Perbandingan Jumlah Kekerapan
Tingkah Laku Bagi Minat Menulis
5
4
3
2
1
0
PK1 PK2 PK3 PK4
Sebelum Selepas
Rajah 2: Perbandingan jumlah kekerapan tingkah laku bagi minat menulis
Rajah 2 menunjukkan perbandingan jumlah kekerapan tingkah laku bagi
minat menulis. Berdasarkan jadual dan graf tersebut, sebelum tindakan dijalankan,
kajian 1 adalah 1 iaitu pada bahagian memberi tumpuan pada aktiviti menulis
kemudian meningkat kepada 5 selepas tindakan dibuat. Peserta kajian 2 pula tidak
menunjukkan tingkah laku minat menulis sebelum tindakan dan meningkat kepada 5
selepas tindakan menggunakan teknik Jalur Berwarna. Begitu juga dengan peserta
kajian 3 dan peserta kajian 4 yang tidak menunjukkan sebarang tingkah laku minat
menulis sebelum tindakan. Tetapi setelah tindakan dibuat ke atas peserta
menggunakan teknik Jalur Berwarna, kekerapan tingkah laku bagi minat menulis bagi
peserta kajian 3 dan peserta kajian 4 telah meningkat kepada 5. Kesimpulanya,
sebelum tindakan dijalankan, tetapi setelah menggunakan teknik Jalur Berwarna
KESIMPULAN, CADANGAN DAN IMPLIKASI
Secara keseluruhannya, hasil daripada analisis dapatan kajian melalui instrumen
ujianpra dan ujian pos, analisis lembaran kerja dan pemerhatian menunjukkan teknik
dengan betul bagi murid Tahun 2. Kesemua peserta kajian menunjukkan
peningkatan markah dalam ujian pos dan jumlah kekerapan kesalahan bagi setiap
Dalam kajian ini, pengkaji mencadangkan beberapa cadangan tindakan
susulan atau kajian lanjutan terhadap teknik yang digunakan. Antaranya adalah
seperti memanjangkan tempoh masa kajian. Tempoh masa kajian perlu
dipanjangkan khususnya tempoh masa tindakan bersiri. Sesi tindakan bersiri dalam
tempoh masa yang panjang membolehkan peserta kajian untuk lebih mendalami
sesuatu teknik sekali gus membolehkan mereka melazimkan penggunaan teknik
agar masalah yang dihadapi oleh peserta kajian dapat diatasi. Pelaziman
penggunaan teknik akan membolehkan peserta kajian lebih peka terhadap
Seterusnya, pengkaji juga mencadangkan agar jumlah lembaran kerja
intervensi menggunakan teknik Jalur Berwarna diperbanyakkan. Hal ini bertujuan
bagi memastikan peserta kajian benar-benar mendalami fungsi garisan berwarna
semasa menulis huruf, perkataan mahupun ayat. Secara tidak langsung jumlah
91
lembaran kerja intervensi yang banyak membolehkan peserta kajian lebih mahir dan
m
Secara khususnya, kajian ini akan memberikan manfaat kepada murid-murid
meningkatkan kualiti penulisan mereka secara mekanis. Hal ini juga dapat
mengelakkan implikasi negatif terhadap peringkat penulisan yang lebih tinggi iaitu
peringkat penglahiran seperti menghasilkan karangan sekiranya tidak diatasi pada
peringat awal.
RUJUKAN
Rosinah Edinin (2012). Penyelidikan Tindakan Kaedah Dan Penulisan. Freemind Horizons:
Kuala Lumpur.
Yahya Othman (2005) Aliran pengajaran Bahasa Melayu. Bentong: PTS Professional,
Mahzan Arshad. (2016). Prinsip dan amalan dalam pengajaran literasi Bahasa
Melayu. Kuala Lumpur, Malaysia: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2008). Buku Manual Kajian
Tindakan. Percetakan Nasional Malaysia Berhad: Kuala Lumpur.
Normaliza Abdul Rahim. (2019). Jom Tulis Tesis. Serdang: Universiti Putra Malaysia.
Chow Fook Meng & Jaizah Mahamud (2011). Kajian Tindakan: Konsep &
Amalan dalam Pengajaran. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd.
92
MENINGKATKAN PENGUASAAN KATA ADJEKTIF UKURAN DALAM
KALANGAN MURID TAHUN DUA MENGGUNAKAN LAGU KaAd UKURAN
Nurul Izzah binti Muhamad Khusaini, Ismail bin Ag Piut
Jabatan Pengajian Melayu
Institut Pendidikan Guru Kampus Kent, Sabah
[email protected]
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan kata adjektif ukuran dalam
kalangan murid tahun 2 dengan menggunakan lagu KaAd Ukuran. Perkataan KaAd
Ukuran merupakan singkatan daripada kata adjektif ukuran. Kajian ini berfokus
kepada lima orang peserta kajian di salah sebuah sekolah daerah Tuaran yang terdiri
daripada tiga orang lelaki dan dua orang perempuan. Tinjauan awal mendapati murid
sering keliru dan tidak dapat menguasai kata adjektif ukuran dengan betul. Oleh yang
demikian, pengkaji menggunakan lagu KaAd Ukuran sebagai langkah penyelesaian
bagi mengatasi masalah ini. Pengkaji menjalankan penyelidikan tindakan ini
berlandaskan Model Penyelidikan Kemmis dan Mc Taggart (1988). Sebanyak tiga
instrumen telah digunakan bagi menganalisis dapatan kajian iaitu pemerhatian, ujian
kemajuan serta ujian pra dan ujian pasca. Hasil analisis membuktikan bahawa
berlakunya peningkatan secara ketara selepas intervensi dijalankan iaitu peserta
kajian memperoleh peningkatan markah dalam ujian pasca berbanding ujian pra.
Dapatan kajian ini membuktikan bahawa lagu KaAd Ukuran ini berjaya meningkatkan
penguasaan kata adjektif ukuran dengan betul dalam kalangan murid tahun 2.
Umumnya, kajian ini dapat memudahkan tugas guru disamping mampu menimbulkan
keseronokan dan pengalaman terhadap murid-murid semasa menjalankan
intervensi.
Kata Kunci : kata adjektif ukuran, lagu KaAd Ukuran, murid tahun 2
93
PENGENALAN
Pemahaman yang baik tentang selok-belok struktur dan sistem bahasa yang
dipelajari akan membolehkan seseorang menguasai dan menggunakan bahasa itu
dengan betul, cekap dan berkesan. Masalah kesalahan penggunaan tatabahasa ini
seharusnya diselesaikan di peringkat awal sekolah rendah lagi agar tidak terus
berulang apabila mereka berada di peringkat menengah dan seterusnya di peringkat
yang lebih tinggi kelak.
Pengkaji mendapati penguasaan kata adjektif murid tahun dua seramai
empat belas orang melalui latihan mencari jenis kata adjektif amat menyedihkan
pengkaji terutama kata adjektif ukuran. Langkah yang strategik perlu diambil untuk
membanteras masalah tuna aksara dalam kalangan murid-murid ini. Maka, pengkaji
terpanggil untuk menjalankan kajian untuk meningkatkan penguasaan kata adjektif
ukuran melalui lagu KaAd Ukuran.
Kajian ini hanya tertumpu kepada satu jenis kata adjektif sahaja iaitu kata
adjektif ukuran. Menurut Nik Safiah Karim (2014), kata adjektif ukuran ialah jenis
perkataan yang membawa pengertian ukuran sebagai unsur keterangan.
FOKUS KAJIAN
Kajian ini berfokuskan kepada penggunaan lagu yang dapat membantu
peserta kajian dalam menguasai kata adjektif ukuran. Pengkaji memilih untuk
mengaplikasikan kaedah didik hibur iaitu lagu KaAd Ukuran. Kaedah didik hibur
dapat membantu melancarkan lagi pengajaran tentang kata adjektif untuk
memastikan murid-murid memahami dengan mudah kata adjektif yang diajar kepada
mereka. Kajian ini memberi fokus kepada masalah mengenal pasti kata adjektif
ukuran dengan betul. Murid dilihat amat lemah dalam penguasaan salah satu
kemahiran bahasa iaitu aspek tatabahasa.
Kegagalan menguasai aspek tatabahasa akan menyebabkan murid
ketinggalan dalam pembelajaran dan masalah ini akan berlanjutan jika tidak
dibendung atau diatasi. Oleh itu, aspek tatabahasa sememangnya amat penting
kepada setiap murid. Guru harus membuat sesuatu supaya permasalahan yang
timbul dan yang dihadapi oleh murid-murid yang tidak menguasai aspek tatabahasa
dapat diatasi.
Kajian ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada para pendidik yang
mengajar mata pelajaran bahasa Melayu di sekolah rendah dan selanjutnya
mempelbagaikan kaedah pengajaran mereka dalam usaha meningkatkan
pencapaian murid dalam pembelajaran mereka.
OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN
Objektif
1) Intervensi untuk meningkatkan penguasaan kata adjektif ukuran dalam ayat
murid tahun 2 melalui lagu KaAd Ukuran.
2) Mengaplikasikan lagu KaAd Ukuran untuk meningkatkan penguasaan kata
adjektif ukuran dalam ayat.
94
Soalan Kajian
1) Adakah intervensi dapat meningkatkan penguasaan kata adjektif ukuran
dalam ayat murid tahun 2 melalui lagu KaAd Ukuran?
2) Adakah lagu KaAd Ukuran diaplikasikan untuk meningkatkan penguasaan
kata adjektif ukuran dalam ayat?
PESERTA KAJIAN
Kajian ini melibatkan murid-murid tahun 2 berumur 8 tahun di salah sebuah
sekolah daerah Tuaran, Sabah. Bilangan peserta kajian pengkaji adalah seramai
lima orang yang terdiri daripada tiga orang murid lelaki dan 2 orang murid
perempuan. Tinjauan yang dilakukan oleh pengkaji mendapati bahawa peserta kajian
mempunyai pengetahuan pada aras yang lemah bagi subjek Bahasa Melayu.
Bil Kod Jantina
1 P1 Lelaki
2 P2 Lelaki
3 P3 Lelaki
4 P4 Perempuan
5 P5 Perempuan
Jadual 1 Butiran peserta kajian
KAEDAH PENGUMPULAN DATA
Antara kaedah yang digunakan dalam penyelidikan ini untuk mengumpul data
termasuklah pemerhatian, ujian kemajuan seterusnya ujian pra dan ujian pasca.
1) Pemerhatian
Pengkaji telah melaksanakan pemerhatian berstruktur dalam usaha mengumpulkan
maklumat yang berkaitan dengan kajian semasa sesi pdp dalam aspek penguasaan
murid terhadap tajuk kata adjektif ukuran. Pemerhatian ini dilakukan bagi melihat
kepada perubahan yang ditunjukkan oleh peserta kajian sebelum dan selepas sesi
pengajaran dan pembelajaran kata adjektif ukuran menggunakan lagu KaAd Ukuran
dijalankan.
2) Ujian Kemajuan
Ujian kemajuan merupakan kaedah yang digunakan untuk mengutip data sepanjang
intervensi dijalankan bagi menilai dan mengesan kefahaman peserta kajian terhadap
sesuatu pelajaran yang telah dipelajari. Ujian dijalankan secara bertulis untuk
membandingkan prestasi peserta kajian semasa intervensi dilakukan.
3) Ujian Pra dan Ujian Pasca
Pengkaji menjalankan ujian dalam dua peringkat iaitu ujian pra dan ujian pasca ke
atas peserta kajian bagi mengumpul maklumat dalam kajian. Ujian ini digunakan
95
untuk membandingkan prestasi peserta kajian sebelum dan selepas intervensi
dijalankan bagi mengesan keberkesanan penggunaan lagu KaAd Ukuran dalam
meningkatkan penguasaan kata adjektif ukuran dalam ayat dengan betul.
DAPATAN KAJIAN
Dapatan kajian diperoleh melalui kajian dan instrumen pengumpulan data
yang telah dilaksanakan termasuklah pemerhatian, analisis dokumen seperti
lembaran kerja latih tubi berperingkat iaitu tindakan langkah I hingga langkah III serta
ujian pra dan ujian pasca. Berdasarkan perancangan dan pelaksanaan intervensi
yang dijalankan sepanjang kajian ini, dapat dinyatakan bahawa lagu KaAd Ukuran
sangat berguna kepada peserta kajian. Lagu KaAd Ukuran dapat membantu peserta
kajian meningkatkan kemahiran menggunakan kata adjektif ukuran dengan betul.
Peningkatan markah yang dicapai oleh kelima-lima peserta kajian dapat dilihat dalam
ujian pasca yang dijalankan.
Pengkaji telah menjalankan intervensi yang terdiri daripada beberapa
peringkat terhadap kelima-lima peserta kajian. Kesemua peserta kajian menunjukkan
peningkatan markah yang sangat baik dengan menggunakan lagu KaAd Ukuran
yang telah dipelajari. Peningkatan markah yang berlaku itu turut menunjukkan
bahawa kelima-lima peserta kajian semakin kurang melakukan kesalahan dalam
penggunaan kata adjektif ukuran.
1) Analisis Data Pemerhatian
Item Ujian Pra Ujian Pasca
% Tidak
Ya % Tidak % Ya %
A 4 80 1 20 0 0 5 100
0 5 100
B 3 60 2 40 0 0 5 100
C 5 100 0 00
Jadual 2 Senarai semak pemerhatian berstruktur
96
Rajah 1 Graf analisis pemerhatian Ujian Pra
Rajah 2 Graf analisis pemerhatian Ujian Pasca
Rajah 8.1.1 dan rajah 8.1.2 merupakan analisis pemerhatian berstruktur
yang dilakukan oleh pengkaji semasa ujian pra dan ujian pasca dijalankan. Merujuk
kepada rajah tersebut, dapat dinyatakan bahawa kelima-lima peserta kajian
melakukan aktiviti pada item C semasa ujian pra dijalankan. Item C kesemuanya
dilakukan oleh peserta kajian semasa ujian pra dilakukan. Item C adalah peserta
kajian sukar menentukan kata adjektif ukuran yang betul. Item A pula adalah peserta
kajian teragak-agak untuk membezakan kata adjektif ukuran dengan perkataan lain
manakala item B adalah peserta kajian meminta bantuan pengkaji untuk memilih kata
adjektif ukuran yang betul. Terdapat seorang peserta kajian yang tidak melakukan
item A dan dua orang peserta kajian yang tidak melakukan item B semasa ujian pra
dijalankan.
Berdasarkan pemerhatian ujian pasca yang dijalankan, dapat dinyatakan
bahawa kelima-lima peserta kajian tidak lagi melakukan aktiviti pada item A. Item A
kesemuanya tidak dilakukan oleh semua peserta kajian semasa ujian pasca
dijalankan. Kesemua item B dan C juga dapat dilaksanakan oleh peserta kajian
dengan baik melalui contoh dan lagu KaAd Ukuran. Ini membuktikan bahawa contoh
dan lagu KaAd Ukuran memudahkan murid untuk mengingati dan meningkatkan
penguasaan kata adjektif ukuran dengan betul.
97
2) Analisis Data Ujian Kemajuan
Graf Perbandingan Purata Markah Ujian
Kemajuan
Langkah 3 20 40 60 80 100 120
Langkah 2 Purata
Langkah 1
0
Rajah 3 Analisis purata peratus setiap langkah ujian kemajuan
Rajah 8.2 merupakan graf perbandingan purata markah peserta kajian dalam
setiap peringkat langkah tindakan ujian kemajuan yang dijalankan. Berdasarkan
analisis yang dikaji, dapat dilihat dengan jelas bahawa terdapat penurunan markah
peserta kajian dalam langkah 2 yang dijalankan namun peningkatan markah berlaku
dalam langkah 3 yang dijalankan. Lagu KaAd Ukuran diaplikasikan dalam kelas
bahasa Melayu adalah bertujuan untuk meningkatkan kemahiran dalam menguasai
kata adjektif ukuran dengan betul. Hasil daripada lagu KaAd Ukuran yang
diaplikasikan dalam kelas, peserta kajian tidak lagi melakukan kesilapan yang biasa
dilakukan iaitu salah memilih kata adjektif ukuran. Sepanjang peringkat langkah
tindakan dilaksanakan, pengkaji mendapati semua peserta kajian dapat
membezakan perkataan kata adjektif ukuran dengan betul. Hal ini membuktikan
bahawa lagu KaAd Ukuran telah membantu meningkatkan markah peserta kajian
sepanjang langkah tindakan sehingga memperoleh markah cemerlanga pada ujian
pasca.
3) Analisis Data Ujian Pra dan Ujian Pasca
Hasil Ujian Pra dan Ujian Pasca
P5
P3
P1 2 4 6 8 10 12
0 Ujian Pra Ujian Pos
Rajah 4 Perbandingan hasil ujian pra dan ujian pasca
98
Pengkaji menggunakan data ujian pra dan ujian pasca untuk menjawab
soalan kajian ini. Markah ini diperoleh daripada peserta kajian dalam langkah
tindakan yang dijalankan menunjukkan keberkesanan penggunaan lagu KaAd
Ukuran dalam membantu meningkatkan penguasaan menggunakan kata adjektif
ukuran dengan betul. Peserta kajian mengalami peningkatan dalam setiap langkah
tindakan dengan markah yang memberangsangkan. Hasil dapatan ujian pasca juga
menunjukkan perbezaan markah yang diperoleh peserta kajian. Peserta kajian P4
meningkat sebanyak 40%. Peserta kajian P2 dan P5 meningkat sebanyak 70%
manakala peserta kajian P1 dan P3 turut meningkat sebanyak 90% yang mana pada
ujian pra peserta kajian ini memperoleh 10% dan melonjak naik kepada 100% pada
ujian pasca. Peserta kajian P1 dan P3 mempunyai peratusan peningkatan yang
paling tinggi antara peserta kajian yang lain dalam menggunakan kata adjektif ukuran
dengan betul. Perkara ini memberi gambaran bahawa peserta kajian semakin mahir
menggunakan kata adjektif ukuran menggunakan lagu KaAd Ukuran.
REFLEKSI DAN CADANGAN KAJIAN SUSULAN
Salah satu daripada aspek tatabahasa iaitu kata adjektif ukuran hendaklah
dimantapkan dari peringkat awal agar peserta kajian dapat mengaplikasikannya
dalam pembelajaran dan juga pertuturan seharian. Berdasarkan dapatan keputusan
bagi ujian pra dan ujian pasca, pengkaji merumuskan penggunaan lagu KaAd Ukuran
ini mampu meningkatkan penguasaan kata adjektif ukuran dalam kalangan peserta
kajian. Hasil kajian ini menyedarkan pengkaji bahawa sebagai seorang pendidik,
pengkaji perlulah sentiasa mencari jalan bagi menyelesaikan masalah pembelajaran
yang dihadapi oleh peserta kajian. Pengkaji telah membuat inovasi iaitu lagu KaAd
Ukuran yang sesuai digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran untuk
memperbaiki penguasaan tatabahasa murid.
Terdapat beberapa kekuatan lagu KaAd Ukuran yang dihasilkan bagi
membantu mencapai objektif dalam kajian ini. Antaranya ialah kaedah contoh yang
digunakan oleh pengkaji membantu meningkatkan pemahaman murid dalam
penggunaan kata adjektif ukuran. Selain itu, kaedah lagu dan nyanyian yang
berunsurkan didik hibur dapat membuat murid belajar mengingat contoh kata adjektif
sambil berhibur. Hal ini kerana, murid sukar membezakan penggunaan kata adjektif
dan sering tertukar ketika menjawab soalan. Namun begitu, murid telah memahami
penggunaannya selepas diperkenalkan dengan kaedah yang menggunakan contoh
serta nyanyian lagu. Perkara ini dapat dilihat dalam dapatan kajian bahawa peserta
kajian mengalami peningkatan markah daripada setiap intervensi yang diberi.
Cadangan kajian susulan yang dicadangakan adalah menggunakan gambar
untuk memberikan penerangan kepada peserta kajian supaya kefahaman murid
dapat ditingkatkan. Selain itu, pengkaji boleh mengubah suai lagu KaAd Ukuran
untuk dijadikan muzik video yang lengkap dengan sari kata, muzik dan gambar selari
dengan contoh kata adjektif ukuran yang terdapat dalam lagu tersebut. Hal ini dapat
mengurangkan bahan rangsangan yang digunakan selari dengan penggunaan
teknologi yang meluas pada masa kini. Penggunaan teknologi memudahkan guru-
guru untuk menyediakan bahan bantu mengajar yang menarik.
Seorang guru perlu kreatif bagi melahirkan bahan bantu mengajar yang
menyeronokkan serta merancang tindakan untuk mengatasi masalah. Setiap
perancangan haruslah dibuat dengan teliti untuk mendapatkan hasil yang
memuaskan terutamanya dalam meningkatkan pemahaman murid terhadap sesuatu
perkara.
99
RUJUKAN
Buku Panduan Penyelidikan Tindakan Institut Pendidikan Guru Malaysia. (2016).
Cyberjaya: Pusat Pembangunan Akademik Institut Pendidikan Guru Malaysia
Choong Lean Keow (2009). Murid Dan Alam Belajar. Selangor Darul Ehsan: Kumpulan
Budiman Sdn. Bhd
Herwan Mohd. Yusup. Meningkatkan Kemahiran Mengingat Dan Minat Murid Dalam Topik
- Kajian Tempatan Tahun Jurnal
Institut Pendidikan Guru Kampus Tawau, 16-20
Hussaini Husain. (2014). Penggunaan Gambar Dalam P&P Untuk Membantu Pelajar
Mengingat Fakta. Pengajian Pendidikan: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2017). Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran
Tahun 2. Kuala Lumpur: Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian
Pelajaran Malaysia
Nik Safiah Karim et.al. (2013). Tatabahasa Dewan. Selangor: Dewan Bahasa dan
Pustaka
Raney Pantun. (2017). Penggunaan Teknik Nyanyian Dalam Meningkatkan Kefahaman Murid
Tahun Dua Dalam Topik Pembundaran. Fakulti Pendidikan : Universiti
Kebangsaan Malaysia
100
MENINGKATKAN KEUPAYAAN MEMBINA AYAT TUNGGAL BAGI MURID
TAHUN LIMA DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK TULIJA
Nurul Syazwani Muhamad Yusof, Noor Salawati Abu Bakar
Jabatan Pengajian Melayu
Institut Pendidikan Guru Kampus Kent, Sabah
([email protected])
ABSTRAK
Penggunaan teknik TULIJA merupakan salah satu intervensi yang digunakan dalam
membantu meningkatkan keupayaan murid membina ayat tunggal. Teknik ini
digunakan bagi membantu murid mengenalpasti perkataan sesuai dalam ayat
tunggal dan meningkatkan minat murid untuk belajar. Seramai lima orang murid
tahun lima di salah sebuah sekolah rendah di sekitar Tuaran, Sabah telah terlibat
dalam kajian ini. Pengkaji telah menggunakan kaedah ujian pra dan pos, kaedah
pemerhatian melalui borang senarai semak, dan kaedah soal selidik melalui edaran
borang soal selidik kepada murid bagi mengumpul data. Penilaian keberkesanan
teknik TULIJA ini dibuat berdasarkan analisis peningkatan sebelum dan selepas
intervensi diperkenal kepada murid melalui hasil kajian yang diperoleh. Hasil
tinjauan awal yang dilakukan melalui kaedah pemerhatian mendapati murid yang
terlibat menunjukkan penguasaan terhadap binaan ayat tunggal. Berdasarkan data
yang diperoleh juga murid menunjukkan sikap minat dan berani untuk membina ayat
tunggal selepas intervensi diperkenalkan. Secara keseluruhannya, teknik TULIJA
berjaya membantu meningkatkan keupayaan membina ayat tunggal bagi murid tahu
lima. Keberhasilan ini juga secara tidak langsung berjaya meningkatkan motivasi
murid untuk menguasai kemahiran berbahasa dalam Bahasa Melayu.
Kata kunci: Membina ayat tunggal, teknik TULIJA, minat, berani, Bahasa Melayu
101
PENGENALAN
Menurut Abdullah Hassan, Sri Lanang Jaya Rohani, & Razali Ayob Zulkifli Osman
(2006), penguasaan ayat tunggal penting kerana menjadi asas kepada
perkembangan ayat menjadi ayat majmuk. Jika murid sendiri tidak mahir menulis
ayat tunggal, maka mereka tidak boleh membina ayat majmuk dengan baik. Secara
tidak langsung masalah ini mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
di dalam kelas.
a. Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran
Mengimbas kembali pengalaman mengajar sebelum ini, pengkaji telah mengajar
diajar kepada murid. Pengkaji telah menerangkan menggunakan nota ringkas dan
contoh tentang bentuk ayat tunggal. Kemudian, pengkaji telah menunjukkan
beberapa keping gambar yang menunjukkan situasi semasa majlis perkahwinan.
Secara berkumpulan, pengkaji meminta murid-murid membina ayat berdasarkan
gambar tersebut dalam kertas yang disediakan.
Pengkaji melihat terdapat beberapa orang murid kurang menunjukkan minat
ketika aktiviti menulis ayat dilakukan. Selepas daripada tempoh masa yang
ditetapkan, pengkaji meminta setiap murid dalam kumpulan untuk membaca ayat
pertama yang dibina dalam kumpulan mereka. Ketika ini, pengkaji dapati terdapat
beberapa orang murid tidak dapat membina ayat tunggal yang gramatis. Ada
diantara jawab murid tidak mempunyai bahagian subjek dan predikat dan ada yang
hanya diam ketika gilirannya untuk menyatakan ayat yang dihasilkan.
Semasa soal jawab dilakukan secara rawak tentang format membina ayat
tunggal, pengkaji melihat ada murid yang keliru binaan ayat tunggal. Terdapat tiga
orang murid yang mengatakan ayat tunggal mempunyai kata hubung. Situasi ini
menyebabkan pengkaji berpendapat bahawa murid-murid menghadapi masalah
dalam memahami dan membina ayat tunggal. Berikutan itu, pengkaji merancang
untuk melaksanakan satu intervensi yang memudahkan murid mengaplikasikan
teknik ini ketika membina ayat tunggal.
FOKUS KAJIAN
a. Isu Kajian
Kajian ini dijalankan selepas melihat beberapa orang murid Tahun 5 masih keliru
untuk membina ayat tunggal dengan betul. Apabila diminta untuk menulis ayat,
murid menjadi kaku dan tidak berjaya menulis ayat dengan betul.
Masalah penguasaan terhadap kemahiran membina ayat tunggal dilihat
berlaku semasa murid melaksanakan tugasan yang diberikan. Kemahiran menulis
ayat tunggal merupakan kemahiran asas yang perlu dikuasai terutamanya murid
tahap 1. Perkara ini untuk memastikan murid dapat menghasilkan penulisan yang
baik dan dapat mengembangkan ayat tunggal kepada ayat majmuk dengan mudah.
Pengajaran pada hari itu telah dilaksanakan dengan merujuk kepada DSKP
Bahasa Melayu Tahun 5 Semakan 2017 yang melibatkan murid perlu membina ayat
tunggal mengikut konteks dengan betul dan lengkap. Standard kandungan dan
standard pembelajaran yang digunakan adalah:
102
Jadual 1: Standard Kandungan dan standard pembelajaran
Standard Kandungan Standard Pembelajaran
5.3 Memahami dan membina ayat 5.3.1 Memahami dan membina ayat
mengikut konteks. tunggal dengan peluasan subjek
dan predikat mengikut konteks.
b. Tinjauan Literatur
Menurut kajian Zahratulnadirah Ibrahim (2012), kemahiran berbahasa yang selalu
menjadi masalah untuk dikuasai murid-murid adalah aspek tatabahasa. Perkara ini
berlaku disebabkan oleh kebanyakkan murid kurang memahami konsep sesuatu
hukum bahasa itu sendiri. Ada diantara murid mudah lupa tentang apa yang diajar
guru disekolah. Perkara ini menyebabkan mereka tidak dapat aplikasi pembelajaran
tersebut dalam kehidupan seharian.
Menurut kajian Yahya Othman & Suxanawaty Pg Osman (2014), aspek
tatabahasa yang melibatkan penulisan merupakan keupayaan yang perlu dikuasai
murid sejak daripada peringkat rendah. Penguasaan penulisan ayat tunggal serta
ayat majmuk membantu seseorang murid untuk menghasilkan sebuah karya
penulisan yang baik dan bermutu. Secara tidak langsung penguasaan ini dapat
menjayakan pembelajaran berasaskan projek.
Berdasarkan kajian-kajian ini, satu kajian telah dilakukan untuk
mengenalpasti sama ada teknik yang sesuai dapat membantu murid dalam
penguasaan ayat tunggal.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif umum
Kajian ini dilakukan bagi meningkatkan kemahiran membina ayat tunggal murid
Tahun 5 terutamanya dalam penulisan mereka ketika proses PdP Bahasa Melayu
dijalankan dengan mengaplikasi teknik TULIJA.
Objektif Khusus
i. Meningkatkan kemahiran murid untuk membina ayat tunggal dengan
menggunakan teknik TULIJA.
ii. Menambah minat dan keberanian murid untuk terlibat aktif dalam
pengajaran guru di dalam kelas.
KUMPULAN SASARAN
Pengkaji telah menggunakan peserta kajian yang terdiri daripada murid tahun 5 di
salah sebuah sekolah kebangsaan (SK) di daerah Tuaran, Sabah sebagai subjek
kajian dalam kajian ini. Jumlah peserta kajian adalah seramai lima orang murid tahun
5 terdiri daripada tiga orang lelaki dan dua orang perempuan. Kajian ini dilakukan
dengan menfokuskan pengajaran bagi subjek Bahasa Melayu.
Jadual 2
Maklumat Murid Tahun 5
KOD JANTINA UMUR BANGSA
A1 Lelaki 11 Bajau
11 Bajau
A2 Lelaki 11 Bajau
11 Bajau
A3 Perempuan 11 Bajau
A4 Perempuan
A5 Lelaki
103
TINDAKAN YANG DIJALANKAN
a. Langkah-langkah Tindakan
Berdasarkan pelan perancangan yang diperkenalkan Mok Soon Sang (2010),
terdapat empat elemen utama untuk melaksanakan kajian tindakan ini seperti yang
terdapat dalam Rajah 1. Pertama adalah aspek perancangan. Ketika ini pengkaji
akan membuat tinjauan awal masalah yang dihadapi murid dan seterusnya
merancang kajian. Aspek kedua adalah tindakan. Pada fasa ini, pengkaji akan
menjalankan ujian pra untuk melihat perkembangan murid sebelum intervensi
diaplikasi dalam pembelajaran. Selepas itu, baru murid diperkenal intervensi ini dan
menggunakan bahan ini dalam pembelajaran mereka. Setelah melihat murid telah
mahir menggunakan intervensi ini, pengkaji akan melaksanakan ujian pos.
Aspek ketiga pula adalah pemerhatian. Pengkaji akan melakukan
pemerhatian dan menganalisis data mentah yang dikumpul melalui ujian pra dan
ujian pos. Aspek keempat adalah refleksi. Berdasarkan analisis data-data yang telah
dikumpul, pengkaji akan melakukan perbandingan dan membuat refleksi terhadap
kesan intervensi ini terhadap perkembangan murid. Jika perkembangan murid
adalah negatif, pengkaji akan melakukan semula kitaran ini bermula dari
perancangan. Jika sebaliknya, kitaran kedua ini tidak diperlukan.
Perancangan
Refleksi SATU KITARAN Tindakan
KAJIAN
Pemerhatian
Rajah 1 : Model Gelung Kajian Kurt Lewin (1946)
(Sumber: Rosinah Edinin, (2015), Penyelidikan Tindakan: Kaedah & Penulisan,
Selangor)
b. Kaedah Mengumpul Data
Pengumpulan data untuk kajian ini telah menggunakan tiga kaedah, iaitu ujian pra
dan ujian pos, pemerhatian serta soal selidik. Pemilihan kaedah ini bersesuai untuk
menjawab persoalan kajian yang ditimbulkan pada awal kajian ini.
i. Ujian Pra
Ujian pra diberikan kepada murid sebelum memperkenalkan teknik TULIJA. Ujian ini
dilakukan untuk melihat kebenaran masalah yang timbul dalam kajian ini.
Pelaksanaan kaedah ini dapat membantu pengkaji membuat perbandingan sebelum
dengan selepas teknik TULIJA digunakan. Item-item ujian yang digunakan menjurus
kepada penghasilan ayat tunggal. Ujian ini juga dilaksanakan dengan mengambil
kira tahap keupayaan murid membina ayat tunggal tanpa bantuan orang lain.
Seramai lima orang murid yang terlibat dalam ujian pos.
ii. Ujian Pos
104
Ujian pos pula dilaksanakan oleh pengkaji selepas sesi intervensi. Tujuan utama
ujian ini dilakukan bagi menguji semula murid membina ayat tunggal selepas
didedahkan dengan teknik TULIJA. Hasil jawapan murid ini akan dibandingkan
dengan jawapan semasa Ujian pra. Menurut Ellyza Karim & Kamisah Osman (2018),
perbandingan ini memboleh pengkaji menentukan teknik TULIJA dapat
menyelesaikan masalah yang timbul semasa dalam proses PdP atau sebaliknya.
iii. Pemerhatian
Menurut Malin Gall (2014), pemerhatian yang dijalankan bertujuan mengumpul data
dengan melihat perlakuan murid sepanjang kajian dilakukan. Hal ini kerana, pengkaji
ingin melihat perkembangan murid sama ada intervensi yang diberikan meninggalkan
kesan positif atau tidak. Pengkaji akan merekod perubahan sikap murid melalui
borang yang dihasilkan. Pemerhatian ini mudah untuk melihat perubahan tingkah laku
murid ke arah lebih baik atau tidak. Jadi secara tidak langsung pengkaji dapat
menganalisis sikap murid melalui hasil dapatan kaedah kajian ini.
iv. Soal Selidik
Kaedah ini digunakan untuk melihat maklum balas murid sendiri tentang pandangan
mereka tentang intervensi yang diperkenalkan. Pengkaji menggunakan soalan
berbentuk senarai semak. Hal ini kerana untuk memudahkan murid memberi maklum
balas yang sesuai tentang kajian yang telah dilakukan. Soal selidik yang dilakukan
juga dapat membantu pengkaji untuk membuat perbandingan pandangan murid dan
pencapaian mereka dalam ujian yang dijalankan. Cara ini kajian yang dilakukan lebih
telus dan bersistematik.
c. Cara Menganalisis Data
i. Ujian Pra dan Ujian Pos
Pelaksanaan ujian pra dan ujian pos dijalankan sebelum dalam selepas
pengaplikasian teknik TULIJA kepada murid semasa membina ayat tunggal.
Pengkaji akan menyemak jawapan murid dan memberi markah berdasarkan kriteria
yang ditetapkan dalam rubrik pemarkahan binaan ayat bagi kedua-dua ujian ini.
Setelah itu, pengkaji akan menentukan sama ada jumlah markah murid mencapai
sasaran yang ditetapkan pengkaji mengikut peratusan. Kemudian markah ini akan
dipuratakan untuk melihat secara keseluruhan berapa markah seorang murid peroleh
bagi kedua-dua ujian ini.
ii. Pemerhatian
Pemerhatian berstruktur digunakan untuk melihat sikap murid sepanjang kajian
dijalankan yang melibatkan sebelum dan selepas intervensiti diperkenalkan.
menentukan fokus kajian iaitu berdasarkan persoalan kajian. Pengkaji menggunakan
analisis kandungan yang boleh dilakukan menggunakan kekerapan sesuatu item
soalan. Berdasarkan kekerapan ini, pengkaji akan membuat perbandingan dalam
bentuk graf sikap murid sebelum dan selepas intervensi dilakukan berdasarkan
kekerapan yang diperoleh.
iii. Soal Selidik
Soal selidik yang diberikan kepada murid selepas intervensi diaplikasi dalam
pembelajaran murid. Hal ini dikatakan demikian kerana pengkaji ingin melihat
pandangan dan maklum balas murid tentang teknik TULIJA ini. Terdapat dua pilihan
akan menghasilkan graf dengan berpandukan item soalan dan bilangan murid
menjawab ya untuk setiap item tersebut.
105
d. Cara Menyemak Data
Menurut Seah Vui Lip. (2011), kaedah triangulasi meruapakan antara salah satu
kaedah yang boleh meningkatkan kebolehpercayaan sesuatu penyelidikan.
Kenyataan ini turut dipersetujui Lisah Binti Chong Vui Fah (2011) dalam kajiannya
yang menyatakan tentang triangulasi bukan hanya meningkatkan kebolehpercayaan
sesuatu penyelidikan tindakan malah kaedah menyemak data ini turut mengukuhkan
kesahan data kuantitatif dalam penyelidikan tindakan yang menggabungkan kaedah
kualitatif dan kaedah kuantitatif seperti yang terdapat dalam Rajah 2.
Rajah 2: Pelaksanaan triangulasi dalam kajian
Pengkaji telah menggunakan tiga teknik triangulasi iaitu triangulasi
kaedah,masa dan penyelidik sebagai teknik untuk menyemak data dalam
penyelidikan tindakan. Cara ini membantu pengkaji dalam memastikan data yang
diperoleh tidak bercanggah antara satu sama lain.
DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN
Selepas menjalankan kajian dan pengumpulan data terhadap murid-murid yang
terlibat sebagai peserta kajian, data-data ini telah dianalisis dan dilakukan
perbandingan. Tujuan perkara ini dilakukan adalah untuk melihat sejauh mana
keberkesanan intervensi teknik TULIJA dalam membantu menyelesaikan masalah
murid melibatkan ayat tunggal. Berikut adalah dapatan kajian melalui kaedah-kaedah
pengumpulan data yang dilaksanakan.
a. Hasil Analisis Ujian Pra Dan Ujian Pos
Selepas markah murid melalui kedua-dua ujian ini diperoleh, pengkaji telah
menghasilkan Jadual 3 untuk melihat perbandingan markah setiap murid. Jadual ini
juga turut mengandungi maklumat tentang min dan jumlah perningkatan markah
daripada ujian pra kepada ujian pos.
106
Jadual 3
Hasil pencapaian murid dalam Ujian Pra dan Ujian Pos
Murid Ujian Pra Ujian Pos Peratus
Peningkatan
Markah Peratus Markah Peratus
(%)
kasar yang (%) kasar yang (%)
40
diperoleh diperoleh 60
30
A1 3/10 30 7/10 70 40
40
A2 3/10 30 9/10 90
A3 3/10 30 6/10 60
A4 2/10 20 6/10 60
A5 1/10 10 5/10 50
Min: 24 Min: 66
Berdasarkan Jadual 3 menunjukkan jumlah markah kasar yang diperoleh
murid bagi lima ayat tunggal yang dibina berdasarkan gambar diberikan pada ujian
pra dan ujian pos. Semasa dalam ujian pra, semua murid yang terlibat dalam kajian
ini diminta untuk membina lima ayat tunggal berdasarkan lima gambar yang diberikan
dalam setiap soalan. Hasilnya murid A1 , A2 dan A3 memperoleh markah sebanyak
30% sahaja berdasarkan ayat yang dibina. Kemudian murid A4 mendapat markah
sebanyak 20% dan disusuli dengan murid A5 yang mendapat markah sebanyak 10%.
Selepas daripada pelaksanaan intervensi ini kepada murid-murid, sekali lagi
pengkaji telah menjalankan ujian, iaitu ujian pos untuk mengenal pasti tahap
penguasaan murid. Hasilnya murid A2 berjaya mendapat markah 90%, murid A1
mendapat 70%, murid A3 dan A4 berjaya mendapat 60% dan murid A5 berjaya
mendapat 50% dalam ujian ini. Pengkaji telah melakukan perbandingan pencapaian
murid dalam kedua-dua ujian ini untuk melihat jumlah peningkatan tahap penguasaan
murid. Pengkaji telah menghasilkan graf bar untuk melihat perbandingan ini seperti
yang terdapat dalam Rajah 3.
Nilai min bagi ujian pra adalah sebanyak 24% manakala untuk ujian pos pula
sebanyak 66%. Melalui pelaksanaan ujian pra dan ujian pos ini, pengkaji dapat
membuktikan bahawa secara purata terdapat peningkatan sebanyak 42% dalam
pencapaian murid selepas teknik TULIJA digunakan untuk membantu murid
membina ayat tunggal.
Markah (%) Markah murid dalam ujian pra dan ujian
pos
100
50
0 A2 A3 A4 A5
A1 Murid (orang)
Ujian Pra Ujian Pos
Rajah 3: Graf perbandingan markah murid dalam ujian pra dan ujian pos
Selain itu, Rajah 3 menunjukkan peningkatan yang jelas terhadap hasil
pencapaian ujian pra dan ujian pos murid. Peningkatan besar berjaya ditunjukkan
murid A2, iaitu sebanyak 60%. Murid A1, A4 dan A5 juga turut menunjukkan
peningkatan dengan masing-masing berjaya mendapat 40% markah lebih daripada
markah sebelumnya dalam ujian pos. Bagi murid A3 pula, dia berjaya menunjukkan
107
peningkatan sebanyak 30% setelah mengaplikasi teknik TULIJA dalam penulisan
ayat tunggal.
Keseluruhannya, terbukti bahawa teknik TULIJA ini berjaya meningkatkan
penguasaan murid dalam membina ayat tunggal. Hal ini kerana hasil markah yang
diperoleh murid dalam ujian pra dan ujian pos membuktikan bahawa terdapat
peningkatan terhadap pemahaman murid tentang ayat tunggal. Pada ujian pra
semua murid mendapat markah antara 10% hingga 30% sahaja dalam penulisan ayat
tunggal. Namun semasa ujian pos, semua murid berjaya mendapat jumlah markah
antara 50% hingga 90% dalam penulisan mereka.
b. Hasil Analisis Pemerhatian
Jadual 4
Analisis perbandingan kekerapan melalui kaedah pemerhatian bagi setiap murid
kajian
Jumlah Murid Kajian
A1 A2 A3 A4 A5
Jumlah Selepas Menggunakan 7 7 6 5 6
Teknik TULIJA
Jumlah Sebelum Menggunakan 1 1 2 1 0
Teknik TULIJA
Jumlah Peningkatan Kekerapan 6 6 4 4 6
Aspek
Hasil analisis pemerhatian berdasarkan Jadual 4 menunjukkan bahawa tingkah laku
yang ditunjukkan murid dalam kajian ini semasa belajar ayat tunggal semakin
meningkat. Perubahan tingkah laku ini dapat dilihat selepas pengkaji menggunakan
teknik TULIJA kepada murid-murid. Jumlah kekerapan aspek tingkah laku
menunjukkan intervensi ini dapat digunakan oleh semua murid yang terlibat dalam
kajian ini.
Murid A1, A2 dan A5 menunjukkan perubahan dalam 6 aspek tingkah laku
positif selepas menggunakan teknik TULIJA. Sebelum ini murid-murid ini masing-
masing mempunyai 1 aspek positif sahaja dan salah seorang daripada mereka iaitu
murid A5 tidak menunjukkan sikap positif ketika belajar membina ayat tunggal.
Kemudian secara perlahan, sikap murid ini berubah kearah lebih baik.
Begitu juga dengan murid lain seperti A3 dan A4 masing-masing turut
menunjukkan perubahan sikap dengan peningkatan sebanyak 4 aspek berbanding
sikap mereka sebelum intervensi ini diperkenalkan dalam pembelajaran. Pada awal
pengajaran pengkaji tentang ayat tunggal, murid A3 dan A4 hanya menunjukkan 2
dan 1 aspek yang menunjukkan sikap positif. Perubahan sikap melalui pemerhatian
ini memberi gambaran kepada pengkaji bahawa teknik TULIJA dapat membantu
membentuk minat dalam diri murid ketika membina ayat tunggal.
108
c. Hasil Analisis Soal Selidik
Jadual 5
Rumusan analisis soal selidik terhadap maklum balas murid
Bil. Soalan Jumlah Jumlah
murid
murid jawab jawab
(Tidak)
(Ya)
0
01 Teknik TULIJA membantu saya memahami 5
cara membina ayat tunggal dengan baik. 4 1
5
02 Teknik TULIJA sangat menarik untuk 5 0
digunakan. 4
5 0
03 Saya teruja untuk membina ayat tunggal
selepas menggunakan teknik TULIJA. 1
04 Saya dapat markah yang baik selepas 0
menggunakan teknik TULIJA.
05 Saya yakin untuk membina ayat tunggal
sendiri tanpa bantuan orang lain.
06 Saya akan menggunakan teknik TULIJA
semasa membina ayat tunggal.
Berdasarkan Jadual 5 murid-murid bersetuju bahawa intervensi ini banyak membantu
mereka daripada segi minat ketika membina ayat tunggal. Sebelum ini murid-murid
tidak yakin membina ayat kerana mereka risau jika terdapat kesalahan ayat dan
berkemungkinan ditertawa oleh rakan-rakan ini.
Namun selepas murid menggunakan teknik TULIJA ini, murid dapat bina ayat
tunggal dengan struktur ayat yang betul dalam gramatis. Hal ini disokong melalui
data pada item soalan 04, iaitu Saya dapat markah yang baik selepas menggunakan
sebelumnya. Perkara ini secara tidak langsung telah meningkatkan minat dan
keberanian murid membina ayat tunggal.
KESIMPULAN, CADANGAN DAN IMPLIKASI
Kesimpulannya, kajian ini berjaya meningkatkan penguasaan murid dalam
membina ayat tunggal dengan mengaplikasi teknik TULIJA. Kajian ini juga dilihat
dapat menarik minat murid untuk terlibat aktif dalam aktiviti menulis selepas mereka
menguasai kemahiran membina ayat tunggal. Secara tidak langsung, perkara ini
dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang proaktif dan bersemangat.
Sepanjang pelaksanaan kajian ini juga pengkaji dapati terdapat beberapa
perkara yang boleh diperbaiki pada masa akan datang. Antara cadangan tersebut
seperti memperkenalkan intervensi seperti kad ayat tunggal. Intervensi yang
dicadangkan ini dapat membantu murid memberi latih tubi agar mereka ingat dan
sentiasa aplikasi teknik ini semasa membina ayat tunggal. Murid akan menyusun
perkataan dan menghasilkan ayat tunggal yang terdapat dalam kad ini.
Berdasarkan pelaksanaan kajian ini pengkaji melihat terdapat beberapa
kesan pengenalan teknik TULIJA ini kepada murid serta peribadi pengkaji. Bagi
murid, pengkaji dapati intervensi ini dapat membina kefahaman yang mudah dan
berkesan tentang binaan ayat tunggal. Teknik ini juga membantu murid menguasai
kemahiran berbahasa yang penting iaitu aspek tatabahasa yang melibatkan ayat
tunggal. Bagi pengkaji pula kajian ini telah mewujudkan perasaan pentingnya sebagai
seorang guru cakna dengan masalah murid-murid di sekolah. Walaupun hanya
kemahiran membina ayat tunggal, jika murid tidak berjaya kuasai salah satu aspek
tatabahasa ini pastinya akan memberi kesan terhadap kemahiran interaksi murid
dengan orang lain.
109
RUJUKAN
Abdullah Hassan, Sri Lanang Jaya Rohani & Razali Ayob Zulkifli Osman. (2006).
Sintaksis. Kuala Lumpur: PTS Publication & Distributor Sdn. Bhd.
Ellyza Karim & Kamisah Osman. (2018). Kesahan dan Kebolehpercayaan Ujian
Kemahiran Proses Sains untuk Murid Sekolah Rendah Berdasarkan Model
Pengukuran Rasch. Jurnal Pendidikan Malaysia, 1(1), 1-9.
Irma Mahad, Ugartini Magesvaran & Intan Nur Syuhada Hamzah. (2021). Sikap dan
Motivasi Murid Sekolah Rendah Terhadap Pembelajaran Bahasa Melayu dalam
Talian Sepanjang Perintah Kawalan Pergerakan. Jurnal Pengajian Bahasa Melayu,
11(1), 17-24
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). Sukatan pelajaran Kurikulum Standard
Sekolah Rendah Bahasa Melayu Tahun 5. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan
Kurikulum
Lisah Binti Chong Vui Fah. (2011). Penelitian Teknik Menyemak Data Dalam
Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan. Jurnal Penyelidikan Tindakan, 5(1), 38-40
Malin Gall. (2014). Konsep dan Model Kajian Tindakan. Dicapai pada 15 Oktober
2020. Daripada https://www.slideshare.net/malingall/konsep-dan-model-kajian-
tindakan
Mok Soon Sang. (2010). Penyelidikan dalam pendidikan: Perancangan dan Pelaksanaan
Penyelidikan Tindakan. Puchong, Selangor; Penerbitan Multimedia
Rosinah Edinin. (2015). Penyelidikan Tindakan: Kaedah & Penulisan. Bangi; Pelangi Publisher
Seah Vui Lip. (2011). Refleksi pembelajaran tentang teknik menyemak data dalam
IPG KBL, 5(1), 53-62
Yahya Othman & Suxanawaty Pg Osman. (2014). Keupayaan Menguasai Kemahiran
Menulis Melalui Pembelajaran Berasaskan Projek Dalam Penulisan Berbentuk
Risalah Di Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 4(1), 20-24
Tahun Lima Membina Ayat Gambar Tunggal Bahasa Melayu. Jurnal Bahasa Melayu,
1(2), 57-67
110
MENINGKATKAN PENGUASAAN KATA SENDI NAMA DARI DAN DARIPADA
DALAM KALANGAN MURID TAHUN 4 MENGGUNAKAN TEKNIK MAT SABOH
Siti Mastura binti Mohd Ghazali, Tajip Bin Tassan
Jabatan Pengajian Melayu
Institut Pendidikan Guru Kampus Kent, Sabah
([email protected])
ABSTRAK
Kajian tindakan ini bertujuan membantu murid dalam menguasai penggunaan kata
sekolah di daerah Tuaran. Seramai tiga orang murid tahun 4 telah dipilih sebagai
peserta kajian berdasarkan ujian diagnostik yang diberikan kepada 32 orang murid
mudah difahami dan diingati oleh murid. Instrumen kajian terdiri daripada kaedah
pemerhatian menggunakan senarai semak, analisis lembaran dan melalui ujian
sebelum (pra ujian) dan selepas tindakan (pos ujian) yang melibatkan pengumpulan
data secara kuantitatif. Tinjauan masalah menunjukkan bahawa murid tidak dapat
digunakan untuk membantu murid-murid yang lemah dalam penguasaan kata sendi
selepas intervensi PEKASE. Pendekatan ini telah membantu murid menguasai
penggunaan k
Kata Kunci: dari dan daripada, PEKASE, kata sendi nama, akronim, alat bantu
mengajar
111
PENGENALAN
Aspek tatabahasa merupakan salah satu kemahiran penting yang terkandung dalam
Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran (DSKP). Aspek tatabahasa merujuk
kepada aspek morfologi dan sintaksis bahasa Melayu. Aspek tatabahasa ini
merupakan salah satu aspek penting yang perlu dikuasai oleh semua murid. Hal ini
turut terkandung dalam DSKP bahasa Melayu semakan 2017 yang menekankan
pembelajaran aspek tatabahasa kepada murid bermula dari tahun 1 hingga tahun 6.
Hal ini supaya aspek tatabahasa ini diajar kepaa murid menggunakan dengan teknik
yang sesuai dan berkesan agar murid dapat memahami dan menggunakan
tatabahasa yang betul dan tepat dalam pelbagai konteks secara lisan dan bertulis.
Nik Safiah Karim, Farid M.Onn, Hashim Hj. Abdul Hamid Mahmood (2016) turut
menjelaskan peri penting aspek tatabahasa dalam kemahiran berbahasa.
Pematuhan terhadap aspek tatabahasa dalam membina ayat dapat membantu
seseorang murid untuk berinteraksi dengan baik. Hal ini disokong berdasarkan kajian
oleh Zaharani Ahmad & Teressa Jabar (2010), bahawa masalah aspek tatabahasa
dalam membina ayat merupakan isu yang sering berlaku dalam kalangan murid di
sekolah. Aspek tatabahasa merupakan aspek penting yang perlu dikuasai oleh
murid. Penggunaan tatabahasa yang salah dalam ayat akan memberi kesan
terhadap penulisan murid seperti membina ayat dan membuat karangan semasa
dalam peperiksaan. Oleh itu, hal ini perlu dibendung sejak murid berada di bangku
sekolah rendah lagi.
PENYATAAN MASALAH
Dalam penyelidikan tindakan ini, pengkaji memilih untuk memfokuskan kepada aspek
tatabahasa. Hal ini kerana sepanjang tempoh menjalani praktikum, pengkaji
mendapati bahawa murid tidak dapat menguasai sepenuhnya soalan sistem
tatabahasa yang diberikan. Dalam kajian ini, pengkaji memberi fokus kepada
ayat.
Melihat kepada isu yang berlaku semasa menjalani praktikum fasa 2 yang
lalu, pengkaji mendapati bahawa isu berkaitan dengan penggunaan kata sendi nama
kerap kali berlaku dalam kalangan murid. Walau bagaimanapun, dalam kajian ini
i
dijalankan terhadap peserta kajian melalui kaedah pemerhatian dan analisis
lembaran. Berdasarkan hasil pengumpulan data awal, pengkaji mengesan
kesalahan penggunaan kata sendi nam
membina ayat. Berdasarkan ayat yang dibina kebanyakkan murid menggunakan kata
ini berdasarkan isu yang timbul. Antaranya ialah :
i.
ii.
112
OBJEKTIF KAJIAN
Secara umumnya, kajian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan Kata Sendi
Objektif Khusus
Kajian ini bertujuan :
i)
ayat dengan menggunakan alat bantu PeKaSe.
ii) Mengaplikasikan alat bantu PeKaSe bagi meningkatkkan penguasaan
murid Tahun 4.
PERSOALAN KAJIAN
i)
dalam kalangan murid tahun 4 dapat ditingkatkan dengan menggunakan
ii)
murid tahun 4?
PESERTA KAJIAN
Kajian telah dijalankan di salah sebuah sekolah kebangsaan (SK) di daerah Tuaran,
Sabah. Peserta kajian melibatkan murid tahun 4 seramai 3 orang murid yang terdiri
daripada dua orang lelaki dan satu orang perempuan. Peserta kajian mempunyai
rekod prestasi yang agak lemah dalam akademik. Dalam konteks masalah, peserta
i S1, S2 dan S3.
Jadual 1 berikut menunjukkan maklumat terperinci berkaitan peserta kajian:
Jadual 1 Butiran Peserta Kajian
Bil. Kod Jantina Umur Ciri
Peribadi
01 S1 Lelaki 10 tahun Aktif
02 S2 Lelaki 10 tahun Pasif
03 S3 Perempuan 10 tahun Aktif
113
METODOLOGI KAJIAN
Dalam satu kajian, pengumpulan data itu perlu dilakukan bagi mendapatkan dan
merekod maklumat yang berkaitan dengan dapatan kajian. Oleh itu, pengkaji telah
memilih untuk menggunakan beberapa kaedah untuk mengumpul data dalam
mengkaji penggunaan alat PeKaSe dengan formula MAT-SABOH dalam mengatasi
masalah kata sendi nama antaranya ujian bertulis, soal selidik dan pemerhatian.
Ujian Bertulis
Menurut Najib (2011), ujian merupakan alat atau prosedur yang sistematik untuk
mengukur sampel tingkah laku. Ujian dilaksanakan sebanyak dua kali iaitu sebelum
pelaksanaan tindakan dan selepas pelaksanaan tindakan. Sebelum menjalankan
intervensi, pengkaji memberikan ujian pra kepada murid untuk mendapatkan data
sebelum intervensi. Kemudian, ujian pos diberikan kepada murid bagi melihat
kemajuan atau kelemahan selepas menjalankan intervensi.
Pemerhatian
Kaedah pemerhatian merupakan salah satu instrumen yang digunakan oleh
pengkaji. Menurut Rosinah Edinin (2015), pengkaji perlu mencatat tingkah laku,
keadaan tempat, interaksi guru dan murid, interaksi sesama murid dan beberapa
perkara yang diperlukan dalam kajian. Pengkaji menjalankan pemerhatian
berstruktur menggunakan senarai semak dalam dua peringkat iaitu peringkat
sebelum intervensi dilaksanakan dan selepas intervensi dilaksanakan.
Jadual 2 : Aspek serta kod Data Tingkah Laku Peserta Kajian Sebelum dan Semasa
Aspek Tingkah Laku Kod Data
Peserta kajian dapat memberi tumpuan semasa guru TG
mengajar LD
SB
Peserta kajian dapat melibatkan diri dalam aktiviti YJ
pembelajaran
Peserta kajian berasa seronok semasa menggunakan
bahan bantu belajar (BBB)
Peserta kajian berasa yakin semasa menjawab soalan
Peserta kajian fokus semasa menjawab soalan FJ
(Sumber : Mohd Najib Ab Rashid, 2020)
Soal Selidik
Menerusi kaedah pengumpulan data secara soal selidik ini, pengkaji telah
menggunakan senarai semak. Data daripada hasil soal selidik dihuraikan dengan
menggunakan statistik deskriptif di mana pengkaji menghuraikan data bagi setiap
murid berdasarkan kepada maklum balas yang telah murid berikan dan
diterjemahkan ke dalam bentuk jadual kekerapan bagi memudahkan pengkaji melihat
perbandingan respon setiap murid.
114
Jadual 3 : Penerangan
Bil Kod Memahami penggunaan alat PeKase yang diajarkan di
Item dalam kelas.
01 Item 1
02 Item 2 Dapat melengkapkan ayat dengan mudah menggunakan
alat bantu PeKaSe.
03 Item 3
04 Item 4 Seronok menggunakan alat bantu PeKaSe untuk belajar
kata sendi nama
(Sumber :Mohd Syafiq Zaidi, 2020)
DAPATAN KAJIAN
Berdasarkan kepada hasil kajian yang dijalankan oleh pengkaji menggunakan
instrumen pemerhatian, ujian bertulis dan analisis dokumen iaitu latih tubi, pengkaji
telah mendapatkan data dan maklumat yang diperlukan bagi menjawab kedua-dua
soalan kajian yang telah dikemukan pada peringkat awal kajian iaitu pada bahagian
perancangan. Hasil dapatan kajian ini jelas menunjukkan keberkesanan alat bantu
Soalan kajian:
i)
kalangan murid tahun 4 dapat ditingkatkan dengan menggunakan alat bantu
P
115
Ujian Pra dan Pos
Hasil dapatan kajian melalui ujian pra akan memberi tumpuan kepada soalan kajian
kalangan murid tahun 4 dapat ditingkatkan dengan menggunakan alat bantu
secara kuantitatif menggunakan peratus dan min.
Jadual 4: Hasil Pencapaian Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos Peserta Kajian
Peserta Ujian Pra Ujian Pos Peratus
kajian Peningkatan
Markah Peratus Markah Peratus (%)
S1 2/8 (%) 7/8 88 (%)
S2
25 63
3/8 38 8/8 100 62
S3 2/8 25 8/8 100 72
Min 29 Min 96
Keseluruhan Keseluruhan
Graf Perbandingan Pencapaian Ujian Pra dan
Ujian Pos Peserta Kajian
100 88
25
80 63 62
S3
Markah 60 38
40 25
20
0 S2
S1
Peserta Kajian
Pra Pos
Rajah 1 : Graf Perbandingan Hasil Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos Peserta
Kajian
Perbandingan markah antara ujian pra dan ujian pos dapat dilihat dengan jelas
melalui persembahan grafik yang ditunjukkan pada rajah 1 di mana graf tersebut
menunjukkan peningkatan markah bagi peserta kajian S1, S2 dan S3 di mana
masing-masing menunjukkan peningkatan markah yang ketara iaitu S3 menunjukkan
peningkatan peratus yang paling tinggi iaitu 72 % manakala S1 dan S2 pula
116
menunjukkan peningkatan yang baik iaitu masing-masing sebanyak 63 % dan 62%
hasil daripada ujian pra dan ujian pos.
Dapatan kajian membuktikan bahawa peserta kajian telah menunjukkan
mendapat markah sekurang-kurangnya 88% dengan pencapaian pada tahap
cemerlang berbanding dengan markah ujian pra. Hal ini menunjukkan bahawa
dalam ayat di samping menunjukkan berlakunya peningkatan dalam penguasaan
k
ini telah berjaya menjawab persoalan kajian yang pertama.
Soalan Kajian 2:
ii.
dapat ditingkatkan dengan mengaplikasikan alat bantu PeKaSe?
Pemerhatian
Kaedah pemerhatian ini digunakan bagi menilai tingkah laku peserta kajian sebelum
yang berbeza digunakan iaitu:
i. Tingkah laku peserta kajian sebelum mengaplikasi alat bantu
ii. Tingakah laku peserta kajian semasa mengaplikasi alat bantu
Jadual 5
Jumlah Peningkatan Aspek Kekerapan Tingkah Laku
Jumlah Peserta Kajian
S1 S2
S3
Jumlah Semasa Aplikasi Alat PeKaSe 5 55
Jumlah Sebelum Aplikasi Alat 1 32
PeKaSe 4 23
Jumlah Peningkatan Kekerapan
Aspek
117
Peningkatan Tingkah Laku
Aplikasi "Alat PeKaSe"
Tingkah Laku 9 5 5
8
7 3 2
6 S2 S3
5 Peserta Kajian
4
35
2
1
01
S1
Sebelum Selepas
Rajah 2: Graf Peningkatan Tingkah Laku Terhadap Peserta Kajian Sebelum dan
Semasa Aplikasi Alat
Berdasarkan Jadual 5, hasil pemerhatian menunjukkan bahawa tingkah laku peserta
Perubahan tingkah laku jelas diunjukkan oleh para peserta kajian selepas alat bantu
Berdasarkan graf pada rajah 2 pula menunjukkan bahawa peserta yang
mengalami perubahan besar dalam aspek tingkah laku ialah S1 iaitu sebanyak 4
diaplikasikan. Sebelum itu, hanya satu aspek positif sahaja yang ditunjukkan.
Seterusnya, bagi S2 pula menunjukkan peningkatan tingkah laku sebanyak 2 aspek
yang sebelumnya menunjukkan 3 aspek tingkah laku yang positif. Kemudian, peserta
kajian S3 turut menunjukkan peningkatan aspek tingkah laku sebanyak 3 aspek
berbanding sebelumnya hanya memenuhi 2 aspek tingkah laku positif sahaja
Melihat kepada hasil analisis pemerhatian yang dibuat, semua peserta kajian
dapat memberikan tindak balas yang baik iaitu dengan menunjukkan perubahan
aspek minat murid terha
disimpulkan bahawa berdasarkan kesemua aspek tingkah laku yang diperhatikan,
menggunakan alat bantu PeKaSe telah berjaya diaplikasikan sepenuhnya oleh
semua peserta kajian
118
Soal Selidik
Pengkaji menggunakan kaedah soal selidik dalam mengumpul data untuk
mengukuhkan lagi kesahihan dan kebolehpercayaan. Item soal selidik dibina
berdasarkan kepada objektif dan persoalan kajian. Item soal selidik yang telah
digunakan mengandungi empat item soalan. Soal selidik digunakan oleh pengkaji
murid untuk b
Jadual 6
Hasil analisis kekerapan soal selidik peserta kajian
Bil Item Bilangan Murid
Ya Tidak
1. Adakah anda memahami penggunaan alat PeKase yang 3 0
diajarkan di dalam kelas?
2. Adakah anda dapat melengkapkan ayat dengan mudah 2 1
menggunakan alat bantu PeKaSe?
Adakah anda dapat membezakan penggunaan kata 30
3.
Sendi?
Adakah anda berasa seronok menggunakan alat bantu 3 0
4.
119
Kekerapan Hasil Soal Selidik Mengikut Item
3.5 Item 2 Item 3 Item 4
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Item 1
Ya Tidak
Rajah 3: Graf Kekerapan Hasil Soal Selidik Mengikut Item
Berdasarkan kepada hasil dapatan soal selidik, pengkaji dapat menyimpulkan
bahawa murid menunjukkan tingkah laku yang positif terutamanya dari segi minat
mereka terhadap pengajaran dan pembelajaran kata sendi nama dengan
menggunakan alat bantu PeKaSe. Kenyataan ini turut disokong melalui hasil dapatan
soal selidik berdasakan respon yang diperoleh oleh murid di mana mereka dapat
mengaplikasikan bahan yang diberikan dengan betul serta mendorong minat mereka
untuk belajar kata sendi nama dengan adanya alat bantu PeKaSe yang dapat
memudahkan pemahaman mereka terhadap peng
memberitahu abhawa mereka seronok belajar menggunakan bahan yang diberikan
oleh guru dan ingin menggunakannya pada masa akan datang.
RUMUSAN DAN REFLEKSI KAJIAN
Hasil daripada dapatan kajian yang diperoleh, pengkaji membuat rumusan bahawa
berlakunya peningkatan dalam pencapaian murid yang sangat jelas dalam ujian pos
yang telah dilaksanakan oleh pengkaji. Pencapaian ini disebabkan oleh
keberkesanan intervensi yang telah digunakan oleh pengkaji iaitu alat bantu PeKaSe.
Pernyataan ini disokong melalui hasil pemerhatian dan analisis dokumen yang
mendapati murid berminat dengan pengajaran yang diperkenalkan iaitu dengan
menggunakan alat bantu PeKaSe kerana murid lebih mudah memahami konsep dan
tidak mudah lupa akan pengajaran yang telah diajarkan.
Secara keseluruhannya, persoalan kajian yang kedua dapat dijawab iaitu
murid dapat mengaplikasikan alat bantu PeKaSe dalam penggunaan kata sendi
Selain itu, peningkatan prestasi dalam ujian pos yang telah dicapai oleh murid telah
menjawab persoalan kajian yang pertama iaitu alat bantu PeKaSe dapat membantu
Antara kekuatan yang dapat dilihat terhadap penggunaan alat bantu PeKaSe
ialah alat tersebut berkesan dalam membantu murid menguasai penggunaan kata
120
memudahkan murid mengingati konsep penggunaan
-SABOH yang diletakkan
pada alat PeKaSe. Selain itu, penciptaan alat bantu secara maujud juga dapat
membantu murid untuk melibatkan diri secara langsung dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan oleh guru di mana murid akan menggunakan bahan
dapat menggunakan bahan secara langsung semasa menyelesaikan latihan yang
diberikan oleh guru berbanding mengaplikasikan formula MAT-SABOH melalui
penulisan sahaja.
Alat bantu yang dibina oleh pengkaji juga dilihat mempunyai kelemahan dari
segi pemilihan grafik alat PeKaSe. Hal ini dapat dilihat pada alat yang dihasilkan di
mana alat tersebut mempunyai kekuarangan dari segi penggunaan grafik dan warna
yang menarik. Grafik dan warna memainkan peranan yang penting bagi memnarik
minat murid terhadap aktiviti pdp di dalam bilik darjah. Bagi aspek kelemahan,
pengkaji mendapati bahawa teknik SiBAD-SKUAD yang dihasilkan kurang menarik
perhatian peserta kajian. Oleh itu, pengkaji bercadang untuk membuat
penambahbaikan melalui penghasilan alat bantu PeKaSe yang lebih menarik dengan
menerapkan penggunaan grafik dan warna yang dapat mewujudkan suasanan ceria
dan seronok kepada murid semasa menggunakannnya pada masa akan datang.
Walau bagaimanapun, pengkaji turut menghadapi kekangan sepanjang
proses pelaksanaan kajian dijalankan di mana pengkaji mempunyai masa yang agak
singkat untuk menyiapkan kajian di sekolah. Pengkaji menghadapi masalah untuk
mencari masa yang sesuai bagi melaksanakan kajian terhadap murid-murid. Hal ini
disebabkan oleh kepadatan jadual pengkaji dan juga murid yang tidak menentu.
Namun, pengkaji berasa terharu dengan kerjasama yang diberikan oleh pihak
pentadbir terutamanya untuk memberi kebenaran kepada pengkaji bagi menjalankan
kajian di sekolah tersebut. Tanpa kerjasama daripada pihak sekolah dan murid,
kajian ini tidak dapat dijalankan dengan lancar dan berjaya. Rumusanya, hasil
daripada kajian ini pengkaji melihat bahawa murid-murid dapat menguasai
bahawa kajian yang dilaksanakan oleh pengkaji dengan menggunakan alat bantu
PeKaSe berkesan digunakan dalam mengatasi masalah ini.
CADANGAN TINDAKAN SUSULAN
Hasil penilaian kajian tindakan ini telah menunjukkan bahawa penggunaan
alat bantu PeKaSe dapat memberi impak yang positif dalam membantu peserta
dengan menggunakan akronim MAT-SABOH. Berdasarkan kepada kejayaan kaedah
yang dilaksanakan ini, pengkaji berhasrat untuk melanjutkan kajian ini dengan
beberapa cadangan iaitu:
i. Memfokuskan kepada membina ayat atau frasa kata sendi nama
ii. Menggunakan bahan interaktif berteraskan TMK
iii. Melaksanakan aktiviti melalui pembelajaran koperatif
121
RUJUKAN
Adenan Ayob. (2012). Siri pendidikan guru: Kaedah pengajaran Bahasa
Melayu.Petaling Jaya: Oxford Fajar Sdn.Bhd.
Ahmad Subki Miskon, Syed Ismail Syed Mustapa. (2011). Murid dan Alam \Belajar.
Kuala Lumpur : Freemind Hroizon s Sdn.Bhd
Chow Fook Meng & Jaizah Mahmud. (2014). Kajian Tindakan : Konsep & Amalan
dalam Pengajaran. Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd.
Md Asraf Abdul Wahab (2007). Petunjuk Tatabahasa Bahasa Melayu. Petaling Jaya:Sasbadi
Sdn. Bhd.
Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj. Musa. Abdul Hamid Mahmood. (2010).Tatabahasa
Dewan Edisi Ketiga. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Rosinah Edinin. (2015). Penyelidikan Tindakan : Kaedah dan Penulisan. Kuala Lumpur :
Freemind Horizons Sdn Bhd.
Zaharani Ahmad & Teressa Jabar. (2010), Tahap Penguasaan Bahasa Melayu Remaja
Malaysia : Analisis Aspek Tatabahasa. Jurnal Linguistik (10), 48-62
122
Tahun Dua Berbantukan Teknik Duja
Siti Norraihan Binti Jislim, Madlaim Bin Etib @ Ejib
Jabatan Pengajian Melayu
Institut Pendidikan Guru kampus Kent, Sabah
[email protected]
ABSTRAK
Kemahiran menulis merupakan salah satu kemahiran yang digunakan secara meluas
dan menjadi suatu kepentingan dalam kehidupan seharian. Walaubagaimanapun,
kesilapan penulisan bagi huruf-
memandangkan masih terdapat murid yang menganggap sifat huruf-huruf tersebut
adalah sama apabila hadir sebagai huruf besar mahupun kecil. Isu ini menjadi serius
apabila murid membiasakan cara penulisan yang tidak tepat iaitu menyamakan sifat
penulisan secara keseluruhannya. Sehubungan itu, kajian ini dijalankan bagi tujuan
Tahun 2 dengan berbantukan teknik DuJa. Seramai lima orang murid Tahun 2, iaitu
empat lelaki dan seorang perempuan dijadikan peserta kajian daripada salah sebuah
sekolah di Daerah Tuaran, Sabah. Secara keseluruhannya, objektif kajian ini adalah
untuk meningkatkan kemahiran dan motivasi murid Tahun 2 menulis huruf besar dan
bahawa teknik DuJa ini dapat meningkat kemahiran menulis dengan betul dan
kemas, selain mengurangkan kesilapan tanda baca khususnya dalam penggunaan
hur
dapat memperbetul kebiasaan yang tidak tepat dalam cara penulisan agar kesalahan
konsep tanda baca dan kekemasan dapat diatasi.
Kata kunci: Teknik DuJa, kemahiran menulis, huruf besar dan kecil, kekemasan.
123
PENGENALAN
Menurut Chew Fong Peng (2016, seperti dinyatakan dalam Mohd Mahzan Awang,
Nurhijrah Zakaria & Zuria Mahmud, 2020) bahasa Melayu merupakan bahasa
pengantar di sekolah sama ada di peringkat sekolah rendah mahupun peringkat
sekolah menengah dalam sistem pendidikan kebangsaan. Hal ini selari dengan Akta
Pendidikan 1996 yang menetapkan bahawa bahasa Melayu hendaklah menjadi
bahasa pengantar utama di institusi pendidikan kecuali sekolah jenis kebangsaan
yang ditubuhkan di bawah seksyen 28 atau mana-mana institusi pendidikan lain
yang dikecualikan. Bahkan, menjadi suatu kewajipan untuk meletakkan Bahasa
Melayu sebagai mata pelajaran yang diajar dalam mana-mana institusi pendidikan.
FOKUS KAJIAN
Kajian ini adalah berdasarkan isu kesalahan penggunaan teknik penulisan sebenar
bagi huruf-huruf yang mempunyai sifat bentuk yang sama antara huruf besar dan
Walaubagaimanapun, keseluruhan kajian ini
berfokus kepada huruf- -huruf ini acap
kali digunakan dalam penulisan Bahasa Malaysia lebih-lebih lagi bagi aras perkataan
kenali dengan sifat bentuk yang tidak
berubah sama ada sebagai huruf besar atau kecil. Namun, saiz bagi keduanya akan
berubah dan tidak boleh disamakan antara huruf besar dan kecil dalam penulisan.
Penelitian yang mendalam sepanjang tempoh praktikum telah menonjolkan
penggunaan huruf besar dan kecil yang digunakan secara tidak tepat. Pengkaji
merasakan isu ini perlu diselesaikan kerana boleh memberi kesan yang cukup besar
terhadap kekemasan penulisan murid. Bahkan, murid akan membiasakan cara
penulisan huruf yang salah dan menjejaskan nilai dan kualiti penulisan secara
keseluruhannya termasuklah dalam penulisan ayat, karangan dan sebagainya.
OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN
Objektif Kajian
I.
murid Tahun 2 menggunakan teknik DuJa
II. Meningkatkan motivasi murid Tah
Soalan Kajian
I.
Tahun 2 dapat ditingkatkan menggunakan teknik DuJa?
II. Adakah teknik DuJa dapat meningkatkan motivasi murid Tahun 2 menulis
124
PESERTA KAJIAN
Kajian ini melibatkan 5 orang murid Tahun 2 di salah sebuah sekolah kebangsaan di
daerah Tuaran, Sabah. Peserta kajian terdiri daripada empat orang lelaki dan
seorang murid perempuan yang mempunyai rekod prestasi yang lemah dan
sederhana dalam kemahiran menulis. Peserta kajian diwakilkan sebagai P1, P2, P3,
P4 dan P5. P1 dan P2 merupakan murid pasif dan sangat jarang melibatkan diri
semasa aktiviti dalam bilik darjah. Malahan, P3 pula sangat jarang menghantar
tugasan khususnya lembaran kerja berkaitan penulisan. Seterusnya, P4 dan P5 pula
kecil
dalam aktiviti menulis.
Secara keseluruhannya, peserta kajian yang dipilih adalah dalam lingkungan
umur lapan tahun. Kelima-lima peserta kajian yang dipilih mempunyai tahap prestasi
akademik yang berbeza, perilaku dan perwatakan yang berbeza namun teknik
penulisan adalah hampir sama iaitu menyamakan kedua-dua sifat huruf besar dan
KAEDAH KAJIAN
Dalam kajian ini, pengkaji telah menggunakan Model Penyelidikan Kajian Tindakan
Kurt Lewin (1946). Model ini sangat sesuai digunakan dan diyakini sebagai pengasas
kepada penyelidikan, yang menekankan bahawa kajian tindakan melibatkan satu
kitaran yang mengamalkan proses penambahbaikan berterusan (Faridah Puteh,
2018). Dalam hal ini, Model Kurt Lewin (1946) terdiri daripada empat peringkat
seperti rajah di bawah;
Merancang
Mereflek Satu Bertindak
Kitaran
kajian
Memerhati
Rajah 1: Model Penyelidikan Kurt Lewin
Berdasarkan peringkat Model Kurt Lewin dalam Rajah 4, kajian dimulakan
dengan proses merancang iaitu merujuk kepada penghasilan idea penyelesaian
berkaitan isu yang telah dikenal pasti. Kemudian, perancangan penyelesaian pada
peringkat pertama berkenaan i
125
merupakan proses pelaksanaan intervensi. Pelaksanaan intervensi didahulukan
dengan mengadakan ujian pra, pemerhatian berstruktur dan rekod analisis lembaran
kerja terlebih dahulu. Selepas intervensi dijalankan, data dikumpul semula bagi
membuat perbandingan sebelum dan selepas pelaksanaan intervensi. Seterusnya,
proses memerhati diteruskan selepas rekod data dikumpul sebaik sahaja intervensi
dijalankan bagi melihat keberkesanaan proses tindakan tersebut.
Peringkat ketiga iaitu proses memerhati ini adalah disokong oleh hasil
dapatan kajian berdasarkan data yang dianalisis. Selepas itu, kitaran diteruskan lagi
dengan peringkat keempat iaitu mereflek yang mana pengkaji menjalankan refleksi
bagi menentukan sama ada tindakan yang dijalankan menunjukkan hasil yang baik
atau sebaliknya berdasarkan hasil dapatan yang telah dianalisis. Sebagai tambahan,
sekiranya tindakan pada peringkat kedua yang dijalankan tidak berkesan, maka
kitaran kajian disambung semula dengan melaksanakan beberapa cadangan
penambahbaikan yang boleh diaplikasikan bagi menjamin keberkesanan tindakan.
Proses mereflek ini boleh dijalankan dengan menilai kelemahan dan kekuatan
semasa proses intervensi yang telah digunakan.
Pengaplikasian Intervensi
Ujian Diagnostik
Kenal pasti masalah /
fokus kajian
Perancangan Merekod data
Tindakan sebelum intervensi
Pemerhatian
intervensi
Merekod data
selepas intervensi
Tidak
Refleksi
Ya
Kajian berhasil
Rajah 2: Pelan Pelaksanaan Kajian
126
Tindakan Intervensi: Teknik DuJa
menggambarkan konsep teknik ini iaitu hanya dua jari diangkat. Pengaplikasian
intervensi bermula dengan penerangan teknik DuJa menggunakan perisian
Powerpoint. Penerangan ini penting bagi memberi penjelasan dan kefahaman
kepada peserta kajian terhadap cara menggunakan teknik tersebut. Bahkan,
penerangan ini juga menunjukkan perkaitan antara teknik dengan kaedah menulis
betul di dalam ayat mahupun
satu petikan yang lebih kompleks.
Dalam penerangan mengenai konsep teknik DuJa, pengkaji juga
mengemukakan beberapa contoh ayat yang menggunakan huruf-
dalam bentuk huruf kecil dan besar. Pengaplikasian teknik DuJa ini turut
berbantukan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang diberi nama Tangan DuJa. Tangan
DuJa sangat penting bagi memberi gambaran jelas kepada murid tentang konsep
teknik ini. Hal ini dikatakan demikian kerana, Tangan DuJa memiliki saiz yang lebih
besar dan mempunyai fungsi lain iaitu pengkaji boleh meletakkan huruf-
mengikut ketinggian jari seperti mana konsep teknik DuJa ini.
Dalam hal ini, ketinggian jari telunjuk yang diangkat mewakili ketinggian huruf
besar, manakalah ketinggian ibu jari yang diangkat mewakili ketinggian huruf kecil.
Bahkan, ketinggian ibu cari adalah sama dengan jari-jari lain yang tidak diangkat
-
sebagai huruf besar, maka saiz ketinggiannya perlu melebihi saiz huruf-huruf kecil
yang lain seperti mana jari telunjuk yang diangkat dalam teknik DuJa ini.
Rajah 2: Penerangan Teknik DuJa
Rajah 3: Contoh Penggunaan Huruf Kecil Bagi Teknik DUJa
127
Rajah 4: Contoh Penggunaan Huruf Besar Bagi Teknik DUJa
Dalam kajian ini, beberapa instrumen telah digunakan iaitu analisis lembaran
kerja, pemerhatian dan ujian pra dan pasca. Setiap instrumen ini dijalankan
sebanyak dua kali iaitu mewakili sebelum dan selepas tindakan intervensi dijalankan.
Instrumen Analisis Lembaran Kerja
Melalui instrumen analisis lembaran kerja, pengkaji merujuk kepada tugasan dalam
buku latihan penulisan peserta kajian. Dalam hal ini, analisis akan dijalankan secara
teliti menggunakan hasil tugasan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang
telah dilaksanakan pada sesi kelas yang lepas berdasarkan standard pembelajaran
pengkaji
terlebih dahulu akan merekod kekerapan kesalahan bagi penulisan huruf besar dan
berdasarkan item kesalahan setiap huruf ketika hadir sebagai huruf besar atau pun
huruf kecil.
Instrumen Pemerhatian
Dalam kajian ini, borang senarai semak pemerhatian digunakan dengan berfokus
kepada tingkah laku peserta kajian tersebut. Pemerhatian yang dijalankan ini
sebenarnya bertujuan untuk melihat sama ada pengaplikasian teknik DuJa dapat
meningkatkan motivasi murid dalam kemahiran menulis huruf besar dan kecil
motivasi yang dizahirkan melalui tingkah laku yang positif dapat menambah
keinginan peserta kajian memperbetul kebiasaan cara penulisan yang salah.
Dalam hal ini juga, tingkah laku yang positif hasil daripada peningkatan
motivasi mempengaruhi peserta kajian untuk terus memahirkan diri menggunakan
Muhammad Syawal Amran (2021) yang telah beliau bentangkan dalam Prosiding
Seminar Kebangsaan Pendidikan Negara (Skepen) iaitu menekankan bahawa
kemahiran dalam pembelajaran adalah dipengaruhi oleh tingkah laku dan persediaan
seseorang untuk menerima sesuatu ilmu. Maka, nilai motivasi amat penting dalam
membentuk tingkah laku yang positif itu.
Instrumen Ujian Pra dan Pasca
Dalam kajian ini, ujian pra diberikan sebelum intervensi dijalankan manakala ujian
pasca pula diberikan selepas teknik DuJa diperkenalkan dan diaplikasi oleh peserta
kajian. Dalam hal ini, pengumpulan data dilakukan berdasarkan penilaian markah
yang ditetapkan berpandukan rubrik pemarkahan. Markah yang diberikan oleh
pengkaji akan dijumlah dalam bentuk skor.
Kemudian, nilai skor tersebut ditukar kepada peratusan bagi memperoleh
data yang jelas. Sebagai tambahan, keseluruhan ujian memperuntukkan 10 markah
dengan 5 bilangan soalan. Berdasakan rubrik yang dihasilkan, pengkaji
128
memperuntukkan markah setiap peserta kajian dengan melihat kriteria-kriteria dan
menentukan sama ada hasil penulisan murid berada pada tahap cemerlang, baik,
sederhana atau pun lemah. Setelah semakan dilaksanakan, hasil pencapaian
peserta-peserta kajian dalam ujian pra dan pasca dicatatkan dan dibuat
perbandingan.
DAPATAN KAJIAN
Hasil kajian melalui instrumen analisis lembaran kerja, ujian pra dan pos dan
pemerhatian telah menunjukkan kumpulan data yang menjawab kedua-dua soalan
kajian. Dalam hal ini, hasil dapat kajian membuktikan keberkesanan tindakan teknik
m
kalangan murid Tahun 2.
Dapatan Berdasarkan Analisis Lembaran Kerja
Berdasarkan analisis kekerapan kesalahan yang dijalankan, hasil dapatan
menunjukkan bahawa peserta kajian semakin kurang dan langsung tiada melakukan
kesalahan selepas intervensi dijalankan. Dalam hal ini, pengkaji mendapati bahawa
kurangnya kesalahan ini membuktikan kemahiran menulis terutamanya bagi huruf-
semakin mahir peserta kajian dalam kemahiran menulis, khususnya dalam penulisan
ini.
Jadual 1: Perbandingan Jumlah Kesalahan Sebelum dan Selepas Intervensi
Diaplikasikan
Jumlah Kesalahan Peserta Kajian
P1 P2 P3 P4 P5
Sebelum Intervensi Teknik DuJa 16 15 11 8 14
Diaplikasikan
Selepas Intervensi Teknik DuJa 1 0 0 0 1
DIaplikasikan
Sebagai rumusan, berdasarkan analisis lembaran kerja yang telah dijalankan
bagi setiap item kesalahan, pengkaji telah mengenal pasti bahawa soalan kajian
dapat ditingkatka
peningkatan yang yang berlaku lebih jelas dapat dilihat berdasarkan data yang telah
diterjemahkan dalam bentuk carta bar dalam Rajah 5.
129
Perbandingan Jumlah Kesalahan Sebelum
dan Selepas Intervensi Diaplikasikan
20 16 15 14
Kekerapan 15 11
10 8
51 00 0 1
P4 P5
0 P2 P3
P1 Peserta Kajian
Sebelum Intervensi Selepas Intervensi
Rajah 5: Carta Bar Perbandingan Jumlah Kesalahan Sebelum dan Selepas
Intervensi Diaplikasikan
Dapatan Berdasarkan Ujian Pra dan Pasca
Jadual 2: Hasil Dapatan Berdasarkan Ujian Pra dan Pasca
Peserta Skor A (%) Skor B (%) Peratusan
Kajian Ujian Peningkatan
Ujian
Pra Pasca B-A (%)
P1 2/10 20% 10/10 100% 80%
60%
P2 2/10 20% 8/10 80% 80%
70%
P3 2/10 20% 10/10 100% 90%
P4 3/10 30% 10/10 100%
P5 1/10 10% 10/10 100%
Secara keseluruhannya, berlaku peningkatan skor markah bagi ujian pra dan
pasca yang boleh dilihat berdasarkan peratusan peningkatan nilai B-A. Hal ini secara
langsung membuktikan bahawa penguasaan kemahiran menulis khususnya bagi
diperkenalkan. Sehubungan itu, hasil dapatan ini sekali gus menjawab soalan kajian
.
130
CARTA BAR PERBANDINGAN
MARKAH UJIAN PRA & PASCA
MARKAH (%)
20
100
20
80
20
100
30
100
10
100
P1 P2 P3 P4 P5
PESERTA KAJIAN
Rajah 6: Carta Palang Perbandingan Markah Ujian Pra dan Pasca
Dapatan Berdasarkan Pemerhatian
Hasil daripada pemerhatian dalam melaksanakan kajian, pengkaji telah membuat
analisis menggunakan borang senarai semak yang berpandukan Aspek Tingkah
Laku. Sehubungan itu, hasil dapatan pemerhatian terhadap semua peserta kajian
dianalisis berdasarkan tempoh masa yang berbeza iaitu;
I. Tingkah laku sebelum mengaplikasikan teknik DuJa
II. Tingkah laku selepas mengaplikasikan teknik Duja
Justeru, pengkaji mengumpulkan data-data borang senarai semak pemerhatian
sebelum dan selepas intervensi dalam Jadual 9 sehingga Jadual 13. Sehubungan
jadual-jadual tersebut. Analisis dijalankan secara satu persatu bagi setiap peserta
kajian.
Jadual 3: Rumusan Keseluruhan Hasil Pemerhatian
BIL ASPEK TINGKAH P1 PESERTA KAJIAN P5
LAKU P2 P3 P4
SB SL SB SL SB SL SB SL SB SL
1. Dapat melibatkan x / / / / / x / x /
diri dalam aktiviti
kelas
2. Yakin semasa x/ x/ x/ x/ x/
menjawab soalan
3. seronok sepanjang x / x / x/ x/ x/
aktiviti menulis
4. Dapat x/ x/ x/ x/ x/
menumpukan
perhatian semasa
guru mengajar
131
5. Dapat menghantar / / x/ x/ x/ x/
tugasan mengikut
masa yang
ditetapkan
6. Memberi respon x/ x/ x/ x/ x/
faham apabila
ditanya
Bertitik tolak dengan hal di atas, kesan motivasi yang dilihat ini menunjukkan
bahawa peserta kajian sudah mula menyedari kesalahan cara penulisan yang biasa
digunakan. Bahkan, mereka juga kelihatan faham mengenai hukum perbezaan saiz
huruf-
demikian, kesalahan-kesalahan cara penulisan huruf-huruf tersebut dapat dielakkan
oleh peserta kajian selepas tindakan teknik DuJa diperkenalkan.
REFLEKSI DAN KESIMPULAN
Antara kekuatan yang paling jelas dikenal pasti dalam kajian ini ialah pengguaan
teknik DuJa itu sendiri sebagai intervensi. Dalam hal ini, teknik DuJa telah
menunjukkan keberkesanaan bagi membantu murid menggunakan huruf besar dan
kataan, ayat mahupun satu penulisan yang
lebih kompleks. Justeru, teknik yang mudah diterima dan difahami murid ini
mewujudkan satu kesedaran kepada murid yang kerap kali membiasakan cara
penulisan yang salah agar pemperbaiki penulisan. Bukan itu sahaja, teknik yang lain
daripada yang lain ini menarik minat murid untuk mengaplikasikannya sendiri
menggunakan tangan masing-masing dan berbantukan penerangan Tangan DuJa.
Malahan, Tangan DuJa itu sendiri sangat menyokong teknik DuJa dengan pemilihan
warna yang dapat menguatkan ingatan dan memudahkan pemahaman murid.
Selain itu, semua peserta kajian turut memberi kerjasama dan mendengar
arahan pengkaji sehingga memberi kekuatan dalam kajian ini. Dalam hal ini,
kerjasama dapat dilihat apabila murid hadir pada setiap kali sesi kajian dijalankan
meskipun kebarangkalian untuk mereka tidak hadir adalah tinggi. Namun, setelah
memberi galakkan untuk hadir, akhirnya tiada keciciran data berlaku kerana semua
peserta hadir pada hari-hari kajian dijalankan. Bahkan, tiada peserta kajian yang
menolak untuk tidak terlibatkan dengan kajian ini. Bukan itu sahaja, semua peserta
kajian kelihatan bersedia semasa menjalankan ujian-ujian tanpa sebarang masalah
teknikal seperti ketiadaan alat tulis, pencahayaan atau pengudaraan terhad dan
sebagainya.
Kesimpulan Keseluruhan
Secara keseluruhannya, pengkaji berasa bersyukur kerana berjaya menjayakan
kajian lengkap seperti dalam perancangan. Bahkan, objektif kajian berjaya dicapai,
sekali gus menjawab kedua-dua soalan kajian. Meskipun tidak secara 100% semua
peserta kajian memperoleh markah cemerlang dalam ujian pasca, namun pengkaji
merasa kepuasan apabila wujud peningkatan yang jelas berbanding keputusan
markah ujian pra. Hal ini turut menunjukkan bahawa tindakan intervensi bagi tenik
DuJa ini berupaya meningkatkan kemahiran menulis murid Tahun 2 khususnya bagi
kognitif yang diterapkan dalam tindakan yang dibawa bagi membentuk satu
kefahaman yang kekal dan dapat digunakan dalam diri seorang murid.
132
Selain itu, pengkaji juga menyedari bahawa seorang individu yang bergelar
guru perlu memiliki nilai kreatif dan mahir dalam menyelesaikan masalah khususnya
isu yang tertumpu dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Dalam hal ini,
pengkaji yakin bahawa suatu kajian yang berfokus untuk menyelesaikan isu atau
masalah murid adalah suatu proses yang berterusan bagi menambah baik kualiti
pendidikan di Malaysia. Dalam erti kata lain, pengkaji menyedari bahawa sangat
penting amalan penambahbaikan amalan pedagogi melalui penyelidikan dalam diri
seorang guru.
CADANGAN TINDAKAN SUSULAN
Dalam kajian tindakan ini, walaupun berjaya dilaksanakan sehingga mencapai
kedua-dua objektif kajian, namun masih terdapat ruang untuk diperhalusi dan
dijadikan lebih terkehadapan. Sebagai contoh, menjelmakan teknik DuJa dalam
bentuk bahan bantu interaktif. Dalam hal ini, bahan ini bukan sahaja boleh diperluas
dengan mudah bahkan menepati kehendak Revolusi Industri 4.0 yang menekankan
penggunaan internet dalam segala urusan atau lebih dikenali sebagai Internet of
Things (Norazly Nordin dan Juppri Bacotang, 2021). Sehubungan itu, penjelmaan
teknik ini dalam bentuk bahan interaktif mampu memberi peluang lebih ramai
pengguna yang mengaplikasikan teknik ini dengan hanya mengakses dengan
mudah.
Selain itu, pengkaji juga bercadang untuk memperluas penggunaan teknik
DuJa kepada warga pendidik di sekolah. Dalam hal ini, perluasan ini boleh dibuat
dalam bentuk perkongsian ilmu antara warga pendidik. Justeru, apabila pengkaji
sudah menjalankan tugas dan menerima perkhidmatan di sekolah, maka cadangan
pengkaji ini boleh diketengahkan dengan menjalankan bengkel Professional
Learning Community (PLC) di sekolah tempat berkidmat. Dengan demikian, ilmu ini
boleh dikongsi, selain dapat memperluas lagi pengetahuan berkaitan isu penulisan
133
RUJUKAN
Chua Lay Nee, Lee keok Cheong & Zaki Abdullah (2018). Penyelidikan Dalam Pendidikan.
Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd
Faridah Puteh. (2018). Kajian Tindakan. Dicapai pada 11 Mac 2022. Diperoleh daripada
https://www.academia.edu/29004537/Kajian_Tindakan
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). Pelan Hala Tuju Pendidikan Bahasa Melayu 2016-
2025. Putrajaya: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Muhamad Syawal Amran. (2021). Jangkaan Guru Terhadap Pencapaian Murid. Prosiding
Seminar Kebangsaan Pendidikan Negara (Skepen) Ke- 2021. 1982-1991.
Norazly Nordin dan Juppri Bacotang. (2021). Isu dan Trend Penggunaan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak.
Jurnal Pendidikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan, Vol.10 (1), 2021 (99-107). Diperoleh
daripada https://ejournal.upsi.edu.my/journal/JPAKm
134
MURID TAHUN LIMA MENGUASAI KEMAHIRAN
PENGGUNAAN KATA PEMERI
binti Zakaria
Effendy bin Yusuff
Jabatan Pengajian Melayu
Institut Pendidikan Guru Kampus, Kent,
Sabah
[email protected]
ABSTRAK
Kajian tindakan ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan kemahiran
Kajian ini juga bertujuan untuk menambah baik amalan pengajaran guru di
dalam kelas sekaligus dapat membantu murid untuk menguasai sistem tatabahasa
yang difokuskan iaitu Kata Pemeri. Kajian ini melibatkan lima orang murid Tahun
Lima di sebuah Sekolah Kebangsaan di daerah Tuaran. Dapatan tinjauan awal
menunjukkan peserta kajian mempunyai masalah dalam penggunaan kata pemeri
dalam kalangan peserta kajian. Hal ini dapat dikaitkan dengan pandangan Nik Safiah
Karim (1995), since many sentences in Malay do not require verbs, many users of
the Malay language mistakenly use ialah and adalah as a translation of the English
verb whereas the presence of a verb is not essential in a Malay sentence. Oleh yang
yang merangkumi tiga langkah tindakan dan bertujuan untuk mengukuhkan
pengetahu
menjalankan kajian ini dengan bersandarkan kepada Model Penyelidikan Kemmis
dan Mc Taggart (1988). Pengkaji menggunakan analisis dokumen dan pemerhatian
sebagai kaedah pengumpulan data. Data yang diperoleh dianalisis secara kuantitatif
dan dihuraikan secara kualitatif. Hasil analisis data mendapati semua peserta kajian
merekodkan peningkatan pencapaian dalam tajuk kata pemeri. Kesimpulannya,
n dalam menggunakan
kemahiran bertutur.
135
1.0 PENGENALAN
Bahasa
Melayu yang merupakan subjek penting dalam sistem pendidikan di negara ini.
Pengetahuan tentang tatabahasa merupakan aspek penting yang perlu dikuasai oleh
setiap murid dalam mempelajari Bahasa Melayu. Dengan kata lain, ilmu tatabahasa
haruslah dikuasai oleh mereka kerana ilmu ini dapat memahirkan mereka dari segi
membina ayat untuk tujuan penulisan dan juga menjadi penutur yang baik.
Kelemahan menguasai tatabahasa dengan baik menandakan kurangnya keindahan
gaya bahasa atau kegramatisan bahasa yang dituturkan khususnya Bahasa Melayu.
Berdasarkan permasalahan ini, kajian tindakan ini dilakukan bertujuan mengubah
amalan murid supaya memahami dan menguasai sistem tatabahasa melayu. Selain
itu, amalan ini juga dapat membantu peserta kajian untuk mempunyai penulisan dan
pertuturan yang gramatis.
Aspek tatabahasa yang terangkum dalam bidang morfologi ini mempunyai
cakupan ilmu yang luas. Penguasaan tatabahasa yang baik memberi kesan kepada
penggunaan bahasa yang berkualiti sama ada dilahirkan secara pengucapan atau
bertulis. Oleh itu, guru Bahasa Melayu seharusnya memahami dengan jelas
pendekatan, teknik dan kaedah pengajaran tatabahasa berdasarkan kurikulum
Bahasa Melayu sekolah rendah. Perkara ini membolehkan murid mahir dan cekap
dalam pendengaran, pertuturan, pembacaan dan penulisan dan seterusnya
melancarkan proses pembelajaran di sekolah. Penguasaan terhadap kemahiran
tatabahasa ini penting bagi memastikan input yang diberikan kepada murid-muird
adalah sejajar dengan apa yang dikehendaki dan termaktub dalam Falsafah
Pendidkian Kebangsaan dan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.
Secara amnya, bahasa yang baik didorong oleh penggunaan tatabahasa
yang menepati peraturan dan sempurna. Menurut Abdullah Hassan (2008),
tatabahasa merupakan susunan perkataan yang menjadi ayat atau cara perkataan
itu terbentuk dan selanjutnya bagaimana cara perkataan itu bercantum membentuk
frasa dan ayat. Menerusi tatabahasa, pelajar dapat menguasai perkara asas dalam
pembentukan kata dan ayat serta menggunakan tatabahasa mengikut cara dan
sistem yang betul. Dalam tatabahasa bahasa Melayu terdapat penggolongan kata.
Penggolongan kata dalam bahasa Melayu terbahagi kepada empat bahagian iaitu
kata nama, kata kerja, kata adjektif dan kata tugas. Apabila pengesahan dibuat
terhadap pelajar sama ada dalam lisan mahupun penulisan tentang penggunaan kata
yang tergolong dalam penggolongan kata ini, didapati wujud permasalahan yang
ketara dalam penggunaan kata tugas iaitu kata pemeri.
Menerusi kajian tindakan ini, pengkaji memfokuskan masalah penguasaan
kemahiran tatabahasa dalam kalangan murid-murid tahap dua iaitu murid tahun lima.
Masalah yang dimaksudkan ialah masalah penggunaan kata pemeri yang tergolong
diistilahkan sebagai partikel pemeri. Nik Safiah Karim (1995) pula mengkategorikan
-dua kata itu adalah
untuk memerikan infomasi yang terkandung dalam subjek ayat.
136
Menurut Fauzi Amir Gus (2010), masalah kekeliruan dan kesilapan penggunaan
kata ialah dan adalah bukan sahaja wujud dalam kalangan murid-murid di sekolah
malahan dalam kalangan golongan professional. Terdapat banyak kesilapan
penggunaan kata pemeri dalam pelbagai bahan bertulis seperti memo, surat,
laporan, minit mesyuarat, borang, dokumen rasmi kerajaan termasuklah bahan-
bahan bercetak seperti brosur, risalah, berita, majalah, surat khabar dan emel.
Keadaan ini sudah tentunya bermula daripada kebiasaan atau kegagalan
penguasaan kemahiran penggunaan kata pemeri sejak zaman persekolahan atau
zaman pengajian lagi dan tidak pernah diberi perhatian yang serius.Oleh itu, pengkaji
menjalankan kajian tindakan terhadap permasalahan ini dengan menggunakan
bertujuan untuk membantu murid memahami penggunaan sistem tatabahasa kata
pemeri dengan betul tanpa ada kekeliruan dan kecuaian akibat terlupa peraturan kata
pemeri.
2.0 PERNYATAAN MASALAH
masalah yang dihadapi oleh murid. Fokus kajian bagi kajian ini ialah kemahiran
Kemahiran ini merupakan kemahiran asas dalam kemahiran berbahasa terutamanya
bagi murid yang berada di tahap yang rendah. Kajian tindakan ini berfokuskan
kepada pengaplikasian
untuk menyelesaikan masalah murid dalam penggunaan kata pemeri terutamanya
dalam ayat tunggal dengan betul. Teknik ini merupakan idea yang tercetus oleh
pengkaji sewaktu melaksanakan praktikum fasa dua yang lalu. Perkara ini didorang
setelah pengkaji melakukan latihan dan ujian pra terhadap murid. Hasil ujian
mendapati bahawa isu kekeliruan dalam penggunaan kata pemeri merupakan isu
yang dihadapi oleh murid tahun lima.
yang dapat membantu murid memahami cara penggunaan kata pemeri dengan
mudah berpandukan bahan. Hal ini selaras dengan tuntutan yang telah digariskan
dalam Standard Kandungan yang terdapat dalam Dokumen Standard Kurikulum
dijangka dapat menigkatkan kefahaman dan pengguasaan murid terhadap
penggunaan kata pemeri terutamanya dalam ayat tunggal dengan betul. Hal ini
kerana, pengkaji dapat mengenal pasti mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh
murid tahun lima di mana murid kurang memahami konsep asas kata pemeri.
Masalah tidak menguasai penggunaan kata pemeri yang dihadapi oleh murid perlu
diambil tindakan segera kerana kemahiran ini meruapakan kemahiran asas dalam
kemahiran berbahasa. Hal ini boleh menyebabkan murid sukar untuk menguruskan
kehidupan seharian terutamanya yang melibatkan penyampaian maklumat dalam
penulisan mahupun bertutur.
137
membantu dalam mengatasi masalah murid yang menghadapi kekeliruan
penggunaan kata pemeri terutamanya dalam ayat tunggal.Kajian ini dilihat dapat
membantu pengkaji dalam membuat penambahbaikan ke atas amalan pedagogi
dalam pengajaran dan pembelajaran. Menurut Noriati, Boon dan Wong (2010),
penyelidikan tindakan adalah satu bentuk penyelidikan yang dilaksanakan oleh guru,
untuk guru dan tentang guru. Permasalahan yang timbul dapat dilihat hasil semakan
latihan yang dijalankan oleh pengkaji.
3.0 OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN
3.1 Objektif Kajian
Kajian ini mempunyai objektif kajian seperti berikut:
a) Membantu murid meningkatkan kemahiran menggunakan kata peme
b) Mengatasi masalah kekeliruan penggunaan kata pemeri menggunakan teknik
3.2 SOALAN KAJIAN
Kajian ini dijalankan bagi menjawab setiap persoalan yang dikemukakan seperti
berikut:
kemahiran menggunakan kata pemeri?
b) Adakah murid dapat menguasai kata pemeri dengan baik?
138
4.0 KAEDAH KAJIAN
Fasa Item Tindakan
Langkah 1: Pengkaji mengenal pasti dan menetapkan
Perancangan satu isu yang menjadi masalah dalam
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik
Langkah 2: Pelan darjah sepanjang menjalani praktikum selama
Tindakan 3 bulan dan membuat refleksi berkaitan isu
tersebut.
Fasa
Pertama Pengkaji membuat pemilihan tajuk yang
sesuai berdasarkan analisis dokumen peserta
kajian.
Pengkaji memikirkan teknik yang sesuai untuk
mengatasi masalah kajian.
Pengkaji menyediakan pelan tindakan iaitu
menetapkan tarikh-tarikh perancangan seperti
tempoh pengkaji menjalankan teknik yang
dipilih semasa proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam bilik darjah.
dalam kalangan peserta kajian.
Langkah 3: Pengkaji memilih dan menyediakan instrumen
Pengumpulan Data yang ingin digunakan bagi memperoleh data-
data yang diperlukan.
Pengkaji mengumpul data melalui
pemerhatian, analisis dokumen, dan ujian
5.0 DAPATAN KAJIAN
ANALISIS DATA UJIAN PRA DAN POS
139
Pengkaji menjalankan ujian pra dalam bentuk lembaran kerja yang diberikan kepada
peserta kajian. Dalam ujian pra ini, peserta kajian dikehendaki untuk mengisi tempat
kosong dengan kata pemeri yang sesuai. Ujian pra ini bertujuan untuk mengenal
ian pra dan pos yang dilaksanakan terhadap peserta kajian, data-
data yang telah dianalisis menunjukkan setiap peserta kajian mempunyai
dengan betul setelah menjalani langkah tindaka
ini mengandungi 10 soalan dan peserta kajian perlu menentukan penggunaan kata
pemeri dengan betul.
Peserta Marakh Peratus TP Markah Peratus TP Peratus
(%) Peningkatan
Kajian (%) Markah (%)
Peserta 3/10 30 Sangat 10/10 100 Sangat 70
Kajian 1 Lemah Baik 80
80
Peserta 2/10 20 Sangat 10/10 100 Sangat 60
Kajian 2 Lemah Baik 70
Peserta 1/10 10 Sangat 9/10 90 Sangat
Kajian 3 Lemah Baik
Peserta 4/10 40 Lemah 10/10 100 Sangat
Kajian 4 Baik
Peserta 3/10 30 Sangat 10/10 100 Sangat
Kajian 5 Lemah Baik
Ujian Pos
Graf Perbandingan Pencapaian Ujian Pra dan
Ujian Pos Kata Pemeri 'ialah"
100 PK 2 PK 3 PK 4 PK 5
Ujian Pra Ujian Pos
50
0
PK 1
Rajah 1: Graf Perbandingan Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos Kata Pemeri
Analisis hasil dapatan Rajah 1 menunjukkan perbandingan markah ujian pra
peningkatan markah dalam ujian pos. Semua peserta kajian memperoleh markah
melebihi 90% iaitu masing-masing memperoleh markah 100%, 100%, 90%, 100%
140
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Home
Explore
KOLEKSI ARTIKEL PENYELIDIKAN TINDAKAN PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA BAHASA MELAYU AMBILAN JUN 2018 BM 3 & BM 4 (JILID 2)
View in Fullscreen
Koleksi Artikel Penyelidikan ini diilhamkan sebagai variable dan
petunjuk keperkasaan penulisan ilmiah warga Kent dalam bidang kajian.
Koleksi Artikel Penyelidikan merupakan himpunan kajian yang telah dihasilkan
oleh para pelajar Program Pensiswazahan Guru, Semester Akhir, 2021 IPGK
Kent dengan bimbingan pensyarah jabatan.
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search