قيادة وإدارة صف متميز

- 55 - قيادة وإدارة صف متميز اةقيقيـة بـالفرع الـذي مي لـه املـنهج. وهـو يشـمل و فـ ـ ا للمعرفـة اطوهريـة واملهـاراا الـيت جيــب أن ميتلكهــا الطلبــة يتينــة نــ ء معــ مــ التعلــ ـ م ) لــى ســبيل امل ــال ، ســنة أو وحــدة يدراسـية(. شـمل آليـاا تقيـيم يصصـية لتةديـد كفـاءة الطلبـة مـع يتـائج حمـددة منسـقة بهحكام مع تلك التقييماا. كما يشمل وبكل ناية سلسلة دروس أو هـارب تعلـ ـ م لططـة يطيطــ ا نيـد ا ومصـممة إلشـراك الطلبـة احملتـو اطـوهري واـمان ـاح الطالـب مـع املعرفــة والفــ ـَهم واملهــاراا اطوهريــة اريكســ ، ) 2119م؛ توملينســ وآنــرون، 2116 ويليــنس م؛ ومكتي ، 2111م(. ي ـمنـو ج التمأيؤيـد ليـب هـذا الكتـاب املقـدم ه جيـب لـى ةيـع الطلبـة )مـا مل تشر نطة التعلـ م الفردي لك(: إىل غي العمل مع املعرفة والفـَهم واملهاراا اطوهرية درس ووحدة دراسية. توقع اكفكار واةصول لى الد م كمفكري أثناء مشاركتهم املنهج. العمل مهـام حمرتمـة )أي املهـام الـيت تكـون مشـوقة ونذابـة آن واحـد وتلـك اليت تع ز فـَهم احملتو اطوهري والقدرة لى تطبيقه(. توند ث ثة أيواع م التقييم: )3 )التقييم التشايصي )التقييم املسبق( املصـمم لتةديد واع الطالب قياسـ ا إىل يتائج التعلـ م اطوهري بو ـفه وحـدة دراسـة ( تقيـيم 2، ( مستمر) التطور ( واملصمم ملتابعة تقدم الطالب بينما حيصل لى يتائج نوهرية مع تقدم 1و ) ،وحــدة الدراســة ( التقيــيم الكلــي املصــمم لقيــاس يتــائج الطلبــة لــد ايتهــاء وحــدة ،الدراسة أو ند يقاط رئيسة أنر وحدة أو سنة دراسية. جيب أن تونه التقييماا الية اطودة الطلبة وو ف ـَهم يتائج التعلـ ،م اطوهرية معرفـة و واـعهم قياســ ا والطـرق الـيت ،تلـك النتـائج لـى يسـتطيعون فيهـا بشـكلالعمـل www.ABEGS.org

- 56 - قيادة وإدارة صف متميز للو ـول إىل ؛منـوهم ملضـا فة فعـال تلـك النتـائج وأبعـد منهـا )ايـرل، 2111 منـو ج أ(. إن م التنوع الذي يستند ليه هذا الكتاب يؤكد استادام ما يلي: التقييمـاا التشايصـية )التقييمـاا املسـبقة( لتةديـد يقـاط دنـول الطلبـة وحدة دراسية مـ حيـر اسـتعدادهم واهتمـامهم ، ومـون املعلومـاا ـ تعلـيمهم. إن هذه العملية أساسية م أنل يطي تنوع الطلبة. تقييمـاا التطـور لقيـاس اسـتعداد الطلبـة واهتمـامهم وملفـاا تعلــ مهم. إن هـذه العملية أساسية يطي ود م تنوع الطلبة. التقييماا الكلية لعرض أمناط متنو ة م التعبي والد م )املسـتندة لـى الللـة ويصيت الوق والكتابة وغيها(. تسـا د هـذه العمليـة الطلبـة التعــبي مـ ـ ويسـتطيعون ،هويفهمويـ ،ها يعرفويـ القيام به قياسـ ا لى النتائج .اكساسية يشلل التـ ـ دريس تفكـي كـ ي مـ اكشـااص نـدما يفكـرون مليـة التعلـيم . إيـه ا ليـة املسـتادمة لتو ـيل املـنهج – أو لـى وـو أدق يـرب احملتـو واملـتعلم . إيـه يضـع املعلـم واـع اطســر الـذي يسـا د الطلبـة الــرب بـ املعرفـة واملهـاراا الــيت يعرفويهــا )أو يتعلـــ مويها الوقــ اةــالي و ،( النتــائج اطوهريــة الــيت حيتــانون إليهــا ؛ بهـد موا ـلة التطـور بو ـفهم مـتعلم وبشـر ا. إيـه يسـا د تطـوير نطـة مناسـبة لتطوير معرفة الطلبة وو يهم الذاتي واستق هلم. منو ج التميأإن ـ الذي يستند ليه هذا الكتاب يؤيد أن التدريس سو : ينتثم مع املعرفة اكساسية والفـَهم واملهاراا. يكــون مصممــ ـ ا بصــورة تلنــذ بعــ اال تبــار الفروقــ اا بــ الطلبــة مبــا فيهــا الفروقاا التعلـ م وال قافة والللة واطنس. www.ABEGS.org

- 57 - قيادة وإدارة صف متميز يكون مريـ ا م حير الوق واملواد وأيثمة الد م والتنمعـاا الط بيـة واكمنـاط التدريسية وإسرتاتينياا التدريس والتعلـ م. يعرض املساراا املاتلفة لتةقيق يتائج التعلـ م اكساسية. يسا د الطلبة تطوير الكفاءة الذاتية واالستق لية كمتعلم . يسا د الطلبة تطوير الكفاءة التعلـ م املشرتك. يقــدم أســاليب العمــل املتكــرر الصــم الــيت تــوازن بــ احتيانــاا الطلبــة مــ التونيه واةرية. مـ احملتمـل أن كـ يي منـا قـد شـر وا رارسـة مهنـة التـدريس بـدون مفـرداا وااةة للـتفكي نا ـر الصـم الرئيسـ يتـوالـ ،ة متَّ و ـفها هـذا الفصـل. كمـا أيـ مـ ه احملتمل أينا مل يك يدرك الكيفية الـيت يـرتدد كـل مـل يقـوم بـه كـل زوايـا مـع . والصـم مرور ال م و ندما يصب مهني متبصري وحريص ، يكون قد طوريا تدرجييـًّا و يـَّا امـ ـ ا بــلن م اننــا ومســتوياا طاقتنــا قــد حركــ اطبهــاا الــيت ا يــتمُّ نرت هــاقا اليــوم وتــؤثر طلبتنا. ويستقر إ ياؤيا لى الطلبة ك وتصب متعتنا ،ابابما لو أيه هي محاسهم. وميك النتبار قدمناه يبدو منذر أن و ،ا بالسوء حيمل معه ا فة ماطرة تهدد اطو املتسم بالودِّ. إن قـدرتنا لـى يـ ع أزمـة مـع طالـب بشـكل سـلمي هعـل بيئـة التعلـ ـ م الكليـة تبـدو أك ـر أمايـ ـ ا طميع الطلبة. وإ يوا ل التطور بو فنا مهنـي يصـب أك ـر إدراكـ ـ ا كسـلوب تفا ـل نا ـر ،الصم لـى سـبيل امل ـال، وـ يـدرك أيـه إ ا شـعر طالـب بليـه صــ ال دنيـل مِّ فمـ غـي احملتمل أن يلت م مبناقشاا الصـَمِّ والعمل املشرتك أو حتى الوانباا الفر بيئـة تؤثر و ،دية هـذا التعلــ بشـكل ةم غـي املناسـب سـل املـنهج والتـدريس لـذلك الطالـب ، كمـا أيـه إ ا كان العمل الذي يطلب أداؤه يفوق قدراا طلبة معين فهيهم سيشـعرون بعـدم اكمـان الصـَمِّ ويعدون بيئة التعلـ م سلبية. www.ABEGS.org

- 58 - قيادة وإدارة صف متميز ومـع مـرور الـ م وت ايـد اخلـربة ، يـتمك مـ توقـع اةـاالا مـ لـك القبيــل ، ويكـــون فـــا ل بهســـرتاتينياا يو يـــة ودقيقـــة لتننبهـــا ، لـــى ســـبيل امل ـــال، إ ا قـــدمنا لططــاا و ــور فــا لضــمان ـَ لهم الطلبــة عمليــة ــعبة قبــل أن يقــر أوا املــادة اا الصــلة بنصو ــهم، وحتــى الطلبــة الــذي يقــاومون ــادة القــراءة املســتقلة سيشــعرون أن لــديهم فـَ مـ اه أفضل ملا يقرؤويه. يطور التدريس اطيد احتمالية اةصول لى هربة إجيابية مع املنهج. ومي ل الشـكل 3رقـم) -2 )اال تمـاد املتبـادل بـ املـنهج والتقيـيم والتـدريس حماطـ ـ ا جبوايب بيئة التعلـ م. إن حمتوياا هذا الفصل م ـل مـا جيـب لـى املعلمـ إجيـاده متميـ ة ـفو ومتابعتـه مـ أنـل و ـقله د ـم أفضـل تعلـ حمصـلة ـ م ركنـة لكـل طالـب. هـذه هـي مـواد التـدريس اط ،ديـدة وسـتتناول حمتويـاا الفصـل ال ـايي ملـا ا يفكـر املعلمـون الصـفو بصورة فعالـة ة املتمي ـفوفهم والطـرق الـيت هـا. يفعلوي وسـيك الفصـل لـى الـد م الفلسـفي للتمي ـ . إن ال االرتيـاح بـ بشـعور مـا وملـا ا مهـم قـدرة املعلـم لـى القيـادة مـ أنل التمي . www.ABEGS.org

- 59 - قيادة وإدارة صف متميز ال ينضـم سـو مـ املعل القليـل مـ إىل فلسـفة ب وهـم يتمتعـون ،مهنـة التـدريس تدريس متطورة تطور ا نيد ا. تتطور فلسفة التدريس ام ، يوم بشكل اهلادفة ا عد آنر، ب مــ نــ ل اكزمــاا وااليتصــار اا الــيت حيققهــا أولئــك املعلمــ املســتعدي للماــاطرة بالتلمــل ملــهم ودورهــم اخلــاص لــك العمــل. ويبللنــا اخلــرباء الــذي يدرســون هالتلـيي أيـ ميكن ب للقيـامطريقنـا تــام نـا ل مـال نديـدة أو شـق طريقنـا إىل معتقـداا نديدة. ويشعر البعض بلي ك ر شيو ه اك ـ ا بالنسبة ل مال املاصصة لصقل معتقداتنا مـ كـس لـك )مـ فـ ن، : 2117م؛ ربفـ ، 2116م ،(. بعبـارة أنـر نـدما حيـاول معلـم هد أيـ جيـ الصـم و تطبيق شيء ما مـ املفيـد لطلبتـه العمـل القيـام بصـياغة وا تقـاداا ينن وكيف حول مااملعلم ية الص متابعة مِّـ الفعال. www.ABEGS.org

- 61 - قيادة وإدارة صف متميز تونـــب لـــىإ ا املعلمـــ دنـــول الصـــمِّـ اكول التمي ـــ أســـاليب وهـــم حيملـــون الفلســفية فعالــ بصــورة ة، فلــ يكــون لــدينا معلمــون. وأفضــل أمــل لــدينا للةصــول لــى فعـال لكـل طالـ بشـكلتعمـل فو ـ املعلمـ الـذي بت قيـم ب هـو القيـام يهتمـون بشـكل ميق بالتدريس والشـباب الـذي يدرسـويهم وهـم معلمـون ؛ يؤمنـون أن التـدريس د ـوة هـو وليس جمرد مل ويفهمون أيهم سيصبةون مهني حققوا اتهم )إىل درنة أيهم قـادر نو لى القيـام بالتـدريس املتمي ـ م أيضـ ؛ وهـ ( ـ ا مـ ـَ ْ ميهـد السـ ـَّبيل لطلبـتهم ليةققـوا اتهـم. إيها حتمـ ا حالة املعلم الذي يقودون بشكل فعال م أنل التمي ايط قيعملون و ، ـ ا م امل تشكلجيب أن الصفو لن بإحساس واا ـ ا يكون التعل م فيه جم يـًّا االحرتام وجيعل املتبادل واطهد امل ابر واملسئولية اطميع فيه املشرتكة أك ر قوة. مك وم امل بناء حالة قوية التمي لى اكسس ال لصم املعا ـر لدميوغرافية واحتيانـــاا الطلبـــة مت ايـــد املتنو ـــة بشـــكل لتعلـــمـــ أنـــل ا ـ م ـــامل يـــ داد تعقيـــد ا )ماركس، 2111 مي(. كما م ك أيض ـ ـ التمي ـ حالـة قويـة ا بناء ةـوث لـى الب باالسـتناد )مـ ، توملينسـ وآنـرون، 2111م(. إال أينـا يـؤم أن رارسـة التمي ـ متل ـلة فلسـفة مستندة لى الطالب أو قوا د أن ق التدريس. وراء التمي ــالــيت الفلســفة مــ فةــت د اهلــ لــيس هــذا الفصــل هــو القيــام لن املرببقرتاح الاب ـ اةصول بايتثار لى يثام املعتقداا هذا – أو غيه – حماولـة قبـل تلبية مطالب تعلـ يلمـل نـا فهي ،مـ لـك م الطلبة. وبدال أن اإلشـارة تكـون إىل هـذه اكفكـار اا مفيد أمر للمعلمـ الـذي يريـدون القيـادة مـ أنـل التمي ـ ومسـا دتهم ، الـتمع وفـ ،معتقـداتهم ـَهم بعـض الـتفكي الـذي يكمـ وراء يهـج متماسـك ومصـمم ويشـي وـو مييـ التعلـيم. جيـب أن يسـا د هـذا التلمـل املعلمـ تطـوير قا ـدة منطقيـة أو رؤيـة تسا دهم التةدث إىل طلبتهم. مثــة طــرق كــ ية لرتتيــب اكفكــار الــيت تلــي لــك. ويبــدو أن الطريقــة الــيت انرتياها منطقية كليها لـى الـرغم مـ معرفتنـا أن تلـك اكفكـار ال تتطـور لـى وـو www.ABEGS.org

- 60 - قيادة وإدارة صف متميز بالنســبة ل أو متــدرج نطقــيم لعديــد مــ املعلمــ . ووــ يــدرك أن هــذه املــ ي اكمــر اكساليب يكم كويها مرتابطة – فم ال صـعب فصـل بعضـها ـ اكنـر . كمـا أينـا يـدرك ـدم اـماينا إال عينـة مـ أيـواع ل التـلم ا ال اقبـة يـد و لـذا فهينـا ، كـل جمـال القراء إىل إاافة أفكارهم إىل أفكاريا. سنبدأ بهلقاء يثرة لى بعض اكسس اطوهرية لفلسفة التمي ـ الـيت يـؤم بهـا. ثم سنبةر كيم ميك أن تصقل تلك العقائد أو املباد استنابة الـدرس العاطفيـة إىل احتياناا الطلبة العاطفية. أني بعـض اكم لـة يـتمع سو ،ا أسـلوب حـول الواقعيـة تونيه تلك املباد لطم لوحاا املعلم تلسيس قا ة تدريس متمي ة وقيادتها وإدارتها. تقول لوريا ايرل: التمي إن هو امان حصول الطلبة املناسب لى مهام التعلـ م املناسبة الوق امل ،ناسب وحاملا تدرك ما لد املعلم، وما حيتـاج إليـه للـرض التعلـ ـ م فـهن ،اانتيار عد ال يالتمي إيه استنابة وااةة )2111 ص ص ، 99-97.) هذه طريقة ملية لللاية ل التمي دراسة إال أيها تصو يهج السـبب والتـلثي وـو الــتفكي اطــذور الفلســفية للتمي ــ ايــرل تصــرح . بشــكل نــوهري بل ينــا إ ا كنــا يهــتم نناحب التعليم مع كل طالب فينـب أن ي ،مـ طلبتنـا وا ـل متابعـة منـوهم مـ حيـر مـا أهـدا تعلـ يعتـربه ـ م مهمـة. وبالتلكيـد، سـنند أن الطلبـة أمـاك لتلفـة يتقنـون تلك اكهـدا . و مـ أنـل ا لتلكـد مـ ـاح كـل ط لـب ف ا هينـا يقـرتح أيـه أي لـيس لـدينا انتيار سو التدريس أي بكل بساطة، ؛ املتمي ال يوند أي بديل. إن اال تقاد الذي حيرك تسلسل أفكار ايرل هو بارة تلكيد للقيمة العميقـة لكـل مـتعلم – بـال الـيت تتسـم اال تقــاداامـ ايو ـلـيس وهـو لموض أو حيــرُّالتعمـيم. اال تقاد قيمة القائم لى الفرد املعلم بدقة إيسايية كل طالب فـرض بالتـالي و ، امل مارسـة الصم يتينة لـذلك. السـؤال هـو التـالي: إ ا كنـ تـؤم (X ،(فلـ يكـون االنتيـار www.ABEGS.org

- 62 - قيادة وإدارة صف متميز سـو (Y)؟ فيمـا يلـي جممو ـة مـ اال تقـاداا الـ ـيت تـؤدي إىل املمارسـة الصـ ـ مِّ والــيت تهتم به رار باحتياناا املتعلم كيه ببساطة ال يوند أي انتيار آنر. مرك الدمي يكم قراطيو ة وأديان العامل الرئيسة باال تقاد لينـا جيـب أن وـرتم اةياة اإليسايية ويبنلها. وم هنا لن كل حياة ب ينبع التذكي فريـدة هي وغـي ،مـ يو هـا قابلـة ل سـتبدال ، بشـكل مـة وقيِّ متل ـل. و معثـم ا تمعـاا يعـدُّ الش ـ ات البـال هـو مَـ ْ يتةرك أبعد م مرك ية الـذاا ليمي ـ ويعـ اجل احتيانـاا ا نـري ، وميكنـه السـعي إىل ييـل العدالـة لـيس لنفسـه فةسـب بـل ل نـري أيضـ ـ ا. إن الكلمـاا الـيت تؤكـد الكرامـة حتيطنـا وتســـود الوثــــائق ،العبــــادة ودور ،اةكوميـــة واكحكـــام القضـــائية ، واحملادثـــاا السياســـية ، واملنــاظراا اكن قيــة. إن اخلطــر طبعــ ـ ا هــو أيــه لــى الــرغم مــ أينــا يقبــل فكــرة الكرامــة بشكلاإليسايية تلقائي معثم أواء ،العامل اةر فهينا ي ب هذه الفكرة بصعوبة باللة. إن املعلم الذي يقبل وي ب مبدأ الكرامة اإليسـايية سـنل الص ـ ال ينثـر إىل م بـل ببساطة يشاهد بقائمة لااء طلبة الص م. يعترب لك املعلـم أن التـدريس هـ و بـارة ـ مشـر لـى حيـاة الصـلار – ـقلها يأ . ويطمـ املعلـم بالعمـل والتفا ـل بطـرق حتـرتم وتبنَّل يثاب قبشكل مة كل طالب. وهؤالء املعلم يقبل ن الفكرة اكساسـية لن التـدريس بـ هو بشكل أساسي يدور حول بناء اةياة )تومكننس، 3669م(. يتمُّ تلكيد معثم زنم ا لن كـل حيـاة بـ لـى اال تقـاد ي ـ لتدريس املتم هـي شـابة وجيـب أن يـت ،قيمة مطلقة م التعامـل معهـا وفقـ ـ ا لـذلك البـالل مـ قبـل الـذي يتولـون قلمسئولية تلك اةيـاة الفتيـة. وتتـوىل مرك يـة أو هامشـية هـذا اال تقـاد تفكـي قوا ـــد الصـــ حـــولالقـــراراا ـــقلاملعلـــم ـ والتـــ ،واملـــنهج ،م ـ وتصـــنيم ا ،دريس ،لطلبـــة ،وااليضــباط وحتديــد املراتــب ، وكــل نايــب آنــر التــدريس. إن حماولــة ت بيــ هــذ ا اال تقــاد رارســاا الص ــمِّ ال يبســ بالتلكيــد دور املعلــم يقــوم اكرنــ لــىولكــ ، .بهثرائه www.ABEGS.org

- 63 - قيادة وإدارة صف متميز يـؤدي اإلميـان بقيمـة كـل طالـب وكرامتـه بـاملعلم إىل تونيـه أسـئلة مـ م ـل اكسئلة التالية: كيم أمك م كسب فـَهم مواهب هذا الطالب ونوايب قوته واحتياناته؟ كيم أستطيع أن أظهر هلذا الطالب أي أحرتمه وأقدره؟ كيم أسا د هذا الطالب إدراك نوايب قوته وتوسيعها؟ كيـم أمكـ مـ اـمان الكفـاءة ال قافيـة اخلا ـة بـي شاصيـ ـًّا ليصـب املعلـم أك ر فا لية لكل متعلم؟ مـا الطـرق الـيت تسـا ديي مسـا دة الطلبـة رؤيـة وتقيـيم أسـهاماا وقـدراا كل طالب آنر الصم؟ كيم أونه تطور اإلحساس مبنتمع الصم املتسم باالحرتام؟ أ د ا معلمة قائمـة لقـ بشـكل بـارز لـى نـدار الصـم وكتبـ ليهـا مـا يلـي: أونــه التشــابه بيننــا هعلنــا بشــر ا. والفــروق بيننــا هعلنــا أفــراد ا . أ ــادا حمادثاتهــا وأ ماهلا مع الطلبة لى وو م ـابر التلكيـد لـى املعلقـة الكلمـاا لـى اطـدار. كـرا طلبتهـا أن كـل واحـد مـنهم حيتـاج إىل العطـم واك ـدقاء. اطميـع يرتكبـون اكنطـاء وميـر ون بليــام نيــدة و يئة. إســليــام ب ال أن روح الد ابـة لــد متل ـلة فيــه نــوش بصــورة فريـدة مـ يو هـا. وتعـ نلفيـة يعـر أشـياء هال تينيـة أيـ نـافي قـد ال يعرفهـا طلبـة آنـرون الصـم لـذا ميكـ للص ـ ، مِّ التعلـ ـ سـا د تم منـه. و و ـفها ب أيـدريا ونهـة يثـر أكـرب أبنـاء ائلـة كـبية مسـا دتها لـى رؤيـة اكمـور بطـرق قـد ال يفكـر فيهـا طلبـة فها ا نرون. ومــ نــ ل لــك ، يســا د املعلــم الطلبــة تعلــ ـ م واقــع مهــم: وــ متشــابهون ك ي ا بشـر ك ، وبهـذه الطـرق، يتقاسـم رابطـة مشـرتكة إال أن البشـر نتلفـون كـذلك. www.ABEGS.org

- 64 - قيادة وإدارة صف متميز و بعض اكحيان، تفصل تلك الفروق بيننا غي أن لك لـيس اروريـ ـًّا. جيـب أن ت رينـ ا تلك الفروق – وحيدث لك فع – ندما يكون منفتة ها. يل يقود اإلميان بالتنوع العادي واإلجيابي املعلم إىل تونيه أسئلة م ل: كيم أسهم زيادة و ي طلبيت طوايب تشابههم اكساسية وفرديتهم؟ كيم أحبر ونهاا يثر متنو ة حول املسائل واملواايع فنا؟ كيم أسا د الطلبة طلب وتقييم أيواع ونهاا النثر حول املسائل واملواايع؟ كيـم أفهـم نيـد ا ثقـافيت؟ وكيـم تصـقل أيـواع ونهـاا النثـر والتطبيقـاا لـدي كشات وكمعلم؟ كيم أام م يل نلفيـاا الطلبـة وثقافـاتهم وللـاتهم وأمنـاط توا ـلهم والطـرق املفضلة لتعلـ مهم وتقاليدهم تشليل الص م واملناهج واملواد؟ كيم أام امت ك كل طالب يفا متساو إىل نوايب القوة أ ضاء ا مو ة؟ كيــم أقــوم بتلســيس مــل ا مو ــة بصــورة تلتفــ إىل نوايـب القــوة اخلا ــة أ ضاء ا مو ة؟ كيم أام امت ك كل طالب مساهمة فكرية مهمة يقدمها إىل مل الصم؟ م املؤكد أينا يريد م العي الشباب ا تمع وتقييمه والدفاع نه؛ ليشـعر كل ضـو مـ أ ضـائه بـ االحرتام والكرامـة. باإلاـافة إىل أينـا يعـي زمـ يصـب فيـه العامل بشكل سريع هو اخللفية املرنعية للنميع، وبالنسبة لب ديا، مثة سكان مقيم أرناء ك ية م الوالياا املتةدة اكمريكيـة هـم بـارة ـ نلـي مـ الللـاا وال قافـا ا واخللفياا االقتصادية واإلمكاياا. وبناء لى لك، وتاج إىل فو يقبل فيها الطلبة التنـوع ويتوقعويـه ويقيمويـه. وهكـذا يـرتب اال تقـادان اللـذان يقـودان إىل التمي ـ بهـذا اال تقاد ال الر. www.ABEGS.org

- 65 - قيادة وإدارة صف متميز شـاهدا فيفيـان بيلـي ) 3661م( اكطفـال الرواـة الـيت تعمـل فيهـا دون يسـتبع زم ءهـم مـ اكلعـاب وا مو ـاا الصــ فية. يهـاإوحيـر كايـ تـدرك املسـئولياا بعيـدة املـد للمرفواــ والرافضـ ؛ فقــد واـع قا ــدة نديـدة ل لصــم: ال ميكـ القــول: ال ميكـنكم اللعـب. و سـا دا ،مـرور الـ م مـع ط بهـا الصـلار مناقشـة دالـة االسـتبعاد. و لـى الـرغم مـ إنـراء احملادثـاا بللـة اكطفـال سـ ِّ اخلامسـة فقـد البدايـة كايـ بشكلتشبه بارز القوا د املنطقية للبالل لتصنيم الناس والفصل بينهم. ومبرور ال م تقبـل اكطفـال ال قا ـدة وطبقوهـا وقـدروها ودافعـوا نهـا. تو ـلوا وهكـذا لـى الـرغم مـ مـرهم الصـلي إىل مـ املأيـه لـيس مكـ تقيـيم واسـتبعاد شـات أو جممو ـة الوقـ يفسه. وفهموا يهاية املطا أيه إ ا كاي كلمة لتلم تع أن ليك أن تكـون مكان آنر فهن هذه الكلمة ليس أمـر نـ ء ابو ـفه االنت فـاا ونميي ـ أ ـبةوا ا. ا نيـد ا منهم وليس أسبابـ ا للشك ا نر أو رفضه. مـ الصـعب هكمـا أيـ إجيـاد اسـتدالل يؤكـد احـرتام لـديهما واملعلـم املدرسـة أن ميق لقيمة كل فرد ، وقبول للتنوع بو ـفه طبيعيـ ـًّا ومرغوبـ ـ ا لـد و ـم بعـض الطلبـة بـليهم قـادرون وغيهـم بـليهم أقـل قابليـة للـرض تقسـيمهم أكادمييـ ـًّا. إن رارسـاتنا طويلة اكمد الفصل اككادميي معقدة وما ي ال ك يون يؤيدويها. فيمــا يتعلــق بالطلبــة وي حتــدياا التعلــ ـ ،م يــذكريا ريتشــارد فــي ونــاكل بـثاوزيـد لن التعلـيم الشـامل يـدور حـول..االلتـ ام بت ويـد كـل طالـب ا تمـع وكـل مـواط دولــة دمي املطلــقاةق بــقراطيـة و اليتمــاء..ا أن الشـمول هــو كـس الفصــل ويوند والع ل.. الفصل التعليم طبقة دائمة م الطلبة يقال هلم إيهم غي أم ئم و غـي متطـابق أو غـي منـتم )إىل الصـم 2111 1 ،ص م (. وميكـ قـول الشـيء يفسـه ـ الطلبـة الـ ـَّذي للـتهم اكوىل ليسـ اإل لي يـة والطلبـة الـ ، ـَّذي يعيشـون أسـر تتبنـاهم مؤقتــ وتر ــاهم ـ ،ا وفئــاا أنــر مــ املــتعلم الــ ـذي جيــدون أيفســهم غلــب اكحيــان أ مســت ن مــ الص ــمِّ اال تيــادي وجممو ــاا املطالعــة اإلاــافية والــرح ا والفــرص www.ABEGS.org

- 66 - قيادة وإدارة صف متميز اكنر اليت تشي إىل واع الطالب. يع ييم التقإن الشمول ولـيس االسـتبعاد كمـا أن ، تكريم التنوع هو الرتحيب به وليس إبعاده. الصــفو لن بــاال تقــاد يولــد جيــب أن م ــل املــ ـ ا يلمــل أن يعــي فيــه الطلبــة ، ويتوىل فيه املعلم :م لأسئلة ا استفسار ن القيادةو كيـــم أفهـــم اخللفيـــاا املرنعيـــة املتنو ــة لطلـــبيت واحتيانــاتهم كمكـــ مـــ استادامها والبناء ليها بشكل فعال؟ كيــم يونــد أيــا وطلــبيت بيئــة تعلــ ـ م شــاملة يتعلمــون فيهــا نيــد ا مــع بعضــهم البعض وليس جمرد إشلال املساحة يفسها؟ كيم أسا د الطلبة إجياد ـم يفهمـون فيـه أن لـد ينا كافـة يقـاط الـ دنول املاتلفة التعلـ م، وتقاسم ارورة مشرتكة للتعل م؟ كيم يشنع الطلبة منو بعضهم البعض ويد مويه؟ كيم يتعلـ م الطلبة االحتفال بنمو بعضهم البعض؟ إن معتقداا املعلم حول قدرة الطلبة لى النناح غالبـ ا ما تدف حتـ الـو ي. غي أن هذه املعتقداا بارة وامـل حمـددة قويـة ـ مـ قل كـل التـدريس وموقـم الطلبة م التعلـ م. تـر كـارول دويـك، الـيت ميتـد حب هـا الـدافع إىل ـدة قـود )مـ : 2111م، 2119م( أينا يطـور وقـ مبكـر اةيـاة طريقـة الـتفكي حـول مـا يعنيـه أن يكـون املـرء كيـًّ وكيم يصب ،ا أفراد ا يانة . ويشي ملـها إىل انتيـاري ، ثابتـة أو طريقـة تفكـي طريقة التفكي املتنامية)متلية(. يستنتج اكشااص الذي يطورون ثابتـة طريقـة تفكـي أن الننــاح ينبــع مــ قابليــة موروثــة – أي أن الشــات يولــد كيــ ـًّا أو غــي كــي. أمــا اكشـااص الـذي يطـورون طريقـة الـتفكي املتناميـة فيصـلون إىل اسـتنتاج لتلـم. هـم www.ABEGS.org

- 67 - قيادة وإدارة صف متميز يؤمنون أن النناح ال يتقرر بقابلية موروثة بل باطهد امل ابر والقائم لى املعلومـاا أي أن الناس يشقـ ون طريقهم وو النناح. طريقة الـتفكي يالطلبة و حيسُّ ال ابتـة بشـعور اةتميـة نـدما يوانهـون ـعوبة . لى ساملدرسة بيل امل ال، يستنتج الطلبة الذي يوانهون عوباا الدراسة لى أساس منتثم أيهم ال يتمكنون م النناح كيهم غي أ كياء. كما أن الطلبة وي القابلية العالية قد يرتددون أمام التةدياا ال تقادهم أن اك كياء جيب أال يعملوا جبد ، وإ ا مل يتمكنوا م معاطـة ال ببـذل يتةـد أديـى نهـد فـهن لـك مؤشـر لـى أيهـم غـي أ كيـاء. و كـل مـ ،اةالت لد الطلبة وي ال ابتة طرق التفكي للعمل جبد. أديى حاف يعتقـد الطلبـة وي طريقـة الـتفكي املتناميـة ب ليـه إ ا كايـ مهـارة أو مهمـة ـعبة يو ـ ا ما، فهيهم يتمكنون م حتقيق التفوق لى الرغم م كل شيء كن نهودهم املتوا ـلة رتس ب يهاية املطا . إن دافعهـم إىل العمـل اطـاد ـال كيهـم يعتقـدون أن املكافـلة تسـتةق است ماراتهم. واملعلمـ يتـوىل ن وو طريقـة الـتفكي ال ابتـة حتمــ ا تـدريس كـل طلبـتهم ال أيهـم إ يفعلـون لـك ولــديهم إحسـاس بـ لن بعــض اكطفـال سـيتعلمون وبعضــهم إن . تعلمــوا يلـ هؤالء املعلم يدرسون أن يتعل وهم ال يتوقعون ـ م كل طالب. إيهم يضـعون االسـتنتاناا، واع وغالب ـ بشـكل اللالـب ا وقـ مبكـر مقـرر أو ـم، حـول أي مـ الطلبـة أ كيـاء وأيهـم غي أ كياء. ثـم التـدريس وفقـ يتـابعون ـ ،ا لـذلك ويتولـون معاطـة الطلبـة وإثـراء أو تسـ ، ريع طلبة آنري . يعمـل املعلمـون وي طريقـة الـتفكي مـ مبـدأ املتناميـة أن أي طالـب ميكنـه بصـورة تعل ةفعلي ـ م أي شيء إ ا كـان مسـتعد الطالـب ا للعمـل اطـاد إ ا د مـ ونـد ـ ا لـك اطهـد. إن هؤالء املعلم غي معني بالتسـمياا أو اكداء السـابق ، بـل ينطلقـون لتلسـيس أن قيـ اا العمل اطاد وتدريس الطلبة املهاراا الـيت حيتـانون إليهـا للعمـل بشـكل فعـال . إن الننـاح حتقيق أهدا التعلـ اكساسية م لكل طالب هو النتينة الوحيدة املقبولة هلؤالء املعلم . www.ABEGS.org

- 68 - قيادة وإدارة صف متميز يعتـرب ال ونـود تفا ـل بـ طـرق الـتفكي الـيت حيملـها الطلبـة واملعلمـ معـا أمـرا م يا للدهشة. ويوا الشكل 2- (3 )بعض التفا ا واملضام املمكنة. إىل اإلشارةم املهم و أن دويك جيد أن الناس ميكنهم تليي طرق تفكيهم. ويتـوىل واملعلمــون و طــرق الــتفكي املتناميــة مســا دة الطلبــة بشــكل منــتثم فــ ـَ هم امــت كهم السـيطرة لـى ـاحهم وبالتـالي ، فـهيهم ميكنـون الطل وي مـ بـة ال ابتـة مـ طـرق الـتفكي ايط قالعمل ـ ا الشاصية. بالع قة اإلحساسم إسـهامإن طريقـة الـتفكي املتناميـة حتفي ـ الطلبـة واإل ـاز كـبية ) لـى سـبيل :امل ـال أرويسـ وفريـد وغـود، 2112م؛ غـود وأرويسـ وإي ليشـ ، 2111م(. ويـؤثر الطلبـة الـذي لن ملــهم اطــ بــيؤمنـون اد ســيؤثر إجيابيــ ـًّا ــاحهم حتقيــق مــاا أ لــى ويتــائج انتبـاراا اإل ـاز واملشـاركة الدراسـة اككادمييـة لـى مسـتو أ لـى والتمتـع بالعمليـة اككادميية أك ر م الطلبة الذي حيتفثون مبنثور طريقة التفكي ال ابتة. طريقة الـتفكي املتناميـــة لـــد الطالب. ميكـــــ أن يفــــــَهم املعلـــــم قـــــدرة الطالـــــب واســتعداده للعمــل اطـــاد والتــدريس مـــع اكنــــــذ بعــــــ اال تبــــــار للــــــة الطالــــــب ، وثقافتــــه، وواــــعه االقتصــــادي ، و رقــــه، و فته.. إخل. يتــــوىل املعلــــم والطالــــب منــــو الطالــــب وحيــــدد ان اكهــدا لتةقيــق التقــدم ، والبةــر ــ وســـائل ملوا لة التطـور. إن للطلبـة لـى كافـة مسـتوياا االســــــتعداد أكــــــرب فر ــــــة للتةــــــدي ، والنمــــــو، والنناح. طريقة الـتفكي ال ابتــــــة لــــــد الطالب. يقبــل املعلــم والطالــب ــعوباا الطالــب كمــا هــي ، وال ميــارس أي منهمــا اطهــد املطلـــوب لتةقيـــق مســـتوياا اليـــة مـــ إ ــــاز الطالــــب. كمــــا يقبــــل ك همــــا الع مــــــاا املرتفعــــــة بو ــــــفها مناســــــبة للمتعلم املتقدم . يشــنع املعلــم ويصــرُّ لــى نهــود الطالــب ومنــوه. وميكــ لطريقــة تفكــي الطالــب مــع مــرور الــ م التلي إىل طريقة التفكي املتنامية، بدليل أن بذل اطهــود يقــود إىل الننــاح. وللطلبــة لــى كافــة مستوياا االستعداد أقصى فر ة للتةدي والنمو والنناح. www.ABEGS.org

- 69 - قيادة وإدارة صف متميز وم غـي احملتمـل أن ميـ ارس معلـم و ثابتـة نهـد طريقـة تفكـي ا كافيـ ـًّا لضـمان اح الطالب. يعتقد لك املعلم )بو ي أو بدون و ي( أيه غي قادر لـى حتقيـق الننـاح. إن التمي بارة نهـد هـ يتطلـب مـ املعلـم إجيـاد يقطـة دنـول أكادمييـة متعلقـة مبةص ا التعلـ م اكساسية م أنل نعل اخلط التدريسية مصممة لـدفع الطلبـة إىل حتقيق تلك النتائج، وتب يهج مهما تطلب لك تنفيـذ ه. كمـا أيـه يـد و املعلمـ إىل العمل مع الطلبة ليثهروا هلم الصلة املباشرة بـ اطهـد والننـاح ، وبـذلك يوظفـون طاقة كل طالب م أنل احه. تر دويك أينا ال يدم طلبتنا مـ نـ أفضـل بصورة ليهم أ كيـاء بـ ل إنبـارهم رحي بكويناولك حول معقل مهاراتهم وق مع حيتـانون واملكان الذي التوانـد فيـه مـ أنـل حتقيـق أحـ م حيـاتهم ومدارسـهم. كمـا أيهـ م حيتـانون إىل مـن الطلبـة مسا دتنا تطوير املواقم و اداا العمل واإلسـرتاتينياا الضـرورية لتةقيـق أهـدافهم. وتضيم قائلة: إن ال قة اليت حيتاج إليهـا الطلبـة ليسـ ال قـة بـ لن لـديهم مسـتو معـ م الذكاء أو أك ر م الطلبـة ا نـري . إن ال قـة الـيت حي تـ انون إليهـا هـي ال قـة الـيت ميكنهم، أو ميكـ كي شـات آنـر تعلـ ـ وظفـوا مها إ ا نهـودهم وإسـرتاتينياتهم )2111، م ص ص 17-19.) ن إن اإلميا القدرة اةقيقية طميع الطلبة تعلـ م يـؤدي إىل أساسي مضمون طرح املعلم ل سئلة التالية: كيم أفهم طريقة تفكي كل م طلبيت بهد امان فـَهمهم لقدراتهم للتـلثي احهم اخلاص؟ كيم أسا د كل طالب تطوير وتوسـيع مواقفـه و ـاداا هنـه وإسـرتاتينياته ال زمة ل سهام احه بو فه متعلمـ ا؟ كيم أفـَهم وأ اجل تطور تعلـ م كـل طالـ ب واالحتيانـاا املتعلقـة بنتـائج التعلـ ـ م احملددة كي م/ مواوع )مواايع(؟ www.ABEGS.org

- 71 - قيادة وإدارة صف متميز كيم أام ونود مواد ود م الزم لتقدم كل طالب؟ كيم أام بناء ترتيباا مل الصم لى أيواع التفضيل ال قا للتعلـ م؟ ما الوسائل اليت مكن م التواـي لطلـبيت بـلي أقـوم ب تقيـيم نهـودهم بـدال م قدراتهم الفطرية – و أي مهتم بنموهم أك ر م يقاط ايط قهم؟ كيــم أاــم أن التنــافس مــع الــذاا ولــيس الواحــد مــع ا نــر هــو هــد هــذا الصم؟ كيم أام أن منو الطلبة هو بارة مكون رئيس ومرئي إ ن النتائج؟ جيب أن يقوديا اإل ميان جبدارة كـل طالـب إىل االسـتنتاج أيـه جيـب أن يكـون لكـل الو ـول قـدرة شـابشـات بشـكل فعلـي إىل أفضـل فـرص التعلــ ةقدمـم امل . إن املدرسـة اال بـقـرتاح لن بعـض الطلبـة يتطلبـون نهـود ا أقـل هـو انتصـار مل ـال مهـم لللايـة. وفقــ ا ملـا يقول نون ديوي: ينبلي أ ن أفضل ما يريده يكون ا باء وأك ر هم حكمـة لطفلـه هـو يفـس اكمر الذي جيب أن يريده ا تمع لكل أطفاله. و يعـد أي م ـل أ لـى آنـر يـتم ت . وإ ـًّاوفث ـ املدارسنا ايق طب ويدمر دميسـ فهيـه هقـ ي قراطيتنـا... وال ميك للمنتمع أن يكون ادقـ ا مع يفسه إال بلن يكـون أمينـ ـ ا لـى النمـو اكفراد الذي طميعالتام )سكليتشيت، يشكلويه 3667 ، ص م 77) . يشــي اإلميــان قــدرة كــل الطلبــة لــى تعلــ ـ م املعرفــة واملهــاراا اكساســية مواــوع أو وحــدة دراســة إىل أن املــدارس تقــدم اكفضــل للنميــع. كمــا أن هــذا اإلميــان ينطوي لى افرتاا إاافي . اكول، جيب أن تركـ فـرص التعلـ ـ م لـى مـا هـو أساسـي لتعلـل ـ م – أي كيـم يكـون للمواـوع ملـ ، ومـا الـذي جيعلـه حقيقيـ ـًّا ومفيـد ا و ا ـلة ـوملــ . ثايــ ي ا، جيــب أن يــؤم املــنهج والتــدريس للمــتعلم كافــة فر ــ ـ ابتــة لفــ ا ث ـَهم احملتـو ليـتمك الطلبـة مـ االحتفـاظ مبـا تعلــ موه وتطبيقـه ويقلـه )توملينسـ ومـاتي ، www.ABEGS.org

- 70 - قيادة وإدارة صف متميز 2119م(. وبعبارة أنـر إ ا ملـ املـدارس واملعلمـون مـ منثـور طريقـة الـتفكي املتناميـة، لـيس لـدينا سـو ليـه البفـرتاض ل بسـي سـبب ميكـ سـو لقليـل مـ ال طلبـة التعلــ م باملفاهيمية ،بعنايةوالتفكي ، ومناقشـة اكفكـار ، ومعاطـة مسـائل العـامل اةقيقـي. وبـدال م تطوير املنهج الذي مي ل ب ا تقاد لن يسبة لية فقـ مـ الطلبـة ميكـنهم أداء مـل معقد فهينا يط منهنـ ـ ا مرتفـع النهايـة ملعثـم الطلبـة ، ثـم مييـ التـدريس للتلكـد م أن كل طالب يد م حتقيق تلك اكهدا املعقدة وإن أمك هاوزها. مثــة أدلــة وافيــة لــى أن رارســة تقــديم املــنهج والتــدريس ــالي اطــودة لــبعض الطلبـة – ولـيس ةـيعهم – تـؤدي إىل ـائق للطلبـة الـذي يعـايون مسبقـ ـ ا مـ ـائق مـ حيــر فر ــتهم اإل ــاز ) لــى ســبيل امل ــال : كاربويــارو و غــاموران، 2112 موران غــام؛ وييسـرتايد وبييـاردز ولوبـور، 3661م(. ـ وة لـى لـك ت ايـد ت ، الـدالالا ال حـولوااـةة تلسـيس توقعـاا كغلبيـة الطلبـة ليصـبةوا مبـد )ولـيس جمـرد مسـتهلك ( للمعرفـة اروري إ ا توقعنا اح كل مـَ ْ هـم سـ ال واإلسـهام فتيـة العـامل الـذي سـيدنلويه ندما يلـادرون )مـاركس، رسـة املد 2111م(. ـامل صـر املعرفـة اليـوم .. جيـب أن يعمـل املربـ ون م القا دة اهلد أن اليت مفادها م املدارس هو تو يل الطلبة كافةإىل أقصى قدراتهم ، وإىل مستو م التعليم كـان حمصـور كر، ادوفـور و ايـ )لقلـيل ا ا مـ قبـل .)92 صم ، 3669 املسـاوا ب اإلميانإن ة الو ـول إىل فـرص تعلـ ـ م رتـازة يقـود املعلمـ إىل تونيـه :م لأسئلة إىل أي درنة يبدو املنهج ا لة ومرتب بكل طالب الصم؟ هل املنهج مصمم لضمان فـَهم الطالب للمةتو ؟ هل أيا واثق م أي أتوىل تدريس ةيع ط بي بشـكل فعلـي ولـيس التافيـم لى بعضهم البعض؟ www.ABEGS.org

- 72 - قيادة وإدارة صف متميز هل كل املهام اليت أ راها حمرتمة، أي؛ هل هـي نذابـة بشـكل متسـاو ، ومركـ ة لى الفـَهم اطوهري؟ وهل يتطلب اكمر مـ الطلبـة الـتفكي بصـورة يقديـ ة و/أو إبدا ية؟ وهل يطلبون م ةيع الطلبة العمل مع احملتو بطرق حقيقية؟ كيــم أمكــ مــ التلكــد مــ أن معثــم طلــبيت املتقــدم يوانهــو ن التةــدي بصورة ثابتة؟ كيم أد م كل طالب حتقيق اكهدا امل بتة وهاوزها، إن أمك ؟ هل كـل طالـب مشـارك يشـي املناقشـاا املصـممة ملسـا دتهم مـن اكفكـار اا املل ؟ كيم أندول وقيت حبير يرك الطلبة لى احتيانـاتهم اككادمييـة ويتفقـون ةيع ا لى اكفكار املهمة؟ كـل طالـب حصـولاـمان إن لـى أفضــل مـنهج وتــدريس تسـتطيع مدرسـة مــا ،تقدميه وة لى الد م الضروري للنناح م ـل يـدفع املـدارس تلـك الثـرو بصـورة أك ر قربـ إىل هذا اال ا تقاد. إال أيه التطبيق شـكل ـام بال يتو ـل ، إىل اال تقـاد تـب ؛اكقل لىلسبب اكول، و منيل إىل قبول مستو أداء واحد بو ـفه مناسبـ ـ ا أو حتـى مرغوبــ ا ملســتو الصـم. يكـون مهمــ بينمــا ـ ا بشــكل وااـ امــت ك أهـدا تعلــ ـ م حمــددة للمعلم والطلبة نـدما يفـرتض أن ةيـع نالطلبـة يصـلو إىل ة حمتملـة قـدر أقصـى إ ا حققوا اكهدا يفسها ، ظل الثرو يفسها، ، اليوم يفسه فهينا يعمـل لـى النقـيض املباشر لكل ما يعرفه حول التطور البشري. و ح أن النناح بالنسـبة لـبعض الطلبـة ال ميك حتقيقه حتمـ ا التاريا احملدد للةكم لى كفاءتهم فهن طلبة آنـري مصـممون حتمـ ا لى النناح بدون االهتمام باةقيقة اليت مفادها أيهم رمبا انتـازوا مسـتو اكداء وق سابق م السنة. www.ABEGS.org

- 73 - قيادة وإدارة صف متميز يتعلـ ـ مـ يقـاط مت ايـد بشـكل م الطلبـة املسـللة ف ؛اخلا ـة بهـم املاتلفـة البدايـة ببســـاطة يــةهـــي كيف ســـي العمليـــة. ال ميكننــا االشـــرتاط لـــى قفـــ ة بالقيـــام الطلبــة مستةيلة لى هوة املعرفة، كما جيب أال يطلـب مـنهم التةـرك وـو اخللـم مـ أنـل البقاء مع الصم. يفسر تيودور سي ر لك كما يلي: ال ميك للمرء النناح شيء يتناوز مام ا نربته وأبعد م فـ ـَهمه. إن املـرء مهـتم مبـا يـنن فيـه. وهكـذا حيـدد املعلـم الـذكي وانـب الطالـب والتوقعــاا منهــا لــى مســتو يكــو ن نــده القــدر اليســي مــ الننــاح املشـروع ركن ـ ،ا. إال أيـه لن بـاخلـربة بيـان ) وبسـبب اكمـر يسـتةق اطهـد املبــذول لت ويــد الطالــب النــامي لتلريــه مبشــاكل يتقــال إىل املراحــل التاليـة مـ التطـور ،( فـهن املعلـم الفعـال يبقـي مواـوع الدراسـة أبعـد مـا يكون قدرة الطالب م لك بعدولك ليس أ . . وتصـب متعـة الننـاح ذبــة ا ــة نــدما يــتق مــا كــان يبــدو حتقيقــه غــي رك )ســي ر، . )397 ص، 3691 كما أينا ندما ودد مؤشر ا ،الطلبة طميع م احملتم أن يكون متوسطـ ـ ا وإ . فهينا يتوىل ،يفعل لك بونود الطلبة تو ية وأيه يكفي ،ن يهاية حصوله لى مسـتو كاف بصورةنيد ية . وقد كريا وزير الرتبية اكم ير كي السابق نون غاردير )3693 ) أينا م نطر إ ا كان اهلد احملدد لنا هو هد معتدل. كل ما يستطيع طلبه م طالب هو أن يسـت مر التعلـ هدونهـأقصـى ـ م – وجيـب أال يقبـل أقـل مـ لـك مـ طلبتنـا أو مـ أيفسنا. السبب ال ايي كو ليس معد ن الصفو ة ملضا فة قـدرة كـل متعلـ ـ ي تنـا وم هـ إىل رؤية طلبتنا والتفكي بهم كمنمو ة )برايا وهيتبي ومون وتولينسـ وكاالهـان، 2111م(. وـ يقـول: الطلبـة حيب ـ ون دائمـا درس املاتـرب أو الطلبـة ال يفهمـون الكسـور العشرية أو كان الطلبـة قلقـ اليـوم وال شـ . ك أن بعـض الطلبـة حيبـ ـ ون حقـ ـًّا درس www.ABEGS.org

- 74 - قيادة وإدارة صف متميز املاترب، وال يفهمون كيم يعكسونومتى ، الكسور وكـايوا قلقـ اليـوم ، إال أيـه ال يونـد شـك كـبي أن بعـض الطلبـة ونـدوا املاتـرب ـديم الفائـدة أو مربكـ ـ ا يو ــ ا مـا بينمـا بكان اإلمكان تدريسهم درسـ ا قويـ الكسور ا حول كس ، وكايوا هادئ مامـ ـ ا ومسـتعدي للتعلـ م اليوم. م املستةيل االهتمام بشكل فعلي باالنت فاا ب الطلبة ندما يفكر الطلبة بو فهم كيايـ ا واحد ا. كما يع ز هذا التفكي اإلحساس مؤشـر التعلـ ـ م الواحـد أو جممو ة مؤشراا مناسبة لـ الطلبة وق مع . يتطلـب التميـ ـ لتطلـع ا إىل أبعـد مـ الـتفكي املشـرتك تطـور ملاصـاا دراسـة و الطلبة بو فهم أفراد ا. إن درنـة مـ ج املعلـم الحـرتام الفـرد واإلميـان بقدر لـى الننـاح تـه م أنل معرفـة كـل طالـب بو ـفه فـرد ا يـ تةدتقـوم ب د احتماليـة تفعيـل مضـا فة هـد امل مكل لد قدرة تعلـ ا مو ة ال تؤديم. كما ثية م اال تقاداا إىل قيام ك ي م الطلبة ا .يضعها ا ناليت املوحدةملعايي اتناوز بنري إن اإلميـان بلهميـة مضـا فة امل لـد قـدرة كـل مـتعلم يقـود املعلمـ إىل تونيـه تشبه أسئلة اكسئلة التالية: ما نطوة الطالب التالية تعلـ م احملتو اكساسي اليوم؟ كيم أستطيع مسا دة كل طالـب فـ ـَهم اخلطـوة التاليـة التعلـ ـ م واإلسـهام فيها؟ ما املهمة اليت تدفع هذا الطالب أبعد قلي م املنطقة الـيت يشـعر فيهـا بالراحـة اليوم؟ ما النما ج واملؤشراا اليت أستطيع استادامها ملسا دة الطالـب فـ ـَهم مـا يبـدو ليه العمل الي اطودة مرحلة منوه؟ كيم أمك م تونيه دافع هذا الطالب للسعي م أنل اطودة؟ مــا أشــكال الــد م الــيت حيتانهــا هــذا الطالــب مــ ومــ زم ئــه ل ســتمرار موانهة املشكلة؟ www.ABEGS.org

- 75 - قيادة وإدارة صف متميز كيم يد م أحديا ا نر السعي م أنل اطودة؟ كيم يط النمو واطودة مع مرور ال م ؟ كيــم يقــر بــالتفوق ووتفــل بــه أيفســنا بشــكل فــردي وبو ــفنا جممو ــة متعلم ؟ إن التـدريس اطيـد مـل شـاق حقـ ـًّ املعلـم اطيـد جيـب لـى ا. امـت ك كـ ي مـ يفــس املطالــب الــيت يتطلبهــا اكب اطيــد أو اكم اطيــدة أو الطبيــب اطيــد أو احملــامي اطيد. وبشكل ام، تقاد ا باالنبشر ملليسايد ا الذي مفاده أينـا وـدث فرقـ ـ ا ميقـ ـ ا حياة ا نري . إن التميـ يهج م أنل ا فردي مرك تعـبي ـ وهـو ،لتـدريس القنا ـة بلن كل طالب فريد و ي أهمية كرب كمتعلم وكهيسان تلكيـد كويه ، باإلاافة إىل لـى أن الفـروق البشـرية ا تياديـة ومرغوبـة وأن املعلمـ امل ، متـازي نططـون ويدرسـون ويتلملون بينما تلك تدور أ هايهم. االنت فاا ل يعيد هيكلة املدارس بنناح لتكون فعالـة حتـى يتوقـم ـ رؤيـة التنـوع الطلبـة بو ـفه مشـكلة. إن التةـدي الـذي يوانهنـا عـل طلبـة جبلـيس معين أفضل بشكل يتكيفون مع التدريس املعتاد أو سر ة املعلم املعتـادة أو االنتباراا املعتادة. ويبقى حتدي التدريس كما هـو منـذ بـدأا اةقبـة اةدي ة قبل قري م ال م : امان تلقي وفـ ةقوقهم الطلبة ةيع ـَهم حقـ هم اةصول لى التـدريس املـ ي فكـار وت ل حبيـر ميكـنهم ،رسـياه مستعدي كويهماملتعة ويكتشفون ،ةنيدبصورة قوهلم م استادام لدفع أيفسهم أك ر. إن الطلبة هلم اةق اةصول لى التدريس الذي يلـ م املعلـم، م لمـا يلـ م الطبيـب الطـرق تلـيي نـدما ال حيـدث تقـدمأي ، ي التقييم الذ اةق لديهم فالطلبة ي ود الطلبة واملعلم بنثـرة ثاقبـة www.ABEGS.org

- 76 - قيادة وإدارة صف متميز معايي العامل اةقيقي.. وحتى حي لك ا لـ تكـون لـدينا ،لوقـ أيـة يثــرة ثاقبــة القـــدرة البشــرية. وحتــى ستوا ـــل ،التةــدي يـــتم تلبيــة املـدارس مكافـلة املعلمـ احملثـوظ أو مسبقـ املتمرسـ ـ ا والـتالت مـ الضعفاء )ويلينس، 3662م، ص 31-39.) إن الفلســـفة املونـــودة امللاـــت نـــديرة باالهتمـــام ، كويهـــا تـــب ،تفكييـــا لن بوتذكريا اة مراـ يقضـيها بصـورة مسـية مهنيـة أو ةنيـد بصـورة وياهـا الـيت يـاة ية حيتمل أن تكون منطقية وم مرة أك ر م اةياة العشوائية. يلتي انتبار تلـك الفلسـفة جمــال اةيــاة اليوميــة ولــيس لــة اك هــان الفرديــة. و حالــة التــدريس تــد م ، فلسفة قابلة للدفاع قدرة املعلم لى تلبية احتياناا الطلبة الذي يتولون تدريسهم. ونـد أبراهـام ماسـ و أن اكفـراد يتطـورون وفـق سلسـلة متصـلة مـ اال ،حتيانـاا وتتطلــب االحتيانــاا اإليســايية اكساســية االهتمــام بهــا قبــل تلبيــة االحتيانـــاا اا املستو اك لى )3631 االحتياناا ال نإيقول و(. م وظائفيـة ل شـياء تـلتي م ـل البدايـة الطعـام وامللـبس واملـلو والنـوم. إن أهميـة هـذه االحتيانـاا كـبية لللايـة بسـبب ونـود يقت حانة واحدة أو أك ر، ولذلك يرك اطسم وحصري بشكل تقري لـى تلبيـة تلك اةانة. و إطار فهن املدرسة، الطلبة الذي يدنلون الصم ،بـاطوع وهم يشـعرون ، أو قلق ،أو يللبهم النوم س إن كايوا يندون امللو لي أيـة طاقـة لتعلـ ال ميتلكون ، ـ م للـة نديدة أو إكمال ورقة مل – حتـى يـتمك املعلـم أو أي شـات آنـر بـال مـ تلبيـة هـذه االحتياناا. بتلبية وفيما يتعلق االحتياناا الوظيفيـة تكـون ، اةانـة إىل اكمـان واكمـ هـ ي مركـ االهتمـام. ول يـةتلب هـذه االحتيانـاا ، حيتـاج الطلبـة إىل ليهم سـاملون بـ اإلحسـاس نسديــــًّ ال يتعراـــون و ،ا كـــذلك إىل املضـــايقة والتهديـــد واليـــلس فيمـــا يتعلـــق باملهـــام www.ABEGS.org

- 77 - قيادة وإدارة صف متميز والتةدياا املقبلة. إن اكمان يقدمان اللذانالصم و املدرسة ويتطلبـان االحـرتام ميكـ أن الطريق أمام ميهدان التعلـ ،م الفعال إال أيه ندما تقرتب يهاية اليـوم يقـوم و ، الطالـب مـرة مبوانهة أنر التهديـداا احملتملـة ، فـهن توقـع املاـاطر املقبلـة سـ يعمل لـى دفـع التعلـ ـ م نايبـ ا. و ندما تبدو الس مة واكم مؤكدة يـتمك اكفـراد ، مـ السـعي ةمنتثمـ بصـورة للةصول لى اال يتماءواال رتا . معثـم الطلبـة يرغـب تشـكيل نـ ء مـ ا تمـع. إن الشـعور بالعمـل املشـرتك الصـم يلـ هـذه اةانـة ـرب اإلحسـاس بـلن املـرء نـ ء مـ ا مو ـة )ولـيس بعيـد ا نهـا(. إن غيـاب الشـعور باال يتمـاء يقـود إىل االيعـ ال وايفـاض االحرتام الذ لك يعمل املدرسة،اتي. و اكمـر بشـكل أسا لـى إنـراج سـي مليـة التعلـ ـ م .مسارها معاطة يتمُّ ندما و احتياناا الفـرد الوظيفيـة ،مناسـب بشـكل ميكـ بعـد لـك تونيه االهتمام وو احتياناا م ل التعل التقدير ـ م اككادميي. و نـدما يكـون لـك هـو ،اةـال يثهـر املعلمـون رغبـة إشـراك أيفسـهم وسـائل حتقـق اال دراك والقيمـة. إيهـم وتلقـي اإلسـهام يرغبـون التقـدير بو ـفهم مشـرتك ا مو ـة و ملـها ، ويطـورون شعور ا بالفعالية الذ اتية م ن ل اإل از. أما املستويان اكنيان لرتتيب ماس و اهلرمي ل حتياناا التةقيـق فاكول هـو ، ،الـذاتي ويسـعى فيـه الفـرد كن يصـب كـل مـا ميكـ أن يكـون ال ـايي هـو و ، ليـه التفـوق يتعلفيه و ،اتيالذ ـ العي م الفرد لى مستو أ لى مـ البصـية ، و لـى مسـتو يو ـلهم أبعد م أيفسهم. وم غي املللو للشباب حتقيق هات املرحلت . وم امل ي ل هتمام إدراك أن التعلـ م اككـادميي يتطلـب مـ الطلبـة العمـل لـى أ لـى مسـتو مـ تل بيـة االحتيانـاا اـم إدراكهـم. ويـذكريا لـك بالتلكيـد، مـرة بأنر ، لن مل املعلم ليس جمرد دنول غرفـة وتو ـيل املعرفـة ، بـل االهتمـام بكـل متعلـ ـ م بو فه كائنـ ا بشريـًّا م أنل إدناله التعل ـ م. www.ABEGS.org

- 78 - قيادة وإدارة صف متميز بع باكنذ و اال تبار تقـدم ترتيـب ماسـ و اهلرمـي مـ املـرن أن ف ، معثـم يـلتي املـتعلم إىل مـ أنـل الـيس املدرسـة لسـعي إىل إتقـان الريااـياا أو اكدب مـ أنـل بـل ، تلبيـــة االحتيانـــاا اكساســـية أوال م ـــل التلكيـــد واملســـاهمة. وحاملـــا تلـــك تلبيـــة يـــتمُّ ،االحتيانــاا حيولــون اهتمــامهم إىل أمــور م ــل اهلــد والتةــدي والقــوة )توملينســ ، 2113م(. إن املعلم الذي يكرم الفرد يسعى إىل فـَهم تدرج االحتياناا اخلا ـة ل كـل طالـب تؤدي بصورة تهاوتلبي إىل منو شاصي وأكادميي. يلتي الط ب إىل بشتى املدرسة أيواع االحتياناا – اإلدراكية واملتعلقة باملشـا ر – اليت خلصها ماس و. وسيستنيب املعلمون إىل هذه االحتياناا – بتل بيتها أو هاهلها وفـَهم أونـه التشـابه واال نـت أسـلوب هربـة الطلبـة لتلـك االحتيانـاا أو التعمـيم رب الطلبـة. ويقـرر نصـران لـى اكقـل اسـتنابة املعلـم إىل احتيانـاا الطلبـة ويو يتهـا م حير منافع الطلبـة. حـد إن إ احملـدداا هـو الفلسـفة )أو اال فتقـار إىل الفلسـفة( الـيت صقلت أ مال املعلم. واحملدد ال ايي هو مستو كفاءة املعلم محتديـد سـار مـل معـ وتطبيقه. إينا يفكر غالبـ ا هذي العنصري بليهما اإلرادة و . املهارة و يهاية املطا ، تستند فلسفة التدريس لى إرادة تدريس كل متعلم. يلمل أن يسهم هذا الفصل تطور العقائد حول وهـد طبيعـة التـدريس. كمـا يلمل أن تسهم الفصـول التاليـة تع يـ مهـاراا املـتعلم اخلا ـة ، واحتيانـاا ا تمـع اخلا ة. إن فلسفة التدريس املستندة لى العقائد م ل االحتياناا امللاصة آيفـ ا هذا الكتــاب تقــود املعلمــ إىل االســتنابة إىل احتيانــاا الطلبــة مــ أنــل التل ، ليهــا كيــد موانهة و ،وحتقيق اهلد إظهار و ،التةدي القوة مع الد وة واالست مار وامل ابرة والفر ة والتلمـل )تولينسـ ، 2113م(. و أيـواع متنو ـة مـ الطـرق – مـرور الـ م مـع و – حيتـاج املعلمـون إىل تو ـيل الرسـائل التاليـة إىل طلبـتهم مسـتمر بشـكل لـى املسـتو ال فـردي م بلكمله.صمستو الو www.ABEGS.org

- 79 - قيادة وإدارة صف متميز الـــد وة : يســـريي أيكـــم هنـــا متةمســـ لتنميـــة معـــرفتكم لـــى وـــو أفضـــل ، ومدرك أيكم حتملون معكـم إىل الص ـ م نـرباا ونصـائت مهمـة. أريـد القيـام بكل ما أستطيع طعل هذا الصم بارة مكان تعلـ م قيِّم لكم. االســــت مار: كيكــــم مهتمــــون هــــذا الص ــــ م و العــــامل، فســــو أ مــــل جبــــد ملسا دتكم لى النمو بلسـرع مـا ميكـنكم . وكن طهـودكم ـلة وثيقـة بننـاحكم فسلطلب منكم العمل جبد كذلك. امل ـابرة : لـ حتصـلوا دائمـ ـ ا لـى اكمـور اطيـدة حمـاولتكم اكوىل، ولـ أمكـ م حتقيق لك احملاولة اكوىل، و ندما ال تسي اكمور لى مـا يـرام بالنسـبة لكم، فسل مل م أنلكم ومعكم إلجيـاد طـرق ت ضـ م ـاحكم ، ولـ أيسـةب مـ العمل معكم. الفر ـة: أيـتم سـ ِّ فتيـة وشـر تم تـو ا تعلــ م اإلمكايـاا املتـوافرة العـامل ، وأريـد تـلم الفـرص لكـم لتشـاهدوا أيفسـكم، وأيـتم تعملـون إطـاراا متنو ـة، وأدوار لتلفـة، وحمتـو متنـوع. هـذا وقـ تسـتعدون فيـه للمسـتقبل واةماسـة اليت ت يها اإلمكاياا اليت توند لكم. + التلمــل : سليصــ لكــم وأتعلــ ـ م مــنكم وأتــابعكم أثنــاء ملكــم الصَّــ م وأدرس تقـد مكم وأطلـب تـونيهكم. سـلفكر ملـي ، وكيفيـة العمـل مـ أنلكـم بشـكل متكرر قدر اإلمكان. وأتوقـع لـك مـ يفسـي كغـدو معلمـ ـ ا أك ـر و يـ ـ ا وفعاليـة. وسلطلب الشيء يفسه منكم لتصبةوا متعلم أك ر إدراكـ ا وفعالية. وة لى هذا النوع م االستنابة الفا لـة وـو احتيانـاا الطالـب فـهن املعلـم ، الذي يتل ل مله قيمة الفرد يفهم أن اك ي را يو له إىل الطلبـة سـيكون شـكل منهج وتدريس. لـذا يضـم املعلـم أن مـل الطالـب يتسـم باملشـاركة واكهميـة والرتكيـ www.ABEGS.org

- 81 - قيادة وإدارة صف متميز والتةدي والد م )توملينس ، 2113م(. إن هـذه اخلصـائت للعمـل اليـومي تو ـل للطلبـة وبشكل واا إميان املعلم قدراتهم و ككل قدر تهم الفردية.ا و كتـاب مـا يـ ال يـ ي اإلربـاك واكمـل ، تطـرح كريسـت ولسـ حبوثأ هـا الـيت تشمل مقاب ا مـع بـالل مـ نلفيـاا متنو ـة فعليـ وكلـهم يشـعر ، ـًّا أيهـم ميـق بشـكل جمروحون م املدرسة )2116م(. مل تنطلق للقيام ببةر هذا ا ال. بـدال ،مـ لـك تطـور العمـل بينمـا اكتشـف مـ اكـ ي ال الـذي بـالل حتـدث إلـيهم ) ـ موااـيع أنـر ( ياقشـوا التـلثي اا السـلبية للمدرسـة. ومضـي لتواـ أن تعريفهـا لــ طـرح مـ ا املدرسة ال يشمل اللةثاا اةتمية للمضايقة اليت حتدث ندما كـبية اشـاطر أ ـداد ي م يفسـه الصَّشباب م أو أيـواع الصـدماا والكـدماا الطبيعيـة الـيت تسـا ديا النمـو. وبدال م لك فهيها تتةدث الضرر الذي ي م قيمة قلل اكفراد يويهم ذي ال ـوال ، نتفـي حتـى مرحلـة البلـو ، وهـو اكمـر الـذي ال ميكـ الـتالت منـه حتـى لـو حقـق الضةية النناح يون العامل. وتشمل النتـائج املشـرتكة لتلـك اإل ـابة بـاطرح الـيت برزا املقاب ا ما يلي: فقدان املتعة م التعلـ م. اال تقاد بلينا غي أ كياء أو أكف اء التعلـ م. اال تقاد بلن قدراتنا ثابتة، وال ميك حتسينها ببذل اطهود أو التونيـه أو الفـ ـَهم الذاتي. اال تقاد بلينا اديون لى وو يشعر فيه بالتضاؤل. اللضب م املعلم ومَ ْ السلطة كينا يشعر بليهم ال يروينا أو يعرتفون بنا. امليل إىل تصنيم الناس إىل أ كياء أو أغبياء. الشعور العام باخلنل الناشئ املدرسة وي ي قلقـ ا امـ ا. الشعور بلن املدرسة قد سبب تضاؤال إلدراكنا. www.ABEGS.org

- 80 - قيادة وإدارة صف متميز رغبــة اــعيفة املاــاطرة الفكريــة ، ورغبــة اةصــول لــى اطــواب الصــةي واالكتفاء بهكمال العمل. ولسـ أن أكما ونـدا هنالـك بعـض املعلمـ الـذي يشـفون اطـروح بو ـفهم و جممو ة يكشفون سلوكياا متوقعة. إن هؤالء املعلم : يرحب ـــــون وحيرتمـــــون االنت فـــــاا العـــــرق، والطبقـــــة االنتما يـــــة، والنـــــوع االنتما ي، وامليول اطنسي. يقبلون أيوا ـ ا ك ية مـ الطلبـة ، ويقيمـون بشـكل واع تنـوع اخللفيـة وا خلـربة الص م. يضعون الطالب مرك التدريس. يقدرون ما يعرفه الطلبة وحيسـ ون به. يقدرون الطرق املتنو ة اليت يتعلـ م بها الطلبة لى النةو اكك ر راحة. يؤكدون ا االا املتعددة لتقديم احملتو والتلمل والتقييم. جيعلون جممو اا الر اية مرك ية التعلـ م. يقرون اللموض املتل ل التدريس. يستادمون التنريب التصميم املؤسسي ويتعلمون م اكنطاء. إيهــا ليســ قفــ ة أنــية ل بــقـــرتاح لن فلســـفة التمي ــ لتننــب نــرح مونــودة املتعلم )بقدر ما تكون تلك اطروح ام قدرتنا لى التننب(. إن التمي ـ فلسفيـ ـًّا هـو بارة يهج يو ي بالتاطي للكمال البشري بو فه هدفـ ا رئيسـ ا – ويؤدي لـك إىل الشفاء ند الضرورة. إن قبول هذا اكساس ي ود املعلم بقدر كبي مـ التونيـه نـدما نططــون للتــدريس ويتــلملون التــدريس ويتةــدثون مــع ا نــري ــ العمــل الــذي يقومــون بــه. وسيستكشــم الفصــل ال الــر الطــرق الــيت يــد و ا ملعلمــون مــ ن هلــا إىل املشاطرة تطوير فلسفة التمي . كما يتنـاول الفصـل كيفيـ ة ةدور قـاد لـ املعلمـون يتـول ا باء وال م ء واإلداري فـَهم التميـ ود مه. www.ABEGS.org

- 83 - قيادة وإدارة صف متميز مثة تعليق متكرر م املعلم الذي بـدأوا مـؤنر التميـ أن ا تبـار ب ا ـ شـعر هـو سي طلبيت باللضب إ ا شاهدوا أن شاصـ ا آنر له كتاب لتلم أو يشاط لتلم الـذي ومـ املـ ي ل . س مـا در هلـم هتمـام أن املعلمـ املمارسـ للتميــ ال يـ يون أبـد ا هـذه ملا ا هذا ،املسللة. لذا االنت ؟ مثة احتماالا نيدة بلن املعلم اكول يعمل لى أساس يثام املشرتك اال تقاد لتدريس والتعلا ـ م – وأن طلبتهم يعملون كذلك. ويوند ب أسس يثام اال تقاد لـك منهج مشرتك للنميع ، وبالتالي درس ةي أو قياسي ب أن يكملـه جي الطلبـة ةيـع لضـمان التلطيـة املنثمـة للمةتـو . و لـك اك ي ،منـو ج تلكـد املعلـم اطيـد لن كـل بـ يطالــب فعــل الشــيء يفســه درس مــا، ويســتادم جممو ــة قياســية مــ املــواد وســر ة قياسية ويثام د م قياسي. فق بلن ليس و هذه طريقة ةيةة للتـدريس بـل هـي أيضـ ـ ا طريقة منصفة. ، فـهن لـى لـك وبنـاء املعلـم الـذي يفعـل شيئـ ـ ا لتلفـ ـ ا لطالـب واحـد أو لعدة ط ب ناطر بلن يبدو غي ادل. www.ABEGS.org

- 84 - قيادة وإدارة صف متميز يعمـــل املعلـــم مـــ يثـــام ا تقـــاد لتلـــم. يـــؤم هـــذا املعلـــم جممو ـــة بونـــود مشرتكة م احملتو املهم الذي جيب أن يتعل ـ اـمان هـي وأن مهمة املعلم ،مه كل طالب امت ك كل طالب كفضل فر ة ركنـة ل وإن أمكـ اال ،تقـان يتقـال إىل أبعـد مـ لـك احملتـو . و هـذا النمـو ج مـ املفهـوم ، أن الطلبـة يـدنلون كـل شـرحية مـ التعلـيم يقاط ايط ق لتلفة ، وحيملـون نـرباا لتلفـة ، يربطـون بهـا تعل ـ مـ ـ ويعملـون ،اا نديـد بسر اا لتلفة ، ويعـاطون معلومـاا طائفـة متنو ـة مـ الطـرق ةيثمـ أويشـرتطون ، د ـم لتلفـة بهـد إتقـان احملتـو اطـوهري. وبالتـالي ، بينمـا يلتـ م هـذا املعلـم بضـمان اح كل طالب حتقيق يتائج التعلـيم احملـددة فهيـه يـدرك اةانـة إىل تقـديم طائفـة م الطرق لو ول الطلبة إىل املعلوماا ، وجممو ة انتيـاراا ملعاطـة املعلومـاا أو إدراك ، فةو املعلوماا ،الـد م ةيثمأوطائفة م ، ومنافـذ متعـددة للطلبـة لبيـان مـا يتعلمويـه . ومـ الضـروري مقابلـة الطلبـة حي مـ حيـر اال يتوانـدون مـا سـتعداد واالهتمـام و ـورة التعلـ م م أنل منوه مضا فة م اككادميي. يتصـور املعلـم اكول اسـتادام إسـرتاتينية تـدريس متميـ ة بيئـة تقـوم بتقيـيم التشـابه – إسـرتاتينية تعامـل اطميـع لـى حـد السـواء هـي القا ـدة الذهبيـة – غـي أن املعلم يبدو وكليه يلي قوا د لعبة ما بـدون إبـ ال ـب وهـو واثـق مامـ ، ـ ا يـوع مـا بـلن م الفواى سيةدث. أما املعلم ال ايي فهيه يعي بلن معثم الطلبة يلتون إىل ـم املعلـم مع جممو ة قياسية م القوا د الراسـاة بقـوة تفكيهـم )مـا مل يكـ معلـم سـابق قـد اهتمـام بـالتمي ونـود أو ، املتمي توىل التدريس لـى يطـاق املدرسـة(. إال أن هـذا املعلـم ال ينـوي رارسـة التمي ـ ع الطلبـة مـ اك مـال اليوميـة. بـل تنفيـذ لـك معهـم. لـذا منـذ اليـوم اكول لل مدرسـة، يـر املعلـم طلبتـه بو ـفهم شـركاء احـه و ـاحهم. ومنـذ اليوم اكول لل مدرسة يعمل املعلـم باسـتمرار لـى بنـاء رؤيـة الصـم امل طـرق وبنـاء ،شـرتكة وإنراءاا مع طلبته لد م اح تلك الرؤية. وبعبار ،ة أنر يعمل املعلم بو فه قائـد ا تلسيس م .فا ل بشكلمتمي www.ABEGS.org

- 85 - قيادة وإدارة صف متميز ســيناق هــذا الفصــل أهدافـــ ا معينــة للمعلمــ الــذي يريــدون قيــادة املعلمــ ـفو وتطـوير مصـممة لـد م ـاح الطلبـة احملتـو املهـم ، والطـرق املعينـة الـيت قـد يتوىل فيها املعلمون إشراك طلبتهم فـَ فيهـا وإنـراء واإلسـهام ، املتسم بـالتمي مهم الص احملادثــاا املتنو ــة مالص ــ . كمــا أن هــذا الفصــل ســيناق مــون دور املــدر بشــكل س بو فه قائد ا مسا دة ا باء واملربـ ا نري فـَهم التمي فيه. واإلسهام بداية السنة سيست مر املعلم الذي يريـد قيـا دة الطلبـة إىل فـ ـَ م املتمي ـ هم الص ـ بعض لــفيــه واإلســهام ال المــ أنــل اوقــ يطــ ق العمليــة. قــد تكــون هنالــك بعــض اةصــت الدراســية أو الفــرتاا ال منيــة الــيت تركــ مومــ ـ ا لــى احملادثــاا واكيشــطة ، التمي بـ املتعلقـة وسـيكون هنالـك غيهـا والـيت ، تتضـم حمادثـاا لتصـرة أو نلسـاا يا القراراا.ا قـد تكـون فكـرة فقـد الوقـ املاصـت لتلطيـة بعـض لـد قلـق لاملـنهج مـ ية ل ،املعلمـ إال أن البةـر ونـربة املعلـم تشـي وااـ بشـكل إىل أن الطلبـة واملعلمـ حيـرزون وقتـ ا أك ر م الذي فقدوه ندما يطورون رؤية مشـرتكة لعملـهم ، وجممو ـة مشـرتكة مـ أسـاليب العمـل الـ روتي املتكـررة الـيت تعمـل بايسـيابية لبقيـة السـنة ) لـى الدراسـية سبيل امل ال، مارزايو، مارزايو ين ، وبيكر ، 2111م؛ سرتوي ، 2112 .) م حيتـاج كـل معلـم إىل حتديـد الوقـ ل سـت مار املواـو اا املقرتحـة التاليـة وحمادثاا اال بتداء واملتابعة. وبونود طلبة م أي مـر مـ امل ، هـم ـرض اكفكـار وأسـاليب العمـــل الـــروتي ، ومرانعـــة احملادثـــاا اكوليـــة طـــوال الســـنة ، ومســـا دتهم تنشـــي اكـرتهم والتلمـل كفـاءة اكهـدا واإلنـراء اا، وتطـوير تلـك اكهـدا واإلنـراءاا حسب اةانة. www.ABEGS.org

- 86 - قيادة وإدارة صف متميز وبصـر النثـر ـ مسـتو املرحلـة يونـد لـى ، اكقـل سـتة أسـئلة رئيسـ ة حيتـاج املعلمـون إىل اكتشـافها مـع الطلبـة للمسـا دة تطـوير الفـ ـَهم املشـرتك للصـم املتمي ـ واالست مار فيها. وقـد تتبـاي ـياغة هـذه اكسـئلة وفقـ ـ ا للمرحلـة غـي أن املـادة اكساسـية تبقى يفسها. 3 .م أيتم كمتعلم ؟ )هل أيتم ةيعـ ا متشابهون أم هنالك .مهمة؟( انت فاا .2 بسبب االنت فاا اليت يراها، ما الكيفية اليت سلتوىل تدريسكم؟ بها 1 .الص ـ كـانإ ا م سـيعمل لنـا ةيعــ ،ا فكيـم سـتكون؟ )كيـم جيـب أن تعمـل؟ مـا اكدوار اليت سيتوالها كل منا؟(. .3 كيـم أمكـ مـ معرفـة امل يـد ـ يقـاط االيطـ ق واالهتمامـاا وأفضـل طـرق التعلـ م؟ .1 إ ا كـان لـدين ا كـون منصفـ يهـل ميكـ أن ، متمي ـ ـم ـ ؟ )مـاا ا تسـ ع كلمـة مالص ا منصم هذ ؟( ما ا سيع النناح هذا الصم؟ )كيـم سـل ر إن سكنتم تننةون؟ وكيم ستعر ؟(. إن متابعة هذه اكسئلة أمر يتسم بالتطور ، بعبارة أنر ، يتطور كل سؤال نديـد م مناقشاا اكسئلة السابقة. لى سبيل امل ال، ال يكون للسؤال اخلامس اإليصـا حـول حقيقيمعنى إال بعد مناقشة اكسئلة اكربـع إن اكوىل. و متابعـة هـذه اكسـئلة أمـر يعتـرب ا ارتداديـًّا؛ وحيتاج املعلمون إىل تذكي الطلبة باملناقشاا السابقة م منطـق إ ا/ بلسلوب إ ن مع تواي املناقشاا تدرجييـ ـًّا. لـ ى سـبيل امل ـال، إ ا وافقنـا لـى هـذه الفكـرة، مـا ا أن يفعــلجيــب إ ن طعلــها تــنن ؟ أنــي ـــ ا حيتــاج املعلمــون إىل إ ــادة الــتفكي هــذه اكسئلة مـع الطلبـة أوقـاا معينـة أثنـاء السـنة إليعـاش تفكـي الطلبـة ، وتقـديم الفـرص املعينة للطلبة ملشاطرة النناحاا ومكـ ،واالهتمامـاا ا مو ـة مـ إيضـاج اإلسـهام اكفكار مبرور السنة. www.ABEGS.org

- 87 - قيادة وإدارة صف متميز تعكس اكقسام التالية منطق هـذه اكسـئ لة ملسـا دة القـراء الـتفكي في مـا يريـد ،طلبـتهم ا تبـاره وكيـم ميكـنهم ـياغة املناقشـاا واكيشـطة إلشـراك طلبـتهم تلـك اكفكار. م الناحية اطدلية، يكون اكمر اكك ر حـول أهمية مـا يفعلـه أي معلـم مـ أيـة جممو ة مرية أي يوع م الص م بداية كل سنة هو تو ـيل رسـالة متعـة ومحـاس مـ منطلـق التــ الطلبـة. عر لـى وبـالطبع جيـب أن تكـون الرسـالة ي يهـة. و نـدما تكـون ،كذلك تبدأ الرحلة الطويلة لبناء ال قة ب املعلـم واملـتعلم . تتطلـب الرسـالة متابعـة تتسـم باملطابقـة و وجيـب ،امل ـابرة أن تبـدو ـادقة كـل مـا يفعلـه املعلـم. إ ا مت يرسـت ا ال قة ب املعلم والطلبة ، يبدأ هؤالء رؤية أيفسـهم مقبـول و وي قيمـة يعتـربون وهـم ، املعلم ندير بذلك، و .ا ب قتهم يصب حمتو الص ويصب التعل ،م أك ر أهمية ـ م نـدير ا باملااطرة اليت ينطوي ليها حتمـ ا. ينقل املعلم الرسالة الصم املتمي إىل أبعد م لك. إن الرسالة ليس جمرد أريـد أن أ ـرفكم بو ـفكم أشاا ـ ـ ا لتصـب أرغـب معـرفتكم كـلفراد كحـدد كيـم أتــوىل تدريســـكم . إن املعنــى املتضـــم وااـــ وهــو كيـــم أهـــتم حقــ ـًّا جبوايـــب قـــوتكم واهتماماتكم بدون الرغبة التصر وفقـ ا لتلك املعرفة بهد تدريسكم بشكل نيد؟ . إن أهـدا احملادثـة اكوىل هـي مسـا دة الطلبـة 3 ) : (إدراك أن املعلـم يهـتم بهـم أشاا مبو فه ـ ا ويرغب الشـروع (2، (عـرفتهم مب 1، (أيفسـهم حـول القليـل مشـاركة ( حبـر نوايـب الشـ به واالنـت بـ طلبـة الصـم 3 ) ، (الـتفكي فيمـا يعنيـه امـت ك ـم مصـمم للعمـل مـ أنـل ةيـع أيـواع املـتعلم . سـن عرض ث ثـة اقرتاحـاا لتطـوير هـذه اكهـدا مـع الطلبـة ويـد وكم إىل اسـتعارة إحـد هـذه الطـرق أو اسـتادامها لتطـوير النهج اخلاص بكم. www.ABEGS.org

- 88 - قيادة وإدارة صف متميز وتعـ الط نوايـب القـوة ـ رسـم ـورة الطـ ب لـب مـ وهي بارة ،والضعم يهج مقيد رب ك ي مـ مسـتوياا الصـفو . وميكـ أن تتبـاي الصيلة مع ُ الط بمر إال أن اهلد هو نعل الطلبة نوايب يشيون إىل مـا دانلـهم، الـيت االا ا ـ بال قـة و هاههيشعرون أي حول ما يشـعرون فيهـا ب قـة أقـل . وقـد يسـتادم الطلبة اك لر سنـًّا اللون الشكل البيايي ل شارة إىل نوايـب قـوتهم واـعفهم النسـبية جممو ــة متنو ــة مــ املوااــيع م ــل القــراءة والفــ والريااــياا والكتابــة والعلــوم وغيهــا. وميكــ لــذلك أن يكــون مهم ــ ا ل ســتنابة إىل بعــض ا ــاالا الــيت ال تــرتب ارتباطـــ باشــر ا م ا باملدرســة ) لــى ســبيل امل ــال، كــون الشــات ديقــ ـ ا أو أداء الوانبــاا الدراسي ة موا يدها أو ابتكار اكلعـاب(. ويقـدم الشـكل 1- (3 )م ـاال هلـذا الشـكل البيـايي ويعرض الشكل )1-2 )راـ ا بياييـًّا أكمله طالب الصم ال ايي الذي كتـب بعـد لـك الرسم الذي واعته املعلمة. قـد يطبـق اككـرب سنـ الطـ ب ـًّا التونيهـاا وي راـ نصـممو ـ يـا بياي ـًّ حيـر يـتم ،ا واــع املهــاراا اا الصــلة لــى احملــور اكفقــي )مــ ، اةســاب، حــل املســائل، الكســور، املعادالا، الكتابة الريااية قد يكون . و( م املفيد الطلب م الط ب إاافة مواـو أو ث ثـة مواـو اا إىل احملـور اكفقـي ال تتعلـق لـى وـو مباشـر مبةتـو املقـرر )مـ م ـل اهلوايـــاا أو املهـــاراا غـــي اككادمييـــة( أو الـــيت تتعلـــق مبقـــرر ل مهـــاراا :تلـــم )م ـــل الريااـياا والريااـة رسـم بيـايي ل لي يـة/ رسـم بيـايي داب الللـة(. وجيـب لـى الطلبة أن يضعوا لى احملور العمودي أو افـ ا تشي إىل مد اكداء م رديء إىل متمي . وم أنل رض هذا النشاط تعدُّ ، فكـرة نيـدة أن يكمـل املعلـم شـك بياييـ ـًّا بينمـا بالطلبة يقوم املراقبة. إن هـذا ميك ـ املعلـم مـ ـياغة الوانـب بطر يقـة متسـمة بالتبصـر ومك املعلم م رض بعض اكفكار اليت قد تكون مهمة مبرو ،ر السنة ومكـ الطلبـة مـ معرفـة املعلـم بصـورة أفضـل. لـى سـبيل امل ـال، قـد نكـوي للمعلـم بعـض نوايـب الضـعم والنس ، جماالا ال تتةقق فيها قدراتـه أو جمـال كـان اعيفـ ـ ا فيـه ورمبـا نائفـ ـ ا إال أيـه www.ABEGS.org

- 89 - قيادة وإدارة صف متميز ا ن كمء. وكن ء مـ هـذه العمليـة ، يو ـي بتـولي املعلمـ رسومـ ـ ا بياييـة متدانلـة أو ثنائية تعرض النمو يآ ذاك ) ندما كان املعلم طالبـ ا( حتى الوق اةالي . يقدم الشكل 1رقـم ) -1 )م ـاال لـى شـكل بيـايي أكملتـه معلمـة الللـاا لطلبتهـا. م ـل اك مـدة داكنـة اللـون كفاءتهـا نـدما كايـ طالبـة ـلية، وتشـي اك مـدة إىل أيا رتاز هذا اكمر أيا نيد هذا اكمر أيا نيد يو ـ ا ما أستطيع أداء هذا اكمر إ ا مل جبد ال أنيد هذا اكمر، ولكن أريد التعلـ م ال أحب هذا حقـًّا 31 6 9 7 9 1 3 1 2 3 3 .لـوِّن العمود اكول لبيان مد إتقايك القراءة 2 .لـوِّن العمود ال ايي لبيان مد إتقايك الكتابة 1 .لـوِّن العمود ال الر لبيان مد إتقايك الريااياا 3 .لـوِّن العمود الرابع لبيان مد إتقايك العلوم 1 .لـوِّن العمـود اخلـامس لبيـان مـد إتقايـك التـاريا/ العلـوم االنتما ية 9 .لوِّن العمود السادس لبيان مد إتقايك التم يل 7 .لـوِّن العمود السابع لبيان مد إتقايك الريااة 9 .لـوِّن العمود ال ام لبيان مد إتقايك اللناء 6 .لــوِّن العمود التاسع لبيان مد إتقايك الصداقة 31 .لوِّن العمود العاشر لبيان مد إتقايك الرقت www.ABEGS.org

- 91 - قيادة وإدارة صف متميز واـعها اةـالي ا ـال يفسـه. املعلمـة تعـد وبينمـا إيهـاطلبتهـا ل تقـول ،شـكلها البيـايي كاي تتق التهنئة املدرسة االبتدائيـة إال أيهـا حالي ـ ا أاـعم التهن كيهـا قـرأا ئـة تقارير ك ية لللاية لطلبة الصم السابع الذي ئ يتهن ون الكلماا بطرق لتلفـة نـدًّ ا. كما أيها كاي طالبة نيدة الريااياا املدرسة االبتدائية ، إال أيهـا فقـدا مهارتهـا وثقتها ندما بدأا تتالم اطرب ،ال ام الصم ومل ت حـ معلمتهـا لـك أبـد ا. وأثرا هربتها لك الصم سلبيـًّ ئا لى أدا هـا الريااـياا بقيـة سـنواا الدراسـة. و لــى النقــيض مــ لــك ، تواــ لطلبتهــا أيهــا كايــ حتــبُّ دائمــ ـ ا الكلمــاا واللعــب بالكلماا. أيا رتازة القراءة ونيدة ومتوسطة الكتابة ، ونيدة الريااياا والرسـم ، وأيا رتازة الباليه كي ، م الباليه منذ مخسة أ ـوام ، وأيـا أاـعم الرسـم مـ ،الباليه وأاعم الكتابة م القراءة ، وأيـا أفضـل الريااـياا مـ الكتابـة عم وأاـ ، الكتابة م الريااياا ، وأفضل الباليه م الريااـياا والرسـم ، وأيـا رتـازة القـراءة ، حتى لو أي مل أدرسها . لباليهلدراسيت ملدة طويلة م ل ندما يكمل الطلبة رسومهم البيايية ، جيـب أن يشـاطروا كـل مـع مـادة أو اثنـت الصَّم )را يؤم فر ة كـبية للمعلـم لياقـ ب ويضـع امل حثـاا حـول مهـاراا الطـ ب التقديم وأمناط الك م واالهتماماا( أو مع جممو ـة ـلية مـ اكقـران. ثـم ميكـنهم www.ABEGS.org

- 90 - قيادة وإدارة صف متميز تعليق رسومهم البيايية ،م الص وميك للطلبة اك ـلر سنـ ـًّا التنقـل الصَّـ م والبةـر ـ رسـم بيـايي يشـبه راهـم. ومـ لـ جيـدوا راـ ماحملتمـل أيهـ ـ ياييـا ب ـًّا مشابهــ ا نـدًّا لــراهم البيــايي ، ولــ جيــدوا حتمــ ـ ةا أيــ يســاة مطابقــة. إن هــذا اإلدراك يعــدُّ الصَّــ م للاطوة التالية املناقشة. وجيب أن يكمـل الطلبـة اككـرب سنـ ـًّا العبـارة التاليـة: ) بشـكل دقيـق( أكـرب ـدد ركـ مـ الطـرق بشـكل ـام، ـةي أن _________ . اكرنـ أيهم يفكرون طرق لتلفة لللاية إلكمال العبارة :واليت تتضم بشـكل ـام، ـةي أن الطلبـة اةصـة ال اييـة يقولـون إيهـم أفضـل تفسـي يتائج املاترب را يقول الطلبة اةصة ال ال ة. بشــكل ــام ، ــةي أن كــ ي ا مــ الصــبيان يقولــون إيهــم جييــدون لعبــة كــرة السلة. بشكل ام، ةي أن هنالك طلبة أك ر حيب ون إلقاء اخلطب بللـة أننبيـة مـ قراءة يصوص بالللة اكننبية. بشـــكل ـــام ، أاـــا الطلبـــة موااـــيع جييـــدويها إىل رســـومهم البياييـــة ، ولـــيس املواايع اليت يوانهون عوبة إكماهلا. يعرب ــدة طلبــة بشــكل دائــم تقريب ــ ا كــل ــم بــ امل حثت التــاليت وهمــا شكل مهمتان ب ناص موا لة املناقشة: مل يضع أحد نطـًّا فا ، وأ تقد أيه حقق اكداء يفسه كل شيء. قال اطميع أن لديهم يقاطـ قوة ويقاط اعم. www.ABEGS.org

- 92 - قيادة وإدارة صف متميز ا ن آيذاك الطـبا، ر ايــة، التصـوير الفوتــوغرا ، اللرفـة النثيفـة ، إلقـاء الكلمـاا لـى املــ ، كــرة القدم اكمريكية، الكتابة، الريااياا ، املفرداا، الشعر، االستيعاب، التهنئة. رتاز ال بلس اعيم إثــارة ـَّ مــوإ ا أحــد االســتنتان ؛ يكــون قــد حــان ا وان لعــرض اخلطــوة التاليــة للمناقشـة. وإ ا مل أحـد أي ـ كيشـار ا مـ هـذي االسـتنتان ، ميكـ للمعلـم تونيـه سـؤال إىل م لالطلبة : هل الح أحد أن اطميع قالوا إيهم كايوا أفضل بعـض اكمـور وأاـعم غيهـا وبطـرح هـذه امل حثـاا ، ميكـ للمعلـم موا ـلة املناقشـة بـالقول: كمـا تعلمـون، أيـا أفكر هذا كـ ي ا كمعلـم. كلكـم سـتكوي ون أفضـل بعـض ا ـاالا وأقـل ثقـة أنـر . هذا هو اةال كل سنة. وإ ا كان بعضكم رتازي مهاراا إنـراء العمليـاا اةسـابية إال أيهم اعفاء حلِّ املسائل وبعضكم لى العكس م لك مام ا، ما ا جيب أن أفعل؟ كيـم أقرر الرتكي لى أي طالب منكم؟ يفــ ،عــادة ال ـَهم الطلبــة اكفكــار الكا ة وراء التمي ــمنــ لــى وــو أســرع رــا يفعــل املعلمون. إيهم ال يردون أبـد ا قـائل : هـذا ال يهـم. ال تهـتم مبـا يسـتطيع أو ال يسـتطيع فعلـه. www.ABEGS.org

- 93 - قيادة وإدارة صف متميز يكفي تلطية امل سيستنتنون . ادة اكرن لى أيه جيب ليك مسـا دتهم تطـوير نوايـب القوة املاتلفة لديهم ومعاطة نو ، ايب اعفهم. إن التو ل إىل هذا االستنتاج هو هد هـذا النشاط والنقاش املتعلق به. تونــد وبــالطبع، طــرق نديــدة إلشــراك الطلبــة ومســا دتهم الــتفكي طـــرق انت فهم بو فهم متعلم . و النشاط التالي يكون اهلد املطلق هو يفسه مع مري واـع رسـم بيـايي لـي: بـ الطلبـة االنت فـاالن بـاالسـتنتاج اإلشـارة إىل وأن الص ـ ،مهمـة م ســيكون أفضــل بالنســبة إلــيهم إ ا تــوىل املعلــم التــدريس ، مــع اكنــذ بعــ اال تبــار تلــك االنت فـاا. وبلـض النثـر ـ السَّـ بيل الـذي نتـاره املعلـم ملسـا دة الطلبـة دراسـة سـبب أهمية قـ وهـو ال هـذا فهن ،بينهم كطلبة االنت فاا املناسـب لواـع يقطـة يتننبهـا الص ـم نر السنة الدراسية: أتوىل التدريس كي أؤم أن كل طالب ميكـ أن يـنن تعلـ ـ ،م مـا هـو مهـم تعلي ندما و ـ م القـدرة لـى هكـل واحـد مـن وميتلـك ،صبةون أقـو ي الطلبة م تعلـ م شيء نديد كل يوم. إن املسار الذي تسلكه كطالب يكـون قـد يكـون أو ال يفسه الذي يتبعه الطالـب اطـالس جبايبـك. هـذا أمـر غـي مهـم. اكمر املهـم فـ هو أيك تتاـذ اخلطـوة التاليـة وتوا ـل السـي طريقـك. إن مهمـيت العمـل ،معكم والتلكد م موا لتكم التعلـ م واملضـي لـك السَّـ بيل. إن مـا أريـد أن تو ل إليه معي ـ ا اكيام القليلة التالية – وطوال السنة – هو كيم يستطيع العمل معا ٍّ إلجياد ي م د م كل شات مساراته الفردية. إن هــذا أســاس مركــ ي للتمي ــ و ، مــ املهــم للطلبــة البــدء فهــم هــذا االفــرتاض اطوهري. يعمـل الطلبـة مـع بعضـهم الـبعض م يـل اكدوار و لـك ، جممو اا تتكـون مـ طـالب أداء أحـدهما يتـوىل اثـن ، دور اكب ويتـوىل الطالـب ا نـر دور الطفـــل )وهـــو يفـــس مـــر طلبتـــك(. ويتـــوىل املعلـــم أداء دور الطبيـــب. وجيـــب أن حتـــدد www.ABEGS.org

- 94 - قيادة وإدارة صف متميز التعليماا لـى البطاقـاا مشـكلة طبيـة معينـة ميـرُّ بهـا الطفـل م ـل الطفـ أو ،أو أمل املعـدة ، إ ابة راع مباراة أو ،كرة السلةل داع متكرر. وجيب أن يتصر كل طفل بشـكل يكـون م ئم ـا للمـرض ) لـى سـبيل امل ـال، حـك مواـع الطفـ ، واـع اليـد لـى املعـدة، احتضـان الـذراع، مسـ اطبهـة( بينمـا يصـم اكب املشـكلة لــ الطبيب. وبالنسـبة للـ ون اكنييـ جيــب أن تشـــي بطاقـــاا م يـــل الـــدور تــولي اكب ـــرض املشـــكلة لـــى الطبيـــب ثـــم يقـــول: اب /ابنيت ستتةدث لـك ـ املشـكلة. ثـم يقـوم الطلبـة الـذي مي لـون دور الطلبـة املراـى بالتةدث أيفسهم. ويبي 1 (الشكل -3)أم لة لى بطاقت لتم يل اكدوار. ســتتوىل م يــل دور اكب. وســيم ل شــريكك دور ابنــك/ ابنتــك. وسيؤدي املعلم دور الطبيب. يشعر طفلك بتو ك بسبب طف يسـبب اةكـة واكمل لـذا تتونـه إىل الطبيـب لتعـر إن كـان باإلمكـان اةصـول لـى املسـا دة ملعاطـة الطف . حيي الطبيب واشرح له أن البنك/البنتك طفـ شـديد بالفعـل الــذرا . أبلــ الطبيــب أن الطفــ بــدأ أثنــاء العطلــة اكســبو ية بعــد ــودتكم مــ بيــ اطــدي . قــم بتواــي أيــك تعتقــد أن الطفــ رمبــا بســبب اللــب ب الســام كن طفلــك توانــد كـ ي ا نــارج املنــ ل ، وا كــر أيــك لســ واثق ــ ا كن طفلــك كــ ي ا مــا يكــون اهلــواء الطلــق، ومل يتعرض ابد ا للطفـ بسـبب اللـب ب الس ـ ام. أطلـب اةصـول لـى و ـفة طبية للمسا دة معاطة اةكة ويفيم اكمل. يتصر ال ميل وكليه متضايق لللاية، وحيك را يـة بـ الفينـة واكنــر . وبعــد أن يطلــب الطبيــب ــدم حــك م كــان الطفــ ميســك الذرا لربهة. نــدما يشــات الطبيــب اةالــة ويعطــي الو ــفة الطبيــة تصــر بشكل الئق وغادر يادة الطبيب ) ودا إىل مقعديكما(. سيم ل زميلـك دور اكب. وسـتم ل دور اكبـ / االبنة. وسيم ل املعلم دور الطبيب. أي تشعر بو كـة بسـبب را ـك املكسـورة ، لـذا فهيــك تتونــه إىل يــادة الطبيــب لــرت إن كنــ تستطيع اةصول لى املسا دة. تصـــر وكليــــك متضــــايق فعــــ وامســــك را ك وكليك حتاول محايتها. ســــيةيي زميلــــك الطبيــــب، ويشــــرح لــــه أن را ك قد أ ـيب مبـاراة لكـرة السـلة الليلـة املااية. وكن تث ُّ أن املشكلة هي حـدوث التـواء ، إال أن اكمل اشــــــتد طــــــوال الليلــــــة، وأ ــــــبة ال تستطيع حتريك را ـك. وهـو يشـعر بـالقلق مـ احتمـال حـدوث كسـر الـذراع ، وأيـه حبانـة إىل املسا دة م الطبيب. نــدما يشــات الطبيــب اةالــة والو ــفة الطبيـة تصـر بشـكل الئـق، وغـادر يـادة الطبيـب ) ودا إىل مقعديكما(. www.ABEGS.org

- 95 - قيادة وإدارة صف متميز ـل مجيـب أن آنـر جممو ـة مـ الطلبـة املشـارك دور املصـاب بال كـام. و كل اةاالا ) بصر النثر املـرض الفعلـي( ، جيـب لـى الطبيـب اإل ـلاء ثـم بعنايـة يقـول: أيـا آسـم لللايـة كيكمـا متو كـان. هـذا دواء ملعاطـة ال كـام ، آمـل أن يكـون مفيـد ا ةاكنـي ا مو ـةتونـه ت نـدما . لكمـا مـ الطلبـة إىل الطبيـب يشـعر الطلبـة باالرتيـاح لونود مَ ْ لديهم أ راض تتناسب مع الع ج. وقـد يرغـب املعلـم تونيـه السـؤال التـالي: كـم مـرة تـ ور أيـ أو كاالـدو الطبيـب قبـل أن تقـرر أيـ أو ،أيـك متو ـك كاوالـد وال ترغب مرة أنر العودة ؟ و يقطة مع ينة، يكون م املفيد تونيـه السـؤال التـالي: ملـا ا تعتقـد أن البـالل يتةدثون ييابة أبنائهم؟ يهاية ا ،ملطا ندما حتدث الطلبـة ـ أيفسـهم مـ بـدال اال تمـاد لـى آبـائهم للتةـدث ييابـة ـنهم ، هـل فسـروا املشـكلة نيـد ا لكـي يـة كافبصـورة تعـر مـا كــان نطـ ل؟ ميكـ أن يسـا د لــك لــى تقـديم فكـرة أن الطلبـة كـ ي ا مــا يعرفون ما حيتانون الذي إليـه، مامـ ـ ا م ـل أو أفضـل رـا يفعـل البـال لون وأيهـم جيـب أن ، حبرية كلما يتةدثوا شاهدوا وسيلة طعل الصَّم أفضل هلم. كل ما هو اروري للطلبة لـ فـَ م وراء القصدهم م يل الدور هو أن يونـه املعلـم السؤال التالي: ملا ا اكتفينا بعمل لك؟ ما قة لك باملدرسة؟ إن الطلبة جيـاوبون ال بعـادة ليـه لـيس أك ـر فا املدرسـة ليـة بالنسـبة ل أن يعمـل لمعلـم الشـيء يفسـه مـع اطميع مهما كاي حانتهم ، أك ر م واع الطبيب الو فة يفسها لكل مـريض مهمـا كايـ اك ـراض. إن هـذا جيعـل املعلـم، مـرة أنـر ، يقـول: أ تقـد أن املعلمـ هـم م ـل ؛اكطباء كيهم جيب أن يفهمـوا احتيانـاا طلبـتهم املاتلفـة أن و ، يصـفوا مـا هـو اـروري ملسا دة الطالب لى العمل لى وو نيد. هل تؤيدون لك؟ يبـدأ يشـاط ثالـر يسـا د الطلبـة لـى الشــروع الــتفكي ـالــ الصــفو يت تهــتم باحتيانــاا الطلبــة املتنو ــة املعلــم بســؤال طالب با ل رتداء سرتت ملقـاس امـ ليسـتا املناسـب هلمـا. نتـار املعلـم طـالب لـتلف www.ABEGS.org

- 96 - قيادة وإدارة صف متميز انت فـ ا تامـ ـ ا الطـول والبنيـة أ ، ي أيـه جيـب أن يتلكـد أن الطـالب ال يشـعران بالرهبـة مــ الوقــو أمــام الصــم )أو أيهمــا مركــ االهتمــام(. جيــب أن يرتــدي الطالــب اك ــلر حنمـ ا سرتة أكرب م حنمه. وبعد أن يقضـي الطلبـة بضـع ثـوان جيـب أن الضـةك، حياول الطالب اككرب حنمـ ا ارتداء سرتة أ لر ك ي ا م حنمه. ثم يصمُّ الطالبان كيم يشعران وهما يرتديان امل بس. غالبـ ا ما تكون اإلناباا طريفة وسايفة. وجيب أن يسم املعلـم بوقفـة قصـية لدراسـة اإلنابـاا قبـل الطلـب مـ الطلبـة و ـم شـعورهم حـول تفكيهـم ، يهايـة اليـوم إ ا كـان لـيهم ارتـداء السـرتاا طوال اليوم. يشرع الطلبة ادة مب حثة املشك ا احملتملة اليت هي أك ر نطـورة بعـض الشـــيء ) لـــى ســـبيل امل ـــال : ســـلوانه مشـــكلة تنـــاول الطعـــام كن كمـــي الـــذرا ،الطعــام ب سيلتصــقان أو ال أ تقــد أن بوســعي الكتابــة نيــد ا كن مــ الصــعب حتريــك ،اأني . را ي ( جيـب أن يطلـب مـنهم املعلـم و ـم مـا يعتقـدون أيـه سـيةدث إ ا ااـطروا إىل ارتداء م بس م هذا اةنم طوال السنة. بشكل ام، ير الطلبة بسـهولة أن مـا بـدا أول اكمـر سايفـ ـ ا وغـي مهـم أو غـي مناسـب بعـض الشـيء ، قـد يصـب قبـة نطـية أمـام اك مور اليت يودون القيام به )مـ : أ تقـد أيـ سـلبدأ رؤيـة يفسـي أو ،شـات فـ ك ال أ ـــر إ ا كــــان زم ئـــي يريــــدوي أن أ مــــل معهـــم املدرســـة كيـــ ال أســــتطيع مسا دتهم تنفيذ املشاريع كي أحترك بصعوبة (. مــ الضــروري ،مــرة أنــر و بشــكل ــام تونيــه الســؤال التــالي إىل ال صــم: ملــا ا تعتقـدون أينـا فعلنـا لـك؟ مـا ـلته باملدرسـة أو بهـذا الصـم؟ سـيتةدث الطلبـة مـرار ا حول دم الراحـة نـدما تكـون أيشـطة الصـم أو وانباتـه مـ مـ ويصـب ،اخلطـل النـوع الصـعب القيـام بالعمـل. إيهـم يشـاطرون أحيايـ ـ ا أم لـة مـ هـاربهم اخلا ـة املدرسـة نـدما بـدا العمـل أكـرب رـا ينبلـي أو أ ـلر رـا ينبلـي بالنسـبة هلـم عـادة الوهـم ، قادر ن لى تفسي و يقاط الفشل قصية اكمد وطويلة اكمد م تلك التنارب. www.ABEGS.org

- 97 - قيادة وإدارة صف متميز وكمــا هــو اةــال امل ــال الســابق ، يقــود هــذا النشــاط بســهولة إىل اال ســتنتاج التالي: ندما مـ الوااـ فاللرفة، تنثر أرناء أن يرتـد اطميـع ون اةنـم مـ م بـس يفسه. وقد أظهرا لي هربيت كمعلم بشكل واا أن املهام املتماثلة ل تكون دائم ا مناسـبة للنميع . ماالصم ا جيب هتعتقدون أي هفعلـ لـى املعلـم وقـ معـ ؟ مـع هـذا السـؤال الذه ، جيب أن يكون الطلبة مستعدي ل يتقال إىل اخلطوة التالية املناقشة. بانتيـار املعلـم قـامسـواء اسـتادام أحـد اكيشـطة ال ثـة املواـةة أو يتـوىل سابقــ ا تطـوير يهـج آنـر ف ، مـ املهـم أن يـدرك الطلبـة أن النـاس ليسـوا جممو ـاا متنايسـة م ـل إن اكمتعـة. الفـروق البشـرية ليسـ طبيعيـة فةسـب بـل أيهـا قيمـة. وإ ا كنـا ةيع ـ ا يساــ ا يشبه أحديا ا نر فهن العـامل يكـون أقـل إثـارة ل ،هتمـام ويكـون النـاس أقـل اسـتعداد ا ملعاطـة املسائل واملشاكل احملتمة اةياة ويعرض إبدا ا حمدود ا لللاية. هذا اط ء م احملادثة جيب أن ي ي املعلم بعض اكسئلة اخلا ـة هاحملـددة بصـف ومستو املواوع ل ببة ها الطلبةيقوم . تشمل اكم لة ما يلي: لنقـل إن هنالـك بعـض الطلبـة ـم الفي يـاء أقويـاء نـدًّ ا العلـم إال أيهـم مل يدرسـوا الكيميـاء بعـد. هـل تتوقعـون يشـوء أيـ ة احتيانـاا للمـتعلم تكـون حمـددة بهذه ا مو ة م الطلبة؟ ما ا جيب أن أفعل بشليها؟ مـا ا يفعـل إ ا كـان لـدينا بعـض الطلبـة ـفنا لـديهم مشـكلة حفـ تهن ئـة الكلماا – ولدينا بعض الطلبة ا نـري رَـ ْ هـي ئـة التهنأن جيـدون أ ـعب شـيء يقومون به؟ كيم م املعقول أن يكـون للمنمـو ت كليهمـا مـ الطلبـة كلمـاا التهنئة يفسها؟ هل يتعلمون بشكل نيد ةيع ا لى وو متساو؟ ما ا يفعل إ ا كان لدينا بعض الطلبة فنا الذي هـم اكسـعد واكك ـر إيتانـ ـ ا نـــدما يعملـــون جممو ـــاا – ولـــدينا طلبـــة آنـــرون يفضـــلون كـــ ي ا التعلــــ م www.ABEGS.org

- 98 - قيادة وإدارة صف متميز مبفردهم؟ م ا مو ة اليت استادم أفضليتها ندما أحاول أن أقرر كيفية إ داد الصم للعمل الذي وتاج إ ازه؟ لــنفرتض أن لــدينا بعــض الطلبــة ــم الللــة اإلســبايية رَــ ْ يتمتعــون مبوهبــة كــبية تعلــ ـ م الللــاا. ميكــنهم تقريبـــ ا تكــرار أي شــيء يســمعويه مــ ، ويقومــون بذلك بشـكل دقيـق. مـ الناحيـة اكنـر ، ال يبـدو أيهـم يكتبـون بالسـر ة أو اإلتقـان يفســه م ــل طلبــة آنــري . لــنف رتض أن لــدينا بعــض الطلبــة الــذي يكتبــون بالللــة اإلســبايية بســهولة غــي أيهــم يوانهــون ــعوباا نــدما يضــطرون إىل الــتكلم الصم. هل أي م هذا مهم؟ هل توند وسيلة ككون معلمـ ا أفضل طميع الطلبة؟ هل توند وسيلة طعل الصم أفضل لتلبية االحتياناا الفريدة للنميع؟ ندما يناق الصم سيناريوهاا معينة يعمل الطلبة سوية لتةديد وسائل حمددة ميكنهم م ن هلا أن يكويوا أك ر مروية ليةصل دد أكرب م أقرايهم الصـم لـى مـا حيتانون إليه لتةقيق النناح. تشمل اكم لة ما يلي: قد يكون م اكفضل أن يقوم الطلبة بانتيار كتب القراءة اليت يهتمون بها. قـد يعـر بعـض الطلبـة الكـ ي رـا وـ لـى اسـتعداد لدراسـته ومـ اكفضـل هلـم دراسة ما هو نديد ومتسم بالتةدي هلم. قد يكون م اكفضل إ ا كان لدينا دة وسـائل لبيـان مـا يتعلمـه. وقـد يرغـب بعـض الطلبة الكتابة نه، إال أيه رمبا يقوم آنرون بلداء مل أفضل باستادام لطـ أو تقديم رض. قد يكون م املفيد العمل مع أ دقاء لتعلـ م شيء أو اةصـول لـى املسـا دة نـدما ال يفهم شـي ئ ا مـا . وقـد حيقـق بعـض الطلبـة احـ ـ ا أكـرب لـد حماولـة إدراك فكـرة مبفردهم أو يتمكنون م العمل مع املعلم لتةقيق التقدم. قد حيتاج البعض منا إىل العمل دراسة شيء بهد إكماله بصورة ةيةة. قـد يرغـب الـبعض بالعمـل فـرتة أطـول دراسـة شـيء مـا كينـا وبـه كـ ي ا ويرغـب بتعلـ م امل يد نه. www.ABEGS.org

- 99 - قيادة وإدارة صف متميز قد يتعلـ م البعض أفضل إ ا استادم املعلم رواـ ا وأم لة بدال م االكتفاء بهلقاء احملااراا. قد يتعل م البعض أفضل إ ا حاولنا هربة فكرة بدال م االكتفاء بالسماع نها. النقطـة املهمـة هـذا اطـ ء مـ احملادثـة املشـرتكة هـو شـروع الطلبـة تصـور الطرقبعض و ياغة اليت ميك أن يتعلموا م ن هلا بشكل م يد االصم أفضل إ ا قدم م االنتياراا. م املفيد أن يكون أكرب دد رك م اكفكار مـ الطلبـة أك ـر ولكنـه ، فعالية للمعلم أن يقدم بعض اكفكار للبةر. توقم مرار ا لتونيه أسـئلة م ـل: كيـم تبـدو هـذه اكفكـار لـك؟ ومـا يبـدو يذالـ إجيابيــًّ ومـا هـي بعـض ،ا بشـليها االهتمامـاا الـيت لـديكم مـ ال؟ لـيس ضـروري معاطـة اهتماماا معينة ند هذه النقطة إال أيه قد يبدو م اةكمة إيرادها ملناقشاا مستقبل ية قدماحملادثاا بينما مضي ـ .ا حيتاج الطلبة هذه املرحلة إىل الشـروع العمـل مـع املعلـم ل يتقـال مـ فكـرة إىل واقع ملي. بعبارة أنر ، م املهم حاليـ ـ ا التةـدث مـا يلـي: ) ،بـدو الصـم ي( كيـم 3 2(و ( ما الدور الذي حيتاج كل طالب إىل أدائه ) وة لى ما ال جيب أن يفعله( م أنـل ،مـرة أنـر و .الصـم ـاح اإلسهام إن الللـة املناسـبة والفـرتة امل ئمـة مـ الوقـ الـذي يتم قضـاءه أي قسـم مـ احملادثـة سـيتباينان مـع أ مـار الطلبـة وسـياق ،وأهـدا املعلـم ، الصــم. إال أيــه يكــون ،اةــاالا ةيــع اهلــد هــو واــع توقعــاا مبكــرة إلدارة الصــم وت بي املسئولية املشرتكة نناحها.ل ةناقشتم متس دد مـ هـذه العنا ـر مب يـد مـ التف ا ـيل اطـ ء ال ـايي مـ هذا الكتاب. وسنقرتح هنا بعض اكفكار أو املباد املهمة الـيت هعـل امري ـ الصـم مـل . إن اهلد هو مسا دة الطلبة التفكي واإلسهام العنا ر اكساسية املفيدة م مرن www.ABEGS.org

- 011 - قيادة وإدارة صف متميز ومسا دة الطلبة التعلـ م بلكرب قدر رك ، وبـلك ر فعاليـة ركنـة . ويشـمل لـك، إال أيه ال يقتصر ل ى فرص كل طالب : استادام مواد مناسبة. رب اكفكار املهمة باالهتماماا الشاصية. التعامل مع املعرفة واملهاراا اليت هي اخلطوة التالية النمو. العمل مكان يد م التعليم. تلقي املسا دة م املعلم واكقران اليت تد م النمو والنناح. استكشا اكفكار واملهاراا بوسائل فعالة وتتسم بالكفاءة. التـَّعبي التعلـ م بوسائل تبي أن الطالب قد تعل م. التعلـ م مع وم جممو ة متنو ة م رفاق الدراسة. تدريس جممو ة متنو ة م رفاق الدراسة. تعلـ م كيم تكون متعلـ مـ ا مستق . تعلـ م كيم تكون ضو ا وشريكـ ا أفضل جممو ة. ي تتـوافر فيـذالصـم الـ يقـرتح ه هـذه الفرص) نـدما يكـون لـك مناسبــ مكـانا( فيه: يعمل الطلبة أحيايـ ا مبفردهم، وأحيايـ ا جممو اا لية م اكقران. يعمل الطلبة أحيايـ ا مع املعلم بو فهم فـًّا بلكمله، وأحيايـ ا بشكل فردي أو جممو اا لية. ميك للطلبة الو ول إىل أيواع ك ية م املواد اليت تد م التعلـ ـ م، مبـا لـك جممو اا متعددة م مواد القراءة ومصادر اإليرتي واملوارد املرئية واملسمو ة. ترتيباا الصم مرية – ميك إ ادة ترتيب اكثاث حسب اةانة. يتمك الطلبة م إكمال ملهم أوقاا لتلفة. للطلبة أحيايـ ا وانباا دراسية لتلفة املن ل. www.ABEGS.org

- 010 - قيادة وإدارة صف متميز يعمـل املعلـم أحيايــ ا مـع الطلبـة كـلفراد أو جممو ـاا ـلية بينمـا يعمـل بقيـة طلبة الصم بشكل مستقل أو جممو اا لية. إ ا كان هنالك نا ر يشعر املعلم أيـه جيـب تطبيقهـا وقـ مبكـر مـ السـنة ف ،الدراسـية مـ املهـم اـمان أن تكـون تلـك العنا ـر نـ ء ا مـ املناقشـة. وإ ا أثـار الطلبـة احتماالا يبدو أيها تشي إىل أك ـر رـا يشـعر املعلـم أيـه ميكـ حتقي قـه وقـ مبكـر فمـ ،السـنة املفيـد االحتفـاظ بقائمـة )رمبـا ورقـة لطـ لكـي يـر الطلبـة أفكـارهم مدوية والعودة إليها ند اةانة( واليت سو ت داد لتفكي فيلالسنة مرورمع ها وإاـافة ، أفكار نديدة وأ مال يومية. سـيكون ،اكفكـار بالعمـل بكـل شـات ندما يبـدأ ليه ب لما م الضروري تطوير اكفكار ب شك. حاملـا يقـرتح الطلبـة واملعلـم جممو ـة نوهريـة مـ العنا ـر اكساسـية الصـم املتمي أو املرن أو املستنيب ، حي الوق لبةر مضام تلك العنا ـر لكـل املشـارك . وقد يشرع املعلم هذا البةر بالقول: ل بتمع يثرة نلقي لى بعـض اكفكـار الـيت أثرياهـا ويتةـدث مـ ـ ا سـيةتاج كـل شـات الصـم القيـام بـه ، أو هنـب القيـام بـه لكـي تـنن بشكلاكفكار نيد للنميع. جيب أن يسا ديا هـذا ووـ يشـرع ةايسـيابي ب البـدء اكمـر بعملنا هذه السنة . البدايـة، قـم بتقـديم العنا ـر املهمـة تنفيـذ التمي ـ أساسـية والـيت تكـون ، املــ الصــمإدارة رن ةرإثــاو النقــاط الــيت حيتــانون معهــا إىل أكــرب قــدر مــ فــ ـَهم الطلبــة وتعاويهم. 1رقم )الشكل ويقرتح -1 )بعـض هـذه العنا ـر وبعـض املضـام ل كـل مـ ا ملعلـم والطلبة. بينما تتباي التفا يل ب تسـا د الصفو ، املناقشـة الـيت ي يهـا هـذا النشـاط الطلبة الشروع بفهم ملا ا سيطلب منهم أداء أمور معينة و دم أداء أمور ، والعمـل أنر ، www.ABEGS.org

- 012 - قيادة وإدارة صف متميز بطرق معينة. وسيعمل امل يد م الطلبة بصورة أك ر فعالية مـ أسـاس منطقـي مشـرتك أو رؤية مشرتكة م جممو ة نامدة م القوا د ا ردة املعلقة لى اطدار. مــ الوااــ أن التمي ــ يســتند لــى قبــول حقيقــة أن التعلــ ـ م مبنمو ــة يصــقل متنو ــــة مــــ العوامــــل مبــــا فيهــــا التنــــارب ،والللــــة ،واالقتصــــاد ،وال قافــــة ،الســــابقة ،واالهتمامـاا وأيـواع تفضـيل التعلـ ـ الـد م. ةيثمـأو ،م ومـ أنـل تـدريس الطالـب بشـكل ،نيد جيب أن يعر املعلم الطالب بشكل نيد. إن هذه مهمة اامة واةقيقة هـي أن أي ة ميق بصورةط به ل يعر معلم . إال أن هذا جيب أال يشي إىل أي ه مـ املسـتةيل لـى و لك ، الطلبة بصورة منتثمة أن يعر املعلم لى مستو يد م التـدريس املتميـ أو ا الطابع الشاصي أو املستنيب. ، م مرور الومع جيب أن يطم املعلم إىل معرفة بعض اكمـور العامـة م ـل مـد إتقان طلبته القراءة حيبـ يذالـ وما ، ـ ون القيـام بـه وقـ فـراغهم وكيـم ،ومـا أح مهـم ، تكون قتهم بلقرايهم، وكيم يعراون أيفسـهم كمـتعلم ، وكيـم يتعلمـون لفضـل ب تعلـ مليـة ثقـافتهم تصـقلوكيـم ، ـورة ـ مهم. ومـع ظهـور نوايـب لتلفـة مـ املـنهج ، حيتـاج املعلــم إىل معرفــة إن كـان الطلبــة حيملــون معهــم معرفـة ، ومهــاراا مســبقة ومــا ، ومــا يســيئون فــ ،يفهمويــه ـَ ،همه ودرنــة إتقــايهم التوقعــاا وقــ معــ أو هاوزهــا وأي الطرق التعليمية تنن معهم ، وأيها تفشل وإن كايوا يتمكنـون مـ ربـ اك ئيسـ فكـار الر ة حبياتهم وهارهم الشاصية. www.ABEGS.org

- 013 - قيادة وإدارة صف متميز العمــــــــــــــــــــــــــــــــــل جممو ــاا ـــلية مع اكقران. يضــــم إ طــــاء كــــل ا مو ــــاا وانبــــاا مفيــــدة للمنمو ـة، حبيـر تتعلـ ـ م كـل جممو ـة مـا حتتـاج تعلمه. يضم ونود تعليماا وااةة لكل جممو ة. يضــم معرفــة ةيــع الطلبــة لكيفيــة ملــهم مع ــا بشكل فعال. يقــــــدم التونيهــــــاا لتةريــــــك اكثــــــاث لتشــــــكيل جممو اا متنو ة. يركـ ون لـى مـا جيـب أن تفعلـه جممـو تهم وليس االهتمام مبا يفعله ا نرون. يضـــــــمنون فــــــــَهم التونيهـــــــاا املقدمـــــــة إىل ا مو ة وتطبيقها. اإلسهام فعالية جممو تهم وطلب املسا دة ند ونود مشكلة ال ميك للمنمو ة حلـ ها. ينتبهـــــــون إىل حمادثـــــــاتهم كـــــــي ال تـــــــؤثر الضوااء التعلـ م. حيركـــــــــون اكثــــــــــاث با يســــــــــيابية لــــــــــ ـ تسن للمنمو ــاا اةصــول لــى ا ــاال ا املناســبة ل لعمل. العمــــل مــــع املعلــــم لــى وــو فــردي أو جممو ــــــــــــــــــــاا لية. يعـر مـا حيتـاج إليــه كـل طالـب بهـد التعلــ ـ م وق مع ، لكي تد م جممو اا التعلـ م. يضم أن إرشاداا الطلبة وااةة وأن للطلبـة وسـائل للةصول لـى املسـا دة نـدما ينشـلل مـع جممو ـة لية أو طالب. يتـابع احتيانـاا الطلبــة و ملـهم ومنـوهم ويســا د الطلبة القيام بالشيء يفسه كيفسهم. يتمكنــــون مــــ بــــدء ووقــــم مــــل اكفــــراد أو ا مو ــــاا الصــــلية بشــــكل فعــــال ل لتقــــاء باملعلم ند اةانة. ل يقاطعوا املعلـم نـدما يعمـل مـع اكفـراد أو ا مو اا. يتابع أهدا تعلمهم و ملهم. قضــــــــــــاء فــــــــــــرتاا لتلفـــــــــــــة أداء مهمة بهد التعلـ م اطيد. تقـديم مكـان للطلبـة لتقـديم العمـل املننـ وتدقيقـه ند اةانة. تقــديم االنتيــاراا لعمــل الطلبــة املهــم نــدما يــ تم إ از وانب )أي اكيشطة اكساسية(. تطبيـق التعليمـاا املتعلقـة بتقـديم العمـل أو تدقيقه لد إكماله. العمـل مـ ع أيشـطة أنـر با يسـيابية وفعاليـة لد إكمال الوانب. اســـــــــتادام مـــــــــواد لتلفـــــــة بهـــــــد التعلم بشكل نيد تقــديم جممو ــة متنو ــة مــ املــواد املفيــدة لنقــاط دنـول الطلبـة املاتلفـة مبـا فيهـا احتيانـاا القـراءة واالهتماماا والصي . املسا دة تطوير طريقـة لضـمان معرفـة الطلبـة أي املواد يستادمون وق مع ومتى يتم حفثها. املســـــا دة التلكـــــد مـــــ العنايـــــة بـــــاملواد وإ ادتها إىل مكايها بعد إكمال النشاط. مســا دة املعلــم معرفــة أي املــواد )أو أيــواع املواد( تكون اكك ر فائدة هلم كلفراد. www.ABEGS.org

- 014 - قيادة وإدارة صف متميز متمي ـ ـم يفيـد ،فا ـل بشـكل التقيـيم املسـتمر كـل قـرار مهـم يتاـذه تربـوي ، واملعلم حيتاج الطلبة وقـ مبكـر مـ السـنة الدراسـية إىل معرفـة أن معلمهـم أيضـ ـ مـا هـو ا إال طالب يقوم بدراسة ؛مب ابرةشيئ احملتـو الـذي يتـوىل تدريسـه والطلبـة أيفسـهم. جيـب أن تكون هذه الرسالة وااةة منذ اليوم اكول للدراسة ونلية كل يوم يتلـوه يقطـة و نـد ، معينة احملادثاا املبكرة يـ ـم إجيـاد حول د م ـاح كـل طالـب يكـون ، مـ املهـم للطلبـة ااع ما يلي: أريد أن أ رفك كشات كيك ت ي اهتمامي. أحتاج أن أ رفك كطالب لكي أمك م حتديد نطواتك التالية التعلـ م. سـلراقبك وأيـ تتعلــ م الصـم بـلكرب قـدر ركـ كن مـا أتعلــ مه سيسـا ديي التاطي بشكل أفضل لك وللصمِّ كله. سـ و ترايـ ي أدون م حثـاا أثنـاء ملـك ، وبينمـا ينـاق اكمـور الصـم. إن هـذا يسا ديي تعلـ م م يد حول ندو التعلـ م لديك. سلطلب منـك اكيـام اكوىل لل مدرسـة أداء أمـور تـ ود ك مبعنـى معقـول ـ يقـاط ايط قك هذه السنة، وم أي كمتعلم. نـــ ل الســـنة، ســـلطلب منـــك اللالـــب مشـــاطرة مـــا تتعلـــ ـ مه؛ لكـــي أمكـــ مـــ مسا دتك ايا اخلطوة التالية كمتعلم. ســلكون معثــم الوقــ أقــل اهتمامــ ـ ا بتقيــيم ملــك وإ طائــك درنــاا ليــه ، وأك ر اهتمامـ ا بت ويدك باملعلوماا اليت ستسا دك التـَّعلـ م بشكل أفضل، وزيـادة فرص احك ندما أتوىل تدريج ملك. سلطلب منك مرار ا إلنباري كيـم تشـعر هـاه ملـك ، ومـا الـذي يسـي لـى وـو نيد أو سيء بالنسبة لك الصم. وآمل أن تشـعر دائمـ ـ ا باةريـة إب غـي تلـك اكمور بصورة ادقة، حتى لو يسي طلب لك منك. وباال تمــاد لــى أ مــار الطلبــة وطبيعــة الصــم ، قــد يشــعر الطلبــة بالتشــنيع أن ا يودُّمـ للتعبي يعرفه معلموهم نهم ، وكيم يفكرون أن بوسع املعلم استادام مـا www.ABEGS.org

- 015 - قيادة وإدارة صف متميز يتعلــ مويه ـ الطلبـة بهـد حتسـ تدريسـهم ، أو كيـم يـتمك املعلمـون مـ معـرفتهم بشكل أفضل وأسرع. إال أن هـذا العنصـر احملادثـة بـ هـو إ الطلبـة أيهـم سـو يونـدون بشـكل متبـادل دور املعلـم : التعلـالصـم ـ م باسـتمرار ـ الطلبـة ليصـب معلمـ ـ ا أك ـر فعالية لكل منهم. كما أيه جيعل الطلبة أن تقييم يعلمون ـ ا طوايب قوتهم واحتيانـاتهم واهتماماتهم سيبدأ فور ا. كما أن الطلبة حبانة إىل الشروع فـَهم أن التدريس والتعلـ م بشكليعم ن أفضل ندما يعر كل شات أهدا التعلـ ،م ومتى يعـر املعلـم وطالـب مع أي لك الطالب بالنسبة إىل اهلد وق مع ، ومتى يسـتادم ك همـا تلـك املعلوماا للمضي قدمـ .ا ب متابعـةهـبينمـا اكسـئلة اكربعـة املـذكورة بشـكل ـام قبـل هـذا السـؤال مـع الطلبة أثناء اكيام القليلة اكوىل م العام الدراسي قـد يكـون مـ ، اكفضـل ـرض مسـللة العدالـة بعـد شـروع الص ـ م العمـل إطـار ، متمي ـ وبعـد أن تكـون اك مـال الروتينيـة لـد م التمي ـ متصـلة باملواـوع. بعبـارة أنـر ، أول هـريجيـب أن حمادثـة مهمـة حـول ميتلـك بعـد أن ،العدالـة الطلبـة نـربة كافيـة الص ـمِّ املتميـ لـ فـ ـَهم اكسـاس املنطقـي ملــها يــةوإدراك كيف بالنســبة هلــم كــلفراد وكمنمو ــة. لــى اإل ــداداا وباال تمــاد اخلا ة، يكونقد لك يهاية الشهر اكول م السنة الدراسية أو بعد لك بقليل. املعلم يبدأقد احملادثـة مبرانعـة بعـض اكهـدا واإلنـراءاا واك مـال الروتينيـة اليت سبق للمنمو ة مناقشتها وهي ا ن اا لة. رمبا يقول الطالب شيئـ ا م قبيـل مـا يلي: كان م املفيد لي ااع أفكاركم هذه اكمور، وو يبدأ بهيشـاء ـفنا . ولـدي أن تفكروا ودُّسؤال إاا أ فيه. يقول اكشااص اللالب أن الص مَّ منصم ندما يفعـل كل فرد كل شـيء متشـابه بشـكل – أو نـدما يتلكـد املعلـم أن اطميـع حيصـلون مامـ ـ ا لى العمل واملواد والفرتاا يفسها للعمل. إال أينا كما اتفقنا ليس ، م اكفضل دائم ـ ا أن www.ABEGS.org