Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenges
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
Proceeding of Malay Language and Education
E-PROCEEDING OF INTERNATIONAL CONFERENCE OF LANGUAGES,
EDUCATION AND TOURISM (ICLET) 2021
[Malay & Education Version]
“Language, Education and Tourism – Embracing Changes and Challenges”
28th – 30th June 2021
KULLIYYAH OF LANGUAGES AND MANAGEMENTS
INTERNATIONAL ISLAMIC UNIVERSITY OF MALAYSIA
PAGOH CAMPUS
NATIONAL LIBRARY OF MALAYSIA
e-Proceeding of International Conference of Languages, Education and Tourism (ICLET) 2021
[Malay & Education Version]
Disclaimer: The organizer of ICLET 2021 is not responsible or liable for any mistake and opinion
presented in this proceeding and will not alter the content of the research paper. It will be published
in its original form.
First Published: November 2021
Copyright © 2021
International Conference of Languages, Education and Tourism (ICLET) 2021
All right reserved
Published by:
Kulliyyah of Languages and Managements (KLM),
International Islamic University of Malaysia Pagoh Campus
In collaboration with:
Office of Jamalullail Chair,IIUM Gombak
Majlis Agama Dan Istiadat Melayu Perlis (MAIPs)
Kulliyyah of Education (KOED), IIUM Gombak
i
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenges
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
Proceeding of Malay Language and Education
Assalamualaikum w.b.t and greetings.
First and foremost, I would like to thank all parties and participants who
helped make the 4th International Conference on Languages, Education,
and Tourism 2021 (ICLET 2021) a success, as well as the publication of
these e-proceedings. Due to the pandemic, the conference was held
online, bringing together education scholars and practitioners virtually
from around the world to debate and deliberate a wide range of important
issues concerning languages, education, and tourism.
Moving forward with a positive outlook in the midst of the pandemic, we chose a broad theme,
'Language, Education, and Tourism – Embracing Changes and Challenges,' as then we could have
an eclectic array of papers covering a variety of topics such as communication studies, intercultural
studies, education psychology, education administration, Islamic education, early childhood
education, sustainable tourism planning and management, sustainable tourism policy and
strategies, climate and tourism, culture, and more.
We received 122 abstracts and approximately 90 proceeding papers for the conference. It is a
fantastic number, and I hope it will increase for the next upcoming conference in 2023. In addition,
I would like to thank the ICLET 2021 Board Members as well as the committees for organising the
conference and overseeing all elements of conference planning. I hope that this conference provides
an opportunity to collaborate with all participants while engaging in peer-to-peer discussion of
research and practices.
Finally, I would like to thank our Project Manager, Dr Samshul Amry and his team for the hard
work and commitment to ensure the success of the conference. It is hoped that this conference will
continue to be held every two years and become a great platform for research networking!
Dr. Mohd. Azrul Azlen bin Abdul Hamid
Chair
International Conference on Languages, Education, and Tourism 2021
ii
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenges
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
Proceeding of Malay Language and Education
Papers on English Language/ Linguistics
Head: Dr. Rafidah Sahar
• Dr Al Amirul Eimer Ramdzan Ali • Dr Shahrul Nizam Mohd Basari
Email: [email protected] Email: [email protected]
Institution: Institution:
International Islamic University International Islamic University
Malaysia Malaysia
• Dr Hooi Chee Mei • Dr Farrah Diebaa Rashid Ali
Email: [email protected] Email: [email protected]
Institution: Institution:
Universiti Tunku Abdul Rahman International Islamic University
(UTAR) Malaysia
• Dr Kulwant Kaur a/p Kartar Singh • Dr Mohd Haniff bin Mohd Tahir
Email: [email protected] Email: [email protected]
Institution: Institution:
International Islamic University Universiti Pendidikan Sultan Idris
Malaysia
• Dr Khairil Azwar Razali
• Dr Asma Md Ali Email: [email protected]
Email: [email protected] Institution:
Institution: International Islamic University
International Islamic University Malaysia
Malaysia
• Dr. Nadya Supian
• Dr Nur Nabilah Abdullah Email: [email protected]
Email: [email protected] Institution:
Institution: Universiti Tunku Abdul Rahman
International Islamic University
Malaysia
• Dr Angeline Wong Wei Wei
Email: [email protected]
Institution:
Universiti Tunku Abdul Rahman
iii
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenges
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
Proceeding of Malay Language and Education
Papers on Arabic Language/ Linguistics
Head: Dr. Abdul Kadir Sulaiman
• Dr. Nonglaksana Kama • Dr. Abdelrahman IbrahimYoussef
Email: ([email protected]) Email: ([email protected])
Institution: Institution:
International Islamic University Malaysia International Islamic University Malaysia
• Dr. Abdul Kadir Sulaiman
Email: ([email protected])
Institution:
International Islamic University Malaysia
Papers on Education
(English / Arabic / Malay)
Head: Dr. Arifin Mamat
• Dr Arifin Mamat • Dr. Wirawani Kamarulzaman
Email: [email protected] Email: [email protected]
Institution: Institution:
International Islamic University International Islamic University
Malaysia Malaysia
• Prof Muhammad Sabri Sahrir • Dr. Nurazzelena Abdullah
Email: [email protected] Email: [email protected]
Institution: Institution:
International Islamic University International Islamic University
Malaysia Malaysia
• Dr. Mohammad Azannee Saad • Assoc. Prof. Dr. Sueraya Che Haron
Email: [email protected] Email: [email protected]
Institution: Institution:
International Islamic University International Islamic University
Malaysia Malaysia
iv
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenges
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
Proceeding of Malay Language and Education
Papers on Education
(English / Arabic)
Head: Dr. Erfan Abdeldaim Mohamed Ahmed Abdalla
• Dr. Erfan Abdeldaim Mohamed • Prof. NoorLide Abu Kassim
Ahmed Abdalla Email: [email protected]
Email: Institution:
[email protected] International Islamic University
Institution: Malaysia
International Islamic University
Malaysia
• Assoc Prof Dr Ssekamanya Siraje • Ass. Prof. Adham Hamawiya
Abdullah Email: [email protected]
Email: [email protected] Institution:
Institution: International Islamic University
International Islamic University Malaysia
Malaysia
• Dr Kamal J I Badrasawi • Dr. Abdul Gafur Arifin
Email: [email protected] Email: [email protected]
Institution: Institution:
International Islamic University International Islamic University
Malaysia Malaysia
• Dr. Mohamed Abdelmagid • Prof. Suhailah Hussien
Email: [email protected] Email: [email protected]
Institution: Institution:
International Islamic University International Islamic University
Malaysia Malaysia
v
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenges
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
Proceeding of Malay Language and Education
Content Page
Number
COPY RIGHT PAGE
i
PREFACE ii
LIST OF REVIEWER iii-v
TABLE OF CONTENT vi-vii
No ID Paper Title & Authors 1-232
Sub-theme: Languages
1 Lg/Malay/ID: 2 KECEKAPAN PENGUASAAN LITERASI BACAAN 1-18
DAN TULISAN BAHASA MELAYU PENGALAMAN 19-42
AWAL DAN PENGAMATAN MURID TAHFIZ DI 43-52
NAKHON SI THAMMARAT, THAILAND 53-61
Marzni Mohamed Mokhtar
2 Lg/Malay/ID: 8 MENDEPANI CABARAN LITERASI
PEMBELAJARAN BAHASA MELAYUDALAM
KALANGAN MURID ORANG ASLI JAKUN
LENGA, JOHOR
Nurul Jamilah Rosly
3 Lg/Malay/ID: 22 PANTANG LARANG SUKU KAUM JAKUN DI
KAMPUNG SENTOSA,LENGA, JOHOR
Mohamad Suhaizi Suhaimi | Mohamad Yusrizal
Mohamad Noor |Nurul Najihah Abdullah Thani
4 Lg/Malay/ID: 52 KESALAHAN SINTAKSIS DALAM PENULISAN
ESEI BAHASA MELAYUPELAJAR ASING
Nurul Ain binti Alizuddin
vi
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenges
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
Proceeding of Malay Language and Education
5 Lg/Malay/ID: 64 REPRESENTASI ARGUMEN KATA KERJA GERAK 62-77
RUANG BERSIFAT ARAHDALAM DIALEK PERAK 78-89
UTARA ‘PI’ BERDASARKAN TEORI STRUKTUR 90-102
KONSEPTUAL 103-116
117-124
Nurul Jamilah Rosly
6 Lg/Malay/ID: 85 KEKELIRUAN SEBUTAN DAN EJAAN
KATA PINJAMAN BAHASAINGGERIS
SUATU ANALISIS LINGUISTIK
Dr Faridah binti Nazir
7 Lg/Malay/ID: 92 “REBUNG TAK MIANG, BEMBAN PULA MIANG”
PERSPEKTIF SEMANTIKINKUISITIF DAN AKAL
BUDI ISLAM”
Siti Noraisyah binti Bakeri
8 Lg/Malay/ID: 102 PRINSIP KEPIMPINAN DAN HUBUNG KAIT CIRI
KESANTUNAN MELAYUDALAM CERITA LIPUR
LARA
Arina Johari | Mohamad Zuber Ismail | Nurul Jamilah
Rosli
9 Lg/Malay/ID: 115 KAEDAH PENGA ARAN DAN PEMBELA
ARAN MENGGUNAKANFACEBOOK:
KAJIAN TERHADAP PELAJAR DI USIM
Zalika Binti Adam
Sub-theme: Education
10 Edu/Malay/ID:30 PENGHAYATAN AKHLAK DI KALANGAN PELAJAR 125-134
SEKOLAH MENENGAHDAERAH MANJUNG 135-146
Mohd Syaubari Bin Othman
11 Edu/Malay/ID36 MENEROKA CABARAN PEMBELAJARAN DALAM
TALIAN YANG DIALAMI OLEH MAHASISWA
UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA SEMASA
PANDEMIK COVID-19
Fathiyah Mohd Fakhruddin
vii
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenges
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
Proceeding of Malay Language and Education
12 Edu/Malay/ID:63 PERINTAH KAWALAN PERGERAKAN 147-163
(PKP) DALAM TEMPOH PENULARAN
PANDEMIK COVID-19 DI MALAYSIA
KONSEP DANPELAKSANAANNYA
Mohd. Halipah bin Jetendra | Jabil bin Mapjabil
13 Edu/Malay/ID:80 KAEDAH PEMBELAJARAN MEMBACA BAHASA 164-180
MELAYU MURID MASYARAKAT ORANG ASLI (OA)
DI KAMPONG BAHRU LENGA, JOHOR,SEPANJANG
PANDEMIK COVID-19
Nora' Azian Nahar | Nurul Jamilah Rosly
14 Edu/Malay/ID:86 PENGUASAAN KEMAHIRAN MEMBACA 181-194
BAHASA MELAYU MURIDTAHUN SATU DI
DAERAH KUANTAN
Chew Fong Peng
15 Edu/Eng/ID:95 EPISTEMOLOGI BAYANI DAN BURHANI PADA 195-208
MADRASAH IBTIDAIYAH
Rasyid Ridlo | Jasmansyah
viii
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
Lg/Malay/Id: 2
KECEKAPAN PENGUASAAN LITERASI BACAAN DAN TULISAN BAHASA MELAYU:
PENGALAMAN AWAL DAN PENGAMATAN MURID TAHFIZ DI NAKHON SI
THAMMARAT, THAILAND
Marzni Mohamed Mokhtar*1, Fadzilah Abd Rahman2, Nooreen Noordin3, Rafidah Ahmad4
Muhamad Fakrullah Abu Seman5, Nur Aishah Naharudin6, Noor Hazneeza Noor Izahar7, Umi
Kalshom Fadzil8 , Marni Jamil9, Soleh Yusof10
1*, 2,3,4,5,6,7,8 Jabatan Pendidikan Bahasa dan Kemanusiaan, Fakulti Pengajian Pendidikan,
Universiti Putra Malaysia, Serdang, Selangor Darul Ehsan, Malaysia.
(E-mail: [email protected])
9 Akademi Pengajian Bahasa, Universiti Teknologi Mara (UiTM)
Cawangan Pulau Pinang, Malaysia
(E-mail: [email protected])
10 Maahad Tahfiz Islam Imaneeyah Islamiyah Foundation School
(e-mail: [email protected])
ABSTRAK
Kemampuan membaca dan menulis perlu diperkukuhkan dalam diri setiap individu. Hal ini
demikian kerana dengan menguasai kemahiran membaca dan menulis, seseorang dapat
berkomunikasi dengan tatabahasa yang baik. Perbendaharaan kata, sistem ejaan, tatabahasa,
kemahiran berbahasa, ragam bahasa, laras bahasa dan penggunaan ungkapan menarik
merupakan aspek bahasa dapat menjadikan seseorang individu mempertautkan keseluruhan
idea untuk menggunakan sesuatu bahasa. Justeru, amat penting untuk seseorang murid
menguasai aspek kecekapan literasi sesuatu bahasa. Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan
gambaran yang holistik terhadap kecekapan penguasaan literasi asas bacaan dan tulisan Bahasa
Melayu dengan meneliti pengalaman awal dan pengamatan murid Maahad di Nakhon Si
Thammarat Thailand. Selaras dengan itu, kajian ini menggunakan reka bentuk penyelidikan kajian
kes kualitatif. 74 orang murid dilibatkan secara sukarela dan kajian ini dilaksanakan di Maahad
Islam Imaneeyah Foundation School, Nakhon Si Thammarat selama empat minggu. Dua teknik
pengumpulan data digunakan dalam kajian ini iaitu pemerhatian di dalam bilik darjah dan
penganalisisan dokumen iaitu skrip jawapan murid dalam praujian dan pascaujian literasi asas
Bahasa Melayu. Dapatan kajian menunjukkan bahawa kecekapan penguasaan literasi bahasa
Melayu ini dapat dikelompokkan ke dalam tiga tema utama iaitu (i) minat dan kematangan murid
menggunakan Bahasa Melayu; (ii) aspek kelemahan murid dalam penguasaan literasi asas Bahasa
Melayu; dan (iii) kepelbagaian media pengajaran literasi Bahasa Melayu.
Kata kunci: (kecekapan, literasi Bahasa Melayu, kualitatif, pengalaman dan pengamatan)
Page 1 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
1. PENGENALAN
Proses pemindahan ilmu (Knowledge Transfer Programme/ KTP) merupakan usaha Kementerian
Pengajian Tinggi di bawah Rancangan Malaysia ke-10 (RMK10) bagi membolehkan pihak
Universiti Awam (UA) memindahkan pengetahuan kepada pihak industri dan komuniti. Bermula
pada tahun 2011 (Fasa 1) dan 2012( Fasa 2), sebanyak 15 buah universiti terlibat dalam usaha ini
iaitu UPM, USM, UniMAP, UM, UUM, UKM, UiTM, UPSI dan yang lain-lainnya. Pelaksanaan KTP
adalah penting untuk mengukuhkan ilmu terhadap komuniti dan industri di Malaysia dan secara
langsung meningkatkan taraf hidup dan pendapatan bagi sesuatu komuniti dan inustri. Sejajar
dengan keperluan ini, penguasaan literasi asas bahasa dilihat berpotensi menjadi keperluan bagi
tenaga akademik menyalurkan kepakaran sebagai usaha menyokong aspirasi ini. Bertitik tolak
daripada ini, kajian ini telah ditadbirkan bagi menyebarluaskan pengetahuan dan kemahiran
literasi bahasa Melayu pada peringkat global dilakukan melalui Program Pengantarabangsaan
Sekolah Kluster Kecemerlangan - Universiti Awam (SKK-UA) Reading Asia. Program yang
melangkaui sempadan bahasa, bangsa, negara dan agama ini merupakan program jaringan
industri, komuniti dan masyarakat yang digagaskan oleh Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti
Putra Malaysia. Program pemindahan ilmu ini melibatkan antara pegawai akademik bidang
bahasa Melayu dan bahasa Inggeris di Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia
dengan warga murid dan guru Bahasa Melayu di Maahad Islam Imaneeyah Foundation School,
Nakhon Si Thammarat yang terletak di selatan Thailand. Kolaborasi ini juga melibatkan
sumbangan kepakaran tiga orang Jurulatih Utama sekolah kluster kebangsaan yang telah
ditindikkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia kepada Universiti Putra Malaysia.
Program Reading Asia ini bertujuan untuk berkongsi dan mendapatkan input mengenai
perbezaan amalan sistem pendidikan dan pengurusan akademik antara Malaysia dengan
Thailand. Malah, program yang bermula dengan lawatan mobiliti pelajar Bacelor Pendidikan
(Pengajaran Bahasa Melayu sebagai Bahasa Pertama) dan kemudiannya penghantaran pelajar
untuk mengikuti Latihan Mengajar dan Internship (LMI) bagi dua kohort di maahad ini. Hal ini jelas
menunjukkan bahawa Program Reading Asia ini memberikan perhatian terhadap usaha
meningkatkan penguasaan kemahiran komunikasi dalam kalangan murid maahad, tenaga
pengajar bahasa maahad dan mengasah bakat kepemimpinan dalam kalangan murid fakulti yang
menjadi fasilitator program di samping memperkasakan kemahiran membaca dalam segenap
lapisan masyarakat.
Program ini dilakukan menggunakan mod bersemuka bagi program pemerkasaan Bahasa
Melayu dan Bahasa Inggeris yang diadakan selama dua hari di Maahaad sebelum berlakunya
pandemik dan kemudiannya pengajaran dilakukan secara bersiri dalam talian bagi literasi asas
Bahasa Melayu. Melihat pada tempoh masa pelaksanaan program ini, dapat diperhatikan
wujudnya percambahan minat dan pengetahuan murid maahad untuk mempelajari literasi asas
Bahasa Melayu. Dengan memberikan fokus pada pelaksanaan pengajaran literasi bersiri dalam
talian, objektif kajian ini adalah untuk mendapatkan gambaran yang holistik terhadap kecekapan
penguasaan literasi bacaan dan tulisan Bahasa Melayu dengan meneliti pengalaman awal dan
pengamatan murid Maahad Islam Imaneeyah Foundation School, Nakhon Si Thammarat.
Page 2 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
2. SOROTAN LITERATUR
Literasi Bacaan dan Tulisan Bahasa Melayu
Literasi asas adalah kemampuan asas kemahiran membaca, menulis, mendengar dan juga
mengira. Tujuan penguasaan literasi asas bahasa adalah untuk mengoptimumkan kemampuan
seseorang dalam membaca, menulis, mengira dan juga berkomunikasi antara satu sama lain.
Dalam konteks Bahasa Melayu murid perlu menguasai kemahiran bertutur, membaca, menulis
dan seterusnya mempunyai kemampuan untuk menaakul, menerangkan, mensintesis atau
mentafsir (Norsimah, Nadzrah & Nur Hashimah, 2012). Penguasaan bahasa bermaksud apabila
murid cekap menggunakan kemahiran bertutur dan mahir menulis menggunakan bahasa
tersebut. Hal ini disebabkan kemahiran menulis mempunyai bentuk atau corak yang berbeza,
malah gaya bahasa dan penyampaiannya juga agak berbeza. Jika kemampuan tersebut tidak
dikembangkan, berkemungkinan seseorang individu tidak dapat membaca dan menulis dengan
baik. Kemampuan membaca dan menulis yang dimaksudkan merupakan keterampilan dalam
membina makna menerusi pengetahuan, mengulang kaji dan mengamati setiap tulisan yang
dibaca dan dapat ditulis ulang dengan menambahkan sebuah idea baharu. Penggabungjalinan
kemahiran bahasa ini dapat menghasilkan sesuatu yang kreatif kerana apa yang telah dibaca,
difahami, ditelaah dan dianalisis akan dipinda kepada bentuk pemahaman dan membentuk
makna menggunakan penulisan pula. Dengan adanya penguasaan terhadap kemahiran membaca
dan menulis, seseorang individu dapat berhubung dengan mengaplikasikan kemahiran dan sistem
bahasa dengan berkesan.
Kemahiran membaca melibatkan satu proses yang tidak statik dan kompleks, keupayaan
membaca pantas, membina makna dan menghafal fakta dan kebolehan membuat interpretasi
dan analitik. Kemahiran membaca sekiranya dapat dipelajari dan dikuasai dengan efektif,
seseorang individu akan berupaya untuk menimba dan menyelami khazanah ilmu yang terdapat
dalam alam manusia (Goodman, 1967). Malah, membaca merupakan satu bentuk reaksi
daripada pengalaman melalui penggunaan diksi, frasa dan tatabahasa. Kemahiran membaca juga
menuntut seseorang individu untuk menaakul dan melibatkan keupayaan berfikir aras tinggi
untuk memahami makna daripada teks yang bercetak. Malah, kemahiran membaca juga
berupaya untuk menjadikan seseorang individu itu menggunakan masa lapang dengan berfaedah,
menyebarkan dan berkongsi ilmu pengetahuan dan pengalaman serta membolehkan mereka
beradaptasi dengan mudah dengan masyarakat sekeliling (Siti Hajar Abdul Aziz, 2009).
Kemahiran menulis dapat difahami sebagai kebolehan murid memperoleh idea melalui
variasi kegiatan penulisan. Kegiatan penulisan ini terdiri daripada ilmu pengetahuan dan
pengalaman kendiri yang telah dilalui menggunakan ayat yang tepat, tanda baca dan ejaan yang
betul serta tulisan yang jelas dan kemas di samping mempunyai sisi kreatif dan imaginatif
seseorang penulis. Selain itu, murid juga digalakkan untuk menggunakan kreativiti mereka untuk
menghasilkan penulisan bahan ilmu dan imaginatif (Zainal Abidin Ahmad, 1962 & 2002; Abdul
Aziz, 1993; Idris Mohd Radzi, 2006; Awang Sariyan, 2009; Zamri Salleh & Abdul Sukor Shaari, 2009;
Marzni Mohamed Mokhtar, 2013). Murid perlu menguasai kemahiran menulis mikro seperti
kemahiran mengeja, membina kosa kata, kemahiran menyusun ayat, kemahiran menggabungkan
Page 3 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
ayat, kemahiran mencari isi karangan, kemahiran memulakan karangan, kemahiran membina
perenggan, kemahiran menghuraikan isi, kemahiran memberikan contoh dan kemahiran
membuat penutup karangan. Masih terdapat murid yang gagal menguasai kemahiran menulis
dengan berkesan (Norfaizah Abdul Jabar & Anida Sarudin, 2014). Menulis juga merujuk kepada
kata kerja yang membawa maksud perlakuan mencatatkan kata-kata dengan huruf menerusi
bantuan alat tulis dengan tujuan menggambarkan perasaan atau fikiran dalam bentuk tulisan dan
catan yang memakai huruf (Siti Hajar Abdul Aziz, 2009). Diah Zuikaningsih (2010) juga menyatakan
bahawa kemahiran menulis dilihat sebagai suatu gagasan yang tersusun dengan mengambil kira
aspek struktur bahasa, kesepaduan, kosa kata dan ejaan.
Pendekatan Pengalaman Berbahasa (PPB)
Pendekatan Pengalaman Berbahasa (PPB) merupakan antara kaedah yang boleh digunakan
dalam pengajaran membaca untuk murid yang baru ingin belajar membaca (Parilah M. Shah,
Aidah Abdul Karim, Rosseni Din & Aminuddin Yusof, 2017). PPB telah diperkenalkan oleh
Roach Allen dan isterinya Claryce Allen untuk membina bahan untuk tahap awal membaca
(Allen, 1976 & Allen, 1982). Allen menggunakan bahan yang dibangunkan ketika beliau
mengajar di sebuah sekolah rendah di Texas pada awal 1940-an (Allen, 1976 & Allen, 1982).
Melalui pendekatan ini, pengalaman dan minat murid dirakam dan selanjutnya dijadikan
sebagai bahan bacaan di dalam kelas. Kaedah ini juga mempertautkan keempat-empat
kemahiran bahasa dalam pengajaran membaca. Melalui PPB, murid dapat menentukan skema
budaya murid dan boleh membina perkaitan antara pengetahuan asas dengan pengetahuan
baharu, menjadikan kaedah terbaik mempelajari bahasa. Dalam PPB, perbendaharaan kata,
corak bahasa, dan pengalaman latar belakang murid bagi membina teks bacaan menjadi
prinsip utama dalam pengajaran guru (Nexel & Dixon, 2008). Dengan cara ini, aktiviti literasi
membaca dan menulis akan menjadi lebih bermakna dan menyeronokkan.
PPB juga dapat difahami sebagai kandungan bahan bacaan yang berdasarkan rekaan
murid mewakili pengalaman dan corak bahasa murid (Hall, 1972). Kemahiran bahasa yang
utama iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis diintegrasikan dalam pengajaran
seni bahasa dan membaca. Penggunaan PPB dalam PdPc merupakan satu cara untuk mengajar
murid membaca dengan memanfaatkan minat, pengalaman dan kemudahan bahasa lisan
merupakan Nessel & Jones (1981). Penggunaan PPB dalam pembelajaran literasi amat sesuai
kerana murid boleh merakam dan meluahkan cerita, berdasarkan pengalaman bahan ini
kemudiannya digunakan sebagai asas program membaca. Taylor (1992) menerangkan PPB
sebagai pendekatan:
“Bahasa secara menyeluruh yang mempromosikan aktiviti membaca dan
menulis dengan mentranskripsikan pengalaman murid dan kemudiannya
menggunakan transkripsi ini sebagai bahan bacaan untuk murid”.
PPB amat sesuai digunakan dalam pengajaran literasi bahasa kerana dapat memanfaatkan
hubungan yang wujud antara pengalaman pendidikan dengan naratif murid sebagai asas
Page 4 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
pengajaran membaca (Wuur, 2002). Brugelmann & Brinkmann (2013) pula menyatakan PPB
sebagai pendekatan bersifat terbuka bagi memahami seluruh perkataan dan konteks dalam
pengajaran literasi asas bahasa. Kedua-dua pihak guru dan murid memerlukan struktur yang
akan dibina dalam bahan yang digunakan dan dalam organisasi aktiviti – pengalaman,
pemikiran, luahan hati.
Malah, PPB telah diperkenalkan akibat rasa tidak puas hati terhadap penggunaan teks
asal (Parilah M. Shah, Aidah Abdul Karim, Rosseni Din & Aminuddin Yusof, 2017). Pendekatan
pembacaan asas atau dasar menggambarkan pendekatan seluruh kata dalam pengajaran
membaca. Pendekatan ini memegang prinsip psikologi pendedahan berulang-ulang terhadap
kata-kata yang dilihat atau dihafal (Aukerman, 1984). Kata-kata yang dilihat ini diulang
beberapa kali dan keadaan ini tidak menunjukkan kaedah yang realistik. Kandungan bahan
bacaan asal adalah tegar dan berstruktur, dan tidak mengambil kira kepentingan umum dan
pengalaman murid global.
Terdapat 20 kunci utama untuk melaksanakan PPB untuk mengajar literasi asas Bahasa
Melayu (Parilah M. Shah, Aidah Abdul Karim, Rosseni Din & Aminuddin Yusof, 2017). 20 kunci
ini terdiri daripada berkongsi pengalaman, membincangkan pengalaman, bercerita,
mendengar cerita, mengimlakkan, membangunkan hubungan kemahiran bahasa, membuat
dan membaca buku, membangunkan kesedaran tentang wujudnya kos kata yang sama,
memperluas kosa kata, menulis secara bebas, meningkatkan gaya dan bentuk, menggunakan
pelbagai sumber, membaca seluruh buku, membaca pelbagai simbol, mempelajari sesuatu
kata, meningkatkan kefahaman, menyenaraikan, meringkaskan, mengintegrasikan dan
menerapkan idea, dan membaca secara kritikal. Kesemua 20 aktiviti ini dapat digunakan oleh
guru Bahasa Melayu dengan menggabungkan kemahiran-kemahiran bahasa bagi memberikan
pendedahan kepada murid untuk menguasai bahasa Melayu dengan efektif. Kesimpulannya,
pendekatan yang lebih berperikemanusiaan perlu diwujudkan untuk literasi bacaan dan
tulisan.
3. METODOLOGI KAJIAN
Reka bentuk penyelidikan kajian kes kualitatif telah dijadikan sebagai landasan metodologi
kajian ini. Kajian kes dapat diertikan sebagai kaedah yang digunakan untuk meneroka dan
menganalisis sesuatu sub-kumpulan dalam kehidupan yang merangkumi manusia, keluarga,
organisasi, budaya sesebuah masyarakat mahupun komuniti (Young dalam Asmah Omar,
2015). Pemilihan kajian kes juga berdasarkan kepada usaha pengkaji membuat gambaran
yang sebenar dan membina kefahaman yang menyeluruh mengenai konteks sebenar bagi
sesuatu peristiwa, seperti perjalanan hidup seseorang individu, organisasi, perubahan yang
berlaku dalam komuniti, hubungan serantau dan kematangan sesebuah industri (Merriam,
1988 & 2009). Malah, kajian kes amat diperlukan bagi melihat peranan dan justifikasi tindakan
seseorang individu, institusi, bidang, politik, trend atau gejala menerusi kes-kes yang dipilih
secara terperinci (Baxter & Jack, 2008; Seawright & Gerring, 2008; Yin, 2003 & 2009). Dalam
Page 5 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
konteks kajian ini, kajian kes amat tepat untuk diaplikasikan bagi meneroka gambaran secara
holistik kecekapan penguasaan literasi asas bacaan dan tulisan Bahasa Melayu dengan
meneliti pengalaman awal dan pengamatan murid tahfiz Nakhon Si Thammarat Thailand
terhadap literasi bacaan dan tulisan.
Lokasi dan Peserta Kajian
Maahad ini dipilih sebagai lokasi kajian memandangkan maahad ini merupakan sebuah
sekolah yang unik. Hal ini kerana Maahad Islam Imaneeyah Foundation School ini merupakan
sebuah sekolah hak milik Ofiice of Private Commission (OPEC), iaitu satu rangkaian Nakhon Si
Thammat Primary Education, Kementerian Pendidikan Thailand. Maahad ini terletak kira-kira
610 km dari Pantai Timur Semenanjung Malaysia dan pernah mengamalkan sistem sekolah
pondok. Maahad ini mempunyai seramai 1600 orang murid dan 83 orang guru yang
menggabungkan peringkat prasekolah, sekolah rendah dan sekolah menengah. Bahasa
Melayu merupakan bahasa ketiga yang digunakan sebagai bahasa pengantar di sini kerana
murid menggunakan Bahasa Thai dan Bahasa Arab untuk mempelajari ilmu. Pemilihan peserta
kajian dilakukan menggunakan teknik persampelan bertujuan (purposive sampling) kerana
murid dianggap sebagai informan yang membekalkan data yang bermakna bagi meneliti
kecekapan penguasaan literasi asas Bahasa Melayu. Daripada jumlah pelajar Mahaad,
penelitian pengalaman dan pengamatan literasi bacaan dan tulisan telah dibuat terhadap 74
buah hasil kerja murid yang telah mengikuti pengajaran literasi asas Bahasa Melayu secara
dalam talian.
Pengumpulan Data dan Pemproses Data
Gerring (2007) menyimpulkan bahawa pelaksanaan kajian kes kualitatif dapat dilakukan
dengan baik sekiranya perkara-perkara ini diberikan perhatian iaitu (i) kes yang melibatkan
bilangan peserta kajian yang kecil; (ii) kupasan dan huraian terhadap kes yang dikaji dilakukan
dengan menyeluruh dan mendalam; (iii) pemerolehan data bagi kajian kes bersifat semula
jadi; (iv) proses triangulasi sama ada melihatkan peserta, kaedah, lokasi atau teori kajian; (v)
naratif penceritaan terhadap teknik pengumpulan data diperlukan bagi kajian kes); (vi)
penyebaran bagi sesuatu topik yang sukar dibezakan antara kes yang dikaji dengan konteks
sebenar kajian; (vii) kajian yang melibatkan pemerhatian tunggal dan (viii) kajian yang
melibatkan fenomena, contoh atau bukti tunggal.
Sejajar dengan saranan ini, kajian ini menggunakan dua teknik pengumpulan data iaitu
teknik pemerhatian dalam talian dan penganalisisan dokumen (skrip jawapan praujian dan
pascaujian murid) bagi mendapatkan gambaran secara holistik berkaitan dengan kecekapan
penguasaan literasi bacaan dan tulisan dalam kalangan murid maahad tahfiz. Pemilihan teknik
pemerhatian digunakan bagi mendapatkan data yang mampu menjelaskan keadaan fizikal,
keadaan interaksi dan keadaan semasa pengajaran bersiri dalam talian diadakan dapat
dikumpulkan dengan lebih rinci (Morse & Richards, 2002; Merriam, 1988 & 2009; Marohaini
Yusoff, 2001 & 2004). Keadaan fizikal murid maahad akan diperhatikan ketika mengikuti
Page 6 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
pengajaran bersiri literasi asas bacaan dan tulisan meliputi perbuatan dan trait yang
mempengaruhi perlakuan manusia seperti jantina, bangsa dan status sosial ekonomi, dan
sebagainya. Keadaan interaksi dalam kalangan murid maahad juga diperhatikan yang
merangkumi lisan, bukan lisan, formal, tidak formal, terancang dan tidak terancang. Keadaan
semasa sesi pengajaran bersiri dalam talian juga ditelliti menerusi aspek sumber, organisasi,
kaedah, kurikulum dan pelanggan (Mullhall, 2003 & Chua Yan Piaw, 2006).
Selanjutnya, kajian ini juga menggunakan teknik penganalisisan dokumen bagi
mendapatkan data yang kaya dan bermakna. Skrip jawapan murid berupaya menjadi data
sekunder yang bermakna dalam memberikan justifikasi lanjutan bagi menggambarkan
sesuatu isu atau fenomena yang menjadi pokok persoalan bagi kecekapan penguasaan literasi
bacaan dan tulisan asas Bahasa Melayu. Bowen (2009) mendefinisikan penganalisisan
dokumen sebagai prosedur sistematik untuk menyemak atau menilai sesuatu bahan bercetak
atau bahan elektronik dalam usaha untuk mendapatkan makna, pengetahuan dan juga
pemahaman sesuatu isu yang dibincangkan. Justeru, skrip jawapan murid dalam praujian dan
pascaujian literasi asas Bahasa Melayu adalah sumber data yang amat baik untuk memberikan
justifikasi terhadap kecekapan penguasaan dari aspek kosa kata, ejaan dan tatabahasa bahasa
Melayu. Malah, analisis jawapan murid ini berperanan sebagai bukti yang dapat dijadikan
dasar untuk mempertahankan dapatan kajian terhadap proses interpretasi data yang
diperoleh; (ii) skrip jawapan praujian dan pascaujian merupakan sumber data yang nyata,
tidak direka atau diprogramkan; (iii) skrip jawapan praujian dan pascaujian murid telah
diimbas dan dipinda menjadi gambar dan PdF (); (iv) skrip jawapan praujian dan pascaujian ini
dapat disimpan, sekalipun itu tidak lagi digunakan; dan (v) skrip jawapan praujian da n
pascaujian mempunyai sifat data yang non-reaktif.
Kesemua data yang diproleh daripada teknik pemerhatian dan penganalisisan dokumen
ini dipadankan bersama dengan menggunakan analisis tematik bagi meneliti gambaran
keseluruhan kecekapan penguasaan literasi bacaan dan tulisan Bahasa Melayu. Analisis
tematik ini merangkumi proses mengkategorikan data-data dan membentuk tema yang
berpadanan untuk menjawab soalan kajian dalam kajian ini. Analisis tematik ini dimulakan
memproses data mentah (rakaman/ skrip jawapan) dan seterusnya kod dan kriteria dibina
setelah padanan silang dilakukan dan paparan data akan dilakukan dengan cara menggunakan
infografik bagi menunjukkan rumusan yang telah dibuat terhadap data tersebut (Marzni
Mohamed Mokhtar, 2018).
Soalan Praujian dan Pascaujian
Set praujian dan pascaujian Literasi Asas Bahasa Melayu telah dibangunkan berasaskan
kepada 20 kunci pelaksanaan Pendekatan Pengalaman Bahasa (PPB) seperti memperluas kosa
kata, menulis secara bebas, membaca pelbagai simbol, mempelajari sesuatu kata,
meningkatkan kefahaman, menyenaraikan, meringkaskan, mengintegrasikan dan
menerapkan idea, dan membaca secara kritikal. Set soalan praujian dan pascaujian
mengandungi tujuh bahagian dan terdiri daripada 50 soalan. Bahagian A terdiri daripada
susunan abjad pada ruangan yang dikosongkan. Manakala, Bahagian B terdiri 6 soalan pilihan
Page 7 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
berdasarkan gambar. Bahagian C pula memberikan peluang untuk meneliti kemampuan murid
memilih dan menulis suku kata bagi 7 soalan. Bahagian D pula adalah bertujuan untuk menguji
kemampuan murid mengingati kata ganti nama diri yang sesuai bagi 5 soalan. Bahagian E pula
merupakan 5 item soalan padanan gambar dengan ucapan. Bahagian F pula adalah untuk
mengenal pasti kemampuan murid membina 5 ayat mudah. Bahagian akhir, bahagian G pula
memberikan ruang kepada murid untuk berkongsi idea berdasarkan pengamatan dan
pemahaman mereka untuk menyenaraikan 7 perkara yang dilihat murid.
4. DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN
Dapatan kajian menunjukkan bahawa kecekapan penguasaan literasi bacaan dan tulisan
Bahasa Melayu dalam kalangan murid Maahad Islam Imaneeyah Foundation School ini dapat
dikelompokkan ke dalam tiga tema utama iaitu (i) minat dan kematangan murid menggunakan
Bahasa Melayu; (ii) aspek kelemahan murid dalam penguasaan literasi asas Bahasa Melayu;
dan (iii) kepelbagaian kaedah pengajaran literasi Bahasa Melayu.
(i) Minat dan kematangan murid menggunakan Bahasa Melayu;
Dalam tempoh pengajaran bersiri dalam talian dilaksanakan, minat dan kematangan murid
maahad dapat diperhatikan melalui komitmen yang diberikan oleh murid. Komitmen murid
maahad ini dizahirkan dengan cara kehadiran penuh bagi setiap sesi yang dilakukan oleh
fasilitator dan pensyarah Bahasa Melayu semasa pengajaran dilakukan selama empat minggu.
Malah, penglibatan pelajar maahad dalam sesi pembelajaran literasi bacaan dan tulisan juga
terjelma menerusi penglibatan aktif mereka dengan aktiviti yang dilakukan dalam talian sama
ada dalam bentuk kuiz, bacaan lantang, aktiviti berkumpulan atau beberapa orang murid akan
diminta untuk datang ke hadapan kelas bagi menjawab pertanyaan atau penerangan
pengajar. Murid maahad akan bertutur menggunakan bahasa Melayu yang paling mudah
seperti menyapa pensyarah dan fasilitator dan mengulang perkataan yang dipelajari semula.
Page 8 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
Minat dan kematangan murid maahad menggunakan Bahasa Melayu juga dapat diperhatikan
melalui bahasa badan yang ditunjukkan apabila mereka tidak memahami sesuatu arahan atau
pertanyaan pengajar. Murid-murid ini dilihat akan mula bertanya ada rakan yang mempunyai
kecekapan berbahasa dan juga bertanya pada guru pembimbing mereka di maahad. Mereka
juga akan mengangkat tangan atau memberikan maklum balas menggunakan bahasa Thai
kepada guru pembimbing untuk mengulang semula dalam Bahasa Melayu sekiranya mereka
tidak dapat mengikuti arahan yang diberikan oleh pengajar semasa PdP dilangsungkan.
Page 9 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
(ii) Aspek kelemahan murid bagi penguasaan literasi asas Bahasa Melayu
Secara keseluruhannya, menerusi pencapaian murid dalam pascaujian literasi asas Bahasa
Melayu terdapat peningkatan pengetahuan dan penggunaan Bahasa Melayu berbanding
dalam praujian. Didapati terdapat beberapa kelemahan yang nyata dihadapi oleh murid
maahad dalam mempelajari bahasa Melayu. Kelemahan literasi asas ini dapat diteliti pada
penguasaan perbendaharaan kata, sistem ejaan dan tatabahasa. Kelemahan-kelemahan ini
dapat dilihat pada contoh skrip jawapan murid dalam praujian dan pascaujian seperti berikut:
Kelemahan Penguasaan Perbendaharaan Kata
Bahagian C dalam set praujian memerlukan murid maahad untuk membulatkan jawapan yang
sesuai dengan gambar yang diberi. Terdapat segelintir murid yang melakukan kesalahan yang
sama bagi perbendaharaan kata antara ciku dan liku; dengan lobi dan lori.
Page 10 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
Bahagian E dalam set praujian memerlukan murid maahad untuk melengkapkan jawapan yang
sesuai dengan kata hubung yang diberi. Terdapat segelintir murid yang melakukan kesalahan
yang sama bagi perbendaharaan kata walaupun dan kerana.
Kelemahan Penguasaan Sistem Ejaan
Bahagian F disediakan bagi menguji kemahiran murid membina ayat mudah berdasarkan
gambar aktiviti yang diadakan di dalam kelas. Berikut ialah contoh kesalahan ejaan yang
dilakukan oleh murid maahad dan terdapat pengaruh Bahasa Thai bagi ejaan yang ditulis.
Kesilapan ejaan dapat diteliti pada ayat keempat dan kelima. Hal ini jelas menujukkan bahawa
murid maahad ini mempunyai kefahaman berkaitan dengan aktiviti yang berlaku di dalam
kelas, namun tidak dapat mengeja dengan tepat perkataan tersebut.
(iii) Kepelbagaian media pengajaran literasi Bahasa Melayu.
Kepelbagaian kaedah pengajaran literasi Bahasa Melayu amat diperlukan bagi menarik minat
murid mahaad. Hal ini demikian kerana Bahasa Melayu merupakan bahasa ketiga yang digunakan
oleh murid sebagai bahasa pengantar. Pengajaran bersiri dalam talian ini dilakukan menggunakan
Page 11 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
kepelbagaian media pengajaran bagi membolehkan murid dapat mengikuti proses PdP dengan
berkesan. Antara media pengajaran yang digunakan ialah penyediaan nota dwibahasa, paparan
imej, teka silang kata, dan aplikasi gamifikasi dalam talian seperti WordWall, Kahoot, atau
Mentimeter.
Pengintegrasian kandungan literasi asas bacaan dan tulisan dengan teknologi ini didapati
berupaya menarik minat pelajar dan membolehkan mereka meneroka pengalaman baharu.
Malah, proses PdP yang dilaksanakan dapat diikuti dengan baik kerana murid maahad ini
berpeluang mencuba aplikasi yang digunakan kerana dibenarkan membawa peranti atau telefon
pintar semasa PdP dilangsungkan. Berikut ialah contoh media pengajaran yang digunakan:
Paparan Imej
Teka Silang Kata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
2 E F S F F V SKX H I A Y L
3 K DQ RWE XFH K N K M J
4 A B ANG A SDV I M A K G
5 WR Y SWE DFG H E A S Q
6 AWA G V T AR T S R W D R
7 N H H L DWT S K Z E A X Z
8 B S WN F G UAH T K J G A
9 A V E J N E KDC G A W Z Y
10 I Z R A Q A W Z D H D S V A
11 K G K A K F R R R Q W S K S
12 H A T P E D C F T A S Q D R
13 R Q Q A N S V S F D I A F K
Page 12 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
14 O W F W E F N X H I A D H L
15 I D I D N G J C J K R T Y M
16 M F B G O N G V K W S J K G
17 G C U H K I K E L W F G J Q
18 H A W N L L F R D E R H I A
19 E D A J A F T A E H T Y R J
20 Z R A K A N S E K E R J A B
21 V K S M Y H J K S D R R N C
22 Q U T L I Q W E R S D W C R
Nota Dwibahasa
Page 13 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
Aplikasi WordWall
5. KESIMPULAN
Proses PdP literasi asas bahasa yang dilangsungkan ini haruslah dirangkumkan bersama dengan
teknik membaca dan menulis dalam kalangan pelajar maahad secara mekanis. Malah, proses PdP
literasi asas Bahasa Melayu haruslah melangkaui proses mendidik para pelajar supaya mahir
membaca dan menulis. Hal ini demikian kerana tuntutan penguasaan kemahiran lain seperti
kemahiran mendengar dengan berkesan, membezakan informasi menerusi pendengaran atau
penglihatan, membuat catatan bagi maklumat yang penting, saling berhubung atau berinteraksi
dalam kalangan guru dan murid semasa proses PdP berlangsung. Dalam usaha memberikan
pendedahan untuk menguasai literasi bahasa Melayu, murid maahad ini haruslah mempunyai
kemahiran literasi yang mantap dalam keupayaan mendengar, bertutur, membaca, menulis dan
berfikir. Dalam persekitaran dan pengajaran bersiri dalam talian ini, pendidikan literasi bahasa
perlu berupaya menjadi platform melahirkan murid maahad yang berfikiran kritis, aktif
Page 14 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
memberikan maklum balas sama ada dalam bentuk penilaian atau refleksi, Hal yang demikian
membolehkan murid maahad menjadi penutur dan pengguna bahasa yang prolifik.
BIOGRAFI:
Dr. Marzni Mohamed Mokhtar
Pensyarah Kanan
Jabatan Pendidikan Bahasa dan Kemanusiaan
Fakulti Pengajian Pendidikan
Universiti Putra Malaysia
[email protected]
PENGHARGAAN: Didedikasikan kepada kesemua yang terlibat dalam Program
Pengantarabangsaan Sekolah Kluster Kecemerlangan - Universiti Awam (SKK-UA) Reading Asia
(2019-2021).
Page 15 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
RUJUKAN
Abdul Aziz Abdul Talib. (1993). Menguji Kemahiran Bahasa: Prinsip, Teknik dan Contoh. Kuala
Lumpur : Dewan Bahasa & Pustaka.
Allen, R.V. & Allen, C. (1982). Language Experience Activities. Boston: Houghton Mifflin.
Allen, R.V. (1976). Language Experiences in Communication. Boston: Houghton Mifflin Company.
Aukerman, R.C. (1984). Approaches to Beginning Reading. New York: John Wiley and Sons Inc.
Awang Sariyan. (2009). Tertib Mengarang Asas Retorik untuk Pelajar dan Pendidik. Kuala Lumpur
: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Baxter, P. & Jack, S. (2008). Qualitative Case Study Methodology: Study Design and
Implementation for Novice Researchers. The Qualitative Report Volume 13 Number 4, 544-
559.
Bowen, G.A. (2009). Document Analysis as a Qualitative Research Method. Qualitative Research
Journal, Vol. 9, No. 2, 27-40.
Brugelmann, H. & Brinkmann, E. (2013). Combining Openness and Structure in the Initial Literacy
Curriculum: A Language Experience Approach for Beginning Teachers’. The 8th European
Conference on Reading New Challenges, New Literacies. Jonkoping, Ogos 2013.
Diah Zuikaningsih. (2010). Peningkatan Ketrampilan Menulis Karangan Berdasarkan Pengalaman
Melalui Teknik Kumon Dengan Media Lukisan Pada Siswa V SD Negeri 01 Kaligiri Brebes.
Disertasi Ijazah Sarjana. Fakultas Bahasa dan Seni : Universitas Negeri Semarang.
Gerring, J. (2007). Case Study Research Principles and Practices. Cambridge: Cambridge University
Press.
Goodman, K.S. (1967). Reading: A psycholinguistic guessing game. Journal of Literacy Research
and Instruction, Vol 6 Issues 4, 126-135.
Hall, M.A. (1972). The Language Experience Approach for the Cultrally Disadvantaged. Newark:
The International Reading Association.
Idris Mohd Radzi. (2006). Aplikasi Konstruktivism dalam Pengajaran Karangan. Dalam Idris Mohd
Radzi & Dahlia Janan, Mengajar dan Belajar Bahasa Melayu : Penyerapan Kemahiran
Bernilai Tambah. Tanjung Malim : Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Marohaini Yusoff. (2001). Pertimbangan Kritikal dalam Pelaksanaan Kajian Kes Secara Kualitatif
Dalam Marohaini Yusoff, Penyelidikan Kualitatif Pengalaman Kerja Lapangan Kajian (35-
Page 16 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
60). Kuala Lumpur : Penerbit Universiti Malaya.
Marohaini Yusoff. (2004). Perlakuan dan Proses Menulis Karangan Bahasa Melayu. Kuala Lumpur
: Penerbit Universiti Malaya.
Marzni Mohamed Mokhtar, Rohizani Yaakub, Fadzilah Amzah & Marni Jamil (2018). Analisis
Tematik dalam Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) Proses Penulisan Karangan
Argumentatif Berasaskan KBAT: Pemahaman Dan Amalan Pedagogi Guru Bahasa Melayu
Tingkatan Empat. Prosiding Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan
Universiti Awam 2018 (69-84). Kuala Terengganu: Universiti Sultan Zainal Abidin (Unisza).
Marzni Mohamed Mokhtar. (2013). Amalan Penaksiran Guru dalam Pengajaran Kemahiran
Menulis Karangan Argumentatif. Disertasi Ijazah Sarjana. Fakulti Pengajian Pendidikan:
Universiti Putra Malaysia.
Merriam, S.B. (1988). Case Study Research In Education : A Qualitative Approach. San Francisco:
Jossey- BassPublishers.
Merriam, S.B. (2009). Qualitative Research A Guide to Design and Implementation : Revised and
Expanded from Qualitative Research Case Study Application in Education. San Francisco :
Jossey-Bass A Wiley Imprint.
Morse, J.M & Richards, L. (2002). Read Me First For A User's Guide To Qualitative Methods.
California: SAGE Publications Inc.
Mulhall A. (2003) In The Field: Notes On Observation In Qualitative Research. Journal of Advanced
Nursing 41(3), 306–313.
Nessel, D. D. & Jones, M. (1981). The Language Experiences Approach Reading. New York:
Teachers College, Colombia University.
Nessel, D.D. & Dixon, C.N. (2008). Using the Language Experience Approach with English
Language Learners: Strategies for Engaging Students and Developing Literacy. Thousand
Oaks, CA: Corwin Press.
Norfaizah Abdul Jabar & Anida Sarudin. (2014). Proses tematik dalam pembinaan karangan:
analisis teori linguistik sistemik fungsional. Kajian Linguistik 1, 126–140.
Norsimah Mat Awal, Nadzrah Abu Bakar & Nor Hashimah Jalaluddin. (2012). Pembelajaran
Bahasa Melayu Sebagai Bahasa Kedua: Pengungkapan Idea dalam Penulisan Pelajar Sekolah
Menengah di Malaysia. Jumal Melayu (9), 227-240.
Parilah M. Shah, Aidah Abdul Karim, Rosseni Din & Aminuddin Yusof. (2017). Pendekatan
Page 17 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
Pengalaman Berbahasa. Dalam Saemah Rahman & Zamri Mahamod, Inovasi Pengajaran
dan Pembelajaran Mengoptimumkan Pembelajaran Pelajar (71-89). Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Seawright, J. & Gerring, J. (2008). Case Selection Techniques in Case Study Research: A Menu of
Qualitative and Quantitative Options. Political Research Quarterly Volume 61 Number 2,
294-308.
Siti Hajar Abdul Aziz. (2009). Bahasa Melayu II Siri Pendidikan Guru. Shah Alam : Oxford Fajar Sdn.
Bhd.
Taylor, M.L. (1992). The Language Experience Approach and Adult Learners. Washington, AS:
National Clearinghouse on Literacy Education.
Wurr, A.J. (2002). Language Experience Approach Revisited: The Use of Personal Narratives in
Adult L2 Literacy Instruction. The Reading Matrix 2:1, 24-30.
Yin, R.K. (2003). Case Study Research Design and Methods : Third Edition. Thousand Oaks,
California: SAGE Publications Inc.
Yin, R.K. (2009). Case Study Research Design and Methods : Fourth Edition. Thousand Oaks,
California: SAGE Publications Inc.
Zainal Abidin Ahmad. (1962). Ilmu Mengarang Melayu: Cetakan Pertama. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa & Pustaka.
Zainal Abidin Ahmad. (2002). Ilmu Mengarang Melayu: Edisi Ejaan Rumi Baharu dengan
Pengenalan oleh Asmah Haji Omar. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa & Pustaka.
Zamri Salleh & Abdul Sukor Shaari. (2009). Kesan Model Unsur Tautan Terhadap Pengajaran
Karangan Bahasa Melayu. MJLI VOL. 6, 55-78.
Page 18 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
Lg/Malay/Id: 8
MENDEPANI CABARAN LITERASI PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU DALAM KALANGAN
MURID ORANG ASLI JAKUN LENGA, JOHOR: SATU TINJAUAN AWAL
Nurul Jamilah Rosly*1 dan Nor Zainiyah Norita Mokhtar2
1 Kuliyyah Bahasa dan Pengurusan, IIUM Kampus Pagoh
([email protected],[email protected])
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan mengenalpasti teknik pengajaran literasi bahasa Melayu disamping
mengenalpasti masalah literasi yang dialami oleh murid Orang Asli di Lenga, Johor. Kajian ini
adalah berbentuk kajian kes yang menggunakan pendekatan kualitatif dengan teknik
pensampelan bertujuan. Seramai lima orang guru bahasa Melayu dipilih sebagai peserta kajian
serta menggunakan sampel kajian daripada 23 orang murid Orang Asli keturunan Jakun dalam
Tahun 1 hingga Tahun 6. Lokasi kajian memfokuskan kajian di sebuah sekolah rendah kebangsaan
di daerah Lenga. Kajian ini juga menggunakan data temu bual yang disokong oleh data
pemerhatian dan analisis dokumen. Hasil kajian mendapati teknik pengajaran dan pembelajaran
bahasa Melayu berlanjar dengan lancar dan sistematik sesuai dengan tahap keperluan pelajar.
Hasil pemerhatian juga mendapati murid Orang Asli dapat mengikuti pengajaran dan
pembelajaran sesuai dengan rancangan aktiviti yang ditentukan oleh guru. Namun didapati
terdapat masalah utama yang dihadapi dalam pembelajaran literasi bahasa Melayu ini iaitu isu
motivasi pelajar dan sikap ibu dan bapa masyarakat orang Asli tersebut dalam memberikan
motivasi kepada anak mereka untuk terus belajar. Selain itu, faktor kesedaran masyarakat orang
Asli tersebut yang tidak meletakkan pendidikan sebagai satu jaminan pada masa hadapan untuk
terus berjaya. Faktor ini juga mejejaskan minat kepada anak-anak orang Asli ini untuk terus
mempelajari bahasa Melayu kerana mereka menganggap tiada kepentingan untuk bertutur
dalam bahasa Melayu berbanding dengan bahasa inbunda mereka. Oleh itu, hasil kajian ini
diharapkan dapat memberikan input kepada pembinaan kurikulum, pentadbiran sekolah dan
guru-guru yang mengajar murid Orang Asli.
Kata kunci: bahasa Melayu, literasi, pendidikan orang Asli dan pembelajaran dan pengajaran
bahasa Melayu.
Page 19 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
ABSTRACT
This study aims to identify the Malay language literacy teaching techniques as well as identify
literacy problems experienced by Aboriginal students in Lenga, Johor. This study is a case study
that uses a qualitative approach with purposive sampling techniques. A total of five teachers
selected Malay language as well as the study participants used a sample survey of 23 students
Jakun Aboriginal descent in Year 1 to Year 6. Location study focused study in a primary school in
the area of oil. The study also used interview data supported by observational data and document
analysis. The study found that teaching and learning techniques Malay Continued smoothly and
systematically in accordance with the needs of students. The results of the observation also found
that Orang Asli students were able to follow the teaching and learning in accordance with the
activity plan determined by the teacher. However, there appear the main problems faced in
literacy learning the Malay language is the issue of motivation and attitudes of parents of
Aboriginal people in motivating their children to continue learning. In addition, the awareness
factor of the Orang Asli community that does not place education as a guarantee in the future to
continue to succeed. These factors also affect the interests of indigenous children to continue to
learn the Malay language because they assume no interest to speak in Malay language compared
with their inbunda. Therefore, the results of this study are expected to provide input to curriculum
development, school administration and teachers who teach Orang Asli students.
Keywords: Malay, literacy, education and indigenous teaching and learning of the Malay
language.
Page 20 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
1.0 PENDAHULUAN
Menurut Kamus Dewan (2014),mendefinisikan literasi adalah kebolehan untuk membaca (celik
huruf), menulis dan mengira. Menurut Clay (1967), pula literasi bermaksud membina kemahiran
kanak-kanak membaca dan menulis tanpa titik permulaan terbina secara serentak dan saling
bergantung tanpa turutan tertentu. Kebolehan ini perlu ada kepada semua murid pelajar sekolah
rendah dalam perkembangan dan pengguna bahasa Melayu pada peringkat awal. Hashim
Othman (2005), pula menyifatkan literasi umumnya dirujuk sebagai kebolehan minimum
menggunakan kemahiran membaca dan menulis untuk memenuhi tuntutan kehidupan harlan
dan merupakan keperluan asasi setiap individu. UNESCO (2020) dibawah Agenda Pembangunan
Mampan (2030), menekankan keperluan literasi ini penting terutama dalam sistem pendidikan
awal kanak-kanak supaya dapat meningkatkan kualiti pendidikan negara bangsa itu sendiri. Usaha
ini perlu pada setiap negara bagi merealisasikan kemajuan negara bangsa dalam konteks budaya
dalam pendidikan. Oleh itu, peranan kerajaan Malaysia di bawah Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM) telah memperkenalkan pelbagai dasar seperti Program Literasi Bahasa Melayu,
di bawah Literacy and Numeracy Screening (LINUS) yang diperkenalkan pada tahun 2010 kepada
semua murid tahun 1. Usaha ini adalah bermatlamat untuk memastikan semua murid dapat
menguasai literasi bahasa Melayu dengan baik kecuali kepada murid-murid yang berkeperluan
khas.
Usaha ini juga tidak ketinggalan kepada anak murid Orang Asli di Malaysia, dimana
Kementerian Pendidikan Malaysia di bawah Pelan Transformasi Pendidikan Orang Asli (2012) dan
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) diwujudkan dengan tujuan untuk
mengarusperdanakan masyarakat Orang Asli supaya seiring dengan kemajuan masyarakat
Malaysia yang lain. Di Malaysia, masyarakat Orang Asli mempunyai tiga kumpulan yang terbesar
iaitu Orang Asli Negrito, Senoi dan Melayu-Proto. Berdasarkan keterangan sejarah, Orang Asli
diiktiraf sebagai komuniti terawal berada di negara ini. Menurut Mohd Nuizzuddin (2018),
walaupun mereka menjadi komuniti yang terawal berada di negara ini, tetapi tahap pencapaian
mereka dalam aspek pendidikan dan pekerjaan masih berada dalam tahap yang rendah
berbanding kaum-kaum lain yang terdapat di Malaysia. Hal ini kerana penguasaan pendidikan dan
peluang pendidikan dalam kalangan pelajar orang Asli adalah faktor penting untuk meningkatkan
keupayaan diri dan taraf hidup yang baik. Nicholas (2007) menjelaskan jika 100 murid Orang Asli
yang memasuki tahun satu, hanya enam pelajar sahaja yang akan menamatkan pengajian
sehingga tingkatan lima. Sebanyak 94% daripada mereka akan tidak dapat dikesan sama ada
menamatkan pengajian atau tidak. Beliau menambah perbezaan pedagogi dan budaya sebagai
antara penyumbang kepada wujudnya permasalahan tersebut. (dlm Abdull Sukor: 2011). Abdul
Sukor (2011), menyifatkan keadaan ini berlaku disebabkan dengan perbezaan pedagogi dan
budaya sebagai antara penyumbang kepada wujudnya masalah penguasaan literasi dalam
kalangan murid Orang Asli.
Oleh itu, melalui pendidikan literasi bahasa Melayu sebagai mata pelajaran utama di
sekolah seluruh Malaysia bersesuaian dengan kedudukannya sebagai bahasa rasmi dan bahasa
kebangsaan negara (Perkara 152 Perlembagaan Persekutuan), menjadikan teras utama
Page 21 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
mempelajari bahasa Melayu sebagai bahasa yang penting bagi masyarakat yang berbilang kaum
dan sangat memerlukan satu bahasa panduan. Selain itu, kedudukan bahasa Melayu sebagai
bahasa rasmi di Malaysia amatlah penting sebagai pendokong kepada bahasa ilmu pengetahuan
di semua seluruh Malaysia. Layang dan Jamaludin (2018), penumpuan literasi ini perlu dikaji pada
peringkat yang menyeluruh termasuk menyifatkan masyarakat peribumi perlu dilibatkan
bersama dalam membangunkan agenda negara meskipun sering kali kedengaran isu terhadap
mereka sebagai masyarakat yang kurang maju dan ketinggalan yang pada hakikatnya mereka juga
mempunyai hak dan peranan dalam usaha membangunkan negara. Keadaan yang berterusan ini
pasti memberi impak yang besar terumatanya guru bahasa Melayu sebagai barisan hadapan yang
merangka, menyusun dan melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran bagi mencapai
kemahiran literasi yang baik. Sehubungan dengan itu, kajian ini akan membincangkan amalan
pengajaran literasi yang diamalkan oleh guru serta cabaran yang dihadapi oleh murid orang Asli
Lenga ini dalam mendepani literasi pembelajaran bahasa Melayu.
2.0 SOROTAN LITERATUR
Di Malaysia, perbincangan mengenai literasi masyarakat orang Asli telah banyak dibincangkan.
Antaranya kajian oleh Abdull Sukor Shaari et al (2011), yang membincangkan masalah-masalah
utama yang dihadapi dalam pembelajaran literasi bahasa Melayu dan punca-punca mengapa
masalah itu berlaku dalam kalangan murid Orang Asli. Kaedah kualitatif kajian kes digunakan oleh
pengkaji dengan menggunakan kaedah temu bual sebagai metod kajian. Peringkat kajian ini
beliau menggunakan peringkat transkripsi rakaman temu bual dan pencarian tema dan
pengkodan. Hasil dapatan menunjukkan isu budaya mempunyai perkaitan dengan masalah
utama dalam literasi bahasa Melayu hasil temu bual yang dilakukan. Kajian ini dapat melihat
sejauh mana penguasaan anak Orang Asli dalam pendidikan terutama dalam kemahiran menulis
BM. Pemerolehan pelbagai maklumat mengenai budaya dan cara berfikir murid-murid Orang Asli.
Kajian ini telah menghasilkan sebuah modul pembelajaran karangan khusus bagi murid-murid
orang Asli. Pembinaan modul yang dibina berdasarkan pandangan Steinberg (1982) bahawa
kanak-kanak dapat membaca dengan lebih cepat jika pengajaran dimulakan dengan unsur-unsur
yang bermakna.
Selain itu kajian Nazariyah Sani (2014), bertujuan mengenal pasti dan memahami apakah
cabaran-cabaran yang dihadapi oleh guru-guru literasi khususnya bagi mengajar murid-murid
orang Asli. Kajian ini menggunakan kaedah kualitatif berdasarkan tiga pendekatan iaitu Kaedah
temubual mendalam, Analisis dokumen dan Pemerhatian. Kajian ini menggunakan teori Teori
Tingkah Laku, Teori Kognitif, Teori Afektif dan Teori Humanistik. Hasil kajian menunjukkan
pelbagai cabaran yang dihadapi oleh guru literasi sepanjang pelaksanaan Program LINUS dengan
murid-murid orang asli. Kajian ini juga mengemukakan cadangan kepada pihak Kementerian
Pendidikan untuk menyediakan modul yang dapat membantu guru, ibu bapa orang Asli dan
menyediakan peruntukan untuk Program LINUS. Perhatian perlu diberikan oleh pihak berkaitan
agar jurang literasi dalam kalangan murid-murid orang Asli dapat diatasi. Raja Mohd Salahuddin
Page 22 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
bin Raja Mamat dan Mohd Mahzan bin Awang (2016), membincangkan aspek-aspek pendidikan
Orang Asli meliputi isu, cabaran dan juga harapan untuk melihat masyarakat Orang Asli maju
dalam bidang pendidikan. Kaedah gabungan digunakan oleh pengkaji dalam kajian ini iaitu kaedah
kualitatif dan kaedah kuantitatif. Hasil kajian memperlihatkan informasi berguna bagi
pembentukan model alternatif dalam pembangunan pendidikan dan kerjaya murid Orang Asli di
Malaysia. Kajian ini juga membincangkan isu-isu berkaitan murid Orang Asli seperti isu keciciran
dalam pelajaran, isu tahap literasi, isu penguasaan bahasa Melayu, isu persekitaran dan budaya,
cabaran menyemai perasaan minat belajar, Cabaran mengubah persepsi terhadap pendidikan
serta Cabaran menyesuaikan sukatan pelajaran dengan tahap kebolehan murid orang Asli.
Manakala Siti Nor Khalis Harun Narasid dan Mohd. Nazri Abdul Rahman (2017), meninjau
kreativiti guru dan isu pendidikan kanak-kanak orang Asli di Malaysia. Objektif kajian ini adalah
untuk mengenal pasti kesesuaian kreativiti menerusi lagu rakyat sebagai medium pembelajaran
asas literasi bagi kanak-kanak orang Asli. Kajian ini menggunakan kaedah kualitatif dan kaedah
temubual digunakan untuk mengenal pasti kesesuaian kreativiti dalam Lagu Rakyat Masyarakat
Orang Asli sebagai medium pengajaran dan pembelajaran asas literasi bagi kanak-kanak orang
Asli. Data dikutip daripada 8 pakar iaitu guru Prasekolah, guru bahasa Melayu, pakar pendidikan
orang Asli, guru pendidikan Muzik. Dapatan mendapati beberapa lagu rakyat orang Asli sesuai
digunakan dengan beberapa adaptasi sebagai medium pembelajaran asas literasi bagi memenuhi
keperluan pendidikan kanak-kanak orang Asli. Cadangan pembangunan modul Pembelajaran
Asas Literasi berasaskan lagu rakyat orang Asli dibangunkan bagi meningkatkan kemahiran asas
literasi kanak-kanak orang Asli. Rosniza, Nor Hazlinda dan Novel Lyndon (2017), Kajian ini
bertujuan mengenal pasti tahap buta huruf mengikut struktur umur masyarakat orang Asli antara
umur 15 tahun hingga 65 tahun dengan mengaitkan kadar buta huruf dengan tahap pendidikan
serta membincangkan faktor-faktor yang mempengaruhi dan langkah-langkah mengatasinya.
Kajian ini menggunakan kaedah kuantitatif dengan memfokuskan kepada kaedah kajian lapangan,
kaedah kaji selidik, temu bual dan pemerhatian semasa sama ada secara langsung atau tidak
secara langsung. Seramai 100 orang responden yang terlibat dalam kajian ini yang dipilih secara
rawak. Hasil kajian menunjukkan faktor yang mempengaruhi kadar buta huruf dalam kalangan
masyarakat orang Asli seperti Kemiskinan, Kemudahan infrastruktur, Pengangkutan dan
perhubungan, Sikap ibu bapa dan Sikap individu itu sendiri. Pelbagai faktor yang telah
mempengaruhi literasi masyarakat orang Asli sama ada faktor luaran mahupun faktor dalaman.
Kajian ini diharapkan dapat membantu pihak-pihak tertentu seperti Kemajuan Orang Asli (JAKOA)
dalam mengatasi masalah buta huruf dalam kalangan masyarakat orang Asli.
Kajian oleh Siti Jamaiyah Noorazwa Ahmad dan Muhid Ramlah Jantan (2014) bertujuan
untuk melihat keberkesanan pengajaran membaca Bahasa Melayu dalam kalangan murid-murid
orang Asli di sebuah sekolah rendah di Perak dengan menggunakan bahan pembelajaran
berbantukan komputer dan nyanyian. Kaedah kajian yang digunakan ialah kuasi-eksperimen.
Kajian ini telah menggunakan dua kumpulan murid iaitu kumpulan kawalan dan kumpulan
rawatan. Seramai 20 orang murid dipilih sebagai sampel kajian. Hasil kajian memperlihatkan
peningkatan yang ketara dalam kemahiran membaca dalam kalangan kumpulan rawatan
berbanding kumpulan kawalan. Penggunaan komputer dan nyanyian dapat meningkatkan tahap
Page 23 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
membaca dalam kalangan murid-murid Asli di sekolah rendah. Kajian Ruslan bin Abdullah (2018),
yang mengkaji pencapaian kemahiran literasi bahasa Malaysia mereka dengan menggunakan
model Context-Input-Process-Product (CIPP) yang dikemukakan oleh Stufflebeam dan Shinkfield
(2007). Pengkaji menggunakan kaedah gabungan iaitu kaedah kualitatif dan kaedah kuantitatif
dengan menggunakkan soal selidik diedarkan Kaedah temu bual dan kaedah pemerhatian kepada
28 buah Sekolah Murid Orang Asli (SMOA). Hasil kajian mendapati bahawa pelaksanaan Program
LINUS terhadap murid Orang Asli perlu diberikan nilai tambah dengan mengambil kira keunikan
etnik murid Orang Asli yang terdiri daripada pelbagai etnik, perbezaan latar belakang,
persekitaran, petempatan, kecerdasan dan tahap kognitif. Pelaksanaan sesuatu program seperti
Program LINUS perlu mengambil kira beberapa aspek seperti kesesuaian matlamat dan objektif
program LINUS yang sesuai dengan kesediaan pelajar orang Asli.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Secara khusus objektif kajian ini adalah:
1. Mengenalpasti teknik pengajaran yang diaplikasikan oleh guru dalam penyampaian
pengajaran literasi bahasa Melayu.
2. Membincangkan cabaran dan halangan yang dihadapi oleh murid Orang Asli Lenga dalam
pengajaran dan pembelajaran literasi bahasa Melayu.
4.0 LATAR BELAKANG KAJIAN
Penyelidikan ini sepenuhnya dijalankan di Sekolah Kebangsaan Kampong Bharu yang merupakan
sebuah sekolah kebangsaan yang terletak di Jalam Cempedak, Kampong Baharu Melayu,
Kilometer 45. Sekolah ini adalah sebuah sekolah Gred B aliran kebangsaan yang menerima
sebanyak 23 orang pelajar Orang Asli dari Darjah 1 hingga Darjah 6 bagi sesi 2021. Lokasi sekolah
ini terletak 36 kilometer dari pekan Pagoh, Muar. Kebanyakkan murid Orang Asli ini terdiri
daripada keturunan masyarakat Jakun yang tinggal berhampiran dengan Kampung Sentosa yang
terletak bersebelahan dengan sekolah. Seramai 213 jumlah penduduk orang Asli yang tinggal
dalam perkampungan ini. Hampir kesemua murid Orang Asli ini mendapat pendidikan awal di
sekolah Kampung Bharu sehingga tamat tahun 6 dan akan menyambung ke peringkat sekolah
menengah di pekan Pagoh,
5.0 METODOLOGI KAJIAN
Bahagian ini membincangkan kaedah kajian yang digunakan. Kajian ini telah menggunakan
Page 24 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
pendekatan kualitatif yang melibatkan kaedah pengumpulan data dan temu bual.
Kaedah pengumpulan data
Bahagian ini akan menerangkan beberapa prosedur yang dilakukan untuk merancang dan
melaksanakan proses pengumpulan data. Data kualitatif kajian ini dikumpul daripada pelbagai
sumber. Terdapat empat langkah dalam proses pengumpulan data ini. Pertama, data kajian
mengenal pasti guru yang mengajar subjek bahasa Melayu. Hal ini penting untuk mendalami
fenomena sebenar yang dilalui guru dalam menghadapi cabaran literasi murid Orang Asli. Kedua
adalah proses untuk memohon kebenaran hadir ke lokasi kajian. Ketiga, proses pengumpulan
data melalui pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen. Keempat, data yang diterima akan
dilakukan proses pengekodan.
Pemerhatian proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
Pengkaji juga melakukan pemerhatian secara langsung di dalam kelas yang mempunyai murid
Orang Asli. Ini bertujuan untuk meninjau amalan dan pelaksanaan guru bahasa Melayu dalam
proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu.
Kaedah temu bual
Kaedah temu bual yang digunakan merupakan kaedah utama bagi mendapatkan maklumat.
Menurut Robson (2011), teknik temu bual merupakan teknik yang baik dan boleh diterima dalam
mencari isu yang berkaitan dengan polisi maklumat. Best dan Kahn (2003), temu bual ini
merupakan soal selidik atau cara yang digunakan untuk mendapatkan maklumat lisan dari
seseorang responden melalui cara percakapan secara berhadapan muka dengan seseorang.
Dalam kajian ini pengkaji menggunakan kaedah temu bual berstruktur iaitu dengan membina
soalan berdasarkan soalan yang telah dirancang bertepatan dengan objektif kajian. Temu bual ini
dilakukan bersama guru bahasa Melayu yang mempunyai pengalaman lebih daripada 10 tahun
dalam mengendalikan pembelajaran dan pengajaran bahasa Melayu dalam kalangan murid Orang
Asli ini. Temu bual yang dilakukan bersama responden ini dirakam menggunakan perakam
beserta catatan nota dan berlangsung selama 3 jam.
Penganalisan data
Peringkat seterusnya dalam kajian ini adalah proses penganalisan data. Proses analisis data ini
dilakukan selepas data disusun dan disemak bagi membentuk maklumat dalam penyelidikan ini.
Page 25 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
Analisa Temu bual
Menurut Burn (1995), analisis kandungan merupakan kaedah analisis yang sering digunakan
dalam kajian kualitatif. Analisis kandungan ini digunakan untuk mengenalpasti tema, konsep dan
makna. Dalam hal ini, analisis kandungan memerlukan pengekodan yang berkaitan dengan
maklumat sesuatu penyelidikan. Pengekodan perlu dilakukan bagi memahami maklumat yang
dilakukan dan menjadi panduan untuk memfokuskan penyelidikan. Ismail dan Atan (2011),
sesuatu hasil dapatan temu bual perlu dianalisis menggunakan pengekodan terbuka di mana hasil
temu bual ini perlu diperiksa, dibandingkan dan dikategorikan mengikut data. Dalam kajian ini,
semua maklumat yang diperoleh melalui temu bual, akan diperdengarkan semula melalui pita
rakaman dan membandingkannya dengan catatan yang dilakukan. Penganalisisan data temu bual
dilakukan secara manual mengikut soalan-soalan yang dikemukakan.
6.0 KERANGKA TEORI
Dalam kajian ini pengkaji menggunakan teori pembelajaran iaitu teori behavorisme (1958), teori
kognitif dan teori humanisme sebagai sandaran utama bagi tujuan memperlihatkan murid Orang
Asli dalam keberkesanan pengajaran dan pembelajaran literasi bahasa Melayu di dalam kelas.
Dengan mengkaji aspek ini, pengkaji dapat mengetahui masalah dan cabaran yang dihadapi oleh
murid Orang Asli serta bagaimana memastikan mereka dapat menguasai literasi bahasa Melayu
ini dengan baik.
Teori Behaviorisme
Bedasarkan teori pembelajaran Behaviorisme (1958) mengatakan ialah sejumlah teori yang
berhubungan dalam bidang psikologi, sosiologi dan ilmu-ilmu tingkah laku. Teori ini juga
menekankan pembelajaran merupakan satu proses pelaziman, dimana hubungan antara
rangsangan luar dengan tindak balas individu dapat dibina untuk menghasilkan perubahan
tingkah laku yang tekal. Pembelajaran hanya bermula apabila wujudnya tindak balas terhadap
suatu rangsangan yang diberi. Proses pembelajaran akan diteruskan jika terdapat motivasi
ekstrinsik yang sesuai (sama ada peneguhan positif atau negatif) sementara pembelajaran
dikatakan berakhir apabila perubahan tingkah laku dapat dibentuk dan dikekalkan.
“...the extreme behavioristic position would be that the child comes into the
world with a tabula rasa, a clean state bearing no preconcieved notions about
the world or about language, and this child is then shaped by its enviroment
slowly conditioned through various schedules of reinforcement”
Brown (1987:16)
Berdasarkan pernyataan oleh Brown (1987), pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku
Page 26 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
yang boleh diperhatikan, dikawal, dan diramal dan mengkaji perhubungan antara rangsangan
(stimulus) dan gerak balas (response) apabila pelajar bertindak dalam persekitaran luaran. Selain
daripada itu, teori ini juga melihat perhubungan antara tindakan pelajar dengan pengukuhan
rangsangan dan mengutamakan pembelajaran kemahiran-kemahiran tertentu khususnya
kemahiran fizikal. Hal ini dapat dilihat dalam situasi pembelajaran murid OA di dalam kelas apabila
guru bahasa Melayu telaha menyediakan suasana pengajaran dan pembelajaran yang
menyeronokkan sebelum memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. Hal
demikian dilakukan bagi meningkatkan rasa motivasi murid OA untuk sentiasa hadir ke sekolah.
Oleh itu, situasi ini bersesuaian dengan menganggap pembelajaran ialah perubahan yang berlaku
pada tingkah laku manusia yang berasaskan situasi-situasi tertentu.
Teori Kognitif
Teori kognitif adalah teori yang melibatkan proses pemikiran, iaitu proses mental dalaman yang
membolehkan manusia memperoleh pengetahuan, mengesan, menyimpan, mencapai dan
mengingat semula pengetahuan yang tersimpan untuk digunakan semula (Ridzuan Husin: 2013).
Menurut Kamarudin (2003) teori pembelajaran kognitif melibatkan proses mental yang
mempunyai kesan terhadap tingkah laku manusia. Proses tersebut berlaku dalam otak untuk
membolehkan seseorang itu menguasai kemahiran berfikir. Proses tersebut berfokus kepada
fenomena seperti kesediaan, persepsi, pengawalan motor, perhatian (attention), ingatan,
pembelajaran dan penaakulan.Teori ini pernah dibincangkan oleh Bruner dan Simon (1950),
dengan memperkenalkan coding system yang membenarkan membenarkan perpindahan,
menggalakkan ingatan dan menambahkan penyelesaian masalah dan memotivasi pelajar. Hal ini
bermakna pelajar mempunyai keupayaan untuk menyimpan memori pembelajaran yang diterima
sama ada dalam jangka pendek atau pun jangka panjang. Hal yang sama perlu ada pada murid
OA, khususnya dalam menghafal Kembali kosa kata yang diajar oleh guru di sekolah. Di sini
peranan guru amat penting untuk memberi fokus kepada proses pemikiran pelajar OA supaya
pelajar dapat mengalami proses berfikir dengan betul.
Teori Humanisme
Teori ini mementingkan kesediaan moral dan potensi pelajar dengan memfokuskan kepada
perkara-perkara yang berkaitan secara langsung dengan individu, keunikan diri sendiri bagi
seseorang individu dan juga kepentingan kemanusiaan terhadap individu. Prinsip utama teori ini
adalah manusia mempunyai keperluan dan keperluan asas yang perlu dipenuhi. Sekiranya
keperluan dan keperluan asas dapat dipenuhi sepenuhnya maka secara langsung individu dapat
memotivasikan individu sendiri ke peringkat yang lebih tinggi iaitu mencapai tahap
kesempurnaan diri. Pernyataan ini disokong oleh Maslow (1984) yang menyatakan bahawa jika
keperluan psikologi tidak dipenuhi oleh individu maka jiwa seseorang tersebut akan terganggu
dan tidak tenteram. Sepanjang proses pembelajaran, Teori Humanistik ini menekan kepada
pelajar, berpusat kepada pelajar dan pelajar diibaratkan sebagai klien. Dalam keadaan ini, konsep
ini sangat penting kerana ia menceritakan tentang beberapa aspek iaitu dari segi nilai manusia,
Page 27 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
hak individu, tindakan diri dan harga diri dalam menentukan sesuatu tindakan yang diambil. Oleh
itu, setiap guru perlu sedar bahawa setiap murid mempunyai keperluan asas yang perlu dipenuhi
terlebih dahulu. Pengkaji juga mendapati setiap guru harus peruntukkan sedikit masa pada awal
sesi pengajaran untuk mengena lpasti apakah kekurangan dari segi keperluan asas yang perlu
diberi perhatian kepada murid OA ini bagi meransangkan minat dan naluri ingin tahu dalam
kalangan murid-murid OA dalam pembelajaran bahasa Melayu.
Rajah 1. Kerangka kajian
Berdasarkan kerangka di atas, kajian ini bermula dengan kaedah pemerhatian di dalam kelas
dengan melakukan pemerhatian di dalam kelas ketika proses pembelajaran dan pengajaran
berlangsung. Pada peringkat ini, pengkaji akan mengenal pasti teknik yang digunakan oleh guru
bahasa Melayu dalam proses literasi bahasa Melayu murid Orang Asli. Seterusnya, pada peringkat
ini juga, pengkaji akan mengenal pasti cabaran yang dihadapi oleh murid Orang Asli. Bagi pelajar
yang masih lagi lemah dalam membaca, menulis dan bertutur, satu pengasingan akan dilakukan
oleh guru bahasa Melayu untuk dimasukkan ke sesi kelas pemulihan. Penglibatan ibu bapa dan
rakan sebaya perlu bagi membantu murid Orang Asli yang lain untuk tidak terus ketinggalan
dalam mendepani literasi pembelajaran bahasa Melayu. Seterusnya, pengkaji akan menilai
pencapaian yang dicapai oleh murid Orang Asli khususnya dalam keboleh membaca, menulis dan
bertutur.
Page 28 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
7.0 HASIL DAPATAN
Dalam memantapkan proses pengajaran dan pembelajaran, guru memainkan peranan yang
penting dalam melaksanakan pelbagai teknik yang sesuai dengan tahap keupayaan pelajar.
Berdasarkan dapatan kajian menunjukkan terdapat tiga teknik pengajaran yang digunakan oleh
guru bahasa Melayu berdasarkan hasil trigulangsi pemerhatian dan temu bual yang dilaksanakan.
Berikut merupakan tiga teknik utama yang dilaksanakan oleh guru bahasa Melayu dalam proses
pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu murid Orang Asli:
Teknik hafazan
Teknik hafazan ini dilaksanakan kepada pelajar Orang Asli dengan memberikan beberapa kosa
kata mudah kepada pelajar sesuai dengan tahap penguasaan pelajar. Kosa kata mudah akan
diberikan kepada murid Orang Asli supaya mereka dapat mengingati maksud perkataan terutama
dalam proses membaca dan menulis.
Kita tahu mereka agak lambat terima untuk hafal, jadi kita bagi mereka kosa
kata untuk setiap minggu dan mereka hafal…kemudian ingat balik minggu
depan
(DT 55:72.32 minit)
Teknik ni nampak berkesan sebab mereka hafal dan ingat walau kita tahu
kadang-kadang ada sesetengah perkataan tu kita kena terang balik maksudnya
(DT 47:12.15 minit)
Teknik membaca bersama guru cilik
Teknik membaca bersama guru cilik ini adalah dengan melantik rakan sebaya sebagai guru untuk
mengajar kawan-kawan rakan sebaya untuk membaca. Teknik ini dilakukan dengan melantik
rakan-rakan sebaya Tahun 6 dan Tahun 5 untuk mengajar rakan-rakan Tahun 4 dan tahun 3 untuk
mereka membaca menggunakan kad imbasan. Teknik ini dilihat membantu dan bersifat motivasi
kerana anak murid Orang Asli lebih mudah dan memahami apa yang diajar oleh rakan sebaya
mereka.
Kita galakkan teknik ini kerana kita nampak mereka lebih seronok dengan
kawan-kawan bila belajar berbanding dalam kelas mereka berasa malu
(DT 68:47.14 minit)
Page 29 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
Teknik membaca bersama ibu bapa
Teknik ini merupakan satu teknik yang memerlukan ibu bapa murid Orang Asli yang boleh
membaca untuk mengajar anak mereka membaca. Walaupun tidak ramai ibu bapa yabg
berkebolehan untuk membaca dalam bahasa Melayu, namun terdapat 3 orang ibu bapa murid
Orang Asli yang mempunyai pengetahuan boleh membaca dan mengajar anak-anak mereka
untuk membaca dengan menggunakan kad imbas.
Kita ada 3 orang mak Orang Asli ni yang pandai baca ..macam kak Nora kita
minta bantuan dia untuk dia ajar sikit-sikit anak orang Asli ni..Kami selalu tanya
pada dia macam mana anak-anak dapat ikut tak apa yang dia ajar
(DT 30:72.32 minit)
Sikit pun tak apa..yang penting mereka baca juga..
(DT 32: 78.46 minit)
Teknik membaca di dalam pondok bacaan
Teknik ini merupakan satu usaha yang diperkenalkan oleh pihak sekolah dengan membina
pondok bacaan di dalam kawasan sekolah. Pembinaan pondok bacaan tersebut telah dibina oleh
bapa murid Orang Asli yang mengambil masa dalam masa 2 hari sahaja. Konsep binaan ini seperti
rumah Orang Asli memberikan semangat dan motivasi kepada pelajar Orang Asli untuk sentiasa
hadir ke sekolah. Pondok ini digunakan apabila guru bahasa Melayu mengadakan sesi bacaan
selama 20 minit di pondok bacaan ini. Selain itu, pondok ini juga digunakan oleh guru-guru untuk
mengadakan aktiviti pembelajaran di luar kelas.
Kita rasa bangga dengan pondok ini kerana dibina oleh bapak orang Asli..saya
pasti mereka seronok bila mak ayah mereka yg bina sendiri pondok ini
(DT 17: 64.00 minit)
Pondok ini kita galakkan pelajar orang Asli rasa seperti mereka di rumah…..Kita
nak mereka semangat …macam mereka sedang baca dekat rumah…
(DT 17: 69.00 minit)
Page 30 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
Rajah 2. Pondok belajar pelajar Orang Asli
8.0 CABARAN DALAM MENDEPANI LITERASI PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
Berdasarkan hasil dapatan kajian juga, mendapati terdapat dua belas faktor utama yang menjadi
halangan bagi murid orang Asli, Lenga Johor dalam mendepani cabaran literasi pembelajaran
bahasa Melayu. Perbincangan faktor-faktor ini adalah berdasarkan pengamatan dan pengalaman
yang dilalui oleh guru-guru dalam mengendalikan proses pembelajaran dan pengajaran bersama
anak-anak orang Asli tersebut. Berikut merupakan dua belas faktor utama yang dibincangkan
dengan mengaitkan teori behavorisme, teori kognitif dan teori afektif sebagai sandaran utama
dalam perbincangan faktor ini.
Motivasi
Menurut Azizi dan Jaafar Sidek (2006), motivasi merupakan unsur yang membolehkan murid
melibatkan pembelajaran secara aktif ketika sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
Zaliza Mohammad Nazir & Zaitul Azma (2014), juga mendapati motivasi merupakan elemen yang
sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana dapat menentukan hala tuju
dan keberkesanannya. Pelajar yang bermotivasi tinggi biasanya mempunyai dorongan yang kuat
dan mantap untuk terus berminat dengan apa yang disampaikan hasil dari rangsangan-
rangsangan yang kuat iaitu menerusi insentif dan motif. Dalam erti kata lain, jika pelajar tersebut
bermotivasi, secara tidak langsung mereka berasa seronok dan kepuasan dalam pembelajaran
yang dilalui. Hal ini berbeza dengan murid orang asli di sekolah ini diihat mempunyai tahap
motivasi yang rendah khususnya dalam mempelajari bahasa Melayu sebagai bahasa kedua. Bagi
mereka, memahami bahasa ibunda mereka sudah cukup kerana mereka tidak meletakkan
Page 31 of 209
Proceedings of the 4th International Conference of Languages,
Education and Tourism 2021
Language, Education and Tourism - Embracing Changes and Challenge
International Islamic University Malaysia
28th – 30th June 2021
pendidikan bukan perkara utama dalam kehidupan. Hal ini turut dipersetujui oleh Gardner dan
Lembert (1972) dan Jamali Ismail (1992) menyatakan dalam pembelajaran bahasa, sikap dan
motivasi adalah mempunyai kaitan rapat antara satu dengan lain. Jika pelajar mempunyai sikap
yang positif dan tinggi, maka tahap motivasinya akan berjaya menguasai dan begitu juga
sebaliknya. Hasil dapatan mendapati kebanyakan murid orang Asli ini masih tidak mempunyai
impian untuk menanam cita-cita demi masa hadapan. Jika ditanya cita-cita, pasti kebanyakan
pelajar orang Asli ini menanam impian untuk mengikuti pekerjaan warisan keluarga seperti
berkebun, mengutip buah durian, menangkap ikan, masuk ke dalam hutan dan membawa lori.
Murid orang asli di sini suka guna bahasa mereka sendiri..mereka sendiri yang
faham. Tapi kami pihak sekolah memang melarang mereka cakap bahasa Asli
ni...sebab tak nak timbul salah sangka dengan kawan-kawan yang lain.
(DT 5:2.45 minit)
‘...Kalau ditanya nak kerja apa bila dah besar nanti..Saya nak bawa lori macam
ayah, itu sahaja pekerjaan yang dia nampak, ada juga yang berjaya yang jadi
cikgu tapi hanya murid tertentu sahaja yang nampak ikon di tempatnya...yang
lain tak nampak..yang lain hanya namapk pergi tangkap ikan,yang nampak
bawa lori, pergi masuk hutan, tangkap ikan ,....itu sahaja yang mereka nampak
dalam kehidupan.....’
(DT 3: 5.00 minit)
Berdasarkan rakaman temu bual di atas, menunjukkan mereka tidak mempunyai impian dan tidak
termotivasi dalam pembelajaran. Keadaaan ini merupakan suatu cabaran awal kepada murid
Orang Asli untuk meneruskan pengajian. Hal ini disokong dalam aliran teori humanistik (1970),
yang menekan peranan guru memainkankan faktor utama untuk mendorong dan memberi
motivasi yang bersungguh-sungguh supaya pelajar berusaha bersungguh-sungguh dalam
pelajaran. Guru perlu merancang dan menyusun aktiviti pengajaran mengikut kebolehan murid
Orang Asli tersebut dapat memperolehi pengetahuan dan mencipta karya estitik yang
bersesuaian dengan kehidupan mereka.
Kehadiran
Dalam sesebuah institusi persekolahan, disiplin memainkan peranan penting ke arah
pembentukan sahsiah para pelajar. Disiplin adalah teras dalam pengurusan dan pentadbiran
sekolah terutama dalam meperlihatkan jumlah kehadiran ke sekolah. Berdasarkan stastistik
Kementerian Pendidikan (2019), menunjukkan peningkatan 90% jumlah kehadiran murid Orang
Asli ke sekolah. Hal ini menunjukkan satu perkembangan yang positif mengelakkan jurang murid
orang asli untuk hadir ke sekolah. Hal ini agak berbeza apabila guru sekolah memaklumkan
kehadiran murid Orang Asli kajian yang sering tidak hadir ke sekolah disebabkan dengan alasan
sukar untuk bangun awal kerana bermain gajet sehingga lewat malam. Selain itu, murid Orang
Page 32 of 209
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
ICLET 2021_MALAY AND EDUCATION PROCEEDING
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search