Prosiding Kolokium PROSPEN IPGM 2020 Peringkat Kebangsaan Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM)

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 i
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

PROSIDING
KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 PERINGKAT KEBANGSAAN

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA (IPGM)

Penasihat
Dr. Hajah Rusmini binti Ku Ahmad

Rektor IPGM

Pengerusi
Dr. Yazid bin Abdul Manap

Penyelaras
Azhari bin Ismail
Dr. Nor’Ain binti Sulaiman
Zalifah binti Sidek
Haza Hafeez bin Borhan

Ketua Editor
Dr. Mohd Zailani bin Ismail

Penolong Ketua Editor
Dr. Khairani binti Zakariya @ Abd. Hamid

Editor
Dr. Kamaruddin bin Alias
Dr. Hasnul Hisham Hashim
Dr. Shuhairi bin Abdul Razak

Pereka Grafik
Nurul Ain binti Md Saufi

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 ii
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

Hak Cipta Terpelihara
Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian, artikel ilustrasi dan isi kandungan
dalam prosiding ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apapun sama ada secara elektronik,
fotokopi, mekanik, rakaman dan cara lain sebelum mendapatkan keizinan dari Rektor Institut
Pendidikan Guru Malaysia.

ISBN : e ISBN 978-967-2999-11-9

KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 PERINGKAT KEBANGSAAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA (IPGM)

Tarikh
19 - 22 OKTOBER 2020

Tempat:
Institut Pendidikan Guru
Kampus Perempuan Melayu

Melaka

Tema:
“PENYELIDIKAN BERIMPAK MEMPERKASA TRANSFORMASI PENDIDIKAN”

Anjuran:
Program Sokongan Pensarjanaan Pensyarah (PROSPEN)

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 iii
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

SEKAPUR SIRIH

REKTOR

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera

Alhamdulillah saya bersyukur ke hadrat Allah S.W.T kerana dengan izinNya sekali lagi Institut
Pendidikan Guru Malaysia berjaya menganjurkan kolokium dan menerbitkan prosiding.
Tahniah dan syabas kepada semua ahli Jawatankuasa Program Sokongan Pensarjanaan
Pensyarah Institut Pendidikan Guru Malaysia (PROSPEN) kerana telah berjaya menggembleng
idea, tenaga dan kepakaran pensyarah-pensyarah kedoktoran untuk menjayakan Kolokium
PROSPEN IPGM Peringkat Kebangsaan tahun 2020.

Penghasilan prosiding ini sebagai bukti menunjukkan para peserta kolokium yang komited dan
daya usaha yang tinggi untuk menghasilkan penulisan daripada pembentangan yang telah
dilaksanakan. Walau pun pelaksanaan kolokium ini dilaksanakan secara dalam talian kerana
pandemik Covid 19, namun ia dapat dilaksanakan dengan jayanya.

Matlamat PROSPEN IPGM adalah jelas untuk membantu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan
(PPP) yang sedang belajar di peringkat Ijazah Sarjana dan Ijazah Kedoktoran agar berjaya
menamatkan pengajian dalam tempoh yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM). Di samping itu penerapan nilai-nilai kesarjanaan yang tinggi dalam jiwa setiap PPP
dapat dibentuk dan digarap diperingkat awal pengajian.

Saya berharap dan menaruh harapan yang tinggi agar PROSPEN IPG ini terus berkembang dan
menyumbang bakti dan jasa kepada semua warga KPM dan swasta untuk membantu dan
berkongsi kepakaran mengikut bidang keilmuan yang ada untuk melahirkan lebih ramai PPP
yang memiliki Ijazah Kedoktoran dan Sarjana sekaligus menerajui kecemerlangan pendidikan
pada masa hadapan.

Sekian, tahniah dan syabas

Dr. RUSMINI BINTI KU AHMAD
Rektor
Institut Pendidikan Guru Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 iv
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

TIMBALAN REKTOR
PUSAT PEMBANGUNAN LATIHAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan Salam Sejahtera

Setinggi-tinggi kesyukuran ke hadrat Allah SWT kerana dengan limpah kurnia dan keizinan-
Nya, Prosiding Kolokium Prospen IPGM 2020 Peringkat Kebangsaan ini telah berjaya
diterbitkan. Penerbitan Prosiding ini merupakan satu platform bagi para penyelidik yang sedang
melanjutkan pengajian diperingkat sarjana dan kedoktoran untuk berkongsi hasil kajian bagi
menghasilkan kajian yang bermakna dan berkualiti. Di samping itu, penerbitan prosiding ini
juga memberi pengiktirafan kepada hasil kajian warga pendidik dan seterusnya memupuk
budaya penyelidikan dalam kalangan warga pendidik itu sendiri.

Bagi memperolehi manfaat ini, budaya penyelidikan yang bersifat saintifik dan emprikal wajar
menjadi amalan. Justeru itu prosiding ini merupakan sebahagian daripada proses berkenaan.
Adalah diharapkan artikel yang dimuatkan dalam prosiding ini dapat memperkayakan khazanah
ilmu, membantu warga pendidik mendapat maklumat baharu yang boleh dijadikan sebagai
sumber rujukan dalam menangani isu pendidikan serta mendorong warga pendidik untuk
melaksanakan tugas dengan lebih efisien. Semoga penerbitan jurnal ini turut membina
keyakinan warga pendidik untuk melaksanakan penyelidikan dan seterusnya menulis artikel
mengenai dapatan kajian mereka untuk dikongsi dengan warga pendidik lain.

Akhir kata, setinggi-tinggi penghargaan dan ribuan terima kasih diucapkan kepada para
penyelidik yang telah menyumbangkan artikel serta tahniah dan syabas kepada PROSPEN IPG
dan semua pihak yang terlibat dalam menjayakan penerbitan Prosiding Kolokium Prospen
IPGM 2020 Peringkat Kebangsaan ini.

Sekian.

Dr. YAZID BIN ABDUL MANAP
Timbalan Rektor
Pusat Pembangunan Latihan
Institut Pendidikan Guru Malaysia

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 v
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

KATA ALU-ALUAN

KETUA EDITOR

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera

Terlebih dahulu saya mengucapkan syukur kepada Allah SWT kerana berjaya menyiapkan
prosiding kolokium yang telah diadakan pada 19-22 Oktober 2020 lepas. Ucapan terima kasih
ditujukan kepada pihak IPGM yang telah memberi kepercayaan kepada IPG Zon Utara untuk
menyelaras dan menghasilkan prosiding ini. Walaupun agak terlewat untuk menyiapkan atas
beberapa kekangan dan perkara yang tidak dapat dielakkan, prosiding ini dapat juga disiapkan.
Harapan kami semoga prosiding ini dapat menjadi rujukan kepada para pengkaji untuk
menghasil dan menyiapkan kajian masing-masing dalam masa dan tempoh yang ditetapkan.
Sekian, terima kasih.

Dr. MOHD ZAILANI BIN ISMAIL
Ketua Editor
IPG Kampus Darulaman

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 vi
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

AHLI JAWATANKUASA KOLOKIUM

Pengerusi : Dr. Yazid bin Abdul Manap
Timbalan Pengerusi : En. Azhari bin Ismail
Ketua Penyelaras : Dr. Nor Ain binti Sulaiman
Penyelaras : Pn. Zalifah binti Sidek
En. Haza Hafeez bin Borhan

Panel suntingan : Dr. Noor Habibah binti Kaderan
Abstrak Dr. Rosli bin Ab Rahman
Dr. Kamaruddin bin Ilias
Ketua Panel : Dr. Tan Tong Hock
Penyelaras PROSPEN IPG
Barisan panel :
Dr. Noor Habibah binti Kaderan
Pegawai Teknikal : Dr. Rosli bin Ab. Rahman
Urusetia : Dr. Kamaruddin bin Ilias
Dr. Tan Tong Hock

Dr. Marina binti Mahmood
Dr. Abdullah bin Derahman
Dr. Norsiah binti Bahari
Dr. Jefridin bin Pilus
Dr. Hamdiah binti Jailani
Dr. Ajurun Begum binti Ahamed
Dr. Senin bin Khamis
Dr. Siti Saleha binti Samuri
Dr. Hanafiah bin Khamis
Dr. Zulkifli bin Daud
Dr. Mastura bitni Halim
Dr. Suguna a/p Sankaran
Semua penyelaras PROSPEN IPG

En Muhammad Firdaus bin Mohamad

Cik Noor Jasliana binti Jalaludin

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 vii
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

Pengenalan

Rasional:

Kolokium ini dianjurkan oleh Program Sokongan Pensarjanaan Pensyarah (PROSPEN) Institut
Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) untuk memberi sokongan dan bimbingan dalam
penyelidikan kepada Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PPP) KPM iaitu terdiri daripada guru,
pegawai serta pensyarah KPM yang sedang dalam pengajian peringkat Ijazah Sarjana dan
Ijazah Kedoktoran. Di samping itu kolokium ini bertujuan membentuk peserta kepada
keyakinan, nilai tambah ilmu penyelidikan dan memupuk semangat yang tinggi untuk
menamatkan pengajian dalam tempoh pengajian sebenar. Malahan kolokium ini dapat
menyumbang kepada perkongsian ilmu dari kalangan peserta dan pensyarah IPG dalam
pelbagai bidang kepakaran dan penyelidikan. merancakkan lagi penyelidikan dalam pendidikan
yang berdaya maju dan berkualiti. Kolokium PROSPEN Peringkat Kebangsaan ini bertemakan
“Penyelidikan Berimpak Memperkasa Transformasi Pendidikan” berkisarkan ilmu dalam
amalan dan kaedah penyelidikan untuk peningkatan dalam bidang Pendidikan abad ke 21 ini.

Objektif:

Objektif kolokium ini adalah untuk;

1. Satu platform kepada PPP untuk membentang kajian penyelidikan yang dijalankan
dalam pengajian peringkat Ijazah Sarjana dan Ijazah Kedoktoran.

2. Membantu dan membimbing PPP dalam proses kematangan pemikiran dan
memberi nilai tambah dalam penyelidikan.

3. Membantu dan membimbing PPP mendapatkan keyakinan dengan kajian yang
dijalankan.

4. Membantu dan membimbing PPP menghasilkan kajian yang bermakna dan
berkualiti.

5. Perkongsian ilmu yang dapat meningkatkan profesionalisme pensyarah dalam
proses penyeliaan di peringkat Ijazah Sarjana dan Ijazah Kedoktoran.

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 viii
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

KANDUNGAN MUKA
SURAT
TAJUK
1
1 TAHAP AMALAN ORGANISASI PEMBELAJARAN DI DUA BUAH
SEKOLAH RENDAH DAERAH MELAKA TENGAH, MELAKA
Norhafiza Ahmad,
N., Kudus,
S.S.S. Ahmad

2 REKA BENTUK MODEL KOMUNIKASI BAGI 12
PEMBELAJARAN ABAD KE-21 PENDIDIKAN ISLAM
Wan Mariana Wan Mohamad
Kamarul Shukri Mat Teh

3 PENGARUH MOTIVASI DAN PRODUK INOVASI DIGITAL E-BOOK 20
TERHADAP KEPUASAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KALANGAN GURU SEKOLAH RENDAH DI NEGERI PERLIS
Yeap. T. Wa
Abd Ghani b. Abd Hamid

4 STRATEGI PEMBELAJARAN BERASASKAN PERBINCANGAN 30
MENERUSI KONTEKS PENGINTEGRASIAN KEMAHIRAN
BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM MATA PELAJARAN
PENDIDIKAN ISLAM DI NEGERI PERAK
Mohd Syaubari Bin Othman
Mohamad Akhir Bin Abd Latif

5 KEMURUNGAN, KEBIMBANGAN DAN TEKANAN 45
DALAM KALANGAN PELAJAR TINGKATAN EMPAT
DI DAERAH KOTA SETAR
Rosli Hamid
Junaidy Mohamad Hashim, PhD

6 APLIKASI ALGORITMA BERANGKATIDAK PIAWAI DENGAN 52
TRIMEAN BAGI MODEL INTERAKSI LOTKA VOLTERRA DALAM
EKONOMI MALAYSIA
Noor Ashikin Binti Othman
Mohammad Khatim Hasan
Bahari Bin Idrus

7 DISPOSISI PEMIKIRAN KRITIS GURU DALAM AMALAN 60
PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM
Aminurrashid Ahmad Dahari
Asmawati Suhid
Fathiyah Mohd Fakhrudin
Rozita Radhiah Bt Said

8 SA-SIA’ MENINGKATKAN KOLABORASI DAN PENGUASAAN 79
KONSEP SAINS DALAM KALANGAN MURID
Norlizawaty Binti Baharin

9 KESAN PENGGUNAAN GOOGLE CALSSROOM BERASASKAN 97
MODEL ASSURE DALAM MENINGKATKAN KEMAHIRAN
BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) MOTIVASI DAN PENGETAHUAN
MURID SAINS SEKOLAH RENDAH
Azlina Binti Haron

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 ix
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

10 PENGARUH BAHASA PERTAMA BUKAN PENUTUR JATI DALAM 119
KALANGAN GURU PELATIH DI IPG TERHADAP PENGUASAAN 132
LISAN BAHASA MELAYU 142
Celinea Lasan 151
163
11 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH DALAM MATA PELAJARAN 176
SEJARAH DI BEBERAPA SEKOLAH MENENGAH NEGERI KEDAH 182
Azizah Binti Ibrahim 189
198
12 PENGGUNAAN APLIKASI GOOGLE FORMS DI KALANGAN
MURID TINGKATAN SATU 210
Mohd Saifulkhair Bin Omar 214
Mohd Saiful Mohd Noor

13 KESAN KEMAHIRAN GENERIK DAN EFIKASI KENDIRI GURU
STEM TERHADAP PRESTASI GURU SEKOLAH MENENGAH
Cham Nian A/L Song

14 GINGER’S ADVENTURE
Low Jie Ying

15 KOMPETENSI PENGAJARAN GURU BAHASA ARAB SEBAGAI
BAHASA ASING
Hanzalah Mohamed Nor
Ahmad Johari Sihes

16 TAHAP PROFESIONALISME KEGURUAN GURU PENDIDIKAN
ISLAM PDPP SEKOLAH RENDAH DALAM LATIHAN PRAKTIKUM
Siti Fatimah Binti Hj. Ishak

17 TAHAP PENERIMAAN GURU TERHADAP PENYERTAAN MURID
BERKEPRLUAN KHAS DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN
JASMANI SUAIAN
Mohd Foazi Bin Md Nor

18 KEBERKESANAN MODUL DALAM PEMBELAJARAN
BERASASKAN MASALAH TERHADAP KEMAHIRAN ARAS TINGGI
DALAM MATAPELAJARAN SAINS TINGKATAN 3
Vikneswaran MGunahlan,
Arifah Abdullah
Dr Zanaton Iksan

19 PENGLIBATAN IBU BAPA DI PRASEKOLAH MEMPENGARUHI
PERKEMBANGAN YANG POSITIF TERHADAP KANAK-KANAK
Nurhuda Binti Kamaruddin

20 TAHAP PENGETAHUAN KECEDERAAN SUKAN DALAM
KALANGAN JURULATIH GURU MAJLIS SUKAN SEKOLAH-
SEKOLAH PULAU PINANG (MSSPP)
Mohd Hairul Nizam Bin Jamil

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 1
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

TAHAP AMALAN ORGANISASI PEMBELAJARAN DI DUA BUAH
SEKOLAH RENDAH DAERAH MELAKA TENGAH, MELAKA

Norhafiza Ahmad1,
N., Kudus2,

S.S.S. Ahmad3

Institute of Technology and Entrepreneurship Management, 1
Centre of Languages and Human Development, 2

Faculty of Information and Communication Technology, 3
Universiti Teknikal Malaysia Melaka.

76100 Durian Tunggal, Melaka, Malaysia.

Email: [email protected]
[email protected] [email protected]

ABSTRAK

Kajian awal ini dilakukan untuk melihat tahap amalan organisasi pembelajaran (OP)
di dua sekolah rendah di daerah Melaka Tengah, Melaka. Kedua-dua sekolah dipilih
berdasarkan Gred Purata Sekolah (GPS) UPSR 2019. Instrumen soal selidik yang
digunakan dalam kajian ini diubah suai dari instrumen Learning Organisation
Practice Profile (LOPP) yang dibina oleh O'Brien, 1994 dan dijalankan ke atas 60
responden dari dua sekolah yang berbeza. Analisis kebolehpercayaan soal selidik
secara keseluruhan memberikan skala alpha Cronbach 0.78. Data kajian dianalisis
menggunakan program Statistical Package for Social Science (SPSS) For Windows 25
dengan kaedah analisis deskriptif. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa amalan
OP yang paling dominan adalah aspek sistem dan struktur kerja, diikuti oleh
pembangunan dan prestasi staf dan yang paling rendah adalah aspek kepemimpinan.
Hasil kajian keseluruhan menunjukkan bahawa tahap amalan OP di sekolah yang
dikaji masih berada pada tahap yang lemah.

Kata kunci: Organisasi Pembelajaran, Prestasi Sekolah

1.0 PENGENALAN

Pendidikan pada dasarnya memainkan peranan penting dalam menghasilkan kualiti
hidup yang lebih baik. Untuk memastikan kualiti sistem pendidikan di Malaysia
sentiasa ditingkatkan dan mampu menghasilkan modal insan yang diidamkan,
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah memperkenalkan Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) yang berlangsung dari 2013-2025. Rancangan ini telah
mencetuskan transformasi dalam landskap pendidikan nasional. Transformasi dan
perubahan yang berlaku selaras dengan perkembangan revolusi industri 4.0 yang dilihat
memberi penekanan kepada Internet of Thing (IoT) (Abas and Basri 2019). Untuk
memastikan bahawa semua matlamat dan aspirasi yang digariskan dalam PPPM berjaya
dipenuhi, organisasi sekolah perlu segera berubah seiring dengan perubahan semasa

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 2
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

dalam usaha menghasilkan modal insan yang berkualiti yang mampu memacu negara
dalam menempuh cabaran abad ke-21.

Perubahan pesat dalam lanskap pendidikan menuntut organisasi sekolah untuk kekal
relevan dan terus berdaya saing. Justeru itu, organisasi sekolah perlu menanam budaya
belajar dalam amalan kerja seharian. Budaya belajar adalah amat penting dalam aspek
peningkatan kualiti dan prestasi sekolah. Seiring dengan perubahan yang berlandaskan
kepada sumber maklumat, organisasi sekolah kini tidak hanya dituntut untuk menjadi
organisasi pengajaran tetapi perlu segera berubah menjadi sebuah organisasi
pembelajaran (Fedai, Gazi, and Aksal 2016). Amalan OP dalam organisasi sekolah
adalah amalan yang mendorong rakan guru untuk berkongsi dan bertukar maklumat
antara satu sama lain dan akhirnya mengupayakan sekolah menjadi sebuah platform
yang bermanfaat untuk proses pembelajaran berlaku dalam kalangan guru (Gouëdard
et al. 2019).

Pelbagai faedah yang akan diperoleh organisasi sekolah apabila berubah menjadi OP.
Amalan OP dalam organisasi sekolah membolehkan organisasi sekolah bertahan dan
terus berkembang walaupun berhadapan dengan persekitaran yang bergolak kerana OP
mempunyai struktur yang bersifat fleksibel dan adaptif untuk menangani persekitaran
yang sentiasa berubah-ubah dan tidak statik (Ghadermarzi et al. 2020). Melalui proses
pembelajaran yang berlaku dalam organisasi, pengetahuan ahli organisasi dapat
ditingkatkan dan menyumbang kepada perkembangan produktiviti organisasi. Di
samping itu, amalan OP dalam organisasi juga dapat memberikan pengaruh yang baik
dalam aspek pengajaran guru yang akhirnya menghasilkan peningkatan kepada murid
dari aspek kognitif dan tingkah laku.

1.1 Konsep dan Teori Organisasi Pembelajaran

Konsep OP adalah konsep yang telah dibincangkan selama lebih dari tiga dekad yang
lalu. Walau bagaimanapun, konsep ini masih dianggap baru dalam konsep pengurusan
di Malaysia. Konsep ini pada awalnya diperkenalkan dalam organisasi berasaskan
perniagaan, tetapi selaras dengan peredaran semasa, ramai penyelidik mencadangkan
bahawa konsep OP diterapkan dalam pengurusan organisasi berasaskan pendidikan
seperti sekolah (Fullan 2011). Terdapat juga istilah lain yang digunakan untuk
menerangkan konsep organisasi pembelajaran seperti "Learning Company" (Pedler and
Burgoyne 2017) dan "Knowledge Creating Company" (Nonaka 1991).

OP adalah amalan yang menekankan proses memperoleh dan mengembangkan asas
pengetahuan. Di samping itu, OP juga merupakan penyesuaian organisasi terhadap
perubahan persekitaran yang berlaku akibat globalisasi dan kemajuan teknologi.
Menurut penyelidik, OP juga merupakan teori yang menekankan peningkatan
pengetahuan sesebuah organisasi melalui pembelajaran kemahiran dan pengetahuan
untuk membolehkan organisasi kekal relevan dan terus kompetitif meskipun diasak
oleh persaingan global yang kompleks.

Amalan OP ini menekankan kepada dua aspek penting, iaitu tujuan dan prosedur.
Matlamat memberi penekanan kepada pencapaian atau hasil yang diinginkan,
sementara prosedur merujuk kepada pelbagai kaedah untuk mencapai matlamat seperti
membentuk cara berfikir baru dan dapat berkembang, mengembangkan aspirasi dan

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 3
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

memberi peluang kepada anggota untuk belajar secara berterusan dan kolektif. Dengan
kata lain, OP ini digambarkan sebagai organisasi yang anggotanya belajar secara
berterusan dan mengubah amalan yang ada menjadi lebih baik untuk memastikan
kelangsungan atau kelestarian hidup organisasi. Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa
OP merujuk kepada perubahan paradigma atau perspektif baru yang bertujuan untuk
menghasilkan pengurusan organisasi yang sistematik, perubahan kognitif dan
penyatuan peranan individu kepada pasukan dalam organisasi.

1.2 Proses Pembelajaran dalam Organisasi

Organisasi buatan manusia adalah ekosistem yang sentiasa berinteraksi dengan
persekitaran dan dipengaruhi oleh kepesatan perkembangan semasa. Ini sejajar dengan
perspektif teori sistem terbuka yang dapat menjelaskan tingkah laku pelbagai organisasi
termasuk sekolah. Sekolah adalah organisasi terbuka yang mempunyai kesan tambahan
yang lebih kompleks berbanding sistem tertutup. Transformasi dan perubahan yang
berlaku dalam landskap pendidikan adalah suatu situasi baru yang dicetuskan oleh
kemajuan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). Transformasi dan perubahan ini
telah memberi kesan yang besar kepada organisasi termasuk organisasi sekolah (Van
Wart et al. 2017). Keadaan ini memerlukan organisasi sentiasa bersedia menghadapi
cabaran untuk mengekalkan kesinambungan dan kelestarian organisasi (Pedler and
Burgoyne 2017).

Sebilangan besar penyelidik dan pakar pengurusan organisasi menekankan perlunya
organisasi berubah menjadi OP untuk menghadapi perubahan dan mengekalkan
kelestarian organisasi (Norliah Kudus, Safiah Sidek, Sufean Hussin 2011). Sebenarnya,
idea organisasi sekolah sebagai OP telah lama dibincangkan dan digambarkan sebagai
proses dalaman yang dapat menyumbang kepada kejayaan organisasi sekolah (Harris
and Jones 2018). Aset paling penting bagi organisasi adalah sumber manusia yang
mendasari organisasi tersebut. Sumber manusia yang ada dalam sebuah organisasi
sekolah perlu terus belajar secara berterusan untuk membolehkan organisasi sekolah
tidak hanya mampu mencapai matlamat organisasi dengan cekap dan berkesan, tetapi
juga dapat bertahan dan berkembang walaupun menghadapi cabaran persekitaran yang
berubah dengan cepat (Marquardt 2002).

Dengan mempraktikkan pembelajaran berterusan, organisasi sekolah dapat
menyesuaikan diri dan terus berubah selaras dengan kemajuan ekonomi, sosial,
saintifik, teknologi dan persekitaran. Ini akhirnya menjadikan organisasi sekolah kekal
relevan dan dipercayai oleh pemegang taruh. Oleh itu, amalan organisasi pembelajaran
menekankan pada output pembelajaran sumber daya manusia dari aspek peningkatan
pengetahuan dan pengetahuan baru untuk memastikan bahawa amalan ini dapat
dilaksanakan dengan jayanya dalam organisasi (Garvin, Edmondson, and Gino 2008).

1.3 Penyataan Masalah

Konsep OP adalah konsep yang terkenal dalam bidang pengurusan organisasi dan telah
dikaji dalam pelbagai kajian yang lepas yang secara jelas menunjukkan bahawa amalan
OP mempengaruhi prestasi organisasi yang merangkumi tingkah laku, kognitif,
pengurusan pengetahuan dan juga kewangan. Lantaran pelbagai kejayaan yang berjaya
dicapai oleh sektor swasta sebagai hasil pengembangan pengetahuan dan peningkatan
inovasi, organisasi di bawah sektor awam seperti sekolah juga terdorong untuk berubah

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 4
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

menjadi sebuah OP. Penerapan amalan OP membolehkan organisasi berubah seiring
dengan landskap persekitaran selagi pembelajaran berterusan menjadi teras kerja dalam
organisasi sekolah. Dalam amalan ini, anggota organisasi akan berusaha mencari
kaedah terbaik untuk menjalankan proses pembelajaran dan mencapai keserasian
dengan persekitaran yang sentiasa berubah.

Walaupun pelbagai faedah yang akan diperoleh oleh organisasi sekolah apabila
menerapkan amalan OP dalam gerak kerja seharian, tetapi konsep dan amalan OP
dalam organisasi kebanyakannya hanya dikaji dan disuarakan di kalangan negara maju
berbanding dengan negara membangun seperti Malaysia (Abenga 2018). Malah, hanya
terdapat beberapa kajian empirikal yang melibatkan sekolah-sekolah di negara-negara
Asia Tenggara (Retna and Tee 2006). Dapatan kajian yeang lepas juga menunjukkan
bahawa masih terdapat banyak organisasi sekolah di Malaysia yang belum
melaksanakan amalan OP dalam organisasi sekolah (Sabariah Sharif, Aishah Tamby
Omar, and Suhaiman Mondus 2013).

Konsep amalan OP juga masih dianggap baru dan kurang difahami di Malaysia,
terutamanya di peringkat organisasi sekolah rendah dan menengah (Alzahrani,
Hammersley-Fletcher, and Bright 2016). Walaupun kajian mengenai OP telah
dikembangkan dan dijalankan selama hampir tiga puluh tahun, hanya beberapa data
empirikal yang menunjukkan amalan OP dalam kalangan guru sekolah rendah dan
menengah (Fullan 2011). Kajian yang menumpukan pada amalan OP dan prestasi
organisasi sekolah juga dilihat masih kurang dan memerlukan lebih banyak kajian
untuk melihat tahap amalan OP dan hubungannya dengan prestasi sekolah. Oleh itu,
kajian rintis ini dilakukan untuk melihat tahap pelaksanaan OP di dua buah sekolah
rendah di daerah Melaka Tengah, Melaka.

Kajian ini juga dilakukan untuk menentukan kebolehpercayaan item-item yang terdapat
dalam instrumen Learning Organization Practices Profile (LOPP) yang dibina oleh
O’Brien (1994). Kajian rintis ini juga dilakukan untuk melihat kesesuaian item yang
terdapat dalam instrumen LOPP untuk mengukur tahap pelaksanaan amalan OP di
organisasi sekolah kerana instrumen LOPP ini lebih berorientasi negara barat dan sering
digunakan dalam organisasi berasaskan keuntungan seperti perniagaan.

1.4 Objektif Kajian

Secara khusus, objektif kajian ini adalah untuk:
a) Untuk mengukur tahap amalan Organisasi Pembelajaran di dua sekolah rendah
di daerah Melaka tengah, Melaka.

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 5
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

2.0 METODOLOGI KAJIAN

Kutipan data yang dijalankan dalam kajian ini menggunakan soal selidik. Item yang
digunakan dalam instrumen soal selidik ini diadaptasi dari instrument Learning
Organisation Practices Profile (LOPP) yang dibina oleh O’Brien (1994). Instrumen soal
selidik ini ditadbirkan kepada 60 orang guru yang berkhidmat di dua buah sekolah
rendah daerah Melaka Tengah, Melaka yang dipilih berdasarkan kepada Gred Purata
Sekolah (GPS) Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR). Penilaian mengenai tahap
amalan OP di sekolah menggunakan skala likert lima mata iaitu 1 = Sangat Tidak
Setuju, 4 = Tidak Setuju, 3 = Kurang Setuju, 4 = Setuju dan 5 = Sangat Setuju.

2.1 Analisis Data

Kajian ini menggunakan analisis deskriptif yang melibatkan pengiraan nilai min.
pengiraan nilain min adalah sesuai untuk memberikan gambaran maklum balas
responden kajian terhadap semua item dalam sebuah instrumen (Rosnah Ishak,
Muhammad Faizal A. Ghani, and Siraj 2014). Untuk menghuraikan tahap pelaksanaan
OP, kajian ini menggunakan interprestasi yang telah direkabentuk oleh Shahrin di
dalam penyelidikannya yang bertajuk Universiti Teknologi Malaysia: Ke arah
Organisasi Pembelajaran seperti di bawah:

Julat min Skor Min Tahap/

1.0 – 1.8 Interprestasi
1.9 – 2.6 Amat Lemah
2.7 – 3.4
Lemah
Sedikit Lemah

3.5 – 4.2 Sedikit Baik
4.3 – 5.0 Baik

Jadual 1: Interprestasi Tahap Pelaksanaan Organisasi Pembelajaran

3.0 DAPATAN KAJIAN

3.1 Analisis Deskriptif Tahap Amalan Organisasi Pembelajaran di dua buah
sekolah rendah di daerah Melaka tengah, Melaka.

Daripada analisis deskriptif yang diperoleh dapat disimpulkan bahawa tahap amalan
Organisasi Pembelajaran dalam kalangan guru sekolah rendah di dua buah sekolah
rendah di daerah Melaka Tengah, negeri Melaka masih berada pada tahap lemah dengan
purata 2.67. Iklim Organisasi adalah amalan Organisasi Pembelajaran yang berada pada
tahap tertinggi iaitu mencatatkan min 3.02 dan berada pada tahap yang sedikit lemah.

Terdapat lapan amalan Organisasi Pembelajaran yang berada pada tahap yang sedikit
lemah iaitu Amalan-amalan Eksekutif, Iklim Organisasi, Sistem dan Organisasi Kerja,
Aliran Informasi Maklumat, Proses-proses Kerja, Matlamat Prestasi dan Maklum
Balas, Amalan dan Individu dan Kumpulan dan Latihan dan Pendidikan.
Walaupunbagaimanapun, terdapat empat amalan Organisasi Pembelajaran yang berada
pada tahap yang lemah iaitu Visi dan Strategi, Amalan-amalan Pengurusan, Ganjaran

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 6
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

dan Pengiktirafan dan Pembangunan Individu dan Kumpulan. Amalan Organisasi
Pembelajaran yang berada pada tahap paling rendah adalah Amalan Pengurusan dengan
nilai min 1.87.

Jadual 2: Tahap Amalan Organisasi Pembelajaran

Bil Ciri-ciri Organisasi Pembelajaran Min Sisihan Tahap amalan

Piawai

Aspek: Kepimpinan

1 Visi dan Strategi 2.42 0.98 Lemah

2 Amalan-amalan Eksekutif 2.78 0.69 Sedikit Lemah

3 Amalan-amalan Pengurusan 1.87 0.43 Lemah

4 Iklim Organisasi 3.02 0.65 Sedikit Lemah

Purata Min 2.52 Lemah

Aspek: Sistem dan Struktur Kerja

5 Sistem dan Organisasi Kerja 2.70 0.53 Sedikit Lemah

6 Aliran Informasi Maklumat 2.83 0.46 Sedikit Lemah

7 Amalan-amalan Individu dan 2.82 0.39

Kumpulan Sedikit Lemah

8 Proses-proses Kerja 2.85 0.63 Sedikit Lemah

Purata Min 2.80 Sedikit Lemah

Aspek: Pembangunan dan Prestasi Staf

9 Matlamat Prestasi dan 2.78 0.49

Maklumbalas Sedikit Lemah

10 Latihan dan Pendidikan 2.80 0.40 Sedikit Lemah

11 Ganjaran dan Pengiktirafan 2.57 0.81 Lemah

12 Pembangunan Individu dan 2.57 0.59

Kumpulan Lemah

Purata Min 2.68 Lemah

Purata Min Keseluruhan 2.67 Lemah

4.0 PERBINCANGAN

4.1 Tahap Amalan Organisasi Pembelajaran

Berdasarkan data kajian yang diperoleh, iklim organisasi mencatatkan amalan
organisasi pembelajaran tertinggi menurut responden sekolah-sekolah yang dikaji.
Aspek-aspek yang terkandung dalam iklim organisasi seperti berkongsi pendapat dan
fikiran di antara anggota organisasi, menikmati tugas yang diamanahkan, kerjasama
antara anggota organisasi, keramahan dan kepedulian di kalangan anggota organisasi
menjadi amalan yang dilaksanakan di sekolah yang dikaji.

Amalan ini sangat penting dan harus dilaksanakan dalam organisasi sekolah kerana
amalan ini sangat mempengaruhi kejayaan proses pembelajaran yang berlaku dalam
organisasi sekolah (Gil and Mataveli 2016). Ini sejajar dengan pendapat para sarjana
yang lepas bahawa aspek iklim organisasi adalah asas penting dalam pengembangan
amalan organisasi pembelajaran (Song and Kolb 2013). Iklim yang diterapkan dalam
organisasi sekolah juga dapat menyumbang kepada faktor kekangan dan juga faktor
pendorong untuk meningkatkan prestasi sekolah dan boleh menjadi pemangkin yang

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 7
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

berkesan untuk membolehkan organisasi sekolah berubah menjadi lebih baik (Karen
Voolaid 2017).

Hasil kajian dari penyelidik terdahulu juga menunjukkan bahawa iklim organisasi
mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap tahap kepuasan kerja dan produktiviti
anggota organisasi (Lilach Sagiv, Sharon Arieli, Jacob Goldenberg 2010). Sekolah
sebagai organisasi pembelajaran memberikan penekanan yang tinggi terhadap
kecemerlangan dan tingkah laku beretika yang tinggi, mendorong proses perkongsian
pengetahuan dan pembelajaran dalam kalangan anggota organisasi dan setiap anggota
organisasi mempunyai motivasi dan keinginan yang tinggi untuk menyumbangkan
pengetahuan dan bakat untuk merealisasikan matlamat organisasi (Shin, Picken, and
Dess 2017). Iklim dalam organisasi pembelajaran harus selalu memupuk budaya belajar
yang merujuk kepada kesan sinergi yang dihasilkan melalui pembentukan dan
pemeliharaan sekumpulan persekitaran yang saling berkaitan dan mendorong
pembelajaran sebagai cara kerja yang profesional (Karen Voolaid 2017).

Amalan organisasi pembelajaran dalam organisasi sekolah sangat menuntut untuk
membina dan mengembangkan hubungan yang konstruktif untuk proses berkongsi
kemahiran dan pengalaman di antara anggota organisasi yang akan menyumbang
kepada kewujudan organisasi pembelajaran yang tulen (Ghadermarzi et al. 2020). Iklim
organisasi sekolah yang dapat memastikan keberkesanan organisasi sekolah sebagai
sebuah organisasi pembelajaran akan menyatukan pembelajaran dan bekerja secara
berterusan dan sistematik yang bertujuan untuk menyokong peningkatan berterusan
individu, kumpulan dan organisasi (Odor 2018).

Sekolah sebagai organisasi pembelajaran menekankan bahawa kesalahan yang
dilakukan oleh anggota organisasi tidak dianggap sebagai kegagalan tetapi dilihat
sebagai peluang untuk belajar dan meningkatkan hasil dan prestasi organisasi (Odor
2018). Pendapat dari para sarjana juga menyatakan bahawa organisasi pembelajaran
adalah organisasi yang mempunyai falsafah dan ketetapannya sendiri untuk
mewujudkan penyelesaian dan hasil yang lestari dan berkekalan (Khunsoonthornkit
and Panjakajornsak 2018). Dalam organisasi pembelajaran, amalan bertukar-tukar
pandangan dan pendapat di antara ahli organisasi sangat digalakkan untuk membantu
meningkatkan dan melonjakkan prestasi organisasi.

Analisis data yang diperoleh melalui kajian rintis ini menunjukkan bahawa amalan
pengurusan mencatat min terendah iaitu hanya 1.87 dan berada pada tahap lemah.
Kriteria yang terkandung dalam amalan pengurusan termasuk pentadbir mendorong
pengembangan diri dan pembelajaran berterusan di kalangan anggota organisasi,
pentadbir membantu guru menggabungkan dan menerapkan apa yang telah mereka
pelajari, komunikasi yang berkesan antara pentadbir dan guru mengenai perkembangan
dan keperluan kemajuan guru, pentadbir mendorong proses untuk menyumbangkan
idea dan pentadbir mengakui kesalahan mereka sendiri dilihat pada tahap praktik yang
sangat rendah dan perlu diperbaiki untuk memastikan sekolah berjaya menjadi
organisasi pembelajaran.

Peranan pentadbir dalam menjayakan sekolah sebagai sebuah organisasi pembelajaran
tidak dapat disangkal lagi. Pentadbir sekolah perlu berupaya membina dan memupuk
budaya belajar di kalangan guru di sekolah (Haiyan, Walker, and Xiaowei 2017).
Pentadbir sekolah juga perlu mewujudkan persekitaran yang kondusif yang dapat
menyokong proses pembelajaran dalam organisasi dan menghasilkan perubahan positif

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 8
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

dan berkekalan dalam organisasi (Robinson, Lloyd, and Rowe 2008). Barisan pentadbir
yang memimpin sekolah dituntut untuk mewujudkan sistem komunikasi yang berkesan
antara anggota organisasi bagi membolehkan proses pemindahan pengetahuan kepada
ahli kumpulan lain berlaku dengan berkesan dan cekap.

Barisan pentadbir yang menguruskan organisasi sekolah juga perlu mengetahui dan
mengenal pasti kaedah dan pendekatan yang sesuai untuk menjana perubahan dalam
kalangan guru agar dapat mendorong guru menghasilkan amalan pengajaran terbaik.
Ini kerana barisan pentadbir perlu melunaskan amanah penting dalam meningkatkan
kemahiran dan pengetahuan yang dimiliki oleh anggota organisasi.Di samping itu,
pihak pentadbiran juga harus selalu memberikan contoh terbaik agar mereka terus
belajar secara berterusan dan sentiasa menyampaikan apa yang mereka pelajari kepada
anggota organisasi sekolah yang lain (Odor 2018). Malah, barisan pentadbir yang
memacu organisasi sekolah juga memainkan peranan yang amat penting dalam
memupuk budaya sekolah yang menyokong dan membolehkan aktiviti pembelajaran
dilaksanakan pada anggota organisasi dan akhirnya (Klar and Brewer 2013). Pentadbir
sekolah juga memainkan peranan yang sangat penting dalam meningkatkan motivasi
anggota organisasi dan selalu menjadi sumber inspirasi kepada anggota yang dipimpin
(Khan and Khan 2019).

Untuk memastikan kejayaan sekolah sebagai sebuah organisasi pembelajaran yang
tulen, organisasi sekolah perlu memberi penekanan kepada 12 amalan dalam organisasi
pembelajaran mengikut model LOPP yang dibina oleh O'Brien (1994) yang
merangkumi tiga aspek utama iaitu kepemimpinan, sistem dan proses kerja serta
perkembangan dan prestasi staf. Kesemua 12 amalan organisasi pembelajaran berada
pada tahap yang lemah dan agak lemah dalam sekolah-sekolah yang dikaji. Ini
menunjukkan menjadi tanggungjawab semua anggota organisasi sekolah untuk
meningkatkan pelaksanaan amalan organisasi pembelajaran dalam usaha memantapkan
prestasi sekolah. Lebih banyak perhatian harus diberikan kepada empat amalan yang
mempunyai nilai min yang lebih rendah daripada nilai rata-rata visi dan strategi, amalan
pengurusan, penghargaan dan pengiktirafan serta pengembangan individu dan
kumpulan. Pengukuhan dalam penerapan keempat-empat amalan organisasi
pembelajaran ini sangat penting dalam memastikan keberkesanan sekolah-sekolah yang
dikaji sebagai organisasi pembelajaran.

5.0 KESIMPULAN

Perubahan dan transformasi dalam lanskap pendidikan yang didorong oleh revolusi
industri 4.0 dan proses globalisasi menuntut sekolah sebagai organisasi utama dalam
menghasilkan pendidikan berkualiti untuk segera berubah menjadi organisasi
pembelajaran yang tulen. Untuk mengubah organisasi sekolah dari organisasi
pengajaran menjadi organisasi pembelajaran yang menuntut proses pembelajaran tidak
hanya berlaku di kalangan murid, tetapi juga berlaku dalam kalangan guru dan
pentadbir bukanlah aspirasi yang mudah. Penyatuan dalam 12 amalan Organisasi
Pembelajaran sangat penting dalam memastikan keberkesanan sekolah sebagai
organisasi pembelajaran.

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 9
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

Hasil dapatan kajian ini menunjukkan bahawa tahap amalan organisasi pembelajaran
di kedua-dua sekolah yang dikaji masih berada pada tahap yang lemah dan perlu diberi
perhatian serius. Semua amalan dalam organisasi pembelajaran perlu diterapkan untuk
memastikan bahawa fungsi sekolah tetap relevan dan tidak ketinggalan zaman. Sekolah
sebagai organisasi pembelajaran juga mampu memberikan kelebihan daya saing kepada
organisasi sekolah dan akhirnya membantu sekolah untuk meningkatkan prestasi dan
kecemerlangan sekolah. Oleh itu semua organisasi sekolah perlu komited untuk segera
berubah menjadi organisasi pembelajaran kerana amalan ini membolehkan organisasi
sekolah menjadi lebih fleksibel dan menyesuaikan diri dengan perubahan dan
transformasi yang perlu dihadapi.

RUJUKAN

Abas, Nurnazahiah, and Ramli Basri. (2019). “Relationship between the Dimensions
of Senior Subject Teachers ’ ( GKMP ) Instructional Leadership and the Learning
Organisation at Schools.” 3(1).

Abenga, Elizabeth Sarange B. (2018). “Applicability of the Learning Organisation Idea
to Universities in Kenya.” Educational Research and Reviews 13(23): 745–53.

Alzahrani, Saeed Musaid H, Linda Hammersley-Fletcher, and Geoff Bright. (2016).
“Identifying Characteristics of a ‘Good School’ in the British and Saudi Arabian
Education Systems.” Journal of Education and Practice 7(27): 136–48.
http://ezproxy.lib.ucalgary.ca/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=eric&AN=EJ1115939&site=ehost-live.

Fedai, Lutfiye, Zehra Altinay Gazi, and Fahriye Altinay Aksal. (2016). “Developing a
Scale for Schools as Learning Organizations towards Quality Culture.”
International Journal of Educational Sciences 15(1–2): 96–102.

Fullan, Michael. (2011). “Whole System Reform for Innovative Teaching and
Learning.” Microsoft-ITL Research (Ed.), Innovative Teaching and Learning
Research (October): 30–39.

Garvin, David A., Amy C. Edmondson, and Francesca Gino. (2008). “Is Yours a
Learning Organization?” Harvard Business Review.

Ghadermarzi, Hamed, Pouria Ataei, Hamid Karimi, and Arash Norouzi. (2020). “The
Learning Organisation Approaches in the Jihad-e Agriculture Organisation, Iran.”
Knowledge Management Research and Practice 00(00): 1–11.
https://doi.org/10.1080/14778238.2020.1767520.

Gil, Alfonso J., and Mara Mataveli. (2016). “Rewards for Continuous Training: A
Learning Organisation Perspective.” Industrial and Commercial Training 48(5):
257–64.

Gouëdard, P. et al. (2019). “The Relationship between the School as a Learning
Organisation and Staff Outcomes: A Case Study of Wales.” European journal of

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 10
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

education : research, development and policies 54(3): 426–42.

Haiyan, Qian, Allan Walker, and Yang Xiaowei. (2017). “Building and Leading a
Learning Culture among Teachers: A Case Study of a Shanghai Primary School.”
Educational Management Administration and Leadership 45(1): 101–22.

Harris, Alma, and Michelle Jones. (2018). “Leading Schools as Learning
Organizations.” School Leadership and Management 38(4): 351–54.

Karen Voolaid, Üllas Ehrlich. 2017. “Organizational Learning of Higher Education
Institutions: The Case of Estonia.” The Learning Organization 24(5): 340–54.

Khan, Naseer Abbas, and Ali Nawaz Khan. (2019). “What Followers Are Saying about

Transformational Leaders Fostering Employee Innovation via Organisational
Learning, Knowledge Sharing and Social Media Use in Public Organisations?”

Government Information Quarterly 36(4): 101391.

https://doi.org/10.1016/j.giq.2019.07.003.

Khunsoonthornkit, Ardharn, and Vinai Panjakajornsak. (2018). “Structural Equation

Model to Assess the Impact of Learning Organization and Commitment on the
Performance of Research Organizations.” Kasetsart Journal of Social Sciences.

Klar, Hans W., and Curtis A. Brewer. (2013). “Successful Leadership in High-Needs

Schools: An Examination of Core Leadership Practices Enacted in Challenging
Contexts.” Educational Administration Quarterly 49(5): 768–808.

Lilach Sagiv, Sharon Arieli, Jacob Goldenberg, Ayalla Goldschmidt. (2010). “Structure

and Freedom in Creativity: The Interplay between Externally Imposed Structure
and Personal Cognitive Style.” Journal of Organizational Behavior 60(1): 5–22.

Marquardt, Michael J. (2002). Building the Learning Organization: Mastering the 5
Elements for Corporate Learning.

Nonaka, I. (1991). “The Knowledge-Creating Firm.” Harvard Business Review 69(6):
96–104.

Norliah Kudus, Safiah Sidek, Sufean Hussin, Mahadi Abu Hassan. (2011). “Learning
Organization Practices as Human Resource Development for Transformational
Change at UTeM.” 4(2): 117–28.

Odor, Hillary O. (2018). “A Literature Review on Organizational Learning and
Learning Organizations.” International Journal of Economics & Management
Sciences 07(01).

Pedler, Mike, and John G. Burgoyne. (2017). “Is the Learning Organisation Still
Alive?” Learning Organization 24(2): 119–26.

Retna, Kala S., and Ng Pak Tee. (2006). “The Challenges of Adopting the Learning
Organisation Philosophy in a Singapore School.” International Journal of
Educational Management 20(2): 140–52.

Robinson, Viviane M.J., Claire A. Lloyd, and Kenneth J. Rowe. (2008). “The Impact

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 11
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

of Leadership on Student Outcomes: An Analysis of the Differential Effects of
Leadership Types.” Educational Administration Quarterly 44(5): 635–74.

Rosnah Ishak, Muhammad Faizal A. Ghani, and Saedah Siraj. (2014). “Amalan
Kepimpinan Organisasi Pembelajaran Di Sekolah Berprestasi Tinggi Malaysia.”

Jurnal Kepimpinan Pendidikan 1(2): 1–12. http://e-

journal.um.edu.my/filebank/published_article/6465/Julai Bil 1. Isu 2- 1.pdf.

Sabariah Sharif, Aishah Tamby Omar, and Suhaiman Mondus. (2013). “Organisasi
Pembelajaran Dan Hubungannya Dengan Kepuasan Kerja.” MANU Jurnal Pusat
Penataran Ilmu & Bahasa 19: 183–212.

Shin, Ho Wook, Joseph C. Picken, and Gregory G. Dess. (2017). “Revisiting the
Learning Organization: How to Create It.” Organizational Dynamics 46(1): 46–

56. http://dx.doi.org/10.1016/j.orgdyn.2016.10.009.

Song, Ji Hoon, and Judith A. Kolb. (2013). “Learning Organizational Culture and Firm
Performance: The Mediating Effects of Knowledge Creation in Korean Firms.”
Journal of Leadership and Organizational Studies 20 (2): 252–64.

Van Wart, Montgomery, Alexandru Roman, Xiao Hu Wang, and Cheol Liu. (2017).
“Integrating ICT Adoption Issues into (e-)Leadership Theory.” Telematics and
Informatics 34(5): 527–37. http://dx.doi.org/10.1016/j.tele.2016.11.003.

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 12
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

REKA BENTUK MODEL KOMUNIKASI BAGI PEMBELAJARAN ABAD
KE-21 PENDIDIKAN ISLAM

Wan Mariana Wan Mohamad1
Kamarul Shukri Mat Teh 2

Fakulti Pengajian Kontemporari Islam,
Universiti Sultan Zainal Abidin (UniSZA), Malaysia

ABSTRAK

Artikel ini bertujuan mengetengahkan aplikasi Fuzzy Delphi Method (FDM) terhadap
konstruk komunikasi bagi mereka bentuk dan membangunkan Model Pembelajaran
Abad Ke-21 (PAK21) Pendidikan Islam berasaskan analisis kandungan al-Quran.
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti konsensus pakar terhadap item-item
kemahiran komunikasi dalam PAK21 Pendidikan Islam, bersumberkan ayat-ayat al-
Quran yang bertemakan komunikasi dengan memberi fokus kepada empat elemen iaitu
interaksi dengan Allah, interaksi dalam diri, interaksi dengan alam dan interaksi
sesama manusia. Data kajian dikumpulkan dengan menggunakan instrumen soal
selidik yang telah diberikan kepada 11 orang pakar dalam bidang Tafsir al-Quran dan
Pendidikan Islam yang telah berkhidmat melebihi 10 tahun. Dapatan kajian
menunjukkan 19 item yang terdiri daripada empat elemen tersebut telah diterima
berdasarkan kesepakatan pakar. Item-item tersebut menepati syarat penerimaan
dengan nilai threshold (d) adalah kurang daripada 0.2, peratus kesepakatan pakar
adalah melebihi 75% dan nilai defuzzification adalah melebihi 0.5. Hasil kajian ini
berjaya membentuk model kemahiran komunikasi bagi PAK21 Pendidikan Islam.

Kata kunci: Komunikasi, Al-Quran, Abad ke-21, Pendidikan Islam, Fuzzy Delphi.

1.0 PENGENALAN

Kemahiran komunikasi yang berkesan adalah merupakan tuntutan penting dalam
menjayakan pembelajaran murid di abad ke-21(Aliff Nawi, Gamal Abdul Nasir
Zakaria, & Norkhairiah Hashim, 2020; Bower & Vlachopoulos, 2018; Garba,
Byabazaire, & Busthami, 2015; Hall, 2018; Mahanal, 2014; Muhammad Insan, 2020;
Syafiqah Solehah Ahmad & Tengku Sarina Aini Tengku Kasim, 2018) lebih-lebih lagi
dalam menghadapi era Revolusi Industri 4.0 (4IR). Dalam konteks pembelajaran,
komunikasi akan berlaku apabila terhasilnya interaksi antara guru dan murid, murid
sesama murid dan murid dengan bahan, sama ada secara lisan mahupun bukan lisan
bagi menyampaikan ilmu dan berkongsi pengetahuan sesama mereka (KPM, 2017). Ini
adalah kerana proses pembelajaran bermula dengan komunikasi kerana manusia adalah
makhluk yang bersosial dengan alam sekeliling mereka sebagaimana komunikasi Nabi
Adam A.S dengan Allah S.W.T ketika menjadi khalifah di muka bumi Allah (Surah al-
Baqarah, 2: 30-33). Sejak permulaan kehidupan manusia, kemahiran inilah merupakan
kemahiran terpenting dalam menjayakan pembelajaran seseorang manusia seperti mana
pentingnya kemahiran ini sebagai komponen asas kemahiran abad ke-21, yang

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 13
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

memberi kuasa kepada pelajar untuk memperoleh pengetahuan dan kejayaan
pembelajaran mereka (Rotherham & Willingham, 2009; Saavedra & Darleen Opfer,
2012; Szewkis et al., 2011). Kemahiran komunikasi ini merupakan salah satu
kemahiran PAK21 yang perlu diterapkan oleh guru-guru dalam pembelajaran murid
selain kemahiran kolaboratif, kemahiran pemikiran kritis, kemahiran kreativiti serta
kemahiran nilai dan etika.

2.0 METODOLOGI

Kajian ini menggunakan teknik Fuzzy Delphi bertujuan mendapatkan konsensus pakar
terhadap item-item kemahiran komunikasi yang direka bentuk berpandukan analisis
kandungan terhadap ayat-ayat al-Quran yang bertemakan komunikasi. Walau
bagaimanapun penulisan ini hanya memfokuskan sebahagian dapatan daripada proses
mereka bentuk dan membangunkan Model PAK21 Pendidikan Islam berasaskan
analisis kandungan al-Quran yang melibatkan kesepakatan pakar-pakar FDM terhadap
item-item yang dikemukakan berkaitan kemahiran komunikasi. Antara pakar-pakar
yang terlibat di dalam kajian ini ialah Profesor dan Profesor Madya dalam bidang
Pendidikan Islam dan Tafsir al-Quran, pensyarah daripada universiti-universiti awam
di Malaysia, pensyarah-pensyarah Institut Pendidikan Guru, pegawai-pegawai KPM
yang bertindak sebagai penggubal kurikulum Pendidikan Islam, Jurulatih Utama
PAK21 Pendidikan Islam, Jurulatih Utama KSSM (Kurikulum Standard Sekolah
Menengah) Pendidikan Islam serta Guru Cemerlang Pendidikan Islam.

Kesepakatan pakar terhadap penerimaan item-item yang membentuk model
berdasarkan FDM adalah bersandarkan kepada 3 syarat utama iaitu:

i- Nilai threshold (d) mestilah lebih kecil atau sama dengan nilai 0.2 (Chang,
Hsu, & Chang, 2011; Cheng & Lin, 2002)

ii- Peratusan konsensus pakar mestilah menyamai atau melebihi nilai 75%
(Chu & Hwang, 2008; Murry Jr & Hammons, 1995)

iii- Nilai defuzzification mestilah menyamai 0.5 dan ke atas (Bodjanova, 2006;
Tang & Wu, 2010). Nilai defuzzification ini juga dikenali sebagai nilai skor
fuzzy. Nilai skor fuzzy ini yang menentukan kedudukan keutamaan item.
Semakin tinggi nilai skor fuzzy, semakin tinggi keutamaan item tersebut
dalam sesuatu konstruk.

Instrumen kajian pula adalah set soal selidik yang mengandungi 20 item yang berkaitan
kemahiran komunikasi yang telah diedarkan kepada para pakar setelah melalui proses
kesahan instrumen ayat-ayat al-Quran oleh empat orang pakar Tafsir al-Quran. Pakar-
pakar ini telah diberikan instrumen tersebut untuk menyatakan tahap persetujuan
mereka terhadap item-item yang dikaji dan telah dianalisis dengan menggunakan
template Microsoft Excel Fuzzy Delphi.
Latar Belakang PAK21 di Malaysia

Pembelajaran abad ke-21 (PAK21) merupakan satu agenda transformasi terpenting
pendidikan negara melalui pelancaran Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(2013-2025) yang telah dilaksanakan secara rasminya di semua sekolah mulai tahun
2014. Perubahan pendekatan pembelajaran yang berpusatkan murid ini mula
diaplikasikan di semua institusi pendidikan di Malaysia adalah bertujuan untuk
memacu pendidikan negara ke arah pendidikan yang berkualiti dan bertaraf

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 14
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

antarabangsa. Rentetan daripada itu, istilah pembelajaran abad ke-21 ini telah
didefinisikan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) (2017) sebagai
pembelajaran yang berpusatkan murid berteraskan elemen komunikasi, kolaboratif,
pemikiran kritis dan kreativiti serta aplikasi nilai murni dan etika.

Sejajar dengan itu, perkembangan strategi pembelajaran di abad ke-21 menerusi
pendekatan komunikasi secara digital telah mula disebar luaskan memandangkan
situasi dan pendekatan pembelajaran telah berubah seiring dengan peredaran masa dan
zaman teknologi kian pesat membangun. Para guru dituntut mengajar murid bagaimana
menggunakan teknologi sebagai alat untuk menyelidik, menilai dan menyampaikan
maklumat serta memproses maklumat untuk diguna pakai sebagai salah satu elemen
untuk memajukan diri (Trilling & Fadel, 2009). Perkara ini telah dipersetujui oleh
Kivunja (2015) apabila beliau berpendapat penggunaan teknologi digital dalam
pengajaran, pembelajaran dan penilaian merupakan satu langkah yang bijak dan
menarik kerana ia dapat memudahkan proses pembelajaran dan dapat merangsang
kemahiran pemikiran mereka kepada pemikiran yang lebih kritis. Namun demikian,
kemahiran abad ke-21 tidak semestinya disokong oleh ICT semata-mata. Bahkan ia
turut melibatkan kemahiran-kemahiran teras yang lain seperti teknikal, pengurusan
maklumat, komunikasi, kolaborasi, kreativiti, pemikiran kritis dan penyelesaian
masalah, dan lima kemahiran kontekstual iaitu kesedaran etika, budaya kesedaran,
fleksibiliti, arahan kendiri dan pembelajaran sepanjang hayat (Van Laar, Van Deursen,
Van Dijk, & de Haan, 2017).

Kini, gaya pembelajaran turut berubah. Komunikasi pembelajaran tidak hanya terhad
di dalam kelas, malah komunikasi pembelajaran juga boleh berlaku di luar kelas dan di
mana sahaja menerusi pembelajaran online. Guru-guru dapat membantu murid
memperoleh maklumat melalui pembelajaran kemahiran literasi maklumat dengan
mengajar mereka bagaimana untuk mengakses dan menilai maklumat, menguruskan
aliran maklumat dan menggunakan maklumat dengan tepat. Bukan setakat pelajar
perlu menguasainya, bahkan guru perlu bersedia untuk menguasai pendekatan pedagogi
yang menyokong pembelajaran abad ke-21 (Voogt, Erstad, Dede, & Mishra, 2013).
Bahkan sarjana Islam seperti Ibnu Khaldun juga berpendapat guru turut perlu berubah
sesuai dengan perubahan sosial yang berlaku (Muhammad Insan, 2020). Peranan guru
lebih berfungsi sebagai fasilitator dengan cara memastikan proses penyampaian
maklumat yang berlaku ketika pembelajaran murid melalui komunikasi berkesan dapat
menyumbang kepada pembelajaran bermakna murid.

Justeru, adalah penting bagi guru untuk menggunakan strategi komunikasi yang
berkesan dalam menggalakkan murid berkomunikasi kerana komunikasi guru boleh
dijadikan contoh bagi muridnya (Ashinida Aladdin, 2012; Hua, Nor Fariza Mohd Nor,
& Mohd Nayef Jaradat, 2012; Nurani, Hartati, & Utami, 2020). Kepelbagaian strategi
komunikasi boleh membantu murid lebih berani untuk berkomunikasi di dalam kelas
bagi menjayakan proses pembelajaran mereka (Hua, Nor Fariza dan Mohd Nayef,
2012). Natijahnya, hubungan yang baik kesan daripada komunikasi berkesan akan
mewujudkan perasaan seronok untuk belajar kepada murid. Pembinaan hubungan yang
baik dapat memudahkan guru melibatkan murid dalam aktiviti pembelajaran,
memudahkan pengurusan bilik darjah, memanjangkan masa fokus murid terhadap
pembelajaran serta meningkatkan kegembiraan murid sepanjang proses pembelajaran
berlangsung (Syofia Ulfah, Zamri dan Jamaludin, 2013). Secara praktikalnya ia akan
mendorong kepada keberkesanan penguasaan ilmu murid.

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 15
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

Dari sudut pandang keilmuan Islam, keberkesanan sesuatu ilmu itu adalah berdasarkan
kepada kriteria-kriteria yang telah ditetapkan oleh Allah S.W.T di dalam sumber primer
pendidikan dalam Islam iaitu al-Quran al-Karim. Oleh itu, artikel ini memfokuskan
kepada elemen-elemen kemahiran komunikasi yang telah diutarakan oleh Allah S.W.T
di dalam kitab suci-Nya sebagai panduan utama umat Islam dalam memupuk kemahiran
murid berkomunikasi.

4.0 APLIKASI PENILAIAN MODEL DAN KEPUTUSANNYA

Secara keseluruhannya, sebanyak 19 item berkaitan kemahiran komunikasi telah
mendapat kesepakatan pakar dalam membentuk Model PAK21 Pendidikan Islam
berasaskan analisis kandungan al-Quran. Item-item yang telah dipersetujui oleh pakar-
pakar ini telah disusun mengikut keutamaan dalam Jadual 1 berdasarkan empat aspek
penting di dalam kemahiran komunikasi PAK21 yang perlu diterapkan kepada murid-
murid oleh GPI berpandukan kepada nilai defuzzification. Nilai defuzzification ini
disusun mengikut urutan daripada aspek yang mempunyai nilai defuzzification tertinggi
kepada aspek yang mempunyai nilai defuzzification yang terendah. Begitu juga dengan
setiap item di dalam setiap aspek disusun mengikut urutan berdasarkan nilai
defuzzification tertinggi kepada item yang mempunyai nilai defuzzification yang
terendah untuk menunjukkan keutamaan kesepakatan pandangan pakar.

Jadual 1:
Susunan keutamaan empat aspek komunikasi berdasarkan nilai defuzzification

ELEMEN NILAI Nilai Peratus
KEMAHIRAN KOMUNIKASI Defuzzification Threshold Kesepakatan
Kumpulan
INTERAKSI DENGAN ALLAH 0.947 (d)
Pakar
1 Mendidik murid sentiasa memanjatkan 0.046 98%
doa kepada Allah
0.958 0.025 100%
2 Mendidik murid segera memohon ampun
apabila berdosa 0.958 0.025 100%

3 Mendidik murid melazimkan diri 0.958 0.025 100%
menyebut nama Allah dengan berzikir
0.939 0.061 100%
4 Mendidik murid istiqamah memelihara
solat 0.924 0.092 91%
0.934 0.056 100%
5 Mendidik murid sentiasa membaca al- 0.958 0.025 100%
Quran
0.948 0.045 100%
Interaksi Dalam Diri
1 Mendidik murid sentiasa bermuhasabah 0.897 0.097 100%
0.929 0.126 91%
untuk menilai diri 0.933 0.081 91%
2 Mendidik murid merasakan diri sentiasa

diawasi oleh Allah
3 Mendidik murid menempelak diri setelah

melakukan dosa
INTERAKSI DENGAN ALAM

1 Melatih murid bermusafir untuk
mengambil iktibar sejarah umat terdahulu

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 16
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

2 Mendidik murid dengan cara berinteraksi 0.924 0.092 91%
dengan bahan maujud 0.921 0.085 96%
INTERAKSI SESAMA MANUSIA 0.958 0.025 100%
0.948 0.045 100%
1 Melatih murid memulakan ucapan dengan 0.933 0.081 91%
salam 0.924 0.092 91%
0.921 0.076 100%
2 Mendidik murid menyeru orang lain 0.915 0.099 91%
kepada mentauhidkan Allah 0.912 0.076 100%

3 Membiasakan murid menulis ilmu yang 0.906 0.100 91%
dibicarakan oleh guru
0.876 0.151 100%
4 Melatih murid berbicara dengan perkataan
yang terbaik

5 Mengulangi bicara penting kepada murid
sebagai pengukuhan

6 Membimbing murid mewujudkan suasana
perbincangan yang harmoni

7 Memberi pujian sanjungan kepada murid
sebagai motivasi

8 Mendidik murid menyandarkan sesuatu
perkara kepada iradat Allah dalam
berkomunikasi

9 Membacakan ilmu kepada murid secara
perlahan dan bertahap

Item-item yang disenaraikan dalam Jadual 1 menunjukkan elemen komunikasi yang
perlu diterapkan oleh guru-guru dalam menjayakan PAK21 Pendidikan Islam yang
akhirnya membentuk model komunikasi bagi PAK21 Pendidikan Islam sebagaimana
dalam Rajah 1.

Rajah 1: Item-item Kemahiran Komunikasi dalam Model PAK21 Pendidikan Islam
Berasaskan Analisis Kandungan Al-Quran

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 17
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

5.0 KESIMPULAN

Implikasi kajian ini jelas menunjukkan bahawa elemen-elemen kemahiran komunikasi
yang disedut sari patinya daripada al-Quran dan seterusnya mendapat kesepakatan
pakar-pakar dalam pendidikan menerusi teknik Fuzzy Delphi, merupakan elemen
terbaik dalam membangunkan kemahiran komunikasi murid-murid khususnya dalam
konteks PAK21 Pendidikan Islam di Malaysia. Hasil kesepakatan pakar menunjukkan
kemahiran komunikasi paling utama yang perlu diterapkan dalam diri murid adalah
kemahiran berhubung dan berinteraksi dengan Allah sebagai Tuhan yang berhak
disembah lagi ditaati, diikuti oleh interaksi dalam diri sendiri, interaksi dengan alam
persekitaran yang melingkungi kehidupan mereka dan interaksi sesama manusia. Oleh
yang demikian dalam usaha mendidik generasi murid yang sedang menghadapi cabaran
abad ke-21, guru-guru sewajarnya menyediakan mereka dengan kemahiran,
pengetahuan dan sikap untuk berkomunikasi serta berkolaboratif secara berkesan
dengan pasak utamanya adalah ketauhidan kepada Allah S.W.T agar lahirnya hamba
Allah yang bertanggungjawab untuk membangun diri, masyarakat, alam sekitar dan
negara ke arah mencapai kebaikan di dunia dan kesejahteraan abadi di akhirat.

RUJUKAN

Al-Quran al-Karim.

Aliff Nawi, Gamal Abdul Nasir Zakaria, & Norkhairiah Hashim. (2020). Komunikasi
berkesan menerusi Pembelajaran Berasaskan Masalah dalam Kursus Pendidikan
Islam di Institusi Pengajian Tinggi. Jurnal Komunikasi: Malaysian Journal of
Communication, 36(1), 20–40.

Ashinida Aladdin. (2012). Analisis penggunaan strategi komunikasi dalam komunikasi
lisan Bahasa Arab. GEMA Online Journal of Language Studies, 12(May), 645–
666.

Bodjanova, S. (2006). Median alpha-levels of a fuzzy number. Fuzzy Sets and Systems,
157(7), 879–891.

Bower, M., & Vlachopoulos, P. (2018). A critical analysis of technology-enhanced
learning design frameworks. British Journal of Educational Technology, 49(6),
981–997. https://doi.org/10.1111/bjet.12668

Chang, P. L., Hsu, C. W., & Chang, P. C. (2011). Fuzzy Delphi method for evaluating
hydrogen production technologies. International Journal of Hydrogen Energy,
36(21), 14172–14179. https://doi.org/10.1016/j.ijhydene.2011.05.045

Cheng, C.-H., & Lin, Y. (2002). Evaluating the best main battle tank using fuzzy
decision theory. European Journal of Operational Research, 142, 174–186.
https://doi.org/10.1016/S0377-2217(01)00280-6

Chu, H.-C., & Hwang, G.-J. (2008). A Delphi-based approach to developing expert
systems with the cooperation of multiple experts. Expert Systems with

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 18
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

Applications, 34(4), 2826–2840.

Garba, S. A., Byabazaire, Y., & Busthami, A. H. (2015). Toward the use of 21stcentury
teaching-learning approaches: The trend of development in Malaysian schools
within the context of Asia Pacific. International Journal of Emerging
Technologies in Learning, 10(4), 72–79. https://doi.org/10.3991/ijet.v10i4.4717

Hall, C. D. (2018). Evaluating the depth of the integration of 21st century skills in a
technology-rich learning enviroment. College of Saint Elizabeth.

Hua, T. K., Nor Fariza Mohd Nor, & Mohd Nayef Jaradat. (2012). Communication
strategies among EFL students-An examination of frequency of use and types of
strategies used. GEMA Online® Journal of Language Studies, 12(3).

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran Pendidikan Islam. Putrajaya.

Mahanal, S. (2014). Peran guru dalam melahirkan generasi emas dengan keterampilan
abad 21. Seminar Nasional Pendidikan HMPS Pendidikan Biologi FKIP
Universitas Halu Oleo, (September), 1–16.

Muhammad Insan Jauhari. (2020). Konsep pendidikan Ibnu Khaldun dan relevansinya
terhadap pendidikan di era moden. Jurnal Komunikasi Dan Pendidikan Islam,
9(1,Juni), 187–210.

Murry Jr, J. W., & Hammons, J. O. (1995). Delphi: A versatile methodology for
conducting qualitative research. The Review of Higher Education, 18(4), 423–436.

Nurani, Y., Hartati, S., & Utami, A. D. (2020). Effective communication-based
teaching skill for early childhood education students. International Journal of
Higher Education, 9(1), 153–158.

Rotherham, A. J., & Willingham, D. (2009). 21st century. Educational Leadership,
67(1), 16–21.

Saavedra, A. R., & Darleen Opfer, V. (2012). Learning 21st-century skills requires
21st-century teaching. Phi Delta Kappan.
https://doi.org/10.1177/003172171209400203

Syafiqah Solehah Ahmad, & Tengku Sarina Aini Tengku Kasim. (2018). Personaliti
guru Pendidikan Islam dan kesannya terhadap akhlak pelajar: Satu tinjauan awal
di sekolah menengah Daerah Marang, Terengganu. International Journal of
Education, Psychology and Counseling EISSN:, 3(14), 59–75.

Syofia Ulfah, Zamri Mahamod, & Jamaludin Badusah. (2013). Kemahiran Komunikasi
Interpersonal Ekspresif : Mencipta Guru Bahasa Indonesia Yang Penyayang
Expressive Interpersonal. 13(February), 139–154.

Szewkis, E., Nussbaum, M., Rosen, T., Abalos, J., Denardin, F., Caballero, D., …
Alcoholado, C. (2011). Collaboration within large groups in the classroom.
Computer-Supported Collaborative Learning, 6, 561–575.
https://doi.org/10.1007/s11412-011-9123-y

Tang, C.-W., & Wu, C.-T. (2010). Obtaining a picture of undergraduate education

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 19
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

quality: a voice from inside the university. Higher Education, 60(3), 269–286.

Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times. In
21st century skills: Learning for life in our times.
https://doi.org/10.1145/1719292.1730970

Van Laar, E., Van Deursen, A. J. A. M., Van Dijk, J. A. G. M., & de Haan, J. (2017).
The relation between 21st-century skills and digital skills: A systematic literature
review. Computers in Human Behavior, 72, 577–588.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.010

Voogt, J., Erstad, O., Dede, C., & Mishra, P. (2013). Challenges to learning and
schooling in the digital networked world of the 21st century. Journal of Computer
Assisted Learning, 29(5), 403–413.

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 20
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

PENGARUH MOTIVASI DAN PRODUK INOVASI DIGITAL E-BOOK
TERHADAP KEPUASAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KALANGAN GURU SEKOLAH RENDAH DI NEGERI PERLIS

Yeap. T. Wa 1
Abd Ghani b. Abd Hamid2
Universiti Malaysia Perlis, Malaysia1
Institut Pendidikan Guru Kampus Perlis2

E-mail: [email protected]

ABSTRAK

Tujuan kajian ini adalah untuk melihat pengaruh motivasi dan produk inovasi
mengapliksikan penyediaan multimedia pengajaran berbentuk digital e-book
meningkatkan skor pencapain kepuasan perkhidmatan kendiri terhadap guru
bertauliah di sekolah rendah. Kajian kuantitatif ini untuk melihatkan reka bentuk kuasi-
experiment yang tanpa kumpulan kawalan dengan sampel kajian seramai 63 responden
guru dari sekolah rendah di negeri Perlis. Kajian ini dikendalikan oleh 2 orang
fasilitator berpegalaman lebih 15 tahun yang mengendalikan bengkel bertajuk “Big
book to digital e-book” yang direkabentuk dua hari pada 20-21 Febuari 2019 selama
16 jam bertempat di Bilik Seminar JPN, Negeri Perlis. Satu alat soalselidik disediakan
untuk menilai pengaruh motivasi dan skor penghasilan produk terhadap skor kepuasan
menyediakan multimedia pengajaran berbentuk digital e-Book di bilik darjah. Hasil
dapatan kajian ini di analisis menggunakan SPSS 22 dan dilaporkan dalam bentuk
deskriptif iaitu min, kekerapan, % dan ujian regrasi linear. Dapatan keputusan untuk
melihat faktor motivasi dan faktor inovasi produk mempengaruhi kepuasan penyediaan
multimedia pengajaran berbentuk digital e-book bagi meningkatkan kepuasan
perkhidmatan kendiri terhadap guru bertauliah yang signifikan dalam meningkatkan
mutu perkhidmatan yang cemerlang bagi mencapai negara maju kelak.

Kata Kunci: motivasi, produk inovasi, “Big Book to digital e-book”, guru bertauliah,
skor pencapaian kepuasan.

1.0 PENGENALAN

Dalam abad ke 21 ini, Malaysia semakin mengorak langkah maju ke hadapan selari
dengan perkembangan multimedia teknologi maklumat yang amat pesat. Pelbagai
sumber teknologi dan indikator untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran
(PdPc) dalam bilik darjah masa kini menjadi tututan oleh para pendidiik yang ketagihan
mendapat kepuasan bagi meningkatkan kompetensi kendiri dalam bidang kejayaan
pendidikan di zaman moden ini.

Faktor-faktor yang penuh motivasi, stimulasi intelektual dan pemerhatian individual
bagi merealisasikan sebuah organisasi yang mantap. Lantaran itu, Muhammad Faizal
Ghani (2013) memaklumkan bahawa peranan guru semakin mencabar dan isu berkaitan
kepuasan kerja membuktikan bahawa guru mempunyai hubungan secara langsung

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 21
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

dengan kepimpinan transformasi dalam organisasi. Manakala Sapora dan Justina
(2010) menyatakan kepuasan kerja yang berkesan berperanan besar dalam usaha
meningkatkan tahap profesionalisme keguruan di negara ini. Dapatan kajian Siti
Zaimah juga menunjukkan gaya kepimpinan yang demokratik dan saksama menjadi
tunjang penjanaan kepuasan kerja yang tinggi. Manakala gaya kepimpinan autokratik
dan laissez faire pula menyumbang kepada kepuasan kerja yang rendah. Gaya
kepimpinan dalam kelas memberi pengaruh yang besar terhadap kepuasan kerja guru
(Mohd Yusri, 2013; Che Hasniza, 2013; Siti Zaimah, 2013) dalam kemenjadian murid.
Gaya kerja dan kepemimpinan yang berunsurkan motivasi dan kolaboratif terbuka lebih
kuat menjana penghasilan produk yang berkualiti (Raziah Mansor, 2009).

Justeru, sejajah dengan melesterikan pendidikan serta meningkatkan mutu pengajaran
demi keberhasilan kepuasan kendiri. Keadaan ini telah meransang pengkaji
melaksanakan kajian ini bagi mengenalpasti hubungan e-book terhadap skor
pencapaian kepuasan perkhidmatan keberhasilan kendiri guru selari dengan tututan
mengorak langkah ke arah hasrat Malaysia menjadi negera maju lebih cepat serta
meningkatkan keberkesanan kualiti pendidikan perkapital amatlah penting dalam
mengaplikasikan sumber maklumat teknologi secara meyeluruh pada tahap yang
optima. Buku digital e-book atau buku elektronik ini dapat digunapakai melalui alatan
elektronik seperti komputer atau telefon pintar amat diminati oleh semua peringkat
tidak kira tua ataupun muda kerana mudah untuk dibawa kemana sahaja kerana ringan
serta ukurannya yang kecil jika dibandingkan dengan buku (Rosmawati Bt Jaafar dan
Saw B. F., 2017). E-book mampu mengantikan bahan bacaan dari sumber pelbagai
seperti buku, majalah dan surat khabar. Kemudahan rekabentuk produk dalam bentuk
digital e-book bukan setakat memotivasi dan disifatkan sebagai sebuah kedai buku yang
boleh dikategorikan sebagai perpustakaan maya (Rojeski, M., 2012).

1.1 Pemasalahan Kajian

Kajian ini dilaksana kerana terdapat banyak keluhan dan rintihan tentang beban produk
kemenjadian murid menjadikan kerja guru terpaksa diselesaikan dalam masa yang
terhad di sekolah setakat ini. Maklumat hasil dapatan kajian ini juga menunjukkan
bahawa para pemimpin di sekolah yang terlibat dalam melaksanakan elemen-elemen
kepemimpinan transformasi dan transaksi dalam pentadbiran di sekolah-sekolah
samaada secara langsung atau tidak langsung ada mempengaruhi gaya kerja kendiri
yang berkesan yang dilihat sebagai penyumbang kepada tahap kepuasan kerja yang
tinggi. Beberapa cadangan dan intervensi telah dicadangkan dalam usaha
memperkembangkan dan meningkatkan tahap keprofesionalisme perguruan di negara
ini.

Dalam mencapai kepuasan kendiri bagi melaksanaan tugas menyiapkan dan
menyediakan produk pengajaran berkesan dari cikgu novis ataupun cikgu
berpengalaman yang terlalu memikir sehingga keletihan mata menjadi statik iaitu apa
yang akan dilihat atau dibaca oleh pembaca terhadap bilangan buku dalam koleksi
perpustakaan serta membaziran ruang dalam perpustakaan (Nor Hazidah Awang,
2010). Menurut Kleiman (2002) penghasilan buku memerlukan kos yang tinggi dan
sebaliknya kos tersebut tidak diambilkira dalam penerbitan e-book. Di samping itu,

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 22
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

penghasilan e-book banyak memberi kepuasan kepada penggunanya kerana kos yang
rendah dan masa yang singkat mendapatkan sumber bahan bacaan yang sesuai.
Sebaliknya, kepuasan mencapai buku bersumberkan kertas senang dimusnahkan dan
luput akibat bencana seperti kebakaran, tanah runtuh, banjir dan sebagainya. Menurut
Azelin Mohamed Noor (2012), buku teks amat menyusahkan dan membebankan
pengguna yang menjadi keperluan yang perlu dibawa setiap hari sewaktu bertugas di
sekolah. Peristiwa ini akan berubah dengan terekacipta produk buku elektronik
berbentuk e-book yang dapat memberi kepuasan kepada pengguna melalui teknologi
terkini dan canggih. Dengan kata lain, kepuasan penyediaan produk e-book ini amat
mempengaruhi dan mampu memberi motivasi kepuasan kendiri yang membawa
aspirasi dan inovasi kepada perubahan kaedah pembelajaran dan pengajaran yang selari
dengan arus perkembangan semasa. Kaedah pembelajaran ada berkonsepkan ‘blue
ocean’ strategi lebih terkebukaan ini memberi peluang kepada pengguna mengakses
pelbagai sumber maklumat dengan tepat dan cepat. Produk buku elektronik digital ini
direka untuk membantu penggunanya menyumpurnakan paparan keberhasilan guru
untuk kepuasan kendiri disamping memenuhi tuntutan kepuasan cita rasa pelajar
semasa pembacaan dalam pdpc tanpa mengira masa. Menurut Smith dan Carlin (2012),
buku elektronik e-book digital ini lebih interaktif sebab buku teks yang
dimanipulasikan kepada bentuk digital amatlah mesra pelangan. Buku-buku teks yang
didigitalkan menjadikan buku lebih menarik dan interaktif yang disimpan dalam satu
‘folde’ perisian, pengguna atau pengajar hanya perlu memilih topik berdasarkan kata
kunci yang mereka ingin pelajari dapat dicapai dengan mudah. Dalam usaha melihat
pengaruh motivasi kepuasan pencapaian penggunanya produk e-buku elektronik, guru
berperanan besar menghasilkan bahan pdpc produk e-book digital sesuai dengan tututan
rekabentuk bahan sumber pengajaran masa kini (Yahya Bin Buntat & Noor Al Mahdin
Bin Mohamad 2010). Kepuasan perkhidmatan guru terhadap penghasilan produk e-
buku dengan sendirinya terjana selari dengan kepuasan peningkatkan motivasi
instrinsik kendiri individu secara tidak langsung.

1.2 Objektif Kajian

Pengkaji ingin melihat pengaruh motivasi dan produk inovasi digital e-book terhadap
Kepuasan perkhidmatan PdPc di kalangan Guru sekolah rendah di Negeri Perlis

1.3 Kepentingan Kajian

1. Memberi sumbangan maklumat kepada KPM untuk merekabentuk jenis bengkel
yang sesuai kepada guru novis lanjutan (guru muda) dan juga guru berpengalaman yang
telah disahkan jawatan.

2. Mengesahkan kursus berbentuk digital e-book dapat manafaatkan kesan gaya
penyampian ke bentuk yang lebih inovasi selari dengan zaman 5G yang mencabar
sekarang ini.

3. Mengurangkan kos kerajaan dengan meminimakan pengamalan penggunaan kertas
serta memupuk nilai murni dengan melestarikan alam sekitar secara berkhamah melalui
indikator paling ekonomi selari dengan tututan masa kini.

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 23
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

4. Mengurangkan isu kebimbangan masyarakat mengenai beban buku yang perlu
ditanggung oleh penggunanya seperti para guru atau kanak-kanak sekolah yang boleh
membawa impak negatif kepada kesihatan kelak.

1.4 Persoalan kajian

Bagi mengenalpasti pengaruh motivasi dan produk inovasi digital e-book terhadap
kepuasan pengajaran dan pembelajaran kalangan Guru sekolah di Negeri Perlis. Oleh
itu, rekabenuk persoalan kajian telah direkabentuk seperti berikut:

a. Apakah pengaruh motivasi dan produk inovasi digital e-book terhadap
kepuasan PdPc kalangan Guru sekolah rendah di Negeri Perlis

1.5 Hipotesis kajian

a. Ho1: Tidak terdapat pengaruh motivasi dan produk inovasi digital e-book
terhadap kepuasan PdPc kalangan Guru sekolah rendah di Negeri
Perlis.

1.6 Kajian Literatur

Penggunaan buku elektronik sebagai sumber dalam pengajaran adalah
merupakan satu inovasi yang sesuai dengan gaya penyampaian dan tuntutan cara
pembacaan generasi Z bagi zaman berteknologi 5G untuk memperolehi memaklumat
cepat, tepat dan berkesan. Keberhasilan kemajuan di dalam teknologi informasi dan
komunikasi telah membawa satu aliran atau kaedah baru dalam cara penyampaian
kepada pembacaan. Dengan perkembangan teknologi maklumat yang pesat, dapat
dilihat telah berlaku perubahan dalam bentuk cara pembacaan, daripada membaca
maklumat di atas kertas atau papan putih telah berubah kepada membaca maklumat di
dalam bentuk digital yang mudah dilayar melalui komputer atau teliphon bimbit yang
penuh dengan aspirasi baru yang penuh kepuasan cita rasa tuntutan negara zaman yang
berhadapan dengan tututan covid-19 di serata dunia. Dapatan kajian oleh Huang, Hsin-
chou (2012) menunjukkan bahawa pembacaan melalui layar komputer khususnya buku
elektronik yang merangkumi maklumat-maklumat digital seperti bahan-bahan
pemprosesan perkataan, surat elektronik, hiperteks atau internet. Penggunaan buku
elektronik dalam bentuk buku digital, komputer dan internet adalah alat bantu belajar
dan mengajar yang menarik lebih efektif untuk digunakan bagi tujuan pembelajaran di
dalam bilik darjah pada zaman teknologi maklumat dan komunikasi masa kini. Buku
elektronik berbentuk digital yang dikawal oleh perisiannya menerusi portal
pembelajaran. Penggunaan buku elektronik banyak memberikan harapan baru lagi
menarik minat dan meningkatkan motivasi kepuasan kepada pengguna yang membaca
serta mengumpulkan maklumat (Fisher, K.S., 2012). Buku elektronik yang beroperasi
tanpa wayar dan secara maya mudah untuk digunakan bagi mendapatkan maklumat
dengan selesa dan pantas. Maklumat di dalam buku elektronik adalah berbentuk
setempat kerana buku ini menggunakan sistem tetingkap yang membenarkan lebih
daripada satu tetingkap muncul di layar buku elektronik tersebut. Pelbagai bahan
pembacaan yang berbentuk multimedia boleh dicapai dengan mudah melalui tetingkap
oleh pelajar sama ada melalui aplikasi Internet atau teks digital (Mat Redhuan bin

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 24
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

Samsudin, 2014). Terdapat kajian yang menunjukkan bahawa keistimewaan dan
kemudahan yang disediakan oleh komputer dan internet dapat mempertingkatkan
pencapaian pengguna dalam pembelajaran di bilik darjah (Azelin Mohamed Noor,
2012). Dengan itu, berdasarkan kajian didapati e-book ini dapat memberi kepuasan
dalam memberikan kemudahan kepada pengguna dalam saiz yang kecil, mudah
dibawa, jauh lebih ringan jika dibandingkan dengan buku bercetak yang dibuktikan
oleh pembentuk satu e-book yang hanya mempunyai saiz 7 MB, kira-kira 100 e-book
mampu dimuatkan dalam satu CD yang berada di pasaran (Wikipedia, 2010).

2.0 METODOLOGI

Kajian kuantitatif ini melibatkan reka bentuk kajian berbentuk kuasi-eksperimen
dengan sampel kajian seramai 63 responden guru dari sekolah jenis kebangsaan cina
(SJKC) dan sekolah kebangsaan di negeri Perlis. Kajian ini dikendalikan oleh 2 orang
fasilitator berpegalaman lebih 15 tahun yang mengendalikan bengkel bertajuk “Big
book to digital e-book” yang direkabentuk selama dua hari pada 20-21 Febuari 2019
selama 16 jam bertempat di Bilik Seminar JPN, Negeri Perlis. Satu alat soalselidik
disediakan untuk menilai skor kepuasan, skor motivasi dan skor produk sebelum dan
selepas merekabentuk multimedia pengajaran berbentuk digital e-Book. Hasil dapatan
kajian ini yang analisis menggunakan SPSS 22 dan dilaporkan dalam bentuk deskriptif
iaitu min, kekerapan, % dan melalui Analisis Regrasi Linear.

2.1 Batasan Kajian

Kajian ini terkecuali untuk kumpulan yang bagi guru sandaran yang tidak terlatih yang
tanpa mempunyai latihan ikhtisas tahun pertama di sekolah rendah di Malaysia.

3.0 DAPATAN KAJIAN

3.1 Analisis Data

Data skor pencapaian yang diperolehi daripada intervensi terhadap 63 dalam pemilihan
sampel yang melibatkan skor motivasi(X1) dan skor produk (X2) bertindak sebagai
pemboleh ubah bebas dan skor kepuasan Y yang bertindak sebagai pembeoleh ubah
bersandar dianalisis menggunakan perisian SPSS22. Bagi mengukur hubungan skor
motivasi dan skor produk dengan skor kepuasan (Y) dengan model hubungan
(Rozaimah Mustapa, Hasanah Shafie,2013) berikut diggunakan :
Dimana

Y = Skor Kepuasan Pencapaian Akhir (Y)

X1 = Skor motivasi (X1)

X2 = Skor produk (X2)
βo = Pintasan atau pemalar
β1 = Kecerunanmotivasi

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 25
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

β2 = Kecerunanproduk

Dalam Model Regrasi Linear, R square adalah untuk mengukur perkaitan antara dua
pembolehubah tetap dan tidak tetap. Anova digunakan untuk membandingkan min
antara pembolehubah tidak bersandar skor motivasi dan skor produk.

Dalam Model Regrasi Linear, R square adalah untuk mengukur perkaitan antara dua
pembolehubah tetap dan tidak tetap. Anova digunakan untuk membandingkan min
antara pembolehubah tidak bersandar skor motivasi(X1) dan skor Produk (X2).

dan Hipotesis yang perlu diuji adalah:

H0 : Tidak terdapat pengaruh motivasi dan produk inovasi digital e-book terhadap
kepuasan PdPc Guru di sekolah rendah di Negeri Perlis.

4.0 KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN

Analisa ini melibatkan skor kepuasan pecapaian akhir murid bermasalah pembelajaran
tahun 1. Data diambil daripada 63 responden guru yang menyediakan produk digital e-
book terhadap kepuasan PdPc Guru di sekolah rendah di Negeri Perlis.

Jadual 1:

Bilangan murid terhadap skor motivasi dan skor produk markah kemahiran lihat tulis

Skor markah bilangan
Motivasi (X1) 63
Produk (X2)

Jadual 2:

ANOVA Hubungan Motivasi (X1) dan Produk (X2) dengan Skor kepuasan Inovasi (Y)

Hubungan motivasi (X1), produk (X2) dengan kepuasan inovasi (Y)

ANOVAa

Model Sum of Df Mean F Sig
46.235 0.000b
Squares Square

1 Regression 4790.220 2 2395.110

Residual 3108.193 60 51.803

Total 7898.413 62

a.Dependent Variable: skor kepuasan Y

b. Predictors: (Constaint), skor produk, skor motivasi

Jadual 2 menunjukkan kiraan ANOVA terhadap hubungan antara skor motivasi, skor
produk terhadap Pencapaian Skor kepuasan inovasi (Y) guru penyediaan digital e-book

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 26
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

di sekolah rendah. Merujukkan kepada jadual 2, nilai signifikan ialah 0.000, yang mana
lebih rendah daripada paras signifikan (P < 0.05). Maka penyataan H0 ditolak dan
menunjukkan hubungan yang signifiken antara Skor motivasi (X1), Skor Produk (X2)
terhadap skor kepuasan penyediaan digital e-book.

Jadual 3 :

Analisis Regresi linear motivasi (X1), produk(X2)

Coefficientsa

Model B Std. Error Beta T Sig.
3.845 0.000
1 (constant) 34.890 9.073 0.759 9.009 0.000
0.062 0.739 0.463
Motivasi (X2) 0.549 0.061

Produk (X3) 0.071 0.096

a.Dependent Variable: Skor kepuasan (Y)

Model Summaryb

Model R R Square(R2) Adjusted R Square Std. Error of the

Estimate

1 0.779a 0.606 0.593 7.197

a. Predictors:(Constant), motivasi (X1), Produk (X2)

b.Dependent Variable: Skor kepuasan (Y)

Analisis regrasi dalam jadual 3 menunujukkan nilai R ialah 0.779 dan R2 ialah 0.606.
Ini menunjukkan bahawa skor motivasi (X2) mempunyai pengaruh dalam pencapaian
akhir skor kepuasan penyediaan e-book (Y) sebanyak 60.60% dengan peramal terbaik
motivasi yang signifikan (beta = 0.759, p < 0.05) berbanding dengan skor produk (beta
= 0.062, p > 0.05) dengan keseluruhan R2 = 0.606 . Analisis juga menunjukkan bahawa
β1= 0.549, β2= 0.071 dan β0=34.89. Oleh itu persamaan model rgrasi linear berikut
dapat dibentuk adalah seperti berikut:

Skor kepuasan (Y) = βo + β1(X1) + β2 (X2), Dimana

Skor kepuasan (Y) = Y , X1 = motivasi , X2 = produk, β1=0.549, β2=0.071 dan
β0=34.890

Persamaan Skor kepuasan (Y) = 34.890+ 0.549(X1) + 0.071(X2)

Di mana Y ialah sor kepuasan penyediaan e-book oleh guru untuk PdPc dan X1 ialah
skor motivasi (X2). Nilai pemalar (β0) ialah 34.890. Skor kepuasan (Y) berubah apabila
X1 turut berubahdan sebalik X2 memberi pengaruh yang sangat sedikit. Ini
menunjukkan skor motivasi dan skor kepuasan pencapaian akhir (Y) mempunyai
hubungan yang positif dan signifiken dengan keputusan [F(2,60) = 46.235, p < 0.05]
dimana nilai skor motivasi (X2) ini amat mempengaruhi dan meningkat pencapaian
skor kepuasan penyediaan digital e-book untuk PdPc oleh guru di sekolah rendah.

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 27
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

5.0 KESIMPULAN

Berdasarkan hasil dapatan kajian yang di jalankan, persamaan model regrasi yang
diperoleh membawa maksud skor kepuasan boleh diramal berdasarkan persamaan
berikut:

Persamaan (model regrasi sebagai) ialah Skor Kepuasan = 0.549 (skor motivasi) +
0.071(skor produk) + 34.890.

Hasil dapatan kajian Skor motivasi (Beta = 0.759, P<0.05) adalah peramal terbaik yang
signifikan berbanding dengan skor produk (Beta = 0.062, p>0.05) dengan keseluruhan
R2 = 0.606 (60.6%). Kajian ini telah membawa implikasi bahawa faktor motivasi secara
signifikan dan relatif mempengaruhi skor kepuasan setiap guru (Sardini, 2013) dalam
penyediaan e-book untuk PdPc di sekolah masing-masing, setelah sumbangan dari
faktor-faktor lain dalam model dikawal. Penemuan ini boleh digunakan oleh guru,
pentadbir dan sekolah untuk menilai semula proses PdPc yang berlaku sambil
mengambil langkah -langkah sewajarnya untuk memperkemaskan serta meningkatkan
kualiti keberhasilan guru bagi menjana mutu keberhasilan murid secara mampan.

5.1 Hasil Dapatan dan Perbincangan

Faktor motivasi inspirasi terhadap tahap kepuasan kerja dalam kalangan guru
mengendalikan PdPc di sekolah. Hasil dapatan bagi kesan penyediaan mutimedia
pengajaran digital e-book sebelum dan selepas memberi perkhidmatan di sekolah
terdapat pengaruh yang amat perbezaan yang efektif dan signifikan. Manakala,
perbezaan anatara skor pencapaian kepuasan sebelum dan selepas memberi
perkhidmatan penyediaan bahan pengajar seperti penyedian e-book di sekolah telah
menunjukkan kesan motivasi yang amat positif. Berdasarkan kepada hasil dapatan
keputusan sumber pengajaran berbentuk e-buku adalah terbaik, membenarkan
pengguna memanfaatkan sepenuhnya teknologi dalam pengajaran serta meningkatkan
pengalaman pembaca serta penggunaan buku elektronik telah meningkatkan kepuasan
perkhidmatan penyediaannya di sekolah (Jamaludin Haji Badusah & Mohamed Amin
Emb, 2006). Hasil dapatan kajian mampu memberi sumbangan maklumat kepada KPM
untuk merekabentuk jenis bengkel yang sesuai dan boleh memberi pengaruh serta
memotivasi PdPc secara online oleh guru novis lanjutan (guru muda) dan juga guru
berpengalaman yang telah disahkan jawatan. Seterusnya, kajian ini yang berbentuk
digital dapat memberi kepuasan penyampian ke bentuk online yang lebih inovasi selari
dengan zaman 5G yang mencabar sambil mengatasi masalah waktu pedemik covid-19
yang motivasi guru dalam mengendali PdPc secara dalam talian tanpa menjejaskan
kemenjadian murid secara efektif. Tindakan ini juga berpeluang mambantu KPM
menyelesai masalah pembelajaran semasa berlaku kejadian covid -19 ini. Langkah ini,
membantu mengurangkan penggunaan kertas serta mengamalkan nilai murni
melestarikan alam sekitar dengan cara yang paling ekonomi serta sesuai dengan
kehendak era zaman masa kini serta kepentingan global secara amnya.

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 28
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

5.2 Cadangan

Hasil kajian mengenai faktor motivasi dan produk mempengaruhi kepuasan
penyediaan digitak e-book ini boleh diperluaskan terhadap kumpulan guru yang
mengajar kumpulan selain daripada guru sekolah rendah boleh dikembangkan
keperingkat menengah dan universiti. Kajian ini penting supaya masej pengajaran yang
di sampaikan bukan setakat memotivas kepuasan penggunaan teknologi digital yang
memenuhi zaman abad ke 21 ini, malahan, ia dapat memenuhi citarasa kehendak
generasi- z yang ketagihan cara pengajaran yang lebih berkesan menjana peningkatan
mutu kemenjadian murid selari dengan tuntutan kemajuan sains dan teknologi digital
5G yang bergitu pantas serta mencabar supaya negara kita Malaysia bersedia dan
mampu bersing dengan negara maju yang lain kelak.

Rujukan

Azelin Mohamed Noor et al. (2012). E-books in Malaysian primary schools: the
Terengganu chapter. World academy of science, engineering and technology
66: 298-301.

Buntat, Y & Mohamad, N.A.M. (2010) Keberkesanan Penggunaan Alat Bantu
Mengajar Berbantukan Komputer Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Subjek
Kemahiran Hidup (KH) Di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Kedah

Fisher, K.S. et al (2012). Give ‘en what they want: a one-year study of unmediated
patrondriven acquisition of e-books. College & Research Libraries, 73 (5): 469-
492.

Huang, Hsin-chou. (2012). E-reading and e-discussion: EFL learners’ perceptions of an
ebook reading program. Computer Assisted Language Learning 26 (3): 258-
281.

Mat Redhuan bin Samsudin. (2014). Penggunaan E-Book dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Subjek Geografi Pelajar Tingkatan Satu di SMK Tembila.
Tecnology and Innovation in ICT Education. 1-10.

Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai: Penerbit
UTM. Rojeski, M. (2012). Users perceptions of ebooks versus print books for
class reserves in an academic library. Reference Services Review, 49 (20): 228-
242.

Mohd Yusri Ibrahim. (2014). Model kepimpinan pengajaran pengetua dan kompetensi
pengajaran guru. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 2(1), 11-25.

Mohd Yusri Ibrahim, Che Hasniza Che Noh, & Siti Zaimah Ibrahim. (2013). Model of
e-leadership, intra-team communication and job satisfaction among school
leaders in malaysia. Dalam International Conference on Education &
Educational Psychology, 2, 94-109.

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 29
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

Muhammad Faizal A. Ghani (2013). The practices of Professional Learning
Communities: A Development Country of Excellent School Leader’s
Perspectives. Journal of Curriculum and Teaching, 1(3), 10-27.

Raziah bte Mansor & Ahmad bin Esa (2009). Hubungan gaya kepimpinan guru besar
dengan kepuasan kerja guru di tiga buah sekolah rendah di Seremban. Seminar
Kebangsaan Pengurusan Pendidikan PKPGB 2009.

Rosmawati Bt Jaafar dan Saw B. F. (2017). Tahap keberkesanan penggunaan buku
elektronik: “E-Book network security” dalam pengajaran dan pembelajaran
bagi kelas teknologi maklumat (Rangkaian) di Politeknik Seberang Perai, e
Proceeding National Innovation and Invention Competition Through Exhibition
(iCompEx’17) Jabatan Teknologi Maklumat dan Komunikasi, Politeknik
Seberang Perai.

Smith, S & A. P. Carlin. (2012). Use and perception of ebooks in the University of
Ulster: a case study. New Review of Academic Librarianship, 18: 176-205.

Sapora Sipon, Justina Esther Gubud (2010). Gaya kepimpinan pengetua dengan
kepuasan kerja guru. Prosiding Seminar Profesion Perguruan, USIM. Di Capai
pada Julai 29, 2012 daripada http://ddms.usim.edu.my
/handle/123456789/2689.

Sardini (2013). Pengaruh minat belajar terhadap hasil pembelajaran pelajar ekonomi
siswa kelas X1 IPS Man Politeknik, FKIP Untan.

Stringer, E. (2004). Action Research in Education. Universiti Teknologi Curtin.

Wu, Ming-der & Chen, Shih-chuan. (2011). Graduate students usage of and attitudes
towards e-books: experiences from Taiwan. Program: Electronic Library and
Information Systems. 45 (3): 294 - 307.

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 30
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

STRATEGI PEMBELAJARAN BERASASKAN PERBINCANGAN
MENERUSI KONTEKS PENGINTEGRASIAN KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI (KBAT) DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

DI NEGERI PERAK

Mohd Syaubari Bin Othman1
Mohamad Akhir Bin Abd Latif2
Pejabat Pendidikan Daerah Manjung1
Fakulti Sains Kemanusiaan, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim, Perak2

Email: [email protected]

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti strategi pembelajaran berasaskan
perbincangan menerusi konteks pengintegrasian KBAT dalam mata pelajaran
pendidikan Islam. Kajian ini melibatkan guru-guru pendidikan Islam sekolah rendah
di negeri Perak. Komponen berfikir aras tinggi seperti kemahiran banding beza,
kemahiran menyusun urutan, kemahiran membuat ramalan, kemahiran membuat
definasi dan kemahiran mencipta anologi yang di lihat dalam tiga prinsip strategi
pembelajaran iaitu kesediaan, amalan dan hasil untuk disesuaikan dengan kerangka
konseptual kajian. Kajian ini menggunakan analisis deskriptif (melalui instrumen soal
selidik). Kesemua instrumen pengutipan data ini dibina oleh pengkaji dengan
pengubahsuaian daripada instrument KBAT Kementerian Pendidikan Malaysia dan
pakar yang terlibat serta kandungannya disahkan oleh panel rujukan pakar. Tahap
nilai kebolehpercayaan alfa Cronbach yang diperoleh adalah tinggi iaitu antara
(0.82173). Seramai 350 orang guru pendidikan Islam dipilih secara rawak mudah
untuk menjawab instrumen soal selidik. Data kajian di analisis secara deskriptif
menggunakan frenkuasi dan peratusan min. Secara keseluruhannya, hasil kajian
mendapati strategi pembelajaran berasaskan perbincangan menerusi konteks
kemahiran berfikir aras tinggi adalah berada pada tahap tinggi menerusi min bagi
keseluruhan (4.44). Bagi dapatan mengikut komponen yang terdiri daripada kesediaan
mencatatkan min (4.46), amalan mencatatkan min (4.41) dan hasil mencatatkan min
(4.41). Implikasi dan cadangan yang dikemukakan dapat memberi gambaran yang
bermanfaat kepada kementerian, sekolah, guru dan masyarakat dalam meningkatkan
strategi pembelajaran berasaskan pendekatan perbincangan seiring dengan konsep
kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) seperti di dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan 2013-2025.

Kata Kunci : Strategi pembelajaran, perbincangan, KBAT

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 31
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

ABSTRACT

This study aims to identify learning strategies based on discussions through the context
of HOTS integration in Islamic education subjects. The study involved primary school
Islamic education teachers in Perak. High-level thinking components such as different
comparative skills, sequencing skills, predictive skills, defining skills and creating
anology are seen in three principles of learning strategies namely readiness, practice
and outcomes to suit the conceptual framework of the study. This study uses descriptive
analysis (through questionnaire instrument). All data collection instruments were
constructed by researchers with modifications from the HOTS instrument of the
Ministry of Education Malaysia and the experts involved and their content certified by
the expert reference panel. The value of Cronbach alpha reliability was high (0.82173).
A total of 400 Islamic education teachers were randomly selected to answer the
questionnaire instrument. The research data in descriptive analysis uses frenkuasi and
percentage of min. Overall, the result of the study found that the learning strategy based
on the discussion through the context of high-thinking thinking skills was at high level
through the mean of overall (4.44). For the findings of components comprising the
readiness of recording the mean (4.46), the practice of recording the mean (4.41) and
the result of recording the mean (4.41). The implications and recommendations
suggested to ministries, schools, teachers and the community to improve learning
strategies based on the approach of the discussion in line with the concept of high-level
thinking skills (HOTS) as in the 2013-2025 Education Development Plan.

Keywords: Beginning of Teaching, Practice of Islamic Education Teacher, KBAT,
Primary School

1.0 PENGENALAN

Sistem pendidikan abad ke 21 membentuk strategi pengajaran berpusatkan pelajar
untuk digunakan oleh para guru semasa menyampaikan proses pengajaran dan
pembelajaran (PdP) bahkan telah menjadi asas utama dalam inovasi kurikulum seluruh
dunia. Menurut (Ab Halim Tamuri & Mohammad Khairul Azman AJuhary, 2010) telah
mendefinisikan strategi pengajaran berpusatkan pelajar sebagai pengambilalihan tugas
atau tanggungjawab daripada guru oleh pelajar semasa sesi PdP. Strategi ini
memerlukan penglibatan pelajar secara aktif dalam sesuatu aktiviti yang dijalankan
melalui bimbingan dan panduan daripada guru (Amabile, Hennessey, B. A, and, T. M,
2010).

Selain itu, pengajaran berpusatkan pelajar berupaya meningkatkan penglibatan
pelajar dalam proses PdP, pembentukan kemahiran berfikir, menambahkan keyakinan
diri, menggalakkan pelajar menghasilkan idea, menggalakkan pelajar membina ilmu
dan mewujudkan suasana kerjasama dalam kalangan pelajar (Asmawati Suhid &
Fathiyah Mohd Fakhruddin, 2012). Strategi pengajaran berpusatkan pelajar mempunyai
ciri-ciri yang tertentu (Azhar Ahmad., 2006) seperti pelajar lebih fokus dalam PdP,
melibatkan proses komunikasi dua hala, kepimpinan guru bercorak demokratik,
pembinaan kreativiti pelajar dan pembelajaran yang bercorak pengarahan kendiri.
Keseluruhannya, strategi berpusatkan pelajar ini digunakan secara meluas di sekolah-
sekolah seluruh Malaysia. Semua guru yang terlatih dikehendaki untuk mengetahui

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 32
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

perkara-perkara asas yang digunakan untuk memastikan kaedah pengajaran yang
digunakan di dalam kelas ialah pengajaran berpusatkan pelajar.

1.1 Latar Belakang Kajian

Menurut (Brookhart, S, 2010), aktiviti secara perbincangan yang dilaksanakan
mengikut strategi-stategi yang telah ditetapkan menjadikan pelajar lebih memberi
perhatian dan tumpuan dalam setiap kandungan atau konsep pembelajaran yang
dilaksanakan. Kaedah perbincangan ini adalah bersesuian dalam menghasilkan
keupayaan pelajar untuk berfikir, menyelesaikan masalah, membuat keputusan dan
membentuk minda yang kreatif dan kritikal. (Kamarul Azmi Jasmi, Ab. Halim Tamuri
& Mohd Izham Mohd Hamzah, 2010 Maka menjadi keperluan pengaplikasian kaedah
ini diterjemahkan menerusi mata pelajaran pendidikan Islam yang menekankan
pembelajaran berasaskan pembentukan pengetahuan pelajar secara optimum.

Kaedah perbincangan akan memberi impak yang amat baik terhadap perkembangan
pendidikan masa kini. Hal ini demikian kerana, kaedah perbincangan menerusi
kumpulan menekankan aspek penglibatan pelajar secara menyeluruh berbanding
kaedah tradisional yang berpusatkan guru. Kaedah perbincangan ini dapat merangsang
minda pelajar-pelajar melalui kemampuan untuk menyampaikan idea dan pandangan,
gerak kerja secara bersama di dalam pembelajaran, peningkatan kemahiran sosial dan
pengukuhan isi kandungan pengajaran (Kementerian Pendidikan Malaysia. (2014).
Walaubagaimanapun, implikasi yang negatif dalam kaedah ini adalah disiplin
sesetengah pelajar menjadi tidak terkawal semasa sesi perbincangan. Hal ini dapat
mengganggu pelajar-pelajar yang lain yang memberi fokus kepada isi perbincangan.
Namun kewujudan elemen negatif di dalam kaedah ini memerlukan penyelesaian
secara tuntas menerusi kefahaman yang mendalam dan panduan yang berkesan di
kalangan guru dalam proses pengendalian kaedah perbincangan ini (Noor Hisham Md
Nawi, 2011).

Kajian ini meneroka dan menganalisis kewujudan pelaksanaan amalan pengajaran
secara kolaboratif perbincangan di dalam PdP yang dilaksanakan oleh guru di sekolah
dan bagaimana kaedah perbincangan di intergrasikan secara menyeluruh di dalam
proses PdP.

1.2 Kajian Kepustakaan

1.2.1 Pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar

Asas pengajaran berpusatkan pelajar meletakkan guru sebagai fasilitator menerusi
pembentukan pengalaman pembelajaran yang dapat menarik minat pelajar sera
menggalakkan penglibatan sepenuhnya di dalam proses pengajaran dan pembelajaran
(Wan Mat Sulaiman & Hjh Norkhairiah, 2011). Proses pengajaran berpusatkan pelajar
ini adalah berdasarkan beberapa konsep yang telah ditetapkan.

i) Memberi peluang kepada pelajar untuk belajar secara individu, kumpulan dan
kelas.

ii) Penglibatan pelajar dalam membentuk pembelajaran melalui rundingan
berasaskan kekuatan dan kelemahan pelajar.

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 33
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

iii) Memberi pelajar kebebasan untuk membuat pilihan tentang bahan sumber dan
aktiviti pembelajaran yang akan dijalankan.

iv) Guru perlu mewujudkan prosedur pemantauan agar pelajar bertanggungjawab
ke atas apa pelajari.

v) Pembentukan garis panduan dalam menentukan kriteria penilaian secara
kolaboratif antara guru dan pelajar.

vi) Merancang penilaian pelajar secara kolaboratif dan berterusan.
vii) Pelajar bebas memberi pendapat dengan bimbingan dan panduan daripada guru

Proses penghasilan aktiviti yang memerlukan penglibatan secara aktif oleh pelajar
memerlukan kefahaman yang jelas bagaimana fungsi pelajar itu berperanan di dalam
bilik darjah. Penghasilan aktiviti berasaskan pelajar menjadi teras utama dalam
mengerakkan proses perjalanan PdP menerusi guru sebagai pemantau, penyelia dan
penilai berdasarkan panduan yang telah ditetapkan di awal pengajaran (Khalid, T, 2010;
KPM, 2014). Contoh kaedah yang digunakan dalam kelas:

i) Sumbang saran dan perdebatan
ii) Main Peranan, kerja lapangan dan pengurusan projek.
iii) Pelbagai sumber rujukan – ensiklopedia, internet, pemerhatian
iv) Lokasi pembelajaran yang pelbagai – makmal komputer, padang sekolah,

dewan
v) Penerangan dan praktikal
vi) Pengajaran oleh rakan sebaya
vii) Guru mencapai setiap pelajar dalam aktiviti berkumpulan kecil

Secara keseluruhannya strategi pengajaran berpusatkan pelajar ini akan mengwujudkan
pembelajaran lebih bersifat aktif dan bukan pasif, penekanan kepada pembelajaran dan
pemahaman lebih mendalam, meningkatkan sifat kebertanggungjawaban pelajar,
meningkatkan autonomi pelajar, saling kebergantungan di antara guru dan pelajar,
saling menghormati antara guru dan pelajar dan penghasilan PdP yang lebih refleksif
untuk guru dan pelajar.

1.3 Kaedah Pengajaran Perbincangan

Mengikut (Saavedra, A. & Opfer, V, 2012) pengajaran secara perbincangan merupakan
satu proses aktif yang melibatkan guru dan pelajar dalam persekitaran pembelajaran.
Menurut (Bond, 2001) yang menegaskan bahawa dalam perbincangan ini, pelajar akan
menjadi lebih aktif, berkesan dan membentuk kepelbagaian pemikiran. Bagi
menggalakkan penyertaan aktif pelajar dalam aktiviti pembelajaran, aktiviti
berkumpulan perlu diadakan supaya pelajar menerusi interaksi sesama mereka sewaktu
perbincangan-perbincangan yang dilaksanakan (Rosnani, 2012). Bagi (Brookhart, S,
2010) menjelaskan bahawa dalam kaedah ini, guru hendaklah memastikan pelajar
sentiasa berminat untuk mengikuti pembelajaran. Guru-guru perlu menggalakkan para
pelajar berfikir untuk lebih menghasilkan daya pemikiran yang lebih kreatif, inovatif
dan menghasilkan idea yang bernas.

Kaedah pengajaran perbincangan kumpulan ini termasuk dalam model pembelajaran
koperatif (Amabile, Hennessey,T. M, 2010) yang menjelaskan bahawa pembelajaran
secara koperatif adalah merupakan pembelajaran aktif yang berupaya mengubah suatu

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 34
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

situasi pembelajaran yang pasif kepada suatu yang dinamis serta berpusatkan pelajar
(Ab Halim et al, 2010) menjelaskan bahawa terdapat tiga prinsip pembelajaran utama
dalam pengajaran secara perbincangan ini iaitu kesediaan, amalan dan hasil.

Menurut (Ab Halim et al, 2010) juga menjelaskan bahawa kaedah perbincangan
digunakan oleh guru untuk mencapai tiga objektif pengajaran iaitu meningkatkan
pemikiran dan membantu pelajar membina kefahaman kandungan; merangsang
penglibatan; serta membantu pelajar menguasai kemahiran komunikasi dan proses
pemikiran. Menurut (Saavedra, A. & Opfer, V, 2012) berpendapat terdapat ketiga-tiga
elemen ini iaitu kesediaan, amalan dan kesan adalah penting dan perlu diberi penekanan
sewaktu seseorang guru ingin menggunakan kaedah perbincangan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Terdapat 5 teknik utama dalam pembelajaran melalui
perbincangan.

i) Pertama, Penyiasatan Berkelompok (Group Investigation). Teknik ini, setiap
ahli kumpulan akan melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti sekolah untuk
mendapatkan maklumat. Ini memerlukan pelajar mengenalpasti suatu topik
yang disiasat, merancang serta menjalankan penyiasatan. Semua maklumat
yang telah diperolehi akan dianalisis dengan cara terperinci untuk
dipersembahkan dalam bentuk yang kreatif dan menarik.

ii) Kedua, teknik Student Team Achievement Division (STAD). Dalam teknik ini,
pelajar-pelajar perlu berada dalam kumpulan kecil dan menggunakan lembaran
kerja untuk menguasai suatu cabang pengetahuan. Mereka saling membantu
antara satu sama lain melalui tutorial, kuiz atau perbincangan kumpulan.

iii) Ketiga, teknik Jigsaw. Setiap kumpulan akan menghantar ahli untuk
membentuk kumpulan pakar. Ahli-ahli dalam kumpulan pakar akan
membincangkan sebahagian bahan akademik (yang telah disediakan oleh guru).
Selepas itu, semua ahli kumpulan pakar tadi akan kembali ke kumpulan asal
masing-masing untuk berkongsi pengetahuan mereka dengan rakan
sekumpulan. Motif utama dalam Jigsaw ialah setiap pelajar dalam satu
kumpulan akan menjadi pakar dalam topik tertentu dan bertanggungjawab
memberi tunjuk ajar kepada rakan sekumpulan tentang apa yang telah mereka
pelajari.

iv) Teknik keempat ialah Team-Accelerated Instruction (TAI). Ia merupakan
pendekatan secara menyeluruh di mana pelajar mempunyai kebebasan
bertindak dan guru boleh membentuk kelas heterogeni. Pelajar yang
mempunyai latar belakang yang berbeza ditentukan kepada kumpulan yang
heterogenus. Ini bertujuan untuk memberi peluang kepada murid yang rendah
pencapaian supaya dapat meningkatkan tahap pencapaiannya seiring dengan
pelajar lain yang mempunyai pencapaian tinggi.

v) Teknik kelima ialah Team Games Tournament (TGT). Dalam teknik ini, guru
perlu memberitahu pelajaran yang berkaitan sama ada dalam bentuk syarahan,
demonstrasi atau pertunjukan visual. Pelajar berbincang mengenai bahan yang
disampaikan oleh guru. Kemudian pelajar akan bekerja mengikut lembaran
kerja yang disampaikan oleh guru untuk menguasai konsep. Pelajar akan
bermain suatu permainan berbentuk pertandingan di dalam bilik darjah.

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 35
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

vi) Teknik Putaran Giliran, setiap ahli dalam kumpulan akan mengutarakan
pendapat masing-masing secara lisan mengikut putaran giliran mereka
Matlamatnya adalah untuk memberikan setiap ahli peluang mengemukakan
idea masing-masing sambil menerima dan menolak idea yang lain secara
diplomasi. Melalui teknik ini berlakulah proses bertukar-tukar idea dan
pandangan agar idea yang diperuntukan itu akan menjadi lebih jelas dan
bermakna.

vii) Teknik Meja Bulat pula, ahli kumpulan dapat berkongsi maklumat secara
bergilir-gilir dalam mencurahkan idea yang dibincangkan. Setiap ahli
memerlukan tambahan idea untuk melengkapkan tugasan. Aktiviti berkongsi
maklumat ini dapat dilaksanakan oleh ahli dalam kumpulan agar perkara yang
dibincangkan itu menghasilkan satu idea yang sangat bermakna. Melalui
penurunan idea tersebut, setiap ahli digalakkan untuk membaca dan menyemak
hasil tugasan mereka agar tugasan mereka mantap dan bermakna.

1.4 Pernyataan Masalah

Pendekatan perbincangan merupakan salah satu komponen di dalam pengajaran
berpusatkan pelajar. Perkembangan kaedah pengajaran telah menghasilkan
kepelbagaian metodologi dengan perbincangan telah di bentuk menjadi salah satu
elemen di dalam amalan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). Untuk itu, teknik
perbincangan ini memerlukan kefahaman yang mendalam di kalangan guru agar proses
yang dibentuk menepati konsep perbincangan yang sebenar. Keperluan untuk guru
memahami merupakan asas bagi mengaplikasikan kepada pelajar yang sentiasa
memerlukan bimbingan dan panduan daripada guru dan sekiranya guru tidak
menguasai kemahiran ini, pelaksanaan kaedah perbincangan ini akan terjejas (Noor
Hisham Md Nawi, 2011)

Oleh itu melalui kajian ini ianya akan menghasilkan kerangka kefahaman yang perlu
ada di kalangan guru mengenai kaedah perbincangan dan bagaimana penerapan kaedah
perbincangan yang berkesan di kalangan pelajar bagi memastikan proses transisi ilmu
berlaku denga teratur dan tepat. Dapatan kajian mendapati pengajaran guru di dalam
kelas mengaplikasikan kaedah perbincangan yang tidak menjuruskan kepada
pemahaman isi kandungan pengajaran tetapi sebaliknya tumpuan lebih diberikan
konteks kandungan tajuk akidah. Ini menyebabkan pelajar yang terlibat tidak dapat
memahami sebaliknya tertumpu kepada perbincangan secara hafalan di dalam
kumpulan (Partnership for 21st Century Skills, 2010; KPM, 2014). Maka kajian ini
menganalisis bagaimana pengajaran secara perbincangan ini di apliaksikan secara
bertepatan dengan kehendak asas konsep interaksi berkualiti di dalam kumpulan

Belum terdapat kajian yang menfokuskan sejauh mana kaedah perbincangan di dalam
mata pelajaran pendidikan Islam. Kajian sebelum ini lebih berfokus kepada kaedah
koperatif, inkuri dan penyelesaian masalah dalam menghasilkan kefahaman yang
kukuh di kalangan pelajar (Saavedra, A. & Opfer, V, 2012). Maka kajian ini akan
menghuraikan asas perbincangan yang berkesan dalam membentuk kefahaman kepada
pelajar yang mempelajari pendidikan Islam. Perbincangan adalah merupakan konsep
yang wujud di dalam teori-teori pembelajaran dengan bagaimana proses

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 36
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

menstrukturkan perbincangan menjadi suatu yang diberi penekanan utama. Sekiranya
dibandingkan di antara teori-teori barat dan Islam,Islam meletakkan perincian dengan
jelas berkaitan prinsip dan konsep perbincangan yang dapat membentuk keberkesanan.
Secara keseluruhannya, perbahasan mengenai kaedah perbincangan sebagai
mekanisme utama dalam penentuan PdP berpusatkan pelajar telah meletakkan
paradigma baru di dalam membentuk keberkesanan di dalam pemerolehan ilmu oleh
pelajar.

1.5 Objektif Kajian

1. Mengenal pasti amalan pengajaran guru menggunakan perbincangan
berdasarkan aspek kesediaan

2. Mengenal pasti amalan pengajaran guru menggunakan perbincangan
berdasarkan aspek amalan

3. Mengenal pasti amalan pengajaran menggunakan perbincangan berdasarkan
aspek penghasilan

1.6 Kerangka Konsep Kajian

Kaedah Perbincangan
pPerbincangan
Kesediaan

Amalan

Hasil

Keberkesanan Kaedah Perbincangan dalam
Membentuk Kefahaman Pelajar

2.0 METODOLOGI KAJIAN

2.1 Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk kajian ini merupakan kaedah tinjauan yang bersifat kuantitatif. Hasil
dapatan kajian ini dilihat melalui bentuk perkiraan yang merangkumi nombor dan
formula tertentu. Menurut (Creswell, 2009) kaedah tinjauan merupakan satu cara yang
spesifik bagi mengumpul maklumat berkenaan sekumpulan besar populasi. Kaedah

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 37
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

tinjauan ini menggunakan kaedah soal selidik bertujuan untuk melakukan penilaian
yang melibatkan 3 kompenen utama.

i) Pelaksanaan amalan pengajaran guru menggunakan
perbincangan berdasarkan aspek kesediaan

ii) Pelaksanaan amalan pengajaran guru menggunakan
perbincangan berdasarkan aspek amalan

iii) Pelaksanaan amalan pengajaran menggunakan perbincangan
berdasarkan aspek penghasilan.

Kajian ini merupakan satu tinjauan awal yang hanya menggunakan soal selidik dan
kaedah pengukuran berdasarkan ujian analisis deskriptif iaitu min bagi menentukan
ciri-ciri pembolehubah tanpa melakukan generilisasi. Kajian ini menggunakan
instrumen bagaimana pelaksanaan pengajaran secara perbincangan menerusi mata
pelajaran pendidikan Islam menerusi analisis daripada perspektif kesediaan, amalan
dan penghasilan.

2.2 Populasi dan Sampel Kajian

Kajian ini melibatkan guru-guru pendidikan Islam sekolah rendah di Negeri Perak yang
berjumlah 1,385 orang dengan pembahagian taburan kajian menggunakan 3 zon utama
di Perak melibatkan Perak Utara, Perak Tengah dan Perak Selatan. Berdasarkan jadual
(Krajie & Morgan, 1970, Mohd Majid, 2005; Cohen, 2007) proses penentuan sampel
kajian berdasarkan jumlah populasi yang bersesuian ditetapkan 350 orang terlibat
dalam kajian ini. Guru-guru pendidikan Islam yang terpilih dikategorikan berdasarkan
jantina, lokasi dan pengalaman mengajar di sekolah.

2.3 Instrumen Kajian

Instrumen kajian atau alat kajian yang digunakan dalam ujian ini adalah set soal selidik.
Borang soal selidik ini terbahagi kepada dua bahagian. Pada bahagian I terdapat
beberapa item berkenaan latar belakang responden. Pada bahagian II pula adalah
instrumen yang terdiri daripada 30 soalan berkaitan persoalan tahap pelaksanaan
amalan pengajaran secara perbincangan di dalam mata pelajaran pendidikan Islam. Soal
selidik ini telah diubahsuai daripada i) instrumen pemantaian pengajaran guru yang
dibangunkan oleh Jemaah Nazir. ii) Soal selidik yang dilakukan di dalam tesis PHD
amalan pengajaran berpusatkan pelajar menerusi mata pelajaran pendidikan Islam oleh
(Zakaria, 2011). iii) Instrumen penilaian pengajaran pendidikan Islam yang
dibangunkan oleh Bahagian Pendidikan Islam dan Lembaga Peperiksaan Malaysia.
Kesemua soal selidik ini telah diteliti terlebih dahulu untuk memastikan setiap
responden telah mengikut arahan yang tepat agar dapat memberikan maklumat seperti
yang diperlukan. Setelah berkeyakinan dengan keseluruhan item soal selidik,
penyelidik telah menetapkan pengesahan pakar bagi item-item yang terdapat dalam
instrument. Penyelidik telah memilih tiga orang pakar daripada pelbagai bidang seperti
pakar pendidikan Islam, pakar pedagogi dan pakar metodologi kajian (Mohd Majid,
2005; Pallant J, 2010).

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 38
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

2.4 Pengumpulan dan Analisis Data

Dapatan menerusi data yang diperolehi ini dianalisis oleh penyelidik bagi menjawab
persoalan kajian ini. Daripada data yang diperolehi adalah diharapkan penyelidik dapat
mengenalpasti pelaksanaan amalan pengajaran secara perbincangan di dalam mata
pelajaran pendidikan Islam. Setiap item soal selidik dari aspek kesahan dan
kebolehpercayaan telah di analisis menggunakan cronbach Alpa seperti dalam jadual
di bawah

Jadual 2:

Nilai Pekali Kebolehpercayaan Instrumen Soal Selidik

_____________________________________________________________

Pembolehubah Nilai Alpha Cronbach

_____________________________________________________________

Kesediaan 0.7727

Amalan 0.8905

Hasil 0.8020

Keseluruhan 0.8217

____________________________________________________________________

Keseluruhan data ini dikutip melalui perbincangan di antara pihak sekolah dengan
penyelidik berdasarkan tatacara pengumpulan data. Penyelidik telah menetapkan tarikh
yang bersesuian untuk mengumpulkan data mengikut tarikh zon yang telah ditetapkan.
Pengutipan soal selidik adalah seperti di dalam jadual berikut

________________________________________________________
Zon Tarikh Kutipan

________________________________________________________

1. Zon Perak Utara 1-10 Oktober 2016

2. Zon Perak Tengah 11-21 Oktober 2016

3. Zon Perak Selatan 22-30 Oktober 2016

_________________________________________________________

Skala Likert lima mata telah digunakan dalam kajian ini. Kaedah skor yang digunakan
ialah Sangat Tidak Setuju (STS) dengan skor 1 mata, Tidak Setuju (TS) dengan skor 2
mata, Kurang Pasti (KP) dengan skor 3 mata, Setuju (S) dengan skor 4 mata dan Sangat
Setuju (SS) dengan skor 5 mata. Data yang diperolehi ini di analisis mengunakan
statistik deskriptif yang melibatkan kekerapan dan peratusan.

3.0 ANALISIS DATA

Data telah di ringkaskan dan di analisis berdasarkan jadual 3 berdasarkan analisis
frekuensi dan peratus untuk jantina, lokasi, latar belakang keluarga dan kedudukan
akademik di sekolah guru pendidikan Islam pelaksanaan kaedah perbincangan
menerusi mata pelajaran pendidikan Islam.

PROSIDING KOLOKIUM PROSPEN IPGM 2020 39
PERINGKAT KEBANGSAAN, 19-22 OKTOBER 2020

Jadual 3 :

Jantina, lokasi, latar belakang keluarga dan kedudukan akademik di sekolah

____________________________________________________________________

Pemboleh Ubah Frekuensi Peratus

____________________________________________________________________

Jantina

1) Lelaki 136 54.61

2) Perempuan 249 45.38

Lokasi 197 51.16
1) Luar Bandar 188 48.83
2) Bandar

Kedudukan Akademik 112 29.09
1) Cemerlang 190 49.30
2) Sederhana 83 21.55
3) Lemah

Latar Belakang Keluarga

1) Tinggi 167 43.37

2) Sederhana 173 44.93

3) Rendah 45 11.69

____________________________________________________________________

Berdasarkan jadual ini, jantina bagi guru yang terlibat dalam kajian ini adalah terdiri
daripada 136 lelaki dan 249 perempuan dengan majoritinya berumur di dalam
lingkungan 15-17 tahun. Ini menunjukkan kebanyakan pelajar berada pada tahap
produktif untuk memahami dan mengamalkannya. Data ini juga membuktikan bahawa
pelajar perempuan lebih ramai berbanding pelajar lelaki dan merupakan perkara
kebiasaan pada waktu ini di mana apa juga bidang, perempuan mengatasi lelaki

Bagi kategori kedudukan akademik, di dapati ramai guru yang berada pada tahap Ijazah
Sarjana Muda ini menunjukkan tahap pengetahuan guru berada pada tahap yang baik
dalam proses mempertingkatkan tahap komitmen berkaitan pengamalan penmbelajaran
yang berkesan. Berdasarkan dapatan ini juga membuktikan guru berkeupayaan tinggi
untuk menerapkan kaedah perbincangan ini dalam pengajaran. Peningkatan
pengetahuan boleh dilaksanakan melalui kursus-kursus yang dihadiri, bengkel-bengkel
dan pembacaan yang meluas. Bagi kategori kedudukan akademik ini, di dapati guru
yang mempunyai taraf pendidikan yang tinggi adalah seramai 112 orang dan peringkat
diploma seramai 83 orang.

Untuk kategori lokasi sekolah di dapati guru yang terlibat dalam kajian ini adalah terdiri
daripada lokasi luar bandar seramai 197 orang dan bandar seramai 188 orang. ini
mengambarkan keseimbangan di antara jumlah guru dan ini tidak akan mengwujudkan
permasalahan dalam pelaksanaan amalan perbincangan di dalam pengajaran ini
disebabkan tahap pendedahan mengenai konsepnya adalah seiring di antara lokasi
bandar dan luar bandar.