Modul Strategi Pembelajaran Matematika Tahun 2021

BAHAN AJAR

Ira Vahlia, M. Pd.

TAHUN
2021

i|Strategi Pembelajaran Matematika

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH METRO

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah Swt yang telah memberikan rahmat,
hidayah, dan rizki-Nya sehingga modul ini dapat terselesaikan.
Terima kasih kepada berbagai pihak yang telah membantu
proses pembuatan modul ini, membantu dalam ide dan
solusinya sehingga modul ini dapat terselesaikan sebagai
bahan ajar mata kuliah Strategi Pembelajaran Matematika.

Modul ini dibuat dengan tujuan agar dapat dijadikan
sebagai bahan ajar kuliah mahasiswa Universitas
Muhammadiyah Metro terutama untuk Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan (FKIP). Dalam modul ini menguraikan
dan mengidentiifikasi Strategi Pembelajaran Matematika
secara menyeluruh yang bisa membuat mahasiswa dapat
mencapai kompetensi daasar yang diharapkan dari mata
kuliah ini. Dengan adanya modul ini diharapkan mahasiswa
akan semakin mudah dalam memahami setiap materi yang
diberikan.

Kami menyadari masih banyak kekurangan dalam
penyusunan modul ini. Oleh karena itu, kami sangat
mengharapkan kritik dan saran yang mendukung untuk
memperbaiki dan meningkatkan kualitas isi dari modul ini.

Metro, 24 Desember 2021

Penulis,

ii | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR........................................................................................ ii
DAFTAR ISI...................................................................................................... iii
BAB 1................................................................................................................... 1
STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI (SPE) DAN UPAYA
PEMECAHANNYA...........................................................................................1

A. Pengertian Strategi Pembelajaran Ekspositori......................... 1
B. Karateristik Strategi Pembelajaran Ekspositori....................... 5
C. Dasar Pertimbangan Pemilihan Strategi Pembelajaran......... 7
D. Langkah Pelaksanaan Strategi Pembelajaran...........................9
E. Keunggulan dan Kelemahan Strategi Ekspositori......................20
F. Upaya Pemecahan Kasus Pembelajaran....................................... 22
G. Upaya Pemecahan Kasus Pembelajaran dalam Strategi
Pemblajaran Ekspositori (SPE)............................................................... 24
BAB 2................................................................................................................. 25
IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI DAN
UPAYA PEMECAHANNYA......................................................................... 25
A. Pengertian dan Karakteristik Strategi Pembelajaran Inkuiri.25
B. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Pembelajaran Inkuiri.... 29
C. Dasar Pertimbangan Pemilihan Strategi...................................... 32
D. Langkah Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Inkuiri.............. 40
E. Upaya Pemecahan Kasus Pembelajaran Inkuiri.........................46

iii | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

BAB 3................................................................................................................. 50
STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN UPAYA
PEMECAHANNYA.........................................................................................50

A. Pengertian Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah........... 50
B. Karakteristik Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah...... 53
C. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran Berbasis
Masalah......................................................................................................... 54
D. Dasar Pertimbangan Pemilihan Strategi Pembelajaran
Berbasis Masalah........................................................................................ 56
E. Langkah-langkah Pelaksanaa Strategi Pembelajaran
Berbasis Masalah........................................................................................ 61
F. Upaya Pemecahan Kasus Pembelajaran Berbasis Masalah.....66
BAB 4................................................................................................................. 68
STRATEGI PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN
BERPIKIR (SPPKB) DAN UPAYA PEMECAHANNYA....................... 68
A. Pengertian.............................................................................................68
B. Karakteristik........................................................................................70
C. Kelebihan Dan Kekurangan............................................................. 72
D. Dasar Pertimbangan Pemilihan SPPKB....................................... 74
E. Tahapan Pelaksanaan SPPKB.........................................................75
F. Upaya Pemecahan Masalah SPPKB.............................................. 78
BAB 5................................................................................................................. 80
STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN UPAYA
PEMECAHANNYA.........................................................................................80

iv | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

A. Pengertian Dan Karakteristik Pembelajaran Kooperatif.............80
B. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif...........................................83
C. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Kooperatif.......................................84
D. Prosedur Pembelajaran Kooperatif.................................................. 86
E Kelebihan Dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif............... 87
F. Dasar Pertimbangan Pemilihan Strategi Pembelajaran
Kooperatif......................................................................................................89
G. Langkah-Langkah Pelaksanaan Strategi Pembelajaran
Kooperatif......................................................................................................94
H. Upaya Memecahkan Kasus Pembelajaran Kooperatif............... 97
BAB 6................................................................................................................. 98
KASUS STRATEGI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (CTL) DAN
UPAYA PEMECAHANNYA......................................................................... 98
A. Pengertian dan Karakteristik Strategi Kontekstual (CTL).. 98
B. Kelebihan Dan Kekuranganya...................................................103
C. Dasar Pertimbangan Pemilihan Strategi................................105
D. Langkah-langkah Pelaksanaan Strategi Pembelajaran
Contextual Teaching Learning.............................................................. 107
E. Upaya Pemecahanya.................................................................... 111
BAB 7............................................................................................................... 114
STRATEGI PEMBELAJARAN INDUKTIF DAN PEMBELAJARAN
DEDUKTIF SERTA IMPLEMENTASINYA.......................................... 114
A. Pengertian dan Karakteristik........................................................ 114

v|Strategi Pembelajaran Matematika

B. Kelebihan dan Kekurangan............................................................120
C. Dasar Pertimbangan Pemilihan Strategi.................................... 123
D. Langkah Pelaksanaan Strategi Pembelajaran...........................125
E. Upaya Pemecahan Kasus Pembelajarannya.............................. 130
F. Pemanfaatan Sumber Belajar Dalam Strategi Pembelajaran131
BAB 8............................................................................................................... 135
STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI ERA REVOLUSI
INDUSTRI 4.0............................................................................................... 135
A. Blended Learning..............................................................................135
B. Potensi Blended Learning pada Era Generasi Alpha...............139
C. Blended learning dalam pembelajaran Matematika................ 140
D. Kelebihan dan Kelemahan Blended Learning bagi Era
Generasi Alpha.......................................................................................... 140
BAB 9............................................................................................................... 142
STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENYENANGKAN
SISWA BERBASIS METODE PERMAINAN, TEKA-TEKI DAN
CERITA MATEMATIS................................................................................ 142
A. Pengertian dan Karakteristik.................................................... 142
B. Kelebihan dan Kekurangan...............................................................145
C. Dasar Pertimbangan Pemilihan Strategi......................................147
D. Langkah Pelaksanaan Strategi Pembelajaran........................... 148
E. Upaya Pemecahan Kasus Pembelajaran........................................ 150
DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................151

vi | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

vii | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

BAB 1
STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI (SPE) DAN
UPAYA PEMECAHANNYA

A. Pengertian Strategi Pembelajaran Ekspositori
a. Pengertian Strategi
Istilah strategi (strategy) berasal dari “kata benda“ dan
“kata kerja” dalam bahasa Yunani. Sebagai kata benda,
strategos, merupakan gabungan kata stratos (militer)
dengan ago (memimpin). Sebagai kata kerja, strategi
berarti merencanakan (to plan).
1. Dalam dunia pendidikan, strategi menurut David yang
dikutip oleh Sutarjo Adisusilo diartikan sebagai a plan,
method, or series of activities designed to achieves a
particular educational goal. Maka strategi dapat
diartikan sebagai suatu perencanaan yang berisi
tentang serangkaian kegiatan yang di desain untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu.
2. Pengertian strategi dalam kaitannya dengan
pembelajaran menurut Erman yang dikutip oleh Zainal
Arifin dan Adhi Setiyawan adalah siasat atau kiat yang
sengaja direncanakan oleh guru berkenaan dengan
segala persiapan pembelajaran agar pelaksanaan
pembelajaran berjalan lancar dan tujuannya yang
berupa hasil belajar bisa tercapai secara optimal.

1|Strategi Pembelajaran Matematika

3. Dikaitkan dengan belajar-mengajar, strategi dapat
diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru-siswa
dalam perwujudan kegiatan belajar-mengajar untuk
mencapai tujuan yang telah ditentukan. Berdasarkan
paparan di atas, dapat dikemukakan bahwa strategi
adalah suatu pola yang direncanakan dan ditetapkan
secara sengaja untuk melakukan kegiatan atau
tindakan. Strategi mencakup tujuan kegiatan, siapa
yang terlibat dalam kegiatan, isi kegiatan, proses
kegiatan, dan sarana penunjang kegiatan.
Dari beberapa pengertian strategi di atas, dapat

disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan strategi adalah
pendekatan secara keseluruhan yang berkaitan dengan
pelaksanaan gagasan, perencanaan, dan eksekusi sebuah
aktivitas dalam kurun waktu tertentu, yang di dalamnya
mencakup tujuan kegiatan, siapa yang terlibat dalam
kegiatan, isi kegiatan, proses kegiatan, dan sarana
penunjang kegiatan.
b. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran yang diidentikkan dengan kata “mengajar”
berasal dari kata dasar “ajar” yang berarti petunjuk yang
diberikan kepada orang supaya diketahui (dituruti)
ditambah dengan awalan “pe” dan akhiran “an” menjadi
“pembelajaran”, yang berarti proses, perbuatan, cara
mengajar atau mengajarkan sehingga anak didik mau
belajar.

2|Strategi Pembelajaran Matematika

Secara sederhana, istilah pembelajaran (instruction)
bermakna sebagai “ upaya untuk membelajarkan seseorang
atau kelompok orang melalui berbagai upaya (effort) dan
berbagai strategi, metode dan pendekatan ke arah
pencapaian tujuan yang telah direncanakan “.

Pembelajaran dapat pula dipandang sebagai kegiatan
guru secara terprogram dalam desain intruksional untuk
membuat siswa belajar secara aktif yang menekankan pada
penyediaan sumber belajar.

Association for Educational Communication and
Technology (AECT) menegaskan bahwa pembelajaran
(instructional) merupakan bagian dari pendidikan.
Pembelajaran merupakan suatu sistem yang di dalamnya
terdiri dari komponen-komponen sistem intruksional, yaitu
komponen pesan, orang, bahan, peralatan, teknik, dan latar
atau lingkungan.

Dari paparan di atas, maka dapat ditarik kesimpulan
bahwa yang dimaksud dengan pembelajaran adalah suatu
kegiatan yang didalamnya terjadi interaksi antara pendidik
dan peserta didik melalui berbagai cara dan pendekatan
agar sesuai dengan tujuan yang telah direncanakan.
c. Pengertian Ekspositori

Istilah ekspositori berasal dari konsep eksposisi yang
berarti memberi penjelasan. Dalam konteks pembelajaran,
ekspositor merupakan strategi yang dilakukan guru untuk
mengatakan atau menjelaskan fakta-fakta, gagasan-

3|Strategi Pembelajaran Matematika

gagasan, dan informasi-informasi penting lainnya kepada
para pembelajar. Strategi ekspositori adalah strategi
pembelajaran yang digunakan dengan memberikan
keterangan terlebih dahulu tentang definisi, prinsip dan
konsep materi pelajaran serta memberikan contoh-contoh
latihan pemecahan masalah dalam bentuk ceramah,
demonstrasi, tanya jawab dan penugasan

Menurut Roy Killen yang dikutip oleh Wina Sanjaya
menamakan strategi pembelajaran ekspositori ini dengan
istilah pembelajaran langsung (direct instruction). Karena
dalam strategi ini materi pelajaran disampaikan langsung
oleh guru. Siswa tidak dituntut untuk menemukan materi
itu. Materi pelajaran seakan-akan sudah jadi. Oleh karena
itu strategi ekspositori lebih menekankan kepada proses
bertutur, maka sering juga dinamakan strategi “ chalk and
talk “.
Kesimpulan :

Dari paparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
yang dimaksud dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori
adalah perencanaan dan rancangan proses belajar
mengajar yang menekankan pada proses bertutur/proses
penyampaian materi secara langsung dari seorang guru
kepada siswa agar siswa dapat menguasai materi pelajaran
secara optimal.

Strategi pembelajaran ekspositori merupakan bentuk
dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada

4|Strategi Pembelajaran Matematika

guru (teacher centered approach). Dikatakan demikian
karena dalam strategi ini guru memegang peran yang
sangat dominan. Melalui strategi ini, guru menyampaikan
materi pembelajaran secara terstruktur dengan harapan
materi pelajaran yang disampaikan tersebut dapat dikuasai
siswa dengan baik. Fokus utama strategi ini adalah
kemampuan akademik (academic achievement) siswa.

B. Karateristik Strategi Pembelajaran Ekspositori
Terdapat beberapa karakteristik strategi ekspositori, di

antaranya sebagai berikut :
1. Strategi ekspositori dilakukan dengan cara

menyampaikan materi pelajaran secara verbal. Artinya,
bertutur secara lisan merupakan alat utama dalam
melakukan strategi ini. Oleh karena itu sering orang
mengidentikkannya dengan ceramah.
2. Biasanya materi pelajaran yang disampaikan adalah
materi pelajaran yang sudah jadi, seperti data atau fakta,
konsep-konsep tertentu yang harus dihafal sehingga
tidak menuntut siswa untuk berpikir ulang.
3. Tujuan utama pembelajaran ini adalah penguasaan
materi pelajaran itu sendiri. Artinya, setelah proses
pembelajaran berakhir siswa diharapkan dapat
memahaminya dengan benar dengan cara dapat
mengungkapkan kembali materi yang telah diuraikan.
Strategi pembelajaran ekspositori akan efektif manakala :

5|Strategi Pembelajaran Matematika

a) Guru akan menyampaikan bahan-bahan baru
serta kaitannya dengan yang akan dan harus
dipelajari siswa.

b) Apabila guru menginginkan agar siswa
mempunyai gaya model intelektual tertentu,
misalnya agar siswa bisa mengingat bahan
pelajaran,sehingga ia akan dapat
mengungangkapkannya kembali manakala
diperlukan.

c) Jika bahan pelajaran yang akan diajarkan cocok
untuk dipresentasikan, artinya dipandang dari
sifat dan jenis materi pelajaran memang materi
itu hanya mungkin dapat dipahami oleh siswa
manakala disampaikan oleh guru,misalnya materi
pelajaran hasil penelitian berupa data-data
khusus.

d) Jika ingin membangkitkan keingintahuan siswa
tentang topic tertentu.

e) Guru menginginkan untuk mendemonstrasikan
suatu teknik atau prosedur,biasanya merupakan
suatu teknik atau prosedur tertentu untuk
kegiatan praktik.

f) Apabila seluruh siswa memiliki tingkat kesulitan
yang sama sehingga guru perlu menjelaskan
untuk seluruh siswa.

6|Strategi Pembelajaran Matematika

g) Apabila guru akan mengajar pada sekelompok
siswa yang rata-rata memiliki kemampuan rendah.

h) Jika ligkungan tidak mendukung untuk
menggunakan strategi yang berpusat pada
siswa,misalnya tidak adanya sarana dan
prasarana yang dibutuhkan.

i) Jika tidak memiliki waktu yang cukup untuk
menggunakan pendekatan yang berpusat pada
siswa

C. Dasar Pertimbangan Pemilihan Strategi Pembelajaran
Pemebelajaaran pada dasarnya adalah proses

penambahan informasi dan kemampuan baru. Ketika kita
berpikir informasi dan kemampuan apa yang harus dimiliki
siswa, maka pada saat itu juga kita semestinya berpikir
strategi apa yang harus dilakuakan agar semua itu dapat
tercapai secara efektif dan efesien. Ini sangat penting untuk
dipahami, sebab apa yang harus dicapai akan menemukan
bagaimana cara mencapainya. Oleh karena itu, sebelum
menentukan strategi pembelajaran apa yang digunakan,
ada beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan.
a. Pertimbangan yang berhubungan dengan tujuan yang ingin
dicapai
 Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai berkenaan

dengan aspek kognitif, afektif, atau psikomotor

7|Strategi Pembelajaran Matematika

 Untuk mencapai tujuan itu memerlukan keterampilan
akademis Atau tidak

b. Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi
pembelajaran:
 Materi pelajaran itu berupa fakta, konsep, hukum, atau
teori tertentu
 Materi pembelajaran itu memerlukan prasyarat tertentu
atau tidak
 Tersedia buku-buku sumber untuk mempelajari materi

c. Pertimbangan dari sudut siswa
 Strategi pembelajaran sesuai dengan tingkat
kematangan siswa?
 Strategi pembelajaran sesuai dengan minat, bakat, dan
kondisi siswa
 Strategi pembelajaran itu sesuai dengan gaya belajar
siswa?

Pertanyaan-pertanyaan di atas, merupakan bahan
pertimbangan dalam menetapkan strategi yang ingin
diterapkan. Misalnya untuk mencapai tujuan yang
berhubungan dengan aspek kognitif, akan memiliki strategi
yang berbeda dengan upaya untuk mencapai tujuan afektif
atau psikomotor. Demikian juga halnya, untuk mempelajari
bahan pelajaran yang bersifat fakta akan berbeda dengan
mempelajari bahan pembuktian suatu teori, dan lain
sebagainya.

8|Strategi Pembelajaran Matematika

D. Langkah Pelaksanaan Strategi Pembelajaran
Sebelurn diuraikan tahapan penggunaan strategi

pembelajaran terlebih dahulu diuraikan beberapa hal yang
hams dipahami oleh setiap guru yang akan menggunakan
strategi ini.
1. Rumuskan Tujuan yang Ingin Dicapai

Merumuskan tujuan merupakan langkah pertama yang
hams dipersiapkan guru. Tujuan yang ingin dicapai
sebaiknya dirumuskan dalam bentuk perubahan tingkah
laku yang spesifik yang berorientasi kepada hasil belajar.
Tujuan yang spesifik, seperti yang telah dijelaskan di
atas; dapat memperjelas kepada arah yang ingin dicapai.
Dengan demikian, melalui tujuan yang jelas selain dapat;
membimbing siswa dalarn menyimak mata pelajaran
juga akan diketahui efektivitas dan efisiensi penggunaan
strategi ini.
Sering terjadi, proses pembelajaran dengan cara bertutur,
guru; terlena dengan pembahasan yang dilakukannya,
sehingga materil pelajaran menjadi melebar, tidak fokus
pada permasalahan yang sedang dibahas. Dengan
rumusan tujuan yang jelas, hal ini tidak akan terjadi.
Sebab, tujuan yang harus dicapai akan menjadi faktor
pengingat bagi guru dalam menyampaikan materi
pelajaran.
2. Kuasai Materi Pelajar dengan Baik

9|Strategi Pembelajaran Matematika

Penguasaan materi pelajaran dengan baik merupakan
syarat mutlak penggunaan strategi ekspositori.
Penguasaan materi yang sempurna, akan rnembuat
kepercayaan diri guru meningkat, sehingga guru akan
mudah mengelola kelas; ia akan bebas bergerak; berani
menatap siswa; tidak takut dengan perilaku-perilaku
siswa yang dapat mengganggu jalannya proses
pernbelajaran; dan lain-lain. Sebaliknya, manakala guru
kurang menguasai materi pelajaran yang akan
disampaikan, ia akan kurang percaya diri sehingga ia
akan sulit bergerak; takut melakukan kontak mata
dengan siswa; menjelaskan materi pelajaran serba
tanggung dengan suara yang pelan dan miskin ilustrasi
dan. sebagainya. Akibatnya la akan sulit mengatur
irarna dan iklirn pembelajaran. Guru akan sulit
mengontrol data rnengendalikan perilaku-perilaku siswa
yang dapat mengganggu jalannya proses pembelajaran.
Agar guru dapat menguasai materi pelajaran ada
beberapa hal yang dapat dilakukan. Pertama, pelaiari
sumber-sumber belajar yang mutakhir. Kedua,
persiapkan rnasalah-rnasalah yang mungkin muncul
dengan cara rnenganalisis materi pelajaran sampai
detailnya. Ketiga, buatlah garis besar materi pelajaran
yang akan disampaikan untuk memandu dalam
penyajian agar tidak melebar.

10 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

3. Kenali Medan dan Berbagai Hal yang Dapat
Memengaruhi Proses Penyampaian
Mengenali lapangan atau medan merupakan hal penting
dalam langkah persiapan. Pengenalan medan yang baik
memungkinkau guru dapat rnengantisipasi berbagai
kemungkinan yang dapat mengganggu proses penyajian
materi pelajaran: Beberapa hal yang berhubungan
dengan medan yang harus dikenali di antaranya,
pertama, latar belakang audiens atau siswa yang akan
menerima materi, misalnya kemampuan dasar atau
pengalaman belajar siswa sesuai dengan materi yang
akan disampaikan. minat dan gaya belajar siswa, dan
lain sebagainya. Kedua, kondisi ruangan, baik
menyangkut luas dan besarnya ruangan, pencahayaan,
posisi tempat duduk, maupun kelengkapan ruangan itu
sendiri. Pemahaman akan kondisi ruangan itu
diperlukan untuk mengatur tempat duduk dan/atau
untuk menernpatkan media yang digunakan, misalnya di
mana sebaiknya layar OHP atau LCD disimpan, di mana
sebaiknya gambar dipasang, dan lain sebagainya.
Keberhasilan penggunaan strategi ekspositori sangat
tergantung pada kemampuan guru untuk bertutur atau
menyampaikan materi pelajaran.
Ada beberapa langkah dalam penerapan strategi
ekspositori, yaitu;
1. Persiapan (preparation)

11 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

2. Penyajian (presentation)
3. Menghubungkan (correlation)
4. Menyimpulkan (generalization)
5. Penerapan (aplication)
Setiap langkah itu diuraikan di bawah ini.
1. Persiapan (Preparation)

Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan
siswa untuk menerima pelajaran. Dalam strategi
ekspositori, langkah persiapan merupakan langkah
yang sangat penting. Keberhasilan pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan strategi
ekspositori sangat tergantung pada langkah persiapan.
Tujuan yang ingin dicapai dalam melakukan
persiapan adalah:
 Mengajak siswa keluar dari kondisi mental yang

pasif.
 Membangkitkan motivasi dan minat siswa untuk

belajar.
 Merangsang dan menggugah rasa ingin tahu siswa
 Menciptakan suasana dan iklirn pembelajaran

yang terbuka.
Beberapa hal yang harus dilakukan dalam langkah
persiapan di antaranya adalah:
a) Berikan sugesti yang positif dart hindari sugesti

yang negatif

12 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

Mernberikan sugesti yang positif akan dapat
mernbangkitkan kekuatan pada siswa untuk
rnenembus rintangan dalam belajar. Sebalikrrya,
sugesti yang negatif dapat mematikan semangat
belajar. Perhatikan contoh sugesti yang negatif
yang diberikan oleh guru sebelum ia menyajikan
materi pelajaran.
Anak-anak hari ini kita akan mempelajari materi
pelajaran tersulit yang pernah kalian pelajari.
Banyak, bahkan hampir semua kakak-kakak kelas
kalian yang gagal menguasai materi ini. Oleh
sebab itu, kalian harus bersungguh-sungguh untuk
belajar agar tidak mendapatkan nasib seperti yang
dialami oleh kakak-kakak kelas kalian.
Apa yang Anda rasakan seandainya guru Anda
berkata demikian sebelum ia memulai pelajaran?
Ya, pasti dalam bayangan Anda, Anda akan
merasa berat untuk mempelajari materi pelajaran
yang akan disampaikan. Seakan-akan Anda akan
menghadapi pekerjaan yang sangat "wahhh..."
Sehingga sebelum belajar dimulai energi Anda
sudah terkuras habis, selanjutnya Anda pun tidak
akan bergairah untuk belajar. Manakala perasaan
itu muncul jangan harap proses pembelajaran
akan menghasilkan sesuatu yang kita harapkan.

13 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

Coba Anda bandingkan dengan pernyataan guru di

bawah ini.

Anak-anak hari ini kita akan mempelajari materi

pelajaran yang penuh dengan tantangan dan

sangat mengasyikkan. Memang dulu, ada kakak

kelas kalian yang kurang menguasai materi ini.

Saya kira, hal ini di sebabkan karena mereka

kurang bersungguh-sungguh dalam

mempelajarinya. Oleh sebab itu, saya harapkan

kalian untuk meningkatkan sedikit motivasi untuk

belajar agar materi pelajaran yang sangat penting

ini dapat kalian kuasai dengan optimal.

Pernyataan di atas berbeda dengan pernyataan

sebelumnya, bukan? Ya, pernyataan di atas

merupakan pemyataan yang bisa mendorong siswa

kita untuk belajar lebih giat. Inilah yang dimaksud

dengan memberikan sugesti yang positif. Siswa

tidak akan merasa dibebani, justru mereka akan

merasa tertantang untuk mempelajari materi

pelajaran yang akan disampaikan itu.

b) Mulailah dengan mengemukakan tujuan yang

harus dicapai

Mengemukakan tujuan sangat penting artinya

dalam setiap proses pembelajaran. Dengan

rnengemukakan tujuan siswa akan paham apa

yang harus mereka kuasai, serta mau dibawa ke

14 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

mana mereka. Dengan demikian, tujuan
merupakan "pengikat" baik bagi guru maupun bagi
siswa. Langkah penting ini sering terlupakan oleh
guru. Dalam pembelajaran, guru langsung
menjelaskari materi pelajaran. Dengan demikian
bagi siswa akan mengalarni kesulitan, sebab
mereka memerlukan waktu untuk beradaptasi
terhadap materi pelajaran yang dibahas. Bahkan,
sering terjadi untuk siswa tertentu proses adaptasi
memerlukan waktu yang cukup lama. Artinya,
walaupun sudah lama guru bicara tetapi mereka
belum mengerti apa yang hendak dicapai oleh
pembicaraan guru.
c) Bukalah file dalam otak siswa
Coba Anda bayangkan, seandainya seorang guru
menyampaikan materi pelajaran yang sama sekali
asing bagi Anda, artinya materi itu sama sekali
materi yang belum Anda kenal. Anda akan sulit
menangkap materi yang disampaikan itu, bukan?
Apalagi jika dalam menyampaikan materi itu guru
menggunakan istilah-istilah yang sama sekali
asing di telinga kita. Bagaikan kerja sebuah
komputer, data akan dapat disimpan rnanakala
sudah, tersedia filenya. Demikian juga otak siswa,
materi pelajaran akan bisa ditangkap dan
disimpan dalarn memori manakala sudah tersedia

15 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

file atau kapling yang sesuai. Artinya, sebelum
kita menyampaikan materi pelajaran maka
terlebih dahulu kita harus membuka file dalam
otak siswa agar materi itu bisa cepat ditangkap.
2. Penyajian (Presentation)
Langkah penyajian adalah langkah penyampaian
materi pelajaran sesuai dengan persiapan yang telah
dilakukan. Yang harus dipikirkan oleh setiap guru
dalam penyajian ini adalah bagaimana agar materi
pelajaran dapat dengan mudah ditangkap dan
dipahami oleh siswa. Oleh sebab itu, ada beberapa hal
yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan langkah
ini.
a) Penggunaan bahasa
Penggunaan bahasa merupakan aspek yang sangat
berpengaruh untuk keberhasilan presentasi. Ada
beberapa hal yang harus diperhatikan dalam
penggunaan bahasa. Pertama, bahasa yang
digunakan sebaiknya bahasa yang bersifat
komunikatif dan mudah dipaharni. Bahasa yang
komunikatif hanya mungkin muncul manakala
guru memiliki kemampuan bertutur yang baik.
Oleh karenanya, guru dituntut untuk tidak
menyajikan materi pelajaran dengan cara
membaca buku atau teks tertulis, tetapi sebaiknya
guru menyajikan materi pelajaran secara langsung

16 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

dengan bahasanya .sendiri. Kedua, dalam
penggunaan bahasa guru harus memerhatikan
tingkat perkernbahgan audiens atau Misalnya,
penggunaan bahasa untuk anak SD berbeda
dengan bahasa untuk tingkat Mahasiswa.
b) Intonasi suara
Intonasi suara adalah pengaturan suara sesuai
dengan pesan yang ingin disampaikan. Guru yang
baik akan memaharni kapan ia harus
meninggikan nada suaranya, dan kapan ia harus
melemahkan suaranya. Pangaturan nada suara
akan mernbuat perhatian siswa tetap terkontrol,
sehingga tidak akan mudah bosan.
c) Menjaga kontak mata dengan siswa
Dalam proses penyajian materi pelajaran, kontak
mata (eye contact) merupakan hai yang sangat
penting untuk membuat siswa tetap
memerhatikan pelajaran. Melalui kontak mata,
yang selamanya terjaga, siswa bukan hanya akan
merasa dihargai oleh guru, akan tetapi juga
mereka seakan-akan diajak terlibat dalarn proses
penyajian. Oleb sebab itu, guru sebaiknya secara
terus-menerus menjaga dan memeliharanya.
Pandanglah siswa secara jangan biarkan
pandangan mereka tertuju pada luar materi
pelajaran.

17 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

d) Menggunakan joke-joke yang menyegarkan
Menggunakan joke adalah kemampuan guru
untuk menjaga agar kelas tetap hidup dan segar
melalui penggunaan kalirnat atau bahasa yang
lucu. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam
menggunakan joke di antaranya. Pertama, joke
yang digunakan harus relevan dengan isi materi
yang sedang dibahas. Kedua, sebaiknya joke
muncul . tidak terialu sering. Guru yang terlalu
sering rnemunculkan joke hanya akan mernbuat
kelas seperti dalarn suasana pertunjukan. Oleh
sebab itu, guru mesti paham kapan sebaiknya ia
mernunculkan joke - joke tertentu. Guru dapat
Memunculkan joke apabila dirasakan siswa sudah
kehilangan konsentrasinya yang bisa dilihat dari
cara mereka duduk yang tidak tenang, cara
mereka memandang atau dengan gejala-gejala
perilaku tertentu, misalnya dengan rnemain-
mainkan alat tulis, mengetuk-ngetuk meja, dan
lain sebagainya.

3. Korelasi (Correlation)
Langkah korelasi adalah langkah rnenghubungkan
materi pelajaran dengan pengalaman siswa atau
dengan hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat
menangkap keterkaitannya dalam struktur

18 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

pengetahuan yang telah dimilikinya. Langkah korelasi
dilakukan tiada lain untuk memberikan makna
terhadap materi pelajaran, baik makna untuk
memperbaiki struktur pengetahuan yang telah
maupun makna meningkatkan kualitas kemampuan
berpikir dan kemampuan motorik siswa.
4. Menyimpulkan (Generalization)
Menyirnpulkan adalah tahapan untuk mernaharni inti
(core) dari materi pelajaran yang telah disajikan.
Langkah menyimpulkan merupakan langkah yang
sangat penting dalam strategi ekspositori, sebab melalui
langkah menyimpulkan siswa akan dapat mengarnbil
inti sari dari proses penyajian. Menyimpulkan berarti
pula memberikan keyakinan kepada siswa tentang
kebenaran suatu paparan. Dengan demikian siswa tidak
merasa ragu lagi akan penjelasan guru. Kalau
diibaratkan dengan rnemasukkan data pada suatu
proses penggunaan komputer, rnenyimpulkan adalah
proses men-save data tersebut, sehingga data yang baru
saja. dimasukkannya akan tersimpan di memori, dan
akan muncul kembali manakala dipanggil untuk
digunakan.
Menyirnpulkan bisa dilakukan dengan beberapa cara,
di antaranya pertama, dengan cara rnengulang kembali
inti-inti materi yang menjadi pokok Dengan cara
demikian, diharapkan siswa dapat rnenangkap inti

19 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

materi yang telah disajikan. Kedua, dengan cara
mernberikan beberapa pertanyaan yang relevan dengan
materi yang telah disajikan. Dengan cara demikian,
diharapkan siswa dapat rnengingat kembali keseluruhan
materi pelajaran yang telah dibahas. Ketiga, dengan
cara maping melalui pemetaan keterkaitan antarrnateri
pokok-pokok materi.
5. Mengaplikasikan (Aplication)

Langkah aplikasi adalah langkah untuk kemampuan
siswa setelah mereka menyirnak penjelasan guru.
Langkah ini merupakan langkah yang sangat penting
dalarn proses pembelajaran ekspositori, sebab melalui
langkah ini guru akan dapat mengumpulkan informasi
tentang penguasaan dan pemahaman materi pelajaran
oleh siswa. Teknik yang biasa dilakukan pada langkah
ini di antaranya, pertama, dengan membuat tugas yang
relevan dangan materi yang telah sajikan. Kedua,
dengan memberikan tes yang sesuai dengan materi
pelajaran yang telah disajikan

E. Keunggulan dan Kelemahan Strategi Ekspositori
1. Keunggulan
Strategi pernbelajaran ekspositori merupakan strategi
pernbelajaran yang banyak dan sering digunakan Hal ini
disebabkan strategi memiliki beberapa keunggulan, di
antaranya;

20 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

a. Dengan strategi pembelajaran ekspositori guru bisa
mengontrol urutan dan keluasan materi pembelajaran,
dengan demikian ia dapat mengetahui sarnpai sejauh
mana siswa menguasai bahan pelajaran yang
disampaikan.
b. Strategi pembelajaran ekspositori dianggap sangat
efektif apabila materi pelajaran yang harus dikuasai siswa
cukup luas, sementara itu waktu yang dimiliki untuk
belajar terbatas.
c. Melalui straregi pembelajaran ekspositori selain siswa
dapat mendengar melalui penuturan (kuliah) tentang
suatu materi pelajaran, juga sekaligus siswa bisa melihat
atau mengobservasi (melalui pelaksanaan demonstrasi).
d. Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini bisa
digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas yang
besar.

2. Kelemahan
Di samping memiliki keunggulan, strategi ekspositori juga,
memiliki kelernahan, di antaranya:
a. Strategi pembelajaran ini hanya mungkin dapat
dilakukan terhadap siswa yang memiliki kemampuan
mendengar dan menyimak secara baik. Untuk siswa yang
tidak memiliki kemarnpuan seperti itu perlu digunakan
strategi yang lain

21 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

b. Strategi ini tidak mungkin dapat melayani perbedaan
setiap individu baik perbedaan kemampuan, perbedaan
pengetahuan, minat; dan bakat, serta perbedaan gaya
belajar.
c. Karena strategi lebih banyak diberikan melalui
ceramah, maka akan sulit mengembangkan kemampuan
siswa dalam hal kernarnpuan sosialisasi, hubungan
interpersonal: serta kemampuan berpikir kritis.
d. Keberhasilan strategi pembelajaran ekspositori sangat
tergantung kepada apa yang dimiliki guru, seperti
persiapan, pengetahuan, rasa percaya diri, semangat,
antusiasrne, rnotivasi, dan berbagai kemampuan seperti
kemampuan bertutur. (berkomunikasi), dan kemampuan
mengelola kelas. Tanpa itu Sudah dapat dipastikan proses
pembelajaran tidak mungkin berhasil.
e. Oleh karena gaya kornunikasi strategi pembelajaran
lebih banyak terjadi satu arah (one-way communication),
maka kesempatan untuk mengontrol pemahaman siswa
akan materi pembelajaran akan sangat terbatas pula. Di
samping itu, kornunikasi satu arah bisa mengakibatkan
pengetahuan yang dimiliki siswa akan terbatas pada apa
yang diberikan guru.

F. Upaya Pemecahan Kasus Pembelajaran
1. Jadi upaya pemecahan strategi pembelajaran ekspositori
sangat tergantung kepada apa yang dimiliki guru seperti

22 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

persiapan yang matang, pengetahuan yang luas,
memiliki rasa percaya diri yang baik, dapat memotivasi
para peserta didik dalam proses pembelajaran,
mempunyai kemampuan dalam bertutur kata, mampu
memahami karakteristik para peserta didik, dan
memiliki kemampuan dalam mengelola kelas sehingga
proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
2. Pendekatan pengalaman yaitu suatu pemberian
pengalaman keagamaan kepada peserta didik dalam
rangka penanaman nilai-nilai keagamaan baik secara
individual maupun kelompok.
3. Pendakatan emosioanal yaitu usaha untuk menggugah
perasaan dan emosi peserta didik dalam meyakini
permasalahan serta dapat merasakan mana yang baik
dan yang buruk.
4. Pendekatan pembiasaan yaitu suatu tingkah laku
tertentu yang sifatnya otomatis tanpa direncanakan
terlebih dahulu dan berlaku begitu saja tanpa difikirkan
lagi.
5. Pendekatan rasionala adalah suatu pendekatan
menggunakan rasio atau akal dalam memahami dan
menerima permasalahan.
6. Pendekatan fungsional adalah suatu usaha memberikan
materi pelajaran dan menekankan kepada segi
kemanfaatan bagi peserta didik dalam kehidupan sehari-
hari sesaui dengan tingkat perkembangannya.

23 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

G. Upaya Pemecahan Kasus Pembelajaran dalam Strategi
Pemblajaran Ekspositori (SPE)
1. Meskipun menggunakan metode ceramah, tetapi teknik
penyampaian materi bisa diselingi dengan motivasi dan
humor agar siswa tidak bosan mengikuti kegiatan
belajar mengajar
2. Adanya pertimbangan penggunaan strategi ini dengan
materi yang disampaikan
3. Strategi ini menjadikan guru sebagai pusat pembelajaran,
jadi guru harus menguasai materi, keadaan dan situasi
peserta didik

24 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

BAB 2
IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI DAN
UPAYA PEMECAHANNYA

A. Pengertian dan Karakteristik Strategi Pembelajaran Inkuiri
Inkuiri berasal dari kata Inquire yang berarti ikut serta,

atau terlibat, dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan,
mencari informasi, dan melakukan penyelidikan. pembelajaran
inkuiri ini bertujuan untuk memberikan cara bagi siswa untuk
membangun kecakapan-kecakapan intelektual (kecakapan
berpikir) terkait dengan proses-proses berpikir reflektif. Jika
berpikir menjadi tujuan utama dari pendidikan, maka harus
ditemukan cara-cara untuk membantu individu untuk
membangun kemampuan itu.

Strategi pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan
pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara
kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri
jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses
berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab
antara guru dan siswa. Strategi pembelajaran ini sering juga
dinamakan strategi heuristic, yang berasal dari bahasa Yunani,
yaitu heuriskein yang berarti saya menemukan. Strategi ini
berangkat dari asumsi bahwa sejak manusia lahir ke dunia,
manusia memiliki dorongan untuk menemukan sendiri
pengetahuannya. Rasa ingin tahu tentang keadaan alam
disekelilingnya merupakan kodrat manusia sejak ia lahir ke

25 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

dunia. Sejak kecil manusia memiliki keinginan untuk mengenal
segala sesuatu melalui indra pengecapan, pendengaran,
penglihatan, dan indra-indra lainnya. Hingga dewasa
keingintahuan manusia secara terus menerus berkembang
dengan menggunakan otak dan pikirannya. Pengetahuan yang
dimiliki manusia akan bermakna (meaningfull) manakala
didasari oleh keingintahuan itu. Dalam rangka itulah strategi
inkuiri dikembangkan.

Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama atau
karakteristik dari strategi pembelajaran inkuiri. Pertama,
strategi inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara
maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya strategi
inkuiri menempatkan siswa sebagai subyek belajar. Dalam
proses pembelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai
penerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal,
tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari
materi pelajaran itu sendiri. Kedua, seluruh aktivitas
yangdilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan
menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan,
sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri
(self belief). Dengan demikian, strategi pembelajaran inkuiri
menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, akan tetapi
sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa.

Aktivitas pembelajaran biasanya dilakukan melalui
proses tanya jawab antara guru dan siswa. Oleh sebab itu
kemampuan guru dalam menggunakan teknik bertanya

26 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

merupakan syarat utama dalam melakukan inkuiri. Ketiga,
tujuan dari penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah
mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis,
logis,dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual
sebagai bagian dari proses mental. Dengan demikian, dalam
strategi pembelajaran inkuiri siswa tak hanya dituntut agar
menguasai materi pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka
dapat menggunakan potensiyang dimilikinya. Manusia yang
hanya menguasai pelajaran belum tentu dapat
mengembangkan kemampuan berpikir secara optimal, namun
sebaliknya, siswa akan dapat mengembangkan kemampuan
berpikirnya manakala ia bisa menguasai materi pelajaran.

Tujuan utama pembelajaran melalui strategi inkuiri
adalah menolong siswa untuk dapat mengembangkan disiplin
intelektual dan keterampilan berpikir dengan memberikan
pertanyaan - pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas dasar
rasa ingin tahu mereka. Strategi pembelajaran inquiry
merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang
berorientasikepada siswa (student centered approach).
Dikatakan demikian, sebab dalam strategi ini siswa memegang
peran yang sangat dominan dalam proses pembelajaran.

Dari gambaran umum di atas maka yang menjadi fokus
pembahasan yaitu Strategi Pembelajaran Inkuiri. Maka
pengertian dari Strategi Pembelajaran Inkuiri adalah suatu
Metode yang lebih menekankan pada penemuan dan
Pemecahan masalah secara berkelanjutan. Pembelajaran

27 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan
secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan
menyelidiki sesuatu (benda,manusia atau peristiwa) secara
sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka dapat
merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Joyce (Gulo, 2005) mengemukakan kondisi – kondisi umum
yang merupakan syarat bagi timbulnya kegiataninkuiri bagi
siswa, yaitu :

1. Aspek sosial di dalam kelas dan suasana bebas-terbuka
dan permisif yang mengundang siswa berdiskusi

2. berfokus pada hipotesis yang perlu diuji kebenarannya;
dan

3. penggunaan fakta sebagai evidensi dan di dalam proses
pembelajaran dibicarakan validitas dan reliabilitas
tentang fakta, sebagaimana lazimnya dalam pengujian
hipotesis.

Tujuan utama pembelajaran melalui strategi inkuiri
adalah menolong siswa untuk dapat mengembangkan disiplin
intelektual dan keterampilan berpikir dengan memberikan
pertanyaan-pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas dasar
rasa ingin tahu mereka.

Strategi pembelajaran inkuiri akan efektif manakala : (1)
siswa dapat menemukan sendiri jawaban dari suatu
permasalahan yang ingin dipecahkan, (2) bahan pelajaran yang
akan diajarkan tidak berbentuk fakta atau konsep yang sudah

28 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

jadi, (3) proses pembelajaran berangkat dari rasa ingin tahu
siswa terhadap sesuatu, (4) guru akan mengajar sekelompok
siswa yang rata-rata memiliki kemauan dan kemampuan
berpikir, (5) jumlah siswa yang belajar tidak terlalu banyak,
dan (6) guru memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan
pendekatan yang berpusat pada siswa.

B. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Pembelajaran Inkuiri
Dari pengertian Strategi Pembelajaran Inkuiri yang telah

dijelaskan di atas, maka terdapat kelebihan dan ada pula
kekurangan dari Strategi Pembelajaran Inkuiri sebagai berikut.

1. Kelebihan Strategi Pembelajaran Inkuiri
a. Startegi ini merupakan strategi pembelajaran yang
menekankan kepada pengembangan aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga
pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih
bermakna.
b. Startegi ini dapat memberikan ruang kepada siswa
untuk belajar sesuai dengan gaya mereka.
c. Startegi ini merupakan strategi yang dianggap
sesuai dengan perkembangan psikologi belajar
modern yang menganggap belajar adalah proses
perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.
d. Strategi pembelajaran ini dapat melayani
kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas

29 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki

kemampuan belajar bagus tidak akanterhambat

oleh siswa yang lemah dalam belajar.

e. Mendorong siswa berpikir secara ilmiah, kreatif,

intiutif dan bekerja atas dasarinisiatif sendiri.

f. Mendorong siswa untuk mencari masalah sendiri

dan mampu memecahkannya.

g. Mendorong siswa untuk bersikap jujur dan terbuka.

h. Dapat melatih siswa untuk belajar sendiri dengan

positif sehingga dapatmengembangkan pendidikan

demokrasi.

i. Memungkinkan siswa belajar dengan

memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar.

j. Menghindarkan diri dari cara belajar tradisional,

yaitu guru yang menguasai kelas.

k. Dapat memberikan waktu kepada siswa

secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi

dan mengakomodasi informasi.

l. Membantu dalam menggunakan ingatan dan

transfer pada situasi proses belajar yang baru.

m. Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini

dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki

kemampuan di atas rata-rata. Artinya, siswa yang

memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan

terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.

2. Kekurangan strategi pembelajaran ikuiri

30 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

a. Jika strategi ini digunakan sebagai strategi
pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan
dan keberhasilan siswa.

b. Strategi ini sulit dalam merencanakan
pembelajaran oleh karena terbentur dengan
kebiasaan siswa dalam belajar.

c. Dalam mengimplementasikannya, memerlukan
waktu yang panjang sehingga sering guru sulit
menyesuaikannya dengan waktu yang telah
ditentukan.

d. Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan
oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran,
maka startegi ini akan sulit diimplementasikan oleh
setiap guru.

e. Memerlukan perencanaan yang teratur dan matang.
f. Tidak efektif jika terdapat beberapa siswa yang

pasif.
g. Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan

oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran,
maka startegi ini akan sulit diimplementasikan oleh
setiap guru.
h. Pembelajaran dengan inkuiri memerlukan
kecerdasan siswa yang tinggi, bila siswa kurang
cerdas hasil pembelajarannya kurang efektif.

31 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

i. Memerlukan perubahan kebiasaan cara belajar
siswa yang menerima informasi dari guru apa
adanya.

j. Guru dituntut mengubah kebiasaan mengajar yang
umumnya sebagai pemberi informasi menjadi
fasilitator, motivator, dan pembimbing siswa dalam
belajar.

k. Karena dilakukan secara kelompok maka
kemungkinan ada anggota yang kurang aktif.

l. Pembelajaran inkuiri kurang cocok pada anak yang
usianya terlalu muda, misalkan SD.

m. Cara belajar siswa dalam metode ini menuntut
bimbingan guru yang lebih baik.

n. Membutuhkan waktu yang lama dan hasilnya
kurang efektif jika pembelajaran ini diterapkan
pada situasi kelas yang kurang mendukung.

o. Pembelajaran akan kurang efektif jika guru tidak
menguasai kelas.

C. Dasar Pertimbangan Pemilihan Strategi
Strategi pembelajaran Inkuiri merupakan strategi

pembelajaran yang menekankan kepada kemampuan berpikir
siswa. Dalam pembelajaran ini materi pelajaran tidak disajikan
begitu saja kepada siswa, akan tetapi siswa dibimbing untuk
proses menemukan sendiri konsep yang harus dikuasai melalui
proses dialogis yang terus menerus dengan memanfaatkan

32 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

pengalaman siswa. Model strategi pembelajaran Inkuiri adalah
model pembelajaran yang bertumpu kepada pengembangan
kemampuan berpikir siswa melalui telaahan fakta-fakta atau
pengalaman anak sebagai bahan untuk memecahkan masalah
yang diajarkan.

Sebelum mengetahui prinsip dasar yang menjadi
pertimbangan alasan diambilnya strategi pembelajaran inkuiri
dalam proses intruksional, akan disajikan alasan-alasan para
ahli mengenai alasan-alasan mengapa penggunaan strategi
inkuiri ini perlu dilakukan. Alasan penggunaan strategi
pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran menurut Sumantri
M dan Johar Permana (2000: 142-143) adalah sebagai berikut:

1. Perkembangan dan Kemajuan Ilmu Pengetahuan Yang
Pesat
Seiring dengan perkembangan dan kemajuan ilmu
pengetahuan yang pesat, guru dituntut untuk kreatif dalam
menyajikan pembelajaran agar anak didik dapat menguasai
pengetahuan sesuai dengan perkembangan dan kemajuan
ilmu pengetahuan. Salah satu langkah guru dalam
menyikapi hal tersebut adalah menyajikan pembelajaran
dengan menggunakan metode inkuiri.

2. Belajar Tidak Hanya Diperoleh Dari Sekolah, Tetapi Juga
Dari Lingkungan
Kita harus menanamkan pemahaman anak didik
bahwa belajar tidak hanya diperoleh dari sekolah tetapi
juga dari lingkungan sedini mungkin. Metode Inkuiri dapat

33 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

membantu guru dalam menanamkan pemahaman tersebut.
Metode ini mengajak siswa untuk belajar mandiri dengan
maupun tanpa bimbingan dari guru. Siswa
mengembangkan kemampuan yang diperoleh dari
lingkungannya untuk menemukan suatu konsep dalam
pembelajaran.
3. Melatih Peserta Didik Untuk Memiliki Kesadaran Sendiri
Tentang Kebutuhan Belajarnya

Strategi instruksional ini menekankan pada keaktifan
siswa mnemukan suatu konsep pembelajaran dengan
kemampuan yang dimilikinya. Dengan langkah
pembelajaran tersebut siswa akan dapat memiliki
kesadaran tentang kebutuhan belajarnya.
4. Penanaman Kebiasaan Belajar Berlangsung Seumur Hidup

Penanaman kebiasaan untuk belajar berlangsung
seumur hidup dapat dilaksanakan dengan metode inkuiri.
Dalam strategi instruksional ini siswa diarahkan untuk
selalu mengembangkan pola pikirnya dalam
mengembangkan konsep pembelajaran. Siswa dituntut
untuk selalu mencari pengetahuan yang menunjang
pemahaman siswa terhadap konsep pembelajaran. Hal
inilah yang menjadi langkah awal guru dalam penanaman
terhadap siswa tentang pengertian bahwa belajar
berlangsung seumur hidup.

Alasan rasional penggunaan metode inkuiri adalah bahwa
siswa akan mendapatkan pemahaman yang lebih baik

34 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

mengenai Sains dan akan lebih tertarik terhadap Sains jika
mereka dilibatkan secara aktif dalam “melakukan” Sains.
Investigasi yang dilakukan oleh siswa merupakan tulang
punggung metode inkuiri. Investigasi ini difokuskan untuk
memahami konsep-konsep Sains dan meningkatkan
keterampilan proses berpikir ilmiah siswa. Diyakini bahwa
pemahaman konsep merupakan hasil dari proses berfikir
ilmiah tersebut (Blosser, 1990).

Metode inkuiri yang mensyaratkan keterlibatan aktif
siswa terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar dan sikap
anak terhadap Sains dan Matematika (Haury, 1993). Dalam
makalahnya Haury menyatakan bahwa metode inkuiri
membantu perkembangan antara lain scientific literacy dan
pemahaman proses-proses ilmiah, pengetahuan vocabulary dan
pemahaman konsep, berpikir kritis, dan bersikap positif. Dapat
disebutkan bahwa metode inkuiri tidak saja meningkatkan
pemahaman siswa terhadap konsep-konsep dalam Sains saja,
melainkan juga membentuk sikap keilmiahan dalam diri siswa.

Metode inkuiri merupakan metode pembelajaran yang
berupaya menanamkan dasar-dasar berfikir ilmiah pada diri
siswa, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa lebih
banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam
memecahkan masalah. Siswa benar - benar ditempatkan
sebagai subjek yang belajar. Peranan guru dalam pembelajaran
dengan metode inkuiri adalah sebagai pembimbing dan
fasilitator. Tugas guru adalah memilih masalah yang perlu

35 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

disampaikan kepada kelas untuk dipecahkan. Namun
dimungkinkan juga bahwa masalah yang akan dipecahkan
dipilih oleh siswa. Tugas guru selanjutnya adalah menyediakan
sumber belajar bagi siswa dalam rangka memecahkan masalah.
Bimbingan dan pengawasan guru masih diperlukan, tetapi
intervensi terhadapkegiatan siswa dalam pemecahan masalah
harus dikurangi (Sagala, 2004).

Adapun dalam menentukan dasar pertimbangan
pemilihan strategi tentunya kita harus mengetahui prinsip-
prinsip yang terdapat dalam strategi pembelajaran inkuiri ini,
maupun dalam penggunaan strategi pembelajaran tersebut.
Berikut akan dipaparkan mengenai prinsip - prinsip strategi
pembelajaran inkuiri sebagai berikut.

a. Berorientasi pada perkembangan intelektual
Tujuan dari Strategi Pembelajaran Inkuiri adalah

perkembangan berpikir, dengan demikian strategi
pembelajaran ini selain berorientasi pada hasil belajar juga
berorientasi pada proses belajar. Karena itu, kriteria
keberhasilan dari proses pembelajaran dengan
menggunakan Strategi Pembelajaran Inkuiri bukan
ditentukan oleh sejauh mana siswa dapat menguasai
materi pelajaran akan tetapi sejauh mana siswa
beraktivitas mencari dan menemukan sesuatu (yang dapat
ditemukan).
b. Prinsip interaksi

36 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses
interaksi, baik interaksi antar siswa maupun interaksi
siswa dengan guru bahkan interaksi antar siswa dengan
lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti
menempatkan guru bukan sebagai pengajar tetapi sebagai
pengatur lingkungan atau pengatur interaksi itu
sendiri.Guru perlu mengarahkan (directing) agar siswa bias
mengembangkan kemampuan berpikirnya melalui interaksi
mereka.
c. Prinsip bertanya

Peran guru dalam menggunakan Strategi
Pembelajaran Inkuiri adalah guru sebagai penanya. Sebab
kemampuan siswa untuk menjawab setiap pertanyaan pada
dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir,
guru perlu menguasai berbagai jenis dan teknik bertanya.
Apakah itu bertanya hanya sekedar untuk meminta
perhatian siswa, untuk melacak, untuk mengembangkan
kemampuan atau untuk menguji.
d. Prinsip bertanya untuk berpikir

Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta akan
tetapi belajar adalah proses berpikir yakni proses
mengembangkan seluruh otak. Pembelajaran berpikir
adalah pemanfaatan dan penggunaan otak secara maksimal.
Anak dituntut untuk belajar berpikir logis dan rasional
dengan memasukan unsur - unsur yang mempengaruhi

37 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

emosi yaitu unsur estetika melalui pross belajar yang
menyenangkan.
e. Prinsip keterbukaan

Belajar adalah suatu proses mencoba berbagai
kemungkinan. Oleh sebab itu, anak perlu diberikan
kebebasan untuk mencoba sesuai dengan perkembangan
kemampuan logika dan nalarnya. Pembelajaran yang
bermakna adalah pembelajaran yang menyediakan
berbagai kemungkinan sebagai hipotesis yang harus
dibuktikan kebenarannya. Tugas guru adalah menyediakan
ruang untuk memberikan kesempatan kepada siswa
mengembangkan hipotesis dan secara terbuka
membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.

Pembelajaran dengan menggunakan strategi inkuiri
akan lebih menarik karena akan membuat siswa terlibat secara
aktif. Melalui strategi ini dibutuhkan kemampuan guru untuk
mendesain pembelajaran sesuai dengan model inkuiri. Sesuai
dengan tingkat usia siswa, pembelajaran dengan menggunakan
strategi inkuiri mesti dibangun dan diselaraskan dengan emosi,
intelektual, dan situasi kondisi pembelajaran. Strategi
pembelajaran inkuiri yang tepat bagi pendidikan dasar adalah
model guided atau model deduktif.

Dengan kedua model strategi inkuiri tersebut, guru
banyak membantu siswa dalam memformulasikan pertanyaan,
menetapkan definisi atau konsep yang terkait serta
mengarahkan pengujian hipotesis yang dibuat. Strategi

38 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

pembelajaran Inkuiri menekankan kepada proses mencari dan
menemukan. Materi pelajaran tidak diberikan secara langsung.
Peran siswa dalam strategi ini adalah mencari dan menemukan
sendiri materi pelajaran, sedangkan guru berperan sebagai
fasilitator dan pembimbing siswa untuk belajar. Strategi
pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan
pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir kritis dan
analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari
suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri
biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa.
Strategi pembelajaran ini sering juga dinamakan strategi
heuristic, yang berasal dari bahasa yunani, yaitu heuriskein
yang berarti saya yang menemukan.

Selain itu Strategi Pembelajaran Inkuiri merupakan
strategi yang menekankan kepada pengembangan intelektual
anak. Menurut Piaget perkembangan intelektual anak
dipengaruhi oleh 4 faktor sebagai berikut :

1. Maturation atau kematangan adalah proses perubahan
fisiologis dan anatomis, yaitu proses pertumbuhan fisik
yang meiputi pertumbuhan tubuh, pertumbuhan otak dan
pertumbuhan sistem saraf.

2. Physical experience adalah tindakan - tindakan fisik yang
dilakukan individu terhadap benda - benda yang ada di
lingkungan sekitarnya. Tindakan yang dilakukan individu
memungkinkan dapat berkembangnya daya pikirnya.

39 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

3. Social experience adalah aktivitas dalam berhubungan
dengan orang lain. Melalui pengalaman sosial, anak bukan
hanya dituntut untuk mempertimbangkan atau
mendengarkan pandangan orang lain, tetapi juga akan
menumbuhkan kesadaran bahwa ada aturan lain
disamping aturannya sendiri.

4. Equilibration adalah proses penyesuaian antara
pengetahuan yang sudah ada dengan pengetahuan baru
yang ditemukannya.

D. Langkah Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Inkuiri
Dalam melaksanakan pelaksanaan strategi pembelajaran

tentunya terdapat langkah - langkah yang harus dirancang dan
dilaksanakan dengan seoptimal mungkin agar tercapainya
tujuan pembelajaran. menurut Wina Sanjaya (2009: 202-205),
langkah penerapan model atau Penerapan pendekatan inkuiri
dalam pembelajaran di kelas adalah meliputi orientasi masalah,
merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan
informasi, menguji hipotesis, dan yang terakhir adalah menarik
kesimpulan.

Dapat dilihat bahwa dari langkah - lagkah yang sudah
disebutkan di atas maka kita dapat ditarik kesimpulan
penyusunan langkah-langkah tersebut sesuai dengan hirarki
yang sangat tepat dari mulai orientasi masalah hingga
mengambil kesimpulan. Dan adapun langkah - langkah
tersebut hampir mirip dengan pendekatan scientific yang biasa

40 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

kita kenal dengan rumusan 5 M, yakni mengamati, menanya,
menalar, mengumpulkan data, dan mengasosiasi.

Secara umum proses pembelajaran dengan
menggunakan Strategi Pembelajaran Inkuiri dapat mengikuti
langkah-langkah sebagai berikut :
1. Orientasi

Langkah orientasi adalah langkah untuk membina
suasana atau iklim pembelajaran yang responsive. Pada
langkah ini guru mengondisikan agar siswa siap
melaksanakan proses pembelajaran. Pada langkah ini guru
harus merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir
memecahkan masalah. langkah orientasi merupakan
langkah yang sangat penting karena keberhasilan SPI
sangat tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas

41 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

menggunakan kemampuannya dalam memecahkan
masalah. Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam
tahapan orientasi yaitu sebagai berikut.
a. Menjelaskan topik, tujuan dan hasil belajar yang
diharapkan dapat dicapai oleh siswa.
b. Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan
oleh siswa untuk mencapai tujuan
c. Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar, hal ini
dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar
siswa.
2. Merumuskan masalah

Ketika rangsangan atau stimulus yang diberikan oleh
guru bekerja dengan baik, maka dalam pemikiran siswa
akan muncul pertanyaan - pertanyaan dan permasalahan -
permasalahan yang akan menjadi basis dan tujuan
pembelajaran tersebut. Jika pertanyaan - pertanyaan yang
diajukan oleh siswa belum memenuhi harapan guru, maka
gurupun dapat memberikan pertanyaan - pertanyaan yang
akan mengarahkan siswa pada "pertanyaan besar dan
penting" yang seharusnya menjadi tujuan pembelajaran itu.
Memang tidaklah mudah bagi siswa untuk merumuskan
permasalahan secara baik jika mereka belum terbiasa dan
terlatih. Merumuskan masalah merupakan langkah
membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung
teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang
menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki itu.

42 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a

Dikatakan teka - teki dalam rumusan masalah yang ingin
dikaji disebabkan masalah itu tentu ada jawabannya, dan
siswa didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Proses
mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam strategi
inkuiri. Beberapa hal yang hal yang harus diperhatikan
dalam merumuskan masalah, diantaranya:
a. Masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh siswa.
b. Masalah yang dikaji adalah masalah yang mengandung

teka-teki yang jawabannya pasti.
c. Konsep-konsep dalam masalah adalah konsep - konsep

yang sudah diketahui terlebih dahulu oleh siswa.
3. Merumuskan hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu
permasalahan yang sedang dikaji dan perlu diuji
kebenarannya. Potensi berpikir siswa dimulai dari
kemampuan setiap individu untuk menebak atau menduga
– duga (berhipotesis) dari suatu masalah. Untuk
mengembangkan kemampuan menebak pada diri anak,
guru dapat mengajukan beberapa pertanyaan yang
mendorong siswa untuk merumuskan jawaban sementara
(hipotesis). Perkiraan sebagian hipotesis bukan sembarang
perkiraan, tetapi harus memiliki landasan berpikir yang
kokoh yang bersifat rasional dan logis.
4. Mengumpulkan data

Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring
informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang

43 | S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a