Сборник

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Сбор гостей проходит под тихую, мелодичную музыку. Стулья ставятся
так, чтобы все могли видеть друг друга. Выбираются ведущие (хозяева
гостиной), которые руководят мероприятием. Первый момент – представление
гостей. Тематика гостиной определяет тематику высказываний, воспоминаний.
Затем предлагается обмен сувенирами. В гостиных нередко звучат забавные
истории, анекдоты, связанные с тематикой. По ходу обсуждаются возникающие
проблемы. Непринужденная дружеская обстановка способствует оживленному
взаимодействию участников. давая каждому из них новый импульс для
творческого самовыражения.

День великих людей – данная форма содействует расширению
представления молодых людей о неисчерпаемых возможностях человека. Цель
проведения – познакомить с великими, гениальными, выдающимися людьми
разных времен и народов, помочь понять им, что гениальность – это не только
исключительные способности к какому-то виду деятельности, но и огромное
терпение, целеустремленность, неустанный труд. День великих людей сочетает
в себе комплекс ярких, содержательных мероприятий как познавательного, так и
целостно-ориентировочного плана, которые проводятся в течение всего дня и
посвящаются кому-нибудь из великих людей (подготовка соответствующих
стендов, стенгазет, выставок, тематического вечера, викторины, заседания,
гостиной, постановка спектакля, концерт и т. п.)

Открытый микрофон – форма публицистической деятельности
молодежи. Студенты выступают перед своим коллективом с каким-либо
вопросом, имеющим отношение к организации жизни в учебном заведении,
касающимся социальных преобразований или затрагивающим взаимоотношения
в коллективе. Микрофон «открыт» для всех: для студентов, педагогов,
административных, технических работников, родителей.

Ролевая игра «Суд идет…» - это вид имитационной игры. Она
проводится в форме «судебного процесса» над негативными явлениями жизни
современного общества (равнодушие, хулиганство, наркомания и т. п.),
человеческими пороками (лень, жадность, цинизм), безнравственными
поступками (предательство, воровство).

На классные часы мы часто приглашаем гостей. Добрые впечатления
остаются у студентов после встреч с интересными людьми: ветераном Великой
Отечественной войны, и тружениками тыла, участниками Афганской и
Чеченской кампаний (локальных войн) представителями правоохранительных
органов. В ходе таких встреч реализуются гражданско- патриотическое,
духовное воспитание, воспитание чувства ответственности, привитие навыков
здорового образа жизни.

Мои студенты активно принимают участие в различных конкурсах и
акциях. Стало традицией участие в акции «Добрая суббота», «Добрая весна»,
«Подарки детям на Новый год». В заключении хочется отметить, что каждый
преподаватель мечтает о хороших, ответственных студентах, но в каждой группе

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

201

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

есть разные студенты со своими возможностями, потребностями, характером.
Образование – это не только обучение знаниям, умениям и навыкам, но прежде
всего - это воспитание, развитие личности, ее социализация.

Список используемых источников
1. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания:

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014 – 384 с.

2. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и
концепциях воспитания. -М.: ТЦ Сфера, 2013. -160 с.3.

3. Горбачева Л. Словарь современных форм воспитательной работы //
Воспитание школьников. - 2012, 2. с.18-24; 2002, 3, с.16-21.4.

4. Краевский В. В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед.
учеб. заведений. — М.: «Академия», 2016. — 256 с.5.

5. Зицер Д., Зицер Н. Практическая педагогика: азбука НО. — СПб.,
«Просвещение», 2007. — 287 с.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

202

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 377.031 : 811
ОСИПЕНКО А.А.,
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

"ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК" ДЛЯ НЕЯЗЫКОВЫХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация: в статье рассматривается вопрос организации процесса
обучения иностранным языкам с применением технологии эмоционального
образования, раскрывается сущность, цели, принципы и способы реализации на
учебных занятиях по учебному предмету и учебной дисциплине «Иностранный
язык» в системе среднего профессионального образования.

Ключевые слова: технология эмоционального образования, социально-
эмоциональное обучение, арт-технологии, social emotional learning, иностранный
язык

О важности эмоционального воспитания говорили ещё древние философы,
и в нашу эпоху оно тоже вышло на передний план. Аббревиатура SEL появилась
в девяностые годы, но в России она вошла в обиход не так давно. В нашей статье
постараемся раскрыть сущность данной технологии, ее цели, принципы и
способы реализации на учебных занятиях по иностранному языку в системе
среднего профессионального образования.

С английского SEL расшифровывается как социально-эмоциональное
обучение (англ. social emotional learning). Хотя у подхода нет чёткого,
однозначного определения, можно сказать, что он преследует три основные
цели:

 развивать эмоциональный интеллект обучающихся;
 создавать эмоционально комфортную среду, в которой обучающийся
чувствует, что его ценят, и может проявить себя как личность;
 вдохновлять и мотивировать на обучение с помощью эмоций.
Одним из важных факторов популяризации SEL является растущий спрос
на soft skills. В отчёте Всемирного экономического форума за 2020 год среди
навыков, которые будут наиболее востребованы к 2025 году, названы
критическое мышление, креативность, эмоциональный интеллект, лидерство,
способность быстро обучаться. Это во многом связано с новыми подходами к
командной работе.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

203

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Не последнюю роль играет и рыночный тренд на дауншифтинг3 и удалёнку
— зумеры 4 не хотят работать во вред своему здоровью. Работодателям
приходится теперь мириться с тем, что сотрудники не готовы убивать себя ради
карьеры, поэтому для менеджеров очень важно уметь настраивать крепкий
личный контакт.

Выделяется пять основных компетенций, которые обучающийся должен
развить в процессе социально-эмоционального обучения:

Самосознание - способность понимать собственные эмоции, мысли и
ценности, а также то, как они влияют на поведение в разных контекстах. Это
включает в себя способность распознавать свои сильные и слабые стороны с
обоснованным чувством уверенности и целеустремленности.

Самоконтроль: способность эффективно управлять своими эмоциями,
мыслями и поведением в различных ситуациях и достигать целей и стремлений.
Это включает в себя способность откладывать удовлетворение, справляться со
стрессом и чувствовать мотивацию и свободу действий для достижения личных
/ коллективных целей.

Социальная осведомленность: способность понимать перспективы и
сопереживать другим, в том числе людям из разных слоев общества, культур и
контекстов. Это включает в себя способность испытывать сострадание к другим,
понимать более широкие исторические и социальные нормы поведения в
различных условиях, а также распознавать ресурсы и поддержку семьи, учебного
заведения и сообщества.

Отношения с другими людьми. Способность устанавливать и
поддерживать здоровые и отношения и эффективно ориентироваться в
обстановке с различными людьми и группами. Это включает в себя способность
четко общаться, активно слушать, сотрудничать, работать сообща для решения
проблем и конструктивного разрешения конфликтов, ориентироваться в
условиях различных социальных и культурных требований и возможностей,
обеспечивать лидерство и искать или предлагать помощь, когда это необходимо.

Ответственное принятие решений. Способность принимать
ответственные и конструктивные решения в отношении личного поведения и
социальных взаимодействий в различных ситуациях. Это включает в себя
способность учитывать этические стандарты и проблемы безопасности, а также
оценивать преимущества и последствия различных действий для личного,
социального и коллективного благополучия.

3 Даунши́ фтинг (англ. downshifting, переключение автомобиля на более низкую передачу, а также замедление
или ослабление какого-либо процесса) — термин, обозначающий человеческую философию «жизни ради себя»,
«отказа от чужих целей»

4 Зумеры —подростки, современная молодежь, «цифровое поколение». Так называют представителей
условного поколения Z, рожденного после 1996 либо после 2000 года.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

204

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Очень органично SEL вписывается в гуманитарные дисциплины. На
занятиях по литературе и истории, например, можно давать больше
рефлексивных сочинений, а также имитировать исторические события или
сцены из художественных произведений.

Ещё одна хорошая практика — обратная связь обучающихся. Некоторые
преподаватели предлагают своим студентам или обучающимся вести дневники,
в которых те описывают свои эмоции и мнения по поводу прошедшего занятия.
В теории небольшие опросы можно делать и устно, но на практике это занимает
больше времени, к тому же интровертные обучающиеся будут чувствовать себя
дискомфортно.

Если говорить об учебной дисциплине Иностранный язык, то для того,
чтобы изучение иностранного языка не становилось повинностью, рутиной и,
учитывая, что система организации обучения и занятий в частности может
являться травматичным фактором для здоровья учащихся и может привести к
снижению их успеваемости и мотивации, ухудшению дисциплины, состоянию
тревожности, представляется необходимым созданием особой эмоциональной
здоровьесберегающей среды посредством формирования эмоционального
интеллекта на занятиях иностранного языка, который мотивирует к изучению
языка и показывает его практическое применение.[1].

В преподавании иностранного языка многие компоненты
“эмоционального интеллекта” (саморегуляция, эмпатия, мотивация достижения,
рефлексия) необходимы для успешного формирования иноязычной
коммуникативной компетенции учащихся.

Эмоциональный интеллект развивается только в процессе коммуникации,
модулируемой на занятиях иностранного языка. Подключение эмоциональной
сферы обучающегося в процессе изучения иностранного языка способствует
более успешному его усвоению.

Существуют различные приемы, технологии и упражнения, формирующие
и развивающие эмоциональный интеллект. Их можно сгруппировать в понятии
арт-технологии. Использование арт-технологий позволяет сделать обучение
иностранному языку особенно в неязыковом образовательном учреждении
творческим, интересным и разнообразным. [3].

1. Кейс-метод. Обучение на основе кейс-метода – это целенаправленный
процесс, построенный на всестороннем анализе представленных ситуаций, -
обсуждения во время открытых дискуссий проблем, обозначенных в кейсах –
выработке навыков принятия решений.

Отличительная черта метода – создание проблемной ситуации из реальной
жизни. При обучении кейс- метода формируются:

Аналитические навыки. Умения отличать данные от информации,
классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию и
уметь восстанавливать их.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

205

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Практические навыки. Использование на практике академических теории,
методов и принципов.

Творческие навыки. Очень важны творческие навыки в генерации
альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путём.

Достоинством кейс технологий является их гибкость, вариативность, что
способствует развитию креативности у педагога и обучающихся. Пример

2. Исследовательская технология. Метод проектов – система обучения,
в которой знания и умения обучающиеся приобретают в процессе планирования
и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций.
Рефлексивные умения;
 Поисковые (исследовательские) умения;
 Умения и навыки работы в сотрудничестве;
 Менеджерские умения и навыки;
 Коммуникативные умения;
 Презентационные умения и навыки.
Применение проектных технологий в обучении позволяет строить
образовательный процесс на учебном диалоге обучающегося и педагога,
учитывать индивидуальные способности, формировать мыслительные и
самостоятельные практические действия, развивать творческие способности,
активизировать познавательную деятельность обучающихся. Пример
3. Технология проблемного обучения. Проблемная ситуация
характеризует определенное психическое состояние обучающегося,
возникающее в результате осознания им противоречия между необходимостью
выполнить задание и невозможностью осуществить его с помощью имеющихся
у него знаний и способов деятельности. При проблемном обучении всегда имеют
место постановка и решение проблемы – познавательной задачи, выдвигаемой в
форме вопроса, задания. Разрешаемая проблема существует объективно,
независимо от того, стала ли ситуация проблемной для обучающегося, осознал
ли он это противоречие. Когда обучающийся осознает и воспримет
противоречие, ситуация станет для него проблемной. Проблемное обучение
осуществляется практически с применением всех методов обучения и, прежде
всего, в процессе эвристической беседы. Проблемное обучение и эвристическая
беседа соотносятся как целое и часть. Пример
Таким образом, занятия с применением арт-технологий способствуют
дальнейшей успешной социальной адаптации обучающихся, так как
проигрывание подобных ситуаций в аудитории учит их решению
соответствующих проблем за пределами учебного заведения. Кроме того,
необходимо отметить, что любая ситуация ролевого общения является к тому же
стимулом к развитию спонтанной речи, в том случае, если она является
динамичной, связанной с решением определенных проблем и коммуникативных

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

206

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

задач (ролевая игра). Очевидно, что искусство своими многочисленными
жанрами способно восстановить внутренние силы учащихся, поддержать, а
иногда и ускорить темп их общего и интеллектуального развития и обеспечить
устойчивость эмоционального состояния. Применение арт-технологий в
обучении способствует эмоциональному подъему обучающегося, что приводит
к расширению спектра его осознанных эмоциональных переживаний и
расширению возможности самопознания. В завершение следует отметить, что
применение арт-технологий, по нашему мнению, позволяет сделать обучение
английскому языку в учебном заведении творческим, интересным, нескучным,
очень живым и разнообразным. Занятия иностранного языка как нельзя лучше
подходят для интеграции эмоций в процессе обучения, а добавление
эмоционального компонента способствует более успешному его изучению и
применению; формирование же эмоционального интеллекта помогает развитию
коммуникативной компетентности и более эффективному межкультурному
общению.

УДК. 37
СОЛОМЕНЦЕВА О.В.
ФГБОУ ВО ОмГМУ, колледж

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС В СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация: в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом среднего профессионального образования рабочая
программа изучения каждой из учебных дисциплин и предметов, входящих в
учебный план, предусматривает в составе максимальной нагрузки для студентов
кроме обязательных часов аудиторной работы определенный объем
самостоятельной работы.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный
стандарт, самостоятельная работа студентов, среднее профессиональное
образование, организация, мотивация.

В концепции ФГОС СПО самостоятельная работа студентов представляет
собой одну из ведущих форм организации учебного процесса, в которой в
большей степени может проявиться мотивация студента, его
целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность,
самоконтроль и другие личностные качества.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

207

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

И. А. Зимняя утверждает, что самостоятельная работа обучающегося
может служить основой перестройки его позиций в учебном процессе.

Самостоятельная работа – это:
– поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование
этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач;
– многоаспектная деятельность, складывающуюся из многих элементов
(творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции,
подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых, дипломных
работ и т. д.);
– выполнение различных заданий учебного, производственного,
исследовательского и самообразовательного характера, выступающих как
средство усвоения системы профессиональных знаний, способов
познавательной и профессиональной деятельности, формирования навыков и
умений творческой деятельности и профессионального мастерства;
– система организации педагогических условий для управления учебной
деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя;
– работа, организуемая самим человеком в силу его внутренних
познавательных мотивов и осуществляемую им в наиболее удобное время,
контролируемую им самим в процессе и по результату деятельности, которая
осуществляется на основе внешнего опосредованного системного управления ею
со стороны преподавателя или обучающей программы, компьютера.
Ведущая цель организации и осуществления СРС должна совпадать с
целью обучения студента – подготовкой специалиста среднего
профессионального образования. При организации СРС важным и необходимым
условием становятся формирование умения самостоятельной работы для
приобретения знаний, навыков и возможности организации учебной и научной
деятельности.
Целью самостоятельной работы студентов является овладение
фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками
деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской
деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию
самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к
решению проблем учебного и профессионального уровня.
Существующее многообразие определений самостоятельной работы
свидетельствует о её многовариативности и важной роли в процессе обучения.
Подготовка квалифицированных кадров и специалистов среднего звена нацелена
на выпускников, способных к самообразованию, саморазвитию, что становится
в условиях информационного общества главным фактором его эффективной
профессионализации, делового успеха, а также карьерного роста.
Неотрывно следует обращать внимание и вносить коррективы в уже
разработанную систему организации работы студентов в условиях реализации
ФГОС СПО, что позволит повысить эффективность обучения студентов и

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

208

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

предоставит возможность для развития их потенциала мотивируя к обучению
через разноплановый подход к самостоятельной работе.

Обучающийся должен реализовать целостный цикл самоуправления
деятельностью: от постановки самостоятельной постановки цели на основе
поставленных задач, анализа ситуации, до выбора способов решения этих задач
для получения ожидаемого результата им его оценки. Субъектная позиция
обучающегося в обучении является главным условием формирования опыта
практической деятельности и на его основе – овладения компетенциями, как
общими, так и профессиональными.

Эффективность самостоятельной работы определяется её грамотной
организацией. Выделяют условия, способствующие продуктивной организации
самостоятельной работы студентов как в учебной, так и во внеучебной
деятельности. К ним относят:

1. Нормативные условия, регламентирующие самостоятельную работу
студентов.

2. Организационные — педагогические условия, которые способствует
саморазвитию, самообразованию, самоопределению студентов.

3. Материально-технические условия, предполагающие наличие
необходимого аудиторного фонда, включая профильные кабинеты, читальные
залы, оснащенность аудиторий техническими средствами обучения,
организацию дня самоподготовки для работы с основной и дополнительной
литературой в читальном зале.

4. Учебно-методические и информационные условия, включающие
книгообеспечение, электронные образовательные ресурсы, методических
рекомендации и инструкции по работе в программах для дистанционного
обучения, наличие периодических изданий и т.д.

5. Кадровые условия, выражающиеся в работе квалифицированных
преподавателей, организация для них курсов повышения квалификации по
специальности, по педагогике и психологии, а также прохождение стажировок
при необходимости.

6. Содержательные условия, предполагающие разработку программ и
консультаций для студентов

7. Технологические условия, выражающиеся в использовании
инновационных технологий, интерактивных форм обучения. Среди
современных технологий при организации самостоятельной работы студентов
всё чаще используются технологии развития критического мышления, кейс-
метод, метод проектов, решение ситуационных задач, что позволяет закрепить
полученный теоретический опыт на практике и использовать его в повседневной
жизни

8. Индивидуализация самостоятельной работы: увеличение удельного веса
интенсивной работы с более подготовленными студентами; деление занятий на

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

209

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

обязательную и творческую части; регулярность консультаций с обучаемым;
исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом содержании
самостоятельной работы, сроках выполнения, потребности во вспомогательных
средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов.

Грамотно организованная самостоятельная работа при соблюдении
указанных условий способствует воспитанию сознательного отношения
студентов к получению теоретических и практических знаний, повышению
уровня самостоятельности в интеллектуальной деятельности, что ведёт к
повышению показателей качества обучения.

Согласно требованиям нормативных документов, самостоятельная работа
студентов является обязательным компонентом образовательного процесса, так
как она обеспечивает закрепление получаемых на лекционных занятиях знаний
путем приобретения навыков осмысления и расширения их содержания, навыков
решения актуальных проблем формирования общекультурных и
профессиональных компетенций, научно-исследовательской деятельности,
подготовки к семинарам, лабораторным работам, сдаче зачетов и экзаменов.

Структурно СРС можно разделить на две части: организуемая
преподавателем и самостоятельная работа, которую студент организует по
своему усмотрению, без непосредственного контроля со стороны преподавателя
(подготовка к лекциям, лабораторным и практическим занятиям, зачетам,
коллоквиумам и т.п.)

Управление СРС – это, прежде всего умение оптимизировать процесс
сочетания этих двух частей. Контроль СРС не должен быть самоцелью для
преподавателя, а стать мотивирующим фактором образовательной деятельности
студента.

Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов,
выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без
его непосредственного участия. Самостоятельная работа способствует:
углублению и расширению знаний студентов; формированию интереса к
познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания;
развитию познавательных способностей.

Именно поэтому она становится главным резервом повышения
эффективности подготовки современных специалистов.

Список использованных источников:
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов: учебник
для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим и
психологическим направлениям и специальностям/ И.А. Зимняя// Москва : Изд-
во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2015, 447 с.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

210

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

2. Левченко И.Е. Особенности организации самостоятельной работы
студентов при реализации ФГОС / И.Е. Левченко. // Научные исследования в
образовании, 2012. Выпуск №4. С.154.

3. Приказ Минобрнауки РФ от 14 июня 2013 г. № 464 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам СПО».

4. Снегурова В.И. Направления совершенствования методического
обеспечения самостоятельной работы студентов при реализации ФГОС ВПО /
В.И. Снегурова. // Вестник Новгородского государственного университета, 2012.
№70. С. 49.

5. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

211

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СПО

УДК 37.018.1
АНИСОВА Л.В.,
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»

ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы семейных
ценностей, обозначена роль семьи в духовно-нравственном воспитании
подрастающего поколения.

Ключевые слова: семья, личность, семейные ценности, нормы поведения,
воспитание, культура семьи, поведенческая культура подрастающего поколения.

Ребёнок учится тому,
что видит у себя в дому.

Родители пример ему.
С. Брант.

На современном этапе развитие российского общества можно кратко
охарактеризовать двумя словами: «время перемен». И эти перемены
кардинальны практически в каждой сфере: социальной, политической,
экономической, духовно-нравственной. Сложившаяся в нашем отечестве
социокультурная ситуация отличается множеством противоречий,
прагматизмом, агрессивностью, но самое главное — это духовно-нравственный
кризис, коренная ломка системы ценностей. Одно из ярчайших ее отражений —
кризис семьи и семейных отношений.

Факторы развития российского общества, которым мы обязаны столь
кардинальными переменами, породили негативные тенденции, обусловившие
поистине критические масштабы падения нравственности и духовного
нездоровья. И едва ли не в первую очередь эти деформации претерпела
первичная ячейка общества — семья.

В создавшихся специфических условиях наиболее уязвимыми оказались
подростки. Из-за особенностей возраста, мировоззрения и психологии они не
могут справляться с чувством социальной заброшенности, депрессивными
состояниями, лицемерием и конформизмом взрослых — а, следовательно, не
могут адекватно адаптироваться к окружающей действительности.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

212

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Подростковый возраст — весьма сложный и болезненный период
становления личности. Именно на этом этапе взросления происходит
формирование нравственного идеала и стереотипа поведения. Ученые выделяют
специфическую активность этого возраста, ключевая характеристика которой —
восприимчивость к усвоению ценностей, норм и способов личностного
поведения. И в основном подросток воспринимает именно те ценности и
стереотипы, которые формируются в его ближайшем окружении: в семье.

Среди подростков намного чаще, чем в иных возрастных категориях,
наблюдается падение социально-психологических и нравственных норм
поведения. Результат этого — негативные тенденции общественного развития, а
причины — социальная незрелость и особенности физиологии растущего
организма (стремление к независимости, тяга к новым ощущениям,
любопытство, необходимость утвердить собственную значимость и неумение
прогнозировать последствия собственных поступков). В настоящее время
нравственная ориентация подростков направлена далеко не на познание и
творчество, которые были ранее основными духовными ценностями. Вернуть их
приоритеты способна только семья.

Гармоничное развитие ребенка – основа формирования будущей личности.
Оно зависит от успешного решения многих задач, среди которых особое место
занимают вопросы духовно-нравственного воспитания. Духовно-нравственное
воспитание формирует ядро личности, благотворно влияющие на все стороны и
формы взаимоотношений человека с миром: на его этическое и эстетическое
развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции,
патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал,
эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие. Заметим
также, что все психологические и социальные аспекты поведения подростков
зависят от условий, создавшихся в его семье.

Семья является традиционно главным институтом воспитания; то, что
ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни.

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней
ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности
своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может
сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к
поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность.
Семья закладывает основу духовно-нравственного воспитания детей. В общении
с близкими взрослыми у ребенка формируются собственные формы поведения,
навыки мышления и речи, ориентации в мире предметов и человеческих
отношений, нравственные качества, жизненные ценности, стремления и идеалы.
Важность семьи вытекает из ее способности воспитывать индивидуальность.

Попробуем сформулировать, что же такое семейные ценности. Это
принципы, на которых основывается наша жизнь; они являются стандартами, по

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

213

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

которым мы судим, что правильно, а что неправильно. Некоторые ценности,
такие как доброта, вежливость и честность широко признаются как наиболее
важные, в то время как другие, такие как пунктуальность и постоянство, менее
важны для некоторых людей.

Каждый человек придерживается своей личной шкалы ценностей,
характерной только ему. К сожалению, практика показывает, в семьях не
сформированы представления о положительных и отрицательных поступках как
одних из ценностей семьи, так как есть семьи, членов которых ничто не радует в
поведении подростка, между родителями нет согласованности – одни и те же
поступки вызывают свои, не совпадающие по значению, реакции. Родители не
всегда выслушивают мнение детей, отсутствует доверие и уважение между
членами семьи. Недооцениваются семейные ценности, интерес к изучению и
сохранению семейных обычаев и традиций неустойчив или отсутствует.

Современные родители часто допускают ошибку, не уделяя должного
внимания воспитанию у детей уважения к традициям своей семьи, своего народа.
Многие из них придерживаются такой точки зрения, что ребенок сам вырастет и
выберет, каких жизненных установок, ценностей, правил ему придерживаться. А
пока маленький, пусть живет, исходя из своих личных интересов и потребностей.
Некоторые родители и сами относятся к традициям как к чему-то устаревшему,
неважному, ненужному.

Также в своей работе всё чаще сталкиваюсь с непониманием со стороны
родителей необходимости воспитания ребенка как члена общества и гражданина
своей страны. Конечно, в колледже проводятся кураторские часы, посвященные
правилам и нормам поведения в обществе, студенты участвуют в общественных
мероприятиях и некоторых государственных праздниках. Только все это не
находит должного отклика у них, если дома он видит равнодушие ко всему
общественному со стороны членов своей семьи, а порой родители даже
убеждают его пренебрегать всеми правилами, интересами общества ради своих
личных интересов.

Современные педагоги выделяют следующие ошибки родителей в
воспитании:

- непонимание позиции ребенка,
- проявление равнодушия к проблемам подростков,
- навязывание своего мнения,
- крики, чтение нотаций.
Вашему вниманию предлагаются результаты анкетирования студентов
«Идеальные родители» (54 чел.):
- понимают своих детей (38);
- любят своих детей (49);
- помогают решать проблемы (45);
- не кричат на своих детей (39);
- готовы к тому, чтобы всегда выслушать и поддержать своих детей (38);

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

214

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

- не читают нотации (33).
А теперь давайте посмотрим, совпадает ли мнение родителей с мнением
детей.
1. Сколько раз тебе повторять! (47)
2. И в кого ты такой уродился? (45)
3. Я в твое время! (22)
4. Какая ты у меня умница! (33)
5. А как ты считаешь? (35)
6. Ты моя опора и помощник! (29)
7. Все дети как дети, а ты... (45)
Вывод: Если:
1. Ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
2. Ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным.
3. Ребенок живет в упреках, он учится жить с чувством вины.
4. Ребенок растет в терпимости, он учится понимать других.
5. Ребенка хвалят, он учится быть благородным.
6. Ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.
7. Ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей.
8. Ребенка поддерживают, он учится ценить себя.
9. Ребенка высмеивают, он учится быть замкнутым.
10. Живет в понимании и дружбе, он учится находить любовь в мире.
В современных условиях традиционная модель семьи меняется, но, тем не
менее, ее роль в нравственном воспитании подростков возрастает. Поэтому
необходимо повышать уровень духовной, нравственной, правовой и
эстетической культуры семьи, чтобы стали возможными преобразование
культуры как системы нравственных ценностей в индивидуальную личностную
и поведенческую культуру подрастающего поколения, формирование высокой
нравственной позиции и постоянного стремления к духовному
самосовершенствованию.

Список использованных источников
1. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/
А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.:
Просвещении, 2009. ― (Стандарты второго поколения).
2. Джишкариани Т. Д. Духовно-нравственное воспитание в современной
школе: учебно-методическое пособие для студентов направления подготовки
Педагогическое образование/ Т. Д. Джишкариани. – Шуя: Изд-во Шуйского
филиала ИвГУ, 2016. – 151 с.
3. Джишкариани Т.Д. Практикум по духовно-нравственному воспитанию
школьников: учебное пособие для студентов направления подготовки

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

215

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Педагогическое образование/ Т.Д. Джишкариани. – Шуя: Изд-во Шуйского
филиала ИвГУ, 2017. – 123 с.

4. Еремина Р. А. Функции и основные направления деятельности классного
руководителя: учебное пособие для студентов вузов / Р. А. Еремина. - Москва :
Владос, 2018. - 183 с.

5. 2013.konf.semya.pdf
6. -6210.pdf
7. -moluch_80_ch6.pdf
8. -ped99.pdf

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

216

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 377

ЗАЙЦЕВА Н.В.,

ФГБОУ ВО ОмГМУ
Минздрава РФ, колледж

СИСТЕМА МОТИВАЦИИ КАК МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ
ПОВЕДЕНИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы мотивации
учебной деятельности и роль преподавателя в формировании системы
мотивации и ценностных ориентаций обучающихся, в эффективном управлении
их поведением и личностным ростом.

Ключевые слова: учебная мотивация, учебная деятельность, управление
поведением.

Мотивация учебной деятельности студентов относится к числу
профессионально значимых личностных характеристик. Она является как
показателем, так и критерием успешности и качественности
профессионального становления будущего специалиста.

Переход от старшего школьного возраста к студенческому
сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных
представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут
наблюдаться у студентов различных курсов, специальностей. Формирование
мотивов учения - это создание условий для появления побуждений к учению
(мотивов, целей). Известно, что студенты побуждаются к учению целым
комплексом мотивов, формирование мотивации и ценностных ориентаций
является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные
периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации,
новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества
личности, характерные для предшествующего периода.

Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в
качестве личностно образующей системы и связаны с развитием самосознания,
осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений.
Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим
компонентам структуры личности, по степени сформированности которых,
можно судить об уровне развития личности.

Только оптимально сбалансированная система мотивации сможет
привести к высокой результативности трудовой деятельности. Чтобы система
мотивации как механизм управления поведением была эффективной, она
должна разрабатываться в условиях соблюдения основополагающих
принципов, а также учитывать влияние на неё определенных позитивных и

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

217

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

негативных факторов.
На профессиональную деятельность студентов - будущих медицинских

работников особое влияние оказывают такие имеющие место негативные
факторы, как недостаточный престиж профессии, относительно низкая
заработная плата, а также сложные условия труда, затрудняющие процесс
управления. В связи с этим чрезвычайно важна четкая мотивация деятельности
медицинских сестер в изменяющейся структуре управления лечебным
учреждением [6].

Мотивация — это побуждение человека к деятельности, которая
определяется наличием потребностей и созданием условий для их реализации
и получения соответствующего позитивного результата. Развитие
положительной учебной мотивации у студентов является одним из условий
благоприятного личностного развития и эффективной профессиональной
подготовки студента. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом
возрасте изменяются черты внутреннего мира и самосознания, меняется
эмоционально-волевой строй жизни. Саморазвитие студента, развитие учебно-
познавательных мотивов сравнительно высокого уровня в свою очередь может
привести к формированию других социальных мотивов. У одних – это
духовный рост через идентификацию с идеалом, а у других – выбор для
подражания антигероя и связанные с этим последствия развития личности.

В этот период жизни человек решает, в какой последовательности он
приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни,
проблема смысла жизни становится глобально всеобъемлюще с учетом
ближней и дальней перспективы. Также важным новообразованием юности
является появление жизненных планов, а в этом проявляется установка на
сознательное построение собственной жизни как проявление начала поиска ее
смысла.

Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив,
«ради чего» он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации.
«Когда люди общаются друг с другом то, прежде всего, возникает вопрос о
мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими
людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью
они ставили перед собой» [4].

Выделение четырех структурных компонентов мотивации: удовольствие
от самой деятельности, значимость для личности непосредственного ее
результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность,
принуждающего давления на личность [2]. Х. Мюррей из множества
побудителей поведения выделил четыре основные: потребность в достижении,
потребность в доминировании, потребность в самостоятельности, потребность
в аффиляции.

В управлении поведением обучающихся необходимо учитывать такие
потребности:

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

218

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

- потребность в зависимости, как принятие помощи, защиты, принятия
руководства, особенно от тех, кто авторитетен и имеет власть;

- потребность в самоутверждении и одновременно в агрессии (т.е. в
нанесении вреда, физически или вербально).

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации,
включенный в учебную деятельность. Во-первых, она определяется самой
образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых -
организацией образовательного процесса; в-третьих - субъектными
особенностями обучающегося; в-четвертых - субъективными особенностями
педагога и системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых - спецификой
учебного предмета.

Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является
воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимания ее смысла,
осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

Необходимо условие для создания у учащихся интереса к содержанию
обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении
умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы
обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство
воспитание устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и
заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой
деятельности:

- создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью,
которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний;
сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых
знаний или применения старых в новой ситуации.

- учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно
(но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только
столкновением с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном
и том же объекте можно открывать новые стороны.

- новизна материала, использование прежде усвоенных знаний – одно из
основных условий появления интереса.

Положительная связь мотивационных ориентаций с успеваемостью
студентов: более значимы ориентации на процесс и на результат, менее –
ориентация на «оценку преподавателем», слабая связь ориентации на
«избегание неприятностей» с успеваемостью. Человеку необходимо верить в то,
что выбранный им тип поведения поспособствует удовлетворению или
приобретению желаемого.

Основные мотивы трудового поведения медицинских работников
начинают формироваться еще с момента выбора профессии [8]. Для
большинства медицинских работников при выборе своей профессии на первом
месте мотивом служит интерес к данной деятельности. Вторым по значению
есть мотив желания приносить пользу обществу, на третьем месте – избирает

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

219

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

эту профессию в силу сформированной семейной традиции. Медицинскими
работниками люди становятся осознанно, задолго до начала трудовой
деятельности, решив, кем они будут работать в будущем [7].

Учебная деятельность мотивируется, прежде всего, внутренним мотивом,
когда познавательная потребность «встречается» с предметом деятельности –
выработкой обобщенного способа действия, и внешними мотивами –
самоутверждения, престижности, долга, достижения.

В процессе управления поведением, обучающихся учитывается
«стремление к улучшению результатов своей деятельности» [3].
Удовлетворенность учением заставляет студентов больше концентрироваться
на учебе и в то же время повышает их социальную активность. Сначала учебно-
познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим
и приобретает самостоятельность и лишь после осознается, т.е. первым
условием является организация, становление самой учебной деятельности.

В колледже ОмГМУ используют разные формы проведения
профессиональных проб. Непременное условие организации профессиональных
проб – их логическое вплетение в целостный учебно-воспитательный процесс, с
одной стороны, и максимальная приближенность к реальному производству – с
другой [1]. Студенты принимают участие в проведении «Дня специальности» -
демонстрации практических умений и показе для школьников на фантомах
(пальпация молочных желез, пеленание новорожденного ребенка, закапывание
капель в глаза, нос, уши; транспортная иммобилизация при переломе верхней
конечности, экспресс-методики определения дозатором содержания нитратов в
пищевых продуктах, микроскопия мазков крови человека, оформлением витрин
в торговом зале аптеки препаратами безрецептурного отпуска, изготовление и
правила оформления лекарственной формы – микстуры детской от кашля)

Факторы воздействия на динамику мотивационных структур и
управление их перестройкой: снятие оценки и временных ограничений,
демократический стиль общения, ситуация выбора, личностная значимость.
Творческий характер проблемный ситуации стимулирует тенденцию к
устойчивой учебной мотивации.

Примером может служить проектирование на практических занятиях по
дисциплине «Основы менеджмента» - создание и защита проекта медицинской
организации [2].

Алгоритм создания проекта:
1. Регистрация организации (название, виды деятельности, место
расположения)
2. Личный состав организации (штатная единица, количество,
заработная плата)
3. Схема медицинской клиники (медицинские кабинеты, оборудование)
4. Затраты на проведение проекта (аренда помещений, обучение
персонала, ремонт оборудования и прочие расходы)

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

220

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

5. Рабочий лист по составлению миссии организации на основе проекта
(оригинальное видение, индивидуальность, приоритетные цели, изменяющиеся
условия)

6. Мотивация к повышению работоспособности персонала (внешняя и
внутренняя).

Учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации,
характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является
структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание)
мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации. Как ее

устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером
учебной деятельности. Студенческая пора представляет собой важнейший
период в жизни человека, это пора достижений, стремительного накапливания
знаний, умений, становления нравственности, обретения новой социальной
позиции.

Практическая функция мотивации состоит в подборе различных способов
и методов эффективного воздействия на личность обучающегося, в целях его
ориентации на результативную деятельность с учетом мотивационных
установок и их профессионального и личностного потенциала. Не существует
единых методов мотивации, эффективных во все времена и при любых
обстоятельствах, но мотивация в учебной деятельности студента существенно
повышает производительность его труда.

Список использованных источников

1. Елькина О.Ю. Профессиональная проба: проектирование и технология

проведения О.Ю. Елькина, Новокузнецк, 2017

2. Кинан К. Менеджмент на ладони. Эффективная мотивация. – М.: изд-

во «Эксмо», 2018. – 80 с.

3. Шакурова М.В. Педагогическое сопровождение становления и

развития социокультурной идентичности школьников: М., 2017. – 361 с.

4. Шаховой В.А. Мотивация трудовой деятельности / В. А. Шаховой С.А.

Шапиро. - М.: ООО «Вершина», 2018. - 221 с.

5. Сайт медицинская информационная система MEDWORK – Режим

доступаhttp://www.medwork.ru/content/konfiguratsiya-medwork-

6. Сайт медицинская информационная система CLINIC365 – Режим

доступаhttp://www.clinic365.ru/features/

7. Сайт медицинская информационная система BARS – Режим

доступаhttp://bars-tm.ru/Сайт Lekcicon.ru – Режим доступа

http://lekcion.ru/istoriya_rossii/12447-harakteristika-raznovidnostey-filosofii-

upravleniya-personalom.html

8. Сайт https://www.hr-director.ru/article/67504-gerchikov-motivatsiya-

personala-19-m11

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

221

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК

МИРОНЕНКО М.А., ОСИПЕНКО А.А., ПЕТРОВА Т.С.,

АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»

ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ПОДРОСТКОВ

Аннотация: в статье рассматриваются особенности поведения
подростков, находящихся в предсуицидальном состоянии, признаки
суицидального поведения и способы его коррекции.

Ключевые слова: суицид, суицидальное поведение , суицидальные
проявления, суицидальная идеация

Суицид - вошедший в обиход в 17-м в. латинский неологизм, с дословным
переводом «самоубийство» (sui - себя, caedere - убивать). В литературной и
обыденной речи характерно использование эвфемизмов (например, наложить на
себя руки, свести счеты с жизнью и пр.). Одним из первых научных определений
стало определение, данное Эмилем Дюркгеймом, согласно которому суицид –
«любой случай смерти, непосредственным или косвенным образом связанный с
позитивным или негативным (отсутствующим) поступком самой жертвы, при
понимании результата этого действия, а покушением на самоубийство
называется родственное, но не доведенное до конца, действие».

Исследовательская группа ВОЗ (WHO/EURO Multicenter Study) предлагает
современное определение суицидального феномена с учетом трех критериев:
намерения, собственной инициированной активности и результата (De Leo,
2006): «Суицид - действие с фатальным исходом, которое погибший, зная или
ожидая потенциальный фатальный исход, инициировал и довел до конца с целью
достижения желаемого результата».

Было предпринято несколько попыток унификации номенклатуры и
классификации суицидальных проявлений. Одна из первых была предпринята в
США Комитетом по классификации и номенклатуре Национального института
психического здоровья, руководимым основателем когнитивной терапии
Аароном Беком в 1972 г. Суицидальные феномены были разделены на три
класса: (1) суицид, (2) суицидальная попытка, (3) суицидальные идеи.

Суицидальное поведение детей и подростков – этапный процесс,
включающий разнообразные проявления психической деятельности,
направленные на самоубийство. Внутренняя суицидальная активность (мысли,
фантазии, продумывание способов совершения суицида) предшествует внешним
проявлениям – поступкам, целью которых является лишение себя жизни.
Диагностика проводится психиатром, применяется клинический метод,

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

222

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

психологическое обследование. Лечение определяется фазой суицидального
поведения. Включает госпитализацию, применение медикаментов,
психотерапию, социальную реабилитацию.

Суицидальные проявления у детей и подростков имеют определенные
отличия от суицидального поведения у взрослых. В 90% случаев суицидов в
подростковом возрасте — это «крик о помощи» и лишь в 10% случаев
— истинное желание покончить с собой. Так, частота завершенных попыток по
сравнению с покушениями соотносится как 1:50. Тем не менее, эти цифры
говорят о необходимости своевременного выявления предсуицидальных
состояний у школьников, нуждающихся в психолого-педагогической и
психотерапевтической помощи.

Наблюдается рост суицидов среди несовершеннолетних. За первое
полугодие 2021 года в стране было зафиксировано 3064 попытки самоубийств
и завершенных суицида. Это на 43 процента больше, чем в 2020 году, когда
произошло 2146 самоубийств и попыток их совершить.

Министерство здравоохранения Омской области опубликовало ежегодный
доклад о состоянии здоровья населения и об итогах работы за 2020 год. По
данным регионального Минздрава, в 2020 году несовершеннолетние
предприняли 68 попыток суицида, 7 из которых закончились смертью ребенка.
Возраст троих подростков — до 14 лет, еще четверых — от 15 до 17 лет.

В сравнении с 2019 годом ситуация с детским суицидом заметно
улучшилась. В 2019 году несовершеннолетние предприняли 81 попытку, 17 из
которых привели к смерти подростка. Среди погибших трое — до 14 лет, еще 14
подростков — от 15 до 17 лет. Во время комиссии Совбеза было озвучено, что
рост числа суицидов связан с так называемыми «клубами самоубийств»
и активной пропагандой суицида в соцсетях.

В связи с этим актуальным и первостепенным становится вопрос о
необходимости проведения экстренных мер по профилактике суицидального
поведения среди детского населения, требующий комплексного изучения
причин суицидального риска и условий его формирования у подростков.

К особенностям суицидального поведения подростков относят:
1. Недостаточно адекватную оценку ими последствий своих суицидальных
действий из-за отсутствия четкого представления о том, что такое смерть,
и предвидения смертельного исхода.
2. Отсутствие в этом возрасте четких различий между истинными
суицидальными намерениями и демонстративно-шантажными действиями.
3. Несоответствие между внешним поводом и реакцией на него, т.е.
«незначительность», «мимолетность», «несерьезность», с точки зрения
взрослых, мотивов суицидальных попыток - отсюда «неожиданность» факта.
4. Опосредующее влияние неблагоприятной, психотравмирующей,
микросоциальной среды (семьи, школы, ближайшего окружения сверстников), а
не степень выраженности тех или иных психопатологических нарушений.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

223

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

5. Наличие взаимосвязи самоубийств и суицидальных попыток с
некоторыми проявлениями отклоняющегося от нормы поведения: побегами из
дома, интерната, прогулами уроков, ранним курением, случаями алкоголизации,
наркотизации, конфликтными отношениями с родителями, мелкими
правонарушениями и др.

В случае подростков суицидное поведение может стать подражательным.
Подростки копируют образцы поведения, которые они видят вокруг себя,
которые им предлагает TV, массовая литература. Особенно подражательность
характерна для незрелых, внушаемых субъектов. Так, подросток может увидеть,
что смерть устрашает окружающих и является действенным средством нажима
на обидчиков.

Характеристики подростков с риском самоубийства:
1. Дети и подростки, переживающие острые, экстремальные или
длительные, психологически тяжелые ситуации.
2. Подростки, в поведении которых имеются аффективные расстройства в
форме депрессии, дисфории (состояние ничем не обоснованной грусти).
3. Подростки с патохарактерологическими, психопатическими реакциями
и психопатоподобными состояниями с преобладанием возбудимости,
неустойчивости, демонстративности и психастенических расстройств в
поведении.
4. Подростки, употребляющие спиртные напитки и склонные к
асоциальным формам поведения.
5. Подростки из конфликтных семей, а также проживающие с психически
больными родственниками, родителями-алкоголиками и наркоманами, в семьях,
где были случаи суицидов у кого-либо из близких.
6. Подростки, страдающие хроническими соматическими и
неврологическими заболеваниями, приводящими к социально-психологической
изоляции и сопровождающимися депрессивными переживаниями.
7. Подростки, совершившие в прошлом попытку самоубийства, а также
высказывающие угрозу суицида.
Оценка суицидального риска в любом случае должна рассматриваться как
многоступенчатый процесс, интегрированный в систему общих мер
профилактики и помощи подростку. В соответствии с этой идеей Блюменталь и
Купфер (1988) выделяют три уровня в диагностике суицидального риска в
детском и подростковом возрасте, основанные на модели уязвимости-стресса.
Первый уровень определяется авторами, как уровень «сигнала опасности» (red
flag), подразумевает группы, не находящиеся в непосредственной опасности
развития суицидального поведения, но связанные с факторами риска и
требующими внимания со стороны педагогов, обеспечения доступности
психологической помощи и внимательности к возможным настораживающим
знакам. Сюда относятся: (а) дети родителей, страдающих аффективными
расстройствами или злоупотребляющими алкоголем, (б) дети, чьи родственники

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

224

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

совершили суицид или суицидальную попытку, (в) дети, находящиеся в
непосредственном контакте с лицами, совершившими суицидальную попытку
(возможность эффекта «заражения»), (г) жертвы злоупотребления или
заброшенные дети, (д) дети, переживший острый стресс, включая развод
родителей, переезд, смерть близких. Здесь подразумевается скрининг,
мониторинг отношений в коллективе, с особым вниманием к представителям
этих групп риска. Второй уровень, определяемый как оценка серьезных проблем,
связан с требованием углубленной психологической оценки. Это случаи,
связанные с поведенческими проблемами, за исключением тех, которые
включают признаки наличия серьезных психических расстройств или
выраженность которых такова, что они соответствуют расстройствам эмоций и
поведения, определяемым по МКБ-10 или DSM (расстройства поведения). Сюда
относятся академическая неуспеваемость, межличностные проблемы, проблемы
в самоотношении или переживаниях собственной гендерной идентичности,
побеги из дома, нежелательные беременности, черты агрессивности и
безнадежности, затрудненные переживания острого стресса (с
симптоматическими проявлениями).

В соответствии с данной моделью, задачи психологической оценки
специалистом представлены на всех трех уровнях, однако, представлены в
разных формах. На первом уровне, более актуальны вопросы, связанные с
образовательными и просветительскими программами, развивающими
психологическую компетентностью учителей, а также скрининговые срезы,
направленные не столько на оценку суицидальных факторов, сколько на оценку
различных форм неблагополучия, психического здоровья и факторов риска. На
второму уровне, ставятся более специфические задачи, связанные с оценкой
отдельных факторов риска – депрессии, безнадежности, поведенческих проблем,
межличностных отношений и семейных отношений, суицидальной идеации и пр.
Здесь обосновано применение шкал более узкой, специализированной
направленности. Наконец, третий уровень предполагает профессиональную
клинико-психологическую диагностику.

В реальной практике разные формы предупреждающего и направленного
на коррекцию воздействия оказываются связанными между собой,
осуществляются одной командой специалистов или требуют согласованных
действий разных инстанций. При этом, специфика суицидального феномена,
связанная с высокой вероятностью летальности, делает задачи профилактики
приоритетными и обуславливает обоснованность рассмотрения системы
помощи в целом в рамках разных моделей профилактики.

Следует отметить несколько моментов. Во-первых, профилактика является
комплексной задачей, и психологи являются одними из ряда специалистов,
участвующих в ее реализации. Исторически, одной из первых профилактических
служб являлось добровольческое движение «самаритяне», в функционировании
которого большую роль играли люди, пережившие суицидальный кризис.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

225

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Психологические программы профилактики при этом не являются наиболее
распространенными.

Во-вторых, программы профилактики направлены на воздействие на
факторы риска на разных этапах развития суицидального поведения, в том числе
на дистальных. Содержательно, реабилитационные программы могут иметь
мало связи с самим суицидальным поведением.

В-третьих, таргетной группой, на которую ориентированы программы,
могут выступать не сами люди с суицидальным или аутоагрессивным
поведением, но также и члены их семей, окружение, специалисты разного
профиля, включая, например, журналистов, учителей, работников первичного
звена в медицине. Особое внимание в профилактике детских и подростковых
суицидов сейчас уделяется подготовке так называемых «гейткиперов»
(привратник, вахтер, опорное лицо, стражник) - лиц, осуществляющих
наблюдение за порядком в школе, других учреждениях, с целью развития
навыков установления контакта со школьниками, испытывающими трудности, и
осведомленности о том, в каких случаях какие направления наиболее
обоснованы. Образовательная деятельность и развитие функционирования
кризисных центров, доступности медицинской помощи разного типа также
является задачами профилактики.

Оценка эффективности профилактических программ является
затруднительной. Большинство программ разрабатываются под конкретные
условия, что затрудняет их имплементацию в других обстоятельствах и оценку
того, какой именно фактор оказал профилактическое воздействие.

Характерными чертами разработки современных профилактических
программ являются: (а) избегание постановки проблемы суицидального
поведения в центр программ профилактики (предпочтение отдается программам,
ориентированным на факторы, связанные с суицидальным поведением, но не на
суицидальное поведение, как таковое), (б) акцент на позитивном содержании
программ (развитие, а не ограничение), (в) системность воздействия и попытка
координации разных уровней воздействия (забота о реципрокности воздействий
и избегании конфликтов в императивах разных программ профилактики); (д)
рассмотрение современных информационных технологий, как средств оказания
помощи (создание интернет-сообществ, форумов, групп поддержки для
расширения возможностей доступа, самоорганизация участников рынка
информационных услуг, разработка компьютерно-опосредованных
коррекционно-профилактических программ, например Coping Cat).

Следует отметить, что на данный момент существует дефицит
эмпирических данных об эффективности отдельных методов профилактики,
наибольший демонстрируемый эффект при это остается у программ,
направленных на повышение здоровья в целом и ограничение доступа к
летальным средствам самоубийства. В то же время, совсем мало данных

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

226

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

существует о влиянии профилактики на (а) суицидальные идеи, (б) нелетальные
попытки, (в) самоповреждения.

Идентификация признаков повышенного суицидального риска требует
незамедлительного вмешательства. Выделяются четыре ключевых аспекта:

1. Быть внимательным к возможным угрожающим с точки зрения
суицидальных тенденций признакам. К любым признакам необходимо
относиться серьезно.

2. Проявление поддерживающего отношения. Нельзя критиковать или
обвинять человека по поводу совершенной или планируемой попытки. Важность
надежных и доверительных отношений - психолог не может обслуживать
интересы других сторон (учителей, родителей, полиции).

3. Задавать вопросы по поводу суицида. Общепринятый консенсус - вопрос
о суицидальных мыслях не повышает риска суицида. Нельзя оставлять
двусмысленности, надо уточнять («Я бы хотел, чтобы все закончилось» -
«Правильно ли я понимаю, что ты имеешь в виду, что хотел бы умереть?»), надо
задавать прямые вопросы

Если подростку тяжело говорить, можно предложить ответить в
письменной форме (опросники, оценка по шкалам, наподобие самооценки по
Дембо-Рубинштейн), но обязательно затем задать вопросы по результатам.

Вначале оправданы общие вопросы о психическом состоянии (настроение,
оценка ситуации, планы), затем прямые вопросы про суицидальные мысли,
намерения и планы.

4. Внимательно рассмотреть возможности и необходимость дальнейших
направлений:

 Необходимо иметь под рукой контактные данные для направлений
(психиатр, психотерапевт, работающий с суицидальными клиентами, службы
экстренной помощи);

 Узнать, кому доверяет, с кем можно связаться;
 Необходимость убедиться, что обратился по направлению;
 Нельзя обещать конфиденциальность, надо прямо объяснить свои
профессиональные обязательства и ответственность;
 В критической ситуации необходимо напрямую связаться с
экстренными службами.
Важно быть внимательным к ключам, указывающим на вероятность
суицида. До 80 процентов доведших до конца суицид оставляли ключи, по
которым можно было предположить их последующие действия. Практически
всегда, после принятия суицидального решения, поведение человека меняется.
Ключи, указывающие на вероятность самоубийства
 Озабоченность темами смерти, высказывание суицидальных мыслей.
 Символические подарки, возвращение долгов, завещание
 Изменения паттерна сна

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

227

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

 Резкие и крайние изменения в питании
 Отдаление от друзей и семьи, другие выраженные поведенческие
изменения, сопровождаемые очевидным депрессивным сдвигом фона
настроения
 Снижение школьной успеваемости и прилежания, отказ от привычной
социальной активности, прогулы,
 Изменения личности, в виде нервозности, взрывов гнева, нарастания
безразличия по поводу внешности и здоровья, активности
 Злоупотребление наркотиками и алкоголем
 Недавний суицид друга или родственника
 Предыдущие суицидальные попытки
По мнению российских специалистов, профилактика самоубийств в
России малоэффективна и слабо координируется. Уменьшению числа
самоубийств будет способствовать профилактическая работа, направленная на
раннее выявление проблем в семье и окружении подростка. К профилактической
работе должны быть подключены структуры здравоохранения, образования,
социальной защиты.
Как свидетельствует опыт стран, добившихся заметных успехов в
сокращении уровня подростковых самоубийств, система профилактической
работы должна строиться в двух направлениях – общая и частная профилактика,
поскольку под самоубийством понимается как индивидуальный поступок
личности, так и социально-психологическое явление. Общая профилактика
помогает человеку на стадии развития суицидальной тенденции, частная – на
стадии обратимой фазы внешнего суицидального поведения.
Многоуровневость факторов риска и защитных факторов определяет
необходимость комплексной профилактики самоубийств, включение в нее и
медицинского аспекта, и культурно-образовательного аспекта, и разрешение
ряда социальных проблем. Установлено, что ни один фактор риска не может
являться достаточной причиной самоубийства без комбинации с другими
факторами. Требуется всесторонняя поддержка молодого человека с грузом
накопленных проблем, а не коррекция только одного симптома или проблемного
поведения.
По мнению авторов исследования, основной упор в предотвращении
суицида среди подростков должен быть сделан на профилактике кризисов в
семье, оказании своевременной социальной, психологической и иной поддержки
особо уязвимым подросткам и их семьям. Профилактика употребления алкоголя
и других психоактивных веществ также является важным компонентом работы
по предотвращению самоубийств среди подростков.

Список используемых источников:

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

228

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

1. Войскунский А.Е. Поведение в киберпространстве: психологические
принципы // Человек. - 2016. - № 1. - С.36 – 49.

2. Войскунский А. Е. Социальная перцепция в социальных сетях //
Вестник Московского университета. Серия 14: Психология, 2014.

3. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. СПб. : Питер, 2003.
Кузнецова И.В., Фоминова Е.А. Выбор аватара как форма самопрезентации в
сети Интернет (на примере социальной сети «ВКонтакте») // Петербургский
психологический журнал, №14, 2016.

4. Молчанов С. В. Психология подросткового и юношеского возраста. М.:
Юрайт, 2016. – С. 351.

5. Молчанов С. В. Психология подросткового и юношеского возраста.
М.: Юрайт, 2016. – С. 351.

6. Результаты исследования «Смертность российских подростков от
самоубийств». Режим доступа: http://www.unrussia.ru/en/node/2727

7. Kathryn Rudlin, LCSW What to Say to a Suicidal Teen. How to Talk to a
Teen Threatening Suicide. Режим доступа: https://www.verywellmind.com/what-to-

say-to-a-suicidal-teen-2611331
8. «С моим ребенком этого не случится» и еще шесть опасных мифов о

подростковых самоубийствах. Режим доступа: https://chips-journal.ru/reviews/s-

moim-rebenkom-etogo-ne-slucitsa

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

229

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 616.89 – 008.441.44

НОСКОВА Л.С.

АНПОО "Омская академия
экономики и предпринимательства"

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНИКИ ВЛИЯНИЯ НА
СТУДЕНТОВ, СКЛОННЫХ К СУИЦИДУ

Аннотация: эта статья познакомит с актуальной проблемой суицида среди
студентов, с набором психологических техник влияния на подрастающее
поколение, для профилактики и предупреждения самоубийств.

Ключевые слова: самоубийство, суицид, склонность, психологическая
техника, влияние, психическое состояние, психологическая проблема, духовно-
нравственные ценности.

В нашей технически развитой эпохе существует огромное множество идей,
технологий, автоматизированных устройств, гаджетов и даже роботов.

Мир достижений электротехники постоянно пополняется новыми
воплощениями передовых мыслителей нашего общества. Иногда мы можем
подумать о том, насколько комфортнее сейчас живут люди, по сравнению с
прошлыми веками. Однако, мы являемся наблюдателями того, что
существование только технического прогресса не сможет привести человечество
к счастью. Оно нуждается в более весомых - духовно-нравственных
преобразованиях. У каждого из нас, в том числе и у студентов, существует острая
необходимость в них. И она будет всегда внутри человека, иной раз очень
глубоко, и не всегда на осознаваемом уровне. Её наличие обусловлено самим
происхождением человека. В условиях дефицита реализации вышеуказанной
нужды, проблема развития склонностей к суициду может только возрастать, если
не применять эффективные методы воздействия на сознание молодёжи.

Самоубийство – это сознательный разрушающий волевой поведенческий
акт лишения себя жизни. К такому итоговому варианту течения
предшествующих сложных жизненных событий люди могут подойти по многим
причинам. Чаще всего к такому опасному выбору человек приходит из-за
заблуждения, в котором он находится в настоящий момент. Личность может
рассуждать о том, что это единственный выход их сложившейся невыносимой
ситуации. Страдающий хочет таким образом решить нерегулируемую с его
точки зрения проблему, оставить, как ему кажется, всю внутреннюю боль в этом
мире и исчезнуть навсегда. Суицид – самый неправильный способ преодоления
даже самых трудных обстоятельств с учётом специфики множества
мировоззрений, в том числе и христианского. Многим из нас известна вековая
заповедь «Не убивай». Она обозначает то, что человеку нельзя убить не только

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

230

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

другого человека, но и себя тоже. Чаще всего она трактуется в одной плоскости
понимания – не убивай другого. Важно обращать внимание студентов на запрет
самоубийства и его негативные последствия для самого человека и его близких
людей. Целесообразно продемонстрировать широкий спектр решения проблем
студента, наполнить его уверенностью, что он со всеми проблемами справится,
поддержать в трудной ситуации.

Современная психология нуждается в активном пополнении
психологического инструментария для победы над суицидальными
склонностями. Мы рассмотрим ряд психологических техник, способствующих
успешному влиянию на студентов с суицидальными мыслями. Психологическая
техника, её ещё называют психотехника (А. М. Столяренко) – это прогрессивный
приём для решения психологических задач.

Рассмотрим ряд эффективных техник, направленных на снижение риска
совершения суицида. Каждая техника представляет собой алгоритм действий,
направленных на решение психологических проблем. Техника «Трудность
преодолима!» представляет собой основательную работу с деструктивными
установками: «Я не справлюсь с этим», «У меня нет выхода», «Всё кончено» …

1. Психолог с уверенностью транслирует клиенту следующие фразы: «Вы
обязательно преодолеете все трудности, с которыми встретились на жизненном
пути!».

2. Специалист просит повторить то же высказывание, но только от своего
лица: «Я обязательно преодолею все трудности».

3. Психолог продолжает передавать следующие конструктивные
установки: «Процесс преодоления трудностей сделает Вас сильнее, укрепит Ваш
характер!».

4. Клиент также как в предыдущем случае воспроизводит свою новую
установку: «Преодоление трудностей сделает меня сильнее, укрепит мой
характер».

5. По аналогии с пунктом 4, влияющий произносит: «Вы сильная личность,
Вы одержите победу над трудностью!».

6. Студент: «Я сильная личность, я одержу победу над трудностью!».
7. Психолог: «У Вас сильный характер, Вы справитесь со всем, что бы ни
произошло в Вашей жизни».
8. Клиент: «У меня сильный характер, я справлюсь со всем, что бы ни
произошло в моей жизни».
9. Человек, корректирующий поток мыслей подростка, произносит:
«Пройдя трудности, Вы сможете помочь пройти их другой личности!».
10. Студент повторяет: «Пройдя трудности, я смогу помочь пройти их
другой личности!».
11. Специалист целенаправленно фокусирует внимание подопечного на
том, что нужно максимально включить свою веру, произнося эти фразы,
нисколько не сомневаясь в их очевидности. Без веры эти красивые предложения

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

231

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

превращаются всего лишь в аффирмации, нисколько не действующие на
сознание. Вера – эта тот психологический механизм, который даёт силы
человеку, включает надежду, исключает любого рода сомнения, побуждает к
рациональным действиям.

12. Далее психолог предлагает студенту выбрать несколько близких по
душе установок и записать их себе с целью дальнейшего применения. Их можно
проговаривать утром и вечером, а также в течение дня прочитать по карточке,
содержащей зафиксированную фразу. Карточку студент может носить у себя в
кармане. В случае возвращения старых, типичных, разрушающих установок,
необходимо повторять новые, данные психологом, и преобразующие
функционирование сознание.

13. Психологический тренер объясняет, что определённое время прежние
установки могут возвращаться, и необходим конкретный период, для
закрепления в сознании новой информации. Всё происходящее – это духовно-
душевно-физическая борьба, в ней клиент и одержит победу, если будет
следовать ценным инструкциям.

Любой студент с суицидальными проявлениями нуждается в безусловном
принятии, сопереживании. Они являются пусковыми моментами следующей
техники: «Эмоциональная поддержка». Данный приём способствует
нормализации душевного состояния:

1. В ходе беседы с личностью по взгляду и иным невербальным
проявлениям, поведенческим реакциям, интонации, содержанию речи, мы
определяем, в каком состоянии она находится на данный момент.

2. Понимая психическое состояние клиента, специалист начинает отражать
эмоции и чувства обратившегося к нему за помощью, указывая возможную
причину происходящего. Например, «Тебе обидно, больно, грустно, потому что
девушка, которая тебе очень нравилась, оставила тебя и стала встречаться с
другим молодым человеком. Ты боишься, что не сможешь справиться с этим».

3. Для уточнения можно спросить: «Верно?». Если последует ответ «да»,
то далее очень значимо сказать: «Я понимаю тебя и все твои переживания!». В
особо сложных обстоятельствах значимо добавить «Я понимаю, насколько тебе
обидно, больно, грустно!» Если психолог слышит ответ «нет», то необходимо
задать уточняющие вопросы и более точно отразить состояние клиента, обращая
внимание, что он его понимает и принимает.

Полезной в нашей ценной работе является также психологическая техника
«Рефлексивная поддержка». Которая, в свою очередь, ориентирована на
активизацию собственных ресурсов человека, обращающегося за помощью, и на
переход его в более активную деятельностную позицию. Она применяется в том
случае, когда психолог уже определил состояние и суть психологической
проблемы:

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

232

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

1. Принимая студента без осуждения в полной мере, дать ему возможность
проявить свои эмоции через словесные реакции, либо плач. Снять острое
эмоциональное состояние с помощью фраз поддержки.

2. Задать уточняющие вопросы о сути происходящего, если запрос на
психологическую помощь не определён до конца.

3. Специалист предлагает совместно рассмотреть ряд полезных вариантов
поведения в данной ситуации, при этом, не выходя на уровень прямых
рекомендаций, что сделать лучше. Например, «Давай, мы вместе с тобой
подумаем, что можно сделать в данном случае». Сформулировать вопрос о том,
что он считает сделать полезным со своей стороны в этой ситуации. Слово
«полезным» используется обязательно, так как оно несёт ценную смысловую
нагрузку.

4. После этого студент может начать предлагать альтернативы поведения.
5. Психолог для широты выбора, либо для коррекции разновидностей
решений подростка преподносить следующую информацию: «Во-первых, ты
можешь простить своих обидчиков; во-вторых, ты можешь не вспоминать эти
ситуации унижения в школе со стороны твоих одноклассников, в-третьих, ты
можешь порадоваться тому, что это неприятное время в твоей жизни уже
прошло, и ты уже не встречаешься с этими людьми. В-четвёртых, ты можешь
сделать выводы о том, что я не хочу никогда и никого унижать сам и не буду
этого делать»…
Авторитетной является также психологическая техника
«Инструментальная поддержка». Она выражается в желании психолога оказать
конкретную помощь на уровне благонадёжного деяния.
1. Психолог предлагает своё участие в ситуации, конкретный поступок,
который он может сделать для этого человека и который соответствует духовно-
нравственным представлениям.
2. Воздействующий сообщает студенту о том, что он может попросить
посредника, желающего помочь, принять участие в ситуации, совершить
полезный поступок для него, если он хочет и даже, не разглашая его имени.
Второй пункт психологической работы можно использовать, если есть такой
посредник на примете и в случае уместности. Клиент в итоге осознаёт свою
значимость! Но, нужно смотреть по состоянию и реакциям человека, чтобы
предпринимать какие-либо действия.
Достойна внимания психологов и другая техника – «Прощение». Как мы
понимаем, она может активизировать психологический ресурс клиента для
преодоления непрощения. Часто непрощение является одной из причин суицида.
Человек может иметь непрощение по отношению к себе самому или к иному
субъекту.
1. Понять суть самой обиды, на кого конкретно обижен человек, как долго
обида живёт в его душе.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

233

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

2. Вызвать желание у студента простить обидчика. Для этого объяснить
лицу, почему важно простить другого человека, какие негативные последствия
для его жизнедеятельности приносить обида. Речь будет идти о наличии
отрицательных эмоций и чувств, дефицита положительных эмоций, о
разрушении в целом внутренней гармонии личности. Ценно сказать и о
разрушении межличностных взаимоотношений (можно использовать карточки с
негативно окрашенными эмоциональными ситуациями общения), и о плохом
влиянии даже на физиологическом уровне – снижение степени выраженности
здоровья организма. На фоне отрицательных итогов непрощения
продемонстрировать положительные перспективы прощения. Можно сказать
следующее: «В результате победы над обидой ты будешь испытывать
внутреннюю лёгкость - освобождение от негатива, больше радости и иных
добросердечных эмоций и чувств. Отметить, что прощение может
активизировать любовь к обидевшему человеку». Показать на примерах как
качественно улучшаются взаимоотношения между людьми, как меняется
состояние самого тела человека. Можно подтвердить это научным фактом о том,
что скорость движения нервного импульса по нервным каналам связи организма
человека составляет примерно 177-188 км. в час, и это - 200 метров в 1 секунду.
То есть все наши переживания мгновенно воспринимает наше тело.
Следовательно, мы будем более здоровыми, если будем меньше обижаться и
будем увеличивать скорость прощения кого-либо.

3. Провести беседу о благодарности. Благодарность может включить
прощение. Помочь подумать собеседнику о том, за что я благодарен обидчику в
своей жизни. Возможно, этот человек сделал немало пользы для меня…

4. Попросить студента вспомнить несколько обид, причинённых им самим
другим людям, не осуждая себя, а констатируя факты.

5. Помочь клиенту отказаться от осуждения лица причинившего ему
обиду, так как оно обостряет чувство обиды.

6. Дать понять подростку, что значимо простить на трёх уровнях: на уровне
разума, на уровне воли, на уровне эмоций и чувств, на уровне функционирования
всех познавательных процессов. Транслировать информацию целесообразно
посредством речи, понятной для клиента.

7. Можно сказать, что прощение поощряет Бог! И Он также ставит условие
о том, что если вы будете прощать, то и Я вас прощу.

8. Помочь студенту понять своего обидчика, используя логические
операции мышления, конечно, не одобряя его действия. Уместно сказать: «Мы
можем не одобрять это поведение, но способны понять, почему так повёл себя
этот человек». Понимание также способствует прощению личности.

Последняя техника, которую мы разберём, называется «Помни о заповеди
«Не убий»». Она содержит в себе божественное видение. Многие психологи не
ограничивают себя только стандартными подходами классической психологии и
применяют довольно успешные методы христианской психологии, которая в

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

234

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

настоящее время изучается в разных учебных заведениях. Например, в
Московском институте христианской психологии или в Российском
Православном Университете святого Ионна Богослова уделяют большое
внимание данному направлению. Некоторые специалисты в области психологии
понимают, что ресурс традиционной психологии ограничен и в связи с эти
обращаются к христианской психологии. Техника «Помни о заповеди» включает
в себя следующие этапы работы:

1. Рассказать студенту о заповеди «Не убий».
2. Объяснить, что эта заповедь применима ни только к другим людям, но и
к себе.
3. Передать информацию о том, что с точки зрения христианства человек,
покончивший жизнь самоубийством, попадает в ад. Он убил себя и у него
навсегда, безвозвратно, исчезла возможность попросить прощения у Бога за
содеянное.
4. В том случае, если человек утверждает, что он не верит в Бога, можно
спокойно сказать, что он имеет право на выбор своего мнения. И предложить ему
доказать, что Бога нет. После этого спросить, ты не против, если я попробую за
несколько минут доказать тебе обратное. И если он согласен, коротко, приводя
лишь некоторые научно обоснованные факты, доказать существование Бога.
Можно использовать известные труды нашего современного отечественного
учёного, доктора биологических наук – И.М. Савича. К их числу относятся
изданные книги, статьи, буклеты. Можно использовать научную информацию и
иных верующих учёных. Их существовало немало на протяжении нашей
истории, например, И. Ньютон, Б. Паскаль, В. Лейбниц, М. Ломоносов и даже
противоречивый Ч. Дарвин, академик С. Королёв, Ю. Пахомов и этот список
можно ещё продолжить… Психологу необходимо иметь у себя карточку,
содержащую перечень доказательств существования Бога для быстрого
ознакомления с ними.
5. Сказать о том, что, если ты убьёшь себя, ты не сможешь уже ничего
изменить к лучшему, а на самом деле, всё может кардинально измениться в твоей
жизни и в жизни твоих близких; и даже в такой трудной ситуации всё самое
лучшее у тебя впереди. Далее продолжить: «Не лишай, пожалуйста, себя
счастливой будущей жизни, полной невероятных на первый взгляд
возможностей»! Фраза озвучивается психологом уверенно и с положительной
эмоциональной окраской.
Методы обращения к религии поддерживает также светило российской
суицидологии – старший научный сотрудник Центра экстренной
психологической помощи МГППУ, старший научный сотрудник отдела
суицидологии Федерального медицинского исследовательского центра
психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского Минздрава России, кандидат
медицинских наук – Банников Геннадий Сергеевич. Он выступал в
телевизионной передаче канала «Спас» «Самоубийцы, кто толкает в бездну?».

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

235

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Все вышеперечисленные психологические техники являются авторскими
разработками психолога Л. С. Носковой.

Итак, мы затронули особенно значимую тему – помощь студентам,
склонным к суициду. Произошло знакомство с некоторыми полезными
эффективными психологическими техниками работы с подростками, имеющими
признаки суицидального поведения. К их числу относятся: «Трудность
преодолима!», «Эмоциональная поддержка», «Рефлексивная поддержка»,
«Инструментальная поддержка», «Прощение», «Помни о заповеди «Не убий»».

Список использованных источников
1. Василюк Ф.Е и Шерягина Е.В. Модификация методики «Стратегии

утешения» // Культурно-историческая психология ФГБОУ ВО МГППУ, Москва,
2019. Т. 15. № 1. С. 79—92

2. Фабер А. Мазлиш Э. Главная книга для родителей. Искусство слушать и
говорить. - Москва: Издательство «Э», 2017. – 576 с.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

236

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 159.96

ЦИРАМУА М.С.,

ФГБОУ ВО ОмГМУ,
Минздрава России, колледж

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТРЕСС И ЕГО ПРОФИЛАКТИКА

Аннотация: в статье раскрывается проблема возникновения
профессионального стресса, его влияние на работоспособность, эффективность
труда. Профессиональный стресс - выражается в психических и соматических
реакциях на напряженные ситуации в трудовой деятельности человека. Стрессам
наиболее подвержены специалисты, вынужденные по роду своей деятельности
осуществлять многочисленные и интенсивные контакты с другими людьми
(работники социальной сферы, работники здравоохранения, образования и т.д.).
Стрессы связаны с ускоренным темпом жизни, насыщенностью человеческих
отношений, лавинообразным потоком информации.

Ключевые слова: стресс, профессиональный стресс, эустресс, дистресс,
психологическая устойчивость, напряжение, работоспособность, профилактика,
психоэмоциональное напряжение, релаксация, труд, приспособление,
стрессогенные факторы, стрессоустойчивость.

Профессиональная деятельность человека в социально-экономических и
политических условиях нашего общества неразрывно связана с воздействием на
него неблагоприятных экологических, социальных, профессиональных
факторов, которое сопровождается возникновением, развитием негативных
эмоций, сильных переживаний, а также перенапряжением физических и
психических функций. Под влиянием экстремальных условий
жизнедеятельности, наиболее характерным психическим состоянием является
стресс. Проблема стресса является научной проблемой, на решении которой в
последние годы были сосредоточены усилия учёных разных специальностей и
направлений. [3].

Стресс, связанный с профессиональной деятельностью, занимает одно из
первых мест среди причин, вызывающих психическое напряжение, снижение
работоспособности, снижение продуктивности деятельности, приводя к потере
кадровых ресурсов, а также формированию неблагоприятного психологического
климата в коллективе. Стресс развивается из-за увеличения потока
межличностного взаимодействия, отсутствия организации в работе, а также из-
за низкой оплаты труда.

Профессия педагога связана с удовлетворением интеллектуальных
потребностей. Поставив превыше всего интеллектуальные нагрузки,
преподаватель подвергает организм бесконечным психическим перегрузкам.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

237

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Выполняя педагогическую деятельность педагоги склонны игнорировать
накапливаемые напряжения и усталость, забывая нужное правило: «Отдыхать
нужно раньше, чем устал». Людям данной профессии нужно уметь не только
восполнять свои ресурсы, но и мудро растрачивать их в течение учебного года.
Поэтому важно знать природу стресса и способах саморегуляции, т.е. умением
управлять собственными психическими состояниями и поведением, с тем, чтобы
оптимальным образом действовать в сложных педагогических ситуациях. В
связи с этим очевидно, что педагоги должны обладать знаниями о разнообразных
проявлениях стресса, основных причинах его возникновения, его
закономерностях, владеть эффективными методами его оптимизации. [5].

Стрессоустойчивость, защита своего физического и психического
здоровья от влияния факторов стресса, во многом зависит от самого человека,
его желания и умения пользоваться теми или иными методами и приёмами
саморегуляции. Основой социальной успешности является умение
приспосабливаться и отвечать постоянно меняющимся условиям и требованиям
[3]. Нередко в организациях стрессовые ситуации оказывают определяющее
влияние на качество деятельности сотрудников. Возникают значительные
трудности на пути выполнения поставленных задач и достижения целей
организации. По причине профессиональных стрессов в коллективе наблюдается
разбалансировка взаимосвязей групповой деятельности, что ведет к потере
эффективности качества деятельности, возрастанию личной
неудовлетворенности у каждого члена коллектива, текучести кадров и других
негативных последствий.

Профессиональный стресс - многообразный феномен, выражающийся в
психических и соматических реакциях на напряженные ситуации в трудовой
деятельности человека. В настоящее время он выделен в отдельную рубрику в
Международной классификации болезней МКБ-10: Z73: «стресс, связанный с
трудностями управления своей жизнью». В литературных источниках можно
встретить синонимы «психическое выгорание», «профессиональное выгорание»,
под которым обычно понимают синдром, возникающий вследствие длительных
профессиональных стрессов. [3].

В наши дни вопросы снижения стресса на работе становятся наиболее
актуальными, сложность форм стресса определяет многообразие подходов к
изучению этого состояния. Для лучшего понимания этого явления имеет смысл
обратиться к первоначальной концепции стресса, предложенной Г. Селье -
реакции организма на любые достаточно сильные воздействия среды, если они
запускают ряд общих процессов c участием коры надпочечников. Основатель
учения o неспецифическом адаптивном синдроме назвал две его формы: стресс
полезный – эycтpecc; вредоносный – диcтpecc.

Стресс может быть и полезным, он способен тонизировать работу
организма и способствовать мобилизации защитных сил. Для того чтобы стресс
принял характер эycтpecca, необходимо наличие определённых условий. Ряд

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

238

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

факторов как объективного, так и субъективного характера пpи значительной
силе негативного воздействия на организм первичный стресс переходит в его
повреждающую форму - диcтpecc. [1.].

Селье утверждал, что человек не должен избегать стресса, необходимо
использовать его и наслаждаться им, но для этого необходимо тщательно
изучить его механизм и выработать соответствующий образ жизни. Это можно
рассмотреть на примере работы медицинской сестры. Ежедневная работе с
пациентами сопровождается определенными негативными эмоциями. Пpи
правильно организованном рабочем процессе труд может приносить радость, a
повышение эффективности будет служить средством самоутверждения и
повышением личностной самооценки.

Существует много методов коррекции психоэмоционального стресса.
Необходимо выбрать те, которые отвечали бы, c одной стороны,
индивидуальным особенностям конкретной личности, a c другой - реальным
условиям [3, 4]. К. В. Судаков в монографии «Индивидуальная устойчивость к
эмоциональному стрессу» указывает на следующие способы: аутогенная
тренировка; различные методы релаксации, системы биологической обратной
связи, дыхательная гимнастика, включение в жизнь человека положительных
эмоций, физические упражнения, психотерапия, музыка, физиотерапевтические
мероприятия (массаж, сауна, электросон), иглоукалывание и дp.

Данные способы способствуют оптимистическому и уравновешенному
психическому состоянию, успокаивают нервную систему, приводят к
исчезновению чувства страха, нервного напряжения и создают спокойное
отношение к неприятностям и заботам. Тем самым помогает организму быть
устойчивым к стрессовым ситуациям и быстрому предотвращению
психоэмоционального стресса [4].

Использование специалистом одного из методов эмоциональной
поддержки значительно снизит фактор стресса на рабочем месте. Снижение
психоэмоционального напряжения профилактика эмоционального выгорания и
как результат благотворное влияние на продуктивность и качество деятельности.

Предупредить стресс можно предоставляя членам общества
благоприятные условия для развития, свободу в выборе жизненных установок и
позиций.

К профилактическим мероприятиям можно отнести устойчивость
социальных отношений, распределение экономических благ и услуг в обществе,
межличностное взаимодействие во властных структурах. Социальные аспекты
лежат в основе и таких теорий стресса, как эволюционная теория социального
развития общества, экологическая теория (роль социальных явлений в
обществе), теория жизненных изменений (в семье, на работе и т. д.). И лишь
грамотная организация труда, и профилактические мероприятия способны
обеспечить продуктивность трудовой деятельности. [5].

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

239

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Специалист считающий себя конкурентоспособным должен быть не
только профессионально подготовлен, и обладать профессиональными
компетенциями, но и быть устойчивым к стрессовым ситуациям, уметь
справляться с психоэмоциональным напряжением в работе.

Список использованных источников
1. Бодров, В. А. Психологический стресс: развитие учения и современное

состояние проблемы / В. А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ, 2006.
2. Панин Л.Е. Биохимические механизмы стресса: монография / Л. Е.

Панин. - Новосибирск: Наука, 1983. - 232 с.
3. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. — М.: Прогресс, 2002.
4. Cyвopoва В.Р. Психофизиология стресса / В.Р. Суворова. М.:

Педагогика, 2005. - 305 с.
5. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции: учеб.

Пособие / Ю. В. Щербатых. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. [и др.]: Питер, 2012.
– 220 с.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

240

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

D дистанционное обучение, 184, 187
дистресс, 239
digital-образование, 33 духовно-нравственные ценности, 232

G З

Google-класс, 120, 122 задания для самостоятельной работы обучающихся, 54
здоровье, 58, 63
S знаний, 10, 21, 22, 23, 35, 37, 38, 39, 55, 59, 74, 81, 82, 83,
social emotional learning, 205 86, 88, 89, 91, 92, 94, 95, 96, 103, 106, 108, 111, 113, 114,
117, 119, 126, 128, 131, 133, 139, 140, 143, 144, 145, 150,
А 153, 154, 156, 158, 160, 163, 164, 165, 176, 177, 179, 180,
183, 184, 185, 193, 208, 210, 212, 221, 223
активные методы, 93 знания, 80, 81, 85, 87
алгоритм, 93, 142, 157, 179, 180
алгоритм проведения, 157 И
алгоритмический подход, 179, 183
английский язык, 27 игрoвые тexнoлoгии, 138
анкетирование, 58 игровая, 127, 128
арт-технологии, 205, 207 игровые интерактивные технологии, 157
игровые технологии, 33, 35
Б ИКТ, 11, 12, 35, 108, 110, 111, 146, 149
имитационные методы активного обучения, 127, 128
блог, 188, 189, 191 инвалиды, 8, 44, 47, 48
индивидуальный образовательный маршрут, 98, 99, 100
В индивидуальный подход, 120
индивидуальный учебный план программы, 98
Веб-квест, 149, 150, 151, 152 инженерная графика, 67
Веб-сайт, 106 инклюзивное образование, 8
взаимодействие с преподавателем, 188 инновационный подход, 113
визуализация, 192 иностранный язык, 27, 28, 205
влияние, 46, 55, 60, 65, 91, 139, 220, 232 институт наставничества, 63
воспитание, 41, 43, 45, 46, 62, 200, 204, 214, 215, 217 интерактивная рабочая тетрадь, 184
воспитать, 200 интерактивность, 129, 147, 184, 185
выпускная квалификационная работа, 85, 196 интерактивные занятия, 106, 107
интерактивные методы, 93, 94
Г инфографика, 192, 193, 194
групповая и индивидуальная работа, 149 информационная образовательная среда, 108
информационно-коммуникационные технологии, 77, 120,
122
информационные и коммуникационные технологии, 76
информационные технологии, 106, 109, 126, 188
исследовательская деятельность, 85, 88, 195, 196
исследовательская работа, 85, 88
история, 26, 171

ДК

двигательная активность, 41 квест, 33, 34, 35
дебрифинг, 141, 143 кейс-метод, 117, 120
деловая игра, 78, 89, 90 коммуникативная компетенция, 192
демонстрационный экзамен, 17, 18 компетентность, 93, 94, 96
детерминированность, 179, 180 компетенции, 65, 80, 93, 94
деятельностно-компетентностный подход, 162, 163 компетенция «Веб-технологии», 135
дидактические игры, 138 комплексные знания, 175, 176
дискретность, 179, 180

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

241

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

конкурентоспособный специалист, 76 опыт, 64, 80, 88
концепция устойчивого развития, 13 организация, 19, 45, 46, 57, 60, 61, 80, 88, 116, 121, 123,
125, 135, 147, 154, 158, 209, 211
креативные исследовательские методы, 131 особенности и структура, 157
критерии оценивания, 17 особенности преподавания, 54, 55
культ знаний, 93 оценочные чек-листы, 141, 143

культура речи, 192 П
культура семьи, 214
куратор, 200
курсовая, 85

Л патерналистские отношения, 73, 74
пациент-ориентированный подход, 73
легкая атлетика, 41 педагогическая практика, 200
лекционные занятия, 54
личностно-ориентированная модель обучения, 162 педагогическая технология, 131, 153
личность, 45, 46, 60, 63, 74, 92, 200, 214, 215 платформа Learnis, 33, 35
поварское и кондитерское дело, 49
М поведенческая культура подрастающего поколения, 214
познавательный интерес, 140, 153
массовость, 179, 180 практико-ориентированные задания, 102
медицинская этика, 73 практические занятия, 54, 55, 56
межличностные коммуникации, 73 практические симуляции, 167
метод проектов, 127, 128, 131
методы обучения, 55, 67, 89, 92, 116, 128, 131 практические умения, 82, 175
модель обучения, 120 практическое занятие, 96, 156, 165, 175
мотивация, 33, 45, 58, 59, 150, 209, 210 применения компьютерных технологий, 67
примерная основная образовательная программа, 49, 53
Н приспособление, 239
проблемная, 127, 128
навыки, 18, 19, 37, 45, 82, 83, 87, 94, 97, 117, 125, 133, проблемное обучение, 35, 117
138, 151, 152, 158, 176, 177, 183, 194 проблемы, 2
наглядность, 29, 30, 78, 79, 171, 172, 173 проектирование занятия, 8
нагрузка, 41, 139 проектная деятельность, 128, 131, 132, 149, 155, 156
налоги и налогообложение, 54
напряжение, 239 профессиональная деятельность, 76, 175
нарушение слуха, 27
наставничество, 63, 65 профессиональная компетентность, 131
недостаток, 67 профессиональная направленность, 102
нетиповая конфигурация, 123 профессиональная подготовка, 49, 141
нормы поведения, 214 профессиональная среда, 63

О профессионально значимые компетенции, 76
профессиональные компетенции, 89, 123, 125, 132, 134,
обмен информацией, 22, 150
обмен опытом, 22 135, 142
образование, 8, 26, 32, 43, 44, 49, 54, 75, 93, 106, 120, 121, профессиональный конкурс, 135
123, 127, 130, 132, 149, 156, 166, 184, 187, 188, 189, 218 профессиональный рост, 66, 113
образовательный блог, 188 профессиональный стандарт, 123, 135
образовательный процесс, 22, 25, 128, 144, 153, 162, 208 профессиональный стресс, 239
обучающиеся, 54, 56, 102, 104, 122, 129, 132, 133, 139, профилактика, 239, 241
154 процесс обучения, 67
обучающиеся с ограниченными возможностями психическое состояние, 232, 234
здоровья, 8 психологическая проблема, 232
обучение, 35, 37, 40, 44, 45, 46, 48, 67, 69, 76, 77, 81, 83, психологическая техника, 232, 234, 235
91, 94, 106, 121, 124, 126, 127, 128, 129, 131, 143, 144, 155, психологическая устойчивость, 38, 239
158, 159, 166, 167, 170, 179, 182 психология, 44, 75, 97
обучение в сотрудничестве, 35, 127, 128 психоэмоциональное напряжение, 239
общие и профессиональные компетенции, 17, 135, 163
онлайн уроки, 106 Р

работоспособность, 61, 239
рабочая тетрадь, 162, 163, 164
рабочие программы учебных дисциплин, 144
ребенок, 44
результативность, 179, 180
результаты деятельности, 63
релаксация, 239

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

242

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

ресурсосбережение, 13 технологии коллективной и групповой деятельности,
реферат, 85, 86
рефлексия, 93, 96 127, 128
ролевые и деловые игры, 157 технология брейнсторминг, 127, 129
технология эмоционального образования, 205
С труд, 203, 239, 241

самостоятельная деятельность, 117 У
самостоятельная работа, 113, 115
самостоятельная работа обучающегося, 162 умения,, 10, 38, 45, 82, 84, 94, 117, 132, 175, 176
самостоятельная работа студентов, 55, 209, 210, 212 управление поведением, 219
самостоятельность, 60, 152, 158, 168, 175 УУД, 179, 183
самоубийство, 232 учебная деятельность, 219
семейные ценности, 214, 216 учебная мотивация, 219
семья, 214, 215 учебный процесс, 27, 93, 115, 122, 142, 150, 164, 165
симуляционная технология, 141
симуляционные технологии, 167 Ф
симуляционный тренинг, 141
симуляционный центр, 142, 167 факторы эффективной коммуникации, 22
система оценки квалификаций, 17 факты, 80, 81, 86
склонность, 232 ФГОС, 8, 10, 12, 80, 102, 125, 142, 152, 155, 163, 166
слабослышащий, 27 федеральный государственный образовательный
социальная работа, 44 стандарт, 209
социально-педагогическая деятельность, 44 физическое воспитание, 41, 58, 60
социально-эмоциональное обучение, 205 финансовая грамотность, 37, 38
социоэкологоэкономическая система развития, 13 финансовое мышление, 37
СПО, 3, 8, 13, 14, 16, 18, 20, 27, 32, 33, 39, 49, 67, 102, 110, формирование, 21, 22, 33, 38, 39, 45, 46, 64, 73, 76, 79, 80,
113, 123, 127, 130, 145, 147, 157, 162, 163, 175, 178, 210, 81, 85, 89, 92, 95, 113, 114, 115, 117, 128, 130, 144, 160,
211, 213, 214 162, 168, 176, 179, 183
среднее профессиональное образование, 196, 209 формирование навыков и компетенций, 22
стандарт WorldSkills, 135 формы наставничества, 63, 64
стресс, 45, 239, 240, 241, 242 функциональная подготовленность, 41
стрессогенные факторы, 239
стрессоустойчивость, 239 Х
студент, 72, 85, 88, 113, 129, 133, 142, 143, 155
студенты, 34, 41, 57, 58, 60, 67, 70, 85, 86, 116, 132, 137, химия, 138, 139
143, 154
суицид, 224, 227, 229, 230, 232 Ц
суицидальная идеация, 224
суицидальное поведение, 224, 228 цифровая трансформация образования, 144
суицидальные проявления, 224 цифровое образование, 108
схемы, 28, 103, 163, 171, 173, 174 цифровые компетенции, 144, 145
цифровые технологии, 144, 147
Т
Э
таблицы, 28, 30, 78, 103, 104, 163, 165, 171, 173
творческая активность, 131 экономические дисциплины, 54
творческий процесс, 78, 153 эксперимент, 80, 81, 82, 83, 84
технологии, 33, 35, 72, 77, 78, 80, 81, 120, 121, 122, 127, эустресс, 239
128, 130, 134, 135, 136, 138, 139, 140, 141, 143, 145, 146, эффективность, 69, 77, 93, 135, 153
153, 156, 157

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

243