91 ความสอดคล้องกับสมรรถนะทางวิชาชีพครู ด้านการจัดการเรียนรู้ สมรรถนะย่อยที่ 1.3 จัดกิจกรรมและสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ให้ผู้เรียนมีความสุขใน การเรียน โดยตระหนักถึงสุขภาวะของผู้เรียน พฤติกรรมบ่งชี้ที่ 1.3.1 สามารถจัดกิจกรรมและสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ให้ ผู้เรียนมีความสุขในการเรียน กิจกรรม “เยาวชนรุ่นใหม่ พัฒนาภาษาไทย ใส่ใจรักการอ่าน” เป็นกิจกรรมที่ ดำเนินการในห้องสมุด เป็นสถานที่ซึ่งมีบรรยากาศเหมาะสมกับการเรียนรู้การเปิดห้องสมุดให้นักเรียน ได้เลือกหนังสืออ่านและนำมาบันทึกตามความสนใจของตนเองทำให้นักเรียนนั้นมีอิสระและมีความสุข กับการเรียนรู้ สมรรถนะย่อยที่ 1.4 ดูแล ช่วยเหลือ และพัฒนาผู้เรียนเป็นรายบุคคลตามศักยภาพ สามารถรายงานผลการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนได้อย่างเป็นระบบ พฤติกรรมบ่งชี้ที่ 1.4.1 สามารถดูแล ช่วยเหลือ และพัฒนาผู้เรียนเป็นรายบุคคล ตามศักยภาพ กิจกรรม “เยาวชนรุ่นใหม่ พัฒนาภาษาไทย ใส่ใจรักการอ่าน” เป็นกิจกรรมที่ นักเรียนจะได้รับความรู้และพัฒนาทักษะภาษาไทยในเรื่องต่าง ๆ เช่น หลักการเขียนย่อความ หลักการ อ่านจับใจความ หลักการใช้ห้องสมุด มารยาทในการอ่าน เป็นต้น ซึ่งครูผู้สอนจะมีหน้าที่ในการดูแล ช่วยเหลือนักเรียน เมื่อทำกิจกรรม และตรวจสอบผลการทำกิจกรรมของนักเรียนเป็นรายบุคคล ด้านความสัมพันธ์กับผู้ปกครองและชุมชน สมรรถนะย ่อยที ่ 2.1 ร่วมมือกับผู้ปกครองในการพัฒนาและแก้ปัญหาผู้เรียน ให้มีคุณลักษณะที่พึงประสงค์ พฤติกรรมบ่งชี้ที่ 2.1.1 ร่วมมือกับผู้ปกครองในการพัฒนาผู้เรียนให้มีคุณลักษณะที่ พึงประสงค์ของสถานศึกษา กิจกรรม “เยาวชนรุ่นใหม่ พัฒนาภาษาไทย ใส่ใจรักการอ่าน” มุ่งพัฒนาคุณลักษณะ อันพึงประสงค์ของนักเรียน และแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ของนักเรียน เช่น ปัญหาการอ่าน ปัญหาการไม่ เข้าเรียน เป็นต้น กิจกรรมนี้จะมอบหมายให้นักเรียนทำชิ้นงานและนำกลับไปอ่านให้ผู้ปกครองฟัง โดยต้องมีการรับรองจากผู้ปกครอง ทำให้นักเรียนใส่ใจในการเข้าเรียนเพื่อทำกิจกรรมมากยิ่งขึ้น
92 ด้านการปฏิบัติหน้าที่ครูและจรรยาบรรณของวิชาชีพ สมรรถนะย่อยที่3.1 มุ่งมั่นพัฒนาผู้เรียนด้วยจิตวิญญาณความเป็นครู พฤติกรรมบ่งชี้ที่ 3.1.1 มุ่งมั่นพัฒนาผู้เรียนให้เกิดการเรียนรู้ ทักษะปฏิบัติและ คุณลักษณะที่ดีงามอย่างเต็มความสามารถด้วยวิธีการที่เหมาะสมกับระดับความสามารถและช่วงวัย พฤติกรรมบ่งชี้ที่ 3.1.2 รักเมตตา เอาใจใส่ ช่วยเหลือและพัฒนาผู้เรียนอย่าง เหมาะสมด้วยความบริสุทธิ์ใจ กิจกรรม “เยาวชนรุ่นใหม่ พัฒนาภาษาไทย ใส่ใจรักการอ่าน” เป็นกิจกรรมที่ มุ่งมั่นพัฒนาผู้เรียนเพื่อให้เกิดการเรียนรู้ มีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ตามที่โรงเรียนกำหนด ครูผู้สอน จึงต้องทำหน้าที่อย่างเต็มความสามารถ รักและเอาใจใส่นักเรียนทุกคน เพื่อให้นักเรียนมีความรู้ ความสามารถด้านภาษาไทยตามที่มุ่งหวัง สมรรถนะย่อยที่ 3.2 ส่งเสริมการเรียนรู้ เอาใจใส่ และยอมรับความแตกต่างของผู้เรียน แต่ละบุคคล พฤติกรรมบ่งชี้ที่ 3.2.1 ส่งเสริมการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องด้วยความเอาใจใส่ กิจกรรม “เยาวชนรุ่นใหม่ พัฒนาภาษาไทย ใส่ใจรักการอ่าน” ส่งเสริมการเรียนรู้ ของนักเรียนอย่างอิสระตามความต้องการที่แตกต่างกัน ดำเนินกิจกรรมโดยคำนึงถึงความแตกต่าง ระหว่างบุคคลเอาใจใส่นักเรียนทุกคนอย่างเท่าเทียม ให้อิสระในการทำกิจกรรม เช่น ให้อิสระในการ เลือกประเภทของสื่อ เปิดโอกาสให้นักเรียนทำกิจกรรมทั้งในและนอกสถานศึกษา เป็นต้น สมรรถนะย่อยที่ 3.5 ประพฤติตนเป็นแบบอย่างที่ดี มีคุณธรรม จริยธรรม และมีความ เป็นพลเมืองที่เข้มแข็ง พฤติกรรมบ่งชี้ที่ 3.5.1 ประพฤติตนเป็นแบบอย่างที่ดีทั้งทางกาย วาจา และจิตใจ มีคุณธรรมจริยธรรม กิจกรรม “เยาวชนรุ่นใหม่ พัฒนาภาษาไทย ใส่ใจรักการอ่าน” นอกจากจะมุ่งหวัง ให้นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้นแล้ว ยังมุ่งหวังให้นักเรียนเป็นผู้ที่มีคุณธรรม จริยธรรม เป็นมนุษย์ที่สมบูรณ์ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน ด้วยเหตุนี้ครูผู้สอนจึงต้องประพฤติ ตนเป็นแบบอย่างให้กับนักเรียนทั้งทางกาย วาจา และจิตใจ เพื่อเป็นตัวอย่างที่ดีให้กับนักเรียนจึงจะ สามารถดำเนินกิจกรรมได้ สมรรถนะย่อยที่ 3.6 จรรยาบรรณต่อตนเอง พฤติกรรมบ่งชี้ที่ 3.6.1 ปฏิบัติตนตามข้อตกลง กฎกติกาของโรงเรียนด้วยความ สมัครใจ ทั้งในด้านการปฏิบัติการสอนและการปฏิบัติหน้าที่อื่นในโรงเรียน กิจกรรม “เยาวชนรุ่นใหม่ พัฒนาภาษาไทย ใส่ใจรักการอ่าน” เป็นกิจกรรมเสริม นอกเหนือจากการปฏิบัติหน้าที่การสอนในโรงเรียน จึงต้องดำเนินกิจกรรมตามกฎกติกาของโรงเรียน
93 เพื่อเป็นการรักษาระเบียบข้อบังคับ ทำให้กิจกรรมดำเนินได้ด้วยความราบรื่น และไม่เกิดความ บกพร่องในหน้าที่ของตน สมรรถนะย่อยที่ 3.7 จรรยาบรรณต่อวิชาชีพ พฤติกรรมบ่งชี้ที่ 3.7.1 ศรัทธา ซื่อสัตย์ สุจริต และรับผิดชอบต่อวิชาชีพครู กิจกรรม “เยาวชนรุ่นใหม่ พัฒนาภาษาไทย ใส่ใจรักการอ่าน” เป็นกิจกรรมที่จัด ขึ้นเพื่อมุ่งหวังพัฒนานักเรียนให้มีความรู้ ทักษะในด้านภาษาไทย ครูผู้สอนจึงต้องใช้องค์ความรู้ และ ประเมินผลให้กับนักเรียนอย่างถูกต้อง เพื่อให้นักเรียนมีทักษะการอ่านที่ดีขึ้นตามจุดประสงค์ที่ตั้งไว้ วิธีดำเนินการแนวปฏิบัติที่ดีตามสมรรถนะทางวิชาชีพครู ขั้นตอนการวางแผนงาน (Plan : P) 1. ศึกษาปัญหาและวิเคราะห์การอ่านของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 2. ศึกษารูปแบบกิจกรรมห้องสมุด 3. จัดทำกิจกรรม “เยาวชนรุ่นใหม่ พัฒนาภาษาไทย ใส่ใจรักการอ่าน” 4. ประชาสัมพันธ์กิจกรรม “เยาวชนรุ่นใหม่ พัฒนาภาษาไทย ใส่ใจรักการอ่าน” ขั้นตอนดำเนินการ (Do : D) 1. แนะนำหนังสือและหมวดหมู่หนังสือต่าง ๆ เพื่อความสะดวกในการทำกิจกรรม 2. นักเรียนทำกิจกรรม “เยาวชนรุ่นใหม่ พัฒนาภาษาไทย ใส่ใจรักการอ่าน” โดยสรุปความรู้ ที่ได้จากหนังสือลงในบันทึกการอ่านของตนเอง ขั้นตอนการตรวจสอบและประเมินผล (Check : C) 1. ตรวจสอบและประเมินผลในระหว่างปฏิบัติกิจกรรม 2. ตรวจสอบและประเมินผลเมื่อสิ้นสุดการปฏิบัติกิจกรรม โดยการทดสอบและประเมิน ทักษะการอ่านและการสรุปความของนักเรียนในปลายภาคเรียน ขั้นตอนปรับปรุงตามผลและการประเมิน (Action : A) 1. นำผลที่ได้ไปใช้เป็นข้อมูลในการปรับปรุงแก้ไขกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนในภาคเรียน ต่อไป
94 ปัจจัยความสำเร็จของการดำเนินการ 1. ผู้อำนวยการวิจิตร สมบัติวงศ์ผู้อำนวยการโรงเรียนจันทร์ประดิษฐารามวิทยาคม ให้ ความช่วยเหลือ ส่งเสริม สนับสนุนในการจัดกิจกรรมเป็นอย่างดี 2. ได้รับความร่วมมือจากครูพี่เลี้ยง คณะครูโรงเรียนจันทร์ประดิษฐารามวิทยาคม นักเรียน และผู้ปกครอง ข้อเสนอแนะเพื่อการพัฒนา 1. กิจกรรมต้องใช้เวลาในการปฏิบัติ อาจให้นักเรียนทำกิจกรรมที่บ้านหรือนอกเวลาเรียน 2. จัดกิจกรรมเพื่อพัฒนาการอ่านกับนักเรียนในชั้นอื่น ๆ
95 บรรณานุกรม กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด. เกรียงไกร ราวิชัย. (2550). ผลการใช้แบบฝึกเสริมทักษะภาษาไทย เรื่องประโยค ชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 5 โรงเรียนบ้านโป่ง สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาเชียงราย เขต 3. วิทยานิพนธ์ ครุศาสตร มหาบัณฑิตสาขาวิชาหลักสูตรและการสอน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัย ราชภัฎเชียงราย. จิรวัฒน์ เพชรรัตน์ และอัมพร ทองใบ. (2556). การอ่านและการเขียนทางวิชาการ. กรุงเทพฯ : โอเดียนสโตร์. จุฑามาศ ศรีวิลัย. (2550). การพัฒนาแบบฝึกทักษะการอ่านออกเสียงคำควบกล้ำ ร ล ว โดยใช้ ภาพประกอบสำหรับนักเรียนชันมัธยมศึกษาปีที่ 3. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ์. ชัยยงค์ พรหมวงษ์. (2556). เอกสารประกอบการสอนชุดวิชาเทคโนโลยีการศึกษาหน่วยที่ 1-5. กรุงเทพฯ : สำนักเทคโนโลยีทางการศึกษามหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. โชติกา ภาษีผล. (2559). การวัดและประเมินผลการเรียนรู้. กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย. ดียู ศรีนราวัฒน์ และชลธิชา บำรุงรักษ์. (2563). ภาษาและภาษาศาสตร์. พิมพ์ครั้งที่ 2 . กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์. ถวัลย์ มาศจรัส และคณะ. (2550). แบบฝึกทักษะเพื่อพัฒนาการเรียนรู้และการจัดทำผลงาน วิชาการของข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา. กรุงเทพฯ : ธารอักษร. นงนุช แก้วคำชาติ. (2553). การพัฒนาแบบฝึกความรู้สึกเชิงจำนวน. วิทยานิพนธ์ครุศาสตร มหาบัณฑิตสาขาวิชาพัฒนาหลักสูตรและการเรียนการสอน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัย ราชภัฏอุบลราชธานี. นงเยาว์ ทองกำเนิด. (2558). การพัฒนาแบบฝึกทักษะการอ่านจับใจความภาษาไทย สำหรับ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 อำเภอเขาชะเมา จังหวัดระนอง. วิทยานิพนธ์การศึกษา มหาบัณฑิตสาขาวิชาหลักสูตรการสอน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยบูรพา.
96 บรรณานุกรม (ต่อ) นัชนันท์ นครคง. (2561). การพัฒนาแบบฝึกหัดวิชาภาษาไทยเรื่อง คำยืมภาษาบาลีและสันสกฤต สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนสวนกุหลาบวิทยาลัย. บัณฑิตนิพนธ์ ครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาภาษาไทย คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏบ้านสมเด็จ เจ้าพระยา. นิตยา กายฤทธิ์. (2560). การพัฒนาแบบฝึกทักษะเรื่อง การจำแนกคำภาษาต ่างประเทศใน ภาษาไทย สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที ่ 3 โรงเรียนวัดเขมาภิรตาราม. รายงานการวิจัย.นนทบุรี : โรงเรียนวัดเขมาภิรตาราม. บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น. พิมพ์ครั้งที่ 10. กรุงเทพฯ : สุรีวิยาสาส์น. บุณยเสนอ ตรีวิเศษ. (2564). ภาษาศาสตร์สำหรับครูภาษาไทย. พิมพ์ครั้งที่ 4.บุรีรัมย์ : โรงพิมพ์วินัย 2509 จำกัด. พิชิต ฤทธิ์จรูญ. (2556). หลักการวัดและประเมินผลการศึกษา. พิมพ์ครั้งที่ 8. กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. พิสณุ ฟองศรี. (2556). การประเมินทางการศึกษา : แนวคิดสู ่การปฏิบัติ. (พิมพ์ครั้งที่ 7). กรุงเทพมหานคร : บริษัท พรอพเพอร์ตี้พริ้นท์ จำกัด. พูนพงษ์งานเกษม. (2536). เอกสารคําสอนวิชา ภาษาไทย 411 ภาษาบาลีสันสกฤตที่เกี่ยวกับ ภาษาไทย . พิษณุโลก: ภาควิชาภาษาไทย คณะมนุษยศาสตรและสังคมศาสตร มหาวิทยาลัยนเรศวร. ไพรินทร์ พึ่งพงษ์. (2556). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านและการเขียนสะกดคำที่มีสระประสม ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ยุทธวิธีพหุปัญญา แผนผังความคิด และ แบบฝึกเสริมทักษะ. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาไทย บัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัยศิลปากร. ไพโรจน์ คะเชนทร์. (2556). การวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน. สืบค้นเมื่อ 16 สิงหาคม 2566. จาก http://www.wattoongpel.com/มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลพระนคร.
97 บรรณานุกรม (ต่อ) ฟองจันทร์ สุขยิ่ง และคณะ. (2563). หนังสือเรียนรายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทยหลักภาษาและการใช้ ภาษาชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทยตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาชั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. พิมพ์ครั้งที่ 10. กรุงเทพฯ : อักษรเจริญทัศน์. ภาสกร เกิดอ่อน และคณะ. (2563). หนังสือเรียนรายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทยหลักภาษาและ การใช้ภาษา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 กลุ่มสาระการเรียนรู้กาษาไทยตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาชั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551. พิมพ์ครั้งที่ 9. กรุงเทพฯ : อักษรเจริญทัศน์. เยาวดี วิบูลย์ศรี. (2556). การวัดผลและการสร้างแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์. พิมพ์ครั้งที่ 8. กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. รักสยาม ผุยคำภา. (2560). การพัฒนาชุดแบบฝึกทักษะการสร้างคำในภาษาไทย สำหรับนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนเจ้าพระยาวิทยาคม เขตยานนาวา กรุงเทพมหานคร. บัณฑิตนิพนธ์ครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาภาษาไทย คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัย ราชภัฏบ้านสมเด็จเจ้าพระยา. ลำยง เครือคำ. (2555). การพัฒนาแบบฝึกทักษะการเขียนเรียงความโดยใช้แผนที ่ความคิด สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชา หลักสูตรและการสอนบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏบุรีรัมย์. วรรณี โสมประยูร. (2553). เทคนิคการสอนภาษาไทย. กรุงเทพฯ : ดอกหญ้าวิชาการ. วิทยากร เชียงกูล. (2552). ประเทศที ่ประชาชนไม ่ชอบอ ่านหนังสือไม ่มีทางจะไปสู้ใครได้. วารสารบรรณศาสตร์ มศว, 2(1), 1-6. ศิริชัย กาญจนวาสี. (2554). ทฤษฎีการสอบแบบดั้งเดิม. พิมพ์ครั้งที่ 4. กรุงเทพฯ : คณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. สมนึก ภัททิยธนี. (2558) . การวัดผลการศึกษา. พิมพ์ครั้งที่ 10. กาฬสินธุ์ : ประสานการพิมพ์. สมพงษ์ ศรีพยาต. (2553). การพัฒนาชุดแบบฝึกการเขียนสะกดคำ สำหรับนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6.วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาไทย บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร.
98 บรรณานุกรม (ต่อ) สาขาวิชาประเมินผลและวิจัยทางการศึกษา. (2559). การวัดและประเมินผลการเรียนรู้. พิมพ์ครั้งที่ 7. กรุงเทพมหานคร : บริษัท 21 เซนจูรี่ จำกัด. สำนักงานบริหารศิลปวัฒนธรรม. (2558). ร้อยเรื่องจามจุรี 100 ปีจุฬาฯ. พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2552). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้ ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตร แห่งประเทศไทย จำกัด. สำลี รักสุทธิ์. (2553). คู่มือการจัดทำสี่อนวัตกรรมและแผนฯ ประกอบสี่อนวัตกรรม. กรุงเทพฯ : พัฒนาศึกษา. สุคนธ์ สินธพานนท์. (2553). นวัตกรรมการเรียนการสอนเพื ่อพัฒนาคุณภาพของเยาวชน. พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ : 9119 เทคนิคพริ้นติ้ง. สุจริต เพียรชอบ และสายใจ อินทรัมพรรย์. (2553). วิธีสอนวิชาภาษาไทยระดับมัธยมศึกษา. กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. สุชาวดี ดวงเกิด. (2560). การพัฒนาชุดแบบฝึกทักษะวิชาภาษาไทย เรื่องชนิดของคำในภาษาไทย สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนเจ้าพระยาวิทยาคม. บัณฑิตนิพนธ์ ครุศาสตรบัณฑิตสาขาวิชาภาษาไทย คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏ บ้านสมเด็จเจ้าพระยา. สุนันท์ อัญชลีนุกูล. (2562). ระบบคำภาษาไทย. กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย. สุวิทย์ มูลคำ และสุนันทา สุนทรประเสริฐ. (2550). ผลงานทางวิชาการ สู่การเลื่อนวิทยฐานะ. กรุงเทพฯ : อี เค บุคส์. อนุวัติ คูณแก้ว. (2558). การวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ สู่ผลงานทางวิชาการเพื ่อการเลื ่อน วิทยฐานะ. กรุงเทพฯ:สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
99 บรรณานุกรม (ต่อ) อัปสร หินิรัมย์. (2561). พัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยเรื่องชนิดของประโยค ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดไทร (ถาวรพรหมานุกูล) สำนักงานเขต จอมทอง กรุงเทพมหานคร โดยใช้แบบฝึกทักษะ. บัณฑิตนิพนธ์ครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาภาษาไทยคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏบ้านสมเด็จเจ้าพระยา. อาชว์วิศิษฎ์ อู่ข้าวอู่น้ำ. (2551). การพัฒนาแบบฝึกการวิเคราะห์คำภาษาบาลีสันสกฤตใน ภาษาไทยสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนศรีอยุธยาในพระอุปถัมภ์สมเด็จ พระเจ้าภคินีเธอเจ้าฟ้าเพชรรัตนราชสุดา สิริโสภาพัณณวดีกรุงเทพมหานคร. วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต (การมัธยมศึกษา) บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัย ศรีนครินทรวิโรฒ. กรุงเทพมหานคร. อิศรา รุ่งอภิญญา. (2558). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องชนิดของประโยค ของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่จัดการเรียนรู้แบบร่วมมือเทคนิค STAD ร่วมกับแบบฝึก. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอน ภาษาไทย บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร.
100 ภาคผนวก
101 ภาคผนวก ก รายชื่อผู้เชี่ยวชาญ
102 รายชื่อผู้เชี่ยวชาญ การตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือวิจัยในการวิจัยครั้งนี้ได้รับความอนุเคราะห์ในการตรวจสอบ และเสนอแนะจากผู้เชี่ยวชาญ ดังรายชื่อต่อไปนี้ 1. นางสาวสุพัชชา ตรงต่อกิจ ครูคศ.3 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย โรงเรียนจันทร์ประดิษฐารามวิทยาคม 2. นางสาวไพจิตร โชติอ้น ครูคศ.2 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย โรงเรียนจันทร์ประดิษฐารามวิทยาคม 3. นายณัฐวุฒิ เลิศการ ครูกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย โรงเรียนจันทร์ประดิษฐารามวิทยาคม
103 ภาคผนวก ข หนังสือราชการ
104
105
106
107 ภาคผนวก ค เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
108 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๑ รหัสวิชา ท ๒๓๑๐๒ รายวิชา ภาษาไทย ๖ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ หน่วยการเรียนรู้ที่ ๑ ชื่อหน่วย เรียนรู้หลัก ประจักษ์ภาษา เรื่อง การทำแบบทดสอบก่อนเรียน ภาษาบาลีและสันสกฤต จำนวน ๑ ชั่วโมง ………………………………………………………………………………………………………………………….……….............. มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐาน ท ๔.๑ เข้าใจธรรมชาติของภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของภาษา และพลังของภาษา ภูมิปัญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไว้เป็นสมบัติของชาติ ตัวชี้วัด ท ๔.๑ ม. ๓/๑ จำแนกและใช้คำภาษาต่างประเทศที่ใช้ในภาษาไทย สาระสำคัญ ภาษาบาลีเป็นภาษาตระกูลเดียวกับภาษาสันสกฤต คือ ภาษาตระกูลวิภัตติปัจจัย จึงมี ลักษณะคล้ายคลึงกันมาก ข้อสังเกตและตัวอย่างคำภาษาบาลี นิยมใช้ ฬ เช่น กีฬา จุฬา ครุฬ นาฬิกา วิฬาร์ อาสาฬห เป็นต้น ประสมด้วยสระ อะ อิ อุ แทน ฤ ในภาษาสันสกฤต เช่น อิทธิ อิสินิยมใช้ พยัญชนะ ๒ ตัวซ้อนกัน เช่น กิตติ นิพพาน ปัจจัย ปัญญา บุคคล บัลลังก์ ภัตตา มัจจุราช เมตตา วิญญาณ สัญญาณ อัคคี อนิจจา เป็นต้น
109 จุดประสงค์การเรียนรู้ ความรู้ (K) ๑. นักเรียนสามารถสรุปความรู้ของคำภาษาบาลีและสันสกฤตได้ถูกต้อง ทักษะ/กระบวนการ (P) ๑. นักเรียนสามารถวิเคราะห์คำภาษาบาลีและสันสกฤตได้ถูกต้อง ๒. นักเรียนสามารถจำแนกคำภาษาบาลีและสันสกฤตได้ถูกต้อง สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ๑. ความสามารถในการสื่อสาร ๒. ความสามารถในการคิด ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์(A) ๑. มีวินัย ๒. ใฝ่เรียนรู้ ๓. รักความเป็นไทย แนวความคิดเพื่อการเรียนรู้ในศตวรรตที่ ๒๑ - ทักษะด้านการเรียนรู้และนวัตกรรม สาระการเรียนรู้ ๑. ความรู้เกี่ยวกับที่มาของคำภาษาบาลีและสันสกฤต
110 กิจกรรมการเรียนรู้ (ขั้นตอน/กระบวนการ) ขั้นนำ ๑. ครูให้นักเรียนร่วมกันเล่นเกม “จ่ายตลาด” เริ่มที่คนแรกพูดว่า “ฉันจะไปตลาด ซื้อผักตั้งโอ๋” คนต่อไปพูดทวนประโยคเดิม แต่ต้องเพิ่มเติมสิ่งที่จะซื้อเข้าไปด้วย โดยใครพูดซ้ำกับสิ่งที่เพื่อนพูดไปแล้วจะถูกคัดออก ใครเหลือรอดเป็นคนสุดท้าย คือผู้ชนะเพื่อฝึกสมองประลองปัญญา ก่อนเริ่มต้นเข้าสู่บทเรียน ๒. ครูถามกระตุ้นความคิดนักเรียนว่า “นักเรียนคิดว่าตนเองมีความรู้เรื่อง คำภาษา บาลีและสันสกฤต มากน้อยเพียงใด” ๓. ครูแจ้งเรื่องที่จะทดสอบก่อนเรียน คือ เรื่อง คำภาษาบาลีและสันสกฤต เพื่อ เชื่อมโยงเข้าสู่การทำแบบทดสอบก่อนเรียน ๔. ครูชี้แจงรายละเอียดในการทำแบบทดสอบก่อนเรียน และการปฏิบัติตนในห้องสอบ ให้กับนักเรียน ขั้นสอน ๕. ครูให้นักเรียนทำแบบทดสอบก่อนเรียน เรื่อง คำภาษาบาลีและสันสกฤต ๖. ครูให้นักเรียนทำแบบทดสอบก่อนเรียนให้เสร็จภายในเวลาที่กำหนด ๗. หลังจากนักเรียนทำแบบทดสอบก่อนเรียนเสร็จแล้ว ครูเก็บแบบทดสอบและครู ร่วมสนทนาความรู้กับนักเรียนเกี่ยวกับที่มาของคำภาษาบาลีและสันสกฤต และ บันทึกความรู้ลงในสมุดบันทึก ขั้นสรุป ๘. นักเรียนและครูร่วมกันสรุปความรู้ พร้อมเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ซักถามถึงข้อ สงสัย เรื่อง คำภาษาบาลีและสันสกฤต จากการที่ได้เรียนไปทั้งหมดในคาบเรียน นี้
111 สื่อ(วัสดุ-อุปรณ์-สิ่งพิมพ์)/นวัตกรรม/IT ๑. หนังสือเรียนหลักภาษาและการใช้ภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ ๒. สื่อการสอน PowerPoint เรื่อง คำภาษาบาลีและสันสกฤต ๓. แบบทดสอบก่อนเรียน เรื่อง คำภาษาบาลีและสันสกฤต แหล่งการเรียนรู้ ๑. ห้องเรียน
112 การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ด้าน วิธีการวัดและ ประเมินผล เครื่องมือ เกณฑ์การประเมิน ความรู้ความ เข้าใจในเนื้อหา (K) - นักเรียนสามารถสรุป ความรู้ของคำภาษาบาลี และสันสกฤตได้ถูกต้อง แบบทดสอบก่อน เรียน เรื่อง ภาษา บาลีและสันสกฤต นักเรียนมีพฤติกรรมผ่าน เกณฑ์ระดับพอใช้ ทักษะ/ กระบวนการ (P) - นักเรียนสามารถ วิเคราะห์คำภาษาบาลี และสันสกฤตได้ - นักเรียนสามารถ จำแนกคำภาษาบาลีและ สันสกฤตได้ถูกต้อง แบบทดสอบก่อน เรียน เรื่อง ภาษา บาลีและสันสกฤต นักเรียนมีพฤติกรรม ผ่านเกณฑ์ระดับพอใช้ คุณลักษณะ (A) - มีวินัย - ใฝ่เรียนรู้ - รักความเป็นไทย แบบสังเกต พฤติกรรม การทำงาน รายบุคคล นักเรียนมีพฤติกรรมผ่าน เกณฑ์ ระดับดี
113 บันทึกหลังแผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๑ รหัสวิชา ท ๒๓๑๐๒ รายวิชา ภาษาไทย ๖ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ หน่วยการเรียนรู้ที่ ๑ ชื่อหน่วย เรียนรู้หลัก ประจักษ์ภาษา เรื่อง การทำแบบทดสอบก่อนเรียน ภาษาบาลีและสันสกฤต จำนวน ๑ ชั่วโมง ………………………………………………………………………………………………………………………….……….............. ผลการจัดกิจกรรม/การเรียนรู้ ๑. ด้านความรู้ (K) …………………………………………………………………………………………………………………………………..…………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒. ด้านทักษะ/กระบวนการ (P) ……………………………………………………………………………………………………………………………………..………. ………………………………………………………………………………………………………………….……………………..…… ๓. ด้านคุณธรรม จริยธรรม และค่านิยม (A) …………………………………………………………………………………………………………………………………..…......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….…..……… ๔. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน/แนวความคิดเพื่อการเรียนรู้ในศตวรรษที่ ๒๑ ………………………………….…………………………………….……………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………...…… ปัญหา/อุปสรรคและข้อค้นพบ ……………………………………………….…………………………………………………………………………………..…......... .………………………………………………………………………………………………………………………………………..…… ข้อเสนอแนะ/แนวทางแก้พัฒนา …………………………………………………………………………………………………………………………………..….......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…… ลงชื่อ.........................................ครูผู้สอน (นางสาวศิณีนาถ นุ่นเนียบ) ครูผู้สอน
114 แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานรายบุคคล คำชี้แจง : ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียนและนอกเวลาเรียนแล้วขีด ✓ ลงใน ช่องที่ตรงกับระดับคะแนน ลำดับที่ ชื่อ-สกุล ของผู้รับการประเมิน ความมีวินัย ความมี น้ำใจ เอื้อเฟื้อ เสียสละ การรับฟัง ความ คิดเห็น การมี ส่วนร่วมใน ชั้นเรียน การตรงต่อ เวลา รวม ๒๐ คะแนน ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ลงชื่อ........................................................ครูผู้สอน (นางสาวศิณีนาถ นุ่นเนียบ) ตำแหน่งครูผู้สอน
115 เกณฑ์การให้คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมอย่างสม่ำเสมอให้ ๔ คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบ่อยครั้ง ให้ ๓ คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบางครั้ง ให้ ๒ คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมน้อยครั้ง ให้ ๑ คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ ๑๘ - ๒๐ ดีมาก ๑๔ - ๑๗ ดี ๑๐ - ๑๓ พอใช้ ต่ำกว่า ๑๐ ปรับปรุง
116 เกณฑ์การประเมินแบบทดสอบก่อนเรียน เกณฑ์การประเมินผล คะแนน ผลการประเมิน ๒๖-๓๐ ดีมาก ๒๑-๒๕ ดี ๑๕-๒๐ พอใช้ ๐-๑๔ ควรปรับปรุง หมายเหตุเกณฑ์ผ่านการประเมินผล ต้องได้ผลการประเมินระดับพอใช้ขึ้นไป ลงชื่อ........................................................ครูผู้สอน (นางสาวศิณีนาถ นุ่นเนียบ) ครูผู้สอน เกณฑ์การ ประเมิน ระดับคะแนน ดีมาก (๙-๑๐ คะแนน) ดี (๗-๘ คะแนน) พอใช้ (๕-๖ คะแนน) ควรปรับปรุง (๐-๔ คะแนน) ๑. แบบทดสอบ ก่อนเรียน นักเรียนทำ ข้อสอบถูกต้อง ๒๖-๓๐ คะแนน นักเรียนทำ ข้อสอบ ถูกต้อง ๒๑-๒๕ คะแนน นักเรียนทำ ข้อสอบ ถูกต้อง ๑๕-๒๐ คะแนน นักเรียนทำ ข้อสอบ ถูกต้อง ๐-๑๔ คะแนน
117 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๒ รหัสวิชา ท ๒๓๑๐๒ รายวิชา ภาษาไทย ๖ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ หน่วยการเรียนรู้ที่ ๑ ชื่อหน่วย เรียนรู้หลัก ประจักษ์ภาษา เรื่อง ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับภาษาบาลีและสันสกฤต จำนวน ๑ ชั่วโมง ………………….……………………………………………………………………………………………………….………………… มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐาน ท ๔.๑ เข้าใจธรรมชาติของภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของภาษา และพลังของภาษา ภูมิปัญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไว้เป็นสมบัติของชาติ ตัวชี้วัด ท ๔.๑ ม. ๓/๑ จำแนกและใช้คำภาษาต่างประเทศที่ใช้ในภาษาไทย สาระสำคัญ ภาษาบาลีเป็นภาษาตระกูลเดียวกับภาษาสันสกฤต คือ ภาษาตระกูลวิภัตติปัจจัย จึงมี ลักษณะคล้ายคลึงกันมาก ข้อสังเกตและตัวอย่างคำภาษาบาลี นิยมใช้ ฬ เช่น กีฬา จุฬา ครุฬ นาฬิกา วิฬาร์ อาสาฬห เป็นต้น ประสมด้วยสระ อะ อิ อุ แทน ฤ ในภาษาสันสกฤต เช่น อิทธิ อิสินิยมใช้ พยัญชนะ ๒ ตัวซ้อนกัน เช่น กิตติ นิพพาน ปัจจัย ปัญญา บุคคล บัลลังก์ ภัตตา มัจจุราช เมตตา วิญญาณ สัญญาณ อัคคี อนิจจา เป็นต้น
118 จุดประสงค์การเรียนรู้ ความรู้ (K) ๑. นักเรียนสามารถอธิบายความรู้ทั่วไปของคำภาษาบาลีและสันสกฤตได้ถูกต้อง ทักษะ/กระบวนการ (P) ๑. นักเรียนสามารถเติมคำเกี่ยวกับความรู้ทั่วไปของคำภาษาบาลีและสันสกฤตได้ ถูกต้อง สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ๓. ความสามารถในการสื่อสาร ๔. ความสามารถในการคิด ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์(A) ๔. มีวินัย ๕. ใฝ่เรียนรู้ ๖. รักความเป็นไทย แนวความคิดเพื่อการเรียนรู้ในศตวรรตที่ ๒๑ - ทักษะด้านการเรียนรู้และนวัตกรรม สาระการเรียนรู้ ๑. ความรู้ทั่วไปของคำภาษาบาลีและสันสกฤต
119 กิจกรรมการเรียนรู้ (ขั้นตอน/กระบวนการ) ขั้นนำ ๑. ครูให้นักเรียนร่วมกันเล่นเกม “บก-น้ำ-อากาศ” ถ้าครูชี้ใครแล้ว บอกว่า “บก” ให้พูดชื่อสัตว์บกขึ้นมา ๑ ชนิด “น้ำ” ให้พูดชื่อสัตว์น้ำมา ๑ ชนิด “อากาศ” ให้ พูดชื่อสัตว์ปีกมา ๑ ชนิด ใครช้าหรือผิดให้คัดออกจากเกมเพื่อฝึกสมองประลอง ปัญญา ก่อนเริ่มต้นเข้าสู่บทเรียน ๒. ครูให้นักเรียนดูรูปภาพที่เป็นคำศัพท์ภาษาบาลีและสันสกฤต ประกอบด้วยคำว่า ๓. ครูถามกระตุ้นความคิดนักเรียนว่า “ก่อนจะไปศึกษาใบความรู้ นักเรียนคิดว่าจาก คำที่กำหนดให้ คำใดบ้างเป็นภาษาบาลีและคำใดบ้างเป็นภาษาสันสกฤต” ขั้นสอน ๔. ครูให้นักเรียนศึกษาใบความรู้เรื่อง ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับภาษาบาลีและสันสกฤต ๕. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกทักษะชุดที่ ๑ เรื่อง ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับภาษาบาลีและ สันสกฤต ขั้นสรุป ๖. ครูเฉลยแบบฝึกทักษะชุดที่ ๑ เรื่อง ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับภาษาบาลีและสันสกฤต ๗. นักเรียนและครูร่วมกันสรุปความรู้ พร้อมเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ซักถามถึงข้อ สงสัย เรื่อง ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับภาษาบาลีและสันสกฤต จากการที่ได้เรียนไป ทั้งหมดในคาบเรียนนี้ กิเลส ครุฑ กีฬา ขัตติติยะ อาทิตย์ ฤาษี
120 สื่อ(วัสดุ-อุปรณ์-สิ่งพิมพ์)/นวัตกรรม/IT ๑. หนังสือเรียนหลักภาษาและการใช้ภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ ๒. สื่อการสอน PowerPoint เรื่อง ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับภาษาบาลีและสันสกฤต ๓. ใบความรู้ที่ ๑ เรื่อง ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับภาษาบาลีและสันสกฤต ๔. แบบฝึกทักษะ ชุดที่ ๑ เรื่อง ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับภาษาบาลีและสันสกฤต แหล่งการเรียนรู้ ๑. ห้องเรียน
121 การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ด้าน วิธีการวัดและประเมินผล เครื่องมือ เกณฑ์การประเมิน ความรู้ความเข้าใจ ในเนื้อหา (K) - นักเรียนสามารถอธิบาย ความรู้ทั่วไปของคำภาษา บาลีและสันสกฤตได้ ถูกต้อง แบบฝึกทักษะชุดที่ ๑ เรื่อง ความรู้ทั่วไป เกี่ยวกับภาษาบาลี และสันสกฤต นักเรียนมีพฤติกรรม ผ่านเกณฑ์ ระดับดี ทักษะ/ กระบวนการ (P) - นักเรียนสามารถเติมคำ เกี่ยวกับความรู้ทั่วไปของ คำภาษาบาลีและสันสกฤต ได้ถูกต้อง แบบฝึกทักษะชุดที่ ๑ เรื่อง ความรู้ทั่วไป เกี่ยวกับภาษาบาลี และสันสกฤต นักเรียนมีพฤติกรรม ผ่านเกณฑ์ ระดับคุณภาพ ๒ คุณลักษณะ (A) - มีวินัย - ใฝ่เรียนรู้ - รักความเป็นไทย แบบสังเกตพฤติกรรม การทำงานรายบุคคล นักเรียนมีพฤติกรรม ผ่านเกณฑ์ ระดับดี
122 บันทึกหลังแผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๒ รหัสวิชา ท ๒๓๑๐๒ รายวิชา ภาษาไทย ๖ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ หน่วยการเรียนรู้ที่ ๑ ชื่อหน่วย เรียนรู้หลัก ประจักษ์ภาษา เรื่อง ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับภาษาบาลีและสันสกฤต จำนวน ๑ ชั่วโมง ………………………………………………………………………………………………………………………….……….............. ผลการจัดกิจกรรม/การเรียนรู้ ๑. ด้านความรู้ (K) …………………………………………………………………………………………………………………………………..…………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒. ด้านทักษะ/กระบวนการ (P) ……………………………………………………………………………………………………………………………………..………. ………………………………………………………………………………………………………………….……………………..…… ๓. ด้านคุณธรรม จริยธรรม และค่านิยม (A) …………………………………………………………………………………………………………………………………..…......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….…..……… ๔. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน/แนวความคิดเพื่อการเรียนรู้ในศตวรรษที่ ๒๑ ………………………………….…………………………………….……………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………...…… ปัญหา/อุปสรรคและข้อค้นพบ ……………………………………………….…………………………………………………………………………………..…......... .………………………………………………………………………………………………………………………………………..…… ข้อเสนอแนะ/แนวทางแก้พัฒนา …………………………………………………………………………………………………………………………………..….......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…… ลงชื่อ.........................................ครูผู้สอน (นางสาวศิณีนาถ นุ่นเนียบ) ครูผู้สอน
123 แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานรายบุคคล คำชี้แจง : ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียนและนอกเวลาเรียนแล้วขีด ✓ ลงใน ช่องที่ตรงกับระดับคะแนน ลำดับที่ ชื่อ-สกุล ของผู้รับการประเมิน ความมีวินัย ความมี น้ำใจ เอื้อเฟื้อ เสียสละ การรับฟัง ความ คิดเห็น การมี ส่วนร่วมใน ชั้นเรียน การตรงต่อ เวลา รวม ๒๐ คะแนน ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ลงชื่อ........................................................ครูผู้สอน (นางสาวศิณีนาถ นุ่นเนียบ) ครูผู้สอน
124 เกณฑ์การให้คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมอย่างสม่ำเสมอให้ ๔ คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบ่อยครั้ง ให้ ๓ คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบางครั้ง ให้ ๒ คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมน้อยครั้ง ให้ ๑ คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ ๑๘ - ๒๐ ดีมาก ๑๔ - ๑๗ ดี ๑๐ - ๑๓ พอใช้ ต่ำกว่า ๑๐ ปรับปรุง
125 เกณฑ์การให้คะแนนของแบบฝึกทักษะ เกณฑ์การให้คะแนน ได้ระดับคุณภาพ ๔ หมายถึง ดีมาก ได้ระดับคุณภาพ ๓ หมายถึง ดี ได้ระดับคุณภาพ ๒ หมายถึง พอใช้ ได้ระดับคุณภาพ ๑ หมายถึง ควรปรับปรุง หมายเหตุเกณฑ์ผ่านการประเมินผล ต้องได้ผลการประเมินระดับพอใช้ขึ้นไป ลงชื่อ........................................................ครูผู้สอน (นางสาวศิณีนาถ นุ่นเนียบ) ครูผู้สอน เกณฑ์การ ประเมิน ระดับคุณภาพ ดีมาก ๔ ดี ๓ พอใช้ ๒ ควรปรับปรุง ๑ ๑. คะแนนที่ได้ จากแบบฝึก ทักษะ แต่ละกิจกรรม ๑๖-๒๐ คะแนน ๑๑-๑๕ คะแนน ๑๐-๑๔ คะแนน ๐-๙ คะแนน
126 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๓ รหัสวิชา ท ๒๓๑๐๒ รายวิชา ภาษาไทย ๖ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ หน่วยการเรียนรู้ที่ ๑ ชื่อหน่วย เรียนรู้หลัก ประจักษ์ภาษา เรื่อง พยัญชนะภาษาบาลีและสันสกฤต จำนวน ๑ ชั่วโมง ………………………………………………………………………………………………………………………….……….............. มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐาน ท ๔.๑ เข้าใจธรรมชาติของภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของภาษา และพลังของภาษา ภูมิปัญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไว้เป็นสมบัติของชาติ ตัวชี้วัด ท ๔.๑ ม. ๓/๑ จำแนกและใช้คำภาษาต่างประเทศที่ใช้ในภาษาไทย สาระสำคัญ ภาษาบาลีเป็นภาษาตระกูลเดียวกับภาษาสันสกฤต คือ ภาษาตระกูลวิภัตติปัจจัย จึงมี ลักษณะคล้ายคลึงกันมาก ซึ่งหน่วยเสียงพยัญชนะภาษาบาลีมี ๓๓ หน่วยเสียง ก ข ค ฆ ง (กัณฐชะ) จ ฉ ช ฌ ญ (ตาลุชะ) ฏ ฐ ฑ ฒ ณ (มุทธชะ) ต ถ ท ธ น (ทันตชะ) ป ผ พ ภ ม (โอฐชะ) ย ร ล ว ส ห ฬ อํ เศษวรรค ส่วนภาษาสันสกฤตมี ๓๕ หน่วยเสียง เพิ่มหน่วยเสียง ศ ษ ซึ่งหน่วยเสียงพยัญชนะทั้ง สองภาษานี้แบ่งออกเป็น ๒ ประเภทคือ พยัญชนะวรรค และพยัญชนะเศษวรรค ตัวอย่างคำภาษา บาลีเช่น กัญญา จักขุ ทักขิณะ ปุจฉา อัณณพ คัมภีร์ เป็นต้น ตัวอย่างคำภาษาสันสกฤต เช่น กันยา จักษุ ทักษิณ ปฤจฉา วิทยุ อัธยาศัย เป็นต้น
127 จุดประสงค์การเรียนรู้ ความรู้ (K) ๑. นักเรียนสามารถบอกพยัญชนะภาษาบาลีและสันสกฤตได้ถูกต้อง ทักษะ/กระบวนการ (P) ๑. นักเรียนสามารถเติมพยัญชนะภาษาบาลีและสันสกฤตได้ถูกต้อง สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ๕. ความสามารถในการสื่อสาร ๖. ความสามารถในการคิด ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์(A) ๗. มีวินัย ๘. ใฝ่เรียนรู้ ๙. รักความเป็นไทย แนวความคิดเพื่อการเรียนรู้ในศตวรรตที่ ๒๑ - ทักษะด้านการเรียนรู้และนวัตกรรม สาระการเรียนรู้ ๑. พยัญชนะภาษาบาลีและสันสกฤต
128 กิจกรรมการเรียนรู้ (ขั้นตอน/กระบวนการ) ขั้นนำ ๑. ครูให้นักเรียนแบ่งกลุ่ม กลุ่มละ ๕ คน ร่วมกันเล่นเกม “กระซิบส่งสาร” โดยครู จะมีข้อความที่เป็นคำภาษาบาลีและสันสกฤต กำหนดให้คนแรกของแต่ละแถวไป ท่องจำ จากนั้นกระซิบบอกคนที่ ๒ คนที่ ๒ กระซิบบอกต่อคนที่ ๓ จนถึงคน สุดท้าย จากนั้นให้เพื่อนๆ ในชั้นเรียนตัดสินว่าแถวใดที่ข้อความของคนแรกและ คนสุดท้ายเขียนตรงกันที่มากสุดจะเป็นผู้ชนะ เพื่อฝึกสมองประลองปัญญา ก่อนเริ่มต้นเข้าสู่บทเรียน ๒. ครูให้นักเรียนช่วยกันจำแนกคำจากประโยค “เกมกระซิบส่งสาร” ข้างต้นว่าคำใด เป็นภาษาบาลีและคำใดเป็นภาษาสันสกฤต ดังประโยคที่ว่า ๓. ครูถามกระตุ้นความคิดนักเรียนว่า “ก่อนจะไปศึกษาใบความรู้ นักเรียนคิดว่า พยัญชนะภาษาบาลีและพยัญชนะสันสกฤตประกอบด้วยตัวอักษรใดบ้าง” ขั้นสอน ๔. ครูให้นักเรียนศึกษาใบความรู้เรื่อง พยัญชนะภาษาบาลีและสันสกฤต ๕. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกทักษะชุดที่ ๒ เรื่อง พยัญชนะภาษาบาลีและสันสกฤต ขั้นสรุป ๖. ครูเฉลยแบบฝึกทักษะชุดที่ ๒ เรื่อง พยัญชนะภาษาบาลีและสันสกฤต ๗. นักเรียนและครูร่วมกันสรุปความรู้ พร้อมเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ซักถามถึงข้อ สงสัย เรื่องพยัญชนะภาษาบาลีและสันสกฤต จากการที่ได้เรียนไปทั้งหมดในคาบ เรียนนี้ ฤาษีชอบเล่นกีฬาใกล้หอนาฬิกาแต่ภิกษุชอบเล่นกรีฑาใกล้ศาลาวัด
129 สื่อ(วัสดุ-อุปรณ์-สิ่งพิมพ์)/นวัตกรรม/IT ๑. หนังสือเรียนหลักภาษาและการใช้ภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ ๒. สื่อการสอน PowerPoint เรื่อง พยัญชนะภาษาบาลีและสันสกฤต ๓. ใบความรู้ที่ ๒ เรื่อง พยัญชนะภาษาบาลีและสันสกฤต ๔. แบบฝึกทักษะชุดที่ ๒ เรื่อง พยัญชนะภาษาบาลีและสันสกฤต แหล่งการเรียนรู้ ๑. ห้องเรียน
130 การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ด้าน วิธีการวัดและประเมินผล เครื่องมือ เกณฑ์การประเมิน ความรู้ ความเข้าใจ ในเนื้อหา (K) - นักเรียนสามารถบอก พยัญชนะภาษาบาลีและ สันสกฤตได้ถูกต้อง แบบฝึกทักษะชุดที่ ๒ เรื่อง พยัญชนะภาษา บาลีและสันสกฤต นักเรียนมีพฤติกรรม ผ่านเกณฑ์ ระดับคุณภาพ ๒ ทักษะ/ กระบวนการ (P) - นักเรียนสามารถเติม พยัญชนะภาษาบาลีและ สันสกฤตได้ถูกต้อง แบบฝึกทักษะชุดที่ ๒ เรื่อง พยัญชนะภาษา บาลีและสันสกฤต นักเรียนมีพฤติกรรม ผ่านเกณฑ์ ระดับคุณภาพ ๒ คุณลักษณะ (A) - มีวินัย - ใฝ่เรียนรู้ - รักความเป็นไทย แบบสังเกตพฤติกรรม การทำงานรายบุคคล นักเรียนมีพฤติกรรม ผ่านเกณฑ์ ระดับดี
131 บันทึกหลังแผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๓ รหัสวิชา ท ๒๓๑๐๒ รายวิชา ภาษาไทย ๖ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ หน่วยการเรียนรู้ที่ ๑ ชื่อหน่วย เรียนรู้หลัก ประจักษ์ภาษา เรื่อง พยัญชนะภาษาบาลีและสันสกฤต จำนวน ๑ ชั่วโมง ………………………………………………………………………………………………………………………….……….............. ผลการจัดกิจกรรม/การเรียนรู้ ๑. ด้านความรู้ (K) …………………………………………………………………………………………………………………………………..…………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒. ด้านทักษะ/กระบวนการ (P) ……………………………………………………………………………………………………………………………………..………. ………………………………………………………………………………………………………………….……………………..…… ๓. ด้านคุณธรรม จริยธรรม และค่านิยม (A) …………………………………………………………………………………………………………………………………..…......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….…..……… ๔. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน/แนวความคิดเพื่อการเรียนรู้ในศตวรรษที่ ๒๑ ………………………………….…………………………………….……………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………...…… ปัญหา/อุปสรรคและข้อค้นพบ ……………………………………………….…………………………………………………………………………………..…......... .………………………………………………………………………………………………………………………………………..…… ข้อเสนอแนะ/แนวทางแก้พัฒนา …………………………………………………………………………………………………………………………………..….......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…… ลงชื่อ.........................................ครูผู้สอน (นางสาวศิณีนาถ นุ่นเนียบ) ครูผู้สอน
132 แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานรายบุคคล คำชี้แจง : ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียนและนอกเวลาเรียนแล้วขีด ✓ ลงใน ช่องที่ตรงกับระดับคะแนน ลำดับที่ ชื่อ-สกุล ของผู้รับการประเมิน ความมีวินัย ความมี น้ำใจ เอื้อเฟื้อ เสียสละ การรับฟัง ความ คิดเห็น การมี ส่วนร่วมใน ชั้นเรียน การตรงต่อ เวลา รวม ๒๐ คะแนน ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ลงชื่อ........................................................ครูผู้สอน (นางสาวศิณีนาถ นุ่นเนียบ) ครูผู้สอน
133 เกณฑ์การให้คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมอย่างสม่ำเสมอให้ ๔ คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบ่อยครั้ง ให้ ๓ คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบางครั้ง ให้ ๒ คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมน้อยครั้ง ให้ ๑ คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ ๑๘ - ๒๐ ดีมาก ๑๔ - ๑๗ ดี ๑๐ - ๑๓ พอใช้ ต่ำกว่า ๑๐ ปรับปรุง
134 เกณฑ์การให้คะแนนของแบบฝึกทักษะ เกณฑ์การให้คะแนน ได้ระดับคุณภาพ ๔ หมายถึง ดีมาก ได้ระดับคุณภาพ ๓ หมายถึง ดี ได้ระดับคุณภาพ ๒ หมายถึง พอใช้ ได้ระดับคุณภาพ ๑ หมายถึง ควรปรับปรุง หมายเหตุเกณฑ์ผ่านการประเมินผล ต้องได้ผลการประเมินระดับพอใช้ขึ้นไป ลงชื่อ........................................................ครูผู้สอน (นางสาวศิณีนาถ นุ่นเนียบ) ครูผู้สอน เกณฑ์การ ประเมิน ระดับคุณภาพ ดีมาก ๔ ดี ๓ พอใช้ ๒ ควรปรับปรุง ๑ ๑. คะแนนที่ได้ จากแบบฝึก ทักษะแต่ละ กิจกรรม ๑๖-๒๐ คะแนน ๑๑-๑๕ คะแนน ๑๐-๑๔ คะแนน ๐-๙ คะแนน
135 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๔ รหัสวิชา ท ๒๓๑๐๒ รายวิชา ภาษาไทย ๖ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ หน่วยการเรียนรู้ที่ ๑ ชื่อหน่วย เรียนรู้หลัก ประจักษ์ภาษา เรื่อง สระภาษาบาลีและสันสกฤต จำนวน ๑ ชั่วโมง ………………………………………………………………………………………………………………………….……….............. มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐาน ท ๔.๑ เข้าใจธรรมชาติของภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของภาษา และพลังของภาษา ภูมิปัญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไว้เป็นสมบัติของชาติ ตัวชี้วัด ท ๔.๑ ม. ๓/๑ จำแนกและใช้คำภาษาต่างประเทศที่ใช้ในภาษาไทย สาระสำคัญ ภาษาบาลีเป็นภาษาตระกูลเดียวกับภาษาสันสกฤต คือ ภาษาตระกูลวิภัตติปัจจัย จึงมี ลักษณะคล้ายคลึงกันมาก ซึ่งภาษาบาลีมีสระ ๘ ตัว คือ อะ อา อิ อี อุ อู เอ โอ และภาษา สันสกฤตมีสระ ๑๔ ตัว เพิ่มจากภาษาบาลี๖ ตัว คือ ฤ ฤา ฦ ฦๅ ไอ เอา (แสดงว่าคำที่มีสระ ๖ ตัวนี้จะเป็นภาษาบาลีไม่ได้เด็ดขาด) ตัวอย่างคำภาษาบาลีเช่น กัญญา จักขุ ทักขิณะ ปุจฉา อัณณพ คัมภีร์ เป็นต้น ตัวอย่างคำภาษาสันสกฤต เช่น กันยา จักษุ ทักษิณ ปฤจฉา วิทยุ อัธยาศัย เป็นต้น
136 จุดประสงค์การเรียนรู้ ความรู้ (K) ๑. นักเรียนสามารถบอกสระภาษาบาลีและสันสกฤตได้ถูกต้อง ทักษะ/กระบวนการ (P) ๑. นักเรียนสามารถเติมสระภาษาบาลีและสันสกฤตได้ถูกต้อง สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ๗. ความสามารถในการสื่อสาร ๘. ความสามารถในการคิด ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์(A) ๑๐.มีวินัย ๑๑.ใฝ่เรียนรู้ ๑๒.รักความเป็นไทย แนวความคิดเพื่อการเรียนรู้ในศตวรรตที่ ๒๑ - ทักษะด้านการเรียนรู้และนวัตกรรม สาระการเรียนรู้ ๑. สระภาษาบาลีและสันสกฤต
137 กิจกรรมการเรียนรู้ (ขั้นตอน/กระบวนการ) ขั้นนำ ๑. ครูให้นักเรียนแบ่งกลุ่ม กลุ่มละ ๕ คน ร่วมกันเล่นเกม “กระซิบส่งสาร” โดยครู จะมีข้อความที่เป็นคำภาษาบาลีและสันสกฤต กำหนดให้คนแรกของแต่ละแถวไป ท่องจำ จากนั้นกระซิบบอกคนที่ ๒ คนที่ ๒ กระซิบบอกต่อคนที่ ๓ จนถึงคน สุดท้าย จากนั้นให้เพื่อนๆ ในชั้นเรียนตัดสินว่าแถวใดที่ข้อความของคนแรกและ คนสุดท้ายเขียนตรงกันที่มากสุดจะเป็นผู้ชนะเพื่อฝึกสมองประลองปัญญา ก่อนเริ่มต้นเข้าสู่บทเรียน ๒. ครูให้นักเรียนช่วยกันจำแนกคำจากประโยค “เกมกระซิบส่งสาร” ข้างต้นว่าคำใด เป็นภาษาบาลีและคำใดเป็นภาษาสันสกฤต ดังประโยคที่ว่า ๓. ครูถามกระตุ้นความคิดนักเรียนว่า “ก่อนจะไปศึกษาใบความรู้ นักเรียนคิดว่าสระ ภาษาบาลีและสระสันสกฤตประกอบด้วยอะไรบ้าง” ขั้นสอน ๔. ครูให้นักเรียนศึกษาใบความรู้เรื่อง สระภาษาบาลีและสันสกฤต ๕. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกทักษะชุดที่ ๓ เรื่อง สระภาษาบาลีและสันสกฤต ขั้นสรุป ๖. ครูเฉลยแบบฝึกทักษะชุดที่ ๓ เรื่อง สระภาษาบาลีและสันสกฤต ๗. นักเรียนและครูร่วมกันสรุปความรู้ พร้อมเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ซักถามถึงข้อ สงสัย เรื่อง สระภาษาบาลีและสันสกฤต จากการที่ได้เรียนไปทั้งหมดในคาบเรียนนี้ อัคคีและเมตตาเป็นสามีภรรยากัน พวกเขามีกริยาเป็นมิตร อัธยาศัยดี
138 สื่อ(วัสดุ-อุปรณ์-สิ่งพิมพ์)/นวัตกรรม/IT ๑. หนังสือเรียนหลักภาษาและการใช้ภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ ๒. สื่อการสอน PowerPoint เรื่อง สระภาษาบาลีและสันสกฤต ๓. ใบความรู้ที่ ๓ เรื่อง สระภาษาบาลีและสันสกฤต ๔. แบบฝึกทักษะชุดที่ ๓ เรื่อง สระภาษาบาลีและสันสกฤต แหล่งการเรียนรู้ ๑. ห้องเรียน
139 การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ด้าน วิธีการวัดและ ประเมินผล เครื่องมือ เกณฑ์การประเมิน ความรู้ความเข้าใจ ในเนื้อหา (K) - นักเรียนสามารถบอก สระภาษาบาลีและ สันสกฤตได้ถูกต้อง แบบฝึกทักษะชุดที่ ๓ เรื่อง สระภาษาบาลีและ สันสกฤต นักเรียนมีพฤติกรรม ผ่านเกณฑ์ ระดับคุณภาพ ๒ ทักษะ/กระบวนการ (P) - นักเรียนสามารถเติม สระภาษาบาลีและ สันสกฤตได้ถูกต้อง แบบฝึกทักษะชุดที่ ๓ เรื่อง สระภาษาบาลีและ สันสกฤต นักเรียนมีพฤติกรรม ผ่านเกณฑ์ ระดับคุณภาพ ๒ คุณลักษณะ (A) - มีวินัย - ใฝ่เรียนรู้ - รักความเป็นไทย แบบสังเกตพฤติกรรม การทำงานรายบุคคล นักเรียนมีพฤติกรรม ผ่านเกณฑ์ ระดับดี
140 บันทึกหลังแผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๔ รหัสวิชา ท ๒๓๑๐๒ รายวิชา ภาษาไทย ๖ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ หน่วยการเรียนรู้ที่ ๑ ชื่อหน่วย เรียนรู้หลัก ประจักษ์ภาษา เรื่อง สระภาษาบาลีและสันสกฤต จำนวน ๑ ชั่วโมง ………………………………………………………………………………………………………………………….……….............. ผลการจัดกิจกรรม/การเรียนรู้ ๑. ด้านความรู้ (K) …………………………………………………………………………………………………………………………………..…………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒. ด้านทักษะ/กระบวนการ (P) ……………………………………………………………………………………………………………………………………..………. ………………………………………………………………………………………………………………….……………………..…… ๓. ด้านคุณธรรม จริยธรรม และค่านิยม (A) …………………………………………………………………………………………………………………………………..…......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….…..……… ๔. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน/แนวความคิดเพื่อการเรียนรู้ในศตวรรษที่ ๒๑ ………………………………….…………………………………….……………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………...…… ปัญหา/อุปสรรคและข้อค้นพบ ……………………………………………….…………………………………………………………………………………..…......... .………………………………………………………………………………………………………………………………………..…… ข้อเสนอแนะ/แนวทางแก้พัฒนา …………………………………………………………………………………………………………………………………..….......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…… ลงชื่อ.........................................ครูผู้สอน (นางสาวศิณีนาถ นุ่นเนียบ) ครูผู้สอน