Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 200 АКТУАЛЬНОСТЬВ настоящее время задача развития творческих способностей основной массы студентов является социальным заказом общества, что объясняет растущий интерес к изучению креативности и креативных черт личности, способствующих успешному осуществлению человеком профессиональной деятельности, гибкой адаптации его к постоянно меняющимся жизненным ситуациям. По мнению российского ученого В.Н. Дружинина развитие креативности проходит две фазы: 1) развитие «первичной» креативности как общей творческой способности. Это возраст от 3 до 5 лет. Ребенок подражает значимому взрослому как креативному образцу. 2) фаза подросткового и юношеского возраста, когда на основе «общей» формируется «специализированная» креативность, т.е. связанная с определенной сферой человеческой деятельности способность к творчеству. Таким образом, вторая фаза развития креативности приходится на студенческий возраст. В современных исследованиях студенческий возраст определяется как особый период развития в связи с обучением в вузе. Физические, психологические свойства и высшие психические функции: восприятие, память, мышление, речь, эмоции и чувства достигают в студенческом возрасте максимума в своем развитии. Процесс накопления, сохранения, логического переструктурирования получаемых знаний, их проецирование на практическую деятельность характеризуется особой интенсивностью.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 201 Как отмечает Б.Г. Ананьев, «большинство исследователей описывает процесс развития человека в этом возрасте как непрерывное нарастание функциональной работоспособности и продуктивности, динамики прогрессивного движения без каких-либо понижений и кризисов, даже без стабилизации функций. Несомненно, в студенческом возрасте имеются наибольшие возможности развития; именно в этом возрастном диапазоне расположены сенситивные периоды, которыми еще недостаточно воспользовались при обучении. Это позволяет нам сделать вывод о том, что данный период жизни максимально благоприятен для развития креативности. Креативность, по мнению В.Н. Дружинина, актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. В процессе деятельности в среде человек меняет ее для достижения своих личных и социальных целей. В свою очередь измененная им или другими субъектами внешняя часть среды оказывает обратное влияние на субъекта. Основной механизм, порождающий действительность в такой среде, – взаимодействие участников процесса между собой и их деятельность в рамках вузовской организации со специально организованной системой средств и методов, которые сохраняют и отражают культурный опыт человечества в определенной сфере с целью приобретения личного опыта для направленной модификации поведения. По Республике КазахстанВ Казахстане на волне социального обновления, стремления к открытому обществу и интеграции в мировое
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 202 и европейское культурно-образовательное пространство, возникает естественный интерес к мировому опыту полиязычного образования. Система полиязычного образования и воспитания должна основываться на живом общении, для этого нужно развивать общение между людьми на разных языках. Человек, который растет двуязычным, а в нашей стране почти все говорят на двух языках, имеет уникальный шанс успешно освоить еще один язык. Учеными уже доказано, что у билингвистов больше способностей к изучению языков. Эти люди имеют потенциал освоить глубину обеих культур и могут стать лингвистически компетентными людьми. Российские педагоги Протасова Е.Ю. и Родина Н.М. отмечают, что маленькие дети, воспитывающиеся в двуязычной среде, достаточно быстро начинают понимать, кто на каком языке говорит, и обращаются к каждому соответствующим образом. В очередном Послании казахстанскому народу «Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной революции» от 10 января 2018 года Президент РК Н.А.Назарбаев отводит важную роль улучшению качества образовательной системы. Будущее казахстанцев – за свободным владением казахским, русским и английским языками. Казахстан – полиэтническое и многоязычное государство, в котором нормой существования народов стало взаимодействие культур и многоязычие. Многоязычное образовательное пространство – это развивающая среда, которая учитывает внешние и внутренние условия для осуществления перспектив развития молодого человека, направленного на освоение социокультурного опыта.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 203 Таким образом, развитие многоязычной среды является ключевым фактором для успешной интеграции в международное образовательное пространство. Свое согласие с этой точкой зрения выражает К.Г. Кречетников, утверждая, что развитие креативности как глубинного (личностного) свойства под влиянием условий среды при постоянной активности личности возрастает. Данный процесс основывается на саморазвитии личности. Креативная образовательная среда является личностным пространством каждого обучающегося, она индивидуальна для каждого, гибко реагирует на запросы, потребности, стремления обучающегося. Гуманизация, по мнению К.Г. Кречетникова, является системообразующим фактором проектирования креативной образовательной среды. Креативность актуализируется в среде, обладающей высокой степенью неопределенности, свободы, потенциальной многовариантностью, принципиальной незавершенностью. Неопределенность способствует мобилизации обучающихся на активный поиск собственных ориентиров, многовариантность обеспечивает возможность их нахождения, незавершенность стимулирует развитие фантазии, воображения, проективных начал, свобода является специфической формой активности. Креативная образовательная среда должна предоставлять свободу для реализации и развития творческих способностей личности и способствовать преодолению внутренней несвободы обучающегося, которая проявляется в непонимании действующих внешних и
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 204 внутренних сил, в отсутствии ориентации в жизни, в нерешительности и неспособности переломить неблагоприятный ход развития событий. Таким образом, личности необходимо дать свободу и научить ее действовать в свободной среде. Для современной системы образования характерны смена подходов к обучению и организации образовательного процесса, пересмотр содержания образовательных технологий, воспитание творческой личности с четко обозначенной активной жизненной позицией. Современный образовательный процесс должен способствовать развитию умственных процессов высшего уровня студента, развивать его воображение, проявлять уважение к индивидуальности обучаемого, создавать условия, в которых индивид будет способен создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, т.е. быть креативным. Использование современных технологий и методов может стать средством активизации мыслительной деятельности студентов, обеспечить повышение учебной мотивации, развивать творческие инициативы и самостоятельность студентов в обучении. Специфической чертой новых креативных технологий в вузе, по мнению Кругловой Н.В, является создание преподавателем соответствующих педагогических условий, обеспечивающих мотивацию, включение студентов в активную творческую, исследовательскую деятельность. Такая творческая деятельность развивает интеллектуальную активность личности, творческие способности, формирует системное диалектическое мышление,
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 205 обеспечивает последующую «трансформацию» элементов поисковой познавательной деятельности студента в креативные качества творческой личности. Для формирования творческого мышления студентов специальности ПМНО эффективно использовались различные методы обучения. Например, лекции, практические и семинарские занятия, СРС, СРСП строились по принципу проблемности. Разновидностями проблемной лекции являются: лекция-прессконференция, лекция-провокация, лекция-диалог, лекция-круглый стол. Практические и семинарские занятия проводились в форме: дискуссии по отдельным вопросам темы; «профессиональных боев», что требует изучения дополнительного материала; защита рефератов, что активизирует внимание всех студентов и способствует развитию доказательности мышления; профессиональных ситуационных задач (case-study), в ходе которых развиваются умения формулировать и разрешать проблемы, применять на практике теоретические знания; деловых игр. Деловые игры являются своеобразным активным методом подготовки кадров, так как эта подготовка включает в себя в определенной форме исследование, тренинг и обучение; видеопрезентации и др. Процесс формирования у студентов опыта творческого мышления заключается в целенаправленном взаимодействии, сотворчестве преподавателя и студента в адекватных специально организованных
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 206 условиях с применением необходимых механизмов, форм и методов организации занятий. Формы и методы организации занятий используются в комплексе и зависят от задач конкретного этапа формирования. Например, давались практические задания для развития творческого мышления в процессе обучения: 1. Ситуация: снизился приток учащихся в университет. Назовите не менее трех возможных причин возникновения данной проблемы. 2. Назовите проблемы, с которыми сталкивается современная система образования. Какие из этих проблем актуальны для: деятельности системы профессионального образования, послевузовского образования, науки? 3. Результаты вступительного экзамена по английскому языку в магистратуру показали, что у 55 % поступающих на специальность «Педагогика и методика начального образования » оценки ниже, чем по методическим дисциплинам. Назовите не менее трех возможных причин возникновения данной ситуации. Таким образом, в процессе полиязычного обучения проводится систематическое включение студентов в познавательную деятельность в условиях информационно-развивающей среды, содержащей элементы творчества; а также обеспечивается создание положительной мотивационной среды для студентов в процессе общения и познания путем использования сетевых информационных технологий.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 207
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 208
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 209 Фото из доклада и презентации к нему ПОЛИЯЗЫЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Жумабаева А.Е., д.п.н.,профессор, Кдырбаева А.А., к.ф.-м.н., профессор Казахский Национальный Педагогический Университет имени Абая (Алматы, Казахстан) ВВЕДЕНИЕ
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 210 Современные исследования показывают, что распространение многоязычия в мире - закономерный процесс, обусловленный коренными изменениями в образовании. Потребность в быстром и качественном изменении условий подготовки будущих учителей начальных классов в высшей школе к полиязычной профессиональной коммуникации создает предпосылки для качественного обновления теоретической и практической базы образовательного процесса. ИСТОКИ В Казахстане идея триединства языков впервые озвучена Н. Назарбаевым ещё в 2004 г. В октябре 2006 г. на ХІІ сессии Ассамблеи народа Казахстана Президент вновь отметил, что знание, как минимум, трех языков важно для будущего наших детей. А уже в 2007 г. в Послании народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» Н. Назарбаев предложил начать поэтапную реализацию культурного проекта «Триединство языков», согласно которому необходимо развитие трех языков: казахского как государственного, русского как языка межнационального общения и английского как языка успешной интеграции в глобальную экономику: «Казахстан должен восприниматься во всем мире как высокообразованная страна, население которой пользуется тремя языками». ИСТОКИ В Казахстане идея триединства языков впервые озвучена Н. Назарбаевым ещё в 2004 г.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 211 В октябре 2006 г. на ХІІ сессии Ассамблеи народа Казахстана Президент вновь отметил, что знание, как минимум, трех языков важно для будущего наших детей. А уже в 2007 г. в Послании народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» Н. Назарбаев предложил начать поэтапную реализацию культурного проекта «Триединство языков», согласно которому необходимо развитие трех языков: казахского как государственного, русского как языка межнационального общения и английского как языка успешной интеграции в глобальную экономику: «Казахстан должен восприниматься во всем мире как высокообразованная страна, население которой пользуется тремя языками». ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИЯ Именно с этого момента и начинается отсчёт новой языковой политики Казахстана. Полиязычное образование было закреплено следующими законодательными актами: Конституция Республики Казахстан, Закон Республики Казахстан «О языках», Закон «Об образовании», Государственная программа функционирования языков в Республике Казахстан на 2001-2010 гг., Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан и другими, которые и составили его правовую основу. Перечисленными выше документами определены роль и место полиязычного обучения, принципы создания современной эффективной системы управления полиязычным образованием. Сегодня уже можно говорить о завершении работы по институциональному обеспечению реализации Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 212 годы, базовыми компетенциями которой являются трёхъязычие, евразийская поликультурность, коммуникативность и технократичность. РЕАЛИЗАЦИЯ Госпрограмма развития языков осуществляется в три этапа. На первом этапе (2011-2013 гг.), проведен комплекс мер, направленных на усовершенствование нормативно-правовой и методологической базы дальнейшего функционирования и развития языков. В рамках второго этапа (2014-2016 гг.) осуществлена реализация комплекса практических мер по внедрению новых технологий и методов в области изучения и применения государственного языка, а также сохранения языкового многообразия. На третьем этапе (2017-2020 гг.) будет осуществлено закрепление результата через системный мониторинг степени востребованности государственного языка во всех сферах общественной жизни, качества его надлежащего применения и уровня владения при дальнейшем сохранении позиций других языков. По итогам реализации программы доля взрослого населения, владеющего государственным языком, составила к 2014 г. 20%, к 2017 г. — 80%, к 2020 г. составит — 95%. Доля казахстанцев, владеющих русским языком, к 2020 г. составит не менее 90%. Доля населения республики, владеющего английским языком: в 2014 г. — равна 10%, 2017 г. — 15%, 2020 г. — 20%. Доля населения, владеющего тремя языками (государственным, русским и английским), к 2014 г. 10%, к 2017 г. — 12%, к 2020 г. — до 15%.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 213 Необходимость знания нескольких языков в современном мире и востребованность обществом поликультурной личности очевидны и сами по себе являются мотивацией в обучении. ВНЕДРЕНИЕ С сентября 2013 года начато поэтапное внедрение изучения английского языка с первого класса. В рамках реализации стратегического курса Главы государства по изучению казахского, русского и английского языков, Казахстан приступил к внедрению трехъязычного обучения на всех уровнях системы образования: в предшколе, начальной и средней школах, послесреднем образовании. Именно таким образом, считает Президент страны, мы сможем выстроить логичную систему овладения языками: азы – на уровне детского сада, в школе – базовый уровень, в университете или колледже – профессиональный язык по специальности. Применительно к предшколе, начальной и средней школам по инициативе Президента был создан «Фонд Нурсултана Назарбаева», под эгидой которого в течение 15 лет работают международные школы» Мирас» в городах Астана и Алматы, языками обучения в которых являются казахский, русский и английский. Эти три языка изучаются в начальной и основной школах в качестве предметов. В старшей школе в качестве языка обучения используется английский. Именно в школах «Мирас» впервые была адаптирована международная модель иноязычного образования применительно к национальным условиям Республики Казахстан. Учителями вышеназванных школ накоплен значительный практический опыт международного сотрудничества в области образования, который послужил предпосылкой для
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 214 формирования нового понимания качества образования и модернизации национальных образовательных систем. Однако учителей для начальной школы, знающих специфику раннего обучения иностранным языкам, совершенно недостаточно в масштабах республики. Поэтому есть настоятельная потребность в открытии новой специальности « Педагогика и методика начального обучения и английский язык». В ВУЗАХ: Министерством образования и науки сделаны конкретные шаги по внедрению трехъязычного образования и в вузах страны. Примером реализации казахстанской модели полиязычного образования является «Назарбаев Университет», ориентирован-ный на научно-исследовательскую деятельность, обучение в котором ведется на английском языке. Кроме того, в Казахстане еще в 32 вузах по естественнонаучным и техническим специальностям ведется обучение на трех языках – английском, казахском и русском. Идея полиязычия нашла свое воплощение в Государственной программе функционирования и развития языков в Республике Казахстан на 2011 –2020гг., главной целью которой является гармоничная языковая политика, обеспечивающая полномасштабное функционирование государственного языка как важнейшего фактора укрепления национального единства при сохранении языков всех этносов, живущих в Казахстане. В КАЗНПУ В Институте педагогики и психологии Казахского национального педагогического университета имени Абая имеется определенный опыт подготовки учителей начальных классов с дополнительной
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 215 специализацией «Учитель начальных классов, учитель английского языка». Выпускники данной специальности еще с 2006 года преподают английский язык в начальных классах. Однако такие группы были малочисленны, так как немногие студенты в должной степени владели базовыми знаниями языковой системы и общеупотребительным английским языком в рамках школьной программы. В 2006 году было всего 5 таких выпускников, в 2007 году – 4, в 2008 и 2009 годах – 6, в 2010, 2011, 2012 годах – по 8 человек. ОПРОСС 2013 года количество студентов специальности ПМНО в полиязычных группах намного увеличилось. Так, например, в 2015 – 2016 учебном году на русском отделении было 11 человек, на казахском отделении – 47. Нами был проведен социологический опрос студентов, направленный на изучение следующих показателей: 1. уровень учебной мотивации обучающихся; 2. удовлетворенность выбором специальности; 3. удовлетворенность качеством организации учебного процесса. Анализ первичных данных показал, что в анкетировании приняли участие студенты с высокой учебной мотивацией. Средний балл респондентов составил от 3,7 до 4,0. Большинство студентов (95%) выбор профессии осуществили осознанно, на примере или по совету родителей, а также своих учителей. По результатам анкетирования 70% студентов удовлетворены получаемыми знаниями и полагают, что они в основном соответствуют задачам их будущей профессиональной деятельности. ПОЛИЯЗЫЧИЕ
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 216 Для оценки развития полиязычного образования были сформулированы вопросы о дополнительных занятиях языками. 74% респондентов изъявили желание повысить свой уровень английского языка и убеждены в том, что полиязычный специалист имеет больше возможностей для трудоустройства. Отсюда следует, что профессиональная мотивация будущих специалистов очевидна и имеет прагматический характер. 90% студентов отметили, что особенность изучения языков как учебных дисциплин заключается в обучении коммуникативной деятельности, т.е. освоение навыков общения на этом языке и овладение необходимым лексико-грамматическим минимумом, а также применение этих знаний в коммуникативных целях является основной целью изучения иностранного языка. Следовательно, нужно решать проблемы профессиональной подготовки будущего специалиста путем включения в образовательный процесс специально организованного обучения общению, поскольку именно в общении студент самоопределяется. ПОЛИЯЗЫЧИЕ Для оценки развития полиязычного образования были сформулированы вопросы о дополнительных занятиях языками. 74% респондентов изъявили желание повысить свой уровень английского языка и убеждены в том, что полиязычный специалист имеет больше возможностей для трудоустройства. Отсюда следует, что профессиональная мотивация будущих специалистов очевидна и имеет прагматический характер.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 217 90% студентов отметили, что особенность изучения языков как учебных дисциплин заключается в обучении коммуникативной деятельности, т.е. освоение навыков общения на этом языке и овладение необходимым лексико-грамматическим минимумом, а также применение этих знаний в коммуникативных целях является основной целью изучения иностранного языка. Следовательно, нужно решать проблемы профессиональной подготовки будущего специалиста путем включения в образовательный процесс специально организованного обучения общению, поскольку именно в общении студент самоопределяется. Поэтому разработаны типовые программы для специальности 5В010200 – «Педагогика и методика начального обучения» по профессиональному казахскому, русскому, английскому языкам. Профессиональный русский язык – это особая функциональная разновидность литературного языка, обслуживающая профессиональную сферу общения. Программа предназначена для тех, кто изучает русский язык в качестве языка межнационального общения. Русский для казахоязычных, казахский для русскоязычных и иностранный язык для обеих категорий студентов стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания специалистов в конкретной сфере деятельности, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей студентов, их общеобразовательного потенциала.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 218 Поэтому разработаны типовые программы для специальности 5В010200 – «Педагогика и методика начального обучения» по профессиональному казахскому, русскому, английскому языкам. Профессиональный русский язык – это особая функциональная разновидность литературного языка, обслуживающая профессиональную сферу общения. Программа предназначена для тех, кто изучает русский язык в качестве языка межнационального общения. Русский для казахоязычных, казахский для русскоязычных и иностранный язык для обеих категорий студентов стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания специалистов в конкретной сфере деятельности, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей студентов, их общеобразовательного потенциала. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПРОГРАММЫ. Целью вышеназванных программ является реализация полиязычного образования, направленного на подготовку высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов педагогических специальностей, обладающих языковой компетенцией на основе параллельного овладения казахским, русским и английским языками, мобильных в международном образовательном пространстве и на рынке труда. Профессионально – языковую компетенцию можно рассматривать как уровень языковой подготовки специалиста, обеспечивающий успешность коммуникаций, дающий возможность оперировать
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 219 специальной терминологией и формирующий культуру речевого поведения в предстоящих ситуациях профессиональной деятельности. Эффективность формирования умений познавательной самостоятельности у студентов при обучении языкам повысится, если в процессе обучения осуществляется интеграция языковой, компьютерной и специальной подготовки; проводится систематическое включение студентов в познавательную деятельность в условиях информационно –развивающей среды, содержащей элементы творчества; а также обеспечивается создание положительной мотивационной среды для студентов в процессе общения и познания путем использования сетевых информационных технологий. Таким образом, сущность профессионально–ориентированного обучения языкам состоит в его интеграции со специальными дисциплинами с целью получения дополнительных профессиональных знаний и формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 220 ОПУБЛИКОВАННЫЕ ТРУДЫ Кдырбаева Азатгуль Ахметовна – Кандидат физикоматематических наук. Кандидатскую диссертацию на тему: «Неопределенные уравнения у Бомбелли, Стевина, Баше де Мезириака и Жирара» по специальности 07. 00. 10 – история науки и техники защитила в г. Москве 1990 году. 1. Кдырбаева А.А. Типовая программа по курсу «Современные педагогические технологии». // Типовые учебные программы. Бакалавриат. Специальность 050102 – ПМНО Часть 1. – Алматы, 2007. – С. 61-67. 2. Кдырбаева А.А. Типовая программа по дисциплине «Основы начального курса математики» для специальности 050102 – ПМНО. // Типовые учебные программы. Бакалавриат. Специальность 050102 – ПМНО Часть 3. – Алматы, 2007. – С. 19-29.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 221 3. Кдырбаева А.А. Типовая программа по курсу «Математические методы в педагогике» для специальности 050103 – Педагогика и психология. / В сб.: Типовые учебные программы. – Алматы, 2005. – С. 40-45. 4. Кдырбаева А.А. Типовая программа по курсу «Математические методы в педагогике» для специальности 6N0102 – ПМНО. // Типовые учебные программы. Магистратура для специальности 6N0102 – ПМНО. – Алматы, 2005. – С. 46-51. 5. Кдырбаева А.А. Типовая программа по математике для специальности 050102–ПМНО.2005Алматы,2005,70с. 6. Кдырбаева А.А. Типовая программа. Математические методы в педагогике. Сборник программ. Алматы, 2003. 7. Кдырбаева А.А. Математические методы в педагогике. Типовая программа. // Сборник программ. – Алматы: АГУ им. Абая, 2003. – С. 24-28. Кдырбаева А.А. Типовые программы учебных дисциплин для студентов университетов и педагогических вузов для специальности 03.15– педагогика и методика начального обучения. Сборник программ. – Алматы: АГУ им. Абая. 2001. – С. 23-29 8. Кдырбаева А.А. Программы по методике преподавания математики в начальных классах (для специальности: педагогика и методика начального обучения). – Алма-Ата, 1993. – 23с. 9. Кдырбаева А.А. Программа по математике для специальности педагогика и методика начального обучения. – АлмаАта, 1993. – 15с.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 222 10. Кдырбаева А.А. Типовая программа по математике для специальности 050102 – ПМНО. – Алматы, 2005. – С. 13-19. НАУЧНЫЕ ПРОЕКТЫ Руководитель: «Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов начального образования в контексте подготовки к переходу на 12-летнее обучение». 2011г В 2010 и 2011 годах руководила группами студентов специальности ПМНО и ДОиВ, выигравшими гранты Ректора университета для работы над студенческими проектами на тему: 1. «Научно-методическое обеспечение профессионального роста будущих педагогов на этапе перехода к модели образования, ориентированного на результат»; 2. «Социально-педагогические условия подготовки современного специалиста дошкольного образования к практической работе в контексте перехода школы на 12-летнее образование». Научный сотрудник проектов: 1. «Интеграция образования в малокомплектной школе в условиях инновационного развития» (науч.рук. проекта Ермагамбетов М.Е.) 2011 г 2. «Теоретические основы подготовки специалистов дошкольного образования в педагогическом вузе для обеспечения дошкольных учреждений высококвалифицированными кадрами» (науч.рук. проекта Жумабаева А.Е.) 2011-2014 г.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 223 3. "Модернизация профессиональной подготовки будущих педагогов начального образования в условиях полиязычия" (науч.рук Жумабаева А.Е.)2018-2020 г. ОФИЦИАЛЬНО ИЗДАННЫЕ УЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ 1. Кдырбаева А.А. Математика. Учебное пособие для студентов факультета ПМНО и педучилищ. – Алма-Ата: КазНТИ, 1992. 203с. 2. Кдырбаева А.А. Задачник-практикум по решению задач по геометрии по учебнику Погорелова А.В. Учебное пособие. – Алматы: АГУ им. Абая, 1998. 59с. 3. Кдырбаева А.А. Внеклассная работа по математике в начальной школе. Учебное пособие. – Алматы: КазГос ИНТИ, 2000. – 220с. 4. Кдырбаева А.А. Задачи и упражнения, направленные на развитие интеллектуальных умений у младших школьников. Учебное пособие. –Алматы: КазГосИНТИ, 2000. – 362с. 5. 74. Кдырбаева А.А. Математика. Руководство к решению задач. Учебное пособие. Алматы, 2005, 59 с. 6. 75. Кдырбаева А.А. Математика. Опорный курс лекций. Учебное пособие. Алматы, 2005, 70 с. 7. 76. Кдырбаева А.А. Математика. Сборник тестов. Учебное пособие. Алматы, 2005, 48 с. 8. 77. Кдырбаева А.А. Основы начального курса математики. Задания для самостоятельной работы студентов. Алматы, 2006, 63 с.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 224 9. Кдырбаева А.А. Математика. Руководство к решению задач. Учебное пособие. – Алматы: Казак университетi, 2005. – 59с. 10. Кдырбаева А.А. Математика. Опорный курс лекций. Учебное пособие. – Алматы: Казак университетi, 2005. – 70с. 11. Кдырбаева А.А. Математика. Сборник тестов. Учебное пособие. – Алматы: Казак университетi, 2005. – 48с. 12. Кдырбаева А.А. Основы начального курса математики. Задания по разделу «Целые неотрицательные числа». Учебное пособие. Алматы: КазНПУ им. Абая, 2006. – 51с. 13. Кдырбаева А.А. Математические методы в педагогике. Учебное пособие. – Алматы: КазНПУ им. Абая, 2010. – 100с. 14. Кдырбаева А.А. Формирование простейших геометрических представлений у детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – Алматы: КазНПУ им. Абая. 2010. – 66с. 15. Кдырбаева А.А. Основы начального курса математики. Задания для самостоятельной работы студентов. Учебное пособие. Алматы: КазНПУ им. Абая, 2006. – 63с. 16. Кдырбаева А.А. Основы математики. Учебное пособие. Алматы, 2012, 234 с. 17. Кдырбаева А.А. Методика формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста. Учебное пособие. Алматы, 2012, 81 с. 18. Кдырбаева А.А. Основы математики. УМК. Алматы, 2012, 110 с.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 225 19. Кдырбаева А.А.Теоретические основы математических представлений ребенка. Учебное пособие. Алматы: КазНПУ им.Абая. 2012. 153с. 20. Кдырбаева А.А. Современные педагогические технологии начального образования. УМКДО, Алматы, 2013, 70с. 21. Кдырбаева А.А. Преемственность дошкольного и начального образования. УМКДО, Алматы, 2013, 7с. 22. Оспанов Т.К., Кдырбаева А.А. Теоретические основы математических представлений ребенка. Учебное пособие. Алматы: - Улагат, 2013 г. -220с. 23. Оспанов Т.К, Кдырбаева А.А. Математикалык тусініктердін теориялык негіздері Педагогикалық университеттер мен институттардың 5В010100 – Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу мамандығы студенттеріне арналған оқу құралы. Алматы: - Ұлағат, 2013 ж., 220 б. 24. Кдырбаева А.А. Материалы к самостоятельной работе студентов по дисциплине «Современные педагогические технологии начального образования». Рекомендовано к печати заседанием кафедры «Педагогики и методики начального обучения» Алматы, Издательство «LEM» 2016 г. 2,5 п.л. СТАТЬИ 1. Кдырбаева А.А. Симон Стевин и десятичные дроби//Вестник Каракалпакского филиала АН УзССР. Нукус, 1973. №4, с.18-25.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 226 2. Кдырбаева А.А. Теория квадратных уравнений у Стевина//Вестник Каракалпакского филиала АН УзССР. Нукус, 1974. №3, с.8-15. 3. Кдырбаева А.А.Понятие вещественного числа у Симона Стевина//Материалы Казахстанской межвузов-й научной конференции по математике и механике. Алма-Ата, 1974, с.369-371. 4. Кдырбаева А.А.Методы Деофанта у Стевина//Материалы 6- ой межвузов-й научной конференции по математике и механике. АлмаАта, 1977, 165с. 5. Кдырбаева А.А.Геометрическая интерпретация решения неопределенного уравнения у Жерара// Материалы 8-ой межвузов-й научной конференции по математике и механике. Алма-Ата, 1984, 226с. 6. Кдырбаева А.А.Об одном методе Жирара. Пермь, 1985. 7с. Рукопись представлена Пермским институтом. Депонирована в ВИНИТИ, 15.03.85, №1885-85. 7. Кдырбаева А.А.Непрерывные дроби как аппарат для представления вещественных чисел у Жерара. Пермь, 1985, 13с. Рукопись представлена Пермским пединститутом. Депонирована в ВИНИТИ, 15.03.85, №1884-85. 8. Кдырбаева А.А.Приближение действительных чисел рациональными у Жерара// Труды XXIII-XXVI научных конференций. М., 1986, 8с. Рукопись представлена Институтом истории естествознания и техники АН СССР. Депонирована в ВИНИТИ, 10.11.86, №7667-В-86.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 227 9. Кдырбаева А.А.Неопределенные уравнения у Жерара/Исследования в области истории и техники. Л., Внешторг, 1988, с.123-125. 10. Кдырбаева А.А.Об одной неопределенной задаче Жерара. Алма-Ата, 1988, 9с. Рукопись представлена Казахским пединститутом. Депонирована в ВИНИТИ, 24.06.88, №2220-88. 11. Кдырбаева А.А.Неопределенные уравнения у Баше де Мезириака //Сборник материалов научной конференции проф-преподав. состава и аспирантов. Алма-Ата, 1990, с.47-48. 12. Кдырбаева А.А. Методы Баше де Мезириака решения неопределенных уравнений и их связь с методами Ферма и Эйлера. // Материалы 33 научной конференции аспирантов и стажеров Института истории естествознания и техники АН СССР. – Москва, 1991.–С.20-21. 13. Кдырбаева А.А. Из опыта организации ИРС по курсу математики на факультете ПМНО. // Научно-практические аспекты повышения качества подготовки учителей математики и информатики в условиях перестройки народного образования Каз ССР: Материалы научной конференции ППС АГУ им. Абая. – Алма-Ата, 1991. – С. 62-63. 14. Кдырбаева А.А. Подготовка студентов факультета ПМНО к проведению внеклассной работы по математике. // Проблемы педагогического образования в условиях университета республики. Материалы научно-методической конференции ППС АГУ им. Абая. – Алма-Ата, 1991. – 85-87. 15. Кдырбаева А.А. Взаимосвязь уроков и внеурочных занятий по математике. // Проблемы педагогики и методики начального
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 228 обучения: Межвузовский сборник научных трудов. – Алма-Ата, 1992. – С. 20-27. 16. Кдырбаева А.А. Об особенностях изложения курса геометрии для первокурсников. // Проблемы геометрии: Материалы межвузовской конференции. – Пермь, 1992. – С. 23-28. 17. Кдырбаева А.А. Итерация метода касательной для решения неопределенных уравнений III степени у Жирара. // Проблемы математики, механики (выпуск 3), 1992. – Москва: МГУ, 1992. – С. 33- 39. 18. Кдырбаева А.А. Особенности спецкурса «Методика преподавания математики в начальных классах» в педагогических учебных заведениях. // Материалы XXIII научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава, часть 2. АлмаАта, 1993.–С.78-79. 19. Кдырбаева А.А. О постановке спецсеминара по истории математики для студентов факультета ПМНО. // Подготовка специалистов в условиях многоуровневой системы высшего образования. –Алма-Ата, 1994.–С. 23-27. 20. Кдырбаева А.А. Совершенствование математической подготовки будущего учителя начальной школы в вузе. // Совершенствование подготовки будущего учителя начальной школы. – Алма-Ата: АГУ им. Абая, 1995. – С. 30-34. 21. Кдырбаева А.А. О новой программе по математике для подготовки учителей начальной школы в условиях бакалавриата. // Проблемы подготовки будущего учителя начальных классов в условиях
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 229 многоступенчатого образования. – Алматы: АГУ им. Абая, 1996. – С. 64-67. 22. Кдырбаева А.А. Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в процессе преподавания математики. // Проблемы межпредметных связей в подготовке будущего учителя начальных классов. Алматы: АГУ им. Абая, 1997. – С. 65-67. 23. Кдырбаева А.А. Усовершенствование программы по математике для студентов факультета ПМНО на основе структурных изменений. // Университетское образование: состояние, проблемы и решения: Материалы XXVIII учебно-методической конференции, посвященной 70-летию АГУ имени Абая (12-14 мая 1998). – Алматы, 1998. – С. 28-30. 24. Кдырбаева А.А. О научно-педагогических основах начального обучения математике. // Тенденции и стратегия непрерывного педагогического образования: Материалы научнопрактической конференции ППС АГУ им. Абая. – Алматы, 1998. – С. 23-27. 25. Кдырбаева А.А. Подготовка будущего учителя к проведению внеклассной работы по математике. // Дидактическая подготовка будущих учителей начальных классов: Материалы научнопрактической конференции ППС АГУ им. Абая, II часть. – Алматы, 1999. – С. 15-19. 26. Кдырбаева А.А. Тестирование как инструмент измерения знаний студентов по математике. АГУ им. Абая. // Вестник АГУ им. Абая. Серия «Психолого-педагогические науки». – 2001. – № 3 (3). – С. 16-20.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 230 27. Кдырбаева А.А. Совершенствование математической подготовки будущего учителя начальных классов в условиях реформирования системы образования. // Вестник АГУ им. Абая. Серия «Психолого-педагогические науки». – 2002. – № 3 (8). – С. 23-27. 28. Кдырбаева А.А. Из опыта преподавания курса математики для студентов отделения ПМНО. // Вестник АГУ им. Абая. Серия «Начальная школа и физическая культура». – 2003. – № 1 (3). – С. 22-29. 29. Кдырбаева А.А. Лабораторные занятия по математике как эффективная форма организации работы по развитию логического мышления студентов. АГУ им. Абая. Вестник. Серия «Начальная школа и физическая культура». № 1 (5), 2004, Алматы, С 30. Кдырбаева А.А. Использование современных методических приемов при изучении курса математики для студентов отделения ПМНО. Проблемы преподавания естественно-научных дисциплин в школах и вузах Казахстана, СНГ и Германии. Материалы научнопрактической конференции. 8-9 октября 2004 г. т. 1, С. 331, Алматы, 2004 31. Кдырбаева А.А. О внедрении кредитной технологии обучения в образовательный процесс. Межвузовский сборник материалов учебно- методической конференции. 22-28 мая 2005 г., КазГАСА. 32. Кдырбаева А.А. Об организации учебного процесса при кредитной технологии обучения математике. Вестник КазГАСА. № 4, 2005, С. 29-32. 33. Кдырбаева А.А. Лабораторные занятия по математике как эффективная форма организации работы по развитию логического
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 231 мышления студентов. // Вестник АГУ им. Абая. Серия «Начальная школа и физическая культура». – 2004. – № 1 (5). – С. 72-75. 34. Кдырбаева А.А. Использование современных методических приемов при изучении курса математики для студентов отделения ПМНО. // Проблемы преподавания естественно-научных дисциплин в школах и вузах Казахстана, СНГ и Германии: Материалы международной научно-практической конференции (8-9 октября 2004г.), т.1. – Алматы, 2004. – С. 331- 333. 35. Кдырбаева А.А. О внедрении кредитной технологии обучения в образовательный процесс. // Межвузовский сборник материалов учебно- методической конференции КазГАСА (22-28 мая 2005г.). – Алматы: КазГАСА, 2005. – С. 31-36. 36. Кдырбаева А.А. Место методов контроля в системе обратной связи. // Вестник КазНПУ им. Абая. Серия «Начальная школа и физическая культура». – 2005. – №3 (9). – С. 33-37. 37. Кдырбаева А.А. Вероятностные задачи в курсе математики начальных классов. // Вестник КазНПУ им. Абая. Серия «Начальная школа и физическая культура». – 2005. – №3 (9). – С. 64-67. 38. Кдырбаева А.А. Теория и технология обучения частнометодическим дисциплинам в ВУЗе. // Типовые учебные программы. Магистратура для специальности 6N0102 – ПМНО. – Алматы, 2005. – С. 29-37. 39. Кдырбаева А.А. Об организации учебного процесса при кредитной технологии обучения математике. // Вестник КазГАСА. – 2005. – № 4. С. 29-32.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 232 40. Кдырбаева А.А. Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения математике. // Вестник Каз.НПУ им. Абая. Серия «Начальная школа и физическая культура». – 2006. – №1 (10). – С. 60-62. 41. Кдырбаева А.А. Инновационная модель обучения математике будущих учителей начальных классов. // Вестник Каз.НПУ им.Абая. Серия. «Начальная школа и физическая культура». – 2006. – №2 (11). – С. 29-31. 42. Кдырбаева А.А. Некоторые аспекты профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе. // Проблемы подготовки будущего учителя в условиях перехода на 12- летнее образование: Материалы международной научно-практической конференции (30 ноября 2006г.). – Алматы, 2006. – С. 5-8. 43. Кдырбаева А.А. Совершенствование профессиональной подготовки учителей начальных классов в условиях перехода на 12- летнее обучение. // Вестник КазНПУ им.Абая. Серия «Начальная школа и физическая культура». – 2007. – №2 (13). – С. 22-27. 44. Кдырбаева А.А. Основы начального курса математики. Сборник упражнений и задач. – Алматы: КазНПУ им. Абая, 2007. – 123с. 45. Кдырбаева А.А. Научно-исследовательская подготовка будущего специалиста начального образования в вузе. // Вестник КазНПУ им. Абая. Серия Начальная школа и физическая культура.– 2008. – № 1 (16).– С. 58-61. 46. Кдырбаева А.А. Элементы теории вероятностей и математической статистики в курсах математики отделений для
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 233 подготовки учителей начальных классов. // Вестник КазНПУ им. Абая. Серия Начальная школа и физическая культура. – 2008. – № 2 (17). – С. 50-53. 47. Кдырбаева А.А. Экономическое образование детей дошкольного возраста. // Вестник КазНПУ им. Абая. Серия Начальная школа и физическая культура. – 2008. – № 2 (17).– С. 48-52. 48. Кдырбаева А.А. Стохастичесие задачи в курсе математики начальных классов. // Основные проблемы современной науки – 2009: Материалы V международной научно-практической конференции (17- 25 апреля 2009г.). Том 15. Педагогические науки. – София, 2009. – С. 23-27. 49. Кдырбаева А.А. Формирование математической образованности студентов с использованием кредитной системы обучения. // «ZPRAVY VEDECKE IDEJE – 2009»: Материалы V международной научно-практической конференции (27 августа – 05 сентября 2009г.). – Прага. 2009. – С. 44-49. 50. Кдырбаева А.А. Коянбаев Р.М. – мастер педагогического труда. // Проблемы и перспективы подготовки будущих специалистов в условиях перехода на 12-летнее обучение: Материалы республиканская научно-практическая конференция, посвященная 70-летию профессора Р.М. Коянбаева (9 декабря 2009). – Алматы, 2009. – С. 178-182. 51. Кдырбаева А.А. Методика формирования о форме предметов у детей средней группы детского сада. // Республиканская научнопрактическая конференция, посвященная 70-летию профессора Р.М. Коянбаева (9 декабря 2009). – Алматы, 2009. – С. 361-366.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 234 52. Кдырбаева А.А. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста начального образования // Динамика современной науки: Материалы У1 международной научнопрактической конференции (7-15 июля 2010г.). – София, 2010. – С. 57- 60. 53. Кдырбаева А.А. К изучению геометрического материала младшими школьниками. // Педагогика и психология. – 2010. – № 4. – С. 27-31. 54. Кдырбаева А.А. Умственное воспитание дошкольников в процессе изучения математики. // Вестник КазНПУ им. Абая. Серия Начальная школа и физическая культура. – 2010. – № 4. – С. 13-17. 55. Кдырбаева А.А. Активные методы и формы обучения в развитии математических представлений детей дошкольного возраста у детей дошкольного возраста. // «Современные проблемы национального образования и пути их решения: Материалы международной научнопрактической конференции, посвященной памяти профессора Сабирова Т.С. и профессора Коянбаева Р.С. (11 декабря 2010). – Алматы, 2010. – С. 88-91. 56. Кдырбаева А.А. Профессиональная направленность обучения будущих педагогов на этапе перехода к модели образования, ориентированного на результат. // Проблемы и перспективы подготовки будущих специалистов в условиях перехода на 12-летнее обучение: Материалы научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Р.М. Коянбаева (11 декабря 2010). – Алматы, 2010. – С. 173- 176.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 235 57. Кдырбаева А.А. Мотивация студентов – будущих воспитателей к будущей профессии. // Наука глазами студентов: Материалы студенческой научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Р.М. Коянбаева (11 декабря 2010). – Алматы, 2010. – С. 176-179. 58. Кдырбаева А.А. Организация самостоятельной работы младших школьников на уроках математики во 2 классе. // Наука глазами студентов: Материалы студенческой научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Р.М. Коянбаева (11 декабря 2010). – Алматы, 2010. – С. 185-188. 59. Кдырбаева А.А. Оспанов Т.К. – учитель учителей. // Теория и практика разработки методической системы обучения младших школьников: Материалы «Круглого стола», посвященного 70-ю профессора Оспанова Т.К. (4 февраля 2011). – Алматы, 2011. – С. 12-15. 60. Кдырбаева А.А. «Модель подготовки будущего учителя начальных классов в контексте перехода школы на 12-летнее общее среднее образование в Республике Казахстан». // Теория и практика разработки методической системы обучения младших школьников: Материалы «Круглого стола», посвященного 70-ю профессора Оспанова Т.К. (4 февраля 2011). – Алматы, 2011. – С. 33-36. 61. Кдырбаева А.А. «Применение проблемного обучения в начальной школе на уроках математики». // Теория и практика разработки методической системы обучения младших школьников: Материалы «Круглого стола», посвященного 70-ю профессора Оспанова Т.К. (4 февраля 2011). – Алматы, 2011. – С. 39-45.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 236 62. Кдырбаева А.А. «Организация самостоятельной работы в начальной школе». // Теория и практика разработки методической системы обучения младших школьников: Материалы «Круглого стола», посвященного 70-ю профессора Оспанова Т.К. (4 февраля 2011). – Алматы, 2011. – С. 258-263. 63. Кдырбаева А.А. Компетентностный подход к подготовке будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе. // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «НАЙНОВИТЕ НАУЧНИ ПОСТИЖЕНИЯ – 2012», 17-25 марта 2012г. , том №13 Педагогические науки, С. 10-16, София «Бял ГРАД-БГ» 2012. 64. Кдырбаева А.А. Основные направления совершенствования подготовки будущих педагогов к практической деятельности Алматы, 2012, 7с. 65. Кдырбаева А.А. К вопросу о новой типовой программе по математике для специальности ПМНО// Материалы Республиканской научно-практической конференции «Садыковские чтения» 26 сентября 2013г., С. 138-143. 66. Кдырбаева А.А. К вопросу о профессиональнотеоретической подготовке будущих специалистов дошкольного образования//Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов №2, 1913г., С.98-106, Курск. 67. Кдырбаева А.А. Условия подготовки конкурентноспособного специалиста дошкольного образования. Материалы респ.науч.-практич. конференции «Подготовка и непрерывное повышение квалификации учителей начальной школы к обучению русскому языку в условиях 12-
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 237 летней школы», посвященной 80-летию к.фил.н, профессора КазНПУ им.Абая Р.Т. Мендекиновой, 20 декабря 2013 68. Кдырбаева А.А. К вопросу о теоретической подготовке будущих специалистов дошкольного образованияЖурнал публикаций аспирантов и докторантов, 2013, №3, С.18-26 , Курск, 2013 69. Кдырбаева А.А. Формирование познавательного интереса у младших школьников на основе использования игровой технологии на уроках математики в начальных классахПедагогика и психология , 2013, №1, С.34-39. 70. Кдырбаева А.А. Использование технологии деятельностного метода на уроках математики в МКНШ //Менеджмент в образовании, №3, 2013, С.52-57, Алматы, 2013 71. Кдырбаева А.А.. Жумабаева А.Е., Оспанов Т.К., Кдырбаева А.А. Характеристика содержательно-методических линий учебного пособия «Теоретические основы математических представлений ребенка» //Педагогика и психология , №2, 2013. С.52-57 72. Жумабаева А.Е., Оспанов Т.К., Кдырбаева А.А. Структурносодержательная модель для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов дошкольного образования Вестник КазНПУ им.Абая Серия «Начальная школа и физическая культура», №3, 2013, С. 27-33. 73. Кдырбаева А.А. О мотивационном обеспечении учебной деятельности младших школьников IV Международный научнопрактической конференции посвященной 40-летию ФНК ДППУ 29-30 апреля // Материалы международной научно-практической конференции ДГПУ, Махачкала, 2014. -200-204б.
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 238 74. Кдырбаева А.А., Прокопенко А.А. Приемы поэтапного внедрения методов для формирования навыков исследователя Материалы международной научно-практической конференции «Современное дошкольное и начальное образование: теория, методика и опыт» посвященной 80-летию профессора Казны Аймагамбетовны Аймагамбетовой, Алматы, 2017 г. – с. 362-364 75. Кдырбаева А.А., Прокопенко А.А. Особенности и проблемы организации исследовательской деятельности в начальной школе Международная научно-методической конференции «Инновации в образовании и науке», Алматы 2017г, «НЦПК-ОРЛЕУ»,стр152-156 76. А.А. Кдырбаева, Е.В.Рябова. Личностный рост студентов– будущих педагогов в образовательной среде современного вуза // Материалы 16 международной научно – практической Интернет конференции « Гуманитарное пространство науки: опыт и перспективы, 06.03.2018, -Переслав- Хмельницкий – 2018, стр.54 – 58. 77. А.А. Кдырбаева, Е.В.Рябова.Личностно –профессиональное самоопределение студентов в условиях современной образовательной системы. – Казань, 2018 78. А.А. Кдырбаева, Е.В.Рябова.О роли образовательной среды в учебной деятельности и развитии личности учащегося .- Челябинск, 2018 79. А.А. Кдырбаева. Р.Т. Мендикинова – выдающийся педагог высшей школы. – Алматы, Улагат, 2018. С. 59 – 62. 80. А.А. Кдырбаева. Исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности младших школьников в
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 239 процессе обучения математике// Материалы научно – практической конференции «Образование и наука» Орлеу , Алматы , 2017
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 240 Из Справочника Ученые Республики Казахстана Қдырбаева Азатгүл Ахметқызы (Қарақалпақ АССР-нің Чымбай қаласында 01.12.1943 жылы дүниеге келген). 1966 жылы С.М.Киров атындағы Қазақ мемлекеттік университетінің механика-математика факультетін математика мамандығы бойынша бітірген. Физика-математика ғылымдарының кандидаты (1990ж.), Абай атындағы ҚазҰПУ-дің профессоры (2007). Алматы облысы Еңбекші қазақ ауданы №10 Іле орта мектебінің математика оқытушысы (1966-
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 241 1967), Жамбыл жеңіл және тамақ өнеркәсібі технологиялық институтының Алматы филиалында оқытушысы (1968-1971), С.М.Киров атындағы ҚазМУ-дің геометрия кафедрасының аспиранты (1971-1974), Абай атындағы матанализ кафедрасының оқытушысы (1974-1979), геометрия және математиканы оқыту әдістемесі кафедрасының оқытушысы (1979-1986), педагогика және бастауыш оқыту әдістемесі кафедрасының аға оқытушысы (1992-2006), мектепке дейінгі және бастауыш білім беру теориясы мен әдістемесі кафедрасының профессоры (2007 жылдан осы кезге дейін). Бастауыш сыныптарға арналған жаңа буын оқулықтарының сараптау комиссиясының мүшесі (1992-1995). Ғылыми мүддесі: отандық математика тарихы, жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі психология-педагогикалық проблемалар, мұғалім кадрларын даярлау мәселелері. Кандидаттық диссертация тақырыбы: «Неопределенные уровнения у Стевина, Баше де Мезириаки, «Бамбелли и Жирара». 70-тен астам ғылыми жұмыс жариялаған. Кдырбаева Азатгуль Ахметовна (01.12.1943 родилась в городе Чимбай Каракалпакской АССР) Закончила механико-математический факультет Казахского Университета им. С.М.Кирова в 1966 году по специальности математика. Кандидат физико-математических наук (1990г), доцент (1992г), профессор КазНПУ им.Абая (2007г). Учитель математики в Илийской средней школе №10 Енбекши-Казахского района Алматинской области
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 242 (1966-1967) преподаватель Алма – Атинского филиала Джамбулского Технологического Института легкой и пищевой промышленности (1968-1971), аспирант кафедры геометрии КазГУ им.С.М.Кирова (1971- 1974), преподаватель кафедры матанализа КазПИ им.Абая (1974-1979), преподаватель кафедры геометрии и методики преподавания математики (1979-1986), старший преподаватель кафедры педагогики и методики начального обучения (1992-2006), профессор кафедры теории и методики дошкольного и начального образования (2007- по настоящ.время) Член экспертной комиссии по экспертизе учебников нового поколения для начальных классов. (1992-1995) Область научных интересов: история отечественной математики, психолого-педагогические проблемы вузовского и послевузовского образования, вопросы подготовки учительских кадров. Тема кандидатской диссертации: Неопределенные уравнения у Стевина, Баше де Мезириаки, «Бамбелли и Жирара» (1980-1990). Опубликовано более 70 работ, в том числе 6 учебно-методических пособий для студентов, обучающихся по специальности ПМНО. Kidirbaeva Azatgul Akhmetovna (01.12.1943 was born in Chimbay Karakalpaks-USSR). She graduated Mechanical-mathematic department of Kazakh State University named S.M.Kirova in 1966 for specialty mathematical sciens(1990) dosent (1992). Professor Kaz-NPU named after Abai (2007).Teacher of mathematics in Ili State school numbery:10 EnbekshiKazakh region, Almaty state (1966-1967).Teacher of Djambul Technical
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 243 Institute in Almaty (1968-1971) Post-Graduate of the department Geometry in Kaz-GU named S.M.Kirova (1971-1974),Teacher of the department Mata-analyze Kaz-PI named Abai (1979-1986), Senior Teacher of the department of the pedagogic and methodical Junior and primary school education (2007- till nowadays) member of experimental commission for examination manuals of new generator for primary school classes (1992- 1996). Scientific interest area: History of the father-land mathematic, psychology-pedagogical problems high-schools after high-school education and question for preparation teachers. Theme of candidates dissertation: Indefinite standards by Steven, Bash de Meziraky ,”Babel and Herrera”. She published more than 70 scientific works,6-text-books for Students. Teaching for specialty “PMNO” ТЕМЫ РАБОТ МАГИСТРАНТОВ Морозова А Макеева М.М. Прокопенко А.А., Лихобабенко МАГИСТРАНТЫ, ПОЛУЧИВШИЕ НАГРАДЫ НА ЕЖЕГОДНОМ РЕСПУБЛИКАНСКОМ КОНКУРСЕ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ И
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 244 МАГИСТРАНТОВ ПОД РУКОВОДСТВОМ К.П.Н., ПРОФЕССОРА А.А.КДЫРБАЕВОЙ Лихобабенко Татьяна, 2 курс «6М010200- ПМНО» Диплом МОН РК 1-ой степени Омиржанова Акерке, 2 курс «6М010200- ПМНО» Диплом МОН РК 2-ой степени Оглавление ПРЕДИСЛОВИЕ ................................................................................................... 3 НАУЧНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ.............................................................................. 5 НАГРАДЫ ............................................................................................................ 13 ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЖИЗНИ ....................................................................... 16 НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ .................................. 19 А.А.КДЫРБАЕВА - УЧЕНЫЙ И МЕТОДИСТ ............................................ 27 ЖИЗНЬ В ФОТОГРАФИЯХ И ВОСПОМИНАНИЯХ РОДНЫХ ............ 27
Тағылымды тарих. Кдырбаева А.А. 245 УЧЕНЫЕ И КОЛЛЕГИ О А.А. КДЫРБАЕВОЙ.......................................... 49 А.А.КДЫРБАЕВА - ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ОСНОВ МАТЕМАТИКИ........ 82 КДЫРБАЕВА АЗАТГУЛЬ АХМЕТОВНА РАЗРАБОТЧИК ОСНОВ МАТЕМАТИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.................................................. 110 КДЫРБАЕВА АЗАТГУЛЬ АХМЕТОВНА О ПРОБЛЕМАХ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ................................................................ 178 ОПУБЛИКОВАННЫЕ ТРУДЫ..................................................................... 220