คุณลักษณะของครูยุคดิจิตอล คุณลักษณะของครูยุคดิจิตอล มี 7 ประการ ดังนี้ 1) มีความเป็นผู้นำ และเป็นแบบ อย่างที่ดีทั้งด้าน วิชาการและวิชาชีพ 2) มีความเข้าใจในตัวผู้เรียนและมีทักษะการ จัดการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับชีวิตจริง 3) มี ความสามารถในการคิดแก้ปัญหาเชิง สร้างสรรค์ 4) มีความสามารถในการปรับตัวและ การเรียนรู้ตลอดชีวิต 5) มีความ สามารถในการทำ งานแบบร่วมมือรวมพลังเพื่อส่งเสริมการพัฒนาชีวิตในลักษณะ เครือข่าย 6) มี ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีดิจิตอลบูรณาการรายวิชา 7) มี ความสามารถในการสื่อสารที่หลากหลาย นอกจากนี้ Kharbach (2013) ยังได้กล่าว ถึงทักษะดิจิตอล (Digital skills) สำ หรับครูในยุคดิจิตอล มีดังนี้ 1) สามารถใช้ โปรแกรมดิจิตอล 2) สามารถจัดเก็บ URL/รายชื่อเว็บที่สนใจไว้เป็นหมวดหมู่และแลก เปลี่ยนกับ ผู้เรียน 3) สามารถใช้ blog และ wiki เพื่อสร้างระบบออนไลน์สำ หรับ นักเรียน 4) สามารถจับภาพจาก สิ่งแวดล้อมหรือทำ สำ เนาภาพจากเอกสารให้อยู่ใน รูปแบบของอิเล็กทรอนิกส์ 5) สามารถสร้างเนื้อหาวีดีโอ กระตุ้น ความสนใจของ นักเรียน
6) สามารถทำ info graphics คือการเอาข้อมูลที่เข้าใจยากหรือข้อมูลจำ นวน มาก มา น าเสนอในรูปแบบต่าง ๆ อย่างสร้างสรรค์ 7) สามารถใช้เครือข่ายสังคมออนไลน์ เพื่อการสื่อสารและ พัฒนาวิชาชีพ 8) สามารถสร้างรูปแบบการฝึกอบรมหรือการ เรียนรู้ที่ผู้สอนและผู้เรียนไม่จำ เป็นต้องพบกันตาม เวลาในตารางเรียนที่กำ หนดไว้ (Synchronous learning) 9) สามารถสร้างและเผยแพร่แฟ้มสะสมงาน (Portfolio) ในระบบออนไลน์ ผ่านทางอินเตอร์เน็ตสำ หรับบุคคลและองค์กรต่าง ๆ 10) สามารถปกป้องความ ปลอดภัยในระบบออนไลน์ 11) สามารถป้องกันการลอก เลียนแบบงานที่มอบหมายให้นักเรียน 12) สามารถทำ วีดีโอสอนและแบบฝึกสอน ต่าง ๆ 13) สามารถเขียนและเรียบเรียงบทความสำ หรับเว็บไซต์เพื่อการสอน 14) สามารถใช้ task management tools เพื่อการวางแผนและการเรียนรู้ 15) สามารถ ใช้ polling software เพื่อสำ รวจชั้นเรียน 16) สามารถเข้าถึงข้อมูลทาง อินเทอร์เน็ตภายใต้ลิขสิทธิ์และกติกาที่ใช้ในออนไลน์ 17) สามารถใช้เกมคอมพิวเตอร์ เพื่อการเรียนการสอน 18) สามารถใช้เครื่องมือการประเมินดิจิตอล
19) สามารถใช้ collaborative tools เพื่อจัดทำ ตำ ราหรือการปรับแก้ไขตำ รา 20) สามารถค้นหาและประเมินเนื้อหาที่ปรากฏ ตามเว็บไซต์ต่าง ๆ 21) สามารถใช้ อุปกรณ์เคลื่อนที่ เช่น แท็บเล็ต (Tablet) 22) สามารถแนะนำ แหล่งข้อมูล ออนไลน์ที่ดีให้ค้นหา 23) สามารถใช้เครื่องมือดิจิตอลเพื่อบริหารเวลา 24) สามารถ ใช้YouTube เป็นสื่อการ สอน 25) สามารถใช้ note taking tools เพื่อแลกเปลี่ยน เนื้อหากับนักเรียน 26) สามารถใช้ annotation คือ การใส่ตัวอักษรลูกศร หรือ เครื่องหมายสัญลักษณ์ต่าง ๆ เพื่อแสดงจุดสนใจบนภาพ/PDF หรือในเนื้อหา 27) สามารถใช้โปรแกรมจัดภาพโปรแกรมหรือแผนภาพและพิมพ์ออกมา 28) สามารถใช้ online sticky notes เพื่อแสดงแนวคิดที่น่าสนใจ 29) สามารถใช้ screen casting tools เพื่อการเรียนการสอน 30) สามารถใช้ group text messaging tools เพื่อ จัดทำ โครงงานร่วมมือออนไลน์ 31) สามารถตั้งประเด็นเพื่อการสืบค้นโดย ใช้เวลา น้อยเท่าที่จะทำ ได้ 32) สามารถทำ เอกสารงานวิจัยโดยเครื่องมือดิจิตอล 33) สามารถ ใช้ file sharing tools แลกเปลี่ยนไฟล์กับนักเรียนแบบออนไลน์
สรุปได้ว่า กระบวนทัศน์ใหม่ทางการศึกษากับการพัฒนาครูไทยในยุคดิจิตอล เป็น แนวคิดใหม่ทาง การศึกษาใน ศตวรรษที่ 21 ที่มุ่งเน้นให้ผู้เรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับ การเปลี่ยนแปลงของบริบทโลกและได้เห็น คุณค่าของความเป็น มนุษย์ ตลอดจนให้ ผู้เรียนมีทักษะการคิดแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ สามารถปรับตัวและ ทำ งานร่วมกัน กับผู้อื่นได้ โดยมีทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ และมีความสามารถในการจัดการ และการใช้ เทคโนโลยีดิจิตอลเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ เพื่อก่อให้เกิดประโยชน์ต่อ ส่วนรวมได้อย่างสูงสุด ทำ ให้สถาบัน ผลิตครูในประเทศไทยต้องปรับเปลี่ยนกระบวน ทัศน์ใหม่ทางการศึกษาในการผลิตและพัฒนาครูให้สอดคล้อง กับการเปลี่ยนแปลง ของเทคโนโลยีดิจิตอล (Digital technology) ซึ่งมีความสำ คัญมากในปัจจุบัน ดัง นั้นครู ไทยยุคใหม่ จึงต้องมีความรู้ ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีดิจิตอลในการ จัดการเรียนรู้ เพื่อให้ผู้เรียนในยุค ดิจิตอล (Digital age) ได้เกิดการ เรียนรู้อย่างมี ประสิทธิภาพและยกระดับการศึกษาไทยให้มีคุณภาพ ครูไทย ยุคใหม่ควรจะต้อง พัฒนาตนเองให้มีความเป็นดิจิตอลมากขึ้นกระบวนทัศน์ใหม่การบูรณาการ นวัตกรรมและเทคโนโลยีในการบริหารทรัพยากรณ์มนุษย์
เมื่อพิจารณาแนวโน้มเทคโนโลยีและนวัตกรรมที่เกิดขึ้นในปัจจุบันและกำ ลังจะส่งผล ต่อการ เปลี่ยนแปลงอย่างมากในอนาคตพบว่าสิ่งที่ส่งผลกระทบต่อการบริหาร ทรัพยากรมนุษย์สามารถสรุปประเด็น สำ คัญได้ 4 ประการ คือ 1) อินเทอร์เน็ตของสรรพสิ่ง (Internet of Things) 2) ข้อมูลขนาดใหญ่และการวิเคราะห์ (Big Data Analytics) 3) ปัญญาประดิษฐ์ (Aritficial Intelligence) ทรัพยากร มนุษย์ทางการศึกษาได้ ดังนี้และ 4) การใช้หุ่นยนต์ (Robotics) ซึ่งเทคโนโลยีและนวัตกรรมดังกล่าวอาจส่งผลต่อ การบริหารทรัพยากรมนุษย์
อินเทอร์เน็ตของสรรพสิ่ง (Internet of Things) หมายถึง การเชื่อมต่ออุปกรณ์ หรือเครือข่ายอุปกรณ์ หลาย ๆ เครือข่ายที่มีอยู่ทุก ๆ ที่ในชีวิตประจำ วันเข้าด้วยกัน ผ่านระบบอินเทอร์เน็ต (Waddill, 2018) เพื่อ อำ นวยความสะดวกและเกิดความถูก ต้องแม่นยำ ปราศจากข้อผิดพลาดของมนุษย์ (Human Error) เช่น การ เชื่อมต่อ ผ่านระบบเครือข่ายระหว่างกล้องวงจรปิดกับโทรศัพท์มือถือและการแจ้งเตือนกรณี ฉุกเฉินกับสถานี ตำ รวจหรือโรงพยาบาลการติดตามการทำ งานของครูและความ ปลอดภัยของเด็กนักเรียนในชั้นเรียนผ่านกล้อง วงจรปิดที่เชื่อมโยงกับโทรศัพท์ รวมถึงการวิเคราะห์พฤติกรรมเพื่อการพัฒนาครู
สำ หรับแนวโน้มการเกิดขึ้นของอินเทอร์เน็ตของสรรพสิ่ง (IoT) กับการบริหาร ทรัพยากรมนุษย์ทาง การศึกษานั้นอาจเกิดขึ้นได้เกือบทุกกระบวนการในการบริหาร ทรัพยากรมนุษย์ แต่เมื่อพิจารณาถึงประโยชน์ที่ จะเกิดกับจุดสำ คัญในกระบวนการ บริหารทรัพยากรมนุษย์ทางการศึกษาซึ่งก็คือผู้เรียนอาจประกอบด้วย ประโยชน์ 3 ประการดังนี้ 1) การนำ อินเทอร์เน็ตของสรรพสิ่ง (IoT) มาใช้ในการประเมินผลการปฏิบัติงานครู การตรวจสอบการ ออกแบบการสอนผ่านการบันทึกข้อมูลในฐานข้อมูลบนคลาวด์ (Cloud) และเปรียบเทียบกับการจัดการเรียน การสอนผ่านกล้องวงจรปิดที่เชื่อมต่อ โครงข่ายอินเทอร์เน็ตเพื่อบันทึกการปฏิบัติการสอนและนำ มาวิเคราะห์ การสอน เปรียบเทียบกับแผนการสอนที่ออกแบบไว้เป็นเสมือนการนิเทศการสอนผ่านระบบ IoT นอกจากนี้ยัง สามารถนำ ข้อมูลที่ได้จากการสังเกตมาใช้เพื่อจัดสรรทรัพยากร และอุปกรณ์ที่จำ เป็นในการสอนการตรวจสอบ ความปลอดภัยในชั้นเรียนเพื่อเป็น ข้อมูลในการปกป้องครูในกรณีเกิดเหตุการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ในชั้นเรียน นอกจากนี้ อาจทำ การเชื่อมต่อข้อมูลด้านการขาดลามาสายของครูเพื่อใช้ในการพิจาณาผลการ ปฏิบัติงาน ประจำ ปีต่อไป
2) การนำ อินเทอร์เน็ตของสรรพสิ่ง (IoT) มาใช้ในการพัฒนาครูข้อมูลจากการ สังเกตการสอนในชั้น เรียนสามารถนำ มาวิเคราะห์ความต้องการจำ เป็นในการ พัฒนาของครู (Training Need Assess ment) การ วางแผนการพัฒนาครูราย บุคคล (Individual Development Plan) การให้ Feedback ครูและการติดตาม การพัฒนาในช่วงแรกของการปฏิบัติงาน (Induction) ดังนั้นถึงแม้ผู้บริหารจะไม่มี เวลาระหว่างวันในการ สังเกตครูในแต่ละชั้นเรียน แต่การบันทึกข้อมูลผ่านเครือข่าย อินเทอร์เน็ตยังเป็นประโยชน์ให้หัวหน้างานและ ผู้บริหารสามารถนำ มากำ หนด แผนการพัฒนาครูในปีต่อไปได้อย่างเหมาะสม 3) การนำ อินเทอร์เน็ตของสรรพสิ่ง (IOT) มาใช้ในการสรรหาครูให้ตรงตาม สมรรถนะและสาขาที่ ต้องการการเชื่อมโยงฐานข้อมูลครูทั่วประเทศข้อมูลครูจบใหม่ จากสถาบันผลิตครูรวมถึงข้อมูลครูที่ได้รับการ ขึ้นทะเบียนจากคุรุสภาสามารถใช้ วิเคราะห์และตรวจสอบประวัติการสอนของครูที่มาสมัครหรือผ่านการสอบ ข้อเขียน เพื่อพิจารณาว่ามีความเหมาะสมกับตำ แหน่งที่ต้องการหรือไม่
ปัญญาประดิษฐ์ (Aritficial Intelligence) คือการทำ ให้เครื่องกล (Machine) ทำ งานในสิ่งที่อาศัย ปัญญาเสมือนการคิดและใช้เหตุผลของมนุษย์มีความสามารถ ในการทำ ความเข้าใจและวิเคราะห์ สภาพแวดล้อมเรียนรู้องค์ความรู้พัฒนาต่อยอด ทางความคิดและสามารถตัดสินใจ (European Commission, 2019; Kurzweil, 1990; Charniak and McDermott, 1985; Winston, 1992 AI จึงสามารถทำ หน้าที่ในการ วิเคราะห์ข้อมูลและตัดสินใจกับปัญหาที่มีความซับซ้อนเกินกว่าที่มนุษย์ จะสามารถทำ ได้ภายใต้ระยะเวลาที่ จำ กัด การนำ AI มาใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลใน ระดับการวิเคราะห์เชิงกำ หนดแนวทาง (Prescriptive Analytics) จึงเป็นสิ่งที่ จำ เป็นเนื่องจากเป็นข้อมูลขนาดใหญ่ (Big Data) ที่มีความซับซ้อนการให้ A เป็นผู้ทำ การแยกแยะและจัดการหาเหตุผลความเชื่อมโยงของข้อมูลเพื่อนำ เสนอทางเลือกใน การตัดสินใจจึงเป็นสิ่งที่ สำ คัญและจำ เป็นในอนาคตสำ หรับการใช้ปัญญาประดิษฐ์ (AI) ในการวิเคราะห์ข้อมูลทางด้านทรัพยากรมนุษย์ อาจเริ่มได้จากการวิเคราะห์ ความต้องการในการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์เป็นรายบุคคล (Personal Development Needs)
ตัวอย่าง กระบวนทัศน์ใหม่ในการจัดการทรัพยากร ทางการศึกษาของต่างประเทศ
2.5.3 ห้องเรียนต้นแบบ (ประเทศนิวซีแลนด์) การศึกษาของนิวซีแลนด์จะเน้นให้เด็กทำ กิจกรรม ไม่มุ่งเน้นเฉพาะด้านวิชาการอย่างเดียว แต่ ต้องการให้เด็กมุ่งสร้างทักษะและค้นพบสายอาชีพที่ตัวเองอยากทำ งาน เปิดโอกาสให้นักเรียน ออกความ คิดเห็นในชั้นเรียน ให้เด็กกล้าแสดงออก วิเคราะห์เนื้อหา และทำ งานเป็นกลุ่ม เพื่อให้ เด็กมีความสัมพันธ์ที่ดีต่อ กัน โดยนิวซีแลนด์จะให้ความสำ คัญกับการสร้างบรรยากาศ ห้องเรียนที่เอื้อต่อการเรียนรู้ในรูปแบบต่างๆ ได้แก่
1) ห้องเรียนแห่งการค้นหาและนำ เสนอคำ ตอบ ห้องเรียนที่นิวซีแลนด์จะมีจำ นวนนักเรียนไม่ เยอะ โดยโรงเรียนจะพยายามให้นักเรียนต่อชั้นไม่เกิน 25 คนต่อชั้นเพื่อคุณครูสามารถดูแลและเอาใจใส่ นักเรียนและให้แนวทางการเรียนได้อย่างใกล้ชิด เพราะการเรียนของนิวซีแลนด์จะเน้นรูปแบบให้ โจทย์คำ ถาม และให้นักเรียนค้นหาคำ ตอบมานำ เสนอ ครูจะทำ หน้าที่อำ นวยความสะดวกและให้ คำ ปรึกษา แต่จะไม่ เข้าไปแทรกแซงระบบการค้นหาคำ ตอบของนักเรียน นักเรียนจะมีความกล้าในการ ยกมือซักถามและตอบ คำ ถามของครู ซึ่งจะเอื้อแก่การเรียนรู้ในโรงเรียนก็มีการนำ เทคโนโลยีเข้ามา ประกอบการเรียนโดยมีการนำ เกมส์มาให้นักเรียนเล่นซึ่งเป็นเกมส์สำ หรับการศึกษาเช่นเกมส์การ แก้ไขปัญหาผลกระทบของการเปลี่ยนแปลง สภาพภูมิอากาศโลก เกมส์การเรียนรู้เรื่องอวกาศ เป็นต้น
2) ห้องเรียนแห่งการเสริมสร้างทักษะ การจัดโต๊ะในห้องจะเอาโต๊ะมาชนกันเพื่อนั่ง เป็นกลุ่ม จะไม่มีการแบ่งแยกเด็กเก่งหรือ gifted ออกไปอีกห้อง แต่ให้นั่งรวมกันเพราะครู นิวซีแลนด์เชื่อว่าเด็กมีความ เก่งหรือความถนัดแตกต่างกันในแต่ละด้าน เด็กๆจะ สามารถช่วยเหลือกันและกันในทักษะที่ แต่ละคนมีได้ นักเรียนจะร่วมกันทำ งานเป็นก ลุ่ม แลกเปลี่ยนความคิดเห็น ช่วยกันทำ งานมากกว่าจะทำ แต่งานตัวเอง ซึ่ง สภาพ แวดล้อมเหล่านี้ส่งเสริมทักษะที่จำ เป็นในอนาคตได้หลากหลายไม่ว่าจะเป็นทักษะ ด้านความเป็นผู้นำ การทำ งานเป็นทีม และอื่นๆ อีกมากมาย
3) ห้องเรียนแห่งความภูมิใจ ในห้องเรียนของนิวซีแลนด์จะให้ความสำ คัญ กับการนำ เสนอ ผลงานนักเรียน จะสังเกตเห็นว่ารอบห้องจะติดผลงานใน วิชาต่างๆ ของนักเรียน ไม่ว่าจะเป็นงาน ออกแบบเสื้อผ้าแฟชั่น งานถ่าย ภาพ งานประดิษฐ์ หรือการเอาสมุดรายงานต่างๆ ของนักเรียนมาวางไว้รอบ ห้องเพื่อให้นักเรียนเกิดความภูมิใจในการเรียนรู้ของตัวเอง ที่นิวซีแลนด์ ทุกพื้นที่ในห้องเรียนสามารถใช้เป็นสื่อ แห่งการเรียนรู้ ครูจะไม่มองว่า ห้องเรียนต้องเก็บเป็นระบียบของต้องอยู่แต่บนชั้น แต่ทั้งเพดาน ชั้นวาง ของ ทุก สิ่งเอามาประกอบกันเป็นพื้นที่แห่งการสร้างความภาคภูมิใจของ เด็กทุกคนได้ แม้ห้องจะดูเลอะเทอะแต่ครูจะ บอกว่าในความรกและเลอะเทอะ นักเรียน คือความคิดสร้างสรรค์และการสร้างสภาพแวดล้อมแห่งการเรียนรู้ ของ
4) ห้องเรียนแห่งการสร้างพื้นฐานอาชีพ การเรียนรู้ที่นิวซีแลนด์ เป็นระบบที่ลงมือปฏิบัติจริง นักเรียนจะได้เรียนรู้ทั้งทฤษฎีเพื่อเสริม สร้างฐานความคิดและมาต่อยอดด้วยการลงมือทำ โดยเมื่อเข้าสู่ ระดับ มัธยมจะมีวิชาที่หลากหลายให้เลือกตามความชอบและความ ถนัด และมีวิชาสายอาชีพที่สร้างพื้นฐานอาชีพให้ นักเรียนได้ อย่าง เช่นวิชาสายเทคโนโลยี ซึ่งมีทั้งงานช่างไม้ ช่างเหล็ก งานด้าน แฟชั่นดีไซน์ งานกราฟฟิกดีไซน์ งานคหกรรม อุปกรณ์ต่างๆ จะล้ำ สมัยเพื่อสอดคล้องกับการใช้งานในภาคอุตสาหกรรมด้วย
กระบวนทัศ ทั น์ใหม่ในการบูรณาการการจัด จั ทรัพยากร นวัต วั กรรม สภาพแวดล้อมทางการศึกษา ที่พั ที่ ฒ พั นาคุณภาพการศึกษา สรุปและความคิดเห็น
กระบวนทัศ ทั น์ใหม่ทางการบริหารจัด จั การศึกษา ? เป็นรูปแบบที่กระจายอำ นาจ มีโครงสร้างที่ยืดหยุ่น เน้นการสร้างสิ่งจูงใจ หรือความพึง พอใจในการทำ งานของคนเป็นที่ตั้ง การคิดเชิงบูรณาการ แนวคิดเหล่านี้สามารถแก้ จุด บกพร่องของกระบวนทัศน์ในอดีตได้โดยการเน้นที่การสร้างสรรค์เพื่อให้เกิดสัมพันธภาพ และความร่วมมือมากกว่าเน้นประโยชน์ของปัจเจกเป็นหลัก และสอดคล้อง กับความพลิกผันของสังคม สรุปและความคิดเห็น
กระบวนทัศ ทั น์ใหม่ของการบริหารจัด จั การศึกษาให้เกิด กิ คุณภาพ : POLM ? การบริหารจัดการยุคใหม่เพื่อมุ่งผลสัมฤทธิ์จำ เป็นต้องจูงใจให้บุคลากรมาร่วมกันทำ งานด้วย ความเต็มใจ มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุผลสำ เร็จตามเป้าหมาย อันประกอบด้วย คน (Man) เงิน (Money) สื่ออุปกรณ์ (Material) เวลา (Minute) วิธีการ (Method) การบริหารจัดการ (Management) หรือที่นิยมเรียกกันว่า 6M's ตั้งแต่การวางแผน (Planning) การจัดองค์การ (Organizing) การนำ หรือ การสั่งการ (Leading/Directing) ตลอดจนการควบคุม (Controlling) ปัจจุบันกระบวนทัศน์ใหม่ได้มี การพัฒนาจากการควบคุม (Controlling) ซึ่งมีความหมายแคบมาสู่การกำ กับดูแล (Monitoring) ให้มี ความหมายกว้างขึ้น สรุปและความคิดเห็น
นวัต วั กรรมทางการบริหารการศึกษา ? แนวคิดทางการบริหารได้ก่อให้เกิดนวัตกรรมทางการบริหารและมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง การสร้างนวัตกรรมคือการนำ วิธี คิดและกระบวนการใหม่ ๆ มาสร้างสรรค์ผลงานที่ตอบสนองต่อความ ต้องการของผู้คน เช่น นวัตกรรมภาครัฐ คือ แนวคิด วิธีการ และกระบวนการใหม่ ๆ ในการจัดการ องค์กร ซึ่งส่งผลให้เกิดการพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผล โดยนวัตกรรมมีหลากหลาย ประเภทและมีความแตกต่างกัน ในแต่ละพื้นที่ ไม่ว่าจะเะป็น นวัตกรรมเชิงนโยบายและยุทธศาสตร์ (Policy Innovation) เป็นวิธีการที่มีการกำ หนดเป้าหมาย ยุทธศาสตร์ ออกแบบโดยการคิดค้นหรือ กำ หนดนโยบายขึ้น เพื่อให้เห็นถึงวิสัยทัศน์ หรือทิศทางใหม่ในการพัฒนาองค์กร สรุปและความคิดเห็น
การบูรณาการการบริหารจัด จั การทรัพยากรทางการศึกษา ? การบูรณาการการบริหารจัดการทรัพยากรทางการศึกษานี้มุ่งเน้นการใช้กลยุทธ์ที่ทันสมัยและ มีประสิทธิภาพเพื่อให้การจัดการทรัพยากรทางการศึกษาเป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพและสอดคล้องกับ ความเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในระบบการศึกษาและสังคม 1. การใช้เทคโนโลยีในการบริหารจัดการ (Technology-Enabled Management) 2. การนำ หลักการบริหารจัดการแบบนวัตกรรม (Innovative Management Principles) 3. การบูรณาการข้อมูลและการวิเคราะห์ (Data Integration and Analytics) 4. การสร้างสภาพแวดล้อมการทำ งานที่สนับสนุน (Supportive Work Environment) 5. การบูรณาการการเรียนรู้องค์กร (Organizational Learning Integration) สรุปและความคิดเห็น
การบูรณาการการบริหารจัด จั การนวัต วั กรรมทางการศึกษา ? การบูรณาการการบริหารจัดการนวัตกรรมทางการศึกษานี้มุ่งเน้นการสร้างสภาพแวดล้อมที่กระตุ้น นวัตกรรมและความคิดสร้างสรรค์ ทำ ให้นักเรียนมีความสามารถในการแก้ปัญหาและทำ งานร่วมกันใน โลกที่ต้องการการปรับตัวต่อการเปลี่ยนแปลง 1. การสนับสนุนทีมงานนวัตกรรม (Innovation Teams Support) 2. การสร้างพื้นที่ทดลองและการทดลอง (Experimentation Spaces) 3. การใช้เทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนนวัตกรรม (Technology for Innovation) 4. การสร้างพื้นที่เพื่อการแบ่งปันความรู้ (Knowledge Sharing Spaces) 5. การสนับสนุนการฝึกอบรมทางวิชาการ (Academic Training Support) สรุปและความคิดเห็น
การบูรณาการการบริหารจัด จั การสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ? การบูรณาการการจัดการสภาพแวดล้อมทางการศึกษานี้เน้นไปที่การสร้างสภาพแวดล้อมที่ทำ ให้ การเรียนรู้เป็นประสบการณ์ที่ท้าทายและมีความหลากหลาย ที่สนับสนุนทักษะทางการใช้ชีวิต และที่ สำ คัญที่สุดคือการเตรียมความพร้อมให้นักเรียนต่อการใช้ชีวิตในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว 1. การสนับสนุนทีมงานนวัตกรรม (Innovation Teams Support) 2. การสร้างพื้นที่ทดลองและการทดลอง (Experimentation Spaces) 3. การใช้เทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนนวัตกรรม (Technology for Innovation) 4. การสร้างพื้นที่เพื่อการแบ่งปันความรู้ (Knowledge Sharing Spaces) 5. การสนับสนุนการฝึกอบรมทางวิชาการ (Academic Training Support) สรุปและความคิดเห็น
การบริหารทรัพยากรทางการศึกษาด้วยนวัตกรรม การจัดการเรียนรู้ที่หลากหลาย
การบริห ริ ารทรัพยากรทางการศึกษาด้วย นวัต วั กรรมการจัดการเรีย รี นรู้ที่หลากหลาย 1. นางสาวภัทรวดี ภัทรคนานนท์ รหัส 66U54620108 2. นางสาวสกุลรัตน์ การจารี รหัส 66U54620112 3. นางสาวนริศรา กองแก้ว รหัส 66U54620110 รหัสวิชา EMA503 การบริหารทรัพยากรทางการศึกษา อาจารย์ผู้สอน รองศาสตราจารย์.ดร.ฐิติพร พิชญกุล
ความหมายและความสัมพันธ์ของนวัตกรรมการจัดการเรียน รู้ที่หลากหลายกับการบริหารทรัพยากรทางการศึกษา ตัวอย่าง นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่หลากหลายกับการ บริหารทรัพยากรทางการศึกษาของไทย ตัวอย่าง นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่หลากหลายกับการ บริหารทรัพยากรทางการศึกษาของต่างประเทศ สรุปและความคิดเห็น เนื้อหา
นวัต วั กรรม (innovation) Morton (1971) ให้ค ห้ วามหมาย นวัต วั กรรม ว่า ว่ เป็นการเกิดใหม่ขึ้นอีก อี ครั้ง รั้ จากการปรับ รัปรุงสิ่ง สิ่ เก่าและพัฒ พั นาศักยภาพของบุคลากร ตลอดจนหน่วยงานหรือ รื องค์การนั้น ๆ นวัต วั กรรมไม่ใช่ก ช่ ารขจัด หรือ รื ล้มล้างสิ่ง สิ่ เก่าให้ห ห้ มดไป แต่เป็นการปรับ รัปรุงเสริม ริ แต่งและพัฒ พั นา Drucker (1985) นวัต วั กรรม คือ เครื่อ รื่ งมือที่สำ คัญสำ หรับ รั ผู้ปผู้ ระกอบการในการแสวงหาผลประโยชน์และโอกาสจากการเปลี่ยนแปลง ต่างๆ เพื่อ พื่ สร้า ร้ งธุรกิจและบริก ริ ารที่แตกต่างจากของคู่แข่ง ข่ นวัต วั กรรมเป็นความสามารถที่ถูกแสดงออกมาในรูปแบบของการฝึก ฝึฝน ศักยภาพในการเรีย รี นรู้แ รู้ ละการนำ ไปปฏิบัติได้จริง ริ Rogers (1995) นวัต วั กรรม หมายถึง การกระทำ หรือ รื วัต วั ถุใหม่ ๆ ซึ่งถูกรับ รั รู้ว่ รู้ า ว่ เป็นสิ่ง สิ่ ใหม่ ๆ ด้วยบุคคลแต่ละคน หรือ รื หน่วย อื่น อื่ ๆ ของ การยอมรับ รัในสังคม การพิจ พิ ารณาว่า ว่ สิ่ง สิ่ หนึ่งสิ่ง สิ่ ใดเป็นนวัต วั กรรมนั้นขึ้น ขึ้ อยู่กั ยู่ กั บการรับ รั รู้ข รู้ องแต่ละบุคคลหรือ รื กลุ่มบุคคลกลุ่มอื่น อื่ ๆ ก็ได้ ขึ้น ขึ้ อยู่กั ยู่ กั บการรับ รั รู้ข รู้ องบุคคลนั้นว่า ว่ เป็นสิ่ง สิ่ ใหม่สำ หรับ รั เขาหรือ รืไม่ อีก อี ประการหนึ่งความใหม่อาจขึ้น ขึ้ อยู่กั ยู่ กั บ ระยะเวลาด้วย สิ่ง สิ่ ใหม่ ๆ ตามความ หมายของนวัต วั กรรมไม่จำ เป็นจะต้องใหม่จริง ริ ๆ แต่อาจจะ หมายถึง สิ่ง สิ่ ใดสิ่ง สิ่ หนึ่งที่เป็นความคิดหรือ รื การปฏิบัติที่เคยทำ กันมาแล้วแต่ได้ หยุดกันไประยะเวลาหนึ่ง ต่อมาได้มีการรื้อ รื้ ฟื้น ฟื้ ขึ้น ขึ้ มาทำ ใหม่ เนื่องจากเห็น ห็ ว่า ว่ สามารถช่ว ช่ ยแก้ปัญหาในสภาพการณ์ใหม่นั้นได้ ก็นับว่า ว่ สิ่ง สิ่ นั้นเป็นสิ่ง สิ่ ใหม่ได้ Richard (2009) กล่าวว่า ว่ นวัต วั กรรม คือ การสังเคราะห์ร ห์ วบรวมความรู้เ รู้ ดิมให้เ ห้ กิดเป็น ผลิตภัณฑ์ กระบวนการ หรือ รื บริก ริ ารใหม่ที่มี คุณค่าและมีความสำ คัญ Horth (2009) กล่าวว่า ว่ ผู้บ ผู้ ริห ริ ารที่มีภาวะผู้นำ ผู้ นำ และวิสั วิสั ยทัศน์ต้องมองการเปลี่ยนแปลง เป็นโอกาสขององค์กรในการสร้า ร้ งสิ่ง สิ่ ใหม่ ๆ ซึ่ง นวัต วั กรรมจะเกิดจากการร่ว ร่ มแรงร่ว ร่ มใจในการปฏิบัติงาน ของบุคลากร เมื่อองค์กรได้รับ รั ผลกระทบจากการเปลี่ยนแปลงสิ่ง สิ่ แวดล้อม ภายนอก และบุคลากร ต้องปรับ รั ตัวในการทำ งานให้มี ห้ มีประสิทธิภ ธิ าพเพิ่ม พิ่ ขึ้น ขึ้ อีก อี ทั้ง ทั้ องค์กรจะต้องพิจ พิ ารณาปรับ รัปรุง ไม่ว่า ว่ จะเป็น โครงสร้า ร้ งระบบ วัฒ วั นธรรมองค์กร รวมถึงการบริห ริ ารของผู้นำ ผู้ นำ เพื่อ พื่ ให้ส ห้ อดคล้องกันกับการเปลี่ยนแปลง ความหมายของนวัตกรรม Rogers, E.M. (1995). Diffusion of innovations. (4th ed.). New York: The Free Press Morton, J.A. (1971). Organizing of innovation: A system to technical management. New York: McGraw-Hill. Drucker, P. F. Innovation and Entrepreneurship. New York: Harper, 1985. Richard. (2009). Measuring organizational performance towards methodological best practice. Journal of Management, 35, 718-804. Horth, D. (2009). Innovation leadership: How to use innovation to lead effectively, work collaboratively and drive results. California: Center for Creative Leadership.
ความหมายของนวัตกรรม (ต่อ) นวัต วั กรรม (innovation) จิรประภา อัค อั รบวร (2552) กล่าวว่า ว่ นวัต วั กรรม คือ การคิดสร้า ร้ งสรรค์สิ่ง สิ่ ใหม่หรือ รื การคิด ต่อยอดจากความคิดเก่าแต่จะต้องเป็น ความคิดที่สามารถนำ ไปสู่การประยุกต์ใช้ไช้ ด้จริง ริ จิราภา ประพัน พั พัฒ พั น์ (2560) กล่าวว่า ว่ นวัต วั กรรม หมายถึง กระบวนการหรือ รื วิธี วิ ก ธี าร ที่นำ มาปรับ รัใช้ปช้ ระโยชน์ในการบริห ริ ารจัดการเพื่อ พื่ ให้ งานที่ปฏิบัติอยู่เ ยู่ ปลี่ยนแปลงในทางที่ดีขึ้น ขึ้ และ เกิดสิ่ง สิ่ ใหม่ในองค์กร องค์การเพื่อ พื่ ความร่ว ร่ มมือ มื และการพัฒ พั นาทางเศรษฐกิจ (OECD) กล่าวว่า ว่ นวัต วั กรรม คือ กระบวนการและผลลัพธ์ที่ ธ์ ที่ เกิดจากการปรับ รัใช้ และการสร้า ร้ งประโยชน์จากสิ่ง สิ่ ใหม่ที่มีมูลค่าเพิ่ม พิ่ ทางเศรษฐกิจ รวมถึง การพัฒ พั นาวิธี วิ ก ธี ารด้านการดำ เนินงานและการบริห ริ ารจัดการ สำ นักงานนวัต วั กรรมแห่ง ห่ ชาติ (2562) กล่าวว่า ว่ สิ่ง สิ่ ใหม่ที่เกิดจากการใช้ค ช้ วามรู้แ รู้ ละ ความคิดสร้า ร้ งสรรค์ที่มีประโยชน์ต่อเศรษฐกิจและ สังคม และหมายความรวมถึงสิ่ง สิ่ ที่เกิดขึ้น ขึ้ จาก ความสามารถในการใช้ค ช้ วามรู้ ความคิดสร้า ร้ งสรรค์ ทักษะ และประสบการณ์ทางเทคโนโลยี หรือ รื การจัดการมาพัฒ พั นาให้เ ห้ กิดผลิตภัณฑ์หรือ รื กระบวนการผลิต หรือ รื บริก ริ ารใหม่ เพื่อ พื่ ตอบสนอง ความต้องการของตลาด ตลอดจนการ ปรับ รัปรุงเทคโนโลยี การแพร่ กระจายเทคโนโลยี การออกแบบ ผลิตภัณฑ์ และการฝึก ฝึ อบรมที่นำ มาใช้เ ช้ พื่อ พื่ เพิ่ม พิ่ มูลค่าทางเศรษฐกิจ และก่อ ให้เ ห้ กิดประโยชน์สาธารณะ ในรูปแบบของการเกิดธุรกิจ สุกัญญา แช่ม ช่ ช้อ ช้ ย (2565) กล่าวว่า ว่ การกระทำ หรือ รื การสร้า ร้ งสิ่ง สิ่ ใหม่ที่มีการพัฒ พั นา แนวคิดหรือ รืปรับ รั เปลี่ยนวิธี วิ ก ธี าร เพื่อ พื่ สร้า ร้ งสรรค์ผลงาน ทั้ง ทั้ในลักษณะที่เป็นผลิตภัณฑ์ บริก ริ าร กระบวนการ หรือ รื รูปแบบธุรกิจใหม่ที่ตอบสนองต่อความต้องการและแก้ปัญหาทั้ง ทั้ในปัจจุบันและ อนาคต อีก อี ทั้ง ทั้ เป็นการเพิ่ม พิ่ คุณค่าและมูลค่าให้กั ห้ กั บผลลัพธ์ จิรประภา อัคอัรบวร. (2552). การบริหริารความเปลี่ยนแปลง. กรุงเทพฯ: สำ นักงานคณะกรรมการ พัฒพันาระบบราชการ. จีราภา ประพันธ์พัฒน์. (2560). การศึกษาภาวะผู้นำ เชิงนวัตกรรมของผู้บริหารสถานศึกษา ตามความคิดเห็นของครูสังกัดสำ นักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานี (ปริญญานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต). ปทุมธานี: มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี. สำ นักงานนวัตกรรมแห่งชาติ. (2547). การจัดการนวัตกรรมสำ หรับผู้บริหาร. กรุงเทพฯ: สำ นักงานนวัตกรรมแห่งชาติ. สุกัญญา แช่มช้อย. (2565). การบริหารสถานศึกษาเพื่อสร้างนวัตกรรุ่นเยาว์. กรุงเทพฯ: สำ นักพิมพ์ แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ความหมายโดยสรุป นวัต วั กรรม คือ การปฏิบัติ บั ติหรือ รื ลงมือ มื กระทำ จากการร่ว ร่ มมือ มื กันของผู้นำ ผู้ นำและ บุคลากรที่เกี่ยวข้อ ข้ งในการบริหริารจัด จั การทรัพ รั ยากรให้เ ห้ กิดคุณ คุ ค่าและประโยชน์ใน์ น การสร้า ร้ งสรรค์สิ่งสิ่ใหม่ใม่ นรูปแบบของผลิตภัณฑ์ กระบวนการหรือ รื บริกริาร เพื่อ พื่ นำ ไปใช้ใช้ นการตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไปหรือ รื แสวงหาโอกาสและ พัฒ พั นาจุดเด่นให้กั ห้ กั บองค์กรให้ดี ห้ ดี ยิ่งยิ่ขึ้น ขึ้
Kelsey Miller (2560) กล่าวว่า ว่ ประเภทของนวัต วั กรรมที่สำ คัญแบ่ง บ่ ออกได้เป็น 3 ประเภท ได้แก่ 1) นวัต วั กรรมผลิตภัณฑ์ 2) นวัต วั กรรมกระบวนการ และ 3) นวัต วั กรรมรูปแบบธุรกิจ Daniel Zapel (2018) แบ่ง บ่ ประเภทของ นวัต วั กรรมไว้ 4 ประเภทด้วยกัน 1. นวัต วั กรรมผลิตภัณฑ์ (Product Innovation) 2. นวัต วั กรรมการบริก ริ าร (Service Innovation) 3. นวัต วั กรรมรูปแบบธุรกิจ (Business Model Innovation) 4. นวัต วั กรรมกระบวนการและเทคโนโลยี (Process and technology Innovation) สำ นักงานพัฒ พั นาวิท วิ ยาศาสตร์แ ร์ ละเทคโนโลยีแ ยี ห่ง ห่ ชาติ (2554) กล่าวว่า ว่ นวัต วั กรรมในองค์กร สามารถแบ่ง บ่ ได้เป็น 4 ประเภท (4Ps of Innovation) ดังนี้ 1. นวัต วั กรรมผลิตภัณฑ์ (Product innovation) เพื่อ พื่ การเปลี่ยนแปลง สินค้าและ บริก ริ าร 2. นวัต วั กรรมกระบวนการ (Process innovation) เพื่อ พื่ การเปลี่ยนแปลงด้านกระบวนการ การผลิต การทำ งานและ การส่งมอบ 3. ตำ แหน่งนวัต วั กรรม (Position innovation) เพื่อ พื่ การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้อ ข้ งกับ รูปแบบในการนำ เสนอ หรือ รื การวางตำ แหน่งของสินค้าและบริก ริ าร 4. กระบวนทัศน์นวัต วั กรรม (Paradigm innovation) เพื่อ พื่ การเปลี่ยนแปลงที่ เกี่ยวข้อ ข้ ง กับกรอบความคิด (Mental model) และกระบวนทัศน์ (Paradigm) ที่องค์กรต้องการเป็น จิติมา วรรณศรี (2562) ได้จำ แนกประเภทของนวัต วั กรรมไว้ 5 ประเภท ดังนี้ 1. นวัต วั กรรมผลิตภัณฑ์ (Product Innovation) 2. นวัต วั กรรมการบริก ริ าร (Services Innovation) 3. นวัต วั กรรมกระบวนการ (Process Innovation) 4. นวัต วั กรรมวิธี วิ ก ธี าร 5. นวัต วั กรรมตำ แหน่งทางการตลาด (Position Innovation) สุกัญญา แช่ม ช่ ช้อ ช้ ย (2565, น. 13) กล่าวว่า ว่ นวัต วั กรรม สามารถจำ แนกออกได้เป็น 7 ลักษณะ ดังนี้ 1) นวัต วั กรรมผลิตภัณฑ์ (Product) 2) นวัต วั กรรมประสบการณ์ของลูกค้า (Customer Experience) 3) นวัต วั กรรมวิธี วิ ก ธี ารแก้ไข (Solution) 4) นวัต วั กรรมระบบ (System) 5) นวัต วั กรรม กระบวนการ (Process) 6) นวัต วั กรรมรูปแบบธุรกิจ (Business Model) และ 7) นวัต วั กรรมรูปแบบ การบริห ริ าร (Managerial Model) ประเภทของนวัตกรรม Kelsey Miller. (2017). 3 types of innovation chhanging the future of business. Retrieved September 25, 2021, from https://www.northeastern.edu/ graduate/blog/types-of-innovation/ สำ นักงานพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีแห่งชาติ. (2554). ดัชนีวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ของไทย. กรุงเทพฯ: สำ นักงานพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีแห่งชาติ. จิติมา วรรณศรี. (2563). นวัตกรรมสู่การพัฒนาสถานศึกษา. พิษณุโลก: รัตนสุวรรณการพิมพ์. สุกัญญา แช่มช้อย. (2565). การบริหารสถานศึกษาเพื่อสร้างนวัตกรรุ่นเยาว์. กรุงเทพฯ: สำ นักพิมพ์ แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
แนวคิดพื้นฐานของนวัต วั กรรมทางการศึกษา ธนดล ภูสีฤทธิ์ (2559) 1.ความแตกต่างระหว่า ว่ งบุคคล (Individual Different) การจัดการศึกษาของไทยได้ให้ค ห้ วามสาคัญในเรื่อ รื่ งความแตกต่าง ระหว่า ว่ งบุคคลเอาไว้อ ว้ ย่า ย่ งชัด ชั เจนซึ่งจะเห็น ห็ ได้จากแผนการศึกษาของชาติ ให้มุ่ ห้ มุ่ งจัดการศึกษาตามความถนัดความสนใจ และความสามารถ ของแต่ละคนเป็นเกณฑ์ ตัวอย่า ย่ งที่เห็น ห็ ได้ชัด ชั เจนได้แก่ การจัดระบบห้อ ห้ งเรียรีนโดยใช้อ ช้ ายุเป็นเกณฑ์บ้า บ้ ง ใช้ค ช้ วามสามารถเป็นเกณฑ์บ้า บ้ ง นวัต วั กรรมที่เกิดขึ้นขึ้เพื่อพื่สนอง แนวความคิดพื้นพื้ฐานนี้ เช่น ช่ การเรียรีนแบบไม่แบ่ง บ่ ชั้น ชั้ (Non-Graded School) แบบเรียรีนสาเร็จ ร็ รูป (Programmed Text Book) เครื่อ รื่ งสอน (Teaching Machine) การสอนเป็นคณะ (TeamTeaching) การจัดโรงเรียรีนในโรงเรียรีน (School within School) เครื่อ รื่ งคอมพิวพิเตอร์ช่ ร์ ว ช่ ยสอน (Computer Assisted Instruction) 2. ความพร้อ ร้ ม (Readiness) เด็กจะเริ่มริ่เรียรีนได้ก็ต้องมีความพร้อ ร้ มซึ่งเป็นพัฒ พั นาการตามธรรมชาติแต่ในปัจจุบันการวิจัวิจั ยทางด้านจิตวิทวิยาการเรียรีน รู้ ชี้ใชี้ห้เ ห้ ห็น ห็ ว่า ว่ ความพร้อ ร้ มในการเรียรีนเป็นสิ่ง สิ่ ที่สร้า ร้ งขึ้นขึ้ ได้ถ้าหากสามารถจัดบทเรียรีน ให้พ ห้ อเหมาะกับระดับความสามารถของเด็กแต่ละคน วิชวิาที่เคยเชื่อชื่ กันว่า ว่ ยาก และไม่เหมาะสมสาหรับ รั เด็กเล็กก็สามารถนามาให้ศึ ห้ ศึกษาได้ นวัต วั กรรมที่ตอบสนอง แนวความคิดพื้นพื้ฐานนี้ได้แก่ ศูนย์ก ย์ ารเรียรีน การจัด โรงเรียรีนในโรงเรียรีน นวัต วั กรรมที่สนองแนวความคิดพื้นพื้ฐานด้านนี้ เช่น ช่ ศูนย์ก ย์ ารเรียรีน (Learning Center) การจัดโรงเรียรีนในโรงเรียรีน (School within School) การปรับ รัปรุงการสอนสามชั้น ชั้ (Instructional Development in 3 Phases) 3.การใช้เ ช้ วลาเพื่อพื่การศึกษา แต่เดิมมาการจัดเวลาเพื่อพื่การสอน หรือรืตารางสอนมักจะจัดโดยอาศัยความสะดวกเป็นเกณฑ์ เช่น ช่ ถือหน่วยเวลาเป็น ชั่ว ชั่โมง เท่ากันทุกวิชวิา ทุกวัน วั นอกจากนั้นก็ยัง ยั จัดเวลาเรียรีนเอาไว้แ ว้ น่นอนเป็นภาคเรียรีน เป็นปีในปัจจุบันได้มีความคิดในการจัดเป็นหน่วยเวลาสอนให้ สัมพัน พั ธ์กั ธ์ กั บลักษณะของแต่ละวิชวิาซึ่งจะใช้เ ช้ วลาไม่เท่ากัน บางวิชวิาอาจใช้ช่ ช้ ว ช่ งสั้น สั้ ๆ แต่สอนบ่อ บ่ ยครั้ง รั้ การเรียรีนก็ไม่จากัดอยู่แ ยู่ ต่เฉพาะในโรงเรียรีนเท่านั้น นวัต วั กรรมที่สนองแนวความคิดพื้นพื้ฐานด้านนี้ เช่น ช่ การจัดตารางสอนแบบยืดยืหยุ่น ยุ่ (Flexible Scheduling) มหาวิทวิยาลัยเปิด (Open University) แบบเรียรีนสาเร็จ ร็ รูป (Programmed Text Book) การเรียรีนทางไปรษณีย์ 4. ประสิทธิภธิาพในการเรียรีน การขยายตัวทางวิชวิาการ และการเปลี่ยนแปลงของสังคม ทาให้มี ห้ มีสิ่ง สิ่ ต่างๆที่คนจะต้องเรียรีนรู้เ รู้ พิ่มพิ่ขึ้นขึ้มาก แต่การจัดระบบ การศึกษาในปัจจุบันยัง ยัไม่มีประสิทธิภธิาพเพียพีงพอจึงจาเป็นต้องแสวงหาวิธีวิกธีารใหม่ที่มีประสิทธิภธิาพสูงขึ้นขึ้ทั้ง ทั้ในด้านปัจจัยเกี่ยวกับตัวผู้เ ผู้ รียรีน และปัจจัย ภายนอกนวัต วั กรรมในด้านนี้ที่เกิดขึ้นขึ้เช่น ช่ มหาวิทวิยาลัยเปิด การเรียรีนทางวิทวิยุ การเรียรีนทางโทรทัศน์ การเรียรีนทางไปรษณีย์ แบบเรียรีนสาเร็จ ร็ รูป ชุดการเรียรีน ธนดล ภูสีฤทธิ์. (2559). ปัจปัจัยเชิงสาเหตุต่อการยอมรับนวัตกรรมโทรทัศน์ครูและบุคคลกร ทางการศึกษา. ศึกษาศาสตร์, 10(4) 32-51..
ความหมายโดยสรุป ประเภทของนวัตกรรม สรุปว่า ว่ ประเภทของนวัต วั กรรม แบ่ง บ่ ออกได้เป็น ป็ 3 ประเภท ได้แก่ 1. นวัต วั กรรมผลิตภัณฑ์ (Product Innovation) คือ สื่อ สื่ วัส วั ดุ อุปกรณ์ก ณ์ ารจัด จั การเรีย รี นรู้ หรือ รื หลักสูต สู รที่จะช่ว ช่ ยให้ผู้ ห้ เ ผู้ รีย รี นเกิดการเรีย รี นรู้อ รู้ ย่า ย่ งมีปมี ระสิทสิธิภธิาพและสอดคล้องกับความต้องการ 2. นวัต วั กรรมกระบวนการ (Process Innovation) คือ วิธีวิก ธี ารสอนหรือ รื เทคนิคนิแนวทาง การ สอนใหม่ ๆ ที่ผู้บ ผู้ ริหริารหรือ รื ครูเป็น ป็ ผู้ปผู้ ระยุกต์ใช้ใช้ นการเรีย รี นการสอน เพื่อ พื่ พัฒ พั นาผู้เ ผู้ รีย รี นในด้านความรู้ ทักษะ และเจตคติ 3. นวัต วั กรรมรูปแบบการบริหริาร (Managerial Model Innovation) นวัต วั กรรมที่ผู้บ ผู้ ริหริาร สถานศึกษาคิดค้นวิธีวิก ธี าร แนวทางการบริหริารจัด จั การศึกษาใหม่ ๆ เพื่อ พื่ เพิ่มพิ่ ประสิทสิธิภธิาพในการบริหริาร จัด จั การงานทั้ง ทั้ 4 ฝ่าย ประเภทของนวัต วั กรรม สามารถจัด จั ได้หลากหลายรูปแบบ โดยประเภทของ นวัต วั กรรมจะมีลั มีลั กษณะที่เป็น ป็ ทั้ง ทั้ รูป ธรรมและนามธรรม ขึ้น ขึ้ อยู่กั ยู่ กั บรูปแบบการดำ เนินนิงาน วัต วั ถุป ถุ ระสงค์ และเกณฑ์การนำ ไปใช้ โดยมีก มี ารดำ เนินนิ การอย่า ย่ งเป็น ป็ ขั้น ขั้ เป็น ป็ ตอน เพื่อ พื่ให้เ ห้ กิดการพัฒ พั นานวัต วั กรรม อย่า ย่ งสร้า ร้ งสรรค์ มีคุ มี ณ คุ ภาพและประสิทสิธิภธิาพยิ่งยิ่ขึ้น ขึ้
สามารถแบ่งได้เป็น 5 ยุค ยุ ดังนี้ (Freeman and Scote, 1977 อ้า อ้ งถึงในกีรติ ยศยิ่ง ยิ่ ยง, 2552, หน้า 2-3) 1. ยุค ยุ เริ่ม ริ่ แรก (ค.ศ. 1770-1840) อัง อั กฤษเป็นประเทศแรกและเป็นผู้นำ ผู้ นำ ของโลกนวัต วั กรรม และเทคโนโลยีใยี นยุคนี้ เนื่องจากได้พัฒนาระบบกลไกทางกลศาสตร์ (mechanics) ในอุตสาหกรรมทอ ผ้า ผ้ ท าให้ก ห้ ารทำ งานเกิด ประสิทธิภ ธิ าพและประสิทธิผ ธิ ลสูงขึ้น ขึ้ ส่งผลให้อั ห้ ง อั กฤษสามารถสร้า ร้ งความ ได้เปรีย รี บในการแข่ง ข่ ขัน 2. ยุค ยุ ที่สอง (ค.ศ. 1840-1890) อัง อั กฤษยัง ยั คงครองความเป็นผู้นำ ผู้ นำ ทางด้านนวัต วั กรรมในการ คิดค้นเทคโนโลยีใยี หม่ๆ เช่น ช่ พลังไอน้ า จนกระทั่ง ทั่ ในปี ค.ศ.1890 อัง อั กฤษก็ได้พัฒ พั นารถจักรพลังไอน้ า ขึ้น ขึ้ และถือว่า ว่ เป็นจุดเริ่ม ริ่ ต้นของการ ปฏิวัติ วัติ อุตสาหกรรม 3. ยุค ยุ ที่สาม (ค.ศ. 1890-1930) สหรัฐ รั อเมริก ริ าและเยอรมันได้เร่ง ร่ ส่งเสริม ริ การมีนวัต วั กรรมใหม่ ๆ จนสามารถก้าวขึ้น ขึ้ เป็นผู้น ผู้ าทางเทคโนโลยีด้ ยีด้ านวิศ วิ วกรรมไฟฟ้า ฟ้ เคมี การถลุงเหล็ก การต่อเรือ รื และ อุตสาหกรรมหนักอื่น อื่ ๆ ได้ในระยะ เวลาต่อมา 4. ยุค ยุ ที่สี่ (ค.ศ. 1930-1970) ญี่ปุ่ญี่ปุ่ นเร่ง ร่ ส่งเสริม ริให้มี ห้ มี การสร้า ร้ งนวัต วั กรรมกระบวนการผลิต ขนาดใหญ่ (mass production) เช่น ช่ เทคโนโลยีก ยี ารผลิตรถยนต์ ฯลฯ จนสามารถก้าวขึ้น ขึ้ มา เทียบเคียงอัง อั กฤษ สหรัฐ รั อเมริก ริ าและ เยอรมันได้ 5. ยุค ยุ ที่ห้า ห้ (ค.ศ. 1970-ปัจจุบัน) สหรัฐ รั อเมริก ริ าจัดให้มี ห้ มี การส่งเสริม ริ นวัต วั กรรม รวมไปถึงการ ออกกฎหมาย เพื่อ พื่ ส่ง เสริม ริให้เ ห้ กิดการสร้า ร้ งสรรค์นวัต วั กรรมทางด้านการสื่อสาร คอมพิว พิ เตอร์ เทคโนโลยีดิ ยีดิ จิตอล จนสามารถกลับมาเป็น ผู้นำ ผู้ นำ ทางด้านนวัต วั กรรมในสาขานี้ได้อีก อี ครั้ง รั้ หนึ่ง พัฒนาการของนวัตกรรม กีรติ ยศยิ่งยง. (2552). องค์กรนวัตกรรม. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
นวัต วั กรรมทางการศึกษา หมายถึง การนำ เอาสิ่ง สิ่ ใหม่ ๆ ซึ่งอาจจะเป็น ความคิด เทคนิค วิธี วิ ก ธี ารหรือ รื สิ่ง สิ่ ประดิษฐ์ใหม่ ๆ หรือ รื นำ สิ่ง สิ่ เก่ามา ปรับ รัปรุงให้เ ห้ หมาะสม เพื่อ พื่ ใช้แ ช้ ก้ปัญหาและ พัฒ พั นาการศึกษาให้มี ห้ มีประสิทธิภ ธิ าพยิ่ง ยิ่ ขึ้น ขึ้ ทิศนา แขมมณี(๒๕๒๖ : ๑๒) ให้ค ห้ วามหมาย นวัต วั กรรมการศึกษา หมายถึง กระบวนการ แนวคิดหรือ รื วิธี วิ ก ธี ารใหม่ๆ ทางการศึกษาซึ่งอยู่ ในระหว่า ว่ งการ ทดลองที่จะจัดขึ้น ขึ้ มาอย่า ย่ งมีระบบและกว้า ว้ งขวางพอสมควร เพื่อ พื่ พิสู พิ สู จน์ประสิทธิภ ธิ าพ อัน อั จะนำ ไปสู่การยอมรับ รั นำ ไปใช้ใช้ น ระบบการศึกษาอย่า ย่ งกว้า ว้ งขวางต่อไป สาลีทองธิว ธิ (๒๕๒๖ : ๓) ให้ค ห้ วามหมายไว้ว่ ว้ า ว่ นวัต วั กรรมการศึกษา เป็นสิ่ง สิ่ ที่ถูกสร้า ร้ งขึ้น ขึ้ มาเพื่อ พื่ แก้ปัญหา ทางการศึกษาหรือ รื เพื่อ พื่ปรับ รัปรุง เปลี่ยนแปลงสิ่ง สิ่ ที่มีอยู่เ ยู่ ดิมให้ไห้ ด้มาตรฐานคุณภาพเพิ่ม พิ่ ขึ้น ขึ้ ผู้ส ผู้ ร้า ร้ งนวัต วั กรรมจะ ค านึงถึงว่า ว่ นวัต วั กรรมที่สร้า ร้ งขึ้น ขึ้ มาจะต้องดีกว่า ว่ ของเดิม คือจะต้องได้รับ รัประโยชน์มากกว่า ว่ เดิมหรือ รื มีความสะดวก มากขึ้น ขึ้ ไม่ยากต่อการใช้ต ช้ รงกับความต้องการของผู้ใผู้ ช้ ธำ รงค์บัวศรี(รี๒๕๒๗ : ๔๔) ได้กล่าวว่า ว่ นวัต วั กรรมการศึกษาถูกสร้า ร้ งขึ้น ขึ้ มา เพื่อ พื่ แก้ปัญหาทางการศึกษา นวัต วั กรรมการศึกษา (Educational Innovation) หมายถึง นวัต วั กรรมที่จะช่ว ช่ ยให้ก ห้ าร ศึกษาและการเรีย รี น การสอนมีประสิทธิภ ธิ าพ ดียิ่ง ยิ่ขึ้น ผู้เ ผู้ รีย รี นสามารถเกิดการเรีย รี นรู้อ รู้ ย่า ย่ งรวดเร็ว ร็ มีประสิทธิผ ธิ ลสูงกว่า ว่ เดิม เกิดแรงจูงใจใน การเรีย รี นด้วยนวัต วั กรรมการศึกษา และ ประหยัด ยั เวลาใน การเรีย รี นได้อีก อี ด้วย ในปัจจุบันมีการใช้น ช้ วัต วั กรรมการศึกษา มากมายหลายอย่า ย่ งซึ่งมีทั้ง ทั้ นวัต วั กรรม ที่ใช้กั ช้ กั นอย่า ย่ งแพร่ หลายแล้วและประเภทที่กำ ลังเผยแพร่ โดยสรุป "นวัต วั กรรมการศึกษา" คือ การนำ สิ่ง สิ่ ใหม่ๆ ซึ่งอาจจะเป็นความคิด วิธี วิ ก ธี ารหรือ รื การกระทำ หรือ รื สิ่ง สิ่ ประดิษฐ์ขึ้น ขึ้ ทั้ง ทั้ในส่วนที่ไม่เคยมี มาก่อนหรือ รื เป็นการพัฒ พั นาดัดแปลงจากสิ่ง สิ่ ที่มีอยู่แ ยู่ ต่เดิมให้ดี ห้ ดี ขึ้น ขึ้ โดยอาศัย หลักการ ทฤษฎีที่ได้ผ่า ผ่ นการทดลองวิจั วิจั ยจนเชื่อ ชื่ ถือได้นำ มาใช้บั ช้ บั งเกิด ผลเพิ่ม พิ่ พูนประสิทธิภ ธิ าพต่อการเรีย รี นรู้ นวัตกรรมทางการศึกษา
ประเภทของนวัต วั กรรมการศึกษา สำ นักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น ขั้ พื้น พื้ ฐาน กล่าวถึงการจำ แนกประเภทของนวัต วั กรรม การศึกษาว่า ว่ นวัต วั กรรม ทางการศึกษาได้มีผู้คิ ผู้ คิ ดพัฒ พั นาขึ้น ขึ้ มาเป็นจำ นวนมาก สามารถจำ แนกได้ดังนี้ ๑. จำ แนกตามผู้ใผู้ ช้ปช้ ระโยชน์โดยตรง แบ่ง บ่ เป็น ๒ ประเภท คือ ๑) ประเภทสื่อสำ หรับ รั ครู ได้แก่ แผนการจัดการเรีย รี นรู้ คู่มือครู เอกสารประกอบการสอน เครื่อ รื่ งมือวัด วั ผล อุปกรณ์ โสตทัศนวัส วั ดุ ๒) ประเภทสื่อสำ หรับ รั นักเรีย รี น ได้แก่ บทเรีย รี นสำ เร็จ ร็ รูป เอกสารประกอบการเรีย รี น ชุดฝึก ฝึ ปฏิบัติ ใบงาน ชุดเพลง ชุดเกม การ์ตู ร์ ตู น ๒. จำ แนกตามลักษณะของนวัต วั กรรม แบ่ง บ่ เป็น ๒ ประเภท คือ ๑) ประเภทเทคนิควิธี วิ ก ธี ารหรือ รื กิจกรรม เช่น ช่ บทบาทสมมุติ การสอนแบบศูนย์ก ย์ ารเรีย รี น การสอนความคิดรวบยอด ด้วยวิธี วิ ส ธี อนอุปนัยและนิรนัย ฯลฯ ๒) ประเภทสื่อการเรีย รี นการสอน เช่น ช่ บทเรีย รี นสำ เร็จ ร็ รูป ชุดการสอน ชุดสื่อประสม บทเรีย รี น โมดูล วีดี วีดี ทัศน์ เกม เพลง ใบงาน นวัต วั กรรมการจัดการเรีย รี นรู้จ รู้ ากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ ๑. นวัต วั กรรมทางด้านหลักสูตร ๒. นวัต วั กรรมการเรีย รี นการสอน ๓. นวัต วั กรรมสื่อการสอน ๔. นวัต วั กรรมทางด้าน การประเมินผล ๕. นวัต วั กรรมการบริห ริ ารจัดการ ประเภทของนวัตกรรม กระทรวงศึกษาธิการ.หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน. กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพ์ชุมชน สหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย, ๒๕๕๑.
เนื่องจากในโลกยุคโลกาภิวัฒ วั น์ โลกมีการเปลี่ยนแปลงในทุกด้านอย่า ย่ งรวดเร็ว ร็ โดยเฉพาะอย่า ย่ งยิ่ง ยิ่ ความก้าวหน้าทั้ง ทั้ ด้านเทคโนโลยี และ สารสนเทศ การศึกษาจึงจำ เป็นต้องมีการพัฒ พั นาเปลี่ยนแปลงจากระบบการศึกษาที่มีอยู่เ ยู่ ดิม เพื่อ พื่ ให้ทั ห้ ทั นสมัยต่อการเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยี และสภาพสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป อีก อี ทั้ง ทั้ เพื่อ พื่ แก้ไข ปัญหาทางด้านศึกษาบางอย่า ย่ งที่เกิดขึ้น ขึ้ อย่า ย่ งมีประสิทธิภ ธิ าพเช่น ช่ เดียวกัน การเปลี่ยนแปลง ทางด้าน การศึกษาจึงจำ เป็นต้องมีการศึกษาเกี่ยวกับนวัต วั กรรมการศึกษาที่จะนำ มาใช้เ ช้ พื่อ พื่ แก้ไขปัญหาทาง การศึกษาในบางเรื่อ รื่ ง การใช้ นวัต วั กรรมมาประยุกต์ในระบบการบริห ริ ารจัดการด้านการศึกษาก็มีส่วน ช่ว ช่ ยให้ก ห้ ารใช้ท ช้ รัพ รั ยากรการเรีย รี นรู้เ รู้ป็นไปอย่า ย่ งมีประสิทธิภ ธิ าพ เช่น ช่ เกิด การเรีย รี นรู้ด้ รู้ ด้ วยตนเอง นวัต วั กรรมการศึกษาเกิดขึ้น ขึ้ ตามสาเหตุใหม่ๆ ดังต่อไปนี้ การเพิ่ม พิ่ ปริม ริ าณของผู้เ ผู้ รีย รี นในระดับชั้น ชั้ ประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเป็นไปอย่า ย่ ง รวดเร็ว ร็ ทำ ให้นั ห้ นั กเทคโนโลยีก ยี ารศึกษาต้องหานวัต วั กรรม ใหม่ ๆ มาใช้เ ช้ พื่อ พื่ ให้ส ห้ ามารถสอนนักเรีย รี น ได้มากขึ้น ขึ้ การเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยีเ ยีป็นไปอย่า ย่ งรวดเร็ว ร็ การเรีย รี นการสอนจึงต้อง ตอบสนองการเรีย รี นการสอนแบบใหม่ๆ ที่ช่ว ช่ ยให้ผู้ ห้ ผู้ เ ผู้ รีย รี น สามารถเรีย รี นรู้ไรู้ ด้เร็ว ร็ และเรีย รี นรู้ไรู้ ด้มากในเวลา จำ กัดนักเทคโนโลยีก ยี ารศึกษาจึงต้องค้นหานวัต วั กรรมมาประยุกต์ใช้เ ช้ พื่อ พื่ วัต วั ถุประสงค์นี้ การเรีย รี นรู้ข รู้ องผู้เ ผู้ รีย รี นมีแนวโน้มในการเรีย รี นรู้ด้ รู้ ด้ วยตนเองมากขึ้น ขึ้ ตามแนวปรัช รั ญา สมัยใหม่ที่ยึด ยึ ผู้เ ผู้ รีย รี นเป็นศูนย์ก ย์ ลาง นวัต วั กรรมการศึกษา สามารถ ช่ว ช่ ยตอบสนองการเรีย รี นรู้ต รู้ ามอัต อั ภาพ ตามความสามารถของแต่ละคน ความก้าวหน้าของเทคโนโลยีส ยี ารสนเทศและเทคโนโลยีโยี ทรคมนาคมที่ส่วนผลักดัน ให้มี ห้ มี การใช้น ช้ วัต วั กรรมการศึกษาเพิ่ม พิ่ มากขึ้น ขึ้ วรวิท วิ ย์นิ ย์ นิ เทศศิลป์ ได้กล่าวถึงความสำ คัญของนวัต วั กรรมการศึกษา ไว้ดั ว้ ดั งนี้ 1. ฐานความคิดการเกิดนวัต วั กรรมอาศัยหลักทางจิตวิท วิ ยา เกิดแรงจูงใจ ความสนใจ 2. นวัต วั กรรมออกแบบโดยเป็นแนวทางแก้ไขปัญหาการดำ เนินงานให้ปห้ ระสบความสำ เร็จ ร็ ตามวัต วั ถุประสงค์ที่ตั้ง ตั้ไว้ 3. สามารถช่ว ช่ ยประหยัด ยั ค่าใช้จ่ ช้ จ่ าย 4. ช่ว ช่ ยให้ผู้ ห้ ผู้ เรีย รี นเรีย รี นรู้ไรู้ ด้มากขึ้น ขึ้ และรวดเร็ว ร็ 5. ส่งเสริม ริให้ค ห้ รูผู้ส ผู้ อนและผู้เ ผู้ รีย รี นเกิดความคิดสร้า ร้ งสรรค์ และพัฒ พั นาความคิดอย่า ย่ งเป็น กระบวนการ 6. นวัต วั กรรมที่นำ มาใช้ใช้ นระบบงานต้องยืน ยื ยัน ยั ว่า ว่ เกิดประโยชน์ในแง่ที่ ง่ ที่ ดี เพิ่ม พิ่ คุณภาพและ ปริม ริ าณงานให้สู ห้ สู งกว่า ว่ เดิมที่เป็นมา ความสำ คัญนวัต วั กรรมทางการศึกษา
พิชิ พิ ต ชิ ฤทธิ์จ ธิ์ รูญ (2559) ได้แบ่ง บ่ ประเภทของนวัต วั กรรมตามขอบข่า ข่ ยของการจัดการศึกษา แบ่ง บ่ ออกได้ 5 ประเภท คือ 1) นวัต วั กรรมทางด้านหลักสูตร เป็นการใช้วิ ช้ ธี วิใธี หม่ ๆ ในการพัฒ พั นาหลักสูตรให้ส ห้ อดคล้องกับสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นและตอบสนองความ ต้องการของบุคคลให้ม ห้ ากขึ้น ขึ้ เช่น ช่ หลักสูตรบูรณาการ หลักสูตรรายบุคคล หลักสูตรกิจกรรมและประสบการณ์ หลักสูตรสถานศึกษา หลักสูตร ท้องถิ่น 2) นวัต วั กรรมการเรีย รี นการสอน เป็นการใช้วิ ช้ ธี วิ ก ธี ารเชิง ชิ ระบบในการปรับ รัปรุงและคิดค้นพัฒ พั นาวิธี วิ ก ธี ารเรีย รี นการสอนแบบใหม่ ๆ ที่สามารถ พัฒ พั นาการเรีย รี นรู้ข รู้ องผู้เ ผู้ รีย รี นและการจัดการเรีย รี นรู้ข รู้ องครูผู้ส ผู้ อนให้มี ห้ มี คุณภาพขึ้น ขึ้ เช่น ช่ การจัดการเรีย รี นรู้ที่ รู้ ที่ เน้นผู้เ ผู้ รีย รี นเป็นสําคัญ การจัดการ เรีย รี นรู้แ รู้ บบศูนย์ก ย์ ารเรีย รี น การใช้ก ช้ ระบวนการกลุ่มสัมพัน พั ธ์ การจัดการเรีย รี นรู้แ รู้ บบร่ว ร่ มมือ และการจัดการเรีย รี นรู้ผ่ รู้ า ผ่ นเครือ รื ข่า ข่ ยคอมพิว พิ เตอร์แ ร์ ละ อิน อิ เทอร์เ ร์ น็ต 3) นวัต วั กรรมสื่อการเรีย รี นการสอน เป็นนวัต วั กรรมที่อาศัยความก้าวหน้าของเทคโนโลยีค ยี อมพิว พิ เตอร์ คอมพิว พิ เตอร์เ ร์ ครือ รื ข่า ข่ ยและเทคโนโลยี โทรคมนาคมมาใช้ใช้ นการผลิตสื่อการเรีย รี นการสอนใหม่ ๆ ทั้ง ทั้ การเรีย รี นด้วยตนเอง การเรีย รี นเป็นกลุ่ม และการเรีย รี นแบบมวลชน ตลอดจนสื่อที่ ใช้เ ช้ พื่อ พื่ สนับสนุน นุ การฝึก ฝึ อบรมผ่า ผ่ นเครือ รื ข่า ข่ ยคอมพิว พิ เตอร์ เช่น ช่ บทเรีย รี นคอมพิว พิ เตอร์ช่ ร์ ว ช่ ยสอนมัลติมีเดีย (Multimedia) ชุดการสอน (Instructional Module) วิดี วิดี ทัศน์แบบมีปฏิสัมพัน พั ธ์ (Interactive Video)การเรีย รี นการสอนโดยใช้สื่ ช้ สื่ อประสมกับผู้เ ผู้ รีย รี นเป็นกลุ่มย่อ ย่ ย 4) นวัต วั กรรมการประเมิน มิ ผล เป็นนวัต วั กรรมที่ใช้เ ช้ป็นเครื่อ รื่ งมือเพื่อ พื่ การวัด วั และประเมินผลการเรีย รี นรู้ไรู้ ด้อย่า ย่ งมีประสิทธิภ ธิ าพและทําได้อย่า ย่ ง รวดเร็ว ร็ รวมไปถึงการวิจั วิจั ยทางการศึกษาการวิจั วิจั ยสถาบัน 5) นวัต วั กรรมการบริห ริ ารจัดการศึกษา เป็นการใช้น ช้ วัต วั กรรมที่เกี่ยวข้อ ข้ งกับการใช้ส ช้ ารสนเทศมาช่ว ช่ ยในการตัดสินใจของผู้บ ผู้ ริห ริ ารการศึกษาให้มี ห้ มี ความรวดเร็ว ร็ ทันเหตุการณ์ ทันต่อการเปลี่ยนแปลงของโลก เช่น ช่ ระบบการจัดการฐานข้อ ข้ มูลของหน่วยงานสถานศึกษา เกี่ยวกับฐานข้อ ข้ มูล นักเรีย รี น นักศึกษา ฐานข้อ ข้ มูลครู อาจารย์ และบุคลากรในสถานศึกษา ฐานข้อ ข้ มูลด้านการเงิน งิ บัญชี พัส พั ดุ และครุภัณฑ์ การใช้นวัต วั กรรมในสถานศึกษา พิชิต ฤทธิ์จรูญ. (2559). เทคนิคการวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้.กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
ความหมายของการบริห ริ ารทรัพยากรทางการศึกษา มหาวิทวิยาลัยสุโขทัยธรรมาธิรธิาช (2537, หน้า 8-9) ได้ให้ค ห้ วามหมาย การบริหริาร ทรัพรัยากรทางการศึกษา หมายถึง ทรัพรัยากรพ้ืนฐานตามแนวคิด ทางการบริหริา รน้นั มีแนวคิดที่ไม่ เหมือนกนักนัออกไปหลายแนวคิด คือแนวคิดแรกกล่าววา่ ทรัพรัยากรในการบริหริารที่ส าคญั มีอยู่4ยู่ ประการรู้จ รู้ กักนั ในนามของ 4 M’sอนัไดแ้ก่ 1. คน (Man) 2. เงินงิ (Money) 3. วสั ดุสิ่ง สิ่ ของ (Materials) 4. การจัดการ (Management) แนวคิดที่สองคิดว่า ว่ ทรัพรัยากรพื้นพื้ฐานของการบริหริาร มีเพียพีง 3 ประการ หรือรืที่เรียรีกกันว่า ว่ 3M’s ซึ่งประกอบด้วย คน (Man) เงินงิ (Money) และการจัดการ (Management) โดยคิดว่า ว่ เมื่อ มีเงินงิสามารถจัดซื้อจัดหาวัสวัดุ (Materials) แนวคิดที่สามเป็นแนวคิดทางฝ่า ฝ่ ยธุรกิจเอกชน โดยแบ่ง บ่ ทรัพรัยากรในการดำ เนินงาน ออก เป็น 6 ประเภท ที่เรียรีกวา่ 6 M’s ประกอบด้วย 1. คน (Man) 2. เงินงิ (Money) 3. วัสวัดุสิ่ง สิ่ ของ (Materials) 4. วิธีวิกธีาร (Method) 5. ตลาด (Market) 6. เครื่อ รื่ งจักร กล(Machine) ปราชญา กล้าผจัญ (2542, หน้า 18) ได้ให้ค ห้ วามหมายการบริหริารทรัพรัยากรทางการศึกษา หมายถึง ทรัพรัยากรเพื่อพื่การจัดการศึกษาเป็น 5 ประเภท คือ คน เงินงิวัสวัดุ เครื่อ รื่ งมือ และการจัดการ ความหมายและขอบข่า ข่ ยของการบริหริารทรัพ รั ยากรทางการศึกษา ทรัพ รั ยากร หมายถึง สิ่ง สิ่ ที่เป็นตวักวัลาง ซึ่งอาจจะอยู่ที่ ยู่ ที่ จะเป็นเครื่อ รื่ งช่ว ช่ ยในการดำ เนินงานให้สำ ห้ สำ เร็จ ร็ได้ ได้ทรัพรัยากรใน การบริหริาร ที่สำ คัญคือ 4 Ms ได้แก่คน (Man) เงินงิ (Money) วัสวัดุสิ่ง สิ่ ของ (Materials) และการ จัดการ (Management) ทรัพรัยากรการศึกษาก็คือ คน (Man) เงินงิ (Money) วัสวัดุสิ่ง สิ่ ของ (Materials) และ การจัดการ (Management) ที่นำ มาใช้ใช้ นการจัดการศึกษา การบริหริารทรัพรัยากรการศึกษา คือ การพยายาม ใช้ท ช้ รัพรัยากรที่มีประสิทธิภธิาพและเกิดประสิทธิผธิลสูงสุดแก่สถานศึกษา ขอบข่า ข่ ยของการบริหริารทรัพ รั ยากรทางการศึกษา แนวคิดทางดา้นเศรษฐศาสตร์แ ร์ บ่ง บ่ ทรัพรัยากรเพื่อพื่การดำ เนินกิจกรรมออกเป็น 4 ประเภท คือ 1 ทรัพรัยากรมนุษ นุ ย์ 2 ทรัพรัยากรทาง กายภาพ ประกอบด้วย ที่ดินเครื่อ รื่ งมือและวัสวัดุ/หรือรืพลังงาน 3 ทรัพรัยากรการเงินงิ 4 ข้อ ข้ สนเทศเช่น ช่ ข้อ ข้ มูลความรู้ Software Hardware สัมฤทธิ์ ยศสมศักดิ์ (2549, หน้า 15) ได้ให้ค ห้ วามหมายการบริหริารทรัพรัยากรทางการศึกษา หมายถึง ปัจจัยที่สำ คัญในการบริหริาร คือ 4 M’s ไดแ้ก่คน (Man) เงินงิ (Money) วัสวัดุอุปกรณ์(Material) การจัดการ (Management) ซึ่งหมายถึง 1. คน (Man) ไดแ้ก่กลุ่มบุคคลในองคก์รที่มีวตัถุประสงค์ร่ว ร่ มกันทำ งาน 2. เงินงิ (Money) ได้แก่ งบประมาณที่ใชใ้นการดำ เนินงานหรือรืการบริหริารงานในองค์กร 3. วัสวัดุอุปกรณ์ (Material) ได้แก่ วัสวัดุอุปกรณ์ต่างๆ รวมถึงเครื่อ รื่ งมือเครื่อ รื่ งใช้ต ช้ ลอดจน เทคโนโลยตี่างๆ ที่ใชใ้นองคก์ร 4. การจัดการ(Management) ไดแ้ก่วิธีวิกธีาร กระบวนการ การบริหริารงานของผู้บ ผู้ ริหริารที่ ใช้ใช้ นการบริหริารจัดการเพื่อพื่ ให้ก ห้ ารด าเนินงาน บรรลุวัตวัถุประสงค์ สรุปได้ว่า ว่ การบริหริารทรัพรัยากรทางการศึกษา หมายถึงการนำ ปัจจัยสำ คัญในการบริหริาร ทรัพรัยากรทางการศึกษา ซึ่งประกอบด้วย 1) คน 2) เงินงิ 3) วัสวัดุสิ่ง สิ่ ของ 4) วิธีวิธี การ 5) เครื่อ รื่ งจักร 6) ตลาด เพื่อพื่ทำ ให้ก ห้ ารบริหริารทรัพรัยากรทางการศึกษาสามารถแก้ไขปัญหาในการดำ เนินงานได้ อย่า ย่ งครอบคลุมและเกิดประโยชน์ต่อผเู้รียรีนมากที่สุด ปราชญา กล้าผจัญ. (2542). อารมณ์ขันนักบริหริาร. กรุงเทพฯ : เยลโล่การพิมพิพ์. สัมฤทธ์ิยศสมศกัด์ิ. (2549). การบริหริารทรัพรัยากรมนุษนุย์หย์ลักการและแนวคิด. กรุงเทพฯ : เอ็มอ็ที เพรส
ตัตั ตั วตั วอย่ย่ ย่ าย่ างนวัวัต วั ต วักรรม การจัจั จั ดจั ดการเรีรีย รีรีนรู้รู้รู้รู้ ที่ที่ ที่ หที่ หลากหลายของไทย
โรงเรียนได้ประยุกต์หลักสูตร STEAM4INNOVATOR ซึ่งเป็นหลักสูตรแผนการพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรม สำ หรับเยาวชนไทยที่ต้องการก้าวไปเป็นนวัตกร จะถูกบูรณาการเข้ากับความรู้ความเข้าใจทางด้าน STEAM ได้แก่ วิทยาศาสตร์ (Science) เทคโนโลยี(Technology) วิศวกรรมศาสตร์ (Engineering) ศิลปะ (Art) คณิตศาสตร์ (Mathematics) โรงเรียนนำ “สตีมศึกษา” เข้ามาใช้ในรายวิชา ACT Robotics and Ai เพื่อสร้างวิธีคิดและทักษะความเป็นนวัตกร ให้กับนักเรียนในชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น-ปลาย นอกจากนี้ยังมีการปรับใช้ในแผนการเรียนนวัตกรรมอัจฉริยะ และแผนการเรียนวิทยาการดิจิทัล เพื่อพัฒนาทักษะ กระบวนการคิดและต่อยอดผลงานจากสิ่งที่มีอยู่ได้ 1. โรงเรีย รี นอัสสัมชัญ ธนบุรี รูปแบบการจัดห้องเรีย รี นนวัต วั กรรมสำ หรับเยาวชนทุกระดับชั้น สถาบันวิทวิยาการนวัตวักรรม. (2560). 10 โรงเรียรีนนวัตวักรรมยุคใหม่! ที่มุ่งสร้างนวัตวักรรุ่นเยาว์ ด้วยหลักสูตร “STEAM4INNOVATOR ”. NINACADAMY. https://academy.nia.or.th/site/10-innovation-schools/ กรุงเทพธุรกิจ. (2563). เปิดแล้ว! "หลักสูตรหุ่นยนต์และAI"ในรั้วโรงเรียรีน. bangkokbiznews. https://www.bangkokbiznews.com/social/901731
โรงเรียนอัสสัมชัญธนบุรี ตระหนักถึงความสำ คัญในการเตรียมความพร้อมเด็กไทยให้มีทักษะที่จำ เป็นและ สอดคล้องกับแนวโน้มของพัฒนาการทางด้านสังคมในศตวรรษที่ 21 โดยเฉพาะทักษะด้านหุ่นยนต์และปัญญา ประดิษฐ์ (AI) โดยมีนวัตกรรมดังนี้ เปิดศูนย์ปฏิบัติการ ACT AI Lab ซึ่งเป็นพื้นที่ในการเรียนรู้และต่อยอดทักษะด้าน AI ของนักเรียน สร้างหลักสูตรและรูปแบบการสอน โดยบูรณาการศาสตร์ทางด้านวิทยาการหุ่นยนต์และปัญญาประดิษฐ์เข้า มาประยุกต์รวมกับหลักสูตรการเรียนการสอนปกติ จัดทำ โครงการ ACT CREATIVE AND INNOVATIVE LEADER เพื่อส่งเสริมศักยภาพครูผู้สอนในระดับ มัธยมศึกษา จากกลุ่มสาระฯ วิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และคอมพิวเตอร์ ให้มีทักษะที่สามารถบูรณาการ เทคโนโลยีเข้าไปสู่หลักสูตรการเรียนการสอน พัฒนาต้นแบบสื่อการเรียนการสอน Garden of STEM ซึ่งเป็นต้นแบบที่นักเรียนสามารถเรียนรู้การปลูกพืช ด้วยระบบไฮโดรโพนิกส์ (hydroponics) ทำ ให้สามารถควบคุมปัจจัยที่มีผลต่อการเจริญเติบโตของพืชรวม ถึงปริมาณน้ำ ปุ๋ย ความชื้น อุณหภูมิ และย่านแสง RGB ได้ตามเงื่อนไขการออกแบบการทดลอง 1. โรงเรีย รี นอัสสัมชัญ ธนบุรี :รูปแบบการจัดห้องเรีย รี นนวัต วั กรรมสำ หรับเยาวชนทุกระดับชั้นสถาบันวิทวิยาการนวัตวักรรม. (2560). 10 โรงเรียรีนนวัตวักรรมยุคใหม่! ที่มุ่งสร้างนวัตวักรรุ่นเยาว์ ด้วยหลักสูตร “STEAM4INNOVATOR ”. NINACADAMY. https://academy.nia.or.th/site/10-innovation-schools/ กรุงเทพธุรกิจ. (2563). เปิดแล้ว! "หลักสูตรหุ่นยนต์และAI"ในรั้วโรงเรียรีน. bangkokbiznews. https://www.bangkokbiznews.com/social/901731
2. โรงเรีย รี นตะกั่วป่า “เสนานุกูล” รูปแบบห้องเรีย รี นสร้างสรรค์นวัต วั กรรมที่ตอบโจทย์ชุมชน ประยุกต์หลักสูตร STEAM4INNOVATOR เข้ามาในรายวิชา Independent Study และโครงงานวิทยาศาสตร์ ในการหาปัญหาและเรื่องราวเชิงลึกจากคนในชุมชนเพื่อออกแบบนวัตกรรมให้ตอบโจทย์ความต้องการของคน ในชุมชนพื้นที่จังหวัดพังงาที่ส่วนใหญ่ทำ การเกษตรและการท่องเที่ยว โครงงานวิทยาศาสตร์ด้านเพาะเลี้ยงเนื้อเยื่อ นายตนุภัทร ธรรมรักษ์ และนางสาวนริศรา เพชรในหิน เป็นตัวแทนของกลุ่มโครงงานวิทยาศาสตร์ ด้านเพาะเลี้ยงเนื้อเยื่อที่ทำ งานวิจัยร่วมกับ บ้านวิทยาศาสตร์สิรินธรได้ไปนำ เสนอผลงาน ในงานประชุมวิชาการพฤกษศาสตร์ แห่งประเทศไทยครั้งที่ 11 สถาบันวิทวิยาการนวัตวักรรม. (2560). 10 โรงเรียรีนนวัตวักรรมยุคใหม่! ที่มุ่งสร้างนวัตวักรรุ่นเยาว์ ด้วยหลักสูตร “STEAM4INNOVATOR ”. NINACADAMY. https://academy.nia.or.th/site/10-innovation-schools/ โรงเรียรีนตะกั่วป่าเสนานุกูล. (2566). ข่าวประชาสัมพันธ์. http://www.sena.ac.th/news/news3.html
3. โรงเรีย รี นศึกษานารี รูปแบบ Lab Classroom บูรณาการเทคโนโลยีและนวัตกรรม ตัวอย่างผลงานนักเรีย รี น ผลงาน เครื่องฆ่าเชื้อและย่อยสลายหน้ากากอนามัย 1. นางสาว เชษฐ์ธิดา ศิริวัฒนา 2. นางสาว ณัชชา ศุภชัยโกศล 3. นางสาว พรชนก จุฬาโอฬาร ได้รับรางวัลรองชนะเลิศอันดับ 2 ในประกวดนวัตกรรมสร้างเสริมสุขภาพ Prime Mimister's Award 2021 เทคโนโลยี ปัญญาประดิษฐ์ และ coding บูรณาการเทคโนโลยีและนวัตกรรม การเรียนการสอนรายวิชา Independent Study (IS) ผนวกกับหลักสูตร STEAM4INNOVATOR ที่จะทำ ให้นักเรียนเห็นกระบวนการในการสร้างนวัตกรรมที่ครอบคลุมในทุก ขั้นตอนก่อนที่จะออกมาเป็น ป็ ผลงานจริง โดยเน้นพัฒนาผลงานของ นักเรียนบนพื้นฐานของการใช้เทคโนโลยี ปัญปัญาประดิษฐ์ และ Coding ที่โรงเรียนมีหลักสูตรนี้เป็น ป็ ของตนเอง สถาบันวิทวิยาการนวัตวักรรม. (2560). 10 โรงเรียรีนนวัตวักรรมยุคใหม่! ที่มุ่งสร้างนวัตวักรรุ่นเยาว์ ด้วยหลักสูตร “STEAM4INNOVATOR ”. NINACADAMY. https://academy.nia.or.th/site/10-innovation-schools/ PMinnoaward. (2562). นวัตวักรรมการจัดการปัญหาสิ่งแวดล้อม. https://www.google.com/urlsa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved
4. โรงเรีย รี นกำ เนิดวิท วิ ย์ รูปแบบโรงเรีย รี นสร้างสรรค์นวัต วั กรรมแบบบูรณาการเชิงพื้นที่ ประยุกต์หลักสูตร STEAM4INNOVATOR เข้าไปในรายวิชาชุมนุม มุ่งเน้นให้นักเรียนได้ค้นคว้าหาข้อมูลจาก พื้นที่จริง เพื่อนำ มาสร้างสรรค์ไอเดียและลงมือทำ นวัตกรรมที่ตอบโจทย์กลุ่มเป้าหมาย รวมทั้งสามารถผลิต นวัตกรรมออกสู่ตลาดได้จริง ผลงาน เรื่อง เซนเซอร์ตรวจจับไฟป่าป่ด้วยปัญ ปั ญาประดิษฐ์ เซนเซอร์ตรวจจับไฟป่าป่แบบไร้สาย และระบบวิเคราะห์การเกิด ไฟป่าป่ลดความเสียต่อระบบนิเวศน์ การพัฒนาเครื่องแยกเศษอาหาร และการสร้างผลิตภัณฑ์ น้ำ หมัก ชีวภาพ ปุ๋ยหมักชีวภาพ และถ่าน เชื้อเพลิงอัดแท่งจากเศษอาหารที่ ผ่านการแยก รางวัลเหรียญเงิน จากงาน 2022 Japan Design, Idea and Invention Expo (JDIE 2022) รางวัล Special Prize จาก โครงการ KMUTNB INNOVATION AWARDS 2022 สถาบันวิทวิยาการนวัตวักรรม. (2560). 10 โรงเรียรีนนวัตวักรรมยุคใหม่! ที่มุ่งสร้างนวัตวักรรุ่นเยาว์ ด้วยหลักสูตร “STEAM4INNOVATOR ”. NINACADAMY. https://academy.nia.or.th/site/10-innovation-schools/ ฐานเศรษกิจ. (2560). “โรงเรียรีนกำ เนิดวิทวิย์” ศูนย์รวมอนาคต นักวิจัวิจัย นักประดิษฐ์ นักนวัตวักรรม. https://www.thansettakij.com/technology/548689
5. โรงเรีย รี นวัด วั สวนส้ม (สุขประชานุกูล) นวัต วั กรรม “Unplugged coding Ver. Kindergarten บทเรีย รี นโค้ดดิ้งของเด็กปฐมวัย วั (สำ หรับห้องเรีย รี นที่ไม่มีคอมพิวเตอร์)” เป็น ป็ การประยุกต์ตัวชี้วัด ทักษะพื้นฐาน และกิจกรรมของโค้ดดิ้งให้เข้ากับ บทเรียนและช่วงวัยของน้องอนุบาล เน้นกระบวนการคิดและทำ งานแบบกลุ่มเป็น ป็ สำ คัญ รูปแบบกิจกรรมถูกปรับให้สามารถใช้ได้ในทุกห้องเรียน อุปกรณ์ที่ใช้เน้นเป็น ป็ อุปกรณ์ที่สามารถจัดหาได้ง่ายและมีอยู่แล้วภายใน ห้องเรียนอนุบาล เช่น สีน้ำ ดินน้ำ มัน จุดเด่นของนวัตกรรรมที่ตอบโจทย์ 8 ตัวชี้วัด คือ เน้นให้ผู้เรียนมี ความคิดรวบยอด คิดเป็น ป็ เหตุเป็น ป็ ผล และคิดแก้ปัญ ปั หานั้น หาเหตุผลของ การกระทำ ได้ จึงเกิดเป็น ป็ แนวคิดในการนำ กระบวนการโค้ดดิ้งมาใช้ใน การจัดการเรียนการสอนของระดับชั้นปฐมวัย ซึ่งจากการสร้างนวัตกรรมนี้ทำ ให้นักเรียนสามารถทำ งานที่ได้รับ มอบหมายให้สำ เร็จในเวลาที่จำ กัด มีการค้นหาวิธีการต่าง ๆ ที่สามารถนำ มาแก้ไขปัญ ปั หาจากโจทย์ที่กำ หนด จนนำ กิจกรรมโค้ดดิ้งไปพัฒนาต่อยอดกับบทเรียนถัด ๆ ไป สถาบันวิทวิยาการนวัตวักรรม. (2560). 10 โรงเรียรีนนวัตวักรรมยุคใหม่! ที่มุ่งสร้างนวัตวักรรุ่นเยาว์ ด้วยหลักสูตร “STEAM4INNOVATOR ”. NINACADAMY. https://academy.nia.or.th/site/10-innovation-schools/ STARFISHLABZ. (2566). 10 นวัตวักรรม Highlight จากครูมีไฟ หัวใจฮีโร่ Season 3. https://www.starfishlabz.com/blog/1153-10-นวัตวักรรม-highlight-จากครูมีไฟ-หัวใจฮีโร่-season-3
ตัวอย่าง นวัต วั กรรมการจัดการเรีย รี นรู้ ที่หลากหลายของต่างประเทศ
Green School อินโดนีเซีย
Green School โรงเรียนต้นแบบของการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 โรงเรียนที่ส่งเสริมเด็ก ๆ ให้เป็น ป็ ผู้นำ สีเขียว ส่งเสริมความยั่งยืนและกำ หนดทิศทางของผู้นำ ที่เป็น ป็ มิตรต่อสิ่งแวดล้อม เริ่มต้นที่สภาพแวดล้อมในโรงเรียน การเรียนรู้เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่เป็น ป็ ธรรมชาติ ห้องเรียนที่ไม่มีผนังและโครงสร้างที่สร้างจากไม้ไผ่ทั้งหมด รถรับ-ส่งนักเรียนไปและกลับ จากโรงเรียน คือ BioBus เป็น ป็ ยานพาหนะที่ใช้น้ำ มันประกอบอาหาร Aksorn. 8 โรงเรียรีนนวัตวักรรมโลก ตามหลัก Education 4.0 [ออนไลน์]น์. 2022, แหล่งที่มา:https://www.aksorn.com/ac1 innovative-school-education4 [5 ธันธัวาคม 2566] Hellomagazine. 5 สุดสุยอดโรงเรียรีนที่ใช้ธช้รรมชาติ และเทคโนโลยีเยีป็นป็ตัวนำ [ออนไลน์]น์. 2022, แหล่งที่มา:https://th.hellomagazine.com/education/5-สุดสุยอดโรงเรียรีนที่ใช้ธช้รรมชาติ และเทคโนโลยี เป็นป็ตัวนำ / [5 ธันธัวาคม 2566] VOVworld. โรงเรียรีนสีเสีขียขีว “Green School” กับภารกิจการสอนเด็กด็เกี่ยวกับการอนุรันุกรัษ์สิ่งสิ่แวดล้อมในอินโดนีเนีซียซี [ออนไลน์]น์. 2565, แหล่งที่มา:https://vovworld.vn/th-TH/-green-school.vov [5 ธันธัวาคม 2566]
แนวทางการเรียนการสอนที่สร้างสรรค์ของโรงเรียนสีเขียว มีการสอนวิชาพื้นฐานต่างๆ ได้แก่ ภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ รวมถึงหลักสูตรเฉพาะทางอื่นๆ ที่น่าสนใจ เช่น กีฬาโต้คลื่น การลุยโคลน การพัฒนาระดับโลก การจัดการสิ่ง แวดล้อม ฯลฯ อนุบาลจนถึงมัธยมล้วนได้เรียนรู้เกี่ยวกับการ อนุรักษ์ธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม Green School Aksorn. 8 โรงเรียรีนนวัตวักรรมโลก ตามหลัก Education 4.0 [ออนไลน์]น์. 2022, แหล่งที่มา:https://www.aksorn.com/ac1 innovative-school-education4 [5 ธันธัวาคม 2566] Hellomagazine. 5 สุดสุยอดโรงเรียรีนที่ใช้ธช้รรมชาติ และเทคโนโลยีเยีป็นป็ตัวนำ [ออนไลน์]น์. 2022, แหล่งที่มา:https://th.hellomagazine.com/education/5-สุดสุยอดโรงเรียรีนที่ใช้ธช้รรมชาติ และเทคโนโลยี เป็นป็ตัวนำ / [5 ธันธัวาคม 2566] VOVworld. โรงเรียรีนสีเสีขียขีว “Green School” กับภารกิจการสอนเด็กด็เกี่ยวกับการอนุรันุกรัษ์สิ่งสิ่แวดล้อมในอินโดนีเนีซียซี [ออนไลน์]น์. 2565, แหล่งที่มา:https://vovworld.vn/th-TH/-green-school.vov [5 ธันธัวาคม 2566]
Knowledge Society (TKS) แคนาดา
โครงการพิเศษสำ หรับเสริมทักษะการเรียนรู้ให้แก่เด็ก อายุ 13-18 ปี Knowledge Society (TKS) เป็น ป็ โครงการนอกหลักสูตร 3 ปี คู่ขนาน ไปกับหลักสูตรของรัฐบาล ได้รับการพัฒนาร่วมกับซีอีโอและผู้นำ ระดับ โลก โดยจำ ลองตามหลักสูตรจาก Stanford, Harvard และ MIT มุ่งเน้นด้านเทคโนโลยีการสร้างและทักษะการเป็น ป็ ผู้ประกอบการ เปิดปิ โอกาสให้ผู้เรียนได้สัมผัสกับนวัตกรรมที่ล้ำ สมัยที่สุด เช่น บล็อกเชน หุ่นยนต์ และปัญ ปั ญาประดิษฐ์ Knowledge Society (TKS) กรุงรุเทพธุรกิจ. ส่อส่งโปรแกรม TKS โมเดลสร้าร้งเด็กด็ ให้เห้ก่งนวัตวักรรม [ออนไลน์]น์. 2563, แหล่งที่มา: https://www.bangkokbiznews.com/social/867013 [5 ธันธัวาคม 2566] Aksorn. 8 โรงเรียรีนนวัตวักรรมโลก ตามหลัก Education 4.0 [ออนไลน์]น์. 2022, แหล่งที่มา:https://www.aksorn.com/ac1 innovative-school-education4 [5 ธันธัวาคม 2566] Hellomagazine. 5 สุดสุยอดโรงเรียรีนที่ใช้ธช้รรมชาติ และเทคโนโลยีเยีป็นป็ตัวนำ [ออนไลน์]น์. 2022, แหล่งที่มา:https://th.hellomagazine.com/education/5-สุดสุยอดโรงเรียรีนที่ใช้ธช้รรมชาติ และเทคโนโลยี เป็นป็ตัวนำ / [5 ธันธัวาคม 2566]