รายงานการวิจัยประเมินผลพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยที่ยึดมั่นความซื่อสัตย์สุจริต ปีงบประมาณ พ.ศ. 2563

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ึดมน่ั ความซอื่ สัตยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะยี่ เดึยมาน่ั วควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ จุี่ยรึดติ ม่ันความซอื่ สัตยส์ จุ รติ

เ1ศ-ร2ษฐพกบิจจวไา่าทกยสกแใ่วผานนนรปภใวาหัจิเพคจญทร่ี ุบ4่มา-ัน7อะ1หงผว์ขล่าก้องาปมราสรนูละะททเเ้อชที่นเิงปคศปว็นาไรมทอคิมดิยยาพู่ มฤณสแตีกาลิกใรารนบะรรัญมสจภทขภาาอาุจางกรพพเรยปบราิต(วรตวัญชคะ่อนมอ)อภสขุดรบามอ์รศพกงัปึกฐาษชารา(ปันตณนีทอ่ี่อจ์ท1ยา-)่ีพ2ู่ลมใบอานปเกงหระ็เนYเดหoเ็น็อนuงไtดhว้จิธVหาีแนoก้ากic้ไขeข่าสวช่วห่วนงรใชือห้ันคญอด่ยุดีจังมากศมสึกอื่อษงเาจรป่ือาีทกง ี่

กปเมจหยดัาุมลลารกีมูกกแแแวใาอเฝชชผผผรลังง้กนนนนก่ียอจฎภภภทบั งิยตหาาา่ีหปตู่มสพพพมกัญราาาืทททอเกแแแนหปยผผผ่ี่ีี่ พึกา444อนนนเ็นปไภภภอทย---ปกาาา777็นสู่่ีพพพเดลทฉททท321หมี ุ่มี่หี่่่ีียเ444คลมตน---ักว777ๆื่อัว่ว423รกกถกถมอวยกเไ้้าาาาาีคิหเยงาปคไไรรรถตกกมถกานร่มามมเา้้าาาาัวีคสสสรนจไไลงขรรรเนือ่่ใใรมมะะะสสสาสขัดาหหโี้ย่่ใใะะะนทททแะเหห้โีกททท่อวกกม้้มท้ม้มกตหง้้้อออ้้้ออองงนกีกีาจกกีีในนนาใัไ่นนนนน์าาะถรคคคนใาามรรอเทมทคคควววึหขของรราเ่ไาาาะือ้โ้ีีโอบมวววขข่ียมมมกกดมญงยไงงคคคไาาาือโีี้้โ่ทาม้่าอทรจิดิดิด่จมมมกกงะงยงพพไพอไแสงะทเงงรคคคไเมทฤฤฤรวงถาจดนทจาตตตาดดิิดิอ้า่ไจท่าเอิิกกิก้ง็ดะยเยยทดพพพจยรรระอา่ี่ตหทอเขรรร่าตง้นะทฤฤฤรมมมงคนไหคนาา้ไรอขขขนาตตตาารรอเดอออา่ขวเอืงทออิิกกิกงงงย้โียไตยดเเเกมยงรรยยรย่ีจกอ่าง่อูงาาากรรร่าัะบงวววะวาบมมมง่อชชชไตห่านนนนนไรขขขนเรจ้ออออรัหกทอออดุุดุดวะืองกมมมล่ีงงงร่ามไทศศศเเเาั่บามมึึกกกึยยยสี ารนษษษ่ผันาาา่วอเาาาี้กวววมิปปปดนจยทีทีทีชชช็สือชะท่่ี่ีาี่ นนน333ะงนองา---ออแอท444ไอบาดุุดลดุร้อใใใมยนนนถมมมะน่านาปปป้ขาศศศงรรรซาเะะะเไ้ากึกึึกชไึ่เเเยงรดดดรปษษษ่นค็็นนน็กาาราาากววับชปป้ปอาัชนปกีททีีทงมนวาญัเ่ีี่ี่เ่4444รราเ313ดหจ----ีย9999ื---จอเาอ5877น424ยัดดเกหากรใใใทับวลนนน้อาาชก่ารปปปนเนนากทรรรหรี้สับะะะ่ารท่วเเเคเือดดดรุจนนไ็นน็็นารใมโทิหตก่ าหญคงไนอด่มแรีอ้ลอ์แรอะง444ัปหลกกก---ะชน999มาามันร้ารา577ี
แผนภาพท่ี 4-4ฐ7า.48นจ.3า.ล3กตอาวั งชรเรส่วYาะงoเชทอuงนั้้อtจhนอะคุดVทวมoาาศอiมcกึยคeษ่าิดงสาพไาปรฤหถที ตรา้ ี่ิกับเ3จรช-อร4ว่ มคงขนชอขั้นง้ีโอเกยุดงามวศชึกนษอาุดปมีทศี่ึก3ษ-า4ปจีทะี่ 3ม-ีข4้อคในาถปารมะใเดน็นการสนท4นา-938

ข้อ ชดุ เดยี วกนั กับ ฐานจาลอง Youth Voice สาหรบั ช่วงช้ันอุดมศึกษาปที ่ี 1-2 ประกอบด้วย 1. มีคนขีโ้ กงใน
เมืองไทยเราเยอะหรือไม่ เห็นได้จากอะไร 2. ถ้าจะทาไม่ให้มีการข้ีโกงจะทาอย่างไร และข้อ 3. ตัวเราเองจะทา
อยา่ งไรถ้าเจอคนขี้โกง ผลการวเิ คราะห์แยกเป็นรายข้อคาถามในการสนทนา ปรากฏผลวา่

การสะทอ้ นความคิด ผ่านขอ้ คาถามบทสนทนาท่ี 1 ท่ีว่า มคี นขีโ้ กงในเมืองไทยเราเยอะหรอื ไม่ เหน็ ได้
จากอะไร ? พบว่ากลุ่มตัวอย่างแสดงความคิดเห็นไปในแนวทางเดียวกันกับฐานจาลอง Youth Voice สาหรับ
ช่วงชั้นอุดมศึกษาปีที่ 1-2 คือ มีการทุจริตเยอะ เห็นได้จาก ข่าวหรือคดีจากสื่อ จากเศรษฐกิจไทยในปัจจุบัน
จากประสบการณ์ทีพ่ บเห็นเอง

“เยอะ เห็นได้จากงบประมาณไม่ได้มีการนาไปใชจ้ ริง ๆ”
“เยอะมาก เห็นไดจ้ ากผู้คนกลา่ วถึงบนโลกออนไลน์”
“มีคนโกงเยอะเห็นได้จาก การทางานร่วมกันมีคนต่างความคิด มีคนชิงดีชิงเด่น อยากรวยก็
จะมีการขี้โกงกันในเร่ืองต่าง ๆ โกงเงิน ขโมยงาน การข้ีโกงเป็นสิ่งท่ีพบเห็นได้ง่ายไม่ว่าจะเป็นเด็กหรือผู้ใหญ่
ไม่ว่าจะเป็นเรอ่ื งเล็กหรือใหญ่ถ้าคนเราคดิ น้อยกจ็ ะทาใหเ้ กิดการข้โี กงกนั ได้”
“เยอะมาก เห็นจากโครงการท่ีจะสร้างอะไรสักอย่างแต่ของบเกิน ยังมีอุปกรณ์โครงสร้าง
ทไ่ี มไ่ ดม้ าตรฐาน”

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ มัน่ ความซือ่ สัตยส์ จุ รติ ฉบับสมบูรณ์
พรอ้ มบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๔ - 96

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ึดม่นั ความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ยี เึดยมาั่นวควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ จุยี่ รึดติ ม่นั ความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ

สารบญั ภาพ (ต่อ) หนา้

สารบญั ภาพ (ตอ่ )
แผนภาพท่ี 4-71 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอุดมศกึ ษาปที ี่ 1-2 ในประเด็น
ถ้าไม่ใหม้ กี ารขโ้ี กงจะทาอย่างไร 4-95 หนา้
แผนภาพทแผ่ี 4นภ-า7พท1ี่ 4-72การมกาีคสรนะสขะที้โทก้อ้องในนนคเมควาือวมงคไาทดิมยพเคฤราตดิ เิกยพรอระฤมหขตรออื ิกงไเมรย่ารวมชนขออุดมงศเกึยษาาวปีทช่ี น3-อ4ดุ ในมปศระกึ เดษน็ าปีท่ี 41-9-72 ในประเดน็ 4-95
แผนภาพท่ี 4-73ถา้ ไกมาร่ใสหะท้ม้อกีนคาวราขมค้ีโิดกพงฤจติกะรทรมาขอองยเยา่ างวชไนรอดุ มศกึ ษาปีท่ี 3-4 ในประเด็น 4-97
แผนภาพทแผ่ี 4นภ-า7พท2่ี 4-74การถกา้าสไรมะส่ใะทหท้ม้อ้อกี นนาครควขา้ีโวมกงคาดิจมพะคทฤตาิดอิกพยรร่าฤมงไขตรอิกงเรยารวมชนขออดุ มงศเึกยษาาวปีทชี่ น3-อ4ดุ ในมปศระกึ เดษน็ าปที ่ี 43-9-74 ในประเด็น 4-97
มคี ตนวั ขเราี้โเกองงจใะนทาเอมยือ่างงไรไถท้าเยจอเรคนาขเยีโ้ กอง ะหรอื ไม่ 4-98 4-98

แผนภาพที่ 4-73 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศึกษาปที ี่ 3-4 ในประเดน็
ถา้ ไม่ใหม้ กี ารขีโ้ กง จะทาอย่างไร
แผนภาพที่ 4-74 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศึกษาปีท่ี 3-4 ในประเด็น
ตัวเราเองจะทาอย่างไรถา้ เจอคนขี้โกง

แผนภาพท่ี 4-72 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอุดมศึกษาปีท่ี 3-4 ในประเด็น มีคนขี้โกงใน
เมืองไทยเราเยอะหรือไม่

ในทานองเดียวกัน ในการสะท้อนความคิดเกี่ยวกับการทุจริตในประเทศไทย ผ่านคาถามที่ 2 ว่า ถ้า
ไม่ให้มีการข้ีโกง จะทาอย่างไร? พบว่า กลุ่มตัวอย่างสะท้อน คือ 1) การมีกฎหมายที่เด็ดขาด 2) การให้
การศึกษา เพื่อพัฒนาปลูกฝังจิตสานึกท่ีดี มีคุณธรรม มีความซ่ือสัตย์ 3) การกระจายอานาจการปกครอง 4)
การทาให้เหน็ ว่าคนโกงเปน็ ปญั หาสาคญั ควรไดร้ บั การลงโทษ

“ปลูกฝงั จิตสานึกทีด่ ี มคี ุณธรรม มีความซื่อสตั ย์”
“มกี ารอบรมเร่ืองการทจุ ริต”
“สร้างวินยั ใหแ้ ก่เยาวชน ตัง้ แตเ่ ริม่ ”
“แก้กฎหมายให้ร้ายแรงขึ้น สรา้ งจิตสานึกใหค้ นรุ่นใหม่”

แผนภาพท่ี 4-73 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศึกษาปีที่ 3-4 ในประเดน็ ถา้ ไมใ่ ห้มกี ารขี้
โกง จะทาอย่างไร

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ดึ มั่นความซื่อสัตยส์ จุ รติ ฉบับสมบรู ณ์
พร้อมบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๔ - 97
รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ึดม่ันความซ่อื สัตย์สุจริต ฉบับสมบรู ณ์
พร้อมบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ | 4 - ๙๗

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ึดมั่นความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ยี เึดยมาัน่ วควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ ุจีย่ รึดติ ม่ันความซอื่ สตั ยส์ ุจรติ

ใทหาต้อรยว่าจงสไแรอลถบะ้าใเแ2จนผ)อนกภตคาารักนพสทเขตี่ะี้4โือกท-7นง้อ1น?คกพวารบาสมวะท่าค้อิดนกคพลวาฤ่มุมตคติดิกวัพรอฤสตรายิกรม่ารบรงัญมสเสขกภาอะี่ยางรทพเวยบากอ้ (วตญัับชนอ่นกค)อภดุาวามราศพทมกึ ษุจคา(รดิปติตที ่ีอ่คใ1นือ-)2ปใ1นรป)ะรเแะทเจดศ็น้งไเทจ้ายหผหนนา่ ้าา้นทค่ี หาถราือมสทาีว่ น่าักตงวัาเนราปเอ.ปงจ.ชะ.
ถ้าไม่ให้มีการขีโ้ กงจะทาอยา่ งไร 4-95 ถ้าหหนา้าก
ไม่รแจู้ ผกั นกอ็ภ“าาถจพ้านทเแแปาผผี่ เ4็นนนรภภอ่ื-คาา7พพงนไทท1สปี่ี่ 44นแ--77ิทจ32ถกง้กท้าา็จไรมกกาะมาาีคสงรรนเ่ใะบสสขขหะะทโีุ้ค้ททากม้ ้อ้้อองคไีกในนปนนลคคาเตมคววหราาือัวกขมมรงคคไาอืีโ้เทดิดิตมกยหพพเงืคอฤฤรนจาตตดินเิกิก่วะยพรรโอยทรรดะฤมมงหายขขตารออออืตนิกงงยไเเมรรยยท่า่าารงง่เีววมวกชชไนนร่าขยี่ อออวดุดุ ทมมขงศศาเอ้ กึกึยแษษงาบาา”วปปบทีีทชี่ี่ นน33--อ้ีม44ุดันใในนมไปปศมรระะกึ่ดเเดดษีน็นน็ าะปอที ธ่ี 41ิบ-9-า72ยเใขนาปดร้วะยเดเหน็ ตุผล 4-95
แผนภ“าตพักทเแตผ่ี ือ4นภน-า7พหท2่ีร4ือ-7ร4้กอางเรถกร้าาสไรียมะสน่ใะทหทหม้ ้อ้อกี นนาคร่วควขาย้โี วมกงงคาาิดจมพนะคทฤทตาดิ อิกเี่ พยรกรา่ ฤมงย่ี ไขตรวอิกขงเรย้อารงวมช”นขออุดมงศเกึยษาาวปทีช่ี น3-อ4ดุ ในมปศระึกเดษน็ าปีท่ี 43-9-74 ในประเดน็
พรมกอ้ าีคมรตนหวัสขเรละา้โี ักทเกอฐง้องจาในะนนทคาเ”อมวยาือ่ามงงไรคไถทดิา้ เยพจอเฤรคนาตขเิกยีโ้ กรองระมหขรออื งไเมย่าวชนอดุ มศึกษาปที ี่ 4-98 4-97
แผนภ“าแพจทง้ ่ี ป4.-ป7.ช3. ในประเด็น
ถา้ ไม่ใหม้ ีการข้โี กง จะทาอย่างไร 3-4 4-97

แผนภาพที่ 4-74 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศกึ ษาปีที่ 3-4 ในประเด็น
ตวั เราเองจะทาอย่างไรถ้าเจอคนขี้โกง 4-98

แผนภาพที่ 4-74 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอุดมศึกษาปีที่ 3-4 ในประเด็น ตัวเราเองจะทา
อย่างไรถ้าเจอคนขีโ้ กง

Youth Voice ช่วงช้ันอุดมศึกษาปีท่ี 3 – 4 จากการวิเคราะห์คาตอบจากบทสนทนา พบว่า คาตอบ
ของท้ังสองชว่ งชน้ั ในระดบั อุดมศกึ ษา เปน็ ไปในแนวทางเดียวกนั คือส่วนใหญ่เกือบท้งั หมดมองว่าประเทศไทย
มีการทุจริตคอร์รัปชันอยู่มาก ในส่วนของบทสนทนาเก่ียวกับวิธีแก้ไข เยาวชนส่วนใหญ่ยังมองเรื่องการใช้
กฎหมายเป็นหลัก การจัดการอย่างเด็ดขาด กับนักการเมืองและข้าราชการ จัดการกับคนโกง และการปลูกฝัง
จิตสานึกท่ีดี คาตอบในทานองเดียวกันน้ีของท้ังสองช่วงช้ันในระดับอุดมศึกษาเป็นท่ีน่าสนใจว่า คาตอบที่ได้
มองในมุมการจัดการกับคนอ่ืน ๆ (น้ิวชี้ไปที่คนอื่น) แต่แทบจะไม่มีเลยท่ีจะให้คาตอบท่ีต้องจัดการกับตนเอง
(ในทท่ีนีม้ ีเพยี งเล็กนอ้ ยท่ใี ห้คาตอบว่าต้อง “ทาใจ” กับตนเองในปัญหานี้เสยี แล้ว ไม่มคี วามหวัง) เม่ือวิเคราะห์
ถึงบทสนทนาที่จะต้องทาอยา่ งไรถ้าเยาวชนเจอกับการทจุ ริตคอรร์ ัปชนั เยาวชนที่ตกเป็นกลมุ่ ตวั อย่างสว่ นใหญ่
แจ้งหน่วยงานท่ีรับผิดชอบ นาไปรอ้ งเรียน ทาเท่าเราทาได้ และมีมุมมองอยู่มากพอสมควรเหมือนกันที่มองว่า
ต้องดูก่อนว่ามันจะนามาซ่ึงความเดือดร้อนหรือไม่ หนีออกมา หลีกเล่ียงหรือ อยู่เฉย ๆ ไปเลยทาอะไรไม่ได้
คาตอบเหล่านก้ี ็สะท้อนเชน่ กันว่า เยาวชนส่วนใหญ่มองการจัดการกับปัญหาไปท่ีหน่วยงาน (เป็นหนา้ ทขี่ องคน
อ่นื เป็นหน้าท่ขี องหนว่ ยงานทีร่ บั ผดิ ชอบ) แต่ไม่ไดม้ องทต่ี นเองว่าจะมีสว่ นทาอยา่ งไรกับปญั หาเหลา่ นี้

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยท่ียึดมัน่ ความซอ่ื สตั ย์สจุ รติ ฉบับสมบรู ณ์
พร้อมบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ ๔ - 98

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ึดมนั่ ความซือ่ สัตย์สจุ รติ ฉบับสมบรู ณ์

พรอ้ มบทสรุปและข้อเสนอแนะ | 4 - ๙๘

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ียดึ มัน่ ความซอื่ สัตยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินติกพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเึดยมาน่ั วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ ุจยี่ รึดติ ม่ันความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

ใแกลละ้ชปิดระมถใีผนมลภศมาึกแาพผษกนราภวนชามพ้ันอทขปกี่ 4อจีท-ง7า่ีก11กาน-ร3ก้ียวาิเังรนคสตะ้ันรอทา้อกกหนยคา์ข้าวรอ้าถเมมอึงคิดูลาคพใเวฤจสชาตาใิงิกมรสครบสร่สุณญัมสา่ังขภคาภสอางัญรอาพเยบพนาข(วจตแัญอช่อานลง)อภกกะดุ ฐกาามาศรพาึกนรรษับจเา(ปปารตีท็นลู้ข่ี่อ1อตอ-)งัว2งทอเใดน้ังยป็ก่าร3ะงๆเทดฐ็นี่ดผาีจ่านนาจกกะพหาเหนร่อา้ร็น-ัแบไมดรู้่ต้วผ่า่าู้ปใงนกๆชค่วรทงอ่ีสชงร้ันแ้าปลงะฐคคมวรวาูทมัยี่
เถปึง็นกแฮาผีโรนรช่ใภ่วนายตพเัวหทลแลผี่ะ4นือคภ-ผรา7พู้อขท1่ืนอี่ 4ง-อใ7น2ากชชาี่พวรกมถง้าาใีคสไรนวนมะสขัย่ใสะทหโ้ี ทกนัง้ม้อ้องกีคใี้ยนนนาคมรังเมควขมาือโ้ี วทมกงีคงคไาาทจิดวมะใยพาทหเคฤรามาต้เิดอเดิกยนยพรอา่็กรึกงะฤมไมหรคขตรีคอิอืดิกงวไเมกรยา่ารามวมชรตนขชอ้ออ่วดุ งมงยกศเเกึยาหษราาลอวปือีทชย่ี นผา3ก-ู้ออ4จืุ่ดนใะนมปเตศประากึ ็นเมดษ็นตราาะปมบที ใบนี่ 441สบ--99-อท752นบขใานทอปงนรพ้ันะ่อเๆด-แน็ เมม่ื่อคสรนู ทตนาหมานา้
บสว่รนรแทใผหัดนญฐภาย่ านังพปขทอฏแแผผ่ีงบิ 4นนสตัภภ-ังาาิต7คพพาทท2มมี่ี่ 44คท--77า่ีเ34นสถก้ั่งน้าาสไรถกกใมา้าาอหสไรร่ใมนะสส้แห่ใะะทหบทท้มเม้ ้อ้้ออพ่งีกีกนนบนาือ่คคารันคววขใราาโ้ีหวขมมกชงคคา้พโี้ ิดดิ่วจมก่อพพะยงคทฤฤ-จทแตตาดิ อิกิกะมาพยรรทงรร่า่ ฤมมงคาาไขขตนรรอออิกูงงบยยเเรยย้าา่ อาารงนววมมชชไนนรรขชออบั อ่วดุดุ มมงยแศศเเกึกึยลหษษาะาลาวปปหือีททีชรผี่่ี น33ือู้อ--อ44นื่ไุดมใในนมช่ถปปศรร่วูกะะกึยลเเดดษเงน็น็ พโาท่ือปษนที ี่ เ4เ3ดด-9-็ก็ก74ใในนใชชนว่่วปงงรววะัยัยเนดนี้จ็นี้แะสยดังงมวคี ่าวเ4ดาม็ก-95
ซ่ือตรงอยู่มากจะปฏิบัมตีคิตตนาัวขเมราโ้ี คเกองงาจใบะนทอาเอมกยือ่าแงงไลรไถทะา้ เยจคอเราคนาสขเยีโ้อกองนะขหอรงือพไม่อ่ -แม่ ผู้ปกครองแล4-ะ98ครู การดูแลเอาใจ4ใส-9่ 7
และแกผานรภอาบพรทม่ีส4่ัง-ส7อ3นอยก่าางรใกสละ้ทชิด้อนมคีภวาาพมคกิดารพเฤปต็นิกฮรีโรรม่ในขอใจงเขยอางวเชดน็กอมุดีผมลศมกึ ษากาปต่อีทก่ี 3า-ร4สรใ้านงปฐราะนเใดนน็ การพัฒนา
ความซอ่ื สัตยส์ ุจริตใหด้ ีขอถง้าแไตม่ล่ใะหบม้ ุคกี คาลรขตโ้ีอ่ กไงปจอะยท่าางอไรยกา่ ต็งไารมจากผลการศึกษาท่ี 4-97
แผนภใานพช่ทวงี่ ช4้ัน-7ป4ระถมกศาึกรสษะาทต้ออนนคปวลาามยคเดดิ ็กพนฤักตเิกรรียรนมใขนอชง่วเยงาววัยชนน้ี ยอังดุ มมีมศุมึกมษอางปตีท่อ่ี 3ตน-4เอใงนปตารมะเคดว็นามคาดหวัง
ของ พอ่ -แม่ ผู้ปกครอง แลตะัวหเรราอืเอคงรจู เะปท็นากอายร่าแงสไรดถงา้พเฤจอตคิกรนรขมโ้ี กเพงื่อใหพ้ ่อ-แม่ ผู้ปกครอง ครู ยอมรบั และหรือเพ4่ือ-98
ไม่ต้องถูกลงโทษ ยังคล้ายกับพัฒนาการในช่วงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 เพียงเรื่องการยอมรับจากกลุ่มเพื่อน
เข้ามามอี ทิ ธิพลมากขึน้ ผลจากการวิเคราะหใ์ นชว่ งช้นั มัธยมศกึ ษาปที ่ี 1-3 กลุ่มเพื่อนและสอ่ื เข้ามามบี ทบาท
มากขึ้นในการสร้างมุมมองและการปฏิบัติตามเกณฑ์ของสังคม การเริ่มไม่ม่ันใจว่าเพื่อน ๆ จะมองตนเป็นคน
อย่างไรหรือในมุมมองของเพ่ือน ๆ อาจจะไม่ได้เป็นมุมมองในมิติเดียว สิ่งเหล่านี้สะท้อนถึงการค้นหาตัวตนที่
ยงั ไมต่ กผลึกของเด็กในช่วงวัยน้ี ในด้านฐานคิดต่อสังคมในเวลานี้ นอกเหนอื จากคาตอบวา่ ดี ทีด่ ูเหมือนจะเป็น
คาตอบตามความคาดหวังของสังคมแลว้ พบว่าคาตอบท่เี หลอื มีความหลากหลายสงู มาก กระจายตัวในลักษณะ
คาตอบขนาดเดียวกัน ทั้งระนาบ ดีเยี่ยม ดีมาก ดี สงบสุข ปกติ เฉย ๆ พอใช้ แข่งขัน ไม่น่าอยู่ ไม่ดี วุ่นวาย
เห็นแก่ตัว ถึงแย่มาก คาตอบเหล่าน้ีสะท้อนการกระจายและความหลากหลายทางอารมณ์และความคิดของ
เด็กในช่วงวัยนี้ ในบทสนทนาเกี่ยวกับการทาอะไรได้บ้างเพื่อส่วนรวม พบว่า การทาเพ่ือส่วนรวมของกลุ่ม
ตัวอย่าง คือ การเป็นคนดี เป็นคนดีต่อสังคม ช่วยเหลือกัน ช่วยเหลือสังคม ซ่ือสัตย์ไม่ทุจริต เคารพกฎหมาย
ทาหน้าที่ของตนเองให้ดี สามัคคี จะเห็นได้ว่าในช่วงช้ันนี้ตอกย้าความสาคัญของตัวหล่อหลอมทางสังคมกลุ่ม
เพื่อนหรือกลุ่มใด ๆ ที่เยาวชนเข้าไปเก่ียวข้อง ในช่วงเวลาน้ีเป็นช่วงรอยต่อระหว่างความมีเสาหลักของตัวตน
การมตี ้นแบบ เป้าหมาย ค่านิยม ตัวตนท่ีชดั เจน ซึ่งจะสาคญั มากในการปลูกฝังความซ่ือสัตย์สุจริต
ผลการวิเคราะห์บทสนทนาแบบเปิดในช่วงชั้นระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและระดับอุดมศึกษา
พบวา่ เยาวชนอยากเปลยี่ นแปลงสังคมใหด้ ีขนึ้ โดยมองด้าน ความเสมอภาค ทุกคนมสี ิทธิ์เท่าเทียมกัน ในสงั คม
มากท่ีสดุ เยาวชนเกอื บท้ังหมดมีความตระหนักรู้ถึงปัญหาการทุจริตคอร์รัปชันและการขาดความซื่อสัตย์สจุ ริต
ของคนสังคม แต่ยังไม่ม่ันใจว่าปัญหาเหล่าน้ี จะสามารถลดลงได้หรือไม่ในอนาคต ด้านมุมมองกับปัญหาและ
การแก้ไขส่วนใหญ่มองไปที่ผู้อ่ืนหรือหน่วยงานท่ีเก่ียวข้อง ที่เป็นปัญหาและจะต้องเป็นผู้แกไ้ ข แต่จะไม่มองใน
มมุ มองของเยาวชนเองว่ามีส่วนกับปัญหาและจะมีสว่ นกบั การแกไ้ ขปญั หานี้อย่างไร
จากผลการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพที่ได้จากเคร่ืองมือฐานจาลองดังกล่าวจะเห็นความเช่ือมโยงกับ
ผลจากข้อมูลเชิงปริมาณท่ีได้จากเครื่องมือแบบประเมินพฤติกรรม จากผลการประเมินพฤติกรรมท่ีพบว่าร้อย
ละของเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ึดมนั่ ความซ่อื สัตย์สจุ รติ คา่ ผลร้อยละมลี ักษณะเป็นตวั อักษรตวั วใี นภาษาองั กฤษ
(V shape) กล่าวคือ ในช่วงชั้นปฐมวัย มีสัดส่วนของเด็กท่ีมีพฤติกรรมยึดม่ันความซื่อสัตย์สุจริตสูง และมี
แนวโน้มลดลง เม่ือเด็กเข้าสู่ช่วงชั้นที่สูงขึ้น โดยเฉพาะเมื่ออยู่ในช่วงมัธยมศึกษาตอนต้นมีสัดส่วนต่าสุด และ
สัดส่วนน้ีค่อย ๆ เพิ่มสูงข้ึนเม่ือเข้าสู่ช่วงชั้นที่สูงขึ้นจนกระทั่งถึงระดับอุดมศึกษา สอดคล้องกับ

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทีย่ ดึ มัน่ ความซอื่ สตั ยส์ ุจริต ฉบบั สมบูรณ์
พร้อมบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๔ - 99

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ดึ ม่ันความซื่อสตั ยส์ ุจริต ฉบบั สมบรู ณ์

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยดึ มน่ั ความซอื่ สัตยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะีย่ เดึยมาั่นวควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ จุ่ยี รดึติ มนั่ ความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

ฐพผาลฤนกตจาิกรารวลริเอมคงรเาดKแะ็กiผdหจน’์ภขะsา้อมพCมทีพ่ีaูล4ฤs-เ7ตtช1ิกิงขครอรุณกงามบรภสตทะาาทพส้อมนนจกคาทวาากรมนฐคสาิดา่ังพในสฤนสตจอาชิกรานรบ่วรลัญมสงอตขชภาองาางั้นรพเมยทบปาบ(วี่พตัญรชร่อนบะร)อภถวทุดาม่ามัดศใพศึกฐนษึกาฐา(นปษาตที ขนาี่่อ1อปจ-)2งาีทสลใี่นังอ1ปครงะ-มเ3ดKไ็นดidผ้ส’ลูงsทคม่ีไหิดีคดนา้้วจใาานมกชซก่ว่ือางตรชสรั้นงะปอทฐย้อมู่คนว่อัยคนวแขาล้ามงะคสในิดูง

ตปแเปคตเสชพลงู้่อวอีรทิงิ่มขาะะมงแแแแี่พึน้มขถเก1าผผผผรฤเึ้จนมผา-นนนนช่ิมตนลศร3ข่ือภภคภภิกมกกึกอาาาาารรทาคาษงดพพพพระรรกว่ีพาหมปททททท้อาขปแแแบทวผผผรมีี่่่ีี่ยั่ง้ึนีท4444นนนังถวะี่พคลภภภี่ต่----เางึ ม4ิดะบาาาม7777่อรพพพขอว-ินเะททท3421ออ6ดอ่า่ีี่่ีงดข444นา็รดกงบั---อรแา777้เอ้าใมงอด342คลนยกกมถตกถกนณดุ็กตะKลา้า้าาาาวัคีชกมแเมไไรรรรi์เตมถถกกกะน่มวdารมมสศาา้้าาาัวคีลสสสสาขไไขรรรเงื่รอา’น่่ใใารมมกึะะะะกสสสะsขอวเาหหโ้ีเ่่ใใอะะะมททททอษเหห้โีเขกปัทททอยกง้้มมยCยมม้้างง้้้้ออออ้้้อออ้ึงงนาเลีีกกนจกีกีใู่าใรaจนนนดในนนนนาาะนี่ยคคคนวถสี้าาsะรรสเท็กมมคคคควววขขtรรชชาโนเอทาาาือะีโโ้้ีแีคอมววววนขขมมมกก่งวนชดายแทงงคคลคไาาาาวือโ้ีี้โ้ม่งาทจออิิดดดิคไจมมมมปกกงาะ้ะองยมพพพทเไะยงลทเงงรมคคคคไอเลทฤฤฤรนัธถบา่าทยยจา้อตตตาิิดิดดดิคียอา้งยจเงอถิิกกิกทะทยาเยยงพพพพจดงิดยไรรระมอ่าึวทกงอเรรร่ารี่สยงะ้ทฤฤฤฤารมมมศงคไกไชัหบถาทนึไดรขขขนานตตตปตารรึกอนา้าอออขผเอืี่ทสมอิิิกกกิกไคงงงษย้ีโเยรไไลเเเกดจะม่ันยนรรรยยรยทอวคา่งา่กาาาอท้รรรใร่าคางวววะาต้ยนนามมมมงคชชชไใ้อวมหอทนนนไรรนทหขขขขนนารอออเรวนี่ยออออชิศุดดุุดาขสมือคเิ มมตมึดงงงงว่ตคท้โีมซไศศศวเเเเก้นงมมัรึึกกกึวยยยยาื่ออาชงษษษา่ั่นงตาาาามสภ(าาาั้นะใววววมปปปคนยัตดาหปทีีทีทชชชช.วาทยค1ีี่่่ี จ์นนนน33ร3ๆาก์สี่ย----ะาออออม444เค3ุจกัถงไปดุุดดุดุซใใใวด)รไขนนนมมมมมลื่อมาปปปิ้งต้อมศศศศศ่ียรรรส่าม่ตมะะะีสึกึกึกกึกึนยัทตเเเเกดดดูลัดษษษษษทแยน็นน็็่ีคเผสสาาาาา่าช์ปส่ออล่วปปปปปเิงุจลยนทดึกีีีทีทททีทครงคตียขุณ่ีี่ี่ี่ี่ิตสๆ444433134ล่ามอ----ังภ9999ส----้อ-เมกคง857744246พาุดงเีัคมนพดก่ิมใใใใ่าแใใทั็บนนนนกไสลนนลปีพ่ปปปปผูใงดละสนใขลรรรรบลักชันงึ้ะะะะนชกวงคษว่แเเเเ่วเาา่เงดดดดมณมนมรงช็นน็นน็็เ่ือื่วศอวะด้นัซทเัเึกยเ็กม่ึงขขดาษนจกัธ้า้าียงาะี้ยสาสวททคเมรูู่่ชชกร่ีต่่ีพาทศ่่วว่ิมั4444นนหนบุกึงงจมก----เนิชช9999ยษรใออานั้ั้า้นนิมต8775รางง
คอรร์ ปั ชนั ถูกมองว่าเป็นปจั จยั หน่งึ ท่ที าให้เกิดความเหลอ่ื มลา้ ทางสังคม

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ึดมน่ั ความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ ฉบบั สมบรู ณ์
พร้อมบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๔ - 100

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ึดมน่ั ความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินติกพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะย่ี เดึยมาัน่ วควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ ุจ่ยี รึดติ มั่นความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

สารบัญภบาพท(ทตอ่่ี )5 หน้า
สรุป อภปิ ราสยาผรลบัญแลภะาพข้อ(เตส่อน)อแนะ
ซใสเเไ5Dปพทนุอื่จi.g1็น่ืกอยสรแแแแitาปแิตัตผผผผaซสรบรยขl่ึงนนนนใระบส์ชอสEุปภภภภเเกจุ้หปะงvมคาาาาารเทaลรินรพพพพดริตlะัก้อื่อรuว็กททททขเสแแแแนงะิจaมแอผผผผี่ี่่่ีีมูตผดัtย4444นนนนินลงiรือ่าัภภภภบoปเจ----ะตดาาาานว7777nครพพพพาเ้าก็ิจคยะวททททน4231นPแัย่าี่ี่่ีี่เาาว4444มทlลรปวมa----นิน7777้อะุจชรรtท2341ยเผรfู้กตกกถถมกคะนยoั้งติลล้าา้กาาาาวัคีวไาrสศะพไไรรรรทเกกตกถถมกmาอนว้ินรมมา้า้าาาาัวคีสสสสึขกมชฤยบไไขรรรรเาน่่ใใรมมะะะะอษสสสสเนตขทเาหห2ี้โไ่่ใใะะะะขททททอเงหหี้โตกาปิกไททททอกี่มม้ม้8้า้ม้มเทงทง้้้้ออออ้้้้อออองงลรดดีกีกจใีชีีกกใจนนนนใยนนนนน่มีราาะอจ็ก้แวคคคคนื่อาาะรรเทมตีมคคคคววววดขขยแบรราวเทาาาาเือโโ้ี้ีเอม่อววววจขขลมมมมกกจเ่าบงดายคงงคคคคไาาาารือโ้้โีีนะต“่าทจก็อดิดิดิดิจมมมมกกะรงะงยเมTคพพพพศไะแยยท่ือเดงงรคคคคไทฤฤฤฤรีYลตึถาก่ลาทจาาตตตตงาับิิดิดดดิอา้iจักเงิอิิิกกกิกะวษnะมยเยยพพพพคแจยไรรรระษอา่ชเทtอืเรรรารอา่รงยะลวทฤฤฤฤeรมมมมงคนณไสหถาเไราาขขขขะนาตตตตgารชรอไา้ออออภมขวะเอืพrอิิิกกกทิกงงงิงงย้ีโเยiไชรกาเเเเกtจมยฤรรรปยยยรยยอา่yงู้นพ่าาาาาอรรรรา่คตทรง”ววววะรไมมมมแงคชชชชไิิวกมห่ีมทปนนนนไรขขขโขวนารารออออพีรยดรดมออออุดุดุดรุดขณือะทฤยมมมมเงงงงมลีโ้ ไเขศศศศตแท่ียเเเเก้มมอทึึกกึกกึยยยย้าิกึลดี่งเษษษษิน่มี่ยาาาาใดาาาาระมจววววึดปปปทปค็กรเั่นทีทีทีีทชชชชคมรมาแเ่ี่ี่ีี่คจนนนน1333องั่รนลยว----ตสออออื่บอ4442ึคะดาคัุดดุดุงดุงคเใใใใมวมนนนนยคตมมมมมลา่ันปปปปซาิมือศศศศมุมรรรรแคื่อวะะะะทเึกกกึึกึซลเเเเวชสชดดดด3ี่ษษษษม่ือะา็็นน็็นนตันิง6ีสผมาาาาพคยทปปปปั0ตลซุณฤ์สี่เีทีททีีทย่ือตปตุจภอ์สสี่่่ีีี่่อ็ิกรน44443313งาุัจติต----พรกศ9999พ----รรยใ7587ลฤ2444าิตนม์สุ่มตเขทคผุจใใใใคิเกนนนนอป่รราีย่ รร้ัิตนงปปปปงึด้าื่อรนเศหมรรรรงดมC้ีะะะะึกม่นัม็กมทoเเเเษือคาแีดดดดว่ียlยาเวlัตล็นน็น็น็ึดชaผหาถะbิมงมลลุปเปo่ันยซสักรrราัม่ือคไะaิมวดสฤวtสชาi้แตัาทvงณ4444นมกคยeหธ----่์ิ์์ น9999า้5877
เด็กและเยาวชน 7 ช่วงวัย คือ 1) ปฐมวัย 2) ประถมศึกษาตอนต้น 3) ประถมศึกษาตอนปลาย 4)
มัธยมศึกษาตอนต้น 5) มัธยมศึกษาตอนปลาย 6) อุดมศึกษาปีที่ 1-2 และ 7) อุดมศึกษาปีท่ี 3-4 ที่อยู่ใน
สถานศึกษาสังกัดสานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพนื้ ฐาน (สพฐ.) จานวน 4,316 แหง่ องค์กรปกครอง
ส่วนท้องถ่ิน จานวน 177 แห่ง และกระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม จานวน 50
แห่ง รวมทั้งส้ินจานวน 4,542 แห่ง กระจายอยู่ใน 77 จังหวัด รวมท้ังกรุงเทพมหานคร โดยผู้ที่จะต้อง
ประเมินเด็กและเยาวชน ประกอบด้วย 4 กลุ่ม คือ 1) เด็กและเยาวชนต้องประเมินตนเอง 2) ครู/อาจารย์
ผู้สอนหรืออาจารย์ที่ปรึกษา 3) เพ่ือนของเด็กและเยาวชน และ 4) ผู้ปกครองของเด็กและเยาวชน รวมท้ัง 4
กลุ่ม มีจานวนทั้งสิ้น 140,625 คน และมีการจัดทาฐานสถานการณ์จาลองเพื่อสะท้อนพฤติกรรมเด็กและ
เยาวชนอกี จานวน 4,542 ฐานเพอ่ื ใหไ้ ดข้ ้อมูลเชิงคุณภาพ
ฐานสถานการณ์จาลอง ซ่ึงเป็นการประเมินเชิงคุณภาพท่ีให้เด็กและเยาวชนได้สะท้อนมุมมอง
ความคิด อารมณ์ ความรู้สึก ท่ีมีต่อสถานการณ์บางอยา่ ง ในการศึกษาน้ีได้จดั ทาฐานจาลอง 3 ลักษณะ มีช่ือว่า
1) Kid’s คิด 2) Kid’s Cast และ 3) Youth’s Voice โดยเครื่องมือทุกประเภทท่ีได้กลา่ วไปแล้วข้างต้นได้มี
กระบวนการพัฒนาให้มีความสอดคล้องกับแนวคิดทฤษฎีและการทบทวนวรรณกรรมทั้งของไทยและ
ต่างประเทศ ในสาระสาคัญของคาว่า “Integrity” ประกอบกับการศึกษาภาคสนามเพ่ือให้สอดรับกับบริบท
สังคมไทย โดยองค์ประกอบพฤติกรรมทยี่ ึดม่ันความซื่อสตั ย์สุจริต (Components of Integtrity) เชื่อมโยงกับ
องค์ประกอบของเน้ือหาสาระท่ีเชื่อมโยงกับหลักสูตรต้านทจุ รติ ศึกษา 2 หลักสูตร อันประกอบดว้ ย 1) การคิด
แยกแยะระหว่างผลประโยชน์ส่วนตนกับผลประโยชน์ส่วนรวม 2) ความละอายและความไม่ทนต่อการทุจริต
3) STRONG : จติ พอเพียงต้านทุจริต และ 4) พลเมอื งกับความรับผิดชอบตอ่ สังคม การตรวจสอบคุณภาพของ
เคร่อื งมือทั้งความตรงเชงิ เนือ้ หาและความน่าเชื่อถือ โดยผเู้ ชีย่ วชาญและวิธกี ารทางสถิติ
วิธีการได้มาซ่งึ เดก็ และเยาวชนที่ตกเป็นตัวอย่างในการประเมินพฤติกรรมทย่ี ึดม่ันความซ่อื สัตย์สจุ ริต
ท้ังในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ จะใช้วิธีการสุ่มตัวอย่างแบบหลายช้ันตอน (Multi-stages sampling)
คะแนนดิบจากข้อมูลเชิงปริมาณท่ีได้ จากแต่ละกลุ่มผู้ประเมินจะนามาวิเคราะห์แปลความหมายในลักษณะ
คะแนนองิ กลุ่ม (Norm referenced score) ของแตล่ ะช่วงชั้น โดยในการแปลความหมาย ถ้าคะแนนดิบท่ไี ด้มี
ค่าคะแนนสูงกว่าค่าเฉลี่ยของช่วงชั้นนั้น ๆ หมายถึง เด็กและเยาวชนไทยมีพฤติกรรมที่ยึดมั่นในความซ่ือสัตย์
สุจริต ช้อมูลเชิงปริมาณใช้สถิติพื้นฐานและใช้สถิติอ้างอิงในการการวิเคราะห์ข้อมูล ข้อมูลเชิงคุณภาพนามา

รายงานการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทีย่ ึดมนั่ ความซื่อสตั ยส์ จุ รติ ฉบับสมบูรณ์
พรอ้ มบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ ๕ - 1
รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ดึ มนั่ ความซอ่ื สตั ยส์ ุจริต ฉบับสมบูรณ์
พรอ้ มบทสรุปและข้อเสนอแนะ | 5 - ๑

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ดึ มั่นความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะยี่ เดึยมา่ันวควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ จุีย่ รดึติ มน่ั ความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ

cวพlิเรoครuรณdาน)ะาแหนล์แา้วกไสป่นแรผสสนุปคู่ ภาเาาชรพตื่ะอทอ่ี ม4บ(-โT7ใย1นhงeกคmากวารารaศสมtะึกiทสcษ้อัมนาaคพnวาันaมlธคyดิ์ใพsนฤiสsแตา)ิกรงรบแ่ตรญัมสล่าขภาองะางๆรวพเยบิเาต(ควตัญชาอ่รนม)อภาุดขะาม้อศหพกึ เ์ผษทา(่าป็จตนีทจ่ี่อ1กร-)ิงา2รใทนทป้ังราใะนเเดม็นเชฆิงขเอหงตหกนุแ้าลลุ่มะคผลาใ(นwลoักrษdณcะloขuอdง/กtาaรg
ถา้ ไม่ใหม้ กี ารขโ้ี กงจะทาอย่างไร 4-95 หนา้
5.2แผสนรุปภผาพลกทแาผ่ี 4นรภศ-า7กึพท1ษี่ 4า-72การมกาคีสรนะสขะที้โทก้อ้องในนนคเมควาือวมงคไาทดิมยพเคฤราตดิ เิกยพรอระฤมหขตรออื ิกงไเมรย่ารวมชนขออดุ มงศเกึยษาาวปีทชี่ น3-อ4ดุ ในมปศระึกเดษน็ าปีท่ี 41-9-72 ในประเดน็
ควาแมผซน่ือภสสารัตพุปยทผแแ์สผผ่ีลุจ4นนกภภร-าาา7ิตพพรทท2ใศนี่่ี 44ึกภ--ษ77า43าถกพทา้ารไจี่ถกกมวา้าาสะไรร่ใมมะสสนห่ใะะทหาทท้ม2้ม้อ้้ออเกีีกสนน)นาคคานรคววขราาอ้ีโ่าวขมมกปงคคาคโ้ี ิดิดจมกระพพะะงคทฤแฤจกตตาดิ นอิกิกะอพยรรนทรรา่บฤมมงผาไดขขตรออลอ้วิกงงยกเเยรยย่าาาารงวว1รมชชไปนนร)ขออผรอดุุดมมะลงศศเกกึกึยมษษาาินาารวปปปพีททีช่ีี่รนฤ33ะ--ตอ44เดุิกมใในนมรนิ ปปศรรรพะะมึกเเฤดดษเ็นน็ตดาิก็กปรแีทรล่ีม43ะ-เ9ดเ-7ย4ก็ าแใวนลชะปนเรยไะทาเวดยช็นทนี่ยไึดทมย่ัทน่ยี ค4ึดว-ม9าั่นม5
ซ่ือสัตย์สุจริตในภาพรวมมขคีอตนงวั ปขเราี้โรเกอะงงจเใทะนทศาเอมยจือ่างางไแรไถทน้าเยจกอเตรคนาาขเมย้ีโกออง งะคห์ปรอืระไมก่ อบ และจาแนกตาม4-ช9่ว8งวัย 3) การนาหลั ก4ส-9ูต7ร
ต้านแทผนุจภริตาพศทึก่ีษ4า-ไ7ป3ใช้กกับารรัอสยะทล้อะนขคอวงาเมดค็กดิ แพลฤะตเิกยรารวมชขนอไงทเยยามวชพนฤอตดุ ิกมรศรึกมษทาป่ียทีึด่ีม3ั่น-4ควในามปรซะื่อเสดั็นตย์สุจริต 4)
มคนวีอพากแฤมเผตหสนิกัมนภรพือารจันพมาธทยก์รึห่ีดะ4หลม-ัวก่ัน7่าสค4งูตรวระาตดมกตถ้าับซน้าาวั ผ่ือไรเทรมลสสุจา่ใสะัตเหรทมัอติยม้ งฤ้อศ์ีกสจทนึกาุะจคธรษทริใ์วขิานาตา้ีโอกกมกยับ5างค่ารรดิ)จงนัอพไะโยารคทฤหถลตรา้าละอิกงเขักจกยรอสอรา่างูตมงครเไรขนตดรตอข้็กา้าง้ีโนแนเกยลทงทาะุจุจวเรยชริตาิตนวศศอชึกึุดกนษมษไศาทาไกึ อยปษื่นทใาช่ีมป้กๆีพที ับฤที่ ร3ต่ีอ้ดกิ-ย4ารลเรนใะมนิขนทปอกี่ยรงาะึดเรดเมดใก็ ั่นนน็ แคสลวถะาเามยนซาศื่วอ44ึชกส--นัษต99ทย87า์ี่
สุจริต และ 6) ข้อมูลเชิงคุณภาพท่ีได้จากฐานจาลองสถานการณ์สะท้อนพฤติกรรมเด็กและเยาวชนท่ียึดม่ัน
ความซื่อสัตย์สจุ รติ

5.2.1. ผลการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ียึดมัน่ ความซ่ือสัตยส์ จุ รติ ในภาพรวม
ผลการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยในภาพรวมของประเทศ เทียบกับเป้าหมายทไ่ี ด้กาหนด
ไวใ้ นแผนแมบ่ ทภายใต้ยทุ ธศาสตรช์ าติ ประเดน็ ที่ ๒๑ การตอ่ ต้านการทุจริตและประพฤติมชิ อบ (พ.ศ. ๒๕๖๑-
๒๕8๐) พบว่า สูงกวา่ คา่ เปา้ หมาย อยู่รอ้ ยละ 6.1 กล่าวคือ ตามแผนแม่บทภายใตย้ ุทธศาสตร์ชาติฯ ตัวชีว้ ดั ที่
1.1 กาหนดคา่ เป้าหมายไว้รอ้ ยละ 46.0 (พ.ศ. 2561-2565) แตผ่ ลการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชน
ไทยทีย่ ึดมั่นความซอ่ื สตั ย์สจุ ริต มีคา่ เทา่ กับรอ้ ยละ 52.1
หากวิเคราะห์จาแนกตามช่วงชั้น พบว่า ในทุกช่วงช้ันมรี ้อยละของเด็กและเยาวชนไทยที่มีพฤตกิ รรมยึด
มั่น ความซื่อสัตย์สุจริต สูงกว่าค่าเป้าหมายที่กาหนดไว้ท่ีร้อยละ 46.0 ทั้งน้ี ช่วงช้ันที่เด็กและเยาวชนไทยมี
พฤติกรรมยึดม่ันความซื่อสัตย์สุจริตสูงที่สุด คือ ระดับปฐมวัย คิดเป็นร้อยละ 55.6 ส่วนสัดส่วนต่าสุด คือ
ระดับมัธยมศกึ ษา (รอ้ ยละ 49.9)
เมอื่ จาแนกตามเพศของเด็กและเยาวชน ในแตล่ ะช่วงช้ัน พบวา่ เพศหญิงมีสดั ส่วนของผู้ทีม่ ีพฤตกิ รรม
ยึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริตสูงกว่าเพศชาย ซ่ึงมีความแตกต่างกันถึงร้อยละ 17 ผ่านค่าเป้าหมายในทุกช่วงช้ัน
โดยเพศหญงิ ในชว่ งชั้นปฐมวัยมีสดั ส่วนสงู สดุ คือ ร้อยละ 63.4 และมรี ้อยละต่าสุดอยูใ่ นช่วงช้นั อุดมศกึ ษาปที ี่
1-2 อยู่ที่ร้อยละ 55.6 แต่ในทางกลับกันพบว่า เพศชายมีผู้ท่ีมีพฤติกรรมยึดมั่นความซื่อสัตย์สุจริต ต่ากว่าใน
ทุกช่วงชั้น และยังพบว่ามีช่วงชั้นท่ีมีค่าร้อยละ 40 หรือต่ากว่าถึง 4 ช่วงชั้น คือ ช่วงชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น
ท่รี อ้ ยละ 40.3 มธั ยมศกึ ษาตอนปลายที่ร้อยละ 39.0 อดุ มศึกษาปีที่ 1-2 ท่ีร้อยละ 32.3 และอดุ มศกึ ษาปที ่ี
3-4 ที่เพยี งร้อยละ 37.9
เมื่อพิจารณาจาแนกตามภูมิภาค พบว่า ในทุกภูมิภาคมีร้อยละของเด็กและเยาวชนไทยที่มีพฤติกรรม
ยึดมั่นความซื่อสัตย์สุจริต สูงกว่าค่าเป้าหมายท่ีกาหนดไว้ที่ร้อยละ 46.0 ท้ังนี้ ภูมิภาคท่ีมีสัดส่วนเด็กและ
เยาวชนไทยที่มีพฤติกรรมยึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริตสูงที่สุด คือ ภาคกลาง คิดเป็นร้อยละ 53.9 ภาค
ตะวนั ออกเฉยี งเหนอื มีสดั สว่ นต่าสดุ คือ รอ้ ยละ 50.9

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ึดม่นั ความซื่อสตั ยส์ จุ ริต ฉบับสมบรู ณ์
พร้อมบทสรปุ และข้อเสนอแนะ ๕ - 2

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ียดึ มั่นความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤนิ ติกพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ียเึดยมาัน่ วควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ ุจี่ยรึดติ มนั่ ความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

แภลาคะเย3าวมเชสีมนดัื่อไสพทแว่ ิจผยนนาทภตรา่ีมณา่พพีสทาีุ่ดฤ4จ-ตา7คิกแ1อื นรรรกกมอ้ตารยยาสึดละมทมะภ้อนั่นา4คคคว8าวขม.าอค6มิดงพซสฤสื่อาตาิกนรสรบักรตั ัญมสงยขภาาอส์ างนรุจพเยบราป(วิตตัญช.่อนปส)อภูง.ุดชทาม.ศพี่สกึพุดษบา(ปคตวีทิด่า่ีอ่ 1เ-)สป2า็นในนรปัก้อระงยเดาล็นนะ ป.ป.ช. ภาค 7 มสี ดั ส่วนเด็ก
55.7 สว่ นสานกั งาน ป.ป.ช.

หน้า

เมื่อพจิ ารณาค่ารอ้ ยถลา้ ไะม่ใขหอ้มกีงาเรดขโี้ก็ กงแจละทะาอเยย่าางไวรชนไทยท่ีมีพฤตกิ รรมยึดม่ันความ4ซ-9่ือ5สัตย์สุจริตจาแนกตามหเนข้าต
พื้นแทผ่ีกนาภราศพึกทษแผี่ า4นทภ-า7ั้งพท12่ี 40-792กาเรมกขาีคสรตนะสขะทโี้ ทกพ้อ้องในบนนคเวมควาือ่าวมงคไาทเิดมยขพเคฤรตาติดเิกพยพรอรื้นะฤมหขทตรอือิกี่งไเมรยา่ารวรมชศนขอึกอดุ ษมงศเากึยษปาาวปรทีชะ่ี น3ถ-อ4มดุ ใศนมปึกศรษะึกเดาษ็นทาป่ีมีทส่ีัด41-ส9-72่วนในเดป็กรแะเลดะน็ เยาวชนไทย
ม8ีพ4ฤ.แ0ตผ)ิกนรรภอรางมพลยงทดึแแมผผ่ีม4นนาัน่ภภค-าาค7ือพพวทท2สา่่ีี 44มา--77นซ34ักถื่อ้าางสไารกกถตั ม้าาานสยไรร่ใมะสสเห์ส่ใขะะทหททจุ้มตม้ ้อ้้ออกีรีกพนนนาิตคคารื้นคววขสราาโี้ทวขมมกูงงคคาก่ีส้ีโดิดิจมกุาดพพะงครทฤฤจตตคาศดิ อิกิกะือึพกยรรทรรา่ ษฤมมงสาไขขตารอาออปิกงงนยเเรยย่าักาาระงววงมชชถไานนรขมนอออุดดุศเมมขงึกศศเตกึึกษยษษพาาาวปปื้นนทีทีชทคี่่ี น33่กีร--อ44พาดุ รใในนนมศปปมศึกรระะึกษเเเดดขษาน็น็ ตาปปร1ีทะถ(่ี 4ร3ม-อ้9-ศ74ยึกลษใะนาป8เร0ละย.เ0ดเ)็นขสต่ว3นเข(รต้อ4พย-ืน้9ลทะ5่ี
การศึกษาท่ีมีสัดส่วนเด็กแมลคี ะตนัวเขเยรา้โีาเกอวงงชจใะนทาไเอมทยือย่างงทไรไถ่ีมท้าีพเยจอเฤรคตนาขิเกยโ้ี กรองระมหยรึดอื มไั่นม่ความซ่ือสัตย์สุจริตต4่า-9ส8ุด คอื สานักงานเขต4พ-้ืน9ท7ี่
การแศผึกนษภาาปพรทะถ่ี 4ม-ศ7ึก3ษา บกุราีรัมสยะท์ เ้อขนตค4วา(มรค้อดิยพลฤะต1ิก3รร.3มข) อ(ใงนเยเขาวตชพนื้นอทุดี่กมาศรึกศษึกาษปาที นี่ ี้ม3ีโ-ร4งเใรนียปนรตะกเดเปน็ ็นตัวอย่างใน
การประเมินเพียง 1 แห่งถา้เทไม่า่ในห้ันม้ )ีกาในรขสโ้ี่วกนงเขจะตทพาื้นอทยี่กา่ งาไรรศึกษามัธยมศึกษาที่มีสัดส่วนเด็กและเยาวชนไท4ย-ท9่ีม7ี
พฤตแิกผรนรภมายพึดทมี่ 4่ัน-ค7ว4ามซื่อกสารัตสยะ์สทุจ้อรนิตคสวูงาสมุดคดิ คพือฤตสิการนรักมงขาอนงเเขยตาวพช้ืนนทอี่กดุ มารศศึกึกษษาปามีทัธ่ี 3ย-ม4เใขนตปร2ะเ(ดร็น้อยละ 70.0)
รองลงมาคือ สานักงานเขตตวั พเรื้นาเทอี่กงจาระศทึกาอษยา่ามงัธไยรถมา้ ศเึจกอษคานเขข้โี ตกง35 (ร้อยละ 67.8) ส่วนเขตพ้ืนที่การศึกษ4า-ท9่ีม8ี
สัดส่วนเด็กและเยาวชนไทยที่มีพฤติกรรมยึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริตต่าสุด คือ สานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษา
มัธยมศกึ ษา เขต 24 (รอ้ ยละ 24.2)
เมื่อพิจารณาจาแนกตามสังกัด พบว่า ร้อยละของเด็กและเยาวชนไทยท่ีมีพฤติกรรมยึดม่ันความ
ซื่อสตั ย์สจุ รติ ในสังกดั สพฐ. สังกดั กทม. สังกัด อปท. และสงั กัด อว. มีสดั สว่ นสงู กว่าค่าเป้าหมายทก่ี าหนดไว้ท่ี
ร้อยละ 46.0 ยกเว้นเด็กและเยาวชนไทยท่ีอยู่ในสถานศึกษาสังกัดเมืองพัทยา มีผู้ที่มีพฤติกรรมยึดม่ันความ
ซ่อื สตั ยส์ ุจรติ เพยี งรอ้ ยละ 40.1 เท่าน้นั ซึ่งต่ากว่าค่าเป้าหมายที่กาหนดไวร้ ้อยละ 6.1
เมื่อพิจารณาจาแนกตามขนาดของสถานศึกษาที่เด็กและเยาวชนศึกษาอยู่ในสถานศึกษาสังกัด สพฐ.
จานวน 40,720 คน ซ่ึงแบ่งออกเป็น 3 ขนาดคือ สถานศึกษาขนาดเล็กท่ีมีนักเรียนต้ังแต่ 1 - 499 คน
สถานศึกษาขนาดกลางท่ีมีนักเรียนต้ังแต่ 500 – 1,499 คน และสถานศึกษาขนาดใหญ่ที่มีนักเรียนต้ังแต่
1,500 คนข้ึนไป พบว่า สถานศึกษาขนาดใหญ่กว่าจะมีสัดส่วนของเด็กที่มีพฤติกรรมยึดม่ันในความซ่ือสัตย์
สจุ ริตสูงกว่าในสถานศึกษาท่ีมีขนาดเล็กกว่า เดก็ และเยาวชนที่ศึกษาอย่ใู นสถานศึกษาขนาดใหญม่ ีร้อยละของ
ผู้ท่ีมีพฤติกรรมยึดมั่นความซื่อสัตย์สุจริตสูงที่สุด (ร้อยละ 63.3) รองลงมาคือกลุ่มเด็กและเยาวชนที่ศึกษาอยู่
ในสถานศึกษาขนาดกลางร้อยละ 53.5 และเด็กและเยาวชนที่ศึกษาอยู่ในสถานศึกษาขนาดเล็กท่ีร้อยละ
51.5 ตามลาดบั
เม่ือพิจารณาจาแนกตามประเภทที่อยู่อาศัยท่ีแบ่งเป็น 3 ลักษณะ คือ บ้านเช่า บ้านตนเอง
และอาศัยอยู่กับผู้อื่น พบว่า เด็กและเยาวชนไทยที่มีท่ีอยู่อาศัยเป็นบ้านของตนเอง มีสัดส่วนของผู้ที่มี
พฤติกรรมยึดม่ันความซื่อสัตย์สุจริต ร้อยละ 52.6 รองลงมา คือ ผู้ท่ีอาศัยอยู่บ้านเช่า ร้อยละ 50.6 และต่า
ที่สดุ คือ ผทู้ ่อี าศยั อยู่กับผ้อู น่ื ร้อยละ 49.1
เม่ือพิจารณาจาแนกตามสถานะการเงินของครอบครัวท่ีแยกเป็นครอบครัวที่ไม่มีหนี้ส้ิน ครอบครัวท่ีมี
หนส้ี ินน้อยกว่าทรัพย์สิน และมหี นี้สนิ มากกว่าทรัพยส์ ิน พบว่า เด็กและเยาวชนไทยทอ่ี ยู่ในครอบครัวที่ไม่มหี นี้
สิ้น มีสัดส่วนของผู้ที่มีพฤติกรรมยึดมั่นความซื่อสัตย์สุจริตสูงสุด คือ เกือบร้อยละ 60 รองลงมา คือ ผู้ที่อยู่ใน
ครอบครัวที่มีหน้ีสินน้อยกว่าทรัพย์สิน ร้อยละ 53.1 ต่าสุด คือ เด็กและเยาวชนท่ีอยู่ในครอบครัวท่ีมีหน้ีสิน
มากกวา่ ทรัพยส์ นิ ร้อยละ 45.2 ซ่งึ กลมุ่ หลังน้ี มสี ัดส่วนต่ากว่าคา่ เปา้ หมายกาหนดไว้ทรี่ อ้ ยละ 46.0

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทีย่ ดึ มัน่ ความซ่ือสัตย์สุจริต ฉบบั สมบรู ณ์
พรอ้ มบทสรปุ และข้อเสนอแนะ ๕ - 3

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ึดม่ันความซอื่ สัตยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินติกพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเึดยมาั่นวควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ ุจ่ยี รดึติ มนั่ ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

มครั่นอคบวคารมเัวซมเ่ืดออื่ ี่ยพสแวัตจิผนาย(ภNร์สาณพuุจทcารี่ 4lจิตe-า7สaแ1ูงrนสFกุดกaาตmรคสาะมiือทlyล้อนร)กั ค้อทษวาย่มีณมลคีละิดะักพคฤษส5รตาณิกอร3รบบระ.ญัมส9คกขภาอราางรรัวรพเยบออหา(วงยตรัญชลอ่ืู่อรน)อภว่งปุดมมามรศกาะพกึ ันเษคภาเ(ืปอฉทตีทพคี่่อผ1าร-)ู้ท2ะอ่ีอพใบนา่อปคศรแระัยเมัวดอน็ล่ พยูกบู่ในมวีสา่คหัดรนเดสอา้ ก็่วบนแคลขระอัวเงขยผยาู้ทวา่มีชยีพน(ฤไEทตxยกิteทรnรอ่ี มdยยeู่ในึดd

Fร่นุamวแัยผilyนร)้อภทยาลพี่มะีลทแักผ่ี54นษ3ภ-ณา7.พ3ทะ1่ี อส4-ย่ว7ู่นร2ก่วผามทู้รกมถก้าาีคส่ีอไรนันมะสาข่ใะทเศห้โี ทกป้มัย้อ้องกีใ็นนอนนาครเคยมควขาือ้โีรู่กวมกงองคไาับทจดิมบะยพพทเคคฤร่อาาตดิอรเหิกยยพัวรอ่ารรงะใฤมไือหหรขตรแอญอืิกงมไเมรย่ม่ต่ารีสวามชมมนขอาลอุดชามงศพิกเึกยคังษาารวหปอทีชรบ่ี น3ือค-อ4รดุยใัวนมู่กปทศับระ่ีมึกผเดีหษู้ส็นลาูงปอากทีายหี่ 441ุตล--99-าา752มยลรในาุ่นพปวังรัยระอวเยดม่า็นถงึงนผ้อู้ทยี่อทยี่สู่อหุดานศ3้าัย
รใน้อรยแูปลผแะนบ4ภบ6าอพ.่ืน0ทแแๆผผี่ 4นนภภ-อาา7พพาทท2ท่่ีี 44ิเช--77่น34กถ้าผาไรถกกู้อมา้าาสยไรร่ใมะสสู่อห่ใะะทหททาม้ม้ ้อ้้ออศีกกีนนนาัยคคารคววขตราาี้โวขมามกงคคามโ้ี ดิิดจมกลพพะงคทฤฤาจตตาิดพอิกิกะพยรรังทรร่าฤมมงหาไขขตรอออริกงงยือเเรยยา่อาารงววยมชชไู่หนนรขออออุดุดมมพงศศเักึกึกยษษเาปาาวปป็นทีทีชี่่ีตน33--้นอ44มุดใในนสีมปปัดศรระะสกึ เเดด่ษว็น็นนาปต่าีทกี่ 43ว-9่า-74ค่าใเนปปา้ หระมเาดยน็ ท่ีกาหน4ด-ไ9ว้ท5ี่

เม่ือพิจารณาจาแมนคี ตนกวั ตขเรา้โีาเกอมงงภจใะนาทารเอมะยือ่าขงงไอรไถทง้าคเยจรอเรคอนาบขเยโ้ี คกองระัวห(รตือ้อไมงด่ ูแลเด็กเล็ก ผู้พิการ4-9ผ8ู้สูงอายุ หรือผู้ป่วยเร4ื้อ-ร9ัง7)
รซพกัือ่บแสแแวลัตผผ่าะยนนคเ์สภภดเวุจม็าาการือ่พพมแิตพใททลสกจิ่่ีีะูงล44ากเ้ชรย--ว77ณิดาา่ 34ตผวาอ่ชู้ทจกนา่ีอแนัาไกกถตทนศม้าาาัวัยกยาไรรเรมอกตสสผา่ใยะะาู้ทเหมม่ใูททอี่อ้มนีสคง้้ออาดัีกคจวนนศาสะราคครัยอท่วมววขนบอาราา้โี อกัขยคมมกยใอู่รใงคคนน่าวังิดดิจงคผทคพพไะรู้ที่มรรทฤฤอถี่มอีภตตาบ้าีพบาอิกิกเครจฤยครระรอตรรา่รวั มมงคิกัวรไขขนพรท้อรออรขยบ่ีไมงง้โีมลวเเกย่มะยย่างดึาาีภ5เมววดาชช3่ัน็กรนน.คะแ0ออวลมดุุดาแะีสมมมลเัดยซศศะสา่ืึกอกึรว่วษษส้อชนตัยาานปปขยลไอที์ีทสะทจุงี่ี่ ย533ผรผ0ิต--ู้ท44ู้ทส.่ีม9ีอ่ งูใใีพยกนนฤู่ใวปปนต่ารรคผิกะะร้ทูเเรดดอ่อีร็น็นบมยค่ใูยนรึดัวคมทร่ันอีม่ คบ44ีควคว--99าารมม87ัว
ทม่ี ีความรกั ความใกลช้ ิดต่อกนั น้อย ร้อยละ 56.6 และร้อยละ 50.2 ตามลาดบั

เมื่อพิจารณาจาแนกตามปัจจัยนิเวศวิทยาที่เก่ียวข้องกับครูและกลุ่มเพ่ือน พบว่า ปัจจัยในเรื่องการ
ได้รับการดูแลอย่างดีด้วยความเสมอภาคในการดูแลเอาใจใส่จากครู/อาจารย์ คิดเป็นร้อยละ 57.06 และ
ปัจจัยในเรื่องการช่วยเหลือเกื้อกูลมีความสัมพันธ์กันอย่างดีกับกลุ่มเพื่อน คิดเป็นร้อยละ 55.3 ซ่ึงท้ังสอง
ปัจจัยฯ มีสดั สว่ น สงู กว่าค่าเปา้ หมายที่กาหนดไวท้ ่ีร้อยละ 46.0

เม่ือพิจารณาจาแนกตามปัจจัยนิเวศวิทยาด้านสังคม ชุมชน พบว่า เด็กและเยาวชนไทยที่ใช้เวลา
ในการท่องโลกออนไลน์ไม่มากในแต่ละวัน มีสัดส่วนของพฤติกรรมยึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริต (คิดเป็นร้อยละ
59.6) ซงึ่ มีค่าสงู กว่าเด็กและเยาวชนท่ีใชเ้ วลากบั ออนไลน์ในแต่ละวันมากกวา่ ส่วนผู้ทมี่ ีกิจกรรมรว่ มกับชุมชน
น้อยกวา่ กลับมผี ้ทู ม่ี ีพฤติกรรมยดึ มน่ั ความซ่ือสตั ยส์ จุ รติ ในสัดสว่ นสงู กว่าผูท้ ่รี ว่ มกจิ กรรมกบั ชุมชนเป็นประจา

โดยสรุปตัวแปรสภาพแวดล้อมทางสังคมต่าง ๆ ไม่ว่าจะเป็นปัจจัยทางภูมิศาสตร์ ปัจจัยทาง
ประชากรศาสตร์ สภาพแวดล้อมทางสังคมต่าง ๆ ขนาดของสถานศึกษา (เฉพาะท่ีอยู่ในสังกัด สพฐ.)
ประเภทท่ีอยู่อาศัย สถานครอบครัว ภาระของครอบครวั ความรักในครอบครัว ปัจจัยครู/อาจารย์ ปัจจัยกลุ่ม
เพื่อน กิจกรรมกับชุมชน และการใช้เวลาในสงั คมออนไลน์ ต่างก็มีผลต่อพฤติกรรมท่ียึดม่ันความซื่อสัตยส์ ุจริต
ของเด็กและเยาวชนไทยดังได้กลา่ วมาแลว้ ขา้ งตน้

5.2.2. ค่าคะแนนผลการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยที่ยึดม่ันความซื่อสัตย์สุจริตใน
ภาพรวมของประเทศ จาแนกตามองคป์ ระกอบ และจาแนกตามช่วงชน้ั

เมือ่ พจิ ารณาแต่ละองค์ประกอบ องคป์ ระกอบที่ 1 การคิดแยกแยะระหว่างผลประโยชน์ส่วนตนกับ
ผลประโยชน์ส่วนรวม ซึ่งมีพฤติกรรมมุ่งประเมินหรือกลุ่มพฤติกรรมย่อย 3 พฤติกรรม อันได้แก่ 1) แยกแยะ
ระหว่างส่วนตนและสว่ นรวม 2) ระบบคดิ ฐานสอง และ 3) เสียสละ เหน็ แกป่ ระโยชน์ส่วนรวม ผลการประเมิน
มดี งั นี้

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยที่ยดึ มั่นความซื่อสตั ย์สุจรติ ฉบบั สมบูรณ์
พร้อมบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๕ - 4

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ึดมน่ั ความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะีย่ เดึยมาั่นวควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ จุยี่ รดึติ มัน่ ความซอื่ สัตยส์ ุจรติ

คขแปนึ้ะยฐแมกจนวแนนัยยกนมะรี้ะีครมท่ะาีคแั่งหคผ่าถนะวลึงภแ่าราดพะนงนทดสน่ี้อ4ับ่วย-ส7มนลูง1ธั สงตยุดนมเถกม้าาศแไร(ื่อมสึก8ล่ใะเหษทด4ะ้ม้อากี็ก.สนาต3คอร่ววอขยาโี้คนนมกู่ใงคะรตนจิดะแว้นพชทฤสนมมา่วตาอีคิกงนรยรวบา่ใ่าร)งันญัยมสตไรขแทภ่าเาอดาลสงี่โรพเ็ตยุดกะบา(วตัญชอ่น)อภดุ ามศพึกษา(ปตที ี่่อ1-)2 ในประเดน็ หน้า หนา้
4-95 4-95
รจะาแดกผับนอภั้ นุดามมพศี คทึกแแ่ าผผ่ีษ4นนคาภภ-าาปะ7พพีทแทท1ี่่ี่ีน441--77น-232กถเ พ้าากไรกมก่ิ มม่อาาีคสรรน่ในะขสสขหะะท้ึท้ีโนททกม้ ้อ้้ออง่ีจีกใเนนนนะลคคาเเมควว็รกาาือวขมม่ิมงนคคไาีโ้ทลิดิดมก้ยอพพดเงคฤฤรยลจาตติดเิกิกะยงเพรรออทมรระฤมมีกหา่ื อขขตรอคออือิกถงงยรไเเมรยยึ้ังง่า่าารงววมชชไนนรขอออดุดุ มมงศศเึกึกยษษาาาวปปทีทีช่ีี่ น33--อ44ุดใในนมปปศรระะกึ เเดดษ็น็นาปีท่ี 41-9-72 ในประเด็น 4-97
เมแอ่ื ผอนยู่ใภนารพะทดแผ่ีับ4นอภ-ุดา7พมท2ศี่ 4ึก-7ษ4กาปารถกีท้าาสไรี่ มะส3่ใะทหท-ม้4้อ้อกี นนาครควขาโ้ี วมกงคาิดจมพะคทฤตาดิ อิกพยรร่าฤมงไขตรอิกงเรยารวมชนขออุดมงศเกึยษาาวปทีช่ี น3-อ4ดุ ในมปศระกึ เดษน็ าปที ่ี 43-9-74 ในประเด็น
มีคตนวั ขเราโ้ี เกองงจใะนทาเอมยือ่างงไรไถทา้ เยจอเรคนาขเยโี้ กอง ะหรอื ไม่ 4-98

แผนภาพที่ 4-73 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมขรอะงบเยบาควิชดนฐอาดุ นมสศอึกษง า(ปใีทนี่เ3ด-็ก4ปใฐนมปวรัะยเดไน็ม่ได้มีการ
ถา้ ไม่ใหม้ กี ารข้ีโกง จะทาอย่างไปรระเมินพฤติกรรมย่อยข้อนี้) จากผลการประเม4ิน-97
แผนภาพที่ 4-74 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมขพอบงวเย่าาวชเดน็กอนุดักมเศรกึียษนาชปั้นที ป่ี 3ระ-4ถมใศนึกปษระาตเดอน็ นต้น มีค่า
ตวั เราเองจะทาอย่างไรถา้ เจอคนคขะแโ้ี กนงนสูงสุด (97.0) และคะแนนนี้มีค่าลดลงอย่า4ง-98
ต่อเนื่องเม่ือเด็กและเยาวชนอยู่ในช่วงวัยท่ีสูงข้ึน
จนกระท่ังต่าท่ีสุดในระดับอุดมศึกษาปีที่ 1-2 มีค่า
คะแนนเพียง 65.0 คะแนน และเพ่ิมขึ้นเป็น 67.1
เม่ืออยใู่ นระดบั อดุ มศกึ ษาปีที่ 3-4

เสียสละ เห็นแก่ประโยชน์ส่วนรวม (พฤติกรรมมุ่ง
ประเมินนี้ จะประเมินเฉพาะเด็กและเยาวชนทอี่ ยู่ใน
ระดับมัธยมศึกษาตอนต้นขึ้นไปถึงระดับอุดมศึกษา)
ผลการประเมินแสดงให้เห็นว่า ค่าคะแนนสาหรบั ช้ัน
มัธยมศึกษาตอนต้นมีค่าต่าสุด (65.5) และค่า
คะแนนเพิ่มขึ้นตามช่วงวัย จนกระท่ังถึง 71.5
คะแนน ซ่ึงมีค่าสูงสุด เม่ืออยู่ในระดับอุดมศึกษาปีที่
3-4

องค์ประกอบท่ี 2 ความละอายและความไม่ทนต่อการทุจริต ซ่ึงมีพฤติกรรมมุ่งประเมินหรือกลุ่ม
พฤตกิ รรมย่อย 6 พฤติกรรม ได้แก่ 1) รบั ผิดชอบต่อตนเอง 2) ระเบยี บวินยั 3) ละอายต่อการทุจริต 4) ไมท่ น
ต่อการทุจริต 5) ซ่ือสัตย์ พูดความจริง และ 6) ยอมรับการกระทาของตนเอง ผลการประเมินในแต่ละพฤติกรรม
ย่อย มีดังนี้

รับผิดชอบต่อตนเอง เด็กปฐมวัยมีค่าคะแนนความ
รบั ผิดชอบต่อตนเองสงู สุด (85.0) ซงึ่ คาถามเน้นไปที่
ความรับผิดชอบพ้ืนฐาน เช่น สามารถแต่งกายด้วย
ตนเองได้ หรอื เก็บของเลน่ เขา้ ท่เี ปน็ ต้น รองลงมา คอื
กลุ่มมธั ยมศกึ ษาตอนปลาย (80.7) สว่ นประถมศกึ ษา
ตอนต้น ประถมศึกษาตอนปลาย และมัธยมศึกษา

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ึดมั่นความซือ่ สตั ยส์ ุจริต ฉบบั สมบูรณ์
พร้อมบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ ๕ - 5

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ ม่นั ความซือ่ สัตยส์ จุ ริต ฉบับสมบรู ณ์

พร้อมบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ | 5 - ๕

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ ม่ันความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤนิ ติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะย่ี เึดยมาั่นวควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ ุจ่ยี รึดติ ม่นั ความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

ระเบียบวินแผัยนภ(ากพลทีุ่่ม4-เ7ด1็กปกฐารมสะวทัย้อนไมคว่ไาดมค้มดิ พีกฤสาตาริกรรปบรญัมสรขภะาอางเรพเมยบาิน(วตญั ชอ่น)อภุดต7ามอ1ศพึกนษคตา(ปะต้นีทแ่ีอ่ 1นม-)2นีคใ่านปคระะเแดน็ นนพอหนๆ้า กัน คือ ประมาณ 70 -
พฤติกรรมน้ี) ผลการปถรา้ ไะม่ใเหมม้ กีินารขพโ้ี กงบจะวท่าาอยก่างลไรุ่มท่ีมี 4-95 หน้า
รแะผนเ ภบาี ยพบทแผ่ี ว4นิภน-า7พั ยท1ี่ 4ส-ู7ง2กสาุ รดมกาคีสรนะสขะคทโ้ี ทกื้อ้องอในนนคเมควาือนวมงัคไาทกิดมยพเคศฤราตดิึ เิกกยพรอระษฤมหขตรอาือิกงไเใมรย่ารนวมชนขออุดมงศเึกยษาาวปีทชี่ น3-อ4ดุ ในมปศระกึ เดษ็นาปที ี่ 41-9-72 ในประเดน็
สตแถอผานนบตภัน้นาอพ(ุด7ทมแแ4ผผี่ ศ4นน.ึกภภ3-าาษ7)พพาทท2แี่ี่ 44ลร--อ77ะ34งตถกล่าา้ งทไรกกถมา้าาส่ี ไรรา่ใมะสสุดห่ใะะทหคทท้ม้มค้อ้้อออื ีกีกนนือนาคคารกคววขรกาาโี้ลวขมมกลุ่มงคคาโ้ี ดิดิุ่มจกปพพะงคมทฤฤรจตตาดิัธะอิกิกะยพถยรรทรรา่ มมฤมมงาไขขศศตรอออึิึกกงงยเเรยยษษา่ าารงววาามชชไนนรขอออุดุดมมงศศเึกึกยษษาาาวปปทีทีชี่ี่ น33--อ44ุดใในนมปปศรระะกึ เเดดษน็็นาปีท่ี 43-9-74 ในประเด็น 4-95

ตอนปลาย (67.2) มีคตนวั ขเรา้โี เกองงจใะนทาเอมยือ่างงไรไถท้าเยจอเรคนาขเยโ้ี กอง ะหรอื ไม่ 4-98 4-97
แผนภาพท่ี 4-73 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอุดมศึกษาปที ี่ 3-4 ในประเด็น
ถา้ ไม่ใหม้ ีการขโ้ี กง จะทาอยา่ งไรละอายต่อการทุจริต เป็นทน่ี ่าสนใจท่ีเดก็ ปฐมวัย4ม-9ีค7่า
แผนภาพท่ี 4-74 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมขอคงะเยแานวนชสนูงอสุดุดมศ(8ึกษ9า.ป2ีท) ่ี(3โด-4ยกในารปใรชะ้คเดา็นถามท่ีว่า หาก
ตัวเราเองจะทาอย่างไรถา้ เจอคนขเพ้ีโกื่องน ๆ กาลังต่อแถวรับขนมแล้ว เด็กที่ถูกปร4ะเ-ม9ิน8
มาทีหลังจะรอได้หรือไม่ได้) รองลงมาคือ เด็กที่อยู่ใน
ชน้ั ประถมศึกษาตอนตน้ ต่าสุด คือ ระดบั มัธยมศึกษา
ท้ังตอนต้นและตอนปลายมีค่าคะแนนพอ ๆ กัน ส่วน
นักศึกษาชั้นอุดมศึกษาปีท่ี 3-4 มีค่าคะแนนสูงกว่า
ช้ันอุดมศึกษา ปีที่ 1-2

ไม่ทนตอ่ การทจุ ริต กลุม่ ที่ถอื วา่ ไมท่ นต่อการทุจริต
มากท่ีสุด (ถ้าพิจารณาจากค่าคะแนนท่ีสูงสุด) คือ
กลุ่มเด็กปฐมวัย ช่วงวั ยอ่ืน ๆ ต้ังแต่ระดับ
ประถมศึกษาตอนต้น จนกระทั่งถึงระ ดับ
อุดมศึกษามคี ่าคะแนนพอ ๆ กนั คือ ระหว่าง 72 -
75 คะแนน

ซื่อสัตย์ พูดความจริง เด็กประถมศึกษาตอนต้นมีค่า
คะแนนความซ่ือสัตย์ พูดความจริงสูงสุด (82.2)
รองลงมา คือ กลุ่มเด็กประถมศึกษาตอนปลาย
(77.0) ส่วนเด็กปฐมวัย มัธยมศึกษาตอนต้น
มัธยมศึกษาตอนปลาย อุดมศึกษาปีท่ี 1-2 และ
อุดมศึกษาปีที่ 3-4 มีค่าคะแนนอยู่ระหว่าง 73 -
76 คะแนน

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ียดึ ม่ันความซ่อื สตั ยส์ ุจรติ ฉบับสมบูรณ์
พรอ้ มบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๕ - 6

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ียดึ มนั่ ความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะยี่ เึดยมา่นั วควชานมซไอ่ื ทสตัยยทส์ จุย่ี รึดติ มน่ั ความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

ยอมรับการกระทาของตนเอง (พฤติสการรบรัญมภมาุ่งพ (ตอ่ ) หนา้

ประเมินน้ี จะประเมินเฉพาะเด็กและเยาวชนทสี่อารยบู่ ัญภาพ (ต่อ) หน้า
4-95
ในชน้ั ปฐมวยั แผแนลภาะพรทะี่ 4ด-ับ71อุดมกาศรสึกะษท้อาน)ควผาลมคกิดาพรฤตปิกรรระมเขมองินเยาวชนอุดมศกึ ษาปีท่ี 1-2 ในประเดน็ 4-97
แแสปแดผรงนผใหัภน้เาไหพป็นทแตวผี่ ่า4านภม-กา7พอาท1รา่ี 4ยย-อ7ุ ท2มก่ี เราพับรกถม่ิ้าาีคสมกไรนมะสาขข่ใะทหโ้ีรทึ้กนม้ ก้อ้องกีในรนนาครเโะมควขดาือทโี้ วมกงยงคไาาทจิดมขะนยพทเคอฤรัากาตดิงอเิกยยศตพรอา่ รึนงะกฤมไหรขเตษรอออื ิกงไางเมรย่ารวมชนขออดุ มงศเกึยษาาวปีทช่ี น3-อ4ุดในมปศระกึ เดษ็นาปีท่ี 4-95 4-97
ในประเด็น
41-9-72
อกุดรแะมผทศนาึกภขษาอาพงปทตแแีทผผี่ น4นน่ี ภภเ3-าาอ7พพ-ง4ทท2สีี่่ 44ูงม--77สีค34กถุด่าา้าคไรกถก(มะ8้าาาสไรร่ใแมะสส5ห่ใะะทนหทท.ม้้ม0้อ้้ออนีกกีนนนาก)คคารคววขารราาโ้ี วขมมกรองคคาย้โี งิดิดจมกอพพะลงคทฤฤมจงตตาิดอิกิกรมะพยรรับทารร่าฤมมงกาไขขตรคอออาิกงงือยรเเรยย่าาารงววมชชไนนรขอออุดดุ มมงศศเกึกึยษษาาาวปปีททีช่ี่ี น33--อ44ดุ ใในนมปปศรระะกึ เเดดษน็็นาปที ี่ 43-9-74 ในประเดน็
นักศึกษาอุดมศึกษาปีทมี่ 1คี ตน-ัว2ขเรา้โี เมกองีงคจใะ่านทคาเอมะยือแ่างงนไรไถนท้าเยจ8อเรค3นาข.เ4ย้ีโกอง ะหรอื ไม่ 4-98

สว่ แนผชน้นั ภปาฐพมทวยัี่ 4ม-ีค7่า3คะแนกนาร8ส0ะท.0้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศกึ ษาปีท่ี 3-4 ในประเดน็
ถ้าไม่ให้มีการขี้โกง จะทาอยา่ งไร
ย่อยแผ6นพภอฤางตพคิก์ปทรร่ี ร4ะมก-7ออ4บันทไดี่ 3้แตกกาัวS่รเ1รTสา)RะเOทอพง้ออNจนปGะครทวะ:าามจอมาิตยคณพ่าดิ งอพ2ไรเฤ)พถตโา้ียปิกเงจรรตอร่ง้ามใคนสขนแทอขลุจง้ีโะเกรยตงิตารววซชจ่ึงนมสอีพอุดบฤมตไศดิกึก้ ร3ษร)ามปมมทีุ่งุ่งมป่ี 3่ันร-ทะ4เามงใินานนหปมรรือุ่งะพกเดลัฒน็ ุ่มนพาฤ4ต)ิกรเ4อร้ื-อม98
อาทร และ 5) อดทนอดกลน้ั ผลการประเมนิ ในแตล่ ะพฤติกรรมย่อยมดี ังน้ี
พอประมาณ ในเด็กปฐมวัยมีค่าคะแนนสูงสุด
(97.4 คะแนน) รองลงมา คอื เด็กกลมุ่ ประถมศกึ ษา
ตอนต้นมีค่าคะแนน 79.8 และคะแนนน้ีมีค่าลด
น้อยลง เมื่อเด็กอยู่ในช่วงวัยท่ีโตข้ึน จนกระท่ังถึง
ระดับอุดมศึกษาปีท่ี 3-4 มีค่าคะแนนต่าสุด คือ
59.4 คะแนน

โปร่งใสและตรวจสอบได้ (กลุ่มเด็กปฐมวัยไม่ได้มี
การประเมินพฤติกรรมนี้) ผลการประเมินพบว่า
เด็กประถมศึกษาตอนต้นมีค่าคะแนนโปร่งใสและ
ตรวจสอบได้สูงสุด (96.3) รองลงมา คือ กลุ่มเด็ก
ป ร ะ ถ ม ศึ ก ษ า ต อ น ป ล า ย ( 8 7. 0) ส่ ว น เ ด็ ก
มัธยมศึกษาตอนต้น มัธยมศึกษาตอนปลาย
อุดมศึกษาปีที่ 1-2 และอุดมศึกษาปีที่ 3-4 มีค่า
คะแนนอยูร่ ะหวา่ ง 61 - 66 คะแนน

มุ่ ง ม่ั น ท า ง า น มุ่ ง พั ฒ น า ( ก ลุ่ ม เ ด็ ก ป ฐ ม วั ย
ประถมศึกษาตอนต้น และประถมศึกษาตอนปลาย
ไม่ได้มีการประเมินพฤติกรรมน้ี) ผลการประเมิน
พบว่า นกั ศกึ ษาอุดมศกึ ษาปที ี่ 1-2 มีค่าคะแนนการ
มุ่งม่ันทางานมุ่งพัฒนาสูงสุด (83.5) รองลงมา คือ
นักศึกษาอุดมศึกษาปีท่ี 3-4 มีค่าคะแนน 79.4
ส่วนเด็กมัธยมศึกษาตอนต้น และมัธยมศึกษาตอน
ปลาย มคี ่าคะแนนอยู่ระหว่าง 64 - 74 คะแนน

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยดึ มั่นความซือ่ สัตย์สุจรติ ฉบบั สมบรู ณ์
พรอ้ มบทสรปุ และข้อเสนอแนะ ๕ - 7

รายงานการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ดึ มัน่ ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ ฉบบั สมบูรณ์

อดทนอดกลนั้

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ึดมนั่ ความซอื่ สตั ยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเึดยมานั่ วควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ ุจีย่ รดึติ มน่ั ความซอื่ สัตยส์ ุจรติ

เอื้ออาทร เด็กปฐมวัยมีค่าคะแสนานรบคญั วภาามพเอ(ต้ือ่อ) หน้า

อาทรสูงสุด (84.7 คะแนน) รองลงมา คือ นสักาศรกึ บษญั า ภาพ (ต่อ) 4-95 หน้า
4-95
อุดมศึกษาแปผนีทภี่า1พท-ี่24-7ม1ีค่าคกาะรสแะนท้อนนค8วา2มค.ดิ7พฤสติก่วรนรมกขอลงุ่มเยทาวี่มชนี อดุ มศึกษาปที ่ี 1-2 ในประเด็น 41-9-72 4-97
แคปผระนะแถภนมานศพึกคทแษวผ่ี 4านาภตม-า7อพเนท1อ่ี ป้ื4อ-ล7อา2ากยทารมมกถร้าาีคสคีไรตนมะส่าข่ใ่ะาทหี้โคทกม้ส้อ้องะกีในุดนนแาครเนมควขาือีโ้คนวมกงืงคไาอทจิด7มะยพทเค4นฤราาตดิอั.กเิก0ยยพรอา่เรงะฤรมไหรขีตยรออื ิกงนไเมรยช่ารวั้นมชนขออุดมงศเึกยษาาวปทีชี่ น3-อ4ดุ ในมปศระกึ เดษน็ าปีท่ี
แผนภาพที่ 4-73ถ้าไกมาร่ใสหะทม้ ้อกีนคาวราขมคโี้ ดิกพงฤจติกะรทรมาขอองยเยา่ างวชไนรอดุ มศึกษาปีท่ี 3-4 ในประเด็น ในประเดน็

แผนภาพทแผ่ี 4นภ-า7พท2่ี 4-74การกถา้าสไรมะส่ใะทหทม้ ้อ้อีกนนาครควขาโี้ วมกงคาิดจมพะคทฤตาิดอิกพยรรา่ ฤมงไขตรอิกงเรยารวมชนขออดุ มงศเกึยษาาวปทีช่ี น3-อ4ุดในมปศระกึ เดษ็นาปที ี่ 43-9-74 ในประเดน็
มคี ตนัวขเราโี้ เกองงจใะนทาเอมยือ่างงไรไถทา้ เยจอเรคนาขเยโี้ กอง ะหรือไม่ 4-98

แผนภาพที่ 4-73 กกถ้าาาไรรมสส่ใะะหทท้ม้้ออกี นนาคครววขาาโ้ี มมกงคคิดิดจพพะทฤฤตตาอิกิกยรรรรา่ มมงไขขรออผอเงงฉเเลดยยกพทาาาวนวารชชอะปนนดเรออดกะุดดุ็เลกมมม้ันแินศศลแกึึก(พสษษะฤดาาเตงปปยใิกทีีทาหร่ี่ีว้เร33หชม--็น44มนวุ่ง่ทาใใปนนี่อเรปปดะยก็รรเู่ใะะมแนเเินลดดะนช็นน็ เั้ี้นยจาปะวปฐชรนมะทว4เมัีอ่ย-ิ9นย)ู่7
แผนภาพที่ 4-74 ตัวเราเองจะทาอย่างไรถ้าเจอคนขใ้ีโนกงชั้นปฐมวัยมีความอดทนอดกลั้นสูง โดยม4ีค-9่า8

คะแนนเท่ากบั 81.2 คะแนน

องค์ประกอบที่ 4 พลเมืองกับความรับผิดชอบต่อสังคม ซ่ึงมีพฤติกรรมมุ่งประเมินหรือกลุ่ม
พฤติกรรมย่อย 5 พฤติกรรม อันได้แก่ 1) เคารพสิทธิหน้าท่ีต่อตนเองและผู้อื่น 2) จิตสานึกความเป็นเจ้าของ
ประเทศ 3) รับผิดชอบต่อสังคม 4) จติ สาธารณะ และ 5) ปฏิบัติตามกฎ กติกาข้อตกลง ผลการประเมินในแต่
ละพฤตกิ รรมยอ่ ยมีดงั นี้
เ ค า ร พ สิ ท ธิ ห น้ า ท่ี ต่ อ ต น เ อ ง แ ล ะ ผู้ อ่ื น เ ด็ ก
ประถมศึกษาตอนต้นมคี า่ คะแนนการเคารพสิทธิหน้าท่ี
ต่อตนเองและผู้อื่นสูงสุด (85.2 คะแนน) รองลงมา
คือ เดก็ และเยาวชนในชั้นประถมศึกษาตอนปลายมีค่า
คะแนน 81.9 ส่วนกลุ่มท่ีมีคะแนนการเคารพสิทธิ
หนา้ ทตี่ ่อตนเองและผู้อื่นตา่ สดุ คอื เด็กและเยาวชนชั้น
ประถมศึกษาตอนตน้ มคี ่าคะแนน 74.4

จิตสานึกความเป็นเจ้าของประเทศ (พฤติกรรม
มุ่งประเมินน้ี จะประเมินเฉพาะเด็กและเยาวชนที่
อยู่ในชั้นประถมศึกษาตอนต้น ประถมศึกษาตอน
ปลาย อุดมศึกษาปีที่ 1-2 และอุดมศึกษาปีที่ 3-
4) ผลการประเมินแสดงให้เห็นว่า การมีจิตสานึก
ความเป็นเจ้าของประเทศลดลงตามช่วงวัย เด็ก
และเยาวชนที่อยู่ในชั้นประถมศึกษาตอนต้นมี
คะแนนจิตสานึกความเป็นเจ้าของประเทศสูงสุด

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทีย่ ดึ ม่นั ความซื่อสตั ยส์ ุจริต ฉบับสมบูรณ์
พร้อมบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๕ - 8

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ึดมน่ั ความซอ่ื สตั ยส์ ุจริต ฉบบั สมบูรณ์

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ ม่ันความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเึดยมาั่นวควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ ุจย่ี รึดติ มั่นความซอื่ สัตยส์ ุจรติ

แผนภาพท่ี 4-71 การสะท้อนความคดิ พฤสตาิกรรบรัญมสขภาอางรพเยบา(วตญั ชอ่น)อภอ(สุด8ามว่ยศ6นพู่ใึกน.เษ2ดา(ชปก็ตั้ีทคนแี่อ่ ะ1ปล-)แ2ะรนเะใยนนถปา)รมวะรชเศดอนน็ึกงทษลี่มางคีมตะาหอแนนคา้นตือน้นจเดมิต็กีคสแาะนลแะึกนเคนยวาา7วมช4เนป.5ท็นี่
แผนภาพทแผี่ 4นภ-า7พท1ี่ 4-72การกถม้าาคีสไรนมะสข่ใะทหีโ้ ทกม้ ้อ้องกีในนนาครเมควขาือี้โวมกงงคไาทจดิมะยพทเคฤราาตดิอเิกยยพรอา่ รงะฤมไหรขตรอือิกงไเมรย่ารวมชนขอเ3อุดจมง-้าศ4เกึขยษอามาวปงคี ทีชป่าี่ น3รค-ะอะ4เดุแทในนมศปศนรตะึกเเ่าทดษส็น่าาุดกปบั คที ือ6ี่ 441--4น99-57.ั2ก3ศใึกนษปารอะุดเดม็นศึกษาปีที่ หน้า
แผนภาพที่ 4-73ถา้ ไกมาร่ใสหะทม้ ้อีกนคาวราขมค้โี ดิกพงฤจติกะรทรมาขอองยเยา่ างวชไนรอดุ มศึกษาปที ี่ 3-4 ในประเด็น 4-95
รับแผผิดนชภอาบพตทแ่อผี 4นสภ-ังา7พคท2ม่ี 4-7เด4ก็กาปรถกา้าสรไรมะส่ใะทถหทม้ ม้อ้อีกนนศาครึควกขาีโ้ วษมกงคาาดิจมพตะคทฤอตาดิ อิกนพยรตรา่ ฤมง้นไขตรอมิกงเีครยาร่าวมชนขออุดมงศเกึยษาาวปทีช่ี น3-อ4ดุ ในมปศระึกเดษ็นาปีที่ 43-9-74 ในประเด็น
คะแนนความรับผิดชอมบีคตตนัว่อขเราี้โสเกอังงงจคใะนทมาเอมยสือ่าูงงงไสรไถทุดา้ เยจอเ(รค7นาข9เยีโ้ ก.อง3ะหรือไม่ 4-98 4-97
คะแแผนนนภา) พรทอี่ ง4ล-7งม3า คกือารเสดะ็กทแ้อลนะควเยามาควิดชพนฤใตนิกชร้ันรมของเยาวชนอดุ มศกึ ษาปีที่ 3-4 ในประเด็น
ประถมศึกษาตอนปลายมถีคา้ ่าไคมะ่ใหแม้นกีนา7รข6ี้โ.ก9งสจ่วะนทกาลอุ่มยท่างี่ ไร 4-97
มีคแะผแนนภนาคพวาทมี่ 4รับ-7ผ4ิดชอบกตา่อรสัะงคทม้อนตค่าวสาุดมคอืดิ พเดฤ็กตแิกลรระมของเยาวชนอุดมศึกษาปที ่ี 3-4 ในประเดน็
เยาวชนชั้นปฐมวัยมคี ่าคะตแวั นเรนาเ6อ5งจ.7ะทาอย่างไรถา้ เจอคนข้โี กง 4-98

จิตสาธารณะ เด็กปฐมวัยมีค่าคะแนนการมีจิต
สาธารณะสูงสุด (98.3 คะแนน) รองลงมา คือ
เด็กและเยาวชนในช้ันประถมศึกษาตอนปลายมีค่า
คะแนน 76.0 ส่วนกลุ่มที่มีคะแนนการมีจิต
สาธารณะต่าสุด คือ นักศึกษาระดับอุดมศึกษาปีที่
3-4 มคี ่าคะแนน 64.9

ปฏิบัติตามกฎ กติกาข้อตกลง เด็กประถมศึกษา
ตอนต้นมีค่าคะแนนการปฏิบัติตามกฎ กติกาข้อตกลง
สูงสุด (86.1 คะแนน) รองลงมา คือ เด็กและเยาวชน
ในชั้นปฐมวัยมีค่าคะแนน 83.4 ส่วนกลุ่มท่ีมีคะแนน
การปฏิบัติตามกฎ กติกาข้อตกลงต่าสุด คือ เด็กและ
เ ย า ว ช น ใ น ชั้ น มั ธ ย ม ศึ ก ษ า ต อ น ป ล า ย มี ค่ า ค ะ แ น น
70.8

สาหรับผลการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยท่ียึดมั่นความซื่อสัตย์สุจริต เม่ือพิจารณา
แนวโน้มองค์ประกอบย่อยหรือพฤติกรรมมุ่งประเมินในท้ัง 4 องค์ประกอบฯ และแนวโน้มในช่วงช้ันต่าง ๆ
พบว่ามีองค์ประกอบย่อย ระบบคิดฐานสอง พอประมาณ โปร่งใสตรวจสอบได้ จิตสานึกความเป็นเจ้าของ
ประเทศ และจิตสาธารณะมีแนวโน้มค่าคะแนนพฤติกรรมท่ียึดม่ันความซื่อสัตยส์ จุ ริตของเด็กและเยาวชนลดลง
ชัดเจนอย่างต่อเนื่องเมื่อเด็กและเยาวชนอยู่ในช่วงวัยที่สูงข้ึน และพบว่าองค์ประกอบย่อย แยกแยะระหว่าง
ส่วนตนและส่วนรวม และเคารพสิทธิหน้าที่ต่อตนเองและผู้อื่น ก็มีแนวโน้มค่าคะแนนลดลงแต่ไม่ชัดเจน
ในทางตรงกันข้ามพบว่าองค์ประกอบย่อย เสียสละเห็นแก่ประโยชน์ส่วนรวมและยอมรับการกระทา
ของตนเอง มีค่าคะแนนเพิ่มข้ึนเมื่อเด็กและเยาวชนอยู่ในช่วงวัยที่สูงขึ้น และพบว่ามี 3 องค์ประกอบย่อยท่ีมี
ค่าคะแนนมีลักษณะเป็นรปู ตวั วี ซง่ึ ได้แก่ องค์ประกอบยอ่ ย ความรับผิดชอบตอ่ ตนเอง ระเบยี บวินยั ละอายต่อ

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ึดมน่ั ความซื่อสัตยส์ จุ รติ ฉบับสมบูรณ์
พรอ้ มบทสรปุ และข้อเสนอแนะ ๕ - 9
รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ึดมัน่ ความซ่ือสัตย์สจุ ริต ฉบบั สมบูรณ์
พรอ้ มบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ | 5 - ๙

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ึดมั่นความซอื่ สัตยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ียเึดยมาน่ั วควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ จุ่ยี รดึติ ม่ันความซอ่ื สตั ยส์ จุ รติ

อพกองางอครคปท์ป์ปรุจระระรมะิกตากอณแอแบผบลนยโภะยป่อาก่อพรยาทย่งทรี่ใท4่ีเปส-หี่ต7ตฏล1้อริบืองวัตอไจถกิดตื่นา้าสไร้ารมสอๆั่มใบะหบทก้มก้มอไีกฎนดาีคาครร้่าวขกจมาโ้ีคมกติตุ่งะงคิกจสเดิแะนพาาทนฤส้นนาตขนาอึกิกเรย้อทรขบา่ครตงี่้ไญัมมสไวมรกขภขาาอ่แลาม้งนรตพเงยเบเากปพ(ทวตัญตชน็ ิ่มี่คอ่น่าเ)อภ่มาจงดุ คก้าาามะศัขนกพกึแอขใษนนง้ึาน(ปปแนตตที ตรจ่ี่อา1ะ่ละม-)เ2ะมทชชใีคศน่ว่วป่างงรแตชะชล่เา้ันดั้นใะน็ ทนจจ่ีชสิตาู่วงสกงขาผ4มหึ้นธ-ลน9ัธาคา้ด5ยรือังณมกตะรล้นะ่าสแบว่วลแบนะสอคมดงิดัธงคใฐย์ปหามร้เนปหะกสล็นอาอวยบ่างหน้า

ยคแ่อวผายนมทภรี่ตาับ้อพผงทดิมแแผผี่ชุ่ง4นนเอภภน-บาา7้นพพตทท1เ่อี่ี่ข44ต้ม--77นข23ถกเ้นอ้าาใงไรกกมนมาาีคสสชรรน่ใะสสว่่ขวหะะท้โีนททงก้ม้อ้้อองวอีกในนัยนนงคคาเปคมคววราาือป์รวขมมงคะคไารี้โทดิดิมกถะยพพเกงคมฤฤรจาตตอดิศเิกิกะยบึพกรรอทรรยะษฤมมหา่อขขตารอออยือปิกงงยไเเมรยยลร่า่าาระางววมชชเไยบนนรขออียมอดุุดบมัมธงศศเยวึกกึยมินษษาาาศัยวปปึกทีีทชลี่่ีษน33ะ--าอ44อตดุาใในนอมยปปนตศรระะต่อึกเเดด้นกษ็น็นาแารปลทะที ุจมี่ 4ร1ัธ-ิต9ย-72มแศลในึกะกษปาราระตปเอดฏน็นิบปตั ลิตาายมกค4ฎือ-95
กแตผกิ นาภขา้อพตทแกผี่ ล4นภง-า7พตท2อ้ ี่ 4ง-ไ7ด4้รกับารกถกา้าสาไรมระส่ใะปทหทม้ล้อ้อกี นูกนาครฝควขังาโี้ วมกองคายดิจม่าพะคงทฤตเาิดขอิกพยรม้ ร่าฤขมงไขต้นรอิกใงเนรยาชรวมว่ชนงขอชอุดนั้ มงศมเึกยัธษายาวปมทีชศ่ี น3ึก-อษ4ุดาในมตปอศระนึกเดตษน็ ้นาปแลีทะี่ 4ม3-9ัธ-74ยมใศนกึ ปษราะตเอดน็นปลาย
ตารางที่ 5-1 แนวโน้มมพคี ฤตนวัตขเริกาี้โรเกอรงงจมใะนททาเ่ียอมึดยือ่ามงงไ่ันรไถทค้าเวยจาอเรคมนาซขเ่ือยโี้ กสอง ัตะยห์สรุจอื รไมิต่ จาแนกตามองค์ประ4ก-อ9บ8 ย่อยหรือพฤติกรรมม4ุ่ง-97
ปแรผะนเมภินาขพอทง่ีอ4ง-ค7์ป3ระกอกบาพรฤสตะิกทร้อรนมคทวี่ยาึดมมคนั่ ิดคพวฤามตซิกื่อรสรัตมยขส์อุจงรเยิตาวชนอุดมศกึ ษาปที ี่ 3-4 ในประเด็น
ถา้ ไม่ให้มีการขโ้ี กง จะทาอย่างไร 4-97
แผอนพงภคฤ์ปตาริกพะรกทรอมี่ บ4-74 พอฤงตตกคกิ าวัป์ รรเรรรสะมากะมเอุง่ทอบปง้อยรจอ่นะะเยคม/ทนิวาาอมยค่าิดงพไรฤชถต่วา้ ิกงเชจรน้ั อรทมคป่ี ขนรอะขเง้โีมเกินยงาวชนอดุ มศึกษาปทแ่ียนีทดึว่ี มโ3นนั่ -ม้ ค4ควะาใแมนนซปนอ่ื พรสะตัฤตยเดส์กิ จุรน็ รรมติ 4-98

ท่ยี ดึ มน่ั ความ
ซื่อสตั ยส์ ุจรติ
1.การคดิ  แยกแยกระหว่าง ประเมนิ ทกุ ช่วงชั้น ลดลงแต่ไม่ชดั เจน มีค่าคะแนนแตกตา่ งกันเพียง
แยกแยะระหวา่ ง เล็กน้อยในแต่ละช่วงชัน้
ผลประโยชน์ ส่วนตนและส่วนรวม
ส่วนตนกับ ปฐมวัยไม่ได้ประเมนิ ลดลงอยา่ งชดั เจนจากช่วงข้ันปฐมวยั ถึงชว่ งชัน้
ผลประโยชน์  ระบบคิดฐานสอง ประถมต้น ประถมปลาย อดุ มศึกษาปี 3-4
สว่ นรวม  เสยี สละเห็นแก่ ไม่ไดป้ ระเมิน เพ่ิมข้ึนอยา่ งชดั เจนจากชว่ งชน้ั ปฐมวัยถึงช่วงชัน้
อดุ มศกึ ษาปีที 3-4
ประโยชน์สว่ นรวม
2.ความละอาย  ความรับผดิ ชอบตอ่ อดุ มศึกษาปี1-2 อุดมศึกษา มีลกั ษณะเปน็ รูปตวั วี ชว่ งคา่ คะแนนลดต่าอย่ใู นชว่ ง
และความไมท่ น ตนเอง ป3ี -4 ไม่ได้ประเมิน ประถมตน้ ถึงมัธยมตน้
ต่อการทุจรติ  ระเบียบวนิ ัย
ปฐมวัยไม่ได้ประเมนิ มลี ักษณะเป็นรูปตัววี ช่วงค่าคะแนนลดตา่ อยู่ในชว่ ง
มธั ยมต้นและมัธยมปลาย
 ละอายตอ่ การทจุ รติ ประเมนิ ทุกช่วงชัน้ มลี ักษณะเป็นรูปตวั วี ชว่ งค่าคะแนนลดตา่ อยู่ในช่วง
มัธยมต้นและมัธยมปลาย
 ไม่ทนต่อการทจุ ริต ประเมินทุกช่วงชั้น ค่าคะแนนไม่แตกตา่ งกนั ในแต่ละชว่ งชั้น

 ซ่อื สตั ย์ พูดความจริง ประเมนิ ทุกช่วงชน้ั ค่าคะแนนไมแ่ ตกตา่ งกนั ในแต่ละชว่ งชนั้

 ยอมรบั การกระทา ประถมปลาย มัธยมต้น มีแนวโน้มเพม่ิ ขึ้นจากชว่ งขน้ั ปฐมวยั ถึงอดุ มศึกษา
ของตนเอง มธั ยมปลาย ไม่ได้ประเมิน ปีที่ 3-4

3.STRONG: จิต  พอประมาณ ประเมินทกุ ช่วงชัน้ ลดลงอย่างชดั เจนจากชว่ งขั้นปฐมวัยถงึ ช่วงชั้น
พอเพียงต้าน อุดมศึกษาปี 3-4
ทจุ รติ ปฐมวัยไมไ่ ด้ประเมนิ ลดลงอยา่ งชดั เจนจากช่วงข้ันปฐมวัยถึงช่วงชนั้
 โปรง่ ใสและ อุดมศกึ ษาปี 3-4
ตรวจสอบได้
 ม่งุ มั่นทางาน มุ่ง ปฐมวยั ประถมตน้ ประถม คา่ คะแนนไมแ่ ตกต่างกันในแต่ละชว่ งชั้น
พัฒนา ปลาย ไม่ได้ประเมนิ
ประเมนิ ทกุ ช่วงชัน้ คา่ คะแนนไมแ่ ตกต่างกนั ในแต่ละชว่ งชน้ั
 เอือ้ อาทร
ประเมินปฐมวัยเพียงช่วงช้นั ประเมินเพียงชว่ งข้นั เดียว
 อดทนอดกลน้ั เดยี ว

 เคารพสิทธิหนา้ ท่ีต่อ ประเมินทกุ ช่วงชนั้ ลดลงแตไ่ มช่ ัดเจน มีค่าคะแนนแตกต่างกนั เพียง
เล็กน้อยในแตล่ ะช่วงชน้ั
ตนเองและผู้อน่ื

รายงานการปรราะยเงมานินกพาฤรตปกิระรเรมมินเพดฤ็กตแิกลระรเมยเาดวก็ ชแนลไะทเพยยารทว้อชย่ี มนดึ บไมททั่นยสคทรวี่ยพุปาดึรแมมอ้ ลซั่นมะอ่ื คบขสวทอ้ ัตาสเมยสรซ์สปุนื่อจุแอสลรแัตติะนยขส์อ้ะฉุจเบส|รบัน5ติ สอฉแม-นบบ๑ะับูรสณ๕๐ม์ -บ1ูรณ0์

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ดึ มน่ั ความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะีย่ เึดยมานั่ วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ จุีย่ รดึติ ม่ันความซอื่ สัตยส์ จุ รติ

องค์ประกอบ องคป์ ระกอบยอ่ ย/ สารบญั ภาพ (ตอ่ ) แนวโนม้ คะแนนพฤตกิ รรม
พฤติกรรม พฤติกรรมมงุ่ ประเมนิ ทีย่ ดึ มหนั่ นค้าวามซื่อสตั ยส์ ุจรติ
ที่ยดึ มน่ั ความ ชว่สงาช้นัรทบป่ี ญั ระภเมานิ พ (ต่อ)
4คว.ซพาแ่อืมลผสเรมนัตบั อื ยผภง์สดิ กาจุชับพอรติบทแแผผ่ี 4นนภภ-าา7พพทท1่่ีี 44เจ--จ77ิตา้ 21สขกาอานงรกึมกถกป้าาาีคสครไรรนวมะะสสขา่ใเะะทหี้โทมททกม้ ศเ้อ้้อองีกปในนนนา็นคครเมคววขาาือ้โี วมมกงงคคไาทจิิดดมะยพพปปทเคฤฤรลฐาาตติดมอาเิิกกยยยวพรรอา่ัยรรงไะฤมมไมหมรขขต่ไรธัออดือิกยงงไ้ปเเมมรยยร่าาตระวว้นมเชชมนนขมนิอออัธดุุดยมมงมศศเกกึึยษษาาาวปปทีีทช่ีี่ น31อล--อ42ดดุ ดุลมใในนงศมอปปึกศรรยษะะึก่าเเางดดษปช็นน็ ีดัา3เปจ-4นีทจ่ี 44า1--ก99-ช752่วงขใน้ันปปฐรมะตเ้นดถน็ งึ ช่วงช้ัน หน้า
ต่อแแสังผผคนนมภภาาพพททแแผผ่ี่ี 44นนภภ--าา77พพทท23ี่ี่ 44ปรขจ--บั77ติอ้ฏ34ผสติบกกมถถดิากัต้าา้าาธีคชลิตาไไรรกตกถองนารมม้าาาวัสสบมณไขรรเ่่ใใรมตะะสสกาหหโ้ีะ่ใะะ่อฎททเหกททอ้้มมสม้ ง้้ออ้้อองกังกีจีกีกนนใคนนตาะคคนาารทมิกคคววขรราเาาาีโ้อมววขขมมกยงคคาาือโ้ี้โี่าิดดิจมมกกงงพปปปพไะงงรคคไทฤฤรรรถทจตตาะะะิดดิา้จอิกิกะเเเเยพพจยมมมรระทอเรรา่นินิินทฤฤรมมงคาทททไขขนาตตารอออกกุุุกขเอิกิกงงยี้โยชชชเเกยรยรย่่่วววอางาารรงงง่างววะชชชมมงชชไหั้ัน้น้นันนไรขขรออรออุดดุ อื มมงงไศศเเมึกึกยยษษ่าาาาววปปทีทีชชี่่ี นน33อคมมล--ออ44ดุด่าัธลี คดุุดยลมกั ใใะนนมงษศมมอปปแตึกณศศรรนยน้ษะะะกึา่ึกนแเเาเงดดไษษลปปช็น็นมะีน็ัดาาแ่3มรเปปตจ-ธัูป4กนีทยีทตตมจัว่ีี่ 44า่าป33วง--กีล99ก--ชชา8744ัน่วว่ยใงงนคขใใแนน่าั้ คตปปปะ่ลฐรรแะมะะนชว่วนเเยั ดดงลถชน็็นดึง้นั ชต่วา่ งอชย้นัใู่ นช่ว444ง---999775
ม่นั คแวผานมภ5ซา.ื่อ2พส.ท3ัตี่.ย4กส์ -าุจ7รร4นิตาหลกตักาัวรสเรสูตาะรเทอตง้อา้ จนนะทคทวุจาารอมิตยคศ่าิดกึงพไษรฤาถตไา้ ปิกเจใรชอร้กมคับขนอรขอังโี้ เกยยงลาะวขชอนงอเุดดม็กศแกึลษะเายปาที วี่ช3น-4ไทใยนมปพรฤะตเดิก็นรรมท่ียึด4-98
รูปแบบการนาหลักสูตรต้านทุจริตศึกษาไปใช้ โดยจาแนกออกเป็น 2 หลักสูตร ได้แก่หลักสูตร
การศึกษาข้ันพ้ืนฐาน (รายวิชาเพิ่มเติม การป้องกันการทุจริต) และหลักสูตรอุดมศึกษา (วัยใส ใจสะอาด
“Youngster with good heart”) โดยหลกั สตู รการศึกษาข้ันพื้นฐาน (รายวชิ าเพิม่ เติม การป้องกันการทุจริต)
มีรปู แบบการนาไปใช้ 6 รูปแบบ คือ 1) บูรณาการกับวถิ ีชีวิตในโรงเรียน 2) จดั เป็นกิจกรรมเสรมิ หลักสตู ร 3)
กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน 4) บูรณาการการเรียนการสอนกับกลุ่มสาระอ่ืน ๆ 5) บูรณาการการเรียนการสอนกับ
กลุ่มสาระสังคมศึกษา และ 6) เปิดรายวชิ าเพิ่มเติม และในหลักสูตรอุดมศึกษา (วัยใส ใจสะอาด “Youngster
with Good Heart”) สถาบันอุดมศึกษาได้มีการนาไปใช้ใน 4 รูปแบบ คือ 1) จัดทาเป็นวิชาเลือก 2) บูรณา
การหรือสอดแทรกเนื้อหากับรายวิชาอ่ืน ๆ 3) จัดเป็นกิจกรรมเสริมหลักสูตร และ 4) เปิดเป็น 1 รายวิชา
จานวน 3 หน่วยกิต
เมื่อวิเคราะห์เด็กและเยาวชนท่ีมีพฤติกรรมยึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริต จาแนกตามรูปแบบการนา
หลักสูตรไปใช้ พบว่า ในหลักสูตรการศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐาน (รายวชิ าเพ่ิมเติม การปอ้ งกันการทจุ ริต) สถานศกึ ษาที่
มีรูปแบบการนาหลักสูตรไปใช้ในลักษณะเป็นกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน มีสัดส่วนของเด็กและเยาวชนที่มี
พฤติกรรมท่ียึดม่ันความซ่ือสัตย์สุจริตร้อยละ 56.2 สูงกว่าการนาไปใช้ในรูปแบบอื่น ๆ รองลงมาคือ
การบูรณาการการเรียนการสอนกับกลุ่มสาระอน่ื ๆ หรอื บูรณาการกับกลุ่มสาระสังคมศึกษามีสัดส่วนพอ ๆ กัน
คือ ร้อยละ 54.0 ส่วนต่าสุด คือ บูรณาการกับวิถีชีวิตในโรงเรียน รอ้ ยละ 51.6 แต่ในทั้ง 6 รูปแบบ ก็ถือว่า
มีจานวนเด็กและเยาวชนท่ีมีพฤติกรรมยึดมั่นความซื่อสัตย์สุจริตสูงกว่าค่าเป้าหมายร้อยละ 46.0 และเมื่อ
จาแนกพิจารณารายภาค พบว่า ภาคกลางรปู แบบการนาหลักสูตรไปใช้ในลักษณะการบูรณาการการเรียนการ
สอนกับกลุ่มสาระอนื่ ๆ มีสัดส่วนของเด็กและเยาวชนที่มีพฤติกรรมที่ยึดม่ันความซื่อสัตย์สุจริตร้อยละ 59.5
สูงกว่าการนาไปใช้ในรูปแบบอื่น ๆ รองลงมาคือ กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนที่ร้อยละ 57.7 และพบว่าในทุกภาค
รูปแบบการนาหลักสูตรไปใช้ในลักษณะการบูรณาการการเรียนการสอนกับกลุ่มสังคมสาระศึกษา มีสัดส่วน
ของเด็กและเยาวชนท่ีมีพฤติกรรมที่ยึดม่ันความซื่อสัตย์สุจริตค่าใกล้เคียงกัน (ร้อยละ 53.5-54.5) และเม่ือ
วิเคราะห์เด็กและเยาวชนที่มีพฤติกรรมยึดม่ันความซื่อสัตย์สุจริต จาแนกตามรูปแบบท่ีสถาบันอุดมศึกษา
นาไปใช้ ผลการประเมินพบว่า การเปิดเป็น 1 รายวิชา จานวน 3 หน่วยกิต มีสัดส่วนของเด็กและเยาวชนที่มี
พฤติกรรมยึดม่ันความซื่อสัตย์สุจริตสูงสุด (ร้อยละ 75) ต่าสุด คือ จัดเป็นกิจกรรมเสริมหลักสูตร ร้อยละ
43.9

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยท่ยี ึดม่ันความซ่อื สตั ย์สจุ รติ ฉบบั สมบูรณ์
พรอ้ มบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ ๕ - 11
รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดม่นั ความซอื่ สัตย์สุจริต ฉบบั สมบรู ณ์
พร้อมบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ | 5 - ๑๑

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ียดึ ม่นั ความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะยี่ เึดยมาั่นวควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ ุจ่ียรดึติ ม่ันความซอื่ สัตยส์ จุ รติ

ขแทผ3ปกแแลลลลาอรี่แแแแ)มระะะะกงผผผผมี ปสคคเเ5านนนนีศดมงรวว้อรัภภภภก็ก่ือคปาางะยาาาาแรมม์เ5เรกดมพพพพะมภมลพพะัน.ัีคบดื่2อ่ืททททะาอเรรแแแแกม่าับเพนผผผผอ้อ้ี่ี่.่ี่ีนยล4าค4444ินนนนนคมมาแาาภภภภรดือ.ช----ผะสลาาาาวรท7777น(คพพพพี้ใแลูงEะชะหุจ้อทททท3421วนม)ค1ดนี่ี่ี่่ีเรย้เ4444าดนามหว)ัิตบท----ลม7777็กแผาา็นมง)ี่มค234ส1แวยมลถกกตมถกกเวีศีพัมชสะิเลกสพา้้าาาาาวัคี่าคักน่พถแะฤไไรรรรเวถกตกมกถกัมนรรรมมา้้าาาาายัวีคสสสสสเากิตนเัน้ฤอาไไขรรรรเยานค่่ใใรมมนะะะะถภสสสสนัิกะขทนธเาหห้ีโมา่่ใใะะะะรททททอเาหหีโ้ศกหราททททอ์รวกธ้มม้นผา้้มมคนงง้้้้ออออ้้้้ึอออองงรกพะชร์ิ์ใีกีกจีีกกะใ้จอลนนนนวใมศนนนนนนหาาษะว่นคคคคแนหาาะรราเทยสึกยมมคคคคววววกขขวาใรรามลเท์าาาารือัี้โโ้ีนมษึดอมกววววทาา่ขขมมมมกก(งสาะายงงคคคคไาาาารสCับมงืฤอาี้ีโโ้ี่ม่าทจยอัมดิดิดิิดคจมมมมกกนงรทถะ)งยน่ัรทีพพพพรไะยหพทเะวงงรคคคคไา้าอทฤฤฤฤร่ีม4สะคถา่ธาทจดลาตตตตนัาาหนดดิิิดดิาอ้ายจดีเรง์ิ)อวิิิกกกิกใะยเรยยักมับธพพพพจศลยลไรรรระะับนอบา่ามทอเรรรรา่ร์กสงพผะักึกทดะฤฤฤฤญัรมมมมสมงคไผีกศหถานัไูรตขขขขนาลขษสตตตตับรารภรซาลอ้าัออออากขเนอืรอ้อูสติิิกกกิากอางงงงคย้ีโเรยส่ือไรยพเเเเกจม้ีงนยรรรัมรยยยรยมะอบา่พงัมสนม่ภาาาเาอรรรรไ่า้นั(ฤงแวววดวะมตัฤีนปตบญามมมมงคชชชาชไทนห็กอ่านนนนทไยรยัหใมพขขขขวน)รออออภแธนรชก์สส่ธาออออสีลดดุุดุุดขแือใิ์ล้ลผาิ์มมมใมุจางงงงัดัีโ้นลกไนห(ศศศะศดคลพเเเเกรมสAกกึกึึึกยยยะยกสเกลลัญสติงษษษษยว่่)าาาคาาูตาาาาางััมก(นาวววทวปปปป2รวรตรวฤสทีทีทีทีชชชชขสนาาน)กีี่่ี่ี่ช่อทูนนนนตอง1333ัดมามานาส----)ธออองอรหส4424พหีศรไถผ์ิใกดุุดดุุด่วลใใใใทรลนัศกติูท้นนนนมมมมนาัก้อัปปปปกยกึิทกยี่มรศศศศขรรรรสมทสาะะะะศ่รีษภีพกึึกึกกึอตูเเเเรนูต่มีะดดดดึกษษษษฤางานรน็น็น็็น้รดีอพเษพตไาาาาตาดไบัยฤปปปปปกิปาา้แห็กมตรใีีีทททีทนขใ0ลลแกิาชชร่่ี่ีีี่ั้ทนัก4444ะล.กม331หร3้้สใ0----ุจสคพะนร9999นยูง----5า้(7857รูเมต4424วึ้ืดนสDยิตคยรามฐาถ)ใใใใศืไอึดมั่นวนนนนาปาแกึมพชคนปปปปมนลใษ่นันชวรีรรรรศะศาค(้า้สทอะะะะักึกรไมวเเเเู5งี่มมปยดดดดาษาซ)ีปภพคใยนน็็็น็นมอ่ืาชไือาวาฤซสใม้กพนิชตื่อนัต่มมบัแสิกากยภีศีศรลัตเรล์สาัักกพ้อระยุจาพยยยมิ่คม์ส4444รงหภภลรทวจุเิต----นตวาะ(9999าา่ีพรสBพิมมพม้าิต7875ูงึง)

พร้อมสูง เด็กและเยาวชนในสถานศึกษานน้ั มีสัดส่วนของผู้ที่มีพฤติกรรมยึดมน่ั ความซ่ือสตั ย์สุจรติ สงู และเม่ือ
ระดับผลสัมฤทธิ์ในการนาหลักสูตรไปใช้ลดต่าลง สัดส่วนของเด็กและเยาวชนท่ีมีพฤติกรรมท่ีพึงประสงค์
มคี า่ ลดน้อยลงเช่นกนั และความแตกตา่ งน้ี มนี ัยสาคัญทางสถติ ิท่รี ะดับ 0.05 สว่ นในหลักสูตรอุดมศึกษา (วัย
ใส ใจสะอาด “Youngster with Good Heart”) ผลของการวิเคราะห์ชี้ให้เห็นว่า ไม่สามารถสรุปได้อย่าง
ชดั เจนว่า ศักยภาพและความพรอ้ มในการนาหลักสตู รไปใช้มีความสมั พันธ์กับร้อยละของเยาวชนที่มีพฤติกรรม
ยึดม่ันในความซื่อสัตย์สุจริต ดังจะเห็นได้จาก กลุ่มที่ถือว่า ไม่มีศักยภาพและความพร้อม (เกรด E) มีร้อยละ
ของเด็กและเยาวชนท่ีมีพฤติกรรมยึดม่ันความซื่อสัตย์สูงกว่ากลุ่มท่ีมีศักยภาพและความพร้อม (เกรด D) แต่
กลุ่มที่มีศักยภาพและความพร้อมอยู่ในระดับ C มีสัดส่วนของผู้ที่มีพฤติกรรมที่ยึดมั่นในความซ่ือสัตย์สุจริตสูง
กว่า อย่างไรก็ตาม เมื่อพิจารณาดูภาพรวมทั้งหมด โดยแบ่งเป็นกลุ่มทถ่ี ือว่า มีศักยภาพและความพร้อม (กลุ่ม
C และกลมุ่ D) กับกลุม่ ท่ีไม่มศี กั ยภาพและความพร้อม ถอื วา่ มีความแตกต่างกนั

5.2.5. โครงการต้านทจุ รติ อน่ื ๆ ที่ดาเนินการในสถานศกึ ษานอกเหนอื จากหลักสูตรต้านทุจรติ
ศกึ ษากับรอ้ ยละของเด็กและเยาวชนที่มีพฤตกิ รรมยดึ มนั่ ความซ่ือสัตย์สจุ รติ

เมื่อนาโครงการต้านทุจริตศึกษาอ่ืน ๆ ที่สถานศึกษาระบุว่าได้ดาเนินการ ได้แก่ 1) โรงเรียนสีขาว
2) โรงเรียนคุณธรรม 3) โรงเรียนสุจริต 4) โรงเรียนวิถีพุทธ 5) โรงเรียนศีลห้า 5 6) บริษัทสร้างการดี
7) โตไปไม่โกง 8) สถานศึกษาพอเพียง 9) ส่งเสริมประชาธิปไตยในโรงเรียน และ 10) โครงการอ่ืน ๆ คือ
โครงการต้านทุจริตอ่ืน ๆ ที่สถานศึกษาได้ริเร่ิมดาเนินการเอง เมื่อวิเคราะห์ร้อยละของเด็กและเยาวชนใน
สถานศกึ ษาท่ดี าเนินการโครงการต้านทุจรติ ศึกษาต่าง ๆ เหลา่ นี้พบว่า เด็กและเยาวชนทศ่ี ึกษาอยใู่ นโรงเรียนที่
ดาเนินโครงการโตไปไม่โกงมีค่าร้อยละของเด็กและเยาวชนไทยที่มีพฤติกรรมยึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริตสูงท่ีสุด
(ร้อยละ 59.0) รองลงมาได้แก่ เด็กและเยาวชนที่อยู่ในสถานศึกษาท่ีดาเนินโครงการส่งเสริมประชาธิปไตยใน
โรงเรียนที่ร้อยละ 54.3 โครงการโรงเรียนศีล 5 ท่ีร้อยละ 53.8 โครงการโรงเรียนสขี าวและโครงการอ่ืน ๆ
ที่โรงเรียนดาเนินการเองสัดส่วนใกล้เคียงกันท่ีร้อยละ 53.1 โรงเรียนคุณธรรมท่ีร้อยละ 52.5 ตามลาดับ
ส่วนเด็กและเยาวชนท่ีอยู่ในสถานศึกษาที่ดาเนินโครงการบริษัทสร้างการดี มีร้อยละของเด็กและเยาวชนไทย
ท่ีมีพฤติกรรมยึดมัน่ ความซอ่ื สตั ย์สุจรติ ต่าสุดท่รี อ้ ยละ 49.8

รายงานการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยที่ยึดมั่นความซ่ือสัตยส์ จุ รติ ฉบบั สมบูรณ์

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ึดมพนั่ รคอ้ วมาบมทซสือ่ รสปุ ตัแลยะส์ ขุจ้อรเสิตนฉอแบนบั ะส๕มบ- 1รู ณ2์

พร้อมบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ | 5 - ๑๒

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ดึ มน่ั ความซอื่ สัตยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤนิ ติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ยี เดึยมาั่นวควชานมซไอ่ื ทสตัยยทส์ ุจีย่ รดึติ มั่นความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

ตามตัวแเ5ปม.รื่2อสน.าแ6าผค.นตัญภกัวาาแพโรทปดี่ว4ยริเ-สก7ค1าารรคาวัะญกเิหาคร์รๆสระ้อาทไยะ้อดนหลค้แะก์วกาขาม่ รอคภดิจงพูมาเฤสดิภแตา็กิกนรารบแครกัญมสลพขรภาะอหูาปงรเพเยยุแบ(าา(วบMตญัชว่อบนuช)อภกlุดนtามาiทศพpรกึ ่ีมนlษeีพา(าปตหฤทีCี่่อตล1la-)ัิกก2sรสใsนรูตiปfมรiรcยะไเaปดึด็นtมใioช่ัน้nคขวนAหาาnนมด้าaซขlyื่ออsสงisสัตถหยา์สรนอืุจศรMึกิตษCจAาา)แแนลกะ
โวคิเครแรงาผกะนาหรภ์กตาา้าพรนทจแทาผ่ี 4นแุจภน-รา7ิตพกท1พศี่ 4ึกห-7ษุ (2Mากอาuรื่กถมนlา้าีคสtไรนiมะสๆpข่ใะทหโ้ี lทก้มeท้อ้องกีในี่ไนนาCครดเมควขl้ามือโ้ีaวมกงsีกงคไาทจsิดมาะยiพfทรเคฤiราcดาตดิอเaิกยยาพรtอา่ รเiงะฤoมนไหรขตnรินออืิกงไกเAมรย่าาnรวรมaชในlขนyออุดsสมงisศถเ)ึกยาษาโนาดวปศทียช่ีึกน3ษ-าอ4ราดุ ใูปนสมปแังศรบกะึกเัดดบษน็ กาสาปพรีทนฐ่ี 44า1.--ห99-น752ลาักมใสนาูตปวริเรไคะปรเใดาช็นะ้ มหา์โจดัดยกกลาหุ่มรนา้
ในหามสแ่เถปผาน็นนภศ2าึกพกษทลแแาุ่มผผ่ีท4นนี่ไภภค-มาา7อื พพ่ไทท2ด1่ีี่ 44้ม)--ีก77เ34ปากถริด้าาดรไรกกถมาาา้าาสไรรเย่ใมะสสนห่ใะะวทหิททน้มิชม้ ้อ้้ออกีโาีกนนนาคเคคารพคววขรราาโ้ีิ่มงวขมมกกงคคาเโี้ ตดิิดจมกาพพะิมรงคทฤฤจตตตาดิ แอิกิกะ้าพยรรลทนรร่าฤะมมงาทไขขตรอออ2ุจิกงงยเเร)รยยา่ ิตาารรงววูปศมชชไนนรึกขแอออบษดุุดมมงบาศศเอึกึกอยษษื่นื่นาาาวปใปดๆีททีช่ี่ีเน33ลแ--อ44ยลุดใใะแนนมนบปปศรรา่งะะึกโเเเดดคปษ็็นนร็นางปกกทีลาุ่ีมร43ต-ท9-า้ ี่74น“ทไใมนุจ่มปริตีโรคศะรเึกดงษก็นาาอรนื่ ” ๆ 4ได-9้ 5
ส่วน
โครงการต้านทุจริตศึกษามอคีื่นตนัวๆขเราี้โทเกอี่ดงงจใาะนทเนาเอมินยือ่ากงงไารไถรท้าเยจ(1อเรค0นาขเยี้โโกคอง ระงหกราอื รไ)มจ่ ัดเป็นกลุ่มท่ี “มีโคร4ง-9ก8าร” จากการวิเคราะ4ห-์97
พบวแ่าผนรอ้ภยาลพะทข่ี อ4ง-เ7ด3ก็ และกเยาารวสชะนทไ้อทนยคทว่มี าีพมคฤตดิ กิพรฤรตมิกยรึดรม่นัขคอวงเายมาซว่ือชสนัตอยุด์สมุจศรึกิตษกา่อปนีทแ่ีล3ะ-ห4ลใังนปปรบัระมเดีค็นา่ ทงั้ เพิ่มข้ึน
และลดลง แต่ความแตกตถ่า้างไทมี่เ่ใพห่ิมม้ ขีก้ึนารหขรี้โือกลงดจละงทมาีไอมย่ถ่าึงงรไ้อรยละ 1 โดยภาคกลางยังคงมีสัดส่วนสูงสุด (ร้อยล4ะ-97
54แ.1ผ)นรภอางพลงทมี่ า4-ค7ือ4ภาคกเหารนสือะแทล้อะนภคาวคาใมตค้มดิีสพัดฤสต่วนิกรพรอมขๆอกงันเยา(รว้อชยนลอะุดม5ศ2ึก.3ษ)าปสีท่วนี่ 3ภ-า4คตในะปวันระอเอดก็นเฉียงเหนือ
ประมาณร้อยละ 51.1 กาตรัวเเปรดิาเรอางยจวะชิ ทาาเพอย่ิม่าเตงไมิ รถเมา้ ื่อเจเทอคียนบขก้โีับกรงูปแบบการนาไปใช้รูปแบบอื่น ๆ พบว่า แม้จะ4ม-ี98
ค่าสูงกว่า แต่ความแตกต่างน้ี ก็ไม่มีนัยสาคัญทางสถิติแต่อย่างใด ในส่วนร้อยละฯ ตามขนาดของสถานศึกษา
สถานศึกษาท่ีมีขนาดต่างกัน สัดส่วนของเด็กท่ีมีพฤติกรรมยึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริตต่างกันอย่างมีนัยสาคัญ
โดยขนาดของสถานศึกษาแปรผันโดยตรงกับสัดส่วนของเด็กท่ีมีพฤติกรรมยึดม่ันความซ่ือสัตย์สุจริต ส่วน
โครงการต้านทจุ รติ ศึกษาอื่น ๆ ที่สถานศึกษาได้มีการดาเนนิ การ เม่ือเปรียบเทียบกับสถานศกึ ษาทีร่ ะบวุ ่า ไม่มี
การดาเนินโครงการใด ๆ เลย พบว่า สัดส่วนของเด็กและเยาวชนท่ีมีพฤติกรรมยึดม่ันความซ่ือสัตย์สุจริตไม่
ต่างกนั อย่างมีนยั สาคัญทางสถติ ิ แม้วา่ จะมสี ดั ส่วนสูงกวา่

5.2.7. สรุปผลข้อมูลเชิงคุณภาพท่ีได้จากเครื่องมือฐานจาลองสถานการณ์สะท้อนพฤติกรรมเด็ก
และเยาวชนที่ยึดมน่ั ความซ่อื สตั ย์สุจรติ

ฐานจาลองสถานการณ์ 3 ลักษณะ มีชอื่ ว่า Kid’s คิด, Kid’s Cast และ Youth voice สอดคล้องกับ
กลุ่มเป้าหมายทั้ง 7 ช่วงชั้น พัฒนาข้ึนเพ่ือเป็นเครื่องมือในการรวบรวมข้อมูลเชิงคุณภาพ มีลักษณะเป็นพื้นที่
ทางความคิดแบบเปิด เพ่ือให้เด็กและเยาวชน สะท้อนฐานคิด อารมณ์ ความรู้สึกนึกคิด ของพฤติกรรมยึดมั่น
ความซ่ือสัตย์สุจริตได้อย่างเต็มที่ผ่านการสนทนาปลายเปิด ผ่านระบบ TYintegrity โดยฐานจาลอง Kid’s คิด
สาหรับช่วงชั้นปฐมวัย จะเป็นการเล่าเรื่องจากภาพการ์ตูนเคลื่อนไหวต่อด้วยบทสนทนา ฐานจาลอง Kid’s
Cast สาหรับช่วงช้ันประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้น เป็นบทสนทนาระหว่างระบบการตั้งคาถามอัตโนมัติ
(Bot) กับเด็ก เปิดโอกาสให้เด็กตอบตามที่คิด และรับรู้ ให้เด็กได้สะท้อนมุมมองต่อตนเอง สังคมใกล้ตัว
และฐานจาลอง Youth voice สาหรับช่วงชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายและช่วงช้ันระดับอุดมศึกษา เป็นบท
สนทนาปลายเปิดผ่านระบบ TYintegrity เช่นกัน เปรียบเสมือนพ้ืนที่ให้เยาวชนได้แสดงความคิดอย่างเสรี
สะท้อนสถานการณ์การไม่ซือ่ สตั ย์ท่เี กิดข้ึน สะท้อนภาพภาพในอนาคต และสะท้อนบทบาทของเดก็ แยะเยาวชน
ต่อการสรา้ งอนาคตประเทศ

จากการวิเคราะห์ข้อมูลฐานจาลองสถานการ์ Kid’s คิด เด็กในช่วงช้ันปฐมวัยหรือระดับอนุบาล
สะท้อนฐานคิดผ่านภาพการ์ตูนเคล่ือนไหว โดยมีเนื้อหาเก่ียวกับการตัดสินใจต่อแถวเข้าคิวเพ่ือซ้ือขนม พบว่า
เด็กปฐมวัยที่เป็นกลุ่มตัวอย่าง ท้ังในภาพรวม จาแนกตามสังกัดของสถานศึกษาและในระดับภูมิภาค มีการ
แสดงความคดิ เห็นที่คล้ายกัน คือ สามารถเขา้ แถวรอ จนกวา่ จะถงึ คิวของตนเองเพื่อซื้อขนม มีเพียงสว่ นน้อยท่ี
ไม่รอต่อคิว ส่วนหนึ่ง คือ มากินในวันอ่ืน หรือรอจนกว่าคนน้อยจึงมาซื้อ คาตอบที่ได้ดังกล่าวน้ันเป็นไปตามที่

รายงานการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยท่ียดึ ม่นั ความซื่อสตั ยส์ จุ รติ ฉบับสมบูรณ์
พรอ้ มบทสรปุ และข้อเสนอแนะ ๕ - 13

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดมัน่ ความซ่ือสัตยส์ จุ รติ ฉบับสมบรู ณ์

พรอ้ มบทสรปุ และข้อเสนอแนะ | 5 - ๑๓

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ ม่ันความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะยี่ เดึยมาัน่ วควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ ุจ่ียรึดติ มั่นความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

แคคลุาณดะลหคักวมษาามณยรเะแพู้สผพึรกนฤาภผาะติดพกิกทาจี่ร4ระร-อ7เมป1อก็นกาแชกราบ่วรรงสอบะทคบท่ีส้ออทนายคสมวขนาาอมรทคงถดินเพสดาฤสอเ็กตาปิกนรผรบ็นแร่าญัมสลลนขภาักอะคางรษเพเรดยบณาอ็ก(วตัญบชะจอ่นคเะ)อภชดุรปาิมงัวฏศปพแกึ ิบลษลัาตูก(ะปติตฝทีรี่าอ่ังะ1ม-)บใ2นบดในชังโป่วรนรงงะ้ันเชเดรผน็้ันียลปนทฐขี่ไมดอวห้สงันยะไ้าททเดย้อ็กมนจีอใะหยยู้่เคหัง่ออ็นนยถขู่ใึงน้ากงชาส่วรูงงปเลทร่ิมูกาคฝใหิดัง้
คาตอบท่ไี ด้บง่ บอกวา่ เดก็ สถว่า้ ไนม่ใใหห้มกีญารส่ ข้โีากมงจาะรทถาอแยา่สงดไรงพฤติกรรมการรอคอยได้ 4-95 หน้า
เใเCใทจลปแแแแนหะaาียผผผผ็นช้เเงsหปนนนนนtา่วเห็นน็นงแภภภภขชมวบเผอาาาาก้ัน่าืู้อทบพพพพงฐ่งเปบน่ีอาดททททแแแหเรนทยค็กดผผผ่ี่ีี่่ี ะัว44ู่44ในนนจสนใก็ ถกขภภภนนา----นาาาม้ลอ7777ๆชลพพพท้ัน้ใตศททท่2431วอนนบัวึก่ี่ีี่งง444แบาาขษช---สลใ777งทอ้ันานถ342้วสงมถกตกกกถสตนชาใว่เา้้าาาาาัวีคนหอนด้ีม่วนไไรรรรเถมกตกกนนท้เง็กีรมมกคอา้าาาวัีคสสสสดชไขรรรเตานๆน่่าวใใรมยะะะะสสส็กขน้ัเาหหีโ้่้นใระะะาาาททททอเหี้โกสไทททอกปมม้้ณมกม้ดงง้้้้ออออ้้้ออองงะซ(ีกจกกีีรใคเจนนนปใ้แนนนนนท์าะ่ึงปะคคคนาาิะรKดเท.กจมคคคคววว้อข1็นถรราเททาาาiือโ้ีะ่อมววววนdขขมมมกมงพ-าย่ีใองคคคไแาาาา3ือ้ีโโี้เ’่ศาทหอิิดดิดอ่พจมมมมกกยงsพงย)พพพึกไะย้เเงงราคคคคไิ่มทฤฤฤทดรแCษถ่าทจกาตตตาดิิิดดิดบเ้า็กจมยเงอaิิกกิกตาะยเยชพพพพจยทไรรระส์่อsตทิมอเรรร่าร่วพหะทฤฤฤฤtะรสมมมงคอหถาวยไขขขยนราตตตตทารนรจนอา่้าอออเขอืเือาอิิิกกกิกอ้หงงงทะยโี้เยตไบเเเกคจเมยรรรยยรยนมอลนา่ดง้น่าาาราอรรรร่างีบววววะือ็กาลูมมมมงคชชชไ่พาหโอคทอนนนไรขขขขนดรทอออบอรนยสโออออดุดุุดยขือตกหวานอมมมงงงงเโ้ี ไขก่ศศศาแาดื่เเเนเกทมกกึึกึยยยยึ้นรทบ็กงษษษบน่าาาาดาาาาบๆตุคาววววเปปปอูแขใเอาทีีททีชชชชคพหะล่ี่ีี่รายนนนน333ลไ่ือ้เควอู่---ใรอออหอท444จในนยใุุดดดุดุหต่ีเใใใหาอดนนนเมมมม3ุผ้เหปปปกค้่ืน็กดศศศศลรรรเตนอ็กะะะรึกกกึึึกปวกเเเุผอูยปดดดส่าษษษษ็นา็็นน็นลน่ืาะแาาาารเใกเทบบหปปปปจพทเอ้้าบปดมีททีทีีท่ีรเงนดแีาน็ือี่่ีี่่ี 444ข3133พะ็กตผนแ---ย999จอ----กฒัลลก7874244ันะยตกะับนไา่าาเสใใใใดใาปกงรนนนนคอช้กกว็นเปปปปรนว่าปเินัแรรรรครยน็นแไบะะะะกเรปักเหลเเเเบาาหดดดดเตว้ลระรอม็นน็น็น็าเทหือียยรมือคน์ขา่าียชนไน้องใน่วมคหมอสรงถน้ม่ืนลูชู้โ่วึงดใีคั้นนกอ4444แKยวใลยสiาโก----หd9999ด้ตามดาญ’กยัว5877รรงsู่้
คือ พ่อ แม่ หรือครู แสดงให้เห็นว่าในช่วงขั้นน้ีพ่อ-แม่ ผู้ปกครอง และครูท่ีใกล้ชิด มีผลต่อการหล่อหลอม
พฤติกรรมของเด็ก ๆ มากในช่วงวยั น้ี นอกจากนีย้ งั ตอกย้าถึงความสาคัญของการรับรขู้ องเดก็ ๆ ผ่านส่ือต่าง ๆ
ทส่ี ร้างความเปน็ พระเอก (ฮีโร่) ในตัวละคร ทาใหเ้ ด็กมีความตอ้ งการอยากจะเป็นในบทบาทนั้น ๆ เม่ือสนทนา
ถึงการช่วยเหลือผู้อื่น ในช่วงวัยน้ียังมีความนึกคิดการช่วยเหลือผู้อื่น ตามระบบสอนของพ่อ-แม่ ครู ที่ต้องให้
แบ่งบัน ช่วยทางานบ้าน ช่วยเหลือผู้อ่ืน ช่วยเพ่ือน แสดงว่าเด็กส่วนใหญ่ยังปฏิบัติตามตามคาสั่งสอน เพ่ือให้
พ่อ-แม่ ครู ยอมรับ หรอื ไมถ่ ูกลงโทษ
ข้อมูลจากสถานการณ์จาลอง Kid’s Cast ช่วงช้ันประถมศึกษาตอนปลาย (ป.4-6) บทสนทนา
ออกแบบเพ่ือให้เด็กได้สะท้อนถึงมุมมองของเพ่ือนว่า มองตัวเด็กเป็นอย่างไรและมุมมองท่ีเด็กมีต่อตนเอง
ซึ่งในช่วงวัยนี้ถือได้ว่ากลุ่มเพื่อนและมุมมองที่มีต่อตนเองจะมีบทบาทในการหล่อหลอมการมีทัศนคติต่อ
พฤติกรรมท่ีจะกระทาหรือไม่กระทา ผลการศึกษา พบว่า มีความหลากหลาย ส่วนใหญ่ตอบว่า เพ่ือนมอง
ตนเองว่าเป็นคนดี (มีน้าใจ) เป็นคนสนุกสนานร่าเริง ตลก เฮฮา อารมณ์ดี และเป็นคนเงียบ ไม่ค่อยพูด
คาตอบท่ีได้จากเด็กกลุ่มน้ี ค่อนข้างตอกย้านิสัยโดยส่วนใหญ่ของคนไทย ที่มองว่าเป็นคนมีน้าใจ และเป็นคน
ยิ้มง่าย สนุกสนานร่าเริง เมื่อสอบถามถึงมุมมองต่อตนเองว่าเคยทาความดีอะไรบ้าง พบว่ามี 3 ลักษณะ คือ
การทาความดีตอ่ ตนเอง เช่น ตัง้ ใจเรียน เชื่อฟงั พอ่ แม่ ส่งงานตรงเวลาทุกครง้ั การทาความดีต่อผู้อ่ืน เชน่ ช่วย
ครถู ือของ ชว่ ยพ่อแมท่ างานบ้าน และการทาความดตี ่อสว่ นรวม เช่น เก็บขยะ ทาความสะอาดบริเวณโรงเรยี น
เป็นต้น คาตอบยังคงสะท้อนว่าเด็กนักเรียนในช่วงวัยนี้ ยังมีมุมมองในความดีของตนเอง ตามความคาดหวัง
ของ พ่อ-แม่ ผู้ปกครอง และหรือครู เป็นการแสดงพฤติกรรมเพ่ือให้พ่อ-แม่ ผู้ปกครอง ครู ยอมรับและไม่ถูก
ลงโทษ ยงั คลา้ ยกบั พฒั นาการในชว่ งชัน้ ประถมตน้ เพียงแตเ่ พ่ิมเรอื่ งการยอมรับจากกลุ่มเพ่ือนเข้ามา

ฐานจาลองสถานการณ์ Kid’s Cast ในช่วงช้ันมัธยมศึกษาตอนต้น (ม.1-3) บทสนทนายังคง
ตอ้ งการให้เด็กสะท้อนฐานคิดว่าเพื่อนมองเด็กเป็นคนเช่นไร ต่อด้วยการให้เดก็ สะท้อนสภาพสังคมในเวลานี้ใน
ความคิดของเดก็ และเขาจะทาอย่างไรได้บ้าง ผลการศกึ ษาพบว่า ฐานคิดเกีย่ วกับตนเองในมมุ มองของเพอื่ น ๆ
คาตอบมีความคล้ายคลึงกับบทสนทนาเดียวกันในช่วงช้ันประถมศึกษาตอนปลาย ท่ีมีความหลากหลาย ส่วน
ใหญ่ตอบว่าเพื่อนมองตนเองว่าเป็นคนดี (มีน้าใจ) เป็นคนสนุกสนานร่าเริง ตลก เฮฮา อารมณ์ดี และเป็นคน
เงียบ ๆ ที่เพิ่มเติมของคาตอบในช่วงช้ันน้ี คือคาตอบจะมีการกระจายตัวมาก และจะมีลักษณะคาตอบของ

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ดึ มั่นความซ่ือสตั ย์สจุ ริต ฉบับสมบูรณ์
พร้อมบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๕ - 14

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ดึ ม่นั ความซือ่ สัตย์สุจรติ ฉบบั สมบูรณ์

พร้อมบทสรปุ และข้อเสนอแนะ | 5 - ๑๔

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ึดมนั่ ความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะีย่ เึดยมาัน่ วควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ ุจย่ี รดึติ ม่นั ความซอื่ สัตยส์ ุจรติ

มคอาุมาจตมจออะบงไทมเ่ีเชป่ได่น็น้เนมปแผี้ิต็นนแิอภมสาาุมพดรทมมง่ี 4ถอณ-ึงง7์หใ1กนลามากรกิตาเรหิเรสดะล่ิมทียาไ้อวยมนค่มวสเาช่ัน่ิงม่นคเใหิดจพมลวฤสอ่ตา่าาิกงรเนรพบวร้ีสัญมส่า่ือขะภาอนเทางปรพเ้ยอบ็ๆนา(นวคตญัชจถอ่นน)ะอภึงอดุ มกามาาอศพรึกรงมษคตาณ(ป้นนตีท์รห่ีเอ่ ้อ1ปา-)น2็นตใคัวนบปตนร้านะอเดทๆย็น่า่ียบงังอไไรมๆห่ตหรนก้าือแผใตลน่รึกมักขุเมพอมงื่ออเนดง็กขลใอักนงษชเณพ่ว่ืองะวนขัยอนๆงี้
ในดา้ นฐานคดิ ต่อสังคมในเวลถา้าไนม่ใ้ี ห้มีการขีโ้ กงจะทาอย่างไร 4-95 หนา้
แผนภนาอพกทเแหผ่ี 4นนภ-ือา7พจท1าี่ 4ก-ค72ากตาอรมกบาีคสรนะวสขะท่าี้โทกด้อ้องในีนนทคเมควด่ีาือวมงูเคไาหทิดมยมพเคฤรือาติดเนิกยพรอจระฤมะหขตรเออืปิกงไเมน็รย่ารควมชานขตออดุอมงบศเกึยตษาาาวปมีทชคี่ น3ว-อ4าดุมในมคปศราะกึดเดษหน็ าวปังขีทอ่ี 41ง-9ส-72ังคใมนแปลร้วะเพดบน็ ว่าคาตอบท่ี
สเหงลบแือสผมุขนีคภปวากาพมตทหิแแเผผี่ลฉ4นนายภภ-าาก7พพๆหทท2่่ีีลพ44า--77อย34ใกถสช้าาูง้ ไรถกกมแมา้าาสไรรขา่ใมะสสกห่่งใะะทหททขม้ม้ ้อ้้ออกันกีีกนนนารคคาระคววไขราาโี้มจวขมมก่งคนคาาโี้ ิดิดจมกย่าพพะงคตอทฤฤจตตาิดัยวอิกิกะพใู่ยรรทรรนา่ไฤมมงมาไลขขตรอ่ดออักิกงงยีเเษรยยวา่ าารุ่นณงววมชชไวนนระขาออคอุดดุยมมางศศเตกึึกยหษษอาาา็นบวปปแทีทีชขี่ี่ กน33น--่ตอ44าัดุวดใในนมเปปถดศรรึงะะียึกแเเดดวษนน็็ยกา่มันปาที กที่ 43้ังค-9ร-า74ะตนอใานบบปเหรดะลีเเ่ยาดน่ียน็ ี้สมะทด้อีมนา4กกา-9ดรี5
กระจายและความหลากหมลีคาตนยวั ขเทราโี้ าเกองงงอจใะนาทราเอมยือณ่างงไ์แรไถทลา้ เยะจอเครควนาาขเยโี้มกองคะิดหขรออื งไเมด่็กในช่วงวัยนี้ ในบทส4-น98ทนาเก่ียวกับการทาอ4ะ-ไ9ร7
ได้บแา้ ผงเนพภ่อื าสพว่ ทนี่ร4ว-ม7พ3บว่ากการาสรทะทาเ้อพนื่อคสวว่ านมรควิดมพขฤอตงิกรลรมุ่ มตขวั อองยเ่ายงาวคชอื นกอาุดรมเศปกึ็นษคานปดที ี เี่ ป3็น-4คนในดปตี ่อระสเังดค็นม ช่วยเหลอื
กัน ช่วยเหลือสังคม ซ่อื สัตถย้า์ไมท่ใหุจ้มรติีกาเรคขาี้โรกพงกจฎะหทมาาอยย่าทงาไรหนา้ ทขี่ องตนเองใหด้ ี สามคั คี เป็นต้น 4-97
แผนภฐาพนทจ่ีา4ล-อ7ง4สถากนากรสาระทณ้อ์สนุดคทว้ามยคYิดoพuฤtตhิกVรรoมicขeองสเายหาวรชับนชอ่วุดงมชศ้ันกึ มษัธาปยีทมี่ศ3ึก-4ษาใตนอปนระปเดล็นาย (ม.4-6)
และระดับอุดมศึกษามีบทตสัวนเรทานเอางอจยะู่ใทนา2อยร่าูปงไแรบถบา้ เใจนอค3นชข่วีโ้ กงชงั้น ในช่วงชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย บทสนท4น-9า8
ชกั ชวนให้เยาวชนมองถึงการเปลี่ยนแปลงสังคม และความคาดหวังต่ออนาคตเกี่ยวกับความซื่อสตั ย์ในประเทศ
ไทย คาตอบในบทสนทนาน้ีพบว่า เยาวชนส่วนใหญ่อยากเปล่ียนแปลงสังคมให้ดีขึ้น โดยมองด้าน
ความเสมอภาค ทุกคนมีสิทธ์ิเท่าเทียมกัน ในสังคมมากท่ีสุด และอยากให้ลดความเหล่ือมล้าทางสังคม
ลดการคดโกงไม่มีคอรัปช่ัน เป็นประชาธิปไตย เพ่ิมการรับฟังความเห็นประชาขน และมีเศรษฐกิจ
การศึกษาทด่ี ี
ในข้อสนทนาเกี่ยวกับความซื่อสัตย์สุจริตในประเทศไทย ส่วนใหญ่มองว่า ความซ่ือสัตย์สุจริตของคน
ในสังคมยังไมค่ ่อยมีหรือมีอยู่น้อยมาก ต้องมีการปรับปรุง ในขณะทบี่ างส่วนมีมมุ มองท่นี า่ สนใจวา่ ความซื่อสัตย์
สจุ ริตไม่มีอยู่จริง ส่วนข้อสนทนาในด้านความคาดหวังต่ออนาคตเกี่ยวกับปัญหาทุจริตคอรัปช่ัน เยาวชนมีฐาน
คิดแยกกันเป็น 3 กลุ่มความคิด กลุ่มแรกมองว่า เป็นไปได้ท่ีการทุจริตคอรัปช่ันในประเทศจะลดน้อยลงได้
ในกลุ่มท่ีสองจะมองว่า สังคมสามารถลดการทุจริตคอรัปชั่นได้เช่นกันแต่ไม่ง่าย ต้องร่วมมือกัน และในกลุ่ม
สดุ ท้ายมองว่า เป็นไปไม่ได้เลยท่กี ารทจุ ริตคอรัปชน่ั ในประเทศจะลดน้อยลงได้ สะท้อนให้เห็นถึงความแตกตา่ ง
กันในความเชอ่ื ความคิด ของเยาวชนในชว่ งชนั้
ข้อมูลจากฐานจาลองสถานการณ์ Youth Voice ช่วงช้ันอุดมศึกษาปีที่ 1 – 2 และช่วงชั้น
อุดมศึกษาปีที่ 3 – 4 บทสนทนาออกแบบเพ่ือใหเ้ ป็นพื้นที่เปิดให้เยาวชนสะท้อนฐานคิดมุมมอง ปัญหาทุจริต
คอรปั ช่นั หรือในบทสนทนาใช้คางา่ ย ๆ ว่า สถานการณค์ นขโ้ี กงตอนนี้ของสังคมไทยเป็นอย่างไร ถา้ เราเจอแล้ว
จะทาอย่างไร และถ้าจะไม่ให้มีการขี้โกงในสังคมเราจะทาอย่างไร จากการวิเคราะห์บทสนทนาพบว่า คาตอบ
ของท้ังสองช่วงชั้นในระดับอุดมศึกษา เป็นไปในแนวทางเดียวกัน คือ ส่วนใหญ่มองว่าประเทศไทยมีการทุจริต
คอรัปชั่นอยู่มาก เห็นได้จาก ข่าวหรือคดีจากสื่อ จากเศรษฐกิจไทยในปัจจุบัน ผลงานที่เป็นอยู่ และจาก
ประสบการณท์ ่ีพบเห็นเอง วิธีแก้ไขสว่ นใหญ่ยงั มองเรือ่ งการใชก้ ฎหมายเป็นหลกั การจัดการอย่างเด็ดขาด กับ
นักการเมืองและข้าราชการ จัดการกับคนโกง และการปลูกฝังจิตสานึกที่ดี ในคาตอบนี้เป็นท่ีน่าสนใจว่า
คาตอบที่ได้เป็นการจัดการกับคนอ่ืน ๆ (น้ิวช้ีไปที่คนอ่ืน) แต่แทบจะไม่มีเลยที่จะให้คาตอบท่ีต้องจัดการกับ
ตนเอง (มเี พยี งเลก็ น้อยทใ่ี หค้ าตอบวา่ ต้อง “ทาใจ” กบั ตนเองในปัญหาน)ี้

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ดึ ม่นั ความซ่ือสตั ยส์ จุ รติ ฉบับสมบูรณ์
พรอ้ มบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ ๕ - 15

รายงานการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ึดม่นั ความซ่ือสัตย์สุจริต ฉบบั สมบูรณ์

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดม่ันความซอื่ สัตยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะยี่ เดึยมาน่ั วควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ จุี่ยรึดติ มัน่ ความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ

เมยีมาุมวมชนองทเอต่ีมยกื่อู่มเวปาแิเผก็นคนพกรภาอลาพะุ่มสทหี่มต4์ัวคถ-7อึวง1ยบรเ่าทหกงาสสมรสน่วือะนททน้อใกนนหคันาญวทาวม่ร่า่ีมคะิดอบเพดงฤสุวตว็ากา่ิกร่ารแบรแญัตมลสจข้ภอะาอ้งางงเรหพเยยดบนาา(ูกวตญัว่ชว่ออ่นยช)อนภงุดนวาามนศ่จาพกึมะทษันตา่รี(ปตั้บจอที ่ีะอ่ผง1นทิด-)2าชาใมนออปาบยรซะ่าเ่ึนงดงค็นาไวรไปาถมร้้อาเหดเงนจือเา้รอดียกรน้ัอบนทกหาาเรรทือทา่ ไุจเมรร่าิตหทคนาอีอไดรอ้ัปกแชมลั่นาะ
หจดัลกีกแาเผรลนก่ียบัภงหปาพัญรือทหแผ่ี าอ4นไภย-ปา7ู่เพทฉท1ีห่ยี่ 4น-7ๆว่ 2กยไางปรามถกเา้าีคสนลไรนมะสขย่ใะแทห้ีโทกท้มต้อ้องีกใานไ่นนามคอรเมควขไ่ะาือโ้ี วดมกงไงคไาม้รทจดิมะยไอพทเมคฤรงาาติด่ไอทเิกยยดพรต่ีอ่าร้งะฤนมไคหรขตรเาอืออิกงตไเงมรยอ่ารววบมช่านเขจอหอดุะลมงมศเ่าึกสียนษา่วาี้กวนป็ีทชสท่ี นะ3า-ทอ4อุด้อยในมนา่ ปศงรเะไชึกเรด่ษนกน็ ากับปันปที วญั ี่่า441ห--99เ-า75ย2เหาใวลนช่าปนนรี้สะ่วเดน็นใหญ่มองหกนาร้า
แผนภาพท่ี 4-73ถ้าไกมาร่ใสหะท้ม้อกีนคาวราขมคีโ้ ดิกพงฤจติกะรทรมาขอองยเย่าางวชไนรอดุ มศกึ ษาปีท่ี 3-4 ในประเด็น 4-95
5ปพสร้องูรบ.ก3ยะวแแแวลพ่าผผผ่าะอฤคนนนภเ5ต่าภภภจดปิิเม2าาาา็ปกิกชร.พพพา้1แาผอทททหแลยลบผี่่ี่ีมะก444นผาภเ(า---ลยพาย777รพทปา.ท243ศ่ีกี่วร4.าะช-7ห2เน4มนตกมกกถ5ไนิ า้าาาวัีคดท6พไรรรเตกถนไรมา้าัวสสสย1วฤไขรเา่ใรมะะะส้ใมตเาห้โี-่ใะนทททอเหก2ีทอคิกม้้มงแง้้้อออ้องร่5ีกจาีกจนใผนนนาะรคนเาะร8ทนมคคควฉขราเทาโี้0อมแวววเขมกลาดยงคาาาืมอีโ้)่ี่ายอิด็กจมมมกงง่บพไะซยพแงรคคคไทฤทถ่าึ่ทงตลาดิดิดิฤ้าจงอสิกภเยะพพพจยไตระูงอเราา่รเทฤฤฤิรมงกคยกยถไขนาตตตารารวใา้อขเอิิกกิกวตงยโี้่เารเกจยชรรยร้ยอคงมาอรรรา่นุทวะ่าทมมมงคชทหเธนไ่ีขขขนสปรอี่ศยรอออุดขะ้อืาึดามงงงโ้ีหทไสศมเเเกมกึยยยต้มอ่ันงษ่าาาราาคนวววป์ชยวีทชชชใาอี่าหนนน3ตมย-้อออเ4ิ ซู่หรปุุดดดุ ใื่อ้อน็มมมนรปสยะศศศรถตัะเลกกึึึกึเดงยดะษษษคน็็นส์ าาาวท6ุจปปปาร่ี.ีีททที21มติ ่ีี่ี่ 441333ยใ--โ99นึ---ดดก78444ภมยาาร่ัมใใในพนนนตีคคปปปร่อ่าววรรรตคมาะะะ้าะมเเเขนดดดแอซกน็น็็นนง่ือาปนรสรทเัตฉะุจเลยรที่์ยสิตศ444อุจแไ---ยทลร999ู่ิทะตย778่ี
เมื่อวิเคราะห์โดยจาแนกตามช่วงชั้นทั้ง 7 ช่วงชั้น พบว่า มีช่วงช้ันท่ีมีผลประเมินเกินค่าเป้าหมายที่
ร้อยละ 46.0 และเมื่อเปรียบเทียบทั้ง 7 ช่วงช้ันแล้ว พบว่า ค่าร้อยละมีลักษณะเป็นตัวอักษรตัววีใน
ภาษาอังกฤษ (V shape) กล่าวคือ ในช่วงช้ันปฐมวัย มีสัดสว่ นของเด็กที่มีพฤติกรรมยึดมั่นความซื่อสัตย์สุจริต
สูง และมีแนวโน้มลดลง เมื่อเด็กเข้าสู่ช่วงช้ันท่ีสูงข้ึน โดยเฉพาะเมื่ออยู่ในช่วงมัธยมศึกษาตอนต้นมีสัดส่วน
ต่าสุด และสัดส่วนน้ีค่อย ๆ เพ่ิมสูงขึ้นเม่ือเข้าสู่ช่วงชั้นท่ีสูงข้ึนจนกระทั่งถึงระดับอุดมศึกษา การท่ีผลของค่า
ร้อยละของเด็กและเยาวชนไทยท่ียึดม่ันความซ่ือสัตย์สุจริตของช่วงช้ัน ออกมาในลักษณะ V shape นี้
น่าจะสามารถอธิบายได้ตามแนวทางทฤษฎีทางจิตวิทยาและทฤษฎีทางพัฒนาการ คือ ทฤษฎีพัฒนาการทาง
จิตสังคมของแอริคสัน (Erik Erikson’s state of Psychosocial Development) ทฤษฎีพัฒนาการของ
Piaget และทฤษฎีพัฒนาการทางจริยธรรมของโคลเบิร์ก (Kohlberg’s Stages of Moral Development)
กลา่ วคือ ตามทฤษฎีพฒั นาการทางจติ สงั คมของแอรคิ สนั นัน้ อริ คิ สนั (Erikson, 1950) เช่อื วา่ พฒั นาการทาง
บุคลิกภาพเกิดจากบุคคลปรับตัวต่อสังคมโดยจะเกิดข้ึนและเปล่ียนแปลงได้ตามธรรมชาติ การปรับตัวของ
สังคม ทฤษฎีนี้เชื่อว่ามนุษย์เป็นผลผลิตของชีววิทยา จิตวิทยาสังคม โดยมีธรรมชาติเก่ียวกับการเปล่ียนแปลง
ในแต่ละขั้นของพัฒนาการทางบุคลิกภาพ ตามที่ผลการประเมินในช่วงช้ันปฐมวัย ซึ่งอยู่ในช่วงวัยก่อนเรียน
(Preschool) ตามทฤษฎีน้ี เด็กจะเร่ิมมีความเริ่มคิดและความรู้สึกผิด ในวัยนี้ผู้ใหญ่สามารถสอนจริยธรรมแก่
เด็กได้ และเด็กจะปฏิบัติตาม ดังน้ัน ในช่วงปฐมวัยค่าร้อยละของพฤติกรรมฯ จึงออกมาค่อนข้างสูงเพราะ
ลกั ษณะแบบทดสอบ มลี กั ษณะเป็นการปลูกฝงั พฤติกรรมไปด้วย
ในช่วงชั้นต่อ ๆ มา เด็กจะเริ่มมีพัฒนาการการเป็นสมาชิกของสังคม แต่เริ่มมีความสับสนไม่รู้จัก
ตนเอง ซ่ึงเกิดขึ้นในช่วงชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นผลประเมินที่ออกมาต่าจึงสะท้อนถึงพัฒนาการท่ีมีความสับสน
ท้ังความไว้วางใจ ไม่ไว้วางใจ ความรู้สึกผิดถูก ความเป็นตัวของตัวเองมากกว่าความละอายใจและความสงสัย
อีกท้ังยังไม่เกิดความเข้าใจในตน และกาลังเร่ิมปรับตัว โดยอิริกสันเรียกช่วงน้ีว่า Identify Crisis หรือช่วง
วิกฤติในการค้นหาเอกลักษณ์ อย่างไรก็ตาม ในพัฒนาการขั้นต่อมา ขั้นวัยรุ่น (Adolescence) ซ่ึงบุคคลเริ่ม
สามารถกาหนดตัวตน เริ่มมีการปฏิบัติตัว ตามสังคมในฐานะสมาชิก และเร่ิมมีความตรงหรือความสัตย์ท่ีมาก
ข้นึ สะทอ้ นถึงผลของร้อยละของเด็กและเยาวชน ในชว่ งช้ันระดบั อุดมศกึ ษาทกี่ ลับเพิม่ ข้นึ มา

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทีย่ ดึ มั่นความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ ฉบบั สมบูรณ์
พร้อมบทสรปุ และข้อเสนอแนะ ๕ - 16

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ียึดม่ันความซอื่ สัตยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะีย่ เึดยมา่ันวควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ ุจย่ี รดึติ มั่นความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

จไ(ดKะ้oเอชhย่นl่ทู bก่กี eันใาrนรgก’ลทลsงา่าแโSนทวผtอนคaษภงือgาแเeพดลใทsียะน่ี 4oกวช-7fกา่ว1รัMนงเวชoทัยกถื่อr้าากฤaฟไรมส่อlษัง่ใะหนDทฎ้มเ้ออeพีกีพนาาvครัรฒยวeขาาโีุ้นlะมกo1งควาจดิp0า่ะกพทmถฤาสาปต้าารอeิกรยไีขรnบด่าจรงอญัมสt้รไะร)ขงบัภอาอกางครPยพเ็ยสาบู่iใาaนช(วาตญัgชมร่อมeนะ)อภtาเดุดดามแรับก็ศพลถึกกกษะอ่อ็จา(ทปธนะตีทฤิคบกี่่อษ1ิดฎา-)ฎ2วเยีกา่พในผสณัฒป่งิลรฑะทนเทด์ส่ีตา็น่ีอักงนคาอทมรกาทถมท4าหูก-่ีกนา9ง้า5จสาใรรนาถิยเลหูกธัตกรผุทรษิดมผ่ี ขณขลอกอะงางพรโVฤคปตลsริกhเะบรaเมริpรหมิน์กeนา้

ขใน้อชบแ่วังผงคชนับั้นภเพปาพ่ือฐมปทแแวผผร่ี 4นนัยะภภโม-าา7ยพพีคชทท1่าี่ี่น44ร--์ข้อ77อ23ยกถงลา้าตะไรกกมนมทาาีคสรรน่ใะสสี่สขผหะะท้ีโูงททลกม้ น้อ้้อองกีในนนน่าาคคเจมคววราาือะวปขมมงคมคไาโี้รทดิดิมกายะพพเงคจฤฤเรจมาตตดิาเิกิกะยินกพรรอทรรกใะฤมมหนาาขขตรอออชรอืิกงงยไเ่วเเมรยยช่าง่าาร่ืงอววชมชชไฟั้นนนรขออังตอุดุดต่มอมงศศาเมกึกึยมษษาาบาาจวปปทึงทีทีชลี่่ีทน33ด--ดอ44ตุดสใใ่านนมอลปปศบรรงะะึกเเดดแจษนน็็ นตา่ตปถ่ึงอีทชมี่ 4่1วา-9งเ-7ช2ดั้น็กใเมนรัธปิ่มยรสมะนศเใดึกจน็ ษทาาตตอานมตก4้นฎ-95
เ(1ด็ก3จแ-ะ1ผเน5ลภือปกาี)พปทฏทแี่ผิบผี่ 4นลัตภก-ิตา7พาาท2รม่ีป4ก-รา7ะร4กมเยมาคี อรินตกถนมา้าวัสมไขรเรรมะสีคาัโ้ีบ่ใะทเหกทอ่าแ้มง้อ้องรีกจลนในา้ะอคนะรทควยขคาเาี้โอมวลมกวยงคาือะา่าิดจมงมงขพไะรคไทชฤอถทตาิด้านื่งอิกเยพเจยรชดอเรา่ ฤอรมงค็กไขนาตบรแอขเิกขงย้ีโลเกรยองะารงวะเมชเยหพนขาอรอื่อวดุ ือนมงชไศเมนกึยไษม่ไาาทวเ่ปปทีชย่ี็นนท3ต-อ่ีย4ัวดุึใขนมปอศรั่นงะกึ ตคเดษัว็นวเาอปมงีทซง่ีือ44า3ส--น99-ัต874วยิจ์ใสัยนุจชปรอริตงะตJเ่าeดสnน็ ุดseใnนeชt่วง4aนl-.9ี้ 7
(20แ0ผ4น)ภพาบพวท่าี่ เ4ด-็ก7ม3ัธยมกร้อารยสละะท3้อน0ค-7วา0มคเคดิ ยพโฤกตหิกกรพร่มอขแอมง่ อเยีกาทวั้ชงในนอพดุ ัฒมศนึกาษกาปรขีทั้นี่ 3ต-่อ4มาในระปดรัะบเจดรน็ ิยธรรมเร่ิม
ได้รับการขัดเกลาจากสังคถม้ามไมา่ใกหขม้ ึ้นกี ามรีกขาโ้ี รกปงฏจิบะทัติตาอายมา่กงฎไรเกณฑ์ของสังคมและทาในสิ่งท่ีสังคมยอมรับว่าเป4็น-97
สิ่งทแี่คผวนรภเาหพมทาะี่ 4ส-ม74ซ่ึงส่งกผาลรใสหะ้ผทล้อกนาครวปารมะคเมิดินพมฤีคต่ิากสรรูงมข้ึนขอในงเชย่วางวชช้ันอุดมศึกษาปซที ึ่ง่ีก3็ต-4รงกในับปผรละกเดาร็นศึกษาของ
Buciol & Povesan (201ต1ัวเ)รทาเ่ีพอบงจวะ่าทยาิ่งออยา่ายงุมไราถกา้ ขเจ้ึนอเคดน็กขยโ้ี ่ิงกมงีความสามารถในการควบคุมตนเองให้ซื่อสัต4ย-์98
มากขนึ้

เมื่อเปรียบเทียบร้อยละของเด็กและเยาวชนท่ีมีพฤติกรรมยึดม่ันความซื่อสัตย์สุจริต ระหว่างภูมิภาคท่ี
แตกต่างกัน 4 ภูมิภาค คือ ภาคกลาง ภาคตะวันออกเฉียงเหนือ ภาคเหนือ และภาคใต้ นั้นผลการประเมิน พบว่า
ทุกภูมิภาคมีร้อยละของเด็กและเยาวชนท่ีมีพฤติกรรมยึดมั่นความซื่อสัตย์สุจริตสูงกว่า ค่าเป้าหมาย โดย
ภูมิภาคที่มีร้อยละของเด็กและเยาวชนท่ีมีพฤติกรรมยึดม่ันความซื่อสัตย์สุจริตสูงท่ีสุด คือ ภาคกลาง
(กรุงเทพมหานครและปริมณฑล) อาจเป็นไปได้ เน่ืองจากโอกาสในการเข้าถึงคุณภาพทางการศึกษาของ
กรุงเทพมหานครและปริมณฑล ในด้านทรัพยากรการเรียนรู้ และค่าใช้จ่ายเพื่อการศึกษาของรัฐ สูงกว่า
โรงเรียนในส่วนภูมิภาค สอดคล้องกับงานวิจัยของธัญลักษณ์ สัมพันธ์ (2556) ที่พบว่า ผลสัมฤทธ์ิที่แตกต่าง
กัน น่าจะมาจากความเหล่ือมล้าด้านทรัพยากรการเรียนรู้ ทาให้ไม่น่าแปลกใจท่ีค่าร้อยละเด็กและเยาวชนท่ีมี
พฤตกิ รรมยึดมน่ั ความซื่อสตั ยส์ ุจริตจะมีค่าสูงสดุ

ในทานองเดียวกัน จากข้อค้นพบว่า เด็กนักเรียนท่ีอยู่ในสถานศึกษาสังกัด สพฐ. โดยในสถานศึกษา
ขนาดใหญก่ ว่าจะมีสดั สว่ นของเด็กที่มีพฤติกรรมยึดม่ันในความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ สูงกว่าในสถานศึกษาที่มขี นาดเล็ก
กว่า เม่ือนาช่วงชั้นมาพิจารณาร่วมด้วย หรือถ้าจาแนกตามประเภทท่ีอยู่อาศัยก็พบว่า เด็กและเยาวชนไทยท่ี
ครอบครัวอาศัยอยู่ในบ้านตนเอง มีรอ้ ยละพฤติกรรมทย่ี ึดม่ันความซ่ือสัตย์สุจริตสูงกวา่ ครอบครัวท่ีอาศัยอยู่ใน
บ้านเช่าหรือท่ีอาศัยอยู่กับผู้อ่ืน รวมถึงเมื่อพิจารณาสถานะการเงินของครอบครัว ก็พบว่าครอบครัวที่ไม่มี
หน้ีสิน มีร้อยละพฤติกรรมท่ียึดมั่นความซื่อสัตย์สุจริตสูงกว่า ท้ังหมดนี้ ก็น่าจะเป็นผลมาจากความไม่เท่าเทียม
กนั ดา้ นเศรษฐกจิ และสงั คม ทเี่ ปน็ ตัวตอกยา้ ถงึ ผลของปจั จัยเหล่านกี้ บั พฤตกิ รรมท่ยี ึดมั่นความซื่อสตั ยส์ จุ รติ

ข้อค้นพบเม่ือจาแนกร้อยละเด็กและเยาวชนที่มีพฤติกรรมยึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริต ตามสังกัดของ
สถานศึกษา คือ สังกัดสานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน สังกัดองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น และ
สังกัดกระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม พบว่า ร้อยละเด็กและเยาวชนไทยท่ีมี
พฤติกรรมยดึ มน่ั ความซื่อสัตย์สุจรติ ของสถานศึกษาในสังกัดองค์กรปกครองส่วนท้องถ่ิน หรอื อปท. มีจานวน
รอ้ ยละต่าท่ีสุด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สถานศึกษาสังกัดเมืองพัทยา ซึ่งมีค่าต่ากว่าเปา้ หมาย ผลที่ออกมาดงั กล่าว
นี้ อาจจะเนื่องมาจาก ความสามารถในการจัดสรรทรัพยากรทางการเรียนรู้ ท่ีแตล่ ะแห่งมีความแตกต่างกันสูง
ขนึ้ อยูก่ ับสถานะขององค์กรปกครองส่วนทอ้ งถ่ินทีส่ ถานศึกษาแต่ละแหง่ สงั กดั รวมถงึ ระดบั ฐานะทางเศรษฐกิจ
และสงั คมของ ครอบครัวเด็กนกั เรยี นท่ศี กึ ษาอยู่ในสถานศึกษาสังกัด อปท. ทอี่ าจจะส่งผลต่อพฤติกรรม

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยท่ยี ดึ มั่นความซ่อื สตั ย์สจุ รติ ฉบับสมบรู ณ์
พร้อมบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๕ - 17

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดม่นั ความซอ่ื สตั ยส์ ุจริต ฉบบั สมบรู ณ์

พรอ้ มบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ | 5 - ๑๗

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดมน่ั ความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินติกพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะย่ี เดึยมาน่ั วควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ ุจีย่ รดึติ มนั่ ความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

คผเยู้ปราัวกวเครชรือนอนใองหทยโ้ยแ่าด่ีจผงึดบยนไภมพกราั่กนาบพร็ตทควศ่ีา4่าวึกม-เา7ดษม1ห็กาซารแ่ือกถกะลา้าสพดไระมสัตับิจ่ใเะหยทยาสม้ ้อรา์ีกสูงนาณวหุคจรชวขราราี้โนมกือใิตงคนทไจโดิ มะบดพี่อท่จฤสรยาาตาบอิบศิกตรยรกบท่าัยรรงญัามสไดองรขรภา้าอยศหางนรู่ใพเึกยรนบนาษื(อวคิเตญัชวาไ่อรนมศเ)อภอลดุ่วมบายมิทีอศพคกึยไิทษรมาาธั(ว่ไใปติพดนเที ด่ีอ่้มรล1่ียะีผ-)ม2วดลาใทับนตกป่ีอค่อนรยะรกักเู่รัวดาเ็น่วเรมรมหืื่ออกลนเัน่อทจ4หกหียะ-น9ับลบพ้า5อพบกม่อับวพแ่าคฤมวรต่ ะา(ิกดมnรับอuรกบcมlาอขeรุ่อนaศงrใึกเนfดษaร็กmาหะแขดนiลอlyับา้ะง)
แในแลขะผณคนระภอทาบพ่ีกคลทแแรุ่มผผี่ัว4นนเขดภภ-ยาา็ก7พพาแทท1ยลี่ี่ 44ะ(--77eเ23ยxถกาtา้าeวไรกมกnชมาาีคสรรdนน่ใะสสขหeะะทที้โททกม้dอ่ี้อ้้อองกีในนยนนfคคาaเู่กมคววรmาาือับวขมมงพคคไาiโี้ทlดิิดมกy่อยพพเงค)ฤฤหรจาตตดิมรเิกิกะยพีอืรรอทรระฤอมมหาขขตยรอออือิูก่กงงยไเเมบัรยยา่่าารแงววมชชไมนนรขย่อออหุดดุดึ มมงรมศศเือกึกึัน่ยษษผาคาาู้สวปปวทีีทชงู า่ีี่อน3ม3า--อซ44ยุดื่อใใตุนนมสปปาศัตรรมะะกึยเเลดดษ์สน็็นาจุาพปรังิตีทมใี่ีคน41่า-ร9-เ7ะ2ฉดลใบั่ียนทนปี่สอ้ รงูยะกกเวดว่า็น่ารอ้ดยังนลั้นะ 46.0
ค4ว-9าม5
หอแบลผ่ออนหุ่ ภลแอาลพมะแคทแลวผี่ 4นะาภขม-า7ัดสพท2เัมกี่ 4พล-7ันา4พธกม์ทฤาีครตกถตี่ในา้าวัสกิกไขรเรมะลสรา้โี่ใะทเห้ชกรทอ้มมง้อ้อิงดีกจนใยนากะคนรทดึควันขาเาโี้มอวมกรยงคา่นัือะ่าดิจมงหงตพไะรคไทฤ่อวถทตาดิ้า่คาอิกเยพจงยรวอเรา่ผฤารมงคไู้ปมขนาตรอขเซกิงยโี้ เก่ือครยองารสวะมชตัอหนขยงอรอกุด์สือมงัุจบไศเมรึกยเษดติ่าา็กวปทีชแ่ี นล3-ะอ4เุดใยนมาปศรวะึกชเดษน็นาจปึงทีเปี่ 443็น--99-ป784ัจจในัยปทร่ีมะีอเิทด็นธิพลสูงต4่อก-9า7ร
แผนภานพอทก่ี 4จา-7ก3น้ี ในกบารริบสทะขทอ้ งนคความเคปดิ ็นพเฤพตศิกร(รseมxขuอaงlเiยtyา)วชงานนอวุดิจมัยศชกึ ้ินษนาปี้พที บี่ ว3่า-เ4ด็กในแปลระะเเยดาน็ วชนเพศหญิง
มพี ฤติกรรมที่ยึดมั่นควาถม้าซไมื่อ่ใสหัตม้ ยีก์สาุจรรขิตีโ้ มกงากจกะวท่าาเอพยศ่าชงาไยร ซ่ึงมีความแตกต่างกันถึงร้อยละ 17% โดยที่เด็ก4แ-9ละ7
เยแาผวนชนภเาพพศทชี่ า4ย-น7้ัน4มีค่ากเฉาลรี่ยสตะท่าส้อดุ นแคลวะาตม่าคกิดวพ่าฤเกตณิกรฑร์เมปข้าอหงมเายยาทวช่ีกนาหอนุดมดศไวกึ ้ ษซ่ึงาสปอีทดี่ 3คล-4้องใกนับปงราะนเดวิจ็นัยหลาย ๆ ช้ิน
ท่ีพบผลการศึกษาในทตาวันเอรางเอดงียจวะกทันาออยา่ ทงไิ รGถr้าoเsจcอhคน&ขRี้โกauง (2016) ศึกษาเร่ืองความต่างทางเพศใน4ด-้9าน8
ความซื่อสัตย์สุจริต “Gender Difference in Honesty: The Role of Social Value Orientation” พบว่า
ผู้ชายโกงมากกว่าผู้หญงิ อย่างมีนัยสาคัญ เชน่ เดียวกับงานวิจัยของ Zenger & Folkman (2019) ศึกษาผู้นา
หญิงท่ีเป็น CEO บริษัทพบว่า CEO women displaying high integrity and honesty คือผู้บริหารท่ีเป็น
หญิงเป็นผู้มีความยึดม่ันในความซ่ือสัตย์สุจริตอยู่ในระดับสูง หรืองานศึกษาของ วีนัส ภักดิ์นรา (2559)
ในไทยท่ีศึกษาการพัฒนาจริยธรรมทางเพศวิธีของนักศึกษา ของนักศึกษาช้ันปีท่ี 1 คณะครุศาสตร์หรือ
คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลยั ในเขตภาคตะวันออกเฉยี งเหนอื ก็พบว่า นกั ศึกษาชายมคี ่าคะแนนต่ากว่าเพศ
หญิงโดยรวมและในทุกด้าน ด้วยเหตุน้ี คาถามเพ่ือการพัฒนางานวิจัยและพัฒนาหลักสูตรต้านทุจริตศึกษาที่
สาคัญจึงไม่ได้ตั้งอยู่กับคาถามที่ว่าทาไมจึงเป็นเช่นนั้น แต่จะทาอย่างไรให้เด็กและเยาวชนไม่ว่าจะเป็นเพศ
ใดกต็ ามมพี ฤติกรรมทย่ี ดึ มน่ั ต่อความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ ในระดบั ทส่ี ูงใกล้เคียงกนั อยา่ งสมดุล
ด้านนิเวศวิทยาครอบครัว ครู และกลุ่มเพ่ือน ผลการศึกษาพบว่า ความรักความใกล้ชิดในครอบครัว
การได้รับการดูแลอย่างดีด้วยความเสมอภาคในการดูแลเอาใจใส่จากครู/อาจารย์ และปัจจัยในเร่ืองการ
ชว่ ยเหลือเก้ือกูลมีความสัมพันธก์ ันอย่างดีกับกลุ่มเพื่อน กส็ ่งผลต่อพฤติกรรมยึดมั่นความซ่ือสตั ย์สุจริตของเด็ก
และเยาวชนไทย รวมไปถึงข้อค้นพบท่ีน่าสนใจวา่ การใช้เวลาออนไลน์ที่มากเกินไป อาจจะสง่ ผลต่อพฤติกรรม
ยึดม่ันความซื่อสตั ย์สุจรติ ด้วยเช่นกัน
นอกจากน้ีจากในส่วนของอธิบายความแตกต่างและการทานายพฤติกรรม่ีเกิดข้ึนจากทัศนคติตาม
การศกึ ษาในคร้งั นสี้ ามารถอธิบายไดด้ ้วยทฤษฎกี ารกระทาดว้ ยเหตุผล (Theory of Reasoned Action: TRA)
ของ Icek Ajzen กับ Martin Fishbein ( Ajzen & Fishbein, 1980; Fishbein & Ajzen, 1975) ที่อธิบาย
ตามแนวทฤษฏีจิตวิทยาสังคม ว่า ตัวพฤติกรรมของมนุษย์ (Human Behavior) ควบคุมด้วยความสมัครใจ
(voluntary control) ของแตล่ ะบุคคล โดยแต่ละบคุ คลจะคดิ ถึงผลลพั ธ์ (consequences) และส่งิ ทจ่ี ะเกดิ ข้นึ
(implications) ดังนั้นก่อนมีพฤติกรรมใด ๆ การมีเจตนา (Intention) ของพฤติกรรมเกิดขึ้น แล้วทาให้เกิด
พฤติกรรม (Behavior) ตัวเจตนาที่จะมีพฤติกรรม (Behavioral Intention) นี้ มีความสัมพันธ์กับพฤติกรรม
(behavior) โดยตรง ตามทฤษฎีการกระทาด้วยเหตุผลจะมี 2 องค์ประกอบท่ีจะมีผลต่อ เจตนาท่ีจะมี
พฤติกรรม (Behavioral Intention) ซ่ึงก็จะส่งผลต่อพฤติกรรม (behavior) 2 องค์ประกอบที่ว่าน้ีคือ
องค์ประกอบแรก องค์ประกอบท่ีเป็นเจตคติ (Attitude) ซึ่งเป็นปัจจัยบุคคล กับองค์ประกอบท่ีสอง
องค์ประกอบท่ีเป็นความคล้อยตามกับกลุ่มหรือความคล้อยตามปทัสถานกลุ่ม (Subjective Norm) ซึ่งจะเป็น

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ มัน่ ความซื่อสัตย์สุจริต ฉบับสมบรู ณ์
พร้อมบทสรุปและข้อเสนอแนะ ๕ - 18

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ดึ มนั่ ความซ่ือสตั ย์สุจริต ฉบบั สมบรู ณ์

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ึดมน่ั ความซอื่ สัตยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤนิ ตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ียเึดยมา่นั วควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ ุจยี่ รดึติ ม่ันความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ

ปกพพรัจฤฤะจตตกัยิกิกรอรระรบรดมมนับหี้ทสรใ่ีไือันงดแคไผก้ถมมนาูภก่ตราโาปพดศมทลยึก่ีทู4กบษฤ-ฝ7ุคาษ1ังคใฎในลนี จคถกผร้าาะรไรู้กะมสม้ังร่ใะดหแีนทะ้มับ้อน้ีจทีกนาบวะคารโวขุจคเาน้ีโหมะกค้มงค็นปจลดิจะพรไขทะดฤะสาอตทาอ้เวิกรมยงา่ราบ่ารเิพนงัญมสดไใรผฤขภ็กานอลตางรแรพเลิกยบะลาัพร(วดตะัญรชธอ่นัมบเ์ )ยอภผใบุดดาลามุควศดพๆกึคชีษแลนา((ปBลตนแีทeะี่่ออต1hผ่ก-)ล2aลเะvเใหนสคioปนียนรrิะใอaแเนดlจลน็ดIา้nว้ากtนeคกตnวา4่าหtรา-งiน9oทมา้5ๆn่ีรเดู้)แก็กจล่อะแะนขเลจ้ึนหะตอาเยคยกา่กูตผวับิลเกชร2่ียนวมวจอกกะงัันบหมคนี์ ้า

ผเปล็นสแบัมผวฤนกทภหธา์ขรพืออทงลแแกผผี่บ4นนากภภร-าา็จ7นพพะาทท1ส่ี่ีห44่งล--77ผัก32ถกลสา้าตูตไรมกก่อรมาาคีสรรเไน่ใะสสจปขหะะทโี้ตททใกม้ ช้อ้้อองนกีในน้ทนนาคคาเมคี่วววใราาือนัดวขมมงคคไาจกโ้ีทดิิดมกายาพพเงคกรฤฤรจาตติดคกเิกิกะยพวรรรอทรราะะฤมมหามทขขตรอออสือาิกงงยไาเเมพรยยา่ม่าารฤงววามชชไตรนนขิอกอถอุดดุ ใรมมงนรศศเกึึกยกมษษาาตาาวรปป่อทีทีชถไ่ีี่ น่33าป--ยอ44ทุดนใในนมอี้อปปศดารระะกึอจเเดดษจงนน็็ คะา์คปเปวที ็านี่ 4ม1ต-9รั-ว7ู้ท2อ่ีจธใะนิบปปาลยรูกะไฝดเดัง้ว็นค่าวถาึมงแรมู้แล้ว4่าะ-95
ใทนัศทนแาคผงตนปิทภฏ่ีจาะิบพสัตท่งแิจผผี่ 4นรลภิง-ตา7กพอ่ ท2าพ่ี ร4ฤ-ท7ต4่ีเิกมดราคี ็กรตกถน้ามาัวแสไขรเรมทะสลาี้โ่ใะทเหกี่ยะทอ้มง้อ้ึอดงเีกจนใยนมาะคนรทาค่ันวขาเาโ้ีวอมวคมกยงคชาือว่าิดจมงนางพไะรคไมทฤแถทตาิดซ้าอติกเยพจ่อืยร่ลอเร่าสฤรมงคะไขนัาตรอขคเยิกงยโ้ี เกน์สรยองารุจจวะมชระหนขิตมอรอุดอืีพมงาไศเฤจมึกยจษต่าาะิวกปไทีชรด่ี น3ร้ผ-อม4ลดุ หใดนมีหปรศรือระกึ ือเไดษมม็นาผี่ขปล้ึนที สอ่ีมั443ย--ฤ99ู่-กท784ับธใิทกน่ีาดปรี แระตคเอ่ิดดยถ็น่าึงงผไรลกล็ตัพา4มธ-์ 97
(conแsผeนqภuาeพnทce่ี 4s)-7แล3ะสิ่งกทาี่จระสเะกทิด้อขนึ้ ค(วImามpคliิดcพatฤioตnิกsร)รเมปข็นอหงเลยักาวชในนกอาดุ รมศศึกึกษษาาคปรที้ังน่ี 3้ี ใ-น4สใ่วนนปขรอะงเอดงน็ ค์ประกอบ
ที่สอง จะเห็นได้ชัดว่าร้อยถล้าะไขมอ่ใหงพม้ ฤกี ตาริกขรี้โรกมงทจี่ยะึดทมาั่นอคยวา่ างมไรซื่อสัตย์สุจริตในการศึกษาคร้ังน้ี มีความแตกต่างก4ัน-97
จากแคผวนาภมคาพล้อทย่ี 4ต-า7ม4กับกกลาุ่มรส(Sะuทb้อjนeคctวiาvมeคNิดoพrฤmต)ิกจรารกมคขอวางเมยตา้อวชงกนาอรดุ ใมหศ้เึกดษ็กาแปลีทะ่ีเ3ยา-4วชในกประทเดา็นพฤติกรรม
น้ัน ๆ ไม่ว่า โดยระดับคตววั าเมราสเาอคงจัญะขทอางอคยน่างรไอรบถา้ขเ้าจงอขคอนงขเโี้ดก็กงและเยาวชนและคน อาทิ เพื่อน ครอบคร4ัว-98
ครู/อาจารย์ ท่ีจะเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับพฤติกรรมดังกล่าว ที่แตกต่างกัน ในแต่ละครอบครับ ในแต่ละ
สถานศึกษา ในแต่ละภมู ิภาค ซง่ึ แน่นอน ส่งผลต่อคา่ ร้อยละของพฤติกรรมที่ยดึ มัน่ ความซอ่ื สัตยส์ ุจริตท่มี คี วาม
แตกต่างกัน ตามทฤษฎกี ารกระทาดว้ ยเหตผุ ล

ดังน้ัน ในข้อค้นพบเก่ียวกับความแตกต่างของร้อยละพฤติกรรมยึดมน่ั ความซื่อสัตย์สจุ ริตในมิติต่าง ๆ
จงึ สะท้อนให้เห็นถงึ สภาพความแตกต่างในมติ ิต่าง ๆ มีส่วนทาให้เด็กและเยาวชนไทยมีพฤติกรรมยึดมั่น ความ
ซ่ือสัตย์สุจริตแตกต่างกัน อันเนื่องมาจากบริบทความแตกต่างในมิติต่าง ๆ ท่ีกล่าวมา สอดคล้องกับงานวิจัย
ของ Chiu & Chow (2015) ที่พบว่า มีความเก่ยี วข้องกันอยา่ งสูงในหลายมิติ พฤติกรรมหรือความสาเร็จของ
นักเรียนกับสิ่งแวดล้อมของครอบครัวและโรงเรียน รวมถึงคุณลักษณะของครอบครัว โครงสร้างของครอบครัว
ฐานะทางเศรษฐกิจและสังคม ทรัพยากรในการเรียนรู้ท่ีบ้าน เพื่อนร่วมชั้น คุณลักษณะและทรัพยากรใน
โรงเรียน คณุ ลักษณะของครู/อาจารย์ ลว้ นเชอ่ื มโยงกับพฤตกิ รรมหรอื ความสาเร็จของนักเรยี น

จากผลการศึกษาที่พบว่า ค่าร้อยละของเด็กและเยาวชนที่มีพฤติกรรมยึดม่ันความซ่ือสัตย์สุจริต
ในช่วงชั้นปฐมวัย จะมีค่าสูงสุดหรือสูงกว่าช่วงช้ันอ่ืน ๆ ในหลาย ๆ พฤติกรรมมุ่งประเมินหรือพฤติกรรมย่อย
ทงั้ นี้ อาจจะเนื่องมาจากการพฒั นาเคร่ืองมือประเมนิ เพื่อให้เหมาะสาหรบั ช่วงชั้นปฐมวยั จงึ เปน็ การพัฒนาข้อ
คาถามในเชิงปลูกฝังพฤติกรรม มากกว่าการประเมินพฤติกรรมน้ัน ๆ แตกต่างเป็นอย่างมากกับพัฒนา
เคร่ืองมือในช่วงช้ันอ่ืน ๆ ที่เหลือ การพัฒนาเครื่องมือประเมินในเชิงปลูกฝังเช่นนี้ เพ่ือให้สอดคล้องกับพัฒนา
ทางจริยธรรมและพฒั นาการเก่ียวกับความซ่ือสัตยข์ องเด็กของลแี ละผ้วู ิจัย Lee et al, (2014) ศึกษาเด็กอายุ
3-7 ปี โดยใช้การเล่านิทานที่เกี่ยวข้องกับความซื่อสัตย์และคุณธรรม 3 เรื่อง ได้แก่เร่ือง พินอคคิโอ
(Pinocchio) เด็กเลี้ยงแกะจอมโกหก (The Boy Who Cried Wolf) และขวานไม้กับต้นเชอรี่ (George
Washigton and the Cherry Tree) พบว่า การเล่าเรื่อง พินอคคิโอ และเด็กเล้ียงแกะจอมโกหก ไม่สามารถ
ทาให้การโกหกของเด็กลดลง แต่การเล่าเรื่อง ขว้านไม่กับต้นเชอร่ี ทาให้การโกหกของเด็กลดลง เพราะเร่ือง
ขวานไม้กับต้นเชอรี่ เน้นการให้ผลกรรมเชงิ บวก (positive consequence) แก่พฤติกรรมซ่ือสัตย์ แต่ 2 เร่ือง
แรก เนน้ การให้ผลกรรมเชิงลบแก่พฤติกรรมไม่ซื่อสัตย์ ดงั นั้น ในหลาย ๆ การวิเคราะห์จึงไม่แปลกใจที่ค่าร้อย
ละของเดก็ และเยาวชนมพี ฤติกรรมยดึ มนั่ ความซื่อสัตยส์ ุจริตในชว่ งชนั้ ปฐมวยั จะมีคา่ สงู

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยึดมน่ั ความซือ่ สัตยส์ ุจรติ ฉบับสมบูรณ์
พรอ้ มบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๕ - 19

รายงานการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ดึ มนั่ ความซื่อสตั ยส์ ุจริต ฉบบั สมบรู ณ์

พรอ้ มบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ | 5 - ๑๙

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยึดมั่นความซอื่ สตั ยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะย่ี เึดยมาน่ั วควชานมซไอ่ื ทสตัยยทส์ ุจี่ยรึดติ มน่ั ความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

แตลอะนเปยลาาวนยชอนรกทวจแผ้ังมานกถภ4นาึงพร้ีดทหะี่้า4ดาน-7กับ1พจอิจะุดกพามารรบศสณึะกวทา่าษ้อคนาเควดวามา็กมมีคแคติด่าลพ่าเะฤฉสงตาเรลิกยระร่ีบยราหญัมสใวขนวภาชอ่าาดงรนพเงย้าบชไา(นวทตัญ่วชพอ่นยง)อภชฤุดไ้ันาตมมศพิกึก่วเษรท่าา(รจียปตมทีะบี่อ่ 1เกSป-)2ับT็นใอRนรปOงะรคะNด์เปดับG็นร:ปะจฐกิตมอพวบหัยอนกา้เามพรัธียปยงรมตะศ้าเมนึกินษทพุาจฤตริตตอิกนใรตนร้นรมแะเดดล็ักบะ

สในูงดสแุ้าดผนทนกั้งภาสาร้ินพเปทแย็นผ่ี ก4นพภเ-วาล7พ้นเท1มนี่ 4ือัก-7งเ2กรียัาบรกถมนคา้าีคสไรรนวมะสขะ่ใาะทหี้โทกดมม้ ้อ้องกีัใบรนนนาคับรเปมควขาือผีโ้รวมกงิดงคไะาทจิดมถชะยพทเคมฤอราาติดอบศเิกยยพรึอ่ากตรงะฤมไ่ษอหรขตรอสาอืิกงไตังเมรยค่อารวมนชนขตอซอดุ้นึ่งมศเแมึกยลษื่าอาะวปวตทีชิเี่อนค3-นอร4าดุปในะมลปหศราะ์กึยยเดษ่อน็ซายึ่งปตมีทาีค่ีม44่า1--พเ99-ฉ752ฤลตี่ใยิกนพรปฤรตมะิเกมดรุ่งน็ ปรมรทะเี่โมดินดหหเดนร่นือา้
พในฤชตแ่วิกผงรนชรภั้นมาตยพ้น่อทแแยๆผผี่ ใ4นนนภภท-แาา7่ีเพพตปทท2่ล่่ีี็น44ะ--เ77ดด43ถก็้านา้าแไรกกถอมา้าาสลไรรง่ใมะสสะคห่ใะะทหคทท์ปม้ม้ ้อ้้ออะกีรกีนนนาแะคคารคววขนกราา้ีโวขมมกอนงคคาี้โบดิิดจจมกพพะะงคทฤฤพจลตตาิดอิกิกบะดพยรรทรรว่าลฤมมง่าไงขขตรอออเิกมงงมยเเรยยีพื่อ่าาารงววฤอมชชไตยนนรขออิกู่ใอดุดุ นรมมงศศชรเกึึกยม่วษษางมาาวปปชุ่งีทีทชั้นป่ี่ี น33ทร--อ44ะ่ีโุดใใเตนนมมปปขศินรรึ้นะะึกหเเเดดษปลนน็็ า็านปยเทียๆี่า43ว-พ9-ช74ฤนตใิกพนรปฤรรตมะิกทเรด่ีมรน็ ีคม่ามคุ่งะปแรนะ4นเ-มส9ินูง5
เหล่านี้ได้แก่ พฤติกรรมมแีคยตนกวั ขเแราี้โยเกอะงงจสใะนท่วาเนอมยตือ่างงนไรไสถท้า่วเยจนอเรครนาวขเยโี้มกอง ะแหลระือพไฤมต่ ิกรรมระบบคิดฐา4น-9ส8อง ในองค์ประกอบ4ท-่ี917
ดา้ นแกผานรภคาิดพแทยกี่ 4แ-ย7ะ3ระหวก่าางรผสละปทร้อะนโคยวชานม์สคว่ ดิ นพตฤนตกิกับรผรมลขปอรงะเโยยาชวนช์สน่วอนุดรมวศมึกษพาฤปตที กิ ี่ ร3ร-ม4ซใื่อนสปัตรยะ์พเดูดน็ ความจริง ใน
องค์ประกอบท่ี 2 ด้านคถวา้ าไมมล่ใหะ้มอีกาายรแขลีโ้ ะกคง วจาะมทไามอ่ทยน่างตไ่อรการทุจริต พฤติกรรมพอประมาณ และพฤติก4ร-ร9ม7
โปรแ่งผใสนแภลาะพตทรี่ว4จ-ส7อ4บได้กใานรอสงะคท์ป้อรนะคกวอาบมทคี่ดิ 3พฤดต้าิกนรรSมTขRอOงNเยGา:วจชิตนพออดุ เมพศียึกงษตา้าปนีทท่ี ุจ3ร-ิต4 พในฤปตริกะรเรดม็นจิตสานึกการ
เป็นเจ้าของประเทศ และตพัวเฤรตาเิกอรงรจมะจทิตาอสยา่าธงาไรรณถา้ะเจใอนคอนงขค้โี์ปกรงะกอบท่ี 4 ด้านพลเมืองกับความรับผิดชอ4บ-ต9่อ8
สังคม การที่พฤติกรรมมุ่งประเมินเหล่านี้ มีค่าคะแนนสูงในช่วงช้ันเด็กและคะแนนจะลดลงเมื่ออยู่ในช่วงช้ันที่
โตขึ้น น่าจะสามารถอธิบายได้โดยทฤษฎีพัฒนาการทางจริยธรรมของโคลเบอร์ก ( Kohlberg’s Moral
Devlopment) ได้เช่นกัน หลาย ๆ พฤติกรรมมุ่งประเมิน มีค่าคะแนนสูงสุดในช่วงช้ันเด็ก เพราะพฤติกรรม
ทกี่ ระทาได้รับรางวัลหรือคาชม เน้นการเกิดประโยชน์กบั ตน แต่พอเด็กอายุมากขี้น เริ่มไม่คานึงถึงรางวัลและ
คาชม แต่เป็นการมีพฤติกรรมที่คาดหวังการยอมรับจากสังคม ซึ่งแน่นอน ก็ข้ึนอยู่กับการคาดหวังของพ่อแม่
หรือเพ่ือนในวัยเดียวกัน และพฤติกรรมก็จะข้ึนอยู่กับค่านิยมและความคิดเห็นของแต่ละคนในช่วงชั้นท่ีเป็น
เยาวชน ค่าคะแนนพฤติกรรมท่ีลดน้อยลง สะท้อนว่าความคาดหวังและการยอมรับของสังคม สะท้อนถึง
กฎเกณฑ์ทางสังคม รวมถึงความคิดเห็นและค่านิยมของสังคมในพฤติกรรมเหล่านี้ในสังคมไทยที่มีผลทาให้
คา่ คะแนนลดน้อยลง พฤตกิ รรมเหล่าน้สี ะท้อนถึงความจาเปน็ เร่งดว่ นในการสรา้ งระบบนเิ วศทางสงั คมของไทย
ให้เออ้ื ตอ่ ค่านิยมในเชิงพฤตกิ รรมเหลา่ น้ใี ห้เกิดข้ึน

ข้อค้นพบของพฤติกรรมมุ่งประเมิน ในทางกลับกัน มีพฤติกรรมมุ่งประเมินหลายพฤติกรรมเช่นกัน
ทมี่ ีค่าคะแนนต่าในช่วงชนั้ ที่เปน็ เด็ก และคะแนนจะเพ่ิมสูงข้ึนเมอ่ื อยู่ในช่วงช้ันท่ีเพ่ิมขึ้น พฤติกรรมมุ่งประเมิน
ในกลุม่ น้ีไดแ้ ก่ พฤติกรรมเสียสละเห็นแก่ประโยชน์ส่วนรวม ในองค์ประกอบที่ 1 ดา้ นการคิดแยกแยะระหว่าง
ผลประโยชน์สว่ นตนกับผลประโยชน์สว่ นรวม พฤติกรรมยอมรับการกระทาของตนเอง ในองค์ประกอบที่ 2 ด้าน
ความละอายและความไม่ทนต่อการทุจริต พฤติกรรมม่งุ ม่ันมุ่งพัฒนา ในองคป์ ระกอบท่ี 3 ด้าน STRONG: จิต
พอเพยี งต้านทุจริต ข้อค้นพบน้ีสะท้อนให้เหน็ ว่าพฒั นาการจากข้นั แรกสดุ ของพัฒนาการ พฤติกรรมจากรางวัล
และคาชม เป็นพฤติกรรมจากความคาดหวังและการยอมรับของสังคม เป็นพฤติกรรมจากค่านิยมและความ
คดิ เห็น ตามทฤษฎีพัฒนาการทางจริยธรรมของโคลเบอร์ก เป็นไปในแนวทางที่ปลูกฝังพฤติกรรมมุ่งประเมินที่
สร้างพฤตกิ รรมยดึ ม่ันความซอ่ื สัตยส์ จุ ริตไว้ใดด้ ีแลว้ ในระดับพฒั นาการทางจรยิ ธรรมของเดก็ และเยาวชนไทย

ส่วนพฤติกรรมท่ีน่าสนใจอีกหนึ่งตัวในพฤติกรรมมุ่งประเมินหรือกลุ่มพฤติกรรมย่อยคือ พฤติกรรม
ละอายต่อการทุจริต ในองค์ประกอบที่ 2 ด้านความละอายและความไม่ทนต่อการทุจริต ซ่ึงน่าจะถือได้ว่า
พฤติกรรมนี้เป็นพฤติกรรมที่สะท้อนให้เห็นได้ชัด ในพ้ืนฐานของพฤติกรรมยึดมั่นความซื่อสัตย์ของเด็กและ
เยาวชนไทย ผลของค่าคะแนนเฉล่ียของพฤติกรรมนี้ ตอกย้าความชัดเจนนี้ กล่าวคือ มีลักษณะเป็น V shape
สอดคล้องกับผลของค่าร้อยละของเด็กและเยาวชนไทยท่ียึดม่ันความซื่อสัตย์สุจริตของช่วงชั้น ออกมาใน

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ดึ มน่ั ความซือ่ สัตย์สจุ รติ ฉบับสมบูรณ์
พร้อมบทสรปุ และข้อเสนอแนะ ๕ - 20

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ดึ มั่นความซือ่ สตั ยส์ จุ รติ ฉบบั สมบูรณ์

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดมั่นความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ติกพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเึดยมา่ันวควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ ุจยี่ รดึติ ม่ันความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

ลแลักะษเณยาะวใชVนนสsทh่วแี่ยaผนึดนpขภมeาอน่ัพงเทคชขี่ 4ว่น้อ-า7กมม1ันูลซ่อืเกซชสาึ่งริงัตสสคะยะทุณส์้อทนจุภ้อครวานาติ มพใคหทดิ พ้เ่ีไฤหสดตา็นิก้จรรบถราญัมสึงกขภคาอเางครวพเยบารา(มวื่อตญัชสอ่งน)อภมาุดคือามศัญพฐึกาษขาน(อปตีทจงี่อ่พา1-)ลฤ2อตในงิกปสรระถรเดมา็นนมกุ่งปารรหณะนเา้ ์มตินอตกัวยน้าี้ตค่อวพาฤมตสิการครัญมขเดอ็กง
S“oคcรแiอaผlบนizคภaราtiัพวo”ทnแผ่ี ต4หนัภวร-า7กือพท1รBี่ ะ4a-ท7s2iากcกาSรามถกoา้าคีสรไรนcมะสขข่ใะiทหีโ้aัดทก้มl้อ้องเกีiในzนนกาครเtมควขลiาือaโ้ี วมกางoงคไาขทจดิnมะยพอทเคฤร(างาติดCอเิกสยยพrรอา่ัiงรงะsฤมไคหoรขตรอมgือิกงไeเมรย(n่ารTว,มชhน2ขอeอ0ดุ มงA1ศเgึกย5ษeา)าnวปซีทชt่ีsึ่งน3ส-oอ4าุดfคในมSญัปศoรมะึกcเดาiษa็นกาlตiปzอ่ aีทกtี่ 44iา1o--ร99-nพ572)ฒั ขในน้ันปาปทรฐะามเงดกภน็ าูมยิ - Primหนar้าy
(physical)
สแลอะนแทแผาลนงะภจกาิตาพร(ทเmแแปผผ่ี 4นนe็นภภn-ตาา7พพtัวaทท2อ่ีี่l44)ย--77ข่า34งอกถทง้าาเี่ดไรกกถดม้าาาสีจไรร็ก่ใมะสสาห่ใะะทหกททจ้ม้ม้อ้้ออพากีีกนนนา่กอคคารคววขข-ราาีโ้แวขมมก้องคคามี้โมิดดิจมก่พพูละผงคทฤฤใจู้ตตปาิดนอิกิกะพกยรรชทรรา่ คฤมมง่วาไขขตรรงออออิกชงงยเเงรยยั้น่าาาแรงววปมลชชไฐนนรขะออมอคุดุดวมมงรศศัยเูทึกกึยแษษี่ใาาาลกวปปะลทีทีช่ีี่ป้ชน33--ิรดอ44ะุดใใมถนนมปปีผมศรรละะศกึ เเดดมึกษ็นน็ าษากปาตตีท่ออี่ 43กน-9า-ต74ร้นหใลนบ่อป่งหชระลี้วเ่าอดกม็นาครวเาอมาซใจ่ือ4ใสส-9ัต่สย5่ัง์
สจปเเวลาุจัจล้ียกรจแแางกิตุบอผผดาันยูแนนเรดู่กบภภเถป็กับบาา้าใ็นลพพเในอูกตนททชา้นเ่ีี่ท่วใข44แจงาต--บเวใ77ชดหัยบน็ก43้ภนพบา้ีจสฤทระ่วตะเยนตกถกมิกดหัง้าาาวัคีใร็กนนมไรรเตนรแรมัวสสกัีคเมขเาล่ใขระะตวเาหี้โ)ะตททอเก้อาอม้ขเเงง้้อองมงยมจกีจอในนตะซานือาะงทกคคว่ือราพงเทอชมอววขตถาย่อาานืยอโ้ีึ่งารอ-มมกงู่งกแจงแไยงรคคไอับมะถม่าทดิดิา้ยจไ้จคง่เยมพพจไผะู่มะรอเร่ไทฤฤู้ปรูใอาคถดนนาตตกายก้า้อขเรอิกิกจู่กยโี้เคยกะจยรระับอรงู่กดอรรา่ปอะพมัมบงับคหงฏไ่อขขนพชแรริบแออข้ัน่อลอื ัตมงง้ีโอแไะเเกิ่ตมยยนมคแง่าาาุ่บเรตมปววู า่ดชอชค็นล้วนนยาสแยบ่อาอ่วลสงุดดุอนะไภมมกรใปาศหศกแรวกึึกญ็ตละะษษาะถก่ มาแาคมาปปตจาศรทีทีาส่จทึกก่ี่ีะอาษ433ขอ-งนา9--า้อย8ต44นมู่ก(อทแูลัใใบนนนั้งลกปตทปปะาู่ย้นาเรรร่าศงะะสทตตรเเาดดจ่ีาษรรย็น็นะงฐวาแรกจยับลิจททหะที่พี่คทนาบ่อา้าใวหงท444น่าอ้ไ่ีเ---ขมป999้อใ้า่มน็นม877งี
ทัง้ ครูและผู้ปกครองในเวลาเดียวกนั ปรากฎการณ์ท่ีพ่อแม่ไมม่ ีเวลาใหล้ ูกและเดก็ ๆ ใชเ้ วลาออนไลนม์ ากขนึ้ จะ
เปลี่ยนแปลงอทิ ธิพลของตวั ขดั เกลาครอบครัวหรือไมใ่ นอนาคต
ในช่วงชั้นประถมศึกษาตอนปลายและมัธยมศึกษาตอนต้นเช่นกัน กลุ่มเพ่ือนและสื่อเข้ามามีบทบาท
มากขึ้นในการสร้างมุมมองและการปฏิบัติตามเกณฑ์ของสังคม เพื่อนหรือกลุ่มใด ๆ ที่เยาวชนเข้าไปเก่ียวข้อง
ในช่วงเวลานี้เป็นช่วงรอยต่อระหว่างความมีเสาหลักของตัวตน การมีต้นแบบ เป้าหมาย ค่านิยม ตัวตนที่
ชัดเจน ซ่ึงจะสาคัญมากในช่วงวัยน้ี ในช่วงวัยน้ีครูและเพื่อนจะมีบทบาทมากในการหล่อหลอมแนวคิดทาง
สังคม แต่อยา่ งไรก็ตามการท่ีชว่ งวัยน้ีให้ข้อมูลการใช้เวลาออนไลน์มากขึน้ พูดคุยปรึกษากับเพอ่ื นผ่านไลน์หรือ
แชทมากกว่าครูที่เคยมีบทบาทสาคัญมากในการให้คาปรึกษา จะทาให้อิทธิพลของครูเปลี่ยนแปลงหรือไม่
อย่างไรในฐานะปัจจัยหนงึ่ ในตวั ขดั เกลาทางสังคมประเภทสถาบันการศกึ ษา
ในระดับช่วงช้ันระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและระดับอุดมศึกษา พบว่า เยาวชนอยากเปลี่ยนแปลง
สงั คมให้ดีขึน้ โดยมองด้าน ความเสมอภาค ทกุ คนมสี ิทธเิ์ ท่าเทียมกัน ในสังคมมากทสี่ ดุ เยาวชนเกือบทงั้ หมดมี
ความตระหนักรู้ถึงปัญหาการทุจริตคอรัปชั่นและการขาดความซื่อสัตย์สุจริตของคนสังคม แต่ยังไม่ม่ันใจว่า
ปญั หาเหล่าน้จี ะสามารถทาให้ลดลงได้หรือไม่ในอนาคต ด้านมุมมองกับปัญหาและการแก้ไขส่วนใหญ่มองไปท่ี
ผู้อื่นหรือหนว่ ยงานท่ีเกี่ยวข้อง ที่เป็นปัญหาและจะตอ้ งเป็นผู้แก้ไข แต่จะไม่มองในมุมมองของเยาวชนเองว่ามี
ส่วนกับปัญหาและจะมีส่วนกับการแก้ไขปัญหานี้อย่างไร เยาวชนในช่วงวัยน้ีเริ่มมีการรับรู้ค่านิยมที่เป็นสากล
(universal value) ในประเทศที่ปกครองในระบอบประชาธิปไตยมากข้ีนจากสื่อต่าง ๆ และเร่ิมจะมีการ
เปรียบเทียบกับค่านิยมของไทย ทาให้เกิดความขัดแย้งของค่านิยมท้ังสองในช่วงวัยนี้ การตกผลึกทางความคิด
ของคนในสังคม ผ่านกลไกการสนทนาที่มากขึ้น เพ่ือให้เกิดการตกผลึกทางสังคมว่า ค่านิยมของสากลที่รับเข้า
มาและจะต้องเสียคา่ นิยมของไทยทเี่ คยมีอะไรไป เพ่ือใหเ้ กิดส่ิงที่เรียกว่า เสน้ เรื่องของสงั คมหรือส่ิงท่ีสงั คมเห็น
พ้องต้องกัน จากบทสนทนาเยาวชนมองว่า การท่ีจะสร้างสังคมท่ีไม่ทนต่อการทุจริต เป็นสังคมที่คนสังคมมี
พฤตกิ รรมซ่ือสัตย์สจุ ริตสูง จะเป็นไปได้ก็ตอ่ เม่อื ค่านิยมประชาธิปไตยท่ีมองด้านความเสมอภาพและความเท่า
เทียมกนั ได้รบั การเห็นพ้องจากสังคมและกลายเปน็ เสน้ เรอ่ื งของสงั คมไทย

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยที่ยดึ มั่นความซอ่ื สตั ยส์ ุจริต ฉบับสมบูรณ์
พร้อมบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๕ - 21

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ึดมนั่ ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินติกพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะย่ี เดึยมานั่ วควชานมซไอ่ื ทสตัยยทส์ จุย่ี รึดติ มัน่ ความซอื่ สัตยส์ จุ รติ

525.463ข้อใในจนแคผากนรกาภั้งราัดนพว้ีมใทิจนี่ขี 4ัย้อก-เ7พจา1าื่อรกปวัดกิจราใระยันสเะกมทานิ้อรนพคววฤิจาตยัมคิกใิดนรพสรฤสตมอาิกรเงรบดปรญัมส็กรขภแาะอางลรเพเดยะบาน็(เวตัญยชหอ่นาล)อภวดุกั ชามศนพดึกไษังทาต(ปยต่อที ทไ่ีอ่ 1ปีย่ -)2นึดี้ใมนัน่ปรคะเวดา็นมซ่ือสหัตนยา้ ์สุจริต ปีงบประมาณ พ.ศ.

แพผฤนตภกิ ารพร1มทแท.ผ่ี 4นี่ยเภนดึ-า7ื่มพอท1นั่ง่ี 4จค-าว7กา2กมงาซารถกมนื่อา้าคีสไรนสวมะสข่ใัติะจทห้ีโทกยั้มย้อ้องกี์ใสนในนาคนจุรเมควขรคาือโ้ี วมกติงรงคไาใทจั้ิดงมนะยพนทเคภฤรา้ีาตมดิอาเิกยยีจพครอา่ รุงะดรฤมไหรวขมตรอมือุ่ิกงงไใเมหรยน่ารมวรมชาะนขดยออุดับเมงพปศเื่กึยอรษามะาวปเุ่งททีชปี่ นศ3ร-อ4ะโดุ ใเนมมยปิศมนระึกีรเดษา้อ็นรายอปลอที ะกี่ข44แ1--อ99บ-57ง2บเกดในา็กรปแวรลิจะะัยเเใดยหน็ า้มวีกชานรกไทระยหจทนา่ีมยา้ ี
แกตผัลวนอุ่มภยตา่ัวพงอใทยนแแ่ผผา่ีก4นนงาภภใ-ราาห7พพศ้คทท2ึกีี่่ร44ษอ--77าบ43คถกคร้าาลั้งไรถกกุมนา้าาสไรร่ใม้ีะสสทหค่ใะะทหททุื้มอก้ม้อ้้ออกีีกเรนนนาดคคะารคว็วกขรดาาโ้ี วแขมมกับงคคาล้โี สดิดิจมกะพพะถงคทฤฤเจายตตาดิ อิกิกนะาพยรรทวศรรา่ ฤมมงชาึกไขขตรอนออษิกงงยทเเารยยา่ ่ีศาารงวทวึกมชชไุกนนรษขออเอาุดุดขมมใงตศศนเึกกึยพสษษา้ืนาาถวปปทาีทีทชนี่่ี่ีกน33ศา--อ44รึกดุ ใใศษนนมึกปปาศรรษทะะกึ เเาดด่ีไษ็น็นดแา้นปลาีทะหท่ี 4ล3ุก-ัก9-จ74สังูตหใรนวตัปด้าใรนนะทเปดุจร็นระิตเทศึกศษซา่ึงไ4กป-ล9ใชุ่ม5้
ครู/อาจารย์ผู้สอน กลมุ่มคี เพตนวั ื่อขเรนาโ้ี เกองแงจใละนทะาเผอมยู้ปือ่างกงไรไคถทร้าเยอจอเงรคขนาอขเยีโ้ งกอเงดะ็กหแรลอื ะไมเย่ าวชน อย่างไรก็ตาม4ใ-น98แต่ละสถานศึกษาท่ีตก4เ-ป9็น7
แตผวั นอภยา่ งพจทะ่ี ม4ีก-7าร3เก็บขก้อามรูลสกะทลุ่ม้อตนัวคอวยาา่มงคเพดิ ียพงฤชต่วิกงรชร้นั มลขะอ5งเยคานวชปนรอะดุกมอบศกึ ษับแาปต่ลีทะ่ี 3สถ-4านใศนกึปษราะมเดีจน็านวนช่วงช้นั ที่
แตกต่างกัน ดังนั้นจะเถหา้ ็นไมได่ให้ว่า้มีกกาารรขมี้โีจกางนจวะนทตาัวออยยา่ ่างงไใรนจานวนท่ีจากัดของแต่ละสถานศึกษา จึงอาจจะส4่ง-ผ9ล7
แตผอ่ นคภวามพสทา่ี ม4า-ร7ถ4เป็นตกัวาแรทสนะขทอ้องนผคลวในามระคดิ ับพสฤถตาิกนรศรึกมษขอางหเยราือวใชนนระอดดุ บั มเศขกึตษพาืน้ ปทที ก่ี ่ี า3ร-ศ4กึ ษในาประเดน็

2. จากมติคตณัวะเราัฐเมอนงจตะรทีทาี่ไอดย้ม่าีมงไตริเถหา้ ็นเจชออคบนหขล้ีโกักงสูตรต้านทุจริตศึกษา โดยให้หน่วยงานต่าง4ๆ-9ท8ี่
เก่ียวข้องไปดาเนินการ ในคราวการประชุม วันท่ี 22 พฤษภาคม 2561 ซึ่งในการขับเคลื่อนหลักสูตร
หน่วยงานต่าง ๆ ส่วนใหญ ได้เร่ิมให้สถานศึกษาจัดการเรียนการสอนหลักสูตรต้านทุจริตศึกษาในปีการศึกษา
ถดั มาคือ เร่ิมในปีการศึกษา 2562 ซงึ่ บางสถานศกึ ษาที่มคี วามพรอ้ มก็อาจจะเริ่มจัดการเรียนการสอนในภาค
การศึกษาต้น ในรูปแบบอื่น ๆ ส่วนในการเปิดเป็นรายวิชาเพิ่มเติม สถานศึกษาส่วนใหญ่น่าจะสามารถเริ่ม
ได้ในภาคการศึกษาปลายของปีการศึกษา 2562 และต่อมาเน่ืองจากสถานการณ์การระบาดของโรคติดเชื้อ
ไวรสั โคโรนา 2019 และกระทรวงศึกษาธิการไดม้ ีการดาเนินการป้องกันการแพรร่ ะบาด โดยได้มกี ารประกาศ
ปิดสถานศึกษาทุกระดับทุกประเภท ท้ังของรัฐและเอกชน ตั้งแต่วันท่ี 18 มีนาคม 2563 เป็นต้นมา
รวมถึงการมีมาตรการต่าง ๆ ในระดับต่าง ๆ ในแต่ละภูมิภาค เพื่อป้องกันการแพร่ระบาดของเชื้อไวรัส
Covid-19 ซ่ึงในการดาเนินการวิจัยในคร้ังน้ี มีการเก็บข้อมูลการวิจัยอยู่ระหว่างวันที่ 12 มกราคม 2564
ถึงวันท่ี 28 กุมภาพันธ์ 2564 จากสถานการณ์ดังกล่าว จะเห็นได้ว่า สถานศึกษา ไม่ได้มีโอกาสท่ีจะได้
ดาเนินการอย่างเต็มทีใ่ นการจัดการเรียนการสอนในหลกั สตู รต้านทจุ รติ ศึกษา ยงิ่ โดยเฉพาะในรูปแบบการเปิด
เป็นรายวิชาเพิ่มเติม ในหลักสูตรการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน และการเปิดเป็นรายวิชา 3 หน่วยกิตในหลักสูตร
ระดับอุดมศึกษา จากสถานการณ์ดังที่กล่าวมา จะเห็นได้ว่ารูปแบบของการนาหลักสูตรต้านทุจริตไปใช้
อาจจะยังไมส่ ่งผลทีเ่ หน็ ได้ชัดถงึ พฤตกิ รรมท่ยี ึดม่ันความซือ่ สัตย์สจุ รติ ของเด็กและเยาวชนไทย

5.5 ข้อเสนอแนะ

การศึกษาวิจัยในครั้งน้ีให้ข้อมูลที่หย่ังลึกและละเอียดเป็นอย่างมากในหลาย ๆ ด้าน หลาย ๆ ปัจจัย
หลาย ๆ องค์ประกอบ ที่ประกอบกันข้ึนเป็นพลวัตเบอ้ื งหลังพฤติกรรมที่ยึดม่ันความซ่ือสัตย์สจุ ริตของเด็กและ
เยาวชนไทยในทุกชว่ งช้นั ตั้งแตร่ ะดับปฐมวัยจนถึงระดับอุดมศึกษา ทาให้สามารถเหน็ ภาพของความเก่ียวเนอื่ ง
ต่าง ๆ ท่ีมีผลต่อการหล่อหลอมขัดเกลา รวมไปถึงกดดัน (ทางสังคม) ให้บุคคลมีพฤติกรรมท่ียึดม่ัน
ความซ่ือสัตย์สุจริต จากผลการศกึ ษาจะเห็นได้ว่า ในการสร้างสังคมที่ไม่ทนต่อการทุจริตและเพื่อให้ประเทศไทย
ปลอดการทุจริตและประพฤติมิชอบ ในท้ายท่ีสุด นอกเหนือจากแนวทางการปลูกและปลุกจิตสานึก การเป็น
พลเมืองที่ดี มีวัฒนธรรมสุจริต และการปลูกฝังและหล่อหลอมวัฒนธรรมในกลุ่มเด็กและเยาวชนทุกช่วงวัย
ทุกระดับ และระบบนิเวศทางสังคม ก็ควรได้รับการกล่าวถึงด้วยเช่นกัน ในการอธิบายข้อเสนอแนะ ผู้วิจัยจะ
ขอนาเสนอ โดยอธิบายให้เห็นภาพการมองพฤติกรรมท่ียึดม่ันความซ่ือสัตย์สุจริต โดยให้เป็นการมองเป็น

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยท่ียดึ ม่นั ความซอ่ื สตั ย์สุจรติ ฉบับสมบรู ณ์

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ดึ มพ่ันรค้อวมาบมทซสื่อรสุปตัแลยะส์ ขุจอ้ รเสิตนฉอแบนับะส๕มบ- ูร2ณ2์

พรอ้ มบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ | 5 - ๒๒

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ดึ ม่ันความซอื่ สตั ยส์ ุจรติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะีย่ เดึยมานั่ วควชานมซไอ่ื ทสตัยยทส์ ุจ่ียรดึติ มนั่ ความซอื่ สตั ยส์ ุจรติ

นเลอักิเอื้วษตศณอ่ใหกะ้าขใ“รนอiยnกงดึtคาeมแรวgผนั่ใานrหมคiภr้ขาyวตพ้อ”า่อทมเเ่ีสห4นซ-นรอ่ื่ื7อืออ1สงแัตพมนยถกฤีละา้าส์ ตไัรกจมุจสิกษ่ใะารหทรกติม้ณ้อรกีกนาะมคราควขยรา้ีโลึดมกวงค้าิมจจดิ ยะัยั่นพทฤใสคาๆตนาอวิกรยครกบาา่ รงรมญัับมสไรั้งขซภกาอนาื่องาร้ีพเยรสบผาป(ัตวู้วตัญชลยิจอ่นู)ก์สัอยภุดฝุจจามังระศพึกิตนเษสลาา(ป้ีายเตสีทมง่ีอ่น1ดา-)อรู2บถขในาเ้อตปรเริุบงสะรเนโดักตน็อษแแานล(ะะn4แอห-uน9ยยrา้5กู่ไtดuอ้ใrอeนก)นเแิเปวล็นศะทส3ารง้าปสงรรังะคะเบมดทบ็นห่ี นา้
ใปนรกะแาเผดร็นปแลภรูกากฝพเังทปแแเผผดี่็น4นน็กขภภ-แ้อาา7พพลเทท1สะ่ีี่ น44เย--อ77าแ23กถวนชา้าะไรนกกมมใาาีคสไนรรน่ใทะสสขหกะะที้โยททกา้ม้อ้้อองรีกใแนนนนพคคาลเมคววัฒระาาือวขมมงในคคไาน้โีทดิดิามกยปพพเเงคฤฤรรจาตติดระเิกิกะยพ่ือรรเอทรรดะงฤมมหา็นมขขตรออออืขือิกงงยไกเเ้อมรยยา่ ่าาาเรงววสรมชชไนปนนรขอออรอดุุดะแมมงเศศนเมกึกึยะษษินาาาสวปปุดปีททีชท่ี่ีรน33ะ้า--อ44เยุดใในนม็นเปปปศตรร็นะะึก่อเเดดขษมน็น็ ้อาเเปสปีทน็น่ี อ4ก1-แา9-น7ร2นะใาในนเสปกนราอะรขพเด้อัฒ็นเสนนารอะแบนบะ4-95
ประแเผมินภาพทแผี่ 4นภ-า7พท2่ี 4-74การกถา้าสไรมะส่ใะทหทม้ ้อ้อกี นนาครควขาโ้ี วมกงคาดิจมพะคทฤตาิดอิกพยรรา่ ฤมงไขตรอิกงเรยารวมชนขออดุ มงศเึกยษาาวปีทชี่ น3-อ4ุดในมปศระกึ เดษ็นาปีท่ี 43-9-74 ในประเด็น
มคี ตนัวขเราโ้ี เกองงจใะนทาเอมยือ่างงไรไถท้าเยจอเรคนาขเย้โี กอง ะหรือไม่ 4-98 4-97
แผนภ5า.4พ.ท1ี่ 4ข-้อ7เ3สนอแกานระสเะชทิงน้อนโยคบวามยคติด่อพสฤาตนิกั รงรามนขคอณงเะยการวรชมนกอาดุ รมปศ้อึกงษกาันปแที ล่ี 3ะ-ป4ราในบปปรระาเมดน็การทุจริต
แห่งชาติ ถา้ ไม่ใหม้ ีการข้โี กง จะทาอย่างไร 4-97
แผนภผาลพกทารี่ 4วิจ-7ัย4ประเกมาินรผสละพทฤ้อตนิกครวรามมเคดดิ ็กพแฤลตะิกเรยรามวขชอนงไเทยยาวทช่ียนึดอมุดั่นมคศวึกาษมาซปื่อีทส่ีัต3ย-์4สุจใรนิตปชร้ินะนเดี้ ็นสานักงาน
คณะกรรมการป้องกันและตปวั รเราาบเอปงรจาะมทกาาอรยท่าุจงรไิตรแถหา้ เ่งจชอาคตนิสขาโี้มกางรถใช้ในการวัดความสาเร็จตามเป้าหมายและ4-98
ตัวชี้วัดของแผนแม่บทภายใต้ยุทธศาสตร์ชาติ ประเด็นท่ี 21 การต่อต้านการทุจริตและประพฤติมิชอบ (พ.ศ.
2561-2580) ซึ่งผลการประเมินปี 2563 มีค่าร้อยละอยู่ท่ีระดับ 52.1 ซ่ึงเป็นค่าร้อยละท่ีสูงกว่าค่า
เป้าหมายอยู่ร้อยละ 6.1 ถือได้ว่าประสบความสาเร็จตามเป้าหมายและตัวช้ีวัดท่ีกาหนด ผลการวิจัยช้ินนี้ยัง
สามารถใช้ประกอบการประเมินผลความสาเร็จในการขับเคลื่อนหลักสูตรต้านทุจริตศึกษา 2 หลักสูตร ทั้งใน
ระดับนโยบายและระดับปฏิบัติ โดยคณะผู้วิจัยมีข้อเสนอแนะต่อสานักงานคณะกรรมการป้องกันและ
ปราบปรามการทจุ รติ แหง่ ชาติ ดงั ต่อไปน้ี
1. จากผลการประเมนิ พฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยท่ียดึ มั่นความซื่อสัตยส์ ุจรติ เม่ือจาแนกตามช่วง
ชนั้ จะพบว่า คา่ รอ้ ยละมีลักษณะเปน็ ตวั วใี นภาษาองั กฤษ (V-shape) กลา่ วคือ ในชว่ งชั้นปฐมวยั มสี ดั ส่วนของ
เด็กท่ีมีพฤติกรรมยึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริตสูง และมแี นวโนม้ ลดลง เมือ่ เด็กเข้าสชู่ ่วงชัน้ ท่ีสูงขึ้น โดยเฉพาะเม่ือ
อยใู่ นช่วงมธั ยมศกึ ษาตอนต้นมสี ัดส่วนตา่ สดุ และสดั สว่ นนีค้ ่อย ๆ เพ่ิมสงู ขึน้ เม่ือเข้าสู่ชว่ งชั้นท่ีสงู ข้ึนจนกระท่ัง
ถึงระดับอุดมศึกษา ผลดังกล่าวแสดงให้เห็นว่า ในการปลูกฝังความซื่อสัตย์สุจริต สานักงานคณะกรรมการ
ป้องกันและปราบปรามการทุจริตแห่งชาติควรเน้นไปยังช่วงชั้นมัธยมศึกษา โดยเฉพาะมัธยมศึกษาตอนต้น ท่ี
ต้องได้รับการปลูกฝังและเสริมแรงอย่างมีนัยสาคัญแตกต่างจากช่วงชน้ั อื่น ๆ
2. จากการศึกษาในคร้ังนี้ที่พบว่า ผลสัมฤทธ์ิในการใช้หลกั สูตรต้านทุจริตศึกษาที่มีผลต่อระดับความรู้
ความเขา้ ใจ เจตคติ และพฤติกรรมท่ียึดมัน่ ความซ่ือสัตย์สุจริตของเด็กและเยาวชนไทย ซง่ึ ในการศึกษาวิจยั คร้ัง
น้ี เนื่องด้วยข้อจากัดของข้อมูลระดับการนาหลักสูตรไปใช้ของสถานศึกษาที่มีหลากหลายถึง 6 รูปแบบและ
เพื่อสามารถสุ่มสถานศึกษาให้ได้อย่างท่ัว ถึงสามารถนาผลการประเมินใช้ในการวัดความสาเร็จตามเป้าหมาย
และตัวชี้วัดของแผนแม่บทภายใต้ยุทธศาสตร์ชาติ การประเมินจึงมุ่งเน้นประเมินผลสัมฤทธ์ิในมิติศักยภาพใน
การนาหลักสูตรไปใช้ของสถานศึกษาเพียงมิติเดียว ดังน้ันเพ่ือให้ทราบถึงผลสัมฤทธ์ิในการใช้หลักสูตรต้าน
ทุจริตศึกษาที่มีผลต่อระดับความรู้ความเข้าใจ เจตคติ และพฤติกรรมที่ยึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริตของเด็กและ
เยาวชนไทยอย่างแท้จริง สานักงานคณะกรรมการป้องกันและปราบปรามการทุจริตแห่งชาติ ควรจัดการ
ประเมินผลสัมฤทธ์ิในการใช้หลักสูตรต้านทุจริตศึกษาเฉพาะกับสถานศึกษาท่ีมีรูปแบบการนาหลักสูตรต้าน
ทุจริตศึกษาไปใช้เต็มรูปแบบกล่าวคือ เปิดรายวิชาเพ่ิมเติม การป้องการทุจริต สาหรับหลักสูตรการศึกษาขั้น
พืน้ ฐาน และ เปิดเป็น 1 รายวิชาจานวน 3 หน่วยกิต สาหรับหลักสูตรอุดมศึกษา รวมถึงพิจารณาประเมินให้
ครอบคลมุ ท้งั 5 หลักสูตร

พรารย้องมานบกทาสรรปุปรแะลเมะินขอ้พเฤสตนิกอรแรนมะเด๕็ก-แล2ะ3เยาวชนไทยทีย่ ดึ มัน่ ความรซา่ือยสงตั ายนส์ กุจารริตปฉระบเบั มสนิ มพบฤูรตณิก์ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ึดมัน่ ความซ่ือสัตยส์ ุจรติ ฉบับสมบรู ณ์

พรอ้ มบทสรุปและข้อเสนอแนะ | 5 - ๒๓

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ดึ มนั่ ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤนิ ตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะยี่ เดึยมาั่นวควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ ุจ่ียรึดติ ม่นั ความซอื่ สตั ยส์ ุจรติ

สสถถาาบบันันกก3าแรผา.นศรภกกึ ศาาพษึกทราี่ษทท4-า่ี่ีสค7ส1ัง่ากังเัดกฉกสัาดลรา่ีสอยนะรงทกั ้้อคองน์ากยคนวรลากมปะคาดิพกรพศคฤฤสึตการติกรษอริกบราัญงมสรขขสภราอึน้ ่าวงมรพพเยนบเาื้น(ดวทตญัชฐ็่อกน้อา)อภแนงดุ ามใลถศนพิ่ะนึกทษเากุ(ยพปตอีทาัที่ง่อว1คย-)ช2์ปานใรนไะแปทกรละอยเะดบทน็ กี่ยอรึุดางจเมทจหั่นะนพ้าคมมาวจหาามากนซหื่คอลรสายัตมปยีคัจ์ส่จาุจยันร้อไิตมย่วกข่าวอจ่าะง

เป็นปัจจัยด้านการจัดกาถร้าไศม่ใึกหษม้ ีกาาขรขอีโ้ กงงอจะงทคาอ์กยร่างปไรกครองส่วนท้องถิ่น มีลักษณะของ4ก-9า5รกระจายอานาจ แตกหตน่าา้ ง
แสจผางั นคกภมกาขพรอจทแแงัดผผ่ีเก4นนดภภา็ก-าาร7แพพแทท1ลบี่่ี ะ44บ--เ77ยร32าวกถวมา้าชไรศกกมมนาาคีสูนรรน่ใะสสยขหนะะทีโ้ ์อททกม้ส้อ้้อองากีถในนนนคคาเมคววานราาือจวขมมศงคคไา้ีโทกึริดิดมกยพวพษเงคฤฤรมาจาตติดถเอิกิกะยพรรึงองทรระปคฤมมหาขขัตจ์กรออออืจริกงงยไเเปัมยรยย่า่าารสกงววมชชภคไนนรขราออออพดุุดมมงงแศศสเวึกกึย่วษษดานาาลวปปทีทีทช้อี่ี่อ้นม33ง--อ44ถื่นดุ ใใิน่ นนมปปๆทศรระะึกี่ออเเดดษาา็็นนจทาจปิ นะที มิเ่ีว4เี1ศศ-9-คร72ษรอฐในบฐาปคนระัะวทเดภี่ต็นูม่าเิกศวรา่ ษสฐ่งกผ4ิจล-9ภต5ู่อมิ
แอคผา่านรจภ้อจายะพลตะท้อแพผ่ีง4นฤมภต-ีกา7พกิ าท2รร่ีร4ดม-า7เเ4ดมกนก็ าีคินแรตกถนกา้าัวสลไขรเารมะสาโี้ร่ใะเทเหกทอทยม้ ง้อ้องากีจี่แนในาะวคนตรทชควขาเกา้โีนอมวมกตยงคาไือ่าิด่าทจมงงพไะงยรคไทฤกถทตทาดิา้ ัอนิกเยี่ยพจยรรอเรา่ดึ ฤรมงคะไมขนาตรหอขเน่ัิกงยโี้วเกครยอ่งาารวงวะมาชสหนมขถอรซอุดาืออ่ืมงบไศเสมึกยันัตษ่ากายวปา์ทีชดรี่ น3ศัง-อน4ึกดุน้ัษในมใาปนศรทะกึก่ีเสดาษัน็งรากขปัดับที สเค่ีา443ลน--99่ือ-ัก874นงหาในนลปักกสราะูตรเศรดตึก็นา้ษนาทขุจึ้นรพิตื้น4ศฐกึ-9าษน7า
แกผับนสภถาาพบทัน่ี ก4า-ร7ศ3ึกษาสกังากรัดสอะงทค้อ์กนรคปวกาคมรคอดิ งพสฤ่วตนิกทร้อรงมถข่ินอทงเ่ีตย้อางวกชานรอโดุคมรงศสกึ รษ้าางปกีทารี่ 3ป-ร4ะสใานนปงราะนเดทน็ี่มีประสิทธิภาพ
สูง เนือ่ งด้วยโครงสรา้ ถงก้าไามร่ใจหดั ้มกกีาารรศขกึ ้ีโษกางขจอะงสทถาาอนยศ่างึกไษราเหล่าน้นั อยใู่ นรูปแบบการกระจายอานาจการส่ังก4า-ร97
แผนภาพท4่ี.4จ-7าก4การวกิเาครรสาะะทห้อ์ในรคาวยาลมะคเดิอพียดฤอตงิกคร์ปรมระขกอองเบยยา่อวยชหนรออื ดุ พมฤศตึกิกษรารปมที บี่ ่ง3ช-ี้ข4องในองปคร์ปะรเดะ็นกอบพฤติกรรม
ที่ยึดม่ันความซื่อสัตยต์สวั ุจเราิตเอจงะจเะหท็นาวอ่ายพ่าฤงตไริกถรา้ รเจมอบค่งนชขี้ รโ้ี ะกบง บคิดฐานสอง พอประมาณ โปร่งใสตรวจสอ4บ-9ได8้
จิตสานึกความเป็นเจ้าของประเทศ และจิตสาธารณะ มีแนวโน้มค่าคะแนนพฤติกรรมที่ยึดมั่นความซ่ือสัตย์
สุจริตของเด็กและเยาวชนลดลงชัดเจนอย่างต่อเน่ืองเมื่อเด็กและเยาวชนอยู่ในช่วงวัยที่สูงขึ้น ดังนั้นในการ
ปรับปรุงหลักสูตรต้านทุจริตศึกษา สานักงานคณะกรรมการป้องกันและปราบปรามการทุจริตแห่งชาติอาจจะ
ต้องมีการปรับปรุงเน้ือหาที่มุ่งเน้นการเสริมสร้างพฤติกรรมเหล่าน้ีให้เข้มข้นและต่อเนื่องในทุกช่วงช้ัน และ
เช่นเดียวกันจากผลการวิจัยที่พบว่าพฤติกรรมมุ่งประเมิน ความรับผิดชอบต่อตนเอง มีค่าต่าในช่วงช้ัน
ประถมศึกษาตอนปลาย มัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมศึกษาตอนปลาย และพฤติกรรม ระเบียบวินัย ละอาย
ตอ่ การทจุ ริต และการปฏิบัติตามกฎ กตกิ า ข้อตกลง ทพี่ บค่าคะแนนต่าในมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมศกึ ษา
ตอนปลาย ในการปลกู ฝังพฤตกิ รรมยดึ มั่นความซ่ือสัตยส์ ุจริตในเด็กและเยาวชนไทยในชว่ งชัน้ มัธยมศึกษา ควร
ให้ความสาคัญ อยา่ งย่ิงยวดกับพฤติกรรมแกน ซ่ึงในทน่ี ้ีก็คือ พฤติกรรมละอายต่อการทุจริต ในองค์ประกอบที่
2 ซ่ึงมีค่าคะแนนท่ีต่ามากในช่วงมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมศึกษาตอนปลาย ดังน้ัน ถ้าจะต้องเลือกเพียง
พฤติกรรมเดียวในการพัฒนา พฤติกรรมละอายต่อการทุจริต คือพฤติกรรมที่ต้องปลูกฝังเน้นย้าเป็นอย่างย่ิง
ในชว่ งชนั้ มัธยมศกึ ษา

5. ผลจากการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพจากเคร่ืองมือฐานจาลองสถานการณ์สะท้อนพฤติกรรมเด็ก
และเยาวชนที่ยึดม่ันความซื่อสัตย์สุจริต ตอกย้าความสาคัญของการเอาใจใส่สั่งสอนและการเป็นตัวอย่างท่ีดี
จากพ่อ-แม่ ผู้ปกครองและครูที่ใกล้ชิด ในช่วงชั้นปฐมวัยและประถมศึกษาตอนต้น กลุ่มเพ่ือนและส่ือเข้ามามี
บทบาทมากขึ้น นอกเหนือจากโรงเรียนในช่วงชั้นประถมศกึ ษาตอนปลายและมัธยมศึกษาตอนต้น และมุมมอง
ความต้องการ ความเสมอภาค สิทธ์ิเท่าเทียมกัน ของคนในสังคม ของเยาวชนในช่วงชน้ั ระดับมัธยมศึกษาตอน
ปลายและระดับอุดมศึกษา จากผลดังกลา่ วจะเห็นได้ว่า ในช่วงช้ันปฐมวัยถึงประถมศึกษาตอนต้น การปลูกฝัง
พฤติกรรมท่ีได้ผล ต้องมาจากท้ังฝั่งผู้ปกครองและครูท่ีใกล้ชิดที่ต้องหล่อหลอมแนวคิดพฤติกรรมให้เป็นไปใน
แนวทางเดียวกัน หลักสูตรต้านทุจริตศึกษาในช่วงชั้นเหล่านี้ อาจจะต้องเน้นย้าการมีส่วนร่วมของพ่อ-แม่
ผปู้ กครองในการจัดการศกึ ษา

ในช่วงชั้นประถมศึกษาตอนปลายถึงมัธยมศึกษาตอนต้น นอกเหนือจากการเรียนในเน้ือหา การ
รวมกลุ่มกันของเด็กเยาวชนในกิจกรรมร่วมกับชุมชนควรได้รับการสนับสนุน รวมถึงการสนับสนุนส่ือท่ีดี และ
ควรมีเน้ือหาการเรียนรู้สื่อ (Media Literacy) เพื่อสร้างการรับรู้ การคิดวิเคราะห์และแยกแยะ เน้ือหา
จากส่อื ตา่ ง ๆ ได้

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยดึ ม่ันความซ่อื สัตย์สุจรติ ฉบบั สมบรู ณ์

รายงานการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ดึ มพัน่ร้อคมวบาทมสซรือ่ ปุ สแตั ลยะส์ข้อุจเรสติ นอฉแบนบัะส๕ม-บ2ูรณ4 ์

พรอ้ มบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ | 5 - ๒๔

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ดึ มั่นความซอื่ สตั ยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤินตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเึดยมา่ันวควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ จุ่ียรดึติ ม่นั ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

พเผปล้อ็นเงทโจ่าจทกาบัยกส์ทม่ผวี่ทุมนลม้าใกแทนอผานากงรภยาวาครพิจเวเทพัยาส่ี 4รมนร-า7เิม่าชะ1สจใ่ือนระม้ากถสชั่นา้าง่วรไรคมสุงปศ่ใะวชหทรไาม้ั้น้อดัทีกมนนา้วธคยร่ี้วกาาขึดาโ้ี ามกแมใงรคนจลดิ่ันเะรพะคทคฤียสเาวตวสาอนิการยา้นรกบ่ามมรงเัญมาสไรคซรขรภ่ือาอิ่ือดสางงรสพเขอยขบัตาอนอ(วตญัยชงทง่อน์เสสา)อภยุจังงุดาามคดรวศพิตม้าึกชนใษหนนาส(รปตชใังือที นค่ว่ีอ่ค1งมร-)่า2ชะในน้ันใดิยนหเปับมยร้อคชะางเด่วววเ็นารชงมียชนเน้ันช(ใมื่อมน4หัธแัธส-น9ยกยถ้า5นมมาปทศบึ่ีกกลันลาษกยุ่มาาถรหตศึงรออึกือนุดษสปมงัาลคจศมะาึกยไเษมหถา่ม็นึง)หี นา้

อทุดุจมรแิตศผคึกนอษภราัปใพนชทัน้ปแแผผี่จัจ4นนะจภภ-สาาุบ7พพาันทท1มี่่ี 44าค--ร77วถ23าถกเมก้าาไรเิดกกมมชาาคีสขรรน่ือ่ใะสสึ้นขหะะมท้โี ไททกม้ ั่นด้อ้้อองกีในน้นนคคถาศเมคววร้าราาือวขมมเังทสคคไา้โีทธิดิด้นมกยพพาเงคเฤฤรใรจาตติดนเือ่ิกิกะยพรรคงอทรระขฤวมมหาขขอตารอออือมงิกงงยไสเเมซรยย่า่ังาาร่ืองววคมชชไสมนนรขัตออไอดุดุยทมมง์สยศศเึกึกยุจษษใาราหาวิปปต้คีทีทช่ีี่่านแ33ก--ลอ44ับะุดใใคนนคมปปววศรราะะาึกมเเมดดษเ็น็นเสาปมป็นอีทไภปี่ 41า-ไ9คด-72แ้ในลใะกนคาปรวรจาะมะเเดแทน็ก่า้ไเขทปียัญมกหัน4า-95
เปน็ แเผสน้ แภ6กา.นพจขทาแอผกี่ ง4นผสภ-ลาัง7พคกท2มา่ี 4รม-ป7า4รกมกะขาคี เึ้นรมกตถนา้าวัสินไขรเรมะสจาโ้ี่ใะทเหกทาอม้ ง้อ้องแกีจนในานะคนรทควกขาเาโี้อมวตมกยงคาือา่าดิจมงมงพไะรคไเทฤถทพตาดิา้ อิกเยศพจยรอเร่าแฤรมงคลไขนาตรอขะเิกงยโ้ี ภเกรยองาูมรวะมิภชหนขาอรคอดุ ือมงไศทเมกึยี่พษ่าาบวปีทวชี่่าน3-อเ4ดดุ ใ็กนมปแศรละึกเะดษ็นเยาปาวีทชี่ 443น--99ใ-78น4ชใ่วนงปชร้ันะเดเดีย็นวกัน แต่ม4ี -97
คา่ คแะผแนนภนารพ้อทยล่ี 4ะ-พ7ฤ3ติกรรกมาทรี่สยึดะทม่ั้นอนควคาวมามซค่ือิดสัตพยฤ์สตุจิกรริตรมแขตอกงตเย่าางกวชันนแอลดุ ะมจศาึกษผาลปกทีารี่ 3ศึก-4ษาใสนภปารพะเแดวน็ ดล้อมทาง
สงั คมตา่ ง อาทิ ขนาดของถสถา้ ไามน่ใศหึก้มษกี าารปขรี้โะกเงภทจะทท่อี ายอู่อยา่าศงัยไรสถานครอบครัว ภาระพึงพิงของครอบครัว ความร4ัก-97
ในคแรผอนบภคารพัว ทปี่จั 4จ-ยั 7ค4รู/อากจารสยะ์ ปทจั ้อจนยั คกวลาุ่มมเคพิดือ่ พนฤสตังิกครมรอมอขนอไงลเยนา์ พวชบนวอา่ ดุ ปมจั ศจึกัยษเหาลป่าีทน่ี มี้3ผี-4ลตใ่อนพปฤรตะิกเดร็นรมท่ียึดมั่น
ความซ่ือสัตย์สุจริตของเดต็กัวแเลระาเเอยงาจวะชทนาไอทยย่าดงไังรนถ้ัน้าเจในอกคานรขจีโ้ ัดกกงารเรียนการสอนในหลักสูตรต้านทุจริตศึกษ4า -98
สานักงานคณะกรรมการป้องกันและปราบปรามการทุจริตแห่งชาติ อาจะต้องออกแบบกิจกรรมให้เหมาะสม
ให้ความสาคัญกับความแตกต่างกับปัจจัยต่าง ๆ เหล่านี้ อาจจะต้องเปิดโอกาสให้สถานศึกษาหรือเขตพ้ืนท่ี
การศึกษาและชุมชน ได้มีโอกาสออกแบบเน้ือหาและกิจกรรมได้เอง เพ่ือสร้างความตระหนักและการมี่ส่วน
ร่วมของการเป็นสว่ นหนงึ่ ของสังคม ร่วมสรา้ งวฒั นธรรมความซ่ือสตั ยส์ ุจรติ ใหช้ ุมชนและสงั คม

5.4.2 ขอ้ เสนอแนะในการปลูกฝังเด็กและเยาวชนไทย
ในส่วนของข้อเสนอแนะสาหรับการนาผลการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยที่ยึดม่ัน
ความซ่ือสัตยส์ ุจรติ ไปใชใ้ นการปลูกฝังเดก็ และเยาวชนไทย ทางคณะผู้วจิ ยั มขี ้อเสนอแนะ ดงั น้ี
1. ถึงแม้จากทฤษฎีการขัดเกลาทางสังคม อธิบายถึงความสาคัญต่าง ๆ ครอบครัว บ้าน โรงเรียน
สังคมและชุมชน ที่ร่วมกนั พัฒนา หล่อหลอมพฤติกรรมท่ีพึงประสงค์ของเด็กและเยาวชน ผ่านปฏิสัมพันธ์ของ
พวกเขากับตัวขัดเกลาทางสังคมเหล่าน้ี ซึ่งทุกตัวขัดเกลาทางสังคมล้วนมีบทบาทที่สาคัญในการพัฒนา
พฤติกรรมท่ียึดม่นั ความซ่ือสัตย์สุจริต อย่างไรก็ตาม จากขอ้ คน้ พบจะเห็นได้ว่า ช่วงชน้ั ของเดก็ และเยาวชนไทย
ทตี่ ้องได้รับการสนใจ คือ ช่วงชั้นในระดับมธั ยมศึกษา โดยเฉพาะในระดบั มัธยมศึกษาตอนต้นทต่ี ้องมีการใส่ใจ
และเน้นย้าในการปลูกฝังค่านิยมความซื่อสัตย์สุจริตเป็นพิเศษ ถึงแม้ว่าในเด็กและเยาวชนแต่ละปัจเจกได้รับ
การขัดเกลาพฤติกรรมมาในระดับหน่ึงจากครอบครัว บ้าน และจากการเรยี นรู้ในช่วงชั้นท่ีผ่านมา แต่พัฒนาการ
ทางจริยธรรมยังเป็นอยู่ในระดับก่อนกฎเกณฑ์ทางสังคม ที่ยังเป็นไปตามการลงโทษการเชื่อฟัง รางวัลหรือ
คาชมจากตัวขัดเกลาทางสังคมต่าง ๆ แต่ในระดับพัฒนาการในช่วงวัยรุ่นน้ี ที่น่าจะเร่ิมต้ังแต่เม่ือเด็กและ
เยาวชนเริ่มเข้าสูว่ ัยรุน่ พัฒนาการทางจรยิ ธรรมจะเป็นไปตามกฎเกณฑ์ทางสังคม ที่เด็กจะเรยี นรู้ผา่ นกฎเกณฑ์
ทางสังคมต่าง ๆ ผ่านมาตรฐานความคาดหวังจากพ่อแม่ มาตรฐานการยอมรับจากครู กลุ่มเพื่อน หรือในโลก
ปัจจุบันที่กลุ่มเพื่อนเสมือนจริง ที่อยู่ในโลกออนไลน์ ก็เข้ามามีผล ในช่วงชั้นนี้ข้อมูลย้อนกลับทางสังคม
มีความสาคัญมาก ถ้าเด็กและเยาวชนได้รับข้อมูลย้อนกลับทางสังคมที่ถูกต้อง ก็จะสร้างการรับรู้หน้าท่ี
สร้างความรับผิดชอบ และสร้างความเช่ือมั่นในตนเอง ในการพัฒนาพฤติกรรมท่ียึดม่ันความซ่ือสัตย์สุจริต
ดังนั้น ในช่วงชั้นน้ีถือได้ว่าเป็นช่วงช้ันท่ีสาคัญในการสร้างพฤติกรรมที่ยึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริต ผ่านข้อมูล
ย้อนกลับทางสังคมที่ถูกต้อง การทาประโยชน์ให้สังคมชุมชน ตามโมเดลการพัฒนาพฤติกรรมที่พึงประสงค์
แบบญ่ีปุ่น มีความน่าสนใจ ที่จะถูกหยิบยกมาใช้ในการพัฒนาพฤติกรรมในช่วงช้ันระดบั วัยรุ่นเหล่านี้ แทนการสอน

รายงานการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทีย่ ึดม่ันความซอ่ื สัตย์สุจริต ฉบบั สมบรู ณ์
พรอ้ มบทสรปุ และข้อเสนอแนะ ๕ - 25 รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ดึ ม่นั ความซอื่ สัตยส์ จุ ริต ฉบับสมบรู ณ์

พรอ้ มบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ | 5 - ๒๕

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยึดมั่นความซอื่ สตั ยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ยี เดึยมาัน่ วควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ จุยี่ รดึติ ม่นั ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

เใมพนสี ช่ิมัดน้ัเสตเ่วริมนียขนแกผอานซงรภเ่ึงปาดกพ้็กอ็ทสแง่ีอ4กล-ด7ัะนค1เกยลาา้อกรวงาทชกรสนุจบั ะททรป้อิตม่ีรน)คพีะวเสฤาดมตถ็นคิกาิดกพนราฤสรศตรามิกึครกรยบ้นรษึดัญมสพาขมภาอทบานั่งรพเ่ีมใยคบนาีร(ววตัญงูปชาอ่านมแ)นอภซุดบวาม่ือิจบศพสึกยั กษัตทาา(ยป่พีรตีท์สนบ่ี่อุจ1าว-)ร2ไ่าิตปใสนใในปูงชรกหะ้ใเวนลด่า็นลกั กัสกาตูษรรนณกาหะาไนปรเา้ ปศใช็นกึ ้ใษกนิจารขกปู ั้นรแพรบม้ืนบพฐอาัฒนื่ นนๆ(ารผาู้เยรวียิชนา
ถ้าไม่ให้มกี ารข้โี กงจะทาอย่างไร 4-95 หน้า
แผนภาพ2ทแผี่.4นจภ-าา7พกท1แี่ 4น-7ว2กคาิดรมกาคีสรน“ะสขะBท้โี ทกu้อ้องใiนนนlคdเมคว”าือวมงคไาสทดิมู่ยแพเคฤรนาติดเิกวยพรอคระฤมหิดขตรอือิกงไ“เมรยN่ารวuมชนrขtออuดุ มงrศeเึกย”ษาาแวปีทชนี่ น3ว-อ4คุดิใดนมปเศรละกึ้ียเดษน็งาดปูบีทา่ี 4ร1-ุ9ง-72รักใษนาปพระฤเตดิกน็ รรมที่ยึดมั่น
ความซื่อสแัตผนยภส์ าุจพทรี่ติ 4-7(N3ถu้าrไกtมuาร่ใrสหiะnท้มg้อกีนIคnาวรgาขมeคีโ้rิดiกtพyงฤจ)ติกะรทรมาขอองยเยา่ างวชไนรอดุ มศกึ ษาปที ี่ 3-4 ในประเด็น 4-95
แผนภาพทแผี่ 4นภ-า7พท2่ี 4-74การกถา้าสไรมะส่ใะทหทม้ ้อ้อกี นนาครควขาโ้ี วมกงคาิดจมพะคทฤตาิดอิกพยรร่าฤมงไขตรอิกงเรยารวมชนขออดุ มงศเึกยษาาวปทีชี่ น3-อ4ุดในมปศระกึ เดษน็ าปที ี่ 43-9-74 ในประเดน็
มคี ตนวั ขเรา้โี เกองงจใะนทาเอมยือ่างงไรไถท้าเยจอเรคนาขเย้ีโกอง ะหรอื ไม่ 4-98 4-97
แผนภาพท่ี 4-73 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอุดมศึกษาปที ี่ 3-4 ในประเด็น
ถ้าไม่ใหม้ ีการขโี้ กง จะทาอย่างไร 4-97
แผนภาพที่ 4-74 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอุดมศกึ ษาปีที่ 3-4 ในประเด็น
ตัวเราเองจะทาอย่างไรถ้าเจอคนข้ีโกง 4-98

แผนภาพท่ี 5-1 แนวคิดการเล้ียงดบู ารงุ รกั ษาพฤตกิ รรมท่ียึดมั่นความซื่อสัตยส์ จุ ริต (Nurturing Ingerity)
จากแผนภาพท่ี 5-1 แนวคิดการปลูกฝังบารุงรักษาพฤติกรรมที่ยึดม่นั ความซื่อสตั ย์สุจริต (Nurturing

Ingerity) จะเห็นได้ว่า ในการมองแนวคิดน้ี จะต้องประกอบไปด้วย 2 ส่วนใหญ่ ท่ีจะต้องประกอบกันใน
แนวคิด Nurturing Integrity กล่าวคือ ตัวการปลูกฝังวัฒนธรรมสุจริตเอง ที่ตัวหลักสูตรต้านทุจริตศึกษา
ก็ได้นามาเป็นกลไกและเครื่องมือหน่ึงในการปลูกฝัง สิ่งท่ีเรียกว่า “integrity as a personal value”
คอื การปลูกฝังค่านิยมและพฤติกรรมที่ยึดมั่นความซื่อสัตย์สจุ ริต แต่ในขณะเดียวกนั ก็จะต้องมีการสร้างระบบ
นเิ วศทางสังคมขน้ึ มา ส่ิงที่เรียกวา่ “integrity culture” เพ่ือให้เกิดการมีวัฒนธรรมทย่ี ึดมนั่ ความซื่อสัตยส์ จุ ริต
น่ันเอง

ในการมองแนวคิดน้ี ให้คิดเปรียบเทียบถึง เวลามีคนกล่าวว่าทาไมหลาย ๆ คร้ัง ท่ีเราเดินทางไปใน
ต่างประเทศ ท่ีมีวัฒนธรรมท่ียึดมั่นต่อสิ่งใดแล้ว เช่น คนไทยหลาย ๆ คนก็สามารถปฏิบัตตนให้สามารถมี
พฤติกรรมเช่นน้ันได้ แต่ในขณะเดียวกัน ถ้ากลับมาอยู่ในวัฒนธรรมการปฏิบัติดังเดิมแล้ว ก็ปฏิบัติเช่นเดิม
ตามท่ีเราได้ยินและรับรู้กันได้บ่อย ๆ นั่นก็แสดงว่า การที่พฤติกรรมยึดมั่นความซ่ือสัตย์สุจริตจะเติบโตได้
ต้องอยู่ในระบบนิเวศทางสังคมท่ีเอ้ือแล้วด้วยนั้นเอง การมองสองแนวปัจจัยท่ีกล่าวมาถึงเป็นปัจจัย “ผลัก”
และปจั จยั “ดงึ ” ในการสร้างสังคมที่ไม่ทนตอ่ การทุจรติ กว็ า่ ได้

สาหรับข้อเสนอแนะท่ีเก่ียวข้องกับการปลูกฝัง “integrity as a personal value” ค่านิยมสุจริต
ผ่านตัวกระทาทางสังคม (social agent) ท่ีเป็นการศึกษา ซึ่งในท่ีนี้คือการใช้กลไกหลักสูตรต้านทุจริตศึกษา
ในการปลูกฝัง จากผลการประเมินจะเห็นได้ว่า มีข้อค้นพบท่ีน่าสนใจคือ ช่วงที่น่าสนใจ ที่น่าจะมีผลต่อ

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ึดม่นั ความซื่อสตั ย์สจุ ริต ฉบบั สมบรู ณ์

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ึดมพ่นัร้อคมวบามทสซร่ือปุสแตั ลยะส์ข้อุจเรสิตนอฉแบนับะส๕มบ- 2รู ณ6์

พรอ้ มบทสรุปและข้อเสนอแนะ | 5 - ๒๖

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ ม่นั ความซอื่ สัตยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินตกิพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะีย่ เดึยมาน่ั วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ ุจีย่ รดึติ มัน่ ความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

พทคว่ีัตฒาานมมซาทกื่อฤาสษรัตทฎยา์สีพแงุผจัฒจนรภริตนาิยพอาธทยก่ีร่4าาร-งร7มไ1ขดอ้หผงลกราืดอรPสีพiเะaปทัฒg้อ็นeนนชคnาว่วtากมงแาคมิดลรัธพไะยฤสปตทมาิกสรศฤรบู่กรึกษญัมสาขษภฎารอาางรีสพพเตยบรัฒาอ(้วาตญัชนนง่อนตค)อภาุด้น่ากามนคศาพกึิายรษบทมา(ปเสตากที งุจี่อ่ี่ย1จรว-)2ริตไิยปในเรถปพรรึงะ่ือมชเดใ่วขน็ หงอต้นง้นาขKไปอoหนสงh้ามู่พlbัธฤeยตrมgิกศรไึกดรษ้มอาทธติบี่ยอึาดนยมปไ่ันลวตา้วย่อ่า

หอยลู่ใ่อแนหผชลน่วอภงมา“คพควทลแาผ่ี้อม4นยมภ-ตาี7คพา่าท1มน่ี 4”ิย-7มท2กส้ังาผุจรมกถู้มรา้าีคสิตีไอรนมะสขา่ใะทหี้โแนทกม้ ้ลอ้องาีกในนนะาจครเพมควมขาือ้โี วฤามกงงคไกาตทจดิมกะิกยพทเควฤรราาต่าิดอรเิกยยแมพรอ่าลรงซะฤมไหะรื่ขอตรคออืสิกงไลเัมตรย้อ่ารยวยมช์สตนขุจอาอดุรมมิงตศสเใกึยังนษาคาเวปดมีทช็ก่ี นใ3แน-อ4ลชุดะใ่วนมเปงยศรนะาึกี้เวดจษ็นชะานเปปทีจ็นา่ี ช441ก--่ว99-ข75ง2้อวเัยใสนทนป่ีสอราแะคนเัญดะมน็ ดาังกกใลน่ากวานรหี้ นา้
จแะลเะแหคผน็ รนไอดภบ้วา่าคพรตทแแัวัวผผ่ี อก4นนภภีรก-าาะ7ตพพททท่2อ่ี่ีาไ44ทป--77า34งถกแสา้าตงัไรกกถ่จคม้าาาสไรระม่ใมะสสหเ่ใะะททหปทท้มม้ีน่้อ้้ออ็นีกกีนน่านาคคารจกคววขระาาีโ้ าวขมมกมงคครา้ีโีผิดิดจมกศพพะลงคึกทฤฤทจตตาดิษอิกิกะ่ีสพยรราทดุรรา่ ฤมมงาใสไขขตรนอออื่อิกงงชยเเรยย่วาแาารงววลมชชชไนนะรขนั้ ออสอุดุดรัมมงะศศคเดกึึกยมษษับาาานวปปตทีทีช้ีจ่าี่ี่ น33ะง--ไอ44หมดุ ใใา่ในนมกชปปศรรต่ทะะึกัวเเ่ีมดดษกน็น็ีบราทะปทบที าา่ี 4ท3ท-9า-ม74งาสกใังนคขปมึ้นรทะอเ่ี ปเยด็น่า็นผงไู้ปรกกค็ตราอม4ง-95
จากแนวคิดที่อธิบายไว้ในขม้าคี งตนตัวขเ้นราี้โเเกอกงง่ียจใะวนทกาเอมับยือ่างNงไรไuถทrา้ tเยจuอเรrคiนาnขเgย้โี กองInะtหeรgอืritไyม่ ท่ีมองว่า “Integrity4”-9ห8รือ พฤติกรรมที่ยึดมั่น4-97
ควาแมผซนอ่ื ภสาัตพย์สทุจี่ 4ริต-7จ3ะตอ้ งกมาีกราสระปทล้อูกนฝคงั วผา่ มนคกดิระพบฤวตนิกกรารรมทขาองงสเยังคามวชตน่างอดุๆมแศลึกว้ ษจาะปตีทอ้ ่ีง3ถ-กู 4Nใuนrปtuรrะeเดเ็นลยี้ งดู ดูแล
บารุงรักษา จากตัวกระทถาทา้ ไามง่ใสหังม้ คกี มารแขล้ีโะกมงีชจีวะิตทอายอู่เยตา่ิบงโไตรในระบบนิเวศทางสังคมท่ีมี “Integirty Culture4”-97
จงึ จแะผสนามภารพถทยี่ืน4ต-้น74“Ingeกgาrรitสyะ”ทน้อ้ไีนวค้อวยาู่ไมดค้ ทิดั้งพสฤอตงสิก่วรนรมในขแอนงเวยคาิดวชNนuอrtดุ uมrศinึกgษinาปteีทgี่ r3it-y4ทใ้ังนกปารปะเลดูกน็ ฝังค่านิยม
สุจริต และการสร้างสังคมตทัวเ่ีไรมา่ทเอนงตจ่อะกทาารอทยุจ่ารงไิตรถ(Iา้ nเtจeอgคriนtyขโี้cกuงlture) จึงเป็นเหมือนการพัฒนาท่ีต้องกระท4า-98
คขู่ นานกันไป

5.4.3 ขอ้ เสนอแนะในการพัฒนาเครอ่ื งมอื
เพื่อให้ชุดเครื่องมือประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ึดมั่นความซ่ือสตั ย์สจุ ริต ใช้ได้ผลอย่างมี
ประสทิ ธิภาพดยี ่ิงขน้ี ผวู้ จิ ัยมขี อ้ เสนอแนะในการพัฒนาเคร่ืองมือ ดงั น้ี
1. พฒั นาชดุ เคร่ืองมือท่ีใช้ประเมินชว่ งช้ันปฐมวัย ให้เป็นชุดเคร่ืองมือที่เป็น fully interactive ท่ีเด็ก
สามารถประเมินได้ด้วยตนเอง โดยไม่ต้องให้คุณครูพ่ีเล้ียงหรือผู้ดูแลเป็นผู้ควบคุมการทดสอบ (proctor)
แต่ปรับบทบาทเปน็ ผู้ควบคุมดูแลการประเมนิ (supervisor) แทน เพื่อทจี่ ะใหเ้ ด็กในช่วงช้ันปฐมวัยได้สามารถ
กาหนดการตอบ ท่สี ามารถสะทอ้ นความเข้าใจของเด็กเองไดม้ ากย่ิงข้นึ
2. ในการทาแบบประเมิน ในชุดเคร่ืองมือช่วงช้ันประถมศึกษาตอนต้น และช่วงชั้นมัธยมศึกษา
ตอนต้น โดยเฉพาะในกรณีที่ส่มุ เลือกไดน้ ักเรียนในช้ันประถมศึกษาปีที่ 1 และนกั เรียนในช้ันมัธยมศกึ ษาปีที่ 1
ให้พิจารณาถึงความสามารถในการอ่านของผู้เรียน ในบางสถานการณ์อาจจะต้องมีการพัฒนาเป็น audio
question เพอื่ เปน็ ทางเลือกใหก้ บั เดก็ นกั เรยี นทม่ี ีความสามารถในการอ่านจากัด
3. พิจารณาจัดทาข้อคาถามที่มีความหลากหลายหรืออาจจะมีการสร้างคลังคาถาม (Question
Bank/Item bank) เพื่อให้ระบบประเมินสามารถสุ่มเลือกข้อคาถามในการเก็บรวมรวมข้อมูล เพ่ือวิเคราะห์
และรายงานผลท่ไี ด้ใหค้ รอบคลุม

5.3.4 ขอ้ เสนอแนะในการพัฒนาระบบ
ตามที่ได้มีการพัฒนาระบบการประเมินในรูปแบบ Collaborative Digital Evluation ที่มีช่ือว่า
TYintegrity เพอื่ ใช้ในการประเมินในงานวิจัยครั้งนี้ คณะผู้วิจัยมขี ้อเสนอแนะในการพฒั นาระบบ ดังน้ี
1. ควรปรับปรุงการเข้ารหัสเพ่ือเข้าใช้งานระบบ TYintegrity จากระบบ email based ท่ีค่อนข้าง
จะมคี วามสลับซับซ้อนสาหรบั ผู้ใช้ มาเป็นใชว้ ิธีการเขา้ รหัสผ่านเบอรโ์ ทรศัพท์ mobile authentication ท่ีผู้ใช้
จะมีการยืนยันตัวตนผ่านการใช้โทรศัพท์แทน เพ่ือง่ายต่อการเข้าระบบกว่าระบบท่ีใช้ช่ือผู้ใช้และรหัสผ่าน
โดยใชก้ ารสมัครผ่านอเี มล ลดปญั หาการจาช่ือผู้ใช้และการจารหสั ผ่านเขา้ ระบบไมไ่ ด้

รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ดึ ม่นั ความซ่อื สัตยส์ ุจริต ฉบับสมบูรณ์
พรอ้ มบทสรปุ และข้อเสนอแนะ ๕ - 27 รายงานการประเมนิ พฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ดึ มน่ั ความซ่ือสัตยส์ จุ รติ ฉบับสมบรู ณ์

พรอ้ มบทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ | 5 - ๒๗

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดม่ันความซอื่ สัตยส์ จุ รติ

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเึดยมา่นั วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ จุย่ี รึดติ มัน่ ความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ

กเยราะวบชวนนข2กอแ.าผงนรคผภเวู้ปปาพรร็นทปะ่ีข4รส้ัน-ับา7เปน1ปรง็นาุงกตวนาิอธรสสีกนถะทาา้อ(รนsนใtคศชeวึก้งาpมาษค-นbิดารพyฤะสเ-ตพาsบิกรt่ือรบบeรใญัมสpหใขภาหอ้ผpางร้งู้ปพเrยบ่oาาร(วยcตญัะชตe่อนส)อs่ภอาุดsกนาม)ศางพมึกราษาเนาร(ใปสชตียที ถ้โนี่อ่ 1ดาร-)ย2นู้แเใศลฉนึกะปพรษกะาาเาะดรส็นใในาชมก้ าโรดระหถยบนสจ้าวุ่ะมนมตกีกัวาาอรรยสน่าุ่มางตเดAัว็กอWแยล่าizะงaเเrดยd็กาวหแชลรนือะ
ในสถานศกึ ษาได้งา่ ยและถร้าวไมด่ใหเรม้ กีว็ ายรขิ่ง้ีโขกง้ึนจะลทาดอคยา่ างไถรามทจี่ ะเกดิ ข้ึนจากการใชร้ ะบบ 4-95 หนา้
แfrผieนnภdาlพy3ทมแแ.ผผ่ี า4นนกกภภ-ขาาา7พพร้ึนทท1ป่ีี่ เ44รน--ั77บื่อ32เกถงปจา้าลไรามกกมาาีคสกี่ยรรน่ใะสสนขหนะะท้โี รททกม้ข้อ้้อองูปกีใ้อนนนนแคคาคเมคววรบาาาือวขมมงถบคคไาโี้ทาิดดิกมกยมพพเงาคฤฤรบจารตติดเิากิกะยนพรรงอทรราะขฤมมหาเขข้อตสรออออืิกงงนยไใเเมรยยช่าอ่าาร้กงววคมชชไานนารขรออถอสุดุดามมงไศศลมเกึึกยดษษาแาต์าวปปลัวีททีชะเ่ี่ี น3ล3ข--อข44้อใุดใใเนนนมลปปกศือรราะะึกเเรดดษใตนน็็ นาอปกบทีาขรี่้อ41ต-ค9-อา72บถาคในมาใปถนรากะมาเใดรหปน็ ้เรปะ็นเมินmoท4bา-9ใilหe5้
แโเกผดิดนยคภกวาาาพรมใทยแหผ่ีงุ ้4ดนยภาา-า7กวพท2ในก่ี 4กา-7าร4รกมแสาคีสไรถกตนดลา้าัวสไขรเงดรมะสาโ้ีผ่ใ์ะกทเหกทอลับม้ ง้อ้องีกจดนผในาะคนรทู้าใควขชาเวาโ้ีอมวมก้รทยงคาือะ่าิดี่จมใงบงพไะหรคไทฤบถท้ตไาิด้าบอิกมเยพจยรา่อเปรา่ ฤรมงงคไรขนาทตรอขาเิก่างย้ีโกเกนรยองาฏรทวะมชทมี่หนขั้ีเงอรลอุดหือม็บงไมศเยมกึยดษา่าาใววปนทีชหหี่ น3รน-อื4้าุดใในนเมดปตศรียัวะกึ เเวดษล็นกอืาันปกบที ซา่ี ึ่44ง3ง--อ99ข-78า4้อจคใจานถะปาทรมาะทผเี่เดู้ปปน็ รน็ ะกเามรินปเรข4ะ้าเ-ม9ใินจ7
แคผลนาภดเาคพลทื่อ่ีน4ใ-น7ก3ารใหกค้ าะรแสนะนทก้อานรปครวะาเมมคนิ ดิ ไพด้ฤติกรรมของเยาวชนอุดมศกึ ษาปที ี่ 3-4 ในประเดน็
4. ในการพัฒถนา้ ไามร่ใะหบม้ บกี ปารขะ้โี เกมงินจเะพทื่อาใอหย้เ่ากงิดไรการพัฒนาให้ดีย่ิงขึ้น ในครั้งต่อไปผู้วิจัยควรมีกา4ร-ท9า7
แกผานรศภึกาษพาทก่ี า4ร-ใ7ช4้งานไกดา้งร่าสยะ(ทu้อsaนbคiวliาtyมคstิดuพdฤyต) ิกรระรบมบขอTงYเIยnาteวชgrนitอyุดกมับศกึกลษุ่มาเปดที ็กี่แ3ล-ะ4เยใานวปชรนะผเดู้ใช็น้จริง ในแต่ละ
ช่วงช้นั เพ่อื ทจี่ ะไดน้ าเตรัวาเขร้อาคเอ้นงพจบะทมาปอยรบั่างแไกร้ถเา้พเื่อจใอหคเ้ นกิดขกี้โกางรใช้งานระบบประเมนิ ได้งา่ ยขึ้น 4-98
5. ควรมีการพัฒนาระบบบตดิ ตามประเมนิ พฤติกรรมของเด็กและเยาวชน เปน็ รายบุคคลในระยะยาว
เพื่อให้ได้ข้อมูลสารสนเทศในการวางแผน โดยอาจจะบูรณาการกับระบบท่ีมีอยู่แล้ว หรือพัฒนาขึ้นมาเพื่อใช้
ในการพัฒนาผู้เรียนในระยะยาว เพื่อให้ทราบพัฒนาการของผู้เรียนในแต่ละช่วงช้ัน โดยอาจจะรวมถึง
การบูรณาการขอ้ มลู รว่ มกับสมุดบันทกึ ความดี หรือขอ้ มลู อ่ืน ๆ ทีท่ างสถานศึกษาหรือต้นสังกัดได้มีการบนั ทึกไว้

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทีย่ ดึ มัน่ ความซื่อสตั ย์สจุ รติ ฉบบั สมบรู ณ์

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเด็กและเยาวชนไทยทยี่ ึดมพัน่ รคอ้ วมาบมทซสอื่รสปุ ตัแลยะส์ ขุจ้อรเสิตนฉอแบนับะส๕มบ- รู2ณ8์

พรอ้ มบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ | 5 - ๒๘

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยดึ มั่นความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเึดยมา่นั วควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ ุจีย่ รึดติ มั่นความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

AJBCGHoiflaolzahlirtaiuแแแแntnalosผผผผsgneInohนนนนzn,LnzaภภภภCNจF5.Pam,.Jาoาาาาe2,(z.AHก2พพพพBuvF6.M.Z..n0ททททr,'Mแแแแ(Yoaaas1.1ผผผผh่ี่ีีี่่ onenhn.4444นนนน(9t4,rภภภภl2deatd----kl6าาาาp)(r7777si0.พพพพni1HSss8,ทททท3421pI0go,o.uJ่ีี่่ี่ี/)9,..44447ca/cnSK----C1dim67777i)ataooo3421o,1lกกกถกมถตlS0cargiCi0bzco.าา้้iาาาาัวคีleao)i.aaไไรรรรiเถถตกกกกมac.Lนnnl.rรมมา้า้tาาาาวัคีrสสสสiih.gzไไขรรรรoeเtiาน,่่ใใรมมoะะะะสสสสJ/Saขเาหหีโ้.l่่ใใ1PะะะะS.1nททททอเหหโ้ีooกtททททอกO้มม้as(้มม้i90งง้้้้gออออc้้้้อออองงoeyaกีีกiจกกีีใจxนนนนidใi8นนนนน.าาะdncconคคคคน1fาาะรรเทaohมคคค2คววววsขขldรรaาเท0aาาาาoือีี้โโ้)lrอoมววววขขมมมมกก,nงndาย0CgHงงคคคคpไาาาาlือี้โโี้Sd่าทจอdyo,ิดดิดิิดจมมมhมกกง7eaะงoยพพพพไ,ะยUgทเiงงรRคคคคไnr/ทฤฤฤฤรSclสyถา่าsทจAาdตตตต9Koาดดิิิดิดdาiอoเ้าจpเ.งoอิิิกกกิกะยเรยยh,อs7พพพbพจยcไรรรระeอบs่าlทhอเรรรร่ารHoงoiะoกyท8ฤฤฤฤญัรcมมมมสงeคไaหถาoไรesขขขgขoนาtตตตตารt-สภราyอ้าออออtiขyd9iเyือkอvิิิกกกิากneงงงงaยี้โเรยไา,.พเเเเกeจม0ยรรรยยยรยenmioอบ่างMร่nBาาาาอsรรรร่า-m(iงววววะf.ต4ญัอo.มมมมงคชชชชcไASหC่อนนนนไรaIsG8ขขขขน้าaonr)รออออภรthnsออออtrดดุดุุ1ดุขงoc,อืhiainามมมมงงงlงciี้โอn-Sไodwศศศศa,พเเเเก9มกึกึึกtึก,ยยยยIdlงิ 3งrnษษษษo0W่MาาาาHe.าาาา(t0gวววว6ปปปปtri(ตeAilทีีทีททีชชชcช2o1c3!l,่ีีี่่่ีอ่hนนนนadl13330-K--L3----)l8อออuอB44241oBit3Tดุดุุดcุดe_gใใใใ9tนนนนahti4มมมม1alniปปปป)enoek.ศศศศ.8รรรรgduoะะะะnEกึึึกกกึB.0เเเเsดดดดr,drษษษษSWiนน็็็น็นhozHupาาาาaiwhcnarปปปป,iairgnntทีีทีทีทUct.egioีี่่่ี่ีaS4444oIhe313ห3nu----nAnนro9999,----,tdา้.5787a4442u,,BDlspBeCoใใใใePrnoนนนนra9s-dMmปปปปycA2recรรรรrep(hiะะะะeceaaoเเเเhhndดดดดnltysoน็นน็น็็dA.)gเ.,yHขWC้าe&oถaarงึsllaไtdhด4444s,ห้ ----น9999้า5778

Amy Sodaro, (2021) Understanding Socializaiton in Sociology in Action, Sage retrieved,
https,//us.sagepub.com/sites/default/files/upm-assets/107837_book_item_107837.pdf

Bloom, B.S. (Ed.). Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., Krathwohl, D.R.(1956).Taxonomy of
educational objectives, Handbook I, Cognitive Domain. New York, Longmans, Green
and Co. Ltd.

Chowdhury, M. (๒๐๑๖). Emphasizing Morals, Values, Ethics, And Character Education In
Science Education And Science Teaching. The Malaysian Online Journal of Educational
Science, ๔(๒),๑-๑๖.

Crisogen, D. T. ( 2015) . Types of socialization and their importance in understanding the
phenomena of socialization. European Journal of Social Science Education and
Research, 2(4), 331-336.

Hresh, M.A., (๒๐๑๔). Science, Technology, and Values, Promoting Ethics and Social Responsibility.
AI and Society,๒๙(๒), ๑๖๗-๑๘๓.

Krathwohl, D. R. , Bloom, B. S. , Masia, B. B. (1964). Taxonomy of Educational Objectives.
Handbook II, Affective Domain. New York, David McKay Co.

United Nations Educational Scientific and Cultural Organization. (๑๙๙๑). Values and ethics
and the science and technology curriculum. Bangkok, Thailand, Asia and the Pacific
Programme of Educational Innovation for Development.

Huberts, L. W. J. C. (2018). Integrity, What it is and Why it is Important. Public Integrity.
เขา้ ถงึ ไดจ้ าก , https,//doi.org/10.1080/10999922.2018.1477404

Zahari, A. I., Said, J., & Arshad, R. (2019). Integrity climate questionnaire. Cogent Psychology,
6(1). เขา้ ถงึ ไดจ้ าก , https,//doi.org/10.1080/23311908.2019.1626541

Barnard, A., Schurink, W., & De Beer, M. (2008). A Conceptual Framework of Integrity. South
African Journal of Industrial Psychology, 40-49.

รพารย้องมานบกทาสรรปปุ รแะลเมะินข้อพเฤสตนิกอรแรนมะเด๖ก็ -แล1ะเยาวชนไทยที่ยดึ ม่ันความรซา่อืยสงตัานย์สกุจารรติปรฉะบเบัมสนิ มพบฤรู ตณิก์ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ดึ มั่นความซ่ือสตั ย์สจุ รติ ฉบบั สมบรู ณ์

พรอ้ มบทสรุปและข้อเสนอแนะ | 6 - ๑

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยที่ยดึ ม่นั ความซอื่ สัตยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะนิ เพมฤนิ ตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะย่ี เดึยมา่นั วควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ ุจีย่ รึดติ ม่นั ความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

แแแแBMSJMOBผผผผauaeEนนนนicnlrrcCClnyภภภภekeDaaateาาาาrbdr.,พพพพrM,ei(MB,2pAcSCททททTa,แแแแaBoo.rcoผผผผ0่ีี่ี่่ีl.LDreEc.4444นนนนnaunn,.2.fภภภภo.dtt----aseN&าาาาL0e7777h(letพพพพrr1mi.rxdrs)ทททท324m1,Su.Ae9ta่ีี่ี่ี่,,&c44u44cOdf,y9AhPr----ta7777YiET.8csliol4321V,n.eCyถมกตถกกกra)fieaSFtn.cnDn้าา้าาาาวัีคeMlvc.hkIไไรรรรfเถมกกกถกต,iนnrlihdรมมJeP้าา้าาาาัวคีสสสสonpau&ไไขรรรรotเานui่่ใใruรมมะะะะaสสสสnoeteeข,เาหห้ีโu่่ใใะะะะrybSททททnอเหหี้โกga,rniททททอBกr้มม้.nsมม้้urlaงgง้้้้ออออ้้้้อออองLnงc.ioiกีกีจีกกี1ใkจนนนนRecmtlใ.eนนนนนaาาะyynคคค,คนาาะรรm.sเทlKsมคคคคววววIsขขiรรWatาnเทa(าาา.าือiี้โ้โีi.oอมวววว2neขขมมมมsกกlงttIJาย(.งงคคคคไ,าาาnาfืeอinโีีโ้้0o่rา1ทจ,,อิิดิดดิดoจมมมมกกeงTtgะIงยtพพพพu&ไN1ะnย9eทrเงงรaคคคrคไhทฤฤฤฤรสgRrถiา่dาทr.1จ9าcตตตตtาิดิดิดดิenาอD้าanจเงeอyิิิกกกิกuTะtยเรยย)3aพพพพnจยไรรรรaะei.อvบา่I.ทsoอเรรรร่ารlmHงะi)tทฤฤฤฤiัญรIมมมมtสงคsไ(.eหถnnาiBไรro2ขขขขaนoาaตตตตารภรpiาAอw้าtออออseขaเnือftnอ0ิิิกกกิากeงงงง.ยโี้เoรยcไielพเเเ,เกdจoมHaยรรรยยยรยg1Eaอบsา่งr่P2าาาาอblรรรrnรา่,is(duงววววะ8giตัญsมมมมงitคชชชo3ชsCไMrbehหอ่yy)นนนนไร,oขขขขนoo.,m)รlecออออภร.BepออออakDดุดุดุุดขn1hrือามมมeม(i.neงงงงี้โfEco5ไ2PEศศศศeพเเเเกyOadมVึกกึึกกึยยยยldr40odrงnoษษษษo่EEeาาาาuIาาาาni-0(gdLfsCววววปปปnป1Jcตedyh8OทีีททีeทีชชชชoDca6s่ีี่่ี่ี่อonนนนนe)133u3tPhs1.Pin----)tiออออrMoo2444oionueAtดุดุดุุดnnnใใใใyEnabsนนนนมมมม,e:CNtlปปปปl(yศศศEศ6siรรรรM1oTosะะะะt,dึกึึกกึก4hnเเเเ9yfoดดดดHOuษษษษic(น็น็็น็นP8nr5acoeFาาาาaeg8na)nปปปปlp,,rPtd)osทีีีทททีtiiP5dEouopr่ีี่ี่่ีcaR4444e2nan313ห3.cor----Snนla99992ia2o----snO้า7758tl4424lF.-d9isi5ttNrRceyya-ใใใใe3Ai3นนนนs,medsL862ปปปปnaeief.tnI5รรรรafNwieะะะะord,Tcorเเเเu2eดดดดhEorsnk-น็็นน็น็Gtn1(hcIRoeC5eeIsfTEsrsYRI.naESnt)eC.d4444gหAr----นiL9999tEy้า7578,.

O’Donnel, Kelly. (2017). Integrity and Accountability for UN Staff. Retrieved October 29,
2020, from http://membercareassociates.org/wp-
content/uploads/2017/04/Integrity-and-Accountability-parts-1-and-2-UN-Special-
March-and-April-2017-ODonnell.pdf

Li Sa, Ng., Toon Hui, Ong., & Wong, James. (2018). Integrity: Fundamentals for Singapore's
Governance Success. Civil Service College Singapore. Volume 19

Timo, M. (2017). State of Civil Service Ethics in Finland.
Chiu, M. M., & Chow, B. W. Y. (2015). International comparisons of student achievement.

Progress in Education, 32, 93-108.
Ajzen, I., & Fishbein, M. (1980). Understanding attitudes and predicting social behavior.

Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975).. Belief, attitude, intention, and behavior. Reading, MA:

Addison-Wesley.
กลมุ่ ยทุ ธศาสตรก์ ารวิจัยและพัฒนา สานกั นโยบายและยุทธศาสตร์ สานกั งานปลดั กระทรวงศึกษาธิการ.

(2560). รายงานการวิจัยเรื่อง การศึกษาคุณธรรม จริยธรรมของผู้เรียนในสถานศึกษาสังกัด
กระทรวงศึกษาธิการ. โครงการพัฒนาแหง่ สหประชาชาติ สานกั งานประเทศไทย. กรุงเทพ ฯ
ปนาลี แทนประสาน. (2562). การศกึ ษาความซื่อตรงทางการศึกษาระดบั ปรญิ ญาตร.ี สาขาการวิจยั และ
พัฒนาศักยภาพมนษุ ย์ คณะศกึ ษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
สหประชาชาติ สานกั งานประเทศไทย. (2561). หนังสอื คาศัพท์ในการสง่ เสรมิ การเรียนรู้ ดา้ นความซอื่ สตั ย์
ต่อตนเองและมีการสานึกต่อสังคม เพื่อต้านการทุจริตแบบย่ังยืน. กรุงเทพฯ. ค้นเม่ือ 17 ตุลาคม
2563.
รสิตา กุดแถลง. (2550). ความสัมพนั ธ์ระหว่างการอบรมเลีย้ งดูกับความซอ่ื สัตยข์ องนักเรยี นระดับ
มัธยมศึกษาตอนต้น โรงเรียนองครักษ์ จังหวัดนครนายก. กรุงเทพมหานคร, สานักหอสมุดกลาง
มหาวทิ ยาลัยรามคาแหง.

รายงานการรายปงราะนเกมาินรปพรฤะตเมกิ ินรพรฤมตเดิกรก็ รแมลเดะเ็กยแาลวะชเยนาวไทชนยไพททรย่ีย้อดึทมม่ยี บดึน่ั พทมครั่นสว้อคารมวมปุบาซแทมือ่ลสซสระื่อปุตัสขแัตย้อลย์สเสะส์ุจขนุจร้อรอิตเสติแนฉนฉอบะบแับับน|สสะ6มม๖บบ-ูรูร- ณณ๒2์์

รายงานการประเมนิ พฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยทย่ี ึดมน่ั ความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ยี เดึยมานั่ วควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ จุีย่ รึดติ ม่นั ความซอื่ สัตยส์ จุ รติ

กรมวชิ ากการรงุ .เท(2พ5ม2ห3าน).คแรน, วโทรงาพงกิมาพรก์ พาฒั รศนาาสจนสราาิยร.ธบรัญสรภามารไพทบ(ยตญั .่อ)กภาารพปร(ะตชอ่มุ ท) างวชิ าการเกย่ี หวนก้าบั จริยธรรมไทย.
สสสสหริเรุดุาพุทั รมิยาัตอืยแแแแารารางผผผผนัตรราถนนนนโนนอกสภภภภช์งทมศรกฏสภุ ฐัน้ัาาาารห์ลริรีทพาสีนพพพพปตัาาตัพอภลควงรนททททนแแแแง.สบทิาะรผผผผวีี่่่่ีีว.์(ไิมนิถญุ4444ยนนนน2ไิัฒท(ภภภภล.มท2า----เ5ยาาาานส7777ลร(ศร5พพพพ๒.4อืากยัวึกทททท32414ก๕.6ง่ี่ีีี่่ศโิลุษ4444ร.ร9(๖.ร)----2าฒุง.7777(ีน)(๓ป2เ.432152สท.มตถกกกกถคีท)5คงั45.พ้า้าาาาาัวคีรค่ีู่ม4ไไรรรรกิน9เ4กกกถถตกม5นมมรมมือา้า้าาาาวัีคสสสส7าท)8ไไหขรรรรเ.านวพ่่ใใ.รมมระะะะสสสส)ขรเาหห้โีข)า่่ใใิทะะะะ.จคัฒททททอเหหี้โ.กวททททอนกอม้ม้กยดั้มมู้่มงงค้้้้ออออ้้้้ออออิโงงนกกีีคนจีกีกใาารจกนนนนอืใวนนนนนาาะาร.คคคครนฒแาาะรราเทพามคคคควววควขข,สพรรกราเทมาาาาือ้ี้โโี.ฒัอมวววววขขรมมมมมกกศน่งิมรายงงคคคคไาาาาา้าือีโ้โี้หนึก่าทจู้สอ,พดิดิดิดิมจมมมมกกงงะงยษพพพพาาไะึกมยแ์คทเซงงรคคคคไทฤฤฤฤรวคาถาเ่าหทบจราตตตตอื่าดิิดดิดิกอิท้าจวเเงอิิิกกกิกง้ัะยาเยยบพสพพพพี่ยจายไรรรรยะทอ่าวทอเรรรร่ารัตสม่อืงวะทฤฤฤาฤรมมมมงทิคี่ไหถายอไกรเซลขขขขนาตตตตารรสยอ2า้ออออขข์บบัเือ่ือยัอิิิกกกิกงงงงราย้ีโเยไ3อเเเเกวสเคจมยรรรยยยรยลิมอทา่ง่งัดาาาา.ตัวอรรรร่ายัสงววววะนคจามมมกมยงคชชชชไขรหโกัมนนนนไรรข์รขขขขน้าอนรออออรยิเซุงองออออดดุดุุุดรขนโือเธอ่ืคมมมมงลยีงงงงทีโ้แไรศศศศนสวเเเเกยนมพกึึกกึึกกยยยรยาัตกังษษษพีษช่มน่าาาาฯมาาาายเ่วรววววคปปปปร.เแ์ะง,ีทีทีทปีทชชชชียวลช่ี่ี่ีี่จไนนนนาน็น3133ทะ้นัอม----ออออชพ4424คยทมซดุดุดุว่ดุลใใใใววเ่ีือ่นนนนงมมมมกเาฒั1ปปปปชมสศศศมศลรรรร.ั้นนอืัตะะะะกึึกึกร้าึกเเเเกทงยาดดดดธับษษษษใ็นน็น็น็รพส์ี่นผนาาาาุง2จุาบิดเปปปปรนท.รรุะชีทีททีทีติกชิพี.ดอี่ี่่ี่ีสร.4444ม3313ับบ----งุา9999หโต----เห7587รท4424าอ่ รงนพสบัเใใใใรคมนนนนังนียครหปปปปักน,มารรรรเขมนขระะะะอียหอคเเเเดดดดงนางรญส็น็น็น็นว, ทิมป่ี ายนุ่ ชา.ลิกยั
หนา้
4-95
4-97
4-97
4-98

วารสารมนุษย์กบั สังคม, ๕(๒),๑๒๓-๑๔๘.
สุริยานนท์ พลสมิ . (๒๕๖๒). การศึกษาเปรียบเทยี บองคก์ รท่ปี ฏิบัตงิ านดา้ นการต่อต้านคอร์รัปชัน่ ในสงิ คโปร์
ฮอ่ งกง และ เกาหลใี ต้ , ขอ้ เสนอแนะต่อประเทศไทย. วารสารการเมอื งการปกครอง, ๙(๑), ๗๐-๙๒.
สานักงาน ป.ป.ช. (๒๕๖๑). หลกั สตู รตา้ นทุจริตศึกษา (Anti-Corruption Education). เมอื งนนทบรุ ี,
สานักงาน ป.ป.ช.
พชั รา สนิ ลอยมา. (2558). การประเมินคณุ ธรรมและความโปร่งใสการดาเนนิ งานของหน่วยงานภาครัฐ
( Integrity and Transparency Assessment – ITA) ป ร ะ จ า ปี ง บ ป ร ะ ม า ณ พ . ศ . 2 5 6 0 .
วารสารวิชาการอาชญาวิทยาและนิติวิทยาศาสตร์. Journal of Criminology and Forensic
Science, 3(1), 1-11.
ดวงเดือน พันธุมนาวนิ และเพ็ญแข ประจนปัจจนกึ . (2524). ความสมั พนั ธภ์ ายในครอบครัวกบั สุขภาพจิต

และจรยิ ธรรมของนกั เรยี นวัยรุ่น. กรุงเทพฯ , สถาบันวจิ ยั พฤตกิ รรมศาสตร์ มหาวทิ ยาลัย

ศรนี ครินทรวิโรฒ ประสานมติ ร

ณฐั พร ศรีสติ. (2548). ความรู้ ทศั นคติ และพฤติกรรมทีเ่ กย่ี วข้องกับการขโมยคัดลอกผลงานของผ้อู ่นื มา
เปน็ ของตนผ่านสอ่ื อินเตอร์เนท็ เพอื่ ประโยชนท์ างวิชาการของนิสิตนักศึกษา ระดบั บณั ฑิตศกึ ษาใน
กรุงเทพมหานคร. วิทยานพิ นธร์ ะดับมหาบัณฑติ . สาขาวชิ าวารสารสนเทศ คณะนเิ ทศศาสตร์
จุฬาลงกรณม์ หาวิทยาลยั

สชุ าดา กรเพชรปาณ.ี (2549). ความไม่ซือ่ สัตย์ทางวิชาการของนกั ศกึ ษามหาวิทยาลยั . วารสารวิจัยและ
วดั ผลการศึกษา ปที ่ี 4 ฉบบั ท่ี 1 (มีนาคม 2549) , 143-161

ปยิ นันท์ จิตติกรยุทธนา และไพรตั น์ อรกิ พนั ธ์ุ (2546). เรยี นรอู้ ยา่ งเซียน. เข้าถึงไดจ้ าก,
http,//www.zdee.com /board/sukj. php?id=177.

ทรงสิริ วชิ ิรานนท.์ (2551). การขาดคุณธรรมความซื่อสัตย์ในการเรยี นของนักศกึ ษา /. คณะศลิ ปศาสตร์
มหาวิทยาลัยเทคโนโลยรี าชมงคลพระนคร,,ม.ป.ท.

นลนิ ี สุวรรณโชต.ิ (2549). โมเดลเชิงสาเหตุของ ความไม่ซ่ือสัตยท์ างวชิ าการของนกั เรยี น ชนั้ มธั ยม
ตอนปลาย. หลักสตู รปรญิ ญา มหาบัณฑติ สาขาวชิ าเทคโนโลยวี ิจัยศกึ ษา. มหาวิทยาลัยบรู พา.

พรารยอ้ งมานบกทาสรรปปุ รแะลเมะินขอ้พเฤสตนกิอรแรนมะเด๖็ก-แล3ะเยาวชนไทยที่ยดึ ม่นั ความรซาอื่ยสงตัายนส์กุจารริตปรฉะบเบัมสินมพบฤรู ตณกิ ์ รรมเดก็ และเยาวชนไทยพทรย่ี ้อดึ มมบั่นทคสวารมุปซแือ่ลสะตัขย้อส์เสุจนรอิตแฉนบะับ|ส6มบ-รู ณ๓์

รายงานการประเมินพฤติกรรมเดก็ และเยาวชนไทยท่ยี ึดมั่นความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ
รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤินติกพรรฤมตเดิกก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะยี่ เึดยมา่ันวควชานมซไอื่ ทสตัยยทส์ จุยี่ รดึติ มัน่ ความซอื่ สตั ยส์ จุ รติ

อภญิ ญา กอรงิ ุงอเาทจพ.ม(2ห5าน5ค4ร)แ. ลพะฤปตรกิ ิมรณรมฑคลวส.าาวรมาบซรญัสสื่อภาาสารรตัพบวย(ิชตัญ์สาอ่ จุ ก)ภราติารขพพอรง(ะนตจัก่ออศม)กึ เกษลาร้าะพดรับะนอุดคมรหเศหนึกา้ นษือา ในเขต ฉบับท่ี 1 ม.ค.
ปที ี่ 21
แแแแสแกนผผผผสภุรสุ นนนนรงราภภภภณอิาสาาาาริณิกสพพพพุณาุรี ททททใเหแ-บนราแแแแฉนธ์ลผผผผ่ี่ีี่ี่งรมุ่เนภพรม4444เนนนนคิหะเข้ราภภภภริาน.พพ----ายตมาาาาทมะ7777ียพพพพราฒั.ทเกย่ีขททททศ4321มจณ2่ีมรร์นี่ี่่ีี่อาร.4444ณัต5ิชแีาสิญ----ง(7777นย2รห5ตีน3241,ะ.์โ.์มกถกกถกต5ลร4ักรแบ((้าา้าาาา)์วัีคง่4ง22.ลเบไไรรรรยเกกกกมถตถ,เนร6รมม5ะรา้้า5าาาาวัคีสสสส่ัวพ(ียไไขรรรรเานีย1่่ใใ)รมม4ะะะะสสสสย5ล.ขฤเาหหีโ้น่่ใในะะะะ6ททททอเหหีโุ้ใก61นิปททททตอกม้้มนมม้ม้กงง้้้้7ออออ้้้้อออองง)ิกด)ัจกีกีจีกกีใจัรนนนนร.ธใ.นนนนนาาะ-รจาคคคคนะะาาะรรแ1เทยกมรคคคคววววขขยัรรทดาเทนสาาาาือามี้โโ้ี7มอมววววทขขมมมมกกับงมุ่รวุายวงงไคคคศคไาาาา6ือ้โโี้ีา่าทศจอรตทแโิดิิดดิดจมมมมกกงึกะงงย)นพพพพรึกไะยบ่ายทเงงรสคคคคไทฤฤฤฤษรณม้งษถา่าทจนาตตตตาภดดิิดิิดอา้กจสเพงาอิิิกกกิกาดะยเยยวพพพาพจยไัรรรนระาอตา่พฤทิเ.ีอเรรรร่ารพงะนทศฤฤฤฤร.มมมมงคอไตฤ(หถาไรแขขขขนา2ตตตษตกัรารริกอตนา้ออออขเวือาอิิิงกกกิก5สงงงงยโ้ีเรยกิไตดเเเเกยาจมยรรรยยยรยมร4อ่ารงน่้ลาาาานงอรรรรา่มุทงรววววะ7า้อคมมมมงคชชชช.ไคมคหนนนนนไ)รมณขขขขนว.ท(รุณออออรกแภออออาุุดดุดุดขตะาือามมมลมมงงงงา้โีกงวัไรจศศศศเเเเกะชจมคบรึึึกกกึกวยยยยังจงษษษษือ่รร่ิจนหง่าาาาาาาิตายิมสชัยววววปปปปิวพลธกตัทีทีทีีทท้ีชชชชดั รนทัก่ี่ีี่ี่ายนนนนา3133สรษรุนธข์ง----ออออมม2444วจ์ณอส,ุดุดุดดุุทขจิใใใใิตงนคนนนนมมมมะอรยั นสปปปปับณทสศศศศงแรรรรงัักะะะะนสกเี่ึกึกึกกึหคะเเเเเกดดดดนรกัรษษษษ่งมพ็น็น็น็นย่ี.ียเชุนาาาขารัวฒศนาปปปจปอยีขลิตมานีทีทีทงทีน้อป.ิกธัพา่่ีี่ีี่งโ4444ยโศ3313รฤกส----คม9999งาตับ----ังร7785เ2444สศิกรคพงตึกียรกมฤใใใใรษนรนนนนาต,์มรามมปปปปกิสวตจัธหรรรรรถิจรอยะะะะรายิัยานมมบเเเเธบดดดดปสรแัณรันนน็็น็็นาับลมรฑธบาผม่บิตติยดิัขณทชอ(,,ฑพองศกวิตัฒบึกายั4444พตรนหษร----อ่วัฒา่นุนา9999จิ ้าน5787ัย
มหาวทิ ยาลัยราชภฏั สวนสุนนั ทา. DOI, DOI. เข้าถงึ ไดจ้ าก ,
file,///C,/Users/MBService/Downloads/153702-Article%20Text-664903-1-10-
20190823.pdf
กาญจนา คงิ . (2562). การพัฒนาหลกั สตู รเพือ่ เสริมสรา้ งค่านิยมความมีวินยั และความซ่ือสัตย์ สาหรับ
นกั เรยี นโรงเรียนมธั ยมศึกษาเทศบาล 3 “ยุตธิ รรมวิทยา” สงั กัดสานักการศกึ ษาเทศบาลนคร
สกลนคร. Journal of Humanities and Social Sciences Nakhon Phanom University. 9(2),
102-110. เขา้ ถึงได้จาก , https,//so05.tci-
thaijo.org/index.php/pimjournal/article/view/34037/28633
จตุพร จันทร์ทิพย์วาร.ี (DOI). ความสมั พันธ์ระหว่างพฒั นาการจริยธรรมและพฤติกรรมจริยธรรมกับ
พฤติกรรม ก้าวรา้ วของนกั เรียนระดบั มธั ยมศึกษาตอนตน้ . Doctoral dissertation
มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์.DOI, DOI. เขา้ ถงึ ได้จาก ,
http,//cmuir.cmu.ac.th/bitstream/6653943832/22334/2/eme0829cp_abs.pdf
พวงพันธ์ โพธศ์ิ ร.ี (2557). การสรา้ งแบบวดั คุณลกั ษณะอนั พึงประสงค์ดา้ นความซื่อสัตยส์ จุ รติ สาหรับ
นักเรยี นระดบั ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 A Construction of Scale Desirable Intregity
Characteristics Scale Integrity Test for of Grade 9th Students. Rajabhat Maha
Sarakham University Journal, 8 (2), 281-292. เข้าถึงได้จาก ,
http,//cuir.car.chula.ac.th/handle/123456789/58662
มุทิตา จีนอ่ิม, วิชัย เสวกงาม. (2562). แนวทางการสอดแทรกคุณธรรม จริยธรรมในการจัดการเรียนการ
สอนของครูมัธยมศึกษาตอนต้น กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษาศาสนาและวัฒนธรรม. Journal of
Industrial Education, 18 (1), 160-169. เขา้ ถึงได้จาก ,
อดเิ รก สhรรttพpป,/ร/ะwเสwรwิฐ..gร(rา2aยd5งาu5นa7กtาe).ร.ปdกรuะาsเรiมtปิน.aรพcะฤ.เtตมhกินิ /รjหรoมลuเกั ดrnสก็ aตูแlลร/ะฝinเกึยdอาeวบชxร.นpมไhทใหpยเ้ท/ยsย่ี าdึดวuมชjน่ั oนคuมวrาคี nมุณaซlธอ่ื /รสaรตัrtมยiสc์เรlุจeื่อร/ติงvคiวeาwม/ซ4ือ่ 3ส1ตั ย์
โรงเรยี นเทศบาล 3 วัด เนรญั ชราราม. วารสารวชิ าการบัณฑติ วิทยาลยั สวนดสุ ิต, 10 (2), 251-
259. เขา้ ถึงได้จาก , https,//so03.tci-
thaijo.org/index.php/reru/article/download/184389/157364/
อญั ชลี ถนีระกั สเราีย, นอมัจธัฉยรมยิ าตอพนรตมน้ ท้าสวงั ,กอัดาสทาตินยักร์างอยางานาจนเหขกราาตารญยพปงรา.้นื นะ(เกทม2าริน่ีก5ปพาร6ฤระตเศ2มิกนิึก)รพ.รษฤมตาคเกิดมุณรก็ รัธแมลยลเดะักมก็เษยศแาลณึกวะชเษยะนาากวไทชานเยขรไพททรตรย่ีย้ดู้อึดท2ม้ามี่ยบึดัน่นพ5มทครกน่ั.สอ้วคามารJวมุปบรoาทซแเมuปสือ่ลซรrส่ือะน็ nุปสตัขแพตัย้อaลยส์เlละส์สุจขนจุเoอ้รมรอติเfสติ แือนฉนRฉงอบะบoแดับบัน|iีสสะ6Eมขม๖บบtอ-รู-รู งณณ4๔์์
RajabhatUniversity, 13 (3), 46-54. เขา้ ถึงไดจ้ าก ,

รายงานการประเมินพฤตกิ รรมเดก็ และเยาวชนไทยทยี่ ดึ มนั่ ความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ

259. เข้าถึงไดจ้ รากยรงาย,างนhานกtกtาารpรปปsระ,ร/เมะ/ินเsพมoฤินต0กิพร3รฤมต.เtดิกcก็ แรiล-ระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเดึยมาั่นวควชานมซไอื่ ทสัตยยทส์ จุ่ยี รึดติ มนั่ ความซอ่ื สัตยส์ จุ รติ
thaijo.org/index.php/reru/article/download/184389/157364/

ออธอญัมุญัาแแแแภาลชผผผผภาักลนนนนรษีแภภภภณถณสกปhนhจาาาาวRรี ์งาพพพพัะิท์รภttงaักรสttระหสjยเทัททททppะaศมัแแแแรชาาวรผผผผวbs,ีี่่่่ีียีกึพ,/าลั4444นนนนด,วี.hน//ษกอันภภภภยัานi/----(arมาาาารจัา2ณ7777ธv.พพพพtคแมs:ัธฉ์.cU5ทททท3421ชิwลรยหเรr(่ีี่่ีี่ มn44544ย.2นะมยิuาp----ือi์ส777775วาvตา.sแaง2431ทิังeuยอ)5กกกถตถกมลพแc.คrย.กนา้้าาาาาะัวีค6.ลasรมtาไไรรรร.ตเiปถถตกกกกมปcนhะม)t.รมมลา้า้าาาาวัคีสสสส.น้.yัปทช/ัจไไขรรรรทเานt(ัย่่ใใรมมคะะะะสสสส,jนhนขเจาหหโ้ีมsร่่ใใา้ะะะะศสททททอวเหหี้โ1กp/.ททททอิัยวญบกาม้ม้ม้ม้รงัางpง้้้้ออออ้้้้อออองง3u4,บกีีกจทีนกกีีกใมจนนนนญใอsนนนนนาาะiอ8คคคคานดัาา./คะรรเuเทม(มคคคคววววหขขาางb3รราสเใ-ทรkาาาาือีีโ้้โรทอปมน6ววววนขขลมมมมกกiนิงbา)สาtยงงคคคคไาาาา,ืติอิร้้ีีโโื่อพ1sน่าทจ/อทดิิดิดดิิรจวมมมมกกง4ะtะยงยbมพพพพกั)ไะนิสยรrรทเงงรคคคคไ.กท์ฤฤฤฤร6eสiลงถวาม่าชทtจธอาตตตตานดิดิิดดิาาอา้าaจsเ-โิงอิิิกกกิกบัย์ะยาเรยย้าร5tรพพพพนคจmยไรรรระกอบ่าจทrดรูอทเรรรรา่รฒงะรท4เทฤฤฤeฤญัรมมมมสงศคหไณขหถ้า/า่ีสไปรขขขขนาaตตตตอ..าร1ภร.นาอาตา้ออออข่ง.์เมือฐmอง(ิิิกกกิากเงงงงญยโ้ีเร2ยสพผไDข(พเเเมเกไจม.ยรรรยยยรย2อบ่าิทงท/ล3.า้่น้ืoาาาา:อรรรร่า((2งววววะ5ถธตย(ตญักc4ทสมมมมงคชชชชไ2ห0ึงิแอ่่5อtนนนนไร้าาขขข่ีขก5นแไo)ร5ออออภลร1นคร0ดออออาุดดดุุุดข6ลrือะ6ววาัก6รมมมมa้จงงงง)้โีะ7ไโ.ศศศศิศาจ2พเเเเพกlา/มอสึึกึกกึกยยยยมค8ัึ1กยกงษษษ)dษิมกรุ่าาาา.วซาาาษา9แ2(ยีiพาววววปปปป,sาื่อตาล/ส์พคีีททีททีชชช0ชs์ปม9สมี่่ีี่่ีeอ่ะ,ุณนนนนร31339รไัตัธ9rมสส----)ะออออt42440ลพยย4ิท่เaถชุดดุดุดุกัท/ใใใใม์ันขtนนนนิาธต3มมมม1ษiศ่าอปปปปพกoิแิท5ศศศศ/เรรรรณกึงรลnึง่ทะะะะTึกึกึกกึา4นษเเเเแะะ)ดดดดียC(งษษษษ,ัก/ล็นนน็็น็บาโกมก12Dอาาาาเะากดเราปปป5ปก/Oสขร.ียร้าA)าทีีทีทที2รังต.Iนศน.mสคู้ดี่่่ีีี่64444ึกช4313ห32ใม้า----p.นน9999้ันษนp65.----า้a8775ก2444มกdา-._า7)ัาธfJSใใใใร.รย4oนนนน.เpกมu.ปปปปปdรศrเ็นรรรรnุขงfึกะะะะพเaา้ ษเเเเทถlลดดดดาพึงเoนน็น็็น็ ตมไฯfดอือRจ้,นงoาดบตกiีัญ้น,Eขฑtอ4444ใหงินต----น9999้า7785

รับบริการสาธารณะ: การศึกษา. ค้นเม่ือ 9 มกราคม 2560, จาก
http://sdgroup1.blogspot.com/2013/01/ 5324202 5.html.

รายงานการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ดึ มนั่ ความซ่ือสัตย์สุจริต ฉบับสมบูรณ์
รายงานการประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยท่ียดึ มน่ั ความซื่อสัตยส์ ุจริต ฉบบั สมบูรณ์ พร้อมบทสรปุ และข้อเสนอแนะ | 6 - ๕
พร้อมบทสรุปและขอ้ เสนอแนะ ๖ - 5

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ตกิพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะี่ยเึดยมาั่นวควชานมซไอ่ื ทสตัยยทส์ ุจย่ี รดึติ ม่นั ความซอ่ื สัตยส์ ุจรติ

เคแรผอ่ื นภงามพือที่ ป4-ร71ะเมกนิารผสะลท้อพนคฤวตามกิคิดรพรฤสมตาิกรเรบดรภญัมสก็ ขภาาอแางครพเลยบผาะ(วนตัญชเอ่ยนว)อภากดุ วามศพช1กึ ษนา(ปไตทีท่ี่อ1ย-)ท2 ใีย่ นปืดรมะเด่นั น็ ความหซน้า่อื สตั ยสุจริต

๑๔๒๕๓ทแแแแ่ี ผผผผนนนนปมมปปธธััภภภภรรฐยยะะมาาาาถถมมวพพพพมมยัศศททททแแแศศกกึึ ชผผผีี่่่่ีีึกกึษษ4444นนนวษษาาภภภง----าาาปปาา7777ชพพพปปทท้ันททท4321ทท่่ีี่ี่่ีี 444๔๑่่ีี ---๔๑777--๓๖234--ถกมกกตกถ๓๖้าา้าาาาัวีคไไรรรรเถมกกตกถนรมม้า้าาาาัวีคสสสสไไขรรรเาน่่ใใรมมะะะะสสสขเาหห้โีเ่่ใใะะะททททอเคหหโี้กทททอชกช้้มม้้มมชชชชงรง้้้้ออออ้้้ออองงุดกกีี่ือจีกีกใดุจุดดุนนน่อืุดในนนนนาาะชคคคนาาะรรงเทกมคคคควววขขคจขงุดรรมาเทาาาือ*้โีโี้อมววววขขมมมกกืองายงงคคคไาาาาือ้้โีีโ่าทจอิิดดิดจมมมมกกงะงยพพพไะยทเงงรคคคคไทฤฤฤรถปา่าทจาตตตาิิดิดดดิตอ้าจเงอิิกกิกระยเยยพพพพนจยคขกไจรรระงอะ่าทอเรรร่ารง๑ะเ๑๑๑๑ทฤฤฤฤรเมมมงคไอหถามไรขขขนเาตตตตารรองคา้อออขนิเอือิิิกกกิกงงงยีโ้เยรไเเเกจมยรรรยยรยออื่่าง่าาาอรรรรา่ งวววงะมมมมงคชชชไมหปอนนนไรขขขขนอืรอออรารออออคดุุดดุขคกขจแงือจะมมมงงงงร๒้ีโ๒๒๒๒บาเไศศศเเเเก/ูมมรึึกกกึยยยยบงษษษนิย่าาาาปาาาววววปปปรีทีทีทชชชชะี่่ี่ี นนนน333เปม---ออออ444เรินพุดุดดุดุคขกจงใใใะนนนอื่๓มมมม๓๓๓๓เปปปมนศศศศรรรินะะะึึกกกึกึ เเเดดดษษษษ็น็นน็ าาาาผปปปปปปู ทีีทีทที รกคกขจง่ี่ีี่ี่ะ4444ค1333๔๔๔๔๔เ----ม9999ร----87574442อินงใใใในนนนปปปปKKKKYoiiiiรรรรเddddคะะะะu’’’’รเเเเtssssดดดดจhอื คCCCํานน็นน็็็’งsดิลaaaมsss*ออืVtttงฐoาicนe4444ห----น9999า้5787
๖ อดุ มศึกษาปท ี่ ๑-๒ ชดุ ฉ ฉ๑ ฉ๒ ฉ๓ ฉ๔ Youth’s Voice
๗ อดุ มศึกษาปท ่ี ๓-๔ ชดุ ช ช๑ ช/ ช๓ ช๔ Youth’s Voice
* ดาํ เนนิ การโดยผูค วบคมุ การทดสอบ (proctor)

7-๑

๗-1

รายงานประเมินพฤติกรรมเด็กและเยาวชนไทยทย่ี ึดม่นั ความซอ่ื สัตยส ุจริต ภาคผนวก 1

รายรงายางนานกกาารรปประรเมะินเพมฤนิ ติกพรรฤมตเดกิก็ แรลระมเยเาดวชก็ นแไทลยทะ่ยี เึดยมาน่ั วควชานมซไอ่ื ทสัตยยทส์ จุยี่ รดึติ มน่ั ความซอ่ื สตั ยส์ ุจรติ

สารบญั ภาพ (ต่อ) หนา้

สารบญั ภาพ (ตอ่ )
แผนภาพท่ี 4-71 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศึกษาปีที่ 1-2 ในประเด็น
ถ้าไม่ให้มกี ารขโี้ กงจะทาอย่างไร 4-95 หน้า
แผนภาพทแผ่ี 4นภ-า7พท1่ี 4-72การกมาคีสรนะสขะท้ีโทก้อ้องในนนคเมควาือวมงคไาทิดมยพเคฤราตดิ เิกยพรอระฤมหขตรอือิกงไเมรย่ารวมชนขออุดมงศเึกยษาาวปีทชี่ น3-อ4ุดในมปศระกึ เดษน็ าปีท่ี 41-9-72 ในประเดน็ 4-95
แผนภาพท่ี 4-73ถา้ ไกมาร่ใสหะท้ม้อีกนคาวราขมคีโ้ ดิกพงฤจติกะรทรมาขอองยเย่าางวชไนรอดุ มศกึ ษาปีท่ี 3-4 ในประเด็น 4-97
แผนภาพทแผ่ี 4นภ-า7พท2ี่ 4-74การถก้าาสไรมะส่ใะทหท้ม้อ้อกี นนาครควขาี้โวมกงคาิดจมพะคทฤตาดิ อิกพยรร่าฤมงไขตรอิกงเรยารวมชนขออุดมงศเกึยษาาวปทีช่ี น3-อ4ุดในมปศระกึ เดษ็นาปีท่ี 43-9-74 ในประเด็น 4-97
มีคตนวั ขเรา้ีโเกองงจใะนทาเอมยือ่างงไรไถท้าเยจอเรคนาขเยีโ้ กอง ะหรือไม่ 4-98 4-98

แผนภาพที่ 4-73 การสะท้อนความคดิ พฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศึกษาปีท่ี 3-4 ในประเดน็
ถ้าไม่ใหม้ ีการขโ้ี กง จะทาอยา่ งไร
แผนภาพท่ี 4-74 การสะท้อนความคิดพฤติกรรมของเยาวชนอดุ มศกึ ษาปีที่ 3-4 ในประเดน็
ตัวเราเองจะทาอย่างไรถา้ เจอคนขีโ้ กง

แบบประเมนิ พฤติกรรม แบบประเมนิ พฤตกิ รรม แบบประเมินพฤติกรรม แบบประเมนิ พฤตกิ รรม
ทยี่ ึดม่ันความซ่ือสตั ยสจุ ริต ที่ยึดมัน่ ความซื่อสตั ยส จุ รติ ทีย่ ึดม่ันความซ่ือสัตยสุจริต ทีย่ ดึ ม่นั ความซือ่ สัตยสจุ รติ
ของเดก็ และเยาวชนไทย ของเดก็ และเยาวชนไทย ของเด็กและเยาวชนไทย ของเด็กและเยาวชนไทย
สําหรบั นกั เรยี นมัธยมศกึ ษา
สาํ หรบั เด็กปฐมวัย สาํ หรบั นักเรียน สําหรบั นักเรยี น
ประถมศกึ ษาชัน้ ปท ่ี ๑-๓ ระดบั ประถมศึกษา ช้นั ปท่ี ๑-๓

ชัน้ ปที่ ๔-๖

แบบประเมินพฤติกรรม แบบประเมนิ พฤติกรรม แบบประเมนิ พฤติกรรม เครอื่ งมือฐานจาํ ลอง
ท่ียึดม่นั ความซ่อื สัตยสุจรติ ท่ยี ดึ มน่ั ความซ่อื สัตยสุจริต ทย่ี ดึ ม่ันความซอื่ สตั ยสุจรติ
ของเดก็ และเยาวชนไทย ของเดก็ และเยาวชนไทย ของเด็กและเยาวชนไทย
สําหรับนักเรียนมัธยมศกึ ษา สําหรบั นักศกึ ษาอุดมศึกษา สาํ หรบั นักศกึ ษาอดุ มศึกษา

ช้นั ปท ่ี ๔-๖ ชั้นปที่ ๑-๒ ชั้นปที่ ๓-๔

๗ 7--2๒