Metodología de la Investigación Científica Aplicada a la Salud

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observable del mundo empírico. Por ejemplo, podemos aceptar que
los cambios posturales disminuyen el riesgo de ulceración del paciente
encamado (propuesta teórica), lo que haremos en la investigación
será probar que mediante una pauta concreta de movilización del
paciente durante un tiempo determinado la incidencia de úlceras por
presión en la piel disminuye en un porcentaje que habrá que anticipar
(hipótesis).

En ambos casos se trata de establecer una relación causal. La dife-
rencia estriba en que en el marco teórico se manejan conceptos más
o menos generales, mientras que en el mundo empírico son facto-
res concretos o variables las que se someten a estudio. Otros autores
hablan de hipótesis conceptual (marco teórico) e hipótesis operativa
(contexto empírico) para decir lo mismo.

  14.2.10. La hipótesis

De lo dicho se desprende que una hipótesis es una proposición que
enuncia una relación, que puede ser verificada empíricamente, entre
una causa y un supuesto efecto. Al formularla habrá que relacionar
al menos dos de los factores sometidos a estudio, llamados también
variables, que luego veremos que tienen nombre propio. Y también
será preciso, si queremos que el experimento funcione, que la propo-
sición enunciada sea lo más clara y específica posible, procurando no
formularla en términos de hipótesis nula que sea imposible de verificar.

  14.2.11. La estrategia y las condiciones operativas

Una vez que hemos conceptualizado nuestro problema, o sea, si to-
davía se sostiene por su pertinencia y nos queda gana de continuar,
habrá que pensar en cómo llevar a cabo la investigación. Pero antes
de describir las condiciones operativas es necesario describir de ma-
nera muy breve qué tipo de estudio pensamos realizar.

A la hora de decidir la estrategia, que debemos justificar sin entrar en
más considerandos, el investigador ha de tener en cuenta tres facto-
res que le van a condicionar:

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Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

 La naturaleza del problema a estudiar,

 El contexto en el que se realiza la investigación (no es lo mis-
mo el laboratorio que la comunidad), y

 La capacitación técnica de los investigadores (olvide los ex-
perimentos si no domina la estadística).

Cada problema tiene un diseño a medida capaz de responder a las
necesidades particulares de la investigación, por lo que los diseños
estándar precisarán un esfuerzo de adaptación.

Dos tipos, dos opciones: La primera decisión que el investigador ha
de tomar tiene que ver con el grado de manipulación al que piensa
someter las variables a que va a estudiar. Ante él se presentan dos
grandes opciones: intervenir lo menos posible sobre la realidad a es-
tudiar limitándose a observarla, o bien alterar parte de esta realidad
en unas condiciones controladas, o sea, realizar un experimento.

Veamos las principales características de una y otra:

I.-) La investigación observacional. - se realiza bajo condiciones eco-
lógicas, en tanto se limita a describir lo que es y a analizar los hallaz-
gos en relación a sus significados.

Su principal limitación es que no permite establecer inferencias, o
sea, generalizar los resultados a otras poblaciones que no sean las
estudiadas, pero tiene la ventaja de aportar un conocimiento más in-
tegral del problema de investigación, lo que facilita la formulación de
hipótesis para realizar estudios experimentales posteriores.

Las técnicas más utilizadas son la entrevista, la observación, los con-
sensos, la elaboración de informes, etc.

II.-) En la investigación experimental. - se establece una situación
controlada, o sea, ciertas variables se mantienen de forma constante
(variable dependiente), mientras que una variable independiente
o experimental es manipulada y los resultados son evaluados y

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comparados con los resultados obtenidos en el grupo controlado.
Quiere esto decir que en este tipo de estudios siempre se someterá a
estudio un grupo control y un grupo experimental.

Al estudiar relaciones de causa-efecto, los estudios experimentales
pueden llegar a explicar por qué pasan algunas cosas, verificar si se
produce un resultado predicho cuando se da un tipo específico de
cuidados o para evaluar un programa o proyecto de nueva implan-
tación.

Entre ambas categorías se sitúan los llamados estudios cuasi-expe-
rimentales y otros que introducen características y elementos de
ambas. Lo que no hay que hacer es presuponer, como mantienen al-
gunos investigadores un tanto radicales, que existe una jerarquía o
escala de valor entre ambos tipos de estudios, suponiendo que los
observacionales son menos complejos o menos fiables que los expe-
rimentales.

  14.2.12. Garantizar validez
Es necesario que en el protocolo de investigación se garantice la ca-
lidad del diseño elegido, y para ello se utiliza la validez, que se des-
compone en dos grandes criterios:

I. Validez interna. Grado en que los resultados son válidos (están
libres de error) para la población estudiada.

II. Validez externa. Grado en que los resultados de un estudio
pueden ser generalizados a otras poblaciones distintas a la
estudiada (¿hasta qué punto son estos resultados aplicables a
toda la población de mi centro de salud?).

No puede haber validez externa sin validez interna. Por otra parte,
una vez detectados los sesgos que puede presentar el estudio (se sue-
len publicar listas con los más comunes) será oportuno indicar cómo
serán evitados o minimizados.

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Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

  14.2.13. La población

Toda pregunta de investigación se refiere a un universo de sujetos
que son los que se deberán beneficiarse de los resultados del estudio.

En este apartado se trata de describir con precisión qué es lo que
vamos a estudiar y en qué cantidad. La población a estudiar (que pue-
den ser individuos, familias, comunidades, clases sociales, órganos,
etc.) se compone de un número determinado de elementos que tie-
nen unas características en común (unidades de análisis).

Es necesario definir con exactitud la población que se va a estudiar,
ya que va a tener una relación directa con la generalización de los
resultados. Y para definirla habrá que expresar cuáles han sido los
criterios de inclusión y de exclusión. Hay que tener en cuenta que
cuanto mayor sean los criterios de exclusión y más estrictos los de
inclusión el tamaño de la población disminuirá y podrán controlarse
mejor las influencias no deseadas sobre las variables.

El problema es que cuanto más restringida sea la población por es-
tudiar respecto al universo de objetos posibles, menos extrapolables
serán los resultados obtenidos. ¿Qué pasa cuando una vez aplicados
los criterios de inclusión y de exclusión, la población a estudiar es de-
masiado grande?, es el momento de introducir la idea de la muestra.

  14.2.14. El muestreo

Trabajar con una muestra significa estudiar sólo una parte del uni-
verso y para que todo vaya bien será preciso dejar en claro, que ca-
racterísticas de la muestra seleccionada sean lo más parecidas a la
población a estudiar.

En cuanto al tipo de muestreo y tamaño de la muestra adecuados
existen en la actualidad diferentes manuales que deberán ser con-
sultados.

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  14.2.15. Las variables

Cada uno de los aspectos a estudiarse (variables) deben ser descritos
de tal forma que quede perfectamente claro, a qué nos estamos re-
firiendo con cada una de las diferentes variables. Por ejemplo: Edad:
“tiempo expresado en años, transcurrido desde el nacimiento del in-
dividuo al momento del estudio”.

Si se trata de una investigación que pretende probar una relación de
causa-efecto, habrá que definir las variables en función de tres cate-
gorías:

I. Las variables independientes, que son aquellas de las que se
puede medir los efectos (asimiladas a las causas del fenómeno
que se quiere estudiar). Las que el investigador introduce o ma-
nipula con el objeto estudiar lo que producen.

II. Las variables dependientes, asimiladas a los efectos esperados,
a tenor de las causas.

Por ejemplo, si mantenemos que la autonomía funcional de los
ancianos incapacitados aumenta mediante programas de edu-
cación para la salud dirigidos a los familiares que los cuidan,
tendremos que estudiar al menos dos factores: la autonomía
funcional de los ancianos (variable dependiente) y la forma-
ción de los cuidadores (variable independiente).

III. Las variables intervinientes, que pueden influir a la vez sobre la
variable dependiente y sobre la independiente. El investigador
debe controlarlas, eliminar su influencia por el diseño, por cri-
terios de exclusión en la definición de la población a estudiar,
o en la fase de análisis de los datos. Otras a tener en cuenta son
las variables potenciales de confusión: de tipo sociodemográ-
fico, edad, sexo, educación, renta, etc. En general es necesario
realizar una descripción detallada de las condiciones opera-
tivas de las variables (por ejemplo, las condiciones en que se
produce la medición de la TA, las definiciones de consumo de
alcohol a efectos del estudio, etc.).

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Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

  14.2.16. La recolección de la información

En la investigación se manejan datos, y estos datos se obtienen en
base a un amplio menú de métodos, cuya elección habrá que justi-
ficar en el protocolo, describiéndolos con todo detalle. Incluso si se
conocen los instrumentos que se van a emplear, sobre todo si han
sido elaborados por nosotros (escalas, encuestas, etc.) resulta impres-
cindible incorporarlos al protocolo en un anexo final.

Primeramente, habrá que describir las prevenciones que hemos to-
mado para garantizar que la recogida de datos se realiza en las me-
jores condiciones posibles, como por ejemplo que:

 Se ha elegido un número reducido de personas adecuadas,

 Contamos con un manual de procedimientos puesto a dispo-
sición de los investigadores donde se recogen con claridad
las definiciones de todos los criterios,

 La información más importante aparece explicada en los im-
presos de recolección de los datos,

 Se realizarán sesiones de entrenamiento con los encuestadores,

 Se aplicará la validación de los instrumentos,

 Se controlará la calidad de los datos (por el grado de cumpli-
mentación, su consistencia interna, la revisión del material).

Para controlar la calidad de los instrumentos hay que manejar estos
dos conceptos:

I. La fiabilidad, o su capacidad para reproducir un resultado
de forma consistente, en el tiempo y en el espacio, o cuando
es utilizado correctamente por dos observadores diferentes
(comparación de los resultados obtenidos por la utilización de
un mismo instrumento en diferentes momentos),

II. La validez o la capacidad del instrumento para medir el fenó-
meno estudiado.

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Veamos las tres grandes categorías de métodos de recogida de datos:

I. Los documentos: El documento es toda fuente de registros ya
existentes a los cuales tiene acceso el investigador.

II. La observación de los sujetos, que puede ser: sistemática, ob-
servación ligada a la entrevista, observación participante.

III. La Información suministrada por los sujetos, utilizada cuando
sólo ellos conocen la información (acontecimientos pasados) o
la observación es impracticable (conductas sexuales).

  14.2.17. El análisis de los datos

En este apartado es importante clarificar dos aspectos: las técnicas
con las que se analizarán los datos y las herramientas a utilizar.

En cuanto a las primeras sabemos que existen dos familias diametral-
mente opuestas: los análisis cualitativos y los cuantitativos.

Para los segundos es inexcusable la utilización de la estadística (nue-
vamente precisaremos el consejo de un experto), debiendo describir
los diferentes pruebas que se van a utilizar, sobre todo si son poco
conocidos, así como identificar los programas informáticos de apoyo
(sin llegar a especificar la marca del ordenador).

En los análisis cualitativos, los datos se presentan de modo verbal,
bajo la forma de razonamientos (discursos).

En general se consideran dos niveles de complejidad:

I. Los análisis descriptivos, que sirven para describir el compor-
tamiento de una variable en una población o en el interior de
subpoblaciones y se limita sólo a la utilización de estadísticas
descriptivas (mediana, varianza, cálculo de tasas, etc.).

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Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

II. Análisis ligados a las hipótesis: cada una de las hipótesis formula-
das en el marco conceptual debe ser objeto de una verificación.

  14.2.18. La pertinencia y la ética

Pertinencia: Es la etapa del convencimiento, donde se manejan los
principales argumentos que el evaluador debe tener en cuenta a la
hora de decidir que a pesar de todo merece la pena financiar la in-
vestigación.

Se trata de anticipar la conclusión de la investigación, de presentar
los resultados esperados en relación con cada uno de los objetivos
del proyecto.

Aquí es necesario indicar el grado de generalización de los resultados
(si pudieran aplicarse a otras poblaciones, medios, contextos o perio-
dos), así como su utilidad práctica, bien en la clínica, la planificación,
la organización, la política, etc.

Ética: Se trata de demostrar que se han tomado todas las precaucio-
nes necesarias para asegurarse de que los derechos y las libertades
de los sujetos incluidos en la investigación serán respetados. Esta es
una labor que en la actualidad está regulada por las leyes y cuya res-
ponsabilidad recae en los Comités de Ética, que deben promover los
organismos patrocinadores de la investigación.

Los Comités de Ética deben revisar cada protocolo de investigación
y dar su visto bueno antes de proponerlo al organismo financiador.

  14.2.19. El equipo, plan de ejecución y el presupuesto

En proyectos simples un equipo de investigación suele estar com-
puesto por unos seis miembros, siendo uno de ellos el investigador
principal.

El investigador principal es el máximo responsable del desarrollo
de la investigación y en su designación debiera tenerse en cuenta su

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competencia y prestigio profesional. Por otra parte, entre los investi-
gadores colaboradores y dependiendo de la naturaleza del proyecto,
conviene que haya expertos en materias que resulten consustancia-
les a la investigación (informáticos, estadísticos, traductores, expertos
en elaboración de encuestas, etc.).

El plan de ejecución de la investigación deberá aparecer explicado
en esta parte del protocolo en forma de cronograma.

Las distintas etapas se han de agrupar siguiendo un orden cronológi-
co, expresando la duración de cada una de ellas, así como las posi-
bles relaciones de dependencia y simultaneidad entre unas y otras.

Como nunca estamos libres de imprevistos será bueno establecer los
tiempos con holgura, previendo un cierto margen de maniobra entre
cada etapa, de forma que un retraso no desvirtúe la investigación. Así
mismo se puede expresar en cada etapa los recursos que deberán
utilizarse para llevarla a cabo.

El investigador debe establecer a priori lo que costará realizar el es-
tudio, y para ello realizará un presupuesto económico, y este deberá
ajustarse a las perspectivas que nos abra la agencia financiadora.

En general puede solicitarse con cargo al proyecto:
 Material inventariable: material complementario del que dispon-

ga el equipo investigador y que sea imprescindible para realizar
el proyecto (ordenadores, fotocopiadoras, equipamiento clínico,
etc.). En este apartado se incluye también el material bibliográ-
fico (libros, revistas, programas de ordenador, búsquedas biblio-
gráficas, localización de artículos, etc.), que se gestiona a través
de la biblioteca del centro.

 Material fungible, como material de oficina, reprografía, papele-
ría, imprenta, etc. También puede incluirse material clínico que
no disponga la institución (reactivos, utillaje, etc.).

 Gratificaciones, dietas y viajes.

209

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

 Otros gastos: algunas agencias incrementan un 10% del presu-
puesto destinado a gastos institucionales y que percibirá directa-
mente la institución patrocinadora de la investigación.

  14.2.20. El proceso de evaluación

Todo protocolo que busque financiarse ha de someterse a un proce-
so de revisión en el que expertos evaluadores decidirán en base a la
adecuación metodológica y la pertinencia científica si aceptan finan-
ciarlo y bajo qué condiciones.

Algunas particularidades pueden variar, y para conocerlas es impor-
tante leer detenidamente las bases de cada convocatoria, no obstan-
te, hay una serie de etapas comunes que paso a describir:

I.  Preparación del proyecto, que contiene cuatro tipos de elementos:
 Formularios específicos del organismo patrocinador, cumpli-

mentados por el investigador y el organismo donde se ha de
realizar la investigación (autorizaciones, visto bueno del comité
de ética o de la unidad de investigación, etc.)

 Currículos vitae normalizado del investigador principal y de los
investigadores colaboradores.

 Descripción detallada del proyecto de investigación (protocolo),
donde se exprese la información que se sugiere en este capítulo,
y en todo caso: la conceptualización del problema, la elección
de la estrategia y la planificación operativa de la investigación.

 Anexos, en los que se incluirán una copia de los cuestionarios,
programas, documentos de apoyo, etc.

II.  Proposición
El proyecto es presentado al organismo subvencionador, el investi-
gador se compromete formalmente a realizar el estudio propuesto,
si es aceptado, y a seguir el plan de acción definido. Implica un com-
promiso unilateral del investigador y el organismo para el que traba-
ja (deberá adjuntar su consentimiento escrito).

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Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

III.  Evaluación
En este momento el protocolo debe defenderse por sí mismo, de ahí
la importancia del tiempo que se dedique a su realización hasta ob-
tener un documento claro, conciso y correcto, además de una impe-
cable presentación.
 14.3. ESQUEMA BÁSICO DE UN PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
Un protocolo de investigación se compone de las siguientes partes:
 Título y resumen de la investigación (donde se delimita cuáles

son las preguntas a ser contestadas y la hipótesis propuesta).
 Planteamiento del problema o justificación.
 Objetivos finales y aplicabilidad de los resultados.
 Marco teórico.
 Objetivos de la investigación (generales y específicos).
 Metodología empleada
 Plan de análisis de los resultados (métodos y modelos de análisis

de datos según tipo de variables).

211

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

Capiítulo xv

LA ÉTICA Y LA INVESTIGACIÓN

15.  Objetivos de aprendizaje:
I. Entender el significado y alcance de la ética, y su importancia
en el conglomerado social.
II. Establecer lo que representa la ética dentro del proceso in-
vestigativo.

 15.1. GENERALIDADES

Es necesario iniciar indicando algunos aspectos fundamentales, en
particular lo referente al lugar de la ética dentro del conocimiento en
general o la ciencia en particular.

Para ello es importante contestar algunas preguntas: ¿La ética es una
ciencia? La ética es una rama de la filosofía, por tanto, es una ciencia
de la razón, es su instrumento de trabajo. Como todas las ciencias
tienen como finalidad la búsqueda de la verdad, la cual es objetiva
única e independiente del observador. La Ética estudia la moralidad,
es decir la bondad o la maldad de los actos humanos.

 15.2. CONCEPTO DE ÉTICA

Para adquirir la más amplia idea y conocimientos de este tema se
transcriben algunos conceptos de varios autores que se ha investi-
gado para posteriormente determinar la importancia de los mismos:
Diccionario Larousse “Parte de la Filosofía que trata de la moral y las
obligaciones del hombre”

“Problema de la Ética”, publicaciones del Colegio San Felipe de Rio-
bamba. (1998) Dice La Ética atendiendo a su etimología (éthos =
costumbre) “Es la ciencia de las costumbres, en cuanto son buenas o

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Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

malas” (p 12). Como definición más precisa suele decirse “Es la parte
de la Filosofía que estudia la moralidad de nuestras acciones en sus
razones últimas conocidas por la razón natural”. Estudia la morali-
dad, es decir aquella propiedad por la que unas acciones son buenas
y otras malas

Dr. Francisco Olmedo Llorenti (1998): Dice “En la
lengua griega hay dos palabras muy semejantes en
cuanto a su forma, pero distintas en cuanto a su sig-
nificado. Dichas palabras son “ethos” y “éthos”. La
primera significa residencia morada o país donde se
habita. La segunda acentúa más el carácter de la moral
griega, pues con él se hace referencia a los usos y cos-
tumbres que son patrimonios de grupos”. (p14)

La ética tal como la entendemos hoy, no trata solo, ni primeramente
de las costumbres. Ha de buscar los principios que dirigen a la con-
ciencia en la elección del bien, tanto si son de procedencia exterior.
Gregorio R. De Yurre (1996) (p17). Esos principios forman el armazón
de todo sistema moral. El sistema moral trata de ordenar al hombre
tanto de la relación con la naturaleza, como con la sociedad, consigo
mismo y con el ser supremo.

Como podremos apreciar, los conceptos antes anotados, nos dan una
amplia visión de la ética en sus acepciones etimológicas, etiológicas,
comunes, etc. Es decir, con sus más conocidas y usadas acepciones.

Todas las fuentes consultadas, si bien cada una a su estilo y dentro
de sus tendencias parecen coincidir en que la ética se relaciona es-
trechamente a la naturaleza de los hechos humanos a su maldad o
bondad, y que tal naturaleza es fruto de la conciencia moral que se
adquiere a través de la lucha. Lucha interna que se desarrolla con
más amplitud, durante la infancia y la adolescencia del hombre.

 15.3. LOS ACTOS HUMANOS

La ética tiene como objeto material los actos humanos, los cuales son
aquellas acciones que realiza un hombre con pleno conocimiento de

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Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

lo que se hace y con plena voluntad para hacerlo, es decir libremente.
Estos deben distinguirse de los otros dos tipos de actos que realiza el
hombre.

I.- Actos naturales: son aquellos que proceden de las actividades bio-
lógicas tales como el movimiento peristáltico, la circulación, la respi-
ración, la audición, etc.

II.- Actos del hombre: en estos no existe conciencia plena de su reali-
zación y ocurren por ejemplo durante la distracción, en los niños o en
los enfermos mentales (en estos casos falta la advertencia), o en ca-
sos de coerción o accidente (en estos casos falta voluntad), o durante
el sueño en este último faltan ambas.

Los actos humanos, por tanto, como ha quedado claro, necesitan de
la plena conciencia y de las potencias que la conforman, es decir, la
advertencia (conocimiento de que el acto es bueno o malo es decir
de su moralidad) y el consentimiento (voluntad). Por consiguiente, ni
los actos naturales ni los del hombre están sujetos a juicios morales y
por tanto no son motivo del análisis de la ética.

 15.4. RELACIONES DE LA ÉTICA CON LA NATURALEZA DE LOS
ACTOS HUMANOS

La relación de la ética con los actos humanos esté presente en todas
las ramas profesionales, especialmente con las profesiones que tie-
nen como objeto de estudio a las personas, así mismo toda actividad
realizada por el hombre se relaciona de una u otra manera con la
ética.

Como lo afirma la enciclopedia metódica Larousse, en su cuarto tomo
al hablar de la moral como estructura, en sentido antropológico el
hombre es siempre inexorablemente moral, en el sentido primario de
esta palabra, porque tiene que hacer su vida; y este quehacer tiene
por decirlo así dos caras, una hacia fuera, el hacer cosas y otra hacia
adentro, el hacerse simultáneamente así mismo.

214

Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

 15.5. CONCEPTO DE PROFESIÓN

A diferencia del concepto de ética, que nos permitió escoger entre va-
riadas fuentes, el concepto de profesión se muestra un tanto esquivo
a la presente investigación. Sin embargo, podemos citar los siguientes:

Larousse Ilustrado: Dice “Género de trabajo habitual de una persona,
oficio; ejercer una actividad, arte, carrera, etc. Conjunto de intereses
de la colectividad de personas que ejercen un mismo oficio”.

La profesión es una capacidad calificada, requerida para el bien co-
mún, con peculiares posibilidades económico-social. Aquiles Menén-
dez: (1998) Dice p22.

Con respecto a la orientación profesional, utilizando las expresiones
de Luis Ojer dice: “Las profesiones constituyen una manifestación de
las necesidades de la sociedad y son medios que esta utiliza para sa-
tisfacerla. Por consiguiente, no existe por sí misma, sino que constitu-
ye el producto de la evolución y el progreso”.

Objetivamente expresado es aquella realidad material o espiritual
que absorbe parte de la actividad del hombre, dando lugar al queha-
cer específico. Antonio Peinador:(1998) p21.

Formalmente, es el ejercicio de alguna de las facultades del hombre
sobre algo definido y concreto por fines comunes, sino especiales.
Buscando ya los elementos esenciales y característicos de la profe-
sión, podemos definirla como la aplicación ordenada y racional de
parte de la actividad del hombre dirigida a la consecución de cual-
quiera de los fines inmediatos y fundamentales de la vida”.

Los conceptos anotados denotan las diversas modalidades y tenden-
cias en que pueden ser enfocados un solo término, que todos recono-
cemos y entendemos en nuestro idioma como el campo específico en
que se desenvuelve el hombre, y dentro del cual enmarca su diario
quehacer. Sin embargo, de las tendencias todos los conceptos coinci-
den en señalar lo mismo.

215

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

Sin embargo, nos identificamos más con el concepto de Aquiles Me-
néndez, que caracteriza su concepto dándole un toque humano, so-
cial al decir “requerida para el bien común”, que es como, particular-
mente pensamos, que debe ser escogida toda profesión.

 15.6.  LA ÉTICA PROFESIONAL

Tomando las definiciones de A. Menéndez (1998) y A. Peinador (1999),
quienes identifican la ética profesional con moral profesional y la
conceptúan así: “La ciencia normativa que estudia los deberes y los
derechos de los profesionales”. “Una aplicación de la moral a la pro-
fesión, o mejor al profesional, que es hombre, con una función espe-
cífica que cumplir en la sociedad”.

 15.7. LA ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN

La ética de la investigación incluye el respeto por la cultura y el reco-
nocimiento de las formas básicas de la organización social. Esto, aso-
ciado ya no tanto ahora con la estructura social, con la metodología
llamada dura, sino con la mirada blanda, asociada con la sociedad.
Y, en este caso, el respeto ético debe centrarse mucho más en la for-
mulación de un problema de investigación con sentido cultural, que
debiera ser resuelto con la participación de los actores, mucho más
conscientes y vigilantes.

La preocupación formal por la ética de la investigación científica
tiene su hito en la promulgación del código de Núremberg en 1947,
surgido como reacción a los abusos cometidos por los investigadores
nazis durante la Segunda Guerra Mundial.

Por ser estas intervenciones de carácter biomédico, son frecuentes
las posturas que asocian el tema de la ética en mayor grado a esta
clase de investigación que a la relativa a las ciencias sociales.

La idea central es que la investigación biomédica tiene un mayor ries-
go de daño que la que se realiza en ciencias sociales. Sabemos, sin
embargo, que a pesar de que la investigación social tiene en muchos

216

Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

casos bajo riesgo o riesgo mínimo, en otros puede implicar probabi-
lidades de riesgo similares a las de la investigación biomédica. Otros
ejemplos remiten a los estudios que abordan conductas estigmatiza-
das tales como la delincuencia, la homosexualidad, el consumo de
drogas, enfermedades mentales, o los que inquieren sobre el maltra-
to o abuso.

La UNESCO, en sesión plenaria del 10 de noviembre de 1975, hizo una
declaración sobre la utilización del progreso de la ciencia y la técnica
en interés de la paz y beneficio de la humanidad, ante la constatación
de ciertos peligros que la ciencia puede representar para la paz, los
derechos del hombre y las libertades fundamentales de las personas.
Reconoció la necesidad de potenciar la utilización y desarrollo de la
ciencia, y proclamó que todos los Estados deben favorecer la coope-
ración científica internacional; evitar la utilización de los progresos
científicos para limitar los derechos y libertades fundamentales, tan-
to individuales como colectivas; utilizar el desarrollo científico para
satisfacer las necesidades materiales y espirituales de la población
y acelerar la realización de sus derechos sociales y económicos sin
distinción de sexo, raza, lengua, creencia religiosa o ideológica.

Para la aplicación de estos postulados en la esfera de la investigación
biomédica, es un hecho inexcusable el estudio y reflexión sobre algu-
nos aspectos relacionados con la ética, definida como el conjunto de
principios de buena conducta que gobiernan y regulan las acciones
de un individuo o de un grupo profesional.

La ética médica trata de los principios por los que se rige la conducta
profesional en la práctica de la medicina tanto en la relación y obli-
gaciones del médico para el paciente como en las relaciones entre
los médicos. A través de los años, los recientes progresos en biología
y medicina han planteado problemas éticos no abordados en la defi-
nición teórica y en la práctica de la ética médica tradicional.

Así surge el concepto de bioética que comprende los problemas
relacionados con valores, conductas y principios que surgen en todas
las profesiones de la salud y son aplicados a las investigaciones

217

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

biomédicas; abordan cuestiones sociales relativas a la salud pública
y amplía su marco hasta la experimentación animal y los problemas
del medio ambiente.
Desde la época de Hipócrates hasta el siglo pasado, la eficacia de la
medicina era bastante marginal y el médico decidía lo que era bueno
para el paciente. La evolución de la sociedad ha determinado relacio-
nes éticas diferentes que han otorgado al paciente la posibilidad de
decidir lo que le conviene y lo que desea de la vida. Se han postulados
principios, en la bioética, en los que pacientes y médicos se asocian
en busca de la mejor decisión.

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TAREAS Y EJERCICIOS
DE

APRENDIZAJE

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Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

TAREAS PARA EL APRENDIZAJE Nº 1

A. AUTOEVALUACIÓN
1. Escriba el concepto de metodología de la investigación.
2. ¿Cuáles son los sinónimos de la palabra investigación?
3. ¿Cuál es el punto de partida de la investigación?
4. ¿Cómo se clasifican las investigaciones?
5. ¿Explique en qué consisten las investigaciones longitudinales?
6. ¿Explique en qué consisten las investigaciones transversales?
7. ¿Cuáles son las etapas de las investigaciones?
8. Indique con cuatro palabras las cualidades que debe reunir
un investigador.
9. ¿Qué es la ciencia y que es la técnica?
10. ¿Qué es la ciencia? ¿Cómo se clasifica?
11. ¿Que es el conocimiento?
12. ¿Qué es el método?
13. ¿Qué es estadística?
14. ¿Estadística y estadísticas es lo mismo? ¿Es el plural y el
singular?
15. ¿Existe relación entre: ¿La investigación, la medicina y la
estadística?

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B. Vocabulario
Buscar en el diccionario, el significado de las siguientes palabras con
la finalidad, de poder entender cada uno de los contenidos estudiados:
Principios
Categoría
Concepto
Definición
Eficiencia
Etimológicamente
Sinónimos
Indagar
Inquirir
Pesquisar
Explorar
Examinar
Buscar
Resolver
Escudriñar
Estudiar
Encontrar
Descubrir
Sistemático

221

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

Lógica
Objetiva
Empírica
Intuitiva
Estrategia
Azar
Premisas
Racional
Revolucionario
Patognomónico
Pronostico
Clínico
Sanitarista

C. Una vez encontrados los significados de las palabras en el dic-
cionario. Explique con sus propias palabras la diferencia entre
concepto y definición

D. En el diccionario busque los conceptos de: patológico, profi-
láctico, terapéutico, patógeno, morfología, acervo, fisiología,
contexto.

E. Realizar los mapas conceptuales correspondientes a esta unidad.

222

Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

TAREAS DE APRENDIZAJE Nº 2

A. AUTOEVALUACIÓN
1.- ¿Explique que es el problema de la investigación?
2.- ¿Cualquier situación problemática constituye un problema científico?
3.- ¿Cuáles son las características del problema?
4.- ¿Qué expresa el campo de acción de la investigación?
5.- ¿Cómo se construyen los objetivos?
6.- ¿Cuáles son las características de los objetivos?
7.- ¿Qué es la hipótesis?
8.- ¿Cuáles son los tipos de hipótesis?

B. Vocabulario

Buscar en el diccionario, el significado de las siguientes palabras con
la finalidad, de poder entender cada uno de los contenidos estudiados:
Eslabón
Proceso
Cognoscitiva
Delimita
Inherente
Objetiva
Subjetiva
Descriptivo

223

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

Espectro
Implícito
Prevé
Dialéctico
Refutar
Sintagmático

C. De acuerdo con lo estudiado en clase: formular un tema, defi-
nir el problema, establecer el objeto de estudio, los objetivos
y la hipótesis.

Tema:

El problema

El objeto

224

Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

Objetivo general
Objetivos específicos
Hipótesis
D.- Realice los mapas conceptuales de la unidad.

225

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

TAREAS PARA EL APRENDIZAJE Nº 3

A. AUTOEVALUACIÓN
1.- ¿Qué es el diseño de la investigación?
2.- ¿Cuáles son los pasos del diseño de la investigación?
3.- ¿Qué es la justificación de la investigación?
4.- ¿Cuáles son los criterios para evaluar el potencial de una investigación?
5.- ¿Cuál es la importancia del marco teórico de la investigación?
6.- ¿Qué es una variable? ¿Cuáles son sus tipos?
7.- ¿Cuál es la diferencia entre variables dependientes e independientes?
8.- ¿Qué es el informe de la investigación?

B. B.- Vocabulario
Buscar en el diccionario, el significado de las siguientes palabras con
la finalidad, de poder entender cada uno de los contenidos:

Sociedad
Rol
Cognoscitiva
Patología
Presuntivo
Variables
Epidemiológico
Diagnostico

226

Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

Ética
Metafísica
Especificación
Pragmático
Dilucidar
Estrategia
Procedimientos
Tópico
Implícitamente
Explícitamente
Ambigüedades
Contexto
Diferir

C. Tome un libro de aquellos que van a formar parte del marco
teórico de su trabajo y aplique las preguntas formuladas por
Donald Mainland para la evaluación de los trabajos individuales.

D. Indique cuales son las variables de su trabajo de investigación
y construya la matriz de operacionalización de las variables

E. Describa las características básicas de la población sobre el
que va a realizar su trabajo, y establezca el límite de la pobla-
ción de su estudio.

F. En el cuaderno de la asignatura realizar los mapas conceptúa-
les de la unidad.

227

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

TAREAS PARA EL APRENDIZAJE Nº 4A

A. AUTOEVALUACIÓN

1.- ¿Cuáles son las fuentes de errores de la investigación?
2.- ¿Existe alguna relación entre las fuentes de error? Explique
3.- ¿Cómo se controlan los errores?
4.- ¿Existe relación entre las fuentes de error? Explíquelas

B. Vocabulario
Buscar en el diccionario, el significado de las siguientes palabras con
la finalidad, de poder entender cada uno de los contenidos:
Tabulación
Hemerográfica
Nemotécnica
Probabilística
Discernir
Azar
Síntesis
Radiólogo
Observación
Lapso
Hidrocarbonatos

228

Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

Estandarizar
Espurio
Anémico
Errores
Inherente
Eficiencia
Diseño
Deducción
Razonamiento
Genético
Abstracciones
Dialéctico

C.- En el cuaderno de la asignatura realizar los mapas conceptúales
de la unidad.

229

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

TAREAS PARA EL APRENDIZAJE Nº 4 B

A. AUTOEVALUACIÓN
1. ¿Qué es universo? ¿Qué es una muestra?
2. ¿Cuáles son las condiciones que debe reunir una buena
muestra?
3. ¿Cuáles son las condiciones que debe reunir una muestra
probabilística?
4. ¿Cuáles son los métodos para la obtención de una muestra
probabilística?
5. ¿Cuáles son los casos en que se usan muestras de conveniencia?
6. ¿Cuáles son los tipos de muestras probabilísticas?

B. Vocabulario

Buscar en el diccionario, el significado de las siguientes palabras con
la finalidad, de poder entender cada uno de los contenidos:

Diseño
Errores
Inherente
Espurio
Anémico
Lapso
Radiólogo
Eficiencia
Hidrocarbonatos

230

Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

Estandarizar
Síntesis
Deducción
Razonamiento
Genético
Abstracciones
Dialéctico
Tabulación
Hemerogràfica
Nemotécnica
Probabilística
Discernir
Azar
Observación

C.- En el cuaderno de la asignatura realizar los mapas conceptúales
de la unidad.

231

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

TAREAS PARA EL APRENDIZAJE Nº 4 C
A. AUTOEVALUACIÓN

1. ¿Para qué sirven los métodos en la investigación?
2. ¿Para qué sirven los métodos teóricos de la investigación?
3. ¿Cuáles son los métodos teóricos de la investigación?
4. ¿Para qué sirven los métodos empíricos en la investigación?
5. ¿Cuáles son los métodos empíricos de la investigación?
6. ¿Qué es el cuestionario?
7. ¿Cuáles son los pasos para la elaboración de los formularios?
B. B.- Siguiendo los pasos de la elaboración de los formularios di-

señar el formato respectivo para su trabajo de investigación.
C. C.- En el cuaderno de la asignatura realizar los mapas concep-

túales de la unidad.

232

Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

TAREAS DE APRENDIZAJE Nº 5

A. AUTOEVALUACIÓN
1. ¿Cuáles son los pasos el procesamiento de la información?
2. ¿Cuáles son las condiciones que debe reunir una escala?
3. ¿Cuáles son los tipos de escalas?
4. ¿Cómo se clasifican los datos?

B. VOCABULARIO
Buscar en el diccionario, el significado de las siguientes palabras con
la finalidad, de poder entender cada uno de los contenidos de estudio:
Computar
Fidedigna
Criterio
Escala
Exhaustivo
Excluyente
Atributo
Noción
Cronológico

C. En el cuaderno de la asignatura realizar los mapas conceptúa-
les de la unidad.

233

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

TAREAS PARA EL APRENDIZAJE Nº 6

A. AUTOEVALUACION

1.- ¿Cuáles son las partes de un cuadro estadístico?
2.- ¿Cuáles son las condiciones que debe reunir un título?
3.- ¿Cuáles son las partes del cuadro propiamente dicho?
4.-Cuales son los tipos de gráficos?
5.- ¿Qué es un pictograma?
6.- ¿Qué es un cartograma?

B. Vocabulario
Buscar en el diccionario, el significado de las siguientes palabras con
la finalidad, de poder entender cada uno de los contenidos:
Explicativa
Conciso
Disposición
Polígono
Subyacente
Convencional
Parámetro
Análisis
Alusivo
Tramas

234

Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

C. DESARROLLAR LOS EJERCICIOS PROPUESTOS

1.-Construir un diagrama de barras simples

Enfermedades Frecuencias
Cáncer 500
Hepatitis 300
Gripe
2.500
Bronquitis 800
Tifoidea
Tuberculosis 1.200
200

2.-Construir un Diagrama de barras simples

Tipos de vacunaciones Frecuencias
Antivariólica 10.200
B.C.G. 8.500
Antipolio 12.800
Triple 5.480
Doble 3.870
Antitífica 7.450

3.-Construir un diagrama de barras simples

Años de Ingreso Frecuencias
1990 15.400
1991 7.900
1992 21.450
1993 18.720
1994 16.420
1995 12.930
1996 13.500
1997 20.500
1998 21.800
1999 12.500

235

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

4.-Construir un diagrama de barras dobles

Causas de accidentes Masculino Femenino
Transporte 1.145 238
Caídas 346 92
Envenenamientos 242 101
Sumersión accidental 120 311
Otros 80 43

5.-Construir un diagrama de barras Combinadas

Profesiones Hombres Mujeres
Médicos 3.580 4.260
Economistas 2.400 2.100
Abogados 5.800 4.900
Ingenieros 2.000 600
Odontólogos 1800 3500
Químicos 1000 900
Licenciados 2100 6500

6.-Construir un diagrama de Sectores

Defunciones por leucemias Frecuencias
Mieloide 129
Linfática 180
Aguda 145
Otras 97

7.-Construir un diagrama de Sectores

Tipos de Sangre Frecuencias
A RH+ 2.800
A RH- 600
B RH+ 4.800
B RH - 700
AB RH+ 2.500
O RH+ 9.800

236

Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

8.-Construir un Histograma

Grupos por edades Frecuencias

(Años) 500
1–5 1200
6–8 1800
9 – 12 2500
13 – 15 2600
16 – 19 2000
20 - 23 800
24 - 28

9.-Construir un Histograma

Grupos por peso Frecuencias

(Kilogramos) 500
41 – 45 1200
46 – 48 1800
49 – 52 2500
53 – 55 2600
56 – 59 2000
60 - 63

10.-Construir un polígono de frecuencias

Grupos por Estaturas Frecuencias

(mts) 3200
1,40 - 1,45 5000
1,46 - 1,52 7000
1,53 - 1,58 8000
1,59 - 1,65 4000
1,66 - 1,71 3500
1,72 - 1,77 1200
1,78 - 1,81

237

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

11.-Construir un histograma y un polígono de frecuencias con las
siguientes edades en años:

15,16,17,19,18,17,15,20,21,22,24,25,26,28,27,29,30,31,32,35,34,35
38,39,40,41,44,45,48,49,50,52,53,55,60,58,57,59,52,51,44,46,44,37
35,34,38,32,29,24,27,26,25,24,23,28,29,19,20,21,22,18,17,16,21,25
24,26,24,27,28,21,28,24,29,30,31,32,35,31,28,29,22,25,25,24,26,27
21,30,34,32,31,29,28,25,24,26,24,20,15,16,17,19,18,17,15,20,21,22
24,25,26,28,27,29,30,31,32,35,34,35,38,39,40,41,44,45,48,49,50,52
53,55,60,58,57,59,52,51,44,46,44,37,35

12.-Construir un histograma y un polígono de frecuencias con los
siguientes pesos en Kg.

40,45,46,43,48,47,48,47,42,41,45,41,48,50,54,59,60,52,54,57,59,53
62,64,68,66,54,59,57,52,51,53,45,48,49,47,42,40,42,48,49,46,47,42
40,45,46,43,48,47,48,47,42,41,45,41,48,50,54,59,60,52,54,57,59,53
62,64,68,66,54,59,57,52,51,53,45,48,49,47,42,40,42,48,49,46,47,42
59,57,52,51,53,45,48,49,47,42,40,42,48,49,46,47,42, 45,46,43,48,

13.-Construir un histograma y un polígono de frecuencias con los
siguientes pesos en libras.

100,102,104,106,108,100,110,112,114,116,118,120,122,124,126,
128,130,132,134,136,138,140,142,144,146,148,150,152,154,156
,158,160,162,164,166,168,170,169,167,165,163,161,161,159,15
7,155,153,151,149,147,145,143,141,138,139,137,135,133,131,1,
29,127,125,123,121,119,117,115,113,111,109,107,105,103,101,1
21,128,129,127,128,132,134,136,140,142,144,146,148,150,150,1
52,154,157,150,147,156,148,

D. En el cuaderno de la asignatura realizar los mapas conceptúa-
les de la unidad.

238

Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

TAREAS PARA EL APRENDIZAJE No 7

A. Vocabulario

Buscar en el diccionario, el significado de las siguientes palabras con
la finalidad, de poder entender cada uno de los contenidos:
Sanitario
Bioestadística
Biometría
Status
Étnico
Morbilidad
Post
Vegetativo
Migratorio
Emigración
Inmigración

B. Desarrollar los ejercicios propuestos

1.-Calcular la población al 10 de marzo del 2005, si el censo del 1 de
mayo de 1995 indicó una población de 19.000 habitantes, y el censo
del 20 de diciembre del 2000 dio como resultado una población de
32.800 habitantes (habs).

239

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

2.-Calcular la población al 21 de agosto del 2002 si el censo del 22 de
junio de 1982 dio una población de 70.000 habs. Y el censo del 7 de
julio de 1996 dio una población de 280.000 habs.
3.-Calcular la población al 1 de septiembre del 2005 si el censo del 7
de noviembre del 2000 indica una población de 25.000 habs. Y el cen-
so del 8 de octubre de 1990 dio una población de 5.000 habs.
4.-Calcular la población al 1 de agosto del 2012 si el censo del 2 de
junio de 1992 dio una población de 35.000 habs. Y el censo del 7 de
mayo de 1988 dio una población de 28.000 habs.
5.-Calcular la población al 21 de julio del 2002 si el censo del 2 de
junio de 1982 dio una población de 90.000 habs. Y el censo del 8 de
marzo de 1996 dio una población de 480.000 habs.
6.-Calcular la población al 1 de octubre del 2008 si el censo del 17 de
diciembre del 2000 indica una población de 55.000 habs. Y el censo
del 14 de octubre de 1990 dio una población de 35.000 habs.
7.-Calcular la población al 19 de agosto del 2022 si el censo del 5 de
mayo de 1992 dio una población de 130.000 habs. Y el censo del 7 de
mayo de 1988 dio una población de 28.000 habs.

C. En el cuaderno de la asignatura realizar los mapas conceptúa-
les de la unidad.

240

Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

TAREAS PARA EL APRENDIZAJE No 8

A. Vocabulario

Buscar en el diccionario, el significado de las siguientes palabras con
la finalidad, de poder entender cada uno de los contenidos:
Neonatal
Fetal
Puerperio
Morbilidad
Tasas
Incidencia
Prevalencia
Perinatal

B. Desarrollar los Ejercicios propuestos

1.-Los datos siguientes, correspondientes al área de todos los Estados
Unidos para el año 1994, han sido tomados de las estadísticas vitales
de dicho año:

Población estimada 161’183.000 habs.

Número de muertes 1’481.091 habs.

Número de nacidos vivos 4’017.362 habs.

Número de muertos con –de 28 días 76.724 habs.

Número de muertos con – de 1 año 106.791 habs.

Número de muertos por tuberculosis 16.392 habs.

Número de muertes vinculadas al puerperio 2.105 habs.

241

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

Calcúlese:

1. Tasa de nacimientos
2. Tasa de mortalidad
3. Tasa de mortalidad infantil
4. Tasa de mortalidad neonatal
5. Tasa de mortalidad materna
6. Tasa de mortalidad por tuberculosis

2.- Calcular las tasas de mortalidad para el cáncer, mortalidad infan-
til, mortalidad materna y mortalidad, con los siguientes datos

Población estimada 3’183.000 habs.

Número de muertes 8 81.091 habs.

Número de nacidos vivos 117.362 habs.

Número de muertos con –de 28 días 46.724 habs.

Número de muertos con – de 1 año 16.791 habs.

Número de muertos por cáncer 6.392 habs.

Número de muertes vinculadas al puerperio 1.105 habs.

3.- Calcular las tasas de mortalidad para tuberculosis, mortalidad
neonatal, mortalidad materna y mortalidad, con los siguientes datos

Población estimada 8’123.500 habs.
999.091 habs.
Número de muertes 117.362 habs.
36.524 habs.
Número de nacidos vivos 20.751 habs.
16.892 habs.
Número de muertos con –de 28 días 5.005 habs.

Número de muertos con – de 1 año

Número de muertos por tuberculosis

Número de muertes vinculadas al puerperio

242

Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

4.-Los datos siguientes, correspondientes al Ecuador para el año 1984:

Población estimada 11’183.000 habs.
Número de muertes 481.091 habs.
Número de nacidos vivos 117.362 habs.
Número de muertos con –de 28 días 16.724 habs.
Número de muertos con – de 1 año 6.791 habs.
Número de muertos por tuberculosis 16.392 habs.
Número de muertes por eclampsia 2.105 habs.

Calcúlese:

1. Tasa de nacimientos
2. Tasa de mortalidad
3. Tasa de mortalidad infantil
4. Tasa de mortalidad neonatal
5. Tasa de mortalidad materna
6. Tasa de mortalidad por tuberculosis

C. En el cuaderno de la asignatura realizar los mapas conceptúa-
les de la unidad.

243

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

TAREAS PARA EL APRENDIZAJE No 9

A. Vocabulario
Buscar en el diccionario, el significado de las siguientes palabras con
la finalidad, de poder entender cada uno de los contenidos:
Promedio
Constante
Progresión
Ponderado
Recíproca

B. Desarrollar los ejercicios propuestos

1.-Calcular los promedios aritmético, geométrico y armónico, la me-
diana y el modo de los siguientes datos (edades en años):
1,5,2,2,12,2,4,5,9,4,1,6,7

2.-Calcular el promedio aritmético de los siguientes pesos en (Kg.)
41,44,45,48,49,50,52,53,55,60,58,57,59,52, 30,31, 29, 16,17,
51,44,46,44,37,35,34,38,32,29,24,27,26,25, 22,24,25, 40,15,
24,23,28,29,19,20,21,22,18,17,16,21,25,24, 26,28,27,20, 39,
26,24,27,28,21,28,24,29,30,31,32,35,31,28, 15,20,21, 26,24
29,22,25,25,24,26,27,21,30,34,32, 31,29,28, 19,18,17, 25,24

3.-Calcular el Q1, Q3, D4, D7, P25, P38 y la Ma de los siguientes datos:
27,26,25,24,23,28,29,19,20,21,21,22,18,17,16,21,25,24,26,24,27,28

244

Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

4.-Calcular el Q1, Q3 y la desviación intercuartilar de:
42,44,46,48,50,58,54,56,57,66,60,61

5.- Calcule el D3, P42 y P68 De: 42,44,46,48,50,58,54,56,57,66,60,61,65,
68,69,58,57,55,59,57,

C. En el cuaderno de la asignatura realizar los mapas conceptúa-
les de la unidad.

245

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

TAREAS PARA EL APRENDIZAJE No 10

A. Vocabulario
Buscar en el diccionario, el significado de las siguientes palabras con
la finalidad, de poder entender cada uno de los contenidos:
Dispersión
Series
Estándar
Desviación
Rango

B. Desarrollar los ejercicios propuestos
1.  Calcular la desviación media de : 8,10,14,15,18,17,19,21,22,14,15,

16,17,19
2.  Calcule la desviación estándar y el coeficiente de variabilidad de

los siguientes datos, pesos en kilogramos:
42,44,46,48,50,58,54,56,57,66,60,61
3.  Calcule la desviación estándar y el coeficiente de variabilidad de

los siguientes datos: 25,28,27,29,31,25,31,33,37,38,29,28,33,29,28,2
5,31,33,25,27,25,
4.  Calcular la desviación estándar por el método abreviado
42,44,46,48,50,58,54,56,57,66,60,61

246

Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

5.  Calcule la desviación estándar y el coeficiente de variabilidad de:

Albúmina total Frecuencias

Circulante en g. 2
99,5 – 109,4 6
6
109,5 – 119,4 7
119.5 – 129,4 8
129,5 – 139,4 1
139,5 – 149,4
149,5 – 159,4

6.-Calcular la desviación estándar de las siguientes estaturas en metros.

1,42-1,44-1,46-1,48-1,70-1,50-1,54-1,56-1,58-1,60-1,62-1,64-1,66-1,68-
1,70-1,69-1,67-1,65-1,63-1,61-1,59-1,57-1,55-1,53-1,57-1,51-1,49-1,47-
1,54-1,55-1,56-1,57-1,55-1,54-1,57-1,64-1,66-1,60-1,58-1,57-1,53-1,54-
1,55-1,51-1,58-1,57-1,66-1,59-1,57-1,54-1,49.

C. En el cuaderno de la asignatura realizar los mapas conceptúales
de la unidad.

247

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

TAREAS PARA EL APRENDIZAJE No 11

A. Vocabulario

Buscar en el diccionario, el significado de las siguientes palabras con
la finalidad, de poder entender cada uno de los contenidos:

Genética
Correlación
Regresión
Frecuencias
Inherentes
Variable

B. Desarrollar los Ejercicios propuestos
1.-Calcular los coeficientes de correlación lineal y regresión:

Individuos X Volumen de plasma (cm3) Y Albúmina circulante (g)
1 2.575 119
2 2.896 133
3 2.429 121
4 2.552 129
5 3.213 146
6 2.921 146
7 3.607 182
8 3.142 145
9 2.524 116
10 2.599 118
11 2.900 136
12 2.802 145

248

Julio de la Torre Chávez · Alexandra Irrazabal

2.-Calcular los coeficientes de correlación lineal y regresión.

Individuo Pulso en reposo (latidos / min.) Estatura (centímetros)
1 62 170
2 74 165
3 80 185
4 59 178
5 65 175
6 73 168
7 78 175
8 86 178
9 64 183
10 68 180
11 75 173
12 80 170

3.-Calcular los coeficientes de correlación y regresión

Individuos Peso en Kilos Consumo de oxígeno por cm3
y por min.
1 74 258
2 67 201
3 61 245
4 57 229
5 62 230
6 73 240
7 84 280
8 53 202
9 59 259
10 74 273
11 53 220
12 63 270
13 62 210
14 85 251

249

Metodología de la Investigación Científica aplicada a la Salud

15 63 220
16 77 263
17 58 218
18 63 217
19 78 278
20 58 215
21 64 230
22 72 295
23 82 287
24 66 224
25 62 254

C. En el cuaderno de la asignatura realizar los mapas conceptúa-
les de la unidad.

250