STRATEGI DAN PELAKSANAAN IKLIM DINI TERHADAP KEMENJADIAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH AGAMA

131 mengenal pasti tahap strategi iklim dini secara keseluruhan dan berdasarkan konstruk dalam kalangan pelajar sekolah menengah agama. Bagi tujuan interpretasi tahap penggunaan strategi dan pelaksanaan iklim dini, maka interpretasi menggunakan konsep matematik asas dalam meletakkan kriteria penilaian tahap digunakan. Tahap interpretasi skor min dibahagikan kepada tiga aras iaitu rendah, sederhana, dan tinggi seperti dalam Jadual 4.5. Jadual 4.5: Interpretasi Skor Min Tahap Strategi Dan Pelaksanaan Iklim Dini Skor min Interpretasi Singkatan 3.67 ≤ 5.00 Tinggi T 2.34 ≤ 3.66 Sederhana S 1.00 ≤ 2.33 Rendah R Tahap Keseluruhan Pelajar Terhadap Strategi Iklim Dini Tahap kepercayaan pelajar terbahagi kepada tiga tahap iaitu tinggi, sederhana, dan rendah. Jadual 4.6 menunjukkan tahap kepercayaan pelajar terhadap strategi iklim dini berada pada tahap tinggi 82.6% (304 orang pelajar), sebanyak 17.4% pada tahap sederhana (64 orang pelajar), manakala tiada pelajar yang mempunyai tahap kepercayaan yang rendah. Jadual 4.6: Kepercayaan Pelajar Terhadap Tahap Strategi Iklim Dini Tahap Kepercayaan Bil. Pelajar (N=368) Peratusan (%) Tinggi 304 82.6 Sederhana 64 17.4 Rendah 0 0.0 Jumlah 368 100.0

132 Berdasarkan Jadual 4.7 menunjukkan tiga item strategi yang kurang digunakan dalam membentuk iklim dini. Antaranya ialah item B8- Saya menyertai minggu kesenian Islam sebagai alternatif hiburan Islam (M=2.99, SP= 1.10), B11- Saya mengikuti program solat tahajud di sekolah (M=3.41, SP= 1.10), B14- Saya suka berpuasa sunat (M=3.15, SP= 0.74) yang telah menunjukkan berada pada tahap sederhana. Sebanyak 29 item yang lain lagi berada pada tahap yang tinggi yang akan dibincangkan dengan lebih terperinci dalam soalan kajian empat nanti. Jadual 4.7: Tiga Strategi Yang Kurang Digunakan Dalam Iklim Dini Bagi melihat dengan lebih terperinci tahap strategi iklim dini bagi setiap aspek-aspek, analisis deskriptif bagi setiap aspek dalam tahap strategi dilakukan. Terdapat tiga aspek dalam tahap strategi iklim dini iaitu tahap aktiviti, amali dan teladan. Jadual 4.8 menunjukkan min bagi tahap keseluruhan strategi iklim dini yang terdiri daripada 32 item dalam kajian ini yang berada pada tahap yang tinggi. Analisis ini menunjukkan nilai minimum, maksimum, min, dan sisihan piawai. Strategi Aktiviti (M=3.84, SP= 0.58), Amali (M=4.12, SP= 0.40), teladan (M=4.10, SP= 0.53). Secara keseluruhannya, tahap strategi iklim dini berada pada tahap yang tinggi. Jadual 4.8: Tahap Strategi Iklim Dini (N=368) Strategi Minimum Maksimum Min Sisihan piawai Interpretasi Item Penyataan/Item Min SP Interpretasi B8 Saya menyertai minggu kesenian Islam sebagai alternatif hiburan Islam. 2.99 1.10 Sederhana B11 Saya mengikuti program solat tahajud di sekolah. 3.41 1.10 Sederhana B14 Saya suka berpuasa sunat 3.15 0.74 Sederhana

133 Aktiviti 1.44 5.00 3.84 0.58 Tinggi Teladan 2.10 5.00 4.10 0.53 Tinggi Amali 2.31 4.92 4.12 0.40 Tinggi Jumlah Strategi ID 2.82 4.94 4.02 0.37 Tinggi Rajah 4:3: Tahap Keluruhan Strategi ID 4.7 Soalan kajian 2: Apakah tahap pelaksanaan iklim dini secara keseluruhan dan berdasarkan konstruk dalam kalangan pelajar? Bagi menjawab soalan kajian kedua ini, maklumat berkenaan tahap pelaksanaan iklim dini dapat dikenal pasti dengan menggunakan analisis secara deskriptif. Tahap pelaksanaan iklim dini terdiri daripada empat konstruk iaitu kepimpinan, persekitaran fizikal, kurikulum & kokurikulum dan hubungan komuniti. Tahap-tahap ini akan di susun mengikut peringkat tahap kepercayaan responden. Tahap Keseluruhan Pelajar Terhadap Pelaksanaan Iklim Dini Seperti soalan kajian lepas, tahap kepercayaan pelajar terbahagi kepada tiga tahap iaitu tinggi, sederhana, dan rendah. Jadual 4.9 menunjukkan tahap tinggi (300 orang pelajar), tahap sederhana (66 orang pelajar), tahap rendah pula (2 orang pelajar) sahaja. Jadual 4.9: Tahap Kepercayaan Pelajar Terhadap Tahap Pelaksanaan Iklim Dini Tinggi 82% Sederhana 18% Tahap Penggunaan Strategi ID Tinggi Sederhana

134 Tahap Kepercayaan Bil. Pelajar (N=368) Peratusan (%) Tinggi 300 81.5 Sederhana 66 17.9 Rendah 2 0.5 Jumlah 368 100.0 4.7.2 Tahap Penggunaan Pelajar Berdasarkan Konstruk Berdasarkan Jadual 4.10, nilai min bagi tahap keseluruhan pelaksanaan iklim dini menunjukkan keempat-empat pemboleh ubah berada pada tahap yang tinggi. Pelaksanaan iklim dini dari aspek Kepimpinan (M=4.30, SP= 0.57), Persekitaran fizikal (M=4.31, SP= 0.53), Kurikulum & kokurikulum (M=4.01, SP= 0.61) dan Hubungan Komuniti (M=3.88, SP= 0.71) berada pada tahap tinggi. Bagi melihat secara terperinci tahap pelaksanaan bagi setiap aspek-aspek, analisis deskriptif bagi setiap aspek dalam tahap pelaksanaan dilakukan. Terdapat empat aspek dalam tahap pelaksanaan iklim dini iaitu tahap kepimpinan, persekitaran fizikal, kurikulum dan kokurikulum dan juga hubungan komuniti. Jadual 4.10: Tahap Pelaksanaan Iklim Dini (N=368) Pelaksanaan Minimum Maksimum Min Sisihan piawai Interpretasi Kepimpinan 1.50 5.00 4.30 0.57 Tinggi Persekitaran fizikal 1.90 5.00 4.31 0.53 Tinggi Kurikulum & kokurikulum 1.80 5.00 4.01 0.61 Tinggi Hubungan Komuniti 1.25 5.00 3.88 0.71 Tinggi Jumlah Pelaksanaan ID 2.16 5.00 4.12 0.53 Tinggi

135 Rajah 4:4: Tahap Keseluruhan Pelaksanaan ID Secara keseluruhannya, tahap pelaksanaan iklim dini secara keseluruhan dan berdasarkan konstruk dalam kalangan pelajar mempunyai tahap yang tinggi dalam menjayakan iklim dini di sekolah. 4.8 Soalan kajian 3: Apakah tahap kemenjadian pelajar secara keseluruhan dan berdasarkan kategori dalam kalangan pelajar? Soalan kajian ketiga ini akan menjawab tahap kemenjadian pelajar yang terdiri dari tiga aspek iaitu akademik, kokurikulum dan juga sahsiah. Ketiga-tiga aspek ini digabungkan dan membentuk kemenjadian pelajar yang seimbang. Kemenjadian pelajar terbahagi kepada tiga tahap iaitu tinggi, sederhana dan rendah. Tahap Kemenjadian Pelajar Nilai min bagi tahap kemenjadian pelajar menunjukkan berada pada tahap yang tinggi. Tahap keseluruhan kemenjadian pelajar (M=4.90, SP= 0.34). Manakala bagi aspek akademik (M=4.48, SP= 0.89), kokurikulum (M=4.18, SP= 0.76), dan sahsiah pula (M=4.16, SP= 0.36) seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4.11. Jadual 4.11: Tahap Kemenjadian Pelajar Kemenjadian Pelajar Min Sisihan piawai Interpretasi Tinggi 82% Sederhana 18% 0.5% Tahap Keseluruhan Pelaksanaan ID Tinggi Sederhana Rendah

136 Akademik 4.48 0.89 Tinggi Kokurikulum 4.18 0.76 Tinggi Sahsiah 4.16 0.36 Tinggi Jumlah Keseluruhan 4.90 0.34 Tinggi Seramai 322 pelajar yang mempunyai tahap pencapaian akademik yang tinggi. Manakala 24 orang sederhana dan 22 orang yang mempunyai tahap pencapaian akademik rendah dalam ujian PT3 seperti dalam Jadual 4.12. Jadual 4.12: Tahap pencapaian akademik Tahap Pencapaian Akademik Bil. Pelajar (N=368) Peratusan (%) Tinggi 322 87.5 Sederhana 24 6.5 Rendah 22 6.0 Jumlah 368 100.0 Seterusnya, bagi tahap pencapaian kokurikulum pula, Seramai 307 pelajar yang mempunyai tahap pencapaian kokurikulum yang tinggi. Manakala 48 orang sederhana dan 13 orang yang mempunyai tahap pencapaian kokurikulum rendah dalam ujian kecergasan PAJSK sebagaimana dalam Jadual 4.13. Jadual 4.13: Tahap pencapaian kokurikulum Tahap Pencapaian Kokurikulum Bil. Pelajar (N=368) Peratusan (%) Tinggi 307 83.4 Sederhana 48 13.0 Rendah 13 3.5 Jumlah 368 100.0

137 Manakala bagi aspek sahsiah pula, Seramai 337 pelajar yang mempunyai tahap pencapaian sahsiah yang tinggi dan 31 orang yang mempunyai tahap pencapaian sahsiah yang rendah seperti dalam Jadual 4.14. Jadual 4.14: Tahap pencapaian sahsiah pelajar Tahap Sahsiah Pelajar Bil. Pelajar (N=368) Peratusan (%) Tinggi 337 91.6 Sederhana 31 8.4 Rendah 0 0.0 Jumlah 368 100.0 Tahap Keseluruhan Kemenjadian Pelajar Berdasarkan Jadual 4.15 menunjukkan tahap keseluruhan kemenjadian pelajar yang merangkumi aspek akademik, kokurikulum dan juga sahsiah. Hasil analisis deskriptif ini menunjukkan tahap kemenjadian pelajar berada pada tahap yang tinggi dengan 342 orang pelajar (92.9%) dan sederhana seramai 26 orang pelajar (7.1%). Jadual 4.15: Tahap Keseluruhan Kemenjadian Pelajar Tahap Kemenjadian Pelajar Bil. Pelajar (N=368) Peratusan (%) Tinggi 342 92.9 Sederhana 26 7.1 Rendah 0 0.0 Jumlah 368 100.0

138 Rajah 4:5: Tahap Keseluruhan Kemenjadian Pelajar Tahap Kemenjadian Pelajar Dari Aspek Akademik Dan Kokurikulum Analisis secara deskriptif telah dijalankan untuk mengenal pasti persepsi pelajar terhadap tahap kemenjadian pelajar di sekolah menengah agama. Tahap kemenjadian pelajar dinilai dari aspek sahsiah, kokurikulum, dan akademik. Gabungan ketiga-tiga aspek ini lalu membentuk kemenjadian pelajar yang seimbang. Seramai 248 responden (67.4%) yang mendapat 8A-9A dan ke atas dalam ujian penilaian tingkatan 3 (PT3), manakala seramai 74 responden (20.1%) yang mendapat 6A-7A dan selebihnya 7A ke bawah. Hanya terdapat 4 responden (1.1%) sahaja yang memperoleh tiada A atau kurang dari 1A. Dari aspek kokurikulum pula, seramai 132 responden (35.9%) memperoleh 81-100%, seramai 178 responden (48.4%) memperoleh 61-80%. Hanya seramai 2 orang (0.5%) yang mendapat kurang dari 20% dalam ujian kecergasan PAJSK. Jadual 4.16 menunjukkan tahap kemenjadian pelajar dari aspek akademik dan juga kokurikulum. Jadual 4.16: Aspek Akademik dan Kokurikulum Pola kemenjadian pelajar Kekerapan Peratusan% Akademik/PT3 0A-1A 4 1.1 2A-3A 18 4.9 4A-5A 24 6.5 6A-7A 74 20.1 Tinggi 92.9% Sederhana 7.1% Tahap Keseluruhan Kemenjadian Pelajar Tinggi Sederhana

139 8A-9A ke atas 248 67.4 Jumlah 368 100.0 Kokurikulum /PAJSK 0-20% 2 0.5 21-40% 7 1.9 41-60% 49 13.3 61-80% 178 48.4 81-100% 132 35.9 Jumlah 368 100.0 Tahap Kemenjadian Pelajar Berdasarkan Aspek Sahsiah Tahap kemenjadian pelajar dari aspek sahsiah ini pula dipungut serta dianalisis berdasarkan persepsi responden. Ia terbahagi kepada empat bahagian iaitu akhlak terhadap Allah dan Rasul (M=4.07, SP= 0.36), akhlak terhadap diri (M=4.20, SP= 0.42), akhlak terhadap warga sekolah dan masyarakat (M=4.10, SP= 0.53), akhlak terhadap alam sekitar (M=4.50, SP= 0.42) seperti dalam Jadual 4.17. Jadual 4.17: Tahap Kemenjadian Pelajar Dari Aspek Sahsiah Sahsiah Pelajar Minimum Maksimum Min Sisihan piawai Interpretasi Akhlak terhadap Allah dan rasul 2.73 5.00 4.07 0.36 Tinggi Akhlak terhadap diri 2.88 5.00 4.20 0.42 Tinggi Akhlak terhadap warga sekolah dan masyarakat 2.43 5.00 4.10 0.53 Tinggi Akhlak terhadap alam sekitar 2.75 5.00 4.50 0.42 Tinggi

140 Tahap Kemenjadian Pelajar Bagi Item Sahsiah 4.8.5.1 Akhlak Terhadap Allah Dan Rasul Jadual 4.18 menunjukkan tahap penghayatan akhlak terhadap Allah dan rasul oleh pelajar tingkatan empat sekolah menengah agama. Terdapat 5 item yang menunjukkan sangat tinggi. “Saya menunaikan solat lima waktu sehari semalam” (M=4.82, SP= 0.44), “berpuasa penuh pada bulan Ramadan (kecuali uzur syarie)” (M=4.92, SP= 0.29), “menggantikan puasa wajib jika ada puasa yang tertinggal” (M=4.82, SP= 0.55), “memohon keampunan daripada Allah jika melakukan dosa” (M=4.42, SP= 0.73), “melaksanakan perintah Allah dan Rasul dengan hati yang terbuka”(M=4.44, SP= 0.69). Bagi sub item “sentiasa melaksanakan puasa sunat” (M=3.20, SP= 0.68) dan “Saya sentiasa melaksanakan ibadat solat sunat Tahajud” (M=2.92, SP= 0.78) berada pada tahap sederhana. Seramai 15 pelajar (4.5%) tidak pernah melakukan puasa sunat dan 13 pelajar (3.9%) tidak pernah melakukan solat sunat tahajud. Jadual 4.18: Tahap Akhlak Terhadap Allah Dan Rasul Penyataan/Item Skala Min SP Tahap Item 1 2 3 4 5 D1 Saya menunaikan solat lima waktu sehari semalam. 12.5 (42) 9.5 (32) 24.6 (83) 37.1 (125) 13.3 (35) 4.82 0.44 Tinggi D2 Saya menunaikan solat secara berjemaah. 2.4 (8) 5.0 (17) 11.6 (39) 46.3 (156) 34.7 (17) 3.75 0.65 Tinggi D3 Saya bersegera menunaikan solat pada awal waktu. 3.3 (11) 8.0 (27) 24.3 (82) 48.7 (164) 15.7 (53) 3.74 0.71 Tinggi D4 Saya berpuasa penuh pada bulan Ramadan (kecuali uzur syarie). 3.9 (13) 10.7 (36) 24.3 (82) 45.7 (154) 15.4 (52) 4.92 0.29 Tinggi D5 Saya menggantikan puasa wajib jika ada puasa yang tertinggal. 5.6 (19) 11.0 (37) 29.7 (100) 40.4 (136) 13.4 (45) 4.82 0.55 Tinggi

141 4.8.5.2 Akhlak Terhadap Diri Jadual 4.19 menunjukkan tahap penghayatan akhlak terhadap diri pelajar sendiri. Terdapat 3 item yang menunjukkan sangat tinggi. “menutup aurat ketika bersama dengan bukan bergantung pada” (M=4.58, SP= 0.70), “sentiasa bersedia untuk memberi bantuan” (M=4.26, SP= 0.65), “suka memberi senyuman” (M=4.33, SP= 0.79). Bagi sub item yang berada pada tahap yang tinggi antara 3.41 hingga 4.20 item (D16, D18, D19, D21, D22, D23, D24). D6 Saya sentiasa melaksanakan puasa sunat. 4.5 (15) 11.6 (39) 32.6 (110) 39.8 (134) 11.6 (39) 3.20 0.68 Sederhana D7 Saya memperuntukkan masa untuk membaca alQuran pada setiap hari. 4.2 (14) 8.0 (27) 27.6 (93) 45.7 (154) 14.5 (49) 4.16 0.81 Tinggi D8 Saya selalu berwirid selepas solat. 6.5 (22) 11.0 (37) 30.0 (101) 38.6 (130) 13.9 (47) 4.00 0.90 Tinggi D9 Saya sentiasa melaksanakan ibadat solat sunat Tahajud. 3.9 (13) 10.7 (36) 24.3 (82) 45.7 (154) 15.4 (52) 2.92 0.78 Sederhana D10 Saya akan berzikir apabila ada masa yang terluang. 5.6 (19) 11.0 (37) 29.7 (100) 40.4 (136) 13.4 (45) 3.49 0.78 Tinggi D11 Saya akan beristighfar apabila melakukan kesilapan dan kesalahan. 4.5 (15) 11.6 (39) 32.6 (110) 39.8 (134) 11.6 (39) 4.03 0.77 Tinggi D12 Saya akan memohon keampunan daripada Allah jika melakukan dosa. 4.2 (14) 8.0 (27) 27.6 (93) 45.7 (154) 14.5 (49) 4.42 0.73 Tinggi D13 Saya mengamalkan perbuatan yang bertentangan dengan ajaran Islam. 6.5 (22) 11.0 (37) 30.0 (101) 38.6 (130) 13.9 (47) 4.17 0.96 Tinggi D14 Saya mengutamakan perintah Allah dan Rasul daripada keperluan diri. 3.9 (13) 10.7 (36) 24.3 (82) 45.7 (154) 15.4 (52) 4.17 0.76 Tinggi D15 Saya melaksanakan perintah Allah dan Rasul dengan hati yang terbuka. 5.6 (19) 11.0 (37) 29.7 (100) 40.4 (136) 13.4 (45) 4.44 0.69 Tinggi Jumlah 4.12 0.41 Tinggi

142 Jadual 4.19: Tahap Akhlak Terhadap Diri 4.8.5.3 Akhlak Terhadap Warga Sekolah Dan Masyarakat Jadual 4.20 menunjukkan tahap penghayatan akhlak terhadap warga sekolah dan masyarakat. Terdapat 2 item yang menunjukkan sangat tinggi. “mengelakkan diri daripada menyampuk semasa guru sedang mengajar” (M=4.21, SP= 0.81), “boleh bekerjasama dengan rakan” (M=4.45, SP= 0.73). Bagi sub item yang berada pada tahap yang tinggi antara 3.41 hingga 4.20-pula adalah item (D26, D27, D28, D30, D31). Jadual 4.20: Tahap Akhlak Terhadap Warga Sekolah Dan Masyarakat Penyataan/Item Skala Min SP Tahap Item Akhlak terhadap diri 1 2 3 4 5 D16 Saya menundukkan pandangan terhadap perkara maksiat. 12.5 (42) 9.5 (32) 24.6 (83) 37.1 (125) 13.3 (35) 3.91 0.80 Tinggi D17 Saya menutup aurat ketika bersama dengan bukan bergantung pada. 2.4 (8) 5.0 (17) 11.6 (39) 46.3 (156) 34.7 (117) 4.58 0.70 Tinggi D18 Saya menjaga batas pergaulan antara lelaki dengan perempuan. 3.3 (11) 8.0 (27) 24.3 (82) 48.7 (164) 15.7 (53) 4.11 1.10 Tinggi D19 Saya melakukan sesuatu perkara dengan benar dan jujur. 3.9 (13) 10.7 (36) 24.3 (82) 45.7 (154) 15.4 (52) 4.07 0.66 Tinggi D20 Saya sentiasa bersedia untuk memberi bantuan. 5.6 (19) 11.0 (37) 29.7 (100) 40.4 (136) 13.4 (45) 4.26 0.65 Tinggi D21 Saya bercakap dengan bahasa yang sopan. 4.5 (15) 11.6 (39) 32.6 (110) 39.8 (134) 11.6 (39) 3.88 0.72 Tinggi D22 Saya mengucapkan salam apabila bertemu dengan warga sekolah dan orang luar. 4.2 (14) 8.0 (27) 27.6 (93) 45.7 (154) 14.5 (49) 3.84 0.85 Tinggi D23 Saya berjabat tangan apabila bertemu dengan orang. 6.5 (22) 11.0 (37) 30.0 (101) 38.6 (130) 13.9 (47) 3.70 0.87 Tinggi D24 Saya suka menerima teguran dan nasihat guru. 3.9 (13) 10.7 (36) 24.3 (82) 45.7 (154) 15.4 (52) 4.16 0.82 Tinggi D25 Saya suka memberi senyuman. 0.3 (1) 1.4 (5) 13.9 (51) 33.7 (124) 50.8 (187) 4.33 0.79 Tinggi Jumlah 3.84 0.58 Tinggi

143 4.8.5.4 Akhlak Terhadap Alam Sekitar Jadual 4.21 menunjukkan tahap penghayatan akhlak terhadap alam sekitar oleh pelajar sekolah menengah agama. Terdapat 5 daripada 6 item yang menunjukkan nilai min yang sangat tinggi. “mengelakkan diri daripada meludah merata-rata” (M=4.45, SP= 0.95), “membuang sampah di tempat yang disediakan” (M=4.51, SP= 0.72), “memastikan pakaian bersih daripada kekotoran dan najis” (M=4.75, SP= 0.49), “menggunakan kemudahan sekolah dengan cermat” (M=4.46, SP= 0.63), “menjaga kemudahan sekolah dengan baik”(M=4.49, SP= 0.67). Bagi sub item (D35) “mengutip sampah yang didapati bersepah-sepah” berada pada tahap tinggi (M=3.76, SP= 0.79). Jadual 4.21: Tahap Akhlak Terhadap Alam Sekitar Penyataan/Item Skala Min SP Tahap Item 1 2 3 4 5 D26 Saya mematuhi peraturan sekolah. 12.5 (42) 9.5 (32) 24.6 (83) 37.1 (125) 13.3 (35) 4.01 0.76 Tinggi D27 Saya meminta izin ketika hendak keluar daripada sesuatu majlis ilmu. 2.4 (8) 5.0 (17) 11.6 (39) 46.3 (156) 34.7 (117) 4.05 0.86 Tinggi D28 Saya tidak membuat bising dalam program atau aktiviti yang diadakan. 3.3 (11) 8.0 (27) 24.3 (82) 48.7 (164) 15.7 (53) 3.88 0.79 Tinggi D29 Saya mengelakkan diri daripada menyampuk semasa guru sedang mengajar. 3.9 (13) 10.7 (36) 24.3 (82) 45.7 (154) 15.4 (52) 4.21 0.81 Tinggi D30 Saya selalu menasihati rakan supaya tidak terikutikut dengan perkara yang menyalahi syariat. 5.6 (19) 11.0 (37) 29.7 (100) 40.4 (136) 13.4 (45) 3.93 0.78 Tinggi D31 Saya boleh berkongsi barang dengan rakan. 4.5 (15) 11.6 (39) 32.6 (110) 39.8 (134) 11.6 (39) 4.11 0.97 Tinggi D32 Saya boleh bekerjasama dengan rakan. 4.2 (14) 8.0 (27) 27.6 (93) 45.7 (154) 14.5 (49) 4.45 0.73 Tinggi Jumlah 3.84 0.58 Tinggi Penyataan/Item Skala

144 4.9 Soalan kajian 4: Apakah pola strategi dan pelaksanaan iklim dini dalam kalangan pelajar secara keseluruhan dan terperinci? Bagi menjawab soalan kajian empat ini, analisis secara deskriptif bagi nilai keseluruhan pola strategi dan pelaksanaan iklim dini dalam kalangan pelajar sekolah menengah agama di teliti seperti dalam Jadual 4.22 berikut: Jadual 4.22: Jumlah Min Keseluruhan Pemboleh Ubah Pemboleh ubah N Minimum Maksimum Min Sisihan Piawai Strategi iklim dini 368 2.82 4.94 4.02 0.37 Pelaksanaan iklim dini 368 2.16 5.00 4.12 0.53 Kemenjadian pelajar 368 3.11 4.92 4.20 0.35 Item 1 2 3 4 5 Min SP Tahap D33 Saya mengelakkan diri daripada meludah meratarata. 12.5 (42) 9.5 (32) 24.6 (83) 37.1 (125) 13.3 (35) 4.45 0.95 Tinggi D34 Saya membuang sampah di tempat yang disediakan. 2.4 (8) 5.0 (17) 11.6 (39) 46.3 (156) 34.7 (17) 4.51 0.72 Tinggi D35 Saya mengutip sampah yang didapati bersepah-sepah. 3.3 (11) 8.0 (27) 24.3 (82) 48.7 (164) 15.7 (53) 3.76 0.79 Tinggi D36 Saya memastikan pakaian bersih daripada kekotoran dan najis. 3.9 (13) 10.7 (36) 24.3 (82) 45.7 (154) 15.4 (52) 4.75 0.49 Tinggi D37 Saya menggunakan kemudahan sekolah dengan cermat. 5.6 (19) 11.0 (37) 29.7 (100) 40.4 (136) 13.4 (45) 4.46 0.63 Tinggi D38 Saya menjaga kemudahan sekolah dengan baik. 4.5 (15) 11.6 (39) 32.6 (110) 39.8 (134) 11.6 (39) 4.49 0.67 Tinggi Jumlah 3.84 0.58 Tinggi

145 Pola Keseluruhan Strategi dan Pelaksanaan Iklim Dini Pola strategi iklim dini yang paling kerap dilakukan oleh pelajar adalah tinggi iaitu sebanyak 82.6% dan 17.4% adalah sederhana manakala tiada tahap yang paling rendah. Pola pelaksanaan juga adalah tinggi sebanyak 81.5% manakala 17.9% adalah sederhana dan 0.5% adalah rendah sebagaimana yang ditunjukkan dalam Jadual 4.23. Jadual 4.23: Pola Keseluruhan Strategi Dan Pelaksanaan ID Pola Tahap Peratus % Strategi Tinggi 82.6 Sederhana 17.4 Rendah 0.0 Pelaksanaan Tinggi 81.5 Sederhana 17.9 Rendah 0.5 Pola Penggunaan Strategi Aktiviti Berdasarkan dapatan nilai skor min bagi setiap item dalam Jadual 4.24, kajian ini mendapati 22.2% item berada pada tahap penguasaan sangat tinggi, manakala 66.6% item berada pada tahap tinggi dan hanya 11.1% item sahaja yang berada pada tahap sederhana. Tiada item yang berada pada tahap rendah dan sangat rendah. Jumlah skor min secara keseluruhan menunjukkan berada di antara 2.99 sehingga 4.43. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa item tahap strategi aktiviti yang paling kerap digunakan adalah “saya mengikuti ceramah agama sempena hari kebesaran Islam yang diadakan oleh pihak sekolah” iaitu (M=4.43, SP= 0.80). Seramai 317 daripada 368 responden (86.2%) sentiasa mengikuti ceramah hari kebesaran Islam hampir setiap masa. Bagi item “Saya mengikuti usrah” (M=4.21, SP= 0.86) di mana seramai 284 daripada 368 responden (77.2%) hampir setiap masa dan setiap masa mengikuti usrah di sekolah mereka.

146 Berdasarkan dapatan kajian, terdapat enam item lain lagi yang mencapai tahap tinggi iaitu “Saya mengikuti program bacaan Yasin pada hari tertentu sebelum memulakan sesi pembelajaran” (M=3.78, SP= 1.08), “Saya mengikuti program Tadarus al-Quran pada setiap minggu” (M=4.03, SP= 1.08), “Saya menghadiri tazkirah” (M=3.83, SP= 0.93), “Saya mengikuti apa-apa sahaja kem pemantapan sahsiah” (M=3.92, SP= 1.01), “Saya mengikuti kursus motivasi agama” (M=3.56, SP= 0.88). Item seterusnya ialah “Saya mengikuti setiap program Badan Dakwah dan Kepimpinan Islam (BADAR/ BADATI)” (M=3.77, SP= 1.20). Terdapat satu item yang mempunyai skor min sederhana iaitu “Saya menyertai minggu kesenian Islam sebagai alternatif hiburan Islam” (M=2.99, SP= 1.10). Jadual 4.24 menunjukkan sembilan item tahap strategi aktiviti yang kerap digunakan oleh pelajar sekolah menengah agama adalah berada di tahap kekerapan yang tinggi. Jadual 4.24: Pola Penggunaan Strategi Aktiviti Penyataan/Item Skala Min SP Tahap Item 1 2 3 4 5 B1 Saya mengikuti program bacaan Yasin pada hari tertentu sebelum memulakan sesi pembelajaran. 2.7 (10) 7.3 (27) 33.7 (124) 20.9 (77) 35.1 (129) 3.78 1.08 Tinggi B2 Saya mengikuti program Tadarus alQuran pada setiap minggu. 2.2 (8) 5.2 (19) 28.3 (104) 15.5 (57) 48.4 (178) 4.03 1.08 Tinggi B3 Saya mengikuti usrah. 0.3 (1) 2.7 (10) 19.6 (72) 30.7 (113) 46.5 (171) 4.21 0.86 Tinggi B4 Saya menghadiri tazkirah. 1.4 (5) 3.8 (14) 34.0 (125) 32.3 (119) 28.3 (104) 3.83 0.93 Tinggi B5 Saya mengikuti ceramah agama sempena hari kebesaran Islam yang diadakan oleh pihak sekolah. 0.5 (2) 1.9 (7) 10.9 (40) 27.2 (100) 59.0 (217) 4.43 0.80 Tinggi B6 Saya mengikuti apaapa sahaja kem pemantapan sahsiah. 4.5 (7) 11.6 (18) 32.6 (107) 39.8 (100) 11.6 (136) 3.92 1.01 Tinggi

147 Pola Penggunaan Strategi Amali Dapatan kajian dalam Jadual 4.25 menunjukkan bahawa item tahap strategi amali oleh para pelajar sekolah menengah agama. Terdapat 6 item yang paling kerap digunakan adalah “Saya mengamalkan bacaan al-Quran sebagai satu budaya” (M=4.33, SP= 0.75), “Saya berdoa sebelum memulakan sesi pembelajaran” (M=4.74, SP= 0.61), “Saya suka membantu sesama rakan” (M=4.38, SP= 0.71), “Saya melaksanakan aktiviti kokurikulum berlandaskan syariat” (M=4.34, SP= 0.84), “Pihak sekolah memastikan pelajar berpakaian sopan ketika bersukan” (M=4.83, SP= 0.53), “Pihak sekolah memastikan pelajar menamatkan aktiviti riadah/ bersukan sebelum maghrib” (M=4.77, SP= 0.65). Item selebihnya mendapat taburan skor min tinggi iaitu (B10, B11, B13, B15, B17 dan B19) manakala skor min bagi item (B14) pula adalah (M=3.15, SP= 0.74) berada pada tahap sederhana. Jadual 4.25: Pola Penggunaan Strategi Amali B7 Saya mengikuti kursus motivasi agama. 2.2 (8) 4.9 (18) 27.6 (156) 45.7 (123) 14.5 (58) 3.56 0.88 Sederhana B8 Saya menyertai minggu kesenian Islam sebagai alternatif hiburan Islam. 11.1 (41) 16.6 (61) 44.8 (165) 16.6 (61) 10.9 (40) 2.99 1.10 Sederhana B9 Saya mengikuti setiap program Badan Dakwah dan Kepimpinan Islam (BADAR/ BADATI). 6.3 (23) 8.2 (30) 23.6 (87) 25.3 (93) 36.1 (133) 3.77 1.20 Tinggi Jumlah 3.84 0.58 Tinggi Penyataan/Item Skala Min SP Tahap Item 1 2 3 4 5 B10 Saya solat fardu pada awal waktu. 0.3 (1) 1.1 (4) 32.1 (118) 54.9 (202) 11.7 (43) 3.77 0.67 Tinggi B11 Saya mengikuti program solat tahajud di sekolah. 5.4 (20) 12.2 (45) 38.6 (142) 23.9 (88) 19.8 (73) 3.41 1.10 Sederhana

148 Pola Penggunaan Strategi Teladan. Jadual 4.26 menunjukkan tahap penggunaan strategi teladan dalam iklim dini. Terdapat 4 tahap taburan skor min yang sangat tinggi iaitu “Pengetua mempamerkan sikap yang baik untuk saya jadikan teladan” (M=4.37, SP= 0.89), “Guru mempamerkan sikap yang baik untuk saya jadikan teladan” (M=4.34, SP= 0.77), “Nasihat yang diberikan oleh guru tentang sikap mempengaruhi pembentukan akhlak saya” (M=4.34, SP= 0.75), “Nasihat yang diberikan oleh Pengetua tentang sikap mempengaruhi pembentukan akhlak saya” (M=4.21, SP= 0.82). B12 Saya mengamalkan bacaan al-Quran sebagai satu budaya. 0.0 (0) 0.8 (3) 14.9 (55) 34.5 (127) 49.7 (183) 4.33 0.75 Tinggi B13 Saya melaksanakan solat berjemaah di surau. 0.0 (0) 1.9 (7) 28.5 (105) 37.5 (138) 32.1 (118) 4.00 0.83 Tinggi B14 Saya suka berpuasa sunat. 2.2 (8) 10.1 (37) 63.3 (233) 19.8 (73) 4.6 (17) 3.15 0.74 Sederhana B15 Saya berwirid selepas setiap kali solat. 1.1 (4) 6.0 (22) 26.9 (99) 32.6 (120) 33.4 (123) 3.92 0.97 Tinggi B16 Saya berdoa sebelum memulakan sesi pembelajaran. 0.5 (2) 0.5 (2) 4.1 (15) 13.6 (50) 81.3 (299) 4.74 0.61 Tinggi B17 Saya berdoa selepas tamat sesi pembelajaran. 4.6 (17) 8.4 (31) 24.7 (91) 18.2 (67) 44.0 (162) 3.89 1.20 Tinggi B18 Saya suka membantu sesama rakan. 0.5 (2) 0.3 (1) 9.5 (35) 40.5 (149) 49.2 (181) 4.38 0.71 Tinggi B19 Saya melazimi amalan memberi salam. 1.1 (4) 2.4 (9) 24.2 (89) 40.2 (148) 32.1 (118) 4.00 0.87 Tinggi B20 Saya melaksanakan aktiviti kokurikulum berlandaskan syariat. 0.8 (3) 1.6 (6) 14.1 (52) 29.9 (110) 53.5 (197) 4.34 0.84 Tinggi B21 Pihak sekolah memastikan pelajar berpakaian sopan ketika bersukan. 0.3 (1) 0.5 (2) 3.5 (13) 7.3 (27) 88.1 (325) 4.83 0.53 Tinggi B22 Pihak sekolah memastikan pelajar menamatkan aktiviti riadah/ bersukan sebelum maghrib. 1.4 (5) 0.3 (1) 3.0 (11) 10.9 (40) 84.5 (311) 4.77 0.65 Tinggi Jumlah 4.12 0.40 Tinggi

149 Bagi 6 sub item seterusnya mendapat nilai skor min tinggi “Kakitangan sekolah mempamerkan sikap yang baik untuk saya jadikan teladan” (M=4.04, SP= 0.80), “Persekitaran sekolah menjadi contoh panduan kepada akhlak saya” (M=3.95, SP= 0.91), “Persekitaran sekolah menjadi contoh teladan kepada saya daripada melakukan perkara yang tidak berakhlak” (M=3.78, SP= 1.05), “Rakan sebaya mempamerkan sikap yang baik untuk saya jadikan teladan” (M=3.90, SP= 0.88), “Nasihat yang diberikan oleh rakan tentang sikap mempengaruhi pembentukan akhlak saya” (M=4.07, SP= 0.81), “Persekitaran sekolah menjadi faktor pendorong yang kuat untuk saya” (M=3.97, SP= 0.93). Jadual 4.26: Pola Penggunaan Strategi Teladan Penyataan/Item Skala Min SP Tahap Item 1 2 3 4 5 B23 Pengetua mempamerkan sikap yang baik untuk saya jadikan teladan. 1.9 (7) 1.4 (5) 12.8 (47) 25.8 (95) 58.2 (214) 4.37 0.89 Tinggi B24 Guru mempamerkan sikap yang baik untuk saya jadikan teladan. 0.3 (1) 1.1 (4) 13.0 (48) 35.3 (130) 50.3 (185) 4.34 0.77 Tinggi B25 Kakitangan sekolah mempamerkan sikap yang baik untuk saya jadikan teladan. 0.3 (1) 1.6 (6) 23.9 (88) 42.4 (156) 31.8 (117) 4.04 0.80 Tinggi B26 Nasihat yang diberikan oleh guru tentang sikap mempengaruhi pembentukan akhlak saya. 0.3 (1) 0.8 (3) 12.5 (46) 38.0 (140) 48.4 (178) 4.34 0.75 Tinggi B27 Persekitaran sekolah menjadi contoh panduan kepada akhlak saya. 1.6 (6) 4.1 (15) 21.7 (80) 42.4 (156) 30.2 (111) 3.95 0.91 Tinggi B28 Persekitaran sekolah menjadi contoh teladan kepada saya daripada melakukan perkara yang tidak berakhlak. 3.5 (13) 8.7 (32) 21.7 (80) 38.3 (141) 27.7 (102) 3.78 1.05 Tinggi B29 Rakan sebaya mempamerkan sikap yang baik untuk saya jadikan teladan. 1.1 (4) 3.3 (12) 27.2 (100) 41.0 (151) 27.4 (101) 3.90 0.88 Tinggi

150 Pola Pelaksanaan – Kepimpinan Dapatan kajian dalam Jadual 4.27 menunjukkan tahap pelaksanaan iklim dini dalam kalangan pelajar. Sebanyak 14 sub item yang menunjukkan tinggi. Kebanyakan pelajar lebih dari 80% yang bersetuju dengan sub item tersebut. “Pengurusan sekolah menjelaskan peraturan di sekolah secara terperinci kepada warga sekolah” (M=4.28, SP= 0.83), “Pengurusan sekolah mengambil langkah-langkah pencegahan awal yang sewajarnya untuk mengatasi masalah pelanggaran etika peraturan sekolah” (M=4.24, SP= 0.87). Bagi item seterusnya ialah “Pengurusan sekolah membuat perancangan ke arah membudayakan persekitaran sekolah yang baik” (M=4.32, SP= 0.76), “Pengurusan sekolah sentiasa mencari jalan untuk memantapkan persekitaran sekolah ini” (M=4.25, SP= 0.81), “Pengurusan sekolah menitikberatkan kekemasan diri pelajar dan guru mengikut yang dibenarkan oleh syariat” (M=4.37, SP= 0.84), “Pengurusan sekolah memantau program Sahsiah Unggul Pelajar (SUMUR) supaya mencapai objektif” (M=4.23, SP= 0.88), “Pengurusan sekolah menggalakkan pelbagai aktiviti keagamaan diadakan di sekolah” (M=4.46, SP=0.77). B30 Nasihat yang diberikan oleh Pengetua tentang sikap mempengaruhi pembentukan akhlak saya. 0.5 (2) 1.9 (7) 16.3 (60) 38.6 (142) 42.7 (157) 4.21 0.82 Tinggi B31 Nasihat yang diberikan oleh rakan tentang sikap mempengaruhi pembentukan akhlak saya. 1.1 (4) 1.1 (4) 19.6 (72) 46.5 (171) 31.8 (117) 4.07 0.81 Tinggi B32 Persekitaran sekolah menjadi faktor pendorong yang kuat untuk saya mengamalkan sikap yang mulia. 1.9 (7) 2.4 (9) 26.4 (97) 35.6 (131) 33.7 (124) 3.97 0.93 Tinggi Jumlah 4.10 0.53 Tinggi

151 Pola kepimpinan seterusnya ialah “Pengurusan sekolah memastikan Badan Dakwah dan Kepimpinan Islam (BADAR) melaksanakan program tarbiah kepada pelajar” (M=4.38, SP= 0.82), “Pengurusan sekolah ini menggalakkan amalan yang boleh mencorakkan suasana persekitaran Islam” (M=4.42, SP= 0.76), “Pengurusan sekolah ini berusaha untuk membudayakan tingkah laku positif sebagai contoh teladan dalam kalangan warga sekolah” (M=4.28, SP= 0.78). Secara keseluruhannya 14 item tahap pelaksanaan dari aspek kepimpinan menunjukkan berada pada pola yang tinggi. Jadual 4.27: Pola Pelaksanaan Kepimpinan Penyataan/Item Skala Min SP Tahap Item Input Program 1 2 3 4 5 C1 Pengurusan sekolah menyediakan buku panduan pelaksanaan di sekolah. 0.3 (1) 2.2 (8) 22.6 (83) 45.7 (168) 29.3 (108) 4.02 0.79 Tinggi C2 Pengurusan sekolah menjelaskan peraturan di sekolah secara terperinci kepada warga sekolah. 0.8 (3) 2.7 (10) 11.1 (41) 38.6 (142) 46.7 (172) 4.28 0.83 Tinggi C3 Pengurusan sekolah menggunakan pendekatan ‘sekolah bersih, pelajar ceria’ untuk menggalakkan pelajar suka berada di sekolah. 0.5 (2) 4.6 (17) 21.2 (78) 34.0 (125) 39.7 (146) 4.08 0.92 Tinggi C4 Pengurusan sekolah mengambil langkah-langkah pencegahan awal yang sewajarnya untuk mengatasi masalah pelanggaran etika peraturan sekolah. 1.1 (4) 1.9 (7) 16.3 (60) 33.1 (122) 47.6 (175) 4.24 0.87 Tinggi C5 Pengurusan sekolah membuat perancangan ke arah membudayakan persekitaran sekolah yang baik. 0.5 (2) 0.3 (1) 13.9 (51) 37.8 (139) 47.6 (175) 4.32 0.76 Tinggi C6 Pengurusan sekolah sentiasa mencari jalan untuk memantapkan persekitaran sekolah ini. 0.3 (1) 2.4 (9) 14.7 (54) 37.2 (137) 45.4 (167) 4.25 0.81 Tinggi C7 Pengurusan sekolah menitikberatkan kekemasan diri pelajar dan guru mengikut yang dibenarkan oleh syariat. 0.5 (2) 3.5 (13) 9.5 (35) 31.5 (116) 54.9 (202) 4.37 0.84 Tinggi

152 Pola Pelaksanaan- Persekitaran Fizikal Jadual 4.28 menunjukkan tahap pelaksanaan dari aspek persekitaran fizikal oleh pelajar sekolah menengah agama. Dalam perkara ini, majoriti responden bersetuju bahawa persekitaran fizikal telah mencorakkan suasana persekitaran Islam di sekolah di mana sebanyak 7 item yang menunjukkan tahap skor min yang sangat tinggi (C16, C17, C18, C21, C22, C23, C24). Kesemua item ini mempunyai nilai skor min melebih (≤4.21). seterusnya (C15, C19.dan C20) yang menunjukkan skor tinggi. C8 Pengurusan sekolah memantau program Sahsiah Unggul Pelajar (SUMUR) supaya mencapai objektif. 1.1 (4) 3.3 (12) 13.6 (50) 35.3 (130) 46.7 (172) 4.23 0.88 Tinggi C9 Pengurusan sekolah menggalakkan pelbagai aktiviti keagamaan diadakan di sekolah. 0.0 (0) 2.7 (10) 9.0 (33) 28.0 (103) 60.3 (222) 4.46 0.77 Tinggi C10 Pengurusan sekolah memastikan Badan Dakwah dan Kepimpinan Islam (BADAR) melaksanakan program tarbiah kepada pelajar. 0.8 (3) 2.4 (9) 9.8 (36) 31.5 (116) 55.4 (204) 4.38 0.82 Tinggi C11 Pengurusan sekolah ini menggalakkan amalan yang boleh mencorakkan suasana persekitaran Islam. 0.0 (0) 1.9 (7) 10.6 (39) 31.3 (115) 56.3 (207) 4.42 0.76 Tinggi C12 Pengurusan sekolah ini mementingkan kerja berpasukan dalam membentuk persekitaran Islam di sekolah. 0.8 (3) 2.2 (8) 15.8 (58) 38.9 (143) 42.4 (156) 4.20 0.84 Tinggi C13 Pengurusan sekolah ini berusaha untuk membudayakan tingkah laku positif sebagai contoh teladan dalam kalangan warga sekolah. 0.3 (1) 2.2 (8) 12.0 (44) 40.2 (148) 45.4 (167) 4.28 0.78 Tinggi C14 Pengurusan sekolah ini amat mementingkan hubungan yang erat antara guru, pelajar, dan kakitangan sekolah. 1.1 (4) 3.3 (12) 15.8 (58) 35.9 (132) 44.0 (162) 4.18 0.89 Tinggi Jumlah 4.30 0.57 Tinggi

153 Jadual 4.28: Pola Pelaksanaan Persekitaran Fizikal Pola Pelaksanaan- Kurikulum dan Kokurikulum Jadual 4.29 menunjukkan tahap pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum. Terdapat 2 item yang dikenal pasti sangat tinggi iaitu “Pelaksanaan subjek-subjek agama seperti Penyataan/Item Skala Min SP Tahap Item Persekitaran Fizikal 1 2 3 4 5 C15 Persekitaran fizikal telah mencorakkan suasana persekitaran Islam di sekolah ini. 0.0 (0) 3.0 (11) 22.6 (83) 45.9 (169) 28.5 (105) 4.00 0.80 Tinggi C16 Terdapat mural yang bercirikan Islam seperti tulisan khat, ayat suci alQuran, kartun Islamik di sekolah ini. 0.3 (1) 1.9 (7) 12.0 (44) 23.1 (85) 62.8 (231) 4.46 0.80 Tinggi C17 Terdapat kata-kata hikmah, doa, zikir pada sudut atau ruang sekolah ini. 1.1 (4) 1.1 (4) 7.1 (26) 23.9 (88) 66.8 (246) 4.54 0.77 Tinggi C18 Terdapat landskap bercirikan Islam di sekitar kawasan sekolah ini. 0.8 (3) 4.9 (18) 12.5 (46) 34.5 (127) 47.3 (174) 4.23 0.90 Tinggi C19 Persekitaran sekolah ini bersih dan selesa. 2.4 (9) 5.4 (20) 32.9 (121) 37.2 (137) 22.0 (81) 3.71 0.95 Tinggi C20 Persekitaran sekolah ini kondusif iaitu menggalakkan proses pengajaran dan pembelajaran. 4.2 (14) 8.0 (27) 21.5 (79) 40.2 (148) 34.8 (128) 4.06 0.85 Tinggi C21 Kemudahan surau disediakan di sekolah ini. 0.0 (0) 0.5 (2) 4.6 (17) 17.7 (63) 77.7 (286) 4.72 0.57 Tinggi C22 Terdapat kemudahan sejadah dan telekung solat disediakan di surau sekolah. 3.3 (12) 4.6 (17) 12.0 (44) 24.5 (90) 55.7 (205) 4.25 1.05 Tinggi C23 Terdapat al-Quran dan buku-buku agama di surau sekolah. 0.3 (1) 0.3 (1) 4.6 (17) 19.6 (72) 75.3 (277) 4.69 0.60 Tinggi C24 Pelajar dipupuk untuk memelihara kebersihan persekitaran sekolah dengan baik. 0.5 (2) 0.8 (3) 7.6 (28) 32.1 (118) 59.0 (217) 4.48 0.72 Tinggi Jumlah 4.31 0.53 Tinggi

154 Pendidikan Islam, Bahasa Arab membantu mencorakkan Iklim Dini di sekolah ini.” (M=4.47, SP= 0.73), “Pelajar mengamalkan penerapan nilai Islam seperti solat bergantung pada atau asar berjemaah sepanjang aktiviti luar bilik darjah berlangsung.” (M=4.34, SP= 0.85). Item seterusnya kesemuanya mendapat skor min yang tinggi. Jadual 4.29: Pola Pelaksanaan Kurikulum Dan Kokurikulum Penyataan/Item Skala Min SP Tahap Item Kurikulum & Kokurikulum 1 2 3 4 5 C25 Pelaksanaan subjek-subjek agama seperti Pendidikan Islam, Bahasa Arab membantu mencorakkan Iklim Dini di sekolah ini. 0.3 (1) 1.1 (4) 9.0 (33) 31.0 (114) 58.7 (216) 4.47 0.73 Tinggi C26. Kurikulum agama yang dipelajari berjaya membentuk akhlak pelajar. 0.3 (1) 3.5 (13) 23.9 (88) 45.7 (168) 26.6 (98) 3.95 0.82 Tinggi C27 Kurikulum agama berjaya membentuk amalan positif dalam diri pelajar seperti solat berjemaah, membaca al-Quran dan berzikir. 0.0 (0) 1.6 (6) 16.8 (62) 41.0 (151) 40.5 (149) 4.20 0.77 Tinggi C28 Kurikulum agama yang diamalkan di sekolah ini berjaya memupuk minat pelajar-pelajar terhadap program keagamaan yang dianjurkan. 0.0 (0) 4.1 (15) 29.1 (107) 44.6 (164) 22.3 (82) 3.85 0.81 Tinggi C29 Semua guru di sekolah ini mengamalkan penerapan nilai-nilai murni dalam pengajaran. 1.6 (6) 4.6 (17) 22.3 (82) 42.1 (155) 29.3 (108) 3.93 0.92 Tinggi C30 Terdapat kegiatan kokurikulum yang dilaksanakan di sekolah ini. 0.0 (0) 1.1 (4) 9.5 (35) 30.2 (111) 19.2 (218) 4.48 0.71 Tinggi C31 Kegiatan kokurikulum yang dilaksanakan turut membantu mencorakkan persekitaran Islam di sekolah ini. 0.5 (2) 3.8 (14) 22.0 (81) 47.0 (173) 26.6 (98) 3.95 0.83 Tinggi C32 Kegiatan kokurikulum seperti Persatuan Pendidikan Islam, Kelas Tahfiz al-Quran, unit beruniform Puteri Islam berjalan dengan baik pada setiap minggu. 2.2 (8) 4.9 (18) 22.6 (98) 33.5 (123) 32.9 (121) 3.90 0.99 Tinggi

155 Pola Pelaksanaan- Hubungan Komuniti Jadual 4.30 menunjukkan tahap pelaksanaan hubungan antara pelajar dengan warga komuniti. Bagi konstruk ini, tahap nilai skor min setiap sub item adalah tinggi. Seramai 239 orang daripada 368 (65%) bersetuju bahawa hubungan warga sekolah dengan komuniti setempat berjaya mencorakkan persekitaran Islam di sekolah (M=3.80, SP= C33 Terdapat takwim aktiviti kegiatan kokurikulum di sekolah ini seperti sambutan hari kebesaran Islam. 2.2 (8) 4.6 (17) 22.0 (81) 35.6 (131) 35.6 (131) 3.98 0.98 Tinggi C34 Aktiviti kokurikulum yang dijalankan mementingkan amalan dan penghayatan akhlak pelajar. 1.9 (7) 3.8 (14) 20.4 (75) 47.3 (174) 26.6 (98) 3.93 0.89 Tinggi C35 Kokurikulum yang dipelajari oleh pelajar secara tidak langsung berjaya membentuk akhlak pelajar. 2.4 (9) 6.8 (25) 29.1 (107) 38.9 (144) 22.6 (83) 3.72 0.97 Tinggi C36 Kokurikulum berjaya membentuk amalan yang positif dalam diri pelajar seperti berzikir, mengaji, solat berjemaah dan sebagainya. 1.6 (6) 4.9 (18) 23.1 (85) 40.2 (148) 30.2 (111) 3.92 0.93 Tinggi C37 Kokurikulum yang diamalkan di sekolah ini berjaya memupuk minat para pelajar terhadap program keagamaan. 2.2 (8) 5.4 (20) 29.3 (108) 41.6 (153) 21.5 (79) 3.75 0.93 Tinggi C38 Amalan kerohanian turut diserapkan dalam aktivitiaktiviti kokurikulum yang lain seperti Pengakap, Persatuan Alam Sekitar 2.2 (8) 6.5 (24) 25.8 (95) 39.7 (146) 25.8 (95) 3.80 0.97 Tinggi C39 Pelajar mengamalkan penerapan nilai Islam seperti solat bergantung pada atau asar berjemaah sepanjang aktiviti luar bilik darjah berlangsung. 0.5 (2) 3.0 (11) 12.8 (47) 29.3 (108) 54.3 (200) 4.34 0.85 Tinggi Jumlah 4.01 0.61 Tinggi

156 0.87), Wujud hubungan yang akrab antara warga sekolah dengan komuniti setempat (M=3.85, SP= 0.89) bagi C40 dan C41. Bagi sub item skor “penubuhan jawatankuasa dalam merancang dan melaksanakan aktiviti keagamaan dengan komuniti setempat” seramai 61.1% responden yang bersetuju (M=3.71, SP= 1.05), dan seramai 75% responden menyatakan terdapat aktiviti keagamaan dalam program sekolah dengan komuniti setempat seperti solat hajat, bergantung pada dan lain-lain di sekolah mereka (M=4.05, SP= 0.99). Seterusnya, seramai 69.8% daripada responden yang menyatakan mereka mendapat sokongan daripada komuniti setempat dalam menjayakan program keagamaan dengan baik (M=3.90, SP= 0.94) di samping mendapat 74.2% kerjasama daripada PIBG dalam menjayakan program keagamaan (M=3.99, SP= 0.93). Warga sekolah ini sentiasa mengamalkan budaya ziarah-menziarahi dalam kalangan rakan-rakan (M=3.84, SP= 1.03), Warga sekolah memberi komitmen yang baik dalam menjayakan persekitaran Islam di sekolah ini (M=3.96, SP= 0.93). Nilai min keseluruhan bagi konstruk ini (M=3.88, SP= 0.71). Jadual 4.30: Pola Pelaksanaan Hubungan Komuniti Penyataan/Item Skala Min SP Tahap Item Komuniti 1 2 3 4 5 C41 Wujud hubungan yang akrab antara warga sekolah dengan komuniti setempat. 0.5 (9) 4.9 (40) 29.9 (94) 38.6 (142) 26.1 (96) 3.85 0.89 Tinggi C42 Terdapat jawatankuasa yang ditubuhkan dalam merancang dan melaksanakan aktiviti keagamaan dengan komuniti setempat. 2.4 (11) 10.9 (27) 25.5 (82) 35.0 (129) 26.1 (96) 3.71 1.05 Tinggi C43 Terdapat aktiviti keagamaan dalam program sekolah dengan komuniti setempat 2.4 (9) 4.6 (17) 17.9 (66) 35.1 (129) 39.9 (147) 4.05 0.99 Tinggi

157 4.10 Soalan kajian 5: Adakah terdapat perbezaan hubungan yang signifikan antara tahap pelaksanaan dengan strategi iklim dini dalam kalangan pelajar? Prasyarat Ujian-T Sampel-Sampel Bebas (Independent sample t-test) Bagi menentukan sama ada terdapat perbezaan hubungan signifikan antara strategi dengan tahap pelaksanaan iklim dini dalam kalangan pelajar sekolah menegah agama, Ujian-t sampel-sampel bebas (Independent sample t-test) digunakan. Sebelum ujian-t dijalankan, beberapa prasyarat harus dipenuhi. Antara syarat-syaratnya ialah mempunyai kumpulan pemboleh ubah bebas yang berasingan, pemboleh ubah bersandar berskala selang atau nisbah, pemilihan sampel adalah secara rawak, dan mempunyai data yang bertaburan normal (Muijs 2004, Coakes 2005, Pallant 2011) seperti yang dibincangkan: a) Mempunyai pemboleh ubah yang berasingan aras kumpulan, tidak lebih dari dua kumpulan (Hair et al. 2014). Untuk menjawab objektif ini, Tahap seperti solat hajat, bergantung pada dan lainlain. C44 Sokongan daripada komuniti setempat dalam menjayakan program keagamaan adalah baik. 1.1 (4) 6.8 (25) 22.8 (84) 39.4 (145) 29.9 (110) 3.90 0.94 Tinggi C45 Kerjasama daripada PIBG dalam menjayakan program keagamaan adalah baik. 1.9 (7) 4.1 (15) 19.8 (73) 41.3 (152) 32.9 (121) 3.99 0.93 Tinggi C46 Warga sekolah ini sentiasa mengamalkan budaya ziarah-menziarahi dalam kalangan rakan-rakan. 2.4 (9) 7.6 (28) 25.0 (92) 33.7 (124) 31.3 (115) 3.84 1.03 Tinggi C47 Warga sekolah memberi komitmen yang baik dalam menjayakan persekitaran Islam di sekolah ini. 1.6 (6) 4.9 (18) 20.7 (76) 41.3 (152) 31.5 (115) 3.96 0.93 Tinggi Jumlah 3.88 0.71 Tinggi

158 pelaksanaan iklim dini terdiri daripada dua aras kumpulan, iaitu tinggi dan sederhana. Oleh itu, prasyarat pertama telah dipenuhi. b) Pemboleh ubah bersandar diukur dalam skala selang. Tahap pelaksanaan iklim dini diperoleh melalui proses transform kepada dua tahap (tinggi dan sederhana) menjadikan pemboleh ubah ini berskala selang. c) Pemilihan saiz sampel mestilah mencukupi atau lebih. Bilangannya mestilah mempunyai paling kurang 20 sel dan ke atas dari setiap kumpulan (Hair et al. 2014; Pallant 2011). Dalam kajian ini, bilangan saiz sampel lebih daripada mencukupi dengan bilangan pelajar seramai 368 orang yang dipilih secara rawak iaitu kumpulan tinggi (300 orang pelajar), dan kumpulan sederhana (66 orang pelajar). Dengan itu, kedua aras kumpulan ini telah memenuhi prasyarat ujian-t. d) Ujian kenormalan dilakukan terlebih dahulu bagi melihat jenis taburan data kajian. Ujian kenormalan Kolmogorov-Smirnov (KS) dan Shapiro- Wilk (SW) menunjukkan data sampel berbeza secara signifikan dari data populasi dari segi kenormalan iaitu data sampel tidak bertaburan secara normal (p= 0.002, 0.001, p>0.05) sebagaimana dalam Jadual 4.31. Jadual 4.31: Ujian Kenormalan Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistik df Sig. Statistik df Sig. Strategi ID 0.06 368 0.002 0.98 368 0.001 Walau bagaimanapun ujian kenormalan seterusnya disemak melalui pengukuran bentuk graf dari segi dari aspek pencongan dan kutosis yang menghampiri bentuk graf normal. Ujian normaliti berdasarkan strategi iklim dini menunjukkan nilai pencongan

159 (Skewness) dan Kutosis (Kurtosis) ialah (-0.46, 0.28) adalah 100% normal apabila nilai pencongan dan Kutosis berada antara julat -1 hingga +1 (Hair et al. 2014). Setelah mendapat hasil data kajian ini bertaburan secara normal seperti dalam Jadual 4.32, maka prasyarat yang keempat telah dipenuhi dan ujian-t boleh digunakan. Jadual 4.32: Ujian Kenormalan Berdasarkan Nilai Pencongan Dan Kutosis Pemboleh Ubah bersandar Min Ralat piawai Pencongan Kutosis Strategi ID Statistik Ralat piawai Statistik Ralat piawai 4.02 0.19 -0.46 0.13 0.28 0.25 e) Kesamaan varian (Field 2009). Ujian Levene (Levene’s test of equality of variances) dijalankan untuk mengenal pasti sama ada nilai varian yang hampir sama dalam kesemua pemboleh ubah bebas tahap pelaksanaan dan juga strategi iklim dini. Hasil analisis varian yang tidak signifikan (>0.05) menunjukkan bahawa syarat kesamaan varian ini berjaya dipenuhi dengan keputusan tidak terdapat perbezaan varian pada skor-skor pemboleh ubah bersandar yang dikaitkan dengan semua kumpulan dalam pemboleh ubah bebas yang dikaji (Pallant 2011). Berdasarkan Jadual 4.33, nilai signifikan ujian Levene yang diperoleh adalah melebihi nilai signifikan 0.05 yang ditetapkan (F=4.668, Sig. = 0.010). Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan varian antara pemboleh ubah yang dikaji. Oleh itu, prasyarat kelima juga berjaya dipenuhi dan boleh diteruskan dengan analisis ujian-t (parametrik). Jadual 4.33: Ujian Kesamaan Varian Menerusi Ujian Levene Pemboleh ubah bersandar Nilai F DK 1 DK 2 Sig. Strategi ID 4.668 2 365 0.010

160 Justifikasi Penggunaan Nilai Ralat Piawai (RP)/ (Standard Error) Penggunaan ralat piawai dalam pelaporan analisis data kajian ini kerana ralat piawai berfungsi sebagai petunjuk kebolehpercayaan min. Ralat piawai yang kecil menunjukkan bahawa min sampel adalah refleksi yang lebih tepat dari min populasi sebenar. Saiz sampel yang lebih besar kebiasaannya akan menghasilkan ralat piawai yang lebih kecil. Sementara jika menggunakan sisihan piawai hanya menunjukkan jumlah purata sesuatu skor atau nilai dan ia tidak terjejas secara langsung oleh saiz sampel sebagaimana formula ralat piawai berikut. Ujian-T Sampel-Sampel Bebas (Independent sample t-test) menguji Ho.1 Ho.1: Tidak terdapat perbezaan hubungan yang signifikan antara tahap pelaksanaan dengan strategi iklim dini dalam kalangan pelajar. Hipotesis nol pertama (Ho.1) kajian ini diuji dengan menggunakan analisis ujian-t sampel-sampel bebas (Independent sample t-test) setelah memenuhi kesemua prasyarat ujian. Ujian ini dijalankan bagi melihat perbandingan antara dua min strategi dan pelaksanaan iklim dini di sekolah menengah agama (Pallant 2011; Chua 2012). Keputusan kajian menunjukkan nilai min bagi 300 pelajar adalah tinggi (M=4.08 SP= 0.33) manakala nilai min bagi 68 pelajar sederhana adalah (M=3.73 SP= 0.42). Hasil ujian-t ini menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara strategi dan pelaksanaan iklim dini (t= -7.42, df= 367, p < 0.05). Hipotesis nol ditolak dan penyelidik membuat keputusan bahawa terdapat perbezaan antara strategi dan = ℎ √

161 pelaksanaan terhadap pengaruh iklim dini dalam kalangan pelajar. Nilai skor min yang lebih tinggi antara strategi dan pelaksanaan seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4.34. Walau bagaimanapun, hasil analisis tahap pelaksanaan yang lebih tinggi amat diperlukan berdasarkan Jadual 4.32 (M= 4.75, RP= 0.03) daripada strategi iklim dini (M= 4.02, RP= 0.02), t (367) = -27.22, p < 0.05, r= 0.82. Jadual 4.34: Ujian-t sampel bebas Tahap Pelaksanaan dengan Strategi ID Tahap pelaksanaan N Min SP Ralat piawai t- Value Sig. Sederhana 68 3.73 0.42 0.04 -7.42 0.00 Tinggi 300 4.08 0.33 0.02 Jumlah 368 7.81 0.75 0.06 -7.42 0.00 Terdapat perbezaan statistik secara signifikan, perbezaan sebenar bagi skor min antara kumpulan adalah sangat besar iaitu melebihi dari 0.14 sebagaimana yang telah dicadangkan oleh Cohen (1988) seperti dalam Jadual 4.34. Kesan saiz (effect size) yang dikira secara eta squared adalah 0.82. Walaupun SPSS tidak menjana untuk analisis ini, nilaian ini sangat penting yang bertujuan untuk menentukan pengaruh (effect size) bagi hasil ini dengan menggunakan formula jumlah kuasa dua antara kumpulan dibahagikan dengan jumlah keseluruhan kuasa dua (Cohen 1988; Pallant 2011; Field 2009). Hasil saiz kesan (eta squared) menunjukkan tahap pelaksanaan yang digunakan memberi saiz kesan yang sangat besar iaitu sebanyak 82% terhadap strategi iklim dini di sekolahsekolah menengah agama. Pengiraan eta squared menggunakan formula seperti berikut: Eta squared=√ + Jadual 4.35: Jadual Penilaian Nilai Saiz Kesan (Effect Size)

162 Nilai Eta Squared Interpretasi saiz kesan (effect size) 0.01 Kecil 0.06 Sederhana 0.14 Besar Sumber: Cohen 1988; Field 2009 4.11 Soalan kajian 6: Adakah terdapat hubungan signifikan antara tahap strategi iklim dini dengan kemenjadian pelajar? Prasyarat Ujian-T Sampel-Sampel Bebas (Independent Sample T-Test) Ujian-t sampel-sampel bebas di gunakan untuk menjawab soalan kajian ini yang hanya melibatkan tahap strategi sederhana dan tinggi. Ujian ini adalah untuk melihat hubungan signifikan antara tahap strategi dengan pelaksanaan iklim dini. Beberapa syarat harus dipenuhi sebelum membolehkan analisis ujian-t sampel bebas dijalankan. Antara syarat-syaratnya ialah mempunyai kumpulan pemboleh ubah bebas yang berasingan, pemboleh ubah bersandar berskala selang atau nisbah, pemilihan sampel adalah secara rawak, dan mempunyai data yang bertaburan normal (Muijs 2004, Coakes 2005) seperti berikut: a) Mempunyai dua pemboleh ubah bebas yang berasingan iaitu perbezaan kumpulan pertama (tahap penggunaan strategi tinggi) dan kumpulan kedua (tahap penggunaan strategi sederhana) dalam kalangan pelajar telah menepati prasyarat ujian-t yang pertama. b) Pemboleh ubah bersandar diukur dalam skala selang. Tahap strategi iklim dini diperoleh melalui proses transform kepada tiga tahap menjadikan pemboleh ubah ini berskala selang. c) Sebelum menjalankan ujian perbandingan, data kajian telah dikelaskan kepada tiga kumpulan iaitu kumpulan 1 (rendah), kumpulan 2 (sederhana) dan

163 kumpulan 3 (tinggi). Hasil dapatan tahap strategi yang diperoleh didapati hanya terdapat dua kumpulan sahaja iaitu kumpulan sederhana dan kumpulan tinggi. Saiz sampel kajian ini lebih daripada mencukupi dengan bilangan pelajar seramai 368 orang yang dipilih secara rawak iaitu kumpulan sederhana (64 orang pelajar) dan kumpulan tinggi (304 orang pelajar). d) Ujian normaliti dilakukan terlebih dahulu bagi melihat taburan kajian data. Setelah mendapat hasil data kajian ini bertaburan secara normal, maka ujian-t sampel bebas digunakan. Data bertaburan secara normal apabila ujian kenormalan Kolmogorov-Smirnov (KS) dan Shapiro- Wilk (SW) adalah 100% normal kerana sampel tidak berbeza secara signifikan dengan data populasi yang mengikut keadaan semula jadi iaitu p>0.05 seperti dalam Jadual 4.36. Jadual 4.36: Ujian Normaliti KS Dan SW Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistik df Sig. Statistik df Sig. Kemenjadian Pelajar 0.035 368 0.200* 0.988 368 0.005 Ujian-T Sampel-Sampel Bebas (Independent sample t-test) menguji Ho.2 Ho.2: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap strategi iklim dini dengan kemenjadian pelajar. Hipotesis nol kedua (Ho.2) kajian ini diuji dengan menggunakan analisis ujian-t sampel-sampel bebas (Independent sample t-test) setelah memenuhi kesemua prasyarat ujian. Keputusan kajian adalah signifikan antara tahap strategi dan kemenjadian pelajar. Bagi pelajar yang mempunyai tahap tinggi (M= 4.26, SP= 0.32) manakala daripada pelajar sederhana (M= 3.89, SP= 0.32), t (367) = -8.45, p < 0.05, r= 0.40. Hipotesis nol ditolak dan penyelidik membuat keputusan bahawa terdapat perbezaan antara tahap

164 strategi terhadap pengaruh iklim dini dalam membentuk kemenjadian pelajar. Nilai skor min yang lebih tinggi antara tahap strategi dan kemenjadian pelajar seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4.37. Jadual 4.37: Ujian-t sampel-sampel bebas Antara Tahap Strategi ID Dengan Kemenjadian Pelajar Kemenjadian Pelajar N Min SP Ralat piawai t- Value Sig. Sederhana 64 3.89 0.32 0.04 -8.45 0.00 Tinggi 304 4.26 0.32 0.02 Jumlah 368 8.15 0.64 0.06 -8.45 0.00 Terdapat perbezaan statistik secara signifikan, perbezaan sebenar bagi skor min antara kumpulan adalah sangat besar iaitu melebihi dari 0.14 sebagaimana yang telah dicadangkan oleh Cohen (1988) seperti dalam Jadual 4.37. Saiz kesan (effect size) yang dikira secara eta squared adalah 0.40. Ini menunjukkan 40% tahap strategi yang digunakan memberi saiz kesan terhadap kemenjadian pelajar. Maka, hipotesis nol kedua ini berjaya di tolak, maka keputusan ujian-t sampel-sampel bebas menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan berkaitan tahap strategi iklim dini yang digunakan dengan kemenjadian pelajar di sekolah menengah agama. 4.12 Soalan kajian 7: Adakah terdapat hubungan signifikan antara tahap pelaksanaan iklim dini dengan kemenjadian pelajar? Bagi menjawab soalan kajian yang ketujuh ini, iaitu menguji hubungan signifikan antara tahap pelaksanaan iklim dini dengan kemenjadian pelajar, Ujian-t sampel-sampel bebas di gunakan untuk menjawab soalan kajian ini yang hanya melibatkan tahap yang sederhana dan tinggi. Sebelum ujian-t dijalankan, beberapa prasyarat harus dipenuhi

165 untuk menjawab hipotesis nol yang ketiga (Ho.3). Analisis tersebut dihuraikan dalam sub-tajuk berikut. Prasyarat Ujian-T Sampel-Sampel Bebas (Independent Sample T-Test) Seperti soalan kajian lima dan enam sebelum ini, terdapat lima prasyarat yang perlu dipenuhi sebagaimana yang disenaraikan dalam bahagian 4.10.1. Dengan merujuk kepada prasyarat pertama, pemboleh ubah bebas soalan kajian ini iaitu tahap pelaksanaan ID dikelaskan kepada dua kumpulan (tinggi dan sederhana). Dua aras kumpulan ini memenuhi prasyarat ujian-t yang pertama. Data pemboleh ubah bersandar kemenjadian pelajar pula berskala selang telah memenuhi prasyarat kedua. Bagi prasyarat ketiga pula, jumlah pelajar yang terlibat dalam kedua-dua kumpulan adalah melebih 20 orang seperti yang telah dijelaskan dalam bergantung pada 4.10.1. Ini bermakna ujian-t sampel-sampel bebas juga berjaya memenuhi prasyarat ujian. Seterusnya, prasyarat keempat pula merujuk kepada taburan data yang normal. Ujian normaliti data bagi tahap pelaksanaan iklim dini dijalankan bagi memenuhi prasyarat ini. Maklumat normaliti data seperti dalam Jadual 4.38 dilaporkan. Hasilnya data ini bertaburan secara normal dengan merujuk kepada ujian kenormalan KolmogorovSmirnov (KS) dan Shapiro- Wilk (SW) adalah 100% normal kerana sampel tidak berbeza secara signifikan iaitu p>0.05. Jadual 4.38: Ujian Kenormalan Data Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistik df Sig. Statistik df Sig. Kemenjadian Pelajar 0.035 368 0.200* 0.988 368 0.005

166 Prasyarat kelima pula merujuk kepada kesamaan varian. Keputusan ujian Levene menunjukkan nilai signifikan yang diperoleh adalah melebihi 0.05 [F (df= 366) = 0.097, p= 0.001]. Ini bermakna tidak terdapat perbezaan varian pada skor-skor pemboleh ubah bersandar. Oleh itu, prasyarat terakhir merujuk kepada kesamaan varian berjaya dipenuhi, maka ujian-t boleh diteruskan. Ujian-T Sampel-Sampel Bebas (Independent sample t-test) menguji Ho.3 Ho.3: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pelaksanaan iklim dini dengan kemenjadian pelajar. Hipotesis nol ketiga (Ho.3) kajian ini diuji dengan menggunakan analisis ujian-t sampel-sampel bebas (Independent sample t-test) setelah memenuhi kesemua prasyarat ujian. Keputusan kajian antara tahap pelaksanaan iklim dini dengan kemenjadian pelajar adalah signifikan (t= -8.21, df= 367, p < 0.05). Hipotesis nol ditolak dan penyelidik membuat keputusan bahawa terdapat perbezaan antara tahap pelaksanaan terhadap pengaruh iklim dini dalam membentuk kemenjadian pelajar. Nilai skor min yang lebih tinggi antara tahap strategi dan kemenjadian pelajar seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4.39. Hasil analisis tahap pelaksanaan yang lebih tinggi amat diperlukan (M= 4.26, SP= 0.34) daripada tahap sederhana pelaksanaan iklim dini (M= 3.91, SP= 0.32), t (367) = -8.21, p < 0.05, r= 0.39. Saiz kesan (effect size) yang dikira secara manual eta squared adalah 0.39. Walaupun SPSS tidak menjana untuk analisis ini, ia bertujuan untuk menentukan saiz kesan (effect size) bagi mewakili perkadaran varians dalam pemboleh ubah bersandar yang dijelaskan dalam pemboleh ubah bebas. Ini bermakna tahap pelaksanaan memberi saiz kesan sebanyak 39% terhadap kemenjadian pelajar.

167 Jadual 4.39: Ujian-t sampel tidak bersandar Antara Tahap Pelaksanaan ID Dengan Kemenjadian Pelajar Tahap Pelaksanaan N Min SP Ralat piawai t- Value Sig. Sederhana 68 3.91 0.34 0.04 -8.21 0.00 Tinggi 300 4.26 0.32 0.02 Jumlah 368 8.71 0.66 0.06 -8.21 0.00 4.13 Soalan kajian 8: Adakah terdapat perbezaan signifikan pada strategi iklim dini berdasarkan faktor jenis sekolah dalam kalangan pelajar? Prasyarat Ujian ANOVA Sehala Bagi menentukan sama ada terdapat perbezaaan signifikan antara strategi ID dengan faktor demografi dalam kalangan pelajar sekolah menegah agama, ujian analisis varian iaitu ANOVA (Analysis of Variances Test) digunakan. Sebelum ujian ANOVA dijalankan, beberapa prasyarat harus dipenuhi. Antaranya ialah pemboleh ubah mestilah mempunyai lebih dari dua kumpulan, pemboleh ubah berskala selang atau nisbah, pemilihan sampel secara rawak, data bertaburan secara normal dan mempunyai kesamaan varian (Coakes 2005, Pallant 2011) seperti yang dibincangkan. a) Mempunyai pemboleh ubah yang mempunyai tiga atau lebih aras kumpulan (Healey 2012; Hair et al. 2014). Untuk menjawab objektif ini, jenis sekolah terdiri daripada tiga kumpulan, iaitu kump 1: SMKA, kump 2: SABK, dan kump 3: SAN. Oleh itu, prasyarat pertama telah dipenuhi. b) Pemboleh ubah bersandar diukur dalam skala selang. Jenis sekolah merupakan pemboleh ubah ini berskala selang.

168 c) Pemilihan saiz sampel mestilah mencukupi atau lebih. Bilangannya mestilah mempunyai paling kurang 20 dan ke atas dari setiap kumpulan (Hair et al. 2014). Seramai 368 orang pelajar yang dipilih secara rawak dari tiga jenis sekolah yang berbeza. Dalam kajian ini, bilangan saiz sampel lebih daripada mencukupi dengan bilangan pelajar dari setiap jenis sekolah adalah iaitu kump 1: SMKA (133 orang), kump 2: SABK (98 orang), dan kump 3: SAN (137 orang). Dengan itu, ketiga-tiga kumpulan ini telah memenuhi prasyarat ujian ANOVA sehala. d) Ujian kenormalan dilakukan terlebih dahulu bagi melihat jenis taburan data kajian. Ujian kenormalan Kolmogorov-Smirnov (KS) dan Shapiro- Wilk (SW) menunjukkan data sampel adalah signifikan dan data sampel bertaburan secara 100% normal (p>0.05) sebagaimana dalam Jadual 4.40. Jadual 4.40: Ujian Kenormalan Jenis Sekolah Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistik df Sig. Statistik df Sig. SMKA 0.059 133 0.200* 0.967 133 0.003 SABK 0.068 98 0.200* 0.989 98 0.577 SAN 0.075 137 0.056 0.981 137 0.051 e) Kesamaan varian. Ujian Levene (Levene’s test of equality of variances) dijalankan untuk mengenal pasti sama ada nilai varian yang hampir sama dalam kesemua pemboleh ubah bebas strategi ID dan juga jenis sekolah. Hasil analisis varian yang tidak signifikan (P>0.05) menunjukkan bahawa syarat kesamaan varian ini berjaya dipenuhi dengan keputusan tidak terdapat perbezaan varian pada skor-skor pemboleh ubah bersandar yang dikaitkan dengan semua kumpulan dalam pemboleh ubah bebas yang dikaji (Pallant 2011). Berdasarkan Jadual 4.41, nilai signifikan ujian Levene yang diperoleh adalah melebihi nilai signifikan 0.05 yang ditetapkan (F=1.958, Sig. = 0.425). Ini menunjukkan

169 bahawa tidak terdapat perbezaan varian antara pemboleh ubah yang dikaji. Oleh itu, prasyarat kelima juga berjaya dipenuhi dan boleh diteruskan dengan analisis secara parametrik iaitu menjalankan ujian ANOVA sehala. Jadual 4.41: Ujian kesamaan varian menerusi ujian Levene Pemboleh ubah bersandar Nilai F DK 1 DK 2 Sig. Strategi ID 1.958 2 365 0.425 Ujian ANOVA Sehala Menguji Ho.4 Ho.1: Tidak terdapat perbezaan signifikan pada strategi iklim dini berdasarkan faktor jenis sekolah dalam kalangan pelajar Hipotesis nol empat (Ho.4) kajian ini diuji dengan menggunakan analisis ujian ANOVA sehala setelah memenuhi kesemua prasyarat ujian. Sebagaimana yang telah dinyatakan sebelum ini, ujian ANOVA dijalankan untuk menguji sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara strategi iklim dini dengan tiga jenis sekolah menengah agama yang berbeza iaitu (kump 1: SMKA, kump 2: SABK, dan kump 3: SAN) seperti Jadual 4.42. Jadual 4.42: Analisis Deskriptif Jenis Sekolah N Min SP RP SMKA 133 4.04 0.35 0.02 SABK 98 3.95 0.39 0.03 SAN 137 4.03 0.38 0.03 Jumlah 368 4.01 0.37 0.01 Jadual 4.43 menunjukkan [F (df= 2, 365) = 1.958, p= 0.143] menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan signifikan (P>0.05). Hipotesis nul gagal ditolak. Ini menujukkan bahawa nilai varians pemboleh ubah bersandar dalam setiap kumpulan responden kajian

170 adalah hampir sama. Walaupun terdapat perbezaan statistik secara tidak signifikan, perbezaan sebenar bagi skor min antara kumpulan adalah kecil. Jadual 4.43: ANOVA Sehala Strategi Iklim Dini Dengan Jenis Sekolah Pemboleh Ubah Jum. Kuasa Dua D.K Min kuasa dua Nilai F Sig. Antara kumpulan 0.535 2 0.268 1.958 0.143 Dalam kumpulan 49.888 365 0.137 Jumlah 50.423 367 4.14 Soalan kajian 9: Adakah terdapat perbezaan signifikan pada pelaksanaan iklim dini berdasarkan faktor jenis sekolah dalam kalangan pelajar? Bagi menjawab soalan kajian yang kesembilan, iaitu menguji perbezaan signifikan pada pelaksanaan iklim dini berdasarkan faktor demografi: jenis sekolah dalam kalangan pelajar, ujian analisis varian sehala (ANOVA) digunakan untuk menjawab hipotesis nol yang kelima (Ho.5). Analisis tersebut dihuraikan dalam sub-tajuk berikut. Prasyarat Ujian ANOVA Sehala Sebelum analisis ujian ANOVA dijalankan, terdapat lima prasyarat yang perlu dipenuhi sebagaimana yang disenaraikan dalam bahagian 4.10.1 sebelum ini. Dengan merujuk kepada prasyarat pertama, pemboleh ubah bebas soalan kajian ini iaitu tahap pelaksanaan ID dikelaskan kepada tiga kumpulan (tinggi, sederhana, dan rendah). Tiga aras kumpulan ini memenuhi prasyarat ANOVA sehala pertama. Data pemboleh ubah bersandar kemenjadian pelajar pula berskala selang telah memenuhi prasyarat kedua. Bagi prasyarat ketiga pula, jumlah pelajar yang terlibat dalam ketiga-tiga kumpulan adalah melebih 2 orang seperti yang telah dijelaskan dalam bergantung pada 4.10.1. Ini bermakna ujian ANOVA sehala ketiga juga berjaya memenuhi prasyarat ujian.

171 Seterusnya, prasyarat keempat pula merujuk kepada taburan data yang normal. Ujian normaliti bagi tahap pelaksanaan iklim dini dijalankan bagi memenuhi prasyarat ini. Maklumat normaliti dalam Jadual 4.44 dilaporkan. Hasilnya data ini bertaburan secara normal dengan merujuk kepada Ujian kenormalan Kolmogorov-Smirnov (KS) dan Shapiro- Wilk (SW) menunjukkan data sampel adalah signifikan dan data sampel bertaburan secara normal. Jadual 4.44: Ujian Kenormalan Jenis Sekolah Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistik df Sig. Statistik df Sig. SMKA 0.072 133 0.085 0.977 133 0.023 SABK 0.140 98 0.000 0.936 98 0.000 SAN 0.121 137 0.000 0.930 137 0.000 Prasyarat kelima pula merujuk kepada kesamaan varian. Keputusan ujian Levene pada Jadual 4.45 menunjukkan nilai signifikan yang diperoleh adalah kurang daripada 0.05 [F (df= 2, 365) = 7.338, p= 0.001]. Ini bermakna tidak terdapat perbezaan varian pada skor-skor pemboleh ubah bersandar. Oleh itu, prasyarat terakhir merujuk kepada kesamaan varian berjaya dipenuhi, maka ujian ANOVA sehala boleh diteruskan. Jadual 4.45: Ujian kesamaan varian menerusi ujian Levene Pemboleh ubah bersandar Nilai F DK 1 DK 2 Sig. Pelaksanaan ID 7.338 2 365 0.001 Ujian ANOVA Sehala Menguji Ho.5 Ho.5: Tidak terdapat perbezaan signifikan pada pelaksanaan iklim dini berdasarkan faktor jenis sekolah dalam kalangan pelajar

172 Hipotesis nol kelima (Ho.5) kajian ini diuji dengan menggunakan analisis ujian ANOVA sehala setelah memenuhi kesemua prasyarat ujian. Sebagaimana yang telah dinyatakan sebelum ini, ujian ANOVA dijalankan untuk menguji sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara pelaksanaan iklim dini dengan tiga jenis sekolah menengah agama yang berbeza iaitu (kump 1: SMKA, kump 2: SABK, dan kump 3: SAN). Jadual 4.46: Deskriptif Jenis Sekolah N Min SP RP SMKA 133 4.08 0.51 0.04 SABK 98 4.06 0.63 0.06 SAN 137 4.20 0.47 0.04 Jumlah 368 4.12 0.53 0.03 Ujian ANOVA sehala seterusnya dijalankan untuk menguji sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara pelaksanaan iklim dini dengan tiga jenis sekolah menengah agama yang berbeza iaitu (kump 1: SMKA, kump 2: SABK, dan kump 3: SAN). Jadual 4.47 menunjukkan [F (df= 2, 365) = 2.711, p= 0.068]. Hipotesis nul gagal ditolak. Ini menujukkan bahawa nilai varians pemboleh ubah bersandar dalam setiap kumpulan responden kajian adalah hampir sama. Walaupun terdapat perbezaan statistik secara tidak signifikan, perbezaan sebenar bagi skor min antara kumpulan adalah kecil. Jadual 4.47: ANOVA Sehala Pelaksanaan Iklim Dini Dengan Jenis Sekolah Pemboleh Ubah Jumlah Kuasa Dua D.K Min kuasa dua Nilai F Sig. Antara kumpulan 1.529 2 0.764 2.711 0.068 Dalam kumpulan 102.932 365 0.282 Jumlah 104.461 367 Sig. pada aras 0.01

173 4.15 Soalan kajian 10: Adakah terdapat pengaruh strategi dan pelaksanaan iklim dini terhadap kemenjadian pelajar? Prasyarat Regresi Berganda Ujian regresi merupakan satu teknik statistik yang agak rigid. Ia melibatkan andaian nombor berkaitan dengan data. Terdapat beberapa andaian yang menjadi pra syarat sebelum ujian regresi berganda dijalankan. Antara andaian yang perlu diteliti adalah saiz sampel yang mencukupi, ketiadaan data terpencil (outliers), tidak wujud multikolineariti dan singulariti, dan taburan yang normal. a. Saiz sampel Antara syarat utama untuk menjalankan ujian regresi, saiz sampel yang mencukupi merupakan syarat yang penting. Ini kerana jumlah sampel yang kecil tidak boleh digeneralisasikan kepada sampel lain dalam populasi yang sama (Pallant 2011). Terdapat dua pendapat dalam menentukan saiz sampel; 1) Saiz sampel mestilah 20 kali lebih daripada jumlah pemboleh ubah bebas. 2) Jumlah sampel untuk melakukan ujian regresi adalah 40 kes bagi setiap pemboleh ubah bebas (Coakes 2005; Pallant 2011). Berdasarkan kedua-dua pandangan tersebut, saiz sampel untuk menjalankan ujian regresi dalam kajian ini adalah lebih daripada mencukupi (N=365). b. Ujian data terpencil Ujian regresi adalah sangat sensitif dengan nilai skor yang sangat tinggi atau sangat rendah Coakes (2005) dan Pallant (2011). Ia dinamakan data terpencil (outliers). Data ini perlu disemak terlebih dahulu dengan melakukan proses pembersihan sebelum menjalankan ujian regresi. Kaedah Regression Residuals Statistics (Mahalanobis

174 Distance) digunakan untuk mengenal pasti data-data terpencil dengan cara membandingkan nilai maksimum residual statistik (Max Mahal. Distance) dengan nilai kritikal Khi Kuasa Dua (Chi Square). Penentuan nilai kritikal dalam ujian ini bergantung pada bilangan pemboleh ubah bebas yang digunakan seperti dalam Jadual 4.48. Jadual 4.48: Jadual Bilangan Pemboleh Ubah Bebas Dan Nilai Kritikal Yang Digunakan Dalam Ujian Regresi Bilangan Pemboleh Ubah Bebas Nilai Kritikal Bilangan Pemboleh Ubah Bebas Nilai Kritikal 2 13.82 5 20.52 3 16.27 6 22.46 4 18.47 7 24.32 Ujian regresi ini melibatkan dua pemboleh ubah bebas (strategi dan pelaksanaan), maka nilai kritikal yang di lihat dalam ujian ini adalah 13.82 (rujuk Jadual 4.48). Sekiranya nilai maksimumnya adalah lebih tinggi daripada nilai kritikal untuk dua pemboleh ubah bebas, maka ia menunjukkan terdapatnya nilai ekstrem yang menjadi data terpencil dalam ujian ini. Ujian Regresi Residual Statistics (Mahalanobis Distance) telah dijalankan sebanyak empat kali untuk mencari nilai maksimum Mahalanobis Distance. Ini disebabkan oleh terdapat nilai maksimum jarak Mahalanobis yang melepasi dari nilai sepatutnya yang dikehendaki. Kaedah ini bertujuan untuk memastikan sampel yang mempunyai nilai ekstrem serta membuang data terpencil daripadanya. Hasil ujian ini menunjukkan empat ID yang mempunyai nilai lebih dari nilai kritikal (13.82) dan menjadi data terpencil. ID tersebut ialah ID 284 (Nilai= 18.71), ID 271 (Nilai= 14.28), ID 88 (Nilai= 13.85) dan ID 358 (Nilai= 12.18) yang akhirnya telah menunjukkan data kajian telah bersih daripada data terpencil seperti dalam Jadual 4.49.

175 Jadual 4.49: Nilai Ekstrem Data Terpencil Ujian Regresi No ID Nilai Max Yang Dibuang Jumlah Sampel Yang Tinggal 1. 284 18.71 368 2. 271 14.28 367 3. 88 13.85 366 4. 358 12.18 365 c. Multikolineariti dan singulariti Dalam ujian regresi, multikolineariti perlu dijalankan sebagai salah satu langkah awal untuk mengetahui keadaan korelasi antara pasangan pemboleh ubah tidak bersandar. Jika nilai pemboleh ubah tidak bersandar (r=0.9) dan ke atas, ini menunjukkan dapatan statistik tersebut berkemungkinan tidak boleh dipercayai. Jadual 4.50 menunjukkan nilai toleran adalah 0.725 manakala nilai VIF pula melebihi >1 iaitu 1.379. Ini menujukkan bahawa data ini tidak mempunyai sebarang gangguan multikolineariti. Jadual 4.50: Nilai Koefisien Toleran & VIF Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 2.536 0.119 21.275 0.000 Pelaksanaan ID 0.403 0.029 0.595 14.094 0.000 1.000 1.000 2 (Constant) 1.771 0.154 11.504 0.000 Pelaksanaan ID 0.284 0.031 0.419 9.038 0.000 0.725 1.379 Strategi ID 0.313 0.043 0.335 7.211 0.000 0.725 1.379 a. Dependent Variable: Kemenjadian pelajar d. Normaliti, Lineariti dan Homokedastisiti Ujian normaliti, lineariti dan homokedastisiti merupakan prasyarat yang dilakukan sebelum melakukan ujian regresi. Ketiga-tiga aspek ini merujuk kepada taburan skor dan hubungan antara pemboleh ubah (Tabachnick & Fidell 2013; Coakes 2005; Muijs 2004; Pallant 2011). Hasil dapatan ini dapat dilihat melalui graf plot normal regresi (normal probability plot) dan plot taburan reja (residual scatterplot) seperti dalam Rajah

176 4.6 dan 4.7. Graf plot normal regresi menunjukkan kesemua data yang telah dikumpulkan daripada responden bertaburan di atas garisan lurus dari bahagian bawah sebelah kiri ke bahagian atas sebelah kanan. Rajah 4:6: Graf Plot Normal Regresi Seterusnya, graf plot taburan reja pula menunjukkan data-data bertaburan di antara ±3.3 (regression standardized residual) di mana kebanyakan skor tertumpu di tengah-tengah skala 0 (Pallant 2011; Tabachnick & Fidell 2013). Ini menunjukkan skor kajian ini bertaburan secara normal, linear, dan mempunyai kesamaan varian (homodekastisiti) seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 4.7.

177 Rajah 4:7: Graf Plot Taburan Reja Setelah keempat-empat prasyarat dan andaian ini dijalankan, analisis ujian regresi berganda dijalankan untuk melihat pengaruh antara pemboleh ubah bebas (strategi dan pelaksanaan) terhadap kemenjadian pelajar. Ujian Regresi Berganda Menguji Ho.6 Ho.6: Tidak terdapat pengaruh yang signifikan oleh strategi dan pelaksanaan iklim dini terhadap kemenjadian pelajar. Analisis regresi ini bertujuan menjawab soalan kajian ke sepuluh serta menguji hipotesis nol yang ke enam untuk melihat perbezaan pengaruh yang wujud antara pemboleh ubah bebas dengan pemboleh ubah bersandar. Analisis ini melibatkan tujuh pemboleh ubah (aktiviti, amali, teladan, kepimpinan, persekitaran fizikal, kurikulum dan kokurikulum dan hubungan komuniti) seperti dalam Jadual 4.51. Jadual 4.51: Skor Min keseluruhan dimensi Pemboleh ubah Min Sisihan Piawai Aktiviti 4.20 0.34 Amali 3.84 0.57 Teladan 4.12 0.40 Kepimpinan 4.09 0.53 Persekitaran Fizikal 4.28 0.53 Kurikulum dan Kokurikulum 4.33 0.50 Hubungan Komuniti 4.02 0.59

178 Seterusnya analisis varian dijalankan. Daripada analisis varian ini dapat menerangkan sama ada model yang dibina ini dapat memberikan sumbangan secara signifikan atau pun tidak terhadap pemboleh ubah bersandar yang diwujudkan. Daripada dua pemboleh ubah peramal yang dicadangkan, dapatan menunjukkan kedua-dua pemboleh ubah ini menyumbang secara signifikan kepada kemenjadian pelajar. Dua pemboleh ubah tersebut adalah strategi iklim dini (β=0.322, sig=0.00) dan pelaksanaan iklim dini (β=0.435, sig=0.00) seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4.52 berikut. Jadual 4.52: Analisis Varian Model Jumlah Kuasa Dua D.K Min kuasa dua F Sig. 1 Regresi 15.336 1 15.336 198.635 0.000b Residual 28.025 363 0.077 Jumlah 43.361 364 2 Regresi 18.856 2 9.428 139.274 0.000c Residual 24.505 362 0.068 Jumlah 43.361 364 a. Pemboleh ubah bebas: Kemenjadian pelajar b. Peramal: Pelaksanaan iklim dini c. Peramal: Pelaksanaan iklim dini, Strategi iklim dini Dapatan menunjukkan pemboleh ubah pelaksanaan ID menyumbang sebanyak 35.4 peratus kepada kemenjadian pelajar. Apabila dimasukkan pemboleh ubah strategi jumlah sumbangan bertambah sebanyak 8.1 peratus. Gabungan kedua-dua pemboleh ubah peramal tersebut telah menyumbang sebanyak 43.5 peratus kepada kemenjadian pelajar di sekolah menengah agama seperti dipaparkan dalam Jadual 4.53. Menurut Cohen (1988) dan Hair et al. (2014) menyatakan bahawa nilai R2 yang melebihi 26% adalah memberi pengaruh yang besar terhadap sesuatu kajian. Jadi, berdasarkan kajian ini strategi dan pelaksanaan memberi pengaruh yang besar (43.5%) terhadap kemenjadian pelajar. Ini jelas membuktikan bahawa hipotesis nol yang

179 menyatakan tidak terdapat sumbangan yang signifikan oleh strategi dan pelaksanaan iklim dini terhadap kemenjadian pelajar berjaya ditolak. Lebihan 56.5 peratus boleh dijelaskan dengan pemboleh ubah lain yang tidak dikaji dalam model ini. Hasil dapatan ini menunjukkan bahawa kemungkinan terdapat beberapa faktor lain yang menyumbang kepada kemenjadian pelajar yang tidak disentuh dalam kajian ini (hair et al. 2014; pallant 2011; tabachnick dan fidell 2013). Jadual 4.53: Analisis regresi berganda (stepwise) Model β Ralat Piawai Beta (β) t Sig. R 2 Sumbangan (%) 1 (konstant) 2.59 0.11 22.820 0.000 Pelaksanaan 0.39 0.03 0.60 14.369 0.000 2 (konstant) 1.81 0.15 11.893 0.000 Pelaksanaan 0.28 0.03 0.44 9.492 0.000 0.354 35.4 Strategi ID 0.30 0.04 0.32 7.029 0.000 0.435 8.1 a. Pemboleh ubah bersandar: Kemenjadian pelajar Nilai R2Terlaras menunjukkan sejauh mana model ini berpadanan dengan data set yang lain daripada populasi yang sama. Nilainya berada pada julat 0.0 hingga 1.0. Menurut Muijs (2004), untuk menilai sejauh mana model regresi berpadanan atau (fit) dengan data, Jadual 4.54 menujukkan nilai R2 Terlaras mengikut tahap kesepadanan model. Jadual 4.54: Tahap kesepadanan model Tahap kesepadanan Nilai R2 Kuat ≥ 0.5 Sederhana 0.31-0.5 Rendah 0.11-0.3 Lemah ≤ 0.1 (Sumber: Muijs 2004) Daripada dapatan kajian ini, nilai R2 Terlaras dalam kajian ini adalah 0.432, maka model yang dihasilkan bersifat sederhana. Namun begitu, nilai R2 Terlaras yang

180 menghampiri 0.5 itu menjadikan model strategi dan pelaksanaan iklim dini yang dicadangkan masih sesuai untuk meramalkan kemenjadian pelajar sekolah menengah agama seperti cadangan berikut: Kemenjadian pelajar, y= 1.816 + 0.284x1 + 0.302x2 di mana X1 adalah pelaksanaan manakala X2 adalah strategi. Jadual 4.55: Model summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0.595a 0.354 0.352 0.27786 2 0.659b 0.435 0.432 0.26018 a. Peramal: (Constant), Pelaksanaan iklim dini b. Peramal: (Constant), Pelaksanaan iklim dini, Strategi iklim dini c. pemboleh ubah bersandar: Kemenjadian pelajar Akhirnya berdasarkan dapatan kajian ini, model akhir seperti dalam Rajah 4.9 berjaya dibangunkan seperti berikut: Rajah 4:8: Hasil Model Akhir Regresi