STRATEGI DAN PELAKSANAAN IKLIM DINI TERHADAP KEMENJADIAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH AGAMA

229 Dapatan kajian menunjukkan bahawa kesemua dimensi dalam dua teori tersebut berupaya mengukur strategi dan pelaksanaan iklim dini di sekolah menengah agama dengan memberikan hasil yang positif. Dapatan kajian ini membuktikan bahawa gabungan kedua-dua teori tersebut membolehkan wujudnya strategi iklim dini yang lebih sesuai dan tepat. Malahan dapatan kajian juga menunjukkan model yang dihasilkan berupaya diaplikasikan oleh tiga jenis sekolah menengah agama di Kelantan. Penggabungan dua teori dalam kajian ini telah menghasilkan model yang baik dan sesuai untuk digunakan di sekolah menengah agama bahkan boleh juga untuk diaplikasikan kepada sekolah-sekolah lain di Malaysia sebagaimana dalam Rajah 5.1. Hal ini juga membuktikan gabungan teori Islam dan barat ini telah memberi impak yang lebih besar yang berupaya mengisi kelompangan dalam aspek teori. Secara umumnya, strategi dan pelaksanaan oleh kesemua responden telah menunjukkan kewajaran kedua-dua teori ini untuk diguna pakai oleh sekolah-sekolah di Malaysia. Hubungan linear ini akan memberikan gambaran keseluruhan untuk dilaksanakan iklim dini di semua tempat termasuk di sekolah, pejabat, masjid, kampung dan sebagainya. Rajah 5:1: Model Iklim Dini

230 Implikasi Empirikal Berdasarkan kajian-kajian sejak berdekad lalu, terdapat beberapa kajian yang telah dijalankan bagi mengenal pasti iklim sekolah yang positif sama ada dalam dan luar negara. Antaranya ialah kajian Bryk dan Schneider (2003); Sailes (2008); Schoen dan Teddlie (2008); Van Houtte (2005); Cohen et al. (2009); Wang et al. (2016) serta Grazia dan Molinari (2020). Fenomena ini menunjukkan kajian berkaitan iklim sekolah ini masih belum selesai dan memerlukan kajian secara empirikal yang berterusan demi mencapai iklim sekolah yang sempurna. Kesemua kajian ini telah melaksanakan kaedah eksperimental yang menunjukkan bahawa kajian empirikal ini yang membolehkan pelaksanaan iklim sekolah yang baik dapat diuji keberkesanannya dengan pelbagai dimensi. Hal ini telah membuktikan kepentingan iklim sekolah terhadap individu dan juga masyarakat kerana ia memberikan pengaruh yang besar dalam banyak aspek terhadap semua pihak, tidak kira sama ada pelajar, guru, staf, pengetua, komuniti serta masyarakat. Istilah iklim dini mula digunakan oleh Mahi (1998) dengan memberikan cadangan dalam kertas konsep untuk mewujudkan iklim dini di sekolah-sekolah. Ia bermula dengan satu kajian deskriptif tanpa data empirikal. Implikasi kajian tersebut memberi impak yang besar dalam sistem pendidikan negara dengan membuka mata ramai pihak untuk terus mengkaji dan cuba untuk melaksanakannya. Antaranya Zakiah (2005); Norhisham (2015); Raihan (2016); Ridzuan et al. (2017). Hasil daripada kajian rintis tersebut, maka muncul penyelidik yang terus mengkaji berkaitan iklim dini di peringkat sekolah rendah, menengah dan juga peringkat universiti. Terdapat juga kajian yang menggunakan sampel dalam kalangan pelajar sekolah seperti kajian Ahmad Zabidi (2006); Norhisham, (2015), Raihan (2016) dan

231 Hanim & Siti Maisarah (2011). Namun begitu kajian-kajian itu menggunakan sampel dalam kalangan pelajar di sekolah menengah. Kajian ini telah melaksanakan kaedah eksperimental yang menunjukkan bahawa kajian ini adalah empirikal yang membolehkan penggunaan pelbagai dimensi iklim sekolah yang digunakan berupaya untuk diuji keberkesanannya terhadap pemboleh ubah bebas. Kajian ini telah menggunakan sampel terdiri daripada pelajar sekolah menegah agama daripada pelbagai jenis sekolah. Hal ini amat penting dikaji masalah tingkah laku pelajar agama perlu diperhalusi kerana ia merupakan contoh teladan kepada pelajar sekolah menegah biasa. Oleh itu kajian ini berupaya membuktikan bahawa strategi dan pelaksanaan iklim dini di sekolah menengah agama mampu menghasilkan kemenjadian pelajar yang seimbang. Berdasarkan perbincangan ini dapat dinyatakan bahawa kajian ini berupaya mengisi kelompangan empirikal dalam aspek sampel kajian, kaedah kajian dan fokus kajian iaitu iklim dini sebagai persekitaran Islam yang pertama terhadap jenis-jenis sekolah menengah agama. Implikasi Penggubal Dasar Kajian ini memberi implikasi kepada penggubal dasar bagi menguruskan sekolahsekolah dengan memberikan satu garis panduan dalam membentuk iklim dini di sekolah. dapatan kajian ini membantu pihak penggubal dasar agar meneliti kepentingankepentingan iklim dini kepada pelajar, guru, pentadbir, serta pihak pengurusan di Kementerian untuk mempertingkatkan lagi potensi kecemerlangan sekolah dalam semua aspek akademik, kokurikulum dan juga sahsiah pelajar. hasil daripada kajian ini, terdapat beberapa penemuan penting yang dapat diambil oleh pihak pengurusan dalam

232 merancang langkah-langkah strategi dan pelaksanaan iklim dini untuk melaksanakan bimbingan serta meningkatkan kemenjadian pelajar. Implikasi Institut Pendidikan Guru Dan Universiti Implikasi daripada kajian ini dapat dilihat kemenjadian pelajar hasil dari sekolah menengah ke peringkat universiti dan institusi perguruan. Pendidikan di peringkat sekolah menengah memainkan peranan penting dalam membangunkan modal insan yang mempunyai jati diri yang kukuh, berketerampilan, keperibadian mulia, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi bagi mengisi keperluan negara maju untuk abad ke-21. Modal insan yang ingin dihasilkan oleh pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) adalah yang mampu berfikir secara kritis dan kreatif, berkemahiran menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang-peluang baru, mempunyai ketahanan serta berkebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran yang lebih global dan sering berubah-ubah (Yusof 2009). Kementerian Pendidikan Malaysia diberikan tugas yang berat sebagai pemimpin yang dapat menghasilkan generasi muda Malaysia berpotensi, mempunyai pelbagai kemahiran serta dapat membentuk ciri-ciri keperibadian dan perspektif hidup yang membolehkan mereka berjaya dalam kehidupan dan mampu memajukan lagi negara di mata dunia, selari dengan hasrat dan Falsafah Pendidikan Negara. Oleh hal yang demikian, implikasi daripada kemenjadian pelajar yang cemerlang ini amat penting dalam melahirkan aset negara yang holistik serta mampu membawa diri dari pelbagai aspek kehidupan pada masa kini. Pelbagai langkah haruslah dijalankan untuk menggalakkan pembangunan modal insan dalam diri generasi pada masa kini.

233 Implikasi Pentadbiran Sekolah Hasil kajian ini dapat menghasilkan satu fokus atau garis panduan yang seharusnya dititik beratkan oleh pihak pentadbir dalam menjayakan iklim dini di sekolah. Oleh itu, ciri-ciri inovasi perlu diterapkan di sekolah dalam memantapkan lagi kaedah pengajaran serta mewujudkan suasana yang harmoni selari dengan revolusi pendidikan 4.0. Sekolah juga perlu menyediakan prasarana yang lengkap sesuai untuk menjalankan pendidikan abad ke 21. Selain itu juga, pihak pentadbir sekolah juga seharusnya menyantuni pelajar-pelajar yang bermasalah serta mendekati mereka dengan mencari punca masalah bukan dengan hanya memberi hukuman. Hal ini akan membuatkan mereka lebih rapat dan rasa disayangi menyebabkan mereka tidak mencari jalan luar dalam melepaskan tekanan mereka. Warga sekolah dan rakan-rakannya seolah-olah seperti keluarga kedua mereka sebagai tempat bergantung. Dengan ini, masalah tingkah laku dan disiplin dalam kalangan remaja juga dapat dielakkan. Implikasi Kepada Guru Implikasi daripada pelaksanaan iklim dini ini dapat menambahkan lagi keikhlasan guru untuk mengajar dengan sepenuh hati tanpa ada paksaan daripada mana-mana pihak. Dengan adanya suasana yang positif, hubungan antara guru, staf, pentadbir dan pelajar semakin erat. Para guru juga dapat menghasilkan prestasi kerja yang lebih baik. Para guru akan berasa semangat untuk ke sekolah dengan suasana sekolah yang selesa, rakan sekerja yang sangat membantu, dan ditambah lagi dengan pelajar-pelajar yang berdisiplin serta mengikut arahan. para guru juga akan cuba memperbaiki diri dengan menunjukkan contoh teladan yang baik serta menjalankan lima peranan guru mudarris, mu´addib, murabbi, murshid dan mu´allim (Noornajihan & Zetty 2015).

234 Justeru, usaha untuk mewujudkan iklim dini di sekolah haruslah dilakukan kepada semua jenis sekolah di Malaysia. Iklim sebenarnya mempunyai sifat persefahaman bersama yang tertanam dalam diri setiap individu untuk mencapai visi dan misi masingmasing (Schaubroeck et al. 2012). Dapatan kajian ini juga telah menunjukkan bahawa faktor kepimpinan pentadbir dan guru memberi pengaruh yang positif dan signifikan untuk menghasilkan kepuasan kerja serta kemenjadian pelajar yang lebih ramai. Implikasi Kepada Pelajar Kajian ini juga memberi implikasi kepada pelajar dalam aspek pembinaan jati diri dan akhlak pelajar. Bukan itu sahaja, pelajar menjadi lebih berani untuk tampil dan menguruskan program dakwah dan tarbiah sendiri bersama rakan-rakan. Selain itu juga, para pelajar akan merasa lebih disayangi dan di hargai oleh pihak sekolah. Hal ini akan menyebabkan pelajar sibuk dengan urusan belajar dan dakwah sehingga tiada masa untuk melakukan aktiviti-aktiviti yang tidak berfaedah seperti lumba motor, lepak, merokok, dan lain-lain. Suasana atau biah solehah yang diterapkan dalam sekolah akan menjadikan pelajar lebih jujur dalam melakukan tugasan kerana merasakan diri mereka sentiasa dipantau oleh Allah SWT Justeru, kewujudan iklim dini di sekolah adalah sangat penting kerana ia mampu memberi impak ke atas sahsiah, akhlak dan etika para pelajar serta warganya. Maka pelajar yang mempunyai persepsi positif akan lebih berkeyakinan untuk menonjolkan prestasi yang lebih baik. Implikasi Penggunaan Instrumen Pengukuran iklim sekolah amat kurang jelas dalam definisi, model dan taksonomi yang digunakan oleh setiap sekolah. Kebanyakan sekolah di Malaysia masih kurang

235 memandang isu iklim sekolah sebagai faktor yang penting dalam membentuk kemenjadian pelajar sebagai generasi rabbani di masa akan datang. oleh itu, satu instrumen yang sesuai dengan konteks sekolah agama di Malaysia boleh diguna pakai untuk menilai sendiri bagaimana pelaksanaan iklim dini di sekolah serta di peringkat seterusnya. Selain itu masih terdapat banyak instrumen iklim sekolah dari luar negara yang boleh diguna pakai seperti Wang et al. (2016); Anderson (1982); Hoy dan Hannum (1997) dan Cohen et al. (2009). Namun begitu, ia perlu disesuaikan dengan budaya dan diadaptasikan dengan konteks iklim sekolah di Malaysia. Masih kurang penggunaan instrumen berkaitan iklim sekolah di guna pakai dalam kajian di Malaysia. Kebanyakan penyelidik akan mengambil instrumen daripada kajian luar untuk diadaptasikan dalam kelompok responden di Malaysia. Oleh itu, penambahbaikan dalam instrumen pengukuran iklim sekolah perlu diselaraskan agar setiap sekolah mempunyai tatacara atau panduan yang jelas dalam mentadbir urus sesebuah sekolah. Hal-hal yang terdapat dalam pemboleh ubah ini perlu di kaji serta di teliti dengan lebih baik agar dapat dikonseptualisasikan dan diukur sebagai pembinaan pelbagai dimensi yang menarik dari pelbagai perspektif (guru, pelajar, staf, komuniti dan lain-lain). Iklim sekolah juga mampu memberi respons terhadap karakter seseorang individu dalam kelompok komuniti sekolah yang mana mampu menghasilkan outcome yang berbeza-beza (Rudasill et. al 2017). Justeru, diharap agar instrumen ini dapat membantu serta memberi manfaat kepada para penyelidik untuk meneruskan pengkajian berkaitan iklim sekolah untuk melihat banyak lagi pengaruh-pengaruh lain, kesan daripada iklim sekolah seperti pencapaian akademik,

236 masalah tingkah laku buli di sekolah, kemurungan, masalah transeksual, dan banyak lagi. 5.5 Sumbangan Ilmu Kepada Bidang Kajian Sumbangan bidang ilmu yang dapat diperhatikan berdasarkan sub-tajuk seperti berikut: Pemerkayaan Maklumat Strategi Dan Pelaksanaan Iklim Dini Dalam konteks kajian iklim sekolah, kajian iklim dini yang berlandaskan cara hidup Islam amat kurang diterokai. Hal ini boleh dirujuk berdasarkan bilangan kajian berkaitan iklim dini. Ia mungkin disebabkan oleh istilah ‘dini’ yang digunakan. Namun begitu, masih terdapat beberapa kajian yang menyamai kajian ini seperti kajian biah solehah, persekitaran positif dan juga iklim sekolah seperti yang pernah disebut dalam bab sebelum ini. Namun begitu, masih terdapat kelompangan yang masih memerlukan kajian seterusnya bagi memantapkan lagi iklim dini di sekolah. Kajian ini antara kajian perintis yang menggabungkan teori barat dan juga Islam dalam satu kajian dan mempunyai ke signifikannya yang tersendiri. Kajian ini melibatkan dua pemboleh ubah strategi dan pelaksanaan yang saling berinteraksi dan mempunyai pertalian antara satu sama lain serta memberi maklumat baru dalam bidang sosiologi dan juga pendidikan Islam. Membangunkan Paradigma Teori Ekologi Persekitaran Kebanyakan kajian berkaitan pendidikan banyak melihat kepada teori-teori barat seperti Gagne, Jean Piaget, Maslow, Bandura dan sebagainya. Jarang sekali yang meneliti serta mengkaji teori-teori Islam dan melihat dari kedua-dua teori. Dalam kajian ini, kedua-

237 dua teori diteliti dan dikaji dari sarjana Islam dan juga sarjana barat untuk dijadikan sebagai panduan kajian. Hasil daripada penelitian kajian ini, didapati ada persamaan dalam kedua-dua teori Islam dan Barat. Persamaan yang di kesan adalah penekanan dari aspek aktiviti, contoh teladan, dan juga praktis (amalan). ketiga-tiga aspek ini ada di sebut dalam teori Bronfenbrenner dalam sistem mikro dan juga dalam kitab Mukadimah Ibnu Khaldun. namun begitu, tidak ramai yang meneliti dengan lebih terperinci aspek-aspek ini dalam teori-teori yang telah ditulis oleh tokoh ilmuwan Islam. Paradigma secara holistik boleh dilihat dari integrasi kedua-dua teori iaitu Islam dan barat. Proses pembentukan manusia sebaik-baik nya boleh di lihat berdasarkan perkembangan persekitarannya. Oleh sebab itu, proses perkembangan ini perlu mengandungi penghayatan spiritual yang kukuh, kecerdasan intelektual, teoritis dan praktis, pendidikan jasmani-rohani, pendidikan individu-sosial, pendidikan keagamaan (diniyah), falsafah, etika dan estetika (akhlak). Seterusnya akan menjadikan evolusi pendidikan Islam dalam aspek pengetahuan, sikap dan perilaku semakin berkembang. Gagasan Baharu Dalam Memupuk Iklim Dini Di Sekolah Kajian ini merupakan kajian perintis dalam iklim sekolah yang berasaskan ciri Islam. Kajian ini telah mengambil kira dalam semua aspek dengan menggunakan teori-teori barat dan Islam serta rujukan-rujukan dalam pelbagai bidang. Kajian ini juga melibatkan pelbagai bidang terutamanya bidang sosiologi dan antropologi, pendidikan Islam, dakwah dan sebagainya. Semasa melakukan kajian ini, banyak input baru yang di temui. Antaranya ialah terdapat titik persamaan dalam teori Islam dan barat yang menunjukkan terdapat persamaan dari segi strategi iaitu aktiviti, amalan dan teladan.

238 Gagasan mengenai elemen ini sebagai faktor pemangkin dalam menghasilkan kemenjadian pelajar. Pengkonsepsian Penyelidikan Strategi Iklim Dini Kajian ini mampu menghasilkan satu konseptual yang jelas melalui sorotan literatur dan teori yang diguna pakai menunjangi kajian iklim dini. Kesemua hasil dapatan kajian ini memungkinkan untuk mengkonseptualisasikan kajian ini dari aspek strategi dan pelaksanaan. Kajian ini mampu untuk dijadikan sebagai konsep asas dalam melaksanakan iklim dini di sekolah. Pengkonsepsian ini dianggap sebagai sumbangan kepada bidang kajian ini kerana sehingga kini masih belum ada kajian yang memerihalkan dan mengkonsepsikan perkara tersebut secara langsung dengan jelas. Konseptualisasi iklim dini yang jelas sangat diperlukan dalam membina kesahan dan kebolehpercayaan konstruk untuk digunakan dalam model ini. Dengan adanya data-data secara rekod lapangan dan juga ujian statistikal ini dapat memberi panduan konsep iklim dini sekolah yang jelas dalam mentarbiahkan generasi rabbani untuk kepimpinan pada masa akan datang. Instrumen Kajian Strategi Dan Pelaksanaan Iklim Dini Instrumen kajian strategi dan pelaksanaan iklim dini merupakan salah satu sumbangan signifikan dalam bidang kajian ini. Kajian ini berjaya menggabungkan item-item strategi dan pelaksanaan dengan mengubah suai item-item yang berpadanan dengan konteks kajian iklim dini di sekolah. Elemen iklim sekolah dan asas agama di sesuaikan dalam menjadikan satu konsep yang dapat membentuk iklim dini. Item-item ini disesuaikan dengan budaya sekolah yang sedia ada dengan menambah baik item untuk kejelasan responden. Instrumen ini melalui pelbagai proses iaitu pengesahan tujuh

239 orang pakar, indeks Alfa Cronbach yang tinggi, dan kedudukan penggunaan yang sentiasa tinggi menjadikan instrumen kajian ini boleh dipercayai, tekal, dan relevan sebagai salah satu konstruk instrumen iklim dini. Di harap sumbangan instrumen dalam kajian ini dapat merancakkan lagi penyelidikan dalam iklim dini di Malaysia. Oleh itu, kehadiran instrumen soal selidik ini sedikit sebanyak dapat menyelesaikan masalah pencarian instrumen iklim sekolah yang berlandaskan ciri keislaman yang telah disesuaikan dengan skop sekolah di Malaysia. Membangunkan Model Strategi Dan Pelaksanaan Iklim Dini Yang Ideal Sumbangan yang besar dalam kajian ini adalah apabila terhasilnya model atau contoh sekolah yang telah dibangunkan dengan membentuk iklim dini di sekolah yang ideal (rujuk Rajah 5.1). Setiap sekolah mempunyai kekuatan iklim yang tersendiri. Jadi, perlu ada sekolah contoh untuk dijadikan panduan kepada sekolah-sekolah lain seperti dalam kajian ini ialah Maahad Muhammadi Lilbanin/Lilbanat, SMKA Naim Lilbanat, SMUA Al-Kauthar dan sebagainya. sekolah-sekolah ini bukan hanya telah menunjukkan kecemerlangan dalam bidang akademik dalam akhbar sahaja, malah menjadi sebutan dari aspek kejohanan surau di peringkat kebangsaan KPM, serta melahirkan pelajarpelajar yang aktif di peringkat pengajian tinggi. Sekolah-sekolah model inilah yang kemudian dapat dijadikan contoh yang dapat ditiru atau dijadikan benchmark oleh sekolah-sekolah Islam ataupun bukan Islam mengikut acuannya yang tersendiri. Antara karakteristik yang ditemui daripada sekolah-sekolah tersebut adalah: a) Memartabatkan nilai-nilai Islam sebagai roh dalam setiap kegiatan di sekolah. Semua kegiatan sekolah mestilah menitik beratkan semangat dan nilai-nilai

240 Islam dari aspek intelek, spiritual dan jasmani. Peraturan dan tatatertib, adab dan etika pergaulan seluruh warga sekolah mestilah mencerminkan realisasi ajaran Islam. b) Mengintegrasikan nilai kauniyah dan qauliyah dalam pembangunan kurikulum. Seluruh bidang ajar dalam bangunan kurikulum dikembangkan melalui perpaduan nilai-nilai Islam yang terkandung dalam Al Qur’an dan as-Sunah. Dengan erti kata lain, ilmu pengetahuan umum yang hendak diajarkan itu mesti dikaitkan dengan perbahasan dalam al-Quran agar pelajar dan guru sentiasa dekat dengan al-Quran serta lebih memahami segala isi al-Quran. Dengan itu tidak akan berlaku dikotomi ilmu dalam masyarakat. c) Menerapkan serta mengembangkan metode pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai tahap yang optimal. Prinsip-prinsip asas dalam psikologi pendidikan serta perkembangan teknologi digunakan seiring dengan pembelajaran abad 21 yang menggunakan gaya berfikir secara kritis, kreatif, analitikal, serta menyelesaikan masalah dengan menggunakan pelbagai pendekatan pembelajaran. d) Mempunyai persekitaran fizikal yang bersih dan cantik dengan mengetengahkan konsep Islam seperti pondok bacaan, taman haiwan, taman herba, tandas yang bersih dan selesa dan sebagainya. Persekitaran yang bersih dan indah merupakan antara konsep asas dalam Islam yang harus dicontohi oleh semua sekolah. e) Mengetengahkan teladan hasanah dalam membentuk karakter pendidik dan juga pelajar. Pembelajaran melalui keteladanan akan memberi kesan yang lebih efektif berbanding secara teori. hasil pembelajaran yang diperoleh daripada

241 contoh teladan yang dilihat akan memberikan kualiti atau impak yang lebih lama dalam diri. f) Mewujudkan biah solehah atau iklim dini dalam persekitaran sekolah. pihak sekolah berjaya menguruskan segala dengan menghidupkan ibadah dan sunnah, menyebarkan salam, saling hormat-menghormati dan saling menyayangi antara satu sama lain seperti sebuah keluarga. Hal ini akan menambahkan lagi keakraban antara warganya. g) Penglibatan ibu bapa dan komuniti masyarakat dalam program sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan. Terdapat kerjasama yang erat antara guru, pelajar dan ibu bapa dalam mengembangkan kegiatan pendidikan. Warga PIBG saling berganding bahu dalam meningkatkan kualiti sekolah. Penglibatan ibu bapa memberi pengaruh yang sangat signifikan dalam meningkatkan prestasi sekolah. 5.6 Sumbangan Kajian Kepada Masyarakat Merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan Secara Praktikal Sesungguhnya, sumbangan kajian ini amat bermakna kerana dapat merealisasikan falsafah pendidikan kebangsaan dari aspek mengembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang iaitu kemenjadian pelajar secara holistik sebagaimana kehendak falsafah pendidikan sejak berdekad lama dan masih sah untuk dikotakan sehingga ke hari ini. Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

242 berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri, serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. (sumber: falsafah pendidikan kebangsaan) Walau bagaimana pun, kajian ini relevan untuk dipraktikkan oleh masyarakat dalam mengembangkan potensi dalaman dan luaran pelajar yang melibatkan kemahiran komunikasi dan interaksi persekitaran seperti mana yang dikehendaki oleh FPK. Penerapan strategi dan pelaksanaan iklim dini di sekolah mampu melahirkan pelajar yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Hal ini dibuktikan dengan pelaksanaan program dakwah atau tarbiah yang dikendalikan oleh pelajar sendiri mampu memberi mereka pengalaman baru untuk mengurus, mentadbir dan memimpin rakan-rakan ke arah jalan yang benar. Oleh itu, sedikit sebanyak ia akan memberi kesan yang positif dalam dirinya yang akan memberi sumbangan yang besar kepada masyarakat. Membina Kefahaman Dan Paradigma Mengenai Kepentingan Iklim Sekolah Kajian ini merupakan usaha dalam memperkukuhkan pembudayaan iklim dini di sekolah menengah agama. Kajian ini sedikit sebanyak turut memberi sumbangan kepada masyarakat untuk meningkatkan kesedaran dan kefahaman tentang kepentingan pembudayaan iklim dini dalam masyarakat bukan sekadar di sekolah. Kebanyakan ibu bapa masa kini berminat untuk menghantar anak-anak mereka ke sekolah agama. Selain daripada kurikulum Islamik, persekitaran Islam yang kondusif juga menjadi tujuan utama. Penglibatan Ibu Bapa Dan Komuniti Setempat Dalam Pemupukan Iklim Dini Antara sumbangan kajian ini penglibatan ibu bapa dan komuniti setempat dalam pembudayaan iklim dini di sekolah. Kajian ini menunjukkan kepentingan hubungan

243 yang baik dengan komuniti setempat merupakan faktor penting bagi mencipta kejayaan dalam menghasilkan kemenjadian pelajar. Hubungan dengan komuniti amat berpengaruh terhadap tingkah laku dan pencapaian pelajar (Halstead 2004; Gunbayi 2007). Aspek masyarakat iklim sekolah merujuk kepada kualiti hubungan di dalam sekolah. Ia juga termasuk jaringan sekolah, menghormati antara satu sama lain, dan perkongsian dengan anggota masyarakat lain (Wang & Degol 2016). Pembentukan iklim sekolah saling berkait dengan tingkah laku masyarakat di sekeliling. Ibnu Khaldun (1993) menitikberatkan tingkah laku bermasyarakat kerana perilaku atau perbuatan masyarakat akan memberi kesan kepada pembentukan akhlak para pelajar sebagai mana kata-katanya “Barang siapa tidak terdidik oleh orang tuanya, maka akan terdidik oleh zaman.” Peristiwa yang berlaku di sekeliling pelajar akan mempengaruhi tingkah laku amali mereka. Sekiranya mereka berada dalam situasi yang baik, maka pelajar lain juga akan mencontohi amali yang baik tersebut dan begitulah sebaliknya. Secara rumusannya, penglibatan hubungan komuniti adalah saling berinteraksi antara satu sama lain yang melibatkan hubungan kerjasama antara manusia, yang memungkinkan berlakunya perubahan tingkah laku terhadap individu. Persekitaran ini melibatkan unsur kerjasama, bantu-membantu, perkongsian idea, dan perasaan saling berkasih sayang antara satu sama lain. Pembentukan Jati Diri Seorang Pelajar Hingga Ke Peringkat Dewasa Kajian ini sedikit sebanyak dapat menjadikan rutin dan tabiat yang positif yang telah diterapkan di sekolah terhadap diri pelajar lekat dalam dirinya menjadi pegangan dan dijadikan sebagai panduan hidup. Pembentukan jati diri seseorang individu bukan

244 sesuatu yang boleh berlaku pantas, malah ia bermula dari alam persekolahan sehingga meningkat remaja. Secara tidak langsung ia akan memberi penglibatan dan pengalaman yang positif yang boleh diguna pakai sehingga ke peringkat dewasa. Di sinilah bermula peranan masyarakat untuk diberi kefahaman dan kesedaran berkaitan pentingnya iklim dini dalam pembentukan sesuatu masyarakat. Masyarakat perlu sedar kriteria yang perlu diambil kira untuk melaksanakan iklim dini dalam sesebuah organisasi tidak kira sama ada dalam sebuah keluarga, kampung, surau atau masjid, tempat kerja dan sebagainya. Penekanan berkaitan iklim dini perlu diterapkan agar dapat di sebarkan dengan lebih meluas serta diaplikasikan dalam masyarakat dan negara. 5.7 Cadangan Kajian Praktikal Cadangan Kepada KPM Masalah kekurangan kemudahan dan peralatan untuk menjalankan aktiviti kokurikulum telah lama berlaku. Malahan dapatan kajian ini juga mendapati masalah yang sama masih berlaku. Kekurangan kemudahan dan peralatan untuk menjalankan aktiviti kokurikulum akan menyebabkan murid tidak dapat menguasai kemahiran yang sepatutnya dikuasai. Oleh itu, Kementerian Pendidikan Malaysia khususnya Bahagian Pengurusan Sekolah perlu mengambil perhatian serius terhadap perkara ini dengan mengambil tindakan segera bagi mengelakkan perkara sebegini daripada terus berlaku. Peruntukan untuk membaik pulih kemudahan dan peralatan sekolah harus ditingkatkan untuk memudahkan pengurusan aktiviti kokurikulum di sekolah. Pihak pentadbiran seharusnya bijak dalam menguruskan peruntukan dengan sebaiknya mengikut keutamaan. Justeru itu, pemantauan daripada pihak kementerian terhadap aktiviti yang

245 dijalankan di sekolah perlu diteliti dengan lebih baik agar tidak disalah guna peruntukan yang sedia ada. Cadangan Kepada Sekolah Hasil kajian ini mendapati penyelenggaraan dan pengurusan kemudahan peralatan untuk program kokurikulum di sekolah pada tahap yang sederhana. Walaupun keadaan ini menunjukkan terdapat peningkatan berbanding keadaan yang lepas namun terdapat beberapa perkara yang boleh dilaksanakan bagi menambah baik keadaan ini. Dapatan kajian ini juga membuktikan salah satu faktor yang menyebabkan penyelenggaraan dan pengurusan kemudahan peralatan untuk program kokurikulum di sekolah pada tahap yang sederhana kerana guru kokurikulum kurang diberi latihan berkaitan perkara tersebut. Oleh itu pihak sekolah disarankan untuk memberikan latihan berkaitan penyelenggaraan dan pengurusan kemudahan peralatan kepada semua guru dalam aktiviti Latihan Dalam Kumpulan (LADAP) di sekolah. Cadangan Kepada Guru/ Pihak Pentadbir Kajian lampau menunjukkan amalan pengurusan kokurikulum dalam kalangan guru di sekolah berada pada tahap yang rendah. Namun begitu dapatan kajian ini menunjukkan amalan pengurusan kokurikulum dalam kalangan guru kokurikulum adalah pada tahap yang baik. Hal ini menunjukkan latihan pengurusan kokurikulum yang diberikan sewaktu di institut perguruan atau universiti memberi kesan yang baik. Walau bagaimanapun hasil kajian ini mendapati sebahagian kecil guru yang mempunyai tahap yang rendah dalam amalan pengurusan kokurikulum. Pengkaji berpandangan perkara ini adalah disebabkan sikap guru tersebut terhadap aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan di sekolah. Mereka ini tidak berminat dengan sebarang aktiviti

246 kokurikulum kerana menganggap aktiviti tersebut kurang memberi faedah kepada murid. Guru ini perlu sedar bahawa murid berupaya memperoleh nilai tambah melalui aktiviti kokurikulum. Nilai seperti semangat kesukanan, kepimpinan, kerjasama dan nilai-nilai positif lebih mudah dipupuk melalui aktiviti kokurikulum berbanding aktiviti akademik yang lain. Cadangan-cadangan yang diberikan adalah bagi menambah baik amalan kokurikulum di sekolah. Penambahbaikan yang dilakukan oleh pihak KPM sebagai pembuat dasar dan sekolah serta guru selaku pelaksana membolehkan amalan kokurikulum yang dilaksanakan di sekolah menjadi lebih berkesan. Keadaan ini berupaya menghasilkan perkembangan murid yang holistik yang selari dengan kandungan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. 5.8 Cadangan Kajian Lanjutan Hasil daripada kajian ini telah membuka ruang untuk penyelidikan kajian lanjutan berkaitan iklim sekolah umumnya dan iklim dini secara amnya. Antara kajian yang perlu dilakukan untuk kajian akan datang ialah: i. Kajian mengenai hubungan strategi dan pelaksanaan iklim dini dengan beberapa pemboleh ubah lain. Masih terdapat beberapa pemboleh ubah lain yang belum diterokai dalam kajian ini. Terdapat banyak faktor-faktor lain yang boleh mempengaruhi strategi dan pelaksanaan iklim dini di sekolah seperti penglibatan keluarga, faktor dalaman seperti motivasi, komitmen dan lain-lain. ii. Kajian lanjutan yang bersifat eksperimental atau jangka panjang (longitudinal) mungkin sesuai untuk menganalisis tentang hubungan sebab-akibat antara strategi dan pelaksanaan iklim dini dengan kemenjadian pelajar. Dapatan kajian

247 seumpama ini dijangka akan memberikan maklumat yang lebih terperinci serta berguna untuk penggubal dasar, pelaksana dasar, guru dan pelajar dalam meningkatkan bilangan kemenjadian pelajar bukan hanya di sekolah agama semata-mata malah untuk semua jenis sekolah di Malaysia. Kajian ini melibatkan kos yang lebih tinggi dan masa yang lebih lama. Oleh itu, kajian ini sepatutnya dikaji oleh kementerian yang mempunyai dana yang lebih besar. iii. Mereplikakan kajian dengan menggunakan instrumen kajian ini adalah satu keperluan bagi menilai kembali dapatan nya. Kajian seperti ini perlu dijalankan dalam populasi yang berbeza seperti sekolah menengah agama di negeri lain, sekolah berasrama penuh, sekolah menengah kebangsaan, pelajar sekolah pondok, pelajar institusi pengajian tinggi dan seumpamanya. Melalui pereplikaan ini, model strategi dan pelaksanaan iklim dini yang lebih mantap dan stabil akan terhasil. iv. Kajian ini melibatkan sumber data daripada pelajar sekolah sahaja. Kajian lanjutan boleh dikembangkan dengan menambah responden dari pelbagai peringkat seperti guru, staf, ibu bapa dan juga komuniti setempat. Pengembangan model boleh diteruskan dalam kajian yang mempunyai ciri-ciri multilevel. Hal ini akan menjadikan kajian lebih menarik dan pandangan daripada pelbagai sumber yang berbeza. v. Model kajian ini boleh dikembangkan dengan kajian lanjutan yang mengkaji hubungan langsung dan tidak langsung antara strategi dan pelaksanaan iklim dini ke atas pemboleh ubah yang lain seperti prestasi kerja guru, masalah akhlak generasi masa kini dan sebagainya. vi. Kajian ini merupakan kajian kuantitatif yang menggunakan borang soal selidik. Kajian lanjutan boleh dijalankan dengan menggunakan pelbagai pendekatan

248 seperti kualitatif untuk mendalami serta mengesahkan lagi dapatan kajian ini. Kajian lanjutan juga boleh dijalankan secara dyadic study bagi melihat sama ada dapatan yang diperoleh kekal ataupun sebaliknya. vii. Kajian lanjutan dengan menggabungkan metodologi (multimethodology) kajian juga boleh menghasilkan dapatan kajian yang tepat. Pendekatan ini ialah penyelidikan yang menggabungkan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Menurut Creswell, (2014) kaedah campuran atau gabungan dapat memberikan pandangan yang lebih lengkap. Antara kajian yang baik yang menggunakan pendekatan ini ialah seperti dalam pelaksanaan penyelidikan secara berfasa atau membina reka bentuk berstatus interaktif yang bersifat seimbang. Selain itu, kaedah triangulasi juga amat sesuai dijalankan untuk mendapatkan data dengan lebih tepat dan terperinci. Kaedah triangulasi data seperti menggunakan kaedah pemerhatian, soal selidik, temu bual dan sebagainya untuk mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber. viii. Memperbanyakkan kajian iklim sekolah dengan melihat kesan yang pelbagai sebagai pemboleh ubah bersandar. Terdapat banyak faktor lain yang terjadi akibat pengaruh iklim sekolah yang tidak bagus. Justeru, kajian seperti ini wajar diteliti dan dikenal pasti dengan melakukan banyak kajian berkaitan iklim sekolah. ix. Menguji ketekalan instrumen yang digunakan untuk mengkaji strategi dan pelaksanaan iklim dini masih sukar ditemui dan tiada instrumen yang khusus. Oleh itu, pelbagai kajian berkaitan iklim dini seharusnya dilakukan dari semasa ke semasa untuk dimanfaatkan oleh semua pihak. x. Menghasilkan soal selidik yang khusus berkaitan iklim sekolah. Kebanyakan kajian berkaitan iklim sekolah banyak dikaji dan disatukan dalam bank soal

249 selidik dari negara-negara barat sahaja seperti US, UK, dan lain-lain. Di Malaysia sangat kurang kajian yang melihat iklim sekolah sebagai penyumbang kepada gejala yang tidak sihat seperti LGBT, kemurungan, bunuh diri, masalah sosial remaja dan sebagainya. xi. Meluaskan lagi kajian berdasarkan teori ekologi Bronfenbrenner dengan melihat skop dengan lebih besar iaitu peranan keluarga di rumah, masyarakat sekeliling dan sebagainya. Kesimpulannya, cadangan kajian lanjutan yang diberikan berupaya membolehkan pengkaji akan datang melaksanakan kajian yang lebih empirik. Malahan dapatan kajian yang bakal diperoleh juga berupaya menambah baik kualiti strategi dan pelaksanaan iklim dini di Malaysia. 5.9 Kesimpulan Kajian ini membincangkan ringkasan hasil dapatan kajian serta perbandingan dengan kajian-kajian lepas. Hasilnya strategi dan pelaksanaan iklim dini memberi sumbangan yang agak tinggi terhadap kemenjadian pelajar. Beberapa implikasi juga dibincangkan sebagai panduan dalam melaksanakan hasil dapatan oleh pihak yang terlibat. Secara tidak langsung, satu model juga telah dicadangkan iaitu model strategi dan pelaksanaan iklim dini. Akhir sekali, beberapa kajian lanjutan telah dikemukakan agar model dan hasil kajian nanti dapat diguna pakai serta bermanfaat kepada teori dan juga ilmu bidang untuk kajian akan datang. Walau bagaimana pun, kajian ini perlu diteruskan dengan lebih terperinci yang melihat faktor-faktor lain yang menyumbang ke arah generasi rabbani dalam mendepani cabaran revolusi 4.0.

250 RUJUKAN Ab. Majid, M. K. (1996). Sosiologi Islam: Suatu Pengenalan. Jurnal Usuluddin, 3, 103- 114. Ab. Majid, M. K. (1998). Pemikiran Islam Tentang Konsep Perubahan Sosial Islam. Jurnal Usuluddin, 7, 1-32. Abdul Hamid, S., & Musa, K. (2017). Campuran pemasaran: satu kajian kes di sebuah sekolah rendah agama di Selangor. Management Research Journal, 6(1), 1-10. Abdul Rahman an-Nahlawi. (1995). Ushuluf Tarbiyah Islamiyah wa Asalibiha fi Baiti Ahad Semait Terj. Singapura: Pustaka Nasional. Abdullah Ishak. (1989). Sejarah Perkembangan Pelajaran dan Pendidikan Islam. Kuala Lumpur: Badan Dakwah dan kebajikan Malaysia Abdullah Ishak. (1995). Pendidikan Islam dan Pengaruhnya di Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka Aeni, A. (2014). Pendidikan Karakter Untuk Siswa SD Dalam Perspektif Islam. Mimbar Sekolah Dasar, 1(1), 50-58. Afrizal, T., & Embong, A. R. (2013). Komuniti Dan Pengurusan Persekitaran: Beberapa Pengalaman Malaysia, Bangladesh, Zambia Dan Vietnam. Kajian Malaysia: Journal of Malaysian Studies, 31(2). Ahmad Zabidi Abdul Razak. (2006). Ciri Iklim Sekolah Berkesan: Implikasinya Terhadap Motivasi Pembelajaran. Jurnal Pendidikan, 31, 3–19. Ahmad, A., & Jinggan, N. (2017). Pengaruh kompetensi kemahiran guru dalam pengajaran terhadap pencapaian akademik pelajar dalam mata pelajaran Sejarah. JuKu: Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 3(2), 1-11. Ahmad, A., Rahman, S., & Amir, R. (2014). Keberkesanan Modul IDEA-I terhadap kemahiran daya tindak dan kemenjadian murid. Proceeding of the Social Sciences Research, 685-689. Ahmad, S. S., & Kasim, T. S. A. T. (2017). Peranan Guru Pendidikan Islam Dalam Pembinaan Sahsiah Pelajar: Satu Tinjauan Awal Terhadap Guru Pendidikan Islam Di Daerah Marang, Terengganu. Journal of Islamic Educational Research, 2(2), 36- 53. Ahmad, S. S., & Kasim, T. S. A. T. (2017). Permasalahan dan cabaran guru Pendidikan Islam (GPI) Dalam membentuk personaliti dan akhlak pelajar: satu analisis secara kritis. In Proceedings of the International Conference on Islam, Development and Social Harmony in Southeast Asia (Vol. 283,1-15).

251 Ajmain@ Jimain Safar. (2012). Pembinaan Instrumen Pentaksiran Akhlak berasaskan Rakan Sebaya Pelajar Sekolah Menengah. Tesis PhD Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi Selangor. Tidak diterbitkan. Al-Attas, S. (2005). Islamic Philosophy. Journal of Islamic Philosophy, 1(1), 11-43. Al-Attas, S. M. N. (1980). The Concept of Islamic Education. The Keynote Address Delivered at the First World Conference on Muslim Education, 16. Al-Attas, S.M. Naquib (1977). The Concept of Education in Islam. In First World Conference on Muslim Education, 1–19. Al-Bukhari, Abu Abdullah Muhammad. (1987). Al-Jami‘al-Sahih al-Mukhtasar Sahih al-Bukhari. Al-Yamamah, Beirut: Dar Ibn Kathir. Al-Baihaqi, Sunan Al- Baihaqi Al-Kubrã, Kitab Al-Syahãdat, Bab Bayîn Makãrim AlAkhlak Wa Macãliha, No 20571, Jld 10, Hlmn.191. Al-Bukhari, Shahih Bukhari, Kitab Al-Adab. No 1161/308. Hlmn. 488/234. Darul Qalam. Damsyik. Al-Farabi, Abu Nasr. (1959). Ara' AM-at-Madinah al-Fadilah, Tahqiq: 'Azir, Nasr, Beirut, 96. Al-Ghazali, Abu Hamid Muhamed bin Muhamad. (1939). Ihya Ulum al -Din. Juz 1. Al-Dehlavi, Shah Waliullah. (1990). Hujjat Allah al-Balighah. Diterjemah oleh Abu Hasan an- Nadwi. Beirut: Ihya’ al-Ulum. Aldridge, J. M., Mcchesney, K., & Afari, E. (2017). Relationships between school climate, bullying and delinquent behaviours. Learning Environments Research: Springer Science Busines. 1-20. Aldridge, J.M., McChesney K., Afari E. (2020). Associations between school climate and student life satisfaction: resilience and bullying as mediating factors. Learning Environments Research 23, 129–150. Al-Ghazali, Abu Hamid Muhamed bin Muhammad Imam. (2003). Ihya’ Ulum ad-Dīn, Jilid 2 dan 4. Kaherah: Maktabah as Safa. Alias Baba. (1998). Model linear dalam penyelidikan sains sosial. Bangi. Universiti Kebangsaan Malaysia. Alias Baba. (1999). Statistik penyelidikan dalam pendidikan sains sosial. Bangi. Universiti Kebangsaan Malaysia. Al-Kharraj, Khalid Juma‘at. (2009). Mawsu‘at al-Akhlak. al-Kuwait: Maktabah Ahli al-Athar li al-Nasr wa al-Tawzi.

252 Allais, S. (2007). Education service delivery: the disastrous case of outcomes-based qualifications frameworks. Progress in Development Studies. 7 (1): 65–78. American Educational Research Association (2013). Prevention of bullying in schools, colleges and universities: research report and recommendations. Washington, DC: American Educational Research Association. Amin, K. (2018). Badawah & hadarah: konsep sosiologi Ibn Khaldun. Jurnal Sosiologi Agama, 12(1), 85-98. Amir Hasan Dawi. (2006). Penteorian Sosiologi dan Pendidikan (Edisi ke-3). Tanjung Malim: Quantum Books. Amir Hasan Dawi. (2009). Sekolah dan Masyarakat. Tanjung Malim: Quantum books. Amir Syamsudin. (2016). Evaluasi ketercapaian standar isi perkembangan nilai-nilai agama dan moral anak usia dini pada semester gassal. Pedagogia. Jurnal PendidikanAnak.5(2), 765-777. Anderson, C. S. (1982). The search for school climate: A review of the research. Sage Journals. 52(3), 368-420. Anuar, D., Mohamad Nizam, N., Malinjah, M., & Marjohan, J. (2008). Pengurusan kokurikulum dan hubungannya dengan penyertaan pelajar sekolah menengah. Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan, 17(01), 53-79. Arnold, L. E., Hodgkins, P., Kahle, J., Madhoo, M., & Kewley, G. (2015). Long-term outcomes of ADHD: academic achievement and performance. Journal of attention disorders 5, 123-138. Ary, D., Jacobs, L.C. & Razavieh, A. (2002). Introduction to Research in Education. Boston: Wadsworth/Thomson Learning. Awang & Khadijah M. H., (2017). Apresiasi Dialog Kehidupan Berhikmah Komuniti Cina Muslim di Terengganu. Kemanusiaan: The Asian Journal of Humanities, 24(1). Awang Mat, M. Z., Zabariah Ahmad, Z. Z., & Md. Sawari, S. S. (2017). Kaedah meningkatkan kesedaran menutup aurat dalam kalangan murid sekolah rendah. Malaysian Journal of Islamic studies (MJIS), 1(2), 1-8. Azar, G., & Drogendijk, R. (2019). Ex-post Performance Implications of Divergence of Managers’ Perceptions of ‘Distance’ From ‘Reality’ in International Business. Management International Review, 59(1), 67-92. Azhar Ahmad. (2006). Strategi Pembelajaran Pengaturan Kendiri Pendidikan Islam dan Penghayatan Akhlak Pelajar Sekolah Menengah. Tesis PhD, Fakulti Pendidikan UKM, Bangi, Selangor. Tidak diterbitkan.

253 Azmina Ahmad, Saemah Rahman, & Ruslin Amir. (2014). Keberkesanan Modul IDEAi Terhadap Kemahiran Daya Tindak dan Kemenjadian Murid. Proceeding of the Social Sciences Research, 685–689. Azzahyiruddun Ahyanuddin. (2006). Penglibatan Pelajar-Pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Agama dalam Aktiviti Salah Laku: Kajian di Sekolah Menengah Kebangsaan (Maahad) Muar Johor. Tesis PhD, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor. Tidak diterbitkan. Babbie, E. (1992). The practice of social research, California: Wardsworth Publishing Company. Badrulzaman Baharom. (2006). Persekitaran Keluarga dan Kesannya Terhadap Tingkah Laku Devian Remaja di daerah Pontian, Johor. Tesis PhD. Universiti Teknologi Malaysia, Skudai Johor. Bafadhol, I. (2017). Pendidikan Akhlak Dalam Perspektif Islam. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam, 6(02), 19. Bakar, N. A., Ramli Basri & Fooi, F. S. (2015). Hubungan kepimpinan Guru dengan pencapaian akademik pelajar. International Journal of Education and Training, 1(2), 1-11. Ballantine, J. H. & Hammack, F. M. (2012) The sociology of education. New Jersey: Pearson. Ballantine, J. H. & Spade, J. Z. (2007). Schools and Society. Belmont: Wadsworth. Bandura, A. (1973). Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs: Prentice Hall. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215. Bandura, A. (1977). Social learning theory. New Jersey: Prentice-Hall. Bartkowski, J.P., Xiaohe Xu, Levin, M.L. (2008). Religion and child development: Evidence from the Early Childhood Longitudinal Study. Social Science Research, 37, pp. 18–36. Bartlett, J. E., Kotrlik, J. W. & Higgins, C. C. (2001). Organizational Research: Determining Appropriate Sample Size in Survey Research. Learning and Performance Journal, 19, 43-50. Bazelais, P., Lemay, D. J., & Doleck, T. (2016). How Does Grit Impact College Students' Academic Achievement in Science?. European Journal of Science and Mathematics Education, 4(1), 33-43. Bilias‐Lolis, E., Gelber, N. W., Rispoli, K. M., Bray, M. A., & Maykel, C. (2017). On promoting understanding and equity through compassionate educational practice: Toward a new inclusion. Psychology in the Schools, 54(10), 1229-1237.

254 Black, G. L. (2010). Correlational analysis of servant leadership and school climate. Journal of Catholic Education, 13(4), 437-466. Bonett, D. G., Wright, T. A. (2014). Cronbach’s alpha reliability: internal estimation, hypothesis testing, and sample size planning. Journal of organizational behavior, 63, 47-59. Bradshaw, C. P., Waasdorp, T. E., & O’Brennan, L. M. (2010). Whole-school approaches to bullying prevention: Engaging teachers and education support professionals in the prevention process. 2013). Prevention and intervention of workplace bullying in schools, 4-7. Bronfenbrenner, U. (1960). Child Development. Journal Article Freudian Theories of Identification and Their Derivatives, 31(1), 15-40. Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Boston: Harvard University Press. Bronfenbrenner, U. (1989). The Developing Ecology of Human Development: Paradigm Lost or Paradigm Regained. Paper presented at the Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development, Kansas City, Missouri. Bronfenbrenner, U. (1992). Ecological Systems Theory. Dlm R. Vasta (Ed. 5), Six theories of child development: Revised formulations and current issues. London: Jessica Kingsley, 187-249. Bronfenbrenner, U. (1994). Ecological Models of Human Development. international encyclopedia of education,3(2nd Ed). Oxford. Elsevier Sciences. 37–43. Bronfenbrenner, U. (2005). Ecological systems theory (1992). In U. Bronfenbrenner (Ed.), Making human beings human: Bioecological perspectives on human development (p. 106–173). Sage Publications Ltd. Brookover, W. (1982). Creating effective schools: An in-service program for enhancing school learning climate and achievement. Learning Publications, Inc. Bruner, H. (1960). Methods in Medical Research. The American Journal of The Medical Sciences. 240(6), 170. Bryk, A.S. dan Schneider, B. (2002). Trust in schools: A core resource for improvement. New York: Russell Sage Foundation. 3(6), 12. Bryman A. & Bell, E. (2015). Business Research Methods. 4th edition, Oxford University Press, p.27 Bujai, M. R., & Hashim, A. (2015). Pelaksanaan aktiviti keagamaan dan hubungannya dengan penghayatan kerohanian Anggota Tentera Malaysia. Tinta Artikulasi Membina Ummah, 1(1), 176-186.

255 Burns, M. K., Warmbold-Brann, K., & Zaslofsky, A. F. (2015). Ecological systems theory in School Psychology Review. School Psychology Review, 44(3), 249-261. Cameron, C. E., Cottone, E. A., Murrah, W. M., & Grissmer, D. W. (2016). How are motor skills linked to children's school performance and academic achievement?. Child Development Perspectives, 10(2), 93-98. Chou, C.-P., & Bentler, P. M. (1995). Estimates and tests in structural equation modeling. In R. H. Hoyle (Ed.), Structural equation modeling: Concepts, issues and applications (pp. 37-55). Thousand Oaks, CA: Sage. Chuah, H. N. (2015). Tahap pengurusan kokurikulum dan pencapaian kokurikulum murid di sekolah-sekolah jenis kebangsaan Cina (Doctoral dissertation, Universiti Pendidikan Sultan Idris). Cochran, W. G. (1977). Sampling techniques (3rd ed.). New York: John Wiley & Sons. Cohen, J. & Pickeral, T, (2009). The school climate implementation road map: promoting democratically informed school communities and the continuous process of school climate improvement. New York, NY. National School Climate Center (www.schoolclimate.org) Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Cohen, J., Mccabe, E. M., & Michelli, N. M. (2009). School Climate: Research, Policy, Practice, and Teacher Education. Teachers College Record, 111(1), 180–213. Cohen, L., Manion, L. and Morrison, K. R. B. (2007) Research Methods in Education (Six edition). London: Routledge. Cohen. J, & Thapa A. (2017). School climate improvement: what do U.S. educators believe, need and want? International Journal on School Climate and Violence Prevention, 2(1), 90-116. Comte, A. (1858). The positive philosophy of Auguste Comte. Blanchard. Comte, A. (1975). Auguste Comte and positivism: The essential writings. Transaction Publishers. Comte, A. (1975).“Plan of the Scientific Operations Necessary for Reorganizing Society,” reprinted in Gertrud Lenzer, ed., Auguste Comte and Positivism: The Essential Writings. New York: Harper Torchbooks, 9–69. Connelly, L. M. (2008). Pilot studies. Medsurg Nursing, 17(6), 411-2. Cook, C. R., Williams, K. R., Guerra, N. G., Kim, T. E., & Sadek, S. (2010). Predictors of bullying and victimization in childhood and adolescence: a meta-analytic investigation. School psychology quarterly, 25(2), 65-83.

256 Cortina J.M. (1993). What is coefficient alpha? An examination of theory and applications. Journal of applied psychology 78 (1), 98. Cotton, M. (2001). The Other Résumé. Annals of Internal Medicine, 135(Part1), 633. Cresswell, J.W. (2012). Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. 4th Ed. New Jersey: Pearson Education Inc. Creswell, J.W. (2002). Educational research (2nd ed.). New Jersey: Merill Prentice Hall. Cronbach, L.J. (1951). Coefficient alpha and the interval structure of tests. Psychometrical, 16, 297-334. Crossman, Ashley. (2020, February 11). Biography of Herbert Spencer. Retrieved from https://www.thoughtco.com/herbert-spencer-3026492 Darling, N. (2007). Ecological systems theory: The person in the center of the circles. Research in human development, 4(3-4), 203-217. Davis, T. R. (1984). The influence of the physical environment in offices. Academy of management review, 9(2), 271-283. Dawam, M. A. (2006). Hala tuju pelaksanaan konsep keseimbangan program kurikulum dan kokurikulum. Pendidik Oktober, 53-55. Day, C., Gu, Q., & Sammons, P. (2016). The impact of leadership on student outcomes: How successful school leaders use transformational and instructional strategies to make a difference. Educational Administration Quarterly, 52(2), 221-258. Dellar, G. B. (1999). School climate, school improvement and site- based management, 196(3), 353–367. Dimitrova, R., Wreder, L. F., Ahlen, J. (2018). School climate, academic achivement and educational aspirations in Roma Minority and Bulgarian Majority Adolescent. Child Youth Care Forum: Springer.1-14. Donnelly, Kevin (2007). "Australia's adoption of outcomes-based education-a critique" (PDF). Issues in Educational Research. Ellis, R. (1990) Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. Englander, E.K. (2007). Cyberbullying: The New Frontier. Proceedings of the TwentyThird Annual Pediatric Rehabilitation Conference. Franciscan Hospital for Children and Boston University School of Medicine, March 23, 2007. Burlington, MA

257 Eric A. Stewart (2003) School social bonds, school climate, and school misbehavior: A multilevel analysis, Justice Quarterly, 20:3, 575-604. Evans, G. W. (2006). Child development and the physical environment. Annu. Rev. Psychol., 57, 423-451. F.G. Robbins. (1953). Educational Sociology. Henry Holt Company, New York. Fabil, N., & Ismail, Z. (2018). Persekitaran Digital Islamik (Iode) Dalam Merekabentuk Aplikasi Pengajaran Melalui Permainan Komputer. JuPiDi: Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 5(1), 78-91. Fadil Ishak. (2001). Masalah Salah Laku Pelajar di Dua Buah Sekolah Menengah Agama di Kelantan. Disertasi Sarjana Pendidikan, Universiti Malaya. Kuala Lumpur.Tidak diterbitkan. Field, A. (2009). Multilevel Linear Models. Discovering Statistics Using SPSS. Sage publication ltd. Fitria, Y. (2019). Perilaku menyontek: Persepsi terhadap iklim sekolah dengan ketidakjujuran akademik. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 7(1), 1-12. Fraenkal, J.R & Wallen, N.E. (2007). How to design and evaluate research in education. New York: McGraw-Hill. Freibergh, H.J (1999). School Climate: Measuring, Improving, and Sustaining Healthy Learning Enviroments, Falmer Press, Philadelphia, PA. Gall, J.P: Gall, M.D & Borg, W.R. (2005). Applying education research, a practical guide. Boston: Allyn and Bacon. Garret, B. (1990). Creating A Learning Organization. Cambridge: Director Books. Gay, L.R., Mills G.E., & Airasian, P. (2012). Educational research: Educational Research: Competencies for Analysis and Application (10th Edition). New Jersey: Prentice Hall Inc. Geleta, A. (2017). Schools Climate and Student Achievement in Secondary Schools of Ethiopia. European Scientific Journal, 13(17), 239-261. Ghani, M. F. A. (2017). Harapan Murid Bermasalah Terhadap Pengajaran Guru: Satu Kajian Awal Di Sebuah Di Negara Maju. JuKu: Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 2(1), 26-43. Ghani, M. Z. & Muhammad Faizal A. (2012). Amalan Kecemerlangan Sekolah dalam Kalangan Dua Jenis Sekolah Berprestasi Tinggi di Malaysia. Jurnal Kajian Pendidikan,2(2), 207-234.

258 Ghani, M. Z., Yaacob, N. R. N., Ahmad, A. C., Aman, R. C., & Isa, Z. M. (2010). Perbezaan personaliti kestabilan emosi dalam kalangan pelajar pintar cerdas akademik (PCA) berdasarkan jantina dan jenis sekolah. Jurnal Pendidik dan Pendidikan, 25, 153-167. Ghavifekr, S., & Sheila, N. (2016). The relationship between school’s organizational climate and teacher’ s job satisfaction: Malaysian experience. Asia Pacific Education Review, 17(1), 87–106. Ghavifekr, S., Mohammed Sani, I., Chellapan, K., Sukumaran, K., & Subramaniam, A. (2014). Instructional leadership practices of principal in vocational and technical college: teachers' perception. Malaysian Online Journal of Educational Management (MOJEM), 3(1), 48-67. Ghazali Darusalam. (1997). Dinamika ilmu akhlak Islamiah. Kuala Lumpur. Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd. Ghazali Darusalam. (2001). Pedagogi pendidikan Islam. Kuala Lumpur. Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd. Giles-Corti, B., & Donovan, R. J. (2002). Socioeconomic status differences in recreational physical activity levels and real and perceived access to a supportive physical environment. Preventive medicine, 35(6), 601-611. Gill, D. L., Williams, L., & Reifsteck, E. J. (2017). Psychological dynamics of sport and exercise. Human Kinetics. Glueck William F., & Jauch Lawrence (1989). Strategic Management and Business Policy. New York: McGraw-Hill Education. Gottfredson, G. D., Gottfredson, D. C., Payne, A. A., & Gottfredson, N. C. (2005). School climate predictors of school disorder: Results from a national study of delinquency prevention in schools. Journal of research in crime and delinquency, 42(4), 412-444. Government of India. (2010). National Action Plan on Climate Change. Journal of School Health. Grabato O.L., Mandah N.N.S. (2017). Influence of planned repetition skill on the academic performance of secondary school physics students in Khana LGA, River State, Nigeria. Journal of education, society and behavioural science, 22(3): 1-15. Grazia, V., & Molinari, L. (2020). School climate multidimensionality and measurement: A systematic literature review. Journal Research Papers in Education, 1-27. Griffith, J. (1999). School Climate as “Social Order” and “Social Action”: A MultiLevel Analysis of Public Elementary School Student Perceptions, 339–369.

259 Gruenert, S. (2008). School culture, they are not the same. Alexandria, VA: National Association of Elementary School Principals. Gu Saw Lan. (2014). The Relationship Between Instructional Leadership Behaviour, School Climate and Teacher Efficacy in Secondary Schools In Kedah. Tesis PhD UM. Tidak Diterbitkan. Guildford, J.P. (1973). Foundamental Statistics in Psychology and Education. 5th Edition. New york: McGraw-Hill. Gunbayi, Ilhan. (2007). School climate and teachers’ perceptions on school climate factors: Research into Nine Urban High Schools. The Turkish Online Journal of Educational Technology. 6(3), 70-78. Hailan Salamun. (2010). Kepimpinan Rabbani di SMKA. Tesis PhD, Universiti Malaya, Tidak diterbitkan. Hailan Salamun. (2015). Enhancing Knowledge Culture through Rabbani Leadership in Secondary Schools. Educational Leader (Pemimpin Pendidikan), 3, 107-122. Hair, J.F, Anderson, R.E. Tatham, R.L & Black, W.C. (2014). Multivariate Data Analysis. 7th Ed. Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall International, Inc. Halim Tamuri, A. (2003). Peranan guru dalam memartabatkan SMKA. Seminar SMKA peringkat kebangsaan. Jabatan pendidikan Islam dan moral, Kuala Lumpur. Halim Tamuri, A. (2007). Islamic Education teachers' perceptions of the teaching of akhlāq in Malaysian secondary schools. Journal of Moral Education, 36(3), 371-386. Halim Tamuri, A., & Ajuhary, M. K. A. (2010). Amalan Pengajaran Guru Pendidikan Islam Berkesan Berteraskan Konsep Mu ‘allim. Journal of Islamic and Arabic Education, 2(1), 43-56. Halstead, J. M. (1995). Towards a Unified View of Islamic Education. Islam and Christian Muslim Relations 6(1), 25-43. Halstead, J. M. (2004). An Islamic concept of education. Comparative Education, 40(4), 517–529. Hamidah Yusof, & Yuen Ching, K. (2014). Gaya Kepimpinan Pengetua Dan Hubungannya Dengan Keberkesanan Sekolah. Management Research Journal, 3, 93- 106. Hamlin, D. (2020). Can a Positive School Climate Promote Student Attendance? Evidence From New York City. American Educational Research Journal. Hamzah, M. I. M., & Ayob, N. (2015). Peranan Pengetua dalam Pengurusan Kokurikulum dari Perspektif Guru Sekolah Menengah Kebangsaan Zon Keramat Jurnal Pendidikan Malaysia, 40(2), 129-138.

260 Hanim Sulaiman, & Siti Maisarah Harman. (2011). Sikap Guru Terhadap Faktor Penentu Iklim Sekolah Di Sebuah Sekolah Menengah Swasta Di Daerah Johor Bahru. Article, Universiti Teknologi Malaysia Institutional Repository, (Unpublished Thesis UTM). Hanna Djumhana Bastaman. (2001). Integrasi Psikologi dengan Islam: Menuju Psikologi Islam,Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 126. Harery bin Abu Saad. (2000). Perkaitan Penghayatan Akhlak, Sikap Terhadap Sains, Pencapaian, dan Pemilihan Kerjaya di kalangan Pelajar dalam Konteks Pembangunan Modal Insan Bersepadu dalam Bidang Sains dan Teknologi di SMKA. Tesis PhD, Universiti Kebangsaan Malaysia. Tidak diterbitkan. Harkonen, U. (2007). The Bronfenbrenner Ecological Systems Theory of Human Developments. Scientific articles of international conference. Daugavpils University, Saule. Latvia, 17-21. Harris, P.L. & Koenig, M.A. (2006). Trust in Testimony: How Children Learn About Science and Religion. Child Development. 77(3), 505-524. Hasliza Ibrahim, Siti Noor Ismai, Mohamad Adnan Mohamad Kassim & Suhaila Mohamad. (2016). Iklim sekolah dan efikasi kendiri dalam kalangan guru bimbingan dan kaunseling sekolah menengah di Kelantan. Proceeding of international seminar on generating knowledge through research. UUM. (1), 1033-1042. Hasnan Kasan. (2008). Akhlak Pelajar Cemerlang. Kuala Terengganu: Majlis Agama Islam dan Adat Melayu Terengganu. Hasnan, H. (2018). Ponteng Sekolah Catat Rekod Tertinggi Salah Laku Disiplin 2017 Astro Awani. Retrieved from http://www.astroawani.com/berita-malaysia/pontengsekolah-catat-rekod-tertinggi-salah-laku-disiplin-2017- Hassan, J., Rashid, R. S. R. A., & Shahrina, R. (2012). Ketagihan penggunaan internet di kalangan remaja sekolah tingkatan 4 di Bandaraya Johor Bahru. Journal of Technical, Vocational & Engineering Education. 6, 23-43. Hassan, S. H. B., & Azali, S. F. B. M. (2018). Hubungan faktor sikap, minat, kaedah pembelajaran, persekitaran dan pengajaran pensyarah terhadap pencapaian pelajar kursus prinsip pemasaran (dpm1013) di Polimas. Journal on Technical and Vocational Education, 1-16. Heto P.PK., Odari M.H., Sunu W.K. (2020). Different Schools, Different Cultures. In: Papa R. (eds) Handbook on Promoting Social Justice in Education. Springer, Cham Hill, R. (1998). What sample size is “enough” in internet survey research. Interpersonal Computing and Technology: An Electronic Journal for the 21st Century, 6(3-4).

261 Horton, P.B,. & Hunt, C.L. (1964). “Sociology”, USA, McGraw-Hill Book Company. Howard, E., Howel, B., & Brainard, E. (1987). Handbook for conducting school climate improvement projects. Bloomington. Indiana: The Phi Delta Kappa Educational Foundation. Howard, E.R. (1974). School climate improvement. Education Digest, 39(8), 333-336. Hoy W. K., Hofman J., Sabo D., & Bliss J. (1996). The Organizational Climate of Middle Schools: The Development and Test of The OCDQ-RM. Journal of Educational Administration. 34(1), 41-59. Hoy, W. K., & Hannum, J. W. (1997). Middle School Climate: An Empirical Assessment of Organizational Health and Student Achievement. Educational Administration Quarterly. 33, 290-311. Hoy, W.K. & Miskel, C.G. (2001). Educational Administration: Theory, Research and Practice, 6th Edition. Boston: McGraw-Hill. Huang, T., Hochbein, C., & Simons, J. (2020). The relationship among school contexts, principal time use, school climate, and student achievement. Educational Management Administration & Leadership, 48(2), 305–323. Hussin, Z., Siraj, S., Ab Malik, Z. H., Jamil, M. R. M., Sapar, A. A., & Noh, N. M. (2015). Pembangunan Akhlak dan Moral ke Arah Masyarakat Lestari. Al-Hikmah, 7(2), 72-87. Ibn ‘Ashur, Muhammad Al-Tahir. (2000). Al-Tahrir wa al-Tanwir al-Ma ‘ruf bi Tafsir Ibn ‘Ashur. Beirut: Mu’assasah al-Tarikh al-‘Arabi. Ibn Hajar, Ahmad Muhammad. (1960). Fath al-Bari Sharh Sahih al-Bukhari. Ahmad bin ‘Ali bin Hajar Abu al-Fadl Al-‘Asqalani Al-Shafi‘i (Ed.). Beirut: Dar al-Ma‘rifah. Ibn Khaldun, Abd al-Rahman bin Muhamamad Khaldun al Hadrami. (1967). The Muqaddimah: an introduction to history. Translated and introduced by Franz Rosenthal. New Jersey. Princeton University Press. Ibn Khaldun, Abd al-Rahman bin Muhamamad Khaldun al Hadrami. (1993). Mukadimah Ibn Khaldun. Terj. Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Ibn Khaldun, Abd al-Rahman bin Muhamamad Khaldun al Hadrami. (2006). Mukaddimah Ibn Khaldun. Terj. Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Ibn Miskawayh Abu A’li Ahmad Ibn Miskawayh. (1966). Tahdib al –Akhlaq. Zurayk C.K (peny) Beirut: American Universty of Beirut. Ibrahim, D. S. A., & Rashid, A. M. (2015). Pengaruh pencapaian akademik dan tahap memori visual jangka pendek terhadap tahap kemahiran visualisasi murid yang

262 mengambil mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan. International Journal of Education and Training (InjET), 1(2), 1-8. Isaac, S., & Michael, W. B. (1995). Handbook in research and evaluation. San Diego, CA: Educational and Industrial Testing Services. Isa, N. I. M., Hussin, M. R., Rahim, N. H. F. A., Izham, W. N. I. W., Bakeri, N. A. I., Anuar, F. N. S., & Mohbob, N. (2020). Gejala Membuli dalam Kalangan Pelajar Sekolah. Journal of Humanities and Social Sciences, 2(1), 22-33. Ishak Ismail. (2012). Budaya nilai-nilai keagamaan dan disiplin pelajar di sekolah menengah agama negeri Selangor. Tesis PhD Univerisiti Kebangsaan Malaysia. Tidak diterbitkan. Ismail, A. M. (2016). Pengaruh Media Massa Terhadap Akhlak Pelajar. Organised by: Association of Malaysian Researchers and Social Services Faculty of Teacher Training and Education, Universitas Syiah Kuala, Darussalam, Banda Aceh, 23, 30. Ismail, S., Rahman, F., & Yaacob, A. (2020). School Climate and Academic Performance. Oxford Research Encyclopedia of Education, 1-23. Israel, Glenn D. (1992). Sampling The Evidence Of Extension Program Impact. Program Evaluation and Organizational Development, IFAS, University of Florida. PEOD-5. October. Jaffary Awang. (2008). Sosiolisasi Agama di Sekolah. Kertas kerja di National Seminar Science, Technology and Sosial Science 2008, Anjuran UITM 3-4 Jun 2008, di M.S Garden Hotel Kuantan. Jaggars, S. S., Hodara, M., Cho, S. W., & Xu, D. (2015). Three accelerated developmental education programs: Features, student outcomes, and implications. Community College Review, 43(1), 3-26. Jain, S., Cohen, A.K., Huang, K., Hanson, T.L. and Austin, G. (2015). Inequalities in school climate in California. Journal of Educational Administration, 53(2), 237-261. Jalaluddin & Usman Said. (1994). Filsafat Pendidikan Islam: Konsep dan Perkembangan Pemikirannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Janzarli, Riyadh Salleh. (1991). Al-Usul al-Islamiah li al-tarbiah. Makkah: Umm alQura University Press. Jary, D. & Jary, J. (1995). Collins Dictionary of Sociology. Second Edition. Glasgow: HarperCollins. Johari Haji Alias (1992). Membina Semangat Positif, Nilai-nilai Islam 2. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.

263 Jonathan Cohen & Amrit Thapa (2017). School Climate Improvement: What Do U.S. Educators Believe, Need and Want? International Journal on School Climate Ang Violence Prevention, 2(1), 90-116. Julious, S. A. (2005). Sample size of 12 per group rule of thumb for a pilot study. Pharmaceutical Statistics, 4, 287-291. Kamarul Azmi Jasmi & Halim Tamuri, A. (2010). Pendidikan Islam. Kaedah pengajaran dan pembelajaran. Skudai: Penerbitan Universiti Teknologi Malaysia. Kamus dewan. (Ed.4). (2010). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Karadag E., (2020). The effect of educational leadership on students’ achievement: a cross‑cultural meta‑analysis research on studies between 2008 and 2018. Asia Pacific Education Review 21, 49–64. Kasdi, A. (2014). Pemikiran Ibnu Khaldun Dalam Perspektif Sosiologi Dan Filsafat Sejarah. Fikrah, 2(2), 291-307. Kelley, R. C., Thornton, B., & Daugherty, R. (2005). Relationships Between Measures of Leadership and School Climate. Education, 126(1), 17–25. Kementerian Pendidikan Malaysia, (2007). Buku Panduan Dasar, Pelaksanaan dan Pengurusan Kurikulum dan Kokurikulum Program j-QAF. Putrajaya: Jabatan Pendidikan Islam dan Moral. Kementerian Pendidikan Malaysia, (2011). Surat Pekeliling Ikhtisas Yang Berkaitan Dengan Aktiviti Luar Bilik Darj ah (Sukan & Kokurikulum), Pakaian Murid Dan Surat Siaran Pengurusan Kokurikulum 1971-2010. Cetakan Pertama. Putrajaya. Kennedy, Kerry (2011). "Conceptualising quality improvement in higher education: policy, theory and practice for outcomes-based learning in Hong Kong". Journal of Higher Education Policy & Management. 33 (3): 205–218. Keow, T., & Ali Abstrak, Z. (2014). Kepemimpinan Kemahiran Insaniah dan Pengurusan Kurikulum Pengetua di Sekolah Berprestasi Tinggi (Leadership Soft Skills and Curriculum Management of Principals in High Performing School). Jurnal Pendidikan Malaysia, 39(1), 77–82. Kerlinger, F.N; Pedhazur,E.J. (1973). Multiple regression in behavioral research. New York: Holt, Rinehart and Winston Inc. Kirk, R.E. (1984). Elementary statistics.California: Brooks/ Cole Publishing Company. Kleickmann, T., Richter, D., Kunter, M., Elsner, J., Besser, M., Krauss, S., & Baumert, J. (2013). Teachers’ Content Knowledge and Pedagogical Content Knowledge: The Role of Structural Differences in Teacher Education. Journal of Teacher Education, 64(1), 90–106.

264 Konstan, D. (2014). The Varieties of Pity. Journal of Biblical Literature, 133(4), 869- 872. Kosciw, J. G., Palmer, N. A., Kull, R. M., & Greytak, E. A. (2013). The effect of negative school climate on academic outcomes for LGBT youth and the role of inschool supports. Journal of School Violence, 12(1), 45-63. Kothari, C. (2004). Research methodology (2nd Ed.). New Delhi: New Age International Ltd. Krejcie, R.V., & Morgan, D.W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607-610. Kwan, P., & Wong, Y. (2020). School Culture and Educational Leadership. Oxford Research Encyclopedia of Education. Retrieved 5 Jun. 2020, from https://oxfordre.com/education/view/10.1093/acrefore/9780190264093.001.0001/a crefore-9780190264093-e-678. Kythreotis, A., Pashiardis, P. and Kyriakides, L. (2010). The influence of school leadership styles and culture on students' achievement in Cyprus primary schools. Journal of Educational Administration, 48(2), 218-240. La Salle, T. P. (2018). International perspectives of school climate. School Psychology International, 39(6), 559–567. Lauren N. Gase, Louis M. Gomez, & Tony Kuo (2017). Relationships Among Student, Staff, and Administrative Measures of School Climate and Student Health and Academic Outcomes. Journal of School Health 87(5):319-328 Lee, C. H. (2011). An ecological systems approach to bullying behaviors among middle school students in the United States. Journal of interpersonal violence, 26(8), 1664- 1693. Lee, S. A. (2018). Family structure effects on student outcomes. In Parents, their children, and schools (pp. 43-76). Routledge. Leong, M. W., Chua, Y. P., & Kannan, S. (2016). Relationship between principal technology leadership practices and teacher ICT competency. Malaysian Online Journal of Educational Management, 4(3), 13-36. Lisnawati, A. (2015). Hubungan antara Persepsi terhadap Iklim Sekolah dengan Penyesuaian Sosial Santri Putri Tsanawiyah Ponpes Al Basyariyah Bandung yang Melakukan Pelanggaran (Doctoral dissertation, Fakultas Psikologi (UNISBA)). Low, S., & Van Ryzin, M. (2014). The moderating effects of school climate on bullying prevention efforts. School Psychology Quarterly, 29(3), 306. Maas, C. J., & Hox, J. J. (2005). Sufficient sample sizes for multilevel modeling

265 methodology: European Journal of Research Methods for The Behavioral and Social Sciences. 1(3), 86. MacNeil, A. J., Prater, D. L., & Busch, S. (2009). The effects of school culture and climate on student achievement. International Journal of Leadership in Education, 12(1), 73–84. Mahi Din Sari. (1998). Iklim Dini di Sekolah. Jurnal Dakwah 1 (1): 33-47. Maimun, A. L. (2015). Effective Implementation of The Integrated Islamic Education. Global Journal Al-Thaqafah, 5(1). Mason, J. (1996). Qualitative reaching. London: Sage publications Masribanun Duki. (2004). Penilaian pelajar terhadap kepimpinan guru pendidikan Islam: satu kajian di Daerah Kuala Selangor. Tesis Sarjana Pendidikan UKM. Tidak diterbitkan. Mat Zain Che Mat & Mazlan Abdullah. (1989). Ke arah pembentukan peribadi muslim di kalangan pelajar. Jurnal Pendidikan Islam. (7), 33-43. Mat, M. Z. A., Ahmad, Z. Z. Z., & Sawari, S. S. M. (2017). Kaedah Meningkatkan Kesedaran Menutup Aurat Dalam Kalangan Murid Sekolah Rendah. Malaysian Journal For Islamic Studies, 1(2), 1-8. Matthew K. Burns, Kristy Warmbold-Brann, and Anne F. Zaslofsky (2015) Ecological Systems Theory in School Psychology Review. School Psychology Review: Vol. 44, (3), 249-261. Maxwell S, Reynolds KJ, Lee E, Subasic E, And Bromhead D (2017). The Impact of School Climate and School Identification on Academic Achievement: Multilevel Modelling with Student and Teacher Data. Front. Psychol (8):2069. Maxwell, T. W., & Ross Thomas, A. (1991). School Climate and School Culture. Journal of Educational Administration, 29(2). McBrien, J. L., dan Brandt, R. S. (1997). The language of learning: A guide to education terms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. McGuire, J. K., Anderson, C. R., Toomey, R. B., & Russell, S. T. (2010). School Climate for Transgender Youth: A Mixed Method Investigation of Student Experiences and School Responses. Journal of Youth and Adolescence, 39(10), 1175–1188. Minaabad, M. S., & Rad, M. Z. (2016). Kajian tentang Kesan Kecerdasan Emosi terhadap Penguasaan Satu Bahasa dan Bilingual dalam Meningkatkan Pencapaian Akademik Pelajar. Jurnal Pendidikan Malaysia, 41(2), 157-163. Mohamad Adnan Mohamad Kasim, Siti Noor Ismail, Suhaila Mohammad, & Hasliza Ibrahim. (2016). Iklim Sekolah dan Komitmen Guru Di Sekolah Agama Bantuan

266 Kerajaan (SABK) Negeri Kelantan. International Seminar on Generating Knowledge Through Research, 1(October), 699–708. Mohamed, M. F., Wan Mamat, W. H., & Yusoff, M. Y. Z. M. (2012). Kelas Kemahiran Al-Quran Ke Arah Pembangunan Generasi Al-Quran Di Malaysia. Edukasia Islamika, 10(1), 69-94. Mohd Anuar Abdul Rahman & Rafidah Manap. (2013). Persepsi Guru Kelas Terhadap Kemenjadian Murid. Jurnal of Educational Management, 38(2), 1-9. Mohd Faizul Mohd Noor, Mohd Saifulkhair Omar, & Fauzi Hussin. (2016). Hubungan Iklim Sekolah Dan Stres Guru Sekolah Menengah di Daerah. International Seminar on Generating Knowledge Through Research, 1, 39–48. Mohd Majid Konting. (2005). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Mohini, M., Ili Zarifah, Z., Aliff Nawi, Gamal Abdul Nasir Zakaria, Norkhairiah Hashim, Chua Chy Ren, dan Ruslin Amir. (2017). Master Grapher. International Journal of Technology and Design Education, 11(2), 1–17. Muda, R., & Razak, A. Z. A. (2017). Pengurusan Paradoks Dalam Menyeimbangkan Tanggungjawab Akademik Dan Penglibatan Sukan Golongan Murid Atlet. Jupidi: Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 4(2), 21-28. Muhamad Sauki, R., Sheriza Nur, K., Zawawi, C., & Husin, C. (2014). Pengurusan kokurikulum: penyertaan murid dalam pasukan beruniform kadet remaja sekolah. Jurnal Pengurusan Dan Kepimpinan Pendidikan, 28(2), 91-105. Muhamad, N. bin, Hashim, A. bin, Daud, M. N. Bin, & Borham, A. H. Bin. (2019). Religious Activities for Life-Long Learning Medium and Their Impacts on Sabk’s Student Moral Appreciation in State of Perak. International Journal of Academic in Research Business and Social Sciences, 9(11), 1–14. Muhammad Faizal A. Ghani, Norfariza Mohd Radzi, Husaina Banu Khanayatullah, Saedah Siraj, Zuraidah Abdullah, Faisol Elham, Maszuria A. Ghani, Amalina Ayub. (2017). Masalah Disiplin Pelajar Islam: Strategi dan Penyelesaian Terhadap Kurikulum Pendidikan Islam. Jurnal Hadhari, 9(1), 91–110. Muhammad Nashiruddin al-Albani. (2009). Ensiklopedia fatwa syaikh Albani. Jakarta: Pustaka As-Sunnah. Muhammad Niqab. (2015). The Relationship Between Principal Leadership Skills, Organizational Citizenship Behaviour And Intellectual Capital in Secondary Schools in Pakistan.

267 Muhyatun, M. (2019). Konseling ekologi Bronfenbrenner dalam pengembangan kecerdasan spiritual sebagai fitrah anak (spiritual intelligence). Jurnal bimbingan dan konseling islam, 9(2), 149-161. Muijs R.D. (2004). Doing Quantitative Research In Education. London. Sage Publications Ltd. Mujahidah, M. (2015). Implementasi teori ekologi Bronfenbrenner dalam membangun pendidikan karakter yang berkualitas. Lentera, 17(2). Mulaomerovic, E., Wang, E. M. Y., & Markovic, M. (2019). The influence of cultural dimensions when implementing fun in the workplace approach as a driver of creativity. Ergonomics,1-25. Muller, C. (2018). Parent involvement and academic achievement: An analysis of family resources available to the child. In Parents, their children, and schools (pp. 77-114). Routledge. Musa, K., & Halim, H. A. (2015). Kemahiran Interpersonal Guru dan Hubungan dengan Pencapaian Akademik Pelajar. Jurnal Pendidikan Malaysia, 40(2), 89-99. Mustafa, Mohd Nuri (2017) Kajian kes terhadap fenomena delinkuen dalam kalangan remaja berisiko di sebuah sekolah menengah agama Kelantan, Malaysia. Doctoral thesis, Universiti Putra Malaysia. Nasih Ulwan. A. A. (1981). Tarbiyatu Al Aulad fi Islam, Cairo, Pustaka Darussalam. Nasih'Ulwan, A. A. (2015). Tarbiyatul aulad fil Islam. PTS Publishing House. Nathaniel, P., Pendergast, L. L., Segool, N., Saeki, E., & Ryan, S. (2016). The influence of test-based accountability policies on school climate and teacher stress across four states. Teaching and Teacher Education, 59, 492-502. National School Climate Council. (2007). The school climate challenge: narrowing the gap between school climate research and school climate policy, practice guidelines and teacher education policy. Nik Azis, N. P (2017). Makna Akhlak Bagi Seorang Murid Tahun Lima. O-JIE: Online Journal of Islamic Education, 3(1), 1-53. Noltemeyer, A. L., Ward, R. M., & Mcloughlin, C. (2015). Relationship between school suspension and student outcomes: A meta-analysis. School Psychology Review, 44(2), 224-240.

268 Noor Azzam Syah, M. (2016). Pelaksanaan pengurusan kokurikulum di sekolah menengah harian/Noor Azzam Syah Mohamed (Doctoral dissertation, University of Malaya Centre for Continuing Education (UMCCed). Noor Muhammadi. (2015). Hubungan Kepimpinan Pengetua Madrasah, Prestasi Guru dan Budaya Belajar dalam Meningkatkan Kualiti di Madrasah Tsanawiyah Negeri Jakarta Selatan. Noornajihan Jaafar, Zetty Nurzuliana Rashed. (2015). Model kualiti guru pendidikan Islam sebagai murabbi menurut sarjana Islam. Tinta artikulasi membina ummah 1(1), 2015 101-108. Nor, S. M. H., & Rashed, Z. N. (2018). Peranan Dan Cabaran Guru-Guru Pendidikan Khas Membentuk Kemenjadian Murid-Murid Masalah Pendengaran Dalam Abad Ke 21. Journal Of Quran Sunnah Education & Special Needs, 2(1), 1-8. Nordin, A. (1990). Mengenal pasti masalah-masalah dalam pelaksanaan aktiviti kokurikulum di tiga buah sekolah menengah di Daerah Gombak (Doctoral dissertation, Tesis Sarjana, Universiti Kebangsaan Malaysia). Nordin, N. A., & Jalil, A. G. (2002). Persepsi Pelajar Tingkatan Empat Terhadap Aktiviti Keagamaan. Satu Kajian Di Sekolah Menengah Kebangsaan Majidi Baru, Johor Bahru, Johor (Doctoral dissertation, Universiti Teknologi Malaysia). Nordstokke, David W., & Colp, S. Mitchell. (2018) A Note on the Assumption of Identical Distributions for Nonparametric Tests of Location. Practical Assessment, Research & Evaluation, 23(3). Norhannan Ramli. (2016). Prestasi Guru Pendidikan Islam Berasaskan Daya Kekuatan Dalaman, Kepimpinan Pengetua Dan Iklim Sekolah.Tesis PHD UM. Tidak diterbitkan. Norhisham Muhamad, & Azmil Hashim. (2016). Biah Solehah Dan Penghayatan Akhlak Pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA). Journal of Global Business and Social Entrepreneurship(GBSE), 2(3), 28-35. Norhisham Muhamad. (2015). Biah Solehah dan Penghayatan Akhlak Pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA). UPSI. Tesis PhD UPSI. Tidak diterbitkan. Norhisham Muhamad. (2018). Pengaruh Ansyitah (Aktiviti) Terhadap Pembentukan Akhlak Pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA). Sains Humanika, 10(3-4). Norliza, H., Mohamad Sattar, R., & Roseamnah, A. R. (2013). Penggunaan Laman Web Sebagai Transformasi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Pendidikan Islam. The Online Journal of Islamic Education, 1(2), 58–73. Norman, G., (2010). Likert scales, levels of measurement and the "laws" of statistics. Adv. Health Sci. Educ. Theory Pract. 15, 625–632.

269 Norman.L Munn. (1969). Introduction Psychology. Boston: Hounghton Mifflin. Nunnally, J.C. (1978) Psychometric theory. 2nd Edition, McGraw-Hill, New York. Oppenheim, A. (1996). A Questionnaire Design and Attitude Measurement. New York: Basic Books. Othman, A., Hussien, S., Ahmad, I. S., Abd Rashid, A., & Badzis, M. (2017). Islamic integrated education system model in the Malay archipelago: Implications for educational leadership. Intellectual Discourse, 25(1). Othman, Z. A., Ahmad, R., Othman, U. N. A., & Muda, Z. (2016). Remaja bercinta: kajian terhadap tiga jenis sekolah menengah kebangsaan, agama dan agama swasta. Jurnal Hadhari: An International Journal, 8(1), 187-210. Pallant, J. (2011). SPSS Survival Manual: A step by step guide to data analysis using SPSS (4th edition) NSW: Allen & Unwin. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. (2013). Kementerian Pendidikan Malaysia 2013. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia. (2013). Ringkasan Eksekutif PPPM 2015 - 2025 (Pendidikan Tinggi). Education, 27(1), 1–268. Pepper, K. & Hamilton Thomas. (2002). Making a Change: The Effects of the Leadership Role on School Climate. L. Learning Environments Research, 5(2): 155- 166. Permadi, R. D. (2019). Penerapan metode teladan dalam meningkatkan karakter religi santri madrasah al-fattah banjarejo rejotangan tulungagungtahun ajaran. Tesis tidak diterbitkan. Perry, A. (1908). The management of a city school. New York: Macmillan. Peterson, P., Baker, E., McGaw, B., & Waghid, Y. (2010). Islamic Education. International Encyclopedia of Education, 69–73. Prasetyo, R. A. B. (2018). Persepsi Iklim Sekolah dan Kesejahteraan Subjektif Siswa di Sekolah. Jurnal Psikologi Teori dan Terapan, 8(2), 133-144. Purkey, W.W. & J.M. Novak. (1996). Inviting School Success, Belmont, California: Wadsworth. Qutb, S. (1991). The Islamic Concept and its Characteristics. Indiana: American Trust Publication.

270 Quthb, S. M (1984). Sistem Pendidikan Islam, terj. Salman Harun, Bandung: al-Ma’arif hlm 129-135. Rahadi, D. R. (2017). Perilaku pengguna dan informasi hoax di media sosial. Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan, 5(1). Rahman Sukor Ab. Samad, & Gooi Ai Wei. (2005). Hubungan Antara Iklim Sekolah Dengan Kepuasan Kerja Guru Sekolah Menengah di Wilayah Persekutuan. Jurnal Pendidikan, 163–178. Raihan M. A. (2019). Kemenjadian Pelajar Berasaskan Strategi Dan Pelaksanaan Iklim Dini: Satu Konseptualisasi. Asian People Journal (APJ), 2(1), 54-63. Raihan M. A., Kamarul Shukri M. T & Amrullah, M. (2018). Pemikiran Ibnu Khaldun dalam Strategi Pelaksanaan Iklim Dini Di Sekolah. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan, 7(2), 137-144. Raihan M.A. & Abdul Hakim Abdullah. (2015). Pelaksanaan Iklim Dini dan Hubungannya Dengan Prestasi Sekolah. Prosiding Sosial Sains, Unisza. Rapti, D. (2013). School climate as an important component in school effectiveness. Academicus International Scientific Journal, 4(08), 110-125. Raya, Z., & Rahman, A. (2010). Hubungan Budaya Kualiti Dengan Kemenjadian Murid Sekolah Rendah Di Zon Tiram (Doctoral dissertation, Universiti Teknologi Malaysia). Razali, M. S., Rahman, M. A., & Ismail, A. H. (2013). Memahami isu dan cabaran menguruskan gerak kerja kokurikulum sekolah. Jurnal Muaddib. IPG Kolej Dato’Razali Ismail. Ridzuan Ahmad & Azimah Abdullah. (2017). “Iklim dini” dan tahap penghayatan dalam kalangan guru pelatih IPGKSAH: satu kajian kes. Jurnal Penyelidikan Khazanah, jld. 19 IPG Kampus Sultan Abdul Halim. Roasoft (2004). http://www.raosoft.com/samplesize.html Robson, Colin. (1998). Real world research. UK: Blackwell Publisher Itd Rogayah Yusop. (2004). Satu tinjauan terhadap faktor-faktor berkaitan dengan masalah ponteng sekolah di kalangan pelajar-pelajar di sekolah sekolah menengah kebangsaan di daerah Jasin, Melaka. Fakulti Pendidikan, UKM bangi Selangor. Royse. D. (2004). Research methods in social work. 4th Ed. Ontario: Thomson Learning. Rozmi Ismail, Nor Azri Ahmad, F. I. N. (2017). Pengaruh Faktor Individu, Keluarga dan Persekitaran Sosial Terhadap Tingkah Laku Penyalahgunaan Bahan dalam

271 Kalangan Remaja The Influence of Individual, Familial and Social Environmental Factors Towards Substance Abuse Behavior among Adolescents, 87(April), 7–16. Rudasill, K. M., Snyder, K. E., Levinson, H., & Adelson, J. L. (2017). Systems View of School Climate: A Theoretical Framework for Research. Educational Psychology Review, 10, 1–26. Ruhani Mat Min. (2009). Budaya Sekolah: Implikasi Terhadap Proses Pembelajaran Secara Mengalami. Jurnal Kemanusiaan, 13(6), 63–78. Russell, C. (2013). Functionalist theory of education. In J. Ainsworth (Ed.), Sociology of education: An a-to-z guide. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications,(1), 293-294. Ruzain Syukur, M. (2015). Pendidik mesti hidupkan budaya Islam di sekolah. BH Online. Retrieved 31 August, 2016, from http://www.bharian.com.my/node/104037 S. Nasution. (2009). Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Press Sa’id ibn Qasim, Muhammad Jamaluddin ibn Muhammad. (1995). Mau’izhat alMukminin Min Ihya’ Ulum al-Din. Beirut: Dar al-Kutub al-Ilmiah, ms.433-438. Sabitha Marican. (2005). Kaedah Penyelidikan Sains Sosial. Petaling Jaya, Selangor: Pearson Prentice Hall. Said, M. H. M., Ahmad, H., Sulaiman, M., & Abbas, R. (2017). Kajian Keprihatinan Ahli Akademik Terhadap Tatacara Berpakaian, Sahsiah dan Rupa Diri Pelajar Universiti Malaysia Pahang. International Journal of Humanities Technology and Civilization, 2(1). Sailes Jadora. (2008). School culture audits: Making a difference in school improvement plans. Journal Sage. Salamun, H. (2015). Enhancing Knowledge Culture through Rabbani Leadership in Secondary Schools. Educational Leader (Pemimpin Pendidikan), 3, 107-122. Salasiah Hanin Hamjah, Ermy Azziaty Rozali, Rosmawati Mohamad Rasit, Z. I. (2012). Perkaitan Amalan Spiritual dengan Pencapaian Akademik Pelajar. AJTLHE, 4(2), 51–60. Saldern, M. (2012). Kurt Lewin's Influence on Social Emotional Climate Research in Germany and the United States. In: E. Stivers and S. Wheelan, ed., The Lewin Legacy: Field Theory in Current Practice, 1st ed. New York: Springer,34 -35. Salleh, M. S. (2013). Strategizing Islamic education. International Journal of Education and Research, 1(6), 1–14. Salsabila, U. H. (2018). Teori Ekologi Bronfenbrenner Sebagai Sebuah Pendekatan Dalam Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Journal Al-Manar, 7(1).

272 Sanjaya, W., Darmawan, D., & Supriadie, D. (2016). Pengembangan Perangkat Kurikulum dan Rancangan Pembelajaran. Pedagogia Jurnal Ilmu Pendidikan, 12(2), 126. Saunders, M., Lewis, P. & Thornhill, A. (2012). Research Methods for Business Students. 6th Ed, Pearson Education Limited Saville, K. (2011). Strategies for Using Repetition as a Powerful Teaching Tool. Music Educators Journal, 98(1), 69–75. Schaubroeck, J. M., Hannah, S. T., Avolio, B. J., Kozlowski, S. W. J., Lord, R. G., Treviño, L. K., Dimotakis, N., & Peng, A. C. (2012). Embedding ethical leadership within and across organizational levels. Academy of Management Journal, 55(5), 1053–1078. Schoen, L. T., & Teddlie, C. (2008). A new model of school culture: A response to a call for conceptual clarity. School Effectiveness and School Improvement, 19, 129– 153. Sekaran, U. (1992). Research methods for business: A skill-building approach. Heinemann Asia. Sekaran, U., & Bougie, R. (2016). Research Methods. For Business: A Skill Building Approach (7th ed.). West. Sussex, UK: John Wiley & Sons Ltd. Sergiovanni, T.J. (2007). Rethinking Leadership. Thousand Oaks, Ca. Corwin Press. Shaashua, T. M., & Shaashua, O. (2019). Physical environment profiling through internet of things integration platform.Washington, DC: U.S. Patent and Trademark Office, 1-39. Shaik Abdullah Hasan Mydin. (2010). Penghayatan Din Al Islam Dalam Kalangan Pelajar SMKA Negeri Pulau Pinang. Tesis PHD Universiti Sains Malaysia. Tidak diterbitkan. Sharifah Alwiah Alsagoff. (1987). Sosiologi Pendidikan. Petaling Jaya: Heinermann (Malaysia) Sdn. Bhd. Sidek Baba. (2009). Tajdid membangun pendidik millenia muslim. Kolokium Pemajuan Akademik Pelajar Melayu. Awana Genting & Golf Resort. 7(82), 28-29. Sidik, I. F. B., Awang, M. M. B., & Ahmad, A. R. B. (2016). Etos Dan Budaya Sekolah Memberi Kesan Kepada Kemenjadian Pelajar. In Proceeding 7th International Seminar on Regional Education, Vol. 1, 226-235. Siti Muhibah, H. N. & Zetty, N. R. (2018). Peranan dan Cabaran Guru-Guru Pendidikan Khas Membentuk Kemenjadian Murid-Murid Masalah Pendengaran Dalam Abad Ke 21. Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs, 1 (1),1-8.

273 Spady, William (1994). Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers (PDF). Arlington Virginia: American Association of School Administrators. Stronge, J. H., & Jones, C.W. (1991). Middle School Climate: The principal role in influencing effectiveness. Middle School Journal, 22(5), 41-45. Suhid, A. (2005). Pemantapan Komponen Akhlak Dalam Pendidikan Islam Bagi Menangani Era Globalisasi. Jurnal Kemanusiaan, 3(2). Tabachnick, B.G. & Fidell, L.S. (2013). Using Multivariate Statistics. 6th Ed. Boston: Allyn and Bacon. Taherdoost, H. (2017). Determining Sample Size; How to Calculate Survey Sample Size. International Journal of Economics and Management Systems, 5(2), 237-239. Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., & Higgins-D’Alessandro, A. (2013). A review of school climate research. Review of Educational Research, 83, 357-385. Thapa, A., Cohen, J., Higgins-D’Alessandro, A., & Guffy, S. (2012). School climate research summary. Bronx, NY: National School Climate Center. 3(3)1-21. Ting Len Siong & Muhammad Sidek Said. (2007). Ingin Menjadi Guru. Selangor: Ilmu Media Trade. Ting Len Siong. (2003). Hubungan Persekitaran Kekeluargaan Dengan Pencapaian Akademik Pelajar Siam Sekolah Menengah. Tesis Doktor Falsafah, UPM. Treece, E. W., & Treece, J. W. (1982). Elements of research in nursing (3rd ed.). St. Louis, MO:Mosby. Umaruddin, M. (2003). The Ethical Philosophy of al-Ghazali. India. Adam Publishers. Usman, I. (2013). Kepribadian, Komunikasi, Kelompok Teman Sebaya, Iklim Sekolah dan Perilaku Bullying. Humanitas, 10(1), 49–60. Van Belle, G. (2002). Statistical rules of thumb. New York: John Wiley. Van Eck, K., Johnson, S., Bettencourt, A., & Johnson, S. (2017). How school climate relates to chronic absence: A multi–level latent profile analysis. Journal Of School Psychology, 61, 89-102. Van Houtte, M. (2005). Climate or culture: A plea for conceptual clarity in school effectiveness research. School Effectiveness and School Improvement, 16, 71–89. Wang, M. T., & Degol, J. L. (2016). School climate: A review of the construct, measurement, and impact on student outcomes. Educational Psychology Review, 28(2), 315-352.

274 Warren E. Gates. (1967). The Spread of Ibnu Khaldun's Ideas on Climate and Culture. Journal of the History of Ideas, University of Pennsylvania Press, 28 (3): 415–422. Watie, E. D. S. (2016). Komunikasi dan media sosial (communications and social media). Jurnal The Messenger, 3(2), 69-74. Wei, W. A. N. G. (2018). Analysis and Discussion on Overtime Phenomenon From the Perspective of Cross-culture. DEStech Transactions on Social Science, Education and Human Science, (esem). Weinstein, C. S. (1979). The Physical Environment of the School: A Review of the Research. Review of Educational Research, 49(4), 577–610. Wiersma, W. (2000). Research Methods in Education: An Introduction. 7th Ed. Boston: Allyn & Bacon. Wohlwill, J. F. (2017). The physical environment: A problem for a psychology of stimulation. In People and Buildings (pp. 83-96). Routledge. Wolf, R.M. (1997). Questionnaire. Dlm. J.P. Keeves (pnyt.). Educational research, methodology and measurement: an international handbook. Ed. ke-2. Oxford: Elsevier Science Ltd, 422-427. Woodworth, R.S. (1940). Psychology.4th ed. New York: Henry Holt and Company. Yahaya, A., & Abd. Majid, N. (2011). Hubungan Antara Budaya Formal Sekolah Dan Gaya Pembelajaran Pelajar Dengan Pencapaian Akademik Pelajar Sekolah Menengah. Educational Psychology and Counseling, 2, 78–112. Yahya Mahamood. (2001). Statistik Inferensi: Untuk Sains Tingkah Laku. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka. Yahya, M., & Sa’ari, C. Z. (2016). Program zikrullah dan aktiviti kerohanian asas pembangunan spiritual golongan belia perlu perhatian (PP) dalam merealisasikan gagasan negara zikir Brunei Darussalam. Global Journal Al Thaqafah, 6(1), 101-112. Yahya, S. , Kutty, F. and Hadi, N. (2019) Students’ Personalities and the Level of Engagement in Co-Curricular Activities. Creative Education, 10, 2984-2992. Yusof, A. A. (2009). Pembangunan Modal Insan: Teras Pendidikan Negara. UUM Press. Yusof, H., & Hung, C. M. (2018). Hubungan Profesionalisme Guru dengan Kepimpinan Guru di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina, Sarawak. Management Research Journal, 7, 1-12. Yussof, A.S. (2003). Imam Al-Ghazali: Pendidikan Berkesan. Kuala Lumpur: Utusan Publications.

275 Zacharis, N. Z. (2015). A multivariate approach to predicting student outcomes in webenabled blended learning courses. The Internet and Higher Education, 27, 44-53. Zaharah Hussin. (2005). Mendidik generasi berakhlak mulia: Fokus peranan guru Pendidikan Islam. Jurnal Masalah Pendidikan 2005, Universiti Malaya, (November), 79–95. Zahazan Mohamed. (2006). Anakku Hebat Anakku Soleh. Kuala Lumpur. Telaga Biru Sdn Bhd. Zakaria Stapa dan Ahmad Munawar Ismail, (2012). Faktor Persekitaran Sosial dan Hubungannya dengan Pembentukan Jati Diri. Jurnal Hadhari Special Edition, 155– 172. Zakaria, A., & Mansor, A. Z. (2018). Peranan Guru Besar Dalam Pengurusan Kokurikulum Daripada Perspektif Guru Penasihat Kokurikulum Sekolah Rendah di Zon Cheras, Daerah Hulu Langat, Selangor. Selangor Humaniora Review, 2(2), 80- 94. Zakiah Ariffin. (2005). Pembudayaan “Iklim Dini” di sebuah sekolah di negeri Perak. Tesis Sarjana Universiti Malaya. Tidak diterbitkan. Zin, M., & Ali, A. (2017). Isu Dan Cabaran Pendidikan Remaja Muslim Di Malaysia. Journal of Al-Tamaddun, 12(2). Zorza, J. P., Marino, J., & Mesas, A. A. (2015). The influence of effortful control and empathy on perception of school climate, 457–472. Zulkifli Sulong & Bede Hong. (2017, Okt 9). Sekolah tahfiz jadi tempat bapa buang anak bermasalah. Berita Harian. Zullig, K. J., Koopman, T. M., Patton, J. M., & Ubbes, V. a. (2010). School Climate: Historical Review, Instrument Development, and School Assessment. Journal of Psychoeducational Assessment, 28(2), 139–152. Zuraida Zulkapli, Z. (2013). Kemenjadian murid Sekolah Menengah Islam Hidayah, Johor Bahru (Doctoral dissertation, Universiti Teknologi Malaysia). https://www.bharian.com.my/berita/nasional/2020/03/662118/gpn-bagi-spm-kelantanmengatasi-gp-nasional https://www.bharian.com.my/berita/wilayah/2019/03/540738/kelantan-catat-spmterbaik-dalam-tempoh-10-tahun

276 LAMPIRAN LAMPIRAN A: BORANG SOAL SELIDIK

277

278