الكتابة الاكاديمية محمود جلال الدين

50 اللهةة العامية، و أن يبتعد عن املصطلحات املعربة األجنبية اليت هلا بديل يف اللغة العربية. 8 .جيب على الباحث أن يتمتع مبهارات لغوية مثل املعرفة الالزمة بقواعد اللغة العربية والنحو الصرف؛ لتةنب الوقوع يف األخطاء اللغوية واإلمالئية والنحوية عند الكتابة. 9 .يراعي الباحث عالمات الرتقيم عند الكتابة األكادميية للبحث العلمي، حيث طعترب عالمات الرتقيم ضرورية يف الكتابة األكادميية، وإذا كان اناك بعض الكتاب الذين ال يعطواا األمهية الكافية يف الكتب واملقاالت، ولكنها يف الرسائل العلمية واألحباث .ً ضرورية جدا عدم التسليم أبن األحكام واآلراء املراد اقتباسها حةةا ومسلمات مطلقة، بل جيب اعتباراا جمرد فرضيات قابلة للتحليل، واملناقشة، والنقد. الدقة، واجلدية، واملوضوعية يف اختيار ما يقتبس، وما يقتبس منه. جيب اختيار العينات اجلديرة ابالقتباس. جتنب األخطاء واهلفوات يف عملية النقل واالقتباس. حسن التناسب والتوافق بني املقتبس وما يتصل به، وحتاشي التنافر والتعارض، وعدم االنسةام بني املقتبس وسياق املوضوع. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

51 عدم املبالغة والتطويل يف االقتباس، وجيب أال يتةاوز االقباس اجحريف ستة أسطر. عدم ذوابن شخصية الباحث بني ثنااي االقتباسات، بل جيب أن طربز شخصية الباحث طعليقا، وربطا، ونقدا، وطقييما. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

الكتابة األكادميية: مراحل، ومبادئ، وعناصر أوال: مراحل الكتابة األكاديمية املرحلة األوىل "مرحلة ما قبل الكتابة" Prewriting وفيها خطواتن مها: أ. األوىل: اختيار املوضوع وحتديده narrowing and Choosing Topic ً، أو نقطة ً خاصا جيب أن خيتار الباحث من املوضوع العام حمورا معينة للكتابة فيها كما ابلشكل التايل: شكل )2) المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

53 اختيار النقطة البحثية Brain Storming اناك ثالث وسائل مفيدة للعصف الذاين يف اذا اجملال واي: القائمة، والكتابة اجحرة والتةميع، وميكن أن يستخدم الباحث وسيلة أو أكثر من اذه الوسائل للوصول إىل أفضل اختيار ممكن 1.القائمة - املقصود ابلقائمة، قائمة املفردات والعبارات اليت طدور يف ذان الباحث، متطلبة الرتكيز على موضوع البحث، متبعا اخلطوات اآلطية: اكتب العنوان يف أعلى الصفحة. كون قائمة من الكلمات والعبارات اليت طرد إىل ذانك، و ال طوقف التداعي اجحر لألفكار. اكتب الكلمات والعبارات، وادفك او أن طسةل األفكار أبقصى سرعة ممكنة. 2.الكتابة الحرة من خالهلا ميكنك أن طكتب حبرية عن موضوعك، وعادة حينما طكتب فكرة ما فإهنا طولد فكرة أخرى، أو طستدعيها ، وعليك أن طتبع اإلجراءات التالية: المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

54 اكتب املوضوع يف أعلى الصفحة. اكتب كل األفكار اليت طرد إىل خاطرك، واكتب كثريا عن موضوعك. اجعل األفكار طشمل املعارف، واجحقائق، والتفاصيل، واألمثلة اليت طرد يف ذانك، وطرطبط مبوضوعك. حني طشعر أنك خرجت عن إطار املوضوع أعد مرة أخرى قراءة األفكار، وضع دائرة حول األفكار األساسية اليت طرى أهنا حباجة إىل ططوير، أو مراجعة. راجع اذه األفكار األساسية، وعد الكتابة مرة أخرى. 3.التجميع يقصد به التقسيم إىل فئات، أو عناصر رئيسة Clustering فالتةميع: أي جتميع األفكار الرئيسة، واذه األفكار طتعلق ابألسباب،والنتائج، واملفاايم، واملبادئ، وانا ينبغي و ضع كل األفكار املتعلقة ابألسباب يف عمود، واملتعلقة ابلنتائج يف عمود آخر، واكذا. المرحلة الثانية " التخطيط " Planning: ويف اذه املرحلة جيب أن ينظم الباحث األفكار اليت طوصل إليها ً لآليت: ابلعصف الذاين، وأن يكون خيطط وفقا أ. التةميع والتصنيف من خالل ما يلي: المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

55 ضع األفكار يف شكل قائمة. مر على القائمة بقلمك، وضع عالمة معينة على األفكار املتشاهبة. ضع القائمة السابقة يف عدة قوائم، جتمع كل قائمة األفكار املتشاهبة. استخرج األفكار اليت ال متت بصلة إىل ما سبق، أو اليت طريد استبعاداا ب. كتابة اجلملة الرئيسة أو اجلمل الرئيسة. ج. التخطيط املبدئي للكتابة، ويتم بكتابة خطة بسيطة طتكون من جمموعة من الفقرات، وطصاغ اذه الفقرات استةابة لقائمة العناصر اليت وضعت من قبل، وأتخذ كل فقرة من اذا املخطط، وطضع لكل فقرة ما يلي: اجلملة الرئيسة اجلملة الداعمة أو الشارحة اجلملة اخلامتة أو اجلملة االستنتاجية إن مثل اذا املخطط يسمح لك أن طكتب فقرات متماثلة، والفقرة الواحدة قد ال طكون هلا مجلة خامتة؛ ألهنا مرطبطة بفقرة أخرى طضيف معان جديدة، وميكن أن طبدأ اجلملة احملورية للفقرة األخرى بعبارة )واناك مشكلة أخرى اي ....(. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

56 شكل )3) يبني مكوانت الفقرة المرحلة الثالثة "الكتابة ومراجعة المسودات، والتنقيح" Writing . reviewing and revising ،draft ويرطبط هبذه املرحلة كتابة النسخة األخرية، وطتطلب اذه املرحلة يف خطوات اي: اكتب ادفك. ً حتتها، فهذا اخلط اكتب اجلمل الرئيسة، وضع خطا سوف يذكرك ابلنقطة الرئيسة يف موضوعك. ً أو سطرين، واطرك مسافة اكتب على سطر، واطرك سطرا المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

57 على اجلانبني طسمح لك إبضافة أفكار، أو طفاصيل أكثر، حىت طستويف كل النقاط، وميكن أن طكتب يف اهلوامش طعليقات طتعلق ابهلةاء أو ابلقواعد مثالً. ً يف الكتابة ما سبق. اكتب فقرطك متبعا ال حتاول أن طضيف أشياء جديدة، ما مل طتأكد أهنا ذات صلة مبا لديك من أفكار. ال طقلق من أخطاء القواعد، أو من عالمات الرتقيم، أو اهلةاء، فاملسودة األوىل ادفها أن يسةل الباحث ً يف املعلومات الرئيسة، ويكتبكل ما يود أن يكتبه متبعا ذلك النقاط اليت وضعها يف املخطط. واملقصود بذلك أن يراجع الباحث األفكار املقدمة، وعالقتها ببعضها البعض، ومنو األفكار، واالنتقال التدرجيي من مرحلة إىل أخرى حىت يصل الباحث إىل النهاية. وانا جيب على الباحث مراجعة الوحدة Unity ،و االطساق Coherence ،واملنطق Logic كل اذا من ً أجل أن طكون الكتابة ، وأن طظهر ً، واألفكار أكثر اطساقا أكثر وضوحا اذه يف شكل مكتوب أكثر كفاءة وفاعلية. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

58 شكل )4) يبني مكوانت الفقرة Mechanics ولكي حتقق كل ذلك عليك ابآليت: اقرأ ما كتبته بدقة ملراجعته، مركز ا على األشكال العامة للمكتوب، و ا كتب طعليقاطك يف اهلامش؛ لتفيد منها حني طعيد الكتابة مرة أخرى. حاول أن طتعرف ادفك، ال حققته؟ راجع التنظيم العام واالطساق، حىت يستطيع القارئ أن يتابع األفكار اليت قدمتها، ويفهمها. راجع ما كتبت؛ لتتأكد من أن النص قد احتو ى على الفكرة العامة، واألفكار اخلاصة. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

59 أتكد من الوحدة يف الكتابة، وضع دائرة حول اجلملة أو اجلمل اليت ال طنتمي إىل املوضوع الذي طكتب فيه. ً، وإذا ًكافيا ً طبيعيا أتكد أن الفكرة الرئيسة قد منت طفاصيلها منوا مل طكن التفاصيل كافية ضع طعليقاطك يف اهلامش. راجع اختيارك ألدوات الربط. يف ضوء ما سبق أعد كتابة النص، فتظهر املسودة األوىل يف صورة نسخة جديدة من املوضوع، وفيما يتعلق هبذه النسخة على الباحث أن جيري ما يلي فيما يتعلق ابلقواعد، وميكانيكيات الكتابة، وطركيب اجلملة، والقواعد، واستخدام عالمات الرتقيم. - راجع كل اجلمل للصحة شكال، ومضموان. - راجع كل مجلة؛ لتعرف التطابق بني مكوانت اجلملة )الفعل والفاعل، واملبتدأ واخلرب.....( - راجع: عالمات الرتقيم، واهلةاء، وأخطاء الطباعة. - راجع املفردات بدقة. ً أتيت كتابة النسخة األخرية، ويف اذه املرحلة عليك أن - وأخريا طتأكد من أنك أعدت الكتابة بدقة، وصححت مجيع األخطاء. ثانيا: مبادئ الكتابة األكاديمية ومصطلحاتها املصطلحات األكادميية اي لغة خاصة مبةموعة معينة من الناس، المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

60 1 ويف اجحياة اجلامعية اجحديثة متثل املصطلحات اللغة واملعىن احملددين للعبارات املخصصة جملال دراسة معني. على سبيل املثال، قد يكون لفكرة الثقافة القانونية املعىن العام نفسه يف كل من العلوم القانونية، لكن ططبيقها لفهم الظواار، وطفسرياا يف إطار العمل البحثي يف أحد التخصصات احملددة كاملنااج وطرق التدريس، أو أصول الرتبية، مثال، قد يكون فيه اختالفات دقيقة ً بناء على مااية املفهوم يف اذا التخصص. ً لذلك، ونظرا فمن املهم أن طستخدم املصطلحات املتخصصة بدقة، وحسب السياق املالئم، وطعترب القواميس اخلاصة بكل جمال دراسة اي أفضل املصادر ً لتأكيد معىن املصطلحات يف سياقها الصحيح احملدد، وبناء على اذا، فمن املناسب استخدام لغة متخصصة يف جمال دراسة كل ابحث، وقبل استعراض مبادئ الكتابة األكادميية، نعرض لبعض املشكالت اليت طعرقل الكتابة األكادميية، وجتعلها طنحرف عن مساراا الصحيح: االستخدام املفرط للمصطلحات املتخصصة: على الرغم من أن ا لصياغة البحوث، إال أن ذلك ال يعترب ً رمسي ً الكتابة األكادميية متثل أسلواب ً مربرا الستخدام املصطلحات املتخصصة بكثرة؛ للتعبري عن الفهم والتمكن من العمل. 1 حمددة يتم بني جمموعة من األفراد املتخصصني بعلٍم املصطلح: معني، ٍ على صيغة ً ٍق لغوٍي بناء اطفا ما، والذي يسهم يف طوضيح معناه. ٍ ًأبنه الوصف اللغوي الثابت لشيء ويعرف أيضا المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

61 إن االستخدام املفرط لتلك املصطلحات والرت ا كيب املعقدة يعطي ا أبنك حتاول طنميق األسلوب ً القراء انطباع ؛ لتغطي ضعف اجلوار؛ وقد طدفع القارئ إىل التساؤل عما إنكنت طعرف حًق . ا ما الذي طتحدث عنه 1 .االستخدام غري املناسب للمصطلحات املتخصصة يتطلب ً هلذا التخصص، وعليك اجحذر استخدام اللغة املناسبة طقنيا فال شيء من املمكن أن يقيض صدق دراستك أكثر من استخدامك غري املناسب للمصطلحات واملفاايم؛ لذا جتنب استخدام ً من معنااا املصطلحات اليت لست متأكدا ، فال ختمن أو طفرتض، و راجع معىن املصطلحات يف القواميس التخصصية، و ميكن العثور عليها من خالل البحث يف فهارس املكتبات. ً مشكالت أخرى متعلقة ب مبادئ الكتابة األكادميية عليك أيضا اجحذر منها: - جتنب الضمائر الشخصية، مثل )أان، أنت، لنا، حنن ...( مما يدفع القارئ إىل االعتقاد أبن دراستك ذاطية، طقدم أدلة جتريبية فحسب. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

62 ً الطساع معنااا - جتنب األسلوب الركيك، والتعابري العامية؛ نظرا وامكانية أخذاا على عدة أوجه. - جتنب اإلطالة يف السرد، أو يف صياغة مشكلة البحث، كي ال يتشتت القارئ، واو حياول فهم ما طرنو إليه من خالل دراستك. - ال طستخدم طراكيب غامضة أو مبهمة، كأن طقول )حتليل املهام( دون حتديد نوعية املهام )طعليمية، أو طدريسية، أو مهنية، أو أكادميية(، اجحالة الوحيدة اليت طستطيع فيها ذكر مفردات مبهمة، اي عندما طكون قد أشرت إىل املفردة سابقا يف البحث. - ال ينبغي استخدام العناصر أو القوائم املرقمة إال إذا كان السرد يفرض اجحاجة إىل الوضوح، فعندما طكتب طذكر أسئلة البحث، وسر يف إطاراا. - يعد وصف مشكلة البحث ووضعها يف سياقها الصحيح، أمر ضروري، وحيتاج القارئ إىل بعض الوصف، فال ميكن افرتاض أن القارئ يعرف كل شيء عن املوضوع، ومع ذلك، ينبغي للباحث أن يركز على املنهةية، وحتليل النتائج وطفسرياا؛ ألهنا الغاية من البحث. - جتنب سرد التةربة الشخصية يف نص البحث؛ ألن الكتابة األكادميية طعتمد على التحقيقات القائمة على األدلة، و ميكن أحياانً إذا كانت املنهةية طتيح أن طستخدم التةربة الشخصية ذلك )دراسة اجحالة مثال(. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

63 مالحظة اامة: يف حالة االقتباس من ابحث آخر، عليك نقل نص االقتباس كما او دون أي طعديل، حىت وإن كانت اناك أخطاء حنوية، أو لغوية يف االقتباس- مع اإلشارة إليها يف اهلامش- اجحالة الوحيدة اليت ً طستدعي طعديال، أو أخذ النص )بتصرف( عندما ابلنسبة االقتباس غامضا للقارئ، فيتوجب عليك طفسريه، أو نقله بتصرف. واذه من أام مبادئ الكتابة األكادميية. ج. نصائح لتحسين جودة الكتابة األكاديمية ً يكتب الباحثون خططًا حبثية، ويؤلفون كتبا أكادميية ، و ينشرون يف جمالت علمية، و من النصائح املهمة جتنب: 1 .استعمال الفعل املبين للمةهول، فاجلملة املبنية للمعلوم حتتوي ُت البحث( على: فاعل، ومفعول به مباشر: )كتب ،أما يف اجلملة املبنية للمةهول فيحل املفعول به حمل الفاعل يف اجلملة يف َب اإلعراب، ويكون او من وقع عليه الفعل ظااراي ِ ) ُكت البحث(. و ستخ َدم املبين للمةهول يف الكتابة األكادميية عادةً عندما ال ُ ي ِذ الباحث استخدام ّ َف الفاعل، أو ال ُحي َدد يف اجلملة، أو عندما ال ُحيب عر ُ ي ضمائر الفاعل مثل: أان وحنن، أوعندما طكون نتيةة الفعل أام من الفاعل، ويف اذه اجحاال ا، وخاصة ً ت يكون استخدام املبين للمةهول مناسب عندما ينةم عن إعادة صياغة اجلملة عبث لغوي، أو طعقيد ال داعي له يف الصياغة. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

64 ولكن قد طعوق اجلملة املبنية للمةهول فهم القارئ، ويف حاالت ا عن املس ً ل ختلي ِ ّ قصوى ُمتث ئولية كاألمثلة التالية : ت األخطاء َ ا ، ن ُرطكب َ م ر ا ا إذا كان ِ طكب األخطاء؟ ُمجل كهذه جتعل القارئ يتساءل عم الباحث ّ داعه ِ حياول خ . كما أن اجلملة املبنية للمةهول أكثر طعقيدا من املبنية للمعلوم؛ لذا ننصح بضرورة مراجعة املكتوب، وطدقيق مجيع األأفعال، و ال ميكن أن طصبح اجلملة أكثر رصانة بتعريف الفاعل، وإعادطه إىل حمله يف اجلملة كفاعل طعتمد الكثري من الكتاابت األكادميية على التفكري بطريقة مركبة، ومعقدة واذا ضروري؛ ولكنه ال يسوغ التعبري عن اذه األفكار ابلكتابة املعقدة، واملبهمة. و من الشائع استخدام اجلمل املركية، واملُصطلحات املبهمة، وغرياا يف الكتابة األكادميية، ونذكر ك – عزيزي الباحاث- أبن طعقيد اجلمل ليس ليس او املغزى من الكتابة األكادميية؛ ولكن املغزى اجحقيقي او إيصال أفكارك بوضوح، فضًال عن ذلك فإن الكتابة األكادميية اليت طبدو وكأهنا َت مبهمة عن قصد يتسا ا إذا كان ُك جتعل القراء تب ّ ءلون عم الباحث نفسه يفهم قصده أم ال! يو مكنك طبسيط أسلوبك، وطيسريه يف الكتابة األكادميية، ويف الوقت ذاطه طبتعد عن السطحية يف طرح األفكار، وحتافظ على بعض المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

65 التعبريات اجملازية واملركبة، وننصح بقراءة كل مجلة بصوت مسموع، والتفكري يف طرق إلزالة اجحشو واإلطناب من اجلمل بفصل كل واحدة على حدة، وضع نفسك مكان القارئ؛ لرتى ما إذا كان املعىن يصله بوضوح. 3 .المفردات األقل شيوعًا واستخدامًا. يشيع يف الكتابة األكادميية استخدام الكثري من املفردات اخلاصة واملعقدة اليت ال طنقل املعىن بوضوح، يف املقابل طستهدف الكتابة اء املطلعني ّ األكادميية ال ، الذين يفهمون املصطلحات املستخدمة يف ُقر اجملال إال أن بعض الباحثني يتةاوز ذلك إىل حد استخدام كلمات غري مألوفة، ومرادفات من النادر استخدامها بدال من املفردات البسيطة واملؤثرة. لذا على الباحث أن حياول االبتعاد عن استخدام اللغة االصطالحية والغامضة، وطي ا أن اهلدف او إيصال أفكار ً ذَّكر دائم ه، وليس إخفاؤ اا ابملصطلحات الغامضة. ّمة خارجة ِ اجحواشي السفلية اي وسيلة مفيدة إلضافة معلومات قي ُكثر عن إطار البحث، ولكن يف بعض األحيان ي الباحث من استخدامها، وابلت ا إذا كان اناك ّ ايل يراق القارئ، وننصحك أبن طسأل نفسك عم مسوغ أو داٍع لكتابةكل حاشية سفلية، وما إذاكانت املعلومة اامة مبا فيه الكفاية لتكون يف حاشية سفلية أم ال، فمن املمكن أن طكون اامة مبا فيه الكفاية لكتابتها يف املنت. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

66 السرقة العلمية – العلماء يطلقون عليها أتداب االنتحال العلمي- عادة سيئة يف الكتابة األكادميية، وال جيب أن طقع السرقة العلمية عن قصد، فهي عادة سيئة يف الكتابة األكادميية، كما جيب جتنب العشوائية؛ فاإلمهال يف البحث والكتابة قد يوقعان الباحث يف اذا احملظور. ب السرقة العلمية أمر بسيط، فكل ما جيب على الباحث فعله ُّ َجتن او أن ينسب كالم اآلخرين إىل مصادره عند استخدامه هلا، و اإلشارة إىل املصادر اليت رجع إليها، واستفاد منها، كما جيب عليه التأين واالنتباه، وكتابة املالحظات، واجحذر من نسب ما ليس له إىل نفسه، وأن يتأكد من أن املعلومات يف قائمة املراجع دقيقة وكاملة، لذا يعمل الباحثون على جتويد أحباثهم؛ ومما يساعدام على ذلك نسب الفضل ألصحابه. إن حتسني جودة كتابتك األكادميية سيساعدك على حتسني أحباثك، ويقلل من النقد املوجه إليك يف أثناء املناقشة، ويزيد من قيمة حبثك. معلومات عامة حول مبادئ الكتابة األكادميية - اجعل طركيزك على مشكلة البحث، على مدار عملك على كل فصول البحث. - استخدم الفقرات؛ إلبراز كل نقطة مهمة. )أفرد فقرة لكل جانب مهم( - ال جتاوز الرتطيب املنطقي لألفكار، وجوانب البحث. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

67 - استخدم الزمن املضارع؛ للحديث عن حقائق ال خالف فيها. - استخدم الزمن املاضي؛ لوصف نتائج حمددة من دراستك. - جتنب استخدام العناصر غري النصية )الصور / األشكال / املخططات / اجلداول(؛ فقط استخدم الالزم منها.لعرض النتائج وطعزيز فهمها. ثالثا: البحوث العلمية البحث العلمي يتنوع، ويتشعب؛ ليضم مجيع جوانب املعرفة اإلنسانية وجماالها، واو خيتلف يف طصنيفاطه، ا العتبارات ً ومسمياطه طبع عديدة، طرجع يف جمملها إىل أربعة أمور، اي: 1 .حبسب طبيعته: ُ عىن ابلبحث والتنقيب عن اجحقائق البحث التنقييب: ي ، وكشفها، وبياهنا؛ من أجل استخدامها يف حل مشكلة ما، أو حتديد فائدة معرفية، ومهمة اذا النوع من البحوث طقتصر على مجع اجحقائق. البحث التفسريي: يعتمد على التدليل املنطقي، واملناقشة لألفكار املطروحة، واملوازنة بينها وبني غرياا. 2 .حبسب منهةه: البحث الوصفي: مهمته حتديد مسات املوضوع، وخصائصه، أو المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

68 الظاارة موضوع البحث. البحث التةر ييب:خيترب صحة ما يفرضه الباحث من فروض علمية عن طريق التةربة، حىت يصل إىل السبب األصلي، أو جمموعة األسباب املكونة للظاارة، أوما يرتطب على جتريب متغري جديد. البحث التارخيي: يعتين بتوثيق األخبار، واآلاثر التارخيية يف ضوء منهج النقد، والتحليل التارخيي. 3 .حبسب أادافه وغايته: البحث العام: مهمته طقتصر على بيان املوضوع، وطوضيح ما فيه من حقائق، ومعلومات. البحث التطبيقي: يعتمد على ططبيق النتائج العلمية اليت قدمها ً البحث األساسي، ا إال مبالحظة أو البحث العام، وال يعد ططبيقي اجلانب العلمي فيه، فغايته عملية وليست نظرية. البحث التطويري: ويهدف إىل حتقيق إجنازات أكثر وأفضل يف شىت جماالت العلوم، وحيرص اذا النوع من البحوث على مالحقة التطور العلمي يف شىت اجملاالت، والعمل على طقصي اجحقائق العلمية أوًال أبول. 4 .حبسب املراحل الدراسية: البحث ال َّصفي: واو حبث يطلب من الطالب يف سنوات دراسته اجلامعية، وخيتار له أستاذ متخصص عنواان، ويرشده إىل املصادر واملراجع المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

69 اليت طساعده على إمتامه، ويكون غالبا يف حدود ال 50 صفحة. البحوث املتخصصة، كبحث )املاجستري أو الدكتوراه(، واو دراسة مبتكرة يف موضوع من املوضوعات اليت حتتاج إىل جتليتها، والكشف عنها. ينبغي للباحث أن يتصف مبةموعة من الصفات والقيم األساسية، ومن أمهها: األمانة :الباحث العلمي أمني، يالحظ الظواار بدقة، ويصفها ًض مبوضوعي ا يف نفسه ة، وال خيتار منها ما يوافق غر ، ويهمل منها ما يريد، بل يالحظ، ويقيس، ويعلن نتائةه كما ظهرت، و ليس كما يرغب أن طكون. ُّي احنياز، ال عند عرضه لبحثه، وال اجحيادية :فال يكون للباحث أ عند طقييمه ألحباث اآلخرين، و يبتعد عن التمسك ابآلراء الشخصية، أو بتحريف نتائج البحث إذا طعارضت مع مصاحل الباحث الذاطية، أو آرائه ًص اجحرص : ا جيب على الباحث أن يكون حري يف مجعه للبياانت، وعرضه للنتائج، فبعض األخطاء طقع، ال عن قصد، وإمنا لقلة حرص الباحث دون وجود سوء نية يف ذلك، وميكن التغلب على ِ ذلك مبراجعة النتائج، نتائج والبياانت حبر ٍص شديد، ومراجعة المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

70 اآلخرين املشاركني يف اجملال البحثي نفسه. احرتام امللكية الفكرية : مما ال خيفى على أحد يف جمتمع البحث ا يف سبيل الوصول إىل نتائج ً ًدا كبري العلمي، أن الباحث يبذل جه صحيحة وبطرق متقنة؛ ليتمكن من نشراا بعد ذلك. واذا ًضا؛ وعلى الباحث ا طويًال أي ً يتطلب منه وقت أن يراعي امللكية الفكرية، و حيرتم حقوق اآلخرين. ُ التةرد واجحيطة : قصد ي ابلتةرد واجحيطة التخلي عن األحكام واملواقف اخلاصة، والعالقات الشخصية اليت طؤثر ابلسلب، أو اإلجياب على الرؤية الواقعية للبحث. الصرب والتحمل :فالبحث قد يستغرق فرتة طويلة من الباحث، أو ا لتدخل بعض املتغريات ً قد يطول عما طوقعه يف البداية، نظر العرضية، أو الدخيلة، وابلتايل فإنه يتوجب على الباحث أن يكون ا ً صبور، ولدية القدرة على التحمل. القراءة الواعية :على الباحث أن يقرأ كثريا؛ وعليه أن يقرأ ال يف جمال ااتمامه فحسب، وإمنا يف اجملاالت املرطبطة هبا، ويف جمال العلوم األساسية اليت طقوم عليها كل جماالت ااتمامه البحثية. اإلملام ابللغة :إن اللغة اي األداة اليت يتم عن طريقها طوصيل املعلومات واألفكار من ذان إىل آخر، وال يتحقق ذلك )التوصيل( بطريقة علمية سليمة إال عند اإلملام التام بقواعد اللغة املستخدمة. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

71 رابعا: عناصر البحث ومكوناته اختيار املوضوع او اخلطوة األوىل يف الطريق الطويل إلعداد البحث ا من الباحث ً وإخراجه، واألفضل يف اختيار موضوع البحث أن يكون انبع نفسه ورغبته فيه. يقع طالب الدراسات العليا عند اختياره ملوضوع حبثه يف املشكالت التالية: - اختيار غريه له، أو طلب االقرتاح عليه يف دراسة موضوع من املوضوعات. - نقل عنوان من حبث آخر مع طغيري أحد املتغريات، أو العينة. واذا يضعف عالقة الباحث ببحثه، فالعالقة بني الباحث واملوضوع آبخر جيهل حقيقته وأبعاده، ّ الذي اختري له حينئذ طكون عالقة أجنيب وحيتاج إىل زمن حىت يتعرف عليه، ويكتشف أبعاده. ويستحسن عند اختيار موضوع البحث طفادي املوضوعات التالية: د حوهلا اخلالف؛ إذ إهنا حباجة إىل ُّ املوضوعات اليت يشت فحص ومتحيص. املوضوعات العلمية املعقَّدة، اليت حتتاج إىل طقنية عالية. املوضوعات اخلاملة اليت ال طبدو ممتعة. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

72 املوضوعات اليت يصعب العثور على مادها العلمية يف مراكز املعلومات احمللية بصورة كافية. ا من املتاعب. ً املوضوعات الواسعة، فإن الباحث سيعاينكثري املوضوعات الضيقة، فبعض املوضوعات قصرية، وال طتحمل لضيقها كتابة رسالة علميه يف حدوداا. املوضوعات الغامضة: فال يعرف الباحث ما الذي ميكن طصنيفه من املعلومات مما يدخل حتتها. املوضوعات اليت ال طفيد اجملتمع، أو التخصص. املوضوعات املستهلكة. : دراسة املقررات الدراسية يف القسم العلمي الذي ينتمي إليه الباحث، وخاصة األوراق العلمية اليت يعداا الباحث لتلك املقررات. الدراسات السابقة اليت قد يستلهم منها الباحث موضوعا لبحثه. خربة الباحث الذاطية واملهنية، وما يعرتي جمال عمله من مشكالت وحتدايت. القراءات الناقدة واملكثفة يف مواضيع معينة. مشاورة أال التخصص. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

73 اخلطة البحثية للقسم. من موضوعات املدرسة العلمية لألستاذ. ً ا. اختيار موضوع قد م أشبع حبث اختيار موضوع غامض، أو يكثر اجلدل فيه، أو مازال يف طور التحديث والتغيري. أن يكون املوضوع يف غري جمال التخصص العلمي للباحث. أال يكون مقبوًال من اجملتمع البحثي. ً ا ج ًدا ومتشعب ًقا ج ًد أن يكون جماله واسع ، ا؛ ألن اذا مما أو ضي يصعب دراسته. أن طكون نتائةه غري قابلة للتعميم. مة اليت ِ ّ عنوان البحث او أول ما يتبني منه حمتوى البحث، والس طدل على حمتو اه ِب بعضهم ّ قر ُ ، وي مفهو م العنوان بقوهلم: إنه خيتصر املعلومات اليت ميكن أن يتضمنها موضع البحث، أو أنه يعكس مشتمالطه، ويشبهه بعضهم ب الالفتة ذات السهم املوضوعة يف أول الطريق؛ لرتشد رى من ُ السائرين حىت ال يضلوا طريقهم، وبعضهم يشبهه ابملرآة اليت ي خالهلا ما يتضمنه البحث. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

74 ا: ً والبد يف العنوان من جودة وابتكار، وقالوا قدمي الباحث من أجاد ا، حامًال ً ًدا مبتكر املطلع واملقطع، وعنوان البحث مطلعه، حبيث يكون جدي هلادئ الرصني، مطاب . ًق الطابع العلمي ا ا لألفكار الواردة : ً ا من دخول غريه فيه. ا ملا حيتويه البحث، مانع ً أن يكون جامع ً ا متام الوضوح يف داللته على حمتوى البحث. أن يكون واضح ا بقدر اإلمكان ً أن يكون قصري ، مع مراعاة وضوحه فيما يدل عليه. ً ا ً أن يكون ممتع ، وجا ا أبن طتخري له األلفاظ املعربة اليت طشعر ذا مبعناه، ومدلوله. ً ا يتحرى اجحقيقة أن يكون موضوعي ، ا ً والصدق، فال يكون دعائي ، . ً والكاذاب أال يكون متكلًفا يف عباراطه من حيث اللفظ، أو الصنعة الكالمية. ً ، حبيث لو احتاج إىل إجراء طعديل فيه كان ذلك أن يكون مران ممكنا. أال يتسع عن مايتضمنه املوضوع، وال يضيق فيقصر يف التعبري عن املضمون. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

75 عنوان جيد عنوان غري جيد برانمج قائم على نظرية التعلم االجتماعي لتنمية مهارات التحدث لدى طالميذ املرحلة االبتدائية. فاعلية برانمج طعليمي لغوي قائم على نظرية التعلم االجتماعي لتنمية مهارات التحدث والكالم لدى طالميذ املرحلة االبتدائية، وأثره على الثقة األكادميية عند التحدث لديهم. التعلم االجتماعي وطنمية مهارات التحدث. : اختالف العنوان عن املضمون؛ حبيث ال يعرب بوضوح عن مشكلة البحث. أن حيتوي كلمات غامضة حتتمل أكثر من معىن. ً أن يكون طويال ج ًدا، ا ومركب ، و حيتوي العديد من املتغريات. ً ا أشبه بعنوانكتاب أن يكون عام ، وليس حبثا علميا. غري جذاب. ً أن يكون طقليداي أن يتضمن أخطاء لغوية، أو أسلوبية. نصائح بحثية: ّني يف العنوان ب اجملتمع األصلي للبحث، أو عينته. وضح نوع املعاجلة اليت سيعتمد عليها البحث. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

76 اربط بني مضمون البحث و عنوانه، إذ قد يستهدف البحث طقو م ظاارة طربوية معينة، يف حني يكون االاتمام داخل البحث بوصف الظاارة املطروحة. أبرز املتغريات اليت يريد البحث أن يدرسها يف العنوان. ال طكتب عنواان موجز ا بشكل خمل. ا كتب عنواان يتسق مع مشكلة البحث، ويعرب عنها. شكل )5) يبني العالقة بني العنوان وموضوع البحث راع أولوايت العناصر اليت يراد الرتكيز عليها أكثر من غرياا، إذ ينبغي على الباحث أن يضع املتغريات، أو املصطلحات األساسية للبحث يف بداية العنوان، وذلك يف ضوء أمهيتها، وطركيز البحث على مضموهنا. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

77 اكتب العنوان حبيث ال يشعر القارئ أن قصورا فيه )ال طكتب برانجما قائم على األنشطة( )عليك أن طبني نوع األنشطة: لغوية- طواصلية- طدريسية( خامسا: إعداد خطة البحث اي اهليكل التنظيمي للبحث، واملشروع اهلندسي الذي يستند عليه ا ً ور ُّ ور املوضوع طص ُّ عالج املشكلة اليت قصد هبا البحث، وال ميكن طص كامًال إال إذا أُعَّد له ما يلزم لتصوره. نصائح بحثية: التزم عند كتابة خطة البحث ابلعناوين التالية: املقدمة- مشكلة البحث- أسلة البحث – فروض البحث – اجحدود – املصطلحات- املنهج – إجراءات البحث – أاداف البحث – أمهية البحث. رطب العناوين بشكل يعكس منطقيتها: - فالفروض موقعها بعد األسئلة، فإذا كانت األسئلة حتد أبعاد املشكلة فالفروض حلول مؤقتة، وقد يقول قائل إن موضعها بعد الدراسات السابقة – واو رأي له وجااته- لكن البحث عبارة عن طقرير. - اجحدود واملصطلحات موقعها بعد األسئلة؛ ألن اجحدود جتعل المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

78 القارئ يعرف من البداية األطر احملددة للبحث، كما أن املصطلحات مبثابة اطفاق بني الباحث والقارئ على ما يقصده من كل مصطلح. - األاداف واألمهية مها نتاج مشكلة طعامل معها الباحث حتديدا، وطوضيحا، ومنهةا، وإجراءات إذا نفذت بطريقة منهةية فسوف حتقق أادافا، ويكون هلا أمهية. : 1 .طوضح للباحث والقارئ حدود البحث، وآلياطه. 2 .طعني الباحث على حتديد اهلدف من دراسته ابلدقة املطلوبة. 3 .طعني الباحث على حتديد الطريق امليسر، الذي يؤدي لتحقيق اهلدف احملدد بسهولة. 4 .طساعد الباحث يف طصور العقبات اليت قد طعرتضه عند طنفيد اخلطة. 5 .طضمن للباحث طوفري الوقت واجلهد واملال. 6 .طساعد الباحث واللةنة اجمليزة للخطة على طقو م البحث حىت قبل طنفيذه. نصائح بحثية: أاداف البحث اي أاداف البحث العلمي: الوصف، والتفسري، والتحليل، والتنبؤ. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

79 اعلم أن أمهية البحث مرطبطة ابجلهات املستفيدة من نتائج البحث )خمططي املنااج- املعلمني – التالميذ( مقدمة البحث اي مطلع البحث، وواجهته األوىل، واي عبارة عن رسم للمعامل الرئيسة للبحث، فال بد أن طبدأ قوية، متسلسلة األفكار، واضحة األسلوب، متماسكة املعاين، وأن طكون ذات صلة وثيقة مبوضوع البحث، ألهنا طعد البداية اجحقيقة له. نصائح بحثية: ابدأ املقدمة ابملشكلة )املتغري التابع( اعرض للةهود اليت بذلت للتصدي للمشكلة. أوجد لدراستك موضعا بني الدراسات السابقة؛ لتؤسس ملشكلة البحث. ادف املقدمة )التأصيل للمشكلة، وبناء خلفية معرفية حوهلا( : املقدمة مطلع البحث، وأول ما يواجه القارئ، وهبا يبدأ قراءة البحث، ومن خالهلا يتكون لديه اجحكم املبدئي على مستوى الباحث العلمي، وهلذا ينبغي العناية التامة ابملقدمة؛ حىت طعطي صورة صادقة للبحث، وجتذب القارئ وطشوقه ملتابعة قراءة البحث. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

80 ما ينبغي أن يوضع في المقدمة: االستفتاح املناسب للموضوع إبجياز، وغالبا ما يكون بعرض اإلطار األوسع للموضوع، فإذا كان املوضوع عن القراءة، فيشار يف الفقرة األوىل إىل اللغة، وموقع القراءة منها. البدء ابملتغري التابع )املشكلة(. التعريف ابملشكلة به يف ضو ء املشكالت الفرعية اليت ستثار فيه. بيان دوافع البحث يف املوضوع، وأمهيته، وأادافه. عرض الدراسات السابقة للموضوع اليت طؤكد على أمهية املتغري التابع، واجلهود اليت بذلت للتعامل معه. إجياد مربر للبحث، واجلديد الذي سيقدمه. بيان املراد ابملصطلحات اليت جيرى استعماهلا يف البحث. االنتقال للمتغري املستقل )اجحل(. طقد م طوضيح للمتغري املستقل. : طوضيح جمال البحث. االنتقال من العام إىل اخلاص بشكل طدرجيي. أن حتَّرر يف أسلوب علمي متني. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

81 طوضيح مدى النقص الناطج عن عدم إجراء اذا البحث. عرض الفةوة اليت ستعاجلها البحث. استعراض جهود الباحثني السابقني حول موضوع البحث. متهد ملشكلة البحث. االبتعاد عن اإلسهاب والرتكيز على القضااي ذات العالقة املباشرة مبوضوع البحث. نصائح بحثية حاول أال طقع يف األخطاء التالية: العمومية الشديدة يف العرض اليت قد طشتت القارئ، أو أن طستخدم لغة فضفاضة بعيدة عن األسلوب العلمي الدقيق. استعمال االقتباس اجحريف بكثرة، ودون مناسبة أحياانً. اقتباس الفقرة التمهيدية األوىل للمقدمة. طفكك فقرات املقدمة، وافتقاداا للرتابط. افتقاد فقرات املقدمة للدقة، والتسلسل. وجود أخطاء لغوية،ومطبعية، وإحصائية متعددة. القصور يف عرض املقدمة بطريقة استقرائية أو استنتاجية إذ إنه من املفضل أن يبدأ الباحث يف عرض املقدمة بطريقة منطقية، إما من الكل إىل اجلزء، أو من اجلزء إىل الكل، وذلك حىت يستطيع المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

82 أن يتسلسل يف طوضيح دوافع دراسة املشكلة ومربراها، واإلحساس بوجوداا. عند استعراض بعض األدبيات والبحوث اليت طناولت املوضوع قد يسيئ بعض الباحثني اختيار طلك املراجع فيقدمون مراجع غري مرطبطة مبشكلة البحث، أو طكون قدمية فال طوضح أمهية إجرائه. أن أتخذ صفحات املقدمة كثرية بدون معىن، وطكون طويلة ذات عمومية شديدة يستخدم فيها لغة فضفاضة، بعيدة عن األسلوب العلمي الدقيق، واحملدد. كتابة ن القارئ من فَهم أبعاد مقدمة شديدة االختصار، ال مت ّكِ املشكلة. د. صياغة مشكلة البحث : يقصد ابملشكلة يف البحث العلمي: االفتقار إىل املعرفة العلمية الكافية فيما يتعلق بظاارة، أو موقف غامض يثري ااتمام الباحث أو قلقه، ً و ا، فيتطلب ذلك البحث والتقصي ا حمدد ً ال جيد له طفسري ؛ بغية الوصول إىل املعرفة املطلوبة. : االستعداد الشخصي: ويتأطى ذلك ابلبصرية الواعية، والعقلية الناقدة. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

83 جمال التخصص والعمل: ويتحقق ذلك من خالل االطالع الدائم على أحدث الدراسات يف اجملال. اخلربة امليدانية: فخربة الباحث يف امليدان طسمح له أبن خيتار، أو حيدد املشكالت امليدانية يف جمال ختصصه . القراءة الناقدة للبحوث والدراسات. البحوث والدراسات السابقة: من خالل الرجوع إىل نتائج الدراسات العلمية السابقة، وطوصياها. 3 .المشكلة البحثية: طعبري عن ضعف، أو قصور، أو طدن يف )التحصيل، أو املهارات(، أو مشكلة ميدانية. رغبة يف التحديث والتطوير ابالستفادة من نظرايت، أو علوم، أو اجتااات حديثة. 4 .معايير اختيار المشكلة في البحث العلمي: اجحداثة واألصالة، أي طتصف ابجلدة واالبتكار، ومل يسبق إىل دارستها ابحثون آخرون. أن طكون ذات قيمة علمية؛ مبعىن أن متثل دراستها إضافة علمية يف جمال ختصص الباحث. أن يكون هلا فائدة عملية، أي ميكن ططبيق النتائج اليت يتوصل المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

84 إليها يف الواقع العملي. أن طكون واقعية مبعىن أهنا ليست افرتاضية، أو من نسج اخليال. ً ا ا ومتشعب ً ا عام ً ا طسهل دراسته، ال موضوع ً ا حمدد ً أن متثل موضوع يصعب اإلملام به أن طكون املشكلة قابلة للبحث، مبعىن أن طتوافر هلا املعلومات، واملصادر اليت حيتاجها الباحث. أن طكون الصياغة واضحة، ودقيقة، وبعيدة عن الغموض، والتعقيد، وال حتتمل أكثر من معىن. 5 .صياغة المشكلة: أشهر طرق صياغة املشكلة اي: صياغة لفظية طقريرية )صيغة اجلمل اخلربية(. مثل: املمارسات اإلشرافية ملشريف الصفوف األولية من املرحلة األساسية، ودوراا يف حتسني العملية التعليمية. صياغة إنشائية، مثل: صياغة على ايئة سؤال )صيغة التساؤالت(. مثل: ما املمارسات اإلشرافية اليت يتبعها مشرفو الصفوف األولية من املرحلة األساسية، وما عالقتها بتحسني العملية التعليمية؟ صياغة على ايئة فرض )صيغة الفرضيات(. مثل: اناك عالقة بني املمارسات اإلشرافية اليت يتبعها مشرفو الصفوف، وجودة العملية التعلمية. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

85 نصائح بحثية احرص عند صياغة املشكلة على أال طقع يف األخطاء التالية: اخللط بني حتديد املشكلة، و مصادر االحساس هبا. اخللط بني مشكلة البحث وأسئلته، فمشكلة البحث ليست اي أسئلته، فاألسئلة طعبري عن كيفية التصدي للمشكلة بصورة إجرائية. التعبري عن املشكلة بسؤال رئيس يتضمن املشكلة واجحل. صياغة مشكلة البحث بلغة ركيكة، حيث يضع بعض الباحثني مشكلة البحث، مث يسردون يف عدد من الصفحات فقرات نظرية ال يستطيع القارئ من خالهلا حتديد مشكلة للموضوع الذي اختاره الباحث للدراسة، وينتهون بعد اذا العرض إىل طساؤل يفتقر اىل الشروط العلمية للتساؤل البحثي. صياغة املشكلة بصورة غري واضحة، وغري مباشرة؛ إما فيها مبالغة، أو هوين، أو يصو غها صياغة لغوية غري صحيحة، ال يتةنَّب فيها الكلمات اليت ال لزوم هلا. االعتماد على نظام موحد يف صياغة مشكلة البحث، وحتديداا. القصور يف التحديد الواضح للمشكلة و أبعاداا، مع عدم اجابة املشكلة على أسئلة ]من، وأين، ومىت، وماذا، وملاذا[. الغموض يف حتديد كيفية اختيار مشكلة البحث: ال مصدراا المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

86 خرب ة الباحث اخلاصة وخربة اآلخرين، أو األدبيات العلمية اليت بيَّنت له أن مشكلته البحثية مل طتطرق إليها اذه األدبيات، أو النظرايت اليت رأى قصو ا فيها، وإذا اختاراا من النظرايت، فماذا ً ر اختار منها؟ طوضيحها، أم أتكيداا، أم بيان طناقُضاها، أم اا املنهةية، أو التوفيق بني آرائها املتصارعة َ أخطاء ؟ جتنب الصياغات اخلاطئة ملشكلة البحث - الصياغة يف شكل سؤال. - الصياغة بوصف ما ينوي البحث عمله. - الصياغة بصورة استياء البحث من عدم وجود برامج مثال. - الصياغة بصورة الكشف عن العالقة بني متغريين ال حيتاجان إىل حبث، مثل: العالقة بني أداء املعلمني ومستوى حتصيل التالميذ. - الصياغة بوصف أن مشكلة البحث اي إجراء جتربة. 6 .أسئلة البحث يتبع حتديد مشكلة البحث يف كتابة اخلطة جمموعة من األسئلة اليت يرى الباحث أن االجابة عنها وسيلته للتوصل جحلول حمتملة ملشكلة البحث. نصائح بحثية: جتنب األخطاء الشائعة اخلاصة أبسئلة البحث: المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

87 طضمني أسئلة غري حبثية: - أسئلة اجابتها معروفة: األسئلة اليت إجابتها معروفة ال طقبل كأسئلة حبثية حيث إن سؤال البحث ال طكون إجابته معروفة قبل انتهاء الباحث من حبثه، والتوصل بنفسه هلذه اإلجابة. - االسئلة اليت طبدأ هبل: فإجابة السؤال الذي يبدأ هبل ال طعطي صورة واضحة عن كل األبعاد، وابلتايل فهي إجابة منقوصة، غري مفيدة يف طفسري الظاارة. - األسئلة املركبة: على الباحث جتنب صياغة األسئلة مركبة اليت يتطلب اإلجابة عن السؤال الواحد منها اإلجابة على إجزاء متعددة داخل السؤال. - األسئلة اليت ال ميكن عرض اإلجابة عنها يف صورة إجراءات. التكرار بني السؤال الرئيس واألسئلة الفرعية. عدم ارطباط أحد األسئلة الفرعية ابلسؤال الرئيس. عدم اطساق األسئلة مع اإلجراءات. وضع أسئلة مل جيب عنها الباحث ضمن إجراءاطه. إغفال أسئلة حبثية مهمة، وضرورية إلجراءات البحث. اقرتاح أسئلة طموحة طتعدى قدرات الباحث،وإمكاانطه زمنيا، وماداي. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

88 طرح أسئلة ال عالقة هلا ابملشكلة البحثية. ُصعب من إمكانية اقرتاح أسئلة فضفاضة غري قابلة للقياس؛ ط إجراء البحث، وططبيقه فيما بعد. اقرتاح أسئلة متعددة غري مرطبطة مبوضوع البحث، ومتغرياطه أخرى. أحياانً الفروض اي حلول مؤقتة، أو طفسريات يضعها الباحث جحل مشكلة البحث، فهي إجابة حمتملة ألسئلة البحث، وطصاغ الفروض بطريقتني: ًض طوضح ا مباشرة، الطريقة األوىل وجود عالقة بني املتغريين، وطسمى فرو ًضا صفرية أو طصاغ بشكل ينفي وجود العالقة وطسمى فرو . : مصادر الفروض متعددة، منها: املعرفة العلمية الواسعة للباحث، ومدى قدرطه على التخيل، و ربط األفكار يف أمناط طفسريية معقولة. ًص املالحظة، والتةربة، ا فيما يتعلق واخلربة العملية خصو ابملشكلة، أو الظاارة املدروسة. الدراسات السابقة حول املشكلة، أو الظاارة قيد البحث. النظرايت املعروفة يف جمال علمي معني. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

89 : اناك عدد من السمات أو اخلصائص اليت جيب أن طتصف هبا الفرضيات، و أن ينتبه إليها الباحث وأمهها: أهنا مؤقتة طقبل التعديل، والتغيري. معقولة الفرضيات )منسةمة مع اجحقائق العلمية، وليست خيالية(. إمكانية التحقق منها )قابلة للقياس، واالختبار التةرييب(. قدرها على طقد م طفسريات شاملة للظاارة ، أو للمشكلة. هلا عالقة ابجحقائق، والنتائج السابقة للبحوث. بساطة الفروض )واضحة، وبعيدة عن التعقيد، والغموض(. حتدد بشكل واضح العالقة بني املتغريات )املستقلة والتابعة(. : طبقى الفرضية جمرد ختمني وطكهن، إىل أن يتوصل الباحث إىل أدلة حية طؤيد صحة الفرضية، أو عدمها، ولكي يتم التأكد من حتقيق الفرضيات أو عدم حتققها يف أي حبث فإنه ميكن اطباع طرائق عديدة أمهها: طريقة اجحذف. طريقة التةربة اجحامسة. استنباط املرتطبات. طريقة التالزم النسيب. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

90 نصائح بحثية: طصاغ الفروض يف صورة صفرية يف حالة طضارب النتائج، أو عدم وجود دراسات سابقة يف النقطة البحثية. يف حالة وجود حمتوى، أو برانمج، أو منهج، أو وحدة جديدة يدرسها املتعلمون يفضل أن يكون التصميم التةرييب من جمموعة واحدة؛ ألن وجود جمموعتني معناه أن جمموعة ستدرس، األخرى ال طدرس، واملقارنة – يف اذه اجحالة - بينهما ظاملة. جتنب اخللط بني الفروض البحثية، والفروض اإلحصائية. جيب أن طتناسب الفروض مع متغريات البحث، وطصميمه التةرييب. و. مصطلحات البحث حيتاج الباحث عند حتديده للمفاايم اليت يتعامل معها يف حبثه اىل عرضها على ثالث مستوايت: لغوية واصطالحية وإجرائية. نصائح بحثية: حاول أن طتةنب األخطاء اليت قد يقع فيها بعض الباحثني يف أثناء عرض مصطلحات البحث: املصطلحات مصدراا عنوان البحث، فال طتعرض ملصطلحات مل طرد ابلعنوان. عدم وجود جزء خاص بتعريف مصطلحات البحث. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

91 وضع اجلزء اخلاص بتعريف مصطلحات البحث يف موضع غري مناسب. طرك بعض املصطلحات الضرورية يف البحث دون طعريف. اخللط بني التعريف االصطالحي، والتعريف االجرائي للمصطلحات. عدم االاتمام ابلتأصيل اللغوي ملصطلحات البحث. كتابة املصطلح ابلعربية دون مرادفه األجنيب. الرتمجة اجحرفية غري الدقيقة للمصطلحات األجنبية. ًدا عن املعىن املطلوب يف حبثه ً ا بعي نقل الباحث مفهوم . أن يتبىن طعريفات من مصادر غري معروفة،وغري مشهود هلا ابلدقة العلمية. أن يكثر من التعريفات بدون داٍع. عرض عدة طعاريف للمصطلحات املطروحة دون مناقشة، أو نقد هلذه التعاريف، ودون طنب ملفهوم حمدد يسرتشد به الباحث يف حبثه. إغفال املعىن اللغوي للمفهوم، واالكتفاء ابملعىن االصطالحي، أو الرتكيز فقط على التعريف االجرائي، أو عرض املعىن اللغوي لبعض املصطلحات، وإغفال البعض اآلخر. عرض التعريفات اإلجرائية ملختلف املصطلحات يف موضوع البحث سواء يف جانبها النظري أو امليداين، دون إدراك جحقيقة أن البحو ث النظرية طقف عند حدود املعىن االصطالحي، يف حني أن اجلانب امليداين يستلزم وجود طعريف إجرائي. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

92 ز. استعراض الدراسات السابقة يقصد ابستعراض الدراسات السابقة: عرض البحوث والدراسات واجلهود العلمية املوثّقة اليت أجريت يف جمال البحث اجحايل، واهلدف منها التأكد من اطالع الطالب على مساحة علمية واسعة عن مشكلة حبثه وأبعاداا، وفهمها الفهم الصحيح، واالستفاده منها يف اجلوانب النظرية، أو املنهةية، أو النتائج والتوصيات. : طوجد طريقتان لعرض الدراسات السابقة: األوىل: يف فصل مستقل. األخرى: طوظيفها يف فصول البحث. شكل )6) طريقتا عرض الدراسات السابقة المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

93 ومن الضروري أن يراعي الباحث: الدقة يف عرض الدراسات دون حتيز يف عرض املعلومات. العرض حبسب التسلسل التارخيي إما من األقدم لألحدث، أو من األحدث لألقدم. ً ا أوجه الشبه واالختالف التعقيب على الدراسات السابقة موضح بينها وبني حبثه، ودرجة االستفادة من الدراسات السابقة، وأن يكون اذا التعقيب برؤية الناقد املتفحص. التأكد من عدم ططرق الدراسات السابقة للمشكلة من الزاوية نفسها، وابملنهج نفسه. بيان موقع البحث املقرتح من اجلهود السابقة يف جمال البحث، وإيضاح نوع اإلسهام الذي يقدمه البحث اجحايل يف اذا اجملال. : حصر الدراسات السابقة، وطقسيمها على نوعني: دراسات مباشرة، ودراسات غري مباشرة. وضع طريقة لعرض الدراسات السابقة، وطرطيبها. قراءة الدراسات السابقة املختارة بدقة متكن الباحث من استيعاب منهةها، ونتائةها. مناقشة ما يتصل بكل متغري بشكل مستقل. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

94 جتنب إصدار أحكام ابلنقص، أو القصور بال الدليل. 3 .أهمية الدراسات السابقة طكمن أمهية حتديد الدراسات السابقة ومراجعتها يف جمموعة من الفوائد أمهها: طوفر اخللفية العلمية، واملناخ املناسب، واملصادر الالزمة إلجراء البحث اجلديد. طكشف عن جذور املشكلة، وطؤدي إىل فهم ما مت خبصوصها يف الفرتات السابقة. ُربز اجلوانب اليت مل يتم دراستها من قبل، واذا يولد أفكارا ط لبحوث جديدة. طوضح منااج الباحثني السابقني يف دراسة املشكالت. طكشف عن أي طداخالت بني البحوث، وطوارد أفكار الباحثني. طساعد الباحث على إجراء مقار انت بني نتائةه، ونتائج الدراسات السابقة. نصائح بحثية: العربة يف الدراسات السابقة ليست ابلكم، ففي حالة وجود دراسات كثرية اقتصر على األحدث، مع اإلشارة إىل ما طناولته الدراسات األقدم. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

95 وظف الدراسات ذات الصلة مبتغريي البحث، وعينته ما أمكن. إذا اخرتت الطريقة الثانية لعرض الدراسات السابقة خذ من البحث ما خيدم اجلزء الذي سيوظف فيه: أ. يف املقدمة: الباحث حيتاج إىل عرض اجملاالت اليت استخدمت يف معاجلة املتغري – طذكر أنك ستبدأ ابملتغري التابع- فيكتب أن التعلم التشاركي وظف لعالج مشكالت التحصيل يف النحو، والقراءة، والبالغة يف دراسات كل من.......، ....... ب. يف املشكلة: حيتاج الباحث إىل أتصيل املشكلة فيذكر منطلقات الدراسات السابقة )الضعف يف القراءة، أو قلة العناية ابألنشطة الطالبية(، واو ليس يف حاجة إىل عرض النتائج اليت طوصلت إليها الدراسات. ج. يف اإلطار النظري: يوظف من الدراسات ما خيدم العنوان )إذا كان اجحديث عن املهارات، فيستعرض البحث ما أشارت إليه الدراسات يف اذا اجملال(. هـ. مناهج البحث العلمي عَّرف املنهج العلمي أبنه الوسيلة اليت ميكن للباحث عن طريقها ُ ي الوصول إىل اجحقيقة، أو او الطريقة الفكرية املتميزة القائمة على أساس علمي، و طنظمي سليم يستند على املالحظة، ويتضمن جمموعة من املراحل املتسلسلة واملرتابطة. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

96 فالباحث عندما يريد طقد م معلومات هلا وقعها املعريف؛ فإنه يوظف منااج البحث العلمي، وخيتار من بينها؛ لتقد م البحث بقالبه الفريد من نوعه، فعلى سبيل املثال إذا أراد الباحث إجراء در اسة يعرض فيها أحدااث اترخيية، ويفصلها؛ فإهنا سينتقي املنهج التارخيي، واملنهج الوصفي التحليلي إلمتام ذلك البحث : املوضوعية، والبعد عن التحيز الشخصي. التعميم، ويقصد به طعميم نتائج العينة موضوع البحث على اجملتمع الذي أخذت منه، واخلروج بقواعد عامة يستفاد منها يف طفسري ظواار أخرى مشاهبة. التنبؤ، ومتتاز التنبؤات يف العلوم الطبيعية بدقتها املتنااية. جيمع بني االستنباط، واالستقراء أي بني الفكر، واملالحظة. املرونة، مبعىن أنه غري جامد، وقابل للتكيف، ومسايرة التغيري. : واو املنهج الذي يعتمد على مراجعة املاضي من خالل آاثره املختلفة، و يعرف املنهج التارخيي أبنه املنهج الذي يبعث األحداث اليت حصلت يف الزمن املاضي، وذلك من خالل مجع البياانت املطلوبة، وحتليلها، والتأكد من صحتها، و عرضها بشكل دقيق؛ ليصل الباحث إىل المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

97 الربااني اليت طظهر نتائج علمية واضحة، ويتبع الباحث يف أثناء مجعه للمعلومات أسسا علمية ومنهةية دقيقة، حبيث يتمكن الباحث من فهم األمور اليت جتري يف الوقت اجحايل بناء على األحداث اليت جرت يف الزمن املاضي، وابلتايل يتمكن من استشراف املستقبل، وطتمثل مراحل املنهج التارخيي يف: - حتديد الظاارة، أو النسق املراد دراسته. - حتديد املفاايم والفروض، أو التساؤالت. - حتديد نوعية البحث: من حيث كوهنا استطالعا، أو وصفا، أو طفسري ا.حتديد - وحدة التحليل التارخيي. : ويعتمد اذا املنهج على التأمل واالستدالل والقياس يف الوصول للنتائج، حيث يبدأ الباحث من قضااي مسلمة؛ ليصل منها إىل قضااي، ونتائج جديدة مرطبطة هبا. : يعتمد اذا املنهج على حتديد أبعاد املشكلة موضوع البحث من خالل مجع البياانت املختلفة عن املوضوع. و طعتمد البحو ث الوصفية يف الغالب على طناول الواقع كما او، ً ً دقيقا ووصفه وصفا من خالل املنهج النوعي أو الكمي. فاملنهج النوعي المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

98 يستخدم يف الغالب لوصف خصائص ظاارة ما، أما املنهج الكمي لوصف حةم الظاارة ً ً رقميا فيستخدم لكي يوفر وصفا طفَّرع من املنهج الوصفي ما يلي من منااج علمية: منهج الدراسات املسحية: وينبثق منه: منهج مسح الرأي العام، ومنهج حتليل احملتوى، واملنهج الواثئقي، واملنهج الوظيفي، ومنهج املسح التعليمي، ومنهج املسح االجتماعي. من هج دراسة العالقات: وينبثق منه: منهج دراسة اجحالة، واملنهج الوصفي االرطباطي، ومنهج البحث املُقارن. منهج الدراسات التطويرية: وينبثق منه: منهج دراسة االجتاه، ومنهج دراسة النمو )الطريقة الطولية، والطريقة العرضية(. وتتضمن خطوات المنهج الوصفي في البحث العلمي: حتديد الظاارة، أو املشكلة املطلوب دراستها مع ربطها ابلبيئة اخلاصة هبا. حتديد معامل الظاارة أو املشكلة، والتعرف على اجلوانب غري الواضحة، أو الغامضة فيها. التعرف على خصائص الظاارة، أو املشكلة، أو موضوع البحث، والتأكد من الوجود اجحقيقي هلا، وصياغتها بصورة دقيقة متكن من دراستها. حتديد متغريات أو أبعاد الظاارة، وطبيعة العالقات بينها، وطوفري المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

99 البياانت والواثئق الالزمة لدراستها، والتأكد من دقتها واكتماهلا. وضع طفسري متهيدي للظاارة أو املشكلة من خالل إعداد جمموعة من التساؤالت؛ للتوصل إىل إجاابت طشمل بداية نشأة الظاارة أو املشكلة ، ومكوانها، وأتثرياا. دراسة أسباب الظاارة واجتاااها من خالل املنهج الذي مت حتديده، مع حتديد أزمنة إجناز املهام املرطبطة ابلبحث حىت االنتهاء منها. التعرف على حقيقة الظاارة أو املشكلة، والتعريف الواضح أببعاداا، وططوراا، وأساليب التعامل معها، وجدوااا ومدى اجحاجة الستكمال دراسات مرطبطة هبا. : أام ما مييز اذا املنهج اعتماده على املالحظة والتةربة، حيث يبدأ الباحث مبةموعة من فروض خيضعها للتةربة العلمية، وطكون على جزئيات يصل منها إىل طعميمات كلية، وططبيق املنهج التةرييب يتطلب املرور ابملراحل التالية: استحداث بيئة التةربة، والسيطرة عليها. قياس مستوى املتغري التابع. ّ نة اختيار العي . المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني