SLIDE TS25 - MODUL 3 (RUSLY MUSA)

MENGAPA MEMBEZAKAN GAYA PENGAJARAN?

 Setiap pelajar mempunyai gaya pembelajaran individu.

Kemungkinannya, bukan semua pelajar anda memahami
subjek dengan cara yang sama atau berkongsi tahap
keupayaan yang sama.

Jadi, bagaimanakah anda dapat menyampaikan pengajaran
anda dengan lebih baik kepada semua individu di dalam
kelas bagi mencapai matlamat pembelajaran?

PERKARA YANG PERLU DIPERTIMBANGKAN

Mengikut keperluan pelajar / murid

Pembelajaran Kecerdasan Pelbagai
Terbeza

PERANCANGAN
PdP

Gaya Pembelajaran

3.5.1 KECERDASAN PELBAGAI Linguistik
Logik Matematik
Kinestetik

Muzikal

Setiap individu mempunyai gabungan (Multiple Inteligences) dan fokus
diberikan kepada ciri yang dominan

3.5.2 GAYA PEMBELAJARAN : Tiga Gaya Pembelajaran
(Learning Styles)

Gaya pembelajaran VAK VISUAL
menggunakan tiga penerima deria
utama iaitu visual, auditori dan Belajar melalui
kinestetik dalam menentukan gaya penglihatan
pembelajaran dominan individu.

KINESTETIK / AUDITORI
SENTUHAN
(TACTILE) Belajar melalui
pendengaran
Belajar melalui pergerakan
dan sentuhan

RUMUSAN VAK

• Terdapat tiga gaya pembelajaran dalam kalangan
individu.

• Setiap individu perlu peka dengan gaya
pembelajaran bagi memastikan proses
pembelajaran secara cekap boleh berlaku.

• Kombinasi gaya pembelajaran juga boleh wujud
dalam kalangan individu.

3.5.3 PEMBELAJARAN TERBEZA

3.5.3 PEMBELAJARAN TERBEZA

3.5.3 PEMBELAJARAN TERBEZA

Pembelajaran Terbeza bermaksud murid belajar secara optimum mengikut aras atau situasi murid. Pembelajaran
Terbeza mengambil kira tahap pembelajaran murid, kecenderungan serta kemampuan pembelajaran. Dalam
sesuatu PdPc adalah perlu untuk pembelajaran terbeza ini berlaku supaya murid dapat mencapai objektif
pembelajaran. Pembelajaran Terbeza mengambil kira 3 aspek iaitu melalui kandungan, proses dan hasil. Ia
dizahirkan melalui perancangan RPH sehinggalah kepada perlaksanaan PdPc.

Tugasan yang diberi perlu Pentaksiran yang berbeza daripada
adil dan saksama dengan segi jenis/alat dan kualitinya. Dalam
mengambil kira tahap konteks PBD misalnya, murid yang
kebolehupayaan dan cemerlang boleh disasarkan pada tahap
relevan kepada murid penguasaan (TP) 5 atau 6, murid
(Not FIX FOR ALL) sederhana (TP 4) dan murid yang
lemah (TP3)

Aktiviti Pembelajaran

yang berbeza mengikut Bahan Pembelajaran.

kemampuan murid. Perlu fleksibiliti

Peluang yang sama daripada segi

diberikan supaya tidak penyediaan bahan

ada murid yang tercicir mengikut keupayaan

dan terasing yang murid dalam kelas.

akhirnya menghasilkan Contohnya murid yang

pandai diberi teks

defisit pembelajaran penuh manakala murid

yang tinggi. Murid yang lemah diberi

dicabar mindanya ringkasan teks sahaja

berdasarkan keupayaan bergantung kepada

IQ, SQ dan EQ mereka. topik yang dipelajari.



















ELEMEN PEMBELAJARAN TERBEZA

KANDUNGAN
5 PROSES PRODUK

KANDUNGAN PROSES: PRODUK (HASIL):

Kandungan yang diberikan PROSES ialah bagaimana isi PRODUK ialah apa yang murid
berbeza mengikut tahap
keupayaan murid. kandungan dipelajari. hasilkan di akhir PdPC untuk

 Guru sepatutnya memberi menunjukkan penguasaan

terhadap tajuk yang telah

 Murid yang tidak mempunyai peluang kepada murid dipelajari. Ia boleh berupa ujian,

pengetahuan atau untuk Mempelajari sesuatu Laporan projek, atau aktiviti lain.

pengalaman dalam sesuatu tajuk mengikut cara dan  Guru boleh memberikan

tajuk, diberi tugasan pada kemampuan mereka. Setiap tugasan yang berbeza kepada

aras pemikiran yang rendah murid mempunyai cara dan murid berdasarkan tahap

(KBAR) keupayaan belajar yang kebolehupayaan murid dan

 Murid yang mempunyai berbeza. gaya pembelajaran mereka.

tahap penguasaan tinggi  Murid boleh memilih untuk  Not FIX FOR ALL

perlu menyelesaikan tugasan belajar secara

berbentuk KBAT individu, berpasangan atau

dalam kumpulan.

ANALISIS : KEPERLUAN ASAS YANG DIPERLUKAN GURU UNTUK MENJAYAKAN PEMBELAJARAN
TERBEZA

ANALISIS Melalui pentaksiran sumatif ANALISIS Berdasarkan ujian
KEUPAYAAN Melalui pentaksiran formatif KENCEDERUNGA Psikometrik (PPsi)
ASAS MURID N MURID DALAM
Melalui aktiviti hands on PEMBELAJARAN Analisis Invonteri
ANALISIS Kecerdasan Pelbagai (IKP)
KEMAHIRAN Kelompok Murid Cemerlang
ASAS MURID Kelompok Murid Sederhana Analisis Invonteri Minat
Kelompok Murid Berpotensi Kerjaya (IMK)

Guru menganalisis  Adalah perlu diingat, pembelajaran terbeza
tidak membezakan kemahiran murid
sejauhmana murid pandai/sederhana dengan yang lemah.
Kemahiran tetap sama yang berbeza ialah
berkemahiran dan kandungan, proses ataupun hasil.

mampu melaksanakan  Dengan adanya pembelajaran terbeza, semua
murid diraikan. Semua murid mendapat
tugasan yang diberikan. peluang yang sama untuk mencapai tahap
optimum dalam pembelajaran.

PEMBELAJARAN TERBEZA BAGAIMANA MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN TERBEZA?

2. Merancang Rancangan Pengajaran Harian (RPH) : Menyediakan RPH yang sama tetapi boleh digunakan untuk ketiga tiga kelompok murid
(cemerlang, sederhana, lemah). Di dalam RPH berkenaan MESTILAH menunjukkan perbezaan daripada segi:

Objektif Aktiviti Murid Pentaksiran Tahap Penguasaan
Pembelajaran/
Kriteria Kejayaan Contoh Aktiviti pembelajaran Kaedah dan instrumen TP 1 - TP 6
(menepati kurikulum dan PAK 21) pentaksiran pelbagai
CONTOH • Merujuk standard prestasi
Kelompok Cemerlang: Aktiviti individu dinyatakan dalam DSKP
• Kelompok Cemerlang: atau kumpulan seperti; sumbang saran,
debat, pembentangan, hot seat dll). • Menggunakan
Menjelaskan 6 faktor Pelajar kelompok cemerlang boleh pertimbangan profesional
diguna sebagai tutor/PRS kepada untuk menetapkan tahap
berlakunya pemanasan kelompok lemah/sederhana. • Kuiz dalam talian seperti KAHOOT penguasaan murid

global. Kelompok Sederhana: Perbincangan dan Quiziz • Kelompok cemerlang (TP
kumpulan dan gallery walk) dll. 5 – TP6)
• Kelompok Sederhana: • Projek mudah
Kelompok lemah : Perbincangan • Kelompok sederhana (TP
Menghuraikan 4 faktor berpasangan – Think Pare Share • Laporan Folio secara berkumpulan. 4)
dengan kelompok cemerlang atau
berlakunya pemanasan sederhana, aktiviti memadankan • Permainan • Kelompok lemah (TP3)
gambar dengan pernyataan yang
global. diberi dll. • Main peranan

• Kelompok • Ujian bulanan/Assesment test.

lemah: • Ujian pengesanan topikal.

Mengenalpasti dan • Peperiksaan (Pertengahan

menamakan 3 faktor tahun/akhir tahun)

berlakunya pemanasan • Senarai semak – Penilaian kendiri.

• Penilaian rakan sebaya

global.

PEMBELAJARAN TERBEZA BAGAIMANA MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN TERBEZA?

3. Menyediakan bahan pembelajaran dan tugasan yang berbeza antara kelompok murid:

Bahan Pembelajaran Soalan Tugasan

DISESUAIKAN MENGIKUT KELOMPOK KEBOLEHUPAYAAN GURU MENYEDIAKAN SOALAN TUGASAN YANG BERBEZA
MURID . CONTOHNYA: MENGIKUT KELOMPOK PELAJAR DARIPADA SEGI KUALITI DAN
KUANTITI SOALAN
Kelompok Cemerlang:
• Teks penuh KELOMPOK CEMERLANG – Kemahiran Berfikir Aras Tinggi – KBAT:
• Bahan digital/Maya seperti laman sesawang secara
• Mencipta
terbuka.
• Bahan mentah yang belum diproses • Menilai LOTS (KBAR) HOTS (KBAT)
• Dll yang difikirkan sesuai yang boleh mencabar daya fikir
• Menganalisis.
yang tinggi dalam kalangan murid.
• Mengaplikasi  TAHU  APLIKASI
Kelompok Sederhana/Lemah
 Ringkasan Teks KELOMPOK SEDERHANA FAHAM  ANALISIS
 Bahan maujud seperti bahan bergambar dan model
 Bahan mentah separa siap atau sudah siap.  Menganalisis INGAT  MENILAI
 Bahan digital/Maya yang sudah dipilih oleh guru.  Mengaplikasi LUAHKAN  KREATIF/CIPTA
 Dll yang difikirkan sesuai dengan aras kebolehupayaan  Memahami

murid.

KELOMPOK LEMAH
 Memahami
 Megentahui

BAGAIMANA MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN TERBEZA

KAEDAH MERUNGKAI DAN
MERANGKAI DSKP
1. UNPACKING THE

CURRICULUM: Kaji pendekatan yang diguna untuk membina
standard kandungan dan kenalpastikan:
DSKP (Dokumen Standard
Jika pendekatan sistem – lihat daripada segi
Kurikulum dan Pentaksiran) saling kaitan dan jujukan antara topik/sub
perlu dirungkai dan topik. RPT yang dibina MESTILAH ikut urutan
tersebut (mudah ke sukar)
dirangkaikan terlebih dahulu
Jika pendekatan tematik – Kenalpastikan topik
dan dijadikan sebagai ASPEK YANG DIRUNGKAI utama yang menjadi NADI kepada DSKP
tersebut. Topik ini perlu diajar dahulu dalam
Rancangan Pengajaran Dan DIRANGKAI RPT dan ia mungkin mengambil masa yang
lebih lama bergantung kepada darjah
Tahunan (RPT). kebolehupayaan murid. Topik topik yang lain
boleh diletakkan dihujung RPT yang mungkin
Bukan semua topik atau sub D•••SSSAtttaaaLnnnAdddaaaMrrrddd DSKP boleh diajar secara Touch & Go atau Hit & Run.

topik yang ada dalam DSKP Kandungan
Pembelajaran
akan diajar secara Prestasi.

mendalam bagi semua Kaji standard pembelajaran dan kenalpastikan
sedalam mana/sejauhmana sub sub topik di
kumpulan murid. Skop dan Ketiga tiga aspek ini disusun semula dalamnya akan diajar kepada murid. Adakah
mengikut keutamaan, kesesuaian semua murid akan mempelajari KESEMUA standard
kedalamannya diajar dan kebolehupayaan murid dan pembelajaran yang ditetapkan secara mendalam.
dijadikan Sebagai Rancangan Pertimbangan profesional perlu dibuat oleh guru
mengikut aras Pengajaran Tahunan (RPT) subjek secara berkumpulan dalam panatia dengan
masing masing. mengambil kira aras IQ, SQ dan EQ murid tanpa
kebolehupayaan murid. Ada meninggalkan pengentahuan dan kemahiran asas
yang WAJIB dipelajari.
topik yang diajar secara Kaji standard prestasi dan kenalpastikan ditahap
mana pencapaian harus diperolehi mengikut
Touch & Go atau Hit & Run kelompok murid. Misalnya murid yang cemerlang
(TP6), murid sederhana (TP4) dan murid lemah
dan ada topik yang diajar (TP3)

secara mendalam. Namun

begitu pengentahuan dan

kemahiran asas tidak

ditinggalkan.

PEMBELAJARAN TERBEZA

CONTOH PEMBELAJARAN TERBEZA DARIPADA SEGI KANDUNGAN (KEMAHIRAN) – PROSES – HASIL (PRODUK)

Pembelajaran terbeza dari segi kandungan adalah apabila kandungan yang diberikan berbeza mengikut tahap murid.
Contohnya (Aspek Kemahiran). Murid boleh mencari isi penting berdasarkan petikan yang diberi.
1. Murid pandai/sederhana diberikan teks biodata Datuk Lee Chong Wei. Teksnya lebih panjang serta banyak info yang
diberikan (3 perenggan).
2. Murid lemah pula diberikan biodata Datuk Lee Chong Wei yang lebih ringkas (2 perenggan).

Pembelajaran terbeza dari segi proses pula adalah murid melakukan aktiviti yang sama tetapi melalui proses yang
berbeza.
1. Murid pandai/sederhana mencari isi penting dengan aktiviti think pair share.
2. Murid lemah pula mencari isi penting dengan menggariskan isi-isi penting.

Pembelajaran terbeza dari segi produk pula memerlukan murid berlainan menghasilkan produk yang berlainan.
1. Murid pandai/sederhana membuat peta minda atau rumusan untuk menerangkan isi-isi penting.
2. Murid lemah membuat jadual senarai isi penting.

































SENARAI SEMAK PERLAKSANAAN PEMBELAJARAN TERBEZA

Berdasarkan skala skor yang diberi,sila pilih nilai skor bagi menyatakan sejauhmana pernyataan tersebut menepati
diri anda.

Skor 1 = Tidak Pernah. Skor 2 = Kadang kala. Skor 3 = Kerap kali. Skor 4 = Menjadi amalan

Pernyataan Perlaksanaan Pembelajaran Terbeza 1 SKOR 4
23
Saya mengambilkira perbezaan pengetahuan sedia ada murid dalam merancang
pengajaran.
Saya mengambilkira perbezaan keupayaan murid dalam merancang pengajaran.

Saya mengambilkira perbezaan gaya pembelajaran murid dalam merancang
pengajaran.
Saya mengambilkira perbezaan sikap murid dalam merancang pengajaran

Saya mengambilkira minat murid dalam merancang pengajaran.

Saya mengambilkira kecerdasan pelbagai (multiple intelligences) murid dalam
merancang pengajaran.
Saya melaksanakan aktiviti berkumpulan dalam PdPc.

Saya memastikan semua murid rasa dihargai.

SENARAI SEMAK PERLAKSANAAN PEMBELAJARAN TERBEZA

Berdasarkan skala skor yang diberi,sila pilih nilai skor bagi menyatakan sejauhmana pernyataan tersebut menepati
diri anda.

Skor 1 = Tidak Pernah. Skor 2 = Kadang kala. Skor 3 = Kerap kali. Skor 4 = Menjadi amalan

SKOR

Pernyataan Perlaksanaan Pembelajaran Terbeza 1234

Saya mendekati semua murid dalam proses PdPc.

Saya memastikan penglibatan semua murid dalam bilik darjah.

Saya berusaha meningkatkan motivasi murid dalam PdPc.

Saya memastikan perjumpaan susulan dengan murid, sekiranya perlu.

Saya menggunakan pelbagai format bahan teks dalam PdPc.

Saya menggunakan bahan teks yang merangkumi pelbagai keupayaan murid.

Saya menggunakan pelbagai bentuk bahan sokongan dalam PdPc agar memenuhi
keperluan murid

Saya menyediakan bahan sokongan tambahan kepada murid yang tidak menguasai
pembelajaran.

Saya menyediakan bahan sokongan tambahan kepada murid yang advance
dalam pembelajaran

SENARAI SEMAK PERLAKSANAAN PEMBELAJARAN TERBEZA

Berdasarkan skala skor yang diberi,sila pilih nilai skor bagi menyatakan sejauhmana pernyataan tersebut menepati
diri anda.

Skor 1 = Tidak Pernah. Skor 2 = Kadang kala. Skor 3 = Kerap kali. Skor 4 = Menjadi amalan

SKOR

Pernyataan Perlaksanaan Pembelajaran Terbeza 1234

Saya menggunakan kaedah tunjuk cara dalam PdPc saya.

Saya menggunakan contoh yang dekat dengan kehidupan murid (konteksual)

Saya mempelbagaikan strategi agar murid memahami kandungan PdPc

Saya mengambilkira maklumbalas murid dalam mengubahsuai pengajaran.

Saya melaksanakan aktiviti yang melibatkan interaksi murid-murid, murid – bahan
dan murid – guru.

Saya mengamalkan pelbagai teknik (berkumpulan, berpasangan, individu) dalam
akvititi PdPc

Saya mengamalkan pelbagai teknik (berkumpulan, berpasangan, individu)
dalam tugasan murid

Saya memberi murid kebebasan untuk memilih bentuk aktiviti yang diminati
(berkumpulan, berpasangan, individu)

SENARAI SEMAK PERLAKSANAAN PEMBELAJARAN TERBEZA

Berdasarkan skala skor yang diberi,sila pilih nilai skor bagi menyatakan sejauhmana pernyataan tersebut menepati
diri anda.

Skor 1 = Tidak Pernah. Skor 2 = Kadang kala. Skor 3 = Kerap kali. Skor 4 = Menjadi amalan

SKOR

Pernyataan Perlaksanaan Pembelajaran Terbeza 1234

Saya meletakkan murid dalam kumpulan mengikut tahap keupayaan mereka.

Saya meletakkan murid dalam kumpulan mengikut minat mereka.

Saya meletakkan murid dalam kumpulan mengikut kecerdasan pelbagai mereka.

Saya memberikan murid kebebasan untuk menghasilkan tugasan mereka.

Saya melanjutkan tarikh akhir tugasan berdasarkan keperluan murid.

Saya memberikan sokongan tambahan kepada murid yang menghadapi kesukaran
menyiapkan tugasan.

Saya memberikan pengayaan kepada murid yang menyiapkan tugasan lebih awal
daripada sepatutnya.

Saya menilai peningkatan murid berdasarkan prestasi mereka sebelumnya.

SENARAI SEMAK PERLAKSANAAN PEMBELAJARAN TERBEZA

Berdasarkan skala skor yang diberi,sila pilih nilai skor bagi menyatakan sejauhmana pernyataan tersebut menepati
diri anda.

Skor 1 = Tidak Pernah. Skor 2 = Kadang kala. Skor 3 = Kerap kali. Skor 4 = Menjadi amalan

SKOR

Pernyataan Perlaksanaan Pembelajaran Terbeza 1234

Saya menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran.

Saya mengambilkira maklum balas murid dalam mengubahsuai tugasan terhadap
murid.

Saya melaksanakan pra pentaksiran sebelum PdPc.

Saya melaksanakan pentaksiran semasa pembelajaran untuk mengukur kefahaman
murid

Saya melaksanakan pentaksiran di akhir pembelajaran bagi mengukur pemerolehan
pengetahuan oleh murid.

Saya menggunakan maklumat pentaksiran untuk merancang PdPc seterusnya.

3.6 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)



KONSEP KBAT:

Keupayaan untuk

mengaplikasikan

pengetahuan,

kemahiran dan nilai

dalam membuat

penaakulan dan

refleksi bagi

menyelesaikan

masalah, membuat

keputusan, berinovasi

dan berupaya

mencipta sesuatu

249

KBAT MERUJUK
KEPADA EMPAT
TAHAP PEMIKIRAN
TERATAS DALAM
TAKSONOMI BLOOM
DAN ANDERSON
IAITU:

Mengaplikasi
Menganalisis
Menilai
Mencipta.