รวมนำเสนอ สถาบันการศึกษากับชุมชน

สถาบันการศึกษากับชุมชน เสนอ รองศาสตราจารย์ดร. สมบัติคชสิทธิ์ รองศาสตราจารย์ดร. ฐิติพร พช ิ ญกล ุ EMA513 สถาบ ั นการศ ึ กษากบ ั ช ุ มชน สาขาวิชานวัตกรรมการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ในพระบรมราช ู ปถม ั ภ ์ จง ั หวด ัปท ุ มธาน ี

เนื้อหาเกี่ยวกับสถานบันการศึกษากับชุมชน 1. หลักการแนวคิด ทฤษฎีการบริหารความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษากับชุมชน เเละกระบวนการ สร้างความสัมพันธ์และกลยุทธ์การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษากับชุมชน 3. การบริหารจัดการภูมิปัญญาท้องถิ่นเพื่อการจัดการเรียนรู้ของสถาบันการศึกษาและบทบาท ของสถานศึกษาในการพัฒนาชุมชนแบบยั่งยืน 4. การเสริมสร้าง/สมรรถนะการประยุกต์ใช้ความรู้ในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษากับ ชุมชนการเสริมสร้าง/สมรรถนะการประยุกต์ใช้ความรู้ในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษา กับชุมชน

หลักการ แนวคิดทฤษฎีการบริหารความสัมพันธ ์ ระหว ์างสถาบันการศึกษากับชุมชน กระบวนการสร ้างความสัมพันธ ์และกลยุทธ ์การสร ้าง ความสัมพันธ ์ระหว่างสถาบันการศึกษากับชุมชน รายวิชา EMA513 สถาบันการศึกษากับชุมชน

เน ื อ ้ หาท ี ่ เก ี ย ่ วขอ ้ งกบ ั การสรา ้ งความสม ั พน ั ธร ์ ะหวา ่ ง สถาบันการศึกษากับชุมชน 1.หลักการการสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างสถาบันการศึกษากับชุมชน 2. เเนวคิดการสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างสถาบันการศึกษากับชุมชน 3.ทฤษฎีการสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างสถาบันการศึกษากับชุมชน 4. กระบวนการสร ้างความสัมพันธ ์การสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างสถาบัน 5. การศึกษากับชุมชน 6. กลยุทธ ์การสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างสถาบันการศึกษากับชุมชน

หลักการ การสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่าง สถาบันการศึกษากับชุมชน

รุ ่งทิพย ์เข็มทิศ (2 5 5 9 , น. 2 6 ) ได ้ให ้ความหมายว่า ความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน หมายถึง การวางแผน ด าเนินการบริหารงาน ติดต่อประสานความร ่วมมือกับชุมชน ผู ้ปกครองนักเรียน บุคคลในชุมชน การสร ้าง ความเข ้าใจระหว่างชุมชน ผู ้บริหาร คณะครูอาจารย ์เเละสร ้างความรู ้สึกว่าโรงเรียนเป็ นของชุมชนอย่างเเท ้จริง สง ่ เสรม ิ เเละเปิ ดโอกาสใหช้ ม ุ ชนไดเ ้ ขา ้ มามสี ว ่ นรว ่ มกจ ิ กรรมท ี ่โรงเรย ี นเเละชม ุ ชนจด ั ต ั ้งข ึ น้ เพ ื อ่ ใหเ ้ กด ิ ประโยชน์ ในการพฒ ั นาการศก ึ ษาท ั ้งโรงเรย ี นเเละชม ุ ชน ความหมายของการสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียน กับชุมชน รุ่งทิพย์เข็มทิศ. (2559). การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชนของโรงเรียนเทศบาล แหลมฉบัง 3 อ าเภอศรีราชา จังหวัดชลบุรี. (ปริญญานิพนธ์ ปริญญามหาบัณฑิต). มหาวทิยาลยับูรพา, ชลบุรี. (คณะศึกษาศาสตร์). วิภา คนหาญ (2 5 5 6 , น. 2 9 ) ได ้ให ้ความหมายไว ้ว่า คือ กระบวนการตด ิ ตอ ่ สื อ่สารระหวาง ่ โรงเรียนกับชุมชน ในการสร ้างความร ่วมมือใน การประชาสัมพันธ ์ทางการศึกษา เพ ื อ่ ใหเ ้ กด ิ ความสัมพันธ ์อันดีส่งผลให ้มีการประสานงาน ด ้านการสนับสนุนการศึกษา ท ั ้งดา ้ นทรพ ั ยากร ต่าง ๆ ร ่วมกัน เข ้าใจสภาพปัจจุบัน ปัญหา ความต ้องการของชุมชนได ้และยังส่งเสริมการอยู่ ร ่วมกันอย่างอบอุ่น อันจะเป็ นการส่งเสริม การอย ่ ร ู ว ่ มกน ั เพ ื อ่พฒ ั นาโรงเรย ี นกบ ั ชม ุ ชนอก ี ทางหน ึ ่ง วิภา คนหาญ. (2556). การพัฒนาการด าเนินงานความสัมพันธ์กับชุมชนโรงเรียนบ้านเหล่าหมีสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษามุกดาหาร. (ปริญญาครุศาสต รมหา บัณฑิต). มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร, สกลนคร.

วาสนา ชูแสง (2 5 5 7 , น. 1 5 ) ได ้ให ้ความหมายว่า ความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียน กับชุมชน หมายถึง กระบวนการ ด าเนินงานของโรงเรียน เพ ื อ่สรา ้ งความเขา ้ใจอน ั ดร ี ะหวา ่ งโรงเรย ี นกบ ั ชม ุ ชน และเปิดโอกาสให ้ชุมชนมีส่วนร ่วมในการพัฒนา โรงเรียน ร ่วมก าหนดความมุ่งหมาย และนโยบาย รวมถึงให ้ความร ่วมมือในด ้านต่าง ๆ ไม่ว่าจะเป็ นด ้านการศึกษา การสนับสนุนด ้านทร ัพยาการ ก าลังคนและทุนทร ัพย ์เพ ื อ่ ใหบ ้ รรลเ ุ ป้ าหมายของโรงเรย ี น ในขณะเดียวกันก็มีความเจริญก ้าวหน้า และเกด ิ ประโยชนท ์ ั ้งโรงเรย ี นและชม ุ ชน ความหมายของการสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียน กับชุมชน วาสนา ชูแสง. (2557). การด าเนินงานการสรา้้งความสมัพนัธ์ระหว่างโรงเรียนกบัชุมชนของโรงเรียน สังกัดส านักงานเขตราษฎร์บูรณะ กรุงเทพมหานคร. (ปริญญานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี, กรุงเทพฯ. (คณะครุศาสตร์). นพธีหอมชื น่ชม (2 5 6 4 , น. 2 4 ) ได ้ให ้ความหมายไว ้ว่า ความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน คือ การด าเนินการสร ้างความสัมพันธ ์อันดีระหว่าง โรงเรียนกับชุมชน โดยโรงเรียนเปิดโอกาสให ้ชุมชนเข ้า มามีส่วนร ่วมในการพัฒนาโรงเรียนในด ้าน ต่าง ๆ เช ่น การก าหนดนโยบาย การสนับสนุนการศึกษา การ เข ้ามามีส่วนร ่วมในกิจกรรมต่าง ๆ ของโรงเรียน โดยโรงเรียนจะต ้องเข ้าใจบริบทของชุมชน และตอบสนอง ความต ้องการของชุมชน เพ ื อ่ ใหเ ้ กด ิ การพฒ ั นาโรงเรย ี นและชม ุ ชน นพธีหอมชื่นชม. (2564). การบริหารความสัมพนัธร์ะหว่างโรงเรียนกับชุมชนที่ส่งผลต่อผลสมัฤทธทิ์างการเรียนเเละการจัดการเรียนรูข้องครูในสถานศกึษา ระดับบมัธยมศึกษาในจังหวัดนครปฐม. บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ

จากความหมายของความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชนข ้างต ้น สรุปได ้ว่า ความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน คือ การท ี ผ ่ ู บ ้ รห ิ ารสถานศก ึ ษา ครูอาจารย ์ ไดด ้ า เน ิ นการตด ิ ตอ ่ สื อ ่ สาร สร ้างความเข ้าใจอันดีต่อบุคคลในชุมชน เพ ือให ้โรงเรียนกับ ่ ชุมชนมีส่วนร ่วมในการพัฒนาการศึกษา สรา ้ งประโยชนอ ์ น ั ดต ี อ ่ กบ ั ท ั ้ งสองฝ่ าย เเละมีส่วน รว ่ มซึ ่ งกน ั เเละกน ัในกจ ิ กรรมตา ่ ง ๆ ท ั ้ งของโรงเรย ี นเเละของชม ุ ชน ความหมายของการสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียน กับชุมชน

ความส าคัญของการสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน ช ัยนิวรรต แย ้มไสย (2552 , น. 3 6 ) ได ้สรุปความส าคัญของความสัมพันธ ์ ระหว่าง โรงเรียนกับชุมชน ไว ้ว่า เป็ นงานท ี ม่ค ี วามสา คญ ั เพราะบทบาทหน้าท ี ข่อง โรงเรียน คือ การคัดเลือกคนในชุมชนให ้การศึกษาอบรม ถ่ายทอดวัฒนธรรม เป็น ศูนย ์กลางของการพัฒนา เป็ นศูนย ์รวมวิชาการต่าง ๆ หากโรงเรียนมีความสัมพน ั ธท ์ี ด่ี กับชุมชนแล ้ว จะท าให ้โรงเรียน สามารถระดมสรรพกา ลง ั และทรพ ั ยากรท ี ม่อ ี ยู่อย่าง มากมายในชุมชนมาช ่วยในการบริหารจัดการ งานในโรงเรียนได ้ นอกจากน ี ก ้ ารสรา ้ งความสม ั พน ั ธท ์ี ด่ก ี บ ั ชม ุ ชนยง ั ทา ใหโ้ รงเรย ี นเข ้าใจสภาพ ปัจจุบัน ปัญหา ความต ้องการของชุมชนและด าเนินการจัดกิจกรรมพัฒนา เพ ื อ่ตอบสนอง ความต ้องการของชุมชนได ้อก ี ท ั ้ งยง ัสง ่ เสรม ิ การอย ่ ร ู ว ่ มกัน อย ่ างเป็ นสข ุ อน ั จะเป็ นการพฒ ั นาสง ั คมไดอ ้ ย ่ างหน ึ ่ง ชัยนิวรรต แย้มไสย. (2552). สภาพปัญหาและแนวทางการพัฒนาความร่วมมือในงานความสัมพันธ์ ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน สังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษากาฬสินธุ์เขต 3. (ปริญญานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร, สกลนคร.

ความส าคัญของการสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน ขวัญใจ ฟุ้ มโอ ( 2 5 6 2 : 1 8 ) ได ้กล่าวไว ้ว่า โรงเรียนกับชุมชนมีความจ าเป็ นจะต ้องส่งเสริม ความสัมพันธ ์กัน เพราะโรงเรย ี นเป็ นสถาบน ั พฒ ั นาคนเพ ื อ่ดา รงชว ี ต ิ ท ี ด่ ใี นชม ุ ชน และการศึกษา ในโรงเรียนมีความสัมพันธ ์กันกับบุคคลในชุมชน เพ ื อ่สรา ้ งโอกาสใหป้ ระชาชนมสี ว ่ นรว ่ มท าให ้ครู ผู ้ปกครอง นักเรียนและประชาชนในชุมชน เพ ื อ่ ใหส้ อดคลอ ้ งกบ ั ความตอ ้ งการของโรงเรย ี น ขวัญใจ ฟุ้มโอ. (2562). รูปแบบการบริหารงานเพื่อส่งเสริมความสัมพนัธ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน สังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 6. วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต ปร.ด. (การบริหารการศึกษา).กรุงเทพฯ : บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยนอร์ทกรุงเทพ. นพธีหอมชื น่ชม (2 5 6 4 , น. 2 4 ) ได ้กล่าวไว ้ว่า ความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน มค ี วามสา คญ ั อย ่ างย ิ ่ง เพราะการพฒ ั นาคนเป็ นสิ ่งสา คญ ั ดง ั น ั ้น ถ ้าโรงเรียนกับชุมชน มีความสัมพันธ ์อันดีต่อกันก็จะสามารถประสานความร ่วมมือกันได ้ท ั ้งในเร ื อ่งของความสัมพันธ ์ การพัฒนา การด าเนินการ การระดมทร ัพยากร การด าเนินการต่าง ๆ ของโรงเรียนจะมีความ คล่องตัว ซึ ่งจะท าใหเ ้ กด ิ ประสท ิ ธภ ิ าพอย ่ างเต ็ มท ี ่ และน าไปสู่การพัฒนาเยาวชน ชุมชน สังคม ตามล าดับ นพธีหอมชื่นชม. (2564). การบริหารความสัมพนัธร์ะหว่างโรงเรียนกับชุมชนที่ส่งผลต่อผลสมัฤทธทิ์างการเรียนเเละการจัดการเรียนรูข้องครูในสถานศกึษา ระดับบมัธยมศึกษาในจังหวัดนครปฐม. บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโร.

ความส าคัญของการสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน จากความส าคัญของความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชนข ้างต ้น สรุปได ้ ว่า การสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชนมีความส าคัญ อย่างมาก เน ื ่องจากโรงเรย ี นเเละชม ุ ชน ตอ ้ งพ ึ ่งพาอาศย ั ซึ ่งกน ั เเละกน ั การท ี ่โรงเรย ี นกบ ั ชม ุ ชนมค ี วามสม ั พน ั ธอ ์ น ั ดต ี อ ่ กน ั เน ื ่องจากโรงเรย ี นตอ ้ งพ ึ ่งพา ประชาชนในชุมชน เเละผู ้ปกครอง ส่งบุตรหลานเขามาศึกษาเหล่าเรียน ในโรงเรียน ประชาชน บุคคล เเละผู ้ปกครองก็จะเข ้ามามีส่วนช ่วยในการสนับสนุน พัฒนาการจัดการศึกษา เเละยง ัสามารถน าทรพ ั ยากรในชม ุ ชนมาใชใ้ ห ้ ้ เกด ิ ประโยชนแ ์ ก ่ ่โรงเรย ี นเเละชม ุ ชนได ้

ความมุ่งหมายในการสร ้างความสัมพันธ ์ของ โรงเรียนกับชุมชน ความมุ่งหมายในการสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน จากการศึกษาจาก หลาย ๆ เเหล่ง สามารถสรุปได ้ดง ั น ี ้ 1 . เพ ื อ่ ใชท ้ รพ ั ยากรท ี ม่อ ี ย ่ใ ู นโรงเรย ี นเเละชม ุ ชนใหเ ้ กด ิ ประโยชนแ ์ กท ่ ั ้ งสองฝ่ าย 2 . เพ ื อ่สง ่ เสรม ิใหบ ้ ค ุ คลในชม ุ ชนเขา ้ มามสี ว ่ นรว ่ ม เเละสนับสนุนในการก าหนด เป้ าหมายการจัดการศึกษาของโรงเรียน 3 . เพ ื อ่สรา ้ งความเขา ้ใจอน ั ดร ี ะหวา ่ งโรงเรย ี นกบ ั ชม ุ ชน 4 . เพ ื อ่ ใหช้ ม ุ ชนไดท ้ ราบการดา เน ิ นงานของโรงเรย ี น ทราบถง ึ ความเคล ื อ่นไหว เเละ ความก ้าวหน้าของการจัดการศึกษา 5 . เพ ื อ่ เเลกเปล ี ย่นความร ู ้ ความคด ิ เห ็ นซึ ่งกน ั เเละกน ั ระหวา ่ งโรงเรย ี นกบชุมชน ั นพธีหอมชื่นชม. (2564). การบรหิารความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรยีนกับชุมชนทสี่่งผลต่อผลสัมฤทธิท์างการเรยีนเเละการจัดการเรยีนรูข้องครูในสถานศก ึ ษาระดับบมัธยมศึกษาในจังหวัดนครปฐม. บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ กัญจนพร ศรีมงคล. (2565). การสร้างความสัมพันธ์ของโรงเรียนกับชุมชนที่ส่งผลต่อการบริหารสถานศึกษาสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาระยอง เขต 1. มหาวิทยาลัยราชภัฏร าไพพรรณี

ขอบเขตงานความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียน กับชุมชน กระทรวงศึกษาธิการ (2539 : 5 4 -6 2 ) ก าหนขอบเขตงานบริหารโรงเรียน ด ้านความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชนไว ้6 ประการ ดง ั น ี ้ 1 . การวางแผนงานสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน มีการศึกษารวบรวมข ้อมูล เเละวิเคราะห ์ข ้อมูลของชุมชน เเละจัดท าแผนงานสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่าง โรงเรียนกับชุมชน 2 . การสร ้างเเละเผยเเพร ่เกียรติประวัติของโรงเรียน โรงเรย ี นกา หนดอด ุ มการณเ ์ พ ื อ่ เสรม ิสรา ้ งคณ ุ ธรรม ลักษณะนิสัย เเละความประพฤติสร ้าง รวบรวม เเละเผย เเพร ่เกียรติประวัติในด ้านต่าง ๆ ของโรงเรียน เช ่น ด ้านวิชาการ ด ้านจริยธรรม ด ้านกีฬา 3 . การให ้บริการชุมชน โรงเรย ี นใหบ ้ รก ิ ารชม ุ ชนเก ี ย่วกบ ั ขา ่ วสาร ด ้านวิชาการ การส่งเสริมสุขภาพอนามัย ด ้านวิชาชีพ นันทนาการ เเละอาคารสถานท ี ่ เเละวัสดุครุภัณ์ให ้แก่ชุมชน นพธีหอมชื่นชม. (2564). การบรหิารความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรยีนกับชุมชนทสี่่งผลต่อผลสัมฤทธิท์างการเรยีนเเละการจัดการเรยีนรูข้องครูในสถานศก ึ ษาระดับบมัธยมศึกษาในจังหวัดนครปฐม. บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ กัญจนพร ศรีมงคล. (2565). การสร้างความสัมพันธ์ของโรงเรียนกับชุมชนที่ส่งผลต่อการบริหารสถานศึกษาสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาระยอง เขต 1. มหาวิทยาลัยราชภัฏร าไพพรรณี กัญจนพร ศรีมงคล. (2565). การสร้างความสัมพันธ์ของโรงเรียนกับชุมชนที่ส่งผลต่อการบริหารสถานศึกษาสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาระยอง เขต 1. มหาวิทยาลัยราชภัฏร าไพพรรณี

ขอบเขตงานความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียน กับชุมชน นพธีหอมชื น่ชม. (2 5 6 5 : 3 8 - 4 0 ) ได ้สรุปขอบข่ายงานความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียน กับชุมชน ได ้6 ด ้าน ดง ั น ี ้ 1 . งานให ้บริการชุมชน เป็ นงานบริการด ้านต่าง ๆ แก่ชุมชน ตามความสามารถท ี ่โรงเรย ี นดา เน ิ นการได ้เช ่น อาคารสถานท ี ่การให ้ความรู ้ด ้าน วิชาการ วัสดุอุปกรณ์หรือเทคโนโลยีโดยอย ่ บ ู นพ ื น้ฐานความสามารถเเละขด ี จา กด ั จองโรงเรย ี น 2 . งานร ับความช ่วยเหลือจากชุมชน ให ้ชุมชนเข ้ามามีส่วนร ่วมในการจัดกิจกรรมต่าง ๆ การช ่วยเหลือของชุมชนอาจเป็ นทุนทร ัพย ์เเรงงาน อุปกรณ์ หรือเเนวคิด 3 . งานสรา ้ งความสม ั พน ั ธก ์ บ ั ชม ุ ชนและหน ่ วยงานอ ื น่ การด าเนินการ หรอ ื กจ ิ กรรมเพ ื อ่สรา ้ งความสม ั พน ั ธอ ์ น ั ด ีเช ่น งานประจ าปีงานวันปี ใหม่ วันสงกรานต ์ลอยกระทง โดยมก ี ารวางแผนการประเมน ิ ผลการดา เน ิ นงานตามแผนท ี ก่า หนดเป็ นระยะ ผ ู ท ้ ี ่ เป็ นสื อ่กลาง คือ บุคลากรในโรงเรียน โรงเรียนควร มีการก าหนดบุคลากรในการประสานงาน โดยให ้บุคลากรในโรงเรียนมีส่วนร ่วมในการสร ้างความสัมพันธ ์กับชุมชนผ่านการจัด กิจกรรม นพธีหอมชื่นชม. (2564). การบรหิารความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรยีนกับชุมชนทสี่่งผลต่อผลสัมฤทธิท์างการเรยีนเเละการจัดการเรยีนรูข้องครูในสถานศก ึ ษาระดับบมัธยมศึกษาในจังหวัดนครปฐม. บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ

ขอบเขตงานความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียน กับชุมชน 4 . งานคณะกรรมการสถานศึกษา โดยท ี ท่างโรงเรย ี นตอ ้ งดา เน ิ นงานตามระเบย ี บตา ่ ง ๆ ท ี ่ เก ี ย่วกบ ั คณะกรรมการการศก ึ ษาข ั น้พ ื นฐาน้ โดยต ้องด าเนินการ ต ั ้งแต ่ วางแผนปฏิบัติงาน เพ ื อ่สรรหาคณะกรรมการโรงเรย ี น พิจารณาคัดเลือก จัดอบรม ส่งเสริม ความรต ู ้ ามบทบาทและหนา ้ ท ี ่ใหค ้ า แนะน ากรรมการเก ี ย่วกบ ั การปฏบ ิ ต ั ง ิ าน เป็ นท ีป่รก ึ ษาดา ้ น ระเบียบ แก่คณะกรรมการ 5 . งานสน ั บสน ุ นการจด ั ต ั ้งองคก ์ ร ชมรม สมาคมฯ ในชุมชน การด าเนินงานในการแสวงหาแนวทาง และความร ่วมมือจากชุมชนในการจัดการศึกษา และพัฒนาโรงเรียน โดย โรงเรย ี นเปิ ดโอกาสในการจด ั ต ั ้งกลม ่ ุ ชมรม สมาคม มูลนิธิภายใต ้ระเบียบกฎหมายต่างๆ 6 . งานประชาสัมพันธ ์สถานศึกษา งานประชาสัมพันธ ์คือการเผยแพร ่ข่าวสาร การด าเนินงานของโรงเรียนให ้ชุมชนทราบ เพ ื อ่ เป็ นการสร ้างความ เข ้าใจระหว่างโรงเรียนกับชุมชน และให ้ชุมชนเข ้าใจในความส าคัญของการศึกษา ซึ ่งจะชว ่ ยใหโ้ รงเรย ี นปฏบัติงานได ้ ิ อย ่ างราบร ื น่ เช ่น การจัดประชุมผู ้ปกครองก่อนเปิดภาคเรียน นพธีหอมชื่นชม. (2564). การบรหิารความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรยีนกับชุมชนทสี่่งผลต่อผลสัมฤทธิท์างการเรยีนเเละการจัดการเรยีนรูข้องครูในสถานศก ึ ษาระดับบมัธยมศึกษาในจังหวัดนครปฐม. บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ

หลักการสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน วิกัญญา รษบุตร. (2553). สภาพการด าเนินงานความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชนของผู้บริหารสถานศึกษา สังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 3. มหาวิทยาลัยนเรศวร นพธีหอมชื่นชม. (2564). การบรหิารความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรยีนกับชุมชนทสี่่งผลต่อผลสัมฤทธิท์างการเรยีนเเละการจัดการเรยีนรูข้องครูในสถานศก ึ ษาระดับบมัธยมศึกษาในจังหวัดนครปฐม. บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ กัญจนพร ศรีมงคล. (2565). การสร้างความสัมพันธ์ของโรงเรียนกับชุมชนที่ส่งผลต่อการบริหารสถานศึกษาสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาระยอง เขต 1. มหาวิทยาลัยราชภัฏร าไพพรรณี การสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน เพ ื อ่กอ ่ ใหเ ้ กด ิ ความย ั ่งยน ื น ั ้ น มีปัจจัยอน ั เป็ นเง ื อ่นไขการเป็ น สมาชก ิ ท ี ด่ข ี องชม ุ ชน เพ ื อ่ท ี จ่ะน าไปสก ่ ู ารบรรลว ุ ต ั ถป ุ ระสงค ์ ดง ั น ี ้ 1 . ท่าทีการแสงออกของผู ้บริหาร เเละครูต่อชุมชน แสดงถึงความจริงใจ เเละความเป็ นประชาธิปไตย ไม่แปลกแยกจากวัฒนธรรมของชุมชน เเละเคารพความเป็ นชม ุ ชนน ั ้ น ๆ 2 . สร ้างความคุ ้นเคย เข ้าใจ เเละเข ้าถึงชุมชน เพ ื อ่กอ ่ ใหเ ้ กด ิ ความมน ี ้ าใจ ความสนิท เเละความมีสมานฉันท ์เชิง ญาติมิตร 3 . ความเชื อ่ความศรท ั ธาท ีช่ม ุ ชนมต ี อ ่ โรงเรย ี น ซึ ่งเกด ิ จากการทา งานของผ ู บ ้ รห ิ าร เเละครท ู ี ่แสดงให ้ชุมชนเห็น วา ่ สามารถเป็ นท ี พ่ึ ่งของบต ุ รหลานเเละชม ุ ชนได ้จะน าไปสู่การสร ้างความสัมพันธ ์เเละความร ่วมมือ

หลักการสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน 4 . การให ้บริการทางวิชาการ ท าให ้โรงเรียนเป็ นแหล่งเรียนรู ้ของชุมชน โดยมม ี ค ี รเ ู ป็ นผ ู ้น าทางปัญญา ้ สามารถตอบสนองความต ้องการของประชาชนได ้เต็มศักยภาพ เช ่น ห ้องสมุดอิเล็กทรอนิกส ์แปลงสาธิตเกษตร 5 . การใช ้ชุมชนมีส่วนร ่วมในการก าหนดเป้ าหมาย ทิศทางในการพัฒนาการจัดการศึกษาของชุมชน มีส่วนร ่วมในการพัฒนาโรงเรียน 6 . การประชาสัมพันธ ์โรงเรียนควรมีรูปแบบการประชาสม ั พน ั ธท ์ี ห่ลากหลายให ้เข ้าถึงชุมชนไดท ้ ก ุ ท ี ่ทุก เม ื อ่ทก ุ อกาสท ี ่ เหมาะสม 7 . การจัดกิจกรรมของโรงเรียน ต ้องสร ้างสรรค ์ก่อให ้เกิดประโยชน์ต่อชุมชน วิกัญญา รษบุตร. (2553). สภาพการด าเนินงานความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชนของผู้บริหารสถานศึกษา สังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 3. มหาวิทยาลัยนเรศวร นพธีหอมชื่นชม. (2564). การบรหิารความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรยีนกับชุมชนทสี่่งผลต่อผลสัมฤทธิท์างการเรยีนเเละการจัดการเรยีนรูข้องครูในสถานศก ึ ษาระดับบมัธยมศึกษาในจังหวัดนครปฐม. บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ กัญจนพร ศรีมงคล. (2565). การสร้างความสัมพันธ์ของโรงเรียนกับชุมชนที่ส่งผลต่อการบริหารสถานศึกษาสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาระยอง เขต 1. มหาวิทยาลัยราชภัฏร าไพพรรณี

นพธีหอมชื่นชม. (2564). การบริหารความสัมพนัธร์ะหว่างโรงเรียนกับชุมชนที่ส่งผลต่อผลสมัฤทธทิ์างการเรียนเเละการจัดการเรียนรูข้องครูในสถานศกึษาระดับบมัธยมศึกษาในจังหวัดนครปฐม. มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ หลักการสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน 1 0 . ใช ้มนุษย ์สัมพันธ ์ให ้ เกิดประโยชน์สูงสุด 2 . ติดต่อกับ ชุมชน เพือ่ ใหเกิด ้ เจตคตทิ ีด่ี 8 . ให ้เกียรติเเละยกย่อง ชุมชนอย่างเท่าเทียม 3 .ดา เนินการอย่างตอ่เนื ่อง ตลอด ระยะเวลา ทั ้งในเเละนอกโรงเรยีน 1 . ด าเนินการอย่างบริสุทธิ ์ใจ เเละตรงไปตรงมา 4 . สร ้างความเข ้าใจอันดี ให ้กับทุกคน 5 . ร ับฟังความคิดเห็น ของประชาชน 6 . ด าเนินการง่าย ๆ เเละเป็ นกันเอง 7 . ใชว้ธิกีารทีห่ลากหลาย เเละเหมาะสมกับสภาพชุมชน 9 . ประชาสัมพันธ ์ อย่างมีประสิทธิภาพ หลักการสร ้าง ความสัมพันธ ์ระหว่าง โรงเรียนกับชุมชน

หลักการสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน หลักการสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน สรุปได ้ว่า การท ี ่โรงเรียนจะ สรา ้ งความสม ั พน ั ธก ์ บ ั ชม ุ ชนน ั ้ น ผู ้บริหาร ครูเเละบุคลากรในโรงเรียน จะตอ ้ งมค ี วามรเ ู ้ ก ี ย่วกบ ั ชม ุ ชน มีความจริงใจ เเละมีไมตรีกับชุมชนอย่างสร ้างสรรค ์โดยการ ดา เน ิ นการน ั ้ นจะตอ ้ งตอบสนองปั ญหา เเละความต ้องการของชุมชน เเละเป็ นไปอย ่ า่ ่ งตอ ่ เน ื ่องในทก ุ ๆ การด าเนินการระหว่างโรงเรียนกับชุมชน ไม่ว่าจะเป็ น การท ากิจกรรม การประชาสัมพันธ ์การให ้ชุมชนมีส่วนร ่วมในการจัดการศึกษา ช ่วยเหลือโรงเรียนในในหลากหลายด ้านตามความต ้องการของโรงเรียน เป็ นอน ั หน ึ ่ง อันเดียวกัน เพ ื อ่ประโยชนข ์ องโรงเรย ี นเเละชม ุ ชนใหม ้ ค ี วามถาวรเเละย ั ่งยน ื

เกม

ชุมชนมีบทบาทและความส าคัญต่อการพัฒนาโรงเรียน โดยเฉพาะอย ่ างย ิ ่งการใหค ้ วามชว ่ ยเหลอ ืสน ั บสน ุ นด ้าน การเงิน วัสดุสิ ่งของ แรงงานและอ ื น่ๆ ตลอดท ั ้ งการให ้ความ ร ่วมมือต่างๆ แก่โรงเรียน ดง ั น ั ้ น การสร ้างความร ่วมมือและ ความสัมพันธ ์ระหว่างสถาบันทางการศึกษากับชุมชนจึงเป็ น เร ื อ่งท ี จ่า เป็ นและสา คญ ั อย ่ างย ิ ่งท ี ่โรงเรย ี นต ้องด าเนินการกับ หน ่ วยงานท ี ่ เก ี ย่วขอ ้ งเพ ื อ่แสวงหาทรพ ั ยากรทางการศึกษามา ใช ้ในการบริหารจัดการศึกษาให ้มีคุณภาพต่อความต ้องการ ของผู ้เรียนและชุมชน ทีม่า ชูชาติพ่วงสมจิตร ์ การสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน

ให ้ความหมายของ การมีส่วนในทัศนะของการพัฒนาชนบทว่า การมีส่วนร ่วม จะตอ ้ งประกอบดว ้ ยการมสี ว ่ นเก ี ย่วขอ ้ งของประชาชน ประการ ได ้แก่ การมีส่วนในกระบวนการตัดสินใจ มีส่วนในการด าเนินโครงการ มีส่วนในการแบ่งปันผลประโยชน์ มีส่วนในการประเมิน ให ้ความหมายของการมีส่วนร ่วมว่า หมายถึง กระบวนการในการด าเนินงานของบุคคลหรือของ กลม ่ ุ เพ ื อ่ ไดส้ ะทอ ้ นถง ึ ความสนใจของตน หรอ ื เพ ือให ้การ ่ สนับสนุนทางด ้านก าลังงานหรือทร ัพยากรต่อสถาบัน ระบบ ท ี ค่รอบคลม ุ การดา เน ิ นชว ี ต ิ ของพวกเขา ทีม่า เสกสรร ท ้าวกุมมา การจดัการชมุชนเขม้แข็งดา้นการทอ่งเทีย่ว ด ้วยกระบวนการประชาสังคมในจังหวัดแม่ฮ่องสอน ส านักงานคณะกรรมการส่งเสริมวิทยาศาสตร ์วิจัยและนวัตกรรม สกสว มหาวิทยาลัยราชภัฎเชียงใหม่

นิร ันดร ์จงวุฒิเวศย ์ ให ้ความหมายของการมีส่วน ร ่วมว่า หมายถึง การเก ี ย่วทางดา ้ นจต ิใจและอารมณของ ์ บค ุ คลหน ึ ่งในสถานการณก ์ ลม ่ ุ ซึ ่งผลของการเก ียวข ้อง่ ดังกล่าวเป็ นเหตุเร ้าใจให ้กระท าการให ้บรรลุจุดมุ่งหมายของ กลม ่ ุ น ั ้ น กบ ั ท ั ้ งทา ใหเ ้ กด ิ ความรส ู ้ ก ึ รว ่ มรบ ัผิดชอบกับกลุ่ม ดังกล่าวด ้วย นอกจากความหมายขา ้ งตน ้ น ี ้ แลว ้ น ิ รนดร ์ ั จง วุฒิเวศย ์ยังได ้สรุปความหมายของการมีส่วนร ่วมไว ้อีกใน หน ึ ่งในรป ู แบบของสมการวา ่ การมีส่วนร ่วม ความร ่วมมือร ่วม ใจ การประสานงาน ความร ับผิดชอบ ทีม่า นิร ันดร ์จงวุฒิเวศย ์ แนวคิดพัฒนาชุมชน กรมพัฒนาชุมชน กระทรวงมหาดไทย

ร ัดดาวรรณ์ดปี ระสท ิ ธ ิป ์ ั ญญา การมีปฏิสัมพันธ ์ ระหว่างบ ้านสู่โรงเรียน และโรงเรียนสู่บ ้าน นับเป็นเบ ื อ ้ งตน ้ใน บทบาทของความพยายามจะเสริมสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่าง โรงเรย ี นกบ ั บา ้ นหรอ ืชม ุ ชนมากข ึ น ้ ตามลา ดบ ั จึงมีความ จา เป็ นอย ่ างย ิ ่งสา หรบ ัโรงเรย ี นท ี จ่ะตอ ้ งออกไปเก ี ย่วขอ ้ งกบ ั ชุมชน และเชื อ ้ เชญ ิ เขา ้ มาสโ่ ู รงเรย ี น เพราะว่าโรงเรียนเป็ นแหล่งคัดเลือกคนในชุมชน เพราะว่าโรงเรียนเป็ นแหล่งพัฒนาคนในชุมชนใน กระบวนการสังคมประกิต เพราะว่าโรงเรียนเป็ นแหล่งรวมวิชาสาขาต่างๆ เพราะว่าโรงเรียนเป็ นแหล่งถ่ายทอดวัฒนธรรม เพราะว่าโรงเรียนเป็ นศูนย ์รวมของชุมชน เพราะว่าโรงเรียนและชุมชนมีจุดมุ่งหมายเดียวกัน ทั ี ่ มา ดดาวรรณ์ดปีระสทิธ์ปิัญญา การด าเนินงานการสร ้างความสัมพันธ ์กับชุมชน ของโรงเรียนเซนต ์หลุยส ์ชลบุรีงานนิพนธ ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหาร การศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยบูรพา

อรรณพ คุณเศรษฐ ในการบริหารงานความสัมพันธ ์ ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน สถานศึกษาควรมีบทบาทและหน้าท ี ่ ความร ับผิดชอบในการด าเนินการให ้มีกิจกรรม และการปฏิบต ั ท ิ ี ่ ส่งเสริมความเข ้าใจอันดีของชุมชนต่อโรงเรียน โดยด าเนินการ ตลอดเวลาท ั ้ งในและนอกโรงเรย ี น โดยมีแนวทางในการบริหาร จัดการงานความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน มีขอบข่าย งานแบ่งออกได ้ ด ้าน ดง ั น ี ้ การให ้บริการชุมชนด ้านต่างๆ การร ับความช ่วยเหลือสนับสนุนจากชุมชน บทบาทรว ่ มของคณะกรรมการสถานศก ึ ษาข ั น ้ พ ื น ้ ฐาน การจด ั กจ ิ กรรมท ี ่ เอ ื อ ้ ตอ ่ การสรา ้ งความสม ั พน ั ธ ์ระหว่าง โรงเรียนกับชุมชน งานจด ั ต ั ้ งกลม ุ ่ ชมรม สมาคม กลุ่มสนใจและกลุ่มศิษย ์ เก่า งานประชาสัมพันธ ์ ทีม่า อรรณพ คุณเศรษฐ การบรหิารงานความสมัพนัธร์ะหว่างโรงเรยีนกบัชมุชนของโรงเรยีนขนาดเล็กสงักดั ส านักงานเขตพืน้ทีก่ารศกึษาประถมศกึษาชยัภูมิเขต ช ัยภูมิส านักงานเขตพืน้ทีก่ารศึกษาประถมศึกษาช ัยภูมิเขต

ชูชาติพ่วงสมจิตร ์ การสร ้างความสัมพันธ ์อันดี ระหว่างโรงเรียนกับชุมชนช ่วยให ้โรงเรียนและชุมชนเกิดความ เข ้าใจอันดีต่อกัน ช ่วยลดปัญหาความขัดแย ้ง และช ่วยให ้ เกด ิ ความรว ่ มมอ ื อน ั ดต ี อ ่ กน ั ท ั ้ งน ี ท ้ ั ้ งสองฝ่ ายจะต ้องปฏิบัติ ตามบทบาทของตนดว ้ ยวธ ิ ก ี ารท ี ่ เหมาะสม จึงจะสามารถสร ้าง ความสม ั พน ั ธอ ์ น ั ดใี หเ ้ กด ิ ข ึ น ้ได ้ ทีม่า ชูชาติพ่วงสมจิตร ์ การสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน

ทฤษฎีการบริหาร ความสัมพันธ ์ระหว่าง สถาบันการศึกษากับชุมชน

ทฤษฎีการบริหารความสัมพันธ ์ระหว่าง สถาบันการศึกษากับชุมชน ทฤษฎก ี ารสื อ่สารของลาสเวลล เป็ นน ั กรฐ ัศาสตรท ์ี ม่ค ี วามสนใจการสื อ่สารจากโฆษณาชวนเชื อ่ และได ้ เสนอแนวคด ิ เพ ื อ่อธบ ิ ายกระบวนการสื อ่สารในปี ค ศ โดยได ้ต ั ้ ง คา ถามเพ ื อ่คด ิ เป็ นสต ู รการสื อ่สารท ี ถ่ง ึ พรอ ้ มดว ้ ยกระบวนการสื อ่สารท ี ่ สอดคล ้องกัน ทีม่า ทับทิมทอง กอบัวแก ้ว ทฤษฎสีือ่สาร ทฤษฎกีารสือ่สาร

ทฤษฎีการบริหารความสัมพันธ ์ระหว่าง สถาบันการศึกษากับชุมชน ทฤษฎี ของเบอร ์โล เควิด เค เบอร ์โล ไดพ ้ ฒ ั นาทฤษฎท ี ี ผ่ ู ส้ ง ่ จะสง ่ สาร อย่างไร และผู ้ร ับจะร ับ แปลความหมาย และมีการ โตต ้ อบกบ ั สารน ั ้ นอยา ่ งไร ได ้แก่ ทฤษฎี ทีม่า ทับทิมทอง กอบัวแก ้ว ทฤษฎสีือ่สาร ทฤษฎกีารสือ่สาร

ทฤษฎีการบริหารความสัมพันธ ์ระหว่าง สถาบันการศึกษากับชุมชน ทฤษฎก ี ารตด ิ ตอ ่ สื อ่สาร ชูชาติพ่วงสมจิตร ได ้กล่าวโดยสรุปไว ้ว่า ความสัมพันธ ์ระหว่างการร ับของใหม่ กบ ั กระบวนการสื อ่สารการท ี บ่ ุ คคลจะมก ี ารรบ ั ของใหม ่ น ั ้ นข ึ น ้ อยู่กับ กระบวนการตด ิ ตอ ่ สื อ่สาร ซึ ่งไดแ ้ กช่ อ ่ งทางการสื อ่สารและปั จจย ั ท ี ่ เก ี ย่วกบ ั ลก ั ษณะสว ่ นตว ั ดง ั น ี ้ ปั จจย ั เก ี ย่วกบ ั ลก ั ษณะสว ่ นตว ั ใด ้แก่ อายุของบุคคล สถานภาพทางสังคม ฐานะทางเศรษฐกจ ิซึ ่งรวมถง ึ รายได ้ ขนาคท ี ด่น ิ การถอ ื กรองท ี ด่นและ ิ ความสามารถฉพาะอยา ่ งซึ ่งรวมถง ึ ระดบ ั การศก ึ ษาดว ้ ย ชอ ่ งทางการสื อ่สารความรห ู ้ รอ ื กระบวนการตด ิ ตอ ่ สื อ่สาร ชอ ่ งทางสื อ่สารมวลชน ชอ ่ งทางสื อ่สารระหวา ่ งบ ุ คคล การตด ิ ตอ ่ สี ข่สารสามารถเพ ิ ม่พ ู นความร ู ้ความเข ้าใจ ส่งผลให ้บุคคลมีการ ปรบ ั เปล ี ย่นทศั นคต ิเกิดความตระหนักอันจะน าไปสู่การมีส่วนร ่วมในกิจกรรม ต่างๆ ในชม ุ ชนมากข ึ น ้ ทีม่า ชูชาติพ่วงสมจิตร ์ การสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน

ทฤษฎีการบริหารความสัมพันธ ์ระหว่างสถาบันการศึกษากับชุมชน ทฤษฎีจิตวิทยาสังคม ทฤษฎีมาสโลว ์ลา ดบ ั ข ั น ้ ความตอ ้ งการ กล่าวว่า แรงจูงใจ ของการกระท าของมนุษย ์ไว ้หลายประการ ประการแรก มน ุ ษยเ ์ป็ นสต ั วท ์ี ม่ค ี วามตองการ ้ เกด ิ ข ึ น ้ เสมอและประการท ีส่อง ความต ้องการของมนุษย ์มีลักษณะเป็ นสากคือกล ้ายกันไปทุกวัฒนธรรมและ ความดอ ้ งการของมน ุ ษยม ์ ล ี ก ั ษณะเป็ นไปตามลา คบ ั ข ั น ้ ตอน น ั ่นคอ ื เม ื อ่ความตอ ้ งการในระดบล่างได ้ร ับการ ั ตอบสนองจนเพย ี งพอแลว ้ บ ุ ตคลจะเล ื อ่นข ึ น ้ไปทาทางตอบสนองความตอ ้ งการในระดบ ั สง ู ข ึ น ้ ความต ้องการ ท ั ้ งหมดของมน ุ ษยส์ ามารถเรย ี งล าดบ ัได ้ ร ข ั น ้ ตอนคอ ื ความต ้องการทางร ่างกาย ความต ้องการความปลอดภัย ความต ้องการความร ักและความสัมพันธ ์ระหว่างบุคคล ความต ้องการนิยมนับถือตนเอง ความต ้องการพัฒนาศักยภาพของตนเอง ทีม่า ชูชาติพ่วงสมจิตร ์ การสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน ทฤษฎีมาสโลว ์ล าดบัขัน้ความตอ้งการ ลูกค ้าต ้องการอะไร

ทฤษฎีการบริหารความสัมพันธ ์ระหว่างสถาบันการศึกษากับชุมชน ทฤษฎีจิตวิทยาสังคม มีแนวความคิดว่า การเปล ี ย่นแปลงทางเศรษฐกจ ิ เป็ นผลมาจากการพฒ ั นา ด ้านเศรษฐกิจ เนน ้ ศก ึ ษาท ี ต่ว ั แปรดา ้ นแรงจง ู ใจในความสา เรจ ็ ซึ ่งหมายถง ึ ความส าเร็จทางเศรษฐกิจของ ปัจเจกบุคคล และเสนอแนวความคิดว่า ในการพัฒนาทางเศรษฐกิจของสังคมในอดีตและปัจจุบันเป็ นผลมา จากแรงจูงใจในความส าเร็จของบุคคล หากคน ในสังคมมีแรงจูงใจในความส าเร็จมาก การพัฒนาทาง เศรษฐกิจก็จะมีความเจริญก ้าวหน้าตามไปด ้วย และเสนอวิธีการสร ้างแรงจูงใจในความส าเร็จด ้วยการเรียนรู ้ โดยสร ้างแรงกระตุ ้น ท ั ้ งภายในและภายนอก ดง ั น ั ้ น ในการจด ั การศก ึ ษาและการเล ียงดูเด็ก ้ สง ั คมควรมก ี ารป ู พ ื น ้ ฐานเพ ื อ่ เสรม ิสรา ้ งแรงจง ู ใจในความสา เรจ ็ ของบ ุ คคล ด ้วยการใช ้ปัจจัยต่างๆ ดง ั น ี ้ แบบอย่างของความส าเร็จจากผู ้ปกครอง การสร ้างความอบอุ่น การให ้ก าลังใจและแรงเสริม หลก ี เล ี ย่งการครอบงา และใชอ ้ า นาจของบด ิ า ทีม่า บ ้านจอมยุทธ ทฤษฎีจิตวิทยา สังคม แรงจูงใจในทฤษฎีของแมคเคลแลนด ์ประกอบด ้วย แรงจูงใจในการประสบความส าเร็จ แรงจูงใจในความสัมพันธ ์ แรงจง ู ใจในเร ื อ่งอา นาจ

ทฤษฎีการบริหารความสัมพันธ ์ระหว่าง สถาบันการศึกษากับชุมชน ทฤษฎีความขัดแย ้ง ค ศ เป็ นน ั กสง ั คมวท ิ ยาชาวเยอรมน ั ท ีป ่ ฏเ ิสธ แนวความคิดของ ท ี ่ วา ่ ชนช ั น ้ในสง ั คมเกด ิ จากปั จจย ั การผลต ิ และเสนอว่า ความไม่เท่า เทย ี มกน ัในสง ั คมน ั ้ นเกด ิ จากความไม ่ เทา ่ เทย ี มกน ัในเร ื อ ่ งของสท ิ ธอ ิ า นาจ กลม ุ ่ ท ี ่ เกด ิ ข ึ น ้ ภายในสง ั คมสามารถแบง ่ ออกไดเ ้ป็ น ประเภทคือ กลม ุ ่ ท ี ม ่ สี ท ิ ธอ ิ า นาจกับกลม ุ ่ ท ี ่ไม ่ มสี ท ิ ธ ิ อ านาจ สังคมจึงเกิดกลุ่มแบบไม่สมบูรณ์ ของท ั ้ งสองฝ่ ายท ี ต ่ างมี ่ ผลประโยชน์แอบแฝง อยเ ู ่ บ ื อ ้ งหลง ั ดง ั น ั ้ น แต่ละฝ่ ายจึงต ้องพยายามร ักษา ผลประโยชน์ของตนเอาไว ้ โดยมผ ี ู น ้ าทา หนา ้ ท ี ่ในการเจรจาเพ ื อ ่ ปรองดองผลประโยชนซ์ ึ ่ งกน ั และกน ั ระดับของความ ขัดแย ้ง ท ี ่ เกด ิ ข ึ น ้ จะรน ุ แรงมากหรอ ื รน ุ แรงนอ ้ ยน ั ้ นข ึ น ้ อยก ู ่ บ ั การจด ั การและการประสาน ผลประโยชนข ์ องกลม ุ ่ ท ี ค ่ รอบงา และเสนอความคิดว่า ความขด ั แยง ้ ท ี ่ เกด ิ ข ึ น ้ในสังคมเป็ นผลมาจาก ความกดดน ั จากภายนอกโดยสง ั คมอ ื น ่ ๆ และความขด ั แยง ้ ท ี ่ เกด ิ ข ึ น ้ในสง ั คมสามารถควบคุมได ้ด ้วย การประนีประนอ ทีม่า บ ้านจอมยุทธ ทฤษฎีความขัดแย ้ง

ทฤษฎีการบริหารความสัมพันธ ์ระหว่าง สถาบันการศึกษากับชุมชน ทฤษฎีสองปัจจัยของเฮอร ์ซเบอร ์ก เป็ นทฤษฎก ี ารจง ู ใจท ีส่า คญ ั และไดร ้ บ ั ความสนใจในการศกษาวิจัย ึ และน ามาประยุกต ์ใช ้ในการบริหารองค ์การเช ่น เฮอร ์ซ เบอร ์ก ได ้สรุปปัจจัย ประการ ท ีส่ม ั พน ั ธก ์ บ ั ความพง ึพอใจของ บุคคล คือ ปัจจัยจูงใจ ปั จจย ั ค ้ าจน ุ ทีม่า ปิ ยนันท ์สวสัดิศ์ฤงฆาร ทฤษฎีสองปัจจัย

ทฤษฎีการบริหารความสัมพันธ ์ระหว่าง สถาบันการศึกษากับชุมชน ทฤษฎีสองปัจจัยของเฮอร ์ซเบอร ์ก ปัจจัยจูงใจ หมายถึง ปั จจย ั ท ี ่ เก ี ย่วข ้องกับ การทา งานโดยตรงและเป็ นตว ั การท ีส่รา ้ งความพง ึ พอใจใหบ ้ ุ คคลใน องค ์การปฏบ ิ ต ั ง ิ านไดอ ้ ยา ่ งมปี ระสท ิ ธผ ิ ลมากข ึ น ้ มด ี ง ั น ี ้ ความส าเร็จในการท างาน การได ้ร ับความยอมร ับนับถือ ลก ั ษณะของงานท ีป่ฏบ ิ ต ั ิ ความร ับผิดชอบ ความก ้าวหน้า ปั จจย ั ค ้ าจน ุ หมายถึง ปั จจย ั ท ี ่ สนับสนุนให ้การท างานของบุคคลสามารถด าเนินไปได ้อย่างมี ประสิทธิภาพ ได ้แก่ โอกาส ความสามารถ การสนับสนุน ทีม่า ปิ ยนันท ์สวสัดิศ์ฤงฆาร ทฤษฎีสองปัจจัย

ทฤษฎีการบริหารความสัมพันธ ์ ระหว่างสถาบันการศึกษากับชุมชน สรุป จากทฤษฎีดังกล่าวจะเห็นได ้ว่ากิจกรรมการพัฒนาใดๆ ท ีส ่ ามารถสนองตอบตอ ่ ความต ้องการ ข ั น ้ พ ื น ้ ฐานและกอ ่ ใหเ ้ กด ิ ความพง ึ พอใจของบค ุ คลหรอ ื กลม ุ ่ คนในชม ุ ชน กจ ิ กรรมน ั ้ นๆ ก็จะได ้ร ับการสนับสนุนจากประชาชน โดยประชาชนให ้เข ้ามามีส่วนร ่วมในท ีส ่ ด ุ ทฤษฎน ีี จ ้ ง ึ เป็ นทฤษฎท ี ี ต ่ รงกบ ั ธรรมชาตข ิ องมน ุ ษย ์เป็ นการสนองตอบความต ้องการของมนุษย ์ และในแตล ่ ะข ั น ้ ของความตอ ้ งการน ั ้ นไดแ ้ บง ่ ระดบ ั ขด ี ข ั น ้ ของมน ุ ษยไ์ วด ้ ว ้ ยเช ่นกัน เพราะมนุษย ์จะ มร ี ะดบ ั ของความตอ ้ งการท ี ่ แตกตา ่ งกน ั ออกไปตามสถานภาพของแตล ่ ะบค ุ คลโดยสรปแล ้วการ ุ สร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชนมีประโยชน์และความจ าเป็ นใน ประการ คือ ช ่วยให ้เกิดความเข ้าใจอันดีต่อกัน ช ่วยแก ้ปัญหาความขัดแย ้ง ช ่วยให ้เกิดการมีส่วนร ่วม

GAME

การสร ้างเครือข่ายระหว่างโรงเรียน ชุมชน และทอ ้ งถ ิ น่ เป็ นแนวทางในการด าเนินงานหรือ กิจกรรมต่างๆ ของโรงเรียน เพ ื อ่ชว ่ ยใหเ ้ กด ิ ความรว ่ มมอ ื ความเข ้าใจ ความสัมพันธ ์อันดี ระหวา ่ งชม ุ ชนหรอ ื ทอ ้ งถ ิ น่ ในพ ื น ้ ท ี บ่รก ิ ารของโรงเรย ี น และเปิดโอกาสให ้ชุมชน ทอ ้ งถ ิ น่ หน่วยงาน หรือองค ์กรต่างๆ ในทอ ้ งถ ิ น่ เขา ้ มามสี ว ่ นรว ่ มในการพฒ ั นาโรงเรย ี น ส่งเสริม สนับสนุนคุณภาพของการศึกษา เพ ื อ่ม ่ ุ งหวง ัใหโ้ รงเรย ี นไดม ้ ก ี ารจด ั การศก ึษาให ้ตรงตาม ความต ้องการของชุมชน ทีม่า ชูชาติพ่วงสมจิตร ์ การสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน

กรอบแนวคิดของ สมพร สุทัศนีย ์ ทีม่า สมพร สุทัศนีย ์ การประถมศึกษา กรุงเทพฯ ไทยวัฒนาพานิช

กรอบแนวคิดของ สมพร สุทัศนีย ์ จากแผนภาพข ้างต ้น เสนอเป็ นรายละเอียดของแนวทางการสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างชุมชนกับ โรงเรียนได ้ แนวทางหลัก คือ ก แนวทางการสร ้างความสัมพันธ ์ทางตรงระหว่างโรงเรียนกับชุมชน การสร ้างความสัมพันธ ์ทางตรง ระหว่างโรงเรียนกับชุมชนมี ลักษณะ คือ การน าโรงเรียนออกสู่ชุมชน การน าชุมชนเข ้ามาสู่โรงเรียน ข แนวทางการสร ้างความสัมพันธ ์ทางอ ้อมระหว่างโรงเรียนกับชุมชน ท าได ้โดยการปร ับปรุงบุคลากร และการปรบ ั ปรง ุ อาคารสถานท ี ่ เพราะการปร ับปรุงดังกล่าวเป็ นสัญลักษณ์ของการพัฒนาอย่างหน ึ ่งท ี จ่ะสรา ้ ง ความศรท ั ธาแกผ ่ ู ป้ กครองและประชาชนท ั ่วไปไดเ ้ป็ นอยา ่ งด ี และการพบเห ็ นสิ ่งท ี ด่ๆ ี ของโรงเรียน ช ่วยให ้ โรงเรย ี นมภ ี าพลก ั ษณท ์ ี ด่แ ี ละชว ่ ยใหช้ ม ุ ชนเกด ิ เจตคตท ิ ี ด่ต ี อ ่ โรงเรย ี นน าไปสก ู ่ ารสรางความสัมพันธ ์อันดีระหว่าง ้ โรงเรียนกับชุมชนได ้ ทีม่า สมพร สุทัศนีย ์ การประถมศึกษา กรุงเทพฯ ไทยวัฒนาพานิช

เทคนิค ในการสร ้างความร ่วมมือและการสนับสนุนจากชุมชน ดง ั น ี ้ ทีม่า ทรูปลูกปัญญา กลยุทธ ์การพัฒนาความสัมพันธ ์ระหว่างสถานศึกษากับชุมชน สบืคน้เมือ่วนัที ่ เมษายน สืบค ้นจาก

เทคนิค ในการสร ้างความร ่วมมือและการสนับสนุนจากชุมชน ดง ั น ี ้ การสร ้างให ้ชุมชนมีวิสัยทัศน์ร ่วมกันกับสถานศึกษา ในการสร ้าง สภาพแวดล ้อม ท ี ่ เอ ื อ ้ ตอ ่ การเรย ี นร ู ้และพัฒนาตนเองของนักเรียนให ้เติบโตอย่างมีคุณภาพ เป็ นคนเก่ง คนดี การรวมพลังประสานความร ่วมมือกับชุมชนให ้ท างานร ่วมกับสถานศึกษา โดยเอาจุดแข็ง และความพร ้อมของบุคคล และทรพ ั ยากรท ี ม่อ ี ย ่ใ ู นชม ุ ชนมาสรา ้ งสรรคจ ์นเกิดประโยชน์ สูงสุด การสร ้างสถานศึกษา ให ้เป็ นแหล่งความรู ้ศูนย ์กลาง พัฒนาทร ัพยากรมนุษย ์ของชุมชน รวมถง ึ การฝึ กอบรมตามท ีช่ม ุ ชนตอ ้ งการ เปิดโอกาสให ้สมาชิก ชม ุ ชนท ี ม่ค ี วามรเ ู ้ป็ นผ ู ถ ้ า ่ ยทอดภม ู ค ิ วามร ู ้ ทีม่า ทรูปลูกปัญญา กลยุทธ ์การพัฒนาความสัมพันธ ์ระหว่างสถานศึกษากับชุมชน สบืคน้เมือ่วนัที ่ เมษายน สืบค ้นจาก

กระบวนการพัฒนาคุณภาพ ข ั น ้ ตอน ข ั น ้ ท ี ่ข ั น ้ วางแผน ประกอบดว ้ ยข ั น ้ ตอนย ่ อย ข ั น ้ ตอน คือ ศึกษาสภาพปัจจุบัน ปัญหา และความตอ ้ งการเก ี ย่วกบ ั ความสม ั พน ั ธร ์ ะหวา ่ งโรงเรียนกับ ชุมชน เป็ นข ั น ้ ตอนท ี ่โรงเรย ี นสา รวจความสม ั พน ั ธข ์ องโรงเรย ี นกบ ั ชม ุ ชนท ี ่ เป็ นอย ่ในปัจจุบันว่า ู มีสภาพ ปัญหา และ ความต ้องการอย่างไร ก าหนดเป้ าหมายการพัฒนา เป็ นข ั น ้ ตอนสา คญ ั เน ื ่องจากการสรา ้ งความสม ั พันธ ์กับ ชม ุ ชนถอ ื เป็ นหนา ้ ท ีส่า คญ ั ประการหน ึ ่งของผ ู บ ้ รห ิ ารโรงเรย ี นท ี จ่ะตอ ้ งดา เน ิ นการอย่างมีเป้ าหมาย ก าหนดยุทธศาสตร ์แนวทางในการพัฒนาความสัมพันธ ์เป็ นข ั น ้ ตอนของการก าหนด วธ ิ ก ี ารดา เน ิ นการเพ ื อ่ ใหบ ้ รรลเ ุ ป้ าหมายท ี ก่า หนดไวใ้ นขอ ้ อาจเลือกใช ้แนวทางในการสร ้าง ความสม ั พน ั ธร ์ ะหวา ่ งโรงเรย ี นกบ ั ชม ุ ชนท ี ่ เสนอไวใ้ นตอนตอ ่ ไปท ั ้ งแนวทางในการสรา ้ งความสัมพันธ ์ ทางตรงและทางอ ้อม ทีม่า ชูชาติพ่วงสมจิตร ์ การสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน

กระบวนการพัฒนาคุณภาพ ข ั น ้ ตอน ข ั น ้ ท ี ่ข ั น ้ ดา เน ิ นการ เป็ นการด าเนินการตามยุทธศาสตร ์แนวทางท ี ก่า หนดไว ้ในแต่ละ เร ื อ่งท ี ่ เป็ นเป้ าหมายในการพฒ ั นา แตเ ่ พ ื อ่ ใหก ้ ารดา เน ิ นการประสบความสา เรจ ็ ตามเป้ าหมาย ผู ้บริหาร และผู ้ปฏิบัติควรตรวจสอบว่าได ้ด าเนินการใน ประเด ็ นตอ ่ ไปน ี ห ้ รอ ืไม ่ การปรบ ั เจตคตข ิ องฝ่ ายโรงเรย ี นและชม ุ ชนใหย ้ อมรบ ั ซึ ่งกน ั และกน ั การสรา ้ งความรค ู ้ วามเขา ้ใจในบทบาทหนา ้ ท ี ข่องท ั ้ งฝ่ ายโรงเรย ี นและชม ุ ชน ปรบ ั วธ ิ ก ี ารดา เน ิ นงานของท ั ้ งสองฝ่ ายใหเ ้ อ ื อ ้ ตอ ่ การทา งานรว ่ มกน ั การสร ้างความเข ้าใจและแก ้ปัญหาความขัดแย ้งระหว่างโรงเรียนกับชุมชน ทีม่า ชูชาติพ่วงสมจิตร ์ การสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน

กระบวนการพัฒนาคุณภาพ ข ั น ้ ตอน ข ั น ้ ท ี ่ข ั น ้ ตรวจสอบ ประกอบด ้วยการตรวจสอบ ข ั น ้ ตอน คือ การตรวจสอบระหวา ่ งดา เน ิ นการเพ ื อ่น าผลการตรวจสอบมาปรบ ั ปรง ุ การดา เน ิ นการใน แตล ่ ะข ั น ้ การตรวจสอบหลังด าเนินการ เป็ นการตรวจสอบหลง ั จากท ี ่ไดด ้ า เน ิ นการครบทก ุ ข ั น ้ ตอนในการพฒ ั นา โดยน าผลการดา เน ิ นงานมาเปรย ี บเทย ี บกบ ั เป้ าหมายท ี ก่า หนดไว ้ ข ั น ้ ท ี ่ข ั น ้ ปรบ ั ปรง ุ แกไ้ ข เป็ นข ั น ้ ของการน าผลการตรวจสอบมาใชป้ ระโยชน์โดยข ั น ้ ปรบ ั ปรง ุ แกไ้ ขน ี ้จ าแนกเป็ นการปร ับปรุงแก ้ไข ส่วน คือ การปรบ ั ปรง ุ แกไ้ ขระหวา ่ งดา เน ิ นการของแตล ่ ะข ั น ้ ตอน การปร ับปรุงแก ้ไขแผนในวงรอบต่อไป เป็ นการน าผลการประเมินมาปร ับเป้ าหมาย และ วิธีด าเนินการให ้เหมาะสม มปี ระสท ิ ธภ ิ าพประสท ิ ธผ ิ ลสง ู ข ึ น ้ในวงรอบการพฒ ั นาใหม ่ ทีม่า ชูชาติพ่วงสมจิตร ์ การสร ้างความสัมพันธ ์ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน