รายงานการวิจัยประเมินผลพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยที่ยึดมั่นความซื่อสัตย์สุจริต ปีงบประมาณ พ.ศ. 2563

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ มั่นความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤนิ ติกพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะีย่ เึดยมา่นั วควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ จุยี่ รึดติ ม่ันความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ

สารสาบรบัญัญภภาาพพ(ต(่อต) อ่ ) หน้า หน้า
สารบญั ภาพ (ต่อ) หนา้
แผนภาพที่ 4-26แผนภพาพฤทต่ี 4ิก-7ร1รมยกถอ่า้าไรยมส่ใะใหทนม้ ้อีกอนาคงรวขคา้ีโมกป์ งคจริดะะพทฤกาตออิกยรบ่ารงมทไรขี่อ2งเยาคววชนาอมดุ ลมศะึกอษาาปยที แ่ี 1ล-2ะคในวปาระมเดไ็นม่ทนต4่อ-9ก5าร
แผนภาพแทผี่น4ภ-2าพ7ทแแผผ่ี 4นนภภ-จพาา7พพาฤทท1แตี่ี่ น44ิก--ก77รต32รถกมาา้ามยไรกมกแมอ่าาีคสรรนต่ใยะสสขหะะ่ลใทโี้ ททกน้มะ้อ้้อองอีกใชนนนนคคงา่วเมคววครงาาือวขมมป์งคคไายัโี้ทริดดิมกยะพพเงคฤฤรกจาตติดอเิกิกะยพรรบอทรระฤมมทหาขขตรอี่อออื3ิกงงยไเเมรยยา่ ่าาSรงววTมชชไนนรRขออOอดุดุ มมงNศศเกึึกยGษษาาา:วปปีททีจชี่ี่ ิตน33--พอ44ดุอใในนมเปปพศรรยีะะกึ เเงดดษ็นน็ตาา้ ปนที ท่ี ุจ41-ร9-ติ72 ในประเดน็ 4-30 4-95
แผนภาพแผทนี่ 4ภ-า2พ8ทแผ่ี 4นภ-พจา7พาฤท2แต่ี น4ิก-ก7รต4รมกมาาีคมยรกถตนแอ่้าาวัสไขรเตยรมะสา้โี่ใะ่ลใทเหกทอนะม้ ง้อ้องีกจอชนในาะคนงว่รทควขคงาเาีโ้อมวมก์ปยงคาัยือ่ารดิจมงงะพไะรคไทฤกถทตาิดา้ออิกเยพจยรบอเร่าฤรมงคทไขนาตร่ีอขเ4ิกงยโ้ี เกรยองาพรวะมชลหนขเอรมอดุ อื อืมงไศงเมกึยกษ่าับาวปคีทชว่ี น3า-อ4มดุ รในมับปศผระึกิดเดษชน็ าอปบทีตี่่อ443--ส99-ัง874คมในประเด็น4-31 4-97
แผนภาพท่ี 4-จ7า3แนกตกาามรแสตะ่ลทะ้อชนว่ คงววายั มคิดพฤติกรรมของเยาวชนอุดมศกึ ษาปที ี่ 3-4 ในประเดน็ 4-33
แผนภาพท่ี 4-29 รอ้ ยละขถอา้ งไเมด่ใ็กหแม้ ลีกะาเรยขา้ีโวกชงนจไทะยททาอี่มยีพ่าฤงตไริกรรมยดึ ม่ันความซอ่ื สตั ย์สจุ ริต 4-97
แผนภาพที่ 4-จ7า4แนกตกาามรรสปู ะแทบ้อบนกคาวรานมาคหดิ ลพักฤสตตู ิกรรกรามรขศอึกงษเยาาขว้นั ชพน้นื อฐุดามนศกึ ษาปีที่ 3-4 ในประเดน็
(รายวชิ าตเพวั เม่ิ รเาตเอมิ งกจะารทปา้อองยก่านังไกราถร้าทเจจุ อรคิตน) ขไป้โี กใชง้ 4-49 4-98
แผนภาพท่ี 4-30 ร้อยละของเด็กและเยาวชนไทยที่มีพฤติกรรมยึดมั่นความซื่อสัตยส์ จุ รติ
จาแนกตามรูปแบบการนาหลักสตู รต้านทจุ รติ ศึกษา หลักสูตรอุดมศกึ ษา
(วยั ใส ใจสะอาด “Youngster with Good Heart”) ไปใช้ 4-50
แผนภาพที่ 4-31 รอ้ ยละของเด็กและเยาวชนไทยที่มีพฤติกรรมยึดม่ันความซอื่ สัตย์สุจรติ
จาแนกตามระดับผลสัมฤทธ์ิในการนาหลักสตู รการศกึ ษาขั้นพื้นฐาน
(รายวชิ าเพ่ิมเติม การปอ้ งกันการทจุ ริต) ไปใช้ 4-52
แผนภาพท่ี 4-32 ร้อยละของเด็กและเยาวชนไทยทีม่ ีพฤติกรรมยึดมั่นความซอ่ื สัตยส์ จุ ริต
จาแนกตามระดบั ผลสัมฤทธิ์ในการนาหลักสตู รอุดมศึกษา
(วัยใส ใจสะอาด “Youngster with Good Heart”) ไปใช้ 4-53
แผนภาพที่ 4-33 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเด็กปฐมวยั ในประเด็น การต่อแถว
เขา้ ควิ ในภาพรวม 4-64
แผนภาพท่ี 4-34 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเดก็ ปฐมวัย ในประเด็น การต่อแถว
เข้าควิ จาแนกตามสงั กัดของสถานศึกษา 4-65
แผนภาพที่ 4-35 ความคิดเห็นของเดก็ ปฐมวยั ในประเดน็ การต่อแถวเข้าคิว จาแนกตาม
พ้นื ทภ่ี มู ิภาคของสถานศึกษา 4-66
แผนภาพท่ี 4-36 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเด็กประถมศึกษาปที ี่ 1-3 ในประเดน็
อาชพี ที่อยากเปน็ ในภาพรวม 4-67
แผนภาพท่ี 4-37 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเดก็ ประถมศึกษาปีท่ี 1-3 ในประเด็น
อาชีพท่ีอยากเป็น จาแนกตามสงั กัดของสถานศึกษา 4-67
แผนภาพที่ 4-38 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเดก็ ประถมศึกษาปที ่ี 1-3 ในประเดน็
อาชีพท่ีอยากเป็น จาแนกตามพ้ืนท่ภี มู ภิ าคของสถานศึกษา 4-68
แผนภาพที่ 4-39 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเด็กประถมศึกษาปีที่ 1-3 ในประเด็น
ความคดิ อยากทาอะไรใหค้ นอ่ืนในภาพรวม 4-69

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ดึ ม่ันความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะยี่ เึดยมาั่นวควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ ุจยี่ รึดติ ม่นั ความซอื่ สัตยส์ จุ รติ

สาสรบาัญรภบาัญพ (ภต่อา)พ (ตอ่ ) หน้า หน้า
สารบัญภาพ (ตอ่ ) หน้า
แผนภาพที่ 4แ-ผ4นภ0าพที่ 4ก-7า1รสะถก้าาทไรมส้อ่ใะหนท้ม้อคกี นาวคราวขาี้โมมกคงคจิดดิะพทพฤาตอฤิกยรต่ารงิกมไรขรอรงเมยาขวอชนงอเดุดม็กศกึปษราปะีทถ่ี 1ม-2ศกึในษปราะปเดที็น ี่ 1-34-ใ9น5ประเดน็
แผแนผภนาภพาทพ่ี 4ทแแ-ผผ่ี 44นนภภ1-าา7พพทท1ี่่ี 44กค--77าว32ราถกสมา้าะคไรกกมมาาีคทสิดรรน่ใะสส้ออขหะะทีโ้นยททกม้ ้อ้้อองาคกีในนกนนวคคาเทามคววราาือมาวขมมงอคคคไาีโ้ทดิดิมกะิดยพพเงไคพฤฤรรจาตติดฤเใิกิกะยพหรตรอทรระค้ฤิกมมหาขขตนรรอออือริกองงยไเเมมรยย่ืน่า่าาขรงววมอจชชไนนรขางออเแอุดดุดนมมง็กศศเกึกกึยปษษตาราาาวปปะมทีีทชถ่ีี่สน33มงั--อ44ศกดุ ึกใใัดนนมษปปขศรราอะะกึปเเงดดษสทีนน็็ าถ่ี 1ปานีท-3ศี่ 41ึก-ใ9-นษ72ปารในะปเดร็นะเด็น 4-70
แผแนผภนาภพาทพ่ี 4ทแ-ผี่ 44นภ2-า7พท2ี่ 4คก-7าว4รามกสมาคี ะครกถตนา้าวัทสดิ ไขรเรมะส้ออาโ้ี่ใะทเหกนยทอ้มง้อ้องาคีกจนใกนาะวคนรททาควขาเา้ีโมอาวมกยอคงคาือ่าดิจมะงดิงพไะรไคไพทฤถรทตาดิ้าฤใอิกเยพหจยรตอเรา่ ้คฤิกรมงคไขนาตนรรอขเริกองยโ้ี เกมรย่ืนองาขรวะมอจชหนขางอรเแอดุดือนมง็กไศเกมึกยปษต่าราาวปะมีทชถี่พน3ม-้ืนอ4ศทุดึกในมีภ่ษปศมูราะกึปภิเดษีทาน็ คาี่ 4ปขทีอ-6ง่ี 443ส--ใ99ถ-น874าปนรใศนะึกปเดษรน็ าะเด็น 4-95

แผนภาพท่ี 4-73 คดิ กว่าาเรพส่ือะนทม้ออนงคหวนามูเปค็นิดคพนฤอตยิก่ารงรไมรขใอนงภเยาพาวรชวนมอดุ มศึกษาปีท่ี 3-4 ในประเดน็ 4-70
แผนภาพท่ี 4-43 การถสา้ ะไมท่ใ้อหนม้ คีกวาารมขคี้โกดิ งพฤจตะทิกรารอมยข่างอไงรเดก็ ประถมศกึ ษาปีท่ี 4-6 ในประเด็น 4-97

แผนภาพท่ี 4-74 คิดกว่าเรพส่ือะนทม้ออนงคหวนามเู ปคน็ ิดคพนฤอตยิก่ารงรไมรขจอางแเยนากวตชานมอสดุังมกดัศขกึ อษงาสปถีทา่ี น3ศ-4ึกษใานประเด็น 4-71
แผนภาพที่ 4-44 ควาตมัวคเรดิ าเเหอ็นงจขะอทงเาดอ็กยป่ารงไะรถถม้าศเจึกอษคานปขที ้ีโี่ก4ง-6 ในประเดน็ คดิ ว่าเพือ่ นมองหนู 4-97

เป็นคนอย่างไร จาแนกตามพื้นทภ่ี ูมภิ าคของสถานศกึ ษา 4-72
แผนภาพท่ี 4-45 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเด็กประถมศกึ ษาปีท่ี 4-6 ในประเดน็ 4-98
ตัวหนเู องเคยทาความดเี รื่องอะไรมาบา้ ง ในภาพรวม
แผนภาพท่ี 4-46 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเด็กประถมศกึ ษาปีที่ 4-6 ในประเดน็ 4-73
ตัวหนูเองเคยทาความดีเร่ืองอะไรมาบา้ ง จาแนกตามสังกดั ของสถานศึกษา
แผนภาพท่ี 4-47 ความคิดเห็นของเดก็ ประถมศึกษาปีที่ 4-6 ในประเดน็ ตัวหนูเองเคยทา 4-74
ความดีเร่อื งอะไรมาบา้ ง จาแนกตามพื้นที่ภูมภิ าคของสถานศกึ ษา
แผนภาพท่ี 4-48 ความคดิ เหน็ ของเด็กประถมศึกษาปีที่ 4-6 ในประเด็น การพฒั นา 4-74
โรงเรยี น ในภาพรวม
แผนภาพท่ี 4-49 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเดก็ ประถมศึกษาปที ี่ 4-6 ในประเด็น 4-75
การพฒั นาโรงเรียน จาแนกตามสังกดั ของสถานศึกษา
แผนภาพที่ 4-50 ความคดิ เหน็ ของเดก็ ประถมศึกษาปที ี่ 4-6 ในประเด็น การพฒั นาโรงเรยี น 4-76
จาแนกตามพ้ืนท่ีภูมิภาคของสถานศึกษา
แผนภาพท่ี 4-51 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเด็กมัธยมศกึ ษาปที ี่ 1-3 ในประเด็น 4-77
ตวั เองในมุมมองของเพ่อื น ๆ ในภาพรวม
แผนภาพที่ 4-52 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเดก็ มัธยมศึกษาปที ี่ 1-3 ในประเด็น 4-78
ตัวเองในมุมมองของเพอื่ น ๆ จาแนกตามสังกดั ของสถานศึกษา
แผนภาพที่ 4-53 การสะท้อนความคดิ ของเด็กมัธยมศึกษาปีที่ 1-3 ในประเด็น ตวั เองใน 4-79
มมุ มองของเพ่อื น จาแนก ตามพ้นื ทีภ่ มู ภิ าคของสถานศึกษา
แผนภาพท่ี 4-54 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเด็กมัธยมศกึ ษาปีท่ี 1-3 ในประเดน็ 4-80
สงั คมในปัจจุบนั ในภาพรวม
แผนภาพท่ี 4-55 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเด็กมัธยมศกึ ษาปีที่ 1-3 ในประเดน็ 4-80
สังคมในปจั จบุ ัน จาแนกตามสังกดั ของสถานศึกษา
4-81

4-88

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ึดมน่ั ความซอื่ สัตยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเดึยมา่ันวควชานมซไอ่ื ทสตัยยทส์ ุจี่ยรดึติ ม่ันความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

สารสาบรบัญญั ภภาาพพ(ต(อ่ ต) อ่ ) หน้า หนา้
สารบัญภาพ (ตอ่ ) หน้า
แผนภาพที่ 4-56แผนภคาพวทา่ี ม4-ค7ดิ1เหกถน็ า้าไรขมสอ่ใะหทงม้ ้อเีกนดาครก็ วขาม้ีโมกธังคจิดยะพมทฤาศตอิกยึกร่ารษงมไราขอปงเีทยา่ี ว1ชน-อ3ดุ มใศนกึ ษปารปะีที่เ1ด-2น็ ในสปังรคะเมด็นในปจั 4จ-บุ95นั
แผนภาพแผทน่ี 4ภ-า5พ7ทแแผผ่ี 4นนภภ-จกาา7พพาาทท1แร่ี่ีสน44ะ--ก77ทต23กถ้อาา้ามนไรมกกพมคาาคีสรรน่วใ้นืะสสขหาะะท้ีโททกมม้ ้อ้้ออภ่ีงคีกในนนนมู คคดิาเมคววิภรพาาือวขมมางฤคคไาค้ีโทดิิดตมกยขพพิกเงคฤฤรอจารตตดิ งเิกิกะรยพสรรอมทรระถฤมมขหาขขาตรออออนือิกงงยงไเเศมรยยเา่ ่ดาากึรงววก็มษชชไนนรมขาอออัธุดดุ มมยงศศเมึกึกยษษศาาาึกวปปษีทีทช่ีี่ น3า3--ปอ44ทีุดใในนม่ี ปป1ศรระะ-ึก3เเดดษ็น็นใานปปีทรี่ 4ะ1-9เ-ด72น็ ในประเด็น4-82 4-95
แผนภาพแผทนี่ 4ภ-า5พ8ทแผ่ี 4นภ-กกา7พาาท2รร่ีสท4ะ-า7ทเ4พมก้ออ่ืาีคนรกถตสนคา้าวัสว่ไขรเวรมะสนา้ีโ่ใาะทเหกรทอม้มง้อ้องวกีจคนใมนาะคนดิรทควขาใเพาี้โอมวนมกยฤงคาือภ่าดิตจมงงพาไะิกรคไทฤพถทรตาิดา้ รอิกรเยพจยรวมอเรา่ ฤมรมงคขไขนาตรออขเิกงยโ้ีงเกรยเองดารวะก็มชหนมขอรอัธุดอื มยงไศเมึกยษศ่าากึวปษีทชี่ น3า-ปอ4ีทดุ ในมี่ ป1ศระ-กึ 3เดษน็ ใานปปีทร่ี 44ะ3--99เ-ด784น็ ในประเด็น4-83 4-97
แผนภาพที่ 4-ก7า3รทาเพก่ือารสส่วะนทร้อวมนคจวาาแมนคกิดตพาฤมตสิกงั กรรัดมขขอองงสเถยาานวศชึกนษอดุามศกึ ษาปีท่ี 3-4 ในประเด็น4-84
แผนภาพท่ี 4-59 การสะทถ้อ้านไมค่วใหาม้ คกี ดิารพขฤ้โี ตกิกงรจระมทขาอองยเดา่ ็กงไมรธั ยมศกึ ษาปีที่ 1-3 ในประเดน็ 4-97
แผนภาพที่ 4-ก7า4รทาเพกอ่ืารสส่วะนทร้อวมนคจวาาแมนคกดิ ตพาฤมตพิก้ืนรทรี่ภมมูขอิภงาเคยขาอวชงสนถอาดุ นมศศกึ กึ ษษาาปที ่ี 3-4 ในประเดน็ 4-85
แผนภาพที่ 4-60 การสะทต้อัวนเรคาวเาอมงคจิดะทพาฤอตยิก่ารงรไมรขถอา้ เงจเดอก็คมนัธขย้โี กมงศึกษาปีท่ี 4-6 ในประเดน็ 4-98
การสรา้ งการเปลย่ี นแปลงสงั คมในภาพรวม 4-86
แผนภาพที่ 4-61 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเดก็ มัธยมศกึ ษาปีที่ 4-6 ในประเดน็
การสร้างการเปลยี่ นแปลงสงั คม จาแนกตามสงั กัดของสถานศึกษา 4-87
แผนภาพท่ี 4-62 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเดก็ มัธยมศึกษาปีท่ี 4-6 ในประเดน็
การสรา้ งการเปลี่ยนแปลงสงั คมจาแนกตามพ้ืนทภี่ มู ิภาคของสถานศึกษา 4-88
แผนภาพที่ 4-63 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเดก็ มัธยมศึกษาปีที่ 4-6 ในประเดน็
การแก้ไขปัญหาทจุ รติ ในประเทศไทย ในภาพรวม 4-89
แผนภาพที่ 4-64 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเดก็ มธั ยมศึกษาปีท่ี 4-6 ในประเด็น
การแก้ไขปญั หาทุจริตในประเทศไทย จาแนกตามสงั กัดของสถานศึกษา 4-90
แผนภาพท่ี 5-65 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเด็กมธั ยมศึกษาปีที่ 4-6 ในประเด็น
การแก้ไขปญั หาทจุ รติ ในประเทศไทย จาแนกตามพืน้ ท่ีภูมิภาคของ
สถานศึกษา 4-91
แผนภาพท่ี 4-66 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเด็กมัธยมศกึ ษาปีที่ 4-6 ในประเดน็
ขอสามคากบั ความซ่ือสัตยส์ จุ รติ ในภาพรวม 4-91
แผนภาพท่ี 4-67 ความคดิ เหน็ ของเด็กมธั ยมศกึ ษาปีที่ 4-6 ในประเดน็ ขอสามคากับความ
ซอื่ สตั ย์สจุ ริตจาแนกตามสงั กัดของสถานศึกษา 4-92
แผนภาพที่ 4-68 การสะท้อนความคิดพฤคิกรรมของเด็กมธั ยมศึกษาปีท่ี 4-6 ในประเดน็
ขอสามคากับความซ่ือสัตยส์ ุจริตจาแนกตามพื้นทภี่ มู ิภาคของสถานศึกษา 4-93
แผนภาพท่ี 4-69 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศกึ ษาปีท่ี 1-2 ในประเด็น
มคี นขีโ้ กงในเมืองไทยเราเยอะหรอื ไม่ 4-94
แผนภาพท่ี 4-70 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอุดมศึกษาปีท่ี 3-4 ในประเดน็
มีคนข้โี กงในเมืองไทยเราเยอะหรือไม่ 4-95

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ดึ มัน่ ความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะย่ี เึดยมาน่ั วควชานมซไอ่ื ทสตัยยทส์ จุย่ี รึดติ ม่ันความซอื่ สัตยส์ จุ รติ

สาสราบรัญบภาญั พ ภ(ตา่อ)พ (ต่อ) หนา้ หนา้
สารบญั ภาพ (ต่อ) หน้า
แผนภาพที่ 4แ-ผ7น1ภาพที่ 4ก-7า1รสะถกท้าาไร้อมส่ใะนหทม้ค้อีกนวาคราวขมาโ้ี มกคงคจดิิดะพพทฤาตฤอิกยตร่าริกงมไรรขอรงมเยขาวอชงนอเยดุ มาศวกึ ชษานปอที ีุ่ด1ม-2ศในกึ ปษระาเดป็นที ่ี 1-24-9ใ5นประเดน็
แผนแภผานพภทาพี่ 4ทแแ-ผผ่ี74นน2ภภ-าา7พพทท1่ีี่ 44กถ--า้77า23ไรกถมสา้า่ใะไรหกมกทมาาคีสม้รรน้อ่ใะสสกีขหะะนที้โททาก้มค้อ้้อองรีกในนวขนนคคาเาโ้ีมคววรมกาาือวขมมงงคคคไา้โีจทิดิดดิมกยะพพพเงคฤฤรทจาตตฤิดเาิกิกะยตพรรออทรริกะฤยมมหารขขต่ารอออรืองิกงงยมไเไเมรยยร่าข่าารงววอมชชไงนนรขออเอยุดุดมมงาศศเวกึึกยชษษาาานวปปอีททีช่ี่ีดุน33ม--อ44ศุดใในนกึมปปษศรระะาึกเเดดปษน็น็ ที า่ีป3ีท-่ี441-9-ใ72นปใรนะปเรดะน็ เดน็ 4-95
แผนแภผานพภทาพ่ี 4ทแ-ผี่74น3ภ-า7พท2่ี 4กม-7าีค4รนมกสขาคี ะรี้โกถตนทกา้าัวสไขรเ้องรมะสา้ีโ่ใใะนทเหกนทอม้คง้อ้องเีกจนมใวนาะคนรทาือควขาเมาีโ้งอมวมกคไยงคาือท่าดิดิจมงงพยไะพรคไทฤเถทตาฤิดร้าอิกเยาตพจยรเอเร่าิกฤยรมงคไรขนาตอรอรขเิะกงยี้โมเกหรยองขารวะอมชือหนงขไอเรมอยดุ ือม่งาไศเวมึกยชษ่าานวปอทีชี่ดุน3ม-อ4ศุดในกึมปษศระากึ เดปษ็นีทาี่ป3ีท-่ี4443--99-ใ874นปใรนะปเรดะน็ เดน็ 4-95
แผนภาพที่ 4-73ถา้ ไกมา่ใรหสม้ ะกี ทา้อรขนโี้คกวงามจคะทดิ าพอฤยต่าิกงรไรรมของเยาวชนอุดมศกึ ษาปีท่ี 3-4 ในประเด็น
แผนภาพท่ี 4-74 การถส้าะไทม้อ่ใหน้มคกี วารมขค้ีโดิกพงฤจตะิกทรารอมยขา่ องงไรเยาวชนอดุ มศึกษาปีท่ี 3-4 ในประเดน็ 4-97
แผนภาพท่ี 4-74ตัวเกราเรอสงะจทะ้อทนาคอวยา่ มงไครดิ ถพา้ ฤเจตอิกครนรขม้โีขกองงเยาวชนอุดมศกึ ษาปที ี่ 3-4 ในประเด็น 4-97
ตัวเราเองจะทาอย่างไรถา้ เจอคนขีโ้ กง
4-97
4-97

4-98
4-98

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ียดึ มนั่ ความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะีย่ เึดยมาัน่ วควชานมซไอ่ื ทสตัยยทส์ จุีย่ รดึติ ม่นั ความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ
สารบบบัญสททภาทารนพบ่ี ำ(1ตญั อ่ )ภาพ (ต่อ)
หนา้
แผนภาพที่ 4-71 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอุดมศกึ ษาปที ี่ 1-2 ในประเด็น

ขพอ2พมทบัุหด่ีฤฤ1ยเตมาตึดควกิกิศกลมทิ ารึรกอื่่ัยรรครแแแแษนมกตามผผผผวากลย่าอนนนนาา“ัยรดึตโมภภภภรคขปดม้าตาาาาซอนย่ันรน่พพพพอื่น”ะอใคกตนททททแเแแแวสา้าทมผผผร่ีี่ี่่ีการัน44ต44นนนิุกนะม่นทภภภก----ยกยซพเาาาุ7777จาปพพพ์ละ่ือสฤรรททท4231็นุ่แมุสท่ีี่่ีิจตต444ทรใตั จุแิ---รกน777กี่ปยิรลตร234ส์สรกกตถถกกมติ ะ(รไังกึจุพา้า้าาาาัวีคแมปมคไไรรรรษเตมกถถกกรนล.รมม่เา้้าาาาวัคีรสสสสมศนิตาไไดะขรรรเาน่่ใใะรมมะะะะสสส.้ใผขเปอาหห้ีโ็่่ใใกใะะะนพททททอเหหโ้ีก่า2ทททนอกร้มม้ยแม้ม้กงง้้้้ออออน้้้ออองฤงะีกีก5สจีีกกใจนนนลใกานนนนนาาะตหพคคคน่วาาะรรร6เทะวมคคคควววิขขมลรรนฤาเทวาาาือ้โ้ีีโเ่1อมววววาขขมมมกกิักชงิจตยเายงงคคคไาาาาือดี้ี้โโส่-าทอจยัอิมาดดิิิดจมมมมกกรง2ะงย็กูตพพพไแะบวยิชท้เงงรคคคคไอทฤฤฤร5แรถลาช่าทจอาตตตาิดิิดดิดอา้จยกเ(ลงอิิะกกิก6นะยบเยยพพพพพจยไรรระาอา่ะปลทอเรรรา่ร5ไงะรท.ฤฤฤฤรมมมงคภเไทรศหถาะไรยขขศขนา)ตตตตารระอาา้อออ.ขยเอืาึกอิิิกกกิกกงงงเยยโี้เย4ไ2เเเกวทมจมษยรรรยยรยาใอ่าง่ชาาาอนิตรรรร่ี65า่ยาหงวววะนมมมมงคชชชแ้ภผไึด6หน.นนนไรขขขขนเผล0ารออมอรน1ดออออคนดุุดดุขใือั่น้นมมมนเงงงง-ี้โบแใไปศศศ2เเเเกคคกมนกกึึึกมยยยยัง้างษษษ5วราค่าาาาบ่กหาาาง้ัราววววับ8ปปปทนมาปมทีทีทีชชชช0ภ่่ีี่ี้ีรทานนนลนซ333)ายน---ัู้งก่ือออออ444ยทใโีุ้ดุุดดฝุดสใใใหดในนนฤสัมมมมงตัตปปปย้เษแศศศศา้ยดรรรยมะะะลฎึึกกึกกึนุท็ก์เเเสุ่งดดดะษษษษแีัธแน็็็นนกุเจหลนศาาาาลรงปปปปละา้นิะตาสป่อททีีีทีทกเนเตยหฎ่่ีีี่ี่ปา44443133ราิบ----ลร็น9999ปช์----วพอัต78572444ชาช.มิัฒปต้ีวตนใใใใใัิดนนนนน.ง้ัหไ2ชแททปปปปา้ม0.ตี่ยรรรรสีจเ่ปะะะะไมนาปิตดเเเเฐคีพ้ดดดดนีส้มปคัญน็็น็นน็าฤกวัรดนตาใัยะึนกรเิกจเลปดแกรนื อน็ลรราถับมทะกรึง4444่ีห----น9999า้7578

๑. ขอ้ มลู โครงกำร

การสร้างสังคมที่ไม่ทนต่อการทุจริต (zero tolerance society) ให้เกิดขึ้นในสังคมไทย ถือเป็น
ประเด็นยุทธศาสตร์ท่ีมีความสาคัญอย่างมากในปัจจุบัน ซ่ึงจาเป็นจะต้องได้รับการสนับสนุนและตระหนัก
ร่วมกันอย่างจริงจังจากทุกภาคส่วน เพราะการที่จะสร้างสังคมท่ีไม่ทนต่อการทุจริตในทุกรูปแบบให้เกิดขึ้น
อย่างย่ังยืนได้ ไม่ใช่การอาศัยเพียงกลไกทางกฎหมายหรือกลไกเชิงสถาบันเพียงอย่างเดียว แต่ยังรวมถึง
การสร้างกระบวนการกล่อมเกลาทางสังคมที่มีความสอดคล้องกับแบบแผนและบริบทเฉพาะของแต่ละสังคม
ตลอดจนการส่ังสมค่านิยมท่ีไม่ทนต่อการทุจริตร่วมกันระหว่างคนในสังคมให้เกิดข้ึนเป็นปึกแผ่น อันจะนาไปสู่
การก่อร่างสร้างตัวของวัฒนธรรมร่วม (collectivistic culture) และวิถีการดาเนินชีวิตท่ีไม่ทนต่อการทุจริต
แบบเป็นธรรมชาติในท่ีสุด เช่นกรณีของประเทศญ่ีปุ่นท่ีบทบาทของกระบวนการกล่อมเกลาทางสังคมอย่าง
บูรณาการมีผลอย่างมากต่อการเสริมสร้างค่านิยมต่อตา้ นการทุจริตร่วมกันของคนในสังคม (สุรยิ านนท์ พลสิม,
๒๕๖๓) เป็นต้น

ในยุคที่ระบบเศรษฐกิจ เทคโนโลยี และกลไกทางสังคมเกิดการเปล่ียนแปลงอย่างเป็นพลวัตภายใต้
บริบททางสังคมที่มีความซับซ้อนยิ่งสะท้อนให้เห็นความจาเป็นของการเสริมสร้างค่านิยมร่วม (collectivism)
ของคนในสังคมให้เกิดขึ้น (Hresh, ๒๐๑๔ & Chowdhury, ๒๐๑๖) เนื่องจากการจะสร้างสังคมที่ไม่ทนต่อ
การทุจริตให้เกิดขึ้นได้ ส่ิงสาคัญประการแรกคือ ต้องเปล่ียนกระบวนการตระหนักรู้ร่วมกันของคนในสังคม
สรา้ งการส่งั สมค่านิยมและวัฒนธรรมดังกล่าวใหเ้ กดิ ข้นึ กอ่ น เพราะพฤตกิ รรมของคนในสงั คมหนงึ่ ๆ เกดิ ขนึ้ มา
จากการหล่อหลอมค่านิยม และการตระหนักรู้ร่วมกันของสังคมหน่ึง ๆ โดยเฉพาะ (United Nations
Educational Scientific and Cultural Organization, ๑๙๙๑) ดังน้ัน การจะสร้างสังคมที่ไม่ทนต่อ
การทุจริตให้เกิดข้ึนจาเป็นจะต้องสร้างกระบวนการหล่อหลอมหรือกล่ อมเกลาชุดแนวคิดดังกล่าวให้กับ
คนในสังคม รวมถึงการสั่งสมค่านิยมและแบบแผนทางวัฒนธรรมดังกล่าวให้เกิดข้ึนอย่างเป็นธรรมชาติ
ซ่ึงการจะสร้างสังคมในลักษณะเช่นน้ีได้จะต้องอาศัยกลไกหลาย ๆ กลไกประกอบกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งกลไก
ด้านการศึกษา การเรียนรู้ร่วมกันถึงความรุนแรงจากผลกระทบของการทุจริตทั้งในระดับสังคมและระดับ
ปัจเจกบุคคล เปน็ ตน้

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ึดมั่นความซอื่ สตั ยส์ จุ ริต ฉบับสมบรู ณ์
พรอ้ มบทสรปุ และข้อเสนอแนะ ๑ - 1

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ มนั่ ความซ่อื สตั ยส์ ุจริต ฉบบั สมบรู ณ์

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดมนั่ ความซอื่ สตั ยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ยี เึดยมา่ันวควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ ุจี่ยรดึติ มนั่ ความซอื่ สตั ยส์ ุจรติ

พกปันลรไาสปบิมขป,้ึน๒รออาย๕ยม่า๖ู่กงกับแ๒ไผราจ)นกรุดภใ็ตทานเพานุจทกม้น่ีรร4ิตแ-ณ7กน1ลีขรววะอทิธถกงยาา้าี ปไรงะหมสใร่ใทะรหนทะืม้อี่ ้อกีกเ๓นยทาาครุทรวขศา(้โีจธมกไพัดศงคทจิด.กาะศยพทสาฤสป.าตร๒ตาอัิกจกรยรร๕บ่าจับร์ใงัญมสไุนบ๖ปรขภาอกันัญ๐างราพเยหบ-รไา๒(วดจาตญัชท้๕่อมัดน)อภุจีกก๖ดุ ราามา๔ิตศรรพกึ ใกจ)ษนัับาด(ขปสตปทีท้ึนังี่อ่ัญา1ค-)ยโม2หดุทหใานยธนทปสศร่ึงุจะาาเรดๆสนิน็ตตันกขรอั้นง์ชางปาแน4หรต-ตน9ะคิวา้่5ลสณ่าะบดปะค้วกรวยะารกเมรทาสมรศากปเ(รา้อส็จรุงรแปกิยต้ันาอกนแงตนกล่าหัทนะงน์ า้

“แลกะาแรปผสรนราภ้าบงาปสพรังทาแแคมผผ่ี ม4นนกภภท-าาา7พพ่ีไรมทท1ท่ีี่่ท44ุจ--นร7723ิตตถกแ่อา้าหไรกมกกมาาคีส่งารรน่ใะสสชรขหะะท้โีาทททก้มต้อ้้อองุจีกในนินนคครา(เมคววสิตราาือวาขมมง”คคไานีโ้ทดิิดมกัยกโพพเงคดฤฤรงจาตติดยาเิกิกะยนพมรรอทรระฤุ่งมมหาปขขปตรอออ.อืิกรงงปยไเเมัรยยบา่.่าาชรงววฐมชช.ไา)นนรขนออซอุดดุ ค่ึงมมศหศิดเกึกึยนขษษาาาึ่งอวปปใทีทีชงน่ี่ีเน33ดย--อ44็ุกทุดใใแธนนมปปศลศรราะะะกึ เเสเดดษย็น็นตาารปว์ทชที ่ีสนี่ 4า1-ค9ต-7ัญ2ลทอในี่สดปุดจรปนะรสเะด่งก็นเสารริมแรใหก้เ4คกิือด-95
กฐาานรแพคผฒัิดนหนภลาารักพะใบนทแบผก่ี 4นหาภ-ราร7พตือท2้าก่ี น4ร-ะท74บุจกมวราีคนิตรตกถนา้าวัสกไขรเรรมะสาา้ีโ่ใวะรทเหกทอมม้กง้อ้องกีจถนลในาะคนึรง่อทควขสาเาม้โีอมวมก่งยเงคาือเก่าิดจมสงงพลไะรคไรทฤาถทติมาิด้าทอิกเยกพจยราอเรา่ าฤงรมงคไรสขนาตรอขมเังิกงยีโ้ คีเกสรยองมา่วรวะนมชหผนขรอร่า่อวุดอืนมมงไศกเจมกึยาษา่ารากวปปทีทชรี่ นุ3กะ-อยภ4ดุกาในมตคปศ์ใสรชะึก่วเ้หดษน็นลาอักปยปที่ารี่ง44ัช3บ--99ญ-ูร874ณาเใศานกรปษารรฐะกกเดจิ รพน็ ะอทเ่ังพนยี างมเป4าส็น-9ู่ 7
การแพผัฒนนภาาพหทลัี่ก4ส-ูต7ร3หรือกชาุดรสกะาทรเ้อรนียคนวราู้ดม้าคนดิ พกฤารตปิก้รอรงมกขันอกงเายราทวุจชรนิตอหุดมรืศอกึหษลาักปสีทูตี่ 3รต-4้านในทปุจรระิตเดศ็นึกษา (Anti-
Corruption Education)ถส้าาไหม่ใรหับม้ นกี าาไรปขใี้โชก้เงป็นจะมทาาตอรยฐ่าางนไกรลางในการจัดการเรียนการสอนในระบบการศึก4ษ-า97
ปขปอ.ลปงูกแ.ปชฝผร.ัง,นะค๒เภท่า๕านศพ๖ิไยทท๑ม่ีย)ต4ตซ่อ-้ัง่ึง7ตแถ4้าตือน่รเปะกด็นากตับกราัวทลปรเรสวุจฐาธิะมรเีใทอิตวหง้อัยผมจนจ่า่ทะนคนทถ่ี วถราูกาึงะอนมรบยะาคบ่ามดิดงกาับพไใราอฤชถรุดต้เา้ศพมิกเึกจื่อศรษอเรึกปมคาษน็ขนาโกอขดทรงี้โยเะกั้งยมบงสาุ่งถววหนาชบวกนังันาอใรกุดหขาม้ผัดรศู้เเศกึกรึกียลษษนาาาปกเขสทีลอร่ีาง3ิมยรส-ัฐเ4ปรแา้ ็นลใงนะพคปเวลอราเกะมมชเตือดนรงน็ ะท(สหี่ไานมน่ักทักนแง4ตาลน่-อะ98
การทุจริต มจี ิตพอเพยี ง และเป็นพลเมอื งที่รบั ผิดชอบตอ่ สังคม

หลักสูตรต้านทุจริตศึกษาดังกล่าว ถูกพัฒนาข้ึนโดยคณะอนุกรรมการจัดทาหลักสูตรหรือ
ชุดการเรียนรู้และส่ือประกอบการเรียนรู้ ด้านการป้องกันการทุจริตของสานักงาน ป.ป.ช. ตามคาส่ัง ๖๔๖/
๒๕๖๐ ลงวันท่ี ๒๖ เมษายน ๒๕๖๐ ซึ่งได้รับความร่วมมือจากผู้ทรงคุณวุฒิและผู้เชี่ยวชาญด้านการจัด
การศึกษา การพัฒนาหลักสูตรการเรียนการสอน การพัฒนาส่ือหรือชุดการเรียนรู้ด้านการป้องกันการทุจริต
ทั้งจากภาครัฐและภาคเอกชนมาร่วมพัฒนาหลักสูตรต้านทุจริตศึกษา (Anti-Corruption Education) ขึ้น
เพื่อนาไปใช้ในการเรียนการสอนในสถาบันการศึกษาของประเทศทุกระดับช้ันเรียน ท้ังสถาบันการศึกษา
ภาครัฐและเอกชน อาชีวศึกษา การศึกษานอกระบบ และการศึกษาตามอัธยาศัย รวมถึงสถาบันการฝึกอบรม
บคุ ลากรภาครัฐอน่ื ๆ ด้วย โดยหลักสตู รต้านทุจรติ ศึกษาทพี่ ัฒนาข้ึนดังกลา่ ว ประกอบด้วย ๕ หลักสูตร ได้แก่
๑) หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน (รายวิชาเพ่ิมเติม การป้องกันการทุจริต) ๒) หลักสูตรอุดมศึกษา (วัยใส
ใจสะอาด “Youngster with good heart”) ๓) หลักสูตรกลุ่มทหารและตารวจ (ตามแนวทางรับราชการ
กลุ่มทหารและตารวจ) ๔) หลักสูตรวิทยากร ป.ป.ช./บุคลากรภาครัฐและรัฐวิสาหกิจ (สร้างวิทยากรผู้นา
การเปลี่ยนแปลงสู่สังคมท่ีไม่ทนต่อการทุจริต) และ ๕) หลักสูตรโค้ช (โค้ชเพ่ือการรู้คิดต้านทุจริต) และมีชุด
วิชาที่ใช้ในการเรียนการสอนในแต่ละหลักสตู รประกอบดว้ ย ๔ ชุดวิชาหลัก ได้แก่ ๑) การคดิ แยกแยะระหว่าง
ผลประโยชน์ส่วนตนกับผลประโยชน์ส่วนรวม ๒) ความอายและความไม่ทนต่อการทุจริต ๓) STRONG :
จิตพอเพียงต้านทุจริต และ ๔) พลเมืองกับความรับผิดชอบต่อสังคม โดยในคราวการประชุมของ
คณะกรรมการ ป.ป.ช. คร้ังท่ี ๙๔๘/๒๕๖๑ เม่ือวันท่ี ๒๗ กุมภาพันธ์ ๒๕๖๑ ได้มีมติเห็นชอบหลักสูตรต้าน
ทุจริตศึกษา (Anti-Corruption Education) ท่ีอนุกรรมการจัดทาหลักสูตรดังกล่าวได้พัฒนาข้ึน และมีมติให้
เสนอคณะรัฐมนตรเี พอ่ื พิจารณาส่งั การให้นว่ ยงานที่เก่ยี วข้องนาหลักสตู รไปใชก้ ับกลุ่มเป้าหมายอนื่ ๆ ต่อไป

กระท่ัง คณะรัฐมนตรีได้มีมติเห็นชอบหลักสูตรต้านทุจรติ ศึกษาดังกลา่ ว ตามที่คณะกรรมการ ป.ป.ช.
เสนอ เมื่อคราวการประชุม วันท่ี ๒๒ พฤษภาคม ๒๕๖๑ โดยมีมติให้กระทรวงศึกษาธิการ สานักงาน
คณะกรรมการข้าราชการพลเรือน สานักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ และฝ่าย
เลขานุการคณะกรรมการนโยบายและพัฒนาการศึกษา ไปพิจารณาดาเนินการในส่วนที่เก่ียวข้อง
และประสานงานกับสานักงาน ป.ป.ช. อย่างใกล้ชิด พร้อมท้ังให้กระทรวงกลาโหม กระทรวงมหาดไทย
กระทรวงศึกษาธิการ สานักงานคณะกรรมการข้าราชการพลเรือน สานักงานตารวจแห่งชาติ และหน่วยงาน

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยท่ยี ึดม่นั ความซือ่ สัตย์สจุ รติ ฉบับสมบรู ณ์
พรอ้ มบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ ๑ - 2

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ ม่ันความซือ่ สตั ย์สจุ รติ ฉบบั สมบูรณ์

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ึดมั่นความซอื่ สัตยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ียเดึยมา่นั วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ ุจยี่ รดึติ มั่นความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ

ขทตค้า้าว่ีเกรนาา่ียมทชวพุจกขรรา้อิต้อรงศมหบึกใานุคษรดลาือ้านารกแนี้่วผไรตนมดภภ่าก้ถาางพัูบกคทๆนสรี่ 4าัาฐเ-ไน7พปห1ักื่อปรงกือรากถาัพบนา้ารไรในมสนชป่ใะักหทา้ใ.้มงน้อปหีกานาก.ลคนรชวาขักรา.ีโ้รมกสัฐเเงคพรวูจตดิ ะียิพส่ืรอทฤสนาาตพตาอหกิก้ารยิจรบก่าานรางญัรมสิจไทรรขสภทาณอุจอางรี่บรพเานยบิรตาน(อวรตศญัชายจอ่นึกห)่าใุอภษหดุลงามจาัมกศพรไกึ่ดสปิงษู้วตาจ(ปปยรตังีทรไตี่อ่ตับป1ั้งล-)ใปแ2ชอตรใ้ในดับ่นปภจใรสะนาชเถคด้ใใ็นนหาเรบ้โกียคันรนระกทง4ทาหก-ี่นร9ร๑า้า5ศวรงึกฝปศษึกรึกะาอษจบโาาดรธปมยิกีกหหาารลลรเัักกศตสสึกรููตตียษมรรา หนา้

๒๕๖๒ แแใผลนนะกนภราณไพปีขทแแใอชผผ่ี 4นนง้ฝภภก-ึกาา7าพพอททร1บี่ี่น44ร--าม77ห32บถกลคุา้าักไรลกกมมาาีคสสารรน่ใะกสสูตขหะะทรีโ้รททก้มใ้อ้้อองไนกีในนปนนคคหาเใมคววรนชาาือวขมมง้ใว่คคไาโ้ีทนดิิดยมกยพพสงเงคฤฤราจถาตติดนเิกิกะยาพรรอตทบรระฤมมา่หาันขขตงรอออือกิกงงยไๆเเมารยย่า่าารรดงววมศชชไว้ นนรขึกยอออดุดุษมมงาศศเึกกึยใษษนาาาวปปหีททีชลี่ี่ น33ัก--อ44สดุ ใใูตนนมปปรศรรกะะกึ เเาดดษ็นน็ราศปึกที ษี่ 41า-9ข-72้ันพใน้ืนปฐราะนเด(็นรายวิชา 4-95
คเพิดิม่ เปเต็นิมรแ้อกผยานลรภปะา้อพ๙ง๒ทกแนัผี่.๔4นกภ๖-าา7พรสท2ท่ี่ว4ุจน-ร7ใิต4นมก)าีคกนรตถกนร้าาวั้นัสณไขรเรมะสา้ีโ่ใมะขทเหกทออสี้มง้อ้องีกจงนถในาะคหนราทควขาบเลาโ้ีอมวมกักันยงคาือ่าสดิกจมงงพไะูตารคไทฤถทรรตาดิา้ อิกศอเยพจยรึกุดอเร่าฤรมงคษมไขนาตรอาศขเิกงยีโ้นึกเกรยองาษารวะใมาชชหนข้ท(อรวอุด้งัอื มัยงสไศเใม้นิึกยสษ่าา๕ใวปจทีช๒่ีสน3,๐ะ-อ4อ๔ุดใาน๐มปดศรแะกึYเหดษo็น่งuาปnจีทาgsก่ี 44t3ท--e99-ั้งr784หwมใiนดthป๕รg๖ะoเ,o๒ดdน็๘๓heแaหrt่ง)4-97
มีสถาบแันผอนุดภมาศพึกทษี่า4น-า7ห3ลักสูตการรไปสะใชท้จ้อานนคววนาทมั้งคสดิ ิ้นพฤ๓ต๙ิกรแรหม่งขอจงาเกยทาวั้งชหนมอดุด๑มศ๕ึก๗ษแาปหีท่งี่ ค3ิด-4เปใ็นนรป้อรยะลเดะ็น๒๔.๘๔
สาหรับหลักสูตรกลุ่มทหารแลถะา้ ตไมาร่ใหวจม้ ีก(ตาราขมโ้ีแกนงวจทะาทงารอับยร่างชไกรารกลุ่มทหารและตารวจ) มีหน่วยงานท่ีนาไปใช้4-97
ฝึกอบรแมผทน้ังภสาิ้นพ๒ท่ี ห4น-7่ว4ยงานกจาารกสทะท้ังห้อนมดคว๒ามหคนิด่วพยฤงตาิกนรรคมิดขเปอ็นงเรย้อายวลชนะอ๑ุด๐ม๐ศึกสษ่วานปหีทลี่ ั3กส-4ูตรใวนิทปยราะกเดรน็ ป.ป.ช./
บุคลากรภาครัฐและรัฐวิสาหกติจัวเ(รสารเ้าองงวจิทะยทาากอรยผ่าูน้งไารกถา้ารเเจปอลคี่ยนนขแโ้ี ปกงลงสู่สังคมทไ่ี ม่ทนต่อการทุจริต) มีหน่วยงาน 4-98
ท่นี าหลักสตู รไปใช้ทั้งสนิ้ ๔๔ หน่วยงาน จากทั้งหมด ๗๖ หนว่ ยงาน คิดเป็นรอ้ ยละ ๕๗.๘๙ และหลักสูตรโค้ช
(โคช้ เพื่อการรูค้ ิดต้านทจุ ริต) มจี ังหวัดที่นาไปใชใ้ นการฝกึ อบรมบุคลากร ท้งั สนิ้ ๗๗ แหง่ คิดเป็นรอ้ ยละ ๑๐๐

กระนั้นก็ตาม สานักงาน ป.ป.ช. ได้รายงานผลการขับเคล่ือนหลักสูตรต้านทุจริตศึกษา
(Anti-Corruption Education) ประจาปีงบประมาณ พ.ศ.๒๕๖๒ ต่อคณะรัฐมนตรี เมื่อวันที่ ๑๕ กรกฎาคม
๒๕๖๓ ดังรายละเอียดที่ได้นาเสนอไปก่อนหน้านี้ ซึ่งหลักสูตรต้านทุจริตศึกษาดังกล่าวได้ถูกกาหนดเป็น
เครื่องมือท่ีสาคัญในการขับเคล่ือนยุทธศาสตร์ชาติว่าด้วยการป้องกันและปราบปรามการทุจริต ระยะที่ ๓
(พ.ศ. ๒๕๖๐-๒๕๖๔) ท่ีมุ่งเน้นการพัฒนาคน เน้นการปรับกระบวนการคิดและพฤติกรรมคนทุกกลุ่ม
โดยเฉพาะอย่างย่ิงในกลุ่มเดก็ และเยาวชนให้มีจิตสานึกและพฤตกิ รรมที่ยึดม่ันความซือ่ สตั ย์สุจรติ ผ่านหลักสูตร
การศึกษาภาคบังคับในทุกระดับช้ันการศึกษา อีกท้ัง หลักสูตรต้าน ทุจริตศึกษา (Anti-Corruption
Education) ยังเป็นเคร่ืองมือสาคัญในการขับเคล่ือนแผนงานด้านการต่อต้านการทุจริตและประพฤติมิชอบ
ภายใต้แผนแม่บทภายใต้ยุทธศาสตร์ชาติ ประเด็นท่ี ๒๑ การต่อต้านการทุจริตและประพฤติมิชอบ (พ.ศ.
๒๕๖๑-๒๕8๐) เปา้ หมายและตัวช้ีวัดท่ี ๑ ทีไ่ ดก้ าหนดเป้าหมายของแผนงาน คอื “ประชาชนมวี ัฒนธรรมและ
พฤติกรรมซ่ือสัตย์สุจริต” โดยกาหนดให้มี “การประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยที่ยึดมั่นความซื่อสัตย์
สุจริต” เปน็ ตัวชว้ี ัดที่สาคัญในการขับเคลื่อนประเด็นยุทธศาสตร์ที่ ๒๑ ดังกล่าวด้วย ซึ่งเน้นการปรับพฤติกรรม
“คน” ทุกกลุ่มในสังคม มุ่งปลูกฝังและหล่อหลอมวัฒนธรรมสุจริตและการเป็นพลเมืองที่ดีในกลุ่มเด็กและ
เยาวชนทุกช่วงวัย ทุกระดับ โดยสาหรับกลุ่มเด็กและเยาวชนนั้นจะเน้นการปลูกฝังและหล่อหลอมให้มี
จติ สานึกและพฤตกิ รรมยึดมั่นความซ่ือสัตย์สจุ ริตผ่านหลักสูตรการศึกษาภาคบังคับ ทั้งทฤษฎีและปฏิบัติตั้งแต่
ปฐมวัยจนถึงอุดมศึกษา โดยในระยะแรก (พ.ศ. ๒๕๖๑-๒๕๖๕) กาหนดค่าเป้าหมายให้เด็กและเยาวชนไทย
มีพฤติกรรมที่ยึดมั่นความซื่อสัตย์สุจริต ไม่น้อยกว่าร้อยละ ๕๐ ระยะที่สอง (พ.ศ. ๒๕๖๖-๒๕๗๐) ไม่น้อยกว่า
ร้อยละ ๖๐ ระยะท่ีสาม (พ.ศ.๒๕๗๑-๒๕๗๕) ไม่น้อยกว่าร้อยละ ๗๐ และระยะที่สี่ (พ.ศ.๒๕๗๖-๒๕๘๐)
ไมน่ ้อยกวา่ รอ้ ยละ ๘๐

หลังจากท่ีคณะกรรมการ ป.ป.ช. ได้รายงานผลการดาเนินงานในปีงบประมาณ พ.ศ.๒๕๖๒ ดังกล่าว
ต่อคณะรัฐมนตรี เม่ือวันท่ี ๑๕ กรกฎาคม พ.ศ. ๒๕๖๓ จึงได้สะท้อนให้เห็นถึงความจาเป็นเรง่ ด่วนท่ีจะต้องมี
การประเมินพฤติกรรมของเด็กและเยาวชนท่ียึดม่ันความซ่ือสัตย์สุจริต ในปีงบประมาณ พ.ศ. ๒๕๖๓ เพื่อให้
แผนแม่บทภายใต้ยุทธศาสตร์ชาติ ประเด็นที่ ๒๑ การต่อต้านการทุจริตและประพฤติมิชอบ (พ.ศ.๒๕๖๑-
๒๕๘๐) ถูกขับเคล่ือนไปอย่างมีประสิทธิภาพนั้น ในคราวการประชุมเม่ือวันที่ ๑๘ สิงหาคม พ.ศ.๒๕๖๓

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ดึ มน่ั ความซื่อสัตย์สุจริต ฉบับสมบรู ณ์
พร้อมบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๑ - 3

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ึดม่ันความซ่ือสัตย์สจุ ริต ฉบบั สมบูรณ์

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ึดมั่นความซอื่ สตั ยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะย่ี เึดยมา่ันวควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ จุีย่ รึดติ ม่นั ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

แนEคdหวณuัต่งะcชกรaารัtฐตรioมิมกnนรก)ตุงรดแเระผทังีไนทกพดภลรา้มมพว่าีหทมงว่ี มา4ตแ-นหิ7รลค1ับาะรดทใไหกถแรทา้า้สลไรามยสาบะ่ใะหนทห(รม้ ้อกักกีนานารงคยร่วมวขายางโ้ีนสมกางงค่งจนาดิปเะพนสทผ.ฤสปาทรตลาอิกิม.รี่ยเกชรกบา่ กรง.ัญามสี่ยไารขรปภวารอขางขรรปพเัยะบ้อบกาส(วงเตญัคชคเา่อนพรน)ลอภอื่ดุอกื่อามงนับศนทพกึาก้ษอหหรา(งลปละตถีทักทักี่อ่ิ่น1สสร-))2วููตตกงใรรนรกทปตะาร่ีไ้ะาทรดเดนอร้ปน็ ุดวทรมงุจับศศรปึกึกิต4รหษษ-ศุนง9าาา้ใ5ึกธหวษิกมิทาา่ไยรป(าปAสศรnาาับนtสiั-ใกตCชงรo้า์รrนววrิจuตมัยpาถแtรึงiหลวoใหจะนn้า้

แสลานะแสักผางนนาภนักางปพาน.ทปแแผผ่ี ก.4นนช.ภภพ-.าา7พพร.ทท1ับไ่ี่ีป44ค--พว7732าิจกถมา้าารเไรกมกหณมาาีคสรร็นน่ใะาสสขหะะขดทีโ้ ททก้มอา้อ้้อองีกใเนนงนนนคคสาเมคววนิราาาือวขมมกนงคคไาโี้าทักิดดิมกยรพพงเงคใฤฤรบจนาตตดิ เิกิกปะยสพรรอทรรรว่ะฤมมะหานขขตรอมออทอืิกงงยไาเเ่ีเมรยยณ่าก่าารงววยี่ มชชไวสนนรขขออาอดุดุ ้อนมมงงศศักเกึกึตยงษษ่อาาาาวปปไนปีทีทชส่ีี่ น33ภ--อ44าดุ ใใพนนมปปัฒศรระะนึกเเดดษาน็็นกาาปรที เ่ีศ41ร-9-ษ72ฐกในิจปแรละะเสดัง็นคมแห่งช4า-ต9ิ 5
แโสเCดดถลo็กยาะrแแแแrกบปผผผuลานัรpนนนหะะกtภภภเนดสพiายoาาารดา้วฤาnพพพศหยใตวหทททกึเรEแชิมห้มับผษี่่่ีีdนิช444นตีกปาuภอทุน---ทาาcี777บี่ยพพรี้่ีนaเท324ึดปt.พา(ี่ศiพ4มรหo่ือ.-ะ่ั.น7nลใศ๒เ4หค)กัมกถกกตม.๕้เวสทา้าาาวัคีิน๒ป๖ไารรรูตเตกถน่ีไล๕รม็นา้าัวสสสม๓ดรไขรเัาก่ใรมไ๖ะะะสไซ้มเาหโ้ี่ใปษะปทททอสเหก่ือ๑ทอีกม้ตม้ณใงาง้้้อออ้องส-ีกชจาีกจนานใ๒นนนาะัตะร้คนามะรทักไคคคว๕ดขยนราเทแมา้โีงอมวววังขม์กส๘าผาายน่งคาาากือีโุ้จ่าไอน๐ดินจมมอ้มกงลงปพรไะย)แยงรคคคไ่ทาฤิปตปถ่าทตมกสาดิดิดิวา้จง.อิกรเยปวเ่าบรพพพจยไระปับอเรนา่า่รว.ททฤฤฤรมงคช็รนถมใไักขนาตตตภาร้อ.ช้าอปขถเงอิิกกิกงายโ้ียเไ้ใาเกีึแงจดยรรยรยนลองนการอรรร่า้มใวะะกกาตมมมงคชอปหารนไเ้ยขขขน๑บรรอ.รรปปุออทอดุข๐ิ่มือหเรมงงงร.ธ้ีโไชศมะเเเกียซศขมึกยยย.าเงษึ่งอนา่มาาายจามสงวววปกินใึงจุ่งทีตชชชหไาผปี่าดนนนร3้มรลนร์ช-้กอออส4หสวะาาุดุดดุอใาันมเตนหมมมมวนปสฤิ นศศิศทินรปขถทะดึกกึึกยพเรอาดธษษษใาะนน็ฤงิ์หหลาาาเสศต้ดมลัปปยปกึิกถั็นีกกขทีทีีทษราาสทอ่ี่ี่ีรบ44าร333ูตนี่ม--ทัปน99๒---รแข87้งั444รก๑ตกหอะา้าน่ใใใงมเกรนนนนมเดดาศเทปปปินปร็กึกรรรุจผต็นแษะะะรล่อทลเเเิตาพดดดตี่ปะดศนน็็็นฤ้าเรัึกงยนตึกกษากิกษลวาาราช่ารรใน(วทมนAดจุขจก444n้วาอราt---กยิตรi999ง-787
ประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยท่ียึดม่ันความซ่ือสัตย์สุจริต ตลอดจนการประเมินผลสัมฤทธ์ิในการใช้
หลักสูตรต้านทุจริตศึกษา (Anti-Corruption Education) โดยมุ่งหวังว่าการจัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการ
หลักสูตรต้านทุจริตศึกษา (Anti-Corruption Education) ในสถาบันการศึกษาจะสามารถปลูกฝังจิตสานึก
และปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของเด็กและเยาวชนให้มีความยึดม่ันความซ่ือสัตย์สุจริตและมีความเป็นพลเมืองที่
รบั ผิดชอบต่อสังคมได้อย่างเป็นรูปธรรม นอกจากน้ียังเป็นการสะท้อนผลสัมฤทธ์ิของการจัดการเรียนการสอน
ตามหลักสูตรฯ ดังกล่าว อันจะนาไปสู่การปรับปรุงแก้ไขจุดบกพร่องหรือพัฒนาต่อยอดหลักสูตรต้านทุจริต
ศึกษา (Anti-Corruption Education) เพื่อขยายผลการดาเนินงานในการนาหลักสูตรไปปรับใช้ให้เกิด
ประโยชน์ตอ่ การพฒั นาเดก็ และเยาวชน พฒั นาพลเมือง หรอื พฒั นาบุคลากรของหนว่ ยงานภาครัฐ ภาคเอกชน
ภาคประชาสังคม ในประเทศไทยในรูปแบบต่าง ๆ สืบต่อไป เพื่อให้ประเทศไทยได้กลายเป็นสังคมที่ไม่ทนต่อ
การทจุ รติ พลเมอื งมคี ณุ ภาพและยึดมนั่ ความซอ่ื สัตย์สุจรติ รว่ มกนั ในทีส่ ดุ

ในรายงานฉบับน้ี มุ่งนาเสนอรายงานการวิจัยและประเมินผลพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยท่ียึดม่ัน
ความซือ่ สัตยส์ ุจรติ

2. วัตถปุ ระสงค์ของโครงกำร

เพื่อวิจัยประเมินผลพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยที่ยึดม่ันความซื่อสัตย์สุจริต (An Evaluation
Research on Thai Youth ‘s Acting for Honesty and Integrity)

3. ขอบเขตกำรดำเนินงำน

การวิจัยและประเมนิ ผลพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยท่ียดึ ม่ันความซอื่ สตั ย์สุจรติ มุ่งประเมินเด็กและ
เยาวชนไทย ต้ังแต่ระดับปฐมวัยถึงระดับอุดมศึกษา ที่กาลังศึกษาอยู่ในสถานศึกษาสังกัด สานักงาน
คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน สังกัดองค์กรปกครองส่วนท้องถ่ิน และสังกัดกระทรวงการอุดมศึกษา
วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม ใน 77 จังหวัด โดยระยะเวลาการดาเนินโครงการ ตั้งแต่เดือนกันยายน
2563 ถงึ เดอื นเมษายน 2564

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ดึ มัน่ ความซ่อื สัตยส์ จุ รติ ฉบบั สมบรู ณ์
พรอ้ มบทสรปุ และข้อเสนอแนะ ๑ - 4

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ มัน่ ความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ ฉบบั สมบูรณ์

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดมัน่ ความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ียเึดยมาัน่ วควชานมซไอ่ื ทสตัยยทส์ จุ่ยี รึดติ มั่นความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

4ท่ีส. าปมราะรถโ4ยใ.ช1ช้ปนไรดท์ะ้รกี่คแาอผยำนบงดภากาวนพา่ำทผร่ีจป4ล-ะขร7ไะ1อ้ ดเมม้รูลกินบั ากผราสละรทคว้อวิจนาคยั วมปามสรคาะิดเพเรมฤส็จตินาิกกรผรบารลญัมสรขพขภาอาับฤงรพเยตเบาค(กิวตญัชลร่อน่ือร)อภมนุดามเหศดพกึล็กษกั าแ(ปสตลีทูต่ีะอ่ 1รเ-)ย2ตา้าในวนปชรทะนุจเดไรน็ทิตยศทึก่ียษึดหานมา้ ั่น(Aคnวtาiม-ซCือ่ oสrัตruยp์สtุจioริตn

Eแdลuะcตaัวtแชioผี้วnัดน)ขภ๒อางพหแทแลผผ่ี ักน4นภสแ-า7ูตมพรท1่บี่ 4ทท-7ภ้ัง2ใากนยารรใถกมะต้าาีคสไรนด้มยะสข่ใัะบุทหโ้ี ทก้มน้อ้อธงกีในศโนนาคยรเามควขบาือโ้ีสวมกงางตคไาทจดิยมระยพแทเ์ชคฤราลาตดิาอเิกยยะตพรอา่ รริงะฤมไปะหรขตรดอรอืิกงะับไเมรยเ่ปารดวมฏช็นนขิบทออดุัตี่ มง๒ิศเรึกย๑วษาามวปกถีทชา่ีึงน3รใ-ตอ4ชุด่อ้ใในนมตปกศ้าระนาึกเดรษก็นวาัดรปคที วุจ่ี 44า1ร--ม99ิต-752สแาลใเนะร็จปตระามเพดเฤ็นปต้าิมหิชมอาบย หน้า
(พ.ศ. ๒แ๕4ผ๖น.2๑ภ-าไ๒ดพ๕้เทคแแ8ผผ่ีร๐4นน่ือภภ)-าาง7พพมทท2ือี่ี่ 44ท--77ี่ใ34ชกถ้ใา้านไรถกกมา้าาสกไรร่ใมะสสาห่ใะะทรหททม้ม้ป้อ้้ออีกีกนนนราคคาระคววขราา้โีเวขมมกมงคคา้โี ินดิดิจมกพพะผงคทฤฤจตตลาิดอิกิกะพยรรทรร่าฤมมงาไขขตรอออิกงงยเเรยย่าาารงววมชชไมนนรขเออดอดุดุ มม็งกศศเแึกึกยษษลาาาวะปปทีีทชเ่ี่ียน33า--อ44วุดใใชนนมปปนศรรไะะกึ ทเเดดษน็น็ยาทป่ียที ึด่ี 43ม-9่ัน-74ควในามปซระ่ือเสดัต็นย์สุจริต4-95
ท่ีมีประสิทธิภาพ ถูกต้องตามมหคี ลตนักวั ขเวราโ้ีิชเกอางงกจใะนาทราเอมยแือ่าลงงไระไถทมา้ เยีคจอเวรคานมขเย้โี เกชอง ื่อะหมโรยอื งไกมับ่ เนื้อหาสาระของหล4-ัก9ส8ูตรต้านทุจริตศึกษา4-97
4 องค์ปแรผะนกภอาบพอทันี่ 4ได-้7แก3่ 1) การสแะยทกแ้อยนะครวะาหมวค่าิดงพปฤรตะโิกยรชรนม์สข่อวนงเตยนาวแชลนะผอลดุ ปมศระึกโษยาชปนีท์ส่ี ่ว3น-ร4วมใน2ป)ระคเวดาน็ มละอาย
และความไม่ทนต่อการทุจริตถ3้าไ)มS่ใหTR้มOีกาNรGขโ้ี :กจงิตจพะอทเาพอียยง่าตง้าไรนทุจริต และ 4) พลเมืองกับความรับผิดชอบต่อ4-97
สงั คม แผนภาพท่ี 4-74 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอุดมศึกษาปีที่ 3-4 ในประเด็น
ตวั เราเองจะทาอย่างไรถา้ เจอคนขโี้ กง 4-98
5. นยิ ำมศัพท์เฉพำะ/รำยละเอยี ดพฤติกรรม
นิยำมศัพทเ์ ฉพำะ
ในการศึกษาวิจัยการประเมินผลพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยท่ียึ ดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริต
(An Evaluation Research on Thai Youth’s Acting for Honesty and Integirty) ในครั้งน้ีได้กาหนด
นิยามศัพท์เฉพาะหรอื คาจากัดความทใี่ ชใ้ นการศึกษาไว้ดังน้ี
กำรนำหลักสูตรต้ำนทุจริตศึกษำไปใช้ หมายถึง แนวทางในการนาหลักสูตรต้านทุจริตศึกษาไปใช้
ของสถานศึกษา ในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง ซึ่งจาแนกออกเป็น 7 รูปแบบ อันได้แก่ 1) เปิดรายวิชาเพิ่มเติม
2) กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน 3) บูรณาการการเรียนการสอนกับกลุ่มสาระการเรียนการสอนสังคมศึกษา 4) บูรณาการ
การเรียนการสอนกับกลุ่มสาระการเรียนรู้อ่ืน 5) บูรณาการกับวิถีชีวิตในโรงเรียน 6) กิจกรรมเสริมหลักสูตร
และ 7) ไม่ไดม้ กี ารนาหลกั สตู รดงั กล่าวมาใช้
พฤติกรรมที่ยึดมั่นควำมซ่ือสัตย์สุจริตของเด็กและเยำวชน หมายถึง ระดับความรู้ เจตคติ และ
ทักษะเชิงปัญญา พฤติกรรมความซ่ือสัตย์สุจริตของเด็กและเยาวชน ตามโครงสร้างของพฤติกรรมที่ยึดมั่น
ความซ่อื สตั ย์สจุ ริต 4 องค์ประกอบ ดังน้ี
- กำรคิดแยกแยะระหว่ำงผลประโยชน์ส่วนตนกับผลประโยชน์ส่วนรวม หมายถึง การแยกแยะ
ระหว่างผลประโยชน์ส่วนตนกับผลประโยชน์ส่วนรวมให้ได้อย่างเด็ดขาด ไม่นามาปะปนกัน ไม่เอาประโยชน์
ส่วนรวมมาเป็นประโยชน์ส่วนตน ไม่เอาผลประโยชน์ส่วนรวมมาทดแทนบุญคุณส่วนตน ไม่เห็นแก่ประโยชน์
ส่วนตนและพวกพ้องเหนือกว่าประโยชน์ส่วนรวม กรณีเกิดผลประโยชน์ขัดกันต้องยึดประโยชน์ส่วนรวม
เหนือกว่าประโยชนส์ ่วนตน (นิยามโดยสานักงาน ป.ป.ช.)
- ควำมละอำยและควำมไม่ทนต่อกำรทุจริต หมายถึง ความละอายและความเกรงกลัวต่อสิ่งท่ีไม่ดี
ไม่ถูกต้อง ไม่เหมาะสม เพราะเห็นถึงโทษหรือผลกระทบท่ีจะได้รับจากการกระทานั้น จึงไม่กล้าท่ีจะกระทา
ทาให้ตนเองไม่หลงทาในสิ่งที่ผิด นั่นคือ มีความละอายใจ ละอายต่อการทาผิด รวมท้ังการแสดงออกต่อ
การกระทาที่เกิดขึ้นกับตนเอง บุคคลที่เก่ียวข้องหรือสังคมในลักษณะท่ีไม่ยินยอม ไม่ยอมรับในสิ่งท่ีเกิดข้ึน
ความไม่ทนสามารถแสดงออกได้หลายลักษณะท้ังในรูปแบบของกริยา ท่าทาง หรือคาพูด (นิยามโดยสานักงาน
ป.ป.ช.)

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ มน่ั ความซื่อสตั ย์สจุ ริต ฉบับสมบรู ณ์
พร้อมบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ ๑ - 5

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ มน่ั ความซ่อื สัตยส์ ุจริต ฉบับสมบูรณ์

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ดึ มั่นความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะีย่ เดึยมานั่ วควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ ุจีย่ รดึติ มั่นความซอื่ สัตยส์ ุจรติ

พเกอดิ เขพึ้นียเงปม็นาพใ-ชื้นแS้ปผฐTนารภRนะาOพกคทอวNี่ 4าบG-ม7กค1ับ:ิดหจขกิตลอารักพงสปกะอทาจั ้อเรเนพจตคียวก่อาบงมตคตุค้าดิ ้ำคพนฤสนลกตาิกทารโรบรดุรจัญมสทยรขภาุจปอิตางรรรพเยิบตะหา(วอยตัญมช่อืุ่กนนา)อภตยดุ ๆ์หามถศพลเึึกงพกัษาก่ื(อป“ตาสีทS่ีรอ่ร1Tป้า-)2RงรOใฐับนาNปปนรGะรคเดะ:ิด็นยจจุกติิตตพพ์หออหเลนเพพ้าักียียปงงตรตัช้า่อนญตทา้าุจขนรอกติ งา”เรศทซรุ่งึจษคริดฐิตกคใหิ้นจ้

หโดนยแ่วรยผองนงาภศนาาสพ(นตทิยแรผี่าา4นมจภ-โาา7ดพรท1ยยี่ ส4์ -าด7น2รก.กั มางรถมกาา้าาีคสณนไรนมะสขี่ใะทหโี้ปไทกม้ช้อ้อง.กีปในยนนาคร.เธมควชขาีรือ้ีโว.มกง)างคไาทจนดิมะยพุวทเคฤราัฒาตดิอเิกยยพนรอา่ รงะศฤมไหรขติรรอือิิกงไใเมรยน่ารวปมชีนขพออดุ .มศงศเ.ึกยษ2าาวป5ีทช6ี่ น30-อ4ดุ ใมนมาปศรเะปึกเด็นษ็นแาปนทีวที่ 441า--99-ง752ในใกนาปรรพะัฒเดนน็ าวัฒนธรหรมนา้
ยึดมแั่ผนนในภหาลพ-ักทแแศพผผี่ 4ีลนนลภภธ-เาา7รมพพรทท2ือ่ี่ีม44งแ--ก77ล43ับกถะค้าาคไรถกกวุณมา้าาสำไรร่ใมะสสธมห่ใะะทรหททร้มม้ร้อ้้ออับีกีกนนมนาคคผารขคววขริดาาอ้ีโวขมมกชงงคคาโี้ ศิดิดจมกอพพะางคบทฤฤสจตตาิดตอิกิกนะพยรร่อทรร่าาฤมมงสาไขขตมรังอออิกีหงงคยเเรยยลา่มาารงววักมชชไหกนนรขออมาอุดดุ รามมงทศศยเกึึกยาถษษางึงาาวปปปีทีทชพรี่ี่ น33ละ--อ44เชมดุ าใในนือมธปปงิศปรรทะะึกไเเดด่ีตมษ็็นนยีคาใุปณนที ลก่ี ั4กา3-รษ9-ด74ณาะใรนงทชป่ีสีวราิตะคเัดญปน็ ฏคิบือัติตเปน็นต4ผา-ู้ทม9ี่ 5
กฎหมายดารงตนเป็นปรมะโคี ยตนัวชขเรนา้โี เก์ตองง่อจใะสนทังาเอมคยือม่างงไโรไถดท้ายเจมอเรคีกนาาขเยโ้ีรกอชง ะ่วหยรเหือลไมือ่ เก้ือกูลกันอันจะก่อใ4ห-9้เ8กิดการพัฒนาสังคมแ4ล-ะ97
ประแเผทนศภชาพติทใหี่ 4เ้ ป-7น็ 3สงั คมกแาลระสปะรทะ้อเนทคศวปารมะคชดิาธพิปฤไตติกยรอรยม่าขงอแงทเยจ้ ารวงิ ช(นอยิ ุดามโศดึกยษสาาปนที ักี่ ง3า-น4ปใน.ปป.ชร.ะ)เดน็

นิเวศวิทยำครอบถค้าไรมัว่ใหม้ ีกายารถขงึ โ้ี กบงรรจยะาทกาอศยทา่ ่บี ง้าไรน ระดับการศึกษาของผู้ปกครอง รายได้ของครอบค4ร-9ัว7
การแใผสน่ใจภาคพวาทมี่ เ4ค-ร7ีย4ดของกคารรอสบะคทร้อัวนคกวาารมคสี ิดว่ นพรฤว่ ตมิกขรอรงมพขอ่ แงลเยะาแวมช่กนบั อสดุ ถมาศนึกศษกึ าษปาีที่ส3ถ-า4นะในกปารสะมเดรน็ส

คุณลักษณะและตสวั ภเรำาพเอแงวจดะลท้อามอขยอ่างไสรถำ้านเจศอึกคษนำขี้โหกมงายถึง คุณลักษณะพื้นฐานของสถานศึกษา อ4า-ท9ิ8
ที่ตั้งและขนาด งบประมาณ จานวนบุคลากร และสภาพแวดล้อมภาพรวมของพฤติกรรมของนักเรียนใน
สถานศึกษานั้น ๆ ในภาพรวมด้าน คุณภาพของนักเรียน พฤติกรรมทางสังคมต่าง ๆ ของนักเรียน การปฏิบัติ
ตามระเบียบวนิ ยั

สภำพแวดล้อมทำงสังคม หมายถึง บริบทของชุมชน เช่น ชุมชนเมือง ชุมชนชนบท ชุมชน
เกษตรกรรม ชุมชนอุตสาหกรรม ความใกล้ชิดกนั ของสมาชิกในชุมชน อทิ ธพิ ลของศาสนาในชุมชน

ครูและกลุ่มเพ่ือน หมายถึง ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก/เยาวชน และความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก
และเยาวชนกบั กลมุ่ เพอ่ื น

โครงกำรต้ำนทุจริตอ่ืน ๆ หมายถึง โครงการเสริมสร้างความซื่อสัตย์สุจริต หรือโครงการต้านทุจริต
อื่น ๆ ที่นอกเหนือจากการนาหลักสูตรต้านทุจริตศึกษามาใช้ในสถานศึกษา เช่น โครงการโรงเรียนสีขาว
โรงเรียนสุจรติ โครงการ “โตไปไมโ่ กง” และโครงการบณั ฑติ ไทยไม่โกง เป็นต้น

ลักษณะสถำนศึกษำ หมายถึง ขนาดสถานศึกษา ประเภทสถานศึกษา สังกดั ของสถานศกึ ษา เขตของ
สถานศกึ ษา ทต่ี ั้งของของสถานศกึ ษา

ช่วงช้ัน หมายถึง ช่วงชั้นในการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนที่ยึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริต
ประกอบดว้ ย 6 ชว่ งช้ัน ได้แก่ ปฐมวยั ประถมศกึ ษาตอนต้น (ประถมศึกษาปีท่ี 1-3) ประถมศึกษาตอนปลาย
(ประถมศึกษาปีที่ 4-6) มัธยมศึกษาตอนต้น (มัธยมศึกษาปีที่ 1-3) มัธยมศึกษาตอนปลาย (มัธยมศึกษาปีที่
4-6) และอุดมศกึ ษา (ชั้นปที ่ี 1-2 และชน้ั ปที ี่ 3-4)

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยท่ยี ดึ ม่ันความซ่อื สัตยส์ ุจริต ฉบบั สมบรู ณ์
พรอ้ มบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๑ - 6

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ดึ มน่ั ความซื่อสัตยส์ ุจริต ฉบับสมบรู ณ์

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ียดึ มน่ั ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ียเึดยมาน่ั วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ ุจ่ียรึดติ ม่นั ความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

สารบบัญทภทาพ่ี 2(ต่อ) หนา้
แนวคิดและทฤษฎที ่ีใสชารใ้ นบญักาภราวพจิ (ยั ตป่อร)ะเมินผล
แผนภาพท่ี 4-71 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศกึ ษาปที ี่ 1-2 ในประเด็น
ทคพโคาัง้ฤลวต4เ่าิกบอร“อรแแแงIรnสคมผผผ์กtา์ปขนนนeรอร(ภภภgKะะงrาาาoมiสกtพพพhyอนาททท”lบคแแแุษbผผผี่่ีี่ัขญยท444eนนนอภภภ์ผrั้---งทาาาgง777่าจพพพ่ี’หจนททท321sาะลี่ี่ี่กก444Mักนร---ง777สะาoา234ตูถกมกกบเนrสa้าราาาีคววlนไตรรรมถกตกกถนนิจม้้าาาาาวัคีสสสา้Dอไไขรรรเกนัย่ใรมมะะะนสสสeขาห้ีโใ่่ใใาะะะตทททเหหโ้ีกทนทททvอกรม้้มม้่าง้้้อออ้้้ออองงeจุทบีีกกจกีในนนงในนนนาาะlราคคคนาทปรรoเทติมคคควววขขงราเาาาpือนรโีี้โ้ศอสมวววขมมมกกงยะmี้งงคคคไาาาัึกงือโ้ี่าทจดิดิิดคเจมมมกคงษะงยทพพพeไะทเณงรคคคไมทฤฤฤราnถาศทจาตตตาดิดิิดอา้เtอะิิกกิกกะยเแยยพพพ)จยรรรอา่ผทรอเรรรา่ลงะฤฤจฤรมมมงคไู้ะวหาไระขขขนาตตตารรบิอจอออขใเือกิิกกิกงงงย้ีโยันวไยเเเกมนรรยยรยอ่านง่จปาาารรรั้นงวววะกะมมมชชรชไหทนนนารไขขะขอออรรดาอออเดุดุุดือเทค้ทมมมงงงรไศศศวเเเศียบมกึกึึกยยยาษษนษ่าาทาเมาาารวววพปปปวเู้ีทีทีทชชชขื่อนแ่ีี่่ี นนน333้าเลแ---ออชอใ444ะนจ่ืดุดุดุอใใใทคนนนวมมมมปปปฤวคศศศรรรโษาะะะิยดกึกึึกเเเมดดดฎงษษษท็นน็็นหกีพาาาฤัมบปปปัฒษาีททีทีอนฎยง่ี่ี่ี 4444า133ีแทค----ก9999ล---์ี่ปเ5877า424กะรรี่ยอทะใใในนนวงกาคกปปปงอ์จปับรรรบระะะรกกิยเเเะดดดาาธกรน็น็น็รรอพรเรบมัฒียขขนนออรางงู้ หน้า
4-95
4-97

แแลนะวสคัญดิ แทชเผาฤมตนษื่อญภมฎาานีทพณุษใ่ี ทชตย้ใ่ีา์เ4นกมก-ิดธ7าขร4รร้ึนวมมจิชาัยาใถกตตแนา้าัวิขลโไรเลอรมะสากปง่ใะเหสรทอกัตม้ะง้อ็ควีกเจนมง์าะอคไนิรทมยวขผา่ต่าาโี้ลอมกง่ายไงงคร่าจิดกจงาพไ็ตะกรทฤาสถมตา้าัตอมิกเวจยรน์ทอร่าุษ่ีเมงคกยไขนริดม์ อขีใคงี้โหวเกยมางาม่โวดแชยตนทกอ่ัวตดุ ไ่าปมงศจทาึก่ีเกษกสาิดัตปขวีท้ึน์อี่ ม่ืน3า-ๆพ4รทใ้อน่ีชมป่วกงรับทะเชี่ยดีวังน็ เอปิน็นทเดรี็กย์ 4-97
4-98

สามารถที่จะพัฒนาให้เป็นมนุษย์ท่ีสมบูรณ์และเป็นที่ยอมรับของสังคม ฉะน้ัน ในการพัฒนาเด็กและเยาวชน
ปลูกฝังพฤติกรรมในสังคมของเด็กและเยาวชนไทยให้ยึดมั่นความซื่อสัตย์สุจริต เราจะทาความเข้าใจผ่าน
แนวคดิ และทฤษฎีหลกั ๆ ที่เกี่ยวข้องในการพัฒนาพฤติกรรมของมนุษย์ในสามส่วนคอื สว่ นแรกเป็นการพัฒนา
พฤติกรรมของมนุษย์ผา่ นกระบวนสงั คม (Social force) โดยทฤษฎีสงั คมวิทยาท่ีเก่ยี วข้องทน่ี ามาอธิบายในท่ีนี้
คือ ทฤษฎีการขัดเกลาทางสังคม (Socialization Theory) หลังจากน้ันในการเรียนรู้ เพื่อสร้างความรู้ เจตคติ
และพฤติกรรมท่ีซื่อสัตย์สุจริตน้ัน การศึกษา (Education) ก็จะเป็นอีกส่วนหลักท่ีสาคัญยิ่ง ซ่ึงก็เป็นส่วนที่
เกี่ยวเน่ืองกับการศึกษาวิจัยในคร้ังน้ีด้วย ทฤษฎีการศึกษาหลักท่ีนามาอธิบายในท่ีน้ี คือ ทฤษฎีการเรียนรู้
ของบลูม (Bloom’s Taxonomy) เพื่ออธิบายให้เห็นถึงกระบวนการในการสร้าง รวมถึงวัดผล ความรู้
(Khonledge) เจตคติ (Attitude) และการปฏิบัติ (Practice) ในการกระบวนการเรียนรู้ และในส่วนสุดท้าย
ท่ีเก่ียวข้องกับการพัฒนาพฤติกรรมท่ียึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริต คือแนวทฤษฎีทางจิตวิทยา ในการพัฒนา
จริยธรรมของแต่ละบุคคล โดยทฤษฎีที่ยกมาอธิบายในคร้ังน้ีจะเป็นทฤษฎีพัฒนาการทางจริยธรรมของ
โคลเบอร์ก (Kohlberg’s Moral Development) เพ่ือให้เข้าใจถึงลาดับข้ันและพัฒนาการทางจริยธรรมของ
มนุษย์ หลังจากนั้นเสริมด้วยแนวคิดแรงผลักดันพื้นฐานของความซ่ือสัตย์สุจริต (The Foundational Drives
of Integrity) ของ Barnard และพวก (2008) เพื่ออธิบายถึงพลวัตของแรงผลักดันพื้นฐานของความซ่ือสัตย์
สุจริต และในช่วงท้ายเป็นการอธิบายความหมายและองค์ประกอบของความซ่ือสัตย์สุจริตผ่านการทา
ความเขา้ ใจจากเอกสารและงานวิจัยอื่น ๆ และสรปุ ให้เห็นถึงองค์ประกอบของความซ่อื สตั ย์สุจริตที่จะนามาใช้
ในการวจิ ัยคร้งั นี้ และนาเสนอกรอบแนวคิดการวิจยั

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดม่นั ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ ฉบับสมบรู ณ์
พร้อมบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๒ - 1

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดมน่ั ความซ่อื สตั ย์สจุ รติ ฉบบั สมบรู ณ์

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ดึ ม่ันความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินติกพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะีย่ เึดยมา่ันวควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ ุจย่ี รึดติ มั่นความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ

ความสัมพนั ธ์ระหว่างแนวคดิ ทฤษฎที ัง้ 3 ดังสไาดรบก้ ัญสลภ่าาาวรพไบป(ตญัแอ่ ล)ภ้วาขพ้างต(้นต่อส)ามารถสรปุ ได้ดหังนแา้ ผนภาพท่ี 2-1
แผนภาพที่ 4-71 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศกึ ษาปที ี่ 1-2 ในประเดน็
ถ้าไม่ให้มีการข้ีโกงจะทาอย่างไร 4-95 หนา้
แผนภาพทแผี่ 4นภ-า7พท1ี่ 4-72การมกาคีสรนะสขะที้โทก้อ้องในนนคเมควาือวมงคไาทดิมยพเคฤราติดเิกยพรอระฤมหขตรอือิกงไเมรย่ารวมชนขออุดมงศเึกยษาาวปทีชี่ น3-อ4ดุ ในมปศระึกเดษน็ าปที ี่ 41-9-72 ในประเด็น 4-95
แผนภาพที่ 4-73ถา้ ไกมาร่ใสหะทม้ ้อีกนคาวราขมคโี้ ดิกพงฤจติกะรทรมาขอองยเย่าางวชไนรอุดมศึกษาปีที่ 3-4 ในประเดน็ 4-97
แผนภาพทแผ่ี 4นภ-า7พท2่ี 4-74การกถ้าาสไรมะส่ใะทหท้ม้อ้อกี นนาครควขา้โี วมกงคาิดจมพะคทฤตาดิ อิกพยรร่าฤมงไขตรอิกงเรยารวมชนขออดุ มงศเกึยษาาวปีทชี่ น3-อ4ุดในมปศระึกเดษน็ าปีที่ 43-9-74 ในประเดน็ 4-97
มีคตนัวขเรา้ีโเกองงจใะนทาเอมยือ่างงไรไถท้าเยจอเรคนาขเยี้โกอง ะหรือไม่ 4-98 4-98

แผนภาพท่ี 4-73 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอุดมศกึ ษาปที ่ี 3-4 ในประเดน็
ถา้ ไม่ใหม้ กี ารขี้โกง จะทาอย่างไร
แผนภาพท่ี 4-74 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศึกษาปีที่ 3-4 ในประเด็น
ตวั เราเองจะทาอย่างไรถ้าเจอคนข้โี กง

แผนภาพที่ 2-1 แนวคิดและทฤษฎีท่เี กยี่ วข้องท่ีใชใ้ นการวจิ ยั
1. ทฤษฎีการขดั เกลาทางสงั คม (Socialization Theory)
การขัดเกลาทางสังคม (Socialization) ถือได้ว่าเป็นทฤษฎีหลกั ในทฤษฎีทางสังคมวทิ ยา ซึ่งถือว่าเป็น

กระบวนการพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่ผู้คนจะมีพฤติกรรมท่ีจาเป็นต่อการอยู่ร่วมกันในสังคม
(Gaitan, 2014) มนุษย์มีความพเิ ศษ ที่เรียกได้ว่าเปน็ สัตว์สงั คม เพราะมนุษย์มีการปรับตัวและเรยี นรู้ที่จะอยู่
ร่วมกันกับคนอ่ืนในสังคมได้อย่างราบร่ืนและมีประสิทธิผล แต่ละสังคมย่อมมีความเป็นสังคมที่ยอมรับใน
ส่ิงต่าง ๆ แตกต่างกัน สมาชิกในสังคมนั้น ๆ ได้รับการปลูกฝังแนวปฏิบัติ กฎระเบียบ บรรทัดฐาน และ
วัฒนธรรมในสังคมน้ัน ๆ ที่ตนเองสังกัดอยู่ เพื่อหล่อหลอมให้บุคคลน้ัน ๆ มีพฤติกรรมไปในแนวทางท่ีสังคม
น้นั ๆ คาดหมาย อย่างไรก็ตามสิ่งต่าง ๆ ทสี่ ังคมสร้างขึ้นมาให้เป็นท่ียอมรบั ในสังคมน้ัน ๆ ได้ยอมรับและยอม
ปฏิบัติร่วมกัน แต่เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงสิ่งท่ีสังคมนั้น ๆ ยอมรับและยอมปฏิบัติน้ีก็สามารถเปล่ียนแปลง
พฤติกรรมมนษุ ย์ในสังคมนั้น ๆ ได้ การขดั เกลาทางสังคมเป็นกระบวนการเพื่อใหบ้ ุคคลเรียนรู้และซึมซบั รับเอา
คา่ นยิ มและแนวปฏิบตั ติ า่ ง ๆ ไปปฏิบตั ิใหส้ อดคล้องไปในทศิ ทางทสี่ ังคมที่ตนเองเป็นสมาชิกต้องการ

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ึดมัน่ ความซ่ือสตั ย์สุจรติ ฉบับสมบรู ณ์
พรอ้ มบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ ๒ - 2

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ มั่นความซ่ือสตั ย์สุจรติ ฉบบั สมบรู ณ์

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยึดมั่นความซอื่ สัตยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเดึยมาน่ั วควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ จุี่ยรดึติ มนั่ ความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ

สคังาคว่ามกกราณสกราาข์ หรัดสขรเังกบัดั คลคเมกแาาปผลทวนราา่าภะทงาSกพสาoทิตังงี่c4คสกi-aมัง7าคl1รiใzมกนaคลถกภtา้าือi่อไoรามอสมษn่ใะหะเทา้มกไ้อไไีกรนดลทาครถ้าวยขทาูกโี้ แมกนางคทจงดิาะพนสมทฤสงัาคาตาอคิกแารยรมบ่าวปรงญัมส่าไลรหขภาอเSราปงรพเoือยน็บากc(วภตญัiาชaอ่านรl)อภษiถzุดา่าามaศไยพtทกึiทoษยาอ(nปไตดวีทใ่ีทอ่ห้ 1นา-)ลภ2งาาใสยนษงัปคคราาะมอเดทังน็ แกง้ั ตคฤ่ใาษนว4กา่สห-าน9าก้าร5หาศรรึกับขษดัคาเวคกาลรมั้งาหนทม้ีจาาะงยสขขังอคอใชมง้ หน้า

Sกoระciบaวliแนzผaกtนาioภรnขาัดพนเทก้ัแแนผผ่ีล4นนใาภภ-นทาา7พพภาทท1ง่ี่ีา44สษ--77ัง23าคถกอมา้าังไรมกก(มกาาีคสSรรน่ใะฤสสoขหะะท้ีโษcททกม้ ้อ้้อองiไaีกในนนนดlคคาเiมควว้zมราาือaวขมมีงกคคไาt้ีโทาiิดิดมกoยพพรเงคnฤฤรใจาตตดิ)หเิกิกะยพรรอ้ทครรคะฤมมหาวือขขตรอออาอืกิกงงยไมเเรมรยยา่่าาะหรงววบมชชไมนนรขวาอออนุดดุ ยมมงกศศแเึกกึายบษษราาาบทวปปทีทีชี่เก่ีี่กน33วิด--อ44้าขดุ งใใึ้นนนมปปๆตศรระะลกึ เเโดดอษดนน็็ ดายปชแีทีวปิตี่ 41ล-9(-เa72ปl็นใifนeภปlาoรษnะาgเดไpท็นrยoไcดe้วss่า)4-95
ทปร่ีปะัจเเพจณแกผบี แนุคลภคะาลอพุดผทมแ่าผ่ีกน4นาภก-รา7พาณท2ร์ที่ม4่ีส-ีป7า4ฏกมคิสาคีญั ัรมตถกนใา้าวัสพนไขรเรมะสาัี้โบน่ใะทเหกทอรธ้มง้อ้องิบกีจ์ซนในาะคนทึ่งรทควขกาเทาีโ้อมวมกันยางคาือ่างแดิจมงงพสไะลรคไทฤังถทตะาิดา้คอิกเยกพจยรมอเร่าันฤรเมงคฉไขนาแตรอขพเลิกงย้โี เการะยองะารผวะมช่าห(นขCนอรอlุดสือaมงถไuศเมึกยาsษ่าeบาวปnันทีช,ท่ี น31า-อ49งดุ ใส6นมังป8ศรคะ,ึกมเดBษ็นiเาlรlปiียnีทนgี่ h44ร3--aู้บ99-m874รร,ใทน2ัดป0ฐร0าะ7นเด)ทน็ างสังคม4-97

แผดนา้ นภบาพลูมทแ่ี 4ละ-7เซ3ลส์นกิคา(รBสrะoทo้อmนค&วาSมeคlzดิ nพicฤkต,ิก1ร9รม5ข8อ)งไเดย้อาวธชิบนาอยดุ กมรศะกึ บษวานปกที า่ีร3ข-ัด4เกใลนาปทราะงเดสัน็งคมไว้ใน
สองมุมมอง ในมมุ มองสังคม กถา้ รไมข่ใัดหเกม้ ลีการทขาีโ้งกสงังคจมะทหามอายยา่ ถงไึงรการถ่ายทอดวัฒนธรรมและทาให้บุคคลมีวถิ ีชีวิต4-97
ท่ีเป็นรแะผเบนียภบาพสท่วี่ น4ใ-น7ม4ุมมอกงาขรอสะงปทั้อจนเจคกวากมาคริดขพัดฤเกติลกรารทมาขงอสงังเคยมาวเชปน็นอกุดรมะศบกึ วษนาปกทีาร่ี 3ท-่ีท4าในหป้ครนะเเปดล็นี่ยนจาก
ชีวอินทรีย์มาเป็นมนุษย์ที่คตววับเรคาุมเอพงฤจตะิกทราอรมย่าตงนไรเอถา้งเไจดอ้แคลนะขปโ้ี กฏงิบัติตามค่านิยม อุดมคติ และระดับความ4-98
ทะเยอทะยานได้

พอล บี ฮอลตัน และ เชสเตอร์ ฮัท (Paul B. Horton & Chester L. Hunt) ได้ให้ความหมายของ
Socialization ไว้ว่า “ Socialization, the learning process which turns a human being form an
animal into a person with a human personality, But formally, socialization is the process
whereby one internalizes the norms of the groups among whom one lives so that a distinct
self emerges, unique to this individual” การขัดเกลาทางสังคม กระบวนการเรียนรู้ท่ีทาให้มนุษย์จากท่ี
เป็นสัตว์ให้กลายเป็นบุคคลที่มีบุคลิกภาพแบบมนุษย์ กล่าวอย่างเป็นทางการว่า การขัดเกลาทางสังคมเป็น
กระบวนการหน่ึงท่ีทาให้บรรทัดฐานของกลุ่ม ที่บุคคลท่ีมีชีวิตอยู่ภายในน้ัน ให้มีตัวตนที่เฉพาะบุคคล” (P.B.
Horton & C.L. Hunt, 1969)

เฮนรี่ เอม จอนสัน (Harry. M. Johnson, 1960) ไดย้ กความแตกต่างระหว่าง การขัดเกลาทางสังคม
(Socialization) กับ การเรียนรู้ (learning) เขาได้ให้ความหมายของ Socialization ไว้ว่า “as the process
of learning that enables the learners to perform social roles. Thus, not all learning is
socialization, since presumably some learning is irrelevant to the motivation and ability
necessary for participation in social system” เป็นกระบวนการเรียนรทู้ ่ีทาให้ผู้เรียนมีบทบาททางสังคม
ดังน้ัน การเรียนรู้ทงั้ หมดไม่ใช่การขัดเกลาทางสงั คม เน่ืองจากการเรยี นรู้บางอย่างอาจไม่เก่ยี วข้องกบั แรงจูงใจ
และความสามารถท่ีจาเป็นสาหรับการมีส่วนร่วมในระบบสังคม” ดังนั้น ถึงแม้ว่า กระบวนการขัดเกลาทาง
สังคมจะรวมการเรียนรู้ไปด้วย และกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด ไม่ได้กลายเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการ
ขัดเกลาทางสงั คม การเรียนรูบ้ างอย่างอย่นู อกเหนือจากความหมายของการขดั เกลาทางสงั คม

ในประเทศไทยนนั้ ได้มนี กั วิชาการหลาย ๆ ท่านได้ใหค้ าจากดั ความของการขดั เกลาทางสงั คมไว้หลาย
ความหมาย อาทิ จานง อติวัฒนสิทธ์ิ และคณะ (2540) ได้ให้ความหมายของการขัดเกลาทางสังคม
ใน 2 นัยยะ นยั แรกการขัดเกลาทางสังคม คือการถ่ายทอดวฒั นธรรมที่ทาให้มนุษยส์ ามารถปฏิบัติตัวให้เข้ากับ
สังคมได้อย่างถูกต้อง และนัยท่ีสอง การขัดเกลาทางสังคม คือการพัฒนาบุคลิกภาพเพ่ือท่ีจะได้มีบุคลิกภาพ
เช่นเดียวกับคนอ่ืน ๆ ในสังคม ส่วนสุพัตรา สุภาพ (2545) ให้ความหมายไว้ว่า การขัดเกลาทางสังคมเป็น
กระบวนการท้ังทางตรงและทางอ้อมท่ีมนุษย์จะได้เรียนรคู้ ุณค่า กฎเกณฑ์และระเบียบที่กลุ่มน้ัน ๆ ได้กาหนด
ไว้เพื่อการปฏิบตั ติ ่อกันและเพอื่ พฒั นาบุคลิกภาพของตนเอง

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยท่ยี ดึ ม่ันความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ ฉบบั สมบรู ณ์
พร้อมบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๒ - 3

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ดึ มัน่ ความซ่ือสัตยส์ จุ ริต ฉบับสมบูรณ์

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ดึ ม่ันความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ยี เดึยมานั่ วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ ุจย่ี รดึติ ม่ันความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

จบใหาท้บกบคุคาวทคาขลจมอเาปหงกต็นมคัวแามวผตยนานนภดมุษาใัหงพนยกทมส์ท่ีล4าัง่ีส่-ายค7วมท1มนบี่กผ้ีลูรถกช่า่าา้าณนุไรดวมส์ป่ใคมะหตทฏ่าา้ม้อากีทนนิสามคร้ังิัมยวขแหาพ้โีมมกนมงนัคจอดิดวธะพุจปดท์ซฤสาะตมฏึ่งาอิกเรยกกิรหบบา่ รันงาัญม็ันสตไรแขรภไิาอณลดาองรพเะ้วยุด์บาก่าแ(วมตัญนัชลกอ่กนะ)อภรแาุดแะรลามบนศณะพึกววตษ์ นปาัวค(ปกตแฏ่ทีาาที่่อนิบ1รน-)ิยัขต2ทมัดิขในาขเอปกงรองสละสงเงัดาสัคง็นทคังมาคมหงมสนรัืองน้ั4นหค-ส้ันน9มา้ถๆ5าๆคมบือดีคันกังวทรนาาะมั้นงบสสวังจานคคะกมัเญาหขรม็นเดั ราไเียกดกนหใ้ลวนร่นาาู้ า้

กก็รแะนแบ่นผวอนนนภกวาา่าพรกทขแแาัผผด่ี ร4นนเขภภก-าาัด7ลพพเทท1าก่ี่ีท44ล--า77าง32ทกถสา้าังงไรมกกคมสาาคีสมรรน่ใังะสสขหคะะทโ้ีเททกม้พ้อ้้อองกีในนรในนคคนาเามคววระสาาือวขมมงถังคคไา้ีโทคดิดิ้ามกยพพชมเงคฤฤรุจดานตตดิ เิกิกะยคั้นพรรอทรร่าะฤมมหนาๆขขตรอออิยือิกงงกยไเเมมรยย็เ่า่าาปรงววอมชชไ็นุดนนรขไออมอปดุุดมมกงตศศเาึกึกยารษษมาาณาวปปชีททีช์ ุด่ีี่แน33คล--อ44่าะุดนใใแนนมิยปปนศรรมะะวกึ เเดดปษอน็็นฏุาดปิบมีทัตก่ีิขา41ร-อ9-ณง72ส์ ัแงในคลปมะรนแะนั้นเดวๆป็นฏเปิบ็นัตเินช้ัน่น4ไ-ๆร95
ขชุดอใงแหสผมังนค่ กภม็ตาไ้อพปงดทแม้วผ่ี ีก4นยาภ-าร7ฉพใะท2สี่น่ช4-้ันุด74คกมกา่ าีคานรถตกนริยา้าัวสจไขรเมรมะสาะี้โ่ใะทเหกทอเอม้ รง้อ้องีกดุจน่ิใมนาะคนมรทกควขากเาโ้ีรอมวมกายะงคาือ่าริดจมบงงณพไะรคไวทฤถท์ตาดิน้าแอิกเยพจยรกลอเรา่ ฤรมาะงคไขนาตรรแอขเขิกนงยโี้ เกัดรยวองารเปวะกมชหฏนลขอริบอาุดอื ัตมทงไศเิทมาึกยษงี่ตาาส้อวปังทีชงค่ีกน3มา-อ4รทุดใในี่จมสปะเ่ศรขะทึกเา้ดษาไ็นใปาหปใ้สนีทังส่ี 44ค3ัง--99คม-784มไดนใ้ปั้นนัจปๆเรจะใกหเทดมน็ี่ม่เปีพ็นฤกตาิกรรเ4รร-ิ่มม97
กระแบผวนนภกาพร ท่ี 4-73 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศึกษาปีท่ี 3-4 ในประเด็น
ถา้ ไม่ใหม้ ีการข้ีโกง จะทาอยา่ งไร 4-97
แผนภตาัวพกทระี่ 4ท-า7ก4ารขดั กเการลสาะททา้องนสคังความม(คTดิ hพeฤตAิกgรeรnมtขsอoงfเยSาoวชciนaอliุดzมaศtiึกoษnา)ปที ่ี 3-4 ในประเด็น
แน่นอนเวลาเราอตธวั ิบเราายเอถงึ จเระ่ือทงากอายร่าขงัดไรเกถลา้ เาจทอาคงนสขังคี้โกมงเราหลีกเล่ียงไม่ได้ท่ีจะไม่พูดถึง ตัวกระทาก4า-ร98
ขัดเกลาทางสังคม ซ่ึงในหนังสือภาษาไทยก็แปลคาว่า The Agents of Socialization หรือ Social Agents
เป็นคาหลายคา อาทิ ตัวแทนทางสังคม ตัวแทนการขัดเกลาทางสังคม หรือตัวแทนที่ทาหน้าที่กล่อมเกลาทาง
สังคม ในการศึกษาครั้งน้ี ผู้วิจัยจะใช้คาว่า ตัวกระทาการขัดเกลาทางสังคม ในความหมายของ The Agents
of Socialization หรือ Social Agents ในภาษาอังกฤษ ในสังคมเด็กเกิดใหม่ มีการติดต่อคร้ังแรกกับสมาชิก
ของสังคมซึ่งแน่นอนจะมีอิทธิพลกับเขา ต่อมา บุคคล กลุ่มคน และสถาบันที่สร้างบริบททางสังคม เหตุการณ์
หรือกระบวนการ มีอิทธิพลในการสร้างแบบแผน ตัวกระทาเหล่าน้ี เราเรียกว่า ตัวกระทาการขัดเกลาทาง
สังคม ผ่านตัวกระทาการขัดเกลาทางสังคมเหล่าน้ี เราเรียนรู้ที่จะรวมเข้าด้วยกันเป็นค่านิยมและบรรทัดฐาน
ของสังคมเรา พูดง่าย ๆ ก็คือ บุคคล กลุ่มคน หรือสถาบันที่สอนเราว่าอะไรท่ีเราต้องรู้เพ่ือท่ีจะมีส่วนร่วมใน
สงั คม คอื ตวั กระทาการขัดเกลาทางสงั คม (Agents of Socialization) นน่ั เอง
เอมี่ โสดาโร่ (Amy Sodaro, 2020) ได้อธบิ ายตวั กระทาการขัดเกลาทางสังคมในสหรัฐอเมริกาหลัก
4 ตัว ได้แก่ ครอบครัว (Family) โรงเรียน (School) เพ่ือน (Peers) สือ่ (Media) ส่วนในประเทศไทย สุพัตรา
สุภาพ (2545) ได้แบ่งตัวกระทาการขัดเกลาทางสังคม 6 กลุ่ม คือ กลุ่มที่ 1 กลุ่มครอบครัว กลุ่มที่ 2
กลุ่มเพื่อน กลุ่มที่ 3 กลุ่มโรงเรียน กลุ่มที่ 4 กลุ่มอาชีพ กลุ่มท่ี 5 กลุ่มตัวแทนทางศาสนา และกลุ่มที่ 6
กลุ่มส่ือมวลชน ซ่ึงไม่ว่าจะจัดแบ่งตัวกระทาการขัดเกลาทางสังคม เป็นอย่างไร ตัวกระทาการขัดเกลาทา ง
สังคม เหลา่ นี้ ก็มคี วามสาคัญในกระบวนการขดั เกลาทางสงั คม
Crisogen, D. T. (2015) ไดอ้ ธิบายเพิ่มเติมวา่ เราอาจจะสามารถนาเอาตวั กระทาหน้าท่ีขัดเกลาทาง
สังคมมาแบ่งตามประเภทของการขัดเกลาทางสังคม (Types of Socialization) ได้ 2 ประเภท คือ ประเภท
แรก ทเ่ี รยี กว่า การขดั เกลาทางสังคมปฐมภูมิ หรอื Primary Socialization หรือ Basic Socialization ซง่ึ เป็น
พ้ืนฐานของการขัดเกลาทางสังคม สาคัญมากต่อการพัฒนาทางกาย (physical) และทางจิต (mental)
ของเด็ก ซ่ึงตัวกระทาการขัดเกลา ที่สาคัญในประเภทนี้คือ ครอบครัว ซึ่งสาคัญมากต่อการขัดเกลาทางสังคม
ของเด็กก่อนวัย 7 ขวบ ส่วนประเภทที่สอง เรียกว่า Secondary Socialization หรือ การขัดเกลาทางสังคม
ทุติยภูมิ หมายถึง ช่วงท่ีเด็กเริ่มท่ีจะมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมทางสังคมอ่ืน ๆ นอกเหนือจากครอบครัว
ไปแลว้

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ียึดมัน่ ความซอ่ื สัตย์สุจรติ ฉบับสมบูรณ์
พรอ้ มบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๒ - 4

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ มน่ั ความซอื่ สัตยส์ ุจรติ ฉบับสมบูรณ์

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยดึ มัน่ ความซอื่ สัตยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ียเดึยมาั่นวควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ ุจีย่ รึดติ มนั่ ความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

ทกราะงสบังวคนม2หกอ.ลาื่นัทรกทฤกๆาษางทรฎแสผทากี ันงใี่เาภคหรารมพา้มเทรไีเม่ีดียก4น้เน-ิด7ขุษรพ1้าขู้ยฤใอ์จแตถกงา้าตทิกไรบม่ลสรฤ่ใะลหะรษท้มมูม้คอกีฎนแานค(รีใลBวขถนา้โี ะlมูกกสoงคบขจิด่oวะุคพัดทนmฤสลาเตแาอกิกิก’รยรรลsบ่าภรงกญัามสไTารขใไภาพอaหปางรxขพเ้เแยบกoาอล(วิดnตญังช้ว่อนพบo)อภmุคฤดดุ ามตค้าศyพิกลนึก)ษรกาอ(รปาตยีทมร่ีอ่่า1ตมง-)่า2อไงรใงนกกๆป็ตราะผารเดม่าพ็นนนัฒคอนรกอเา4หหบพ-น9นา้ค5ฤือรตจัวิการแกรลแมะรมตงทัวนขาุษังดยสเ์ผกัง่คลานมา หน้า
ใ(Sชo้ชcีวiิตalมแาFผกoนกrภcวาe่าพ) 1ทแแ6ผผี่เร4นนภภาป-าาพ7ีใพพนูดทท1ี่่ีกถ44ึาง--77แร32กถไลดา้า้ว้รไรกมกมับาาคีอสรรน่ใีะกสสกขหะะท้โีดาททกม้ ร้อ้้าอองีกในนศนนคคาเึกทมคววราาืษอว่ีสขมมงคคาไา้ีโทดิดิมกคยพพเเงคพัญฤฤรจาตติดรเิกิกไะยพารมรอทรระะฤ่ยมมหาฉขขติ่งรอออะอืหิกงงยไนเเมรยยย่า่าา้ันร่องววมชชกไนนนรขาไอออรปุดุดมมศงกศศเึกกึกึวยษษษ่าาากวาปปจทีีทชัน่ี่ีึงน33คม--อื44ีสดุ ใใ่วกนนมปปนาศรรรสะะึกเเศาดดษน็็นึกคาษัญปาอที ีกถี่ 41สือ-9่-ไว72ดน้วหใ่านนเปด่ึง็รกในะแเกลดาะ็นรเยปาลวูกชฝนัง4-95
แซล่ึงจะะพขัฒแอนผยานกพภทฤาฤตพษิกทฎแรผ่ีีทร4นมี่เภ-ปาต7พ็น่าท2งที่ 4ี่แๆ-7พ4รมกรวาคี ่หมรถกตนลา้าัวสถไขรเรมาะึงสา้โี่ใะยพทเหกทอ้มแฤง้อ้องีกจนลใตนาะคนรทะิกควขาเาไ้ีโรอมวมกดยรงคาือ่า้ริดมจงงพับไะทรคไทฤถกทตาิดี่ย้าอิกาเยึพจดยรรอเร่ามฤรมงคยไขนาั่ตนรออขเิกคงย้โีมเกรยวองราราวัะบมชหในขซนอรอดุ่ืออืทมงสไศฤเมึกัตยษษ่ายาฎวปส์ ทีชีกุจี่ น3าร-รอิต4ศดุ ใกนึกมปาษศรระึกาเทดษ็นาคาคือปวททีาฤม่ี 44ษ3เ--99ขฎ-784้าีกใจาในรทเปฤรรษียะนฎเดรีกู้ขน็าอรเงรบียลนูมร4ู้ -97
(Bloomแ’ผsนTภaาxพoทnี่o4m-7y3) มาอกธาิบรสาะยทให้อ้นเหค็นวถามึงคกดิระพบฤตวนิกรกรามรขใอนงกเยาราวสชรน้างอรุดวมมศถกึ ึงษวาัดปผที ล่ี 3ค-ว4ามในรปู้ (รKะnเดo็นwledge)
เจตคติ (Attitude) และการปถฏ้าบิ ไมตั ่ใิ (หP้มraีกcาtรicขeโ้ี ก) งในจกะาทราพอัฒย่านงาไพรฤตกิ รรมทีเ่ กดิ จากการเรียนรู้ 4-97
แผทนฤภษาฎพีกทารี่ เ4ร-ีย7น4รขู้ องกบาลรูมสะหทร้อื นBคloวาoมmค’ิดsพTฤaตxิกoรnรoมmขyองหเยรือาวอชนนุกอรมดุ วมิธศากึ นษขาอปงีทบ่ีล3ูม-4ถูกใในชป้อรยะ่าเงดแน็ พร่หลาย
ในการทาความเข้าใจกับกาตรวั อเรอากเอแงบจบะทปารอะยส่าบงไกราถรา้ ณเจ์กอคารนเขรโ้ี ยกนงรู้และวัดผลตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้4-98
(Learning Objectives) บลูมและคณะได้อธิบายถึงการเรียนรู้ไม่ใช่แค่ประกอบไปด้วยความรู้ ความเข้าใจ
แต่ยังต้องมีการเรียนรู้ เจตคติ อารมณ์ ความรู้สึก และทักษะทางกายภาพ ด้วยตัวทฤษฎีการเรียนรู้ของ
บลูม- Bloom’s Taxonomy หรืออนุกรมวิธานของบลูม อธิบายระดับการออกแบบวัตถุประสงค์การเรียนรู้
เป็น 3 ส่วนหรือ 3 Domain คือ พุทธิพิสัย (Cognitive Domain) จิตพิสัย (Affective Domain) และทักษะ
พิสัย (Psychomotor Domain) ในทั้ง 3 ส่วน ระดับทักษะที่ถ้ายิ่งสูงก็จะนาไปสู่การเรียนรู้ที่ลึกขึ้นไป (Nancy
E Adams, 2015)
การตีพิมพ์หนังสือเร่ือง The Taxonomy of Educational Objectives, The Classification of
Education Goals โดย เบนจามิน เอส บลูม (Benjamin S. Bloom) เป็นบรรณาธิการ และคณะผู้เขียน
ซึ่งประกอบไปด้วย Max D. Engelhart, Wedward J. Furst, Walker H. Hill และ David R. Krathwohl
ถอื ได้ว่าเป็นการเกิดของระบบการจาแนกท่ีเรียกว่า Bloom’s Taxonomy เป็นทฤษฎีคลาสสิคท่ีทรงพลังทาง
วงการศึกษาในการสร้างกรอบแนวคิดของการเรียนรู้ ในแนวคิดของบลูมและคณะเขียนไว้ในช่วงต้นของ
หนังสือดังกล่าววา่ การสร้าง Taxonomy ข้ึนมาเพื่อชว่ ยจาแนกหรือการอธิบายถึงวตั ถุประสงค์ทางการศึกษา
ท่ีจะช่วยวางแผนการสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ได้ดีขึ้น ปัญหาแรกที่มีการอภิปรายกันในกลุ่มก็คือ
วัตถุประสงค์การศึกษาสามารถจาแนกได้หรือไม่ (whether or not educational objectives could be
classified) ซ่ึงบลูมและคณะ มองว่า Taxonomy หรือการจาแนกท่ีวางไว้จะถูกใช้ในการช่วยให้เกิด
ความชัดเจนและเข้าใจมากขึ้นในการวางวัตถุประสงค์การศึกษาโดยหวังว่าระบบจาแนกจะต้องไม่ล่วงละเมิด
หรือทาลายวัตถปุ ระสงค์หลัก (The statement of objective) ของการเรยี นรูน้ นั้ ๆ (Bloom et at, 1956)
ในการอธิบายโครงสร้างของ Taxonomy การเรียนรู้ บลูมและคณะ (Bloom et at, 1956)
ได้อธิบายแยกออกเป็น 3 ส่วนหลักซง่ึ พวกเขาเรียกแต่ละส่วนวา่ Domain โดยแยกส่วนท่ีอธบิ ายวัตถปุ ระสงค์
การเรยี นร้ทู ่ีเกี่ยวข้องกับการจาหรือการระลึกของความรู้ (the recall or recognition of knowledge) และ
การพัฒนาความสามารถและทักษะทางปัญญา (the development of intellectual abilities and skills)
เรยี กส่วนนี้ว่า Cognitive Domain หรือส่วนความรคู้ วามเขา้ ใจ ซ่งึ ตอ่ มาเราใช้คาในภาษาไทยวา่ ดา้ นพุทธิพิสัย

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยท่ยี ึดมน่ั ความซื่อสตั ย์สุจรติ ฉบบั สมบูรณ์
พรอ้ มบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๒ - 5

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ึดมั่นความซื่อสัตยส์ จุ ริต ฉบับสมบรู ณ์

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ดึ มนั่ ความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเดึยมานั่ วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ จุี่ยรึดติ มั่นความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ

aแdลjuะsกtmารeสพn่วtั ฒ)นแเผตนรนา่อาภเารคมพียวทาก่ีอา4ส-มธ7่วิ1บชนื่านนยก้ีวชา่าเรมกสะAี่แยทf้อfลวนeกคะcวัtบกาiมvาคคeิดรวพปDาฤสตoามริกรmัรบบสรัญมสนaตขภาiอัใnวางรจพเยหบ(า((วtรตัญชIhnือ่อนe)tอภสeดุ ่วdามrนศeeพกึ อsvษteาา()ปรlตทีoเมี่อ่จp1ณ-ต)m2์คคใeวนตnปาิรtมะ(รเoAดู้ส็นftึกtaitpตup่อdrหมeeนsาc้า)เiaรแาtiใลoชnะ้คsคาุaอณnธคdิบ่าาaยd(ใVeนaqสlu่uวaนetsนe)้ี

วเค่าลแดื่อผ้านนนไหจภิตาวพทพทาิสแงผ่ีัย4กนภล-แา7้าพลทม1ะ่ี เ4ใน-น7้ือ2ดก้า(าMนรกมถ้าาีคสoสไรนมะสtุขด่ใะoทห้ีโทกท้มr้อ้องกี-ใ้นานนSาคยรเkมควขทาือiโ้ี วlมกงlี่งพคไาทจิดมAะยวพทเคrฤรกาeาตดิอเเิกaยยขพรอ่า)รงาะฤมไโหรพขตดรอือิกยยงไเมรยาเ่ารยวียมชานกขมออกุดอมงลธศเุ่มกึยิบษนาาาวปี้วยทีช่าคี่ น3ือP-อ4sดุดใyน้ามcปนศรhะทกึoเดษ่ีเmน็ กาี่oยปtวีทoข่ี 44r1้อ--99D-ง572oกmับในดaปi้าnรนะหทเดรักืน็อษดะ้าทนาทงักกษหาะรนา้
พDoิสmัยแผaในนinคภ)วาแาพตมทพ่แแคผผี่ วิ4ดนนกภภข-าาเ7อพพขทท2งา่ี่ีบก44--็รล77้สููม43กถึกแา้าวลไรถกก่ามา้าาะสกไรร่ใมคะสสาห่ใะะทณหรทท้มม้ เ้อ้้ออกีะรกีนนนายีเคคารหคววขนราาีโ้็นวขมมกรงคคาโ้ีวู้ใิดดิจมกน่าพพะงคทดฤฤถจตตาิด้าอิกิกึะงพนยรรแทรรา่ นฤมมงมาไขขตี้รใอ้พออนิกงงยวเเรยย่ากาาะรงววเดมชชไขนนรับขาอออปุดุดจมมงระศศเะรึกกึยษษถู้ถาาามึวงปปคีทีทชศี่่ี วน3กึ3า--อษ44มดุาใใมนนมขปปีอึ้นศรระะยึกไเเปดดู่ขษ็็นนอจานงปทถที ักึงี่ 4ม3ษ-9ห-ะ74าพวิสใิทนัยยปนาร้ีล(ะยัPเดมsyน็ี c้อhยoมmากo4tจo-ึง9r 5
ไม่เหน็ ความจาเป็นท่จี ะต้อมงคี พตนฒัวั ขเรนาีโ้ เกาองงรจใะะนทบาเบอมยจือ่างางไรไแถทนา้ เยจกอเรคดนาังขเย้ีโคกองาพะหดู รทอื ่วี ไา่ ม่ 4-98 4-97

แผนภ“าWพeที่ f4in-7d3so lกitาtlรeสะdทo้อnนeควaาbมoคuดิ tพitฤตinิกรsรeมcขoอnงdเยaาryวชsนcอhุดoมoศlsกึ ษoาrปcที oี่ l3le-4geใsน, ปthระaเtดwน็ e do not
believe the developmถ้าeไnมt่ใหo้มfีกaารขclี้โaกsงsiจfiะcทatาiอoยnา่ งoไfร these objectives would be very useful4a-9t 7
preแseผnนtภ”า(พBทloี่ o4m-74et alก, า1ร9ส5ะท6้อ) นความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศกึ ษาปที ี่ 3-4 ในประเดน็

ในการนาเสนอครตั้งวั แเรากเบอลงจูมะแทลาะอคยณ่างะไร(Bถl้าoเจoอmคนeขtโี้ aกlง, 1956) ได้จาแนกด้านความรู้ความเข้าใจห4ร-ือ98
ด้านพุทธิพิสัย (Cognitive Domain) ออกเป็น 6 ระดับจากระดับความสามารถต่าสุดไปถึงสูงสุด โดยเร่ิมจาก
(1) ความรู้ (knowledge) คือ การจาได้และความสามารถในการดึงส่ิงท่ีได้เรียนมาก่อนหน้าน้ีมาได้
(2) ความเข้าใจ (Comprehension) คือ ความสามารถในการผูกหรือสร้างความหมายจากส่ิงท่ีได้เรียน
(3) การนาไปใช้ (Application) คือ ความสามารถในการนาส่ิงที่เรียนไปใช้ได้ (4) การวิเคราะห์ (Analysis)
คือ ความสามารถในการแยกแยะออกเป็นส่วนย่อย มองเห็นความสัมพันธ์ของส่วนต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกัน
(5) การสังเคราะห์ (Synthesis) คือ ความสามารถในการผสมผสานส่วนย่อยต่าง ๆ เข้าเป็นเรื่องราวอย่างมี
ระบบเพื่อให้สมบูรณ์กว่าเดิม และระดับสุดท้าย (6) การประเมินค่า (Evaluation คือ ความสามารถในการตัดสิน
ตรวจหรือวิพากษ์คุณค่าของสิ่งต่าง ๆ ตามจุดประสงค์ของสิ่งเหล่าน้ัน ซึ่งในหนังสือของบลูมและคณะ
ท่ีเขยี นเมื่อปี ค.ศ. 1959 ยังไมไ่ ดก้ ล่าวถงึ ระดบั การจาแนกของด้านจติ พสิ ยั (Affective Domain) แต่อยา่ งใด

แม้การแสดงลาดับข้ันของการเรียนรู้ด้านจิตพิสัยในปี ค.ศ. 1956 ได้เร่ิมต้นข้ึน แต่แนวคิด
ของบลูม ซึ่งเดวิด แครทโวทล์ (David R. Krathwohl) ซึ่งร่วมทางานกับบลูม น่าจะได้รับเครดิตในการ
นาเสนอรูปแบบด้านจิตพิสัย 5 ลาดับ ต่อมาในหนังสือ Taxonomy of Educational Objectives.
Handbook II, Affective Domain แครทโวทล์ และคณะ (Krathwohl et al, 1964) ได้จาแนกจิตพิสัย
ออกเป็น 5 ระดับ โดยเร่ิมต้นจาก (1) การรับรู้ (Receiving) เป็นระดับความรู้สึกที่เกิดข้ึนต่อสิ่งเร้าอย่างใด
อย่างหน่ีง (2) การตอบสนอง (Responding) เป็นการแสดงออกถึงความเต็มใจ ยินยอม หรือพอใจกับสิ่งเร้า
(3) การเกิดค่านิยม (Valuing) เป็นการยอมรับนับถือในคุณค่านั้น ๆ มีทัศนคติท่ีดีต่อส่ิงน้ัน (4) การจัดระบบ
(Organizing) เป็นการจัดระบบค่านิยมที่เกิดข้ึนถ้าเข้ากันได้ก็ยึดถือต่อไปหรืออาจยอมรับค่านิยมใหม่ และ
ระดับสุดท้าย (5) บุคลิกภาพ (Characterizing by a value) คือ การนาค่านิยมที่ยึดถือมาแสดงเป็นนิสัย
ประจาตัว

หลังจากที่อนุกรมวธิ านของบลูมได้ถูกนามาใชไ้ ด้เกือบสี่ทศวรรษ ในปี ค.ศ. 2000 โลริน แอนเดอร์สัน
(Lorin Anderson) ซึ่งเป็นลูกศิษย์ของบลูมก็ได้ร่วมมือกับ David Krathwohl ผู้ซ่ึงเป็นผู้ร่วมทางานและ
เผยแพร่อนุกรมวิธานฉบับแรกมาตั้งแต่ต้น ก็ได้ดาเนินการปรับปรุงแก้ไขอนุกรมวิธานและได้เผยแพร่
การปรับปรุงอนกุ รมวิธานของบลูม (Bloom’s Revised Taxonomy) (ปรับปรุงเฉพาะในด้านพุทธิพิสัย) ซึ่งได้
มีการนาเสนอระดับที่ได้จัดแบ่งใหม่เป็น 6 ข้ัน ดังน้ี (1) การจา (Remembering) หมายถึง ความสามารถทาง
สมองในการจา ระลึกได้ (2) ความเข้าใจ (Understanding) เป็นความสามารถของสมองในการแปล

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ดึ มั่นความซ่อื สตั ยส์ ุจรติ ฉบบั สมบรู ณ์
พร้อมบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๒ - 6

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ ม่ันความซอื่ สัตย์สจุ รติ ฉบบั สมบรู ณ์

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดมน่ั ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะยี่ เึดยมานั่ วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ จุี่ยรึดติ มั่นความซอื่ สัตยส์ จุ รติ

ทคสรวี่คา้าลงม้าคสยวัมคามพลึหงันกมธันา์ (ย5(4แย)ผ)กนกภกตาาาัวพรรอทปวี่ย4ริเ่า-คะ7งเ1รมสาินะรกปุหคารไ่์าสด(ะA(ท้ E(n้อ3นvaค)alวylกาuมzาคaiรnดิ tพปginฤส)รตาgะิกคร)รยบือรคัญมกุสขือคตภาอาง์วใรคพเชยาบาว้ม(ว(ตัญาชAส่อนมpา)อภสุดมpามาlาศพyมรึกiษาnถา(รใgปตนถ)ีท่ี่อขกค1-)อาือ2รงใกแสนปายตรรกะิปใเคดดัญ็นว้ใชญาค้มาวรใาู้อนหมอนกร้ากา้ผู เรา่ปตน็นรสสวถจ่วานสนอแกบลาะรตณเขัด์ใ้าสหใินมจ่

คส่ิวงใบหคมุมแ่จผาทนกดภสสิ่างอทพบ่ีเทแคผี่วย4นิพภเ-ราา7พียกท1นษ่ี 4ร์-7ู้(62โกด)ายกรกมถใ้าาคีสานไรนมะสรข่กใะทคหโี้ ทกาม้ ิ้อด้องกีรในนนาสสครเมควขรราือีโ้้าวมก้างงคไงางทจดิสมะเยพคทเรฤราาตรรดิอเิกยื่ยอคพรอ่าร์งงะฤมไ(หมรขCตรอืออืrิกงไeเปมรยa่ารวtมชะinนขเอมgอุด)ินมงศคเแึกยือษลาาวะปคทีชเวกี่ น3าณ-อ4มุดฑใสนม์ากปศรมาะึกเราดษรว็นาัถดปขผีทอล่ีง441พส--99-ตฤ752ิปตใิักญนรปญรรมาะใทเนด้ังก็นสาอรงสดร้า้านง หน้า
ทกล้ังพุ่มุเทปธแ้าิพผหิสนมัยภาจยาะพในถทแแูกกผผ่ี นา4นนภภรา-าาป7มพพรทท2าี่่ีะเ44ปเ--77ม็น34ินกถกา้ารซไรกกถอมึ่า้าางสไรรบใ่ใมะสสนห่ใะะใทหทท้มนก้ม้อ้้ออกีีกานนนาคครารคววขกราาีโ้ วขมมกาพงคคาโ้ีหดิิดัฒจมกพพนะงคทฤฤนดจตตาิดอาิกิกะกพยรรทรร่ารเฤมมงพาอไขขตรอออ่ืบิกงงยพเเรยยา่จาาัรฒงววะมชชไนนนนรขออาาอุดุดรใมมงนาศศเกึกึยแษษาลตาาวปปะ่ลทีีทชเ่ีี่ะนอ33ช--ียอ44่วดุ ใใงนนมขชปปศอรรั้นะะกึงเเตดดษหนน็็ ่าาลงปักๆีทสีู่ต4ต3-ร9า-ก74มาทรในี่ศไดปึก้กรษาะาหเขดนั้น็ ดพไื้นวฐ้ขาอนง4-95
(รายวิชาเพ่ิมเติม การป้องกันมกคี าตนรวั ขเทราโีุ้จเกอรงงจิตใะน)ทาเแอมยลือ่าะงงไหรไถทล้าเยักจอเสรคูตนาขเรยโ้ี กอองุดะมหศรึกอื ษไมา่ (วัยใส ใจสะอาด “4Y-o98ungster with good4-97
heart”แ)ผทน้ังภสาอพงหทลี่ 4ักส-7ูต3รมาเปกน็ารเกสณะทฑ้อใ์ นคกวารากมาคหดิ นพดฤขตน้ัิกขรรอมงกขาอรงวเยดั าทว้ังชดนา้ อนุดพมุทศธกึ ิพษิสาัยปแที ลี่ ะ3ด-า้4นใจนิตปพรสิ ะัยเดน็
ถ้าไม่ให้มกี ารขี้โกง จะทาอย่างไร 4-97
แผ3น. ภทาฤพษทฎี่ ีพ4ัฒ-7น4าการกทาารสงจะรทิย้อธนรครวมาขมอคงิดโพคฤลตเบิกอรรก์มข(อKงoเยhาlbวชeนrgอ’ดุ sมMศึกoษraาlปDีทe่ี 3v-e4loใpนmปรeะnเดt)็น
โคลเบิร์ก (Kohlberตg,วั เ1ร9าเ5อง8จ,ะ1ท9าอ6ย9่า,งไ1ร9ถา้7เจ1อ,ค1น9ข7โี้ ก6ง, 1984) ได้เสนอทฤษฎีน้ีตามพ้ืนฐานจาก4-98
ทฤษฎีพัฒนาการทางจริยธรรมของเพียเจต์ (Piagets’s Theory of Moral Development) (Ray,2007)
เช่ือว่าจริยธรรมมีพัฒนาการตามระดับวุฒิภาวะ เพราะจริยธรรมของมนุษย์เกิดจากกระบวนการทางปัญญา
เม่ือมนุษย์มีการเรียนรู้มากข้ึน โครงสร้างทางปัญญาเพิ่มพูนข้ึน จริยธรรมก็พัฒนาตามวุฒิภาวะ จึงมี
ความสัมพันธ์กับอายุ กาลเวลา สถานท่ี วัฒนธรรม และสภาพการณ์ (Ray, 2007, สุรางค์ โค้วตระกูล,
2552) โดยเสนอพฒั นาการของเหตุผลเชงิ จรยิ ธรรม 3 ระดบั (Level) 6 ขน้ั (Stage) ดงั นี้
ระดับท่ี 1 ระดับก่อนกฎเกณฑ์ของสังคม (Preconvention level) พบในเด็กอายุ 2 - 10 ปี เด็กจะ
ปฏิบัติตามส่ิงท่ีพ่อแม่บอกให้ทาและเรียนรู้วา่ ส่ิงใดดีหรือสิ่งไม่ดี จากผลท่ีเด็กกระทาแล้วถูกลงโทษทางกายหรือ
ได้รับรางวัล ในระดับน้ีแบ่งเปน็ 2 ขั้น คือ ขั้นท่ี 1 การลงโทษและการเชือ่ ฟัง (Punishment and Obedience
Orientation) เป็นจริยธรรมของเด็กอายุ 2 - 7 ปี พฤติกรรมใดของเด็กท่ีถูกทาโทษเด็กจะคิดว่าตนเองทาผิด
จะพยายามหลีกเลี่ยง และขั้นที่ 2 กฎเกณฑ์เป็นเครื่องมือเพ่ือประโยชน์ของตน (Instrument Relativist
Orientation) เป็นจริยธรรมเด็กอายุ 7 - 10 ปี ขั้นนี้จะสนใจทาตามกฎข้อบังคับเพ่ือรางวัลหรือคาชม
พฤตกิ รรมที่ทาแลว้ ไดร้ บั รางวลั หรือคาชม เด็กก็จะกระทาซ้าเพ่ือจะได้รางวลั หรอื เน้นท่ีเกดิ ประโยชนแ์ ก่ตน
ระดับท่ี 2 ระดบั จริยธรรมตามกฎเกณฑข์ องสงั คม (Conventional level) ส่วนมากพบกับเดก็ อายุ
ระหว่าง 10 - 16 ปี มีผลต่อเหตุผลเชิงจริยธรรมและการแสดงบทบาทตามที่สังคมคาดหวัง แบ่งเป็น 2 ข้ัน
คือ ข้ันท่ี 3 หลักการทาตามความเห็นชอบของผู้อ่ืน (Interpersonal Concordance of good boy, nice
girl Orientation) เป็นข้ันของความคาดหวังและการยอมรับในสังคม ตามมาตรฐานความคาดหวังของพ่อแม่
เพื่อนวัยเดียวกัน พฤติกรรม "ดี" คือพฤติกรรมที่ทาให้ผู้อ่ืนชอบและยอมรับ หรือไม่ประพฤติผิดเพราะเกรงว่า
พ่อแม่จะเสียใจหรือเป็นไปตามที่บุคคลอ่ืนคาดหวัง พบในเด็กช่วงอายุ 10 - 13 ปี และขั้นที่ 4 หลักการทา
ตามหน้าท่ีและกฎข้อบังคับในสังคม (Law and Order Orientation) เป็นจริยธรรมของเด็กอายุ 13 - 16 ปี
ข้ันนี้ถือว่าสังคมจะมีความสงบเรียบร้อยและเป็นระเบียบต้องมีกฎหมายและข้อบังคับ เป็นข้ันท่ีกระทาตาม
กฎระเบียบได้แก่ กฎหมาย กฎเกณฑ์ ข้อปฏิบัติทางศาสนา ไม่คานึงถึงการมีสัมพันธ์เป็นญาติหรือพวกพ้อง
เพื่อรกั ษาความสงบเรยี บร้อยและความเปน็ ระเบียบของสังคม

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยที่ยดึ มั่นความซือ่ สัตย์สุจรติ ฉบับสมบรู ณ์
พรอ้ มบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๒ - 7

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ึดม่นั ความซอื่ สัตย์สุจรติ ฉบับสมบรู ณ์

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดม่นั ความซอื่ สัตยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินติกพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะย่ี เดึยมาน่ั วควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ ุจ่ียรึดติ มน่ั ความซอื่ สัตยส์ ุจรติ

ย(บSอคุ oมคcรลiaับทlว่ีอCร่าาะoสยดnมุตับtค้ังแrแทaผวนตcร่ี ภ3t่ปา1พฏOร6ทิบrะี่ 4iดeปัต-7nับิตีข1tึ้นาจaมไรtปถกiิยo้าาคไรธnแมสาร่ใะบ)นหทรม้่ง้ึเองมกีนไนถาเดคร้นหึงวข้เาปี้โปคนมกรงค็นวือจดิะะอากพทโมฤีกสฎยาตาอสชเิกรย2กรบาา่นรงณญัคมสไข์แรขัภญั้นาอฑลางระพเข์ทคยบสาอาือ(วิตทัญชงง่อนขสธม)อภ้ันิขังุดาามคอทตศพงม่ีึกร5บษฐา((ุคาปPสตีทคนoัญี่่อ1ลกsญ-)tก2าา่อรcในสoปนปังnรจฏคะvะเิบมดeใ็นัหตชnริ้ตมtiอื าoาหตมn4ลหรaท-น9ักฐl่ีคา้5ากlนนeาvรสททe่วาlานง)ตจใรารหะมิยญดคธับ่าหรนมรรมั่นี้เือปโสส็ดนัญังยขคญใอหชมางน้ า้

คขั้นวาทแม่ี ผ6คนิดหภแลาลพักะกเทแแหาผผี่ ต4รนนภภคุผ-าา7ุณลพพทท1เธปี่ี่ 44รร--ร77ียม23กถบส้าาเาไรทกกมมกาาีคสียรรน่ใละสสขบหะะท้โี ททก(ส้ม้อU้้อองิ่งกีในนนนnถคคาเมคววiูกรvาาือวขมมผงeคคไา้ีโทิดrิดิดมกsยพพเaงคฤฤขรจาlตติดั้นเิกิกะยEพรรอนทรรtะฤมม้ีhหาขขถตรiอออcือูกิงงยไaเเมหรยย่าl่าารงรววPมชชไือนนรrขผiออnอดุดุิดcมมงศศiเpขกึกึยษษึ้lนาeาาวปปอีทีทชOยี่่ี น33ู่กr--iอ44ับeดุ nใใคนนมt่ปปาaศรรนะะtึกเเิiยดดoษ็็นนมnาแ)ปลเที ปะ่ี 4ค็น1-ว9ห-7า2ลมักใคนกิดปาเรรหเะ็นพเดขื่อ็นอมงนแุษตย่ลธะรค4รนม-95
เกพฎ่ือเแกคผณวนาฑมภท์ เาาสพงมสทแอังผ่ี ภค4นภมา-า7คขพทอแ2ี่ งล4ต-ะ7นค4กมวาคี ารกถตนมา้าวัสไขรเยรมะสาโ้ี่ใะุตทเหกทอ้มิธง้อ้องกีจนใรนาะคนรทรควขาเมา้ีโอมวมกยขงคาือ่าิดอจมงงพไะรงคไทฤถททตาิด้าอิกเยุกพจยรอเรา่คฤรมงคไขนานตรอขเิกใงย้ีโเกนรยองารสวะมชังหนขคอรอดุมือมงไศเแมึกยษส่าาดวปทีชงี่เน3ห-อ4ตุดใุผนมปลศรทะกึ เดี่เษ็นปา็นปหีทล่ี 443ัก--99-ม784นใุษนยปธรระรเมดน็ไม่ยึดติดต4่อ-97

แผนภโดายพใทน่ีก4า-ร7ส3ร้างเคการรื่อสงะมทือ้อปนรคะวเมาิมนคแดิลพะกฤตาริกแรปรมลขผอลงตเยาามวเกชนณอฑุด์กมาศรึกวษัดาผปลีทใ่ีน3ก-า4รศในึกปษราะคเดรั้งน็ นี้ จะนาทั้ง
แนวคิดของบลูม และแนวถค้าไิดมข่ใอหง้มโกี คาลรเขบ้โี ิรก์กง จมะาทใชา้ใอนยก่างาไรรสร้างเพื่อให้สอดคล้องกับพัฒนาการของเด็กแต4่ละ-97
ช่วงแวัยผแนลภะามพีคทว่ีา4ม-เ7ห4มาะสกมากรับสกะาทร้อแนปคลวผาลมใคนิดรพะดฤบัติกพรฤรตมกิ ขรอรงมเทยา้ังวดชา้ นอพุดทมธศิพึกสิ ษยั าแปลที ะี่ 3ดา้-4นจใตินพปิสรยัะเด็น

และด้วยการวิจัยใตนวั คเรราง้ั เนอี้มงจีขะ้อทจาอกยัด่าขงอไรงเถน้าื้อเจหอาคแนลขะ้โี ขกองบเขตของการวิจยั ท่ีเน้นการประเมินพฤติกร4รม-98
เด็กและเยาวชนท่ียึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริตเป็นผลลัพธ์ที่เช่ือมโยงกับชุดหลักสูตรต้านทุจริตศึกษาทั้งสอง
หลักสูตร คือหลักสูตรการศึกษาข้ันพื้นฐาน (รายวิชาเพิ่มเติม การป้องกันการทุจริต) และหลักสูตรอุดมศึกษา
(วัยใส ใจสะอาด “Youngster with good heart”) โดยอิงกับโครงสร้างรายวชิ า วัตถุประสงค์การศึกษา และ
ผลลัพธก์ ารศึกษาท่ีถูกออกแบบไว้แลว้ ในแผนการสอนของหลกั สตู รทง้ั สองหลกั สูตร ดงั นั้น การวิจัยในคร้งั นี้จะ
เน้นหนักในการวัดพุทธิพิสัย ด้านความรู้ (khowledge) รู้ เข้าใจ อธิบายได้ และทักษะเชิงปัญญา (Cognitive
Skills) ปฏิบตั ไิ ด้ วิเคราะห์ สังเคราะห์ ประเมินค่าได้ เป็นหลัก โดยอาจมีบางองคป์ ระกอบท่ีสามารถวัดด้านจิต
พสิ ยั ได้

4. แนวคดิ แรงผลักดนั พนื้ ฐานของความซื่อสัตย์สุจริต (The Foundational Drives of Integrity)
นอกเหนือจากการทาความเข้าใจปัจจัยตามทฤษฎีท่ีเกี่ยวข้องกับแรงทางสังคมท่ีมีผลต่อการพัฒนา
พฤติกรรม รวมถึงการได้ทาความเข้าใจทฤษฏ่ีเกี่ยวข้องกับการศึกษา ซ่ึงก็เป็นอีกหน่ีงส่วนที่มีผลอย่างมากต่อ
การพัฒนาพฤติกรรมของมนุษย์ และก่อนหน้าน้ีได้ทาความเข้าใจกับทฤษฎีพัฒนาการทางจริยธรรมของ
โคลเบอร์กท่ีเป็นทฤษฎีท่ีเกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางจริยธรรมของมนุษย์ไปแล้ว ในส่วนน้ีคณะผู้วิจัยจะได้ทา
ความเข้าใจกับทฤษฎีที่เก่ียวข้องกับพัฒนาการทางจริยธรรมส่วนบุคคล การทาความเข้าใจให้ชัดเจนถึงแนวคิด
แรงผลักดันพ้ืนฐานของความซ่ือสตั ย์สุจริต (The Foundational Drives of Integrity) ก็จะทาให้เข้าใจพลวัต
ของความซ่ือสัตยส์ จุ ริต หรอื “Integrity” มากขนึ้
จากการทบทวนงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับกรอบแนวคิด (conceptual framework) ของ Integrity
ในงานวิจัยพบว่ามีเพียงงานวิจัยของ Barnard และคณะ (2008) เท่าน้ันที่ได้อธิบายลงลึกไปจนถึงแรงขับ
ภายในในการเกิดความซ่ือสัตย์สุจริต (Integrity) จากการศึกษาของ Barnard, Schurink และ De Beer
(2008) มีแนวคิดการจัดกลุ่มแรงผลักดันพ้ืนฐานของความซื่อสัตย์สุจริตออกได้เป็นสองแรงผลักดันพ้ืนฐาน
ที่สาคัญสองประการ กล่าวคือ ประการแรกคือสิ่งที่ Barnard และคณะฯ เรียกว่า Moral Compass หรือ
อาจจะแปลเป็นภาษาไทยได้วา่ คือ เข็มทิศศีลธรรม หรอื เขม็ ทิศทางจริยธรรม ซึง่ เป็นแรงผลกั ท่ีอิงอยู่กับค่านิยม
คุณค่าและหลักการท่ีเป็นที่ยอมรับของสังคมหรือสากล ส่วนตัวแรงผลักดันพ้ืนฐานที่สาคัญตัวที่สองจาก
การศึกษาของพวกเขาคือ Inner Drive หรือแรงขับภายในของแต่ละบุคคลเอง ท่ีจะส่งผลเป็นแรงผลักดัน
พ้ืนฐานของความซอื่ สตั ย์สุจรติ (ดแู ผนภาพท่ี 2-2)

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ึดมนั่ ความซ่อื สัตยส์ จุ รติ ฉบบั สมบูรณ์
พร้อมบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๒ - 8

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ดึ มัน่ ความซ่อื สัตยส์ จุ รติ ฉบบั สมบรู ณ์

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ียึดมนั่ ความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤนิ ตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ยี เดึยมาั่นวควชานมซไอ่ื ทสตัยยทส์ จุ่ยี รึดติ ม่นั ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

สารบัญภาพ (ตอ่ ) หนา้

สารบญั ภาพ (ตอ่ )
แผนภาพที่ 4-71 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอุดมศกึ ษาปีท่ี 1-2 ในประเด็น
ถา้ ไม่ใหม้ ีการข้ีโกงจะทาอย่างไร 4-95 หน้า
แผนภาพทแผ่ี 4นภ-า7พท1ี่ 4-72การมกาคีสรนะสขะทโ้ี ทก้อ้องในนนคเมควาือวมงคไาทิดมยพเคฤราตดิ เิกยพรอระฤมหขตรออื ิกงไเมรย่ารวมชนขออุดมงศเกึยษาาวปทีช่ี น3-อ4ดุ ในมปศระกึ เดษ็นาปที ี่ 41-9-72 ในประเดน็ 4-95
แผนภาพท่ี 4-73ถ้าไกมาร่ใสหะทม้ ้อีกนคาวราขมคี้โดิกพงฤจติกะรทรมาขอองยเย่าางวชไนรอดุ มศึกษาปีท่ี 3-4 ในประเด็น 4-97
แผนภาพทแผี่ 4นภ-า7พท2่ี 4-74การกถา้าสไรมะส่ใะทหทม้ ้อ้อกี นนาครควขาี้โวมกงคาดิจมพะคทฤตาิดอิกพยรรา่ ฤมงไขตรอิกงเรยารวมชนขออุดมงศเึกยษาาวปีทช่ี น3-อ4ุดในมปศระกึ เดษน็ าปที ี่ 43-9-74 ในประเด็น 4-97
มีคตนวั ขเราี้โเกองงจใะนทาเอมยือ่างงไรไถท้าเยจอเรคนาขเยโ้ี กอง ะหรอื ไม่ 4-98 4-98

แผนภาพท่ี 4-73 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอุดมศึกษาปที ่ี 3-4 ในประเด็น
ถ้าไม่ใหม้ กี ารข้โี กง จะทาอย่างไร
แผนภาพที่ 4-74 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอุดมศึกษาปที ี่ 3-4 ในประเด็น
ตวั เราเองจะทาอย่างไรถา้ เจอคนขโ้ี กง

แผนภาพที่ 2-2 แรงผลกั ดนั พ้ืนฐานของความซ่อื สตั ยส์ ุจรติ (The Foundational Drives of Integrity)
ที่ ม า, Barnar Barnard, A., Schurink, W., & De Beer, M. (2008). A Conceptual Framework of
Integrity. South African Journal of Industrial Psychology

Moral Compass
Moral Compass หรืออาจจะแปลเป็นภาษาไทยได้ว่าคือ เข็มทิศศีลธรรม หรือเข็มทิศทางจริยธรรม
เป็นความซื่อสัตย์สุจริตตกทอดมาจากชุดของหลักการ และคุณค่าหรือค่านิยมท่ีทาหน้าที่เสมือนบรรทัดฐาน
และมาตรฐานท่ีบุคคลคนหน่ึงจะใช้ชีวิตไปในแนวทางนั้น มีการกระทาและการตัดสินใจไปในแนวทางน้ัน ๆ
Barnard และคณะ (2008) ให้ความหมาย Moral Compass ไว้ว่า “having and living according to
a core set of values and principle” คือ “การมีและการดารงชีวิตตามชุดคุณค่าหรือค่านิยมและหลักการ”
แนวคิดน้ีเชื่อว่า ความซื่อสัตย์สุจริตท้ายที่สุดถูกกาหนดจากบริบทธรรมชาติของ Moral Compass และ
พฤติกรรมที่มีความซื่อสัตย์สุจริตก็ขับเคล่ือนโดยเช่ือมโยงกับคุณค่าหรือค่านิยมภายใน ความเช่ือ บรรทัดฐาน
และหลกั การทสี่ ร้าง Moral Campass แต่ละคนข้นึ มา (Barnard, Schurink & De Beer, 2008)
อย่างไรก็ตามดูเหมือนว่า Moral Compass ท่ีพูดถึงน้ีจะไม่ได้เชื่อมโยงกับความเป็นเฉพาะของแต่ละ
บุคคลเสียทีเดียว แต่ละบุคคลดูเหมือนจะสร้างชุดคุณค่า/ค่านิยม และหลักการ ตามแบบท่ีสากลยอมรับ
จากงานวิจัยของ Barnard และคณะ ท่ีได้สังเคราะห์งานวิจัยหลาย ๆ ช้ิน (Becker, 1998, Cox, Lacaze &
Levine, 1999, lickana, 2001, MacFall, 1987) Barnard และคณะ (2008) สามารถสรุปตัวรากฐาน
สาคญั ของความซ่อื สัตย์สจุ ริต (fundamental of integrity) ได้ดงั น้ี

- A people orientation based on the principle of respect and empathy (คนจะเริ่ม
ด้วยหลกั ของความเคารพและการเอาใจใส่)

- The will to live a meaningful and purposeful life ((ทุกคน) มีเจตจานงท่ีจะมีชีวิตที่มี
ความหมายและมจี ดุ มุง่ หมาย)

- A disposition to life based on an internal locus of control (การจัดการชีวิต (ของคน)
ตัง้ อยบู่ นพน้ื ฐานความสามารถในการควบคมุ ตนเองภายใน)

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ดึ มั่นความซือ่ สัตย์สุจรติ ฉบบั สมบูรณ์
พร้อมบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๒ - 9

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ึดมัน่ ความซื่อสตั ย์สจุ ริต ฉบบั สมบูรณ์

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยดึ มั่นความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะยี่ เดึยมา่ันวควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ ุจี่ยรึดติ มั่นความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

IแnลnะeคrวDามrตivกาeรมะแ-จแตนผะAอื นวตnรภค้าอือิดพaรงทนp้นม่ี 4ี้จpีก-ะจr7oาเะ1หรaอส็นcาถกhรไน้าาด้eาไรวมสว้งย่ใะtหา่ ทคoม้กF้อกีวนuาาlาครรinวfขมทeาdีโ้ มกส่ีจaงคfะจะดิmaะดพมทcฤสวeาีiตlาอกMnิกiรยtรใบ่าtaoรนงaัญมสtไrรกlขeaภาอาdoาlงรรพเfยCบดbา(Iวoาnตญัyชmเอ่นtน)oeอภpดุินgpามarชtศพisitกึีวmysษิตา(iทป)(sตรที mี่จี่อ่า1ะก-)ส2aฐาnใานมdปนารระขeเถดnอ็นเtงปhค็นuวแsารi4aหมง-sน9ผซm้า5ลื่อักส(ดกัตนั ายทร์สมม่ี ุจอีพรงลิตโังทลเห่ีกเขนใ้นมอื เกแขวงห็ง่า่ดน)ี ้า

คตวาามแมแผสนนาวภมราาาพรกถทแแฐใผผ่ี าน4นนนภภก-าา7ดาพพัรงทท1่ี่ีคก44วล--77บ่า23กถวค้าาุมไรกกมดมาาตคีสังรรน่ใัะวสสนขหะะทเีโ้ ททั้กนอม้ ้อ้้อองงีกในนนนกคคาเแมคววราาาือลวขมมรงคคไาะีโ้เทิดดิมกคมยพพเงคาฤฤรอจาตติดรงเิกิกะยพโรรอทรรละฤแมมหากขขตลรอออใอืิกงงะยนไเเมรยยดา่่แาารงววูแงมชชไ่ดนนลรขออีแเอดุุดอมมลงศศาเะกึึกยใษษกจาาารวปปใะทีทีสชี่่ีต่น33เื--ออ44จรุดตใในนือมจปปรศรรา้นะะกึ นเเดดษนน็็จงาทึงปส่ีจีทาะ่ีค4ม1-ัญ9ีช-72มีวิาตใกนอใปยนร่าแะงรเมดงีคผน็ วลาักมหMมo4าraย-9l 5
Comแผpนasภsาพทแผี่ 4นภ-า7พท2่ี 4-74การถก้าาสไรมะส่ใะทหท้ม้อ้อีกนนาครควขาโี้ วมกงคาิดจมพะคทฤตาดิ อิกพยรร่าฤมงไขตรอิกงเรยารวมชนขออุดมงศเึกยษาาวปทีช่ี น3-อ4ุดในมปศระึกเดษ็นาปที ่ี 43-9-74 ในประเดน็

มคี ตนัวขเรา้ีโเกองงจใะนทาเอมยือ่างงไรไถท้าเยจอเรคนาขเยี้โกอง ะหรอื ไม่ 4-98 4-97
แผนภInาnพeทr่ี 4D-r7iv3e การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศึกษาปีที่ 3-4 ในประเด็น

Inner Drive หรือถา้ อไมาจ่ใหแ้มปีกลาเรปข็นโ้ี กภงาษจะาทไทาอยยได่าง้วไ่าร แรงขับภายใน ในแนวคิดนี้เชื่อว่ามีความสัมพั4น-ธ9์ 7
ระหแวผ่างนคภวาาพมทซี่อื 4ส-ัต7ย4์สุจริตกขาอรสงคะทน้อกนบั คแวรางขมับคดิภพายฤใตนิกขรอรงมแขตอ่ลงะเยคานวชดนงั อนดุั้นมใศนึกแษนาวปคที ิด่ี น3ี้เ-ช4่ือใวน่าปครวะาเมดซน็ ่ือสัตย์สุจริต
ขับเคลื่อนโดยแรงจูงใจแลตะวั อเุดรามเคอตงจิสะ่วทนาบอุคยค่าลงไมราถกา้ พเจออคๆนกขับ้ีโกกงารขับเคล่ือนด้วย Moral Compass (ความเ4ช-ื่อ98
คุณค่าและหลักการ) ของแต่ละคน ความต้องการสว่ นบุคคล กับความเห็นแก่ตัว โดยสว่ นใหญ่จะสามารถมพี ลัง
เหนือกว่าคุณค่าและหลักการความต้องการท่ีจะอยู่รอด ความต้องการท่ีจะเอาชนะ ความต้องการอานาจและ
สถานะ และความต้องการทรัพย์สินและความสาเร็จ ซึ่งแน่นอนว่าถ้าแรงผลักด้าน Inner Drive หรือ
แรงขับภายในน้ีสามารถมอี านาจเหนือกวา่ ก็จะทาให้คนไมม่ ีความซอ่ื สตั ย์สุจริต

จากแรงผลักดันพ้ืนฐานท้ัง Moral Compass และ Inner Drive ท้ังสองจะทาหน้าท่ีเป็นฐานรากใน
การผลักดันคุณค่า ค่านิยม และหลักการ ซึ่งจะส่งผลถึงพฤติกรรมท่ีจะแสดงออกที่สอดคล้องกันกับคุณค่า
ค่านิยม และหลักการ จะเห็นได้ว่าแรงผลักดันพื้นฐานท้ังสองตัวนี้มีการทางานแบบขัดแย้งกันอยู่ตลอดเวลา
แตล่ ะตัวสามารถลา้ หนา้ ซึง่ กนั และกันได้ตลอดเวลาเชน่ เดยี วกนั

แนวคิด The Foundational Drives of Integrity น้ี สอดคล้องกับแนวคิด Ego Psychology
ตามทฤษฎีทางจิตวิทยาของ ซิกมันด์ ฟรอยด์ , Sigmund Freud (Malcolm, 1988) ที่ได้อธิบาย
ส่วนประกอบหลักของ 3 ส่วนของบุคลิกภาพ คือ Id ท่ีมาจากสัญชาตญานดิบ Ego ท่ีเป็นทัศนคติ ความเช่ือ
ของแต่ละบุคคล และ Superego ที่เป็นหลักการหรือศีลธรรม โดยทั้งสามส่วนก็ทางานขัดแย้งกันอยู่
ตลอดเวลาเช่นกัน การทาความเข้าใจเกีย่ วกับแรงผลักดันพ้นื ฐานความซ่ือสตั ย์สุจริตทงั้ สองตัวจึงมีความจาเป็น
เพือ่ วางกรอบในการวจิ ัยพฤติกรรมตอ่ ไป

5. ความหมายและองค์ประกอบของความซ่ือสัตย์สจุ ริต (Integrity)
การท่ีจะประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยท่ียึดมั่นในความซ่ือสัตย์สุจรติ ได้นั้น จาเป็นจะต้องทา
ความเข้าใจในความหมายและองค์ประกอบของคาว่า “Integrity” เพื่อนาไปสู่การพัฒนาเครื่องมือในการ
ประเมนิ พฤตกิ รรม
การให้ความหมายของคาว่า Integrity ในงานวิจัยต่างประเทศ Bauman (2013) ได้อธิบายคาว่า
Integrity ว่ า “ integer was first used to describe the following characteristics: fresh, virgin,
whole and complete” มาจากรากศัพท์ภาษาลาตินคาว่า integer ท่ีใช้อธิบายคุณลักษณะกล่าวคือ
ความสด บริสุทธ์ิ ครบถ้วนและสมบูรณ์ ซึ่งต่อมาคานี้ใช้คาว่า Integritas ในภาษาลาตินที่เพ่ิมความหมายใน
เชิงคุณธรรม (a moral meaning) เพิ่มเข้าไปด้วย ในงานวิจัยของ Palanski กับ Yammarino เมื่อปี 2007
ได้รวบรวมบทความที่เก่ยี วข้องที่ได้ให้ความหมายของ integrity ไว้และได้ประมวลสรุปความหมายแยกได้เป็น

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดมัน่ ความซ่ือสตั ย์สุจรติ ฉบับสมบรู ณ์
พร้อมบทสรปุ และข้อเสนอแนะ ๒ - 10

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ึดมั่นความซ่อื สัตย์สจุ รติ ฉบบั สมบรู ณ์

พรอ้ มบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ | 2 - ๑๐

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดมั่นความซอื่ สตั ยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤนิ ตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ียเึดยมานั่ วควชานมซไอ่ื ทสตัยยทส์ ุจยี่ รดึติ มั่นความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ
5awตd่อovกrตedลนrsุ่sมเiatอคynง”วd;าคแaมวcลหาtะมiมoแสผnา“นมsยภin่า”าพเt“สeทคiมี่gn4วrอ-tาi7teแ1มygมสr้aใitนกถอsy้าายไรดmมสาa่ใะคหมsทo้มล้อทีกrwน้aาอุกครlhวขงขiาtโี้oรมก์ยyงคlะา”จeิดะกหพnทคฤลสาeวตาอาวิกs่รยาบราsบ่างรง”ัญามมสไครขกภมาอคา;างรีศพเพว“ยบีาลาูi(ดวnตัญมชธแอ่tนรeส)อภลดุรgมามะrมศiบพกtึกyูษรตาา(ณaรปาตทีsกม์ ี่;่อ1bรคi-)n2ะeวtiใทาneนปมgาgรrห;ะtiเtrด“มyu็นineาatยsetขogcrอ4oหio-tนง9nyn้า5seMaisssteeerclrfnoi”acnคmysวi-sbาWtมeeซtenw่ือbcสesytัตeeinnยr์ หนา้
ดิกชั นFiแนrmผานรaีภd(าMhพeeทrrแแerผผี่ in4นนaภภcm-าา7eพพ-ทท1Wt่ีี่ o44e--77ab32ถกsctา้าoeไรมกกมdrาาคีส,รรน่eใะสสขห2ะะท้โี ททoกม้ 0้อ้้อองfีกในนนน2คคeาเมคววรs1าาือวpขมมง)คคไาีโ้eทิดิดมกไยcพพเงดคiฤฤรaจาตต้ดิใเlิกิกะยหlพรรอyทรร้ะคฤมมหาmขขตวรอออือิกงางoยไเเมรยยมrา่ ่าาaรงววหมlชชไนนรมขoอออาดุrดุ มมงยaศศเขึกrึกยtษษาอiาาsวปปงtทีทีชiคc่ี่ี น33า--vอ44วaดุ ่ใใาlนนมuปปIศeรรnะะsกึ เเt”ดดษeน็น็ gากrปiาtีทyรี่ย41ไ-ึด9ว-7้2มใน่ันใสนในาปมหรคะลเวักดาน็ศมีลหธมรรามย4-95
“1.
oจรrยิ sธtaรtรแeมผหoนรfภอื bาคeพณุ iทnแคgผี่ ่า4นcภ-“าo7พ2mท2.่ี 4pa-ln7e4มกtueาีคnรถกตนiom้าาัวสไขรเrรมะสpาโ้ี่ใะuทเหกทอaม้nง้อ้องiกีจrนใdนาะeคนรทiควdขvาเาี้โอมวiมกdยcงคาือ่าeoดิจมงงพไะdnรคไทฤถท”dตาิด้าอิกเiยพจtยรคiอเรา่ oฤรุณมงคไขนnาตรอภขเ”ิกงยี้โเการยองสพารวะภมหชหนาขรอรพอือดุ ือเมงสงไศเื่อมถกึยษนา่าานวไปขีทชะี่ทนข3ี่ไ-ออ4มงุดใ่มคนมีขปวศร้อาะกึ เบมดษ็นกสาพมปรบที อ่ ูร่ี 44งณ3--99แ-์พ784ลระ้อในม“ป3ไมร.ะ่มtเhีแดeบน็ ่งqแuยaกliไtดy4้ -97
จะเห็นแไดผ้วน่าภแานพวทคี่ิด4ข-อ7ง3คาว่ากาinรสteะgทr้อitนyคถวูกาแมปคลดิ แพลฤะตเิกอรารไมปขใอชง้ใเนยหาวลชานกอหดุ ลมาศยึกษรอาปบทีแี่น3ว-ค4ิดใในนปหรละาเดย็นทศวรรษ
ที่ผ่านมา แต่ไม่ว่าจะเอาไปแถปา้ ไลมอ่ใยห่า้มงกี ไารรข“โ้ีinกtงeจgะriทtyาอhยa่าsงaไรlways encompassed the basic meaning of4-97
wholeแnผeนssภaาnพdท่ี t4ra-n7s4pareกnาcรyสะoทf้อcนhคaวraาcมtคeิดr”พฤคตาิกวร่ารมinขtอeงgเrยitาyวชจนะอมุดีคมวศาึกมษหามปาีทย่ี 3ตี-ว4งอในยปู่ในระคเวดา็นมหมาย
เบ้ืองต้นของความสมบูรณแ์ ละตคัวเวราามเอโปงจร่งะใทสาขออยง่าคงุณไรลถักา้ ษเจณอะคน(Dข้โีuกTงoit, 2015) 4-98
ในสังคมไทยคาที่ถูกนามาส่ือความหมายที่ใกล้เคียงนิยามของ Integrity มากท่ีสุด คือคาว่า
ความซื่อสัตย์สุจริต ซ่ึงในนิยามของความซ่ือสัตย์สุจริต มีผู้ให้ความหมายไว้ในหลายนิยาม กลุ่มยุทธศาสตร์
การวิจัยและพัฒนา สานักนโยบายและยุทธศาสตร์ สานักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ (2560) กล่าวว่า
ความซ่ือสัตย์สุจริต หมายถงึ การประพฤติปฏบิ ัติตนในส่งิ ทถ่ี ูกต้อง ละอายเกรงกลัวต่อการกระทาผิด ไม่คดโกง
ไม่หลอกลวงผู้อื่น มีความจริงใจและไว้วางใจต่อทุกคน ตรงไปตรงมา ท้ังกาย วาจา ใจ ปฏิบัติตนต่อผู้อื่นด้วย
ความซ่ือตรงและทาตนเป็นแบบอย่างที่ดีด้านความซ่ือสัตย์และจริงใจ ไม่ยึดเอาวัตถุสิ่งของผู้อื่นมาเป็นของ
ตนเอง เช่น การไม่พูดโกหก การไม่ลอกการบ้านเพื่อน การประพฤติตัวดีทั้งต่อหน้าและลับหลัง การพูดกับ
เพ่ือนในส่ิงทถ่ี ูกต้องและเป็นจรงิ การชักชวนเพ่ือนให้ทาความดี เป็นต้น ในขณะท่ีสานักวชิ าการและมาตรฐาน
การศึกษา (2560) ระบุว่าความซ่ือสัตย์สุจริต หมายถึง การประพฤติทางกาย วาจา ใจ ได้ตรงตามความจริง
ตัวอย่างพฤติกรรมคือ พูดความจริง ปฏิบัติตามคาสัญญา ไม่นาส่ิงของหรือผลงานของผู้อื่นมาเป็นของตนเอง
ไม่หาประโยชน์ในทางที่ไม่ถูกต้อง ส่วนสหประชาชาติ สานักงานประเทศไทย (2561) มองว่าคาว่า
“Integrity” เป็นคานามท่ีมีความหมายคาบเกี่ยวกับหลาย ๆ คา ไม่สามารถแปลเป็นคาไทยได้ตรงกับ
ความหมายที่แท้จริง และบุคคลทั่วไปมีความเข้าใจความหมายที่ไม่ตรงกัน ลักษณะของ Integrity เป็นเรื่องที่
ฝงั ลึกในจติ ใจของแตล่ ะคนซง่ึ นาไปสู่พฤตกิ รรมทถี่ กู ต้องท้ังต่อหน้าและลับหลัง ถ้ากลา่ วถึง “บุคคล” Integrity
อาจเทียบเคียงได้กับคาว่า พฤติกรรมท่ีสะท้อนถึงความมีจริยธรรม ความมีจรรยาบรรณ และความสานึก
รับผิดชอบ คาน้ี เม่ือใช้กับองค์กร มักหมายถึง ความมีคุณภาพ และความมีมาตรฐานสูง อย่างไรก็ตามจาก
นิยามของทั้งในต่างประเทศและในประเทศไทยก็จะสื่อถึงคุณลักษณะทางศีลธรรมคุณธรรมหรือองค์ประกอบ
ท่ีสมบูรณ์พรอ้ มทีบ่ ุคคลพึงมี เพอื่ นาไปสปู่ ระโยชน์สูงสุดของสังคม
ด้านองคป์ ระกอบของความซ่ือสัตยส์ ุจริต (Integrity) ที่ได้จากการทบทวนวรรณกรรมในประเทศ ที่ได้
จากการทบทวนงานวิจัยในต่างประเทศ พบว่า องค์ประกอบความซ่ือสัตย์สุจริต (Integrity) ในต่างประเทศ
ส่วนใหญ่เป็นเรื่อง Honesty (ความซ่ือตรง ความจริงใจ) Impartiality (ความเป็นกลาง) Fairness หรือ
Equality (ความเท่าเทียมกัน) Trustworthy (ความน่าเชื่อถือ) Responsibility (ความรับผิดชอบ) และ
Benevolent หรือ Kind (ความเมตตา อาทร) ส่วนด้านองค์ประกอบความซ่ือสัตย์สุจริต (Integrity)
ในวรรณกรรมของประเทศไทยส่วนใหญ่เป็นองค์ประกอบความซื่อสัตย์ทั้งต่อตนเองสังคมและประเทศชาติ
ด้านการเห็นประโยชน์ส่วนรวม การประพฤติตรงทางกายวาจาใจ ความซ่ือตรงทางศีลธรรม จากการทบทวน

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ดึ มั่นความซอื่ สตั ย์สจุ รติ ฉบบั สมบูรณ์
พรอ้ มบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ ๒ - 11

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ึดมัน่ ความซือ่ สตั ยส์ ุจรติ ฉบบั สมบรู ณ์

พร้อมบทสรปุ และข้อเสนอแนะ | 2 - ๑๑

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ดึ ม่ันความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะย่ี เดึยมาัน่ วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ ุจ่ียรดึติ มน่ั ความซอื่ สัตยส์ ุจรติ

คคในวาปานมริยจะารเมทงิ แใศจลแะคลอแวะผงานตคมภ่า์ปารพงรบั ปทะี่ผ4รกดิ-ะ7อชเ1บทอขศบกอาจคงรสะวคะาเทวหม้อาน็เนมคมวไซตาดื่อมต้วคสาิด่าัตพอมฤสยาีตอาท์สิกรงรบรุจครญัมสร์ปกขภิตาอารางรรพเะ(ยบเIากnส(วตญัอชtีย่อนeบส)อภgุดลทrามiะ่ีเศtพดyกึ คษ่)นาว(ใปชตานที ัดมี่่อข1อเ-)้าส2ยงมใู่หตนอป้ลนภราไะามเยดค็น่วอ่ากงจคาะร์ปลเรปหะะน็นอ้ากใาอนยบเยอออกมาสรทาบั ริ ผคแิดวลาะกมงาาซรนื่อรกัวติจษรัยาง

คาพแดู ผนกภาเนราแ่ืพอยงทแกจผ่ี แา4นยภก-าะ7กพแาท1ลี่ร4ะว-7เิจห2กัย็นาใแรนกถม้าาีคกสคไรนมป่ะสขร่ใะทหี้โรั้ทงกม้ะ้อ้องนีกในโนนาี้เคยรเนมควขชาือ้ีโ้นวมกนงงคไากทจส์ิดมะยาพว่ทเคฤรรนาาตดิอปเิกรยยพรรอ่าวรงะฤะมมไหรขตเรอมือเิกงชไิเนมรยอื่่าพรวถมชฤอืนขตอไอดุดิกมงไ้ ศรเมกึยรษ่พามาวดูปเทีชดปี่ น็3กด-อแ4ปดุลในฏมะปศบิเรยะกึตั เดาษติ ็นวาาชปมนกีททฎ่ี 441ี่เ--ป99ก-752็นติกผใานลลปเปัพร็นะธเต์ทดน้ ี่เ็นช่ือมโยงกหับนา้
กชดุารหแทลผุจักนรสภิตูต)ารพแตลท้าแแะผผี่น4นนหทภภ-ลาาุจ7พพกั รทท2สิต่่ีี 44ูตศ--ร77ึก34อถกษดุ า้ามไรถกกทมา้าาสศไรร้ัง่ใมะสสึกสห่ใะะทหษททอ้ม้ม้อ้้ออางกีกีนนนาหคคา(รวคววขลราาีโ้ยัวัขมกมกงคคใาโี้สสดิิดจมกูตพพะงคทฤฤใรจตตาจิดอิกิกะคสพยรรทรรา่ือะฤมมงาอไขขตรหอออาิกงงยลดเเรยย่าักาารง“ววสมชชไYนนูตรขoออรอุดุดuกมมงnศศาเึกึกยgรษษาsศาาtวปปึกeทีทีชษr่ีี่ น33าw--อ44ขุดiใใั้นtนนมhปปพศรรgื้นะะกึ เเoดดฐษน็น็oาาdนปhีท(รe่ี 4า3a-ย9r-ว7t4”ิช)าในเทพปถ่ี ่ิมรูกเะอตเอดิมกน็ กแาบรบปไ้อวง้แ4กล-ัน้ว95
ในแผนเรยี นการสอนของหมคีลตกันัวสขเรูตาโี้ เกอรงงทจใะั้งนทสาเอมอยือง่างหงไรไลถทา้ักเยจสอเรูตคนารขเดยี้โกังองกะลห่ารวือไใมน่การพัฒนาองค์ประก4อ-9บ8ของความซื่อสัตย์สุจ4ร-ิต97
สาหแรผับนงภาานพวิทจัย่ี 4ใน-7ค3ร้ังนี้ กผาู้วริจสัยะไทด้อวนิเคครวาาะมหค์เดินพื้อฤหตาิกในรรโมคขรงอสงเรย้าางวรชานยอวิชุดามศรกึวษมาถปึงทีวัตี่ 3ถ-ุป4ระในสปงคระ์กเาดร็นเรียนรู้ และ
ผลลัพธ์การเรียนรู้ของชถุด้าหไมล่ใักหม้สูีกตารรตข้าีโ้ กนงทจุ ะรทิตาศอึกยษ่างาไรหลักสูตรการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน (รายวิชาเพ่ิมเ4ต-ิม97
การแปผ้อนงภกันาพกาทรี่ ท4ุจ-7ริต4) แลกะาหรลสกัะสทูต้อรนอคุดวมาศมึกคษิดพา ฤ(วตัยิกใรสรมใจขสอะงอเยาาดวช“นYอoดุuมnศgsึกtษeาrปwที itี่ h3-g4ooในdปhรeะaเดrtน็ ”) โดยใช้วิธี
Eyeballing Technique ตแวั ลเ้วรานเาอมงจาจะัทดกาอลยุ่ม่าโงดไยรถเทา้ ียเจบออคงนคข์ปโี้ กระงกอบความซ่ือสัตย์สุจริตท่ีได้ทบทวน พบว่า4ใ-น98
แต่ละด้านของพฤติกรรมที่ยึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริต (ซ่ึงในการวิจัยในคร้ังนี้จะกาหนดให้เป็นสี่ด้านสอดคล้อง
กับโครงสรา้ งการเรียนรูท้ ี่ได้ออกแบบไว้ในหลกั สตู ร)

นอกจากที่กล่าวมาแล้วข้างต้นจากการทบทวนวรรณกรรม พบว่าในการที่จะสร้างคนให้มีพัฒนาการ
ทางจรยิ ธรรมทีพ่ ึงประสงค์ของสงั คม เชน่ พฤติกรรมท่ียึดมัน่ ในความซื่อสัตยสจุ รติ นัน้ วรรณกรรมบอกให้เรารู้
ว่าสามารถทาได้โดยผ่านกลไกสองระดับ ทั้งกลไกในระดับปัจเจกและกลไกในระดับสังคม ในระดับปัจเจกนั้น
พัฒนาการทางจริยธรรมขึ้นอยู่กับการพัฒนาการของแต่ละคน เด็กช่วงวัยเดียว อาจจะมีพัฒนาการทาง
จริยธรรมท่ีแตกต่างกัน หรือแม้กระทั่งลูกพ่อแม่เดียวกัน ก็อาจมีพัฒนาการทางจริยธรรมท่ีต่างกันในระดับ
สังคมเอง กลไกทางสังคม อย่างเช่น ครอบครัว โรงเรียน สื่อต่าง ๆ เพ่ือน และศาสนา ล้วนมีบทบาทและ
อิทธิพลต่อการขัดเกลาให้คนมีพฤติกรรมที่พึงประสงค์ ซ่ึงในที่น้ีคือ พฤติกรรมที่ยึดมั่นในความซ่ือสัตย์สุจริต
เชื่อมโยงกับหลักสูตรต้านทุจริตศึกษา ที่สถานศึกษานาไปปรบั ใช้ในการจัดการเรียนการสอนในรูปแบบต่าง ๆ
ดังน้ัน ในการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยที่ยึดมั่นในความซื่อสตั ย์สุจริตในครั้งน้ี จึงมุ่งประเมินผ่าน
กรอบ 4 ด้านตาม ชุดสาระการเรยี นรูข้ องหลักสตู รตา้ นทจุ ริตศึกษา

เมื่อนาสาระการเรียนรู้ของหลักสูตรต้านทุจริตศึกษาในแต่ละด้าน มาวิเคราะห์เนื้อหา วัตถุประสงค์
การเรียนรู้ และผลลัพธ์การเรียนรู้ ทาให้เห็นองค์ประกอบของพฤติกรรมย่อยท่ีมุ่งประเมิน ดังตัวอย่างเช่น
องค์ประกอบด้านแยกแยะส่วนตนและส่วนรวม จะมีพฤติกรรมย่อยท่ีทาให้เราต้องตามประเมิน คือ แยกแยะ
ระหว่างประโยชน์ส่วนตนและสว่ นรวม ระบบคิดฐานสอง (บอกได้ว่าผิดหรือถูก) และเสียสละเหน็ แก่ประโยชน์
ส่วนรวม ด้านอื่น ๆ ก็เช่นกัน จากนั้นนาพฤติกรรมย่อยที่มุ่งประเมิน มากาหนดสัดส่วน น้าหนัก ความสาคัญ
ในแต่ละองค์ประกอบ และวิธีการวัดความรู้ เจตคติ และพฤติกรรม ที่แตกต่างกันในแต่ละช่วงช้ัน เช่น
เด็กปฐมวัย จะไม่การประเมินเจตคติ แต่จะประเมินพฤติกรรมโดยใช้รูปภาพ ในส่วนของเยาวชนจะมีการเพ่ิม
การวดั การให้คาตอบตามความปรารถนาของสังคม (SDR) ซ่ึงส่วนน้ีเป็นการประเมินเชิงปรมิ าณ

องค์ประกอบของความซื่อสัตย์สุจริตท่ีได้จากการทบทวนวรรณกรรมในประเทศ สรุปได้ดังตารางที่
2-1 ส่วนองค์ประกอบความซ่ือสัตย์สุจริต (Integrity) ท่ีได้จากการทบทวนงานวิจัยในต่างประเทศ พบว่า
องค์ประกอบความซื่อสัตย์สุจริต (Integrity) ในต่างประเทศส่วนใหญ่เป็นเรื่อง Honesty (ความซ่ือตรง
ความจริงใจ) Impartiality (ความเป็นกลาง) Fairness หรือ Equality (ความเท่าเทียมกัน) Trustworthy

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ดึ มน่ั ความซือ่ สัตยส์ ุจริต ฉบบั สมบูรณ์
พร้อมบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๒ - 12

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ดึ มนั่ ความซือ่ สัตยส์ ุจรติ ฉบับสมบรู ณ์

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ดึ ม่ันความซอื่ สัตยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤนิ ตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะย่ี เดึยมา่ันวควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ จุี่ยรดึติ มนั่ ความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

(ความน่าเชื่อถือ) Reponsiblity (ความรับผิดสาชรอบญับภ)าแพล(ตะ่อ)Benevelent หรือ Kind (ความเมตตา อาทร)
ดงั ปรากฏในตารางท่ี 2-1
สารบัญภาพ (ตอ่ ) หน้า
แผนภาพท่ี 4-71 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอุดมศกึ ษาปที ่ี 1-2 ในประเดน็
หน้า
ตoSาtfรaาNtงeeทsแแwS่ีcผผ2ehZนนr-ov1eภภliacaาาสlerพพaรlnyททุCปแแแdผผผo่่ีีอs44นนนmงoภภภ(--ค2าาาu77mพพพ์ป0rททท21cรi2่ีี่ี่ s444eะs0---กs777io)324อกมถกnบา้าาีคeคไรรกกมถถกตนrม้้าาาาาวัีคสสวไไขรรรเน่ใรมมาะะสสสขาห้โี่่ใใะะะมททเหห้ีโกทททอกม้Fม้้มซง้้ออ้้้ออองงกีีกจaีกในนน่ือในนนาาะคคคiนารรเทสrมคควววขขรา,เาาาือตัี้ีโ้โอมววขมมมกกงIยยงงคคคไาาmือี้โ่าทจดดิิิดส์จมมกงะงยพพพไะpทเุจงรคคไทฤฤฤรถาทจาตตตรaาิดดิอ้าเอิิกกิกะติยเยยrพพจยรรรอ่าtทอเรรร่างะiฤฤร(มมมงคไaหาIไรขขขนาตตnรรอlอออขเือ,ิิกกtงงงยโ้ียไเเเกeมRรรยยยอา่ง่gาาารรeงวววะrมมชชชไsiหtCนนนรขขpyอออรoออดดุุุดo)อื มมมnงงจnไศศศเเsมกึกึกึายยstษษษก่iาาrbาาากววuปปปlทีีทีทชชาce่ี่ี่ีรนน333t,ท---ออ444ToบุุดดใใใrfนนนทมมuปปปIวศศnsรรระะะtนกึกึtเเเwดดดeวษษ็นน็็นogราาrรrปปitณtีททีhyกี่ี่y444413ร----9999ร--875742มใใในนนตปปา่ รรงะะปเเรดดะน็็นเทศ 4-95
Ministแryผนoภf าPพuทbl่ี i4c-73 การสะทL้อeนgคaวliาtyม,คHดิ oพnฤeตsิกtรyร,มLขoอyงaเยltาyว,ชImนอpดุ aมrศtiกึaษlitาyป,ที E่ี f3fi-c4ieใnนcปyระเดน็ 4-97

Administration of Mexicoถ้าไม่ให้มกี ารข้โี กง จะทาอยา่ งไร 4-97
(2020แ)ผนภาพท่ี 4-74 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอุดมศึกษาปที ่ี 3-4 ในประเดน็
Suyadi & Nisa (2018) ตัวเราเอHงจoะnทeาsอtyย,่างKไeรeถpา้ iเnจgอคPนroขmโ้ี กiงse, Loyalty, Responsibility, 4-98

Persistence, Kindness and Caring, Respect, Fairness,
Citizenship
Barnard, Schurink & De Beer Self-motivation and drive, Moral courage and assertiveness,
(2008) Honesty, Consistency, Commitment, Diligence, Self-
discipline, Responsibility, Trustworthiness
Miller and Schlenker (2011) Being principled, Honest, Benevolent, Dependable,
Religious or spiritual
Kelly O’Donnell (2017). UN Impartiality, fairness, honesty, trustfulness
Core Value: Integrity
Li Sa, Ng (2018). Civil Honesty in Rule of law, Intellectual Honesty, Wholeness
Service College, Singapore (Public Trust)
Moilanen, Timo. (2017). Impartiality and independence, Rule of law and
State of Civil Service Ethics responsibility, trust, Service principle, Openness, Equality,
in Finland Result-orientedness

รายงานการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยที่ยึดมัน่ ความซอ่ื สตั ย์สจุ รติ ฉบบั สมบรู ณ์
พรอ้ มบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ ๒ - 13

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ดึ ม่นั ความซอื่ สตั ยส์ ุจริต ฉบับสมบูรณ์

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ดึ มัน่ ความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเดึยมา่ันวควชานมซไอ่ื ทสตัยยทส์ จุยี่ รึดติ มัน่ ความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ

ตารางทแห่ี 2ล-ง่ 2ข้อสมรลู ปุ ทอางงวคิช์ปารกะากรอบความซื่อสัตยส์สาุจรบริตัญสภา(าIรnพบt(eตัญg่อr)ภityา)พจา(กสตกรอ่ า้า)งรคทวบาทมซวน่ือสวัตรยรณ์ กหนรา้รมในประเทศ
สานกั งาน ป.ป.แชผ.น(ภ2า5พท6ี่ 34-)71 การสะท้อน-ควกาามรคคดิ พดิ ฤแตยิกกรรแมยขะองรเะยาหววชา่นงอผุดมลศปกึ รษะาปโยที ชี่ 1น-2ส์ ว่ ในนปตรนะเกดน็ับผลประโยชนส์ ่วนรวม
แผนภาพทแแผผี่ 4นนภภ-าา7พพทท1ี่่ี 44--7723กถ้าาไรกถมกม้าาาีคสไรรน่ใมะสสขห่ใะะทห้โี ททกม้ม้ ้อ้้อองีกีกในนนนา---คคารเมคววขพคSราาือ้โี TววขมมกลงงRาคคไาเีโ้ทจมดิดิมOมกะยพพอืลทเงNคฤฤรงะาจาตตGิดอกอเิกิกะยยบัพารรอ:่าทรรยคงะฤจมมไหแาวรขิตขตรลาอออพอื ิกมงะงยไเเอมรครยยา่ ่เับาาวรพงววาผมชชไียมิดนนรขงไออชตมอุดุดอ้ามม่ทงบนศศเนึกึกตทยตษษ่อุจาอ่าาสรวปปกติงัีททีชาคี่ี่ นร33มท--อ44จุ ดุ ใใรนนมิตปปศรระะึกเเดดษนน็็ าปีที่ 4-95 หน้า
ในประเด็น 4-95
41-9-72

ก(2ร5มแแ2วผผชิ3นนา)กภภาาารพพกททรแะผ่ี่ี 44ทนภร--าว77พงท23ศี่ กึ4ษ-7า4ธกกมิกาาคี ารรถกตนรา้าัวสสไขรเรมะะสา้โี่ใะททเหกทอ้มง้้ออ้องีกจนในนาะ----คนรทคควขคคคคาเาโี้อมววววววมกยงาาาาคาาือ่าิดมมมมจมมงงพไะซซซซรคคไทฤื่ออื่ือ่อ่ืถทตาิดิดา้สสสสอิกเยพพจยัตตัตััตรอเรา่ ยยยยฤฤรมงคไตตตต์์์์ขนาตตรอ่่ออ่อ่อขเิกิกงยี้โตคหบเกรยรอนณงนคุ ารรวเะค้าะอมมชทลหนงขขสีก่ อรงัออาุดอืครมงงไมงศเเมาึกยยแษน่าาลาววปะทีชชป่ี นน3ร-ะออ4เดุดุทในมมศปชศศราะกึกึ เตดษษิน็ าาปปทีที ี่่ี 43-9-74 ในประเดน็ 4-97
ในประเด็น
4-98

3-4
สานักงาน ป.ป.ป. (2534) ถา้ ไม่ให้มีก-าครวขาโี้ มกซงื่อจสตัะยทใ์ านอเรย่ือ่างงเงไนิร ทรพั ย์สนิ สงิ่ ของ ไม่ขโมย ไม่ยกั ยอก ไม่เบยี ดบัง เก็บของ4-97
แผนภาพท่ี 4-74 การสะท้อนคผวอู้ าื่นมไดคแ้ิดลพว้ ฤคืนตเิกจรา้ ขรอมงของเยาวชนอุดมศึกษาปีที่ 3-4 ในประเด็น
ตวั เราเองจ--ะกคทาวาราอรมักยซษ่อื่าาสงรไัตะรยเถตบ์ า้่อยี เหบจนวอนิา้ คทยั นใขี่ นอขเงรีโ้ ตกือ่ นงงต่าง ๆ และตรงตอ่ เวลา รวมทงั้ ไมโ่ กงเวลาการทางาน4-98
- การรงั เกียจและต่อตา้ นคนโกงหรอื คนทาไม่ถกู ตอ้ ง
- การยกย่องคนดที ม่ี คี วามซ่อื สัตยส์ ุจรติ
สามารถ กลางบญุ เรอื ง (2547) - ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ ต่อตนเอง
- ความซ่อื สัตยส์ จุ รติ ต่อบุคคล
- ความซ่ือสตั ยส์ ุจรติ ตอ่ หน้าที่
- ความซื่อสตั ยส์ ุจรติ ต่อสว่ นรวม
ริเรือง รัตนวไิ ลกลุ (2563) - การใชอ้ านาจหน้าทแ่ี สวงหาผลประโยชนใ์ ห้ตนเองและพวกพอ้ ง
- การพูดความจรงิ
- การยอมรบั ผิดการกระทาของตนเอง
- การรูจ้ กั หน้าที่ของตนเอง
- การรกั ษาคาพดู /คาสญั ญา
- การเหน็ แก่ประโยชนส์ ว่ นรวมมากกว่าประโยชนส์ ่วนตัว
กล่มุ ยุทธศาสตร์การวิจัยและพัฒนา - การประพฤตปิ ฏบิ ัติตนในสง่ิ ทีถ่ กู ต้อง
สานักนโยบายและยุทธศาสตร์ - ละอายเกรงกลัวต่อการกระทาผดิ
สานักงานปลัดกระทรวงศึกษาธกิ าร - ไม่คดโกง ไม่หลอกลวงผูอ้ ื่น จริงใจและไวใ้ จต่อทกุ คน ตรงไปตรงมา
(2560) - ไมย่ ึดเอาวตั ถุส่งิ ของผู้อน่ื มาเป็นของตนเอง
สหประชาชาติ สานกั งานประเทศไทย - ความสานกึ รบั ผิดชอบ
(2561) - ความซ่อื สตั ยต์ อ่ ตนเองและผู้อื่น
สานักวชิ าการและมาตรฐานการศกึ ษา - การประพฤตทิ างกาย วาจา ใจ ได้ตรงตามความจริง รกั ษาคาพดู /คาสัญญา
(2560) - ไม่นาสิ่งของหรอื ผลงานผอู้ ื่นมาเปน็ ของตนเอง
- ไม่หาผลประโยชนใ์ นทางท่ไี มถ่ ูกตอ้ ง
รสติ า กดุ แถลง (2550) - ความซอื่ สัตยต์ อ่ ตนเอง
- ความซื่อสัตยต์ ่อหน้าท่ี
- ความซือ่ สตั ยต์ อ่ บุคคลอน่ื
- ความซือ่ สัตยต์ อ่ หมู่คณะ
สมรน่ื สิทธิยา (2559) - ความซ่ือสตั ยส์ จุ รติ ตอ่ ตนเอง
- ความซ่อื สตั ยส์ จุ รติ ต่อหนา้ ท่ี
- ความซ่อื สัตยส์ ุจรติ ตอ่ บคุ คล

พรารย้องมานบกทาสรรปุปรแะลเมะนิข้อพเฤสตนิกอรแรนมะเด๒ก็ -แล1ะ4เยาวชนไทยที่ยดึ ม่นั ควารมาซย่ืองสาตั นยก์สาจุ รรปติ รฉะบเมับินสพมบฤูรตณกิ ร์ รมเด็กและเยาวชนไทพยรทอ้ ย่ี มดึ บมทนั่ สครวุปาแมลซะอ่ื ขสอ้ ัตเยสส์นุจอรแิตนะฉบ|ับ2สม-บ๑รู ณ๔์

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ึดม่ันความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ียเึดยมานั่ วควชานมซไอ่ื ทสตัยยทส์ ุจ่ียรดึติ มั่นความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

แหล่งขอ้ มลู ทางวชิ าการ ถก้าาไรมส---่ใะหทคคคม้ ้อวววกี นาาาาครมมมวขซซซาีโ้ มก่ืื่อออื่ งคสตตจดิ ะตัรรพทงงยฤสาททตส์าอิกาารยุจรบงง่ารรงศสัญมสติไังรีลขตภาคอธ่อางมรรพเชยรบ(ามุม(กวตัญชชา(่อนนจร)อภปแรุดยิลฏามธะศบิพสรสึกตัรรษงั ิต้ามาค(ปงาดตมีทคม้า่ี่อวรน1ะา-)ค2เมวบซใานยี ม่ือปบซสระอื่ัตกเดสาย็นรัต์ ยยดึ์ แมล่นั 4ะหใ-หนน9ริา้ค5ิโวอาตมปั ถปูกะต)อ้ ง หนา้
ปนาลี แทนประสานแ(ผ2น5ภ6าพ2ท)่ี 4-71 4-95
4-97
หัทยา โกแแฏผผิรตันนนภภ์ าา(2พพ5ทท4แแแผผผี่ี่ 944นนน)ภภภ--าาา77พพพททท21่ีีี่่ 444---777342ถกก้าาาไรรกถมกกมา้าาาคีสสไรรรน่ใมะะสสสข--ห่ใะะะททหโ้ี ทททกคก้มคก้ม้้ออ้้้ออองาวกีาวีกในนนรานนนาราคคคารยมเหมมคควววขรอซาาาือโ้ีรยววขมมมกมื่องับ่ังงคคคไาา้โีรตทรผดดิิิดจมมกบัย้ถูรพพพะิดเงคคผงึงทฤฤฤรชทจผาตตติดาดิดิ อเอิิกกิกลาะยเพพยบรรรมองใทรรรา่ ะลนอ่ืฤฤมมมงแหาไกัอขขตขตตรรลออออษนนอื ิิกกะงงงยไณาเเเเมจรรยยยอา่ค่าาาตะิรรงงววตวสทสมมชชชไว่นนนาราขขกอออนนผออดุุดดุาบดึกิ มมมรงงทุคศศศไเเมึกกึึกคดยยี่ ษษษด่ล)ีาาาาาูดววปปป(าีททีกทีชชย่ีี่ี่านน333ร---ออพ444คุดดุง่ึวใใในนนตามมปปปมนศศรรรกเะะะึกึกอเเเลดดดงษษ้าน็็นน็ าาแคปปลวีททีะามกี่่ี 4431าภ--ร99า--ส77ค42่ือภสใใูมานนิใรจปปทในรรีด่ ะะต)ี เเนดดเอ็็นนง 4-97
มคี ตนวั ขเร-าโ้ี เกอกงงาจใระนททาเาอมกยือา่ารงงไบรไถท้าา้ นเยจดอเว้รคยนาขตเย้ีโนกองเอะงหโรดือยไมล่ อกผูอ้ ่นื 4-98 4-98

แผนภาพที่ 4-73 การสะ-ทก้อารนพคูดวคาวมาคมจดิ รพิงฤติกรรมของเยาวชนอุดมศึกษาปที ี่ 3-4 ในประเด็น
สดุ ารตั นแ์ สผีทนองภวาัฒพนทาี่ (425-7449) ถกตา้าัวไรเรมสา่ใะ----เหทอกกกกม้ ง้อาาาากีจรรรรนาะเพไไคกมมรทูด็บลล่่วขคาเกัักา้โีงวอมขขกนิายโโงคมหมม่าจดิรยยจงรือพขขไะิงสรออทฤงิ่ถงงตขาขผา้ ออิกอูอ้เงจยงื่นรผผอร่าู้อู้อมงคื่น่นืไขนไรดอข้แง้โี ลเกย้วงสา่งวคชนื นใอหุด้เจมา้ ขศอกึ งษาปีที่ 3-4 ในประเดน็
- การไม่คดโกงผอู้ ่นื
- การไมท่ ุจรติ ในการสอบ
- การรักษาคาพดู หรือสญั ญาทใ่ี ห้ไว้กบั ผู้อืน่

จากการทบทวนคานิยามและองค์ประกอบของความซื่อสัตย์สุจรติ (Integrity) ข้างต้น ไม่ว่าจะเป็นใน
เอกสารและงานวิจัยในประเทศและต่างประเทศ จะเห็นได้ว่ามีองค์ประกอบที่เด่นชัดอยู่หลายองค์ประกอบ
อาทิ ความซ่ือตรง ความจริงใจ ความรับผิดชอบ ความเมตตาอาทร การเสียสละ ความเสมอภาค การละอาย
ยอมรับผิด การรักษาคาพูด การแยกแยะและเห็นแก่ประโยชน์ส่วนรวม เช่ือถือได้ไม่พูดปด ปฏิบัติตามกฎ
กตกิ า เป็นต้น

จากการท่ีได้กล่าวไว้ในข้างต้นว่าการวิจัยในครั้งนี้เน้นการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนที่ ยึดมั่น
ความซื่อสัตย์สุจริตเป็นผลลัพธ์ท่ีเช่ือมโยงกับชุดหลักสูตรต้านทุจริตศึกษาทั้งสองหลักสูตร คือ หลักสูตร
การศึกษาข้ันพ้ืนฐาน (รายวิชาเพ่ิมเติม การป้องกันการทุจริต) และหลักสูตรอุดมศึกษา (วัยใส ใจสะอาด
“Youngster with good heart”) ท่ีถูกออกแบบไว้แล้วในแผนเรียนการสอนของหลักสูตรท้ังสองหลักสูตร
ดงั กลา่ ว ในการพัฒนาองค์ประกอบของความซ่ือสัตย์สุจริตสาหรับงานวิจยั ในครั้งนี้ ผวู้ ิจยั ได้วเิ คราะห์เนื้อหาใน
โครงสร้างรายวิชา รวมถึงวัตถุประสงค์การเรียนรู้ และผลลัพธ์การเรียนรู้ ของชุดหลักสูตรต้านทุจริตศึกษา
หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน (รายวิชาเพิ่มเติม การป้องกันการทุจริต) และหลักสูตรอุดมศึกษา (วัยใส ใจ
สะอาด “Youngster with good heart”) โดยใช้วีธี Eyeballing Technique แล้วนามาจัดกลุ่มโดยเทียบ
องค์ประกอบความซื่อสัตย์สุจริตท่ีได้ทบทวน พบว่าในแต่ละด้านของพฤติกรรมทย่ี ึดม่ันความซื่อสัตย์สุจริต (ซ่ึง
ในการวิจัยในครั้งนี้จะกาหนดให้เป็นสี่ด้านสอดคล้องกับโครงสร้างการเรียนรู้ที่ได้ออกแบบไว้ในหลักสูตร) ดัง
ปรากฏในตารางท่ี 2-3 และแผนภาพที่ 2-3

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทีย่ ึดมนั่ ความซื่อสตั ย์สจุ รติ ฉบบั สมบูรณ์

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ึดมัน่ ควพารมอ้ ซมื่อบสทตั สยร์สปุ จุแลระิตขอ้ฉเบสนบั อสแมนบะรู ๒ณ-์ 15

พรอ้ มบทสรปุ และข้อเสนอแนะ | 2 - ๑๕

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ียึดม่นั ความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะีย่ เึดยมานั่ วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ ุจีย่ รดึติ มน่ั ความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ

ตกผผลลาาห(รปปรรลแแคารราักยิดผผะะใสงวชนแโโตูนนทชิื่อยยโยรคาหี่ภภชชกกเรก2นพนนาแาางาว่ร-ม่ิส์สส์ยรพพศย3รเทวว่่ะตกึก้าททจุนนรแแแแิมาษงระตรรผผผผรี่่ีอาติกเหาว44นนนนนขร)งยามภภภภวยีั้นกค--รวาาาาา่นพ77ปบัชิพพพพ์ปงร้อน้ืาทททท21ู้รงฐ่ีี่่่ีี กะ4444าันนก----7777อ4231ถกมกบ้าาาีคขไรรปสกกกถมถตกน(อมา้า้วาาาาัวคีสสว่รไไขรรรรเงยัน่ในรมมับะะสสสสคใขาห้โี่่ใใะะะะตฐwสททใเหหโี้กวชททททหอกนม้านi้มม้ ง้้ใtออ้้้้อออองา่ืองลนโกกีีแจhจีกใคนนนนหใมกันนนาาะคสลคคคครนาสนรรgเทซะวงมคคะววววขขoตูรว่าเอสาาาาาื่ืออี้โ้โีสอมoรววยขมมมมกการมงยอว่สกdงงคคคคไดาา้าือโ้ีค่าทุดจนาิดดิดิิดงัตจมมกงะhงดย“ิมรรพพพพรไะยทเเงรYาคคeไศตวทฤฤฤฤรสรถายทoจส์aาึกตตตตมยาีา้ดิิดาอ้าวเruอิิิกกกิษกนนุจะยเรยยtชพพิจยรรรรn”อบา่รทรทอเรรรรา่างgะู้)ฤฤัญรมมมมสงติคไุจsหาไรขขขขนาตตtรภราอออออeขเือติิิกกางงงงrยี้โรยไพเเเเกมรรยยยยอบ่าง่าาาารร(งววววะตัญดแมมชชชชไหอ่ชลนนนนา้รขขข)ื่อนออออภะรอออคุดดุดุดดุ สแอื ใงาวมมมมา้งงนว่ยพไาศศศศนพเเนกกมมึกึกึกึกฤยยขารแษษษษซต่อาารวาาาายกิอื่(งวววปปปปมรอสะติจทททีีีทีชชรงตัสยั มี่ี่ี่ี่อ่คยนน3133คว่ ท์ป์สนร----)ออ4244ีย่รุจั้งตะดึดุุดนรใใใใกนมิตนนนนี้มมอัน่ปปปปบศศรรรระะะะกกึึ เเเเดดดดษษน็น็็นน็ าา--- ปปแเรสะยททีีอยี บคกง่ีี่ส4444วคบแ13หลา----์ปยคน9999มะ--ระา้ดิ578742ซะสเฐกอ่ืหว่าอสใใน็นนบัตนนแตสขยปปกส์อนอปุ่จรรงงแพระะรลิตฤะเเะใตดดโสนยิกนน็็แว่ ชรตนรน่ลมรส์ะทวดว่ ม่ียนา้ ึดนรม*วน่ั ม44ห--น99้า75
แผนภาพที่ 4-73 ตกกถา้าาวั ไรรเสกรมสสราารา้่ใะะเหงทททอสจุม้ งัง้้ออรีกคจิตนนมาะคคทรทววี่ไขามาาโี้ อท่มมกยนงคค่ตาดิดิ จง่อพพไะรทฤฤถตตา้าอิกิกเจยรรอรร่าดมมงคา้ไขขนรนออขไมงง้ีโเเกท่ ยยนงาาตวว่อชชกนนารออทุดุดจุ มมรติศศกึึกษษาา------ ปปมรครมลับะะวอเีทีที หเาอผงบ่ีี่ตมทาิด33ียมุเยุจชสบ--ผตีรอ44มวิตลอ่บอินเกตปภใใยั า่อนนน็ารสตคปปทสมัน่ิงุจรรยมเทรอะะตุาิตน่ี งธิเเคา่ดดรารร็น็นรงัมวเกะยี จ
4-97
แผนภาพท่ี 4-74 4-98

ความละอายและความไมท่ น - ไมท่ นตอ่ ความทจุ รติ
ต่อการทจุ รติ

- ซอ่ื สตั ย์ พดู ความจริง
- ละอายตอ่ ความผิด และยอมรับ
การกระทาของตนเอง
- พอประมาณ
- ประหยัด
STRONG : จิตพอเพียงต้าน ด้านจิตพอเพียงต้าน - ความโปรง่ ใส
ทุจริต ปราบทุจรติ ด้วยจติ พอเพยี ง ทุจรติ - อดทนอดกลัน้ สตติ น่ื รู้

- ม่งุ มัน่ ทางาน มุ่งพัฒนา
- ความเมตตา เอ้ืออาทร
- พ่งึ ตนเองได้
- เคารพสทิ ธหิ น้าทต่ี ่อตนเองและผอู้ นื่
- จติ สานึกการเปน็ เจา้ ของประเทศ
พลเมืองกับความรบั ผดิ ชอบต่อ ยกระดับดชั นี สร้างพลเมือง ดา้ นพลเมืองและ - รับผดิ ชอบต่อสังคม
สังคม ดีในสงั คม ความรับผดิ ต่อสงั คม - จติ สาธารณะ

- การปฏบิ ัตติ ามกฎ กติกา ข้อตกลง
กฎหมาย

* องค์ประกอบในแต่ละด้านของความซื่อสัตย์สุจริตที่ใช้ในการวิจัยครั้งน้ี ได้มาจากการวิเคราะห์โครงสร้างรายวิชา
วตั ถปุ ระสงค์และผลลพั ธ์การเรียนรู้ (ดูรายละเอียดผลลัพธ์การเรยี นรู้ และโครงสรา้ งรายวชิ า ท่ี 5) ของชดุ หลักสตู รต้านทุจริต
ศึกษา หลักสูตรการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน (รายวิชาเพ่ิมเติม การป้องกันการทุจริต) และหลักสูตรอุดมศึกษา (วัยใส ใจสะอาด
“Youngster with good heart”) ท่ีได้ออกแบบไว้แล้ว องค์ประกอบอาจมีการปรับปรุงเปล่ียนแปลง ในข้ันตอนของการ
พฒั นาเครอ่ื งมอื

พรารยอ้ งมานบกทาสรรปปุ รแะลเมะนิข้อพเฤสตนกิอรแรนมะเด๒็ก-แล1ะ6เยาวชนไทยท่ียดึ มน่ั ควารมาซยือ่ งสาัตนยกส์ าุจรรปิตระฉเบมับนิ สพมฤบตรู ิกณร์ รมเดก็ และเยาวชนไทพยรท้อย่ี มดึ บมท่ันสครวุปาแมลซะ่ือขส้อัตเยส์สนุจอรแิตนะฉบ|บั 2สม-บ๑รู ณ๖์

รายงานการราปยรรงายะางนเามนกกินาารพรปปฤระรตเมะิกนิ เรพมฤรนิ ตมิกพเรดรฤมก็ตเดแิกก็ แลรลระะมเเยยเาดาวชวก็ นชแไทนลยทไะที่ยเดึยยมาน่ัทวค่ียวชาึดนมมซไอื่ ทนั่ สัตยคยทวส์ ุจา่ียรมดึติ ซมอ่ื่ันสคัตวยาส์มุจซรอื่ ติสตั ยส์ จุ รติ

สารบัญภาพ (ต่อ) หนา้

สารบัญภาพ (ต่อ)
แผนภาพท่ี 4-71 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอุดมศกึ ษาปที ี่ 1-2 ในประเด็น
ถ้าไม่ใหม้ ีการขี้โกงจะทาอยา่ งไร 4-95 หนา้
แผนภาพทแผี่ 4นภ-า7พท1ี่ 4-72การกมาคีสรนะสขะทโี้ ทก้อ้องในนนคเมควาือวมงคไาทดิมยพเคฤราติดเิกยพรอระฤมหขตรออื ิกงไเมรย่ารวมชนขออุดมงศเกึยษาาวปทีช่ี น3-อ4ุดในมปศระึกเดษ็นาปที ่ี 41-9-72 ในประเด็น 4-95
แผนภาพท่ี 4-73ถ้าไกมาร่ใสหะทม้ ้อกีนคาวราขมคโ้ี ิดกพงฤจติกะรทรมาขอองยเย่าางวชไนรอดุ มศึกษาปีท่ี 3-4 ในประเดน็ 4-97
แผนภาพทแผ่ี 4นภ-า7พท2ี่ 4-74การกถา้าสไรมะส่ใะทหทม้ ้อ้อีกนนาครควขาโี้ วมกงคาดิจมพะคทฤตาิดอิกพยรรา่ ฤมงไขตรอิกงเรยารวมชนขออุดมงศเกึยษาาวปีทชี่ น3-อ4ุดในมปศระึกเดษน็ าปที ี่ 43-9-74 ในประเด็น 4-97
มีคตนวั ขเราีโ้ เกองงจใะนทาเอมยือ่างงไรไถท้าเยจอเรคนาขเย้ีโกอง ะหรือไม่ 4-98 4-98

แผนภาพท่ี 4-73 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศกึ ษาปีท่ี 3-4 ในประเดน็
ถ้าไม่ใหม้ ีการข้ีโกง จะทาอย่างไร
แผนภาพที่ 4-74 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอุดมศึกษาปที ่ี 3-4 ในประเดน็
ตัวเราเองจะทาอย่างไรถ้าเจอคนขโี้ กง

STRONG:
จิตพอเพยี ง
ตา้ นทจุ ริต

แผนภาพท่ี 2-3 องค์ประกอบพฤติกรรมทยี่ ดึ ม่นั ความซื่อสัตยส์ จุ รติ ในงานวิจัย

รายงานการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทีย่ ดึ มั่นความซอ่ื สตั ย์สุจริต ฉบับสมบูรณ์
พร้อมบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๒ - 17

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยดึ มนั่ ความซอื่ สตั ยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเึดยมาั่นวควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ จุยี่ รดึติ ม่ันความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ

บง่ ช้ีความค6ซณ.ื่องะสาแผัผตนู้วนยวิจภ์สิจาัยพุจยัไทรดที่ 4ิต้มีเ่ -กอ7ีก1่ียยา่าวรงทขกไา้อบรรสงทะแทวล้อนนะงคมวาาีปนมัจควดิจิจพัยัยฤสตใาทิกดรรี่สบบรญัะมส้าขทภางอาทง้อรพเยน่ีบมา(วใีผตญัชห่อลน้)เอภตหดุ ่อาม็นศพพวึกฤษ่าา(ตเปดติกที ็กี่อ่ร1แร-)2ลมใะคนเปวยราะามเดวซ็นชื่อนสใัตนยแห์สนต้าุจ่ลระิตชข่วองวงเัยด็กมแีพลฤะตเิกยรารวมชทนี่
ผลทีไ่ ด้จากการทบทวนจะนาถเ้าสไมน่ใหอม้ ตีกาารมขโี้ ลกงาจดะทับาอชย่ว่างงไชร ัน้ ดังตอ่ ไปน้ี 4-95 หน้า
แผนภเดาพ็กวทแัยผี่ 4นกภ-่อา7พนท1เี่ 4ร-ีย72นกากรกม่อาีคสรนนะสขะทโ้ี ทก้อ้อง่ีจในนนะคเทมควาือวามงคไาคทิดมวยพเคาฤราตมดิ เิกยพเรอขระฤม้าหขตรใอือจิกงไเมพรย่ารฤวมชตนขิอกอุดรมงรศเึกมยษาทาวปี่บทีช่ง่ี น3ช-อ4ี้คุดใวนมาปศรมะึกซเดษื่อน็ าสปัตที ยี่ ์ส41-ุจ9-7ร2ิตใขนอปงรเดะ็กเดว็นัย 3-5 ขวบ
หรือเด็กวัยก่อแนผนเรภียาพนท่ี 4ซ-่ึง7ถ3ถือา้ เไกปมา็นร่ใสหระทะ้ม้อยกีนะคาววราัยขมคเ้ีโิดดกพ็กงฤจตติกะอรทรนมาตขออ้นงยเยา่คางวณชไนระอผดุ มู้วศิจกึ ษัยาใปคีที่ร3่ข-4อในนปารเะสเดน็นอพัฒนาการของเด็กวัยก่อนเร4ีย-น95
ซึ่งเแปผ็นนวัยภทาพ่ีผู้ทแี่เผก4นี่ยภ-าว7พขท2้อ่ี 4ง-7จ4ะกตา้อรถก้าาสงไรมมะส่ใะทีหกทม้ ้าอ้อีกนรนาครเควขตาโ้ี วมกรงคาียิดจมมพะคทฤเดตาิ อิก็กพยรรา่ใฤมงหไขตร้อพิกงเรรย้อารวมชนทขออ่ีจุดมงะศเกึยผษาชาวปิญีทชี่ โน3ล-อ4กดุ ใแนมปลศระะกึ เสดษน็ังาคปมีทภี่ า43-ย9-น74อใกนบป้ารงะเปด็นระยะท่ีเด็ก
ตอ้ งไดร้ บั การเรียนรู้ กฎระมเีคบตนียวั ขบเราโ้ีตเกอา่ งงงจใะนๆทาเอมขยือ่างงไรไสถทงั้าเยคจอเมรคนาเขเรยีโ้ ยีกองนะรหูพ้ รฤอื ตไิกมร่ รมการอยรู่ ่วมกับผู้อ4นื่ -98ทั้งวยั เดียวกันและตา่ ง4ว-ยั 97
แผนภพาฒั พนทาี่ ก4า-ร7ข3องเดก็กาวรยั สกะ่อทน้อเนรียคนวาดมงั กคลิดา่พวฤตจิกาแรรนมกขไดอ้ง3เยดาว้าชนนไอดดุ ้แมกศ่ กึ ษาปที ี่ 3-4 ในประเดน็
1) พัฒนาการทาถงจา้ ไิตมใ่ใจหซ้มึ่งีกจาะรเขกโ้ี ิดกจงาจกะททั้งากอายรเา่ รงียไรนรู้ด้วยตนเอง และการได้รับการอบรมส่ังสอน ในว4ัย-น9้ี 7
เด็กแจผะนเรภิ่มาเพก่ียทวี่ โ4ย-ง7ป4ระสบกการาสรณะท์ต้อา่ นงคๆวาเขม้าคดดิ ้วพยฤกตันิกรมรีคมวขาอมงคเิดยาสวัมชพนันอธดุ ์กมับศอกึ าษรามปณที ์ ี่เ3ริ่ม-4เหใ็นนผปลรดะีแเดลน็ ะผลเสียของ
พฤตกิ รรมต่าง ๆ และเร่มิ ตเรวั ียเนรารเทู้ อจี่งจะคะทวบาอคยมุ ่าตงนไรเอถงา้ ไเมจใ่อหค้ทนาขพ้โี กฤงติกรรมท่ีไม่ดี 4-98
2) พฒั นาการทางสังคม วัยน้ถี อื เปน็ วัยสาคัญทจ่ี ะถูกวางรากฐานของลกั ษณะพฤติกรรมทางสังคมของ
แตล่ ะบุคคลว่าในอนาคตข้างหน้า วา่ เขาจะมีรูปแบบการเขา้ สงั คม และการสร้างสมั พันธภาพกับผู้อ่ืนอย่างไรบ้าง
พัฒนาการด้านน้ี คือกระบวนการที่สืบเนื่องยาวนานตลอดชีวิต ดังน้ัน เด็กจะต้องได้รับการอบรมสั่งสอนใน
เร่ืองจริยธรรม เช่น เด็กอาจหยิบสิ่งของของผู้อื่นไปโดยไม่รู้สึกผิดเลยจนกว่าจะมีผู้แนะนา ดังนั้น พฤติกรรม
ความมจี รยิ ธรรมทีส่ ะท้อนความซ่อื สตั ย์ จะประเมินจากการไม่หยิบของผ้อู ืน่ ไปเปน็ ของส่วนตวั เปน็ ต้น
3) พัฒนาการทางอารมณ์ เด็กวัยนี้สามารถเชื่อมโยงความคิดของตนเองกับผู้อ่ืนได้ เร่ิมเรียนรู้
การควบคุมก่อนที่จะพูดได้เป็นประโยค สามารถเก่ียวโยงประสบการณ์ต่าง ๆ เข้าด้วยกัน ความคิดจะมี
ความสัมพันธ์กับอารมณ์ สามารถเข้าใจในความรู้สึกของผู้อื่น เนื่องจากรู้สึกม่ันใจว่าตนเป็นใคร ทาให้เกิด
ความรู้สึกว่าผอู้ ่ืนจะรู้สึกอย่างไร การเข้าใจและเห็นใจผู้อื่นอย่างแท้จริง และการรู้จักความถูกต้องทางศีลธรรม
จะเกิดหลังจากที่บุคคลได้พัฒนาความสามารถในการเช่ือมโยงอารมณ์กับความคิด และนาไปสู่การพัฒนา
ความสามารถในการสะท้อนความร้สู ึกการกระทาของตนเอง และพัฒนาความรู้สึกภายในจิตใจที่มีความมั่นคง
พร้อม ๆ กับประสบการณท์ ่เี ปล่ยี นแปลงไปตลอดเวลา
4) พัฒนาการทางการเรียนร้แู ละสติปัญญา วัยน้ีถือวา่ เป็นวัย “ข้ันเตรียมตัว” ท่จี ะพัฒนาไปสู่การเรียนรู้
ในระดับสูงต่อไปได้ เรอ่ื ง การเรยี นรู้ของบุคคล มีสว่ นสาคัญในการประพฤติปฏิบัติตนในสังคม และเกดิ ขึ้นจาก
หลายช่องทางทั้งจากประสบการณ์ตรง และจากการบรโิ ภคสื่อ และวรรณกรรมต่าง ๆ เชน่ นิทานหรือการเล่าเรื่อง
เป็นตน้
5) พัฒนาการทางจริยธรรมและค่านิยม เนื่องจากเด็กวัยนี้ เป็นวัยชอบเลียนแบบและพร้อมที่จะ
ปรับเปลี่ยนพฤติกรรม การปฏิบัติต่อเด็กวัยนี้อย่างเหมาะสมท้ังการพัฒนาทางกายภาพและจิตใจ จะเป็นการ
ป้องกันปัญหาด้านคุณธรรมและจริยธรรม เม่ือเด็กเติบโตเข้าสู่วัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ ซ่ึง ดวงเดือน พันธุมนาวิน
(2539) ได้ใหเ้ สนอแนะว่าเด็กวัยนี้ ควรไดร้ ับการเตรยี มความพร้อมด้านจรยิ ธรรมและพฤติกรรมท่ีเหมาะสม
จริยธรรมด้านความซื่อสัตย์ ท่ีถือว่าเป็นพื้นฐานสาคัญที่จะต้องทาให้เด็กวัยนี้ได้รับการปลูกฝัง คือ
การพูดความจริง การไม่พูดปด เพราะการพูดความจริงคือการพูดตรงกับพฤติกรรมท่ีเกิดข้ึน ดังน้ัน การพูด
ความจริงจึงเป็นลักษณะพฤติกรรมข้ันพื้นฐานที่ควรปลูกฝังและสร้างเด็กตั้งแต่วัยเด็กตอนต้นเพ่ือนาไปสู่
การพฒั นาพฤตกิ รรมเชิงจรยิ ธรรมดา้ นความซ่อื สตั ย์สุจริตพืน้ ฐานในอนาคต

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ดึ มัน่ ความซือ่ สตั ย์สุจรติ ฉบบั สมบูรณ์
พรอ้ มบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๒ - 18

รายงานการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ดึ ม่นั ความซือ่ สตั ยส์ ุจรติ ฉบบั สมบรู ณ์

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยดึ มัน่ ความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤนิ ติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ียเดึยมานั่ วควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ ุจ่ยี รดึติ มน่ั ความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

ตไมอ่หนยติบ้นเงคนินือักหกเรราือียรสนไมิ่งรแข่ลผะอนอดภงกับาผพกชอู้ทา่ี่ืน้ัน4ร-ปบ7ท1ร้าาะนผถิดกเมพาแรศ่ืสอละึกน้วท้อษยนกอาคามวารรมพไคบั มดิฤผพ่พตฤิดสิกตูดาิกรไรเรบมทรรัญมสก่ม็จขภาลอคางไร่าวพเมยวบาา่(เโวมตญัลทชอ่ซน่หษ)อภื่อ์ดุเผหาสมู้อศพัตลกึื่นษยี่ยา(์ตมมปต่ีทอีคค่ี่อต1วด-)าน2โมกเใอนจงปงรผรขงิะู้อเใอดื่นจน็งตนน่อักาเเพสรื่อหิ่ียงนขนนา้ อรแงะลมดะาับไคปมืน่ลรเะามถเื่ออมียเศกงึก็บหษไรดือา้
อคติ ถา้ ไม่ให้มีการข้ีโกงจะทาอยา่ งไร 4-95 หนา้
แโผดนยภพาฤพตทิกแผ่ีร4นรภม-า7พเหท1ี่ล4่า-7น2กไ้ี ดาร้มกาีคสับรนะสอขะท้โีิททก้อ้องธในนนพิ คเมควลาือวมหงคไาทรดิมยือพเคฤรปาตดิ เจัิกยพรอจระฤมยั หขตรอือิกง่าไเมรยง่ารวๆมชนขซออุดงึ่ มงจศเาึกยษกาากวปาทีชี่รน3ศ-อ4ึกุดใษนมปาศรเะอึกเดกษ็นสาปารที ว่ี 4ิจ1-ัย9-7ข2้าใงนตปน้ รพะเบดว็นา่ ปจั จัย
ทรว่ีสม่งถผึงลกแตาผ่อรนพอภบฤารตพมิกเทรแแลผผ่ีรี้ย4นนมภภง-คาาด7พพวู ทท2ผาี่ี่ 44ู้เมล--77ซี้ย34่ือกถง้าาดสไรถกกัูหตมา้าาสไรรยร่ใมะสสือห์ข่ใะะทหททผม้อม้ ้อ้้ออีกู้ปกีงนนนาคคนากรคววขรัคกาา้ีโวขมมกรเงคคาโ้ีรอดิดิจมกียพพะงงคทฤฤนจตตาดิคอมิกิกะพยวรรทารร่าาฤมมงกาไมขขตรทอออคิกงงยี่สเเิดรยยาุ่ดาารทงววมคชชไัศนนรขือนอออุดดุ คปมมงศตศเัจึกกึยิตษษจา่อาาัยวปปคทีทีชที่่ีวน33าา--อง44มดุดใใซนน้าม่ือปปนศรรสะะสึกเเัตดดถษ็นน็ยาา์ขบปอัทีนงี่คบ43-รุค9-อ7ค4บลใคในนรปคัวรระหอเมบดาน็คยรคัวหวารมือ 4-95
แม้สถานภาพด้านเศรษฐกิจมขคีอตนงวั คขเราร้โี เกอองงบจใะนคทาเรอมัวยือ่างง(ไกรไถทา้าเยญจอเรจคนานขเยโี้ากองสะุดหปรอืระไมเส่ ริฐ, 2558; จตุพ4ร-9จ8ันทร์ทิพย์วารี และ4-97
กรรณิกแาผร์นภภิรามพยท์ร่ีัต4น-์7, 2355ก1า;รเสกะตทุม้อนสรคะวบามุรคินิดทพรฤ์, ต2ิก5ร6รม1ข;อตงวเยงารวัตชนน์ อวาุดสมะศหึก์,ษ2าป5ที 5ี่ 53-;4เนใานวปนริตะเมดุ็นขสมบัติ,
2545; มนัสศินี ดาวแดน, 25ถ้า5ไ4ม่ใ;หอม้ ากีภารแข้ีโสกงงระจวะี,ท2า5อย5า่ 6ง;ไรชายแดน เดชาฤทธิ์, 2561) รองลงมาคือ ปัจจัย4-97
ด้านหลแักผสนูตภรกาพารทศ่ี ึก4ษ-7า4(กาญกจารนสาะคทิง้อแนลคะวคามณคะิด,พ2ฤ5ต6ิกร2ร;มพขรอะงมเยหาาวนชนฤทอดุธิ์มวศงกึ ศษ์เมาปืองีทแ่ี 3ก่น-4, 2ใน5ป5ร4ะเ;ดพน็ วงพันธ์
โพธ์ิศรี, 2557; พระสุริยน กตตทวั ีโเปร,า2เอ5ง6จะ1ท; ามอุทยิต่าางไจรีนถอ้าเิ่มจอแคละนวขฒุ ้โี กิชงัย เสวกกลาง, 2562; อดิเรก สรรพประเสริฐ4-98
, 2561) กล่าวคือ การศึกษามีหน้าที่การพัฒนาขดั เกลาจิตใจของผเู้ รยี นตามหลักสตู รแกนกลางและพัฒนาให้
ผู้เรียนมีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ (กระทรวงศึกษาธิการ, 2545) และปัจจัยอื่น ๆ อาทิ การรับข่าวสารที่
บดิ เบือนขอ้ เท็จจริงท่ีมผี ลทางลบต่อพฤติกรรมความซ่ือสัตย์ อิทธพิ ลทางสังคม การกล่าวชมเชยหรือสร้างพลัง
ทางบวก (ปฏิมา โพธิ์วงษ์ และสุปาณี สนธิรัตน์, 2555; Panupat Limchumroon ,2551; อัญชลี ถีระสา,
2562; อะห์ หมัด และคณะ, 2561; Namthip Ongardwanich, 2561)
นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น จากการศึกษาเอกสารวิจัยท่ีเก่ียวข้องกับพฤติกรรมด้าน
จริยธรรม ความซ่ือสัตย์และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น พบว่า
พฤติกรรมที่เป็นตัวบ่งช้ีถึงความซื่อสัตย์ของนักเรียน คือ การรู้จักคุณค่าและซ่ือสัตย์ต่อตนเอง (กาญจนา
สุดประเสริฐ, 2558; จตุพร จนั ทร์ทิพยว์ ารี และเกตุม สระบุรินทร,์ 2561; ตวงรัตน์ วาสะห์, 2555; ปฏมิ า
โพธว์ิ งษ์ และสปุ าณี สนธิรตั น, 2012; พระสุริยน กตทีโป, 2561; มนสั ศินี ดาวแดน, 2554; อญั ชลี ถรี ะสา,
2562) การรับผิดชอบต่อสังคมหรือส่วนรวม การมีสว่ นร่วมในกจิ กรรมทท่ี าประโยชน์แกส่ าธารณะ (กาญจนา
คิง และคณะ, 2562; พระมหานฤทธิ์ วงศ์เมืองแก่น, 2554; พวงพันธ์ โพธ์ิศรี, 2557; Panupat
Limchumroon, 2551; มุทิตา จีนอิ่ม และวุฒิชัย เสวกกลาง; 2562, ชายแดน เดชาฤทธ์ิ, 2561;
Namthip Ongardwanich, 2561) และตัวบ่งชี้พฤติกรรมลาดับสุดท้าย คือ การมีความรับผิดชอบต่อผู้อื่น
อาทิ การรับผิดชอบงานที่ได้รับมอบหมาย การไม่คัดลอก ดัดแปลงงานของผู้อื่น (กรรณิการ์ ภิรมย์รัตน์ ,
2551; เนาวนิต มุขสมบัติ, 2545; อาภา แสงระวี, 2556; อดิเรก สรรพประเสริฐ, 2561; อะห์หมัด และ
คณะ, 2561)
จากการศึกษาเอกสารและงานวิจัย พบว่า เด็กและเยาวชนต้องซ่ือสัตย์สุจริตท้ังในความคิด และ
การกระทา ไม่เห็นแก่ตัว ไม่เอารัดเอาเปรียบผู้อ่ืน ไม่มักง่าย ไม่หยาบคาย ตรงต่อเวลา ต่อหน้าที่ และต่อ
วิชาชีพ มีความจริงใจ ปลอดต่อความรู้สึก เอนเอียง หรืออคติไม่ใช้เล่ห์กลคดโกงท้ังทางตรงและทางอ้อม รับรู้
หน้าที่ของตนเองปฏิบัติอย่างเต็มที่และถูกต้อง การไม่โกหกหลอกลวง พึงปฏิบัติต่อตนเอง ผู้อื่น และต่อสังคม
โดยท่ีสามารถจะเลือกประพฤติปฏิบัติในส่ิงท่ีควรกระทา เว้นสิ่งที่ควรเว้น วัดได้จากการทางานต่าง ๆ ด้วย
ตัวเอง การปฏิบัติตนเป็นผู้มีความซื่อสัตย์สุจริต การไม่รับทรัพย์สินของผู้อื่นและการไม่ลักขโมย (กรมวิชาการ
กระทรวงศึกษาธิการ, 2545; พจนานุกรมฉบับราชบัณฑิตยสถาน พุทธศักราช 2542, 2546; ดวงเดือน

รายงานการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทีย่ ดึ ม่นั ความซือ่ สัตย์สุจรติ ฉบับสมบูรณ์
พรอ้ มบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๒ - 19

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ดึ มน่ั ความซื่อสัตย์สุจรติ ฉบบั สมบรู ณ์

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยดึ ม่ันความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤนิ ติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ยี เึดยมา่นั วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ ุจยี่ รดึติ มั่นความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ

พพสมันันพมมันนพธางภวษกินาา์ไพ,พรใ2พบนแั5ฒลูผคน3ยนรภ,์อ8าาดพ2บ;ทา้5ควี่น4ิชร5-ค7ัวิต4ณุ1วค)ลงวศักกถา้าา์ษมไรณมสณเ่ใะชหทะปม้อื่้อทีก้อนมาคี่สรมั่นวข่งาเโ้ีใมกผพนงคลจชดิตะตพรทนฤ่สอ,าตเาอคิก2อรยรวบ่าง5รงาัญมสไมผร5ขภาอซล1างรื่พเอสย;บสาัม(ปวตัญัตชฤอ่รนยท)ียอภ์ขุดธาาอมิ์ทศพงตึกานษันงกัา(กวปตเาิีทพรร่ีอ่ีย1ัฒเน-)ร2นชียใ์,น้ันนป2มรกะ5ัธเายด4รน็มท4ศา;กึ หปษน4ราห-้าะตน9ทา้ภ5อี่ขนาอศตงร้นเี คสไดรีหือ้แอขกา่า่ ไอยพัตท,มา2โงน5สทัง4คัศห3นมน;์ า้

แกล็สะ่งแผกผลานรตภเ่อหาค็นพวคทาแแุณมผผี่ 4นนคซภภ-่ื่าอาา7พพใสนทท1ัตี่่ี ต44ย--น77์ค23เ่ถกออ้าานงไรกมกขม(าาีคสจรร้าน่ใะสสาขงหะะที้โนมททก้ม้อ้้อองุราีกในนนนัตกคคาเมควนวราาืเอว์ขมมนงเคคไาโ้ีกทื่อดิิดมกยพพ็บงเงคฤฤรจบจาตติดเาิกิกะยุญพรรกอทรระเฤมนมหากขขตรักอออิดอืิกงงเยไ,เเมรรยย่า่2าาียรงววมน5ชชไนนรขไ3ออดอุดุด4มม้รงศศ)เับึกึกยจษษกาาาาาวปปกรทีทีชคี่ี่อน33ว--บอ44าดุรมใในนมมสปปจศรรัมะะาึกเเพดดกษ็็นนันผาธู้ปป์รกที ะค่ีห41ร-ว9-อ7่า2งงนใหนักรปเือรรกียะานเดรกอน็ ับบผรู้ปมกเลค้ียร4อง-ดง9ู 5
พที่้ืในกฐแลาผ้ชนนิดเภขกาิอดพงพพทแฤผ่ีอต4นแภิก-มา7รพ่ รท2ค่ีม4ว-ขา7อม4กมงราีคเับรดตถกน้าาัวผส็กไขรเรมิะดสาีโ้่ใะทเหไชกทอด้มง้อ้องกีจ้นแในาะบคนรทกควขแาเา่้โีอมวมกลคยงคาือ่าะวดิจมงงพกไะารคไทฤาถมทตาิด้ารอิกขเยพจยรอยเรา่ ฤรมงึ่คงันไขนาตรอขเหิกนงย้โี เกมรยอเงาอร่ันวะมชงหเนเขพอรรอดุี็ยวอื มงตไรศเมกึย้ังษค่แาาววปตทีชา่ว่ีมน3ัย-ซอเ4ดื่ดุอใ็นกมสปศัตร(ะสกึยเดุมษ์็นกาลาปรีทภมี่ 44ูผ3ีม--99าน-87ล4ุษาใย,น์ส2ปัม5รพะ4ันเ7ดธ็น)์ทน่ีดอี กเกจิดา4ขกึ้น-น9ี้ 7
เน่ือแงผมนาภจากพบทรี่ 4รย-7า3กาศขกอารงสบะ้าทน้อถน้าคทวาุกมคคนดิ ใพนฤบต้าิกนรมรีมคขวอามงเสยัมาวพชันนธอภดุ ามพศึกทษี่ดาีตป่อีทกี่ ัน3ก-4็จะในแปสรดะงเพดฤน็ ติกรรมที่ดี
เปน็ มติ รสามารถสรา้ งควาถม้าสไัมพ่ใหนั ม้ ธกีอ์ านั รดขีก้โี บักงบคุจคะทลอาอ่ืนยด่าว้ งยไร(ษมาพร ศรอี หิ ยาจติ , 2548 อา้ งอิงจาก Musses4-&97
Conแgผeนr,ภ1าพ9ท5่ี64)-7แล4ะควกามารเชส่ือะมทั่น้อนในคตวนามเอคงิดกพ็มฤีคตวิการมรสมัมขพองันเธย์ทาวาชงบนวอกุดตม่อศคกึ วษาามปซีทื่อี่ ส3ัต-4ย์ (ใพนิไปลรละักเดษ็นณ์ ทองรอด,
2547) ส่วนผลสัมฤทธิ์ทาตงวั กเราารเอรงียจนะสทูงาอมยีค่าวงาไมรสถั้ามเพจันอคธ์ทนขางโ้ี กบงวกกับความซื่อสัตย์ของนักเรียนช้ันมัธยมศึก4ษ-า98
ตอนต้น ยังมีแนวคิดที่ส่งผลต่อความซื่อสัตย์ของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาตอนต้น (กฤตรินทร์ นิ่มทองคา ,
2542) เป็นการทาหน้าที่ของเครือข่ายทางสังคม ซึ่งได้กล่าวถึงการทาหน้าที่ของเครือข่ายว่าประกอบด้วย
1) ข้อมูลย้อนกลบั ของสังคม คือ สมาชิกของครือข่ายให้การตอบสนอง โดยการแสดงความรู้สึก ความคดิ และ
พฤติกรรมต่อบุคคล เพือ่ ให้บุคคลมกี ารรบั รู้ในการทาหน้าท่อี ยา่ งถกู ตอ้ งเหมาะสม ซ่ึงขอ้ มลู ย้อนกลับของสังคม
สามารถเป็นได้ทั้งบวกและลบ 2) การเข้าถึงข่าวสาร ซ่ึงบุคคลได้รับจากสมาชิกของเครือข่าย เช่นการให้
คาแนะนาท่ีเป็นประโยชน์ซ่ึงกันและกัน 3) ความเป็นเพื่อน คือ สมาชิกของเครือข่ายใช้เวลากับบุคคล และมี
ปฏิสัมพันธ์ต่อกัน เพื่อลดความรู้สึกโดดเดี่ยวของบุคคล 4) การสนับสนุนทางอารมณ์ คือ การแสดงความร้สู ึก
ของสมาชิกในเครือข่ายต่อบุคคล การสนับสนุนชนิดน้ีจะส่งเสริมความภาคภูมิใจในตนเอง ทาให้บุคคลแสดง
ความรู้สึกได้อย่างเหมาะสมต่อสถานการณ์หรือปัญหาของบุคคล 5) การระดมความช่วยเหลือให้กับบุคคลใน
ภาวะวิกฤต คือ สมาชิกในเครือข่ายรวบรวมทรัพยากรเพื่อช่วยเหลือบุคคลให้ลดความเครียดหรือปัญหา
6) การสนับสนุนทางวัตถุ การที่สมาชิกในเครือข่ายให้การสนับสนุนทางด้านเครื่องมือ หรือการให้บริการแก่
บคุ คล (Scileppi, Teed, and Torres, 1999)

นอกจากนี้ พฤติกรรมความซ่ือสัตย์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย จากการทบทวนงานวิจัย
ของนุสรา สุรางคพาณิชย์ (2546) พบว่า นักเรียนช้ันมัธยมศึกษาตอนปลายของโรงเรียนกระทุ่มแบน
มีแนวโน้มพฤติกรรมความซื่อสัตย์ในระดับสูงทั้งในด้านความซ่ือสัตย์ต่อตนเอง ความซื่อสัตย์ต่อหน้าท่ี
และความซ่ือสัตย์ต่อผู้อื่น เพศหญิง มีแนวโน้มพฤติกรรมความซื่อสัตย์สูงกว่า การอบรมเล้ียงดูของครอบครัว
แบบรักและสนับสนุนและแบบใช้เหตุผล มีอานาจ ในการอธิบายแนวโน้มพฤติกรรมความซ่ือสัตย์มากที่สุด
ในขณะท่ีการศึกษาของนลินี สุวรรณโชติ (2549) พบวา่ เจตคตไิ ม่มีอทิ ธิพลต่อความไม่ซอ่ื สตั ย์ทางวชิ าการ

นักศึกษาระดับอุดมศึกษา ผลจากการทบทวนงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง พบว่า พฤติกรรมความไม่ซ่ือสัตย์
ทางวชิ าการ ของนักศึกษาในระดับอดุ มศกึ ษา จากการศกึ ษาของปยิ นนั ท์ จติ ติกรยุทธนา และไพรัตน์ อธกิ พนั ธุ์
(2546) ท่ีได้ศึกษาพฤติกรรมการทุจริตการสอบของนักศึกษา ซ่ึงมีหลายลักษณะต้ังแต่แบบง่าย ๆ ไปจนถึง
การใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่เป็นเคร่ืองมือ เช่น การซ่อนโพยคาตอบ จ้างทารายงาน ใช้อุปกรณ์ช่วยฟัง จ้างเพ่ือนทา
หรือรับจ้างเพ่ือนทารายงาน การใช้อุปกรณ์ช่วยฟังติดไว้ท่ีหูเวลาเข้าห้องสอบ และส่ิงท่ีน่าสนใจในการศึกษา
ครั้งน้ี คือ นอกจากจะได้รับรู้กลวิธีโกงแล้วยังได้ข้อค้นพบว่า ผู้ตอบไม่รู้สึกว่าผิด เพราะมองว่าใคร ๆ ก็ทาได้
ความซื่อสัตย์ทางวิชาการจึงเป็นรากฐานความสาเร็จของสถาบันอุดมศึกษา เนื่องจากสถาบันอุดมศึกษาเป็น

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยึดมน่ั ความซ่ือสตั ยส์ จุ รติ ฉบบั สมบูรณ์
พรอ้ มบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๒ - 20

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ดึ มน่ั ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ ฉบับสมบูรณ์

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยดึ มัน่ ความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤนิ ติกพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ยี เดึยมาัน่ วควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ จุีย่ รดึติ มน่ั ความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ

อคกคงววาคาราม์มทกสาไุจมรัมร่ทซพิตื่อ่ีสันใสังนธคัตร์กมยะันค์ทหคแาาผว่อดนง่านภวหงาิชขวพเร้าทัางีี่ยกวง4ส่านา-7มูรงอ1ใีม(ยนปาู่ใอถกตนน้าางไรรามมสคฐ่ใละหห์กทาี้ม้อานแากี นราวทดครไิวขท้านดาโี้ มกนย้ปกงคจนาิด็จระพล้ีททะะฤสาัยตสี่เโาอปิกดรยขารบา่็นดรนองญัมสไเกรขงดภาแอนาาง่นรลรพเักยบะทา(ศหวมตัญาชึกา่อนณล)กอภษาดุฑสยามาศถิรพภกึกาาัษบาบา(พจปจตันีทาลา่ี่ออร1ักนุเุด-)ษ2พวมใณน็งนศ,ปค์แึกร2ระลษเ5้ังดะา็นข6คไอม2วง่สา;กมาส4าหมเุป-ชนร9ารา้5ื่ทอรีญถุถจืาอจรัิดจตนากใุ่นกนาเสรทกกังี่ลทคับี้ยามปงงัญาแแนลหลมะะาี หน้า

มศิหริลาวักิทษแยณผา์ลนคยั ภัมากภพาิรรทแแาทผผี่ น4นนจุ ภภนร-าา7ิตทพพใทท1์,นี่่ี 442ม--775ห23กถ6า้าาว2ไรมกกิทม)าาีคสยรรน่ใแะสสขหาะะทส้โี ลททกม้ ้อ้้ดอองัยีกในนนนงอคคาเใมคววารหาาือจวขมมง้เคคไานโ้ีทหดิิดมกยาพพ็นเงคไฤฤรจปาตตวดิ เิกิกะย่สาพรรอทรพรู่กะฤมมหาขขฤตรอออรือติกงงยทไเเมิรกยยา่จุ่าารงววรมชชไริตนนรขมออใอดุดุนไมมงมสศศเ่ซกึึกยังษษคื่อาาาวมปปสีททีชัต่ี่ีดน33ยัง--อ44์ไนดุมใใ้ันนนม่ใปปชศรรใะะ่นสึกเเดดษกถ็น็นาารปนปทีกร่ีา4ะ1ร-เ9-ณม72ิน์เฉใพนพฤปตาระิกะทรเรด่ีเกม็นิทด่ยีขึด้ึนมในั่น4-95
คลอวากมแซบแื่อบผสฝนัตึกภยห์สาัดพุจกรทแาิตผี่ร4นขลภอ-อา7งพกนท2รี่ ัก4า-ยศ7งึ4กกมาษนาีคารถตกน้าราัวกสไขรเะรมาสาี้โ่ใะดรทเหกทอท้มับง้อ้องีกจนุจใอนาะคนรรทุดควขาิตเา้ีโมอมวมกใยงคาศือน่าดิจมงึกงกพไะรคไทฤษาถทตาิดร้าาอิกเยสพจยรอเรา่จอฤรมงคึงไบขนาตรอปขเิกงยโี้กรเกรยองาะารวะรเมชมเหนปขินอรอลุดือจมงี่ยไาศเนมึกยกษ่แาพาปวปฤีทชลตี่ น3งิก-ขอ4ร้อดุ ใรนมมปูลศรคะกึ วเแดษาลน็ มาะปไไมมีท่ซ่ซี่ 443ื่อือ่ --99สส-784ััตตยยใน์ใ์เชนปิงกรวาะิชรเทาดกา็นารรายองาาทนิ4-97
เปน็ ต้นแผนภาพที่ 4-73 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศึกษาปีที่ 3-4 ในประเด็น

ในขณะที่ สุชาดา กรถเพา้ ชไมร่ใปหาม้ ณกี ี า(2รข5้โี 4กง9)จพะทบาวอ่ายนา่ ักงไศรึกษา ร้อยละ 97 เคยกระทาพฤติกรรมไม่ซ่ือสัตย์4-97
ทางวิชาแกผานรภสา่วพนทให่ี 4ญ-่7เป4็นการกลาอรสกะแทบ้อบนฝคึกวหาดั มคทดิ รพงสฤิรติ ิกวรชิ ริรมาขนอนงทเย์ (า2ว5ช5นอ1ุด) มรศอกึงลษงาไปปีทเปี่ 3็น-ก4ารในทปุจริตะเใดน็นการสอบ
การเปลี่ยนแปลงข้อมูล และไตมวั ่ซเรื่อาสเอัตงยจ์ใะนทกาาอรยท่าางรไราถยา้งเาจนอคนนักขศโ้ี ึกษงาชายมีแนวโน้มจะกระทาความไม่ซื่อสัตย์4-98
ทางวิชาการมากกว่านักศึกษาหญิง ในขณะท่ีการศึกษาของณัฐพร ศรีสติ (2548) พบว่าบริบททางการศึกษา
ด้านช้ันปีมีความสัมพันธ์กับพฤติกรรมท่ีเกี่ยวข้องกับการไม่ซื่อสัตย์สุจริตทางวิชาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
การขโมยคัดลอกผลงานผู้อื่นมาเป็นของตนเองในสื่ออินเทอร์เน็ต (นลินี สุวรรณโชติ, 2549; สุชาดา
กรเพชรปาณี, 2549) ข้อค้นพบน้ียังได้มีความสอดคล้องกับงานของ McCabe, & Trevino (1993) (อ้างถึง
ในนลินี สุวรรณโชติ, 2549) ท่ีพบว่าพฤติกรรมของเพื่อนมีอิทธิพลอย่างมากต่อความไม่ซ่ือสัตย์ทางวิชาการ
และเมื่อนักศึกษาเห็นว่าเพื่อน ๆ มีการโกงอยู่เสมอ ส่วนการศึกษาของอภิญญา อิงอาจ (2554) พบว่า
นักศึกษาท่ีมีเพศ สาขาวิชา ระดับการอบรมเลี้ยงดูแบบรักสนับสนุน ระดับความใกล้ชิดของครอบครัวต่างกัน
มีพฤติกรรมความซื่อสัตย์สุจริตแตกต่างกัน และเม่ือควบคุมตัวแปรลักษณะเพ่ือน ชุดของตัวแปรเหล่านี้
สามารถอธิบายพฤติกรรมความซ่ือสัตย์ได้สูงข้ึน ซึ่งแสดงให้เห็นว่าวัยรุ่นจะยึดถือเพื่อนเป็นแบบอย่างและ
คล้อยตามลักษณะของเพ่ือนได้โดยง่าย ซ่ึงสอดคล้องกับการศึกษาของ ดวงเดือน พันธุมนาวิน และเพ็ญแข
ประจนปัจจนึก (2524) ซึ่งสะท้อนให้เห็นว่าเพื่อนมีบทบาทสูงต่อการแสดงพฤติกรรมท่ีเหมาะสมหรือ
ไม่เหมาะสม

การศึกษาของดวงเดือน พันธุมนาวิน (2546) (อ้างถึงใน แสงอรุณ ธรรมเจริญ ลินดา สุวรรณดี,
2547; ดวงเดือน พันธุมนาวิน และคณะ, 2540) ระบุว่าสถาบันครอบครัวและสถาบันการศึกษา
มีความสัมพันธ์และมีบทบาทอย่างมากกับพฤติกรรมความซ่ือสัตย์สุจริตของนักศึกษาในระดับอุดมศึกษา
โดยเฉพาะอย่างย่ิงฝ่ังบิดาหรือมารดาผู้ปกครองเด็กใช้ความรักและการยอมรับเด็ก ให้ความใกล้ชิดสนิทสนม
กับเด็ก ให้คาแนะนาเม่ือเดก็ มีปัญหา เช่นเดียวกนั กบั งานวิจยั ของ สุภาสนิ ี นุ่มเนียม (2546) ทผ่ี ลศกึ ษาพบว่า
นักเรียนที่ได้รับการอบรมเล้ียงดูแบบรักสนับสนุนใช้เหตุผลมาก จะมีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมท่ีรับผิดชอบต่อ
หนา้ ท่ี ท้ังหน้าทใี่ นครอบครวั และหน้าท่ีในโรงเรยี น ซึง่ สะทอ้ นใหเ้ หน็ ถึงการมีพฤตกิ รรมเชงิ จริยธรรมทดี่ ีมากข้ึน

นอกจากการทบทวนวรรณกรรมเพื่อทาความเข้าใจในตัวบ่งช้ีความซ่ือสัตย์สุจริตของเด็กและเยาวชน
ต้ังแต่ระดับปฐมวัยจนถึงระดับอุดมศึกษาดังได้กล่าวมาแล้วข้างต้น บทความของ Hubert (2018) ยังได้
สะท้อนให้เห็นถึงความหมายของคาว่า “Integrity” และความสาคัญของความซ่ือสัตย์สุจริต หรือ Integrity
โดยเฉพาะอย่างยิ่งความซื่อสัตย์สุจริตของการปกครอง (Government) และการจัดการการปกครอง
(Governance) ในบทความน้ีชี้ให้เห็นว่า “Integrity” กลายเป็นแนวคิดและหัวข้อที่มีความโดดเด่นมากข้ึนใน
การวิจัยเก่ียวกับการรัฐบาล การจัดการการปกครอง ในกระบวนการนโยบาย (Prolicy Process) ในทุกระดับ

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดมน่ั ความซือ่ สัตย์สุจริต ฉบับสมบรู ณ์
พร้อมบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๒ - 21

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ดึ มั่นความซ่อื สัตย์สจุ รติ ฉบบั สมบรู ณ์

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ึดมน่ั ความซอื่ สัตยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ียเึดยมาั่นวควชานมซไอ่ื ทสตัยยทส์ จุี่ยรึดติ มัน่ ความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

เร(Pปวo็มนlถปitึงiรcเปะs)็เนดนก็นาโแสรยผสาบนะคภาาทัญพย้อทเ่ีน(พ4Pค-ร7o่า1าlนiะcิยกyกมา)ารรสก(ะจMทาัด้อoรนกบrคaวาราlรมิหVคปดิาaกพรlฤสuคจตาeิกรรัดรบsอรก)ัญมสงขาแภาอาร(ลงรGพเยะบ(าo(บวAตญัvชรd่อนe)รอภmrุดทnามiัดmศnพึกฐiษseาาt(nปนrตaทีt่ี)่อt(1Nio-)เ2กonใ่ียrน)mปวรรขsะัฐเ)้อดบน็ทงาากลงับศอ(ีลGหาธนoนรา้ vราeมจrขn(อmPงoeผwnู้ปetก)rค)กรกาอารงรกจเามึงกถือับือง
ก(Sาtรeแกeผาrนiหnภนgา)ดพกนทาแโผี่รย4นจบภ-ัดา7าพกยท1าี่แ4รล-7ะ(2Mกนาaารกมถnน้าาคีสไรaนโมะสขยg่ใะทห้โี ทeกบม้ ้อ้องmกีใานนนาคยรเeมควขไาือnีโ้ วมกปงtงคไาทจป)ดิมะยพแฏทเคฤราลาติบดอเิกยยะพัตรอ่ารองะิฤยมไหรงขต่อรอคอืิกมงไ์เกมรยม่ารรวีคมช(วนขOอาอดุ rมมgงศสเaกึยnัมษาาiพzวปaีทชัน่ีtน3ธio-อ์ใ4nกดุ ใน)ลมป้ชนศระิด่ัึกนเดษกหน็ ับามปกาีทายี่ร44ค1จ--ว99-ัด572าสมรใวนร่าปผกรละาปเรรดทะ็นี่มโยีอชานน์าหจหรใือน า้
ที่เรแียผกนวา่ภสา“่วพกนาทใแแนรผผ่ี เ4นนงมภภา-อืาาน7พพงวทท2”จิี่ี่ 44ยัท--77ข่ีจ43กถอะา้างทไรกกถาAม้าาาสไรรใf่ใมะสสหzห่ใะะทหa้ปททม้้ม้อ้้lออรกีีกนนนาIะคคzารคชววขzราาี้โาวaขมมกงชคคาzี้โิดดิจมกนพพะZงคไทฤฤจaดตตาิดอิกิกhะ้รพยรรทับaรร่าฤมมงrาปไขขiตรอออร(ิกงงย2ะเเรยยา่โ0าารยงววม1ชชไชนนรข9นอออุดุด)์ มมงไทศศมเึกึกยี่ไใ่ษษดาชาาวปปท้่กทีทีชลา่ีี่ น33ก่มุ --อา44ใดดุรใในนศกมปปึกลศรระะษุ่มกึ เเดดาหษ็นน็ ตนารปง่ึ วไีทจดี่ 4ส้ร3-บัอ9-7บป4ครใะวนโาปยมชรตะนรเ์งดเน็ชิงโครงส4ร้า-ง95
ของความซอ่ื สัตย์สุจรติ โดมยีคทตนัวาขเรกา้ีโาเกอรงงจสใะนอทาเบอมยถือ่าางงไมรไถทเา้จเยจ้าอเหรคนานขเา้ยีโ้ กทองท่ีะ่ีหปรฏือิบไัตมงิ่ านของรัฐบาลทอ้ งถ4ิ่น-9ม8าเลเซีย 80 คน ผลจ4า-ก97
การแศผึกนษภาาพพบทวี่า4อ-7งค3์ประกาอรบสขะอทง้อนInคteวาgมritคyดิ มพีฤ3ติกดร้ารนมขไดอ้แงเกย่ า1ว.ชคนวอาุดมมซศ่ือึกสษัตายป์ (ีทH่ี o3s-e4stใyน)ป2ระ. เคดวน็ ามรอบคอบ
(Conscientiousness) แถล้าะไม3่ใ.หก้มากี รายรึดข้โีมกั่นงใจนะหทลาักอกยา่ รงไ(รPrinciple) โดยท่ีแต่ละด้านประกอบด้วยมิติต่า4ง -ๆ97
ดงั ทแ่ีปผรนาภกาฏพในทตี่ 4าร-า7ง4ท่ี 2-ก4ารสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอุดมศึกษาปที ี่ 3-4 ในประเดน็
ตารางท่ี 2-4 องค์ประกอตบวั ขเรอางเอInงtจeะgทriาtอyย่างไรถ้าเจอคนขโ้ี กง 4-98

ความซอ่ื สัตย์ ความรอบคอบ การยึดมนั่ ในหลักการ
1. การรบั ร้อู บุ ัติการณ์ของ 1. ค่านยิ มสว่ นบุคคล 1. กฎหมายและระเบยี บปฏิบัติ

ความไมซ่ อื่ สตั ย์ (Perceived (Personal Values) มาตรฐาน (Rules Law and
incidence of dishonesty) Standard Operating
2. ผอ่ นปรนตอ่ พฤตกิ รรมทไ่ี ม่ซือ่ สตั ย์ 2. การควบคุมพฤติกรรม Procedures)
(Leniency toward dishones (Behavioural Control) 2. มืออาชีพ (Professional Code)
behaviour)
3. การหาเหตผุ ลเข้าข้างตวั เอง 3. ความสานกึ ตอ่ หน้าที่
(Theft rationalization) (Sense of Duty)
4. การคดโกงค่าตอบแทน
(Theft and remuneration) 4. ความรบั ผิดชอบ
5. บรรทดั ฐานเกีย่ วกบั พฤตกิ รรม (Responsibility)
ทีไ่ มซ่ อ่ื สตั ย์ (Norms regarding
dishonest behaviour) 5. พฤติกรรมเสีย่ ง
6. การควบคมุ แรงกระต้นุ (Risk-taking behaviour)
(Impulse Control)

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ียึดม่ันความซ่ือสัตย์สจุ รติ ฉบับสมบูรณ์
พรอ้ มบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๒ - 22

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ มนั่ ความซ่อื สตั ย์สจุ รติ ฉบบั สมบรู ณ์

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ดึ มั่นความซอื่ สตั ยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะยี่ เดึยมา่นั วควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ ุจีย่ รดึติ มั่นความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

กรอบแนก7วาค.รดิกวริจดอยังั บแปแแผสรนนดะภเงวามไพควินทิดใ้่ี พ4นก-ฤ7แา1ตผรกิวนริจภกราัยารมสพเะดทท้อก็่ี น2แคว-ลา4ะมคเดดิยพงัาฤสนวตาช้ีิกรรบนรัญมสไขทภาอางยรพเยทบา(วี่ยตญัชึดอ่น)อภมดุ ่นัามศคพกึ วษาา(ปมตที ซี่่อ1่ือ-)2สใัตนยปร์สะเจุ ด็นริตครัง้ หนน้ี ้าคณะผู้วิจัยไดก้ าหนด
ถา้ ไม่ให้มีการข้ีโกงจะทาอย่างไร 4-95 หนา้
แผนภาพทแผ่ี 4นภ-า7พท1ี่ 4-72การมกาคีสรนะสขะทโ้ี ทก้อ้องในนนคเมควาือวมงคไาทดิมยพเคฤราตดิ เิกยพรอระฤมหขตรอือิกงไเมรย่ารวมชนขออุดมงศเึกยษาาวปทีช่ี น3-อ4ุดในมปศระกึ เดษน็ าปีที่ 41-9-72 ในประเดน็
แผนภาพที่ 4-73ถา้ ไกมาร่ใสหะท้ม้อีกนคาวราขมคโ้ี ิดกพงฤจติกะรทรมาขอองยเย่าางวชไนรอุดมศกึ ษาปที ี่ 3-4 ในประเด็น 4-95
แผนภาพทแผ่ี 4นภ-า7พท2่ี 4-74การกถา้าสไรมะส่ใะทหทม้ ้อ้อกี นนาครควขาโ้ี วมกงคาิดจมพะคทฤตาดิ อิกพยรร่าฤมงไขตรอิกงเรยารวมชนขออุดมงศเึกยษาาวปีทช่ี น3-อ4ดุ ในมปศระกึ เดษ็นาปที ี่ 43-9-74 ในประเด็น
มีคตนัวขเราโ้ี เกองงจใะนทาเอมยือ่างงไรไถทา้ เยจอเรคนาขเย้ีโกอง ะหรอื ไม่ 4-98 4-97
แผนภาพที่ 4-73 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอุดมศกึ ษาปที ่ี 3-4 ในประเด็น
ถา้ ไม่ใหม้ กี ารข้โี กง จะทาอย่างไร 4-97
แผนภาพที่ 4-74 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอุดมศกึ ษาปที ี่ 3-4 ในประเด็น
ตัวเราเองจะทาอย่างไรถ้าเจอคนขโี้ กง 4-98

แผนภาพที่ 2-4 กรอบแนวคิดในการวจิ ยั
ในการวิจัยคร้ังน้ีคณะผู้วิจัยมุ่งศึกษาตัวแปรหลัก คือ พฤติกรรมที่ยึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริตของเด็ก
และเยาวชน โดยพัฒนาเครื่องมือเพ่ือวัดระดับความรู้ เจตคติ และทักษะเชิงปัญญาของพฤติกรรมท่ียึดมั่น
ความซื่อสัตย์สุจริตของเด็กและเยาวชนไทยในช่วงช้ันต่าง ๆ 7 ช่วงชั้น ต้ังแต่ระดับปฐมวัยจนถึงระดับ
อุดมศึกษา ในด้านหลัก 4 ด้านองค์ประกอบของพฤติกรรมที่ยึดม่ันความซ่ือสัตย์สุจริต คือ ด้านการคิด
แยกแยะระหว่างผลประโยชน์ส่วนตนกับผลประโยชน์ส่วนรวม ด้านความละอายและความไม่ทนต่อการทุจริต
ด้าน STRONG : จิตพอเพยี งต้านทจุ ริต และด้านพลเมืองกบั ความรับผดิ ชอบต่อสงั คม
พร้อมท้ังศึกษาถึงความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปร การนาชุดหลักสูตรต้านทุจริตศึกษา (หลักสูตร
การศึกษาข้ันพ้ืนฐาน (รายวิชาเพิ่มเติม การป้องกันการทุจริต) และหลักสูตรอุดมศึกษา (วัยใส ใจสะอาด
“Youngster with good heart”) ไปใช้ ใน 7 รูปแบบ อันได้แก่ 1) เปิดรายวิชาเพ่ิมเติม 2) กิจกรรมพัฒนา
ผู้เรียน 3) บูรณาการการเรียนการสอนกับกลุ่มสาระการเรียนการสอนสังคมศึกษา 4) บูรณาการการเรียน
การสอนกับกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่น 5) บูรณาการกับวิถีชีวิตในโรงเรียน 6) กิจกรรมเสริมหลักสูตร และ
7) ไม่ได้มีการนาหลักสูตรดังกล่าวมาใช้กับตัวแปรหลัก พฤติกรรมท่ียึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริตของเด็กและ
เยาวชนไทย และรวมถงึ ศึกษาตัวแปรอ่ืน ๆ ตามกรอบแนวคิด ทฤษฎีที่เกี่ยวข้องอื่น ๆ ซึ่งได้แก่ ครูและกลุ่มเพื่อน
คุณลักษณะและสภาพแวดล้อมของสถานศึกษา นิเวศวิทยาครอบครัว สภาพแวดล้อมทางสังคม และโครงการ
ต้านทจุ ริตอน่ื ๆ ซ่งึ อาจมีผลตอ่ ตวั แปรหลกั พฤติกรรมทย่ี ดึ มั่นความซ่ือสัตยส์ จุ ริตของเดก็ และเยาวชนไทย

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ึดม่นั ความซ่ือสัตยส์ ุจริต ฉบบั สมบรู ณ์
พรอ้ มบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๒ - 23

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ึดมัน่ ความซ่อื สตั ยส์ จุ ริต ฉบบั สมบูรณ์

พร้อมบทสรปุ และข้อเสนอแนะ | 2 - ๒๓

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยึดมนั่ ความซอื่ สัตยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ยี เดึยมา่ันวควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ ุจ่ียรึดติ ม่ันความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

สารบญั ภบาพท(ทต่อ่ี)๓ หนา้
ระสเบารียบบญั วภิธาีวพิจยั (ต่อ)
แผนภาพที่ 4-71 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอุดมศกึ ษาปีท่ี 1-2 ในประเด็น
ถ้าไม่ใหม้ กี ารขี้โกงจะทาอย่างไร 4-95 หน้า
แผนภราะพเบทแียผี่ 4นบภ-วา7ิธพทีว1่ีิจ4ัย-7ค2กราั้งรกมนาีคส้ีเรนปะสขะที้โ็นทก้อ้องกในนนาคเรมควาือวมงิจคไาทดิัยมยพผเคฤราตสดิ เิกยมพรอรผะฤมหสขตรอือาิกงไนเมรย่าวรวิธมชนีข(อMอุดมงiศเxึกยeษาdาวปีทชMี่ น3e-อ4tดุhในมoปศdระึกsเดษ็นRาeปseีทaี่ 41r-c9-h72) ใทน้ังปวริธะีกเาดร็นเชิงปริมาณ
แปลระแะกวผิธอนีกบภาดาร้วพเยชทแแิงผผ่ี๘ค4นนุณภภป-าา7พพภรทท2ะาี่ี่ 44เพด--77ใ็น34นถกแไ้าาดบไรกถกม้แ้าาาสบไรร่ใกมะสสแห่ใะะ่ทหททผ๑ม้ม้ ้อ้้ออนีกกี)นนนาคคการปคววขราาารโี้ วขมมกระงคคาี้โวชดิิดจมกิจพพะางคทฤัฤยกจตตาดิ พอิกิกระพยรรแรทรร่าฤ้มอมงลาไขขตรมะอออิกงงตกยเเรยยัวัน่าาารองววมชชไ(ยนนรCข่าออoอดุุดงมมnง๒ศศเvึกึกย)ษeษาวาาrวปปิธgทีีทชีกe่ีี่ น33nา--รอt44สุดPใในนุ่มมaปปตศrรรaะะัวึกเเlดดอษl็น็นeยาl่าปงDที e๓ี่ 4s3)-i9g-เ74nค)รใ่ือทนงี่จปมะรือกะทลเดี่ใ่าช็นว้ใถนึงกตา่อรไเปก4็บน-9้ี 5
อก๔44สา)--ร77ัตกแ34ยรปะ์สลบุจควรมกกถวนิตา้าาาีคกมไรรตนมา๕ัวสสหขเร่ใระะ)มาหีโ้สททเกาอกร้มง้้ยออง้าาจกี ในนะงรนา๗ทแคคอราเ)ลอมววขอยกะาาือโ้ี่ากตามมกงงไรแรงรคคไถวทวบิดิด้าจเิจเยคพพบจะสอเรทฤฤรรคอานาตตะาบะขเอิกิกบยี้โหคกยรรอบงข์ุณรร่าะ้อกมมงภหมไาขขารรลูรออพือเปงงชเไเเคมรยิงยระป่าาื่อเววรมงชชิมมินนนาือณออปTุดุดแรYมมละinศศะเมtกึเึกeชนิษษgิงพาาrคiปปฤtุณyตทีที ภิกี่่ีแ433าร-ลพ9ร--8ะ44มแเ๖ใใดลนนะ็ก)ปปแเ๘รรกละะ)ะณเเกเดดยฑาน็น็ าร์กวตาชรรนววจไัทดสยผอ44ทบล--99่ี 77
ยรวึดบแมรผ่ันวนมคภขวา้อาพมมทูลซี่่ื
การแใผหน้คภะแาพนนท่ี
ความตรงของผลการวิตจัวัยเโรดาเยอผงู้จเชะ่ียทวาอชยา่าญงไร(ถEx้าpเจeอrคt นVขa้โีlกidงation) โดยมีวิธีดาเนินการวิจัยประเมินผ4ล-98
มีรายละเอยี ด ดังตอ่ ไปน้ี

๑. ประชากรและตัวอยา่ ง
๑) ประชากร ได้แก่ เด็กและเยาวชนท่ีอยู่ในโรงเรียนสังกัดสานักงานคณะกรรมการการศึกษา

ข้ันพ้ืนฐาน (สพฐ.) จานวน ๔,๕๔๒ แห่ง โรงเรียนสังกัดองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น (อปท.) ๑๗๗ แห่ง และ
สถาบันอดุ มศกึ ษา สังกัดกระทรวงการอดุ มศึกษา วทิ ยาศาสตร์ วจิ ัยและนวตั กรรม (อว.) จานวน ๕๐ แห่ง

๒) ตัวอย่าง ตัวอย่างเด็กและเยาวชนได้มาจากสถานศึกษาในทุกจังหวัด จาแนกได้ดังนี้ ๑) เด็กและ
เยาวชนท่ีอยู่ในสถานศึกษาสังกัดสานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน จาแนกเป็นโรงเรียนระดับ
ปฐมวัยถึงประถมศึกษา จานวน ๑,๘๓๑ แห่ง โรงเรียนระดับมัธยมศึกษา จานวน ๒,๔๘๕ แห่ง ๒) เด็กและ
เยาวชนที่อยู่ในสถานศึกษาสังกัดองค์กรปกครองส่วนท้องถ่ิน จานวน ๑๗๗ แห่ง จาแนกเป็นสังกัด อบจ.
จานวน ๕๑ แห่ง เทศบาลนคร จานวน ๒๘ แห่ง เทศบาลเมือง จานวน ๕๙ แห่ง กรุงเทพมหานคร จานวน
๒๘ แห่ง และเมืองพัทยา จานวน ๑๑ แห่ง และ ๓) นักศึกษาช้ันปีท่ี ๑-๔ สถาบันอุดมศึกษาในสังกัด
กระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม จานวน ๕๐ แห่ง การได้มาของเด็กและเยาวชน
ทจ่ี ะตกเป็นตวั อย่างในการศกึ ษาครงั้ นี้ คณะผ้วู ิจัยจะใช้วิธกี ารส่มุ ตวั อยา่ งที่จะไดก้ ลา่ วถึงในหวั ข้อต่อไป

๒. วธิ กี ารสุ่มตัวอย่าง
วิธีการได้มาซ่ึงเด็กและเยาวชนท่ีจะตกเป็นตัวอย่างในการประเมินพฤติกรรมท่ียึดม่ันความซื่อสัตย์

สุจริต ทัง้ ในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ จะใช้วธิ ีการสุ่มตวั อยา่ งที่ชอื่ ว่า Multi-stages sampling แต่ก่อนท่ีจะ
มีการสุ่มเลือกในแต่ละข้ันตอน คณะผู้วิจัยจะได้มีการจัดทาบัญชีรายชื่อ (Sampling Frame) ซ่ึงเป็นบัญชี
รายชื่อโรงเรียนในสังกัด สพฐ. และ อปท. รวมถึงสถาบันการศึกษาในระดับอุดมศึกษาที่มีการนาหลักสูตร
“การศึกษาข้ันพื้นฐาน (รายวิชาเพ่ิมเติม การป้องกันการทุจริต)” และ “หลักสูตรอุดมศึกษา (วัยใส ใจสะอาด
“Youngster with good heart”) ไปใช้ (จากการศึกษาเอกสารกากบั ติดตามการนาหลักสูตรตา้ นทุจรติ ศึกษา

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยดึ มัน่ ความซอ่ื สตั ย์สจุ รติ ฉบับสมบูรณ์
พร้อมบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๓ - 1
รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ มั่นความซือ่ สัตย์สุจริต ฉบับสมบรู ณ์
พร้อมบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ | ๓ - ๑

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดมัน่ ความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะยี่ เึดยมาน่ั วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ ุจี่ยรดึติ มนั่ ความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ

ไ๒ป.ใกชิจ้ ปกรรระมจพาปัฒี น๒า๕ผ๖ู้เร๓ียนพบ๓ว.่าบสูรถณาานกศาึกรษกสาาารรไบดเัญสร้มภียาีกานรพาบกร(าตัญนร่อา)สภไอปานพใกชั้บอ(ตยกู่อ่ล๗ุ่ม) สราะรดะับกาอรันเรไียดน้หแนรกาู้้ส่ ั(ง๑ค.มเศปึกิดษราาย๔ว.ิชบาูรเพณิ่มากเตาิมร
สหกแาาลนรผักเักนสรงียูภตานรานพกแปาทลแแแร.ผผผ่ีะปส4นนน.ภภภอ๗-ชาาา7นพพพ..ทททก1ทไ่ีี่่ี มับ444า---่ไกก777ด231าลถก้มรุ่มา้าีกสสไรมกถกกาาม้าาาาคีสารไรรรรน่ใมระสสสจวขห่ใะะะะทหโี้จัดทททก้มก้ม้อ้้้ออองสนกีีกในนนานนาถาคคคารรเมควววาขหรเาาาือโี้รนวขมมมกลงียงคคคไาศโี้ทักจดิดิิดมกนะึยกพพพสทเงครฤฤฤรษาูตจาตตตู้อิดอเาิิกกิกระยย่ืนพรรรใอ่าดทรรรนงะฤมมมไังหๆารสขขขตกรออออือังิกลงงง๕ยไกเเเมรยยย่าา่.่ัดาาารวงวววบมชชชไมสนนนรูรขาออพอณอใุดุดุดฐชมมมงาศศศ.้เ)กกึึกึกยสษษกษาางัาาาารวปปปกรกีีททีทชัดจ่ี่ีี่ับน313ัด---วออ442ทิถดุปใใในนนีาชมทปปปบีวศรรร.ิตัะะะญกึแเเเดดดใษชลน็น็น็นีาระโปามรยงทีหเชี่าร441่ือวีย--99น-ทิน752ี้ยค๖าใณนล. ัยปะจสผรัดะังู้วเกปเิจดัดั็ยน็นไกอดิจว้ปก.รรเะพรสมื่อ4าเใหนสห-น9รใ้ไห้าิมด5้้
ขแอ้ ผมูลนเภบา้ือพงทตแผ้ี่น4นเภก-า7่ยีพท2ว่ี ก4-ับ74รกะาดรกถบั้าาสไรขมะส่ใะอทหทม้ง้อ้อกีกนนาคราควขรา้โี วมกนงคาาดิจมหพะคทฤลตาิดอัิกกพยรสร่าฤมงูตไขตรรอิกงไเปรยารใวมชชน้ขอขอดุ ้อมงศมเึกยูลษาาพวปื้นีทชี่ ฐน3า-อ4นดุ ใขนมปอศรงะึกเสดษน็ถาาปนที ศี่ ึก43-ษ9-74าแใตนล่ ปะรแะหเด่ง็นเช่น ระดับช้ัน
จานวนห้องเรียน จานวนมนคี ตักนัวเขเรราี้โยเกอนงงจนใะนทาเักอมศยือ่ากึ งงไษรไถทาา้ ใเยจนอเรแคนาตขเล่ย้ีโกะอง แะห่งรใอื นไแมต่ ล่ ะหลกั สูตร เปน็ ตน้ 4-98 4-97
กภแแาารผผคทนนตุจภภะรวาาจิตันพพา)อททกไอีี่่ ปผ44กลใ--เช77กฉ้ ีาย34ครงณสเหาะกตกถนรผา้าาวัวือู้วไรรเจิจรมสสภรัาย่ใะะะเหาจททอดคม้ะง้้ออับกีกจนนนลขาะาคคราทอผววขงงาลาาโ้ี กอมมภกดยางคคังา่รากิดดิคจงนลพพตไะาร่าทฤะฤหถวตวตา้าลมัอนิกิกเักาจยรรอจสอรรา่ อมมางูคตกไแขขนรรนออกขแงงกีโ้าลเเกรเยยะปงศาาภ็นึกววาชชษค๖นนาใออตขภดุุด้ั้นใูมมมนพิภศศแื้นึกึกาตฐษคษ่ลาาานคะปปภือทีีท(ูมร่ี่ีก33าิภรย--าุง44วคเิชทใใคานนพเณปปมพรรหะ่ิมะะผาเเเตู้ดดวนิิมจน็น็คัยรกจาภัดราทปคา้อเ44บหง--ัญกน99ันืชอ78ี
รายชื่อสถานศกึ ษา จาแนกตามระดับการนาไปใช้ (๗ ระดบั ซ่ึงในทน่ี กี้ าหนดสัญลกั ษณแ์ ทน คือ A, B, C, D, E,

F, G โดยที่ A แทน เปิดรายวิชาเพิ่มเติม B แทน กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน C แทน บูรณาการการเรยี นการสอน

กบั กลุ่มสาระการเรยี นรู้สังคมศึกษา D แทน บูรณาการการเรียนการสอนกับกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่น ๆ E แทน

บรู ณาการกับวิถีชวี ิตในโรงเรียน F แทน จัดเป็นกิจกรรมเสริมหลักสูตร และ G แทน ไม่ไดม้ ีการจดั นาหลักสตู ร

ดงั กล่าวมาใช้) จากน้นั จะเร่ิมตน้ ทาการสุ่มตัวอยา่ งในขัน้ ตอนที่ ๑

การส่มุ ตัวอยา่ งในข้ันตอนที่ ๑
การเลือกตัวอย่างสถานศึกษาหรือโรงเรียนที่อยู่ในสังกัด สพฐ. และ อปท. ท่ีจะตกเป็นตัวอย่าง
จะดาเนนิ การโดยสุ่มสถานศึกษาทุกจังหวัด รวม ๗๗ จังหวัด โดยสุ่มสถานศกึ ษา จงั หวดั ละ ๔๐ แห่ง โดยเป็น
สถานศึกษาท่ีสังกัด สพฐ. และ อปท. ออกเป็น ๒ ประเภท คือ โรงเรียนระดับปฐมวัยนประถมศึกษา และ
โรงเรยี นระดับมัธยมศกึ ษา จากน้ันทาการสุ่มโรงเรียนท่ีจะตกเป็นตัวอย่างจากแต่ละประเภท หรือแต่ละช้ันภูมิ
(Stratum) (๗ ช้ันภูมิ) ด้วยวิธีการ Simple Random Sampling แต่ทั้งนี้ต้องให้ได้ครบตามช่วงชั้น เพื่อให้ได้
จานวนโรงเรียน ๓,๑๗๐ แหง่ (จากนั้นจะเขา้ สู่การสุ่มตวั อยา่ งในขั้นตอนที่ ๒ ทีจ่ ะกล่าวถงึ ในหัวข้อต่อไป)

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ดึ ม่ันความซือ่ สัตย์สจุ ริต ฉบับสมบูรณ์
พรอ้ มบทสรปุ และข้อเสนอแนะ ๓ - 2

รายงานการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ึดมนั่ ความซือ่ สตั ย์สจุ ริต ฉบับสมบรู ณ์

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดมนั่ ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะย่ี เดึยมานั่ วควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ จุ่ยี รดึติ มัน่ ความซอื่ สตั ยส์ ุจรติ

สารบัญภาพ (ต่อ) หน้า

สารบัญภาพ (ต่อ)
แผนภาพท่ี 4-71 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศกึ ษาปที ่ี 1-2 ในประเด็น
ถ้าไม่ให้มีการขโ้ี กงจะทาอย่างไร 4-95 หนา้
แผนภาพทแผ่ี 4นภ-า7พท1ี่ 4-72การกมาีคสรนะสขะทโ้ี ทก้อ้องในนนคเมควาือวมงคไาทิดมยพเคฤราติดเิกยพรอระฤมหขตรออื ิกงไเมรย่ารวมชนขออุดมงศเกึยษาาวปีทชี่ น3-อ4ดุ ในมปศระกึ เดษน็ าปีท่ี 41-9-72 ในประเดน็ 4-95
แผนภาพท่ี 4-73ถา้ ไกมาร่ใสหะท้ม้อีกนคาวราขมคีโ้ ดิกพงฤจติกะรทรมาขอองยเย่าางวชไนรอดุ มศกึ ษาปีที่ 3-4 ในประเดน็ 4-97
แผนภาพทแผ่ี 4นภ-า7พท2่ี 4-74การถกา้าสไรมะส่ใะทหท้ม้อ้อีกนนาครควขา้ีโวมกงคาิดจมพะคทฤตาดิ อิกพยรร่าฤมงไขตรอิกงเรยารวมชนขออุดมงศเึกยษาาวปีทชี่ น3-อ4ุดในมปศระกึ เดษ็นาปที ่ี 43-9-74 ในประเดน็ 4-97
มีคตนวั ขเรา้ีโเกองงจใะนทาเอมยือ่างงไรไถท้าเยจอเรคนาขเยีโ้ กอง ะหรอื ไม่ 4-98 4-98

แผนภาพท่ี 4-73 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอุดมศึกษาปที ่ี 3-4 ในประเดน็
ถา้ ไม่ใหม้ กี ารขโี้ กง จะทาอยา่ งไร
แผนภาพที่ 4-74 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศึกษาปที ่ี 3-4 ในประเดน็
ตัวเราเองจะทาอย่างไรถา้ เจอคนข้โี กง

มหาวิทยาลยั
สงั กัด อว.

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยึดมั่นความซอื่ สัตยส์ จุ รติ ฉบบั สมบูรณ์
พรอ้ มบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๓ - 3

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดม่ันความซอื่ สตั ย์สจุ ริต ฉบบั สมบูรณ์

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ดึ ม่นั ความซอื่ สตั ยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤนิ ติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเดึยมา่นั วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ ุจ่ียรดึติ มัน่ ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

ระดับกาสรน่วนาไมปหใาชว้เิทช่นยากลันัยสจงัากกัดน้ันอจวะ. ทในาแกสตาาล่รรสบะัญภุ่สมภูมมาาิภรหพบาา(ควตัญิทอ่ ค)ภยณาละพผัยู้วท(ิจต่ีจัย่อะกต)็จกะเทปา็นกตาัวรอแยบ่า่งงอหจนอาา้ กกเแปต็น่ล๗ะกกลลุ่มุ่ม จาแนกตาม
ตามสัดส่วน

ขปอแรงิญผจนญาภนาาวตจพนราทีมอกแแแผผผี่หอม4นนนกาหภภภ-วตาาา7าพพพิทาวททท1ยม่ีี่่ีิท444าห---ยล777ลา321ัยถกักลใา้าสนัยไรกกกถมูตแมแ้าาาาคีสไรรรรตน่ใมตะสสสขหต่ใ่ละะะท่หีโ้ลทททก่าม้ะ้ม้อ้้้ออองะงีกกีกในนนนนแาคคคลารเๆมคววหวขรมุ่าาาือ้ีโวข่มมมกงจงงคคคไาใ(โ้ีทาจิดิดดิรมนกะยกพพพวทเงคแฤฤฤรนมาจาตตตดิอตเั้ิิกกิกทนะยยพ่รรรลอ่าท้ังรรรงะฤคมมมะไหารขขข๗ตรณรอออออืิกะงงงยไกะเเเมรยยยด่า่ผลาาารังบวววู้่มุวมชชชไกนนนิจรจขอออาัยะอดุดุุดรตมมมจงนศศศเ้อะกึกึึกยาทงษษษาไไาาาาวปปปดปกีทีททีชเ้ ใ่ี่ี่ีทาน313ชร---่าอ้244สกคุดใใใุ่มบันนนณมปปปเศลรรระ๕ะะะกึือผเเเ๐ดดดษกู้น็นน็็วาหแิจปหัยลที ่งัจก)่ี ะ44ส1--ทูต99-752ราทกใี่จานระปแตรบกะ่เงเปดน็น็นักตศัวึกอษยา่ารง4ะหด-ดน้ว9ับย้า5
วิธแีกผานรภจาบั พสทลแาผี่ 4นกภ-าจ7พับท2่ีส4ล-7า4กไาดรกถา้าห้สไรมะสล่ใะทหกั ท้ม้อ้อสีกนนูตาครรควขาี้โใวมกดงคาิดจมหพะคทฤลตาิดกัอิกพยรสร่าฤมงตู ไขตรรอิกนงเรยัน้ ารวจมชะนขตออุดกมงเศเปึกยษน็าาวปตทีชวั ่ี น3อ-อย4ุดา่ ในงมปศระึกเดษน็ าปที ่ี 43-9-74 ในประเดน็
การสุ่มตัวอยา่ มงใคี นตนวัขขเรั้นาโ้ี เกตองงอจใะนทาทเอม่ียือ๒่างงไรไกถท้ารเยจณอเรคีทนา่ีขเปยโี้ กอ็งนะสหถราอื นไศมึก่ ษาสังกัด สพฐ. แล4ะ-98อปท. จากสถานศึกษ4า-9แต7่
หจลอะัานแแ้อกแผผไงดหนเนนร้แั้่งนภภียกทสาาน่่ีจพพุ่มชนะั้นหทท้ันต้ป่่ีีอก44จฐงเ--ปเาม77รก็นวีย34นัยตน้ันัวปอจจรยถตกกะาะา่นา้าาวัดถงไรรเวามรมทสสเนาศ่ในี่ไะะเหดึกททอิน๑้มใ้ษง้้ออกนีกจานนหาขาะปครค้อ้ันรทีทใววขงทนาาา่ีเีโ้ อ่ีร๑มมขก๒ียยั้งนคค-่๓านิดดิตคจงพพณไอะปสรทฤฤนุ่มระถตตาะทผไา้ อิกิกดถเีู่้วจยรร๓้มหิจอรรา่ ศัย้อมมงคใึกจงไนขขนระเษออกรขนาีงงยรโี้ ปาเเกณนยยนีทงไาาีัทก่ีหวว๔เี่เชชรนป-ียนน๖ค็นนออณมมมุดดุ หะัมมธาผาจยศศวู้วามกึกึ ิทแิจศษษนัยยึกาากาจปปษลอะีททีาัยอจป่ี่ี สั3กด3ีทังเท--่ีป44ก๑า็นัดบ-ใใช๓นนัญอ่วปปวมงชรรช.ัธีรกะะ้ันยาาเเมดดยตรน็น็่ชาศสง่ืึอกุ่มๆษนตัากั๕วปอเรชีทยีย่44ว่ี่าน๔งง--ช99ใใ-นน๖ั้น87

ขั้นตอนท่ี ๒ คณะผู้วิจัยจะแบ่งรายชื่อนักศึกษาที่เรียนในหลักสูตรท่ีตกเป็นตัวอย่างออกเป็น ๒ กลุ่ม คือ

นักศึกษาช้ันปีที่ ๑-๒ และนักศึกษาช้ันปีท่ี ๓-๔ จากน้ันคณะผู้วิจัยจะได้จัดทาบัญชีรายช่ือนักศึกษาจากท้ัง ๒

กล่มุ เพอื่ ดาเนินการสุม่ ในข้ันตอนที่ ๓ ตอ่ ไปเชน่ กัน

ขั้นตอนท่ี ๓ จากบัญชรี ายชอ่ื ท่ีได้จากขัน้ ตอนที่ ๒ คณะผวู้ จิ ัยจะสุ่มเลือกนกั เรยี นหรอื นักศึกษา ส่มุ ได้

ห้องเรียนไหน คณะผู้วิจัยจะสุ่มนักเรยี นในห้องน้ันด้วยวิธีการจับสลาก สุม่ ได้นกั เรยี นคนไหน นกั เรียนคนนั้นก็

จะต้องได้รับการประเมินผลพฤติกรรมเด็กและเยาวชนท่ียึดมั่นความซื่อสัตย์สุจริต หากเป็นโรงเรียนระดับ

ปฐมวัยและประถมศึกษาตอนต้น คณะผู้วิจัยจะทาการสุ่มนักเรียนช้ันปฐมวัย ประถมศึกษาปีที่ ๑-๓

ประถมศึกษาปีที่ ๔-๖ ช่วงช้ันละ ๕ คน แต่ถ้าเป็นโรงเรียนท่ีมีเฉพาะระดับมัธยมศึกษา คณะผู้วิจัยก็จะสุ่ม

นกั เรียนจากมัธยมศกึ ษาตอนต้น (ม.๑-๓) และมธั ยมศกึ ษาตอนปลาย (ม.๔-๖) ช่วงชนั้ ละ ๕ คน เช่นกนั

ในกรณีท่ีเป็นสถาบันอุดมศึกษา คณะผู้วิจัยจะสุ่มนักศึกษาระดับปริญญาตรี (ชั้นปีท่ี ๑-๒ และช้ันปีท่ี

๓-๔ ช่วงช้ันละ ๕ คน รวมสถาบันละ ๑๐ คน) จากหลักสูตรท่ีตกเป็นตัวอย่างที่สุ่มได้จากขั้นตอนที่ ๒

นักศึกษาที่จะตกเป็นตัวอย่างจะต้องประเมินตนเองด้วยแบบประเมินผลพฤติกรรมท่ียึดม่ันความซ่ือสัตย์สุจริต

ทั้งที่มีลักษณะเป็นเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพท่ีคณะผู้วิจัยได้จัดทาเป็นฐานจาลองในแต่ละโรงเรียน จาแนก

ตามแต่ละช่วงชน้ั ในระบบออนไลน์

จากน้ันนักเรียนนนักศึกษาที่ตกเป็นตัวอย่างที่สุ่มได้จะเป็นจุดเชื่อมต่อไปยังกลุ่มเป้าหมายอีก ๓ กลุ่ม

ทจ่ี ะตอ้ งเปน็ ผปู้ ระเมนิ นักเรยี นนนกั ศึกษาทเ่ี ปน็ กลุ่มเปา้ หมาย

กลุ่มท่ี ๑ คือ กลุ่มเพื่อนของนักเรยี นนนักศึกษาท่ีตกเป็นตัวอย่างท่ีสุ่มได้ในข้ันตอนท่ี ๓ คณะผู้วิจัยจะ

ทาการสุ่มเพื่อนของนักเรียนในแต่ละช่วงชั้น (ที่อยู่ในห้องเรียนนในหลักสูตรเดียวกัน) อีกจานวน ๕ คน ด้วย

วิธีการจบั สลาก กล่มุ เพื่อนทถี่ ูกสุ่มไดจ้ ะเป็นผปู้ ระเมินนักเรียนที่เป็นกลมุ่ เป้าหมายดว้ ยแบบประเมินพฤตกิ รรม

กลุ่มท่ี ๒ คือ กลุ่มผู้ปกครองของนักเรียนนนักศึกษาทั้ง ๕ คนที่ถูกสุ่มขึ้นมาเป็นตัวอย่าง น่ันหมายถึง

นกั เรียนนนักศึกษาผู้ใดทตี่ กเป็นตัวอย่าง คณะผู้วิจัยกจ็ ะทาการประสานกบั ผ้ปู กครองของนักเรียนนนักศกึ ษาแต่

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยึดมัน่ ความซอ่ื สัตยส์ จุ ริต ฉบับสมบรู ณ์
พร้อมบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ ๓ - 4

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ดึ มัน่ ความซอ่ื สตั ย์สุจริต ฉบบั สมบรู ณ์

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ มนั่ ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ติกพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะยี่ เดึยมา่นั วควชานมซไอ่ื ทสตัยยทส์ ุจ่ยี รดึติ มัน่ ความซอื่ สัตยส์ จุ รติ

สลจุะรคตินทเปี่ ปร็นาผกู้ปฏใรนะรเมะิบนบนัอกอเรนียไนลนนน์ ักศึกษาท่ีอยสู่ใานรบกัญสารภาดารพูแบล(ตัญโอ่ ด)ภยาใชพ้แบ(ตบ่อป)ระเมินพฤติกรรหมนท้า ี่ยึดมั่นความซ่ือสัตย์
คเจราูผะแู้สจผองนนเลภก๑ือาลกพคุ่มคทนแแแทรผผผี่กูป่ี4นนนจ็๓ภภภร-ะาาาะ7พพพเคจปททท1ือา่ีี่ี่็น444ชผค---777ั้นปู้ร321กถูผรหา้าะู้สรไรมถกกกเอมืมอา้าาาคีสไรรรนน่ใมินคะสสสขห่ใะะะผทรนห้ีโทททก้มูู้้มถผัก้อ้้้ออองีกีกใูู้นนนกสเนนาคคครารเปอมควววขียราาานือ้โีรวนขมมมกงะขงคคคไา้ีโนทจดิิดดิเมกอนะยมพพพทเงงคกัฤฤฤรินาจผาตตตดิศอเิิกกิกะู้ยถยพกึกรรรอ่าทูกรรรงะษาฤมมมไหาปรรขขขาตรออออไรทือิกงงงดยไะเเเี่ตมรยยย้มา่เ่าาากรมงวววามเชชชไินซปนนนรขึ่อออง็นใอดดุุดุคนตมมมงรศศศแัวเูผกึกึึกยอตษษษู้สายาาา่ลวปปปอ่าะีีททีทชนงชี่่ีี่ นจ313ข่ว---าอ244องนดุ ชใใใงวนนนมผั้นปปปนศู้ถรรรๆะะะึกูก๕เเเดดดลษป็น็น็นะคารนปะ๑เีทม่ีค44ิน1--น99-ค572แณลใะนะผใปนู้วริจแะัยตเดจ่ล็นะะทช่วางกชาั้นร
หน้า
4-95
กบั กแาผรนปภดระ้วาเยพมวทนิ แิธผเี่กี ด4นาภก็ -รา7แพสลท2ุ่มี่ะ4ตเ-ยัว7อา4มกวยาคีช่ารตกถนง้าาวัสทไขรใเรมะสนี่ไาโ้ี่ใะทดเหกคทอ้มก้ง้อ้องรกีจนใลั้งนาะคนรท่าควขาเาว้ีีโ้อมวมกดไยงคาือป่างั ิดจมงทงแพไะรคไทฤี่ปลถทตาดิ้าว้รอิกเยพจยขารอเร่ากา้ฤรมงคไงฏขนาตรตอขเใิกงย้โีน้นเกรยองตารจวะามชะหรนขทาอรอุดงาอื มทงใไศหเ่ีมกึย๓้ไษ่าดา.ว๑ป้ขทีชนี่ น3า-อด4ดุตในมัวปอศระยึกเด่าษน็ งาปแลีทะี่ 443จ--99า-87น4วในนผปทู้ ร่ีตะ้อเดงเน็ ก่ยี วข้อง 4-97
ตลาารดแแาบั ผผงทนน่ีภภ๓สาา-งั พพก๑ดั ททนขร่ี่ีะน44ดบัา--ด77ต34ัวอยา่ถกกตง้าาาัวชใไรรว่เนรมงสสชกา่ใ้นัะะาเหททอรม้ ปง้้ออกีจรนนาะะคครทเววมขสาาาิน้โีถอจมมกา(ผาแยนงคคนหลศ่าวง่ดิดิกึจพน)งษพพไะฤารทฤฤตถตตาิก้าเอยิกิกรเปเาจดรยรรวร็กชมอะรร่าแนเมมงเคมลผดนิไะขข้ถูนร็กกู ออขแงงโี้ ลปเเกยยระงคปะาาเรชรผยูผววาะูถ้ สู้ากเชชกูมอรวนินนกนชลออมุ่นตุดุดไัวทมมอกยปศยศลา่รผุ่มทึกงกึะู้ถเเพ(ษษกูีย่มคอ่ื นินึดาาน)มปปั่นีทีทคผี่ี่ ป33้ปูวรกผกะา--ลูถ้คเ44มกูุม่มรอนิซงใใือ่ นนสปปัตรรปตยระะัว(กรส์ะคอเเวลชนดดจุยมุ่มา)า่รกน็น็ งรติ
4-97
ฐจาานลกอ4างร-98

(ฐาน)

๑ สงั กดั สพฐ.

ระดบั ปฐมวัย

ระดบั ประถมศึกษา

ปฐมวยั ๘,๖๔๙ ๑,๗๕๖ ๘,๖๔๙ ๘,๖๔๙

ประถมศกึ ษาปีที่ ๑-๓ ๘,๘๙๖ ๑,๗๙๙ ๘,๘๙๖ ๘,๘๙๖

ประถมศกึ ษาปีที่ ๔-๖ ๘,๙๐๗ ๑,๘๐๘ ๘,๙๐๗ ๘,๙๐๗

รวม ๑,๘๓๑ ๒๖,๔๕๒ ๕,๓๖๓ ๒๖,๔๕๒ ๒๖,๔๕๒ ๘๔,๗๑๙ ๑,๘๓๑

ระดับมัธยมศกึ ษา

มัธยมศกึ ษาปีที่ ๑-๓ ๒,๔๘๕ ๑๐,๗๖๙ ๒,๑๗๐ ๑๐,๗๖๙ ๑๐,๗๖๙ ๔๕,๖๘๗ ๒,๔๘๕
มธั ยมศึกษาปที ่ี ๔-๖ ๓,๔๙๙ ๗๑๓ ๓,๔๙๙ ๓,๔๙๙
รวม ๑๔,๒๖๘ ๑๔,๒๖๘ ๑๔,๒๖๘
๒,๘๘๓

๒ สงั กดั อปท. ๑๗๗ ๕๖๓ ๑๑๓ ๕๖๓ ๕๖๓
ระดับปฐมวัย ปฐมวัย ๕๗๒ ๑๑๔ ๕๗๒ ๕๗๒
ระดับประถมศึกษา ประถมศกึ ษาปีที่ ๑-๓ ๖๔๒ ๑๒๐ ๖๔๒ ๖๔๒
ประถมศกึ ษาปที ี่ ๔-๖
ระดบั มัธยมศกึ ษา ๖๗๕ ๑๓๕ ๖๗๕ ๖๗๕
มธั ยมศกึ ษาปที ี่ ๑-๓ ๒๑๒ ๔๒ ๒๑๒ ๒๑๒
มัธยมศึกษาปีท่ี ๔-๖ ๒,๖๖๔ ๕๒๕ ๒,๖๖๔ ๒,๖๖๔ ๘,๕๑๗ ๑๗๗
รวม

สงั กดั อว. ๒๖๖ ๕๑ ๒๖๖ ๒๖๖ ๑,๗๐๒ ๕๐
๓ ระดับอุดมศกึ ษา ๑๔๐,๖๒๕ ๔,๕๔๒
๒๖๗ ๕๒ ๒๖๗ ๒๖๗
ปีที่ ๑-๒ ๕๓๓ ๑๐๓ ๕๓๓ ๕๓๓
๔๓,๙๑๗ ๘,๘๗๔ ๔๓,๙๑๗ ๔๓,๙๑๗
ปที ี่ ๓-๔
รวม ๕๐

รวมทงั้ หมด ๔,๕๔๒

พรารยอ้ งมานบกทาสรรปุปรแะลเมะนิข้อพเฤสตนิกอรแรนมะเด๓ก็ -แล5ะเยาวชนไทยท่ียึดมั่นควารมาซยื่องสาัตนยกส์ าจุ รรปิตรฉะเบมับินสพมฤบตรู ณกิ ร์ รมเด็กและเยาวชนไทยพทรย่ี ้อึดมมบน่ั ทคสวารมุปซแอื่ลสะัตขย้อ์สเสจุ นรอิตแฉนบะบั |ส๓มบ-รู ณ๕์

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ึดมน่ั ความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะยี่ เึดยมานั่ วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ จุย่ี รึดติ ม่นั ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

สารบัญภาพ (ตอ่ ) หนา้

สารบัญภาพ (ตอ่ )
แผนภาพท่ี 4-71 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศกึ ษาปที ี่ 1-2 ในประเด็น
ถ้าไม่ให้มีการขี้โกงจะทาอยา่ งไร 4-95 หน้า
แผนภาพทแผี่ 4นภ-า7พท1ี่ 4-72การมกาีคสรนะสขะทโ้ี ทก้อ้องในนนคเมควาือวมงคไาทดิมยพเคฤราตดิ เิกยพรอระฤมหขตรอือิกงไเมรย่ารวมชนขออดุ มงศเกึยษาาวปทีช่ี น3-อ4ุดในมปศระึกเดษน็ าปีท่ี 41-9-72 ในประเดน็ 4-95
แผนภาพที่ 4-73ถ้าไกมาร่ใสหะท้ม้อีกนคาวราขมคี้โิดกพงฤจติกะรทรมาขอองยเยา่ างวชไนรอดุ มศกึ ษาปีที่ 3-4 ในประเด็น 4-97
แผนภาพทแผี่ 4นภ-า7พท2ี่ 4-74การถก้าาสไรมะส่ใะทหทม้ ้อ้อีกนนาครควขาีโ้ วมกงคาิดจมพะคทฤตาิดอิกพยรรา่ ฤมงไขตรอิกงเรยารวมชนขออุดมงศเกึยษาาวปีทช่ี น3-อ4ดุ ในมปศระกึ เดษ็นาปีท่ี 43-9-74 ในประเดน็ 4-97
มีคตนวั ขเรา้ีโเกองงจใะนทาเอมยือ่างงไรไถทา้ เยจอเรคนาขเยีโ้ กอง ะหรือไม่ 4-98 4-98

แผนภาพที่ 4-73 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอุดมศกึ ษาปที ี่ 3-4 ในประเดน็
ถ้าไม่ให้มกี ารข้ีโกง จะทาอยา่ งไร
แผนภาพที่ 4-74 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศึกษาปที ี่ 3-4 ในประเดน็
ตัวเราเองจะทาอย่างไรถ้าเจอคนขโี้ กง

มหาวทิ ยาลัย
สงั กัด อว.
ทต่ี กเป็นตวั อยา่ ง

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ดึ มั่นความซ่ือสัตย์สุจรติ ฉบับสมบูรณ์
พร้อมบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๓ - 6

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ึดม่นั ความซอ่ื สัตย์สุจริต ฉบบั สมบูรณ์

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ียึดมัน่ ความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ติกพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะยี่ เึดยมานั่ วควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ ุจีย่ รึดติ มั่นความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ

ก๓า.รเเคกร็บือ่ รงเวคมบรอื ร่ือทวแง่ใีผมมชนขืภอใ้ อ้านทพมกี่ทใูลชี่า4เ้ใร-ช7นเงิ1กกป็บารรรกมิ าเวรกาบสณ็บะรทรว้อแวนมลคบขวะารอ้มว๒คมมิด)ลูพขฤเส้อคตาิกมรรรบื่อรูลญัมสงใขภมนาอางอืรกพเยทบาา(วร่ใีตัญชชศ่อน้ใ)อึภกนุดษามกศาพากึ วรษิจาเ(ปกัยตีท็บใ่ีอ่ 1นร-)ว2คบรในรั้งปวนระม้ี เปดข็น้รอะมกลู อเชบหงินดคา้ ้วุณยภ๑าพ) เคร่ืองมือท่ีใช้ใน
แตล่ ะประเภทมี
คลตกันวาษเแแอมณผผงซนนะ่ือผดภภ๓สู้ปงัาาัต.กตพพ๑ยค่อทท์สแแแรไเผผผี่่ีปคุอจ44นนนงรนรภภภ--ิตื่อาาา้ี77เพพพพขงททท21มออื่ี่่่ีี 444ืองน---เ777ทด234แมกถก่ีใ็กลชา้าาคีแะไรร้ใมตกกกถถนลมคา้า้าาาัวนีคสสไไขรรรเะน่ใรรมมะะสสสกขาหีโ้เ่่ใใะะะูผททเหหีโ้กยาทททอกมู้ส้้มม้ ง้้ออ้้้อออรงงากีกีจกีใอนนนใวเนนนาาะคคคนการรนเทชมคควววขขรา็บเาาาือน้ีโีโ้อมววขมมมกกรงยรงงคคคไไาาือว้โี่าทจวทดิิดิดจมมกงะมงยพพพไะมทยเงรคคไทฤฤฤจรถาทจราตตตาิดดิอา้าเจอิิกกิกะวยเยยนพพจยรรรอ่าาทมอเรรรา่งะวฤฤรนมมมงคไหาขไรนขขขนาตตรวรออออข้อเือทิิกกนงงงยี้โยไเเเกมมรร้ังยยยอา่ง่าาาสูรรล๗งวววะมม้นิชชชไเหนนชนรชขขอออร๒ิงออุดดดุุดุ ือปมมม๘งงไศศศ๗เเรมกึึกกึยยชิมษษษ่าาชดุาาาาววปปป่วณททีีีทชชดง่ีี่่ี นน333ชงั ---ปไออ้ัน444ดุดดุรใใใ้แนนนสามมปปปกกาศศรรร่หฏะะะึกึก๑เเเดดดรใษษน็น็น็น)ับาาตแผปปบาู้ปีทีทรบราี่ี่ 444431ปะง----9999เทร--ม778524ะ่ี ิน๓เมใใ-นน๔๒ินปปพกรรฤละะตเเุ่มดดิกน็น็ครรือมปทร่ียะึดเ44มมหั่--ินนน99้า57
ตารแาผงนทภี่ ๓า-พ๒ทช่ี 4ดุ -เ7คร3อ่ื งมือกสาราสหะรทับ้อปนระคเวมานิมพคฤดิ ตพิกฤรตริกมรทรย่ีมึดขมอั่นงเคยวาาวมชซน่อื สดุ ัตมยศ์สกึ ุจษราิตปขีทอ่ี ง3เด-4ก็ แใลนะปเรยะาเวดช็นนไทย
ชดุ แเคผรนอื่ ภงมาพือ ท่ี 4-74 ถกฉ้าาบไรมบัส่ใทะหี่ท้ม้อีกนาครวขาโี้ มกงคิดจพะทฤตาเอิกคยรรรอื่่ามงงมไขรอื องเยาวชนอดุ มศกึ ษาปที ี่ 3-4หใมนาปยเรหะตเุดน็ 4-97

ชดุ ก : เครื่องมอื ฉบตับัวทเรี่ กา๑เองจะเทคารื่อองยม่าอื งปไรระถเา้ มเนิจพอฤคตนกิ ขรโี้รกมงทีย่ ดึ มน่ั - ในเคร่ืองมอื ฉบบั นี้จะมีทั้งที่เป็น 4-98
ประเมินพฤติกรรม ความซื่อสัตยส์ จุ ริตของเด็กและเยาวชน เครอ่ื งมือประเมินทเ่ี ป็นเชิงปริมาณและ

ทยี่ ดึ ม่นั ความซอ่ื สตั ย์ ในระดับปฐมวยั : ประเมินตนเอง เชงิ คณุ ภาพ

สจุ ริตของเด็กและ - เด็กในระดบั ปฐมวัยอาจจะยงั ไมม่ ี

เยาวชนในระดับ ความสามารถในการใช้เคร่อื งมือ

ปฐมวัย ด้วยตนเอง ดงั นนั้ เครื่องมืออาจจะ

อยูใ่ นลกั ษณะทม่ี ผี ถู้ ามแล้วบนั ทึก

ลงในเครอ่ื งมือประเมนิ ฯ แทน

ฉบบั ที่ ก๒ เครื่องมอื ประเมินพฤตกิ รรมทีย่ ดึ มนั่ เครือ่ งมือมลี กั ษณะเป็นแบบตรวจสอบ

ความซอ่ื สัตย์สุจริตของเด็กและเยาวชน รายการและมาตรประมาณค่า

ในระดบั ปฐมวยั : ครูผสู้ อนประเมนิ

ฉบับที่ ก๓ เคร่ืองมือประเมนิ พฤตกิ รรมทย่ี ดึ มนั่ เครือ่ งมอื มลี กั ษณะเปน็ แบบตรวจสอบ

ความซอ่ื สัตย์สจุ รติ ของเด็กและเยาวชน รายการและมาตรประมาณค่า

ในระดับปฐมวยั : เพือ่ นประเมนิ

ฉบับที่ ก๔ เครื่องมอื ประเมินพฤติกรรมทยี่ ดึ มนั่ เคร่ืองมอื มีลกั ษณะเป็นแบบตรวจสอบ

ความซอ่ื สตั ย์สจุ ริตของเด็กและเยาวชน รายการและมาตรประมาณคา่

ในระดับปฐมวยั : ผ้ปู กครองประเมิน

ชุด ข : เครอื่ งมอื ฉบับท่ี ข๑ เครือ่ งมอื ประเมนิ พฤตกิ รรมทีย่ ดึ มน่ั - ในเครื่องมอื ฉบบั นจี้ ะมีท้งั ที่เป็น

ประเมินพฤติกรรม ความซื่อสัตย์สุจรติ ของเดก็ และเยาวชน เคร่อื งมือประเมนิ ทเ่ี ป็นเชงิ ปรมิ าณและ

ทย่ี ึดมนั่ ความซ่ือสัตย์ ในระดบั ประถมศึกษาตอนตน้ : เชิงคณุ ภาพ

สจุ ริตของเดก็ และ ประเมนิ ตนเอง - เดก็ ในระดับประถมตน้ โดยเฉพาะ

เยาวชนในระดบั ระดับช้ันประถมศกึ ษาปีที่ ๑ อาจจะยงั

ประถมศึกษาตอนตน้ มีปญั หาในเรอื่ งความสามารถในการใช้

เคร่ืองมอื ด้วยตนเอง ดังนัน้ เครือ่ งมอื

อาจจะอยู่ใน ๒ ลักษณะ คอื ทงั้ ที่เปน็

แบบมผี ้ถู ามแลว้ บันทกึ ลงในเคร่อื งมือ

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ึดม่ันความซื่อสัตยส์ จุ รติ ฉบบั สมบรู ณ์
พรอ้ มบทสรปุ และข้อเสนอแนะ ๓ - 7

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ดึ มนั่ ความซอื่ สัตยส์ ุจริต ฉบบั สมบูรณ์

พร้อมบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ | ๓ - ๗

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ียดึ มนั่ ความซอื่ สัตยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะย่ี เึดยมา่ันวควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ จุ่ียรึดติ ม่ันความซอื่ สตั ยส์ ุจรติ

ชุดเครอ่ื งมอื ฉบับท่ี สารบญั ภาพเค(ตรอื่อ่ )งมือ หมายเหตุ
ในประเด็นสปารมะาเมรนิถหปฯนา้รแะลเมะินในไดลด้กั ้วษยณตะนทเอ่เี ดง็ก
แผนภาพที่ 4-71 สารบญั ภาพ (ตอ่ )

การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอุดมศึกษาปที ี่ 1-2
แแแแผผผผนนนนภภภภาาาาพพพพททททแแแผผผ่ี่ีี่ี่ 4444นนนภภภ----าาา7777พพพททท4321่ีี่่ี 444---777432กตถถกมกกฉฉฉาา้้าาาาวัีคบบบไไรรรรเถกถมตกกัับับบนรมม้้าาาาาวัคีสสสสทททไไขรรรเาน่่ใใรมมะะะะสสสี่ี่ี่ขเาหห้ีโ่่ใใะะะขขขททททอเหหี้โกทททอก้มม้๔๒๓ม้ม้งง้้้้ออออ้้้ออองงกกีีจีกีกใจนนนในนนนนาาะคคคนาาะรรเทมคคคควววขขรราเทาาาือโีโ้้ีอมววววขขมมมกกงายคเคเใใเคเงงคคคไาาาาือ้ีีโโ้พคคคนน่าทจอดิิดดิวรวจมมมมกกงะรรรงย่อืรรพพพผูไาาะยทเงงรคคคือ่อืื่อ่คไะะทฤฤฤนรมมสู้ถา่าทจาตตตงงงาดดิิดิดดดิอา้ซซปอจเงอิิมมมกกิกะยเยยับับพพพพอื่ื่อจนยรไรรระอ่าืออือืทอเรรร่ารปปะสสงะปทฤฤฤฤรมมมปปปงคไหถาเรรตัตัไรขขขนราตตตตมารรรรระะอ้าอออยยขะเือะะะอินิิิกกกิกงงงถถยี้โเย์ส์สไเเเเกเเเจมมยรรรยยรยมมมมมอจุจุา่ง่าาาอินรรรรา่ศศนินินิรรงวววะมมมมงคชชชิติตึกึกไพพพหนนนไรขขขขษษขขนฤฤฤรอออรออออออาาดดุุดุขตตตอื ตตงงมมมงงงงกิิกิก้ีโไเเศศศออเเเเกดดรรรมกึกึกึยยยยนนรรรง็กก็ษษษ่าาาามมมตตาาาแแววววปปปททท้้นนลลีทีทีทชชชชีี่ย่ยี่ยะะ่่ีีี่::นนนน333ดดดเเึึึ ยย---ออออมมม444าานนน่ั่ัั่ดุดุดุดุววใใในนนชชมมมมปปปนนศศศศรรระะะึึกึกกึกเเเดดดษษษษเเรรเ็็นน็นคคคาาาาาารรรยยปปปปื่อ่ืออ่ืกกีีีททททีงงงาามมมรร่ีี่ี่่ี 4444313ืืือออ3แแ----9999มมมลล----75874244ลีลีลีะะมมัักกกั ใใใใาาษษษนนนนตตณณณรรปปปปะะะปปรรรรเเเรรปปปะะะะะะน็็็นนเเเเมมดดดดแแแาาน็นน็็น็ บบบณณบบบคคตตต่า่ารรรวววจจจสสส4444อออหบบบ----น9999้า7875

ความซอื่ สัตยส์ จุ รติ ของเดก็ และเยาวชน รายการและมาตรประมาณคา่

ในระดบั ประถมศกึ ษาตอนตน้ :

ผู้ปกครองประเมิน

ชดุ ค : เคร่อื งมือ ฉบับท่ี ค๑ เคร่ืองมือประเมนิ พฤตกิ รรมที่ยดึ มน่ั ในเครอ่ื งมอื ฉบบั น้จี ะมีทั้งท่เี ป็น

ประเมินพฤตกิ รรม ความซือ่ สัตยส์ ุจรติ ของเดก็ และเยาวชน เครื่องมือประเมินทเี่ ป็นเชงิ ปรมิ าณและ

ท่ียึดมั่นความซ่ือสตั ย์ ในระดับประถมศกึ ษาตอนปลาย : เชิงคณุ ภาพ

สุจริตของเดก็ และ ประเมินตนเอง

เยาวชนในระดับ ฉบับท่ี ค๒ เครอ่ื งมอื ประเมินพฤติกรรมทย่ี ดึ มน่ั เครื่องมือมีลักษณะเป็นแบบตรวจสอบ

ประถมศกึ ษา ความซือ่ สัตยส์ จุ รติ ของเด็กและเยาวชน รายการและมาตรประมาณค่า

ตอนปลาย ในระดับประถมศึกษาตอนปลาย :

ครูผสู้ อนประเมิน

ฉบบั ที่ ค๓ เครือ่ งมอื ประเมนิ พฤติกรรมทย่ี ดึ มนั่ เคร่อื งมอื มลี ักษณะเปน็ แบบตรวจสอบ

ความซ่ือสัตย์สุจรติ ของเดก็ และเยาวชน รายการและมาตรประมาณคา่

ในระดบั ประถมศึกษาตอนปลาย :

เพอื่ นประเมนิ

ฉบับท่ี ค๔ เครอ่ื งมือประเมนิ พฤตกิ รรมท่ยี ดึ มน่ั เครื่องมอื มลี กั ษณะเปน็ แบบตรวจสอบ

ความซอ่ื สตั ยส์ ุจริตของเดก็ และเยาวชน รายการและมาตรประมาณคา่

ในระดับประถมศกึ ษาตอนปลาย :

ผปู้ กครองประเมนิ

ชุด ง : เครอ่ื งมือ ฉบับท่ี ง๑ เครอ่ื งมือประเมนิ พฤตกิ รรมที่ยดึ มน่ั ในเคร่อื งมอื ฉบบั น้จี ะมที ั้งที่เป็น

ประเมินพฤติกรรมที่ ความซอ่ื สัตย์สจุ ริตของเดก็ และเยาวชน เครอ่ื งมอื ประเมินทเ่ี ปน็ เชงิ ปริมาณ

ยึดมั่นความซ่อื สัตย์ ในระดับมธั ยมศกึ ษาตอนต้น : ประเมิน และเชงิ คณุ ภาพ

สุจรติ ของเดก็ และ ตนเอง

เยาวชนในระดบั ฉบบั ที่ ง๒ เครื่องมอื ประเมินพฤตกิ รรมทย่ี ดึ มนั่ เคร่อื งมือมลี ักษณะเปน็ แบบตรวจสอบ

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยดึ มัน่ ความซื่อสัตยส์ จุ ริต ฉบับสมบรู ณ์
พร้อมบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๓ - 8

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ มนั่ ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ ฉบับสมบูรณ์

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยึดม่นั ความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินติกพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ยี เดึยมาน่ั วควชานมซไอ่ื ทสตัยยทส์ จุ่ียรดึติ ม่ันความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ

ชดุ เครอื่ งมอื 4-71 ฉบกบัารทสะ่ี ท้อนควใคานวมรคาะิดมพดซฤสับือ่ ตามสิกรรัธบตั รยญัยมสมขส์ ภาอศเุจางครกึรพเยรบติษาื่อ(วขาตญังชตอ่อนมงอ)อภอื เุดนดามต็กศพ้นกึแษล:า(ะปคตเที ยร่ีอ่ ผู1าว-)ู้ส2ชอในนนประรเาดยน็ การแลหะนม้าาหตมรปายระเหมตาุณคา่
มธั ยมศกึ ษาตอนตน้

แผนภาพท่ี
แผนภาพทแผ่ี 4นภ-า7พท1่ี 4-7ฉ2บกบั าทรถกม่ีา้าคสงไรนมะส๓ข่ใะทห้โี ทก้ม้อ้องกีในนนาครเมควขปเาืคอ้โี วมกรงรงคไาะทจอ่ืดิมเะยพงมทเคมฤรนิาาตดิอือเิกยยปพรอา่ รรงะฤมไะหรขตรเอมอื ิกงไนิเมรย่พารวฤมชนตขอกิ อุดรมงรศเมึกยษทาา่ยีวปดึทีชี่มน3น่ั -อ4ดุ ในมปศระเึกคเดษร็นือ่ างปมที อื ี่ม441ลี--99-ัก752ษณในะเปปร็นะแเบดบ็นตรวจสอบหน้า
แแแผผผนนนภภภาาาพพพทททแแผผ่ี่ี่ี 444นนภภ---าา777พพทท432ี่ี่ 44--77ฉ34บกตกมถถกับ้้าาาาาัวีคทไไรรรเตกกถนรมม่ีา้าาวัสสสงไขรรเา่่ใใรมะะะสส๔เาหห้ีโ่ใะะทททอเหกททอม้้มม้งง้้้อออ้้อองกีจีกีกจนนในนนาะคคนาาะรทคคคววขปเคผใคใรราเทาาค้โีนนอมวววู้ปววขขมมกรารยรรงคคาาาาาะือก้ีโีโ้่าื่ออะะิดดิมมจมมมกกเงคงพพงมดดไะยซซงงรคคคไรมทฤฤนิบัับถ่า่่ืออืทจอตตาิดดิิดอื้าจมมงอสสิกิกะงเยปพพพจยไรระััธธปตัตัทอเรร่ารรยยทฤฤฤรยยมมรงคะถาไมมขขนะา์ส์สตตตารเอ้าออขศศมเเุจุจอิิกกิกงงมยีโ้เยึกกึินรรเเกจยรรยรยินอ่างิติตษษพาาอรรรา่ งววะขขาาฤมมมงคชชไตออตหนนตไรขขขนงงออรอรกิ อออเเดุดุขนนือดดรมมงงงโ้ีตตรก็ก็ไศศเเเกมมน้น้ึกึกแแยยยงษษท่ลลาาา::าา่ยีะะวววปปเดเเึพีทีทชชชยยี่มี่อ่ืนนน33าาน่ันวว--อออ44ชชดุุดดุ ใในนนนมมมปปศศศรระะรเรึึกกกึคเเาาดดษษษรยยน็็นอื่กกาาางปปาาปมรรีีททที อืแแ่ีี่ี่มลล44333ีละะ--99มม---ัก78444าาษตตณใใใรรนนนะปปเปปปรรปะะรรรน็ มมะะะแาาเเเบดดดณณบน็็็นนคคตา่า่ รวจสอบ4444----99997578

ชุด จ : เครอื่ งมือ ฉบบั ท่ี จ๑ เครื่องมือประเมินพฤติกรรมที่ยดึ มนั่ ในเครื่องมือฉบับน้ีจะมีท้งั ที่เปน็

ประเมินพฤตกิ รรม ความซื่อสัตย์สุจรติ ของเดก็ และเยาวชน เครื่องมอื ประเมินทีเ่ ป็นเชิงปริมาณและ

ทย่ี ึดม่ันความซอื่ สัตย์ ในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย : เชิงคณุ ภาพ

สจุ ริตของเด็กและ ประเมินตนเอง

เยาวชนในระดับ ฉบบั ท่ี จ๒ เครื่องมือประเมินพฤติกรรมท่ียดึ มน่ั เครื่องมอื มีลักษณะเป็นแบบตรวจสอบ
มธั ยมศึกษาตอนปลาย
ความซือ่ สัตย์สุจรติ ของเด็กและเยาวชน รายการและมาตรประมาณคา่

ในระดับมัธยมศกึ ษาตอนปลาย :

ครูผสู้ อนประเมนิ

ฉบบั ที่ จ๓ เคร่อื งมือประเมนิ พฤตกิ รรมทย่ี ดึ มนั่ เครอ่ื งมือมีลกั ษณะเปน็ แบบตรวจสอบ

ความซ่ือสัตย์สุจริตของเด็กและเยาวชน รายการและมาตรประมาณคา่

ในระดบั มัธยมศึกษาตอนปลาย : เพือ่ น

ประเมนิ

ฉบบั ที่ จ๔ เคร่ืองมือประเมินพฤตกิ รรมทยี่ ดึ มนั่ เครอ่ื งมอื มีลกั ษณะเป็นแบบตรวจสอบ

ความซื่อสตั ย์สจุ ริตของเดก็ และเยาวชน รายการและมาตรประมาณคา่

ในระดบั มัธยมศกึ ษาตอนปลาย :

ผปู้ กครองประเมิน

ชุดท่ี ฉ : เคร่อื งมือ ฉบบั ที่ ฉ๑ เครอื่ งมือประเมนิ พฤติกรรมทย่ี ดึ มน่ั ในเครอื่ งมอื ฉบบั นี้จะมีท้ังที่เปน็

ประเมินพฤตกิ รรม ความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ ของเด็กและเยาวชน เครอ่ื งมอื ประเมนิ ทีเ่ ปน็ เชิงปรมิ าณ

ทีย่ ดึ มน่ั ความซอื่ สัตย์ ในระดบั อดุ มศึกษาปีที่ ๑-๒ : และเชงิ คุณภาพ

สุจริตของเด็กและ ประเมนิ ตนเอง

เยาวชนในระดับ ฉบับที่ ฉ๒ เครอ่ื งมือประเมนิ พฤติกรรมท่ยี ดึ มนั่ เคร่อื งมอื มีลกั ษณะเปน็ แบบตรวจสอบ
อดุ มศึกษาปีท่ี ๑-๒
ความซื่อสัตย์สุจรติ ของเดก็ และเยาวชน รายการและมาตรประมาณค่า

ในระดับอุดมศึกษาปีท่ี ๑-๒ :

ครผู สู้ อนประเมนิ

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยึดมัน่ ความซ่อื สตั ยส์ จุ ริต ฉบบั สมบูรณ์
พร้อมบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๓ - 9

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ึดมนั่ ความซ่อื สัตยส์ จุ ริต ฉบบั สมบูรณ์

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยดึ มั่นความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเึดยมานั่ วควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ ุจี่ยรดึติ มน่ั ความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ

ชุดเคร่ืองมอื 4-71ฉบฉกบั าบทรสับี่ ะฉทท๓้อ่ี นความเคคควดิ รพาื่อมฤสงตาซมิกรื่อรอืบรสญัปมสตั ขรภายอะางรส์ เพเยเมุจบคานิร(วรตัญติชพื่อ่อนขฤ)งอภอมตดุ งามกิือเศพดรึกร็กษมแา(ปทลตีทย่ีะี่่อ1ดเึ ย-)ม2านั่ วในชปนระเดรเ็นคารยอื่กงามรือหแนมล้าีละมักาษหตณมระปาเยรปะเ็นหมแตาบุณบคตา่ รวจสอบ

แผนภาพที่
ชทปแแแแดุ่ียรผผผผะทดึ นนนนเมี่มภภภภชั่นนิ าาาาค:พพพพพวเฤคาททททตแแแรมผผผี่ี่ี่่ี่อืิกซ4444นนนรงภภภื่อม----ราาา7777สมพพพอื ัตททท4321ยี่่ีี่ 444์ ---777423กถมกกตถกฉฉบบ้าา้าาาาัวคี ไไรรรรเตกถมกกถบบัันรมมาา้้าาาัวีคสสสสททไไขรรรเาน่่ใใรมมะะะะสสสีี่่ขเาหห้โี่่ใใะะะฉชททททอเหห้โีกทททอกม้้ม๑๔้ม้มงง้้้้ออออ้้้ออองงีกีกจกกีีใจนนนในนนนนาาะคคคนาาะรรเทมคคคควววขขรราเทาาาือโี้ีโ้อมววววขขมมมกกงาเคใใผใคเเยงงคคคไาาาาือคคพ้ีโี้โนนน่าทจอปู้ววิิดดิดจมมมมกกงรระงยือ่รรรพพพาาไะยกทเอ่ือื่งงรคคคคไะะะนทมมฤฤฤรถคา่าทจงงาตตตดดดาดดิดิิิดอซซป้าจเงรมมอิิกกิกะยเยยับัับบ่ืออื่พพพพจรยไอรรระออืือา่ทอเอออรรร่าระสสงงทฤฤฤฤรปปมมมงคไดดุุดุหถเาปัตตัไรขขขนามตตตตรรารรมมมอยยา้อออรขเอืะะินอิิิกกกิกงงงศศศยโ้ีะเส์์สยไเเเเเกจมยรรรยยรยมมเกึึึกกุจจุอา่ง่มาาาอรรรรา่ิินนรรษษษงวววะนิมมมมงติติคชชชไพพาาาหนนนไรขขขขขขปปปนฤฤรอออรออออออีทีีททตตดุุดดุขอื งงมมมงงงง่่ีีี่๑ิกกิ้ีโเเไ๓๑ศศศเเเเกดดรร-มึกึกึกยยยย๒--รรก็ก็งษษษ๔๒่าาาามมแแาาา:ววววปปปททลล::ทีทีทีชชชชี่ยี่ยะะ่ี่ีี่ นนนน333ดดเเึึ ยย---มมออออ444าานนั่่ัุดุดุดุดววใใในนนชชมมมมปปปนนศศศศรรระะะกึกึกึึกเเเดดดษษษษรใเเแ็น็น็นคคนาลาาาารรยเะปปปปค่ือือ่กเรีทททีีทีงงชาือ่มมิงรี่ี่ี่ี่ 4444งคืืออ1333แ----มณุมป9999ล----อื7785ีละ4424รภฉะมักาบเาใใใใษพมนนนนับตณนิ รนปปปปทะปีจ้รรรรเ่เีระปปะะะะะม็นเเเเน็ มดดดดที แเาชนน็นน็็็ั้งบณทิงบปคี่เตปร่าร็นมิ วาจณส4444อหบ----น9999้า7587

สุจริตของเดก็ และ ประเมนิ ตนเอง

เยาวชนในระดับ ฉบบั ที่ ช๒ เครอ่ื งมือประเมินพฤตกิ รรมที่ยดึ มนั่ เคร่อื งมอื มลี กั ษณะเป็นแบบตรวจสอบ

อดุ มศึกษาปที ่ี ๓-๔ ความซื่อสตั ยส์ ุจริตของเด็กและเยาวชน รายการและมาตรประมาณค่า

ในระดับอดุ มศกึ ษาปที ่ี ๓-๔ :

ครผู สู้ อนประเมิน

ฉบบั ท่ี ช๓ เครือ่ งมอื ประเมินพฤตกิ รรมท่ียดึ มนั่ เคร่อื งมือมลี ักษณะเป็นแบบตรวจสอบ

ความซื่อสัตยส์ ุจริตของเด็กและเยาวชน รายการและมาตรประมาณคา่

ในระดบั อุดมศกึ ษาปที ี่ ๓-๔ :

เพอ่ื นประเมิน

ฉบบั ที่ ช๔ เครื่องมอื ประเมินพฤตกิ รรมทย่ี ดึ มนั่ เครื่องมือมลี กั ษณะเป็นแบบตรวจสอบ

ความซื่อสัตยส์ ุจรติ ของเดก็ และเยาวชน รายการและมาตรประมาณค่า

ในระดับอุดมศึกษาปีที่ ๓-๔ :

ผู้ปกครองประเมิน

๓.๒ เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลเชิงคุณภาพ ฐานการจาลองสถานการณ์ ซึ่งเป็นการ
จาลองเชงิ สถานการณ์ในลักษณะการสงั เกตพฤติกรรมท่ีแสดงออกของเดก็ และเยาวชนไทยในทุกกลุ่มเป้าหมาย

การศึกษาวจิ ยั ในคร้งั น้ี แบง่ ออกเป็น ๓ ลกั ษณะ เพ่อื ให้สอดคลอ้ งกบั กลุม่ เป้าหมายทั้ง ๗ ชว่ งชนั้
๓.๒.๑ ฐานจาลองแรก เรียกว่า Kid’s คิด สาหรับเด็กปฐมวัยท่ีอาจจะยังไม่มีความสามารถ

ในการใช้เครื่องมือดังกล่าวด้วยตนเอง ดังน้ัน การออกแบบฐานจาลองสาหรับเด็กปฐมวัย เพ่ือท่ีจะให้ได้ข้อมูล

ที่สะทอ้ นให้เหน็ ได้ว่า เดก็ ปฐมวัยมีความคิด มุมมองอยา่ งไรที่สามารถสะทอ้ นให้เห็นวา่ เดก็ ในวันน้มี ีความยึดม่ัน
ความซื่อสัตย์สุจรติ โดยการทาเป็นเรื่องเลา่ ที่ผคู้ วบคุมการทดสอบจะเป็นผเู้ ล่าใหเ้ ด็กฟงั เมอ่ื เลา่ เสรจ็ ผู้ควบคุม

การทดสอบจะต้งั คาถามกับเด็กวา่ หากนกั เรยี นเป็นตัวละครในเรือ่ งเลา่ น้ันจะทาอย่างไร

รายงานการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยที่ยดึ มน่ั ความซื่อสัตย์สจุ รติ ฉบบั สมบรู ณ์
พรอ้ มบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ ๓ - 10

รายงานการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ดึ มนั่ ความซือ่ สัตยส์ จุ ริต ฉบับสมบรู ณ์

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ียดึ ม่นั ความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินติกพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ียเึดยมาั่นวควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ จุ่ียรดึติ มนั่ ความซอื่ สัตยส์ จุ รติ

ช่ือเครื่องมอื ฐาน ราสยาลรบะญัเอภยี าดพฐ(ตา่อน)จาลอง ช่วงชัน้ กลมุ่ เป้าหมาย
จาลอง
สารบญั ภาพ (ต่อ) หนา้
Kid’s คดิ แผนภาพท่ี 4-71 กกถาา้ารไรมสท่ใะหทด้ม้อสีกนาอครวขบา้ีโมกเปงคจดิ ็นะพทผฤาตอู้เิกลยรา่ ่ารงมหไรขรองอื เยเาปวน็ชนภอุดามพศกึกษาารป์ตที ี่นู 1-2 ในประเดน็ ปฐ4ม-9ว5ยั
แผนภาพทแแผผ่ี 4นนภภ-าา7พพทท1ี่ี่ 44--7723ถกา้าเนไรคมกกี้มาาีคสลใรรน่ใหะสสอ่ืขหะะทเ้ีโ้นททกดม้ ้อ้้อองไ็กกีในนหนนคคดาเวมคววรู าาือเวขมมผงมคคไาโ้ีคู้ท่ือดิิดมกยวพพเเงคดฤฤบรจาตติดก็คเิกิกะยพดรรุมอทรระูจฤมมกหาขขบตารอออือริกงงยไผเเทมรยย่าคู้่าารดงวววมชชสไบนนรขอออคอบดุุดมุมมงจศศเกะกึึกยาษษเารปาาวปปท็นีทีทชด่ีี่ผน33สู้เ--อป44อดุ ิดใใบนนมปปVจศรระะDะึกเเดดOษ็น็นาปีท่ี 41-9-72 ในประเดน็ หนา้
แผนภาพทแผ่ี 4นภ-า7พท2ี่ 4-74กาตรกถง้ั า้าสคไรมะสา่ใะทหถท้ม้อ้อาีกนมนาครกควขาโ้ีับวมกงคาเดดิจมพะ็กคทฤวตาดิ อ่าิกพยรร่าหฤมงไาขตรอกิกงหเรยนารวมูเชปนขอน็ อุดตมงศวัเกึยลษาะาวปคีทชรี่ น3ใ-นอ4เดุ ใรนมื่อปศงระเกึ เลดษน็า่ าปีที่ 43-9-74 ในประเดน็ 4-95
มคี หตนนวั ขเูจรา้ีโะเกอทงงจาใะนอทายเอมา่ ยือง่างไงไรรไถทา้ เยจอเรคนาขเย้โี กอง ะหรือไม่ 4-98 4-97

แผนภาพที่ 4-73 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศึกษาปีที่ 3-4 ในประเดน็ 4-97
ถา้ ไม่ใหม้ ีการข้ีโกง จะทาอย่างไร
แผนภาพที่ 4-74 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอุดมศึกษาปที ่ี 3-4 ในประเดน็
ตวั เราเองจะทาอย่างไรถ้าเจอคนขีโ้ กง 4-98

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยท่ยี ึดม่ันความซ่อื สตั ยส์ จุ รติ ฉบบั สมบูรณ์
พรอ้ มบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ ๓ - 11 รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ดึ มนั่ ความซ่ือสตั ยส์ จุ รติ ฉบบั สมบูรณ์

พร้อมบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ | ๓ - ๑๑

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดมนั่ ความซอื่ สัตยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินติกพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะยี่ เดึยมาั่นวควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ จุย่ี รดึติ มน่ั ความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

แนล้ันะเปม็นัธยอแมผยนศ่าภงึกาไพษรทาี่มป4ีค๓-ีท7ว.1่ี ๒า๑ม.-๒๓เกหารฐมซสาะ่ึงาทนเะด้อสจน็กมคาววลาัยหมอนครงดิ้ีเือทรพไ่ิมฤสี่สมตาทอิก่เรหร่ีจงบระมญัมสเขเารภารอะียางียรพเสกยนบามว(รวตัญ่าอชู้ค่อนยวK)อภ่าาุดidงามมไศ’พเรsกึปษC็นกา(ปaานตีทsรา่ี่อt1สม-)ัสง2ธเารกในหรตปมรรพัแบะเฤลดเดตน็ะ็กิกเรนริ่มรักฉมเาหรสยนียา้าภนหาชรพ้ัับนสปเดิ่งรท็กะี่ตกถนลมเุ่มศอนึกง้ีรษคับาณรปู้ไะีทดผ้ว่ี ู้ว๑่าิจส-ั๖ยิ่ง
แแผผจเเนนปนะภภ้ือน็ ทาาหปาพพาลเปแททาแแแล็นยผผผ่ีี่ ะ44นนนเบปสภภภ--ทาาาิดร77พพพส้าทททท21งนเ่ี่ี่่ีี 444ดทC---ก็777นo423สถกกnาาร้าาาtมeะไรรกถกมถกามn้้าาาาาคีหสสรไไรรรน่ใtมมะะสสสวถขห่่ใใะะะ่ททาหหีโ้ตตทททกม้้้มมงอ่้้ออ้้้ออองอกีกีรีกในนนไนนนาาบะคคคปารรเมคควววขขตบราาาือ้โ้โีี ววาขมมมกกบงงงคคมคไาาโี้ทจกดิดิิดจมมกทะยพพพาะทเงคคเ่ีทฤฤฤรราดจาตตตาดิดิอตเอิิกกิก็กะยยพพยั้รรงรอา่ทครรรา่งคะฤฤมมมงไดิหาไราขขขตตรรออออถือเิิกกงงงยดไาเเเมรรยยย่าม็ก่าาารรงวววรอมมชชชไับัตนนนรขขอออรโออุดดุุดู้นมมมซงงมศศศเเ่งึ กกึึึกยยัตคษษษาาิณาาา(ววปปปBีีททะทีชชo่่ีีี่ผนน333tู้ว---ออ)444ิจดดุุกใใใัยนนนมมับจปปปศศรรรเะดะะะึึกกไเเเ็ดดดกดษษนน็็็นร้ าากวปปาบีีททรรต่่ีีว44413อม---999บ--ค75742คาตาใใถนนอาบปปมดรรขะะังอกเเดดงลเ็นน็่าดว็กมามวีลเิ คักรษ4หาณ-ะน9หะ้า5์
ชือ่ เครอ่ื งมอื ฐานจามลอคี งตนวั ขเราโ้ี เกองงจใะนทาเอมยือ่างงไรไถทา้ เยจอเรรคานายขเยโ้ีลกะองเะอหยี ดรฐือาไนมจ่ าลอง 4-98 ช่วงช้นั กลุ่มเป้าหมาย4-97
แผนKภidา’พs Cทaี่ s4t -73 การสะทเป้อน็ นบคทวสานมทคนิดารพะฤหตว่าิกงรรระมบบขกอางรเตย้งั าควาชถนามออุดัตมโนศมึกตั ษิ (าBปotีท) ่ี 3-ป4ระใถนมปศรึกะษเาดป็นีท่ี ๑-๓
ถา้ ไม่ใหกม้ ับีกเดาร็กขกโ้ี ากรงตอจบะคทาถาาอมยข่าองงไเรด็กมลี ักษณะเป็นปลายเปดิ ท่ี ประถมศกึ ษาปีที่ ๔-๖ 4-97
แผนภาพท่ี 4-74 การสะทเด้อ็กนสคามวาารมถคติดอบพตฤาตมิกทรี่เดร็กมคขิดอเงดเก็ ยราับวรชู้ ซนง่ึ อคณุดมะผศู้วกึ ิจษยั จาะปไทีด้ ่ี 3-ม4ธั ยใมนศปกึ รษะาเปดที ็น่ี ๑-๓
ตัวเราเอรงวจบะรวทมาคอายตอ่าบงไดรังถก้าลเา่ จวมอาควนิเคขรีโ้ากะงหเ์ นอ้ื หา และสรา้ ง 4-98

Content ตอ่ ไป

รายงานกราารยปงารนะกเมารนิ ปพรฤะเตมกินิ รพรฤมตเิกดร็กรแมลเดะก็เยแาลวะชเยนาวไทชพนยรไททอ้ ย่ี ยมดึ ทบมยี่พทั่นึดรสคม้อรัน่วมปุ าคบแมวทลซาสมะ่อืรซขสปุ ื่อ้อัตแสเลยสัตะส์นยขุจ์สอ้ รุจเแสิตรนนติ ะฉอบฉแ|นบบั ๓ะับสสม๓-มบ-๑บรู 1รูณ๒ณ2์ ์

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ึดม่นั ความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤนิ ตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเึดยมา่นั วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ จุย่ี รึดติ ม่ันความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

อตน้ังแาตค่ตชั้ขนอมงัธชยามแตผศิไนดึกภ๓้สาษ.พะ๒าทท.ป่ี ๓4้อีท-7นฐี่1ม4าุมน-6กมจาอราจสงละนทอเถ้อจงนึงตทคนคว่ีสาักตมาศคิเมกิดึกพ่ียษฤเสวรตาากิกียรใรับบกนรญัมสสวสขภ่าถาอถางารYพเายนบบoา(กวตuญัันชา่อนtอร)hอภณุดุด’ามsม์กศพกึศVาษรึกoา(ไปษiตมcที าe่ซี่อ่ 1ื่อ-เ)ส2พสาใื่ัตอหนยปใรหร์สับะ้เุเจดเดดร็น็กิต็กแทแล่ีเลกะะิหดเเยนยขา้าาึ้นววใชชนนนรใะทนบี่เฐปบา็นสนนังะคักทมเี่รเไปีทย็นนย หน้า
เอสใมชนะยกี ิงปท่าาสแแแงรัจ้อถผผผไเจนปรานนนุบนภดิ จภภภันกาเึงผาาาพวาจพพพย่ารใะตนณมททททแแแวัีอคผผผี่ี่ี่์นาต444นนนนวใ้ี ภภภนาหเา---าาาป777มขค้พพพปรอรตททท231รียุนี่่ีี่งขะ444เบแอ---เจ777ทเรง้า342สปงศถกมกกขมแไ้าาาารีคอทือคไรรระกถกถตกมงนมา้า้าาาัวีคนสสสย่ไเคไไขรรรเทนห่ใรมมมะะะสสสวพขาห้ีโ่่ใใศะะะนทททาีคเหห้โีก้ืนทททอกม้ไม้ม้มอวง้้้อออ้้้ออองงททีกีกจีกใคนนนยาในนนนาาะยคคคน่ีทามรรดิ่เทามคคควววขขวราเี่งใเาาาือ้ีโ้ีโอ่ามวววปขมมหเมกกไงยพงงรคคคไาาาือ็ี้โน้่เาทเจิดิดดิจมมมกือ่ดขงะงยศพพพแไะทเใงรคคาคไ็กทฤฤฤรลิวถหาทจอาตตตาดิดิดิไอา้ิไเะอิิกกิก้คดะยยเยยลพพพจยรรรทอ่านท้าแอเรรรา่ซงะฤฤฤรมมมง่ีคสกไเหสา์อไรขขขนาหตตตรารเอออดอขยเหือิิกกิลกคงงงย้ีโยไง่าเเเกน็มา่ัรรญยยรยออ่างง่าาานรรรคนงวววะอใมมมชชี้ชไนไหหากดนนนรขขขใน้กอออทร้มนอออุดดุุดลาือาสีมมมสงงงอุ่มไงศศศว่เเเงัมาึกึกกึยยยคทนคษษษร่าาาวี่จใมาาายวววนปปปาะไปีทีทีทชชชมทกเ่่ีีี่ปรนนน333าคยะ---็รนอออมิด444เกกดุดุุดทีพใใใาเนนนามมมศฤจหปปปลศศศทตรรรตนังะะะึึกกกึิก่ีพคเเเแดดดดษษษรตัฒ็นน็น็ลอราาาิะนนมอปปปอาทายทีทีทีคนแยี่่า่ีี่่ีตาล4444งึด313คข----้เว9999มส---อตท7758442ัน่ รงข้ังคีปอใใใหไวรนนนมงลาะปปปป่มมาเรีกทรรรยซะะะะาศอื่ เฐรเเเไทสดดดาปทัตศนนน็็็นิดยยชจก์สาาั้นุจตลริไอไดิตมง้่ 4-95
4-97

Yoชแuอื่ ผtเhคน’รsภื่อVงามoพือicทฐeาี่ น4จ-า7ล4อง กตถเเา้าวั วจไรเทตรมสคเีา่ใปะตเหิดทอเิ กม้โง้ออ่ียกีจกนวาะากครสทบั วขใาสหาโ้ี อถเ้มกรยายางคนา่ายวดิกจงลชาพไะะนรรเทฤณใอถนตายีก์า้สอิกดาเถจรยฐราไอารา่นมนมงคศซ่ จไขกึอื่นราษสอขลตัาง้ีโอไยเกดงยส์ งส้ าุจะวรทติชอ้ทนนเี่ กอมิดดุมุ ขมมนึ้ อศใงนึกษาปมอดุธัที ยมี่ชมศ3่วศึก-งึกษ4ชษา้ันปาใกปนีทลที่ีปุ่ม๑่ี ร๔เ-ป๒ะ-๖้าเดหม็นาย 4-97
4-98

ระบบสงั คมไทย สะท้อนภาพในอนาคตของประเทศไทยว่า อดุ มศกึ ษาปที ี่ ๓-๔
เขาอยากเห็นคนในสังคมไทยมีพฤตกิ รรมทีย่ ดึ มัน่ ความ

ซือ่ สัตยส์ จุ รติ ฐานจาลองเชิงสถานการณน์ ี้ เปรียบเสมือน

พนื้ ที่ทใ่ี หเ้ ดก็ ไดแ้ สดงออกทางความคิด เจตคติ อยา่ งเสรี

ไม่มกี ารปิดกนั้ ไม่มีการเปิดเผยตวั ตนของเจา้ ของความคดิ

รพารย้องมานบกทาสรรปปุ รแะลเมะินข้อพเฤสตนิกอรแรนมะเด๓็ก-แล1ะ3เยาวชนไทยท่ยี ดึ มนั่ ควารมาซยอ่ื งสาัตนยกส์ าจุ รรปติ ระฉเบมบั นิ สพมฤบตูริกณร์ รมเดก็ และเยาวชนไทพยรท้อยี่ มึดบมทั่นสครวุปาแมลซะอื่ ขส้อัตเยสส์นจุ อรแติ นะฉบ|บั ๓สม-บ๑ูรณ๓์

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ึดมัน่ ความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเดึยมา่ันวควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ จุยี่ รดึติ ม่ันความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ

ค๔ว. ากมรซะ่อืบสวัตนยก์สาุจรรสติ ร้างและตรวจสอบคุณสาภรบาัญสพภาเารคพบร(ื่อตัญ่อง)ภมาือพปร(ะตเ่อมิ)นพฤติกรรมเดห็กน้าและเยาวชนไทยที่ยึดมั่น
ค(Cวแoาผnมนtซeภื่อnาสคtพัตณVทยแแแaะผผผี่์ส4นนนlผiุจภภภd-ู้วาาาร7iพพพิtจิตทททy1ัยข่ี่ี่ี)444ไอ---แด777งล231้ดเกถะด้าาาค็กไรเกกกถมวมนา้าาาคีแสไรรราน่ใมิะลสสสนมขห่ใะะะทหีโ้ะกทททเก้มม้ทเ้อ้้้ออองากียีกในนน่ยีนนารคคคาารเงมควววสขรวาาาือโ้ี วขรมมมก(ชงRงคคคไา้ี้โาทนจิดิดิดeมกะงยพพพไทlเงคแฤฤฤรทiาจaาตตตดิอลเยิิกกิกะbยยพรรระอา่ทiรรรงะlมฤตมมมไiหารtขขขตีขรรอyอออือิั้กนวงงง)ยไเเเมรยยยจต่าด่าาารสงวววองั มชชชไอแนนนนรขออผอบกอดุดุดุ นาคมมมงศศศภรเุณึกกึกึยดาษษษาพภาาาาวปปปเทาีีทททีชนพ่ีี่ี่ี่น133ิน๓---ขอ442ง-อุด๑าใใในนนนมงปปปเศเรรรคพะะะึกเเเรดดดื่อษื่็นน็น็อใาหงปม้เีทคือ่ีร44ป1่ือ--99ร-ง572ะมเือใมนมินปีคพรวะฤาเมตดิตก็นรรงรเมชทิงเี่ยน4ึด้ืหอ-มหน9ั่น้าา5
แ๑ผนภา• พกทำแหผี่ 4นนภ-ดา7พจท2ุดี่ม4งุ่-7ห4มกมำาีคยรกตถนแ้าาัวสไขรเลรมะสาโี้ะ่ใะทเหกนทอม้ ง้อ้องิยีกจนในาำะคนรทมควขาเาศ้โีอมวมกพัยงคาือ่าดิทจมงงพไะ์ขรคไทฤถอทตาิดา้ องิกเยพจยอรอเร่างฤรมงคคไขนาตร์ปอขเิกงยีโ้รเกรยะองารกวะมชอหนขบอรอพุดอื มงฤไศเตมกึยิกษ่าารวปรีทชมี่ น3ท-อย่ี4ึดดุ ใมนมปั่นศรคะกึ เวดษำ็นมาซปอ่ื ีทสี่ 44ตั 3--ย99-์ส784จุ รใิตนประเดน็
แ๒ผนภา• พกทำรี่ 4ศกึ -7ษำ3ภำคสกถน้าาำไรมมสเ่ใพะหทอ่ื ้มร้อวีกนบาครรววขมาีโ้ พมกฤงคติดจกิ พะรทฤรมตาทอิกย่ี ยรดึ รา่ มมงัน่ไขรคอวงำเมยซาื่อวสชตั นยอส์ ุดจุ รมติ ศขึกอษงผาูเ้ปรยีที น่ี 3-4 ในประเด็น 4-97

แ๓ผนภา• พกทำร่ี 4จดั -7กล4มุ่ พฤตกกิ ารรรสมะรทว่ ม้อกนบั คควราูผมสู้ คอนิดพฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศกึ ษาปีที่ 3-4 ในประเดน็ 4-97

๔ • จัดทำผงั โครงสรตำ้ วั งเเรคารเอ่ื องงมจือะ(ทBlาuอeยp่าriงnไtร)ถ้าเจอคนข้ีโกง 4-98

๕ • กำรกำหนดวธิ กี ำรวดั พฤตกิ รรม

๖ • กำรจดั ทำชุดเครอ่ื งมอื ประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยำวชนไทยทยี่ ดึ มนั่ ควำมซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ

๗ • กำรตรวจสอบคุณภำพชดุ เครือ่ งมือด้ำนควำมตรงเชงิ เนอ้ื หำ (Content Validity) โดยคณะผ้เู ช่ียวชำญ

๘ • กำรทดลองใช้เคร่ืองมอื ฉบบั Paper pencil

๙ • กำรวิเครำะหแ์ ละตรวจสอบคณุ ภำพเครื่องมอื

แผนภาพท่ี ๓-๑ การพัฒนาเคร่ืองมือประเมินพฤติกรรมที่ยึดมน่ั ความซื่อสตั ย์สจุ ริตของเดก็ และเยาวชนไทย

๔.๑ กาหนดจดุ มุง่ หมายและนยิ ามศัพท์ขององคป์ ระกอบพฤตกิ รรมที่ยดึ ม่นั ความซ่ือสตั ยส์ จุ ริต
๔.๑.๑ กาหนดจุดมุ่งหมายในการสร้างเคร่ืองมือ ซ่ึงในทนี่ ้ีคือ เพ่ือประเมนิ พฤตกิ รรมเด็กและ

เยาวชนไทยท่ียึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริต ที่เป็นผลสัมฤทธ์ิท่ีคาดหวังจะให้เกิดขึ้นจากการใช้หลักสูตรการศึกษา
ขั้นพ้ืนฐาน (รายวิชาเพ่ิมเติม การป้องกันการทุจริต) และหลักสูตรอุดมศึกษา (วัยใส ใจสะอาด “Youngster
with good heart”) ที่เชื่อมโยงพฤติกรรมกับผลลพั ธก์ ารเรยี นรู้ของทัง้ ๒ หลกั สูตรดงั กล่าว

๔.๑.๒ การทบทวนวรรณกรรมแนวคิดทฤษฎี ตลอดจนงานวิจัยต่าง ๆ ท่ีเกี่ยวข้องกับความ
ซ่ือสัตย์สุจริต (Integrity) เพื่อให้มีความเข้าใจถึงการพัฒนาพฤติกรรมของมนุษย์ (Human Behavioral
Development) ผ่านกระบวนสังคม (social force) ผ่านทฤษฎีการขัดเกลาทางสังคม (Socialization
Theory) ผ่านทฤษฎีการเรียนรู้ของบลูม (Bloom’s Taxonomy) เข้าใจกระบวนการเรียนรู้ การจาแนกการ
เรียนรู้ และผ่านทฤษฎีพัฒนาการทางจริยธรรมของโคลเบอร์ก (Kohlberg’s Moral Development) เพื่อให้
เข้าใจถึงลาดับขั้นและพัฒนาการทางจริยธรรมของมนุษย์ เพื่อให้เกิดความเข้าใจถึงพลวัตของแรงผลักดัน
พื้นฐานของความซ่ือสัตย์สุจริต ผ่านแนวคิด The Foundational Drives of Integrity ของ Barnard และ

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ียดึ มนั่ ความซ่อื สตั ย์สุจรติ ฉบบั สมบรู ณ์
พรอ้ มบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๓ - 14

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ึดม่ันความซ่ือสตั ยส์ ุจรติ ฉบับสมบรู ณ์

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ดึ มน่ั ความซอื่ สัตยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะย่ี เดึยมานั่ วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ ุจย่ี รึดติ ม่ันความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ

คอกยาณร่าะทงไุจ(ร๒รมิต๐ีอ)๐งแ๘คลแ)์ปผะนรรหภวะาลมกพักทอถส่ี ึบ4งูต-ทอ7รา1ะอคไุดรวกมบาารศ้มาสงึกเะขทษร้อ้าวนาใคมจว(ถาวอมึังยยคกดิใ่าสพางฤสรลตใานิกึจกรราบสซรหญัมสะึ้งขลภาใออานังกราพเยสคบดา(ูวตาตญัช“วรอ่น่า)กYอภดุoาาม“รuศพคศึกnษวึกgา(าปsษตมtีทาe่ีอ่ซ1ขr-)ื่อั้น2wสพในiัตt้ืนปhยรฐะ์สเgาดุจoน็นรoิ(ตdร”าhยวหeวน่าaิช้าคrาtือ”เพอ) ่ิะมมไเาตรวิมมิเคีคกรวาาราะปมห้หอ์องมยกา่าันยง

ลเสสแกะุังลจิดคเระแแแอขมิตคผผผยีึ้นวดดนนนอกางัเันภภภมับพรไาาาไากอื่ดมพพพยลใ้แ่ทหลทททุ่มแแแกนะ้ไผผผี่ี่่ีเ่ด444นนนเปต(อ๑ภภภร้พ่อ้---าาาายีู้ว777)หพพพกฤด่าททท231กามตนี่ี่่ี หรา444าิกยิทร---ลย777ราคุจัก342แรมมกถถกกิดรสมตเ้้าาาาาคีิตแชูต่ลทไไรรรกถตกกมถนยงิมมร้้าาาาาัวีคสสสะ(ี่ยไไปขรรรเกแน๓่่ใใรมมะะะกสสสึดขาหหีโ้แฏ่่ใใตะะะ)ทททเหหโี้ลกมทททอกย้มม้ล่ิบม้้มSงุ่้้้อออ้้้มออองง่ันกีกีจะกีกีะในนนัตTในนนนาาอะคคครนหคาารรเกิทRมคคควววยขขะรราเวลาาาOาือโโ้ี้ีอม่วววาหขขมมมกกงารักยงงคคคไNาาางือีโ้ี้โ่วาตทจมสดิิดดิไจมมมกกงะGงย่าพพพอ่ไระซูตทเงงรคคคไงทฤฤฤรไถาทรจ่ือาตตต:าผโดิดิดิปอา้จเอไิิกกิกดะยเยยสจลพพพจดยนรรระอา่ทยอเรรรา่ัติตงปะ้ใทฤฤฤรี้มมมงคไหเาหไพรยขขขนารตตตนารรออออขค้์สเะอืออิิกกิก้งงงนย้ีโยไเเเกวโุจมเยรรยยรยอไา่ยงพา่าาารรรร่าปงวววะชมียิตมมมงชชชไทหนสนนนไรงขขขขรอออี่รตา์สออออุดุดดุ๔ือค้า่วมมมงงงงไญันศศศนเเเเมหึกึกึกยยยดทตใษษษ่มาาาน็กาาาุจนวววปปปวกแรททีีีทชชกชดิาต่ี่ีี่ลนนันบ333พระ---อออผแก444ฤเุุดดุดลลายใใใตนนนหมมมปะาิกปปปนวศศศรรรรร(ะะะชะึึกกกึ๔ดรเเเดดดโษษษนคม)็นน็็นยุณาาาพช(หปปปDลลนมีททีีทัoกเ์สมา่ีี่ี่ ษm4444่ว313ยือ----นณ9999ถ---aง7785424รึงกiะnวับทรsใใใมนนนคีพ่)ะดปปปวขงึ (ปาับรรรอ๒มะะะรคง)ระเเเควดดดคับสวาน็นน็็วงผมาาคิดมรม์ ู้ชซทลเอ่ือจพ่ีะบตสอึงัคตตจา444่ตอยยหะ---ิ์น999า้775
และแทผักนษภะาเพชิงทป่ี ัญ4-ญ7า4พฤตกิการรรสมะคทว้อานมคซว่ือาสมัตคยดิ ์สพุจฤรติติกขรอรงมเดข็กอแงลเยะาเวยชานวชอนดุ มตศาึกมษโคาปรงีทส่ี ร3้า-ง4ขอในงพปฤรตะเิกดร็นรมที่ยึดมั่น
ความซ่ือสัตย์สุจริต ๔ องตคัว์ปเราะเกอองจบะทาี่นอิยยา่ามงโไดรถยา้ สเจาอนคักนงขา้ีโนกงป.ป.ช. และปรับมาใช้ในการกาหนดนิยามใ4น-98

งานวิจัยคร้ังนี้ ดังน้ี

การคิดแยกแยะระหว่างผลประโยชน์ส่วนตนกับผลประโยชน์ส่วนรวม หมายถึง การ

แสดงออกถึงความรู้ เจตคติ และพฤติกรรมการแยกแยะระหว่างผลประโยชนส์ ่วนตนและผลประโยชนส์ ่วนรวม

ให้ได้อย่างเด็ดขาด ไม่นามาปะปนกัน ไม่เอาประโยชน์ส่วนรวมมาเป็นประโยชน์ส่วนตน ไม่เอาผลประโยชน์

ส่วนรวมมาทดแทนบุญคุณส่วนตน ไมเ่ หน็ แก่ประโยชน์ส่วนตนและพวกพ้องเหนือกว่าประโยชน์สว่ นรวม กรณี

เกิดผลประโยชนข์ ัดกันต้องยึดประโยชนส์ ว่ นรวมเหนือกวา่ ประโยชน์ส่วนตน

ความละอายและความไม่ทนต่อการทุจริต หมายถึง การแสดงออกถึงความรู้ เจตคติ และ

พฤติกรรมที่มีความละอายและความเกรงกลัวต่อส่ิงที่ไม่ดี ไม่ถูกต้อง ไม่เหมาะสม เพราะเห็นถึงโทษหรือ

ผลกระทบที่จะได้รับจากการกระทาน้ัน จึงไม่กล้าที่จะกระทา ทาให้ตนเองไม่หลงทาในสิ่งท่ีผิด น่ันคือ มีความ

ละอายใจ ละอายต่อการทาผิด รวมท้ังการแสดงออกต่อการกระทาที่เกิดข้ึนกับตนเอง บุคคลที่เก่ียวข้องหรือ

สังคมในลักษณะที่ไม่ยินยอม ไม่ยอมรับในส่ิงท่ีเกิดข้ึน ความไม่ทนสามารถแสดงออกได้หลายลักษณะทั้งใน

รูปแบบของกริยา ทา่ ทาง หรือคาพูด

จิตพอเพียงต้านทุจริต (STRONG) หมายถึง การแสดงออกถึงความรู้ เจตคติ และ

พฤติกรรมการปรับประยุกต์หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงมาใช้ประกอบกับหลักการต่อต้านการทุจริตอื่น

ๆ เพ่ือสร้างฐานคิดจิตพอเพียงต่อต้านการทุจริตให้เกิดขึ้นเป็นพ้ืนฐานความคิดของปัจเจกบุคคล โดยประยุกต์

หลัก “STRONG: จิตพอเพียงต้านทุจริต” ซ่ึงคิดค้นโดย รองศาสตราจารย์ ดร.มาณี ไชยธีรานุวัฒนศิริ ในปี

พ.ศ. 2560 มาเป็นแนวทางในการพัฒนาวัฒนธรรมหนว่ ยงาน

พลเมืองกับความรับผิดชอบต่อสังคม หมายถึง การแสดงออกถึงความรู้ เจตคติ และ

พฤติกรรมของพลเมืองที่มีคุณลักษณะท่ีสาคัญ คือ เป็นผู้ท่ียึดม่ันในหลักศีลธรรมและคุณธรรมของศาสนา มี

หลักการทางประชาธิปไตยในการดารงชีวิต ปฏิบัติตนตามกฎหมายดารงตนเป็นประโยชน์ต่อสังคม โดยมีการ

ช่วยเหลือเก้ือกูลกันอันจะก่อให้เกิดการพัฒนาสังคมและประเทศชาติ ให้เป็นสังคมและประเทศประชาธิปไตย

อยา่ งแท้จริง

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยท่ยี ึดม่ันความซ่ือสัตยส์ ุจรติ ฉบบั สมบูรณ์
พรอ้ มบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๓ - 15
รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ึดม่ันความซื่อสตั ย์สจุ รติ ฉบบั สมบรู ณ์
พร้อมบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ | ๓ - ๑๕

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ดึ ม่ันความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเึดยมา่ันวควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ จุ่ยี รึดติ มน่ั ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

๔กา.๒รศกึกาษรศาึกภษาาคภสานคาสมนา(มFiเeพldอื่ รSวสtบuารรdบวyญัสม)ภาพมารพฤีเบปต(ตัญ้ิกา่อหร)ภรมามาพทย่ยี ศ(ดึ ตึกมอ่ษั่น)าคสวภามาพซอ่ืกสาตัรยณ์สห์ทนจุ ้า่ีเรปิต็นขจอรงิผงขเู้ รอียงนสถานศึกษา
พเสคถแรราผ้อื่อนนมงศภมทึกือา้ังษพทสาั้งทังแแแมทเผผผี่ กีก4นนน่ีเปภภภตา-าาา7็รนพพพพแททท1เฤชี่่ีี่ส444ติงด---777ปิกง321รถกรพิมร้าาฤไรามกถกกมตม้าาาาคีสณนไรรรินก่ใมะสสสขหัแก่ใระะะทหโี้ ทททกลม้รเ้ม้อ้้้ออองรมกีะีกในนนนนีายเคคคอารเชมควววขนรยาาาือโ้ีิงวขมมมกง่าคงคคคไานีโ้งทจดดิิิดุมณกะยไัพพพกทเรงคฤฤฤรภศาจทาตตติดอเาิิกกิกึกะยย่ีจพรรรพอา่ทษรรระงะฤมมมไหาบราขขขสตรออออใือ่งถิกงงงยนไบเเเมารยยยา่ ่เาาาอนรงบวววมชชชกไศื้อนนนรขวึกออองอ่าุดุดุดษตมมมมงาศศศ้เนีคึกกึกึยทษษษเุณา่ีคพาาาวปปปลณ่ือททีีทีชัก่่ีี่ี นะด313ษ---ผูอว442ณู้วุ่ดาใใใินนนจมะปปปใัยศนรรรนจะะะึกั้นเเเแะดดดษ็นน็็นตลเาพ่ลงปภ่ือะที านต่ีค44ั1าว--ส99ไบ-ป75น2่งเาชปใมี้นน็นใปันกแรเขนระ้ันวียเทดตน็นอานงนนในนักี้ กศใชาึกร้เษก4สหณาร-น9ใ้าฑนา้ง5์
กแารผคนัดภเาลพือทกแใผี่ ห4นภ้ค-า7พรท2อ่ี บ4-ค74ลกุมารสถก้าาสถไรมะสา่ใะทหนทม้ ้อ้อศีกนนาึกครควขษา้ีโวมกางคาทิดจมพะ่ีสคทฤังตาิดกอิกพยรัดร่าฤมงไขสตรอิพกงเรยฐาร.วมชแนขลออุดะมงศเอกึยษปาาวปทีทช.่ี น3จ-อ4ะุดใพนมปิจศราะึกรเดษณน็ าาปสีทถ่ี 4า3-น9-74ศึกใษนาปใรนะเเขดต็นเมืองและเขต
ชนบท และให้ครอบคลมุมีคตทนวั ั้ขเงรราี้โเกะองงดจใะับนทาปเอมยฐือ่ามงงไวรไถทัยา้ เยถจอเึงรคมนาขัธเย้โี ยกองมะศหึกรษอื ไามต่ อนปลาย รวมท้ังม4ห-9า8วิทยาลัย สังกัด อว.4ซ่ึ-ง9ใน7
กขโรน้ัาแแงรผผพเศรนนื้นยีึกภภฐนษาาาหาสนพพคนถททร(อาสงั้่ี่ี งน44นพนศ้ี--ฐาค77ึ.กค)ณ34ษาไะวดาทิผ้แใู้วยนกถตกกิจา่ส้าาาัวโัยคไรรเัรงจรมมสสงกาะ่ใเะะัเหดโรใททอรชยี้มสงง้้ออ้สนกีเจานนถรบาะนียคคาร้ทาักนนววขนาาางศชโี้ อขมมกาึกมุ ยานงคคษแม่าดิดิคพจางปพพไใะณศ้อรนทฤฤึกมถะจตตาษ้าังกอิกิกโเาหรจรยรรวงอรรรา่ เดัมมงคมรขไขขีนยกรอออนขานงงโ้ีบรเเกแกย้ยางกนาาาน่ววอรชช่าศดนนงึกงั ศออนษิลดุดุ ้ี าามมศศกึึกษษาาปปีทีท่ี่ี 3-4 ในประเด็น
3-4 ในประเด็น 4-97
4-98

สถานศึกษาในสังกัดองค์กรปกครองส่วนท้องถ่ิน (อปท.)

ได้แก่ โรงเรียนพระยืนวิทยาคาร โรงเรียนพิศาลปุณณวิทยา โรงเรียน

ศรีเสมาวิทยาเสริม โรงเรียนบ้านบะแค โรงเรียนเทศบาลตาบลหนอง

แก โรงเรยี นเทศบาลบา้ นสฐี าน โรงเรยี นเทศบาลบา้ นศรีฐาน

สถาบั นอุ ดมศึ กษาในสั งกั ด กระทรวงการอุ ดมศึ กษ า

วิทยาศาสตร์ วจิ ยั และนวตั กรรม (อว.) ไดแ้ ก่ มหาวิทยาลยั ขอนแกน่

นอกจากคณะผู้วิจัยจะได้ลงภาคสนามเพ่ือศึกษาสภาพการณ์

ท่ีเป็นจริงของโรงเรียนและสถานศึกษาแล้ว คณะผู้วิจัยได้มีการ

สัมภาษณ์แบบไม่เป็นทางการและการจัดสนทนากลุ่มครูนอาจารย์

ผู้ปกครองนักเรียน กลุ่มนักเรียน เพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับความคิด

แง่มุม รวมถึงพฤติกรรมเด็กท่ีพึงมีในการสะท้อนถึงความซ่ือสัตย์สุจริต

และความต้องการของผู้ท่ีเกี่ยวข้องตามสภาพที่เป็นจริงหรือบริบทของ

สถานศกึ ษา

จากการศึกษาภาคสนามคณะผู้วิจัยมีการวิเคราะห์ สังเคราะห์ทฤษฎีและข้อมูลเชิงประจักษ์

คณะผู้วิจัยจะนาข้อมูลจากทั้ง ๒ ส่วนมาวิเคราะห์เน้ือหาและสังเคราะห์ข้อมูลเพื่อให้ได้ข้อสรุปว่า พฤติกรรม

บ่งช้ีท่ีพึงประสงค์ในแต่ละตัวบ่งชี้มีอะไรบ้างตามความต้องการของผู้เกี่ยวข้อง (ซึ่งจะต้องเป็นผู้ที่ประเมินเด็ก

และเยาวชน อันประกอบด้วย ครู ผู้ปกครอง เพื่อน ตัวเด็กและเยาวชนที่ต้องประเมินตนเอง) รวมท้ังมีความ

เหมาะสมกับสภาพบรบิ ทของสถานศึกษาในแต่ละประเภท การกาหนดประเภทของเคร่อื งมือ วิธกี ารวิเคราะห์

ข้อมูลและเกณฑ์การตดั สนิ

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยดึ มั่นความซอ่ื สตั ย์สจุ รติ ฉบับสมบรู ณ์
พรอ้ มบทสรปุ และข้อเสนอแนะ ๓ - 16

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ึดม่นั ความซ่อื สตั ย์สุจริต ฉบบั สมบรู ณ์

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยึดม่นั ความซอื่ สัตยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ยี เึดยมาั่นวควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ ุจย่ี รึดติ ม่ันความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ

๔.๓ การจดั กลมุ่ พฤตกิ รรมรว่ มกับสคารรบผู ญั ู้สภอาพน(ตอ่ ) ในข้ันตอนนหนี้คา้ ณะผู้วิจัยจะร่วมกับผู้ท่ี

คณะผู้วิจัยได้จัดกลุ่มพฤติกรรมท่ียึดมส่ันาครวบาญั มซภื่อาสพัตย(ต์สุ่อจร)ิต
สเเหกถี่ยมาแวานผขะก้อนสางมภรกณาปพับร์หะแทแแแรกตผผผ่ีือ4นนนอ่ลกภภภบ-ะาาาา7พพพกดรททท1ทล้ว่่ีี่ี 444ยุ่มา---ฐเ777คปา231ถกรน้าาู้าหจเไรกถกมกดมามา้าาาคีสไก็รรรลนา่ใมะสสสขหแ่อใยะะะทหโี้ ทททกลม้ง้ม้อ้้้ออองเกีะกีใคนนนเนนาเคคคปารรเยมควววขร่ืน็อาาาือี้โาวขมมมกงงตวงคคคไาโ้ีทมจชิดิดิด้นมกะยพพพือนทเงคฤฤฤราแทจาตตตดิอเเิิกกิกละ่ียใยพพรรรชอา่ะทรรรงะ่ือฤมมม้วคไหารขขขนตัดรรออออือิกใงงงอยไแเเเนมรยยยบา่ล่าาารแงวววคะมชชชตไลนนผนรข่ลอออุม้ปู อดุดุุดะโมมมกงกคศศศเคลกกึึึกยรษษษรุ่มงาาาาอสวปปปวงทีทีทีชร่าเ่ี่ีี่า้นจ133ดง---ะอ็ก442ขเุดแใใใปอนนนมลง็ปปปนศะพรรรแะะะเกึ ฤเเเยบดดดษต็็น็นนาบาวิกสปชรอีทรนบมี่ 441ทถท--99า-า่ยี 752กมึดามใแรนั่นคบปคัดบรวเสะลาังเือมดเกกซ็นพตื่อฤสกตตั าิกยร์สรสรุจ4รมหร้า-ทิตน9งี่า้5
ท่ีปแระผกนอภบาดพ้วทแยผี่ 4น๔ภ-า7พอท2งี่ 4ค-์ป74รกะากรกถ้าาสอไรมะสบ่ใะทหทม้อ้้อกี นันาครไควขาดีโ้ วมก้แงคาดิจมกพะ่คทฤ๑ตาดิ อิก)พยรรา่กฤมงไาขตรอริกงคเรยิดารวมแชนยขออกุดมงแศเยกึ ษะาารวปทีชะี่ หน3-อว4่าดุ ในงมปผศรละกึ เปดษน็ ราะปโทียี่ช43-น9-7์ส4่วในนตปนรกะัเบดผน็ ลประโยชน์
ส่วนรวม ๒) ความละอายมแีคลตนะัวคขเรวา้ีโเกาองมงจใไะนมทาเ่ทอมยนือ่างตงไรไ่อถทกา้ เยจาอเรรคทนาขเุจย้ีโกรองติ ะห๓ร)อื SไTมR่ ONG : จิตพอเพียงต4-้า9น8ทุจริต และ ๔) พลเม4ือ-9ง 7
กับคแวผานมภราบั พผทิดช่ี 4อ-บ7ต3่อสงั คกมารดสังะแทผ้อนนภคาวพาทม่ีค๓ิด-พ๒ฤติกรรมของเยาวชนอุดมศกึ ษาปที ี่ 3-4 ในประเด็น
ถา้ ไม่ใหม้ กี ารขี้โกง จะทาอย่างไร 4-97
แผนภาพท่ี 4-74 กตาวั รเรสาะเทอง้อจนะคทวาาอมยค่าดิ งพไรฤถตา้ ิกเจรอรมคขนอขงีโ้ เกยงาวชนสกอว่ารนดุ คตมดิ นศแกึกยษบั กาผแปลยทีปะี่รร3ะะ-โห4ยวชใา่ นนง์สผปว่ลรนปะรเรดวะน็มโยชน์ 4-98

พฤติกรรมของ ความละอายและความไมท่ นตอ่ การ
เด็กและเยาวชนไทย ทุจรติ
STRONG : จติ พอเพยี งต้านทุจรติ
ที่ยึดม่นั
ความซ่อื สัตย์สุจริต

พลเมอื งกับความรับผดิ ชอบต่อสงั คม

แผนภาพท่ี ๓-๒ โมเดลการวัดพฤติกรรมของเด็กและเยาวชนไทยท่ยี ดึ มัน่ ความซ่ือสตั ยส์ จุ ริต

การยืนยันความถูกต้องเหมาะสมของกลุ่มพฤติกรรมย่อยกับองค์ประกอบหลัก โดยใช้กรอบของ
พฤติกรรมท่ีกาหนดไว้ตามกรอบแนวคิดของโครงการวิจยั และนิยามเชิงปฏิบัติการขององคป์ ระกอบเปน็ กรอบหลัก
ในการจัดกลุ่ม ประกอบด้วย ๒ ข้ันตอน ได้แก่ การกาหนดกลุ่มพฤติกรรมย่อยภายใต้แต่ละองค์ประกอบ และ
การจัดพฤตกิ รรมตามช่วงวัย ดงั นี้

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ดึ มั่นความซอื่ สัตยส์ จุ ริต ฉบับสมบูรณ์
พรอ้ มบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๓ - 17

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ ม่ันความซอื่ สตั ยส์ ุจริต ฉบบั สมบูรณ์