KETERAMPILAN BERBAHASA DAN APRESIASI SASTRA INDONESIA SD

KETERAMPILAN BERBAHASA
DAN APRESIASI SASTRA INDONESIA

SD

Oleh:

Masta Marselina Sembiring, S.Pd., M.Pd.
Faisal, S.Pd, M.Pd.
Dra. Erlinda Simanungkalit, M.Pd.
Dr. Edizal Hatmi, M.Pd.
Dila Handayani, S.Pd., M.Si.

Editor:
Sri Mustika Aulia, S.Pd., M.Pd.
Try Wahyu Purnomo, S.Pd., M.Pd.

Penerbit:
Yayasan Lembaga Kajian Managemen Bisnis dan Pendidikan (LKMP)

KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kami ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Atas
segala anugerah dan rahmat-Nya yang diberikan kepada penulis, sehingga
dapat menyelesaikan buku ini dengan baik. Buku ini berjudul “Keterampilan
Berbahasa dan Apresiasi Sastra Indonesia SD”.
Buku ini berisi IX bab yakni: Bab I. Hakikat Keterampilan berbahasa
Indonesia, Bab II. Meningkatkan Keterampilan menyimak, Bab III.
Meningkatkan Keterampilan berbicara, Bab IV. Meningkatkan keterampilan
membaca, Bab V. Meningkatkan Keterampilan Menulis, Bab VI. Meningkatkan
Keterampilan Bersastra, Bab VII. Meningkatkan keterampilan media, model,
metode dalam pembelajaran berbahasa Indonesia, Bab VIII. Evaluasi
Keterampilan Berbahasa Indonesia, Bab IX Pembelajaran berbahasa Indonesia
dikelas rendah dan dikelas tinggi.
Buku ini bertujuan sebagai sumber informasi dan bahan ajar mahasiswa
untuk mengetahui teknik keterampilan berbahasa Indonesia. Mahasiswa
sebagai calon pendidik diupayakan dapat mengaplikasikan keterampilan
berbahasa Indonesia pada peserta didik. Dengan demikian mahasiswa dituntut
untuk terampil menguasai materi-materi keterampilan berbahasa Indonesia.
Kehadiran buku ini semoga dapat membantu mahasiswa dalam menguasai
pembelajaran dan dijadikan sebagai panduan dalam meningkatkan
keterampilan berbahasa Indonesia.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada seluruh pihak yang berperan
dalam penyelesaian buku ini. Penulis mengharapkan kritik dan saran yang
membangun untuk menyempurkan kembali isi materi buku.

Medan, Agustus 2022

Penulis

DAFTAR ISI
SAMPUL .................................................................................................. i
KATA PENGANTAR................................................................................ii
DAFTAR ISI .............................................................................................iii
BAB I HAKIKAT KETERAMPILAN BERBAHASA INDONESIA

A. Capaian Kompetensi ...................................................................1
B. Latar Belakang ............................................................................1
C. Pengertian Hakikat Keterampilan Berbahasa Indonesia .............1
D. Manfaat Keterampilan Berbahasa ..............................................3
E. Aspek-Aspek Keterampilan Berbahasa Indonesia.......................4
F. Fungsi Bahasa Indonesia ...........................................................6
RANGKUMAN ..........................................................................................8
EVALUASI ................................................................................................ 9
KUNCI JAWABAN....................................................................................12
BAB II MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENYIMAK
A. Capaian Kompetensi ...................................................................14
B. Latar Belakang ............................................................................ 14
C. Pengertian Menyimak .................................................................14
D Tujuan Menyimak ........................................................................15
E. Jenis-jenis Menyimak .................................................................16
F. Teknik Pengajaran Menyimak di Sekolah Dasar ........................18
G. Keterampilan Menyimak..............................................................21
H. Strategi Keterampilan Menyimak ...............................................22
RANGKUMAN .........................................................................................25
EVALUASI ...............................................................................................26
KUNCI JAWABAN ...................................................................................29
BAB III MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA
A. Capaian Kompetensi ..................................................................30
B. Latar Belakang ...........................................................................30
C. Pengertian Berbicara .................................................................31
D. Pengertian Keterampilan Berbicara............................................33
E. Tujuan Berbicara ........................................................................33

F. Jenis-jenis Berbicara .................................................................34
G. Proses Berbicara .......................................................................35
H. Strategi Meningkatkan Kemampuan Berbicara .........................35
RANGKUMAN .........................................................................................39
EVALUASI ................................................................................................ 40
KUNCI JAWABAN ...................................................................................43
BAB IV MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA
A. Capaian Kompetensi .................................................................. 44
B. Latar Belakang ..........................................................................44
C. Hakikat, Pengertian, Tujuan, Jenis, Manfaat,

dan Kegiatan Membaca .............................................................. 44
RANGKUMAN ..........................................................................................64
EVALUASI ...............................................................................................66
KUNCI JAWABAN ....................................................................................69
BAB V MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS

A. Capaian Kompetensi .................................................................71
B. Latar Belakang ...........................................................................71
C. Hakikat, Pengertian, Tujuan, Jenis, Manfaat,

dan Kegiatan Menulis ................................................................71
RANGKUMAN ..........................................................................................79
EVALUASI ................................................................................................ 81
KUNCI JAWABAN ....................................................................................84
BAB VI MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERSASTRA

A. Capaian Kompetensi ..................................................................86
B. Latar Belakang ...........................................................................86
C. Pengertian Sastra.......................................................................86
D. Fungsi Sastra .............................................................................87
E. Bidang Kajian Sastra ..................................................................87
RANGKUMAN ..........................................................................................92
EVALUASI ................................................................................................ 93
KUNCI JAWABAN ....................................................................................95

BAB VII PENERAPAN MODEL, METODE DAN STRATEGI
PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBAHASA INDONESIA

A. Capaian Kompetensi ..................................................................97
B. Latar Belakang ............................................................................97
C. Pendekatan Pembelajaran Berbahasa ........................................97
D. Metode Dan Strategi Pembelajaran Berbahasa ..........................101
E. Teknik Pembelajaran Bahasa......................................................104
F. Model Pembelajaran Bahasa Indonesia

Menyeluruh (Whole Languange).................................................106
RANGKUMAN ..........................................................................................109
EVALUASI ................................................................................................ 110
KUNCI JAWABAN ....................................................................................113
BAB VIII EVALUASI DALAM KETERAMPILAN BERBAHASA INDONESIA

A. Capaian Kompetensi .................................................................115
B. Latar Belakang ..........................................................................115
C. Pengertian Evaluasi Dalam Pembelajaran ................................115
D. Pelaksanaan Evaluasi ................................................................116
E. Alat-Alat Evaluasi Dalam Pengajaran Bahasa............................117
F. Evaluasi Dalam Pembelajaran Membaca dan Menulis...............117
G. Evaluasi Dalam Pembelajaran Berbicara dan Menyimak...........119
RANGKUMAN ..........................................................................................121
EVALUASI ................................................................................................ 123
KUNCI JAWABAN ....................................................................................125
BAB IX PEMBELAJARAN BERBAHASA INDONESIA DIKELAS

RENDAH DAN TINGGI
A. Capaian Kompetensi ..................................................................127
B. Latar Belakang ...........................................................................127
C. Pengertian Pembelajaran ...........................................................127
D. Karakteristik Siswa Kelas Rendah dan Tinggi .............................128
E. Cakupan Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia

di Kelas Rendah dan Tinggi .......................................................129
F. Macam-Macam Metode Pembelajaran

di Kelas Rendah dan Tinggi ........................................................131

G. Teknik Pembelajaran Berbahasa Indonesia
di Kelas Rendah dan Tinggi ........................................................134

RANGKUMAN ..........................................................................................137
EVALUASI ................................................................................................ 139
KUNCI JAWABAN ....................................................................................142
GLOSARIUM ...........................................................................................145
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER ............................................147
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................168

BAB I
HAKIKAT KETERAMPILAN BERBAHASA INDONESIA

A. Capaian Kompetensi
Adapun kompetensi yang harus dicapai mahasiswa sebagai berikut:
1. Mampu memahami pengertian hakikat keterampilan berbahasa Indonesia.
2. Mampu memahami manfaat keterampilan berbahasa.
3. Mampu menjelaskan aspek-aspek keterampilan berbahasa Indonesia.
4. Mampu menjelaskan fungsi bahasa Indonesia.

B. Latar Belakang
Keterampilan berbahasa (language skills) meliputi empat keterampilan dasar,

yaitu keterampilan menyimak (listening skills), keterampilan berbicara (speaking
skills), keterampilan membaca (reading skills) dan keterampilan menulis (writing
skills). Keempat keterampilan berbahasa tersebut memiliki hubungan yang sangat
erat antara satu dan lainnya. Menurut Haryadi dan Zamzani (2015: 19) keterampilan
menyimak merupakan kegiatan yang paling awal dilakukan oleh anak manusia bila
dilihat dari proses pemerolehan bahasa. Sebelum anak dapat melakukan berbicara,
membaca, apalagi menulis, kegiatan menyimaklah yang pertama kali dilakukan.
Secara berturut-turut pemerolehan keterampilan berbahasa itu pada umumnya
dimulai dari menyimak, berbicara, dan terakhir menulis.

Pembelajaran keterampilan berbahasa sangat penting dilakukan di sekolah
dengan tujuan meningkatkan keterampilan siswa dalam berbahasa untuk berbagai
tujuan, keperluan, dan keadaan. Jadi, tujuan akhir dari pembelajaran keterampilan
berbahasa adalah tercapainya kompetensi berbahasa secara utuh bagi siswa.
Dalam bab ini akan membahas hakikat keterampilan berbahasa Indonesia, manfaat
keterampilan berbahasa serta aspek-aspek keterampilan berbahasa Indonesia
sebagai bahan kajian dalam mengembangkan keterampilan berbahasa anak.

C. Pengertian Hakikat Keterampilan Berbahasa Indonesia
Pengajaran bahasa Indonesia bertujuan untuk mengembangkan kemampuan

menggunakan bahasa Indonesia dalam segala fungsinya, yaitu sebagai sarana
komunikasi, sarana berpikir/bernalar, sarana persatuan, dan sarana kebudayaan.
Pernyataan ini menyatakan bahawa guru-guru SD harus dapat mengembangkan

1

kemampuan berpikir siswa melalui kegiatan belajar mengajar bahasa Indonesia. Di
samping mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa yang baik dan
benar, guru harus dapat mengembangkan kebiasaan serta kemampuan berpikir
nalar dan kreatif secara tertib melalui bahasa yang tertib pula. Untuk itu,
keterampilan berbahasa Indonesia sangat penting bagi siswa SD, terlebih lagi
bahasaIndonesia merupakan bahasa yang resmi dipakai di negara kita.

Adapun dalam pembahasan bab ini yaitu mengenai hakikat keterampilan
berbahasa Indonesia, yang mana keterampilan berbahasa dapat dikelompokkan ke
dalam dua kategori, yakni aspek reseptif dan aspek produktif. Aspek reseptif bersifat
penerimaan atau penyerapan. Sementara aspek produktif bersifat pengeluaran atau
pemroduksian bahasa, baik lisan maupun tertulis. Dalam berkomunikasi, si pengirim
mungkin menyampaikan pesan berupa pikiran, perasaan, fakta, kehendak dengan
menggunakan lambang-lambang berupa bunyi-bunyi bahasa yang diucapkan.
Dengan kata lain, dalam proses encoding si pengirim merubah pesan menjadi
bentuk-bentuk bahasa yang berupa bunyi-bunyi yang diucapkan. Selanjutnya pesan
yang diformulasikan dalam wujud bunyi-bunyi (bahasa lisan) tersebut disampaikan
kepada si penerima. Aktivitas tersebut biasa kita kenal dengan istilah berbicara. Di
pihak lain si penerima melakukan aktivitas decoding berupa pengubahan bentuk-
bentuk bahasa yang berupa bunyi-bunyi lisan tersebut kembali menjadi pesan.
Aktivitas tersebut biasa kita sebut dengan istilah mendengarkan (menyimak).
Adapula pengirim menyampaikan pesan itu dengan menggunakan lambang-
lambang berupa tulisan. Dalam proses encoding si pengirim mengubah pesan
menjadi bentuk bahasa tertulis, kemudian dikirimkan kepada si penerima. Aktivitas
tersebut biasa kita sebut dengan istilah menulis. Kemudian, si penerima dalam
proses encoding berupaya memakai bentuk-bentuk bahasa tertulis itu sehingga
pesan dapat diterima secara utuh. Aktivitas tersebut biasa kita kenal dengan istilah
membaca. Oleh sebab itu, perlu diajarkan sejak dini mengenai menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis. Agar nantinya dapat menguasai keempat keterampilan
berbahasa Indonesia tersebut sebagai calon guru.

Hakikat keterampilan berbahasa Indonesia merupakan inti sari atau dasar dari
kecakapan seseorang unuk memakai bahasa dalam menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis. Keterampilan berbahasa Indonesia adalah keterampilan
seseorang untuk mengungkapkan sesuatu dan memahami sesuatu dari hasil
menyimak, kemudian dilanjutkan dengan kemampuan berbicara, membaca dan

2

menulis yang kemudian dapat dijadikan sebagai berkomunikasi baik secara lisan
maupun tulisan. Keterampilan berbahasa Indonesia merupakan sesuatu yang
penting untuk dikuasai oleh setiap orang. Dalam suatu masyarakat, setiap orang
saling berhubungan dengan orang lain dengan cara berkomunikasi. Tidak dapat
dipungkiri bahwa keterampilan berbahasa Indonesia adalah salah satu hal yang
sangat penting untuk menentukan kesuksesan setiap orang dalam berkomunikasi,
karena bahasa Indonesia adalah bahasa nasional agar bangsa Indonesia yang
memiliki bahasa yang berbeda-beda dapat bersatu.

D. Manfaat Keterampilan Berbahasa
Dapat dibayangkan apabila kita tidak memiliki kemampuan berbahasa. Kita tidak

dapat mengungkapkan pikiran, tidak dapat mengekspresikan perasaan, dan tidak
dapat melaporkan fakta-fakta yang kita amati. Selain itu, kita tidak dapat memahami
pikiran, perasaan, gagasan, dan fakta yang disampaikan oleh orang kepada kita.
Keterampilan berbahasa bermanfaat dalam melakukan interaksi dan komunikasi
dalam masyarakat. Banyak profesi dalam kehidupan bermasyarakat yang yang
keberhasilannya, antara lain bergantung pada tingkat keterampilan berbahasa yang
dimiliki seseorang, misalnya profesi sebagai guru, manajer, jaksa, hakim,
pengacara, wartawan, dan lain-lain. Sebagai guru akan mengalami kesulitan dalam
menyajikan materi pelajaran kepada siswa akibat dari kurangnya keterampilan
dalam berbahasa Indonesia. Sehingga siswa akan mengalami kesulitan dalam
menangkap pelajaran yang kita sampaikan secara lisan.

Banyak contoh lain yang menunjukkan betapa pentingnya keterampilan
berbahasa dalam kehidupan. Bagi seorang manajer misalnya, keterampilan
berbicara memegang peran penting. Ia hanya bisa mengelola karyawan di
departemen atau organisasi yang dipimpinnya apabila ia memiliki keterampilan
berbicara. Kepemimpinannya pun baru akan berhasil bila didukung pula oleh
keterampilan mendengarkan, membaca, dan juga menulis yang berkaitan dengan
profesinya. Sebaliknya, jabatan sebagai seorang manajer tidak akan pernah dapat
diraih apabila yang bersangkutan tidak dapat meyakinkan otoritas yang berkaitan
melalui keterampilannya berbicara dan menulis. Profesi-profesi di bidang hubungan
masyarakat, pemasaran/penjualan, politik, hukum (jaksa, hakim, pengacara) adalah
contoh-contoh bidang pekerjaan yang mensyaratkan dimilikinya keterampilan
berbahasa, baik aspek berbicara, menyimak, membaca, dan menulis. Masih banyak

3

lagi contoh lain yang tidak dapat disebutkan satu per satu di sini, yang menunjukkan
betapa pentingnya keterampilan berbahasa bagi berbagai aspek kehidupan. Dan
apabila keterampilan berbahasa tidak diasah, maka akan sulit untuk mendapatkan
pengetahuan yang disampaikan oleh para pakar.

E. Aspek-Aspek Keterampilan Berbahasa Indonesia
Ada empat aspek dalam keterampilan berbahasa Indonesia, yaitu:
1. Menyimak/mendengarkan
Menyimak adalah suatu proses kegiatan yang mencakup mendengarkanbunyi,

bahasa, mengidentifikasi, menginterpretasi, menilai, dan mereaksi makna yang
terkandung di dalamnya. Menyimak melibatkan pendengaran, penglihatan,
penghayatan, dan pengertian. Hal ini harus mampu dikuasai oleh siswa sekolah
dasar. Sementara pada kegiatan mendengarkan terdapat unsur-unsur kesengajaan,
dilakukan dengan penuh perhatian dan konsentrasi untuk memperoleh pemahaman
yang memadai. Dalam bahasa pertama (bahasa ibu) diperoleh keterampilan
mendengarkan melalui proses yang tidak disadari yang disebut dengan proses
aquisition (pemerolehan),bukan melalui proses learning (pembelajaran). Oleh karena
itu, tidak disadadari begitu kompleksnya proses pemerolehan keterampilan
mendengarkan tersebut.

Ada dua jenis situasi dalam mendengarkan, yaitu situasi mendengarkan secara
interaktif dan situasi mendengarkan secara non-interaktif. Mendengarkan secara
interaktif terjadi dalam percakapan tatap muka dan percakapan di telepon atau yang
sejenis dengan itu. Dalam mendengarkan jenis ini, seseorang secara bergantian
melakukan aktivitas mendengarkan dan berbicara. Oleh karena itu, seseorang
memiliki kesempatan untuk bertanya guna memperoleh penjelasan, meminta lawan
bicara mengulang apa yang diucapkan, atau mungkin memintanya berbicara agak
lebih lambat. Contoh situasi-situasi mendengarkan non-interaktif, yaitu
mendengarkan radio, TV, film, khotbah, atau mendengarkan dalam acara-acara
seremonial. Dalam situasi mendengarkan non-interaktif tersebut, kita tidak dapat
meminta penjelasan dari pembicara, tidak bisa meminta pembicara mengulangi apa
yang diucapkannya, dan tidak bisa meminta pembicaraan diperlambat.

4

2. Berbicara
Berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan.

Siswa sekolah dasar sangat perlu untuk dilatih dalam berbicara yang baik dan
benar. Dalam keterampilan berbicara dikenal tiga jenis situasi berbicara, yaitu
interaktif, semiinteraktif, dan noninteraktif. Situasi-situasi berbicara interaktif,
misalnya terjadi pada percakapan secara tatap muka dan berbicara melalui telepon.
Kegiatan berbicara dalam situasi interaktif ini memungkinkan adanya pergantian
peran/aktivitas antara berbicara dan mendengarkan. Di samping itu, situasi interaktif
ini memungkinkan para pelaku komunikasi untuk meminta klarifikasi, pengulangan
kata/kalimat, atau meminta lawan bicara untuk memperlambat tempo bicara, dan
lain-lain. Kegiatan berbicara dalam situasi interaktif ini dilakukan secara tatap muka
langsung, bersifat dua arah, atau bahkan multiarah. Kemudian, ada pula situasi
berbicara yang tergolong semiinteraktif, misalnya dalam berpidato di hadapan
umum, kampanye, khutbah/ceramah, dan lain-lain, baik yang dilakukan melalui tatap
muka secara langsung namun berlangsung secara satu arah. Dalam situasi ini,
audiens memang tidak dapat melakukan interupsi terhadap pembicaraan, namun
pembicara dapat melihat reaksi pendengar dari ekspresi wajah dan bahasa tubuh
mereka.

3. Membaca
Membaca adalah melihat sambil melisankan suatu tulisan dengan tujuan ingin

mengetahui isinya. Keterampilan membaca tergolong keterampilan yang bersifat
aktif-reseptif. Aktivitas membaca dapat dikembangkan secara tersendiri, terpisah
dari keterampilan mendengarkan dan berbicara. Namun, pada masyarakat yang
memiliki tradisi literasi yang telah berkembang, sering kali keterampilan membaca
dikembangkan secara terintegrasi dengan keterampilan menyimak dan berbicara.
Keterampilan membaca terbagi ke dalam dua klasifikasi, yakni (a) membaca
permulaan, dan (b) membaca lanjutan. Kemampuan membaca permulaan ditandai
oleh kemampuan melek huruf, yakni kemampuan mengenali lambang-lambang tulis
dan dapat membunyikannya dengan benar. Pada fase ini, pemahaman isi bacaan
belum begitu tampak karena orientasi pembaca lebih ke pengenalan lambang bunyi
bahasa. Sementara pada membaca lanjut, kemampuan membaca ditandai oleh
kemampuan melek wacana. Artinya, pembaca bukan hanya sekadar mengenali
lambang tulis, bisa membunyikannya dengan lancar, melainkan juga dapat memetik

5

isi/makna bacaan yang dibacanya. Penekanan membaca lanjut terletak pada
pemahaman isi bacaan, bahkan pada tingkat tinggi harus disertai dengan kecepatan
membaca yang memadai.

4. Menulis
Menulis yaitu melukiskan lambang-lambang, grafis, yang menggambarkan suatu

bahasa sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang tersebut.
Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang bersifat aktif-produktif.
Keterampilan ini dipandang menduduki hierarki yang paling rumit dan kompleks di
antara jenis-jenis keterampilan berbahasa lainnya. Mengapa? Aktivitas menulis
bukanlah sekadar hanya menyalin kata-kata dan kalimat-kalimat; melainkan
menuangkan dan mengembangkan pikiran-pikiran, gagasan-gagasan, ide, dalam
suatu struktur tulisan yang teratur, logis, sistematis, sehingga mudah ditangkap oleh
pembacanya. Sama seperti halnya dengan keterampilan membaca, keterampilan
menulis pun dapat diklasifikasikan ke dalam dua kategori, yakni (a) menulis
permulaan dan (b) menulis lanjutan. Menulis permulaan sesungguhnya identik
dengan melukis gambar. Pada fase ini, si penulis tidak menuangkan ide/gagasan,
melainkan hanya sekadar melukis atau menyalin gambar/lambang bunyi bahasa ke
dalam wujud lambang-lambang tertulis. Pada awal-awal memasuki persekolahan,
para siswa dilatih menulis permulaan yang proses pembelajarannya sering
disinergiskan dan diintegrasikan dengan kegiatan membaca permulaan. Kegiatan
menulis yang sesungguhnya merupakan aktivitas curah ide, curah gagasan, yang
dinyatakan secara tertulis melalui bahasa tulis.

F. Fungsi Bahasa Indonesia
Di dalam kedudukannya sebagai bahasa Nasional, bahasa Indonesia berfungsi:
1. Lambang kebanggan nasional,
2. Lambang identitas nasional,
3. Alat yang memungkinkan peraturan berbagai masyarakat yang berbeda-beda,
latar belakang sosial, budaya, politik, dan ekonomi, serta bahasanya kedalam
kesatuan berbahasa Indonesia,
4. Alat pengembangan kebudayaan dan pengetahuan serta teknologi modern.

6

Di dalam kedudukannya sebagai bahasa negara, bahasaIndonesia berfungsi:
1. Bahasa resmi kenegaraan.
2. Sebagai bahasa pengantar di lembaga-lembaga kependidikan
3. Alat perhubungan antar darah dan antar budaya.
4. Alat perhubungan pada tingkat nasional untuk kepentingan perencana dan

pelaksanaan pembnagunan serta pemerintahan.

7

RANGKUMAN
Hakikat keterampilan berbahasa Indonesia merupakan inti sari atau dasar dari

kecakapan seseorang unuk memakai bahasa dalam menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis. Keterampilan berbahasa Indonesia adalah keterampilan
seseorang untuk mengungkapkan sesuatu dan memahami sesuatu dari hasil ia
menyimak, kemudian dilanjutkan dengan kemampuan berbicara, membaca dan
menulis yang kemudian dapat dijadikan sebagai berkomunikasi baik secara lisan
maupun tulisan. Dalam hakikat keterampilan berbahasa Indonesia terdapat empat
aspek yang harus dipahami dan dikuasai yaitu menyimak. mendengarkan, berbicara,
membaca, dan menulis.

Kalau kita tidak menguasai keterampilan berbahasa maka kita tidak dapat
mengungkapkan pikiran, tidak dapat mengekspresikan perasaan, dan tidak dapat
melaporkan fakta-fakta yang kita amati. Selain itu, kita tidak dapat memahami
pikiran, perasaan, gagasan, dan fakta yang disampaikan oleh orang kepada kita.
Keterampilan berbahasa bermanfaat dalam melakukan interaksi dan komunikasi
dalam masyarakat.

Di dalam kedudukannya sebagai bahasa Nasional, bahasa Indonesia berfungsi
sebagai lambang kebanggan nasional, lambang identitas nasional, alat yang
memungkinkan peraturan berbagai masyarakat yang berbeda-beda, latar belakang
sosial, budaya, politik, dan ekonomi, serta bahasanya kedalam kesatuan berbahasa
Indonesia, alat pengembangan kebudayaan dan pengetahuan serta teknologi
modern.

8

EVALUASI
Petujuk : Setelah mempelajari materi di atas, jawablah pertanyaan pilihan

berganda di bawah ini dengan benar!

1. Proses pengirim merubah pesan menjadi bentuk-bentuk bahasa yang berupa
bunyi-bunyi yang diucapkan disebut…
a. Menyimak
b. Decoding
c. Encoding
d. Membaca

2. Keterampilan berbahasa ragam lisan yang bersifat produktif, yaitu ....
a. Menyimak
b. Membaca
c. Berbicara
d. Menulis

3. Situasi mendengarkan dalam percakapan tatap muka biasa berupa....
a. Mendengarkan secara interaktif
b. Mendengarkan noninteraktif
c. Menggunakan keterampilan mikro
d. Mengenal perangkat-perangkat kohesif

4. Keterampilan seseorang untuk mengungkapkan sesuatu dan memahami sesuatu
dari hasil ia menyimak, kemudian dilanjutkan dengan kemampuan berbicara,
membaca dan menulis adalah…
a. Hakikat membaca
b. Hakikat keterampilan berkumonikasi
c. Hakikat keterampilan berbahasa
d. Hakikat keterampilan berbahasa indonesia

5. Mengidentifikasi, menginterpretasi, menilai, dan mereaksi makna yang terkandung
di dalamnya merupakan arti dari…
a. Menyimak
b. Menulis
c. Berbicara
d. Membaca

9

6. Di bawah ini yang bukan fungsi bahasaIndonesia adalah…
a. Lambang kebanggaan nasional
b. Lambang identitas nasional
c. Bahasa resmi kenegaraan
d. Lambang negara

7. Keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis termasuk ke dalam...
a. Hakikat keterampilan berbahasa Indonesia
b. Aspek-aspek keterampilan berbahasa Indonesia
c. Fungsi bahasa Indonesia
d. Hakikat berbahasa

8. Manfaat dalam menguasai keempat aspek keterampilan berbahasa Indonesia
adalah…
a. Mampu memahami isi bacaan buku
b. Mampu berkomunikasi di depan khalayak ramai
c. Mampu melakukan interaksi dan komunikasi dalam masyarakat
d. Mampu menjelaskan materi

9. Fase penulis tidak menuangkan ide/gagasan, melainkan hanya sekadar melukis
atau menyalin gambar/lambang bunyi bahasa ke dalam wujud lambang-lambang
tertulis disebut…
a. Menulis bebas
b. Menulis karangan
c. Menulis permulaan
d. Menulis komik

10. Menulis dikategorikan menjadi dua yaitu…
a. Menulis bebas dan menulis karya ilmiah
b. Menulis permulaan dan menulis lanjutan
c. Menulis cerpen dan menulis novel
d. Menulis cerpen dan menulis komik

10

ESSAI
Petunjuk : Jawablah pertanyaan essai di bawah ini dengan memberikan

penjelasan yang tepat!
1. Apakah yang dimaksud dengan hakikat keterampian berbahasa Indonesia?
2. Apa saja manfaat dari keterampian berbahasa Indonesia?
3. Jelaskan aspek-aspek dari keterampian berbahasa Indonesia!
4. Sebutkan fungsi bahasa Indonesia!
5. Mengapa seseorang harus mampu mempunyai keterampilan berbahasa

Indonesia di dalam dirinya?

11

KUNCI JAWABAN
PILIHAN BERGANDA
1. C 6. D
2. D 7.B
3. A 8.C
4. D 9.C
5. A 10. B

ESSAI
1. Hakikat keterampilan berbahasa Indonesia merupakan inti sari atau dasar dari

kecakapan seseorang unuk memakai bahasa dalam menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis. Keterampilan berbahasa Indonesia adalah keterampilan
seseorang untuk mengungkapkan sesuatu dan memahami sesuatu dari hasil ia
menyimak, kemudian dilanjutkan dengan kemampuan berbicara, membaca dan
menulis yang kemudian dapat dijadikan sebagai berkomunikasi baik secara lisan
maupun tulisan. Keterampilan berbahasa Indonesia merupakan sesuatu yang
penting untuk dikuasai oleh setiap orang. Dalam suatu masyarakat, setiap orang
saling berhubungan dengan orang lain dengan cara berkomunikasi.
2. Keterampilan berbahasa Indonesia bermanfaat dalam melakukan interaksi
komunikasi dalam masyarakat yang keberhasilannya, antara lain bergantung
pada tingkat keterampilan berbahasa yang dimiliki seseorang, misalnya profesi
sebagai manajer, jaksa, pengacara, guru, dan wartawan.
3. Aspek-Aspek Keterampilan Berbahasa Indonesia
Ada empat aspek dalam keterampilan berbahasa Indonesia, yaitu:
a. Menyimak/mendengarkan

Menyimak adalah suatu proses kegiatan yang mencakup mendengarkan bunyi,
bahasa, mengidentifikasi, menginterpretasi, menilai, dan mereaksi makna yang
terkandung di dalamnya. Menyimak melibatkan pendengaran, penglihatan,
penghaayatan, dan pengertian.
b. Berbicara
Berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan.
Siswa sekolah dasar sangat perlu untuk dilatih dalam berbicara yang baik dan
benar. Dalam keterampilan berbicara dikenal tiga jenis situasi berbicara, yaitu
interaktif, semiinteraktif, dan noninteraktif.

12

c. Membaca
Membaca adalah melihat sambil melisankan suatu tulisan dengan tujuan ingin
mengetahui isinya. Keterampilan membaca tergolong keterampilan yang
bersifat aktif-reseptif. Aktivitas membaca dapat dikembangkan secara
tersendiri, terpisah dari keterampilan mendengarkan dan berbicara.

d. Menulis
Menulis yaitu melukiskan lambang-lambang, grafis, yang menggambarkan
suatu bahasa sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang tersebut.
Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang bersifat aktif-produktif.
Keterampilan ini dipandang menduduki hierarki yang paling rumit dan kompleks
di antara jenis-jenis keterampilan berbahasa lainnya.

4. Fungsi ketrampilan berbahasa Indonesia, yaitu:
Di dalam kedudukannya sebagai bahasa Nasional, bahasaIndonesia berfungsi:
a. Lambang kebanggan nasional,
b. Lambang identitas nasional,
c. Alat yang memungkinkan peraturan berbagai masyarakat yang berbeda-
beda, latar belakang sosial, budaya, politik, dan ekonomi, serta bahasanya
kedalam kesatuan berbahasa Indonesia.
d. Alat pengembangan kebudayaan dan pengetahuan serta teknologi modern.
Di dalam kedudukannya sebagai bahasa negara, bahasaIndonesia berfungsi:
a. Bahasa resmi kenegaraan.
b. Sebagai bahasa pengantar di lembaga-lembaga kependidikan
c. Alat perhubungan antar darah dan antar budaya.
d. Alat perhubungan pada tingkat nasional untuk kepentingan perencana dan
pelaksanaan pembnagunan serta pemerintahan.

5. Seseorang harus mampu mempunyai keterampilan berbahasa Indonesia di dalam
dirinya karena keterampilan berbahasa Indonesia ini sangat penting dalam setiap
diri seseorang dalam kehidupan sehari-hari. Setiap orang tidak dapat terpisah,
karena dalam keterampilan bernahasa Indonesai ini mencakup
menyimak/mendegarkan, berbicara, membaca, dan menulis yang mana setiap
hari dilakukan oleh seseorang. Maka dari itu keterampilan berbahasa Indonesia
ini sangat penting dalam diri seseorang.

13

BAB II
MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENYIMAK

A. Capaian Kompetensi
Adapun kompetensi yang harus dicapai mahasiswa:
1. Memahami pengertian menyimak.
2. Memahami tujuan menyimak secara umum serta klasifikasinya.
3. Mengidentifikasi jenis-jenis menyimak.
4. Memahami teknik-teknik pengajaran menyimak di sekolah dasar.
5. Mengimplementasikan teknik menyimak di sekolah dasar.
6. Memahami dan menerapkan keterampilan menyimak.
7. Memahami strategi keterampilan menyimak.

B. Latar belakang
Salah satu keterampilan yang sangat penting akan tetapi oleh beberapa guru

atau akademisi lupa untuk menanamkannya pada siswa saat kegiatan belajar
mengajar terutama di SD adalah keterampilan untuk menyimak. Sebagian besar
guru masih melakukan kegiatan belajar mengajar menggunakan metode
konvensional, yaitu melalui kegiatan ceramah yang cenderung hanya transfer
pengetahuan kepada siswa tanpa memberikan kesempatan siswa untuk
menemukan pengetahuannya sendiri. Kegiatan belajar mengajar yang seperti ini
akan memberikan dampak yang tidak efektif seperti menimbulkan kebosanan
kepada siswa, suasana belajar yang pasif dan guru juga akan sulit mengukur
kedalaman materi yang mampu dipahami siswa. Untuk itu dalam bab ini akan
membahas tentang teknik dan strategi pengajaran keterampilan menyimak yang
dapat diterapkan di sekolah dasar, sehingga kegiatan pembelajaran yang ditujukan
untuk meningkatkan keterampilan menyimak menjadi lebih menarik minat siswa
dan tidak membosankan .

C. Pengertian Menyimak
Terkadang orang beranggapan bahwa menyimak dengan mendengar memiliki

pengertian yang sama sehingga persepsi yang demikian pada akhirnya dalam
aplikasinya di lapangan tidak sesuai dengan harapkan dalam proses belajar

14

mengajar. Kesalahan tersebut menjadikan guru berpikir sederhana dalam
mengajarkan kegiatan menyimak.

Menyimak adalah proses mendengarkan dengan penuh pemahaman, apresiasi
dan evaluasi. Dalam proses menyimak, diawali dengan kegiatan mendengarkan
bahan simakan oleh siswa (penyimak), selanjutnya bahan simakan dipahami
berdasarkan tingkat pemahaman siswa yang dimaksud, kemudian dalam proses
pemahaman tersebut terjadi proses evaluasi – menghubungkan antara topik yang
disimak dengan pengalaman dan/atau pengetahuan yang dimiliki siswa. Setelah
proses tersebut selesai, barulah siswa memberikan respon terhadap isi bahan yang
disimaknya. Jadi dapat dikatakan bahwa menyimak merupakan kegiatan yang
disengaja melalui proses mendengar untuk memahami bunyi-bunyi bahasa,
sedangkan mendengar adalah kegiatan yang dilakukan hanya sekedar tahu tetapi
tidak memahami bunyi-bunyi bahasa yang disimak.

Keberhasilan menyimak sangat bergantung pada kemampuan mengintegrasikan
komponen-komponen di atas. Oleh karena itu, keterampilan menyimak dapat
diartikan sebagai koordinasi komponen-komponen keterampilan, baik keterampilan
mempersepsi, menganalisis, maupun menyintesis. Pengertian keterampilan adalah,

a. Keterampilan Mempersepsi Keterampilan Menganalisis Keterampilan
Menyintesis.

b. Membedakan bunyi bahasa Mengidentifikasi satuan Menghubungkan
penanda.

c. Mengenali kata gramatikal bahasa dengan penanda.
d. Mengidentifikasi satuan lainnya.
e. Pragmatis Memanfaatkan latar
f. Belakang pengetahuan

D. Tujuan Menyimak
Secara umum tujuan menyimak ada dua macam, yaitu tujuan bersifat khusus

dan tujuan bersifat umum. Adapun tujuan yang bersifat khusus adalah untuk
memperoleh informasi, menangkap isi, serta memahami makna komunikasi yang
hendak disampaikan oleh si pembicara melalui ujaran. Namun tujuan yang bersifat
umum tersebut dapat dipecah-pecah menjadi beberapa bagian sesuai dengan aspek
tertentu yang ditekankan. Adapun tujuan menyimak menurut klasifikasinya adalah
sebagai berikut.

15

1. Mendapatkan fakta
Mendapatkan fakta dapat dilakukan melalui penelitian, riset, eksperimen, dan
membaca. Cara lain yang dapat dilakukan adalah menyimak melalui radio, tape
recorder, TV, dan percakapan.
2. Menganalisis fakta
Fakta atau informasi yang telah terkumpul dianalisis. Kaitannya harus jelas pada
unsur-unsur yang ada, sebab akibat yang terkandung di dalamnya. Apa yang
disampaikan penyimak harus dikaitkan dengan pengetahuan dan pengalaman
penyimak dalam bidang yang sesuai.
a. Mendapatkan inspirasi
Dapat dilakukan dalam pertemuan ilmiah atau jamuan makan. Tujuannya adalah
untuk mendapatkan ilham. Penyimak tidak memerlukan fakta baru. Mereka yang
datang diharapkan untuk dapat memberikan masukan atau jalan keluar berkaitan
dengan masalah yang dihadapi.
b. Menghibur diri
Para penyimak yang datang untuk menghadiri pertunjukkan sandiwara, musik
untuk menghibur diri. Mereka itu umumnya adalah orang yang sudah jenuh atau
lelah sehingga perlu menyegarkan fisik, mental agar kondisinya pulih kembali.

E. Jenis Menyimak
Jenis menyimak dapat diklasifikasikan menjadi dua bagian, yaitu: menyimak

ekstensif, dan menyimak intensif.
1. Menyimak Ekstensif
Menyimak ekstensif merupakan kegiatan menyimak yang berhubungan dengan

hal-hal yang umum dan bebas terhadap suatu bahasa. Dalam prosesnya di sekolah
tidak perlu langsung di bawah bimbingan guru. Pelaksanaannya tidak terlalu dituntut
untuk memahami isi bahan simakan. Bahan simakan perlu dipahami secara
sepintas, umum, garis besarnya saja atau butir-butir yang penting saja. Jenis
menyimak ekstensif dapat dibagi empat, yaitu sebagai berikut.
a. Menyimak sekunder

Menyimak sekunder adalah sejenis mendengar secara kebetulan, maksudnya
menyimak dilakukan sambil mengerjakan sesuatu.

16

b. Menyimak estetik
Dalam menyimak estetik penyimak duduk terpaku menikmati suatu pertunjukkan
misalnya, lakon drama, cerita, puisi, baik secara langsung maupun melalui radio.
Secara imajinatif penyimak ikut mengalami, merasakan karakter dari setiap
pelaku.

c. Menyimak pasif
Menyimak pasif merupakan penyerapan suatu bahasa tanpa upaya sadar yang
biasanya menandai upaya penyimak pada saat belajar dengan teliti. Misalnya,
seseorang mendengarkan bahasa daerah, setelah itu dalam kurun waktu dua
atau tiga tahun berikutnya orang itu sudah dapat berbahasa daerah tersebut.

d. Menyimak sosial
Menyimak ini berlangsung dalam situasi sosial, misalnya orang mengobrol,
bercengkrama mengenai hal-hal menarik perhatian semua orang dan saling
menyimak satu dengan yang lainnya, untuk merespon yang pantas, mengikuti
bagian-bagian yang menarik dan memperlihatkan perhatian yang wajar terhadap
apa yang dikemukakan atau dikatakan orang.

2. Menyimak Intensif
Menyimak intensif adalah kegiatan menyimak yang harus dilakukan dengan

sungguh-sungguh, penuh konsentrasi untuk menangkap makna yang dikehendaki.
Menyimak intensif ini memiliki ciri-ciri yang harus diperhatikan, yakni: (a) menyimak
intensif adalah menyimak pemahaman, (b) menyimak intensif memerlukan
konsentrasi tinggi, (c) menyimak intensif ialah memahami bahasa formal, (d)
menyimak intensif diakhiri dengan reproduksi bahan simakan. Adapun yang
tergolong menyimak intensif ada lima, yaitu sebagai berikut.
a. Menyimak kritis

Menyimak dengan cara ini bertujuan untuk memperoleh fakta yang diperlukan.
Penyimak menilai gagasan, ide, dan informasi dari pembicara.
b. Menyimak konsentratif
Menyimak konsentratif merupakan kegiatan untuk menelaah pembicaraan/hal
yang disimaknya. Hal ini diperlukan konsentrasi penuh dari penyimak agar ide
dari pembicara dapat diterima dengan baik.

17

c. Menyimak kreatif
Menyimak kreatif mempunyai hubungan erat dengan imajinasi seseorang.
Penyimak dapat menangkap makna yang terkandung dalam puisi dengan baik
karena ia berimajinasi dan berapresiasi terhadap puisi itu.

d. Menyimak interogatif
Menyimak interogatif merupakan kegiatan menyimak yang menuntut konsentrasi
dan selektivitas, pemusatan perhatian karena penyimak akan mengajukan
pertanyaan setelah selesai menyimak.

e. Menyimak eksploratori
Menyimak eksploratori atau menyimak penyelidikan adalah sejenis menyimak
dengan tujuan menemukan;
1) hal-hal baru yang menarik,
2) informasi tambahan mengenai suatu topik,
3) isu, pergunjingan atau buah bibir yang menarik.

F. Teknik Pengajaran Menyimak di Sekolah Dasar
Teknik atau cara pengajaran menyimak di Sekolah Dasar dapat dilakukan

secara variatif untuk menghindari kesan yang monoton terhadap strategi mengajar
guru di Sekolah Dasar. Selain itu, melalui penggunaan teknik menyimak yang
beragam menjadikan pembelajaran lebih menarik bagi siswa. Adapun beberapa
teknik menyimak yang dapat digunakan guru dalam proses belajar mengajar di
Sekolah Dasar, di antaranya adalah sebagai berikut.
1. Teknik Ulang-Ucap (Menirukan)

Teknik ini biasa digunakan guru pada siswa yang belajar bahasa permulaan,
baik belajar bahasa ibu maupun bahasa asing. Teknik ini digunakan untuk
memperkenalkan bunyi bahasa dengan dengan pengucapan atau lafal yang tepat
dan jelas oleh guru.

Dengan teknik ini, pertama-tama guru mengucapkan kata-kata yang sederhana,
seperti “mata”, misalnya, kemudian guru memperjelas kata tersebut dengan cara
mendemonstrasikannya; guru menggunakan jari tangannya untuk menunjuk salah
satu bagian wajahnya, yaitu mata. Langkah kedua, guru mengucapkan kata “mata”
dengan jelas dan keras, siswa diminta menyimaknya dengan baik, kemudian
menirukan apa yang diucapkan guru. Langkah ketiga, guru memberikan latihan
ekstensif dengan mengulang kata-kata yang sudah dikenalkan, kemudian

18

menambah kosa kata serta mengenalkan struktur kalimat kepada siswa sampai
siswa dapat mengucapkan kata-kata dengan tepat, dan akhirnya menggunakan kata
itu dalam struktur yang sederhana.
2. Teknik Informasi Beranting

Guru memberi informasi kepada salah seorang siswa kemudian informasi
tersebut disampaikan kepada siswa di dekatnya; begitu seterusnya, informasi
disampaikan secara beranting. Siswa yang menerima informasi terakhir,
mengucapkan keras-keras informasi tersebut di hadapan teman-temannya. Dengan
demikian, kita tahu apakah informasi itu tetap sama dengan sumber pertama atau
tidak. Jika tetap sama, berarti daya simak siswa sudah cukup baik, akan tetapi, bila
informasi pertama berubah setelah beranting, ini berarti daya simak siswa masih
kurang.

Contoh:
Informasi: Andi membeli mie bersama Rani tadi pagi.

3. Teknik Satu Mulut Satu Kelas
Guru membacakan sebuah wacana yang dapat berupa artikel atau cerita di

hadapan siswa, dan siswa diminta menyimak baik-baik. Sebelum siswa menyimak,
guru memberi penjelasan tentang apa-apa yang pernah disimak. Setelah guru
selesai membacakan, guru dapat meminta siswa, misalnya:

a. menceritakan kembali isi materi yang disimaknya;
b. menyebutkan urutan ide pokok dari apa yang disimak;
c. menyebutkan tokoh atau pelaku cerita dari apa yang disimaknya;
d. menemukan makna yang tersurat dari apa yang disimaknya;
e. menemukan makna yang tersirat dari apa yang disimaknya;
f. menemukan ciri-ciri atau gaya bahasa yang digunakan dalam wacana yang

dibacakan;
g. menilai isi dari apa yang disimaknya.
Pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan guru kepada siswa tentu saja harus
disesuaikan dengan tujuan yang telah dirumuskan.
Dalam penggunaan teknik ini, guru dituntut untuk dapat membaca dengan baik
sesuai dengan jenis wacana yang dibacanya. Oleh karena itu, guru perlu
menyiapkan benar-benar bahan bacaan dan cara membacanya, jangan sampai
siswa mengalami kesulitan memahami isi yang disimaknya hanya karena
pembacaan yang kurang siap.

19

4. Teknik Satu Rekaman Satu Kelas
Guru terlebih dahulu menyiapkan rekaman melalui kaset (tape recorder), CD,

ataupun laptop yang berisi ceramah, pembacaan puisi, pidato, cerita/dongeng,
drama, dan sebagainya. Kemudian guru memberi petunjuk-petunjuk sebelum kaset
di putar tentang hal-hal yang perlu disimak. Setelah itu guru memutar rekaman yang
telah disiapkan sebelumnya (dongeng, misalnya). Siswa diminta menyimak baik-
baik. Rekaman dapat diputar ulang bila siswa belum dapat mengikuti tentang apa
yang diputar. Kemudian siswa diberikan tugas menjawab pertanyaan-pertanyaan
untuk menguji pemahamannya terhadap rekaman yang disimaknya, seperti:

a. apa tema dari dongeng yang anak-anak simak?
b. siapa yang menjadi tokoh dalam dongeng tersebut?
c. bagaimana watak dari tokoh tersebut?
d. sebutkan amanat yang terdapat dalam dongeng tersebut!
e. dan lain-lain.
5. Teknik Group Cloze
Dalam penggunaan teknik ini, guru membacakan sebuah wacana sekali, siswa
diminta menyimak baik-baik. Kemudian, guru membacakan lagi wacana tersebut
dengan cara membaca paragraf awal penuh, sedangkan paragraf berikutnya ada
beberapa kata atau kelompok kata yang dihilangkan. Setelah itu, tugas siswa adalah
memikirkan konteks wacana dan mengisi tempat yang kosong dengan kata-kata
atau peristilahan atau kelompok kata yang asli dari wacana yang dibacakan
sebelumnya.
6. Teknik Parafrase
Dalam penggunaan teknik ini, guru terlebih dahulu menyiapkan sebuah puisi
untuk disimak oleh siswa. Setelah itu, guru membacakan puisi yang telah disiapkan
dengan jelas. Kemudian setelah siswa selesai menyimak, siswa secara bergiliran
disuruh menceritakan kembali isi puisi yang telah disimaknya dengan kata-kata
sendiri.
Dalam menerapkan teknik ini, guru harus menyesuaikan dengan perkembangan
kebahasaan siswa, agar dalam pelaksanaannya dapat berjalan sesuai tujuan.
7. Teknik Simak Libat Cakap
Sesuai dengan nama teknik ini, penyimak terlibat dalam pembicaraan. Dalam
pelaksanaan teknik ini guru dapat menugaskan siswa mengadakan wawancara,
misalnya dengan guru wali, guru pengajar bahasa Bali, budayawan. Sebelum

20

mengadakan wawancara, siswa diminta menyiapkan apa yang perlu ditanyakan
kepada orang yang diwawancarai. Tugas selanjutnya siswa menyusun hasil
wawancara yang kemudian diserahkan kepada guru untuk teliti.
8. Teknik Simak Bebas Libat Cakap

Teknik ini senada dengan teknik simak libat cakap yang mementingkan
keterlibatan penyimak dalam pembicaraan. Penyimak di sini hanya berlaku sebagai
pemerhati yang penuh minat, tekun menyimak apa yang disampaikan oleh
pembicara sehingga penyimak dapat memahami isi pembicaraan, tujuan
pembicaraan, menganalisis apa yang dibicarakan, serta akhirnya menilai isi
pembicaraan.

G. Keterampilan Menyimak
Seseorang yang memiliki kemampuan menyimak yang baik tidak selalu mampu

memahami apa yang disimak. Oleh karena itu, untuk memahami pesan yang
disampaikan oleh pembicara, ada beberapa aksi yang perlu dilakukan dalam setiap
situasi menyimak. Aksi yang ditampilkan oleh penyimak merupakan proses kognitif
atau mental sehingga tidak mungkin ditinjau atau diamati secara langsung. Guru
hanya bisa melihat efek dari aksi ini. Aksi terpenting untuk kesuksesan menyimak
adalah proses pembuatan keputusan. Penyimak harus membuat beberapa
keputusan, seperti:

a. Jenis situasi menyimak apa saja yang dimunculkan?
b. Rencana apa yang disusun untuk menyimak?
c. Kata-kata dan satuan-satuan makna apa saja yang penting untuk disimak?
d. Apakah pesan yang disampaikan masuk akal?

Jika merujuk pada pertanyaan-pertanyaan di atas, menyimak diartikan
sebagai proses berpikir - berpikir tentang makna. Penyimak yang efektif
mengembangkan cara berpikir tentang makna pada saat ia menyimak. Cara
penyimak membuat keputusan disebut strategi menyimak (Rost, 1991: 4). Untuk
meningkatkan citra guru menyimak, para guru membutuhkan suatu pendekatan
guna mengembangkan keterampilan dan strategi menyimak.

21

H. Strategi Menyimak Keterampilan Menyimak
1. Strategi menyimak
a. Strategi Linguistik Strategi Bahan/Isi
b. Kata-kata apa yang harus saya perhatikan?
c. Apakah bahan simakan sejalan dengan dapat saya tebak? Apa yang dapat
saya prediksi?
d. Kata-kata dan ekspresi-ekspresi apa yang pengetahuan yang telah saya
miliki?
2. Gaya Belajar
Untuk meningkatkan kemampuan menyimak, para pembelajar harus sering

mengikuti aktivitas berbahasa lisan dan sering berlatih menyimak dalam berbagai
macam situasi. Di samping itu, mereka juga harus terlibat dalam proses menyimak
dan berusaha untuk memahami apa yang mereka simak. Cara yang dilakukan oleh
para pembelajar untuk mencoba terlibat dalam kegiatan menyimak, mencoba
memahami isi atau bahan simakan, dan mencoba meningkatkan kemampuan
menyimak disebut gaya belajar.

Di bawah ini ada beberapa tipe pembelajar dan beberapa cara yang mereka
gunakan untuk meningkatkan kemampuan menyimak.

Ana : Saya suka menonton film-film Indonesia melalui video. Saya tonton lagi
dan lagi adegan-adegan yang penting sampai saya merasa bahwa saya sudah
memahaminya dengan baik. Setelah menonton film secara keseluruhan, saya tonton
lagi beberapa adegan - yang saya sukai - kemudian menyimak dan mengkaji
bahasanya dengan baik. Saya yakin bahwa saya tahu apa yang dikatakan oleh
pembicara. Hal ini membantu saya memahami ujaran-ujaran pada saat saya
mendengarkannya kembali.

Andi : Saya suka berbicara dengan orang-orang. Setiap saya memiliki waktu
luang, saya mencoba bertemu dengan teman-teman yang berbicara dengan bahasa
Indonesia. Meskipun saya bukan pembicara dan penyimak yang baik, saya
mencoba memahami setiap ujaran dan mengajukan sejumlah pertanyaan jika saya
ingin memahami ujaran dengan lebih jelas. Melalui percakapan dengan teman-
teman, saya merasa kemampuan menyimak saya menjadi lebih baik. Tentu saja
saya merasa lebih percaya diri ketika saya berada di antara mereka.

Emi : Kemampuan menyimak saya meningkat karena di kelas kami harus sering
melakukan percakapan dengan teman-teman. Selain itu, kami juga harus menyimak

22

berbagai jenis rekaman dan menemukan gagasan-gagasan penting. Untuk
melakukan semua kegiatan ini saya membutuhkan panduan karena saya tidak
mampu belajar secara mandiri. Saya senang diuji oleh guru tentang makna yang
dikehendaki oleh penutur dalam rekaman dan kemudian kembali mendengarkan
rekaman. Setiap saat saya merasa bahwa pemahaman saya lebih meningkat dan
saya menjadi penyimak yang lebih baik

Benyamin : Meskipun saya sudah belajar bahasa Indonesia selama beberapa
tahun, saya tidak pernah merasa bahwa bahasa Indonesia saya bagus. Tetapi,
ketika saya masuk ke perguruan tinggi, saya merasa mulai mengalami kemajuan
dalam keterampilan menyimak. Hal ini terjadi karena saya merasa berkepentingan di
dalam kelas. Gagasan-gagasan yang dikemukakan dalam perkuliahan sulit
dipahami. Tetapi, karena saya ingin memahaminya, saya harus berusaha keras.
Kadang-kadang saya merekam perkuliahan dan mendengarkan ulang bagian-bagian
yang membingungkan. Ternyata persiapan menyimak (melalui perekaman) dan
pendengaran rekaman secara berulang-ulang membantu saya meningkatkan
kemampuan menyimak.

Dalam ilustrasi di atas tampak perbedaan yang jelas di antara tipe-tipe
pembelajar. Ana disebut ‘tipe pembelajar mandiri’. Dia memanfaatkan kesempatan
belajar secara mandiri. Dia mewujudkan rencananya dan menikmati proses
menyimak. Dia meningkatkan kemampuan menyimak dan memorinya untuk
memperkaya kosakata bahasa Indonesia. Dia juga tahu bagaimana menilai
kemajuannya.

Andi disebut ‘tipe sosial’. Dia menikmati interaksi tatap muka dan merasa bahwa
hal itu merupakan cara yang efektif untuk mendapatkan sesuatu yang alami dalam
praktik menyimak. Dia biasanya senang jika memperoleh intisari dari apa yang
didengarnya meskipun ia tidak malu bertanya jika ingin memahami ujaran-ujaran
tertentu. Dia sadar bahwa pengembangan bahasa menuntut upaya yang konsisten
dan ia mau melakukan upaya itu.

Emi disebut ‘tipe kelas bahasa’. Dia percaya bahwa gurunya dapat memberikan
latihan yang bermanfaat. Secara konsisten ia berusaha keras melakukan apa yang
diharapkan. Ia memiliki tujuan dan merasa bahwa pengajaran di kelas membantunya
mencapai tujuan. Ia yakin bahwa ia akan berhasil.

Benyamin disebut ‘tipe bahan pembelajaran’. Ia ingin menyimak lebih baik. Oleh
karena itu ia harus memahami gagasan-gagasan dalam bahasa Indonesia. Dia

23

‘menyimak untuk belajar’, tidak hanya ‘belajar menyimak’. Dia menganggap bahwa
bahasaIndonesia tidak hanya berfungsi sebagai alat komunikasi sosial, tetapi
sebagai pembawa konsep-konsep penting dan membantunya dalam berkarir. Dia
menemukan motivasi dan metode yang sistematis untuk meningkatkan kemampuan
menyimak.

24

RANGKUMAN
Menyimak adalah proses mendengarkan dengan penuh pemahaman,

apresiasi dan evaluasi. Dalam proses menyimak, diawali dengan kegiatan
mendengarkan bahan simakan oleh siswa (penyimak), selanjutnya bahan simakan
dipahami berdasarkan tingkat pemahaman siswa yang dimaksud, kemudian dalam
proses pemahaman tersebut terjadi proses evaluasi – menghubungkan antara topik
yang disimak dengan pengalaman dan/atau pengetahuan yang dimiliki siswa.
Adapun tujuan menyimak menurut klasifikasinya adalah mendapatkan fakta,
menganalisis fakta, mendapatkan inspirasi, menghibur diri. Jenis menyimak dapat
diklasifikasikan menjadi dua bagian, yaitu: menyimak ekstensif, dan menyimak
intensif.

Teknik atau cara pengajaran menyimak di Sekolah Dasar dapat dilakukan
secara variatif untuk menghindari kesan yang monoton terhadap strategi mengajar
guru di Sekolah Dasar. Selain itu, melalui penggunaan teknik menyimak yang
beragam menjadikan pembelajaran lebih menarik bagi siswa. Adapun beberapa
teknik menyimak yang dapat digunakan guru dalam proses belajar mengajar di
Sekolah Dasar, di antaranya teknik ulang- ucap (menirukan), teknik informasi
beranting, teknik satu mulut satu kelas, teknik satu rekaman satu kelas, teknik group
cloze, teknik paraphrase, teknik simak libat cakap, teknik bahas libat cakap. Strategi
menyimak

a. Strategi Linguistik Strategi Bahan/Isi
b. Kata-kata apa yang harus saya perhatikan?
c. Apakah bahan simakan sejalan dengan dapat saya tebak? Apa yang dapat

saya prediksi?
d. Kata-kata dan ekspresi-ekspresi apa yang pengetahuan yang telah saya

miliki?

25

EVALUASI
Petujuk : Setelah mempelajari materi di atas, jawablah pertanyaan pilihan

berganda di bawah ini dengan benar!
1. Menyimak sebagai suatu keterampilan yaitu keterampilan yang berhubungan

dengan pendengaran yang bertujuan untuk......
a. Kegiatan seni
b. Komunikasi
c. Mengisi waktu
d. Belajar
2. Aspek yang diukur dalam tes menyimak adalah hal-hal yng menjadi indikator
keberhasilan menyimak. Salah satu indikator keberhasilan menyimak adalah
aspek kebahasaan yang mengacu pada....
a. Lafal
b. Ejaan
c. Kosakata
d. Makna kata
3. Materi tes menyimak yang berupa wacana autentik murni dapat terlihat contoh-
contoh berikut ini.........
a. Kosakata, kalimat, percakapan
b. Wacana, kosakata, film
c. Percakapan, siaran radio, konteks natural
d. Struktur, wacana, konteks
4. Siswa yang mengikuti evaluasi menyimak akan memiliki kompetensi kebahasaan,
fungsi strategi. Dalam pendekatan komunikatif kompetensi-kompetensi tersebut
merupakan........
a. Kegiatan berbahasa
b. Kompetensi belajar
c. Tujuan evaluasi
d. Tujuan pembelajaran
5. Menyimak kritis adalah jenis menyimak yang...
a. Dilakukan dengan sungguh-sungguh untuk memberikan penilaian secara

objekif.
b. Dilakukan untuk mengembangkan daya imajinasi dan kreativitas.
c. Dilakukan dengan penuh perhatian untuk mendapatkan informasi baru.

26

d. Dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang akurat.
6. Pernyataan yang menjelaskan hubungan antara membaca dan menyimak

adalah....
a. Menyimak dan membaca memerlukan kesiapan yang sama, yakni menguasai

simbol-simbol bahasa, memiliki pengetahuan, yang berkaitan dengan materi
simakan, diksi dan gaya bahasa.
b. Memahami menjadikan seseorang lebih suka membaca.
c. Membaca menjadikan seseorang lebih terpengaruh untuk sering menyimak.
d. Menyimak dan membaca dapat berlangsung dalam situasi formal saja.
7. Berikut ini yang merupakan contoh kegiatan keterpaduan keterampilan menyimak
dengan fokus berbicara adalah.........
a. Siswa mendengarkan dialog yang disajikan dalam bentuk rekaman kaset,
kemudian mereka membuat kesimpulan dari dialog tersebut secara tertulis.
b. Seorang siswa bercerita/mendongeng di depan kelas, siswa lain menyimak
dengan baik, kemudian mendiskusikan isi dan pelaksanaan/cara siswa tersebut
bercerita.
c. Setelah menguasai naskah drama siswa mendemonstrasikan drama tersebut
di depan kelas.
d. Guru menjadi model dalam membacakan puisi sementara itu siswa-siswanya
menyimak pembacaan puisi tersebut.
8. Berikut ini kegiatan yang merupakan keterpaduan keterampilan menyimak dengan
fokus menulis, kecuali...........
a. Menyimak sebuah lagu, kemudian menulis isi lagu dengan bahasa sendiri.
b. Mahasiswa menyimak materi matakuliah, kemudian dosen meminta
mahasiswa membuat ringkasan dari hasil simakannya.
c. Siswa menyimak sebuah lagu karya Iwan Fals,setelah itu mereka diminta untuk
membuat artikel.
d. Siswa sekolah dasar, mendengarkan dongeng yang diceritakan di depan kelas
oleh gurunya kemudian mereka di minta untuk membuat puisi berdasarkan
dongeng yang telah mereka simak.
9. Tujuan menyimak adalah....
a. Untuk memperoleh informasi
b. Untuk memperoleh dokumen
c. Mencari informasi

27

d. Memberikan pendapat
10. Faktor apakah yang perlu di perhatikan untuk menyimak dengan baik..........

a. Alat si pendengar dan alat bicara si pembicara harus baik
b. Situasi dan lingkungan pembicaraan itu harus baik
c. Kosentrasi penyimak kepada pembicaraan
d. a, b. dan c benar
ESSAI
Petunjuk : Jawablah pertanyaan essai di bawah ini dengan memberikan

penjelasan yang tepat!
1. Apa yang dimaksud dengan menyimak ?
2. Sebutkan tujuan menyimak menurut klasifikasi nya !
3. Sebutkan jeni-jenis menyimak !
4. Apakah kegunaan teknik ulang-ucap ?
5. Mengapa perlu memilki keterampilan menyimak ?

28

KUNCI JAWABAN
PILIHAN BERGANDA
1.B 6.A
2.C 7.A
3.A 8.A
4.C 9.A
5.A 10.D
ESSAI
1. Menyimak adalah proses mendengarkan dengan penuh pemahaman, apresiasi,

dan evaluasi.
2. a. Mendapatkan fakta

b. Menganalisis fakta
c. Mendapatkan Inspirasi
d. Menghibur diri
3. Menyimak Ekstensif & Menyimak Intensif
4.Teknik ini digunakan untuk memperkenalkan bunyi bahasa dengan dengan
pengucapan atau lafal yang tepat dan jelas oleh guru.
5.Karena jika sudah memilki keterampilan menyimak kita akan paham tentang
keterampilan lainnya, kemudian kita akan mampu bersastra.

29

BAB III
PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA

A. Capaian Kompetensi
Adapun kompetensi yang harus dicapai mahasiswa:
1. Memahami pengertian berbicara
2. Memahami pengertian keterampilan berbicara
3. Memahami tujuan berbicara
4. Mengidentifikasi jenis-jenis berbicara
5. Mengidentifikasi proses berbicara
6. Memahami cara meningkatkan kemampuan berbicara.

B. Latar Belakang
Tujuan utama berbicara adalah berkomunikasi. Agar dapat menyampaikan

informasi dengan efektif, sebaiknya dalam berbicara benarbenar memahami isi
pembicaraanya dengan benar dan juga dapat mengevaluasi efek komunikasinya
terhadap pendengar. Jadi bukan hanya apa yang dibicarakannya, tetapi bagaimana
mengemukakannya. Hal itu menyangkut masalah bahasa dan penguvapan bunyi-
bunyi bahasa tersebut.

Kemampuan berbicara siswa ini sangat penting dalam kegiatan
pembelajaran, karena dengan berbicara siswa bisa mengungkapkan ide dan
gagasannya sendiri dan siswa merasa dilibatkan dalam proses pembelajaran
tersebut. Kegiatan berbicara dalam kegiatan pembelajaran sangatlah penting,
terutama dalam proses komunikasi antara guru dengan siswa atau siswa dengan
siswa lainnya. Dalam proses pembelajaran terjadilah komunikasi timbal balik atau
komunikasi dua arah antara guru dengan siswa atau antara siswa dengan siswa.
Diharapkan pembelajaran bersifat student centered (berpusat pada siswa) sehingga
siswa benar-benar terlibat dalam pembelajaran, hal ini mencakup kemampuan
berbicara siswa dalam menyampaikan gagasan atau ide yang dimilikinya. Namun,
masih banyak siswa disekolah dasar yang belum mampu mengungkapkan
gagasannya/ idenya (berkomunikasi dengan orang lain) akibatnya dalam proses
pembelajaran siswa menjadi pasif dan pembelajaran menjadi kaku. Oleh sebab itu
pendidik perlu untuk mengetahui upaya apa yang harus dilakukan untuk dapat

30

meningkatkan keterampilan berbicara anak. Dalam bab ini akan dibahas tentang
cara meningkatkan kemampuan berbicara.

C. Pengertian Berbicara
Keterampilan berbicara penting untuk mempermudah berkomunikasi dengan

orang lain. Keterampilan berbicara yang terbatas (tidak terampil) akan menggangu
kelangsungan proses berkomunikasi antara pemberi pesan dan penyimak (orang
yang menerima informasi). Dengan berbicara yang baik dan benar maka maksud
pesan yang ingin disampaikan pemberi pesan dapat diterima dengan baik oleh
penyimak. Pemberi pesan dan penyimak sama-sama dituntut memilik keterampilan
berbicara yang baik agar komunikasi terjalin dengan baik. Komunikasi merupakan
sesuatu yang fungsional, mengandung maksud, dan dirancang untuk menghasilkan
beberapa efek atau akibat pada lingkungan para pembicara dan penyimak (Henry
Guntur Tarigan, 2008: 11-12).

Keterampilan berbicara tidak datang begitu saja, tetapi perlu dilatih secara
berkala agar berkembang dengan maksimal. Menurut Henry Guntur Tarigan (2008:
1),keterampilan hanya dapat diperoleh dan dikuasai dengan jalan praktik dan
banyak latihan. Kemampuan berbicara ini dilatih dengan tujuan untuk
mempermudah memahami maksud yang disampaikan oleh orang lain dalam
berkomunikasi. Melatih keterampilan berbicara dimulai sejak dini di lingkungan
sekolah tempat dimana siswa belajar.

Kemampuan berbicara tidak diperoleh dengan sendirinya. Kemampuan ini
dikembangkan lewat jalur sekolah, melalui program yang direncakan secara khusus
dan latihan-latihan (Mudini Salamat Purba, 2009: 1). Keterampilan berbicara jika
dikembangkan secara berkala makin lama semakin sempurna dalam arti strukturnya
menjadi benar, pilihan katanya semakin tepat, kalimat-kalimatnya semakin
bervariasai, dan sebagainya. Keterampilan berbicara termasuk dalam salah satu dari
keempat keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis. Keterampilan-keterampilan itu erat kaitannya satu sama
lain.

Keterampilan berbicara dilakukan dalam mengadakan interaksi dengan orang
lain. Dengan belajar berbicara siswa dapat berlatih berkomunikasi. Ahmad
Rofi‟uddin & Darmiyati Zuhdi (1998/1999: 11), berpendapat bahwa kegiatan
berbicara dilakukan untuk mengadakan hubungan sosial dan untuk melaksanakan

31

suatu layanan. Misalnya, guru dengan siswa saat proses pembelajaran, siswa
dengan siswa, guru dengan guru, guru dengan kepala sekolah dan sebagainya.

Kesulitan dalam berbicara, seperti halnya kesulitan dalam menyimak,
disebabkan oleh berbagai faktor, salah satu factor yang menimbulkan kesulitan
dalam berbicara adalah yang datang dari teman berbicara (Ahmad Rofi‟uddin &
Darmiyati Zuhdi, 1998/1999: 12). Apabila lawan bicara tidak mampu
mengungkapkan makna pembicaraan yang ingin disampaikan maka komunikasi
terputus dengan kata lain tujuan komunikasi tidak tercapai.

Berdasarkan masalah yang dipaparkan di atas, salah satu cara untuk
meningkatkan kemampuan berbicara siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
yaitu dengan metode bermain peran. Bermain peran sebagai suatu model
pembelajaran bertujuan untuk membantu siswa menemukan makna diri (jati diri) di
dunia sosial dan memecahkan dilema dengan bantuan kelompok (Hamzah B. Uno,
2010: 26). Jadi dengan kata lain, peningkatan berbicara melalui metode bermain
peran ini diharapkan siswa dapat berlatih komunikasi dengan lingkungannya.

Berbicara pada hakikatnya merupakan suatu proses komunikasi yang dalam
proses itu terjadi pemindahan pesan dari satu pihak (komunikator) kepihak lain
(komunikan). Pesan yang akan disampaikan kepada komunikan lebih dahulu diubah
ke simbol-simbol yang dipahami oleh kedua belah pihak (Abd. Gofur dalam
Kundharu Saddhono & Slamet, 2012: 6). Menurut Henry Guntur Tarigan (2008: 16)
berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata
untuk mengekspresikan, menyatakan atau menyampaikan pikiran, gagasan, dan
perasaan. Berbicara juga didefinisikan sebagai suatu alat untuk mengkomunikasikan
gagasan-gagasan yang disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan
sang pendengar dan penyimak. Senada dengan pendapat tersebut, Djago Tarigan
(1990) dalam Kundharu Saddhono & Slamet (2012: 34) menyatakan bahwa
berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan melalui lisan. Kundharu
Saddhono & Slamet (2012: 34), mengungkapkan bahwa berbicara secara umum
dapat diartikan suatu penyampaian maksud bisa berupa gagasan, pikiran, isi hati
seseorang kepada orang lain. Brown (2001) dalam Kundharu Saddhono & Slamet
(2012: 57), mengungkapkan,bahwa berbicara sebagai salah satu aspek kemampuan
berbahasa yang berfungsi untuk menyampaikan informasi secara lisan. 14 Pendapat
itu juga dikuatkan oleh pendapat yang diungkapkan oleh Lee (2009) dalam
Kundharu Saddhono & Slamet (2012: 58), menyatakan bahwa berbicara adalah

32

suatu peristiwa penyampaian maksud (ide, pikiran, isi hati) seseorang kepada orang
lain dengan menggunakan bahasa lisan sehingga maksud tersebut dipahami orang
lain. Pada hakikatnya berbicara merupakan ungkapan pikiran dan perasaan
seseorang dalam bentuk bunyi-bunyi bahasa (Solchan, dkk. 2008: 1.31).
Berdasarkan sejumlah pengertian di atas, disimpulkan berbicara adalah suatu
kegiatan kemampuan berbahasa untuk menyampaikan sebuah ide, gagasan,
penadapat, pikiran, dan isi hati kepada orang lain dalam menjalin berkomunikasi
dalam lingkup kehidupan sehari-hari.

D. Pengertian Keterampilan Berbicara
Keterampilan berbicara merupakan keterampilan yang mekanistik. Semakin

banyak berlatih, semakin dikuasai dan terampil seseorang dalam berbicara. Tidak
ada orang yang langsung terampil berbicara tanpa melalui proses latihan (Kundharu
Saddhono dan Slamet, 2012: 36). Menurut Iskandarwassid & Dadang Sunendar
(2011: 241), keterampilan berbicara merupakan keterampilan mereproduksi arus
sistem bunyi artikulasi untuk menyampaikan kehendak, kebutuhan perasaan, dan
keinginan kepada orang lain. Dalam hal ini, kelengkapan alat ucap seseorang
merupakan persyaratan alamiah yang memungkinkan untuk memproduksi suatu
ragam yang luas bunyi artikulasi, tekanan, nada, kesenyapan, dan lagu bicara.

E. Tujuan Berbicara
Tujuan utama dari berbicara adalah untuk berkomunikasi. Agar dapat

menyampaikan pikiran secara efektif, sebaiknya pembicara memahami makna
segala sesuatu yang ingin dikomunikasikan (Henry Guntur Tarigan, 2008: 16).

Kundharu Saddhono & Slamet (2012: 36), mengungkapkan bahwa berbicara
dapat dimanfaatkan untuk mengkomukasikan ide, perasaan, dan kemauan, serta
untuk lebih menambahkan pengetahuan dan cakrawala pengetahuan. Berbicara
pada dasarnya mempunyai maksud umum yang ingin disampaikan. Ada tiga
maksud umum dalam berbicara, yaitu: (a) memberitahu dan melaporkan (to inform),
(b) menjamu dan menghibur (to entertain), dan (c) membujuk, mengajak, mendesak,
serta meyakinkan (to persuade) (Henry Guntur Tarigan, 2008: 16-17).

33

F. Jenis-jenis Berbicara
a. Berdasarkan situasi
Berdasarkan lingkup situasinya, ada dua macam kegiatan berbicara di depan

umum, yaitu lingkup resmi dan lingkup tidak resmi.
b. Berdasarkan tujuan
Menurut tujuannya, maka kegiatan berbicara terbagi menjadi lima jenis, yaitu:

1. Berbicara menghibur
2. Berbicara menginformasikan
3. Berbicara menstimulasi
4. Berbicara meyakinkan
5. Berbicara menggerakkan

c. Berdasarkan metode penyampaian
Ada empat cara yang bisa digunakan seseorang dalam menyampaikan
pembicaraanya, yaitu:
1. Penyampaian secara mendadak
2. Penyampaian berdasarkan catatan kecil
3. Penyampaian berdasarkan hafalan
4. Penyampaian berdasarkan naskah
d. Berdasarkan jumlah penyimak
Berdasarkan jumlah penyimak, berbicara dapat dibagi atas tiga jenis, yaitu:
1. Berbicara antarpribadi
2. Berbicara dalam kelompok kecil
3. Berbicara dalam kelompok besar
e. Berdasarkan peristiwa khusus
Menurut Logan dkk. (dalam Tarigan, 1986:56), berdasarkan peristiwa khusus
berbicara atau pidato dapat digolongkan atas enam jenis, yaitu;
1. Pidato presentasi
2. Pidato penyampaian
3. Pidato perpisahan
4. Pidato perjamuan
5. Pidato perkenalan
6. Pidato nominas

34

G. Proses Berbicara
Dalam proses belajar berbahasa disekolah, anak-anak mengembangkan

kemampuan secara vertikal tidak hanya horizontal. Maksudnya, mereka sudah dapat
mengungkapkan pesan secara lengkap meskipun belum lengkap secara strukturnya
menjadi benar, pilihan katanya semakain tepat, kalimat-kalimatnya semakin
bervarias, dan sebagainya. Dengan kata lain, perkembangan tersebut tidak secara
horizontal mulai dari fonem, kata, frase, kalimat, dan wacana seperti halnya jenis
tataran linguistik.

Bentuk aktivitas yang dapat dilakukan di dalam kelas untuk meningkatkan
kemampuan berbahasa lisan siswa antara lain : memberikan pendapat atau
tanggapan pribadi, berrcerita, menggambaarkan orang atau barang,
menggambarkan posisi, menggambarkan proses, memberikan penyjelasan,
menyampaikan atau mendukung argumenttasi.

H. Strategi Meningkatkan Kemampuan Berbicara
Adapun strategi lain yang dapat dilakukan dalam upaya meningkatkan

kemampuan berbicara siswa antara lain sebagai berikut :
1. Ulang – Ucap
Model ucapan adalah suara guru atau rekaman suara guru. Model ucapan

yang diperdengarkan kepada siswa harus dipersiapkan dengan teliti. Suara guru
harus jelas, intonasinya tepat, dan kecepatan berbicara normal.

2. Lihat – Ucap
Guru memperlihatkan kepada siswa benda tertentu kemudian siswa

menyebutkan nama benda tersebut. Benda-benda yang diperlihatkan dipilih dengan
cermat oleh guru disesuaikan dengan lingkungan siswa. Bila bendanya tidak ada
atau tidak memungkinkan dibawa ke dalam kelas, benda tersebut digantikan oleh
tiruannya atau gambarnya.

3. Memerikan
Memerikan berarti menjelaskan, menerangkan, melukiskan atau

mendeskripsikan sesuatu. Sisiwa disuruh memperhatikan sesuatu benda atau
gambar benda, kesibukan lalu lintas, melihat pemandangan atau gambarnya dengan
teliti. Kemudian siswa diminta menjelaskan atau memeriksa apa yang telah
dilihatnya secara lisan.

35

4. Menjawab Pertanyaan
Siswa yang susah atau malu berbicara, dapat dipancing untuk berbicara

dengan menjawab sejumlah pertanyaan mengenai dirinya misalnya mengenai nama,
usia, tempat tinggal, pekerjaan orang tua.

5. Bertanya
Melalui pertanyaan, siswa dapat menyatakan keingintahuannya terhadap

sesuatu hal. Tingkat atau jenjang pertanyaan yang diutarakan melambangkan
tingkat kedewasaan siswa. Melalui pertanyaan-pertanyaan yang sistematis siswa
dapat menemukan yang diinginkannya. Anak kecil yang belajar mengenali
lingkungannya sering bertanya, ini apa ?itu apa ? salah satu permainan bahasa
dapat digunakan untuk latihan bertanya ialah Twenty Questions.

6. Pertanyaan Menggali
Salah satu cara membuat banyak berbicara ialah pertanyaan menggali. Jenis

pertanyaan merangsang siswa banyak berfikir. Di samping memancing siswa
berbicara, pertanyaan menggali juga dapat digunakan untuk menilai kedalaman
dankeluasan pemahaman sisewa terhadap suatu masalah.

7. Melanjutkan Cerita
Dua, tiga, empat orang siswa bersama-sama menyusun cerita secara spontan.

Kadang-kadang guru boleh juga terlibat dalam kegiatan ini, misalnya guru
mengawali cerita, dan cerita itu dilanjutkan siswa kedua, ketiga dan diakhiri oleh
siswa berikutnya.

8. Menceritakan Kembali
Guru mempersiapkan bahan bacaan, siswa membaca bahan itu dengan

seksama. Kemudian guru meminta siswa menceritakan kembali isi cerita dengan
kata-katanya sendiri.

9. Percakapan
Percakapan adalah pertukaran pikiran atau pendapat mengenai suatu topic

antara dua atau lebih pembicara. Dalam percakapan ada dua kegiatan, yakni
menyimak dan berbicara silih berganti. Suasana dalam percakapan biasanya akrab,
spontan dan wajar.

10. Para frase
Prafase berarti alih bentuk, misalnya memprosakan puisi atau sebaliknya

mempuisikan prosa. Di sekolah kegiatan memprosakan puisi sering dilakukan
daripada mempuisikan prosa.

36

11. Reka Cerita Gambar
Sebuah gambar atau rangkaian beberapa gambar merupakan sarana ampuh

untuk memancing, mendorong atau memotivasi seorang siswa berbicara.
Penghayatan atau pemahaman terhadap suatu gambar atau seri gambar akan
berbeda antara satu siswa dengan siswa yang lainnya.

12. Bercerita
Kegiatan bercerita menuntun siswa kearah pembicaraan siswa yang lebih baik.

Lancar bercerita berarti lancer berbicara. Dalam bercerita siswa dilatih berbicara
jelas, intonasi yang tepat, urutan kata sistematis, menguasai masa mendengarkan
dan berperilaku menarik.

13. Memberi Petunjuk
Memberi petunjuk mengerjakan sesuatu, petunjuk mengenai arah atau letak

sesuatu tempat menuntut sejumlah persyaratan. Petunjuk harus jelas, singkat dan
tepat. Siswa yang sering berlatih member petunjuk secara lisan, akan mendapat
keuntungan keterampilan berbicara.

14. Melaporkan
Melaporkan berarti menyampaikan gambaran, lukisan atau peristiwa terjadinya

sesuatu hal. Hal yang dilaporkan daapt berwujud bermacam-macam, misalnya
pertandingan olahraga.

15. Bermain Peran
Dalam bermain peran, siswa bertindak, berlaku dan berbahasa seperti orang

yang diperankannya. Dari segi bahasa, berarti siswa harus mengenal dan dapat
menggunakan ragam-ragam bahasa.

16. Wawancara
Wawancara adalah percakapan dalam bentuk Tanya jawab, pewawancara

biasanya wartawan atau penyiar radio atau televise. Orang yang diwawancara
adalah orang yang berprestasi, ahli atau istimewa. Melalui kegiatan latihan
wawancara siswa dapat mengembangkan keterampilan berbicaranya.

17. Diskusi
Diskusi adalah proses perlibatan dua atau lebih individu yang berinteraksi

secara verbal dan tatap muka, mengenai tujuan yang sudah dicapai melalui tukar
pendapat. Diskusi merupakan sarana yang ampuh bagi pengembanagan
keterampilan berbicara. Berlatih didkusi berarti berlatih berbicara.

37

18. Bertelepon
Bertelepon adalah percakapan anatara pribadi dalam jarak jauh. Komunikasi

ini sejenis komunikasi lisan jarak jauh. Ciri khas bertelepon ialah berbicara jelas,
singkat dan lugas.

19. Dramatisasi
Dramatisasi atau bermain drama adalah mementaskan lakon atau cerita.

Biasanya cerita yang dilakonkan sudah dalam bentuk drama. Melalui dramatisasi
siswa dilatih mengekspresikan perasaan dan pikirannya dalam bentuk bahasa lisan.

38

RANGKUMAN
Keterampilan berbicara dilakukan dalam mengadakan interaksi dengan orang

lain. Dengan belajar berbicara siswa dapat berlatih berkomunikasi. Ahmad
Rofi‟uddin & Darmiyati Zuhdi (1998/1999: 11), berpendapat bahwa kegiatan
berbicara dilakukan untuk mengadakan hubungan sosial dan untuk melaksanakan
suatu layanan. Misalnya, guru dengan siswa saat proses pembelajaran, siswa
dengan siswa, guru dengan guru, guru dengan kepala sekolah dan sebagainya.

Kesulitan dalam berbicara, seperti halnya kesulitan dalam menyimak,
disebabkan oleh berbagai faktor, salah satu factor yang menimbulkan kesulitan
dalam berbicara adalah yang datang dari teman berbicara (Ahmad Rofi‟uddin &
Darmiyati Zuhdi, 1998/1999: 12). Apabila lawan bicara tidak mampu
mengungkapkan makna pembicaraan yang ingin disampaikan maka komunikasi
terputus dengan kata lain tujuan komunikasi tidak tercapai. Ada tiga maksud umum
dalam berbicara, yaitu: (a) memberitahu dan melaporkan (to inform), (b) menjamu
dan menghibur (to entertain), dan (c) membujuk, mengajak, mendesak, serta
meyakinkan (to persuade) (Henry Guntur Tarigan, 2008: 16-17).

Jenis-jenis berbicara berdasarkan lingkup situasinya, Menurut tujuannya,
berdasarkan metode penyampaian,berdasarkan jumlah penyimak, berdasarkan
peristiwa khusus. Dalam proses belajar berbahasa disekolah, anak-anak
mengembangkan kemampuan secara vertikal tidak hanya horizontal. Maksudnya,
mereka sudah dapat mengungkapkan pesan secara lengkap meskipun belum
lengkap secara strukturnya menjadi benar, pilihan katanya semakain tepat, kalimat-
kalimatnya semakin bervarias, dan sebagainya. Dengan kata lain, perkembangan
tersebut tidak secara horizontal mulai dari fonem, kata, frase, kalimat, dan wacana
seperti halnya jenis tataran linguistik. Bentuk aktivitas yang dapat dilakukan di dalam
kelas untuk meningkatkan kemampuan berbahasa lisan siswa antara lain :
memberikan pendapat atau tanggapan pribadi, berrcerita, menggambaarkan orang
atau barang, menggambarkan posisi, menggambarkan proses, memberikan
penyjelasan, menyampaikan atau mendukung argumenttasi. Adapun strategi lain
yang dapat dilakukan dalam upaya meningkatkan kemampuan berbicara siswa
antara lain ulang- ucap, lihat-ucap, memerikan, menjawab pertanyaan, bertanya,
pertanyaan menggali, melanjutkan cerita, menceriakan kembali, percakapan, para
frase, reka cerita gambar, member petunjuk, melaporkan, bermain peran,
wawancara, diskusi, bertelepon, dramtisasi.

39

EVALUASI
Petujuk : Setelah mempelajari materi di atas, jawablah pertanyaan pilihan

berganda di bawah ini dengan benar!
1. Bentuk perilaku manusia yang memanfaatkan factor-faktor fisik, psikologis,

neurologis, semantic dan linguistic merupakan bagian dari…
a. Menulis
b. Berbicara
c. Bercerita
d. Berdongeng
2. Berbicara sebagai salah satu bentuk …. Akan mudah dipahami dengan cara
membandingkan diagram komunikasi dengan diagram peristiwa berbahasa.
a. Pembicara
b. Tulisan
c. Komunikasi
d. menyimak
3. Pada saaat berbicara seseorang memanfaatkan factor fisikyaitu alat ucap untuk
menghasilkan …
a. Bunyi Bahasa
b. Bunyi Infrasonik
c. Bunyi Puisi
d. Nyanyian
4. Faktor yang memberikan andil yang cukup besar terhadap kelancaran berbicara
yaitu…
a. Faktor Psikologis
b. Faktor Fisik
c. Faktor Semantik
d. B dan C benar
5. Perbedaan anatara ragam lisan dan ragam Tulisan ada …. Macam
a. 10 macam
b. 5 macam
c. 2 macam
d. 1 macam

40

6. Pengetahuan tentang ilmu dan kemampuan berbicara sangat menunjangan
kemahiran dan keberhasilan berbicara sebagai…
a. Seni dan Praktik
b. Praktikum
c. Seni
d. Pengetahuan

7. Pengajaran berbicara memperhatikan dua faktor yang mendukung kea rah
tercapainya pembicaraan yang efektif yaitu faktor…
a. Tulisan dan Bicara
b. kebahasaan dan non kebahasaan
c. kata dan ungkapan
d. Syair dan Melodi

8. Percakapan yang terjadi antar pelaku dalam suatu drama yaitu
a. Bergerak
b. Bernyanyi
c. Berpuisi
d. Berdialog

9. Salah satu tujuan berbicara menurut Martin P.Anderson adalah memberikan ….
kepada orang lain.
a. Rangsangan
b. Uang
c. Modal
d. Dorongan

10. Adanya hubungan timbale balik secara aktif dalam kegiatan berbicara anatara
pembicara dengan pendengar akan membentuk kegiatan berkomunikasi menjadi
lebih…
a. Konkrit
b. Efektif dan Efisien
c. Terampil
d. Terbina

41

ESSAI
Petunjuk : Jawablah pertanyaan essai di bawah ini dengan memberikan

penjelasan yang tepat!
1. Apakah yang dimaksud dengan keterampilan berbicara menurut Kundharu

Saddhono ?
2. Sebutkan 5 jenis berbicara berdasarkan tujuannya !
3. Apa saja bentuk aktivitas yang dapat dilakukan di dalam kelasuntuk meningkatkan

kemampuan berbahasa lisan siswa ?
4. Apa yang dimaksud dengan percakapan ?
5. Mengapa keterampilan berbicara penting ?

42

KUNCI JAWABAN
PILIHAN BERGANDA
1.B 6. A
2.C 7. B
3.A 8.D
4.A 9.A
5.C 10.B

ESSAI

1. Keterampilan berbicara merupakan keterampilan yang mekanistik. Semakin

banyak berlatih, semakin dikuasai dan terampil seseorang dalam berbicara. Tidak

ada orang yang langsung terampil berbicara tanpa melalui proses latihan

(Kundharu Saddhono dan Slamet, 2012: 36).

2. -Berbicara Menghibur

-Berbicara menginformasikan

-Berbicara menstimulas

-Berbicara menyakinkan

-Berbicara menggerakkan

3. Bentuk aktivitas yang dapat dilakukan di dalam kelas untuk meningkatkan

kemampuan berbahasa lisan siswa antara lain : memberikan pendapat atau

tanggapan pribadi, berrcerita, menggambaarkan orang atau barang,

menggambarkan posisi, menggambarkanproses,memberikan penyjelasan,

menyampaikan atau mendukung argumenttasi.

4. Percakapan adalah pertukaran pikiran atau pendapat mengenai suatu topic

antara dua atau lebih pembicara. Dalam percakapan ada dua kegiatan, yakni

menyimak dan berbicara silih berganti. Suasana dalam percakapan biasanya

akrab, spontan dan wajar.

5. Karena jika kita memiliki kata-kata yang baik dalam berbicara maka lawan bicara

kita akan mudah memahami apa yang yang kita katakana.

43