АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
«ОМСКАЯ АКАДЕМИЯ ЭКОНОМИКИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА»
Актуальные вопросы
среднего профессионального образования:
опыт, проблемы, перспективы развития
Сборник материалов
VII Межрегиональной научно-практической конференции
11 января 2022 года
Под редакцией А.И. Барановского
Омск-2022
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
2
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
А 43 Актуальные вопросы среднего профессионального образования: опыт, проблемы,
перспективы развития: сборник материалов VII Межрегиональной научно-
практической конференции, 11 января 2022 г. /АНПОО «ОмАЭиП»; под ред. А.И.
Барановского. – Омск: Изд-во АНПОО «ОмАЭиП», 2020. – 230 с.
В сборнике 1 представлены материалы докладов и тезисов участников VII
Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы среднего
профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы развития», состоявшейся 11
января 2021 года в Омской академии экономики и предпринимательства.
В конференции приняли участие представители образовательных учреждений г. Омска,
Кемерово, республики Крым. Доклады представили более 50 педагогов, психологов и
административных работников.
Конференция была направлена на создание условий для совершенствования
профессионального мастерства педагогов, обобщение и распространение лучшего
инновационного педагогического опыта по актуальным направлениям развития системы
образования, укрепление сотрудничества среди педагогов профессиональных
образовательных организаций.
Участники конференции ознакомились с особенностями применения современных
педагогических технологий в процессе обучения дисциплинам общей и профессиональной
направленности, поделились опытом подготовки к конкурсам профессионального мастерства
обучающихся по специальностям СПО, обсудили актуальные проблемы, связанные с
мотивацией обучающихся к учебной деятельности, и способы их решения, а также особенно
острые вопросы, связанные с организацией системы инклюзивного образования при обучении
дисциплинам общего и профессионального цикла и т.д.
Участники конференции отметили:
актуальность и практическую значимость проведенных исследований,
необходимость:
продолжить работу по внедрению стандартов четвертого поколения,
активизировать работу по подготовке участников чемпионата «WorldSkills»,
использовать критерии оценивания по системе «WorldSkills» на занятиях,
активизировать деятельность по разработке и реализации инновационных
образовательных технологий,
организации системного подхода к планированию занятий для студентов с ОВЗ и
инвалидностью,
продолжить работу по обновлению содержания и повышению качества учебно-
методических материалов по реализуемым профессиональным образовательным программам.
Оргкомитет конференции 11 января 2022 г. АНПОО «ОмАЭиП»
УДК 377
ББК 74.57
1 Сборник научных трудов подготовлен согласно материалам, предоставленным авторами в электронном
виде, за содержание материалов ответственность несут авторы
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
3
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПОИСКИ, 8
ПЕРСПЕКТИВЫ РЕШЕНИЯ
Гейсман А.Ю. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПО В
ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ ......................................................................................................8
Герасимова Н.О., ПРИМЕНЕНИЕ ПРИНЦИПОВ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ
СФЕРЫ СПО ..............................................................................................................................13
Госниц М.А., РАЗРАБОТКА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 40.02.01 ПРАВО И
ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ
ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА ПО КОМПЕТЕНЦИИ «СОЦИАЛЬНАЯ
РАБОТА» .....................................................................................................................................17
Грабовецкий Д.С., ЭФФЕКТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ:
ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ ...........................................................................................22
Дмитриева Е.О., ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» СТУДЕНТАМ СПО, ИМЕЮЩИМ НАРУШЕНИЯ
СЛУХА .........................................................................................................................................27
Дроздова Н.Ю., МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
СПО ............................................................................................................................................... 33
Калинина В.С., НЕОБХОДИМОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ
ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ................................36
Крылова Л.В., ОПТИМИЗАЦИЯ ТРЕНИРОВОЧНЫХ НАГРУЗОК НА
СЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ СО СТУДЕНТАМИ С ПОМОЩЬЮ РАСШИРЕННЫХ
СРЕДСТВ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКИ...........................................................................................40
Курдина О.В., Мильбергер А. В., СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ
ОБРАЗОВАНИЯ .........................................................................................................................43
Лемишева Е.Р., АНАЛИЗ ОБНОВЛЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 43.02.15
ПОВАРСКОЕ И КОНДИТЕРСКОЕ ДЕЛО ..........................................................................48
Мазур И.Е., ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ .....................53
Максимова Т.С., ПРОБЛЕМЫ ПОСЕЩАЕМОСТИ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРE У СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ .................................................................57
Маслакова Л.М., НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА...........................................................................................................62
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
4
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Мейнертс Е.В., ПРОБЛЕМЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНЖЕНЕРНАЯ
ГРАФИКА» И МЕТОДЫ ИХ УСТРАНЕНИЯ .....................................................................66
Моисеенко Р.Е., Чемезова О.В., ЭТИКА И ПСИХОЛОГИЯ В СОВРЕМЕННЫХ
КОММУНИКАЦИЯХ ...............................................................................................................72
Мусайбекова А.О., ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА
ДОКУМЕНТАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ В ОБЛАСТИ
ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ .....................75
Мынзат В.Н., ПРОБЛЕМНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК ОСНОВНОЙ МЕТОД
ТЕХНОЛОГИИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ..................79
Надточий И.Н., ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В
МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ.............................................................................................84
Сердюк О.Н., ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 40.02.01 ПРАВО И
ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ......................................................88
Сулейманова К.О., ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ
ДИСЦИПЛИН ОБЩЕГО ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА ..................................................92
Тигова А.Ю., РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНДИВИДУАЛЬНОМУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ МАРШРУТУ.................................................................................97
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ 101
Алешкова Т.Н., ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ МАТЕМАТИКА С УЧЕТОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 09.02.07
ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ...............................101
Востриков А.В., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОНЛАЙН-СЕРВИСОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ ...............................................................................................................................105
Глушнева А.А., ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СТРУКТУРУ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ....................................................................107
Демидова О. В., ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
СТУДЕНТОВ СПО ..................................................................................................................112
Киреева Е.С., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА КЕЙСОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ГЕОГРАФИИ116
Коноваленко Е.Н., ПРИМЕНЕНИЕ СЕРВИСОВ GOOGLE В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ...........................................................119
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
5
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Куликова М.Е., РАЗРАБОТКА КОНФИГУРАЦИЙ НА ПЛАТФОРМЕ «1С:
ПРЕДПРИЯТИЕ 8.3» В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНЫХ
КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ СТУДЕНТАМИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 09.02.07
ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ...............................122
Кучугурная Л. А., ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ СПО
...................................................................................................................................................... 126
Ломова О.С., ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИННОВАЦИОННАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАНИИ .....................................................................................130
Миронова Е.Д., ОБ ОПЫТЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЧЕМПИОНАТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПО КОМПЕТЕНЦИИ «ВЕБ-
ТЕХНОЛОГИИ»....................................................................................................................... 134
Нурмагонбетова С.С., ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ
...................................................................................................................................................... 137
Окшина Н.А., СИМУЛЯЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ
МЕДИЦИНСКОГО ЛАБОРАТОРНОГО ТЕХНИКА ......................................................140
Райко Ю.Г., Сидоренко И.В., ВНЕДРЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС......................................................................................143
Рахимжанова О.В., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕБ-КВЕСТ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ......................................................................................................147
Смирнова Т. А., ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ ХИМИИ
...................................................................................................................................................... 151
Стрелец В.И., ИГРОВЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ СПО
...................................................................................................................................................... 155
Халупенко И.А., РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК СРЕДСТВО САМООРГАНИЗАЦИИ И
ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА .................................................................160
Чернявская Е.Г., ОСОБЕННОСТИ СИМУЛЯЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА.........................................................................................164
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА 169
Антонова Ю.И.,Пашин Д. А., СХЕМЫ И ТАБЛИЦЫ КАК УСЛОВНО-ГРАФИЧЕСКАЯ
НАГЛЯДНОСТЬ ......................................................................................................................169
Блинова Л.Ю., ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ КАК СПОСОБ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ ПРОФЕССИИ
СПО 29.01.07 ПОРТНОЙ ........................................................................................................173
Бондаревская И.Н., АЛГОРИТМИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА
ФОРМИРОВАНИЯ УУД ПО ХИМИИ ................................................................................177
Васина Д.И., ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ .....................................................................182
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
6
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Ганшу О.С., БЛОГ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ
...................................................................................................................................................... 186
Гордеева З.А., Михайленко А.В., ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОГРАФИКИ НА ЗАНЯТИЯХ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ......190
Князева О.Н., КУРС «ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В
РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 40.02.01
ПРАВО И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ .................................194
Малышева Т.М., НОВЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК
...................................................................................................................................................... 198
Осипенко А.А., ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК" ДЛЯ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ...........................................................................203
Соломенцева О.В., ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
В СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ..207
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ 212
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СПО
Анисова Л.В., ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА ...................................................................................................212
Зайцева Н.В., СИСТЕМА МОТИВАЦИИ КАК МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ
ПОВЕДЕНИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ ....................................................................................217
Носкова Л.С., ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНИКИ ВЛИЯНИЯ НА СТУДЕНТОВ,
СКЛОННЫХ К СУИЦИДУ ...................................................................................................230
Цирамуа М.С., ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТРЕСС И ЕГО ПРОФИЛАКТИКА
...................................................................................................................................................... 237
ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ 241
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
7
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПОИСКИ,
ПЕРСПЕКТИВЫ РЕШЕНИЯ
УДК 376.4
ГЕЙСМАН А.Ю.
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПО В
ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ
Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы создание
эффективной системы инклюзивного образования в системе среднего
профессионального образования (далее – СПО). Проектирование занятия – это
предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности
обучающихся и педагога.
Ключевые слова: инклюзивное образование, проектирование занятия,
инвалиды, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, ФГОС,
СПО.
В сфере образования происходят большие изменения, которые
отражаются на организации учебного занятия. Основная цель ФГОС СПО
четвертого поколения определена как готовность выпускника к
самостоятельной организации познавательной деятельности, которая
обеспечивается совокупностью компетенций: определять дефицит информации,
в том числе и профессионально значимой, находить ее, структурировать,
осваивать и применять. Все это требует поиска новых средств и их реализации
на учебных занятиях в организациях СПО, особенно в рамках развития
инклюзивного образования.
«Инклюзивное образование» - данным термином в настоящий момент
описывают процесс получения образования обучающимися, которые имеют
особые образовательные потребности, но при этом обучаются в рамках
общеобразовательных организаций, в том числе в профессиональных
образовательных организациях (ПОО) [1].
Проблема создания инклюзивной образовательной среды в ПОО
определило необходимость поиска эффективных путей включения и
равноправного взаимодействия обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ
совместно с обучающимся с нормо-развитием. Такой подход позволит
обеспечить адаптацию обучающегося с инвалидностью, с ОВЗ в современном
обществе.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
8
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Владение дидактическими основами современного учебного занятия дает
возможность преподавателю методически грамотно проектировать занятие.
Первая часть - дидактическое обоснование («шапка») - отражает
информацию о целях учебного занятия и средствах достижения цели.
Преподавателю хорошо известен следующий алгоритм оформления дидактического
обоснования: дидактическая цель тип учебного занятия, цели по содержанию
(образовательная, развивающая, воспитательная), методы обучения, формы
организации познавательной деятельности учащихся, средства обучения.
Вторая часть - ход учебного занятия, отражает структуру учебного занятия,
последовательность изучения содержания, логику и приемы взаимодействия
учителя и учащихся.
Третья часть - приложение, содержит дидактический материал, который
дополняет текст учебника, конкретизирует содержание учебного материала,
деятельность учителя и учащихся.
Алгоритм дидактического обоснования и ход учебного занятия
определяют логику самоанализа результатов деятельности преподавателя и
студента. Основной положительный результат учебного занятия - оптимальное
достижение цели.
Учебное занятие можно рассматривать как «зеркало общей и
педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции» (В.А. Сухомлинский) [2]. С позиций
системно-структурного и компетентностного подходов учебное занятие - это
прежде всего система учебно-воспитательных задач, содержание и
последовательность которых отражает логику достижения триединой цели и
логику поэтапного взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе
изучения учебного материала. Структура учебного занятия, расположение и
количество его этапов (подсистем), зависит от замысла преподавателя, от
проектирования им совместной с обучающимися деятельности по достижению
цели образования и форм организации самостоятельной познавательной
деятельностью обучающихся [2].
Каков алгоритм деятельности преподавателя при проектировании урока?
Первое:
четко определить и сформулировать для себя тему урока;
определить место темы в учебном курсе;
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе
говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая
будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через
призму перспективы своей деятельности.
Второе:
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
9
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для обучающихся
целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
Как же определяется цель урока в логике компетентностного подхода к
образованию? В соответствии с ФГОС цель урока заключается в развитии общих
и профессиональных компетенций, а также предметных результатов
образования (приобретение знаний и умений по данному предмету). Задачи
урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения
результата. При формулировке целей они определяются в терминах субъектной
позиции обучающихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать
способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной
деятельности.
Третье:
1. Спланировать учебный материал
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
узнавание нового материала;
воспроизведение;
применение знаний в новой ситуации;
применение знаний в незнакомой ситуации;
творческий подход к знаниям.
3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого
к сложному".
4.Составить три набора заданий:
задания, подводящие обучающегося к воспроизведению материала;
задания, способствующие осмыслению материала обучающимся;
задания, способствующие закреплению материала обучающимся.
Четвертое:
Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент
необходимо работать обучающимся. Здесь необходимо четко представлять,
какие знания и умения формируются на каждом этапе урока. При правильной
организации деятельности обучающихся на уроке формируются: на этапе
объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные
умения, на этапе сообщения целей и задач – целеполагания, планирования
коммуникативные и т.д.
Пятое:
Разработать структуру занятия.
Шестое:
Определить способ оценки результатов занятия и рефлексии
обучающимися хода занятия и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль над деятельностью обучающихся, для чего
подумать:
что контролировать;
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
10
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
как контролировать;
как использовать результаты контроля.
Седьмое:
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых
учебно-наглядных пособий, приборов, ИКТ и т. д. [1]
Новые возможности проектирования занятия для студентов с ОВЗ
предоставляют современные цифровые технологии, как общего назначения,
обеспечивающие доступ к сети Интернет и образовательным ресурсам, так и
специальные, предназначенные для удовлетворения особых образовательных
потребностей.
Студентам с ОВЗ сложнее участвовать в учебном процессе в рамках
обычных или онлайн-классов, когда необходимо оперативно воспринимать
лекционный материал и осуществлять записи. Из-за объективных ограничений
большинство видов ОВЗ просто не позволяет своевременно делать записи, к
которым можно обратиться впоследствии. При работе на занятии студенты
также вынуждены больше времени тратить на поиск и обработку информации.
Особенно высока значимость этой проблемы для студентов с нарушениями
зрения, учитывая, что большая часть учебных материалов опирается именно на
визуальные средства коммуникации.
С точки зрения общей организации учебного процесса, решение этих
проблем может достигаться за счет следующих технико-организационных
решений:
1) значительного увеличения времени на самостоятельную работу. Это
требование универсально для всех возможных программ инклюзивного
образования, поскольку подавляющее число видов ОВЗ приводят к увеличению
времени и усилий, затрачиваемых на работу с информацией и выполнение
учебных заданий;
2) опережающего предоставления полного объема учебных материалов.
Современные средства представления информации позволяют обеспечивать
студентов с ОВЗ электронными версиями лекций, индивидуальных заданий,
тестового материала и др. Большую ценность также представляют доступные
образцы работы, выполненных другими студентами с ОВЗ.
Наличие «под рукой» основного содержания курса значительно уменьшает
уровень стресса и позволяет студенту более гибко выстраивать свой процесс
обучения и подготовиться к обучению на занятии, очном или онлайн. Наличие
технических решений (системы «текст-в-голос», принтеры Брайля, программы
распознавания образов) способствует обеспечению доступности этих
материалов для разных категорий лиц с ОВЗ. Инфраструктурную основу
подобных решений составляет развитая современная система электронного
обучения и виртуальных образовательных сред;
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
11
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
3) осуществления аудио- и видеозаписей лекционных, семинарских и
практических занятий для их последующего использования в ходе
самостоятельной работы [3].
Проектирование инклюзивной образовательной среды может потребовать
таких дополнительных технических решений.
1. Контроль и адаптация тестовых и других контрольных материалов на
предмет соответствия потребностям отдельных групп студентов с ОВЗ и
совместимости со специализированным программным обеспечением, таким как
программы распознавания текста и образов.
2. Разработка альтернативных форм и типов контрольных заданий,
позволяющих студенту выбрать те из них, которые в наибольшей степени
соответствуют его потребностям и возможностям.
3. Создание банка контрольных заданий, доступных для предварительного
ознакомления в виртуальной образовательной среде и позволяющих оценить
необходимые технические и организационные условия сдачи экзаменов или
курсовых проектов.
4. Использование систем электронной регистрации и других механизмов
согласования расписания сдачи контрольных заданий.
5. Возможность использования специализированного программного
обеспечения для сдачи экзаменов, в зависимости от типа ОВЗ.
В итоге можно сказать, что современная система образования, по сути,
только начинает искать эффективные способы интеграции студентов с ОВЗ. При
проектировании инклюзивной образовательной среды необходимо помнить, что
именно студенты - наиболее компетентные и заинтересованные участники
образовательного процесса, лучше всех понимающие как свои потребности, так
и эффективность различных ИКТ, используемых в обучении.
Список использованных источников
1. Лопанова Е.В., Рабочих Т.Б. Компетентностный подход в обучении:
технологии реализации: Учебно-методическое пособие. – Омск: Изд-во ОмГТУ,
2007. – 120 с.
2. Чернобай С.В. Технология подготовки урока в современной
информационной образовательной среде (серия "Работаем по новым
стандартам") (ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012 г.
3. А. А. Белоглазов, Л.Б. Белоглазова, И.А. Белоглазова Проектирование
инклюзивной самостоятельной работы студентов с применением
информационных технологий \\ Вестник РУДН. Серия: Информация
образования.- 2018. Т.15 №3.- С. 294-303
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
12
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
УДК 377.031 : 33
ГЕРАСИМОВА Н.О.
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»
ПРИМЕНЕНИЕ ПРИНЦИПОВ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СФЕРЫ СПО
Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы применения
принципов устойчивого развития в формирования профессиональных
компетенций специалистов экономической сферы.
Ключевые слова: ресурсосбережение, концепция устойчивого развития,
социоэкологоэкономическая система развития.
В современных условиях возрастает роль применения
ресурсосберегающих технологий в сфере общественного производства. При
этом общество стремиться к максимальному удовлетворению своих
потребностей применяя различные способы потребления как производимых, так
и непроизводимых, природных, благ.
Хозяйственная деятельность субъектов экономики требует от них с одной
стороны – применение безотходных технологий с минимизацией издержек, а с
другой стороны – максимальный выпуск своей продукции для полного
удовлетворения потребностей общества. В этих условиях возникает
необходимость перехода потребительской экономики в экономику,
подразумевающую рост производства при снижении энергозатрат, повышение
качества жизни при уменьшении используемых ресурсов и нагрузки на
экосистемы.
На Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-
Жанейро, 1992 г. была принята Концепция устойчивого развития, в которой
отметили, что главную роль в разрешении наметившегося глобального
социоприродного конфликта могут сыграть согласованные действия по переходу
человечества к устойчивому развитию: когда сбалансировано учитываются
социальные и экономические интересы и экологические возможности природы
по их удовлетворению [1].
Современная экономическая ситуация в стране и мире, запросы рынка
труда требуют новых подходов к профессиональной подготовке специалистов
социально-экономической сферы всех уровней, в том числе среднего звена.
Тенденции развития экономики, глобальные энергетические проблемы, а также
ресурсообеспеченность отдельных отраслей народного хозяйства требуют
компетентного владения профессиональной деятельностью на уровне мировых
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
13
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
стандартов, мобильности, способности к профессиональному росту, что
подтверждают нормативные документы [3].
Профессиональная деятельность специалистов экономической сферы СПО
направлена на приобретение знаний, умений и навыков в процессе
использования ресурсов с целью эффективного их использования в
хозяйственной деятельности организации. При этом использование ресурсов
должно сопровождаться как целями отдельного экономического субъекта через
получение прибыли, так и общественными интересами - сохранение
социоэкологоэкономических систем на различных уровнях развития.
На основе проведенного анализа нормативно-правовых актов,
определяющих сущность концепции устойчивого развития, можно отметить, что
в системе среднего профессионального образования недостаточно изучены
вопросы отбора содержания и нет четко сформулированных условий
формирования специализированных компетенций, позволяющих молодым
специалистам воплощать в жизнь основные положения концепции устойчивого
развития как на региональном, так и на федеральном уровне. Поэтому возникает
необходимость применения положений Концепцией долгосрочного социально-
экономического развития России, направленных на модернизацию системы
образования, являющейся основой динамичного экономического роста и
социального развития общества, фактором благополучия граждан и
безопасности страны.
Как определено в ГОСТ Р ИСО 20121— 2014. Национальный стандарт
РФ Системы менеджмента устойчивого развития. Требования и практическое
руководство по менеджменту устойчивости событий. «Организация должна
установить, внедрить и поддерживать в рабочем состоянии процедуру по
идентификации проблем устойчивого развития и анализ их значимости для
деятельности, продукции и услуг в области применения СМУС.
Идентификация проблем должна охватывать:
экологические вопросы - использование ресурсов, выбор материалов,
экономия ресурсов, снижение загрязнений, сохранение природы и
биологического разнообразия сокращение выбросов в землю, воду и воздух;
социальные вопросы - выполнения трудовых стандартов, охрана
здоровья и безопасность персонала, обеспечение гражданских свобод и
социальной справедливости, соблюдение интересов местного сообщества,
правовые и культурные аспекты деятельности, подверженность опасности,
обеспечение равноправия, зашита чувств верующих, работа с наследием
события;
экономические вопросы - рентабельность инвестиций, влияние местной
экономики, емкости рынка, акционерной стоимости, инновации, прямое и
косвенное экономическое воздействие, экономические показатели и риск,
добросовестность торговли и участие в прибылях» [2].
На основе выше изложенного, можно определить, исходя из гостов,
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
14
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
практические умения реализации принципов устойчивого развития для
экономической организации.
1. Взаимоотношения организации с заинтересованными сторонами. Для
этого следует выделить три типа взаимоотношений организации:
между организацией и обществом
между заинтересованными сторонами и обществом
между организацией и ее заинтересованными сторонами
Необходимо вести постоянный диалог через обратную связь между
организацией и ее заинтересованными сторонами. Организация должна быть в
состоянии учесть все возможные виды риска.
Организация должна показать себя как сторона, способная учитывать, где
это целесообразно, точку зрения заинтересованных сторон, а также
поддерживать позитивный диалог в течение всего процесса, информируя
заинтересованные стороны обо всех изменениях. Для этого процесса могут
быть использованы социальные сети. Защита окружающей среды, минимизация
ущерба, где это возможно, и уважение развития/прав человека должны быть
частью этого процесса.
2. Организация должна выделить ресурсы для достижения целей
устойчивого развития. Для этого необходимо:
провести идентификацию необходимых видов и объемов ресурсов, для
которых следует провести оценку риска и возможностей использования,
установить задачи и структуру управления. Необходимые ресурсы могут быть
финансовыми, человеческими и производственными;
использовать процессы планирования и бюджетирования организации
для обеспечения доступности ресурсов;
проранжировать действия и распределить ресурсы, необходимые для
достижения максимальных возможностей организации и минимизации риска.
3. Организация должна идентифицировать и оценить проблемы в
достижении целей устойчивого развития.
Для чего необходимо обеспечить компетентность работников
организации. Необходимо проанализировать основную деятельность
организации и ее экологические, социальные и экономические проблемы.
Профессиональные стандарты формулируют требования к квалификации
работника, для выполнения определенного вида профессиональной
деятельности через трудовые функции. Профессиональные стандарты
определяют уровень трудовых функций, формулируют уровень знаний, умений,
соответствующих выделенным трудовым функциям.
Рассмотрим взаимосвязь трудовых функций и профессиональных
компетенций, формируемых в процессе освоения образовательной программы,
которая представлена в таблице 1. В данной таблице выделены те
профессиональные компетенции, которые в некоторых аспектах включают в
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
15
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
себя принципы устойчивого развития [3].
В процессе реализации образовательных программ возникает
необходимость расширения требований к результатам их освоения в части
профессиональных компетенций. Обобщающий анализ целей устойчивого
развития позволяет сформулировать умения обучающихся в оценке финансово-
хозяйственной деятельности в рамках устойчивого развития, осуществлении
анализа информации, полученной в ходе проведения контрольных процедур,
минимизации рисков в социоэкологоэкономических системах на различных
уровнях развития.
Таблица 1. Отражение целей устойчивого развития в образовательных и
профессиональных стандартах
Требования к результатам освоения образовательных программ СПО по укрупненной группе
специальностей 38.00.00. Экономика и управление (профессиональные компетенции)
Анализировать Составлять Применять в Оценивать
финансово-хозяйственную программу и практических ситуациях эффективность финансово-
осуществлять экономические методы, хозяйственной деятельности
деятельность, осуществлять
анализ информации, мониторинг рассчитывать организации, планировать и
полученной в ходе показателей работы на микроэкономические осуществлять мероприятия по
проведения контрольных уровне подразделения показатели, анализировать их, ее повышению.
процедур, выявление и (участка) а также рынки ресурсов.
оценку рисков логистической системы
(поставщиков,
посредников,
перевозчиков и
эффективность работы
(ПК 4.6) складского хозяйства и
специальность 38.02.01.
каналов распределения
(ПК 3.2) (ПК 2.3) (ПК 3.3)
специальность 38.02.03 специальность38.02.04 специальность38.02.06
Профессиональные стандарты (обобщенные трудовые функции)
Выявление бизнес- Построение Вспомогательная Обеспечение закупок для
проблем или бизнес- интегрированной деятельность при государственных,
возможностей. (Бизнес- системы управления определении стоимостей муниципальных и
аналитик) рисками. объектов (Специалист в корпоративных нужд
(Специалист по оценочной деятельности) (Специалист в сфере
управлению рисками) закупок)
Таким образом, процесс формирования умений, необходимых
специалистам экономической сферы позволит оценивать финансово-
хозяйственную деятельность в рамках устойчивого развития, осуществлять
анализ информации, полученной в ходе проведения контрольных процедур,
уметь оптимизировать риски в социоэкологоэкономических системах на
различных уровнях развития через образовательную деятельность.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
16
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Список использованных источников
1. Распоряжение Правительства РФ от 31.08.2002 N 1225-р Об
Экологической доктрине Российской Федерации. [Электронный ресурс]. Режим
доступа: URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_92097/
2. ГОСТ Р ИСО 2012— 2014. Национальный стандарт РФ Системы
менеджмента устойчивого развития. Требования и практическое руководство по
менеджменту устойчивости событий. – База ГОСТов. Режим доступа: URL:
https://allgosts.ru.
3. Мельникова, О.Ю. Формирование экологической компетентности
студентов экономических направлений подготовки в контексте образования для
устойчивого развития / О.Ю. Мельникова. // Гуманитарные, социально-
экономические и общественные науки. – 2014. – № 7. – С. 131 – 134. Режим
доступа: URL: https://elibrary.ru.
УДК 371.26: 364
ГОСНИЦ М.А.,
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»
РАЗРАБОТКА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ 40.02.01 ПРАВО И ОРГАНИЗАЦИЯ
СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ
ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА ПО КОМПЕТЕНЦИИ
«СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»
Аннотация: в данной статье обсуждается вопрос о разработке и
применении критериев оценивания по стандартам Worldskills для
промежуточной аттестации в среднем профессиональном образовании.
Обсуждается внедрение практико-ориентированных экзаменов, оценки
квалификаций по стандартам Worldskills, демонстрационного экзамена, которые
позволяют значительно более полно контролировать знания студентов,
корректировать содержание дисциплин. Успешная сдача экзамена в таком
формате означает готовность студента к профессиональной деятельности в
выбранной области.
Ключевые слова: демонстрационный экзамен, система оценки
квалификаций, критерии оценивания, общие и профессиональные компетенции.
Включение формата демонстрационного экзамена в процедуру
государственной итоговой аттестации обучающихся профессиональных
образовательных организаций является важным направлением федерального
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
17
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
проекта «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности
профессионального образования)» в рамках Национального проекта
«Образование». Основная цель проекта — это модернизация профессионального
образования, в том числе посредством внедрения адаптивных, практико-
ориентированных и гибких образовательных программ во всех
профессиональных образовательных организациях к 2024 году.
В соответствии с Приказом Министерства просвещения РФ № 800 от
08.11.2021 г. принят новый Порядок проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам среднего профессионального
образования, согласно которому с 1 сентября 2022 года демонстрационный
экзамен становится обязательным по всем специальностям СПО [1].
Безусловно, необходимость введения демонстрационного экзамена
направлена на определение уровня освоения выпускником материала,
предусмотренного образовательной программой, и степени сформированности
профессиональных умений и навыков путем проведения независимой
экспертной оценки выполненных выпускником практических заданий в
условиях реальных или смоделированных производственных процессов.
Основой практико-ориентированного экзамена является базовое задание
WorldSkills. Проверяются не просто знания и навыки по дисциплине, но и умение
их сочетать с навыками и знаниями из других дисциплин. Задания и формат
соревнований построены так, что полностью охватывают профессиональные
знания и навыки, позволяя полноценно оценить квалификацию конкурсанта.
Такой подход, а фактически это выполнение конкретного профессионального
задания, позволяет выявить практически все пробелы в знаниях студентов,
которые зачастую остаются скрытыми в традиционном экзамене с билетами.
Стандарты WorldSkills не только формулируют, «Что оценивается?», они
также отвечают на вопрос «Как оценивать?». Внутренний механизм процесса
оценки профессиональных достижений, вся система критериев, субкритериев,
аспектов, на основе которых эксперты оценивают и количественно взвешивают
достижения каждого участника, детально регламентированы. Это вносит
определенность в оценочную процедуру и дополнительно ограничивает
возможную субъективность экспертов. Одно из главных требований при
выполнении оценки заданий демонстрационного экзамена – это обеспечение
равных условий для всех участников демонстрационного экзамена [2].
Результаты, полученные в процессе разработки, апробации и внедрения
практико-ориентированных экзаменов, подтверждают возможность применения
их при оценке качества подготовки студентов, они позволяют более полно
контролировать знания студентов, корректировать содержания дисциплин.
Такой экзамен готовит студента к трудовой жизни, позволяет оценить свои силы
для участия в конкурсе WorldSkills. Успешная сдача экзамена в таком формате
означает готовность студента к профессиональной деятельности в выбранной
области [3, с. 32-40].
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
18
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Комплект оценочных материалов – совокупность заданий, их
спецификации, технических описаний оцениваемых компетенций, критериев и
инструментов оценивания, обеспечивающих в целом оценку результатов
выполнения заданий демонстрационного экзамена по стандартам «Ворлдскиллс
Россия».
Для обучающихся по специальности 40.02.01 Право и организация
социального обеспечения с элементами демонстрационного экзамена
осуществляется промежуточная аттестация по ПМ.01 Обеспечение реализации
прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.
Экзаменационное задание аналогично компетенции «Социальная работа»
имеет модульную структуру. Каждый модуль состоит из определенного
количества заданий, которые, в свою очередь, скомпонованы таким образом,
чтобы максимально приближенно и естественно смоделировать рабочий день
специалиста социальной сферы. Так, студенты на основе жизненной ситуации из
задания демонстрируют практические навыки по консультированию
получателей социальных, государственных и муниципальных услуг. В рамках
второго модуля участники демонстрационного экзамена определят виды услуг в
зависимости от нуждаемости, в соответствии с заданной ситуацией.
В разработке фондов оценочных средств для проведения экзамена
использован также комплект оценочной документации по компетенции
«Социальная работа». В данном комплекте определяются как критерии оценки,
так и количество начисляемых баллов (судейские и объективные). Однако, в
связи с тем, что сама система оценивания достаточно сложная, а критериев
может быть от несколько десятков до нескольких сотен, преподавателем
разработана упрощенная система критериев оценивания, применимая на
экзамене по профессиональному модулю.
Всего по компетенции «Социальная работа» предусмотрено 80 критериев
оценивания: по модулю 1 – 18 объективных и 12 субъективных критериев, по
модулю 2 – 10 объективных и 10 субъективных критериев, по модулю 3 – 21
объективных и 9 субъективных критериев.
На экзамене по ПМ.01 Обеспечение реализации прав граждан в сфере
пенсионного обеспечения и социальной защиты упрощена процедура
оценивания задания. По модулю 1 Консультирование получателей социальных,
государственных и муниципальных услуг задания оцениваются по следующим
критериям:
Объективные критерии Субъективные критерии
Выявлены потребности граждан в услугах
Верно определен статус
Достаточность информации о получении
получателя услуг услуг для граждан
Точность определения вида услуг с учетом
Определен полный перечень услуг нуждаемости
для конкретного гражданина
Определен перечень документов и
порядок предоставления услуг
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
19
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Соответствие действующему Учет современных подходов к решению
проблемы
законодательству Корректность и достоверность информации
Даны ответы на все поставленные
вопросы
По модулю 2 Определение видов услуг в зависимости от нуждаемости
работы оцениваются следующим образом:
Объективные критерии Субъективные критерии
Выявлены потребности граждан в услугах
Учет возрастных и гендерных особенностей
Достаточность информации о получении
клиента услуг для граждан
Точность определения вида услуг с учетом
Учет социального статуса и материально- нуждаемости
Учет современных подходов к решению
бытовых условий клиента проблемы
Корректность и достоверность информации
Выявление основных проблем гражданина,
описанного в кейсе
Соответствие действующему
законодательству
Даны ответы на все поставленные вопросы
В свою очередь каждый критерий оценивается по балльной системе:
0 - Не соответствует;
1 - Частично соответствует;
2 - Полностью соответствует;
3- Выдающийся результат.
Таким образом, эксперты применяют пошаговые критерии оценки всех
действий обучающегося. Одно из главных требований при выполнении оценки
заданий демонстрационного экзамена – это обеспечение отсутствия
преимуществ у кого-либо из участников экзамена.
Система оценивания, изначально разработанная для международных
чемпионатов, дает ясные ориентиры для организации массовой оценки
профессиональных навыков в колледжах. Все это открывает дорогу для более
широкого использования подходов демонстрационного экзамена в СПО [4, с. 5-
47].
Благодаря международному движению WorldSkills у системы
профессионального образования появился эффективный инструмент разработки
и развития профессиональных образовательных стандартов, комплексной
проверки результатов качества профессионального образования на различных
уровнях его организации. Изучение опыта внедрения международных
стандартов оценки квалификаций по WorldSkills в практике профессионального
образования и обучения говорит о том, что для образовательных организаций
проведение аттестационных испытаний в формате демонстрационного экзамена
– это возможность объективно оценить содержание и качество образовательных
программ, материально-техническую базу, уровень квалификации
преподавательского состава, а также направления деятельности. Необходимо
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
20
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
распространение в российской системе оценки качества образования
международных инструментов оценивания и исследования качества
образования, формирование единых подходов в части технологии обеспечения
процедур оценки качества квалификаций, что является одной из возможностей
сопряжения интересов сферы труда и сферы образования на основе результатов
обучения – компетенций [5, с. 182-208]
Список использованных источников
1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
08.11.2021 № 800 "Об утверждении Порядка проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам среднего
профессионального образования". (Зарегистрирован 07.12.2021 № 66211).
2. https://worldskills.ru/.
3. Смолина О.А. О формировании востребованной системы оценки
квалификаций в формате Worldskills // Ученые записки Забайкальского
государственного университета. Том 12. № 2. 2017. С. 32-40.
4. Дудырев Ф.Ф., Фрунин И.Д., Нальцева В.А. Новые возможности
Worldskills для сопоставимой оценки результатов в профессиональном
образовании // Современная аналитика образования. 2019. № 57 (29). С. 5-47.
5. Баймаханов А.Б. Промежуточный контроль знаний обучающихся в
условиях дистанционного сопровождения образовательного процесса в ВУЗе //
Менеджмент образования в условиях информатизации: М., МПГУ. 2021. С. 182-
208
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
21
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
УДК 377 : 316.28
ГРАБОВЕЦКИЙ Д.С.,
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»
ЭФФЕКТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ:
ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ
Аннотация: в данной статье рассматриваются особенности и проблемы
формирования эффективной коммуникации, рассматриваются важные
позитивные факторы и методы, модели, принципы, условия формирования
эффективной коммуникации в рамках учебного процесса.
Ключевые слова: эффективная коммуникация, образовательный процесс,
факторы эффективной коммуникации, обмен информацией, обмен опытом,
формирование знаний, формирование навыков и компетенций.
Как отмечают многочисленные исследователи и ученые, особое значение
коммуникации как средству передачи информации, опыта, общения, средства
обмена знаниями придавалось, начиная с только зарождающихся древних
цивилизаций и по наши дни. В современных условиях, в условиях НТР, в
условиях стремительно развивающихся информационных наук и технологий
отмечается высокая динамика изменений и преобразований социальных
коммуникаций, которые веками формировались и совершенствовались под
влиянием традиционной культуры.
Новейшие источники информации, актуальные способы и техники
преобразования и ретрансляции информации в значительной степени оказывают
влияние на общественное сознание - и на сознание индивидов в частности,
предлагая все более разнообразные и оригинальные способы само презентации,
самореализации в социуме. Распространение различных социальных сетей,
игровых технологий, которые мифологизируют личное пространство и жизни
людей, предлагая им различные, в том числе социальные роли, по-разному и не
всегда позитивно влияют на уровень рефлексии современного человека. Сегодня
существует необходимость пристального внимания к проблеме изучения, как
социальных коммуникаций в целом, так и коммуникаций, в учебном процессе в
частности. Данный предмет исследования рассматривается многими
дисциплинами: социологией, менеджментом, педагогикой, психологией,
философией, этикой и физиологией. Значительный вклад в исследование
проблем внесли: М. Вебер, Т. Парсонс, И. Ильинский, К. Колин, Т. Веблен, А.
Злозовер. Образовательный процесс является на 90%, процессом формирования
знаний, умений, навыков, компетенций посредством передачи знаний и опыта,
умений с одной стороны и усвоением, и практикой с другой.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
22
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Образовательную систему можно представить в виде двух составляющих.
Первая – технологическая, где реализуются коммуникации посредством
педагогических технологий, обеспечивающих процесс передачи информации
(обучение, воспитание). Вторая – вспомогательная, выполняет поддержку
инфраструктуры, необходимой для осуществления коммуникаций. Как мы уже
отметили, изучение проблемы коммуникации, как важной составляющей
образовательного процесса, главным образом связано с острой необходимостью
эффективной передачи информации от одного субъекта к другому. Важно
подчеркнуть, что в условиях современного образования огромное значение
имеет творческий подход в процессе передачи информации и обучения.
Субъекту необходимо освоить методологию научного познания мира и вместе с
этим необходимо живое общение, в том числе с использованием новых,
современных технических средств коммуникации.
На практике мы можем видеть, что большинство педагогов достаточно
часто сталкивается с разрешением психологических проблем наряду с
техническими.
Эффективный контакт с аудиторией, умение вызвать интерес к
транслируемому материалу. Это и способность к самопрезентации, и умение
произвести положительное впечатление, эффективно и быстро решать
возникшие конфликты, способность приходить к согласию, быстро и
качественно решать практические задачи и вопросы.
Далее в рамках статьи, стоит цель рассмотреть проблемы практического
характера, которые существуют в процессе формирования эффективной
коммуникации, а также факторы, влияющие на формирование эффективной
коммуникации.
К наиболее распространенным барьерам относятся:
Первой проблемой, которую можно отнести к психологическим, выделим
неуверенность в себе отдельных или ряда слушателей. Часто аудитория избегает
диалога, прямых вопросов в силу неуверенности в себе и, как следствие, в
верности или полноте ответа.
Часто сбивает с толку негативное отношение аудитории, не разделяющей
мнение потенциального отвечающего. Отсутствие понимания и контакта с
большинством членов группы.
Недостаток опыта. Особенно ярко выражен барьер к коммуникации у
студентов первых курсов, в связи с объективными причинами.
Наличие негативного опыта. С другой стороны, также влияет негативный
опыт, страх повторить ошибку, страх новых столкновений с конфликтными
членами группы.
Отсутствие инициативы. Отсутствие интереса к рассматриваемой теме и
материалу, отсутствие виденья практического значения изучаемой темы в том
числе. Отсутствие всякой инициативы к участию в диалоге.
Барьер в понимании излагаемого материала.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
23
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Склонность аудитории использовать различные современные технические
и электронные средства, например, смартфоны, для целей, идущих вразрез с
образовательными и др.
Наряду с негативными эффектами и барьерами, разумеется, существуют и
позитивные факторы: педагогические методики и техники подачи материала.
Рассмотрим их, одновременно вырабатывая практические рекомендации.
Первое, что имеет значение – техника речи. Доброжелательный тон,
дикция - умение озвучить информацию не менее важно, чем качественно
систематизировать, структурировать или передавать ее графически. Именно
интонация и умение передать или вызвать необходимые эмоции делают речь
живой и в результате привлекают максимальное внимание к презентуемому
материалу. В процессе подачи информации важны речевые тактики и
педагогические приемы (Наводящие вопросы, ссылки к уже изученным темам,
внимание к уже полученному практическому опыту, а также к практическому
значению изучаемой темы).
Четко выстроенная структура занятия, поминутно расписанный план
занятия, постановка и уточнение целей и задач занятия на всех этапах.
Использование в процессе занятий активных методов обучения: дебатов,
круглых столов, конференций. Что развивает у преподавателей и студентов
такие важные навыки, как умение аргументировано отстоять свою позицию,
умение адекватно оценивать аргументы и позицию собеседника, умение
приходить к зонам согласия и формулировать приемлемые решения. Многие
психологические барьеры снимают игровые методики проведения занятия, а
также работа в группах. (Урок – соревнование в подгруппах, урок групповая
дискуссия по теме, ролевые игры).
Невербальные средства общения: мимика, жестикуляция, поза тела,
походка. Следует работать над тем, чтобы слушатель всегда улавливал
доброжелательный посыл, располагающий к открытому общению, исходящий от
жестикуляции, мимики и манеры поведения в целом. Выражение лица должно
быть естественным и открытым. Внешний вид и одежда должны соответствовать
характеру ситуации, создавая положительное восприятие педагога.
В современных условиях большое значение имеет техническое оснащение
классов. Использование современных компьютеров, проекторов при
презентации лекционного учебного материала оказывает значительное влияние
на слушателей. Также важен доступ к различным альтернативным источникам
информации в ходе занятия.
Этика – уважительное отношение ко всем участникам процесса.
Положение стоя или сидя. Если занятие проводится с небольшой группой,
допустимо положение сидя. Если аудитория по числу участников достаточно
велика, убедительней воспринимается положение стоя.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
24
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Самоконтроль – перманентный анализ текущей ситуации на соответствие
социальным нормам и нормам учебного учреждения, анализ обратной реакции
от аудитории.
Локус контроля – глубокое понимание ответственности за все
происходящее.
Слушателям также важно исполнять ряд правил:
Слушанье выносится на первый план, важно отложить посторонние дела,
важна согласованность действий.
Слушая, уважительно и терпеливо, важно уметь дослушать до конца.
Важно оставаться сосредоточенным даже в моменты, когда кажется, что
речь зашла о не значительных или не актуальных аспектах, деталях.
Уметь выслушать, не перебивая, не выкрикивая.
Следует адекватно и вовремя оценить полученную информацию и речь
лектора.
Не следует отвечать на вопрос, адресованный иному собеседнику, но если
тот кому адресован вопрос не реагирует, то можно попытаться взять на себя
ответ.
Умение сдержанно поддерживать диалог – это принципиальная позиция
заинтересованности в диалоге с собеседником, уважительное отношение к его
специфическому, уникальному взгляду. Активное слушанье собеседника – это
основа честного, доверительного диалога.
Адаптивность – способность к перемене устоявшихся взглядов и установок
в связи с изменением некоторых условий, обстоятельств, сохраняя
принципиальные установки.
Способность к рефлексии – способность анализировать новый полученный
опыт, материал, изменения на уровне принципов и установок, изменения в
сознании, уровне квалификации и т.д.
В качестве вывода можно констатировать: образовательный процесс – есть
коммуникация, а качество образования в значительной мере зависит от
построения качественной, эффективной коммуникации. Тема широко изучена в
рамках социологических, экономических, информационных и педагогических
наук и широко освещена. Актуальность и значимость темы обусловлена
постоянным развитием информационных технологий и отрасли образования в
целом. Непрерывно обновляются и совершенствуются практические методики
передачи информации, формирования практических навыков и компетенций.
Вместе с тем система и функция коммуникации лежит и в основе формирования
национальной культуры в целом и напрямую влияет на снижение конфликтов,
стрессов, на повышение качества жизни, очевидно, что система образования
играет важнейшую роль в этом процессе.
Список использованной литературы:
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
25
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
1. Гойхман, О.Я. Основы теории коммуникации: Учебное пособие / О.Я.
Гойхман, Л.М. Гончарова, В.И. Дубинский. - М.: Инфра-М, 2018. - 253 c
2. Максимова, А.А. Основы педагогической коммуникации: Учебное
пособие / А.А. Максимова. - М.: Флинта, 2015. - 168 c.
3. Флиер А. Я. Культурная компетентность личности: между проблемами
образования и национальной политики // общественные науки и современность.
– 2000. – Ñ. 151–165
4. Заборова Е. Н. Дистанционное обучение: мнение студентов / Е. Н.
Заборова, И. Г. Глазкова, Т. Л. Маркова // Социологические исследования. –
2017. – № 2. – С. 131–139.
5. Никитина, Е.С. Социология коммуникации / Е.С. Никитина. - М.:
Palmarium Academic Publishing, 2014. - 636 с.
6. Барковский А.М. — Перспективы развития дистанционного обучения
в системе профессионального образования // Современное образование. – 2021.
– № 2. – С. 16 - 24. DOI: 10.25136/2409-8736.2021.2.34649 URL:
https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=34649
7. Филатова З. М. Формирование компетентности преподавателей ВУЗа в
области создания и использования электронных учебно-методических
комплексов (на примере учебных дисциплин направления подготовки
«Менеджмент») : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Филатова Зульфия
Мирсайжановна. – Казань, 2016. – 200 с.
8. Эффективная коммуникация: история, теория, практика: словарь-
справочник / сост. М. И. Панов, Л. Е. Тумина. - М.: Олимп, 2005. - 959 с
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
26
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
УДК
ДМИТРИЕВА Е.О.
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» СТУДЕНТАМ СПО,
ИМЕЮЩИМ НАРУШЕНИЯ СЛУХА
Аннотация: В данной статье раскрываются особенности обучения
слабослышащих студентов английскому языку в системе СПО.
Ключевые слова: СПО, нарушение слуха, слабослышащий, иностранный
язык, английский язык, учебный процесс
Обоснование проблемы данной статьи заключается в следующем
противоречии: в настоящее время в нашей стране реализуется система
инклюзивного образования, однако отсутствуют рабочие программы по
английскому языку для слабослышащих детей. Таким образом, преподаватели
сталкиваются с трудностями при обучении слабослышащих студентов
английскому языку в связи со спецификой нарушения здоровья у данной группы
обучающихся. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
жизненно важным является получение профессионального образования, а затем
– работы.
По мнению зарубежных исследователей, данные студенты проявляют
интерес к изучению иностранного языка не меньше их здоровых сверстников.
Основными мотивами для них служат: успешная карьера, перспектива обучения
по различным международным образовательным программам, возможность
общаться с зарубежными друзьями, познание иноязычной культуры. В условиях
современного образовательного процесса ярко выражена необходимость дать
возможность обучающимся с нарушенным слухом изучать иностранный язык,
если это позволяет специфика нарушения.
Известно, что нарушение в развитии слуха требует специальной
организации образовательного процесса. Как правило, образовательная среда
учреждения рассчитана на нормально развивающегося обучающегося и отвечает
его потребностям. В отношении слабослышащего студента возникает
необходимость в изменении и дополнении основных компонентов
образовательной среды.
У студентов с нарушением слуха отмечаются следующие особенности
развития:
- коммуникативные затруднения;
- недостаточное развитие организаторских способностей;
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
27
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
- своеобразие восприятия, внимания, памяти, мышления;
- своеобразие формирования личности;
- трудности социализации
- специфика формирования эмоционально-волевой сферы.
Такие обучающиеся более замкнуты и обидчивы, агрессивны по
отношению к людям и вещам, чрезмерно тревожны, упрямы,
сверхчувствительны, неспособны сосредоточиться на работе, не уверены в себе,
возбудимы, конфликтны, у них наблюдается чувство своего отличия от других
завышенная или заниженная самооценка.
Развитие речи обучающихся с нарушениями слуха имеет ряд особенностей
в связи с ее затрудненным, неполноценным восприятием на слух.
В педагогической литературе иностранный язык считается
общеобразовательной дисциплиной. Однако следует понимать, что он коренным
образом отличается от других предметов. Специфика преподавания
иностранного языка заключается в его речевой направленности. Необходимо
учитывать, что у слабослышащих обучающихся наряду с нарушениями слуха
присутствует также недоразвитие речи различной степени. Таким образом,
специфичность преподавания иностранного языка раскрывается при
определении способов проведения занятий, построении их структуры, в методах
подачи учебного материала и приёмах, обеспечивающих его усвоение.
Для повышения эффективности занятия рекомендуется использовать
следующие средства обучения:
- учебная, справочная литература, работа с которой позволяет развивать
речь, логику, умение обобщать и систематизировать информацию;
- словарь понятий, способствующий формированию и закреплению
терминологии;
- структурно-логические схемы, таблицы и графики, концентрирующие и
обобщающие информацию, опорные конспекты, активизирующие различные
виды памяти;
- раздаточный материал, позволяющий осуществить индивидуальный и
дифференцированный подход, разнообразить приемы обучения и контроля;
- технические средства обучения.
Перспективные направления методической работы со студентами с
нарушением в развитии слуха следующие:
- продолжение работы по созданию учебно-методических презентаций;
- разработка компьютерных программ, в том числе электронных
учебников;
- разработка учебно-методических пособий с упражнениями для
самоконтроля;
- продолжение работы по созданию тестов для поэтапного контроля знаний
студентов;
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
28
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
- разработка индивидуальных заданий (типовых расчетов), развивающих
способности поисково-ориентировочной деятельности;
- разработка словаря терминов и понятий по учебным дисциплинам.
Следует учесть ряд положений, которые, по сути, являются отправными
для обучения слабослышащих обучающихся иностранному языку:
Основными факторами, определяющими содержание обучения
английскому языку, являются: реальный объем учебного времени, темп изучения
языка, доступный для учащихся с нарушенным слухом, а также данные,
определяющие предпочтительные для таких учащихся области дальнейшего
использования полученных языковых знаний.
Методы и приемы, используемые при специальном обучении
слабослышащих родной речи, могут быть эффективно перенесены на обучение
учащихся с нарушенным слухом иностранному языку. Важна так же опора на
речевой англоязычный образец, одновременное освоение лексического и
грамматического значения слова, раскрытие этих значений в словосочетаниях,
предложениях, контекстах. На уроке необходимо проводить работу по развитию
слухо-зрительного и слухового восприятия речи на английском языке на основе
методов и приёмов из практики обучения слабослышащих родному языку. При
изучении английского языка эффективно может использоваться дактиль родного
языка (особый стихотворный размер или стопа, то есть повторяющееся
чередование ударных и безударных слогов.), что помогает лучше запомнить
произношение иностранного слова. Эти навыки они переносят на изучение
нового языка, поэтому одной из важных задач методики и организации процесса
обучения иностранному языку становится создание условий, в которых перенос
ассоциаций из родного языка осуществляется в возможно более полном виде.
Тем самым в значительной степени могут быть компенсированы трудности
овладения языком и повышена эффективность.
Учитывая особую роль зрительного восприятия при нарушенном слухе
в учебном процессе, необходимо делать большую опору на наглядность.
Большое значение для компенсации нарушения слуха имеет развитие
зрительного восприятия, поэтому на каждом уроке целесообразно использование
зрительных опор, памяток, набор схем, таблиц, плакатов, карточек,
всевозможный изобразительный материал, учебные тексты и т. п.
Особую роль для мотивации учебного процесса и для достижения
многих образовательных целей слабослышащие ученики нуждаются в активном
использовании дидактических игр, игровых упражнений и упражнений
занимательного характера. Наиболее любимые игры для слабослышащих
студентов - это головоломки (puzzles).
Кроме того, у таких обучающихся есть значительные трудности в
звукопроизношении иностранных слов. Для формирования произношения на
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
29
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
уроках можно использовать фонетические зарядки на лексическом и
грамматическом материале.
Для формирования успешной работы по переводу можно использовать
параллельные тексты на английском и русском языках с тем, чтобы, с одной
стороны, показать особенности построения английского предложения и, с
другой стороны, обогатить и уточнить лексический запас.
Особое значение необходимо придавать письму. Активное
использование письма является важнейшим средством обучения и контроля
степени усвоения при овладении языком.
При обучении иностранному языку слабослышащих студентов следует
учитывать несколько факторов: наличие начальных знаний языка, степень
глухоты и произносительные навыки.
Поскольку многие слабослышащие ученики полагаются на чтение по
губам, по крайней мере частично, при обучении нужно помнить о нескольких
моментах:
Важно смотреть прямо на ученика во время общения или обучения.
Прежде чем говорить, нужно произнести имя учащегося или каким-либо
образом привлечь его внимание.
Посадить слабослышащего ученика ближе к преподавателю.
Говорить естественно и четко. Нужно помнить, что, если говорить
громче, это не поможет.
Не преувеличивать в движении губ, но небольшое замедление может
помочь таким учащимся.
Для передачи сообщения слабослышащему студенту можно
использовать мимику, жесты и язык тела.
Чтобы понять говорящего эти учащиеся должны видеть артикуляцию.
Значит, в обучении аудированию использовать аутентичные аудио средства
невозможно, но можно использовать видеоматериалы. Лучше всего будет
понимание речи преподавателя, так как в этом случае возможно регулирование
темпа и громкости речи. В обучении говорению, возможно, добиться отдельных
кратких монологических высказываний, однако их объем должен быть
значительно уменьшен по сравнению с обычными группами.
Большое значение для компенсации нарушения слуха имеет зрительное
восприятие. Поэтому как сказано выше, на каждом уроке используется
наглядность, зрительные опоры, памятки, наборы схем, таблицы.
Особое место уделяется информационно-коммуникационным
технологиям (ИКТ), а именно: использованию на занятиях интерактивной доски.
Она имеет ряд преимуществ:
Информация передаётся учащимся быстрее.
Увеличивается восприятие материала за счет большего количества
иллюстративного материала
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
30
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Материал адаптируется под конкретную аудиторию, под конкретные
задачи, поставленные на уроке.
Помогают выполнять совместную работу, решать общую задачу. К
каждой теме были составлены упражнения для закрепления
лексикограмматического материала. Их презентация при помощи интерактивной
доски позволяет проводить проверку знаний обучающихся сразу во всем
учебном классе, позволяет организовать грамотную обратную связь «учащийся -
преподаватель». Главной задачей упражнений является узнавание знакомых
лексических единиц в тексте. Среди упражнений выделены те, что наиболее
способствуют достижению поставленных задач. Например:
1. Вставьте пропущенные буквы.
2. В правой колонке найдите перевод каждого английского слова.
3. Вставьте недостающие по смыслу слова из данных ниже и переведите
предложения.
4. Исправьте следующие предложения, если они неверны по смыслу.
5. Составьте предложения из следующих слов и словосочетаний.
6. Расположите реплики диалога в правильном порядке.
Учитывая тот факт, что слабослышащие учащиеся получают на уроках
значительно большую психофизическую нагрузку, чем слышащие,
целесообразно активное использование упражнений занимательного характера.
Например: Подберите к каждой картинке соответствующее ей предложение.
По результатам контрольных тестов и зачетов, проводимых в конце
каждого курса обучения можно сделать вывод об успешности овладения
учащимися знаниями и умениями, предусмотренными рабочей программой.
Учащиеся с нарушениями слуха успешно переводят средние по сложности
англоязычные тексты по специальности, воспринимают обращенные к ним
внятно произнесенные фразы, содержащие изученную лексику.
Список использованных источников
1. Конышева А.В. Современные методы обучения иностранному языку.
- Минск: Терра-Системс, 2004. - 175 с.
2. Основы психологии детей с нарушением слуха: Учебное пособие/ сост.
О.И. Суслова. – Саратов: Исследовательский центр «Наука», 2013. - 92с.
3. Сюзева А.В, Сафонова Ю.Р. Некоторые проблемы адаптации инвалидов
по слуху в интегрированной среде.
4. «Дефектология», № 4 2021 г.
5. Кальгин Ю.А. Педагогические условия интеграции слабослышащих
студентов в систему обучения в высшей школе / Ю.А. Кальгин // Весник
Московского государственного лингвистического университета. Серия:
Педагогические науки. Психолого-педагогические проблемы развития
образования. - М., 2010. Вып. 16 (595) - 138 с.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
31
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
6. «Инклюзивное образование в условиях СПО и НПО» Автор: педагог-
психолог Надымского профессионального колледжа Елисеева Т.В.2018г.
7. Зыков, С.А. Методика обучения глухих детей языку. М.: Просвещение,
1997. 200 с.
8. Teaching English to Children with Specific Learning Difficulties. Bc. Pavla
Tlustošová Bachelor's thesis.
9. Teaching Strategies for Hearing Impaired Students (2001). Ontario Ministry
of Education, Special Education Companion: Deaf and Hard of Hearing
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
32
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
УДК 377
ДРОЗДОВА Н.Ю.,
БПОУ ОО «Омский государственный колледж
управления и профессиональных технологий»
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО
Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы мотивации
учебной деятельности студентов СПО за счет игровых технологий. Описывается
квест-технология в образовании.
Ключевые слова: мотивация, игровые технологии, квест, платформа
Learnis, digital-образование.
Мотивы учебной деятельности - это движущая сила, которая направляет
обучающегося к активному овладению профессиональными компетенциями,
способствует процессу их профессионального самоопределения.
Одной из причин, которая тормозит формирование мотивации учебной
деятельности, является однообразие представляемого учебного материала,
приводимых примеров и заданий, повторяемость приемов. Или просто – скучное
занятие.
В наше время постоянно приходится искать новые методы и подходы,
совмещать различные современные педагогические технологии в одном занятии,
чтобы сделать процесс обучения интересным, увлекательным, и, в то же время,
результативным.
Повысить мотивацию обучающихся можно за счет игровых технологий.
На сегодняшний день существует достаточно много платформ, которые
позволяют преподавателям, не владея навыками программирования, создавать
программные продукты и проводить свои занятия нестандартно.
Одной из таких платформ является ресурс Learnis [3].
Платформа полностью на русском языке. Направлена на развитие у
обучающихся мотивации к предмету при помощи современного digital-
образования.
То есть цифрового образования, которое осуществляется в условиях
сетевого общества, посредством применения дистанционного обучения,
электронных учебников, различных веб - ресурсов, социальных сетей, блогов и
с помощью современных устройств (смартфоны, интерактивные доски и т.д.) [5].
Не нужно устанавливать на компьютер программы или владеть навыками
программирования. Просто нужно выбрать уже готовые квесты из каталога и
адаптировать задания для своей дисциплины.
На платформе необходима регистрация. Регистрация довольно простая.
Нужно только имя, пароль и почта.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
33
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Платформа предоставляет два варианта работы. Это бесплатная версия и
премиум-аккаунт, который можно купить индивидуально или для команды
преподавателей.
В бесплатной версии представлено ограниченные возможности работы с
платформой, но и в таком виде здесь много полезных инструментов.
Одним из наиболее интересных инструментов является квест. «Quest» в
переводе с английского языка — продолжительный целенаправленный поиск,
который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для
обозначения одной из разновидностей компьютерных игр. [1]
Ресурс предлагает создание квест-комнат, где студенты должны выбраться
из виртуальной комнаты, выполняя задания, которые придумает преподаватель.
Кроме квестов на сайте есть еще три инструмента, которые помогут
преподавателям на занятиях:
1. Интеллектуальная игра «Твоя викторина»;
2. Терминологическая игра «Объясни мне»;
3. Веб-сервис «Интерактивное видео».
Платформа Learnis работает на всех интерактивных досках
Чтобы создать квест-комнату, нужно зайти во вкладку «Продукты» и
нажмите на первой карточке «Начать игру». Откроется галерея комнат, которые
отличаются по уровню сложности, тематике и количеству заданий. В бесплатной
версии доступно 15 комнат из 21 и только 2 уровня – легкий (зеленый круг) и
средний (желтый круг). Сложный (красный круг) предоставляется только в
формате премиум.
После того как выбрали комнату, откроется окно, в котором будет две
вкладки «Заполнение заданий» и «Получение доступа». Все задания можно
загружать только в формате изображения. Платформа распознает форматы jpg,
png, bmp и т.д. Поэтому если у вас материалы в doc, то нужно сделайть скриншот
и прикрепить или создать презентацию в программе Power Point и сохранить ее
в формате jpg.
Чтобы выбраться из комнаты, необходимо ввести ключ от двери. Его
можно узнать только после того, как будут выполнены все спрятанные задания.
Чтобы их найти, нужно кликать на вещи в комнате и искать подсказки. Однако,
не всегда задания могут быть на виду, иногда необходимо выполнить несколько
действий прежде чем упражнение появится у обучающегося.
После того, как все задания были выполнены, обучающийся может
нажимать на дверь и вводить ключ. Как правило, ключ – ответы заданий, которые
вы указываете во время подготовки к занятию. Студент вписывает ответы и если
задания выполнены правильно, то дверь открывается. Вы можете также
загрузить песню или звук, который будет играть, когда откроется дверь. Сделать
это можно в графе выше ключа, во вкладке «Заполнение заданий».
После того, как комната готова для работы, откройте вкладку «Получение
доступа», скопируйте указанную ссылку и отправьте обучающимся вместе с
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
34
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
кодом доступа. Или откройте на интерактивной доске, чтобы сделать
упражнения в офлайн-формате.
Чтобы внести элемент соревновательности, время выполнения квеста
можно ограничить. Тогда нужно будет не только выполнить задания и пройти
квест, а пройти его как можно быстрее, чтобы занять первое место.
Квест можно проходить как обучающемуся индивидуально, так и в группе.
Использование квестов и других игровых технологий разнообразит
занятия, позволяет сделать их интересными и увлекательными, вносит
соревновательный элемент. Монотонная деятельность по запоминанию,
повторению, закреплению или усвоению информации становится эмоционально
окрашенной. А эмоциональность игрового действа активизирует все
психические процессы и функции обучающихся. [4].
Использование квестов позволяет включить при проведении занятия
элементы нескольких современных педагогических технологий: обучение в
сотрудничестве (групповое обучение), проблемное обучение, игровые
технологии, ИКТ технологии, личностно-ориентированное развивающее
обучение.
Обучающиеся перестают быть пассивными объектами учебной
деятельности. Веб-квест является интерактивным процессом, способствующим
формированию навыков поисковой деятельности обучающихся, повышению
мотивации к самостоятельному и осмысленному поиску необходимых знаний
[2].
Список использованных источников
1. Варнавская И.В. Урок-квест как форма повышения мотивации - Режим доступа:
URL: https://infourok.ru/statya-po-teme-urokkvest-kak-povishenie-motivacii-v-obuchenii-
uchaschihsya-1121829.html
2. Внукова Н.В. Использование квест-технологии на занятиях как фактор повышения
мотивации обучающихся. - Международный научный журнал «Инновационная наука»
№12/2017 ISSN 2410-6070 - Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-
kvest-tehnologii-na-zanyatiyah-kak-faktor-povysheniya-motivatsii-obuchayuschihsya/viewer
3. Образовательная платформа Learnis - Режим доступа: URL: https://www.learnis.ru
4. Соломенцева Е.Н. Игровые технологии как средство повышения учебной мотивации
школьника – Режим доступа: URL: https://infourok.ru/igrovie-tehnologii-kak-sredstvo-
povisheniya-uchebnoy-motivacii-shkolnika-3706537.html
5. Эпоха цифрового образования – Режим доступа: URL: http://infourok.ru/statyi-epoha-
cifrovogo-obrazovaniya-3211385.html
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
35
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
УДК 377.031 : 336
КАЛИНИНА В.С.,
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»
НЕОБХОДИМОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ
ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Аннотация: в статье обоснована важность повышения финансовой
грамотности обучающихся в условиях технологического прогресса и
усложнения рыночных инструментов. Представлены возможности повышения
финансовой грамотности обучающихся профессиональных образовательных
организаций.
Ключевые слова: финансовая грамотность, финансовое мышление,
обучение.
В условиях формирования цифровой экономики с расширением
информационных потоков, развитием принципиально новых основ
технологического прогресса и рыночных инструментов, усложнением
хозяйственных процессов и отношений, практически все население оказывается
вовлеченным в процессы экономических трансформаций, в результате чего
появляется необходимость вести экономическую деятельность в принципиально
новых условиях. В связи с этим актуальной является тема рационального
принятия финансовых решений (в том числе инвестиционных). Для этого
необходимо обладать достаточными знаниями как о сущности денежного
обращения, так и об отдельных видах финансовых услуг и операций.
Для принятия успешных финансовых решений необходимо наличие у
населения знаний и поведенческих моделей, помогающих достичь в конечном
итоге финансового благополучия, т. е. наличие финансовой грамотности.
Н.М. Космачева в своей статье отмечает, что финансовая грамотность
представляет собой набор компетенций граждан, включающих в себя знания,
умения и навыки на трех уровнях:
1) общая финансовая грамотность (ориентация в финансовых продуктах и
услугах, использование современных технических устройств для их
потребления);
2) умение эффективно управлять деньгами (активами);
3) понимание закономерностей денежных отношений между гражданами,
субъектами хозяйствования, государством, транснациональными
объединениями в процессе воспроизводства, стимулирования и удовлетворения
определенных нужд как общества в целом, так и отдельных членов [2].
Дефицит финансовой грамотности не позволяет большинству российских
граждан рационально распорядиться своими доходами и сбережениями,
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
36
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
правильно оценить возможные финансовые риски. Они часто становятся
жертвами финансового мошенничества. Одновременно в нашей стране
увеличивается количество людей, которые заинтересованы в получении знаний,
необходимых для эффективного управления личными финансами, и готовы
стать активными участниками российского финансового рынка.
Можно выделить следующие задачи, необходимые для повышения
финансовой грамотности студентов системы среднего профессионального
образования:
- приобретение знаний о существующих в России финансовых институтах
и финансовых продуктах, а также о способах получения информации об этих
продуктах и институтах из различных источников;
- развитие умения использовать полученную информацию в процессе
принятия решений о сохранении и накоплении денежных средств, при оценке
финансовых рисков, при сравнении преимуществ и недостатков различных
финансовых услуг в процессе выбора;
- формирование знания о таких способах повышения благосостояния, как
инвестирование денежных средств, использование пенсионных фондов,
создание собственного бизнеса.
По мнению Е.А. Бобровой финансовая грамотность имеет следующее
значение в жизни людей:
1. Помогает в поисках источников дохода, отличающихся от работы по
найму. Конечно, наличие финансовой грамотности не гарантирует получения
большого дохода. Однако благодаря этим знаниям появляется понимание того,
как зарабатывать деньги, какие варианты заработка являются самыми
перспективными. При условии высокого уровня финансовой грамотности
помимо работы по найму появляется возможность огромного количества
способов получения дохода.
2. У человека появляются не только знания и умения, но и психологическая
устойчивость. Финансово грамотные люди уверены в собственных силах, так как
знают многое из того, о чём другие даже не представляют. Формируется
мышление, которое способствует достижению успеха.
3. В конце концов, финансовая грамотность обеспечивает определённый
уровень престижа. Человек выгодно выделяется из толпы, создаёт впечатление
уверенного в себе гражданина, который знает, как управлять капиталом.
Наличие финансовой грамотности в большинстве случаев сопровождается
качественными знаниями и в других областях. Такие люди всё время стремятся
узнать что-то новое, отследить ситуацию на рынке.
Среди важных результатов освоения образовательных курсов и
организации образовательных событий по финансовой грамотности, которые
необходимо сформировать у выпускников системы СПО, следует отметить
умения проводить элементарные финансовые расчеты, выбирать (находить
нужную информацию и делать выбор финансовых посредников по ряду
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
37
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
критериев), ставить финансовые цели, планировать личные доходы и расходы,
разговаривать с сотрудниками финансовых организаций и читать договоры,
выделяя наиболее существенную информацию.
Необходимо отметить, что важным разделом курса финансовой
грамотности для студентов СПО является раздел «Создание собственного
бизнеса», направленный на формирование знаний и навыков в области малого
предпринимательства, столь необходимых на рынке труда Омской области.
Курс «Основы финансовой грамотности» может быть реализован в ПОО
следующими способами:
1) в рамках получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ СПО на базе основного общего образования;
2) в рамках профессионального цикла в виде отдельного курса,
дисциплины (модуля).
И в том и в другом случае реализация программ по финансовой
грамотности должна быть обеспечена за счет части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений. Объем контактной
работы с преподавателем в рамках курса «Основы финансовой грамотности»
может варьировать от 24 до 36 часов, причем для студентов разных укрупненных
групп профессий и специальностей СПО рекомендуется реализовывать
основные темы («Личное финансовое планирование», «Кредит», «Депозит»,
«Инвестиции») в качестве отдельного модуля. Рекомендуемая форма итоговой
аттестации — зачет.
Кроме того, тематика финансовой грамотности должна найти отражение в
рабочих программах таких дисциплин, как обществознание, математика,
информатика, основы безопасности жизнедеятельности, основы права.
Например, включение в курс математики в ПОО заданий на отработку навыков
расчета и оценки результатов принятия финансовых решений позволит решить
две задачи:
1) подготовить студентов к принятию финансово разумных, осознанных
решений в различных жизненных ситуациях;
2) ответить на вопрос: какое практическое применение имеют полученные
знания по математике?
Таким образом, можно сделать общий вывод о том, что формирование у
обучающихся финансовой грамотности является абсолютно необходимым в
условиях современного экономического и социально-политического развития
Российской Федерации.
Список использованных источников
1. Боброва Е.А. К финансовой грамотности потребителей услуг через
обучение студентов ВУЗов и колледжей // Финансы России в условиях
глобализации. – 2019. – С. 82-85.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
38
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
2. Космачева Н.М. Формирование финансовой грамотности учащихся в
контексте компетентностного подхода к обучению // Вестник Ленинградского
государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2018. - №4. – С. 321-333.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
39
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
УДК 377.031 : 796.42
КРЫЛОВА Л.В.,
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»
ОПТИМИЗАЦИЯ ТРЕНИРОВОЧНЫХ НАГРУЗОК НА
СЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ СО СТУДЕНТАМИ С ПОМОЩЬЮ
РАСШИРЕННЫХ СРЕДСТВ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКИ
Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы поиска
инновационных подходов к оптимизации физических нагрузок на занятиях
легкой атлетикой во внеучебное время.
Ключевые слова: физическое воспитание, легкая атлетика,
функциональная подготовленность, двигательная активность, нагрузка,
студенты.
Физическое воспитание было и остается одной из самых важных проблем
в гармоническом развитии личности человека. Процесс физического воспитания
в средних специальных учебных заведениях реализуется в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами среднего
профессионального образования, которые предъявляют требования к
обязательному минимуму содержания и уровню выпускников по учебной
дисциплине «Физическая культура». Уровень состояния здоровья и физической
подготовленности студенческой молодежи в последнее время имеет тенденцию
к ухудшению [3]. Занятия по физической культуре в средних специальных
учебных заведениях не удовлетворяют общую суточную двигательную
потребность студентов. Невысокий уровень здоровья и неудовлетворительная
двигательная активность студентов - явление повсеместное и потому привлекает
внимание и усилия специалистов физической культуры, стремящихся решить
проблему дефицита двигательной активности учащейся молодежи и найти
надежные методы формирования здорового образа жизни.
Ряд авторов утверждает, что единая государственная программа по
физической культуре для средних специальных учебных заведений не
обеспечивает компенсацию двигательной активности у студентов, что
подтверждается низким уровнем физического развития и недостаточной
функциональной подготовленностью студентов. Усугубляет создавшееся
положение отсутствие у большинства студентов мотивации к занятиям
физическими упражнениями. Уровень проявления основных двигательных
способностей студенческой молодежи, который достигается в процессе
регламентированных занятий по физическому воспитанию, не отвечает запросам
настоящего времени [4]. Для решения проблем физического воспитания
студенческой молодежи, по мнению большинства ученых и педагогов высшей
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
40
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
школы, необходимо обоснование инновационных форм занятий в средних
специальных учебных заведениях, активизация студенческого самоуправления
по развитию спортивно-массовой работы во внеучебное время.
Исследователями отмечается, что сложившаяся система физического
воспитания в средних специальных учебных заведениях требует дальнейшего
совершенствования и развития. Особую актуальность приобретают вопросы,
связанные с определением оптимальных путей развития двигательных
способностей студентов, занимающихся в спортивных секциях учебного
заведения, в частности в спортивной секции по легкой атлетике. Легкая атлетика,
как наиболее доступный и массовый вид спорта, занимает существенное место в
программе по физической культуре в средних учебных заведениях. Во время
тренировочного процесса со студентами, занимающимися в секции,
учитываются следующие задачи:
- совершенствование избранного вида легкой атлетики;
- повышение уровня спортивного мастерства;
- укрепление здоровья и всестороннее развитие физических качеств;
- повышение психической устойчивости;
- овладение теоретическими знаниями в вопросах спортивной подготовки.
Для управления тренировочным процессом в целях достижения высоких
результатов, каждому студенту, занимающемуся в секции легкой атлетики,
определяются специфические параметры тренировочной нагрузки.
Тренировочный процесс базируется на изучении динамики функциональных
возможностей студентов в различные периоды тренировок, выявлении сильных
и слабых сторон подготовленности каждого из них, сравнении текущего
функционального состояния с прогнозируемым состоянием и в случае заметных
отклонений, проведения коррекции тренировочного процесса.
Необходимость поиска инновационных подходов к оптимизации
физических нагрузок и совершенствование методов управления тренировочным
процессом продиктованы временем. В последнее время возросли перегрузки в
процессе деятельности человека, на фоне дефицита двигательной активности. В
то же время занятия в спортивной секции предъявляют повышенные требования
к уровню подготовленности, соревновательной деятельности студенческой
молодежи. При этом следует отметить, что большие объёмы тренировочной
нагрузки приводят к напряжению адаптационных процессов и ухудшению
состояния здоровья студентов. Чтобы не допустить срыва адаптации,
необходимо ориентироваться на индивидуальные особенности студента,
занимающегося в спортивной секции, при выборе физической нагрузки. Одной
из основных проблем физического воспитания студентов является
дифференциация физических нагрузок в соответствии с адаптивными
возможностями организма. Постоянное стремление к повышению объема и
интенсивности тренировочных нагрузок студентов на секционных занятиях
легкой атлетикой, чаще всего не обеспечивает качественного
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
41
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
совершенствования подготовленности [1, 2 и др.]. Оптимизировать
тренировочные нагрузки на секционных занятиях со студентами планируется с
помощью использования специально-подготовительных упражнений легкой
атлетики, что обеспечит более высокую динамику их физической
подготовленности, повысит посещаемость занятий, интерес к занятиям
физической культурой и спортом, увеличит количество студентов,
самостоятельно занимающихся физической культурой во внеучебное время.
Научное направление, связанное с изучением вопроса оптимизации
тренировочного процесса, стало разрабатываться относительно недавно,
сформулированы понятия теории оптимизации, представления о разных
подходах к проблеме оптимального управления тренировочным процессом. На
сегодняшний день разработаны подходы и пути оптимизации тренировочной
нагрузки в различных видах спорта (Верхошанский Ю.В.,1998; Курамшин
Ю.Ф.,1996).
Разработка методологических подходов к использованию специально-
подготовительных упражнений в учебно-тренировочном процессе студентов
академии, занимающихся легкой атлетикой во внеучебное время, является
актуальной и важной проблемой, не получившей до настоящего времени
достаточного научного обоснования.
Список использованных источников
1. Оплетин А.А. Формирование физической культуры личности студентов
нетрадиционными методами / А. А. Оплетин, Ю. А. Корепанова // Физическая
культура : воспитание, образование, тренировка. - 2015 - N 6 - С. 54 – 55.
2. Иссурин В.Б. Спортивный талант. Прогноз и реализация / В.Б. Иссурин.
– СМ.: Спорт, 2017. – 240 с.
3. Образование и спортивная подготовка: процессы модернизации.
Вопросы и ответы. Часть 1. Организация тренировочного процесса / И.И.
григорьева, Д.Н. Черноног; под общ. Ред. Ю.Д. Нагорных. – МС.: Спорт, 2016. –
296 с.
4. Фискалов В.Д. Теоретико-методические аспекты практики спорта / В.Д.
Фискалов, В.П. Черкашин. – М.: Спорт, 2016. – 345 с.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
42
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
УДК 364
КУРДИНА О.В., МИЛЬБЕРГЕР А. В.,
ФГБОУ ВО ОмГМУ
Минздрава РФ, Колледж
СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация: Сложный период перехода от периода детства к периоду
взрослости сложен для практически для каждого ребёнка, а тем более сироты и
инвалиды, которые выросли в детском учреждении на полном государственном
обеспечении в изолированном мире, соприкасающемся с реальностью только
отдельными сторонами. Самое сложно время адаптации наступает после
выпуска из детского дома, приёмной семьи или учреждения интернатного типа.
Ключевые слова: социально-педагогическая деятельность, обучение,
ребенок, социальная работа, психология.
Основная социальная работа в учреждениях образования выполняется
социальным педагогом. Одно из наиболее приоритетных направлений в работе
социального педагога – это работа с детьми сиротами и инвалидами.
Сироты и инвалиды – это самая мало защищённая группа населения.
Главная задача образовательного учреждения акцентирование внимания на
необходимости подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни. На момент
поступления в образовательное учреждение дети-сироты сталкиваются с
реалиями жизни, нуждаются в образовании и воспитании, при помощи которого
они смогут обрести стабильность в будущем. [1]
Социальная защита детей-сирот и инвалидов заключается в
необходимости не только накормить, одеть, но и предоставить возможность
каждому подростку получить общее и профессиональное образование.
Сложный период перехода от периода детства к периоду взрослости
сложен для практически для каждого ребёнка, а тем более сироты и инвалиды,
которые выросли в детском учреждении на полном государственном
обеспечении в изолированном мире, соприкасающемся с реальностью только
отдельными сторонами. Самое сложно время адаптации наступает после
выпуска из детского дома, приёмной семьи или учреждения интернатного типа.
Согласно психологическим исследованиям, дети-сироты и инвалиды
испытывают сложности в преодолении трудностей социализации,
профессионального и личностного самоопределения, не могут правильно
выстроить программу своей дальнейшей семейной жизни и профессиональной
реализации. Назревают такие проблемы как недостаточное представление
картины окружающего мира, низкий уровень развития логического мышления,
снижен уровень вербально-логического мышления. Симптомами данных
нарушений служат: повышенная тревожность, напряженность, психическое
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
43
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
утомление, стресс, неготовность преодолевать трудности, отсутствие
потребности в достижении успеха, высокая агрессивность, недоверчивость,
вспыльчивость, несдержанность, низкая учебная мотивация.
Одно из главных средств, обеспечивающих преодоление трудностей
социализации, является организация в образовательном учреждении
деятельности, разнообразных по содержанию, формам, способам их выполнения,
так как в процессе деятельности приобретается жизненный опыт, познаётся
окружающий мир, усваиваются знания, вырабатываются умения, навыки.
Основа социально-педагогической деятельности в колледже является
адаптация детей-сирот и инвалидов, ориентация на познание, общение и
овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с
общечеловеческими культурными ценностями.
Хорошо организованная работа социального педагога предполагает
ориентацию на личность подростков, индивидуальный подход, оказание
обучающимся комплексной социальной помощи в решении личностных
проблем, а также закрепления в собственном осознании себя субъектом
собственной жизни. Социальная работа в образовательном учреждении должна
иметь индивидуальный подход к обучающемуся, оказание помощи в решении
его проблем, возникших в процессе социализации и адаптации, на формирование
и развитие нравственного сознания, нравственных чувств, нравственного
поведения. В социально-педагогической деятельности необходимо учитывать
возрастную категорию обучающихся, их медицинские, социальные и
психологические проблемы.
Государство берёт на себя обязательство по решению основных проблем
ребёнка: - это обучение, воспитание, обеспечение детей, оставшихся без
попечения родителей и инвалидов самым необходимым. Но самостоятельная,
взрослая жизнь ставит перед ними задачи, к которым они зачастую в реальности
оказываются неготовыми. В частности, это касается решения бытовых вопросов,
ответственное выполнение рабочих задач, стремления к здоровому образу
жизни, организации свободного времени, опыта создания семьи и воспитания
детей.
Жизнь в интернатном учреждении усложняет дальнейшую социальную
адаптацию обучающихся в образовательном учреждении.
Психологами и социальными педагогами установлены факторы,
оказывающих негативное влияние на адаптацию инвалидов, детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей в социуме:
– отсутствие выбора профессии в соответствии с интересами и
склонностями обучающегося;
– проблемы с завышенной или заниженной самооценкой;
– снижение критичности, что делает личность нечувствительной к
замечаниям окружающих и повышает риск принятия неправильного решения;
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
44
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
– неумение обучающегося конструировать модель поведения в сложных
ситуациях;
– недостаточность финансовых ресурсов;
– неумение рассчитывать собственные силы, постоянная надежда на чью-
либо помощь;
– неумение согласовывать собственные интересы с интересами
коллектива.
Все вышеперечисленные факторы позволили педагогам выделить
приоритетные направления работы с обучающимися из числа инвалидов, детей-
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:
- духовно-нравственное и патриотическое воспитание обучающихся;
- работа по профилактике алкогольной зависимости и наркозависимости;
- формирование навыка здорового образа жизни, вовлечение в занятия
физкультурой и спортом;
- организация досуга обучающегося;
- обучение навыкам самообслуживания и самовоспитания;
- обучение планированию бюджета, содержание комнат в общежитии или
дома;
- развитие коммуникабельности, дружелюбия;
- побуждение к трудовой деятельности;
- обучение навыкам формирования самостоятельного решения жизненных
проблем;
- формирование активной жизненной позиции, собственного мнения. [2]
Учитывая, что у детей – сирот и инвалидов ограничены социальные
контакты, процесс их социализации затруднён. Стороной, обеспечивающей
адаптацию обучающегося в коллективе, является общение. Огромное значение
для социального развития и адаптации обучающегося имеет процесс
формирования его ценностных ориентаций, которые отражают внутреннюю
основу отношений человека к ценностям материального и духовного порядка.
Одна из причин возникновения трудностей – это начало адаптации
обучающегося в системе социальных отношений. Трудности адаптации связаны
с неадекватным восприятием инвалидами и детьми-сиротами требований,
которые предъявляет социум.
Инвалиды, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей,
вынуждены самостоятельно решать свои проблемы, отстаивать свои права,
самостоятельно выходить из сложных жизненных ситуаций. Правильные пути
можно выбрать, только тогда, когда учишься правовой грамотности, повышаешь
её, пользуешься социальной, психологической и дружеской поддержкой
окружающих, которые могут оказать помощь, в образовательном учреждении –
это социальный педагог. Адаптация инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, личностное и профессиональное самоопределение,
систематизация всей работы по социальной поддержке сирот, является главной
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
45
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
целью работы социального педагога в условиях профессиональных
образовательных учреждений.
Социальный педагог осуществляет свою деятельность по оказанию
различных видов помощи инвалидам, детям-сиротам и детям, оставшимся без
попечения родителей:
– социально-правовую;
– социально-психологическую;
– социально-информационную;
– духовно-просветительскую.
При этом осуществляется взаимодействие с представителями органов
правопорядка (инспектора по делам несовершеннолетних, участковыми
уполномоченными), КДН и ЗП, представителями церкви, врачом-наркологом.
Многие инвалиды, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения
родителей, испытывают социальные и психологические трудности при обучении
в колледже. Это выражается в нестабильности эмоционально-волевой сферы,
нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении
активности, самостоятельности, в снижении профессиональной пригодности ко
многим видам профессиональной деятельности, особенно интеллектуального
характера и социального взаимодействия.
Взаимодействие с обучающимся начинается с изучения его личности.
Социальный педагог собирает сведения о состоянии его физического и
психического здоровья, об условиях жизни и обучения до поступления в
учреждение, о его интересах и круге общения, изучает особенности личности
обучающегося.
При формировании и систематизации полученных данных социальный
педагог совместно с педагогом-психологом анализирует результаты
диагностики, вырабатывает программу работы с обучающимся для оказания
необходимой помощи и поддержки в период адаптации к новым условиям.
Результатом такой работы является составление индивидуального плана работы
с обучающимся.
Для достижения положительного результата в адаптации обучающихся из
числа инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
активно привлекают к участию в работе кружков и в деятельности по подготовке
и проведению различных мероприятий.
Инвалиды и дети-сироты и детей, оставшихся без попечения родителей,
принимают активное участие в работе кружков и секций; являются участниками
коллектива художественной самодеятельности; активно занимаются физической
культурой и спортом; Инвалиды несколько участвуют в конкурсе
«Абилимпикс», являются членами Студенческого Совета. Сироты и инвалиды
участвуют в культурно – досуговых мероприятиях колледжа. [3]
Однако, мероприятия по адаптации инвалидов, детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, проводимые в колледже, приводят только
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
46
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
к достижению положительного результата, в настоящее время существует масса
проблем. Основными проблемами являются:
- проблема воспитания и социализации инвалидов, детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей в силу индивидуальных особенностей
обучающихся;
- проблема здоровья (как физического, так и психического);
- проблема неподготовленности к семейной жизни: отсутствие у
обучающихся положительной модели семьи;
- проблема недостаточного уровня нравственного воспитания и развития
личности, проявляющегося чаще всего в совершении противоправных поступков
и преступлений, проявлении безответственности, подавлении и оскорблении
более слабых, отсутствии способности к сочувствию, сопереживанию и, в целом,
в недостаточном понимании или непринятии моральных норм, правил и
ограничений; снижение учебной мотивации;
- проблема низкого уровня учебных и познавательных способностей.
Самое сложное для инвалидов, детей-сирот – оценка самого себя.
Недостаточная социальная зрелость, незаинтересованность в получении
профессии, низкие познавательные способности, неумение приспосабливаться к
новой социальной среде, незнание современных условий жизни, что зачастую
приводит к низкой успеваемости и не желание продолжать обучение. Важно
своевременно выявить проблему подростка, принять необходимы меры,
привлечь педагогов и однокурсников к устранению проблемы. Необходимо
поэтапно готовить подростков к профессиональному самоопределению.
Мероприятия, проводимые с инвалидами и сиротами в колледже, помогут
обучающемуся найти своё место в жизни, освоить профессию, войти в систему
социальных отношений, что приведёт к ориентации, стабильности в будущем,
создание семьи в будущей взрослой жизни.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
47
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Список использованных источников
1. Социальная работа с инвалидами/Под ред. Н. Басова. М., 2012
2. Федеральный закон Российской Федерации "О социальной защите
инвалидов в РФ" от 24.11.1995 года, № 181-ФЗ.
3. Федеральный закон Российской Федерации " О социальном
обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов" от 02.08.1995 года, №
122-ФЗ.
УДК 377.031 : 641.5
ЛЕМИШЕВА Е.Р.,
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»
АНАЛИЗ ОБНОВЛЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
43.02.15 ПОВАРСКОЕ И КОНДИТЕРСКОЕ ДЕЛО
Аннотация: в данной статье рассматривается обновление примерной
основной образовательной программы по специальности 43.02.15 Поварское и
кондитерское дело
Ключевые слова: примерная основная образовательная программа,
поварское и кондитерское дело, профессиональная подготовка, образование.
На сегодняшний день одной из важнейших проблем, стоящих перед
системой СПО, является, по сути, отсутствие как достаточного количества
действующих ПООП СПО, так и действующего Реестра ПООП СПО. Ранее с
2016 по 2018 гг. Функционировал Федеральный Реестр ПООП СПО, оператором
которого являлся ФГБУ «Федеральный институт развития образования». Но в
2019 г. В связи с отсутствием финансирования Федеральный Реестр ПООП СПО
был закрыт и размещённые в нём ПООП СПО были размещены на различных
интернет-ресурсах образовательной направленности. Иными словами, на
сегодняшний день в системе СПО, несмотря на требование федерального
законодательства, отсутствует действующий Реестр ПООП СПО [3].
Продолжается работа по разработке и внедрению реестра примерных основных
образовательных программ
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
среднего профессионального образования, разрабатывают образовательные
программы в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных
основных образовательных программ [1].
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
48
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
В данной работе проанализировано обновление примерной основной
образовательной программы по специальности 43.02.15 Поварское и
кондитерское дело в разрабатываемом реестре ПООП.
Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая
документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный
график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, а также в предусмотренных настоящим
Федеральным законом случаях примерная рабочая программа воспитания,
примерный календарный план воспитательной работы), определяющая
рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или)
определенной направленности, планируемые результаты освоения
образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы [1].
В анализируемой ПООП обновлены планируемые результаты освоения
образовательной программы. Помимо изменения формулировок ОК. 06 и ОК.11
изменены соответствующие дидактические единицы (знания и умения). Так, для
освоения ОК 06 необходимо уметь описывать значимость своей профессии
(специальности); применять стандарты антикоррупционного поведения; знать
сущность гражданско-патриотической позиции, общечеловеческих ценностей;
значимость профессиональной деятельности по профессии (специальности);
стандарты антикоррупционного поведения и последствия его нарушения [2].
Для освоения ОК. 11 необходимо уметь выявлять достоинства и
недостатки коммерческой идеи; презентовать идеи открытия собственного дела
в профессиональной деятельности; оформлять бизнес-план; рассчитывать
размеры выплат по процентным ставкам кредитования; определять
инвестиционную привлекательность коммерческих идей в рамках
профессиональной деятельности; презентовать бизнес-идею; определять
источники финансирования; знать основы предпринимательской деятельности;
основы финансовой грамотности; правила разработки бизнес-планов; порядок
выстраивания презентации; кредитные банковские продукты[2].
Обновлены некоторые формулировки показателей освоения
профессиональных компетенций (требования к практическому опыту, знаниям,
умениям), например, требование «контролировать» в ряде случаев заменено на
«обеспечивать». Добавлены новые дидактические единицы, в частности для
освоения ПК2.1 требуется получить практический опыт «осуществлять контроль
качества и расхода сырья, материалов, продуктов с учетом технологий
ресурсосбережения и безопасности упаковки и хранения горячих блюд,
кулинарных изделий, закусок»; умение «выполнять контролировать подготовку
рабочих оборудования, сырья, материалов для приготовления горячих блюд,
кулинарных изделий, закусок сложного ассортимента в соответствии с
инструкциями и регламентами»; знать «процессы подготовки рабочих мест,
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
49
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
оборудования, сырья, материалов для приготовления горячих блюд, кулинарных
изделий, закусок сложного ассортимента» и т.д.
В примерной основной образовательной программе представлена
примерная рабочая программа воспитания и примерный календарный план
воспитательной работы.
В раздел «Примерные условия реализации образовательной программы»
добавлены требования к материально-техническому оснащению
образовательной программы в разрезе каждого профессионального модуля. Так,
например, для реализации ПМ.03 необходима учебная кухня ресторана (с зонами
для приготовления, оформления и подготовки к презентации и реализации
холодных блюд, кулинарных изделий, закусок сложного ассортимента с учетом
потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания):
Компьютеры в комплекте (системный блок, монитор, клавиатура,
манипулятор «мышь») или ноутбуки (моноблоки),
Локальная сеть с выходом в Интернет,
Комплект проекционного оборудования (интерактивная доска в
комплекте с проектором или мультимедийный проектор с экраном)
- Продукты для приготовления, оформления и подготовки к презентации
и реализации холодных блюд, кулинарных изделий, закусок сложного
ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов
и форм обслуживания;
Набор оборудования с учетом вида выполнения работ [2].
Для реализации ПМ 06 необходимы специальные помещения: учебные
аудитории для проведения занятий всех видов, предусмотренных
образовательной программой, в том числе групповых и индивидуальных
консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, а также
помещения для самостоятельной работы; мастерские и лаборатории,
оснащенные оборудованием, техническими средствами обучения и
материалами, учитывающими требования международных стандартов и
контроля текущей деятельности подчиненного персонала, оборудованные:
Компьютеры в комплекте (системный блок, монитор, клавиатура,
манипулятор «мышь») или ноутбуки (моноблоки),
Локальная сеть с выходом в Интернет,
Комплект проекционного оборудования (интерактивная доска в
комплекте с проектором или мультимедийный проектор с экраном)
- Программы по организации текущей деятельности подчиненного
персонала;
- Программы по контролю текущей деятельности подчиненного персонала;
Набор оборудования с учетом вида выполнения работ [2].
Оборудование и технологическое оснащение рабочих мест учебной и
производственной практики должно соответствовать содержанию
профессиональной деятельности и дать возможность обучающемуся овладеть
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
50
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Сборник
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search