Сборник

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

профессиональными компетенциями по всем видам деятельности,
предусмотренных программой, с использованием современных технологий,
материалов и оборудования [2].

Добавлены требования по наличию тренажеров, тренажерных комплексов,
включающих: набор гантелей, комплект гирь и штанг.

Учебная практика должна реализовываться в мастерских
профессиональной образовательной организации и требует наличия
оборудования, используемых при проведении чемпионатов Worldskills и
указанных в инфраструктурных листах конкурсной документации Worldskills [2]
не только по компетенциям «Поварское дело» и «Кондитерское дело», но и
«Хлебопечение».

В обновленной программе не представлены требования к оснащению
лаборатории химии.

Добавлены требования к учебно-методическому обеспечению
образовательной программы, а именно требования к библиотечному фонду
образовательной организации и обеспечению обучающихся инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья должны печатными и (или)
электронными учебными изданиями, адаптированными при необходимости для
обучения указанных обучающихся.

Добавлены требования к организации воспитания обучающихся, в
которых представлены формы воспитательной работы с обучающимися:

– информационно-просветительские занятия (лекции, встречи, совещания,
собрания и т.д.);

– массовые и социокультурные мероприятия;
– спортивно-массовые и оздоровительные мероприятия;
– деятельность творческих объединений, студенческих организаций;
– психолого-педагогические тренинги и индивидуальные консультации;
– научно-практические мероприятия (конференции, форумы, олимпиады,
чемпионаты и др);
– профориентационные мероприятия (конкурсы, фестивали, мастер-
классы, квесты, экскурсии и др.);
– опросы, анкетирование, социологические исследования среди
обучающихся [2].
Представлен раздел «Формирование оценочных средств для проведения
государственной итоговой аттестации».
В приложениях приведены фонды примерных оценочных средств для
проведения ГИА, а также примерное Положение о порядке проведения
государственной итоговой аттестации по программам подготовки специалистов
среднего звена в форме защиты выпускной квалификационной работы
(дипломной работы (дипломного проекта) с включением демонстрационного
экзамена.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

51

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Подверглись изменению и примерные рабочие программы дисциплин и
профессиональных модулей. Так, в ПМ.01 добавлена ОК 11, изменены
формулировки и добавлены дидактические единицы, уменьшено количество
часов практики. При этом темы занятий не изменены.

Расширен список рекомендуемых печатных и электронных изданий.
Данный список включил издания по скотоводству, звероводству, мясной,
молочной промышленности, производству яиц, мяса птицы на промышленной
основе, переработке рыбного сырья и т.д. Печатные и электронные издания
представлены отдельно. При этом год издания обновлен далеко не на всю
литературу. Представлены недействующие нормативные документы, в
частности, СанПиН 2.3.6. 1079-01 Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям общественного питания, изготовлению и оборотоспособности в
них пищевых продуктов и продовольственного сырья. Добавлены научно-
технические и реферативные журналы, а именно «Сервис (плюс)».

В разделе «Контроль и оценка результатов освоения профессионального
модуля» изменены некоторые критерии и/или формулировки критериев оценки
результатов освоения профессионального модуля. Добавлены методы оценки
освоения, включая результаты участия в олимпиадах, конкурсах
профессионального мастерства (при участии)

В рабочие программы дисциплины добавлены ОК, умения, знания. В
тематическом планировании наблюдаются некоторые дополнения в содержании
учебного материала. Добавлены практические занятия, например, в дисциплину
«Психология общения»

Список источников содержит обязательные печатные и электронные, в том
числе издания 2021 года выпуска.

В разделе «Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины»
изменены критерии оценки и методы оценки.

Содержание учебного материала примерной рабочей программы
дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» не
соответствует профилю специальности.

Таким образом, представленная в реестре ПООП примерная основная
образовательная программа по специальности 43.02.15 Поварское и
кондитерское дело содержит достаточно большое количество изменений, в том
числе ошибочных.

Список использованных источников:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
2. Примерная основная образовательная программа по специальности
43.02.15 Поварское и кондитерское дело https://firpo.ru/spo-programms/

3. https://firo.ranepa.ru/meropriyatiya/veb-meropriyatiya/1178-reestr-

primernykh-osnovnykh-obrazovatelnykh-programm-spo#obuchayushchie-vebinary

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

52

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 377.031 : 33

МАЗУР И.Е.,
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»,

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ
ДИСЦИПЛИН В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЯХ

Аннотация: Статья посвящена особенностям преподавания
экономических дисциплин в профессиональных образовательных организациях.
Отражается место дисциплины «Налоги и налогообложение» в процессе
подготовки будущих специалистов разных направлений обучения. Описаны
особенности подачи материала на лекционных занятиях и его закрепления на
практических занятиях. Охарактеризована взаимосвязь дисциплины «Налоги и
налогообложение» с другими экономическими дисциплинами.

Ключевые слова: экономические дисциплины, обучающиеся, особенности
преподавания, налоги и налогообложение, лекционные занятия, практические
занятия, задания для самостоятельной работы обучающихся.

Ни для кого не секрет, что экономическое образование – одно из важнейших
условий успеха в современной жизни. Однако для того, чтобы обучающиеся
усвоили достаточно сложный экономический материал, необходимо
сформировать у них интерес к изучаемой дисциплине, т.е., принимая во
внимание цели обучения, необходимо отметить, что преподаватель с особой
ответственностью должен подходить к методике преподавания экономических
дисциплин.

Выделим наиболее важнейшие направления, которые необходимо
учитывать при преподавании экономических дисциплин в современных
профессиональных образовательных организациях.

1. Основное правило успешности любого начинания заключается в том, что
практический опыт всегда ориентируется на непосредственное использование
научного знания.

При составлении рабочей программы экономической дисциплины
необходимо четко представлять, какую практическую пользу принесет усвоение
того или иного теоретического материала, определить, как сможет обучающийся
использовать теоретические знания в своей будущей профессиональной
деятельности. Весь курс экономической дисциплины должен быть направлен на
практическую значимость получаемых теоретических знаний.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

53

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

2. Отсутствие в теоретическом курсе наиболее явно противоречащих
практике положений.

Использование теоретических аспектов в практике – это противоречивая,
сложная проблема, вытекающая из самих методологических основ теории
экономических дисциплин. Научная абстракция всегда сводит реальные
экономические объекты к упрощенным моделям для облегчения преподавания,
а скорее даже, для более эффективного усвоения материала. Только так удается
выявить главное в этих объектах. При этом теоретические рекомендации скорее
всего не будут реализованы в практической ситуации.

3. Особая роль при преподавании дисциплин экономического цикла должна
принадлежать аргументированности и доказательности.

4. Ни одна из форм учебного процесса (лекции, практические занятия,
самостоятельная работа студентов, консультации, зачеты, экзамены и т.д.) не
является универсальной и способной заменить собой другие. Формы учебного
процесса находятся во взаимосвязи, взаимообусловленности и логической
последовательности. Методика одной формы работы оказывает существенное
влияние на другую [4].

5. Учебный процесс по экономическим дисциплинам должен базироваться
на активных и интерактивных методах обучения: исследовании,
проектировании, деловых играх, кейс-методах и др. Используемые модульные
технологии обучения, включающие объяснительно-иллюстративные, формы
лекций-бесед и практикумов, способствуют росту вовлеченности студента в
самостоятельную работу, выбору собственных темпов изучения темы, а также
проведению мониторинга успеваемости [1].

Активные и интерактивные методы обучения являются важным рабочим
инструментом преподавания экономических дисциплин и необходимы для
соответствующего духу времени образования.

Таким образом, методика преподавания экономических дисциплин
призвана обеспечить высокий теоретический уровень преподавания, строгую
научность, яркость и доходчивость изложения материала. Как совокупность
определенных приемов методика преподавания неразрывно связана с
содержанием изучаемой науки и ее методологией.

Рассмотрим особенности преподавания экономических дисциплин
обучающимися на примере дисциплины «Налоги и налогообложение». На
первом лекционном занятии рекомендуется для обучающихся экономического
направления: раскрыть основные термины, категории, место дисциплины в
учебном процессе, взаимосвязи с другими дисциплинами. Рабочей программой
дисциплины предусмотрен перечень тем, которые должны освоить
обучающиеся. Каждая тема включает определенные вопросы, составные части
этой темы. Для студентов экономических специальностей дисциплина «Налоги
и налогообложение» является основой для дальнейшего изучения курсов
«Организация расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами РФ»,

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

54

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

«Налоговый учет и отчетность», «Бухгалтерский учет» и т.д. Поэтому некоторые
экономические аспекты можно рассмотреть в широком, общем смысле. При
этом, необходимо акцентировать внимание студентов на том, что этот вопрос
будет более подробно рассмотрен при дальнейшем их обучении. Например, при
изучении темы о страховых взносах бюджетной системы РФ допустимо
рассмотреть понятия, элементы системы, виды страховых взносов, ставки
страховых взносов. Механизм начисления каждого страхового взноса,
особенности расчета и уплаты, составления бухгалтерских записей и платежных
поручений детально раскрывается дисциплинами «Организация расчетов с
бюджетом и внебюджетными фондами РФ» и «Налоговый учет и отчетность».
Поэтому тема о страховых взносах и перечисление их в бюджетную систему РФ
должна включать пояснения по основным элементам, с которыми они будут
сталкиваться в процессе своей трудовой деятельности. Однако, не следует
перегружать студентов информацией о специфических особенностях
перечисления в бюджет страховых взносов.

Лекционные занятия объективно построены так, что материал темы
поясняется целой группе или нескольким группам, объединенным в один
лекционный поток. Однако, следует учитывать особенности восприятия в
процессе обучения каждого отдельного студента. Естественной является
ситуация, когда у студентов появляются вопросы по теме занятия.
Преподаватель может отвечать на эти вопросы по ходу занятия, а может оставить
время для всех вопросов и ответов на них в конце лекции. Очень важное значение
имеют практические занятия, так как именно во время этих занятий происходит
проработка лекционного материала и результатов самостоятельной работы
студентов. Практические занятия должны быть построены таким образом, чтобы
в активную работу был вовлечен каждый студент в группе. Для этого можно
применять опрос в целом по теме, проверку докладов по отдельным вопросам
темы, а также деловые игры и индивидуальное задание для каждого студента.
Именно в процессе этих занятий выявляются основные пробелы в знаниях
обучающихся и, соответственно, преподаватель должен «точечно», с каждым
студентом устранить выявленные проблемы. Это можно сделать с помощью
проработки дополнительного индивидуального задания для самостоятельной
работы.

Самостоятельная работа обучающихся играет самую важную роль в
процессе подготовки будущих специалистов. Объем аудиторной нагрузки
студентов, чаще всего составляет 50-60% времени, отведенного для изучения
дисциплины. Это означает, что по меньшей мере 40% от общего количества
часов студенты должны работать самостоятельно по выданным преподавателем
заданиям и под его контролем [3].

Практические занятия, на наш взгляд, лучше проводить в форме диалога
преподавателя и студентов. Эффективными являются деловые игры, когда
моделируются реальные экономические ситуации. Их использование позволяет

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

55

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

лучше понять экономические законы в действии и избежать ошибок в жизни, при
возникновении такой ситуации в реальности. При этом для студентов
экономических направлений ситуации должны быть такими, чтобы они
выполняли функции специалистов предприятий, банков, налоговых органов и
т.д., т.е. приобретали представление о своей будущей профессии. Ситуации
должны быть построены таким образом, чтобы решение предполагало
следующие действия: анализ ситуации, выявление проблемы; поиск нескольких
альтернативных путей решения проблемы; выбор оптимального решения,
доказательство его оптимальности, формулировка соответствующих выводов
[2]. Огромное значение имеет грамотная организация самостоятельной работы
студентов. Она не должна сводиться к заучиванию лекционного материала.
Задания для самостоятельной работы должны носить творческий характер. Виды
заданий могут быть следующими: работа с нормативными и законодательными
документами; доклад, реферат, эссе на утвержденную тему; исследовательская
работа; решение задач; поиск решения экономической проблемы и т.д.
Использование этих форм учебного процесса при подготовке будущих
выпускников позволяет вооружить студентов знаниями, способствующими
выработке у них практических навыков и навыков активного экономического
мышления, способность решать сложные экономические задачи на практике.

Список использованных источников
1. Кавкаева Н. В. Педагогическое обеспечение экономической
социализации студенческой молодёжи: автореферат дис. ... кандидата
педагогических наук: 13.00.08 / Кавкаева Наталья Викторовна; [Место защиты:
Кемер. гос. ун-т]. - Кемерово, 2020. - 25 с. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://dlib.rsl.ru/viewer/01004600606#?page=12.
2. Методика преподавания экономики: опыт и проблемы. Сб. методич.
статей. Вып. 1 / Под ред. доцента Е.В. Огурцовой. - Саратов: Издательский центр
«Наука», 2019. – 72 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://www.sgu.ru/archive/old.sgu.ru/files/nodes2013/85910/Metodika_prepodavani

ya_ekonomiki_Sbornik_statey_ 2019.pdf.
3. Реус М. А. Экономические знания и критерии их оценки в современных

стандартах и системе обучения: автореферат дис. ... кандидата экономических
наук: 08.00.01 / Реус Мария Анатольевна; [Место защиты: С.-Петерб. гос. ун-т].
- Санкт-Петербург, 2017. - 22 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://dlib.rsl.ru/viewer/01003057396#?page=3.
4. Тебиева Т. Ч. Педагогические условия формирования экономической

культуры студентов неэкономических специальностей в вузе: автореферат дис.
... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Сев.- Осет. гос. ун-т им. К.Л..
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://dlib.rsl.ru/viewer/01002932

958#?page=12.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

56

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 371.52 : 796

МАКСИМОВА Т.С.,

АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»

ПРОБЛЕМЫ ПОСЕЩАЕМОСТИ ЗАНЯТИЙ ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРE У СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ

Аннотация: В данной работе изучены проблемы мотивации
посещаемости занятий по физической культуре студентами, представлены
результаты опроса причин прогулов занятий; разработаны рекомендации по
увеличению посещаемости физкультуры с целью оптимизации и улучшения
качества физического воспитания.

Ключевые слова: студенты, здоровье, анкетирование, физическое
воспитание, мотивация

На сегодняшний день особая роль в сложном и многофакторном процессе
формирования индивидуальности человека принадлежит физической культуре,
создающей фундамент здоровья для развития других сторон культуры человека,
обеспечивая внутренние гарантии продуктивности учебно-воспитательной
деятельности. Поэтому одной из основных задач физического воспитания
является сформированная потребность студента в занятиях физической
культурой и спортом.

Студенчество, особенно на начальном этапе обучения, является наиболее
уязвимой частью молодежи, так как сталкивается с рядом трудностей, связанных
с увеличением учебной нагрузки, невысокой двигательной активностью,
относительно свободой студенческой жизнью, проблемами в социальном и
межличностном общении.

Нынешние студенты – это основной трудовой резерв нашей страны, это
будущие родители, и их здоровье и благополучие является залогом здоровья и
благополучия всего общества. В связи с этим, сегодня интересна проблема
формирования положительно устойчивой мотивации к занятиям физической
культурой и спортом, являющаяся предпосылкой воспитания личности студента.
Однако, кроме укрепления здоровья, важны также и подкрепляющие его мотивы:
обеспечение потребности в движении; приобретение дополнительных знаний,
умений и навыков; улучшение работоспособности и двигательных качеств;
расширение физических возможностей студентов с целью улучшения их
качества жизни.

К сожалению, актуальные вопросы, связанные с мотивацией студентов (в
частности, с мотивацией посещаемости) к занятиям физической культурой,
несмотря на попытки практического их решения, остаются недостаточно
разработанными с научной точки зрения. Хотя в физической культуре и спорте

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

57

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

роль мотивационных, побудительных начал проявляется особо ярко. Отсутствие
интереса к физической культуре у студентов является одной из причин снижения
посещаемости. Студенты пропускают занятия по болезни, по многим другим
причинам.

Данные аспекты делают актуальной цель данной работы: изучить
актуальные аспекты мотивации посещаемости физической культуры у
современных студентов.

Задачи:
 проанализировать современные литературные источники по проблемам
физической культуры студенческой молодежи;
 методом анкетного опроса определить уважительные и неуважительные
причины пропусков занятий по физической культуре студентов 1-4 курсов
ОмАЭиП;
 провести анализ полученных результатов;
 разработка рекомендаций для студентов по изучению ценностей
физической культуры с целью повышения их посещаемости занятий.
Методы исследования:
 анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме
исследования;
 педагогическое наблюдение за студентами на занятиях по физической
культуре;
 анкетный опрос студентов по изучению причин пропусков
физкультурных занятий;
 работа с журналами учета учебной работы по физическому воспитанию
с целью получения данных посещаемости студентов
 методы математической статистики.
Исследования показывают, то для студентов младших курсов спорт и
физическая культура не являются ничем, кроме, как обязательной учебной
дисциплиной в академии. Студенты-старшекурсники начинают оценивать спорт
и понимать его нравственные, эмоциональные аспекты, наблюдается большая
мотивация к занятиям физической культурой и спортом.
Однако, спад посещаемости на 3-м курсе во всех учебных отделениях во
многом объясняется тем, что стремление студенческой молодежи к
самостоятельности в материальном отношении вынуждает их работать,
пренебрегая занятиями физической культурой. Многие студенты не
воспринимают физическое воспитание, как учебную дисциплину, которая имеет
свое научно-практическое содержание, понятия, принципы, закономерности,
методы, правила и способы деятельности. Они не приобретают опыта ее
творческого использования. Для многих студентов физическая культура
ассоциируется с деятельностью чисто механического характера. Конечно же,
большинство студентов отмечают положительное влияние физических

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

58

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

упражнений на организм, но занимаются от случая к случаю, объясняя это
высокой степенью занятости и нехваткой времени. Однако возможной причиной
может быть слабая внутренняя мотивация, несформированность потребности в
систематических занятиях.

С целью определения причин пропусков занятий по физической культуре
был произведен опрос студентов ОмАЭиП. Таким образом, ведущими
факторами, стимулирующими интерес студентов, являются улучшение качества
и содержания занятий по физической культуре, педагогические усилия по
сближению субъективных желаний, занимающихся с объективными задачами
физического воспитания. Сюда входит: эффективность и целенаправленность
занятий, физической нагрузка, самостоятельность, требовательность,
индивидуальный подход, хорошая организация занятия, личность
преподавателя, его заинтересованность в работе и отношение к занимающимся,
динамичность, эмоциональность, новизна упражнений. А обеспеченность
спортивным инвентарем, хорошее оборудование мест занятий, популярные
лекции, физкультурно-массовые мероприятия играют для них большую роль в
формировании интересов. Когда студенты видят и ценят достигнутые
результаты, испытывают удовольствие от самой деятельности, переживают
радость от познания нового – у них укрепляется вера в возможности физического
совершенствования.

Причины пропусков занятий по физической культуре студентов ОмАЭиП
Пропуски занятий физической культуры по уважительной причине:
1) участие в конференциях, в форумах и т.д. (с разрешения деканата);
2) по болезни;
3) большая общественная нагрузка. 1) по болезни, талон к врачу; 2)
подготовка к курсовой работе; сессии; пересдача экзаменов; 3) почувствовал
легкое недомогание.
Пропуски занятий физической культуры по неуважительной причине:
1) опоздание, (проспал);
2) совмещаю работу с учебой;
3) отсутствие интереса к предмету;
4) личная неорганизованность.
1) забыл форму;
2) совмещаю работу с учебой;
3) неудобное расписание занятий;
4) нет современного спортивного инвентаря.
Мотивация студентов неоднородна, она зависит от многих факторов:
возрастных, индивидуальных особенностей. Также, важно отметить, что:
 укрепление мотивации посещаемости физической культуры у
современных студентов происходит в результате соотнесения человеком своих
потребностей с возможностями и особенностями выполняемой деятельности;

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

59

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

 основными условиями формирования положительной мотивации
посещаемости физической культуры является организация учебно-
воспитательного процесса с учетом педагогических требований (принципы,
закономерности, возрастные особенности и т. д.);

 рационально организованный процесс теоретической и методической
подготовки является фактором, побуждающим студентов к занятиям физической
культурой, и дает возможность обучить их методике планирования физической
нагрузки и контролю ее эффективности в системе самостоятельных занятий, что
особенно важно студентам, для которых эта форма занятий является наиболее
предпочтительной.

Мотивы посещения занятий физкультуры у студентов разные: те, кто
доволен занятиями - ходят на них ради своего физического развития и
укрепления здоровья, а те, кто не удовлетворен занятиями, посещают их ради
зачетов и, чтобы избежать неприятностей из-за прогулов. Для привлечения
студентов на занятия стоит обратить внимание на их предпочтения в выборе
форм занятий и их содержания.

Рекомендации для самих студентов, с целью повышения посещаемости
ими занятий по физической культуре:

 следить своим здоровьем, обеспечить профилактику ОРВИ заболеваний;
 научиться планировать свою деятельность, распределять свое время;
 вовремя сдавать задолженности по учебе;
 повышать свой уровень ответственности и самоорганизации;
 организовать правильно свой активный отдых, предусматривая
чередование умственной и физической деятельности и полностью
восстанавливать работоспособность человека.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

60

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Список использованных источников
1. Буканов, В. Л. Оценка уровня мотивации, активности и самочувствия во
время занятий физической культурой у студентов / В. Л. Буканов // Ярославский
педагогический вестник. – 2012. – № 3 – Том II. – С. 125–128.
2. Виленский, М. Я. Физическое воспитание в целостной системе
профессиональной готовности выпускника высшей школы / М. Я. Виленский //
Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологические
аспекты: сб. науч. тр. – М.–Харьков, 1990. – C. 44–47.
3. Ильин, А. А. Формы и способы мотивации студентов к занятиям
физической культурой / А. А. Ильин, К. А. Марченко, Л. В. Капилевич, К. В.
Давлетьярова // Вестник Томского государственного университета. – 2012. – №
360. – С. 143–147.
4. Кошелева, Е. А. Организационно-методические условия построения
процесса физического воспитания в вузе, как фактор формирования мотивации
студентов к занятиям физической культурой / Е. А. Кошелева // Физическое
воспитание студентов. – 2012. – № 3. – С. 70–73.
5. Макаренко, В. К. Формирование мотивации к занятиям физической
культурой и спортом / В. К. Макаренко // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского.
– 2008. – № 6 (10). – С. 140–144

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

61

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 377.121.33
МАСЛАКОВА Л.М.,
БПОУ Омский авиационный колледж
имени Н.Е. Жуковского

НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

Наставничество — это инвестиция в долгосрочное
развитие организации, в ее «здоровье».
Дэвид Майстер

Аннотация: В данной статье рассматриваются вопросы наставничества в
комплексе общей подготовки, адаптация к профессиональной деятельности во
взаимодействии «учитель – учитель».

Ключевые слова: личность, наставничество, институт наставничества,
профессиональная среда, формы наставничества, результаты деятельности.

В условиях модернизации системы образования в России значительно
возрастает роль наставника, повышаются требования к его личностным и
профессиональным качествам, к его активной социальной и профессиональной
позиции. Особую значимость приобретает проблема привлечения и закрепления
молодых специалистов в образовательных организациях. Профессиональное
становление молодого специалиста, адаптация в трудовом коллективе,
налаживание педагогических контактов возможно через создание системы
наставничества в рамках образовательной организации. Необходимость
развития человеческого ресурса сегодня ни у кого не вызывает сомнений. Этот
метод не только экономичен и прост в использовании, но и прекрасно подходит
для сохранения и передачи накопленного опыта. Сегодня наставничество
используется по своему основному профилю – профессиональное развитие
сотрудников. Система наставничества – представляет собой форму
преемственности поколений, социальный институт, осуществляющий процесс
передачи и ускорения социального и профессионального опыта.

От того, насколько хорошо педагоги сумеют адаптироваться к своей
профессиональной деятельности и условиям жизни, зависит качество
образования.

Период вхождения молодого педагога в профессию отличается
напряжённостью, важностью для его личностного и профессионального
развития. От того, как он пройдёт, зависит, состоится ли он как профессионал,
останется ли он в сфере образования или найдёт себя в другой сфере
деятельности.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

62

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Технология наставничества подразумевает постановку реальных задач,
путей их достижения, методологическое, информационное и технологическое
обеспечение этого процесса, взаимную заинтересованность сторон,
административный контроль за процессами наличие методики оценки
результатов, а также обоснованные требования к личности наставника.

Президент Российской Федерации В. В. Путин считает «Место
наставничеству, верности традициям есть в любом деле. Люди, прогрессивно
мыслящие, духовно и нравственно сильные, это хорошо понимают и делают всё,
чтобы их начинания имели развитие, чтобы на смену им приходили те, кто
сохранит и преумножит достигнутое».

Российский опыт и зарубежная практика свидетельствуют о
незаменимости и высокой эффективности наставничества в сферах, в которых
исключительную роль играют практический опыт и высокое мастерство.
Внедрение системы наставничества с использованием проверенных технологий
способствует решению многих важных задач.

Форма наставничества «учитель – учитель» предполагает взаимодействие
молодого педагога (при опыте работы от 0 до 3 лет) или нового специалиста с
опытным и располагающим ресурсами и навыками специалистом-педагогом,
оказывающим разностороннюю поддержку.

Молодые специалисты в начале профессионального развития нуждаются
одновременно в личностной и профессиональной поддержке. Наибольшие
трудности вызывает психологическая и компетентностная адаптация,
формирование собственной позиции и системы преподавания, выстраивание
гармоничных отношений с педагогическим коллективом, родительским и
студенческим сообществом. Именно в этот момент педагогам необходима
максимальная поддержка.

Целью такой формы наставничества является успешное закрепление на
месте работы или в должности педагога молодого специалиста, повышение его
профессионального потенциала и уровня, а также создание комфортной
профессиональной среды внутри учебного заведения, позволяющей
реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне. Среди
основных задач взаимодействия наставника с наставляемым:

- способствовать формированию потребности заниматься анализом
результатов своей профессиональной деятельности;

- развивать интерес к методике построения и организации результативного
учебного процесса;

- ориентировать начинающего педагога на творческое использование
передового педагогического опыта в своей деятельности;

- прививать молодому специалисту интерес к педагогической деятельности
в целях его закрепления в образовательной организации;

- ускорить процесс профессионального становления педагога.
Наиболее редкими формами наставничества являются:

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

63

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Групповое наставничество - модель, в которой один наставник/команда
работает с группой подопечных одновременно, чаще всего это случаи работы
наставника с командой для подготовки к конкурсу, участию в проекте, хотя эта
форма экономически приоритетна и поэтому отмечена для освоения в
ближайшем будущем;

Флэш-наставничество, в котором педагоги, желающие выступить в роли
наставника, должны участвовать в короткой встрече с возможными
подопечными, здесь наставники могут поделиться опытом по построению
карьеры и дать некоторые рекомендации. После этой встречи ее участники
решают, хотели бы они продолжить отношения наставничества или нет;

Саморегулируемое наставничество, когда опытные педагоги добровольно
выдвигают себя в список наставников. При этом сотрудник, нуждающийся в
наставнике, может выбирать для себя того, кто, по его мнению, может оказать
лучшую помощь и поддержку, более совместим с ним. Очевидно, что подобный
формат сложнее в организации и подвергает риску репутацию педагога,
выдвигающегося на позицию наставника. Тем не менее, эти формы
используются.

Результатом правильной организации работы наставников будет высокий
уровень включенности молодых специалистов в педагогическую работу,
культурную жизнь образовательной организации, усиление уверенности в
собственных силах и развитие личного, творческого и педагогического
потенциала. Это окажет положительное влияние на уровень образовательной
подготовки и психологический климат в колледже. Педагоги-наставляемые
получат необходимые для данного периода профессиональной реализации
компетенции, профессиональные советы и рекомендации, а также стимул и
ресурс для комфортного становления и развития внутри организации.

Среди оцениваемых результатов
 повышение уровня удовлетворенности собственной работой и
улучшение психоэмоционального состояния;

 процент специалистов, уверенных в желании продолжать свою работу в
качестве педагога в колледже;

 качественный рост успеваемости;
 сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским
сообществами;
 профессиональный рост молодого специалиста.

 Наставничество может стать эффективной средой для формирования
новой образовательной стратегии, направленной на развитие умений,
практических навыков и метакомпетенций, необходимых

 для качественной реализации кадровой политики;

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

64

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

 организационного перехода на систему профессионального и
личностного самоопределения (в противовес модели передачи конкретных
шаблонов);

 развития человеческого капитала.
Организация работы не требует большого вливания ресурсов и
финансирования, так как все программы предполагают использование
внутренних ресурсов (кадровых, профессиональных).
Система взаимодействия наставнических форм позволит создать широкое
педагогическо-профессиональное движение, включающее в единое сообщество
представителей разных социальных групп, институтов и поколений, чьи усилия
будут направлены на развитие образовательной системы России в целом и
будущего поколения в частности.

Список использованных источников
1. Камкина Т. Преимущества использования программ наставничества в

образовании//Образовательный портал PRODLENKA. [Электронный ресурс]
Режим доступа: https://www.prodlenka.org/ psihologija/2856-preimuschestva-

ispolzovanija-programm-nastavn.html
2. Кондратьева И.А. Наставничество как стиль работы современного

руководителя//Образование личности.-№1.-2017.-С.63-65
3. Наставничество в системе образования России. Практическое пособие

для кураторов в образовательных организациях/Под ред. Синягиной Н.Ю. ,
Райфшнайдер Т.Ю. - М.: Рыбаков Фонд, 2016

4. Информационное агентство REGNUM [Электронный ресурс] URL:

https://regnum.ru/news/ economy/1748854.html

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

65

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 374.1

МЕЙНЕРТС Е.В.

БПОУ «Омский АТК»

ПРОБЛЕМЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ
«ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА» И МЕТОДЫ ИХ УСТРАНЕНИЯ

Аннотация: Внедрение новых методов в работе преподавателя – важное
условие совершенствования процесса обучения, создания благоприятной
развивающей среды дли развития профессионально значимых умений
будущего специалиста. Существенным недостатком в области применения
методов преподавания является недооценка преимуществ применения
компьютерных технологий в преподавании инженерной графики, однообразие
применяемых методов и средств обучения.

Ключевые слова: процесс обучения, инженерная графика, применения
компьютерных технологий, недостаток.

Принятые ФГОСы требуют решения многих организационных и
методических проблем. Происходит перевод образования на активные и
интерактивные методы обучения [1]. Очевидно, что главными факторами
развития профессиональной личности являются предметно - практическая
деятельность и взаимодействие между людьми.

Как показывает многолетний опыт работы в СПО, обучение бывает
эффективным и достигает результатов, если: студенты открыты для обучения и
активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими
участниками образовательного процесса; получают возможность для анализа
своей деятельности и реализации собственного потенциала; могут практически
подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в
жизни и профессиональной деятельности; могут быть самими собой, не бояться
выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за это
осуждению и не получают негативной оценки [2].

Существенным недостатком в области применения методов преподавания
является недооценка теории в курсе инженерной графики и начертательной
геометрии, однообразие применяемых методов. В организации и проведении
практических занятий большим недостатком является формализм в подборе
упражнений и заданий. Выдача индивидуальных заданий имеет большое
воспитательное значение. Студенты чувствуют требовательность и личную
ответственность к работе над чертежом.

Одной из проблем является долгая адаптация студентов первого курса в
новых условиях обучения, поэтому важную роль играет обстановку для развития
каждого студента, как творчески активной личности. При разработке и выдаче

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

66

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

заданий четко указываю цель выполнения задания, определяю содержание
индивидуального задания, срок выполнения. Также согласую трудоемкость
работ с бюджетом времени учащихся.

В процессе обучения особое значение уделяю самостоятельной работе
студентов, исследовательской работе студентов, использованию современных
компьютерных технологий. Отсутствие этих форм работы со студентами
отрицательно влияет на их интерес к процессу обучения и предмету инженерной
графики.

Самостоятельная работа способствует формированию профессиональной
компетентности, обеспечивает процесс развития навыков самоорганизации и
самоконтроля образовательной деятельности. Это предполагает становление
будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности,
способного к саморазвитию, проектированию и преобразованию своих действий

[3].
Также поддерживаю взаимосвязь между графическими дисциплинами и

другими предметами и практикой:
- связь с изученными в средней школе дисциплинами: геометрией,

черчением, физикой, а также с дисциплинами, изучаемыми в колледже:
теоретической механикой, материаловедением;

- привлечение личного опыта студентов;
- привлечение примеров из практики и будущей специальности студентов;
Так, например, большое количество примеров из практики использую при
изучении темы о сопряжениях линий. Такими примерами могут служить:
очертание шатуна, профили проката, контуры различных технических деталей
(прокладок, корпусов, гитар, крышек, подшипников) (См. Рисунок 1. Работы по
теме: «Сопряжение»). Даю возможность студентам самостоятельно подобрать
жизненный пример по определенной теме, что содействует развитию у студентов
наблюдательности.

Рисунок 1. Работы по теме: «Сопряжение»

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

67

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

При проведении занятий любым методом соблюдаю строгую научную
терминологию, принятую в графических и смежных дисциплинах.

Использование неправильной терминологии способствует затруднениям в
работе, мешает успеху дела, приводит к слабому развитию профессиональных
качеств. Эти действия формируют организованность, позволяют
совершенствовать собственную речь студента.

В процессе преподавания графических дисциплин в колледже выявила
особенности, которые отрицательно влияют на учебную успеваемость
студентов:

- низкий уровень школьной подготовки поступивших в колледж, который
требует дополнительных усилий и подготовки в учебном процессе, это
объясняется слабым уровнем преподавания предмета «Черчение» в школе или
его отсутствием;

- графические дисциплины являются для студентов новыми для их
восприятия и понимания, и требуют от них специальных навыков:
пространственного воображения и представления, творческого подхода к
решению задач, навыков самостоятельной работы, умения анализировать и т.д.

Использование современных компьютерных технологий в процессе
преподавания графических дисциплин повышает эффективность учебного
процесса, уровень информированности и подготовки студентов,
систематизирует знания, в значительной мере индивидуализирует обучение,
оно дает толчок к развитию навыков самообучения, овладения высокими
технологиями и современным инструментарием, грамотность при работе с
источниками информации, что также является необходимым условием для
дальнейшего профессионального роста выпускника колледжа [4].

Применение компьютерных программы КОМПАС-3D при изучении
инженерной графики, позволяет мне формировать пространственное и
творческое воображение. Использую задания с элементами теоретических
выкладок, геометрического моделирования, проблемных решений, в результате
выполнения которого студенты могут проявить творческие способности, знания
и умения.

Например, задание по теме «Пересечение поверхностей»: необходимо
выполнить из любого материала модели двух поверхностей (например,
конической и цилиндрической). Затем эти модели подвергнуть пересечению.
После чего разработать чертеж, по данной теме (См. Рисунок 2. Работа на теме:
«Пересечение поверхностей»). Такие задания развивают пространственное
мышление и воображение, а также творческое усилие студента, формирует у
студентов потребность в самообразовании.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

68

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Рисунок 2. Работа на теме: «Пересечение поверхностей»

На практических занятиях по инженерной графике использую частично-
поисковый путь. Например, студентам необходимо выполнить чертеж детали в
трех проекциях по ее наглядному изображению (см. Рисунок 3. Работа на теме:
«Разрезы»).

Рисунок 3. Работа на теме: «Разрезы»

Перед выполнением чертежа заданной детали, построить ее наглядное
изображение в программе Kомпас-3D (См. Рисунок 4. Модель заданной детали
в программе Koмпас-3D).

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

69

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Рисунок 4. Модель заданной детали в программе Koмпас-3D

Интерфейс этой программы предусматривает, что полученное
изображение можно повернуть, с любой стороны, рассечь плоскостью любого
положения, тем самым облегчить себе представление форм и элементов детали.
Кроме этого, модель детали в наглядном изображении целесообразно перенести
на чертеж детали (См. Рисунок 5. Работа на теме: «Разрезы»)

Рисунок 5. Работа на теме: «Разрезы»

Такого рода работы актуально организовывать в качестве самообучающего
режима студентов, в целях проблемного обучения, когда ставится задача в виде
определенной проблемы и необходимо найти оптимальное ее решение.

Современная методика обучения студентов строится на технологиях
конструирования, в которых центральное место занимает компьютерная
графика. Работая в редакторе «КОМПАС», студент оперирует такими
графическими понятиями, как чертеж, вид, проекция, основная надпись,
масштаб, шероховатость, размер, допуск, сопряжение и т.д. Современные

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

70

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

компьютерные технологии в процессе преподавания позволяют студенту решать
творческие задачи с элементами конструирования.

Применение в практике всего вышеизложенного, позволяет
преподавателю создать такие психолого-педагогические условия, при которых
студент может занять активную личностную позицию и в полной мере проявить
себя как субъект учебной деятельности.

Список использованных источников
1. Владимирова А.И. Об инженерно-техническом образовании. – М.: ООО

«Издательский дом Недра», 2021. – 81 с.
2. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб.

пособие для студ. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. М.: Изд. центр
«Академия», 2018. 176 с.

3.Титова Г.Ю. О технологии организации самостоятельной работы
студентов //Вестник ТГПУ. Серия выпуска: Выпуск №1. Вып. 1 (91). Томск,
2020. 123 – 126 с.

4. Федотова Г.А. Профессионально-ориентированные технологии
обучения в высшей школе: учебное пособие [Текст] / Г.А. Федотова, Е.Ю.
Игнатьева – Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2020. – 104 с.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

71

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 614.253

МОИСЕЕНКО Р.Е., ЧЕМЕЗОВА О.В.

ФГБОУ ВО ОмГМУ
Минздрава РФ, колледж

ЭТИКА И ПСИХОЛОГИЯ В СОВРЕМЕННЫХ
КОММУНИКАЦИЯХ

Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы морали,
нравственности, медицинской этики и взаимоотношений медицинских
работников и пациентов.

Ключевые слова: медицинская этика, пациент-ориентированный подход,
межличностные коммуникации, патерналистские отношения.

В последние годы медицинская наука, да и практика здравоохранения
шагнули очень далеко и в плотную подошли к той черте, за которой в корне
меняются представления о мире и человеке, соответственно о морали,
нравственности, о медицинской этике, о взаимоотношениях медицинских
работников и пациентов. При этом оценивая огромные достижения в понимании
сущности жизни, здоровья человека, необходимо отметить то, что многое
изменилось не в пользу больного.

Проблема воспитания будущих медицинских работников, несмотря на
значительные изменения, как в структуре, так и в ценностных ориентациях
общества, сохраняет свою актуальность. Прежние подходы, имеющие
преимущественно политизированную ориентированность практически
закончили свое существование среди студентов и преподавателей.

Поэтому формирование нового пациент-ориентированного подхода в
подготовке средних медицинских работников является актуальным
направлением совершенствования профессионального образования. Это
предполагает переход от традиционной модели, принятой в здравоохранении,
когда медицинские работники несут полную ответственность за здоровье
пациента на пациент-ориентированные технологии, то есть привлечение
пациента к сотрудничеству, осознанию им ответственности за свое здоровье.

Важной задачей, стоящей перед молодыми специалистами, является
постоянное совершенствование профессиональной подготовки, формирование
клинического мышления, повышения культурного общения с пациентами и
коллегами. Эти и многие другие качества формируются в процессе обучения со
студенческой скамьи и в своей совокупности определяют личность специалиста.
Мнение пациента о медицинском работнике складывается не только по уровню
знаний, необходимых диагностических приемов и методов лечения, но и по
умению беседовать с больным, вселить надежду на выздоровление, так как

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

72

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

«слово лечит, слово и ранит». Существующий ранее принцип отношения
медицинской сестры и больного был полностью лишен экономической
заинтересованности, и это давало возможность подходить к больному
исключительно с точки зрения принципа «помоги страждущему». Но сегодня не
секрет, что ухудшение материальной базы и отсутствие экономического стимула
стали негативно влиять на качество оказания помощи большинству людей. Во
многих лечебных учреждениях мы сталкиваемся с грубостью и хамством,
равнодушием и невниманием медицинских работников к проблемам пациентов.
А по состоянию медицинской помощи судят о степени гуманности общества.
Каждый человек в течение жизни неоднократно оказывается в роли пациента. И
ему не безразлично, какие этические нормы действуют в медицине.

Влияние межличностной коммуникации в ее этическом выражении на
эффективность лечения сейчас уже никем не оспаривается. Но механизмы этого
влияния дифференцированы в зависимости от отрасли медицины, поэтому и
изучать их следует дифференцированно.

В медицинской науке и практике вплоть до конца 20 века доминировал
принцип «Прежде всего не навреди», повелевающий медицинским работникам
занимать осторожную и в определенном смысле пассивную позицию по
отношению к больному. Но в 21 столетии был выдвинут новый принцип
«Активно вмешивайся», что соответствует возросшему диагностическому и
терапевтическому потенциалу медицины.

Другая тенденция в историческом развитии медицины связана с
изменением статуса пациента как субъекта, суверенной личности, имеющий
права брать на себя ответственные решения в медицинских вопросах,
касающихся его здоровья и судьбы. Долгое время в медицине господствовала
патерналистская модель отношений врача и больного. Пациент был человеком,
полностью доверяющим врачу решение всех вопросов: как лечить, чем лечить,
где и сколько времени. Но под влиянием современных тенденций в медицине
стали складываться не патерналистские отношения между медицинским
персоналом и пациентом. Суть этих отношений заключается в постановке
человека и его потребностей в центр внимания и активности медицинских
работников. Это выражается в предоставлении помощи не только в остром
случае, но и проведении дальнейших мероприятий по улучшению качества
жизни, реабилитации больного и профилактике новых обострений и
инвалидизации человека, а также в привлечении сообществ пациентов к
планированию помощи, поддержке больных и выявлению их потребностей.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

73

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Эти отношения базируются на трех основных принципах:
1. ДОСТОИНСТВО И УВАЖЕНИЕ. Пациенты, их семьи и общество
ищут перспективы и варианты улучшения медицинской помощи, стараются
слышать и уважать друг друга. Их знания, ценности, убеждения и культурные
традиции учитываются при планировании и оказании медицинской помощи.
2. ОРИЕНТАЦИЯ НА ЧЕЛОВЕКА В ЦЕЛОМ. Пациент рассматривается
не только в рамках своего конкретного заболевания, с которым он обратился к
врачу, но и в контексте повседневной жизни, в рамках общения с семьей и
обществом в течение всей жизни. Максимальное улучшение качества жизни
является первостепенной целью лечения.
3. ПАРТНЕРСТВО. В рамках социально-ориентированного подхода
активность и ответственность распределяется между пациентами, работниками
здравоохранения и обществом. Люди должны иметь возможность участвовать в
качестве партнеров в планировании политики здоровья с учетом их
способностей и предпочтений.
Таким образом, средние медицинские образовательные учреждения
должны готовить специалистов, способных к активной самостоятельной
деятельности в рамках своих компетенций, к самостоятельному осуществлению
сестринской помощи, ориентированной на потребности пациента, владеющих
умениями обучать пациентов и его родственников правилам ухода, сохранения
здоровья, умеющих адаптировать пациента к изменившимся условиям жизни.

Список использованных источников
1. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. СПб., 1999. - С.30-35.
2. Жура В.В. Эмпатия в коммуникации «врач — пациент» в англоязычном

социуме// Гуманитарное образование и медицина: Сб. научных трудов, Т 62,
выпуск 3, Волгоград, 2005. -С. 75-83.

3. Леонтьев А.А. Психология общения. - З-е.изд.-М., Смысл, 1999. - С.240-

244.
4. Силуянова И.В. «Патернализм» и «информированное согласие»:

этическое и правовое регулирование отношений врач-пациент // Медицинское
право. -2005.-№2(10).-С. 14-18.

5. Чикин С.Я. Современные проблемы биомедицинской этики, Москва,
2015. -122с.

6. Чеботарева O.A., Мирошникова О.В. Традиция отношений врача и
пациента в отечественной медицине //Гуманитарное образование и медицина,
Т.62, выпуск 3, Волгоград, 2005 .-С. 118-125.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

74

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 004.01

МУСАЙБЕКОВА А.О.,
БПОУ «Омский государственный колледж
управления и профессиональных технологий»

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА

ДОКУМЕНТАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ В
ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Аннотация: Статья посвящена актуальному вопросу обеспечения

соответствия квалификаций выпускников требованиям региональной

экономики. Автор отмечает, что при организации своей педагогической

деятельности преподаватели колледжа осуществляют обучение студентов

специальным дисциплинам в контексте их будущей профессиональной

деятельности посредством решения конкретных профессиональных задач с

использованием информационных и коммуникационных технологий, а также

проецируют принципы контекстного обучения на организацию внеаудиторной

деятельности студентов. В качестве примера приведены структурные элементы

проведения аудиторного занятия «Проектирование модели

конкурентоспособного специалиста». Показано формирование

профессионально значимых компетенций в области информационных и

коммуникационных технологий на примере решения ситуаций станции

«Информационно-правовая» внеаудиторного мероприятия - деловой игры

«Марафон специалиста ДОУ».

Ключевые слова: профессионально значимые компетенции,

профессиональная деятельность, информационные и коммуникационные

технологии, конкурентоспособный специалист

Исследования показывают, что к ключевым элементам, определяющим
содержание конкурентоспособного специалиста, относятся гибкость и
профессиональная мобильность, умение «презентовать себя», владение
методами решения большого класса профессиональных задач, способность
справляться с различными профессиональными проблемами, уверенность в себе,
ответственность, ориентация на успех, готовность постоянно обогащать свой
опыт с учетом требований региональной экономики.

В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
профессионального образования по специальности 46.02.01 Документационное

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

75

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

обеспечение управления и архивоведение (углубленная подготовка) отмечено,
что специалист по документационному обеспечению управления, архивист
должен обладать

 профессиональными компетенциями, соответствующими основным
видам профессиональной деятельности:

 осуществлять информационную работу по документам, в том числе с
использованием оргтехники, программных средств учета, хранения и поиска
документов и других специализированных баз данных.

 общими компетенциями, включающими в себя способность:
 понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
 организовывать собственную деятельность, определять методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество;
 осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для
постановки и решения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития;
 использовать информационно-коммуникационные технологии для
совершенствования профессиональной деятельности. [1]
При организации своей педагогической деятельности преподаватели
колледжа осуществляют обучение студентов специальным дисциплинам в
контексте их будущей профессиональной деятельности посредством решения
конкретных профессиональных задач с использованием информационных и
коммуникационных технологий, а также проецируют принципы контекстного
обучения на организацию внеаудиторной деятельности студентов.
В рамках реализации программы опытно-экспериментальной работы
«Проектирование новых форм подготовки конкурентоспособного специалиста в
профессионально-образовательной среде колледжа» я являюсь менеджером
проекта «Специалист XXI века» по специальности «Документационное
обеспечение управления и архивоведение».
В качестве примера приведу проведение аудиторного занятия
«Проектирование модели конкурентоспособного специалиста» по МДК03.01
Информационные технологии в ДОУ и архивном деле.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

76

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Практическое задание
Создайте мультимедийный проект «Модель конкурентоспособного
специалиста» на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по специальности 46.02.01 Документационное
обеспечение управления и архивоведение (углубленная подготовка);
 информационных и коммуникационных технологий /справочная
правовая система КонсультантПлюс, Web-технологии, приложение PowerPoint/;
 списка должностей единого квалификационного справочника;
 организационной структуры предприятия (организации), отчета по
производственной практике профессиональных модулей;
 практических работ по теме 3.1 «Функциональная обработка
информации» (финансовые шаблоны электронной таблицы).
Основные этапы моделирования
Моделирование – это творческий процесс. Заключить его в формальные
рамки очень трудно. В наиболее общем виде его можно представить поэтапно в
следующем виде:
I этап – Постановка задачи
 описать задачу, цель моделирования, анализ объекта
II этап – Разработка информационной, компьютерной модели
III этап – Компьютерный эксперимент
IV этап – Анализ результатов моделирования по критериям оценки
презентации:
 глубина освещения темы /соответствие основным положениям/;
 практическая значимость /работа может быть использована как
дидактический материал по данной теме/;
 актуальность;
 наглядность;
 логика изложения /четкость суждений, последовательность, ясность
изложения мысли/.
В рамках профессионального конкурса «Специалист 21 века» проводится
внеаудиторное мероприятие - деловая игра «Марафон специалиста ДОУ»,
включающая следующие станции: «Специалист ДОУ», «Архивная»,
«Телекоммуникационная», «Информационно-правовая».
Цель мероприятия - мониторинг уровня сформированности
профессионально значимых компетенций студентов; социализации личности,
формирования интеллектуальной самостоятельности личности.
Задачи деловой игры:
 анализ квазипрофессиональных ситуаций;
 повышение правовой культуры, культуры общения, взаимного
уважения;

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

77

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

 развитие навыков работы со справочной правовой информацией для
дальнейшего применения в профессиональной сфере;

 создание условий для проявления активности, находчивости, воли к
победе, взаимопомощи, умения работать в команде;

 использование информационных и коммуникационных технологий при
реализации междисциплинарных связей в учебном процессе.

Рассмотрим формирование профессионально значимых компетенций в
области информационных и коммуникационных технологий на примере
решения ситуаций станции «Информационно-правовая».

Практическое задание
1 На основании предложенной ситуации решите задачу по гражданскому
праву с использованием справочной правовой системы КонсультантПлюс.
Ситуация 1. Груздев по просьбе своего знакомого Савельева предоставил
ему во временное пользование свою автомашину, оформив соответствующую
доверенность. Стороны договорились, что машина будет возвращена Груздеву
по его первому требованию. 16 мая 1992 года Груздев в письменной форме
потребовал от Савельева возврата машины, однако через два дня Груздев
трагически погиб. Его жена знала о том, что машина не возвращена Савельевым,
но соответствующих требований не заявила. 20 мая 1995 года Савельев по
собственной инициативе возвратил машину Груздевой, но через несколько дней
заявил, что сделал это по ошибке, так как не знал, что исковая давность уже
истекла. На этом основании он попросил Груздеву передать ему машину или в
противном случае он истребует её через суд. Груздева выполнить просьбу
Савельева отказалась.
В чью пользу будет решен спор, если дело будет передано на рассмотрение
суда?
Оформите этапы решения задачи электронным протоколом (порядок
действий + скриншоты) с использованием приложения MicrosoftWord.
2 Распечатайте оформленный документ.
Критерии оценки
 глубина освещения темы – 5 баллов;

 практическая значимость – 5 баллов;
 наглядность – 5 баллов;

 логика изложения – 5 баллов.
Максимальное количество баллов за данный этап игры – 20 баллов.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

78

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Список использованных источников
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

профессионального образования по специальности 46.02.01 Документационное
обеспечение управления и архивоведение (углубленная подготовка).

2. www.consultant.ru
3. edu.consultant.ru

УДК 377.031 : 53

МЫНЗАТ В.Н.,

Автономная некоммерческая
профессиональная образовательная организация
«Омская академия экономики и предпринимательства»

ПРОБЛЕМНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК ОСНОВНОЙ МЕТОД
ТЕХНОЛОГИИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ НА УРОКАХ

ФИЗИКИ
Аннотация: В статье рассматриваются возможности применения на
уроках физики проблемного эксперимента как технологию научного
исследования
Ключевые слова: опыт, эксперимент, технологии, знания, факты

Просто знать-это еще не все, знания нужно
уметь использовать
И.В. Гёте

Одной из основных задач, поставленных перед образовательными
организациями в проекте ФГОС, является подготовка учащегося с активной
жизненной позицией, т.е. формирование личности, способной к критическому
анализу, к непредвзятой оценке фактов и мнений. В примерной основной
образовательной программе основного общего образования в изучении курса
физики значительная роль отводится эксперименту: проведению практических и
лабораторных работ, описанию результатов эксперимента, соблюдению норм и
правил безопасной работы.

Реализация данной программы в процессе обучения позволит учащимся
усвоить ключевые предметные компетенции и понять роль и значение физики
среди других наук о природе.

Одним из эффективных способов для достижения данных результатов
является использование технологии научного исследования, которая даст
возможность разнообразить, сделать более значимым и интересным предмет
физики.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

79

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Цель данной технологии – формирование у обучающихся системы
понятий, определений, правил, приемов, методов научного исследования,
необходимых не только в учебе, но и в повседневной жизни.

Эксперимент является одним из основных методов развития личности,
гармонично вписывается в систему образования и является составляющей его
частью. В процессе организованной познавательной деятельности развивается
представление учащихся о научном факте, его отличии от единичного
измерения, о погрешности и ее возможных источниках, о случайных и
систематических ошибках. Информационный поиск, следующий за анализом
экспериментальных данных, отличается четкой целенаправленностью и
осознанной интерпретацией найденного, закрепляются знания о соединениях и
реакциях. Важно, чтобы эксперимент не приобрел развлекательный характер.
Для этого учащимся должна быть ясна цель проводимых опытов: доказательство
истинности теоретического положения, подтверждение или опровержение
рабочей гипотезы, выявление новых фактов и взаимосвязей и т.д. Эксперимент
дает возможность не только устанавливать новые факты, но также исправлять
ошибки в знаниях учащихся, уточнять и корректировать понимание ими
отдельных вопросов курса физики, а также подводить их к выводам
обобщающего характера. Совершенствование эксперимента должно идти не в
направлении увеличения количества иллюстративных опытов, а в направлении
усиления эффективности эксперимента, внедрения в обучение проблемных и
исследовательских опытов.

Проблемный эксперимент – это форма применения эксперимента в
обучении, дающая возможность создать проблемную ситуацию и вызвать
интерес учащихся к поиску причин наблюдаемого явления. Когда проведен
нестандартный, оригинальный или неожиданный по наблюдаемым результатам
эксперимент, то он своим содержанием или необычным направлением сразу
создает проблемную ситуацию. После осознания проблемы ученики
непроизвольно включаются в поисковую деятельность, которая требует от них
оригинального подхода или нового, неизвестного им ранее способа ее решения.

Проблемный и исследовательский эксперимент – понятия не однозначные.
Проблемный эксперимент ставит проблему в процессе обучения (путем создания
противоречий, неожиданностей, несоответствий), а исследовательский
эксперимент направлен на ее решение. Проблемный эксперимент может
применяться на различных этапах учебного познания: при изучении нового
материала, при совершенствовании знаний, при повторении, закреплении или
контроле знаний. Проблемные опыты можно не только включать в содержание
уроков, но и применять во внеурочной деятельности.

Этапы реализации:
Первый этап. Формирование первоначальных практических умений и
навыков – демонстрационный эксперимент. Демонстрация иллюстрирует
теоретические положения, излагаемые на уроке учителем, и подготавливает к

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

80

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

самостоятельному проведению фронтальных лабораторных работ.
Демонстрационный эксперимент не исчерпывает всех возможностей активного
восприятия учащимися изучаемых явлений, поскольку ученики только
наблюдают. Практические умения и навыки вырабатываются в ходе
ученического эксперимента.

Второй этап. Фронтальные лабораторные работы – вид практических
работ, выполняемых в процессе изучаемого материала, когда учащиеся класса
одновременно выполняют однотипный эксперимент, используя одинаковое
оборудование.

Фронтальные лабораторные работы делятся:
1. По времени (кратковременные, длительные)
2. По целям и содержанию (наблюдение физических явлений,
ознакомление с приборами, выполнение косвенных измерений, установление
зависимости между физическими величинами, сборка и изучение принципа
действия установок, измерение физических величин, изучение законов,
измерение физических постоянных)
3. По дидактической задаче (исследовательские, иллюстративные)
На фронтальных лабораторных работах преодолевается разрыв теории с
практикой, прослеживается очевидная связь науки и техники, развиваются и
углубляются первоначальные представления, формируются понятия, как
основной элемент научных знаний, развивается интерес, способствующий
самостоятельной деятельности. Но с другой стороны фронтальные лабораторные
работы формируют только простейшие умения и навыки, а не обобщённые
практические умения, так необходимые в современных исследованиях. Эти
задачи можно решить при организации физического практикума.
Третий этап. Физический практикум – практическая работа, выполняемая
учащимися в завершение изучения раздела курса или в конце года, проводится с
большей долей самостоятельности, на более сложном оборудовании. При
выполнении практикума происходит повторение, углубление, расширение,
обобщение и систематизация знаний по различным темам, развитие и
совершенствование экспериментальных умений и навыков.
Физический практикум делится:
1. Эксперимент с использованием компьютера.
2. Домашний эксперимент (используются самодельные приборы или
предметы домашнего обихода).
3. Экспериментальные задачи (задачи, решение которых проверяется
опытом, задачи, для которых исходные данные получают из опыта).
При решении экспериментальных задач исчезает формальный подход к
обучению, развиваются внимание, творческое мышление, устраняются
недостатки в знаниях, совершенствуются навыки в обращении с приборами.
Домашний эксперимент приучает учащихся к расширению полученных на уроке
знаний и добыванию новых, формируют экспериментальные умения через

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

81

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

использование предметов домашнего обихода и самодельных приборов,
развивают интерес. Возможности компьютера позволяют варьировать
условиями эксперимента, самостоятельно конструировать модели установок и
наблюдать за их работой, формировать умения производить расчёты в
автоматическом режиме. Данный вид эксперимента способствует развитию
пространственного воображения и творческого мышления.

Демонстрационный эксперимент является одной из составляющих
учебного физического эксперимента и представляет собой воспроизведение
физических явлений учителем на демонстрационном столе с помощью
специальных приборов. Он относится к иллюстративным эмпирическим
методам обучения. Роль демонстрационного эксперимента в обучении
определяется той ролью, которую эксперимент играет в физике-науке как
источник знаний и критерий их истинности, и его возможностями для
организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Значение демонстрационного физического эксперимента заключается в
том, что:

 учащиеся знакомятся с экспериментальным методом познания в физике,
с ролью эксперимента в физических исследованиях (в итоге у них формируется
научное мировоззрение);

 у учащихся формируются некоторые экспериментальные умения:
наблюдать явления, выдвигать гипотезы, планировать эксперимент,
анализировать результаты, устанавливать зависимости между величинами,
делать выводы и т.п.

Демонстрационный эксперимент, являясь средством наглядности,
способствует организации восприятия учащимися учебного материала, его
пониманию и запоминанию; позволяет осуществить политехническое обучение
учащихся; способствует повышению интереса к изучению физике и созданию
мотивации учения. Но при проведении учителем демонстрационного
эксперимента учащиеся только пассивно наблюдают за опытом, проводимым
учителем, сами при этом ничего не делают собственными руками.
Следовательно, необходимо наличие самостоятельного эксперимента учащихся
по физике.

Обучение физике нельзя представить только в виде теоретических занятий,
даже если учащимся на занятиях показываются демонстрационные физические
опыты. Ко всем видам чувственного восприятия надо обязательно добавить на
занятиях “работу руками”. Это достигается при выполнении учащимися
лабораторного физического эксперимента, когда они сами собирают установки,
проводят измерения физических величин, выполняют опыты. Лабораторные
занятия вызывают у учащихся очень большой интерес, что вполне естественно,
так как при этом происходит познание учеником окружающего мира на основе
собственного опыта и собственных ощущений.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

82

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Значение лабораторных занятий по физике заключается в том, что у
учащихся формируются представления о роли и месте эксперимента в познании.
При выполнении опытов у учащихся формируются экспериментальные умения,
которые включают в себя как интеллектуальные умения, так и практические. К
первой группе относятся умения: определять цель эксперимента, выдвигать
гипотезы, подбирать приборы, планировать эксперимент, вычислять
погрешности, анализировать результаты, оформлять отчет о проделанной
работе. Ко второй группе относятся умения: собирать экспериментальную
установку, наблюдать, измерять, экспериментировать.

Таким образом, эксперимент является важной частью естественно-
научного образования. Проблемный эксперимент расширяет возможности
формирования интереса к предмету, нестандартное начало темы интригует и
включает учащихся в поисковую деятельность, побуждая искать новые
нестандартные решения, а это в свою очередь способствует становлению
личности, ее возможностей проявления себя в нестандартных жизненных
ситуациях.

Список использованных источников
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования www.standart.edu.ru;
2. Примерная основная образовательная программа основного общего

образования, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15, С. 403

http://www.fgosreestr.ru/node/2068);
3. Под ред. Асмолова А.Г. Формирование универсальных учебных

действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий // Серия
стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 159с;.

4. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную
деятельность: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост.:Татарченкова С. С.,
Телешов С. В.; Под. ред. С. С. Татарченковой. – СПб.: КАРО, 2008.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

83

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 001.891

НАДТОЧИЙ И.Н.,

ФГБОУ ВО МЗ РФ «Омский
государственный медицинский университет»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В
МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Аннотация: исследовательская деятельность студентов является одним из
ключевых методов обучения. Подобная работа положительно влияет на
формирование профессиональных, аналитических и практических навыков,
обучающихся Деятельность направлена на развитие научного профиля студента,
повышение его квалификации и умений применять теоретические знания на
практике.

Ключевые слова: исследовательская работа, реферат, курсовая, выпускная
квалификационная работа.

Исследовательская деятельность студентов является необходимым
условием и средством их профессионального самоопределения и становления,
выступает как часть целостного, длительного, динамического процесса
вхождения в профессию и как результат выбора и проектирования ими
предстоящей профессиональной деятельности [1].

Исследовательская деятельность студентов — это такая форма построения
учебного процесса, при которой студенты исследуют и стараются решить
проблемы своей профессиональной области. Студенты сталкиваются с
исследовательской работой с первого курса.

Многим занятие исследовательской работой может казаться скучным, но
этот процесс имеет вполне определенные цели. Выполняя даже самую
маленькую научную работу, студенты учатся: самостоятельно работать со
специальной литературой; работать с различной аппаратурой; применять знания
на практике. Даже если студент не планирует заниматься наукой в дальнейшем,
исследовательская работа при обучении в целом развивает аналитическое
мышление и подход к решению комплексных задач.

Студенты вовлечены в исследовательскую работу с начала учебы. Уровень
сложности исследовательской деятельности растет вместе со студентами.

Существуют различные виды исследовательских работ, рассмотрим
некоторые из них:

1. Реферат – самая простая и доступная форма исследовательской
деятельности. Это письменный доклад или аналитический обзор, для подготовки
которого автор изучает литературу на заданную тему. Студент осмысляет
информацию, высказывает свою позицию, делает выводы. Реферат представляет

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

84

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

собой чисто теоретическую работу. При этом студенты учатся не только поиску
и анализу источников, но и аккуратности в плане оформления — реферат, как и
любую научно-исследовательскую работу, оформляют и защищают по
правилам. На этот счет даются методические указания.

Ошибки, которые допускают студенты: не полное раскрытие темы,
отсутствие выводов, некачественное оформление работы.

2. Эссе – данная форма исследовательской работы требует
самостоятельной мыслительной деятельности. Это рассуждение студента по
определенному вопросу. Тоже предполагает изучение литературы по теме, но
здесь уже центр тяжести не чужое мнение, а соображения автора, собственные
впечатления и мысли. В эссе автор самовыражается, но при этом показывает, что
разобрался в теме: четко изложил проблему, ориентируется в профессиональных
понятиях и терминах, выдает факты и цифры, предоставляет аргументы, умеет
ответить на вопросы.

3. Проект - научные разработки студента во время самостоятельных
занятий вне аудитории. Учащийся задействован в прикладном или
исследовательском проекте. Цель прикладного проекта — создание продукта,
который решает проблему в профессиональной области. Цель
исследовательского проекта — подробный анализ проблемной или неизученной
темы. Например, для подготовки научных выступлений на конференциях или
прикладного проекта.

4. Курсовая работа - Итог работы студента за время курса. Предполагается,
что он сумел погрузиться в интересующую тему. В узком смысле назначение
курсовой работы − подготовка студента к выполнению квалификационных работ
по избранной специальности, в более широком смысле − подготовка к поисково-
информационной и аналитической деятельности (применению указанного выше
алгоритма) как в сфере своей текущей специализации, так и в любой другой
области практики, с которой выпускник свяжет свою работу в будущем [3]. В
зависимости от года учебы, курсовые усложняются. Первокурсники занимаются
теоретическими исследованиями. Студенты постарше, кроме анализа
литературы, добавляют в НИР методы научных изысканий, практические
наработки, объяснение научных данных.

5. Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) -
заключительная работа студента-выпускника за время учебы, результат всего
научно-исследовательского труда. Показатель готовности нового специалиста,
демонстрация полученных навыков и знаний по выбранной профессии. На
первый план в обучении следует выдвигать поисковую и самостоятельно-
исследовательскую деятельность, суть которой заключается в самостоятельном
поиске, выявлении и понимании студентом необходимой информации,
постановки проблемной задачи, направленной на анализ, способ решения задачи
и самооценку [2]. Одним из самых полезных способов самостоятельного
получения знаний является написание выпускной квалификационной (ВКР)

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

85

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

работы - это самостоятельно написанная научная работа, которая демонстрирует
умение студента анализировать научную литературу, эмпирический материал,
систематизировать свои знания, углубленно изучать определенные вопросы,
получить навыки составления письменных работ, правильно формулировать
свои мысли и изложения в письменной форме, а также навыков выступления
перед публикой, совершенствование ораторского таланта во время подготовки и
защиты выпускной квалификационной работы. Около 30% студентов при защите
ВКР не умеют в полной мере представить изученный материал, грамотно
оформить мультимедийную презентацию, теряются при выступлении перед
комиссией и затрудняются в ответах на задаваемые вопросы, что снижает
качество представленной работы.

Кроме индивидуальной, практикуются и массовые формы научной работы.
Вот некоторые из них:

- Студенческие научно-исследовательские кружки. Все сказанное о
научных проблемных группах можно отнести и к студенческим научно-
исследовательским кружкам, но следует учесть некоторые отличия.
Студенческий научно-исследовательский кружок может объединять студентов
разных факультетов и курсов, а также, если при вузе имеются таковые,
колледжей и лицеев. В деятельности кружка в качестве основной чаще всего
ставится исследовательская проблема, разработкой которой занимается научный
руководитель кружка. Тем самым происходит включение студента в научное
поле преподавателя. Помимо этого, деятельность кружка может быть направлена
на решение других актуальных проблем, интересующих самих студентов.
Большим достоинством данной формы НИРС является возможность
рассмотрения выбранной темы наиболее глубоко и с разных сторон. Это придает
заседаниям кружка большую разносторонность и привлекает в него новых
членов. Кроме того, что немаловажно, это способствует укреплению связей
между студентами разных возрастов и специальностей, поддерживает чувство
единого коллектива [1]. В колледже ОмГМУ функционируют различные научно-
исследовательские кружки, руководителями являются преподаватели совместно
с ответственным студентом. Результатом работы кружка является участие в
конкурсе литературных обзоров в рамках работы НОМУС ОмГМУ, выступление
на конференциях различного уровня, публикации печатных работ.

- Студенческие конференции - собрание для обсуждения проблемных
вопросов. Участие студентов в конференциях поощряется, но не считается
обязательным. Желающий готовит доклад по мотивам своей исследовательской
работы. Это опыт публичных выступлений, возможность завести полезные
знакомства и получить толковый комментарий к работе. В рамках конференции
проводится творческое обсуждение прослушанных докладов, то из вопросов и
выступлений каждый докладчик может почерпнуть оригинальные идеи, о
развитии которых в рамках выбранной им темы он даже не задумывался.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

86

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

- Публикации - подготовкой статей для публикации в научных журналах
студент занимается в соавторстве с научным руководителем или под его
руководством. В колледже ОмГМУ проводятся студенческие конференции
различного уровня, такие как Всероссийская студенческая конференция с
международным участием «Герои Отечества», посвященная Дню Героев
Отечества, Всероссийская студенческая научно-практическая конференция с
международным участием «История медицинского и фармацевтического
образования в России и странах СНГ» и др.

Таким образом, исследовательская деятельность студентов способствует
углублению, обобщению, систематизации знаний студентов, развитию научно-
практических компетенций студентов, успешной адаптации современной
молодежи в изменяющейся социально-экономической сфере страны, развитию
инновационного мышления будущих специалистов.

Список использованных источников
1. Бородина Т.С. Научно-исследовательская работа студентов ВГСПУ:
организация и регламентирующие документы: метод. разраб. / сост. Т.С.
Бородина, С.А. Комиссарова, С.Б. Спиридонова; науч. ред. В.В. Зайцев. –
Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2012. – 54 с.
2. Михайлова О.Ю. Обучение студентов управлению самостоятельной
учебно-познавательной деятельностью // Современные проблемы науки и
образования, 2014. – № 6.
3. Юркевич, А.Г. Учебно-исследовательские работы по гуманитарной и
общественно-научной проблематике: учебное пособие для вузов / А.Г. Юркевич.
– М.: ООО Вариант, 2016. – 155 с.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

87

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 37.091.3 : 364
СЕРДЮК О.Н.,
АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»

ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ 40.02.01 ПРАВО И ОРГАНИЗАЦИЯ
СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Аннотация: в статье рассматривается активный метод обучения – деловая
игра, цель которой заключается в стимулировании большого количества идей и
способов их реализации, в неоднозначности принимаемых решений, характер
которых определяется конкретной учебной ситуацией.

Ключевые слова: деловая игра, профессиональные компетенции, методы
обучения.

Современные условия наращивают требования к качествам
профессионала, нацеливают на формирование личности, характеризующейся
творческим типом мышления, инициативой, самостоятельностью в принятии
решений. Это требует новых подходов в обучении. Обучение должно
основываться не на передаче готовых знаний, а на создании условий для
творческой активности. В качестве средств реализующих такой подход все
большее признание находят активные методы обучения.

Среди различных педагогических технологий, которые используются в
учебной практике, хочется выделить игровой метод, его вид - деловую игру, так
как именно она активизирует мыслительную деятельность участников, развивает
их творческие способности.

Деловая игра имитирует реальную жизнь, реальную профессиональную
деятельность. Это позволяет участникам игры экспериментировать, проверять
разные способы поведения и даже совершать ошибки, которые в реальности
нельзя себе позволить.

Участие в деловых играх может дать не только знания, но и бесценный
опыт, который в условиях размеренного существования надо приобретать
годами. Кроме того, с помощью деловых игр можно учить и учиться не только
тому, как и почему надо работать, можно тренировать такие важные для
успешной работы качества, как коммуникативность, лидерские качества, умение
ориентироваться в сложной, быстро меняющейся ситуации. Можно проигрывать
стрессовые и критические ситуации, можно тренировать не только отдельных
людей, но и команду.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

88

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Характерные признаки деловой игры можно представить следующим
перечнем

-Распределение ролей между участниками игры.
-Наличие управляемого эмоционального напряжения.
-Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли.
-Наличие общей игровой цели у всего игрового коллектива.
-Коллективная выработка решений участниками игры.
-Многоальтернативность решений.
-Наличие системы индивидуального или группового оценивания
деятельности участников игры. [1]
Структура и основные этапы деловой игры
Для разработки деловой игры принципиальным моментом является
определение темы и целей. Так, например, в теме могут быть отражены: характер
деятельности; масштаб организации работы учреждений и условия обстановки.
При определении целей важно ответить на несколько принципиальных
вопросов.
Для чего проводится данная деловая игра?
Для какой категории обучаемых?
Чему именно следует их обучать?
Какие результаты должны быть достигнуты?
На примере методической разработки деловой игры, которая была
проведена совместно с М.А. Госниц, в декабре 2021 года, на заключительном
этапе изучения МДК 01.01 Право социального обеспечения и МДК 02.01
Организация работы органов и учреждений соцзащиты населения, органов
Пенсионного фонда Российской Федерации, как итоговое занятие по темам
«Обеспечение реализации прав граждан в сфере соцзащиты и соц. обеспечения»,
«Организация работы местных органов соцзащиты населения», была определена
цель занятия – закрепить знания о правах граждан в сфере социальной защиты и
социального обеспечения, об организации деятельности территориальных
органов социальной защиты и социального обеспечения, а также формировать
умение работать с нормативными правовыми актами в области социальной
поддержки отдельным категориям граждан, нуждающимся в социальной защите.
А также предоставить возможность студентам выпускникам 3 курса
почувствовать себя в роли специалистов органов социальной защиты.
Для подведения итогов игры и оценивания студентов, нами был разработан
оценочный лист. Ответственным за его заполнение был назначен капитан
команды. И в зависимости от активности каждого участника команды капитан в
ходе игры, после каждого этапа выставлял баллы. В итоге в соответствии с
критериями оценивания выставляется оценка каждому студенту.
Действующими лицами в деловой игре являются участники, организуемые
в команды, и выполняющие индивидуальные или командные роли. Вся игровая
деятельность происходит на фоне и в соответствии с дидактической моделью

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

89

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

игры, включающей такие элементы, как игровую модель деятельности, систему
оценивания, действия игровой техники и все то, что служит обеспечением
достижения учебных целей игры.

Особенности организации деловой игры
Игровое обучение отличается от других педагогических технологий тем,
что игра:
1.Хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для
человека любого возраста;
2.В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия,
психологические барьеры;
3.По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает
у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение,
устремленность;
4.Позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений;
добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и
общества;
5.Многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить
каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются
одновременно.
6.Преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в
основе которой лежит соревновательный аспект; При групповой деятельности
результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех
группы, команды как собственный.
Деловая игра должна иметь основные атрибуты:
1. Игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой
деятельности.
2. Участники игры получают роли, которые определяют различие их
интересов и побудительных стимулов в игре.
3. Игровые действия регламентируются системой правил.
4. В деловой игре преобразуются пространственно-временные
характеристики моделируемой деятельности.
5. Игра носит условный характер.
6. Контур регулирования игры состоит из следующих блоков:
концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока критики и
рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией [2]
Результаты применения метода деловой игры
Метод позволяет соединить широкий охват проблем и глубину их
осмысливания.
Игровая форма соответствует логике деятельности, включает момент
социального взаимодействия, готовит к профессиональному общению.
Игровой компонент способствует большей вовлеченности обучаемых.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

90

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Деловая игра насыщена обратной связью, причем более содержательной
по сравнению с применяемой в традиционных методах.

В игре формируются установки профессиональной деятельности, легче
преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.

Традиционные методы предполагают доминирование интеллектуальной
сферы, в игре проявляется вся личность.

Метод провоцирует включение рефлексивных процессов, представляет
возможность интерпретации, осмысливания полученных результатов. [3]

Ценность деловых игр заключается в стимулировании большого

количества идей и способов их реализации, в неоднозначности принимаемых
решений, характер которых определяется конкретной учебной ситуацией. Их
строение отражает логику практической деятельности, и поэтому они являются
не только эффективным средством усвоения знаний и формирование умений, но
и способом подготовки к профессиональному общению.

Список использованных источников:

1.Зарукина Е.В. Логинова Н.А., Новик М.М., Активные методы обучения:

рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие. – СПб.:

СПбГИЭУ, 2010 – 59с.

2. Мокринская Н.А. Деловая игра как метод активного обучения и развития

профессиональной компетентности // Международный журнал

экспериментального образования. – 2018. – № 4. – С. 197-200; URL:

https://expeducation.ru/ru/article/view?id=4765 (дата обращения: 04.01.2022).

3. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ

Сфера, 2020 https://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-

tematika/all/2020/11/04/sovremennye-pedagogicheskie-tekhnologii (дата обращения

04.01.2022)

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

91

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 377.6
СУЛЕЙМАНОВА К.О.,
ФГБОУ ВО «ОмГМУ»
Минздрава России, Колледж,

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ
ОСВОЕНИИ ДИСЦИПЛИН ОБЩЕГО ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

Аннотация: Современный учебный процесс требует постоянного
совершенствования, т.к. происходит смена приоритетов и социальных
ценностей. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует
коренного изменения стратегии и тактики обучения. Существует необходимость
разработки методических рекомендаций для преподавателей по организации
практических занятий с использованием интерактивных методов обучения. В
данной статье предложен алгоритм использования интерактивных методов
обучения в процессе организации практического занятия.

Ключевые слова: компетентность, компетенции, интерактивные методы,
активные методы, образование, рефлексия, культ знаний.

Главными чертами выпускника любого образовательного учреждения
являются его компетентность и мобильность. Исходя из этого, акценты при
изучении учебных дисциплин аккумулируются на процесс познания,
эффективность которого полностью зависит от познавательной активности
самого студента.

Разработка и внедрение интерактивных методов обучения представлена в
разных областях научного знания и исследована многими педагогами и
психологами, но недостаточно изучено использование активных методов
обучения, что предопределило актуальность данной темы.

Формирование общих компетенций будущих специалистов необходимо в
связи с недостаточной теоретической разработанностью критериев ее
формирования и фрагментарным учебно-методическим обеспечением.
Соответственно необходим поиск эффективных методов и средств
формирования коммуникативной компетентности студентов.

Одним из эффективных и значимых методов формирования общих
компетенций, является эффективное педагогическое общение каждого
преподавателя со студентами не только на лекционных, но и на практических
занятиях. В процессе педагогического общения со студентами не только
формируются необходимые знания, умения, навыки и компетенции, но и
демонстрируется модель коммуникации [1, стр.64].

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

92

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Таким образом, педагогическое общение является неотъемлемой частью
образования требующее высокой коммуникативной компетенции от
преподавателя и сформированного в процессе обучения коммуникативного
умения от будущего специалиста.

С точки зрения компетентностного подхода, уровень образованности
специалиста определяется способностью самостоятельно решать задачи и
проблемы различного уровня сложности на основе имеющихся знаний, т.е.
внимание акцентируется на способности применения полученных знаний,
умений и навыков в конкретных ситуациях [2, стр.25].

Другими словами, выпускник призван реализовать себя не только в узкой
профессиональной области, но и в сложной и многогранной системе социальных
и межличностных связей и отношений. Общество видит в специалисте с
образованием носителя высокого уровня культуры, прочно сформировавшейся
системы нравственных ценностей, гражданских качеств, активной жизненной
позиции. Поэтому понятие «компетентность» является интегральным и
характеризует человеческую деятельность в различных сферах. В связи с этим
государственный образовательный стандарт в перечне требований к результатам
освоения программ подготовки специалиста называет не только
профессиональные, но и общекультурные компетенции (ОК).

Для реализации такого сложного социального заказа необходимо
предусмотреть использование определённых технологий и методов. Студент
должен быть вовлечён в образовательный поток, должен быть субъектом, а не
объектом.

Термин интерактивный (Inter - взаимный, act - действовать) – означает
находиться в режиме диалога, беседы, взаимодействовать, с кем-либо. Иными
словами, в отличие от активных методов, интерактивные методы и средства
ориентированы на гораздо более широкое взаимодействие учащихся не только с
преподавателем, но и друг с другом. В данном случае место преподавателя на
занятиях с применением интерактивных методов сводится к направлению
деятельности учащихся. Взаимодействие здесь понимается как особая форма
организации коммуникативной и познавательной деятельности, главной
особенностью которой является способность человека интерпретировать
ситуацию и конструировать собственные действия [3, стр.113].

Таким образом, интерактивное обучение представляет собой диалоговое
обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учащимся и
преподавателем, а также между самими учащимися. Цель использования
интерактивных методов в обучении – это социальное взаимодействие учащихся,
их межличностная коммуникация, при этом важной особенностью является
признание способности человека «принимать роль другого», «видеть», как его
воспринимает собеседник, интерпретировать ситуацию и правильно строить
процесс коммуникации.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

93

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Нужно учитывать, что при подготовке занятия на основе интерактивных
методов обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе
подходящей и наиболее эффективной формы обучения, а имеется возможность
сочетать несколько методов обучения, что, свою очередь, будет способствовать
лучшему осмыслению поставленной проблемы всеми учащимися.
Целесообразно рассмотреть подробнее основные принципы работы на занятии с
применением интерактивных методов:

 Работа как общее действие.
 Работа как равноправный процесс.
 Работа как мозговой штурм.
 Работа как неприкосновенная интеллектуальность.
 Полученная информация как акт синтеза, анализа и размышления.
Практические занятия – это одна из форм организации учебного процесса
под руководством, контролем и во взаимодействии с преподавателем.
Целями практических занятий являются:
- углублённая актуализация знаний;
- репетиция умений и навыков самостоятельной деятельности;
- овладение профессиональной лексикой;
- развитие умения профессионально грамотно формулировать и выражать
свои мысли и адекватно воспринимать профессиональную речь собеседников;
- контроль за самостоятельной внеаудиторной работой студентов по
данному предмету [4, стр.21].
Практическому занятию в обязательном порядке должна предшествовать
самостоятельная подготовительная работа студента, целями которой являются:
- самостоятельное изучение теоретического материала;
- выполнение простейших тренировочных заданий, призванных
акцентировать внимание студента на наиболее важные разделы изучаемого
материала;
- формирование навыков самостоятельной работы с учебной, научной
литературой, а также законодательством по изучаемому предмету.
Для обеспечения успешной подготовки студента к практическому занятию
ему заранее формулируется домашнее задание [5, стр.276]:
- презентация разделов лекционного курса или учебников и учебных
пособий, которые необходимо изучить при подготовке к занятию;
- предоставление вопросов, которые будут рассмотрены на предстоящем
практическом занятии и разделов учебников и учебных пособий, которые
необходимо изучить при подготовке ответов на эти вопросы;
- конкретные практические задания, которые необходимо выполнить при
подготовке к занятию и указания литературы, необходимой для их выполнения;
Каждое практическое занятие должно быть построено таким образом,
чтобы на нем в полном объеме были отработаны основные разделы изучаемого

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

94

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

материала и, хотя бы образно, рассмотрены остальные разделы темы. Форма
проведения занятий должна быть выбрана таким образом, чтобы максимально
активизировать познавательную деятельность студентов и свести до минимума
информационную и демонстрационную деятельность преподавателя [6, стр.183].

Ответы и практические действия студентов должны носить цельный
характер, но при этом задания желательно формулировать таким образом, чтобы
в ответах участвовало максимально возможное число студентов. При
выполнении заданий в составе полной академической группы или малых групп
необходимо чередовать студентов, отчитывающихся за выполнение задания с
тем, чтобы в активных формах проведения занятий принимало участие
максимально возможное число студентов [7, стр.27].

На занятиях целесообразно применить фронтальные методы проверки
знаний студентов и их подготовленности к занятию (мини контрольные, тесты,
задачи и т.д.). Ответы студентов должны оцениваться преподавателем.

Оценка выставляется в рабочий журнал преподавателя и впоследствии
будет служить основанием для аттестации студента. Перед окончанием занятия
преподаватель обязан подвести его итог, обратить внимание студентов на
узловые вопросы занятия, отметить качество подготовки и учебной работы
отдельных студентов и сообщить студентам тематику и задания для подготовки
к следующему практическому занятию.

Исследования различных авторов еще раз подтверждают положение о том,
что в образовательном процессе, рефлексия является одним из основных
компонентов деятельности, а, следовательно, рефлексивная компетентность
выступает как необходимая составляющая профессионального образования. В
связи с этим вопрос о формировании рефлексивной компетентности является
весьма актуальным.

В своей работе применяю способы обучения рефлексии:
1. «От любопытства к любознательности». Формирование умений задавать
вопросы.
2. «Сомневаешься – проверь». Формирование умений понимания, а не
заучивания.
3. «Что? Зачем? Как?» - Формирование умений составлять отчётность.
4. «Личный опыт» - Формирование установки на всяческое поощрение
рефлексии.
5. «Спроси себя» - Формирование умений выполнения самостоятельной
работы.
Такие способы обучения позволяют студентам развить рефлективные
способности, значительно повысить качество взаимоотношений, отслеживать
выполнение поставленных целей и корректировать дальнейшую деятельность;
анализировать успехи и трудности в достижении целей, а преподавателю
планировать занятия с учетом действительно актуальных для студентов проблем.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

95

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Список литературы
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие для
студентов вузов. Ростов: Феликс, 1997.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая
основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 30 с.
3. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного
взаимодействия с подростками, М: Генезис, 2019.
4. Кушеверская Ю.В. Формирование рефлексивной компетентности
студентов в образовательном процессе педагогического колледжа. Автореферат
дис. … кандидата пед. наук: 13.00.08. Петрозаводск, 2007. - 21 с.
5. Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Смысл, 2018, 365 с.
6. Перовская Л.А. Компетентность в общении: социально-
психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989, 216 с.
7. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического
сотрудничества. – Казань, 2019.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

96

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 629.488

ТИГОВА А.Ю.,

АНПОО «Омская академия
экономики и предпринимательства»

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО
ИНДИВИДУАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ МАРШРУТУ

Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы проектирования
индивидуального образовательного маршрута при реализации программ
дополнительного профессионального образования.

Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут,
индивидуальный учебный план программы.

В 90-е годы двадцатого века в России стал меняться подход к образованию,
которое становится всё более персонифицированным и вариативным. Каждый
отдельный родитель в праве выбрать для своего ребёнка не только
понравившийся ему детский сад, школу, колледж или ВУЗ, а далее и сам
учащийся в праве получать дополнительные знания по удобной для него
траектории.

Кроме самих обучающихся, такого рода индивидуальный подход к своему
профессиональному развитию имеет и современный педагог. В настоящее время
учебный процесс постоянно корректируется и видоизменяется. Это связано как
с особенностями развития современных студентов, так и с ускорением научно-
технического прогресса и внедрением новых образовательных стандартов. В
таких условиях главными профессиональными качествами педагога становятся
постоянное самообразование, изучение современных цифровых технологий,
целеустремленность.

Изначально разработка и реализация индивидуальных маршрутов
обучения связывалась с развитием обучающихся, прежде всего, учащихся школ.

Необходимо отметить, что чаще всего применение Индивидуального
образовательного маршрута (далее - ИОМ) учащихся рассматривалось при
организации предпрофильной и профильной подготовки. В современных
условиях реализации Федеральных государственных образовательных
стандартов (далее – ФГОС) в штатном режиме на всех уровнях общего
образования предлагается проектировать ИОМ для детей с ОВЗ[1], творчески и
спортивно одаренных[2], при корректировке образовательного процесса на
основе результатов всероссийских проверочных работ по учебным
предметам[3], при проектировании профориентационных маршрутов[4] и др.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

97

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Это определяется действующими нормативными документами и методическими

рекомендациями Министерства просвещения Российской Федерации. Кроме

того, как отмечают С. А. Писарева и А. П. Тряпицына, в условиях становления

цифрового общества и неожиданно резкого изменения ситуации, связанного с

пандемией коронавируса, вынудившей к масштабному переходу на

дистанционное обучение, актуализировалась проблема методологического

обоснования нового построения образовательного процесса, соответствующего

вызовам времени и ориентированного на достижение нового качества

образования, обусловленного необходимостью формирования

ответственности личности за собственную компетентность [5]

Достичь высокого уровня профессиональной компетенции педагогу

помогает индивидуальный образовательный маршрут педагога, с его помощью

удобно отслеживать результаты проделанной работы, фиксировать новые

достижения и составлять отчеты. Однако в этой статье речь пойдет об

индивидуальном образовательном маршруте не по конкретной специальности, а

в общем, как инструменте индивидуального развития человека, применяемом в

реализации программ дополнительного профессионального образования.

В настоящее время дополнительное профессиональное образование (далее

ДПО) остается актуальным и востребованным за счет своей доступности,

гибкости, создания реальной вариативности, учета индивидуальных запросов и

личных возможностей слушателей по срокам и формам обучения.

Исходя из этого появилась необходимость создания индивидуальных

образовательных маршрутов при реализации программ дополнительного

профессионального образования

Индивидуальный образовательный маршрут – рассматривается как
структурированная программа действий на некотором фиксированном этапе
профессиональной карьеры и включает в себя самостоятельное определение
целей, тем и направлений, обусловленных позитивными социальными мотивами
и личностными смыслами профессионального развития, а также выявленными
профессиональными дефицитами.

Проектирование индивидуального образовательного маршрута по
дополнительным профессиональным образовательным программам возможно
по очной, очно-заочной, заочной формам обучения с использованием
дистанционных образовательных технологий.

Правила построения индивидуального образовательного маршрута
1.Индивидуальный образовательный маршрут включает индивидуальный
учебный план, который является регламентирующим документом, отражающим
цель, планируемые результаты, содержание образования, формы аттестации,
сроки реализации.

2. Индивидуальный учебный план программы определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение учебных предметов, курсов,

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

98

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

дисциплин (модулей), иных видов учебной деятельности слушателя, формы и
режим обучения данного слушателя в соответствии с избранными им
программой ДПО и формой итоговой аттестации.

Порядок реализации индивидуального образовательного маршрута
по программам ДПО

1.Слушатель выбирает образовательную программу из перечня программ,
заявленных к реализации в образовательной организации, предоставляет
заявление с просьбой зачислить его на обучение по индивидуальному
образовательному маршруту

2. Разрабатывается индивидуальный учебный план образовательного
маршрута, который должен содержать

3. После согласования и утверждения индивидуального образовательного
маршрута издаются приказы об организации обучения и зачислении слушателя
на программу для обучения по индивидуальному образовательному маршруту в
образовательной организации.

Порядок итоговой аттестации и выдачи документа по итогам
обучения

После освоения всех дисциплин программы слушатель проходит итоговую
аттестацию, форма которой также отражается в индивидуальном учебном плане
образовательного маршрута

По окончании обучения и успешного прохождения итоговой аттестации
слушателю выдается документ об образовании установленного образца.

Обобщая выше сказанное, хотелось бы отметить, что применяя
индивидуальный образовательный маршрут при реализации программ ДПО,
происходит объединение интересов образовательной организации в области
достижения качества образования с интересами слушателя. Однако, при этом
появляется проблема организации образования слушателей по их
индивидуальным маршрутам, которая заключается в том, что учреждения ДПО
становятся перед сложной педагогической задачей одновременного обучения
всех по-разному, разными способами и приемами. Организация обучения по
ИОМ требует особой методики и технологии. ИОМ слушателей отличаются по
объему, по содержанию, по сопровождению. Данные отличия обусловлены
индивидуальными запросами при изучении одной и той же программы ДПО.

Список использованных источников
1. Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 № Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»; «Примерная основная образовательная
программа основного общего образования» (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
08.04.2015 № 1/15) (ред. от 04.02.2020); Письмо Минпросвещения России от
10.04.2020 № 05-398 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

99

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

«Методическими рекомендациями по реализации образовательных программ
среднего профессионального образования и профессионального обучения лиц с
инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»).

2. Распоряжение Минпросвещения России от 20.08.2020 № Р-81 «Об
утверждении методических рекомендаций по созданию в общеобразовательных
организациях классов спортивного профиля и организации их работы».

3. Письмо Минпросвещения России от 19.11.2020 № ВБ-2141/03 «О
методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по
организации образовательного процесса общеобразовательных организаций на
уровне основного общего образования на основе результатов Всероссийских
проверочных работ, проведенных в сентябре – октябре 2020 г.»).

4. Распоряжение Минпросвещения России от 23.09.2019 № Р-97 «Об
утверждении методических рекомендаций о реализации проекта “Билет в
будущее” в рамках федерального проекта “Успех каждого ребенка”».

5. Писарева С. А., Тряпицына А. П. Методологические аспекты перехода к
новой организации образовательного процесса // Известия Саратовского
университета. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2020. Т. 9.
Вып. 3 (35). С. 281–288.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ VII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

100