แผนการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย 3 ท22101

๗. ขอใดไมมีคำสรรพนาม

ก. พเ่ี ผอื ผอู ายตายจากเผือเตยี มแตยังเลก็

ข. ตูพ่นี องทอ งเดยี วหา คน

ค. ไปทบา นทเมืองไดชา งไดงวง

ง. ตนกพู ุงชา งขุนสามชน

๘. ขอ ใดเปน ทีม่ าของพระนามวา พระรามคำแหง

ก. กูไปตีหนังวงั ชา งได กเู อามาแกพ อ กู

ข. ขุนสามชนเจาเมอื งฉอดมาทเ มืองตาก

ค. ไพรฟา หนา ใสพอ กหู นญี ญายพายจแจน

ง. ตนกูพุง ชา งขนุ สามชนตวั ช่อื มาสเมืองแพ

๙. ขอ ใดเปน ความสำคัญทสี่ ุดของศิลาจารกึ หลักที่ ๑

ก. เปน ตน แบบของการใชอกั ษรไทย

ข. เปนการถายทอดเรือ่ งราวบนแทงศลิ า

ค. เลาเหตกุ ารณตา ง ๆ ทีเ่ กิดขนึ้ ในสมัยสุโขทัย

ง. สะทอนสภาพบา นเมอื งและวิถชี ีวิตของผูคนในสมัยสโุ ขทยั

๑๐. ขอ ใดอธบิ ายความหมายของคำศพั ททป่ี รากฏในขอความขา งตน ไมถกู ตอง

ก. หมากสมหมากหวาน - สม ที่มรี สหวาน

ข. ตหี นา วงั ชา ง - คลองชาง

ค. ไดป วไดน าง - ไดบรวิ ารชายหญงิ

ง. ทบ านทเมอื ง - ตีเมอื ง

๑1. ขอความใดตอ ไปน้ที ่เี ปนภาษาวรรณศิลป

ก. เม่ือกขู ึ้นใหญไดส บิ เกา เขา ข. เพ่ือนจงู ววั ไปคา ข่มี า ไปขาย

ค. พก่ี ูตายจง่ึ ไดเมืองแกกทู ้ังกลม ง. ขนุ สามชนเจาเมืองฉอดมาทเมอื งตาก

12. ขอ ใดตอไปนม้ี ใิ ชคำยมื จากภาษาเขมร

ก. ขดาร ข. โอยทาน ค. พนม ง. ศรทั ธา

13. ขอใดมใิ ชประโยชนของการศึกษาศลิ าจารกึ

ก. ทำใหทราบประวตั ศิ าสตรของกรงุ สโุ ขทัย

ข. ทำใหทราบลักษณะทางวัฒนธรรมของคนสุโขทัย

ค. ทำใหเ ขาใจพระราชประวตั ิของพอ ขนุ รามคำแหง

ง. ทำใหเ ขาใจการสถาปนาพระพุทธศาสนาในอดีต

14. บมชี า ง บมมี า บม ปี ว บม ีนาง บมีเงอื น บมที อง ลกั ษณะการใชภาษาขา งตน สอดคลองกบั ขอ ใด

ก. ตูพ่ีนอ งทองเดยี วหาคน ผชู ายสาม ผูหญงิ โสง ข. ตนกพู งุ ชา งขุนสามชนตวั ช่อื มาสเมืองแพ

ค. เม่อื ชว่ั พอกู กบู ำเรอแกพอ กู กูบำเรอแกแ มก ู ง. ไพรฟ า หนา ใสพอกูหนญี ญายพายจแจน

1๕. ขอใดมีคำท่ีแสดงถึงการเปล่ยี นแปลงของภาษา

ก. กพู รำ่ บำเรอแกพ่ีกูดัง่ บำเรอแกพ อกู ข. พอ กไู ปรบขุนสามชน

ค. แมกูชื่อนางเสอื ง พก่ี ชู อ่ื บานเมือง ง. กขู ับเขากอ นพอกู

1๖. ขอใดตอไปนีแ้ สดงใหเห็นความกตัญขู องพอ ขนุ รามคำแหงมากที่สุด

ก. กไู ดตวั เนอ้ื ตัวปลา กูเอามาแกพ อกู ข. เมือ่ ชั่วพอ กู กบู ำเรอแกพ อ กู

ค. กูข่ีชา งเบกพล กขู ับเขากอ นพอกู ง. ไดเงอื นไดทอง กเู อามาเวนแกพ อ กู

1๗. ขอ ใดแสดงความขัดแยง

ก. พกี่ ูตายจึ่งไดเ มอื งแกกูท้งั กลม

ข. กขู ับเขากอ นพอ กู กูตอ ชางดวยขนุ สามชน

ค. กพู ร่ำบำเรอแกพ กี่ ูดงั่ บำเรอแกพ อ กู

ง. กูไดห มากสมหมากหวานอันใดกินอรอ ยกินดี

1๘. ขอ ใดไมถกู ตอง

ก. แมทพั ไทยยกกองทัพไปทพ มา ข. แมนากพระโขนงเปน ผตี ายท้ังกลม

ค. สมเด็จพระนเรศวรตอชางกบั พระมหาอปุ ราชา ง. ปนี้คุณยาขน้ึ ใหญกวา ๙๐ ป

1๙. “กูไดต วั เน้อื ตัวปลา กเู อามาแกพอ กู กไู ดหมากสม หมากหวานอันใดกนิ อรอ ยกนิ ดี กเู อามาแกพอ กู”

ขอ ใดกลาวถกู ตอ งเกยี่ วกบั ขอความขา งตน

ก. ประกอบดว ยประโยคความเดียวทั้งหมด

ข. ประกอบดวยประโยคความรวมและความเดยี ว

ค. ประกอบดวยประโยคความซอ นและความเดยี ว

ง. ประกอบดวยประโยคความรวมและความซอน

2๐. ขอ ใดไมม คี ำสรรพนาม

ก. พเี่ ผือผูอ ายตายจากเผอื เตยี มแตยังเลก็ ข. ตูพนี่ อ งทองเดียวหา คน

ค. ไปทบ านทเมอื งไดช างไดง วง ง. ตนกพู งุ ชา งขนุ สามชน

หนว่ ยการเรยี นรทู้ ่ี ๔

รามเกยี รต์ิ
ตอน

นารายณ์ปราบนนทก

แผนผังหนว่ ยการเรยี นรทู้ ี่ ๔ รามเกยี รต์ิ ตอน นารายณป์ ราบนนทก
จำนวน ๑๔ คาบ

อา่ นออกเสียงบทร้อยกรอง วเิ คราะห์ข้อเทจ็ จริง ข้อคดิ เหน็
เขียนแผนภาพโครงเร่ือง

การเขียนย่อความ รามเกยี รต์ิ ตอน นารายณป์ ราบนทก
การพูดสรุปความ

การใชค้ ำราชาศัพท์ วเิ คราะห์คณุ คา่ วรรณคดี
สรุปเนือ้ หาวรรณคดี
สรปุ ความรแู้ ละข้อคดิ จากวรรณคดี

ชอ่ื หนวยการเรียนรู หนวยการเรียนรูท ี่ 4
รหัสวชิ า ท22101 รามเกียรต์ิ ตอน นารายณปราบนนทก
ชั้นมธั ยมศึกษาปที่ 2 รายวิชาภาษาไทย 3 กลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทย
ภาคเรียนที่ 1 ปก ารศึกษา 2564 เวลา 14 คาบ

1. มาตรฐานการเรยี นร/ู ตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู
สาระท่ี 1 การอา น
มาตรฐานการเรยี นรู

มาตรฐาน ท 1.1 ใชกระบวนการอานสรางความรูและความคิดเพื่อนำไปใชตัดสินใจ แกปญหา
ในการดำเนนิ ชีวิต และมนี สิ ัยรักการอา น
ตัวช้ีวัด

ท ๑.๑ ม.๒/๑ อา นออกเสยี งบทรอยแกว และบทรอยกรอง
ท ๑.๑ ม. ๒/3 เขยี นผงั ความคิดเพ่อื แสดงความเขาใจในบทเรียนตาง ๆ ท่อี าน
ท ๑.๑ ม. ๒/๘ มมี ารยาทในการอา น

สาระที่ 2 การเขยี น
มาตรฐานการเรียนรู

มาตรฐาน ท 2.1 ใชกระบวนการเขียนเขียนสื่อสาร เขียนเรียงความ ยอความ และเขียนเรื่องราว
ในรูปแบบตาง ๆ เขยี นรายงานขอ มลู สารสนเทศและรายงานการศึกษาคนควาอยางมปี ระสทิ ธภิ าพ
ตวั ช้วี ดั

ท 2.๑ ม. ๒/4 เขยี นยอ ความ
ท 2.๑ ม. ๒/๘ มมี ารยาทในการเขียน

สาระท่ี 3 การฟง การดู และการพูด
มาตรฐานการเรยี นรู

มาตรฐาน ท 3.๑ สามารถเลือกฟงและดูอยางมีวิจารณญาณ และพูดแสดงความรู ความคิดและ
ความรสู ึกในโอกาสตา ง ๆ อยางมีวจิ ารณญาณและสรา งสรรค
ตวั ชวี้ ดั

ท 3.๑ ม. ๒/1 พดู สรุปใจความสำคัญของเรอ่ื งท่ฟี ง และดู
ท 3.๑ ม. ๒/6 มีมารยาทในการฟง การดู และการพูด

สาระท่ี 4 หลักการใชภ าษาไทย
มาตรฐานการเรียนรู

มาตรฐาน ท 4.1 เขาใจธรรมชาติของภาษาและหลกั ภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของภาษาและ
พลังของภาษา ภมู ิปญญาทางภาษา และรกั ษาภาษาไทยไวเปนสมบัติของชาติ
ตัวชี้วดั

ท 4.๑ ม. ๒/4 การใชคำราชาศพั ท

สาระที่ 5 วรรณคดีและวรรณกรรม
มาตรฐานการเรียนรู

มาตรฐาน ท 5.1 เขา ใจและแสดงความคิดเห็น วจิ ารณว รรณคดีและวรรณกรรมไทยอยา งเห็น
คณุ คาและนำมาประยุกตใ ชในชวี ิตจริง
ตวั ชว้ี ดั

ท ๕.๑ ม.๒/๑ การสรุปเนื้อหาวรรณคดี
ท 5.1 ม.2/2 วิเคราะหและวจิ ารณวรรณคดี วรรณกรรมและวรรณกรรมทอ งถ่ินทอี่ านพรอ มยกเหตผุ ลประกอบ
ท ๕.๑ ม.๒/๓ การอธบิ ายคณุ คาของวรรณคดี
ท ๕.๑ ม.๒/๔ การสรปุ ความรแู ละขอคิดจากวรรณคดี
ท ๕.๑ ม. ๒/5 ทองจำบทอาขยานตามทีก่ ำหนดและบทรอ ยกรองทมี่ ีคณุ คาตามความสนใจ
2. สาระสำคัญ
1) การอานออกเสียงกลอนบทละครเปนการใชเสียงถายทอดเรื่องราวและอารมณความรูสึกของตัว
ละครในวรรณคดไี ปยังผูฟง ซึง่ เปนการสืบทอดวัฒนธรรมทางภาษาอยางหนึง่ ของไทยทเ่ี ยาวชนไทยควรสบื สานตอ ไป
2) การเขาใจความหมายของคำศัพทและสำนวนเปนพื้นฐานของการอาน การอานออกเสียงทีผ่ ูอาน
เขา ใจเนื้อความทำใหผูอา นสรางอรรถรสในการอา นได
3) การอานวรรณคดีและวรรณกรรมแลว สามารถจบั ใจความสำคญั จนสรปุ เนือ้ หาทีอ่ า นเปนแผนภาพ
โครงเร่อื งไดจ ะทำใหเ ขาใจเรอ่ื งที่อา นเปน อยางดี
4) ผังความคิดมีหลายรูปแบบ แตละรูปแบบเหมาะสำหรับจัดขอมูลแตกตางกัน ตองเลือกใชให
เหมาะสมกบั ขอ มลู จะทำใหจ ดั ความคิดไดเปน ระบบทีช่ ัดเจนขึน้
5) การเขียนยอความเปนการเรียบเรียงสาระสำคัญที่ไดจากการรับสารใหกระชับและเขาใจงาย
ซ่ึงเปน ประโยชนต อ การศกึ ษาคน ควา การฝกทกั ษะการจับใจความสำคัญของเร่ืองและการเรียบเรียงขอความ
อยูเสมอจะทำใหส รุปความไดรวดเร็ว ครบถวน และเรียบเรียงไดกระชับ ชดั เจน
6) การพดู สรปุ ความรู วิเคราะหแ ละวิจารณเรื่องทีฟ่ งและดอู ยางมเี หตุผล จะเกิดประโยชนท ั้งตอผูพูด
และผฟู ง ใหสามารถนำขอคดิ มาประยุกตใชในการดำเนินชวี ติ
7) ราชาศพั ท เปน ระเบียบของภาษาทต่ี อ งใชใหถ ูกตอ งเหมาะสมกบั ระดบั ของบคุ คล เปน ถอ ยคำท่ีบง
บอกวาชาติไทยมีวัฒนธรรมทางภาษามาเกาแกชานาน คำราชาศัพทเปนคำพิเศษที่ตองใชใหเหมาะสมกับ
บุคคลในสังคมที่มีความลดหลั่นชั้นเชิง การใชคำราชาศัพทใหถูกตอง จึงเปนเครื่องแสดงความใสใจในการ
อนรุ ักษมรดกและวฒั นธรรมทางภาษาใหอ ยูค ูชาติไทยตลอดไป
8) รามเกียรติ์เปนวรรณคดีมรดกเรือ่ งหนึ่งของไทยที่รูจักกนั แพรหลาย จึงทำใหตัวละครหลายตวั ใน
เรอื่ งนี้อยใู นความทรงจำของคนไทยสบื ตอ มา
9) บทละครเร่อื ง รามเกียรต์ิ ตอน นารายณปราบนนทก มีตอนทไี่ พเราะ คารมคมคาย และมีความดี
หลายตอนจึงมคี ุณคาควรแกก ารทอ งจำเพอ่ื นำไปใชอ า งอิง
10) ตัวละครในวรรณคดีสามารถสะทอนพฤติกรรม ความคิด และลักษณะนิสัยของมนุษย การ
วิเคราะหลักษณะนิสัยของตัวละครจึงเปนการเรียนรธู รรมชาติของมนุษยอกี ทางหนง่ึ ทำใหเขาใจตนเองและคน
รอบขางมากยงิ่ ขนึ้ และหากนำสิ่งเหลา น้ันมาพัฒนาตนกจ็ ะเกดิ ประโยชนส งู สดุ
11) การอานหนังสือหลายประเภทแลวประเมนิ คุณคาหรือแนวคดิ ทีไ่ ดเพื่อนำไปใชแกปญ หาในชีวติ
เปนการอานทก่ี อใหเกดิ ประโยชนทงั้ ตอตนเองและสงั คม

12) การสรุปความรูและการนำขอคิดที่ไดจากการอานไปประยุกตใชในชีวิตจริงจะทำใหการอาน
วรรณคดเี ร่อื งนน้ั ๆ เกิดประโยชนในการดำเนินชีวติ และสามารถนำมาใชแ กป ญหาท่เี กิดข้ึน
3. จุดประสงคก ารเรยี นรู

3.1 ความรู
1) นกั เรียนอธบิ ายหลักการอา นออกเสยี งกลอนบทละครได
2) นกั เรยี นบอกความหมายของคำศพั ทในบทละครเรื่อง รามเกยี รติ์ ตอน นารายณป ราบนนทกได
3) นักเรียนสรปุ เหตกุ ารณสำคัญของบทละครเรอ่ื ง รามเกยี รต์ิ ตอน นารายณปราบนนทกได
4) นักเรียนอธบิ ายรูปแบบและการใชแ ผนภาพโครงเรือ่ งได
5) นกั เรยี นอธบิ ายหลักการและรปู แบบของการเขียนยอ ความได
6) นกั เรยี นสรปุ หลกั การพูดสรปุ ความได
7) นกั เรยี นอธิบายหลกั การใชคำราชาศัพทไ ด
8) นกั เรยี นบอกลกั ษณะของตวั ละครในเรอื่ งรามเกยี รต์ไิ ด
9) นักเรยี นทองจำบทละครเรื่องรามเกยี รติต์ อนท่ีสนใจได
10) นักเรียนระบพุ ฤติกรรมทแี่ สดงถึงลักษณะนสิ ัยของตวั ละครได
11) นกั เรยี นอธิบายคุณคาของบทละคร เรอื่ ง รามเกยี รต์ิ ตอน นารายณปราบนนทกได
12) นักเรยี นสรุปความรูทไ่ี ดจ ากการอานบทละคร เรื่อง รามเกยี รต์ิ ตอน นารายณป ราบนนทกได

3.2 ทักษะกระบวนการ
1) นกั เรยี นอานออกเสียงกลอนบทละครเปนทำนองเสนาะได
2) นักเรยี นจำแนกสำนวนทีม่ าจากเรือ่ งรามเกยี รต์ิได
3) นักเรียนเขียนสรปุ เหตุการณบ ทละครเร่ือง รามเกียรต์ิ ตอน นารายณป ราบนนทกได
4) นกั เรียนเขยี นแผนภาพโครงเรือ่ งได
5) นักเรียนเขียนยอความได
6) นกั เรยี นพูดสรุปความได
7) นักเรียนใชคำราชาศัพทไ ด
8) นกั เรยี นวิเคราะหค วามสัมพันธของตัวละครในรามเกียรตไ์ิ ด
9) นกั เรยี นแสดงความคิดเห็นจากบทละครตอนที่เลือกได
10) นกั เรียนวิเคราะหลักษณะนสิ ัยของตัวละครจากพฤติกรรมตาง ๆ ได
12) นักเรียนประเมินคณุ คา และแนวคิดจากบทละครเร่อื ง รามเกียรต์ิ ตอน นารายณปราบนนทกได
13)) นกั เรยี นสงั เคราะหข อคดิ ท่ีไดจากการอานบทละครเรอื่ ง รามเกียรติ์ ตอน นารายณปราบนนทกได

3.3 เจตคติ
1) นักเรียนมีมารยาทในการอา น
2) นกั เรียนเหน็ ความสำคัญของการสรปุ เนอื้ หาจากการอาน
3) นักเรยี นเห็นความสำคัญของการเขยี นแผนภาพโครงเร่ือง
4) นกั เรียนมีมารยาทในการเขียน
5) นักเรียนมมี ารยาทในการพูด
6) นักเรียนเหน็ ความสำคญั ของคำราชาศพั ท
7) นกั เรียนเหน็ คุณคาของการทองจำบทอาขยาน
8) นกั เรยี นเหน็ ความสำคัญของการเรยี นรูลักษณะนสิ ยั และพฤติกรรมของมนุษย

9) นักเรยี นเหน็ คณุ คาของวรรณคดไี ทย
10) นักเรยี นเห็นคุณคาของการอานวรรณคดี
4. สาระการเรียนรู
1) การอานออกเสยี งกลอนบทละคร
2) คำศัพทเรื่อง รามเกียรติ์ ตอน นารายณป ราบนนทก
3) สำนวนทมี่ าจากเรอ่ื ง รามเกยี รต์ิ
4) การสรปุ ความจากเรือ่ งรามเกียรต์ิ ตอน นารายณปราบนนทก
5) การเขยี นแผนภาพโครงเรื่อง รามเกยี รติ์ ตอน นารายณปราบนนทก
6) การเขียนยอความ
7) การพดู สรปุ ใจความสำคัญ
8) การใชค ำราชาศัพท
9) ตัวละครในรามเกียรติ์
10) การทอ งจำบทอาขยานบทละครรามเกียรติ์ ตอน นารายณปราบนนทก
11) การวเิ คราะหพ ฤติกรรมของตวั ละครจากเรื่อง รามเกยี รต์ิ ตอน นารายณป ราบนนทก
12) คณุ คาของบทละครเรื่อง รามเกียรติ์ ตอน นารายณปราบนนทก
13) การสรปุ ความรแู ละขอคิดจากการอา น
5. คุณลกั ษณะอนั พึงประสงค
 1) รักชาติ ศาสน กษัตริย  2) ซ่ือสัตย สุจริต  3) มีวินยั  4) ใฝเรยี นรู
 5) อยอู ยางพอเพียง  6) มุงมน่ั ในการทำงาน  7) รกั ความเปน ไทย  8) มีจิตสาธารณะ
6. สมรรถนะสำคัญของผเู รยี น
 1) ความสามารถในการส่ือสาร
 2) ความสามารถในการคิด
 3) ความสามารถในการแกปญหา
 4) ความสามารถในการใชท ักษะชวี ติ
 5) ความสามารถในการใชเทคโนโลยี
7. จดุ เนน สกู ารพัฒนาผูเรียน ความสามารถและทักษะของผูเรียนในศตวรรษที่ 21 (3R x 8C x 2Ls)

 1)  R1-(R)eading(อานออก) R R2- W(R)iting(เขียนได)  R3- A(R)ithmetics(คดิ เลขเปน)

 ๒)  C1 – Critical Thinking and Problem Solving

(ทักษะดา นการคิดอยางมีวจิ ารณญาณและทักษะในการแกปญ หา)

 C2 - Creativity and Innovation (ทกั ษะดา นการสรา งสรรคและนวัตกรรม)

 C3 - Cross-cultural Understanding (ทักษะดา นความเขาใจตางวฒั นธรรม ตางกระบวนทัศน)

 C4 - Collaboration, Teamwork and Leadership (ทักษะดานความรวมมอื การทำงานเปนทีมและภาวะผนู ำ)

 C5 - Communications, Information and Media Literacy

(ทักษะดา นการส่ือสาร สารสนเทศและการรูเ ทา ทนั สอ่ื )

 C6 - Computing and ICT Literacy (ทกั ษะดานคอมพิวเตอร และเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร)

 C7 - Career and Learning Skills (ทักษะอาชพี และทกั ษะการเรียนรู)

 C8 - Change (ทกั ษะการเปล่ียนแปลง)
 ๓)  L1 - Learning (ทกั ษะการเรียนรู)  L2 – Leadership (ทักษะความเปน ผูนำ)

8. การบูรณาการตามพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ
 1) บูรณาการกับหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง
 2) บรู ณาการกับประชาคมอาเซียน
 3) บรู ณาการโรงเรียนคุณธรรมและโรงเรยี นสจุ รติ
 4) บรู ณาการขามกลมุ สาระการเรียนรู : - กลุมสาระการเรียนรูศลิ ปะ

- กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาตางประเทศ
- กลมุ สาระการเรยี นรูสังคมศกึ ษา ศาสนา และวฒั นธรรม
 5) อ่ืน ๆ …………………………………………………………………………………………………………………………..
9. กิจกรรมการเรียนรู
คาบเรยี นที่ 1
1. นกั เรียนฟง แถบบนั ทกึ เสยี งการอานทำนองเสนาะกลอนบทละครหรอื ครูอานใหน กั เรียนฟง
จากนั้นรวมกนั บอกวธิ ีการอา นตามทว่ี เิ คราะหไ ด โดยครใู ชคำถามดงั นี้
 การอานบทรอยกรองตองอานอยางไรจงึ จะนา ฟง (แนวการตอบ : อานออกเสียงถูกตอง
เสียงดงั ชัดเจน แบง วรรคตอนถูกตอ ง และใชน้ำเสยี งสอดคลอ งกับเนอื้ เรอื่ ง)
2. นักเรียนศึกษาความรู เรื่อง การอานออกเสียงกลอนบทละคร จากนั้นนำหลักการมาวิเคราะห
เปรียบเทยี บกับสง่ิ ท่ไี ดฟง แลว รว มกันสรปุ หลกั การเบื้องตน ลงในสมดุ บันทึก
3. นกั เรยี นฟงการอานทำนองเสนาะกลอนบทละครอกี ครั้ง
4. นักเรียนแตละคนเลือกเนื้อหากลอนบทละครจากเรื่อง รามเกียรติ์ ตอน นารายณปราบนนทก
มาคนละ ๔ บท
5. นกั เรียนแตล ะคนแบง จังหวะการอานของบทกลอนแตล ะวรรคแลว ฝกซอมอา นทำนองเสนาะ
6. นกั เรยี นออกมาสอบอา นทำนองเสนาะกับครทู ลี ะคน โดยครูใหเ กณฑง าย ๆ ในการประเมินคอื
 การออกเสียงถกู ตอ งตามอักขรวิธี
 การแบง จังหวะการอา น
 ความดงั ของเสยี ง
 ความไพเราะ เชน การทอดเสยี ง การเออื้ นเสียง
 การใชน ้ำเสียงแสดงอารมณ
7. นักเรยี นชวยกันบอกวิธกี ารอานทำนองเสนาะใหไ พเราะ ซ่งึ นักเรยี นไดเ รียนรจู ากการฝก ฝนทักษะ
8. นกั เรยี นและครูรว มกนั สรปุ ความรู ดังนี้
 การอานออกเสียงกลอนบทละครเปนการใชเ สียงถายทอดเรื่องราวและอารมณความรูสกึ
ของตัวละครในวรรณคดีไปยังผูฟ ง ซึง่ เปนการสบื ทอดวฒั นธรรมทางภาษาอยางหน่ึงของไทยท่ีเยาวชนไทยควร
สบื สานตอไป
คาบเรียนที่ 2
๑. นกั เรยี นสังเกตภาษามือหรอื ภาษาทาทางที่ครทู ำแลว บอกวาสือ่ ความหมายใด เชน
ภาษามือ I LOVE YOU. OK.
๒. นกั เรียนผลัดกนั ทำภาษามอื หรือทา ทางอน่ื ๆ ท่รี จู ักและชวยกนั บอกความหมาย
3. นักเรยี นรว มกนั สนทนาเก่ยี วกบั ลีลาการเคลอ่ื นไหวทางนาฏศลิ ป

4. นกั เรยี นดวู ดี ทิ ัศนก ารรำแมบท สังเกตลลี าการรายรำและการสื่อความหมายตามเพลง
5. นกั เรยี นฟง ครอู ธิบายใหนักเรียนฟงวาการรายรำน้ีเปน กลอุบายทน่ี างเทพอัปสรหรือพระนารายณ
แปลงใชเพื่อสังหารนนทก จากนั้นครูนำบทกลอนจากเรื่อง รามเกียรติ์ ตอน นารายณปราบนนทก ติดบน
กระดานใหนกั เรียนอาน ดังน้ี
เทพนมปฐมพรหมสห่ี นา สอดสรอยมาลาเฉิดฉนิ
ทั้งกวางเดินดงหงสบนิ กนิ รินเลยี บถำ้ อำไพ
อกี ชานางนอนภมรเคลา ท้งั แขกเตาผาลาเพยี งไหล
เมขลาโยนแกวแววไว มยุเรศฟอนในอัมพร
ลมพดั ยอดตองพรหมนิมิต ท้งั พิสมัยเรียงหมอน
ยา ยทามัจฉาชมสาคร พระส่กี รขวางจกั รฤทธริ งค
ฝายวานนทกก็รำตาม ดว ยความพสิ มยั ใหลหลง
ถึงทานาคามวนหางวง ช้ีตรงถกู เพลาทนั ใด
6. นักเรียนสังเกตภาพทารำแลวนำกลอนแตละวรรคไปเขียนใตภาพใหสัมพันธกัน ครูและนักเรียน
รวมกนั ตรวจสอบความถูกตอง
7. นักเรยี นอานแถบขอความที่ครูตดิ บนกระดานท่ีมกี ลอนจากเรื่อง รามเกยี รต์ิ ตอน นารายณปราบ
นนทก ใหนกั เรียนอา นพรอมกนั แลวชว ยกันบอกความหมายของคำทข่ี ีดเสนใตจากนน้ั บันทกึ ลงในสมุด
ตัง้ แตพ ระสยมภูวญาณ (อานวา สะ – หยฺ ม – พู – วะ – ยาน หมายถึง พระอศิ วร)
วาพระองคเปนหลักธาตรี (อานวา ทา – ตฺรี หมายถงึ แผน ดิน โลก)
เห็นนนทกโศกาจาบัลย (อานวา จา – บัน หมายถงึ รองไหค รำ่ ครวญ)
รับพรพระศุลีมยี ศ (อา นวา สุ – ลี หมายถงึ พระอศิ วร)
ดว ยใจกำเรบิ อหังการ (อา นวา อะ – หงั – กา หมายถึง ความเยอ หย่งิ จองหอง)
สบุ รรณคนธรรพวิทยา (อา นวา สุ – บัน หมายถึง ครฑุ )
ดัง่ พษิ อสนุ ีไมทนได (อานวา อะ – สุ – นี หมายถงึ ฟา ผา)
เจา จกั ปรารมภไปไยมี (อานวา ปรฺ า – รม หมายถึง วติ ก รำพึง ครนุ คดิ )
นนทกแกลวหาญชาญสมร(อานวา ชาน – สะ – หฺมอน หมายถึง เชยี่ วชาญการรบ)
ไปยงั เกษยี รวารี (อานวา กะ – เสียน – วา – รหี มายถงึ ทะเลน้ำนมเปน ท่ีประทับของพระนารายณ)
8. นักเรียนฟง สำนวนที่ครพู ดู แลวลองทายวาสำนวนใดมีที่มาจากเรือ่ ง รามเกียรติ์ โดยจัดการแขงขัน
เปน ๒ ฝาย สมาชิกทุกคนในแตละฝายมีสิทธิ์ตอบตามความคิดของตนเอง ถาคิดวาสำนวนนั้นมาจากเรื่อง
รามเกยี รติ์ ใหย กน้วิ หวั แมม อื ขึ้น แตถาคิดวา ไมใชใหชนี้ ิว้ หัวแมมอื ลง คนท่ตี อบผดิ ตองออกจากการแขงขันมา
เปน กรรมการกลางชวยครตู รวจสอบผูแขง ขัน เม่ือการแขงขนั จบลงฝา ยใดเหลือสมาชกิ มากกวาเปน ฝา ยชนะ
9. สำนวนที่ใชใ นการแขงขนั ไดแก
ราพณาสูร (ใช) กล้งิ ทตู (ใช)
สิบแปดมงกฎุ (ใช) ลกู ทรพี (ใช)
เดก็ เล้ียงแกะ (ไมใช) น้ำผงึ้ หยดเดียว (ไมใ ช)
มอื ไมพายเอาเทา รานำ้ (ไมใช) ชาวนากับงูเหา (ไมใ ช)
วัดรอยเทา (ใช) งอมพระราม (ใช)

10. นักเรียนชวยกันอธิบายความหมายของสำนวนที่มาจาก เรื่อง รามเกียรติ์ ตามความเขาใจ ครู
ตรวจสอบและอธบิ ายความหมายท่ถี ูกตองใหนกั เรยี นฟง
ราพณาสรู หมายถึง เสียหายจนหมดเกล้ียง
สบิ แปดมงกุฎ หมายถึง ผูทีม่ ีเลห เ หลยี่ มมากหรือนกั เลง คนท่ีหากนิ ในทางมิจฉาชพี
วดั รอยเทา หมายถึง ตตี นเสมอ ชิงดีชงิ เดน กับผทู เี่ หนอื กวา หรอื มพี ระคณุ
กล้งิ ทตู หมายถงึ นอนกล้ิงไมเ ปนทา
ลูกทรพี หมายถึง ลกู ชายทโ่ี หดรา ย มใี จชวั่ ชา ฆาไดแ มกระท่งั พอแมข องตน
โดยไมเ กรงกลัวตอบาป
งอมพระราม หมายถงึ มีความทกุ ขย าก ลำบากเตม็ ท่ี แพอยางหมดรปู
๑1. นักเรยี นและครูรว มกันสรุปความรู ดังน้ี
- การเขา ใจความหมายของคำศพั ทแ ละสำนวนเปนพ้ืนฐานของการอาน การอา นออกเสียง
ที่ผูอานเขาใจเนอ้ื ความทำใหผูอ านสรางอรรถรสในการอานได
คาบเรียนที่ 3
๑. นกั เรียนรว มกันแสดงความคดิ เหน็ โดยครูใชค ำถามทา ทาย ดังน้ี
 นกั เรียนมีวิธบี นั ทึกขอ มลู อยา งไรเพอื่ ไมใหลมื
2. นกั เรียนทำกิจกรรม “ตอความยาว สาวความแคน” โดยออกมาเขียนเหตุการณจากบทละครเร่ือง
รามเกียรติ์ ตอน นารายณปราบนนทก คนละ ๑ ประโยค ใหเรื่องราวตอเนื่องกันตั้งแตตนจนจบ นักเรียนท่ี
จะตองออกมาเขยี น คอื คนท่ีมีหมายเลขตรงกับลกู ปง ปองที่ครูหรือเพือ่ นหยิบขน้ึ มา
3. นักเรยี นอานเรื่องราวที่ทุกคนรวมกันเขียนบนกระดาน แลวชวยกันตรวจสอบวาครบถว นสมบรู ณ
หรือไม ตอ งเพม่ิ เติมหรือแกไขสว นใดใหชว ยกนั แกไ ขจนเรยี บรอ ย
4. นกั เรียนอานเนือ้ เรื่องยอ รามเกียรต์ิ ตอน นารายณปราบนนทก จากหนงั สอื เรียนรายวิชาพื้นฐาน
วรรณคดแี ละวรรณกรรม ชน้ั มธั ยมศึกษาปที่ 2 จากน้ันกลับไปตรวจสอบเรอ่ื งทีร่ วมกันเขยี นอกี ครงั้
5. นกั เรยี นชว ยกันวเิ คราะหเหตกุ ารณต ามประเดน็ ตอ ไปน้ี
 ตัวละครสำคัญ (พระอศิ วร พระนารายณ พระอินทร นนทก นางฟาแปลง หมเู ทวดา)
 ฉาก (เขาไกรลาสบนสวรรค)
 ปญ หาของเหตุการณคร้ังน้ี (นนทกถกู เทวดาตบหัวเยาหยอกและถอนผมจนโลน จึงเกิดเปน
ความแคน)
 ขอ คิดจากเหตกุ ารณคร้ังนี้ (ตอ งใชอำนาจในทางที่ถูกตองไมใชเ พ่อื ขม เหงรงั แกผอู น่ื )
6. นักเรียนทำใบกิจกรรม เรื่อง สรุปเหตุการณสำคัญจากบทละครเรื่อง รามเกียรติ์ ตอน นารายณ
ปราบนนทก ครตู รวจสอบผลงานของนักเรียนเปนรายบคุ คล
7. นักเรียนและครูรว มกนั สรุปความรู ดังนี้
 การอานวรรณคดีและวรรณกรรมแลวสามารถจับใจความสำคัญจนสรุปเนือ้ หาที่อา นเปน
แผนภาพโครงเรอ่ื งไดจะทำใหเขา ใจเรอ่ื งทอ่ี านเปนอยา งดี
คาบเรียนท่ี 4
๑. นักเรยี นรว มกันแสดงความคดิ เหน็ วาปจจยั ใดทำใหล ะครเรอ่ื งนน้ั ๆ สนกุ นาติดตาม
2. นักเรียนรวมกันสนทนาเกี่ยวกบั ละครยอดนิยม ๑ เรื่องที่เพิ่งจบไป โดยครูใชคำถามเพื่อกำหนด
ประเดน็ ในการสนทนา ดังน้ี

 ตัวละครสำคัญมีใครบา ง
 ฉากสำคญั ของเร่อื งมกี ฉี่ าก ฉากใดบาง
 แนวคดิ หลักของเรอื่ งน้ีคอื อะไร
 ปญหาสำคัญทผี่ ลักดันใหเ รือ่ งราวตา ง ๆ ดำเนินไปคอื อะไร
 เหตกุ ารณส ำคญั ดำเนินไปตามลำดับอยา งไร
 จุดจบของเรอ่ื งเปนอยา งไร
3. นักเรียนฟงครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจวาองคประกอบตาง ๆ ที่ไดสนทนารวมกันนี้เปนลักษณะ
ของโครงเรือ่ ง
4. นักเรียนศกึ ษารูปแบบของแผนภาพโครงเรื่อง จากนั้นชว ยกนั เขียนแผนภาพโครงเร่ืองจากละครท่ี
ไดสนทนารวมกัน ครบู นั ทึกแผนภาพโครงเรื่องบนกระดาน
5. นักเรียนแบงกลุม กลุมละ ๓-๕ คน นำวรรณกรรมที่ครูมอบหมายในชั่วโมงที่แลวมาแลกกันอาน
หรือผลดั กนั เลาใหสมาชกิ ในกลุมฟง จากน้ันคดั เลือก ๑ เร่ือง ชวยกันเขียนแผนภาพโครงเรื่องโดยใชกระดาษ
ชารตและปากกาเคมีท่ีครูแจกให
6. นกั เรียนแตละกลมุ ออกมานำเสนอแผนภาพโครงเร่ืองพรอ มทง้ั เลาเรอื่ งประกอบ นักเรียนกลุมอื่น
สามารถซกั ถามและแสดงความคิดเห็นไดเมือ่ เพอื่ นนำเสนอจบ ครชู ว ยอธบิ ายเพิ่มเตมิ
7. นักเรียนทำใบกิจกรรม เรื่อง การเขียนผังความคิดสรุปเนื้อหา โดยใหนักเรยี นเลือกขาว บทความ
หรอื เรือ่ งสน้ั ทนี่ ักเรียนสนใจ ครูประเมนิ ผลงานของนกั เรยี นเปนรายบคุ คล
8. นกั เรียนและครูรว มกนั สรปุ ความรู ดงั น้ี
 ผังความคดิ มหี ลายรปู แบบ แตละรูปแบบเหมาะสำหรับจัดขอ มูลแตกตางกัน ตอ งเลือกใช
ใหเ หมาะสมกบั ขอ มูล จะทำใหจ ดั ความคดิ ไดเ ปน ระบบท่ชี ัดเจนยิง่ ขึ้น
คาบเรียนที่ 5
๑. นักเรยี นอานแถบขอความท่คี รูตดิ บนกระดาน ดงั น้ี

นำ้ ใชใ นชีวติ ประจำวันของคนเราหลายประการคือ ใชใ นการดมื่ การหงุ ตม การชำระสิ่งโสโครกตา ง ๆ
และยงั มีประโยชนแ กประเทศชาตหิ ลายประการ ไดแ ก การคมนาคม การอตุ สาหกรรม การเกษตร การประมง
แตป จ จบุ ัน แมนำ้ ลำธารขาดหายไปหลายสาย เพราะคนตดั ไมทำลายปา ซ่งึ จะมีผลกระทบทำใหโลกแหง แลง
ทำไรท ำนาไมไ ด ทุกวันนีน้ ำ้ ลดนอยไปทกุ ที เราจงึ ควรรูจกั วิธกี ารใชน ้ำ

จากหนงั สือ คดิ และเขยี นเชิงสรางสรรค เรยี งความ ยอความ และสรปุ ความ
ของกระทรวงศึกษาธกิ าร
๒.นักเรยี นชว ยกนั บอกสาระสำคัญของขอ ความที่อาน
(ในชวี ิตประจำวันเราตองใชน ้ำเพือ่ ทำกิจกรรมหลายอยาง แตปจ จุบันปรมิ าณน้ำลดลงทกุ ที เราจึงควร
รจู ักใชนำ้ ใหค มุ คา)
๓. ครูอธบิ ายใหน ักเรยี นเขาใจวา สิ่งทนี่ กั เรยี นทำนีค้ ือการจบั ใจความและสรปุ ความจากเร่อื งทอี่ าน ซ่ึง
เปนทักษะพ้ืนฐานของการเขียนยอ ความ
4. นักเรียนศึกษาความรู เรื่อง การเขียนยอความ จากสื่อ PowerPoint การเขียนยอความ และ
หนังสือเรียนรายวิชาพืน้ ฐาน หลักภาษาและการใชภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปที่ ๒ แลวชวยกันตอบคำถาม
เพอ่ื สรุปความเขาใจ ดงั นี้

๑) ภาษาในการเขยี นยอความควรเปนอยา งไร (เปนสำนวนภาษาของผูยอเอง)
๒) การยอหนาคอื การตัดทอนขอ ความใหสนั้ ลงใชหรอื ไม (ไม)
๓) ยอ หนา แรกของการยอ ความเรยี กวาอะไร (คำนำยอความ)
๔) คำนำยอความมีประโยชนอ ยา งไร (บอกที่มาของเรื่องทีน่ ำมายอ )
๕) เมือ่ ยอ ความแลวจะมีทง้ั หมดก่ยี อ หนา (๑-๒ ยอ หนา )
๖) ในการยอความหากขอความที่ยอมีเครื่องหมายอัญประกาศตองทำอยางไร (ตัด
เคร่อื งหมายอัญประกาศออก แลว เรียบเรยี งขอความใหม)
๗) ถา เร่ืองทจ่ี ะยอใชสรรพนามบุรุษท่ี ๑ และ ๒ ตองทำอยางไร (เปลยี่ นเปนสรรพนามบรุ ุษที่ ๓)
๘) ในการยอความถา มีคำราชาศัพทอ ยูตองทำอยา งไร (คงคำราชาศัพทไวเหมอื นเดมิ )
๙) ถา จะยอบทรอ ยกรองตองทำอยา งไร (ถอดความใหเ ปน รอ ยแกวกอน)
๑๐) เมอื่ ยอความแลว เรื่องทีย่ อควรมีสดั สวนเปนเทา ใดของขอความเดมิ (ประมาณ ๑ ใน ๔
ของเรือ่ งเดมิ )
5. นักเรยี นศึกษารปู แบบของคำนำยอความแตละประเภท ดงั น้ี

บทรอยกรอง

ยอ (ประเภทของบทรอยกรอง) เรื่อง ตอน
ความวา
ของ จากหนงั สอื หนา

บทความ สารคดี เรือ่ งสนั้ นิทาน

ยอความเรอ่ื ง ของ จาก

หนา ความวา

พระราชดำรสั พระบรมราโชวาท โอวาท ปาฐกถา สนุ ทรพจน
พระราชทานแก/
ยอ (ประเภทของงาน) ของ

กลาวแก/ แสดงแก (ใคร) เร่อื ง

เน่อื งในงาน ณ วนั ท่ี เดือน ป

ความวา

6. นักเรียนศกึ ษาตัวอยางการเขยี นยอ ความจากงานเขียนประเภทตา ง ๆ ครอู ธิบายความรเู พ่ิมเตมิ
7. นกั เรียนและครรู วมกนั สรปุ ความรู ดงั น้ี

 การเขียนยอความเปนการเรียบเรียงสาระสำคัญที่ไดจากการรับสารใหก ระชบั และเขาใจ
งายซึ่งเปนประโยชนตอการศึกษาคนควา การฝกทักษะการจับใจความสำคัญของเรื่องและการเรียบเรียง
ขอ ความอยูเ สมอจะทำใหสรุปความไดรวดเรว็ ครบถวน และเรียบเรียงไดกระชบั ชดั เจน

คาบเรียนที่ 6
๑. นักเรยี นรว มกันสนทนาโดยครใู ชคำถาม ดงั นี้
 ผทู ่จี ะยอความไดตองทำอยางไร (แนวการตอบ:อา นเรอ่ื งจนเขาใจและจับใจความสำคัญได)
2. นกั เรยี นทบทวนรปู แบบและหลกั การเขยี นยอ ความ จากน้นั สรุปเปน แผนภาพความคดิ ดงั น้ี
๔. ระบุท่ีมาของเร่ือง
๓. เรียบเรยี งเรอ่ื งใหม
๒. จบั ใจความสำคญั
๑. อา น ฟง ดู เร่อื งท้ังหมด

3. นักเรียนแบง กลุม ๖ กลุมตามประเทศของงานเขียนท่ีจับฉลากไดใ นช่ัวโมงท่ีแลว ไดแก บทความ
เร่ืองสั้น นทิ าน บทรอ ยกรอง สารคดี พระบรมราโชวาท โอวาท หรอื คำสอนตาง ๆ

4. นักเรียนแตละกลุมนำงานเขียนทีเ่ ตรียมไวม าแลกเปลี่ยนกันอานเพื่อคัดเลือกเรื่องที่นาสนใจทสี่ ุด
๑ เร่ือง มาชวยกนั เขียนยอ ความ ลงในกระดาษทค่ี รูแจกให ครกู ำหนดเวลาตามความเหมาะสม

5. นักเรียนทุกกลุม เขยี นยอ ความเสร็จใหแ ตละกลุมแลกผลงานกนั ตรวจประเมินและเสนอแนะ โดย
แลกผลงานตามแผนภาพ

กลมุ ที่ ๑

กลมุ ท่ี ๖ กลมุ ท่ี ๒

กลมุ ท่ี ๕ กลมุ ที่ ๓

กลุมท่ี ๔

6. นักเรียนทกุ กลุมตรวจผลงานเรยี บรอยแลว ใหสง ผลงานคืนเจาของเพือ่ นำไปปรบั ปรุง จากนั้นจึงนำ
ผลงานมาสง ครพู รอมผลการตรวจจากเพือ่ น

7. นกั เรียนทำใบกิจกรรม เรอ่ื ง การเขียนยอ ความ ครูตรวจสอบผลงานของนักเรยี นเปน รายบคุ คล
8. นักเรียนสรุปความรแู ละตอบคำถามคิดประเมินเพื่อเพม่ิ คุณคา โดยครใู ชค ำถามดงั นี้

 นักเรียนจะนำการเขียนยอความไปใชประโยชนในชวี ิตประจำวันไดอยางไร (แนวการตอบ:
ยอ เน้ือหาจากหนังสอื เรยี นแลวนำไปอานทบทวนกอ นสอบ
คาบเรียนท่ี 7

1. นกั เรียนรว มกันแสดงความคดิ เหน็ โดยครใู ชค ำถามทาทาย ดงั น้ี
 ใครเปน ตน แบบในดานการพูดของนกั เรยี น การพดู ของผูน้ันมีความโดดเดนอยางไร

2. นักเรียนรวมกันสนทนาเกี่ยวกับรายการที่นำเสนอขาวทางโทรทัศน ซึ่งปจจุบันมีรูปแบบการ
นำเสนอหลากหลายเพื่อดึงความสนใจจากผูชมไมเพียงแคอ านขาวธรรมดาแตสอดแทรกการสนทนา การสรุป
ประเด็นสำคญั ของขาวการวิเคราะหเหตกุ ารณและวพิ ากษว จิ ารณใ นแงมุมตา ง ๆ

3. นักเรียนศกึ ษาความรู เรือ่ ง การพูดสรปุ ความจากเรือ่ งทฟ่ี ง และดู จากหนังสอื เรียนรายวิชาพื้นฐาน
หลกั ภาษาและการใชภ าษาไทย ชนั้ มัธยมศกึ ษาปที่ ๒

4. นกั เรยี นรวมกันสรปุ หลักการพูดสรปุ ความแผนภาพความคดิ บนั ทกึ ลงในสมดุ
5. นกั เรียนผลัดกนั ออกมาพูดสรปุ ใจความสำคญั ละครหรือภาพยนตรทเี่ ตรยี มตวั ไวคนละ ๑ เร่อื ง
ตามประเดน็ ทกี่ ำหนด
6. นกั เรียนทเ่ี ปน ผูฟง ทกุ คนประเมินผลการพดู ของเพอ่ื น โดยพจิ ารณาจากการเตรยี มตัว การใชภ าษา
การใชเ สียง บคุ ลกิ ภาพ ทา ทางการแสดงออกและเนือ้ หาสอดคลอ งกับวตั ถุประสงคในการพูด
7. นักเรยี นและครูรวมกนั สรุปความรู ดังนี้

 การพูดสรปุ ความ วิเคราะหและวิจารณเ รื่องท่ีฟงและดูอยางมีเหตผุ ลจะเกิดประโยชนท้ัง
ตอผูพ ูดและผฟู งใหส ามารถนำขอคดิ มาประยุกตใ ชใ นการดำเนนิ ชวี ิต
คาบเรียนท่ี 8

๑. นักเรียนรวมกนั แสดงความคิดเหน็ โดยครูใชค ำถามทา ทาย ดังน้ี
 ในชวี ติ ประจำวันนักเรยี นตองใชคำราชาศพั ทม ากนอ ยเพียงใด

2. นักเรยี นแบง กลมุ ๘ กลุมแลวสง ตวั แทนจบั ฉลากหมายเลขกลุม เพ่อื ศกึ ษาตามหัวขอตอไปน้ี
กลุมที่ ๑ คำราชาศัพทที่ใชก บั พระมหากษตั รยิ 
กลุมที่ ๒ คำราชาศัพททีใ่ ชกับสมเด็จพระบรมราชนิ นี าถ
กลุมท่ี ๓ คำราชาศพั ทท่ใี ชกับสมเดจ็ พระบรมโอรสาธิราช
กลมุ ที่ ๔ คำราชาศัพทท ่ใี ชกับสมเดจ็ พระบรมราชกุมารี
กลมุ ท่ี ๕ คำราชาศพั ทสำหรบั พระสงฆ
กลมุ ที่ ๖ คำราชาศัพทส ำหรบั สภุ าพชน
กลุมที่ ๗ หลักการใชคำนามราชาศพั ท
กลุมที่ ๘ หลักการใชคำกริยาราชาศพั ท

3. นักเรียนแตละกลมุ แยกยายกันไปศึกษาขอ มลู ตามทก่ี ลมุ ตนเองทหี่ อ งสมุดตามเวลาที่กำหนด
4. นักเรยี นกลับมาหอ งเรียนแลว ใหน ำขอมูลท่ีไดมาปรกึ ษากันภายในกลมุ เพื่อตรวจสอบความถูกตอง
และจดั ขอมูลใหเปนระบบสำหรับนำเสนอในช่ัวโมงตอไป
5. นักเรียนทุกคนไปอานขาวจากหนังสือพิมพตาง ๆ หรือขาวจากอินเทอรเน็ต สังเกตการณใชคำ
ราชาศัพทกับบุคคลที่อยูใ นฐานะแตกตางกันแลวตรวจสอบวาถูกตองหรอื ไม บันทึกขอมูลทีไ่ ดจ ากการศึกษา
แลว นำ ความรูมาแลกเปล่ียนกันในชั่วโมงตอไป
6. นกั เรียนและครรู ว มกนั สรปุ ความรูหลักการใชคำราชาศัพท
คาบเรยี นที่ ๙
๑. นกั เรยี นดภู าพกระบวนพยุหยาตราทางชลมารค แลวรวมกันสนทนาเกยี่ วกบั การจัดพระราชพิธีเหเรือ
โดยพยายามใชคำราชาศัพทใ หถ กู ตองครูชวยแนะนำ
2. นกั เรียนศกึ ษาความรจู ากสอ่ื PowerPoint หลักการใชคำราชาศพั ท
3. นักเรียนแตละกลุมสงตัวแทนออกมานำเสนอความรู เรือ่ ง คำราชาศัพทท ไี่ ดศึกษาในชั่วโมงที่แลว

4. นักเรียนชวยกันหาคำราชาศพั ทจากขาวในพระราชสำนักเพิ่มเติม จากนน้ั ตรวจสอบวา ใชค ำราชาศพั ท
น้นั ถูกตอ งหรอื ไม แลวบันทกึ ลงในสมุด

5. นักเรียนทุกคนนำขอมูลที่ไดจากการสังเกตและตรวจสอบการใชคำราชาศัพท จากขาวใน
หนงั สอื พิมพห รืออนิ เทอรเ นต็ มาสนทนาในกลมุ ของตนเองเพือ่ แลกเปลย่ี นความรกู ัน จากนั้นทุกกลมุ จึงรว มกนั
อภปิ รายกลุมใหญอ ีกคร้ัง

6. นักเรยี นทำแบบทดสอบทายบทเรยี น
7. นกั เรียนรวมกันสรุปความรู ดังนี้

 ในชวี ติ ประจำวันเราตองใชคำราชาศพั ทอยูเสมอจงึ ตอ งเรยี นรแู ละใชใ หถ ูกตอ ง
คาบเรยี นท่ี 10

๑. นกั เรยี นรวมกนั แสดงความคดิ เห็น โดยครใู ชค ำถามทา ทาย ดังน้ี
 เม่อื พูดถงึ รามเกยี รติ์ นกั เรียนนกึ ถึงอะไร

2. นักเรียนสนทนาเกย่ี วกบั ตัวละครเรื่อง รามเกยี รต์ิ ทน่ี ักเรียนรจู กั แลว กระตุนความคดิ ของนกั เรียน
โดยใชค ำถาม ดังน้ี

 นกั เรยี นรูจ ักตัวละครเหลา นั้นดแี คไหน
3. นักเรียนแบงเปน ๒ ฝาย โดยนักเรียนท่ีมีเลขประจำตวั เปนเลขค่ีใหอยูก ลุมเดียวกัน และเลขคูอยู
กลุมเดยี วกนั
๒. นกั เรยี นดูภาพพระรามท่ีครตู ิดบนกระดาน แลวใหแ ตละฝายผลัดกันบอกช่ือตวั ละครท่ีเกีย่ วของกับ
พระราม พรอ มทงั้ บอกความเกี่ยวของดว ย ถา ฝายใดบอกไดแ ตชื่อหรือบอกไมไ ดเ ลย จะตอ งสละสิทธใ์ิ หอีกฝาย
ครูบนั ทึกสงิ่ ทีน่ กั เรยี นบอกบนกระดาน ดงั ตัวอยาง

พระนารายณ นางสดี า
(อวตารมาเปนพระราม) (มเหสีของพระราม)

พระลกั ษมณ หนมุ าน
(พระอนุชาของพระราม) (ทหารเอกของพระราม)

ทศกัณฐ
(ศตั รขู องพระราม)
4. นักเรียนแบง กลุม ๘ กลุม สงตัวแทนออกมาเลือกบัตรคำที่ครูวางควำ่ หนาไว ไดชื่อตัวละครตัวใด
ใหส มาชิกในกลมุ ระดมสมอง เพอ่ื บอกลักษณะเดน ทีม่ า หรอื ขอ มูลอน่ื ๆ เกีย่ วกับตวั ละครตัวน้นั
ไดแก กลมุ ท่ี ๑ พระอิศวร กลมุ ท่ี ๒ พระนารายณ
กลุมท่ี ๓ พระราม กลมุ ท่ี ๔ นางสดี า
กลุม ที่ ๕ พระลักษมณ กลุมที่ ๖ หนุมาน
กลุมท่ี ๗ ทศกณั ฐ กลมุ ท่ี ๘ นนทก
5. นักเรียนแตล ะกลุมสงตัวแทนออกมานำเสนอ กลุมอื่นชวยกันตรวจสอบความถูกตองหรืออธิบาย
เพิ่มเติมได

6. นักเรียนดูภาพตัวละครแตละตัว สังเกตลักษณะของตัวละครในภาพวาตรงกับที่นักเรียนเคยรูมา
หรือไม ครูชวยอธิบายเพม่ิ เติม
7. นกั เรยี นแตล ะกลุมเลือกแถบปริศนาที่ครเู ตรยี มไว กลุมละ ๑ ปริศนา โดยเลอื กใหค รบทกุ กลมุ กอน
ครจู ึงเปด แถบปริศนาใหก ลุมท่ีเปนเจา ของชว ยกนั ทายคำตอบ ดังนี้
ปริศนาที่ ๑ อะไรเอย เกดิ มาหาวเปนดาวเปน เดอื น (หนมุ าน)
ปริศนาท่ี ๒ อะไรเอย มีสิบหนา ย่สี บิ กร ตอกรกบั พระนารายณ (ทศกัณฐ)
ปริศนาท่ี ๓ อะไรเอย เม่อื ชาติกอ นเกดิ เปน กบ กลับมาเกิดเปนคนยังมชี อ่ื เหมือนกบ (นางมณโฑ)
ปริศนาท่ี ๔ อะไรเอย เปนนารายณอวตารปราบมารใหห มดส้ิน (พระราม)
ปรศิ นาที่ ๕ อะไรเอย เปนองคน องชวยพีป่ ราบมารกายลว นสเี หลอื ง (พระลักษมณ)
ปรศิ นาที่ ๖ อะไรเอย อยูบนสวรรค ชำนาญดนตรแี ละขบั รอง (คนธรรพ)
ปริศนาที่ ๗ อะไรเอย พระส่กี รขวา งจักรฤทธริ งค (พระนารายณ)
ปริศนาที่ ๘ อะไรเอย ตกั นำ้ ลา งเทา เทวดา เกศาโกรน เกล้ียงถงึ เพยี งหู (นนทก)
8. นกั เรียนอานบทนำเร่อื งและทีม่ าของบทละครเรือ่ ง รามเกียรตแิ์ ลวรวมกนั สรปุ สาระสำคัญ
9. นักเรยี นและครูรวมกันสรุปความรู ดังน้ี

 รามเกยี รตเิ์ ปน วรรณคดีมรดกเรอื่ งหนึง่ ของไทยทร่ี จู ักกันแพรหลาย จงึ ทำใหต วั ละครหลายตัว

ในเรอ่ื งนอี้ ยใู นความทรงจำของคนไทยสบื ตอ มา

คาบเรียนที่ 11
1. นกั เรียนรวมกนั แสดงความคิดเหน็ โดยครูใชค ำถามทา ทาย ดังนี้
 ความจำมปี ระโยชนอ ยา งไร
2. นักเรียนเลือกคำประพันธจากบทละครรามเกียรติ์ ตอน นารายณปราบนนทก จากนั้นอา นพรอม
กันทงั้ ชันเรียนใหค รูฟง
3. นกั เรียนรว มกนั สนทนากับครูวา ในการทองจำบทอาขยานนักเรียนจำบทไดแ มน ยำหรอื ไม และบท

อาขยานมปี ระโยชนอยา งไร
4. นักเรยี นจบั คกู นั จากนั้นใหเ ลือกคำประพันธจากบทละคร รามเกยี รติ์ ตอน นารายณปราบนนทก
ในหนังสือเรียนรายวิชาพื้นฐาน วรรณคดีและวรรณกรรม ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 คูละ 4 บท จากนั้นรวมกัน
ทอ งจำบทอาขยานที่ตนเองเลอื ก พรอ มกบั ถอดคำประพนั ธบันทึกลงในสมุด
5. นักเรียนแตล ะคมู าทอ งจำบทอาขยานกับครู เพอื่ เปนการประเมินผลการทองจำบทอาขยาน
6. นักเรียนและครูรว มกันสรุปความรู ดังนี้

 บทละครเรอื่ ง รามเกยี รต์ิ ตอน นารายณป ราบนนทก มีตอนท่ไี พเราะ คารมคมคาย และมี

ความดหี ลายตอนจงึ มีคุณคาควรแกก ารทองจำเพ่ือนำไปใชอ างองิ

คาบเรียนท่ี 12
๑. นกั เรียนรวมกนั แสดงความคดิ เหน็ โดยครใู ชคำถามทา ทาย ดังน้ี
 นักเรยี นไมอ ยากเปนตวั ละครตวั ใดมากทส่ี ดุ ในตอนนารายณป ราบนนทก เพราะเหตใุ ด

2. นักเรียนสนทนาจากคำตอบในขอ ๑ เชน ถานักเรียนตอบวา ไมอยากเปนนนทกเพราะนนทกนา
สงสาร ถกู เทวดารงั แกและยังตอ งถกู พระนารายณสังหารอีก ครจู ะตอ งอธบิ ายเพือ่ กระตนุ ความคดิ ของนกั เรยี น
วาที่นักเรียนคิดอยางน้ันแสดงวานักเรียนไมไดมองวานนทกเปนผูผิดอยางเดียว แตนนทกทำไปเพราะปจจัย

จากคนรอบขา งดวย ซ่งึ วธิ ีการคิดแบบนี้เรียกวา การคิดแบบหักมมุ (ไมวาคำตอบของนกั เรียนจะเปนตัวละคร
ใดกใ็ ชวธิ กี ารอธบิ ายลักษณะเดยี วกนั )
3. นักเรียนแบงกลุมตามความสมัครใจกลุมละ ๔ คน โดยในกลุมใหมีนักเรียนชาย ๒ คน นักเรียน
หญิง ๒ คน (ถาจำนวนนักเรียนชายและหญิงไมลงตัว ครูพิจารณาตามความเหมาะสม แตใหทุกกลุมมีทั้ง
นักเรียนชายและนกั เรียนหญงิ )
4. สมาชิกในกลุมตกลงกันเองวาใครจะสมมุตเิ ปนตัวละครตัวใด ไดแก พระอิศวร พระนารายณ หมู
เทวดา นนทก ครสู ังเกตวิธกี ารแกป ญหาของแตล ะกลมุ
5. สมาชิกของแตละกลุมที่เปนตัวละครตัวเดียวกันมารวมกลุมกัน (กลุมผูเชี่ยวชาญ) เพื่อวิเคราะห
พฤตกิ รรมของตัวละครตวั น้นั ทัง้ ดานดแี ละดานไมดี โดยใชว ิธคี ิดแบบหักมุม สมาชิกในกลุมทกุ คนจะตอ งบันทึก
ผลการวิเคราะหลงในใบกิจกรรม
ใบกจิ กรรม
เร�ือง หกั มุมตวั ละคร

ตวั ละคร พฤติกรรม สะทอ้ น
ท�ีวเิ คราะห์ เชิงบวก ลกั ษณะนิสยั

พฤติกรรม
เชิงลบ

สะทอ้ น
ลกั ษณะนิสยั

6. สมาชิกจากกลุมเชี่ยวชาญกลับเขากลุมยอยเพื่อนำผลการวิเคราะหที่ไดมาถายทอดใหสมาชิกใน
กลมุ ฟง

7. นกั เรยี นทำใบกจิ กรรมเร่อื ง การวิเคราะหพ ฤตกิ รรมของตวั ละคร ครูตรวจสอบผลงานของนักเรียน
เปนรายบคุ คลควบคูกบั ใบกจิ กรรม

8. นกั เรยี นแตละกลมุ (กลมุ ๔ คน) ทำกจิ กรรม “ กระจกสะทอนนิสัย” ซ่งึ มีวิธีการดงั น้ี
 ใหนักเรียนหญิงวเิ คราะหขอดี และขอเสียของนักเรียนชาย จากนั้นสลับใหนักเรียนชาย

วเิ คราะหขอดีขอเสียของนกั เรยี นหญิง
 ครูตองทำความเขาใจกบั นกั เรยี นวา กจิ กรรมน้ีเปน กจิ กรรมเชิงสรางสรรค นักเรยี นควรเปดใจ

ยอมรบั ฟง ความคิดเหน็ ผอู ืน่ เพ่อื จะไดนำมาปรับปรุงตนเองใหดีขึ้น นักเรยี นทุกคนตองชอ่ื สตั ยและจริงใจตอ กนั
9. นกั เรียนและครูรว มกนั สรปุ ความรู ดงั นี้
 ตัวละครในวรรณคดีสามารถสะทอนพฤติกรรม ความคิด และลักษณะนิสัยของมนุษย

การวิเคราะหลักษณะนิสัยของตัวละครจึงเปน การเรียนรูธรรมชาติของมนุษยอีกทางหน่ึง ทำใหเขาใจตนเอง
และคนรอบขางมากยิง่ ขึน้ และหากนำสง่ิ เหลา นัน้ มาพฒั นาตนก็จะเกดิ ประโยชนส งู สดุ
คาบเรยี นท่ี 13

๑. นักเรียนรว มกันแสดงความคิดเหน็ โดยครใู ชคำถามทาทาย ดงั นี้
 นกั เรยี นแบง เวลาในการอา นหนังสอื ของตนเองอยา งไร

2. นกั เรยี นบอกส่งิ ทีค่ ิดวา ไมมปี ระโยชน แลวชวยกันหาประโยชนจากสิ่งนน้ั

3. นักเรียนและครูรวมกันสนทนาเกี่ยวกับคุณคาของทุกสิ่งที่อยูบนโลกอาจเปนคุณคาตอธรรมชาติ
คณุ คาตอ มนุษยทางกาย ทางใจ ทางปญ ญา ซงึ่ หนังสือเปน สงิ่ หนึง่ ทีม่ ีคณุ คา ท้งั ทางใจและทางปญ ญา

4. นักเรยี นรว มกนั สนทนาเกี่ยวกับหนังสือที่ชอบอาน แลว บอกประโยชนทีไ่ ดร ับจากการอานหนังสือ
ประเภทนั้น

5. นักเรียนชวยกันอธิบายคุณคาดานเนื้อหาประกอบสื่อ PowerPoint วิเคราะหคุณคารามเกียรติ์
ตอน นารายณปราบนนทก ของบทละครเรื่อง รามเกียรติ์ ตอน นารายณปราบนนทก ครูใหนักเรียนคิด
วิเคราะหดวยตนเองกอน ถานักเรียนไมสามารถอธิบายไดหรืออธิบายไดบางประเด็น จึงใชคำถามกระตุน
ความคิด ดังนี้

๑) การดำเนนิ เรื่องรวดเรว็ ฉบั ไวหรือไม เหน็ ไดจ ากตอนใด
(การดำเนินเรอื่ งทร่ี วดเร็วฉับไว เชน ตอนทีน่ นทกไดร บั พรใหมีนิ้วเพชรจากพระอิศวรก็ไปทำ
หนาที่ลางเทาเทวดาตามปกติ เมื่อถูกเทวดาหยอกลอเหมือนเชนเคยก็สุดที่จะอดกลั้น จึงใชนิ้วเพชรสังหาร
เหลาเทวดาไปจำนวนมาก ซง่ึ เนอ้ื เรอื่ งสามารถอธบิ ายอยางชดั เจนไดใ นคำประพนั ธเ พยี งบทเดยี ววา

ตอ งสุบรรณเทวานาคี ดงั่ พษิ อสนุ ไี มท นได
ลมฟาดกลาดเกล่ือนลงทนั ใด บรรลัยไมท นั พริบตา)
๒) เหตกุ ารณใ นเรอื่ งสรางความตนื่ เตนนาติดตามหรอื ไม อยางไร
(เหตกุ ารณในเรื่องสรา งความตนื่ เตน และนาติดตามต้งั แตเรมิ่ ตน จนจบตอน ตั้งแตท่ีนนทกถูก
เทวดากลัน่ แกลงจนเกดิ ความแคนจึงไปขอพรจากพระอิศวรใหประทานนว้ิ เพชร เมอื่ ไดนว้ิ เพชรก็นำไปสังหาร
เทวดาจนพระ-อิศวรตองขอใหพระนารายณมาชวยปราบ พระนารายณจึงแปลงเปนนางฟาแสนสวยมา
หลอกนนทกใหล ุม หลงและรำตาม ในทสี่ ดุ ก็ปราบนนทกได และกอนที่นนทกจะถกู สังหารเนือ้ เร่ืองก็ยังท้ิงทาย
ไวใ หผอู านตอ งการติดตามตอนตอไปอกี ดวย)
๓) การกำหนดฉากและตวั ละครเปนอยางไร
(กำหนดฉากและตวั ละครนา สนใจแตกตา งจากเร่อื งอนื่ เน้ือเรื่องรามเกยี รติต์ อนน้ีเปนฉากเขา
ไกรลาสบนสวรรค มตี วั ละคร คอื พระอิศวร พระนารายณ พระอนิ ทร ซงึ่ เปน เทพผเู ปน ใหญ มเี หลา เทวดาตาง
ๆ และยักษ นอกจากนี้ หากไดอานเรื่องรามเกียรติ์ตอนตอ ๆ ไป ยิ่งจะเห็นวามีฉากที่นาสนใจอีกหลายฉาก
เชน เมอื งยักษ เมอื งบาดาล การจองถนน (สรา งถนนเพอื่ ยกกองทพั ขา มมหาสมทุ รไปกรงุ ลงกา) ฉากการสูรบ
กลางเวหา และมีตวั ละครท่ีผอู านตองประทบั ใจอีกหลายตวั เชน หนุมาน สคุ รีพ พเิ ภก)
๔) การสอ่ื อารมณผา นตวั ละครมายงั ผูอ า นเปนอยางไร มอี ารมณและความรสู กึ ใดบา ง
(เนื้อเรื่องสื่ออารมณผานตัวละครใหผูอานสัมผสั ไดหลายอารมณ เชน ผูอานจะรูสึกสงสารน
นทกที่ถูกเทวดาแกลงถอนผมจนหวั โลน ตอมาความรูสึกจะเปลี่ยนไปเมื่อสัมผัสไดวานนทกเปลี่ยนความเศรา
เสียใจไปเปนความแคนและสังหารผูอื่น ซึ่งเปนการกระทำที่เกินกวาเหตุ และเมื่อนนทกไดเห็นนางฟาแปลง
ผูอานจะสัมผัสไดถึงความรัก ความออนโยนนุมนวลของตัวละครจะเห็นไดวาเนื้อเรื่องตอนนารายณปราบน
นทกนีม้ ีหลายรสชาตทิ ้ังโศกเศรา รกั แคน )
6. นกั เรยี นชวยกนั อธบิ ายคณุ คา ดา นแนวคดิ ของบทละครเรอ่ื ง รามเกียรต์ิ ตอน นารายณปราบนนทก
ประกอบสื่อ PowerPoint วเิ คราะหคณุ คารามเกียรติ์ ตอน นารายณป ราบนนทก ครใู หนักเรียนคิดวิเคราะห
ดวยตนเองกอน ถานักเรียนไมสามารถอธิบายได ครูชวยแนะนำใหนักเรยี นสังเกตจากเหตุการณท่ีเทวดากลัน่
แกลงนนทก เหตุการณที่นนทกใชนิ้วเพชรสังหารเหลาเทวดา และเหตุการณที่พระอิศวรประทานนิ้วเพชรให
แกน นทกโดยไมพิจารณาไตรตรองใหร อบคอบ
(การใชอำนาจตอ งใชใหเ ปนและถูกตอ ง และตอ งใหอำนาจแกผ ทู ่มี ีคณุ ธรรม)

ทีถ่ ูกตอง7. นกั เรียนพจิ ารณาการกระทำของพระนารายณที่สังหารนนทกซง่ึ ทำผิด ถอื เปนการใชอำนาจในทาง

8. นกั เรียนชวยกนั อธิบายคุณคาดานวรรณศิลปของบทละครเรอื่ ง รามเกยี รติ์ ตอน นารายณปราบ
นนทก ประกอบสื่อ PowerPoint วิเคราะหคุณคารามเกียรติ์ ตอน นารายณปราบนนทก ครูใหนักเรียนคิด
วิเคราะหดวยตนเองกอน ถานักเรียนไมสามารถอธิบายไดหรืออธิบายไดบางประเด็นจึงใชคำถามกระตุน
ความคดิ ดงั นี้
๑) มีการเลนคำหรือไม
(ตัวอยาง เหลือบเห็นสตรีวิไลลักษณ พิศพกั ตรผ อ งเพียงแขไข
งามโอษฐงามแกมงามจุไร งามนัยนเนตรงามกร
งามถนั งามกรรณงามขนง งามองคย ่งิ เทพอัปสร
งามจริตกริ ยิ างามงอน งามเอวงามออนท้งั กายา)

๒) มีการใชอ ุปมาหรอื ไม
(ตวั อยา ง
ฮึดฮดั ขัดแคน แนน ใจ ตาแดงดง่ั แสงไฟฟา
ตองสุบรรณเทวานาคี ดัง่ พษิ อสนุ ีไมทนได
ตรัสแลวแกวง ตรีเกรียงไกร แสงกระจายพรายไปดัง่ เพลิงกาฬ)
๓) คำประพันธตอนใดใชค ำใหผ ูอานเกิดอารมณสะเทอื นใจ
(ตวั อยาง
อยบู ันไดไกรลาสเปนนิจ สรุ าฤทธิ์ตบหวั แลวลูบหนา
บา งใหต ักน้ำลางบาทา บา งถอนเสนเกศาวนุ ไป
จนผมโกรนโลนเกลยี้ งถึงเพียงหู ดูเงาในน้ำแลวรองไห)
๔) คำท่ีใชเรยี กพระอิศวรกบั พระนารายณม ีคำใดบา ง
(การสรรคำท่ีสอ่ื ความหมายถึงสงิ่ เดียวกันมาใชอ ยางหลากหลาย เชน คำทใ่ี ชเรียกพระอิศวร
มี พระสยมภูวญาณ พระอศิ ราธิบดี เจา ไตรโลกา พระศุลี หรอื คำทใ่ี ชเรยี กพระนารายณม พี ระสก่ี ร พระหรวิ งศ
พระจักรา)
9. ใหน ักเรยี นทำใบกิจกรรม เร่อื ง การวิเคราะหค ุณคาของบทละคร เรอ่ื ง รามเกียรติ์ ตอนนารายณ
ปราบนนทก ครูตรวจสอบผลงานของนักเรยี นเปน รายบคุ คล
๑0. นักเรียนและครูรวมกนั สรุปความรู ดงั น้ี

 การอานหนงั สอื หลายประเภทแลวประเมินคณุ คา หรอื แนวคิดที่ไดเ พอ่ื นำไปใชแ กปญหาใน
ชีวติ เปน การอา นทีก่ อใหเ กิดประโยชนท ้งั ตอ ตนเองและสงั คม
คาบเรียนที่ 14

1. นักเรียนรวมกันสนทนาเกี่ยวกับละครโทรทัศน ๑ เรื่อง ที่เพิ่งจบไป และนักเรียนสวนใหญมี
ประสบการณรวมกัน แลวชว ยกันบอกความรูและขอ คิดท่ไี ด

2. นักเรียนทำใบกิจกรรม เรื่อง การสรุปความรูและขอคิดจากบทละครเรื่อง รามเกียรติ์ ตอน
นารายณปราบนนทก เปนรายบุคคล ครดู แู ลใหนกั เรยี นทุกคนทำใบงานจนเสรจ็

3. นกั เรยี นชว ยกันบอกความรูทีไ่ ดร บั จากการอา นบทละคร เรือ่ ง รามเกียรติ์ ตอน นารายณปราบนนทก
ครบู ันทกึ เปนแผนภาพความคิดบนกระดาน ตัวอยาง

ทม่ี า ความรู้ ท่ารำแมบ่ ท
ของทศกณั ฐ์ จากเรอ่ื ง ๑๘ ท่า

์

4. นักเรียนชวยกนั บอกขอคิดทไี่ ดร บั จากการอานบทละครเรอื่ ง รามเกียรติ์ ตอน นารายณป ราบนนทก
ครบู นั ทึกเปนแผนภาพความคดิ บนกระดาน ตวั อยา ง

การใชอ้ าํ นาจ การใชส้ ติและปัญญา
อยา่ งมีคุณธรรม ในการแกป้ ัญหา
ไม่ใชก้ าํ ลงั

เป็ นท�ีพ�ึง ข้อคดิ รู้จกั เอาใจเขา
ใหผ้ อู้ ื�นได้ จากเรื�อง รามเกยี รต�ิ มาใส่ใจเรา
มีเมตตา ไม่ขม่ เหงรังแก
ต่อผอู้ �ืน ผทู้ �ีออ่ นแอกวา่
ไม่โออ้ วดตนเอง

5. นกั เรียนแตละคนนำเสนอผลดจี ากการนำขอ คิดทีไ่ ดม าใชใ นชีวิตจรงิ โดยประเมนิ ทั้งผลดีตอคนรอบ
ขาง ผลดตี อ สงั คมไทย และผลดตี อ สังคมโลก เพื่อแลกเปลย่ี นความคิดกัน

6. นักเรียนรวมกันประเมินผลเสียที่จะเกิดขึ้นตอคนรอบขางตอสังคมไทย และสังคมโลก ถาทุกคน
ไมป ฏบิ ัตติ ามขอคดิ ดังกลา ว

7. นกั เรียนรวมกนั แสดงความคิดเห็น โดยครใู ชคำถามทาทาย ดังนี้
 ชีวติ จรงิ มคี วามเหมอื นและความแตกตางจากละครอยา งไร

8. นกั เรียนและครรู ว มกนั สรปุ ความรู ดงั น้ี
 การสรุปความรูและการนำขอคิดที่ไดจากการอานไปประยุกตใชในชีวิตจริงจะทำใหการ

อา นวรรณคดีเรอ่ื งนัน้ ๆ เกดิ ประโยชนในการดำเนินชวี ิตและสามารถนำมาใชแ กป ญหาท่เี กดิ ข้นึ

10. การประเมินผล
ชนิ้ งานหรอื ภาระงาน
1) สมดุ บนั ทกึ
2) อา นออกเสยี งศลิ าจารึกหลักที่ 1
3) ใบกิจกรรม สรุปเหตุการณสำคัญจากบทละครเร่อื ง รามเกียรติ์ ตอน นารายณป ราบนนทก
4) ใบกจิ กรรม เขียนแผนภาพโครงเรือ่ ง
5) ใบกจิ กรรม เขยี นยอความ
6) พดู สรุปความ
7) ใบกจิ กรรม การใชค ำราชาศัพท
8) นำเสนอผลงานตวั ละคร รามเกยี รติ์ ตอนนารายณป ราบนนทก
9) ทอ งจำบทอาขยาน บทละคร รามเกียรติต์ อน นารายณป ราบนนทก
10) ใบกิจกรรม การวิเคราะหพฤตกิ รรมของตวั ละคร
11) ใบกจิ กรรม การวเิ คราะหค ุณคาของบทละคร เรอ่ื ง รามเกยี รต์ิ ตอน นารายณปราบนนทก
12) ใบกิจกรรม การสรปุ ความรูแ ละขอคิดจากบทละครเร่ือง รามเกียรต์ิ ตอน นารายณปราบนนทก

เกณฑก ารประเมนิ ผลช้ินงานหรอื ภาระงาน
ระดับคุณภาพ
ประเดน็ การประเมนิ 4 (ดีมาก) 3 (ดี) 2 (พอใช) 1 (ปรบั ปรงุ )
1. ความสนใจและความ มีความสนใจในการ มีความสนใจในการ มคี วามสนใจใน ไมส นใจทำกจิ กรรม
ถูกตองในการทำกจิ กรรม ทำกิจกรรมได ทำกิจกรรมได การทำกิจกรรม และทำกิจกรรมไม
2. ทำกจิ กรรมตรงตาม ถกู ตอ งครบถว น ครบถวน ยงั ไมค รบถว น ครบถว น
เวลาท่กี ำหนด ทำกิจกรรมได ทำกจิ กรรมได ทำกิจกรรมไม ไมส นใจทำกจิ กรรม
3. ทำกจิ กรรมโดยใช ครบถว นและตรง ครบถวนแตเกนิ ครบถวนตาม และทำกจิ กรรมไม
ความคดิ สรางสรรค ตามเวลาท่ีกำหนด เวลาทีก่ ำหนด เวลาทก่ี ำหนด ทนั ตามกำหนดเวลา
4. ความรวมมอื ในการทำ ทำกจิ กรรมโดยใช ทำกิจกรรมโดยใช ทำกจิ กรรมโดย ไมใชความคิด
กิจกรรม ความคิดสรา งสรรค ความคดิ สรา งสรรค ไมใชค วามคิด สรา งสรรคในการทำ
ทุกกจิ กรรม บางกจิ กรรม สรางสรรค กจิ กรรมที่กำหนด
ใหค วามรวมมือใน ใหความรว มมอื ใน ใหความรว มมือ ไมใ หความรว มมอื ใน
การทำกิจกรรม การทำกิจกรรม ในการทำ การทำกจิ กรรม
ทกุ กจิ กรรมดมี าก ทุกกจิ กรรมดี กิจกรรมบางครัง้

เกณฑการตดั สนิ
คะแนน 13 – 13 ระดบั ดีมาก
คะแนน 9 – 12 ระดบั ดี
คะแนน 5–8 ระดบั พอใช
คะแนน 1–4 ระดับปรบั ปรุง
เกณฑก ารผาน ต้งั แตระดับ ดี ขึน้ ไป

11. สอ่ื และแหลงเรยี นรู
1) แถบบันทกึ เสยี ง
2) วีดิทัศนการรำแมบ ท
3) แถบขอ ความ
4) กจิ กรรม “ตอความยาว สาวความแคน ”
5) สื่อ PowerPoint การเขียนยอความ
6) ส่ือ PowerPoint หลกั การใชคำราชาศพั ท
7) ภาพตวั ละครในเรื่อง รามเกียรต์ิ
8) กจิ กรรม “ กระจกสะทอ นนิสยั ”
9) สอื่ PowerPoint วเิ คราะหค ุณคารามเกยี รติ์ ตอน นารายณปราบนนทก
10) หนงั สือเรยี นรายวิชาพ้นื ฐาน หลกั ภาษาและการใชภาษาไทย ชน้ั มธั ยมศึกษาปที่ ๒
11) หนังสือเรยี นรายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย วรรณคดแี ละวรรณกรรม ช้นั มธั ยมศึกษาปท ่ี ๒

แผนการจัดการเรียนรทู ี่ 1
รหสั วชิ า ท22101 รายวิชาภาษาไทย 3 กลุมสาระการเรยี นรูภาษาไทย
ชื่อหนวยการเรียนรู รามเกยี รต์ิ ตอน นารายณป ราบนนทก
เรอื่ ง อา นออกเสียงรอ ยกรอง ชัน้ มธั ยมศกึ ษาปที่ 2 จำนวน 1 คาบ

1. มาตรฐานการเรยี นร/ู ตัวชี้วัด
มาตรฐานการเรยี นรู

มาตรฐาน ท ๑.๑ ใชก ระบวนการอานสรา งความรแู ละความคดิ เพ่อื นำไปใชต ัดสินใจแกปญหาในการ
ดำเนินชีวติ และมนี ิสัยรักการอา น
ตัวชว้ี ัด
ท ๑.๑ ม. ๒/๑ อานออกเสยี งบทรอ ยแกวและบทรอ ยกรองไดถกู ตอ ง
ท ๑.๑ ม. ๒/๘ มีมารยาทในการอาน
2. สาระสำคัญ
การอานออกเสยี งกลอนบทละครเปนการใชเสยี งถา ยทอดเรือ่ งราวและอารมณค วามรสู ึกของตัวละคร

ในวรรณคดีไปยงั ผูฟง ซึ่งเปน การสบื ทอดวัฒนธรรมทางภาษาอยางหนึ่งของไทยที่เยาวชนไทยควรสืบสานตอไป
3. จุดประสงคก ารเรยี นรู

๑) นักเรยี นอธิบายหลกั การอานออกเสียงกลอนบทละครได (K)
๒) นักเรยี นอา นออกเสยี งกลอนบทละครเปน ทำนองเสนาะได (P)
3) นักเรยี นมมี ารยาทในการอาน (A)
4. สาระการเรยี นรู
การอานออกเสียงกลอนบทละคร
5. คณุ ลักษณะอนั พงึ ประสงค (เฉพาะทเ่ี กิดในแผนการจัดการเรยี นรูน ้)ี
 มวี ินยั
 ใฝเรยี นรู
 มุง ม่ันในการทำงาน
 รกั ความเปนไทย
6. สมรรถนะสำคัญของผูเรียน (เฉพาะท่ีเกดิ ในแผนการจัดการเรียนรนู ี้)
 ความสามารถในการสอื่ สาร
 ความสามารถในการคดิ
 ความสามารถในการใชเทคโนโลยี
7. จุดเนน สกู ารพัฒนาผเู รยี น ความสามารถและทักษะของผูเรยี นในศตวรรษท่ี 21 (3R x 8C x 2Ls)

(เฉพาะทเี่ กดิ ในแผนการจัดการเรียนรูน้)ี  R2- W(R)iting (เขียนได)
1)  R1-(R)eading (อานออก)

2)  C1 – CriticalThinking andProblemSolving (ทักษะดา นการคิดอยา งมวี ิจารณญาณและทกั ษะในการแกปญ หา)

 C5 - Communications,InformationandMediaLiteracy(ทกั ษะดา นการสอ่ื สารสารสนเทศและการรเู ทา ทนั ส่ือ)

3)  L1 - Learning (ทกั ษะการเรยี นรู)

8. การบรู ณาการตามพระราชบญั ญัติการศึกษาแหงชาติ (เฉพาะท่ีเกดิ ในแผนการจัดการเรยี นรูน ี)้
 บูรณาการขา มกลุมสาระการเรยี นรู : กลมุ สาระการเรียนรูศ ลิ ปะ

9. กิจกรรมการเรยี นรู
ขนั้ นำ
1. นกั เรยี นฟงแถบบันทึกเสียงการอา นทำนองเสนาะกลอนบทละครหรอื ครอู า นใหนักเรยี นฟง

จากนนั้ รวมกันบอกวธิ ีการอานตามท่วี เิ คราะหไ ด โดยครใู ชคำถามดังนี้
 การอานบทรอยกรองตองอานอยางไรจึงจะนา ฟง (แนวการตอบ : อานออกเสียงถูกตอง

เสียงดงั ชัดเจน แบง วรรคตอนถกู ตอง และใชนำ้ เสยี งสอดคลองกับเน้อื เรอ่ื ง)
ข้ันสอน
๑. นักเรียนศึกษาความรู เรื่อง การอานออกเสียงกลอนบทละคร จากนั้นนำหลักการมาวิเคราะห

เปรยี บเทียบกับส่ิงทไี่ ดฟ ง แลว รว มกนั สรปุ หลกั การเบอื้ งตน ลงในสมดุ บันทึก
๒. นักเรียนฟง การอา นทำนองเสนาะกลอนบทละครอกี ครง้ั
๓. นักเรียนแตละคนเลือกเนื้อหากลอนบทละครจากเรื่อง รามเกียรติ์ ตอน นารายณปราบนนทก

มาคนละ ๔ บท
๔. นักเรียนแตล ะคนแบง จังหวะการอา นของบทกลอนแตล ะวรรคแลว ฝก ซอมอา นทำนองเสนาะ
๕. นกั เรยี นออกมาสอบอา นทำนองเสนาะกับครทู ีละคน โดยครูใหเกณฑงา ย ๆ ในการประเมินคอื
 การออกเสยี งถกู ตอ งตามอกั ขรวิธี
 การแบง จงั หวะการอา น
 ความดงั ของเสียง
 ความไพเราะ เชน การทอดเสยี ง การเอื้อนเสียง
 การใชน้ำเสียงแสดงอารมณ
๖. นกั เรยี นชวยกนั บอกวิธกี ารอานทำนองเสนาะใหไ พเราะ ซึ่งนกั เรียนไดเรียนรจู ากการฝก ฝนทกั ษะ
ข้นั สรปุ
๑. นกั เรียนและครูรว มกนั สรปุ ความรู ดังนี้
 การอานออกเสียงกลอนบทละครเปนการใชเ สียงถายทอดเรื่องราวและอารมณความรูสึก

ของตวั ละครในวรรณคดไี ปยงั ผูฟง ซงึ่ เปน การสืบทอดวฒั นธรรมทางภาษาอยา งหน่งึ ของไทยท่ีเยาวชนไทยควร
สบื สานตอไป

10. การวดั และประเมนิ ผลการเรียนรู เกณฑก ารให
ภาระงาน/ชน้ิ งาน/ คะแนน
เปาหมาย รอ งรอยหลกั ฐาน วธิ กี ารวัด เครอ่ื งมือวดั
- แบบประเมนิ ตรวจ - ระดับคุณภาพ ดี
จดุ ประสงคการเรยี นรู - สมุดบนั ทึก - ตรวจสมุดบนั ทกึ สมดุ บนั ทึก - รอ ยละ 70 ขน้ึ ไป
๑. นักเรยี นอธิบาย - อา นออกเสยี ง - ประเมนิ การอา น - แบบประเมินการ
หลักการอา นออกเสียง ศิลาจารึกหลกั ที่ ๑ ออกเสียงบท อานออกเสียงบท
กลอนบทละครได รอยแกว รอยแกว
๒. นักเรียนอา นออก - สงั เกตพฤติกรรม - แบบสังเกต
เสยี งกลอนบทละคร รายบุคคล พฤตกิ รรมรายบคุ คล
เปนทำนองเสนาะได
3. นกั เรียนมีมารยาท
ในการอาน

11. สื่อการเรยี นรู / แหลงเรยี นรู
1) หนังสือเรียนรายวิชาพื้นฐานหลกั ภาษาและการใชภ าษาไทย ชน้ั มธั ยมศึกษาปท่ี ๒
2) หนงั สือเรยี นรายวชิ าพื้นฐาน วรรณคดีและวรรณกรรม ช้ันมัธยมศึกษาปที่ ๒
3) แถบบันทกึ เสยี ง

รหสั วิชา ท22101 แผนการจดั การเรียนรทู ี่ 2
ชอื่ หนวยการเรียนรู รายวิชาภาษาไทย 3 กลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทย
เร่อื ง รคู ำ รคู วามหมาย รามเกยี รติ์ ตอน นารายณป ราบนนทก
ช้ันมธั ยมศกึ ษาปท่ี 2 จำนวน 1 คาบ

1. มาตรฐานการเรยี นร/ู ตัวชีว้ ัด
มาตรฐานการเรยี นรู

มาตรฐาน ท ๑.๑ ใชกระบวนการอา นสรา งความรูและความคิดเพ่ือนำไปใชตดั สนิ ใจแกปญ หาในการ
ดำเนนิ ชีวติ และมีนิสัยรักการอา น
ตัวชีว้ ัด

ท ๑.๑ ม. ๒/๑ อา นออกเสียงบทรอยแกวและบทรอ ยกรองไดถ กู ตอง
ท ๑.๑ ม. ๒/๘ มมี ารยาทในการอา น
2. สาระสำคัญ
การเขาใจความหมายของคำศพั ทและสำนวนเปนพน้ื ฐานของการอาน การอา นออกเสียงท่ผี อู า นเขา ใจ
เน้ือความทำใหผอู านสรา งอรรถรสในการอา นได
3. จุดประสงคก ารเรียนรู
๑) นักเรยี นบอกความหมายของคำศพั ทใ นบทละครเร่อื ง รามเกียรต์ิ ตอน นารายณปราบนนทกได (K)
๒) นกั เรยี นจำแนกสำนวนท่ีมาจากเรือ่ งรามเกยี รติไ์ ด (P)
3) นักเรียนมีมารยาทในการอาน (A)
4. สาระการเรียนรู
๑) คำศัพทเรือ่ ง รามเกียรต์ิ ตอน นารายณปราบนนทก
๒) สำนวนท่ีมาจากเร่อื ง รามเกียรต์ิ
5. คุณลกั ษณะอันพึงประสงค (เฉพาะท่ีเกดิ ในแผนการจัดการเรยี นรูนี้)
 มีวินยั
 ใฝเรียนรู
 มุงมน่ั ในการทำงาน
 รักความเปนไทย
6. สมรรถนะสำคัญของผูเรียน (เฉพาะท่เี กิดในแผนการจัดการเรียนรูน)ี้
 ความสามารถในการสือ่ สาร
 ความสามารถในการคิด
 ความสามารถในการใชเ ทคโนโลยี
7. จดุ เนน สกู ารพัฒนาผเู รยี น ความสามารถและทักษะของผูเรยี นในศตวรรษท่ี 21 (3R x 8C x 2Ls)

(เฉพาะทเ่ี กดิ ในแผนการจัดการเรยี นรนู )้ี  R2- W(R)iting (เขียนได)
1)  R1-(R)eading (อานออก)

2)  C1 – CriticalThinking andProblemSolving (ทกั ษะดา นการคดิ อยา งมวี ิจารณญาณและทกั ษะในการแกป ญหา)

 C4 - Collaboration, Teamwork and Leadership (ทกั ษะดา นความรว มมือ การทำงานเปนทีมและภาวะผูน ำ)

 C6-ComputingandICTLiteracy(ทักษะดานคอมพิวเตอร และเทคโนโลยสี ารสนเทศและการส่ือสาร)

3)  L1 - Learning (ทกั ษะการเรียนรู)

8. การบูรณาการตามพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ (เฉพาะท่ีเกิดในแผนการจัดการเรยี นรูน้)ี
 บูรณาการขามกลุมสาระการเรียนรู : กลมุ สาระการเรยี นรูภาษาตางประเทศ

9. กจิ กรรมการเรียนรู
ข้นั นำ
1. นกั เรียนสงั เกตภาษามอื หรือภาษาทาทางทค่ี รูทำแลวบอกวา สือ่ ความหมายใด เชน
ภาษามือ I LOVE YOU. OK.
๒. นกั เรียนผลัดกนั ทำภาษามือหรอื ทาทางอ่ืน ๆ ทรี่ จู กั และชวยกันบอกความหมาย
ขั้นสอน
๑. นักเรียนรว มกันสนทนาเกยี่ วกบั ลีลาการเคล่อื นไหวทางนาฏศิลป
๒. นักเรยี นดวู ดี ทิ ัศนการรำแมบ ท สังเกตลีลาการรายรำและการสอ่ื ความหมายตามเพลง
๓. นกั เรยี นฟง ครูอธบิ ายใหนักเรียนฟงวาการรายรำน้ีเปนกลอุบายท่ีนางเทพอัปสรหรือพระนารายณ
แปลงใชเพื่อสังหารนนทก จากน้ันครูนำบทกลอนจากเรื่อง รามเกียรติ์ ตอน นารายณปราบนนทก ติดบน
กระดานใหนกั เรยี นอา น ดังน้ี
เทพนมปฐมพรหมสห่ี นา สอดสรอ ยมาลาเฉดิ ฉนิ
ทงั้ กวางเดินดงหงสบิน กินรินเลียบถำ้ อำไพ
อกี ชา นางนอนภมรเคลา ท้ังแขกเตา ผาลาเพยี งไหล
เมขลาโยนแกว แววไว มยเุ รศฟอนในอัมพร
ลมพัดยอดตองพรหมนิมติ ทงั้ พสิ มยั เรียงหมอน
ยายทา มจั ฉาชมสาคร พระสี่กรขวางจักรฤทธริ งค
ฝา ยวานนทกกร็ ำตาม ดวยความพิสมัยใหลหลง
ถึงทา นาคามวนหางวง ชี้ตรงถกู เพลาทันใด
๔. นักเรียนสังเกตภาพทารำแลวนำกลอนแตละวรรคไปเขียนใตภาพใหสัมพันธกัน ครูและนักเรียน
รว มกันตรวจสอบความถูกตอง
๕. นักเรยี นอานแถบขอความท่ีครูติดบนกระดานท่ีมกี ลอนจากเร่ือง รามเกยี รติ์ ตอน นารายณปราบ
นนทก ใหนักเรียนอานพรอมกัน แลวชว ยกันบอกความหมายของคำที่ขดี เสนใตจากนั้นบันทกึ ลงในสมดุ
ตง้ั แตพ ระสยมภูวญาณ (อานวา สะ – หฺยม – พู – วะ – ยาน หมายถงึ พระอิศวร)
วา พระองคเปน หลกั ธาตรี (อานวา ทา – ตฺรี หมายถงึ แผน ดิน โลก)
เห็นนนทกโศกาจาบลั ย (อา นวา จา – บัน หมายถึง รอ งไหค ร่ำครวญ)
รบั พรพระศลุ ีมยี ศ (อานวา สุ – ลี หมายถงึ พระอิศวร)
ดวยใจกำเริบอหังการ (อา นวา อะ – หัง – กา หมายถึง ความเยอ หยิง่ จองหอง)
สบุ รรณคนธรรพว ิทยา (อา นวา สุ – บนั หมายถงึ ครฑุ )
ด่ังพิษอสุนีไมทนได (อา นวา อะ – สุ – นี หมายถึง ฟาผา)
เจา จักปรารมภไปไยมี (อานวา ปฺรา – รม หมายถึง วติ ก รำพงึ ครนุ คดิ )
นนทกแกลว หาญชาญสมร(อา นวา ชาน – สะ – หฺมอน หมายถึง เช่ียวชาญการรบ)
ไปยงั เกษียรวารี (อา นวา กะ – เสยี น – วา – รหี มายถึง ทะเลนำ้ นมเปน ทีป่ ระทับของพระนารายณ)
6. นกั เรียนฟงสำนวนท่คี รพู ดู แลว ลองทายวาสำนวนใดมที ี่มาจากเรือ่ ง รามเกยี รต์ิ โดยจัดการแขงขัน
เปน ๒ ฝาย สมาชิกทุกคนในแตละฝายมีสิทธิ์ตอบตามความคิดของตนเอง ถาคิดวาสำนวนนั้นมาจากเรื่อง

รามเกียรต์ิ ใหยกนว้ิ หัวแมมอื ขึน้ แตถ าคดิ วา ไมใ ชใหช้ีน้วิ หัวแมมอื ลง คนท่ีตอบผดิ ตองออกจากการแขงขันมา
เปน กรรมการกลางชวยครตู รวจสอบผแู ขง ขัน เมอ่ื การแขงขนั จบลงฝายใดเหลือสมาชิกมากกวาเปน ฝา ยชนะ
7. สำนวนที่ใชในการแขงขนั ไดแ ก
ราพณาสูร (ใช) กลง้ิ ทตู (ใช)
สิบแปดมงกฎุ (ใช) ลกู ทรพี (ใช)
เดก็ เลย้ี งแกะ (ไมใ ช) น้ำผ้งึ หยดเดยี ว (ไมใ ช)
มอื ไมพายเอาเทา ราน้ำ (ไมใ ช) ชาวนากบั งเู หา (ไมใ ช)
วดั รอยเทา (ใช) งอมพระราม (ใช)
8. นักเรียนชวยกันอธิบายความหมายของสำนวนที่มาจาก เรื่อง รามเกียรติ์ ตามความเขาใจ ครู
ตรวจสอบและอธบิ ายความหมายทถี่ ูกตองใหน ักเรียนฟง
ราพณาสูร หมายถึง เสียหายจนหมดเกล้ยี ง
สิบแปดมงกุฎ หมายถึง ผทู ี่มีเลหเหล่ียมมากหรอื นกั เลง คนที่หากินในทางมจิ ฉาชพี
วัดรอยเทา หมายถึง ตีตนเสมอ ชิงดชี งิ เดนกับผูทเี่ หนอื กวา หรือมพี ระคุณ
กลิ้งทตู หมายถึง นอนกล้งิ ไมเปนทา
ลกู ทรพี หมายถงึ ลูกชายท่โี หดราย มีใจช่ัวชา ฆาไดแมกระท่ังพอ แมข องตน
โดยไมเ กรงกลวั ตอ บาป
งอมพระราม หมายถงึ มีความทกุ ขยาก ลำบากเต็มท่ี แพอ ยา งหมดรปู
ขน้ั สรุป
๑. นักเรยี นและครรู วมกันสรุปความรู ดงั น้ี
- การเขาใจความหมายของคำศัพทและสำนวนเปน พื้นฐานของการอาน การอา นออกเสียง
ทผี่ อู า นเขา ใจเนือ้ ความทำใหผอู า นสรางอรรถรสในการอา นได

10. การวัดและประเมินผลการเรยี นรู

เปา หมาย ภาระงาน/ชิน้ งาน/ วิธีการวดั เครือ่ งมือวดั เกณฑก ารให
จดุ ประสงคการเรยี นรู รองรอยหลกั ฐาน - แบบสงั เกต คะแนน
๑. นกั เรียนบอก - สังเกตพฤติกรรม พฤติกรรมรายบุคคล
ความหมายของ - รายบคุ คล - ระดบั คณุ ภาพ ดี
คำศพั ทในบทละคร - สงั เกตพฤติกรรม - รอยละ 70 ขนึ้ ไป
เร่ือง รามเกียรติ์ ตอน การทำงานกลมุ - แบบสงั เกต
นารายณป ราบนนทก
ได พฤตกิ รรมการทำงาน
๒. นักเรียนจำแนก
สำนวนทมี่ าจากเร่อื ง กลุม
รามเกียรติไ์ ด
3. นกั เรียนมีมารยาท
ในการอาน

11. สื่อการเรียนรู / แหลง เรยี นรู
1) วดี ทิ ศั นการรำแมบ ท
๒) บทกลอนจากเรื่อง รามเกียรต์ิ
๓) ภาพทา รำแมบท
๔) แถบขอ ความ
๕) หนังสือเรยี นรายวิชาพ้นื ฐาน วรรณคดีและวรรณกรรม ช้นั มัธยมศกึ ษาปท ่ี ๒

แผนการจดั การเรียนรทู ี่ 3
รหสั วชิ า ท22101 รายวชิ าภาษาไทย 3 กลุม สาระการเรยี นรูภาษาไทย
ชือ่ หนวยการเรยี นรู รามเกยี รติ์ ตอน นารายณป ราบนนทก
เรอื่ ง สรุปความรามเกียรต์ิ ชัน้ มธั ยมศึกษาปท ่ี 2 จำนวน 1 คาบ

1. มาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัด
มาตรฐานการเรียนรู

มาตรฐาน ท 5.๑ เขาใจและแสดงความคิดเห็น วิจารณว รรณคดีและวรรณกรรมไทยอยางเหน็ คณุ คา
และนำมาประยุกตใ ชในชวี ิตจริง
ตวั ชว้ี ัด

ท ๕.๑ ม. ๒/๑ สรปุ เน้ือหาวรรณคดีและวรรณกรรมทอี่ า นในระดบั ที่ยากข้นึ
2. สาระสำคัญ

การอา นวรรณคดีและวรรณกรรมแลว สามารถจบั ใจความสำคญั จนสรุปเนือ้ หาทอี่ านเปนแผนภาพ
โครงเรอ่ื งไดจะทำใหเ ขาใจเรอื่ งทีอ่ านเปนอยา งดี
3. จดุ ประสงคการเรยี นรู

๑) นกั เรียนสรุปเหตุการณสำคัญของบทละครเรอื่ ง รามเกียรติ์ ตอน นารายณป ราบนนทกได (K)
๒) นักเรยี นเขียนสรปุ เหตุการณบ ทละครเร่อื ง รามเกียรติ์ ตอน นารายณปราบนนทกได (P)
๓) นกั เรยี นเหน็ ความสำคญั ของการสรุปเนื้อหาจากการอา น (A)
4. สาระการเรยี นรู
การสรุปความจากเรอ่ื งรามเกยี รต์ิ ตอน นารายณปราบนนทก
5. คณุ ลกั ษณะอนั พึงประสงค (เฉพาะท่เี กดิ ในแผนการจัดการเรยี นรูน้ี)
 มวี นิ ัย
 ใฝเรียนรู
 มงุ มนั่ ในการทำงาน
 รักความเปนไทย
6. สมรรถนะสำคัญของผเู รียน (เฉพาะที่เกดิ ในแผนการจัดการเรียนรูน้)ี
 ความสามารถในการสอื่ สาร
 ความสามารถในการคดิ
7. จุดเนน สูการพัฒนาผเู รียน ความสามารถและทักษะของผูเรียนในศตวรรษท่ี 21 (3R x 8C x 2Ls)

(เฉพาะทีเ่ กิดในแผนการจัดการเรียนรูน้)ี  R2- W(R)iting (เขียนได)
1)  R1-(R)eading (อานออก)

2)  C1 – CriticalThinking andProblemSolving (ทกั ษะดานการคิดอยา งมวี ิจารณญาณและทักษะในการแกปญหา)

3)  L1 - Learning (ทักษะการเรียนร)ู

8. การบูรณาการตามพระราชบัญญัตกิ ารศึกษาแหงชาติ (เฉพาะที่เกิดในแผนการจัดการเรียนรูนี้)
 บูรณาการกบั หลักปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพียง

9. กจิ กรรมการเรยี นรู
ขั้นนำ
1. นกั เรียนรว มกนั แสดงความคิดเห็น โดยครใู ชค ำถามทา ทาย ดังนี้
 นักเรยี นมีวิธีบันทกึ ขอ มูลอยา งไรเพอ่ื ไมใหลืม
ขัน้ สอน
๑. นกั เรียนทำกิจกรรม “ตอ ความยาว สาวความแคน ” โดยออกมาเขียนเหตุการณจากบทละครเร่ือง

รามเกียรติ์ ตอน นารายณปราบนนทก คนละ ๑ ประโยค ใหเรื่องราวตอเนื่องกันตั้งแตตนจนจบ นักเรียนที่
จะตอ งออกมาเขยี น คอื คนทมี่ ีหมายเลขตรงกบั ลกู ปงปองที่ครหู รือเพอื่ นหยบิ ข้นึ มา

๒. นักเรียนอานเร่ืองราวที่ทุกคนรวมกันเขียนบนกระดาน แลวชวยกันตรวจสอบวา ครบถว นสมบรู ณ
หรือไม ตองเพิม่ เติมหรือแกไ ขสวนใดใหชวยกนั แกไ ขจนเรียบรอ ย

๓. นกั เรียนอา นเนอ้ื เร่ืองยอ รามเกียรติ์ ตอน นารายณปราบนนทก จากหนังสอื เรียนรายวิชาพ้ืนฐาน
วรรณคดแี ละวรรณกรรม ช้นั มัธยมศึกษาปที่ 2 จากนน้ั กลับไปตรวจสอบเรื่องที่รวมกันเขยี นอีกครั้ง

๔. นกั เรียนชวยกนั วเิ คราะหเหตุการณตามประเด็นตอ ไปนี้
 ตัวละครสำคญั (พระอศิ วร พระนารายณ พระอินทร นนทก นางฟา แปลง หมูเทวดา)
 ฉาก (เขาไกรลาสบนสวรรค)
 ปญหาของเหตกุ ารณค ร้ังน้ี (นนทกถกู เทวดาตบหัวเยาหยอกและถอนผมจนโลน จึงเกิดเปน
ความแคน )
 ขอคิดจากเหตกุ ารณค รัง้ น้ี (ตองใชอำนาจในทางท่ถี ูกตองไมใ ชเพ่อื ขมเหงรังแกผอู ืน่ )

๕. นักเรียนทำใบกิจกรรม เรื่อง สรุปเหตุการณสำคัญจากบทละครเรื่อง รามเกียรติ์ ตอน นารายณ
ปราบนนทก ครูตรวจสอบผลงานของนกั เรียนเปนรายบคุ คล

ขั้นสรุป
๑. นักเรียนและครรู วมกนั สรปุ ความรู ดังน้ี

 การอานวรรณคดีและวรรณกรรมแลวสามารถจับใจความสำคัญจนสรุปเนื้อหาที่อานเปน
แผนภาพโครงเร่อื งไดจะทำใหเขา ใจเรอ่ื งทอ่ี านเปน อยางดี

10. การวัดและประเมินผลการเรยี นรู

เปาหมาย ภาระงาน/ชิ้นงาน/ วธิ กี ารวัด เครอื่ งมือวดั เกณฑการให
รองรอยหลกั ฐาน คะแนน
จดุ ประสงคการเรยี นรู - ใบกิจกรรม สรปุ - ประเมนิ ใบกิจกรรม - แบบประเมินใบ
๑. นกั เรยี นสรปุ เหตกุ ารณสำคญั - สงั เกตพฤติกรรม กจิ กรรม - ระดบั คุณภาพ ดี
เหตุการณสำคัญของ จากบทละครเรอ่ื ง รายบคุ คล - แบบสังเกต - รอ ยละ 70 ข้ึนไป
พฤติกรรมรายบคุ คล
บทละครเรื่อง รามเกยี รติ์ ตอน
รามเกยี รติ์ ตอน นารายณป ราบนนทก
นารายณปราบนนทก
ได
๒. นักเรียนเขียนสรุป
เหตุการณสำคญั บท
ละครเรอ่ื ง รามเกยี รต์ิ
ตอน นารายณปราบน
นทกได
๓. นักเรยี นเห็น
ความสำคัญของการ
สรุปเนือ้ หาจากการ
อา น

11. สื่อการเรียนรู / แหลง เรียนรู
1) กจิ กรรม “ตอ ความยาว สาวความแคน”
2) หนังสอื เรยี นรายวิชาพน้ื ฐาน วรรณคดีและวรรณกรรม ช้นั มธั ยมศกึ ษาปที่ 2

แผนการจดั การเรยี นรทู ี่ 4
รหสั วชิ า ท22101 รายวิชาภาษาไทย 3 กลุมสาระการเรยี นรูภาษาไทย
ช่อื หนว ยการเรยี นรู รามเกียรต์ิ ตอน นารายณป ราบนนทก
เรอ่ื ง แผนภาพโครงเร่อื ง ชั้นมธั ยมศึกษาปที่ 2 จำนวน 1 คาบ

1. มาตรฐานการเรยี นรู/ตัวชี้วัด
มาตรฐานการเรียนรู

มาตรฐาน ท 1.1 ใชก ระบวนการอา นสรางความรแู ละความคดิ เพอ่ื นำไปใชต ัดสินใจ แกปญหาในการ
ดำเนินชวี ติ และมนี สิ ัยรักการอา น
มาตรฐาน ท 5.๑ เขาใจและแสดงความคดิ เห็น วิจารณว รรณคดแี ละวรรณกรรมไทยอยา งเห็นคุณคา

และนำมาประยกุ ตใ ชใ นชวี ิตจริง
ตวั ชว้ี ัด

ท ๑.๑ ม. ๒/๓ เขยี นผังความคดิ เพื่อแสดงความเขา ใจในบทเรยี นตา ง ๆ ท่ีอาน
ท ๕.๑ ม. ๒/๑ สรปุ เนือ้ หาวรรณคดีและวรรณกรรมท่ีอานในระดบั ทย่ี ากขึ้น
2. สาระสำคญั

ผงั ความคิดมีหลายรปู แบบ แตละรปู แบบเหมาะสำหรับจัดขอมูลแตกตางกัน ตองเลือกใชใหเหมาะสม
กับขอมูลจะทำใหจ ดั ความคิดไดเปน ระบบทีช่ ดั เจนข้นึ
3. จุดประสงคการเรยี นรู

๑) นักเรียนอธิบายรูปแบบและการใชแ ผนภาพโครงเรือ่ งได (K)
๒) นกั เรยี นเขยี นแผนภาพโครงเรือ่ งได (P)
๓) นกั เรยี นเห็นความสำคัญของการเขียนแผนภาพโครงเรอื่ ง (A)
4. สาระการเรยี นรู
การเขียนแผนภาพโครงเรอ่ื ง รามเกยี รติ์ ตอน นารายณป ราบนนทก
5. คุณลกั ษณะอนั พึงประสงค (เฉพาะทีเ่ กดิ ในแผนการจัดการเรียนรนู )้ี
 มวี ินยั
 ใฝเรยี นรู
 มงุ ม่ันในการทำงาน
 รักความเปนไทย
6. สมรรถนะสำคัญของผเู รียน (เฉพาะทเ่ี กิดในแผนการจัดการเรียนรนู )้ี
 ความสามารถในการส่อื สาร
 ความสามารถในการคดิ
 ความสามารถในการแกไ ขปญหา

7. จุดเนนสูก ารพัฒนาผเู รยี น ความสามารถและทักษะของผูเรยี นในศตวรรษท่ี 21 (3R x 8C x 2Ls)

(เฉพาะท่เี กิดในแผนการจัดการเรยี นรนู )ี้  R2- W(R)iting (เขียนได)
1)  R1-(R)eading (อา นออก)

2)  C1 – CriticalThinking andProblemSolving (ทกั ษะดา นการคิดอยา งมีวจิ ารณญาณและทักษะในการแกปญหา)

3)  L1 - Learning (ทกั ษะการเรยี นรู)

8. การบรู ณาการตามพระราชบญั ญัตกิ ารศึกษาแหง ชาติ (เฉพาะทเ่ี กิดในแผนการจัดการเรยี นรูน ้ี)
 บูรณาการขา มกลมุ สาระการเรยี นรู : กลุม สาระการเรยี นรูศ ลิ ปะ

9. กิจกรรมการเรียนรู
ขัน้ นำ
1. นักเรียนรว มกันแสดงความคดิ เหน็ วา ปจ จัยใดทำใหล ะครเรอื่ งน้ัน ๆ สนกุ นาตดิ ตาม
ขน้ั สอน
๑. นักเรียนรวมกันสนทนาเกี่ยวกับละครยอดนิยม ๑ เรื่องที่เพิ่งจบไป โดยครูใชคำถามเพื่อกำหนด

ประเดน็ ในการสนทนา ดงั น้ี
 ตวั ละครสำคัญมีใครบาง
 ฉากสำคญั ของเรอ่ื งมกี ฉ่ี าก ฉากใดบาง
 แนวคิดหลักของเรอ่ื งนี้คอื อะไร
 ปญ หาสำคญั ท่ผี ลักดันใหเ รื่องราวตาง ๆ ดำเนินไปคืออะไร
 เหตกุ ารณสำคัญดำเนินไปตามลำดบั อยา งไร
 จุดจบของเร่อื งเปนอยา งไร

๒. นักเรียนฟงครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจวาองคประกอบตาง ๆ ที่ไดสนทนารวมกันนี้เปนลักษณะ
ของโครงเร่ือง

๓. นักเรียนศึกษารูปแบบของแผนภาพโครงเรื่อง จากนัน้ ชว ยกันเขียนแผนภาพโครงเรื่องจากละครท่ี
ไดส นทนารว มกนั ครบู นั ทึกแผนภาพโครงเร่ืองบนกระดาน

๔. นักเรียนแบงกลุม กลุมละ ๓-๕ คน นำวรรณกรรมที่ครูมอบหมายในชั่วโมงที่แลวมาแลกกันอาน
หรอื ผลัดกันเลาใหสมาชกิ ในกลุมฟง จากน้นั คัดเลอื ก ๑ เรอ่ื ง ชวยกันเขยี นแผนภาพโครงเร่ืองโดยใชกระดาษ
ชารตและปากกาเคมที ่ีครูแจกให

๕. นักเรียนแตละกลุมออกมานำเสนอแผนภาพโครงเรือ่ งพรอมท้ังเลาเร่อื งประกอบ นักเรียนกลุมอื่น
สามารถซักถามและแสดงความคดิ เห็นไดเม่ือเพอ่ื นนำเสนอจบ ครูชว ยอธิบายเพ่มิ เติม

๖. นักเรียนทำใบกิจกรรม เรื่อง การเขียนผังความคิดสรุปเน้ือหา โดยใหนักเรยี นเลือกขาว บทความ
หรอื เรอ่ื งสัน้ ท่ีนักเรยี นสนใจ ครูประเมินผลงานของนักเรยี นเปนรายบคุ คล

ขนั้ สรปุ
๑. นกั เรียนและครูรวมกันสรุปความรู ดงั นี้

- ผงั ความคิดมีหลายรปู แบบ แตละรูปแบบเหมาะสำหรับจัดขอมลู แตกตา งกัน ตอ งเลือกใช
ใหเหมาะสมกับขอมูล จะทำใหจดั ความคิดไดเปน ระบบทีช่ ดั เจนยง่ิ ข้ึน

10. การวัดและประเมินผลการเรยี นรู

เปา หมาย ภาระงาน/ช้นิ งาน/ วธิ กี ารวดั เคร่อื งมอื วดั เกณฑการให
รอ งรอยหลักฐาน คะแนน
จุดประสงคการเรยี นรู - ใบกจิ กรรม เขยี น - ประเมินใบกิจกรรม - แบบประเมนิ ใบ
๑. นักเรียนอธบิ าย แผนภาพโครงเรอ่ื ง - ประเมนิ การเขียน กิจกรรม - ระดับคุณภาพ ดี
รปู แบบและการใช แผนภาพโครงเรอ่ื ง - รอยละ 70 ขนึ้ ไป
- สังเกตพฤติกรรม
แผนภาพโครงเร่ืองได รายบคุ คล - แบบประเมินการ
- สังเกตพฤติกรรม
๒. นักเรยี นเขยี น การทำงานกลุม เขยี นแผนภาพ

แผนภาพโครงเรื่องได โครงเร่อื ง

๓. นกั เรยี นเหน็ - แบบสังเกต
ความสำคญั ของการ พฤตกิ รรมรายบุคคล
เขียนแผนภาพโครง - แบบสังเกต

เรือ่ ง พฤติกรรมการทำงาน

กลุม

11. สอื่ การเรยี นรู / แหลงเรียนรู
1) หนงั สือเรียนรายวิชาพนื้ ฐาน วรรณคดีและวรรณกรรม ช้นั มัธยมศึกษาปท ่ี 2

รหัสวิชา ท22101 แผนการจดั การเรียนรูท ่ี 5 กลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทย
ชอื่ หนวยการเรียนรู รายวชิ าภาษาไทย 3
เร่อื ง เขียนยอความ รามเกยี รต์ิ ตอน นารายณป ราบนนทก
ชัน้ มธั ยมศึกษาปที่ 2 จำนวน 2 คาบ

1. มาตรฐานการเรยี นร/ู ตัวชี้วัด
มาตรฐานการเรียนรู

มาตรฐาน ท 1.1 ใชก ระบวนการเขยี นเขียนสือ่ สาร เขียนเรยี งความ ยอความ และเขยี นเร่อื งราว
ในรปู แบบตาง ๆ เขียนรายงานขอมลู สารสนเทศและรายงานการศึกษาคน ควาอยางมปี ระสทิ ธิภาพ
ตัวชีว้ ัด

ท ๒.๑ ม. ๒/๔ เขยี นยอ ความ
ท ๒.๑ ม. ๒/๘ มีมารยาทในการเขยี น
2. สาระสำคัญ
การเขียนยอความเปน การเรยี บเรียงสาระสำคัญทีไ่ ดจ ากการรับสารใหกระชับและเขาใจงา ย ซึ่งเปน
ประโยชนตอ การศึกษาคน ควา การฝกทักษะการจบั ใจความสำคัญของเร่อื งและการเรยี บเรยี งขอ ความอยเู สมอ
จะทำใหส รุปความไดรวดเร็ว ครบถว น และเรยี บเรยี งไดกระชับ ชดั เจน
3. จุดประสงคก ารเรียนรู
๑) นักเรียนอธิบายหลกั การและรปู แบบของการเขยี นยอ ความได (K)
๒) นกั เรียนเขยี นยอความได (P)
๓) นกั เรียนมีมารยาทในการเขียน (A)
4. สาระการเรียนรู
การเขียนยอ ความ
5. คณุ ลกั ษณะอันพึงประสงค (เฉพาะที่เกิดในแผนการจัดการเรียนรูน )้ี
 มีวนิ ัย
 ใฝเรียนรู
 มุง มนั่ ในการทำงาน
 รักความเปนไทย
6. สมรรถนะสำคัญของผูเ รียน (เฉพาะทเ่ี กิดในแผนการจัดการเรียนรนู ี)้
 ความสามารถในการสือ่ สาร
 ความสามารถในการคดิ
 ความสามารถในการแกปญหา
7. จุดเนนสกู ารพัฒนาผเู รียน ความสามารถและทักษะของผูเรยี นในศตวรรษที่ 21 (3R x 8C x 2Ls)

(เฉพาะท่เี กิดในแผนการจัดการเรยี นรนู ี้)  R2- W(R)iting (เขียนได)
1)  R1-(R)eading (อานออก)

2)  C1 – CriticalThinking andProblemSolving (ทกั ษะดานการคดิ อยางมีวจิ ารณญาณและทกั ษะในการแกปญ หา)

 C5-Communications,InformationandMediaLiteracy (ทกั ษะดา นการสอ่ื สาร สารสนเทศและการรูเทา ทันสื่อ)

3)  L1 - Learning (ทักษะการเรยี นรู)
8. การบูรณาการตามพระราชบญั ญัติการศึกษาแหง ชาติ (เฉพาะที่เกดิ ในแผนการจัดการเรยี นรนู ้ี)

 บูรณาการขา มกลมุ สาระการเรยี นรู : กลมุ สาระการเรียนรสู งั คมศึกษา ศาสนา และวฒั นธรรม
9. กจิ กรรมการเรียนรู
คาบที่ 1

ข้ันนำ
1. นักเรยี นอานแถบขอความทค่ี รูตดิ บนกระดาน ดังนี้

น้ำใชในชีวิตประจำวนั ของคนเราหลายประการคือ ใชในการด่มื การหงุ ตม การชำระสิง่ โสโครกตาง ๆ
และยงั มปี ระโยชนแกป ระเทศชาติหลายประการ ไดแ ก การคมนาคม การอุตสาหกรรม การเกษตร การประมง
แตปจจุบัน แมน้ำลำธารขาดหายไปหลายสาย เพราะคนตดั ไมทำลายปา ซ่ึงจะมีผลกระทบทำใหโ ลกแหง แลง
ทำไรท ำนาไมได ทุกวนั น้นี ้ำลดนอ ยไปทุกที เราจึงควรรูจักวิธกี ารใชน้ำ

จากหนงั สอื คิดและเขยี นเชิงสรา งสรรค เรียงความ ยอความ และสรปุ ความ
ของกระทรวงศกึ ษาธิการ

๒.นักเรียนชว ยกันบอกสาระสำคญั ของขอ ความที่อาน
(ในชวี ติ ประจำวนั เราตอ งใชน ้ำเพื่อทำกิจกรรมหลายอยาง แตปจ จบุ นั ปริมาณนำ้ ลดลงทกุ ที เราจึงควร
รูจ ักใชนำ้ ใหคุมคา )
๓. ครูอธบิ ายใหนกั เรียนเขาใจวา สิง่ ท่นี ักเรยี นทำนีค้ ือการจบั ใจความและสรปุ ความจากเรอ่ื งทอ่ี าน ซึ่ง
เปนทกั ษะพ้ืนฐานของการเขยี นยอความ
ข้นั สอน
1. นักเรียนศึกษาความรู เรื่อง การเขียนยอความ จากสื่อ PowerPoint การเขียนยอความ และ
หนังสือเรียนรายวิชาพื้นฐาน หลักภาษาและการใชภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปที่ ๒ แลวชวยกันตอบคำถาม
เพือ่ สรปุ ความเขาใจ ดังนี้

๑) ภาษาในการเขยี นยอ ความควรเปน อยางไร (เปนสำนวนภาษาของผูย อ เอง)
๒) การยอหนา คือการตัดทอนขอความใหส น้ั ลงใชห รอื ไม (ไม)
๓) ยอ หนาแรกของการยอ ความเรยี กวาอะไร (คำนำยอความ)
๔) คำนำยอ ความมีประโยชนอยางไร (บอกท่มี าของเรอ่ื งท่ีนำมายอ)
๕) เมอ่ื ยอ ความแลวจะมที ง้ั หมดกยี่ อ หนา (๑-๒ ยอ หนา)
๖) ในการยอความหากขอความที่ยอมีเครื่องหมายอัญประกาศตองทำอยางไร (ตัด
เครอ่ื งหมายอญั ประกาศออก แลว เรียบเรยี งขอความใหม)
๗) ถาเรื่องทจ่ี ะยอ ใชส รรพนามบรุ ษุ ท่ี ๑ และ ๒ ตอ งทำอยา งไร (เปลี่ยนเปนสรรพนามบุรุษที่ ๓)
๘) ในการยอ ความถา มีคำราชาศพั ทอ ยตู อ งทำอยา งไร (คงคำราชาศัพทไ วเหมอื นเดิม)
๙) ถาจะยอบทรอยกรองตองทำอยางไร (ถอดความใหเปน รอยแกว กอน)
๑๐) เมอื่ ยอ ความแลว เร่ืองท่ียอ ควรมสี ดั สว นเปนเทา ใดของขอความเดิม (ประมาณ ๑ ใน ๔
ของเร่อื งเดิม)
2. นักเรยี นศกึ ษารูปแบบของคำนำยอ ความแตละประเภท ดงั น้ี

บทรอ ยกรอง

ยอ (ประเภทของบทรอ ยกรอง) เรอ่ื ง ตอน
ความวา
ของ จากหนังสอื หนา

บทความ สารคดี เรือ่ งสน้ั นทิ าน

ยอความเร่ือง ของ จาก

หนา ความวา

พระราชดำรัส พระบรมราโชวาท โอวาท ปาฐกถา สนุ ทรพจน
พระราชทานแก/
ยอ (ประเภทของงาน) ของ

กลา วแก/ แสดงแก (ใคร) เร่อื ง

เน่อื งในงาน ณ วันที่ เดือน ป

ความวา

3. นกั เรียนศึกษาตวั อยา งการเขยี นยอ ความจากงานเขียนประเภทตา ง ๆ ครูอธิบายความรูเพ่มิ เติม
ขนั้ สรปุ
๑. นักเรยี นและครรู วมกันสรุปความรู ดังนี้

 การเขียนยอความเปนการเรียบเรียงสาระสำคัญที่ไดจากการรับสารใหก ระชบั และเขาใจ
งายซึ่งเปนประโยชนตอการศึกษาคนควา การฝกทักษะการจับใจความสำคัญของเรื่องและการเรียบเรียง
ขอ ความอยูเ สมอจะทำใหส รุปความไดร วดเรว็ ครบถวน และเรยี บเรียงไดก ระชับ ชัดเจน
คาบท่ี ๒

ขั้นนำ
๑. นักเรียนรว มกนั สนทนาโดยครใู ชค ำถาม ดงั นี้

 ผูท่ีจะยอ ความไดต องทำอยา งไร (แนวการตอบ:อานเรอื่ งจนเขา ใจและจบั ใจความสำคัญได)
ขัน้ สอน
๑. นักเรยี นทบทวนรูปแบบและหลกั การเขยี นยอความ จากน้นั สรุปเปนแผนภาพความคิด ดงั นี้

๔. ระบทุ ีม่ าของเร่ือง
๓. เรียบเรียงเรื่องใหม
๒. จบั ใจความสำคัญ
๑. อา น ฟง ดู เรือ่ งทัง้ หมด

๒. นักเรียนแบงกลุม ๖ กลุมตามประเทศของงานเขียนที่จับฉลากไดในช่ัวโมงท่ีแลว ไดแก บทความ
เรอ่ื งสั้น นิทาน บทรอ ยกรอง สารคดี พระบรมราโชวาท โอวาท หรือคำสอนตา ง ๆ

๓. นักเรียนแตล ะกลุมนำงานเขียนที่เตรียมไวมาแลกเปลี่ยนกันอานเพื่อคัดเลือกเร่ืองท่ีนาสนใจท่ีสุด
๑ เรอ่ื ง มาชวยกันเขยี นยอความ ลงในกระดาษทคี่ รแู จกให ครกู ำหนดเวลาตามความเหมาะสม

๔. นักเรียนทุกกลุมเขียนยอความเสร็จใหแ ตละกลุมแลกผลงานกนั ตรวจประเมินและเสนอแนะ โดย
แลกผลงานตามแผนภาพ

กลมุ ท่ี ๑

กลมุ ท่ี ๖ กลุมท่ี ๒

กลมุ ท่ี ๕ กลมุ ที่ ๓

กลมุ ที่ ๔

๕. นกั เรียนทกุ กลมุ ตรวจผลงานเรียบรอยแลวใหสงผลงานคนื เจาของเพ่อื นำไปปรบั ปรุง จากนั้นจึงนำ
ผลงานมาสง ครูพรอมผลการตรวจจากเพื่อน

๖. นกั เรยี นทำใบกจิ กรรม เรื่อง การเขยี นยอความ ครูตรวจสอบผลงานของนกั เรยี นเปนรายบคุ คล
ขัน้ สรปุ
๑. นักเรียนสรุปความรแู ละตอบคำถามคดิ ประเมินเพ่อื เพิ่มคุณคา โดยครใู ชคำถามดังน้ี

 นักเรียนจะนำการเขียนยอความไปใชป ระโยชนในชีวิตประจำวนั ไดอยางไร (แนวการตอบ
: ยอ เน้ือหาจากหนงั สอื เรยี นแลวนำไปอา นทบทวนกอ นสอบ
10. การวัดและประเมินผลการเรียนรู

เปาหมาย ภาระงาน/ชนิ้ งาน/ วธิ กี ารวัด เครื่องมือวัด เกณฑการให
จุดประสงคการเรยี นรู รองรอยหลักฐาน คะแนน
๑. นักเรียนอธบิ าย - ใบกิจกรรม เขียน - ประเมนิ ใบกิจกรรม - แบบประเมนิ ใบ
หลักการและรูปแบบ ยอความ - ระดับคณุ ภาพ ดี
ของการเขยี นยอความ - ประเมินการเขียนยอ กิจกรรม - รอยละ 70 ขนึ้ ไป
ได
๒. นกั เรียนเขยี นยอ ความ - แบบประเมินการ
ความได - สังเกตพฤติกรรม เขยี นยอ ความ
๓. นกั เรยี นมีมารยาท รายบุคคล
ในการเขียน - สงั เกตพฤติกรรม - แบบสงั เกต
การทำงานกลุม พฤตกิ รรมรายบคุ คล
- แบบสงั เกต
พฤติกรรมการทำงาน

กลุม

11. สอ่ื การเรียนรู / แหลงเรยี นรู

1) หนงั สือเรียนรายวิชาพนื้ ฐาน วรรณคดีและวรรณกรรม ชัน้ มธั ยมศกึ ษาปท ่ี ๒
2) ส่อื PowerPoint การเขียนยอความ

รหสั วิชา ท22101 แผนการจัดการเรียนรูที่ 6
ชือ่ หนว ยการเรยี นรู รายวชิ าภาษาไทย 3 กลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทย
เรอื่ ง พดู สรุปใจความสำคญั รามเกยี รต์ิ ตอน นารายณปราบนนทก
ช้นั มัธยมศกึ ษาปท่ี 2 จำนวน 1 คาบ

1. มาตรฐานการเรียนรู/ตัวชีว้ ัด
มาตรฐานการเรยี นรู

มาตรฐาน ท 3.1 สามารถเลือกฟงและดูอยางมวี ิจารณญาณ และพดู แสดงความรู ความคดิ และ
ความรูส ึกในโอกาสตาง ๆ อยางมีวจิ ารณญาณและสรางสรรค
ตวั ช้วี ัด

ท 3.๑ ม. ๒/1 พดู สรุปใจความสำคญั ของเร่ืองที่ฟง และดู
ท 3.๑ ม. ๒/6 มีมารยาทในการฟง การดู และการพูด
2. สาระสำคัญ
การพูดสรุปความรู วิเคราะหและวิจารณเรื่องที่ฟงและดูอยางมีเหตุผล จะเกิดประโยชนทั้งตอผูพูด
และผูฟ งใหสามารถนำขอ คดิ มาประยุกตใ ชในการดำเนนิ ชีวิต
3. จุดประสงคก ารเรยี นรู
๑) นกั เรยี นสรุปหลักการพูดสรุปความได (K)
๒) นักเรียนพูดสรุปความได (P)
๓) นักเรียนมมี ารยาทในการพูด (A)
4. สาระการเรียนรู
การพดู สรุปใจความสำคัญ
5. คุณลกั ษณะอนั พงึ ประสงค (เฉพาะทเี่ กิดในแผนการจัดการเรยี นรูนี้)
 มวี นิ ยั
 ใฝเรยี นรู
 มงุ มน่ั ในการทำงาน
 รักความเปนไทย
6. สมรรถนะสำคัญของผเู รียน (เฉพาะท่เี กิดในแผนการจัดการเรียนรนู )้ี
 ความสามารถในการสอ่ื สาร
 ความสามารถในการคดิ
 ความสามารถในการแกป ญหา
 ความสามารถในการใชเ ทคโนโลยี
7. จุดเนน สกู ารพัฒนาผเู รยี น ความสามารถและทักษะของผูเรียนในศตวรรษที่ 21 (3R x 8C x 2Ls)

(เฉพาะที่เกดิ ในแผนการจัดการเรียนรนู ้)ี  R2- W(R)iting (เขียนได)
1)  R1-(R)eading (อา นออก)

2)  C1 – CriticalThinking andProblemSolving (ทักษะดานการคิดอยา งมวี ิจารณญาณและทักษะในการแกปญหา)

3)  L1 - Learning (ทกั ษะการเรียนร)ู

8. การบรู ณาการตามพระราชบัญญัตกิ ารศึกษาแหงชาติ (เฉพาะท่เี กิดในแผนการจัดการเรยี นรูนี้)
 บรู ณาการขามกลมุ สาระการเรียนรู : กลมุ สาระการเรียนรสู ังคมศึกษา ศาสนา และวฒั นธรรม

9. กิจกรรมการเรยี นรู
ขน้ั นำ
1. นักเรียนรว มกันแสดงความคดิ เหน็ โดยครูใชคำถามทา ทาย ดงั น้ี
 ใครเปนตนแบบในดา นการพดู ของนกั เรยี น การพดู ของผนู ้นั มคี วามโดดเดนอยางไร
ขัน้ สอน
1. นักเรียนรวมกันสนทนาเกี่ยวกับรายการที่นำเสนอขาวทางโทรทัศน ซึ่งปจจุบันมีรูปแบบการ

นำเสนอหลากหลายเพ่ือดึงความสนใจจากผูชมไมเพยี งแคอานขาวธรรมดาแตสอดแทรกการสนทนา การสรุป
ประเด็นสำคัญของขา วการวเิ คราะหเ หตกุ ารณและวพิ ากษว จิ ารณในแงมมุ ตาง ๆ

๒. นักเรยี นศึกษาความรู เร่ือง การพดู สรปุ ความจากเร่ืองทฟี่ งและดู จากหนงั สอื เรียนรายวิชาพื้นฐาน
หลักภาษาและการใชภาษาไทย ชัน้ มัธยมศึกษาปท่ี ๒

๓. นักเรยี นรว มกันสรุปหลกั การพูดสรปุ ความแผนภาพความคดิ บันทกึ ลงในสมุด
๔. นกั เรียนผลัดกันออกมาพดู สรุปใจความสำคญั ละครหรอื ภาพยนตรทเ่ี ตรยี มตวั ไวค นละ ๑ เรอื่ ง
ตามประเด็นท่ีกำหนด
๕. นักเรียนท่เี ปนผฟู ง ทกุ คนประเมินผลการพูดของเพอื่ น โดยพิจารณาจากการเตรียมตัว การใชภ าษา
การใชเสียง บุคลกิ ภาพ ทา ทางการแสดงออกและเนื้อหาสอดคลองกับวตั ถปุ ระสงคใ นการพดู
ขั้นสรุป
๑. นักเรียนและครูรว มกนั สรปุ ความรู ดังนี้

 การพูดสรุปความ วิเคราะหและวิจารณเ รื่องที่ฟงและดูอยางมีเหตผุ ลจะเกดิ ประโยชนทง้ั
ตอ ผพู ดู และผูฟง ใหส ามารถนำขอคิดมาประยกุ ตใ ชใ นการดำเนินชีวติ
10. การวดั และประเมินผลการเรียนรู

เปาหมาย ภาระงาน/ชิน้ งาน/ วิธีการวดั เคร่ืองมอื วัด เกณฑการให
รอ งรอยหลักฐาน คะแนน
จดุ ประสงคการเรยี นรู - สมดุ บันทกึ - ประเมนิ สมุดบนั ทึก - แบบประเมินสมดุ
๑. นักเรยี นสรุป - พูดสรุปความ - ระดบั คณุ ภาพ ดี
หลกั การพดู สรปุ ความ - ประเมนิ การพดู สรปุ บนั ทกึ - รอ ยละ 70 ขึ้นไป

ได ความ - แบบประเมนิ การ

๒. นกั เรียนพูดสรปุ - สังเกตพฤติกรรม การพดู สรปุ ความ

ความได รายบุคคล - แบบสงั เกต
พฤติกรรมรายบุคคล
๓. นักเรียนมมี ารยาท
ในการพูด

11. สอื่ การเรยี นรู / แหลง เรียนรู
1) หนงั สอื เรียนรายวชิ าพ้นื ฐาน หลักภาษาและการใชภ าษาไทย ชน้ั มัธยมศกึ ษาปท่ี ๒

รหัสวชิ า ท22101 แผนการจัดการเรยี นรูที่ 7
ชอ่ื หนวยการเรียนรู รายวชิ าภาษาไทย 3 กลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทย
เรือ่ ง คำราชาศัพท รามเกียรติ์ ตอน นารายณป ราบนนทก
ชนั้ มธั ยมศกึ ษาปท ่ี 2 จำนวน 2 คาบ

1. มาตรฐานการเรียนร/ู ตัวชีว้ ัด
มาตรฐานการเรยี นรู

มาตรฐาน ท 4.1 เขา ใจธรรมชาตขิ องภาษาและหลกั ภาษาไทย การเปล่ียนแปลงของภาษาและ
พลังของภาษา ภมู ิปญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไวเ ปนสมบตั ขิ องชาติ
ตวั ชี้วัด

ท 4.๑ ม. ๒/4 การใชค ำราชาศัพท
2. สาระสำคญั

ราชาศัพท เปนระเบียบของภาษาที่ตองใชใหถูกตองเหมาะสมกับระดับของบคุ คล เปนถอยคำที่บง
บอกวาชาติไทยมีวัฒนธรรมทางภาษามาเกาแกชานาน คำราชาศัพทเปนคำพิเศษที่ตองใชใหเหมาะสมกับ
บุคคลในสังคมที่มีความลดหลั่นชั้นเชิง การใชคำราชาศัพทใหถูกตอง จึงเปนเครื่องแสดงความใสใจในการ
อนุรกั ษม รดกและวฒั นธรรมทางภาษาใหอ ยูคูช าติไทยตลอดไป
3. จุดประสงคก ารเรียนรู

๑) นกั เรยี นอธบิ ายหลกั การใชคำราชาศัพทได (K)
๒) นักเรียนใชค ำราชาศัพทไ ด (P)
๓) นักเรียนเห็นความสำคัญของคำราชาศพั ท (A)
4. สาระการเรียนรู
การใชค ำราชาศพั ท
5. คุณลกั ษณะอันพงึ ประสงค (เฉพาะทีเ่ กิดในแผนการจัดการเรยี นรนู )ี้
 มวี ินัย
 ใฝเรียนรู
 มุงมนั่ ในการทำงาน
 รกั ความเปนไทย
6. สมรรถนะสำคัญของผเู รียน (เฉพาะทเี่ กิดในแผนการจัดการเรียนรนู ี)้
 ความสามารถในการสือ่ สาร
 ความสามารถในการคิด
 ความสามารถในการแกปญ หา
7. จดุ เนนสกู ารพัฒนาผูเรียน ความสามารถและทักษะของผูเรียนในศตวรรษท่ี 21 (3R x 8C x 2Ls)

(เฉพาะทีเ่ กิดในแผนการจัดการเรยี นรูน ้)ี  R2- W(R)iting (เขยี นได)
1)  R1-(R)eading (อา นออก)

2)  C1 – CriticalThinking andProblemSolving (ทักษะดานการคดิ อยา งมวี จิ ารณญาณและทักษะในการแกปญ หา)

 C4 - Collaboration, Teamwork and Leadership (ทักษะดานความรวมมือ การทำงานเปน ทีมและภาวะผนู ำ)

 C5-Communications,InformationandMediaLiteracy (ทกั ษะดานการส่อื สาร สารสนเทศและการรเู ทา ทนั ส่ือ)

3)  L1 - Learning (ทกั ษะการเรียนร)ู
8. การบูรณาการตามพระราชบัญญัตกิ ารศึกษาแหง ชาติ (เฉพาะท่ีเกิดในแผนการจัดการเรียนรูน)้ี

 บรู ณาการขามกลมุ สาระการเรยี นรู : กลมุ สาระการเรยี นรูว ทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี
9. กจิ กรรมการเรยี นรู
คาบที่ 1

ขัน้ นำ
1. นกั เรียนรว มกันแสดงความคดิ เห็น โดยครใู ชค ำถามทา ทาย ดังน้ี

 ในชวี ติ ประจำวันนกั เรยี นตองใชค ำราชาศัพทม ากนอ ยเพยี งใด
ข้นั สอน
1. นกั เรียนแบงกลุม ๘ กลมุ แลวสง ตัวแทนจบั ฉลากหมายเลขกลมุ เพ่ือศึกษาตามหัวขอ ตอ ไปนี้

กลุมท่ี ๑ คำราชาศัพททีใ่ ชกบั พระมหากษัตริย
กลมุ ที่ ๒ คำราชาศพั ทท ่ีใชก บั สมเด็จพระบรมราชนิ ีนาถ
กลมุ ท่ี ๓ คำราชาศพั ทท ใี่ ชกบั สมเดจ็ พระบรมโอรสาธิราช
กลมุ ท่ี ๔ คำราชาศัพททีใ่ ชก ับสมเด็จพระบรมราชกมุ ารี
กลมุ ที่ ๕ คำราชาศพั ทส ำหรบั พระสงฆ
กลุม ที่ ๖ คำราชาศพั ทสำหรับสุภาพชน
กลมุ ที่ ๗ หลกั การใชค ำนามราชาศพั ท
กลมุ ท่ี ๘ หลกั การใชคำกริยาราชาศัพท
๒. นักเรียนแตละกลุม แยกยา ยกนั ไปศกึ ษาขอ มลู ตามทกี่ ลุม ตนเองทหี่ องสมดุ ตามเวลาทกี่ ำหนด
๓. นกั เรียนกลบั มาหอ งเรยี นแลวใหนำขอมูลทีไ่ ดมาปรึกษากันภายในกลุมเพอื่ ตรวจสอบความถูกตอง
และจดั ขอ มลู ใหเ ปนระบบสำหรับนำเสนอในชว่ั โมงตอไป
๔. นักเรียนทุกคนไปอานขาวจากหนังสือพิมพตาง ๆ หรือขาวจากอินเทอรเน็ต สังเกตการณใชคำ
ราชาศัพทกับบุคคลที่อยูในฐานะแตกตางกันแลวตรวจสอบวาถกู ตอ งหรือไม บันทึกขอมูลทีไ่ ดจากการศึกษา
แลว นำ ความรมู าแลกเปล่ยี นกนั ในช่ัวโมงตอ ไป
ข้นั สรุป
๑. นกั เรยี นและครูรวมกนั สรปุ ความรหู ลกั การใชคำราชาศัพท

คาบที่ ๒

ขนั้ นำ
๑. นกั เรียนดูภาพกระบวนพยหุ ยาตราทางชลมารค แลวรวมกนั สนทนาเกีย่ วกบั การจัดพระราชพิธีเหเรือ
โดยพยายามใชค ำราชาศัพทใ หถ ูกตองครูชวยแนะนำ
ขั้นสอน
1. นักเรียนศกึ ษาความรจู ากสอ่ื PowerPoint หลกั การใชคำราชาศัพท
2. นกั เรยี นแตล ะกลมุ สง ตวั แทนออกมานำเสนอความรู เร่อื ง คำราชาศพั ทท ไี่ ดศ กึ ษาในช่วั โมงทแี่ ลว
3. นักเรียนชวยกันหาคำราชาศัพทจากขาวในพระราชสำนักเพิ่มเติม จากนั้นตรวจสอบวาใชคำราชาศพั ท
นั้นถกู ตอ งหรอื ไม แลวบนั ทึกลงในสมุด

4. นักเรียนทุกคนนำขอมูลที่ไดจากการสังเกตและตรวจสอบการใชคำราชาศัพท จากขาวใน
หนังสอื พมิ พห รืออนิ เทอรเ น็ต มาสนทนาในกลุมของตนเองเพ่อื แลกเปล่ียนความรกู ัน จากนัน้ ทุกกลุมจึงรว มกนั
อภปิ รายกลมุ ใหญอกี คร้ัง

5. นักเรยี นทำแบบทดสอบทายบทเรยี น
ขั้นสรปุ
๑. นกั เรยี นรวมกนั สรปุ ความรู ดังน้ี

 ในชวี ิตประจำวันเราตอ งใชคำราชาศพั ทอยูเสมอจึงตอ งเรียนรูและใชใหถ ูกตอง
10. การวัดและประเมินผลการเรียนรู

เปา หมาย ภาระงาน/ชิ้นงาน/ วธิ ีการวัด เครอ่ื งมือวดั เกณฑการให
รองรอยหลักฐาน คะแนน
จดุ ประสงคการเรียนรู - สมุดบนั ทกึ - ประเมนิ สมดุ บันทกึ - แบบประเมนิ สมุด
๑. นักเรียนอธบิ าย - ใบกิจกรรม การใช - ประเมินใบกิจกรรม บนั ทึก - ระดบั คณุ ภาพ ดี
หลกั การใชคำราชา คำราชาศพั ท - ทดสอบทาย - รอ ยละ 70 ขึ้นไป
บทเรยี น
ศัพทได - สังเกตพฤติกรรม - แบบประเมนิ ใบ
รายบคุ คล
๒. นกั เรียนใชค ำราชา - สงั เกตพฤติกรรม กจิ กรรม
การทำงานกลุม
ศพั ทได - แบบทดสอบทาย

๓. นกั เรียนเหน็ บทเรียน

ความสำคญั ของคำ - แบบสังเกต
ราชาศพั ท พฤตกิ รรมรายบุคคล
- แบบสงั เกต

พฤตกิ รรมการทำงาน

กลมุ

11. ส่อื การเรยี นรู / แหลงเรยี นรู
1) หนังสือเรียนรายวชิ าพ้นื ฐาน หลักภาษาและการใชภ าษาไทย ชัน้ มธั ยมศกึ ษาปท่ี ๒
2) สือ่ PowerPoint หลกั การใชคำราชาศัพท

แผนการจัดการเรยี นรทู ่ี 8
รหัสวชิ า ท22101 รายวชิ าภาษาไทย 3 กลุมสาระการเรยี นรูภาษาไทย
ช่อื หนวยการเรยี นรู รามเกียรติ์ ตอน นารายณป ราบนนทก
เรื่อง รูจกั ตัวละคร ชัน้ มธั ยมศกึ ษาปท่ี 2 จำนวน 1 คาบ

1. มาตรฐานการเรยี นร/ู ตัวชี้วัด
มาตรฐานการเรียนรู

มาตรฐาน ท 5.1 เขาใจและแสดงความคิดเห็น วจิ ารณว รรณคดีและวรรณกรรมไทยอยา งเห็นคุณคา
และนำมาประยกุ ตใชในชวี ิตจรงิ
ตัวชว้ี ดั

ท 5.๑ ม. ๒/1 สรุปเน้ือหาวรรณคดแี ละวรรณกรรมทีอ่ า นในระดบั ท่ียากข้ึน
2. สาระสำคญั

รามเกยี รต์ิเปนวรรณคดีมรดกเรือ่ งหนึ่งของไทยที่รจู ักกันแพรหลาย จงึ ทำใหต วั ละครหลายตัวในเรื่องนี้
อยใู นความทรงจำของคนไทยสบื ตอ มา
3. จุดประสงคการเรียนรู

๑) นักเรยี นบอกลกั ษณะของตัวละครในเรอื่ งรามเกียรติไ์ ด (K)
๒) นักเรยี นวิเคราะหค วามสมั พันธของตวั ละครในรามเกยี รตไิ์ ด (P)
๓) นักเรียนเหน็ ความสำคัญของการศกึ ษาวรรณคดีมรดกของไทย (A)
4. สาระการเรยี นรู
ตวั ละครในรามเกยี รต์ิ

5. คณุ ลักษณะอันพงึ ประสงค (เฉพาะทีเ่ กิดในแผนการจัดการเรยี นรนู ี)้
 มวี ินัย
 ใฝเรียนรู
 มงุ ม่นั ในการทำงาน
 รักความเปนไทย
6. สมรรถนะสำคัญของผูเรียน (เฉพาะทีเ่ กิดในแผนการจัดการเรียนรูน้)ี
 ความสามารถในการส่อื สาร
 ความสามารถในการคิด
 ความสามารถในการแกปญ หา
 ความสามารถในการใชเ ทคโนโลยี
7. จดุ เนนสูการพัฒนาผเู รียน ความสามารถและทักษะของผูเรียนในศตวรรษท่ี 21 (3R x 8C x 2Ls)

(เฉพาะทเี่ กิดในแผนการจัดการเรยี นรนู )้ี  R2- W(R)iting (เขยี นได)
1)  R1-(R)eading (อานออก)

2)  C1 – CriticalThinking andProblemSolving (ทกั ษะดา นการคดิ อยา งมีวจิ ารณญาณและทกั ษะในการแกป ญ หา)

 C4 - Collaboration, Teamwork and Leadership (ทกั ษะดานความรว มมือ การทำงานเปน ทีมและภาวะผูนำ)

3)  L1 - Learning (ทักษะการเรียนร)ู

8. การบรู ณาการตามพระราชบัญญัตกิ ารศึกษาแหงชาติ (เฉพาะทีเ่ กดิ ในแผนการจัดการเรยี นรนู ้)ี
 บูรณาการขามกลุมสาระการเรยี นรู : กลุมสาระการเรียนรศู ลิ ปะ

9. กจิ กรรมการเรยี นรู
ขั้นนำ
1. นกั เรยี นรวมกนั แสดงความคดิ เห็น โดยครใู ชค ำถามทาทาย ดังนี้
 เมอ่ื พูดถงึ รามเกียรติ์ นกั เรียนนกึ ถงึ อะไร
2. นกั เรียนสนทนาเกยี่ วกบั ตวั ละครเร่อื ง รามเกียรต์ิ ทนี่ กั เรียนรูจ กั แลวกระตุนความคดิ ของนักเรียน

โดยใชค ำถาม ดงั น้ี
 นักเรียนรูจักตวั ละครเหลา น้นั ดีแคไหน

ขน้ั สอน
1. นักเรียนแบงเปน ๒ ฝาย โดยนักเรียนที่มีเลขประจำตัวเปนเลขค่ีใหอยูกลุมเดียวกัน และเลขคูอยู
กลุมเดียวกัน
๒. นกั เรียนดูภาพพระรามทีค่ รูติดบนกระดาน แลวใหแ ตละฝา ยผลัดกันบอกชอ่ื ตวั ละครที่เกีย่ วของกับ
พระราม พรอมทัง้ บอกความเกยี่ วของดวย ถา ฝายใดบอกไดแตช่อื หรือบอกไมไดเ ลย จะตอ งสละสทิ ธใ์ิ หอ ีกฝาย
ครบู ันทึกสิ่งทีน่ ักเรียนบอกบนกระดาน ดงั ตัวอยาง

พระนารายณ นางสดี า
(อวตารมาเปนพระราม) (มเหสีของพระราม)

พระลกั ษมณ หนมุ าน
(พระอนชุ าของพระราม) (ทหารเอกของพระราม)
ทศกณั ฐ
(ศตั รูของพระราม)
๓. นักเรียนแบง กลุม ๘ กลุม สงตัวแทนออกมาเลือกบัตรคำที่ครูวางคว่ำหนาไว ไดชื่อตัวละครตัวใด
ใหส มาชกิ ในกลุม ระดมสมอง เพอ่ื บอกลักษณะเดน ท่ีมา หรอื ขอมลู อนื่ ๆ เกยี่ วกับตัวละครตวั นน้ั
ไดแก กลมุ ท่ี ๑ พระอศิ วร กลุมท่ี ๒ พระนารายณ
กลุมท่ี ๓ พระราม กลุมที่ ๔ นางสีดา
กลุมท่ี ๕ พระลักษมณ กลมุ ที่ ๖ หนมุ าน
กลุมท่ี ๗ ทศกณั ฐ กลมุ ท่ี ๘ นนทก
๔. นักเรียนแตล ะกลุมสงตัวแทนออกมานำเสนอ กลุมอื่นชวยกันตรวจสอบความถูกตองหรืออธิบาย
เพม่ิ เติมได
๕. นักเรียนดูภาพตัวละครแตละตัว สังเกตลักษณะของตัวละครในภาพวาตรงกับที่นักเรียนเคยรูมา
หรือไม ครชู ว ยอธิบายเพ่มิ เตมิ
๖. นักเรยี นแตล ะกลมุ เลือกแถบปรศิ นาทคี่ รูเตรยี มไว กลุมละ ๑ ปรศิ นา โดยเลือกใหค รบทุกกลมุ กอน
ครจู งึ เปดแถบปริศนาใหก ลมุ ทเี่ ปน เจา ของชวยกันทายคำตอบ ดังนี้
ปริศนาที่ ๑ อะไรเอย เกิดมาหาวเปน ดาวเปนเดอื น (หนมุ าน)

ปริศนาท่ี ๒ อะไรเอย มีสิบหนา ยส่ี ิบกร ตอ กรกับพระนารายณ (ทศกัณฐ)
ปริศนาท่ี ๓ อะไรเอย เมื่อชาตกิ อนเกิดเปน กบ กลับมาเกิดเปน คนยังมีชือ่ เหมือนกบ (นางมณโฑ)
ปริศนาที่ ๔ อะไรเอย เปน นารายณอ วตารปราบมารใหห มดส้ิน (พระราม)
ปริศนาท่ี ๕ อะไรเอย เปนองคน อ งชวยพปี่ ราบมารกายลวนสีเหลอื ง (พระลักษมณ)
ปริศนาที่ ๖ อะไรเอย อยูบ นสวรรค ชำนาญดนตรีและขบั รอง (คนธรรพ)
ปริศนาท่ี ๗ อะไรเอย พระสก่ี รขวา งจกั รฤทธิรงค (พระนารายณ)
ปรศิ นาที่ ๘ อะไรเอย ตกั นำ้ ลา งเทา เทวดา เกศาโกรน เกล้ียงถงึ เพียงหู (นนทก)
๗. นกั เรียนอา นบทนำเรือ่ งและทม่ี าของบทละครเรือ่ ง รามเกยี รติ์แลว รว มกนั สรุปสาระสำคัญ
ข้นั สรปุ
๑. นักเรยี นและครูรว มกันสรปุ ความรู ดงั น้ี

 รามเกียรติเ์ ปน วรรณคดีมรดกเรือ่ งหนง่ึ ของไทยทรี่ จู กั กนั แพรหลาย จึงทำใหตวั ละครหลายตัว
ในเรอื่ งนีอ้ ยใู นความทรงจำของคนไทยสืบตอมา

10. การวดั และประเมินผลการเรียนรู

เปาหมาย ภาระงาน/ช้นิ งาน/ วธิ ีการวดั เครอ่ื งมือวัด เกณฑการให
รอ งรอยหลักฐาน คะแนน
จุดประสงคการเรียนรู - นำเสนอผลงานตัว - ประเมินการนำเสนอ - แบบประเมนิ การ - ระดบั คณุ ภาพ ดี
๑. นกั เรยี นบอก ละคร รามเกียรต์ิ ผลงาน นำเสนอผลงาน - รอยละ 70 ขึน้ ไป
ลกั ษณะของตวั ละคร ตอนนารายณปราบน
ในเร่อื งรามเกยี รติไ์ ด นทก - สังเกตพฤติกรรม - แบบสังเกต
๒. นกั เรียนวิเคราะห รายบคุ คล พฤตกิ รรมรายบุคคล
ความสมั พนั ธของตวั - แบบสังเกต
ละครในเรือ่ ง - สังเกตพฤติกรรม พฤติกรรมการทำงาน
รามเกียรตไ์ิ ด กลมุ
การทำงานกลมุ

๓. นกั เรียนเห็น

ความสำคัญของ

การศึกษาวรรณคดี

มรดกของไทย

11. สื่อการเรียนรู / แหลง เรยี นรู
1) ภาพตวั ละครในเร่อื ง รามเกยี รติ์
2) บตั รคำ
3) แถบปรศิ นา

แผนการจัดการเรียนรูที่ 9 กลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทย
รหสั วชิ า ท22101 รายวิชาภาษาไทย 3
ชอื่ หนวยการเรียนรู รามเกียรติ์ ตอน นารายณป ราบนนทก
เรื่อง ทองจำบทอาขยาน ชั้นมัธยมศกึ ษาปท่ี 2 จำนวน 1 คาบ

1. มาตรฐานการเรยี นรู/ตัวชี้วัด
มาตรฐานการเรยี นรู

มาตรฐาน ท 5.1 เขา ใจและแสดงความคิดเหน็ วจิ ารณว รรณคดแี ละวรรณกรรมไทยอยางเห็นคุณคา
และนำมาประยุกตใชใ นชวี ติ จริง
ตัวช้วี ัด

ท 5.๑ ม. ๒/5 ทองจำบทอาขยานตามที่กำหนดและบทรอยกรองทม่ี ีคุณคา ตามความสนใจ
2. สาระสำคัญ

บทละครเรื่อง รามเกียรติ์ ตอน นารายณปราบนนทก มีตอนที่ไพเราะ คารมคมคาย และมีความดี
หลายตอนจึงมีคณุ คาควรแกก ารทอ งจำเพ่ือนำไปใชอา งอิง
3. จดุ ประสงคก ารเรียนรู

๑) นกั เรียนทอ งจำบทละครเรื่องรามเกยี รตต์ิ อนที่สนใจได (K)
๒) นกั เรยี นแสดงความคดิ เห็นจากบทละครตอนที่เลือกได (P)
๓) นกั เรยี นเหน็ คุณคา ของการทอ งจำบทอาขยาน (A)
4. สาระการเรียนรู
การทองจำบทอาขยานบทละครรามเกียรติ์ ตอน นารายณป ราบนนทก

5. คณุ ลักษณะอันพึงประสงค (เฉพาะทเ่ี กดิ ในแผนการจัดการเรียนรูน ี)้
 มวี นิ ัย
 ใฝเรยี นรู
 มุงมนั่ ในการทำงาน
 รกั ความเปนไทย
6. สมรรถนะสำคัญของผูเรียน (เฉพาะท่เี กิดในแผนการจัดการเรียนรนู )ี้
 ความสามารถในการสอื่ สาร
 ความสามารถในการคดิ
 ความสามารถในการแกปญ หา
 ความสามารถในการใชเ ทคโนโลยี
7. จุดเนนสกู ารพัฒนาผเู รียน ความสามารถและทักษะของผูเรยี นในศตวรรษท่ี 21 (3R x 8C x 2Ls)

(เฉพาะทีเ่ กิดในแผนการจัดการเรยี นรนู ี้)  R2- W(R)iting (เขยี นได)
1)  R1-(R)eading (อา นออก)

2)  C1 – CriticalThinking andProblemSolving (ทักษะดานการคิดอยา งมวี จิ ารณญาณและทกั ษะในการแกปญหา)

 C4 - Collaboration, Teamwork and Leadership (ทักษะดานความรว มมอื การทำงานเปนทีมและภาวะผนู ำ)

3)  L1 - Learning (ทกั ษะการเรียนร)ู