Memberikan autonomi kepada murid untuk melaksanakan projek Autonomi Murid
Memilih produk Kaedah penyelesaian Mengurus projek Mengurus kewangan dan sumber Memimpin projek Bukan berasaskan tugasan Autonomi Murid
Liputan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang sepadan dengan tempoh projek Liputan Kurikulum
Pemilihan projek dan idea utama projek perlu melalui proses merungkai kurikulum standard Standard Kandungan Standard Pembelajaran Standard Prestasi Pelbagai strategi dan kaedah pembelajaran boleh dilaksanakan bersesuaian dengan hasil pembelajaran yang ingin dicapai Sasaran untuk mencapai standard prestasi dengan tahap penguasaan yang baik melalui aktiviti yang dirancang Liputan Kurikulum
PBL SEBAGAI PEDAGOGI TERPILIH (Thomas J.W., 2000) Penyiasatan Konstruktivis Pengalaman menyelesaikan masalah kompleks Soalan Pencetus Idea Masalah yang kompleks dan perlu diselesaikan secara interdisiplin Autonomi Murid Memupuk inovasi dan terarah kendiri dalam menyelesaikan masalah Liputan Kurikulum Menghabiskan kurikulum dengan berkesan Autentik Dunia sebenar dan pentaksiran autentik
SEKIAN, TERIMA KASIH Disediakan oleh: Bahagian Pembangunan Kurikulum Penulis Modul: 1. Norfadhillah binti Yusoff (Bahagian Pembangunan Kurikulum) 2. Dr. Liew Yon Foi (Institut Aminudin Baki Cawangan Induk) Peneraju Bersama Projek Rintis STEMEC 2019-2020 Lanita binti Md Yusoff Video dibangunkan dengan Video PowerPoint
MODUL 3: PENGINTEGRASIAN STEM DALAM PdP Submodul 3.1: Pengintegrasian STEM secara Interdisiplin dengan Merungkai Kurikulum
1 2 3 Merancang reka bentuk pembelajaran dalam menentukan strategi PdP Mendapatkan kejelasan kurikulum iaitu asas kepada pembelajaran bermakna Meliputi semua Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dalam DSKP KEJELASAN PERANCANGAN LIPUTAN KURIKULUM KEPENTINGAN MERUNGKAI KURIKULUM
GURU MURID KANDUNGAN (KURIKULUM) Cabaran Hubungan Pelibatan Kejelasan MODEL PELIBATAN - ASAS PEMBELAJARAN BERMAKNA (Frisher, 2017)
MERUNGKAI KEJELASAN GURU DAN KANDUNGAN KURIKULUM GURU KANDUNGAN Kejelasan (KURIKULUM) • Guru merancang aktiviti pembelajaran • Menentukan bentuk pentaksiran
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Perkembangan Pembelajaran Hasrat Pembelajaran Kriteria Kejayaan • Pengetahuan • Kemahiran • Urutan pembelajaran • Apakah yang saya belajar • Mengapakah saya mempelajarinya • Bagaimanakah saya tahu saya telah mempelajarinya PROSES MENDAPATKAN KEJELASAN KURIKULUM
MERUNGKAI HUBUNGAN GURU DAN MURID GURU MURID Hubungan (Frisher, 2017)
MERUNGKAI CABARAN MURID DAN KANDUNGAN KURIKULUM MURID KANDUNGAN Cabaran (KURIKULUM) “Despite being red, Mars is actually a cold place” “Venus has a beautiful name, but it’s hot” PEMIKIRAN STRATEGIK Kesukaran rendah Kompleks tinggi KELANCARAN Kesukaran rendah Kompleks rendah BERJUANG Kesukaran tinggi Kompleks tinggi STAMINA Kesukaran tinggi Kompleks rendah LEBIH KOMPLEKS KURANG KOMPLEKS MUDAH SUKAR (Frisher, 2017)
Merungkai setiap Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang mengandungi Standard Prestasi dari TP1 hingga TP6 Melaksanakan proses merungkai setiap kali menerima kurikulum baharu/ semakan Merungkai dengan mengenal pasti pengetahuan (kata nama), kemahiran (kata kerja) dan nilai yang ada dalam setiap Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Merungkai dengan menyenaraikan hasrat pembelajaran dan kriteria kejayaan pembelajaran murid PROSES MERUNGKAI KURIKULUM
SEKIAN, TERIMA KASIH Disediakan oleh: Bahagian Pembangunan Kurikulum Penulis Modul: 1. Norfadhillah binti Yusoff (Bahagian Pembangunan Kurikulum) 2. Arni Samiraty binti Abdol Samat (SISC+ Jabatan Pendidikan WP Labuan) 3. Faridah binti Liasmat (SK Sungai Bedaun, WP Labuan) 4. Ivan Lai (SMK Taman Perumahan Bedaun, WP Labuan) 5. Jeeva Reani a/l Samikanu (SK Sungai Bedaun, WP Labuan) Video dibangunkan dengan Video PowerPoint
MODUL 3: PENGINTEGRASIAN STEM DALAM PdP Submodul 3.2: Pengintegrasian STEM secara Interdisiplin melalui Merangkai Kurikulum
DEFINISI Merangkai standard adalah satu prinsip yang digunakan untuk merangka aktiviti pengajaran, pembelajaran dan pentaksiran untuk mencapai objektif pembelajaran yang telah ditetapkan. (Biggs & Tang, 2011)
DEFINISI Kesepaduan pengajaran dan pembelajaran yang merentasi disiplin STEM dan bukan STEM berdasarkan objektif dalam kurikulum yang standard. Pengintegrasian STEM dijalankan secara Pembelajaran Berasaskan Projek bagi mencapai pembelajaran bermakna. (Moore, Johnson, Peters-Burton, & Guzey, 2016)
PENDEKATAN INTERDISIPLIN Pendekatan untuk murid mempelajari suatu topik atau isu daripada pelbagai perspektif. Pendekatan interdisiplin menghubungkan antara beberapa mata pelajaran dan kaedah terbaik ialah melalui projek bagi penghasilan produk.
PELIBATAN MATA PELAJARAN DALAM PBL STEM BERSEPADU Mana-mana mata pelajaran yang terlibat dalam PBL boleh dijadikan mata pelajaran HOS. Melibatkan semua mata pelajaran sama ada kumpulan mata pelajaran bidang STEM dan bukan bidang STEM dan sekurang-kurangnya dua mata pelajaran daripada disiplin STEM.
C: Curriculum A: Assessment P: Pedagogy Menetapkan bukti hasilan untuk dinilai BACKWARD DESIGN C-A-P Merancang aktiviti PdP C Mengenal pasti hasil pembelajaran A P Sumber: Modul 6 TS25 PERANCANGAN KmR – MERANGKAI STANDARD
MERANGKAI STANDARD Mengenal pasti hasil pembelajaran C IDEA UTAMA: Pemodenan Menyokong Kelangsungan Hidup RBT Tajuk: Teknologi Hijau MATEMATIK Tajuk: Ukuran dan Sukatan SAINS Tajuk: Tumbuhan
4 CIRI IDEA UTAMA 1 Ringkas 2 Konseptual/ Bermakna 3 Terbuka 4 Berkekalan
Langkah 1: Mengenal pasti hasil pembelajaran Hasil Pembelajaran 1. RBT: Murid dapat menghasilkan reka bentuk sistem penanaman secara takungan berdasarkan lakaran yang dipilih. 2. MATEMATIK: Murid dapat menyelesaikan masalah harian yang melibatkan ukuran dan sukatan dalam situasi seharian. 3. SAINS: Murid dapat menghubung kait kepentingan kemandirian spesis tumbuhan dalam memastikan keseimbangan alam. Kriteria Kejayaan: 1. RBT: Murid dapat meneroka maklumat pelbagai bentuk sistem penanaman takungan daripada pelbagai sumber media. 2. MATEMATIK: Murid dapat menggunakan unit ukuran dan sukatan dalam urusan kehidupan seharian. 3. SAINS: Murid dapat menghubungkait kemandirian spesis tumbuhan dan pencaran biji benih.
Idea Utama : Pemodenan menyokong kelangsungan hidup. Essential Question 1. Bagaimana pemodenan boleh berlaku dalam sistem pertanian? 2. Bagaimana pemodenan mempengaruhi kualiti alam? Pengetahuan (Knowledge): Pelajar mengetahui... RBT: 1. Jenis-jenis sistem takungan. 2. Cara sistem takungan berfungsi. MATEMATIK: 1. Masalah berkaitan ukuran dan sukatan dalam situasi harian. SAINS: 1. Menjelaskan ciri khas biji benih untuk kemandirian spesis. 2. Menghubungkait cara pencaran dengan ciri biji benih. Kemahiran (Skill): Pelajar boleh membuat/ melakukan… RBT: 1. Menilai. 2. Menghasilkan. MATEMATIK: 1. Menyelesaikan masalah. SAINS: 1. Menjelaskan. 2. Menghubungkait. Tahap Penguasaan: RBT: TP6 MATEMATIK: TP6 SAINS: TP6 Langkah 1: Mengenal pasti hasil pembelajaran
MERANGKAI STANDARD Menetapkan bukti hasilan untuk dinilai A IDEA UTAMA: Pemodenan Menyokong Kelangsungan Hidup RBT Menghasilkan sistem penanaman secara takungan berdasarkan lakaran dengan kreatif, kemas dan boleh dicontohi (TP6) MATEMATIK Menyelesaikan masalah harian bukan rutin melibatkan ukuran dan sukatan secara kreatif dan inovatif (TP6) SAINS Berkomunikasi secara kreatif tentang kepentingan kemandirian spesis haiwan dan tumbuhan dalam memastikan keseimbangan alam (TP6) TUGASAN: Jalankan satu kempen pertanian tanpa tanah untuk kelangsungan hidup PENTAKSIRAN AUTENTIK: Pentaksiran yang berlaku semasa PdP berlangsung sama ada secara lisan, pemerhatian atau bertulis
Langkah 2: Menetapkan bukti hasilan untuk dinilai Langkah 2: Menetapkan bukti hasilan untuk dinilai (merancang pentaksiran) Tugasan Pembelajaran (Task)/ Kaedah Pentaksiran Bukti (Evidence)/ Instrumen Pentaksiran RBT Tugasan: Murid menjalankan satu kempen pertanian tanpa tanah untuk kelangsungan hidup. Kaedah Pentaksiran: ▪ Pemerhatian - Penghasilan reka bentuk sistem takungan penanaman. ▪ Lisan – Pembentangan reka bentuk takungan. ▪ Lakaran reka bentuk sistem takungan penanaman. ▪ Model reka bentuk sistem takungan penanaman. MATEMATIK Tugasan: Murid menjalankan satu kempen pertanian tanpa tanah untuk kelangsungan hidup. Kaedah Pentaksiran: ▪ Lisan – Soal jawab mengenai bagaimana isi padu air diukur untuk melihat perubahan ketinggian tumbuhan. ▪ Senarai item soalan berkaitan (hasil lembaran kerja). SAINS Tugasan: Murid menjalankan satu kempen pertanian tanpa tanah untuk kelangsungan hidup. Kaedah Pentaksiran: ▪ Bertulis – Murid menghasilkan peta i-Think ▪ Infografik
MERANGKAI STANDARD Merancang aktiviti PdP P IDEA UTAMA: Pemodenan Menyokong Kelangsungan Hidup Pembelajaran Berasaskan Projek (PBL) W.H.E.R.E.T.O Where Hook Equip Rethink Evaluate Tailored Organised 6C Critical Thinking Creativity Character Citizenship Collaboration Communication
Langkah 3: Merancang aktiviti PdP (Guru merancang aktiviti PdP menggunakan PBL ) Aktiviti Pembelajaran : Pembelajaran Berasaskan Projek • Merupakan satu pendekatan pembelajaran yang membolehkan murid mengkaji sesuatu topik yang diberi untuk menghasilkan produk pada akhir pembelajaran. • Contohnya murid menghasilkan model sistem takungan air di akhir projek. Langkah 3: Merancang aktiviti PdP
Langkah 3: Merancang aktiviti PdP (Guru merancang aktiviti PdP menggunakan W.H.E.R.E.T.O) RBT Aktiviti Pembelajaran : 1. Murid bebas untuk menghasilkan sistem pertanian secara takungan yang dipelajari. (Where – ke mana arah tujuan) 1. Murid diberi kebebasan untuk menggunakan pelbagai aplikasi. (Hook – menarik minat pelajar) 2. Memperoleh maklum balas daripada rakan sendiri. (Equip – membantu murid meneroka dan mengalami idea utama) 3. Murid berkongsi idea dengan murid yang lain. (Rethink – sediakan ruang dan peluang untuk murid berfikir semula dan menyemak) 4. Penilaian daripada rakan sekumpulan/guru . (Evaluate – murid diberi peluang menilai kerja mereka) 5. Memberi kebebasan untuk murid memilih bahan yang digunakan. (Tailored – sesuai dengan kebolehan murid) 6. Memberi peluang kepada murid ke peringkat global seperti pertandingan inovasi. (Organised – melibatkan murid secara maksimum) Langkah 3: Merancang aktiviti PdP
Langkah 3: Merancang aktiviti PdP (Guru merancang aktiviti PdP menggunakan elemen 6C) RBT Aktiviti Pembelajaran : 1. Murid menggunakan kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai, mencipta semasa melakar dan menghasilkan projek sistem takungan. (Critical Thinking) 2. Murid dapat mencari idea dan cara penyelesaian yang autentik, interaktif, realistik dan dapat meningkatkan kualiti PdP semasa menjalankan tugasan. (Creativity) 3. Murid mahir untuk menjana pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan semasa menjalankan tugasan. (Character) 4. Murid mempunyai pandangan terhadap pengurusan ruang bagi menjalankan penanaman secara takungan. (Citizenship) 5. Murid bekerjasama dengan rakan sekumpulan untuk mendapatkan maklumat dan menyiapkan tugasan. (Collaboration) 6. Murid dapat mempersembahkan perubahan ketinggian tumbuhan melalui graf. (Communication) Langkah 3: Merancang aktiviti PdP
SEKIAN, TERIMA KASIH Disediakan oleh: Bahagian Pembangunan Kurikulum Penulis Modul: 1. Norfadhillah binti Yusoff (Bahagian Pembangunan Kurikulum) 2. Siti Hamidah binti Abdul Hamid (SISC+ PPD Kuala Muda/Yan, Kedah) 3. Nurkhairi bin Mohd Shukri (SK Singkir, Kedah) 4. Normila binti Khalid (SMK Seri Badong, Kedah) 5. Hajah Raimah binti Rani (SISC+ PPD Kuala Terengganu, Terengganu) 6. Fauzi bin Salleh (SISC+ PPD Kuala Terengganu, Terengganu) 7. Rozita binti Mohd Zain (SMK Sultan Ahmad, Terengganu) 8. Norliza binti Abdul Kadir (SK Losong, Terengganu) Video dibangunkan dengan Video PowerPoint
MODUL 4: PENEROKAAN PENGALAMAN MURID MELALUI INKUIRI Submodul 4.1: Definisi Masalah
DEFINISI MASALAH 1. Kamus Dewan 2. Kajian Literatur 3. Konteks PBL STEM Bersepadu
KAMUS DEWAN
KAMUS DEWAN “Masalah merupakan sesuatu yang memerlukan penyelesaian, perkara atau keadaan yang menimbulkan kesukaran soalan atau kenyataan yang memerlukan penyelesaian biasanya dengan beberapa perkiraan.” (Kamus Dewan Edisi Keempat, 2010)
KAJIAN LITERATUR
KAJIAN LITERATUR “Masalah merupakan apabila seseorang individu berupaya menentukan penyelesaian sesuatu masalah jika masalah itu adalah bermakna kepadanya. Oleh itu, masalah yang dibentuk seharusnya bermakna kepada murid. Aspek yang kedua ialah prosedur penyelesaian masalah.” (Cronbach, 1955)
“Masalah sebagai satu tugasan bagi individu yang menghadapinya memerlukan satu penyelesaian dan individu itu juga tidak mempunyai prosedur yang sedia ada untuk mendapatkan penyelesaiannya; dan individu itu seharusnya melakukan percubaan untuk mendapatkan penyelesaiannya.” (Charles & Lester, 1982) KAJIAN LITERATUR
“Masalah ialah satu situasi, kuantitatif atau sebaliknya, yang dihadapi oleh seseorang individu atau kumpulan individu yang memerlukan penyelesaian dan individu itu tidak mempunyai penyelesaiannya.” (Krulik & Rudnick, 1989) KAJIAN LITERATUR
“Masalah merupakan satu proses pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan murid bergerak secara aktif dalam kumpulan-kumpulan kecil dan menyelesaikan masalah yang diberikan secara berhati-hati.” (Glen & Wilkie, 2000) KAJIAN LITERATUR
“Masalah merupakan suatu pelajaran ketika anda sedar sebagai kesedaran jiwa. Anda juga dapat melihat dengan mudah untuk pelbagai kelemahan dan masalah dalam hidup anda.” (Irmansyah Effendi, 2007) KAJIAN LITERATUR
“Penyelesaian masalah merupakan jantung kepada matematik. Justeru, kemahiran menyelesaikan masalah perlu dikembangkan secara menyeluruh, bersepadu dan merentas keseluruhan KSSM Matematik Tambahan. Sesuai dengan kepentingan penyelesaian masalah, proses matematik ini menjadi tulang belakang dalam PdP matematik dan seharusnya berupaya membentuk murid yang mampu menggunakan kepelbagaian strategi penyelesaian masalah, menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi, kreatif dan inovatif.” (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2018) KAJIAN LITERATUR
KONTEKS PBL STEM BERSEPADU
…dalam konteks PBL STEM bersepadu, definisi masalah ialah murid menyatakan atau mengenal pasti masalah yang didapati daripada isu-isu yang mereka hadapi dalam dunia sebenar yang melibatkan kehidupan harian, alam sekitar dan masyarakat tempatan serta global dengan mencari kaedah penyelesaian melalui pengintegrasian beberapa mata pelajaran yang bersesuaian dengan DSKP mata pelajaran yang berkaitan. KONTEKS PBL STEM BERSEPADU
Disediakan oleh: Bahagian Pembangunan Kurikulum Penulis Modul: 1. Noraida binti Md Idrus (Bahagian Pembangunan Kurikulum) 2. Nik Zulhazri bin Nik Sin (SISC+ PPD Bachok, Kelantan) 3. Mohd Pekri bin Mat Zin (SISC+ PPD Bachok, Kelantan) 4. Burhan bin Awang (SMK Jelawat, Kelantan) 5. Mohd Shukri bin Che Ghani (SK Tawang, Kelantan) Video dibangunkan dengan Video PowerPoint SEKIAN, TERIMA KASIH
Submodul 4.2: Penyelesaian Masalah Dunia Sebenar MODUL 4: PENEROKAAN PENGALAMAN MURID MELALUI INKUIRI
Penyelesaian masalah dunia sebenar adalah berfokus kepada mencari penyelesaian terhadap suatu masalah tertentu dalam situasi dunia sebenar yang menuntut murid untuk berfikir secara kritis dan kreatif berdasarkan inkuiri murid. FOKUS
“Students need to solve the real problems that connect to a real context.” (Spencer, 2018) KAJIAN LITERATUR
KAJIAN LITERATUR “Our ability to solve a problem is limited by our conception of what is feasible.” (Russell L. Ackoff, 1978)