الكتابة الاكاديمية محمود جلال الدين

150 موقع اخلطأ اخلطأ الصواب الكلمات غري الرمسية عدم قلة – نقص - ضآلة اجلمل غري الرمسية مشاادة الباحث للمعلمني يف أثناء الشرح. عدم وعي املعلمني ابألساليب اجحديثة للتدريس. الوقوف على جوانب القصور. مالحظة. قلة خربة بعض املعلمني- مل يتلق املعلمون التدريب الكايف. رصد جوانب القصور. الكلمات البسيطة مت عمل اإلجراءات أجرى الباحث الكلمات الغامضة مدى. حد الكلمات املتحيزة وال جدال يف أن البحث اجحايل، واذا او البحث الوحيد يف جمال التخصص. وحقق الباحث اجحايل يف حدود العينة اليت طبق عليها، واملدى الزمين للتطبيق نتائج مقبولة. الكلمات املبالغ فيها أؤكد، وأجزم، وما من شك. وطشري النتائج اإلحصائية إىل أن حتسنا ملحوظا يف أداء التالميذ قد نتج عن ططبيق الربانمج. كلمات غري صحيحة مون ِ ساام. املهارات املقاسة. احملك أسهم. املهارات املقيسة. احمل َكمون الكلمات غري الضرورية قام الباحث إبجراء أجرى البحث المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

151 موقع اخلطأ اخلطأ الصواب ف تح مه زة )إ ّن( وكسراا َن أ اإلنسان ُ شأ َّن العلم يرفع . أَ ا يص لون إىل م ا َال َ َّن اجملته دين يريدون. ا َ ِح ٌق أَم أ ُست نَّك م ٌب أق وُل: أ يف َّن العط اء س ب السعادة. حيث أ َّن نفوسنا طسرتيح. ُب إىل االمتح ان و أذا أ ّين ِ ٌ ل ِ تفائ ُ م . اإلنس ُ م َ ُحيرت ذي ُن ال ا َّ أه صادق. إذ أن البحث مفيد َن اإلنسان ُ شأ إ َّن العلم يرفع . يص لون إىل م ا َ َال إ َّن اجملته دين أَ يريدون. ِح ٌق ُست ا إنَّك م َ أَم ٌب يف أق وُل: إ َّن العط اء س ب السعادة. حيث إ َّن نفوسنا طسرتيح. ّين ِ ُب إىل االمتح ان وإ أذا ٌ ل ِ تفائ ُ م . ُن الذي إنَّ اإلنسا ُ م َ ُحيرت ه صادق . إذ إن البحث مفيد د ّدِ وهللا إ َّن ش روَق الش مس ُجي األمل فينا. هم َ يف مدرستنا معلمون إ َّن ش رح ٌد مفي . األع داد ال يت خت الف متييزا ا، أو طوافقه ست طالميذ ستة طلميذات أحد عشر مفردة ستة طالميذ ست طلميذات إحدى عشرة مفردة نصب اسم ك ان أو إح دى أخواها. كان املعلمني متعاونون كان املعلمون متعاونني المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

152 موقع اخلطأ اخلطأ الصواب رف ع خ رب ك ان أو إح دى أخواها. رف ع اس م إن أو إحدى أخواها. إن املعلمون متعاونني إن املعلمني متعاونون نص ب خ رب إن أو إح دى أخواها. ح ذف ن ون األفعال اخلمسة يف حالة الرفع التالميذ حيققوا نتائج أفضل التالميذ حيققون نتائج أفضل ثب وت ن ون األفعال اخلمسة يف ح اليت النصب واجلزم التالميذ مل حيققون املطلوب التالميذ مل حيققوا املطلوب ثب وت ح روف العل ة يف الفع ل املضارع اجملزوم. مل يقض ي التلمي ذ الوق ت املطلوب مل يقض إقحام ال واو م ع االس م املوص ول يف غ ري موض ع العطف حق ق التلمي ذ األول و ال ذي أجاب إجاابت صحيحة حق ق التلمي ذ األول ال ذي أجاب إجاابت صحيحة طق د م م ا حق ه حقق ت اإلانث نت ائج أفض ل.. مل اذا حقق ت اإلانث نت ائج المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

153 موقع اخلطأ اخلطأ الصواب الت أخري دون مسوغ ملاذا؟ نفس النتائج أفضل..؟ النتائج نفسها اس تعمال )أو( مبع ىن )أم( بع د مهزة التسوية سواء أأجاب أو مل جييب سواء أأجاب أم مل جييب طعري ف املض اف ب )أل( ب دال م ن املض اف، مثل )غري( التالمي ذ الغ ري مش اركني يف األنشطة التالمي ذ غ ري املش اركني يف األنشطة. اس تعمال س وف م ع اجلمل ة املنفية. سوف مل يشارك سوف لن جتد مل يشارك مستقبال لن جتد العط ف عل ى املضاف عرض وطفسري النتائج عرض النتائج وطفسرياا. إض افة ال واو قب ل )ح ىت( أو بعداا إض افة ال واو قب ل )ب ل( أو بعداا ع دل احملكم ون فق رات االستبانة، وحىت الذين مل يع دلوا عرضوا آراءام. ع دل احملكم ون فق رات االس تبانة، ح ىت ال ذين مل يع دلوا عرضوا آراءام. اس تعمال ك اف التش بيه يف غ ري موضعها حنن كمعلمني أان كباحث حنن معلمون- حنن املعلمني بصفيت ابحثا المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

154 موقع اخلطأ اخلطأ الصواب أخط اء املطابق ة يف الت ذكري والتأني ث يف األمس اء واألفعال. يعرف املعلمات طعرف املعلمات أخط اء طعدي ة األفع ال حب روف اجلر. يتعرف على األفعال نبه على أكد على دراسة أثرت على يتعرف األفعال نبه إىل أكد دراسة أثرت يف النتائج طعدي ة الفع ال حبروف اجلر اس تناد عل ى األم ر يس تند البحث على أجاب على يستند إىل أجاب عن موقع اخلطأ اخلطأ الصواب اشتقاق اسم الفاعل من )سبق( مسبق سابق استعمال اسم الفاعل )اام( بدال من )مهم( إجراء اام إجراء مهم اشتقاق اسم املفعول من )مقاس( مهارات مقاسة مهارات مقيسة إجحاق ايء النسب ابألمساء يف غري موضعها العنوان الرئيسي العنوان الرئيس المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

155 موقع اخلطأ اخلطأ الصواب صياغة مجع املؤنث السامل. إمكانيات إمكاانت موقع اخلطأ اخلطأ الصواب إضافة ألف إىل آخر الفعل املعتل املنتهي بواو إضافة ألف إىل آخر مجع املذكر السامل املضاف إىل اسم يدعوا إىل السالم حقق ابحثوا التخصص يدعو العامل إىل السالم حقق ابحثو التخصص رسم ألف التنوين يف آخر األمساء املنتهية أبلف ومهزة. بناءا على ما سبق بناء على ما سبق حذف ألف التنوين يف املواضع اليت ينبغي رمسها قرات حب ًث َ قرأت جزء قر ات حبثا قرأت جزءا حذف ألف التفريق من األفعال اخلمسة املنصوبة، واجملزومة مل حيققو لن يوفرو مل حيققوا لن يوفروا رسم األلف املمدودة واملقصورة يف آخر األمساء واألفعال دعى -دىن قضا - جرا أقصا دعا- دان قضى- جرى أقصى رسم اهلمزة املتطرفة خطأ. قارىء شيئ مقروؤ قارئ شيء مقروء رسم مهزة القطع بدال من قال املعلم للمتعلم: قال املعلم للمتعلم: المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

156 موقع اخلطأ اخلطأ الصواب مهزة الوصل إقرأ، وإحبث، وإفهم فقال أان: اقرأ، واحبث، وافهم اقرأ، واحبث، وافهم فقال أان: أقرأ، وأحبث، وأفهم رسم مهزة الوصل بدال من مهزة القطع رسم اهلمزة املتوسطة خطأ قرأة طسائل األفكار مالءمة االستبانة أكثر مالئمة قراءة طساءل األفكار مالئمة االستبانة أكثر مالءمة التمييز بني التاء املربوطة والتاء املفتوحة واهلاء اذة فكره حبثيه اذه فكرة حبثية موقع اخلطأ اخلطأ الصواب استخدام )مت( مع املصدر يف غري معىن اكتمل مت بدء العمل مت ططبيق األدوات استعمال )ساام( بدال من أسهم طلك اإلجراءات سامهت يف حتقيق النتائج أسهمت استعمال )ابلطبع، طبعا( مبعىن التأكيد أعدت األداة بصورة متميزة طبعا. أعدت األداة بصورة متميزة. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

157 موقع اخلطأ اخلطأ الصواب طكرار كلما يف مجلة واحدة كلما طبقت االختبار كلما استغرق وقت كلما طبقت االختبار استغرق وقتا طكرار بني دون أن يتصل هبا ضمري التفاعل بني املعلم وبني التلميذ التفاعل بني املعلم والتلميذ التفاعل بينه وبني نفسه وضع املرتوك بعد كلمة )استبدل( وما يشتق منه إذا أردت أن طعرب عن أنك استبعدت االختبار واستخدمت بدال منه املالحظة استبدل االختبار ابملالحظة استبدلت ابالختبار املالحظة. ابتداء الفقرات بكلمات غري مناسبة )أيضا، كما، كذلك( أيضا حتقق الثقافية القانونية وعيا للمعلم حتقق الثقافة القانونية - أيضا - وعيا استعمال )إال أن( بعد )على الرغم من، أو ابلرغم من( على الرغم من اجتهاده إال أنه فشل. على الرغم من اجتهاده لكنه فشل على الرغم من اجتهاده فإنه فشل. على الرغم من اجتهاده فقد فشل. على الرغم من اجتهاده فشل استعمال )حيث، وابلتايل، وكما( للربط بني اجلمل يف غري موضعها اعرتض أحد احملكمني على البند األول يف االستبانة حيث رأى اعرتض أحد احملكمني على البند األول يف االستبانة؛ ألنه رأى أنه المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

158 موقع اخلطأ اخلطأ الصواب أنه غري مرطبطة ابحملور، وابلتايل استبعده. غري مرطبطة ابحملور، لذا استبعده. االستعمال اخلاطئ الصواب ابلنسبة ل ابلنسبة إىل منبثق عن منبثق من مع األسف لألسف ساعد على ساعد يف ابملساعدة يف املساعدة لفت األنظار له لت األنظار إليه بدون من دون- دون علما أبن علما أن استعماله لألداة استعماله األداة متفقون يف متفقون على حاز على جائزة حاز جائزة خرج على خرج عن طعرف على النتائج طعرف النتائج أجاب على السؤال أجاب عن السؤال أكد على الفكرة أكد الفكرة كما ينبغي اجحرص على التقنيات اللغوية التالية: 1 .االستخدام الصحيح لأللفاظ واملفردات. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

159 2 .التأكد من سالمة املعاين والدالالت. 3 .الرتكيب الصحيح للةمل. 4 .البناء الصحيح للفقرات. 5 .االستخدام األمثل ألدوات الربط. 6 .الصياغة اجليدة للعناوين. 7 .الصياغة السليمة للتساؤالت، والفرضيات. 8 .الصياغة الدقيقة، واالستخدام املناسب للمفاايم، واملصطلحات. 9 .االستخدام الدقيق للغة، األرقام، والرموز، واإليضاحات 10 .سالمة التشكيل، والتنقيط، واهلمز ات. 11 .استخدام عالمات الرتقيم بدقة. 12 .بناء الفقرات، واستخدام الروابط داخلها، و الفقرة جمموعة من اجلمل بينها اطصال وثيق؛ إلبراز معىن واحد، أو لشرح حقيقة ْدة قائمة بذاها ال حتتاج إىل عنوان، والفقرة واحدة، واي ِوح طتكون عادة من مجلة رئيسة طؤازراا عدة مجل يطلق عليها اجلمل الداعمة، وطتفاوت الفقرات يف الطول وفًق للفكرة املطروحة، ا ا، وينبغي كذلك ً وطرطيب الفقرة ينبغي أن يكون متسلسًال ومنطقي ً مالحظة الصلة بني كل فقرة وأخرى، ا من أبن حتويكل فقرة نوع االرطباط ابلفقرة السابقة. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

160 ثانيا: بنا الفقرات، وأنواعها، ونماذجها الفقرة اي طعبري عن فكرة، وطتكون من مجلة رئيسة طدعمها مجيع اجلمل الواردة فيها، سواء كانت مجلة طعريف، أو مجلة موضوعية، أو مجلة رئيسة، أو مجل طفسريية، اذه اجملموعة من اجلمل مرتابطة يف سلسلة حبيث ا أو فكرة ً طشكل موضوع . و الفقرات هلا وظائفها يف كل مقال أو كتابة حبثية، و فيما يلي بعض وظائف الفقرة : التعبري عن األفكار: الوظيفة األوىل للفقرات التعبري عن األفكار، أي أن الفقرات القادرة على التعبري عن املعىن، أو الفكرة من خالل سلسلة من اجلمل مرطبة بعناية؛ حبيث طصبح فكرة رئيسة موحدة. االنتقال بني األفكار اجلديدة، فكل كتابة أكادميية طتضمن عدة فقرات، و طعرب كل فقرة عن فكرة مرطبطة ابلفكرة الرئيسة للموضوع، فتأيت فقرة – مثال- لتيسر عملية االنتقال بني الفقرات، أو االنتقال لفكرة رئيسة جديدة. طسهيل الكتابة والقراءة: طصنع الفقرة من قبل املؤلف، حىت يتمكن من التعبري عن أفكاره بسهولة أكرب. ابإلضافة إىل ذلك، ًض طسهل الف ا فهمكل فكرة رئيسة يف قرات أي الكتابة. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

161 املساعدة يف ططوير املو ضوع: أي أن الفقرات جتعل من السهل ططوير املوضوعات، أو األفكار املكتوبة اليت طعرب عنها كل فقرة. التحكم يف املتغريات: أي أن الفقرة جتعل من السهل على الباحث التحكم والسيطرة على عرض كل متغري؛حىت يصبح من السهل فهمه. التحديد الرتابط ذات أسلوب سلس : طناسق الفقرة وانسةامها مع الفكرة اليت طعاجلها. أن يكون اهلدف من طوايل اجلمل داخل الفقرة ططوير الفكرة وطنميتها. الرتابط العضوي داخل الفقرة على مستوى الصياغة اللغوية كمقابل للرتابط املعنوي. االنتظام اجحركي داخل الفقرة بشكل منطقي وطبيعي، مما يوفر ا من السالمة واالنسيابية داخل ً نوع الفقرة. خلو الفقرة من التكرار اللفظي واملعنوي. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

162 : عبارات التعداد، حنو: أوًال، اثني ا، السبب ً ا، يف املقام األو ً ل، أخري األول، العامل األول. عبارات االستنتاج، حنو: وهلذا، ولذلك، ونتيةة لذلك، واكذا نستنتج مما سبق، واالستنتاج اجحاصل او، والنتيةة اي، وجيب عدم املغاالة يف استخدام اذه العبارات، وطكراراا بكثرة. عبارات التلخيص، حنو: وخالصة القول، وحمصلة الكالم، وابختصار، واخلالصة، ا ما ً ونوجز القول، ولالختصار نذكر، وغالب طستخدم يف العبارات يف هناية املقال أو البحث. عبارات االستطراد، حنو: فضًال عما سبق، ابإلضافة إىل اذا، ا ما أتيت اذه العبارات إلضافة ً يضاف إىل ذلك كما أن، وغالب معىن جديد. عبارات االستدراك: قد طقتصر على حرف واحد حيمل معىن االستدراك، مثل: )لكن(، أو على طعبري مركب مثل: وابلرغم من ذلك، وعلى أي حال، ومهما يكن من أمر. السببية: حنو: وسبب اذا، ويعود السبب إىل، ويعزى األمر إىل والسبب او. العبارات اجلوابية: حيث يطرح الباحث سؤاًال لتوضيح قضية ما، فيكون الربط بني اذا السؤال واجلملة اليت طليه بعبارة طشري إىل المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

163 اجلواب، كقولنا: واجلواب على ذلك... من انا طسمى اذه الرابطة ابلرابطة اجلوابية. عبارات التمثيل: واي العبارات اليت يقصد هبا االستدالل على صحة مسألة من املسائل، أو طوضيحها، فتكون اجلملة مثاًال ملا ورد يف مجلة سابقة على حنو قولنا: ومثال ذلك، وعلى سبيل املثال. عبارات االستفهام: حيث طبدو العالقة انا عكس العالقة اجلوابية، فاجلملة موضوع الربط طكون سؤًال عن اجلمل السابقة. و.األخطا في كتابة الفقرة: قلة االاتمام ابلفقرة من حيث الشكل: البداية، وعالمات الرتقيم، والنهاية. أال طعرب الفقرة عن فكرة واحدة. أن طتضمن الفقرة مجال ال عالقة هلا ابلفكرة. أخطاء استخدام الروابط. افتقاد الفقرات للرتابط، فيةب أن طرطبط كل فقرة بسابقتها. : يف اذا النوع من الفقرات طكون اجلمل املوجودة ابلفقرة عبارة عن المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

164 أمثلة للفكرة، أو طوضيح هلا. ومثال على اذه النوعية من الفقرات: وحيقق التدريب على الوعي الصويت طنمية ملهارات لغوية متعددة فيما يتصل ابألداء القرائي لألطفال مثل: دقة النطق وصحته، وطعرف الكلمات من خالل حتليلها الرتكييب، ونطق الكلمات ذات املقاطع املتعددة. : وطنقسم أنشطة الوعي الصويت إىل قسمني: األول معىن ابلتدريب على كيفية الربط بني وحدات املنطوق، وما يقابلها من رموز مكتوبة فيما يعرف ابملبدأ األجبدي، واآلخر يتعلق ابلتعامل مع الوحدات املكونة للسلسلة الصوطية للكلمات متمثلة يف املقاطع أبنواعها املختلفة. : واي الفقرات اليت طوضح مظهرا، أو صفات شخص، أو شيء، أو مكان معني، حبيث يسهل على القارئ أن يتخيله. ومن أمثلتها: حقق الطفل التوحدي ططورا ملحوظا يف مهارات التواصل اللغوي بعد مروره ابلربانمج العالجي، فأصبح يسمي األشخاص، واألشياء احمليطة به بشكل صحيح، واطسمت مجله ابالرطباط هبدف معني، وكلماطه واضحة يف مدلوهلا، وصار إبمكانه أن يتواصل مع ابئع يف متةر، ويطلب منه أشياء بسيطة وحمددة، ويسأله عن مثنها. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

165 : اذه الفقرات طصف خطوات متتالية، واناك نوعان من اذه الفقرات. النوع االول او الفقرات التعليمية، واي اليت طصف كيفية فعل شيء ما خطوة خبطوة. والنوع اآلخر او فقرات الشرح، اليت طسرد كيف حدث شيء ما أو ظاارة ما أو كيف سيحدث. ميكن ألي شخص عمل مدونة يف أقل من 5 دقائق. لعمل مدونة يف Blogger حتتاج أوالً إىل طسةيل بريد الكرتوين يف موقع،Gmai بعداا طذاب ملوقع com.Blogger وطسةل دخول بذلك الربيد اإللكرت وين، وستةد أيقونة مكتواب عليها "إنشاء مدونة جديدة"، اضغط عليها، وستظهر لك شاشة إنشاء مدونة جديدة. اكتب اسم املدونة الذي طريده، والعنوان الذي طريده هلا، واضغط مو افق، وسيتم إنشاء مدونتك بنةاح. اإلطار املرجعي أساس عام لتطوير طدريس اللغة العربية للناطقني بغرياا، يتضمن وضع اخلطوط العامة للمنهج الدراسي، واالختبارات، والتقو م؛ حيث يصف ما الذي يتعني على دارسي العربية فعله، ودراسته؛ كي يصبح قادرا على التعامل اللغوي بنةاح، وبشكل اطصايل جيد، مستوعبا السياق اجحضاري للغة، كما حيدد مستوايت الكفاءة؛ لتيسري قياس التقدم الذي حيرزه الدارس يف يف أثناء دراسته. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

166 : واي الفقرة اليت طوضح معىن كلمة معينة او مصطلح معني. واناك نوعني من التعريفات: التعريف يف مجلة واحدة، ويكون بذكر مرادف للكلمة، أو ذكر اجملموعة اليت ينتمي هلا الشيء الذي طصفه الكلمة، أو يصف مضاد الكلمة. واناك التعريف يف فقرة، وفيه يتم ذكر مجلة التعريف كةملة املوضوع مث البناء عليها إبضافة األمثلة، او الوصف، او املقارنة، واملفارقة. مثال على التعريف بفقرة من مقالة الويكيبيداي عن التعلم : التعلم او اكتساب معارف، أو سلوكيات، او مهارات، أو قيم، أو ميول جديدة، أو طعديل املعارف، والسلوكيات، واملهارات، والقيم أو امليول املوجودة ابلفعل. وقد يتضمن انواعا خمتلفة من املعلومات. و القدرة على التعلم خاصية ميتلكها البشر واجحيواانت. والتعلم ليس اجباراي، لكنه مرطبط ابحمليط. و ال حيدث مرة واحدة، لكنه حيصل مع مرور الوقت. : طركز على املقارنة، مثل: طوجد اختالفات كثرية بني إنشاء موقع وعمل مدونة. أول اختالف او كمية اخلربة واملعرفة املطلوبة، فإنشاء املواقع حيتاج خلربة برجمية على حني أن عمل املدوانت ال حيتاج الي نوع من اخلربات. واالختالف الثاين يكمن يف كمية الوقت واجلهد املبذولني، فإنشاء املوقع وبرجمته حيتاج لوقت المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

167 وجهد كبريين، أما عمل املدونة فيحتاج لدقائق معدودة. الفارق الثالث واألام يكمن يف سهولة اإلضافة والتعديل، فالتعديل على املوقع وحمتواه متعب، على حني أن الكتابة يف املدونة والتعديل عليها يشبه كتابة امللفات النصية، والتعديل عليها سهل. مثال على فقرة مقارنة: برغم االختالفات املوجودة بني فرط النشاط و اضطراب االنتباه، إال أنه طظل اناك أشياء مشرتكة كثرية بينهم. اول اذه االشياء او أن من يعاين كال االضطرابني يصنف ضمن صعوابت التعلم، وجه التشابه الثاين أن كليهما له أدوات للتشخيص، وأساليب للعالج. التشابه الثالث او أن كال منهما ميكن أن يصاحب اآلخر، وميكن أن ختتلف درجته. : اذه الفقرات طوضع ااملعلومات يف جمموعات أو أصناف حسب صفة معينة. مثال على فقرة طصنيف: ميكن طصنيف الربامج التعليمية إىل ثالثة أنواع: النوع األول او الربامج العالجية. النوع الثاين الربامج التنموية. النوع الثالث الربامج اإلثرائية. : يف اذا النوع من الفقرات حيدث نوع من الربط بني األسباب والنتائج، مثال على ذلك: المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

168 ميكن أن حتقق مناذج التعلم االجتماعي طعليما جيدا للمعارف واملعلومات، واملهارات االجتماعية، وذلك لعدة أسباب: أوهلا أن طتيح طعلما مجاعيا يتنوع وفقا لقدرات الطالب، ومستوايهم مما يتيح طالقحا لألفكار واملعلومات والقيم. اثنيا: أن االجتااات اجحديثة يف التدريس طركز على طنويع األاداف واحملتوى، وطرق التدريس، واألنشطة، والتقو م طبقا خلصائص الطالب، وما يتيحه التعلم االجتماعي. الفقرة اإلقناعية اي الفقرة اليت يعطي فيها الباحث رأيه اخلاص بشأن موضوع معني، وطشمل الفقرات اإلقناعية- أيضا - حقائق ومعلومات طساعده على دعم رأيه، اذه الفقرات غالبا ما طظهر يف النتائج. ثالثا: األخطا المنهجية في الكتابة األكاديمية طعرف منهةية البحث أبهنا طلك اإلجراءات واألساليب اليت طالحظ من خالهلا املعارف، والكشف عنها، والتحقيق فيها؛ بغرض الوصول إىل اجحقيقة، وفهم األمور والعالقات يف البيئة احمليطة؛ هبدف فهم القوانني والنظرايت اليت طتحكم يف الظواار التعليمية . طتمثل أمهية منهةية البحث العلمي يف: ُ بىن عليه البحث املنتظم اتألساس الذي ي ، واملتسلسل. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

169 يعترب البحث يف منهةية البحث العلمي حركيا؛ ألنه يعتمد على التةديد واالبتكار يف اجملال املعريف من خالل استبدال املعرفة اجلديدة ابملعرفة القدمية. طعتمد املنهةية على استيعاب النسب والعالقات بني األمور؛ ألهنا طكون خاضعة لالختبار والتةربة. يعترب البحث يف منهةية البحث العلمي طفسرياي؛ ألنه يفسر الظواار من خالل النظرايت. طعتمد منهةية البحث العلمي على التةارب والفرضيات؛ أل ّن اذا األمر مينحها اخلاصية العلمية. هدف منهةية البحث العلمي إىل: وضع أحكام جديدة حول موضوع معني مل يبحث فيه أحد من قبل. اخرتاع، أو اكتشاف شيء جديد. إكمال حبث مل يستطع أحد الباحثني إكماله. ّ سم ابلغموض التفصيل ألي موضوع يت ، وعدم الوضوح، وشرحه، وحتليله. جتميع النصوص، والواثئق العلمية مع بعضها البعض. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

170 العمل على استعراض موضوع قد م أبسلوب مبتكر. ج. أنواع األخطا المنهجية: طول العنوان. افتقاد العنوان ألحد متغريي البحث. خلو العنوان من العينة. ال يعرب العنوان عن قيمة املوضوع. استخدام كلمات فضفاضة مثل )مدى، وعالقة(. كتابة طفصيالت حملها منت البحث. افتقاد املقدمة لعنصر التشويق ملا يليها من خطوات. طول املقدمة. ضعف صياغة املشكلة البحثية، والقصور يف اإلملام بكل جوانبها، ابلدقة املطلوبة. عدم وضوح حدود البحث سواء الزمانية، أو املكانية، أو املوضوعية. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

171 غموض املشكلة البحثية. اخللط بني املشكلة البحثية وبني اهلدف، أو الغرض من البحث. صياغة املشكلة يف صورة: سؤال رئيس يتضمن املشكلة واجحل. )كيف ميكن طصميم برانمج طدرييب لعالج صعوابت القراءة(. ما ينوي الباحث عمله )طصميم برانمج طدرييب(. شيء أاثر الباحث )عدم وجود برامج طدريبية( دون بيان حةم املشكلة، وال أضراراا. اختيار موضوع ال ميثل مشكلة من األساس. اختيار موضوع ال ميثل أمهية، بقدر ما يضيع الوقت واجلهد. اختيار مشكلة سبقت دراستها ومن أمثلة الصياغات اليت طفتقر إىل اجلودة: صياغة 1 طتبلور مشكلة البحث يف اآليت: - ما أثر برانمج طدريسي مقرتح على أداء معلمي مادة )كذا( وعلى حتصيل التالميذ واجتاااهم حنو املادة؟ يالحظ أن اذه الصياغة سؤال وليست مشكلة، و ما الذي دفع الباحث هلذا السؤال مبعىن ما املشكلة اليت أاثرت ااتمامه. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

172 صياغة 2 طتبلور مشكلة البحث يف طصميم برانمج طدرييب ملعلمي مادة )كذا( وقياس أثره على أدائهم، وعلى مستوى حتصيل التالميذ، واجتاااهم حنو املادة. يف اذه الصياغة يقول الباحث لنا ما ينوى عمله يف اذا البحث للمعلمني )ملاذا .... ما الذي أاثر ااتمامه مما ً طدريبيا ً فهو سيصمم برانجما دفعه للتفكري يف طصميم برانمج طدرييب؟ مبعىن أين املشكلة؟ صياغة 3 - مشكلة البحث اي عدم وجود بر امج طدريبية ملعلمي مادة )كذا( مما نتج عنه قصور يف أداء معلمي اذه املادة. جند الباحث انا مستاء لعدم وجود برامج طدريبية ... فما سبب اذا االستياء؟ وما األضرار اليت جنمت عن عدم وجود برامج طدريبية مما أاثر غضب الباحث؟ فإذا مل ينتج عن غياب اذه الربامج أية أضرار فال طكون اناك مشكلة. - مشكلة البحث هي الكشف عن العالقة بين أدا معلمي مادة )كذا( ومستوى تحصيل التالميذ واتجاهاتهم نحو المادة. ااتم الباحث يف اذه الصياغة ابلكشف عن العالقة بني أداء املعلمني ومستوى حتصيل التالميذ. ولكن ال اذه اي املشكلة اليت ً ال. وإذا كان اهلدف او الكشف عن اذه العالقة واجهت الباحث؟ قطعا المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

173 ً؟ أم أنه من املمكن طدريبيا ً فهل من الضروري أن يصمم الباحث برانجما ّخرى؟ معرفه اذه العالقة بطرق ا صياغة 5 - مشكلة البحث طتبلور يف إجراء جتربة حبثية على جمموعة من معلمي مادة )كذا( لتحسني أدائهم التدريسي من خالل برانمج طدرييب، وقياس أثر التةربة على حتصيل التالميذ واجتاااهم حنو املادة. يف اذه الصياغة يرى الباحث أن مشكلة البحث اي إجراء جتربة. إن إجراء جتربة اي جزء من إجراءات البحث، فكيف طكون جتربة البحث اي املشكلة. صياغة 6 - إن املشكلة اليت حياول البحث اجحايل أن يسهم يف حلها اي طدين مستوى التالميذ يف مادة )كذا( ، وطزايد اجتاااهم السلبية حنو املادة، كذلك و جود ضعف يف أداء معلميهم يف طدريس املادة ؛ مما قد يكون له دخل يف طدين نتائج التالميذ. انا يشرح لنا الباحث وجود خلل مقلق يف العملية التعليمية، وقرر أن اذه املشكلة، واعترباا مشكلة حبثية. وكان من املمكن أن يسلك ً مغاير مسلكا ا متاما عن فكرة طدريب املعلمني، وطتبع أثر اذا التدريب فمثال كان من املمكن أن يركز على طصميم مواد طعليمية مساعدة يتغلب هبا على ضعف أداء املعلمني، ويبحث عن فعالية اذه املواد، وأثراا على أداء التالميذ. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

174 إغفال التأصيل ملشكلة البحث )دراسات سابقة، أو طقارير ميدانية، أو دراسة استكشافية(. ال طتضمن متغري ي البحث. كتابة أسئلة البحث بطريقة ال طتناسب مع املشكلة البحثية. كتابة أسئلة إجاابها معرفة )ما أسس بناء الربانمج؟( األسئلة اليت طبدأ هبل؟ إجابتها نعم أو ال، وال طتطلب إجراءات لإلجابة. األسئلة املركبة )ما أثر الربانمج املقرح يف عالج صعوابت التعرف يف القراءة، وما أثر ذلك على عالج صعوابت الفهم؟( كتابة أسئلة غري مرطبطة ابملوضوع. ال يسوق الباحث التعريفات من مصادر موثقة. ّضمن كل كبرية وصغرية ضمن جزء املصطلحات ي غموض طعريف بعض املصطلحات. إمهال املعاين اللغوية للمصطلحات، واالكتفاء ابملعاين االصطالحية، أو ابلتعريف االجرائي. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

175 وجود بنود متداخلة بني االثنني بشكل واضح. صعوبة التفرقة بني العنصرين )األاداف اي النتائج املتوقعة من ططبيق البحث، واألمهية اي ما يرتطب على النتائج(. يصوغ الباحث أاداف البحث دون اشتقاقها من املوضوع البحثي. اخللط بني األاداف واإلجراءات )إعداد برانمج عالجي، فهذا إجراء، وليس ادفا( ال يتواءم املنهج مع طبيعة البحث. عدم طرطيب خطوات البحث منطقيا. عدم طوضيح كيفية: اإلجابة عن كل سؤال من أسئلة البحث. جتميع البياانت املطلوبة. اختيار عينة البحث. اختيار األدوات البحثية، وبنائها، وطقنينها. طرطيب مراحل البحث. قلة اال كرتاث بضبط إجراءات البحث؛ مما يؤدي إىل ظهور المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

176 متغريات أخرى طؤثر على نتائج البحث. اإلمهال يف إبراز منهةية البحث، وطريقة مجع البياانت من األحباث واألدبيات السابقة. ال طتضح يف طلك العينة الصفات اليت يبحث عنها الباحث. ال يوضح الباحث الطريقة اليت أخذ هبا العينة من اجملتمع األصلي. اختيار أدوات دراسة غري مناسبة. افتقاد إعداد أدوات البحث املستخدمة إىل األسلوب العلمي املنضبط. عدم وضوح اجملتمع األصلي للبحث. اختيار دراسات بعيدة عن حماور البحث، أو قدمية. ُ عدم نصري الصلة ابلبحث راعاة ع ُ م ، واجحداثة. اختصار الدراسات عند العرض. كتابة دراسات سابقة ال طتصل مبوضوع البحث، أو عينته. التغاضي عن التعليق على الدراسات. االعتماد عليها أكثر من عشر سنوات. ّ على أحباث قدمية قد مر المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

177 االعتماد الباحث على أحباث ودراسات غري حم ّكمة أو موثوقة. قبول نتائج الدراسات أو األدبيات السابقة على أهنا صحيحة بنسبة 100 %دون نقداا، أو مراجعتها من حيث طريقة طصميمها، وحتليل البياانت املوجودة فيها، والنتائج اليت طوصلت إليها. عرض الدراسات السابقة إلظهار مدى معرفة الباحث ابجملال الذي يبحث فيه. والواقع أ ّن اذه الطريقة خاطئة؛ ألهنا عبارة عن حشو ال أكثر يف البحث؛ أل ّن الغرض الرئيس من اذه الدراسات او إبراز جوانب متيزاا، واالستفادة منها، أو ذكر العيوب، أو أوجه القصور اليت وقعت فيها، وحماولة طالفيها عند إجراء البحث. االاتمام ابألحباث والدراسات العربية بشكل كبري مقارنة ابألجنبية. مراجعة نوع واحد معني من الدراسات: واذا اخلطأ كثري ما يقع فيه الباحثو ن اجلدد، حيث يعمد الباحث إىل مراجعة نوع معني من املصادر، أو املراجع املرطبطة مبوضوع البحث حمل البحث، ويغفل عن املصادر األخرى مثل األحباث املنشورة يف اجملالت احملكمة، والدورايت العلمية. العرض العشوائي للدراسات السابقة: حيث إن العديد من الباحثني يف أثناء كتابتهم للمراجعات البحثية يكون ااتمامهم منصبا على نتائج الدراسات السابقة، ويغفلون عما سوى المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

178 النتائج، واذا خطا شائع يقع به عدد كبري من الباحثني، وذلك ألن كل دراسة من طلك الدراسات السابقة طكتب وفق أسس علمية معينة، وهلا إجراءات، وأدوات، ونتائج ميكن االستفادة منها. الثقة بنتائج األحباث السابقة: إذ إن كثريا من الباحثني يعتمد على نتائج األحباث والدراسات السابقة من غري فحص وال متحيص، وابلتايل يقتبسون منها فقرات لبحثهم دون التحقق من صحتها. عدم قدرة الباحث على الربط بني حبثه والدراسات السابقة: حيث يغفل الباحث عن ربط دراسته ابلدراسات السابقة، أو يبني الصلة لكن بطريقة خاطئة؛ فيكون ذلك سببا يف الوقوع يف أخطاء عديدة، وضياع جمهوداطه العلمية. طلخيص الدراسات السابقة بشكل كامل: حيث يعمد الباحث إىل كل دراسة من الدراسات السابقة فيلخصها، ويف اذا طضييع للوقت واجلهد ابإلضافة إىل كونه خطأ منهةيا، وطلخيص الباحث لألجزاء املرتابطة ببحثه فقط يغنيه عن طلخيص كل الدراسات السابقة. عدم قدرة الباحث على طصنيف الدراسات السابقة يف ضوء معايري معينة، ذلك أن طصنيف الدراسات وطنسيقها يسهل من معرفة األسس اليت قامت عليها الدراسات، واملداخل اليت طناولتها البحث، واملتغريات ً التمييز والعوامل املوضوعة يف االعتبار واملتحكمة يف نتائةها، وأخريا بني الدراسات السابقة والبحث اجحايل. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

179 طركيز الباحث على نتائج الدراسات السابقة دون التعمق يف االطالع على أدواها، و األساليب االحصائية املستخدمة إلجراء البحث بغرض؛ فهم املنهج البحثي املتبع وحتليله يف طلك الدراسات، وحتليله. مجع كل ما كتب يف جمال البحث وموضوعه من حبوث، ودراسات، ومراجع، ونظرايت، وطفسريات، مث وضع كل ذلك يف فصل الدراسات السابقة، وال شك أن اذا خطأ منهةي؛ فإن اهلدف املراد من مجع األدبيات السابقة او االطالع عليها للوقوع على ما مت إجنازه يف اذا الباب، ال أن طعىن كل دراسة بعمل أرشيف للدراسات السابقة هلا يف موضوع البحث. أال ينظم الباحث الدراسات السابقة، و يرطبها على أساس منطقي )وفق متغريات البحث مثال(، فريطب اذه الدراسات مثال على أساس اجحروف اهلةائية، أو على أساس الرتطيب الزمين، واتريخ نشر كل دراسة أو صدوراا، أوجيمع الدراسات اليت طتشابه يف موضوع البحث أو ادفه، وال شك أن اذا يصلح يف األرشيف، لكن من غري املمكن استعمال اذه الطريقة يف كتابة األحباث والدراسات. أن يكتفي الباحث بذكر الدراسات السابقة أو إيراداا دون حتليل هلا، أو طعليق عليها. فالباحث ينبغي عليه النظر أوال يف موضوع البحث، مث النظر يف أدواطه، واألسلوب اإلحصائي املستخدم، مث المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

180 ً عن مدى االختالف، أو حيلل النتائج السابقة، ويعلق أخريا التشابه، أو االطفاق بني حبثه والدراسات السابقة، وماذا استفاد منها. أ. أسباب التوثيق: األمانة األكادميية من خالل املعرفة املبنية على األخرين االبتعاد عن السرقات العلمية. معرفة حداثة املراجع. حفظ وقت الباحث، والقارئ ابلرجوع إىل املصدر من قائمة املراجع، أو املصادر. ب. أهمية التوثيق: ممارسة أخالقيات البحث العلم، وطعزيزاا. زايدة الثقة يف النتائج اليت طوصل إليها البحث. طنمية املعرفة، وبنائها من خالل زايدة املعلومات، وطراكمها، وطبويبها. ج. أخطا االقتباس والتوثيق ُسهم يف طفصيل املشكلة عدم اختيار املراجع، واملصادر اليت ط جبميع جوانبها. عدم االلتزام بطريقة حمددة للتو ثيق. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

181 التوثيق من الرسائل العلمية. االقتباس من مرجع واحد مرات كثرية. االقتباس من مرجع واحد مرطني متتاليتني، أو أكثر. اقتباس طفصيالت عنوان واحد يف البحث من مرجع واحد. اخللل يف ططبيق نظام موحد للتوثيق يف املنت. اللةوء إىل طوثيق معلومات صارت من ثوابت العلم يف اجملال. طكدس املراجع يف بعض مناطق البحث. ذوابن شخصية الباحث مع كثرة املراجع. طول بعض االقتباسات. قلة االاتمام بتوثيق املراجع واملصادر اليت استخدمت يف البحث. إيراد معلومات مهمة دون حتديد املراجع. كتابة فقرة، أو جمموعة نقاط وطوثيقها من عدة مراجع دون حتديد مصدر كل معلومة. ال طرطبط لفرضيات مبشكلة البحث سواء بشكل مباشر، أو غري مباشر. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

182 افتقاد الصياغة لألسلوب الصحيح. ال طتضمن مستوى الداللة. جتزئه فروض البحث ليصبح عدداا كبري ا. صياغة فرضيات البحث دون الرجوع إىل األحباث، واألدبيات السابقة. إمهال وضع فروض لبعض األسئلة خاصة أسئلة اجلزء التةرييب. استخدام الفروض الصفرية يف خطة البحث جيب النظر فيه؛ ألن البحث يتوقع أن االسرتاطيةية املقرتحة لن حتقق النتائج املطلوبة فلم أعده؟ اطباع طريقة السرد يف اإلطار النظري. البدء ابملتغري املستقل، واو يبني اجحل ال املشكلة. مشكالت العنونة. افتقاد العناوين للتسلسل، والرتابط، واالرطباط ابلعنوان الرئيس. طوضيح ما ال جيب طوضيحه. اخلروج عن إطار متغريات البحث، والتوسع يف نقاط ال لزوم هلا. طرطيب خطوات اإلطار النظري يف البحث بشكل يفقتد إىل التسالسل، واملنطقية. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

183 قلة العناية ابستخدام لغة دقيقة وموضوعية. طوظيف العبارات اجحادة عند إعداد حمتوى اإلطار النظري، اليت من املمكن أن طتضمن مبالغات ميكن أن يستغين عنها الباحث يف كتابته حملتوى اإلطار النظري. اطباع أسلوب القص واللصق من خالل اقتطاع االقتباسات، واقتطفااا من انا واناك، مث وضعها يف البحث. السري على أسلوب واحد من بداية البحث إىل آخره يف عرض األدبيات، حيث طتكرر العبارات والفقرات، ويبدأ يف موضوع وينتقل إىل آخر، مث يعود للموضوع األول، ويعطي مساحات متماثلة لكل موضوع من مواضوعااتلبحث، وبديهي أن مساحة املوضوع ال بد وأن طتناسب مع أمهيته، ومدى ارطباطه مبشكلة البحث. ال طتضح فيها إجابة شافية على أسئلة البحث، أو الفرضيات وبصورة مباشرة. االقتصار على عرض اجلداول، واألشكال، واإلحصاءات دون طعليق. ال طشري إىل حتقق الفرض، أو عدم حتققه. ال طوظف املعطيات النظرية، أو املواد التعليمية للبحث يف طفسري النتائج. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

184 ال طوضح أتثري املتغري املستقل يف طعزيز جوانب املتغري التابع عالجا، أو طنمية، أو إثراء. ال طتتضح فيها عمليات الوصف، والعرض، والتفسري. عدم الربط بني نتائج األدبيات السابقة مع نتائج البحث اجحايل بطريقة واضحة. طقد م طفسريات خاطئة للنتائج. التوصية بتعميم النتائج على اجملتمع أبكمله. دون مناقشة مدى للمتغري املستقل. صحة النتائج، و ال طرجع فعالً استعمال أساليب، أو طرقا إحصائية ال طتالءم مع موضوع البحث. استخدام ططبيقات التحليل اإلحصائي اجحاسوبية أبسلوب غري صحيح. اإلكثار من استخدام األساليب يف موضوع واحد )الثبات عن طرق التةزئة النصفية، وعن طريق إعادة التطبيق(. إدراج النتائج اإلحصائية اليت طوصلت إليها األحباث والتقارير دون طدقيقها، أو البحث يف مدى صحتها. غموض منط املعاجلة اإلحصائية اليت يتبعها الباحث. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

185 استخدام معاجلات احصائية طصلح للعينات الكبرية مع عينة حبثية صغرية. اخللط يف طفسري الداللة االحصائية للنتائج،وداللتها الرتبوية العملية. االعتماد على شخص متخصص يف اإلحصاء لعمل التحليل االحصائي للبياانت دون أن يعرف مشكلة البحث ، وأادافه. رابعا: أخطا حاصة باإلجرا ات القانونية يغفل الباحث اإلجراءات القانونية الالزم اطباعها يف بعض مراحل البحث؛ مثل استخراج التصاريح الرمسية، أو اجحصول على موافقات اجلهات املسئولة. عدم االلتزام ابلشفافية والصدق فيما يتعلق أباداف البحث، وما سوف يتم فيه من إجراءات، وما يتطلبه من موافقات من جهات معنية، وأية طكاليف سوف طتحملها املؤسسة، والوقت الالزم. امهال حق التالميذ، أو أولياء أمورام يف معرفة أهنم يشاركون يف حبث معني، ومنحهم حق املوافقة، أو الرفض. إغفال مشاركة النتائج مع من أسهموا يف البحث إذا طلبوا ذلك. إغفال حقوق امللكية الفكرية لألفراد الذين استعان الباحث مبؤلفاهم، وجتاال إرجاع الفضل ألصحابه لكل من أسهم يف إجناز البحث. خيطئ بعض الباحثني أحياانً يف أسلوب طعاملهم مع من يتعاون معهم من األفراد خالل مراحل البحث. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

186 إغفال املهام اليت طقتضيها: الشفافية، والصراحة، والوضوح.فال يقدم الباحث نفسه إىل أفراد العينة بصراحة، وال يعرفهم أهنم سوف يشاركون يف حبث جيريه للحصول على درجة املاجستري أو الدكتوراه، وال يعرفهم دورام يف جتربة البحث، وما العائد عليهم من اذه املشاركة، وال اناك أي احتمال ألي ضرر يصيبهم جراء اشرتاكهم يف البحث. عدم مر اعاة السرية، فمن أخالقيات الباحث أن حيتفظ أبية بياانت خاصة أبفراد العينة وال يفشي أسرارام، وال يذكر أمساءام مقرونة بتلك املعلومات اليت حصل عليها ألغراض البحث العلمي فقط. وحرصا من الباحث أال يقع يف اذا اخلطأ من املمكن أن يتبع نظام الرتميز عند اإلشارة إيل افراد العينة. عدم احرتام املشاركني حيث ينظر بعض الباحثني إىل نفسه من منطلق ارطباطه ابجلامعة، ويتعاىل يف معاملته على األفراد؛ مما يعترب إاانة هلم. وعلى الباحث أن يدرك أن األفراد مبشاركتهم يف البحث يقدمون له خدمات جليلة، و ام لذلك يستحقون كل االحرتام والتقدير. التةاوز عما قد يصيب املشاركني من ضرر، وانا أيخذ الضرر ً، وقد يؤثر الباحث على أشكاالً خمتلفة منها ما قد يكون بدنيا مسعة املؤسسة اليت جيري فيها البحث، قد طؤدي نتائج البحث إىل طوطر العالقات بني األفراد. طرق استخدام نتائج البحث، فمن أخالقيات الباحث االلتزام المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

187 أبال يستخدم أية معلومات أو نتائج طوصل إليها إال يف أغراض البحث الرتبوي، ويف اطار حدوده املعلنة سابقا، ومن حق املشاركني يف البحث اجحصول على نسخة من اذه النتائج. التحيز حنو جمموعات البحث على الباحث، فعلى الباحث جتنب التدخل يف طوجيه سلوك أفراد العينة، سواء كانوا يف اجملموعة الضابطة أو التةريبية؛ هبدف التحكم يف النتائج. حتريف الباحث ملا يصل إليه دمن معلومات اما عن قصد أو عن جهل. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

معايري جودة الكتابة األكادميية المجال األول: انضباط مكونات البحث، وعناصره 1.1.1 حيظى املوضوع بنسبة اطفاق معقولة يف اجملال. .البحث يقبل 1.1.2 .ابألصالة يتسم 1.1.3 4.1.1 طتوافر املادة العلمية الالزمة لدراسته. 5.1.1 يركز على نقطة حبثية حمددة. 6.1.1 يفيد اجملتمع والتخصص. 7.1.1 يضيف جديدا إىل املعرفة. 8.1.1 يسد ثغرة حبثية يف اجملال. 1.2.1 جيمع ما حيتويه البحث، ومينع من دخول غريه فيه. 2.2.1 يتسم ابلوضوح يف داللته على حمتوى البحث. 3.2.1 يتحقق فيه عنصر اإلجياز. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

189 4.2.1 يتخري له األلفاظ املعربة الشفافة اليت طشعر مبعناه ومدلوالطه من أول نظرة. ي 1.2.5 ً ا والكاذاب ً تحرى اجحقيقة والصدق، فال يكون دعائي . .ابلدقة يتسم 1.2.6 7.2.1 يتسم ابملرونة، حبيث لو احتاج إىل إجراء طعديل فيه كان ذلك ممكنا. ّني اجملتمع األصلي للبحث او عينته. يب 1.2.8 يوضح نوع املعاجلة اليت سيعتمد عليها البحث )وصفية أو جتريبية، أو دراسة حالة(. 1.3.1 طبدأ املقدمة ابملشكلة )املتغري التابع( 2.3.1 طعرض للةهود اليت بذلت للتصدي للمشكلة. 3.3.1 طوجد للبحث موضعا بني الدراسات السابقة؛ لتؤسس ملشكلة البحث. 4.3.1 هدف املقدمة إىل )التأصيل للمشكلة، وبناء خلفية معرفية حوهلا( 5.3.1 طستفتح بشكل مناسب للموضوع، إبجياز، وغالبا ما يكون اإلطار األوسع للموضوع، فإذا كان املوضوع عن المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

190 القراءة، فيشار يف الفقرة األوىل إىل اللغة، وموقع القراءة منها. 1.3.6 ّ طعرف ابملشكلة يف ضوء املشكالت الفرعية اليت ستثار فيه. 7.3.1 طبني دوافع البحث يف املوضوع، وأمهيته، وأادافه. 8.3.1 طوظف الدراسات السابقة للموضوع اليت يؤكد على أمهية املتغري التابع، واجلهود اليت بذلت للتعامل معه. 9.3.1 طتعرض مربرات البحث، واجلديد الذي سيقدمه. 10.3.1 طبني املراد ابملصطلحات اليت جيرى استعماهلا يف البحث. 11.3.1 طنتقل بيسر للمتغري املستقل )اجحل(. 12.3.1 طوضح جمال البحث. 13.3.1 طنتقل من العام إىل اخلاص بشكل طدرجيي. 14.3.1ُ حتَّرر يف أسلوب علمي يتسم ابلدقة، والوضوح. 15.3.1 طوضح مدى النقص الناطج عن عدم إجراء البحث اجحايل. 16.3.1 طبني الفةوة اليت سيعاجلها البحث. 17.3.1 طستعرض جهود العلماء السابقني حول موضوع البحث. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

191 18.3.1 متهد ملشكلة البحث. 19.3.1طبتعد عن اإلسهاب، وطركز على القضااي ذات العالقة املباشرة مبوضوع البحث. 20.3.1 طتسم ابلتحديد الذي ال يشتت القارئ. 21.3.1 طستخدم لغة حمددة طتسق مع طبيعة األسلوب العلمي الدقيق. 22.3.1 طستعمل االقتباس )حرفيا، أو غري حريف( مبا يتفق مع الغرض منه. 23.3.1 طبدأ الفقرة التمهيدية األوىل للمقدمة بكالم من الباحث، وليس مقتبسا. 24.3.1 يتحقق الرتابط يف فقرات املقدمة. 25.3.1 طتسم فقرات املقدمة ابلدقة، والتسلسل. 26.3.1 ختلو املقدمة من وجود أخطاء لغوية، ومطبعية، وإحصائية. 27.3.1 طعرض املقدمة بطريقة استقرائية، أو استنتاجية. 28.3.1 طبدأ املقدمة بطريقة منطقية إما من الكل إىل اجلزء أو من اجلزء إىل الكل، وذلك حىت حتقق التسلسل يف طوضيح دوافع ودراسة املشكلة مربراها، واإلحساس بوجوداا. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

192 29.3.1 طوظف مراجع حديثة مرطبطة ابملشكلة. 30.3.1 طتصف ابإلجياز غري املخل. ِ 31.3.1 ن القارئ من فَهم أبعاد املشكلة مت ّك . 32.3.1طعرض املشكلة بطريقة منطقية دوافع دراسة املشكلة، ومربراها. 1.4.1 طتسم ابجحداثة واألصالة، ومل يسبق إىل دارستها ابحثون آخرون، ولو يف زاوية مل يتصد هلا ابحث من قبل، أو طريقة جديدة للمعاجلة. 2.4.1 متثل دراستها إضافة علمية يف جمال ختصص الباحث. 3.4.1 ميكن أن حتقق فائدة عملية، مبعىن أن يتم ططبيق النتائج اليت يتم التوصل إليها يف الواقع العملي. 4.4.1 طتسم ابلواقعية مبعىن أهنا ليست افرتاضية، أو من نسج اخليال. ا 1.4.5 ً ا عام ً ا طسهل دراسته، ال موضوع ً ا حمدد ً متثل موضوع ا يصعب اإلملام به ً ومتشعب . 6.4.1 طقبل البحث، مبعىن أن طتوافر فيها املعلومات واملصادر اليت حيتاجها الباحث. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

193 7.4.1 طتحقق فيها شروط الصياغة اجليدة: الوضوح. الدقة البعد عن الغموض والتعقيد ال حتتمل أكثر من معىن. 8.4.1 متيز بني حتديد املشكلة، واالحساس هبا. 9.4.1 طفصل بني مشكلة البحث، وأسئلة البحث. 10.4.1 طتسم جبودة الصباغة )وضوح، ومباشرة، وليست فيها مبالغة، أو هوين، أو طتضمن كلمات، ومجل، وفقرات ميكن االستغناء عنها(. 11.4.1 طعتمد على نظام موحد يف صياغة مشكلة البحث وحتديداا. 12.4.1 حتدد املشكلة وابعاداا، مع االجابة املشكلة على أسئلة: ]من وأين ومىت وماذا وملاذا[. 13.4.1 طوضح كيفية اختيار مشكلة البحث. 14.4.1 طتةنب الصياغات اخلاطئة ملشكلة البحث: - الصياغة يف شكل سؤال. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

194 - الصياغة بوصف ما ينوي البحث عمله. - الصياغة بصورة استياء البحث من عدم وجود برامج. - الصياغة بصورة الكشف عن العالقة بني متغريين. )أداء املعلمني ومستوى حتصيل التالميذ(. - الصياغة بوصف أن مشكلة البحث اي إجراء جتربة. 15.4.1 يؤسس هلا الباحث بدراسات سابقة، أو بوقائع ميدانية، أو دراسة استطالعية. 16.4.1 طتوافر عناصر الدراسة االستطالعية )ادف، وعينة، وجوانب مقيسه، ونتائج إحصائية، وطفسري هلا، وطوظيف هلذا يف التأسيس ملشكلة البحث( 1.5.1 طتحقق يف األسئلة مواصفات األسئلة البحثية. 2.5.1 طتصف األسئلة أبن إجاابها ال طتحقق إىل بعد طنفيذ إجراءات اإلجابة عنها؛ أي أهنا ليست معروفة. 3.5.1 ختلو من األسئلة اليت طبدأ هبل، وكيف. 4.5.1 طتةنب األسئلة املركبة. 5.5.1 طرطبط األسئلة الفرعية ابلسؤال الرئيس. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

195 6.5.1 طتسق األسئلة مع االجراءات. 7.5.1 جياب عن األسئلة كلها ضمن إجراءات البحث. 8.5.1 حتصر كل األسئلة البحثية املهمة و الضرورية إلجراءات البحث. 9.5.1 طتسم األسئلة ابلواقعية حبيث ال طتعدى قدرات الباحث، وإمكاانطه واملادية. 10.5.1 طرطبط األسئلة ابملشكلة البحثية. 11.5.1 طتسم األسئلة ابلتحديد؛ مما جيعلها قابلة للقياس، وحتديد إجراءات لإلجابة عنها. 1.6.1 طقبل التعديل والتغيري. 2.6.1 طنسةم مع اجحقائق العلمية، وليست خيالية. 3.6.1 طتسم إبمكانية التحقق منها )قابلة للقياس، واالختبار التةرييب(. 4.6.1 طقدم طفسريات شاملة للظاارة، أو للمشكلة. 5.6.1 طرطبط ابجحقائق، والنتائج السابقة للبحوث. 6.6.1 طتسم ابلبساطة )واضحة، وبعيدة عن التعقيد والغموض(. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

196 7.6.1 حتدد بشكل واضح العالقة بني املتغريات )املستقلة والتابعة(. 8.6.1 طصاغ الفروض يف صورة صفرية يف حالة طضارب النتائج، أو عدم وجود دراسات سابقة يف النقطة البحثية. 9.6.1 حتدد التصميم التةرييب بناء على طبيعة البحث، وأادافه )يف حالة وجود حمتوى، أو برانمج، أو منهج، أو وحدة جديدة يدرسها الطالب يفضل أن يكون التصميم التةرييب من جمموعة واحدة؛ ألن وجود جمموعتني معناه أن جمموعة ستدرس، األخرى ال طدرس، واملقارنة – يف اذه اجحالة - بينهما ظاملة(. 10.6.1 طتةنب اخللط بني الفروض البحثية، والفروض اإلحصائية. 11.6.1 طتناسب الفروض مع متغريات البحث، وطصميمه التةرييب. 1.7.1 طؤخذ املصطلحات من عنوان البحث، فال طتعرض ملصطلحات مل طرد ابلعنوان. 2.7.1 خيصص جزء خاص بتعريف مصطلحات البحث. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

197 3.7.1 يوضع اجلزء اخلاص بتعريف مصطلحات البحث يف موضعه بعد األسئلة. ف 1.7.4 ّ طعر املصطلحات الضرورية يف البحث. 5.7.1 يفصل بني التعريف االصطالحي، والتعريف االجرائي للمصطلحات. 6.7.1 يهتم ابلتأصيل اللغوي ملصطلحات البحث. 7.7.1 يكتب املصطلح ابلعربية مع مرادفه األجنيب. 8.7.1 يتةنب الرتمجة اجحرفية غري الدقيقة للمصطلحات األجنبية. 9.7.1 يوظف طعريفا يركز على املعىن املطلوب يف البحث. 10.7.1 يتبىن طعريفات من مصادر معروفة، و مشهود هلا ابلدقة العلمية. 11.7.1 يعرض عدة طعاريف للمفاايم املطروحة مع مناقشة اذه التعاريف، ونقداا. 12.7.1 يهتم ابملعىن اللغوي للمفهوم، و االصطالحي، و االجرائي. 1.8.1 يعكس مفهوم أن اجحدود شروط إضافية للعنوان، أو أهنا اجتزاء من كل. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

198 2.8.1 يشتمل على حدود موضوعية: طوضح اإلطار املوضوعي للبحث )موضوعات القراءة املقررة(. 3.8.1 حيتوي على حدود جمالية: طبني اجملال الذي يقتصر عليه البحث )التعبري الشفوي، أو التعبري التحريري(. 4.8.1 يوضح اجحدود املكانية: يوضح فيها أين سيةرى البحث. 5.8.1 يتضمن البحث حدودا زمنية: حيدد فيها الفرتة الزمنية اليت سوف يستغرقها البحث، وطوقيتات ططبيقه. 6.8.1 يربر الباحث كل حد. 7.8.1 يراعي أن عينة البحث ليست اي اجحد البشري. 1.9.1 يعرض امللخص البحث بصورة مصغرة. 2.9.1 يوضع يف اجلزء األخري من الرسالة. 3.9.1 يركز على النقاط اهلامة يف البحث. 4.9.1 يتضمن البنود األساسية لكتابة امللخص )العنوان، واملقدمة، واألاداف، واحملتوى، واملنهةية، واملواد األدوات، والنتائج والتوصيات(. 5.9.1 طشتمل املقدمة على فكرة عامة حول موضوع البحث، وأام ما مييز ه عما سبقه من أحباث علمية حول ذات اجملال. 6.9.1 يشري إىل املنهةية أو الطريقة اليت اعتمداا الباحث العلمي يف المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني

199 مجع كل من املعلومات والبياانت ، وكذلك األداة أو األدوات اليت استخدمها الباحث يف جتميع البياانت. 7.9.1 طعرض لألاداف بوضوح، على أن طكن متسقة مع أاداف البحث العلمي. 8.9.1 يعرض لتصميم البحث، وخطوات السري يف إجراءاطه. 9.9.1 يعرض أبرز النتائج. 10.9.1 طعرب التوصيات عن رؤية الباحث اخلاصة؛ من أجل عالج إشكالية البحث. .كلمة 200-150 من يتكون 1.10.1 2.10.1 يوضع يف بداية الرسالة. ّ 3.10.1 ف القارئ بشكل موجز للغاية عن طبيعة البحث، وما يعر يتناوله. 4.10.1 يوضح سياق البحث، مع إعطاء معلومات أساسية حول جمال املوضوع. 5.10.1 يشرح مدى أمهية معاجلة اذه املشكلة املعرفية يف جمال البحث مبا يوضح سبب اجحاجة إىل اذا البحث. المناهج و طرائق التدريس - زيد الخيكاني