Berfokus kepada penyelesaian Berorientasikan tindakan
PEMIKIRAN MEREKA BENTUK : MENGADAPTASI MASALAH KOMPLEKS Mengadaptasi pendekatan langsung Mencipta banyak idea dalam sesi sumbang saran Memahami keperluan manusia
MENJANA IDEA PROTOTAIP UJI LARI EMPATI MENDEFINISI MASALAH LANGKAH PROSES MEREKA BENTUK Hasso Plattner Institute of Design (2010)
EMPATI ➢ mendapatkan kefahaman asas kepada masalah yang ingin diselesaikan
MENDEFINISI MASALAH ➢ mengenalpasti masalah utama daripada informasi yang telah dianalisis dan disintesis semasa langkah empati
MENJANA IDEA ➢ idea dihasilkan dan seterusnya akan digunakan sebagai asas penyelesaian masalah utama
MENJANA IDEA Fasa akhir …………………… …………. ➢ mendapatkan sebanyak mungkin idea atau penyelesaian masalah ➢ penyelidikan dan pengujian idea dilaksanakan bagi mendapatkan penyelesaian terbaik Fasa awal
PROTOTAIP ➢ pelbagai versi produk yang dipermudahkan dengan kos yang rendah disediakan ➢ prototaip ini diuji dalam kumpulan kecil atau kepada beberapa individu yang lain
PROTOTAIP ➢ penambahbaikan sentiasa dilakukan sehingga dapat menghasilkan prototaip yang stabil dan kukuh
UJI LARI ➢ pengujian dan penilaian dilakukan terhadap produk ➢ hasil daripada pengujian dan penilaian akan digunakan untuk menambah baik dan menyempurnakan produk tersebut
PROSES MEREKA BENTUK 01 02 03 04 05 05 | Uji lari 03 | Menjana idea 01 | Empati 04 | Prototaip 02 | Mendefinisi masalah
SEKIAN, TERIMA KASIH Disediakan oleh : Bahagian Pembangunan Kurikulum Penulis Modul : 1. Norfadhillah binti Yusoff (Bahagian Pembangunan Kurikulum) 2. Ahmad Fauzi bin Sabikis (SISC+ PPD Kluang, Johor) 3. Zuraina binti Saharum (SMK Tengku Aris Bendahara, Johor) 4. Abdul Halim bin Sahlan (SK Batu 3, Johor) Video dibangunkan dengan Video PowerPoint
MODUL 5 : PEMIKIRAN MEREKA BENTUK MELALUI PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK Submodul 5.2 : Pemikiran Mereka Bentuk melalui PBL STEM Bersepadu
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK Kaedah pembelajaran zaman moden
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK Guru KOLABORATIF Murid
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK Pengintegrasian pelbagai mata pelajaran secara interdisiplin
(John Dewey,1997) PENGALAMAN PEMERHATIAN PERCUBAAN
• Kaedah projek adalah berlandaskan teori pembelajaran • Hasil pembelajaran murid akan lebih berkesan • Aktiviti pembelajaran yang dirancang dengan cara yang menarik. • Murid dapat menyelesaikan masalah bagi mendapatkan hasil yang optimum. • Kaedah ini boleh menggalakkan pelibatan aktif dan meningkatkan kemahiran murid. (William Kilpatrick,2007)
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK (Bell, 2010) Kendiri Kerjasama Pertanyaan Menyelesaikan masalah
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK (Bell, 2010) Pembelajaran Kendiri “Satu cara pemikiran mereka bentuk yang boleh digunakan untuk pembelajaran dan pemudahcara”.
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK Guru memberikan suatu situasi masalah dunia sebenar Murid menyelesaikan masalah berdasarkan proses mereka bentuk
EMPATI MASALAH MENDEFINISI IDEA MENJANA PROTOTAIP UJI LARI Cara berkomunikasi yang sesuai Menggunakan alat kolaboratif (5W1H & Konsep SMART) Memilih idea yang berimpak tinggi Membina draf, model atau pelan penyelesaian masalah secara kolaboratif PROSES MEREKA BENTUK Mencari maklumat berkaitan sesuatu masalah Memahami dan mendalami pandangan Memahami masalah dan punca Membina pengetahuan dan kemahiran Menjana idea untuk menyelesaikan masalah Pengujian prototaip yang dibina kepada pihak berkepentingan terhadap masalah tersebut
Pembelajaran berasaskan projek sebagai strategi utama kepada pembentukan pemikiran mereka bentuk
KENAL PASTI PEMBELAJARAN SECARA MENDALAM KEMAHIRAN PENYELESAIAN MASALAH Mengenal pasti masalah dan kebolehan murid Pembelajaran secara mendalam melalui masalah dan soalan projek Menggunakan bahan dan kemahiran teknologi dalam pengurusan projek Menyelesaikan masalah melalui penyoalan, penyiasatan dan penyelidikan KRITERIA PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
KRITERIA PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK Kerja Kumpulan Persembahan Murid Penilaian Projek
Menarik minat murid Peluang murid menjana idea Murid menerima dan menghormati perbezaan individu IMPAK PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK KEPADA MURID
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK Sangat sesuai dijadikan strategi utama dan asas kepada pembentukan pemikiran mereka bentuk PEMIKIRAN MEREKA BENTUK
SEKIAN, TERIMA KASIH Disediakan oleh: Bahagian Pembangunan Kurikulum Penulis Modul: 1. Norfadhillah binti Yusoff (Bahagian Pembangunan Kurikulum) 2. Ahmad Fauzi bin Sabikis (SISC+ PPD Kluang, Johor) 3. Zuraina binti Saharum (SMK Tengku Aris Bendahara, Johor) 4. Abdul Halim bin Sahlan (SK Batu 3, Johor) Video dibangunkan dengan Video PowerPoint
MODUL 5 : PEMIKIRAN MEREKA BENTUK MELALUI PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK Submodul 5.3 : Penghasilan Projek Sebagai Autonomi Murid
AUTONOMI MURID “Seseorang akan lebih bermotivasi untuk melakukan sesuatu atas pilihan sendiri berbanding disuruh melakukan sesuatu yang bukan pilihan mereka”. (Williams & Williams, 2011) “Murid gemar diberikan autonomi dalam pembelajaran kerana mereka dapat berdikari, meneroka idea sendiri, belajar daripada kesilapan dan berfikiran kritikal bagi memilih cara dan alat yang sesuai dengan pembelajaran”. (Wall, 2012) Hak mengurus Kuasa sendiri
Hak untuk menjalankan tugas kendiri mengikut kemampuan dan kefahaman Murid menghasilkan produk atau membuat keputusan sendiri Murid bertanggungjawab dalam kumpulan dan projek yang dihasilkan Meningkatkan kefahaman dan pemikiran melalui inkuiri OBJEKTIF AUTONOMI MURID
MODEL PEMBELAJARAN AUTONOMI (Betts & Kercher,1999) T1 : Orientasi T5 : Kajian mendalam T2 : Perkembangan individu T4 : Seminar T3 : Aktiviti pengayaan
STRATEGI AUTONOMI MURID Kreativiti dan inovasi Pengurusan projek Menjana idea Kebebasan mencipta Kerja berpasukan 2 3 4 5 1
PEMBERIAN AUTONOMI MURID Mencari penyelesaian Perincian tugasan Kewangan dan sumber Memimpin projek Mengurus projek Memilih bahan
KELEBIHAN AUTONOMI MURID Mencipta idea mengikut kreativiti Memupuk kerjasama dalam kumpulan Meneroka secara kendiri untuk menyelesaikan masalah Mampu membuat penilaian kendiri
PENGALAMIAN DAN PBL STEM BERSEPADU
PENDEKATAN PENGALAMIAN (HANDS-ON) “Pengalamian atau hands-on merupakan aktiviti mempelajari pengetahuan berdasarkan prosedur tanpa perlu memahami konsep yang lebih mendalam”. (Martin Schwichow, 2016) “Pembelajaran hands-on bukan sekadar memanipulasi alatan. Pembelajaran melibatkan penyiasatan yang berkaitan objek, bahan, fenomena dan idea serta dapat memahami sesuatu daripada pengalaman tersebut”. (Karen Worth,2003) Perasaan ingin tahu Kompetensi Kreativiti
PELAKSANAAN PENGALAMIAN RINGKAS AKTIVITI KONSEP ELAKKAN Murid memerlukan penerangan yang ringkas Memilih aktiviti yang biasa berlaku di persekitaran pelajar Aktiviti berkaitan antara satu konsep dengan konsep yang lain Elakkan aktiviti yang memerlukan banyak penerangan dan arahan
PENDEKATAN PBL STEM BERSEPADU “Pembelajaran Berasaskan Projek (PBL) ialah model aktiviti yang keluar daripada amalan bilik darjah yang biasa dan banyak melibatkan gabungan antara disiplin ilmu”. (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2006) Interdisiplin subjek Situasi Dunia Sebenar Berpusatkan murid
KONSEP PENILAIAN TUGASAN HASIL KERJA TEMPOH Berdasarkan tajuk semasa dipelajari Dilaksanakan secara amali dalam kelas Tempoh yang pendek Hasil akhir yang sama untuk semua murid Penilaian semasa Situasi dunia sebenar dan interdisiplin subjek Berlaku melalui proses pengalaman projek Tempoh masa lebih panjang Hasil projek yang berbeza Penilaian berterusan PENGALAMIAN PBL STEM BERSEPADU
SEKIAN, TERIMA KASIH Disediakan oleh : Bahagian Pembangunan Kurikulum Penulis Modul: 1. Norfadhillah binti Yusoff (Bahagian Pembangunan Kurikulum) 2. Faiezia binti Salleh (SISC+ PPD Port Dickson, Negeri Sembilan) 3. Dr. Lena binti Nuar @ Anuar (SISC+ PPD Tawau, Sabah) 4. Rahimah binti Ismail (SMK Datuk Haji Abdul Samad, Negeri Sembilan) 5. Mohamad Khairul Ashraf bin Mohamad Said (SK Telok Kemang, Negeri Sembilan) 6. Mono binti Anjuh (SMK Tawau, Sabah) 7. Yapp Nyuk Chu (SJKC Kung Ming, Sabah) Video dibangunkan dengan Video PowerPoint
MODUL 6: PENTAKSIRAN AUTENTIK Submodul 6.1: Pentaksiran Autentik Sebagai Suatu Pentaksiran Alternatif
CONTOH JENIS PENTAKSIRAN KONVENSIONAL ALTERNATIF CONTOH: FORMATIF CONTOH: AUTENTIK DAN SUMATIF
PENTAKSIRAN PORTFOLIO PENTAKSIRAN JURNAL PENTAKSIRAN AUTENTIK JENIS PENTAKSIRAN ALTERNATIF PENTAKSIRAN BERDASARKAN PENGUASAAN 04 03 02 01 Menilai kemahiran murid merancang, berkreativiti, mengintegrasikan pengetahuan, dan bekerja berpasukan dalam menyelesaikan tugasan. Menilai penerapan kemahiran, kecekapan dan penguasaan murid dalam menyelesaikan aktiviti atau tugas melalui pemerhatian. Mengumpul dan menilai sampel kerja murid yang disimpan dalam portfolio. Mendokumentasi ekspresi, perasaan dan pengalaman murid secara berterusan melalui senarai semak dan penyimpanan log.
Salah satu pentaksiran alternatif selain pentaksiran konvensional/tradisional Memfokuskan kepada proses pemerolehan pengetahuan dan kemahiran murid Menggabungkan apa yang diajar, bagaimana ia diajar dan bagaimana ia ditaksir. PENTAKSIRAN AUTENTIK SEBAGAI PENTAKSIRAN ALTERNATIF
DEFINISI PENTAKSIRAN AUTENTIK “Authentic assessment is an effective measure of intellectual achievement or ability because it requires students to demonstrate their deep understanding, higher-order thinking, and complex problem solving through the performance of exemplary tasks” (Koh, 2017; Wiggins, 1989) “Authentic assessment involves teaching and learning in which the assessment, product, and process of student work are one and the same, and the task at hand involves significant implementation of knowledge and skills in a realworld and intellectual context, with explicit and concrete criteria for success.” (Rudner & Boston, 1994)
CIRI PENTAKSIRAN AUTENTIK Berdasarkan pencapaian sebenar murid. Merangkumi aspek pengetahuan, pemahaman, kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran sosial dan nilai. Berlaku secara berterusan. Rubrik - panduan penskoran untuk menilai prestasi berdasarkan kriteria yang ditetapkan.
CONTOH PENTAKSIRAN AUTENTIK 05 04 03 02 01 Penilaian rakan sebaya Penilaian prestasi Penilaian hasil kerja Penilaian kendiri Penilaian dalam talian
SEKIAN, TERIMA KASIH Disediakan oleh: Bahagian Pembangunan Kurikulum Penulis Modul: Video dibangunkan dengan Video PowerPoint 1. Norfadhillah binti Yusoff (Bahagian Pembangunan Kurikulum) 2. Noraida binti Md Idrus (Bahagian Pembangunan Kurikulum) 3. Zamhari bin Azman (Bahagian Pembangunan Kurikulum) 4. Siti Aisyah binti Sahdan (Bahagian Pembangunan Kurikulum) 5. Anidah binti Abd Rahman (SISC+ PPDD Petaling Perdana, Selangor) 6. Wan Hamiza binti Wan Ismail (SISC+ PPD Jasin, Melaka)
MODUL 6: PENTAKSIRAN AUTENTIK Submodul 6.2: Pelaksanaan Pentaksiran Autentik dalam PBL STEM Bersepadu