PROSIDING SEPZON 2022

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Teachers should also be encouraged to attend language proficiency courses. Teachers without
training in content and language integration consistently fail to meet students’ needs; thus,
these teachers require in-depth training to ensure the success of DLP and increase students’
confidence in English skills (Braden et al., 2016; Lee & Jeong, 2016; Pun & Macaro, 2018).
Besides, the teachers’ quality would rely on the high standard of teachers’ preparatory
programmes (Madalinska-Michalak & Bavli, 2018). That conforms the need to equip teachers
with preparation courses and trainings before they get involved with the programme. In the
meantime, teachers’ practical knowledge of language is relevant to the comprehension of
language competence and students’ learning (Swart et al., 2018). Given that the respondents
are non-language teachers, their main responsibility is teaching content (Cuenca & Moore,
2018).

5.0 CONCLUSION
DLP may succeed if teachers’ readiness, competency and teaching and learning resources are
well-addressed and sustained. This study examines teachers’ perceptions on language abilities,
confidence level and students’ responses towards DLP. In this study, students and teachers’
language proficiency as well as scarcity of textbooks and materials are indicated as the major
hindrances that impede the implementation of DLP. Therefore, the needs to resolve these issues
should be addressed by policymakers when implementing DLP.

Programme implementation is nested in a matrix of complexities that involve not only
coordination from stakeholders to rally materials on resources and align expectations for
curriculum and instruction but also providing support networks for teachers (Palmer et al.,
2016). Undoubtedly, the future of the education system is determined by what is currently
practised in the system. Any arising issues would need to be tackled to better the system.
Teachers should play a significant role in advocating the benefits of this programme. Thus,
collaboration of all the stakeholders in the education system is highly recommended to ensure
success. To conclude, we have to know what change feels from the teachers if we are to
understand the actions and reactions of individuals.

REFERENCES

Braden, S., Wassell, B. A., Scantlebury, K., & Grover, A. (2016). Supporting language learners
in science classrooms: insights from middle-school English language learner students.
Language and Education, 30(5), 438–458.

Bullah, N. H., & Yunus, M. M. (2019). Teachers’ Perception on the Implementation of Dual
Language Programme (DLP) in Urban Schools. Asian Social Science, 15(1), 24–31.

Christian, D. (2016). Dual Language Education: Current Research Perspectives. International
Multilingual Research Journal, 10(1), 1–5.

Cuenca, F. R., & Moore, P. (2018). Teacher Attitudes to Language in University Bilingual
Education. Monografico, 3, 89–102.

Dimova, S., & Kling, J. (2018). Assessing English Medium Instruction Lecturer Language
Proficiency Across Disciplines. TESOL Quarterly, 52(3), 634–656.

Domingo, D. R. (2016). Content area effectiveness: English vs Filipino medium of instruction.
International Journal of Social Sciences, 2(1), 1514 – 1529.

Edele, A., Kempert, S., & Schotte, K. (2018). Does competent bilingualism entail advantages
for the third language learning of immigrant students? Learning and Instruction, 58, 232–
244.

Freeman, R. D. (1996). Dual language planning at Oyster Bilingual School: It’s much more
than language. TESOL Quarterly, 30(3), 557–582

101

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Freire, J. A., & Valdez, V. E. (2017). Dual language teachers’ stated barriers to implementation
of culturally relevant pedagogy. Bilingual Research Journal, 40(1), 55–69.

Hamman, L. (2018). Translanguaging and positioning in two-way dual language classrooms:
a case for criticality. Language and Education, 32(1), 21–42.

Hopp, H., Vogelbacher, M., Kieseier, T. & Thoma, D. (2019). Bilingual advantages in early
foreign language learning: Effects of the minority and the majority language. Learning
and Instruction, 61, 99–110.

Jiang, L., Zhang, L. J. & May, S. (2019). Implementing English medium instruction in China:
teachers’ practices and perceptions, and students’ learning motivation and needs.
International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 22(2), 107 – 119.

Jong, E. J. D., & Bearse, C. I. (2014). Dual language programs as a strand within a secondary
school: dilemmas of school organization and the TWI mission. International Journal of
Bilingual Education and Bilingualism, 17(1), 15–31.

Lee, J. S., & Jeong, E. (2013). Korean-English dual language immersion: perspectives of
students, parents and teachers. Language, Culture and Curriculum, 26(1), 89–107.

Li, J., Steele, J., Slater, R., Bacon, M., & Miller, T. (2016). Teaching Practices and Language
Use in Two-Way Dual Language Immersion Programs in a Large Public School District.
International Multilingual Research Journal, 10(1), 31–43.

Lindholm-Leary, K. (2016). Students’ Perceptions of Bilingualism in Spanish and Mandarin
Dual Language Programs. International Multilingual Research Journal, 10(1), 59–70.

Lo, Y. Y. (2015). How much L1 is too much? Teachers’ language use in response to students’
abilities and classroom interaction in CLIL. International Journal of Bilingual Education
and Bilingualism, 18(3), 270 – 288.

Madalinska-Michalak, J. & Bavli, B. (2018). Challenges in teaching English as a foreign
language at schools in Poland and Turkey. European Journal of Teacher Education, 41(5),
688 – 706.

Mokiwa, H. O. & Msila, V. (2013). Teachers’ conceptions of teaching science in the medium
of English: a case study. International Journal of Educational Sciences, 5(1), 55 – 62.

Mthiyane, N. (2016). Pre-service teachers’ beliefs and experiences surrounding the use of
language in science classrooms: A South African case study. Nordic Journal of African
Studies, 25(2), 111 – 129.

Othman, M. P. (2006). Teachers’ perceptions and students’ attitudes towards PPSMI in rural
schools. [Unpublished Master Dissertation]. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Palmer, D., Henderson, K., Wall, D., Zuniga, C. E., & Berthelsen, S. (2016). Team teaching
among mixed messages: Implementing two-way dual language bilingual education at third
grade in Texas. Language Policy, 15(4), 393–413.

Pun, J. & Macaro, E. (2019). The effect of first and second language use on question types in
English medium instruction science classrooms in Hong Kong. International Journal of
Bilingual Education and Bilingualism, 22(1), 64 – 77.

Shah, P. M., & Ahmad, F. (2007). A Comparative Account of the Bilingual Education
Programs in Malaysia and the United States. GEMA Online Journal of Language Studies,
7(2), 63–77.

Shamsudin, N., Abdullah, N., & Noh, N. M. (2018). The Primary School Science Teachers’
Readiness towards The Implementation of Dual Language Programme (DLP). Jurnal
Pendidikan Sains dan Matematik Malaysia, 8(1), 34–45.

Swart, F., Graaff, R. D., Onstenk, J., & Knezic, D. (2018). Teacher educators’ personal
practical knowledge of language. Teachers and Teaching, 24(2), 166–182.

Tan, L. E. (2006). Primary school teachers’ readiness in PPSMI. [Unpublished Master
Dissertation]. Universiti Sains Malaysia.

102

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Tan, H. M. (2009). Changing the language of instruction for mathematics and science in
Malaysia: the PPSMI policy and the washback effect of bilingual high-stakes secondary
school exit exams. [Unpublished Doctoral Dissertation]. McGill University.

Tavares, N. J. (2015). How strategic use of L1 in an L2 medium mathematics classrooms
facilitates L2 interaction and comprehension. International Journal of Bilingual Education
and Bilingualism, 18(3), 319 – 335.

Thomas, W. P., & Collier, V. P. (2012). Dual language education for a transformed world.
Fuente Press.

Unting, J. G., & Yamat, H. (2017). Dual Language Programme: Teachers’ Voice. 73 ISERD
International Conference Proceeding, 20–24.

Wach, A., & Monroy, F. (2019). Beliefs about L1 use in teaching English: A comparative study
of Polish and Spanish teacher-trainees. Language Teaching Research, 00, 1–19.

Watzinger-Tharp, J., Rubio, F., & Tharp, D. S. (2018). Linguistic performance of dual language
immersion students. Foreign Language Annals, 52(1), 199–201.

Yamat, H., Umar, N. F. M., & Mahmood, M. I. (2014). Upholding the Malay Language and
Strengthening the English Language Policy: An Education Reform. International
Education Studies, 7(13), 197–205.

103

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

HUBUNGAN ANTARA PENGETAHUAN DAN AMALAN GURU SEKOLAH KEBANGSAAN
SUNGAI NIBONG TERHADAP KAEDAH PEMBELAJARAN HANDS ON DALAM PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Muhammad Faiz Bin Salleh

Open University Malaysia (OUM)

[email protected]

ABSTRAK
Pembelajaran hands on merupakan antara kaedah amalan pembelajaran abad ke-21 yang menepati transformasi
landskap pendidikan di negara kita. Walaupun sudah lebih sedekad transformasi ini diperkenalkan serta
diperluaskan, namun, pengetahuan dan amalan pengajaran Guru Pendidikan Islam (GPI) berkaitan sistem
pendidikan ini masih berada pada tahap yang sederhana. Maka, kajian kes ini dijalankan adalah untuk mengkaji
hubungan antara pengetahuan dan amalan kaedah pembelajaran secara hands on dalam kalangan guru-guru
Pendidikan Islam di tempat sasaran iaitu Sekolah Kebangsaan Sungai Nibong. Objektif kajian ini termasuk (i)
mengkaji pengetahuan guru-guru Pendidikan Islam tentang konsep dan amalan kaedah pembelajaran secara hands
on; (ii) mengkaji amalan kaedah pembelajaran secara hands on oleh guru-guru Pendidikan Islam di dalam bilik
darjah; dan (iii) menganalisis hubungan antara pengetahuan dan amalan kaedah pembelajaran secara hands on
dalam kalangan guru-guru Pendidikan Islam di sekolah. Kajian kualitatif yang berlandaskan reka bentuk kajian
kes merupakan metodologi kajian yang digunakan dengan saiz sampel seramai tiga orang GPI di sekolah
berkenaan. Kaedah triangulasi yang melibatkan temu bual separa struktur, pemerhatian dan analisis dokumen
yang dijadualkan dalam bentuk pengekodan tematik digunakan bagi mengumpulkan data berkaitan. Dapatan
utama kajian iaitu data temu bual mendapati ketiga-tiga responden mempunyai pengetahuan tentang pembelajaran
hands on namun, hanya dua daripada tiga orang responden mengamalkan kaedah ini kerana beberapa kekangan
seperti resos dan masa terhad serta bilangan murid yang ramai dalam sesebuah kelas. Dapatan juga mendapati
terdapat hubungan yang rapat antara pengetahuan dan amalan pengajaran guru di dalam bilik darjah. Cadangan
penambahbaikan yang melibatkan beberapa pihak telah diutarakan seperti pembinaan modul pengajaran mesra
pengguna dan pemerkasaan orientasi bilik darjah PAK21 bagi mengatasi kekangan seterusnya memantapkan PdPc
Pendidikan Islam di sekolah.

Kata kunci: Guru Pendidikan Islam, hands on, pengetahuan dan amalan guru, pengajaran abad ke-21

1.0 PENGENALAN
1.1 Latar Belakang Kajian
Pedagogi berpusatkan murid yang telah direncanakan adalah berkonsepkan pembelajaran
koperatif dan kolaboratif yang menuntut para pendidik untuk mengaplikasikan pembelajaran
berasaskan inkuiri. Menurut Encyclopedia of Education (Guthrie, 2003) kaedah pembelajaran
inkuiri ialah kaedah yang melibatkan murid menggunakan daya usaha dan akal fikiran sendiri
bagi menjalankan satu siri aktiviti supaya menemui prinsip, fenomena atau ciri sesuatu perkara
yang hendak dikaji.

Pembelajaran berasaskan inkuiri ini dapat dilaksanakan melalui kaedah pembelajaran yang
menuntut murid-murid untuk menyiasat masalah berdasarkan pengalaman yang diaplikasikan
secara kendiri. Maka, kaedah pembelajaran hands on merupakan salah satu kaedah yang terbaik
dalam usaha untuk mewujudkan PdPc yang menerapkan kemahiran abad ke-21.

Islam amat menitikberatkan hal pendidikan agar umatnya dapat mengaplikasikan ilmu yang
dipelajari dalam kehidupan seharian dan bukan sekadar pengetahuan sahaja malah
diterjemahkan dalam bentuk amali atau perbuatan. Hal ini dapat diperhatikan kepada firman
Allah SWT melalui surah al-Isra’ ayat 1 yang bermaksud :

104

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Maha suci Allah yang telah menjalankan hamba-Nya (Muhammad) pada malam hari dari
Masjid Al-Haram (di Makkah) ke Masjid Al-Aqsa (di Palestin), yang Kami berkati
sekelilingnya, untuk memperlihatkan kepadanya tanda-tanda (kekuasaan dan kebesaran)
kami. Sesungguhnya, Allah jualah yang Maha Mendengar, lagi Maha mengetahui.

(Surah Al-Isra’, ayat 1)

Berdasarkan firman Allah SWT di atas, ayat ini jelas menunjukkan kepada kita tentang
kronologi peristiwa yang berlaku ke atas diri Nabi Muhammad SAW yang dibawa
mengembara dari satu tempat ke satu tempat. Jika diteliti, peristiwa ini menjadi satu hikmah
kepada manusia tentang pembelajaran secara hands on apabila Allah SWT telah memberikan
pengalaman kendiri kepada Nabi Muhammad SAW sepanjang perjalanan ke arah menerima
perintah ibadah solat yang secara mudahnya dapat dilaksanakan oleh Allah SWT melalui
penyampaian wahyu sahaja. Namun, Allah SWT memberikan situasi pembelajaran inkuiri dan
pengalaman kendiri kepada Nabi Muhammad SAW supaya peristiwa ini menjadi satu perintah
yang amat penting dan bermakna untuk dilaksanakan oleh umat manusia. Ini membuktikan
bahawa pembelajaran yang bermakna dapat dicetuskan melalui kaedah pembelajaran kendiri
atau hands on.

1.2 Pernyataan Masalah
Walaupun sudah lebih sedekad dasar dan polisi ini diperkenalkan serta diperluaskan,
pengetahuan dalam kalangan pendidik berkaitan transformasi sistem pendidikan ini masih
berada pada tahap yang sederhana. Kajian oleh Huang Ji Xiang & Zanaton (2019) mendapati
guru masih perlu meningkatkan pengetahuan mereka dalam sesetengah konstruk PAK 21
seperti pemikiran kritis dan kreativiti. Walaupun kebanyakkan guru telah menerima latihan
mengenai PAK 21, masih terdapat guru yang masih kurang berpengetahuan tentang kaedah
dalam melaksanakan PdPc yang berteraskan PAK 21.

Senario ini wujud disebabkan pendekatan pengajaran yang lama merupakan pendekatan yang
paling mudah dan selesa digunakan kerana tidak melibatkan masa yang lama dalam proses
persediaan. Berdasarkan kajian Naquiah Nahar & Jimain Safar (2016), dapatan menunjukkan
bahawa kebanyakkan Guru Pendidikan Islam tiada persediaan rapi dan tidak merancang
pengajaran dengan baik, kerap mengamalkan strategi berpusatkan guru, menggunakan teknik
dan kaedah pengajaran yang tidak pelbagai serta membosankan, kurang kreatif dan inovatif
serta kurang mahir mengendalikan bahan bantu mengajar berbentuk teknologi maklumat dan
komunikasi (TMK). Kajian yang dijalankan oleh Puteh et.al. (2012) telah mendapati bahawa
kelemahan dalam pengajaran berpunca daripada kekurangan kepakaran guru dalam
mengaplikasikan strategi pengajaran dan memahami visi kurikulum baru. Maka, satu
transformasi haruslah dilakukan oleh para pendidik dalam membangunkan pedagogi yang
bertepatan dengan kehendak dan tuntutan PdPc abad ke-21. Guru perlu berubah daripada
amalan pengajaran berteraskan kaedah tradisional kepada pembelajaran berpusatkan murid
serta mengaplikasikan pengajaran kreatif dengan memberi tumpuan kepada kemahiran berfikir
serta pembelajaran kendiri (Norazlin & Siti Rahaimah, 2019).

Oleh yang demikian, keupayaan guru sebagai pekerja profesional amat diperlukan dalam
melaksanakan amalan pengajaran dengan berkesan dan menepati hala tuju sistem pendidikan
negara melalui kemampuan mereka menyesuaikan kemahiran pedagogi (Naquiah Nahar &
Jimain Safar, 2016) dengan tuntutan semasa seperti pelaksanaan kaedah pembelajaran hands
on dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam di sekolah.

105

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

1.3 Peranan Hands On dalam Pendidikan Islam
Matlamat Falsafah Pendidikan Islam ialah membentuk sikap, kemahiran, keperibadian dan
pandangan hidup sebagai hamba Allah SWT. Maka, mata pelajaran Pendidikan Islam amat
mengutamakan pengaplikasian pelajaran dalam kehidupan seharian. Pembelajaran secara
hands on bagi mata pelajaran Pendidikan Islam amat tepat untuk dilaksanakan oleh guru-guru
bagi merealisasikan hasrat tersebut. Aktiviti hands-on meliputi kegiatan-kegiatan
keterampilan psikomotorik yang terdiri daripada aktiviti mengamati, inquiry, dan discovery.
(Fathir & Sabrun, 2015). Guru dapat membina pengetahuan murid dengan menyediakan
aktiviti yang menggalakkan murid melibatkan elemen psikomotor dalam proses PdPc di dalam
bilik darjah. Justeru, murid akan mengalami sendiri pembelajaran di dalam bilik darjah dengan
meneroka refleksi melalui pengalaman realistik dan perkara ini akan tercapai seandainya
murid-murid melibatkan diri dalam pengalaman pembelajaran sekali gus dapat mewujudkan
pembelajaran bermakna yang sesuai dengan keperluan murid kini.

Selain itu, kaedah pembelajaran hands on dapat menimbulkan minat murid. Pembelajaran
yang berkesan wujud jika ada minat dalam kalangan pelajar dan salah satu daripada cara
menimbulkan minat pelajar ialah menerusi kaedah pengajaran dan aktiviti pembelajaran yang
menarik (Mohammad Abdillah Samsuiman, 2015). Maka, pembelajaran berkesan dan
bermakna dapat diwujudkan di dalam bilik darjah bagi mata pelajaran Pendidikan Islam
melalui pelaksanaan pembelajaran yang menarik serta sesuai dengan peredaran zaman dan
keperluan semasa murid. Pembelajaran secara hands on yang mengutamakan pembelajaran
aktif dan berpusatkan murid ini dapat dilaksanakan dengan rangsangan berfikir dan pembinaan
kefahaman melalui pengalaman yang dilalui murid di dalam bilik darjah. Menurut Norazlin &
Siti Rahaimah (2019), pembelajaran perlu dijalankan secara bermakna melalui pendekatan
‘learning by doing’ dimana murid dirangsang berfikir dan membina kefahaman mereka.

1.3 Tujuan Kajian
Kajian ini dijalankan adalah untuk mengkaji hubungan antara pengetahuan dan amalan kaedah
pembelajaran secara hands on dalam kalangan guru-guru Pendidikan Islam di Sekolah
Kebangsaan Sungai Nibong. Kajian ini adalah kajian kualitatif yang berlandaskan reka bentuk
kajian kes.

1.4 Objektif Kajian
Objektif utama kajian ini dijalankan adalah untuk:

1. Mengkaji pengetahuan guru-guru Pendidikan Islam di Sekolah Kebangsaan
Sungai Nibong tentang konsep dan amalan kaedah pembelajaran secara hands on di
sekolah.

2. Mengkaji amalan kaedah pembelajaran secara hands on oleh guru-guru
Pendidikan Islam di Sekolah Kebangsaan Sungai Nibong di dalam bilik darjah.

3. Menganalisis hubungan antara pengetahuan dan amalan kaedah pembelajaran
secara hands on dalam kalangan guru-guru Pendidikan Islam di Sekolah
Kebangsaan Sungai Nibong.

1.5 Soalan Kajian
Kajian ini berfokuskan kepada permasalahan berikut:

1. Bagaimanakah pengetahuan guru-guru Pendidikan Islam di Sekolah Kebangsaan
Sungai Nibong tentang konsep dan amalan kaedah pembelajaran secara hands on di
sekolah?

2. Bagaimanakah pengamalan guru-guru Pendidikan Islam di Sekolah Kebangsaan
Sungai Nibong tentang kaedah pembelajaran secara hands on di dalam bilik darjah?

106

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

3. Bagaimanakah hubungan antara pengetahuan dan amalan kaedah pembelajaran
secara hands on dalam kalangan guru-guru Pendidikan Islam di Sekolah
Kebangsaan Sungai Nibong?

2.0 METODOLOGI
2.1 Populasi dan Sampel Kajian
Sekolah yang menjadi populasi kajian pengkaji mempunyai dua sesi persekolahan iaitu sesi
pagi bagi Tahap 2 manakala sesi petang bagi Tahap 1 dan pengkaji berkhidmat di sekolah
tersebut bagi sesi petang. Persampelan dimensional telah digunakan bagi memilih responden
iaitu pengkaji memilih tiga daripada enam orang Guru Pendidikan Islam yang mengajar bagi
sesi petang selaras dengan waktu berkhidmat pengkaji di sekolah tersebut malah bertepatan
dengan reka bentuk kajian pengkaji iaitu kajian kes yang berfokuskan kepada penerokaan dan
perincian data dalam kompleksiti situasi kehidupan sebenar. Ketiga-tiga orang responden
berkenaan dipilih berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan oleh pengkaji seperti tempoh
perkhidmatan agar pemilihan responden dapat membantu pengkaji memahami senario fokus
kajian.

2.1 Reka Bentuk dan Instrumen
Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif kerana selaras dengan kenyataan Burns & Grove
(2003) yang menggambarkan pendekatan kualitatif sebagai satu pendekatan subjektif yang
sistematik digunakan untuk menggambarkan pengalaman hidup dan situasi sebenar yang
bermakna. Reka bentuk kajian ini adalah berlandaskan kepada kajian kes selaras dengan kajian
pengkaji yang bertujuan meneroka pengetahuan dan pengamalan pedagogi guru serta
hubungan antaranya di dalam bilik darjah.

Pengkaji telah menggunakan tiga jenis instrumen iaitu pemerhatian (catatan nota lapangan),
temu bual separa struktur dan analisis dokumen. Instrumen pemerhatian dilaksanakan dengan
merekodkan segala tingkah laku atau amalan pedagogi yang diaplikasikan oleh Guru
Pendidikan Islam semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk nota lapangan.
Analisis pemerhatian seterusnya diterjemahkan melalui penerangan secara naratif berdasarkan
objektif yang telah digariskan setelah melalui proses pengekodan tematik.

Temu bual separa struktur pula dijalankan bersama Guru Pendidikan Islam yang telah dipilih
sebagai responden kajian. Temu bual bersama responden dilaksanakan setelah selesai
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Ketiga-tiga responden yang telah dipilih
akan ditemu bual berdasarkan soalan yang telah dibina selaras dengan fokus kajian iaitu
pengetahuan dan amalan Guru Pendidikan Islam serta hubungan antaranya terhadap
pelaksanaan pembelajaran secara hands on. Temu bual ini dianalisis melalui transkripsi temu
bual. Data temu bual ditranskripsikan, kemudian ditaip dan diberikan kod berdasarkan tema.

Analisis dokumen melalui semakan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) responden
dilaksanakan diakhir proses pengajaran dan pembelajaran kemudian dikumpul dan dianalisis
oleh pengkaji. Setelah disemak, pengkaji akan menganalisis pengetahuan pedagogi responden
melalui borang senarai semak yang telah dibina oleh pengkaji. Rasional instrumen ini
digunakan adalah bagi meneliti tahap pengetahuan pedagogi guru berkaitan pembelajaran
secara hands on melalui persediaan aktiviti pengajaran yang telah dicatat oleh responden
melalui RPH sekali gus menjadi bukti sokongan terhadap dapatan daripada instrumen
pemerhatian dan temu bual.

107

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

3.5 Pelan Analisis
3.5.1 Analisis Temu Bual
Pengkaji memilih tiga daripada enam orang Guru Pendidikan Islam menggunakan persampelan
dimensional bagi menjalani sesi temu bual setelah selesai proses pengajaran dan pembelajaran.
Temu bual yang dilaksanakan adalah temu bual separa struktur yang merangkumi soalan-
soalan utama yang dibina terlebih dahulu berdasarkan tema yang telah ditetapkan di dalam
borang temu bual bersesuaian dengan objektif kajian yang telah digariskan. Soalan temubual
ini dirujuk dan diubahsuai mengikut kesesuaian kajian pengkaji berdasarkan kajian oleh
Normazidah (2012) yang bertajuk “Penggunaan Kaedah Pengajaran Bahasa Arab Dalam
Kalangan Guru Peringkat Sekolah Rendah: Satu Penilaian”. Soalan yang dibina merangkumi
beberapa tema yang berkaitan fokus kajian iaitu Tema 1: Pengetahuan Responden, Tema 2:
Amalan Pengajaran Responden dan Tema 3: Hubungan antara Pengetahuan dan Amalan
Pengajaran Responden. Kod P untuk pengkaji dan Kod R untuk responden digunakan dalam
menganalisis data temu bual. Contoh analisis temu bual tersebut ditranskripsikan seperti dalam
jadual berikut secara manual menggunakan Microsoft Word:

Tema Jadual 2: Jadual Transkripsi Temu Bual Catatan
Pengetahuan Soalan R1:
Responden R2:
P: Apakah yang ustaz/ustazah R3:
Amalan Pengajaran tahu tentang pembelajaran
Responden secara hands on? R1:
P:………. R2:
Hubungan antara R3:
Pengetahuan dan P: Adakah ustaz/ustazah kerap
Amalan Pengajaran menggunakan pembelajaran R1:
secara hands on semasa R2:
Responden mengajar matapelajaran R3:
Pendidikan Islam di dalam
bilik darjah? Mengapa?
P: ………….

P: Adakah ustaz/ustazah percaya
adanya hubungan antara
pengetahuan dan amalan

pengajaran guru? Mengapa?
P: ………….

3.5.2 Analisis Pemerhatian
Instrumen pemerhatian tidak berstruktur ini dipilih dan dijalankan oleh pengkaji semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan menggunakan catatan nota lapangan. Pengkaji
telah mengklasifikasikan analisis instrumen pemerhatian ini kepada tiga tema iaitu kaedah
pedagogi, tingkah laku dan penglibatan responden semasa PdPc. Hal ini bertepatan dengan
objektif dan persoalan kajian sekali gus menyokong hasil dapatan data temu bual yang
berfokuskan kepada aspek amalan pengajaran guru dalam mengaplikasikan pembelajaran
secara hands on di dalam bilik darjah. Analisis pemerhatian melalui catatan nota lapangan
tersebut diterjemahkan kepada jadual seperti berikut secara manual menggunakan Microsoft
Word:

Jadual 3: Jadual Catatan Pemerhatian

BIL TEMA CATATAN

1 Kaedah pedagogi 1.

responden 2.

3.

108

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

2 Tingkah laku 1.
pengajaran 2.
responden 3.
1.
3 Penglibatan 2.
responden 3.

3.5.3 Analisis dokumen
Analisis dokumen menjadi bahan sokongan bagi data temu bual dalam kajian ini sekaligus
mewujudkan triangulasi data yang dapat menjamin kesahan dan kebolehpercayaan kajian.
Pengkaji akan menilai dan menyemak RPH yang dijadikan bahan untuk instrumen analisis
dokumen. Tiga set RPH yang telah disediakan oleh responden akan dikumpul dan disemak
dengan menggunakan borang RPH yang telah disediakan oleh pengkaji. Borang tersebut
merangkumi beberapa item yang dirujuk melalui kajian oleh Zaharah & Nurulwahida (2016)
yang bertajuk ‘Pembinaan Dan Penilaian Rancangan Pengajaran Harian (RPH) Berasaskan
Lapan Prinsip Pembelajaran Berasaskan Projek (PBL) Bagi Mata Pelajaran Kemahiran Hidup
Bersepadu: Kajian Di Malaysia’. Borang tersebut diubahsuai bagi menepati fokus kajian
pengkaji malah dapat menyokong hasil dapatan data temu bual iaitu untuk mengkaji amalan
pengajaran responden yang menggunakan pembelajaran secara hands on semasa proses PdPc
Pendidikan Islam di dalam bilik darjah.

Setelah proses penilaian dan semakan RPH responden dijalankan, pengkaji akan menganalisis
dapatan kajian melalui catatan yang diperolehi daripada Borang Analisis Rancangan
Pengajaran Harian (RPH) menggunakan pengekodan tematik. Kemudian, hasil analisis
pengekodan tematik tersebut akan dinilai berpandukan Skala Interpretasi RPH yang dirujuk
dan diubahsuai daripada Borang Penilaian Praktikum, Institut Pendidikan Guru Kampus
Perempuan Melayu Melaka (2015) seperti berikut yang dilaksanakan secara manual
menggunakan Microsoft Word:

Jadual 4: Skala Interpretasi Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

Skala Petunjuk skala
1 Terdapat banyak kelemahan dan tiada amalan pembelajaran secara hands on
2 Pencapaian sederhana dan tiada amalan pembelajaran secara hands on
3 Baik dan kurang cekap pengamalan pembelajaran secara hands on
Amat baik, cemerlang dan amalan pembelajaran secara hands on berjalan
4 lancar

3.0 DAPATAN KAJIAN
Dapatan kajian diperolehi daripada instrumen temu bual yang ditadbir secara mendalam
terhadap ketiga-tiga responden dijadikan sebagai sumber data utama. Selain itu, sumber lain
turut diperolehi daripada instrumen pemerhatian dan analisis dokumen. Tema-tema daripada
dapatan kajian dilaporkan dalam bentuk naratif dan petikan temu bual dianalisis bagi
mendapatkan gambaran yang lebih mendalam. Melalui proses temu bual secara mendalam
terhadap ketiga-tiga responden, terdapat beberapa aspek yang telah dikenalpasti dan dapat
diketengahkan dalam kajian ini iaitu pengetahuan dan amalan responden terhadap
pembelajaran secara hands on dan hubungan antaranya yang akan dibincangkan satu persatu
sebagai tema utama.

109

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

3.1 Pengetahuan Guru
Dapatan temu bual yang disokong oleh pemerhatian dan analisis dokumen, terdapat lapan
kategori telah dihasilkan berdasarkan literatur terlebih dahulu. Lapan kategori tersebut adalah
(1) Tranformasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025) (TPM), (2)
Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK 21), (3) Kursus Pedagogi (KP), (4) Cara Pengajaran (CP), (5)
Pembelajaran hands on (PHO), (6) Ciri Umum (CU), (7) Kembang Potensi Individu (KPI) dan
(8) Kepentingan hands on (KHO).

3.2 Amalan Pengajaran Guru
Berdasarkan dapatan temu bual yang dikukuhkan oleh data pemerhatian dan analisis dokumen,
terdapat enam kategori yang terhasil berpandukan literatur terlebih dahulu. Enam kategori
tersebut adalah (1) Tahap Keupayaan Murid (TKM), (2) Penyampaian Isi Pelajaran (PIP), (3)
Kekerapan hands on (KHO), (4) Persediaan Pembelajaran hands on (PPHO), (5) Murid Aktif
(MA) dan (6) Contoh Pembelajaran hands on (CPHO).

3.3 Hubungan Antara Pengetahuan dan Amalan Pengajaran Guru
Berdasarkan dapatan temu bual yang disokong oleh data pemerhatian dan analisis dokumen,
terdapat enam kategori yang terhasil berpandukan literatur terlebih dahulu. Enam kategori
tersebut adalah (1) Kaitan Amalan dan Pengetahuan (KAP), (2) Amalan Sedia Ada (ASA), (3)
Hubungan Pengetahuan dan Amalan (HPA), (4) Rasional Pengetahuan dan Amalan (RPA),
(5) Pengetahuan Impak kepada Amalan (PIA) dan (6) Kaitan Pengetahuan dan Amalan Kini
(KPA).

4.0 PERBINCANGAN
Dapatan kajian yang telah dibincangkan menghasilkan beberapa pecahan subtema berasaskan
tiga tema yang difokuskan dalam persoalan kajian. Gambaran pecahan tema pengetahuan,
amalan pengajaran guru dan hubungan antaranya terhadap pembelajaran hands on dalam
kalangan guru Pendidikan Islam dapat digambarkan sebagaimana Rajah 1. Berdasarkan Rajah
1, terdapat beberapa pecahan subtema daripada tiga tema utama yang difokuskan dalam kajian.
Bagi tema pengetahuan, terdapat lapan pecahan subtema, manakala bagi tema amalan
pengajaran, terdapat enam pecahan subtema dan seterusnya tema hubungan antara pengetahuan
dan amalan pengajaran, terdapat enam pecahan sub tema.

Dapatan kajian mendapati GPI di Sekolah Kebangsaan Sungai Nibong mempunyai
pengetahuan tentang pedagogi abad ke-21 ini. Kelapan-lapan subtema atau aspek yang berkait
rapat dengan pembelajaran hands on ini menjadi kayu ukur terhadap pengetahuan GPI
merangkumi (1) Tranformasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025) (TPM),
(2) Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK 21), (3) Kursus Pedagogi (KP), (4) Cara Pengajaran (CP),
(5) Pembelajaran hands on (PHO), (6) Ciri Umum (CU), (7) Kembang Potensi Individu (KPI)
dan (8) Kepentingan hands on (KHO). GPI di sekolah kajian ini mendapat pengetahuan tentang
pedagogi abad ke-21 ini melalui pelbagai medium seperti kursus pedagogi, media sosial,
perbincangan dan perkongsian bersama rakan guru serta mesyuarat guru. Keseluruhannya, GPI
di sekolah kajian mempunyai pengetahuan tentang pembelajaran hands on ini.

GPI di sekolah kajian juga mengamalkan amalan pengajaran yang bertepatan dengan
pembelajaran abad ke-21 khususnya pembelajaran secara hands on di dalam bilik darjah.
Terdapat enam subtema yang menjadi kayu ukur dalam menilai amalan pengajaran GPI iaitu
(1) Tahap Keupayaan Murid (TKM), (2) Penyampaian Isi Pelajaran (PIP), (3) Kekerapan hands
on (KHO), (4) Persediaan Pembelajaran hands on (PPHO), (5) Murid Aktif (MA) dan (6)
Contoh Pembelajaran hands on (CPHO). Kesemua subtema ini diamalkan oleh GPI di sekolah

110

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

kajian namun dapatan daripada subtema Kekerapan hands on (KHO) menunjukkan berlaku

pertentangan dengan dapatan analisis dokumen iaitu seorang daripada tiga orang responden

tidak mengamalkan pembelajaran secara hands on. Hasil dapatan analisis dokumen yang

dianalisis berdasarkan Skala Interpretasi Rancangan Pengajaran Harian (RPH) menunjukkan
terdapat GPI yang berada pada skala 2 iaitu ‘pencapaian sederhana dan tiada amalan
pembelajaran secara hands on’. Ini menunjukkan dua daripada tiga orang GPI di sekolah

kajian mengamalkan amalan pengajaran hands on.

GPI di sekolah kajian mengakui terdapat hubungan antara pengetahuan dan amalan pengajaran
guru terhadap pembelajaran secara hands on. Enam subtema yang dikaji ke atas GPI di sekolah
kajian iaitu (1) Kaitan Amalan dan Pengetahuan (KAP), (2) Amalan Sedia Ada (ASA), (3)
Hubungan Pengetahuan dan Amalan (HPA), (4) Rasional Pengetahuan dan Amalan (RPA), (5)
Pengetahuan Impak kepada Amalan (PIA) dan (6) Kaitan Pengetahuan dan Amalan Kini
(KPA) menunjukkan bahawa amalan pengajaran yang dipraktikkan oleh mereka adalah hasil
daripada pengetahuan yang diperolehi sebelum ini. Hubungan antara pengetahuan dan amalan
pengajaran ini juga memberi impak yang positif kepada murid-murid kerana keberkesanan
pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru-guru. Keseluruhannya, hasil daripada pengetahuan
yang diperolehi oleh GPI tentang pembelajaran hands on berkait rapat dengan amalan
pengajaran GPI di dalam bilik darjah. Maka, amalan pengajaran guru yang dilaksanakan
berlandaskan pengetahuan dapat mewujudkan pembelajaran yang berkesan kepada murid-
murid di dalam bilik darjah.

Rajah 1: Tema Hubungan antara Pengetahuan dan Amalan Pengajaran Guru Terhadap
Pembelajaran Hands On

Transformasi Pelan
Pembangunan Pendidikan

PAK21

Kursus Pedagogi

Pengetahuan Cara Pengajaran
Pembelajaran 'Hands On'

Ciri Umum

Kembang Potensi Individu

Kepentingan 'Hands On'

Tahap Keupayaan Murid

Hubungan antara Penyampaian Isi Pelajaran
Pengetahuan dan Amalan
Pengajaran Guru Terhadap Amalan Kekerapan 'Hands On'
Pembelajaran Hands On Pengajaran
Persediaan Pembelajaran
'Hands On'

Murid Aktif

Contoh Pembelajaran 'Hands
On'

Kaitan Amalan dan
Pengetahuan

Amalan Sedia Ada

Hubungan antara Hubungan Pengetahuan dan
Pengetahuan dan Amalan

Amalan Rasional Pengetahuan dan
Pengajaran Amalan

Pengetahuan Impak kepada
Amalan

Kaitan Pengetahuan dan
Amalan Kini

111

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

4.1 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN
4.1.1 Pengetahuan Guru
(a) Tranformasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025)
Dapatan kajian mendapati GPI di sekolah kajian tahu tentang transformasi pendidikan ini.
Pengetahuan tentang transformasi pendidikan ini diperolehi oleh GPI melalui medium terkini
serta mudah untuk diakses iaitu media sosial. Menurut Nurul Shakirah & Intan Shafinaz (2019),
sejajar dengan revolusi industri keempat (4.0) atau boleh dirujuk sebagai revolusi digital
menawarkan tawaran yang menarik kepada dunia pendidikan dalam keboleh capaian
kepelbagaian dan perkongsian maklumat dengan cepat pada bila-bila masa dan di mana sahaja.
GPI di sekolah kajian telah mengetahui dan mendapat pendedahan pengetahuan tentang
Tranformasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025) melalui aplikasi media
sosial seperti WhatsApp, Facebook dan YouTube. Namun, penggunaan aplikasi media sosial
ini haruslah dilaksanakan dengan teliti serta memenuhi tatacara yang telah ditetapkan bagi
memastikan kesahihan maklumat pendidikan yang diperolehi.

(b) Pembelajaran Abad Ke-21
GPI di sekolah kajian mempunyai pengetahuan tentang PAK 21. Elemen didik hibur,
pembelajaran menyeronokkan dan berpusatkan murid antara elemen utama yang perlu
ditekankan oleh guru-guru dalam mengaplikasikan PAK 21 di dalam bilik darjah. Perkara ini
dapat direalisasikan sekiranya guru-guru sentiasa menambah ilmu pengetahuan tentang
pembelajaran ini kerana asas sesuatu perkara itu adalah ilmu pengetahuan dan Allah SWT akan
mengangkat darjat bagi mereka yang berilmu.

(c) Kursus Pedagogi
Dapatan kajian menunjukkan bahawa pengetahuan pedagogi dalam kalangan GPI di sekolah
kajian berada pada tahap yang tinggi. Hal ini selari dengan kajian yang telah dijalankan oleh
Mohammad Rusdi (2017) berkaitan “Pengetahuan Teknologi Pedagogi Kandungan Dan
Kreativiti Pengajaran Dalam Kalangan Guru Bahasa Arab di Malaysia” yang mendapati
pengetahuan pedagogi dalam kalangan guru Bahasa Arab berada pada tahap yang tinggi.
Walaupun kaedah dan saluran pendedahan pengetahuan pedagogi berbeza antara sesama GPI,
namun GPI di sekolah kajian tetap mendapat pendedahan tentang pengetahuan pedagogi terkini
sesuai dengan transformasi landskap pendidikan negara.

(d) Cara Pengajaran
Dapatan kajian mendapati GPI di sekolah kajian mengetahui tentang cara pengajaran PAK 21
sepertimana yang telah disarankan oleh KPM. Pengajaran secara hands on, pembelajaran yang
menggalakkan penglibatan aktif murid, penggunaan peta i-Think dan pembelajaran
menyeronokkan merupakan pengajaran yang menepati cara pengajaran PAK 21.

(e) Pembelajaran hands on
Dapatan menunjukkan GPI di sekolah kajian mengetahui tentang pembelajaran hands on.
Pandangan serta pendapat GPI bahawa pembelajaran hands on merupakan pembelajaran yang
melibatkan penglibatan aktif murid, pembelajaran yang berasaskan penggunaan bahan bantu
belajar serta pembelajaran yang melibatkan pengalaman kendiri murid menunjukkan GPI di
sekolah kajian maklum serta mengetahui tentang pembelajaran hands on ini. Namun,
pelaksanaan pembelajaran ini haruslah berpandukan kaedah dan tatacara yang betul bagi
memastikan keberkesanannya terhadap pembelajaran murid.

(f) Ciri Umum
Dapatan kajian mendapati GPI di sekolah kajian mengetahui tentang ciri-ciri umum
pembelajaran hands on. Mereka percaya penglibatan aktif murid dan penggunaan bahan

112

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

maujud merupakan batu asas dalam pembelajaran hands on. Malah, kajian lain turut
menyatakan bahawa pembelajaran hands on merupakan pembelajaran yang melibatkan proses
pengalaman dan penerokaan yang amat bertepatan dengan konsep mata pelajaran Pendidikan
Islam itu sendiri iaitu melahirkan muslim yang seimbang daripada aspek spiritual, fizikal,
intelek, emosi dan sosial.

(g) Kembang Potensi Individu
Dapatan mendapati GPI di sekolah kajian mengetahui bahawa galakan motivasi dan kebebasan
belajar merupakan faktor pemangkin dalam mengembangkan potensi individu murid di dalam
bilik darjah. Namun, kedua-dua faktor ini haruslah dilaksanakan secara berhemah dan
mengikut acuan syariat agama Islam agar generasi muslim dapat dilahirkan melalui
pembelajaran Pendidikan Islam di peringkat sekolah.

(h) Kepentingan hands on
Dapatan kajian mendapati GPI di sekolah kajian mengetahui dan mengakui bahawa kaedah
hands on dapat menyediakan proses pengalaman yang bermakna kepada murid yang dapat
merangsang kognitif mereka untuk mengingati pembelajaran yang disampaikan sekali gus
membantu guru mencapai objektif yang telah ditetapkan. Maka, kaedah pembelajaran hands
on amat relevan untuk diaplikasikan dalam mata pelajaran Pendidikan Islam kerana
keberkesanannya terhadap pembelajaran murid seterusnya dapat memajukan perkembangan
Pendidikan Islam sesuai dengan keperluan murid pada abad ke-21 kini.

4.1.2 Amalan Pengajaran Guru
a) Tahap Keupayaan Murid
GPI di sekolah kajian amat mementingkan elemen tahap keupayaan murid dalam proses
pemilihan kaedah dan strategi pengajaran di dalam bilik darjah. Keupayaan dan pencapaian
murid di dalam setiap bilik darjah yang berbeza dan keberkesanannya terhadap pembelajaran
murid merupakan antara faktor yang menyebabkan GPI di sekolah kajian mengutamakan
elemen ini dalam proses PdPc. Justeru, amalan pengajaran seperti ini dapat membantu guru
khususnya GPI dalam melaksanakan proses PdPc Pendidikan Islam yang berkesan kepada
murid-murid.

(b) Penyampaian Isi Pelajaran
GPI di sekolah kajian amat menitikberatkan kaedah penyampaian isi pelajaran berasaskan
pembelajaran hands on. Keberkesanan kaedah ini terhadap pemahaman murid dan pencapaian
objektif pembelajaran menjadi pemangkin kepada GPI di sekolah kajian untuk mengamalkan
kaedah penyampaian isi pelajaran mengikut pembelajaran hands on di dalam bilik darjah.

(c) Kekerapan Hands On
Kajian mendapati GPI di sekolah kajian mengakui keberkesanan pembelajaran hands on malah
dua daripada tiga orang GPI di sekolah kajian kerap mengamalkan pembelajaran ini di dalam
bilik darjah. Namun, seorang daripada tiga orang GPI di sekolah kajian tidak mengamalkan
pembelajaran ini rentetan beberapa kekangan seperti kekurangan masa, resos yang terhad dan
bilangan murid yang ramai di dalam bilik darjah. Penambahbaikkan daripada segi modul
pengajaran dan pengurusan bilik darjah haruslah dilakukan bagi memastikan pelaksanaan
pembelajaran hands on dapat memartabatkan mata pelajaran Pendidikan Islam di sekolah.

(d) Persediaan Pembelajaran Hands On
Dapatan menunjukkan GPI di sekolah kajian mengamalkan persediaan rapi sebelum
melaksanakan PdPc Pendidikan Islam di dalam bilik darjah. Persediaan yang perlu diutamakan

113

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

oleh guru-guru ialah mendapatkan kerjasama ibu bapa dan rakan guru, perancangan aktiviti
pengajaran dan pemilihan bahan bantu belajar yang sesuai dengan keperluan dan kehendak
murid. Persediaan pembelajaran ini dilihat dapat membantu guru dalam melaksanakan PdPc
berasaskan pembelajaran hands on dengan lancar seterusnya mewujudkan pembelajaran yang
berkesan terutamanya bagi mata pelajaran Pendidikan Islam.

(e) Murid Aktif
Dapatan kajian menunjukkan GPI di sekolah kajian mengamalkan pembelajaran yang
menggalakkan penglibatan aktif murid. Hal ini adalah disebabkan minat murid terhadap
sesuatu pembelajaran khususnya mata pelajaran Pendidikan Islam dapat dirangsang melalui
penglibatan aktif murid semasa proses PdPc di dalam bilik darjah. Namun, GPI di sekolah
kajian meletakkan syarat dalam pelaksanaan pembelajaran aktif ini. Pembelajaran yang
menggalakkan penglibatan aktif murid haruslah dilaksanakan melalui bimbingan dan arahan
daripada guru bagi memastikan isi pelajaran yang dikuasai oleh murid adalah benar dan
mengikut cara yang betul di samping dapat mewujudkan kawalan bilik darjah yang baik.
Malah, adab dan disiplin juga perlu diutamakan oleh guru semasa pengaplikasian pembelajaran
aktif murid ini agar mereka bukan sahaja dapat menguasai isi pelajaran, malah akhlak dan adab
juga dapat dipraktikkan di dalam bilik darjah.

(f) Contoh Pembelajaran Hands On
GPI di sekolah kajian pernah mengamalkan pembelajaran hands on bagi mata pelajaran
Pendidikan Islam di dalam bilik darjah. Perhatian dan minat murid yang dapat dirangsang
melalui pembelajaran ini menjadi pemangkin kepada GPI untuk mengaplikasikannya di
sekolah. Strategi pembelajaran hands on yang pelbagai seperti aktiviti berkumpulan yang
menggalakkan proses penemuan dan penerokaan serta penggunaan bahan maujud dapat
memberikan pembelajaran berkesan kepada murid seterusnya dapat memajukan perkembangan
PdPc Pendidikan Islam seiring peredaran zaman.

4.1.3 Hubungan Antara Pengetahuan dan Amalan Pengajaran Guru
a) Kaitan Amalan dan Pengetahuan
GPI di sekolah kajian dapat mengaitkan antara amalan PAK 21 dengan pengetahuan yang
diperolehi sebelum ini. Mereka mendapati terdapat perbezaan antara amalan PAK 21 dengan
pengetahuan pedagogi yang diperolehi sebelumnya yang menggunakan kaedah pengajaran
konvensional. Amalan PAK 21 yang menerapkan pembelajaran berpusatkan murid ini dilihat
dapat memberi transformasi kepada kaedah pengajaran GPI di dalam bilik darjah seterusnya
memajukan perkembangan Pendidikan Islam seiring peredaran zaman.

(b) Amalan Sedia Ada
GPI di sekolah kajian telah mengamalkan amalan pengajaran sedia ada yang mempunyai kaitan
persamaan dengan amalan PAK 21 malah sebahagian amalan tersebut telah disarankan oleh
Allah SWT melalui firman-Nya di dalam al-Quran. Amalan sedia ada ini dipraktikkan oleh
GPI kerana keberkesanannya terhadap pembelajaran murid. Amalan pengajaran yang
melibatkan penglibatan aktif murid dan kaedah penghargaan kepada murid dapat
mempengaruhi motivasi dan pencapaian akademik mereka dalam mata pelajaran Pendidikan
Islam khususnya. Justeru, kemunculan PAK 21 yang diperkenalkan oleh KPM ini dapat
menambahbaik dan memperluaskan pengaplikasian amalan sedia ada ini dalam kalangan guru
terutamanya GPI di sekolah.

114

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

(c) Hubungan Pengetahuan dan Amalan
Dapatan menunjukkan GPI di sekolah kajian bersetuju bahawa terdapat hubungan yang
signifikan antara pengetahuan guru dengan amalan pengajaran yang dipraktikkan di dalam bilik
darjah. Maka, para guru khususnya GPI haruslah mempersiapkan diri dengan menambah ilmu
pengetahuan melalui pelbagai saluran media, namun sikap berhati-hati dan teliti dalam
mengesahkan sesuatu maklumat yang diperolehi mestilah dititiberatkan bagi memastikan
kesahihan maklumat tersebut sebelum dijadikan amalan dalam PdPc Pendidikan Islam di
dalam bilik darjah.

(d) Rasional Pengetahuan dan Amalan
GPI di sekolah kajian menyedari tentang peri pentingnya pengetahuan pedagogi dan amalan
pengajaran guru dalam melaksanakan PdPc yang menepati kehendak PAK 21 malah, kedua-
dua aspek ini haruslah bergerak seiring dalam usaha mewujudkan pembelajaran berkesan dan
bersifat holistik. Keperluan dan keupayaan murid merupakan elemen utama yang perlu
dititikberatkan oleh para guru semasa proses penyediaan PdPc daripada aspek pengetahuan
pedagogi dan amalan pengajaran guru. Maka, para guru khususnya GPI haruslah meningkatkan
pengetahuan dan amalan pengajaran agar seiring dengan peredaran zaman sekali gus dapat
memajukan perkembangan Pendidikan Islam di peringkat sekolah.

(e) Pengetahuan Impak kepada Amalan
GPI di sekolah kajian menitikberatkan pengetahuan dan amalan pengajaran semasa PdPc
Pendidikan Islam di dalam bilik darjah. Hal ini kerana keberkesanan pembelajaran hands on
dapat dicapai sekiranya guru melaksanakan amalan pengajaran yang berasaskan ilmu
pengetahuan. Ini membuktikan pengetahuan guru dapat memberi impak kepada amalan
pengajaran kerana ilmu pengetahuan dan amalan saling berkait antara satu sama lain. Hasilnya,
amalan pengajaran yang berasaskan ilmu pengetahuan dapat memandu GPI melaksanakan
pembelajaran yang berkesan di dalam bilik darjah.

(f) Kaitan Pengetahuan dan Amalan Kini
GPI di sekolah kajian mengakui bahawa terdapat kaitan yang rapat antara pengetahuan dan
amalan pengajaran guru pada masa kini. Kedua-dua elemen ini dilihat mempunyai
kebergantungan antara satu sama lain dan kesinambungan antara elemen ini dapat
menghasilkan pembelajaran berkesan yang memenuhi keperluan semasa dan sesuai dengan
kehendak murid kini. Maka, para guru haruslah berusaha melengkapkan diri terutamanya
daripada aspek pengetahuan dan amalan pengajaran dalam mendepani cabaran PAK 21
khususnya bagi mata pelajaran Pendidikan Islam.

4.2 Implikasi
4.2.1 Implikasi Kajian Terhadap Guru
Dapatan kajian menunjukkan pengetahuan guru merupakan elemen utama yang dapat memberi
kesan kepada pencapaian pembelajaran murid. Oleh yang demikian, guru khususnya GPI
haruslah berusaha mencari maklumat dan menambah ilmu pengetahuan melalui pembacaan
daripada pelbagai saluran media sosial yang mudah diakses atau penyertaan kursus berkaitan
cara pengajaran, kandungan pedagogi dan sebagainya untuk dipraktikkan sebagai amalan
pengajaran di dalam bilik darjah.

Amalan pengajaran guru yang mengutamakan pengurusan orientasi bilik darjah PAK 21,
amalan persediaan sebelum pengajaran, tahap keupayaan murid dan kaedah penyampaian isi
pelajaran merupakan antara aspek penting yang perlu diberi perhatian oleh GPI dalam

115

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

mewujudkan pembelajaran berkesan. Amalan pengurusan orientasi bilik darjah PAK 21
misalnya dapat membantu guru menghadapi kekangan daripada aspek kepadatan bilik darjah
kerana susun atur meja dan kerusi murid akan menjadi lebih teratur dan sesuai untuk
pelaksanaan aktiviti pembelajaran.

4.2.2 Implikasi Kajian Terhadap Pihak Sekolah
Penyebaran maklumat berkaitan pedagogi terkini haruslah giat dilaksanakan oleh pihak
sekolah bagi memastikan setiap guru di sekolah didedahkan dengan pengetahuan pedagogi
terkini ini. Maka, beberapa langkah inisiatif yang dapat digerakkan oleh pihak sekolah seperti
kursus dalaman pedagogi yang disampaikan oleh guru pakar. Selain itu, pihak pentadbir
sekolah juga boleh menyebarkan maklumat tentang pedagogi terutamanya pedagogi
pembelajaran hands on ini kepada guru-guru melalui mesyuarat dan taklimat guru.

Pihak sekolah juga haruslah giat memberi galakan kepada guru-guru dalam melakukan
perubahan terutama daripada aspek amalan pengajaran. Pihak sekolah dapat menjalankan
beberapa aktiviti bagi menggalakkan para guru melaksanakan amalan PAK 21 khususnya
pembelajaran hands on semasa proses PdPc. Aktiviti pencerapan pembelajaran hands on,
pertandingan pedagogi terbaik, pertandingan bahan bantu belajar terbaik dan pertandingan
orientasi bilik darjah terbaik merupakan antara contoh aktiviti yang dapat memberi galakan
kepada guru dalam melaksanakan pengajaran yang memenuhi kehendak pendidikan kini.

Pihak sekolah juga boleh memfokuskan transformasi amalan pengajaran guru daripada aspek
bahan bantu belajar. Kaedah pembelajaran hands on merupakan kaedah pengajaran yang
melibatkan bahan bantu yang pelbagai bersesuaian dengan konsep pembelajaran ini yang
menekankan penglibatan beberapa psikomotor malah kaedah ini menggalakkan murid
mengalami sendiri apa yang dipelajari. Pihak sekolah dapat merealisasikan hasrat ini melalui
penyediaan ruang atau bilik yang dikhususkan untuk bahan bantu belajar. Kaedah ini bukan
sahaja dapat membantu para guru berkongsi bahan pengajaran malah memudahkan guru
mengakses dan memilih bahan bantu belajar yang sesuai dengan keperluan pembelajaran murid
sekali gus dapat mengatasi isu kekangan masa yang terhad semasa proses persediaan
pengajaran.

4.2.3 Implikasi Kajian Terhadap Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) dan Jabatan
Pendidikan Negeri (JPN)

Pihak Pejabat Pendidikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeri perlu lebih giat menyediakan
kursus dan latihan dalam perkhidmatan yang memberi impak dan berkesan kepada semua guru
tanpa mengira tempoh perkhidmatan sama ada yang baru berkhidmat atau yang telah lama
berkhidmat. Semua guru perlu didedahkan secara mendalam tentang amalan pengajaran ini
untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran pengajaran guru di dalam bilik darjah sama
ada berkaitan kaedah, strategi dan teknik pengajaran yang betul berdasarkan panduan yang
telah ditetapkan. Malah, pengetahuan dan kemahiran tentang bahan bantu dan pengurusan bilik
darjah yang terkini perlu disebarluaskan kepada guru-guru bagi mengatasi kekangan yang
dihadapi.

4.2.4 Implikasi Kajian Terhadap Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) Dan
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM)

Bahan bantu merupakan antara aspek yang penting yang perlu diutamakan oleh para guru
dalam melaksanakan pembelajaran ini. Selain itu, kajian juga telah mengenalpasti kekangan
yang dihadapi oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran hands on ini di dalam bilik darjah
antaranya ialah masa yang terhad untuk penyediaan bahan bantu. Oleh yang demikian, pihak

116

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

BPK dan KPM perlu menyediakan modul pengajaran khusus kepada guru-guru berkaitan
amalan pengajaran ini bagi setiap mata pelajaran. Modul pengajaran yang dibangunkan
tersebut haruslah bersifat praktikal dan mesra pengguna. Hal ini adalah bagi memastikan guru-
guru dapat menggunakan aktiviti yang dicadangkan secara segera, pada bila-bila masa yang
diperlukan.

RUJUKAN

Burns, N., & Grove, S. K. (2003). Understanding Nursing Research. 3rd Ed. Saunders
Company. Cecilia Kong Pick Chien & Mohamed Yusoff. (2020). Tahap Kesediaan dan
Keperluan Latihan Guru dan Hubungannya dengan Kemampuan Melaksanakan
Pengajaran dan Pembelajaran Abad Ke-21. Jurnal Dunia Pendidikan,2(4), 142-152.

Guthrie, J.W. (Ed)(2003b). Encyclopedia of Education. 4th ed. 2. New York: McMillan
Reference USA.

Huang Ji Xiang & Zanaton. (2019). Kefahaman Guru Sekolah Rendah Daerah Pekan Terhadap
Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21). International Journal of Modern Education, 1(2),
1-12.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). Laporan Tahunan Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2013-2025. Kementerian Pendidikan Malaysia, Putrajaya.

Mohammad Rusdi. (2017). Pengetahuan Teknologi Pedagogi Kandungan dan Kreativiti
Pengajaran dalam Kalangan Guru Bahasa Arab di Malaysia. Fakulti Pendidikan,
Universiti Malaya, Kuala Lumpur.

Naquiah Nahar & Jimain Safar. (2016). Amalan Pengajaran Jawi dalam Pendidikan Masa Kini:
Suatu Tinjauan. Tinta Artikulasi Membina Ummah 2(2), 70-85.

Norazlin Mohd Rusdin, Siti Rahaimah Ali. (2019). Amalan Dan Cabaran Pelaksanaan
Pembelajaran Abad Ke-21. Proceedings of the International Conference on Islamic
Civilization and Technology Management, 23-24 November, Research Institute for
Islamic Product and Malay Civilization (INSPIRE) Universiti Sultan Zainal Abidin
(UniSZA).

Normazidah. (2012). Penggunaan Kaedah Pengajaran Bahasa Arab Dalam Kalangan Guru
Peringkat Sekolah Rendah: Satu Penilaian. Fakulti Bahasa Dan Linguistik, Universiti
Malaya, Kuala Lumpur.

Nurul Shakirah & Intan Shafinaz. (2019). Media Sosial Sebagai Medium Perkongsian
Maklumat dan Pembelajaran Kendiri dalam Pengajaran dan Pembelajaran. E-Jurnal
Liga Ilmu Serantau 2019: Malaysia Indonesia, 42-60.

Puteh et.al. (2012). Keprihatinan Guru Bahasa Melayu dalam Melaksanakan Kemahiran
Berfikir Secara Kritis dan Kreatif. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu-JPBM, 2(2), 19-
31.

Zaharah & Nurulwahida. (2016). Pembinaan Dan Penilaian Rancangan Pengajaran Harian
(RPH) Berasaskan Lapan Prinsip Pembelajaran Berasaskan Projek (PBL) Bagi Mata
Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu: Kajian Di Malaysia. International Seminar on
Generating Knowledge Through Research, UUM-UMSIDA, 25-27 October 2016,
Universiti Utara Malaysia, Malaysia.

117

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

KESAN PENGGUNAAN POWTOON TERHADAP PENCAPAIAN DAN MINAT MURID DALAM
SAINS

Rayner Bin Tangkui, Bawani A/P Sincaroo, Donatus Justin, Roziah Binti Rusdin, Junaidi @ Patrick Bin
Jair & Kang Fairuz

Jabatan STEM, Institut Pendidikan Guru Kampus Keningau, Sabah

[email protected]

ABSTRAK
Kesukaran untuk memahami dengan baik fasa-fasa bulan telah memberi kesan ke atas pencapaian dan minat murid
terhadap tajuk tersebut. Dengan itu, kajian dengan reka bentuk kuasi-eksperimen ujian pra dan ujian pasca
kumpulan-kumpulan tidak seimbang ini adalah bertujuan untuk mengenal pasti kesan penggunaan Powtoon
terhadap pencapaian murid Tahun 5 dalam tajuk fasa bulan serta minat murid terhadap pengajaran dan
pembelajaran (PdP) tajuk tersebut yang diintegrasi Powtoon. Sampel kajian terdiri daripada 34 orang murid Tahun
5 dalam dua buah kelas sedia ada (intact classes). Kumpulan kawalan terdiri daripada 16 orang murid manakala
kumpulan rawatan terdiri daripada 18 orang murid. Dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan signifikan
dalam skor min markah pencapaian ujian pasca, (t(62) = -3.54), p = .00), dengan kumpulan rawatan memperoleh
skor min markah pencapaian yang lebih tinggi berbanding kumpulan kawalan. Dapatan kajian turut menunjukkan
bahawa tahap minat murid terhadap PdP fasa bulan kesan penggunaan Powtoon adalah tinggi (M = 4.04, SP =
0.65). Dapat disimpulkan bahawa penggunaan Powtoon sebagai intervensi dalam PdP sains, khususnya bagi tajuk
fasa bulan, berupaya meningkatkan pencapaian serta tahap minat murid terhadap tajuk tersebut dengan lebih
optimum.

Kata kunci : Powtoon, sains, fasa bulan

1.0 PENGENALAN
Era abad ke-21 sering dianggap sebagai era teknologi. Perkembangan pesat teknologi telah
mencetus pelbagai impak positif kepada dan memainkan peranan yang sangat penting dalam
pelbagai aspek kehidupan masyarakat masa kini. Penularan wabak Covid-19 yang melanda
seluruh dunia telah membawa kepada lonjakan yang tidak dapat dielakkan dalam penggunaan
teknologi, khususnya teknologi digital, berikutan norma penjarakan sosial serta penutupan
pelbagai sektor di seluruh dunia (De et al., 2020). Masyarakat di seluruh dunia terpaksa
menyesuaikan diri dengan cara kerja dan kehidupan dalam norma baharu, sekali gus
meningkatkan kebergantungan manusia kepada teknologi bagi menjalani kehidupan seharian
(Kumar et al., 2021).

Kesan daripada kebergantungan kepada teknologi, terutama teknologi maklumat dan
komunikasi (TMK), telah merangsang transformasi dalam bidang pendidikan di mana
pengintegrasian TMK dalam PdP merupakan salah satu elemen transformasi tersebut yang
telah dan sedang dilaksanakan secara aktif. Pengintegrasian TMK dalam PdP bukan lagi dilihat
sebagai suatu kelebihan tetapi telah menjadi suatu keperluan bagi menambah baik dan
meningkatkan lagi kualiti pendidikan. Dalam masa masyarakat dunia berhadapan dengan
pandemik covid-19, golongan pendidikan tidak mempunyai pilihan selain mengaplikasi
pengajaran maya menggunakan teknologi digital bagi memudah serta menyokong
pembelajaran murid serta pelajar mereka. Pengintegrasian TMK dalam bidang pendidikan
adalah sesuatu yang perlu bagi mencetus pelaksanaan PdP berasaskan teknologi yang dinamik
dan proaktif serta yang mampu menambah baik dan meningkatkan kualiti dan kebolehcapaian
penyampaian pengajaran (Abdullah et al., 2017). Di samping itu, PdP yang diintegrasi TMK
juga berupaya mendorong berlakunya pembelajaran berkesan dan aktif (Jamieson-Procter et
al., 2013) yang akan merangsang serta meningkatkan pemahaman murid terhadap sesuatu mata
pelajaran (Ghavifekr & Rosdy, 2015).

118

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Tajuk seperti fasa bulan dalam subjek sains dapat dipelajari dengan lebih baik dan berkesan
dengan adanya integrasi TMK dalam PdP memandangkan kehadiran peralatan berasaskan
teknologi yang bukan sahaja berupaya menyokong pembelajaran aktif (Jorge et al., 2003) dan
menjadikan murid lebih terlibat dan bermotivasi untuk melaksanakan tugasan yang diberi
(Carstens et al., 2021) tetapi juga membolehkan murid belajar pada bila-bila masa dan di mana
sahaja mereka berada (Al-Azawei et al., 2016).

Salah satu media pembelajaran berasaskan TMK yang perlu diintegrasi dengan lebih meluas
dalam persekitaran PdP masa kini adalah media pembelajaran berasaskan teknologi video dan
antara media pembelajaran berasaskan teknologi video yang sesuai digunakan adalah Powtoon.
Menurut Pratiwi et al. (2020) dan Ardaningsih et al. (2022), penggunaan Powtoon berupaya
mencetus impak positif terutama dalam membantu pelajar untuk memahami isi kandungan
sesuatu tajuk pengajaran dengan lebih baik di samping berupaya meningkatkan motivasi
pelajar untuk terlibat secara aktif dalam PdP.

Matlamat pendidikan sains di Malaysia adalah melahirkan masyarakat berliterasi sains serta
yang membudayakan sains dalam setiap dimensi kehidupan. Pembelajaran sains adalah penting
terutama untuk meningkatkan pengetahuan, meningkatkan kemahiran penyelesaian masalah,
meningkatkan keupayaan pemikiran kritis, memupuk minat belajar dalam kalangan murid serta
menyediakan murid untuk menghadapi era pembangunan teknologi yang pesat dan pelbagai
cabaran abad ke-21. Pembelajaran sains mendorong murid untuk berfikir, meneroka serta
melakukan penyiasatan untuk lebih memahami dunia di sekeliling mereka. Bagi
mempertingkat dan memperkasa pendidikan sains, pelbagai inisiatif dan dasar telah
dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) yang merangkumi agenda
pendidikan STEM (Sains, Teknologi, Kejuruteraan, Matematik), Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025, Dasar 60% Sains : 40% Sastera (Dasar 60 : 40),
Wawasan 2020 serta Dasar Sains, Teknologi dan Inovasi Negara (DSTIN) 2021-2030 (Adam
& Halim, 2019). Dalam masa yang sama, subjek Sains telah diperkenalkan kepada kanak-
kanak di Malaysia sejak dari peringkat awal persekolahan lagi iaitu bermula di peringkat
prasekolah.

Menurut Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Pendidikan Sains di Malaysia bermatlamat
memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan
individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu
Sains dan keterampilan teknologi. Pendidikan Sains bermatlamat untuk meningkatkan tahap
literasi saintifik dalam kalangan murid. Kemahiran Sains dapat menyelesaikan sesuatu
masalah yang dihadapi dalam kehidupan harian dan membuat keputusan bagi diri sendiri,
keluarga, serta masyarakat dan negara berlandaskan nilai-nilai murni (Kamisah et al.,
2007). Menurut falsafah pendidikan ini, kita dapat merumuskan bahawa mata pelajaran
Sains adalah penting bagi masa depan murid. Jadi mata pelajaran Sains ini perlu diajar dengan
lebih efektif di sekolah.

Walaupun subjek Sains telah diperkenalkan sejak di peringkat prasekolah lagi dan dalam masa
yang sama pelbagai dasar telah diperkenalkan bagi memantapkan lagi penguasaan murid dalam
Sains, masih terdapat kesukaran dalam kalangan murid untuk menguasai subjek tersebut
dengan baik sehingga memberi kesan kepada pencapaian dalam subjek berkenaan. Ini dikenal

119

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

pasti berdasarkan pencapaian murid Malaysia yang kurang memuaskan dalam pentaksiran
antarabangsa Trends in Mathematics and Science Studies (TIMSS) (Aliyu, 2020; Fatin Aliah
Phang, 2020; Kementerian Pendidikan Malaysia, 2019). Pentaksiran Sains dalam TIMSS
melibatkan penggunaan soalan aneka pilihan (multiple-choice questions) serta soalan tertutup
(close-ended questions) dalam domain kandungan Fizik, Biologi, Kimia dan Sains Bumi.
Purata skor yang diperolehi murid akan dianalisis dan dikategorikan berpandukan empat tahap
penandaarasan antarabangsa iaitu Penandaarasan Antarabangsa Tertinggi, Penandaarasan
Antarabangsa Tinggi, Penandaarasan Antarabangsa Sederhana dan Penandaarasan
Antarabangsa Rendah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1.

Jadual 1: Tahap penandaarasan antarabangsa dan purata skor

Tahap Penandaarasaan Purata Skor

Penandaarasan antarabangsa tertinggi 625

Penandaarasan antarabangsa tinggi 550

Penandaarasan antarabangsa sederhana 475

Penandaarasan antarabangsa rendah 400

Sumber: Mullis et al. (2020)

Jadual 2 menunjukkan purata skor Malaysia dalam Sains pada TIMSS 1999 hingga TIMSS
2019 serta kedudukan Malaysia di kalangan negara-negara yang menyertai TIMSS sepanjang
tempoh tersebut. Berdasarkan jadual tersebut, purata skor yang diperolehi Malaysia dalam
TIMSS 2007 hingga TIMSS 2019 bagi Sains adalah berada di bawah purata skor antarabangsa
iaitu 500. Perbandingan purata skor pencapaian Malaysia dalam Sains pada TIMSS 2019
dengan TIMSS 2015 pula menunjukkan trend yang menurun. Purata skor murid Malaysia
dalam TIMSS 2019 adalah 460 di mana skor ini adalah lebih rendah berbanding TIMSS 2015
dengan perbezaan sebanyak 11 mata. Menurut Fatin Aliah Phang et al. (2020), pencapaian
Malaysia dalam Sains pada TIMSS 2019 turut menunjukkan penurunan dari segi peratusan
murid yang memperoleh purata skor pada tahap Penandaarasaan Antarabangsa Tertinggi iaitu
dari 5% kepada 3%. Secara keseluruhan, purata skor yang diperolehi Malaysia dalam TIMSS
2007 hingga 2019 menunjukkan bahawa pencapaian Malaysia jelas berada di kedudukan
Penandaarasan Antarabangsa Sederhana.

Jadual 2 : Kedudukan dan purata skor Malaysia dalam Sains pada TIMSS 1999 - TIMSS

2019

Tahun Purata Skor Kedudukan Malaysia / Peratus Murid Pada
Jumlah Negara Menyertai Kedudukan Penandaarasan

Antarabangsa Tertinggi

1999 492 22 daripada 38 buah negara 5

2003 510 20 daripada 50 buah negara 4

2007 471 21 daripada 60 buah negara 3

2011 426 32 daripada 42 buah negara 1

2015 471 24 daripada 39 buah negara 5

2019 460 29 daripada 39 buah negara 3

Sumber : Fatin Aliah Phang et al. (2020), Kementerian Pendidikan Malaysia (2019), Mullis

et al. (2020)

Pencapaian Malaysia dalam Sains berdasarkan laporan TIMSS jelas menunjukkan bahawa
sememangnya terdapat kelemahan, kekurangan dan cabaran dalam PdP Sains. Terdapat

120

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

pelbagai faktor yang menyumbang kepada pencapaian Malaysia yang rendah serta semakin
menurun dalam pentaksiran berkenaan dan salah satu faktor tersebut adalah murid menghadapi
kesukaran dalam pemahaman konsep Sains (Prabha, 2020; Tan et al., 2020).

Konsep yang berkaitan dengan perubahan bentuk bulan kesan daripada disinari cahaya
matahari apabila mengeliling bumi merupakan antara konsep yang diajar di bawah tajuk ‘Fasa
Bulan’ yang terdapat dalam sukatan pelajaran Sains Tahun 5. Berdasarkan Dokumen Standard
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) sains Tahun 5, Fasa Bulan merupakan tajuk dalam terdapat
dalam tema Bumi dan Angkasa Konsep fasa-fasa bulan adalah penting untuk dipelajari
memandangkan konsep ini mempunyai kaitan secara langsung dengan konsep kalendar yang
berperanan membantu manusia dalam pengiraan masa secara sistematik menggunakan hari dan
bulan.

Bagi menguasai konsep fasa-fasa bulan, murid perlu terlebih dahulu memahami fenomena
bulan mengelilingi bumi di mana peredaran bumi mengelilingi matahari menyebabkan manusia
dapat memerhatikan bentuk bulan yang berbeza. Namun demikian, konsep ini merupakan salah
satu konsep yang sukar diajar dan dipelajari murid memandangkan konsep ini berkaitan dengan
suatu fenomena alam yang berlaku di alam semesta. Fenomena alam tersebut sukar difahami
secara jelas kerana murid hanya dapat melihat kejadian fasa-fasa bulan dan merasai kejadian
siang dan malam tanpa menyedari keadaan sebenar dan apakah yang menyebabkan berlakunya
kejadian tersebut (Chin & Siew, 2014). Miskonsepsi atau salah anggapan terhadap fenomena
fasa-fasa bulan juga merupakan faktor yang menyumbang kepada kesukaran murid untuk
memahami konsep tersebut dengan baik (Kawamura & Naganuma, 2019; Yetter et al., 2017),
sekali gus memberi kesan terhadap keupayaan murid untuk menjawab dengan tepat soalan
berkaitan fasa-fasa bulan. Ini jelas menunjukkan bahawa usaha perlu dilakukan untuk
membantu murid dalam memahami dan menguasai konsep fasa-fasa bulan dengan baik dan
kukuh.

Ketidakupayaan murid untuk memahami konsep fasa-fasa bulan dengan baik serta berlakunya
miskonsepsi terhadap konsep tersebut telah memberi kesan kepada minat murid terhadap tajuk
berkenaan (Chin & Siew, 2014; Yetter et al., 2017). Dalam konteks yang lebih umum, situasi
ini turut menunjukkan bahawa murid bukan sahaja tidak meminati Sains tetapi apa yang lebih
membimbangkan adalah minat murid terhadap Sains semakin menurun, sama ada di Malaysia
mahupun di seluruh dunia (Organisation for Economic Co-operation and Development, 2018).
Terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi minat murid terhadap Sains dan antara faktor
yang menyebabkan ini berlaku adalah strategi instruksional yang diamalkan guru. Hasni dan
Potvin (2015) mendapati bahawa murid tidak meminati Sains disebabkan strategi instruksional
yang diamalkan semasa PdP Sains adalah lebih bersifat berpusatkan guru dengan murid kurang
terlibat secara aktif. Kajian oleh Poobalan et al. (2019) menunjukkan bahawa terdapat guru
yang masih mengamalkan penggunaan kaedah konvensional dalam PdP Sains, di mana elemen
TMK kurang atau tidak diintegrasi di dalam sesi PdP berkenaan. Chin & Siew (2016)
mendapati bahawa pendekatan konvensional yang diamalkan guru dalam PdP tajuk ‘Fasa
Bulan’ yang memerlukan murid untuk menghafal, melabel dan melukis kejadian fasa-fasa
bulan masih tidak berupaya membantu murid untuk memahami dan mengingat fakta berkenaan
fasa-fasa bulan dengan baik. Dapatan temubual yang dilakukan terhadap murid turut
mendapati bahawa tajuk ‘Fasa Bulan’ adalah tajuk yang membosankan kerana terlalu banyak
fakta yang perlu diingat. Keperluan untuk mengingat terlalu banyak fakta telah menyebabkan
terdapat murid yang gagal menamakan fasa-fasa bulan dan melukis bentuk bulan pada tarikh

121

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

tertentu dengan betul, selain terdapat murid yang dapat mengingat nama fasa-fasa bulan tetapi
tidak dapat melukis bentuk bulan dengan betul terutamanya fasa bulan sabit baru dan fasa
bulan sabit lama.

Justeru, dengan mengambil kira bahawa TMK mampu memberi nilai tambah kepada bidang
pendidikan terutama dalam meningkatkan kecekapan dan keberkesanan PdP, penggunaan
media pembelajaran berasaskan teknologi video khususnya Powtoon dilihat sebagai
pendekatan yang sesuai dan perlu dilakukan bagi mengukuhkan lagi pemahaman dan
penguasaan konsep Sains serta minat terhadap Sains dalam kalangan murid. Penggunaan
Powtoon akan mencetus pendekatan kaedah pembelajaran berasaskan teknologi yang akan
menggalakkan pengintegrasian TMK dalam PdP Sains. Pengintegrasian TMK dalam PdP
Sains adalah perlu bagi memastikan penyampaian konsep Sains dapat dilakukan dengan lebih
berkesan (Aina, 2013; Guzey & Roehrig, 2009; Osman et. al., 2006; Slavin et al., 2012).
Dengan itu, kajian ini dijalankan bagi mengenal pasti kesan penggunaan Powtoon dalam
meningkatkan pencapaian dan minat murid terhadap Sains.

2.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian ini adalah seperti berikut :

1. Mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan yang signifikan dalam min markah
pencapaian ujian pasca antara murid yang menjalani PdP Sains bagi tajuk ‘Fasa
Bulan’ menggunakan Powtoon dengan murid yang menjalani PdP Sains bagi tajuk
‘Fasa Bulan’ menggunakan kaedah konvensional

2. Mengenal pasti tahap minat murid terhadap PdP Sains bagi tajuk ‘Fasa Bulan’ kesan
penggunaan Powtoon

2.1 Hipotesis Kajian
Hipotesis kajian ini adalah seperti berikut :
H01 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara min markah pencapaian ujian pra

dengan min markah pencapaian ujian pasca bagi kumpulan kawalan
H02 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara min markah pencapaian ujian pra

dengan min markah pencapaian ujian pasca bagi kumpulan rawatan
H03 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara min markah pencapaian ujian pasca

bagi kumpulan kawalan dengan min markah pencapaian ujian pasca kumpulan rawatan

3.0 TINJAUAN LITERATUR
3.1 Powtoon
Dua elemen penting dalam suatu proses PdP adalah kaedah pengajaran dan media
pembelajaran. Menurut Arsyad (2011), media pembelajaran adalah media bermaklumat yang
digunakan untuk tujuan pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran dalam PdP adalah
penting bagi menjana minat terhadap pengajaran yang disampaikan, menjana motivasi,
merangsang aktiviti pembelajaran, meningkatkan kefahaman serta menjadikan penyampaian
maklumat lebih menarik. Salah satu bentuk media pembelajaran yang berupaya memberi nilai
tambah dan impak kepada pembelajaran murid adalah aplikasi video animasi. Aplikasi video
animasi merupakan suatu bentuk media pembelajaran yang berasaskan TMK yang sesuai
digunakan sebagai media pembelajaran yang menarik yang dapat memudahkan penyampaian
pengajaran. Menurut Sudrajat (2010), video animasi merupakan aplikasi yang mengandungi
gabungan elemen-elemen media seperti audio, teks, grafik dan video yang berupaya
menyokong gaya pembelajaran murid sama ada yang bersifat visual, kinestatik mahupun

122

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

auditori. Penggunaan video animasi sebagai media pembelajaran mampu mendorong murid
untuk terlibat secara aktif dalam PdP memandangkan terdapatnya elemen hiburan dan
keseronokan yang dicetus oleh aplikasi tersebut. Sukiyasa dan Sukoco (2013) menyatakan
bahawa bahan pengajaran yang diolah ke bentuk video animasi akan menjadikan PdP yang
mengaplikasi video animasi tersebut lebih bermakna dan menarik, lebih mudah difahami murid
serta berupaya meningkatkan motivasi murid terhadap pembelajaran. Penggunaan video
animasi juga mampu mengelak salah faham dalam proses pembelajaran agar murid dapat
menerima dan memahami sepenuhnya bahan, idea dan maklumat yang telah direka guru
(Anita, 2016) serta berupaya menarik perhatian murid semasa proses PdP (Lee & Owens,
2004).

Jelas bahawa media pembelajaran berbentuk video animasi mampu memberi impak yang
signifikan dalam menyokong pembelajaran murid. Dengan itu, adalah penting bagi guru untuk
mengenal pasti dan menggunakan media pembelajaran berbentuk video animasi yang berupaya
memberi nilai tambah dan impak kepada pembelajaran murid dan Powtoon merupakan salah
satu bentuk media pembelajaran berbentuk video animasi yang sesuai digunakan. Menurut
Rioseco et. al, (2017), Powtoon merupakan suatu aplikasi atau perisian dalam talian, yang mana
cara penggunaannya adalah serupa dengan aplikasi seperti PowerPoint, Impress atau Prezi.
Pengaplikasian Powtoon melibatkan penggunaan templat di mana elemen-elemen multimedia
seperti teks, imej, animasi, audio serta muzik boleh ditambah ke dalam templat tersebut.
Penggabungan elemen-elemen multimedia ini akan menghasilkan suatu bentuk persembahan
yang menyerupai PowerPoint dan buku komik. Penggunaan Powtoon bukan sahaja menarik
dan berupaya menyampaikan maklumat dengan pantas kepada ramai orang pada satu-satu masa
tetapi juga mempunyai kelebihan-kelebihan seperti berikut: i) membolehkan individu memapar
atau membentangkan sebarang maklumat serta mengongsikan maklumat tersebut dengan orang
lain, ii) menarik perhatian penonton dengan serta-merta jika persembahan direka dengan baik,
iii) sesuatu maklumat yang disampaikan akan lebih mudah difahami serta diingati, iv)
mengintegrasikan pelbagai media serta meningkatkan keupayaan penggabungan sumber
visual, auditori dan pergerakan, v) kebanyakan fungsi pada Powtoon dalam versi asas adalah
percuma atau ditawarkan pada kos yang sangat rendah, dan vi) aplikasi Powtoon lazimnya
boleh digunakan dalam pelbagai jenis sistem operasi. Menurut Mafita Sari dan Suci Rohayati
(2017), dalam konteks PdP, Powtoon merupakan media pembelajaran berbentuk interaktif
yang menarik serta dapat memudahkan penyampaian pengajaran di samping mampu mencetus
persekitaran PdP yang menarik dan menyeronokkan kerana pendekatan kartun yang
diketengahkan oleh aplikasi tersebut. Penggunaan Powtoon dalam PdP adalah penting kerana
Powtoon mampu memberi impak positif terhadap PdP seperti menjadikan pembelajaran lebih
berkesan, meningkatkan pencapaian murid, meningkatkan motivasi murid untuk mengikuti
pengajaran guru serta meningkatkan kemahiran guru dalam mengendali dan mengurus
pembelajaran (Deliviana, 2017).

3.2 Pembelajaran Tajuk ‘Fasa Bulan’ Menggunakan Powtoon
Ketidakupayaan murid untuk menguasai konsep fasa-fasa bulan dengan baik serta berlakunya
miskonsepsi terhadap konsep tersebut menunjukkan bahawa murid masih mengalami
kesukaran untuk memahami dan menguasai konsep tersebut dengan baik sejajar dengan kajian
oleh Chin & Siew (2014), Kawamura dan Naganuma (2019) serta Yetter et al. (2017). Malah
kajian Noor dan Salih (2016) turut mendapati bahawa murid mempunyai miskonsepsi tentang

123

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

fasa-fasa bulan selain sukar untuk menggambarkan konsep kejadian fasa-fasa bulan dan keliru
untuk membezakan antara kejadian fasa-fasa bulan dengan gerhana matahari dan juga gerhana
bulan. Penggunaan Powtoon berpotensi untuk memperkukuh pemahaman dan penguasaan
konsep fasa-fasa bulan kerana melalui Powtoon, guru dapat menyediakan bahan PdP secara
lebih komprehensif seperti memaparkan dan menunjukkan bahan PdP tersebut melalui
persembahan multimedia (Milkova, 2012). Powtoon memberi ruang kepada guru untuk
menghasilkan bahan PdP yang melibatkan penggunaan elemen-elemen multimedia dan melalui
pendekatan ini, pembelajaran murid akan menjadi semakin berkesan disebabkan lebih banyak
deria murid dirangsang secara serentak. Menurut Dunn (2000) dan Laird (1985), sesuatu proses
pembelajaran akan menjadi semakin berkesan sekiranya lebih banyak deria dirangsang secara
serentak. Ini berlaku disebabkan lebih banyak maklumat dapat diperoleh, diproses, dikaitkan
dan ditafsir sehingga membolehkan murid untuk memahami dengan lebih mudah sesuatu
konsep yang disampaikan serta mengekalkan pengetahuan konsep tersebut dengan lebih lama
dalam minda (Obaid, 2013; Shabiralyani et al., 2015). Rajah 1 dan Rajah 2 menunjukkan
maklumat berkaitan fasa-fasa bulan yang dapat dipersembahkan dalam Powtoon yang
melibatkan penggabungan elemen-elemen multimedia.

Rajah 1: Persembahan maklumat berkaitan tajuk pembelajaran

Rajah 2 : Persembahan maklumat berkaitan fasa bulan

3.3 Minat Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Tidak terdapat satu definisi yang spesifik untuk menjelaskan mengenai minat. Menurut
Slamento (2003), minat adalah kecenderungan dalam diri seseorang individu untuk tertarik
kepada sesuatu objek, perkara atau aktiviti secara berterusan. Nisa (2015) mendefinisikan
minat sebagai suatu sifat psikologi yang tercetus dalam diri seseorang individu yang
melibatkan penumpuan perhatian, perasaan dan pemikiran terhadap sesuatu objek, perkara atau
aktiviti kerana tertarik dengan objek, perkara atau aktiviti berkenaan. Wujud perasaan seronok
terhadap objek, perkara atau aktiviti tersebut sehingga tercetus kesediaan atau kecenderungan
dalam diri individu berkenaan untuk melakukan sesuatu Tindakan bagi memperoleh objek
berkenaan atau mencapai sesuatu matlamat dari aktiviti yang dilakukan. Berdasarkan definisi-
definisi minat yang dinyatakan, dalam konteks kajian ini, minat didefinisikan sebagai suatu
sifat psikologi yang menunjukkan perasaan suka dan seronok terhadap sesuatu objek, perkara
atau aktiviti sehingga tercetus kecenderungan untuk melakukan sesuatu tindakan bagi
memperoleh objek tersebut atau mencapai sesuatu matlamat dari aktiviti yang dilakukan.

124

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Minat memainkan peranan penting dalam pembelajaran Sains. Dengan adanya minat, aktiviti
pembelajaran dapat berlangsung untuk suatu tempoh yang lama tanpa rasa jemu kerana murid
berasa suka dan seronok mengikut aktiviti tersebut. Apabila murid berminat untuk mengikut
sesuatu aktiviti pembelajaran, murid akan lebih mudah menumpukan perhatian, perasaan dan
fikirannya terhadap aktiviti pembelajaran tersebut dan ini dilakukan bukan atas sebab terpaksa
namun didorong dari dalam diri murid itu sendiri. Dengan itu, minat adalah berkait rapat
dengan motivasi dalaman. Minat murid terhadap aktiviti pembelajaran akan tercetus sekiranya
aktiviti pembelajaran tersebut berupaya memberi kepuasan dalam diri murid berkenaan.
Sebagai contoh, seseorang murid yang meminati aplikasi multimedia interaktif akan lebih
berminat untuk mengikut aktiviti pembelajaran yang di integrasi dengan aplikasi multimedia
interaktif kerana kepuasan yang diperolehi oleh murid berkenaan dengan adanya kehadiran
aplikasi tersebut..

Penggunaan Powtoon berpotensi merangsang minat murid terhadap PdP Sains khususnya bagi
tajuk ‘Fasa Bulan’ memandangkan penggunaan Powtoon berupaya mentransformasi
pelaksanaan aktiviti PdP Sains daripada pendekatan konvensional kepada suatu pendekatan
yang lebih melibatkan penggunaan TMK. Ini berlaku memandangkan Powtoon
mengetengahkan elemen multimedia interaktif serta teknologi internet yang cenderung
menarik minat serta perhatian murid. Dalam masa yang sama, penggunaan Powtoon
membolehkan murid mempelajari sesuatu tajuk dalam persekitaran interaktif yang akan
menggalak keterlibatan aktif murid yang akan mewujudkan pengalaman pembelajaran baru
kepada murid serta berupaya meningkatkan minat terhadap pengajaran yang disampaikan guru.

4.0 METODOLOGI
4.1 Reka bentuk Kajian
Kajian ini menggunakan reka bentuk kuasi-eksperimen ujian pra dan ujian pasca kumpulan-
kumpulan tidak seimbang.

4.2 Populasi dan Sampel Kajian
Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah rendah di daerah Keningau yang merupakan salah
sebuah daerah di negeri Sabah. Populasi kajian adalah murid Tahun 5 dengan sampel kajian
melibatkan 34 orang murid dalam dua kelas sedia ada (intact classes). Jumlah sampel kajian
tersebut adalah memadai untuk pelaksanaan kajian ini seperti yang dinyatakan oleh Kar dan
Ramalingam (2013) iaitu saiz sampel kajian yang melebihi bilangan sebanyak 30 dianggap
memadai untuk pelaksanaan sesuatu kajian. Melalui pensampelan kluster, kelas yang
mengandungi 16 orang murid terpilih sebagai kumpulan kawalan manakala kelas yang
mengandungi 18 orang murid terpilih sebagai kumpulan rawatan. Kumpulan kawalan
menjalani sesi PdP Sains bagi tajuk ‘Fasa Bulan’ menggunakan kaedah konvensional manakala
kumpulan rawatan menjalani sesi PdP Sains bagi tajuk ‘Fasa Bulan’ menggunakan Powtoon.
Pemilihan murid Tahun 5 sebagai sampel kajian adalah bagi menepati kriteria yang lazim
digunakan dalam pentaksiran antarabangsa TIMSS iaitu sampel kajian berada dalam
lingkungan umur 11 tahun.

4.3 Instrumen Kajian
Instrumen kajian yang digunakan adalah terdiri daripada ujian pra, ujian pasca dan set soal
selidik.

125

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

4.3.1 Ujian Pra dan Ujian Pasca
Ujian pra ditadbir bagi mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid berkaitan fasa-fasa bulan.
Ujian pra yang ditadbir mengandungi 15 item respons terhad yang telah dibina oleh penyelidik
berpandukan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) bagi tajuk ‘Fasa Bulan’ yang terdapat dalam
sukatan pelajaran Sains Tahun 5. Ujian pasca pula ditadbir bagi mengenal pasti sama ada
terdapat peningkatan pencapaian oleh murid setelah didedahkan dengan intervensi
menggunakan Powtoon. Ujian pasca tersebut menggunakan item yang sama dengan ujian pra
namun telah diubat suai dari segi susunan item. Item yang sama telah digunakan dalam ujian
pasca agar perbandingan yang berpadanan dapat dilakukan. Kesahan ujian pra dan ujian pasca
telah dilakukan dengan merujuk dua orang guru pakar dalam bidang Sains untuk tujuan
melakukan semakan ke atas ujian pra dan ujian pasca tersebut. Kline (2005) menjelaskan
bahawa semakan pakar adalah perlu bagi memastikan ketepatan dan kejelasan isi kandungan
ujian yang akan ditadbir.

Kebolehpercayaan ujian pra telah ditentukan berdasarkan analisis Cohen Kappa yang
diperolehi berpandukan tahap persetujuan antara penilai (inter-rater agreement). Analisis
Cohen Kappa dilaksanakan bagi mendapatkan nilai yang akan menunjukkan darjah persetujuan
antara penilai-penilai berkenaan (Landis & Kosh, 1977) dalam pemberian markah atas setiap
item dalam ujian pra berkenaan. Jadual 3 menunjukkan interpretasi darjah persetujuan antara
penilai manakala Jadual 4 menunjukkan dapatan kebolehpercayaan antara penilai berdasarkan
nilai Cohen Kappa yang diperolehi. Berdasarkan Jadual 4, kebolehpercayaan item dalam ujian
pra adalah tinggi.

Jadual 3 : Jadual interpretasi Cohen Kappa

Nilai Indeks Cohen Kappa Tahap Persetujuan
Tiada
0 – .20
.21 – .39 Minimum
.40 – .59 Lemah
.60 – .79
.80 – .90 Sederhana
Kuat
.90 – 1.00
Hampir sempurna

Sumber : McHugh (2012)

Jadual 4 : Dapatan kebolehpercayaan antara penilai (inter-rater reliability) ujian pra
berpandukan nilai Cohen Kappa

Nombor Soalan Nilai Cohen Kappa Tahap Persetujuan

1 0.932 Hampir sempurna
2 0.948 Hampir sempurna
3 0.950 Hampir sempurna
4 0.895
5 0.895 Kuat
6 0.944 Kuat
7 0.862 Hampir sempurna
8 0.927 Kuat
9 0.938 Hampir sempurna
Hampir sempurna

126

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

10 1.000 Hampir Sempurna
11 0.925 Hampir sempurna
12 0.918 Hampir sempurna
13 1.000 Hampir Sempurna
14 0.907 Hampir sempurna
15 0.912 Hampir sempurna

4.3.2 Soal Selidik
Soal selidik yang digunakan telah diubah suai dari kajian Johari dan Norsuriani (2011)yang
bertujuan untuk mengenal pasti sama ada penggunaan Powtoon berupaya meningkatkan minat
murid terhadap PdP Sains khususnya bagi tajuk ‘Fasa Bulan’. Kesahan soal selidik ini telah
dilakukan melalui kesahan muka dan kesahan kandungan dengan mendapatkan pengesahan
daripada dua orang pakar yang berpengetahuan dan berpengalaman dalam aspek pembinaan
dan penggubalan soal selidik. Dua orang pakar tersebut terdiri daripada seorang pensyarah
kanan di Institut Pendidikan Guru Kampus Keningau dan seorang pensyarah kanan di
Universiti Malaysia Sabah.

Soal selidik ini mempunyai nilai kebolehpercayaan Cronbach Alpha 0.83 dan berdasarkan
interpretasi skor Cronbach Alpha yang dinyatakan oleh Bond dan Fox (2015), nilai
kebolehpercayaan 0.7 dan ke atas menunjukkan bahawa kebolehpercayaan instrumen tersebut
adalah baik dan boleh diterima. Terdapat 8 item dalam set soal selidik tersebut dan responden
diminta menyatakan tahap persetujuan mereka terhadap item yang dikemukakan seperti dalam
Jadual 5. Skala Likert Lima Nilai Skor digunakan dalam set soal selidik berkenaan disebabkan
skala jenis ini berupaya meningkatkan kadar maklum balas dan kualiti maklum balas serta
berupaya mengurangkan ‘tahap kekecewaan’ atau frustration level responden (Babakus &
Mangold, 1992).

Jadual 5 : Tahap persetujuan item berdasarkan Skala Likert Lima Nilai Skor

Pernyataan Ringkasan Skor

Sangat setuju SS 5

Setuju S4

Tidak pasti TP 3

Tidak setuju TS 2

Sangat tidak setuju STS 1

4.3 Penganalisisan Data

Data dianalisis menggunakan dua kaedah iaitu melalui statistik inferensi dan statistik

deskriptif. Bagi objektif kajian pertama, data dianalisis menggunakan ujian-t untuk mengenal

pasti sama ada terdapat perbezaan yang signifikan dalam min markah pencapaian ujian pasca
antara murid yang menjalani PdP Sains bagi tajuk ‘Fasa Bulan’ menggunakan Powtoon dengan
murid yang menjalani PdP Sains bagi tajuk ‘Fasa Bulan’ menggunakan kaedah konvensional.

Bagi objektif kajian kedua, data dianalisis menggunakan statistik deskriptif untuk mengenal
pasti tahap minat murid terhadap PdP Sains bagi tajuk ‘Fasa Bulan’ setelah menjalani PdP

yang diintegrasi Powtoon. Data bagi analisis statistik deskriptif ditunjukkan dalam bentuk min,
nilai kekerapan dan peratusan dengan tahap minat murid terhadap PdP Sains bagi tajuk ‘Fasa
Bulan’ dikategorikan berpandukan jadual interpretasi min yang dicadangkan oleh Stufflebeam

(1971) seperti dalam Jadual 6.

127

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Jadual 6 : Interpretasi tahap minat berdasarkan skor min

Skor Min Interpretasi
Tinggi
4.01 – 5.00
3.01 – 4.00 Sederhana Tinggi
2.01 – 3.00 Sederhana Rendah
1.01 – 2.00
Rendah

Sumber : Stufflebeam (1971)

4.4 Prosedur Kajian
Kajian dilaksanakan selama tujuh minggu. Ujian pra ditadbir pada minggu pertama manakala
ujian pasca ditadbir pada minggu keenam. Set soal selidik diberikan kepada responden dalam
kumpulan rawatan pada minggu ketujuh. Sesi PdP dilaksanakan selama empat minggu bermula
dari minggu kedua hingga minggu kelima yang melibatkan tajuk ‘Fasa Bulan’. Sebelum
pengisian soal selidik dilakukan, responden dalam kumpulan rawatan telah diberi penerangan
terperinci mengenai prosedur pengisian soal selidik. Ini bagi memastikan responden
memahami apa yang dikehendaki oleh soal selidik berkenaan dan jelas mengenai prosedur
pengisian soal selidik tersebut.

5.0 DAPATAN KAJIAN
5.1 Ujian Kenormalan
Dalam kajian ini, ujian kenormalan dilaksanakan bagi menentukan analisis statistik yang akan
digunakan iaitu sama ada parametrik atau bukan parametrik. Ujian statistik Shapiro-Wilk telah
digunakan bagi menguji kenormalan data ujian pra dan ujian pasca kumpulan kawalan serta
data ujian pra dan ujian pasca kumpulan rawatan.

Berdasarkan analisis ujian kenormalan yang dilaksanakan terhadap kumpulan kawalan, nilai
analisis ujian kenormalan data ujian pra adalah .08 manakala nilai analisis ujian kenormalan
data ujian pasca adalah .07. Oleh kerana kedua-dua nilai tersebut adalah lebih besar daripada
nilai signifikan .05, data ujian pra dan ujian pasca kumpulan kawalan adalah tertabur secara
normal dan dengan itu statistik parametrik digunakan untuk menganalisis data tersebut.

Berdasarkan analisis ujian kenormalan yang dilaksanakan terhadap kumpulan rawatan, nilai
analisis ujian kenormalan data ujian pra adalah .08 manakala nilai analisis ujian kenormalan
data ujian pasca adalah .06. Oleh kerana kedua-dua nilai tersebut adalah lebih besar daripada
nilai signifikan .05, data ujian pra dan ujian pasca kumpulan rawatan adalah tertabur secara
normal. Dengan itu, statistik parametrik digunakan untuk menganalisis data berkenaan.

H01 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara min markah pencapaian ujian pra
dengan min markah pencapaian ujian pasca bagi kumpulan kawalan

Berdasarkan Jadual 7, p = .16 adalah lebih besar daripada tahap signifikan .05. Oleh itu,
hipotesis nol gagal ditolak. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara min markah
pencapaian ujian pra dengan min markah pencapaian ujian pasca bagi kumpulan kawalan
(t(32) = -1.35, p = .16). Ini menunjukkan bahawa murid mengalami peningkatan markah
pencapaian yang sangat minima apabila menjalani PdP Sains bagi tajuk ‘Fasa Bulan’
menggunakan kaedah konvensional.

128

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Jadual 7: Perbandingan min markah pencapaian ujian pra dan ujian pasca bagi kumpulan

kawalan

N Min Sisihan Perbezaan Nilai-t df Sig. (2-

Piawai Min hujung)

Markah Ujian Pra 6.02 2.75 -.175 -1.35 32 .16

Markah Ujian 16 6.19 2.78
pasca

signifikan pada tahap p < .05

H02 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara min markah pencapaian ujian pra
dengan min markah pencapaian ujian pasca bagi kumpulan rawatan

Berdasarkan Jadual 8, p = .00 adalah kurang daripada tahap signifikan .05. Oleh itu, hipotesis
nol ditolak. Terdapat perbezaan yang signifikan antara min markah pencapaian ujian pra

dengan min markah pencapaian ujian pasca bagi kumpulan rawatan (t(30) = -4.03, p = .00).
Ini bermakna murid mengalami peningkatan markah pencapaian yang lebih baik dan optimum
apabila menjalani PdP Sains bagi tajuk ‘Fasa Bulan’ menggunakan Powtoon.

Jadual 8 : Perbandingan min markah pencapaian ujian pra dan ujian pasca bagi

kumpulan rawatan

N Min Sisihan Perbezaan Nilai-t df Sig. (2-

Piawai Min hujung)

Markah Ujian Pra 6.92 3.14 -1.86 -4.03 30 .00

Markah Ujian 18 8.79 2.76

pasca

signifikan pada tahap p < .05

H03 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara min markah pencapaian ujian pasca
bagi kumpulan kawalan dengan min markah pencapaian ujian pasca kumpulan rawatan

Merujuk kepada Jadual 10, ujian Levene bagi kesamaan varians (Levene’s test for equality of
variances) yang tidak signifikan (p = .76 > .05) menunjukkan bahawa kedua-dua kumpulan
kawalan dan kumpulan rawatan mempunyai varians yang sama. Hipotesis nol gagal ditolak,
maka keputusan ujian-t bagi perbandingan min bagi dua kumpulan sampel tak bersandaran
tersebut yang mempunyai varians yang sama adalah diambilkira (equal variances assumed).
Berdasarkan jadual tersebut, p = .00 adalah kurang daripada tahap signifikan .05. Oleh itu,
hipotesis nol ditolak. Terdapat perbezaan yang signifikan antara min markah pencapaian ujian
pasca kumpulan kawalan dengan min markah pencapaian ujian pasca kumpulan rawatan (t(62)
= -3.54, p = .00). Kumpulan rawatan memperoleh min markah pencapaian ujian pasca yang
lebih tinggi berbanding kumpulan kawalan. Ini bermakna murid mengalami peningkatan
markah pencapaian yang lebih baik dan optimum apabila menjalani PdP Sains bagi tajuk ‘Fasa
Bulan’ menggunakan Powtoon.

129

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Jadual 9 : Perbandingan min markah pencapaian ujian pasca bagi kumpulan kawalan

dan kumpulan rawatan

Sisihan

Kumpulan Murid N Min piawai Ralat piawai min

Kumpulan

Markah Ujian Pasca Kawalan 16 6.21 2.80 3.12
Kumpulan 18 8.81 2.78 3.10

Rawatan

Jadual 10 : Ujian kumpulan tidak bersandar (Independent samples test) bagi ujian pasca

kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan

Levene's Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

Mean 95% Confidence
Interval of the

Sig. (2- Differen Std. ErrorDifference

F Sig. t df tailed) ce Difference Lower Upper

Equal .07 .76 -3.54 62 .00 -15.85 4.39

variances -3.55 62.88 .00 -15.85 4.38
assumed

Markah Equal

Ujian variances -24.65 -7.05

Pasca not

assumed

-24.63 -7.07

signifikan pada tahap p < .05

Analisis statistik deskriptif telah dilaksanakan ke atas soal selidik yang telah diedarkan kepada

18 responden dalam kumpulan rawatan. Jadual 11 menunjukkan analisis minat murid setelah
menjalani PdP Sains bagi tajuk ‘Fasa Bulan’ menggunakan Powtoon. Dapatan analisis

menunjukkan purata min adalah 4.04 dengan sisihan piawai 0.65. Berdasarkan jadual tersebut,
interpretasi tahap minat murid terhadap PdP Sains bagi tajuk ‘Fasa Bulan’ adalah pada tahap

tinggi.

Jadual 11 : Analisis minat murid terhadap PdP Sains bagi tajuk ‘Fasa Bulan’ menggunakan

Powtoon

Bil Item Min Sisihan
1. Saya seronok mempelajari tajuk ‘Fasa Bulan’ menggunakan Powtoon piawai

4.74 0.56

2. Sesi PdP menggunakan Powtoon lebih menarik berbanding menggunakan 4.76 0.55
buku teks.

3. Contoh yang ditunjukan melalui Powtoon adalah lebih menarik berbanding 4.81 0.52
contoh dalam buku teks.

4. Aktiviti yang ditunjukkan dalam Powtoon lebih menarik untuk dilaksanakan 4.83 0.48
berbanding aktiviti dalam buku teks.

130

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

5. Penggunaan Powtoon tidak membebankan saya untuk mempelajari tajuk 4.69 0.55
‘Fasa Bulan’.

6. Saya tidak berasa bosan apabila guru mengajar tajuk ‘Fasa Bulan 4.84 0.50

menggunakan Powtoon.

7. Saya tidak dapat menumpukan perhatian apabila guru mengajar menggunakan 1.88 0.98
Powtoon.

8. Saya tidak akan menggalakkan rakan-rakan menggunakan Powtoon untuk 1.81 1.02
mempelajari tajuk ‘Fasa Bulan’.

Purata 4.04 0.65

6.0 PERBINCANGAN
Dapatan kajian menunjukkan bahawa pencapaian murid dalam subjek Sains bagi tajuk ‘Fasa
Bulan’ telah meningkat kesan penggunaan Powtoon sebagai intervensi dalam PdP Sains. Ini

sekali gus menunjukkan bahawa penggunaan Powtoon memberi impak positif ke atas

pencapaian murid dan minat murid terhadap Sains.

Dapatan kajian ini membuktikan bahawa penggunaan media pembelajaran yang inovatif serta
interaktif adalah perlu bagi meningkatkan pencapaian akademik murid. Ini adalah selaras
dengan kajian Simaremare et al. (2018) dan somnuek (2014) yang menyatakan bahawa media
pembelajaran yang inovatif khususnya yang diintegrasi teknologi mampu meningkatkan
pencapaian murid. Ini adalah kerana penggunaan media pembelajaran yang diintegrasi
teknologi, khususnya TMK, menyediakan murid dengan maklumat yang lebih mudah diakses,
memudahkan murid untuk melaksanakan pembelajaran kendiri serta menyediakan peluang
yang menyeronokkan untuk mempraktikkan perkara yang telah dipelajari. Sebagai suatu
bentuk media pembelajaran berbentuk video animasi yang interaktif, Powtoon membolehkan
perkongsian dan penyebaran maklumat dengan lebih mudah dan pantas. Keupayaan murid
untuk memperoleh maklumat dengan lebih mudah dan pantas akan membantu dalam
pemahaman terhadap sesuatu konsep atau idea yang disampaikan guru.

Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa penggunaan Powtoon berupaya meningkatkan
pencapaian murid khususnya dalam subjek Sains disebabkan Powtoon mempunyai pelbagai
kelebihan serta fleksibiliti yang berupaya menyokong pembelajaran murid selaras dengan
kajian Netriwati dan Lena (2017) serta Basriyah dan Sulisworo (2018). Antara kelebihan dan
fleksibiliti Powtoon yang berupaya menyokong pembelajaran murid adalah bersifat interaktif,
mampu merangsang pelbagai deria secara serentak, praktikal, membolehkan maklumat
disampaikan dengan lebih meluas, membolehkan berlakunya maklum balas segera antara guru
dan murid, boleh digunakan pada bila-bila masa dan di mana sahaja serta membolehkan
penghasilan persembahan media yang berkualiti dengan adanya elemen multimedia seperti
audio, grafik, teks dan animasi. Di samping itu, Powtoon juga berupaya mempersembahkan
maklumat dalam bentuk yang unik, pelbagai dan menyeronokkan berdasarkan imaginasi,
sumber serta kreativiti guru. Dengan itu, guru berupaya menghasilkan bahan PdP yang
berfokus kepada sesuatu konsep, idea atau kemahiran yang ingin disampaikan sekali gus
mengukuhkan pemahaman dan penguasaan murid terhadap konsep, idea atau kemahiran yang
disampaikan dalam konteks kajian ini, konsep tersebut dalam konsep fasa-fasa bulan.

Penggunaan Powtoon telah meningkatkan pencapaian murid dalam Sains khususnya bagi tajuk
‘Fasa Bulan’ kesan daripada keupayaan aplikasi tersebut dalam membantu murid
memvisualisasi konsep fasa-fasa bulan yang abstrak dengan lebih jelas dalam minda. Ini adalah

131

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

selaras dengan kajian Babakina et al. (2021) yang menyatakan bahawa maklumat yang
dipersembahkan dalam bentuk visual akan membantu murid untuk memvisualisasi konsep atau
idea yang terdapat dalam maklumat yang dipersembahkan tersebut dengan lebih baik dan jelas
dalam minda. Justeru, keupayaan murid untuk memvisualisasi konsep fasa-fasa bulan yang
abstrak dengan lebih baik dan jelas dalam minda akan membantu dalam mengukuhkan
pemahaman konseptual murid terhadap konsep tersebut. Selain itu, maklumat yang
disampaikan dalam bentuk visual berupaya meningkatkan aktiviti kognitif murid,
meningkatkan minat murid terhadap proses pembelajaran, menggalak perkembangan
pembelajaran secara lebih menyeluruh, mendorong pendekatan kreatif dalam pembelajaran
serta mencetus pemikiran kritis dan kreativiti.

Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa penggunaan Powtoon telah meningkatkan minat
murid terhadap PdP Sains terutama bagi tajuk ‘Fasa Bulan’. Ini dibuktikan apabila hasil
analisis soal selidik menunjukkan tahap minat murid terhadap PdP Sains bagi tajuk tersebut
berada apa tahap yang tinggi. Minat murid terhadap PdP Sains telah meningkat kesan
penggunaan Powtoon disebabkan wujudnya elemen hiburan dan keseronokan yang kesan
penggunaan aplikasi berkenaan. Elemen hiburan dan keseronokan yang terhasil kesan
penggunaan Powtoon, yang juga merupakan suatu aplikasi multimedia interaktif, telah
menjadikan PdP Sains lebih menyeronokkan serta menarik dan ini telah menjadikan murid
lebih bermotivasi untuk mengikuti PdP yang disampaikan guru selaras dengan kajian Shirley
Sian Jampong dan Ruzihan Mohammad Yasin (2022). Kewujudan elemen multimedia
interaktif dalam Powtoon seperti grafik, audio, teks dan animasi turut berperanan mencetus
minat dan menarik perhatian murid untuk mengikuti PdP Sains. Ini selaras dengan kajian
Hanafi et al. (2018) yang menyatakan bahawa kehadiran elemen multimedia interaktif dalam
PdP berupaya mencetus minat dan menarik perhatian serta tumpuan murid terhadap pengajaran
yang disampaikan guru. Murid menjadi lebih seronok dan lebih mudah memahami maklumat
yang disampaikan (Adnyani et al., 2021).

7.0 KESIMPULAN
Kajian yang dijalankan ini telah menunjukkan bahawa penggunaan Powtoon dalam PdP Sains
bagi tajuk ‘Fasa Bulan’ telah memberikan impak positif khususnya terhadap pencapaian murid
dalam tajuk berkenaan. Di samping itu, keupayaan Powtoon untuk mencetus minat dalam diri
murid akan memudahkan guru untuk menyampaikan pengajaran dengan lebih baik dan
berkesan disebabkan terdapatnya penglibatan aktif murid semasa PdP. Dengan itu, golongan
pendidik perlu mengambil inisiatif untuk menggunakan Powtoon sebagai suatu bentuk media
pembelajaran interaktif dalam PdP memandangkan kaedah pembelajaran ini berpotensi
menyokong dan menjadikan persekitaran pembelajaran lebih dinamik, menyeronokkan dan
berkesan.

RUJUKAN

Abdullah, M. S., Toycan, M. & Anwar, K. (2017). The cost readiness of implementing e-
learning. Custos E Agronegocio On Line, 13(2), 156-175.

Adam, N. A. & Halim, L. (2019). Cabaran Pengintegrasian Pendidikan STEM Dalam
Kurikulum Malaysia. Dalam Prosiding Seminar Wacana Pendidikan. 27 Mac 2019.
Alor Setar, Kedah.

132

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Adnyani, L. D. S., Suprianti, G. A. P., Marsakawati N. P. R. & Noratoma, P. D. A. (2021).
Powtoon as the Implementation of Edutainment for Young Learners. Advances in
Social Science, Education and Humanities Research, 540, 205-209.

Aina, J. K. (2013). Effective teaching and learning in science education through information
and communication technology. Journal of Research & Method in Education, 2(5),
43-47.

Al-Azawei, A., Parslow, P. & Lundqvist, K. (2016). Barriers and opportunities of e-Learning
implementation in Iraq: A case of public universities. The International Review of
Research in Open and Distributed Learning, 17(5), 126-146.

Aliyu, F. (2020) The TIMSS Grade 8 Student’s Science Achievement: A Comparative Study
Between Malaysia, Singapore and Japan. Learning Science and Mathematics, 15, 149-
158.

Anita, S. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Teks Anekdot Berbasis Animasi Pada
Siswa Kelas X Sekolah Menengah Kejuruan. Tesis. Lampung : Program Magister
Pendidikan Bahasa Indonesia. Universiti Bandar Lampung.

Ardaningsih, L. A. N. & Adnyayanti, N. L. P. E. (2022). Use of Powtoon as the Learning Media
in Teaching English in Elementary School. Journal of Educational Study, 2(1), 105-
110.

Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Babakina, O.O., Otroshko, T. V. & Shcherbak, I. V. (2021). Using interactive scribe-

presentations when teaching Ukrainian. Journal of Physics: Conference Series, 1840,
1-20.
Babakus, E. & Mangold, G. (1992). Adapting the SERVQUAL Scale to Hospital Services: An
Empirical Investigation. Health Service Research, 26, 767-780.
Basriyah, K. & Sulisworo, D. (2018). Pengembangan Video Animasi Berbasis Powtoon Unutk
Model Pembelajaran Flipped Classroom Pada Materi Termodinamika. Universitas
Muhammadiyah Semarang.
Bond, T. G. & Fox, C. M. (2007). Applying the Rasch Model: Fundamental Measurement in

nd

the Human Sciences. (2 ed.). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Carstens, K. J., Mallon, J. M., Bataineh, M. & Al-Bataineh, A. (2021). Effects of Technology

on Student Learning. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 20(2),
105-113.
Chin, M. K. & Siew, N. M. (2014). Penggunaan ‘Magic Hand’ Dalam Membantu Murid
Mengingat Fasa-Fasa Bulan Bagi Mata Pelajaran Sains Tahun 5 : Satu Kajian Tindakan.
Dalam Prosiding International Conference on Education. Vol. 1 (Part 2). Universiti
Malaysia Sabah, Kota Kinabalu, Sabah, Malaysia.
De', R., Pandey, N. & Pal, A. 2020. Impact of digital surge during Covid-19 pandemic: A
viewpoint on research and practice. International Journal of Information Management,
55, 1-5.
Deliviana, E. (2017). Aplikasi Powtoon Sebagai Media Pembelajaran: Manfaat dan Problem.
Universitas Kristen Indonesia.
Dunn, W. 2002. The infant toddler sensory profile. Psychological Corporation: San Antonio,
TX.
Fatin Aliah Phang, Noorzana Khamis, Nina Diana Nawi, Jaysuman Pusppanathan (2020).
TIMSS 2019 Science Grade 8: Where is Malaysia standing?. ASEAN Journal of
Engineering Education, 4(2), 37-43.
Ghavifekr, S. & Rosdy, W. A. W. (2015). Teaching and learning with technology:
Effectiveness of ICT integration in schools. International Journal of Research in
Education and Science, 1(2), 175-191.

133

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Guzey, S. S. & Roehrig, G. H. (2009). Teaching science with technology: Case studies of
science teachers’ development of technology, pedagogy, and content knowledge.
Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 25-45.

Hanafi Mohd Tahir, Normah Mustaffa & Wan Amizah Wan Mahmud (2018). Peranan Visual
Reka Bentuk Kulit Buku terhadap Kemudahbacaan Khalayak. Malaysian Journal of
Communication, 34(4), 271-284.

Hasni, A. & Potvin, P. (2015). Student’s interest in Science and Technology and its
relationships with teaching methods, family context and self-efficacy.
International Journal of Environmental & Science Education, 10(3), 337-366.

Jamieson-Proctor, R., Albion, P., Finger, G., Cavanagh, R., Fitzgerald, R., Bond, T. &
Grimbeek, P. (2013). Development of the TTF TPACK Survey Instrument. Australian
Educational Computing, 27(3), 26-35.

Johari Bin Hassan & Norsuriani Binti Ab. Aziz. (2011). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Minat Terhadap Matematik Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah. Journal of
Science and Mathematics Education. 1-7.

Jorge, C. M. H., Gutiérrez, E. R., García, E.G., Jorge M. C. A., & Díaz, M. B. (2003). Use of
the ICTs and the perception of e-learning among university students: A differential
perspective according to gender and degree year group. Interactive Educational
Multimedia, 7, 13-28.

Kamisah, O., Zanaton, H. I. & Lilia, H. (2007). Sikap terhadap sains dan sikap saintifik di
kalangan pelajar sains. Jurnal Pendidikan, 32, 39-60.

Kar, S. S. & Ramalingam, A. (2013). Is 30 the Magic Number? Issues in Sample Size
Estimation. National Journal of Community Medicine, 4(1), 175-179.

Kawamura, N. & Naganuma, Y. (2019). Undergraduate students’ understanding of the Moon
phase change in a course for trainee teachers in compulsory education. EJP Web of
Conferences, 200, 1-5.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2019). Laporan Kebangsaan TIMSS 2019 – Trends in
International Mathematics and Science Study. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan
Dasar Pendidikan. Putrajaya: Malaysia.

Kline, T. (2005). Psychological Testing: A practical approach to design & evaluation.
California: Sage Publication Ltd.

Kumar, S., Kartikey, D. & Singh, T. (2021). Impact of Technology on Various Aspects of
Human Life During Covid-19 Pandemic: A Survey. Journal of Psychosocial
Research, 16(1), 127-142.

Laird, D. 1985. Approaches to training and development, Addison-Wesley, Reading,
Massachusetts. Dalam Dunn, L. (2000), Theories of Learning, Oxford Centre for Staff
and Learning Development. Dimuat turun dari
http://www.brookes.ac.uk/services/ocsd/2_learntch/theories.html pada 18 Ogos 2022.

Landis, J. & Kosh, G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data.
Biometrics, 33, 159- 174.

Lee, W. W. & Owens, D. L. (2004). Multimedia-based instruction design: computer-based
training, web-based training, distance broadcast training, performance-based solution.
New York: Pfeiffer.

McHugh, M. (2012. Interrater reliability: The Kappa Statistic. Biochemia Medica, 22, 276-282.
Milkova, S. (2012). Strategies for effective lesson planning. Centre for Research on learning

and Teaching, 1(1), 1-29.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P. & Hooper, M., Kelly, D. L. & Fishbein, B. (2020).

TIMSS 2019 International Results in Mathematics and Science. Chestnut Hill, MA:
Boston College.

134

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Netriwati, M. & Lena, S. M. (2017) Media Pembelajaran Matematika. Bandar Lampung:
Permata Net.

Nisa, A. (2015). Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi
Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal Ilmiah Kependidikan, 2(1), 1-9.

Noor, S. M. & Salih, M. (2016). Koswer Visual Assisted Teaching Aid (Vata) dalam
Menangani Miskonsepsi dan Meningkatkan Kefahaman Murid Mengenai Konsep
Fasa-Fasa Bulan. Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Obaid, M. A. S. (2013). The Impact of Using Multi-Sensory Approach for Teaching Students
with Learning Disabilities. Journal of International Education Research, 9(1), 75-82.

Osman, K., Halim, L. & Meerah S. M. (2006). What Malaysian science teachers need to
improve their science instructions: A comparison across gender, school location and
area of specialisation? Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology
Education, 2(2), 58-81.

Poobalan, N., Zaharudin, R. & Yuen, T. V. (2019). Penggunaan bahan multimedia interaktif
3D animasi (‘Scratch’) dalam kaedah pembelajaran teradun terhadap minat dan
pencapaian murid Tahun 5 bagi mata pelajaran Sains. urnal Pendidikan Sains Dan
Matematik Malaysia, I(1), 49-56.

Prabha, S. (2020). Students’ Views on Difficulties in Conceptual Understanding of Science at
Secondary Stage. Dalam The Eurasia Proceedings of Educational & Social Sciences
(EPESS).

Pratiwi, M. S., Zulherman, Z. & Amirullah, G. (2021). The Use of the Powtoon Application in
Learning Videos for Elementary School Students. Journal of Physics: Conference
Series, 1783, 1-8.

Shabiralyani, G., Hasan, K., Hamad, N. & Iqbal, N. (2015). Impact of Visual Aids in Enhancing
the Learning Process Case Research: District Dera Ghazi Khan. Journal of Education
and Practice, 6, 226-233.

Shirley Sian Jampong & Ruhizan Mohammad Yasin. (2022). Keberkesanan Animasi Powtoon
dalam Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Iban dan Impaknya Terhadap Motivasi Pelajar
Sekolah Menengah. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities, 7(7), 1-12.

Simaremare, S., Situmorang, M., & Tarigan, S. (2018). Innovative Learning Material with
Project to Improve Students Achievement on the Teaching of Acid-Base Equilibrium.
January. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 200, 43-
436.

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, R. E., Lake, C., Hanley, P. & Thurston, A. (2012). Effective programmes for

elementary science: A best-evidence synthesis. Dimuat turun dari
www.bestevidence.org/word/elem_science_Jun_13_2012.pdf pada 28 September
2022.
Somnuek, P. (2014). The Development of Teaching and Learning Innovation by Using
Instructional Media for Enhancement of Learning Achievement towards Tourism
Product Knowledge in Tourism Marketing Class. SHS Web of Conferences, 12, 1-7.
Sudrajat. (2010). Media Animasi Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta.
Stufflebeam, D. L. (1971). Education Evaluation and Decision Making. Itasca, Illinois: F.
E. Peacock Publisher, Inc.
Sukiyasa, K. & Sukoco, S. (2013). Pengaruh Media Animasi Terhadap Hasil Belajar dan
Belajar Siswa Materi Sistem Kelistrikan Otomotif. Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(1),
126-137.
Tan, R. M., Yangco, R. T. & Que, E. N. (2020). Students’ conceptual understanding and
science process skills in an inquiry-based flipped classroom environment. Malaysian
Journal of Learning & Instruction, 17 (1), 159-184.

135

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Yetter, I. H., Livengood, K. K. & Smith, W. S. (2017). State Science Standards and Students’
Knowledge of What States Value: Lunar Phases. Electronic Journal of Science
Education, 21(1), 36-55.

136

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

1 MINUTE JOURNAL: MENINGKATKAN KEUPAYAAN MURID MENGUASAI KONSEP SAINS
MELALUI PENULISAN JURNAL SEMASA PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS

BAGI MURID – MURID 5 SASTERA

Frenysia Frencis

Sekolah Menengah Kebangsaan Tambunan

[email protected]

ABSTRAK
Kajian ini saya laksanakan kerana ingin mencabar diri untuk menambahbaik amalan pedagogi dalam
menyelesaikan masalah yang sering saya hadapi semasa proses pengajaran dan pembelajaran matapelajaran sains
tingkatan 5 iaitu kesukaran murid menguasai konsep sains. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui semakan
buku jurnal sains murid, pencapaian dalam peperiksaan penggal 1 dan pemerhatian di dalam bilik darjah. Hasil
tinjauan menunjukkan permasalahan utama yang wujud adalah murid tidak mahir dalam membuat catatan
pembelajaran semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan
penguasaan konsep sains murid 5 Sastera semasa pembelajaran sains melalui penulisan nota berpandu. Dengan
nota berpandu, saya menyediakan beberapa soalan rangsangan untuk memandu penulisan nota murid pada
ruangan kosong dengan membuat catatan pembelajaran selepas melaksanakan aktiviti PdP yang telah dirancang.
Kajian telah menunjukkan bahawa murid yang mencatat nota dengan tangan belajar lebih banyak daripada mereka
yang mencatat nota pada komputer riba (Mueller & Oppenheimer, 2014). Dengan itu saya telah memperkenalkan
1 Minute Journal dimana murid dikehendaki membuat catatan pembelajaran selama 1 minit selepas setiap fasa
aktiviti utama PdPc selesai. Seramai 15 orang murid yang terlibat dalam kajian ini dengan sebanyak 3 aktiviti
PdPc dijalankan dalam tempoh 3 bulan. Berdasarkan pemerhatian, semakan jurnal murid dan pencapaian
peperiksaan penggal 2, terdapat peningkatan prestasi dan respon yang positif dikalangan murid. Kaedah ini
menjadikan murid mempunyai nilai bertanggungjawab dan hak multak terhadap pembelajaran sendiri di dalam
bilik darjah. Amalan pedagogi seperti ini haruslah dikekalkan untuk membolehkan murid sentiasa peka terhadap
pengembangan pembelajaran sendiri.

Kata kunci: Nota berpandu; Catatan pembelajaran; Nota

1.0 PENGENALAN
1. 1Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Lalu
Saya menyedari bahawa 3 aspek penting dalam proses Pengajaran dan Pembelajaran (PdP)
adalah kandungan, pedagogi dan pentaksiran. Dalam aspek pedagogi, salah satu elemen yang
penting perlu diambil perhatian adalah penglibatan aktif murid. Selain memastikan murid
melibatkan diri secara aktif dalam semua aktiviti yang dirancang, kemahiran membuat catatan
pembelajaran adalah kemahiran yang membantu meningkatkan pemahaman murid terhadap
konsep sains. Hal ini berlaku kerana murid yang membuat catatan pembelajaran mampu
biasanya menyimpan lebih banyak maklumat berbanding mereka yang tidak membuat catatan
pembelajaran (Titsworth, 2001).

Menurut Quintus et al. (2012) proses kognitif yang berlaku dengan aktif semasa membuat
catatan pembelajaran akan menambah kesan positif dalam pembelajaran. Dalam konteks ini,
kesan positif yang dimaksudkan adalah tahap kefahaman murid dalam sesuatu konsep menjadi
jauh lebih baik. Dalam usaha untuk menghasilkan catatan pembelajaran, murid memerlukan
keupayaan untuk berfikir bagaimana mengekod maklumat ke dalam perkataan atau gambar
agar pemahaman baru dapat dibentuk di dalam otak dan disimpan dengan lebih kukuh dalam
ingatan jangka panjang (Gonzales, 2018).

Kiewra (2002) menyatakan bahawa seseorang murid yang membuat catatan pembelajaran
sama ada daripada penerangan guru mahupun daripada pembacaan buku teks, dengan
melakukan catatan pembelajaran ia meningkatkan keupayaan pembelajaran seseorang murid.
Dalam erti kata lain, murid yang mengamalkan pengambilan nota di dalam bilik darjah akan

137

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

mempamerkan murid yang boleh mengingati memahami serta mengaplikasi lebih banyak
perkara yang mereka pelajari dalam konteks kehidupan seharian adalah lebih baik meminta
mereka mencatat nota daripada tidak meminta mereka mengambil nota.

Bermula Mac 2020, murid terlalu bergantung sepenuhnya kepada gajet sebagai sokongan
pembelajaran mereka dirumah, situasi ini mendatangkan kerisauan saya akan kesediaan murid
untuk menduduki SPM 2022 kerana majoriti murid sudah lama tidak menulis. Oleh itu, sejurus
selepas murid dan guru dibenarkan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secara
bersemuka, saya meminta murid untuk menyediakan buku jurnal sains dan mewajibkan mereka
sentiasa membuat catatan bagi mana-mana maklumat yang dirasakan penting sepanjang proses
pembelajaran dan pengajaran berlangsung. Walaubagaimanapun, saya mendapati sepanjang
proses PdP, semua murid tidak akan atau tidak pernah membuat sebarang catatan pembelajaran
melainkan sekiranya saya mengarahkan murid untuk membuat catatan bagi mana-mana
maklumat yang dirasakan penting sebagai persediaan peperiksaan.

Setelah menyemak buku jurnal sains murid, didapati murid tidak boleh mencatat isi penting
pelajaran sama ada dalam bentuk tulisan, lukisan berlabel atau sebarang bentuk komunikasi
yang lain. Faktor yang menyebabkan situasi ini berlaku adalah murid mengalami kesukaran
untuk menulis dan tidak mahir mengenalpasti maklumat penting.

Menurut Gray & Madson (2017), apabila murid dapat menunjukkan struktur nota yang betul
dalam catatan sesebuah pembelajaran, ia akan meningkatkan kualiti nota mereka. Nota yang
berkualiti dapat membantu pelajar memahami apa yang dipelajari dan digunakan semasa
mengulangkaji peperiksaan. Walaubagaimanapun struktur nota yang dihasilkan oleh murid
saya menunjukkan murid tidak pernah dibimbing atau didedahkan cara pengambilan nota atau
membuat catatan pembelajaran dengan betul sejak di sekolah rendah lagi. Ini menjadikan
amalan membuat catatan pembelajaran sangat sukar dilakukan di lewat alam persekolahan.

Selain daripada itu, kesan kosa kata yang sangat terhad dikalangan murid menyukarkan murid
membuat catatan pembelajaran. Murid saya merupakan calon SPM 2022 dan mereka
mempunyai kosa kata yang sangat terhad. Mereka hanya mampu menggunakan perkataan yang
biasa mereka temui yang sering gunakan semasa di sekolah rendah atau dalam pertuturan
seharian. Hal ini menyebabkan murid seringkali menunggu arahan saya sebelum menulis atau
membuat sebarang catatan seperti situasi yang pernah berlaku semasa proses PdP saya seperti
berikut:

Guru : “Baiklah anak, info yang akan cikgu berikan penting. Oleh itu kamu mesti catat
Maklumat ini.”

Murid : Dimana mahu tulis cikgu? Dalam jurnal sains kah?

Guru : Ya betul, catat maklumat yang cikgu bagi tadi sebab penting, selalu

ditanya dalam SPM.

Murid : Cikgu tolong ulang ayat yang cikgu cakap penting. Saya tidak sempat salin.

Guru : Jejak kaki karbon merupakan aktiviti …….

Murid :Sekijap cikgu, …. Jeeeejakkk kaki karrbonnn adalah…… cikgu apa maksud

jejak?

Disebabkan permasalahan yang dihadapi oleh murid, didapati keputusan Peperiksaan Penggal
1 adalah kurang memberangsangkan. Walaupun item yang diuji dalam peperiksaan merupakan
soalan yang sudah dibincangkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran, murid didapati
gagal menjawab soalan dengan betul dan cenderung meninggalkan soalan tanpa dijawab.
Justeru itu, saya merasakan satu tindakan perlu dilakukan untuk mengatasi masalah yang

138

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

dinyatakan agar murid dapat mengekalkan pengetahuan jauh lebih baik dengan mereka
menjana bahan mereka sendiri seperti membuat catatan pembelajaran (Piolat et al., 2004).

1.2 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif bagi kajian tindakan ini dibahagikan kepada objektif am dan objektif khusus.

1.2.1 Objektif Am
Objektif kajian ini adalah untuk menambahbaik amalan pedagogi melalui pembudayaan
penulisan jurnal semasa PdP untuk meningkatkan keupayaan murid dalam menguasai konsep
sains bagi murid tingkatan 5 dengan menggunakan 1 Minute Journal. Selain daripada itu,
kajian ini juga bertujuan untuk meningkatkan nilai Gred Purata Matapelajaran Sains SPM 2022
dengan harapan adanya peningkatan bilangan lulus serta peningkatan bilangan murid mendapat
Gred C dan ke atas.

1.2.2 Objektif khusus
Berikut adalah objektif khusus dalam kajian tindakan ini:

1. Murid dapat membuat catatan pembelajaran semasa PdP.
2. Murid dapat memilih dan menulis isi pelajaran yang penting semasa PdP dengan

lengkap.
3. Murid dapat menghasilkan catatan pembelajaran selaras dengan objektif pembelajaran

yang diinginkan.
4. Murid dapat membuat catatan pembelajaran yang boleh difahami untuk dijadikan

sebagai dokumen rujukan

1.3 Kumpulan Sasaran
Kajian ini akan melibatkan 15 orang murid Tingkatan 5 Sastera yang terdiri daripada 5 murid
perempuan dan 10 murid lelaki. Kesemua peserta kajian mempunyai pencapaian yang rendah
dalam Peperiksaan Penggal 1 yang lalu. Selain daripada itu, peserta kajian ini dipilih kerana
kriteria yang dipamerkan oleh mereka menepati dengan permasalahan yang ingin diselesaikan
dalam kajian tindakan ini.

2.0 METODOLOGI KAJIAN
Kajian ini adalah kajian yang mengikuti langkah sistematik iaitu, pemerhatian (isu), refleksi,
perancangan, tindakan, pemerhatian semula dan refleksi semula.

2.1 Tinjauan Masalah
Sebelum melaksanakan tindakan seterusnya dalam kajian ini, saya telah membuat tinjauan
dengan melakukan analisis dokumen, membuat pemerhatian di dalam bilik darjah semasa
proses PdP dan menganalisis pencapaian murid dalam peperiksaan penggal 1.

2.1.1 Analisis Dokumen
Tinjauan ini bertujuan untuk mengenalpasti apakah permasalahan yang dihadapi oleh murid
berdasarkan analisis jurnal sains murid. Saya mendapati segelintir murid tidak mempunyai
jurnal secara konsisten. Manakala majoriti murid menunjukkan kualiti jurnal yang sangat
rendah berdasarkan pemerhatian saya ke atas beberapa aspek atau kriteria jurnal yang baik iaitu
seperti tajuk jurnal, catatan pembelajaran lengkap dan sistematik, mudah difahami dan
mencapai objektif pembelajaran.

139

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Rajah 1: Hasil Kerja Murid
2.1.2 Pemerhatian
Saya juga telah membuat pemerhatian di dalam bilik darjah bagi tujuan untuk memahami gaya
pembelajaran murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran dan perkara yang
mengongkong mereka untuk membuat catatan pembelajaran.
2.1.3 Analisis Pencapaian Peperiksaan Penggal 1
Tinjauan ini dibuat bertujuan untuk mengenalpasti signifikan kelemahan membuat catatan
pembelajaran dengan pencapaian akademik murid. Saya ingin melihat permasalahan yang
timbul oleh murid semasa menjawab soalan peperiksaan bagi soalan jenis struktur.
2.2 Analisis Tinjauan Masalah
Berdasarkan tinjauan saya ke atas analisis dokumen, pemerhatian dalam bilik darjah dan
pencapaian peperiksaan murid, saya dapati murid yang tidak membuat catatan pembelajaran
dan murid yang tidak mahir membuat catatan pembelajaran menunjukkan penguasaan konsep
sains yang sangat rendah. Berdasarkan isu yang saya hadapi, saya melaksanakan kajian
tindakan berdasarkan model Kemmis & McTaggart (1988) yang telah diadaptasi mengikut
kesesuaian fokus dan isu kajian.

Rajah 2: Model kajian tindakan Kemmis dan McTaggart (1988)
140

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

2.2.1 Analisis Dokumen
Berdasarkan semakan buku jurnal sains murid menggunakan Borang Semakan Buku Jurnal
Sains Murid didapati 26.7% murid mencapai tahap C iaitu Jurnal Sains kurang berkualiti dan
73.3% jurnal murid berada pada tahap D iaitu catatan pembelajaran sangat tidak berkualiti.
Berdasarkan analisis, semua murid tidak dapat menghasilkan catatan pembelajaran yang
mencukupi menyebabkan catatan pembelajaran tidak sesuai dijadikan sebagai dokumen
rujukan dan membantu dalam memandu pengembangan kognitif murid.

BIL KRITERIA SEMAKAN % MURID
MENCAPAI
A. Maklumat PdP
1 Menulis tajuk catatan pembelajaran. 30.0
2 Menulis objektif pembelajaran 50.0
B. Kualiti Catatan
3 Mencukupi 0.0
4 Mudah difahami 30.0
5 Teratur / Tersusun Mengikut Aktiviti 23.3
C. Strategi Catatan
6 Tulisan 100.0
7 Lukisan berlabel 30.0
8 Jadual / Carta / Graf 13.3
D. Fungsi
9 Sesuai dijadikan sebagai dokumen rujukan. 0.0
10 Memandu pengembangan kognitif murid. 0.0

Jadual 1 : Analisis semakan buku jurnal murid

2.2.2 Analisis Pemerhatian
Berdasarkan tinjauan berasaskan pemerhatian saya semasa proses PdP, saya mendapati murid:

1. Tidak membuat sebarang catatan pembelajaran dalam jurnal sains sebelum beralih ke
aktiviti baru.

2. Tidak boleh membuat catatan pembelajaran tanpa bimbingan guru.
3. Murid hanya dapat mencatat apabila apabila ada templat khas / format khas yang

diberikan oleh guru.
4. Murid membuat catatan pembelajaran apabila guru mengatakan topik ini akan keluar

dalam peperiksaan.
5. Murid tidak menggunakan catatan pembelajaran sebagai rujukan untuk aktiviti PdPc

seterusnya.
6. Murid perlu diberitahu stratetgi / bentuk catatan samada tulisan, lukisan berlabel, peta i-

think dan bentuk komunikasi yang lain sebelum membuat catatan pembelajaran.
7. Catatan pembelajaran tidak dapat disiapkan mengikut tempoh yang sesuai menyebabkan

catatan murid menjadi tidak lengkap.
8. Murid tidak memberikan respon kepada soalan guru dengan merujuk kepada catatan

dalam jurnal sains.
9. Murid membuat aktiviti penyelesaian masalah tanpa berbantukan catatan murid dalam

jurnal sains.
10. Murid sering bertukar-tukar buku catatan, catatan pembelajaran dalam aktiviti PdPc

sebelum hilang.

141

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

2.2.3 Analisis Pencapaian Murid dalam Peperiksaan Penggal 1

GRED 0-10 11-20 20-29 30-39

BILANGAN MURID 0 5 6 4

Jadual 2 : Analisis Markah Peperiksaan Penggal 1

Berdasarkan pencapaian murid dalam peperiksaan penggal 1, murid menunjukkan prestasi
yang tidak memuaskan. Dapatan saya berdasarkan analisis jawapan murid dalam peperiksaan
penggal 1 adalah seperti berikut:

1. Adakah murid menjawab semua soalan dalam kertas 2?
Tidak. Murid cenderung untuk tidak menjawab soalan jika ayat soalan lebih panjang.
Selain daripada itu, murid juga menunjukkan tidak mempunyai motivasi untuk
menulis jawapan bagi kebanyakan soalan walaupun soalan berbentuk objektif seperti
memadankan, mengisi petak kosong mahupun melabel menggunakan perkataan yang
diberikan.

2. Adakah murid boleh menggunakan bahan rangsangan soalan untuk menulis
jawapan dengan baik?
Tidak. Murid menggunakan jawapan luar dari bahan rangsangan, lebih kepada
imaginasi atau logik sendiri.

3. Adakah jawapan murid mematuhi kehendak soalan?
Murid memberikan respon yang tidak mematuhi kehendak soalan bagi item yang
menguji kemahiran membuat pertimbangan, memberikan wajaran dan membuat
perbandingan kerana kosa kata murid yang terhad.

4. Apakah bentuk soalan yang sukar dijawab oleh murid?
Item soalan menganalisis perkaitan, membuat pertimbangan dan melibatkan
perhitungan.

2.3 Tindakan Yang Dijalankan
Berdasarkan dapatan daripada tinjauan kajian, murid yang tidak membuat dan tidak mahir
membuat catatan pembelajaran mempengaruhi prestasi akademik murid. Hal ini adalah
disebabkan faktor kosa kata yang terhad, proses kognitif murid kurang aktif dan kurangnya
persediaan fizikal (jurnal, buku teks, alat tulis dan kalkulator) murid sebelum kelas bermula.
Justeru itu, kaedah membuat catatan pembelajaran 1 Minute Journal diperkenalkan dan
digunakan sebagai intervensi dalam kajian ini.

1 Minute Journal merupakan kaedah penulisan nota yang diformatkan untuk menggalakkan
murid membuat catatan pembelajaran. Penghasilan 1 Minute Journal merupakan cetusan
daripada idea penulisan nota berformat menggunakan kaedah Cornell Note Taking. Ia adalah
satu sistem untuk mengambil, menyusun dan menyemak nota yang telah direka oleh Prof.
Walter Pauk dari Universiti Cornell pada tahun 1950-an.

142

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Rajah 4: Contoh nota tentang perkembangan kanak-kanak yang digunakan dalam pengajaran
kaedah Cornell Note Taking

Saya mengubahsuai templat Cornell Note Taking mengikut keperluan murid saya bagi
memenuhi persoalan kajian ini. Saya menghasilkan templat 1 Minute Journal ini menggunakan
aplikasi Canva. Berikut merupakan templat catatan nota berformat yang saya hasilkan selepas
pengubahsuai yang telah dilakukan. Lajur kiri templat ini adalah ruangan untuk soalan-soalan
rangsangan yang digunakan untuk memandu murid membuat catatan yang selaras dengan
standard pembelajaran. Manakala lajur kanan pula, saya ubahsuai kepada 3 baris yang masing-
masing mewakil aktiviti utama semada PdP.

Rajah 5: Templat 1 Minute Journal
Tindakan dan aktiviti yang dirancang sebagai intervensi dalam kajian ini adalah seperti berikut:
Langkah 1: Guru menyediakan rancangan pengajaran harian (RPH) dengan sedikit
pengubahsuaian RPH 5E kepada RPH Ultimate 3E+Explain.

143

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

RANGKA PENGAJARAN

Fasa Aktiviti Murid

Pemula Engaged (5 minit)

- Semasa aktiviti ini murid diberikan situasi yang relevan dengan pembelajaran.
- Aktiviti yang memberikan galakkan murid untuk memberikan idea awal.
- Murid diberikan penerangan tentang kriteria kejayaan.

Aktiviti 1: Explore + Explain (15 minit)
1. Murid membina pemahaman berasaskan first hand experience.
2. Fasa ini penting untuk mengenalpasti miskonsepsi murid.
3. Guru berperanan memberikan maklumat tambahan bagi memudahkan
pembelajaran.
4. Guru membantu murid dengan memberikan input atau melibatkan murid dalam
membuat penerangan.
5. Murid mengisi borang 1 Minute Journal selepas selesai aktiviti 1.

Aktiviti 2: Elaborate + Explain (25 minit)

Aktiviti 1. Aktiviti untuk mengukuhkan , mendalami dan mengembangkan pemahaman
Utama konsep melalui aktiviti yang mengaplikasikan konsep tersebut.

2. Contohnya, murid melaksanakan aktiviti yang memerlukan murid mengaplikasi
dan menganalisis maklumat

3. Murid mengisi borang 1 Minute Journal selepas selesai bagi aktiviti 2.

Aktiviti 3: Enrichment + Explain (25 Minit)
1. Pengayaan menggalakkan pelajar untuk melihat dengan lebih meluas atau

mendalam pada sesuatu konsep atau topik, mungkin dengan penyelidikan

lanjut, mendekatinya dengan lensa atau perspektif yang berbeza, atau
menghubungkan subjek kepada aspek yang lebih bermakna atau bermanfaat
dalam dunia sebenar

2. Murid mengisi 1 Minute Journal selepas selesai aktiviti 3.

Penutup Evaluation (20 minit)
1. Pentaksiran melalui pelbagai kaedah dan tugasan.
2. Dibuat untuk menyemak perkembangan pemahaman murid.
3. Murid akan berpandukan 1 Minute Journal untuk menyelesaikan tugasan.
Murid diberikan peluang untuk menambahbaik jurnal mereka berdasarkan
tugasan yang diberikan.

/.

Langkah 2: Guru menghasilkan 1 Minute Jurnal menggunakan aplikasi Canva dalam bentuk

pdf sebelum dicetak dan diberikan kepada semua murid beserta semua bahan bercetak.

Langkah 3: Murid diminta membuat catatan pembelajaran selama 1 minit selepas setiap fasa

aktiviti semasa PdPc menggunakan 1 Minute Journal.

3.0 DAPATAN KAJIAN
Intervensi dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran mengikut rancangan
pengajaran harian. Selepas melakukan setiap fasa aktiviti, murid dikehendaki mengisi borang
1 Minute Journal sebagai sisipan atau sesi penutup bagi setiap aktiviti utama. Berikut
merupakan hasil kerja murid :

144

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Rajah 5 : Hasil kerja murid menggunakan 1 Minute Journal
Refleksi – 1 Pemerhatian

PERBANDINGAN PENCAPAIAN KRITERIA YANG DIHARAPKAN
SELEPAS PENGGUNAAN 1 MINUTE JOURNAL

120

100

80

60

40

20

0

Sebelum beralih Murid boleh Murid dapat Murid Murid TIDAK Murid dapat Murid membuat

ke aktiviti baru, membuat mencatat tanpa menggunakan perlu diberitahu memberikan aktiviti

murid membuat catatan soalan catatan stratetgi / respon kepada penyelesaian

catatan pembelajaran rangsangan pembelajaran bentuk catatan soalan guru masalah dengan

pembelajaran tanpa untuk memandu untuk aktiviti samada tulisan, dengan merujuk berbantukan

dalam jurnal bimbingan guru. penulisan PdPc lukisan berlabel, kepada catatan catatan murid

sains. murid. seterusnya. peta i-think dan dalam jurnal dalam jurnal

bentuk sains. sains.

komunikasi

yang lain.

% MURID MENCAPAI P1 % MURID MENCAPAI P2 % MURID MENCAPAI P3

Rajah 6 : Analisis pencapaian kriteria yang diharapkan selepas menggunakan 1 Minute
Journal

Berdasarkan kepada carta palang, murid menunjukkan perubahan sikap dimana murid sudah
mula dan membudayakan aktitviti membuat catatan pembelajaran. Perubahan-perubahan ini
berlaku kerana murid sudah mempunyai keyakinan diri untuk membuat catatan pembelajaran

145

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

dalam templat 1 Minute Journal dan disertakan dengan soalan rangsangan untuk memberikan
mereka membuat cetusan idea, menambahbaik pemahaman dan diberikan kebebasan untuk
menggunakan apa saja bentuk catatan sama ada tulisan, mahupun lukisan berlabel dalam
catatan mereka. Berdasarkan temubual santai bersama murid, juga didapati murid mula untuk
membina ayat-ayat mudah tanpa bergantung kepada guru.

Refleksi – 2 Semakan Jurnal Murid

A. Maklumat PdP % Mencapai
93.3
1 Tajuk / Pernyataan Masalah / Soalan 40.0
2 Kriteria Kejayaan
83.3
B. Kualiti Catatan 100.0
100.0
3 Mencukupi 100.0
4 Mudah difahami 100.0
5 Teratur / Tersusun Mengikut Aktiviti 70.0
6 Tulisan
7 Lukisan berlabel 100.0
8 Jadual / Carta / Graf 100

D. Fungsi
9 Sesuai dijadikan sebagai dokumen rujukan.
10 Memandu pengembangan kognitif murid.

Jadual 4 : Semakan Jurnal Murid

Berdasarkan analisis murid menunjukkan peningkatan dari segi keupayaan murid membuat
catatan pembelajaran selepas borang jurnal penulisan ditambahbaik dengan menambah soalan
rangsangan untuk memberikan panduan kepada murid. Kualiti catatan pembelajaran murid
menunjukkan peningkatan dan ini dapat diperhatikan apabila catatan pembelajaran yang
dihasilkan oleh murid selaras dengan objektif pembelajaran yang diinginkan dan boleh
difahami untuk dijadikan sebagai dokumen rujukan.

Refleksi 3 – Analisis Pencapaian Peperiksaan Penggal 1

Perbandingan Pencapaian Peperiksaan Penggal 1 dan Peperiksaan Penggal 2

50
40
30
20
10

0
LLPLLPLLPLLLPLP

MURIMD U1 RIMD U2 RIMD U3 RIMD U4 RIMD U5 RIMD U6 RIMD U7 RIMD U8 RIMDU9RIMD U10RIMD U11RIMD U12RIMD U13RIMD U14RID 15

PP1 PP2

Rajah 7: Perbandingan pencapaian murid dalam peperiksaan penggal.

146

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Murid menunjukkan peningkatan prestasi. Walaupun murid masih belum berada di tahap
cemerlang, tetapi peningkatan ini menunjukkan kesan positif penggunaan 1 Minute Journal.
Melalui peningkatan prestasi murid ini juga, 1 Minute Journal dilihat sebagai salah satu strategi
pembelajaran yang cukup berkesan.

4.0 PERBINCANGAN / REFLEKSI KAJIAN
Sepanjang menjalankan kajian ini, banyak pengalaman yang telah saya lalui terutamanya
semasa PdP. Saya melihat perubahan besar pada anak-anak didik saya antaranya:

4.1 Refleksi terhadap murid
Berdasarkan analisis pemerhatian dan semakan jurnal murid, menunjukkan peningkatan yang
agak ketara. Keupayaan yang ditunjukkan oleh murid membuat catatan pembelajaran semasa
proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu kejayaan besar dalam kajian ini.
Peningkatan ini menunjukkan kesediaan murid untuk bertanggungjawab atas pembelajaran
sendiri dan kemampuan mereka untuk melaksanakan pembelajaran akses kendiri dengan
bimbingan guru yang minima.

Berdasarkan komen beberapa murid yang menghargai usaha untuk mempelajari cara baharu
dalam mencatat nota, ia juga boleh memberi manfaat untuk mengajar murid pelbagai kaedah
mengambil nota, termasuk nota berasaskan imej. Perasaan saya sungguh tersentuh apabila
seorang murid lelaki yang jarang hadir ke sekolah sudah menunjukkan perubahan yang positif
iaitu berani berkongsi hasil tugasannya di hadapan rakan-rakan. Sesudah selepas menulis hasil
tugasannya, murid ini mengatakan “kalau cara belajar begini cikgu, hari-hari saya datang
sekolah sebab senang saja pula nie”.

4.2 Refleksi terhadap amalan guru
Kajian ini memberi ruang kepada saya untuk menambahbaikan amalan pedagogi dalam
memahami adakah strategi pedagogi saya benar-benar berkesan atau tidak. Dalam memahami
proses tersebut, setelah saya melihat catatan murid, saya mendapat maklumat tentang tahap
penguasaan murid secara tidak langsung. Dengan melihat keadaan seperti ini, saya boleh
mengambil tindakan susulan dalam proses pengajaran dan pembelajara saya seterusnya.

Selain daripada itu, kajian ini juga memberikan saya keinsafan untuk sentiasa meningkatkan
tahap profesionalisme guru dengan memikir cara terbaik untuk meningkatkan kemahiran dan
pengetahuan murid. Anak-anak didik saya begitu semangat untuk mempelajari sains. Melalui
kajian ini, saya mendapat gambaran lebih jelas tentang permasalahan yang dihadapi oleh murid
seperti miskonsepsi dalam pembelajaran sains.

Kajian ini juga membuka minda saya untuk melakukan perubahan sikap dan cara berfikir dalam
mengamalkan sistem dokumentasi yang cemerlang dan bersikap responsif terhadap data.

5.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA
Menyedari hakikat bahawa pembelajaran sains di peringkat sekolah menengah memerlukan
murid untuk bertindak, berfikir dan menyelesaikan masalah secara kritis dan kreatif.
Sehubungan dengan itu, guru dikehendaki mempersiapkan anak didik untuk meningkatkan
keupayaan dalam menguasai isi pembelajaran. Atas dasar itu, diharapkan pada masa akan
datang saya ada pengkaji di kalangan guru – guru STEM dapat mengubahsuai templat jurnal
ini untuk merangsang kemahiran berfikir aras tinggi murid dalam menyelesaikan masalah.

147

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Menurut Quintos et al. (2012) murid mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza akan
menjadi faktor terdapatnya perbezaan hasil catatan pembelajaran. Sebagai contoh, murid yang
merupakan pelajar auditori mungkin telah terganggu oleh keperluan visual semasa membuat
catatan pembelajaran. Manakala mereka yang merupakan pelajar kinestetik mungkin tidak
mendapat banyak maklumat daripada audio atau bahagian visual semasa membuat catatan
pembelajaran. Pada masa akan datang diharapkan ada pengkaji yang mengkaji perbezaan hasil
catatan pembelajaran menggunakan 1 Minute Journal ini melalui pedagogi terbeza.

Pengkaji akan datang digalakkan mengubahsuai format catatan pembelajaran ini dengan tujuan
untuk mengkaji pengunaan ia dalam membantu pembelajaran murid di rumah atau perubahan
sikap terhadap subjek sains.

RUJUKAN

B. Scott Titsworth (2001) The effects of teacher immediacy, use of organizational lecture cues,
and students’ notetaking on cognitive learning, Communication Education, 50:4, 283-
297, DOI: 10.1080/03634520109379256Quintus et al. (2012)

Gray, T., & Madson, L. (2007). Ten easy ways to engage your students. College Teaching, 55,
83-87. doi: 10.3200/CTCH.55.2.83-87

Gonzalez, J. (2018). Note-taking: A Research Roundup. Retrieved from
https://www.cultofpedagogy.com/note-taking/

Kiewra, K.A (2002). How Classroom Teachers Can Help Students Learn and Teach Them
How to Learn, Theory Into Practice, 41:2, 71-80, DOI: 10.1207/s15430421tip4102_3

Marzano, R. J., Pickering, K. J., & Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that works:
research-based strategies for increasing student achievement. Alexandria, VA: ASCD.

Mueller, P.A., & Oppenheimer, D.M. (2014). The pen is mightier than the keyboard:
Advantages of longhand over laptop note taking. Psychological Science, 25(6), 1159-
1168. https://doi.org/10.1177/0956797614524581

Pauk, W. (2001). How to study in college. Boston: Houghton Mifflin Company.
Piolat, A., Olive, T., & Kellogg, R. T. (2004). Cognitive effort during note taking. Applied

Cognitive Psychology, 19, 291-312. doi: 10.1002/acp.1086
Piolat, A., & Boch, F. (2004). Learning by taking notes and learning to take notes.

Understanding learning. Cognitive psychology and education (pp. 133–152) Paris:
Dunod
Quintus, L., Borr, M., Duffield, S., Napoleon, L., & Welch, A. (2012). The impact of the
Cornell note-taking method on students’ performance in a high school family and
consumer sciences class. Journal of Family and Consumer Sciences Education, 30(1),
27-38. Available at http://www.natefacs.org/JFCSE/v30no1/v30no1Quintus.pdf

148

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

MENINGKATKAN PENGUASAAN PENAMBAHAN DAN PENOLAKAN INTEGER
MENGGUNAKAN BLOK 3D BERWARNA

Wirda Diyana binti Wan Ibrahim

Smk Agama Keningau, Keningau, Sabah

[email protected]

ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk menambahbaik amalan saya sebagai guru matematik dalam melaksanakan
pembelajaran menggunakan Blok 3D Berwarna bagi menyelesaikan soalan melibatkan penambahan dan
penolakan nombor integer. Seramai 8 orang murid tingkatan 1 Mujaddid yang terlibat dalam kajian ini yang
menggunakan model kajian Kurt Lewin (1946). Perancangan tindakan difokuskan melalui tinjauan awal telah
dilaksanakan melalui analisis hasil tugasan murid. Hasil tinjauan awal mendapati masih terdapat murid yang
belum menguasai operasi penambahan dan penolakan integer di dalam Bab 1 bagi topik nombor nisbah. Kutipan
data dibuatkan melalui pemerhatian, temubual dan kuiz. Kajian telah dijalankan dalam tempoh 3 minggu iaitu
bermula daripada fasa membuat root course analysis (RCA), melibatkan proses merancang, bertindak, memerhati
dan refleksi. Dapatan kajian menunjukkan tahap pencapaian murid berkaitan penambahan dan penolakan integer
menunjukkan perkembangan positif dari aspek penglibatan aktiviti pdpc, perkembangan jalan pengiraan dan
peningkatan tahap penguasaan murid bagi kuiz daripada min pencapaian dari 3.3 kepada 8.5

Kata Kunci: penambahan dan penolakan integer, Pengajaran dan Pemudahcaraan (Pdpc), Blok 3D
berwarna.

1.0 PENGENALAN
1.1 Refleksi Pengajaran dan pemudahcaraan
Kurikulum Matematik terdiri daripada bidang-bidang diskret yang berkaitan dengan
membilang, ukuran, geometri, algebra dan penyelesaian masalah (Bahagian Pembangunan
Kurikulum, 2016) yang tidak terpisah secara konsep dan kemahirannya. (Kementerian
Pendidikan Malaysia, 2017). Bagaimana guru mengolah Pdpc dan sumber pendidikan (buku
teks) memerlukan elemen kreativiti dan berperanan sebagai pemudahcara proses Pdpc. Pada
tahun 2022, saya diamanahkan mengajar subjek Matematik bagi Kelas 1 Al-Mujaddid.
Apabila saya memasuki Bab 1: Nombor Nisbah murid-murid didedahkan dengan nomor
integer. Memandangkan nombor integer merupakan pengetahuan baru bagi murid-murid
Tingkatan 1, maka saya mulakan Pdpc dengan memperkenalkan dan memerihalkan nombor-
nombor positif dan nombor negatif dengan situasi lehidupan sebenar. Teknik Garis Nombor
saya gunakan supaya murid dapat membuat perbandingan, generalisasi dan menyusun integer
mengikut turutan menaik atau menurun.

Apabila saya beralih kepada Standard Kandungan 1.2 iaitu Operasi asas arimetik yang
melibatkan integer, saya masih menggunakan Teknik Garis Nombor yang dicadangkan oleh
Buku Teks Matematik Tingkatan 1. Bagi standard pembelajaran 1.2.1 saya memberikan
penerangan Contoh 5 di dalam buku teks Matematik Tingkatan 1 muka surat 8 seperti
berikut:

Contoh 5: Selesaikan

( a ) 8 + (+3) ( b ) 5 + (-2) ( c ) 2 – (+4) ( d ) -1 – (-4)

Namun, berdasarkan penyoalan secara rawak serta pemerhatian ke atas tingkahlaku murid
saya mendapati terdapat murid yang keliru menggunakan garis nombor dan menyelesaikan
penambahan dan penolakan integer melibatkan pertemuan dua simbol negatif dan positif.

149

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PERINGKAT KEBANGSAAN ZON SABAH TAHUN 2022 (SepZon22)

Maka, saya membuat refleksi, proses pengajaran saya perlu memberikan soalan awalan
sebelum saya meneruskan Contoh 5 seperti:
Contoh soalan :

( a ) -2+1 ( b ) 5 - 8 ( c ) -2 -4

Maka, soalan awalan begini diajar menggunakan model blok 3D berwarna sebagai model
imaginasi murid bagi memahami konsep penambahan dan penolakan integer. Penambahan
dan penolakan merupakan kemahiran asas matematik yang wajib dikuasai oleh semua murid.
Namun, operasi asas ini menimbulkan kekeliruan dalam kalangan murid-murid apabila
melibatkan penambahan dan penolakan bagi nombor integer. Kesannya, mereka
menunjukkan rasa tidak seronok dan suasana pembelajaran yang hambar disebabkan oleh
kekeliruan yang timbul bagi topik ini.
1.2 Fokus kajian
Kajian ini hanya berfokus kepada meningkatkan amalan pengajaran saya terhadap murid
tingkatan 1 untuk menguasai operasi asas arimetik. Tambahan pula, murid tidak dapat
membuat perkaitan konsep tentang penambahan dan penolakan integer berbanding
penambahan dan penolakan nombor bulat yang lebih jelas proses penyelesaiannya. Kajian ini
penting untuk dijalankan bagi membantu mengatasi masalah amalan pengajaran saya dalam
menjawab soalan matematik yang melibatkan subtopik ini.

1.3 Tujuan Kajian
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan penguasaan konsep operasi asas
arimetik iaitu penambahan dan penolakan integer dengan menggunakan model maujud iaitu
Blok 3D berwarna yang mewakili proses memahami konseo penambahan dan penolakan
ineteger secara imaginasi.

1.4 Persoalan kajian
Bagaimanakah saya dapat meningkatkan amalan saya dan penguasaaan murid di kalangan
murid tingkatan 1 dengan menggunakan Model blok 3D berwarna?

1.5 Kaedah kajian
Dalam kajian ini, saya telah menggunakan rekabentuk Model Kurt Lewin (1946) yang
menyatakan bahawa terdapat 4 langkah penting dalam proses pelaksanaan kajian tindakan.
Langkah-langkah tersebut ialah mereflek, merancang, bertindak, memerhati dan mereflek
semula.

Rajah 1:Model Lewin (1946) & Laidlaw (1992)

150