นายณรงค์ฤทธิ์ รุ่งเรืองคำ

องรอยหลกั ฐานของผลลัพธ/์ ตวั ชี้วดั รอ้ ยละของผลลัพธ์/ ผลการประเมนิ
ตวั ชวี้ ัด ตนเองตาม

ข้อตกลงในการ
พัฒนางาน

งาน (Tasks) ผลลพั ธ์ ตวั ช้ีวัด (Indicators) รอ่

ท่ีจะดำเนินการพฒั นา (Outcomes) ทจี่ ะเกิดขน้ึ กับผู้เรยี น
ตามข้อตกลงใน 1 รอบ ของงานตามขอ้ ตกลง ท่แี สดงใหเ้ หน็ ถงึ การ
ท่ีคาดหวังให้เกดิ ข้ึน เปลี่ยนแปลงไปในทาง
การประเมิน ทดี่ ีขึน้ หรอื มกี ารพัฒนา
กบั ผเู้ รียน มากขึ้นหรือผลสมั ฤทธิ์

สูงข้ึน

องรอยหลกั ฐานของผลลัพธ/์ ตวั ชี้วดั รอ้ ยละของผลลัพธ์/ ผลการประเมนิ
ตวั ชวี้ ัด ตนเองตาม

ข้อตกลงในการ
พัฒนางาน

งาน (Tasks) ผลลัพธ์ ตวั ชีว้ ัด (Indicators) ร่อ

ท่ีจะดำเนินการพฒั นา (Outcomes) ทจ่ี ะเกดิ ขึน้ กบั ผู้เรียน
ตามขอ้ ตกลงใน 1 รอบ ของงานตามขอ้ ตกลง ทแ่ี สดงใหเ้ หน็ ถงึ การ
ท่ีคาดหวังให้เกิดขึ้น เปลยี่ นแปลงไปในทาง
การประเมนิ ทดี่ ีขึ้นหรือมีการพัฒนา
กับผู้เรียน มากขึ้นหรือผลสมั ฤทธ์ิ

สูงข้นึ

การปฏิบตั ิ

ข้าพเจ้านำความรู้ ความสามารถ ทักษะ ที่ได้จากการพัฒนาวิชาชีพมาป
อย่างเต็มศักยภาพ และนอกเหนือจากน้ียังได้เผยแพรค่ วามรู้ท่ี ได้รับแก่เพ่ือนผู้ร่ว
โอกาส ตา่ งๆ

องรอยหลักฐานของผลลัพธ/์ ตวั ชีว้ ดั รอ้ ยละของผลลพั ธ/์ ผลการประเมนิ
ตัวชว้ี ัด ตนเองตาม

ข้อตกลงในการ
พัฒนางาน

ปรับใช้ในการพัฒนาตนเอง พัฒนา งาน เพ่ิมประสิทธิภาพในการปฏิบัติงานของตนเอง
วมประกอบวิชาชีพเดียวกัน จากการสนทนากลุ่มหรือเมื่อมีการจัดประชุม/อบรม ตาม

หมายเหตุ
1. รูปแบบการจัดทำข้อตกลงในการพัฒนา ตามแบบ PA 1 ให้เป็นไปตามบ

ระหว่างผอู้ ำนวยการสถานศกึ ษา และขา้ ราชการครผู ู้จดั ทำขอ้ ตกลง
2. งาน (Tasks) ท่ีเสนอเป็นข้อตกลงในการพัฒนางานต้องเป็นงานในหน้าท

รายวชิ าหลักทท่ี ำการสอน โดยเสนอในภาพรวม ของรายวชิ าหลักทที่ ำการสอนทุกระด
ให้เห็นถึงการปฏบิ ตั ิงานตามมาตรฐานตำแหน่ง และคณะกรรมการประเมินผลการพัฒ

3. การพัฒนางานตามข้อตกลง ตามแบบ PA 1 ให้ความสำคัญกับผลลัพธ์ก

ประเมินของคณะกรรมการประเมนิ ผลการพัฒนางานตามขอ้ ตกลง ให้คณะกรรมการ
บรบิ ทของแต่ละสถานศกึ ษา และผลลัพธก์ ารเรยี นรูข้ องผู้เรียนทเ่ี กิดจากการพัฒนางาน

บริบท และสภาพการจัดการเรียนรู้ของแต่ละสถานศึกษา โดยความเห็นชอบร่วมกัน

ท่ีความรับผิดชอบหลัก ท่ีส่งผลโดยตรงต่อผลลัพธ์การเรยี นรู้ของผเู้ รียน และให้นำเสนอ
ดับช้ัน ในกรณีทส่ี อนหลายรายวิชา สามารถเลอื กรายวชิ าใดวชิ าหนึ่งได้ โดยจะตอ้ งแสดง
ฒนางาน ตามข้อตกลงสามารถประเมนิ ไดต้ ามแบบการประเมิน PA 2
การเรียนรู้ ของผู้เรียน (Outcomes) และตัวช้ีวัด (Indicators) ที่เป็นรูปธรรม และการ
รดำเนินการประเมิน ตามแบบ PA 2 จากการปฏิบตั ิงานจริง สภาพการจัดการเรียนรูใ้ น
น ตามขอ้ ตกลงเปน็ สำคัญ โดยไม่เน้นการประเมินจากเอกสาร

ส่วนท่ี 2 ข้อตกลงในการพัฒนางานที่เป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน
ประเด็นท่ีท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนของผู้จัดทำข้อตกลง ซ่ึงปัจจบุ ันดำรงตำแหน่งครู
ผชู้ ่วย ต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบตั ิที่คาดหวัง คือ การปรบั ประยุกต์ การจัดการเรียนรูแ้ ละการพัฒนา
คุณภาพการเรียนร้ขู องผู้เรียน ให้เกดิ การเปลี่ยนแปลงไปในทางท่ีดขี ึน้ หรอื มีการพฒั นามากข้ึน

ประเดน็ ทท่ี า้ ทายในการพฒั นาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผ้เู รียน
ขา้ พเจ้าจะดำเนินการพัฒนาผลสัมฤทธิ์การเรียนรขู้ องผเู้ รียน เร่อื ง การพฒั นาทักษะด้านอารมณ์และ
จิตใจ โดยใช้กิจกรรมบทบาทสมมติ ของเด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญา ศูนย์การศึกษาพิเศษ ประจำ
จังหวดั ลำพูน

1. สภาพปญั หาการจัดการเรียนรู้ และปัญหาของผู้เรียน
สภาพปัญหาการจดั การเรยี นรูใ้ นห้องเรียนวัยดรุณศนู ย์การศกึ ษาพิเศษ ประจำจงั หวัดลำพนู กลุ่มอายุ
13 ปีข้ึนไป อำเภอล้ี ผู้เรยี นมีความบกพร่องทางสติปญั ญา ในการจัดการเรยี นรู้ที่ผ่านมาและจากการสอบถาม
ความคาดหวังของผู้ปกครองในการจดั ทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) พบว่า ผเู้ รียนขาดทกั ษะดา้ น
อารมณ์และจิตใจร่วมกับสังคม ในการแสดงอารมณ์ความรู้สึกให้สอดคล้องกับสถานการณ์ได้อย่างเหมาะสม
มักจะต้องไดร้ บั การกระตุน้ อยู่เสมอเนื่องจากผูเ้ รยี นมีพฤตกิ รรมทีช่ อบเลยี นแบบพฤตกิ รรมหรืออารมณ์ จากส่ือ
ท่ีได้ดู ดังนั้น ครูผู้สอนจึงจัดทำข้อตกลงในการพัฒนางานประเด็นท้าทาย การพัฒนาทักษะด้านอารมณ์และ
จิตใจ โดยใช้กิจกรรมบทบาทสมมติ ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ศูนย์การศึกษาพิเศษ ประจำ
จังหวดั ลำพูน

2. วธิ กี ารดำเนินการใหบ้ รรลุผล
ขา้ พเจ้าจะดำเนนิ การประเมนิ ความสามารถของผู้เรียน ออกแบบกิจกรรมบทบาทสมมติให้สอดคล้อง
กบั แผนการจัดการเรยี นการสอนเฉพาะบุคคลของผู้เรียน เปิดชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) โดยนำกลุ่ม
ครผู ู้สอนในหน่วยบรกิ ารอำเภอล้ีเข้าไปสังเกตการจดั กจิ กรรมการเรียนรู้ ช่วยกันจัดกิจกรรม สังเกตพฤตกิ รรม
และสะทอ้ นผลการจดั กิจกรรมเพื่อนำมาปรับปรงุ แกไ้ ขให้ผู้เรยี นเกดิ ทกั ษะด้านอารมณ์และจิตใจ ให้เหมาะสม
กบั บรบิ ทของหอ้ งเรยี น ผูเ้ รียน และสถานศกึ ษา แล้วจึงนำแบบทดสอบและกิจกรรมที่ออกแบบมาใชก้ ับผูเ้ รียน
เพอ่ื การพัฒนาทักษะด้านอารมณ์และจติ ใจ ของเดก็ ท่ีมีความบกพร่องทางสตปิ ญั ญา

3. ผลลัพธ์การพฒั นาทคี่ าดหวัง
เชงิ ปริมาณ
นายวิชัย ใจแก้ว บุคคลท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญา รับบริการท่ีหน่วยบริการอำเภอลี้ ประจำ
จังหวัดลำพูน ห้องเรียนวัยดรณุ กลุ่มอายุ 13 ปีขึน้ แบบทดสอบ เร่ือง การแสดงอารมณ์ความรู้สึกตามสถาน
การณ์ ตา่ ง ๆ โดยมกี ารประเมนิ ผลผ่านเกณฑ์ รอ้ ยละ 80 ขน้ึ ไป
เชงิ คณุ ภาพ
นายวิชัย ใจแก้ว บุคคลท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญา ได้รับการพัฒนา เรื่อง การพัฒนาทักษะด้าน
อารมณ์และจิตใจ โดยใช้กิจกรรมบทบาทสมมติ ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปญั ญา ศูนยก์ ารศกึ ษาพิเศษ
ประจำจังหวดั ลำพูน ทำให้ผู้เรียนได้แสดงความรู้สึกได้ตามสถานการณ์มากขึ้น และมีพัฒนาการตามทักษะที่
กำหนดไว้เปน็ เปา้ หมายในแผนการจัดการศกึ ษาเฉพาะบคุ คล (IEP)



ขา้ พเจ้าขอรับรองวา่ ขอมลู ดงั กล่าวข้างตน้ ถกู ต้องและตรงตามความเปน็ จรงิ ทุกประการ

ลงชอ่ื ................................................
(นายณรงค์ฤทธิ์ รงุ่ เรืองคำ)

ตำแหนง่ ครูผ้ชู ่วย วทิ ยฐานะ -
30 กันยายน 2565

ความเหน็ ของผอู้ ำนวยการสถานศึกษา

..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................

ลงชื่อ.................................................
(นางเสมอจิต ชูหอยทอง)

ตำแหนง่ ผ้อู ำนวยการศูนยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษ ประจำจงั หวัดลำพูน
30 กนั ยายน 2565