MODUL 1 PROFESIONAL

besarnya pengaruh media terhadap kehidupan manusia. Paragraf 3-7 berisi
analisis kritis terhadap isi buku dimana dijelaskan kelebihan buku, kekurangan
buku, penulis juga berusaha mengungkapkan ketidaksetujuannya terhadap isi
buku dengan cara membandingkannya dengan buku lainnya. Sementara paragraf 8
memaparkan bahwa buku yang telah diulas mampu memberikan sumbangsih
keilmuan terutama kajian ilmu semiotika.

Dari penyajian isi setiap paragrafnya dapat Saudara simpulkan bahwa
paragraf 1 merupakan bagian pendahuluan, yang berisi identifikasi buku.
paragraf 2 merupakan bagian ringkasan atau uraian pendek mengenai isi
argumen dari buku yang di reviu. Paragraf 3-7 merupakan Inti reviu yang berisi
inti pembahasan buku yang merupakan analisis kritis dari aspek pokok yang
dibahas dalam buku itu. Pada bagian ini penulis reviu menyampaikan bukti
analisis dari dalam buku dan membandingkannya dengan sumber lain. Pada
bagian ini juga penulis reviu dapat mengungkapkan kelebihan serta kekurangan
dari buku/bab buku/artikel yang dia analisis. Paragraf 8 merupakan bagian
simpulan, yang berisi evaluasi ringkas atas kontribusi buku secara keseluruhan
terhadap perkembangan topik yang dibahas dan perkembangan keilmuan
khususnya ilmu linguistik.

Dalam setiap pembelajaran membaca buku yang menjadi bacaan wajib
atau buku yang menjadi bahan rujukan yang direkomendasikan merupakan hal
yang penting bagi setiap subjek pendidikan. Dalam perkuliahan misalnya, Ada
kalanya dosen memberikan bentuk tugas kepada mahasiswa berupa penulisan
reviu buku, bab buku, atau artikel.

Melakukan reviu terhadap buku/bab buku/artikel pada dasarnya adalah
upaya untuk membaca secara seksama kemudian melakukanevaluasi terhadap
buku/bab buku/artikel yang dibaca tersebut. Sedikit berbeda dengan laporan
buku/bab buku/artikel yang lebih cenderung bersifat deskriptif dalam pengertian
reviu buku/bab buku/ artikel lebih bertujuan untuk menilai dan memberikan
rekomendasi apakah buku/bab buku/artikel tersebut layakuntuk dibaca atau tidak

145

a) Struktur Reviu Buku/Bab Buku/Artikel
Struktur reviu buku/bab buku/artikel, seperti dikemukakan oleh Cresswell

(2005), biasanya terdiri atas beberapa bagian yang dijelaskan di bawah ini:

(1) Pendahuluan, yang berisiidentifikasi bukuatau bab buku, atau artikel (penulis,
judul, tahun publikasi, dan informasi lain yang dianggap penting).

(2) Ringkasan atau uraian pendek mengenaiisi argumen dari buku/bab
buku/artikel.

(3) Inti reviu, berupa inti pembahasan buku/babbuku/artikel yang merupakan
analisis kritis dari aspek pokok yang dibahas dalam buku/bab buku/ artikel
itu. Pada bagian ini penulisreviu menyampaikan bukti analisis dari dalam
buku/babbuku/artikel atau membandingkannya dengan sumber ilmiah
lain.Pada bagian ini juga penulis reviu dapat mengungkapkan kelebihan serta
kekurangan dari buku/bab buku/artikel yang dia analisis.

(4) Simpulan, yang berisi evaluasi ringkas atas kontribusi buku/bab buku/artikel
secara keseluruhan terhadap perkembangan topik yang dibahas, terhadap
pemahaman pereviu,dan perkembangan keilmuan.

b) Fungsi Reviu Buku/Bab Buku/Artikel
Teks reviu secara umum memiliki fungsi sebagai beirkut:

(1) Menunjukan pSaudarangan atau penilaian penulis reviu terhadap buku/bab
buku/atau artikel

(2) Memberikan informasi kepada pembaca tentang kelayakan yang dimiliki
buku/bab buku/artikel

(3) Membantu pembaca untuk mengetahui isi buku/bab buku/artikel
(4) Memberikan informasi kepada pembaca tentang kelebihan dan kekurangan

buku/bab buku/artikel yang di reviu
(5) Mengetahui perbandingan buku/bab buku/artikel dengan karya lain yang

sejenis
(6) Memberikan informasi yang komprehensif tentang buku/bab buku/artikel

yang di reviu

(7) Memberikan pertimbangan kepada pembaca apakah buku/bab buku/artikel
yang direviu pantas untuk dijadikan refrensi atau tidak

(8) Memudahkan pembaca dalam memahami hubungan antara buku/bab
146

buku/artikel dengan buku sejenis lainnya
(9) Memberikan pertimbangan bagi pembaca sebelum memutuskan untuk

memilih, membeli dan menikmati buku atau artikel.
c) Kaidah Kebahasaan Reviu Buku/Bab Buku/Artikel

Dalam reviu buku atau artikel, kata-kata yang digunakan ialah bersifat apa
adanya dan jelas maksudnya. Makna kiasan atau yang dapat menimbulkan makna
gSaudara baiknya dihindari. Berikut ini kaidah kebahasaan di dalam reviu
buku/sub buku/artikel merujuk pada Kosasih dan Hermawan (2012) sebagai
berikut:

(1) Penggunaan istilah
Menulis reviu dan teks nonfiksi lainnya tidak bisa menghindari penggunaan
istilah terutama istilah yang menjadi bahan reviu. Istilah dapat diartikan
sebagai kata atau kelompok kata yang pemakainya terbatas pada bidang
tertentu.

(2) Penggunaan sinonim dan antonim
Sinonim adalah suatu kata atau frasa yang memiliki bentuk kata yang berbeda
namun memiliki arti yang sama. Sementara itu antonim adalah suatu kata
yang maknanya berlawanan. Penggunaan sinonim dan antonim ini bertujuan
untuk menghindari penggunaan kata yang sama secara terus menerus
sehingga tulisan tidak terlihat monoton dan membosankan

(3) Penggunaan frasa kata benda (nomina)
Frase kata benda (nomina) adalah gabungan dua kata atau lebih yang
memiliki inti kata benda dalam unsur pembentukannya.

(4) Penggunaan frase kata kerja (verba)
Frase kata kerja (verba) adalah gabungan dua kata atau lebih yang memiliki
inti kata kerja dalam unsur pembentukannya.

(5) Penggunaan kata ganti (pronomina)

Penggunaan kata ganti dalam teks reviu bertujuan agar kalimat yang
disampaikan lebih efektif dan tidak bertele-tele.
(6) Penggunaan kata hubung (konjungsi)

Penggunaan konjungsi terdiri dari konjungsi internal dan konjungsi
eksternal. Konjungsi internal ialah konjungsi yang menghubungkan dua
argumen dalam satu kalimat. Contoh konjungsi iternal:

147

a) Penambahan/kesejajaran: dan, atau, serta
b) Menyatakan waktu: setelah, sesudah, ketika, saat
c) Menyatakan perbandingan: tetapi, melainkan, sedangkan, tidak hanya,

tetapi juga, , bukan saja, melainkan juga
d) Menyatakan sebab-akibat: sebab, sehingga, jika, karena, apabila,

bilamana, jikalau.
Konjungsi eksternal ialah konjungsi yang menghubungkan dua
peristiwa/deskripsi dalam dua kalimat baik simpleks atau kompleks. contoh
konjungsi eksternal
a) Penambahan/kesejajaran: lebih lanjut, disamping itu, selain itu
b) Menyatakan waktu: pertama, kedua, ketiga, mula-mula, lalu, kemudian,
berikutnya, selanjutnya, akhirnya.
c) Menyatakan perbandingan: sebaliknya, akan tetapi, sementara itu, disisi
lain, namun, namun semikian, walau demikian/begitu, dan sebagainya.

Menyatakan sebab-akibat: oleh karena itu, akibatnya, hasilnya, jadi,
sebagai akibat, maka, dana sebagainya

(1) Penggunaan preposisi
Preposisi atau kata depan adalah kata yang secara sintaksis terdapat didepan
nomina, adjektiva, atau adverbia yang menSaudarai adanya bubungan makna
antara preposisi dengan kata setelahnya. Contoh, di pada, dalam, antara, dari,
ke, kepada, akan, terhadap, oleh dnegan tentang, men genai, hingga, sampai,
untuk, gun, bagi, dan sebagainya

(2) Penggunaan kalimat opini
Teks reviu biasanya berisi kalimat opini yang sifatnya persuasif atau berusaha
menghasut orang.

(3) Menggunakan ungkapan perbandingan (persamaan/perbandingan)
Ungkapan perbadingan dalam teks reviu biasanya mengungkapkan
persamaan dan perbedaan dengan isi buku lainnya yang menjadi pembanding.
contoh ungkapan perbandingan diantaranya: daripada, sebagaimana,
demikian halnya, berbeda dengan, seperti, seperti halnya, serupa dengan, dan
sebagainya.

148

(4) Menggunakan kata kerja material dan relasional
Kata kerja material yaitu kara kerja yang menyatakan kegiatan fisik seperti:
makan, minum, berbicara, menulis, menyimak, membaca, dsb. Sementara
kata kerja relasional ialah kata kerja yang berfungsi untuk membentuk
predikat nominal seperti merupakan, ialah, adalah, yaitu, yakni, disebut, dan
seterusnya. atau memperjelas predikat seperti: dapat, jadi, hendak, ingin,
mau, akan, dsb.

3) Artikel Ilmiah
Dewasa ini dalam dunia pendidikan di dalam dan di luar negeri, para

akademisi dituntut untuk memiliki kemampuan menerapkan langkah-langkah
ilmiah dalam menjawab pertanyaan atau menyelesaikan masalah sesuai dengan
bidang keilmuan yang merekakaji. Penerapan langkah ilmiah dalam mengupas
sebuah masalah, penyusunan laporannya, serta diseminasi terhadap apa yang telah
dihasilkan, terutama dalam bentuk artikel ilmiah belakangan ini menjadi tuntutan
yang mengemuka sebagai salah satu syarat penyelesaian studi. Bagian ini akan
memaparkan konsep-konsep penting terkait artikel ilmiah berbasis penelitian
beserta struktur yang umumnya digunakan dalam penulisannya.

Artikel ilmiah berbasis penelitian adalah bentuk tulisan yang memaparkan
hasil penelitian yang telah dilakukan. Dapat dikatakan bahwa artikel jenis ini
merupakan bentuk ringkasan laporan penelitian yang dikemas dalam struktur yang
lebih ramping. Pada dasarnya artikel jenis ini dapat dibagi ke dalam dua
kategori,yakni (1) artikel yang memuat kajian hasil penelusuran pustaka, dan (2)
artikel yang berisikan ringkasan hasil penelitian yang memang dilakukan oleh
penulis secara langsung.

a) Struktur Umum Artikel Ilmiah
Pada dasarnya sistematik penyusunan artikel ilmiah cenderung mengikuti

pola yang serupa. Kecuali untuk artikel yang berbasis kajian pustaka, kebanyakan
artikel dan jurnal ilmiah yang melaporkan hasil penelitian yang ditulis dalam
bahasa Inggris cenderung mengikuti pola AIMRaD (Abstract, Introduction,
Method, Results, and Discussion) beserta variasinya (lihat Blackwell & Martin,
2011; Cargill &O’Connor, 2009; Hartley, 2008). Apabila diadaptasi ke dalam
bahasa Indonesia kurang lebih pola ini menjadi APeMTeP (Abstrak, Pendahuluan,

149

Metode Penelitian, Temuan, dan Pembahasan). Bagian yang umumnya muncul
setelah pembahasan adalah simpulan, rekomendasi, atau implikasi hasil penelitian.

Untuk artikel yang menyajikan hasil penelusuran pustaka, sistematik yang
umumnya diikuti adalah setelah penulisan abstrak danpendahuluan, bagian
metode penelitian, temuan dan pembahasan diganti dengan poin-poin teori atau
konsep yang dihasilkan daripenelusuran pustaka yang telah dilakukan. Bagian ini
dapat dibagi lagi menjadi beberapa subbagian antara dua atau lebih subbagian,
menyesuaikan dengan kerumitan topik yang dibahas dalam artikel yang ditulis.
Untuk meringkas secara lebih skematis struktur umum keduajenis artikel tersebut,
perhatikan secara saksama tabel di bawah ini

Isi uraian dari setiap bagian yang terdapat dalam artikel yang digambarkan
di atas pada dasarnya serupa dengan uraian yang lazimnya muncul dalam tulisan
laporan penelitian namun dalam jumlah kata yang lebih terbatas. Uraian mengenai
unsur yang muncul pada bagian pendahuluan, metode penelitian, temuan dan
pembahasan penelitian ini pada dasarnya serupa dengan uraian pada penulisan
skripsi, tesis, dan disertasi. Secara lebih jelas, uraiannya dapat dilihat pada
pembahasan di Bab III mengenai penulisan skripsi, tesis, dan disertasi.

b) Fungsi Artikel Ilmiah
Artikel ilmiah memiliki tujuan dan juga fungsi. Abidin, Azis, & Fadhilah

(2010) menejelaskan bahwa artikel ilmiah memiliki tujuan dan fungsi. Berikut ini
tujuan dari artikel ilmiah:

(1) Disusun untuk memecahkan maslah tertentu
(2) Disusun untuk mencapai tujuan khususnya tertentu
(3) Disusun dengan tujuan menambah pengetahuan, ilmu, dan konsep

pengetahuan tentang satu pokok masalah tertentu
(4) Disusun dengan tujuan membina kemampuan menulis ilmiah bagi penulisnya

150

(5) Disusun dengan tujuan untuk membina kemampuan berfikir ilmiah bagi
penulisnya.

Adapaun fungsi artikel ilmiah sebagai berikut:
(1) Fungsi pendidikan, yaitu untuk memberikan pengalaman yang berharga bagi

penulisnya sehingga ia mampu menulis, berikir, dan
mempertanggungjawabkan tulisannya secara ilmiah
(2) Fungsi penelitian, yakni sebagai sarana bagi penulisnya guna menerapkan
prosedur ilmiah dan memprkatikannya dakam usaha mengembangkan ilmu
pengetahuan
(3) Fungsi fungsional, yakni sebagai alat pengembangan ilmu pengetahuan,
tambahan bahan pustaka, dan kepentingan praktis di lapangan dalam satu
disiplin ilmi tertentu.

Berdasarkan tujuan dan fungsi artikel ilmiah tersebut dapat disimpulkan
bahwa menulsi artikel ilmiah merupakan kegiatan yang bermanfaat bagi penulis
maupun bagi dunia luas. Maka dari itu penulis artikel ilmiah harus benar-benar
menyusun karyanya dengan baik dan benar serta dapat dipertanggung jawabkan
secara ilmiah.

c) Kaidah Kebahasaan Artikel Ilmiah
Sejalan dengan tujuan dan fungsi dari artikel ilmiah, merujuk pada literatur

Abidin, Aziz, & Fadlilah (2010) menyatakan bahwa kaidah kebahasaan dari
artikel ilmiah memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

(1) Bahasa yang taat asas baik dalam hal teknik penulisannya (ejaan), kata dan
pilihan katanya, susunan kalimatnya, paragrafnya, serta unsur makna yang
terkandung dalam bahasa tersebut

(2) Titik pSaudarang kebahasaan harus taat asas pula, baik dalam ragam dan
modus maupun mengenai kata diri dan kata ganti diri.

(3) Istilah yang digunakan haruslah istilah keilmuan sehingga berbeda dengan
istilah sastra dan istilah umum lainnya

(4) Hindari bahasa yang telah usang, kolot, dan basi
(5) Hindari bahasa yang ekstrem, berlebihan, dan haru
(6) Bahasa yang digunakan lebih menekankan pada aspek komunikasi dengan

pikiran daripada perasaan
151

(7) Kalimat dan alinea sebagaiknya sedang, tidak terlalu pendek dan tidak terlalu
panjang.

Selain itu dapat pula dijelaskan sebagaimana merujuk pada PuspSaudarari
(2007) bahwa kaidah kebahasaan artikel ilmiah sebagai berikut:

(1) Baku, yakni taat asas kebahasaan yang berlaku
(2) Denotatif, yakni kata-kata dan istilah yang digunakan haruslah bermakna

lugas, bukan konotatif dan tidak bermakna gSaudara
(3) Berkomunikasi dengan pikiran bukan dengan perasaan. Ragam bahasa ilmu

lebih bersifat tenang, jelas, tidak berlebih-lebihan atau hemat, dan tidak
emosional

(4) Kohesif. Agar tercipta hubungan granatik antara unsur-unsur, baik dalam
kalimat mauoun dalam alinea, dan juga hubungan antara alinea yang satu
dnegan alinea yang lainnya bersifat padu digunakan alat-alat penghubung,
seperti kata-kata petunjuk dan kata-kata penghubung.

(5) Koheren. Semua unsur pembentuk kalimat atau alinea mendukung satu
makna atau ide pokok.

(6) Mengutamakan kalimat pasif
(7) Konsisten dalam segala hal, misalnya dalam penggunaan istilah, singkatan,

tSaudara-tSaudara dan juga penggunaan kata ganti diri
(8) Logis. Ide atau pesan yang disampaikan melalui bahasa Indonesia ragam

ilmiah dapat diterima akal
(9) Efektif. Ide yang diungkaokan sesuai dengan ide yang dimaksudkan baik oleh

penutur atau oleh penulis, maupun oleh penyimak atau pembaca
(10) Kuantitatif. Keternagan yang dikemukakan pada kalimat dapat diukur secara

pasti
(11) Terhindar dari kesalahan umum bahasa Indonesia. Kesalahan-kesalahan

tersebut antara lain hiperkorek, pleonasme, dan kontaminasi.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan perbedaan antara teks

nonfiksi dan teks fiksi dalam penyajian penulisannya. Oleh sebab itu penulis
karya tulis ilmiah harus memahami kaidah kebahasaan yang berlaku serta harus
selalu menggunakan panduan penulisan dalam prosesnya.

152

d) Contoh Artikel Ilmiah
Contoh artikel ilmiah silakan Saudara rujuk artikel ilmiah pada berbagai

penerbit jurnal baik offline maupun online. Adapun layanan penyedia artikel
ilmiah yang dapat dijadikan rujukan ialah jurnal JPGSD UPI Bumi Siliwagi yang
dapat diakases melalui link: http://ejournal.upi.edu/index.php/jpgsd.

Contoh judul artikel ilmiah dari jurnal yang berkaitan dengan
pembelajaran bahasa Indonesia di SD:
1) Metode Pengembangan Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Anak Usia

Sekolah Dasar.
2) Pengaruh Metode Steinberg terhadap Kemampuan Membaca dan Kemampuan

Literasi Siswa
3) Implementasi Model SAVI (Somatis Auditori Visual Intelektual) untuk

Meningkatkan Kemampuan Bermain Drama Siswa Sekolah Dasar.
4) Pengaruh Model Experiental Learning terhadap Berpikir Kreatif dan

Keterampilan Menulis Karangan Siswa Sekolah Dasar.
5) Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa melalui Pendekatan

Based Learning dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
(Jurnal Pedagogil Pendidikan Dasar Jilid 2 Nomor 3, 2014)

(1) Teks Narasi Sejarah

Tentu Saudara masih ingat bukan, semboyan fenomenal tentang
pentingnya sejarah bangsa? Yaa, tepat sekali. “Jangan sekali-kali meninggalkan
sejarah” semboyan yang lebih kita kenal dengan akronim “jasmerah” merupakan
pidato terkahir Ir. Soekarno di Hari Kemerdekaan Republik Indonesia tepatnya 17
Agustus 1966. Untuk menyegarkan kembali ingatan Saudara akan peristiwa
sejarah, marilah kita simak salah satu teks di bawah ini dengan cermat!

153

Bandung Lautan Api

Bandung Lautan Api adalah sejarah milik rakyat Bandung

yang akan selalu dikenang sebagai aksi patriotik warga Bandung

dalam mempertahankan tanah airnya. Tanggal 24 Maret 1946

adalah momentum saat rakyat bersatu mencegah sekutu dan NICA

(Netherlands-Indies Civil Administration) menduduki Bandung.

Pembumihangusan itu merupakan strategi agar sekutu tidak

bisa menguasai Bandung. Sementara itu, perintah pengosongan

wilayah juga merupakan perintah langsung dari Perdana Menteri

Sutan Sjahrir. Hal itu merupakan bagian dari upaya diplomasinya

dengan sekutu demi keselamatan republik.

Peristiwa ini seolah-olah orang Bandung menyerah kepada

sekutu (Inggris) yang juga ada BelSaudara. Tapi sebetulnya ini

taktik saja. Pada saat itu Kolonel A.H. Nasution juga mendapat

telegram dari Jenderal Sudirman untuk mempertahankan Bandung

sampai titik darah penghabisan. Di tengah situasi yang sulit itu,

A.H. Nasution harus mengambil keputusan yang berat. Dalam

perundingan yang dilakukan oleh pihak militer Indonesia,

diambillah keputusan agar rakyat dan tentara meninggalkan

Bandung bersama-sama dengan lebih dulu

membumihanguskannya.

Setelah ada keputusan tersebut, 100.000 penduduk Bandung

(sumber lain menulis 200.000 dan 300.000) mengosongkan

Bandung 11 km dari pusat kota. Mereka mengungsi ke Bandung

Selatan, seperti Ciparay, Majalaya, Banjaran, dan Soreang;

Bandung Barat yaitu ke Cililin dan Gununghalu; dan Bandung

Timur yaitu ke Rancaekek, Cicalengka, dan Sumedang.

Sambil meninggalkan Kota Bandung, rakyat dan Tentara

Nasional Indonesia sejak pukul 20.00 melakukan pembakaran-

pembakaran seperti di Ciroyom, Tegalega Utara, Cikudapateuh,

Cicadas, sepanjang Jalan Otto IskSaudarardinata, Jalan Asia

Afrika, Cibadak, Kopo, dan Babakan Ciamis. Itulah peristiwa yang

dikenal sebagai "Bandung Lautan Api."

Bandung Lautan Api tidak hanya menjadi peristiwa lokal

yang terjadi di Bandung, tetapi juga menjadi perhatian nasional

karena dampak luas yang ditimbulkannya. Kejadian ini sangat

berdampak pada aktivitas NICA dan tentara Republik Indonesia.

(Pikiran Rakyat, 2018)

Apakah sebelumnya Saudara pernah mendengar peristiwa sejarah
tersebut? Masyarakat Jawa Barat tentu sudah sangat mengenal peristiwa sejarah
Bandung Lautan Api. Peristiwa yang sarat akan pengorbanan demi
memperjuangkan kebebasan dan kemerdekaan.

Namun tahukah Saudara struktur teks tersebut secara keseluruhan?
Bagaimanakah perbedaan teks narasi sejarah dengan teks cerita lainnya seperti
legenda atau dongeng?.

154

Coba Saudara cermati kembali teks diatas. Dalam paragraf pertama
penulis berusaha mengenalkan tentang menariknya peristiwa sejarah Bandung
Lautan Api kepada pembaca. Sementara dalam paragraf kedua-kelima penulis
memaparkan kronologis peristiwa Bandung Lautan Api berdasarkan pendekatan
sebab-akibat. Dimana peristiwa itu disebakan oleh kedatangan tentara NICA yang
ingin kembali menguasai Bandung, hingga para petinggi negara saat itu sepakat
untuk mempertahakan Bandung dengan cara membumihangusan Kota Bandung.
Dengan penuh keikhlasan dan ketulusan warga Bandung rela kehilangan harta
bendanya hanya demi kemerdekaan dan harkat martabat bangsa. Sementara pada
paragraf keenam penulis memberikan simpulan bahwa peristiwa Bandung Lautan
Api tidak hanya menjadi peristiwa lokal yang terjadi di Bandung, tetapi juga
menjadi perhatian nasional karena dampak luas yang ditimbulkannya.

Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa secara struktur pemaparan
teks terdiri dari pengenalan peristiwa (orientasi), urutan peristiwa yang terjadi,
dan reorientasi yang berisi simpulan bahwa peristiwa Bandung lautan api
merupakan peristiwa sejarah yang memiliki dampak luas secara nasional.

Dari contoh teks dan analisis tersebut, tahukah Saudara bahwa kata sejarah
merupakan serapan dari bahasa Arab yakni syajarotun yang artinya pohon. Pohon
menggambarkan pertumbuhan terus menerus dari bumi keudara dengan
mempunyai cabang, dahan, daun, kembang, atau bunga serta buahnya. Memang
dalam kata sejarah tersirat makna pertumbuhan atau kejadian dimana kejadian
tersebut akan terus berkembang seiring berjalannya waktu dan akan berjalan terus
tiada hentinya sepanjang masa.

Sejarah ialah suatu proses interaksi serba terus antara sejarawan dengan
fakta-fakta yang apa adanya. Suatu dialog tiada henti-hentinya antara masa
sekarang dan masa lampau. Sejarah ialah kenangan pengalaman umat manusia.
Sejarah ialah ilmu pengetahuanbahwa semua peristiwa masa yang lampau adalah
sejarah (sejarah sebagai kenyataan). Sejarah dapat membantu parasiswa untuk
memahami perilaku manusia pada masa yang lampau, masa sekarang dan masa
yang akan datang (tujuan-tujuan baru pendidikan sejarah).

Dengan demikian teks narasi sejarah merupakan jenis teks nonfiksi yang
berisi tentang tentang peristiwa yang terjadi dalam masyarakat pada masa lampau
yang disusun sesuai dengan rangkaian kausalitasnya serta proses

155

perkembangannya dalam segala aspeknya yang berguna senagai pengalaman untk
dijadikan pedoman kehidupan manusia masa sekarang serta arah cita-cita pada
masa yang akan datang.

Ada beberapa hal yang menjadi ciri atau karakteristik dari sejarah itu
sendiri. Sebagaimana merujuk pada penjelasan Ismaun (1996) bahwa sejarah
memiliki ciri atau karaktersitik sebagai berikut:
(1) Ilmu pengetahuan: Sejarah ialah suatu ilmu pengetahuan sebagai

pertumbuhan hikmah kebijaksanaan (rasionalisme) manusia. Dengan
perkataan lain sejarah itu adalah suatu sistem ilmu pengetahuan, yakni
sebagai daya cipta manusia untuk mencapai hasrat ingin tahu serta perumusan
sejumlah pendapat yang tersusun sekitar suatu keseluruhan masalah. Dan
sehubungan dengan ini tak dapat dilepaskan sifatnya sebagai ilmu mengenai
berlakunya hukum sebab dan akibat atau kausalitas.
(2) Hasil penyelidikan: Sejarah sebagai cabang ilmu pengetahuan disusun
menurut hasil-hasil penyelidikan (investigation, research) yang dilakukan
dalam masyarakat manusia. Jadi, penyelidikan adalah penyaluran hasrat ingin
tahu oleh manusia dalam taraf keilmuan. Penyaluran sampai ada sebab bagi
setiap akibat, bahwa setiap gejala yang tampak dapat dicari penjelasannya
secara ilmiah.

(3) Bahan penyelidikan: Ilmu sejarah ialah hasil penyelidikan dengan
mempergunakan bahan penyelidikan sebagai benda kenyataan. Semuanya
disebut sejarah, baik berupa benda, dokumen tertulis maupun tradisi lisan.

(4) Kejadian: Yang diselidiki atau diriwayatkan dalam pengertian sejarah ialah
kejadian dalam masyarakat manusia di zaman yang lampau. Kejadian itu
meliputi sekumpulan masyarakat dan keadaan-keadaan yang berpengaruh.
Semuanya itu ialah objek sejarah yang harus diseleksi. Kejadian ialah hal
yang terjadi. Muhammad Yamin menyatakan bahwa rangkaian kejadian itu
adalah hubungan timbal balik satu sama lain, ada kausalitasnya.

(5) Masyarakat manusia: Kejadian di zaman yang lampau itu berlaku dalam
masyarakat manusia, yakni gejala, perbuatan dan keadaan masyarakat
manusia dalam ruang dan waktu yang menjadi objek sejarah. Muhammad
Yamin dalam hal ini lebih menegaskan pembatasannya dengan mengutip
ucapan Ernst Bernheim: “Nur der mensch ist object der
156

Geschiktswissenscheft." (Hanya yang berkaitan dengan manusialah yang
menjadi objek studi ilmu pengetahuan sejarah). Dengan penjelasan singkat
jelaslah kiranya bahwa manusialah yang menjadi titik pusat sejarah. Manusia
sebagai makhluk sosio budaya di samping menjadi subjek sejarah, sebaliknya
juga menjadi objek sejarah
(6) Waktu yang lampau: Sejarah menyelidiki kejadian-kejadian di zaman atau
waktu yang lampau. Sedangkan gejala-gejala masyarakat pada waktu
sekarang dan ditinjau kemungkinan pada waktu yang akan datang menjadi
bidang objek ilmu politik. Jikalau batas-batas waktu dalam tiga babakan
dahulu, kini dan nanti kita kehilangan maka sang waktu menjadi tidak
berpangkal dan tidak berujung.
(7) Begitulah penentuan waktu itu penting sebagai batas tinjauan dan ruang gerak
kita guna memudahkan pemahaman masalah bagaikan pancangpancang
dalam perjalanan sejarah.
(8) Tanggal atau tarikh: Waktu yang telah lampau adalah demikian jauh dan
lamanya sehingga sukar mengirakannya, apabila sang waktu itu bermula atau
berpangkal.

(9) Masa lampau itu tidak pernah putus dari rangkaian masa kini dan masa nanti
sehingga waktu dalam perjalanan sejarah adalah satu kontinuitas. Oleh karena
itulah maka untuk memudahkan ingatan manusia dalam mempelajari sejarah
perlu ditentukan batas awal dan akhirnya setiap babakan dengan kesatuan
waktu sebagai penunjuk kejadian: tahun, bulan, tanggal/hari, jam dan detik,
windu, dasawarsa atau dekade, abad, milenium ataupun usia relatif.

(10) Penafsiran atau syarat khusus: Penyelidikan sejarah secara ilmiah dibatasi
oleh cara meninjau yang dinamakan juga menafsirkan keadaan--keadaan
yang telah berlalu. Cara menafsirkan itu kita namakan tafsiran atau
interpretasi sejarah, yang menentukan warna atau corak sejarah manakah atau
apakah yang terbentuk sebagai hasil penyelidikan yang telah dilakukan,
misalnya Sejarah Dunia, Sejarah Nasional, Sejarah Politik, Sejarah Ekonomi,
Sejarah Kebudayaan, Sejarah Kesenian, Sejarah Pendidikan, dan sebagainya.
Selain itu ideologi atau paham tertentu dapat menentukan corak sejarah
misalnya: penafsiran sejarah menurut paham liberalisme, paham marxisme
dan menurut paham Pancasila. Cara penafsiran sejarah dari sudut pandang

157

ilmu tertentu atau ideologi tertentu itu merupakan syarat khusus dalam
rangkaian sendi sejarah.

Setelah dibawah ini Saudara akan memahami secara teoritis struktur,
fungsi, dan kaidah kebahasaan teks narasi sejarah.
a) Struktur Teks Narasi Sejarah

Struktur teks sejarah ialah suatu rangkaian peristiwa masa lalu yang
benar-benar terjadi. Rangkaian peristiwa tersebut tersusun secara kronologis.
Mungkin pula urutannya divariasikan dengan pola hubungan sebab akibat. Secara
umum struktur teks narasi sejarah terdiri dari: (1) orentasi atau pengenalan, (2)
Urutan peristiwa atau rekaman peristiwa, (3) Reorientasi atau penutup. Berikut
penjelasan ketiga struktur umum teks sejarah tersebut:
(1) Orientasi, yaitu merupakan bagian awal, permulaan atau pengenalan yang

letaknya diawal dari suatu isi teks narasi sejarah.
(2) Urutan peristiwa, yaitu urtan-urutan rekaman peristiwa yang disusun secara

kronologis.
(3) Reorientasi, yaiu bagian dalam teks narasi sejarah yang umumnya berisikan

simpulan, penilaian, pendapat, komentar, ataupun opini oleh penulis
mengenai peristiwa sejarah yang diceritakan di dalam teks.
b) Fungsi Teks Narasi Sejarah

(1) Sejarah sebagai suatu peristiwa adalah kejadian dalam arti kenyataan yang
luas (in sensu lato, in broder sense) yang mencakup segala sesuatu yang
terjadi dalam kehidupan umat manusia serta lingkungannya.

(2) Sejarah sebagai kisah(history-as-narative) adalah berupa cerit aatau narasi
yang disusun berdasarkan memori, kesan, atau tafsiran manusia tentang
kejadian atau peristiwa pada waktu yang lalu.
158

(3) Sejarah sebagai ilmu adalah susunan pengetahuan (a body of knowledge)
tentang cerita mengenai peristiwa yang benar-benar terjadi dalam masyarakat
manusia pada masa yang lampau secara sistematis dan metodis. Sejarah
sebagai ilmu ialah suatu ilmu disiplin cabang pengetahuan tentang masa lalu,
yang berusaha menentukan dan mewariskan pengetahuan mengenai masa lalu
suatu masyarakat tertentu (Ismaun, 1996).

c) Kaidah Kebahasaan Teks Narasi Sejarah
(1) Penggunaan kalimat yang menyatakan peristiwa pada masa lampau.
(2) Menggunakan kata-kata yang bermakna tindakan atau perbuatan. Kata-kata
tersebut menggambarkan rangkaian peristiwa yang dilakukan pelaku
sejarahnya. (Berkaitan dengan Teks naratif = alur)
(3) Menggunakan fungsi keterangan tempat dan waktu. (Berkaitan dengan
Teks naratif = latar, penokohan dan alur)
(4) Menggunakan konjungsi temporal (berdasarkan urutan waktu), yaitu
kemudian, lau, dan sesudah
(5) Menggunakan konjungsi kausalitas, yaitu karena, sebab, karena itu, oleh
karena itu

159

(2) Surat
Cermatilah contoh surat dibawah ini, supaya Saudara memiliki pemahaman
yang diharapkan!

160

Dari contoh surat diatas dapatkah Saudara temukan komponen apa saja
yang terdapat dalam contoh surat tersebut serta komponen apa saja yang
seharusnya ada namun tidak dicantumkan? Tuliskanlah hasil analisis Saudara
pada kolom di bawah ini:

Tentu Saudara sudah tidak merasa asing lagi dengan kegiatan surat
menyurat. Bahkan saat ini surat masih menjadi primadona sebagai alat
komunikasi yang bertujuan untuk saling berkirim informasi secara tertulis. Seiring
perkembangan zaman surat juga ikut berkembang. Dengan adanya surat
elektronik proses berkirim pesan menjadi semakin efektif dan efisen baik dari segi
waktu dan bahan pembuatan surat. Jasa pengiriman surat juga semakin mengalami
kemajuan. Banyaknya alternatif jasa pengiriman surat membuat proses
pengiriman menjadi semakin cepat dengan biaya pengiriman yang terjangkau.

Surat menurut Finoza (2009:4), adalah informasi tertulis yang dapat
dipergunakan sebagai alat komunikasi tulis yang dibuat dengan persyaratan
tertentu. Sedangkan menurut Suryani, dkk. (2015), Surat adalah secarik kertas
atau lebih yang berisi percakapan (bahankomunikasi) yang disampaikan oleh
seseorang kepada orang lain, baik atas nama pribadi maupun
organisasi/lembaga/instansi. Jadi, surat adalah sebuah alat untuk berkomunikasi
secara tertulis dengan menggunakan persyaratan khusus yang khas sesuai dengan
aturan surat-menyurat.

Soedjito dan Solchan (2004) memSaudarang bahwa apabila ditinjau dari
sifat isinya, surat termasuk jenis karangan paparan. Di dalam paparan tersebut
penulis surat mengemukakan maksud dan tujuannya, menjelaskan apa yang
dipikirkan dan dirasakannya. Dengan demikian jelas terlihat bahwa surat termasuk
teks nonfiksi.

Adapun ciri-ciri surat yang baik, yaitu:
(1) Menggunakan kertas surat yang tepat dari segi ukuran, jenis dan warna sesuai

dengan surat yang akan ditulis.
(2) Menggunakan bentuk surat yang stSaudarar
(3) Menggunakan bahasa Indonesia yang baku
(4) Menggunakan gaya bahasa yang lugas

161

(5) Menggunakan bahasa yang jelas
(6) Menggunakan bahasa yang sopan dan hormat
(7) Menyajikan fakta yang benar dan lengkap
(8) Tidak menggunakan singkatan, kecuali yang lazim dipakai dalam surat

menyurat
(9) Tidak menggunakan kata-kata sulit dan istilah yang belum memasyarakat

atau umum (Finoza, 2009:6).

a) Jenis-jenis Surat
Dari banyak jenis surat yang dikenal dewasa ini terdapat beraneka ragam

atau jenis surat. Surat dapat dikelompokan berdasarkan isinya, kemanan isinya,
derajat penyelsaiannya, jangkauan penggunaanya, dan jumlah penerimanya
(Soedjito dan Solchan, 1994). Secara lebih rinci berikut penjelasan ketiga jenis
surat tersebut:

Berdasarkan isinya
1) Surat pribadi, yaitu surat yang berisi masalah pribadi yang ditujukan kepada

keluarga, teman atau kenalan
2) Surat dinas/resmi, yaitu surat yang dibuat oleh instansi pemerintah dan dapat

dikirmkan oleh semua oihak yang memiliki hubungan dengan instansi
tersebut. Surat resmi menggunakan bahasa yang resmi (formal) . Contoh surat
resmi diantaranya: surat keputusan, surat instruksi, surat tugas, surat edaran,
surat panggilan, nota dinas, pengumuman, dan surat undangan rapat dinas.
3) Surat niaga/dagang, yaitu surat yang dibuat oleh suatu perusahaan yang
ditujukan kepada semua pihak yang berkaitan dnegan perusahaan. Contoh
surat niaga diantaranya: surat permintaan penawaran, surat penawaran jasa,
surat pesanan, surat tagihan, surat permohonan lelang, dan periklanan.

Berdasarkan keamanan isinya

1) Surat sangat rahasia, yaitu surat yang berisi dokumen/naskah yang sangat
penting yang berhubungan dengan rahasia kemanan negara. Surat tersebut
ditSaudarai dengan kode SR (sangat rahasia).

162

2) Surat rahasia, yaitu surat yang berisi dokumen penting yang hanya boleh
diketahui oleh pejabat yang berhak menerimanya.

3) Surat terbatas, yaitu surat yang isinya hanya boleh diketahui oleh para pejabat
tertentu. Contohnya, yaitu surat hasil rapat pimpinan terbatas, usul
pengangkatan pegawai baru, dan laporan perjalanan.

4) Surat biasa, yaitu surat yang berisi masalah biasa, bukan rahasiayang bila
diketahui oleh orang lain tidak meragukan lembaga atau pejabat yang
bersangkutan. Contohnya, yaitu surat edaran, surat undangan, surat ucapan
terima kasih, pengumuman, dan pemberitahuan.
Berdasarkan derajat penyelesaiannya:

1) Surat sangat segera (kilat) yaitu surat yang isinya harus segera mungkin
diketahui oleh penerima surat dan harus sesegera mungkin diselesaikan atau
ditanggapi. Contohnya, yaitu surat pemberitahuan tentang tenaga penguji,
surat tugas, penyusunan soal ujian, undangan rapat dinas, informasi
pengiriman berkas.

2) Surat segera, yaitu surat yang isinya harus segera diketahui dan ditanggapi.
Contohnya, yaitu surat lamaran pekerjaan, surat usul kenaikan pangkat, surat
penawaran tugas belajar keluar negeri.

3) Surat biasa, yaitu surat yang isinya tidak harus segera diketahui, ditanggapi,
meskipun dimkian, suart yang kita terima harus segera dibalas agar komunikas
dapat berjalan lancar. Contohnya, yaitu surat permohonan sumbangan, surat
pemberitahuan, surat edaran dan surat pengumuan biasa.
Berdasarkan jangkauan penggunaanya:

1) Surat intern, yaitu surat yang hanya digunakan untuk berkomunikasi dalam
satu kantor/ instansi yang bersangkutan. Contohnya, yaitu memo dan nota.

2) Surat ekstern, yaitu surat yang digunakan untuk berkomunikasi dengan pihak-
pihak diluar kantor/instansi yang bersangkutan
Berdasarkan jumlah penerimanya:

1) Surat edaran, yaitu surat yang beredar diluar kator/instansi yang bersangkutan.
Isi surat ini ada kalanya hanya diketahui oelh pejabat yang bersangkutan
(edaran khusus) dan adakalanya disebarkan kepada lingkup yang lebih luas
(edaran umum)

2) Pengumuman, yaitu surat yang diutujukan kepada para pejabat, para

163

karyawan, dan masyarakat umum
3) Surat biasa, yaitu surat yang jhusu ditujukan kepada seseorang, pejabat, atau

instansi tertentu.
b) StrukturSurat

Berikut ini beberapa struktur yang harus dilengkapi dalm penulisan surat
resmi diantaranya:
(1) Kop surat, yang terdiri dari:

Logo instansi/lembaga
Nama instansi/lembaga yang ditulis menggunakan huruf kapital
Alamat instansi/lembaga yang ditulis dengan variasi huruf besar dan kecil
sesuai EBI
Nomor telpon instansi/lembaga
Email instansi/lembaga
(2) Nomor surat, nomor surat memudahkan untuk mengetahui urutan serta
jumlah surat yang dikeluarkan dalam satu bulan.
(3) Tanggal surat, berfungsi sebagai informasi waktu dibuatnya surat tersebut.
penulisannya disebelah kanan sejajar dengan nomor surat
(4) Lampiran atau perihal, ini berfungsi sebagai dokumen pendukung dari surat
resmi yang telah dibuat.
(5) Salam pembuka, ditulis menggunakan bahasa bahasayang baku dan formal
dengan bahasa yang sopan. Dalam penulisannya diakhiri dengan tSaudara
koma (,).
(6) Isi surat, merupakan bagian utama surat yang memuat informasi utama surat
tersebut. Informasi yang dimuat haruslah singkat, padat, dan jelas
menggunakan bahasa yang baku. Penggunaan ejaan baiknya disesuaikan
dengan kaidah penulisan yang berlaku, misalnya Ejaan Bahasa Indonesia
(EBI).

(7) Salam penutup, bertujuan untuk menunjukan kesopanan dalam
berkomunikasi melalui surat resmi

(8) TSaudara tangan pengirim surat, pada bagian ini dicantumkan nama dan
tSaudara tangan juga jabatan pengirim suratatau penanggung jawab.

(9) Tembusan, berupa penyertaan/pemberitahuan kepada atassan tentang adanya
suatu kegiatan.

164

c) Fungsi Surat
Surat yang digunakan baik oleh perorangan dan juga oleh instansi

memiliki fungsi secara umum. Jika ditinjau dari fungsinya surat merupakan alat
atau sarana komunikasi tertulis yang paling efektif, efisien, ekonomis, dan praktis.
Menurut Finoza (2009:4), Surat memiliki beberapa fungsi, yaitu:

(1) Sebagai alat komunikasi tulis
(2) Sebagai tSaudara bukti tertulis
(3) Sebagai alat pengingat
(4) Sebagai pedoman untuk bertindak
(5) Sebagai keterangan keamanan
(6) Sebagai duta/wakil organisasi
(7) Sebagai dokumentasi historis dari suatu kegiatan.

Menurut Soedjito dan Solchan (2014) surat dapat memenuhi fungsi
berikut:

(1) Alat komunikasi, yaitu untuk menyamoaikan bahan komunikasi yang
berupa berita, laporan, pemberitahuan, penunjukan, pemohonan, dan lain-
lain.

(2) Alat bukti tertulis, yaitu bukti nyata yang sah yang lazim dikenal sebagai
hitam diatas putih. Ini snagat penting seperti dalam surat resmi karena
memiliki kekuatan huku sebagai bukti tertulis. Bukti tertulis ini penting
dalam surat perjanjian, surat wasiat, surat sewa-menyewa, surat jual beli,
dan surat kuasa.

(3) Alat bukti hostoris, yaitu dapat dipakai sebagai bahan penelitian untuk
mengetahui dan menggali informasi mengenai bagaimana keadaan, cara

dan pengelolaan administrasi, dan cara pelaksanaan berbagai kegiatan
pada amsa lalu.
(4) Alat pengingat, yaitu dapat dipakai untuk mengingat dan mengetahui
surat-surat yang sudah dikirimkan atau dierima dalam suatu periode waktu
tertentu (arsip dan ekspedisi surat)
(5) Duta organisasi, yaitu dapat mencerminkan corak, keadaan mentalitas,
jiwa dan nilai pejabat/jawatan/atau kantor yang bersangkutan.
(6) Pedoman kerja, yaitu dapat dipakai sebagai pola yang harus dipedomani
dan diikuti oleh lembaga, organisasi, atau jawatan yang menjalankan

165

fungsi kesekretariatan tersebut, antara lain dalam menerbitkan berbagai
macam atau jenis surat yang dikehendaki.

d) Kaidah Kebahasaan Surat
Soedjito dan Solchan (2004) menjelaskan bahwa surat yang baik haruslah

memenuhi syarat-syarat penyusunan sebagai berikut:
(1) Surat harus disusun dengan teknik penyusunan surat yang benar, diantaranya:

a Menyusun letak bagian-bagian surat (bentuk) yang tepat sesuai dengan
auran atau pedoman yang telah ditentukan

b Pengetikan yang tepat, jelas, bersih, dan rapi.
c Pemakaian kertas yang sesuai dengan ukuran, jenis, warna
(2) Isi surat harus dinyatakan secara ringkas, jelas, dan eksplisit, sehingga
a. Penerima dapat memahami isinya dnegan tepat dan tidak ragu-ragu
b. Pengirim memperoleh jawaban secara tepat apa yang dikehendakinya
(3) Bahasa yang digunakan haruslah bahasa yang benar/ baku sesuai dengan
kaidah bahasa Indonesia, baik tentang ejaan, pemilihan kata, bentuk kata,
mapupun kalimatnya. Bahasa yang diguanka juga harus efektif, logis, wajar,
hemat, cermat, sopan, dan menarik.

c. Fokus Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar
Dalam materi teks nonfiksi pembelajaran akan berfokus pada pemahaman

dan keterampilan menulis teks nonfiksi itu sendiri. keterampilan menulis bukanlah

kterampilan yang diperoleh secara otomatis atau dibawa sejak lahir, melainkan
diperoleh melalui pembelajaran serta latihan melainkan diperoleh melalui
pembelajaran serta latihan.

Dalam kemampuan menulis teks nonfiksi, selain siswa dibiasakan untuk
menulis dengan sikap yang benar juga siswa harus meguasai teknik menulis kata,
kemudian dilanjutkan dengan latihan merangkaikan kata-kata menjadi kalimat,
dan kalimat dirangkai menjadi paragraf dan yang terakhir paragraf-paragraf
disusun menjadi sebuah wacana.

Dalam pembelajaran bahasa secara terpadu termasuk pembelajaran
memahami dan menulis teks nonfiksi di sekolah dasar, Solchan, dkk. (2014)
menjelaskan prinsip yang melSaudarasi pembelajaran tersebut ialah:

166

1) Anak-anak adalah pembelajar yang konstruktif. Mereka terus menerus akan
berpikir tentang dunia mereka sebagai dasar atas apa yang mereka pelajari dan
mereka susun.

2) Bahasa adalah sistem makna yang dikomunikasikan dalam kehidupan sosial.
karena bahasa digunakan untuk berbagai macam tujuan maka makna tersebut
dapat diekspresikan dengan cara yang bermacam-macam termasuk menulis
teks nonfiksi. Bahasa tidak dapat dipahami, diinterpretasikan, dan dievaluasi
tanpa dihubungkan dengan konteks sosial tempat bahasa itu digunakan.
Bahasa dipelajari melalui penggunaan aktual. Pola-pola bahasa yang bervariasi
dipelajari dalam penggunaanya untuk berbagai tujuan da berbagai konteks
sosial.

3) Anak-anak pada dasaranya sudah mempunyai pengetahuan. Pengetahuan itu
diorganisasikan dan disusun melalui interaksi sosial. pengetahuan itu secara
tiba-tiba akan berubah dalam kehidupan mereka dan dibangun dalam
representasi mental yang didasarkan pengalaman individual. Pengetahuan itu
tidak bersifat statis dan absolut dalam menyikapi objek.
Aplikasi ketiga prinsip tersebut dalam pembelajaran teks nonfiksi di

Sekolah Dasar, siswa perlu dihadapkan dengan dunia nyata yang ada dilingkungan
sosialnya. Mereka perlu diberikan kesempatan untuk berinteraksi dengan
kehidupan nyata dengan bekal pengetahuan yang sudah mereka miliki. Dengan
demikian, mereka diharapkan dapat menemukan masalah yang akan ditulisnya
dan dapat mengembangkan masalah dan menata bahan penulisan mereka sendiri.

Tujuan pembelajaran menulis ialah agar siswa dapat berkomunikasi dalam
bahasa tulis sesuai dengan konteks pemakaian bahasa yang wajar. Untuk
mencapai tujuan tersebut, pembelajaran teks nonfiksi dapat dilakukan dengan
cara memadukan beberapa aspek pembelajaran bahasa baik yang bersifat
kebahasaan maupun keterampilan sebagai bahan ajarnya. Keterampilan tersebut
dapat dipadukan dengan keterampilan menyimak, membaca, atau dipadukan
dengan pembekajaran kebahasaan, seperti kosakata, struktur, ejaan dan
sebagainya.

Dalam proses ini, guru harus mampu menciptakan sistuasi belajar yang
memungkinkan siswa aktif untuk berkomunikasi dengan menggunakan bahasa
tulis yang difokuskan pada latihan berkomunikasi dengan menggunakan bahasa
tulis secara jelas.

167

d. Tujuan Pembelajaran Menulis Teks Nonfiksi di Sekolah Dasar
Tujuan pembelajaran teks nonfiksi di Sekolah Dasar kelas rendah maupun

di kelas tinggi dapat dilihat pada Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar
(KD) Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar yang tertuang dalam Permendikbud No.
37 Tahun 2018.

Tujuan pembelajaran teks nonfiksi di kelas rendah lebih menekankan pada
hal-hal yang sangat dekat dengan kehidupan siswa. Salah satu diantaranya ialah
menuliskan pengalaman menggunakan kalimat sederhana dengan huruf sambung,
menulis karangan pendek tentang kegiatan anggota keluarga, dan menulis cerita
sederhana tentang kesukaan dan ketidaksukaan.

Adapun tujuan pembelajaran teks nonfiksi siswa Sekolah Dasar kelas
tinggi salah satu contoh kegiatannya ialah membuat ringkasan, menulis teks
prosedur tentang memuat mainan dan cara menggunakannya, menulis deskripsi
tentang benda di sekitar atau seseorang dengan bahasa yang runut, menulis surat
untuk teman sebaya tentang pengalaman, undangan, atau cita-cita dengan bahasa
yang komunikatif, menyusun laporan sederhana hasil pengamatan, meringkas
subbab buku menggunakan bahasa sendiri, menulis pengalaman pribadi dalam
bentuk prosa sederhana, menyampaikan informasi dalam bentuk iklan dengan
bahasa yang komunikatif, dan menulis surat resmi.
e. Analisis Materi Pelajaran (AMP) Teks Nonfiksi Sekolah Dasar

Kompetensi Inti Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

1) Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2) Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
3) Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati dan
menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentnag dirinya, makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan
di tempat bermain.
4) Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia.

168

Supaya Saudara dapat menentukan materi pembelajaran teks nonfiksi di

Sekolah Dasar, maka Saudara harus mampu melakukan analisis maeri pelajaran

(AMP) yang terdapat dalam kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh siswa.

Berikut disajikan contoh analisis materi pelajaran tentang teks nonfiksi di Sekolah

Dasar Kelas V (lima)

Kompetensi Dasar Keterampilan Kata Benda

3.8. Menguraikan urutan Menguraikan Peristiwa, tindakan, teks
(K/ Kognitif) nonfiksi
peristiwa atau (P/Pengetahuan)
IPK
tindakan yang terdapat Tujuan

pada teks nonfiksi

Fokus Konten Hasil

materi AMP

IPK 3.8.1.1. Melalui diskusi siswa
T
e pendukung/prasyar mampu menjelaskan
k
sMateri pendukung/ prasyarat at pengertian peristiwa
N
Menjelaoskan pengertian peritiwa, tindakan,3.8.1 Menjelaskandalam teks nonfiksi
n dan teks nonfiksi
f pengertian dengan tepat
i
k peristiwa 3.8.2.1. Melalui diskusi siswa
s
i 3.8.2 Menjelaskan mampu menjelaskan

pengertian pengertian tindakan

tindakan dalam teks nonfiksi

3.8.3 Menjelaskan dengan tepat

pengertian teks 3.8.3.1. Melalui diskusi siswa

nonfiksi mampu menjelaskan

pengertian teks nonfiksi

alam teks nonfiksi

dengan tepat

Materi kunci/inti IPK kunci/inti 3.8.4.1. Dengan membaca
Menguraikan urtutan peristiwa 3.8.4. Menguraikan contoh teks nonfiksi
dan tindkaan pada teks nonfiksi siswa mampu
urutan menguraikan urutan
peristiwa pada peristiwa pada teks
teks nonfiksi nonfiksi dengan benar
3.8.5. Menguraikan
tindakan pada 3.8.5.1. Dengan membaca
teks nonfiksi contoh teks nonfiksi
siswa mampu
menguraikan tindakan
pada teks nonfiksi
dengan benar

169

IPK pengayaan/ 3.8.6.1. Melalui penugasan

Materi pengembangan siswa mampu membuat
Pengembangan/
. Membuat teks satu contoh teks
pengayaan
Membuat teks nonfiksi karya nonfiksi (narasi sejarah)

nonfiksi sendiri berdasarkan urutan

berdasarkan peristiwa dengan benar

urutan
peristiwa

Kompetensi Dasar Keterampilan Kata Benda

4.8. Menyajikan kembali Menyajikan Peristiwa, tindakan, teks
peristiwa atau (Psikomotor) nonfiksi
tindakan dengan (Keterampilan)
memperhatikan IPK
latar cerita yang Tujuan
terdapat pada teks
fiksi

Fokus Konte Hasil

materi n AMP

Materi pendukung/ prasyarat Menyajikan peritiwa atau tidakan pada teks Merangkum peritiwa atau tidankan pada teks nonfiksi IPK 4.8.1.1.Dengan membaca
pendukung/prasayarat contoh teks nonfiksi
Teks nonfiksi 4.8.1. Merangkum urutan siswa mampu
merangkum urutan
Materi kunc/inti nonfiksi peristiwa pada teks peristiwa pada teks
nonfiksi nonfiksi tersebut
4.8.2. Merangkum urutan dengan benar
tindakan pada teks
nonfiksi 4.8.2.1.Dengan membaca
contoh teksn nonfiksi
IPK kunci/inti siswa mampu
4.8.3. Menyajikan merangkum urutan
tindakan pada
kembali urutan teks nonfiksi dengan
peristiwa pada teks benar
nonfiksi secara
lisan 4.8.3.1. Melalui kegiatan
4.8.4. Menyajikan presentasi siswa
kembali tindakan mampu menyajikan
pada teks nonfiksi teks nonfiksi
secara lisan berdasarkan urutan
peristiwa di depan
kelas dengan percaya
diri

4.8.4.1. Melalui kegiatan
presentasi siswa
mampu menyajikan
teks nonfiksi
berdasarkan urutan
tindakan di depan
kelas dengan percaya
diri

170

Materi Pengembangan/ pengayaan IPK pengembangan/ 4.8.5.1. Melalui penugasan
Menyajikan teks nonfiksi karya sendiri pengayaan siswa mampu
menyajikan teks
4.8.5. Menyajikan teks nonfiksi ciptaannya
nonfiksi ciptaan secara tulisan
sendiri secara menggunakan
tulisan bahasa sendiri
dengan tepat
4.8.6. Menyajikan teks
nonfiksi ciptaan 4.8.6.1. Melalui penugasan
sendiri secara siswa mampu
lisan menyajikan teks
nonfiksi ciptaannya
menggunakan
bahasa sendiri secara
lisan dengan percaya
diri

Materi pokok pembelajaran teks nonfiksi pada KD 3.8siswa kelas V
(lima) Sekolah Dasar ialah tentang tindakan atau peristiwa yang terdapat dalam
teks nonfiksi. Pembelajaran tersebut berisi tentang teks nonfiksi jenis teks narasi
sejarah. Materi pengembangannya ialah membuat teks narasi sejarah yang berisi
urutan peristiwa atau tindakan menggunakan bahasa sendiri yang sederhana.
Tujuan yang dirumuskan harus mengandung unsur ABCD (audien, behaviour,
condition, and degree).

Dalam menyusun AMP, materi-materi yang tercantum dalam kompetensi
dasar (KD) harus dijabarkan kembali oleh guru untuk menentukan materi
prasyarat, materi inti, dan materi pengembangannya. Setelah menjabarkan materi
pembelajarannya, langkah selanjutnya adalah menentukan metode dan teknik
pembelajaran yang tepat digunakan. Metode mengacu pada suatu prosedur untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan, yang melipiti pemilihan bahan, urutan
bahan, penyajian bahan, dan pengulangan bahan. Sedangkah teknik mengandung
makna upaya guru, usaha-usaha guru, dan cara-cara yang digunakan guru maka
penggunaan teknik dan metode disamakan.

Tarigan (1989) menerangkan ada beberapa teknik dalam pembelajaran
menulis teks nonfiksi diantaranya:
1) Menyusun kalimat

171

2) Memperkenalkan karangan, dalam memperkenalkan karangan dapat ditempuh
dengan cara 1).baca dan tulis, 2). Simak dan baca.

3) Meniru model, dalm teknik ini guru menyiapkan contoh karangan yang
dipakai sebagai model oleh siswa untuk menyusun karangan. Struktur
karangan memang sama, tetapi berbeda dalam isi

4) Karangan bersama, pelaksanaan teknik ini dimulai dengan pengamatan yang
dilakukan siswa bersama guru. Misalnya mengamati kebun sekolah, setelah itu
siswa ditugasi menyusun sebuah kalimat yang berhubungaj dnegan hasil
pegamatannya terhadap kebun sekolah. Kemudian kalimat-kalimat dan siswa
tadi disusun bersama-sama dengan bantuan guru diperbaiki sehingga menjadi
sebuah karangan.

5) Meringkas bacaan, teknik ini dilaksanakan dnegan jalan siswa diberi suatu
bacaan berupa cerita pendek atau sebuah wacana. Siswa disuruh
membaca/mempelajari bacaan tersebut, kemudian disuruh meringkasnya.

6) Memerikan, teknik ini dilakukan dengan jalan siswa disuruh mengamati
sesuatu, apakah kelasnya, lingkungan sekolah, orang yang berjualan di sekolah
atau yang lain, kemudian disuruh menggambarkan atau memerikan apa-apa
yang diamatinya itu dalam bentuk tulisan.

7) Mengembangkan kata kunci, pelaksanaan teknik ini dengan jalan siswa diberi
beberapa kata kunci, kemudian siswa disuruh mengembangkan kata-kata itu
menjadi sebuah karangan.

8) Mengembangkan kalimat topik, kalau dalam mengembangkan kata kunci yang
dikembangkan menjadi sebuah karangan adalah kata-kata yang kita berikan
kepada siswa, dalam teknik mengembangkan kalimat topik ini yang
dikembangkan adalah sebuah kalimat yang kita berikan kepada siswa. Kalimat
topik ini sifatnya masih umum dan luas yang harus dikembangkan dengan
beberapa kalimat penjelas.

9) Mengembabngkan judul, latihan menulis lainnya yang paling sulit ialah
mengembangkan judul. Siswa kita beri judul yang terdiri dari beberapa kata
yang harus dikembangkan menajdi beberapa kalimat topik, kalimat-kalimat
topik ini harus dikembangkan menjadi sebuah paragraf, dan paragraf-paragraf

172

tersebut harus dihubungkan satu sam lainnyayang membentuk suatu cerita

yang utuh dan padu.

10) Menulis surat, menulis surat merupakan pekerjaan mengarang yang sering

dilakukan orang. dalam pembelajaran menulis surat ada dua cara yang dapat

diberikan kepada siswa. Cara pertama adalah menulis surat secara terpimpin,

artinya siswa menulis surat berdasarkan ketentuan yang telah ditetapkan,

sedangkan cara kedaua adalah menulis surat secara bebas. Dengan sendiirnya

untuk pertama kali guru memberi contoh sebuah surat, kemudian siswa

disuruh membuat contoh balasan surat tersebut. pada kesempatan yang lain

siswa ditugasi menulis surat izin tidak masuk sekolah karena ada acara

keluarga atau ada keperuan yang lain.

11) Menyusun wacana, teknik ini dilakukan dengan cara siswa bebas

mennetkan judul, bebas dalam megembangkan judul menjadi kalimat topik,

bebas melengkapi kalimat topik dengan kalimat pengembang sehingga

tersusun paragraf. Siswa bebas menyusun dan mengatur urutan serta posisi

paragraf sehingga tersusun wacana yang baik.

Teknik-teknik yang telah dijelaskan tersebut harus disesuaikan dengan

tingkat kemampuan siswa. Mislamya teknik menyusn wacana tidak mungkin

diberikan pada siswa kelas 2 SD, tetapi untuk siswa kelas 6 SD yang sudah lebih

banyak berlatih menulis. Adapun utuk tingkat kelas lainnya harus disesuaikan

dengan kompetensi dasar yang ada. Berikut beberapa komptensi dasar tentang

teks nonfiksi di Sekolah Dasar.

Kelas I

3.9. Merinci kosakata dan ungkapan perkenalan diri, keluarga, dan

orang-orang di tempat tinggalnya secara lisan dan tulis yang

dapat dibantu dengan kosakata bahasa daerah.

4.9. Menggunakan kosakata dan ungkapan yang tepat untuk perkenalan

diri, keluarga, dan orang-orang di tempat tinggalnya secara

sederhana dalam bentuk lisan dan tulis

173

Kelas II

3.2. Menguraikan kosakata dan konsep tentang keragaman benda

berdasarkan bentuk dan wujudnya dalam bahasa Indonesia atau

bahasa daerah melalui teks tulis, lisan, visual, dan/atau

eksplorasi lingkungan.

`4.2 Melaporkan penggunaan kosakata Bahasa Indonesia yang tepat

atau bahasa daerah hasil pengamatan tentang keragaman benda

berdasarkan bentuk dan wujudnya dalam bentuk teks tulis, lisan,

dan visual

Kelas III
3.6. Mencermati isi teks informasi tentang perkembangan teknologi
produksi, komunikasi, dan transportasi di lingkungan
setempat
4.6. Meringkas informasi tentang perkembangan teknologi produksi,
komunikasi, dan transportasi di lingkungan setempat secara
tertulis menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif

Kelas IV
3.4. Membandingkan teks petunjuk penggunaan dua alat yang sama

dan berbeda
4.4. Menyajikan petunjuk penggunaan alat dalam bentuk teks tulis

dan visual menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif

Kelas V
3.8. Menguraikan urutan peristiwa atau tindakan yang terdapat pada

teks nonfiksi
4.8. Menyajikan kembali peristiwa atau tindakan dengan

memperhatikan latar cerita yang terdapat pada teks fiksi

174

Kelas VI
3.6. Mencermati petunjuk dan isi teks formulir (pendaftaran, kartu

anggota, pengiriman uang melalui bank/kantor pos, daftar
riwayat hidup, dsb.)
4.6. Mengisi teks formulir (pendaftaran, kartu anggota, pengiriman
uang melaluibank/kantor pos, daftar riwayat hidup, dll.) sesuai
petunjuk pengisiannya.
Setelah memahami cara menentukan materi, metode dan teknik dalam
pembelajaran menulis teks nonfiksi selanjutnya diharapkan Saudara dapat
menyusun perencanaan pembelajaran menulis teks nonfiksi baik dikelas tinggi
maupun dikelas rendah.

f. Prinsip Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22

tahun 2016 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan
dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya
mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran
berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun berdasarkan KD
atau subtema yang dilaksanakan satu kali pertemuan atau lebih.

Komponen RPP terdiri atas:
1) identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
2) identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
3) kelas/semester;
4) materi pokok;

5) alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan
beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia
dalam silabus dan KD yang harus dicapai;

6) tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan

175

menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
7) kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
8) materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi;
9) metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang
disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;
10) media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran;
11) sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar,
atau sumber belajar lain yang relevan;
12) langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti,
dan penutup; dan
13) penilaian hasil pembelajaran.

Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai
berikut:
1) Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat

intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi,
gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya,
norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
2) Partisipasi aktif peserta didik.

3) Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi,
minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.

4) Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

5) Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program
pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

6) Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, dan
sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

176

7) Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

8) Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis,
dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi
kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.

1) Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib:
a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
b. memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat
dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan
contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta
disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik;
c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai;
dan
e. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai
silabus.

2) Kegiatan Inti

Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran,
media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik
peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan /atau tematik
terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/atau
pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project
based learning) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang
pendidikan, mengembangkan keterampilan 4C (creaticity, critical thingking,
communication, collaboration), PPK dan literasi.
a. Sikap

Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu alternatif yang dipilih
adalah proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai,

177

menghayati, hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi
pada tahapan kompetensi yang mendorong peserta didik untuk melakuan
aktivitas tersebut.
b. Pengetahuan
Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteritik aktivititas belajar
dalam domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan kesamaan dengan
aktivitas belajar dalam domain keterampilan. Untuk memperkuat pendekatan
saintifik, tematik terpadu, dan tematik sangat disarankan untuk menerapkan
belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk
mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik
individual maupun kelompok, disarankan yang menghasilkan karya berbasis
pemecahan masalah (project based learning).
c. Keterampilan
Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba,
menalar, menyaji, dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan subtopik) mata
pelajaran yang diturunkan dari keterampilan harus mendorong peserta didik
untuk melakukan proses pengamatan hingga penciptaan. Untuk mewujudkan
keterampilan tersebut perlu melakukan pembelajaran yang menerapkan modus
belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dan
pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project
based learning).
3) Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara
individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:
a. seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh

untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun
tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;
b. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
c. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas
individual maupun kelompok; dan
d. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.

178

Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik
(authentic assesment) yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil
belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akan
menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan belajar peserta didik yang mampu
menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) pada aspek pengetahuan
dan dampak pengiring (nurturant effect) pada aspek sikap.

Hasil penilaian otentik digunakan guru untuk merencanakan program
perbaikan (remedial) pembelajaran, pengayaan (enrichment), atau pelayanan
konseling. Selain itu, hasil penilaian otentik digunakan sebagai bahan untuk
memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan StSaudarar Penilaian
Pendidikan. Evaluasi proses pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran
dengan menggunakan alat: lembar pengamatan, angket sebaya, rekaman, catatan
anekdot, dan refleksi. Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan saat proses
pembelajaran dan di akhir satuan pelajaran dengan menggunakan metode dan alat:
tes lisan/perbuatan, dan tes tulis. Hasil evaluasi akhir diperoleh dari gabungan
evaluasi proses dan evaluasi hasil pembelajaran

E. Forum Diskusi
Dari uraian materi yang telah dipelajari sebelumnya Saudara telah

mempelajari beberapa contoh jenis teks nonfiksi. Beberapa kasus yang pernah
terjadi menunjukkan banyaknya buku bacaan untuk siswa usia sekolah dasar yang
tidak layak beredar dan dikonsumsi oleh anak-anak. Hal tersebut membuat resah
para orang tua dan guru karena sangat mempengaruhi perkembangan pemikiran
dan imajinasi anak. Berdasarkan kasus tersebut diskusikanlah bersama temannu
beberapa hal berikut ini:
1) Apa langkah preventif Saudara dalam melaksanakan pembelajaran materi teks

nonfiksi agar teks yang dipelajari sesuai dan layak untuk anak usia Sekolah
Dasar?
2) Apa langkah kuratif yang akan Saudara lakukan jika teks nonfiksi yang tidak
layak telah beredar di kalangan siswa?
3) Uraikanlah jenis-jenis teks nonfiksi di sekolah dasar berdasarkan
Permendikbud No. 21 tahun 2016 tentang Standar Isi.

179

F. Rangkuman
Teks nonfiksi merupakan teks berdasarkan fakta dan kenyataan yang

ditulis berdasarkan kajian keilmuan dan atau pengalaman yang bersifat informatif.
Secara umum struktur teks nonfiksi terdiri dari: bagian pedahuluan, bagian inti,
dan bagian penutup. Teks nonfiksi berfungsi untuk eksplorasi, informasi, persuasi,
perbandingan, juga mendeskripsikan suatu fakta-fakta keilmuan. Bahasa yang
digunakan dalam teks nonfiksi yakni menggunakan kata baku yang sesuai dengan
standar ejaan Bahasa Indonesia (EBI). Di samping itu menggunakan kalimat
efektif yang memenuhi unsur kelengkapan, kelogisan, kesepadanan, kesatuan, dan
kehematan. Kata dan kalimat yang digunakan juga menggunakan makna yang
lugas dan tidak menggunakan makna kiasan yang menimbulkan makna
ganda/bias.

G. Tes Formatif

Pilihlah salah satu jawaban yang dianggap paling tepat!

1. Anies Baswedan lahir dengan dengan nama lengkap Anies Rasyid Baswedan.

Ia dilahirkan pada tanggal 7 Mei 1969 di Kuningan, provinsi Jawa Barat. Ia

merupakan anak pertama dari Rasyid Baswedan dan Aliyah Rasyid. Anies

Baswedan memulai pendidikan formalnya menjelang usia lima tahun. Ia

masuk ke sekolah TK Masjid Syuhada di Kota Baru, Yogyakarta. Kemudian,

memasuki usia enam tahun Anies bersekolah di SD Laboratori Yogyakarta.

Tamat dari sana, Anies melanjutkan pendidikannya di di SMP Negeri 5

Yogyakarta. Anies melanjutkan masa SMA-nya di SMAN 2 Yogya. Anies

kemudian melanjutkan kuliahnya di Universitas Gajah Mada di Fakultas

Ekonomi. Sewaktu menjadi mahasiswa UGM, Anies mendapatkan beasiswa

Japan Airlines Foundation untuk mengikuti kuliah musim panas bidang Asian

Studies di Universitas Sophia di Tokyo, Jepang.

Penggalan teks di atas yang paling tepat termasuk kedalam jenis teks...

A. Fiksi

B. Nonfiksi

C. Faksi

D. Hybrid

E. Biografi fiksi

180

2. Jika dikaitkan pada proses pembelajaran siswa sekolah dasar teks esai dapat
digunakan sebagai upaya dan bentuk langkah nyata dalam memberikan
pemahaman siswa terkait dengan berbagai isu yang terjadi. Berdasarkan hal
tersebut hal apa lagi yang dapat didapatkan dari penggunaan teks esai,
kecuali…
A. Teks esai dapat menggambarkan atau menjelasakan tentang suatu hal
atau objek seperti seseorang ataupun suatu benda yang menarik perhatian
penulis
B. Teks esai dapat menyebutkan tentang tipe atau watak seseorang dalam
suatu pembahasan atau sebuah isu kepada pembaca

C. Teks esai dapat membahas suatu topik isu atau topik dengan penjelasan
yang dalam yang berhubungan dalam kehidupan sehari-hari

D. Teks esai dapat menjelaskan tentang proses atau tahapan “mengapa” dan
“bagaimana” terjadinya suatu peristiwa atau fenomena

E. Teks esai dapat menjelaskan tentang peristiwa dan kejadian “mengapa”
dan “bagaimana” hal itu dapat dilakukan.

3. Saudara adalah guru profesional yang ditugaskan menjadi guru kelas I (satu)
sekolah dasar. Dalam Kompetensi Dasar pembelajaran Saudara dituntut
untuk memberikan materi tentang teks nonfiksi. Teks nonfiksi seperti apakah
yang akan Saudara sampaikan dalam pembelajaran...
A. Teks nonfiksi berupa autobiografi sederhana supaya siswa lebih
mengenali dirinya
B. Teks nonfiksi berupa autobiografi tentang diri sendiri sementara materi
pengembangannya menggunakan materi teks biografi
C. Teks nonfiksi yang disesuaikan dengan kompetensi dasar dan tema
pembelajaran pada saat itu, agar relevan dengan tujuan pembelajaran
yang dirumuskan
D. Teks nonfiksi sejarah karena anak kelas rendah menyukai materi
bercerita
E. Teks nonfiksi berupa dongeng karena selain cerita sejarah siswa kelas
rendah juga menyukai dongeng

181

4. Dalam kaidah kebahasaan penulisan teks nonfiksi haruslah menggunakan
kalimat efektif. Diantara salah satu syarat yang harus dipenuhi dalam kalimat
efektif ialah kesepadanan. Dibawah ini manakah kalimat yang menunjukan
kesepadanan...
A. Usualan penelitian ini sudah lama diajukan, tetapi kepala proyek belum
menyetujuinya.
B. Usualan penelitian ini sudah lama diajukan, tetapi kepala proyek belum
juga menyetujuinya hingga saat ini.
C. Hingga saat ini kepala proyak belum menyetujui usulan penelitian yang
diajukan, padahal itu sudah diajukan sejak sebulan lalu

D. Kami sudah lama mengajukan usulan penelitian ini, tetapi kepala proyek
belum menyetujuinya

E. Kami sudah lama mengajukan usulan penelitian ini, tetapi belum juga
disetuji oleh kepala proyek

5. Selain harus memenuhi unsur kesepadanan, dalam penggunaan kalimatnya
teks nonfiksi haruslah logis yang bermakna...
A. Kalimat yang disusun haruslah masuk akal dan dapat dicerna logika
tanpa menimbulkan kesulitan untuk memahaminya meskipun tidak
koheren
B. Predikat-predikat yang digunakan dalam kalimat harus sepadan jika
predikat pertama menggunakan predikat aktif maka predikat kedua juga
harus menggunakan predikat aktif, tidak boleh berlawanan
C. Gagasan yang disusun dalam esai tidak boleh bertumpuk dalam satu
kalimat karena dapat mengaburkan kejelasan informasi yang
diungkapkan.
D. Menggunakan kata-kata yang hemat hendaknya menghilangkan bagian
yang tidak diperlukan, menjauhkan penggunakan kata depa dari dengan
daripada,menghundarkan pemakanaian kata yang tidak perlu,
menghilangkan pleonase, serta menghindari penggunaan hipernim dan
hiponim secara bersama-sama
E. Adanya kohesi dan koherensi antara struktur pembentuk kalimat,
memperhatikan ejaan bahasa Indoenesia (EBI), tepat struktur fungsinya,
sistematis, dan tidak ada pemborosan kata.

182

6. Cermati penggalan paragraf berikut!
...Selain itu, kebakaran hutan dan lahan ini juga sangat berdampak pada
emisi gas rumah kaca, jelas Ruandha. Kebakaran pada tahun ini
diperkirakan membuat penurunan emisi hanya sekitar 16%. Diharapkan
mencegah terjadinya kebakaran di gambut, karena di situlah kuncinya.
Kebakaran tahun ini juga tidak dipertanyakan pada waktu KTT, sebab
tertutup oleh kebakaran di Amazone dan Australia.

Penggalan kalimat diatas merupakan struktur teks nonfiksi yakni pada
bagian...
A. Bagian pendahuluan
B. Bagian thesis statemnet
C. Bagian urutan pristiwa
D. Bagian inti
E. Bagian penutup
7. Struktur esai secara umum terdiri dari pendahuluan, bagian inti, dan
simpulan. Dalam pemaparan bagian pendahuluan hendaknya menakankan
agar menarik perhatian pembaca dan pentingnya topik tersebut untuk dikaji.
Pendahuluan esai yang disusun secara tepat, ialah...
A. Menggambarkan latar belakang yeng berisi keadaan ideal, faktual, dan

solusi atas permasalahan yang akan dipaparkan
B. Menggambarkan latar belakang dan situasi terkini terkait topik yang

disajikan dari penjelasan khusus ke penjelasan umum yang berisi
keadaan faktual dan permasalahan yang diangkat
C. Berisiskan bagaian pengembangkan ide yang dimuat dalam thesis
statement yang dikupas dan dikembangkan sesuai dengan jenis esai yang
ditulis
D. Menggambarkan latar belakang dan situasi terkini terkait topik tersebut
yang disajikan dari penjelasana umum kearah yang lebih sempit
menggambarkan keadaan faktual dan permasalahan yang diangkat
E. Berisiskan latar belakang yang merupakan pemetaan logis dari topik
yang hendak dibahasa sesuai tujuan jenis esainya

183

8. Cermati penggalan paragraf berikut in!
Pembangunan pabrik tekstil yang tidak sesuai aturan bisa berdampak buruk
pada lingkungan di sekitarnya. Efek samping yang ditimbulkan dapat berupa
banjir, kekeringan, polusi udara, dan penyakit. Adanya pabrik industri dapat
juga menimbulkan kebisingan sehinggan kehidupan warga terganggu. Selain
itu juga asap pembuangan menyebabkan polusi udara juga dapat
menimbulkan berbagai macam penyakit saluran pernafasan. Keadaan
tersebut tentu membuat masyarakat cemas karena kehidupan mereka menjadi
lebih baik.

Kalimat yang tidak koheren dari paragraf diatas ialah...
A. Kalimat kesatu
B. Kalimat kedua
C. Kalimat ketiga
D. Kalimat keempat
E. Kalimat kelima
9. Cermati teks di bawah ini!
1) Bandung Lautan Api adalah sejarah milik rakyat Bandung yang akan

selalu dikenang sebagai aksi patriotik warga Bandung dalam
mempertahankan tanah airnya.
2) Agar tidak dikuasai NICA rakyat dan tentara meninggalkan Bandung
bersama-sama dengan lebih dulu membumihanguskannya.
3) Pembumihangusan itu merupakan strategi agar sekutu tidak bisa
menguasai Bandung
4) Penduduk Bandungmengosongkan Bandung 11 km dari pusat kota.
5) Bandung Lautan Api tidak hanya menjadi peristiwa lokal yang terjadi di
Bandung, tetapi juga menjadi perhatian nasional karena dampak luas
yang ditimbulkannya.
Cerita tersebut menunjukan struktur teks narasi sejarah. Di bawah ini struktur
teks narasi sejarah yang paling tepat adalah...
A. Orentasi, urutan peristiwa, reorientasi
B. Orientasi, urutan peristiwa, reorietnasi, klimaks
C. Koda, orientasi, statemnet, simpulan
D. Pendahuluan, orientasi, isi, penutup
E. Orientasi, isi, simpulan, saran

184

10. Cermati penggalan biografi berikut.
Ki Hajar Dewantara lahir di Yogyakarta, 2 Mei 1889. Terlahir dengan nama
Raden Mas Soewardi Soerjaningrat Ia berasal dari lingkungan keluarga
Keraton Yogyakartaa. Raden Mas Soewardi Soerjaningrat, saat genap berusia
empat puluh tahun menurut hitungan tahun Caka, berganti nama menjadi Ki
Hajar Dewantara. Semenjak saat itu, ia tidak lagi menggunakan gelar
kebangsawanan di depan namanya. Hal ini dimaksudkan supaya ia dapat
bebas dekat dengan rakyat, baik secara fisik maupun hatinya. Perjalana
hidupnya benar-benar diwarnai perjuangan dan pengabdian demi kepentingan
bangsanya. Ia menamatkan Sekolah Dasar di ELS (Sekolah Dasar
BelSaudara), kemudian sempat lanjut ke STOVIA (Seklah Dokter
Bumiputera), tetapi tidak samaai tamat karena sakit. Setelah itu, ia bekerja
sebagai wartawan di beberapa surat kabar, antara lain Sedyotomo,Midden
Java, De Express, Oetoesan Hindia, Kaoem Moeda, Tjahaja Timoer, dan
Poesara. Pada masanya ia tergolong penulis yang Saudaral. Tulisan-
tulisannya sangat komunikatif, tajam, dan patriotik sehinga mampu
membangkitkn semangat antikolonial bagi pembacanya.
Keteladanan Ki Hajar Dewantara dalam kutipan tersebut adalah...
A. Ia berasal dari lingkungan keluarga Keraton Yogyakarta yang sangat
disegani dan dihormati karena rendah hati.
B. Ia berprestasi di Seklah Dasar di ELS (Seklah Dasar BelSaudara),
kemudian bisa lanjut ke STOVIA
C. Perjalanan hidupnya benar-benar diwarnai perjuangan dan pengabdian
demi kepentingan bangsa
D. Dia tidak sedih sewaktu harus rela menanggalkan gelar kebangsawanan
karena jika ingin dekat dengan rakyat
E. Dia mampu bekerja sebagai wartawan di beberapa surat kabar dengan
modal keterampilannya dalam menulis.

185

H. Kunci Jawaban Tes Formatif Kunci Jawaban
No. Soal C
1 D
2 C
3 D
4 E
5 E
6 D
7 E
8 A
9 C
10

186

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Y. Azis, F. & Fadlilah, A. (2010). Kemampuan Berbahasa Indonesia di
Kelas Tinggi. Bandung: Maulan Media Grafika

Anker, S. (2009). Real Essays With Readings: Writing Project for College, Work,
and Everyday Life. Boston: Bedford/St. Martin’s.

Anker, S. (2010). Real Writing With Readings: Paragraphs and Essays for
College, Work, and Everyday Life. (Edisi Kelima). Boston:Bedford/St.
Martin’sHarvey 2003.

Blackwell, J. & Martin, J. (2011). A Scientific Approach to Scientific Writing.
New York: Springer

Cargill, M. & O’Connor, P. (2009). Writing Scientific Research Articles:Strategy
and Steps. West Sussex: Wiley-Blackwell.

Chandler, D. (2002). Semiotics: The Basics. London: Routledge.

Crasswell, G. (2005). Writing for Academic Success: A Postgraduate Guide.
London: Sage

Danesi, M. (2002). Understanding Media Semiotics. (Edisi Pertama). London:
Arnold Fabb, N. & Durant, A. (2005). How to Write Essays and
Dissertations: A Guide for English Literature Students. (Edisi Kedua).
Harlow:Pearson

Finoza, L. (2009). Komposisi Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa Nonjurusan
Bahasa:Jakarata: Diksi Insan Mulia

Hartley, J. (2008). Academic Writing and Publishing: A Practical Handbook.
Oxon: Routledge.Haryadi dan zamzami

Haryadi & Zamzami. (1996). Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia.
Yogyakarta: Dedpdibud Ditjendikti Primary School Teacher Development
Project

Ismaun (1996). Ilmu Sejarah dalam Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta:
Universitas Terbuka

Kosasih, E. & Hermawan, W. (2012). Bahasa Indonesia berbasis Kepenulisan
Karya Ilmiah dan Jurnal. Bandung: CV Thursina.

Kusmiataun, A. (2010). Penulisan Esai: Mengasah Pikir, Tindak, dan hati
Nurani.Yogyakarata: SMAN 4 Yogyakarta

187

McClain, M. & Roth, J.D. (1999). Schaum’s Quick Guide to Writing Great
Essays. New York: McGraw Hill

McWhorter, K.T. (2012). Successful College Writing: Skills, Strategies, Learning
Styles. Boston: Bedford/ St. Martin’s.

Myles, J. F. (2010). Bourdieu, Language, and the Media. London: Palgrave
Macmillan.

Fajrin. N. (2019). Kebakaran Hutan dan Lahan Belum Juga Mendapat Perhatian

Pemerintah Daerah (Online). Diakses dari

http://www.kompasiana.com/FajrinNahdan/

Nurgiantoro. (2009). Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarata: Gadjah Madja
University Press

PuspSaudarari, D. (2007). Bahasa Indonesia. Bandung: IT-Telkom

Savage, A. & Mayer, P. (2005). Effective Academic Writing 2: The Short Essay.
NewYork: Oxford University Press

Setiadi, dkk. (1999). Pengolahan Limbah Cair Industri Tekstil yang Mengandung

Zat Warna Azo Reaktif dengan Proses Gabungan Anaerob dan Aerob.

Diakses dari

http://ppprodtk.fti.itb.ac.id/tjandra/wpcontent/uploads/2010/04/PublikasiN

o20.pdf&cd =3&ved=0CDEQFjACusg=AFQjCNG4bkgEWa

FDIpiBGVgGdeytdEDxDg

Solchan, dkk. (2014). Pendidikan Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar.
Tangerang: Unversitas Terbuka

Sumardjo, J. & Saini, K.M. (1997). Aprsiasi Kesusateraan. Jakarta: Gramedia

Sunariyah. (2016). 6-fakta-penting-dari-kerusuhan-13-14-mei-1998 (online).
Diakses dari: https://www.liputan6.com/news/read/2505396/6-fakta-
penting-dari-kerusuhan-13-14-mei-1998

Suryani, dkk (2015). Korespondensi Bahasa Indonesia. Yogyakarata: Graha Ilmu

Tarigan, H.G. & Tarigan, D. (1986). Teknik Pengajaran keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa

Tarigan, H.G. (1991). Prinsip-prinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa

Trim, B. (2010). Pelatihan Penulisan Buku Ilmiah Populer. Bandung: Pusat
Perpusatakaan dan Penyebaran Teknologi Pertanian (PUSTAKA)

Warburton, N. (2006). The Basics of Essay Writing. New York: Routledge

188

DAR 2/Profesional/027/1/2022
MODUL 1

BAHASA INDONESIA
KEGIATAN BELAJAR 4
APRESIASI DAN KREASI SASTRA ANAK

Nama Penulis
Prof. Tatat Hartati, M.Ed., Ph.D.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISTEK DAN TEKNOLOGI
2022
189

A. Pendahuluan
Saudara, kegiatan belajar tentang Apresiasi dan Kreasi Sastra Anak

ini akan membahas: konsep sastra anak, genre atau jenis sastra anak di SD,
mengapresiasi genre sastra anak (puisi, prosa, dan drama anak) secara
reseptif dan ekspresif/produktif, cara menyusun contoh jenis sastra anak
puisi, prosa, dan drama, serta mengaplikasikan sastra anak dalam
pembelajaran di sekolah dasar. Dengan bahasan tersebut diharapkan modul
ini dapat membekali peserta PPG pemahaman tentang konsep sastra anak,
mengapresiasi sastra anak, dan mengaplikasikannya dalam pembelajaran di
sekolah dasar.

Materi modul ini terdiri atas: (1) hakikat sastra anak; (2) apresiasi
reseptif; (3) apresiasi ekspresif/produktif; (4) pendekatan apresiasi sastra
reseptif; (5) perkembangan kemampuan apresiasi sastra anak; (6) jenis
sastra (puisi, prosa, dan drama); (7) unsur intrinsik puisi; (8) unsur intrinsik
prosa; dan (9) unsur intrinsik drama.

Selain sembilan materi tersebut, dalam modul ini dibahas pula, cerita
yang sesuai dengan anak sekolah dasar serta contoh-contoh buku untuk
siswa sekolah dasar.
1. Deskripsi Singkat

Sastra anak mencakupi semua jenis penulisan kreatif dan imajinatif
yang khusus untuk dibaca dan menghibur anak-anak. Dengan demikian
sastra anak menawarkan kesenangan dan pemahaman bagi anak-anak.
Sastra anak erat kaitannya dengan dunia anak-anak dan bahasa yang
digunakannya pun sesuai dengan perkembangan intelektual dan emosional
anak.Secara konseptual, sastra anak-anak tidak jauh berbeda dengan sastra
orang dewasa (adult literacy). Keduanya sama pada wilayah sastra yang
meliputi segala kehidupan dengan perasaan, pikiran, dan wawasan
kehidupan. Perbedaannya terletak dalam fokus pemberian gambaran
kehidupan yang bermakna bagi anak dalam suatu karya.

Apresiasi anak di sekolah dasar dibagi dua yaitu apresiasi sastra
secara reseptif dan apresiasi sastra secara ekspresif/produktif. Apresiasi
sastra anak secara reseptif adalah kegiatan mengapresiasi dengan teori
resepsi pada sebuah karya. Apresiasi ekspresif/produktif merupakan

190

apresiasi karya sastra yang menekankan pada proses kreatif dan penciptaan.

2. Relevansi
Apresiasi dan kreasi sastra anak memiliki relevansi dengan

komponen kebahasaan (fonologi, morfologi, semantik, sintaksis, dan
wacana) dan aspek keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis). Disamping itu, apresiasi dan kreasi sastra
anak memiliki relevansi dengan aspek pengembangan literasi baik literasi
sekolah atau Gerakan Literasi Sekolah (GLS) dan pengembangan literasi
secara nasional atau Gerakan Literasi Nasional (GLN). Demikian pula,
apresiasi dan kreasi sastra anak memiliki relevansi dengan kurikulum 2013
serta pendekatan-pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia, seperti
pendekatan : saintifik, konstruktivisme, kontekstual, tematik integratif,
whole language, conferensing dan lain-lain.

3. Petunjuk Belajar
Sebelum Saudara mendalami secara menyeluruh isi materi modul ini,

disarankan Saudara untuk membaca dengan cermat petunjuk belajar yang
ada. Berikut ini petunjuk belajar yang harus Saudara ikuti.
a. Bacalah dengan cermat uraian-uraian penting yang terdapat dalam

modul ini. Akan sangat baik apabila Saudara mencatat dan meringkas
hal-hal penting yang terdapat dalam modul ini.
b. Kaitkanlah apa yang dipelajari dalam modul ini dengan pengalaman
Saudara dalam mengajarkan bahasa Indonesia di SD.
c. Kerjakanlah secara sungguh-sungguh tugas dan latihan yang
diperintahkan.
d. Kerjakanlah tes formatif yang ada dalam modul ini dengan baik.
Kemudian, berilah nilai tingkat pencapaian Saudara dengan
membandingkan jawaban yang telah Saudara buat dengan kunci tes formatif
yang terdapat pada akhir modul.
e. Diskusikanlah apa yang telah Saudara pelajari dan yang masih dianggap
sulit, dengan teman-teman Saudara.

191

B. Capaian Pembelajaran

Pada bagian inti modul ini, akan diuraikan hal-hal yang terkait dengan (1)
capaian pembelajaran, (2) subcapaian pembelajaran, (3) uraian materi, dan (4)
forum diskusi.

Sesuai dengan isi Kurikulum PPG PGSD 2019, Capaian Pembelajaran
Mata Kegiatan (CPMK) ke-2 “Pendalaman Materi Bidang Studi Bahasa
Indonesia” untuk KB-4 adalah menguasai materi apresiasi dan kreasi sastra anak
serta penerapannya dalam pembelajaran di SD.

C. Subcapaian Pembelajaran
Berdasarkan capaian pembelajaran yang telah ditetapkan di atas,

subcapaian pembelajaran yang harus diraih melalui telaah materi modul ini
adalah:

Berdasarkan capaian pembelajaran di atas, dijabarkan subcapaian
pembelajaran berikut ini.

• menjelaskan hakikat sastra anak;
• menjelaskan hakikat apresiasi sastra reseptif dan ekspresif/produktif;
• menjelaskan pendekatan dalam mengapresiasi sastra anak;
• menjelaskan perkembangan kemampuan mengapresiasi sastra anak;
• menjelaskan unsur instrinsik puisi;
• menjelaskan unsur intrinsik prosa;
• menjelaskan unsur instrinsik drama;
• menjelaskan jenis- jenis sastra anak di SD;
• merencanakan pembelajaran sastra anak di SD; dan
• menerapkan strategi pembelajaran sastra di SD.
D. Uraian Materi

Mengacu pada subcapaian pembelajaran tersebut, secara berturut- turut,
pada bagian ini akan diuraikan materi yang berkenaan dengan (a) hakikat sastra
anak; (b) hakikat apresiasi reseptif dan ekspresif/produktif;
(c) pendekatan dalam mengapresiasi sastra anak, (d) perkembangan kemampuan
mengapresiasi sastra anak; (e) unsur instrinsik puisi; (f) unsur intrinsik prosa; (g)
unsur instrinsik drama; (h) jenis- jenis sastra anak di SD; (i) pembelajaran sastra
anak di SD; dan (j) strategi pembelajaran astra di SD.

192

a. Hakikat Sastra Anak

Salah satu jenis sastra anak adalah puisi. Saudara simak dengan
baik puisi di bawah ini dalam rangka memahami konsep sastra anak!

Sahabatku
Di waktu aku sedih
Kau menghiburku
Di waktuku senang
Kau ikut gembira
Di waktu kau sedih
Aku pun menghiburmu
Di waktu kau senang
Aku tetap ikut gembira

Aku tahu
Kau sahabat terbaikku
Terima kasih kau sahabatku
Karena kau telah mengerti perasaanku

Puisi di atas bertemakan tentang persahabatan atau pertemanan.
Penulis mengungkapkan perasaannya memiliki sahabat yang baik. Puisi
berjenis dramatik ini menggambarkan secara personal akan seseorang yang
disenangi.

Puisi di atas merupakan contoh yang dapat dijadikan acuan bagi guru
untuk memilih puisi yang tepat dengan memerhatikan tema, diksi, dan
pengalaman anak. Karena puisi anak berbeda dengan puisi orang dewasa,
guru hendaknya mencari berbagai macam literatur yang tepat untuk
menarik emosi anak-anak. Puisi-puisi dengan ritme yang sama, rima dan
bunyi yang beraturan, serta repetisi yang cukup banyak akan menarik minat
siswa dalam mempelajari puisi (Tarigan, 2011).

Sastra anak meliputi semua jenis penulisan kreatif dan imajinatif
yang khusus untuk dibaca dan menghibur anak-anak. Dengan demikian
sastra anak menawarkan kesenangan dan pemahaman bagi anak-anak.
Sastra anak erat kaitannya dengan dunia anak-anak dan bahasa yang
digunakannya pun sesuai dengan perkembangan intelektual dan emosional
anak.Secara konseptual, sastra anak-anak tidak jauh berbeda dengan sastra
orang dewasa (adult literacy). Keduanya sama pada wilayah sastra yang
meliputi segala kehidupan dengan perasaan, pikiran, dan wawasan

193

kehidupan. Perbedaannya terletak dalam fokus pemberian gambaran
kehidupan yang bermakna bagi anak dalam suatu karya. Sementara itu,
yang dimaksud dengan apresiasi sastra anak adalah kegiatan menggali,
menghayati karya sastra yang sesuai dengan anak-anak, sehingga tumbuh
kecintaan, kesenangan dan penghargaan terhadap karya sastra.

Sastra anak-anak adalah bentuk kreasi imajinatif dengan paparan
bahasa tertentu yang menggambarkan dunia rekaan, menghadirkan
pemahaman dan pengalaman tertentu, dan mengandung nilai estetika
tertentu yang dapat dibuat oleh orang dewasa ataupun anak-anak. Sastra
anak-anak bukan dibatasi oleh siapa pengarangnya, melainkan untuk siapa
karya itu diciptakan. Dengan demikian, sastra anak-anak boleh saja hasil
karya orang dewasa, tetapi berisikan cerita yang mencerminkan perasaan
anak-anak, pengalaman anak-anak serta dapat dipahami dan dinikmati oleh
anak-anak sesuai dengan pengetahuan anak-anak. Bacaan seperti itulah
yang harus disediakan sebagai bahan pembelajaran bahasa di sekolah dasar.

Huck (1987) mengemukakan bahwa siapapun yang menulis sastra
anak-anak tidak perlu dipermasalahkan asalkan dalam penggambarannya
ditekankan pada kehidupan anak yang memiliki nilai kebermaknaan bagi
mereka. Norton (Hartati, 2017) menjelaskan bahwa sastra anak-anak adalah
sastra yang mencerminkan perasaan dan pengalaman anak-anak melalui
pSaudarangan anak-anak. Namun, dalam kenyataannya, nilai
kebermaknaan bagi anak-anak itu terkadang dilihat dan diukur dari
perspektif orang dewasa.

Sastra anak-anak menempatkan anak-anak sebagai fokusnya. Ada
yang mengartikan bahwa, sastra anak-anak itu adalah semua buku yang
dibaca dan dinikmati oleh anak-anak. Pernyataan ini kurang disepakati oleh
Sutherland dan Arthburnot (Hartati, 2017), karena sastra anak-anak bukan
hanya buku yang dibaca dan dinikmati anak-anak, tetapi juga ditulis khusus
untuk anak-anak dan yang memenuhi stSaudarar artistik dan syarat
kesastraan.
b. Hakikat Apresiasi Sastra Reseptif dan Ekspresif/Produktif

Berikut diuraikan dua hal yang terkait dengan apresiasi, yaitu (1)
apresiasi sastra reseptif, dan (2) apresiasi sastra ekspresif/produtif

194