Institut Alam dan Tamadun Melayu. (2018). Warisan teromba dalam Adat Perpatih: generasi lama
generasi baru. Siri Wacana ATMA. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Lalonde, J. (2021, March 9). How leadership is a relationship. Healthy Leaders.
https://healthyleaders.com/how-leadership-is-a-relationship/.
Mohd Rosli Saludin. (2005). Kajian teromba kepimpinan dan perlanjutan tradisi dalam sistem Adat
Perpatih. Pandangan Semesta Melayu (pp. 176-212). Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mohd Rosli Saludin. (2004). Pentadbiran dan adat istiadat pelantikan dalam Adat Perpatih.
Kepimpinan Adat Melayu Serumpun. Institut Seni Malaysia Melaka.
Mohd Rosli Saludin. (2008). Teromba sebagai alat komunikasi dalam kepemimpinan Adat
Perpatih. Karisma Publications, Shah Alam.
Mohd. Yusof Mohd. Noor. (1985). Perlambangan dalam perbilangan Adat Perpatih: satu
pandangan umum. Sari 3(2) Julai 1985 (pp.131-138). Universiti Kebangsaan Malaysia,
Bangi.
Nordin Selat. (1976). Sistem sosial Adat Perpatih. Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.,
Kuala Lumpur.
Norhalim Ibrahim. (1995). Negeri Yang Sembilan, Shah Alam: Penerbitan Fajar Bakti.
Norhalim, Ibrahim. (1999). Pemimpin dan kepemimpinan dalam suku Adat Perpatih.
Perbadanan Perpustakaan Awam Negeri Sembilan. (2021, September 10). Pengenalan Adat
Perpatih. nslibrary.gov.my. http://nslibrary.gov.my/pengenalan-adat-pepatih.
Roselena Mansor & Mohd Izham. (2015). Kepimpinan Berkualiti: Perspektif mengenai Kompetensi
yang Diperlukan untuk Memimpin dengan Berkesan. Jurnal Pengurusan 45 (pp.143-154).
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Rosiswandy Mohd. Salleh. (2016) Sejarah pengamalan Adat Perpatih di Negeri Sembilan.
Muzium Adat, Jelebu.
Siti Hajar Idrus & Saiful Bahari Md Radzi. (2016) Keberfungsian teromba dalam masyarakat Adat
Perpatih. Jurnal Penyelidikan Akademik Bil.1, 2016. Institut Pendidikan Guru Kampus
Pendidikan Islam, Bangi.
Sri Qamariah Mohd Samsir, Norizah Ardi, Noriza Daud, & Umaimah Kamarulzaman. (2014) Sikap
Ketua Adat Terhadap Teromba. Akademi Pengajian Bahasa, UiTM Shah Alam.
Tenas Effendy. (2000). Pemimpin dalam ungkapan melayu. Dewan Bahasa dan Pustaka.
Tenas Effendy. (1994). Tunjuk ajar melayu. Dewan Kesenian Riau.
Zainal Kling, 2004. Adat Bersendi Syarak, Syarak Bersendi Kitabullah-Ajaran Tamadun
Melayu. Kepimpinan Adat Melayu Serumpun. Institut Seni Malaysia Melaka.
195
COMMUNITY PROJECTS DURING THE COVID-19 PANDEMIC: UNIVERSITY STUDENTS’
READINESS AND POTENTIAL CHALLENGES IN IMPLEMENTING ONLINE LANGUAGE
ENRICHMENT ACTIVITIES FOR SCHOOLS IN REMBAU
Norwati Roslim
Muhammad Hakimi Tew Abdullah
Nur Faathinah Mohammad Roshdan
Siti ‘Aishatul-Humairah Muhammad Fisol
Suhaila Sharil
Ku Nurul Atiqah Ku Ahamad
Universiti Teknologi MARA (UiTM)
ABSTRACT
The COVID-19 pandemic has certainly created challenges for community projects. In order to
ensure its continuity in the ‘new norm’, university students have taken the challenge of COVID-19
pandemic for community projects to continue. Hence, this study aims to find out university students’
readiness and potential challenges in implementing Online Language Enrichment Activities for
schools in Rembau as a community project. Participants were 12 students from Universiti Teknologi
MARA, Cawangan Negeri Sembilan, Kampus Rembau as facilitators for two primary schools in
Rembau. The data were collected through an online survey which consisted of a three-section
questionnaire: demographic background of the students, students’ readiness for online community
project and potential challenges students might face while doing community project online. The
findings revealed that the students overall are ready for the project and it could develop their
attributes as university students. Despite their readiness, this study also generally indicated their
main potential challenges which are lack of motivation due to absence of face-to-face contact,
difficulty to focus due to distractions and internet connectivity. Hence, this study provides a platform
for awareness and improvements to the success of online community projects.
Keywords: community projects, COVID-19 pandemic, readiness, challenges, attributes
196
INTRODUCTION
Community projects which are often inherently interactive, face unique challenges during the Covid-
19 pandemic. The need to help individuals and communities grapple with the new normal has
become more crucial than ever. One of the opportunities emerging out of the COVID-19 pandemic
may be the chance to harness new ideas between universities and communities.
Efforts have been made to ensure continuity in community projects related to education
during the COVID-19 pandemic. Although previous studies have discussed the challenges faced in
education in the era of remote learning (Adedoyin & Soykan, 2020; Aguilera-Hermida, 2020; Besser,
Flett, & Zeigler-Hill, 2020 and Simamora, 2020), it is still necessary to equip university students with
relevant graduate attributes or skills (Cassidy, 2006; Damoah, Peprah, & Brefo, 2021; Kivunja,
2014a and Kivunja, 2014b). Previous research conducted on community projects essentially
focused on finding out students’ experience (Mc Laughlin, 2010 and Clinton & Thomas, 2011),
enhancing the students’ learning process (Muhammad & Adrianna, 2018) and investigating
students’ attitudes (Fragoulis, 2009).
Universiti Teknologi MARA (UiTM) has stepped up in many ways with the local community
in dealing with many difficult challenges before and during the COVID-19 pandemic. The university
is committed in supporting continued community engagement regardless the drastic changes
created by COVID-19.
In view of these drastic changes, community projects are to continue the implementation via
online. Hence, this study attempts to answer the following research questions:
1. What are the perceptions of university students on their readiness to implement
online community project?
2. What are the potential challenges for university students to implement online
community project?
METHODOLOGY
This study aims to find out university students’ readiness and potential challenges in implementing
online community project. In order to achieve the objectives, questionnaires were distributed to 12
students’ facilitators from Universiti Teknologi MARA, Cawangan Negeri Sembilan, Kampus
Rembau before the online community project began. They were to implement a community project
called ‘Language Café’, the Online Language Enrichment Activities for two primary schools in
Rembau. The questionnaires were adopted and adapted from Chung, Subramaniam & Dass (2020)
and Clinton & Thomas (2011). There were three parts and the questionnaires were in English. The
first part was the demographic profile of the respondents (5 items), the second part was the students’
readiness (10 items, 5-point Likert Scale questionnaire) and the third part was the potential
challenges (1 item, open-ended) in implementing online community project. The data were collected
online through Google Forms and the quantitative data from the questionnaires were analysed
descriptively using SPSS (Version 25).
Result and Discussion
Based on the survey that has been conducted by the researchers, the results were taken from 12
respondents and are recorded in graphs and tables.
Reliability Results
The internal reliability of the questionnaire was tested using Cronbach’s alpha coefficient. Table 1
shows the value for Cronbach’s alpha exceeds 0.9 for statements on students’ readiness. This
indicates high internal consistency of the items in the scale (George & Mallery, 2019).
197
Table 1. Reliability results
Instrument Cronbach’s Alpha Cronbach's Alpha N of Items
10
Based on
Standardized Items
Students’ Readiness .953 .957
Respondents’ demographic profile
The distribution of respondents according to gender is shown in Figure 1. There were 12
respondents, 66.7% of the respondents were female and 33.3% were male.
Figure 1. Gender of the respondents
The respondents from different program level are shown in Figure 2. Majority of the respondents
(75%) were in the Diploma Programme and 25% of the respondents were in the Degree
Programme.
Figure 2. Program level of the respondents
Figure 3 represents the geographical location of the respondents. There were 75% of the
respondents were from West Malaysia and 25% were from East Malaysia.
198
Figure 3 Geographical location of the respondents
The internet connectivity of the respondents is shown in Figure 4. Majority of the respondents
(83.3%) received a very good internet connection and 16.7% received a good internet connection.
None of them had a poor internet connection.
Figure 4 Internet connectivity of the respondents
Figure 5 shows the online location of the respondents. 75% were online at home in city or town area
and 25% were online at home in rural area. None of them were staying in university hostel.
Figure 5 Online location of the respondents
The community project experience and positions held in previous community project are shown in
Figure 6 and Figure 7. From the 12 respondents, 50% had community project experience and the
other 50% had never had the experience. The majority of the respondents with the community
project experience were the members (70%), the secretary (10%), the photographer (10%) and
others (10%).
199
Figure 6 Community project experience of the respondents
Figure 7 Positions held in previous community project of the respondents
Students’ Readiness
Table 2 and Figure 3 indicate students’ readiness in implementing community project online. The
number of students who indicated a positive response for their readiness in implementing
community project online was high with 66.7% strongly agreed for both ‘Item 1: I am very excited
about this project and ‘Item 2: I cannot wait to begin this project’. Only 8.3% was on neutral which
means not indicating positively or negatively. More than half of the students think this project will be
carried out successfully as in Item 3 and also in ‘Item 4: I hope this project will instil positive values
within me’.
An analysis of students’ readiness in relation to the graduate attributes has strongly indicated
that their readiness in implementing community project online shows that they are aware of the spirit
of community service with 66.7% strongly agreed on ‘Item 5: I want to help those who are less
fortunate’ and ‘Item 6: I want to share my knowledge and experience with the community’. The
response of 66.7% strongly agreed was also similar to ‘Item 7: I want to improve my leadership
skills’. Both ‘Item 8: I want to improve my communication skills’ and ‘Item 9: I want to improve my
teamwork skills’ received 75% strongly agreed. Finally, 83.3% strongly agreed was for ‘Item 10: I
want to increase my confidence level’. Hence, with this in mind, each student plays important roles
in the team to foster graduate attributes. If the students could develop over 20 per cent for these
skills and attributes through this program, it is considered as a good indication (Clinton & Thomas,
2011).
200
Table 2. Students’ Readiness in Implementing Community Project Online (N=12)
Items SD D N A SA
1. I am very excited about this project. 0 0138
2. I cannot wait to begin this project. 0 0138
3. I think this project will be carried out successfully. 0 0057
4. I hope this project will instil positive values within me. 0 0048
5. I want to help those who are less fortunate. 0 0048
6. I want to share my knowledge and experience with the 0 0048
community.
7. I want to improve my leadership skills. 0 0048
8. I want to improve my communication skills. 0 0039
9. I want to improve my teamwork skills. 0 0039
10. I want to increase my confidence level. 0 0 0 2 10
SD strongly disagree, D disagree, N neutral, A agree, SA strongly agree
Students' Readiness
S10 16.7 83.3
75
S9 25 75
66.7
S8 25 66.7
66.7
S7 33.3 66.7
58.3
S6 33.3 66.7
66.7
S5 33.3
40% 50% 60% 70% 80% 90%
S4 33.3
Disagree Neutral Agree Strongly agree
S3 41.7
S2 8.3 25
S1 8.3 25
0% 10% 20% 30% 100%
Strongly Disagree
Figure 3. Students’ Readiness in Implementing Community Project Online
Descriptive Statistics on Students’ Readiness in Implementing Community Project Online
Overall, the mean is more than 4 for all the ten statements. In other words, responses were more
positive rather than negative. Hence, it can be concluded that these students reported positive
responses in their readiness in implementing community project online.
Table 3. Descriptive Statistics on Students’ Readiness in Implementing Community
Project Online (N=12)
Items Min Max Mean Std.
Deviation
1. I am very excited about this project. 3
2. I cannot wait to begin this project. 3 5 4.58 .669
3. I think this project will be carried out successfully. 4 5 4.58 .669
4. I hope this project will instil positive values within 4 5 4.58 .515
5 4.67 .492
me. 4
5. I want to help those who are less fortunate. 5 4.67 .492
201
6. I want to share my knowledge and experience with 4 5 4.67 .492
the community.
4 5 4.67 .492
7. I want to improve my leadership skills. 4 5 4.75 .452
8. I want to improve my communication skills. 4 5 4.75 .452
9. I want to improve my teamwork skills. 5 5 4.83 .389
10. I want to increase my confidence level.
Students’ Potential Challenges
A list of potential challenges related to online community project was posed in the questionnaire for
respondents to choose from, they were allowed to choose more than one challenge. There were
also provisions for additional challenges that respondents could write down. These challenges were
calculated then ranked based on the percentage. The list of challenges was ranked based on the
percentage of responses. The potential challenges were lack of motivation due to absence of face-
to-face contact (41.67%), difficulty to focus due to distractions (41.67%), internet connectivity
(33.33%), slow personal laptop and devices (16.67%), lack of technical skills (16.67%) and limited
broadband data (16.67%). Another potential challenge was written by the respondent (8.3%). It is
important to note that internet connectivity is not the biggest challenge for the respondents unlike in
Chung, Subramaniam & Dass’s (2020) study. This is shown in Table 4.
Table 4. Potential challenges related to online community project (N=12)
Potential Challenges n % Rank
Lack of motivation due to absence of face-to-face 5 41.67 1
contact
Difficulty to focus due to distractions 5 41.67 1
Internet connectivity 4 33.33 2
Slow personal laptop and devices 2 16.67 3
Lack of technical skills 2 16.67 3
Limited broadband data 2 16.67 3
Additional challenge 1 8.33 4
The respondents provided reasons for the potential challenges that they had chosen. Direct
responses were retrieved from the responses, (sic) is used to show the text was quoted verbatim,
and the mistake it marks appears in the source. The responses are as follows:
Lack of motivation due to absence of face-to-face contact:
S1: a bit, but this is also an opportunities to the student to learn and practice the use of digital
learning. (sic)
S4: Tottaly. Because i dont get to see other studying together it make me feel no motivation to
study. (sic)
S5: A little because if we were able to meet the students face to face it would be great there will
be more interactions and the students could understand better. (sic)
S10: lack of experience doing task without friends guidance face to face. (sic)
S11: prefer more face to face. (sic)
Difficulty to focus due to distractions:
S2: I am working long hours.
S3: a bit, because now im working as part time job. (sic)
202
S6: When i am studying at home there’s some distractions from family which like i need to do
house chores and else. Sometimes i need to buy groceries by myself since everyone are
busy of working. (sic)
S7: Yes.
S10: Need someone to talk with. (sic)
Internet connectivity:
S2: WiFi at my house is just bad, even after we tried changing to other brand.
S5: Sometimes strong and sometimes not it's unpredictable. Internet connection very low when
it rains or after it rains and it takes time to get better after it rains. (sic)
S9: Yes because sometime my internet connection a little bit problem eventhough
I'm using a wifi. (sic)
S10: internet connectivity sometimes not stable. Hard to search for information online (sic)
Slow personal laptop and devices:
S3: i just bought a new laptop. (sic)
S4: My laptop Sometime lagging especially during online live presentation. (sic)
Lack of technical skills:
S3: i am because i never get involved in technical before but i wish to learn if i can. (sic)
S4: Sometimes i need to have someone to teach me steps of things i really dont know how to
do. For example, forms. (sic)
Limited broadband data:
S7: Yes.
S11: i use hotspot. (sic)
Additional challenge:
S8: I don't have any experience to do a project before. I am not confident with my English but I
try to overcome this.
CONCLUSION
In line with the objectives of this study, several conclusions can be drawn. Firstly, it was found that
the respondents in this study generally indicated that they are ready to implement online community
project. Besides, this project could increase their graduate attributes or skills. Secondly, potential
challenges that these respondents might face would be lack of motivation due to absence of face-
to-face contact and difficulty to focus due to distractions. Internet connectivity is not their biggest
potential challenge which usually becomes the hindrance in online activity. Hence, this online
community project should plan activities that are engaging.
This study is not without its limitations. The respondents for this study are relatively small as
these were the respondents who would implement online community project with the two primary
schools in Rembau which are located in the rural area. Considering the remoteness of the schools,
it was remarkable that these university students with a minimum online experience to do community
project have shown interests to implement the project and to face the challenges. Findings from this
study hopefully could provide a platform for any online community projects to be conducted to
ensure the students’ facilitators are aware of their roles and challenges they might face throughout.
203
As such, effective strategies could be recognized earlier to meet the objectives of any online
community projects.
Acknowledgement
The authors gratefully acknowledge the support given by Universiti Teknologi MARA (UiTM),
Cawangan Negeri Sembilan and KHIND Starfish Foundation for funding this community project
(Project Number: PFH21-59 Language Café). Also, the sponsorship provided by the Institut
Perguruan Kampus Raja Melewar (IPGKRM), Negeri Sembilan for the presentation of this paper at
the International Conference on Education, Innovation and Adat Perpatih (ICEIAP) 2021
REFERENCES
Adedoyin, O. B., & Soykan, E. (2020). Covid-19 pandemic and online learning: the challenges and
opportunities. Interactive Learning Environments, 1-13.
Aguilera-Hermida, A. P. (2020). College students’ use and acceptance of emergency online
learning due to COVID-19. International Journal of Educational Research Open, 1,
100011.
Besser, A., Flett, G. L., & Zeigler-Hill, V. (2020). Adaptability to a sudden transition to online
learning during the COVID-19 pandemic: Understanding the challenges for students.
Scholarship of Teaching and Learning in Psychology.
Cassidy, S. (2006). Developing employability skills: Peer assessment in higher education.
Education training.
Chung, E., Subramaniam, G., & Dass, L. C. (2020). Online learning readiness among university
students in Malaysia amidst COVID-19. Asian Journal of University Education, 16(2), 46-58.
Damoah, O. B. O., Peprah, A. A., & Brefo, K. O. (2021). Does higher education equip graduate
students with the employability skills employers require? The perceptions of employers in
Ghana. Journal of Further and Higher Education, 1-14.
George, D. & Mallery, P. (2019). IBM SPSS Statistics 26 Step by Step: A simple guide and
reference (16th ed.).Routledge.
Ide, C., & Thomas, T. (2011). Business students' experience of community service learning.
International Journal of Work-Integrated Learning, 12(1), 51.
Kivunja, C. (2014a). Innovative pedagogies in higher education to become effective teachers of
21st century skills: Unpacking the learning and innovations skills domain of the new
learning paradigm. International Journal of Higher Education, 3(4), 37-48.
Kivunja, C. (2014b). Do You Want Your Students to Be Job-Ready with 21st Century Skills?
Change Pedagogies: A Pedagogical Paradigm Shift from Vygotskyian Social
Constructivism to Critical Thinking, Problem Solving and Siemens' Digital
Connectivism. International Journal of Higher Education, 3(3), 81-91.
Simamora, R. M. (2020). The Challenges of online learning during the COVID-19 pandemic: An
essay analysis of performing arts education students. Studies in Learning and Teaching,
1(2), 86-103.
204
AR HOCKEY PRO SEBAGAI PENDEKATAN NORMA BAHARU DALAM
MENINGKATKAN KEMAHIRAN ASAS HOKI DALAM KALANGAN
MURID SM AGAMA REPAH, TAMPIN, NEGERI SEMBILAN
Azmie Bin Ahmad
Muhammad Mustaqim Bin Razalli
Muhamad Aidil Bin Daud
Muhammad IkramBin Omar Bakhi
Sekolah Menengah Agama Repah, Tampin,
Negeri Sembilan
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk menangani masalah yang dihadapi oleh para guru dan pelajar
dalam menguasai kemahiran asas hoki di sekolah sama ada di peringkat sekolah rendah
mahupun di peringkat sekolah menengah. Terdapat juga sebahagian guru yang mengajar
mata pelajaran Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan (PJK) bagi topik hoki di tingkatan 3,
menghadapi masalah untuk mengajar kemahiran hoki kepada para pelajar disebabkan tidak
ada kaedah yang mudah untuk dipelajari dan dikuasai sama ada bagi guru tersebut mahupun
bagi para pelajar itu sendiri. Lebih membimbangkan pada hari ini tidak ramai pelajar sama
ada di sekolah rendah mahupun di sekolah menengah yang berminat untuk menceburi sukan
hoki kerana menghadapi kekangan di peringkat sekolah iaitu kekurangan bilangan guru yang
mempunyai sijil asas kejurulatihan hoki ataupun tidak memiliki sebarang pengetahuan dan
pengalaman dalam sukan hoki.
Kajian ini dilakukan terhadap para pelajar tingkatan 3 Umar Sekolah Menengah Agama
Repah, Tampin, Negeri Sembilan. Seramai 5 orang pelajar lelaki dan 5 orang pelajar
perempuan telah dipilih daripada kalangan pelajar yang tidak memiliki latar belakang
pengetahuan dan pengalaman dalam sukan hoki. Seorang guru yang mengajar mata
pelajaran Pendidikan Jasmani & Kesihatan (PJK) bagi tingkatan 3 turut dipilih sebagai
responden dalam kajian ini. Kajian awal telah dijalankan berdasarkan pengalaman guru
berkenaan semasa mengajar topik hoki kepada para pelajar. Para pelajar didapati agak sukar
untuk menguasai konsep asas hoki dengan baik malah terdapat beberapa kesalahan dalam
sesi demonstrasi oleh guru. Masalah ini dilihat memberi kesan negatif kepada para pelajar
malah jika ianya tidak diajar dengan kaedah yang betul, besar kemungkinan para pelajar boleh
menghadapi kecederaan semasa latihan di padang. Pada mulanya guru mengajar topik atau
kemahiran hoki menggunakan kaedah biasa iaitu kaedah demonstrasi secara langsung
kepada para pelajar. Selepas itu,para pelajar akan membuat amali bersama rakan dengan
dipantau oleh guru. Pada sesi berikutnya, guru mengajar topik atau kemahiran hoki yang
sama sekali lagi. Kali ini menggunakan kaedah AR Hockey Pro.
Selepas beberapa sesi amali dijalankan, para pelajar diberikan ujian kemahiran secara
praktikal. Perbandingan penguasaan kemahiran pelajar sebelum dan selepas penggunaan
inovasi AR Hockey Pro menunjukkan perbezaan yang amat ketara. 100 % daripada pelajar
yang diuji telah menunjukkan peningkatan dari segi kemahiran hoki mereka .Kajian tindakan
ini memfokuskan kepada kaedah untuk meningkatkan pemahaman pelajar seterusnya dapat
mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran mereka melalui kaedah AR Hockey Pro. Satu
inovasi bertemakan IR 4.0 yang dibangunkan menggunakan teknologi Augmented Reality
(AR). Kaedah ini juga dilihat berjaya mewujudkan suasana pembelajaran yang
menyeronokkan disamping guru-guru juga dapat mengajar dengan alat bantuan mengajar
yang efektif dan releven dengan perkembangan teknologi terkini.
Kata Kunci : AR Hockey Pro, Hoki, Augmented Reality
205
PENGENALAN
Sebenarnya di Malaysia, sukan hoki masih belum dapat diperkasakan sepenuhnya di semua
sekolah dalam Negara kita. Antara faktor yang menyebabkan ianya berlaku adalah disebabkan
sebahagian besar sekolah-sekolah tidak mampu untuk menyediakan kemudahan untuk sukan
hoki seperti peralatan, padang sintetik dan gawang gol hoki kerana kos perbelanjaan yang
agak tinggi. Terdapat juga beberapa sekolah yang telah memiliki peralatan untuk sukan hoki
tetapi masih tidak dapat menubuhkan pasukan di peringkat sekolah kerana kekurangan guru
atau jurulatih yang berkemahiran.
Meskipun topik kemahiran hoki terkandung dalam Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP) mata pelajaran Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan (PJK) Tingkatan 3
bagi Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM), namun bagi guru yang tidak mempunyai
latar belakang, pengetahuan, kemahiran dan pengalaman dalam sukan hoki tentunya
menghadapi kesukaran untuk menyampaikan pengetahuan kepada para pelajarnya di sekolah.
Tambahan pula, jika teknik dan kemahiran yang diajar itu tidak betul dan sempurna, dibimbangi
para pelajar mungkin akan salah memahami konsep dan berkemungkinan juga para pelajar
boleh mengalami kecederaan semasa melakukan latihan kemahiran.
Selaras dengan hasrat Konfederasi Hoki Malaysia (KHM) yang mahu penekanan aspek
pembangunan sukan hoki di peringkat akar umbi, maka tercetusnya idea untuk
membangunkan perisian aplikasi android yang pertama di dunia khusus untuk membantu para
guru atau jurulatih mahupun para pelajar itu sendiri untuk mempelajari teknik dan kemahiran
hoki dengan mudah, betul dan berkesan. Hal ini selaras dengan tema Revolusi Industri 4.0
yang kini kian rancak diperkatakan dalam Negara. Menyedari hakikat bahawa para guru perlu
mendepani cabaran pendekatan PdPC Abad Ke-21, maka teknologi Augmented Reality (AR)
yang diterapkan dalam inovasi AR Hockey Pro ini dijangka mampu untuk memberikan
pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berbeza dan menarik.
LATAR BELAKANG KAJIAN / MASALAH KAJIAN
Inovasi AR Hockey Pro ini dibangunkan khusus bagi membantu dari aspek pembangunan
pemain di peringkat akar umbi disamping memudahkan para guru atau jurulatih yang baru
menceburi bidang hoki ini untuk mengajar dan melatih dengan kaedah yang betul dan mudah.
Matlamat utama inovasi ini adalah untuk menggalakkan serta membudayakan sukan hoki
sama ada di peringkat sekolah rendah mahu pun di peringkat sekolah menengah. Hal ini selari
dengan hasrat Konfederasi Hoki Malaysia (KHM) yang mahu melihat sukan hoki ini mendapat
tempat dalam hati kalangan masyarakatkhususnya bagi pencinta sukan di tanah air.
Inovasi AR Hockey Pro ini tercetus apabila kami melihat para guru yang mengajar
mata pelajaran Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan (PJK) tingkatan 3 di sekolah kami
mengalami kesukaran untuk mengajar topik sukan hoki ini. Ternyata sekali betapa
pengetahuan dan pengalaman sememangnya diperlukan bagi seorang guru untuk mengajar
sesuatu topik dengan berkesan. Melalui pemerhatian kami di sekolah, guru yang mengajar
topik sukan hoki ini hanya berpandukan nota yang terdapat dalam buku teks semata-mata.
Namun ada juga guru yang mengakses pautan video di You Tube untukmendapat gambaran
sebenar bagi setiap satu kemahiran hoki. Masalah yang timbul adalah kebanyakan teknik atau
kemahiran yang diajar terdapat banyak kesalahan dan pada pandangan kami sekiranya
kesalahan-kesalahan tersebut tidak diatasi segera, kami bimbang para pelajar mungkin akan
memahami konsep secara salah dan mungkin juga para pemain akan mudah mengalami
kecederaan. Begitu juga jika guru itu berbantukan video di You Tube, kita hanya akan dapat
melihat pergerakan yang ditunjukkan dalam video tersebut pada pandangan hadapan sahaja
dan ianya tidak menyeluruh. Menyedari hakikat bahawa perkara ini tidak seharusnya dibiarkan
berterusan, maka kami telah membangunkan inovasi yang memudahkan guru dan pelajar
untuk menguasai kemahiran hoki dengan betul, mudah dan berkesan.
206
OBJEKTIF KAJIAN
1.1 - Objektif Am
a). Mengkaji keberkesanan kaedah inovasi AR Hockey Pro dalam meningkatkan
kefahamandan aplikasi pelajar terhadap sukan hoki.
b). Membantu pelajar untuk mendapat kaedah yang betul untuk bermain hoki.
1.2 – Objektif Khusus
a). Pelajar dapat menguasai kemahiran asas hoki dengan baik.
b). Menarik minat pelajar terhadap sukan hoki seterusnya dapat membentuk satu
pasukanhoki di peringkat sekolah untuk bertanding di peringkat MSSD,
MSSNS mahupun MSSM.
METODOLOGI KAJIAN
Pengkaji telah menggunakan beberapa reka bentuk kajian untuk mendapatkan
maklumat yang diperlukan dalam kajian ini. Metodologi kajian merupakan kaedah
dan teknik merekabentuk, mengumpul dan menganalis data supaya dapat menghasilkan
bukti yang boleh menyokong sesuatu kajian (merumuskan apa yang dikaji). Metodologi
menerangkan cara sesuatu masalah yang dikaji dan sebab sesuatu kaedah dan teknik tertentu
digunakan.
Tujuan penyediaan reka bentuk kajian adalah untuk menghubungkaitkan persoalan
dan objektif kajian dengan hasil kajian. Reka bentuk kajian dalam penyelidikan ini adalah
menggunakan kaedah persampelan. Tujuan kajian ini adalah untuk mengenal pasti
keberkesanan penggunaan inovasi AR Hockey Pro sebagai satu aplikasi yang boleh
membantu meningkatkan kefahaman dan kemahiran asas hoki dalam kalangan murid
Tingkatan 3 Umar, Sekolah Menengah Agama Repah, Tampin, Negeri Sembilan.
Seramai 10 orang responden dipilih secara rawak dalam kalangan murid daripada kelas
Tingkatan 3 Umar. Daripada jumlah itu, 5 orang murid adalah terdiri daripada murid lelaki
manakala selebihnya adalah murid perempuan. Seorang guru yang mengajar mata pelajaran
Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan (PJK) tingkatan 3 turut dipilih sebagai responden.
Kaedah persampelan digunakan dalam proses ini untuk mendapatkan maklumat
tepat dan mudah serta relevan dengan objektif kajian yang telah ditetapkan. Kaedah ini
menggunakan instrumen borang soal-selidik yang mana ianya adalah mudah untuk
mendapatkan maklumat daripada responden. Selain itu, kaedah temu bual dan kaedah
pemerhatian juga digunakan untuk mendapatkan persepsi responden serta
gambaran sebenar berkenaan kajian yang dijalankan.
Bahan-bahan yang digunakan untuk menghasilkan inovasi AR Hockey Pro adalah seperti
berikut;
a) Aplikasi android AR Hockey Pro
b) Kad keras bersaiz A4
c) Comb binding
d) Plastic cover (transparent)e). Imej AR
207
Langkah-langkah untuk memulakan penggunaan inovasi AR Hockey Pro
adalah seperti berikut;
a). Sediakan modul AR Hockey Pro
Gambar 1
b). Install aplikasi AR Hockey Pro dalam Smart Phone.
Gambar 2 : Langkah pertama.
Gambar 3 : Langkah kedua.
Gambar 4 : Langkah ketiga.
208
Gambar 5 : Langkah keempat.
c). Buka aplikasi AR Hockey Pro dalam Smart Phone dan klik scan.
Gambar 6
d). Halakan kamera pada smart phone ke arah imej AR Hockey Pro
Gambar 7
e). Imej AR Hockey Pro akan kelihatan. Pastikan kedudukan kamera berada tetap dan
stabil pada arah mengufuk. Imej yang terhasil boleh dilihat sebanyak 3600. Pengguna
hanya perlu memusingkan modul AR Hockey Pro untuk melihat posisi imej dari
pelbagai arah termasuk dari arah atas.
Gambar 8
209
f). Pengguna juga boleh merujuk pautan video yang disediakan bagi membantu
mengukuhkan kefahaman terhadap sesuatu kemahiran yang dipelajari. Selain itu, di
dalam modul AR Hockey Pro ini juga turut disediakan kalendar bagi tahun 2021. Hal
ini dijangka akan memberi memberi kemudahan kepada para guru atau jurulatih untuk
membuat perancangan latihan bagi tahun 2021.
Kalendar tahun 2021
QR Code
Gambar 9
DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN
MAKLUM BALAS DARIPADA 10 ORANG PELAJAR TINGKATAN 3 UMAR
SEKOLAH MENENGAH AGAMA REPAH, TAMPIN, NEGERI SEMBILAN.
Jadual 1 : Sebelum penggunaan AR Hockey Pro.
NO KENYATAAN SANGAT TIDAK TIDAK
SETUJU PASTI SETUJU
1. Saya langsung tidak tahu tentang sukan 3 4 3
hoki. 2 7 1
3 7 0
2. Saya langsung tidak berminat untuk 2 4 4
bermainhoki.
5 4 1
3. Pada pandangan saya, kemahiran hoki
inisangat sukar untuk dikuasai.
4. Saya tidak pernah mencuba sukan hoki
disekolah
Sepanjang pengetahuan saya, tidak
5. ada sebarang aplikasi yang
memudahkan pembelajaran
kemahiran hoki di sekolah.
210
Jadual 2 : Selepas penggunaan AR Hockey Pro
NO KENYATAAN SANGAT TIDAK TIDAK
SETUJU PASTI SETUJU
1. Saya berpuas hati dengan produk ini. 10 0 0
0 0
2. Saya faham cara untuk 10
menggunakan produkini. 10 0 0
5
Produk ini dapat membantu 9 5 0
3. meningkatkan
1 0
kemahiran pelajar dan guru untuk
bermaindalam sukan hoki.
4. Proses pembelajaran dan pengajaran
sukanhoki ini lebih efektif dan menarik.
Produk ini sesuai diguna pakai sebagai
5. kaedah
pengukuhan dan pemantapan
kemahiran dalamlatihan hoki.
KESIMPULAN
Melalui kajian ini, pengkaji mendapati bahawa inovasi AR Hockey Pro yang
memperkenalkan 10 kemahiran asas hoki melalui penggunaan aplikasi telefon pintar boleh
dijadikan panduan oleh semua penggiat sukan hoki terutama bagi mereka yang baru
menceburi sukan ini. Bahkan, penggunaan inovasi ini dilihat meluas meliputi pelbagai
lapisan masyarakat kerana ianya adalah bersifat mesra pengguna. Namun, pengkaji
bercadang untuk membuat penambahbaikan dalam inovasi seterusnya iaitu dengan
menambah beberapa lagi kemahiran hoki yang boleh dipelajari dan dikuasai oleh semua
lapisan masyarakat khususnya bagi para pelajar di sekolah.
PENGHARGAAN
Pengkaji merakamkan rasa syukur yang tidak terhingga kerana dengan izin-Nya pengkaji
telah menghasilkan kajian ini yang berjudul AR Hockey Pro. Pengkaji mengucapkan jutaan
terima kasih kepada Pengetua, SMA Repah, Tampin, Negeri Sembilan, Jabatan Pendidikan
Negeri Sembilan (JPNS), Konfederasi Hoki Malaysia (KHM). Melalui kajian ini, pelbagai ilmu
tambahan yang baru diperolehi oleh pengkaji dan mampu memberi manfaat yang baik
kepada murid.
211
RUJUKAN
Yuen, S. C.-Y., Yaoyuneyong, G., & Johnson, E. (2011). “Augmented Reality: An Overview
and Five Directions for AR in Education”. Journal of Educational Technology
Development and Exchange, 119-140.
Radu, I. (2012), Why should my students use AR? A comparative review of the
educational impactsof augmented-reality. Mixed and Augmented Reality (ISMAR),
IEEE International Symposium (pp.313-314).
Bala, Kiran., Sharma, Sumit., Kaur, Gurpreet. (2015), "A Study on Smartphone
based OperatingSystem". International Journal of Computer Applications (0975
– 8887).
Azuma, Ronald T. Aug. (1997), “A Survey of Augmented Reality”. In Presence:
Teleoperators and Virtual Environments 6, 4, 355-385.
Siltanen, S. (2012), Theory and applications of marker-based augmented reality,
Finland. 42 Rizki,Yoze,(2012),Markerless Augmented Reality Pada Perangkat
Android,JurnalTeknikElektro. Institut Teknologi Surabaya.
Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan
Tingkatan 3 KSSMAmran Lee Abdullah, (2007), Hoki Dan Ping Pong, 1st
Edition, Sutrapadu.
212
HUBUNGAN ANTARA INDEKS JISIM BADAN DAN VO2 MAX SISWA GURU
PENGKHUSUSAN PENDIDIKAN JASMANI SEMESTER 4 DI INSTITUT PENDIDIKAN
GURU KAMPUS ILMU KHAS SEMASA PANDEMIK COVID-19
Nur Diyana binti Daud
Balkaran a/l Arumugam
Ch’ng Swee Ghiam &
Zulkifli bin Hj Zakaria
IPG Kampus Ilmu Khas
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk menganalisis hubungan antara indeks jisim badan (BMI-body mass
index) dan penggunaan isipadu oksigen maksimum (VO2 Max - Maximum (Max) volume (V) of
oxygen (O2) your body is able to use during exercise) siswa guru (SG) pengkhususan
Pendidikan Jasmani (PJ) semester 4 di Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas (IPGKIK)
semasa pandemik COVID-19. Kajian ini merupakan Kajian Kuantitatif (Quantitative Research)
berbentuk tinjauan. Pengumpulan data secara kuantitatif melalui dokumen berstruktur yang
digunakan bagi memenuhi keperluan pentaksiran kursus Fisiologi Senaman (Exercise
Physiology), kod kursus PJMS3102. Data kuantitatif ini melibatkan SG ambilan Jun 2019 PJ
(n=59). Instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah BMI yang diperolehi secara data
sekunder melalui Laporan Amali 2 manakala Ujian Cooper bagi menilai VO2 Max di dalam
Laporan Amali 1 yang diperolehi bagi memenuhi keperluan pentaksiran kursus PJMS3102.
Data yang diperolehi telah dianalisis dengan berpandukan program Statistical Packagefor
Social Science (SPSS) versi 23.0 menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensi.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat hubungan negatif yang signifikan antara BMI
dengan tahapVO2 Max responden kajian secara keseluruhan di mana r=-.758, p<.01. Dapatan
ini menunjukkan peningkatan BMI mempengaruhi VO2 Max seterusnya mengurangkan tahap
kecergasan kardiovaskular SG. Pengubahsuaian gaya hidup harus dilaksanakan bagi menjaga
BMI dan meningkatkan kecergasan kardiovaskular semasa Perintah Kawalan Pergerakan
(PKP) pandemik COVID-19. Terdapat empat cadangan bagi membantu SG mengekalkan BMI
pada julat normal iaitu dengan mengekalkan gaya hidup sihat dan aktif, menjadi individu yang
produktif serta mengekalkan stamina, mengamalkan diet seimbang dan merancang
pengambilan kalori mengikut keperluan tenaga harian dalam mengharungi suasana pandemik
COVID-19.
Kata kunci : Daya tahan kardiovaskular, BMI, VO2 Max
213
ABSTRACT
This study aims to analyze the relationship between body mass index (BMI) and the use of
Maximum oxygen volume (VO2 Max) of Pre-Service Teacher (SG) specializing in Physical
Education (PJ) semester 4 at the Teacher’s Training Institute of Special Education Campus
(IPGKIK) during COVID-19 pandemic. This study is a Quantitative Research. Quantitative
data collection through structured documents used to meet the assessment requirements of
the Exercise Physiology course, course code PJMS3102. This quantitative data involves SG
intake June 2019, Physical Education (PJ)(n=59). The instrument used in this study is BMI
obtained by secondary data through Practical Report 2 and Cooper's Test to assess VO2
Max in the Practical Report 1 obtained to meet the assessment requirements of the
PJMS3102 course. The data obtained was analyzed based on the Statistical Package for
Social Science (SPSS) version 23.0 using descriptive statistics and inferential statistics. The
findings of the study showed that there was a significant negative relationship between BMI with
VO2 Max levels of the study subjects as a whole where r=-.758, p<.01. These findings
indicate that an increase in BMI affects VO2 Max in turn reducing the cardiovascular fitness
level of SG. Lifestyle modifications should be implemented to maintain BMI and improve
cardiovascular fitness during the COVID-19 pandemic Movement Control Order (MCO). There
are four suggestions. to help SG to maintaining BMI in the normal range by having a healthy and
active lifestyle, being a productive person, maintaining stamina and adopting a balanced diet
based on the Malaysian Food Pyramid 2020 (Ministry of Health Malaysia, 2020), planning calorie
intake according to energy consumption daily during pandemic season.
Keywords: Cardiovascular endurance, BMI, VO2 Max
214
PENGENALAN
Pandemik COVID-19 telah disahkan oleh Pertubuhan Kesihatan Dunia (WHO) bahawa ia
mampu merebak melalui kontak rapat antara manusia ke manusia pada 17 Mac 2020 (Zhu
et. al., 2020).Situasi ini menyebabkan rakyat Malaysia telah dinasihatkan oleh pihak kerajaan
dan disokong oleh Kementerian Kesihatan Malaysia (KKM) untuk mengasingkan diri dan
mengelakkan diri dari berada di tempat tempat sesak, tempat bertutup atau kontak rapat (3C-
crowded places, confined places and closed conservation) dan mengamalkan membasuh
tangan, memakai pelitup muka dan mengelakkan sentuhan (3W-wash, wear and warn). Malah
KKM dengan saranan juga WHO menggalakkan semua individu untuk melakukan apa-apa
aktiviti fizikal di rumah berbanding dari tidak melakukan sebarang aktiviti. Justeru itu, melakukan
aktiviti fizikal dapat mengekalkan kesihatan jantung, kekuatan otot dan kelenturan serta baik
untuk kesihatan mental.
Menurut Sabahriah Yusof, Mohd Radzani Abdul Razak dan Erwan Ismail (2021),
individu perlu melakukan aktiviti fizikal secara sistematik dan berterusan untuk mengekalkan
dan meningkatkan tahap kecergasan dan kesihatan fizikal walaupun negara mengharungi
situasi pandemik. Setiap individu perlu mengekalkan kesihatan mental dan fizikal melalui cara
bersenam atau aktiviti fizikal secara kendiri. Malah, sekiranya individu itu tidak mengekalkan
cara hidup yang aktif semasa PKP boleh menjejaskan kefungsian aktiviti fizikal sebagai opsyen
terapi kesihatan mental dan pemerolehan kualiti kehidupan. Selain itu, WHO juga telah
melancarkan kempen WHO’s Be Active supaya semua individu dari pelbagai umur dan
keupayaan fizikal untuk menjadi aktif di samping berseronok melakukan aktiviti tersebut.Antara
perkara yang ditekankan adalah berehat seketika dari sekadar duduk dengan melakukan aktiviti
pergerakan selama 3-4 minit seperti berjalan atau regangan supaya membantu meregangkan
dan mengaktifkan aktiviti otot serta membantu sistem peredaran darah dalambadan.
Body Mass Index (BMI) adalah merupakan indeks jisim badan BMI berfungsi sebagai
satu instrumen bagi membantu individu memantau komposisi tubuh badan supaya berada pada
julat badan normal dengan mengambil kira faktor ketinggian dan berat badan. BMI telah
diperkenalkan oleh Lambert Adolphe Jacques Quetelet pada 1830 (Jelliffe DB, Jelliffe EF,
1979). Lambert Adolphe Jacques Quetelet merupakan seorang ahli astronomi, ahli matematik,
ahli statistik dan ahli sosiologi Belgium yang mengasaskan dan mengarahkan Brussels
Observatory dan individu pertama yang memperkenalkan kaedah statistik kepada sains sosial.
Beliau juga turut dikenali sebagai Quételet (Tylor, Edward Burnett, May 1872). Quételet telah
menjadi pengasas kepada ilmu antropometri dan mengembangkan skala indeks jisim badan
(BMI), yang awalnya dikenali sebagai Indeks Quetelet (The Royal Society of Edinburgh, 2006).
VO2 Max (use of Maximum oxygen volume) merujuk kepada jumlah oksigen yang dapat
individu gunakan secara maksimum semasa bersenam atau semasa bersukan. Ia biasanya
digunakan untuk menguji daya tahan aerobik atau daya tahan kardiovaskular individu sebelum
dan pada akhir kitaran seenaman atau sukan. VO2 Max diukur dalam mililiter oksigen yang
digunakan dalam satu minit, per kilogram berat badan (mL / kg / min). Salah satu ujian lapangan
yang dapat menilai VO2 Max adalah Ujian Cooper. Pengasas Ujian Cooper adalah Kenneth
Cooper (1968). Beliau adalah merupakan seorang tokoh yang telah memperkenalkan kaedah
untuk mengukur kecergasan aerobik melalui anggaran VO2 Max untuk anggota tentera
Amerika Syarikat (AS). Ujian Cooper juga masih digunakan sehingga hari ini sebagai satu alat
ujian untuk menentukan kecergasan aerobik iaitu daya tahan kardiovaskular seseorang
individu. Ujian ini telah digunakan oleh SG PJ, IPGKIK untuk menentukan kecergasan
kardiovaskular dan kecergasan trek dari masa ke masa. Ujian mudah ini juga
215
membolehkan individu membandingkan daya tahan kardiovaskular antara individu yang lain
tanpa dipengaruhi faktor usia dan jantina.
Penelitian analitik yang menggunakan instrumen BMI dan VO2 Max dapat membantu
setiap individu menjaga kesihatan secara optimum. Amalan gaya hidup sihat, pemakanan
seimbang dan menjadi individu yang produktif akan memberi kesan positif kepada BMI individu
dari mendapat penyakit jantung, tekanan darah tinggi, osteoarthritis, barah, diabetis serta
kematian mengejut dan pramatang.
Objektif Kajian
Objektif kajian ini adala untuk;
i. Mengenalpasti tahap BMI dalam kalangan SG PJ semasa Pandemik COVID-19.
ii. Mengenalpasti tahap VO2 Max antara SG PJ lelaki dan SG PJ perempuan semasa
PandemikCOVID-19.
iii. Menentukan hubungan BMI dengan VO2 Max antara SG PJ lelaki dan
perempuan semasaPandemik COVID-19.
Persoalan Kajian
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui:
i. Apakah tahap BMI dalam kalangan SG PJ semasa Pandemik COVID-19?
ii. Apakah tahap VO2 Max Max antara SG PJ lelaki dan SG PJ perempuan semasa
PandemikCOVID-19?
iii. Adakah terdapat hubungan BMI dengan VO2 Max antara SG PJ lelaki dan
perempuan semasaPandemik COVID-19?
Metodologi Kajian
Kajian ini merupakan Kajian Kuantitatif berbentuk tinjauan. Pengkaji telah menggunakan
kaedah Kajian Kuantitatif sebagai kaedah kajian, iaitu dengan menggunakan kaedah
pengumpulan data secarakuantitatif.
Siswa Guru Pengumpulan Data Analisis Data Dapatan Kajian
Ambilan Jun
i. BMI i. Statistik
2019 Pengukuran Deskriptif
Pengkhususan Berat
Pengukuran ii. Statistik
Pendidikan Tinggi Inferensi
Jasmani
ii. VO2 Max
Ujian Cooper
2.4km
Rajah 1 Rekabentuk Penyelidikan
216
Kajian ini melibatkan pengumpulan data secara kuantitatif melalui dokumen berstruktur
yang digunakan bagi memenuhi keperluan pentaksiran kursus Fisiologi Senaman (Exercise
Physiology), kod kursus PJMS3102. Ia bertujuan memenuhi Hasil Pembelajaran Kursus (HPK)
3 dan 4. HPK 3 yang telah ditetapkan di dalam Ringkasan Maklumat Kursus (RMK) PJMS3102
iaitu pelajar dapat menganalisis adaptasi fisiologikal yang berlaku akibat senaman terancang
manakala HPK 4 telah menetapkan bahawa pelajar dapat menilai dapatan amali makmal dan
kerja lapangan berasaskan konsep metabolisma tenaga, kecergasan saraf-otot, kecergasan
daya tahan kardiovaskular, faktorpersekitaran, dan pemakanan melalui dokumen berstruktur,
Laporan amali 1 dan 2.
Data telah dianalisis menggunakan prosedur Pearson Corellation bagi mencari
perhubungan antara dua pembolehubah iaitu BMI dan VO2 Max. Penggunaan analisis statistik
dekriptif dan inferensi adalah analisis yang menentukan perkaitan dua pembolehubah yang
berbeza dikaitkan.
Sampel Kajian
Persampelan kajian ini ialah sampel bertujuan (purposive sampling) yang melibatkan
siswa guru PISMP ambilan Jun 2019 pengkhususan Pendidikan Jasmani yang terdiri daripada
31 lelaki dan 28 perempuan (n=59). Sampel telah dipilih berdasarkan tujuan kajian dijalankan
iaitu hanya siswa guru ambilan Jun 2019 pengkhususan Pendidikan Jasmani yang mengambil
kursus teras Pendidikan Jasmani iaitu Fisiologi Senaman, PJMS3102. Purata umur responden
kajian adalah 21 tahun.
Instrumen Pengumpulan Data
Pengumpulan data bagi kajian ini adalah data berbentuk sekunder iaitu responden secara tidak
langsung memberi data kepada pengkaji iaitu melalui Kerja Kursus (KK) Fisiologi Senaman
(PJMS3102), Laporan Amali 1 dan 2. Data kajian ini mengambil masa selama dua bulan untuk
mengumpulkan data iaitu bermula dari bulan Januari hingga Februari 2021 mengikut tempoh
yang telah ditetapkan oleh Penyelaras Kursus PJMS3102 di dalam Jadual Spesifikasi Tugasan
(JST). Instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah Indeks Jisim Badan (BMI) dan Ujian
Cooper bagi mengukur tahap VO2 Max responden.
Data BMI telah diperolehi dari dokumen berstruktur, Laporan Amali 2,. Data ini
diperolehi dan dicatatkan di dalam borang penilaian skor oleh responden kajian secara dalam
talian.
Instrumen untuk mengukur VO2 Max setiap responden pula didapati dari Laporan Amali
1 iaitu siswaguru dikehendaki melakukan Ujian Cooper, larian jarak 2.4 km. Berikut adalah
prosedur pentadbiran Ujian Cooper, larian jarak 2.4 km:-
i. Responden perlu melakukan aktiviti memanaskan badan yang berstruktur selama 15
minit (5 minit regangan statik, 5 minit regangan dinamik, 5 minit larian pelbagai
kelajuan). Rekodkan kadar denyutan nadi selepas aktiviti memanaskan badan.
ii. Responden melaksanakan larian sejauh 2.4 km kawasan yang bersesuaian dengan
tempat tinggal. Boleh gunakan trek larian 400 meter (6 pusingan) atau kawasan rata.
Responden wajib menggunakan aplikasi telefon pintar untuk merakam jarak dan masa
larian.
iii. Setelah tamat larian, responden mencatatkan masa larian dan kadar denyutan nadi.
iv. Responden melakukan senaman menyejukkan badan selama 5 minit.
217
Analisis Data
Data yang diperoleh dianalisis dengan berpandukan program Statistical Package for Social
Science (SPSS) versi 23.0. Penyelidikan ini menggunakan analisis statistik deskriptif dan
statistik inferensi untuk menjawab soalan kajian melalui penggunaan perisian IBM SPSS
Statistics 23.
Cara pengukuran BMI, instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah: (1)
meter untuk mengukur ketinggian; (2) timbangan untuk mengukur berat badan; (3) Rumus
pengiraan BMI ialah jisim badan (kg) / tinggi badan (m²). Hasil dapatan di atas adalah kemudian
dirujuk berdasarkan Jadual 1, kategori BMI.
Jadual 1 : Kategori Indeks Jisim Badan (BMI)
Kategri BMI
(kg/m²)
Kurang berat badan <18.5
Julat normal 18.5 - 22.9
Berlebihan berat badan
Pra-Obes > 23
Obes 1 23.0 - 27.4
Obes II 27.5 - 34.9
Obes III 35.0 - 39.9
Sumber: WHO, 2006.
> 40.0
Formula Pengukuran VO2 Max : =91.736-0.1656 x jisim badan (kg)-2.767 x masa
Lelaki : VO2ml.kg-1.min-1
(minit) = ml.kg-1.min-1
=88.020-0.1656 x jisim badan (kg)-2.767 x
Perempuan : VO2ml.kg-1.min-1
masa (minit) = ml.kg-1.min-1
Formula pengukuran ini mempunyai anggaran kesalahan standard iaitu sekitar 6%
daripada VO2 Max (Hoffman, 2006). Persamaan ini muncul kerana terdapat korelasi (r=.90)
dengan hasil ujian maksimum sebenar dan ralat piawai anggaran yang agak rendah (Housh, at
al. 2009). Berdasarkan kepada dapatan VO2 Max, tahap kecergasan responden akan
dikelaskan berdasarkan Jadual 2.
Jadual 2 : Kategori kecergasan berdasarkan VO2 Max bagi
perempuan dan lelaki.Perempuan (ml.kg-1.min-1)
Umur Lemah Memuaskan Baik Cemerlang Superior
San
gat
Lem
ah
20 - 29 < 23.6 23.6 – 28.9 29.0 – 32.9 33.0 – 36.9 37.0 – 41.0 > 41.0
Lelaki (ml.kg-1.min-1)
Umur Sangat Lemah Memuaskan Baik Cemerlang Superior
33.0 – 36.4 36.5 – 42.4 42.5 – 46.4 46.5 – 52.4 > 52.4
Lemah
20 - 29 < 33.0
218
Sumber : Physical fitness assessments and norms for adults and law enforcement.
www.cooperinstitute.org.
Dapatan Kajian
Data kuantitatif dikumpul secara dalam talian melalui dokumen berstruktur yang telah
ditetapkan melalui kerja kursus PJMS3102, Laporan Amali 1 dan 2 yang telah ditetapkan oleh
Penyelaras Kursus PJMS3102 di dalam Jadual Spesifikasi Tugasan (JST). Data kajian ini
mengambil masa selama dua bulan untuk mengumpulkan data iaitu bermula dari bulan Januari
hingga Februari 2021.
Dapatan kajian merujuk kepada Jadual 3 adalah berdasarkan objektif kajian pertama
iaitu untuk mengenalpasti tahap BMI dalam kalangan SG PJ semasa pandemik COVID-19.
Berdasarkan Jadual 3,terdapat 2 orang SG (3.4%) mempunyai kurang berat badan, 38 orang
SG (64.4%) julat normal, 15 orang SG (25.4%) berlebihan berat badan dan 4 orang SG (6.8%)
pra-obes. Dapatan kajian berdasarkan objektif kajian pertama iaitu mengenalpasti tahap BMI
dalam kalangan SG PJ semasa Pandemik COVID-19 telah menunjukkan bahawa kebanyakan
responden berada dalam kategori julat normal..
Jadual 3 : Kategori BMI bagi SG PJ semester empat IPGKIK
Kategori Kekerap Perat Peratus Peratus
Kumulatif
an us Sah
3.4
Kurang berat badan 2 3.4 3.4 67.8
93.2
Julat Normal 38 64.4 64.4
100.0
Berat badan 15 25.4 25.4
berlebihan
Pra-Obes 4 6.8 6.8
Jumlah 59 100.0 100.0
Jadual 4 menunjukkan analisis BMI mengikut jantina. Bagi 31 orang SG lelaki, terdapat
20 orang SG (64.5%) yang mempunyai BMI dalam julat normal, 8 orang (25.8%) berlebihan
berat badan dan 3 orang (9.7%) pra-obes. Manakala bagi 28 orang SG perempuan, terdapat
2 orang (7.1%) mempunyai kurang berat badan, 18 orang (64.3%) berada pada julat normal,
7 orang (25%) mempunyai berat badan berlebihan dan 1 orang (3.6%) pra-obes. Dapatan ini
menunjukkan bahawa tiada SG lelaki yang mempunyai kurang berat badan (L=0; P=2) tetapi
pra-obes (L=3; P=1) lebih tinggi daripada SG perempuan dan kebanyakan SG mempunyai
berat badan pada julat normal (L=20, P=18).
Dapatan kajian yang merujuk kepada Jadual 5 adalah berdasarkan objektif kajian kedua
iaitu bagi mengenalpasti tahap VO2 Max antara SG PJ lelaki dan SG PJ perempuan semasa
Pandemik COVID-19. Jadual 7 menunjukkan kategori VO2 Max responden mengikut jantina.
Hasil analisis mendapati bahawa responden lelaki mempunyai kategori cemerlang (L=10:
32.3%) dengan seorang responden (3.2%) berada kategori lemah. 7 orang responden (22.6%)
dalam kategori baik dan memuaskan, manakala 3 orang responden (9.7%) dalam kategori
sangat lemah dan superior. Manakala data analisisresponden perempuan pula mencatatkan 8
orang SG (28.6%) berada dalam kategori baik dan memuaskan, 6 orang responden berada
dalam kategori sangat lemah (21.4%), 5 orang responden (17.9%) dalam kategori lemah dan
1 orang responden (3.6%0 dalam kategori cemerlang. Ini menunjukkan bahawa lelaki
mempunyai kategori superior (L=3; P=0) tetapi mempunyai kategori cemerlang (L=10, P=1)
yang lebih banyak daripada perempuan. Manakala perempuan mempunyai lebih banyak
responden kategori sangat lemah (L=3; P=6) berbanding dengan lelaki.
219
Jadual 5: Kategori Kecergasan (VO2 Max) mengikut Jantina SG PJ Semester 4 IPGKIK
Jantina Tahap Kekerapan Peratus Peratus Sah Peratus
Kumulatif
Lelaki Superior 3 9.7 9.7
Perempuan Cemerlang 10 32.3 32.3 9.7
Baik 7 22.6 22.6 41.9
Memuaskan 7 22.6 22.6 64.5
Lemah 1 3.2 3.2 87.1
Sangat lemah 3 9.7 9.7 90.3
Jumlah 31 100.0 100.0 100.0
Cemerlang 1 3.6 3.6
Baik 8 28. 28.6 3.6
32.1
6
Memuaskan 8 28. 28.6 60.7
6
Lemah 5 17. 17.9 78.6
9
Sangat lemah 6 21. 21.4 100.0
4
Jumlah 28 100.0 100.0
Jadual 6 yang menunjukkan kategori VO2 Max. Data menunjukkan tahap kecergasan 15
orangresponden berada pada kategori baik (25.4%) dan 15 orang responden pada tahap
memuaskan (25.4%) manakala 3 responden (5.1%) berada dalam superior. Seramai 11 orang
responden (18.6%) dalam kategori cemerlang dan 9 orang responden (15.3%) dalam kategori
sangat lemah dan 6 orang responden (10.2%) dalam kategori lemah.
Jadual 6 : Kategori VO2 Max bagi SG PJ Semester 4 IPGKIK secara keseluruhan
Kategori Kekerapan Peratus Peratus Sah Peratus
Kumulatif
Superior 3 5.1 5.1
Cemerlang 11 18.6 18.6 5.1
Baik 15 25.4 25.4 23.7
Memuaskan 15 25.4 25.4 49.2
Lemah 6 10.2 10.2 74.6
Sangat lemah 9 15.3 15.3 84.7
Total 59 100.0 100.0 100.0
Merujuk kepada Rajah 2, plot bersepah mempunyai nilai -0.160. Ini menunjukkan bahawa titik
data dalam plot bersepah terletak pada garis lurus menurun. Ini bererti terdapat hubungan
saling berkaitan antara BMI dan VO2 Max secara linear negatif.
220
Rajah 2 : Plot Bersepah Hubungan antara BMI dan VO2 Max
Jadual 7, menunjukkan BMI lelaki mempunyai min 22.25 dan SP (3.13) yang lebih tinggi
daripada BMI perempuan (min=21.63 dan SP 2.75) (n = 59). Manakala VO2 Max responden
lelaki juga mempunyai min (44.51) dan SP (4.90) yang lebih tinggi berbandingan dengan VO2
Max perempuan (min=29.53 dan SP=6.15). Data ini adalah bagi menjawab objektif kajian
ketiga iaitu bagi menentukan hubungan BMI dengan VO2 Max antara SG PJ lelaki dan
perempuan semasa Pandemik COVID-19.
Jadual 7 : Analisis Diskriptif BMI dan VO2 Max SG PJ Semester 4 IPGKIK
Jantina Analisis N Minimum Maksimum Min Sisihan Piawai
(SP)
Lelaki BMI 31 19.03 30.22 22.2545 3.13040
VO2 Max 31 27.83 57.23 44.5129 6.89968
Valid N (listwise) 31
Perempua BMI 28 16.00 28.30 21.6357 2.75818
n
VO2 Max 28 15.30 38.50 29.5357 6.15481
Valid N (listwise) 28
Objektif kajian ketiga iaitu menentukan hubungan BMI dengan VO2 Max antara SG PJ
lelaki dan perempuan semasa Pandemik COVID-19 adalah dilaporkan mengikut Jadual 8.
Berdasarkan Jadual 8,hasil ujian korelasi antara BMI dan V02 Max menunjukkan p=0.000 >
0.01 untuk lelaki & perempuan. Ini menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan secara
statistik antara BMI dengan VO2 Max.
Jadual 8 : Korelasi antara BMI, VO2 Max dan jantina SG PJ Semester 4 IPGKIK
BMI VO2 Max Jantina
BMI Pearson Correlation 1 -.160 -.106
Sig. (2-tailed) .226 .426
VO2 Max N 59 59 59
Pearson Correlation -1 -.758**
Sig. (2-tailed) .160 .000
.226
221
Jantina N 59 59 59
Pearson Correlation - -.758** 1
.106
Sig. (2-tailed) .426 .000 59
N
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). 59 59
Perbincangan
Dapatan kajian berdasarkan objektif kajian menunjukkan bahawa 64.4% responden kajian
mempunyaiberat badan ideal atau normal (berat badan sihat). Manakala 32.2% responden
mempunyai berat badan berlebihan dan pra-obes. Perbandingan BMI dari segi jantina
responden pula menunjukkan SG lelaki 64.5% mempunyai berat badan ideal atau normal dan
35.5% mempunyai berat badan berlebihan dan pra-obes. Manakala SG perempuan
mencatatkan 7.1% SG memiliki kurang berat badan, 64.3%berada pada julat normal, dan
28.6% pula mempunyai berat badan berlebihan dan pra-obes. Berdasarkan dapatan ini 32.2 %
SG perlu menjaga amalan pemakanan seimbang dan mengamalkan aktiviti fizikal yang
mencukupi. Di samping itu, BMI adalah faktor yang penting yang mempengaruhi tahap
kecergasan kardiovaskular. Kesan terhadap kesihatan individu yang memiliki berat badan yang
berlebihan dan pra-obes adalah risiko penyakit berikut: penyakit arteri koronari, dislipidemia,
diabetesjenis 2, penyakit pundi hempedu, darah tinggi, osteoartritis, apnea tidur dan strok
(WHO, 2006). Berat badan unggul dapat diperoleh dengan pelbagai cara, iaitu dengan
mengamalkan gaya hidup sihat, mengamalkan diet seimbang serta tabiat makan secara teratur,
melakukan aktiviti fizikal atau senaman dan rehat yang mencukupi. Aktiviti fizikal atau senaman
secara berkala dapat meningkat metabolisme badan, terutamanya pembakaran lemak badan
sehingga dapat membantu manusia mencapai berat tubuh badan yang unggul dan badan yang
lebih sihat (Widiyanto, 2015).
Dapatan kajian berdasarkan objektif kajian kedua pula menunjukkan bahawa 49.1% SG
mempunyai VO2 Max kategori superior, cemerlang dan baik. Manakala 25.4% responden
kajian mempunyai VO2Max kategori memuaskan dan 25.5% mempunyai VO2 Max kategori
lemah dan sangat lemah. Ini menunjukkan separuh daripada SG kurang aktif melakukan aktiviti
kecergasan fizikal berasaskan daya tahan kardiovaskular semasa pandemik COVID-19. Ini
juga merupakan faktor utama yang mempengaruhi penurunan aktiviti fizikal semasa masa
pandemic COVID-19 (Chen et.al., 2020). Perbandingan antara jantina SG mendapati 64.6%
SG lelaki mempunyai VO2 Max kategori superior, cemerlang dan baik berbanding dengan SG
perempuan 32.2%. Dapatan ini signifikan dengan kajian sebelumnya yang menunjukkan VO2
Max SG lelaki lebih tinggi berbanding SG perempuan. Dapatanini turut sokong oleh Nabi, Rafiq
& Qayoom (2015) bahawa perempuan mempunyai tahap kecergasanaerobik yang lebih rendah
berbanding lelaki.
Analisis korelasi berdasarkan persoalan kajian ketiga menunjukkan bahawa terdapat
hubungan negatifyang signifikan antara BMI dengan tahap VO2 Max SG secara keseluruhan
di mana r=-.758, p<.01. Dapatan ini selari dengan kajian Dumith et. al. (2010) yang melaporkan
tahap BMI mempunyai hubungan dengan pengurangan tahap kecergasan fizikal. Kajian
Duangporn dan Thong-Ngam (2012) mencatatkan peningkatan BMI dan jumlah lemak badan
mempengaruhi prestasi dalam kesediaan jantung, nafas dan kuasa otot. Peningkatan lemak
badan mempunyai korelasi yang ketara terhadap prestasi. Dalam keadaan obes, terdapat
peningkatan serat otot jenis II dan penurunan gentian otot jenisI yang memberi kesan terhadap
pengurangan penggunaan oksigen (Laxmi, Udaya, & Vinutha, 2014). Langkah-langkah
pengurangan aktiviti fizikal semasa pendamik COVID-19 meninggalkan impak negatif terhadap
BMI dan tahap kecergasan kardiovaskular. Secara tidak langsung turut menganggu parameter
kesihatan mereka yang terkesan. Gaya hidup sihat serta peningkatan aktiviti fizikal terancang
dan pengawalan BMI dapat mengurangkan kesan negatif terhadap kesihatan untuk jangka
masa panjang (Gerald, Johannes & Mireille, 2021).
222
Kesimpulan
Peningkatan BMI mempengaruhi kecergasan fizikal dan penurunan VO2 Max. Pemantauan
BMIsupaya berada pada julat normal dapat membantu individu untuk mengekalkan berat
badan normal dan berada pada julat normal. VO2 Max dengan diukur menggunaksn instrumen
Ujian Cooper dapat membantu individu untuk mengetahui tahap kecergasan fizikal. Amalan
gaya hidup sihat harus lah diamalkan oleh SG untuk meningkatkan tahap kecergasan mereka
semasa pandemik COVID-19 dan mengelakkan dari menjalani gaya hidup yang sedentari
dengan intensiti rintangan kerja dan aktiviti yang rendah. Ini dapat dapat mencegah SG dari
risiko penyakit jantung, tekanan darah tinggi, osteoarthritis, barah, diabetis serta kematian
mengejut dan pramatang. SG disarankan untuk mengekalkan gaya hidup sihat dan aktif dengan
menjadi individu yang produktif, mengekalkan stamina, mengamalkan diet seimbang
berdasarkan Piramid Makanan Malaysia 2020 (Kementerian Kesihatan Malaysia, 2020) serta
merancang pengambilan kalori mengikut keperluan dan penggunaan tenaga harian dalam
mengharungi suasana pandemik COVID-19.
223
RUJUKAN
Aires, L., Silva, P., Silva, G., et. al. (2010). Intensity of physical activity, cardio respiratory
fitness, and bodymass index in youth. J Phys Act Health, 7(1), 54-59.
Chen,P.,Mao, L.,Nassis, G.P., Harmer, P., Ainsworth,B.E., &Li, F. (2020).Wuhan coronavirus
(2019-nCov): Theneed to maintain regular physical activity while taking precautions.
Journal of Sport and Health Science, 9(2), 103-104.
Cooper KH. (1968). A Means of Assessing Maximal Oxygen Uptake. Journal of the
American Medical Association, 1968. 203:201-204. https://
doi:10.1001/jama.1968.03140030033008
Duangporn & Thong-Ngam. (2012). Body mass index and percentage of body fat
determined physicalperformance in healthy personnel. Retrieved from
http//thailand.digitaljournal.org/indexphp/ABM/ issue/view/1434, Vol. 6 No. 2.
Dumith, S. C., Ramires, V.V., Souza, M.A., et. al. (2010). Overweight/obesity and physical
fitness among children and adolescents. Post-Graduate Program in Epidemiology,
Federal University of Pelotas, Pelotas, Brazil. Journal Phys Act Health, 7(5), 641-8.
Frank Q. Nuttall. (2015). Body Mass Index. Obesity, BMI, and Health: A Critical Review. Nutr
Today. 2015 May; 50(3): 117–128. Published online 2015 Apr 7. doi:
10.1097/NT.0000000000000092
Fogelholm, M., Stigman. S., Huisman T, et. al. (2008). Physical fitness in adolescents with
normal weight and overweight. Scandinavian Journal of Medicine & Science in
Sports,18(2), 162 - 170.
Geoffrey, M.H. & Kyle,S. (2020) Promoting Physical Activity During the COVID-19 Pandemic:
Implications for Obesity and Chronic Disease Management. Human Kinetics Journals,
Volume 17(7), 685-687.
Gerald, J., Johannes, J., & Mireille, N.M.. (2021). Changes in cardiorespiratory fitness and
body mass index dueto COVID-19 mitigation measures in Austrian children aged 7 to
10 years. medRxiv 2021.04.09.21255185; doi:
https://doi.org/10.1101/2021.04.09.21255185.
Hoffman J.R. (2006). Norms for Fitness, Performance, and Health. Champaign, IL: Human
Kinetics.
Housh T.J, Cramer J.T, Weir J.P, Beck T.W, & Johnson G.O. (2009) Physical Fitness
Laboratories on a Budget. Scottsdale, AZ: Holcomb-Hathaway.
Jelliffe DB, Jelliffe EF. (1979). Underappreciated pioneers. Quetelet: man and index. Am J
Clin Nutr. 1979; 32( 12): 2519– 2521. https:// DOI: 10.1093/ajcn/32.12.2519
Kementerian Kesihatan Malaysia. (2020). Piramid Makanan Malaysia 2020 – Mendidik
Rakyat Mengambil Makanan Dengan Betul. Retrieved from
https://www2.moh.gov.my/index.php/pages/view/2725
K Umamaheswari, Y Dhanalakshmi, S Karthik, et al. (2017). VO2 Max and body mass in
overweight and obeseyoung adults. International Journal of Physiology, 5(2), 23-26.
224
Kwok-Kei Mak, Sai-Yin Ho. Wing-Sze Lo, et al. (2010). Health-related physical fitness and
weight status in Hong Kong adolescents. BMC Public Health, 10(88) Retrieved from
http//:doi:10.1186/1471 - 2458-10-88.
Laxmi C.C, Udaya I.B, & Vinutha S.S. (2014). Effect of body mass index on cardiorespiratory
fitness in younghealthy males. Int J Sci Res Publish, 4(2):1-4.
Nabi T, Rafiq N, Qayoom O. Assessment of cardiovascularfitness (VO2 Max) among
medical students byQueens Collegestep test. Int J Biomed Adv Res. 2015;6(5):418-21.
Naquiah Nahar, Sahrunizam Sangi, Dharsigah A/P Baniear Salvam, Nurhidayu Rosli, Abdul
Hafiz Abdullah. (2017). Impak Negatif Teknologi Moden Dalam Kehidupan Dan
Perkembangan Kanak-Kanak Hingga Usia Remaja. International Journal of Islamic and
Civilizational Studies. 01 (2018), 87-99.
Norhidayah Hasan Basari. (2011). Tinjauan perkaitan di antara komposisi tubuh badan dan
paras glukosa dalam darah dengan kekerapan senaman mengikut kategori umur dan
jantina. Retrieved from
http://www.fp.utm.my/epusatsumber/pdffail/ptkghdfwp2/p_2011_10134_3dead4db6e6
b4f3389a45b262fef4900.pdf
Powers. S. K. & Howley. E. T, (2018). Theory and application to fitness and
performance. (10th edition).McGraw-Hill Education.
Rajan Pandit (2017). Phenomenal effect of body mass index on VO2 Max in medical
students. Asian Journal ofMedical Sciences,8(5), 80-82.
Sabahriah Yusof, Mohd Radzani Abdul Razak, Erwan Ismail. (2021). Hubungan antara
Penglibatan Aktiviti Fizikal dengan Tahap Kecergasan Fizikal Semasa Pandemik
COVID-19 dalam .kalangan Pelajar Kolej Profesional MARA. Jurnal Dunia Pendidikan.
Vol.3, No.1,38-45, 2021.
Sangita Deshmukh, (2020). Effect of Brisk Walking on physical Fitness and Physiological
Fitness Variables of Obese Indian Citizen Amravati. Aayushi International
Interdisciplinary Research Journal. Retrieved from
https://aiirjournal.com/uploads/Articles/2020/09/4694_14.Dr.%20Sangita%20Deshmuk
h.pdf
Simpson, R.J. (2020). Exercise, Immunity and the COVID-19Pandemic . American College
of Sports Medicine.https://www.acsm.org/blog-detail/acsm-blog/2020/03/30/exercise-
immunity-COVID-19-pandemic (assessed 5 May, 2021) .
The Royal Society of Edinburgh. (2006). Biographical Index of Former Fellows of the Royal
Society of Edinburgh 1783–2002. ISBN 0-902-198-84-X. Archived from on 4 March
2016. Retrieved 27 January 2018.
Tylor, Edward Burnett (May 1872). "Quetelet on the Science of Man" . Popular
Science Monthly. Vol. 1. ISSN 0161-7370
Widiyanto. (2015). Metode Pengaturan Berat Badan. Medikora. Jurnal Ilmiah Kesihatan
Olahraga Medikora1(2), 105–118. https://doi.org/10.21831/medikora.v1i2.4772
225
Wijayanti. (2006). Model Prediksi VO2 Max dengan Persen Lemak Tubuh, RLPP, dan
IMT. Tesis. Depok:Universitas Indonesia.
World Health Organization. (2006). BMI Classification: The International Classification of
adult underweight, overweight and obesity according to BMI.
http://apps.who.int/bmi/index.jsp?introPage=intro_3.html (assessed 5May, 2021).
Yusof, Sabahriah; Abdul Razak, Mohd Radzani; Ismail, Erwan. (2021). Hubungan antara
Penglibatan Aktiviti Fizikal dengan Tahap Kecergasan Fizikal Semasa Pandemik
COVID-19 dalam kalangan Pelajar Kolej Profesional MARA. Jurnal Dunia Pendidikan.
[S.l.], v. 3, n. 1, p. 38-45, Mar. 2021. ISSN 2682-826X.
Zahmatkesh, M. (2006). Relationship between Anthropometric and Kinematics subjects of
swimming skills in Iranian men athletes, theses of Tarbiat Moalem University.
Zhu N, Zhang D, Wang W, Li X, Yang B, Song J, Zhao X, Huang B, Shi W, Lu R, Niu P, Zhan
F, Ma X, Wang D, Xu W, Wu G, Gao GF, Tan W. (2020). China Novel Coronavirus
Investigating and Research Team. A NovelCoronavirus from Patients with Pneumonia
in China, 2019. N Engl J Med. 2020 Feb 20;382(8):727-733. doi:
10.1056/NEJMoa2001017. Epub 2020 Jan 24. PMID: 31978945; PMCID:
PMC7092803.
226
KEBERKESANAN PEMBELAJARAN DENGAN BUKU DIGITAL CERITA RAKYAT BAHASA
THAI – MELAYU DALAM PERKEMBANGAN MORAL UNTUK PELAJAR SEKOLAH
RENDAH DI SELATAN THAILAND
Suhaila Binsamaae
Pareeda Hayeeteh
Universiti Rajabhat Yala, Thailand
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meneliti tahap keberkesanan pembelajaran dengan menggunakan
buku digital (E-book) cerita rakyat dwibahasa (bahasa Thai – Melayu). Sampel kajian 30 orang
pelajar sekolah rendah di selatan Thailand untuk test awal (pre-test) dan test akhir (post-test).
Instrumen kajian adalah tiga buah buku digital cerita rakyat bahasa Thai – Melayu di selatan
Thailand termasuk 1) buku digital cerita rakyat dua bahasa (Thai – Melayu) di selatan Thailand
2) latihan Pretest-Posttest. Pengolahan data hasil penelitian menggunakan dua teknik statistik,
iaitu: 1) teknik analisis deskriptif untuk menggambarkan kefahaman dan pengajaran yang
terdapat dalam cerita dan 2) teknik analisis inferensial untuk menguji hipotesis penelitian.
Berdasarkan analisis deskriptif, dapat meningkatkan perkembangan moral kepada pelajar
daripada pembelajaran melalui buku digital cerita 1) Pulau Jelapi memberi peringatan supaya
sentiasa mentaati dan menghormati ibu 2) Serigala dengan Pokok Keramat, serigala yang tidak
pernah berpuas hati dengan apa yang diperoleh dan 3) Singa dan Rubah, singa yang mempunyai
tabiat kejam tanpa kecerdasan emosional menyelesaikan masalah. Pengajaran dari cerita rakyat
tersebut meningkatkan perkembangan moral kepada pelajar sekolah rendah di selatan Thailand.
Selain itu, didapati juga keberkesanan terhadap kemampuan membaca bahasa Thai dan bahasa
Melayu dengan penggunaan buku digital cerita rakyat bahasa Thai - Melayu termasuk kategori
tinggi. Manakala hasil analisis inferensial menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang
signifikan keberkesanan pembelajaran dengan menggunakan buku digital cerita rakyat dua
bahasa (bahasa Thai – Melayu) meningkat signifikan dengan nilai di tahap .05, ini bermakna
pelajar menerima buku digital cerita rakyat bahasa Thai - Melayu sebagai alat bantu mengajar
dan keberkesanan amat meningkat.
Kata Kunci: Buku Digital: Cerita Rakyat; Perkembangan Moral; Sekolah Rendah di Selatan
Thailand.
227
ABSTRACT
The purpose of this research was to examine the effectiveness of learning using digital books
folklore two languages (Thai - Malay). The sample of this research were 30 primary school
students in southern Thailand for test (pre-test) and final test (post-test). The instruments of the
research were 1) Melayu folktale books two languages (Thai-Malay), 2) pre-test and post-test
form. The data of this research was analyzed by using mean score, standard deviation and t-
test for dependent samples. The instrument of this research were 1) three books in digital folklore
Thai - Malay languages in southern Thailand, 2) pre-test and post-test form. Data processing
uses two statistical techniques, 1) descriptive analysis techniques to describe the understanding
and teaching contained in the story and 2) inferential analysis techniques to test research
hypotheses. The results of the study found, ased on descriptive analysis, can improve moral
development to students from learning through digital story books 1) Jelapi Island warns to
always obey and respect the mother 2) Wolves with Sacred Trees, wolves who are never satisfied
with what they get and 3) Lions and Foxes, lions who have cruel habits with no emotional
intelligence solve problems. Lessons from the folklore enhance the moral development of primary
school students in southern Thailand. In addition, it was found the effectiveness of the ability to
read Thai and Malay language with the use of digital books folklore Thai - Malay high category.
While inferential analysis results indicate that there are significant differences in the effectiveness
of learning using digital books folklore two languages (Thai - Malay) increased significantly with
the value at .05 level, this means that students receive digital book folklore two languages Thai
– Malay language as a tool teaching and effectiveness is greatly increased.
Keywords: Digital Books; Folklore; Moral Development; Primary Schools in Southern Thailand.
PENDAHULUAN
Media memainkan peranan yang sangat penting dalam kehidupan manusia terutama dalam
bidang pendidikan sebagai alat penting dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa untuk
mengembangkan sikap positif terhadap pembelajarannya Oleh itu, teknologi memainkan
peranan yang sangat penting dalam pendidikan pada abad ke-21, merupakan pengurusan
pendidikan paradigma berasaskan teknologi dengan menggunakan teknologi dalam pengajaran
dan pembelajaran supaya meningkatkan kecekapan pengetahuan, kemahiran, kepakaran dan
kecekapan kepada pelajar (Learning Skills).
Cerita rakyat adalah salah satu untuk mewarisi budaya masyarakat yang mencerminkan
idea, kepercayaan, nilai, adat resam, tradisi dan budaya. Manusia mengarang sebuah cerita
dengan menggunakan fenomena yang berbeza kadang-kadang ia digunakan untuk mengajar
atau memberikan nilai murni dalam kehidupan kerana cerita menyeronokkan dan menarik,
pencerita dapat memasukkan ajaran atau idea yang baik untuk hiburan. Untuk disesuaikan
dengan kehidupan, jadi cerita wujud di setiap kawasan dan penting dalam penyebaran budaya.
menunjukkan asal usul dan mencerminkan cara hidup orang di setiap kawasan.
Kwanchanok Naicharan (2 0 1 4 ( melakukan kajian mengenai satu analisis keadaan yang
menggambarkan nilai-nilai budaya Thai dari 54 cerita rakyat ditemui 4 4 cerita rakyat yang
mencerminkan nilai-nilai budaya Thai. Demikian juga dengan 44 cerita rakyat, menggambarkan
9 aspek nilai Thai dipenuhi, iaitu nilai ketekunan, bersyukur, tidak tamak, penyalahgunaan lisan,
sabar, ketaatan kepada orang, kemurahan dan pujian para sarjana paling sering dilihat selain itu
juga nilai-nilai kemurahan hati dan tolong menolong. Berdasarkan teori pembelajaran Robert
Gaye, yang menggambarkan rangsangan yang dilakukan oleh guru harus ada minat pelajar yang
memotivasi dan merangsang. yang boleh menggunakan grafik, cahaya, warna atau suara untuk
228
pengajaran oleh media yang dibuat mesti relevan dengan isi dan menarik (Gagne; Briggs;
Wagar, 1974: 99-119).
Yupadee Yoswaritsakul (2017) melakukan penyelidikan mengenai Cerita Rakyat Muslim di
wilayah Pattani. Hasil kajian beliau ini, menunjukkan bahawa cerita rakyat Muslim yang terdiri
daripada 50 cerita, dibahagikan kepada 6 jenis cerita iaitu a) 10 cerita untuk hiburan b) 11 cerita
untuk memberi pengajaran c) 8 buah cerita yang memberi penjelasan d) 8 buah cerita tentang
haiwan e) 1 cerita kisah lama dan f) 12 cerita isup, Sehubungan dengan itu, telah terdapat 3 ciri-
ciri dari cerita iaitu, bersyukur denga napa yang ada, harus melakukan perbuatan yang baik,
mempunyai nilai – nilai, saling memberi kehormatan terhadap ibu bapa saling menjaga antara
satu sama lain, hubungan suami isteri, ibu bapa dan anak-anak. Selain itu nilai-nilai murni
daripada cerita tersebut dapat dibahagikan kepada 4 kategori iaitu sebilangan besar daripadanya
mempunyai nilai hiburan, pendidikan budaya, nilai intelektual, dan hubungan social.
Hasil dari menemu ramah sejumlah guru sekolah rendah telah didapati bahawa
penghasilan media tradisional melalui penggunaan teknologi dan inovasi dalam pendidikan
dalam mata pengajaran bahasa Melayu yang sesuai di selatan Thai amat penting, tetapi
sekarang media atau bahan yang digunakan moden. Media cetak pada masa lalu masih kurang
berwarna, gambar tidak menarik menyebabkan pelajar tidak mempunyai keinginan untuk
memberi perhatian. Di samping itu, bersama dengan objektif pembelajaran pada abad ke-2 1
memberi tumpuan kepada inovasi dalam pendidikan media dan teknologi yang digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran harus sejajar dengan pembelajaran dengan zaman sekarang,
pada abad ke-21.
Penggunaan buku elektronik sebagai media pembelajaran seperti E – book pasti
digunakan kerana dapat memasukkan gambar, bunyi, perbendaharaan kata dengan makna.
Selain itu, dapat menabahkan kefahaman berkaitan dengan moral nilai – nilai murni dan etika
kepada pelajar serta berinteraksi dan pelajar, yang selaras dengan kajian Thanaporn
Panyaamrat dan Anuch Suthithanakul (2 0 1 4 : 3 4 - 4 3 ( bahawa penggunaan multimedia dalam
pengajaran dapat menambah kefahaman isi dengan cepat dan lebih tepat. Hasil kajian oleh
Krairap Charoensopha (2 0 1 1 : 1 - 7 1 ( mengatakan bahawa pelajar yang belajar dari buku
elektronik mempunyai pencapaian pembelajaran yang lebih tinggi. pada tahap kepentingan
statistik 0 ,0 5 . sebagai media pembelajaran yang mempengaruhi perkembangan pengetahuan
pelajar menjadikan pelajar mempunyai pencapaian akademik yang lebih baik.
Suhubungan dengan itu, kajian ini pengkaji akan meneliti tahap keberkesanan
pembelajaran dengan menggunakan buku digital cerita rakyat dua bahasa (bahasa Thai –
Melayu). Dengan wujudnya E-book pelajar diharapkan akan lebih seronok untuk belajar kerana
buku- buku telah tersedia di dalam satu alat yang dinamakan E- book. Bahan mengajar dalam
bentuk digital dan perisian, buku teks tersebut ianya lebih interaktif berbanding menggunakan
buku teks seperti sebelumnya, dan diaplikasikan pada E- book. Kini dalam keadaan Covid – 19
pembelajaran hanya belaku dalam talian dapat diatasi dengan kewujudan E- book. Ia telah
memudahkan pelajar kerana di dalam E- book tersebut sebagai bahan bacaan yang telah
didigitalkan bagi mata pelajaran bahasa Melayu. Ini bermakna bukan hanya kaedah pengajaran
dan pembelajaran yang berbeza malah E-book telah membantu pelajar dalam masalah tersebut.
PENYATAAN MASALAH
Penggunaan E- book dalam bilik darjah merupakan satu inovasi baharu bagi pelajar- pelajar di
selatan Thai sebagai bahan median yang sesuai dengan gaya pembelajaran masa kini yang
sejajar dengan arus perkembangan teknologi. Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi
telah membawa pelajar dalam arus tersebut dalam pembelajaran mereka. Kewujudan aplikasi
E- book telah mengubah corak pembelajaran pelajar kepada teknologi yang lebih memberi
banyak manfaat dan kemudahan untuk capaian maklumat melalui internet )Gandhi 2010(
229
OBJEKTIF KAJIAN
Dalam kajian ini, pengkaji meneliti tahap keberkesanan pembelajaran dengan menggunakan
buku digital cerita rakyat dwibahasa (bahasa Thai – Melayu).
PERSOALAN KAJIAN
4.1.1. Adakah buku elektronik (E-book) cerita rakyat dwibahasa bolehkah (Bahasa Thai -
Bahasa Melayu) menambahkan kefahaman di kalangan pelajar sekolah rendah di
sekolah awam yang menggunakan pengajian Islam (Intensif) di tiga wilayah selatan Thai?
4.1.2. Bagainamakah tahap pencapaian sebelum dan selepas pengajian dengan menggunakan
buku elektronik (E-book) cerita rakyat dwibahasa mengenai moral atau nilai murni oleh
pelajar sekolah rendah di sekolah awam yang menggunakan kurikulum pengajian islam
(Intensif) di tiga wilayah sempadan selatan Thai?.
KEPENTINGAN KAJIAN
5.1. Buku e-book (E-book) cerita rakyat dwibahasa (Bahasa Thai dan Bahasa Melayu) dapat
memantapkan moral dan etika pelajar sekolah rendah di sekolah awam yang
menggunakan pengajian Islam (Intensif) di tiga wilayah paling selatan di Thailand.
5.2. Pelajar sekolah rendah di sekolah awam yang menggunakan Pengajian Islam (Intensif)
di tiga wilayah paling selatan di Thailand dapat memahami tiga moral dan etika asas: 1)
Bersyukur. 2) kepuasan dengan apa yang dimiliki dan 3) penggunaan kecerdasan dari
membaca cerita rakyat dwibahasa (Thai dan Melayu)
METODOLOGI
Metodologi kajian adalah meliputi cara, kaedah dan pendekatan yang digunakan untuk mencapai
objektif dan matlamat kajian. Metodologi kajian menjadikan kajian yang dijalankan lebih
bersistematik dan perjalanan kajian lebih terarah dalam mencapai objektif. Demikian dalam
kajian ini pengkaji akan menjelaskan metodologi kajian yang digunakan dalam kajian yang
dijalankan.
Pengkaji telah merancang dengan teratur metodologi kajian dan strategistrategi yang
digunakan untuk mendapatkan maklumat dan data melalui kaedah-kaedah tertentu. Pada
bahagian metodologi ini juga akan membincangkan dengan terperinci beberapa perkara penting
dalam metodologi dan strategi yang digunakan dalam menyiapkan kajian ini, antaranya ialah:
a. Populasi dan pensampelan.
b. Instrumen kajian.
c. Prosedur pengumpulan data.
d. Teknik penganalisis data.
Metodologi kajian dan strategi yang disusun untuk mendapatkan maklumat dan data untuk
mencapai objektif dan matlamat kajian.
a. Populasi dan Pensampelan.
Populasi merujuk kepada sekumpulan individu, objek atau benda kejadian yang
mempunyai ciri-ciri yang sama yang ingin dikaji. Pengkaji telah memilih populasi dalam
kajian ini daripada sekolah kerajaan yang mengajar mengikut Kurikulum Islam Intensif,
tahap sekolah rendah pada kelas 1 – 3 di tiga wilayah selatan Thai. Manakala
230
persampelan,pengkaji telah mengambil 30 orang pelajar daripada sekolah tersebut dan
bentuk persampelan adalah berdasarkan kaedah rawak mudah. Selain itu, pengkaji
juga bersedia kertas ujian kuiz pretest dan protest atau ujian sebelum dan ujian
selepasnya.
b. Instrumen Kajian.
Pengkaji mengunakan sampel kajian ini terhadap pelajar di sekolah kerajaan yang
mengajar mengikut Kurikulum Islam Intensif terhadap sekolah rendah pada kelas 1 –
3 di tiga wilayah selatan Thai. Di beberapa sekolah rendah yang menggunakan
Kurikulum Islam Intensif di sekitar tiga wilayah di selatan Thai. Dalam kajian ini
pengkaji mengunakan beberapa instrumen dalam mengumpulkan data, antaranya
ialah kertas ujian kuiz.
c. Prosedur pengumpulan data.
Prosedur pengumpulan data pengkaji juga memaklumkan bahawa bentuk kajian
adalah kertas ujian kuiz. Responden juga diberi peluang untuk bertanya sekiranya
terdapat soalan yang kurang jelas atau tidak difahami. Sesi menjawab soalan ujian
kuiz terbahagi kepada dua sesi, sesi pertama ialah soalan ujian kuiz kefahaman
tentang moral dan etika berdasarkan cerita rakyat 2 bahasa (bahasa Thai - Melayu).
Kertas ujian pempunyai 4 pilihan 2 bahagian. Bahagian pertama 15 soalan 15 markah
untuk menguji kefahaman berdasarkan cerita rayak yang sudah dibaca. Manakala
bahagian kedua pula, soalan kuiz berkaitan dengan pemahaman kata-kata, kosa kata
bahasa Melayu, 4 pilihan, 15 item, 15 markah. Masa yang diperuntukkan hanya satu
jam sahaja.
d. Teknik penganalisis data.
Data yang dikumpulkan melalui set kertas ujian kuiz telah diproses dengan
menggunakan Pakej Statistik Sains Sosial, Microsoft Excel untuk mendapatkan natijah
daripada data yang diperoleh. Penggunaan perisian tersebut akan memudahkan
pengkaji menganalisis dengan tepat. Data yang telah dianalisis malalui jadual bagi
memudahkan memahami hasil kajian tersebut.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data hasil observasi kefahaman melalui pembelajaran dengan bahan mengajar buku cerita
rakyat dua bahasa iaitu bahasa Thai dan bahasa Melayu yang dideskripsikan berupa data hasil
pretest dan post- test. Data pretest merupakan data hasil observasi pada 30 orang pelajar
sebelum pembelajaran dengan bahan mengajar buku cerita rakyatnya. Manakala data post-test
merupakan data hasil observasi kefahaman selepas pembelajaran dengan buku cerita rakyat
tersebut. Hasil observasi tahap kefahaman dapat dilihat pada jadual di bawah.
Jadual 1. Hasil analisis data membandingkan skor sebelum dan sesudah belajar
dengan buku elektronik (E-book) cerita rakyat dwibahasa Melayu (Thai -
Melayu)
Ujian Jumlah Skor X S.D. t -test Sig
pelajar penuh
Pretest 30 30 19.18 4.38 1.69 .000*
Post-test 30 30 21.63 4.65
*Nilai singnifikan 0.000<.05 = Signifikan
Berdasarkan jadual 1 dapat disimpulkan bahawa pencapaian sebelum (Pretest dan
selepas (Post – test) penggunaan buku cerita elektronik (E-book) cerita Rakyat dwibahasa (Thai
- Melayu) untuk perkembangan moral dan etika pelajar di sekolah rendah kerajaan yang
231
menggunakan kurikulum Pengajian Islam (Intensif)) di tiga wilayah sempadan selatan Thai,
daripada 30 orang pelajar, didapati bahawa selepas penggunaannya nilai keputusan lebih tinggi
daripada sebelum menggunakan E-book cerita rakyat dwibahasa (Thai-Melayu),
Selanjutnya berupa uji hipotesis, pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji
paired sample dan independent sample t-test kerana jumlah popolasi 30 orang. Uji paired sample
digunakan untuk mengetahui perbezaan antara keputusan ujian pretest dan postest sebelum
dan sesudah menggunakan bahan buku cerita digital atau elektronik (E-book) cerita rakyat
dwibahasa (Thai - Melayu . Uji paired sample digunakan karena sampel yang digunakan sama
pada kegiatan pretest dan postest. Selanjutnya dilakukan pengujian menggunakan uji
independent sample t- test untuk mengetahui tahap kefahaman kumpulan pelajar sebelum dan
selapas belajar dengan bahan buku cerita elektronik (E-book) cerita rakyat dwibahasa (Thai -
Melayu) .
Berdasarkan hasil hitung uji t paired sample t- test, nilai signifikan yang diperoleh pada
kefahaman sebesar 0. 000 atau Sig < ɑ ) 0. 000 < 0. 05( . Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa nilai pretest dan postest untuk kefahaman moral dan nialai -nilai morni, kosa kata
dwibahasa berdasarkan buku cerita elektronik (E-book) cerita rakyat dwibahasa (Thai - Melayu)
memiliki perbezaan signifikan setelah adanya perlakuan menggunakan bahan buku cerita
elektronik (E-book) cerita rakyat dwibahasa (Thai - Melayu).
Sehubungan dengan itu, hasil dari analisis yang dilakukan menunjukkan pembelajaran
selepas menggunakan buku E-book cerita rakyat dwibahasa (Thai - Melayu) dengan nilai min X
= 2 1 . 6 3 , S.D = 4 . 6 5 skor lebih tinggi secara statistik berbanding dengan skor sebelum
menggunakan buku cerita elektronik (E-book) cerita rakyat dwibahasa (Thai - Melayu) di X =
19. 1 8 , S.D = 4. 3 8 . Melihat pada perbezaan nilai min terhadap keputusan pretest – posttest
dengan penggunaan buku cerita elektronik (E-book) cerita rakyat dwibahasa (Thai – Melayu)
dalam pengajaran dan pembelajaran tidak begitu ketara dengan nilai ) pada statistik signifikan
tahap .05 ini bermakna pelajar menerima buku cerita elektronik (E-book) cerita rakyat dwibahasa
(Thai - Melayu) sebagai alat bantuk mengajar.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan, dapat disimpulkan bahwa
terdapat pengaruh signifikan dalam penggunaan buku cerita elektronik (E-book) cerita rakyat
dwibahasa (Thai - Melayu) terhadap kefahaman moral dan nilai – nilai murni dengan
menggunakan buku cerita tersebut dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu di
sekolah rendah kerajaan yang menggunakan kurikulum Pengajian Islam (Intensif)) di tiga wilayah
sempadan selatan Thai. Hasil ini ditunjukan dari nilai Sig < ɑ )0.000 < 0.05( dengan perbezaan
keputusan ujian pretest dan posttest yang berarti terdapat perbezaan antara sebelum dan
selepas menggunakan bahan buku cerita elektronik (E-book) cerita rakyat dwibahasa (Thai -
Melayu).
Terdapat banyak faktor yang menyokong pembelajaran menggunakan E- book antara
keperluanya adalah akses internet, kepakaran guru dalam pengendalian E-book semasa proses
pembelajaran berlaku dimana guru perlu menguasai kepakaran basic penggunaan. Penelitian
ini, dapat digunakan bagi ibu bapa, guru akademik, dan lingkungan sekitar pelejar sendiri
khususnya dalam mengembangkan kemampuan dan kefahaman berdasarkan bahan bacaan
tersebut pelajar agar dapat distimulasi dengan baik dan optimal.
232
RUJUKAN
Kwanchanok Naicharan.2 0 1 4 . Analisis refleksi nilai-nilai berdasarkan budaya Thai dari cerita
rakyat.Ramamangala University of Technology Suvarnabhumi.
Gagne; Briggs; Wagar.1974.The principles of instructional design (4 th ed.). New York: Holt. 99-
119.
Yupadee Yoswaritsakul.2017. Kajian Tentang Cerita Rakyat Muslim di Pattani. Jurnal Sumber
Akademik Universiti Prince of Songkla )2017), 28(3), 185-195.
Thanaporn Panyaamrat dan Anuch Suthithanakul. 2014.Pengembangan Media Multimedia untuk
Pengajaran Asas Bahasa Cina. pada Persidangan Akademik Panyapiwat ke-4, 9 Mei
2014. Bangkok: Institut Pengurusan Panyapiwat, 34- 43.
Krairap Charoensopha.2011. E-book, e-book tipografi digital untuk pelajar sarjana muda Suan
Sunandha Rajabhat University (Laporan penyelidikan). Suan Sunandha Rajabhat
University.
233
TAHAP KOMPETENSI GURU TERHADAP PELAKSANAAN AKTIVITI
KO-KURIKULUM DI SEKOLAH RENDAH KEBANGSAAN CINA
Tan Lit Voon
Sekolah Jenis Kebangsaan Cina Chong Teik
Zakri Abdullah (PhD)
IPG Kampus Raja Melewar
ABSTRAK
Kompentensi guru ialah kebolehan, pengetahuan, kemahiran dan sikap untuk melakukan
sesuatu tugas dengan kualiti yang tinggi atau dengan cekap. Kajian ini bertujuan untuk
mengenal pasti tahap kompetensi dalam kalangan guru Sekolah Jenis Kebangsaan Cina
(SJKC) terhadap pelaksanaan aktiviti ko-kurikulum berdasarkan aspek pengetahuan,
kemahiran dan sikap. Sampel kajian ini melibatkan 20 orang responden dalam kalangan guru
sebuah sekolah rendah SJKC. Pengumpulan data kajian ini menggunakan satu borang soal
selidik berskala likert lima mata yang dipetik daripada instrumen kajianHaslinda Husain et al.
(2017). Semua data kajian ini dimasukkan dalam perisian “Statistical PackagesFor The Sosial
Science” (SPSS) versi 20 dan telah dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan statistik
deskriptif iaitu min dan sisihan piawai. Hasil kajian menunjukkan bahawa tahap kompentensi
guru SJKC secara keseluruhannya berada pada tahap tinggi. Namun begitu, berdasarkan
analisis terperinci didapati aspek kemahiran berada pada tahap sederhana sahaja. Kajian ini
dapat memberikan maklumat yang bermanfaat kepada pihak tertentu yang terlibat dalam
pelaksanaan aktiviti ko- kurikulum agar dapat merangka kursus, bengkel atau latihan yang
bersesuaian dan berterusan bagi mengekal, memantap serta meningkatkan lagi tahap
kompetensi guru-guru SJKC dalam melaksanakanaktiviti ko-kurikulum agar dapat membina
modal insan yang seimbang dan menyeluruh.
Kata kunci: kompetensi guru, aspek pengetahuan, aspek kemahiran, aspek sikap
234
PENGENALAN
Setiap negara memiliki keunikan sistem pendidikan masing-masing yang menjadi wadah untuk
mendidik murid-murid agar menjadi insan yang cemerlang dan terbilang di peringkat global.
Pemikiran mereka itu dicanai, dibentuk dan diterapkan dengan ideologi kebangsaan yang
bertujuan untuk menyemai kefahaman dan nilai–nilai positif bagi mengekalkan perpaduan kaum
yang telah dibina sejaksekian lama. Kurikulum pendidikan yang terbaik tidak hanya tertumpu
kepada aspek akademik sahaja malah turut diintegrasikan dengan aspek ko-kurikulum yang
didapati mempunyai hubungan yang kuat dengan soal pembangunan diri pelajar yang
seimbang (Zainal Ariffin Zainuddin et al., 2016) dan menggalakkan perkembangan keseluruhan
individu murid (Nor Suhara Fadzil et al., 2010). Pembelajaran dikatakan tidak lengkap jika
hanya memfokuskan kepada apa yang sepatutnya dipelajari dalam kelas semata-mata
(Nooraini Othman et al., 2015). Ini bermakna aspek ko-kurikulum ini menjadinilai tambah kepada
pembinaan kekuatan dan keseimbangan jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial(JERIS)
selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).
Menurut Mohd Fazli et al. (2013), Aktiviti kokurikulum penting dalam memperkukuhkan
proses pembelajaran di bilik darjah serta mempengaruhi sahsiah dan emosi pelajar.
Sememangnya tidak bolehdinafikan bahawa kegiatan ko-kurikulum ini amat penting diserapkan
dalam sistem pendidikan negara. Buktinya, melalui pelaksanaan sistem Pentaksiran
Berasaskan Sekolah (PBS), pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah
memasukkan satu komponen pentaksiran berkaitan aspek ko- kurikulum iaitu Pentaksiran
Aktiviti Jasmani, Sukan dan Ko-kurikulum (PAJSK) (Lembaga Peperiksaan, 2014). Melalui
PAJSK ini, tiga komponen utama ditaksir iaitu SEGAK, ko-kurikulum, dan ekstra kurikulum.
Sebenarnya, pentaksiran PAJSK tidak terhenti di situ sahaja tetapi markah daripada
pentaksiran itu digunakan untuk kemasukan ke Sekolah Berasrama Penuh (SBP), Majlis
Amanah Rakyat (MARA), Institusi Pengajian Tinggi (IPT) dan sebagainya. Oleh itu, jelaslah
bahawa KPM juga begitu mengambil berat dalam hal pembangunan modal insan yang
seimbang yang menumpukan kepada aktiviti ko-kurikulum yang diikuti oleh murid-murid.
Apabila pandemik Covid-19 melanda negara, berlaku satu revolusi baharu dalam sistem
pendidikan negara di mana pihak KPM telah memperkenalkan pengajaran dan pembelajaran
secara dalam talian yang dikenali sebagai Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR).
Meskipun dalam keadaan yangsukar ini, aktiviti ko-kurikulum tetap dijalankan secara normal
baharu. Murid-murid tetap mengikuti aktiviti ‘di luar bilik darjah secara maya’ seperti aktiviti kelab
dan persatuan, sukan dan permainan, dan badan beruniform bagi membangunkan aspek
kognitif, afektif dan psikomotor mereka. Justeru, guru- guru yang menjadi guru penasihat atau
fasilitatornya sewajarnyalah bersedia juga dari segi kognitif, afektif dan psikomotor. Guru
penasihat kokurikulum yang mempunyai kemahiran mengurus aktiviti yang baik akan menarik
minat murid untuk menyertai aktiviti kokurikulum yang dijalankan kerana pengurus tersebut
pada kebiasaanya dapat menjalankan aktiviti yang menarik dan sistematik (Sheila Michael at
al., 2019). Sekiranya, guru tidak bersedia dari ketiga-tiga aspek itu, maka ada kemungkinan
hasrat untuk membangunkan modal insan yang cergas, kreatif, berdaya saing dan mempunyai
jati diri selaras dengan hasrat FPK (Pirontha Kalaiselvan et al., 2021) tidak akan dapat
direalisasikan. Kesannya, negara mungkin berdepan dengan masalah kekurangan pekerja ilmu
(knowledge worker) yang inovatifdan produktif. Maka, pihak sekolah hendaklah memberikan
pendedahan kepada kursus-kursus dan latihan untuk guru-guru memantapkan lagi ilmu
pengetahuan serta pengalaman mereka dalam bidang kokurikulum yang boleh memberikan
impak yang besar kepada sahsiah murid di sekolah. (Noor AzzamSyah Mohamed et al., 2017).
Bagi memastikan pencapaian hasrat FPK iaitu pembangunan insan seimbang itu tidak
terjejas, maka guru-guru yang telah diamanahkan untuk menjalankan aktiviti ko-kurikulum
perlulah memiliki kompetensi yang tinggi. Pencapaian kokurikulum pelajar yang
memberangsangkan tidak mungkin akan dicapai sekiranya tanggungjawab yang diamanahkan
kepada guru-guru tidak dilaksanakan sepenuhnya (Haslinda Husain et al, 2017). Dalam
konteks kajian ini, kompetensi guru merujuk kepadakebolehan, pengetahuan, kemahiran dan
sikap untuk melaksanakan aktiviti ko-kurikulum dengan cekapdan mencapai kualiti yang tinggi.
235
Beberapa pengkaji mendapati bahawa kualiti kompetensi guru ini amat penting bagi
mengupayakan diri guru itu untuk melaksanakan aktiviti ko-kurikulum secara efektif.Misalnya,
seseorang guru itu perlulah kompeten untuk merancang dan mengurus aktiviti ko-kurikulum
secara efektif (Noor Azzam Syah Mohamed et al., 2016) serta bertanggungjawab, komited dan
melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti ko-kurikulum (Jamalullail et al., 2008).
Berdasarkan kajian lepas berkaitan dengan pemboleh ubah kompetensi guru itu, pengkaji
mengandaikan bahawa sekiranya guru-guru yang diberikan tanggungjawab tidak cekap untuk
melaksanakan aktiviti ko-kurikulum, maka aktiviti ko-kurikulum itu tidak akan memberikan
impak besar dalam soal pembangunan diri murid-murid secara menyeluruh. Justeru, kajian ini
ingin mengkajitahap kompetensi guru menjalankan aktiviti ko-kurikulum pada murid-murid di
sebuah sekolah rendahSJKC.
METODOLOGI
Fokus Kajian
Kajian kuantitatif ini yang dijalankan ini menggunakan reka bentuk kajian tinjauan. Sampel kajian
ini terdiri daripada 20 orang guru di sebuah Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC).
Kajian ini menggunakan satu instrumen soal selidik yang mengandungi 39 soalan. Instrumen
kajian ini mengandungi tiga aspek kompetensi guru iaitu aspek pengetahuan (13 item),
kemahiran (13 item) dan sikap (13 item) yang dipetik daripada kajian Haslinda Husain et al.
(2017). Instrumen kajian ini menggunakan skala likert lima mata iaitu 1 = Sangat Tidak Setuju
(STS), 2 = Tidak Setuju (TS), 3 = Agak Setuju (AS), 4 = Setuju (S) dan 5 = Sangat Setuju (SS).
Sebelum kajian sebenar dijalankan, pengkaji telah menguji kesahan muka (face validity) ke atas
5 orang guru. Pengkaji juga telah menjalankan ujian kebolehpercayaan instrumen dan mendapati
nilai kebolehpercayaan sangat tinggi iaitu 0.956. Setelah itu, instrumen kajian telah ditadbirkan
ke atas 20 orang guru SJKC. Semua data kajian yang dikumpulkan telah dimasukkan dalam
perisian “Statistical Packages for the Sosial Science”(SPSS) versi 20 untuk dianalisis. Data-data
ini telah dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif iaitu min dan sisihan piawai.
Interpretasi min tahap kompetensi guru diklasifikasikan kepada tiga kategori iaitu tahap rendah
(1.00 – 2.33), tahap sederhana (2.34 - 3.67) dan tahap tinggi (3.68 – 5.00).
Dapatan dan Perbincangan
Dapatan dan perbincangan ini akan dibahagikan kepada empat subtajuk iaitu, (a) tahap
kompetensi guru dalam aspek pengetahuan terhadap pelaksanaan ko-kurikulum, (b) tahap
kompetensi guru dalam aspek kemahiran terhadap pelaksanaan ko-kurikulum, (c) tahap
kompetensi guru dalam aspek sikap terhadap pelaksanaan ko-kurikulum, dan (d) tahap
kompetensi guru terhadap pelaksanaan ko-kurikulumsecara keseluruhan.
(a) Tahap kompetensi guru dalam aspek pengetahuan terhadap pelaksanaan
ko- kurikulum
Jadual 1 menunjukkan min dan sisihan piawai bagi tahap kompetensi guru dalam
aspek pengetahuanterhadap pelaksanaan aktiviti kokurikulum di sebuah sekolah rendah
SJKC.
Jadual 1. Min dan sisihan piawai tahap kompetensi guru
dalam aspek pengetahuan
No. Itm Min s.p
1 Saya mempunyai pengetahuan yang mencukupi untuk 3.55 0.759
melaksanakanaktiviti ko-kurikulum.
236
2 Saya tahu tentang perlembagaan persatuan yang saya pimpin. 3.75 0.639
0.639
3 Saya tahu visi dan misi persatuan yang 3.75 0.553
saya pimpin. 0.587
0.649
4 Saya tahu objektif persatuan yang saya 3.90 0.562
pimpin. 0.639
5 Saya tahu untuk membuat penilaian terhadap penglibatan 3.85 0.641
murid dalamaktiviti persatuan. 0.716
0.523
6 Saya tahu merekod segala gerak kerja dan kemajuan aktiviti 4.00
persatuan yang dijalankan dan telah dicapai. 0.657
0.718
7 Saya tahu membuat rancangan/ takwim tahunan 4.00
untuk persatuan di bawah pimpinan saya.
8 Saya tahu untuk menyediakan laporan 4.25
aktiviti persatuan.
9 Saya tahu dalam aspek-aspek keselamatan 4.10
semasa sesuatu aktiviti dijalankan.
10 Saya tahu tentang undang-undang dan peraturan 3.75
bagi permainan dan sukan yang saya pimpin.
11 Saya tahu untuk menguruskanpenyertaan murid-murid 3.80
dalam kegiatan pertandingan, lawatan atau projek yang
dijalankan.
12 Saya tahu merancang belanjawan bagi 3.70
pengurusan kewangan persatuan.
13 Saya tahu menggunakan kemudahan 3.90
yang ada di sekolah secara optimum.
Dalam Jadual 1, ditunjukkan bahawa hanya item 1 (min = 3.55, s.p = 0.759) berada
pada tahap sederhana manakala item yang lain masing-masing berada pada tahap yang tinggi.
Dalam dapatan kajian ini ditunjukkan bahawa tahap pengetahuan guru-guru tentang
pelaksanaan aktiviti ko-kurikulummasih berada pada tahap sederhana. Manakala pengetahuan
guru-guru tentang perlembagaan persatuan, visi dan misi persatuan, objektif persatuan,
pelaksanaan penilaian terhadap penglibatan murid-murid, merekod gerak kerja dan kemajuan
aktiviti, membuat rancangan takwim tahunan, penyediaan laporan aktiviti, undang-undang dan
peraturan persatuan, pengurusan penyertaan murid-murid, perancangan dan pengurusan
kewangan persatuan dan penggunaan kemudahan sedia ada di sekolah secara optimum
menunjukkan tahap yang tinggi.
Berdasarkan dapatan kajian ini, pihak sekolah sewajarnya mengambil tindakan bagi
meningkatkan lagi pengetahuan dalam kalangan guru-guru berkaitan dengan pelaksanaan
aktiviti ko-kurikulum. Guru- guru sekolah rendah SJKC ini mungkin boleh diberikan pendedahan
kursus, bengkel atau latihan mengendalikan aktiviti ko-kurikulum secara sistematik bagi
memantapkan lagi pengetahuan dan kemahiran yang mereka miliki (Noor Azzam Syah
Mohamed et al., 2017). Pelaksanaan aktiviti ko- kurikulum ini juga akan dapat dijalankan
dengan lebih baik sekiranya guru-guru yang menerajuinya terdiri dalam kalangan mereka yang
komited seperti dinyatakan oleh Jamalullail et al. (2008).
237
(b) Tahap kompetensi guru dalam aspek kemahiran terhadap pelaksanaan
ko-kurikulum
Dalam Jadual 2 pula, ditunjukkan min dan sisihan piawai tahap kompetensi guru dalam
aspekkemahiran terhadap pelaksanaan aktiviti kokurikulum di sebuah sekolah rendah
SJKC.
Jadual 2. Min dan sisihan piawai tahap kompetensi guru dalam
aspek kemahiran
No. Item Min SP
14 Memimpin dan memberi tunjuk ajar dalam sesuatu aktiviti di 3.65 0.745
bawahpimpinan saya. 3.75 0.550
15 Mewujudkan suasana yang menyeronokkan serta kreatif dalam
melaksanakan aktiviti kokurikulum.
16 Melatih murid dalam pengetahuan/ kemahiran asas sesuatu 3.80 0.523
acarakokurikulum.
17 Mengelolakan program atau gerak kerja dalam aktiviti persatuan 3.65 0.745
yangsaya pimpin.
18 Memotivasikan murid supaya melibatkan diri dalam aktiviti 3.95 0.759
persatuan.
19 Kemahiran komunikasi interpersonal yang baik dengan ahli 3.80 0.616
persatuan.
20 Merancang dan menjalankan aktiviti yang pelbagai untuk menarik 3.80 0.410
penyertaan murid.
21 Menyediakan kertas kerja yang komprehensif bagi aktiviti yang 3.75 0.716
ingindijalankan.
22 Merancang strategi untuk meningkatkan pencapaian murid dalam 3.70 0.733
aktivitipersatuan.
23 Melahirkan murid yang cemerlang dalam pencapaian kokurikulum 3.45 0.686
melalui program yang saya susun.
24 Membuat penilaian terhadap pencapaian ahli pada setiap 3.75 0.716
penghujung sesipersekolahan.
25 Menyediakan pelan tindakan persatuan yang mantap. 3.40 0.595
26 Menguruskan pengangkutan, penginapan dan makanan ahli untuk 3.30 0.923
aktiviti persatuan yang diadakan di luar kawasan sekolah.
Jadual 2 menunjukkan item 14 (min = 3.65, s.p = 0.745), item 17 (min = 3.65, s.p = 0.745), item
23 (min = 3.45, s.p = 0.686), item 25 (min = 3.40, s.p = 0.595) dan item 26 (min = 3.30, s.p =
0.923) masing-masing berada pada tahap sederhana. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa
tahap kemahiranguru-guru dalam memimpin dan memberi tunjuk ajar, mengelola program atau
gerak kerja, melahirkanmurid-murid yang cemerlang dalam aktiviti ko-kurikulum, menyediakan
pelan tindakan persatuan sertakemahiran mengurus pengangkutan, penginapan dan makanan
ahli untuk aktiviti persatuan berada padatahap sederhana. Selain itu, tahap kemahiran guru-guru
berada pada tahap yang tinggi dalam aspek mewujudkan suasana menyeronokkan dan kreatif
238
dalam pelaksanaan aktiviti persatuan, melatih murid-murid dalam pengetahuan atau kemahiran
untuk acara tertentu, memotivasikan murid-murid, merancang dan melaksanakan aktiviti menarik
penyertaan murid, menyediakan kertas kerja yang komprehensif, merancang strategi
meningkatkan pencapaian murid dan membuat penilaian pencapaianmurid.
Kemahiran yang tinggi dalam menguruskan aktiviti ko-kurikulum dalam kalangan guru-
guru amat diperlukan oleh murid-murid supaya murid-murid berpeluang untuk menambah,
mengukuh dan mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai-nilai yang dipelajari di dalam
bilik darjah. Ini bermakna guru yang memiliki kemahiran yang tinggi itu berupaya menyumbang
dalam pembinaan modal insan yang seimbang melalui pencapaian matlamat dalam
pentaksiran PAJSK. Pelaksanaan PAJSK itu jelas menunjukkan bahawa pihak KPM begitu
mengambil berat soal penglibatan murid dalam aktiviti ko-kurikulum yang dikatakan mempunyai
hubungan yang kuat dengan pembangunan seseorang murid (Zainal Ariffin Zainuddin et al.,
2016). Justeru, sedikit kekurangan yang berlaku padaitem 14, 17, 23, 25 dan 26 itu perlulah
ditambahbaik. Pihak sekolah mungkin boleh melaksanakan latihan berterusan bagi mengekal,
memantap dan meningkatkan kemahiran guru-guru dalam melaksanakan aktiviti ko-kurikulum
(Sheila Michael et al., 2019).
c) Tahap kompetensi guru dalam aspek sikap terhadap pelaksanaan kokurikulum
Jadual 3 pula menunjukkan min dan sisihan piawai tahap kompetensi guru dalam
aspek sikap terhadap pelaksanaan aktiviti ko-kurikulum di sebuah sekolah rendah
SJKC.
Jadual 3. Min dan sisihan piawai tahap kompetensi guru dalam aspek sikap
No. Item Min SP
27 Saya mempunyai kesanggupan untuk meluangkan masa bagi 3.60 0.681
meningkatkan pencapaian dalam persatuan yang saya
pimpin.
28 Saya sanggup melakukan apa sahaja bagi memastikan 3.20 0.768
kejayaan dalammelaksanakan aktiviti kokurikulum.
29 Saya mempunyaiminat terhadap persatuankokurikulum 3.50 0.761
yangdipertanggungjawabkan kepada saya.
30 Saya menepati masa apabila melaksanakan aktiviti 4.10 0.641
kokurikulum yangsaya pimpin.
31 Saya rasa ada kalanya terbeban apabila mengendalikan 3.25 1.118
aktivitikokurikulum.
32 Saya menunjukkankesungguhandalam melaksanakan 4.10 0.553
aktiviti kokurikulum yang saya pimpin.
33 Saya memastikan aktiviti persatuan dijalankan mengikut 3.95 0.605
takwim yangditetapkan
34 Saya memastikan kemudahan yang ada di sekolah 3.90 0.447
digunakan secaraoptimum.
35 Saya sentiasa menggalakkan murid untuk 3.85 0.671
mengembangkan potensi diridalam aktiviti kokurikulum.
36 Saya mempunyai inisiatif untuk meningkatkan 3.70 0.657
pengetahuan dankemahiran tentang pengurusan
kokurikulum.
239
Saya seronok setiap kali mengadakan perjumpaan bersama 3.55 0.510
37 ahli persatuan.
38 Saya membimbing murid yang lemah supaya mereka 3.65 0.671
tidak disisihkandalam persatuan. 4.20 0.523
39 Saya sentiasa mengutip, menandatangani dan merekod
semua kad kehadiran ahli pada setiap kali perjumpaan.
Dalam Jadual 1, ditunjukkan bahawa item 27 (min = 3.60, s.p = 0.681), item 28 (min =
3.20, min = 0.768), item 29 (min = 3.50, s.p = 0.761), item 31 (min = 3.25, s.p = 1.118), item 37
(min = 3.55, s.p =0.510) dan item 38 (min = 3.65, s.p = 3.65) masing-masing berada pada tahap
sederhana. Hasil kajian ini menunjukkan bahawa sikap guru terhadap kesanggupan untuk
meluangkan masa bagi meningkatkan pencapaian persatuan, melakukan apa sahaja bagi
memastikan kejayaan persatuan, minat terhadap persatuan, pengendalian aktiviti, perjumpaan
bersama ahli dan membimbing ahli yang lemah berada pada tahap yang sederhana. Selain itu,
dapatan kajian ini juga menunjukkan bahawa guru-guru memilikitahap sikap yang tinggi dalam
aspek pengurusan masa melaksanakan aktiviti, kesanggupan melaksanakan aktiviti,
memastikan ahli mengikut takwim aktiviti, memastikan kemudahan yang ada di sekolah
digunakan secara sepenuhnya, menggalakkan perkembangan potensi diri, mempunyai inisiatif
untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran pengurusan aktiviti dan sentiasa mengutip,
menandantangani dan merekod kehadiran ahli.
Berdasarkan dapatan kajian ini, difahami bahawa sikap guru-guru terhadap
pelaksanaan ko-kurikulummerupakan antara aspek yang amat penting. Sikap yang positif yang
ditunjukkan oleh guru-guru mungkin dipengaruhi oleh faktor persekitaran (Mohd Fazli et al.,
2013). Ini bermakna item yang berada pada tahap sederhana itu dapat ditingkatkan lagi
sekiranya guru-guru berupaya menjadikan sikapnya lebih positif terhadap amanah yang
dipertanggungjawabkan oleh pihak sekolah kepada dirinya. Sekiranya domain diri ini iaitu sikap
yang positif tidak dibangunkan dalam diri guru-guru yang terlibatmalah mereka sendiri tidak
menjalankan aktivti tersebut dengan baik dan berkesan, maka ada kemungkinan pencapaian
aktiviti ko-kurikulum yang memberangsangkan dalam kalangan murid-murid sukar
direalisasikan (Haslinda Husain et al., 2017).
(c) Tahap kompetensi guru terhadap pelaksanaan kokurikulum secara keseluruhan
Rajah 1 dan Rajah 2 menunjukkan min dan sisihan piawai tahap kompetensi guru-guru
terhadap pelaksanaan ko-kurikulum secara keseluruhan di sebuah sekolah rendah
SJKC.
240
Rajah 1. Min dan sisihan piawai tahap kompetensi guru terhadap pelaksanaan aktiviti
ko-kurikulum mengikutaspek pengetahuan, kemahiran dan sikap
Rajah 2. Min keseluruhan tahap kompetensi guru terhadap pelaksanaan aktiviti
kokurikulum
Berdasarkan Rajah 1 dan Rajah 2, ditunjukkan min dan sisihan piawai secara keseluruhan
bagi aspek pengetahuan (min = 3.87, s.p = 0.45) dan sikap (min = 3.73, s.p = 0.41) masing-
masing berada pada tahap yang tinggi manakala aspek kemahiran (min = 3.67, s.p = 0.51)
pula berada pada tahap sederhana.Namun begitu, dapatan hasil total ketiga-tiga aspek itu
menunjukkan bahawa tahap kompetensi guru- guru SJKC terhadap pelaksanaan ko-
kurikulum (min = 3.76, s.p = 0.42) kekal berada pada tahap yang tinggi. Hasil kajian ini jelas
menunjukkan bahawa guru-guru SJKC yang menjadi sampel kajian ini secara
keseluruhannya memiliki tahap kompetensi yang tinggi terhadap pelaksanaan aktiviti ko-
kurikulum dalam kalangan murid-murid. Tahap kompetensi ini dijangka menjadikan guru-guru
itu berupaya membina modal insan yang seimbang dan menyeluruh melalui aktiviti ko-
kurikulum (Nor Suhara Haji Fadzil et al., 2010). Situasi ini juga akan menjadi sebagai aktiviti
pelengkap kurikulum kerana pembelajaran murid tidak akan sempurna dan lengkap sekiranya
pembelajaran hanya dijalankandi dalam kelas sahaja (Nooraini Othman et al., 2015).
KESIMPULAN
Dapatan kajian ini jelas menunjukkan bahawa tahap kompetensi guru terhadap pelaksanaan
aktiviti ko-kurikulum dalam kalangan murid-murid di sebuah sekolah rendah SJKC secara
keseluruhannya berada pada tahap yang tinggi. Tahap kompentensi guru yang tinggi ini
menjadi suatu kebaikan dalam usaha Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) hendak
melahirkan modal insan yang seimbang dan sempurna. Menurut Mohd Azam Muhamad Akhir
et al. (2016), penekanan terhadap aktiviti ko- kurikulum sama ada di peringkat sekolah atau
di peringkat pengajian tinggi dapat melahirkan pelajar yang seimbang dari segi intelek,
rohani, jasmani dan emosi. Diharapkan dapatan kajian ini dapat memberi input dan
membantu pihak sekolah untuk mengenal pasti tahap kompetensi guru-guru dalam
pelaksanaan aktiviti kokurikulum. Pihak sekolah dijangka dapat merancang program,
bengkel, kursus atau latihan yang bersesuaian bagi meningkatkan lagi aspek yang masih
belum berada pada tahap yang tinggi. Bagi mendapatkan data yang lebih tepat, dicadangkan
jumlah bilangan responden untuk kajian lanjutan ditambah dan kajian dijalankan juga dalam
kalangan guru-guru di SK dan SJKT.
241
RUJUKAN
Husain Husain, Siti Noriam Yaakob & Mohd Radzani Abdul Razak. (2017). Kompetensi guru
dan hubungannya dengan pencapaian ko-kurikulum murid di sekolah menengah.
Simposium Pendidikan diPeribadikan: Perspektif Risalah An-Nur (SPRiN2017).
Jamalullail Abdul Wahab & Azhar A. Kadir. (2008). Faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan
pengurusan ko- kurikulum daripada persepsi Guru Penolong Kanan Ko-kurikulum
sekolah-sekolah menengah Daerah Hulu Langat, Selangor. Jurnal Pengurusan Dan
Kepimpinan Pendidikan, 18(1), 21–36.
Lembaga Peperiksaan. (2014). Panduan Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah.
Kementerian PendidikanMalaysia.
Mohd Azam Muhamad Akhir, Muhammad Nubli Abdul Wahab & Zarina Mohd Ali. (2016).
Pengukuran dan penilaian tahap emosi pelajar dalam aktiviti ko-kurikulum:
Permasalahan dan cadangan. International Journal of Humanities Technology and
Civilization (IJHTC), 1(2), 72-82.
Mohd Fazli Hasan, Suhaida Abdul Kadir & Soaib Asimiran. (2013). Hubungan persekitaran
sekolah dengan penglibatan pelajar dalam aktiviti ko-kurikulum di sekolah menengah.
Jurnal Pendidikan Malaysia, 38(2), 1–9.
Noor Azzam Syah Mohamed & Suria Baba. (2016). Proses pelaksanaan pengurusan ko-
kurikulum yang diamalkan oleh kumpulan pengurusan ko-kurikulum di sekolah
menengah harian. Jurnal Kepimpinan Pendidikan,3(3), 17–43.
Noor Azzam Syah Mohamed, Teoh, H. K., Noor Azzura Mohamed & Noor Hassline
Mohamed.(2017). Proses pelaksanaan pengurusan ko-kurikulum yang diamalkan oleh
kumpulan pengurusan ko-kurikulum (KPP Koku) disekolah menegah harian, Lembah
Klang. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik 5(1).
Nooraini Othman, Wardatul Aishah Musa & Mohd. Nasrul Hakim. (2015). Ko-kurikulum di
dalam sistem pendidikan di Malaysia : Satu tinjauan awal. Bahagian Perkembangan
Kurikulum KPM, (1956), 1 – 6.
Nor Suhara Haji Fadzil & Jamil Ahmad. (2010). Kepentingan ko-kurikulum dalam pendidikan
di sekolah menengah. Proceedings of The 4th International Conference on Teacher
Education; Join Conference UPI & UPSIBandung, Indonesia, 8-10 November 2010, 8–
10.
Pirontha Kalaiselvan & Megat Ahmad Kamaluddin Megat Daud. (2021). Pengurusan risiko
dalam pelaksanaan ko-kurikulum murid sekolah rendah Daerah Sepang. Jurnal
Kepimpinan Pendidikan, 8(1), 1-19.
Sheila Michael & Abdul Said Ambotang. (2019). Hubungan pengurusan ko-kurikulum dengan
penglibatan pelajardalam aktiviti ko-kurikulum sekolah menengah. Malaysian Journal
of Social Sciences and Humanities (MJSSH),4(7), 202-207.
Zainal Ariffin Zainuddin, Yaakob Daud & Saiful Azmi Mohd Nor. (2016). Pengurusan ko-
kurikulum dan tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti ko-kurikulum di sekolah
menengah kebangsaan Daerah Kuala Terengganu. Proceeding of ICECRS, 1(2016),
891-900.
242
THE IMPACTS OF TEACHER-TRAINEES’
INNOVATION TOWARDS STUDENTS
Ramiaida Darmi
Hayati Ismail
Siti Rosilawati Ramlan
Mohd Muzhafar Idrus
Sarifah Nurhanum Syed Sahuri
Noor Saazai Mat Saad
Fariza Puteh-Behak
Universiti Sains Islam Malaysia
ABSTRACT
There has been great concerns and discussion regarding the issue of innovation in pedagogy.
On one hand, innovation in teaching and learning practices alters the ways in which learners
(re)conceptualize the subject matter. On the other hand, innovation departs from the normal ways
of teaching and curriculum, mainly because innovation is content and context-specific. Most
studies have discussed the issue of the content of innovation in relation to teaching and learning,
but few studies have examined the impacts of innovation specifically from the lens of the
implementor, the teachers. This paper aims to fill in this gap by centralising on future teachers or
teacher-trainees, as the current teacher-trainees are required to develop innovations into their
classrooms during their teaching practicum. The primary objective of this paper is to describe the
impacts of innovations on the receiver (students), from the view of the teacher-trainees. The
perceived explanations on the potential benefits of innovation towards students are discussed
through reflective journals. Data show three main impacts on students – captures attraction,
improves thinking skills and increases understanding. By focusing on the perceived elaborations
on the innovation, changes in the pedagogy can be shown in all of its vibrancy.
Keywords: teaching practicum; innovation; teacher-trainees; curriculum; pedagogy
243
INTRODUCTION
The landscape of education has undergone a tremendous shift within the past decade due to the
advent of technology and world economy. This has raised many concerns in many aspects, one
of which, with regards to teaching and learning. In preparing future teachers for the challenges
in education, one of the important areas of concern is innovation. In line with the education
transformation outlined in the Malaysia Education Blueprint (2013-2025), it is of utmost
importance that the practicum experience provides the platform for future teachers to be ready
for the challenges of the education transformation. This paper highlights a study that examined
innovation from the lens of the implementor, the teachers. However, it centralises on future
teachers or teacher-trainees as the current teacher-trainees are required to develop an
innovation into their teaching and learning as part of their assessment during their teaching
practicum.
The practicum experience in the Malaysian classroom may be an eye-opener for most
teacher-trainees as what they have learned in their institutions may not all be applicable in their
real-life experience (Lee, 2014). Goh and Matthews (2011) reported that practicum was regarded
as the most challenging time in the teacher education process as many teacher-trainees were
caught off-guard by the realities happening in the classroom. According to Ibrahim et al. (2019),
teaching practicum is a component in preparing a student to be a beginner teacher, thus there is
a lot of preparation needed for the trainee teacher before he or she could teach in a school.
Through teaching practicum, future teachers are exposed to real life experiences in class, as well
as the ability to teach and socialise (Valli et al. 2014). Thus, education programmes at tertiary
level prepares future teachers with this need through the curriculum designed in their
programmes. Most studies related to teaching practicum have discussed the issue of the content
of innovation in relation to teaching and learning, but few studies have examined the impacts of
innovation from the lens of the implementor, the teachers. This paper aims to fill in this gap by
centralising on future teachers or teacher-trainees as the current teacher-trainees are required
to develop an innovation into their teaching and learning during their teaching practicum.
Therefore, this study seeks to investigate the views of teacher-trainees on the impacts of the
innovations which they developed, towards their students.
Literature Review
The curriculum reform
Since Malaysia achieved its independence, there has been five major curriculum reforms, and
the curriculum was reinforced and enhanced in 2011, where the emphasis was on ‘soft skills’
such as ICT skills, innovation, creativity and entrepreneurship (UNESCO, 2013). This reinforced
and enhanced curriculum moved from the examination-oriented system to a more holistic
approach – the School-Based Assessment (SBA). The SBA focused on students’ cognitive,
affective and psychomotor aspects in a holistic manner, in line with the National Education
Philosophy (Abdullah, Idris, Hamzah & Sembak, 2015). To achieve the development of a holistic
individual as in the national education philosophy, the teachers themselves play a role to achieve
this through the improved education system. Seminal research in Tenessee, USA in the mid
1990s showed that high performing teachers can improve students’ academic achievement by
up to 50 percentile points over a three-year period, relative to low performing teachers (Malaysia
Education Blueprint, 2013-2025). It is thus imperative that teacher training is given a priority in
any education transformation process in order to ensure that only quality teachers will be placed
in the system.
In addition, the Ministry of Higher Education (MoHE), Malaysia, has set forth new
initiatives as part of its effort to cultivate holistic, entrepreneurial and balanced graduates to be
globally competitive and meet the needs of fourth industrial revolution (4IR). The ministry has
244
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Home
Explore
1 ST INTERNATIONAL CONFERENCE ON EDUCATION, INNOVATION AND ADAT PERPATIH (ICEIAP 2021): MEREVOLUSI MINDA MELALUI PENYELIDIKAN
View in Fullscreen
iceiap2021
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search