قيادة وإدارة صف متميز

- 219 - قيادة وإدارة صف متميز ف سا ديي ـَ و حتدث م ، هم ما تفكر فيه ـ ا حدث وقـ سـابق هـذا اليـوم نـدما كنـ غاابـ ا ندًّا م تشارل ؟ أحتاج إىل فـَ و . هم مشا رك مع تقدم احملادثة، قم بتون هها وو ي منـ حـل املشـكلة. قـل شيئـ ـ ا مـ م ـل لنفكـر معـ ـ ا كيـم يتننـب تكـرار هـذه املشـكلة إن . اهلـد يهايـة املطـا هـو تطـوير سلسـلة نطـواا سـيتاذها الطلبـة ، وسـتد م القضـاء لى املشـكلة أو لـى اكقـل تقليلـها. أنـي ا، ميكنـك إيهـاء احملادثـة بتعليـق م ـل: أشـكرك لـى ال قـة بـي ٍّ الع ـور لـى والعمـل معـي بشـعورك لتـبلل كـا بشـكل ميكننـا حـل و .اســتادامه مــ املهــم أن تتلكــد مــ فــ ـَهم املشــكلة الــيت أثــارا الســلوك الســل وأن ، هنالك فر ة الستكشا تلك املشكلة و ، ميق بشكلرك حل إجياد وقد يبدو للبعض أن هذا النهج وـو السـلوك السـيئ أسـهل رـا ينبلـي للطالـب ، أو أيـه حيـرر الطالـب مـ . اع ـعب و و الواقـع أن هـذا الـنهج ينطـوي لـى نصـري مركـ ي التمي ـ همـا : التـ ـَّدريس والقيـادة. إيـه يسـا د الطلبـة فـ لـى ـَهم أيفسـهم وتطـوير أيـواع واملهـاراا املعرفـة الضرورية للنمو الشاصي واككادميي املستمر، وتلسيس يـوع ال قـة املطلوبـة تبـاع قائـد ال إىل مكــان أفضــل ي ، نطــوي االيضــباط لــى التــ ـَّدريس والتـَّعلـــ م، بينمــا ال ينطــوي العقــاب ليهما. ناقشإحد املتبدو اا حول واع ماا الطلبـة وبطاقـاا التقـارير غـي مرتبطـة يثــام بــارة ــ إال أن الصــم ،بــهدارة الصــم تتبــادل كــل نا ــره اال تمــاد أغلــب و ، اكحيان، ال يكـون التشـوي بشـلن التصـنيم والتمي ـ ا متسمـ ـذر ـ بـل ميكـ أن ،ا بـالرفض مي ل اهتمامـ ا حقيقيـًّا مـ املعلمـ الـذي يعملـون مب ـابرة مـ أنـل م ،يـ التـدريس ي إال أيهــم يشــعرون بــالتعويق بســبب التنــافر بــ فلســفة وأهــدا ــم متميــ وبــ فلســفة وأهـدا التصـنيم. يقـول أحـد املعلمـ : دور قمـ بلعـب املشـنع واملـدرب واملسـايد طـوال تسعة أسابيع. و اليوم اكني م اكسابيع التسـعة أ ـبة أشـعر نعلـ رـا ،القااـي . حمتال أي www.ABEGS.org

- 201 - قيادة وإدارة صف متميز يشـعر املعلمـون بـالقلق حيـر إن إ طـاء درنـاا الطلبـة، كمـا مارسـه املـدارس العـادة، يبـدو قابيــًّ ا للطلبـة الـذي يوانهـون ـعوباا ، وأيـه يكـافئ )وبـذلك فهيـه يضـر( الطلبة وي القابلية العالية ، ويتنهون وـو الننـاح ، ويضـعم ال قـة بـ املعلـم والطالـب . يشعرون و كذلك يو بالقلق ـ حير ا ما إن التمي يتطلب م املعلم التـ ـ ب باملعـدالا لــ يةصل الطلبــة الضـعفاء لــى درنــاا أ لــى مقا بــل نهـد أكــرب أو أهـدا أقــل كمــا ، يشـعرون بـالقلق أيضــ ا كن ا بـاء واملعلمـ وأ ضـاء جملـس إدارة املدرسـة سـو يسـيئون تفســي تلــك املعــدالا املســتو التــالي مــ التعلــيم. تكــرر زميلــة لنــا هــي نــبية و القيـاس والتصـنيم أن ـدم ونـود مشـكلة موروثـة التوفيـق بـ التـ ـَّ مي ـدرج والت ، وبـدال ،م لك فهن تطبيقاا واع الع ماا مربكة لللاية كويها حتول كل شيء إىل مشـكلة تدل بينما كل املؤشراا . ةيةةأيها لى ال يوند راع متل ل ب تطبيقاا واع مـاا الطلبـة السـليمة وبـ فلسـفة التمي ــ . إن مــا يــراه املعلمــون مســائل تنشــل العــادة مــ رارســاا و اــع الع مــاا غــي املتناسقة مع أفضل رارسة لواـع الع مـاا ، ولـيس كن أفضـل رارسـاا واـع الع مـاا والتمي ــ غــي متناســقة ييو ــ ، اخلــرباء جمــال القيــاس والتصــنيم موم ــ ا باملبــاد واملمارســاا التاليــة لواــع الع مــاا ) لــى ســبيل امل ــال ايــرل، : 2111م؛ غوســكي، 2111م؛ غوسـكي وبيلـي، 2113م؛ مـارزايو، 2111 اوكـوير، م؛ 2112م؛ ويليـنس، 3661 بينمــا تقـرأ و(. م وتفكر فيها بةر ، قم بال كيفية د مها أو تقويضها هدا التمي ك . واع الع ماا هو ةثـة واحـدة سلسـلة طويلـة متدرنـة مـ تقيـيم القـراراا ؛ رمبـا السـؤال اكهـم ـ التمي ـ الـذي يونهـه املرا يمعلمـةيـع حـل وجمـاالا املوااـيع والدول هو: هل ميكنك التةدث التقييم والتمي ؟ لقد تعلمنا أن يطرح سـؤاال آنـر: فسر ما تعن إن اطواب دائم . ؟يه بالتقييم ـ ا تقريبـ ـ ا هـو: التصـنيم ؛ ال أ ـر كيـم أدرج . التمي جيب أن يوا أن واع الع ماا والتقييم ليسا مرتادف . التقييإن م مليـة هو www.ABEGS.org

- 200 - قيادة وإدارة صف متميز حتديـد موقـع الطلبـة مـ اكهـدا النسـبية وقـ معـ ، أمـا واـع الع مـاا فهـو بيـان دوري ومعل لى وو ما حول أداء الطالب فرتاا حمددة. طبيعة قراراا املعلم التقييم ستؤثر واع الع ماا؛ ير معلمون ك يون أن التقييم يع أداء انتباراا كافية وتسـني ، ل ـدد كـا مـ الع مـاا مكنـوا مـ تيل ؛ الدفاع معدل الطالب النهائي يهاية فـرتة واـع الع مـاا ويتطلـب التمي ـ ، منثـور ا لتلفـ ،ا وتصب التقييماا املسبقة والتقييماا التكوينية آلياا لت ويد املعلم باملعلومـاا التَّ مــ أنــل اطــي واملضــاهاة بــ احتيانــاا الطالــب والتــدر ، وتقــديم ،يس الصــمِّ الرانعةالتلذية املفيدة إىل الطلبة تقدمهم. إن التقييماا املسـبقة بـدون مـاا أمـا التقييمـاا التكوينيـة فهيهـا يـادر ا مـا تـدرج أو أيهـا تـدرج بعـد تونيـه إشـعار مسـبق وبهـذه ، الطريقـة يسـا د التقيـيم املسـتمر الطلبـة لـى فـ ـَهم أهـدا التـَّعلــ تقـدمهم وـو م وتتبـع حتقيق تلك اكهدا اليت ندما تواع ماا هلا حتدث التقييماا فعليـًّا، جيب لى و اكرنـ أن يكـون الطلبـة لـى معرفـة أو لـى درايـة بلسـلوب االسـتعداد. تنشـل االنت فـاا الشديدة الصم ندما ير املعلم حانة الطلبة إىل املمارسـة قبـل أن جيـري قياسـهم ، ملية التقييم ويتصور بليها غنية باملعلوماا بشكل ام مقابل سلسلة م فرص التدريج. جيب أن يكون التدريس متمي ، وا حتدث طائفة م الفوائـد نـدما يصـب املعلمـون أك ـر كفاءة مع استادام مـا يتعلمويـه ـ الطلبـة ليعـاطوا بفعاليـة اسـتعدادهم واحتيانـاا تعلـ مهم، ويرتفع إ از الطلبة ويشر ون تطوير م م يد طريقة الـتفكي املتناميـة ـ أيفسهم كمتعلم – را يس هم است مارهم املستمر التـَّعلـ ،م كما تت شى دمة الع مــة لــيس فقــ كن املعلــم ميــن يقاطــ ـ ا إاــافية مقابــل العمــل ، بــل كن اســتةقاق الطالب يستةق مة أ لى. جيب أن يكون التقيي ؛ام متميـ تعـ ز التقييمـاا الفعالـة احتمال الطلبـة إظهـار يـة حقـًّ هويفهمويـ ها ما يعرفويـ ويسـتطيعون ملـه لـى ، اكرنـ إيـه ب يسـم تقييمـاا تسـم بـلك ر مـ طريقـة واحـدة ظهـار اإلتقـان إل خلدمـة طلبـة أك ـر أفضـل بشـكل ، ـ وة لـى www.ABEGS.org

- 202 - قيادة وإدارة صف متميز لـك، نـدما يسـتادم املعلمـون أك ـر مـ تقيـيم املـرن أن ، فمـ أو أك ـر واحـد مـون طلبة أك ر ستسن هلم الفر ة لتقديم تفسي أك ـر دقـة ملـا تعلـ ـ موه. إن التـَّعلـ ـ م متعـدد اكونه وتلنذ نط التقييم الفا ل اال تبار. بع ة الواقع ينبعجيب أن واع الع ماا رارساا التقييم الفعالة وليس إم ئهـا ؛ غالبـ ـ ا مـا حيـدث املـدارس اخللفيـةأن تـؤثر املقدمـة مسـللة واـع الع مـاا لـى سـبيل ، امل ال، يقـول: جيـب أن يكـون لـدي سـنل الـدرناا )31 أي مـة ،اكقـل لـى مـاا ( لكل فرتة، لذا جيب أن أمن الع ماا ، كل شيء لى كما يقول: كيم ميكن توثيـق رانعــةتلذيــة ل تقــدميي يو يــة إىل الطلبــة ــ تقــ دمهم ، وتوليــ تــونيههم حتديــد اكهـدا الشاصـية لعملـهم )31 أنـي ،اكقـل؟ لـىمـراا ( ا ميكننـا القـول: ال أسـتطيع التوا ل مع أي شيء سـو مـة اةـر الواحـد كن بطاقـة التقريـر ال تسـم لـي . و الواقع جيب أن يقول: ما ا أحتاج أن أفعل حول تقديم تقارير تقدم إ از الطلبـة؟ مـا ا لياا، مبا فيها بطاقة التقرير، اليت ميكنها مسا دتي القيام بذلك؟ جيـب أن تسـتند الع مـاا لـى أهـدا تعلـ ـ م وااـةة وحمـددة؛ يسـتطيع نـدما معلــم أن حيــدد بالضــب مــا جيــب أن يعرفــه الطلبــة ويفهمــوه ويتمكنــون مــ أدائــه مــ ،الوحدة ويتينة كل شطر م التـَّعلـ عـ ز را ي ، الوحدة م بشـكل كـبي فـرص التنسـيق ب اكهدا والتدريس والتقييماا ، كما أن احتمال اح الطالـب يتصـا د كن توقعـاا اح الطلبة وااةة والتـَّ متمةوردريس ب باا لى التوقعاا والتقييماا املعدة لتةديد كفاءة كل طالب مع تلك التوقعاا بالضب ، و لى الرغم م أن هذا يبدو بسيطـ ا فـهن التنسـيق غـي شــائع ، وباسـتادام طريقـة التصــميم وـو اخللــم لضــمان توافــق إســهام و ،التـدريس، واملـنهج التقيـيم مباشـرة إ ـاز الطالـب و ، جيعـل ةثـة التـدريج أك ـر شفافية وأك ر أماية )ويلينس ومكتي ، 3669 .) م جيب أن تكون اكدلة الـَّيت تسهم التدري ؛ج سليمة جيب أن تو ل الع مة بشكل وااــ ومباشــر مــا جيــب أن يفعلــه الطالــب ويفهمــه ، ومــا يــتمك أن يفعلــه باملقاريــة مــع www.ABEGS.org

- 203 - قيادة وإدارة صف متميز اكهدا املعلنة وق مع وال شك ، أن م يتائج رارساا التدريج البالية هي قيام صـم املعلمـ مـاا مـ االنتبـاراا كن الطلبـة ينسـون كتابـة أاـائه ويرفعـون ،م الع مـاا كن الطلبـة يكملـون مشـاريع إاــافية اا قـة هامشـية بالنتـائج اطوهريـة ، ويعـدلون الع مـاا كن الطلبـة يتسـمون بـاللطم أو الصـعوبة ، أو نفضـون الع مـاا كن الطلبـة ال يسـلمون وانبــاتهم املدرسـية الــيت ينن ويهـا املنــ ل )حتــى لــو حصـلوا لــى مة شبه كاملة التقييم النهائي(. إن الع مة ال ابتة اا املعنـى رسـالة وااـةة هـي تعرب واع الطالب بالنسبة إىل اكهدا اطوهرية يعمـل كمـا ، إللـاء تلـك العنا ـر اليت سبق مناقشتها هذا الفصـل مـ الع مـاا لـى مسـا دة الطلبـة رسـم طـريقهم وو النناح ويديم ال قة ب الطالب واملعلم. جيب واع ماا للطلبة مبونـب معـايي وااـةة ولـيس قا ـدة سـلوك ؛ نـدما يتنــافس الطلبــة مــع بعضــهم الــبعض يصــب وااةــ ، الصــم ـ ا بســر ة مَــ ْ ســيكويون الفائ ون ومَ ْ سيكويون اخلاسرون ، إال أيهم ندما يتنافسون وفقـ ا ملعايي حمددة حتديـد ا وااةـ ، يكونا لكل طالب فر ة حتقيق النناح، وهكذا فهن واـع الع مـاا وفـق أفضـل املمارسـاا والتمي ـ يـد م منةنـى J وفيـه فر ـة طميـع الطلبـة للةصـول لـى مـاا نيدة. إن هذا مناقض ملنةنى التوزيع اال تيادي الذي ال ينن فيه حقـًّا سـو ـدد قليـل م الطلبة )توملينس ومكتي ، 2119م(. تلمل إن كنـ تفضـل نراحـ ـ ا رارسـته مسـتندة لى منةنى)J )أم تفضل نراحـ ا جيري العملياا وفقـ ا ملنةنى التوزيع الطبيعي. اـع الع مـاا وقـ الحـق دائـرة ؛ وقـ سـابق وال تقـم بـذلك يصـت الاملـدارس عـادة فـرتة سـتة إىل تسـعة أسـابيع للطلبـة لتطـوير الكفـاءة جممو ـة مـ ،أهدا احملتو ويشي هذا القرار إىل أن الطلبة حيتانون تقريبـ ا لتلـك الفـرتة لتةقيـق ،تلــك اكهــدا إال أينــا يبــدأ ــادة تــدريج الطلبــة وفــق احملتــو مبكــر ا فــرتة واــع ،الع ماا وإجياد معدل الع ماا املبكرة لواع تقرير يهائي و ، النتينـة هـي اـاع الطلبـة م املعلم ما يلي: آسم ندًّ ا كن ماتك كاي منافضة وقـ مبكـر فـرتة واـع www.ABEGS.org

- 204 - قيادة وإدارة صف متميز الع مــاا. لقــد حصــل لــى تقيــيم (أ) التقيــيم النهــائي ، غــي أن ماتــك املبكــرة نفضــ التقيــيم إىل )– (ب . جيــب أن يكــون التقيــيم ة يــا ـًّ أن هنــا هــو املهــم اكمــرو ،ا الطالب استلرق فرتة واع الع ماا كلها لـ تعلـَّ الضـرورية رفـة م املع ، واكمـر اكهـم هـو أن يـتمك الطالـب يهايـة اكمـر مـ إظهـار الكفـاءة ، وإ ا مسـكنا مبمارسـة واـع الع مـاا فيما بعد دائرة وليس وقـ ، ،سـابق فهينـا يشـنع امل ـابرة ) وطريقـة الـتفكي املتناميـة ( الطلبــة الــذي يوانهــون ــعوباا ، وحيتــانون إىل وقــ إاــا ل لــلتع ـَّ وكــذلك ،م الطلبــة املتقــدم الــذي رمبــا نشــون أن معاطــة العمــل ا لــذي يتةــداهم ســيقود إىل يفيض واعهم. تقـديم العنا ـر الرئيسـ ة تطـور املـتعلم ولكـ ؛منفصـل بشـكل مـ الصـعب أغلـب اكوقـاا معرفـة مـا تعنيـه الع مـة ،دقيـق بشـكل ومنيـل بو ـفنا معلمـ إىل تقـديم مـة تشـم ل القليـل ـ إ ـاز املعلـم ، والقليـل ـ االمت ـال ، والقليـل ـ ـاداا العمـل، والنتينـة أن الع مـة تكـون مبتذلـة ، وإن مـا تو ـله رديء وال حيقـق الكـ ي لـد م إ ـاز الطالــب. مثــة ث ثــة نا ــر حيتــاج املعلــم الصــ ـَّم املتمي ــ إىل تــذكرها فيمــا نــت الطلبة وآبائهم: اإل از داا و ا ، ،طرق الـتفكي والنمـو. وجيـب أن م ـل مـة اإل ـاز مـا يعرفه الطالب ويفهمه وميك أن يفعله وق مع بالنسبة إىل أهدا معلنة وجيب أن ، تشــي مــة ــاداا طريقــة الــتفكي مســاهمة الطالــب احــه. هــل ميــارس الطــ ـَّالب امل ابرة ونه الصـعوبة ، ويطلـب املسـا دة لـد اة ،انـة ويـنق العمـل لتةسـ يو يتـه ، وحيدد ويتابع حتقيق أهـدا أكادمييـة مهمـة ، ويقبـل التةـدياا ، وينثـر إىل املسـائل مـ منثور أيواع لتلفة؟ جيب أن تنبع الع مة اليت ترك لى منو الطالب مـ اكدلـة لـى أن الطالب قد حقق أو مل حيقق تقدمـ ا ل قاب لقياس وو حتقيق رسالة مهمة ب أال جيـ و ، تدمج هذه العنا ر ال ثة مة واحدة ، بل جيب أن تكون كياياا متمي ة تعمل معـ ـ ا لتو يل رسالة مهمة: اكشااص الذي يعملون ،سـينمون ةفعالـ بصـورة والنمـو امل ـابر هـو املفتــاح إىل حتقيــق اكهــدا اككادمييــة وهاوزهــا ، وهــذا هــو نــوهر طريقــة الــتفكي www.ABEGS.org

- 205 - قيادة وإدارة صف متميز ؟املتناميــة ومــ املؤســم أيــه يــادر ا مــا يكــون لــك نــ ء ا حيويــ ـًّا مــ احملادثــة بــ املعلــم ،لطالــباو واحملادثــة بــ الطالــب واكب ، واحملادثــة بــ اكب والطالــب. إن القــدرة لــى االحتفـاظ بالعنا ـر ال ثـة كافـة وانهـة تفكـي املعلـم والطالـب واكب حتقـق الكـ ي لـدفع تعلـ ـ م الطالـب اهـ اه إجيـابي، كمـا أيـه ميهـد السـ ـَّبيل أمـام الننـاح املسـتمر و ،اةياة م الناحية امل الية ، من بطاقاا التقارير الفرص لواع الع ماا إل ـاز لى ا و ـاداا طريقـة الـتفكي والتقـدم. و الواقـع بعـض بطتفعـل اقـاا التقـارير لـك إال أن اكــ ي منهــا ال يفعــل لــك )وإ ا مل يكــ هنالــك أي جمــال لع مــة واحــدة بطاقــة م بد فالتقرير أيها مة إ از الطالب ،( غي أن غياب اخلاياا بطاقة تقرير جيـب أال يللـي احتمـال تـولي املعلـم املراقبـة واإلبـ ـ ةيـع العنا ـر ال ثـة. إن املعلمـ الذي يفهمون الرتاب وأهمية كل العنا ر ال ثة تطور الطالب ميكنهم القيـام مبـا يلي: التةـدث مـع ا بـاء والطلبـة ـ ةيـع اطوايـب ال ثـة لعمــل املعلـم بدايـة السنة الدراسية، وطوال السنة، و انتما اا ا باء – املعلم . نعل الطلبة حيتفثون بسن ا مستمرة كافة اطوايب ال ثة تعلـ مهم. قد انتما اا ا باء – املع لم لتقييم تطور الطالب ا االا ال ثة .ككل إاافة ملةق ببطاقة التقرير شكل بيان أو قائمة تدقيق. تونيه تقرير بالربيد اإللكرتويي إىل ا بـاء مكـون مـ ث ثـة أنـ اء يهايـة كـل فرتة واع املعدالا. يعمــ ل املعلمــون الــذي يــد ون إىل التمي ــ أمــور ا كــ ية لتشــكيل ثقافــة الصَّــ م باالستناد لى إ از الطالب. إن التقييم لن فا وامان ـَهم لا نـري قيمـة ـاداا العمـل املنتج واإل از مساهمة مهمة لللاية يقدمها املعلمون إىل الصفو اليت يتوقع فيها كـل طالب العمل جبد والنمو والنناح. www.ABEGS.org

- 206 - قيادة وإدارة صف متميز ال يشمل د م إ از الطالب الصم املتمي ـ تعـديل الع مـة املمنوحـة إىل إ ـاز ليبدو أن طالبـ ا قد أتق احملتو ، بينما مل يتةقق لك فعليـًّ ،ا وينشل د م ـاح الطالـب معلم بطريقة التفكي املتنامية وبيئة ، م مصـممة وحماطـة بالر ايـة لبنـاء ةا ـة يـد م فيهـا ةيـع الطلبـة إ ـاز بعضـهم الـبعض، ومـنهج ـالي اطـودة يشـرك الط لبـة العمـل الصــَّعب الـذي ينطـوي ليـه التعلـ ـ م، والتقيـيم املسـتمر الـذي يقـدم املعلومـاا إىل اخلطـواا التاليـة مليـة التعلـ ـ م )والـذي يضـم أفضـل التطبيقـاا التقيـيم وواـع ، الع مـاا الـيت أشـي إليهـا سابقــ ا هـذا الفصـل(، والتـدريس الـذي يكـون مستنيبـ ـ ا إىل مسـتوياا ا سـتعداد الطلبـة املاتلفـة واهتمامـاتهم وأيـواع تفضـيل تعلــ مهم مبونـب هـذه و ، ،الشروط تتدفق ملية واع الع ماا بشكل مناسب وطبيعي. بـدأيا هـذا الكتـاب بـالقول : إن مـا ينتثريـا يتسـم بـالطموح ، ويـود انتتـام الكتـاب باكفكـار يفسـها. لقـد ةعنــا، وـ املؤلفتـان، معـ ـ ،ا نـربة تـدريس تبلـ وـو )71، سـنة ( وتولينـا تــدريس ـفو ريــاض اكطفــال ، و ــفو املدرسـة االبتدائيـة وال ايويـة وطلبــة ، الدراساا اطامعية ملرحلة البكالوريوس واملانستي والدكتوراه. وـ يفهـم أن التـدريس مهنـة ـعبة لللايـة وتـ داد ـعوبتها بسـبب التفو يضـاا اخلارنية لتةقيق ما هو و ؛همي أي امان و ول الطلبة ةيع إىل يقطة اإلتقان يفسـها فيما يتعلـق جبـ ء كـبي مـ احملتـو اليـوم يفسـه والتَّ ، عـبي ـ لـك اإلتقـان ظـلِّ يفس الثرو . وـ يعـر أن حيـاة الطلبـة معقـدة دائمـ ـ ا ويعـر نيـد ا أن تعقيـد حيـاة الطلبـة ي داد بصورة مضا فة يتينة اكحداث الراهنة ، كما يعر أن املعلم مس ول تنـوع ؤ أكرب م املتعلم مع تنوع ل حتيانـاا أكـرب مـ أي وقـ مضـى ، ويعـر أيـه ال يونـد وقـ كـا اليـوم ، وال أيـام كافيـة اكسـبوع ، وال أسـابيع كافيـة السـنة لعمـل مـا ؛ www.ABEGS.org

- 207 - قيادة وإدارة صف متميز جيــب لــى املعلمــ القيــام بــه. ويعــر كــذلك أيــه ســيكون هنالــك افتقــا ر شــديد إىل لـى الـرغم مـ لـك، وـ يعـر أيضــ ا أن كـل طالـب يـدنل كـل يلقـى ـمٍّ الطاقة ل تدريس سا اا أو أيام أو أسابيع إاافية إ ا كاي ن ء ا م التقويم امل .درسي الـد م أو جيـد استافافــ ا بـه يتينـة مواقـم املعلمـ وقـراراتهم املشـرتكة ورارسـاتهم ، ويعر أيضـ ا أن كل حياة فتية تُسرتد بالتعليم هي ايتصار فردي وةا ي. كما يعلـم أن كــل حيــاة فتيــة تُعراــها املدرســة إىل اك هــي ملســاة فرديــة وةا يــة. إينــا يــدرك أن املدارس املعا رة واملعلم املعا ري حتتاج إىل التطور فيما هو أبعد مـ القبـول السَّـ ل مبا كان نيد ا بشكل كا املااي ، كما يعر أن هـذا ال ميكـ أن حيـدث إال نـدما يطم املعلمون إىل بذل قصار نهودهم وأثناء ملية ، إجياد وسائل أفضل إلط ق نذوة العبقرية املونودة كل إيسان التشعال إلحنر وان ميتلك ـَّعلـ م اةقيقي. ال يتوقع أن يقرأ املعلمون كتابـ لـى مفتـاح ينقرونا أو بشـكل تدريسـهم لتةويـل ،مــ لــك بــدال و ،ســةري يعتقــد أن هنالــك معلمــ يطمةــون إىل فـــَ ومهنــةهم فــ التـَّ أفضل قلي بشكلدريس كل يوم وهم مستعدون للمااطرة مبوانهة قوة العمل الذي يتولون القيـام بـه ، ويتمتعـون بالشـنا ة الكافيـة اليـا قـراراا ـلية وكـبية كـل يـوم اسـتناد ا إىل منـاف ع لطلبـتهم. إينـا يعـرض آرائنـا املرتاكمـة الـيت تشـكل هـذا الكتـاب لـى هؤالء املعلم . يعر أن املعلمـ حيولـون اةيـاة أكمـا يعـر ، ينـا كنـا حمثـوظ كينـا كنـا التكينا يوا ل لك وو يعر ،طلبتهم ـَّعلـ م م املعلمـ الطمـوح – نطـوة واحـدة كل مرة، يومـ ا بعد سنة بعـ د قـد – سـي يبنـون امل اا الوظيفيـة واةيـاة وهـم ميض ون. ـــ إن هــذا النــوع مــ املعلمــ ،تةمســونم وليســوا نــائف رــا ينتثــرهم لمــل أن تنضــم ي ، !إليهم www.ABEGS.org

- 208 - قيادة وإدارة صف متميز www.ABEGS.org

- 209 - قيادة وإدارة صف متميز التعر لى طلبتك م ن ل الصور الرم ية. 221 قصيدة املعلوماا الشاصية. 222 بطاقة الطالب املون ة. 221 مم بطاقتك الربيدية اخلا ة. 221 أفكار لتشكيل جمتمع. 227 لعبة اال طفا . 226 إبراز الطلبة. 213 يشرة الصم. 212 مراك التـَّعلـ م. 211 بطاقاا املهام. 211 بطاقاا التـَّذكي. 217 نلساا املسا دة. 219 أيشطة التَّركي . 216 الدراسة اةل ويية. 232 طلب وق إاا ملشروع ما. 233 www.ABEGS.org

- 221 - قيادة وإدارة صف متميز الصـور الرم يـة حتتـوي ميك أن املعل كـل لـى ومـاا ـ شـات مـا أو شـيء مـا ، وهنالــك أم لــة كــ ية متــوافرة اإليرتيــ تقــدم وســائل أنــر لتعلــ ـ م شــيء مــا ــ و ،طلبتك ميك أن ت ود م ي وري ـًّا آنر لتنوع نلفياا طلبتك وانتياراتهم وميكنهـا ، أن مهد ملناقشة حول سبب دم امت ك طلبة الصـَّ ا ا قـد تكـون وملـ ،يفسـها التـَّعلـ مم مهام هلم انتياراا لتلفة ندما تقـدم الفـرص يفسـها ، ميكـ ـرض الصـور الرم يـة بسـهولة لى لوحة النشراا. زود كل طالب بصورة مقصو ة ب زودهثم ، شكل شات التعليماا التالية: 3 .إ ا كن بيـًّ لـو ،ا ن البنطـال بـاللون اكزرق وإ ا كنـ فتـاة لـو ن ون بـالل البنطـال اكمحر. 2 .مم قميصـ يه وفقا ولو ـ ا ملواو ك املفضل: القراءة – .أ فر الريااياا – .أنضر العلوم – .برتقالي الدراساا االنتما ية – .الب .1 ن شعرك وفقلو ـ ا للمواوع اكقل تفضي لديك. .3 قم بضم فك املفضل قميصك . الف – ا مشوقارسم رم ـ .ا املوسيقى – ارسم أشرطة لى قميصك. www.ABEGS.org

- 220 - قيادة وإدارة صف متميز الرتبية البديية – ارسم لعبتك املفضلة أو يشاطك البديي. .1 مم قبعة بيسبول ولويهـا بـاللون اكرنـوايي إ ا كنـ تفضـل العمـل مبفـردك أو لويها باللون اكسود إ ا كن تفضل العمل مع أشااص آنري . .9 ارسم م ل ا لى القبعة لكل م إنوايك وأنواتك. أكتب أااءهم لى كل م لر. .7 ن حذاءك وفقلو ـ لا ل طريقة املفضلة ـََّ التلديك علـ م: الب – رب أ ييك )الطريقة السمعية(. اكزرق – م ن ل لون ينيك )الطريقة البصرية(. اكسود – كم ن ل حتريك أو استادام يديك )الطريقة اةركية(. .9 ارسم حقيبـة ظهـر يـدك ؟ وانعـل لـون اةقيبـة لويـك املفضـل. اكتـب اثنـت مـ رغباتـك هلـذا الصـم والـيت أيـ مسـتعد ملشـاطرتهما مـع ـفك. إ ا كـان لديك أك ر م رغبت أو إن كن ال تريد مشـاطرتها مـع أي طالـب أكتـب ، ةيفتك أو حتدث معي ندما تكون مستعد ا. www.ABEGS.org

- 222 - قيادة وإدارة صف متميز يقوم الطلبة بتلليم بعض اكبياا أو القصائد كي تسا د املعلم أو املعلمة معرفة ط به نيد ا، وتسا د الطلبة معرفة بعضهم البعض، ويستمتع الطلبة بهذا النوع م القصائد لسهولة حفثه، وميك أن تكون لى النسق التالي: السَّطر اكول: االسم اكول ال طر السَّ ـَّايي: بارتان نك ال طر السَّ ـَّالر: أربع كلماا تصفك ابع: الرَّطر السَّ الـَّ حيب ذي .................... ، .................... و ، .................... اخلامس: الطر السَّ ـَّذي يعتقد أن.................... السطر السَّ ـَّادس: الـَّذي يريد أن يصب .................... السطر السَّ ـِّابع: الـَّذي يشعر بالقلق بسبب .................... و .................... ال طر السَّ ـَّام : الـَّ لديه ذي .................... ، .................... و ، .................... التطر السَّ ـَّاسع: الـَّ يقول: ذي .................... العطر السَّ اشر: االسم اكني .................... شيي إيها فتاة الرابعة شرة شعرها ب ، ولدي ينان نضراوان ،قصية القامة حتب أحياي ويا ،و ملية ،الد ابة ـ ا حتب أن أحاط باك دقاء ، ومشاهدة التلف يون ، وااع املوسيقى تعتقد أن اكشااص جيب أن يكويوا لطيف مع بعضهم البعض تود أن تكون مرشدة انتما ية وتشعر بالقلق لى شقيقي الصلي وأمي وقلب طيب ،ابتسامة رائعة اهل ، وك ية النـ سيان تقول: هل م ح معي www.ABEGS.org

- 223 - قيادة وإدارة صف متميز تسـا د بطاقـاا الطالـب الشاصـية االحتفـاظ بسـن ا يسـهل الو ـول إليهـا الطلبة بو فهم متعلم وم املفيد ، استعمال البطاقاا لتلفـة اكلـوان للةصـت الدراسية. حتمل وانهة البطاقة اسم طالب ، وميك تصميم اطهة اخللفية لتةتـوي لـى أي ة معلومـاا قـد تكـون مفيـدة لتاطـي التـدري س وتصـنيم الطلبـة جممو ـاا مـل. و امل ال التالي ميك تضم املعلوماا التالية: مكان لبيان مستو الطالب القراءة )اطايب اكيسر اك لى(. قائمة تدقيق النتياراا التعلم احملتملة )اطايب اكيسر اكسفل(. مكان لذكر اهتماماا الطلبة )الوس (. مؤشر التةاق الطالب باملدرسة )اطايب اك لى اكمي (. مكان لبيان أية حتديداا للادماا املدرسية )اطايب اكسفل اكمي (. N/Q( هل يعمل الطالب لى وو أفضل اهلدوء، أو بونود الضوااء( K/A/V( هل يننذب الطالب وـو الطـرق البصـرية أم السـمعية أم اةركيـة وـو التـَّعلـ م(. S/G( هل يفضل الطـ الب العمل مع اكقران أم بشكل مستقل؟(. C/P/A( هل للطالب نوايب قوة الطرق التةليلية أم العملية أم اإلبدا ية وـو التـَّعلـ م ؟( W/P( هل الطالب مومـ ا متعلم م يوع ن ء م الكل أم الكل م ن ء(. www.ABEGS.org

- 224 - قيادة وإدارة صف متميز كرة القدم القصت اللامضة ألعاب الفيديو LP Q/N V/A/K G/S A/P/C S/P ELL P/W www.ABEGS.org

- 225 - قيادة وإدارة صف متميز يتـوىل الطلبـة تصـميم بطاقـة بريديـة تكشـم شيئــ ا ـنهم و مــ ا يعتربويـه قيمــ ؛ا يستطيع الطلبـة ق ،هصـ واسـتادام الصـور مـ ا ـ ا ، أو الصـور مـ املنـ ل أو الصـور مـ ، اإليرتي ، جيب أن يرك وا لى لصورا الع ور لى اليت تبل ا نري نا كلشااص. www.ABEGS.org

- 226 - قيادة وإدارة صف متميز قائمة املعلوماا الشاصية: االسم الفرتة اكب/ولي اكمر رقم اهلاتم /أرقام اهلواتم الربيد اإللكرتويي لى اطهة اخللفية م بطاقتك الربيدية م أهمية كل م ورك واشرح ملا ا انرتا كل ورة / أو كل كلمة www.ABEGS.org

- 227 - قيادة وإدارة صف متميز تشكيل إن جمتمع م املتعلم أمـر مهـم د ـم تعلـ ـَّ ،م الطلبـة وميكـ أن يشـكل جمتمع املعلم الـذي يعملون م أنل حتقيق لك اهلـد . نوهريـ ـًّا كـل شـيء يفعلـه مـاملعلـم إ ا يـد م ةا ـة الصـم أو حيطمهـا ، وميكـ ل م لـة التاليـة املسـا دة تشـكيل اطما ة. اع دة مربعاا ورقية لتلفة اكلوان كـيس ـلي لكـل طالـب ، لـى سـبيل ؛امل ـال ميكـ أن يكـون لكـل طالـب مربـع أمحـر وأزرق وأنضـر وأ ـفر ، اطلـب مـ الطلبـة الوقـو دائــرة مـع أكياســهم وأبللهــم أيـك ســتونه أســئلة جييبـون مبربعــاتهم نهــا امللويـة. جيـب أن حيمـل الطلبـة اللـون الـذي مي ـل انتيـارهم )و جييـ ب ثـم ،السـؤال( ـ ايثر حولك لرت إن كايوا يشبهون أقرايهم أم نتلفون نهم. وا أيه ليس ل سئلة اليت ستونهها أي ة إناباا ةيةة غي أن اإلناباا ستسـا د اطميـع فـ ـَ هم مـا حيـب كل طالب وما ال حيبـ ،ه استعمل اكسـئلة الـواردة أديـاه أو اسـتعمل أسـئلة يـة يسـتمتع واقع بها الطلبة. إي أتساءل م يفضل ... اهلامبورغر : قم بانتيار اللون اكزرق. النقايق : قم بانتيار اللون اكمحر. البيت ا : قم بانتيار اللون اكنضر. املعكروية واطنب : قم بانتيار اللون اك فر. www.ABEGS.org

- 228 - قيادة وإدارة صف متميز إي أتساءل م يفضل ... كرة القدم : قم بانتيار اللون اكزرق. اطري : قم بانتيار اللون اكمحر. السباحة : قم بانتيار اللون اكنضر. اطمباز : قم بانتيار اللون اك فر. إي أتساءل م يفضل ... لعبة فيديو : قم بانتيار اللون اكزرق. لعبة الشطريج : قم بانتيار اللون اكمحر. لعبة الورق : قم بانتيار اللون اكنضر. لعبة كايدي اليد: قم بانتيار اللون اك ـفر )Candyland لعبـة ميارسـها اكطفـال اكمريكيون باستعمال منضدة م )313 )جماال ملويـ ا(. www.ABEGS.org

- 229 - قيادة وإدارة صف متميز هذه يساة م لعبـة إيـ ، أتسـاءل مـ وتتطلـب كـذلك بعـض التةضـي وميكـ ، تكييفهـا ك ا ،ي ـم طلـب مـ الطلبـة اال ـطفا بالـدور مـ مبتـد إىل نـبي ليتشـاركوا مشاهدة أيفسهم أداء مهـام متنو ـة ، اشـرح للطلبـة أيـك سـتذكر مهمـة ، وجيـب أن يقـرروا أي يرون أيفسهم بالنسبة ل م ئهم ، جيب أن يصطفوا ، ويذكروا أيـ يقـم أقـرايهم وكيـم ، يـرون أيفسـهم لـد أداء تلـك املهمـة. إن مـ امل فيـد االيضـمام إىل هـذه الفعاليـة وإظهـار أن ، لـديك يقـاط قـوة ويقـاط اـعم )وحتتـاج إىل الوقـو أمـاك لتلفـة( حسـب املهمـة. وفيما يلي بعض اكم لة للبدء باللعبة. مهاراا فنية: الرسم، النة ، الرسوم الكاريكاتورية. املهاراا امليكاييكية: بناء اكشياء، تصلي اكشياء. املهاراا الكتابية: كتابة القصت، يثم القصائد، كتابة اليومياا. مهاراا املناظرة:إقناع شات آنر بونهة يثرك. املهاراا املالية: توفي النقود، االلت ام باملي ايية. هل سنة كي أحد فر ة ليكون نايب اخلرباء ؟ هل سنة كي أحد فر ة ليكون م املبتدئ ؟ هل تعلمتم أمور ا نديدة م بعضكم البعض؟ www.ABEGS.org

- 231 - قيادة وإدارة صف متميز يعمل ال ـط ب مع بعضهم البعض لرتتيب لل مي ل شيئـ ا مهمـ فعال أو ا مٍّ شيئـ ،ا يشاطرويه ميك للمعلم كذلك استعمال قطع اكللاز اليت حتمل أااء الطــ ب مكتوبة ليها مع الصفاا اليت يعتقدون أيها تضـيم شيئـ ـ ا إىل تكـوي الصـ مِّ. اللـرض إن م هذه املهمة هو استادام قطـع اكللـاز كطريقـة أنـر للمسـا دة تشـكيل اطما ـة الصَّــم ــ طريــق للطــ ب التواــي كيــم يتعــاويون ةيعــ ـ ا طعــل الصــ ـَّ ،فــا م وميك اسـتعمال هـذه الفعاليـة لكسـر اطليـد لـ الط ـ د ب نـد ا ال لتقـاء بـلقرايهم كيهـم جيب أن جيعلوا قطع اكللاز تتناسب مع قطعة أحد و ،هزم ئ ميك نع قطع اكللـاز مـ ثم توزع لى ،الكرتون شوائي الط ب ـًّا إلكمال املهمة و ، ميكـ مناقشـة الحقـة الطلـب شـبه الصـم يبيـان كيـم الطـ بمـ ال ،للـ مـا أهميـة ونـود قطـع منفصـلة تشـكل معــ ا www.ABEGS.org ؟ةمتماسك وحدة

- 230 - قيادة وإدارة صف متميز عــ ســعي ط ل ةيــع الطلبــة الصــ ـَّم يشــعرون أن هلــم واــع نــاص يقــوم ، معلمون ك يون الطـ ب بهبراز لكـي تسـن هلـم فر ـة التـللق و مشـاطرة شـيء مـا ـ أيفسهم مع بقية الطـ ب الصـ ـَّ للطـ ب . ميكـ م نلـب ـور فوتوغ رافيـة مـ املنـ ل أو ، واع رسوم م املعلوماا اليت يرغبون مشاطرتها ، وميك كذلك إبراز مـ جممو ـاا الط ب إ ا كايوا يفضلون العمل مع آنر. طالب ااي .................... ................................................................................................ .)ملكة( اليوم وأيا ملك أسك .................. .. ........ ....... . مع ....................... .......... ..... . لي ......... ......................... إنوة وأنواا. :أااؤهم هيو ................ .................................................................................................................................. لدي .......... .................. حيواياا أليفة. إيها .......... .................. وأااؤها هي ...... .......... ..................... . الشيء الذي أفضل القيام به هو .......... .................. . أحب املدرسة ندما .......... ............................ . ااي مايكل وأيا ملك اليوم أسك بي مع أمي وأبي وشيقيت. لي شقيقتان ااهما ستيفايي ولوسي. لدي ث ثة حيواياا أليفة. إيها ك ب واااؤها رونر وهيتمان وناك. الشيء الذي أفضل القيام به هو اللعب نارج البي . أحبُّ املدرسة ندما يلعب ألعاب ا شيقة. )م حثة: ميك للمعلم تدوي أي ة معلوماا ال ميك للطالب كتابتها أو راها(. www.ABEGS.org

- 232 - قيادة وإدارة صف متميز أرســل إىل البيــ )أو اــع لــى موقــع املدرســة اإللكرتويــي( رســالة إنباريــة تــربز اكفـراد أو جممو ـاا ثابـ مـود الطـ ب بعنـوان أراهـ لـى أيـك مل تعلـم حبيـر ، تسم ب للط ب فر ة مشاطرة شيء ما أيفسـهم فيمـا يتعلـق باهتمامـاتهم وهويـاتهم وهاربهم وأح مهم. ميضي أليكس رودريلي )31 سنة( معثم وقتـه طلـة يهايــة اكســـبو ية مســا دة مـــه كرانــه. يقـــول ـــم أليكس: إن ألــيكس يســتطيع حتديــد مشــاكل الســياراا مب ــل مهـــارة مـــال مـــه اكك ـــر نـــربة. يفضـــل ألـــيكس إ ـــادة تركيـب سـيارة ريااـية قدميـة متَّ شـرائها مـ مـ اد سـياراا. يلمـــل ألـــيكس أن يـــتمك يوم ــــ ا مـــ املشـــاركة ســــباقاا السياراا ! www.ABEGS.org

- 233 - قيادة وإدارة صف متميز ميكـ تقسـيم الطلبـة إىل مراكـ تونـدوقـد ،مرويـة كـبية التلفـة ا تعلـم بعــض املراكــ الــيت حيضــرها اطميــع م ــل مركــ اال لتقــاء بــاملعلم وغيهــا وأنــر حيضرها طلبة معينون م ل مركـ اال ،سـتماع ويقسـم الطلبـة بعـض اكيـام إىل مركـ معـ وميكـنهم أيـام أنـر انتيـار اةضـور مركـ بـه ـدد مـ اكمـاك املتـوافرة ) لى سبيل امل ال، قـد تكـون ملركـ اةاسـوب 3 أمـاك فقـ بسـبب العـدد احملـدود مـ أنه ة اةاسوب(. جيب تقسيم الطلبة حسب االنتياراا اليت تعرض ليهم و وة لـى ، ، لك جيب أن تتسم املهام بتشنيع املشاركة ، وأن تكون اا مستوياا مناسبة لكـي حيفـ العمل املرك لى منو الطلبة. التـاليامل ـال يعـدُّ وسـيلة مناسـبة للمعلمـ لتتبـع مـل الطلبـة و أي املراكـ ، العملب الطالب قام . إن ندول مرك التـَّعلـ م وسيلة رائعة ل تتبع الطي ـَّلبة ملهم. مرك الكتابة أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة مرك اةاسوب أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة معت ل الكتاب أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة مرك التهنئ أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة مرك االستماع أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة دراسة الكلماا أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة االلتقاء باملعلم أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة أااء الطلبة االسم ....................... ...................................... الشهر .............. ................................................................................ www.ABEGS.org

- 234 - قيادة وإدارة صف متميز * مرك التكعيب اإلبدا ي لقد ند نا مرك الكتابة اإلبدا ية ال تنس قبعتك ! مرك الريااياا أيشطة إاافية: مواوع مستقل إ ا أكمل مبكر ا: *) ) تطوير دي فيلد، معلمة الصم الرابع، مدرسة ييوكاسل االبتدائية، فينينيا بيت ، فينينيا. www.ABEGS.org

- 235 - قيادة وإدارة صف متميز * إن بطاقاا املهام مفيدة لللاية تذكي الطلبة بتعليماا إكمال العمـل ميكـ أن ، مكتوبــةتكــون ــ اليــد أو مطبو ــة لــى بطاقــاا الفهرســة أو الــورق الســميك أو لوحــة ميك واع ، وامللصقاا بطاقاا املهام مراك التعلـَّم حير ميكـ للطلبـة تـدقيقها سـهولة ب للتلكد أيهم يعرفون ما يفعلون ويفهمون قوا د املركـ ، ويعرفـون أيـ يضـعون ملـهم لـد ، كمـا إكمالـه ميكـ اسـتعمال بطاقـاا املهـام كـذلك مـل ا مو ـاا الصـلية أو بيـان اكدوار اليت يتوالها الطالب بينما يعمل جممو ة. وانب الريااياا للصم اخلامس: أن اء م كل: هدفك هو تو يل فكرة أن الكسور م ل أن اء م كل. -تتوىل تلليم كتاب ل طفـال باسـتعمال الكسـر يفسـه مـرار ا وتكـرار ا. تـذكر أن كـل كسـر يتةـدث إىل الكل الـذي مي ل ن ء ا منه. سيطلب منك مشاركة كتبك مع ا مو اا اكنر . -املواد: ورق، قلم ر اص، ورق، أق م فةم، أق م تلوي . هـدفك هـو التو ـيل إىل أن اكنـ اء املتعادلـة متسـاوية ، وميكـ التعـبي نهـا باستعمال: بس الكسر ومقام الكسر. - املطلوب منك ملء د وة وتذكر أيك ن ء تد و واحد ا أو أك ـر مـ يثرائـك إىل حفلـة. اشـرك بعـض اكنـ اء املمكنـة ويثرائهـا مـع جممو تـك. حـاول أن تكـون مبد ـ ـ ا واسـتعمل أكـرب ـدد ركـ مـ النثـائر لـد الـتفكي مكـان ووقـ إقامـة اةفلـة. جيـب تلــوي قنا ك ليم ل النثي الذي تد وه إىل اةفلة وجيب أال يوند قنا ان متماث ن بالضب . ثـم اكتـب رسـالة ـ سـبب د ـوة كسـور معينـة و ـدم د ـوة كسـور أنـر . سـيطلب منـك مشاركة يتانك النـَّهائي مع جممو اا أنر . - املواد: ي الد واا، قناع، قلم ر اص، أق م فةم، أق م ر اص ملوية. *) ) تطــوير ميشــيل كروليكوفســكي، معلمــة مــوارد للموهــوب ، مدرســة ييوكاســل االبتدائيــة، فينينيــا بيت ، فينينيا. www.ABEGS.org

- 236 - قيادة وإدارة صف متميز هدفك هو تو يل أن الكسور والكسـور العشـرية مرتابطـة وم ـل أنـ اء مـ كل. هنالك م يل شري لكل كسر. - تـوىل سريعــ ا حتويـل ـدة كسـور إىل أشـكاهلا العشـرية ، ميكنـك اسـتعمال اةاسـبة أو السَّبورة، قـم بانتيـار الكسـر وامـ امللصـق املطلـوب ، وتـذكر أيـك الكسـر ، وأيـك تصـم ددك العشري، جيب أن يبي راك الكسر، إال أن كتابتك جيـب أن تصـم كسـرك العشري، سيطلب منك هذه املشاطرة مع ا مو اا اكنر . - املواد: آالا حاسبة، سبوراا وأق م سبورة، منو ج امللصق، قلم ر اص، أقـ م فةـم ، أقـ م تلوي . هدفك هو تو يل أن اكن اء ميك أن تكون كسور شرية ويسب مئوية. - ستبدأ بتةويل دة كسور إىل كسور شرية ثم إىل يسب مئوية، استعمل حاسـب ة أو السبورة،قم بانتيار الكسر، وألبس أشكال اكشااص الورقية بو فهم م ي بصريـًّا لعمليـاا التةويــل ، ثـم اكتـب قصـة قصـية الــدفرت ــ دوالب امل بـس ، ســيطلب منك مشاركة هذه مع ا مو اا اكنر . - املواد: آالا حاسبة، سبوراا وأق م سبورة، دفرت، منا ج أشااص م الورق، أق م فةـم ، أق م ر اص ملوية. www.ABEGS.org

- 237 - قيادة وإدارة صف متميز م بطاقــيصــمقــم بت اا التــذكي ملســا دة الطلبــة الــذي يوانهــون ــعوبة إكمــال ال يسـنل املعلـم و ،وانـب م حثـاا تـذكي لـى بطاقـاا املهـام أو ـفةاا العمـل بهـا وحيـتف ، منثمـــة ملفـــاا تعـــرض الصـــز بـــار بشـــكل ـَّم. تـــ ود بطاقـــاا التـــذكي الطلبـــة بطريقـــة للمسا دة الذاتية ملعاطة املسائل لديهم املهمة، كما أيها تسا د الطلبة العودة إىل املهمـة دون االاطرار إىل طلب املسا دة م املعلم. منثمو الرسوم اللرافيكية للمقارية/ االنت ميك لبطاقاا التذكي لعمل ا مو اا أو العمل املستقل أن تتلي مع الوحداا، أو إ ادة تدويرها كغراض متشابهة وحداا لتلفة. ما الرم ؟ تطوير شيي كولبا، كيكوود/ كولورادو. فةاا اكيشطة مع إاافة تعليقـاا حتريـر )ليسـ إنابـاا بـل م حثـاا ـ أسـلوب املضي العمل أو التذكي مبكان ونود اإلناباا(. إطـاراا الكتابـة لصـي معينـة )رسـائل وديـة، ـروض كتـب، رسـائل إىل احملـرر، مقـاالا إقناع، قطع معلوماا.. .إخل( أم لـة لـى املنتنـاا )كتيبـاا، ملصـقاا، ـفةاا الويـب، إ يـاا تلف يوييـة للكتـب، روض باور بوين وغيها، التعليماا النمو نية، املباد التونيهية للعرض وغيها(. www.ABEGS.org

- 238 - قيادة وإدارة صف متميز تسا د نلساا املسا دة اليت تقـدم دوريـ ـًّا أو روتينيـ ـًّا طـوال أسـبوع أو وحـدة دراسـة نــدما تكــون هنالــك حانــة إىل املســا دة. ل ــامكبشــ ، يــتمُّ اإل ــ ن ــ موا يــد هــذه اطلساا ويوق ع الطلبة إ ا احتانوا إىل حضورها ، ميك أن يلتقي املعلم مع الطلبة بشـكل فـردي أو جممو ـاا ـلية ،اكسـئلة ل نابـة ـ أو ـرض املسـا دة النو يـة ليمضـي الطلبة إكمال وانب أو مشروع. ميك أن تصب نلساا املسا دة أيشطة : ندما ا لةف يكــون الطلبــة قــد ملــوا وانـــب كتابــة أطــول ، وحيتــانون إىل املســـا دة التنثيم واكفكار. يكون الطلبـة قـد ملـوا مشـرو اا مسـتقلة ، وحيتـانون إىل مرانعـة تقـدمهم ، والتلكد م أيهم الطريق الصَّةي إلكمال العمل املو د املقرر. يكون الطلبة قد ملوا وانب م املعلم الصم وهم غي متلكدي م أيهم يكملون الوانب بشكل ةي . www.ABEGS.org

- 239 - قيادة وإدارة صف متميز إن أيشطة الرتكي بارة ـ مهـام ميكـ للطلبـة إكماهلـا رـا و ،مسـتقل بشـكل يضـــم الو ـــول إىل هـــذه اكيشـــطة أن ايتـــو فر للطلبـــة دائمـــ ـ ا انتيـــاراا العمـــل املنـــتج، نصو ــ ا نـدما حيتـانون إىل بـدء العمـل وإي اق فـه أوقـاا لتلفـة ، أو نـدما يكملـون ال ،قبل ا نري اوانبا إن أيشطة الرتكي مناسبة لكل مستوياا الصـ فو ، تقيـد كما و ـدد املـراا الـيت يسـرع فيهـا الط قـائ إىل املعلـم الـب : لقـد أكملـ الوانـب مـا ا أفعـل ، ا ن؟ يلقم بت ي انتيـاراا الرتكيـ بشـكل دوري ليبقـى اهتمـام الطالـب ومشـاركته ،مستو ال ويعقد الطلبة باستمرار احملتو ي مع نديدة ارتباطاا .الصلة أستطيع... أن أقرأ كتابـ ا أن أكمل لل ا www.ABEGS.org

- 241 - قيادة وإدارة صف متميز أستادم اةاسوب أكتب ةيفيت أرسم ورة لقصة أؤلفها قـم بالعمــل لــى انتيــار تقريــر كتابــك )اقــرأ بهــدوء حتــى ايتهــاء الوقــ (. إ ا كنــ قــد أكملــ الكتــاب ، قــم مبرانعتــه )استشــر نــدول بطاقــاا التــذكي ل ط ع لى املباد التونيهية(. قم بهكمال واحد ا م مذكراا الصةيفة ال ث املقدمة. قم بانتيار جممو ة اهتماماا التعلـ م م انتيار ملم انتياراا الرتكي . قم بانتيار جماال واحد ا لى اكقل م املمارسة املسبقة اليت تعتقد أيك حبانة إىل مرانعتها. ا مل لى مشرو ك الدائري املشرتك أو املستقل. www.ABEGS.org

- 240 - قيادة وإدارة صف متميز الصةم أو رموز التـَّعلـ م. ملياا توسيع املشاريع. القراءة املستقلة. مل املاترباا. قراءاا املقرر اا الع قة باكسئلة أو أيشطة التوسيع. مرانعاا النتبار الكلياا اكميكية ACT ،وانتبار اإل از القياسي SAT. اهتماماا املشروع. رزم التـَّعلـ م. الدراساا املستقلة. مهاراا اةاسوب. املشرو اا التعاويية البعيدة. www.ABEGS.org

- 242 - قيادة وإدارة صف متميز ترك الدراسة اةل ويية لى اهتمـام الطالـب املتعلـق بلحـد نوايـب املـنهج إيهـا ؛ تـد ى دراسـاا حل وييـة كيهـا توسـيع لوحـدة دراسـ ة مواـوع ي معـ يرغـب الطالـب تعلـ م امل يد نـه. قـد يعمـل دراسـاا حل وييـة لفـرتاا متنو ـة مـ الوقـ حسـب طبيعـة املواوع وقابليـة الطالـب ملوا ـلة إدامـة العمـل املسـتقل ، ويسـا د الطلبـة تطـوير أسـئلة وااةة للدراسة ونطة للبةر وطريقة للعرض ومعايي لقياس النو ية يشمل إكمـال و ، دراســة ةيانةــ بصــورة حل وييــة االحتفــاظ بســنل الوقــ الــ ـَّ الدراســة قضــائه يــتمُّذي واملوارد املستادمة واكفكار املطورة واملهاراا املكتسبة. قد يكون لد املعلم استمارة يطـي قياسـية والـيت ميكن هـا أن تسـا د الطلبـة تنثيم أفكارهم إلكمال دراسة حل ويية. لى سبيل امل ال، قد تتطلـب االسـتمارة تـولي الطلبـة و ـم املواـوع الـذي يرغبـون التةقيـق فيـه ، وإيـراد اكسـئلة الـيت يعتقـدون أيـه لــيهم متابعتهــا وحتديــد املــوارد الــيت يعتقــدون أيهــا مســا دة ، وطــرق العصــم الــذه ملشاركة حب هم مع ةهور ، وتلسيس ندول زم إلكمال العمل. بعد دراسة وحدة سقوط اةضـارة الروماييـة قـررا مـاغي أن تبةـر أسـباب ســقوط اةضــارة اليوياييــة لــتعلم امل يــد ــ ســقوط الــدول واةضــاراا ولتقــارن بــ اةدث . وهلذا اللرض طورا ث ثة أسئلة لتونيه حب ها: ما العوامل اليت تسهم سقوط الدول واةضاراا؟ ما الذي ميك مله لتفادي لك السقوط ؟ ما أونه الشبه واالنت ب اةضارت ؟ www.ABEGS.org

- 243 - قيادة وإدارة صف متميز تبــدأ مــاغي البةــر مواقــع اإل يرتيــ الــيت تتنــاول اةضــارت وازدهاره مــا ،اموسقوطه وة لى لك تريد إنراء بعض االستط اا ب زم ئها لتتعـر أك ـر املواوع اليت هي بصدده. كاي مدة اطدول ال م إلكمـال هـذا املشـروع ،أسـبو ووافق املعلم أن دراسة ماغي اةل ويية سـتادم كـ ي ا، و أي وقـ تكـون تلـك اكيشـطة متيسـرة للطلبـة، ميكـ ملـاغي العمـل مشـرو ها الصـم ولضـمان ، سـي املشـروع حيـدد املعلم مو د ا النتماع تدقيق مع ماغي قبل يهاية اكسبوع اكول. تول ماغي يهاية اكمر تطوير سلسلة ملفاا رقمية موقع معلمتها الشبكي وتضع هذه امللفاا متناول اطميع مبا لك الطلبة وزوار املدرسة. مين هذا املشروع مـاغي فر ـة ملتابعـة جمـال اهتمـام شاصـي وتطـوير حب هـا ومهـاراا العـرض واسـت مار أدواا التقنية وت قيم ا نري . www.ABEGS.org

- 244 - قيادة وإدارة صف متميز ندما يشعر الطلبة م يدانة إىل حبيهم أ م الوق إلكمال مشروع ما ميكنهم واع طلب يثامي وتقدميه. إن إكمال االستمارة جيعل الطلبة يتلملون اداا ملهم والتــَّاطي واملهـاراا التنثيميـة واكهـدا الشاصـية ، ـ وة لـى لـك ميـن إكمـال االسـتمارة للطلبـة لـى ك ا افـة ملسـتوياا فر ـة أنـر لتـولي مسـئولية تعلــ مهم و نـدما ، ،لوق ل امين مديد جيب أن مينةوا فر ة توليد منتج لى مسـتو ـال مـ اطـودة. ال يهد التمديد إىل مسا دة الطلبة لى النناح. ي ي ........................................................... ، لقد ايتهى الوق احملدد إلكمال ........................................................... ، ولقد.... قم بالتلشي ) لى البنود املناسبة( قم بتطوير أسئليت. را لى مصادري. وندا اإلناباا أسئليت. أكمل منتني. أنر : ........................................................... . انة إىل حبال أزال قم بالتلشي ) لى البنود املناسبة( إكمال منتني. www.ABEGS.org

- 245 - قيادة وإدارة صف متميز إ داد العرض اخلاص أنر : ........................................................... . أ تقد أن مشرو ي سيكون أفضل كـ ي مت منةـي ن مـ ا إ ا امل يـد مـ الوقـ كن . ....................................................................................................................................................................................... أود طلب تليي املو د احملدد إىل ........................................................... . طالبك............... قرار املعلم: ......................................................................................................................................................... . تعليقاا إاافية: ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. www.ABEGS.org

- 247 - قيادة وإدارة صف متميز Allington، R. (1994). The schools we have، the schools we need. The Reading Teacher، 48(1), 14–29. Aronson, J., Fried, C., & Good, C. (2002). Reducing the effects of stereotype threat on African American college students by shaping theories of intelligence. Journal of Experimental Social Psychology, 38(2), 113– 125. Beane, J. (2005). A reason to teach: Creating classrooms of dignity and hope. Portsmouth, NH: Heinemann. Bondy, E., & Ross, D. (2008). The teacher as warm demander. Educational Leadership, 66(1), 54–58. Brighton، C. M.، Hertberg، H. L.، Moon، T. R.، Tomlinson، C. A.، & Callahan، C. M. (2005). The feasibility of high-end learning in a diverse middle school. Storrs، CT: National Research Center on the Gifted and Talented. Carbonaro, W., & Gamoran, A. (2002). The production of achievement inequality in high school English. American Educational Research Journal, 39(4), 801–827. Cohen, E. (1994). Designing groupwork: Strategies for the heterogeneous classroom (2nd ed.). New York: Teachers College Press. Collins, M., & Amabile, T. (1999). Motivation and creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity (pp. 297–312). New York: Cambridge University Press. Cone, J. (2003). The construction of low achievement: A study of one detracked senior English class. Harvard Education Letter, 19(3), 4–5. Cookson, P. (2009). What would Socrates say? Educational Leadership, 67(1), 10–12. Craig, S. (2008). Reaching and teaching children who hurt: Strategies for your classroom. Baltimore: Paul H. Brookes. Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. New York: Harper Collins. Cummings, C. (2000). Winning strategies for classroom management. Alexandria, VA: ASCD. www.ABEGS.org

- 248 - قيادة وإدارة صف متميز Darling-Hammond, L. (2009). The flat world and education: How America’s commitment to equity will determine our future. New York: Teachers College Press. Delpit, L. (1995). Other people’s children: Cultural conflict in the classroom. New York: The New Press. DuFour, R., & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student achievement. Bloomington, IN: Solution Tree. Dunn, R., & Dunn, K. (1992). Teaching elementary students through their individual learning styles: Practical approaches for grades 3–6. Boston: Allyn & Bacon. Dunn, R., & Dunn, K. (1993). Teaching secondary students through their individual learning styles:Practical approaches for grades 7–12. Boston: Allyn & Bacon. Dweck, C. (2000). Self theories: Their role in motivation, personality, and development. Philadelphia, PA: Psychology Press. Dweck, C. (2006). Mindset: The new psychology of success. New York: Random House. Earl, L. (2003). Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize student learning. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Educational Research Service. (1993). Academic challenge for the children of poverty. Arlington, VA: Author. Erickson, H. L. (2006). Concept-based curriculum and instruction for the thinking classroom. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Finnian, C., & Swanson, J. (2000). Accelerating the learning of all students: Cultivating culture change in schools, classrooms, and individuals. Boulder, CO: Westview. Fullan, M. (2001a). Leading in a culture of change. San Francisco: JosseyBass. Fullan, M. (2001b). The new meaning of educational change (3rd ed.). New York: Teachers College Press. Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change (4th ed.). New York: Teachers College Press. Gamoran, A., Nystrand, M., Berends, M., & LePore, P. (1995). An organizational analysis of the effects of ability grouping. American Educational Research Journal, 32(4), 687–715. www.ABEGS.org

- 249 - قيادة وإدارة صف متميز Gardner, H. (1985). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books. Gardner, J. (1961). Excellence: Can we be equal and excellent too? New York: Harper & Row. Gilligan, C. (1982). In a different voice: Psychological theory and women’s development. Cambridge,MA: Harvard University Press. Good, C., Aronson, J., & Inzlicht, M. (2003). Improving adolescents’ standardized test performance: An intervention to reduce the effects of stereotype threat. Applied Developmental Psychology, 24, 645–662. Greene, M. (2000). Releasing the imagination: Essays on education, the arts, and social change. San Francisco: Jossey-Bass. Greene, R. (2008). Lost at school: Why our kids with behavioral challenges are falling through the cracks and how we can help them. New York: Scribner. Gregorc, A. (1979). Learning/teaching styles: Potent forces behind them. Educational Leadership, 36, 234–236. Grigorenko, E., Jarvin, L., & Sternberg, R. (2002). School-based tests of the triarchic theory of intelligence: Three settings, three samples, three syllabi. Contemporary Educational Psychology, 27(2), 167–208. Gurian, M. (2001). Boys and girls learn differently: A guide for teachers and parents. San Francisco: Jossey-Bass. Guskey, T. (2000). Grading policies that work against standards . . . and how to fix them. NASSP Bulletin, 84(620), 20–27. Guskey, T., & Bailey, J. (2001). Developing grading and reporting systems for student learning. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Haberman, M. (1991). The pedagogy of poverty versus good teaching. Phi Delta Kappan, 73(4), 290–294. Heath, S. (1983). Ways with words: Language, life and work in communities and classrooms.Cambridge, England: Cambridge University Press. 178 Leading and Managing a Differentiated Classroom Hilliard, A. (2003). No mystery: Closing the achievement gap. In T. Perry, A. Hilliard, & C. Steele (Eds.), Young, gifted, and black: Promoting high achievement among African American students (pp. 131–165). Boston: Beacon. www.ABEGS.org

- 251 - قيادة وإدارة صف متميز Hodges, H. (2001). Overcoming a pedagogy of poverty. In R. W. Cole (Ed.), More strategies for educating everybody’s children (pp. 1–9). Alexandria, VA: ASCD. Hopfenberg, W., & Levin, H. (2008). The accelerated schools resource guide. San Francisco: Jossey-Bass. INTASC. (1992) Model standards for beginning teacher licensing, assessment and development: A resource for state dialogue. Washington, DC: Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium. Kopp, W. (2001). One day, all children . . . : The unlikely triumph of Teach for America and what I learned along the way. New York: Perseus Books. Lasley, T., Matczynski, T., & Rowley, J. (1997). Instructional models: Strategies for teaching in a diverse society. Belmont, CA: Wadsworth. LePage, P., Darling-Hammond, L., & Akar, H. (2005). Classroom management. In L. Darling Hammond & J. Bransford (Eds.), Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do (pp. 327–357). San Francisco: Jossey-Bass. Marx, G. (2000). Ten trends: Educating children for a profoundly different future. Arlington, VA: Educational Research Service. Marzano, R. J. (2000). Transforming classroom grading. Alexandria, VA: ASCD. Marzano, R. J., Marzano, J. S., & Pickering, D. J. (2003). Classroom management that works: Research-based strategies for every teacher. Alexandria, VA: ASCD. Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50(4), 370–396. National Association for the Education of Young Children. (2001). NAEYC Standards for Early Childhood Preparation: Baccalaureate or Initial Licensure Level. Retrieved November 26, 2009, from http://condor.admin.ccny.cuny.edu/echilded/naeyc%202001.pdf National Association for the Education of Young Children. (2009). Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8: A position statement of the National Association for the Education of Young Children. Retrieved www.ABEGS.org

- 250 - قيادة وإدارة صف متميز November 26, 2009, from: http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/PSDAP.pdf National Association of Secondary School Principals. (2004). Breaking ranks II: Strategies for leading high school reform. Reston, VA: Author. National Association of Secondary School Principals. (2005). NASSP Legislative recommendations for high school reform. Retrieved May 8, 2010, from http://www.principals.org/Portals/0/Content/49743.pdf National Board for Professional Teaching Standards. (2010). The standards. Retrieved May 8، 2010، from http://www.nbpts.org/the_standards/the_five_core_propositions National Middle School Association. (2010). This we believe: Essential attributes and characteristics of successful schools. Retrieved November 26, 2009, from www.nmsa.org/AboutNMSA/ThisWeBelieve/The16Characteristics/tabid/127 4/Default.aspx National Research Council. (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National Academies Press. O’Connor, K. (2002). How to grade for learning: Linking grades to standards (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Olson, K. (2009). Wounded by school: Recapturing the joy in learning and standing up to old school culture. New York: Teachers College Press. Paley, V. G. (1993). You can’t say you can’t play. Cambridge, MA: Harvard University Press. Reeves, D. (2009). Leading change in your school: How to conquer myths, build commitment, and get results. Alexandria, VA: ASCD. Rothstein-Fisch, C., & Trumbull, E. (2008). Managing diverse classrooms: How to build on students’ cultural strengths. Alexandria, VA: ASCD. Schlechty, P. (1997). Inventing better schools: An action plan for educational reform. San Francisco: Jossey-Bass. Sizer, T. (1985). Horace’s Compromise: The dilemma of the American high school. Boston: Houghton-Mifflin. Sousa, D. (2001). How the brain learns (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. New York: Cambridge University Press. www.ABEGS.org

- 252 - قيادة وإدارة صف متميز Sternberg, R., Torff, B., & Grigorenko, E. (1998). Teaching triarchically improves school achievement. Journal of Educational Psychology، 90(3)، 374–384. Stronge، J. (2002). Qualities of effective teachers. Alexandria، VA: ASCD. Tannen، D. (1990). You just don’t understand: Women and men in conversation. New York: Ballantine. Tomlinson, C. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria, VA: ASCD. Tomlinson, C. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms (2nd ed.). Alexandria, VA: ASCD. Tomlinson, C. (2004). Fulfilling the promise of the differentiated classroom: Strategies and tools for responsive teaching. Alexandria, VA: ASCD. Tomlinson, C., Brighton, C., Hertberg, H., Callahan, C., Moon, T., Brimijoin, K., Conover, L., & Reynolds, T. (2003). Differentiating instruction in response to student readiness, interest, and learning profile in academically diverse classrooms: A review of literature. Journal for the Education of the Gifted, 27(2/3), 119–145. Tomlinson, C., Brimijoin, K., & Narvaez, L. (2008). The differentiated school: Making revolutionary changes in teaching and learning. Alexandria, VA: ASCD. Tomlinson, C., & McTighe, J. (2006). Integrating differentiated instruction & understanding by design: Connecting content and kids. Alexandria, VA: ASCD. Tomlinson, J., Kaplan, C., Renzulli, S., Purcell, J., Leppien, J., Burns, D., Strickland، C. A.، & Imbeau، M. (2009). The parallel curriculum: A design to develop learner potential and challenge advanced learners (2nd ed.). Thousand Oaks، CA: Corwin Press. Tompkins، J. (1996). A life in school: What the teacher learned. New York: Perseus Books. Villa, R., & Thousand, J. (2005). Creating an inclusive school (2nd ed.). Alexandria, VA: ASCD. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press. Vygotsky, L. S. (1986). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press. www.ABEGS.org

- 253 - قيادة وإدارة صف متميز Wagner, T. (2008). The global achievement gap: Why even the best schools don’t teach the new survival skills our students need، and what we can do about it. New York: BasicBooks. Ware، F. (2006). Warm demander pedagogy: Culturally responsive teaching that supports a culture of achievement for African American students. Urban Education, 41(4), 427–456. Wiggins, G. (1992). Foreword. In R. Villa, J. Thousand, W. Stainback, & S. Stainback (Eds.), Restructuring for caring and effective education: An administrative guide to creating heterogeneous schools (pp. xv–xvi). Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Wiggins, G. (1993). Assessing student performance. San Francisco: JosseyBass. Wiggins, G., & McTighe, J. (1998). Understanding by design. Alexandria, VA: ASCD. Wiggins، G., & McTighe، J. (2005). Understanding by design (2nd ed.). Alexandria، VA: ASCD. Wolfe، P. (2010). Brain matters: Translating research into classroom practice (2nd ed.). Alexandria, VA: ASCD. Zhao, Y. (2009). Catching up or leading the way: American education in the age of globalization. Alexandria, VA: ASCD. www.ABEGS.org

- 255 - قيادة وإدارة صف متميز القابلية مقابل االستعداد ,readiness. vs Ability فنوة اإل از، ايثر :كذلك كلمة اح success also See, gap Achievement أيشطة مقابل: ملية ,process. vs Activities يؤثر )معر ( ,defined, Affect All About Me bags, شيء كل حقائب أيشطة الرتكي ,Activities Anchor اطهل، ثقافة املدرسة ال ايوية بشلن ,... of culture school high, Anonymity التقييم Assessment تعريم )التقييم( ,Defined ياغة نا ر )التقييم( ,shaping Elements التـَّعر لى الطلبة م ن ل )التقييم( ,through students know to Getting واع الع ماا )والتقييم( ,and Grading مراك التـَّعلـ م )للتقييم( ,for Centers Learning حف سن ا )التقييم( ,for keeping-Record إ داد الفةت القياسي )للتقييم( ,preparation test Standardized أيواع )التقييم( ,of Types جمالس التقييم ,Boards Assignment اةضور ,Attendance Bag of Names strategy, اكااء حقيبة إسرتاتينية إسرتاتينية بطاقاا البيسبول ,strategy Cards Baseball السلوك، املساءلة بسبب ,for accountability, Behavior اال تقاد، إلحداث التليي ,change affecting for, Belief االيتماء، اةانة اإليسايية إىل ,for need human, Belonging القصائد الشاصية ,Poems-Bio إقراراا املي د ,acknowledgements Birthday www.ABEGS.org

- 256 - قيادة وإدارة صف متميز لوحاا النشراا ,boards Bulletin Calendars, use of, استادام، التقاويم مناداة الطلبة بشكل متكافئ ,equitably students on Calling التليي Change اال تقاد )والتليي( ,and Belief مقاومة )التليي( ,to Resistance املعلمون بو فهم قادة م أنل )التليي( ,for leaders as teachers Checking in routine, التدقيق روت أسلوب شعار الصم ,technique motto Class نا ر الصم، اال تماد الذَّاتي لـ ,of interdependence, elements Classroom قيادة الصـَّمِّ ,leadership Classroom إدارة الصـَّمِّ ,management Classroom يشرة أنبار الصـَّمِّ ,Newsletter Classroom Classroom routines. See routines and procedures .الصـم املتكـرر العمـل أسـاليب ايثر:أساليب العمل املتكرر واإلنراءاا الصـ فو Classrooms التـ رمي مو اا الطلبة ,groups student for Coding الفا ل، العنا ر متبادلة اال تماد لصفو ,of elements interdependent, Effective Fairness in, student conversations about, الطلبة حمادثاا ، اإليصا مرية، العنا ر اكساسية/ مضام ,of implications/elements basic, Flexible م يل ا تمع املرغوب، تدريس د م ,supporting teaching, society desired a Mirroring احملادثـاا الط بيـة النانةـة ـ ,about conversations student Successful حنم الصـَّمِّ ,size Classroom نلساا املسا دة ,Clinics اإلغ ق، ايتهاء اةصة/اليوم ,day/class of end, Closure اإل داد للكلية ,preparation College ال مالة ,Collegiality www.ABEGS.org

- 257 - قيادة وإدارة صف متميز إسرتاتينية اككواب امللوية ,strategy Cups Colored ةم االتصاالا ,journals Communication ا تمع، اةانة البشرية إىل ,for need human, Community تشكيل ا تمع building Community أيشطة ,Activities أم لة لى ,of Examples مقارية أداء املرحلة ,compared performance Stage إسرتاتينياا لـ ,for Strategies ا مو اا الطـ بية لـ ,for groups Student إسرتاتينية اكااء املولدة باةاسوب ,strategy Names Generated-Computer احملتو ، تعريم ,defined, Content العقود، طلبة ,student, Contracts ال قافة، تلثي ,of effect, Culture املنهج الدراسي Curriculum املتساوي م أنل النناح ,success for Equitable العنا ـر متبادلـة اال تمـاد لــ ,of elements Interdependent الدميوقراطية ,Democracy التـ صميم، الصـَّمِّ classroom, Design Expectations for students and teachers, واملعلم لبةَالطـ توقعاا Furniture arrangement and floor plan, اكراية ونطة اكثاث ترتيباا أهدا كذا of Goals املواد، والتنهي اا واملنثمون ,organizers and, supplies, Materials د م التـَّعلـ م اكقصى ,learning maximum Supporting جمال اطدار ولوحاا النـ شراا ,boards bulletin and space Wall ترتيباا املنااد ,arrangements Desk ديوي، نون ,John, Dewey التقييماا التـ شايصية ,assessments Diagnostic www.ABEGS.org

- 258 - قيادة وإدارة صف متميز التميـ Differentiation استناد ا إىل حانة الطـ لبة، أم لة لى ,of examples, need student on Based Benefits of, منافع اكساس املرك ي ,of premise Central التـ عريم ,Defined للمتعلم النـ افري ,learners disaffected For متطلباا واع الع ماا ,and requirements Grading “I can’t” statements about, أستطيع ال بياياا Importance of, أهمية العنا ر الر ئيسة لـ ,of elements Key حاالا سوء الفـَهم مقابل: الواقع ,reality. vs Misunderstandings قياس االيتقال إىل ,to transition Pacing التـ شابه مقابل: النـ ما ج املشرتكة ,of paradigms shared. vs Sameness حانة الطـ الب وفئاا التـ فاوا ,categories variance and need Student املعلمون بو فهم قادة للتليي وو ,toward change for leaders as Teachers التـ ونيهاا، إ طاء giving, Directions Clarity in, الواوح For multiple tasks, املتعددة للمهام إشارة الطـ رد ,signal Dismissal التـ نوع Diversity تواي اكيشطة ,illustrating Activities واقع )التـ نوع( الصم ,of reality, classrooms In الصـ فو املعا رة ,classrooms contemporary In يشاط تصويري ,activity Graphing بو فه معتاد ا وإجيابيـًّا، د م التـ دريس ,supporting teaching, positive and normal As سداداا اك ن، استعمال ,using, plugs Ear املشا ر والتـَّعلـ م ,learning and Emotions www.ABEGS.org

- 259 - قيادة وإدارة صف متميز االيدماج الوندايي، إظهار ,demonstrating, Empathy Ending the day/class, اةصة/اليوم إيهاء البيئة. ايثر: بيئة التـَّعلـ م environment learning See. Environment التوقعاا Expectations تو يل تصميم الصـ مِّ ,communicating design Classroom Maintaining for all students, الطلبة لكل االستدامة لكل املعلم املهني ,teachers professional For االيط ق ,up-Start النناح و ,and Success Expert of the Day strategy, اليوم نبي إسرتاتينية العدالة Fairness Of exclusion, teaching about, التدريس، االستبعاد دالة The question of, )العدالة )مسللة حمادثاا الطـ لبة )العدالة( ,about conversations Student إسرتاتينية املسا دة اكولية ,strategy” aid First“ املروية والتـ قسيماا الفعالة ,groupings effective and Flexibility نط اكراية ,plans Floor التقييماا التشكيلية ,assessments Formative ترتيباا اكثاث ,arrangements Furniture النـ وع االنتما ي، التـ لثي لى ورة التـ علـ م profile learning on effect, Gender Getting to Know You game, ليك عر التـ لعبة إسرتاتينية ا ط مخسة ,strategy” five me Give“ الصـ ور الر م ية ,Glyphs يشاط تصويري ,activity Graphing إسرتاتينية التـ ةية ند الباب ,strategy Door the at Greetings أ ضاء ا مو ة، إدارة ,managing, members Group تصنيم الطـ لبة إىل ,to students Assigning www.ABEGS.org

- 261 - قيادة وإدارة صف متميز مباد )إدارة أ ضاء ا مو ة( الفعالة work group, effective of Principles تكوي اطما ة مع ,with community Building العادل ,Equitable وسائل العمل املتكرر واإلنراءاا لـ ,for procedures and Routines املهاراا الفعالة )لعمل ا مو ة( ,effective for Skills تصميم املهام للنو ية العالية ,quality-high for design Task الضيو ، الرتحيب إىل قا ة التـ دريس ,classroom the to welcoming, Guests املسا دة، امان حصول الطـ لبة لى ,receive students ensuring, Help لوحاا وبطاقاا امل حثاا ,Cards and Boards Hint Home base seating arrangements, اطلوس ترتيباا “I can’t” statements from teachers, املعلم م أستطيع ال بياياا انتيار الذ كاء ,preference Intelligence االهتمام )التـ عريم( ,defined, Interest Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium (INTASC) Standards, معايي تقييم املعلم اطدد وحتالم الد م اال ست مار، تو يل رسالة , of message the conveying, Investment الد وة، تو يل رسالة ,of message the conveying, Invitation لعبة أتساءل م أيا ,game Who Wonder I أسلوب التشنيع ,technique” Jeer“ الصةائم ,Journals Keeper of the Book strategy, الكتاب حاف إسرتاتينية كين ، مارت لوثر، االب ,.Jr, Luther Martin, King King/Queen for the Day, اليوم ملكة/ملك القيادة. ايثر: أيض ا املعلمون بو فهم قادة Leaders as teachers also See, Leadership التـ علـ م Learning أيثمة اال تقاد املشرتك ,about systems belief Common املشا ر و ,and Emotions www.ABEGS.org