АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
УДК 372.854
СМИРНОВА Т. А.
ФГБОУ ВО ОмГМУ
Минздрава России, колледж
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ ХИМИИ
Аннотация: В данной статье рассматриваются эффективные технологии,
которые можно использовать на занятиях химии для развития творческих
способностей обучающихся
Ключевые слова: технологии, педагогическая технология, эффективность,
образовательный процесс, познавательный интерес, творческий процесс
Система здравоохранения меняется, это требует специалистов нового
образца, следовательно, и новых подходов к их подготовке. Современный
образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных
технологий, содействующих развитию творческих способностей обучающихся.
Цель педагога состоит в том, чтобы определить наиболее эффективные
современные педагогические технологии в подготовке специалистов со средним
медицинским образованием и внедрить их в образовательном учреждении.
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного
процесса [1]. Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях
модель совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов) [3].
Педагогические технологии, применяемые мной на занятиях по химии:
проблемного, программированного, игрового, проектного, разноуровневого
обучения. Рассмотрим некоторые из них.
Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения предполагает создание под
руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате
чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и
развитием мыслительных способностей. Проблемная ситуация возникает тогда,
когда для осмысления чего-либо или совершения каких-то необходимых
операций у обучающихся не хватает знаний или известных способов действий,
т.е. у них возникает интеллектуальное затруднение. Проблема – задача, не
имеющая стандартного решения: ложный теоретический или практический
вопрос, который содержит в себе скрытое противоречие, вызывающее разные
позиции при его решении; задание (задача или вопрос), способ выполнения
которого обучающемуся заранее неизвестен, однако он имеет необходимые
опорные знания и умения для осуществления полного решения. Трудность
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
151
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
управления проблемным обучением заключается в том, что преподавателю
необходимо дифференцированно подходить к созданию проблемной ситуации и
постановке проблемных задач, учитывать индивидуальные особенности
обучающихся и их готовность к поисковой деятельности. Существуют
различные варианты постановки и решения проблемы:
педагог ставит проблему и сам решает ее, излагая лекционный материал,
при этом обучающие внешне кажутся пассивными, но внутри каждого могут
интенсивно протекать процессы понимания, принятия, запоминания;
во время лекции-беседы педагог ставит проблему и предлагает решить
ее совместно с обучающимися, путем структурирования, систематизирования
ответов и высказываний обучающихся, подводит их к общим правильным
выводам;
при хорошей подготовке обучающихся, проблемные вопросы можно
решать в группах малого состава.
В некоторых случаях изучению теоретического учебного материала может
предшествовать поисковая лабораторная работа по инструкции, на основании
которой обучающиеся сами должны сделать выводы о свойствах тех или иных
веществ, взаимосвязи и зависимости между ними, способы выявления этих
свойств. За поисковой лабораторной работой следует эвристическая беседа, в
ходе которой под руководством преподавателя студенты на основе проведенных
наблюдений и экспериментов делают обобщения и теоретические выводы.
Например, при изучении темы «Гидролиз солей» перед студентами ставится
вопрос: «Каков характер среды в растворах солей?» Многие высказывают
гипотезу, что если в растворах кислот и щелочей, соответственно кислотный и
щелочной характер среды, то в солях- нейтральная. Высказанную гипотезу
предлагается проверить в ходе самостоятельного лабораторного эксперимента с
растворами трех предложенных солей. Обучающиеся делают вывод, что в
растворах солей может быть и кислотный, и щелочной и нейтральный характер
среды.
Технология разноуровневого обучения
Эффективная организация образовательного процесса невозможна без
использования индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся.
В обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено
спецификой предмета: у одних обучающихся усвоение химии сопряжено со
значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные
способности к изучению предмета. Проблему прочности знаний по химии можно
решить технологией уровневой дифференциации. При организации процесса
обучения обучающихся необходимо ориентироваться на введение трех
стандартов: обязательная общеобразовательная подготовка (её уровень должен
достичь каждый студент): усвоение в рамках учебной программы; повышенная
подготовка, определяющаяся заданной глубиной овладения содержанием
учебного предмета; обучение на уровне углубленного изучения предмета для
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
152
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
интересующегося, способного студента. Обучение происходит на
индивидуальном и максимально возможном уровне сложности. Студент
определяет направления собственной реализации на основании имеющихся
способностей, склонностей, интересов и выбирает ту образовательную
траекторию, которая ему наиболее близка. Выбор уровня сложности достаточно
подвижен, он может меняться в зависимости от изучаемой темы. К
самостоятельному выбору заданий преподаватель готовит студентов, советует
какое задание выбрать, однако право выбора остается за обучающимся. Для
оценки успехов обучающихся определяется, как усвоено содержание: на уровне
воспроизведения фактов, их реконструирования или на вариативном уровне
(уровне мыслительных операций). Пример проверочной самостоятельной
работы по теме: «Основные классы неорганических соединений».
Вариант 1. (Включает задания исследовательского уровня познавательной
деятельности учащихся). Напишите формулы гидроксидов, образующих
следующие соли:
А) нитрат железа (III);
Б) хлорид хрома (III);
В) карбонат марганца (II).
Вариант 2. (Включает задания частично-поискового уровня
познавательной деятельности учащихся). Составьте формулы солей по их
названиям:
А) нитрат натрия;
Б) фосфат алюминия;
В) сульфат железа (III).
Вариант 3. (Включает задания репродуктивного уровня). Определите
заряды ионов металлов и кислотных остатков в формулах следующих солей:
Na2SO4, Al2(CO3)3, K3PO4. Дайте им названия.
Технология проектного обучения
Одним из важных видов деятельности, направленных на творческое
развитие обучающихся, согласно ФГОС, является учебно- исследовательская и
проектная деятельность [7], реализовать которую возможно в системе, как
основного, так и дополнительного образования. Проект (лат. projectus –
брошенный вперед) предполагает разработку замысла, предварительного,
предположительного поиска ответа на вопрос, решения проблемы разным
способом. Метод проектов реализует главный смысл и назначение обучения –
создает условия для сотрудничества в сообществе исследователей, тем самым
помогает обучаемому стать талантливым.
В практике обучения химии проектная деятельность реализуется через:
практическое занятие;
внеурочную деятельность, предметную деятельность;
научно-практичную деятельность обучающихся, защиту рефератов;
Преподаватель используются следующие проекты:
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
153
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Информационные. Обучающиеся изучают и используют различные
методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы
данных), методы ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными
фактами, аргументированные выводы) и презентации. Данный вид проекта
систематически используется на занятиях. Пример: «Витамины: за или против».
Творческие проекты строятся следующим образом: определение
потребности, исследование, обозначение требований к объекту проектирования,
выработка первоначальных идей, их анализ, планирование, изготовление, оценка
(рефлексия). Форма представления результатов: мультимедийная презентация,
видеофильм, репортаж. Пример: «Сложные эфиры управляют целым миром»
(форма предоставления результатов – сочинение, выставка рисунков,
фотографий).
Метод проектов ориентирован на достижение целей обучающихся. Он
формирует большое количество умений и навыков, опыт деятельности.
Применение описанных технологий придаёт занятиям химии особую
привлекательность, является одним из способов развития познавательных и
творческих интересов, обучающихся к химии как к науке, а также способствует
активизации мыслительной деятельности. Инновационные технологии
способствуют повышению эффективности обучения предмету химии. О чём
говорят показатели результативности. Оценка знаний обучающихся по итогам
годовой аттестации за последние три года во всех группах имеет позитивную
динамику. Качество знаний составляет 40% - 60%. Обучающиеся принимают
участие в исследовательской работе, выполняют проекты.
Список использованных источников
1.Беспалько В. П.Бумажная версия электронного учебника [Текст]/ В. П.
Беспалько // ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. -М.: НИИ школ. технологий при
участии ред. "Нар. образование", 2007 № 2. -с.54-55
2.Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник
научных трудов. Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006
3.Педагогические технологии В.М.Монахова в образовательном
пространстве г.о. Тольятти: монограф. сб.к трудов II науч.-практ. конф. — М. -
Тольятти: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2008.
4.Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении /
С.А. Мухина, А.А. Соловьева. – Ростов н/Д, 2010.
5.Педагогические технологии / под общей ред. В.С. Кукушкина. – М.;
Ростов н/Д.: ИКЦ «МарТ»: Издательский центр «МарТ», 2006. – 336 с.
6.Щепотин, А.Ф. Современные технологии обучения в профессиональном
образовании / А.Ф. Щепотин, В.Д. Федоров. – М.: НПЦ «Профессионал-Ф»,
2002. – 54 с.
7.Проектная деятельность для начинающих и не только. [Электронный
ресурс]. Режим доступа: http://proektoriya.siteedit.su/page7
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
154
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
УДК 371.382:377
СТРЕЛЕЦ В.И
МЗ РФ ФГБОУ ВО «Омский государственный
медицинский университет», колледж
ИГРОВЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ
СПО
Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы применения
интерактивных методов обучения в системе СПО, которые позволяют обучаться
на собственном опыте путем специально организованного и регулируемого
«проигрывания» жизненной или профессиональной ситуации.
Ключевые слова: игровые интерактивные технологии, ролевые и деловые
игры: особенности и структура, алгоритм проведения.
Новое время требует коренным образом изменить содержание образования
и создать принципиально иные образовательные технологии. Система
профессионального образования в России переживает очередной этап
реформирования.
Интерактивные технологии как нельзя лучше способствуют реализации
поставленных перед образовательной организацией задач (повышение интереса
студентов к образовательному процессу, развитие у них творческих, креативных
способностей, побуждает мыслить оригинально и находить нестандартные
решения, что, в целом, повышает конкурентоспособность выпускников на рынке
труда).
Слово «интерактив» от английского слова interact (inter – взаимный, act –
действовать). Интерактивное обучение — это:
«обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным
окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»;
«обучение, которое основано на психологии человеческих
взаимоотношений и взаимодействий»;
«обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание
добывается в совместной деятельности через диалог, полилог».
Активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей
педагога становится создание условий для их инициативы.
Интерактивная технология способствует не только повышению качества
знаний, но и повышению работоспособности, трудовой активности
обучающихся, каждый студент чувствует свою успешность, свою
интеллектуальную самостоятельность, что и делает продуктивным сам процесс
обучения.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
155
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Цели интерактивного обучения:
создание комфортных условий обучения, условий, при которых
обучающийся будет чувствовать свою успешность, что делает продуктивным
сам процесс обучения;
организация и развитие диалогового общения, которое ведет к
взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но
значимых для каждого участника задач;
исключение доминирования как одного выступающего, так и одного
мнения над другими;
обучение критически мыслить, решать сложные проблемы на основе
анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать
альтернативные мнения, принимать продуманные решения;
получение навыков участия в дискуссиях, общения с окружающими.
Роль преподавателя на интерактивных занятиях, как правило, сводится к
направлению деятельности обучающихся для достижения целей занятия.
Основные свойства интерактивного обучения:
является взаимодействующим; основано на опытах реальной жизни;
включает обмен мнениями среди студентов и между студентами и
преподавателем; критически анализирует организационные и системные
причины возникновения проблем.
Цель интерактивного обучения состоит не только в том, чтобы дать знания
и навыки, но и в том, чтобы создать базу для работы по решению проблем после
того, как обучение закончится.
Функции преподавателя:
- контролирует ход работы в группах; отвечает на вопросы; регулирует
возможные споры, обеспечивает порядок работы; в случае крайней
необходимости оказывает помощь отдельным обучающимся или группе.
В интерактивной форме могут проводиться как практические (семинарские)
занятия, так и лекции. Игра — это форма деятельности (чаще — совместной
деятельности) людей, воссоздающая те или иные практические ситуации и
систему взаимоотношений, одно из средств активизации учебного процесса в
системе образования.
Игра, как метод обучения, дает возможность:
1. Сформировать мотивацию на обучение, и поэтому может быть
эффективна на начальной стадии обучения;
2. Оценить уровень подготовленности обучающихся (может быть
использована как на начальной стадии обучения для входного контроля, так и на
стадии завершения для итогового контроля эффективности обучения);
3. Оценить степень овладения материалом и перевести его из пассивного
состояния знания в активное умение, и поэтому может быть эффективна в
качестве метода практической отработки навыка сразу после обсуждения
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
156
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
теоретического материала. Выделяют две основных категории игр: деловые и
ролевые.
Деловые игры. В наиболее общем виде деловую игру можно определить
как метод имитации (подражания, изображения, отражения), принятия
управленческих и коммуникативных решений в различных ситуациях путем
проигрывания, разыгрывания по заданным правилам (например, нахождение
пациента в состоянии угрожающем жизни и т.д.). Деловая игра направлена на
развитие у студентов умений анализировать конкретные практические ситуации
и принимать решения.
Основные характеристики деловой игры, отличающие ее от других
интерактивных обучающих технологий:
моделирование процесса труда (деятельности) руководителей и
специалистов по выработке профессиональных решений;
наличие общей цели у всей группы;
распределение ролей между участниками игры;
различие ролевых целей при выработке решений;
взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;
групповая выработка решений участниками игры;
реализация цепочки решений в игровом процессе;
многоальтернативность решений;
наличие управляемого эмоционального напряжения.
Этапы проведения деловой игры
1. Введение в игру. Постановка проблемы, целей. Инструктаж по правилам
работы, регламент.
2. Разделение учащихся на группы.
3.Изучение ситуации (сценария).
4. Обсуждение ситуации в группах. Распределение ролей внутри группы.
5. Игровой процесс (анализ ситуации, разработка долгосрочных планов,
принятие решения, его оформление).
6. Выступление групп. Подведение итогов игры. Анализ деятельности
групп. Оценки исполнения ролей учащимися.
7. Разбор оптимального варианта.
8. Общая дискуссия. Оценка и самооценка работы, выводы.
9. Заключение о результатах деловой игры.
Преимущества деловых игр:
− мотивируют, стимулируют и активизируют познавательные процессы
обучающихся – внимание, восприятие, мышление, запоминание и воображение;
− снятие противоречий между абстрактным характером учебного
предмета и реальным характером профессиональной деятельности,
задействуется ближняя перспектива в обучении;
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
157
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
− позволяют гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение
знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и
прочувствованные знания;
− дают возможность экспериментировать с событием, пробовать разные
стратегии решения поставленных проблем;
− позволяют радикально сократить время накопления предметного и
профессионального опыта;
− позволяют приобрести социальный опыт;
− цели игры в большей степени согласуются с практическими
потребностями обучающихся;
− дают живое изображение основных черт рабочей реальности;
− воспроизводят реальные деловые ситуации;
− позволяют отрабатывать функциональные взаимодействия;
− в игре формируются установки профессиональной деятельности, легче
преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.
Функции преподавателя:
− инструктаж участников деловой игры по методике ее проведения;
организует формирование команд; руководит ходом деловой игры; способствует
обобщению результатов; организует подведение итогов.
Ролевая игра – это интерактивный метод, который позволяет обучаться
на собственном опыте путем специально организованного и регулируемого
«проигрывания» жизненной или профессиональной ситуации. Но, с точки зрения
учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они
выступают в разных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается.
Признаком, отличающим ролевые игры от деловых, является отсутствие
системы оценивания по ходу игры. Проигрывание определенной сценарием роли
помогает обучающемуся:
обрести эмоциональный опыт взаимодействия с другими людьми в
различных ситуациях;
установить связь между своим поведением и его последствиями на основе
анализа своих переживаний, а также переживаний партнеров по общению;
пойти на риск экспериментирования с новыми моделями поведения в
аналогичных ситуациях. Организация учебного процесса на основе ролевой
игры:
I этап - сценарий ролевой игры;
II этап - проведение игры как таковой;
III этап - подведение итогов игры.
Проведение игры. Педагог создает игровую ситуацию, которая может
возникнуть вне аудитории, в реальной жизни, но при этом является нейтральным
наблюдателем. Для ролевой игры характерно наличие ролей. Участники
получают общее описание сюжета и описание своих ролей. Обучающийся
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
158
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
адаптируется к определённой роли в подобной ситуации. В одних случаях он
может играть самого себя, в других – ему придётся взять на себя воображаемую
роль. Участникам ролевой игры необходимо вести себя так, как если бы всё
происходило в реальной жизни, их поведение также должно соответствовать
исполняемой роли. В ходе игры происходит «проживание» участниками
проблемной ситуации. Стоит отметить, что игра непосредственна и носит
спонтанный характер – нет никакого написанного сценария. Может
разыгрываться отдельный эпизод или серия эпизодов. Цель – достичь
компромисса. Цели участников игры, исполняющих разные роли, отличаются
друг от друга, в ходе игры происходит взаимодействие ролей. Но при этом у
всего игрового коллектива имеется общая цель.
При распределении ролей возможны два варианта:
1) Роли распределяются между некоторыми слушателями, а остальные, не
получившие ролей, становятся активными зрителями, наблюдателями.
2) Слушатели разбиваются на небольшие группы единомышленников, и
каждая группа коллективно берет на себя роль отдельного лица – участника
ситуации.
При подведении итогов игры начинать желательно с вербализации
участниками игры своих переживаний и обмена эмоциональным опытом. Далее
идет анализ ролевой игры, который включает в себя самоанализ участников игры
и «обратную связь» в их адрес от других членов группы. Завершается
обсуждение сопоставлением проигранной ситуации с реальными событиями.
Преимущества ролевой игры: 1. Наглядность; 2. Привлекает внимание
группы; 3.Моделирует ситуации из реального мира.
Список использованных источников:
1. Быхун Н.С. Интерактивные технологии обучения в современной системе
образования / Н.С. Быхун // Наука и современность. – 2015. – № 38. – С. 81-86.
2. Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе / Ю.В.
Гущин // Психологический журнал. – 2012. – № 2. – С. 1-18.
3. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учебное
пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. — 4-е изд., стер.
— М. : Издательский центр «Академия», 2018. — 176 с.
4. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе:
учебно-методическое пособие / С. Б. Ступина. — Саратов : Издательский центр
«Наука», 2019.- 52с.
УДК 616—076.5 (075.8)
ХАЛУПЕНКО И.А.,
ФГБОУ ВО ОмГМУ Минздрава России, Колледж
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
159
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК СРЕДСТВО САМООРГАНИЗАЦИИ
И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы формирования
личностных и профессиональных качеств будущего специалиста –
медицинского лабораторного техника, внедрение и использование в учебном
процессе учебного пособия управляющего типа – рабочей тетради как средства
развития творческого потенциала обучающихся, формирования у них
потребности пополнять свои знания. Разработка и внедрение рабочей тетради в
образовательный процесс позволит повысить качество организации
самостоятельной работы обучающихся, что отразится в повышении уровня
сформированности общих и профессиональных компетенций по
профессиональному модулю ПМ.05 Проведение лабораторных гистологических
исследований.
Ключевые слова: рабочая тетрадь, самостоятельная работа обучающегося,
личностно-ориентированная модель обучения, деятельностно-
компетентностный подход.
Основными требованиями к обучению согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту СПО являются повышение
самостоятельности обучающихся, формирование наряду с профессиональными
и общепрофессиональных компетенций, личностных качеств будущего
специалиста. Поэтому главной целью системы среднего профессионального
образования является подготовка конкурентоспособных специалистов и
создание условий для всестороннего развития личности в процессе учебы, а
также формирование стремления к самосовершенствованию и обучению в
течение всей жизни. Следовательно, необходимо подготовить выпускника не
только к работе в современных учреждениях и предприятиях, но и к
продолжению непрерывного образования 1.
Для развития творческого потенциала обучающихся, формирования
потребности пополнять свои знания, необходимо использовать личностно-
ориентированные модели обучения. Одной из таких моделей считаю создание и
использование в образовательном процессе учебных пособий управляющего
типа – рабочих тетрадей 3.
Рабочая тетрадь представляет собой набор заданий для самостоятельной
работы соответственно программному материалу. Такая тетрадь позволяет
преподавателю составить рабочее руководство по его усмотрению. Помимо
своих основных функций – руководить учебной деятельностью обучающихся и
формировать у них общие и профессиональные компетенции – рабочая тетрадь
оказывает методическую помощь преподавателю, представляя собой одну из
простейших и реальных возможностей внедрения результатов дидактической и
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
160
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
методической науки 6. В самостоятельной работе рабочая тетрадь играет
интегрирующую роль, направляя обучающихся к различным источникам,
предоставляя возможность изучать литературу по другим дисциплинам и
профессиональным модулям с целью развития междисциплинарных связей,
осуществляя деятельностно-компетентностный подход к обучению.
Рабочая тетрадь, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС
СПО, является наиболее удачно выбранной формой обучения, так как обычно
содержит информационно-развивающий и контрольно-коммуникативный блоки
материалов, включающих учебную информацию, схемы, рисунки, а также такие
формы контроля и самоконтроля знаний студентов как, контрольные вопросы,
тестовые задания, ситуационные задачи, систематизирующие и сравнительные
таблицы и др. 2.
Методически правильно разработанная рабочая тетрадь способствует
привитию навыков студентов к самостоятельной работе, развитию логического
и критического мышления, умения работать с информацией, формирует
творческий потенциал и интерес к выбранной профессии 5.
Анализ литературных источников показал, что, несмотря на большой
интерес преподавателей различных областей СПО к разработке и внедрению
рабочих тетрадей в процесс обучения, уделяется недостаточно внимания
разработке таких учебных пособий по специальности 31.02.03. Лабораторная
диагностика, в частности, по профессиональному модулю ПМ.05 Проведение
лабораторных гистологических исследований. Вместе с тем, структура
практических занятий по разделам междисциплинарного курса МДК 05.01.
Теория и практика лабораторных гистологических исследований на 1 курсе
специальности Лабораторная диагностика согласно рабочей программе
профессионального модуля ПМ.05 Проведение лабораторных гистологических
исследований однотипна и логично вписывается в разработку рабочей тетради.
В настоящее время разработана и внедрена в учебный процесс рабочая
тетрадь по МДК.05.01. Теория и практика лабораторных гистологических
исследований профессионального модуля ПМ.05 Проведение лабораторных
гистологических исследований, которая предназначена для обучающихся
первого курса специальности 31.02.03. Лабораторная диагностика.
Первокурсники, преодолевая сложный период адаптации, не умеют
самостоятельно контролировать свою учебную деятельность, слабо
самоорганизованы, поэтому рабочая тетрадь становится своеобразным
«путеводителем» в самостоятельной работе обучающегося, как на практическом
занятии, так и при подготовке к нему 4. Каждая тема тетради начинается с
мотивационной характеристики, затем излагаются цели занятия и даются
методические рекомендации по самоподготовке к занятию, включающие
требования к исходному уровню знаний. В начале самостоятельной работы на
практическом занятии обучающимся предлагается выполнить задания по
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
161
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
заполнению сравнительных и систематизирующих таблиц, что позволяет
обобщить и проанализировать усвоенные знания, а затем уже приступать к
микроскопированию предложенных препаратов для более глубокого и
наглядного изучения исследуемых объектов.
В ходе самостоятельной работы обучающимся в рабочей тетради
предложена подробная программа действий и возможные ориентиры для
самостоятельного микроскопирования и изучения клеток, тканей и органов
организма. Следует отметить, что подробное описание изучаемых
гистологических препаратов, тем не менее, оставляет простор для творчества,
поиска наиболее важных структур исследуемых объектов. Изучая
гистологические препараты, обучающиеся самостоятельно выполняют
зарисовку структур клеток и тканей, обозначение их в рабочей тетради с целью
лучшего усвоения и запоминания материала.
Для закрепления и систематизации полученных знаний и умений
первокурсникам предложены контрольные вопросы и ситуационные задачи.
Именно такие задачи объединяют теорию и практику, способствуют
самоконтролю и лучшему усвоению материала. Кроме того, они играют роль
дополнительных мотивационных факторов при изучении конкретной темы и
вносят в практическое занятие элементы исследовательского характера.
В конце каждой темы выделено домашнее задание на следующее
практическое занятие и необходимая литература для его подготовки. Для
наиболее способных обучающихся предложен список дополнительной
литературы по каждой теме для самостоятельного углубленного изучения
материала. Завершается изучение каждого раздела глоссарием и
библиографическим списком.
В структуру рабочей тетради включены итоговые занятия. Это
диагностические занятия, обобщающие и систематизирующие изученный
материал. Для контроля полученных умений и знаний по разделам в пособии
представлен перечень объектов (микропрепаратов), позволяющий
самостоятельно повторить строение исследованных ранее препаратов, используя
электронные учебно-методические пособия или собственные зарисовки.
В рабочую тетрадь включен перечень общих и профессиональных
компетенций изучаемого профессионального модуля, пересмотрены требования
к освоению теоретических знаний и формированию практических умений на
занятиях, в связи с увеличением аудиторного времени освоения модуля
разработаны новые темы практических занятий. В структуры некоторых тем
занятий включены сканированные рисунки наиболее важных гистологических
структур.
Использование рабочей тетради на практических занятиях позволяет
первокурснику планировать ход выполнения учебной деятельности, проводить
самоконтроль, работать в коллективе, команде, позволяет осваивать новые
знания и умения в удобном для них темпе, наблюдать, анализировать и
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
162
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
объективно оценивать результаты своей деятельности и деятельности своих
коллег. А преподавателю помогает выделить достаточное время для углубления
и закрепления изучаемой темы, обеспечивает процесс обучения новыми
приемами и методиками.
Опыт использования рабочих тетрадей в течение ряда лет показал, что
данное учебно-методическое пособие обучающиеся воспринимают как удобное
и необходимое методическое оснащение учебного процесса. Мотивированные
обучающиеся используют рабочую тетрадь уже на этапе подготовки к
практическому занятию во внеаудиторное время. Они имеют возможность
логически осмыслить и обобщить теоретический материал, заполняя
сравнительные и систематизирующие таблицы или отвечая на контрольные
вопросы при подготовке домашнего задания. Это позволяет им на практических
занятиях легко и свободно отвечать на вопросы преподавателя, применить
теоретические знания при выполнении самостоятельной работы на занятии,
быстро найти решение ситуационной задачи. Внедрение рабочей тетради в
учебный процесс – это дифференцированный подход к обучению, который
улучшает процесс запоминания изучаемого материала, стимулирует
обучающихся к самостоятельному решению проблем, формирует
здоровьесберегающее образовательное пространство 4.
Применение рабочей тетради развивает потребности обучающегося
планировать и организовывать собственную деятельность, самостоятельно
пополнять знания, осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
заниматься самообразованием, использовать информационно-
коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной
деятельности, т.е. формирует общепрофессиональные компетенции, что, в
конечном итоге, способствует становлению конкурентоспособного специалиста
7.
Список использованных источников
1. Артюхина А.И. Компетентностно-ориентированное обучение в
медицинском вузе // Артюхина А.И., Гетман Н.А., Голубчикова М.Г., Лопанова
Е.В., Рабочих Т.Б., Рыбакова Н.Н. /
Международный журнал экспериментального образования. – 2019. № 12-4. С.
563-564.
2. Баликаева, М.Б. Развитие самообразования студентов вуза в условиях
реализации компетентностного подхода [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / М.Б.
Баликаева. – Омск, 2017. – 208 с.
3. Белоруссова Е. В. Рабочая тетрадь по дисциплине — средство развития
познавательной активности и организации самостоятельной работы студентов
[Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар. науч.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
163
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
конф. (г. Челябинск, июнь 2016 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С.
106-108.
4. Гетман Н.А. Образовательная среда медицинского вуза как средство
реализации дидактических возможностей самостоятельной работы студентов /
Н.А. Гетман, Л.И. Сукач В сборнике: Современные аспекты реализации ФГОС и
ФГТ. Вузовская педагогика Материалы конференции. Красноярский
государственный медицинский университет имени профессора В.Ф. Войно-
Ясенецкого; Главный редактор С.Ю. Никулина. 2016. С. 72-76.
5. Трущенко Е.Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза
на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке
специалиста: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2019. 23 с.
6. Тюрикова Г. и др. Организация самостоятельной работы студентов
условие реализации компетентностного подхода / Г. Тюрикова, О. Филатова, И.
Прошкина, Ю. Ильина, Е. Семенова // Высшее образование в России. 2015. № 10.
С. 93-97.
7. Щеткин Б.Н. Рабочая тетрадь как одно из эффективных средств
организации самостоятельной работы студентов // Международный журнал
экспериментального образования. – 2016. – № 1. – С. 89-90;
URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=6366 (дата обращения: 19.01.2019).
УДК 377.5
ЧЕРНЯВСКАЯ Е.Г.,
ФГБОУ ВО Омский государственный
медицинский университет МЗ РФ, колледж
ОСОБЕННОСТИ СИМУЛЯЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы симуляционного
обучения в медицинском колледже. Вниманию представлены симуляционные
технологии при проведении практических занятий на специальностях «Лечебное
дело», «Сестринское дело», «Фармация», «Лабораторная диагностика».
Ключевые слова: симуляционный центр, симуляционные технологии,
практические симуляции.
На сегодняшний день симуляционное обучение достойно занимает
ведущие позиции в образовательном процессе при подготовке медицинских
кадров. Конечная и основная цель симуляционного обучения предполагает
становление профессиональных компетенций.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
164
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Внедрение в обучение симуляционных методов является жизненной
необходимостью и утверждено законодательно. В настоящее время имеются
программы обучения врачей определенных специальностей в симуляционных
центрах, но нет официально утвержденных методик симуляционного обучения
специалистов среднего звена сферы здравоохранения. Сотрудники сим.центров
I базового уровня могут разрабатывать новые методики симуляционного
обучения, но не обладают полномочиями их апробации или официального
утверждения методик. Такое право только у центров III-го высшего
Федерального уровня, которые должны проводить тренинги для сотрудников
симуляционных центров базового и регионального уровней [1].
Пока сам преподаватель или сотрудник симуляционного центра I базового
уровня должен разрабатывать симуляционые технологии обучения и внедрять их
в образовательном процессе.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
165
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Преимущества симуляционных технологий при проведении практических
занятий:
- отработка «технических» и «нетехнических» навыков
- формирование профессионального мышления студентов
- комплексная оценка патологии, пациента и т.п., что соотносится с
реалиями практического здравоохранения
- интерес, активность, самостоятельность обучающихся.
В медицинском колледже применяются элементы симуляционных
технологий в виде электронных учебников, обучающих компьютерных игр,
тренажеров практических навыков, реалистичных фантомов органов, манекенов
сердечно-лёгочной реанимации. Комплексное использование тренажёров-
фантомов позволяет объединить в единое целое медицинских вмешательств
теоретические и практические знания, разрозненные манипуляции, способствует
выработке уверенности в своих действиях, повышению интереса и мотивации
студентов к обучающему процессу.
На специальностях «Лечебное дело», «Сестринское дело» эффективны
известные методики: «стандартизованный пациент», чек-листа, штрафные
баллы, ролевая игра. Суть метода «стандартизованный пациент» заключается в
том, что в роли пациента выступает специально обученный актер, способный с
большой степенью достоверности инсценировать тот или иной клинический
случай. Он имеет конкретные установки, «картина пациента» формируется не
только за счет сценических словесных образов, но и путем демонстрации тех или
иных симптомов при объективном обследовании (например, имитация сыпи,
цианоза) [2].
При применении метода «инцидента» обучаемые вместо подробного
описания ситуации получают лишь краткое сообщение об инциденте с
пациентом (случае, происшествии, обычно неприятного характера) по типу
«Случилось или произошло...». Получив из разных источников необходимую и
достаточную, по мнению студентов, информацию, обучаемые анализируют ее,
определяют проблемы, принимают решения дальнейших практических
действий. Данный метод удобно проводить в небольших подгруппах по 3—5
человек, каждая команда отрабатывает свой вариант развития ситуации с
выполнением манипуляций на тренажерах. Далее во время дебрифинга можно
проанализировать варианты и выбрать оптимальный для разрешения инцидента.
На специальности «Фармация» можно применить кейс-технологию. Цель
кейс-стади — совместными усилиями группы проанализировать ситуацию,
возникающую при конкретном положении дел и выработать практическое
решение. Кейс-технология неэффективна в отношении ситуаций стандартных,
не имеющих альтернативных путей решения, жестко регламентированных.
Например, для обучения медицинских лабораторных техников данная
технология не подходит, т.к. исследования в лаборатории осуществляются
строго по инструкции методик. А при обучении будущих медицинских сестер,
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
166
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
фельдшеров, фармацевтов такая технология возможна при рассмотрении
вариативных ситуаций.
Разновидностью метода кейс-стади является метод анализа кейсов,
казусов. В этом методе предлагается письменно или устно конкретный случай из
практики (казус) в краткой форме. Эта информация может быть изложена
документальна или может представляться при помощи вербальных или
визуальных средств (таких, как показ видеофильма и/или слайдов). После этого
группа получает ряд данных для проверки, начинается процесс их анализа и
выполнения необходимых практических симуляций на тренажерах. Работа над
всем предложенным преподавателем материалом может осуществляться как в
группе, так и индивидуально, но в жестко ограниченное время, по истечении
которого обучаемыми должны быть представлены обоснованные выводы.
На отделении «Лабораторная диагностика» имеется симуляционная
клинико-диагностическая лаборатория для формирования профессиональных
компетенций ПМ.01. Проведение лабораторных общеклинических
исследований, ПМ.02. Проведение лабораторных гематологических
исследований, ПМ.03 Проведение лабораторных биохимических исследований.
На этой базе проводятся практические занятия указанных модулей, конкурсы
различного уровня, что помогает в становлении профессиональных компетенций
будущего специалиста.
При проведении практических занятий в симуляционной КДЛ
применяются следующие технологии:
- анализ конкретной профессиональной ситуации с последующим
симуляционным тренингом
- решение проблемной задачи с использованием элементов кейс-
технологии и элементами ролевой игры, чек-листа, дебрифинга, рефлексии
- экспертная оценка выполненных симуляционных упражнений.
При проведении дебрифинга продолжается обучающий процесс, который
помогает участникам размышлять о пережитом опыте, делать полезные для себя
выводы и открытия. Каждый преподаватель использует свою методику
проведения данного этапа, что зависит от индивидуальных характерологических
особенностей личности преподавателя.
Таким образом, использование в учебном процессе технологии
симуляционного обучения позволяет повысить самооценку обучающихся и
предоставляет возможность каждому обучаемому неоднократно осуществить
профессиональную деятельность или её элемент в соответствии с
профессиональным стандартом в условиях, максимально приближенных к
реальной производственной среде.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
167
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Список использованных источников
1.Леут Е. В. Использование симуляционных технологий для реализации
программы подготовки специалистов среднего звена в медицинском колледже
[Текст] / Е. В. Леут // Педагогический опыт: теория, методика, практика :
материалы X Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 22 янв. 2017 г.). В 2 т.
Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс»,
2017. — № 1 (10). — С. 179 – 182. — ISSN 2412-0529.
2. Симуляционное обучение в медицине /Под редакцией профессора
Свистунова А.А. Составитель Горшков М.Д. - Москва.: Издательство Первого
МГМУ им. И.М. Сеченова, 2013 -288с.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
168
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
УДК
АНТОНОВА Ю.И., ПАШИН Д. А.
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»
СХЕМЫ И ТАБЛИЦЫ КАК УСЛОВНО-ГРАФИЧЕСКАЯ
НАГЛЯДНОСТЬ
Аннотация: в данной статье рассматриваются средства наглядного
обучения, характеризуется условно – графическая наглядность кА наиболее
удобный способ изложения исторического материала.
Ключевые слова: наглядность, схемы, таблицы, история.
В свете развития современной системы образования использование
наглядных средств обучения приобрело еще большую актуальность.
Использование наглядных средств обучения является мощнейшим
активизатором учебной деятельности и занимает важное место в системе
методических приёмов обучения. Без использования визуальных источников
невозможно провести урок истории на должном уровне. Благодаря им
исторический материал становится боле понятным для обучающихся.
Наглядность активизирует их память, внимание и мышление заставляя
переключать внимание с одного элемента занятия на другой, не утомляя его.
Психологи в результате исследований доказали, что люди запоминают 50%
увиденного, услышанное же воспроизводится всего на 20%.
Одной из целей истории как науки является развитие способностей
осмысливать события и явления действительности на основе исторического
знания прошлого и формирования специфических умений и навыков. В
современной жизни значительно больше востребованы мобильные люди с
развитым высоким интеллектом. Интеллект человека, как известно, в первую
очередь определяется не суммой накопленных им знаний, а высоким уровнем
логического мышления. Поэтому важно добиваться развития у обучающихся
устойчивой памяти, собственных суждений, высокого уровня восприятия
учебного материала, представления о реальном мире, и, конечно же, логического
мышления. Формированию всего вышеперечисленного способствует внедрение
в обучение принципа наглядности. На основе непосредственного восприятия
предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения
формируются образные представления и понятия об историческом прошлом.
Идея наглядности всегда занимала видное место в истории педагогики.
Принцип наглядности является одним из старейших и важнейших принципов
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
169
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
дидактики. К наглядности обращались и тогда, когда не существовало
письменности и даже самой школы. В житейском плане в школах древних стран
– Китая, Египта, Греции, Рима – наглядность была достаточно широко
распространена. Применяли наглядные пособия как средство, облегчающее
учение школьников, и на Руси. В обоснование принципа наглядности в разное
время внесли существенный вклад Т. Мор, Ф. Рабле, Т. Кампанелла. Первым
ученым, кто разработал достаточно стройную теорию наглядности как принципа
успешного обучения, был великий чешский педагог Я. А. Коменский (1592 –
1670). Он обобщил эмпирический опыт предшественников и впервые
теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности. В «Великой
дидактике» Я. А. Коменский следующим образом определил наглядность, ее
задачи и значение: «Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное
знание вещей, вообще нужно обучать всему через личное наблюдение и
чувственное доказательство… Кто сам однажды внимательно наблюдал
анатомию человеческого тела, тот поймет и запомнит все вернее, чем, если он
прочитает обширнейшие объяснения, не видав всего этого своими глазами.
Отсюда известное выражение: наблюдение собственными глазами заменяет
собой доказательство».
Этот принцип актуален и в наше время. Он дает понять, что наглядность в
обучении одно из самых важных звеньев. Наглядность – это простая и удобная
форма изложения исторического материала, которая способствует его лучшему
пониманию, усвоению и запоминанию, а также эффективная помощь при
изучении нового и повторении пройденного. Применяя наглядность на разных
этапах занятия, преподаватель мотивирует обучающихся, расширяет их
кругозор, углубляет знания, учит делать собственные умозаключения,
самостоятельности, что нередко впоследствии ведет их к желанию саморазвития
и самообразования.
Наглядным называется такое обучение, при котором представления и
понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия
изучаемых явлений или с помощью их изображений. Принцип наглядности
обучения - это ориентация на использование в процессе обучения разнообразных
средств наглядного представления соответствующей учебной информации.
Из-за множества видов наглядных средств обучения появилась
потребность их классификации. Одна из распространённых классификаций - это
классификация по содержанию и характеру изображаемого материала. Она
делит наглядности на три группы:
1. Изобразительная наглядность, в которой значительное место занимают
работа с мелом и доской, репродукции картин, фоторепродукции памятников
архитектуры и скульптуры, учебные картины рисунки и аппликации,
видеофрагменты, аудиофрагменты, видеофильмы.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
170
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
2. Условно-графическая наглядность, которая представляет собой
своеобразное моделирование. Сюда входят: таблицы, схемы, диаграммы,
графики, карты, картосхемы и др.
3. Предметная наглядность, которая включает музейные экспонаты,
макеты, модели.
Особый вид наглядности представляет условно-графическая наглядность,
т.е. выражение исторических явлений на языке условных знаков. В современных
условиях на практике наиболее часто используются изобразительные и
графические средства наглядности. К условно-графической наглядности
относят: схематические рисунки, схемы, таблицы.
Схематический рисунок передает наиболее существенные черты предмета,
способствует формированию понятий. В «самой природе педагогического
рисунка, - отмечал А.А Вагин, - в его эскизном, конструктивном характере,
заложена тенденция к обобщению, движение от предметной наглядности к
понятию, от образа к идее».
Рисунок мелом на доске выполняется по ходу устного изложения и служит
его зрительной опорой. Как правило, это очень простой, живой, стремительный
рисунок, воссоздающий образ материальных предметов, людей, военных
сражений. При помощи схематического изображения преподаватель раскрывает
явление в его логической последовательности, определяя темп и в нужный
момент прерывая или возобновляя изобразительный ряд. На занятиях чаще
используют схематические изображения, когда на доске во время объяснения
появляются линии, стрелки, квадраты, кружки. Это элементы условно-
графической наглядности.
Схема – это графическое изображение исторической действительности,
где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками –
геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи
обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.
Традиционно в методике преподавания истории выделяют следующие
виды схем: логические, структурные, последовательные, поисковые,
диаграммы, графики, технические, локальные.
Структурные схемы отражают взаиморасположение и связь составных
частей чего-либо. Логические схемы – это графические изображения,
отражающие процесс, содержащие его составляющие, вытекающие одно из
другого. Поисковые схемы – это графические изображения в виде логической
схемы, составные части которых содержат, наряду с информацией продуктивно-
познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически
мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания.
Картограммы – это карты, на которых графически представлены
статистические данные, относящиеся к какому-либо явлению.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
171
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Графики – это чертежи, изображающие при помощи кривых
количественные показатели развития, состояния чего-либо. Графики в отличие
от диаграмм показывают цикличность исторических явлений и процессов, их
этапы.
Таблицы – это графическое изображение исторического материала в виде
сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения
учащимися. В таблице в отличие от схем нет условных обозначений
исторических явлений. Таблицы делятся на тематические, сравнительные,
хронологические и синхронистические.
На занятиях по истории следует оптимально использовать различные
средства наглядного обучения. Но наиболее удобно применять логические
схемы при изучении причин и последствий событий и явлений. Они помогают
выявить причинно-следственные связи. Эти схемы достаточно просты в
исполнении ученикам, т.к. основаны на последовательном соединении
квадратов, в которых фиксируются причины и следствия, вытекающие одно из
другого. Применение логических схем на занятиях истории помогает решать ряд
задач: активизирует внимание учащихся, повышает интерес к предмету,
экономит время на уроке, развивает логические суждения, т.к. ответы
сопровождаются пояснениями и собственными умозаключениями учащихся.
Все это приводит к тому, что ученики, сами о том не подозревая, самостоятельно
и без труда совершают мыслительные операции. Наконец, одним из следствий
работы со схемами является то, что у учащихся появляется привычка,
определенные навыки любой изучаемый материал представлять в подобном
систематизированном виде, что упрощает задачу понимания, запоминания и
применения. Следовательно, на уроках истории для развития логического
мышления и способности логически рассуждать, роль использования логических
схем велика. Логические схемы удобны тем, что их может применять педагог на
любом этапе занятия: на этапе изучения нового материала, закрепления и
проверки знаний обучающихся. Система выделения главного в историческом
материале путем демонстрации или заполнения схем и таблиц является важной
частью системы преподавания истории.
Таким образом, оптимальное использование средств наглядного обучения
на уроках истории приводит к следующим результатам: помогает сделать
процесс обучения более мотивированным и целеустремленным, дает
возможность организации самоконтроля индивидуальной успеваемости
учащихся, позволяет увеличить эффективность и качество усвоения учебного
материала, значительно экономит время подачи нового и закрепления
пройденного материала. Кроме того, наглядные средства обучения пробуждают
интерес к изучению прошлого, к истории, как науке, активизируют их
мыслительную деятельность, внимание и творческое воображение. Следует
также отметить, что использование наглядных средств обучения дает гораздо
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
172
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
более высокий результат, нежели проведение обычного, «стандартного» урока
по аналогичной теме.
Список использованных источников
1. Профессиональная педагогика: теория, методология, практика:
монография / Н. В. Ронжина; под науч. ред. Г. М. Романцева. 2-е изд., перераб. и
доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. - 138 с.
2. Теория и практика образования в современном мире : XI Междунар.
науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2019 г.) / [под ред. И. Г. Ахметова и
др.]. — СПб. : Свое издательство, 2019. — 32 с.
3. Игры на уроках истории: дидактический материал для учителя/
Куликова Ю.М: п. Красносельск -2015 г.- 5 с.
4. Методика обучения истории: учебник для студ. учреждений высш.
Образования/ В.В. Баранов, Н.Н. Лазуковой- 2-е изд., стер. М: Издательсий цент
«Академия», 2016 – 432 с.
УДК 377.031
БЛИНОВА Л.Ю.,
БПОУ ОО «Омский
технологический колледж»
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ КАК
СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ ПРОФЕССИИ СПО 29.01.07 ПОРТНОЙ
Аннотация: в данной статье рассматриваются особенности формирования
профессиональных компетенций у обучающихся среднего профессионального
образования путем внедрения практико-ориентированных образовательных
технологий, различных форм, методов и средств обучения при проведении
практических занятий.
Ключевые слова: практическое занятие, профессиональная деятельность,
комплексные знания, практические умения, самостоятельность.
В последнее время роль профессионального образования выросла. Это
связано с тем, что в условиях развивающегося рынка выросли требования к
подготовке специалистов. Хороший специалист должен обладать
определенными знаниями, а также умениями, позволяющими использовать эти
знания в практической деятельности. Специалист должен уметь планировать
свою работу, выбирать способы обработки швейных изделий и технические
условия на выполнение операции, принимать оперативные решения по
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
173
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
исправлению полученных дефектов на основе анализа сложившейся ситуации,
контролировать ход и результат своего труда и т.д. Каждая профессия требует
овладения специфическими умениями. Для того чтобы развивать
экономическое, техническое мышление, организаторские умения, необходимо
студентов систематически ставить в такие условия, которые позволили бы им
упражняться в том или ином виде профессиональной деятельности [1].
Умения и навыки формируются в процессе деятельности. Китайская
мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Позволь мне
сделать, и это станет моим навсегда». Данное изречение отражает смысл
практико-ориентированного обучения. Умения и навыки по профессии в
основном формируются в ходе производственной практики. Но при обучении
портных этого оказывается недостаточно. В этом случае необходимы
комплексные знания и умения, которые вырабатываются в процессе освоения
многих учебных дисциплин. Так, на аудиторных практических занятиях по
технологии у студентов формируется умение выбирать способы обработки
технологических узлов, которое в дальнейшем должно быть использовано для
решения профессиональных задач по разработке технологической
последовательности изготовления швейных изделий.
Практическое занятие - это вид учебного занятия, которое содействует
выработке умения применять теоретические знания на практике в процессе
самостоятельной деятельности под руководством преподавателя.
Дидактическая цель практических работ - формирование у студентов
профессиональных умений, а также практических умений, необходимых для
изучения последующих учебных дисциплин.
В настоящее время практические занятия включены в программу почти
всех предметов, в том числе и общеобразовательных. Лекция закладывает
основы научных знаний, практические занятия нужны, чтобы углубить,
расширить и детализировать эти знания, содействовать выработке навыков
профессиональной деятельности.
Важнейшим элементом практического занятия является учебная задача
(проблема), предлагаемая для решения. Преподаватель, подбирая примеры для
практического занятия, должен ясно представлять дидактическую цель:
формирование каких навыков и умений применительно к каждой задаче
установить, каких усилий от обучающихся она потребует, в чем должно
проявиться творчество студентов при решении данной задачи. Цель занятия
должна быть понятна не только преподавателю, но и студентам [2]. Какие
умения и навыки нужно выработать на практическом занятии, они прописывают
в письменном отчете.
Часто студенты, которые приходят к нам в колледж учиться, в начале
обучения либо отрицательно относятся к учению, либо безразлично. Приходится
приложить немало усилий, чтобы переломить ситуацию и различными
способами активизировать обучающихся. Стимулировать результат, а не
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
174
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
«оценку». По отзывам моих студентов первокурсников в общеобразовательной
школе редко практикуются практические занятия в том виде, в каком они
проходят в нашем колледже. Поначалу они воспринимают практическую работу,
как самостоятельную работу контролирующего характера, а не работу во
взаимодействии с преподавателем. Так при выполнении заданий на таком
занятии в начале обучения «слабые» студенты «боятся» подходит с вопросами к
преподавателю. Не нужно упрекать их за неправильно выполненное задание.
Разумная и одобрительная оценка педагога производит удивительную перемену
со слабоуспевающими обучающимися. В то же время, нельзя давать легкие
задания и завышать оценку «сильным» студентам. Если отметка «балует»
студента, то у него складывается легкомысленное отношение к учению. Нельзя
лишать обучающегося эмоций от самостоятельного преодоления трудностей.
Каждый студент должен получить возможность проявить свои способности.
Выполнение практического занятия предполагает, что теоретические
знания студент осваивает ранее. Преподаватель перед началом работы поясняет
требования к успешному выполнению работы: какие темы должны быть
изучены, ход выполнения заданий и источники получения информации.
Практические занятия по технологии могут быть организованы по-
разному. При изучении некоторых тем, даются задания разной сложности.
Первые предложенные задания, решаются по образцу, который предлагается
преподавателем на лекционном занятии (репродуктивный способ). Следующий
тип заданий направлен на анализ измененных условий и определения
целесообразности данного выбора решения проблемы. В этом случае
вырабатываются умения и навыки применения новых знаний. В дальнейшем,
задания усложняются таким образом, чтобы их решение требовало
продуктивной деятельности. По итогам выполнения заданий практической
работы студент и преподаватель могут понять, насколько глубоко усвоена
данная тема. Обучающиеся выполняют работу самостоятельно. При
возникновении трудностей, каждый из них может обратиться к преподавателю
неограниченное количество раз за помощью. Таким образом, студент во
взаимодействии с преподавателем достигает образовательной цели. Педагог в
этом случае выступает в роли консультанта, способного вовремя оказать
педагогически оправданную помощь, не подавляя самостоятельности и
инициативы студента.
Другой тип практических занятий я применяю, например, при освоении
темы «Обработка карманов в изделиях легкого ассортимента». В этом случае,
после изучения теоретического материала на лекционных уроках, полученные
знания применяются на практическом занятии. Тема является достаточно
сложной для усвоения. Трудность представляет даже изображение схем
технологических узлов на листе бумаге. Студентам предлагается найти способы
обработки карманов и изобразить схему выбранного способа: накладного
кармана, прорезного кармана, кармана в швах и др. Каждый обучающийся
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
175
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
получает свой технологический узел. Возможно групповое выполнение работы,
обучающиеся делятся на пары, тройки и т.п. Учитывается уровень обучающихся.
Есть более «легкие» карманы для исследования, например, накладной карман.
Более «сильным» обучающимся выдаются образцы прорезных карманов.
Обучающие должны самостоятельно определить вид кармана и необходимые
детали для обработки кармана, зарисовать схему технологического узла. Затем
составить подробную технологическую последовательность обработки
заданного узла с указанием технических условий, оборудования и
приспособлений для каждой неделимой операции. Далее студент должен
изготовить образец кармана в соответствии с выбранным способом обработки.
Задание выполняется под контролем преподавателя. Необходимо обязательно
проверить, как выполнили обучающиеся схему технологического узла, как
составили технологическую последовательность. Иногда уже в самом начале
работы обучающиеся начинают спорить о ходе решения проблемы. Задача
педагога заключается в том, чтобы каждый студент проявил максимум
самостоятельности при поиске решения проблемы. Важно также, чтобы они
научились «слушать» и «слышать» друг друга, вдумчиво и с пониманием дела
относились к разъяснениям преподавателя, соединяя общие действия с
собственной поисковой деятельностью.
Таким образом, практические занятия по технологии способствуют
повышению активности, самостоятельности обучающихся, развитию
технологического мышления, умения находить нестандартные решения. Все это
обязательно им пригодится в дальнейшем в профессиональной деятельности.
Список использованных источников
1. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних
специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред.
проф. образования/ Л. Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. –М.: Мастерство, 2011. –272
с.
2. Темняткина О.В. Методика формирования общих и профессиональных
компетенций у обучающихся в учреждениях НПО и СПО: методические
рекомендации. Екатеринбург: ИРО, 2012. - 82 с.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
176
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
УДК 377.031 : 54
БОНДАРЕВСКАЯ И.Н.,
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»
АЛГОРИТМИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА
ФОРМИРОВАНИЯ УУД ПО ХИМИИ
Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы использования
алгоритмов для разрешения некоторых трудностей, возникающих при
формировании универсальных учебных действий по химии.
Ключевые слова: алгоритм, алгоритмический подход, УУД, дискретность,
детерминированность, массовость, результативность.
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование совокупности «универсальных учебных действий»,
обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение
обучащюимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин. Достижение данной цели становится возможным благодаря
формированию системы универсальных учебных действий. Возникновение
понятия «УУД» связано с изменением парадигмы образования: от усвоения
знаний, умений и навыков к развитию личности.
Через алгоритмический подход в процессе обучения у обучающихся
формируются УУД, что приводит к развитию личности в системе образования.
Алгоритмический подход — это обучение учащихся какому-либо общему
методу решения посредством алгоритма, выражающего этот метод.
Слово «алгоритм» произошло от латинской формы написания имени
великого древневосточного математика IX века Мухаммеда ибн Мусы аль-
Хорезми – algorithmi, который сформулировал правила выполнения четырёх
арифметических действий над числами. В XX веке понятие «алгоритм» стало
объектом математического изучения, затем перешагнуло за пределы математики
и нашло применение в различных областях науки и техники [5].
Алгоритм, по Л.Н.Ланде, есть правило, предписывающее
последовательность элементарных действий (операций), которые в силу их
простоты однозначно понимаются, исполняются всеми. Алгоритм – это система
указаний (предписаний) об этих действиях, о том, какие из них и как надо
производить [1, 3].
Алгоритмы сопровождают человека в форме различных правил и
инструкций повсюду. Рецепты, по которым в аптеках готовят лекарства, правила
дорожного движения, инструкция по использованию электробытовых приборов
– все это алгоритмы.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
177
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Алгоритмические приемы мышления дают человеку единый общий метод
решения целой серии однородных задач. При точном соблюдении всех «шагов»
алгоритм всегда приведет к правильному решению, глубокому пониманию и
усвоению правил. Алгоритмизация в обучении дает возможность включать
аппарат логики в структурную и содержательную организацию учебной
информации.
Более четкое представление об алгоритме можно увидеть через его
свойства: массовость, дискретность, детерминированность и результативность
[3,4,5]:
1) массовость – даёт возможность решать задачи определённого типа, а не
только одну конкретную задачу.
2) дискретность (прерывистость) – выполнив одно указание можно
перейти к выполнению следующего.
3) детерминированность (однозначная определённость) –
последовательность действий должна вести при одинаковых исходных данных к
одинаковому результату.
4) результативность – последовательное выполнение всех
предписываемых действий должно привести к решению задачи за конкретное
число шагов.
Изучение любого естественнонаучного предмета практически невозможно
представить себе без понятий «алгоритм» и «алгоритмизация». Прочное
усвоение теоретических знаний и приобретение практических навыков должно
происходить путем формирования системы взаимодействия анализ-логика.
Не может обойтись без алгоритмов и химия. Содержание химии очень
обширно и часто предстает копилкой огромного числа формул, уравнений,
фактов и законов, запомнить которые не просто трудно, а очень трудно.
Использование алгоритмов позволяет обучающимся увидеть логику, общность и
взаимосвязи в химии. Выполняя каждый раз точную последовательность
действий, обучающиеся получают конкретный результат.
Алгоритмы в обучении химии – это:
правила составления химических формул и уравнений;
последовательность описания химических элементов, свойств веществ,
протекания химических реакций;
рациональный способ решения расчётных, экспериментальных и
расчётно-экспериментальных задач;
оптимальный план проведения химического анализа неорганических и
органических веществ [1,2,5].
Примеры алгоритмов:
1) Пример решения задачи по химическим уравнениям:
Вычислить массу алюминия, способного раствориться в серной кислоте
массой 39,2 г.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
178
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Порядок выполнения действий Пример
1.Записать уравнение реакции. Одной 2Al + 3H2SO4 = Al2(SO4)3 + 3H2
чертой подчеркнуть известное вещество,
а двумя – которое необходимо вычислить.
2.Записать в уравнении реакции данные о Х гр 39,2 гр
веществах сверху. 2Al + 3H2SO4 = Al2(SO4)3 + 3H2
3.Вычислить молярные массы М(Al) = 27 г/моль
подчеркнутых веществ M(H2SO4) = 2·1+32+4·16=98 г/моль
4.Записать формулу для вычисления m(Al) = М(Al)·n(Al)
массы искомого вещества m = М·n, где М n(Al) = ?
– молярная масса, n – количество
вещества (коэффициент в уравнении
реакции).
5.Записать количественные отношения n(Al) / n(H2SO4) = 2/3, следовательно,
подчеркнутых веществ. n(Al) = 2· n(H2SO4) / 3
6.Определить количество «известного» M(H2SO4) =98 г/моль
вещества по формуле n = m : М. n(H2SO4) = 39,2 г : 98 г/моль = 0,4 моль
7.Подставить полученное значение в n(Al) / 0,4 моль = 2/3,
пропорцию пункта 5. n(Al) = 2·0,4 моль : 3 = 0,267 моль
8.Вычислить массу искомого вещества по m(Al) = 27 г/моль·0,267 моль = 7,21 г
формуле пункта 4.
9. Записать ответ. m(Al) = 7,21 г
2) Пример определения степени окисления атомов химических
элементов в соединениях
Порядок выполнения действий Пример 1 Пример 2 Пример 3
1.Записать над символами химических Р2хО5-2 Н2+1 Sх O4-2 K2+1 Mn2хО7-2
элементов в формулах соединений
известные степени окисления, 2х + 5·(-2) = 0 2·(+1) + х + 4· 2·(+1) + 2х + 7·
неизвестную степень окисления
обозначить х. (-2) =0 (-2) =0
2.Составить уравнение для вычисления
известной степени окисления: сумму 2х - 10 = 0 2 + х - 8 =0 2 + 2х - 14 = 0
произведений степеней окисления на 2х = 10 х=8–2 2х = 14 - 2
число атомов соответствующих х = 10 : 2 х=+6 2х = 12
элементов приравнять к общему заряду х=+5 х = 12 : 2
молекулы соединения. Н2+1 S+6 O4-2 х=+6
3.Решить полученное уравнение Р2+5О5-2
относительно х. K2+1 Mn2+6О7-2
4.Записать степени окисления сокращенной структурной формулы
химических элементов в соединении.
3) Пример составления
органического вещества.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
179
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Составьте сокращенную структурную формулу следующего соединения:
2,2–диметил– 3– этилгексан.
Последовательность действий Примеры выполнения действий
1. Определите число атомов углерода в 1. 2,2 – диметил–3–этилгексан
молекуле по корню названия углеводорода гекса – означает 6 атомов углерода
2. Окончание - ан показывает, что в
2. По окончанию названия углеводорода молекуле одинарная связь.
установите наличие соответствующей
углерод – углеродной связи в молекуле 3. Так как в молекуле 6 атомов углерода, то
цепь будет следующая:
3. Изобразите углеродную цепь в C─ C─ C ─C ─C ─C
соответствии с числом атомов углерода в
молекуле
4. Пронумеруйте углеродную цепь 4. 1 2 3 4 5 6
C─ C ─C ─C ─C ─C
5.Подставьте радикалы в соответствии с 5. CH3
номерами атомов углерода в цепи 1 2│ 3 4 5 6
C ─ C ─ C ─C ─C ─C
││
6. Впишите недостающие атомы водорода 1. CH3 C2H5
таким образом, чтобы каждый атом углерода
CH3
│
был четырехвалентным CH3─ C ─ CH─ CH2 ─CH2 ─ CH3
││
CH3 C2H5
Алгоритмизацию процесса обучения можно производить несколькими
способами. Это может быть ознакомление с алгоритмами в готовом виде для их
заучивания с последующей отработкой и закреплением на примерах, а также
вывод алгоритма, что более ценно в дидактическом отношении, но требует
больших затрат.
К сожалению, обучение алгоритмам может привести к стандартизации
мышления. Однако в большинстве случаев алгоритмизация иллюстрирует
наиболее простой и рациональный способ выполнения задания, но, ни в коем
случае, не приводит к подавлению творческих способностей, так как
нестандартный подход к решению задач позволяет решить задачи «с
изюминкой» [4]. Основная роль алгоритмизации процесса обучения – это
отработка последовательных действий и навыков.
В заключении хотелось бы отметить, как алгоритмический подход влияет
на формирование универсальных учебных действий и, в общем, на процесс
обучения:
оптимизирует процесс обучения;
способствует формированию УУД;
приводит к развитию личности;
развивает интерес к процессу обучения;
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
180
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
развивает творческое, логическое мышление;
формирует системные и интегральные знания, а также навыки
самообразования;
делает изучаемый материал доступным для понимания, позволяет
выделять существенное [2,4].
Особенно ценно использование алгоритмов при дистанционной форме
обучения, а также для студентов, которые пропустили объяснение материала.
Следует отметить, что алгоритмизация в учебном процессе не является
панацеей, она применяется лишь в тех разделах и темах, где ее использование
приводит к значительному сокращению времени на усвоение учебного
материала, позволяет эффективно систематизировать знания и, как следствие,
оптимизирует процесс обучения.
Список использованных источников
1. Белова Н. В. Применение алгоритмов на уроках химии с целью
повышения качества образования https://infourok.ru/primenenie-algoritmov-na-
urokah-himii-s-celyu-povisheniya-kachestva-obrazovaniya-550999.html
2. Барминская В.А. Применение алгоритмов на уроках химии
https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-po-himii-primenenie-algoritmov-na-
urokah-himii-4481840.html
3. Кильченко Е.С. Использование алгоритмических предписаний в
обучении химии как механизма интериоризации учебных навыков
https://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2013/01/29/ispolzovanie-
algoritmicheskikh-predpisaniy-v-obuchenii-khimii-kak
4. Толочина (Демьянчук) О.Г. Влияние алгоритмированного обучения на
качество знаний учащихся по химии
https://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2012/02/14/vliyanie-algoritmirovannogo-
obucheniya-na-kachestvo-znaniy
5. Кострица С.Н. Описание опыта педагогической деятельности
«использования алгоритмов на уроках химии в 7 классе»
https://multiurok.ru/files/opisanie-opyta-pedagogicheskoi-deiatelnosti-ispo-2.html
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
181
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
УДК 37.013.32
ВАСИНА Д.И.,
ФГБОУ ВО «Омский государственный
медицинский университет, колледж»
ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В
СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Аннотация: Статья обозревает практику реализации дистанционного
обучения в колледже ОмГМУ. Особое внимание уделяется описанию опыта
использования дистанционных технологий и вариативности способов обучения
в удаленном формате.
Ключевые слова: интерактивность, дистанционное обучение,
интерактивная рабочая тетрадь.
Дистанционное обучение – это обучение, при котором все или большая
часть учебных процедур осуществляются с использованием современных
информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной
разобщенности преподавателя и студентов. [6]
Современное обучение в рамках цифровизации строится на
инновационном подходе к образованию с использованием дистанционных
технологий. Дистанционное образование отвечает потребностям общества XXI
века, предоставляя реальную возможность студентам достичь определенных
результатов в освоении общеобразовательных программ и новых
профессиональных знаний.
Преимущественно дистанционное обучение позволяет решить
одновременно ряд задач:
-возможность проведения занятия при неблагоприятных погодных
условиях/сложной эпидемиологической ситуации;
- для отработки навыков введенного ранее учебного материала;
-ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках студентов по
определенным предметам;
-проведения промежуточного, итогового контроля.
Специфика дистанционного обучения помогает поменять подход к
преподаванию. В-первую очередь, это связано с ролью преподавателя в учебном
процессе. Если ранее в традиционной системе образования преподаватель
занимал центральное место как источник знаний, теперь, в условиях
информатизации, это место все более принадлежит студенту, самостоятельно
приобретающему знания из различных источников. В данных условиях
преподаватель выступает как координатор, помогая студенту добывать знания и
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
182
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
применять их на практике. Предметом работы преподавателя является выбор
методов и технологий для реализации своей деятельности.
Отличием дистанционного обучения является не только применение
информационных технологий, но и интерактивность формата подачи материала.
Интерактивность – постоянное систематическое взаимодействие преподавателя
и студентов между собой в учебном процессе. [2]
В процессе обучения необходимо эффективно использовать
многоуровневость, многоракурсность и многоаспектность, свойственные новым
технологиям, возможность нелинейного структурирования материала в виде
гипертекстов, гипермедиа, самых различных распределенных баз, банков
данных и знаний. Все это необходимо комбинировать с уникальными
свойствами интерактивности, поскольку «интерактивное обучение основано на
прямом взаимодействии обучаемых с учебным окружением. Учебное
окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой участники
находят для себя область осваиваемого опыта». Также немаловажно ведение
диалога между обучаемым и обучающимся и постоянная поддержка, обратная
связь.
Благодаря использованию дистанционного обучения преподаватель может
использовать различные формы обучения:
Лекция - устное изложение материала по какой-либо проблеме, методу,
теме вопроса;
Семинар - форма учебных занятий, в которой теория обязательно
опирается на практику;
Самостоятельная работа - форма занятий студентов без непосредственного
участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого
время;
Научно-исследовательская работа - работа учащихся, заключающаяся в
проведении исследований с целью проверки научных гипотез, установления
закономерностей, приобретения новых знаний и расширения уже имеющихся;
Учебная консультация - индивидуальное или групповое учебное занятие,
проходящее обычно в форме беседы преподавателя с учащимися.
Но данные формы могут только помочь освоении теоретических знаний,
для применения практических навыков требуются дополнительные
инструменты.
В колледже ОмГМУ для студентов в рамках дистанционного обучения
применяют образовательный портал, а также у каждого студента есть доступ к
электронной библиотеке. На образовательном портале преподаватели
выкладывают лекционные материалы, а также тесты и задания для
самостоятельной работы. Лекции преподаватели ведут на платформе zoom в
формате конференции с использованием интерактивных презентаций, либо на
другой платформе в зависимости от личного предпочтения и удобства.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
183
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Так как в колледже обучаются студенты с уровнем основного общего
образования, реализуется освоение программы в соответствии с ФГОС. Для
освоения общеобразовательных предметов можно использовать электронные
учебники, видео, изображения, доступные платформы для обучения,
интерактивные рабочие тетради и многое другое.
Интерактивная рабочая тетрадь - это современная форма ведения
ученической тетради, которая позволяет обучающимся активно участвовать,
анализировать и взаимодействовать с новой информацией на занятиях. В
настоящее время самой продвинутой тетрадью является «skysmart». На сайте
содержатся практические занятия по 15 предметам образовательных программ.
Ещё в прошлом году было ограниченное количество выбора классов и
предметов, но из-за необходимости развития дистанционного обучения
платформа обладает внушительным списком заданий. Механика пользования
проста: преподаватель выбирает класс – предмет – программу – и из списка
заданий формирует самостоятельную работу – копирует ссылку – отправляет
студентам. Проверка заданий проходит автоматически, отметку за работу
выставляет сама программа, считая среднее арифметическое и в процентах, и в
баллах. Так же можно ставить ограничение по времени, либо выдавать задания
со сроком до определенного числа.
Ещё одна перспективная платформа для реализации дистанционного
обучения - «Российская электронная школа». На сайте можно использовать
интерактивные уроки, которые строятся на основе специально разработанных
авторских программ, успешно прошедших независимую экспертизу. Эти уроки
полностью соответствуют федеральным государственным образовательным
стандартам (ФГОС). «Российская электронная школа» создается в рамках
исполнения подпункта «б» пункта 1 Перечня поручений Президента Российской
Федерации от 2 января 2016 г. № Пр-15ГС с целью обеспечения массового
использования дидактических и методических образовательных ресурсов в
образовательной деятельности всеми участниками образовательных отношений:
обучающимися, родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся, педагогическими работниками,
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Публикуемые на портале «Российской электронной школы»
дидактические и методические материалы разрабатываются в рамках реализации
ведомственной целевой программы Министерства образования и науки
Российской Федерации «Российская электронная школа» на 2016 – 2018 годы
(далее – ВЦП РЭШ). ВЦП РЭШ является структурным элементом
государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на
2013-2020 годы (далее – ГПРО), утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. № 295 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2014, № 17, ст. 2058). Упражнения и проверочные
задания в уроках даны по типу экзаменационных тестов и могут быть
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
184
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
использованы для подготовки к государственной итоговой аттестации. Удобство
площадки отображается в наличии видео-лекций для каждого занятия,
практических занятий и отдельно контрольной работы по пройденному
материалу. Недостатком является только то, что студент должен
зарегистрироваться, иначе преподаватель не сможет отследить успехи в личном
кабинете.
Таким образом, дистанционное обучение в колледже, и использование
образовательного портала недостаточно и требуется вариативность методов и
технологий.
Список использованных источников
1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение / Евразийская
ассоциация дистанционного образования. Материалы IV Международной
конференции по дистанционному образованию [Электронный ресурс] // http://
teacher.fio.ru/news.php?n=421&c=291
2. Горбатюк Владимир Феофанович Интерактивные методы в
современной педагогике // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова.
2012. №1с. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-metody-v-
sovremennoy-pedagogike (дата обращения: 13.12.2021).
3. Котляренко Ю.Ю. Электронное обучение или дистанционное обучение
(эмпирическое исследование на примере иностранного языка) / Ю.Ю.
Котляренко, О.Б. Симонова // Казанский педагогический журнал. – 2020. – №3
(140). – С. 75–83.
4. Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового
опыта // Педагогика. 2000. № 7. С. 9.
5. Курушкина С.А. Использование дистанционных технологий для
формирования учебно-исследовательской компетентности. // Муниципальное
образование: инновации и эксперимент.– 2011.– № 4.
6. Лишманова Н. А., Пимичева М. А. Дистанционное обучение и его роль
в современном мире // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2016. – Т. 11. – С. 2216–2220.
7. Степаненко Р.Ф. Основные направления современной правовой
политики России / Р.Ф. Степаненко, К.А. Лягин // Инновационные подходы в
системе высшего профессионального образования: материалы итоговой научно-
практической конференции преподавателей и аспирантов / под ред. Ф.Г.
Мухаметзяновой. – 2015. – С. 382–386.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
185
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
УДК 377:004.738.5
ГАНШУ О.С.
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»
БЛОГ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ
Аннотация: в данной статье рассматриваются понятие блога, причины
создания блогов, функции образовательных блогов, указаны возможные плюсы
и минусы использования в образовательном процессе.
Ключевые слова: образование, информационные технологии, блог,
образовательный блог, взаимодействие с преподавателем.
В настоящее время практически все сферы жизнедеятельности
современного человека охватила компьютеризация. В том числе и
образовательный процесс, в рамках которого компьютерные технологии
используются в нескольких направлениях.
Взаимодействие по Скайпу, WhatsApp, Zoom, через электронную почту и
социальные сети с обучающимися, родителями и коллегами, организация
деятельности с использованием интерактивной доски на занятиях – это то, чем
педагогу пришлось овладеть за последнее десятилетие. Свое отражение в
образовательном процессе все чаще находят и такие понятия, как блог, блогер,
блогосфера.
Блоги выводят на новый уровень взаимодействие педагога и
обучающегося. Блог классного руководителя или куратора, блог учителя-
предметника, блог предметного методического объединения, блог-электронная
тетрадь, блог класса или группы - созданы и находятся в свободном доступе в
сети Интернет. Однако данная практика не является повсеместной. Многие
педагоги, имеющие блоги прекращают его ведение с течением времени. Это
связано с неразработанностью данной проблемы в теории и практике, с
недостатком рекомендаций и технологии создания блога учителя, с отсутствием
технологии использования блога учителя и выделением принципов ведения
успешной профессионально-педагогической деятельности его средствами.
Отцом-основателем блогинга принято считать американца Джастина
Холла. В конце января, в 1994 году, 19-летний студент разместил домашнюю
страницу в Интернете. Он загрузил свою фотографию, личные данные и делился
любимыми ссылками из своей коллекции. Однако вскоре его задумка
провалилась.
Сам термин «веб-блог» впервые ввел Йорн Баргер. Это слово состоит из
двух частей “web” и “log”, что дословно означает «журнал во всемирной
паутине». Позднее П. Мерхольц упростил его, он стал называться просто
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
186
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
«блогом»
Блог – это сайт с датированными текстовыми и мультимедийными
записями в обратном хронологическом порядке и с возможностью
комментирования. Преимущество блогов перед электронной почтой, чатами,
группами новостей заключается в возможности публикации отзывов и
комментариев [1].
Содержание блога может быть разным, он может сочетать в себе
фотографии, видео и текст. Автор блога может писать о событиях, которые
имеют мировой резонанс, также он может писать о том, что происходит в его
городе, стране и о своей личной жизни. Форма блога дает возможность
фиксировать события и мысли, комментировать, становиться частью любого
сообщества, таким образом с помощью блога люди приобретают возможность
высказывать свое мнение, вступать в диалог с самим автором блога.
Блоги делятся на индивидуальные, коммьюнити и корпоративные. Бывают
блоги текстовые, фотоблоги, артблоги, подкасты, видеоблоги и тд. Различают
блоги также по тематической направленности: политика, быт, путешествия,
спорт, образование и т.д. Последняя из представленных классификаций
показывает, что блоги активно применяются и в образовании.
Что же такое учебный блог и какие блоги бывают? Зачем использовать
блог в учебном процессе?
Официального определения образовательному блогу в официальной
литературе и сети Интернет пока нет. Но под ними принято понимать веб-сайт
учителя, созданный и используемый им же, позволяющий размещать текстовую,
числовую, графическую, звуковую и видео информацию в целях осуществления
информационного взаимодействия между участниками образовательного
процесса. При этом к участникам образовательного процесса следует относить
учащихся, их родителей и педагогических работников.
Большинство исследований по использованию блогов в обучении было
проведено в США и странах Западной Европы. Среди отечественных
исследований, посвященных использованию блогов в обучении, были работы
Н.Ф.Анохиной, М.Ломакиной, Л.Ореховой. Наиболее яркими представляются
работы П.В. Сысоева. Он рассматривает вопросы развития умений письма и
чтения у учащихся на иностранном языке средствами информационно-
коммуникационных технологий и говорит о возможностях создания и ведения
блога учителем и учащимися для развития указанного типа умений [2].
Образовательные блоги выполняют различные функции, свойственные
всем блогам, но имеют и специфические черты использования в деятельности
педагога. Блоги могут использоваться:
для сотрудничества педагогов, где они могут делиться необходимой
информацией друг с другом;
для предоставления дополнительных заданий в целях закрепления
изученного материала;
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
187
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
для написания и размещения резюме о прочитанном или услышанном
материале в рамках группы и дальнейшего обсуждения;
для контроля понимания и закрепления пройденного материала с
помощью тестов и опросов;
для развития письменных навыков в процессе написания сообщений,
комментариев, эссе;
для создания классных или групповых проектов, включающих видео,
клипы, аудио, текст и изображения;
для создания электронной версии газеты или литературного кружка;
для проведений онлайн-опросов;
для размещения ссылок на интересующие темы в Интернете;
для развития коммуникативных навыков и формирования
социокультурной и межкультурной компетентности, когда в качестве
собеседников выступают представители других стран;
для творческого самовыражения, предоставляя студентам платформу
для экспериментирования с разнообразием жанров.
Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что образовательные
блоги - это возможность оперативно и легко публиковать необходимый
материал, который будет доступен для обучающихся в любое удобное время и в
любом удобном месте (при наличии доступа в сеть Интернет). Данный вид
подачи информации обеспечивает высокую скорость обратной связи с
аудиторией, в т.ч. в режиме реального времени, в особенности при
использовании мобильных устройств.
В настоящее время для создания блога достаточно иметь лишь навыки
работы с веб-сервисами, так как существует много площадок для создания
блогов, например: http://www.blogs.mail.ru, http://www.blog-ger.com,
http://www.live-internet.ru, http://www.my.ya.ru, http://blog.ru,
http://www.journals.ru и др.
Однако существует и некоторые недостатки использования блогов в
образовательном процессе. Так, например, некоторые учащиеся неохотно
работают в блоге, так как не желают выносить результаты своей работы на
всеобщее обозрение. Учащиеся не всегда достаточно мотивированы, чтобы
осваивать новый и непривычный для них вид работы. Кроме этого, к числу
существенных недостатков образовательных блогов относят необходимость
определенной материально-технической базы и прежде всего наличие
стабильного и высокоскоростного интернета. Работу учащихся в блогах бывает
сложно оценить по существующей балльной методике. Кроме этого работа с
блогом требует от педагога много времени, иногда в ущерб основной программе.
Блоги требуют от педагога значительных дополнительных затрат времени и
усилий особенно на этапе его проектирования и создания.
Как видно из вышеизложенного, такой инструмент, как блог, прошел уже
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
188
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
некий путь от личного «электронного дневника» до инструмента, с помощью
которого можно не только позиционировать себя в профессиональном
сообществе, но и высказываться по различным вопросам.
Не смотря на перечисленные недостатки, образовательные блоги
значительно повышают эффективность взаимодействия педагога и
обучающихся, усиливают интерес к предмету за счет нестандартных средств
информационно-коммуникационных технологий, развивают информационную
культуру обучающихся и делают осуществление образовательного процесса
более удобным.
Список использованной литературы:
1. Nardi, Bonnie A. Blogging as Social Activity, or, Would You Let 900 Million
People Read Your Diary? [Электронный ресурс]/ Diane J. Schiano, Michelle
Gumbrecht, Bonnie A. Nardi.
URL:https://www.researchgate.net/publication/220879054_Blogging_as_social_activ
ity_or_would_you_let_900_million_people_read_your_diary
2. Сысоев П.В. Блог-технология в обучении иностранному языку // Язык и
культура. 2012. № 4 (20). С. 115-127.
3. Сысоев, П.В. Методика обучения английскому языку с использованием
новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий / П.В. Сысоев,
М.Н. Евстигнеев. – М.; Ростов-на-Дону, 2010
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
189
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
УДК 004.921 : 811.161 : 81’271 : 159.922
ГОРДЕЕВА З.А., МИХАЙЛЕНКО А.В.,
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОГРАФИКИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ КАК
СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
Аннотация: в статье рассматриваются возможности применения
инфографики при изучении дисциплины «Русский язык и культура речи»
Ключевые слова: визуализация, инфографика, культура речи,
коммуникативная компетенция
Бурное развитие современной информационной культуры определяет
основные особенности коммуникации, среди которых немаловажную роль
играет визуальный контент.
Согласно мнению исследователей, мозг человека обрабатывает
визуальную информацию значительно быстрее текстовой, вследствие чего
графический дизайн является основным средством разработки объектов
визуальной коммуникации [1].
Альберто Каиро, специалист в сфере визуализации, считает, что основная
цель инфографики — совершенствование процесса восприятия информации,
объяснение сложной информации простыми и понятными образами, передача
данных в компактном сообщении, которое выглядит привлекательно для
человека.
Распространившись в печатных и интернет СМИ, инфографика недавно
стала известна как творческий метод обучения на уроках в школе и колледже.
Организованность, удобство, технологичность и другие достоинства
инфографики уже оценены педагогами, так как инфографика позволяет
представить большой объем сведений в организованном виде, который будет
удобен для просматривающего её ученика, студента. Эффективность этих
средств однозначно связана именно с грамотностью, систематичностью и
обусловленной целесообразностью их применения [2].
Инфографика отличается от привычной презентации тем, что это всего
один слайд, на котором размещается вся необходимая информация по теме.
Сложный материал, преподнесённый в виде инфографики, усваивается быстро и
чётко, ведь графическая информация, по мнению многих учёных, постигается
легче, чем текстовая. Инфографика способствует развитию навыков говорения
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
190
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
(что особенно актуально на дисциплине Русский язык и культура речи), т.к. у
студента нет готового текста, а только информация, при помощи которой можно
построить своё высказывание. Следовательно, инфографику не читают в
привычном смысле, а изучают, делают выводы и создают собственный текст.
Этот метод позволяет не только транслировать информацию, но выполняет
этому использование в образовании инфографики является отличной «новой
старой» технологией.
В качестве организационно-педагогических условий использования
инфографики на занятиях могут быть рассмотрены:
- определение содержания учебного материала для использования
инфографики,
- выбор педагогических технологий: проектный метод, технология
критического мышления и др.
Инфографика может быть использована на разных этапах изучения темы:
от поиска нового до закрепления и контроля знаний. Инфографика может быть
представлена в «готовом» виде, когда студенту необходимо изучить новый
материал, дополнить его и т.д. В качестве итогового задания по теме можно
предложить студентам разработать (т.е. подобрать материал и создать)
инфографику.
В качестве содержания учебного материала для использования
инфографики на занятиях по культуре речи были выбраны занятия, посвященные
обобщению знаний по изучаемым темам.
К примеру, готовая инфографика используется нами для изучения темы
«Образ оратора».
Работа состоит из нескольких этапов:
Во-первых, выбирается платформа для создания инфографики.
Во-вторых, создается контекст: не только теоретический материал из
учебника, но и материалы из масс-медиа источников, такие как видео или
новостные статьи, помогающие создать актуальный и интересный для
обучающихся контент.
В-третьих, обучающимся дается возможность самостоятельно
проанализировать инфографику (индивидуально или в микрогруппах).
В-четвертых, происходит обсуждение инфографики. На данном этапе
именно за преподавателем сохраняется направляющая роль в процессе
обсуждения. Преподаватель на данном этапе задает наводящие вопросы: Что в
представленной инфографике вам показалось нестандартным, актуальным?
Какую новую информацию вы получили из представленной инфографики?
Зачем создатель инфографики дает вам эту информацию? Что он пытается
донести до вас? [3]
В-пятых, каждой группе предоставляется возможность поделиться
выводами после анализа инфографики. Обучающиеся должны подтверждать
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
191
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
свои выводы доказательствами, содержащимися в схемах, графиках и
сопроводительной информации.
На заключительном, шестом этапе ученики должны продемонстрировать
уровень мышления. Преподаватель может предложить написать мини-
сочинение, краткий анализ или отзыв по теме занятия по культуре речи. Ученики
обязательно должны привести аргументы и выводы, основанные на
визуализированной информации из инфографики.
Задания по созданию инфографики студенты получают в качестве
самостоятельной работы по теме «Этапы подготовки к публичному
выступлению».
Работа требует длительной подготовки, которая направлена на сбор
данных, их анализ, выбор способа представления, дизайн, но вызывает
неподдельный интерес у студентов.
Практически любая инфографика позволяет решать образовательные
задачи. Представленные выше задания позволяют не только актуализировать и
закрепить навыки создания устных высказываний, но также производить
универсальные учебные действия. Инфографика облегчает получение уже
готовой информации и даёт возможность самостоятельно добывать материал и
истолковывать его. Таким образом, именно вербальная и графическая
составляющие инфографики в совокупности делают её удобным и интересным
объектом изучения на занятиях.
Использование инфографики в обучении имеет ряд преимуществ: во-
первых, она содержит достаточное количество информации при минимальном
количестве текста; во-вторых, инфографика воспринимается легче, чем текст,
поскольку представленная информация уже обработана и систематизирована.
Кроме того, она может послужить стимулом к дискуссии (например, насколько
представленная в инфографике информация соответствует действительности?)
или к написанию резюме/ эссе.
Для занятий можно использовать как готовую инфографику с разных
сайтов (в частности, http://infographics.wciom.ru/, http://iamruss.ru/rossiya-v-
tsifrah-infografika/), так и обратиться к сервисам, на которых можно создавать
собственную инфографику (https://piktochart.com/, https://www.easel.ly/,
https://infogr.am). Полагаем, что инфографику можно применять на разных
языковых уровнях. Нельзя не согласиться с тем, что она предоставляет
возможности как преподавателям с точки зрения подготовки заданий к занятиям,
так и студентам для реализации их творческих способностей, развития
критического и аналитического мышления [4].
Таким образом, процесс работы с инфографикой задействует все уровни
мышления и особенно такие, как анализ, синтез, оценка. Обсуждение готовой
инфографики и защита собственной инфографики способствуют формированию
коммуникативной компетенции.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
192
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Инфографика выступает уже не просто как инструмент индивидуализации
обучения, а как многофункциональный инструмент, область применения
которого в образовании может быть довольно широка: урок, проект,
исследовательская деятельность, самообразование. Визуальные технологии
обладают важным развивающим потенциалом, который заключается, прежде
всего, в развитии визуального мышления обучающегося.
Список использованных источников
1. https://www.eduneo.ru/infografika-kak-instrument-vizualizacii-na-urokax-
russkogo-yazyka-i-literatury/
2. https://urok.1sept.ru/articles/685917
3. Меденцева, Н. П. Инфографика на занятиях по культуре речи как
инструмент конвергенции информации, полученной из медиаисточников / Н. П.
Меденцева. — Текст: непосредственный // Инновационные педагогические
технологии: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.).
— Казань: Бук, 2017. — С. 74-75. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/271/13048/ (дата обращения: 31.01.2022).
4. Толстова, Н. Н. Использование инфографики на уроках русского языка
как иностранного / Н. Н. Толстова. — Текст: непосредственный // Молодой
ученый. — 2017. — № 4 (138). — С. 391-393. — URL:
https://moluch.ru/archive/138/38852/ (дата обращения: 10.01.2022).
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
193
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
УДК
КНЯЗЕВА О.Н.,
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»
КУРС «ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 40.02.01 ПРАВО И
ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Аннотация: в статье представлен взгляд автора на отдельные аспекты
обучения в рамках курса «Основы исследовательской деятельности» в
программе подготовки специалистов среднего звена по квалификации «юрист».
Ключевые слова: среднее профессиональное образование, выпускная
квалификационная работа, исследовательская деятельность
Введение курса «Основы исследовательской деятельности» (далее ОИД)
в основную образовательную программу подготовки юристов в Омской
академии экономики и предпринимательства (далее – академия), обусловлено,
прежде всего, необходимостью решения организационной задачи – подготовить
обучающихся к процедуре итоговой аттестации по присвоению квалификации
«юрист», на которой они должны представить самостоятельно выполненную
итоговую творческую работу. Федеральный государственный образовательный
стандарт среднего профессионального образования по специальности 40.02.01
Право и организация социального обеспечения [1] (далее – ФГОС СПО)
предусматривает, что государственная итоговая аттестация осуществляется в
форме выпускной квалификационной работы (п. 8.6). Представляется, что такая
работа должна отвечать не только специальным знаниям, полученным
выпускником в процессе обучения в рамках профессиональных модулей, но и
выполняться в соответствии с требованиями к проведению научного
исследования.
Курс «ОИД» знакомит обучающихся с основами проведения научного
исследования: правилами постановки цели и задач, этапами проведения
научного исследования; приемами поиска, накопления и обработки информации;
общими правилами формулирования выводов, анализа и осмысления
полученных результатов, структурирования и оформления научного отчета и др.
Учебная дисциплина «ОИД» включена в вариативную часть общего
гуманитарного и социально-экономического цикла программы подготовки
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
194
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
специалистов среднего звена по специальности 40.02.01 Право и организация
социального обеспечения [2]. Согласно п. 6.2 ФГОС СПО вариативная часть
образовательной программы позволяет организации расширить и (или) углубить
подготовку специалистов, определяемую содержанием обязательной части, дать
дополнительные компетенций, умения и знания, необходимые для обеспечения
конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального
рынка труда и возможностями продолжения образования. А, значит, содержание
курса «ОИД» должно строиться с учетом профессиональной направленности
образовательной программы подготовки специалиста, в рамках которой он
осваивается. Так, профессиональная образовательная организация, реализуя
программу подготовки специалиста среднего профессионального образования
по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения,
готовит обучающегося к следующим видам деятельности: обеспечение
реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной
защиты и организационное обеспечение деятельности учреждений социальной
защиты населения и органов Пенсионного фонда Российской Федерации (п. 4.3
ФГОС СПО).
Таким образом, выпускник-юрист должен быть подготовлен к решению
профессиональных задач, иметь не только представление, но и практический
опыт осуществления социально-правовой защиты отдельных категорий
граждан, а также анализа её состояния, выявления имеющихся проблем и
формулирования предложений по их решению. В связи с чем обучающимся
необходимо предлагать освоение курса не на любых, а юридической
направленности практических материалах, и с учетом особенностей проведения
исследований в этой области научных познаний. Изучение теоретических
положений с одновременным их применением в практической деятельности
обучающегося способствует лучшему восприятию материала и пониманию
предназначения получаемого знания.
Образовательной программой по специальности 40.02.01 Право и
организация социального обеспечения предусмотрено освоение дисциплины
«ОИД» на первом курсе в начале профессиональной подготовки. На этом этапе
обучения студент еще не владеет специальными познаниями в юриспруденции и
не имеет опыта практической деятельности. Тем не менее следует проводить
исследования именно в профессиональной сфере. Желательно предлагать узкую
область исследования, в которой обучающиеся имеют связанный с повседневной
жизнью опыт, полученный из общения с окружающим миром. К примеру, сферу
трудовых, административных или семейных отношений.
Как правило, в рамках подобных курсов педагоги ориентируют
обучающихся на проведение исследования по индивидуальной теме или теме,
рассчитанной на микрогруппу. Мы используем несколько иной подход. В начале
освоения курса обучающимся предлагается общая сквозная тема, в рамках
которой они будут познавать основы исследовательской деятельности. Занятия
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
195
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
по курсу «ОИД», как и по другим учебным дисциплинам, проводятся в группе,
состоящей из 25 человек, или по подгруппам (12-13 обучающихся). Убеждены,
что научить студента методам проведения научного исследования, можно только
вместе с ним погрузившись в тему. Когда тематических направлений ни одно-
два, а десять или двадцать пять, педагогу достаточно сложно качественно
отработать по каждому их них.
Кроме того, полагаем, что тема исследования должна быть новой, не
изученной и для педагога. В этом случае он не выполняет роль стороннего
наблюдателя или руководителя, ведущего студентов по «изученным тропам» к
заранее известному результату, повторно делая те же выводы. Педагог
становится частью команды, который вместе с остальными находится в поиске
правильного пути. Безусловно, он опытный исследователь, но эта тема для него
нова, и он «жаждет» открытий, как и другие члены команды.
В начале исследовательского пути обучающиеся еще не готовы к
самостоятельной работе, поэтому важно, чтобы педагог вместе с ними прошел
его от начала до завершения. В процессе совместной познавательной
деятельности обучающиеся наблюдают за тем, как это делает профессионал
опытным путем подбирает методики; получив отрицательный результат, не
отчаивается, пробует другой вариант и т.д.
Проведение исследования по одной общей теме может иметь и
отрицательный результат. Так, часть ребят могут воспользоваться трудами
однокурсников и представить на защиту не самостоятельно выполненную
работу. Во избежание такого результата на первом занятии в группе показываем,
что научное исследование это самостоятельная творческая работа. Ребята сами
выбирают по какому пути им направить познавательный процесс, какой аспект
темы рассмотреть более глубоко и пр. Для этого предлагаем несложный тест
на листе бумаги изобразить животное за три минуты. Готовые рисунки
вывешиваем на доске, наглядно демонстрируя, что не бывает одинаковых работ
разные виды и размеры животных, у кого-то целиком, кто-то изобразил часть
(к примеру, голову кошки), использованы разные цвета, средства (ручка,
карандаш, маркер) и пр. Таким образом, показываем, что научно-
исследовательская работа конкретного студента в рамках общей темы – это
творческий процесс, как и рисование животного, который каждый проходит по-
своему, используя разные средства, приемы и в итоге получая собственный
индивидуальный продукт.
Завершается освоение курса «ОИД» оформлением проведенного
исследования в виде отчета – научной статьи, и презентацией ее на занятии-
конференции.
Нами разработаны критерии аттестации такой работы. Основная их часть
носит объективный характер, то есть оценивается наличие или отсутствие
определённых элементов в отчете. К примеру, объем статьи (3 и более
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
196
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
страницы), соблюдение дедлайна, наличие статистических данных во введении,
анализа решений районных судов и т.д. Незначительная часть критериев (4 из
53) носит субъективный характер, такие как: содержание работы полностью
соответствует теме, выстроено логически верно; выводы и предложения автора
обоснованы, правильно использованы материалы судебной практики.
Представляется важным ознакомить обучающегося с системой оценивания
изначально, чтобы в процессе подготовки отчета он мог на нее ориентироваться
и понимать за что можно получить дополнительные баллы, а где их потерять.
Написание научной работы – творческий процесс, поэтому исследователю
необходимы ориентиры, не позволяющие сойти с нужного пути. Значительный
перевес в разработанной нами системе объективных оценок над субъективными,
позволил сделать процедуру аттестации прозрачной и независимой.
Обучающийся получает возможность заранее оценить свой отчет,
скорректировать его и соответственно повлиять на итоговую оценку.
В заключении, хотелось бы отметить, основываясь на собственном опыте,
что значительная часть обучающихся, выполняющих курсовые и дипломные
работы гуманитарного направления, не вполне осознают цель и сущность такой
работы. В связи с чем их деятельность сводится к простой компиляции чужих
текстов с целью получения положительной оценки. Представляется, что
основная задача ведущего педагога, а также выбор приемов, способов и средств
преподавания курса «ОИД», должны быть нацелены на непосредственное
включение обучающегося в исследовательский процесс – научить как это делать
и показать для чего он это делает (возможную значимость его открытий для
общества).
Список использованных источников
1. Приказ Минобрнауки России от 12.05.2014 № 508 (ред. от
13.07.2021) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования по
специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения» //
Российская газета (специальный выпуск), № 258/1, 13.11.2014;
2. Программа подготовки специалистов среднего звена по
специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения,
утверждена ректором АНПОО «ОмАЭиП» 10.03.2021. URL:
https://omacademy.ru/images/img-
2021/%D0%9F%D0%9F%D0%A1%D0%A1%D0%97_40.02.01_2021_%D0%B
D%D0%B0_%D0%B1%D0%B0%D0%B7%D0%B5_11_%D0%BA%D0%BB_%
D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%BF.pdf (дата обращения: 21.12.2021)
УДК 37
МАЛЫШЕВА Т.М.
БПОУ «Омский
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
197
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
технологический колледж»
НОВЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК
Аннотация: в данной статье рассматриваются новые формы
воспитательных практик, роль куратора в жизни обучающихся.
Ключевые слова: куратор, воспитание, педагогическая практика.
Куратор - это не профессия, а призвание души и сердца. Куратор- это один
из самых важных людей, который первым встречает обучающего в колледже.
Именно он помогает студентам во всем. Куратор налаживает контакт в группе,
помогает решать вопросы. Куратор-это друг, вторая мама. Наши студенты
творческие личности и к ним нужен совсем другой подход. Так как я куратор
первокурсников, я осваиваю современные достижения педагогической науки и
практики по организации образовательного и воспитательного процесса. За
время работы в колледже я пришла к выводу, что необходимо осуществлять
комплексный подход к воспитанию обучающихся.
Воспитательная позиция куратора состоит в том, что необходимо
создавать условия для саморазвития обучающихся.
Так что же значит «воспитать»? Это способствовать формированию
духовного, целеустремлённого, современного человека, способного правильно
ориентироваться в сегодняшнем мире. Для этого нужно развить в ребёнке волю,
вкус к жизни, доброту к людям, чуткость к чужим проблемам, умение отличить
истину ото лжи.
В соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов во главу образования ставится личность
обучающегося, её саморазвитие, самосовершенствование. Существенно
изменяется и роль куратора. Его главная задача - мотивировать обучающихся на
проявление самостоятельности.
Педагогическая практика предлагает нам различные формы внеклассной
воспитательной работы.
Многообразие существующих в практике и создающихся новых форм
воспитательной работы позволяет, тем не менее, выделить несколько их типов,
которые различаются между собой по определенным признакам. Эти основные
типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет, по
всей видимости, бесконечное множество методических модификаций и
вариаций конкретных форм.
В соответствии с основными направлениями воспитания обучающихся,
которые я определила для себя и моей группы, выбираю наиболее эффективные
формы работы:
-индивидуальные (беседы, диалоги, разговор по душам);
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
198
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
-групповые (творческие группы);
-коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, соревнования,
квесты).
В своей деятельности я стараюсь использовать как традиционные, так и
инновационные формы воспитательных практик:
- педагогику сотрудничества;
- проектную технологию;
- игровые технологии;
Методы сотрудничества, создающие условия для субъект-субъектных
отношений, позволяющие мне и воспитанникам быть партнерами в
увлекательном процессе созидания: открытый диалог, свободный выбор,
коллективный анализ и оценка, "мозговой штурм", самоанализ и самооценка,
импровизация, игра. Эти методики позволяют создавать ту атмосферу
сотворчества и сотрудничества, которая вовлекает и педагога, и воспитанника в
благотворную созидательную деятельность по развитию своей личности.
Формы работы, которые могут быть объективно отнесены к мероприятиям:
беседы, лекции, дискуссии, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки,
обучающие занятия, Мероприятия как форму воспитательной работы можно
выбирать:
- когда нужно решить просветительские задачи: сообщить обучающимся
какую-либо сложную информацию, познакомить с культурной, политической
жизнью общества (Безопасный интернет, Холокост);
- когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы,
требующей высокой компетентности: к вопросам общественной жизни народа,
политики, экономики и др. (День государственного флага. День присоединения
Крыма к России). В таких случаях целесообразны мероприятия с приглашением
специалистов;
- когда организаторские функции слишком сложны для детей, либо
объективно, либо по причине отсутствия достаточного опыта, например, при
ведении дискуссий, обсуждений, организации массового проявления социальной
активности (беседы, конференции, митинги и др.).
Еще одной формой воспитательной работы является игра. Причем игру как
тип воспитательной работы необходимо отличать от игровых приемов
проведения дел и мероприятий (даже если эти дела и мероприятия носят
наименование «игры»), а также от игр как форм стихийного (неорганизованного)
проведения досуга (например, головоломок, шарад, настольных и подвижных
игр и т.д.).
Игра как форма воспитательной работы - это воображаемая или реальная
деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с
целью отдыха, развлечения, обучения.
Характерные признаки этого типа форм не несут в себе, как правило,
выраженной общественно полезной направленности (в отличие от игровых дел),
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
199
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
однако могут и должны быть полезны для развития и воспитания их участников
и направлены именно на это. В играх, в отличие от мероприятий, имеет место
опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. В них
заложены значительные воспитательные возможности. В игровой деятельности
могут проявляться различные способности и личностные качества
воспитанников, могут активно формироваться внутри коллективные отношения.
Игры организуются педагогом (или педагогическим коллективом) часто при
активном участии самих студентов.
К формам-играм можно отнести: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на
местности, спортивные игры, познавательные и др. На практике имеет место
такое явление, как «перерождение форм» из одного типа в другой при их
реализации.
«Брейн-ринг» - игра представляет собой состязание в быстроте мышления,
сообразительности. Само название «брейн-ринг» (англ. брейн - мозг, рассудок)
говорит о том, что игроки на площадке (ринге) собираются для состязания в
знаниях, в умении быстрее соперника найти правильный ответ. Вопросы для
игры должны быть краткими, понятными, не требующими длительного
обсуждения. «Турнир-викторина» - состязание двух или нескольких команд,
каждая из которых коллективно готовит вопросы для других команд по
определенной тематике. Она сочетает в себе особенности турнира (команды по
очереди атакуют и обороняются) и викторины (ищут и задают вопросы,
занимательные задания).
Тематический информационный час - более глубокое обсуждение
какой-либо злободневной проблемы, цель которого - выявление проблем,
актуальных с точки зрения молодежи; пробуждение творческого поиска при
подборе материала, достойного внимания сверстников.
«Беседа «за круглым столом» - форма изучения актуальной социальной
проблемы с присутствием компетентного лица по проблеме и активным
вовлечением старшеклассников в дискуссию. Проблема для освещения на
тематическом информационном часе может быть продиктована последними
событиями в мире или предложена самими студентами. Информация по теме
может быть изложена или самим гостем (историком, юристом, экологом,
депутатом), или кем кто из студентов, способным с легкостью пробудить интерес
к событию и создать обстановку раскрепощенного обмена мнениями. В процессе
беседы также возможен просмотр видеофрагмента по проблеме. После этого
ребята дополняют сообщение с мест, задают вопросы, организуется
коллективный анализ проблемы и активный обмен мнениями. В заключение
формулируются выводы по теме.
Гостиная (поэтическая, музыкальная, педагогическая…) – форма
занятий, способствующая объединению людей для свободного общения по
интересам.
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
200
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Сборник
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search