PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
Pelajar seorang yang patriotic
Pelajar seorang yang mampu mendokong wawasan
negara.
Pelajar memiliki berpengetahuan dalam
perkembangan isu-isu semasa.
3.45 Hasil Pembelajaran Kursus .534
Course Learning Outcome (CLO) .483
.530
CLO1: Berupaya mengaplikasikan kemahiran .476
berkomunikasi dengan yakin
CLO1: Berupaya mengaplikasikan kemahiran
berkomunikasi dengan berkesan.
CLO2: Membincangkan perkembangan isu-isu
semasa melalui kerja berkumpulan.
CLO3: Menjelaskan kepentingan semangat
cintakan negara dalam pembinaan negara bangsa.
3.57 Kemahiran Boleh Pindah
(Transferable Skills: TS)
Kemahiran Komunikasi (CS3)
Kemahiran Sosial, Kerja Berpasukan
Kebertanggungjawaban (TS3)
Pengurusan Maklumat
Kemahiran Pembelajaran Sepanjang Hayat (LL2)
3.51 Hasil Pembelajaran Program
Programme Learning Outcomes (PLO)
PLO3: Berkebolehan untuk berkomunikasi dengan
mahir
PLO3: Berkebolehan untuk berkolaborasi secara
berkesan dalam kerja berkumpulan
PLO5: Mencari maklumat yang boleh membantu
pembelajaran secara kendiri
3.51 Objektif Pendidikan Program
Programme Education Objective (PEO)
PEO2: Berkebolehan untuk berkomunikasi
dengan mahir
PEO2: Berkebolehan untuk berkolaborasi secara
berkesan dalam kerja berkumpulan
PEO2: Berkebolehan untuk bersaing dalam
persekitaran pendidikan tinggi.
PEO4: Berkebolehan mengamalkan
Pembelajaran Sepanjang Hayat dengan penuh
komitmen
PEO4: Berkebolehan mengamalkan
Pembelajaran Sepanjang Hayat bagi
pemerolehan ilmu
PEO4: Berkebolehan mengamalkan
41
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
Pembelajaran Sepanjang Hayat bagi kemahiran
baharu
Adaptasi dari sumber: Rancangan Pengajaran Semester dan Rancangan Instruktional,
Spesifikasi Kurikulum Pengajian Am Matrikulasi (WP 001), Kewajaran
Pelaksanaaan Kerja Kursus Pengajian Am Matrikulasi, NoerKMPk serta Modul
Pembangunan Kemahiran Insaniah (soft skills) untuk IPT Malaysia (Radin Umar R.S,
Timbalan Naib Canselor, Akademik dan Pengantarabangsaan, UPM).
Analisis Item Instrumen
Berdasarkan analisis ke atas kelapan-lapan konstruk kemahiran, terdapat 35 item
telah dipilih, empat item CLO, tiga item PLO serta enam item PLO bagi memberikan
gambaran kaedah analisis yang dijalankan ke atas item instrumen. Jadual
menunjukkan nilai skor min serta status pengkelasan bagi item-item tersebut.
Jadual 3
Skor Min Item
Item Statistics Mean Std. Status
Deviation
MeanKemKOM 3.3117 Sederhana
MeanKemBPASUKAN 3.9788 .38678 Tinggi
MeanKemPM 3.5333 .45778 Tinggi
MeanKemPSH 3.3952 .54033 Tinggi
MeanCLO 3.4500 .40871 Tinggi
MeanTS 3.5733 .53498 Tinggi
MeanPLO 3.5111 .48347 Tinggi
MeanPEO 3.5167 .53055 Tinggi
.47616
KESIMPULAN DAN CADANGAN
Instrumen kajian ini dibentuk berdasarkan prinsip dan langkah tertentu bertujuan
mendapatkan maklum balas daripada persepsi pelajar dan rakan sebaya mereka.
Konstruk dan pemboleh ubah bagi setiap konstruk dikenal pasti daripada tinjauan
literatur dan analisis dokumen berkaitan tajuk penyelidikan yang dijalankan. Jadual
Penentuan Instrumen (JPI) dirangka dengan mengambil kira konstruk, pemboleh
ubah dan cara penyoalan bagi menghuraikan setiap item yang dibina. Kesemua
langkah ini dipandu serta disokong oleh literatur yang bersesuaian. Proses kesahan
atau validasi diikuti kajian rintis kemudiannya dijalankan bagi menentukan kesahan
dan kebolehpercayaan pembinaan dan pembangunan instrumen. Kekuatan proses
pembinaan item instrumen ini adalah setiap konstruk serta pemboleh ubah yang
ditunjukkan skor min boleh dihuraikan secara deksriptif.
42
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
Penggunaan pendekatan ini memberikan input yang lebih terperinci yang
dapat dilihat melalui kekuatan instrumen iaitu setiap item bukan hanya dihurai
melalui status skor min tetapi boleh diperincikan lagi pada tahap sangat rendah,
rendah, sederhana, tinggi dan sangat tinggi dengan huraian deskriptif yang lebih jelas.
Dapatan yang diperoleh daripada instrumen ini juga lebih mudah diinterpretasikan
bagi memudahkan pencarian penyelesaian yang bermakna. Pernyataan bagi setiap
item yang signifikan untuk diukur. Skala bagi setiap item ditentukan oleh skala lima
markat bagi setiap item dinilai menggunakan skor 1, 2, 3, 4 atau 5.
Cabaran pendidikan kini mengalami transformasi yang semakin ketara
dengan wujudnya kurikulum baru dan para guru pendidik dituntut untuk
mempersiapkan diri bagi menghadapinya, justeru penerapan kepelbagaian kemahiran
sebagai hasil pembelajaran ini perlu dilakukan sejak di peringkat awal lagi. Oleh itu,
satu instrumen yang sah dan boleh dipercayai adalah perlu untuk mengukur
pendidikan berhasaskan hasil agar kemahiran-kemahiran tersebut dapat dikenalpasti
sekaligus dapat ditingkatkan sebelum para pelajar melangkah ke alam pekerjaan
sebenar.
RUJUKAN
Azizi Ahmad. (2010). Pentaksiran pendidikan. Kuala Lumpur, Malaysia: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2001). Penilaian kendalian sekolah. Kuala
Lumpur, Malaysia: Pusat Perkembangan Kurikulum.
Lim, C. H. (2007). Penyelidikan pendidikan: Pendekatan kuantitatif dan kualitatif.
Selangor, Malaysia: McGrawHill.
McMillan, J. H. (2000). Fundamental assessment principles for teachers and school
administrators. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(8).
McMillan, J. H. (2007). Classroom assessment: Principles and practice for effective
standards-based instruction. (4th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Mohamad Azhar Mat Ali, & Shahrir Jamaluddin. (2007). Amalan pentaksiran untuk
pembelajaran di sekolah menengah. Jurnal Pendidikan, 27(1), 19-39.
Mohd Faizal Nizam Lee Abdullah, Mohd Sahandri Gani Hamzah, Che Nidzam Che
Ahmad, Mazlini Adnan, Noraini Mohamed Noh & Shafini Suhaimi. (2014).
43
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
Pembinaan Instrumen Amalan Pentaksiran Guru Matematik Sekolah
Menengah. Jurnal Pendidikan Sains & Matematik Malaysia Vol.4 No.1 Jun
2014 / ISSN 2232-0393.
Mohd Sahandri Gani Hamzah, Laily Paim, Sharifah Azizah Haron & Mohd Faizal
Nizam Lee Abdullah. (2013). Buku panduan pembinaan instrumen “Anda dan
Kepenggunaan”. Tanjung Malim, Perak: Emeritus Publications.
Mohd Sahandri Gani Hamzah, Noor Shah Saad, Husni Zaim Khairun Nasri & Nur
Nazurah Mat Yusof. (2013, September). Transformasi pembinaan instrumen
kajian terhadap pengurusan pengajaran guru. Kertas kerja yang dibentangkan
di Seminar Kebangsaan kali ke IV Majlis Dekan Pendidikan IPTA, Kuala
Lumpur, Malaysia.
Noorlyda Abd Latib. (2012). Mengapa hasil pembelajaran harus ditentukan?
Retrieved from http://www.slideshare.net/NoorlydaAbdLatip/
hasilpembelajarankpd4033presentation.
Nor Haiza. (2010). Rekod berterusan untuk mengesan perkembangan kanak-kanak.
Retrieved from: http://www.scribd.com/doc/37749354/rekod-berterusan-
untuk-mengesan-perkembangan-kanak-kanak.
Nunnally, J. C. (1982). Psychometric theory. New York: McGraw Hill. Popham, W.
J. (2007). Classroom assessment what teachers need to know (5th ed.). Boston,
MA: Allyn & Bacon.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching.
Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Song, E., & Kim, K. (2010). Assessment for learning: Understanding teacher’s
beliefs and practices. Retrieved from
http://www.iaea.info/documents/paper_2fb234cf. pdf.
Suah, S. L., Ong, S. L., & Shuki Osman. (2010). Pentaksiran pembelajaran pelajar:
Amalan guru-guru di Malaysia. Malaysian Education Dean’s Council Journal,
5, 68-83.
44
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
PENGGUNAAN YOUTUBE SECARA TERANCANG
DALAM BLENDED LEARNING MERANGSANG MINAT
PELAJAR MENYELESAIKAN HOME WORK
MATEMATIK SECARA SISTEMATIK
Mahizatul bt. Hj. Arshad1, Aisyah bt. Nazeri2 , Nazeri bin Mohammad3
SMK Bukit Tinggi, Bentong, Pahang1
Fakulti Kejuruteraan Kimia, UiTM, Terengganu2
Jabatan Penyelidikan & Pembangunan Pendidikan, IAB Cawangan Genting
Highlands, Pahang3
[email protected]
ABSTRAK
Matematik merupakan salah satu matapelajaran penting yang diajar di sekolah sama
ada sekolah menengah atau pun rendah. Namun, sering dikatakan bahawa
kebanyakan pelajar kurang meminati mata pelajaran matematik. Kajian tindakan ini
dijalankan untuk merangsang minat pelajar tingkatan satu menyiapkan home work
subjek matematik secara terancang. Seramai 15 orang pelajar tingkatan satu telah
dilibatkan dalam kajian ini. Inovasi dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu atau
untuk memecahkan suatu masalah tertentu. Persekitaran semakin berubah dan taraf
hidup semakin maju mendambakan aspirasi dan inovasi dalam peningkatan
pendidikan yakni keluasan kesempatan masa belajar, teknologi pelajaran dan
pembelajaran serta pengisian yang bermutu. Dapatan kajian mendapati bahawa
penggunaan YouTube ini dapat merangsang minat pelajar untuk menyiapkan tugasan
yang diberikan oleh guru dalam jangka masa yang singkat dan sistematik. Pelajar
aktif dan saling berkerjasama untuk menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru
mereka. Kajian ini adalah berdasarkan kepada pemerhatian serta pengenalan ke atas
pelbagai implimentasi teknologi pengajaran dalam yang memperkembangkan
kecerdasan dan kemahiran berfikir dalam memperkasakan nilai intrinsik dan
ekstrinsik agar pembelajaran dicapai secara berinovasi sementelah ilmu perlu sentiasa
ditambah dan searus dengan teknologi agar perkembangan potensi manusia dipandu
ke arah yang lebih positif.
Kata Kunci: Inovasi, matematik, pengajaran terancang, YouTube, blended
learning dan home work
PENDAHULUAN
Matematik merupakan suatu bidang ilmu yang melatih minda seseorang berfikir
secara mantik dan bersistem dalam menyelesaikan sesuatu masalah serta membuat
45
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
keputusan. Secara tabiinya, matematik bersifat menggalakkan pembelajaran yang
bermakna dan mencabar pemikiran. Tidak dapat dinafikan lagi bahawa matematik
memainkan peranan yang besar dalam memantapkan pembangunan negara.
Pendidikan matematik yang dirancang berlandaskan Falsafah Pendidikan Negara,
menegaskan kepada penguasaan bahasa matematik, kefahaman konsep, penguasaan
kemahiran mengira dan penggunaan matematik di dalam penyelesaian masalah.
Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dalam pengajaran
dan pembelajaran (P&P) berupaya mewujudkan persekitaran realistik yang interaktif
dan menyeronokkan. Menerusi ICT, pelajar mampu menjana pembinaan daya
kreativiti dan inovasi, selain cekap menggunakan teknologi untuk mengakses
maklumat daripada pelbagai sumber sejajar perkembangan global berasaskan e-
pembelajaran dan k-ekonomi. Antara penggunaan ICT dalam proses P&P ialah
pembelajaran secara tutorial, penerokaan aplikasi dan komunikasi. Hasilnya, pelajar
yang berada di bilik darjah mampu berkomunikasi hingga ke peringkat global sama
ada secara dua hala atau lebih. Suasana P&P juga menjadi lebih menarik melalui
penggunaan elemen ICT seperti teks, audio, video, grafik dan animasi yang mampu
meningkatkan tahap kemahiran befikir dan berkomunikasi bagi menyelesaikan
masalah, seterusnya membuat keputusan.
YouTube adalah laman memuat naik pelbagai jenis video dalam platform
Internet. Alexa Internet Corporation (2016) merekodkan YouTube sebagai tapak web
kedua yang paling kerap dikunjungi dalam kalangan 500 topsite terbaik dunia. Ia
melonjak daripada kedudukan ketiga pada tahun 2011. YouTube menyediakan
pelbagai kandungan berbentuk video yang dihasilkan oleh individu atau organisasi
secara profesional atau amatur. Antara kandungan YouTube ialah klip video sedutan
daripada filem, drama TV, muzik dan ceramah. YouTube digemari oleh penyedia
kandungan berdaftar persendirian untuk memuat naik video tanpa had (Siddharth,
2009). Ia juga digemari golongan muda yang ingin mencipta populariti dalam bidang
hiburan. Meyerson (2010) juga mendapati setiap minit, sebanyak 72 jam durasi video
dimuatnaik ke dalam YouTube. Hal ini menunjukkan bahawa masyarakat sekarang
amat gemar kepada YouTube sebagai platform menyumbang, berkongsi dan
mendapatkan maklumat dalam bentuk nyata dan sebenar berasaskan rakaman video.
Refleksi Amalan Pengajaran & Pembelajaran Yang Lalu
Strategi pengajaran yang mampu menarik minat pelajar terhadap matematik patut
diteruskan, manakala strategi pengajaran yang boleh mengurangkan minat pelajar
terhadap matematik harus dihentikan. Ini adalah bagi memastikan supaya tiada lagi
pelajar yang kurang meminati matapelajaran matematik seterusnya meningkatkan
prestasi matapelajaran matematik terutama sekali dalam menyiapkan tugasan yang
diberi oleh guru mereka. Penggunaan YouTube secara terancangkan ini dilihat mampu
merangsang minat murid untuk belajar matematik. Penggunaan YouTube didorong
oleh penerimaan pengguna terhadap medium ini. Suatu ketika dahulu, teknologi
Internet sering dianggap sebagai sumber melalaikan kepada para pelajar. Namun,
peredaran zaman dan persekitaran kehidupan generasi baharu berteraskan teknologi
46
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
telah memangkin penerimaan teknologi oleh golongan sebelumnya. YouTube sebagai
media sosial diguna dan diterima berdasarkan beberapa jangkaan pengguna mengenai
prestasi medium ini sebagai saluran yang mampu membawa wadah pendidikan.
Pelajar sekolah turut menerima YouTube untuk manfaat pembelajaran
disebabkan mereka telah menguasai teknologi Internet yang kini lebih mudah diakses
menerusi telefon pintar berbanding komputer sebelumnya. Oleh kerana YouTube
tidak memerlukan usaha besar untuk mempelajarinya, maka ia diterima dengan
mudah. Pengaruh sosial daripada rakan, keluarga, masjid dan guru-guru generasi
baharu juga memangkin penerimaan dan penggunaan YouTube. Di samping itu,
perluasan prasarana Internet seluruh negara melalui dasar jalur lebar oleh kerajaan
menjadikan YouTube dapat dimanfaatkan dalam kapasiti yang besar.
Dalam mengharungi dunia teknologi yang semakin pesat, wajarlah
pendidikan dilihat sebagai satu entiti yang harus diperkembangkan setiap saat agar
dapat seiring dengan perubahan yang berlaku dalam jangkaan atau pun tidak. Dalam
memperkenalkan Blended Teaching, ianya adalah satu kaedah yang luas dan pelbagai
di mana pembelajarannya adalah gabungan dari teknologi media yang lebih meliputi
kepada pembelajaran atas talian berorientasi maya dan pembelajaran secara
konvensional di mana dijalankan dalam kelas serta bersemuka.
Kini ternyata pendidik dan para guru yang berpengalaman dan mahir dalam
peralatan atau gadget berteknologi dan berenovasi amat diperlukan di sekolah;
mereka adalah peneraju yang mampu mengubah haluan pembelajaran ke aras yang
lebih tinggi di mana konsep dan silibus pengetahuan antara pendidik dan pelajar di
hubungi oleh kemunculan inovasi yang berligar dan mapan dalam acuan
pembelajaran . Yang pasti, dalam melancarkan implimentasi teknologi ke sudut
pengembangan berikutnya; penguasaan ke atas teknologi informasi dan komunikasi
turut diraih bersama dalam merealisasikan sebuah inovasi pendidikan.
FOKUS KAJIAN
Kajian yang dijalankan ini berfokus kepada subjek matematik tingkatan satu.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Am
Kajian tindakan ini dilaksanakan untuk merangsang minat pelajar-pelajar tingkatan
satu menyiapkan tugasan mereka melalui penggunaan bahan-bahan pengajaran
daripada YouTube secara terancang.
Objektif Khusus
i. Merangsang minat pelajar-pelajar tingkatan satu menyiapkan tugasan mereka
melalui penggunaan bahan-bahan pengajaran daripada YouTube secara terancang.
47
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
ii. Merangsang minat pelajar-pelajar Tingkatan satu belajar Matematik.
iii. Mengubah persepsi pelajar-pelajar Tingkatan satu bahawa menyiapkan
tugasan mereka adalah susah dan membosankan.
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran terdiri daripada 15 orang pelajar Tingkatan satu SMK Bukit
Tinggi, Bentong yang terdiri daripada 5 orang lelaki dan 10 orang perempuan. Dalam
kelas tersebut terdapat seramai 4 orang pelajar keturunan Cina yang kesemuanya
perempuan dan 11 orang pelajar keturunan Melayu yang terdiri daripada 5 orang
pelajar lelaki dan 6 orang pelajar perempuan.
PELAKSANAAN KAJIAN
Tinjauan Awal
15 orang pelajar Tingkatan satu SMK Bukit Tinggi, Bentong yang terdiri daripada 5
orang lelaki dan 10 orang perempuan telah dipilih sebagai sasaran kajian hasil
pemerhatian semasa pengajaran matematik. Temu bual telah dijalankan untuk
mengenal pasti persepsi pelajar terhadap pengajaran matematik menggunakan kaedah
konvensional iaitu kuliah, perbincangan dan bahan rangsangan daripada buku latihan.
Setelah beberapa siri pengajaran dilakukan, pengkaji telah mengedarkan borang soal
selidik kepada 15 orang pelajar tersebut untuk mendapatkan maklum balas tentang
pengajaran matematik menggunakan borang soal selidik.
Jadual 1
Analisis Soal Selidik Pra
Bil Perkara Ya Tidak
9 (60%)
1 Saya suka menyiapkan tugasan matematik 6 (40%) 9 (60%)
8 (53.3%)
2 Matematik yang dipelajari mudah difahami 6 (40%)
8 (53.3%)
3 Saya dapat membuat generalisasi tentang tajuk 7 (46.7%)
9 (60%)
Matematik yang dipelajari dengan mudah 9 (60%)
10 (66.7%)
4 Saya dapat mengaplikasikan hukum matematik 7 (46.7%)
yang dipelajari dengan contoh-contoh lain
5 Menyiapkan tugasan adalah membosankan 6 (40%)
6 Menyiapkan tugasan matematik ini susah 6 (40%)
7 Saya mengulang kaji topik matematik sebelum 5 (33.3%)
masuk ke kelas
Analisis Tinjauan Masalah
Pengkaji telah menemu bual pelajar Tingkatan satu SMK Bukit Tinggi, Bentong
untuk mengetahui masalah mereka dalam pembelajaran matematik bagi menyiapkan
48
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
tugasan mereka. Berikut adalah pendapat mereka mengapa sukar menyiapkan tugasan
mereka :
Lee Ching : “kerana perlu memahami konsep-konsep tertentu dan maksud tertentu.”
Lim Yap : “tidak gemar terhadap ayat matematik untuk menyiapkan tugasan.”
Zaidi : “Susah kerana matematik kadang-kala menjadi amat mengelirukan.”
Akma : “Susah kerana terdapat pelbagai jenis formula dan pengiraan.”
Abidin : “Saya rasa sukar menyiapkan tugasan ini kerana ada bahagian yang sukar
dipelajari.”
Pelaksanaan Aktiviti Intervensi
Pada peringkat gelungan pertama, pengkaji telah melaksanakan pengajaran
matematik menggunakan bahan-bahan rangsangan daripada YouTube. Setelah
pengajaran dilakukan, didapati pelajar-pelajar semakin menunjukkan minat
mempelajari matematik tetapi tidak sepenuhnya kerana masih ada pelajar yang
bermasalah dalam memahami matematik. Pengkaji telah melakukan refleksi tentang
kelemahan dalam pelaksanaan tindakan tersebut. Pengkaji telah melaksanakan
pengajaran matematik menggunakan bahan-bahan daripada YouTube secara
terancang. Penggunaan bahan-bahan YouTube secara terancang merujuk kepada:
1. Pemilihan tajuk-tajuk tertentu dalam matematik yang sesuai untuk digunakan
bahan-bahan daripada YouTube.
2. Pemilihan bahan-bahan pengajaran secara terancang daripada YouTube yang sesuai
dengan tajuk pengajaran matematik.
Pemilihan bahan-bahan pengajaran secara terancang daripada YouTube yang
sesuai dengan tajuk pengajaran matematik. Di YouTube terdapat pelbagai bahan yang
dimuat naik oleh pelbagai pihak. Ada antara bahan tersebut sesuai digunakan sebagai
bahan pengajaran. Oleh itu, pemilihan bahan secara terancang perlu dilakukan kerana
sekiranya pemilihan dilakukan secara sewenang-wenang, bahan pengajaran yang
diambil berkemungkinan kurang sesuai dan kurang berkesan sebagai bahan bantu
mengajar.
Penilaian
Dua peringkat gelungan telah dilaksanakan oleh pengkaji dalam melaksanakan kajian
tindakan ini. Semasa melalui proses gelungan pertama, pengkaji telah melaksanakan
pengajaran matematik menggunakan bahan-bahan rangsangan daripada YouTube
tetapi agak kurang terancang dari segi pemilihan bahan tersebut. Ini telah
menyebabkan pengajaran matematik kurang berkesan. Gelungan kedua telah
49
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
dilaksanakan setelah mengenal pasti beberapa kelemahan yang dilaksanakan semasa
gelungan pertama dilakukan. Antara kelemahan yang dikenal pasti ialah:
1. Pemilihan bahan pengajaran daripada YouTube agak kurang terancang
menyebabkan bahan pengajaran yang digunakan agak kurang berkesan.
2. Pemilihan bahan pengajaran daripada YouTube agak kurang teliti menyebabkan
bahan yang dipilih bukanlah yang terbaik yang ada di YouTube. Sepatutnya
penyaringan dilakukan secara lebih teliti demi memastikan bahan yang dipilih adalah
bahan yang terbaik kerana di YouTube terdapat banyak bahan yang sama tetapi
dihasilkan oleh individu yang berbeza.
Refleksi Kajian
Setelah beberapa siri pelaksanaan pengajaran matematik menggunakan bahan-bahan
YouTube secara terancang, pengkaji telah menemu bual secara rawak pelajar kelas
tingkatan satu untuk mendapatkan maklum balas mengenai pandangan mereka
terhadap penggunaan bahan-bahan pengajaran secara terancang daripada YouTube.
Setelah beberapa siri pengajaran dilakukan menggunakan YouTube secara terancang
dalam pengajaran matematik, pengkaji telah mengedarkan borang soal selidik kali
kedua kepada 15 orang pelajar tersebut untuk mendapatkan maklum balas tentang
pengajaran matematik. Dapatan yang diperolehi adalah seperti berikut:
Jadual 2
Analisis Soal Selidik Pasca
Bil Perkara Ya Tidak
0 (0%)
1 Saya suka menyiapkan tugasan matematik 15 (100%) 0 (0%)
1 (6.7%)
2 Matematik yang dipelajari mudah difahami 15 (100%)
2 (13.3%)
3 Saya dapat membuat generalisasi tentang tajuk 14 (93.3%)
15 (100%)
Matematik yang dipelajari dengan mudah 13 (86.7%)
4 Saya dapat mengaplikasikan hukum matematik 13 (86.7%) 3 (20%)
yang dipelajari dengan contoh-contoh lain
5 Menyiapkan tugasan adalah membosankan 0 (0%)
6 Menyiapkan tugasan matematik ini susah 2 (13.3%)
7 Saya mengulang kaji topik matematik sebelum 12 (80%)
masuk ke kelas
Selepas mengedarkan borang soal selidik kali kedua setelah beberapa siri
pengajaran dilakukan menggunakan YouTube secara terancang dalam pengajaran
matematik, pengkaji berasa sangat gembira dan terharu apabila melihat pelajar-
pelajar yang sebelum ini kurang berminat mempelajari matematik tetapi setelah
aktiviti intervensi dilakukan iaitu pengajaran matematik dilakukan menggunakan
bahan-bahan rangsangan daripada YouTube, pelajar-pelajar mulai menunjukkan
minat mempelajari matematik. Malah, mereka tidak lagi menganggap mempelajari
matematik adalah susah dan membosankan. Suasana pembelajaran di kelas juga lebih
ceria dan ‘hidup’. Kesimpulannya, saya berpuas hati kerana kajian ini telah berjaya
50
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
merangsang minat pelajar saya mempelajari matematik. Penulisan kajian tindakan ini
juga banyak membuka dimensi pemikiran baru saya terhadap dunia pendidikan. Saya
dapat mencungkil kekuatan dan kelemahan diri sendiri, bukan sahaja kelemahan pada
diri murid. Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi seperti YouTube banyak
membantu saya meningkatkan mutu pengajaran saya di bilik kuliah.
PERBINCANGAN DAN RUMUSAN
Sejajar dengan sistem pendidikan abad ke 21 yang mementingkan pengajaran yang
boleh diakses pada setiap waktu tanpa mengira masa dan tempat perlukan
penggunaan teknologi iaitu internet (Sritarr, 2016), maka kajian ini adalah bagi
memastikan penerimaan dan kepenggunaan guru-guru dalam penggunaan video
sebagai pengajaran yang boleh diakses di semua tempat tanpa mengira waktu dan
tempat. Pengajaran Matematik yang kreatif dan terancang menjadi faktor yang
penting dalam meningkatkan motivasi guru yang mampu melahirkan murid yang
cemerlang dari segi pencapaian subjek Matematik. Bagi mencapai matlamat ini,
Alagesan (2012) menyatakan bahawa penggunaan video digunakan dalam pengajaran
dan pembelajaran (P&P) Matematik sebagai satu anjakan baru dalam teknik pedagogi
guru untuk memotivasikan murid agar mendapat keputusan yang baik dalam
penilaian peringkat sekolah. Sementara itu, hasil kajian Siti Hajar dan Suguneswary
(2016) mendapati penggunaan teknologi dalam pengajaran Matematik dapat
meningkatkan minat dan efikasi murid dalam mengikuti topik yang diajar. Namun,
kajian Vespanathan (2015) mendapati guru-guru jarang menggunakan teknologi
maklumat dan komunikasi (TMK) sebagai bahan bantu mengajar di sebabkan
pelbagai faktor antaranya, pengetahuan dan kemahiran guru dalam menggunakan alat
TMK tersebut dan sebagainya. Ini memudaratkan keinginan pelajar dalam
menduduki dan mengikuti subjek yang diajar oleh guru di sekolah.
Transformasi berinovasi perlu berlaku dalam pendidikan memandangkan
tidak banyak Institusi pendidikan Malaysia yang mempraktik P&P secara
berteknologi tinggi sedangkan persaingan diluar negara amat hebat hingga
mencetuskan pelbagai penemuan dan spekulasi dan ini menjelaskan betapa
pentingnya satu paradigma dalam pendidikan perlu diinovasikan supaya Malaysia
menjadi antara negara yang turut sama mempunyai daya saing yang tinggi dalam
pendidikan. Penyelidikan ini juga lebih kepada menyahut seruan kerajaan yang
bermula dari proses Transformasi Sistem Plan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM).
Rujukan
Ain Zawani binti Mohd Zaki. (2014). Penggunaan Bahan Tiga Dimensi (3D)
Untuk Meningkatkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam Subjek Kajian
Tempatan Bagi Murid Tahun 5. Prosiding Seminar Penyelidikan Tindakan
Pelajar 2014.
51
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
Alexa Internet Corporation. (2019). Alexa’s top 500 global sites (website). Diakses
pada 4 Jun 2019 daripada http://www.alexa.com/topsites.
Alagesan, A. (2012). Sikap, Kemahiran dan Halangan dalam Pengguanaan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi Bagi Pengajaran Bahasa Tamil di Sekolah
Menengah di Selangor Malaysia. Laporan Projek Ijazah Sarjana Pendidikan,
Universiti Putra Malaysia.
Chawki, M. (2010). Islam in the digital age: Counselling and fatwas at the click of a
mouse. Journal of International Commercial Law and Technology, 5(4), 165-
180.
Marc, J. (2014). Students’ Perspectives On YouTube Video Usage as an E-Resource
In The University Classroom. Journal of Educational Technology Systems,
42(3), 273-297.
Meyerson, M. (2010). Success secrets of the social media marketing superstars. USA:
Entrepreneur Media Inc.
Nassar, I. A., Hayajneh, J. A., & Almsafir, M. K. (2013). The influence of using social
network on publishing and serving Islam: A case study of Jordanian students.
Proceedings - 2012 International Conference on Advanced Computer Science
Applications and Technologies, ACSAT 2012, 502–505.
doi:10.1109/ACSAT.2012.66.
Noraini Idris. (2013). Penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw
Education.
Norasmahani Hj Nor, Zulkefli Aini & Khadijah Abdul Razak. (2015). Impak
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Dalam Menjana Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi dalam Pendidikan Islam. Prosiding International
Seminar On Tarbiyah (ISOT 2015), Hlm 1-14.
Norliza Hussin, Mohamad Sattar Rasul, Roseamnah Abd. Rauf. (2013). Penggunaan
Laman Web Sebagai Transformasi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Pendidikan Islam. The Journal of Islamic Education. June 2013, Vol. 1 Issue
2. 58–73.
Nur Amirah Bt Mohd Rashid & Mohd Aderi Che Noh. (2016). Penggunaan Vle-Frog
Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Pendidikan Islam. Prosiding wacana
Pendidikan Islam Siri Ke 11(WPI11),Hlm 223-228
Othman Talib. (2013). Asas Penulisan Tesis Penyelidikan Dan Statistic. Serdang:
Universiti Putra Malaysia.
52
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
Rita Zahrah Wan Chik (2014). A user study on the experience of information seeking
for Islamic and Quranic information on the Web. Information and
Communication Technology for The Muslim World (ICT4M), 2014 The 5th
International Conference on, Kuching, 2014, pp. 1-6.
Siti Rokiah Abdul Rahman & Fadzli Adam. (2015). Penggunaan YouTube sebagai
medium pembelajaran agama dalam kalangan generasi Y di Terangganu,
Malaysia, E-Proceeding of the International Conference on Social Science
Research, ICSSR 2015, 8 & 9 June 2015, Meliá Hotel Kuala Lumpur,
Malaysia. Organized by http://WorldConferences.net.
YouTube. (2019). Statistics. Diakses pada 4 Jun 2019 daripada
https://www.YouTube.com/yt/press/statistics.html
Zulkiple, A. G. (2010). Dakwah dalam era siber di Malaysia. Bandar Baru Nilai:
Universiti Sains Islam Malaysia.
53
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
CABARAN PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN SAINS MELALUI PENDEKATAN
STEM DALAM KALANGAN GURU SAINS SEKOLAH
RENDAH: SATU TINJAUAN AWAL
Balasubramaniam Sidamparam1, Fazliza Che Amat2, Amani Abdullah Mubarak3,
Mohamad Nasir Othman4, Shuhairi Abdul Razak5, Hasnul Hisham Hashim6, Suah
See Ling7, Hairani Haris8
Institut Pendidikan Guru Kampus Pulau Pinang1,6,7
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Abdul Halim2
Institut Pendidikan Guru Kampus Darulaman3
Institut Pendidikan Guru Kampus Perlis5,8
Institut Pendidikan Guru Kampus Tuanku Bainun4
[email protected]
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti cabaran yang dihadapi oleh guru sains
dalam pelaksanaan pendekatan STEM (Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan
Matematik) dan meninjau strategi yang digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran (PdP) Sains di sekolah rendah. Reka bentuk kajian ini adalah berbentuk
kualitatif melalui kaedah temu bual. Seramai 15 orang guru Sains sekolah rendah
telah dipilih secara persampelan bertujuan. Responden yang terpilih adalah dari 11
buah sekolah rendah sekitar Pulau Pinang dan Kedah. Instrumen yang digunakan
adalah temu bual separa berstruktur. Sebanyak 7 soalan temu bual yang terdiri
daripada tiga elemen iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai telah dibina sebagai
panduan. Secara keseluruhannya, hasil kajian mendapati bahawa penguasaan
terhadap pengetahuan dan kemahiran STEM masih lemah namun begitu kesedaran
bagaimana penerapan nilai STEM terhadap murid disedari oleh para guru. Sementara
itu terdapat cabaran-cabaran lain berkaitan STEM yang telah dikenal pasti iaitu
kekurangan latihan profesional, masa, bahan dan alatan. Seterusnya, responden dapat
menyatakan pelbagai strategi PdP tetapi tiada responden yang dapat menerangkan
secara khusus strategi yang mengintegrasikan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan
Matematik.
Kata Kunci: Pendekatan STEM, Strategi Pengajaran, Kemahiran STEM
54
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
PENGENALAN
Dalam Dasar Pendidikan Tahun 2018, Pendidikan STEM telah diberi perhatian secara
serius dalam sistem pendidikan di Malaysia. Ianya bertujuan mencapai sasaran
menjadikan Malaysia berada dalam kedudukan negara 20 teratas di dunia dari aspek
ekonomi, kesejahteraan rakyat, kreativiti dan inovasi. Pendidikan STEM ini juga
dinyatakan secara eksplisit di dalam dasar pendidikan negara. Pelan Pembangunan
Pendididkan Malaysia (PPPM) 2013–2025 telah meletakkan pendidikan STEM
sebagai satu agenda yang penting dalam transformasi pendidikan bagi menyediakan
generasi muda untuk menghadapi cabaran abad ke-21. Pendidikan STEM dalam
PPPM dilaksanakan dalam 3 fasa iaitu: i) Gelombang 1 (2013 - 2015): pengukuhan
kualiti pendidikan STEM dimulakan melalui peneguhan kurikulum, pengujian dan
latihan guru, dan penggunaan model pembelajaran pelbagai mod ii) Gelombang 2
(2016 - 2020): kempen dan kerjasama dengan badan badan berkaitan dilaksanakan
untuk menarik minat dan kesedaran masyarakat dalam STEM iii) Gelombang 3
(2021 - 2025): STEM akan dianjak ke arah kecemerlangan melalui peningkatan
keluwesan operasi (Panduan Pelaksanaan STEM dalam Pengajaran dan
Pembelajaran, 2016).
Justeru, guru perlu menguasai STEM yang juga merupakan satu pendekatan
yang boleh digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains. Pendekatan
STEM melibatkan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM untuk
menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam
sekitar. Pendekatan ini menggalakkan murid bertanya dan meneroka persekitaran
melalui inkuiri dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar ke
arah membudayakan amalan STEM (Panduan Pelaksanaan STEM dalam Pengajaran
dan Pembelajaran, 2016). Menurut National Science Foundation (NSF) pada
mulanya istilah yang digunakan ialah SMET (science, mathematics, engineering, &
technology) namun begitu bagi memudahkan penyebutan dan memperkukuhkan
maknanya telah ditukar kepada istilah STEM (National Academy of Science, 2007).
Pelbagai definisi STEM dikemukakan menurut Bryan, Moore, Johnson dan Roehrig
(2016) STEM bersepadu sebagai: “Pengajaran dan pembelajaran isi kandungan serta
amalan bidang ilmu yang memasukkan unsur Sains dan Matematik dengan
pengintegrasian amalan Kejuruteraan dan Rekabentuk Kejuruteraan melalui
Teknologi yang berkenaan”. Berdasarkan definisi ini, boleh dikata pendidikan STEM
Bersepadu merupakan satu pendekatan mengintegrasikan Sains, Teknologi,
Kejuruteraan, dan Matematik dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk
mewujudkan pembelajaran berfikrah.
Kajian terhadap Kesedaran STEM dalam kalangan murid, guru, pentadbir
sekolah dan ibu bapa oleh Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
(2017) mendapati hanya 29.9% guru sedar tentang STEM. Dapatan ini menunjukkan
penguasaan guru dalam STEM amat rendah kerana tidak dapat mengaplikasi
pembelajaran yang mengintegrasikan sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik
dalam PdP secara formal dan bukan formal Pendekatan STEM yang menekan
pengintegrasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM dalam proses PdP kurang
55
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
diberi perhatian oleh guru. Oleh itu kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti
cabaran-cabaran yang dihadapi oleh guru-guru Sains di Malaysia dalam
melaksanakan pendekatan STEM dari aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai
STEM.
Objektif Kajian
1. Mengenal pasti cabaran-cabaran yang dihadapi oleh guru-guru sains
sekolah rendah dalam melaksanakan PdP STEM
2. Mengenal pasti strategi yang digunakan oleh guru-guru sains sekolah
rendah dalam melaksanakan PdP STEM
Tinjauan Literatur
Tinjauan kajian pendidikan STEM di Malaysia (Jayarajah, Rohaida & Rose Amnah,
2014) mendapati bahawa bilangan kajian dalam kalangan pendidik seperti guru dan
pensyarah dalam pendidikan STEM kurang diberi tumpuan. Menurut Bartholomew,
Anderson dan Moeed (2012), pengetahuan isi kandungan mata pelajaran sahaja tidak
dapat menjadikan seorang guru itu pendidik STEM yang baik. Pernyataan ini
disokong oleh Kabilan (2003) yang mencadangkan bahawa guru-guru Malaysia perlu
mengamalkan pembelajaran berterusan, kerana mereka merupakan tunggak
transformasi sekolah-sekolah Malaysia. Guru-guru memainkan peranan yang penting
dalam menyediakan murid-murid untuk menghadapi cabaran abad ke 21 serta
memperbaiki prestasi murid dari semasa ke semasa. Oleh itu, lebih banyak kajian
tentang para pendidik yang terlibat dalam STEM harus dijalankan supaya impak yang
positif dapat dicapai dalam pendidikan STEM masa kini dan masa hadapan.
Kajian meta-analisis oleh Norazla, Zaleha, Zaidatun dan Mohd Nihra (2015)
mendapati bahawa strategi pengajaran yang digunakan dalam pendidikan STEM
bersepadu adalah pembelajaran berasaskan projek, pembelajaran berasaskan masalah
dan pembelajaran berasaskan inkuiri. Penyelidikan tersebut juga mendapati bahawa
pembelajaran berasaskan projek merupakan pendekatan yang paling ketara dalam
kajian-kajian STEM. Pembelajaran berasaskan reka bentuk juga merupakan satu
bentuk pembelajaran berasaskan projek yang berkaitan dengan isu dunia sebenar. Ia
dapat memberi peluang kepada murid-murid untuk mengambil bahagian, membuat
kajian, mereka bentuk dan menghasilkan penyelesaian (Kolodner, Camp, Crismond,
Fasse, Gray, Holbrook, et al., 2003).
Menurut Moore, Roehrig, Lesh, and Guzey (2010), untuk menyediakan
murid menghadapi masalah dalam kehidupan, adalah satu keperluan untuk memberi
peluang kepada mereka menangani masalah melalui pengalaman yang bermakna,
menarik dan dapat melibatkan mereka dalam keempat-empat disiplin STEM’.
Pengasingan disiplin itu menghasilkan situasi yang tidak bermakna yang secara
umumnya tidak berlaku di luar bilik darjah, manakala integrasi keempat-empat
disiplin tersebut menghasilkan suasana pembelajaran yang lebih benar dan realistik.
Kajian-kajian (Sanders, 2009; Stohlmann, 2012) menunjukkan bahawa pendidikan
56
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
STEM dapat mengembangkan kemahiran menyelesaikan masalah, menggalakkan
pembelajaran berpusatkan murid dan mencungkil kemahiran berfikir aras tinggi. Hal
ini kerana pendekatan merentas disiplin atau kurikulum yang bersepadu memberi
pengalaman yang lebih relevan, lebih bersepadu dan dapat merangsangkan murid.
Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik dalam
PdP oleh Bahagian Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia
(2016), mengintegrasikan STEM dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR), merangkumi tiga elemen iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang sedia
ada dalam kurikulum semua mata pelajaran STEM. Pengetahuan STEM adalah
merupakan idea, konsep, prinsip, teori dan pemahaman dalam bidang STEM yang
digubal dalam kurikulum semua mata pelajaran STEM. Kurikulum yang dirancang
dan dibangunkan berhasrat memberi murid pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
mencukupi melalui aktiviti yang disediakan oleh guru di dalam atau di luar bilik
darjah. Pemerolehan pengetahuan STEM yang progresif dan dinamik adalah penting
supaya murid sentiasa mendapat pengetahuan dan perkembangan terkini dalam
bidang STEM.
Kemahiran STEM adalah kecekapan dan kompetensi untuk meneroka,
menyelesaikan masalah, mereka bentuk dan menghasilkan produk. Kemahiran
tersebut boleh diperoleh melalui aktiviti, projek atau tugasan seperti yang dihasratkan
dalam kurikulum STEM. Kemahiran STEM terdiri daripada Kemahiran Proses dan
Kemahiran Teknikal. Kemahiran Proses ialah kemahiran yang digunakan dalam
proses mempelajari dan mengaplikasikan pengetahuan dalam menyelesaikan
masalah. Kemahiran Proses melibatkan kemahiran proses sains, kemahiran proses
matematik, kemahiran reka bentuk dan kemahiran pemikiran komputasional.
Kemahiran teknikal pula adalah kemahiran yang melibatkan psikomotor yang
merangkumi kemahiran manipulatif, kemahiran pengurusan dan pengendalian bahan,
alatan dan mesin dengan cara yang betul dan selamat.
Nilai dan Etika STEM adalah akhlak atau moral positif serta garis panduan
yang harus dipatuhi oleh murid. Penerapan nilai dan etika STEM semasa PdP adalah
penting dalam menghasilkan murid yang bukan sahaja berpengetahuan dan
kompeten, tetapi mempunyai keperibadian tinggi. Antara nilai yang di tekankan
adalah sistematik, objektif, tekal, berfikir secara rasional, tabah, komited, menyahut
cabaran, berani mencuba, berfikiran terbuka, inovatif, dan lain-lain. Sementara
contoh etika yang harus dipatuhi oleh murid STEM seperti peraturan makmal,
peraturan bengkel dan langkahlangkah keselamatan.
METODOLOGI
Kajian ini merupakan kajian kualitatif yang menggunakan kaedah temu bual separa
berstruktur secara individu. Sebanyak 7 soalan temu bual telah dibina oleh panel
penyelidik sebagai panduan semasa sesi temu bual. Soalan temu bual separa
berstruktur dibina adalah berasaskan kepada objektif kajian. Soalan ini merangkumi
cabaran yang dihadapi oleh guru sains dalam bidang pengetahuan, kemahiran dan
57
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
nilai. Disamping itu soalan berkaitan strategi yang digunakan oleh guru dalan PdP
STEM juga turut disediakan. Responden terdiri daripada 15 orang guru sekolah
rendah dari 11 buah sekolah di negeri Kedah dan Pulau Pinang. Jantina responden
ialah 12 orang guru perempuan dan 13 orang guru lelaki. Pemilihan sampel dilakukan
secara sampel bertujuan (purposive sampling) kerana kajian ini hanya melibatkan
guru sains yang merupakan guru pembimbing bagi pelajar yang sedang menjalani
praktikum.
Sebanyak 7 soalan temu bual telah dibina oleh panel penyelidik sebagai
panduan semasa sesi temu bual. Soalan temu bual separa berstruktur dibina adalah
berasaskan kepada objektif kajian. Soalan ini merangkumi cabaran yang dihadapi
oleh guru sains dalam bidang pengetahuan, kemahiran dan nilai. Disamping itu soalan
berkaitan strategi yang digunakan oleh guru dalan PdP STEM juga turut disediakan.
Temu bual telah dirakamkan dan ditranskripsi oleh panel penyelidik. Data kualitatif
telah dianalisis dengan menentukan kod, tema dan kategori. Kod yang digunakan
adalah mewakili nama Institut Pendidikan Guru (IPG) yang diwakili pensyarah
penyelidik. Tema yang digunakan ialah pengetahuan, kemahiran, nilai dan strategi.
Sub-tema atau kategori terbahagi kepada tiga bahagian iaitu pertama tidak dapat
menjelaskan, kedua menjelaskan tetapi tidak lengkap dan ketiga dapat menjelaskan
dengan lengkap.
DAPATAN
Terdapat tiga tema mengenai cabaran-cabaran yang dihadapi oleh guru sains
dalam mengamalkan pendekatan STEM iaitu pengetahuan, kemahiran dan
nilai STEM. Hasil temu bual berkaitan pengetahuan tentang STEM
mendapati daripada 15 orang guru yang ditemu bual, enam orang guru tidak
ada pengetahuan tentang STEM dan tidak dapat memberikan akronim
STEM dengan betul iaitu Science, Technology, Engineering dan
Mathematics. Contohnya guru menyatakan:
“Saya tahu nisbah STEM di Malaysia adalah (IPGKSAH/R7)
60:40”. (IPGKPP/R1)
(IPGKPP/R3)
“Saya pernah dengar tentang STEM tetapi tak (IPGKPP/R5)
tahu apa itu STEM, yang saya tahu S tu Sains….
yang lain tak tahu…..”
“Saya tak tahu apa itu STEM…. rasa saya
STEM tu PdP Sains dan Matematik dalam
Bahasa Inggeris…..”
“Saya tak tahu apa tu STEM….Adakah STEM tu
pengajaran Sains, Teknologi, Engineering dan
Matematik?”
58
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
“Suatu teknik yang digunakan untuk melahirkan
murid-murid dari aspek JERI.”
(IPGKPP/R4)
Keadaan ini menunjukkan guru masih kurang jelas tentang akronim dalam
STEM. Guru masih keliru sama ada STEM merupakan satu subjek atau
satu pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru juga keliru
tentang pelaksanaan PPSMI dengan STEM. Guru tidak dapat memberi
maklumat pendidikan STEM secara tepat tetapi hanya dapat mengaitkan
kepentingan STEM secara umum.
Seramai sembilan orang guru dapat memberi akronim STEM dan
menerangkan tentang kepentingan STEM. Namun begitu, pengetahuan
tentang setiap elemen secara terperinci tidak dapat dijelaskan oleh guru.
Contohnya guru menyatakan:
“STEM adalah konsep yang berkaitan dengan (IPGKPP/R1)
Sains, Teknologi Engineering dan Matematik (IPGKPP/R5)
yang perlu diterapkan dalam PdPc untuk (IPGKPP/R10)
menyediakan murid ke masa hadapan.” (IPGKPP/R12)
(IPGKPP/R1)
“STEM adalah Sains, Teknologi, Engineering
dan Matematik. untuk menyelesaikan masalah
yang lebih komprehensif.”
“STEM merupakan singkatan kepada bidang
Sains, Teknologi, Engineering dan Matematik..
Istilah ini digunakan bagi menunjukkan dasar
pendidikan.”
“STEM ialah Sains, Teknologi, Engineering dan
Matematik. Ia adalah untuk mempertingkatkan
kemahiran dalam bidang sains dan matematik
supaya menyerlahkan diri dalam arena
globalisasi.”
“STEM ialah singkatan kepada bidang disiplin
Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik.
Biasanya digunakan dalam sekolah-sekolah
untuk menimbulkan rasa kompetetif dalam
bidang kemajuan teknologi.”
Hasil temu bual berkaitan kemahiran STEM mendapati semua guru tidak
dapat menjawab soalan temu bual berkaitan kemahiran STEM yang
diperlukan oleh seorang guru. Walaubagaimana pun terdapat 3 orang guru
59
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
yang dapat menjelaskan sebahagian daripada kemahiran STEM dan 12
orang hanya dapat menjelaskan satu kemahiran STEM.
Contohnya, guru menyatakan:
“Kemahiran yang diperlukan oleh guru adalah
kemahiran manipulatif, cara nak kendalikan
peralatan, cara nak melakar design semua tu
guru perlu kuasai dan tahu”...
(IPGKSAH/R7)
Responden yang ditemu bual cuma dapat menyatakan tentang kemahiran
teknikal sahaja. Beliau tidak dapat menjelaskan tentang kemahiran proses
yang terdiri daripada kemahiran proses sains, kemahiran matematik,
kemahiran komputasional dan kemahiran reka bentuk.
“Pedagogi pengajaran dan pembelajaran
STEM, kemahiran menggunakan komputer dan
alat-alat teknologi…..”
(IPGKPP/R5)
Responden hanya dapat menyatakan satu cabang daripada kemahiran
teknikal iaitu kemahiran menggunakan komputer dan alat-alat teknologi.
“Guru perlu mempunyai kemahiran untuk
mengaitkan STEM dengan hidupan seharia
murid. Guru perlu mempunyai kemahiran
pembelajaran inkuiri, pembelajaran berasaskan
projek serta menyediakan aktiviti yang
berpusatkan murid”.
(IPGKTB/R1)
Responden dapat menyatakan sebahagian daripada kemahiran proses iaitu
kemahiran proses sains. Kemahiran ini dinyatakan secara tidak langsung
melalui kemahiran pembelajaran inkuiri dan pembelajaran berasaskan
projek.
Seterusnya ialah contoh jawapan yang diberikan oleh responden yang
menunjukkan bahawa guru langsung tidak mempunyai sebarang
pengetahuan tentang kemahiran STEM.
“Kemahiran berkomunikasi, kemahiran dalam
penggunaan teknologi dalam PdPc.”
(IPGKPP/R1)
Responden hanya tahu tentang kemahiran teknikal dalam STEM iaitu
kemahiran dalam penggunaan teknologi dalam PdPc. Ia tidak menyentuh
langsung tentang kemahiran proses dan kemahiran manipulatif.
60
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
“Tak tahulah…..Kemahiran untuk buat
eksperimen…..”
(IPGKPP/R2)
Respondan tidak mengetahui tentang kemahiran STEM dan hanya
mempunyai pengetahuan tentang kemahiran proses sains iaitu eksperimen.
Kenyataan ini menjurus kepada subjek sains sahaja dan tidak menepati
konsep STEM yang harus mengandungi gabungan sekurang-kurangnya dua
elemen STEM.
“Guru perlu tahu konsep yang luas tentang
sains dan teknologi”
(IPGKDA/R5)
Responden dapat menyatakan secara umum dua elemen yang perlu ada
dalam STEM iaitu sains dan teknologi. Beliau tidak dapat menyatakan
kemahiran STEM yang terdiri daripada kemahiran proses dan kemahiran
teknikal atau sub kemahiran yang ada dalam kedua-dua kemahiran tersebut.
“Guru perlu mempunyai kemahiran dalam
mengendalikan teknologi”.
(IPGKTB/R2)
Responden kelapan hanya menjurus kepada sub kemahiran teknikal STEM
iaitu kemahiran
dalam mengendalikan teknologi sahaja.
Hasil temu bual berkaitan nilai menunjukkkan bahawa terdapat lima
responden yang tidak dapat memberitahu bagaimana menerapkan nilai-nilai
STEM. Contohnya, guru menyatakan:
“Saya tidak dapat menerapkan nilai-nilai
tersebut disebabkan saya kurang menerapkan
STEM dalam pengajaran. Namun, secara tidak
langsungnya, Matematik dan Sains biasanya
akan digunakan dalam subjek Sains seperti
dalam topik luas.”
(IPGKTB/R4)
“Tidak dapat membimbing…”
(IPGKDA/R1)
Sepuluh lagi memberi respons yang positif dalam menjawab soalan
bagaimana menerapkan nilai-nilai STEM. Contohnya, guru menyatakan:
“Melibatkan murid dalam kerja berpasukan
yang produktif…… melibatkan murid dalam
inkuiri dan penerokaan terbuka... Meningkatkan
kepekaan murid terhadap isu dan masalah
61
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
dunia sebenar…. memerlukan murid beri
pelbagai jawapan atau penyelesaian dengan
justifikasi…… melibatkan murid
mengaplikasikan kemahiran proses mereka
bentuk……. memberi peluang kepada murid
menambah baik jawapan atau produk.”
“Mengenal pasti nilai rantaian bakat STEM. Ia (IPGKPP/R1)
berdasarkan tiga fasa iaitu membangunkan (IPGKPP/R5)
(IPGKPP/R4)
bakat, menggembleng bakat dan (IPGKPP/R5)
(IPGKPP/R6)
memperkasakan bakat, yang bermula dari (IPGKPP/R2)
(IPGKPP/R3)
seawal kanak-kanak di prasekolah
sehingga ke tahap kepakaran yang tinggi dalam
bidang sains dan teknikal.”
“Sewaktu PdPc murid-murid mengamalkan
semangat bersatu-padu, tolong-menolong dan
sebagainya. Melalui teknik permainan, drama
semua nilai yang relevan diselitkan.”
“Bekerja dalam satu pasukan untuk
menyelesaikan masalah. Menggalakkan murid
untuk bersoal. Membimbing murid untuk
menaakul dan membuat keputusan sendiri.”
“Dengan melakukan aktiviti kumpulan,
menyuruh murid melakukan sesuatu dengan
sendiri.”
“Melalui aktiviti-aktiviti PdPc yang dijalankan
untuk menerapkan nilai-nilai dalam STEM.
Contoh, melalui aktiviti berkumpulan/
berasaskan projek, dapat memupuk sikap
bekerjasama.”
“Menekankan nilai-nilai murid bagi melahirkan
lebih ramai pelajar yang kreatif untuk
menghasilkan satu produk tempatan.”
Responden juga menyatakan tentang cabaran-
cabaran lain iaitu;
Terdapat 14 orang guru menyatakan mereka tidak mendapat pendedahan
khusus tentang bagaimana STEM dapat dilaksanakan di sekolah dan
62
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
seorang guru sahaja pernah menghadiri kursus tentang STEM. Contohnya
guru menyatakan:
“Saya tidak mendapat apa-apa input secara IPGKSAH/R7
khusus seperti kursus STEM dari mana-mana (IPGKPP/R2)
pihak”
(IPGKTB/ R9)
“Kekurangan bahan…...kekurangan latihan
dan pengalaman”
“Saya mendapat kursus STEM yang dianjurkan
oleh Pejabat Pendidikan Daerah tetapi kursus
terlalu pendek dan berfokus kepada TMK
sahaja…”
Majoriti guru menyatakan masa yang diperuntukkan dalam jadual
persekolahan untuk subjek Sains bagi tahap satu selama satu jam dan tahap
dua selama dua jam seminggu adalah tidak mencukupi untuk pelaksanaan
STEM. Guru lebih menumpukan masa untuk menghabiskan sukatan
pelajaran yang telah ditetapkan. Contohnya, guru menyatakan:
“ Sukatan pelajaran perlu dihabiskan, tidak
cukup masa”
(IPGKPP/R3)
“Kekurangan pengetahuan berkaitan (IPGKPP/R4)
engineering dan teknologi. Kesuntukan masa (IPGKPP/R10)
kerana hanya diperuntukkan 1 jam seminggu.
Kalau hari itu cuti maka tiada mata pelajaran
sains minggu tersebut”
“Kekangan masa, kekurangan bahan ICT dan
beban guru meningkat”
“Memerlukan jangka masa yang panjang untuk
melaksanakan aktiviti”
(IPGKPP/R2)
“Kekangan masa untuk menyediakan bahan/
radas…..jumlah murid ramai dalam satu-satu
masa PdPc”
63
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
(IPGKPP/R1)
Majoriti guru menyatakan bahan dan alatan tidak mencukupi untuk
pelaksanaan PdP STEM. Kebanyakkan guru beranggapan tanpa komputer
PdP STEM tidak dapat dilaksanakan.Contohnya, guru menyatakan:
“Kekurangan alat, kemudahan teknologi, guru (IPGKPP/R5)
kekurangan ilmu tentang teknologi dan (IPGKTB/R9)
engineering terkini”
“Kemudahan seperti komputer yang tidak
mencukupi”
“Saya tidak mahir dalam STEM. kekurangan
masa yang diperuntukkan, kekurangan alatan
untuk PdP dan masalah yang tidak dapat
diatasi ialah ketidak hadiran murid”
(IPGKPP/R2)
“Murid sentiasa tidak hadir ke sekolah,
kekangan masa, tiada modul STEM dan
kekurangan alat-alat bantu mengajar”.
(IPGKPP/R1)
“Guru sendiri tidak mahir dalam
teknologi…...”
(IPGKPP/R4)
Dapatan temu bual menunjukkan bahawa responden memberikan pelbagai
input mengenai strategi-strategi yang digunakan dalam mengaplikasikan
PdP antaranya:
Pembelajaran Berasaskan Projek
“Melalui aktiviti projek contoh memasang dan
menghasilkan robot, melukis gambar di atas
papan, menggunakan barang-barang buangan
untuk menghasilkan atau mencipta produk yang
baharu”
64
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
“Projek based learning.” (IPGKPP/R4)
(IPGKPP/R8)
“Melalui projek Sains, contohnya kereta, bot (IPGKPP/R1)
dengan menggunakan barangan buangan.
Semua elemen dapat diajar pada tahap 2 (IPGKTB/R10)
kecuali elemen Kejuruteraan tidak dapat
disampaikan”
“Bagi menerapkan elemen tersebut, guru boleh
mengadakan aktiviti berasaskan projek dengan
menyediakan sumber yang bertepatan dengan
topik. Aktiviti dapat menjana minda dengan
melakukan aktiviti yang memerlukan murid
mencipta sesuatu berdasarkan kreativiti
mereka.”
Pembelajaran Berasaskan Masalah
“Pertama, murid-murid menyatakan masalah
berpandukan situasi yang diberi. Kemudian,
mereka akan mengumpul maklumat berkaitan
pernyataan masalah. Di samping menjana idea
kreatif dalam bentuk lakonan, murid-murid
akan memilih satu lakonan untuk projek
eksperimental dan mengenal pasti jenis alatan”.
(IPGKPP/R1)
“Menyediakan bahan yang mampu menarik (IPGKPP/R3)
perhatian murid, merancang aktiviti inkuiri dan
penyelesaian masalah.”
Menggunakan Modul KPM
“Berdasarkan modul…...”
(IPGKPP/R2)
65
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
“Mengikuti modul PdP KPM….” (IPGKPP/R3)
“Mengikuti modul KPM….” (IPGKPP/R4)
Menggunakan TMK
“Menggunakan TMK dan menggalakkan murid
untuk menggunakan TMK dalam sesi PdPc.”
(IPGKPP/R1)
Walaupun guru-guru telah menyatakan pelbagai strategi dan kaedah PdP
seperti yang dinyatakan di atas, namun begitu tiada responden yang dapat
menerangkan strategi yang mengintegrasikan Sains, Teknologi,
Kejuruteraan dan Matematik (STEM) dengan jelas dan tepat.
PERBINCANGAN DAN RUMUSAN
Bahagian ini membincangkan dapatan kajian yang diperoleh daripada analisis data
kualitatif melalui kaedah temubual. Matlamat utama kajian adalah untuk
mengenalpasti cabaran yang dihadapi oleh guru untuk melaksanakan pendekatan
STEM dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sains. Dapatan kajian mendapati
bahawa cabaran utama dalam pelaksanaan pendekatan STEM ialah penguasaan guru
dalam elemen pengetahuan dan kemahiran STEM yang masih lemah. Namun begitu
kesedaran tentang bagaimana penerapan nilai STEM kepada murid disedari oleh para
guru.
Dapatan di luar jangkaan yang diperolehi daripada kajian ini ialah tiada
pendedahan yang khusus tentang STEM kepada guru-guru sekolah, kekangan masa
dan kekurangan peralatan dan bahan untuk PdP STEM. Dapatan berkaitan dengan
kurang peruntukan masa dan bahan dan alatan adalah selari dengan dapatan BPPPDP
(2017). Manakala kurang pendedahan kursus tentang STEM selari dengan kajian
Roehrig, et al., (2012) yang menyatakan guru Sains dan Matematik di Amerika
Syarikat kurang pendedahan kepada ilmu berkaitan bidang Kejuruteraan. Dengan
kekurangan ilmu dan kemahiran dalam bidang Kejuruteraan, guru-guru Sains dan
Matematik ini tidak dapat mengajar secara berkesan menggunakan pendekatan
rekabentuk kejuruteraan seperti yang diinginkan oleh para penyelidik STEM
Bersepadu di Amerika Syarikat serta dokumen NGSS itu sendiri (Johnson &
Sondergeld, 2016). Oleh itu, guru perlu diberi input tentang pengetahuan dan
kemahiran STEM melalui latihan professional secara berterusan.
66
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
Rumusannya, dapatan kajian ini menunjukkan cabaran utama yang menjadi
kekangan kepada perlaksanaan STEM ialah pengetahuan dan kemahiran STEM.
Disamping itu juga terdapat cabaran-cabaran lain seperti kekurangan input berkaitan
STEM, kekurangan masa, bahan dan alatan dalam melaksanakan PdP STEM di
sekolah. Walau bagaiamanapun, guru-guru mempunyai kesedaran tentang nilai
STEM tetapi masih kurang jelas tentang kaedah penerapan nilai STEM.
RUJUKAN
Asghar A., Ellington R., Rice E., Johnson F., Prime G. M (2012). Supporting STEM
education in Secondary Science Contexts. Interdisciplinary Journal of
Problem-Based Learning, Vol (6) 2
Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (2010). Modul
Teras Tema Dunia Sains dan Teknologi. Kuala Lumpur. Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Bartholomew, R., Anderson, D., & Moeed, A. (2012). Resilience of science teaching
philosophies and practice in early career primary teaching graduates. Eurasia
Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 8(2), 103-112.
Bryan, L. A., Moore, T. J., Johnson, C. C., & Roehrig, G. H. (2016).
Integrated STEM education. In C. C. Johnson, E. E. Peters-Burton, & T. J.
Moore (Eds.), STEM roa map: A framework for integrated STEM education
(pp. 23-37). NY: Routledge Taylor & Francis Group.
Business Higher Education Forum. (April, 2010) Increasing the Number of STEM
Graduates: Insights from the U.S. STEM Education and Modeling Project.
(Diperoleh dari:
http://www.bhef.com/solutions/documents/BHEF_STEM_Report.pdf.
Dewey, J. (1916). Democracy and education. An introduction to the philosophy of
education. New York: Macmillan Company
Dewey, J. (1938). Experience and education. New York: Macmillan Company.
Dienes, Z. (1960). Building up Mathematics (4th edition). London: Hutchinson
Educational Ltd.
Glancy, A. W., & Moore, T. J. (2013). Theoretical foundations for effective STEM
learning environments.
Hernandez-Ramos, P., & De La Paz, S. (2010). Learning history in middle school by
designing multimedia in a project-based learning experience. Journal of
Research on Technology in Education, 42(2), 151-173.
Jasmi, K. A. (2012). Metodologi Pengumpulan Data dalam Penyelidikan
67
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
Kualitatitif in Kursus Penyelidikan Kualitatif Siri 1 2012 at Puteri Resort
Melaka on 28-29 Mac 2012.
Jayarajah, K., Saat, R. M., & Rauf, R. A. A. (2014). A review of science, technology,
engineering & mathematics (STEM) education research from 1999–2013: A
Malaysian perspective. Eurasia Journal of Mathematics, Science &
Technology Education, 10(3), 155-163.
Jones, A., Buntting, C. & Vries, M. J. (2013). The developing field of technology
education: A review to look forward. International Journal of Technology
Design Education 23, 191-212.
Johnson, C. C., & Sondergeld, T. A. (2016). Effective STEM professional
development. In C. C. Johnson, E. E. Peters-Burton, & T. J. Moore (Eds.),
STEM road map: A framework for integrated STEM education (pp. 203-210).
NY: Routledge Taylor & Francis Group.
Kabilan, M. K. (2003). Online professional development of teachers: An examination
of structure and trends in Malaysia. International Journal of Instructional
Media, 30(4), 367.
Kafai, Y., & Resnick, M. (Eds.). (1996). Constructionism in practice: Designing,
thinking and learning in a digital world. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Kolodner, J. L., Camp, P. J., Crismond, D., Fasse, B., Gray, J., Holbrook, J., et al.
(2003). Problem-Based Learning Meets Case-Based Reasoning in the
Middle-School Science Classroom: Putting Learning by Design Into Practice.
The Journal of the Learning Sciences, 495-547.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2016). Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi,
Kejuruteraan dan Matematik dalam PdP, Bahagian Perkembangan
Kurikulum.
Lesh, R. A., & Doerr, H. M. (2003). Foundations of a models and modeling
perspective on mathematics teaching, learning, and problem solving. In R. A.
Lesh & H. M. Doerr (Eds.), Beyond constructivism: Models and modeling
perspectives on mathematics problem solving, learning, and teaching (pp. 3–
33). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates
Merriam, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in
education. San Francisco: Jossey-Bass.
Moore, T. J., Roehrig, G. H., Lesh, R., & Guzey, S. S. (2010). New directions
for STEM integration on what it means to “understand” concepts and
abilitites needed for success beyond school in the 21st century
National Academy of Science (NAS): Committee of Science, Engineering,
68
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
and Public Policy (2007). Rising above the gathering storm: Energizing and
employing America for a brighter economic future. Washington, DC:
National Academies Press.
Norazla Mustafa1, Zaleha Ismail1, Zaidatun Tasir1, & Mohd Nihra Haruzuan
Mohamad Said (2015). A Meta-Analysis on Effective Strategies for
Integrated STEM Education. Advanced Science Letters, Vol. 12. American
Scientific Publishers, U.S.A.
Papert, S. & Harel, I. (1991). Constructionism. Ablex Publishing Corporation.
Paul, R.W. (1990). Critical and reflective thinking: A philosophical perspective.
Dalam B. F. Jones & I. Idol (Eds), Dimensions of thinking and cognitive
instruction. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associate.
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013). Akses dari
https://www.moe.gov.my/images/dasar-kpm/PPP/Preliminary-Blueprint-
BM.pdf
Roehrig, G. H., Moore J., T., Wang, H.-H., & Park, M. S. (2012). Is adding
the E enough? Investigating the impact of K-12 engineering standards on the
implementation of STEM integration. School Science and Mathematics,
112(1), 31–44.
Sadiah Baharom. (2008). Kesan paduan kitar pembelajaran dan pemetaan konsep
terhadap konsepsi pelajar tentang pembahagian sel. Tesis Ph.D (Tidak
diterbitkan). Universiti Sains Malaysia.
Saat, R. M. (2012). Practices in Mathematics & Science Education: A Reflection. In
S. N. Akmar (Ed.), What We Learned From Science Education Reform: The
Malaysian Experience. Selangor Darul Ehsan: Pearson Malaysia.
Sanders, M. (2009). STEM, STEM education, STEMmania. The Technology
Teacher, 68(4), 20-26.
Stohlmann, M., Moore, T. J. (2012). Considerations for Teaching Integrated STEM
Education. Journal of Pre-College Engineering Education Research
Umass Donahue Institute Research and Evaluation Group. (2011). Increasing Student
Interest in Science, Technology, Engineering, and Math (STEM):
Massachusetts STEM Pipeline Fund Programs Using Promising Practices.
Massachusetts Department of Higher Education.
69
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
KEBERKESANAN VECTOR’S SYSTEMATICS STEP
MODULE DALAM MENINGKATKAN KEMAHIRAN
MENGANALISA DAN TAHAP KEYAKINAN MENJAWAB
SOALAN COULOMB’S LAW
Siti Munirah binti Mohamed, Nasiha Sakinah binti Ab. Shukor
Kolej Matrikulasi Kedah
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk mengkaji keberkesanan VECTOR’S SYSTEMATICS
STEP MODULE (VSSM) dalam meningkatkan kemahiran menganalisa dan
keyakinan menjawab soalan Coulomb’s Law yang dihadapi oleh Pelajar Semester
Dua Program Dua Semester di sebuah Kolej Matrikulasi Zon Utara rentetan daripada
keputusan Ujian Formatif untuk tajuk Elektrostatik yang mengandungi soalan
berkaitan dengan Coulomb’s Law. Seramai 8 orang pelajar dari kelas S4T2 terlibat
dalam kajian ini. Kajian tindakan ini berasaskan Model Kajian Tindakan Kemmis
dan McTaggart (1988). Tinjauan awal dan kajian telah dilaksanakan melalui temu
bual, pemerhatian, latihan berpandu, rubrik penilaian dan refleksi selepas pengajaran
dan pembelajaran (PdP) terhadap setiap pelajar yang terlibat dalam kajian. Empat
sesi bimbingan dilaksanakan dengan menggunakan VSSM iaitu sebanyak sekali
seminggu dalam tempoh 4 minggu. Tinjauan awal menunjukkan pelajar tidak
mempunyai kemahiran yang mencukupi untuk menganalisa maklumat dan
memberikan jawapan yang kurang tepat mengikut kehendak soalan. Beberapa latihan
telah dibuat secara berkumpulan dan individu untuk meningkatkan kebolehan dan
keyakinan pelajar menjawab soalan yang memerlukan kemahiran menganalisa
maklumat. Hasil dapatan kajian ini mendapati pelajar dapat menjawab soalan
tersebut dengan tepat, betul, mudah dan mengikut kehendak soalan serta
meningkatkan tahap keyakinan menjawab soalan dengan menggunakan VSSM.
Kata Kunci: pengajaran dan pembelajaran Fizik, kemahiran menganalisa, tahap
keyakinan, VECTOR’S SYSTEMATICS STEP MODULE
PENGENALAN
Fizik merupakan subjek teras di Kolej Matrikulasi dan merupakan salah satu daripada
subjek Sains yang sangat penting di peringkat menengah tinggi, pra universiti dan
universiti. Justeru itu pengkaji berpendapat bahawa pemahaman tentang konsep Fizik
amatlah penting dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) dalam memastikan
kemenjadian pelajar selari dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk
memastikan generasi hari ini dan akan datang seimbang dari segi jasmani, emosi,
rohani dan intelek. Oleh itu, kaedah pembelajaran yang bersesuaian perlu digunakan
dalam PdP bagi membantu pelajar memahami dan dapat menyelesaikan masalah yang
70
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
melibatkan konsep Fizik. Penilaian berintegriti dan menyeluruh pula perlu digunakan
oleh pensyarah bagi menilai tahap keberhasilan pelajar. Pengkaji memilih tajuk
Coulomb’s Law sebagai tajuk kajian kerana tajuk ini merupakan konsep asas kepada
tajuk-tajuk elektrik yang lain semasa Semester Dua. Kajian ini sangat penting kerana
Elektrostatik merupakan penyumbang markah yang tinggi untuk Peperiksaan
Semester Program Matrikulasi (PSPM) Semester 2. Berdasarkan pengalaman
pengkaji sebagai pensyarah subjek Fizik di Kolej Matrikulasi Kedah (KMK) selama
10 tahun beranggapan bahawa pelajar tidak dapat menjawab soalan aplikasi Fizik
mungkin disebabkan tidak menggunakan teknik penyelesaian masalah dengan betul
dan tepat. Justeru itu, kajian ini perlu dilaksanakan bagi memenuhi keperluan
keberhasilan pelajar yang baik. Pengkaji memilih untuk menggunakan model Kajian
Tindakan Kemmis dan McTaggart (1988). Secara keseluruhan kajian ini merangkumi
4 langkah iaitu tinjauan awal, merancang tindakan, melaksanakan tindakan,
memerhati dan akhir sekali mereflek kajian yang dijalankan.
LATAR BELAKANG MASALAH
Pentaksiran yang baik perlu dijalankan ke atas pelajar untuk menilai kedudukan tahap
pencapaian pelajar dalam sesuatu PdP. Pentaksiran juga merupakan satu kaedah
paling berkesan dalam mengenalpasti keberkesanan sesuatu kaedah pengajaran.
Pemahaman pelajar tentang sesuatu masalah dianggap baik sekiranya pelajar boleh
menjawab soalan dengan betul berkaitan dengan topik yang dipelajari. Penilaian di
peringkat matrikulasi menekankan Pendidikan Berdasarkan Keberhasilan iaitu OBE
(Outcome Based Education) yang mana memerlukan kaedah PdP dan pentaksiran
dijalankan adalah sesuai bagi mencapai objektif ini. Justeru itu, setiap topik yang
diajar kepada pelajar mestilah diuji dengan satu bentuk penilaian sebagai ujian
diagnostik salah satunya melalui ujian formatif bagi memastikan semua hasil
pembelajaran dapat dicapai oleh pelajar dengan baik.
PENYATAAN MASALAH
Refleksi Pensyarah
Hasil daripada Kuiz 1 menunjukkan pelajar tidak mempunyai kemahiran yang
mencukupi untuk menganalisa maklumat dan memberikan jawapan yang kurang
tepat mengikut kehendak soalan. Daripada analisa keputusan Kuiz 1 yang lalu,
didapati seramai 8 orang daripada 20 orang pelajar dari kelas Modul 1 yang
mendapat skor 8 kebawah dan dikategorikan sebagai kumpulan lemah.
Memandangkan Coulomb’s Law ini merupakan konsep asas yang sangat penting di
dalam topik Electrostatik yang mana akan menyumbangkan markah yang tinggi iaitu
4 markah untuk Kertas 1 dan 13 markah untuk Kertas 2 di dalam PSPM 2, maka
amatlah penting untuk pensyarah mengambil tindakan segera dan relevan untuk
mengatasi masalah ini. Oleh itu, pengkaji mencadangkan kaedah VSSM digunakan
untuk meningkatkan kemahiran menganalisa maklumat dan tahap keyakinan pelajar
dalam menjawab soalan Coulomb’s Law.
71
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
Refleksi Pelajar
Sesi temubual telah dijalankan kepada pelajar lemah mendapati bahawa mereka tidak
yakin dan tidak mengetahui teknik menganalisa masalah Coulomb’s Law yang betul
menyebabkan mereka tidak dapat menyelesaikan soalan Coulomb’s Law. Masalah -
masalah yang timbul adalah:
a) Pelajar tidak dapat mengeluarkan semula maklumat yang telah diberikan di
dalam soalan dengan betul
b) Pelajar tidak dapat mengenalpasti maklumat tidak langsung daripada soalan
c) Pelajar kurang memahami kehendak soalan dan gagal memberikan jawapan
yang tepat
d) Pelajar keliru dengan kaedah menjawab soalan yang berkaitan dengan
kuantiti vektor
Kaitan Pengajaran Fizik dengan Kemahiran Menganalisa dan Tahap
Keyakinan
Mengajar kemahiran menyelesaikan masalah adalah antara topik yang paling penting
dalam pendidikan Fizik. Ia juga merupakan bidang di mana ramai pelajar berhadapan
dengan masalah. Semasa cuba menyelesaikan masalah Fizik, pelajar sering
menyatakan bahawa mereka memahami soalan, mereka tahu konsep Fizik yang
berkaitan dan merasakan mereka mampu menyelesaikan banyak masalah yang sama,
sedangkan masalah baru adalah berbeza daripada masalah sebelumnya. Oleh itu,
mereka bukan sekadar menghafal tetapi memerlukan pemahaman dan kemahiran
menganalisa dengan betul supaya dapat menyelesaikan pelbagai masalah yang akan
datang. Selain itu, faktor keyakinan juga boleh menyebabkan pelajar keliru untuk
memenuhi kehendak soalan.
Jadual 1
Jadual Ujian Formatif
Gred (skor) Bilangan Pelajar %
Baik (10) 6 30
6 30
Sederhana (8-9) 8 40
Lemah (0-7)
Jadual 1 menunjukkan bilangan pelajar yang mendapat 3 jenis gred dalam Ujian
Formatif. Gred baik menunjukkan markah penuh (skor 10) manakala gred sederhana
adalah di antara 8-9 markah. Skor 0-7 pula dikategorikan sebagai gred lemah.
72
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
Memandangkan pelajar yang mendapat gred sederhana kebanyakannya melakukan
kesilapan kecil seperti kesalahan unit dan sign convention (positif dan negatif) sahaja
maka pengkaji merasakan untuk memfokuskan kajian ini terhadap pelajar yang lemah
sahaja.
Jadual 2
Jadual temubual pelajar lemah mengenai tahap keyakinan
Tahap keyakinan Bilangan Pelajar %
Tidak yakin 7 87.5
Yakin 1 12.5
Jadual 2 menunjukkan tahap keyakinan pelajar lemah semasa menjawab Ujian
Formatif. Sebanyak 87.5% pelajar tidak yakin manakala hanya 12.5% yang berasa
yakin semasa menjawab soalan Coulomb’s Law.
FOKUS KAJIAN
Setelah dibuat penelitian daripada PdP yang lalu, pengkaji merasakan bahawa satu
teknik yang betul perlu didedahkan kepada pelajar supaya pelajar dapat
menyelesaikan masalah Coulomb’s Law dengan baik. Selain itu, nilai keyakinan juga
perlu ada dalam diri pelajar supaya pelajar tidak keliru dalam pemilihan dan
penggunaan langkah penyelesaian masalah. Rentetan daripada keputusan Ujian
Formatif dan temubual pelajar lemah, satu modul yang berkesan perlu digunakan
sebagai alat bantu mengajar dalam membantu pelajar menganalisa maklumat
daripada soalan. Sehubungan itu, pengkaji memfokuskan kajian kepada kaedah
menjawab soalan berpandu menggunakan VSSM untuk meningkatkan kemahiran
menganalisa dan keyakinan pelajar dalam menjawab soalan Coulomb’s Law terhadap
pelajar-pelajar lemah dalam menjawab soalan Coulomb’s Law.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Am
Kajian ini bertujuan untuk menilai keberkesanan VECTOR’S SYSTEMATICS STEP
MODULE dalam meningkatkan kemahiran menganalisa dan tahap keyakinan
menjawab soalan Coulomb’s Law.
Objektif Khusus
(a) meningkatkan kebolehan pelajar menganalisa masalah dalam Coulomb’s
Law menggunakan VECTOR’S SYSTEMATICS STEP MODULE.
(b) meningkatkan keyakinan pelajar dalam menyelesaikan masalah dalam
Coulomb’s Law menggunakan ITK yang terdapat di dalam VECTOR’S
SYSTEMATICS STEP MODULE.
73
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
PERSOALAN KAJIAN
(a) Adakah terdapat peningkatan kemahiran menganalisa dalam menjawab
soalan Coulomb’s Law menggunakan VECTOR’S SYSTEMATICS STEP
MODULE?
(b) Adakah terdapat peningkatan tahap keyakinan pelajar dalam menyelesaikan
masalah dalam Coulomb’s Law menggunakan ITK yang terdapat di dalam
VECTOR’S SYSTEMATICS STEP MODULE ?
DEFINISI OPERATIONAL
(a) VECTOR’S SYSTEMATICS STEP MODULE (VSSM)
VSSM merupakan satu modul pembelajaran yang dibangunkan oleh pengkaji untuk
membantu pelajar menyelesaikan masalah melibatkan kuantiti vektor dengan
sistematik, cepat dan tepat. Modul ini mengandungi langkah-langkah penyelesaian
masalah termasuk teknik menganalisa maklumat dan alat pengujian untuk menilai
domain kognitif dan afektif. Kaedah menggunakan VSSM dipraktikkan kerana kaedah
ini lebih menjurus kepada teknik yang betul dan mudah untuk menjawab soalan yang
berkaitan dengan Coulomb’s Law. VSSM menunjukkan langkah-langkah yang betul
dan mudah untuk menyelesaikan masalah yang melibatkan kuantiti vektor secara
individu dan berkumpulan. VSSM mengandungi kaedah penyelesaian soalan vektor
dan rubrik penilaian yang mana dicipta oleh pengkaji sendiri dan telah mendapat
kesahan muka dan kandungan oleh dua orang pensyarah kanan DG52 (Lampiran K)
subjek Fizik KMK berkaitan dengan Coulomb’s Law. Tambahan, rubrik penilaian
yang terdapat di dalam modul ini digunakan untuk menilai kesesuaian dan
keberkesanan penggunaan modul tersebut kepada responden.
(b) Kemahiran Menganalisa Maklumat
Kemahiran menganalisa maklumat merupakan domain kognitif yang dinilai melalui
soalan -soalan yang terkandung di dalam VSSM. Responden menjawab soalan -
soalan tersebut dan mendapat skor melalui rubrik pemarkahan (Rujuk Lampiran C, E
dan G) yang telah ditetapkan. Skor tersebut akan mengelaskan responden kepada tiga
kategori iaitu lemah, sederhana dan baik (Lampiran I).
(c) Indeks tahap keyakinan (ITK)
Domain afektif dinilai melalui alat pengujian Indeks Tahap Keyakinan (ITK). ITK
digunakan untuk menentukan tahap keyakinan responden dalam menjawab soalan
berkaitan dengan Coulomb’s Law. Penilaian Skor 1 hingga 2.4 dikategorikan sebagai
tidak yakin manakala skor 2.5 hingga 4 pula adalah kategori yakin (Rujuk Lampiran
H).
74
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
(d) Coulomb’s Law
Coulomb’s Law ialah satu subtopik di dalam Topik Elektrostatik yang dipelajari oleh
pelajar Matrikulasi pada Semester Dua untuk Program Sistem 2 Semester. Coulomb’s
Law ini merupakan konsep asas yang sangat penting di dalam topik Electrostatik yang
mana akan menyumbangkan markah yang tinggi iaitu 4 markah untuk Kertas 1 dan
13 markah untuk Kertas 2 di dalam PSPM 2.
KEPENTINGAN KAJIAN
Kajian ini sangat penting bukan sahaja bermakna untuk seseorang individu tetapi ia
sangat berguna untuk seluruh institusi pendidikan khususnya Kolej Matrikulasi.
i) Keputusan kajian membolehkan pensyarah/guru memberi
penekanan khusus terhadap kaedah pengajaran yang berkesan
supaya pelajar dapat memahami secara menyeluruh tentang sesuatu
topik terutama Coulomb’s Law.
ii) Pendidik dapat merancang intervensi yang sesuai bagi pelajar lemah
agar hasil pembelajaran dalam Elektrostatik terutama subtopik
Coulomb’s Law dapat dioptimumkan.
iii) Memberi gambaran serta kesedaran kepada pensyarah dan pelajar
terhadap kaedah menganalisa maklumat daripada soalan supaya
pelajar dapat menyelesaikan masalah Coulomb’s Law. Justeru,
membantu meningkatkan pencapaian subjek fizik serta keyakinan
menjawab soalan sebagai persediaan menghadapi peperiksaan Fizik
pada PSPM 2 yang akan menjelang.
iv) Keputusan kajian memberi kesedaran kepada pensyarah/guru untuk
memberi penekanan tentang pembelajaran berasaskan penilaian
(assessment for learning) yang mana penilaian berintegriti perlu
diterapkan untuk menghasilkan keberhasilan pelajar yang
menyeluruh terutama dari segi kognitif (kemahiran menganalisa) dan
afektif (tahap keyakinan).
v) Menjadi rujukan kepada kajian-kajian lain yang berkaitan dengan
pendidikan Fizik.
SOROTAN LITERATUR
Teknik PdP ini menggunakan VSSM kerana mengandungi langkah-langkah yang
sistematik yang dapat membantu pelajar menganalisa maklumat bagi menyelesaikan
soalan Coulomb’s Law. Selain itu, modul ini jugak dipraktikkan dalam suasana
pembelajaran secara kolaboratif dan koperatif. Heller et al. (1992) mengkaji
bagaimana tahap kemahiran menyelesaikan masalah dalam kalangan pelajar sekolah
menengah berbeza selepas mereka menggunakan strategi penyelesaian masalah
dalam kumpulan semasa pembelajaran Fizik dijalankan. Strategi penyelesaian
masalah 5 langkah telah digunakan dalam kajian ini yang menggunakan masalah
75
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
bersifat kontekstual. Kajian ini mendapati 91 pelajar yang mengamalkan
penyelesaian masalah dalam kumpulan secara kolaborasi menyedari teknik
menyelesaikan masalah secara kendiri sementara 118 pelajar yang menyelesaikan
masalah dalam kumpulan secara koperatif mengaplikasi teknik menyelesaikan
masalah. Dalam kajian ini, pemarkahan rubrik strategi penyelesaian masalah 6
langkah digunakan sebagai alat ukur manakala penilaian kesukaran masalah pula
dinilai dalam 6 peringkat. Kajian ini menunjukkan bahawa pelajar yang
menggunakan strategi penyelesaian masalah di dalam kumpulan secara koperatif
menunjukkan kemahiran menyelesaikan masalah yang lebih tinggi. Di samping itu,
kajian membuktikan masalah yang bersifat kontekstual meningkatkan pembelajaran
konsep pelajar (Heller, 1992).
Hasan et al (1999) menyatakan bahawa pengetahuan, pemahaman dan salah
konsep sesuatu konsep Fizik boleh dinilai menggunakan CRI (Centainty of Response
Index) yang mana pelajar menjawab soalan beserta tahap keyakinan (Saleem Hasan,
1999).
Jong dan Hessler pada tahun 1986 mengkaji perbandingan mengaplikasi
pengetahuan untuk menyelesaikan masalah Fizik di antara pelajar yang mahir dalam
menyelesaikan masalah dan pelajar yang kurang mahir dalam menyelesaikan
masalah. Kajian itu menegaskan bahawa pelajar mahir dalam menyelesaikan masalah
mampu mengaplikasi pengetahuan untuk menyelesaikan masalah Fizik berbanding
mereka yang kurang mahir kerana mereka yang mahir menggunakan pelbagai kaedah
yang berbeza (Jong, A. L. M., & Hessler, M. G. M., 1986).
Pada tahun 1988, Hardiman et al. mengkaji proses penyelesaian masalah di
kalangan pakar dan bukan pakar. Kajian ini telah dijalankan dengan 45 pelajar Fizik
Universiti sebagai kalangan bukan pakar dan 8 pelajar kedoktoran Fizik sebagai
kalangan pakar. Keputusan kajian menunjukkan bahawa kalangan pakar mempunyai
analisis mendalam, mekanisme membuat keputusan, dan bertindak berdasarkan
analisis mengikut prinsip manakala kalangan bukan pakar umumnya mempunyai
pendekatan cetek (Hardiman, 1989). Kajian ini dipersetujui oleh Dhillon yang
membuktikan fokus utama kalangan bukan pakar adalah untuk menyelesaikan
masalah sementara kalangan pakar menyelesaikan masalah dengan menggambarkan
masalah dan seterusnya menggunakan strategi penyelesaian masalah (Dhillon, 1998).
Kajian yang diterbitkan oleh Gök pada tahun 2006 mengkaji kesan kaedah
pengajaran strategi penyelesaian masalah secara koperatif dalam faktor kejayaan
Fizik pelajar sekolah menengah, motivasi pencapaian, sikap penyelesaian masalah,
penggunaan strategi, jantina dan tahap pencapaian. Kajian ini membuktikan secara
experimen bahawa pengajaran strategi penyelesaian masalah secara koperatif
mempunyai kesan yang positif terhadap pencapaian pelajar, sikap dan pencapaian
Fizik (Gok, 2006).
76
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
METODOLOGI KAJIAN
Kajian ini dijalankan ke atas pelajar Sains Modul Satu Program Dua Semester di
Kolej Matrikulasi Kedah. Kumpulan pelajar ini terdiri daripada 14 pelajar perempuan
dan 6 pelajar lelaki. Selepas Ujian Formatif, seramai 8 orang pelajar lemah daripada
20 orang pelajar telah dipilih untuk Ujian Pra untuk mengetahui tahap kemahiran
menganalisa dan keyakinan pelajar dalam menjawab soalan Coulomb’s Law. Kajian
ini melibatkan 8 orang pelajar yang terdiri daripada 2 pelajar lelaki dan 6 pelajar
perempuan berketurunan Melayu. Persampelan kajian yang digunakan ini ialah
persampelan bertujuan yang mana pemilihan sampel kajian adalah dalam kalangan
pelajar yang lemah sahaja.
Perancangan Dan Pelaksanaan Tindakan
Pengkaji merasakan teknik Kajian Tindakan Kemmis dan McTaggart (1988) adalah
yang terbaik berdasarkan isu masalah pelajar yang dihadapi (Lampiran M). Pengkaji
telah membuat refleksi daripada Ujian Formatif dan telah memilih 8 orang pelajar
untuk menjalani intervensi. Tinjauan awal telah dibuat menggunakan Ujian Pra (Kuiz
1) untuk melihat tahap kemahiran menganalisa dan keyakinan pelajar dalam
menyelesaikan masalah Coulomb’s Law. Pengkaji seterusnya merancang
penyelesaian kepada masalah yang timbul. Pengkaji telah mendapatkan persetujuan
daripada responden iaitu melalui Borang Persetujuan Responden (Lampiran N).
Pengkaji telah memilih VECTOR’S SYSTEMATICS STEP MODULE untuk
mengatasi masalah yang dihadapi oleh pelajar kerana bersesuaian dengan masalah
yang dihadapi oleh pelajar iaitu kemahiran menganalisa dan keyakinan menjawab
soalan. Sebanyak empat sesi bimbingan dilaksanakan dengan menggunakan
VECTOR’S SYSTEMATICS STEP MODULE iaitu sebanyak sekali seminggu dalam
tempoh 4 minggu (Lampiran L). Pengkaji seterusnya melaksanakan tindakan
penyelesaian berdasarkan aktiviti (Lampiran A) dan rubrik yang telah dirancang
(Lampiran H dan I). Selepas itu, pengkaji membuat pemerhatian berdasarkan data-
data yang diperolehi. Pengkaji kemudiannya membuat refleksi dan kesimpulan
terhadap kajian yang telah dijalankan. Sekiranya terdapat perkara yang masih tidak
memuaskan, pengkaji meneruskan kajian dengan kitaran kedua.
Model Kajian Tindakan Kemmis dan McTaggart (1988)
77
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
Tinjauan
awal
Mereflek Merancang
tindakan
Melaksana
tindakan
dan
Memerhati
Kitaran 1
KUIZ 1 Ujian Pra 1
Satu
SKOR KUIZ 1kitaran
Vector’s Systematics Step
Module
Ujian Pos 1
KUIZ 2
SKOR KUIZ 2
Carta Alir Kitaran 1
78
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
Kitaran 2 VECTOR’S
SYSTEMATICS
STEP MODULE Ujian Pos 2
KUIZ 3
SKOR KUIZ 3
Carta Alir Kitaran 2
Tindakan yang Dijalankan
1. Selepas Ujian Formatif, pengkaji telah meminta responden membawa pen, pensel
warna dan kalkulator semasa perjumpaan konsultasi kerana pengkaji ingin
memperkenalkan satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang dapat membantu
mereka mendapat keputusan yang lebih baik.
2. Sebelum pengkaji membimbing responden menggunakan VECTOR’S
SYSTEMATICS STEP MODULE , pengkaji telah menghantar modul ini terlebih
dahulu ke dalam whatsapp kelas dan menerangkan serba sedikit tentang penggunaan
modul ini.
3. Pengkaji juga telah menyentuh perihal teknik pembelajaran, langkah-langkah
pengiraan sistematik dan kepentingan warna dalam kehidupan sebagaimana yang
dinyatakan oleh Tony Buzan ‘People are 80% more likely to remember what they
read if it’s in colour’.
4. Seterusnya pengkaji membimbing responden membina kemahiran menganalisa
maklumat berpandukan langkah-langkah penyelesaian (Lampiran B, D dan F) dan
rubrik penilaian (Lampiran H dan I) yang terdapat di dalam modul.
5. Responden menganalisa maklumat di atas sekeping kertas mahjung yang
disediakan oleh pengkaji (aktiviti tugasan berkumpulan di Lampiran A).
6. Responden membentangkan apa yang telah dipelajari.
79
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
7. Responden menjalani Ujian Pos 1 dan Pos 2. Selepas Ujian Pos 1 dan 2, pengkaji
dan responden akan membincangkan jawapan sebagai langkah pengukuhan.
Ujian Pra dan Pos
Ujian Pra dan pos diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan sejauh mana
tahap kemahiran menganalisa dan keyakinan pelajar menjawab soalan Coulomb’s
Law menggunakan VECTOR’S SYSTEMATICS STEP MODULE.
Ujian Pra
Pengkaji telah membuat Ujian Pra melalui Kuiz 1 untuk menganalisis kelemahan
pelajar dalam menyelesaikan masalah Coulomb’s Law. Ujian Pra telah dilakukan
kepada pelajar yang lemah untuk mengenalpasti faktor-faktor yang menyebabkan
pelajar tidak mampu mendapat skor yang baik dalam Ujian Formatif. Hasil dapatan
Ujian Pra menunjukkan pelajar mengalami beberapa masalah seperti berikut:
a) tidak dapat mengeluarkan maklumat daripada soalan
b) tidak dapat mengenalpasti maklumat tidak langsung daripada soalan
c) tidak mengikut kehendak soalan
d) tidak mengikut langkah-langkah penyelesaian konsep vektor
e) kurang yakin dengan pengetahuan sedia ada untuk menyelesaikan masalah
Ujian Pos 1
Selepas pengkaji menyemak jawapan Ujian Pra pengkaji tidak memulangkan kertas
jawapan responden dan tidak membincangkan jawapannya, sebaliknya pengkaji telah
memperkenalkan teknik menjawab soalan Coulomb’s Law menggunakan VECTOR’S
SYSTEMATICS STEP MODULE. Semasa sesi perbincangan dalam kumpulan,
responden bukan sahaja mempelajari teknik menganalisa dengan betul tetapi mereka
didedahkan dengan proses belajar berkumpulan secara kolaborasi. Responden dinilai
secara menyeluruh iaitu dari aspek kognitif dan afektif. Kemahiran menganalisa
(kognitif) dinilai menggunakan skor pencapaian yang diperoleh daripada skema
jawapan Ujian Pos 1 (Lampiran E). Tahap keyakinan (afektif) pula dinilai
menggunakan Indeks Tahap Keyakinan (ITK) secara individu semasa Ujian Pos 1.
Pengkaji membuat refleksi semula bagi mengkaji keberkesanan VECTOR’S
SYSTEMATICS STEP MODULE dalam meningkatkan kemahiran menganalisa dan
keyakinan menjawab soalan Coulomb’s Law. Hasil refleksi Ujian Pos 1 menunjukkan
peningkatan yang ketara sebanyak 75% terhadap kemahiran menganalisa dan tahap
keyakinan dalam menjawab soalan Coulomb’s Law. Walaubagaimanapun, pengkaji
masih tidak berpuas hati kerana masih ada 2 orang responden yang tergolong dalam
kategori lemah.
80
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
Ujian Pos 2
Selepas 5 hari, pengkaji telah menjalankan kitaran kedua dengan memberikan Ujian
Pos 2 menggunakan soalan yang setara dengan Ujian Pra dan Ujian Pos 1 melalui
soalan Kuiz 3 (Lampiran F). Pengkaji menyemak jawapan Kuiz 3 (Ujian Pos 2) dan
menganalisis keputusan Ujian Pos 2. Seterusnya, pengkaji membuat perbandingan
keputusan Ujian Pra, Pos 1 dan Pos 2 seperti Jadual 3.
DAPATAN KAJIAN
Analisis Ujian Pra dan Pos.
Perbandingan pencapaian pelajar dalam Ujian Pra dan Pos adalah seperti berikut :
Keseluruhannya didapati bahawa seramai 8 orang responden (100%) mendapat
peningkatan yang baik dalam Ujian Pos yang telah dibuat berbanding dengan Ujian
Pra. Kebanyakan pelajar dapat menganalisa maklumat daripada soalan Coulomb’s
Law dengan yakin dan memberikan kesan yang baik dalam pencapaian subjek Fizik.
Di dalam Ujian Pra dan Pos, pengkaji memberikan soalan Coulomb’s Law dalam
menilai tahap kemahiran menganalisa maklumat dan menggunakan ITK untuk
menilai tahap keyakinan pelajar menjawab soalan Coulomb’s Law.
Jadual 3
Jadual perbandingan skor pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos
Bil. Responden Ujian Pra Ujian Pos 1 Ujian Pos 2
1 Pelajar H 2/17 6/17 12/17
2. Pelajar I 4/17 10/17 15/17
3. Pelajar J 0/17 5/17 12/17
4. Pelajar K 1/17 4/17 12/17
5. Pelajar L 2/17 7/17 16/17
6. Pelajar M 2/17 12/17 16/17
7. Pelajar N 1/17 5 /17 12/17
8. Pelajar O 3/17 14/17 16/17
Jadual 3 menunjukkan terdapat peningkatan yang amat ketara bagi 8 orang responden
(100%) menjawab soalan yang diberikan dengan baik berbanding sebelumnya setelah
81
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
dibuat 4 kali bimbingan. Kesemua responden berjaya menjawab soalan Coulomb’s
Law dengan lebih baik dalam Ujian Pos 1 dan Pos 2 manakala responden yang paling
lemah iaitu Pelajar J di dalam Ujian Pra yang mendapat 0/17 markah telah meningkat
kepada 5/17 markah di dalam Ujian Pos 1 dan 12/17 markah di dalam Ujian Pos 2.
Jadual 4
Jadual perbandingan kemahiran menganalisa (kognitif) bagi Ujian Pra dan Pos.
Gred (skor) Bilangan Responden (orang)
Baik (12-17) Pra Pos 1 Pos 2
Sederhana (6-
0 38
11)
Lemah (0-5) 0 30
8 20
Jadual 4 menunjukkan sebanyak 100% (8 orang) responden dikategorikan dalam
kumpulan lemah kerana mendapat skor kurang daripada 6 dalam Ujian Pra. Dapatan
kajian mendapati sebanyak 25% (2 orang) responden berada di dalam kategori lemah,
37.5% (3 orang) berada dalam kategori sederhana dan 37.5% (3 orang) responden
berada dalam kategori baik. Ujian Pos 2 pula menunjukkan sebanyak 100% (8 orang)
responden berada dalam kategori baik. Skor responden diperolehi daripada instrumen
kajian kognitif iaitu menggunakan soalan dan rubrik penilaian Coulomb’s Law yang
terdapat di dalam VECTOR’S SYSTEMATICS STEP MODULE.
Jadual 5
Jadual perbandingan tahap keyakinan (Afektif) bagi Ujian Pra dan Pos.
Tahap Bilangan Responden (orang)
Keyakinan
Pra Pos 1(purata ITK) Pos 2(purata ITK)
Tidak (temubual) tidak yakin (skor 1 tidak yakin (skor 1
yakin
Yakin 7 hingga 2.4) hingga 2.4)
1 Yakin (skor 2.5 Yakin (skor 2.5
hingga 4) hingga 4)
3 0
58
Jadual 5 menunjukkan 7 orang responden berasa tidak yakin dalam menjawab soalan
berbanding hanya seorang sahaja yang yakin berdasarkan sesi temubual oleh
pengkaji. Dalam Ujian Pos 1, ITK telah digunakan sebagai instrumen penilaian tahap
82
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
keyakinan pelajar menjawab soalan. 5 orang responden berasa yakin manakala
selebihnya tidak yakin. ITK sekali lagi digunakan dalam Ujian Pos 2. Hasilnya,
kesemua responden berasa yakin untuk menjawab soalan Coulomb’s Law.
PERBINCANGAN DAN CADANGAN
Perbincangan Dapatan Kajian
(a) Adakah terdapat peningkatan kemahiran menganalisa dalam
menjawab soalan Coulomb’s Law menggunakan VECTOR’S
SYSTEMATICS STEP MODULE?
Jadual 4 dan 5 menunjukkan bahawa terdapat peningkatan yang ketara dalam
pencapaian responden di dalam Ujian Pra, Pos 1 dan Pos 2. Secara keseluruhan,
terdapat pengurangan bilangan responden lemah yang sangat ketara berdasarkan
Ujian Pra, Pos 1 dan Pos 2 manakala responden kategori sederhana pula hanya
terdapat dalam Ujian Pos 1. Bilangan responden kategori baik pula meningkat dengan
ketara jika dibandingkan dalam ketiga-tiga ujian. Secara umum, penilaian kognitif
iaitu kemahiran menganalisa maklumat meningkat daripada 0% kepada 37.5% untuk
kitaran pertama manakala meningkat lagi kepada 100% untuk kitaran kedua. Hasil
dapatan kajian ini jelas menunjukkan bahawa VECTOR’S SYSTEMATICS STEP
MODULE sangat berkesan dalam meningkatkan kemahiran menganalisa dalam
menjawab soalan Coulomb’s Law.
(b) Adakah terdapat peningkatan tahap keyakinan pelajar dalam
menyelesaikan masalah dalam Coulomb’s Law menggunakan ITK
yang terdapat di dalam VECTOR’S SYSTEMATICS STEP MODULE ?
Secara keseluruhan, dari segi afektif, pelajar dinilai berdasarkan tahap keyakinan iaitu
peningkatan daripada 12.5% kepada 62.5% untuk kitaran pertama seterusnya
meningkat lagi kepada 100% untuk kitaran kedua. Hasil dapatan Ujian Pra dan Pos
menunjukkan peningkatan yang ketara dari segi peningkatan keyakinan dalam
menjawab soalan Coulomb’s Law menggunakan ITK dan VECTOR’S
SYSTEMATICS STEP MODULE. Hasil dapatan kajian ini menunjukkan bahawa
pelajar yang lemah mempunyai tahap keyakinan yang rendah manakala pelajar yang
berkeyakinan tinggi dapat menganalisa maklumat dengan betul seterusnya dapat
menjawab soalan dengan baik. Kesimpulan daripada kajian ini juga mendapati
bahawa terdapat perkaitan secara langsung antara kemahiran menganalisa dan tahap
keyakinan pelajar dalam menjawab soalan Coulomb’s Law.
Hasil kajian ini mendapati bahawa perbandingan antara dapatan Ujian Pra, Ujian Pos
1 dan Ujian Pos 2 jelas menunjukkan bahawa kaedah menggunakan VECTOR’S
SYSTEMATICS STEP MODULE sangat berkesan dalam meningkatkan kemahiran
dan keyakinan menganalisa maklumat daripada soalan aplikasi Coulomb’s Law.
83
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
REFLEKSI DAN KESIMPULAN KAJIAN
Refleksi Kajian terhadap Pelajar
Hasil dapatan kajian jelas menunjukkan peningkatan yang ketara terhadap kemahiran
menganalisa maklumat dengan menggunakan VECTOR’S SYSTEMATICS STEP
MODULE. Selain itu, pelajar dapat menjawab soalan dengan tepat, betul, mudah dan
mengikut kehendak soalan serta meningkatkan tahap keyakinan menjawab soalan.
Oleh itu, pelajar juga mampu menyelesaikan soalan aplikasi yang lain setelah
menguasai kemahiran asas menyelesaikan masalah. Hal ini mendorong kepada
pembentukan pelajar active learner sesuai dengan matlamat pembelajaran abad ke-
21 selari dengan dasar pendidikan negara yang diolah dan direka untuk melengkapkan
individu dengan kemahiran abad ke-21.
Refleksi Kajian terhadap Pensyarah
Pengkaji berpuas hati kerana terdapat peningkatan dalam kemahiran menganalisa
maklumat menggunakan VECTOR’S SYSTEMATICS STEP MODULE seterusnya
pelajar dapat menjawab soalan Coulomb’s Law dengan baik. Tambahan pula, pelajar
juga turut menunjukkan sikap yang positif semasa sesi perbincangan setiap kali sesi
pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Mereka juga mempunyai semangat
keyakinan untuk menyelesaikan masalah Coulomb’s Law menggunakan teknik ini.
Keyakinan pelajar semakin meningkat melalui perbincangan dan juga kerana mereka
tahu teknik yang betul dalam menyelesaikan masalah Coulomb’s law. Kemahiran
menganalisa dan keyakinan pelajar semakin meningkat dengan pendekatan yang
diambil oleh pensyarah secara tidak langsung memotivasikan pelajar untuk tidak
berputus asa untuk menjawab soalan Fizik. Secara keseluruhan, pengkaji merasakan
bahawa keberkesanan kajian ini bergantung kepada beberapa faktor seperti
perancangan rapi yang telah dibuat, data yang telah dikumpul, aktiviti-aktiviti yang
telah disusun, kerjasama yang diberikan oleh responden, pengkaji, penyampaian
pensyarah dan cara penilaian dibuat.
Refleksi tentang Proses Pengajaran dan Pembelajaran
Pengkaji merasakan bahawa proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan
VECTOR’S SYSTEMATICS STEP MODULE lebih tersusun dan berpusatkan pelajar.
Kaedah ini dapat meningkatkan kemahiran menganalisa maklumat dan juga nilai
dalam diri pelajar terutamanya keyakinan diri dalam menyelesaikan masalah
seterusnya dapat menjawab soalan dengan baik. Suasana pembelajaran juga menjadi
lebih menarik kerana ia melibatkan kolaborasi dan koperatif antara pelajar dengan
pelajar dan pelajar dengan pensyarah sesuai dengan pendidikan bertaraf dunia.
Refleksi terhadap VSSM dan Pengurusan
Dapatan kajian ini jelas menunjukkan keberkesanan penggunaan VSSM dalam
meningkatkan kemahiran menganalisa dan keyakinan menjawab soalan Coulomb’s
84
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
Law. Modul pembelajaran ini boleh digunakan sebagai alat bantu mengajar yang baik
kerana menunjukkan cara dan teknik yang betul dan tepat dalam penyelesaian
masalah yang melibatkan kuantiti vektor. Modul ini senang digunakan kerana
menggunakan bahasa yang senang difahami dan langkah-langkah penyelesaian yang
ringkas. Sehubungan itu, VSSM ini disarankan untuk digunapakai oleh pendidik Fizik
untuk membantu pelajar meningkatkan kemahiran mereka, mempelbagaikan teknik
pengajaran dan pembelajaran serta menghasilkan penilaian berintegriti yang mana
mampu menilai kemahiran pelajar secara menyeluruh.
KESIMPULAN
Kajian ini dijalankan untuk mengkaji keberkesanan VSSM dalam meningkatkan
kemahiran dan keyakinan menjawab soalan Coulomb’s Law bagi pelajar di kolej
matrikulasi. Kajian mendapati bahawa pelajar dapat menguasai kemahiran
menganalisa maklumat dan dapat meningkatkan keyakinan dalam menjawab soalan
Coulomb’s Law. Tambahan lagi, pelajar dapat menyelesaikan soalan dengan teknik
yang betul dan menghasilkan PdP yang berpusatkan pelajar kerana pelajar
menjalankan sesi perbincangan di dalam kumpulan dengan bantuan VSSM. Pengkaji
berharap perkongsian dapatan VSSM ini bukan sahaja dapat membantu pelajar dalam
meningkatkan kemahiran dan keyakinan menjawab soalan Coulomb’s Law, malahan
juga dapat membantu pensyarah yang mengajar Fizik dan mengaplikasikannya di
dalam bilik darjah masing-masing. Selepas aktiviti ini dijalankan, pelajar-pelajar
yang lemah sudah dapat meningkatkan kemahiran dan keyakinan mereka dalam
menjawab soalan Coulomb’s Law. Peranan pendidik sangat penting dalam memilih
teknik PdP yang paling berkesan dalam menggerakkan minda pelajar untuk
menghasilkan outcome seperti yang diharapkan. Pendidik perlu kreatif terutama
ketika mengajar subjek Fizik yang dianggap sukar oleh kebanyakan pelajar. Pedagogi
yang kreatif dan berinovasi dalam PdP perlu diterapkan supaya dapat membantu
pelajar dan penambahbaikan amalan pengajaran pendidik sentiasa dapat
dipertingkatkan. Fizik merupakan satu pembelajaran yang menyeronokkan dan
mudah, jika pelajar mengetahui teknik yang betul dalam penyelesaian konsep Fizik.
Justeru itu, pendidik bertanggungjawab memilih kaedah terbaik untuk memastikan
pelajar dapat memahami dan menyelesaikan masalah yang melibatkan konsep Fizik.
Amalan refleksi pendidik juga sangat membantu dalam membuat penambahbaikan
pedagogi berterusan di dalam bilik darjah.
RUJUKAN
Dhillon, A. S. (1998). Individual Differences within Problem-Solving Strategies used
in Physics. Science, 279-405.
Gok, T. (2006). Student of Problem Solving Strategies in Cooperative Learning
Groups in Physics Teaching Success. Izmir: Dokuz Eylül Üniversitesi
Education, Institute of Science and Technology.
85
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
Hardiman, P. D. (1989). The relation between problem categorization and problem.
Memory & Cognition, 627-638.
Heller, P. K. (1992). Teaching Problem Solving Through Cooperative Grouping. Part
1: Group versus Individual Problem Solving. American Journal of Physics,
627-636.
Jong, A. L. M., & Hessler, M. G. M. (1986). Cognitive Structures of Good and Poor
Novice Problem Solvers in Physics. Journal of Educational Psychology, 179-
288.
Saleem Hasan, D. B. (1999). Misconceptions and the Certainty of Response Index
(CRI). Physics Education, 294-29
86
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
TAHAP KECERGASAN FIZIKAL DAN CORAK
AKTIVITI FIZIKAL DALAM KALANGAN PELAJAR
LEMAH PENCAPAIAN AKADEMIK DI DAERAH HULU
LANGAT
Ummi Kalthum Ismail
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
Emel: [email protected]
ABSTRAK
Badan cergas, minda cerdas merupakan slogan yang sering digunakan bagi
mempromosikan gaya hidup sihat. Perkembangan kognitif juga seringkali dikaitkan
dengan kecergasan tubuh badan. Kajian ini bertujuan melihat tahap kecergasan dan
corak aktiviti fizikal dalam kalangan pelajar lemah pencapaian akademik di Daerah
Hulu Langat . Dalam kajian ini, kaedah tinjauan telah digunakan. Ujian SEGAK
digunakan bagi mengukur tahap kecergasan fizikal pelajar dan soal selidik Global
Physical Activity Questionnier (GPAQ) telah digunakan untuk mengetahui corak
aktiviti fizikal pelajar. Dapatan kajian menunjukkan tahap kecergasan berlandaskan
fizikal pelajar secara keseluruhannya dalam kategori kurang cergas. Terdapat
perbezan yang signifikan di antara tahap kecergasan pelajar dengan pencapaian
akademik. Corak aktiviti fizikal yang ditunjukkan dalam kajian ini adalah berintensiti
tinggi. Murid lebih memilih untuk menggunakan basikal dan berjalan kaki untuk ke
sesuatu tempat manakala aktiviti sedentari menunjukkan murid perempuan
menggunakan masa kurang daripada 3 jam berbanding murid lelaki iaitu 3 hingga 4
jam sehari. Kajian ini diharapkan dapat membantu dalam mempromosikan gaya
hidup sihat dan badan cergas,minda cerdas dalam kalangan pelajar dan masyarakat.
Kata kunci: tahap kecergasan fizikal, corak aktiviti fizikal, pelajar lemah
pencapaian akademi
PENGENALAN
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan
yang seimbang dan harmonis daripada segi intelek, rohani,emosi,jasmani dan sosial
berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan (Falsafah Pendidikan
Kebangsaan). Berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan ini, jasmani merupakan
salah satu komponen penting bagi melahirkan pelajar yang seimbang dan seterusnya
memberi sumbangan buat keluarga, masyarakat serta negara.
Namun demikian, kepesatan teknologi yang melanda negara menyebabkan
semakin kurang masa yang diluangkan pelajar untuk aktiviti fizikal. Wee (2013)
87
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
menyatakan bahawa institusi pendidikan Malaysia menghadapi masalah pengurangan
jumlah pelajar yang melibatkan diri dalam aktiviti fizikal. Ini disokong oleh Ibrahim
et al (2013) yang menyatakan bahawa sebahagian besar rakyat Malaysia mempunyai
anggapan bahawa aktiviti fizikal adalah amat berisiko untuk dilakukan, kurang
kebaikan,dan tidak mempunyai tarikan.
Menurut Azrina et al (2017) tahap kesihatan kanak-kanak boleh dikaitkan
dengan perkembangan kognitif. Melalui keterlibatan individu dalam aktiviti fizikal
atau sukan, kesihatan yang baik boleh dicapai. Oleh itu, tahap kecergasan serta corak
aktiviti fizikal amat berkait rapat dengan pencapaian kognitif . Selain itu, tahap
kecerdasan mental, keyakinan diri dan pembentukan tubuh badan yang baik, serta
dapat berdaya saing dapat dilihat apabila murid melibatkan diri dalam aktiviti fizikal
(Erwan dan Radzani, 2017).
Sehubungan dengan itu, kajian ini akan memberi fokus kepada tahap
kecergasan fizikal dan corak aktiviti fizikal dalam kalangan pelajar lemah pencapaian
akademik . Melalui kajian ini, tahap kecergasan, corak aktivitifizikal dan pencapaian
akademik pelajar dapat diketahui.
TINJAUAN LITERATUR
Kecergasan Fizikal
Aktiviti fizikal dapat memberi pelbagai kesan positif terhadap manusia. Melalui
aktiviti fizikal, risiko menghidapi penyakit-penyakit berbahaya juga dapat
dikurangkan. Selain daripada itu, masalah fizikal seperti kecacatan ortopedik juga
boleh berlaku akibat peningkatan lemak dalam badan dan penurunan kekuatan otot.
Oleh itu, aktiviti-aktiviti fizikal yang dapat meningkatkan fungsi tubuh badan
haruslah dilakukan bagi mengelakkan perkara tersebut.
Terdapat tiga kategori kumpulan umur yang disarankan WHO Global
Recommendations on Physical Activity for Health untuk kekerapan melakukan
aktiviti fizikal. Ia boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan umur iaitu pertama 5
hingga 17 tahun, kedua 18 hingga 64 tahun dan ketiga 65 tahun ke atas. Kumpulan
pertama iaitu individu yang berumur 5 hingga 17 tahun perlu melakukan aktiviti
fizikal pada tahap sederhana atau tahap tinggi iaitu -kurangnya 60 minit sehari.
Aktiviti fizikal yang dijalankan melebihi 60 minit sehari juga akan memberi lebih
banyak faedah terhadap tubuh badan. Kumpulan kedua iaitu individu berumur 18
hingga 64 tahun pula perlu melakukan aktiviti berintensiti sederhana selama 150
minit seminggu atau 75 minit bagi aktiviti berintensiti tinggi. Bagi meningkatkan
faedah kepada tubuh badan, aktiviti fizikal bagi tahap sederhana perlu ditingkatkan
ke 300 minit manakala 150 minit untuk aktiviti fizikal tahap tinggi. Aktiviti aerobik
berterusan perlu dilakukan sekurang-kurangnya 10 minit setiap sesi. Kemudian,
aktiviti kekuatan otot dijalankan 2 hingga 3 kali seminggu selama 10 minit setiap sesi.
Aktiviti ini dilakukan dengan melibatkan otot-otot tubuh badan yang utama. Namun,
individu yang berumur 18 hingga 64 tahun dan tidak mempunyai sebarang masalah
kesihatan kronik sahaja yang disarankan melakukan aktiviti fizikal ini.
88
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
Tahap keaktifan individu dipengaruhi oleh tahap kecergasan. Dua komponen
utama dalam kecergasan fizikal adalah kecergasan berasaskan kesihatan dan
kecergasan berasaskan perlakuan motor. Komponen di dalam kecergasan fizikal
berlandaskan kesihatan adalah daya tahan kardiovaskular, kekuatan otot, kelenturan,
komposisi badan, dan daya tahan otot. Manakala ketangkasan, kuasa otot, kelajuan,
koordinasi, imbangan dan masa tindak balas merupakan kecergasan berlandaskan
perlakuan motor.
Penilaian piawai bagi kecergasan fizikal iaitu Program Penilaian Standard
Kecergasan Fizikal Kebangsaan (SEGAK) telah diperkenalkan dan dilaksanakan
mulai tahun 2008. Penilaian ini penting bagi mengetahui tahap kecergasan pelajar.
Selain itu, kecergasan fizikal seringkali dikaitkan dengan keupayaan individu
menggunakan masa terluang, cara mereka menentang penyakit hipokenetik dan cara
menghadapi kecergasan (Helen Tan, 2002)
Hasil program ini seterusnya menjadi sebuah pelaporan bagi komponen
kecergasan di bawah penilaian berasaskan sekolah.Terdapat beberapa komponen
yang diuji di dalam ujian ini.
Badan Cergas Otak Cerdas
Minda yang cerdas seringkali dikaitkan dengan badan yang cergas. Aktiviti fizikal
seperti senaman dan regangan yang berjadual setiap hari dapat membantu individu
merasa lebih bertenaga.
Tahap kecergasan dan kecerdasan yang optimum amat penting bagi seorang
pelajar. Aktiviti fizikal dan regangan otot amat penting bagi mencapai tahap
kecergasan yang tinggi. Menurut Hassan (2000) apabila seseorang berada dalam
keadaan cergas fizikal, individu tersebut tidak akan berada dalam keadaan malas dan
tidak aktif. Tambahan pula, aktiviti regangan dan fizikal ini dapat membantu
peredaran darah di dalam badan
Peredaran darah yang lancar dapat membekalkan oksigen yang mencukupi
buat tubuh badan terutamanya otak dan otot-otot. Oleh itu, pelajar akan berasa lebih
sihat dan segar. Kekerapan melakukan aktiviti fizikal dan regangan dapat memberi
manfaat kepada individu terbabit. Moktar et al 2011 dan Hassan Basari et al 2011
menyatakan, aktiviti fizikal dan aktiviti regangan perlu dilakukan sekurang-
kurangnya tiga kali seminggu oleh setiap individu. Trudeau dan Shephard (2008) juga
menyatakan terdapat hubungan yang positif di antara aktiviti fizikal dengan
peningkatan keupayaan kognitif pelajar.
Pelajar Lemah Pencapaian Akademik
Tahap kecerdasan intelektual sering menjadi pengukur kepada tahap prestasi individu
walaupun hakikatnya terdapat pelajar yang mempunyai tahap intelektual yang tinggi
tetapi tidak dapat menggunakannya secara lebih berkesan dalam sesuatu perkara
(Ogbonnia Chukwu -Etu, 2009).
Figg et al (2012) menyatakan pelajar lemah pencapaian akademik adalah
individu yang tidak mencapai prestasi minimum dalam ujian pencapaian piawai
89
PROSIDING PENYELIDIKAN AMALAN PROFESIONAL INOVASI PENDIDIKAN 2019 PERINGKAT KEBANGSAAN (PPAPIno2019)
berdasarkan tahap piawai yang telah ditetapkan.
Dalam kajian ini pula, pelajar lemah ditafsirkan sebagai pelajar yang
memperoleh sekurang-kurangnya satu D atau E dalam mana-mana matapelajaran di
dalam peperiksaan piawai iaitu peperiksaan UPSR. Keputusan peperiksaan UPSR
mereka pada tahun sebelumnya telah dijadikan piawai bagi kajian ini.
Tujuan Kajian
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji tahap kecergasan fizikal dan corak aktiviti fizikal
dalam kalangan pelajar lemah pencapaian akademik di daerah Hulu Langat.
Objektif Kajian
Kajian ini mengandungi tiga objektif utama:
i. Mengenal pasti tahap kecergasan fizikal dalam kalangan pelajar lemah
pencapaian akademik di daerah Hulu Langat
ii. Mengenal pasti corak aktiviti fizikal dalam kalangan pelajar lemah
pencapaian akademik di daerah Hulu Langat.
iii. Mengenal pasti hubungan di antara tahap kecergasan fizikal dan corak
aktiviti fizikal dengan pencapaian akademik dalam kalangan pelajar lemah
akademik di daerah Hulu Langat.
METODOLOGI
Para pelajar tingkatan satu yang terlibat telah diberikan borang soal selidik. Kaedah
tinjauan dan persampelan secara rawak telah digunakan dalam kajian ini. Seramai 50
murid tingkatan satu dari pelbagai aliran telah dilibatkan sebagai populasi kajian.
Borang soal selidik Global Physical Activity Questionnair (GPAQ) yang telah
diubahsuai dalam kajian Mohd Radzani (2004) telah diedarkan kepada pelajar yang
terlibat. Ujian SEGAK juga telah dijalankan bagi mendapatkan data tahap kecergasan
para pelajar. Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah memperkenalkan
SEGAK pada tahun 2008 sebagai satu ujian kecergasan. Ujian SEGAK ini dijalankan
kepada murid yang berumur 10 hingga 17 tahun (Panduan SEGAK, 2016). Ujian
SEGAK telah dijalankan ke atas murid mengikut garis panduan yang telah ditetapkan
DAPATAN KAJIAN
Analisis deskriptif menunjukkan bahawa sampel kajian terdiri daripada 17
orang murid lelaki dan 24 orang murid perempuan (min = 1.59). Dapatan
menunjukkan bahawa terdapat 36 orang murid berbangsa Melayu, 2 orang berbangsa
Cina, dan 3 orang berbangsa India. Status pekerjaan ibu bapa adalah 41.5% adalah
bekerja di bawah kerajaan, 22% adalah di bawah swasta, 34.1% adalah bekerja
sendiri, dan 2.4% adalah tidak bekerja serta analisis pendapatan keluarga
menunjukkan bahawa 46.3% adalah di antara RM1,000.00 hingga RM2,000.00.
Jadual 1 menunjukkan analisis latar belakang demografi bagi sampel kajian.
90
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
kajian tindakan mengenai keberkesanan VSS Module dalam meningkatkan tahap kemahiran menganalisa dan keyakinan dalam menjawab soalan Coulomb's Law
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search