CHADAWAL THANAKULJONGSAWAT Prep Ai school โรงเรียนอนุบาลทางเลือกเพื่อเตรียมพร้อมทักษะการเรียนรู้กับปัญญาประดิษฐ์ The alternative kindergarten for prepares learning skills with artificial intelligence THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT
โรงเรียนอนุบาลทางเลือก เพื่อเตรียมพร้อมทักษะการเรียนรู้กับปัญญาประดิษฐ์ ชฎาวัลย์ ธนกุลจงสวัสดิ์ วิทยานิพนธ์นี้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรสถาปัตยกรรมศาสตรบัณฑิต สาขาสถาปัตยกรรม คณะสถาปัตยกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี 2566
Prep Ai school ; The alternative kindergarten for prepares learning skills with artificial intelligence CHADAWAL THANAKULJONGSAWAT A THESIS SUBMITTED IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF BACHELOR OF ARCHITECTURE PROGRAM IN ARCHITECTURE, FACULTY OF ARCHITECTURE RAJAMANGALA UNIVERSITY OF TECHNOLOGY THANYABURI 2023
หัวข้อวิทยานิพนธ์ โรงเรียนอนุบาลทางเลือกเพื่อเตรียมพร้อมทักษะการเรียนรู้กับปัญญาประดิษฐ์ ชื่อนักศึกษา นางสาวชฎาวัลย์ ธนกุลจงสวัสดิ์ สาขาวิชา สถาปัตยกรรม อาจารย์ที่ปรึกษา อาจารย์โสพิศ ชัยชนะ ปีการศึกษา 2566 คณะสถาปัตยกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี อนุมัติให้วิทยานิพนธ์ฉบับนี้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรสถาปัตยกรรมศาสตรบัณฑิต ....................................................................... (อาจารย์ศักดิ์สิทธิ์ โสมนัส) คณบดีคณะสถาปัตยกรรมศ่าสตร์ THESIS 2023 FACULTY OF ARCHITECTURE RAJAMANGALA UNIVERSITY OF TECHNOLOGY THANYABURI 39 MOO 1, RANGSIT – NAKHONAYOK RD, KLONG 6, THANYABURI, PHATHUMTHANI 12110 WWW.RMUTT.AC.TH WWW.ARCH.RMUTT.AC.TH 025494771 29 MARCH 2023 UNIT 29 ............................................................................................... ประธานสอบ ............................................................................................... กรรมการสอบ ............................................................................................... กรรมการสอบ กรรมการสอบวิทยานิพนธ์
โรงเรียนอนุบาลทางเลือกเพื่อเตรียมพร้อม ทักษะการเรียนรู้กับปัญญาประดิษฐ์ (Prep Ai school ; The alternative kindergarten for prepares learning skills with artificial intelligence) ตั้งอยู่ที่ ต าบลบ้าน ใหม่ อ าเภอเมืองนครราชสีมา จังหวัดนครราชสีมา เนื้อ ที่ 5 ไร่ 3 งาน 78 ตรว. (9,512.88 ตารางเมตร) ผัง พื้นที่สีชมพู ที่ดินประเภทชุมชน เป็นโรงเรียนทางเลือก ระดับชั้นอนุบาล ที่ให้ความรู้และสอนทักษะการอยู่ร่วมกับ เทคโนโลยีเพื่อตอบสนองระบบการศึกษาในอนาคต เป็นโรงเรียนทางเลือกที่มีรูปแบบแนวคิดการเรียนการ สอนแบบมอนเตสเซอรรี่ ที่เน้นด้านประสบการณ์ชีวิต ประสาทสัมผัส และด้านวิชาการ เป็นโรงเรียนทางเลือกที่ ตอบสนองนโยบายเมืองใหม่สุรนารีของจังหวัด นครราชสีมาได้อย่างสมบูรณ์ เนื่องจากโรงเรียนนี้ จะช่วยให้เกิดรูปแบบการศึกษาเทคโนโลยี แบบครบวงจร ภายในย่าน การออกแบบใช้แนวคิดมาจากการเข้าถึงของ ผู้ใช้งานเป็นหลัก โดยอาคารมีความสูง 2 ชั้น พื้นที่ใช้งานประกอบด้วยกัน 4 ส่วน ได้แก่ พื้นที่พักคอย และจัดแสดงผลงาน พื้นที่การเรียนรู้หลักและเสรี พื้นที่ ส่วนบริการและบริหารโครงการ พื้นที่งานระบบและการ บ ารุงรักษา แบ่งธีมการศึกษาตามระดับชั้นได้ ดังนี้ เตรียมอนุบาล (Play learning) อนุบาล 1 (Start to Montes) อนุบาล 2 (Start to AI) อนุบาล 3 (Ready to the world) และยังมีการออกแบบพื้นที่เล่นที่เหมาะสมในแต่ ละวัยอีกด้วย จากการออกแบบดังกล่าว ส่งผลให้โรงเรียนมี ความปลอดภัย มีพื้นที่เรียนรู้ภายในและพื้นที่การเรียนรู้ นอกห้องเรียนที่สร้างเสริมประสบการณ์ชีวิต ประสาท สัมผัส และวิชาการ ที่มีเรียนรู้ผ่านเทคโนโลยี ได้อย่าง เหมาะสม ABSTRACT THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT A : บทคัดย่อ abstract
วิทยานิพนธ์ฉบับนี้ สามารถส าเร็จลุล่วงไปได้ ด้วยดี เนื่องจากได้รับการอนุเคราะห์ความช่วยเหลือความ ร่วมมือ และค าแนะน าที่ดีจากหน่วยงานต่าง ๆ และบุคคล หลายท่านทั้งหลาย ทางผู้จัดท าวิทยานิพนธ์จึงใคร่ ขอขอบคุณไว้ ณ ที่นี้โดยมีดังต่อไปนี้ ขอขอบคุณคุณพ่อ คุณแม่ และครอบครัว ส าหรับทุกสิ่งทุกอย่างทั้งก าลังทรัพย์ และก าลังใจที่ดีมา ตลอดการท าวิทยานิพนธ์ ขอขอบคุณอาจารย์คณะสถาปัตยกรรม ศาสตร์ ทุกท่านที่ได้ประสิทธิ์ประสารน์วิชาความรู้ ความสามารถ อบรมสั่งสอนศิษย์จนจบการศึกษา ขอขอบคุณอาจารย์ประจ าสตูดิโอ 4 ได้แก่ อาจารย์สรรสุดา เจียมจิต อาจารย์สรณียา หมั่นดี และ ผู้ช่วยศาสตราจารย์นฤมล แสนเสนา ที่ได้ให้ความรู้ ค าแนะน า ตลอดการท าวิทยานิพนธ์ ขอขอบคุณอาจารย์ และคณะกรรมการสอบที่ ได้แลกเปลี่ยนแนวคิด ความรู้ เพื่อน าไปใช้ในวิชาชีพ สถาปนิกต่อไปในอนาคต ขอขอบคุณอาจารย์โสพิศ ชัยชนะ อาจารย์ที่ ปรึกษาวิทยานิพนธ์ ที่คอยดูแลให้ค าปรึกษาตั้งแต่เริ่มแรก จนกระทั่งวิทยานิพนธ์ส าเร็จลุล่วงไปได้ด้วยดี ขอขอบคุณเพื่อนทุกคนที่คอยให้ก าลังใจ ให้ ค าปรึกษา และเป็นเพื่อนที่ดีเสมอมา สุดท้ายนี้ ขอบขอบคุณตัวเองที่อดทน ทุ่มเท ทั้งก าลังกาย ก าลังใจ และสร้างแรงบันดาลใจให้ตัวเอง ในทุก ๆ วัน ตั้งแต่วันที่เริ่มต้นจนถึงวันนี้ INTRODUCTION THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 1 B : กิตติกรรมประกาศ acknowledgment
PRINCIPLE AND THEORY 2.1 ความหมายและค าจ ากัดความ 2.1.1 ความหมาย 2.1.2 ค าจ ากัดความ 2.2 ปัญญาประดิษฐ์ 2.2.1 นิยามและความหมาย 2.2.2 ประวัติความเป็นมา 2.2.3 ประเภท และระดับความสามารถ ของปัญญาประดิษฐ์ 2.3 การศึกษาในอนาคต 2.3.1 การคาคการณ์การศึกษา ในยุค 2030 2.3.2 การก าหนดการศึกษา 4.0 2.3.3 กรอบการเรียนรู้ของ OECD ในปี 2030 2.4 พัฒนาการที่สมวัยช่วงชั้นปฐมวัย 2.4.1 พฤติกรรมและพัฒนาการที่สมวัย ช่วงชั้นปฐมวัย 2.4.2 แนวคิดทฤษฎีเกี่ยวกับการเล่น 2.5 นโยบายและแผนพัฒนาที่เกี่ยวข้อง 2.5.1 ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่อง นโยบาย และแนวปฏิบัติในการจัดการศึกษา และ การเรียนรู้ส าหรับเด็กปฐมวัย 2.5.2 แผนแม่บทปัญญาประดิษฐ์ แห่งชาติเพื่อการพัฒนา ประเทศไทย 2.5.3 โครงการศึกษาแผนแม่บท เมืองใหม่นครราชสีมา 2.6 โรงเรียนทางเลือก 2.6.1 ความหมายของโรงเรียนทางเลือก 2.6.2 แนวการสอนแบบมอนเตสซอรี (Montessori) 2.7 กฎหมายที่เกี่ยวข้อง 2.7.1 กฎหมายควบคุมอาคาร ฉบับที่ 55 2.7.2 กฎกระทรวงก าหนดสิ่งอ านวย ความสะดวกในอาคารส าหรับ ผู้พิการหรือทุพพลภาพ และคนชรา 2.7.3 กฎกระทรวง ฉบับที่ 39 (พ.ศ. 2537) 2.7.4 กฎกระทรวง ฉบับที่ 7 (พ.ศ. 2517) 2.7.5 กฎกระทรวง ฉบับที่ 41 (พ.ศ. 2537) CONTENT THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT C Content บทคัดย่อ กิตติกรรมประกาศ สารบัญ สารบัญภาพ สารบัญตาราง สารบัญแผนภูมิ 00 02 01 INTRODUCTION 1.1 ที่มาและความส าคัญ 1.2 วัตถุประสงค์ของการศึกษา 1.3 ขอบเขตการศึกษา 1.4 ขั้นตอนและวิธีการศึกษา 1.5 ประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ จากการศึกษา 1.6 นิยามศัพท์เฉพาะ 1.7 รายการอ้างอิง A B C-E F-H I J หน้า 2-2 2-2 2-2 2-3 2-3 2-3 2-4 2-5 2-5 2-6 2-7 2-8 2-8 2-10 2-12 2-12 หน้า 2-13 2-15 2-17 2-17 2-18 2-20 2-20 2-25 2-27 2-28 2-28 หน้า 1-2 1-4 1-4 1-5 1-6 1-6 1-7
CONTENT THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT D PROGRAM ANALYSIS 4.1 ความเป็นมาของโครงการ 4.2 วัตถุประสงค์โครงการ 4.3 การก าหนดโครงสร้างการบริหาร 4.4 การก าหนดโครงสร้างการบริหาร ภายในโรงเรียน 4.5 รายละเอียดผู้ใช้โครงการ 4.6 การก าหนดรายละเอียด และกิจกรรมของโครงการ 4.6.1 การน า AI เข้ามารวมกับ กลุ่มกิจกรรมมอนเตสเซอรี่ 4.6.2 กลุ่มกิจกรรมมอนเตสเซอรี่ ที่เหมาะสมกับพัฒนาการ 4.6.3 กลุ่มกิจกรรมมอนเตสเซอรี่ 4.6.4 ตารางเรียนของ Prep AI School 4.6.5 พื้นที่เล่นที่เหมาะสมในแต่ละวัย 4.6.6 โครงสร้างระบบกิจกรรม กับสภาพแวดล้อม 4.7 สรุปพื้นที่ใช้สอยโครงการ 2.7.6 ระเบียบกระทรวงศึกษาธิการ ว่าด้วยการก าหนดมาตรฐาน โรงเรียนเอกชน 2.8 กรณีศึกษาอาคารตัวอย่าง 2.8.1 Case study 1 2.8.2 Case study 2 2.8.3 Case study 3 2.8.4 เปรียบเทียบอาคารตัวอย่าง 2.8.5 ศึกษาโรงเรียนทางเลือก ในประเทศไทย 2.8.6 การศึกษาตารางเรียนชั้นอนุบาล 2.8.7 ศึกษาโรงเรียนทางเลือก ในต่างประเทศ 2.7 รายการอ้างอิง 02 04 2-29 2-33 2-33 2-35 2-39 2-37 2-43 2-44 2-45 หน้า หน้า 4-2 4-3 4-3 4-3 4-4 4-5 4-5 4-6 4-7 4-8 4-9 4-10 4-13 หน้า PRINCIPLE AND THEORY 03 SITE ANALYSIS 3.1 ศึกษาและวิเคราะห์องค์ประกอบเมือง 3.1.1 ประวัติความเป็นมาของเมือง 3.1.2 การศึกษาวิเคราะห์ องค์ประกอบเมือง 3.1.3 การเลือกที่ตั้ง 3.1.4 วิเคราะห์ย่าน 3.1.5 ปัจจัยในการเลือกที่ตั้ง 3.2 การศึกษาและวิเคราห์ท าเลที่ตั้งโครงการ 3.1.1 สถานที่ส าคัญ 3.1.2 ความส าพันธ์ของ บริบทเมือง 3.3 กฎหมายที่เกี่ยวข้อง 3.2.1 กฎหมายผังเมือง 3.2.2 แผนผังการใช้ประโยชน์ที่ดิน เมืองสุรนารี 3.4 ศึกษาและวิเคราะห์ที่ตั้งโครงการ 3.1.1 วิเคราะห์ถนนที่ติดกับโครงการ 3.1.2 วิเคราะห์สภาพแวดล้อมที่ตั้ง โครงการ 3.5 รายการอ้างอิง 3-2 3-2 3-4 3-7 3-8 3-9 3-10 3-10 3-11 3-12 3-12 3-13 3-14 3-16 3-18 3-19
CONTENT THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT E Concept and design 5.4 การพัฒนาแบบร่างทางสถาปัตยกรรม 5.4.1 แบบร่างทางสถาปัตยกรรม Pin-up ครั้งที่ 2 5.4.2 แบบร่างทางสถาปัตยกรรม ครั้งสุดท้าย 5.5 ผลงานออกแบบ 5.5.1 ผังบริเวณ (Site Plan) 5.5.2 ผังอาคาร (Master Plan) 5.5.3 รูปด้าน (Building Elevation) และรูปตัด (Building Section) 5.6 แบบน าเสนอ 5.7 หุ่นจ าลอง 5.8 บรรยากาศการสอบวิทยานิพนธ์ 6.1 สรุปผลการศึกษา 6.2 สรุปผลการออกแบบ 6.3 ข้อเสนอแนะ 4.8 การประมาณการ งบประมาณ การก่อสร้าง 4.8.1 ราคาประเมินมูลค่าที่ดินโครงการ 4.8.2 ค่าก่อสร้างอาคาร ค่าด าเนินการก่อสร้าง 4.9 ระบบวิศวกรรมที่เกี่ยวข้อง 4.10 รายการอ้างอิง 04 05 05 5.1 แนวความคิดในการออกแบบ 5.2 การสร้างทางเลือก ในการออกแบบ 5.3 สรุปแบบทางเลือก 4-22 4-22 4-22 4-23 4-27 หน้า 5-6 5-6 5-7 5-8 5-8 5-9 5-17 5-37 5-38 5-39 หน้า 6-2 6-3 6-6 หน้า 5-2 5-3 5-4 PROGRAM ANALYSIS Concept and design Summary and 06 Suggestions บรรณานุกรม ประวัติผู้จัดท า A’-C’ D’
LIST OF FIGURES THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT F List of FIGURES PRINCIPLE AND THEORY 2.4 การเรียนรู้ที่จ าเป็นของเด็ก ในยุคใหม่ 6 เรื่อง 2.5 กรอบการเรียนรู้ของ OECD 2.6 พัฒนาการแต่ละช่วงวัย 2.7 พัฒนาการแต่ละช่วงวัย 2 2.8 แนวคิดทฤษฎีเกี่ยวกับการเล่น 2.9 ประเภทของการเล่น 2.10 การศึกษายกก าลัง 2 2.11 ท าไมประเทศไทยต้องมีแผน AI Thailand 2.12 แผน AI Thailand 5ยุทธศาสตร 15 แผนงาน 2.13 โครงการศึกษาแผนแม่บท เมืองใหม่นครราชสีมา 2.14 โครงการศึกษาแผนแม่บท เมืองใหม่นครราชสีมา 2.15 แนวการสอนของโรงเรียนทางเลือก 2.16 แนวการสอนแบบมอนเตสซอรี 2.17 กลุ่มกิจกรรมของการสอน แบบมอนเตสซอรี่ 2.18 ครูกับนักเรียน 2.19 Kincang Modern Pre-School 2.20 Kincang Modern Pre-School 2.21 The Kensington Learning Space 2.22 The Kensington Learning Space 2.23 Cloud Kindergarten of Luxelakes 2.24 Cloud Kindergarten of Luxelakes 2.22 ต าแหน่งของโรงเรียน ทางเลือกในประเทศไทย 2.23 โรงเรียนในเครือของ Ednovation 01 INTRODUCTION 02 1.1 ความหมาย และบทบาทของ ปัญญาประดิษฐ์ 1.2 Chat GPT 1.3 Chat GPT 1.4 บรรยายกาศการเรียนการสอน ภายในโรงเรียน 2-6 2-7 2-8 2-9 2-10 2-11 2-12 2-13 2-14 2-15 2-16 2-17 2-18 2-19 หน้า 2-32 2-33 2-34 2-35 2-36 2-37 2-38 2-43 2-45 หน้า 1-1 1-2 1-3 1-4 1-6 ภาพที่ ภาพที่ PRINCIPLE 02 AND THEORY ภาพที่ หน้า ภาพที่ หน้า 2.1 Alan Turing 2.2 ประเภทของปัญญาประดิษฐ์ 2.3 การคาคการณ์การศึกษาในยุค 2030 2-3 2-4 2-5
LIST OF FIGURES THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT G PROGRAM ANALYSIS 4.1 ความเป็นมาของโครงการ 4.2 วัตถุประสงค์โครงการ 4.3 ประเภทผู้ใช้โครงการ 4.4 ความต้องการพื้นที่ของกลุ่ม กิจกรรมมอนเตสเซอรี่ 4.5 กลุ่มกิจกรรมมอนเตสเซอรี่ ที่เหมาะสมกับพัฒนาการ 4.6 ธีมการศึกษาที่เหมาะสมในแต่ละวัย 4.7 พื้นที่เล่นที่เหมาะสมในแต่ละวัย 4.8 การประมาณการ งบประมาณการก่อสร้าง 4.9 ระบบฐานราก 4.10 ตัวอย่างหน้าตัดเสาเข็มแบบต่าง ๆ 4.11 โครงสร้างคอนกรีตเสริมเหล็ก 4.12 ระบบน้ าใช้ในโครงการ 4.13 ระบบระบายน้ า 4.14 ระบบบ าบัดน้ าเสีย 4.15 ระบบไฟฟ้าส ารอง 4.16 ระบบไฟฟ้าแสงสว่าฉุกงเฉืน 4-17 ระบบปรับอากาศ 3.1 อนุสาวรีย์ท้าวสุรนารี 3.2 ประวัติความเป็นมาของ จังหวัดนครราชสีมา 3.3 แผนที่อ าเภอในจังหวัดนครราชสีมา 3.4 รถโดยสารประจ าทางภายในจังหวัด 3.5 แผนที่รถสองแถวเมืองโคราช 3.6 การเลือกที่ตั้ง 3.7 วิเคราะห์รอบที่ตั้งโครงการ 3.8 สถานที่ส าคัญ 3.9 ความส าพันธ์ของบริบทเมือง 3.10 ภาพถ่ายดาวเทียม 3.11 มุมมองจากถนนสาธารณะ 3.12 วิเคราะห์ถนนที่ติดกับโครงการ 3.13 วิเคราะห์ที่ตั้งโครงการ 04 3-2 3-3 3-4 3-5 3-6 3-7 3-8 3-10 3-11 3-14 3-14 3-15 3-16 หน้า 4-2 4-3 4-4 4-5 4-6 4-6 4-7 4-9 4-22 4-23 4-23 4-23 4-24 4-24 4-24 4-25 4-25 4-25 ภาพที่ ภาพที่ หน้า 5.1 แนวความคิดในการออกแบบ 5.2 การสร้างทางเลือกในการออกแบบ 5.3 สรุปแบบทางเลือกมาพัฒนาต่อ 5.4 Zoning ของโครงการ 5.5 แบบร่างทางสถาปัตยกรรม Pin-up ครั้งที่ 2 5.6 แบบร่างทางสถาปัตยกรรมครั้งสุดท้าย 5.7 ผังบริเวณ (Site Plan) 5.8 ผังพื้นชั้นที่ 1 5.9 แบบขยายห้องเรียน A, B 5-2 5-3 5-4 5-5 5-6 5-7 5-8 5-9 5-10 ภาพที่ หน้า SITE 03 ANALYSIS Concept 05 and design PROGRAM 04 ANALYSIS ภาพที่ หน้า 4.18 ระบบป้องกันอัคคีภัย 4.19 ระบบสแกนใบหน้า 4.20 Hydraulic Facade 4-26 4-26 4-26
CONTENT THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT H 05 Concept and design 05 Concept and design ภาพที่ หน้า 5.10 ผังพื้นชั้นที่ 2 5.11 แบบขยายห้องเรียน C และ Multifunction Room 5.12 แบบขยาย Multifunction Room 5.13 ทัศนีภายภายใน Multifunction Room 5.14 ผังพื้นชั้นที่ 3 5.15 ผังหลังคา 5.16 รูปด้านทิศเหนือ 5.17 รูปด้านทิศตะวันตก 5.18 รูปด้านทิศใต้ 5.19 รูปด้านทิศตะวันออก 5.20 รูปตัดด้านสั้น 5.21 รูปตัดด้านยาว 5.22 แบบขยาย Skylight และ Dynamic facade 5.23 พื้นที่เล่นตามแต่ละช่วงวัย 5.24 Isometric 5-11 5-12 5-13 5-14 5-15 5-16 5-17 5-18 5-19 5-20 5-21 5-22 5-23 5-24 5-25 ภาพที่ หน้า 6.1 สรุปผลการศึกษา 6.2 สรุปผลการออกแบบ 1 6.3 สรุปผลการออกแบบ 2 6.4 สรุปผลการออกแบบ 3 6-2 6-3 6-4 6-5 ภาพที่ หน้า 06 Summary and Suggestions 5.25 ทัศนียภาพบริเวณด้านหน้าโครงการ 5.26 ทัศนียภาพภายในพื้นที่พักคอย 1 5.27 ทัศนียภาพภายในพื้นที่พักคอย 2 5-28 ทัศนียภาพบริเวณ สนามหญ้ากลางโรงเรียน 5-29 ทัศนียภาพบริเวณพื้นที่กิจกรรม ส่วนต่าง ๆ ของโรงเรียน 5-30 ทัศนียภาพภายในพื้นที่เชื่อมต่อ อนุบาล 2 และอนุบาล 3 5-31 ทัศนียภาพภายในพื้นที่เชื่อมต่อ อาคารเรียนหลัก และพื้นที่กิจกรรม 5-32 ทัศนียภาพบันไดหลักของโครงการ 5-33 Circulation ของแต่ละผู้ใช้งาน 5-34 ต าแหน่งระบบต่าง ๆ ในโครงการ 5-35 พื้นที่ความปลอดภัยภายในโครงการ 5-36 แผ่นน าเสนอขนาด A1 5-37 หุ่นจ าลองโครงการ 5-38 บรรยากาศในการน าเสนองาน 5-26 5-27 5-28 5-29 5-30 5-31 5-32 5-33 5-34 5-35 5-36 5-37 5-38 5-39
LIST OF CHART THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT I List of table SITE ANALYSIS 3.1 คะแนนการเลือกที่ตั้ง Site A 3.2 คะแนนการเลือกที่ตั้ง Site B 3.3 คะแนนการเลือกที่ตั้ง Site C 3.4 กฎหมายผังเมือง 1 3.5 กฎหมายผังเมือง 2 4.7 กิจกรรมกับสภาพแวดล้อม 3 4.8 กิจกรรมกับสภาพแวดล้อม 4 4.9 กิจกรรมกับสภาพแวดล้อม 5 4.10 กิจกรรมกับสภาพแวดล้อม 6 4.11 กิจกรรมและพื้นที่ใช้สอย 1 4.12 กิจกรรมและพื้นที่ใช้สอย 2 4.13 กิจกรรมและพื้นที่ใช้สอย 3 4.14 กิจกรรมและพื้นที่ใช้สอย 4 4.15 กิจกรรมและพื้นที่ใช้สอย 5 4.16 กิจกรรมและพื้นที่ใช้สอย 6 4.17 กิจกรรมและพื้นที่ใช้สอย 7 4.18 กิจกรรมและพื้นที่ใช้สอย 8 4.19 ระบบวิศวกรรมที่เกี่ยวข้อง 1 4.20 ระบบวิศวกรรมที่เกี่ยวข้อง 2 4.21 ระบบวิศวกรรมที่เกี่ยวข้อง 3 4.22 ระบบวิศวกรรมที่เกี่ยวข้อง 4 2.1 กฎหมายที่เกี่ยวข้อง 1 2.2 กฎหมายที่เกี่ยวข้อง 2 2.3 กฎหมายที่เกี่ยวข้อง 3 2.4 กฎหมายที่เกี่ยวข้อง 4 2.5 กฎหมายที่เกี่ยวข้อง 5 2.6 กฎหมายที่เกี่ยวข้อง 6 2.7 กฎหมายที่เกี่ยวข้อง 7 2.8 กฎหมายที่เกี่ยวข้อง 8 2.9 กฎหมายที่เกี่ยวข้อง 9 2.10 กฎหมายที่เกี่ยวข้อง 10 2.11 ระเบียบการชักธงชาติ 2.12 อัตราส่วนของครูต่อผู้ดูแลเด็ก 2.13 เปรียบเทียบอาคารตัวอย่าง 1 2.14 เปรียบเทียบอาคารตัวอย่าง 2 2.15 เปรียบเทียบอาคารตัวอย่าง 3 2.16 เปรียบเทียบอาคารตัวอย่าง 4 2.16 โรงเรียนทางเลือกในประเทศไทย 2.17 ตารางเรียนโรงเรียนอนุบาลแสงโสม 2.18 ตารางเรียนโรงเรียนอนุบาลสุดารักษ์ 2.19 ตารางเรียนโรงเรียนวนิษา สุขุมวิท 02 03 2-20 2-21 2-22 2-23 2-24 2-25 2-26 2-27 2-28 2-28 2-31 2-32 2-39 2-40 2-41 2-42 2-43 2-44 2-44 2-44 หน้า 3-9 3-9 3-9 3-12 3-13 หน้า 4-11 4-11 4-12 4-12 4-13 4-14 4-15 4-16 4-17 4-18 4-19 4-20 4-23 4-24 4-25 4-26 หน้า PRINCIPLE AND THEORY PROGRAM 04 ANALYSIS ตารางที่ ตารางที่ ตารางที่ หน้า PROGRAM 04 ANALYSIS ตารางที่ 4.4 ตารางเรียนของ Prep AI School 4.5 กิจกรรมกับสภาพแวดล้อม 1 4.6 กิจกรรมกับสภาพแวดล้อม 2 4-8 4-10 4-10
LIST OF TABLE THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT J List of chart 1.1 ขั้นตอนการด าเนินการศึกษา 01 04 4.1 โครงสร้างการบริหาร ภายในโรงเรียน 4.2 แสดงสัดส่วนพื้นที่ใช้สอย โครงการ 1-5 หน้า 4-3 4-21 INTRODUCTION แผนภูมิที่ PROGRAM ANALYSIS
1 INTRODUCTION THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 1 1 - 1 Introduction
Prep Ai school 01 Introduction The alternative kindergarten for prepares learning skills with artificial intelligence.
บทที่ 1 1.1 ที่มาและความส าคัญ ปัญญาประดิษฐ์ (Artificial Intelligence ; AI) คือ เทคโนโลยีการสร้างความสามารถให้แก่เครื่องจักรและ คอมพิวเตอร์ ด้วยการใช้อัลกอริทึมและกลุ่มเครื่องมือ ทางสถิติเพื่อสร้างซอฟต์แวร์ทรงปัญญา ที่สามารถ เลียนแบบความสามารถของมนุษย์ที่ซับซ้อนได้ เช่น จดจ า แยกแยะ ให้เหตุผล ตัดสินใจ คาดการณ์ สื่อสารกับมนุษย์ ในบางกรณีอาจไปถึงขั้นเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง (ส านักงาน พัฒนารัฐบาลดิจิทัล, 2564) ปัญญาประดิษฐ์ถูกคิดค้น ขึ้น หรือ ถูกพูดถึงครั้งแรกในอดีต หรือปี ค.ศ. 1956 หรือ พ.ศ. 2499 แต่ไม่ได้มีประสิทธิภาพเหมือนกับในสมัย ปัจจุบัน ตลอดระยะเวลาหลายสิบปีที่ผ่านมา ปัญญาประดิษฐ์ถูกพัฒนาขึ้นอย่างรวดเร็ว ปัจจุบัน ปัญญาประดิษฐ์เป็นสิ่งที่ถือได้ว่าอยู่ใกล้ตัวเรา มาก เทคโนโลยีต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นมากมายรายล้อมไปด้วย ค าว่า ปัญญาประดิษฐ์ ทั้งในด้านสังคม เทคโนโลยี เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม ตัวอย่างเช่น ระบบการขับรถ อัตโนมัติ ระบบซอฟแวร์ ระบบโปรแกรมคอมพิวเตอร์ ระบบพยากรณ์ยอดขาย ระบบจดจ าใบหน้า เป็นต้น เนื่องจากมีประสิทธิภาพและความแม่นย ามากกว่าการ ประมวลผลของสมองมนุษย์ในกรณีที่ต้องใช้การ ค านวณเฉพาะเรื่องบางอย่าง ท าให้ปัญญาประดิษฐ์เริ่มมี การเข้ามาแทนที่ในระดับอุตสาหกรรม เพราะเป็นรูปแบบ งานประเภทที่ท าแบบเดิมซ้ า ๆ ทุกวัน มนุษย์จะยังไม่ถูก AI แทนที่ในทันที แต่มันจะท าให้เราต้องเร่งปรับปรุงและเพิ่ม ศักยภาพให้ตัวเอง (โจล บลิต, 2566) INTRODUCTION THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 1 1 - 2 : บทน า ภาพที่ 1.1 ความหมาย และบทบาทของปัญญาประดิษฐ์ ที่มา : จากการวิเคราะห์, 2566 1950 Alan Turing บิดาของวิทยาการคอมพิวเตอร์ baby Childhood Adolescent Adulthood Elderly death AI วิเคราะห์สาเหตุการ ร้องไห้ในทารก Northern Illinois University, USA เริ่มมี AI เข้ามาเป็นสื่อการเรียน การ สอนของเด็ก Motion sensors, Door sensor, Infrared sensor สร้าง AI ผู้เสียชีวิตให้ คุยกับญาติก่อนลา บริษัท Shanghai Fushouyun 0 3 10 20 60 100 present
เทคโนลียีมีบทบาททางการศึกษาตั้งแต่อดีต โดยเริ่มมีการเรียนการสอนให้บุคคลที่มีพื้นฐานความรู้ มากอย่างระดับอุดมศึกษา ก่อนที่จะเริ่มแพร่หลายเข้าสู่ กลุ่มสาระการงานพื้นฐานอาชีพในระดับโรงเรียน และด้วยยุคสมัยที่เปลี่ยนไป คอมพิวเตอร์เทคโนโลยี ส า ร ส น เ ท ศ ก ล า ย เ ป็ น วิ ช า พื้ น ฐ า น ที่ จ า เ ป็ น กระทรวงศึกษาธิการจึงได้ประกาศให้หัวข้อด้าน คอมพิวเตอร์ในชื่อวิชา วิทยาการค านวณ ย้ายมาเป็น วิชาในกลุ่มสาระวิทยาศาสตร์ เป็นวิชาบังคับในหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ.2551 โดยเริ่มเรียน กันตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไปจนถึงมัธยมศึกษาปีที่ 6 ปัจจุบันเด็กปฐมวัย ได้เติบโตขึ้นมาในโลกของเทคโนโลยี (Digital Native) และได้มีการน าเทคโนโลยีต่างๆ มาใช้ใน สถานศึกษาอย่างแพร่หลาย ทั้งในแง่ของการใช้เพื่อการ จัดการข้อมูล และใช้ในการศึกษา เด็กในช่วงวัยนี้ นอกเหนือจากการพัฒนาทางด้าน สติปัญญาและร่างกายแล้ว พวกเขายังอยู่ในระยะพัฒนา ทางด้านสังคมและอารมณ์อีกด้วย ผู้เชี่ยวชาญหลายท่าน ยืนยันว่า เทคโนโลยีเป็นกุญแจส าคัญที่จะช่วยเตรียมความ พร้อมส าหรับเด็กวัย 2 – 3 ปีขึ้นไป ให้มีโอกาสพัฒนา ทักษะในด้านต่างๆ ได้ดียิ่งขึ้น พร้อมทั้งได้ความรู้ไปในเวลา เดียวกัน (อรุณรุ่ง ศิริเจริญ, 2557) ในอนาคตนั้น การ รู้วิธีจัดการกับปัญญาประดิษฐ์ หรือ AI และเครื่องมือที่ เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยี จะมีความส าคัญมาก โดยการศึกษาสมัยใหม่จะเน้นไปที่ V (Values) และ A (Attitude) มากกว่า S (Skills) และ K (Knowledge) เนื่องจากการเรียนรู้ เกิดได้ทุกที่ ทุกเวลา ไม่ได้เน้นเพียง รูปแบบวิชาการที่ตายตัว แต่ต้องสามารถบูรณาการการ เรียนรู้ และต่อยอดการศึกษาไปใช้ในอนาคตได้ (วิจารณ์ พานิช, 2565) INTRODUCTION THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 1 1 - 3 ภาพที่ 1.2 Chat GPT ที่มา : Digital360 Iberia, 2566
1.2 วัตถุประสงค์ของการศึกษา 1.2.1 เพื่อศึกษาความหมาย ประโยชน์ และลักษณะของ ปัญญาประดิษฐ์ในการน ามาใช้กับระบบการศึกษา 1.2.2 เพื่อศึกษาพัฒนาการและการเรียนรู้ด้านเทคโนโลยี ของเด็กปฐมวัย 1.2.3 เพื่อศึกษาหลักสูตรด้านการเรียนการสอนของ โรงเรียนทางเลือก และนโยบายด้านการศึกษาในอนาคต 1.2.4 เพื่อศึกษาการก าหนดรายละเอียดโครงการ และ เสนอรูปแบบสถาปัตยกรรมที่ตอบสนองการใช้งานใน โรงเรียนอนุบาลเตรียมพร้อมทักษะการเรียนรู้กับ เทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์ 1.3.1 ศึกษาความหมาย ประโยชน์ และลักษณะของ ปัญญาประดิษฐ์ในการน ามาใช้กับระบบการศึกษา 1.3.2 ศึกษาพัฒนาการและการเรียนรู้ด้านเทคโนโลยีของ เด็กปฐมวัย 1.3.3 ศึกษาหลักสูตรด้านการเรียนการสอนของ โรงเรียนทางเลือก และนโยบายด้านการศึกษาในอนาคต 1.3 ขอบเขตการศึกษา INTRODUCTION THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 1 1 - 4 ภาพที่ 1.2 Chat GPT ที่มา : Digital360 Iberia, 2566 ปัจจุบันประเทศไทยมีโรงเรียนทางเลือกที่ได้รับ ความนิยมและความสนใจจากผู้ปกครองและนักเรียน ส่วน ใหญ่มีหลักสูตรที่มุ่งเน้นเฉพาะด้านหรือมีแนวคิดการ เรียนรู้ที่หลากหลาย แต่โรงเรียนที่ให้ความรู้เรื่องทักษะที่จะ อยู่ร่วมกับเทคโนโลยีในอนาคตยังมีไม่มากนัก เนื่องจาก โลกของเราเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ภาคการศึกษา ต้องปรับตัวให้สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลง การจัดให้ มีโรงเรียนอนุบาลเตรียมพร้อมทักษะการเรียนรู้กับ ปัญญาประดิษฐ์ที่มุ่งเน้นพัฒนาทักษะความฉลาดของ มนุษย์พร้อมกับทักษะความรู้เพื่ออยู่ร่วมกั บ ปัญญาประดิษฐ์ หรือ AI จะช่วยเตรียมเด็ก ๆ ให้พร้อม ส าหรับอนาคตได้ดียิ่งขึ้น
1.4 ขั้นตอนและวิธีการศึกษา 1 ISSUE 2 RESEARCH 3 ANALYSIS 4 SYNTHESIS ระบบ AI จะเข้ามาแทนที่มนุษย์ คาดการณ์รูปแบบ การศึกษา ในปี 2030 STEEP ANALYSIS ช่วงที่ 1 ก่อนปี 2030 ที่ จะต้องมีการถ่ายทอดข้อมูล ให้กับระบบ AI ให้เก่ง ช่วงที่ 2 ปี 2030-2049 มนุษย์ต้องท างานกับ AI ช่วง ที่ 3 ปี 2050-2060 แรงงาน มนุษย์ต้องมีชุดทักษะ เพื่อการ ใช้ชีวิตที่มี AI ท างานแทนคน กลุ่มเป้าหมายที่เหมาะ แก่การพัฒนาการช่วงปฐมวัย แนวทางการสอน ของโรงเรียนทางเลือก ส ารวจผู้ใช้โครงการ ลักษณะการเรียนการสอน ส ารวจสภาพแวดล้อมของ ประเทศไทยในอนาคต ศึกษาอาคารตัวอย่าง กฎหมายที่เกี่ยวข้อง ส ารวจที่ตั้งโครงการ ลักษณะที่ตั้งโครงการ/ ศักยภาพของที่ตั้ง การน าเสนอผลงาน และประเมินผล แนวคิดในการออกแบบ สถาปัตยกรรม ภาคเอกสาร แบบสถาปัตยกรรม แบบจ าลองทางสถาปัตยกรรม INTRODUCTION THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 1 1 - 5 แผนภูมิที่ 1.1 ขั้นตอนการด าเนินการศึกษา ที่มา : จากการวิเคราะห์, 2566
1.5 ประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับจากการศึกษา 1.5.1 เข้าใจความหมาย ประโยชน์ และลักษณะของ เทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์ในการน ามาใช้กับระบบ การศึกษา 1.5.2 เข้าใจพัฒนาการ และการเรียนรู้ด้านเทคโนโลยีของ เด็กปฐมวัย 1.5.3 เข้าใจและสามารถก าหนดหลักสูตรการเรียนการ สอนของโรงเรียนที่สอดคล้องกับนโยบายการศึกษาใน อนาคตได้ 1.5.4 สามารถออกแบบโรงเรียนอนุบาลเตรียมพร้อม ทักษะการเรียนรู้กับปัญญาประดิษฐ์ได้ 1.6.1 ปัญญาประดิษฐ์ หมายถึง เทคโนโลยีการสร้าง เครื่องจักรให้มีคุณลักษณะทางด้านสติปัญญาและความ ฉลาดเหมือนมนุษย์ ไม่ว่าจะเป็น การคิดได้แบบมนุษย์ การ กระท าได้แบบมนุษย์ การคิดอย่างมีเหตุผล และการกระท า อย่างมีเหตุผล 1.6.2 การศึกษาทางเลือก คือ โรงเรียนที่มีแนวทางการ เรียนการสอนต่างออกไปจาก โรงเรียนกระแสหลัก ระบบ การศึกษาของโรงเรียนทางเลือก จะมีความยืดหยุ่น มากกว่า เพื่อมุ้งเน้นให้เหมาะสมกับผู้เรียนเฉพาะกลุ่ม 1.6.3 Digital Native คือ กลุ่มคนที่เกิดและเติบโตในยุค เทคโนโลยีดิจิตอลและคุ้นเคยกับการใช้คอมพิวเตอร์ อุปกรณ์ดิจิตอล และอินเตอร์เนต 1.6 นิยามศัพท์เฉพาะ INTRODUCTION THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 1 1 - 6 ภาพที่ 1.4 บรรยายกาศการเรียนการสอนภายในโรงเรียน ที่มา : ai-generations, 2566
INTRODUCTION THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 1 1 - 7 วิจารณ์ พานิช. (2566). จับทิศทางการศึกษาโลก ขับเคลื่อนการศึกษาไทย. เข้าถึงเมื่อ 17 กรกฎาคม 2566. เข้าถึงจาก https://www.eef.or.th/article-210923-3/ สมาคมโปรแกรมเมอร์ไทย. (2561). ปัญญาประดิษฐ์ (AI : Artificial Intelligence) คืออะไร. เข้าถึงเมื่อ 16 กรกฎาคม 2566. เข้าถึงจาก https://www.thaiprogrammer.org/2018/12/whatisai/ ส านักงานพัฒนารัฐบาลดิจิทัล. (ม.ป.ป.). ความหมายของปัญญาประดิษฐ์. เข้าถึงเมื่อ 16 กรกฎาคม 2566. เข้าถึงจาก https://www.depa.or.th/th/article-view/tech-series-artificial-intelligence-ai. สุชยา เกษจ ารัส. (2566). 6 สาขาอาชีพ ที่มีสิทธิ์โดนแทนที่ด้วย AI สูงที่สุด. เข้าถึงเมื่อ 16 กรกฎาคม 2566. เข้าถึงจาก https://www.beartai.com/article/tech-article/1262652. อรุณรุ่ง ศิริเจริญ. (2565). เทคโนโลยีกับเด็กปฐมวัย ช่วยในการเรียนรู้ได้ยังไง. เข้าถึงเมื่อ 17 กรกฎาคม 2566. เข้าถึงจาก https://www.dailytech.in.th/technology-for-young-children/ 1.7 รายการอ้างอิง
Principle and Theory 2 PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 1
Prep Ai school 02 Principle and Theory The alternative kindergarten for prepares learning skills with artificial intelligence.
บทที่ 2 2.1 ความหมายและค าจ ากัดความ ปัญญาประดิษฐ์: เทคโนโลยีการสร้าง ความสามารถให้แก่เครื่องจักรและคอมพิวเตอร์ ด้วยการใช้อัลกอริทึมและกลุ่มเครื่องมือทางสถิติ เพื่อสร้างซอฟต์แวร์ทรงปัญญา ที่สามารถ เลียนแบบความสามารถของมนุษย์ที่ซับซ้อนได้ (ส านักงานพัฒนารัฐบาลดิจิทัล, 2564) การศึกษาทางเลือก: การศึกษาที่เน้นการ พัฒนาความเป็นมนุษย์ของผู้เรียนไปพร้อมกับ พัฒนาการเรียนรู้ของชุมชน และสังคมเป็น ทางเลือกหนึ่งในการจัดการศึกษาส าหรับบุคคล ครอบครัว องค์กรชุมชน สถาบันทางสังคม (พรใจ ลี่ทองอิน, 2558) อนุบาล : ว. เรียกโรงเรียนที่สอนเด็กที่มี อายุระหว่าง ๓ ขวบครึ่ง ถึง ๗ ขวบ ว่า โ ร ง เ รี ย น อ นุ บ า ล ( พ จ น า นุ ก ร ม ฉ บั บ ราชบัณฑิตยสถาน พ.ศ. 2554) ความรู้ : น. สิ่งที่สั่งสมมาจากการศึกษาเล่า เรียน การค้นคว้า หรือประสบการณ์ รวมทั้ง ความสามารถเชิงปฏิบัติและทักษะ (พจนานุกรม ฉบับ ราชบัณฑิตยสถาน พ.ศ. 2554) ทักษะ : น. ความช านาญ (พจนานุกรม ฉบับ ราชบัณฑิตยสถาน พ.ศ. 2554) เตรียมพร้อม : ก. เตรียมตัวเตรียมก าลังไว้ให้ พร้อม (พจนานุกรม ฉบับราชบัณฑิตยสถาน พ.ศ. 2554) แนวการสอนแบบมอนเตสซอรี : เป็นวิธีการ ศึกษาประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับความสนใจและกิจกรรม ตามธรรมชาติของเด็กผ่านกลไกประสาทสัมผัสทั้ง 5 มากกว่าวิธีการสอนที่เป็นทางการ PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 2 : หลักการออกแบบและทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง 2.1.1 ความหมาย 2.1.2 ค าจ ากัดความ Prep AI School : โรงเรียนอนุบาลทางเลือกเพื่อ เตรียมพร้อมทักษะการเรียนรู้กับปัญญาประดิษฐ์ meaning ?
PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 3 2.2 ปัญญาประดิษฐ์ 2.2.1 นิยามและความหมาย 2.2.2 ประวัติความเป็นมา ได้มีคนให้ค านิยามปัญญาประดิษฐ์ (Artificial Intelligence ; AI) ไว้กันอย่างหลากหลาย (ส านักงาน พัฒนารัฐบาลดิจิทัล, 2564) Deloitte ได้รวบรวมความหมายของ AI ไว้ว่า “AI หรือปัญญาประดิษฐ์ คือ ระบบ คอมพิวเตอร์ซึ่งสามารถแสดงพฤติกรรมที่โดยปกติแล้ว ต้องการความสามารถในการคิด และรับรู้ของมนุษย์” หรือ “AI คือศาสตร์ของการท าให้คอมพิวเตอร์สามารถ ท างานได้เหมือนกับมนุษย์” Alan Turing ให้ค านิยามของปัญญาประดิษฐ์ ไว้ว่า “ปัญญาประดิษฐ์ คือ ศาสตร์แห่งวิศวกรรมในการ สร้างคอมพิวเตอร์อัจฉริยะ โดยเฉพาะการสร้างโปรแกรม คอมพิวเตอร์ที่สามารถวางแผน หาเหตุผล เรียนรู้ รับรู้ และสร้างมุมมองความรู้ และสื่อสารได้อย่างเป็น ธรรมชาติ” AI Thailand คือ โครงการปัญญาประดิษฐ์ ระดับประเทศ เพื่อเตรียมความพร้อมด้านโครงสร้าง พื้นฐานที่ส าคัญส่งเสริมให้เกิดการพัฒนาและประยุกต์ใช้ เทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์ของประเทศไทยให้บรรลุผลและ เป็นไปตามนโยบายของรัฐบาลที่จะช่วยส่งเสริมเศรษฐกิจ ยกระดับขีดความสามารถทางการแข่งขันของประเทศ รวมถึงการพัฒนาทักษะของบุคลากรภายในประเทศ ตลอดจนมุ่งสร้างระบบนิเวศเทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์ให้ เกิดขึ้นในประเทศไทย (กระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัย และ นวัตกรรม และกระทรวงดิจิทัลเพื่อเศรษฐกิจและสังคม, 2565) 1950 Alan Turing บิดาของวิทยาการคอมพิวเตอร์ ภาพที่ 2.1 Alan Turing ที่มา : exploringsurreyspast, 2012
PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 4 2.2.3 ประเภท และระดับความสามารถของ ปัญญาประดิษฐ์ ภาพที่ 2.2 ประเภทของปัญญาประดิษฐ์ ที่มา : piecex, 2019 จ าแนกเป็น 3 ระดับตามความสามารถดังนี้ 1) ปัญญาประดิษฐ์เชิงแคบ (Narrow AI) หรือ ปัญญาประดิษฐ์แบบอ่อน (Weak AI) : คือ AI ที่มี ความสามารถเฉพาะทางได้ดีกว่ามนุษย์(เป็นที่มาของค าว่า Narrow(แคบ) ก็คือ AI ที่เก่งในเรื่องเเคบๆหรือเรื่อง เฉพาะทางนั่นเอง) อาทิ เช่น AI ที่ช่วยในการผ่าตัด(AIassisted robotic surgery) 2) ปัญญาประดิษฐ์ทั่วไป (General AI ) : คือ AI ที่ มีความสามารถระดับเดียวกับมนุษย์ สามารถท าทุกๆ อย่างที่มนุษย์ท าได้และได้ประสิทธิภาพที่ใกล้เคียงกับมนุษย์ 3) ปัญญาประดิษฐ์แบบเข้ม (Strong AI ) : คือ AI ที่ มีความสามารถเหนือมนุษย์ในหลายๆด้าน แบ่งออกเป็น 3 sub field ได้แก่ 1) ปัญญาประดิษฐ์ (Artificial Intelligence) 2) การเรียนรู้ของเครื่อง (Machine learning) 3) การเรียนรู้เชิงลึก (Deep Learning)
ความเป็นไปได้ที่จะเกิดขึ้นในโลกแห่งการศึกษาในยุค 2030 หน่วยข่าวกรองด้านการศึกษาของ HolonIQ ได้วิเคราะห์มาจากการใช้ Machine Learning ดึงข้อมูล 5,000 จุด จากแหล่งข่าวชั้นน าทั่วโลก ผนวกกับการสัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญจากหน่วยงานที่ท างานวิจัยการศึกษาอย่าง World Bank, OCED และ UNESCO ชี้ให้เห็นถึง 5 ความเป็นไปได้ของอนาคต ทางการศึกษาของโลก (โพสต์ทูเดย์, 2565) PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 5 2.3 การศึกษาในอนาคต 2.3.1 การคาคการณ์การศึกษาในยุค 2030 ความเป็นไปได้แบบนี้ สถาบันการศึกษา จะยังคงเป็นแหล่งหลักในการเรียนรู้เหมือน ดังเช่นทุกวันนี้ แต่ก็ต้องเผชิญความท้า ทายเรื่องการเปลี่ยนแปลงโครงสร้าง ประชากรเข้าสู่สังคมสูงวัย และการที่ต้อง reskill สาขาอาชีพเสี่ยงตกงานตามความ ต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปในตลาดแรงงาน เป็นการคาดการณ์ว่าเศรษฐกิจจะเติบโต ในรูปแบบกลุ่มประเทศ มีการร่วมมือกัน อย่างแข็งแกร่งในภูมิภาคต่าง ๆ จุดที่ น่าสนใจคือ ประเทศต่าง ๆ ในแต่ละภูมิภาค มักประสบความท้าทายในรูปแบบที่ คล้ายคลึงกัน จึงมองว่าการร่วมมือกันใน ระดับภูมิภาคและแก้ปัญหาร่วมกันเป็นทางที่ ได้ผลดีที่สุด แทนที่จะให้แต่ละประเทศแยก ย้ายกันไปหาวิธีรับมือปัญหาของตนเอง เทคโนโลยีและความร่วมมือระหว่าง ภูมิภาคจะเชื่อมต่อโลกทั้งใบเข้าด้วยกัน เป็นปัจจัยส่งเสริมให้บริษัทที่เป็นผู้น าตลาด เข้าถึงผู้ใช้จ านวนมหาศาลทั่วโลก ผู้เล่น รายย่อยแข่งขันในตลาดได้ยากด้วย ทรัพยากรที่จ ากัดกว่า เทรนด์นี้เห็นได้ชัด ในสภาพตลาดการศึกษาปัจจุบัน ที่ผู้เล่น รายใหญ่กินส่วนแบ่งตลาดเหนือกว่าราย ย่อยหลายเท่าตัว เป็นไปได้ถ้าหากว่าการเรียนรู้ซึ่งกันและ กัน 1-1 ระหว่างบุคคล peer-to-peer ได้รับการยอมรับแบบกว้างขวางภายในปี 2030 ซึ่งก็เป็นไปได้ เพราะว่าเทคโนโลยีได้ เชื่อมต่อผู้คนเข้าด้วยกันแล้ว และมีแนวโน้ม ว่าจะมีราคาถูกลง ท าให้เข้าถึงได้กว้างขึ้นไป อีก มีสมมติฐานคือ ถ้าหาก AI มีการ พัฒนาไปก้าวไกลและได้น ามาใช้ทดแทน ต าแหน่งงานบางส่วนแล้ว ภาพรวมเศรฐ กิจโลกจะเติบโตอย่างก้าวไกลด้วยต้นทุนที่ ลดลงและผลิตผลที่เพิ่มขึ้น ผู้คนไม่ต้อง ท างานซ้ าซากจ าเจที่หุ่นยนต์สามารถท าได้ เปลี่ยนมาเน้นท างานที่ใช้ความคิด สร้างสรรค์และความสัมพันธ์ระหว่าง มนุษย์ ภาพที่ 2.3 การคาคการณ์การศึกษาในยุค 2030 ที่มา : โพสต์ทูเดย์, 2565 Education as Usual Regional Rising Global Giants Peer to Peer Robo Revolution
ได้สรุปบรรยายจาก Prof. Dr. Isabell m. Welpe ประธานฝ่ายกลยุทธ์และองค์กร และ Felix Rank นักวิจัยจาก มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งมิวนิก เกี่ยวกับมุมมองการศึกษา ทักษะ และการเรียนรู้ที่จ าเป็นของเด็กในยุคใหม่ไว้ 6 เรื่องหลัก ๆ ดังนี้ (World Economic forum, 2023) นวัตกรรมการศึกษา (Education Innovation) มุ่งเน้นไปที่การก าหนดเงื่อนไขที่เหมาะสมส าหรับหลักสูตรที่รองรับอนาคต น า นวัตกรรมเข้ามาปรับใช้กับหลักสูตร และวางงบประมาณอย่างเหมาะสมและทั่วถึง ที่เชื่อว่าจะเป็นการพลิกโอกาสทางการศึกษามากขึ้น ทักษะด้านอารมณ์ (core soft skills) ทักษะด้านอารมณ์เหล่านี้ควรได้รับการพัฒนาทักษะตั้งแต่เนิ่น ๆ ในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน แล้วจึงค่อยปรับปรุงไปอีกขั้นในระดับอุดมศึกษาเพื่อไล่ตามการเปลี่ยนแปลงของอุตสาหกรรมต่าง ๆ รวมถึงน ามาต่อยอดไปสู่การเรียนรู้ ตลอดชีวิต คุณภาพการศึกษาที่ดี คือพื้นฐานที่ดี (Quality Basic Education) การเข้าถึงการศึกษาขั้นพื้นฐานมากขึ้นเป็นสิ่งจ าเป็นส าหรับ ความก้าวหน้า และการพัฒนาที่ยั่งยืนของโลก เพื่อลดช่องว่าง และความเหลื่อมล้ าของผู้คนโอกาสที่เท่าเทียมกันในชีวิตจ าเป็นต้องได้รับ การศึกษาขั้นพื้นฐานอย่างเท่าเทียมกัน เสริมสร้างพื้นฐานเปิดเส้นทางการเรียนรู้ตลอดชีวิต (Lifelong Learning Pathways) พยายามผลักดันให้เด็กยุคใหม่ และทุกคน ในปัจจุบันต้องมีทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิตเพิ่มมากขึ้นในทุกช่วงอายุ ทั้งใน และนอกโรงเรียน รวมถึงหลังจากส าเร็จการศึกษาอย่างเป็น ทางการ ฝึกอบรมทักษะให้ตรงความต้องการของตลาดแรงงาน (Relevant Continuing Education) การฝึกอบรมด้านเทคนิคและ วิชาชีพมักถูกละเลยจากระบบการศึกษามากกว่าระบบการศึกษาสามัญทั่วไปราวกับเป็นพลเมืองชั้นสอง เป็นตัวเลือกที่รองลงมา ทั้งที่ใน ปัจจุบันผู้คนขับเคลื่อนด้วยเทคโนโลยี ความรู้ทางด้านดิจิทัล และทักษะ STEM (Digital Fluency and STEM Skills) เหล่าองค์กรการศึกษา และรัฐบาลต่างต้องการ ผลักดันให้นักเรียนพัฒนาทักษะด้านดิจิทัลและวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) ตั้งแต่อายุยังน้อย เพื่อ เพิ่มความคล่องแคล่วทางพื้นฐานด้านดิจิทัลที่เด็กศตวรรษที่ 21 ทุกคนต้องมี 2.3.2 การก าหนดการศึกษา 4.0 : อนุกรมวิธานส าหรับอนาคตแห่งการเรียนรู้ PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 6 ภาพที่ 2.4 การเรียนรู้ที่จ าเป็นของเด็กในยุคใหม่ไว้ 6 เรื่อง ดัดแปลงจาก : World Economic forum, 2566 World Economic 2023 forum Education Innovation core soft Quality skills Basic Education Lifelong Learning Pathways Relevant Continuing Education Digital Fluency and STEM Skills
2.3.3 กรอบการเรียนรู้ของ OECD ในปี 2030 กรอบการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นโดยเกิดจากความ ร่วมมือของหลายภาคส่วนเพื่อโครงการการศึกษาในปี 2030 ของ OECD (OECD Education 2030 project) เข็มทิศการเรียนรู้ แนวคิดของ competency บอกว่ามากกว่าเพียงการได้มาของ knowledge และ skills เกี่ยวกับการเคลื่อนที่ของ knowledge, skills, attitudes และ values เพื่อตอบสนองความต้องการที่ ซับซ้อน (ส านักงานพัฒนาวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยี แห่งชาติ, 2565) PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 7 โครงการการศึกษาในปี 2030 ของ OECD ได้บ่งชี้ 3 ประเภทของ competencies (Transformative Competencies) ได้แก่ 1. Creating new value, 2. Reconciling tensions and dilemmas และ 3. Taking responsibility Transformative competencies ตัวอย่าง เช่น (creativity, critical thinking, responsibility, resilience, collaboration) เพื่อว่าครูและ ผู้น าโรงเรียนสามารถรวมเข้าไปในหลักสูตรได้ดีกว่า ภาพที่ 2.5 กรอบการเรียนรู้ของ OECD ที่มา : ส านักงานพัฒนาวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีแห่งชาติ, 2565 เพื่อให้แน่ใจว่ากรอบการเรียนรู้สามารถปฏิบัติได้ ผู้ถือ ผลประโยชน์ร่วมในโครงการการศึกษาในปี 2030 ของ OECD ได้ท างานร่วมกันเพื่อแปล transformative competencies และแนวคิดหลักอื่น ๆ เป็น constructs ที่ จ าเพาะชุดหนึ่ง
2.4 พัฒนาการที่สมวัยช่วงชั้นปฐมวัย ช่วงเด็กปฐมวัย คือ ช่วงอายุ 0 – ก่อน 6 ปี บริบูรณ์ ถือเป็นช่วงวัยแห่งการเจริญเติบโตที่ส าคัญ ที่สุดของชีวิต โดยเฉพาะในช่วงอายุ 3-5 ปีหรือวัย อนุบาล1-3 เป็นช่วงที่เรียนรู้สิ่งต่างๆได้ดีรวมถึงภาวะ ทางร่างกายที่สามารถช่วยเหลือตัวเองได้มากขึ้นกว่า ช่วงแรก ส่งผลให้พัฒนาการทุก ๆ ด้าน สามารถ เจริญเติบโตและพัฒนาได้มากที่สุดในช่วงดังกล่าว อันจะ เป็นพื้นฐานที่ส าคัญต่อการพัฒนาในช่วงวัยอื่นๆของ ชีวิตต่อไป (ชาร์ลส์ เอ. เนลสัน, 2553) แบ่งได้หลายแบบ 4 ด้านใหญ่ ๆ คือ พัฒนาการด้านร่างกาย (Physical Development) พัฒนาการด้านสติปัญญา(Cognitive Development) พัฒนาการด้านอารมณ์ (Emotional Development) พัฒนาการด้านสังคม (Social Development) PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 8 2.4.1 พฤติกรรมและพัฒนาการที่สมวัยช่วง ชั้นปฐมวัย อายุ 2-3 ปี อายุ 3-4 ปี อายุ 4-5 ปี อายุ 5-6 ปี ภาพที่ 2.6 พัฒนาการแต่ละช่วงวัย ที่มา : จากการวิเคราะห์, 2566 เข้าใจค าศัพท์ใหม่ ๆ ได้มากกว่า 50 ค า เล่นโยนลูกบอล หรือ เตะลูกบอลไปบนพื้น แสดงความเป็น ตัวของตัวเอง รับลูกบอลที่โยนให้ได้ กระโดดขาเดียวได้ แสดงอาการต่อต้าน เมื่อถูกบังคับ ยังไม่เข้าใจเหตุผลต่างๆ เล่นบทบาทสมมุติ มีจินตนาการที่สูง เรียนรู้วิธีควบคุม ร่างกาย ทรงตัว ชอบเล่นกับเพื่อน ๆ มากกว่าเล่นคนเดียว จ าแนกสิ่งต่าง ๆ ด้วย ประสาทสัมผัสทั้ง 5 เล่นชิงช้า และปีนป่าย ชอบจินตนาการและ เล่นในบทบาทต่าง ๆ แยกแยะระหว่างเรื่องจริง และเรื่องสมมติได้แล้ว พึ่งพาตัวเองได้ มากขึ้น
เตรียมอนุบาล อนุบาล 1 อนุบาล 2 อนุบาล 3 development Learning Function 2-3 3-4 4-5 5-6 Description ภาษา ร่างกาย อารมณ์ สังคม ปัญญา ภาษา ร่างกาย อารมณ์ สังคม ปัญญา ภาษา ร่างกาย อารมณ์ สังคม ปัญญา ภาษา ร่างกาย อารมณ์ สังคม ปัญญา เข้าใจค าศัพท์ใหม่ ๆ ได้มากกว่า 50 ค า เล่นโยนลูกบอล หรือ เตะลูกบอลไปบนพื้น แสดงความ เป็นตัวของ ตัวเอง รับลูกบอลที่โยนให้ได้ กระโดดขาเดียวได้ แสดงอาการ ต่อต้านเมื่อถูก บังคับ ยังไม่เข้าใจเหตุผลต่างๆ เล่นบทบาทสมมุติ มีจินตนาการที่สูง เรียนรู้วิธีควบคุม ร่างกาย ทรงตัว จ าแนกสิ่งต่าง ๆ ด้วย ประสาทสัมผัสทั้ง 5 เล่นชิงช้า และปีนป่าย ชอบจินตนาการและ เล่นในบทบาทต่าง ๆ แยกแยะระหว่างเรื่องจริง และเรื่องสมมติได้แล้ว พึ่งพาตัวเอง ได้มากขึ้น ชอบเล่นกับเพื่อน ๆ มากกว่าเล่นคนเดียว PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 9 จากการพฤติกรรมและพัฒนาการที่สมวัยช่วงชั้นปฐมวัย สามารถแบ่งตามช่วงอายุและพัฒนาการในแต่ละด้านได้ ดังนี้ ภาพที่ 2.7 พัฒนาการแต่ละช่วงวัย 2 ที่มา : จากการวิเคราะห์, 2566
PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 10 2.4.2 แนวคิดทฤษฎีเกี่ยวกับการเล่น แนวคิดและทฤษฎีเกี่ยวกับการเล่นเป็นหลักส าคัญ ที่ช่วยอธิบายพฤติกรรมการเล่นของเด็ก มี นักจิตวิทยา นักการศึกษาและนักปรัชญา น าเสนอทฤษฎีเกี่ยวกับการ เล่นสามารถสรุปได้ดังนี้ ทฤษฎีของ Karl Gross (ภรณี คุรุรัตนะ, 2535) เชื่อว่า ร่างกายใช้พลังงานในการประกอบกิจกรรมต่าง ๆ ตามต้องการ การเล่นเป็นความต้องการอย่างหนึ่ง เกิดขึ้นเมื่อร่างกายมีพลังงานเหลือใช้จากการ ประกอบการงานแล้ว ทฤษฎีของ Patrick (ภรณ์ คุรุรัตนะ , 2535 ) พัฒนาทฤษฎีนี้ขึ้นโดยอาศัยแนวความคิดที่ว่าการเล่น คือ การสนองความต้องการที่จะผ่อนคลายความเครียดทาง อารมณ์ ทฤษฎีของ Frued (1965) เชื่อว่าการเล่นเกิดจาก การต้องการความพึงพอใจ ซึ่งการที่เด็กจะบรรลุถึง ความพึงพอใจได้นั้นจะต้องตอบสนองด้วยการเล่น Karl Gross Frued Patrick play play play ภาพที่ 2.8 แนวคิดทฤษฎีเกี่ยวกับการเล่น ที่มา : จากการวิเคราะห์, 2566
เล่นแบบร่วมมือกัน ต่างคนต่างเล่น การเล่นของเด็กมีความแตกต่างกันไปในแต่ละวัน เวลา และแต่ละบุคคล ตามสภาพการและความพอใจของเด็ก ทั้งนี้เนื่องจากการเล่นแต่ละชนิดให้ความสนใจหรือดึงดูดใจเด็กแตกต่างกัน (ศรีเรือน แก้วกังวาล, 2545 : 211 – 213) ได้สรุปประเภทของการเล่นไว้ 7 ประเภทดังต่อไปนี้ เล่นคนเดียว เด็กเล่นคนเดียวกับของเล่น เช่น เล่นกับตุ๊กตา เล่นตัดกระดาษ เล่นสมมติ ฯลฯ เล่นสมมติ โลกของการเล่นสมมติเป็นการเล่นที่โดดเด่นมากของเด็กวัยเด็กตอนต้น ส าหรับเด็ก การเล่นชนิดนี้ เป็นโลกแห่งความจริง เด็กมักลอกเลียนโลกสมมติจากเรื่องราวในชีวิตจริงที่ได้พบเห็น เช่น เป็นครู นักเรียน พ่อ แม่ ท ากับข้าว ฯลฯ หรือบางครั้งก็ลอกเลียนจากเรื่องราวที่ตนได้ยินได้ฟังจากนิทาน เล่นเชิงสังคม ได้แก่ การเล่นที่มีเด็กตั้งแต่ 2 คนขึ้นไป การเล่นเชิงสังคมอาจรวม การเล่นประเภทอื่น ๆ ด้วย (ยกเว้นการเล่นคนเดียว) เช่น เล่นกระโดดเชือก เล่นซ่อนหา เล่นอีตัก เล่นมอญซ่อนผ้า ฯลฯ เล่น - ดูผู้อื่นเล่น เด็กดูผู้อื่นเล่น โดยไม่ร่วมเล่นด้วยแต่อาจจะถามค าถาม ให้ค าแนะน า ฯลฯ การดูผู้อื่นเล่นไม่ ค่อยปรากฏบ่อยนักในวัยนี้ เล่นอย่างเดียวกันในที่เดียวกันแต่ไม่เล่นด้วยกัน หรือต่างคนต่างเล่น (Pararell Play) เช่น เด็ก 2 คน ต่าง นั่งเล่นตุ๊กตาของตัว พูดกับตุ๊กตา แต่ไม่ร่วมเล่นตุ๊กตาตัวเดียวกัน เล่นร่วมกัน (Associative Play) เมื่อเด็กโตขึ้นเด็กจะชอบเล่นร่วมกับเพื่อนมากกว่าเล่นคนเดียว หรือเล่น ด้วยกันแต่ต่างคนต่างเล่น เด็กยังยอมรับกติกาการเล่นร่วมกันไม่ค่อยได้ จึงมักจะทะเลาะกันค่อนข้างบ่อยเมื่อเล่นร่วมกัน แต่ การทะเลาะของเด็กเป็นลักษณะชั่วครู่ชั่วยาม เล่นแบบร่วมมือกัน (Co-operative Play) เด็กจะรู้จักเล่นด้วยกันอย่างมีกฎเกณฑ์ ประเภทของการเล่น ภาพที่ 2.9 ประเภทของการเล่น ที่มา : จากการวิเคราะห์, 2566 เล่นร่วมกัน เล่นคนเดียว เล่นสมมติ เล่นเชิงสังคม ดูผู้อื่นเล่น PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 11
2.5 นโยบายและแผนพัฒนาที่เกี่ยวข้อง สถานศึกษา ได้ก าหนดแนวปฏิบัติไว้ 6 เรื่องหลัก ได้แก่ 1) เน้นเด็กเป็นส าคัญ 2) จัดประสบการณ์ หรือกิจกรรมการเรียนรู้แบบ บูรณาการ 3) จัดหาหรือพัฒนาสื่อ วัสดุ และอุปกรณ์ 4) จัดสภาพแวดล้อมและบรรยากาศการเรียนรู้ 5) ส่งเสริม สนับสนุนให้ครูได้มีโอกาสในการพัฒนา ตนเอง 6) ประสานความร่วมมือและสร้างความรู้ความเข้าใจ ครู 1) ครูมีอยู่จริง “ครูคุณภาพ ครูเพื่อศิษย์” 2) เด็กมีอยู่จริง “เด็กได้คิด วางแผน ท า แก้ปัญหา ด้วยตนเอง และเป็นที่ยอมรับ” 3) หลักสูตรมีอยู่จริง “ให้โอกาสการเรียนรู้และ ความส าเร็จแก่เด็ก” 4) ครอบครัวมีอยู่จริง “ครอบครัวอบอุ่น ปลอดภัย มีส่วนร่วมพัฒนาเด็ก” 5) เพื่อนร่วมงานมีอยู่จริง “ร่วมคิด ร่วมท า ร่วม แก้ปัญหาร่วมพัฒนา ร่วมรับผิดชอบ” 2.5.1 ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่อง นโยบาย และแนวปฏิบัติในการจัดการศึกษา และ การเรียนรู้ส าหรับเด็กปฐมวัย ให้ยึดหลักการส าคัญ คือ การพัฒนาเด็กแบบ องค์รวม (Holistic Development) ให้เด็กมีพัฒนา 4 ด้าน ประกอบด้วย ร่างกาย อารมณ์-จิตใจ สังคม และ สติปัญญา อย่างสมวัย รวมทั้งพัฒนาด้านตัวตน (Self Development) พัฒนาทักษะสมอง (Executive Function: EF) ให้มากขึ้น เพื่อให้เด็กรู้สึกมีคุณค่า มีความ เชื่อมั่น และภูมิใจในตนเอง และเป็นเด็กที่คิดเป็น มีเหตุมีผล และรู้จักก ากับตนเอง ทั้งนี้ ได้ก าหนดแนวปฏิบัติในการจัดการศึกษาและ การเรียนรู้ ส าหรับสถานศึกษาและครู ภาพที่ 2.10 การศึกษายกก าลัง 2 ที่มา : จากการวิเคราะห์, 2566 สื่อการเรียนรู้ นักเรียน ห้องเรียน ครู หลักสูตร ECO SYSTEM 2 2 2 2 2 PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 12
2.5.2 แผนแม่บทปัญญาประดิษฐ์แห่งชาติเพื่อการพัฒนาประเทศไทย ตามที่รัฐบาลได้มีนโยบายส่งเสริมเศรษฐกิจ ยกระดับขีดความสามารถทางการแข่งขันของประเทศ ตลอดจนมุ่งสู่ประเทศไทย 4.0 ด้วยการเร่งพัฒนา โครงสร้างพื้นฐาน เทคโนโลยีและนวัตกรรม รวมทั้งการ พัฒนาทักษะของบุคลากรภายในประเทศ เพื่อเตรียมความ พร้อมและรองรับการเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยีที่ก าลัง จะเข้ามาในศตวรรษที่ 21 โดยให้ความส าคัญกับ “เทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์” ว่าเป็นหนึ่งในเทคโนโลยีที่ ส าคัญมากต่อการพัฒนาประเทศ และมีการบรรจุไว้ใน แผนการพัฒนาระดับประเทศ เช่น ยุทธศาสตร์ชาติ แผนพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ แผนพัฒนา ดิจิทัลเพื่อเศรษฐกิจและสังคม และ นโยบายและยุทธศาสตร์ การอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม เพื่อ เตรียมความพร้อมในการพัฒนาและประยุกต์ใช้เทคโนโลยี ปัญญาประดิษฐ์ของประเทศไทยให้บรรลุผลและเป็นไปตาม นโยบายของรัฐบาล ภายใต้ความร่วมมือระหว่างกระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม ร่วมกับ กระทรวง ดิจิทัลเพื่อเศรษฐกิจและสังคม ในฐานะที่เป็นหน่วยงาน หลักที่รับผิดชอบด้านการวิจัย พัฒนา เตรียมความ พร้อมด้านโครงสร้างพื้นฐานที่ส าคัญ และส่งเสริมให้เกิด การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์ของประเทศ AI Thailand คือ โครงการปัญญาประดิษฐ์ ระดับประเทศ เพื่อเตรียมความพร้อมด้านโครงสร้าง พื้นฐานที่ส าคัญส่งเสริมให้เกิดการพัฒนาและประยุกต์ใช้ เทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์ของประเทศไทยให้บรรลุผลและ เป็นไปตามนโยบายของรัฐบาลที่จะช่วยส่งเสริมเศรษฐกิจ ยกระดับขีดความสามารถทางการแข่งขันของประเทศ รวมถึงการพัฒนาทักษะของบุคลากรภายในประเทศ ตลอดจนมุ่งสร้างระบบนิเวศเทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์ให้ เกิดขึ้นในประเทศไทย (กระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัย และ นวัตกรรม และกระทรวงดิจิทัลเพื่อเศรษฐกิจและสังคม, 2565) ท าไม ประเทศไทยต้องมีแผน AI Thailand W H Y ? เพื่อ ส่งเสิรม สนับสนุน การขับเคลื่อน ไทยแลนด์ 4.0 ปรับตัวรองรับ เศรษฐกิจ และ สังคม ยุคดิจิทัล มูลค่าเศรษฐกิจ ในอาเซียน 1.9 พันลบ. ในปี 2030 ขาดความพร้อม ในการใช้ AI อย่างปลอดภัย การสนับสนุน ภาครัฐยีง กระจัดกระจาย และไม่เพียงพอ ภาวะ ขาดแคลน ก าลังคน ด้านดิจิทัลและ AI ไม่มี ศูนย์กลาง เพื่อให้ความรู้และ บริการที่ชัดเจน แก้ ปัญหา ภาพที่ 2.11 ท าไมประเทศไทยต้องมีแผน AI Thailand ที่มา : จากการวิเคราะห์, 2566 PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 13
5ยุทธศาสตร 15 แผนงาน 1 จริยธรรม และกฎระเบียบ AI ยุทธศาสตร์ที่ 3 : การเพิ่มศักยภาพบุคลากรและการพัฒนาการศึกษาด้านปัญญาประดิษฐ์ 3.1 พัฒนาทักษะและองค์ความรู้ทุกระดับการเรียนรู้ 3.2 สนับสนุนทุนการศึกษาเพื่อพัฒนาบุคลากรภาคธุรกิจ 3.3 พัฒนากลไกความร่วมมือกับนักวิจัยและผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศ Work plans : Key Indicators : บุคลากรด้าน AI ของประเทศ เพิ่มขึ้นไม่ต่ ากว่า30,000คน 2 โครงสร้างพื้นฐานส าหรับ AI 5 ส่งเสริมธุรกิจ และการใช้AI 4 วิจัย พัฒนา นวัตกรรม AI 3 ก าลังคน ด้าน AI ภาพที่ 2.12 แผน AI Thailand 5 ยุทธศาสตร 15 แผนงาน ที่มา : จากการวิเคราะห์, 2566 PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 14
2.5.3 โครงการศึกษาแผนแม่บทเมืองใหม่ นครราชสีมา ทางจังหวัดได้ท าการศึกษาพื้นที่ทั่วทั้งจังหวัด และคัดเลือกพื้นที่ศักยภาพเหมาะสมในการท าเป็นเมืองใหม่ ที่สามารถรองรับการใช้นวัตกรรมและเทคโนโลยีอัจฉริยะ ต่างๆได้ รวมทั้งศึกษาและประเมินการใช้ประโยชน์ที่ดินในแต่ ละพื้นที่ จึงได้ 4 พื้นที่ 3 อ าเภอ ที่น ามาพิจารณาเป็น เมืองน าร่องและโครงการพัฒนาในอนาคต ได้แก่ เมือง ใหม่สุรนารี, เมืองใหม่หนองระเวียง, เมืองใหม่บัวใหญ่, และ เมืองใหม่ปากช่อง เมืองใหม่สุรนารี มีพื้นที่เหมาะที่สุดแก่การท าด้านพาณิชยกรรม ที่อยู่อาศัยและอุตสาหกรรม จึงเหมาะแก่การเป็นเมืองน าร่อง สุรนารี บัวใหญ่ ปากช่อง หนองระเวียง เมืองผู้น าทางด้านการศึกษา การวิจัย นวัตกรรม และเทคโนโลยี เมืองท่องเที่ยว เชิงนิเวศน์นานาชาติ รองรับด้านการค้า ต่างชาติและโลจิสติกส์ ศูนย์กลางโลจิสติกส์และการขนส่ง การแปรรูปผล ผลิตทางการเกษตร งบประมาณ 97,035 ลบ. สถานะ โครงการน าร่อง งบประมาณ 78,474 ลบ. สถานะ ศึกษาโครงการ งบประมาณ 95,422 ลบ. สถานะ ศึกษาโครงการ งบประมาณ 81,179 ลบ. สถานะ ศึกษาโครงการ ภาพที่ 2.13 โครงการศึกษาแผนแม่บทเมืองใหม่นครราชสีมา ที่มา : โครงการศึกษาแผนแม่บทเมืองใหม่นครราชสีมา, 2566 PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 15
PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 16 ภาพที่ 2.14 โครงการศึกษาแผนแม่บทเมืองใหม่นครราชสีมา ที่มา : โครงการศึกษาแผนแม่บทเมืองใหม่นครราชสีมา, 2566 Silicon Valley หรือ ซิลิคอน วัลเลย์ คือพื้นที่หนึ่งใน สหรัฐอเมริกา ตั้งอยู่บริเวณอ่าวซานฟรานซิสโก ทางตอนเหนือ ของรัฐแคลิฟอร์เนีย ที่ได้รับการขนานนาม ว่าเป็นเมืองหลวงด้าน เทคโนโลยีของโลก prototype ระยะสั้น 1-5 ปี ระยะกลาง 6-10 ปี ระยะยาว 11-20 ปี ปัจจัย ระบบนิเวศด้านเทคโนโลยีที่สมบูรณ์ ครบวงจร องค์ความรู้จาก สถาบันการศึกษา พื้นที่การท างาน ฝึกฝนและทดลอง ปัจจัยของนักลงทุน VC Venture Capital ปัจจัยด้านเครือข่าย ขนาดใหญ่ ความช่วยเหลือ จากรัฐบาล มาตรการด้าน ภาษี N • โครงการพัฒนาศูนย์การเรียนรู้ • โครงการออกแบบศูนย์เรียนรู้พื้นที่สีเขียว • โครงการพัฒนาโครงข่ายถนน รถไฟฟ้า LRT มทส ย่านวิจัย การเรียนรู้ • โครงการพัฒนาสวนสาธารณะระดับชุมชน • โครงการพัฒนาพื้นที่สีเขียว • โครงการพัฒนาสาธารณูปการด้านการศึกษา • โครงการก่อสร้างระบบขนส่งมวลชน นครราชสีมาสายสีเขียว (ส่วนต่อขยาย) • โครงการพัฒนา cooling district
2.6.1 ความหมายของโรงเรียนทางเลือก โรงเรียนทางเลือก คือ โรงเรียนที่มีแนว ทางการเรียนการสอนต่างออกไปจาก โรงเรียนกระแส หลัก ระบบการศึกษาของโรงเรียนทางเลือกจะมีความ ยืดหยุ่นมากกว่า เพื่อมุ้งเน้นให้เหมาะสมกับผู้เรียนเฉพาะ กลุ่ม ถึงแม้ว่าจะมีแนวทางการสอนและจุดมุ่งหมายแบบ เฉพาะตัว แต่โรงเรียนทางเลือกก็ยังต้องตั้งอยู่บน หลักสูตรแกนกลางที่ก าหนดโดยกระทรวงศึกษาธิการ และ ต้องจัดตั้งขึ้นอย่างถูกต้องตามกฎหมาย แนวการสอนที่ ส่งเสริมการเรียนรู้ในช่วงวัยอนุบาลโดยยึดเด็กเป็น ศูนย์กลาง เด็ก ๆ จะได้ฝึกทักษะต่าง ๆ อย่างอิสระผ่าน กลไกลประสาทสัมผัสทั้ง 5 ได้เรียนรู้ผ่านการเล่นกับ เพื่อน มีประสบการณ์มากพอที่จะก้าวสู่วัยประถม (ปกป้อง จันวิทย์, 2554) PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 17 1st Montessori Reggio Emilia Multiple Intelligence High Scope Whole Language Approach Neo-Humanist Education โรงเรียนวิถีพุทธ 2nd Waldorf share Project Approach 3rd โรงเรียนทางเลือก ภาพที่ 2.15 แนวการสอนของโรงเรียนทางเลือก ที่มา : จากการวิเคราะห์, 2566 2.6 โรงเรียนทางเลือก
PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 18 ปรัชญาและหลักการของการสอน เด็กจะต้อง ได้รับการยอมรับนับถือ, เด็กมีจิตที่ซึมซาบได้, ช่วงเวลา หลักของชีวิต, การเตรียมสิ่งแวดล้อม, การศึกษาด้วย ตนเอง การจัดชั้นเรียน การจัดห้องเรียน และสภาพ การท างานของเด็กในห้องเรียน การจัดให้ช่วงอายุห่าง กัน 3 ปี ในแต่ละชั้นเรียน เพื่อที่จะท าให้เกิดการช่วยเหลือ ซึ่งกันและกัน ในระหว่างเด็กอายุน้อยกว่าและมากกว่า และ ยังช่วยให้เด็กเล็กมีโอกาสที่จะได้รูปแบบที่ต้องการ เลียนแบบได้ และเด็กโตมีโอกาสได้น าความรู้ที่เรียนไปแล้วมา ช่วยเด็กที่เล็กกว่าได้ ในชั้นเด็กเล็ก ควรจะมีเด็กประมาณ 10-12 คนต่อครู 1 คน และผู้ช่วย 1 คน แต่ชั้นเด็กก่อน วัยเรียน ควรมีเด็กประมาณ 25-35 คนต่อผู้ใหญ่ 2 คน กลุ่มกิจกรรมของการสอน กลุ่มกิจกรรมแบ่ง ตามวัสดุอุปกรณ์ได้ 3 กลุ่ม ได้แก่ กลุ่มประสบการณ์ ชีวิต, กลุ่มประสาทสัมผัส, กลุ่มวิชาการ 2.6.2 แนวการสอนแบบมอนเตสซอรี (Montessori) Dr. Maria Montessori (1870-1952) เป็น ผู้หญิงคนแรกของอิตาลีที่ได้รับปริญญาแพทยศาสตร์ บัณฑิต เมื่อจบการศึกษาแล้วได้มีโอกาสท างานกับเด็กที่มี ความบกพร่องทางสติปัญญา ท าให้เกิดแนวคิดและเข้าใจ ถึงการเรียนรู้ของเด็กว่า ถ้าเด็กได้มีบางสิ่งบางอย่างที่จะ จับต้อง และบิด-หมุนด้วยมือ สมองย่อมจะท าหน้าที่ ตอบสนองได้ ต่อมา Dr. Montessori ได้เผยแพร่ ความคิดในด้านการจัดการเรียนการสอนนี้โดยเดินทางไป บรรยายทั่วโลก ตลอดจนช่วยในการจัดตั้งศูนย์ ฝึกอบรมครู ในปัจจุบันได้มีโรงเรียนระดับอนุบาลและ ประถมศึกษาทั่วโลก น าเอาวิธีการสอนแบบมอนเตสซอรี่นี้ ไปใช้ในการจัดการเรียนการสอนให้แก่เด็ก และให้มีศูนย์ ฝึกอบรมครูที่จะไปสอนโดยใช้วิธีการสอนนี้ตั้งขึ้นทั่วโลก เช่นกัน (จีระพันธุ์ พูลพัฒน์, 2541) โดยมีลักษณะ ส าคัญของรูปแบบการเรียนการสอนดังนี้ ภาพที่ 2.16 แนวการสอนแบบมอนเตสซอรี ที่มา : จากการวิเคราะห์, 2566 ประสบการณ์ชีวิต ประสาทสัมผัส วิชาการ
PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 19 กลุ่มกิจกรรมของการสอนแบบมอนเตสซอรี่ กลุ่มประสบการณ์ชีวิต (Practical Life) จุดมุ่งหมายของกิจกรรมกลุ่มนี้ คือ การพัฒนาความ เป็นตัวของตัวเอง สมาธิ การประสานสัมพันธ์ และระเบียบ วินัยในตัวเด็ก แบ่งออกเป็นแบบฝึกหัด 4 รูปแบบ คือ 1) การดูแลกิจส่วนตัว คือ กิจกรรม ประเภทที่ใช้อุปกรณ์ต่างๆ ที่เราจะพบเห็น อยู่ประจ า และ เกี่ยวข้องกับตัวของเด็ก เช่น ชุดการแต่งกาย เกี่ยวกับ การติดกระดุม รูดซิป การขัดรองเท้า ล้างมือ อาบน้ า ตุ๊กตา เป็นต้น 2) การดูแลสิ่งแวดล้อม คือ กิจกรรมที่ เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม เช่น การปัดฝุ่น เช็ดโต๊ะ เป็นต้น 3) ทักษะทางสังคม คือ กิจกรรม ทางด้านสังคม การมีกิริยามารยาทที่เหมาะสม ตลอดจน การให้ความช่วยเหลือผู้อื่น 4) การควบคุมการเคลื่อนไหวของ ร่างกาย คือ กิจกรรมเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวร่างกาย การเดิน การถือวัสดุอุปกรณ์ เช่น การเดินบนเส้นที่ ก าหนดให้ ฝึกความสมดุลของร่างกาย กลุ่มประสาทสัมผัส (Sensorial Materials) จุดมุ่งหมายของกิจกรรมนี้ เพื่อฝึกประสาทสัมผัสของ เด็กให้จิตมุ่งไปที่คุณสมบัติของวัสดุที่ปรากฏเห็นเด่นชัด การฝึกให้รู้จักสังเกตรายละเอียดของสิ่งต่างๆ เป็นสิ่งที่ ส าคัญมากในการอ่าน Dr. Montessori เชื่อว่าเด็กควรจะ ได้มีความสามารถอย่างดีในการสังเกต และใช้ตามอง แยกแยะความแตกต่างของสิ่งต่าง ๆ ได้ดีก่อนที่จะเรียน อ่านได้ กลุ่มวิชาการ (Academic Materials) คือ กลุ่มกิจกรรมที่จัดอุปกรณ์ส าหรับการเขียน การอ่าน และคณิตศาสตร์ กรสอนแบบมอนเตสซอรี่นี้แบบฝึกหัดจะ จัดท าเป็นล าดับขั้น ซึ่งส่งเสริมการเรียน การเขียนก่อน การอ่าน Dr. Montessori เชื่อว่าเด็กส่วนมากจะพร้อมใน การเรียนเขียน เมื่ออายุ 4 ขวบ โดยทั่วไปแล้วเด็กใน ห้องเรียนแบบมอนเตสซอรี่ที่มีอายุระหว่างอายุ 4 และ 5 ขวบ จะเขียนและอ่านได้ ภาพที่ 2.17 กลุ่มกิจกรรมของการสอนแบบมอนเตสซอรี่ ที่มา : SpeakUp Language Center, 2566
หัวข้อกฎหมาย ข้อก าหนดกฎหมาย หมายเหตุ/กรอบในการออกแบบ PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 20 2.7 กฎหมายที่เกี่ยวข้อง 2.7.1 กฎหมายควบคุมอาคารฉบับที่ 55 อาคารสาธารณะ หมายความว่า อาคารทีใช้เพื่อประโยชน์ในการชุมนุม คนได้โดยทั่วไป เพื่อกิจกรรมทาง ราชการ การเมือง การศึกษา การศาสนา การสังคม การนันทนาการ หรือการพาณิช ยกรรม เช่น โรงมหรสพ หอประชุม โรงแรม โรงพยาบาล สถานศึกษา หอสมุด สนาม กีฬากลางแจ้ง สนามกีฬาในร่ม ตลาด ห้างสรรพสินค้า ศูนย์การค้า สถานบริการ ท่า อากาศยาน อุโมงค์ สะพาน อาคารจอดรถ สถานีรถ ท่าจอด เรือโป๊ะจอดเรือ สุสาน ฌาปนสถาน ศาสนสถาน เป็นต้น ช่องทางเดินในอาคาร อาคารอยู่อาศัยรวม หอพักตามกฎหมายว่าด้วย หอพัก ส านักงาน อาคาร สาธารณะ อาคาร พาณิชย์ โรงงาน อาคารพิเศษ ความกว้างทางเดินไม่น้อยกว่า 1.50 เมตร มีระยะดิ่ง/ความสูงภายในห้อง ห้องทีใช้เป็นทีพักอาศัย บ้านแถว ห้องพักโรงแรม ห้องเรียนนักเรียนอนุบาล ครัว ส าหรับอาคารอยู่ อาศัย ห้องพักคนไข้พิเศษ ช่องทางเดินในอาคาร ต้อง มีระยะดิ่งหรือ ความสูงไม่น้อยกว่า 2.60 เมตร ตารางที่ 2.1 กฎหมายที่เกี่ยวข้อง 1 (ที่มา : กฎหมายควบคุมอาคารฉบับที่ 55)
PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 21 หัวข้อกฎหมาย ข้อก าหนดกฎหมาย หมายเหตุ/กรอบในการออกแบบ 2.7.1 กฎหมายควบคุมอาคารฉบับที่ 55 (ต่อ) มีระยะดิ่ง/ความสูงภายในห้อง (ต่อ) ห้องทีใช้เป็นส านักงาน ห้องเรียน ห้องอาหาร ห้องโถงภัตตาคาร โรงงาน มีระยะดิ่ง หรือความสูงไม่น้อยกว่า 3.00 เมตร ระเบียง มีระยะดิ่งหรือความสูงไม่น้อยกว่า 2.20 เมตร ห้องน้ า ต้องมีระยะดิ่งไม่น้อยกว่า 2.00 เมตร บันไดของอาคาร บันไดของอาคารอยู่อาศัยรวม หอพักตามกฎหมายว่าด้วยหอพัก ส านักงาน อาคารสาธารณะ อาคารพาณิชย์ โรงงาน และอาคารพิเศษ ส าหรับที่ใช้กับชั้นที่มีพื้นที่ อาคารชั้นเหนือขึ้นไปรวมกันไม่เกิน 300 ตารางเมตร ต้องมีความ กว้างสุทธิไม่น้อยกว่า 1.20 เมตร แต่ส าหรับบันไดของอาคารดังกล่าวที่ใช้กับชั้นที่มีพื้นที่อาคารชั้นเหนือขึ้นไป รวมกันเกิน 300 ตารางเมตร ต้องมีความกว้างสุทธิไม่น้อยกว่า 1.50 เมตร ถ้าความ กว้างสุทธิของบันไดน้อยกว่า 1.50 เมตร ต้องมีบันไดอย่าง น้อยสองบันได และแต่ละ บันไดต้องมีความกว้างสุทธิไม่น้อยกว่า 1.20 เมตร ตารางที่ 2.2 กฎหมายที่เกี่ยวข้อง 2 (ที่มา : กฎหมายควบคุมอาคารฉบับที่ 55) พื้นที่ > 300 ตรม. 1 บันได พื้นที่ > 300 ตรม. 2 บันได
PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 22 หัวข้อกฎหมาย ข้อก าหนดกฎหมาย หมายเหตุ/กรอบในการออกแบบ 2.7.1 กฎหมายควบคุมอาคารฉบับที่ 55 (ต่อ) บันไดของอาคาร (ต่อ) บันไดตามวรรคหนึ่งและวรรคสอง ต้องมีลูกตั้งสูงไม่เกิน 18 เซนติเมตร ลูกนอน เมื่อหักส่วนที่ขั้นบันไดเหลื่อมกันออกแล้วเหลือความกว้างไม่น้อยกว่า 25 เซนติเมตร และต้องมีราวบันไดกันตก บันไดที่มีความกว้างสุทธิเกิน 6 เมตร และช่วงบันไดสูงเกิน 1 เมตร ต้องมีราวบันไดทังสองข้าง บริเวณจมูกบันไดต้องมีวัสดุกันลื่น ที่ว่างภายนอกอาคาร ห้องแถว ตึกแถว อาคารพาณิชย์ โรงงาน อาคารสาธารณะ และอาคารอื่นซึ่งไม่ได้ใช้ เป็นที่อยู่อาศัย ต้องมีที่ว่างไม่น้อยกว่า 10 ใน 100 ส่วน ของพื้นที่ชั้นใดชั้นหนึ่งทีมากที สุดของอาคาร แนวอาคารและระยะต่าง ๆ ของอาคาร อาคารทีก่อสร้างหรือดัดแปลงใกล้ถนนสาธารณะทีมีความกว้างตั้งแต่ 10 เมตรขึ้นไป แต่ไม่เกิน 20 เมตร ให้ร่นแนวอาคารห่างจาก เขตถนนสาธารณะอย่างน้อย 1 ใน 10 ของ ความกว้างของถนนสาธารณะ อาคารความสูงเกิน 9 เมตร แต่ไม่เกิน 23 เมตร ด้านข้างอาคารที่ติดแนวเขตที่ดิน ผู้อื่น มีช่องเปิด ระยะถอยร่นอาคารจากขอบเขตที่ดิน อย่างน้อย 3 เมตร ตารางที่ 2.3 กฎหมายที่เกี่ยวข้อง 3 (ที่มา : กฎหมายควบคุมอาคารฉบับที่ 55) 3.00 3.001.50 100 10
PRINCIPLE AND THEORY THESIS ARCHITECTURE 2023 – RMUTT 2 2 - 23 หัวข้อกฎหมาย ข้อก าหนดกฎหมาย หมายเหตุ/กรอบในการออกแบบ 2.7.1 กฎหมายควบคุมอาคารฉบับที่ 55 (ต่อ) แนวอาคารและระยะต่าง ๆ ของอาคาร (ต่อ) การกอสรางอาคารในที่ดินเจาของเดียวกัน ใหเปนไปตามหลักเกณฑดังตอไปนี้ (1) ผนังของอาคารดานที่มีหนาตาง ประตูชองระบายอากาศ หรือชองแสง หรือระเบียง ของอาคาร ตองมีระยะหางจากผนังของอาคารอื่นดานที่มี หนาตาง ประตูชองระบาย อากาศหรือชองแสงหรือระเบียงของอาคาร ดังตอไปนี้ (ก) อาคารที่มีความสูงไมเกิน 9 เมตร ผนังหรือระเบียงของอาคารตองอยูหางจาก ผนังหรือระเบียงของอาคารอื่นที่มีความสูงไมเกิน 9 เมตร ไมน้อยกว่า 4 เมตร (ข) อาคารที่มีความสูงไมเกิน 9 เมตร ผนังหรือระเบียงของอาคารตองอยูหางจาก ผนังหรือระเบียงของอาคารอื่นที่มีความสูงเกิน 9 เมตร แตไมถึง 23 เมตร ไมนอยกวา 5 เมตร (ค) อาคารที่มีความสูงเกิน 9 เมตร แตไมถึง 23 เมตร ผนังหรือระเบียงของ อาคารตองอยูหางจากผนังหรือระเบียงของอาคารอื่นที่มีความสูงเกิน 9 เมตร แตไมถึง 23 เมตร ไมนอยกวา 6 เมตรฃ ตารางที่ 2.4 กฎหมายที่เกี่ยวข้อง 4 (ที่มา : กฎหมายควบคุมอาคารฉบับที่ 55) กรณีที่ 1 (ก) กรณีที่ 1 (ข) กรณีที่ 1 (ค)