الكتابة الاكاديمية محمود جلال الدين

المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

الكتابة األكادميية ضوابط األداء، إجراءات التحسني، معايري اجلودة د. محمود جالل الدين سليمان أستاذاملناهجوطرق تدريس اللغةالعربية كلية التربية جامعة دمياط المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

2 الكتاب: الكتابة األكادميية الباحث: د. حممود جالل الدين سليمان الطبعة: 2023 الناشر : وكالةالصحافةالعربية) ناشرون( 5ش عبد املنعم سالم – الوحدة العربية – مدكو ر- الهرم – الجيزة جمهوريةمصرالعربية 35867575 – 35867576 – 35825293 : هاتف فاكس : 35878373 http://www. bookapa.com E-mail: [email protected] All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means without prior permission in writing of the publisher. جميع الحقوق محفوظة: ل يسمح بإعادة إصدار هذا الكتاب أو أي جزء منه أو تخزينهفي نطاق استعادة املعلومات أونقلهبأي شكل من األشكال،دون إذن خطي مسبق من الناشر. دار الكتب املصرية فهرسة في في أثناءالنشر سليمان ، د. حممود جالل الدين الكتابة األكادميية / د. حممود جالل الدين سليمان - اجليزة – وكالة الصحافة العربية. .سم 21*18 ،ص 213 978 - 977 – 991 – 615 – 6 :الدويل الرتقيم أ – العنوان رقم اإليداع: 22297 / 2022 المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

3 الكتابة األكاديمية ضوابط األداء، إجراءات التحسين، معايير الجودة المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

4 المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

5 مقدمة ما دور اللغة يف الكتابة األكادميية؟ اللغة ليست جمموعة من القواعد اإللزامية أو االصطالحات النحوية. فهي مورد إبداعي لصنع املعىن. يستخدم الكتاب اللغة عن طريق االختيار من بني اخليارات النحوية اليت يوفراا لتقد م املعلومات، وططوير اجحةة، وعرض وجهات النظر، ودمج أفكار اآلخرين، وإشراك القراء، وزايدة الرتكيز، وطنظيم اخلطاب. و طعد اللغة أحد املصادر الرئيسة للكتابة، وعدم اإلملام بضوابط للكتابة األكادميية، ابإلضافة إىل نقص املعرفة العميقة ابملوضوعات اليت سيكتب عنها الباحثون، يسهم بشكل أساسي يف الصعوابت اليت يواجهوهنا يف الكتابة لألغراض األكادميية. طنقل الكتابة األكادميية األفكار املعقدة بطريقة واضحة ودقيقة ومنطقية وقائمة على األدلة. إذ إهنا مهمة طتطلب جمموعة من املهارات، و يعد ططوير اخلربة يف الكتابة األكادميية عملية طويلة وصعبة ميكن أن طستغرق سنوات عديدة، كما طتطلب ا ً ا وخربة وطفكري ً ًدا ووعي ا وجه ً وقت ا ً وقدرة على التحمل ودعم من املتخصصني، ويساعد اذا الكتاب يف: طعز يز عادات الكتابة األكادميية. معرفة كيف طقرأ بعمق يف جمال ختصصك، وعلى نطاق واسع يف اجملاالت ذات الصلة. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

6 طنمية الوعي اللغوي، واجحساسية النحوية. طعلم عمليات الكتابة: التخطيط والصياغة واملراجعة. الرتكيز على العناصر األساسية للكتابة األكادميية، مثل اجلمهور والغرض، والتنظيم، واألسلوب، والوضوح، والتدفق، واملظهر. الكتابة بطريقة حتقق: الرمسية، و الكثافة، و التةريدية، و املوضوعية، و الصرامة، والتماسك. يتناول اذا الكتاب يف فصول مخسة: الكتابة األكادميية: مفهومها وخصائصها. الكتابة األكادميية: مراحل، ومبادئ، وعناصر. متطلبات الكتابة األكادميية. األخطاء الشائعة يف الكتابة األكادميية. معايري جودة الكتابة األكادميية املؤلف المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

الكتابة األكادميية: مفهومها وخصائصها إذ أيخذ اذا التعبري شكالً الكتابة طعبري عن اللغة بصورة خطية من ً أشكال التنظيم والرتطيب، وال طعترب الرموز والصور اخلطية من الكتابة نوعا يفهمه القارئ، إضافة إىل أن الكتابة نشاط وممارسة ً إال إذا شكلت نظاما اجتماعية يتواصل هبا الناس فيما بينهم، كما طتحدد أسباب الكتابة للظروف واملواقف والعالقات واألحداث املختلفة يف حياة ً وأادافها وفقا اإلنسان، وللكتابة أمهية كبرية جدا طرتجم ً يف حياة اإلنسان فمن خالهلا األفكار ، وطنقل املشاعر واألحاسيس إىل اآلخرين، كما طسهم بشكل كبري يف طنمية القدرة على املالحظة والفهم، ابإلضافة إىل طسةيل األحداث املختلفة اليت مير هبا اإلنسان ممثلة طراثه الثقايف واالجتماعي. أوال: مفهوم الكتابة األكاديمية ُعَّرف الكتابة األكادميية أبهنا أسلوب ونسق لغوي، له أدواطه وألفاظه ط وطراكيبه وبناؤه، ودالالطه ومعانيه وصياغته وخصائصه، طكتب به البحوث، والدراسات، والرسائل، واألطروحات، والتقارير، وامللخصات العلمية، واملقاالت العلمية املقدمة للنشر العلمي، وما يف حكمها. و طشري الكتابة األكادميية إىل أسلوب طعبري معني يستخدمه الباحثون؛ وفقا جملاالهم، و ختصصاهم، وخرب اهم، و طتضمن خصائص الكتابة ً، واستخدام منظور الشخص الثالث )ضمري الغائب( ً رمسيا األكادميية طابعا المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

8 بدالً من منظور الشخص األول )ضمري املتكلم( عادًة، ويكون الرتكيز على مشكلة البحث، وختتار الكلمات بدقة حسب اجملال )كاملصطلحات مثالً و ميكن القول أبن الكتابة األكادميية طصمم؛ إليصال معىن الرتبوية (، حول األفكار املعقدة املرطبطة مبوضوع معني. ّ وط ة؛ ة وموضوعي ّ ة وطقني ّ ة على أّهنا كتابة رمسي ّ ّف الكتابة األكادميي عر ة، وطبتعد عن ّ ة اجحديث االعتيادي ّ ة طبتعد عن طلقائي ّ مبعىن أّهنا رمسي ة ال طدخل فيها املشاعر ّ ة، واي موضوعي ّ املصطلحات غري األكادميي ة بل طرطكز على الوقائع واألفكار، واي ّ ّ واملواقف الشخصي ة طستخدم طقني األلفاظ املرطبطة ابالختصاص املقصود ابلكتابة، و اي كتابة العلماء ّسات األكادميية؛ للعلماء، وميكن القول إّهنا أسلوب الكتابة اخلاص ابملؤس فهو األسلوب الذي يستخدمه الطالب ون ّ اجلامعي ، أو طالب الدراسات ّون إذا ما أرادوا اإل ُحم ّد العليا أو األساطذة اجلامعي د ّ جابة عن سؤال أكادميي ّسم أبسلوب لغوي ة، فهي كتابة طت ّ يف املقاالت أو األطروحات العلمي ، ُستعمل يف ّني يتألّف من أدوات وطراكيب ّص ونسق مع ذات ة، وط دالالت خا كتابة رسائل املاجستري، واألحباث، واألطروحات، والدراسات، والتقارير ، ة ّ والتلخيصات العلمي . كما طعرف أبهنا أسلوب ونسق لغوي، له أدواطه اخلاصة وألفاظه وطراكيبه وبناؤه ودالالطه ومعانيه وصياغته وخصائصه، مما جيعل الكتابة األكادميية متميزة عن غرياا من أنواع الكتاابت األخرى، كما متثل الكتابة ي ً األكادميية منطا تطلب من طالب اجلامعة والدراسات العليا معرفته، المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

9 واإلملام بقواعده واسرتاطيةياطه، ألن الكتابة األكادميية طستخدم كمؤشر لتقييم فهم املفاايم اليت طتصل بتخصصاهم األكادميية اليت يدرسوهنا يف اجلامعة، واستيعاهبا. فالكتابة األكاديمية أسلوب كتابة رمسي، يسري وفق قواعد، وأعراف علمية لعرض األفكار ووجهات النظر، وال يقتصر على االقتباس والتوثيق وعرض األدلة ومناقشتها، بل يتعدى ذلك إىل طوظيف التفكري الناقد والتحليلي بطريقة موضوعية، مع خلو املكتوب من األخطاء العلمية واملنهةية واللغوية، وطنظيم النص وفق قواعد حمددة يف اجملال. وختتلف عن األساليب األخرى يف الكتابة يف: اجلمهور )الباحثني، وأال االختصاص(. األسلوب )علمي، ومركز، وواضح، يسري وفق قواعد متفق عليها، على أن يلتزم الباحث مبتطلباها: املوضوعية، والدقة، والصدق، وحتليل األكار وطفسرياا، واستخدام االقتباسات، وحتديد املصطلحات(. اهلدف )حيمل الطابع العلمي( والسؤال: ما االختالفات بني الكتابة العادية واألكادميية؟ او بني الكتابة الرمسية وغري الرمسية؟ المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

10 الفرق األكثر أمهية بني الكتابة العادية والكتابة األكادميية او النمط؛ أي أن الكتابة العادية ال طتطلب االلتزام أبي دليل للنمط الذي جيب االلتزام به، واو ما طتطلبه الكتابة األكادميية، أو أي كتابة رمسية، فهي طلتزم بدليل يطلق عليه دليل األسلوب. و دليل األسلوب او دليل، أو مستند، حيدد جمموعة من القواعد واملعايري، يتبعها الكتاب لكتابة املطلوب ابلصورة املتفق عليها؛ مما يقرب املسافة بني الباحث والقارئ، ويقلل من األخطاء، وابلتايل أوجه النقد. ومما يعزز الفرق بني الكتابة العادية والكتابة األكادميية: أ. شروط تقنية إذا كنت طكتب بشكل غري رمسي إىل جمموعة من األشخاص يف جمالك نفسه، فقد طستخدم مصطلحات طقنية بشكل متكرر وال طشرحها ًدا. أب أما إذا كنت طكتب جملموعة من األشخاص الذين ليس لديهم أي عالقة مع جمال عملك على اإلطالق، فأنت حتاول أن طتةنب الكلمات الفنية. ف ا، ً إذا كنت طكتب أكادميي فيةب أن طشرح املصطلح يف املرة األوىل اليت طستخدمه فيه. ب- الجمل النشطة والسلبية: اذا ال خيتلف بني الكتابة غري الرمسية واألكادميية. و يف معظم األحيان، طكون اجلمل النشطة أفضل. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

11 ج- الشخص النحوي من يكتب كتابة أكادميية يتعامل من خالل عدة منظورات: األول او منظور الباحث. الثاين او أنت. الثالث مرطبط ابلضمائر مثل او، اي، وام. فالثالث ليس أان )الباحث( أو أنت )القارئ(. و يف بعض األحيان، يستخدم األكادمييون مجال من الدرجة الرابعة مثل "جيب أن يكون املرء ا ً ا عندما يكون املرء عام ً دائم ." د. اقتباسات الكتابة األكادميية طتطلب االستشهادات، فعندما طكتب عن معايري اجلودة الرقمية، فأنت حباجة لإلشارة إىل املكان الذي اقتبست منه طصنيفات هلذه املعايري. هـ. طول الجملة الكتابة العادية متيل إىل استخدام مجل قصرية، بينما طستخدم الكتابة األكادميية والرمسية مجًال أطول. و. عبارات عامية ال طستخدم الكلمات والعبارات العامية يف الكتابة األكادميية. ز. االختصارات ا يف ورقة أكادميية ً كلما استخدمت اختصار فأنت حتتاج إىل كتابته، وعرضه بوضوح؛ حىت يعرف القارئ ما طتحدث عنه. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

12 ثانيا: أسلوب الكتابة العلمية إن اللغة اي جمموعة األلفاظ اليت رب هبا لنقل أفكار املتحدث أو ّ ع ُ ي الباحث إىل عقل املستمع أو القارئ، ولكي طكون عملية النقل سهلة وسريعة ينبغي لألفكار أن متر بعقل الباحث؛ الختيار األسلوب األمثل الذي يفي ابلغرض، فاألسلوب او وسيلة التعبري عن األفكار و اجحقائق، وعرضها ابستخدام ألفاظ واضحة الداللة. وينبغي للكاطب العلمي جتنب استخدام األسلوب يف التأثري على هكل ااتمامه ّ القارئ، وجتنب إبراز انفعاله، وإمنا يوج إىل إبراز اجحقائق أبمانة وموضوعية، وعادة يكتب البحث بلغة يتحاشى فيها استخدام الضمائر الشخصية. وطتطلب الدقة جتنب استخدام الكلمات غري حمددة الداللة، وجتنب استعمال املرتادفات واجملازات، كما جيب التمكن من اللغة، واختيار األلفاظ املناسبة لتوضيح األفكار، وذلك او األسلوب العلمي للكتابة. اذا ومن املفرتض أن الباحث يعلم – أكثر من غريه - عن املوضوع الذي يكتب فيه، ولذا فإن عليه أن أيخذ يف اجحسبان من ام أقل أو أكثر منه خربة – يف موضوع البحث - ممن سيقرأون له، فال يفرتض أكثر مما يقتضيه واقع اجحال ً ً علميا فيهم أساسا ، كذلك جيب أن خيلو البحث من التعقيدات، فليس من الالئق وال من املقبول أن يعّقد الباحث كتابته، أوالكتابة بطريقة غري مفهومة حىت لزمالئه يف التخصص نفسه. ومن انحية أخرى فإن الباحث املتخصص يرغب يف معرفة طفاصيل المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

13 النتائج اليت طوصل إليها الباحث، وطفاصيل الطرق اليت اطبعها؛ ليتمكن من طكرار البحث بنفسه عند اللزوم. وعلى الباحث أن يشبع رغبة القارئ املتخصص يف مناقشة نتائج البحث بصورة متعمقة وموضوعية. وبفرض أن الباحث لديه شيء جيد ليعرضه، ومن خالل اختياره للكلمات، وطرطيبها يكون الفرق بني العرض الفاطر اململ، والعرض املشوق املثري لالاتمام. والكتابة األكاديمية متعلقة بجانبين: شكل )1) جانبا الكتابة األكاديمية األوىل: الضوابط اللغوية، وطشمل: ب صورة عام ة يفضل ع دم است خ دام الضمائر الشخصية )أان وحنن(، ويوصى أبن يستخدم بدالً منها – خاصة عند الكتابة ابللغة العربية - المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

14 كلمات مثل: الباحث، املؤلف، الباحث، وحىت إذا استخدمت كلمات كهذه فإنه جيب أال يكثر الباحث من استخدام أساليب مثل: "ويرى ال يوافق"، "والباحث مييل"، وأن يستخدم بدالً الباحث"، "والباحث منها أساليب مثل: "ويبدو أنه"، "ويظهر مما سبق بيانه"، "ويتضح من ذلك"، "وطربز اجحقائق املعروفة عن اذا املوضوع". وإذا اضطر الباحث إىل استخدام ضمائر املتكلم جيب أن يتذكر أن للقارئ والسامع، ويتعني عليه جتنب ً اجحديث عن النفس غري حمبب غالبا استخدام العبارات اليت طوحي بعدم التواضع أو اإلعةاب ابلنفس، مثل )ونرى، وخنلص(. ويفضل أن طكون أزمنة األفعال ماضية حيث إن البحث يسرد ما مت إجنازه، فهو طقرير، وميكن استخدام اجحاضر واملستقبل حيثما يكون اجحديث مثالً عن اجلداول اليت يعرضها، واجحقائق العامة، واملبادئ الثابتة، أو ما سيةرى عمله يف املستقبل. ً يتعني على الباحث – دائما- استخدام الكلمات والعبارات واضحة املدلول، أبسلوب يتسم ابإلجياز والدقة، حبيث يعرب عن املعىن املقصود ً بصورة أدق، . وأبعد أتثريا العرض جيب أن يتسم ابملوضوعية، و جيب اجحذر من استعمال المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

15 ً العبارات اليت ً طفرض رأايً – معينا ً ومؤكدا حامسا - على القارئ، كذلك فإن ً البدء مبناقشة النتائج مباشرة )عند وجود جز ( غري ئي النتائج واملناقشة معا جائز، وإمنا يتعني البدء ابستعراض النتائج أوالً للقارئ رأيه اخلاص لي ّكون فيها قبل الشروع يف مناقشتها. يتعني حذف األلقاب الفخرية والدرجات العلمية والوظيفية )السادة احملكمني، واألستاذ الدكتور، وعميد الكلية( حني اإلشارة إىل شخص ما يف صلب الرسالة أو البحث، أو يف املراجع. جيب على الباحث عند صياغة املادة العلمية للرسالة أن يلتزم ابستخدام اللغة العلمية "املفاايم واملصطلحات والتعريفات واالقتباسات والنظرايت"، وأن طكون لديه القدرة على طوظيف ما سبق عند عرض أفكاره العلمية اليت يتعامل معها يف أي فصل من الفصول مبا حيقق ادف املعاجلة العلمية بشكل إجيايب. و عليه أن يبدأ بتناول فكرطه اليت يعرضها بعرض اآلراء اليت قيلت بصدداا، وأن يظهر أوجه االطفاق واالختالف ً فيما بينهما، مث يعرض وجهة نظره الشخصية يف مع أو خمتلفا ً النهاية متفقا ً منتهيا قبلها، يتبناه، دون إغفال ً أي منهما، إىل رؤية ي إجرائيا ً أو طعريفا طوثيق مر اجعه يف هناية كل فقرة علمية، "على سبيل التعريف أو االقتباس، أو النظرية العلمية". وجتدر اإلشارة إىل أن كل طعريف جاء به الباحث، أو أي اقتباس المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

16 استخدمه جيب أن يكون كما او هبدف التدليل على الفكرة ، أوأتكيداا، ً منها يف املعاجلة، أو وكذلك عند استخدامه لنص أي نظرية يتبنااا منطلقا لفكرطه من خالهلا، وأن طكون كتابته داخل عالمات طنصيص دون ً داعما أي حتريف "........." مع مالحظة أنه إذا كان االقتباس يزيد عن عدد معني من الفقرات والكلمات – حسب نظام التوثيق الذي يتبعه، واإلصدار الذي يسري وفقه- جيب طصغري كلماطه و حتريك الكتابة إىل ً أي طرك مسافة ً ويسارا داخل الصفحة ميينا ، وطستمر الكتابة للنص املقتبس هبدف التدليل على الفكرة حمل التساؤل والعرض حىت ينتهي االقتباس ويوضع داخل عالميت طنصيص كاآليت"........." وجتدر اإلشارة إىل أنه يسبق استخدام االقتباس أو النظرية كلمة حيث ذكر فالن، أو قال فالن. أما عن طريقة الصياغة للفقرة العلمية، و كتابتها فعلى الباحث أن يكون على دراية بكيفية استخدام عالمات الرتقيم، والفواصل عند الكتابة واى: الفاصلة )،( والنقطة ).( الفاصلة املنقوطة )؛( وعالمة التعةب )!( اجلملة االعرتاضية يف أثناء الكتابة مع مراعاة ً وعالمة االستفهام )؟( وأيضا أن الفقرة العلمية جيب أال طكون طويلة، و ال طزيد يف الغالب عن مخسة إىل مثانية أسطر، وأن طكون عالقتها مرطبطة ابليت طسبقها، وممهدة كذلك للفقرة اليت طليها داخل السياق العام؛ ملعاجلة الفكرة حمل العرض. واستخدام عالمات الرتقيم على النحو التايل: الفاصلة طستخدم داخل إطار الفكرة للوصل بني املقاطع اليت طتكون منها اجلملة املكتملة. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

17 النقطة طستخدم يف هناية اجلملة مكتملة املعىن؛ ألهنا طعىن أن املعىن قد وصل مكتمالً ، وجتدر اإلشارة إىل أن الفقرة العلمية إىل املتلقي حتتوى بداخلها على أكثر من فاصلة، وأكثر من نقطة حىت يكتمل معنااا. والفاصلة املنقوطة يستخدمها الباحث عندما يكون الكالم الالحق ً ً على السابق مرتطبا ، وعادة بعد استخدام كلمات مثل )وذلك استنادا إىل أن، أو وذلك ابعتبار أن (. أما اجلملة االعرتاضية اليت قد طعرتض سري التعبري عن الفكرة له، فإنه جيب على ً وسياقها الذي يعرضه الباحث، ومتثل عائقا الباحث أن يفصلها عن معاجلة السياق العام عن الفكرة اليت يعرضها ا بوضع شرطة )-( من أوهلا وىف أخراا اكذا - اجلملة االعرتاضية - مث أتيت طكملة الصياغة مرطبطة ابملعين اخلاص ابلفكرة حمل املعاجلة قبل كتابة اجلملة االعرتاضية. األخرى: الضوابط المنهجية واي طتعلق ب : - االلتزام بضوابط منااج البحث العلمي يف اختيار املوضوع، وكتابة العنوان، وكتابة املقدمة، وعرض املشكلة إحساسا هبا، وحتديدا، وصياغة، وصو غ أسئلة البحث، وكتابة املصطلحات لغواي، واصطالحيا، وإجرائيا، وكتابة حدود البحث، وفروضه، المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

18 ومنهةه، وعينته، وأدواطه، وإجراءاطه. - ططبيق الشروط املنهةية لكتابة فصول الرسالة: الدراسات السابقة، واإلطار النظري، وعرض النتائج وطفسرياا. - كتابة املراجع، وطوثيقها يف املنت، وضوابط االقتباس. - كتابة اجلداول، واألشكال، واملالحق. ثالثا: أغراض الكتابة األكاديمية يهتم التعليم يف املرحلة اجلامعية إبكساب الطالب طرقا جديدة للحصول على املعرفة وططويراا، وذلك من خالل طزويدام مبهارات التفكري املختلفة اليت طساعدام يف اجحصول على املعرفة، وطنظيمها، وطفسرياا، وحتليلها، وطقوميها، ومثل اذه الطرق واألساليب ال يستطيع الطالب اكتساهبا إال من خالل التعلم، وممارسة مهارات اللغة األربعة اليت طتمثل يف )االستماع، والتحدث، والقراءة، والكتابة( على النحو الصحيح، :ً لذلك اناك العديد من األغراض للكتابة األكادميية، ولعل أكثراا شيوعا أ. الكتابة عن حبث أجراه الباحث. ب. اإلجابة على سؤال مت طرحه أو اختياره من قبل الباحث. ج. مناقشة موضوعات ذات ااتمام مشرتك.. د. جتميع اجلهد الذي قام به اآلخرون حول موضوع ما. ا . طقد م طقر ير علمي متعلق ببحث مت أجري ل ال َ ب ِ من ق باحث. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

19 و. حتليل البحوث اليت أجريت ل اآلخرين حول موضوع علمي َ ب ِ من ق حمدد. رابعا: خصائصها الكتابة األكاديمية: الكتابة األكادميية كتابة موضوعية، وليست عاطفية وال شخصية، ووصف املوضوع مبا او علي دون شبهة حتيز، أو جماملة، أو اوى؛ لذلك جيب أال حتتوي إال على األحكام، واآلراء، واملعطيات، والتعميمات املؤيدة ابلرباان والدليل، والبد من إرجاعها إىل مصادر اا. ال طتحيز لبحثك، أو نتائةه. ال جتامل. أيد ما طقول ابلدليل واجحةة )نتائج دراسات سابقة، أو إحصاءات( وطشري نتائج التةربة أن 45 %من أفراد العينة حيتاجون إىل برامج طدخل مبكر ملنع الفشل القرائي. واناك نسبة ال أبس هبا من طالميذ املدارس الذين حيتاجون إىل برامج طدخل مبكر ملنع الفشل القرائي. واذا يشري إىل أن التةربة اجحالية مل يسبق هلا مثيل يف اجملال. و البحث اجحالية اي البحث األوىل المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

20 اليت طعىن ب ..... وأرى أن استخدام التعليم عن بعد ال ميكن أن حيقق أاداف التعليم املرجوة. الباحث مسئ طعامل معه ً ول عن النص والبحث الذي يكتبه، سواء مبسئولية وعلمية وموضوعية، أو كان دون ذلك. نصائح بحثية: أتكد من املعلومة ابلرجوع إىل مصادراا املوثوقة. جتنب كتابة أرقام غري حقيقة يف اإلحصاء. ّص ف جتربتك امليدانية حبيادية. و وطبق االستبيان على 30 معلما يف املرحلة االبتدائية، مبدارس إدارة النيل التعليمية، يف الفرتة من 20 يناير حىت )3،2،1( املالحق انظر )يناير 23 ومت ططبيق االستبيان، وجاءت النتائج لتؤكد وجود مشكلة. الكتابة األكادميية صرحية، واألفكار فيها طتسم ابلتسلسل، والعالقات فيها واضحة ومنطقية. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

21 نصائح بحثية: اخرت ألفاظا بسيطة معربة. اكتب مجال قصرية. رطب عناصرك، وحّقق طسلسلها، واستيفاءاا. وطربز من خالل التةربة مشكلة وجود ضعف يف أداء التالميذ يف مهارات: - نطق األصوات من خمارجها الصحيحة. - نطق األصوات املتماثلة يف املخرج. - نطق مقطع املد. وميكن عرض املشكالت الصوطية متمثلة يف نطق األصوات، واملقاطع. 4 .الدِّقة: اللغة األكادميية لغة طستخدم الرتاث العلمي و أدبيات املوضوع، واجحقول املعرفية، واملعرفة املرتاكمة، والتواريخ، واألرقام، واجحقائق، لذلك جيب أن طكون دقيقة، وصادقة، وكاملة يف عرض النظرايت، واجحقائق، واإلحصائيات، واملواقف، واالقتباسات. نصائح بحثية: ارجع إىل املصادر العلمية الورقية والرقمية. وثّق ما طكتبه. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

22 احتفظ بنسخة لغالف كل مصدر طرجع إليه. احبث عن نتائج الدراسات امليدانية. اللغة األكادميية طقنيات الدقة وطعزى أسباب الضعف القرائي إىل منهج القراءة السائد، وافتقاده إىل األسس اللغوية اليت طنطلق من أن القراءة مهارة قائمة على اللغة. طوظيف الرتاث العلمي. وطشيع صعوبة نطق املقاطع الطويلة بنسبة 66 %من طالميذ العينة. طوظيف اإلحصاءات واطساقا مع اذا يشري يونس 2016"إىل" ضورة طبين معطيات النظرايت اللغوية اجحديثة عند بناء منااج القراءة. طوظيف االقتباسات لغة البحث العلمي لغة طعتمد على املنطق العقالين، وإثبات اجحةج والربااني، وال جمال فيها للمبالغات أو ضعف منطقي، أو غموض، وال جمال للغة العاطفية أو االنفعالية، أو خروج عن سياق البحث ومنهةيته؛ مما يؤدي إىل االنتقاص من البحث والباحث. نصائح بحثية: اعتمد على املنطق ال العاطفة. ال طستخدم لغة أدبية. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

23 احرتم عقلية القارئ. عنوان البحث يؤطر جحدوده، فال خترج عنها. والضعف يف القراءة مرجعه إىل أن كل صعوبة طقود إىل صعوبة اتلية فصعوبة نطق األصوات من خمارجها يقود إىل صعوبة نطق املقاطع الذي بدوره يعوق نطق الكلمات. وطشري النتائج إىل شيوع صعوابت القراءة، وأنه يصعب حصر أعداد التالميذ الذين يعانون من صعوابت يف القراءة وما من شك أن الضعف يف القراءة ينخر يف جسد التعليم كما ينخر السوس يف اخلشب. ً ال لغواي ً الكتابة األكادميية طتطلب أسلواب يستخدم اللهةات، وال الكلمات العامية، وال )األان( الصرحية، وال التعبري الشخصي املباشر من الباحث. نصائح بحثية: استخدم بنط الطباعة املتفق عليه.(Arabic Simplified( جتنب العناوين الرباقة. )التعليم املبين على املعايري بني طقارب املقاصد وطباعد الغاايت(. ال طستخدم األلوان إال يف الضرورة. ال طستخدم أسلواب مزاحيا. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

24 ال طستخدم االختصارات. )إخل( جتنب استخدام العامية. استخدم كلمات وعبارات طتسم بقدر كبري من األكادميية )بناء األدوات وطقنينها- خطوات التطبيق.( ال طستخدم الفعل املبين للمةهول. ) ُكتب( قوة النص األكادميي وفصاحته طدل على عمق التفكري، وقوة اللغة، ورجاحة الفكر، والثقافة الواسعة والشاملة، والقوة انا طعود إىل قوة الصياغة واألدلة اليت ساقها الباحث أتييدا لفكرة، أو دحضها. قيم اذه الفقرة يف ضوء مواصفات القوة. وطعد الكتابة من أبرز املهارات اللغوية اليت طنمي الفكر اإلنساين وطرطقي به، حيث طعد الوعاء اجحافظ للمعارف العامة واخلاصة، والعلوم مبختلف أنواعها، ولوال اخرتاع الكتابة لبقيت حاجة اإلنسان ماسة جحفظ جتاربه اجحياطية لألجيال الالحقة، فلها دوراا الرائد يف حياطه؛ إذ حفظت له أشياء كثرية من جتاربه العلمية والثقافية. وألمهية الكتابة يف عملية االطصال، وطدوين الفكر والرتاث، فقد وضع العلماء هلا معايري طضبطها، وأصبح هلا نظام خاص يراعيه الباحث يف كتابته، وأيخذ به املعلم طالميذه، ويعد المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

25 اخلروج عنه احنرافًا جيب طقوميه وطصويبه. مراعاة قواعد اللغة، والعالقة بني التفكري والتعبري من مقومات الكتابة األكادميية. نصائح بحثية: التزم عند الكتابة ب : عالمات الرتقيم. الفقرة من حيث الشكل. طرابط املعاين طول اجلملة. القواعد النحوية. اهلةاء. جيب أن ختلو لغة البحث العلمي من األخطاء اللغوية، حيرص فيها الباحث على االستخدام الصحيح للقواعد النحوية واإلمالئية، وبناء الفقرات، وصحة األسلوب. قيم اذه الفقرة يف ضوء قواعد اللغة: إن صعوبة الكتابة اي عبارة عن اطراب يف التمثيل اخلطي المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

26 ألشكال اجحروف واجتاااها يف حيزاا املكاين والتنسيق بينها وطباعد املسافات بني الكلمات وأداءات غري صحيحة طرطبط ابستقبال اللغة عند االستماع وإنتاجها عند النطق والقراءة، وطظهر آاثراا يف طريقه الكتابة عند التهةئة أو التعبري ابلكلمات وطرطبط اذه الصعوابت ابلقدرات العقليه، واجحركية عن الطفل، فال يتمكن من استيعاب طبيعة اجحروف أو الطريقة الصحيحة للتعامل معها يف أثناء طعلم الكتابة. اللغة األكادميية لغة حذرة ال طستخدم كلمات، وال عبارات قاطعة، وال أتكيدية، وال ادعائية، فيما ال ميكن أتكيده، أو طوثيقه، أو القطع فيه، وعلى الباحث أال يفتح اباب آخر لالختيار ابستخدامه مثال )قد يظهر(. نصائح بحثية: ال طستخدم كلمات أو عبارات أو عناوين جازمة )يؤكد الباحث، الوعي الصويت مدخل انجح لعالج صعوابت القراءة( ال طفتح اباب لالختيار )قد طظهر نتائج سلبية عند التطبيق( ميز بني اإلجراء )بناء اختبار(، واهلدف )وصف، أو طفسري، أو حتليل، أو طنبؤ( أمهية البحث طتعلق ابجلهات املستفيدة. االحنياز ألسباب ذاطية أو شخصية أو حضارية دو ن أساس عقالين المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

27 ِس ملوقف ّ ٌض موضوعي حتليلي مؤس الباحث يف الكتابة مرفو ٌ ورأيه، أمر األكادميية، واالحنياز املسموح به او االحنياز املشفوع ابلدليل والرباان. احنياز مرفوض احنياز مقبول ميكن أن حتقق الثقافة القانونية وعيا ال حدود له، يف طعامالت الفرد ومعامالطه. ويرى البحث – يف ضوء نتائج البحث – أنه ميكن أن طسهم الثقافة القانونية يف طشكيل وعي الطالب، كما أشارت نتائج البحث امليدانية اليت أجرااا املركز القومي للبحوث. بتةنب األحكام السطحية، أو املوسعة، أو اليت مت حبثها. القراءة مهارة لغوية أساسية. حكم سطحي الثقافة القانونية ذات أتثري واضح على وعي املعلم واملتعلم وأولياء األمور. حكم موسع اللغة وسيلة طواصل. اللغة اوية. اللغة جمموعة مهارات، وعلوم. العالقة بني مهارات اللغة طبادلية. أحكام سبق حبثها وذلك بتةنب العزو إىل املصادر غري األصلية، أو العزو إىل املصدر اخلطأ، أو عدم العزو أصال. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

28 نصائح بحثية: ال طوثق من كتب، ومراجع مذكورة يف رسائل املاجستري أو الدكتوراة، وارجع إىل املصدر األصلي. ال طوثق من رسائل املاجستري أو الدكتوراة ابستثناء النتائج والتوصيات. يف حالة عدم قدرطك على الوصول للمرجع األصلي، ميكن أن طرجع إليه يف مصدر اثنوي، على أن طكتب )نقال عن(. بتةنب اإلمالل والتنميط، وجتسيد املعاين اليت يعرضها الباحث، وذكر األمثلة. نصائح بحثية: ال طعرض لفكرة، مث طنتقل ألخرى، مث طعود لألوىل. جتنب أن طذكر أمورا استقر عليها العلم يف جمال التخصص، وطستطرد فيها، وطوثقها. اكتب من الدراسات السابقة ما خيدم العنصر الذي طعرض له إذا كنت ستوظفها يف فصول البحث.. اذكر أمثلة للتوضيح ما أمكن. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

29 نصائح بحثية: راع عند الكتابة: الشكل، والرتقيم، طنظيم العالقة بني العناوين الرئيسة والفرعية، وما ينبثق عن كل منها. )أوال- أ 1،2،3،4 -ب،ج – اثنيا( عرض املتغريات )التابع مث املستقل( طرطيب العناوين واألفكار. عرض النتائج. طرطيب املالحق عرض اجلداول واألشكال خامسا: محددات الكتابة األكاديمية على الرغم من صعوبة االتفاق على معيار ثابت للكتابة األكادميية، و أنه قد خيتلف األسلوب من موضوع إىل آخر، إال أن الكتابة األكادميية ختتلف بوضوح عن األسلوب املكتوب يف الصحف أو الرواايت، كما طتسم الكتابة األكادميية مبةموعة من اخلصائص والسمات اليت متيزاا عن غرياا من أنواع الكتابة األخرى، كما جيب على الباحث مراعاها وااللتزام هبا، ألهنا ستسهم يف حتقيق األاداف املرجوة منها، وميكن إجياز اذه اخلصائص والسمات يف األبعاد واجلوانب اآلطية: المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

30 1 -اجلمهور: من أام خصائص الكتابة األكادميية أهنا طكتب جلمهور حمدد، لذلك جيب فهم طوقعات اجلمهور من املهمة األكادميية املكتوبة سواء كانت )مالحظات، أو ملخصات، أو مقاالت، أو طقارير، أو أحباث علمية(، ابإلضافة إىل مراعاة معارفهم وخرباهم السابقة؛ ألن ذلك سوف يؤثر بشكل مباشر أو غري مباشر يف احملتوى املكتوب، وطريقة طنظيمه وعرضه. 2 -الغاية أو الغرض منها: إن الغاية من املهمة األكادميية املكتوبة جيب أن طكون حمددة وواضحة، وطتحدد غاية املهمة األكادميية املكتوبة يف ضوء اهلدف الذي يسعى الباحث إىل حتقيقه، ابإلضافة إىل نوع اجلمهور وخصائصه املختلفة، والغاية من الكتابة األكادميية طتمثل يف )الوصف، أو التحليل، أو اإلقناع، أو النقد(. 3 -التنظيم: هتم الكتابة األكادميية ابجلانب الفين للمهمة املكتوبة، وذلك عن طريق طقد م املعلومات واألفكار إىل اجلمهور من خالل طبين ً، كما يراعي طبيعة املهمة منوذج حمدد، وشكل متعارف عليه أكادمييا األكادميية املكتوبة من جانب، وطبيعة اجلمهور من جانب آخر، وأمهية التنظيم يف كونه يشةع اجلمهور على قراءة املهمة األكادميية املكتوبة، ويساعدام يف فهم حمتوااا بيسر وسهولة. 4 -األسلوب: يهتم األسلوب ابجلانب اللغوي وذلك عن طريق اطباع األسلوب األكادميي مع مراعاطه لطبيعة اجلمهور، كما يتطلب استخدام املفردات العلمية واألكادميية املتفق عليها االستخدام الصحيح المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

31 لسياقها، ابإلضافة إىل مراعاة القواعد ً وفقا النحوية، والصرفية، وقواعد اإلمالء، والرتقيم. 5 -التدفق: اذه اخلاصية طتمثل يف احملافظة على طدفق املعلومات واألفكار داخل أجزاء املهمة األكادميية املكتوبة، وذلك عن طريق استخدام أدوات الربط املناسبة للربط بني اجلمل والفقرات، وعدم االستطراد يف عرض األفكار، أو املبالغة ابلتنويع يف األساليب اللغوية املستخدمة، ابإلضافة إىل أن مراعاة التدفق يساعد اجلمهور يف متابعة القراءة، وفهم احملتوى اليت طتضمنه املهمة األكادميية املكتوبة بشكل صحيح. 6 -العرض: يقصد ابلعرض مراجعة حمتوى املهمة األكادميية املكتوبة بعد االنتهاء منها من حيث التنظيم واألسلوب والتدفق، وذلك من أجل للخطوات واإلجراءات الصحيحة، ً ُرضت وفقا ضمان أن املهمة قد ع وابلتايل ال جيد اجلمهور صعوبة يف فهم حمتوااا ومضموهنا. َ 7 -املوضوعية: د ُع الكتابة األكادميية طتسم ابملوضوعية، وال ط عاطفية وال شخصية. 8 -املسئولية: يعترب الباحث او املسئول عن النص أو البحث العلمي الذي يكتبه، حيث جيب أن يتعامل مع البحث العلمي مبسئولية علمية، وأن طتحلى كتاابطه ابملوضوعية. 9 -الوضوح: طتسم الكتابة األكادميية ابلوضوح؛ أي ال يشوهبا أي المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

32 غموض، واألفكار اليت طتضمنها طتسم ابلتسلسل، والرتابط، والعالقات بينها واضحة، ومنطقية. 10 -الدقة: اللغة األكادميية لغة طستخدم الرتاث العلمي وأدبيات ً املوضوع، واجحقول املعرفية، واملعرفة املرتاكمة، وأيضا طتضمن العديد من التواريخ، واألرقام، واجحقائق، األمر الذي يفرض على الباحث ضرورة أن طكون اللغة األكادميية دقيقة وصادقة يف عرض النظرايت واجحقائق واإلحصائيات، وكذلك االقتباسات العلمية. لغوايً ُحمكم 11 -الرمسية: الكتابة العلمية األكادميية طتطلب أسلوابً الصياغة، ال طستخدم فيه اللهةات، وال الكلمات العامية، وال طوجد فيه )األان( الصرحية، وال التعبري الشخصي املباشر من الباحث. 12 -اجحذر وعدم االحنياز: إن اللغة األكادميية لغة حذرة ال طستخدم كلمات، وال عبارات قاطعة، وال أتكيدية، وال ادعائية، وابألخص يف األمور اليت ال ميكن أتكيداا أو طوثيقها أو القطع فيها، واللغة األكادميية ال طنحاز ألي أسباب ذاطية، أو شخصية، أو حضارية دون أن يكون اناك أساس عقالين موضوعي مؤيد ملوقف الباحث، ورأيه، حيث ً يف الكتابة األكادميية، واالحنيا يعترب االحنياز أمر مرفوض متاما ز املسموح به فقط او االحنياز املبين على الدالئل والربااني. سادسا: مميزات الكتابة األكاديمية ً من امليزات اليت طزيد من أمهية النمط طوفر الكتابة األكادميية عددا األكادميي يف صياغة البحوث، من اذه امليزات: المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

33 1 .تعطي صورة شاملة عن قضية علمية. على عكس الكتابة القصصية أو الكتابة الصحفية، فإن اهليكل العام للكتابة األكادميية رمسي ومنطقي، و جيب أن يكون مرتابطًا، ويتوافر ا لألفكار، مما يعين أن األجزاء املختلفة مرطبطة بفكرة ً فيه طدفًقا منطقي و احدة؛ حىت يتمكن القارئ من متابعة أدلة ونتائج الباحث. أن يقدم الباحث خلفية للمشكلة، وأتصيال علميا هلا، وفرض فروض، وحتقق من صحتها، ودراسة ميدانية، طسفر عن نتائج يفسراا الباحث، ويقدم طوصيات ومقرتحات بناء على ما أسفر عنه البحث من نتائج.. . ّ من املهم أن طقوم يف أطروحتك حةج اآلخرين بطريقة متوازنة، ولغة مناسبة، وإذا اعرتضك دليل أو موقف ال طوافق عليه، صف اذا الدليل بدقة ودون لغة متحيزة، وكذلك عليك الرد، ومواجهة مواقف وحةج اآلخرين ابستخدام لغة حمايدة، و من مصادر موثوقة. ويرى )---( أن أسباب صعوابت القراءة. ويضيف )-----( وينفرد )-----( بذكر والباحث يرى أن الرأي الثالث – مع منطقيته - خيتلف مع ما ساد اجملال من طفسريات، المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

34 ويدعم اذا ما أشارت إليه نتائج املركز البحثي يف فرنسا. الكتابة األكادميية طوفر لغةً واضحة وصرحية للبحث، فهي طقدم فقرات جيدة التنظيم، ومجال واضحة متكن القارئ من متابعة أفكار الباحث دون صعوبة. كذلك جيب أن طكون لغة البحث خمتصرة، و رمسية، وأن طعرب بدقة عما يريده الباحث. لو أن عنواان رئيسا يف حبث: صعوابت القراءة عند املبتدئني: فعناوين الفقرات: مفهوم صعوابت القراءة. مصادر صعوابت القراءة. طشخيص صعوابت القراءة املداخل العالجية. . يستطيع الباحث بسهولة ضمن طنسيق الكتابة األكادميية أن جيد ً ليوثق مصادره، دون الوقوع حيزا يف السرقة األدبية. نصيحة حبثية: - ارجع إىل املعلومة يف مصادراا: كتاب ورقي، أو رقمي، أو دراسة علمية، أو موقع حبثي علمي. - ال طنقل من آخر مستخدما مراجعه نفسها. - ال طعتمد على املعلومات الواردة يف املنتدايت. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

35 ا ما يطلب من الباحث أن يذكر وجهة نظره بشأن ً غالب مشكلة اليت يناقشها، لذلك، جيب أن يكون موقف الباحث موقًف البحث ا ا ً موضوعي ، وكذلك أدلته جيب أن طكون موضوعية، وأن طقدم كحةة منطقية، ألن األدلة اي ما حتدد قوة اجحةة، و يكمن التحدي يف إقناع ًد القارئ بصحة رأي الباحث ا من خالل كتاابت موثقة جي ، ومتماسكة ومنهةية. اعلم أن: املوضوعية طتحقق أبن: - طذكر النتائج كما حدثت. - طدعم ما طقول بنتائج دراسات، أو إحصاءات موثقة. إن نقطة البداية اي منظور أو فكرة أو ”أطروحة“ معينة حول مشكلة البحث املختارة، بعد ذلك أتيت خطوة التحليل، كإنشاء اجحلول أو إثباها أو دحض لألسئلة املطروحة للموضوع، و على النقيض من ذلك، فإن وصف موضوع بدون األسئلة البحثية )أي دو ن حتليل( ال يعترب ”كتابة أكادميية.“ نصيحة بحثية: ّف مصطلحا، وطعرض ملا ساد اجملال من طعريفات، حني طعر حاول أن طتعامل مع التعريفات مبينا فيما طتفق، وفيما ختتلف، وعالم ركز كل منها، والذي طفرد مبا طفرد. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

36 . ما مدى حتقق الوضوح عند عرض الفكرة التالية: طعد صعوابت الكتابة مشكلة كربى، وخاصة يف املرحلة ً وذا داللة للتعلم، يف حني متثل االبتدائية ألهنا طشكل عائقا ااما يساعد علي التعلم الكفء، ولقد أصبح ً قوايً الكفاءة فيها أساسا ً مساعدة التلميذ يف التمكن طدرجييا لزاما من مهارات الكتابة والتغلب علي صعوابها، و إن طعددت عمليات االصالح والتةديد بني فرتة وأخرى، وطنوعت منهةيات طعلم الكتابة وطعلمها، فإن املتعلم مازال يعاىن من صعوابت مجة يف اكتساب ً مهارات مهارة الكتابة. اللغة، وخصوصا سابعا: شروط الكتابة األكاديمية اهلدف األساسي من الكتابة او دعم القدرة على التعبري السليم، و الكتابة األكادميية اي الكتابة اليت طنقل األفكار واألحباث واملعلومات إىل اجملتمع األكادميي، وطنقسم إىل نوعني: الكتابة األكادميية املتخصصة للنشر يف جملة أو كتاب، والكتابة األكادميية للطالب اليت طستخدم كشكل من أشكال التقييم يف املدرسة أو اجلامعة، وطتمثل شروط الكتابة األكادميية يف: ا ً أول شرط من شروط الكتابة األكادميية الوضوح، فعندما طكتب حبث ًصا كتابة أكادميية جيب أن طسأل نفسك، ال ستكون الفكرة واضحة أو ن لشخص ليست لديه فكرة عن املعلومات اليت طدور يف ذانك؟ ال المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

37 سيتمكن القارئ من فهم املعىن الذي أقصده كما أفهمه أان؟، اذا، ويشار إىل ضرورة جتنب التكرار، وأن طكون أفكار النص مرتابطة ومتماسكة، وافرتاض القليل أو الناشئ من جانب القارئ، مبعىن أن جتعله يبذل أقل جهد ممكن للوصول إىل املقصد دون االنتقاص من ذكائه، وإىل جانب ذلك جتنب الغموض والتعبريات امللبسة، واللبس حيدث عندما يكون أمام املتلقي معنيان أو أكثر، وللتأكد من وضوح ما كتبته اطلب من زميل لك قراءة النص، وحتديد مواضع التشويش واإلرابك، أو املواضع اليت شعر أبهنا مل طكن واضحة. يتحقق الوضوح ب استخدام: - كمات بسيطة، واذا ليس معناه التسطيح. - مجل )غري طويلة، أو مركبة، أو فيها طقد م وأتخري، أو حذف( - االنتقال املنطقي بني الفقرات حبيث متهد كل فقرة ملا يليها. يرطكب التالميذ ذو صعوابت الكتابة العديد من األخطاء يف الكتابة اليدوية، وأغلب أخطائهم طكون مقصورة على بعض اجحروف )ط، ت( )ظ، ز( )ض، د( )س، ث( وذلك لتشاهبا يف النطق، كذلك من بني األخطاء الشائعة يف الكتابة او قلب اجحروف، أو ما يسمى ابلكتابة املعكوسة، إن األخطاء السابقة يرطكبها التلميذ يف طتمثل أخطاء الكتابة لدى التالميذ ذوي الصعوابت يف: - كتابة اجحروف املتقاربة يف املخرج )د، ت – س، ث( - قلب اجحروف. - اإلبدال المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

38 أثناء طعلمه للكتابة والقراءة، ولكن عندما طستمر اذه األخطاء مع التلميذ مبرور الز من، فهذا يعترب مؤشرا على معاانطه من صعوبة الكتابة. عند الكتابة األكادميية ال بد من االلتزام أبسلوب رمسي، إىل جانب االبتعاد عن الكتابة ابأللوان إال إذا لزم األمر، وجتنب العناوين الرباقة، واالبتعاد عن األسلوب املزاحي، إذ ال يفرتض طرح النكات أو املزاح يف نصح ابلبعد عن اللغة االنفعالية املتحيزة، وجتنب ُ النص األكادميي، كما ي استخدام العامية، والبعد عن استخدام الضمري )أان( ألن ذلك قد يشكك يف موضوعية الباحث، فمثالً ميكنك استخدام كلمات أخرى ك )الباحث، املؤلف، الباحث(، أو استخدام صيغة املبين للمةهول – على حذر - َظ، واكذا. د، أو وقد لوحِ ُجِ مثل: وقد و قصد به النظر ُ من شروط الكتابة األكادميية التوازن وي يف مجيع جوانب املوضوع، وجتنب التحيز لرأي على آخر، وإظهار اجحةج والربااني واألدلة، وبعداا إظهار موقف الباحث أو الباحث من املوضوع، لكن يف الوقت نفسه عدم الرتكيز على حياة الباحث فليست حياطه أو سريطه الذاطية اي حمور االاتمام، وإمنا اجحةج واملعلومات اليت يطرحها، وطريقة ّ أكادميي ّ عرضه وأتييده أو معارضته للرأي أو املعلومة أبسلوب علمي اي مناط االاتمام. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

39 قصد ُ من أبرز شروط الكتابة األكادميية أن يكون النص غري منتحل، وي ّه من أتليفك، ابالنتحال استخدام ما كتبه شخص آخر وطقدميه على أن ّد االنتحال من أخطر األخطاء وابلتايل عدم نسبة املعلومات ألصحاهبا، ويع اليت يرطكبها الباحث أو الباحث األكادميي، إىل حد يصل إىل املساءلة القانونية ورفض العمل، واناك حاالت انتحال ال طكون مقصودة، ألسباب منها: االنتماء إىل ثقافة طعليمية ذات طقاليد خمتلفة فيما خيص الكتابة األكادميية، أو وجهة نظر خمتلفة طتعلق ابلتوثيق، أو بسبب النسيان، ويف بعض األحيان قد جيد الباحث صعوبة يف حتديد ما إذا كانت فكرة معينة ًصا آخر أو ختصه او، على أية حال جيب طوخي اجحذر، ألن ختص شخ أكانت مقصودة أم ال. ً اللةنة القانونية ستعداا حالة انتحال سواء لتةنب االنتحال ينبغي التأكيد على مصداقيتك وموضوعيتك، لذلك جيب طوثيق كل معلومة أو رأي ليس منك بصفة شخصية، و الباحث ًصا ابجتهاده أو قد يعلق على رأي معني، أو األكادميي قد يكتب فقرة أو ن ا، بكل األحوال جيب اإلشارة إىل ً قد يقتبس املعلومة أو الرأي حرفي املراجع، واملصادر، أكان املكتوب إعادة صياغة ً ً سواء ، ا، ا حرفي ً أم اقتباس ولكل جامعة أو دار نشر، أو جهة خمتصة ابلنشر طريقة معينة يف التوثيق، نصح أبن ُ ًد لذلك ي طتبع نظاما للتوثيق ا قبل البدء ابلكتابة حىت ال طبذل جه مضاعًفا يف التعديل. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

40 نصيحة إضافية ُ جتنب ) الكليشيهات( عند الك قصد هبا العبارات تابة األكادميية، وي ّ أو اجلمل اليت استخدمت أكثر مما جيب، ما يؤ ى إىل فقدان قدرها يف د التأثري على القارئ، و احبث عن عبارات جديدة غري مستهلكة لتوصل هبا املعىن املراد، ومن األمثلة على العبارات املستهلكة: يف اذه اللحظة من الزمن، واهلدوء الذي يس ا، ومنذ زمن ً ا وليس آخر ً بق العاصفة، وأخري ًضا ابستخدام عالمات الرتقيم املناسبة عند الكتابة، نصح أي ُ سحيق، كما ي والتأ ّكد من التقسيم الصحيح املتناسق للفقرات، والتدقيق اإلمالئي اذا وزن وقيمة عند ّ والنحوي للةمل الواردة يف البحث أو الرسالة، فلكل الكتابة األكادميية اشتراطات الكتابة األكاديمية السليمة: اناك العديد من االشرتاطات اليت جيب أن طتوفر، للحصول على كتابة أكادميية سليمة وحمققة لألاداف العلمية، ومن أام طلك االشرتاطات: : من أام ما جيب أن يراعيه الباحث العلمي يف الكتابة األكادميية حىت طكون جيدة و اادفة اي أن طكون كتابة أساسها احملتوى األصلي، الذي خيلو من كل أنواع السرقة أو النقل العلمي، و االلتزام بكل املعايري األخالقية العلمية، واي من أام اشرتاطات الكتابة األكادميية السليمة. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

41 : حيث جيب على الباحث العلمي أن يدقق كل ما كتبه أكادمييا حبيث ختلو الرسالة العلمية من أي أخطاء حنوية أو إمالئية، واجحرص على عدم الوقوع يف اخلطأ مهما يبدو صغريا. : وطلك من أام ما جيب أن يراعيه الباحث العلمي جيدا، حيث إن املصادر العلمية اي من أبرز مميزات الكتابة األكادميية دون عن غرياا من أنواع الكتابة، وكتابة املصادر العلمية بعناية وحرص من أام اشرتاطات الكتابة األكادميية. : فمن أام اشرتاطات الكتابة األكادميية مراعاة ما يلزم البحث العلمي من قواعد وقوانني، حىت يكتب بشكل سليم حمقق لألاداف، وبتسلسل صحيح واادف، وبتوثيق جيد لكل املراجع والكتب واملصادر اليت مت االستعانة هبا يف الكتابة األكادميية. وطلك كانت أام املعلومات والشروط اليت جيب أن طتوفر يف الكتابة األكادميية، وجيب أن يطلع عليها الباحث العلمي األكادميي بشكل مفصل، حىت ميكنه أن يكتب كتابة أكادميية صحيحة و جيدة، طساعده على حتقيق كل أادافه العلمية من الكتابة األكادميية. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

42 ثامنا: تقاليد الكتابة األكاديمية: التقليد الكتابة األكادميية الكتابة غري األكادميية التحفظ رمب ا طنم ي الق راءة اإللكرتوني ة مهارات القارئ، وطزي د م ن س رعته يف القراءة. ً أن أان مقتنع متاما القراءة اإللكرتوني ة س تحقق طف رة يف مه ارات الق راءة لدى املتعلمني. التعقيد طت داخل م ؤثرات الق راءة اإللكرتونية، مع إمكاانت اجحاسب اآليل، والفض اء ال ذي حتقق ه الش بكة الدولي ة للمعلوم ات يف طوفري نصوص طشعيبية، وفائقة؛ مما يت يح للق ارئ جم االت أوس ع للقراءة. الق راءة اإللكرتوني ة ع رب الش بكة الدولي ة للمعلوم ات طزي د م ن س رعة القارئ يف القراءة. الشكليات م ن الواض ح أن طعل م مه ارات الق راءة يع زز مه ارات االطص ال والتواصل، واو أمر طفرض ه طبيع ة العصر. األم ر املطل وب من ك ا و حتس ني أس لوب الق راءة ع رب الوس ائط املختلفة.. ً املوضوعية م ن عل ى ال رغم م ن ان اك حتيزا بعض املبحوثني، إال أن نتائج اذه البح ث ق د أثبت ت فعالي ة اسرتاطيةيات القراءة اإللكرتونية. الرس الة ال يت نوقش ت حتت وي .ً اسرتاطيةيات فعالة حتما الدقة اجحك م عل ى الق راءة اإللكرتوني ة حي تم البح ث يف طبيع ة النص وص ال يت طق دمها، والنص وص الفائق ة، إهن ا أكث ر أن واع الق راءة كف اءة عل ى اإلطالق بال منازع. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

43 التقليد الكتابة األكادميية الكتابة غري األكادميية والنصوص املمتدة. ص حة البياانت أثب ت الدراس ات أن ال رتوي عن د إص دار اجحك م يعط ي نت ائج أف ض وأكث ر إجيابي ة )مسي ث وآخ رون، .)758 ص، 2005 يتف ق الغالبي ة عل ى أن ه جي ب ع دم إعط اء رد فع ل بس رعة؛ ألن ذل ك يؤثر على إصدار حكم سليب. الوضوح طوج د العدي د م ن االس رتاطيةيات ال يت طس اعد عل ى أداء أفض ل يف االختب ارات عل ى س بيل املث ال: االس تعداد لالختب ار قب ل موع ده بفرتة من الزمن. ي رى معظ م الط الب أن االعتم اد عل ى البح ث ليل ة االمتح ان فق ط يعطي نتائج غري مرضية. املنطقية يوجد عالقة بني الزمن املخص ص للقراءة، وميل الطالب هلا. طعت رب الق راءة مهم ة لتنمي ة املي ول لدى الطالب. ً املسئو لية للدراس ات اجحديث ة ح ول طبع ا الق راءة، ي رى اخل رباء أن ختص يص س اعة يومي ا للق راءة، يزي د م ن فرص ة طنمي ة س رعة الق ارئ يف القراءة )براون، 2013.) إن الق راءة اليومي ة طنم ي الس رعة فيها. عدم التمييز ابل رغم مم ا ميك ن للش خص قراءط ه يف جلس ة واح دة، إال أن الع ربة ليس ت ابل زمن فق ط فهن اك متغ ريات: غ رض الق ارئ م ن القراءة، ومستوى صعوبة النص.. حباج ة لل دعم معن وايً، إن الق ارئ وطوجيه ه بش كل مس تمر لتنمي ة فهم ه ملا يقرأ. سياق الكالم أثبت ت الدراس ات اجحديث ة مااي ة يق ال أن الق راءة اإللكرتوني ة هل ا المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

44 التقليد الكتابة األكادميية الكتابة غري األكادميية الق راءة اإللكرتوني ة، وطبيعته ا، ومهاراه ا ال يت ختتل ف ع ن الق راءة الورقية طبيع ة، وخص ائص ومه ارات جتعله ا متمايزة عن القراءة الورقية.. تاسعا: أنواع المهام األكاديمية المكتوبة: لتحقيق الغرض من الكتابة األكادميية جيب على مؤسسات التعليم العايل أن ططلب من الطالب طنفيذ جمموعة من املهام األكادميية املكتوبة، اليت ختتلف ابختالف أاداف املقررات الدراسية وحمتوايها، والتخصصات األكادميية للطالب، واهلدف من اذه املهام او حتديد كفاءة الطالب التعليمية، عن طريق طقييم املعارف اليت طعلمواا، واملهارات اليت اكتسبواا خالل دراساهم ومن أبرز أنواع املهام األكادميية املكتوبة اآليت: 1 -طدوين املالحظات أو كتابة املسودات: عبارة عن سةل مكتوب يتضمن النقاط األساسية والفرعية لنص أو حماضرة، أو املراجع اليت قرأاا الطالب، أو الباحث، واليت يستعني هبا كمرجع له يف املذاكرة، والتحصيل، العلمي، واالستعداد لالختبارات. ً أو موجزا 2 -التقارير: يقدم الطالب، أو الباحث وصفا مفصالً للمهام واألنشطة التعليمية اليت قام هبا يف دراسة املقرر الدراسي. 3 -املشاريع: واي عبارة عن شكل من أشكال البحوث العلمية ً اليت طعد متعلق ً علميا فردايً ا أو ابملشاركة من زمالئه، وطتناول موضوعا ابحملتوى الدراسي الذي درسه الباحث. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

45 ً يف التعليم ً واستخداما 4 -املقاالت: واي متثل النوع األكثر شيوعا اجلامعي، وفيها حيدد األستاذ املوضوع املطلوب الكتابة فيه، واحملددات اليت ينبغي أن يراعيها الباحث يف كتابته للمقال، واو يعترب مصطلح عام ألي مقال، أو طقرير، أو عرض طقدميي، أو مقال أكادميي. 5 -األطروحة: او وصف لبحث أكادميي للحصول على املاجستري أو الدكتوراه )على سبيل املثال، إجراء مسح أو جتربة(. ًعا من األعمال 6 -الورقة العلمية البحثية: او النوع األكثر شيو الكتابية، طبدأ ابلعنوان ، و عادةً ما يتناول موضوعا يتضمن ما يرتاوح بني 1000 إىل 5000 كلمة. عاشرا: العناصر التي تحتويها أنواع الكتابات األكاديمية ال طوجد قواعد اثبتة لعناصر العمل األكادميي املكتوب، و طتطلب اجلامعات واألقسام املختلفة من الطالب، والباحثني اطباع طنسيقات خمتلفة يف كتاابهم. قد يعطيك مشرفك إرشادات، أو ميكنك أن طسأهلم عما يريدون، لكن بعض األمناط العامة طنطبق على معظم طنسيقات الكتابة األكادميية. وفيما يلي طوضيح لبعض عناصر الكتاابت األكادميية. حتتوي املقاالت القصرية بشكل عام على اذا النمط: 1 .مقدمة 2 .احملتوى الرئيس 3 .خامتة المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

46 قد طتضمن املقاالت والتقارير األطول ما يلي: 1 .مقدمة 2 .احملتوى الرئيس 3 .مراجعة األدبيات 4 .دراسة حالة 5 .مناقشة 6 .االستنتاج 7 .املراجع 8 .املالحق قد حتتوي األطروحات واملقاالت العلمية على: امللخص قائمة احملتوايت قائمة جداول مقدمة احملتوى الرئيس مراجعة األدبيات دراسة اجحالة المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

47 النتائج مناقشة خامتة شكر وطقدير مراجع املالحق حادي عشر: ما الذي يجعل الكتابة األكاديمية أكثر وضوحاً؟ ًدا ويصعب فهمه، على الرغم من أن احملتوى العلمي للنص قد يكون معق ا قدر اإلمكان، حيث طسهم ً ا ومقروء ً إال أنه جيب أن يكون النص نفسه واضح العديد من العوامل يف الوضوح. وفيما يلي عرض لتلك العوامل: ميكن أن يؤثر طول اجلملة، وطنظيم النص بشكل كبري على ً الوضوح، و ا أن استخدام مجل طويلة ج ًدا جيعل النص طلقائي ً عتقد أحياان ُ ي ا أكثر"، لكن اذا ليس او اجحال ابلضرورة. ميكن استخدام ً "يبدو أكادميي اجلمل القصرية إلحداث أتثري جيد يف الكتابة العلمية ؛ ألهنا ميكن أن طنقل ًضا أن طكون اجلمل الطويلة مفيدة ألهنا املعلومات بوضوح شديد، وميكن أي طسمح لك جبمع املعلومات بكفاءة. لكن طذكر أن أي مجل طويلة يتم استخدامها جيب التحكم فيها بعناية، وأال طصبح سلسلة من الكلمات والعبارات غري املرتابطة. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

48 البد من استخدام لغة علمية واضحة، و موجزة، و ميكن أن يكون طكرار الكلمات ا ومرب ًكا للقارئ ً مشتت ، ا ما طكون عالمة على أن ً وغالب الباحث ال يتحكم بشكل كامل يف ططوير األفكار يف النص. جيب أن طكون الكتابة موجزة، و دقيقة، وصرحية يف املعىن، لذلك جتنب التعبري الغامض. ولكي طكون الكتابة دقيقة فالبد من: 1 .جتنب استخدام االختصارات، أو العبارات الفضفاضة. 2 .جتنب االستخدام املبهم للكلمات، وخاصة حروف الربط بدالًمن ذلك، استخدم أدوات الربط الشائعة،والعبارات الثابتة ذات املعىن الدقيق. اناك العديد من األمور اليت جيب على الباحث االنتباه إليها عند الكتاابت األكادميية يف البحث العلمي، واليت هتم بدرجة كبرية ابللغة السليمة واألسلوب اجليد يف العرض، ومن أام طلك األمور اآليت: 1 .أن طكون لغة البحث العلمي مفهومة وفعالة، حيث جيب على الباحث أن يعكس أفكاره يف البحث العلمي من خالل االستعانة جبمل بسيطة وموجزه، وأن يتةنب التكرار إال إذا دعت الضرورة لذلك لكي يؤكد على نقطة معينة. 2 .جيب على الباحث أن يستخدم املصطلحات العلمية يف البحث المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

49 ً بطريقة واضحة ودقيقة ، لكي يتةنب ازدواجية املعىن جدا للمصطلح، حيث طوجد العديد من املصطلحات العلمية اليت حتمل أكثر من معىن يف اللغة العربية. 3 .أن طكون الكتابة األكادميية دقيقة الصياغة، حيث جيب على الباحث استخدام اجلمل والتعابري الدقيقة، وجتنب اجحشو يف الكتابة، وجتنب استخدام العبارات اليت ال حتمل أي أمهية للبحث العلمي. 4 .جيب أن يستخدم الباحث النصوص العلمية األكادميية احملددة واملرطبطة بطريقة مباشرة مبوضوع البحث العلمي اخلاص به، و أن ِ يتةنب التعميم يف األسلوب، حيث إ د فق ُ ن التعميم ي البحث العلمي قيمته. 5 .يتةنب الباحث استخدام الضمائر الشخصية، اليت قد يشوهبا نربه من التعايل يف الكتابة مثل )أان، وحنن(، ويكتفي فقط بذكر كلمة الباحث. 6 .يستخدم الباحث اجلمل والرتاكيب املناسبة، حيث إن استخدام ً، مع اجلمل القصرية الواضحة جتعل الباحث العلمي أكثر وضوحا مراعاة الباحث عدم استخدام اجلمل املبنية للمةهول، ويتةنب استخدام اجلمل االحتمالية اليت ميكن أن طتضمن أكثر من معىن. 7 .يستخدم الكلمات والعبارات اليت طوضح اهلدف األساسي من البحث العلمي، حيث جيب على الباحث أن يتةنب استخدام المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني