Сборник

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ;

УДК 377.031 : 51 : 004
АЛЕШКОВА Т.Н.,
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»

ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ МАТЕМАТИКА С УЧЕТОМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ 09.02.07 ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И

ПРОГРАММИРОВАНИЕ

Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы
профессиональной направленности обучения математике, отбора содержания
обучения в контексте будущей профессии.

Ключевые слова: профессиональная направленность, практико-
ориентированные задания.

Основной задачей среднего профессионального образования является
подготовка высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на
рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей
профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к
профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях
информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Математика как фундаментальная дисциплина имеет большие
возможности для формирования ключевых компетенций специалиста, как
профессиональных, так и личностных. В силу специфики своего содержания
данный учебный предмет формирует способность к самообразованию, поиску и
усвоению новой информации, умение планировать и адекватно оценивать свои
действия, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях,
работать в коллективе и команде, развивает силу и гибкость ума, способность к
аргументации и другие качества, необходимые современному специалисту. Цель
обучения математике в колледже состоит в том, чтобы обучающиеся, во-первых,
получили фундаментальную математическую подготовку в соответствии с
ФГОС среднего общего образования, а во-вторых, овладели навыками
математического моделирования в области будущей профессиональной
деятельности согласно ФГОС СПО.

Пути усиления профессиональной направленности преподавания
математики в средних профессиональных учебных заведениях с учетом
специфики различных отраслей предложены в работе Т.М. Алиевой.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

101

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Автор выделила следующие пути реализации профессиональной
направленности:

 предоставление студентам информации о возможных практических
областях применения изучаемого материала;

 решение задач с производственным содержанием;
 проведение практических работ по математике производственного
характера;
 изготовление учебно-наглядных пособий (технические схемы, таблицы,
плакаты, эскизы и др.) и моделей производственных деталей с объяснением их
геометрических форм и назначения;
 использование для самостоятельной работы учащихся различного рода
заданий, выполнение которых связано с применением знаний и умений по
математике, общетехническим и специальным дисциплинам.
В предметном содержании общеобразовательной дисциплины
«Математика» можно выделить ряд тем, которые позволяют осуществлять
профессиональную направленность обучения по специальности 09.02.07
Информационные системы и программирование: Развитие понятия о числе,
Корни, степени, логарифмы и Координаты и векторы.
Были составлены задания практической направленности, которые нашли
отражение в фондах оценочных средств по учебному предмету. Ниже приведены
примеры заданий, используемых в качестве аудиторной СРС. Задания носят
межпредметный характер, они связаны с теорией информации и
программированием, дизайном информационных систем.
Практическое задание (профессиональной направленности).
Выполнение действий над действительными числами
1. Для записи сообщения использовался 64-х символьный алфавит. Каждая
страница содержит 30 строк. Все сообщение содержит 8775 байтов информации
и занимает 6 страниц. Сколько символов в строке?
2. Сообщение занимает 2 страницы и содержит 1/16 Кбайта информации.
На каждой станице записано 256 символов. Какова мощность использованного
алфавита?
3. Для записи текста использовался код Unicode. Каждая страница
содержит 30 строк по 50 символов в строке. Какое количество информации
содержат 6 страниц текста? Выразить в Кбайтах
4. Сравните (поставьте знак отношения)
1) 3 байта _____24 бита.
2) 1536 бит_____ 1,5 Кбайта.
5. Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 256 000 бит/с.
Передача файла через данное соединение заняла 3 мин. Определите размер файла
в килобайтах.
Практическое задание (профессиональной направленности).
Вычисление степеней

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

102

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

В некоторых языках программирования символ – это символ кодовой
таблицы ASCII, который занимает 1 байт оперативной памяти. Зная, что 1 Байт=8
бит, заполните побитовое расположение указанного символа в ячейке памяти в
следующую таблицу (символ представлен в таблице данных к задачам):

Из двоичной системы счисления переведите код символа в десятичную. В
сети Интернет найдите кодовую таблицу ASCII и определите какой символ
соответствует найденному десятичному коду. В ответе укажите символ и его
десятичный код.

При составлении заданий нужно учитывать разный уровень подготовки
обучающихся, учесть, что возможно кто-то из обучающихся не изучал данные
понятия в школьном курсе информатики, а также не состыковку времени
изучения тем в профессиональной дисциплине или модуле и в математике.
Требуется сначала изложить теоретический материал, для того чтобы
обучающиеся ознакомились с новыми понятиями, которые используются в
заданиях, а затем привести текст задачи профессиональной направленности.

При отборе профессионально направленного содержания обучения
необходимо руководствоваться следующим:

1. Описываемая в задании практическая ситуация должна быть понятна
обучающимся. В содержании задач не должно вводиться большое число
незнакомых терминов, а вводимые термины должны быть легко объяснимы или
интуитивно понятны.

2. Профессионально прикладные задачи должны соответствовать
программе курса математики; содержащееся в задаче профессионально значимое
содержание должно вводиться в процесс обучения как необходимый компонент,
логическое продолжение курса математики и служить достижению цели
обучения. [3]

Таким образом, правильно подобранное профессионально направленное
содержание учебного материала повышает вовлеченность студентов, их
заинтересованность в предмете. Регулярное использование в обучении
математике профессиональных понятий, идей, моделей и задач, постоянная
иллюстрация математического материала приложениями из различных разделов
позволит улучшить качество подготовки специалистов.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

103

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Список использованных источников
1. Егорова, К.В. Профильная направленность обучения математике как

современная проблема среднего профессионального образования: перспективы.
Международная научно-практическая интернет-конференции «Актуальные
проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе»
(Россия, г. Москва, МПГУ, 22 — 26 апреля 2019 г.) – Режим доступа:
URL:http://news.scienceland.ru/2019/04/21/профильная-направленность-
обучения/

2. Методики преподавания по общеобразовательным (обязательным)
дисциплинам («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«Математика», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия») с учетом
профессиональной направленности программ среднего профессионального
образования, реализуемых на базе основного общего образования,
предусматривающие интенсивную общеобразовательную подготовку
обучающихся с включением прикладных модулей, соответствующих
профессиональной направленности. Министерство просвещения Российской
Федерации. Банк документов. – Режим доступа: URL:

https://docs.edu.gov.ru/document/c5e5010d2b08f0a0d2e6423da6d45ab4/
3. Орлова О.В., Профессиональная направленность на уроках математики.

Педразвитие. – Режим доступа: URL:

http://pedrazvitie.ru/raboty_srednee_prof_new/index?n=35467

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

104

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 377 : 004

ВОСТРИКОВ А.В.,

АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОНЛАЙН-СЕРВИСОВ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Аннотация: В наше время активно развиваются информационные
технологии, которые активно помогают людям в автоматизации различных
процессов деятельности. В сфере образования помощником выступают веб-
сайты, которые используются в создании интерактивных упражнений, тестов, а
также для проведения дистанционных занятий.

Ключевые слова: Веб-сайт, образование, интерактивные занятия, онлайн-
уроки.

Сайт – это совокупность веб-ресурсов, которые объединяются под одним
общим доменным именем. Такие веб-ресурсы содержат в себе некое количество
веб-страниц, которые связываются между собой ссылками, общей тематикой, а
также одним оформлением. Каждый сайт направлен на выполнение каких-либо
задач, например: реклама компании, продажа товаров, развлечение аудитории, а
также представление новостной информации.

Однозначно можно сказать, что веб-ресурсы играют огромную роль в
процессе обучения студентов. Они помогают в поиске информации, в
проведении различных онлайн-уроков, создании опросов, проведении
тестирований и многом другом.

Не так давно весь мир столкнулся с вирусом, обусловившим
стремительное развитие дистанционного обучения, что, в свою очередь,
повлекло за собой большие сложности в процессе обучения студентов,
связанные с недостаточной технической оснащенностью образовательных
организаций (в данной ситуации всё обучение перешло в такие веб-сервисы как
Zoom, Skype, Moodle, Discord), что для некоторых преподавателей стало
трудностью, ведь ранее в образовании лишь немногие преподаватели
пользовались такими способами обучения студентов.

На данный момент самым популярным сервисом для онлайн-обучения
является Moodle2. Благодаря данному приложению, можно проводить онлайн-
занятия, используя при этом голосовой чат и видеосвязь, составлять и отправлять
студентам тесты, выкладывать задания и многое другое. Помимо этого, данное

2 Moodle - веб-приложение, которое позволяет самостоятельно без особых знаний в веб-разработке создавать
собственную систему дистанционного обучения.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

105

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

приложение позволяет очень удобно и практично настроить права пользования
для пользователей, что в свою очередь позволяет преподавателям открывать и
закрывать задания для студентов, выставлять срок сдачи для определённого
списка пользователей и многое другое. Также очевидным плюсом данного
приложения является возможность проверять и оценивать работы напрямую в
самом приложении, что позволяет студентам следить за своей успеваемостью.

Также очень часто в процессе обучения студентам необходимо
контактировать друг с другом, выполнять работы совместно, для тренировки
умения работать в команде, для совместной работы можно использовать сервис
«Google Classroom», который предоставляет возможность совместной работы с
такими функциями, как: создание документов, таблиц, презентаций, сайтов с
помощью сервисов Google (в режиме онлайн). Также Google Classroom позволяет
создавать курсы для отдельных групп студентов, что позволяет удобно
распределять задания между студентами.

Считается, что любая информация воспринимается намного лучше при
наличии наглядных примеров, интерактивных заданий. Для этого существуют
сервисы по созданию интерактивных упражнений, которые в доступной форме
могут предоставить информацию обучающимся. Одним из таких сервисов
является «LearningApps», который представляет из себя бесплатный конструктор
интерактивных заданий. В конструктор заданий входят такие упражнения, как:
«Найти пару», «Хронологическая линейка», «Простой порядок», «Викторина»,
«Кроссворд», «Где находится это» и многие другие. Данный конструктор очень
удобен и прост в освоении, а также он имеет в себе обширный список ранее
созданных упражнений.

Все эти сервисы и веб-приложения являются небольшой частью того, что
позволяет более удобно и интересно провести занятие для студентов. Благодаря
подобным сервисам можно создавать различные интерактивные занятия для всех
специальностей и направлений, провести дистанционные или же совместные
занятия и многое другое, а самое главное на всё это тратится небольшое
количество времени.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

106

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 37.01.007
ГЛУШНЕВА А.А.,
Федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение
высшего образования" Омский государственный
медицинский университет"
Министерства здравоохранения
Российской Федерации, колледж

ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СТРУКТУРУ УЧРЕЖДЕНИЯ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы информатизации
образования.

Ключевые слова: ИКТ, информационная образовательная среда, цифровое
образование.

Для современного общества характерно использование огромных объемов

информации и внедрением в различные сферы деятельности нововведений, что

требует от человека определенного багажа знаний и умений, во главе которых –

креативность и творческое мышление.

Модернизация российского образования одним из своих приоритетов

выделяет информатизацию образования, основной целью которой является

создание единой информационно-образовательной среды (ИОС),

рассматриваемой как одно из условий достижения нового качества образования.

ИОС – это системно организованная совокупность средств передачи данных,

информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-

программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная

на удовлетворение пользователей в информационных услугах и ресурсах

образовательного характера.

Под ИОС следует понимать следующее:

 системно организованная совокупность информационного,

технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с

человеком как субъектом образовательного процесса;

 единое информационно-образовательное пространство, построенное с

помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях,

компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия,

включающие в себя виртуальные библиотеки, базы данных, учебно-

методические комплексы и расширенный аппарат дидактики.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

107

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Перед началом проектирования ИОС в образовательном учреждении,
нужно учитывать, что каждое учреждение среднего профессионального
образования – системный объект, поэтому информатизация образования
неизбежно затронет все стороны его жизнедеятельности от наполнения
образовательных программ до финансово-хозяйственных вопросов, социальных
запросов и индивидуальных потребностей личности. То есть, функционирование
ИОС в колледже – это не только средство обучения и воспитания, сколько
самостоятельная цель, достижение которой имеет педагогический смысл. То
есть, в образовании актуальна как полезность информационной среды, так и ее
познавательная ценность, эмоциональное воздействие и потенциал для развития
подростка.

Создание ИОС колледжа оказывает следующее влияние на процесс
обучения:

1) применяются информационные технологии, которые помогают снять у
обучающихся страх самовыражения, стимулируют его творческую активность,
освобождают от физиологических ограничений;

2) процесс обучения становится легче, так как рутинные операции
выполняются машиной, а педагог имеет возможность оперативно привлечь
необходимые источники текстовой, графической и аудиовизуальной
информации;

3) расширяются возможности представления ученикам результатов
учебной деятельности;

4) учебно-воспитательная деятельность наполнена новыми
возможностями, так как ученик получает доступ к электронным учебным
материалам, которые можно использовать для самообразования;

5) формируется культура обучающегося, так как он имеет широкий
доступ к виртуальным музеям, историческим памятникам, картинным галереям
и другим достопримечательностям;

6) появляется возможность принимать участие в различных
дистанционных конкурсах и олимпиадах.

Информационную среду образовательного учреждения нужно
рассматривать не только как компонент информационных сред более высокого
уровня организации (района, города), но и в качестве модели развития
информационной среды образовательной системы вообще, так как именно в
условиях образовательного учреждения осуществляются основные виды
деятельности:

1) обучение;
2) воспитание;
3) развитие личности детей.

ИОС должна строиться в виде интегрированной многокомпонентной
системы, компоненты которой соответствуют следующим видам деятельности:

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

108

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

учебной; 2) внеучебной;3) научно-исследовательской; 4) измерению, контролю,
оценке результатов обучения.

Обширной сферой применения средств ИКТ является организационно-
управленческая деятельность учебного заведения.

Учебные заведения СПО должно быть оснащено компьютерной техникой
в объеме, позволяющем использовать ее как на уроках информатики, так и на
уроках по другим дисциплинам. Кроме компьютеров, в образовательном
учреждении должны быть принтеры, сканеры, проекторы, оборудование для
организации локальной сети, необходимые средства связи для выхода в
интернет. На этапе создания организационной и технической инфраструктуры в
колледже необходимо создать: программно-аппаратные комплексы;
компьютерные классы; демонстрационный комплекс лекционного зала; рабочие
места сотрудников, оснащенные компьютерами.

Необходимо, чтобы были обучены педагогические кадры, у которых
должны быть навыки работы на компьютере со стандартным и специальным
программным обеспечением; навыки работы с информацией, расположенной в
сети Интернет.

На этапе формирования ИОС колледжа становится очевидным, что:
компьютер – это дидактическое средство с весьма широкими
возможностями, а также средство повышения эффективности труда педагогов;
ограничение применения компьютеров только преподаванием
информатики– осознанный от качественно более высокого уровня организации
умственного труда обучающихся, и, как следствие, усугубление расхождения
векторов педагогически направленного и стихийного процессов развития
личности обучающегося.
Информатизация учебного процесса колледжа при использовании ИОС
должна осуществляться в полном соответствии с особенностями конкретных
методических систем обучения и педагогических технологий. Информационные
ресурсы, которые используются в учебном процессе, должны быть
содержательно и технологически связаны с используемыми в процессе
информатизации других сфер деятельности учебного заведения ресурсами.
Основные требования к системам, входящим в состав среды: наличие
четкой методики их использования в учебном процессе; фильтрация
информации, поступающей к обучающимся. С дидактическим требованиями к
информационным ресурсам учебного компонента ИОС тесно связаны
методические требования, которые предполагают учет своеобразия и
особенностей конкретной предметной области и возможности реализации
современных методов обучения.

Эргономические требования к ресурсам учебной компоненты ИОС
строятся с учетом возрастных особенностей обучающихся, обеспечивают

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

109

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

повышение уровня мотивации к обучению, устанавливают требования к
изображению информации.

Практическое внедрение методов организации обучения с использованием
основных дидактических функций унифицированных и интегрированных
средств ИКТ влечет за собой возможность использовать ИОС в качестве:

1) средства обучения, повышающего эффективность и качество
подготовки обучающихся, организует оперативную консультационную помощь;

2) инструмента познания, за счет того, что формируются навыки
исследовательской деятельности, организовываются совместные учебные и
исследовательские работы учеников и учителей;

3) средства телекоммуникации, которое формирует умения и навыки
получения необходимой информации из разнообразных источников;

4) средства развития личности, за счет того, что реализуются
возможности повышения гуманитарного развития школьников и формирования
навыков культуры их общения;

5) эффективного инструмента контроля за результатами учебной
деятельности и своевременной их коррекции.

6) С использованием традиционных методологии и средств обучения:
учебника, задачника, наглядного пособия, темп обучения в основном зависит от
усредненных особенностей группы. С использованием возможностей ИОС темп
усвоения знаний зависит от индивидуальных особенностей обучающегося и
увеличивается за счет организации связи между пользователем и
информационными ресурсами среды в реальном времени.

Такие возможности индивидуализации обучения появляются при
использовании среды и реализации специализированных методов обучения за
счет: визуализации учебной информации; хранения больших объемов
информации с возможностью ее передачи; легкого доступа пользователя к
данным; информационно-поисковой деятельности; автоматизации обработки
результатов экспериментальной деятельности; контроля за результатами
усвоения учебной информации; специализированного единообразного
интерактивного диалога.

Таким образом, цифровизация образования и использование цифровых
технологий изменяет содержание обучения, а также подачу информации, это не
только презентации или видео, это уже прямые подключения к информационным
сетям, базам данных, форумам. Когда проводятся практические занятия,
возможно использование социальных сетей. Актуальными в обучении
становятся электронные издания, многие издательства, специализирующиеся на
издании учебной литературы, переходят на электронные версии учебников.
Цифровые технологии бурно развиваются и обновляются (высокоскоростной
Интернет, смартфоны, планшеты и т.п.). Блоги, вики, социальные сети; облачные
сервисы Google, Office 365 и др. Все это предоставляет неограниченные
возможности для доступа к цифровым инструментам.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

110

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Список использованных источников
1. Вартанова Е. Л. Индустрия российских медиа: цифровое будущее:
академическая монография / Е. Л. Вартанова, А. В. Вырковский, М. И.
Максеенко, С. С. Смирнов. — М. : МедиаМир, 2017. — 160 с.
2. Ильченко О.А., Организационно- педагогические условия разработки и
применения сетевых ресурсов в учебном процессе. М.:2003. – 22с
3. Солдаткин В.И. Основы открытого образования Т.1 . – М.НИИЦ. – 667с
4. Цифровизация [Электронный ресурс] // Викисловарь. — Режим доступа:
https://ru.wiktionary.org/ wiki/цифровизация (дата обращения: 20.01.2022).
5. Шваб Д.К. Четвертая промышленная революция [Электронный
ресурс].— Режим доступа: https://mybook.ru/author/klaus-shvab/chetvertaya-
promyshlennaya-revolyuciya/read/ (дата обращения: 20.01.2022).

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

111

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 377.12

ДЕМИДОВА О. В.

ФГБОУ ВО ОмГМУ
Минздрава РФ, колледж

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЕ СТУДЕНТОВ СПО

Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы инновационного
подхода и роли преподавателя в самостоятельной работе студентов. С
традиционной, контролирующей функции, акцент переносится на функцию
управления внешними факторами: формирование установок, определение
характера информационной среды, включение самостоятельного задания в
структуру занятия, выбор методов работы в соответствии с намеченными целями.

Ключевые слова: инновационный подход, самостоятельная работа,
профессиональный рост, студент.

В современных условиях образования становиться все более актуальным
инновационный подход к традиционным методам и системам обучения.
Творческий потенциал педагогических работников СПО широко
распространяется на всю учебную и внеаудиторную деятельность студентов. И
конечно самостоятельная работа является одной из важнейших творческих
составляющих учебного процесса, в ходе, которой происходит формирование
навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом
приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и, в
конечном итоге, способность решать научные и практические инновационный
задачи.

Профессиональный рост специалиста, его социальная востребованность
зависят от:

 умение проявить инициативу в активном решении собственных
проблем и удовлетворении потребностей;

 решить нестандартную задачу для которых не имеется общих правил и
положений, определяющих точную программу их решения, нестандартная
инновационная задача предполагает наличие исследовательского характера;

 способности к планированию и прогнозированию результатов своих
самостоятельных действий, осуществлять коммуникации в разных типах
организаций связанных со знанием законов развития природы, общества,
мышления и умением применять эти знания в профессиональной деятельности;
умением анализировать и оценивать социально-значимые явления, события,
процессы, теоретического и экспериментального исследования; способностью
принимать решения в условиях неопределенности и рисков;

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

112

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

 умением определять социальные, политические, экономические
закономерности и тенденции; способностью анализировать состояние систем и
процессов при сопоставлении с передовой практикой; обрабатывать
эмпирические и экспериментальные данные;

 применять в самостоятельной работе основные методы
прогнозирования и планирования; анализировать показатели оценки
соотношения планируемого результата и затрачиваемых ресурсов, навыками
подготовки различных видов планов и уметь применять их в самостоятельной
работе.

Все выше перечисленные условия требуют переориентации
самостоятельной работы обучаемого на действия, которые человек осуществляет
сам, без подсказки и помощи окружающих; способный рассчитывать только на
свои силы; независимый от мнения окружающих, свободен в выражении своих
чувств, творчестве; обладает умением распоряжаться собой, своим временем и
своей жизнью вообще; умением ставить перед собой такие задачи, которые до
тебя никто не ставил, и решать их самому.

Знания, приобретаемые в процессе обучения, характеризуются различной
глубиной проникновения учащихся в их сущность, что, в свою очередь,
обусловлено: достигнутым уровнем познания данной области явлений; целями
обучения; индивидуальными особенностями учащихся; уже имеющимся у них
запасом знаний; уровнем их умственного развития; адекватностью усваиваемого
знания возрасту учащихся;

Среди основных задач современного образования есть задача развития
личности учащегося, предполагающая формирование его способности к
самообразованию, самообучению, самовоспитанию, рефлексии собственной
деятельности. Однако в силу ряда объективных причин - временных
ограничений в рамках аудиторных занятий эти качества не всегда могут быть
сформированы. [5, с.7] Поэтому важным элементом педагогической
деятельности является «научить студента учиться», что является необходимым
для эффективной организации их самостоятельной и внеаудиторной работы,
которая должна способствовать:

 приобретению умений и навыков;
 умению выстраивать индивидуальную траекторию самообучения;
 расширению, закреплению и углублению знаний, полученных в
аудитории;
 активному приобретению новых знаний;
 развитию творческого подхода к решению поставленных проблем;
 проявлению индивидуальности студента;
 формированию практических навыков в решении ситуационных задач.
[4, с.13]
Важно показать обучающимся, что готовность к непрерывному поиску

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

113

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

нового, актуального знания, к грамотному осуществлению информационных
процессов - одна из профессиональных компетенций специалиста в любой
отрасли, которая определяет успешность его личностного роста и социальную
востребованность.

Учитывая последние мировые тенденции в области образования и исходя
из концепции модернизации и реформирования российского профессионального
образования, выявляется четкая направленность всего процесса обучения на
повышение роли самостоятельной работы студентов и внедрение в учебный
процесс новых инновационных технологий. [1, с.35]

Решающую роль в правильной организации самостоятельной работы
студентов играет преподаватель, который должен знать структуру
самостоятельных работ, их виды, методику использования, способы контроля за
выполнением самостоятельной работы.

При разработке практических занятий удобно использовать уровневые
самостоятельные работы, которые разрабатываются в соответствии с уровнем
активности студентов при их выполнении. За основу можно взять следующую
градацию работ студентов в зависимости от степени их активности:

 работа студента по заданию преподавателя, образцы выполнения
которой, ему уже известны. Цель таких заданий - формирование и
совершенствование навыков;

 самостоятельная работа, осуществляемая без непосредственного
участия преподавателя и требующая избирательного отношения студента к
известным ему средствам и методам решения поставленной задачи;

 творческая работа, включающая элементы самостоятельного
исследования.

При этом преподавателем создается необходимая дидактическая ситуация,
объективно направленная на отыскание студентами новых средств и методов
решения поставленной перед ними задачи и формулирование новых обобщений.
[1, с.234]

Эта градация представляет определенный интерес: в ней отражена
сущность нарастания степени активности и самостоятельности студентов в
учебной работе. [2, с.20]

Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы с некоторой
модификацией в необычную внутрипредметную проблемную ситуацию обычно
содержат в себе познавательные задачи, по условиям которых студентам
необходимо: анализировать необычные для них ситуации; выявлять характерные
признаки учебных проблем, возникающих в этих ситуациях; искать способы
решения этих проблем; выбирать из известных способов наиболее рациональные,
модифицируя их в соответствии с условиями ситуации обучения.

Инновационные виды самостоятельных работ требуют для своего решения
устанавливать не только отдельные функциональные связи в ранее усвоенных
знаниях и методах их применения, но и их структуру в целом. Их выполнение

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

114

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

стимулирует обучающегося применять усвоенные ранее знания, что делает их
более глубокими.

Еще более высокий уровень самостоятельности проявляют студенты при
выполнении частично-поисковых, эвристических самостоятельных работ,
требующих переноса нескольких известных способов решения в необычные
внутрипредметные проблемные ситуации и их комбинирования. [3, с.83]

В заключении следует сказать, что умелая организация самостоятельной
работы студентов служит хорошей подготовкой студентов к самообразованию.

Список использованных источников
1. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической
деятельности и мышления / ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический
центр. — М.: Экономика, 2021. — 416 с.
2. Бахтина И. Активные методы обучения. // 2018, №4, с.20-21
3. Жирнова Е.А. Компетентностная модель, формируемая в процессе
самостоятельной учебной работы студентов. Сборник материалов
Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 50-летию
Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика
М.Ф. Решетнева (16 февраля 2019 г.) «Инновационная интегрированная система
профессионального образования: проблемы и пути развития» С.83-84
4. Олейникова О.Н., Муравьева А.А. Качество профессионального
образования. Европейская стратегия и практика. — М., 2017. -111 с.
5. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного
образования. – М.: Сентябрь, 2019.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

115

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 37.091.3

КИРЕЕВА Е.С.,

АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА КЕЙСОВ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО ГЕОГРАФИИ

Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы формирования
ключевых компетенций студентов с использованием метода кейсов

Ключевые слова: проблемное обучение, кейс-метод, формирование,
навыки, умения,, самостоятельная деятельность.

Одной из задач современной системы образования является обновление
требований к уровню подготовки студентов по всем дисциплинам. Современный
преподаватель ищет эффективные педагогические технологии, которые помогут
улучшить качество образования [1].

Одной из новых технологий обучения является проблемно-ситуационное
обучение с использованием кейсов. Введение учебных кейсов в практику
российского образования в настоящее время является актуальной задачей. Кейс
представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленной в
определенном формате и предназначенной для обучения студентов анализу
различных типов информации, ее обобщению, навыкам формулирования
проблемы и разработке возможных решений для нее в соответствии с
установленными критериями [4].

Кейсовая технология (метод) обучения - это обучение действием. Суть
кейс-метода заключается в том, что ассимиляция знаний и формирование
навыков является результатом активной самостоятельной деятельности
учащихся в разрешении противоречий, в результате чего происходит творческое
овладение знаниями, навыками, умениями, развитие способностей [3].

Данный метод демонстрирует академическую теорию с точки зрения
реальных событий, позволяет заинтересовать учащихся в изучении предмета,
способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа
информации, характеризующей различные ситуации.

Ситуации могут быть самыми различными по объёму и содержанию. Это
зависит от целей обучения, от уровня знаний учеников, а также от того, какую
помощь необходимо оказывать и какие средства работы необходимо
предоставлять во время процесса решений.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

116

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Работая с кейсами, студенты учатся принимать правильные решения и
применять теоретические знания в конкретной ситуации, могут оценить и
выбрать лучший вариант для решения проблем.

Существует ряд попыток различать и типологизировать этот метод.
Относительно отображения материала ситуации, вида получения и обработки
информации, процесса принятия решения, решения проблемы и оценки решения
различают четыре типа кейс-метода [5].

Кейс без формулирования проблемы (Сase-Study-Method). Этот тип
отличается большим объёмом материала, так как, помимо описания ситуации,
предоставляется и весь объём информационного материала, которым могут
пользоваться учащиеся. Основной упор в работе над кейсом делается на анализ
и синтез проблемы и на принятие решения. Данный кейс носит
исследовательский характер.

Кейс с заданной проблемой (Case-Problem-Method). В этом варианте в ходе
описания кейса чётко называются проблемы. Таким образом, остаётся больше
времени на разработку вариантов решения и их подробное обсуждение.

Аналитический кейс (Case-Incindent-Method) на основе метода инцидента
(Incident- присущий, свойственный, связанный). Этот вариант отличается тем,
что в центре внимания находится процесс получения информации. По этой
причине ситуация часто отображается не в полном объёме, а с пробелами. Хотя
такая форма работы требует много времени, её можно считать особенно
приближенной к практике, потому что на практике именно получение
информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.

Оценка решения (Staded-Problem-Method). Характерной чертой этого
варианта является предоставление готовых решений и их оснований. Задача
учащихся заключается в первую очередь в ознакомлении со структурой процесса
принятия решений на практике, в критической оценке принятых решений и по
возможности в разработке альтернативных решений.

На занятиях по географии используются в основном исследовательский
Case-Study-Method) и проблемный (Case-Problem-Method) типы.

Традиционно кейс эффективен на занятиях, посвященных закреплению
изучаемой темы. При изучении нового материала работа с кейсом бывает так же
продуктивна. Работу над кейсами строится в 3 этапа.

Ознакомительный этап - индивидуальная подготовка. На данном этапе
происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной ситуации.

Здесь используются мини-кейсы объёмом не более 1-3 страницы,
прочитать которые можно непосредственно во время занятия за 5-10 минут.

Основной этап – этап работы в малых группах. Именно на этом этапе
сталкиваются различные подходы к решению проблем. Студенты учатся
творчески применять имеющиеся знания и отстаивать свою точку зрения. Здесь
имеется возможность высказать свое мнение тем учащимся, которые по
характеру менее активны и порой остаются в тени при работе с целой группой.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

117

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Итогом работы в малой группе является выработка общего решения, которое
может сопровождаться схемами, тезисами, но общее решение не является
самоцелью. Оно желательно, но каждый учащийся имеет право остаться при
своей точке зрения и высказать её при общей дискуссии на третьем этапе.

При формировании групп не стоит придерживаться принципа, согласно
которому группа должна состоять из слабых и сильных учащихся. Желательно,
чтобы группа состояла из учащихся с одинаковым уровнем развития, для того
чтобы активизировать работу слабых студентов. Оптимальное количество
участников в группе должно быть 4-6 человек. Оптимальное количество групп в
одной аудитории – 4. Время, отводимое на работу в малых группах, должно быть
ограниченным (10-15 минут), чтобы сделать обсуждение в группах более
напряженным.

Заключительный этап - итоговая презентация авторского продукта группы
с последующей дискуссией. Каждая группа должна представить свой вариант
решения проблемы всей аудитории кратко и ясно. Итоговая групповая
презентация обычно занимает не более 3 минуты, чтобы хватило времени на
проведение групповой дискуссии.

Роль преподавателя на этом этапе очень важна: он обобщает сказанное,
логически разделяя между собой разные блоки дискуссии; подводит итог всей
дискуссии. В конце обсуждения необходимо высказывать свою точку зрения, но
не настаиваю на том, что она единственно правильная, тем самым подчеркивая,
что преподаватель и учащиеся партнеры при решении данной проблемы. На этом
же этапе происходит оценка работы студентов.

Таким образом, мы видим, что при использовании метода кейсов
изменилась роль преподавателя и учащихся: педагог из транслятора знаний
становится организатором деятельности учащихся, а студенты в свою очередь из
пассивных слушателей становятся активными. Учащиеся должны разрешить
поставленную перед ними проблему и получить реакцию окружающих
(преподавателя и других учащихся) на свои действия. При этом они должны
понимать, что возможны различные решения проблемы. А преподаватель
помогает учащимся рассуждать, спорить, а не навязывать им своё мнение.
Учащиеся должны с самого начала понимать, что риск принятия решения лежит
на них, преподаватель только поясняет последствия принятия необдуманных
решений. Роль педагога состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью
проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении учащихся
отказаться от поверхностного мышления, вовлечения всех учащихся группы в
процесс анализа кейса. Преподаватель, в случае затруднений учащихся, может
обобщать, пояснять, напоминать теоретические аспекты или делать ссылки на
соответствующую учебную литературу.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

118

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Список использованных источников
1. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный
подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009.
Гаджикурбанова Г.М., Хайбулаев, М.Х. Классификация кейсов / Г.М.
Гаджикурбанова, М.Х. Хайбулаев // Материалы межвузовской научно-
практической конференции 27-28 апреля «Модернизация образования в
профессиональных и общеобразовательных организациях». - Махачкала:
ФГБОУ ВПО «ДГПУ». - 2014. - С. 3-1
3. Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Маркетинг.- 2018.-
№1. — С. 56—60
5. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на
основе метода CaseStudy// Инновации в российском образовании. - 2010.

УДК 371.3
КОНОВАЛЕНКО Е.Н.,
БПОУ ОО «Омский
технологический колледж»

ПРИМЕНЕНИЕ СЕРВИСОВ GOOGLE В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ИНФОРМАТИКИ

Аннотация: в статье представлены требования к современному педагогу
в условиях модернизации образования, рассматривается внедрение
информационно-коммуникационных технологий ведения учебного занятия как
способ интенсификации учебного процесса, представлен опыт использования
ресурсов Google-класс в преподавании информатики.

Ключевые слова: образование, индивидуальный подход, информационно-
коммуникационные технологии, модель обучения, Google-класс.

Система образования регулярно претерпевает изменения, связанные с
изменениями в экономической, социально-политической сферах и жизни
общества в целом. Модернизация педагогического образования обусловила
необходимость изменения способов работы преподавателя. Современный
педагог должен не просто проводить учебные занятия, а использовать в своей
работе современные педагогические технологии и практики ведения занятий.
Педагог в современных условиях обязан быть профессионально мобильным,
готовым не только осуществлять качественную подготовку по предмету, но и
самостоятельно учиться, осваивать новые предметные области и способы

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

119

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

действий, эффективно взаимодействовать с участниками образовательного
процесса.

В свою очередь образование, отвечая на вызовы меняющегося общества,
моделирует процесс индивидуализации современного обучения для выработки
способов индивидуального действия. Индивидуализация задает требования к
качеству образовательных программ и требования к уровню подготовки
выпускников.

Поэтому к числу приоритетов совершенствования системы
профессионального образования относят реализацию индивидуального подхода
в обучении с учетом способностей и интересов, обучающихся с применением
современных форм работы.

Требование учета индивидуальных способностей обучающегося уже
традиция педагогики. Но перед современным образованием стоит новая задача
научиться применять современные формы работы с учетом индивидуальных
способностей обучающегося. Прежде всего педагогу необходимо:

 изучить и использовать психолого - педагогические основы
индивидуального подхода в обучении информатике;

 понять и определить роль педагога в осуществлении индивидуального
подхода;

 сформулировать требования к методике преподавания предмета,
направленной на реализацию индивидуального подхода в обучении;

 рассмотреть различные способы организации обучения с целью
повышения эффективности образовательного процесса.

Эффективная организация индивидуального подхода позволит
интенсифицировать подготовку студентов. Одним из путей интенсификации
учебного процесса является внедрение информационно-коммуникационных
технологий ведения учебного занятия.

Образовательный процесс с использованием информационно-
компьютерных технологий помогает обучающимся реализовывать
образовательные цели, направленные на развитие личности. При использовании
современных форм обучения значимым становятся умение применять знания
для решения конкретных задач.

Педагог в первую очередь делает выбор модели обучения. Это может быть:

 кейсовая технология – обучение с использованием кейсов;

 интернет-технология – обучение с использованием сети Интернет;

 комбинированная технология – включает в себя принципы кейсовой и
интернет технологии.

В БПОУ «ОмТК» в изучении курса информатики используется модель
смешанного обучения, при котором сочетаются черты как традиционного, так и
информационно-коммуникационных технологий. В традиционный учебный

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

120

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

процесс встроены элементы дистанционного взаимодействия с обучающимися,
что технологически ближе к комбинированной технологии.

Для предоставления доступа к учебным материалам используется система
Google-класс. Для всех участников образовательного процесса создана
корпоративная электронная почта на сервисе Google, что позволяет объединить
отдельных пользователей в Google-класс, доступ обучающихся к которому
осуществляется по электронному приглашению.

Google-класс – это бесплатный сервис, который дает возможность
создавать, распространять учебные материалы. В систему внедрен Google
календарь, позволяющий планировать выполнение заданий обучающимися.
Преподаватель имеет не только возможность размещения задания, но и
возможность прикрепления дополнительных файлов к заданию, которые
обучающиеся могут просматривать, редактировать. Преподаватель следит за
успеваемостью обучающегося в режиме реального времени. К каждому заданию
есть возможность добавления комментария.

Использование ресурсов Google-класс в преподавании информатики
предоставляет ряд преимуществ перед традиционными методами. Так,
например, предоставляются широкие возможности для осуществления
коммуникации. Система позволяет осуществлять обмен файлами любых
форматов, причем как между преподавателем и студентом, так и между самими
студентами.

Реализуется индивидуальная работа со студентом по заданию
преподавателя. Задание выдается как отдельному студенту, так и всей группе,
возможно работа в малых группах.

Так, например, по УД «Информатика и информационно-
коммуникационные технологии в профессиональной деятельности» для
специальности среднего профессионального образования 43.02.13 Технология
парикмахерского искусства» создан Google-класс и размещены материалы по
всем разделам курса.

Курс включает в себя следующие разделы:
1. Раздел 1. Общий состав и структура ПК. Программное обеспечение ПК.
2. Раздел 2. Базовые системные программные продукты и пакеты
прикладных программ в области профессиональной деятельности.
3. Раздел 3. Возможности использования информационных и
телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности и
информационная безопасность
Каждый раздел содержит:
 теоретический материал - текстовые страницы, презентационный
материал, видеофрагменты;
 практический материал - практические задания, презентационный
материал, видеофрагменты;

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

121

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

 контролирующие материалы – задания в тестовой форме, практические
задания

Размещенный учебный материал учитывает индивидуальные особенности
обучающихся. Задания распределены по уровням сложности. Обучающийся
имеет возможность выбора траектории обучения.

Современное образование - это не только новые технические средства, но
и новые формы и методы преподавания, организация индивидуального подхода,
позволяющая создавать условия для активной деятельности студентов, их
высокой учебной мотивации.

УДК 377.127.6 : 004.415.2
КУЛИКОВА М.Е.,
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»

РАЗРАБОТКА КОНФИГУРАЦИЙ НА ПЛАТФОРМЕ «1С:
ПРЕДПРИЯТИЕ 8.3» В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНЫХ

КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ СТУДЕНТАМИ
СПЕЦИАЛЬНОСТИ 09.02.07 ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И

ПРОГРАММИРОВАНИЕ

Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы подготовки
выпускных квалификационных работ с применением программного продукта
«1С: Предприятие» для формирования профессиональных компетенций
конкурентоспособного специалиста по информационным системам.

Ключевые слова: профессиональные компетенции, платформа «1С:
Предприятие», нетиповая конфигурация, профессиональный стандарт.

Современный рынок труда требует от выпускников СПО развития
профессиональных навыков в ИТ-индустрии, а работодатели оценивают
качество образования по уровню компетентности в решении поставленных
задач.

Выпускники должны свободно ориентироваться в профессиональной
предметной деятельности, уметь анализировать, выбирать и самостоятельно
осваивать программные средства реализации оперативных и управленческих
задач с учетом их возможного изменения.

Профессиональный стандарт «Специалист по информационным
системам» является наиболее востребованным для развития цифровой
экономики. Одним их актуальных направлений подготовки специалистов по
информационным системам на предметно-цикловой комиссии информационных

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

122

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

и естественнонаучных дисциплин является обучение будущих разработчиков
программным продуктам фирмы 1С.

Учебный план по специальности 09.02.07 Информационные системы и
программирование включает дисциплины и МДК: Устройство и
функционирование ИС, Проектирование и дизайн информационных систем,
Разработка кода информационных систем, Инструментальные средства
разработки программного обеспечения и другие. Система подготовки
специалиста по информационным системам несет в себе идею практико-
ориентированного подхода, и, исходя из вышеизложенного, платформа «1С:
Предприятие» — это наиболее подходящее решение для этой цели.

Кроме того, программа предусматривает подготовку квалифицированного
специалиста в области проектной деятельности в соответствии со следующими
профессиональными компетенциями:

− ПК 2.2 Выполнять интеграцию модулей в программное обеспечение
− ПК 2.3 Выполнять отладку программного модуля с использованием
специализированных программных средств
− ПК 3.3 Производить исследование созданного программного кода с
использованием специализированных программных средств с целью выявления
ошибок и отклонения от алгоритма
− ПК 5.1 Собирать исходные данные для разработки проектной
документации на информационную систему
− ПК 5.4 Производить разработку модулей информационной системы в
соответствии с техническим заданием
− ПК 5.6 Разрабатывать техническую документацию на эксплуатацию
информационной системы
− ПК 5.7 Производить оценку информационной системы для выявления
возможности ее модернизации
− ПК 6.2 Выполнять исправление ошибок в программном коде
информационной системы
− ПК 6.5 Осуществлять техническое сопровождение, обновление и
восстановление данных ИС в соответствии с техническим заданием
− ПК 7.4 Осуществлять администрирование баз данных в рамках своей
компетенции. [3]
Эти и другие профессиональные компетенции ФГОС по специальности
09.02.07 «Информационные системы и программирование» можно формировать
на платформе «1С: Предприятие».
Выпускная квалификационная работа является обязательным элементом
основной профессиональной образовательной программы.
На основе технологий 1С студентами в рамках дипломного
проектирования успешно разрабатываются разнообразные по тематике,
содержанию и структуре информационные системы, в которых реализуются

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

123

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

возможности платформы «1С: Предприятие 8.3» по моделированию бизнес-
процессов в различных областях деятельности.

Разработка нетиповых конфигураций в «1С: Предприятие» позволяет
вести любые формы учета в организациях. Вооружившись этим навыком, можно
учитывать сотрудников, товары, расходные материалы, заработную плату,
продукцию и многое другое. Гибкий дружественный интерфейс программы
позволяет работать с ней вне зависимости от сферы деятельности предприятия.
Обеспечение от 1С можно использовать для парикмахерских, заводов, сетей
магазинов, фабрик, компаний по разработке сайтов, салонов красоты и т. д. [2]

Платформа «1С: Предприятие» — самая распространенная для
автоматизации в любой сфере, будь то торговля или образовательная
организация.

Достоинства платформы:
− индивидуальный подход под конкретное предприятие или компанию;
− конфигурации программы 1С можно настроить и доработать любому
программисту 1С под конкретные задачи. [1]
В рамках производственной и преддипломной практики студенты изучают
особенности проектирования функциональных подсистем на платформе «1С:
Предприятие», внедрения и настройки различных нетиповых конфигураций,
предлагают проектные решения по комплексной автоматизации предприятий.
Будущий специалист по информационным системам, выполняя задания в
рамках изучаемых дисциплин на платформе «1С: Предприятие», получает
практический опыт, умения и знания по таким направлениям как
программирование, проектирование, разработка, сопровождение и внедрение
информационных систем.
Полученные умения и навыки работы с конфигурацией реализуются при
выполнении студентами выпускной квалификационной работы. Предлагаемые
на ВКР предметные области достаточно разнообразны: торговые предприятия,
медицинская клиника, строительная компания, библиотека и т.п. Дипломные
работы подтверждают владение инструментами платформы «1С: Предприятие»,
самостоятельные решения задач конкретной предметной области, с
обеспечением дополнительной функциональности модифицированных
информационных систем.
Поскольку отечественные программные продукты системы «1С:
Предприятие» ежедневно применяются в организациях различного размера и
форм собственности, то обучение студентов инновационным технологиям 1С
дает выпускникам существенные конкурентные преимущества на рынке труда.
Тематика выпускных квалификационных работ, выполненных на
платформе «1С: Предприятие 8.3», разнообразна. 3 года подряд дипломные
проекты наших студентов участвуют в конкурсе ВКР, организованных фирмой
1С, и количество участников ежегодно увеличивается.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

124

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Таким образом, изучение механизма разработки конфигураций на
платформе «1С: Предприятие 8.3» и использование его в дипломном
проектировании нацелено на получение будущими ИТ-специалистами
актуальных практико-ориентированных знаний и умений, формирующих
компетенции, необходимые для их будущей профессиональной деятельности.

Список использованных источников
1. Достоинства и недостатки программы 1С [Электронный ресурс]. — Режим

доступа: https://softup.com.ua/dostoinstva-i-nedostatki-programmy-1s/
2. Тагайцева С.Г., Юрченко Т.В. Применение технологий 1С в поэтапной

подготовке ИТ-специалистов // Новые информационные технологии в
образовании: Применение технологий 1С в условиях модернизации экономики и
образования: сб. трудов 16-й Международной научно-практической
конференции (Москва, 02-03 февр. 2016 г.). — М.: "1С-Паблишинг", 2018. —
С.147-150.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего профессионального образования по специальности 09.02.07
Информационные системы и программирование [Электронный ресурс]. — Режим
доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71477324/

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

125

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 371.31:377
КУЧУГУРНАЯ Л. А.,

МЗ РФ ФГБОУ ВО «Омский государственный
медицинский университет», колледж

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ
СПО

Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы внедрения
инновационных методов обучения на разных этапах подготовки специалистов: в
содержании образования, технологии, организации, системе управления.

Ключевые слова: проблемная и игровая технологии, технологии
коллективной и групповой деятельности, имитационные методы активного
обучения, метод проектов, обучение в сотрудничестве, технология
брейнсторминг.

Инновации - это разработка нового содержания и новых методов обучения,
новых технологий управления развития среднего профессионального
учреждения. Понятие «инновационная деятельность» применительно к
образовательной системе можно интерпретировать, как преобразование
содержания образования, организационно-технологических основ
образовательного процесса, условий его осуществления которое направлено на
повышение качества образования, обеспечение всестороннего личностного и
профессионального развития обучаемых.

В настоящее время современное образование является стратегической
основой развития личности, общества, нации, государства, а также залогом
успешного будущего. В связи с преобразованием постиндустриального
общества в информационное, основанное не только на знаниях, но и на
компетентности специалистов, проблема инновационных подходов к
организации образовательных процессов становится особенно актуальной.

Инновационные технологии быстро вошли во все области нашей жизни. В
связи с этим возникает насущная необходимость их внедрения в организацию
образовательного процесса СПО при изучении общепрофессиональных
дисциплин и профессиональных модулей. Основу инновационных
образовательных технологий, применяемых в учебном процессе, должен
составлять социальный заказ, профессиональные интересы будущих
специалистов, учет индивидуальных, личностных особенностей обучающихся.

Основными задачами применения инновационных методов обучения
являются:

 формирование навыков продуктивного общения в процессе обучения;

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

126

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

 развитие умений аргументировать свою точку зрения, четко
формулировать и ясно излагать мысли;

 развитие способности анализировать сложные ситуации, причины их
возникновения, выявлять главное и второстепенное, находить способы и
средства решения;

 развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы личности.
Методы инновационного обучения могут использоваться тогда, когда
учащиеся уже владеют основами необходимых знаний, полученных, как
правило, традиционными методами. В этой связи нецелесообразно
противопоставлять традиционные и инновационные методы обучения.
Наиболее распространёнными формами и методами обучения являются
следующие: создание проектов, подготовка публичных выступлений,
дискуссионное обсуждение профессионально важных проблем, обучение в
сотрудничестве, создание проблемных ситуаций, подготовка профессиональных
заданий и презентаций и т. д. Они являются наиболее эффективными формами
учебной работы по внедрению в образовательный процесс инновационных
процессов и формированию ключевых профессиональных компетенций
будущих специалистов. Переход от информационно - объяснительного
обучения к инновационно-действенному связан с применением в учебном
процессе новых компьютерных и различных информационных технологий,
электронных учебников, видеоматериалов, обеспечивающих свободную
поисковую деятельность, а также предполагает развитие и личностную
ориентацию. Таким образом, на сегодня можно отметить различные
инновационные методы обучения, в частности, это проблемная и игровая
технологии, технологии коллективной и групповой деятельности,
имитационные методы активного обучения, методы анализа конкретных
ситуаций, метод проектов, обучение в сотрудничестве, креативное обучение,
инновационная образовательная проектная деятельность, технология дебатов,
технология брейнсторминг и т. д.
Целесообразно проведение таких теоретических занятий, как «лекция -
проблема», «лекция - дискуссия». В результате поиск ответов осуществляется
коллективно, а также происходит обмен мнениями, догадками,
предположениями. Путем заранее сформулированных вопросов следует дать
возможность студентам самостоятельно прийти к правильному ответу на
проблемный вопрос. В дискуссии происходит борьба между разными мнениями,
появляющимися в ходе разговора. Таким образом, субъектами занятий
становится как преподаватель, так и студент, т.е. происходит новый тип
взаимодействия.
Технология брейнсторминг (мозговой штурм) представляет собой метод
коллективного поиска новых идей для решения творческих задач. При
проведении на занятии сеанса «мозгового штурма» преподаватель условно

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

127

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

делит обучающихся на две группы: «генераторов идей» и «экспертов-критиков».
В первую группу включаются обучающиеся, умеющие оригинально мыслить,
обладающие фантазией и творческим воображением. В группу «экспертов»
включаются обучающиеся с аналитическим складом ума, более компетентные в
области решаемой задачи. В течение занятия «генераторы идей» на
поставленную творческую задачу должны придумать и высказать вслух как
можно больше идей и предложений, в том числе самых фантастичных и
нереальных. В это время один или два «эксперта» записывают все идеи,
высказанные «генераторами», затем преподаватель предлагает «экспертам»
приступить к анализу и отбору наиболее продуктивных идей.

Креативное обучение предполагает свободный доступ каждого студента к
ресурсам сети Интернет и базируется на следующих принципах:

 основой креативного обучения является предполагаемый
образовательный продукт, который будет создан студентом;

 соответствие внешнего образовательного продукта студента его
внутренним потребностям;

 индивидуальная образовательная траектория учащегося в
образовательном пространстве;

 интерактивность занятий, осуществляемых с помощью
телекоммуникаций;

 открытая коммуникация по отношению к создаваемой обучающимся
образовательной продукции.

Технология дебатов позволяет решить целый ряд педагогических
установок и как нельзя лучше стимулирует обучающихся к повторению
пройденного материала, к чтению дополнительной литературы, к поиску путей
решения поставленной задачи. Темой дебатов может быть любая научная или
нравственная проблема, по которой существуют неоднозначные, чаще всего
противоположные мнения, принципиально разные подходы к ее разрешению.

Основой образования в СПО должны стать не столько информация
учебных дисциплин, сколько формирование и развитие способов мышления
обучающихся. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего
подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в
разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной
производственной среды, к решению профессиональных задач.

Таким образом, для достижения высокого профессионального уровня и
качества выпускника среднего специального учебного заведения активно
внедряются инновации на разных этапах подготовки специалистов: в
содержании образования, технологии, организации, системе управления.

Список использованных источников:

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

128

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

1. В.М. Лизинский «Приемы и формы в учебной деятельности»/В.М.
Лизинский. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2014.

2. А.В. Хуторской «Рефлексивная образовательная
деятельность»//Народное образование, 2015.

3. С.А. Циттель «Организация педагогического общения в учебно-
воспитательном процессе»: уч-метод. пос. по теории и методике воспитания. -
Магнитогорск, 2015.

4. С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина «Современный урок». Часть I: Научно-
практич.пособие для учит., методистов, рук. учебных заведений, студентов пед.
учеб. заведений, слушателей ИПК. -Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2014

5. Э.А. Левин «Методика индивидуально-группового обучения»/Э.А.
Левин, О.И. Прокофьева. – М.: Сентябрь, 2015.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

129

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 377.6

ЛОМОВА О.С.

Омский государственный
медицинский университет, колледж

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИННОВАЦИОННАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

Аннотация: в статье рассмотрена проектная деятельность студентов как
инновационная педагогическая технология, позволяющая связать
исследовательские и проблемные методы обучения с практическим
применением знаний и умений будущих специалистов. Показано, что
выполнение проектов позволяет развить критическое и творческое мышление,
оттачивает умение ориентироваться в информационном пространстве и
помогает сформировать профессиональную компетентность выпускников
медицинского колледжа.

Ключевые слова: метод проектов; креативные исследовательские
методы; творческая активность; профессиональная компетентность.

Современная система здравоохранения нуждается в подготовке
ответственного, инициативного, творчески мыслящего профессионала, который
в достаточно краткий срок может адаптироваться на рынке труда [1].

В настоящее время профессионализм средних медицинских
работников определяется, помимо высокого уровня знаний их творческим
потенциалом. В связи с этим будущие специалисты должны быть ориентированы
на творческое развитие. При этом большую роль играет познавательная
деятельность студентов, активизирующая мыслительные процессы и
помогающая их творческому самовыражению.

В сложившихся условиях перед преподавателем встает задача создания и
внедрения в педагогическую практику новых, более совершенных методов
обучения, направленных на развитие самостоятельной деятельности
обучающихся [2].

Исследованиями установлено, что человек запоминает всего 10%
услышанного, 30% увиденного и 80% выполненного практически. Передовыми
педагогами организовано обучение таким образом, чтобы оно сопровождалось
конкретными практическими действиями в виде составления конспекта и
выполнения практических заданий. При этом метод проектов, разработанный в
первой половине двадцатого века и применяемый в отечественной дидактике, в
20-30 годы приобрел особую актуальность [3].

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

130

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Студенческий возраст — это благоприятный период для самообразования,
для которого характерно делать предметом анализа собственную мысль,
стремиться выразить свою индивидуальность. Благодаря введению
образовательных стандартов второго поколения проектная деятельность стала
активно внедряться в образовательную сферу Российской федерации.
Современный проект призван стимулировать познавательную деятельность,
развивать креативность и одновременно формировать определенные личностные
качества студентов.

Проектная деятельность заметно активизирует мотивацию обучающихся и
включает совокупность креативных исследовательских и поисковых методов,
решения проблемных ситуаций, а также является способом достижения
дидактической цели посредством детальной разработки проблемы, которая
завершается осязаемым практическим результатом. Существенным
предназначением метода проектов является предоставление студентам
потенциала самостоятельно приобрести знания в ходе решения практических
задач, требующих интеграции сведений из разных предметных областей,
реализовать не только общие, но и профессиональные компетенции [4].

В настоящее время для выпускников колледжей значимо не только знание
дисциплин, но и способность профессионально осуществлять свою
деятельность. Преподаватели колледжа омского государственного
медицинского университета активно развивают творческий потенциал студентов
и стремятся не только передать накопленные знания, но и направить студентов
на саморазвитие и самореализацию. Индивидуальные учебные проекты
выполняют все студенты 1-го курса, обучающиеся на базе основного общего
образование. Проект является творческой работой студента и служит критерием
дополнительной оценки его профпригодности. Выбор тематики проектов самый
различный и охватывает все дисциплины, подлежащие изучению. Проект
выполняется обучающимся в течение года в рамках учебного времени,
отведенного учебным планом. После определения темы и формы проекта
определяются этапы и сроки его выполнения. По окончании каждого этапа
проводится обсуждение предварительных результатов.

Цель любого проекта заключена в формировании разнообразных
стержневых компетенций, под которыми в современной педагогической
деятельности понимают комплексные личностные свойства, охватывающие
взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность использовать их
в необходимой ситуации. Из большого количества информации необходимо
умение выделять главное. На студента возлагается ответственность за
исполнение проекта [5].

Проекты в завершённом виде обязаны отвечать определённым
требованиям, материал проекта структурируют в соответствии с дисциплиной.
Чаще всего темы проектов имеют отношение к актуальным вопросам
практического здравоохранения, требующим применения созидательного

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

131

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

мышления, исследовательских умений и знаний студентов из областей
различных дисциплин. Так достигается естественная интеграция знаний.

Выполнение проекта позволяет развить критическое и творческое
мышление студентов, оттачивает умение самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве; видеть,
формулировать и поэтапно решать поставленные задачи, одни из которых
сопряжены с усвоением новых знаний, другие – с выработкой оперативных
навыков использования ранее узнанного, а третьи – с поиском неизвестных
решений. В рамках творческой работы познавательная деятельность студентов
представляет собой не просто движение, а «самодвижение», ведь информация
поступает не от преподавателя, а является результатом самостоятельной
деятельности. Полученные знания порождают новую информацию,
выстраивающую логическую цепочку для достижения конечной цели. Процесс
исследовательской деятельности формирует у обучающихся колледжа
следующие умения: рефлективность, исследовательские навыки,
презентационные и менеджерские умения [6].

Сложность для педагога в процессе проектной деятельности – это сыграть
роль независимого консультанта, удержаться от подсказок, особенно если он
видит, что студент выполняет что-то ошибочно. В ходе консультаций следует
отвечать на возникающие вопросы, проводить семинар-консультацию для
обобщенного рассмотрения проблемы. Существуют и камни преткновения,
такие как не понимание «конечного продукта», и стойкость стереотипов:
«первым делом презентация»; «скачал – значит выполнил».

Мотивация проектной деятельности становится наиболее значимой, если
ее результат имеет практическое применение, поэтому выполнение любого
проекта включает конечный продукт, формирующий информационную
компетентность - компьютерную презентацию, наглядную модель, буклет по
теме проекта и т.д. Активное включение студентов в создание конечного
продукта позволяет им постигать новые способы человеческой деятельности в
социокультурной среде, находить и добывать знания, необходимые для
выполнения проекта. При этом обучающиеся выстраивают межличностные
отношения, приобретают необходимые жизненные познания, концентрируются
на практическом опыте [7].

Исследовательские проекты является одной из наиболее эффективных
форм профессиональной подготовки будущих медицинских работников,
способствующие успешной социализации студентов среднего специального
образования. Выполнение проектов помогает демонстрировать приобретённые
профессиональные компетенции, решать практические задачи и оказывать
реальную медицинскую помощь пациентам.

Овладение навыками проектной деятельности позволит привить
выпускникам медицинского колледжа знания и умения профессионального
направления и повысить их конкурентоспособность на рынке труда.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

132

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Список использованных источников
1. Деревицкая, А.В. Проектное творчество студентов как средство
позитивного реформирования профессионального образования / А.В.
Деревицкая // Сб. результатов VII науч. конф.
Research Journal of International Studies. – Екатеринбург: М. НИЖ, 2013. – №6
(13). – С. 132 – 140.
2. Бурсова, А.П. Метод проектов как способ повышения мотивации
студентов в среднем специальном образовании / А. П. Бурсова, Е. Б. Турбинова
// Образовательная среда сегодня: стратегии развития: материалы IV Междунар.
науч.- практ. конф. – Чебоксары: ЦНС «Интерактивплюс», 2015. – № 3 (4). – С.
236 – 238.
3. Соловьёва, Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента:
методическое пособие для студентов // Н.Н. Соловьёва. – М., 2003. – 55 с.
4. Беспалко, В.П. Слагаемые педагогической технологии // В.П. Беспалко.
– М., 2013. – 224 с.
5. Ломова, О.С. Аспекты эффективного обучения студентов медицинских
колледжей дисциплине физика / О.С. Ломова // Инновационные направления
развития среднего медицинского образования: материалы Всеросс. науч.- практ.
конф. – Тюмень: 2016. – С. 156 – 158.
6. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности
студентов // Е.В. Бережнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 128
с.
7. Дьяченко, Н.А. Становление конкурентоспособности будущих
специалистов в учреждениях среднего профессионального образования: Дисс. …
канд. пед. наук, Волгоград, 2008. – 309 с.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

133

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 377 : 7.092

МИРОНОВА Е.Д.,

АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»

ОБ ОПЫТЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЧЕМПИОНАТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПО КОМПЕТЕНЦИИ

«ВЕБ-ТЕХНОЛОГИИ»

Аннотация: в статье представлен опыт по организации и проведению

конкурса профессионального мастерства в условиях образовательной

организации среднего профессионального образования с использованием

методики WorldSkills по компетенции «Веб-технологии» (подходы к

оцениванию, подготовке конкурсного задания и самого чемпионата).

Ключевые слова: компетенция «Веб-технологии», общие и

профессиональные компетенции, профессиональный стандарт,

профессиональный конкурс, стандарт WorldSkills.

В настоящее время качество профессиональной подготовки будущих
специалистов в конкретной области профессиональной деятельности становится
очень актуальным, прежде всего для самого специалиста, и определятся
степенью его конкурентоспособности на рынке труда.

Подготовка будущих специалистов к эффективной трудовой деятельности
– ключевая характеристика, которая включает в себя способность к быстрой
адаптации на рабочем месте, владение общими и профессиональными
компетенциями, а также устойчивую мотивацию к успешной профессиональной
деятельности.

Одним из эффективных способов повышения мотивации к обучению,
активизации познавательной деятельности студентов являются конкурсы
профессионального мастерства. Проведение конкурса профмастерства – это
увлекательная форма соревнования среди обучающихся. Студенты учатся
организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность. Осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития. Именно конкурсы профмастерства
создают оптимальные условия для творческой самореализации личности, ее
профессиональной и социальной адаптации [2].

В данной статье автор делится опытом проведения первого чемпионата
профессионального мастерства по компетенции «Веб-технологии» с

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

134

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

использованием методики WorldSkills среди обучающихся по специальности
09.02.07 Информационные системы и программирование на базе АНПОО
«Омская академия экономики и предпринимательства».

Структура подготовки и проведения чемпионата профессионального
мастерства может быть следующей:

1 этап. Разработка контрольно-оценочной документации для проведения
чемпионата. В качестве заданий были выбраны отдельные модули конкурсных
заданий чемпионатов WorldSkills по компетенции «Веб-технологии». А именно
задания из модуля, связанного с демонстрацией навыков frontend разработки с
использованием фреймворка Bootstrap5, а также задания из модуля, связанного с
backend разработкой, где необходимо было продемонстрировать умение
использовать для работы бэкенд фреймворки laravel, yii [4].

2 этап. Информирование обучающихся по специальности 09.02.07
Информационные системы и программирование о проведении первого
Чемпионата профессионального мастерства и сбор заявок от желающих принять
участие. Объявления были размещены на официальном сайте академии, во всех
социальных сетях, на информационных стендах, а также через кураторов в
мессенджерах учебных групп.

3 этап. Ознакомление участников конкурса с условиями работы во время
выполнения задания и критериями оценивания работ. Во время выполнения
задания участники не могут использовать интернет, сеть, телефон и другие
умные устройства. Время на выполнение задания ограничено и будет
остановлено только по причинам, связанным с техническими неисправностями.
Критерии оценки для чемпионата профессионального мастерства были
разработаны на основе оценки демонстрационного экзамена по компетенции
«Веб-технологии».

4 этап. Определение состава экспертной комиссии. Преподаватели,
участвующие в проведении чемпионата и процедуре оценивания работ
конкурсантов. В качестве председателя экспертной комиссии был приглашён
практический работник, руководитель веб-студии «LAIKA» Клевако Станистлав
Валентинович. В качестве линейных экспертов работали Востриков Андрей
Денисович, Миронова Елена Дмитриевна и Саютин Владимир Николаевич.

5 этап. Подготовка площадки для проведения чемпионата. Для участников
были настроены 10 рабочих мест. Согласно чемпионатным стандартам
WorldSkills у всех участников должны быть одинаковые условия. Каждое
рабочее место укомплектовано и настроено одинаковым образом, согласно
инфраструктурному листу по компетенции «Веб-технологии» [3]. Перед самим
чемпионатом участникам выделяется время на тестирование рабочего места,
которое определяется согласно предварительной жеребьевке, а также для
ознакомления с конкурсным заданием.

6 этап. Проведение чемпионата. На площадке обязательно присутствует
таймер и осуществляется трансляция. На выполнение задания участникам

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

135

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

отводится 2 часа без учёта времени на тестирование рабочего места,
ознакомление с заданием. Согласно чемпионатным стандартам WorldSkills у
всех участников задание одинаковое и набор исходных медиа файлов тоже
одинаковый.

7 этап. Проверка работ и подведение итогов. Оценка работ проводилась по
таблице аспектов в соответствии с WSSS, где подробно раскрыт каждый
измеримый аспект оценивания работы. Все аспекты были распределены на
четыре группы критериев: графический дизайн веб страниц, верстка страниц,
программирование на стороне клиента и программирование на стороне сервера.
У каждого участника оценивали: организацию файлов проекта, качество
реализации интерфейса, адаптацию под мобильные устройства, согласованность
элементов управления, удобство навигации по сайту, качество информативных
сообщений, единство типографики, качество кода, реализацию формы для заказа
услуги и отправку данных в базу, вывод данных из базы на страницу сайта,
реализацию анимации и многое другое [4].

В процессе работы участников на площадке экспертами отмечены
следующие моменты:

 многие студенты не полностью вникли в суть задания, что вызывало
сложности в процессе разработки.

 некоторые участники путали место и назначение исходных файлов и
медиа информации.

 сложности с использованием оффлайн справочника Zeal, т.к. вся
документация в нем представлена на английском языке.

Тем не менее, все участники смогли справиться с напряженной работой по
таймеру (никто не ушел раньше времени, все отработали до последней минуты).
Объем реализации задания и уровень профессионализма, который
продемонстрировали участники, был разный, но в целом с заданием справились
все участники чемпионата.

Проведение конкурсов профессионального мастерства с использованием
методики WorldSkills способствует совершенствованию профессионального
образования, внедрению новых форм развития общих и профессиональных
компетенций. Участие в конкурсах обогащает студентов новыми практическими
навыками, придаёт им уверенность в своем мастерстве и открывает перспективы
для дальнейшего профессионального роста.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

136

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Список использованных источников
1. Ильиных Е.В. Конкурсы профессионального мастерства как средство

формирования мотивационной готовности студентов к осуществлению ими
трудовой деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2017. –
№ 5.; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26917.

2. Кокшарова М. Ю. Проведение конкурсов профессионального
мастерства с использованием методики WorldSkills на примере педагогических
специальностей // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2016. – Т. 46. – С. 192–201. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76511.htm.

3. Комплекты оценочной документации и требования к инфраструктуре и
материально-техническому оснащению по компетенции «Веб-технологии» для
проведения демонстрационного экзамена. URL: https://esat.worldskills.ru/
competencies/ dac59f20-134b-4aa4-94e5-518c488ccc9e/ categories/7441e91f-1db4-
4552-ae17-4547cdd1fb4e.

4. Конкурсная документация по компетенции «Веб-технологии» для
региональных чемпионатов цикла 2021-2022. URL: https://drive.google.com/
drive/folders/1jDYr2yI6Vr1VXPSJ0g1ruz3UVnWPzq7N.

УДК 372.854
НУРМАГОНБЕТОВА С.С.,
ФГБОУ ВО «Омский государственный
медицинский университет»
Министерства здравоохранения
Российской Федерации, колледж.

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ

Аннотация: В данной статье описываются использование новых
технологий обучения на уроках химии, важности их применения, о
формировании познавательной деятельности учащихся. Ocoбoe внимaниe
удeляeтcя мeтoду примeнeния нa урoкax xимии дидaктичecкиx игр, кoтoрыe
дeлaют иx интeрecными и нaибoлee coдeржaтeльными, чтo привoдит к лучшeму
уcвoeнию мaтeриaлa, cпocoбcтвуeт фoрмирoвaнию и рaзвитию интeрeca к xимии.

Ключевые слова: дидактические игры, химия, игрoвые тexнoлoгии.

Широкое внедрение различных игр является одним из эффективных путей
решения. Использование игр позволяет достичь коллективной работы и развить
у учащихся исследовательские навыки, а также мотивирует на принятие нового
учебного материала.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

137

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Игровые технологии – это уникальная система аккумулирования и
делегирования практического опыта, например, при решении разнообразных
задач, а также опыта коммуникации и правил поведения в коллективе [3].

В настоящее время увеличился поток информации для обучающихся, что
приводит к сложности ее восприятия. Также очень сильно возросла и умственная
нагрузка на учащихся, поэтому у педагогов возникает вопрос о том, как вызвать
и суметь поддержать интерес к усвоению нового материала у учащихся, развить
у них желание для самостоятельного изучения материала. Обучение предмету
химия, предполагает выработку у обучающихся правильного логического
мышления, подкрепленного словесной грамотностью, т.е. обучающиеся должны
четко знать и правильно озвучивать химические термины, названия веществ и их
соединений, точно и максимально лаконично излагать свою точку зрения. В
развивающей игре посредством увлекательных заданий и викторин создаются
условия для формирования положительной познавательной мотивации при
обучении химии [2]. Активное включение обучающихся в игру помогает
улучшить творческий потенциал, память, внимание, что оказывает
непосредственное влияние на повышение познавательной деятельности и ее
результатов. В педагогической литературе и практике учителей
сконцентрирован большой опыт применения игровых технологий в учебном
процессе. Проблемой повышения мотивации к изучению химии с помощью
использования игровых методик занимались такие отечественные педагоги-
методисты как М.А. Ахметов, Г.С. Пак, П.В. Решетов, Г.М. Чернобельская, О.И.
Бурцева, О.С. Габриелян и другие. В их трудах изложены различные подходы и
методики, опираясь на которые современный учитель химии может
использовать игру как средство обучения в условиях образовательного
учреждения [1].

Дидактические игры для применения в ходе учебных занятий имеют
множество классификаций. Наибольший интерес представляет классификация
данных игр по их дидактической цели и планируемым результатам:

– информационные – применяются при изучении нового учебного
материала для конкретной темы учебного занятия;

– тренировочные – способствуют формированию предметных навыков и
умений;

– закрепляющие – облегчают закрепление полученных ранее знаний;
– контрольные – позволяют оценить уровень знаний за определенный
период [4].
Главным фактором реализации данных игр на практике является
обязательное участие всех учащихся в классе вне зависимости от их
успеваемости на уроках и оценок. Как свидетельствует практика, проведение
уроков в игровой форме существенно повышает интерес учащихся к предмету,
позволяет им лучше запомнить формулировки, определения, раскрепощает
учеников и их мышление [3]. Этапы такого урока включают предварительную

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

138

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

подготовку (разделение учеников класса на команды, равносильные по
способностям, уровню предметных знаний), собственно проведение игры и
заключение по уроку (подведение итогов, подсчет результатов, выставление
оценок). Игровые технологии могут использоваться на различных этапах урока:
во время проверки знаний учащихся, при изучении нового материала или его
закреплении. Игру можно применять при обобщении и систематизации знаний
учащихся [2].

Игровые технологии относятся к числу дополнительных методических
средств повышения эффективности учебного процесса. По отношению к
ученикам игровая деятельность выполняет функции эмоциональности,
диагностики, релаксации, самореализации, для педагога проведение игр
позволяет проанализировать уровень знаний учеников и способность к усвоению
предметных знаний, стимулировать и развить познавательный интерес детей к
изучаемому предмету, создать условия для совершенствования их личностных
качеств. Возможности игровых технологий настолько многообразны, что
позволяют вовлечь в игровой процесс учеников с любыми индивидуальными
особенностями [2].

Список использованных источников
1. Ахметов, М.А. Стратегии успешного изучения химии в школе / М.А.

Ахметов. – Москва: Дрофа, 2010. – 95 с.
2. Павлова Н.С. Обучающие игры на уроках химии / Н.С. Павлова // Химия

в школе. – 2001. – № 6.
3. Торгашев В.Н. Школа детективов, для тех, кто любит химию / В.Н.

Торгашев // Химия в школе. – 2001. – № 6.
4. Штремплер, Г.И. Дидактические игры при обучении химии / Г.И.

Штремплер, Г.А. Пичугина. – Москва: Дрофа, 2003. – 96 с.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

139

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 616

ОКШИНА Н.А.

ФГБОУ ВО «Омский государственный
медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, колледж.

СИМУЛЯЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ
ПОДГОТОВКИ МЕДИЦИНСКОГО ЛАБОРАТОРНОГО ТЕХНИКА

Аннотация: В данной статье рассматриваются вопросы применения
симуляционных технологий для формирования профессиональных компетенций
медицинского лабораторного техника при освоении высокотехнологичной
аппаратуры.

Ключевые слова: симуляционная технология, симуляционный тренинг,
оценочные чек-листы, дебрифинг.

Лабораторная диагностика - одна из наиболее быстро развивающихся
отраслей медицины. В связи с пандемией короновирусной инфекции
лабораторные технологии постоянно меняются, совершенствуются, и требуется
быстрая адаптация медицинского персонала к изменяющимся условиям труда.

Современные клинико-диагностические лаборатории используют
высокотехнологичное оборудование: автоматические полуавтоматические
биохимические, гематологические, иммунологические, коагулологические
анализаторы, позволяющие определять десятки различных показателей.

В связи с вышеизложенным, профессиональная подготовка медицинского
лабораторного техника должна быть максимально приближена к его будущей
профессиональной деятельности, что позволяют реализовать симуляционные
образовательные технологии.

Симуляция в медицинском образовании – современная технология
практической подготовки и оценки медицинского персонала, включающая
освоение практических навыков, выработку автоматически повторяемых
действий, оперативного принятия адекватных решений, основанная на
моделировании клинических и иных ситуаций, в том числе рисковых,
максимально приближенных к реальным условиям [1, c 3].

Лабораторная диагностика имеет свои особенности, здесь не применимы
манекены, используется реальное лабораторное оборудование, достаточно
дорогостоящее, что затрудняет создание симуляционных лабораторий.

В нашем колледже создан обучающий симуляционный центр, одной из
важных составляющих которого является симуляционная биохимическая
лаборатория, оснащенная двумя полуавтоматическими биохимическими
анализаторами, коагулометром, прибором для электрофореза,

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

140

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

спектрофотометром. Создание подобной лаборатории позволяет максимально

приблизить учебный процесс к производственным условиям. В нашем случае

мы имитируем исследуемый материал, заменяя биоматериал пациентов

контрольными биоматериалами человека или животных, выпускаемых

промышленностью и имееющие соответствующие сертификаты качества.

Используя контрольный материал с патологическими показателями, мы можем

имитировать конкретную клиническую ситуацию.

Известны три последовательных стадии выработки сложных моторных

навыков: когнитивная, ассоциативная и автономная [2, c 55].

На когнитивной стадии манипуляция должна быть проанализирована и

осознана. Обучаемый вырабатывает когнитивную стратегию –

последовательность действий, поз, движений для достижения заданного

результата.

На следующей, ассоциативной стадии происходит постепенное улучшение

координации и интеграция отдельных элементов манипуляции.

Завершающая, автономная стадия характеризуется выработкой

способности выполнять манипуляцию автономно, без осознанного контроля над

отдельными движениями. Выполнение становится автоматическим,

выполняется безошибочно.

При освоении профессионального модуля «Проведение лабораторных

биохимических исследований». Симуляционный тренинг позволяет

последовательно формировать профессиональные компетенции,

регламентированные ФГОС.

В симуляционной лаборатории созданы условия для формирования всех

профессиональных компетенций.

Для обучения студентов работе на биохимическом анализаторе

составляется подробный алгоритм действий при определении каждого

биохимического аналита.

Студенты получают профессиональное задание, знакомятся с алгоритмом

работы на анализаторе. Один из студентов (наиболее подготовленный)

озвучивает последовательность своих действий, начиная с подготовки рабочего

места, выбора необходимого диагностического набора реагентов, оценки его

качества, пригодности для работы, затем последовательность действий на

анализаторе, соблюдение техники безопасности, проведение дезинфекционных

мероприятий, правила оформления учетно-отчетной документации. Выявляются

возможные ошибки, неточности. И только после обсуждения студент приступает

к практической деятельности.

С целью оптимизации симуляционного тренинга и участия в нем всех

студентов группы, нами разработаны оценочные чек-листы, в которых каждая

профессиональная компетенция представлена отдельными манипуляциями и их

выполнение оценено соответствующим количеством баллов, в зависимости от

значимости данной манипуляции для получения конечного результата.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

141

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Пока один из студентов выполняет профессиональное задание, остальные
студенты выполняют роль экспертов, оценивают его работу по чек-листам,
выявляют допущенные ошибки, ставя «0» за невыполнение манипуляции или
неверного ее выполнения.

Работа экспертов позволяет закрепить последовательность
отрабатываемых манипуляций, развить такие важные качества: ответственность,
внимательность, объективность.

Когда у студентов сформируется навык работы на каждом анализаторе,
организуется работа малыми группами на различных анализаторах. Каждый
студент имеет возможность определить показатель на разных при борах,
сравнить полученные результаты, оценить качество своей работы.

Обязательный этап симуляционного тренинга дебрифинг (от англ.
debriefing – обсуждение после выполнения задания) – следующий вслед за
выполнением симуляционного упражнения его разбор, анализ плюсов и минусов
действий обучаемых и обсуждение приобретенного ими опыта. Этот вид
деятельности активирует рефлексивное мышление у студентов и обеспечивает
обратную связь для оценки качества выполнения симуляционного задания и
закрепления полученных навыков и знаний [3, c 12].

Благодаря дебрифингу симуляционный опыт превращается в осознанную
практику, которая в итоге поможет студенту подготовиться к будущей
профессиональной деятельности.

Эффективность симуляционной обучающей технологии доказывают
результаты участия наших студентов в профессиональных конкурсах, в том
числе в WorldSkills, результаты аккредитации выпускников специальности
31.02.03 лабораторная диагностика

.
Список использованных источников
1. Найговзина Н. Б., Филатов В. Б., Горшков М.Д., Гущина Е. Ю., Колыш
А.Л. Общероссийская система симуляционного обучения, тестирования и
аттестации в здравоохранении. М., 2012, 56 с.
2. Кубышкин В.А., Свистунов А.А., Горшков М.Д., Балкизов З.З.
Специалист медицинского симуляционного обучения. М.: РОСОМЕД, 2016. 320
с.
3. Симуляционное обучение в медицине / Под ред. А.А. Свистунова. М:
Изд-во Первого МГМУ им. И.М. Сеченова, 2013. 288 с.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

142

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 377:004
РАЙКО Ю.Г., СИДОРЕНКО И.В.,
БПОУ ОО «Омский
автотранспортный колледж»

ВНЕДРЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Аннотация: В данной статье рассматриваются вопросы актуализации
рабочих программ учебных дисциплин для возможности внедрения в них
цифровых компетенций, включение цифровых технологий в профильные
дисциплины при проектировании образовательных программ, использование
практико-ориентированных подходов при проектировании компонентов
образовательных программ в области ИТ, требования к результатам освоения
учебной дисциплины с учетом знаний в области информационных и цифровых
технологий.

Ключевые слова: цифровые технологии, цифровые компетенции,
образовательный процесс, рабочие программы учебных дисциплин, цифровая
трансформация образования.

Реализация федерального проекта «Кадры для цифровой экономики»
национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации»
предполагает, по мнению авторов статьи, цифровую трансформацию
образования, его индивидуальную направленность с учетом личностного
развития обучающегося.

Распространение цифровых технологий в сфере производства
(автоматизация, роботизация, интеллектуализация) диктует необходимость
перемен в образовательном процессе.

Разработка механизма регулярной актуализации образовательных
программ с учетом требований цифровой трансформации образования
ориентирует коллектив колледжа на повышение квалификации
преподавательского и методического состава с целью формирования цифровых
компетенций у не ИТ-специалистов.

В 2021 году обучение в Опорном образовательном и едином учебно-
методологическом центрах на базе Университета Иннополис прошли 16
преподавателей и методистов БПОУ ОО "Омский автотранспортный колледж"
по направлениям: " формирование цифровых компетенций у не ИТ-
специалистов" и " подготовка высококвалифицированных ИТ-кадров в рамках
ИТ-образования, способствующего масштабному увеличению численности ИТ-
кадров". Результатом обучения стали 9 актуализированных рабочих программ

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

143

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

учебных дисциплин и основная профессиональная образовательная программа
по специальности 38.02.03 Операционная деятельность в логистике, которая
дополнена актуализированным перечнем нормативных документов с
включением документов о национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации по цифровизации экономики. Нами были
актуализированы, с точки зрения цифровой трансформации образовательного
процесса, рабочие программы дисциплин (модулей) и практик, фонды
оценочных средств для промежуточной и итоговой аттестации по дисциплинам
(модулям) и практикам. Определена форма оценки результатов освоения
программы. Также в разделе "Требования к результатам освоения ОПОП" мы
предусмотрели ориентированность вопросов и заданий на цифровые
компетенции выпускника.

Полный объем в учебных часах ОПОП по специальности 38.02.03
Операционная деятельность в логистике составляет 3186 часов, изменения в
программу с учетом требований цифровой трансформации образования
составляют 648 часов, что составляет 20,34 % от общего объема образовательной
программы.

Актуальность применения знаний и навыков в сфере информационных и
цифровых технологий обосновывается тем, что современным логистическим
компаниям необходим новый уровень подготовки выпускника СПО, способного
работать с большим объемом данных и быстро осваивать новые технологии;
имеющего опыт работы не только индивидуально, но и коллективно на базе
различных сетевых платформ, а также умеющего быстро реагировать на
изменения окружающего мира.

Работа по актуализации рабочей программы по дисциплине ОГСЭ.03
«Иностранный язык» по специальности 38.02.03 Операционная деятельность в
логистике с учётом требований цифровой трансформации проводилась
поэтапно.

В первую очередь, в актуализированной РПД были раскрыты, с учетом
внедрения информационных и цифровых технологий, требования к результатам
освоения дисциплины.

Обучающиеся должны знать:
– лексический (1200 - 1400 лексических единиц) и грамматический
минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных
текстов профессиональной направленности, в т.ч. с помощью ПП Deutsche

Grammatik;
– правила оформления деловой переписки, в т.ч. с помощью ПП

LanguageTool;
– стиль делового общения, основы публичной речи, подготовки

презентаций, в т.ч. с помощью ПП: PowerPoint, Canva, WordArt.com.
Должны уметь:

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

144

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

– общаться (устно и письменно) на иностранном языке на
профессиональные и повседневные темы, в т.ч. с применением ПП: Word, Excel,
Google Документы;

– переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной
направленности, в т.ч. с помощью онлайн-словаря PROMT.One;

– самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь,
пополнять словарный запас, используя ИКТ при поиске необходимой
информации, в т.ч. с помощью приложения «Mein Weg nach Deutschland».

Также было изменено тематическое планирование, согласно требованиям,
не менее 20% от содержания программы, а именно, раздел "Общеразговорные
тематики" на 1 курсе был заменён на раздел "Компьютер и его роль для будущей
специальности", который включает в себя следующие темы: "Компьютер и его
основные части", "Цифровые технологии в специальности", "Офисные
приложения Word, Excel, PowerPoint", "Программа 1С: Бухгалтерия 8".

Разработаны задания для практических занятий, на которых помимо
работы с классическими текстовыми учебниками и пособиями мы предлагаем
наполнить содержание тем: "Имя существительное. Артикли", "Имя
прилагательное. Наречия", "Глагол", "Модальные глаголы и их эквиваленты"
лексико-грамматическими упражнениями, тестами, размещенными на
платформах Deutsche Grammatik, Еducon доступных при использовании
персональных смартфонов.

При организации запоминания иноязычной лексики интересным
представляется обращение к онлайн-сервису Canva для составления ментальной
карты или работа на платформе WordArt.com по созданию облачного
изображения по теме.

Большое внимание уделяется освоению грамматического материала,
формированию навыков чтения и перевода специализированных текстов
«Tabellenkalkulation Excel», «Über die Firma 1C», и других, в том числе, с
помощью онлайн-словарей Multitran, PROMT.One.

У обучающихся необходимо развивать умение подготовки презентаций с
помощью программных приложений: PowerPoint, Canva, GoogleSlides. Так, при
изучении различных тем студентам предлагается подготовить презентации на
иностранном языке с помощью указанных программных приложений на выбор в
количестве не более 15 слайдов.

Сегодня для успешных деловых отношений необходимо владеть
искусством составления деловых писем. Для этого студентам предлагается
составить деловое письмо с соблюдением правил оформления деловой
переписки с помощью ПО LanguageTool, программного обеспечения для
проверки грамматики, орфографии и стиля.

Следующим этапом по актуализации РПД стала корректировка заданий по
внеаудиторной самостоятельной работе студентов. Эффективным для
организации ВСРС представляется использование специализированных

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

145

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

видеоматериалов, направленных на запоминание профессиональной
терминологии. При работе с видеоматериалами учитывается возможность
использования субтитров для обучающихся, испытывающих сложности с
восприятием на слух речи на иностранном языке. Самостоятельная работа с
Google-документами помогает научить студентов обмениваться
профессиональной информацией на иностранном языке с другими членами
команды.

Обновлён перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной
литературы. За основу взята программа для электронной библиотечной системы
BOOK.RU, которая содержит электронные версии учебников, учебных и
научных пособий, монографий. Также были добавлены ссылки на Интернет-
ресурсы, которые необходимы для выполнения учебных заданий.

Завершающим этапом по актуализации РПД стала разработка ФОС для
контроля и оценки образовательных достижений, обучающихся.

Анализ актуализированной рабочей программы дисциплины ОГСЭ 03.
«Иностранный язык» с учетом внедрения в нее информационных и цифровых
технологий показал успешность их применения. Информационные и цифровые
технологии придают процессу обучения новые качества и возможности:

– интерактивность, позволяющая расширить поле самостоятельного
обучения и реализовать активные формы изучение языка;

– мультимедийность, предоставляющая возможность сделать учебный
контент универсальным;

– дифференцированность, вариативность и адаптивность, создающие
условия для персонализации обучения.

В условиях цифровой трансформации образовательного процесса и
благодаря участию в грантовой деятельности в 2019 году в колледже открыты 5
современных мастерских по информационным компетенциям. Актуализация
рабочих программ профессиональных дисциплин позволит изменить, в
направлении цифровизации, ОПОП по всем специальностям и профессиям СПО,
реализуемым в БПОУ ОО "Омский автотранспортный колледж". Коллектив
колледжа работает над созданием к 2024 году современной и безопасной
цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и
доступность образования для всех категорий обучающихся. Конкурентными
преимуществами Омского автотранспортного колледжа является то, что
колледж - многопрофильная образовательная организация профессионального
образования с развитой материально-технической и производственной базой,
информационной и социальной инфраструктурой, современной системой
социальной поддержки персонала и студентов.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

146

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 377.031 : 811.11
РАХИМЖАНОВА О.В.
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕБ-КВЕСТ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Аннотация: в данной статье рассматривается актуальность использования
веб-квестов при обучении английскому языку в условиях модернизации
образования.

Ключевые слова: Веб-квест, ИКТ, проектная деятельность, групповая и
индивидуальная работа.

В современном мире образование, информация и знания составляют
основу развития и благополучия любой личности. Чтобы современный студент
был готов и способен адаптироваться к социальным и профессиональным
переменам, необходимо развивать его умение критического анализа информации
любых возможных символических систем, а именно образных, текстовых,
звуковых. В связи с этим перед педагогами ставятся новые задачи: подготовить
новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к
восприятию различной информации, научить понимать ее, овладевать способами
общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических
средств.

В данных условиях особую актуальность и популярность приобретают
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)1.

Студенты посвящают достаточно много времени Интернету, задача
преподавателя научить их использовать его ресурсы для изучения иностранного
языка.

Широкий спектр компьютерных учебных материалов позволяет внедрять
информационно-коммуникационные технологии в различные формы обучения
(аудиторную, внеаудиторную, дистанционную, комбинированную).

Известно, что эффективность слухового восприятия информации
составляет 15%, зрительного- 25 %, а их одновременное включение в процесс
обучения повышает эффективность восприятия до 65 %.

Современные ИКТ предполагают большое разнообразие видов
деятельности, включая проектную, одним из видов которой является веб-квест.

Что же такое веб-квест? «Quest» в переводе с английского языка –
продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с
приключениями или игрой.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

147

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание с элементами
ролевой игры, для выполнения которого используются информационные
ресурсы интернета. [2,5] Он представляет собой мини-проект, основанный на
поиске информации в Интернете. Веб-квест может быть составлен учителем или
учеником в зависимости от целей, поставленных перед учеником.
Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Берни Додж (Bernie
Dodge) и Том Марч (Tom March).

Использование веб-квестов на уроках английского языка объяснимо рядом
веских причин. Это легкий способ включения Интернета в учебный процесс, при
этом не требуется особых технических знаний. Квест может выполняться
индивидуально, но групповая работа при решении квеста является более
предпочтительной. При этом достигаются две основные цели обучения языку –
коммуникация и обмен информацией. Квесты развивают критическое
мышление, а также умения сравнивать, анализировать, мыслить абстрактно. У
учащихся повышается мотивация, они воспринимают задание как нечто
«реальное» и «полезное», что ведет к повышению эффективности обучения.

Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные
задания могут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб-
квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде
устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п.

Выделяют следующие формы веб-квеста:

 Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят
ученики (студенты);

 Создание своего рода микромира, в котором учащиеся могут
передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя пространство;

 Написание интерактивной истории (ученики могут выбирать варианты
продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных
направления);

 Продвижение по маршруту (учащиеся отвечают на вопросы, получают
ключи, баллы, части слова или фраз и др.);

 Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и
приглашающий учащихся согласиться или не согласиться с мнением автора;

 Интервью online с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы
разрабатываются учащимися.

Одной из основных особенностей веб-квестов является их
структурированность. Веб-квесты построены из определенных разделов.

Первым блоком веб-квеста является «Введение». Оно необходимо для
того, чтобы привлечь интерес обучающихся. В него входит обзор темы, описание
содержания квеста, распределение ролей участников квеста, определение задач
каждого участника, предварительный план совместной индивидуальной работы.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

148

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Далее следует «Задание», которое описывает конечный результат работы,
продукт совместной (индивидуальной) деятельности. Например, заданы
вопросы, на которые нужно найти ответы, описана проблема, которую нужно
решить, указана другая деятельность, которая направлена на анализ,
классификацию найденной информации и указан способ представления
результатов исследования.

В блоке «Процесс» описывается пошагово порядок того, что обучающиеся
должны сделать для осуществления проекта; здесь также приводится список
web-сайтов, на которых они могут найти необходимую информацию.

В блоке «Оценка» размещается четкая система критериев оценки, с
помощью которой участники проекта оценивают свою работу как
самостоятельную, так и в сотрудничестве.

Завершается веб-квест блоком «Заключение», где подводится итог
проектной деятельности, здесь же указаны рекомендации для дальнейшей
самостоятельной работы по теме или описание того, каким образом можно
использовать полученные навыки и умения и опыт в другой области для решения
реальных практических задач.

Веб-квест технология на уроках английского языка позволяет применять
информацию, непосредственно связанную со страной изучаемого языка,
помогает учителю организовать различные виды деятельности обучающихся,
вызывает их интерес, и соответственно повышает мотивацию в изучении языка
за счет улучшения психоэмоционального настроя, структурированности подачи
учебного материала3.

Кроме того, особенность веб-квеста является возможность не только
самостоятельной, но также и групповой работы. Работая в группе, учащийся
чувствует определённую ответственность перед остальными участниками веб-
квеста, стимулируется его познавательная активность, желание получить
хороший результат.

На мой взгляд, достоинством веб-квестов в изучении английского языка
является развитие умения мыслить. Самостоятельное решение поставленной
задачи развивает аналитическое мышление, критический взгляд на вещи, умение
выделить нужную информацию из большого количества материалов.

Более того, в процессе творческой работы студенты (учащиеся) не
получают «готовые знания», а сами вовлечены в поисковую деятельность.
Данное преимущество веб-квеста связано с тем фактом, что при работе с
большими объёмами информации у обучающихся формируется способность
осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность
информационного поиска.

Что касается процесса оценивания результатов веб-квеста, нужно отметить
возможность представления конечного продукта перед аудиторией, публикации
в сети Интернет.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

149

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Таким образом, можно сказать, что возрастание актуальности и
популярности использования веб-квеста на занятиях английского языка
оправдано.

Веб-квест является эффективной технологией, которая может успешно
использоваться при изучении английского языка, т.к. не принуждает учащегося
к участию в учебном процессе, а вовлекает его, обеспечивает самостоятельность
и независимость обучающихся, способствует развитию коммуникативной
компетенции, мотивирует обучающихся находить и изучать новый материал и
использовать новые языковые знания на практике, позволяет развивать
информационную компетентность и навыки познавательной деятельности, т.к.
обучающиеся вовлечены в активную поисковую деятельность как
самостоятельно, так и в группе, учит принимать самостоятельные решения,
развивает критическое мышление, тренирует аналитические способности
обучающихся.

Список использованных источников:
1. Андреева М. В. Технологии web-квест в формировании

коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-
коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы
докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.
2. Бовтенко М.А. Информационно-коммуникационные технологии в
преподавании иностранного языка: создание электронных учебных материалов:
учеб. пособие / М. А. Бовтенко. – Новосибирск. 2005. – 112 с.

3. Николаева, Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство
развития навыков информационной деятельности учащихся [Текст] / Н. В.
Николаева // Вопросы Интернет-образования. - 2002. - № 7. - С. 37.

4. Щербина А.Н. Веб-квест – как инновационная технология в системе
реализации ФГОС // Электронный научный журнал «Наука и перспективы» №4,
2016. – [Электронный ресурс]. – URL: http://nip.esrae.ru/pdf/2016/4/100.pdf.

5. Портал TeAchnology. http://teach-nology.com/web_tools/rubrics/webquest/

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

150