza; Machine Translated by Google

56 ÿ TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF Rajah 4.1: Item ujian objektif biasa Apabila ujian objektif pertama kali digunakan pada tahun 1845 oleh George Fisher di Amerika Syarikat, ia tidak diterima dengan baik oleh masyarakat. Walau bagaimanapun, selama bertahun-tahun ia mendapat penerimaan dan digunakan secara meluas. Hari ini ia mungkin merupakan format yang paling popular untuk menilai pelbagai jenis kebolehan manusia, kecekapan dan sifat sosioemosi. Ujian objektif digunakan secara meluas di sekolah, industri, perniagaan, organisasi profesional, universiti dan kolej. Boleh teka kenapa? Apakah ujian objektif? Ujian objektif ialah ujian bertulis yang terdiri daripada item atau soalan yang memerlukan responden menjawabnya dengan membekalkan perkataan, frasa atau simbol atau dengan memilih daripada senarai jawapan yang mungkin. Item ujian yang terdahulu sering dirujuk sebagai item ujian jenis bekalan manakala item ujian yang kedua dirujuk sebagai item ujian jenis pemilihan. Perkataan objektif bermaksud „tepat‰. Item atau soalan objektif adalah „tepat‰ kerana ia tidak boleh dipengaruhi oleh keutamaan peribadi dan prasangka penanda. Dalam erti kata lain, ia bukan „subjektif‰ dan tidak terbuka kepada tafsiran yang berbeza-beza. Ini adalah salah satu sebab mengapa ujian objektif popular dalam mengukur kebolehan manusia, kecekapan dan banyak lagi sifat psikologi seperti personaliti, minat dan sikap. Antara item ujian objektif biasa adalah seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 4.1. 4.1 Copyright © Open University Malaysia (OUM) APA ITU UJIAN OBJEKTIF? Machine Translated by Google

TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF ÿ 57 Rajah 4.2: Contoh soalan jawapan pendek Ia digunakan hampir secara eksklusif untuk mengukur maklumat yang dihafal (kecuali untuk hasil penyelesaian masalah yang diukur dalam Matematik dan Sains). Ini sebahagiannya telah menjadikan soalan jawapan pendek sebagai salah satu yang paling mudah untuk dibina. Banyak soalan jawapan pendek boleh ditetapkan untuk tempoh masa tertentu. Kertas ujian yang mengandungi soalan jawapan pendek dengan itu mampu merangkumi kandungan kursus yang akan dinilai yang agak luas. Liputan kandungan yang luas meningkatkan kesahan kandungan ujian. Soalan jawapan pendek pada asasnya ialah item jenis bekalan. Ia wujud dalam dua format iaitu format soalan langsung dan soalan penyelesaian. Rajah 4.2 menunjukkan contoh soalan jawapan pendek: Satu lagi kelebihan soalan jawapan pendek ialah kemungkinan meneka yang sering berlaku dalam item jenis bekalan dapat dikurangkan. Dalam kes ini, pelajar mesti memberikan jawapan yang betul apabila mereka menjawab soalan jawapan pendek. Mereka mesti sama ada mengingat maklumat yang diminta atau membuat pengiraan yang diperlukan untuk mendapatkan jawapan. Mereka tidak boleh bergantung pada pengetahuan separa mereka untuk memilih jawapan yang betul daripada senarai alternatif. Sekarang, mari kita lihat kelebihan dan batasan jenis soalan ini. Anda boleh merujuk kepada Linn dan Gronlund (1995) untuk lebih banyak contoh. Soalan jawapan pendek biasanya digunakan untuk mengukur hasil pembelajaran yang mudah. 4.2 Copyright © Open University Malaysia (OUM) SOALAN JAWAPAN PENDEK Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Pemarkahan jawapan kepada soalan jawapan pendek juga boleh menimbulkan masalah. Melainkan soalan itu diutarakan dengan teliti, pelajar boleh memberikan jawapan dengan pelbagai tahap ketepatan. Sebagai contoh, jawapan kepada soalan seperti „Bilakah Malaysia ditubuhkan?‰ boleh sama ada „Pada 1963‰ atau „Pada 16 September 1963‰. Guru perlu memutuskan sama ada pelajar yang memberikan jawapan separa mempunyai tahap pengetahuan yang sama dengan mereka yang memberikan jawapan lengkap. Selain itu, jawapan pelajar juga boleh dicemari oleh kesilapan ejaan. Jika ejaan diambil kira, markah ujian pelajar akan mencerminkan tahap pengetahuan mereka tentang kandungan yang dinilai serta keupayaan mengeja mereka. Jika ejaan tidak dipertimbangkan dalam pemarkahan, guru perlu memutuskan sama ada perkataan yang salah ejaan itu benar-benar mewakili jawapan yang betul. Barang miskin: Haiwan yang memakan daging haiwan lain ialah Walaupun pembinaan soalan jawapan pendek adalah lebih mudah berbanding jenis soalan lain, ia mempunyai pelbagai kecacatan yang harus dielakkan untuk memastikan ia berfungsi seperti yang diharapkan. Berikut adalah beberapa garis panduan untuk pembinaan soalan jawapan pendek: Item yang lebih baik: Haiwan yang memakan daging haiwan lain dikelaskan sebagai _____________. ___________. (a) Katakan soalan supaya jawapan yang dimaksudkan adalah ringkas dan spesifik (Satu jawapan khusus: karnivor) (Jawapan yang mungkin: serigala, singa, lapar, ÿ) satu jawapan betul. Seboleh-bolehnya, soalan itu hendaklah diutarakan dengan cara yang hanya Satu had utama soalan jawapan pendek ialah ia tidak boleh digunakan untuk mengukur hasil pembelajaran yang kompleks seperti menyusun idea, mengemukakan hujah atau menilai maklumat. Apa yang diperlukan pelajar ialah menyediakan perkataan, frasa, nombor atau simbol. Sebagai contoh: 58 ÿ TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF Machine Translated by Google

SEMAK KENDIRI 4.1 TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF ÿ 59 ________. Jawapan yang mungkin untuk item pertama: bot, abad ke-15, pencarian untuk India (d) Jangan masukkan terlalu banyak tempat kosong untuk item pelengkap Kosong untuk jawapan hendaklah sama panjangnya. Untuk item pelengkap, letakkan tempat kosong berhampiran hujung ayat. Sebagai contoh: Item yang lebih baik: Pada tahun berapa Columbus menemui Amerika? (1492) ________. Jawapan yang mungkin untuk item pertama: bot, abad ke-15, pencarian untuk India Jika masalah memerlukan jawapan berangka, nyatakan unit di mana jawapan itu hendak dinyatakan ________. 2. Huraikan beberapa batasan soalan jawapan pendek. (c) Item buruk: Columbus menemui Amerika di Jawapan yang mungkin untuk item pertama: bot, abad ke-15, pencarian untuk India Soalan langsung adalah lebih semula jadi dan biasanya lebih berstruktur. Item buruk: Columbus menemui Amerika di Sebagai contoh: Item yang lebih baik: Pada tahun berapa Columbus menemui Amerika? (1492) (b) Gunakan soalan langsung dan bukannya pernyataan yang tidak lengkap Item buruk: Columbus menemui Amerika di Item yang lebih baik: Pada tahun berapa Columbus menemui Amerika? (1492) 1. Apakah beberapa kelebihan soalan jawapan pendek? Sebagai contoh: Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

AKTIVITI 4.1 60 ÿ TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF Copyright © Open University Malaysia (OUM) SOALAN BETUL-SALAH Dalam format yang paling asas, soalan benar-salah ialah soalan di mana pernyataan dibentangkan dan pelajar menunjukkan dalam beberapa cara sama ada pernyataan itu benar atau salah. Dalam erti kata lain, terdapat hanya dua kemungkinan respons untuk setiap item, dan pelajar memilih antaranya. Soalan benar-salah ialah satu bentuk khusus bagi format aneka pilihan di mana terdapat hanya dua alternatif yang mungkin. Soalan-soalan ini boleh digunakan apabila pereka bentuk ujian ingin mengukur keupayaan pelajar untuk mengenal pasti sama ada pernyataan fakta adalah tepat atau tidak. Soalan benar-salah boleh digunakan untuk menguji pengetahuan dan pertimbangan dalam banyak mata pelajaran. Apabila dikumpulkan bersama, satu siri soalan benar-salah mengenai topik atau senario tertentu boleh menguji pemahaman yang lebih kompleks tentang sesuatu isu. Mereka boleh distrukturkan untuk memimpin pelajar melalui laluan logik (Brown, 1997) dan boleh mendedahkan sebahagian daripada proses pemikiran yang digunakan oleh pelajar untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian Cadangkan kelebihan dan kelemahan lain menggunakan soalan jawapan pendek. Paus adalah mamalia kerana ia melahirkan anaknya. betul Salah forum. Sebagai contoh: Soalan benar-salah boleh ditulis dengan cepat dan boleh merangkumi banyak kandungan. Soalan palsu benar sangat sesuai untuk menguji ingatan atau pemahaman pelajar. Pelajar secara amnya boleh menjawab banyak soalan, merangkumi banyak kandungan dalam masa yang agak singkat. Dari perspektif guru, soalan-soalan ini boleh ditulis dengan cepat dan mudah untuk dijaringkan. Kerana mereka boleh dijaringkan secara objektif, markah adalah lebih dipercayai daripada item yang sekurangkurangnya sebahagiannya bergantung pada pertimbangan guru. Secara amnya, ia lebih mudah untuk dibina berbanding dengan soalan aneka pilihan kerana tidak ada keperluan untuk membangunkan distraktor. Oleh itu, mereka kurang memakan masa berbanding dengan membina soalan aneka pilihan. 4.3 Machine Translated by Google

TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF ÿ 61 Copyright © Open University Malaysia (OUM) 4.3.1 Had Soalan Betul-Salah (d) Item benar-salah memberikan sedikit maklumat diagnostik. Guru selalunya boleh mendapatkan maklumat berguna tentang kesilapan dan miskonsepsi pelajar dengan memeriksa jawapan pelajar yang salah tetapi item benar-salah tidak memberikan maklumat diagnostik tersebut. (a) Meneka ÿ Seorang pelajar mempunyai peluang satu dalam dua untuk meneka jawapan yang betul bagi sesuatu soalan. Markah pada item benar-salah cenderung tinggi kerana mudah meneka jawapan yang betul apabila jawapannya tidak diketahui. Dengan hanya dua pilihan (benar atau salah) pelajar boleh mengharapkan untuk meneka dengan betul pada separuh daripada item yang jawapan yang betul tidak diketahui. Oleh itu, jika pelajar mengetahui jawapan yang betul kepada 10 daripada 20 soalan dan meneka 10 yang lain, pelajar boleh menjangkakan skor 15. Guru boleh menjangkakan markah antara kira-kira 50 peratus untuk pelajar yang tidak melakukan apa-apa selain meneka pada semua item kepada 100 peratus untuk pelajar yang mengetahui bahan tersebut. Walau bagaimanapun, soalan benar-salah mempunyai beberapa batasan: Ia boleh menjadi sukar untuk menulis pernyataan yang jelas benar atau salah, terutamanya untuk bahan yang kompleks jawab. (c) (f) Pernyataan palsu tidak memberikan bukti bahawa pelajar tahu perkara yang betul (b) Oleh kerana item ini dalam bentuk pernyataan, kadangkala terdapat kecenderungan untuk mengambil petikan daripada teks, mengharapkan pelajar mengenali petikan yang betul atau mencatat perubahan (kadang-kadang kecil) dalam perkataan. Mungkin juga terdapat kecenderungan untuk memasukkan bahan remeh atau tidak penting daripada teks. Keduadua amalan ini tidak digalakkan. (e) Item benar-salah mungkin menghasilkan kesan cadangan negatif. Sesetengah pakar ujian merasakan bahawa mendedahkan kenyataan palsu mungkin menggalakkan pembelajaran maklumat palsu. Machine Translated by Google

62 ÿ TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF Copyright © Open University Malaysia (OUM) 4.3.2 Cadangan Pembinaan Soalan Betul-Salah berkelayakan. (b) Gunakan pernyataan negatif dengan berhati-hati tetapi elakkan negatif berganda. Negatif berganda cenderung menyumbang kepada kekaburan pernyataan. Pernyataan dengan perkataan seperti tiada, tidak dan tidak hendaklah dielakkan sejauh mungkin. Item yang lebih baik: Soalan jawapan pendek adalah lebih baik daripada soalan esei dalam menguji maklumat fakta. (d) Elakkan ayat kompleks yang panjang. Ayat sebegini juga menguji kefahaman bacaan selain pencapaian yang hendak diukur. Item yang lebih baik: Kajian biologi membantu kita memahami organisma hidup. Item buruk: Kajian biologi membantu kita memahami organisma hidup dan meramalkan cuaca. Item lemah: Soalan jawapan pendek adalah lebih baik daripada soalan esei dalam ujian. Item buruk: Tiada langkah dalam percubaan yang tidak diperlukan. Sebagai contoh: Berikut adalah cadangan untuk pembinaan soalan benar-salah: (c) Elakkan pernyataan umum yang luas. Kebanyakan generalisasi luas adalah palsu melainkan Item yang lebih baik: Semua langkah dalam percubaan adalah perlu. Sebagai contoh: Sebagai contoh: (a) Masukkan hanya satu idea utama dalam setiap soalan. Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) salah. (h) Situasi yang sama berlaku dengan penggunaan "can" dalam pernyataan benar-salah. Jika pelajar mengetahui satu kes di mana sesuatu „boleh‰ dilakukan, ia adalah benar. (o) Uji idea penting dan bukannya maklumat remeh. (p) Jangan mempersembahkan item dalam corak yang mudah dipelajari. (g) Secara umum, elakkan penggunaan perkataan yang akan memberi isyarat tindak balas yang betul kepada pelajar yang bijak dalam ujian. Mutlak seperti „tiada‰, „tidak pernah‰, „selalu‰, „semua‰ dan „mustahil‰ cenderung palsu manakala kelayakan seperti „biasa‰, „umum‰, „kadangkadang‰ dan „kerap‰ berkemungkinan benar . (f) Elakkan mengeluarkan kenyataan terus daripada bacaan yang diberikan, nota atau bahan kursus lain supaya ingat sahaja tidak akan membenarkan jawapan yang betul. (n) Elakkan petunjuk lisan (penentu khusus) yang menunjukkan jawapan. (j) Sesetengah istilah mempunyai lebih daripada satu makna dan boleh ditafsir secara berbeza oleh individu. (i) Pernyataan dan istilah yang samar-samar atau samar-samar seperti "besar", "lama", "biasa", "sesetengah" dan "biasanya" sebaiknya dielakkan demi kejelasan. Item buruk: Walaupun terdapat kesukaran teori dan eksperimen untuk menentukan nilai pH yang tepat bagi sesuatu larutan, adalah mungkin untuk menentukan sama ada larutan itu berasid oleh warna merah yang terbentuk pada kertas litmus apabila dimasukkan ke dalam larutan. (k) Pernyataan benar hendaklah lebih kurang sama panjangnya dengan pernyataan palsu (terdapat kecenderungan untuk menambah butiran dalam pernyataan benar untuk menjadikannya lebih tepat). (l) Katakan pernyataan itu dengan tepat sehingga ia boleh dinilai dengan jelas benar atau Sebagai contoh: (e) Cuba gunakan dalam kombinasi dengan bahan lain seperti graf, peta dan bahan bertulis. Gabungan ini membolehkan ujian pembelajaran yang lebih maju. (m) Kenyataan pendapat hendaklah dikaitkan dengan beberapa sumber. Item yang lebih baik: Kertas litmus menjadi merah dalam larutan berasid. TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF ÿ 63 Machine Translated by Google

64 ÿ TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF SEMAK KENDIRI 4.2 AKTIVITI 4.2 Copyright © Open University Malaysia (OUM) SOALAN PADANAN Contohnya: Arahan: Lajur A mengandungi pernyataan yang menerangkan bandar-bandar Asia terpilih. forum. 1. Ibu kota purba Thailand A. Ayuthia 2. Bandar terbesar di Sumatera B. Bandar Ho Chi Minh Lajur B Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian Cadangkan kelebihan dan kelemahan lain menggunakan soalan benar-salah. Lajur A 4. Dahulu dikenali sebagai Saigon 3. Ibu negara Myanmar D. Manakala 1. Apakah beberapa kelebihan soalan benar-salah? Apakah soalan yang sepadan? Soalan padanan digunakan dalam mengukur keupayaan pelajar untuk mengenal pasti hubungan antara dua senarai istilah, frasa, pernyataan, definisi, tarikh, peristiwa, orang dan sebagainya. C. Karachi Untuk setiap huraian cari bandar yang sesuai dalam Lajur B. Setiap bandar dalam Lajur B boleh digunakan sekali sahaja. 2. Huraikan beberapa batasan soalan benar-salah. 4.4 Machine Translated by Google

TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF ÿ 65 Copyright © Open University Malaysia (OUM) (i) Definisi ÿ istilah; Sesetengah pakar psikometrik mencadangkan tidak lebih daripada lima hingga lapan premis (Lajur A) dalam satu set. Untuk setiap premis, pelajar perlu membaca keseluruhan senarai respons (atau yang masih tidak digunakan) untuk mencari respons yang sepadan. (ii) Peristiwa bersejarah ÿ tarikh; Atas sebab ini, elemen yang lebih pendek harus berada dalam Lajur B dan bukannya Lajur A untuk meminimumkan jumlah bacaan yang diperlukan untuk setiap item (Jabatan Pendidikan Alabama, 2001). Respons (Lajur B) hendaklah disenaraikan dalam susunan logik, jika ada (contohnya, susunan kronologi, mengikut saiz). Jika tiada susunan yang jelas, jawapan hendaklah disenaraikan mengikut abjad. Premis (Lajur A) tidak boleh disenaraikan dalam susunan yang sama dengan respons. Penjagaan mesti diambil untuk memastikan bahawa kunci perkaitan sebagai respons yang betul adalah betul dan item bernombor itu tidak boleh dikaitkan dengan mana-mana pilihan lain. Sekarang, mari kita lihat kelebihan soalan padanan: Satu soalan padanan boleh menggantikan beberapa soalan benar-salah. Dalam membangunkan soalan padanan, anda perlu mengenal pasti dua lajur bahan yang disenaraikan secara menegak. Item dalam Lajur A (atau I) biasanya dipanggil premis dan diberi nombor (1, 2, 3, ÿ) manakala item dalam Lajur B (atau II) dipanggil respons dan huruf besar ditetapkan (A, B, C, .. ..) Mempunyai lebih banyak respons daripada premis atau benarkan respons digunakan lebih daripada sekali. (a) Soalan memadankan amat baik untuk menilai pemahaman pelajar tentang perhubungan. Mereka boleh menguji ingatan semula dengan memerlukan pelajar untuk memadankan elemen berikut (McBeath, 1992): Pelajar membaca premis (Lajur A) dan mencari jawapan yang betul daripada antara yang terdapat dalam Lajur B. Pelajar kemudian mencetak huruf jawapan yang betul di tempat kosong di sebelah premis dalam Lajur A. Alternatifnya ialah meminta pelajar melukis garisan daripada respons yang betul kepada premis tetapi ini lebih memakan masa untuk menjaringkan gol. Salah satu cara untuk mengurangkan kemungkinan meneka jawapan yang betul adalah dengan menyenaraikan bilangan respons yang lebih besar (Lajur B) daripada premis (Lajur A) seperti yang dilakukan dalam contoh. Satu lagi cara untuk mengurangkan kemungkinan meneka adalah dengan membenarkan respons digunakan lebih daripada sekali. Arahan kepada pelajar hendaklah sangat jelas tentang penggunaan respons. 4.4.1 Kelebihan Soalan Padanan Machine Translated by Google

66 ÿ TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF Copyright © Open University Malaysia (OUM) (e) Sangat cekap kerana sejumlah besar pengetahuan boleh dijadikan sampel dalam tempoh masa yang singkat. (iii) Klasifikasi ÿ struktur; (a) Soalan padanan adalah terhad kepada bahan yang boleh disenaraikan dalam dua lajur dan mungkin tidak banyak bahan yang sesuai dengan format sedemikian; (b) Jika terdapat empat item dalam soalan padanan dan pelajar tahu jawapan untuk tiga daripadanya, item keempat ialah pemberian melalui penyingkiran; (ii) Fungsi ÿ bahagian; (i) Contoh ÿ istilah; Bagaimana dengan batasannya? Mari kita lihat perkara berikut: (v) Masalah ÿ prinsip. (iv) Aplikasi ÿ postulat; dan (d) Soalan padanan umumnya mudah ditulis dan diberi markah apabila kandungan yang diuji dan objektif sesuai untuk soalan padanan. (c) Soalan padanan adalah benar-benar variasi daripada format aneka pilihan. Jika anda mendapati bahawa anda sedang menulis soalan aneka pilihan yang berkongsi pilihan jawapan yang sama, anda boleh mempertimbangkan untuk mengumpulkan soalan ke dalam item yang sepadan. (iv) Pernyataan ÿ postulat; dan (iii) Pencapaian ÿ orang; (b) Mereka juga boleh menilai keupayaan pelajar untuk menggunakan pengetahuan dengan menghendaki pengambil ujian untuk memadankan perkara berikut: (v) Huraian ÿ prinsip. 4.4.2 Batasan Soalan Padanan Machine Translated by Google

TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF ÿ 67 SEMAK KENDIRI 4.3 Copyright © Open University Malaysia (OUM) sedang diajar; boleh digunakan; (g) Semua jawapan dan premis untuk item yang sepadan hendaklah dipaparkan pada muka surat yang sama. (a) Berikan arahan yang jelas. Mereka harus menerangkan berapa kali respons Berikut ialah cadangan untuk menulis soalan padanan yang baik: memberikan petunjuk kepada jawapan yang betul; dan (c) Sertakan lebih banyak respons daripada premis atau benarkan respons digunakan lebih daripada sekali; 1. Apakah beberapa kelebihan padanan soalan? (b) Pastikan maklumat dalam setiap lajur sehomogen mungkin; (d) Selalunya membawa kepada ujian fakta atau cebisan maklumat yang remeh; dan (d) Senaraikan item dengan lebih banyak perkataan dalam Lajur A; (e) Jawapan yang betul tidak sepatutnya jelas kepada mereka yang tidak mengetahui kandungannya 2. Huraikan beberapa batasan soalan padanan. (c) Sukar untuk membezakan antara item berkesan dan tidak berkesan; (f) Seharusnya tidak ada kata kunci yang muncul dalam premis dan respons, (e) Sering dikritik kerana menggalakkan hafalan hafalan. 4.4.3 Cadangan Menulis Soalan Padanan Yang Baik Machine Translated by Google

68 ÿ TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF AKTIVITI 4.3 Copyright © Open University Malaysia (OUM) SOALAN Aneka PILIHAN Bincangkan jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam forum dalam talian myINSPIRE. Pilih lima soalan yang sepadan dalam bidang subjek anda dan analisis setiap satu Soalan aneka pilihan atau MCQ digunakan secara meluas dalam banyak tetapan yang berbeza kerana ia boleh digunakan untuk mengukur hasil kognitif tahap rendah serta hasil kognitif yang lebih kompleks. Adalah mencabar untuk menulis item ujian yang boleh memanfaatkan pemikiran aras tinggi. Penulisan item yang baik memerlukan penulis ujian yang terlatih. 1. Cadangkan kelebihan dan kelemahan lain menggunakan padanan 4. Cadangkan bagaimana anda akan menambah baik item yang lemah untuk setiap jenis item menggunakan garis panduan yang dibincangkan. Pilih lima soalan benar-salah dalam bidang subjek anda dan analisis setiap soalan soalan yang telah anda kenal pasti. 3. Di atas semua, penulis ujian perlu mempunyai kepakaran dalam bidang subjek yang diuji supaya mereka boleh mengukur kesukaran dan liputan kandungan item ujian. 2. item menggunakan garis panduan yang dibincangkan. MCQ adalah yang paling sukar untuk disediakan. Soalan-soalan ini mempunyai dua bahagian iaitu batang yang mengandungi soalan dan empat atau lima pilihan yang mengandungi jawapan yang betul. Jawapan yang betul dipanggil respons berkunci dan pilihan yang salah dipanggil distraktor. Batang boleh dikemukakan sebagai soalan, arahan atau pernyataan manakala pilihan boleh berupa perkataan, frasa, nombor, simbol dan sebagainya. Walaupun kelihatan kejam, peranan distraktor adalah untuk menarik perhatian responden yang tidak pasti jawapan yang betul. soalan. 4.5 Machine Translated by Google

Rajah 4.3: Contoh soalan aneka pilihan (MCQ) TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF ÿ 69 Copyright © Open University Malaysia (OUM) 4.5.1 Bahagian Soalan Aneka pilihan (iv) Umumnya minta satu jawapan sahaja (jawapan yang betul atau terbaik); dan (i) Berbentuk soalan atau kenyataan yang perlu dilengkapkan; Soalan aneka pilihan tradisional (MCQ) atau item ialah soalan di mana pelajar memilih satu jawapan daripada beberapa pilihan yang dibekalkan (diilustrasikan dalam Rajah 3.4). (iii) Umumnya mengemukakan soalan yang positif. (Jika negatif digunakan, ia sepatutnya Batang hendaklah: (a) Batang ditekankan dengan huruf condong atau garis bawah); sintaks, kekaburan dan negatif berganda; Sekarang, mari kita lihat apakah MCQ terdiri daripada. Ia mempunyai batang dan juga pilihan. (v) Sertakan seberapa banyak perkataan yang biasa kepada semua alternatif yang mungkin. (ii) Dinyatakan dengan jelas dan padat, mengelakkan tatabahasa yang buruk, kompleks Machine Translated by Google

SEMAK KENDIRI 4.4 70 ÿ TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF Copyright © Open University Malaysia (OUM) antara mereka dan mestilah jelas; dan Pilihan hendaklah: 1. Mengapakah MCQ merupakan satu bentuk ujian objektif yang popular? (iii) Dinyatakan dengan cukup ringkas untuk menjelaskan perbezaan penting bentuk; (b) Pilihan (atau Alternatif) 2. Huraikan beberapa kelemahan penggunaan MCQ. Seperti yang dinyatakan sebelum ini, MCQ adalah yang paling sukar untuk disediakan. Kita perlu memberi tumpuan kepada menulis batang serta menyediakan pilihan atau alternatif. Semua pilihan dalam item aneka pilihan perlu munasabah tetapi ia juga perlu mengasingkan pelajar yang berbeza tahap keupayaan. Jadual 4.1 menunjukkan beberapa pertimbangan yang perlu diambil kira semasa membina MCQ, khususnya batang. (ii) Ikut tatabahasa daripada batang dan selari dalam tatabahasa Menulis ujian adalah satu profesion. Maksud kami ialah penulis ujian yang baik dilatih secara profesional dalam mereka bentuk item ujian. Penulis ujian mempunyai pengetahuan tentang peraturan membina item dan pada masa yang sama mereka mempunyai kreativiti untuk membina item yang menarik perhatian pelajar. Item ujian perlu ringkas tetapi jelas maksudnya. (iv) Mengandungi jawapan yang dimaksudkan atau jawapan yang dikunci dan ia sepatutnya kelihatan jelas betul kepada yang dimaklumkan tetapi ia semestinya tidak betul tetapi boleh diterima oleh pengganggu. (i) Mempunyai sama ada empat atau lima alternatif, yang kesemuanya harus saling eksklusif dan tidak terlalu lama; 4.5.2 Pembinaan Soalan Aneka pilihan Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Jadual 4.1: Pertimbangan Semasa Membina Batang MCQ Perang Dunia Kedua ialah: A. Akibat kegagalan Liga Bangsa-Bangsa. Nota: Dalam item yang lemah, tidak ada makna apa yang ditanyakan oleh soalan daripada batang. Item yang lebih baik lebih jelas mengenal pasti soalan dan menawarkan pelajar satu set pilihan homogen. B. Kekurangan air untuk industri Itali. C. Berjuang di Eropah, Asia dan Afrika. akan menjadi keputusan yang paling dramatik jika, kerana pencemaran diesel dari kapal, Sungai Rhine ditutup kepada semua penghantaran? soalan. Menulis Batang Item yang Lebih Baik C. 1939ÿ1945 D. Kekurangan air untuk industri Itali. Universiti Loughborough. B. Kenaikan harga produk Ruhr. Nota: Item yang lemah terlalu banyak perkataan dan mengandungi bahan yang tidak diperlukan. Contoh B. Mengerikan. TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF ÿ 71 Dalam tempoh masa yang manakah Perang Dunia II berlaku? Selama hampir satu abad, Sungai Rhine Manakah di antara Sungai berikut telah digunakan oleh orang Eropah untuk pelbagai tujuan. Walau bagaimanapun, dalam beberapa tahun kebelakangan ini, peningkatan trafik sungai telah mengakibatkan peningkatan tahap pencemaran diesel di laluan air. Antara berikut, yang manakah akan menjadi hasil yang paling dramatik jika, disebabkan pencemaran, Majlis Menteri-menteri Komuniti Eropah memutuskan untuk menutup Sungai Rhine kepada semua penghantaran? C. Mengurangkan daya saing Industri Aeroangkasa Perancis. A. Kenaikan harga untuk produk Ruhr. (a) Kemukakan satu pernyataan yang pasti untuk dilengkapkan atau dijawab oleh salah satu daripada beberapa pilihan yang diberikan. D. Berjuang dalam tempoh 1939ÿ1945. Item yang lemah D. 1951ÿ1955 (b) Elakkan bahan yang tidak perlu dan tidak relevan. Sumber: McKenna dan Bull (1999). Mereka bentuk objektif yang berkesan Pertimbangan Bila B. 1929ÿ1934 C. Mengurangkan daya saing Industri Aeroangkasa Perancis. A. 1914ÿ1917 A. Penutupan pelabuhan Sungai Rhine yang sibuk di Rotterdam, Marseilles dan Genoa. D. Penutupan pelabuhan Rhine sungai yang sibuk di Rotterdam, Marseilles dan Genoa. Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) (c) Gunakan bahasa yang jelas dan lurus ke hadapan dalam batang item. Soalan yang dibina menggunakan perkataan yang kompleks mungkin menjadi ujian kefahaman bacaan dan bukannya penilaian sama ada pelajar mengetahui perkara tersebut. demokrasi memerlukan kewujudan kumpulan agama yang berbilang. B. Pengekalan demokrasi memerlukan pusat autonomi kuasa imbang. perempuan. A. Ketumpatan tulang berkurangan. A. Pengekalan demokrasi memerlukan kelas pertengahan yang besar. Nota: Dalam item yang ditambah baik, perkataan „nadir‰ digantikan dengan „penurunan‰ dan „ramifikasi‰ digantikan dengan „menghasilkan‰ yang merupakan perkataan yang lebih lurus ke hadapan. Nota: Item yang lebih baik dinyatakan dalam positif untuk mengelakkan penggunaan negatif „tidak‰. C. pusat autonomi kuasa pengimbang. daripada wanita. Penurunan besar dalam kesuburan di negara membangun berkemungkinan menghasilkan A. penurunan dalam kadar penyertaan tenaga buruh C. asas yang lebih luas dalam piramid penduduk. C. Suhu badan meningkat. Ahli teori pluralisme telah menegaskan bahawa pengekalan demokrasi memerlukan A. kelas pertengahan yang besar. D. Sakit pinggang. A. Rambut gugur. D. Penyelenggaraan Apabila tahap kesuburan menghampiri nadirnya, apakah kesan yang paling mungkin untuk warga negara membangun? D. Kadar kematian bayi meningkat. B. Arah aliran menurun dalam nisbah tanggungan belia. B. Kerap patah tulang. (d) Gunakan negatif dengan berhati-hati. Jika negatif mesti digunakan, gunakan huruf besar, garis bawah atau tebalkan. C. Penyelenggaraan Ahli teori pluralisme telah menegaskan yang manakah antara berikut? D. wujudnya kepelbagaian kumpulan agama. B. arah aliran menurun dalam Antara berikut, yang manakah bukan simptom osteoporosis? kadar penyertaan paksa sebanyak D. peningkatan kadar kematian bayi. D. Ketumpatan tulang berkurangan. B. pengasingan kuasa kerajaan. (e) Letakkan seberapa banyak soalan dalam batang yang mungkin, bukannya menduplikasi bahan dalam setiap pilihan. demokrasi memerlukan pengasingan kuasa kerajaan. A. Pengurangan dalam buruh nisbah tanggungan belia. B. Sakit sendi. C. Pangkalan yang lebih luas dalam piramid penduduk. C. Suhu badan meningkat. Antara berikut, yang manakah merupakan simptom osteoporosis? 72 ÿ TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF Machine Translated by Google

AKTIVITI 4.4 B. oasis. (f) Elakkan memberikan jawapan kerana gramatis C. lubang air. D. polder. AFD Roosevelt soalan. Mereka bentuk objektif yang berkesan C. oasis. TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF ÿ 73 isyarat. Nota: Item yang lemah menggunakan artikel „an‰ yang mengenal pasti pilihan C sebagai respons yang betul. Menamatkan batang dengan „a/an‰ menambah baik item. (h) Elakkan menggunakan SENTIASA dan JANGAN SEKALI-KALI dalam stem kerana pelajar yang bijak dalam ujian mungkin akan memerintah Kawasan yang subur di padang pasir di mana paras air mencapai permukaan tanah dipanggil D. polder. kenyataan sejagat tersebut di luar pertimbangan. (g) Seboleh-bolehnya elakkan bertanya pendapat. A. fatamorgana. an Sumber: McKenna dan Bull (1999). Manakah antara lelaki berikut yang paling banyak menyumbang ke arah kekalahan Jerman Hitler dalam Perang Dunia II? Nota: Dalam item yang lebih baik, frasa „penyelenggaraan demokrasi‰ disertakan dalam batang supaya tidak menduplikasi bahan dalam setiap pilihan. Kawasan yang subur di padang pasir di mana paras airnya mencapai permukaan tanah dipanggil a/an A. tasik. B. fatamorgana. B. George Patton C. Josef Stalin D. Winston Churchill Universiti Loughborough. Pilih sepuluh MCQ dalam bidang subjek anda dan analisis punca setiap MCQ 2. Cadangkan bagaimana anda akan menambah baik item yang lemah. 1. item menggunakan garis panduan yang dibincangkan. Bincangkan jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam forum dalam talian myINSPIRE. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google