POWERPOINT (งานนำ นำนำนำเสนอ) คณะผู้จัดทำ นักศึกษาครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชานวัตกรรมการบริหารการศึกษา เสนอ รองศาสตราจารย์ ดร. ฐิติพร พิชญกุล รายงานรายวิชา EMA503 การบริหารทรัพยากรทางการศึกษา ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 มหาวิยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์
รายงานนี้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาวิชา การบริหารทรัพยากรทางการศึกษา EMA503 ตามหลักสูตรครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชา นวัตกรรมการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ รายงานนี้จัดรวม Powerpoint (งานนำ เสนอ) ซึ่งได้ศึกษา เกี่ยวกับหลักการ แนวคิด ทฤษฎีเกี่ยวกับการบริหารทรัพยากรทางการศึกษา งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการบริหารทรัพยากรทางการศึกษา กระบวน ทัศน์ใหม่ในการบูรณาการการจัดทรัพยากร นวัตกรรม สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่พัฒนาคุณภาพการศึกษา การบริหารทรัพยากรทางการศึกษา ด้วยนวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่หลากหลายและการประยุกต์ใช้แนวคิดเชิงออกแบบในการวางแผนและการบริหารทรัพยากรทางการศึกษาให้เกิด การพัฒนา ผู้จัดทำ จัดทำ ขอขอบพระคุณอาจารย์ รองศาสตราจารย์ดร. ฐิติพร พิชญกุล ที่ให้ความอนุเคราะห์ข้อมูลเป็นอย่างดี ขอขอบคุณผู้เขียนตำ รา เอกสาร และบทความ ที่นำ มาอ้างอิงเพื่อประโยชน์ทางวิชาการทุกท่านมา ณ โอกาสนี้ คณะผู้จัดทำ หวังว่า รายงานที่รวบรวม Powerpoint (งานนำ เสนอ) เล่มนี้ จะเป็นประโยชน์กับผู้อ่าน นักเรียน นักศึกษา และผู้ที่สนใจเป็น อย่างยิ่ง หากมีข้อแนะนำ หรือข้อผิดพลาดประการใด คณะผู้จัดทำ ขอน้อมรับไว้ และขออภัยมา ณ ที่นี้ คำคำ คำคำ นำนำนำนำ คณะผู้จัดทำ มกราคม 2567
กระบวนทัศน์ใหม่ในการบูรณาการการจัดทรัพยากร นวัตกรรม สภาพแวดล้อมทางการศึกษา ที่พัฒนาคุณภาพ การศึกษา หลักการ แนวคิด ทฤษฎีเกี่ยวกับการบริหารทรัพยากร ทางการศึกษา และงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการบริหาร ทรัพยากรทางการศึกษา 01 02 การประยุกต์ใช้แนวคิดเชิงออกแบบ ในการวางแผนและ การบริหารทรัพยากรทางการศึกษาให้เกิดการพัฒนา 03 การบริหารทรัพยากรทางการศึกษาด้วยนวัตกรรมการจัดการ เรียนรู้ที่หลากหลาย 04 สารบับัญ บั ญ บั
หลักการ แนวคิด ทฤษฎีเกี่ยวกับการบริหารทรัพยากร ทางการศึกษา และงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการบริหาร ทรัพยากรทางการศึกษา
หลัลัก ลั ก ลั การ แนวคิคิด คิ ด คิ ทฤษฎีฎี ฎีฎี และงานวิวิจั วิ จั วิ ย จั ย จั ที่ที่เ ที่ เ ที่ กี่กี่ย กี่ ย กี่ วข้ข้อ ข้ อ ข้ ง กักับ กั บ กั การบริริห ริ ห ริ ารทรัรัพ รั พ รั ยากรทางการศึศึก ศึ ก ศึ ษา EMA503 การบริหารทรัพยากรทางการศึกษา อาจารณ์ผู้สอน รองศาสตราจารย์.ดร.ฐิติพร พิชญกุล
สมาชิชิก ชิ ก ชิ ใในกลุ่ลุ่ม ลุ่ ม ลุ่ นักศึกษาปริญญาโท ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขานวัตกรรมการบริหารการศึกษา ปีการศึกษา 2566 นายเอกรัช แสงเขียว 66U54620102 น.ส.กมลพร กองจันทร์ 66U54620113 น.ส.แก้วอุษา แสงเขียว 66U54620103
หลัก ลั การการ แนวคิดคิ ทฤษฎีที่ ฎี เ ที่ กี่ยวข้อง งานวิจัวิย จั ที่เ ที่ กี่ยวข้อง สรุป รุ และความคิดคิเห็น ห็ หลักการ แนวคิด ทฤษฎี และงานวิจั วิ ย จั ที่เ ที่ กี่ยวข้อง กับการบริห ริ ารทรัพ รั ยากร ทางการศึกษา
ความหมายทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษา ภายในประเทศ ต่างประเทศ
วิเ วิชีย ชี ร ทองน้อย (ออนไลน์. 2564) กล่า ล่ วว่า ว่ ทรัพ รั ยากรการบริหริารการศึก ศึ ษา หมายถึง ถึ สิ่งสิ่ต่า ต่ ง ๆ ที่ทำ ที่ ทำให้ก ห้ ารจัด จั การศึก ศึ ษาบรรลุวั ลุ ต วั ถุป ถุ ระสงค์ โดยทั่ว ทั่ ไปทรัพ รั ยากรเพื่อ พื่ การศึก ศึ ษาที่เ ที่ ป็น ป็ พื้น พื้ ฐาน ประกอบด้ว ด้ ย ทรัพ รั ยากรมนุษย์ (Human Resource) ทรัพ รั ยากรทางการเงิน (Money Resource) ทรัพ รั ยากรด้า ด้ นวัส วั ดุ อุป อุ กรณ์ (Material Resource) และทรัพ รั ยากรการบริหริารจัด จั การ (Management Resource) สุกั สุ กั ญญา สีห สี าโภชน์ (ออนไลน์. 2564) กล่า ล่ วว่า ว่ ทรัพ รั ยากรการบริหริารการศึก ศึ ษาหมายถึง ถึ การเร่ง ร่ ระดม ทรัพ รั ยากรจากบุค บุ คล ชุม ชุ ชน ท้อ ท้ งถิ่นถิ่หน่วยงานองค์ก ค์ รภาครัฐ รั และเอกชนมาใช้ใช้ นการจัด จั และพัฒ พั นาการ ศึก ศึ ษา โดยมีเ มีป้าหมาย คือ คื โรงเรีย รี นมีท มี รัพ รั ยากรเพื่อ พื่ ใช้ใช้ นการจัด จั และพัฒ พั นาการศึก ศึ ษาอย่า ย่ งพอเพีย พี ง ภายในประเทศ วิเชียร ทองน้อย. (2564). หลักการแนวคิดเกี่ยวกับการบริหารทางการศึกษา. (ออนไลน์).แหล่งที่มา :http://www.wichian1.blothtot.com/ วันที่ค้นหา 23 พฤศจิกายน 2566. สุกัญญา สีหาโภชน์. (2564). ระตมทรัพย์กรเพื่อการศึกษา. (ออนไลน์). แหล่งที่มา : http://evesu.multiplay. com/journalitem/วันที่สืบค้นหา 23 พฤศจิกายน 2566
นอกจากนั้น William T. Greenwood (1965) ได้ก ด้ ล่าวว่า ว่ การบริหริารทรัพ รั ยากรทางการ ศึก ศึ ษามีค มี วามสำ คัญ คั และจำ เป็น ป็ ต่อ ต่ การบริหริารงานให้ปห้ ระสบสำ เร็จ ร็ ได้ด้ ด้ ว ด้ ยดี และช่ว ช่ ยให้ก ห้ ารทำ งาน บรรลุผ ลุ ลสัม สั ฤทธิ์ไธิ์ด้อย่า ย่ งมีคุ มี ณ คุ ภาพ โดยมีอ มี งค์ปค์ ระกอบอย่า ย่ งน้อย 4 ประการ คือ คื คน (Man) เงิน (Money) วัส วั ดุสิ่ ดุ งสิ่ของ (Material) การจัด จั การ (Management) ในขณะเดีย ดี วกัน Herbert A. Simon (2002) กล่าวไว้ว่ ว้ า ว่ ปัจจัย จั การบริหริารทรัพ รั ยากร ทางการศึก ศึ ษาเป็น ป็ เครื่อ รื่ งมือ มื ที่ช่ ที่ ว ช่ ยสนับสนุนให้ง ห้ านบรรลุวั ลุ ต วั ถุป ถุ ระสงค์ โดยมีอ มี งค์ปค์ ระกอบสำ คัญ คั 7 ประการคือ คื บุค บุ ลากร (Man) เงิน (Money) การบริหริารทั่ว ทั่ ไป (Management) การบริกริาร ประชาชน (Market) คุณ คุ ธรรม (Moral) ข้อมูล มู ข่าวสาร (Massage) การวัด วั ผล (Measurement) ต่างประเทศ Willam T. Greenwood (2020.). บริหารทรัพยากรทางการศึกษา (ออนไลน์). แหล่งที่มา : http:/53011311093bloaspot.com/2012/09/bloe-cost 2.htm วันที่สืบต้นหา 23 พฤศจิกายน 2564 Herbert A. Simon (2002,). บริหารทรัพยากรทางการศึกษา (ออนไลน์). แหล่งที่มา : http://anuruckwatanathawornwone.bloespot.com. วันที่ต้นหา 25 พฤศจิกายน 2564
ทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษา มีค มี วามหมาย คือ คื เป็น ป็ สิ่ง สิ่ ที่อํ ที่ า อํ นวยความสะดวก เพิ่ม พิ่ ประสิท สิ ธิภ ธิ าพ ในการทำ กิจกรรมขององค์ก ค์ าร เพื่อให้อ ห้ งค์ก ค์ าร ดำ เนินไปได้อ ด้ ย่า ย่ งมีปมี ระสิท สิ ธิภ ธิ าพ และประสิท สิ ธิผ ธิ ล สรุป รุ
1. หลัก ลั ความเสมอภาค ในการบริหริารทรัพ รั ยากรต้อ ต้ งถือ ถื หลัก ลั ความเสมอภาคอย่า ย่ ง เคร่ง ร่ ครัด รั คือต้อ ต้ งมีค มี วามเสมอภาคในด้า ด้ นคุณ คุ ภาพและความเสมอภาคในด้า ด้ นโอกาส แบ่ง บ่ ออกเป็น ป็ 2 ประเภท - ความเสมอภาคในแนวราบ ได้แ ด้ ก่ นักเรีย รี นกลุ่ม ลุ่ ภาวะเหมือ มื นกันจะได้รั ด้ บ รั การ ปฏิบัฏิติ บั เติท่า ท่ เทีย ที มกัน - ความเสมอภาคในแนวตั้ง ตั้ ได้แ ด้ ก่ การกระทำ กับนักเรีย รี นที่แ ที่ ตกต่า ต่ งกันออกไป หลัก ลั การการบริห ริ ารทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษา หวน พินฐพันธ ( 2557 ) /หลักการการบริหารทรัพยากรทางการศึกษาจาก http://teachermail.edublogs.org/ สืบต้นเมื่อวันที่ 25 "ขฤตจิกายน 2566
2 หลัก ลั ประสิท สิ ธิภ ธิ าพ ความมีปมี ระสิทสิธิภธิาพในการบริหริารจะรวมทั้ง ทั้ ประสิทสิธิภธิาพ ในการจัด จั สรร ประสิทสิธิภธิาพในการใช้ท ช้ รัพ รั ยากรอย่า ย่ งคุ้ม คุ้ ค่า ค่ เช่น ช่ คน เงิน วัส วั ดุ อาคาร สถานที่ห ที่ รือ รื ที่ดิ ที่ นดิ 3. หลัก ลั ประสิท สิ ธิผ ธิ ล หลัก ลั การดำ เนินงานของหน่วยงานก็คือ คื การบรรลุเ ลุ ป้าหมาย หรือ รื วัตถุป ถุ ระสงค์ข ค์ องหน่วยงานนั้นๆ ได้กำ ด้ กำ หนดไว้การใช้ห ช้ รือ รื การบริหริารทรัพ รั ยากรก็คือ คื พยายามหาสิ่งสิ่มาช่ว ช่ ยเหลือ ลื สนับสนุน ให้ก ห้ ารดำ เนินงานของกิจกรรมต่า ต่ ง ๆ บรรลุเ ลุ ป้าหมาย หลัก ลั การการบริห ริ ารทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษา หวน พินฐพันธ ( 2557 ) /หลักการการบริหารทรัพยากรทางการศึกษาจาก http://teachermail.edublogs.org/ สืบต้นเมื่อวันที่ 25 "ขฤตจิกายน 2566
ราเมต กุยรัม รั ย์ (2554) กล่า ล่ วว่า การบริหริารทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษาเป็น ป็ กระบวนการที่ สำ คัญในการพัฒ พั นาระบบการศึก ศึ ษาในทุก ทุ ระดับ ดั เพื่อ พื่ ให้ไห้ ด้ผ ด้ ลลัพ ลั ธ์ที่ ธ์ ดี ที่ ที่ ดี สุ ที่ ด สุ ในการส่ง ส่ เสริมริ การเรีย รี นรู้ และพัฒ พั นาความรู้ขรู้ องนักเรีย รี น ดัง ดั นั้นหลัก ลั การบริหริารทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษา มีห มี ลายประการที่สำ ที่ สำคัญ คั ดัง ดั นี้ 1. การบริหริารบุค บุ ลากรทางการศึก ศึ ษา 3. การบริหริารทรัพ รั ยากรในท้อ ท้ งถิ่นถิ่ 2. การบริหริารงบประมาณเพื่อ พื่ การศึก ศึ ษา 4. การบริหริารสื่อ สื่ ทางการศึก ศึ ษา 5. การบริหริารอาคารสถานที่ 6. การบริหริารเวลาในการใช้ท ช้ รัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษา หลัก ลั การการบริห ริ ารทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษา ราเมต กุยรัมย์. (2554). บทบาทของผู้บริหารต่อการระดมทรัพยากรเพื่อการจัดการศึกษาในโรงเรียน สังกัด สำ นักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาบุรีรัมย์ เขต 2. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต. บุรีรัมย์ : มหาวิทยาลัยราชภัฏบุรีรัมย์.
ปรีชรี า คัมภีรปกรณ์ (2547 : 12-15) ได้ก ด้ ล่า ล่ วถึง ถึ ทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษามีค มี วามสำ คัญ คั เนื่องจาก เป็น ป็ เครื่อ รื่ งมือ มื ของหน่วยงานต่า ต่ ง ๆ ในการจัด จั การศึก ศึ ษาไว้ดั ว้ ง ดั นี้ 1. เพื่อ พื่ สนับสนุนในการดำ เนินกิจกรรม 2. เพื่อ พื่ เป็น ป็ การเพิ่มพิ่ ประสิทสิธิภธิาพและประสิทสิธิผธิลของการดํา ดํ เนินงาน 3. เพื่อ พื่ เป็น ป็ การควบคุม คุ การดํา ดํ เนินงานขององค์ก ค์ าร 4. เพื่อ พื่ เป็น ป็ การกระจายทรัพ รั ยากร ความสำ คัญ คั ของทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษา ราเมต กุยรัมย์. (2554). บทบาทของผู้บริหารต่อการระดมทรัพยากรเพื่อการจัดการศึกษาในโรงเรียน สังกัด สำ นักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาบุรีรัมย์ เขต 2. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต. บุรีรัมย์ : มหาวิทยาลัยราชภัฏบุรีรัมย์.
แนวคิด คิ การบริห ริ ารทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษา ภายในประเทศ ต่างประเทศ วิวั วิ ฒ วั นาการแนวคิด คิ
หลักในการบริหริารทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษา ในที่นี้ ที่ นี้ จะนำ ไปใช้กั ช้ กั บการบริหริารบุค บุ ลากรทางการ ศึก ศึ ษาเป็น ป็ ส่ว ส่ นใหญ่ ซึ่ง ซึ่ แบ่ง บ่ ได้เ ด้ป็น ป็ 2 ระบบ คือ คื 1. ระบบอุป อุ ถัม ถั ภ์ (Patronage system) หรือ รื ในชื่อ ชื่ อื่น อื่ ว่า ว่ ระบบชุบ ชุ เลี้ย ลี้ ง เล่น ล่ พวก สืบ สื สายโลหิตหิ แลกเปลี่ยน ชอบพอเป็น ป็ พิเพิศษ อาทิ รับ รั บุค บุ คลที่เ ที่ ป็น ป็ พวกเดีย ดี วกันเข้าทำ งานหรือ รื ให้ค ห้ วามดีค ดี วามชอบกับ พวกเดีย ดี วกันโดยไม่คำ ม่ คำนึงถึง ถึ ความรู้ครู้ วามสามารถ จัด จั ห้อ ห้ งพัก พั อย่า ย่ งดีใดี ห้กั ห้ กั บพวกเดีย ดี วกัน เป็น ป็ ต้น ต้ ภายในประเทศ ศานติศุกร์ ตุลา. (2556). ระบบคุณธรรม และระบบอุปถัมภ์. (ออนไลน์). แหล่งที่มา : https://www.gotoknow.org/posts/324159/ วันที่สืบค้นหา 23 พฤศจิกายน 2566
2. ระบบคุณ คุ ธรรม (Merit system) ท่า ท่ นผู้รู้ผู้ หรู้ ลายท่า ท่ นได้ก ด้ ล่า ล่ วถึง ถึ ระบบคุณ คุ ธรรมไว้ใว้ นหลากหลายชื่อ ชื่ เช่น ช่ ระบบคุณ คุ วุฒิ วุฒิระบบคุณ คุ ความดี ระบบความรู้ครู้ วามสามารถ ซึ่ง ซึ่ มีห มี ลัก ลั สำ คัญ คั 4 ประการดัง ดั นี้ 1) หลักความเสมอภาค (Equality) 2) หลักความสามารถ (Competence) 3) หลักความมั่น มั่ คงในอาชีพ ชี (Security) 4) หลักความเป็น ป็ กลางทางการเมือ มื ง (Political neutrality) ภายในประเทศ ศานติศุกร์ ตุลา. (2556). ระบบคุณธรรม และระบบอุปถัมภ์. (ออนไลน์). แหล่งที่มา : https://www.gotoknow.org/posts/324159/ วันที่สืบค้นหา 23 พฤศจิกายน 2566 นอกจากนั้น ไพฑูรย์ ลินลารัตน์ (2553. ออนไลน์) ได้ให้แนวทางการจัดการศึกษา ดังนี้ 1. CRITICALITY-BASED คือ สอนให้มองไกลในแง่ดีให้มีความคิดวิจารณญาณ รู้จักวิเคราะห์หาเหตุผล 2. CREATIVITY-BASED คือ สอนให้พัฒนาตัวเองให้เต็มที่ตามศักยภาพรู้จักสร้างสรรค์สิ่งใหม่ 3. PRODUCTIVITY-BASED คือ สอนให้มองที่ผลงาน ให้รู้จักสร้างผลิตคิดอะไรใหม่ ๆ 4. RESPONSIBILITY-BASED คือ สอนให้รู้จักตัวเองเสียสละให้ผลักดันสังคมให้กาวหน้าด้วยมือของเรา
ทรัพ รั ยากรในการบริห ริ าร การบริหริารส่ว ส่ นใหญ่มัก มั จะนึกถึง ถึ การบริหริารราชการ จำ เป็น ป็ ที่จ ที่ ะต้อ ต้ งใช้ค ช้ วามรู้ทั้รู้ ง ทั้ ที่เ ที่ ป็น ป็ ศาสตร์แ ร์ ละศิลศิ ป์เพื่อเอาบุค บุ ลากร และทรัพ รั ยากรมารวมกันแล้ว ล้ อำ นวยการให้บ ห้ รรลุวั ลุ ต วั ถุป ถุ ระสงค์ ตามที่ต้ ที่ อ ต้ งการปัจจัย จั ในการบริหริารมีอ มี งค์ปค์ ระกอบที่สำ ที่ สำคัญ คั ดัง ดั ต่อ ต่ ไปนี้ 1. คนหรือ รื บุค บุ คล (Man) 2. เงิน (Money) 3. ทรัพ รั ยากรหรือ รื วัต วั ถุ (Material) 4. การจัด จั การ (Management) ภายในประเทศ สมคิด บางโม. (2562). องค์การและการจัดการ. กรุงเทพฯ: ซีเอ็ดยูเคชั่น.
Harold D.Koontz, 1972 (อ้า อ้ งถึง ถึใน สมคิดคิบางโม, 2558, หน้า 61 - 62) ในด้า ด้ นธุร ธุ กิจ เอกชนหรือ รื การจัด จั การธุร ธุ กิจ ได้ก ด้ ล่า ล่ วถึง ถึปัจจัย จั ของการจัด จั การไว้ว่ ว้ า ว่ มี 6 M โดยเพิ่มพิ่เรื่อ รื่ งตลาด จำ หน่ายสินสิค้า ค้ และเครื่อ รื่ งจัก จั รสำ หรับ รั ผลิตลิสินสิค้า ค้ แต่ใต่ นปัจจุบั จุ น บั ปัจจัย จั ของการจัด จั การยุค ยุ ใหม่มี ม่ ก มี ล่า ล่ วไว้ถึ ว้ ง ถึ 8 ประการ หรือ รื 8 M โดยเพิ่มพิ่ ปัจจัย จั อีก อี 2 ปัจจัย จั คือ คื ปัจจัย จั ด้า ด้ นวิธีวิก ธี ารทำ งานและปัจจัย จั ด้า ด้ นเวลา ดัง ดั มีร มี ายละเอีย อี ดต่อ ต่ ไปนี้ 1) คน (Man) 5) ตลาด (Market) 2) เงิน (Money) 6) เครื่อ รื่ งจัก จั รกล (Machine) 3) วัส วั ดุสิ่ ดุ งสิ่ของ (Material) 7) วิธี วิ ก ธี ารทำ งาน (Method) 4) ความรู้ด้รู้ า ด้ นการจัด จั การ (Management) 8) เวลา (Minute) ต่างประเทศ ไพฑูรย์ สินลารัตน์ และคณะ. (2557). เติบโตเต็มตามศักยภาพสู่ศตวรรษที่ 21 ของการศึกษาไทย. กรุงเทพฯ: สำ นักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ปัจ ปั จุบั จุ น บั ทรัพ รั ยากรในการบริห ริ ารได้พั ด้ ฒ พั นาออกไปอย่า ย่ งกว้า ว้ งขวางตามแนวคิด คิ ของนักวิชวิ าการแต่ล ต่ ะคน อาจสรุป รุ ได้ ดัง ดั นี้ 1. การบริหริารทรัพ รั ยากรมนุษย์ 7. การบริหริารข่าวสารหรือ รื ข้อมูล มู ข่าวสาร 2. การบริหริารงบประมาณ 8. วิธีวิก ธี าร ระเบีย บี บแบบแผน หรือ รื เทคนิค 3. การบริหริารงานทั่ว ทั่ ไปหรือ รื การจัด จั การทั่ว ทั่ ไป 9. การบริหริารเวลาหรือ รื กรอบเวลาที่ใที่ ช้ใช้ นการปฏิบัฏิติ บั งติาน 4. การบริหริารวัส วั ดุอุ ดุ ป อุ กรณ์ 10. การประสานงานหรือ รื การประนีประนอม 5. การให้บ ห้ ริกริารประชาชน 11. การวัด วั ผลหรือ รื การประเมินมิผลการปฏิบัฏิติ บั งติาน 6. การบริหริารคุณ คุ ธรรม สรุป รุ
วิวั วิ ฒ วั นาการ นิตยา เงินประเสริฐศรี. (2542). ทฤษฎีองค์การ: แนวการศึกษาเชิงบูรณาการ. (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. อองริ ฟาโยล (HENRI FAYOL) ก็ได้รับการชื่นชมและมอบความไว้วางใจให้เขาขึ้นเป็นผู้อำ นวยการ ของบริษัทแห่งนี้ด้วย ณ ตอนนั้นเขาต้องดูแลพนักงานถึง ถึ 1,000 คน ซึ่งนับว่าเป็นองค์กรที่มีขนาด ใหญ่มากในยุคนั้น ในขณะที่บริหารองค์กรอยู่เขาได้พัฒนาหลักการการทำ งาน ตลอดจนหลักการ บริหารขึ้นมา และสรุปได้เป็น หลักการ 14 ประการ เพื่อเป็นทิศทางให้ผู้บริหารตลอดจนองค์กรใช้ ยึดถือ ถื เป็นแนวทางปฎิบัติในปี ค.ศ.1916 ช่วงสองปีก่อนที่เขาจะก้าวลงจากตำ แหน่งผู้อำ นวยการนั้น เขาได้นำ เอาหลักการบริหาร 14 ประการนี้ ตีพิมพ์ลงในหนังสือที่ชื่อว่า “ADMINISTRATION INDUSTRIELLE ET GENERALE ; PRÉVOYANCE, ORGANISATION, COMMANDEMENT, COORDINATION, CONTROLE.” เพื่อเผยแพร่หลักการดังกล่าว นอกจากนี้เขาก็ยังได้เขียน หน้าที่ 5 ประการทางการบริหาร (POCCC) เพื่อใช้ควบคู่กับหลักการบริหารทั้ง 14 ประการ
วิวั วิ ฒ วั นาการ นิตยา เงินประเสริฐศรี. (2542). ทฤษฎีองค์การ: แนวการศึกษาเชิงบูรณาการ. (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
การที่จ ที่ ะสามารถพัฒนาและสร้า ร้ งความเจริญริ ในแต่ล ต่ ะสาขาอย่า ย่ งต่อ ต่ เนื่องนั้น จะต้อ ต้ งมีร มี ะบบการจัด จั การที่มี ที่ ปมี ระสิทสิธิภธิาพ โดยเฉพาะการจัด จั การงานที่เ ที่ กี่ยวข้องกับกลุ่ม ลุ่ บุค บุ คล แต่ไต่ ม่มี ม่ ห มี ลัก ลั ฐานแน่ชัด ชั ว่า ว่ การบริหริารเริ่มริ่ต้น ต้ ขึ้นเมื่อ มื่ ใด ซึ่ง ซึ่ นักวิชวิาการที่ส ที่ นใจศึก ศึ ษา เกี่ยวกับงานบริหริารและศาสตร์ที่ ร์ เ ที่ กี่ยวข้องได้ทำ ด้ ทำการแบ่ง บ่ ช่ว ช่ งเวลาของพัฒนาการในการ ศึก ศึ ษาด้า ด้ นการบริหริาร ได้ส ด้ รุป รุ ไว้ ดัง ดั ต่อ ต่ ไปนี้ 1. ช่ว ช่ งระยะก่อนเริ่มริ่แรก (Pre classical Period) 2. ช่ว ช่ งระยะเริ่มริ่แรก (Classical Period) 3. ช่ว ช่ งแนวความคิดคิด้า ด้ นมนุษยสัม สั พันธ์ (Human Relations Movement) 4. ช่ว ช่ งระยะเวลาปัจจุบั จุ น บั วิวั วิ ฒ วั นาการ ณัฏฐพันธ์ เขจรนันทน์.(2551). พฤติกรรมองค์การ. กรุงเทพฯ : ชีเอ็ดยูเคชั่น. พิทยา บวรวัฒนา. (2550).รัฐประศาสนศาสตร์ทฤษฎีและแนวทางการศึกษา (ค.ศ.1887 – ค.ศ.1970). พิมพครั้งที่3.กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
1. ช่ว ช่ งระยะก่อนเริ่ม ริ่ แรก (Pre classical Period) 1.1 โรเบิร์บิต ร์ โอเวน (Robert Owen) ช่ว ช่ งปี ค.ศ. 1771 - 1858 เป็น ป็ นักอุต อุ สาหกรรมที่มี ที่ ชื่ มี อ ชื่ เสีย สี งของอังกฤษในสมัย มั การปฏิวัฏิติ วั ติ อุต อุ สาหกรรม ได้เ ด้ป็น ป็ ผู้บุก บุ เบิกบิ ในการตระหนักถึง ถึ ความสำ คัญ คั ของการบริหริารจัด จั การ เนื่องจากเขาได้ใด้ ห้ค ห้ วามสนใจกับสภาพ ทำ งานและความเป็น ป็ อยู่ข ยู่ องคนงานในโรงงานทอผ้า ผ้ ของเขาเป็น ป็ อย่า ย่ งมากในขณะที่น ที่ ายจ้า จ้ งหรือ รื เจ้า จ้ ของโรงงานอื่น ต่า ต่ งก็ให้ค ห้ วามสำ คัญ คั และสนใจต่อ ต่ ผลผลิตลิและการทำ กำ ไร โดยมิไมิด้คำ ด้ คำนึงถึง ถึ คุณ คุ ภาพชีวิ ชี ตวิของคนในโรงงานของตน โอเวน ได้พ ด้ ยายามให้มี ห้ ก มี ารลดระยะเวลาในการทำ งานของพนักงานลงพร้อ ร้ มกับเสนอให้มี ห้ ก มี ารป้องกันการใช้ง ช้ านเด็ก ด็ ที่อ ที่ ายุต่ำ ยุ ต่ำกว่า 10 ปี นอกจากนั้นเขายัง ยั ได้พ ด้ ยายามที่จ ที่ ะปรับ รั ปรุง รุ สภาพความเป็น ป็ อยู่ข ยู่ องคนงานให้ดี ห้ ขึ้ ดี ขึ้ น 1.2 ชาลส์ แบบเบจ (Charles Babbage) ช่ว ช่ งปี ค.ศ. 1792-1871 เป็น ป็ นักคณิตศาสตร์ที่ ร์ มี ที่ ชื่ มี อ ชื่ เสีย สี งชาวอังกฤษจนได้รั ด้ บ รั สมญานามว่า บิดบิาของการคำ นวณสมัย มั ใหม่ (The Father of Modern Computing) แล้ว ล้ เขายัง ยั เป็น ป็ นักคิดคิที่ใที่ ห้ค ห้ วามสนใจ ศึก ศึ ษาเรื่อ รื่ งการจัด จั การองค์ก ค์ ารและการบริหริารงานบุค บุ คล วิวั วิ ฒ วั นาการ ณัฏฐพันธ์ เขจรนันทน์.(2551). พฤติกรรมองค์การ. กรุงเทพฯ : ชีเอ็ดยูเคชั่น. พิทยา บวรวัฒนา. (2550).รัฐประศาสนศาสตร์ทฤษฎีและแนวทางการศึกษา (ค.ศ.1887 – ค.ศ.1970). พิมพครั้งที่3.กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
2. ช่ว ช่ งระยะเริ่ม ริ่ แรก (Classical Period) 2.1 เฟรอเดอริกริวินวิ สโลว์ เทย์เ ย์ ลอร์ (Frederick Winslow Taylor) เขาได้ค้ ด้ น ค้ พบว่า ว่ คนงานหลายคนมัก มั จะทำ งานไม่เ ม่ ต็ม ต็ กำ ลัง ลั ความสามารถของตน ซึ่ง ซึ่ เขาได้ตั้ ด้ ง ตั้ สมมุติ มุ ฐติานว่า ว่ เป็น ป็ ผลเนื่องมากจากเหตุผ ตุ ล 3 ประการ ดัง ดั ต่อ ต่ ไปนี้ ประการที่ 1 คนงานกลัว ลั ว่า ว่ เมื่อ มื่ ผลผลิตลิเพิ่มพิ่ขึ้นตนจะต้อ ต้ งออกจากงาน ประการที่ 2 ระบบการจ่า จ่ ยค่า ค่ จ้า จ้ งแบบรายชั่ว ชั่ โมง ประการที่ 3 ลัก ลั ษณะการทำ งานที่ใที่ ช้ปช้ ระสบการณ์ในอดีต ดี หรือ รื กฎเกณฑ์ที่ไที่ ม่แ ม่ น่นอน 2.2 เฮนรี่ย์ รี่ ย์(Henry) ได้พ ด้ ยายามศึก ศึ ษาหา “วิธีวิก ธี ารที่ดี ที่ ที่ ดี สุ ที่ ด สุ (one best way)” ในการปฏิบัฏิติ บั งติานให้มี ห้ ปมี ระสิทสิธิภธิาพ โดยได้เ ด้ สนอหลัก ลั การเชิงชิวิทวิยาศาสตร์ซึ่ ร์ ง ซึ่ สามารถได้เ ด้ป็น ป็ 4 ข้อ ดัง ดั ต่อ ต่ ไปนี้ 1) ศึก ศึ ษาแต่ล ต่ ะส่ว ส่ นของงานในเชิงชิวิทวิยาศาสตร์แ ร์ ละพัฒ พั นาวิธีวิก ธี ารทำ งานที่ดี ที่ ที่ ดี สุ ที่ ด สุ สำ หรับ รั แต่ล ต่ ะงาน 2) คัด คั เลือ ลื กและฝึก ฝึ หัด หั คนงานโดยใช้วิ ช้ ธีวิก ธี ารทางวิทวิยาศาสตร์เ ร์ พื่อ พื่ ให้เ ห้ ขาสามารถทำ งานของตนได้อ ด้ ย่า ย่ งถูก ถู หลัก ลั การและ มีปมี ระสิทสิธิภธิาพ 3) ร่ว ร่ มมือ มื กับคนงานอย่า ย่ งเต็ม ต็ ที่ เพื่อ พื่ ให้แ ห้ น่ใจว่า ว่ คนงานได้ใด้ ช้วิ ช้ ธีวิก ธี ารทำ งานอย่า ย่ งเหมาะสม 4) แบ่ง บ่ งานและความรับ รั ผิดผิชอบโดยฝ่ายจัด จั การที่รั ที่ บ รั ผิดผิชอบงานด้า ด้ นการวางแผนวิธีวิก ธี ารทำ งาน โดยใช้ห ช้ ลัก ลั การทาง วิทวิยาศาสตร์ใร์ ห้ค ห้ นงานเป็น ป็ ผู้ลงมือ มื ปฏิบัฏิติ บั ตติามนั้น วิวั วิ ฒ วั นาการ ณัฏฐพันธ์ เขจรนันทน์.(2551). พฤติกรรมองค์การ. กรุงเทพฯ : ชีเอ็ดยูเคชั่น. พิทยา บวรวัฒนา. (2550).รัฐประศาสนศาสตร์ทฤษฎีและแนวทางการศึกษา (ค.ศ.1887 – ค.ศ.1970). พิมพครั้งที่3.กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
3. ช่ว ช่ งแนวความคิด คิ ด้า ด้ นมนุษยสัม สั พัน พั ธ์ (Human Relations Movement) 3.1 ฮิวฮิโก มัน มั สเตอร์เ ร์ บอร์ก ร์ (Hugo Munsterberg) เขาได้ใด้ ห้ค ห้ วามสนใจเป็น ป็ พิเพิศษในสภาพแวดล้อ ล้ มที่ส่ ที่ ง ส่ เสริมริ ให้ก ห้ าร ทำ งานที่ดี ที่ ที่ ดี สุ ที่ ด สุ ของแต่ล ต่ ะบุค บุ คล และพยายามหาวิธีวิก ธี ารที่จ ที่ ะให้ค ห้ นงานปฏิบัฏิติ บั ตติามที่ฝ่ที่ ฝ่ ายบริหริารต้อ ต้ งการ 3.2 แมรี่ ปาร์ก ร์ เกอร์ ฟอลเลทท์ (Mary Parker Gollett) เขาได้ใด้ ห้ค ห้ วามสนใจศึก ศึ ษาการพลวัต วั รของกลุ่ม ลุ่ (group dynamics) การแบ่ง บ่ อำ นาจ (power sharing) การแก้ไขความขัดแย้ง ย้ (conflict resolution) และบูร บู ณาการ ของระบบองค์ก ค์ าร (integration of organizational systems) 3.3 อับ อั ราฮัม ฮั ฮาโรลด์ มาสโลว์ (Abraham Maslow) เขาได้ตั้ ด้ ง ตั้ สมมติฐติานเกี่ยวกับธรรมชาติขติองมนุษย์ไย์ ว้ 3 ประการ คือ คื 1) มนุษย์ทุ ย์ ก ทุ คนมีค มี วามต้อ ต้ งการอย่า ย่ งต่อ ต่ เนื่องที่ไที่ ม่มี ม่ ท มี างบรรลุไ ลุ ด้ห ด้ มด 2) พฤติกติรรมจะเป็น ป็ ผลมาจากความต้อ ต้ งการ 3) ความต้อ ต้ งการของบุค บุ คลสามารถจัด จั ให้อ ห้ ยู่ใ ยู่ นลำ ดับ ดั ชั้น ชั้ จากต่ำ สุด สุ ไปหาขั้นสูง สู สุด สุ Maslow ได้แ ด้ บ่ง บ่ ลำ ดับ ดั ความต้อ ต้ งการของมนุษย์อ ย์ อกเป็น ป็ 5 ลำ ดับ ดั ขั้น ดัง ดั ต่อ ต่ ไปนี้ 1) ความต้อ ต้ งการทางด้า ด้ นร่า ร่ งกาย (Physical Needs) 2) ความต้อ ต้ งการความปลอดภัย (Safety Needs) 3) ความต้อ ต้ งการทางสัง สั คม (Social Needs) 4) ความต้อ ต้ งการการยกย่อ ย่ ง (Esteem Needs) 5) ความต้อ ต้ งการความสำ เร็จ ร็ ในชีวิ ชี ตวิ (Self-actualization Needs) วิวั วิ ฒ วั นาการ ณัฏฐพันธ์ เขจรนันทน์.(2551). พฤติกรรมองค์การ. กรุงเทพฯ : ชีเอ็ดยูเคชั่น. พิทยา บวรวัฒนา. (2550).รัฐประศาสนศาสตร์ทฤษฎีและแนวทางการศึกษา (ค.ศ.1887 – ค.ศ.1970). พิมพครั้งที่3.กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
4. ช่ว ช่ งระยะเวลาปัจ ปั จุบั จุ น บั การเปลี่ย ลี่ นแปลงที่เ ที่ กิดขึ้นในอดีต ดี ทั้ง ทั้ ทางด้า ด้ นเศรษฐกิจ การเมือ มื ง สัง สั คมและเทคโนโลยี ส่ง ส่ ผลต่อ ต่ พัฒ พั นาการของการบริหริาร จัด จั การขององค์ก ค์ ารปัจจุบั จุ น บั จะเห็น ห็ ได้จ ด้ ากวิกวิฤติกติารณ์ที่เ ที่ กิดภาวะเศรษฐกิจตกต่ำ ครั้ง รั้ ยิ่งยิ่ ใหญ่ในสหรัฐ รั อเมริกริา ช่ว ช่ ง ค.ศ.1930-1939 ได้ก่ ด้ ก่ อให้เ ห้ กิดปัญหาในการว่า ว่ งงานและความไม่มั่ ม่ น มั่ คงทางสัง สั คม ทำ ให้รั ห้ ฐ รั บาลสหรัฐ รั อเมริกริาได้เ ด้ ข้ามามีบ มี ทบาท ในการออกกฎหมายเหล่า ล่ นี้ นับว่า ว่ มีผ มี ลต่อ ต่ การดำ เนินงานขององค์ก ค์ ารธุร ธุ กิจเป็น ป็ อย่า ย่ งยิ่งยิ่และมีผ มี ลให้ส ห้ หภาพแรงงานเจริญริเติบติ โต ขึ้นอย่า ย่ งรวดเร็ว ร็ ซึ่ง ซึ่ ทำ ให้เ ห้ กิดแผนกอุต อุ สาหกรรมสัม สั พัน พั ธ์ขึ้ ธ์ ขึ้ น องค์ก ค์ ารบางแห่ง ห่ ในช่ว ช่ งระยะเวลาต่อ ต่ มา นอกจากนี้การเปลี่ย ลี่ นแปลง ที่เ ที่ กิดขึ้นในสหรัฐ รั อเมริกริา ในขณะนั้นได้ส่ ด้ ง ส่ ผลกระทบต่อ ต่ เนื่องต่อ ต่ การดำ เนินงานในภาคราชการและภาคเอกชนในหลายประเทศ รวมทั้ง ทั้ ประเทศไทยด้ว ด้ ย นอกจากนั้น ยัง ยั ได้มี ด้ ก มี ารเปลี่ย ลี่ นแปลงแนวความคิดคิจากที่ว่ ที่ า ว่ บุค บุ คลเป็น ป็ เพีย พี งปัจจัย จั การผลิตลิอย่า ย่ งหนึ่งขององค์ก ค์ าร มายอมรับ รั ว่าบุค บุ ลากรถือ ถื เป็น ป็ ทรัพ รั ยากรที่สำ ที่ สำคัญ คั ที่สุ ที่ ด สุ ในองค์ก ค์ าร ส่ง ส่ ผลให้มี ห้ ก มี ารเปลี่ย ลี่ นแปลงและการขยายขอบเขตของวิชวิา บริหริารงานบุค บุ คลทั้ง ทั้ ในทางลึก ลึ และในทางกว้า ว้ ง ตลอดจนหลายสถาบัน บั ได้มี ด้ ก มี ารเปลี่ย ลี่ นการเรีย รี กชื่อ ชื่ วิชวิาจากการบริหริารงานบุค บุ คล (personnel administration) มาเป็น ป็ การบริหริารทรัพ รั ยากรมนุษย์ (Human resource management) เช่น ช่ ในปัจจุบั จุ น บั รวมถึง ถึ การแพร่ร ร่ ะบาดของเชื่อ ชื่ ไวรัส รั จึง จึ ทำ ให้ต้ ห้ อ ต้ งเกิดการพัฒ พั นาการบริหริารทรัพ รั ยากรอย่า ย่ งสม่ำ เสมอ วิวั วิ ฒ วั นาการ ณัฏฐพันธ์ เขจรนันทน์.(2551). พฤติกรรมองค์การ. กรุงเทพฯ : ชีเอ็ดยูเคชั่น. พิทยา บวรวัฒนา. (2550).รัฐประศาสนศาสตร์ทฤษฎีและแนวทางการศึกษา (ค.ศ.1887 – ค.ศ.1970). พิมพครั้งที่3.กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สรุป รุ PARSONS, AND PATRICIA J. กล่าวว่า มีกิจกรรม 4 อย่างที่เป็นหัวใจสำ คัญที่ผู้บริหารจะต้องใช้ในการ ดำ เนินงานไปสู่เป้าหมาย หรือเพื่อการบรรลุวัตถุป ถุ ระสงค์ขององค์การ ได้แก่ การวางแผน การจัดองค์กร การนำ และการควบคุม
ทฤษฎีเ ฎี กี่ย กี่ วกับ กั การบริห ริ ารทรัพ รั ยากร ทางการศึก ศึ ษา อดีต ปัจ ปั จุบั จุ น บั
1. ทฤษฎีก ฎี ารจัด จั การตามหลัก ลั วิท วิ ยาศาสตร์ (Scientific Management) Frederick W. Taylor ได้ชื่ ด้ อ ชื่ ว่า ว่ เป็น ป็ บิดบิาแห่ง ห่ การจัด จั การตามหลัก ลั วิทวิยาศาสตร์ เขาเชื่อ ชื่ ว่า ว่ หลัก ลั การ ทางวิทวิยาศาสตร์จ ร์ ะทำ ให้ส ห้ ามารถค้น ค้ หาวิธีวิก ธี ารทำ งานที่ดี ที่ ที่ ดี สุ ที่ ด สุ ได้ ปรัช รั ญาการบริหริารของเทย์เ ย์ ลอร์ ได้ก ด้ ล่า ล่ วถึง ถึ ทฤษฎีก ฎี ารจัด จั การตามหลัก ลั วิทวิยาศาสตร์ ไว้ดั ว้ ง ดั นี้ (นิติพติล ภูตะโชติ,ติ2559, หน้า 12) 1.1 ค้น ค้ หาและประยุก ยุ ต์วิ ต์ ธีวิก ธี ารทางวิทวิยาศาสตร์ 1.2 ในการคัด คั เลือ ลื กบุค บุ ลากรใช้วิ ช้ ธีวิก ธี ารทางวิทวิยาศาสตร์ 1.3 มีก มี ารเตรีย รี มพนักงาน 1.4 เกี่ยวกับเรื่อ รื่ งการจูง จู ใจพนักงาน 1.5 ได้มี ด้ ก มี ารแบ่ง บ่ หน้าที่แ ที่ ละความรับ รั ผิดผิชอบระหว่า ว่ งผู้บผู้ ริหริารและพนักงานอย่า ย่ งชัด ชั เจน นิติพล ภูตะโชติ. (2559). พฤติกรรมองค์การ. กรุงเทพฯ: สำ นักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.บัณฑิตศึกษา สาขาวิชาบริหารการศึกษา. การบริหารทรัพยากร ทางการศึกษา ในแบบฝากรายวิชา การบริหาร ทรัพยากรทางการศึกษา ระดับปริญญาบัณฑิตบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบุรี, 2550.
2. ทฤษฎีก ฎี ารจัด จั การตามระบบราชการ (Bureaucratic Management) ประมาณปี ค.ศ. 1937 (พ.ศ. 2480) Max Weber นักสัง สั คมมวิทวิยาชาวเยอรมนี ได้เ ด้ สนอ ทฤษฎีก ฎี ารจัด จั การตามระบบราชการ (Bureaucratic Management) ซึ่ง ซึ่ Weber กล่า ล่ วว่า ว่ องค์ก ค์ าร ควรจะถูก ถู บริหริารบนพื้นฐานของเหตุผ ตุ ล และไม่เ ม่ ป็น ป็ ส่ว ส่ นตัว ตั ลัก ลั ษณะที่สำ ที่ สำคัญ คั ขององค์ก ค์ ารแบบราชการ ของ Max Weber คือ คื (สมคิดคิบางโม, 2562,หน้า 25 - 26) 2.1 มีก มี ารแบ่ง บ่ งานกันทำ เฉพาะด้า ด้ น 2.2 มีก มี ารระบุส บุ ายการบัง บั คับ คั บัญ บั ชาอย่า ย่ งชัด ชั เจน 2.3 บุค บุ คลจะถูก ถู คัด คั เลือ ลื กและเลื่อ ลื่ นตำ แหน่งบนพื้นฐานของคุณ คุ สมบัติ บั ทติางเทคนิค 2.4 การบริกริารกับการเป็น ป็ เจ้า จ้ ของจะถูก ถู แยกจากกัน 2.5 ความสัม สั พัน พั ธ์ร ธ์ ะหว่า ว่ งผู้บัง บั คับ คั บัญ บั ชาและผู้ใผู้ต้บั ต้ ง บั คับ คั บัญ บั ชาอยู่บ ยู่ นพื้นฐานของความไม่เ ม่ ป็น ป็ ส่ว ส่ นตัว ตั 2.6 มีก มี ารกำ หนดกฎ และระเบีย บี บวิธีวิปธี ฏิบัฏิติ บั ไติว้อ ว้ ย่า ย่ งเป็น ป็ ทางการ สมคิด บางโม. (2558). องค์การและการจัดการ.(พิมพ์ครั้งที่ 6). กรุงเทพฯ: วิทยพัฒน์. สมคิด บางโม. (2562). องค์การและการจัดการ. กรุงเทพฯ: ซีเอ็ดยูเคชั่น.
3. ทฤษฎีก ฎี ารจัด จั การตามแบบหลัก ลั การบริห ริ าร (AdministrativeManagement) Henri Fayol เขาเชื่อ ชื่ ว่า ว่ การบริหริารนั้นเป็น ป็ เรื่อ รื่ งของทัก ทั ษะ และเขาสนใจที่จ ที่ ะศึก ศึ ษาองค์ก ค์ ารโดยรวมและ มุ่ง มุ่ เน้นที่กิ ที่ กิจกรรมการจัด จั การ (Managerial Activities) โดยได้กำ ด้ กำ หนดหลัก ลั เกี่ยวกับหน้าที่ก ที่ ารจัด จั การ ประกอบด้ว ด้ ยกิจกรรม 5 ประการ หรือ รื เรีย รี กชื่อ ชื่ ย่อ ย่ ว่า ว่ POCCC คือ คื การวางแผน การจัด จั องค์ก ค์ าร การบัง บั คับ คั บัญ บั ชาหรือ รื การสั่ง สั่ การ การประสานงาน และการควบคุม คุ Fayol ยัง ยั ได้กำ ด้ กำ หนดหลัก ลั เกี่ยวกับ การจัด จั การทั่ว ทั่ ไปที่เ ที่ รีย รี กว่า ว่ หลัก ลั 14 ประการ ได้แ ด้ ก่ 1) หลัก ลั อำ นาจหน้าที่แ ที่ ละความรับ รั ผิดผิชอบ 2) หลัก ลั ของการมีผู้ มี บัผู้ ง บั คับ คั บัญ บั ชาเพีย พี งคนเดีย ดี ว 3) หลัก ลั ของการไปในทิศทิทางเดีย ดี วกัน 4) หลัก ลั สายการบัง บั คับ คั บัญ บั ชา 5) หลัก ลั ของการแบ่ง บ่ งานกันทำ 6) หลัก ลั ความมีร มี ะเบีย บี บวินั วิ นั ย 7) หลัก ลั ประโยชน์ของส่ว ส่ นบุค บุ คลเป็น ป็ รองประโยชน์ของส่ว ส่ นรวม 8) หลัก ลั ของการให้ผ ห้ ลตอบแทน 9) หลัก ลั ของการรวมอำ นาจ 10) หลัก ลั ความเป็น ป็ ระเบีย บี บเรีย รี บร้อ ร้ ย 11) หลัก ลั ความเสมอภาค 12) หลัก ลั ความมั่น มั่ คงในการทำ งาน 13) หลัก ลั ความคิดคิริเริริ่มริ่และ 14) หลัก ลั ความสามัค มั คี (อนิวัช วั แก้วจำ นง, 2557, หน้า 43 - 45) อนิวัช แก้วจำ นงค์. (2557). หลักการจัดการ. พิมพ์ครั้งที่ 5. สงขลา: ศูนย์หนังสือมหาวิทยาลัยทักษิณ
3. ทฤษฎีก ฎี ารจัด จั การตามแบบหลัก ลั การบริห ริ าร (AdministrativeManagement) ตอนหลัง ลั สงครามโลกครั้ง รั้ ที่ 2 ในปี ค.ศ. 1937 กองทัพ ทั สหรัฐ รั ได้ร ด้ วบรวมนักวิชวิาการเพื่อ ประเมินมิข้อผิดผิพลาดในการบริหริารจัด จั การในกองทัพ ทั และนำ มาใช้ปช้ รับ รั ปรุง รุ ให้มี ห้ ปมี ระสิทสิธิภธิาพสูง สู สุด สุ POSDCoRB คือ คื อะไร? เป็น ป็ หลัก ลั ในการบริหริารจัด จั การองค์ก ค์ รที่ใที่ ช้กั ช้ กั นทั้ง ทั้ ในภาครัฐ รั และเอกชน เป็น ป็ แนวคิดคิและทฤษฎี ของ Luther H. Gulick และ Lyndall Urwic โดยเสนอแนวคิดคิและภาระหน้าที่ที่ ที่ สำ ที่ สำคัญ คั ของผู้บผู้ ริหริาร ซึ่ง ซึ่ ผู้บผู้ ริหริาร จะต้อ ต้ งทำ มีห มี น้าที่สำ ที่ สำคัญ คั อยู่ 7 ประการ POSDCoRB มีอ มี ะไรบ้า บ้ ง? P – Planning = การวางแผน O – Organizing = การจัด จั องค์ก ค์ ร S – Staffing = การจัด จั บุค บุ ลากร D – Directing = การอำ นวยงาน Co – Coordinating = การประสานงาน R – Reporting = การรายงาน B – Budgeting = การงบประมาณ อนิวัช แก้วจำ นงค์. (2557). หลักการจัดการ. พิมพ์ครั้งที่ 5. สงขลา: ศูนย์หนังสือมหาวิทยาลัยทักษิณ
4. ทฤษฎีก ฎี ารจัด จั องค์ก ค์ าร สมคิดคิบางโม (2558, หน้า 127 - 130) ได้ก ด้ ล่า ล่ วถึง ถึ การจัด จั องค์ก ค์ ารว่า ว่ เป็น ป็ กระบวนการสร้า ร้ งความ สัม สั พัน พั ธ์ร ธ์ ะหว่า ว่ งหน้าที่ก ที่ ารงาน บุค บุ ลากร และปัจจัย จั ทางกายภาพต่า ต่ ง ๆ ขององค์ก ค์ ร ในที่นี้ ที่ นี้ จะนำ หลัก ลั การจัด จั องค์ก ค์ รในระบบราชการมาศึก ศึ ษา หลัก ลั ที่สำ ที่ สำคัญ คั ของการจัด จั องค์ก ค์ ร มีดั มี ง ดั นี้ 4.1 การกำ หนดหน้าที่ก ที่ ารงาน 4.2 การแบ่ง บ่ งาน 4.3 หน่วยงานที่สำ ที่ สำคัญ คั ขององค์ก ค์ ร 4.4 สายการบัง บั คับ คั บัญ บั ชา สมคิด บางโม. (2558). องค์การและการจัดการ.(พิมพ์ครั้งที่ 6). กรุงเทพฯ: วิทยพัฒน์. สมคิด บางโม. (2562). องค์การและการจัดการ. กรุงเทพฯ: ซีเอ็ดยูเคชั่น.
องค์ก ค์ รเป็น ป็ ที่ร ที่ วมของคนและเป็น ป็ ที่ร ที่ วมของงานต่า ต่ ง ๆ เพื่อ พื่ ให้บุ ห้ ค บุ ลากรของ องค์ก ค์ รปฏิบั ฏิ ติ บั ง ติ านได้อย่า ย่ งเต็ม ต็ ที่แ ที่ ละเต็ม ต็ ความสามารถจึง จึ จำ เป็น ป็ ต้อ ต้ งจัด จั แบ่ง บ่ บทบาทหน้าที่ข ที่ องงานและมอบอำ นาจให้รั ห้ บ รั ผิด ผิ ชอบตามความสามารถและ ความถนัด ถ้า ถ้ เป็น ป็ ขององค์ก ค์ รขนาดใหญ่และมีบุ มี ค บุ ลากรดำ เนินงาน ตลอดจนงานที่ทำ ที่ ทำมีก มี ารดำ เนินงานจะต้อ ต้ งจัด จั หมวดหมู่ขมู่ องงานในลัก ลั ษณะที่ ใกล้เ ล้ คีย คี งกันที่เ ที่ รีย รี กว่าฝ่าย หรือ รื แผนกงาน จึง จึ จะทำ ให้ก ห้ ารทำ งานมี ประสิท สิ ธิภ ธิ าพ สรุป รุ
งานวิจั วิ ย จั ที่เ ที่ กี่ย กี่ วข้อ ข้ งกับ กั การบริห ริ าร ทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษา ในประเทศ ต่างประเทศ
ประเสริฐ ริ วงศ์เ ศ์ สนา (2552 : 35 - 97) ได้ศึ ด้ ก ศึ ษาสภาพการระดมทรัพ รั ยากร ในท้อ ท้ งถิ่น ถิ่ เพื่อ พื่ การบริห ริ ารการศึก ศึ ษาสถานศึก ศึ ษาขั้นพื้น พื้ ฐาน สัง สั กัดสำ นักงาน เขตพื้น พื้ ที่ก ที่ ารศึก ศึ ษาอุบ อุ ลราชธานี เขต 2 พบว่า ว่ ในภาพรวมมีค มี วามคิด คิ เห็น ห็ อยู่ใ ยู่ นระดับมาก เมื่อ มื่ พิจ พิ ารณารายด้า ด้ นพบว่า ว่ ทุก ทุ ด้า ด้ นมีค มี วามคิด คิ เห็น ห็ อยู่ใ ยู่ นระดับ ดั มาก คือ คื ด้า ด้ นทรัพ รั ยากรทางการเงิน งิ ด้า ด้ นทรัพ รั ยากรทางสัง สั คม และด้า ด้ น ทรัพ รั ยากรสารสนเทศ เมื่อ มื่ พิจ พิ ารณาเป็น ป็ รายด้า ด้ น พบว่า ว่ ด้า ด้ นทรัพ รั ยากร มนุษย์ ตามความคิด คิ เห็น ห็ ของข้าราชการครู โดยภาพรวมอยู่ใ ยู่ นระดับ ดั มาก ข้อที่มี ที่ ค่ มี า ค่ เฉลี่ย ลี่ สูง สู ที่สุ ที่ ด สุ คือ คื คณะกรรมการสถานศึก ศึ ษาขั้นพื้น พื้ ฐานได้มี ด้ ส่ มี ว ส่ นร่ว ร่ ม ในการวางเผนการระดมทรัพ รั ยากรมนุษย์ข ย์ องสถานศึก ศึ ษา ส่ว ส่ นด้า ด้ น ทรัพ รั ยากรการเงิน ตามความคิด คิ เห็น ห็ ของข้าราชการครู โดยภาพรวมอยู่ใ ยู่ น ระดับมาก ในประเทศ
ถนอม บรรลุศิ ลุ ลศิ ป์ (2557: 6 - 10) ได้ทำ ด้ ทำการศึก ศึ ษารูป รู แบบการมีส่ มี ว ส่ นร่ว ร่ มของชุม ชุ ชนในการ ระดมทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษา เพื่อ พื่ พัฒ พั นาประสิทสิธิผธิลของโรงเรีย รี นขนาดเล็ก ล็ สัง สั กัด สำ นักงานเขตพื้นที่ก ที่ ารศึก ศึ ษาประถมศึก ศึ ษาอุบ อุ ลราชธานี เขต 1 พบว่า ว่ 1) สภาพการมีส่ มี ว ส่ นร่ว ร่ ม ของชุม ชุ ชนในการระดมทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษาชุม ชุ ชนมีส่ มี ว ส่ นร่ว ร่ ม 6 ด้า ด้ น คือ คื การมีส่มี ว ส่ นร่ว ร่ ม คิด คิ ร่ว ร่ มวางแผน ร่ว ร่ มตัดสิน สิ ใจร่ว ร่ มปฏิบั ฏิ ติ บั ง ติ าน ร่ว ร่ มติด ติ ตามตรวจสอบและประเมิน มิ ผล และ ร่ว ร่ มรับ รั ผลประโยชน์ 2) การศึก ศึ ษารูป รู แบบการบริหริารการมีส่ มี ว ส่ นร่ว ร่ มของชุม ชุ ชนในโรงรีย รี น ขนาดเล็ก พบว่า ว่ องค์ปค์ ระกอบของรูป รู แบบ 6 ส่ว ส่ น คือ คื หลัก ลั การ วัต วั ถุป ถุ ระสงค์ กลไก วิธีวิดำ ธี ดำเนิน การ การวัด วั และประเมินมิผล และเงื่อนไขความสำ เร็จ ร็ 3) การสร้า ร้ งรูป รู แบบและสัม สั มนารูป รู แบบ โดยผู้ทผู้ รงคุณ คุ วุฒิ วุฒิพบว่า ว่ ผลของการตรวจสอบมีค มี วามคิดคิเห็น ห็ ตรงกับองค์ปค์ ระกอบรูป รู แบบ โดยภาพรวมค่า ค่ เฉลี่ยอยู่ใ ยู่ นระดับ ดั มากที่สุ ที่ ด สุ 4) การนำ เสนอเพื่อ พื่ ยืน ยื ยัน ยั รูป รู แบบโดยผู้เผู้ชี่ย ชี่ วชาญ พบว่า ว่ ผู้เผู้ชี่ย ชี่ วชาญมีค มี วามคิดคิเห็น ห็ ตรงกับองค์ปค์ ระกอบของรูป รู แบบการมีส่ มี ว ส่ นร่ว ร่ มของชุม ชุ ชน ในการระดมทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษาเพื่อ พื่ พัฒ พั นาประสิทสิธิผธิลโรงเรีย รี นขนาดเล็ก ล็ สัง สั กัด สำ นักงานเขตพื้นที่ก ที่ ารศึก ศึ ษาประถมศึก ศึ ษาอุบ อุ ลราชธานี เขต 1 ผลของการยืน ยื ยัน ยั รูป รู แบบอยู่ ในระดับ ดั มากที่สุ ที่ ด สุ ในประเทศ
สุช สุ าดา บรรณกิจ (2563 : 121-122) ได้ทำ ด้ ทำการศึก ศึ ษาการบริหริารทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษาที่ส่ ที่ ง ส่ ผลต่อ ต่ การบริหริารงานวิชวิาการของสถานศึก ศึ ษาสัง สั กัดสำ นักงานเขตพื้น พื้ ที่ก ที่ ารศึก ศึ ษาธยมศึก ศึ ษา เขต 3 พบว่า ว่ 1) ระดับการบริห ริ ารทรัพ รั ยากรทางการศึกษาโดยรวมอยู่ใ ยู่ นระดับมาก โดยเรีย รี งลำ ดับค่าเฉลี่ยจากมากไปหาน้อย คือ ด้านการบริหริารวัสดุอุปกรณ์ ด้านการบริหริารบุคคล ด้านการบริหริารอาคารสถานที่ และด้านการบริหริารการเงิน 2) ระดับการบริห ริ ารงานวิชาการของสถานศึกษาโดยรวมอยู่ใ ยู่ นระดับมาก โดยเรีย รี งลำ ดับค่าเฉลี่ยจากมากไปหาน้อย คือ การพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา การวิจัยเพื่อ พัฒนาคุณภาพการศึกษา การพัฒนาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยี และแหล่งเรีย รี นรู้กรู้ ารพัฒนา กระบวนการเรีย รี นรู้ ตามหลักสูตรสถานศึกษา การวัด ประเมินผลและเทียบโอนผลการ เรีย รี น การ นิเทศภายในสถานศึกษาและการพัฒนาระบบการประกันคุณภาพภายในและมาตรฐานการศึกษา 3) สถานภาพส่วนบุค บุ คลกับการบริห ริ ารทรัพ รั ยากรทางการศึกษา มีความสัมพันธ์ท ธ์ างบวก กับการบริหริารวิชาการ 4) สถานภาพส่วนบุค บุ คลด้านอายุ ด้านประสบการณ์ในการทำ งาน กับการบริหริารทรัพ รั ยากรทางการศึกษาด้านการ บริหริารบุคคล ด้านการบริหริารการเงิน ด้านการบริหริารวัสดุ อุปกรณ์และด้านการบริหริารอาคารสถานที่ สามารถร่ว ร่ มกัน พยากรณ์การบริหริารงานวิชาการโดยการบริหริารทรัพ รั ยากรทางการศึกษาด้านการบริหริารบุคคลส่งผลต่อการ บริหริาร งานวิชาการของสถานศึกษรองลงมาคือการบริหริารทรัพ รั ยากรทางการศึกษาด้านการ บริหริารการเงิน ด้านการบริหริาร วัสดุอุปกรณ์ ด้านการบริหริารอาคารสถานที่และสถานภาพส่วน บุคคลด้านประสบการณ์ในการทำ งาน สำ หรับ รั สถานภาพส่วนบุคคลด้านเพศ ด้านระดับการศึกษาสูงสุด ด้านขนาดโรงเรีย รี นและด้านรายได้/เดือน ไม่ส่งผลต่อการ บริหริารงาน วิชาการ ในประเทศ (เพิ่ม พิ่ )
รัฐรั พงษ์ มั่น มั่ ต่อ ต่ และ หยกแก้ว กมลวรเดช (2564 : 223-224) แนวทางการบริหริาร ทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษาของโรงเรีย รี นขนาดเล็ก ล็ ในยุค ยุ ฐานวิถีวิชี ถี วิ ชี ตวิ ใหม่สั ม่ ง สั กัดสำ นักงานเขต พื้นที่ก ที่ ารศึก ศึ ษาประถมศึก ศึ ษาอุต อุ รดิตดิถ์ เขต 1พบว่า ว่ สภาพการปฏิบัฏิติ บั กติารบริหริารทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษาของโรงเรีย รี นขนาดเล็ก ล็ ในยุค ยุ ฐานวิถีวิชี ถี วิ ชี ตวิ ใหม่ สัง สั กัด สำ นักงานเขตพื้น พื้ ที่ก ที่ ารศึก ศึ ษาประถมศึก ศึ ษาอุต อุ รดิตดิถ์ เขต 1 ในภาพรวม มีก มี ารปฏิบัฏิติ บั อติยู่ใ ยู่ นระดับ ดั มาก และระดับ ดั ปัญหาอยู่ใ ยู่ นระดับ ดั มาก แนวทางการบริหริารทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษาของโรงเรีย รี นขนาดเล็ก ล็ ในยุค ยุ ฐานวิถีวิชี ถี วิ ชี ตวิ ใหม่ สัง สั กัดสำ นักงานเขตพื้น พื้ ที่ก ที่ ารศึก ศึ ษาประถมศึก ศึ ษา อุต อุ รดิตดิถ์ เขต 1 ทั้ง ทั้ 4 ด้า ด้ น คือ คื 1. การบริห ริ ารทรัพ รั ยากรด้า ด้ นบุค บุ คล ควรมีก มี ารดำ เนินการปฏิบัฏิติ บั งติานในยุค ยุ ฐานวิถีวิชี ถี วิ ชี ตวิ ใหม่ต ม่ ามปฏิทิฏินทิที่กำ ที่ กำ หนด 2. การบริห ริ ารทรัพ รั ยากรด้า ด้ นงบประมาณ ควรมีก มี ารจัด จั ทำ แผนงบประมาณ ที่ใที่ ช้ใช้ นช่ว ช่ งยุค ยุ ฐานวิถีวิชี ถี วิ ชี ตวิ ใหม่ ของสถานศึก ศึ ษา 3. การบริห ริ ารทรัพ รั ยากรด้า ด้ นวัสวั ดุอุ ดุ ป อุ กรณ์ ควรมีก มี ารรายงานผล การสำ รวจด้า ด้ นวัส วั ดุอุ ดุ ป อุ กรณ์ให้เ ห้ ขตพื้น พื้ ที่ การศึก ศึ ษา คณะกรรมการสถานศึก ศึ ษาขั้นพื้น พื้ ฐาน และผุ้ที่ ผุ้ เ ที่ กี่ยวข้อง รับ รั ทราบ 4. การบริห ริ ารทรัพ รั ยากรด้า ด้ นอาคารสถานที่ ควรมีจุ มี ด จุ เว้น ว้ ระยะห่า ห่ งกัน 1 เมตรที่โที่ รงอาหาร ในประเทศ (เพิ่ม พิ่ )
รัฐรั พงษ์ มั่น มั่ ต่อ ต่ และ หยกแก้ว กมลวรเดช (2564 : 223-224) ได้ศึ ด้ ก ศึ ษา การบริหริาร ทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษาของโรงเรีย รี นวัด วั ราษฎร์บำ ร์ บำรุง รุ (งามศิริศิวิริทวิยาคาร) พบว่า ว่ การบริหริารกิจการนักเรีย รี นของการบริหริารทรัพ รั ยากรทางการศึก ศึ ษาของโรงเรีย รี นวัด วั ราษฎร์ บำ รุง รุ (งามศิริศิวิริทวิยาคาร) พบว่า ว่ โดยรวมทั้ง ทั้ 4 ด้า ด้ น อยู่ใ ยู่ นระดับ ดั มาก เมื่อ มื่ พิจพิารณา เป็น ป็ ราย ด้า ด้ นพบว่า ว่ พบว่า ว่ ด้า ด้ นการบริหริารทรัพ รั ยากรบุค บุ คลมีค่ มี า ค่ เฉลี่ย ลี่ สูง สู สุด สุ รองลงมา คือ คื ด้า ด้ นการ บริหริารทรัพ รั ยากรงบประมาณ ส่ว ส่ นด้า ด้ นที่มี ที่ ค่ มี า ค่ เฉลี่ยต่ำ สุด สุ คือ คื ด้า ด้ นการบริหริารทรัพ รั ยากรวัส วั ดุอุ ดุ ป อุ กรณ์ ในประเทศ (เพิ่ม พิ่ )
เอ็ด อ็ เวิร์ วิ ด ร์ และเฮเลน (Edward and Helen. Online. 2003) ได้ทำ ด้ ทำการศึก ศึ ษา เรื่อ รื่ ง การใช้ท ช้ รัพ รั ยากรเพื่อ พื่ การศึก ศึ ษาขั้นพื้น พื้ ฐาน โดยมุ่ง มุ่ เน้นที่ค่ ที่ า ค่ ธรรมเนียม การศึก ศึ ษาและผลกระทบด้า ด้ นการให้ทุ ห้ น ทุ การศึก ศึ ษา พบว่า ว่ การจัดเก็บค่า ค่ ธรรมเนียมการศึก ศึ ษาไม่มี ม่ ผ มี ลกระทบต่อ ต่ ครอบครัว รั ชนชั้น ชั้ กลาง แต่มีผ มี ลกระทบต่อเด็กต้อ ต้ ยโอกาส ทำ ให้คุ ห้ ณ คุ ภาพการศึก ศึ ษาไม่พั ม่ ฒ พั นาเท่า ท่ ที่ค ที่ วร ต่างประเทศ
เฟรเตอริก ริ (Frederick. Online. 2002) ได้ทำ ด้ ทำการศึก ศึ ษาการจัด จั ระบบ ทรัพ รั ยากรบุค บุ คลภายในบริษั ริ ษั ท เบเยอร์โร์ พลีม ลี อร์ แอนด์ จำ กัด พบว่า ว่ ทรัพ รั ยากรบุค บุ คลมีค มี วามสำ คัญ คั ต่อ ต่ การคำ เนินการทางธุร ธุ กิจเป็น ป็ อย่า ย่ งมาก โดยฉพาะบุค บุ ลากรจะต้อ ต้ งเป็น ป็ ผู้เผู้ชี่ย ชี่ วชาญ จึง จึ ทำ ให้ธุ ห้ ร ธุ กิจของบริษั ริ ษั ท ประสบความสำ เร็จ ร็ แต่ใต่ นเรื่อ รื่ งการกำ หนดคุณ คุ สมบัติ บั ใติ นการสรรหา ให้ให้ด้บุค บุ ลากรที่มี ที่ ค มี วามเชี่ย ชี่ วชาญเข้ามาทำ งาน เป็น ป็ เรื่อ รื่ งที่ทำ ที่ ทำได้ย ด้ าก ต่างประเทศ
อาร์โร์ นลด์ อูมั อู น มั ดัปดั เมนโดซา และ เอเดน ซี. ซี คาลโล (2022.) ได้ทำ ด้ ทำการศึก ศึ ษา การจัด จั การทรัพ รั ยากรการศึก ศึ ษาเป็น ป็ ตัว ตั ทำ นายคุณ คุ ภาพชีวิ ชี ต วิ การทำ งาน พบว่า ว่ การศึกษาครั้ง รั้ นี้เป็นการประเมินปัจจัยการจัดการทรัพ รั ยากรการศึกษาที่สัมพันธ์กั ธ์ กั บคุณภาพชีวิ ชี วิตการทำ งานของครู โรงเรีย รี นประถมศึกษาของรัฐ รั ใช้ก ช้ ารออกแบบการวิจัยเชิงชิพรรณนา-สหสัมพันธ์เ ธ์ พื่อรวบรวมข้อมูลระหว่างบุคลากร การสอน 534 คน จากโรงเรีย รี นประถมศึกษาของรัฐ รั 26 แห่ง ห่ ในเขต Candelaria ในช่ว ช่ งปีการศึกษา 2564-2565 เครื่อ รื่ งมือหลักของการศึกษาคือแบบสอบถามที่นักวิจัยจัดทำ ขึ้นโดยใช้ Google ฟอร์ม ร์ การศึกษาเปิดเผยว่า ทรัพ รั ยากรทางกายภาพในโรงเรีย รี นต่างๆ ได้รับก รั ารจัดการ ในขณะที่เวลา การเงิน คน เทคโนโลยีส ยี ารสนเทศและการ สื่อสาร และทรัพ รั ยากรชุม ชุ ชนได้รับก รั ารจัดการอย่า ย่ งดี นอกจากนี้ ชุม ชุ ชนและทรัพ รั ยากรกายภาพ/วัสดุยัง ยั เป็นปัจจัยที่ เกี่ยวข้องอย่า ย่ งมีนัยสำ คัญกับคุณภาพชีวิ ชี วิตการทำ งานของผู้ตอบแบบสอบถาม ทั้งในด้านความพึงพอใจในการ ทำ งาน ความเครีย รี ดในที่ทำ งาน การเบิกจ่ายทางการเงิน สภาพการทำ งาน ความสมดุลระหว่างชีวิ ชี วิตการทำ งาน และ ความปลอดภัยและสุขภาพ การถดถอยของตัวแปร อย่า ย่ งไรก็ตาม ไม่มีความแตกต่างอย่า ย่ งมีนัยสำ คัญในการรับ รั รู้ ของผู้ตอบแบบสอบถามสองกลุ่มต่อการจัดการทรัพ รั ยากรการศึกษาและระดับคุณภาพชีวิ ชี วิตการทำ งานของพวกเขา ผู้นำ โรงเรีย รี นอาจจัดลำ ดับความสำ คัญของการจัดการทรัพ รั ยากรชุม ชุ ชนและทางกายภาพเนื่องจากเป็นสองปัจจัยที่ สามารถเชื่อ ชื่ มโยงกับคุณภาพชีวิ ชี วิตการทำ งานของบุคลากร นี่เป็นสิ่งสำ คัญสำ หรับ รั ข้อมูลขององค์กรทั้งหมด เนื่องจากจะนำ ไปสู่ความพึงพอใจของพนักงานและมีอิทธิพธิลต่อประสิทธิผธิลขององค์กร ต่างประเทศ (เพิ่ม พิ่ )
Yan Ke and Xinyue Bao (2023.) ได้ทำ ด้ ทำการวิจั วิ ย จั เรื่อ รื่ งการจัด จั การทรัพ รั ยากร การศึก ศึ ษาโดยใช้เ ช้ ทคโนโลยีบิ๊ ยี ก บิ๊ ดาต้า ต้ พบว่า ว่ บทความนี้นำ เสนอการวิเคราะห์เ ห์ ชิงชิ ปริมริาณและการศึกษาเปรีย รี บเทียบการจัดสรรทรัพ รั ยากรทางการ ศึกษาในประเทศจีนในช่วง ช่ แผนห้า ห้ปีที่ 13 (พ.ศ. 2559–2563) ในบริบริทของข้อมูลขนาดใหญ่ โดยอิงตาม สามมิติและตัวชี้วั ชี้ วั ด 5 ประการ ได้แก่ ทรัพ รั ยากรมนุษย์ ทรัพ รั ยากรทางการเงิน และทรัพย รั ากรวัสดุ เพื่อ วัดส่วนทางวิทยาศาสตร์ข ร์ องการจัดการทรัพ รั ยากรทางการศึกษา ผลการวิจัยพบว่ามีช่อ ช่ งว่างที่สำ คัญ ในการจัดสรรทรัพ รั ยากรทางการศึกษาภาคบังคับระหว่างเมืองและชนบท และการขาดความแม่นยำ ในการ จัดการทรัพ รั ยากรทางการศึกษา การใช้เ ช้ ทคโนโลยีข้ ยี ข้ อมูลขนาดใหญ่สามารถให้ก ห้ ารตรวจสอบได้ทันที การ ตรวจสอบแบบไดนามิก และการวิเคราะห์ข้ ห์ ข้ อมูลของการจัดการทรัพ รั ยากรทางการศึกษา เพื่อให้บ ห้ รรลุการ ปรับ รั แต่งการจัดการทรัพ รั ยากรทางการศึกษา และเพื่อให้เ ห้ กิดการจัดการการศึกษาที่ชาญฉลาดและ ปรับ รั ปรุง รุ คุณ คุ ภาพของการบริกริาร ต่างประเทศ (เพิ่ม พิ่ )
Agustina Muliati และคณะ (2022.) ได้ทำ ด้ ทำการวิจั วิ ย จั เรื่อ รื่ ง ประสิท สิ ธิผ ธิ ลของการ จัด จั การทรัพ รั ยากรโรงเรีย รี นในการปรับ รั ปรุง รุ คุณ คุ ภาพการศึก ศึ ษา พบว่า ว่ การพัฒ พั นาวิทวิยาศาสตร์ เทคโนโลยี และวัฒ วั นธรรมในปัจจุบั จุ น บั มีผ มี ลกระทบอย่า ย่ งมากต่อ ต่ โลกแห่ง ห่ การศึก ศึ ษา ผลกระทบประการหนึ่งทำ ให้เ ห้ กิดการแข่งขันที่รุ ที่ น รุ แรงระหว่า ว่ งองค์ก ค์ รโรงเรีย รี น สิ่งสิ่นี้กำ หนดให้อ ห้ งค์ก ค์ รโรงเรีย รี น ต้อ ต้ งปรับ รั ปรุง รุ คุณ คุ ภาพของโรงเรีย รี น คุณ คุ ภาพการศึก ศึ ษาเป็น ป็ คำ อธิบธิายถึง ถึ ความสามารถของระบบการศึก ศึ ษาที่ ได้รั ด้ บ รั การกำ หนดทิศทิทางอย่า ย่ งมีปมี ระสิทสิธิผธิลเพื่อ พื่ เพิ่มพิ่มูล มู ค่า ค่ เพิ่มพิ่ของปัจจัย จั นำ เข้าเพื่อ พื่ สร้า ร้ งผลลัพ ลั ธ์สู ธ์ ง สู สุด สุ ที่ เป็น ป็ ไปได้ จากความเข้าใจนี้ คุณ คุ ภาพการศึก ศึ ษา รวมถึง ถึ คำ อธิบธิายความสามารถทางการศึก ศึ ษาในโรงเรีย รี นตาม มาตรฐานและวัต วั ถุป ถุ ระสงค์ที่ ค์ จ ที่ ะบรรลุ การปรับ รั ปรุง รุ คุณ คุ ภาพของโรงเรีย รี นสามารถทำ ได้โด้ ดยการจัด จั การ ทรัพ รั ยากรของโรงเรีย รี นอย่า ย่ งมีปมี ระสิทสิธิภธิาพ ประสิทสิธิผธิล มาจากคำ กริยริาที่มี ที่ ปมี ระสิทสิธิภธิาพ ซึ่ง ซึ่ หมายถึง ถึ การ บรรลุผ ลุ ลสำ เร็จ ร็ ตามเป้าหมายที่จ ที่ ะบรรลุ ประสิทสิธิผธิลคือ คื ระดับ ดั ที่ร ที่ ะบบสัง สั คมบรรลุเ ลุ ป้าหมายได้ได้ กลแค่ไค่ หน ประสิทสิธิผธิลของการจัด จั การทรัพ รั ยากรโรงเรีย รี นคือ คื ระดับ ดั ของการบรรลุเ ลุ ป้าหมายการจัด จั การและการใช้ ประโยชน์จากทรัพ รั ยากรที่มี ที่ อ มี ยู่ ทั้ง ทั้ นักการศึก ศึ ษา เจ้า จ้ หน้าที่ก ที่ ารศึก ศึ ษา โครงสร้า ร้ งพื้น พื้ ฐาน และอื่น อื่ ๆ เพื่อ พื่ ให้บ ห้ รรลุ เป้าหมายของโรงเรีย รี น และมีส มี ภาพแวดล้อ ล้ มของโรงเรีย รี นที่ส ที่ นับสนุนการเรีย รี นรู้กิรู้ กิจกรรมและผลลัพ ลั ธ์ที่ ธ์ ผ ที่ ลิตลิ โดยโรงเรีย รี นสามารถ เป็น ป็ ประโยชน์ต่อ ต่ สัง สั คม ต่างประเทศ (เพิ่ม พิ่ )
สรุป รุ และความคิด คิ เห็น ห็ การบริหารทรัพยากรณ์ทางการศึกษา ? การจัดการใช้ทรัพยากรทางการศึกษา ซึ่งได้แก่ บุคลากร ทางการศึกษา งบประมาณเพื่อการศึกษา ทรัพยากรในท้องถิ่น ถิ่ สื่อทางการศึกษา อาคารสถานที่ และเวลา อย่างมีประสิทธิภาพ และเกิดประสิทธิผลสูงสุดในการจัดการศึกษา
สรุป รุ และความคิด คิ เห็น ห็ การบริหารทรัพยากรณ์ทางการศึกษา ? 1. การบริหารบุคลากรทางการศึกษา 2. การบริหารงบประมาณเพื่อการศึกษา 3. การบริหารทรัพยากรณ์ในท้องถิ่น ถิ่ 4. การบริหารสื่อทางการศึกษา 5. การบริหารอาคารสถานที่ 6. การบริหารเวลาในการใช้ทรัพยากรทางการศึกษา (งบประมาณแผ่นดินดิ /เงินนอกงบประมาณ) (วัส วั ดุ/ ดุ อุป อุ กรณ์)
ตัวอย่า ย่ ง ครูคนใดใช้หลักการบริหารทรัพยากรทางการศึกษาด้านเวลา ? ครูดาว เป็นตัวแทนขายประกันชีวิตและเสนอขายให้กับนักเรียนและผู้ปกครอง ครูปูน สอนวิชาภาษาไทยควบคู่กับการสอนวัฒนธรรมไทยให้กับนักเรียนแลก เปลี่ยน ครูปลา นั่งไลฟ์สดขายสินค้าออนไลน์ ในคาบว่าง ระหว่างวัน ครูแจ้ นำ บัญชีรายรับ รายจ่ายของสถานศึกษามาทำ ขณะที่สอนนักเรียน