BUKU LAPORAN TIMSS KPM 2019

200

Lampiran C

Domain Kandungan Matematik TIMSS Gred Lapan

Setiap domain kandungan mengandungi bidang topik, dan setiap bidang topik pula merangkumi
beberapa topik yang lebih kecil. Dalam pentaksiran Matematik Gred Lapan, setiap topik tersebut
menerima jumlah pemberatan yang hampir sama.

Peratusan Bilangan Soalan Pentaksiran Matematik yang Diperuntukkan untuk setiap Domain
Kandungan bagi TIMSS 2019 Gred Lapan

Domain Kandungan Gred Lapan Peratusan

Nombor 30%

Algebra 30%

Geometri 20%

Data dan Kebarangkalian 20%

Nombor
Semasa pentaksiran Gred Lapan, 30% pentaksiran dalam domain kandungan nombor merangkumi
tiga bidang topik berikut:

● Integer (10%)
● Pecahan dan perpuluhan (10%)
● Nisbah, peratus dan perkadaran (10%)

Berasaskan pembinaan pengetahuan terhadap domain kandungan nombor semasa Gred Empat,
murid Gred Lapan sepatutnya sudah mempunyai kemahiran yang lebih baik terhadap konsep dan
prosedur nombor bulat termasuk pemahaman Matematik dalam nombor nisbah (integer, pecahan
dan perpuluhan). Murid juga sepatutnya boleh memahami dan mengira menggunakan integer.
Pecahan dan perpuluhan memainkan peranan penting dalam kehidupan seharian dan kebolehan
mengira menggunakan konsep-konsep tersebut memerlukan pemahaman terhadap kuantiti simbol
yang diwakili. Murid perlu memahami bahawa konsep pecahan dan perpuluhan merupakan entiti
tunggal seperti nombor bulat. Suatu nombor nisbah boleh diwakili menggunakan pelbagai penulisan
simbol, dan murid perlu berkebolehan mengenal pasti perbezaan antara interpretasi, pertukaran
serta menaakul menggunakan nombor nisbah. Selain itu, murid juga seharusnya berupaya untuk
menyelesaikan masalah melibatkan nisbah, peratus dan perkadaran.

Bidang topik Penerangan
Integer
• Menunjukkan kefahaman tentang sifat nombor dan operasi; mencari dan
Pecahan dan menggunakan gandaan dan faktor, mengenal pasti nombor perdana, menilai
Perpuluhan nombor dengan kuasa integer positif, menilai punca kuasa dua bagi nombor
kuasa dua sehingga 144, dan menyelesaikan masalah melibatkan punca
kuasa nombor bulat.

• Menghitung dan menyelesaikan masalah melibatkan nombor positif dan
negatif, termasuk pergerakan pada garis nombor atau pelbagai model
(contoh: rugi dan untung, termometer).

• Menggunakan pelbagai model dan perwakilan, membanding dan menyusun
pecahan serta perpuluhan serta mengenal pasti pecahan dan perpuluhan
yang setara.

• Menghitung menggunakan pecahan dan perpuluhan, termasuk dalam situasi
permasalahan.

Bersambung...

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

201

Lampiran C Penerangan

...sambungan • Mengenal pasti dan mencari nisbah setara; membina model terhadap
sesuatu situasi yang diberi menggunakan nisbah; membahagikan kuantiti
Bidang topik berdasarkan nisbah yang diberikan.

Nisbah, • Menyelesaikan masalah melibatkan perkadaran atau peratus, termasuk
Perkadaran dan menukarkan antara peratus dan pecahan atau perpuluhan.
Peratus

Algebra
Tiga puluh peratus pentaksiran berkaitan dengan algebra merangkumi dua bidang topik berikut:

● Ungkapan, operasi dan persamaan (20%)
● Hubungan dan fungsi (10%)

Corak dan hubungan adalah perkara biasa dalam dunia sekeliling kita dan algebra membolehkan kita
mengungkapkan perkara ini secara Matematik. Murid sepatutnya berupaya untuk menyelesaikan
masalah dunia sebenar menggunakan model algebra dan menerangkan hubungan yang melibatkan
konsep algebra. Mereka perlu memahami bahawa sekiranya terdapat suatu formula yang melibatkan
dua kuantiti, sekiranya satu kuantiti diketahui, mereka boleh mencari kuantiti yang lain menggunakan
sama ada secara algebra atau dengan kaedah penggantian. Pemahaman konseptual ini boleh
diperluaskan kepada persamaan linear untuk pengiraan tentang perkara yang berkembang pada
kadar tetap (contoh: cerun). Fungsi pula boleh digunakan untuk memerihalkan apa yang akan berlaku
kepada sesuatu pemboleh ubah apabila pemboleh ubah yang berkaitan berubah.

Geometri
Memperluaskan pemahaman tentang bentuk dan ukuran yang ditaksir semasa Gred Empat, murid
Gred Lapan seharusnya dapat menganalisis sifat pelbagai angka dua dan tiga dimensi serta menghitung
perimeter, luas dan isipadu. Mereka seharusnya dapat menyelesaikan masalah dan memberikan
penjelasan berdasarkan hubungan geometri seperti kongruen, persamaan dan teorem Pythagoras.

Domain kandungan geometri untuk Gred Lapan merangkumi satu bidang topik sahaja:
● Bentuk geometri dan pengukuran (20%)

Bidang topik Penerangan

Bentuk geometri Pembelajaran Gred Lapan merangkumi bentuk-bentuk geometri seperti
dan pengukuran bulatan; segi tiga tak sama kaki, segi tiga sama kaki, segi tiga sama sisi dan segi
tiga bersudut tepat; trapezium, segi empat selari, segi empat tepat, rombus,
dan segi empat lain. Selain itu, poligon lain juga terlibat termasuk pentagon,
heksagon, oktagon dan dekagon. Tambahan lagi, bentuk tiga dimensi iaitu
prisma, piramid, kon, silinder serta sfera juga telah digabungkan. Gambarajah
satu dan dua dimensi boleh dipersembahkan dalam satah Cartesian.
• Mengenal pasti dan melukiskan jenis sudut dan pasangan garis, serta

menggunakan hubungan antara sudut pada garis dan dalam bentuk
gambarajah geometri untuk menyelesaikan masalah. Perkara ini termasuk
yang melibatkan pengukuran sudut dan segmen garis; menyelesaikan
masalah yang melibatkan titik pada satah Cartesian.
• Mengenal pasti bentuk dua dimensi dan menggunakan sifat geometrinya
untuk menyelesaikan masalah, termasuk yang melibatkan perimeter, lilitan,
luas dan teorem Pythagoras.
• Mengenal pasti dan melukis imej transformasi geometri (translasi, pantulan
dan putaran) dalam satah; mengenal pasti kongruen dan segi tiga serta segi
empat serupa serta menyelesaikan masalah berkaitan.
• Mengenal pasti bentuk tiga dimensi dan menggunakan sifat geometri
tersebut untuk menyelesaikan masalah, termasuk yang melibatkan luas
permukaan dan isipadu; menghubungkaitkan bentuk tiga dimensi dengan
perwakilan dua dimensinya.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

202

Lampiran C

Data dan Kebarangkalian
Semakin banyak bentuk paparan data yang tradisional seperti graf bar, graf garis dan carta pai telah
ditambah baik dengan pelbagai bentuk grafik baru seperti infografik. Murid Gred Lapan seharusnya
dapat membaca dan mengeluarkan maklumat penting daripada pelbagai paparan visual yang diberi.
Adalah penting untuk murid menjadi biasa dengan taburan data melalui statistik serta bagaimana
data tersebut mempunyai hubung kait dengan bentuk-bentuk data pada graf. Selain itu, murid juga
seharusnya mengetahui bagaimana untuk mengumpul, menyusun serta mempersembahkan data.
Tambahan lagi, mereka perlu memahami beberapa konsep yang berkaitan dengan kebarangkalian.

Domain kandungan data dan kebarangkalian meliputi dua bidang topik:
● Data (15%)
● Kebarangkalian (5%)

Bidang topik Penerangan
Data
• Membaca dan menterjemahkan data daripada satu atau lebih sumber
untuk menyelesaikan masalah seperti interpolat, ekstrapolat, membuat
perbandingan dan membuat kesimpulan.

• Mengenal pasti prosedur yang betul untuk mengumpul data; mengurus dan
mempersembahkan data untuk membantu dalam menyelesaikan soalan.

• Menghitung, mengguna atau menterjemahkan statistik (median, min, mod,
julat) meringkaskan taburan data; mengenal pasti kesan data serakan dan
outliers.

Kebarangkalian • Untuk kes-kes ringkas dan berganda:
a) tentukan kebarangkalian teori (berdasarkan hasil yang lebih kurang sama);
atau
b) ramalkan kebarangkalian empirikal (berdasarkan hasil eksperimen).



LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

203

Lampiran D

Domain Kandungan Sains TIMSS Gred Lapan

Empat domain kandungan utama bagi Sains untuk pentaksiran TIMSS Gred Lapan adalah Biologi,
Kimia, Fizik dan Sains Bumi. Jadual 1.2 menunjukkan peratusan bilangan soalan untuk setiap domain
kandungan dalam pentaksiran Sains TIMSS 2019.

Peratusan Bilangan Soalan yang Diperuntukkan untuk Setiap Domain Kandungan bagi Pentaksiran
Sains TIMSS 2019 Gred Lapan

Domain Kandungan Gred Lapan Peratusan

Biologi 35%

Kimia 20%

Fizik 25%

Sains bumi 20%

Setiap domain kandungan di atas merangkumi beberapa bidang topik utama, dan setiap bidang
topik tersebut pula merangkumi satu atau lebih topik. Setiap topik telah diperincikan dengan objektif
khusus yang dapat mewakili pengetahuan, kebolehan dan kemahiran yang patut ada pada murid
untuk dinilai dalam setiap topik tersebut. Secara asasnya, setiap objektif menerima pemberatan yang
sama daripada aspek item pentaksiran yang dibentuk. Kata kerja yang digunakan dalam setiap objektif
bertujuan untuk mewakili pencapaian umum yang dijangkakan daripada murid Gred Lapan, namun
bukan bertujuan membataskan pencapaian mereka untuk suatu domain kognitif yang khusus. Setiap
objektif dapat ditaksir berdasarkan kepada setiap tiga domain kognitif tersebut iaitu mengetahui,
mengaplikasi dan menaakul.

Biologi
Semasa Gred Lapan, murid membina pengetahuan asas tentang ilmu sains yang dipelajari sejak
gred rendah lagi dan pengetahuan tersebut telah berkembang terutamanya tentang konsep-konsep
penting dalam biologi.

Domain biologi merangkumi enam bidang topik iaitu:
● Ciri-ciri dan proses kehidupan organisma
● Sel dan fungsinya
● Kitaran hidup, pembiakan dan keturunan
● Kepelbagaian, penyesuaian dan pemilihan semula jadi
● Ekosistem
● Kesihatan manusia

Konsep yang dipelajari dalam setiap bidang topik ini sangat penting untuk menyediakan murid
menghadapi pembelajaran pada aras yang lebih tinggi. Murid Gred Lapan diharapkan dapat
memahami bagaimana struktur berhubungkait dengan fungsi dalam sesuatu organisma. Mereka juga
sepatutnya sudah mempunyai asas yang kukuh terhadap pemahaman berkaitan dengan struktur sel
dan fungsinya, proses fotosintesis serta respirasi sel. Pada tahap ini, pembelajaran terhadap pembiakan
dan keturunan akan menjadi asas kepada aras pembelajaran yang lebih tinggi dalam bidang biologi
molekul serta genetik molekul. Mempelajari konsep penyesuaian dan pemilihan semula jadi pula dapat
menyediakan asas yang baik untuk memahami konsep evolusi. Manakala pemahaman terhadap proses
dan interaksi dalam sesuatu ekosistem akan memainkan peranan penting kepada murid untuk mula
berfikir bagaimana menyediakan jalan penyelesaian terhadap pelbagai cabaran dalam persekitaran.
Akhirnya, pembangunan kefahaman terhadap ilmu sains tentang kesihatan manusia membolehkan
murid untuk memperbaiki keadaan kehidupan mereka juga kehidupan orang lain.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

204

Lampiran D

Bidang topik Penerangan

Ciri-ciri dan • Perbezaan antara kumpulan taksonomi organisma utama:
A. Mengenal pasti ciri-ciri yang membezakan antara kumpulan taksonomi
proses kehidupan
organisma organisma utama (tumbuhan, haiwan, fungi, mamalia, burung, reptilia,
ikan, amfibia dan serangga).
B. Mengenali dan mengkategorikan organisma yang merupakan contoh
kumpulan taksonomi organisma utama (tumbuhan, haiwan, fungi,
mamalia, burung, reptilia, ikan, amfibia dan serangga).

• Struktur dan fungsi sistem organ utama:
A. Mengenal pasti dan menentukan kedudukan organ utama (contoh: paru-
paru, perut, otak) dan komponen sistem organ utama (contoh: sistem
pernafasan, sistem pencernaan) dalam badan manusia.
B. Membanding beza organ utama dan sistem organ utama dalam badan
manusia serta vertebrata lain.
C. Menjelaskan peranan organ utama dan sistem organ utama dalam
mengekalkan kehidupan seperti yang terlibat dengan proses peredaran
darah dan pernafasan.

• Proses fisiologi dalam haiwan:
A. Mengenal pasti tindak balas haiwan terhadap perubahan dalaman dan
luaran yang berfungsi untuk mengekalkan kestabilan badan (contoh:
kadar degupan jantung semasa bersenam, merasa dahaga ketika
mengalami dehidrasi, berasa lapar ketika memerlukan tenaga, berpeluh
panas dan menggigil kesejukan).

Sel dan fungsinya • Struktur dan fungsi sel:
A. Menjelaskan bahawa benda hidup diperbuat daripada sel yang membiak
secara membahagi dan menjalankan fungsi kehidupan.
B. Mengenal pasti struktur sel utama (dinding sel, membran sel, nukleus,
kloroplas, vakuol dan mitokondria) dan memerihalkan fungsi asas
struktur-struktur ini.
C. Mengenal pasti bahawa dinding sel dan kloroplas membezakan antara
sel tumbuhan dan sel haiwan.
D. Menjelaskan bahawa tisu, organ dan sistem organ terbentuk daripada
sekumpulan sel yang mempunyai struktur dan fungsi yang khusus.

Kitaran hidup, • Proses fotosintesis dan respirasi sel:
Pembiakan dan A. Memerihalkan proses asas bagi fotosintesis (memerlukan cahaya, karbon
Keturunan dioksida, air dan klorofil; menghasilkan glukosa/gula dan membebaskan
oksigen).
B. Memerihalkan proses asas bagi respirasi sel (memerlukan oksigen dan
glukosa/gula; menghasilkan tenaga; dan membebaskan karbon dioksida
dan air).

• Kitaran hidup dan corak perkembangan:
A. Membanding beza kitaran hidup, corak pertumbuhan dan perkembangan
organisma yang berbeza (mamalia, burung, amfibia, serangga dan
tumbuhan).

• Pembiakan seksual dan warisan dalam tumbuhan dan haiwan:
A. Mengenal pasti bahawa pembiakan seksual melibatkan persenyawaan
sel telur oleh sel sperma untuk menghasilkan keturunan yang serupa
tetapi tidak sama dengan induk: menghubung kait pewarisan trait
dengan organisma untuk diturunkan bahan genetik kepada zuriat.
B. Mengenal pasti bahawa trait organisma terkandung di dalam DNA;
mengenal pasti bahawa DNA merupakan maklumat genetik yang
dijumpai dalam kromosom yang terletak dalalm nukleus sesuatu sel.
C. Membezakan antara ciri-ciri yang diwarisi melalui genetik dengan ciri-ciri
yang diperolehi akibat daripada faktor persekitaran.

Bersambung...

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

205

Lampiran D • Penerangan
Variasi sebagai asas pemilihan semula jadi:
...sambungan A. Mengenal pasti bahawa variasi dalam ciri-ciri fizikal dan sikap antara

Bidang topik individu dalam sesuatu populasi memberikan sesetengah individu
Kepelbagaian, kelebihan dalam kehidupan serta dapat diwariskan ciri-ciri tersebut
Penyesuaian dan kepada keturunan masing-masing.
Pemilihan semula B. Menghubungkait kepupusan atau kelangsungan hidup spesis kepada
jadi kejayaaan pembiakan dalam sesuatu persekitaran yang berubah
(pemilihan semula jadi).

Ekosistem • Evidens perubahan kehidupan di bumi dari semasa ke semasa:
A. Membuat kesimpulan tentang jangka masa relatif kumpulan utama
organisma yang telah wujud di muka bumi menggunakan evidens fosil.
B. Menjelaskan bagaimana persamaan dan perbezaan antara spesis hidup
dan fosil memberikan evidens terhadap perubahan yang berlaku dalam
benda hidup dari semasa ke semasa, dan mengetahui bahawa darjah
kesamaan setiap ciri memberikan evidens terhadap suatu keturunan
yang sama.

• Aliran tenaga dalam ekosistem:
A. Mengenal pasti dan memberikan contoh pengeluar, pengguna dan
pengurai; melukis atau mentafsir gambarajah siratan makanan.
B. Memerihalkan aliran tenaga dalam suatu ekosistem (aliran tenaga
daripada pengeluar kepada pengguna, dan hanya tenaga sahaja yang
dialirkan daripada satu peringkat kepada peringkat yang lain); melukis
atau mentafsir piramid tenaga.

• Kitaran air, oksigen dan karbon dalam ekosistem:
A. Memerihalkan peranan benda hidup dalam kitaran air melalui ekosistem
(tumbuhan menerima air daripada tanah dan melepaskan air melalui
daun; haiwan menerima air dan melepaskan air melalui respirasi dan
sebagai bahan kumuhan).
B. Memerihalkan peranan benda hidup dalam kitaran oksigen dan karbon
melalui suatu ekosistem (tumbuhan menerima karbon dioksida daripada
udara dan melepaskan oksigen ke udara sebagai sebahagian daripada
proses fotosintesis dan menyimpan karbon dalam sel mereka; haiwan
menerima oksigen daripada udara dan melepaskan karbon dioksida
sebagai sebahagian daripada proses respirasi).

• Kebergantungan populasi organisma dalam suatu ekosistem:
A. Memerihalkan dan memberi contoh persaingan antara populasi atau
organisma dalam suatu ekosistem.
B. Memerihalkan dan memberi contoh mangsa-pemangsa dalam suatu
ekosistem.
C. Memerihalkan dan memberi contoh simbiosis antara populasi sesuatu
organisma dalam suatu ekosistem (contoh: burung atau serangga
mendebungakan bunga, burung memakan serangga pada rusa atau
lembu).

• Faktor yang mempengaruhi saiz populasi dalam suatu ekosistem:
A. Memerihalkan faktor yang mempengaruhi pertumbuhan tumbuhan dan
haiwan; mengenal pasti faktor yang menghadkan saiz populasi (contoh:
penyakit, pemangsa, sumber makanan, kemarau).
B. Meramalkan bagaimana perubahan berlaku dalam suatu ekosistem
(contoh: perubahan dalam bekalan air, pengenalan terhadap populasi
baru, memburu, migrasi) boleh mempengaruhi sumber yang ada, yang
kemudiannya akan menyeimbangkan populasi.

• Kesan manusia ke atas persekitaran:
A. Memerihalkan dan menjelaskan cara bagaimana sikap manusia (contoh:
menanam semula hutan, mengurangkan pencemaran udara dan air,
memelihara spesis terancam) boleh memberi kesan positif kepada
persekitaran.
B. Memerihalkan dan menjelaskan cara bagaimana sikap manusia (contoh:
membenarkan air sisa kilang memasuki saliran air, membakar bahan api
fosil yang membebaskan gas kesan rumah hijau dan bahan pencemar
ke dalam udara) boleh memberi kesan negatif terhadap alam sekitar;
memerihalkan dan memberi contoh kesan pencemaran udara, air dan
tanah kepada manusia, tumbuhan dan haiwan (contoh: pencemaran air
boleh menjejaskan kehidupan tumbuhan dan haiwan akuatik).

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

206

Lampiran D Penerangan
• Punca, penularan dan pencegahan serta daya tahan diri terhadap penyakit:
...sambungan
A. Memerihalkan punca, penularan dan pencegahan penyakit biasa (contoh:
Bidang topik influenza, campak, malaria, HIV).
Kesihatan
manusia B. Memerihalkan peranan sistem ketahanan badan dalam menentang
penyakit dan mempromosikan penyembuhan (antibodi dalam darah
membantu tubuh menghalang jangkitan dan sel darah putih melawan
jangkitan).

• Kepentingan diet, senaman, dan pilihan gaya hidup:
A. Menjelaskan kepentingan diet, senaman dan pilihan gaya hidup dalam
mengekalkan kesihatan dan mencegah penyakit (contoh: penyakit
jantung, tekanan darah tinggi, diabetes, kanser kulit, kanser paru-paru).
B. Menentukan sumber dan peranan nutrien dalam diet seimbang (vitamin,
mineral, protein, karbohidrat dan lemak).

Kimia
Semasa Gred Lapan, pembelajaran murid terhadap Kimia melebihi daripada pembangunan kefahaman
terhadap fenomena biasa yang berlaku setiap hari kepada konsep dan prinsip utama yang diperlukan
untuk memahami aplikasi yang melibatkan ilmu Kimia serta pembelajaran yang lebih mendalam.

Domain kandungan Kimia merangkumi tiga bidang topik:
● Komposisi jirim
● Sifat-sifat jirim
● Perubahan kimia

Bidang topik komposisi jirim memberi fokus kepada membezakan unsur, sebatian dan campuran serta
memahami struktur zarah jirim. Bidang ini juga meliputi kegunaan jadual berkala unsur sebagai jadual
organisasi unsur. Pada peringkat makroskopik, bidang topik sifat-sifat jirim memberi fokus kepada
perbezaan antara sifat fizik dan kimia jirim, pemahaman sifat-sifat campuran dan larutan serta sifat-
sifat asid dan bes. Pembelajaran terhadap perubahan kimia pula berfokus kepada ciri-ciri perubahan
tersebut dan prinsip keabadian jirim semasa perubahan kimia berlaku..

Bidang topik Penerangan
Komposisi Kimia
• Struktur atom dan molekul:
A. Memerihalkan atom terdiri daripada zarah-zarah subatom (elektron
yang bercas negatif mengelilingi nukleus; nukleus mengandungi proton

bercas positif serta neutron yang tidak bercas).
B. Memerihalkan struktur jirim dari segi zarah (atom dan molekul) dan
memerihalkan molekul yang terdiri daripada atom-atom (contoh: H2O,
O2, CO2).

• Unsur, sebatian dan campuran:
A. Memerihalkan perbezaan antara unsur, sebatian dan campuran;
membezakan antara bahan tulen (unsur dan sebatian) dan campuran
(homogenus dan heterogenus) berdasarkan pembentukan dan
komposisinya.

• Jadual Berkala Unsur:
A. Mengetahui bahawa jadual berkala unsur merupakan susunan bagi
unsur-unsur yang telah dijumpai; mengenal pasti dan memerihalkan
bahawa unsur-unsur disusun mengikut nombor proton secara menaik
bagi setiap atom unsur.
B. Mengenali bahawa ciri-ciri unsur (contoh: logam, bukan logam,
kereaktifan) boleh diramal berdasarkan kedudukan dalam jadual berkala
unsur (kala, kumpulan) dan setiap unsur yang berada dalam kumpulan
sama mempunyai ciri-ciri yang sama.

Bersambung...

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

207

Lampiran D Penerangan
• Sifat fizik dan sifat kimia bagi jirim:
...sambungan
A. Membezakan antara sifat fizik dan sifat kimia bagi sesuatu jirim.
Bidang topik B. Menghubungkaitkan kegunaan bahan terhadap sifat-sifat fizikal (contoh:
Sifat-sifat jirim
takat lebur, takat didih, keterlarutan, kekonduksian terma).
C. Menghubungkaitkan kegunaan bahan terhadap sifat-sifat kimia (contoh:

kecenderungan untuk berkarat, kebolehbakaran).

• Sifat fizik dan sifat kimia sebagai asas untuk mengklasifikasikan jirim:
A. Mengelaskan bahan mengikut sifat-sifat fizikal yang boleh dilihat atau
diukur (contoh: ketumpatan, takat lebur dan takat didih, keterlarutan,
sifat magnetik, kekonduksian terma atau elektrik).
B. Mengelaskan bahan mengikut sifat-sifat kimia (contoh: bahan merupakan
logam atau bukan logam).

• Campuran dan larutan:
A. Menjelaskan bagaimana kaedah fizikal dapat digunakan untuk
mengasingkan campuran kepada komponen masing-masing.
B. Memerihalkan larutan dari segi bahan zat terlarut (pepejal, cecair dan
gas) larut dalam pelarut dan menghubungkaitkan kepekatan larutan
dengan jumlah zat terlarut dan pelarut yang hadir.
C. Menjelaskan bagaimana suhu, pengacauan dan luas permukaan yang
bersentuhan dengan pelarut mempengaruhi kadar dimana zat terlarut
melarut.

• Sifat-sifat asid dan bes:
A. Mengenal pasti bahan-bahan asid dan bes yang boleh dijumpai setiap
hari berdasarkan sifat-sifatnya (contoh: asid mempunyai pH kurang
daripada 7; makanan berasid biasanya mempunyai rasa masam, bes
biasanya tidak bertindak balas dengan logam dan kebiasaannya licin).
B. Mengenal pasti bahawa kedua-dua asid dan bes bertindakbalas dengan
penunjuk untuk menghasilkan perubahan warna yang berbeza.
C. Mengetahui bahawa asid dan bes meneutralkan satu sama lain.

Perubahan kimia • Ciri-ciri perubahan kimia:
A. Membezakan antara perubahan fizikal dan perubahan kimia dari segi
transformasi (tindak balas) satu atau lebih bahan tulen (bahan tindak
balas) kepada bahan tulen yang berbeza (hasil).
B. Memberikan evidens (perubahan suhu, penghasilan gas, pembentukan
mendapan, perubahan warna, atau pembebasan cahaya) bahawa
perubahan kimia telah berlaku.
C. Mengenal pasti bahawa oksigen diperlukan dalam tindak balas
pengoksidaan (pembakaran, pengaratan) dan menghubung kait tindak
balas-tindak balas ini dengan aktiviti seharian (contoh: pembakaran kayu,
memelihara objek logam).

• Jirim dan tenaga dalam tindak balas kimia:
A. Mengenal pasti bahawa jirim kekal semasa tindak balas kimia. Semua
atom hadir pada kedua-dua awal dan akhir tindak balas, namun dalam
bentuk susunan yang berbeza kerana terhasilnya pembentukan bahan
baru.
B. Mengenal pasti bahawa beberapa tindak balas kimia membebaskan haba
sementara sesetengah yang lain menyerap haba dan mengklasifikasikan
tindak balas kimia biasa seperti pembakaran, peneutralan dan campuran
bahan dalam pek sejuk membebaskan atau menyerap tenaga haba.
C. Mengenal pasti bahawa tindak balas kimia berlaku pada kadar yang
berbeza disebabkan faktor keadaan yang berubah-ubah semasa tindak
balas kimia tersebut berlaku (luas permukaan, suhu dan kepekatan).

• Ikatan kimia:
A. Mengetahui bahawa ikatan kimia terhasil daripada tarikan atom-atom
dalam sesuatu sebatian yang melibatkan perpindahan elektron.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

208

Lampiran D

Fizik
Seperti dalam bidang kimia, pembelajaran dalam bidang fizik juga diperluaskan daripada hanya
sekadar pemahaman kepada prinsip asas sains melalui pemerhatian biasa setiap hari, malah kepada
mempelajari banyak konsep utama fizik yang diperlukan untuk memahami aplikasi fizik atau untuk
mendalami ilmu fizik dalam peringkat pengajian seterusnya.

Domain fizik mengandungi lima bidang topik utama:
● Keadaan fizik dan perubahan jirim
● Transformasi dan perpindahan tenaga
● Cahaya dan bunyi
● Keelektrikan dan kemagnetan
● Daya dan gerakan

Murid Gred Lapan diharap dapat memerihalkan proses yang terlibat dalam perubahan keadaan jirim
dan menghubungkaitkan keadaan jirim dengan jarak dan pergerakan antara zarah. Mereka juga
seharusnya dapat mengenal pasti pelbagai bentuk tenaga, memerihalkan transformasi tenaga ringkas,
mengaplikasikan prinsip keabadian jumlah tenaga dalam situasi sebenar dan memahami perbezaan
antara tenaga terma (haba) dan suhu. Murid pada gred ini dijangka dapat mengetahui beberapa sifat
asas yang melibatkan cahaya dan bunyi, menghubungkaitkan sifat-sifat ini dengan fenomena yang
dapat dilihat, juga dapat menyelesaikan masalah melibatkan sifat cahaya dan bunyi. Dalam bidang
topik keelektrikan dan kemagnetan, murid sepatutnya sudah biasa dengan kekonduksian elektrik
terhadap bahan-bahan umum, pengaliran arus dalam litar elektrik, dan perbezaan antara litar siri
dan selari. Mereka juga seharusnya berupaya untuk menghuraikan tentang sifat-sifat magnet dan
elektromagnet. Pemahaman murid terhadap daya dan gerakan sepatutnya merangkumi jenis-jenis
pengetahuan asas dan ciri-ciri daya serta bagaimana mesin ringkas berfungsi. Mereka sepatutnya
faham terhadap konsep tekanan dan berupaya untuk meramal perubahan kualitatif dalam gerakan
berdasarkan daya yang bertindak ke atas sesuatu objek.

Bidang topik Penerangan

Keadaan fizikal • Pergerakan zarah dalam pepejal, cecair dan gas:
dan perubahan A. Mengetahui bahawa atom dan molekul dalam jirim adalah bergerak
jirim secara malar dan mengetahui perbezaan dalam gerakan relatif dan jarak
antara zarah dalam pepejal, cecair dan gas; mengaplikasi pengetahuan
terhadap pergerakan dan jarak antara atom dan molekul untuk
menjelaskan sifat-sifat fizikal pepejal, cecair dan gas (isipadu, bentuk,
ketumpatan dan kebolehmampatan).
B. Menghubungkaitkan perubahan suhu gas dengan perubahan isipadu
dan/atau tekanan dan perubahan dalam kelajuan purata zarah;
mengaitkan pengembangan pepejal dan cecair dengan perubahan
suhu dari segi jarak purata antara zarah.

• Perubahan keadaan jirim:
A. Memerihalkan perubahan keadaan (peleburan, pembekuan, pendidihan,
penyejatan, kondensasi dan pemejalwapan) sebagai akibat daripada
peningkatan atau penurunan tenaga terma.
B. Menghubungkaitkan kadar perubahan keadaan dengan faktor fizikal
(contoh: luas permukaan, suhu persekitaran).

• Perubahan fizikal:
A. Mengenal pasti bahawa perubahan fizikal tidak melibatkan pembentukan
bahan baru.
B. Menjelaskan bahawa jisim kekal malar semasa perubahan fizikal (contoh:
perubahan keadaan, melarutkan pepejal, pengembangan terma).

Bersambung...

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

209

Lampiran D

...sambungan

Bidang topik Penerangan

Transformasi dan • Bentuk tenaga dan keabadian tenaga:
A. Mengenal pasti pelbagai bentuk tenaga (contoh: kinetik, keupayaan,
perpindahan

tenaga cahaya, bunyi, elektrik, haba dan kimia).
B. Memerihalkan transformasi tenaga yang berlaku dalam proses biasa
(contoh: pembakaran enjin untuk menggerakkan kereta, fotosintesis,

pengeluaran kuasa hidroelektrik); mengetahui bahawa jumlah tenaga

dalam suatu sistem tertutup diabadikan.

• Perpindahan tenaga terma dan kekonduksian terma bahan:
A. Mengenal pasti bahawa suhu kekal malar semasa peleburan, pendidihan
dan pembekuan, tetapi tenaga terma meningkat atau menurun semasa
proses perubahan tersebut.
B. Menghubungkaitkan perpindahan tenaga terma daripada suatu objek
atau kawasan pada suhu yang tinggi kepada yang mempunyai suhu yang
lebih rendah untuk penyejukan dan pemanasan; mengetahui bahawa
objek panas menjadi sejuk dan objek sejuk menjadi panas sehingga
mereka mencapai suhu yang sama dengan persekitaran.
C. Mengenal pasti bahawa konduksi, perolakan dan sinaran merupakan
jenis perpindahan tenaga terma; membandingkan kekonduksian terma
relatif pelbagai bahan.

Cahaya dan bunyi • Sifat-sifat cahaya:
A. Memerihalkan atau menentukan sifat-sifat asas cahaya (kelajuan;

penghantaran melalui pelbagai media berbeza, pantulan, penyerakan,
penyerapan dan pemecahan cahaya putih kepada komponen warna);
menghubungkaitkan warna objek yang jelas dengan cahaya yang
dipantulkan atau diserap.
B. Menyelesaikan masalah praktikal melibatkan pantulan cahaya daripada
cermin satah dan pembentukan bayang-bayang; mentafsirkan
gambarajah sinar ringkas untuk mengenal pasti alur cahaya.

• Sifat-sifat bunyi:
A. Mengenal pasti bahawa bunyi merupakan fenomena gelombang
yang disebabkan oleh getaran dan dicirikan oleh kekuatan (amplitud)
dan kenyaringan (frekuensi); memerihalkan beberapa sifat bunyi asas
(keperluan medium untuk penghantaran; pantulan dan penyerapan oleh
permukaan, dan kelajuan relatif melalui media berbeza yang selalunya
lebih perlahan daripada cahaya).
B. Menghubung kait fenomena biasa (contoh: gema, mendengar guruh
setelah melihat kilat) dengan sifat-sifat bunyi.

Keelektrikan dan • Konduktor dan pengaliran arus dalam litar elektrik:
kemagnetan A. Mengkelaskan bahan sebagai konduktor atau penebat elektrik;
mengenal pasti komponen elektrik atau bahan yang boleh digunakan
untuk melengkapkan litar.
B. Menentukan gambarajah mewakili litar lengkap; memerihalkan faktor
yang mempengaruhi pengaliran arus dalam litar siri atau selari (contoh:
jumlah bateri atau mentol).

• Sifat-sifat dan kegunaan magnet kekal dan elektromagnet:
A. Menghubung kait sifat-sifat magnet kekal (dua kutub bertentangan,
penarikan/penolakan, dan kekuatan daya magnetik berbeza dengan
jarak) untuk digunakan dalam kehidupan seharian (contoh: arah kompas).
B. Memerihalkan sifat-sifat unik elekromagnet (kekuatan elektromagnet
berbeza dengan arus, jumlah bilangan gegelung, dan jenis logam dalam
teras; daya tarikan magnetik boleh dihidupkan dan dimatikan; dan kutub
boleh berubah) dan menghubung kait sifat-sifat elektromagnet dengan
kegunaan dalam kehidupan seharian (contoh: loceng pintu, kilang kitar
semula).

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

210

Lampiran D Penerangan

...sambungan Gerakan:
A. Mengenal pasti bahawa kelajuan sesuatu objek sebagai perubahan
Bidang topik
Daya dan gerakan • kedudukan (jarak) per unit masa dan pecutan sebagai perubahan halaju
per unit masa.

• Daya-daya biasa dan ciri-ciri:
A. Memerihalkan daya mekanikal biasa (contoh: graviti, normal, geseran,
elastik, apungan); mengenal pasti dan memerihalkan berat sebagai daya
yang disebabkan oleh graviti; membezakan antara daya sentuhan dan
bukan sentuhan (contoh: geseran, graviti).
B. Mengenal pasti bahawa daya mempunyai kekuatan dan arah; mengenal
pasti bahawa untuk setiap tindakan daya terdapat daya yang bertindak ke
arahnya dan melawannya; mengenal pasti dan memerihalkan perbezaan
dalam daya graviti sesuatu objek apabila diletakkan pada planet yang
berbeza (atau bulan).

• Kesan daya:
A. Memerihalkan fungsi mesin ringkas (contoh: tuas, satah condong, takal,
gear).
B. Menjelaskan konsep terapung dan tenggelam dari segi perbezaan
ketumpatan dan kesan daya apungan.
C. Menghuraikan tekanan dalam bentuk daya dan luas; menghuraikan
kesan berkaitan dengan tekanan (contoh: tekanan air meningkat dengan
kedalaman, belon mengembang apabila ditiup).
D. Meramalkan perubahan kualitatif satu dimensi dalam pergerakan (laju
dan arah) terhadap sesuatu objek berdasarkan tindakan daya ke atasnya.
Mengenal pasti dan memerihalkan bagaimana tindakan daya geseran
mempengaruhi gerakan (contoh: kawasan yang bersentuhan dengan
permukaan boleh meningkatkan daya geseran dan menghalang
pergerakan).

Sains Bumi
Topik-topik yang dipelajari dalam Sains Bumi merangkumi bidang geologi, astronomi, meteorologi,
hidrologi dan oseanografi serta berhubungkait dengan konsep dalam Biologi, Kimia dan Fizik.
Walaupun kursus-kursus berbeza dalam Sains Bumi merangkumi semua topik ini tidak diajar dalam
semua negara, pemahaman berkaitan dengan bidang topik Sains Bumi dijangka telah dimasukkan
dalam kurikulum Sains meliputi Sains kehidupan dan fizikal atau dalam kursus-kursus berbeza
contohnya geografi dan geologi. TIMSS 2019 Science Framework telah mengenal pasti bidang-bidang
topik berikut penting untuk dikuasai murid Gred Lapan sebagai memahami planet tempat tinggal
mereka dan kedudukannya dalam alam semesta:

● Keadaan fizikal dan struktur bumi
● Sejarah, kitaran dan proses bumi
● Kegunaan dan pemuliharaan sumber bumi
● Bumi dalam sistem solar dan alam semesta

Murid Gred Lapan dijangka mempunyai sedikit pengetahuan umum berkaitan keadaan fizikal
dan struktur bumi termasuk lapisan struktur bumi dan atmosfera. Murid seharusnya mempunyai
pemahaman konseptual terhadap proses, kitaran dan corak termasuk proses geologi yang telah
berlaku dalam sejarah bumi, kitaran air serta corak cuaca dan iklim. Murid juga seharusnya dapat
mempamerkan pengetahuan berkaitan dengan kegunaan dan pemuliharaan sumber bumi, serta
dapat mengaitkan pengetahuan ini untuk menyelesaikan masalah praktikal berkaitan isu-isu
pengurusan sumber. Pada peringkat ini, pembelajaran terhadap sistem solar dan bumi meliputi
pemahaman bagaimana fenomena yang dilihat dapat dikaitkan dengan pergerakan bumi dan bulan
serta memerihalkan ciri-ciri keadaan bumi, bulan dan planet lain.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

211

Lampiran D Penerangan
• Ciri-ciri fizikal dan struktur bumi:
...sambungan
A. Memerihalkan struktur bumi iaitu kerak, teras dan mantel serta ciri-ciri
Bidang topik fizikal setiap struktur tersebut.
Keadaan fizikal
dan struktur B. Memerihalkan taburan air bumi dari segi keadaan fizikalnya iaitu ais, air
bumi dan wap air, serta air masin dengan air tawar.

Sejarah, kitaran • Komponen dan keadaan atmosfera bumi:
dan proses bumi A. Mengenal pasti bahawa atmosfera bumi adalah terdiri daripada campuran
gas; mengenal pasti kelimpahan relatif komponen utama gas iaitu
Kegunaan dan nitrogen, oksigen, wap air dan gas karbon dioksida, menghubungkaitkan
pemuliharaan komponen-komponen ini dengan proses setiap hari.
sumber bumi B. Menghubungkaitkan perubahan keadaan atmosfera iaitu suhu dan
tekanan dengan perubahan ketinggian.

• Proses geologi:
A. Memerihalkan proses umum berkaitan dengan kitaran batuan (contoh:
penyejukan lava, haba dan tekanan yang menukarkan sedimen kepada
batu, luluhawa, hakisan).
B. Menentukan atau memerihalkan perubahan permukaan bumi (contoh:
pembentukan gunung) akibat daripada peristiwa geologi utama (proses
glagiasi, pergerakan plat tektonik dan gempa bumi susulan serta letusan
gunung berapi).
C. Menjelaskan pembentukan fosil dan bahan api fosil; menggunakan
evidens daripada rekod fosil untuk menjelaskan bagaimana alam sekitar
berubah sejak dahulu lagi.

• Kitaran air bumi:
A. Memerihalkan proses dalam kitaran air bumi (iaitu penyejatan,
kondensasi, pengangkutan air dan pemendapan) serta mengetahui
bahawa matahari merupakan sumber tenaga bagi kitaran air.
B. Memerihalkan peranan pergerakan awan dengan kitaran pengaliran air
serta pembaharuan air tawar pada permukaan bumi.

• Cuaca dan iklim
A. Membezakan antara cuaca (iaitu kepelbagaian suhu seharian,
kelembapan, dan pemendakan dalam bentuk hujan atau salji, awan dan
angin) dan iklim iaitu corak cuaca jangka masa panjang dalam sesuatu
kawasan geografi.
B. Menterjemahkan data atau peta terhadap corak cuaca untuk mengenal
pasti jenis iklim.
C. Menghubung kait iklim dengan variasi musim dalam corak cuaca dengan
faktor tempatan dan global (contoh: latitud, altitud dan geografi).
D. Menentukan atau memerihalkan eviden untuk perubahan iklim (contoh:
perubahan yang berlaku semasa zaman ais, perubahan yang berkaitan
dengan pemanasan global).

• Menguruskan sumber bumi:
A. Memberikan contoh terhadap sumber bumi yang boleh diperbaharui
dan tidak boleh diperbaharui.
B. Membincangkan kelebihan dan kekurangan sumber tenaga yang
berbeza (contoh: cahaya matahari, angin, pengaliran air, tenga geoterma,
minyak, arang batu, gas, nuklear).
C. Memerihalkan kaedah pemuliharaan sumber bumi dan kaedah untuk
pengurusan sisa buangan (contoh: kitar semula).

• Kegunaan air dan tanah:
A. Menjelaskan bagaimana kaedah biasa penggunaan tanah (contoh:
penanaman, pembalakan dan perlombongan) boleh mempengaruhi
sumber air dan tanah.
B. Menjelaskan kepentingan pemuliharaan air dan memerihalkan kaedah
bagi memastikan bekalan air bersih sentiasa ada untuk aktiviti manusia
(contoh: penyahgaraman, penulenan).

Bersambung...

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

212

Lampiran D Penerangan

...sambungan • Fenomena yang berlaku di bumi akibat daripada pergerakan bulan dan
bumi:
Bidang topik A. Memerihalkan kesan revolusi tahunan bumi mengelilingi matahari
Bumi dalam berdasarkan kecondongan paksinya (contoh: perbezaan musim, buruj
sistem solar dan berbeza yang dapat dilihat pada masa yang berlainan dalam setahun).
alam semesta B. Mengenal pasti bahawa kejadian air pasang adalah disebabkan oleh
tarikan graviti bulan, serta mengaitkan fasa bulan dan gerhana dengan
kedudukan relatif bumi, bulan dan matahari.

• Matahari, bintang, bumi, bulan dan planet:
A. Mengenal pasti bahawa matahari adalah bintang dan menyumbangkan
cahaya dan haba kepada setiap anggota sistem suria; menjelaskan
bahawa matahari dan bintang yang lain menghasilkan cahaya sendiri,
namun anggota sistem suria yang lain dapat dilihat kerana pantulan
cahaya daripada matahari.
B. Membanding beza beberapa keadaan fizikal bumi dengan yang ada di
bulan dan planet lain (contoh: kehadiran dan komposisi atmosfera, suhu
purata permukaan, kehadiran air, jisim, graviti, jarak daripada matahari,
tempoh revolusi dan putaran, keupayaan untuk menyokong kehidupan);
mengetahui bahawa daya tarikan graviti yang menyebabkan planet dan
bulan kekal dalam orbit masing-masing.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

213

Lampiran E

Saiz Sampel Pelajar

BIL NEGARA BIL PELAJAR BIL PELAJAR TIDAK BIL PELAJAR
LAYAK HADIR DITAKSIR

1 Australia 10,009 949 9,060
2 Bahrain 5,891 166 5,725
3 Chile 4,325 210 4,115
4 Chinese Taipei 5,037 122 4,915
5 Cyprus 3,683 162 3,521
6 Mesir 7,486 276 7,210
7 England 3,575 210 3,365
8 Finland 5,128 254 4,874
9 Perancis 4,020 146 3,874
10 Georgia 3,430 115 3,315
11 Hong Kong 3,527 262 3,265
12 Hungary 4,753 184 4,569
13 Iran 6,097 117 5,980
14 Ireland 4,678 560 4,118
15 Israel 4,067 336 3,731
16 Itali 3,744 125 3,619
17 Jepun 4,743 297 4,446
18 Jordan 7,359 183 7,176
19 Kazakhstan 4,525 72 4,453
20 Korea Selatan 3,970 109 3,861
21 Kuwait 4,726 152 4,574
22 Lubnan 4,966 236 4,730
23 Lithuania 4,145 319 3,826
24 Malaysia 7,203 138 7,065
25 Maghribi 8,686 228 8,458
26 New Zealand 6,577 526 6,051
27 Norway (9) 5,153 578 4,575
28 Oman 6,855 104 6,751
29 Portugal 3,568 191 3,377
30 Qatar 4,026 142 3,884
31 Romania 4,775 281 4,494
32 Rusia 4,021 120 3,901
33 Arab Saudi 5,730 50 5,680
34 Singapura 5,055 202 4,853
35 Afrika Selatan (9) 21,737 908 20,829
36 Sweden 4,406 410 3,996
37 Turki 4,143 66 4,077
38 Emiriah Arab Bersatu 23,408 1,074 22,334
39 Amerika Syarikat 9,375 677 8,698

Peserta Penandaarasan 4,056 280 3,776
1 Ontario, Kanada 3,376 198 3,178
2 Quebec, Kanada 3,923 140 3,783
3 Moscow, Rusia 5,837 204 5,633
4 Gauteng, Afrika Selatan 5,617 266 5,351
5 Western Cape, Afrika Selatan 8,643 439 8,204
6 Abu Dhabi, Emiriah Arab Bersatu 5,968 240 5,728
7 Dubai, Emiriah Arab Bersatu

Pelajar yang menghadiri kelas sampel pada masa sampel dipilih tetapi meninggalkan kelas sebelum pentaksiran dijalankan
diklasifikasikan sebagai “tarik diri”.
Pelajar yang tidak hadir semasa pentaksiran dijalankan, dan kemudian tidak ditaksir dalam sesi gantian, diklasifikasikan
sebagai “tidak hadir”.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

214

Lampiran F

Kadar penyertaan (Pemberatan/wajaran) PENYERTAAN KELAS PENYERTAAN PELAJAR
100% 91%
BIL NEGARA 100% 97%
1 Australia 100% 96%
2 Bahrain 100% 98%
3 Chile 100% 96%
4 Chinese Taipei 100% 97%
5 Cyprus 100% 95%
6 Mesir 100% 96%
7 England 100% 97%
8 Finland 100% 97%
9 Perancis 100% 94%
10 Georgia 100% 97%
11 Hong Kong † 100% 98%
12 Hungary 100% 88%
13 Iran 100% 93%
14 Ireland 100% 97%
15 Israel 100% 94%
16 Itali 100% 98%
17 Jepun 100% 99%
18 Jordan 100% 98%
19 Kazakhstan 100% 97%
20 Korea Selatan 100% 95%
21 Kuwait 100% 93%
22 Lubnan 100% 98%
23 Lithuania 100% 98%
24 Malaysia 100% 91%
25 Maghribi 99% 89%
26 New Zealand † 100% 99%
27 Norway (9) † 99% 96%
28 Oman 100% 97%
29 Portugal 100% 94%
30 Qatar 100% 97%
31 Romania 100% 99%
32 Rusia 100% 96%
33 Arab Saudi 100% 96%
34 Singapura 100% 92%
35 Afrika Selatan (9) 100% 99%
36 Sweden 100% 96%
37 Turki 100% 94%
38 Emiriah Arab Bersatu
39 Amerika Syarikat † 100% 94%
Peserta Penandaarasan 99% 95%
1 Ontario, Kanada 100% 97%
2 Quebec, Kanada ‡ 100% 97%
3 Moscow, Rusia 100% 95%
4 Gauteng, Afrika Selatan 100% 96%
5 Western Cape, Afrika Selatan 100% 96%
6 Abu Dhabi, Emiriah Arab Bersatu
7 Dubai, Emiriah Arab Bersatu

Garis panduan TIMSS untuk penyertaan sampel: Kadar penyertaan minimum yang boleh diterima adalah 85 peratus
untuk kedua-dua sekolah dan pelajar, atau kadar gabungan (penyertaan sekolah dan pelajar) sebanyak 75 peratus.

Peserta yang tidak memenuhi garis panduan ini diberi keterangan seperti berikut:
† Mematuhi garis panduan untuk kadar penyertaan sampel hanya setelah sekolah ganti dimasukkan
‡ Hampir memenuhi garis panduan untuk kadar penyertaan sampel setelah sekolah ganti dimasukkan
≡ Tidak memenuhi garis panduan untuk kadar penyertaan sampel

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

215

Lampiran G   Tahun Persekolahan Formal*   Purata Umur semasa Ujian

Corak Populasi Pelajar       
Negara
  8   14.1
  Australia
  2019 8 14.0
  2015
  2011 8 14.0
  2007
  2003 8 13.9
‡ 1995
  Bahrain 8 13.9
  2019
  2015 8 or 9 14.2
  2011
  2007       

2003   8   13.8
  Chile
  2019 8 14.0
  2015
  2011 8 14.4
  2003
  1999 8 14.1
  Chinese Taipei
  2019 8 14.1
  2015
  2011       
  2007
  2003   8   14.2
  1999
  Cyprus 8 14.3
  2019
  2007   8   14.2
  2003
  1999 8 14.2
  1995
  Mesir   8   14.4

2019       
  2015
  2007   8   14.3

2003 8 14.3

8 14.2

8 14.2

8 14.2

8 14.2

      

  8   13.8

8 13.8

8 13.8

8 13.8

  8   13.7

      

  8   13.9

8 14.1

8 14.1

8 14.4

Bersambung...

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

216

Lampiran G       
  9  14.0
...sambungan 9 14.1
  9 14.2
  England   9 14.2
  2019   9 14.3
  2015   9 14.2
‡ 2011   9  14.0
† 2007     
≡ 2003   8   
† 1999 8 14.8
† 1995      14.8
  Finland   8 
  2019 8  
  2011      13.9
  Perancis   8  14.3
  2019 8
  1995   8  
  Georgia   8 13.8
     13.7
2019 8  14.2
2015 8 14.2
2011 8
2007 8  
  Hong Kong SAR 8 14.1
† 2019 8 14.2
  2015 8 14.2
  2011    14.4
† 2007 8  14.4
† 2003 8 14.2
† 1999 8 14.2
  1995 8
  Hungary 8  
  2019 8 14.6
  2015 8  14.7
  2011    14.7
  2007 8  14.6
2003 8 14.5
  1999 8 14.4
  1995 8 14.3
  Iran
  2019  
  2015 14.1
  2011 14.2
  2007 14.3
14.2

Bersambung...

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Lampiran G 217

...sambungan 8 14.4
8 14.6
2003   8   14.6
  1999      
  1995   8   14.4
  Ireland 8 14.4
  2019   8   14.4
  2015      
  1995   8   14.0
  Israel 8 14.0
8 14.0
2019      
2015   8   13.7
2011 8 13.8
  Itali 8 13.8
  2019 8 13.9
2015 8 13.9
2011 8 14.0
2007      
2003   8   14.4
1999 8 14.5
  Jepun 8 14.5
  2019 8 14.5
  2015 8 14.4
  2011 8 14.4
  2007   8   14.4
  2003      
  1999   8   13.9
  1995 8 13.8
  Jordan 8 13.9
  2019 8 14.0
  2015 8 13.9
  2011 8 14.0
  2007      
  2003   8   14.3
  1999 8 14.6
  Kazakhstan      
2019   8   14.5
  2011 8 14.4
  Korea Selatan
  2019 Bersambung...
  2015
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

218 8 14.3
14.3
Lampiran G 8 14.6
14.4
...sambungan 8 14.2

  2011 8  
  2007 13.8
  2003   8  13.7
  1999
  1995      
  Kuwait 14.0
  2019   8  14.2
  2015 14.3
  Lubnan 8 14.4
  2019 14.6
  2015    
  2011  
  2007   8  14.7
  2003 14.7
  Lithuania 8 14.7
  2019 14.9
8 14.9
2015 15.2
2011 8 14.3
2007
2003 8  
1999 14.3
1995     14.3
  Malaysia 14.4
  2019   8  14.3
  2015 14.3
  2011 8 14.4
  2007
  2003 8  
  1999 14.5
  Maghribi 8 14.5
  2019 14.7
  2015 8
  2011  
  New Zealand 8 13.9
† 2019 14.1
† 2015   8  14.1
  2011 14.1
  2003     14.0
  1999
  8 

8

8

8

8

8

   

  8 

8

8

   

  8.5 - 9.5  

8.5 - 9.5

  8.5 - 9.5  

8.5 - 9.5

  8.5 - 9.5  

Bersambung...

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

219

Lampiran G 8.5 - 9.5 14.0
 
...sambungan    
14.7
  1995   9  14.7
  Norway (9)
† 2019 9  
  2015 13.7
  Norway (8)     13.7
  2015 13.8
  2011   8  13.8
  2007 13.9
  2003 8
  1995  
  Oman   8  13.9
  2019 14.0
  2015 7 14.1
  2011 14.3
  2007   7 
  Portugal  
  2019     14.0
  1995 14.5
  Qatar   8 
  2019  
  2015 8 14.0
  2011 14.1
  Romania 8 14.0
  2019
  2011 8  
  2007 14.8
  2003     14.9
  1999 15.0
  1995   8  15.0
  Rusia 14.8
8 14.6
2019
2015      
2011 14.8
2007   8  14.7
2003 14.7
1999 8 14.6
1995 14.2
  Arab Saudi 8 14.1
2019 14.0
2015    
 
  8  13.9
14.1
8

  8 

8

  8 

8

   

  8 

8

8

7 or 8

7 or 8

7 or 8

  7 or 8  

   

  8 

8

Bersambung...

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

220

Lampiran G   8 14.1
      
...sambungan 8 
  8 14.3
  2011   8 14.4
  Singapura   8 14.4
8 14.4
2019   8 14.3
2015   8  14.4
2011    14.5
2007   9 
  2003   9  
  1999   9 15.5
  1995    15.7
  Afrika Selatan (9)   8  16.0
  2019   8
  2015 8  
  2011   8 14.8
  Sweden   8  14.7
2019 7 14.8
  2015      14.8
  2011   8  14.9
  2007 8 14.9
  2003 8
  1995     
  Turki 8  13.9
  2019 8 13.9
  2015 8 14.0
  2011   
  Emiriah Arab Bersatu 8   
  2019 8 13.7
  2015 8 13.9
  2011 8 13.9
  Amerika Syarikat 8
† 2019 8  
† 2015 8 14.2
2011    14.2
† 2007 8  14.2
‡ 2003 8 14.3
  1999 8 14.2
† 1995 14.2
  Ontario, Kanada 14.2
  2019
  2015  
2011 13.8
13.8
13.8

Bersambung...

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

221

Lampiran G

...sambungan 8 13.8

2007

2003 8 13.8

  1999 8 13.9

  1995   8   14.0

  Quebec, Kanada        

‡ 2019   8   14.2

≡ 2015 8 14.3

  2011 8 14.2

2007 8 14.2

  2003 8 14.2

  1999 8 14.3

  1995   8   14.5
  
  Abu Dhabi, Emiriah Arab Bersatu
8   13.7
  2019  

  2015 8 13.9

  2011 8 13.8

  Dubai, Emiriah Arab Bersatu        

2019   8   13.9

  2015 8 13.9

  2011 8 13.9

‡ 2007   8   14.2

* Mewakili pengiraan tahun persekolahan dari tahun pertama ISCED Tahap 1.
Data dimasukkan hanya untuk tahun pentaksiran dengan keputusan perbandingan untuk setiap negara.
Lihat Lampiran B.10 untuk panduan pensampelan dan nota penyertaan persampelan †, ‡, dan ≡.
Pada tahun 1995, Ontario dan Quebec sertai sebagai sebahagian daripada Kanada.
Tanda (-) menunjukkan bahawa tiada data perbandingan.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

222

Lampiran H

Purata Pencapaian Matematik Dan Sisihan Piawai berdasarkan Jantina

Keseluruhan Perempuan Lelaki

Bil Negara Sisihan Sisihan Sisihan
Piawai Piawai Piawai
Min Min Min

1 Australia 517 (3.8) 90 (2.5) 515 (3.6) 84 (2.0) 519 (5.5) 95 (3.8)

2 Bahrain 481 (1.7) 95 (1.1) 492 (2.4) 94 (1.6) 471 (2.2) 95 (1.7)

3 Chile 441 (2.8) 75 (1.9) 436 (3.5) 74 (2.1) 445 (3.8) 77 (2.2)

4 Chinese Taipei 612 (2.7) 98 (1.5) 614 (3.1) 95 (1.9) 611 (3.2) 101 (1.8)

5 Cyprus 501 (1.6) 82 (1.8) 503 (2.1) 77 (1.7) 499 (2.3) 85 (2.5)

6 Mesir 413 (5.2) 95 (2.3) 420 (5.3) 91 (2.6) 404 (7.9) 100 (3.4)

7 England 515 (5.3) 89 (3.4) 514 (5.6) 86 (4.2) 516 (7.2) 93 (4.1)

8 Finland 509 (2.6) 73 (1.6) 511 (2.6) 70 (1.9) 507 (3.2) 77 (1.9)

9 Perancis 483 (2.5) 69 (1.5) 478 (2.5) 66 (1.6) 487 (3.1) 71 (2.1)

10 Georgia 461 (4.3) 88 (3.1) 457 (4.5) 86 (3.4) 465 (5.2) 90 (3.6)

11 Hong Kong 578 (4.1) 91 (3.5) 582 (4.9) 85 (4.1) 575 (5.4) 95 (3.7)

12 Hungary 517 (2.9) 89 (2.4) 510 (3.2) 87 (2.5) 524 (3.6) 91 (2.8)

13 Iran 446 (3.7) 93 (2.7) 453 (5.0) 87 (3.1) 440 (5.6) 97 (4.0)

14 Ireland 524 (2.6) 73 (1.7) 524 (2.9) 70 (1.7) 523 (3.4) 76 (2.3)

15 Israel 519 (4.3) 99 (3.0) 514 (4.3) 95 (2.6) 525 (5.3) 103 (4.1)

16 Itali 497 (2.7) 71 (1.4) 491 (3.0) 70 (1.6) 504 (3.3) 72 (1.8)

17 Jepun 594 (2.7) 84 (2.1) 593 (2.9) 80 (2.5) 595 (3.2) 89 (2.1)

18 Jordan 420 (4.3) 87 (2.1) 432 (3.8) 81 (1.9) 409 (6.4) 90 (2.9)

19 Kazakhstan 488 (3.3) 82 (1.8) 490 (3.9) 80 (1.9) 486 (3.7) 84 (2.4)

20 Korea Selatan 607 (2.8) 97 (1.9) 604 (3.4) 94 (2.3) 609 (3.1) 99 (2.3)

21 Kuwait 403 (5.0) 88 (2.1) 407 (5.4) 82 (2.7) 398 (7.9) 94 (3.0)

22 Lubnan 429 (2.9) 72 (1.6) 427 (3.5) 73 (2.2) 432 (3.3) 72 (2.0)

23 Lithuania 520 (2.9) 82 (1.9) 519 (2.8) 80 (2.0) 521 (3.7) 83 (2.4)

24 Malaysia 461 (3.2) 91 (1.7) 465 (3.0) 88 (2.0) 456 (4.1) 93 (1.8)

25 Maghribi 388 (2.3) 72 (1.4) 386 (2.5) 72 (1.7) 391 (2.6) 71 (1.6)

26 New Zealand 482 (3.4) 90 (2.2) 478 (3.6) 85 (2.6) 484 (4.7) 93 (2.5)

27 Norway 503 (2.4) 78 (1.4) 503 (2.7) 76 (1.5) 503 (3.0) 80 (2.1)

28 Oman 411 (2.8) 99 (1.6) 432 (3.3) 90 (1.5) 391 (4.0) 103 (2.5)

29 Portugal 500 (3.2) 74 (2.2) 495 (3.3) 73 (2.1) 505 (3.9) 75 (2.9)

30 Qatar 443 (4.0) 95 (2.7) 447 (5.0) 91 (3.1) 440 (5.4) 99 (3.2)

31 Romania 479 (4.3) 98 (2.2) 487 (4.6) 95 (2.3) 471 (4.7) 100 (2.6)

32 Rusia 543 (4.5) 81 (2.4) 541 (4.8) 79 (2.8) 546 (4.9) 83 (2.5)

33 Arab Saudi 394 (2.5) 78 (1.2) 403 (3.4) 74 (1.5) 385 (3.4) 80 (1.6)

34 Singapura 616 (4.0) 89 (2.9) 617 (4.6) 83 (3.3) 614 (4.4) 94 (3.2)

35 Afrika Selatan 389 (2.3) 77 (1.4) 393 (2.4) 77 (1.6) 386 (2.5) 77 (1.4)

36 Sweden 503 (2.5) 77 (1.5) 504 (3.0) 74 (1.9) 501 (2.9) 79 (1.9)

37 Turki 496 (4.3) 109 (2.4) 501 (4.4) 106 (2.8) 490 (5.8) 113 (3.5)

Bersambung...

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

223

Lampiran H

...sambungan

Keseluruhan Perempuan Lelaki

Bil Negara Sisihan Sisihan Sisihan
Piawai Piawai Piawai
Min Min Min

38 Emiriah Arab Bersatu 473 (1.9) 103 (1.1) 476 (3.4) 97 (1.9) 471 (3.4) 108 (1.7)

39 Amerika Syarikat 515 (4.8) 99 (2.6) 517 (4.0) 95 (2.4) 514 (6.1) 103 (3.5)

Peserta Penandaarasan

1 Ontario, Kanada 530 (4.3) 79 (2.7) 528 (4.4) 76 (2.9) 531 (4.8) 81 (3.4)

2 Quebec, Kanada 543 (3.7) 67 (2.4) 541 (4.3) 66 (2.5) 546 (4.0) 67 (2.8)

3 Moscow, Rusia 575 (4.2) 83 (2.0) 566 (4.2) 82 (1.9) 584 (4.8) 84 (2.6)

4 Gauteng, Afrika Selatan 421 (3.0) 77 (2.0) 423 (3.1) 76 (2.0) 417 (3.5) 77 (2.4)

5 Western Cape, Afrika Selatan 441 (4.4) 89 (3.0) 436 (5.1) 86 (3.6) 447 (5.4) 92 (3.6)

6 Abu Dhabi, UAE 436 (2.9) 104 (1.7) 441 (5.4) 100 (2.4) 431 (4.4) 107 (2.3)

7 Dubai, UAE 537 (2.0) 92 (1.9) 532 (4.8) 88 (2.8) 541 (5.9) 96 (3.0)

( ) Kesalahan standard muncul dalam kurungan kerana pembundaran beberapa keputusan mungkin
kelihatan tidak konsisten.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

224

Lampiran I

Purata Pencapaian Sains Dan Sisihan Piawai berdasarkan Jantina

Keseluruhan Perempuan Lelaki

BIL NEGARA Sisihan Sisihan Sisihan
Piawai Piawai Piawai
Min Min Min

1 Australia 528 (3.2) 88 (2.0) 529 (3.1) 82 (1.6) 528 (4.6) 94 (3.0)

2 Bahrain 486 (1.9) 103 (1.7) 512 (2.6) 89 (1.9) 461 (2.8) 109 (2.3)

3 Chile 462 (2.9) 78 (1.7) 457 (3.6) 76 (2.0) 468 (3.9) 80 (2.2)

4 Chinese Taipei 574 (1.9) 83 (1.2) 572 (2.4) 80 (1.4) 576 (2.5) 85 (1.7)

5 Cyprus 484 (1.9) 84 (1.5) 491 (2.4) 78 (1.8) 476 (2.5) 90 (2.0)

6 Mesir 389 (5.4) 112 (2.4) 402 (6.1) 106 (2.9) 374 (8.2) 117 (3.8)

7 England 517 (4.8) 92 (3.2) 518 (5.5) 88 (4.1) 515 (6.6) 95 (3.4)

8 Finland 543 (3.1) 87 (2.0) 552 (3.1) 80 (2.2) 533 (3.9) 92 (2.4)

9 Perancis 489 (2.7) 77 (1.3) 487 (2.6) 73 (1.7) 490 (3.6) 81 (1.8)

10 Georgia 447 (3.9) 83 (2.2) 447 (4.4) 80 (2.5) 446 (4.5) 86 (2.9)

11 Hong Kong 504 (5.2) 95 (3.2) 505 (5.9) 92 (3.6) 503 (6.3) 98 (3.7)

12 Hungary 530 (2.6) 82 (2.0) 520 (2.9) 81 (2.4) 540 (3.2) 82 (2.1)

13 Iran 449 (3.6) 89 (2.2) 459 (4.6) 81 (2.6) 441 (5.4) 94 (3.6)

14 Ireland 523 (2.9) 83 (1.9) 526 (3.0) 79 (2.0) 521 (3.9) 87 (2.5)

15 Israel 513 (4.2) 97 (2.7) 512 (4.5) 90 (2.2) 515 (5.0) 103 (4.0)

16 Itali 500 (2.6) 74 (1.5) 497 (2.8) 72 (1.9) 504 (3.0) 76 (1.8)

17 Jepun 570 (2.1) 72 (1.6) 565 (2.4) 67 (1.7) 575 (2.5) 77 (1.9)

18 Jordan 452 (4.7) 98 (2.6) 480 (4.0) 85 (2.1) 427 (6.6) 102 (3.4)

19 Kazakhstan 478 (3.1) 85 (1.8) 483 (3.4) 82 (1.9) 474 (3.6) 87 (2.3)

20 Korea Selatan 561 (2.1) 83 (1.3) 555 (2.9) 79 (1.8) 566 (2.6) 87 (2.0)

21 Kuwait 444 (5.7) 98 (2.0) 461 (5.7) 87 (2.6) 426 (9.4) 107 (3.0)

22 Lubnan 377 (4.6) 104 (2.9) 379 (5.3) 105 (3.4) 374 (5.2) 103 (2.9)

23 Lithuania 534 (3.0) 78 (1.6) 535 (3.0) 75 (1.8) 533 (3.6) 80 (1.9)

24 Malaysia 460 (3.5) 96 (2.0) 463 (3.5) 93 (2.3) 458 (4.3) 100 (2.1)

25 Maghribi 394 (2.7) 85 (1.7) 395 (2.9) 85 (2.0) 393 (2.9) 86 (1.7)

26 New Zealand 499 (3.5) 93 (2.2) 497 (3.6) 87 (2.6) 500 (4.9) 97 (2.4)

27 Norway 495 (3.1) 89 (1.7) 495 (3.5) 84 (1.9) 496 (3.8) 94 (2.1)

28 Oman 457 (2.9) 105 (2.0) 485 (3.1) 91 (2.0) 431 (4.5) 109 (2.8)

29 Portugal 519 (2.9) 72 (1.9) 516 (3.2) 71 (2.0) 522 (3.4) 73 (2.7)

30 Qatar 475 (4.4) 103 (2.2) 488 (5.2) 94 (2.3) 461 (6.0) 109 (2.9)

31 Romania 470 (4.2) 92 (2.2) 475 (4.3) 88 (2.5) 465 (4.9) 95 (2.6)

32 Rusia 543 (4.2) 75 (2.1) 539 (4.5) 73 (2.6) 546 (4.6) 77 (2.2)

33 Arab Saudi 431 (2.6) 89 (1.2) 455 (3.3) 79 (1.5) 408 (3.9) 91 (1.5)

34 Singapura 608 (3.9) 88 (2.8) 604 (4.5) 82 (3.3) 611 (4.5) 92 (3.0)

35 Afrika Selatan 370 (3.1) 103 (1.5) 376 (3.2) 101 (1.6) 364 (3.6) 104 (1.9)

36 Sweden 521 (3.2) 95 (2.1) 527 (3.7) 90 (2.7) 516 (3.8) 100 (2.4)

37 Turki 515 (3.7) 98 (2.2) 520 (3.8) 94 (2.3) 510 (5.1) 102 (3.2)

Bersambung...

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

225

Lampiran I

...sambungan Keseluruhan Perempuan Lelaki

BIL NEGARA Sisihan Sisihan Sisihan
Piawai Piawai Piawai
Min Min Min

38 Emiriah Arab Bersatu 473 (2.2) 125 (1.3) 486 (3.9) 115 (2.5) 461 (4.0) 133 (1.9)

39 Amerika Syarikat 522 (4.7) 99 (2.7) 525 (3.9) 94 (2.2) 520 (6.1) 103 (3.8)

Peserta Penandaarasan

1 Ontario, Kanada 522 (3.0) 79 (1.8) 520 (3.4) 75 (1.9) 523 (3.5) 82 (2.8)

2 Quebec, Kanada 537 (3.6) 69 (2.2) 537 (4.1) 69 (2.4) 536 (4.0) 70 (2.7)

3 Moscow, Rusia 567 (2.9) 69 (1.3) 561 (3.2) 68 (1.6) 572 (3.3) 69 (1.6)

4 Gauteng, Afrika Selatan 422 (3.9) 98 (2.3) 427 (4.1) 96 (2.4) 416 (4.3) 101 (2.6)

5 Western Cape, Afrika 439 (5.1) 111 (3.4) 434 (6.1) 107 (4.1) 445 (6.2) 115 (4.0)
Selatan

6 Abu Dhabi 420 (3.6) 135 (2.2) 436 (6.9) 127 (3.5) 406 (5.8) 140 (2.6)

7 Dubai 548 (2.0) 102 (2.0) 551 (5.5) 95 (2.9) 544 (6.6) 108 (3.5)

( ) Kesalahan standard muncul dalam kurungan kerana pembundaran beberapa keputusan mungkin
kelihatan tidak konsisten.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

226

PENUTUP

Secara keseluruhannya, pencapaian Malaysia dalam TIMSS 2019 adalah kurang memberansangkan
berbanding pencapaian TIMSS 2015, namun lebih baik daripada TIMSS 2011. Pencapaian Matematik TIMSS
2019 telah menunjukkan penurunan purata skor yang tidak signifikan berbanding TIMSS 2015. Pencapaian
Sains TIMSS 2019 juga menunjukkan penurunan berbanding TIMSS 2015. Namun begitu, beberapa aspek
peningkatan pencapaian telah dikenal pasti. Ramai murid yang berjaya memperoleh skor melebihi 700
dalam TIMSS 2019, malah pencapaian pada tahun ini merekodkan skor tertinggi pernah dicatatkan dalam
Matematik dan Sains berbanding kitaran TIMSS sebelumnya. Walau bagaimanapun, wujud jurang taburan
skor pencapaian yang besar dalam kalangan murid bagi Matematik dan Sains TIMSS 2019. Justeru, perkara
ini harus diberi perhatian dalam mengenal pasti punca kewujudan jurang tersebut, serta langkah-langkah
proaktif yang perlu dilaksanakan untuk merapatkan kembali jurang tersebut.

Pelbagai inisiatif telah dilakukan oleh KPM seperti semakan kurikulum iaitu Kurikulum Standard Sekolah
Menengah (KSSM) yang bermula pada tahun 2017 dan sejajar dengan Kerangka Kajian TIMSS 2019. Murid
sampel TIMSS 2019 adalah kohort pertama yang menjalani KSSM dan berkemungkinan belum lagi biasa
dengan kurikulum tersebut. Oleh itu, meskipun semakan semula dan penambahbaikan kurikulum kedua-
dua mata pelajaran tersebut telah dilakukan, pemahaman konsep yang mendalam perlu dikuasai murid
untuk memastikan mereka dapat menjawab soalan aras tinggi dengan lebih baik. Sehubungan dengan
itu, pelbagai pihak wajar memberi perhatian kepada perkara ini agar dapat diatasi untuk perkembangan
pendidikan murid yang lebih positif pada masa akan datang.

Di samping itu, TIMSS 2019, buat pertama kalinya dilaksanakan secara berasaskan komputer (eTIMSS).
Dapatan TIMSS 2019 menunjukkan bahawa di Malaysia, murid yang mempelajari Matematik menggunakan
komputer di dalam kelas memperoleh pencapaian yang lebih tinggi berbanding murid yang kurang
menggunakan komputer di dalam kelas. Selain itu, pencapaian antarabangsa pula menunjukkan bahawa
semakin kerap sokongan guru terhadap pembelajaran Matematik dan Sains menggunakan komputer,
semakin tinggi pencapaian murid dalam kedua-dua mata pelajaran tersebut. Namun, sokongan guru dalam
menggunakan komputer di Malaysia untuk pengajaran dan pembelajaran Matematik dan Sains adalah
rendah jika dibandingkan dengan negara serantau serta antarabangsa. Situasi ini mungkin disebabkan
oleh isu kekurangan komputer di bilik darjah atau akses kepada komputer yang terhad oleh murid dan
guru. Di Malaysia, penggunaan teknologi atau peranti digital dalam pentaksiran masih belum begitu
meluas. Walaupun begitu, peratus murid di Malaysia yang mengakui pernah menjalani ujian Matematik
menggunakan peralatan digital sekurang-kurangnya sekali dalam setahun menunjukkan peratus yang lebih
tinggi, berbanding peratus purata antarabangsa serta negara seperti Singapura, Jepun dan Korea Selatan.
Perkara ini merupakan indikator yang baik terhadap sistem pendidikan di Malaysia kerana menunjukkan
bahawa murid di Malaysia sudah terdedah dengan pentaksiran menggunakan peralatan digital.

Selain itu, KPM perlu memberi lebih perhatian terhadap kemudahan sumber (makmal dan pembantu
makmal) di sekolah dan eksperimen dalam pengajaran Sains, yang merupakan elemen penting bagi
meningkatkan pencapaian murid. Penekanan kepada aktiviti penyiasatan atau eksperimen merupakan satu
kaedah pengajaran yang dapat meningkatkan kefahaman dan minat murid dalam mata pelajaran Sains.
Makmal dan pembantu makmal yang mencukupi amat penting dalam menggalakkan guru menjalankan
eksperimen Sains. Berdasarkan purata skor antarabangsa, pencapaian murid meningkat dengan adanya
pengalaman menjalankan eksperimen Sains berbanding murid yang tidak pernah melakukan eksperimen
Sains sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran tersebut.

Sebagai kesimpulan, semua pihak termasuk KPM, pentadbir sekolah, guru dan murid berperanan untuk
memastikan pencapaian murid Malaysia adalah setanding dengan murid di negara yang memperoleh
pencapaian tinggi dalam TIMSS di samping meletakkan sistem pendidikan kita setaraf dengan sistem
pendidikan pada peringkat antarabangsa.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

227

RUJUKAN

1. Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Editors, (2017). TIMSS 2019 Assessment Framework, Chestnut Hill, MA:
TIMSS & PIRLS International Study Centre, Boston College.

2. Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., Kelly, D., & Fishbein, B. (2020). TIMSS 2019 International Results in
Mathematics and Science. Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study.

3. Darling-Hammond, L. (2000). How teacher education matters. Journal of Teacher Education, 51(3),
166–173.

4. Blank, R.K., & de las Alas, N. (2009). Effects of teacher professional development on gains in
student achievement: How meta analysis provides scientific evidence useful to education leaders.
Washington, DC: Council of Chief State School Officers.

5. Harris, D.N., & Sass, T.R. (2011). Teacher training, teacher quality and student achievement. Journal of
Public Economics, 95(7–8), 798–812.

6. Yoon, K.S., Duncan, T., Lee, S.W.-Y., Scarloss, B., & Shapley, K.L. (2007). Reviewing the evidence on
how teacher professional development affects student achievement (Institute of Education
Sciences Report No. REL 2007–No.033). Washington, DC: U.S. Department of Education.

7. Wayne, A.J. & Youngs, P. (2003). Teacher characteristics and student achievement gains: A review.
Review of Educational Research, 73, 89–122.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

228

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA