BUKU LAPORAN TIMSS KPM 2019

150

10 TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN

10.1 Pengenalan

Sistem pendidikan di seluruh dunia ingin memastikan bilik darjah berada dalam keadaan baik dan
dilengkapi dengan teknologi pengajaran yang turut digunakan semasa pentaksiran di bilik darjah.
TIMSS 2019 melaporkan tentang guru Matematik dan Sains yang menggunakan teknologi dalam
pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Data dikumpulkan dalam laporan guru tentang
kekerapan mereka melakukan aktiviti Matematik dan Sains bersama murid dengan menggunakan
komputer. Dalam Sains, data dikumpulkan mengenai aktiviti khusus Sains seperti sama ada guru
menggunakan teknologi untuk menjalankan atau membuat simulasi eksperimen dan penyiasatan. Di
samping itu, murid memberikan data mengenai penggunaan teknologi untuk belajar di rumah dan
di sekolah. TIMSS 2019 yang ditadbir di banyak negara dengan menggunakan komputer dan tablet
peribadi berupaya mengumpul data berkaitan pengalaman murid menduduki ujian menggunakan
peranti digital.

10.2 Penggunaan Komputer dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Banyak negara telah membuat pelaburan dalam teknologi sebagai satu cara untuk meningkatkan
pengajaran dan pembelajaran. Salah satunya ialah penggunaan komputer, jika digunakan dalam
kelas Matematik boleh mempermudahkan penyampaian kurikulum. Sebagai contoh, sekiranya
komputer digunakan beserta capaian internet, guru boleh menggunakan contoh video melalui
aplikasi YouTube untuk menerangkan konsep Matematik secara mendalam, mencetuskan semangat
dan motivasi murid untuk belajar, membolehkan murid belajar mengikut keupayaan mereka sendiri,
dan menyediakan murid dengan akses kepada sumber maklumat yang luas.

10.2.1 Penggunaan Komputer dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik

Jadual 10.1 menunjukkan laporan guru tentang komputer yang disediakan sebagai aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dalam Matematik. Pada peringkat antarabangsa, kira-kira satu
pertiga atau 37% murid menggunakan komputer dalam Matematik. Peratus yang tinggi ini
termasuk murid Singapura (35%), Jepun (54%) dan Jordan (44%) adalah jauh lebih tinggi daripada
murid Malaysia (13%) yang menggunakan komputer dalam Matematik.

Jadual 10.1 : Pencapaian Matematik Berdasarkan Akses kepada Komputer dan Aktiviti
Pembelajaran Menggunakan Komputer

Murid yang Disediakan Komputer bagi PeratusMurid mendapat Akses Komputer
Mata Pelajaran Matematik

Ya Tidak

Negara Kelas Sekolah
Mempunyai Mempunyai
Peratus Purata Peratus Purata Setiap Komputer Komputer yang
Murid Skor Murid Skor Murid yang Dikongsi boleh Diguna
Memiliki oleh Murid oleh Kelas
Komputer

Malaysia 13 477 87 458 4 5 12
30
Singapura 35 615 65 616 19 11 52
22
Jepun 54 595 46 594 8 19 23
43
Korea Selatan 29 607 71 607 3 14
28
Arab Saudi 29 401 71 389 5 14

Jordan 44 429 56 414 9 10

Purata 37 495 63 487 17 11
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

151

Walau bagaimanapun, murid Tingkatan Dua Murid Tingkatan
Malaysia yang disediakan komputer mencatat Dua Malaysia yang
purata skor Matematik lebih tinggi daripada disediakan komputer
murid tanpa kemudahan komputer. Perbezaan mencatat purata skor
yang signifikan ini diperhatikan antara purata skor Matematik lebih tinggi
murid yang mempunyai komputer (477) dan tidak daripada murid tanpa
mempunyai komputer (458) untuk pengajaran dan kemudahan komputer
pembelajaran Matematik. Di samping itu, peratus
murid yang memiliki komputer hanya 4%, manakala
5% murid berkongsi komputer di dalam kelas dan
12% murid berkongsi komputer di sekolah.

10.2.2 Penggunaan Komputer dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Jadual 10.2 menunjukkan laporan guru tentang komputer yang disediakan sebagai aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dalam Sains. Pada peringkat antarabangsa, hampir separuh
atau 48% murid menggunakan komputer dalam Sains. Peratus yang tinggi ini termasuk murid
Singapura (56%), Jepun (67%) dan Jordan (54%) adalah jauh lebih tinggi daripada murid Malaysia
(20%) yang menggunakan komputer dalam Sains.

Murid Tingkatan Dua Malaysia yang disediakan komputer mencatat purata skor Sains lebih
rendah daripada murid tanpa kemudahan komputer. Perbezaan yang signifikan ini diperhatikan
antara purata skor murid yang mempunyai komputer (452) dan tidak mempunyai komputer
(462) untuk pengajaran dan pembelajaran Sains. Di samping itu, peratus murid yang memiliki
komputer hanya 4%, manakala 7% murid berkongsi komputer di dalam kelas dan 17% murid

berkongsi komputer di sekolah.

Jadual 10.2: Pencapaian Sains Berdasarkan Akses kepada Komputer dan Aktiviti
Pembelajaran Menggunakan Komputer

Murid yang disediakan komputer PeratusMuridmendapat Akses
bagi mata pelajaran Sains Komputer

Ya Tidak

Negara Setiap Kelas Sekolah
Murid
Peratus Purata Peratus Purata Memiliki Mempunyai Mempunyai
murid Skor murid Skor Komputer
Komputer yang Komputer yang

Dikongsi oleh boleh Diguna

Murid oleh Kelas

Malaysia 20 452 80 462 4 7 17
53
Singapura 56 605 44 611 29 21 62
39
Jepun 67 568 33 572 17 29 26
50
Korea Selatan 49 560 51 561 7 27
39
Arab Saudi 30 441 70 428 5 11

Jordan 54 468 46 434 13 11

Purata 48 496 52 486 19 17
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

10.3 Teknologi Untuk Membantu Pembelajaran

Pada masa sekarang, teknologi berkembang dengan sangat pantas, seiring dengan pendidikan
yang berubah ke arah teknologi dan digital. Sebelum ini ensiklopedia menjadi sumber pengetahuan
dan rujukan, namun kini maklumat diperoleh di hujung jari kerana kaedah pembelajaran adalah
tidak terbatas. Penggunaan teknologi yang optimum dalam pengajaran dan pembelajaran boleh
meningkatkan minat murid.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

152

10.3.1 Sokongan Guru dalam Pembelajaran Menggunakan Komputer untuk

Pembelajaran Matematik

Berdasarkan Jadual 10.3, didapati 5% guru pada peringkat antarabangsa memberi sokongan
dalam menggunakan komputer untuk pembelajaran Matematik ‘Setiap atau Hampir Setiap
Hari’, manakala 68% ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak Pernah’. Pencapaian antarabangsa
menunjukkan bahawa semakin kerap sokongan guru menggunakan komputer dalam
pembelajaran Matematik, semakin tinggi purata skor murid.

Jadual 10.3 juga menunjukkan bahawa hanya 1% murid mendapat sokongan guru Matematik
‘Setiap atau Hampir Setiap Hari’ dalam menggunakan komputer untuk pembelajaran
Matematik, diikuti 2% menggunakan komputer ‘Sekali atau Dua Kali Seminggu’. Selain itu, 7%
murid menggunakan komputer ‘Sekali atau Dua Kali Sebulan’ mencatat purata skor 494 dan
90% ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak Pernah’ menggunakan komputer memperoleh purata
skor 456. Dapatan berkaitan penggunaan komputer ‘Setiap atau Hampir Setiap Hari’ dan ‘Sekali
atau Dua Kali Seminggu’ tidak dapat dilaporkan pencapaian disebabkan kekurangan data.

Jadual 10.3: Pencapaian Matematik Berdasarkan Sokongan Guru dalam Menggunakan
Komputer untuk Pembelajaran

Setiap atau Hampir Sekali atau Dua Sekali atau Dua Tidak Pernah atau
Setiap Hari Kali Seminggu Kali Sebulan Hampir Tidak
Pernah
Negara

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 1 ~ 2 ~ 7 494 90 456

Singapura 0 ~ 7 604 21 616 72 617

Jepun 5 565 4 602 8 600 83 595

Korea Selatan 3 594 3 596 10 614 84 607

Arab Saudi 8 413 11 408 6 374 75 390

Jordan 3 461 6 448 30 428 61 412

Purata 5 505 10 505 16 497 68 487
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian

10.3.2 Sokongan Guru dalam Pembelajaran Menggunakan Komputer untuk

Pembelajaran Sains

Peratus murid antarabangsa yang mendapat sokongan guru dalam menggunakan komputer
untuk pembelajaran Sains adalah lebih tinggi daripada Matematik, iaitu murid yang mendapat
sokongan guru ‘Setiap atau Hampir Setiap Hari’ (9%) dan ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak
Pernah’ (56%). Pencapaian antarabangsa ini menunjukkan bahawa semakin kerap sokongan
guru, semakin tinggi purata skor murid. Jadual 10.4 menunjukkan bahawa murid antarabangsa
memperoleh purata skor 509 apabila guru mereka menggunakan komputer ‘Setiap atau
Hampir Setiap Hari’, manakala murid yang guru mereka ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak
Pernah’ menggunakan komputer, mencatatkan purata skor 487.

Jadual 10.4 menunjukkan bahawa hanya 2% murid Malaysia mendapat sokongan guru
dalam menggunakan komputer ‘Setiap atau Hampir Setiap Hari’ untuk pembelajaran Sains
dan purata skor tidak diperoleh kerana data yang tidak mencukupi. Walau bagaimanapun,
purata skor murid Tingkatan Dua Malaysia adalah bertentangan dengan purata antarabangsa,
iaitu 82% murid yang ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak Pernah’ menggunakan komputer
mencatatkan purata skor tertinggi 462.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

153

Jadual 10.4: Pencapaian Sains Berdasarkan Sokongan Guru dalam Menggunakan
Komputer untuk Pembelajaran

Negara Setiap atau Hampir Sekali atau Dua Sekali atau Dua Tidak Pernah atau
Setiap Hari Kali Seminggu Kali Sebulan Hampir Tidak
Pernah

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 2 ~ 4 409 12 457 82 462

Singapura 3 618 7 618 32 606 58 606

Jepun 10 565 8 570 21 565 61 572

Korea Selatan 12 570 10 564 16 550 62 561

Arab Saudi 11 460 12 428 5 428 71 428

Jordan 3 521 14 471 32 464 51 435

Purata 9 509 13 495 21 497 56 487
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian

10.4 Ujian Menggunakan Peralatan Digital

Peralatan digital boleh digunakan untuk menjalankan ujian di kelas semasa pengajaran dan
pembelajaran. Penggunaan teknologi untuk menjalankan ujian membolehkan maklumat disampaikan
dengan cara yang berbeza kerana ia dapat memenuhi keperluan dan tujuan yang berbeza. Ujian
berasaskan komputer untuk pembelajaran di sekolah rendah dan menengah dapat membimbing
dan meningkatkan pembelajaran mereka.

10.4.1 Murid Menduduki Ujian Matematik Menggunakan Komputer atau Tablet

Jadual 10.5 menunjukkan bahawa 61% murid antarabangsa ‘Tidak Pernah’ menduduki ujian
Matematik menggunakan peralatan digital. Ini diikuti dengan 18% murid menduduki ujian
Matematik menggunakan komputer atau tablet ‘Sekali atau Lebih dalam Setahun’ dan 21%
murid ‘Sekali atau Dua Kali Setahun’.

Jadual 10.5: Pencapaian Matematik Berdasarkan Kekerapan Murid Menduduki Ujian
Matematik Menggunakan Peralatan Digital

Negara Sekali atau Lebih Sekali atau Dua Kali Tidak
dalam Setahun Setahun Pernah

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 24 466 39 453 38 465
620
Singapura 11 595 36 617 53 595
607
Jepun 2 ~ 1 ~ 97 391
420
Korea Selatan 1 ~ 5 605 94
491
Arab Saudi 42 400 5 403 53

Jordan 10 401 20 426 70

Purata 18 482 21 494 61
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian

Di Malaysia, 39% murid menduduki ujian menggunakan peranti digital ‘Sekali atau Dua
Kali Setahun’ dan 38% ‘Tidak Pernah’, serta 24% ‘Sekali atau Lebih dalam Setahun’. Walau
bagaimanapun, purata antarabangsa menunjukkan bahawa murid yang menduduki ujian
Matematik menggunakan peralatan digital ‘Sekali atau Dua Kali Setahun’ memperoleh
pencapaian yang paling tinggi.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

154

10.4.2 Murid Menduduki Ujian Sains Menggunakan Komputer atau Tablet

Jadual 10.6 menunjukkan bahawa 61% murid antarabangsa ‘Tidak Pernah’ menduduki ujian
Sains menggunakan peralatan digital. Ini diikuti dengan 20% murid menduduki ujian Sains
menggunakan komputer atau tablet ‘Sekali atau Lebih dalam Setahun’ dan 20% murid ‘Sekali
atau Dua Kali Setahun’.

Di Malaysia, 35% murid menduduki ujian Sains menggunakan peranti digital ‘ Sekali atau Dua
Kali Setahun’ dan 40% ‘Tidak Pernah’, serta 25% ‘Sekali atau Lebih dalam Setahun’. Walau
bagaimanapun, purata antarabangsa menunjukkan 20% murid yang menduduki ujian Sains
menggunakan peralatan digital ‘Sekali atau Dua Kali Setahun’ memperoleh pencapaian yang
paling tinggi.

Jadual 10.6: Pencapaian Sains Berdasarkan Kekerapan Murid Menduduki Ujian Matematik
Menggunakan Peralatan Digital

Sekali atau Lebih Sekali atau Dua Kali Tidak
dalam Setahun Setahun Pernah

Negara Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 25 463 35 453 40 464
610
Singapura 5 596 21 601 74 570
562
Jepun 4 568 4 564 92 428
447
Korea Selatan 7 552 10 558 83
491
Arab Saudi 41 439 7 419 52

Jordan 13 462 18 464 70

Purata 20 492 20 496 61
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian

10.5 Kesimpulan

Penggunaan komputer dalam kelas Matematik dan Sains boleh memudahkan pelaksanaan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Dapatan TIMSS 2019 mendapati bahawa di Malaysia, murid yang
mempelajari Matematik menggunakan komputer di dalam kelas memperoleh pencapaian yang
lebih tinggi berbanding murid yang kurang dibekalkan dengan kemudahan tersebut. Perkara
yang sebaliknya berlaku dalam Sains di mana murid yang kurang kerap menggunakan komputer
mencatatkan pencapaian yang lebih tinggi. Perkara ini mungkin disebabkan oleh pembelajaran Sains
lebih dipengaruhi oleh aktiviti eksperimen yang melibatkan hands on menggunakan radas dan bahan
maujud dalam makmal sekolah.

Selain itu, pencapaian antarabangsa pula menunjukkan bahawa semakin kerap sokongan guru
terhadap pembelajaran Matematik dan Sains menggunakan komputer, semakin tinggi pencapaian
murid dalam kedua-dua mata pelajaran tersebut. Namun, sokongan guru dalam menggunakan
komputer di Malaysia untuk pengajaran dan pembelajaran Matematik dan Sains adalah rendah jika
dibandingkan dengan negara serantau serta purata antarabangsa. Situasi ini mungkin disebabkan
oleh isu pembekalan komputer di bilik darjah atau akses yang terhad oleh murid dan guru. Di
Malaysia, penggunaan teknologi digital dalam pentaksiran masih belum begitu meluas. Walaupun
begitu, peratus murid di Malaysia yang mengakui pernah menjalani ujian Matematik menggunakan
peralatan digital sekurang-kurangnya sekali dalam setahun adalah tinggi dan menunjukkan peratus
yang lebih tinggi berbanding peratus purata antarabangsa, serta negara seperti Singapura, Jepun
dan Korea Selatan. Perkara ini merupakan indikator yang baik terhadap sistem pendidikan malaysia
kerana menunjukkan bahawa murid di Malaysia sudah terdedah dengan pentaksiran menggunakan
peralatan digital.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAB 11

KOMPOSISI
DAN SUMBER DI
SEKOLAH UNTUK
PEMBELAJARAN
MATEMATIK DAN

SAINS

156

11 KOMPOSISI DAN SUMBER DI SEKOLAH UNTUK
PEMBELAJARAN MATEMATIK DAN SAINS

11.1 Pengenalan

Persekitaran pembelajaran sekolah boleh menggalakkan sikap positif ke arah kecemerlangan akademik
dan membantu memudahkan pengajaran dan pembelajaran di kelas. Penggunaan sumber pengajaran
yang banyak adalah berkait dengan tahap pencapaian murid yang lebih tinggi. Dalam bab ini, dapatan
kajian adalah berdasarkan maklumat kemudahan dan sumber sekolah sedia ada seperti berikut:

i. komposisi sekolah berdasarkan latar belakang sosio ekonomi murid;
ii. komposisi sekolah dengan peratusan murid menduduki ujian dalam bahasa pertuturan harian;
iii. sekolah dengan kemudahan, buku dan sumber yang menyokong pengajaran dan pembelajaran;

dan
iv. pendidikan formal dan pengalaman pengetua.

11.2 Komposisi Sekolah Berdasarkan Latar Belakang Sosio Ekonomi Murid

Komposisi sekolah berdasarkan latar belakang murid dan pencapaian dalam Matematik dan Sains
bagi TIMSS 2019 yang terlibat dalam kajian ini dikategorikan kepada tiga (3) kumpulan seperti yang
ditunjukkan dalam Jadual 11.1.

Jadual 11.1: Pencapaian Matematik Berdasarkan Latar Belakang Sosio Ekonomi Murid

Latar Belakang Murid Penerangan

Sosio Ekonomi Tinggi Sekolah dengan lebih 25% murid daripada keluarga bersosio ekonomi
tinggi dan tidak lebih 25% murid daripada keluarga bersosio ekonomi
rendah.

Sosio Ekonomi Sederhana Sekolah dengan peratus murid daripada keluarga bersosio ekonomi
tinggi dan keluarga bersosio ekonomi rendah adalah sama.

Sosio Ekonomi Rendah Sekolah dengan lebih 25% murid daripada keluarga bersosio ekonomi
rendah dan tidak lebih 25% murid daripada keluarga bersosio ekonomi
tinggi.

Purata skor antarabangsa Jadual 11.2 menunjukkan pencapaian murid Tingkatan
menunjukkan bahawa Dua dalam Matematik berdasarkan latar belakang
sosio ekonomi. Dapatan kajian mendapati pada
pencapaian murid dalam peringkat antarabangsa, 35% murid berada dalam
Matematik dan Sains bagi kategori sekolah berlatar belakang sosio ekonomi
tinggi, 33% murid berlatar belakang sosio ekonomi
mereka yang berada di sederhana dan 32% murid pula berlatar belakang
sekolah dalam komposisi sosio ekonomi rendah. Purata skor antarabangsa
berlatar belakang sosio menunjukkan pencapaian murid yang berada di
ekonomi tinggi, adalah lebih sekolah yang berlatar belakang sosio ekonomi tinggi
tinggi berbanding sosio (518), adalah lebih tinggi berbanding yang sederhana
ekonomi sederhana dan (489) dan rendah (466).

rendah

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

157

Jadual 11.2: Pencapaian Matematik Berdasarkan Latar Belakang Sosio Ekonomi Murid

Negara Murid Berlatar Belakang Murid Berlatar Belakang Murid Berlatar Belakang
Sosio Ekonomi Tinggi Sosio Ekonomi Sederhana Sosio Ekonomi Rendah

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 10 539 25 489 65 438

Singapura 43 640 46 611 10 539

Jepun 52 602 36 588 12 573

Korea Selatan 23 639 48 607 29 581

Arab Saudi 47 403 37 388 17 383

Jordan 16 450 27 413 57 413

Purata 35 518 33 489 32 466
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Berdasarkan Jadual 11.2, 10% murid Malaysia berada dalam kategori latar belakang sosio ekonomi
tinggi mencatat purata skor Matematik 539, manakala 25% murid berada dalam kategori sekolah latar
belakang sosio ekonomi sederhana mencatat 489 skor. Majoriti atau 65% murid yang berlatar belakang
sosio ekonomi rendah mencatat purata skor 438. Berbeza dengan Malaysia, majoriti murid Jepun atau
52% berlatar belakang sosio ekonomi tinggi memperoleh 602, berbanding sosio ekonomi sederhana
(588) dan sosio ekonomi rendah (573). Bagi Arab Saudi pula, 47% murid berlatar belakang sosio ekonomi
tinggi (403), sosio ekonomi sederhana (388) dan sosio ekonomi rendah (383). Sebanyak 43% murid
Singapura dan 23% murid Korea Selatan yang berlatar belakang sosio ekonomi tinggi mencatatkan
purata skor Matematik yang hampir sama iaitu masing-masing 640 dan 639.

Seterusnya bagi Sains, Jadual 11.3 menunjukkan murid Malaysia yang berada dalam kategori latar
belakang sosio ekonomi tinggi mencatat purata skor 536, manakala murid yang berlatar belakang sosio
ekonomi sederhana pula 482. Majoriti murid yang berlatar belakang sosio ekonomi rendah mencatat
purata skor 440. Dapatan yang sama dapat dilihat bagi negara-negara lain iaitu majoriti murid Jepun
yang berlatar belakang sosio ekonomi tinggi dengan purata skor Sains (575) berbanding sosio ekonomi
sederhana (565) dan sosio ekonomi rendah (556). Dapatan menunjukkan walaupun hanya 16% murid
Jordan berlatar belakang sosio ekonomi tinggi, muridnya memperoleh purata skor yang lebih tinggi
daripada Arab Saudi iaitu 489 berbanding 437, sosio ekonomi sederhana (444) dan sosio ekonomi
rendah (445). Murid Singapura dan Korea Selatan yang berlatar belakang sosio ekonomi tinggi pula
mencatatkan purata skor Sains masing-masing 632 dan 585.

Jadual 11.3: Pencapaian Sains Berdasarkan Latar Belakang Sosio Ekonomi Murid

Negara Murid Berlatar Belakang Murid Berlatar Belakang Murid Berlatar Belakang
Sosio Ekonomi Tinggi Sosio Ekonomi Sederhana Sosio Ekonomi Rendah

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor Murid Skor
440
Malaysia 10 536 25 482 65 530
10 556
Singapura 43 632 46 603 12 544
29 423
Jepun 52 575 36 565 17 445
57
Korea Selatan 23 585 48 559

Arab Saudi 47 437 37 429

Jordan 16 489 27 444

Purata 35 518 33 490 32 468
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

158

Secara amnya, corak pencapaian murid dalam Matematik dan Sains mengikut latar belakang sosio
ekonomi adalah sama seperti yang ditunjukkan oleh purata antarabangsa. Murid yang bersekolah di
sekolah yang mempunyai murid lebih 25% latar belakang sosio ekonomi yang tinggi dan tidak lebih
25% yang mempunyai latar belakang sosio ekonomi rendah, mencapai skor yang paling baik. Ini
menunjukkan bahawa faktor sosio ekonomi dalam lingkungan sekolah menghasilkan pencapaian yang
lebih tinggi dalam Matematik dan Sains.

11.3 Peratusan Murid Menduduki Ujian dalam Bahasa Pertuturan Harian

Murid di Malaysia menduduki ujian TIMSS sama ada dalam bahasa Melayu atau bahasa Inggeris. Dalam
kajian ini, sekolah diletakkan dalam tiga (3) kategori, iaitu:

i. sekolah dengan lebih 90% muridnya menduduki ujian dalam bahasa pertuturan harian;
ii. sekolah dengan 51% - 90% muridnya menduduki ujian dalam bahasa pertuturan harian; dan
iii. sekolah dengan 50% atau kurang bilangan muridnya menduduki ujian dalam bahasa pertuturan

harian.

Pada peringkat antarabangsa, 64% kategori sekolah dengan lebih 90% muridnya menduduki ujian
dalam bahasa pertuturan harian mencatatkan pencapaian paling baik iaitu Matematik 487 dan Sains
490, berbanding kategori lain. Bagi kategori sekolah dengan 51% hingga 90% muridnya menduduki ujian
dalam bahasa pertuturan harian, 17% murid mencatatkan pencapaian purata 484 bagi Matematik dan
491 bagi Sains. Manakala bagi kategori sekolah dengan 50% atau kurang, 18% mencatat purata skor 483
dalam Matematik dan 479 dalam Sains.

11.3.1 Peratusan Murid Menduduki Ujian Matematik dalam Bahasa Pertuturan Harian

Purata skor murid Tingkatan Dua Malaysia bagi semua kategori adalah rendah berbanding
purata skor antarabangsa. Jadual 11.4 menunjukkan kategori sekolah dan pencapaian murid yang
menduduki ujian Matematik dalam bahasa pertuturan harian. Dapatan menunjukkan bahawa
47% murid Malaysia berada dalam kategori sekolah dengan lebih 90% muridnya menduduki
ujian Matematik dalam bahasa pertuturan harian dan mencapai purata skor Matematik 462. Bagi
kategori sekolah dengan 51% hingga 90% muridnya bertutur dalam bahasa ujian, terdapat 29%
murid yang mencatat purata skor 447, manakala 24% murid di sekolah dengan 50% atau kurang
bilangan muridnya menduduki ujian Matematik dalam bahasa pertuturan harian, mencatat
purata skor 473.
Berdasarkan Jadual 11.4, purata skor murid Tingkatan Dua Malaysia bagi semua kategori adalah
rendah berbanding purata skor antarabangsa. Majoriti atau lebih daripada 90% murid negara
Jepun (594), Jordan (420), Korea Selatan (608) dan Arab Saudi (392) menduduki ujian Matematik
dalam bahasa pertuturan harian. Bagi Singapura, 100% muridnya berada dalam kategori sekolah
dengan 50% atau kurang bilangan muridnya menduduki ujian Matematik dalam bahasa pertuturan
harian dengan memperoleh purata skor 616.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

159

Jadual 11.4: Pencapaian Matematik Berdasarkan Murid yang Menduduki Ujian dalam Bahasa
Pertuturan Harian

Negara Sekolah dengan Sekolah dengan Sekolah dengan 50%
lebih 90% muridnya 51% - 90% muridnya atau kurang bilangan
menduduki ujian dalam menduduki ujian dalam muridnya menduduki
bahasa pertuturan bahasa pertuturan
ujian dalam bahasa
harian harian pertuturan harian

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor Murid Skor
473
Malaysia 47 462 29 447 24 616
~
Singapura 0 ~ 0 ~ 100 ~
463
Jepun 99 594 1 ~ 1 ~

Korea Selatan 97 608 2 ~ 1 483

Arab Saudi 92 392 5 393 3

Jordan 98 420 2 ~ 1

Purata 64 487 17 484 18
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian.

11.3.2 Peratusan Murid Menduduki Ujian Sains dalam Bahasa Pertuturan Harian

Jadual 11.5 menunjukkan kategori sekolah dan pencapaian murid yang menduduki ujian Sains
dalam bahasa pertuturan harian. Dapatan menunjukkan bahawa 47% murid Malaysia berada
dalam kategori sekolah dengan lebih 90% muridnya menduduki ujian Sains dalam bahasa
pertuturan harian dan mencapai purata skor Sains 473. Bagi kategori sekolah dengan 51% hingga
90% muridnya bertutur dalam bahasa ujian, terdapat 29% murid yang mencatat purata skor 445,
manakala 24% murid di sekolah dengan 50% atau kurang bilangan muridnya menduduki ujian
Sains dalam bahasa pertuturan harian, mencatat purata skor 453.

Berdasarkan Jadual 11.5, pencapaian murid Tingkatan Dua Malaysia bagi semua kategori adalah
rendah berbanding purata skor antarabangsa. Majoriti atau lebih daripada 90% murid negara
Jepun (570), Jordan (451), Korea Selatan (561) dan Arab Saudi (430) menduduki ujian Sains dalam
bahasa pertuturan harian. Bagi Singapura, 100% muridnya berada dalam kategori sekolah dengan
50% atau kurang bilangan muridnya menduduki ujian Sains dalam bahasa pertuturan harian
dengan memperoleh purata skor 608.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

160

Jadual 11.5: Pencapaian Sains Berdasarkan Murid yang Menduduki Ujian dalam Bahasa
Pertuturan Harian

Negara Sekolah dengan Sekolah dengan Sekolah dengan 50%
lebih 90% muridnya 51% - 90% muridnya atau kurang bilangan
menduduki ujian dalam muridnya menduduki
bahasa pertuturan menduduki ujian
dalam bahasa ujian dalam bahasa
harian pertuturan harian
pertuturan harian

Peratus Purata Peratus Peratus Purata Peratus
Murid Skor Murid Murid Skor Murid

Malaysia 47 473 29 445 24 453

Singapura 0~ 0 ~ 100 608

Jepun 99 570 1 ~ 1 ~

Korea Selatan 97 561 2 ~ 1 ~

Arab Saudi 92 430 5 432 3 495

Jordan 98 451 2 ~ 1 ~

Purata 64 490 17 491 18 479
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian.

11.4 Sekolah dengan Kemudahan, Buku dan Sumber yang Menyokong Pengajaran
dan Pembelajaran

Kajian menunjukkan bahawa tahap dan kualiti sumber serta kemudahan di sekolah boleh memberikan
kesan terhadap kualiti pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, terutama bagi negara membangun.
Rajah 11.1 dan Rajah 11.2 menunjukkan persepsi pengetua tentang kesan kepada pengajaran dan
pembelajaran Matematik dan Sains kerana kekurangan sumber dan kemudahan, serta hubungannya
dengan pencapaian murid dalam TIMSS 2019.

TIMSS telah mengumpul maklumat untuk mengenal pasti jenis sumber dan kemudahan di sekolah
yang mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran dengan meminta pengetua sekolah memberikan
maklumat tentang kadar kekurangan 13 jenis sumber dan kemudahan sekolah yang asas bagi
Matematik dan Sains seperti dalam Jadual 11.6.

Jadual 11.6: 13 Jenis Sumber dan Kemudahan Sekolah yang Asas bagi Matematik dan Sains

Matematik Sains

i. buku teks; i. buku teks;

ii. bekalan (seperti kertas, pensel, pembaris); ii. bekalan (seperti kertas, pensel, pembaris);

iii. bangunan sekolah dan kawasan lapang; iii. bangunan sekolah dan kawasan lapang;

iv. sistem penyejuk/pemanas dan pencahayaan; iv. sistem penyejuk/pemanas dan
pencahayaan;

v. kelas untuk pengajaran dan pembelajaran; v. kelas untuk pengajaran dan pembelajaran;

vi. kakitangan yang kompeten dan cekap vi. kakitangan yang kompeten dan cekap
dengan teknologi; dengan teknologi;

vii. sumber audio-video untuk pengajaran vii. sumber audio-video untuk pengajaran
dan pembelajaran (papan putih interaktif, dan pembelajaran (papan putih interaktif,
projektor); projektor);

viii. komputer untuk menyokong pengajaran dan viii. komputer untuk menyokong pengajaran

pembelajaran; dan pembelajaran;

Bersambung...

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

161

...sambungan Sains

Matematik ix. guru opsyen Sains;

ix. guru opsyen Matematik; x. perisian komputer untuk pengajaran dan
pembelajaran Sains;
x. perisian komputer/ aplikasi untuk
pengajaran dan pembelajaran Matematik; xi. bahan sumber perpustakaan yang berkaitan
pengajaran dan pembelajaran Sains;
xi. bahan sumber perpustakaan yang berkaitan
pengajaran dan pembelajaran Matematik; xii. kalkulator untuk pengajaran dan
pembelajaran Sains; dan
xii. kalkulator untuk pengajaran dan
pembelajaran Matematik; dan xiii. bahan dan alat radas Sains untuk
menjalankan eksperimen.
xiii. bahan maujud untuk membantu murid
memahami pembelajaran berkaitan
bilangan dan peraturan dalam Matematik.

11.4.1 Pengajaran Matematik Terkesan kerana Kekurangan Sumber pada Persepsi
Pengetua

Secara keseluruhan, proses pengajaran dan pembelajaran yang terjejas oleh kekurangan sumber
Matematik adalah seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 11.1. Pada peringkat antarabangsa,
sebanyak 30% murid Gred Lapan dilaporkan tidak terjejas dengan kekurangan sumber, mendapat
purata skor 509, manakala 63% murid yang terjejas, mendapat purata skor yang lebih rendah iaitu
483 dan 7% murid yang sangat terjejas hanya memperoleh purata skor 476.

MATHEMATICS–EIGHTH GRADES
Mathematics Resource Shortages Affecting Instruction

Grade 8 Average
Achievement
Percent of Students

Attending a school where Not Affected
instruction was not
affected by mathematics 30% 550
resource shortages was 63%
associated with higher 509
average achievement. Somewhat
Affected 483
500

476

450

TIMSS & PIRLS 7%
Affected
International Study Center a Lot

SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 11.1: Pengajaran dan Pembelajaran Matematik yang Terjejas kerana Kekurangan Sumber

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

162

Jadual 11.7 menunjukkan secara keseluruhan, Malaysia mencatatkan skala purata skor 8.3 iaitu
dalam kategori pengajaran dan pembelajaran Matematik yang sedikit terjejas kerana kekurangan
sumber dan kemudahan. Pengetua Malaysia melaporkan hanya 2% murid yang tidak terjejas
akibat kekurangan sumber dan kemudahan, majoriti atau 79% sedikit terjejas dan 18% sangat
terjejas. Murid Malaysia telah memperoleh purata skor Matematik yang lebih tinggi iaitu 489 bagi
pengajaran dan pembelajaran yang dikatakan sangat terjejas, berbanding yang sedikit terjejas
(452) dan yang tidak terjejas (~).

Dapatan dalam Jadual 11.7 juga menunjukkan bahawa murid Singapura, Arab Saudi dan Jordan,
mencatatkan purata skor Matematik yang lebih tinggi bagi pengajaran dan pembelajaran yang
dikatakan sangat terjejas akibat kekurangan sumber dan kemudahan, berbanding yang sedikit
terjejas dan yang tidak terjejas. Sebagai contoh, bagi pengajaran dan pembelajaran yang sangat
terjejas, 73% murid Singapura memperoleh purata skor 625, 21% murid sedikit terjejas (610) dan
6% tidak terjejas (617). Manakala bagi Jepun dan Korea Selatan, purata skor Matematik bagi
pengajaran dan pembelajaran yang tidak terjejas akibat kekurangan sumber dan kemudahan
adalah lebih tinggi berbanding sedikit terjejas dan sangat terjejas. Pengetua Jepun melaporkan
bahawa 39% murid tidak terjejas akibat kekurangan sumber dan kemudahan (606), manakala

Pengetua Korea Selatan menyatakan 52% murid tidak terjejas (611).

Jadual 11.7: Pencapaian Matematik Berdasarkan Pengajaran dan Pembelajaran yang Terjejas
kerana Kekurangan Sumber dan Kemudahan

Tidak Terjejas Sedikit Terjejas Sangat Terjejas Skala
Purata
Negara Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor skor
Murid Skor
8.3
Malaysia 2 ~ 79 452 18 489 12.1
10.7
Singapura 73 617 21 610 6 625 11.3
8.8
Jepun 39 606 61 587 1 ~ 9.0

Korea Selatan 52 611 44 602 4 601

Arab Saudi 11 401 67 388 22 410

Jordan 7 406 82 417 11 451

Purata 30 509 63 483 7 476
Antarabangsa

Sumber: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian.

11.4.2 Pengajaran Sains Terkesan kerana Kekurangan Sumber pada Persepsi Pengetua

Secara keseluruhan, proses pengajaran dan Majoriti pengetua
pembelajaran yang terjejas oleh kekurangan sumber sekolah di Malaysia
Sains ditunjukkan dalam Rajah 11.2. Pada peringkat berpendapat bahawa
antarabangsa, sebanyak 30% murid yang dilaporkan kekurangan sumber dan
tidak terjejas dengan kekurangan sumber mendapat kemudahan di sekolah
purata skor 510, manakala 62% murid yang terjejas menyebabkan pengajaran
dan pembelajaran sedikit
(484) dan 8% murid yang sangat terjejas (472).
terjejas

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

163

SCIENCE–EIGHTH GRADES
Science Resource Shortages Affecting Instruction

Grade 8 Average
Achievement
Percent of Students

Attending a school 30% Not Affected 550
where instruction was
not affected by science 510
resource shortages was
associated with higher
average achievement.

Somewhat 500
Affected
62%
484

472

450

TIMSS & PIRLS 8%
Affected
International Study Center a Lot

SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download

Sumber: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 11.2: Pengajaran dan Pembelajaran Sains yang Terjejas kerana Kekurangan Sumber

Seterusnya, Jadual 11.8 menunjukkan bahawa keseluruhan Malaysia mencatatkan skala purata
skor 8.3 iaitu dalam kategori pengajaran dan pembelajaran Sains yang sedikit terjejas kerana
kekurangan sumber dan kemudahan. Pengetua Malaysia melaporkan hanya 2% murid yang tidak
terjejas akibat kekurangan sumber dan kemudahan, majoriti atau 77% sedikit terjejas dan 20%
sangat terjejas. Murid Malaysia memperoleh purata skor Sains yang lebih tinggi iaitu 479 bagi
pengajaran dan pembelajaran yang dikatakan sangat terjejas, berbanding yang sedikit terjejas
(454) dan yang tidak terjejas (~).

Dapatan dalam Jadual 11.8 juga menunjukkan bahawa murid Singapura, Arab Saudi dan Jordan,
mencatatkan purata skor Sains yang lebih tinggi bagi pengajaran dan pembelajaran yang
dikatakan sangat terjejas akibat kekurangan sumber dan kemudahan, berbanding yang sedikit
terjejas dan yang tidak terjejas. Sebagai contoh, bagi pengajaran dan pembelajaran yang sangat
terjejas, 24% murid Arab Saudi memperoleh purata skor 448, diikuti 64% murid sedikit terjejas
(424) dan 12% tidak terjejas (439). Manakala bagi Jepun dan Korea Selatan, purata skor Sains bagi
pengajaran dan pembelajaran yang tidak terjejas akibat kekurangan sumber dan kemudahan
adalah lebih tinggi berbanding sedikit terjejas dan sangat terjejas. Pengetua Jepun menyatakan
36% murid tidak terjejas akibat kekurangan sumber dan kemudahan (578), manakala Pengetua
Korea Selatan menyatakan 55% murid tidak terjejas (564).

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

164

Jadual 11.8: Pencapaian Sains Berdasarkan Pengajaran dan Pembelajaran yang Terjejas kerana
Kekurangan Sumber dan Kemudahan

Tidak Terjejas Sedikit Terjejas Sangat Terjejas Skala
Purata
Negara Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Malaysia Murid Skor Murid Skor Murid Skor Skor

2 ~ 77 454 20 479 8.3

Singapura 75 607 18 607 7 612 12.3

Jepun 36 578 64 565 1 ~ 10.8

Korea Selatan 55 564 41 557 4 557 11.5

Arab Saudi 12 439 64 424 24 448 8.8
471 8.9
Jordan 9 447 77 449 15
472
Purata 30 510 62 484 8
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian.

Secara amnya, dapatan TIMSS 2019 bagi Matematik dan Sains menunjukkan bahawa majoriti Pengetua
sekolah di Malaysia berpandangan kekurangan sumber dan kemudahan di sekolah menyebabkan
pengajaran dan pembelajaran sedikit terjejas. Purata skor Matematik dan Sains bagi kumpulan ini
adalah lebih rendah berbanding kumpulan yang sangat terjejas.

11.5 Pendidikan Formal dan Pengalaman Pengetua

Tahap pendidikan dan pengalaman pengetua dapat menentukan corak kepimpinan dan tahap
penekanan akademik di sekolah. Jadual 11.9 menunjukkan peratus murid berdasarkan tahap pendidikan
dan kelayakan atau tauliah kepimpinan pendidikan pengetua di sekolah mereka, bagi enam (6) negara.

11.5.1 Pendidikan Formal Pengetua

Tahap pendidikan pengetua terbahagi kepada tiga (3) kategori iaitu pengetua yang tidak
mempunyai Ijazah Sarjana Muda, mempunyai Ijazah Sarjana Muda atau setara dan Ijazah
Pascasiswazah. Berdasarkan purata antarabangsa seperti dalam Jadual 11.9, didapati 43% murid
mempunyai pengetua sekurang-kurangnya di peringkat sarjana muda, manakala 55% murid
dengan pengetua yang memiliki ijazah lanjutan. Selain itu, dapatan menunjukkan 71% murid
mempunyai pengetua yang memiliki sijil atau lesen, manakala 39% murid mempunyai pengetua
dengan Ijazah Pascasiswazah.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

165

Jadual 11.9: Peratus Murid Berdasarkan Tahap Pendidikan Pengetua dan Kelayakan atau Tauliah
Kepimpinan Pendidikan Pengetua

Peratus Murid Berdasarkan Tahap Pendidikan Peratus Murid Berdasarkan
Pengetua Tahap Kelayakan atau
Tauliah Kepimpinan
Negara Ijazah Sarjana Tidak Pendidikan Pengetua**
Muda Atau Mempunyai
Ijazah Sijil atau Ijazah
Pascasiswazah* Setara Tetapi Ijazah
Bukan Sarjana
Muda Lesen Pascasiswazah
Pascasiswazah

Malaysia 37 62 0 67 43

Singapura 67 33 0 95 44

Jepun 8 92 0 25 12

Korea Selatan 86 14 0 80 83

Arab Saudi 8 88 5 19 4

Jordan 53 45 2 89 37

Purata 55 43 2 71 39
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
* Contohnya, Ijazah Kedoktoran, Ijazah Sarjana atau ijazah Pascasiswazah lain.
** Pengetua boleh menggambarkan beliau memegang lebih daripada satu kelayakan atau tauliah.

Bagi tahap pendidikan pengetua di Malaysia, Singapura, Jepun dan Korea Selatan, dapatan TIMSS
2019 menunjukkan pengetua memiliki sekurang-kurangnya Ijazah Sarjana Muda, manakala Arab
Saudi dan Jordan masih mempunyai pengetua yang tidak memiliki Ijazah. Seterusnya, lebih 60%
murid Malaysia, Jepun dan Arab Saudi mempunyai pengetua yang memiliki Ijazah Sarjana Muda
atau setara. Selain itu, dapatan turut menunjukkan bahawa 67% murid Singapura dan 86% murid
Korea Selatan mempunyai pengetua dengan Ijazah Pascasiswazah. Seperti kebanyakan negara lain,
Malaysia menetapkan syarat agar semua pengetua mempunyai pengalaman mengajar dan lulus

program khas kepengetuaan.

11.5.2 Pengalaman Pengetua

Pengalaman pengetua bagi TIMSS 2019 ini dikategorikan mengikut bilangan tahun pengalaman
memegang jawatan tersebut. Empat (4) kategori pengalaman pengetua adalah:

i. lebih daripada 20 tahun;
ii. sekurang-kurangnya 10 tahun tetapi tetapi kurang daripada 20 tahun;
iii. sekurang-kurangnya 5 tahun tetapi kurang daripada 10 tahun; dan
iv. kurang daripada 5 tahun.

Berdasarkan purata antarabangsa seperti dalam Jadual 11.10, didapati 11% murid mempunyai
pengetua berpengalaman lebih daripada 20 tahun, diikuti masing-masing 28% murid bagi
pengetua berpengalaman sekurang-kurangnya 10 tahun tetapi kurang daripada 20 tahun
dan sekurang-kurangnya 5 tahun tetapi kurang daripada 10 tahun, serta 34% murid dengan
pengetua berpengalaman kurang daripada lima (5) tahun. Pada peringkat antarabangsa,
purata tahun pengalaman sebagai pengetua adalah selama sembilan (9) tahun. Jadual 11.10
menunjukkan peratus murid berdasarkan tahun pengalaman pengetua dan purata tahun
pengalaman pengetua memegang jawatan tersebut.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

166

Jadual 11.10: Peratus Murid Berdasarkan Tahun Pengalaman Sebagai Pengetua dan Purata
Tahun Pengalaman Pengetua

Peratus Murid Berdasarkan Tahun Pengalaman Pengetua

Negara Lebih Sekurang- Sekurang- Kurang Purata
daripada kurangnya kurangnya daripada Tahun
20 tahun 5 tahun Pengalaman
10 tahun 5 tahun sebagai
tetapi kurang tetapi kurang Pengetua
daripada 20
daripada 10 6
tahun tahun 9
5
Malaysia 5 15 21 60 11
8
Singapura 5 39 31 24 9

Jepun 07 39 54 9

Korea Selatan 23 1 17 59

Arab Saudi 11 21 26 43

Jordan 6 39 31 24

Purata 11 28 28 34
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Peratus murid Malaysia yang mempunyai pengetua berpengalaman juga menunjukkan corak
yang sama seperti purata antarabangsa iaitu mempunyai kurang dari 5 tahun adalah paling
tinggi iaitu 60%. Ini diikuti 21% murid dengan pengetua berpengalaman sekurang-kurangnya
5 tahun tetapi kurang daripada 10 tahun, 15% memiliki pengetua dengan sekurang-kurangnya
10 tahun tetapi kurang daripada 20 tahun dan hanya 5% murid mempunyai pengetua lebih
dari 20 tahun pengalaman.

Merujuk kepada Jadual 11.10, negara Jepun, Korea Selatan dan Arab Saudi mempamerkan corak
yang sama seperti Malaysia dan purata antarabangsa, iaitu majoriti peratus murid mempunyai
pengetua berpengalaman kurang dari 5 tahun (Jepun: 54%; Korea Selatan: 59%; Arab Saudi:
43%). Selain itu, Singapura dan Jordan mencatatkan peratus murid yang sama dan agak besar
bagi pengetua berpengalaman sekurang-kurangnya 5 tahun tetapi kurang daripada 10 tahun
(Singapura & Jordan: 31%), serta sekurang-kurangnya 10 tahun tetapi tetapi kurang daripada
20 tahun (Singapura & Jordan: 39%). Manakala 23% murid Korea Selatan mempunyai pengetua
dengan lebih daripada 20 tahun pengalaman.

11.6 Kesimpulan

Secara amnya, murid pada peringkat antarabangsa mencatatkan purata skor Matematik dan Sains yang
lebih tinggi bagi mereka yang berada di sekolah dalam komposisi berlatar belakang sosio ekonomi
tinggi, berbanding ekonomi sederhana dan rendah. Corak pencapaian Matematik dan Sains murid di
Malaysia mengikut latar belakang sosio ekonomi adalah sama seperti yang ditunjukkan oleh purata
antarabangsa.

Bagi aspek bahasa pertuturan harian terhadap ujian yang murid duduki, didapati bahawa pada
peringkat antarabangsa sekolah yang mempunyai ramai murid menduduki ujian menggunakan
bahasa pertuturan harian, mencatatkan pencapaian yang lebih baik berbanding sekolah yang
mempunyai kurang murid yang menduduki ujian menggunakan bahasa pertuturan harian bagi kedua-
dua Matematik dan Sains. Di Malaysia pula, sekolah yang mempunyai ramai murid menduduki ujian
menggunakan bahasa pertuturan harian menunjukkan pencapaian purata skor lebih baik bagi Sains
tetapi tidak menunjukkan trend yang konsisten dalam Matematik.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

167
Dapatan TIMSS 2019 bagi Matematik dan Sains menunjukkan bahawa majoriti pengetua sekolah di
Malaysia berpandangan kekurangan sumber dan kemudahan di sekolah menyebabkan pengajaran dan
pembelajaran Matematik dan Sains sedikit terjejas. Purata skor Matematik dan Sains bagi kumpulan ini
adalah lebih rendah berbanding kumpulan yang sangat terjejas.
Tambahan lagi, antara faktor yang terlibat dalam mempengaruhi pencapaian pendidikan murid amnya
adalah tahap pendidikan dan pengalaman pengetua yang merupakan pucuk pimpinan utama di
sekolah. Dapatan kajian menunjukkan bahawa murid di negara serantau yang berpencapaian tinggi,
mempunyai ramai pengetua yang memiliki sekurang-kurangnya Ijazah Sarjana Muda. Sehubungan
itu, negara seperti Singapura dan Korea Selatan juga mempunyai bilangan pengetua yang mempunyai
kelayakan Ijazah Pascasiswazah yang lebih ramai berbanding negara-negara lain. Perkara ini
menunjukkan bahawa tahap kelayakan profesional pengetua sebagai ketua pentadbir sekolah
memainkan peranan penting dalam memimpin ahli sekolah menggalas tanggungjawab dengan lebih
baik demi kecemerlangan pendidikan Matematik dan Sains khususnya .

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

168

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAB 12

IKLIM SEKOLAH

170

12 IKLIM SEKOLAH

12.1 Pengenalan

Proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berfokus dapat dilaksanakan dengan lebih efisien
sekiranya wujud iklim sekolah yang kondusif. Dengan adanya iklim sekolah yang kondusif, barisan
pentadbir sekolah terutamanya pengetua dapat merancang dan menyusun sebarang program
akademik dengan lebih sistematik. Selain itu, mereka juga dapat mengatasi isu berkaitan sumber serta
kemudahan ke arah pencapaian murid yang lebih cemerlang. Dalam kajian TIMSS, soal selidik sekolah,
guru dan murid turut menilai dua (2) aspek yang menyumbang kepada iklim sekolah dan perkaitannya
dengan pencapaian purata skor murid. Penulisan dapatan kajian dalam bab ini adalah berdasarkan
maklumat yang diberikan oleh responden dalam aspek berikut:

i. penekanan pihak sekolah terhadap kejayaan akademik; dan
ii. semangat kekitaan dalam diri murid.

12.2 Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan Akademik (Matematik dan Sains)

Penekanan sekolah terhadap kejayaan akademik dalam bab ini merujuk kepada respons pengetua
dan guru terhadap 11 aspek berkaitan:

i. kefahaman guru terhadap sasaran dalam kurikulum;
ii. tahap kejayaan guru dalam mengaplikasikan kurikulum;
iii. jangkaan guru terhadap pencapaian murid;
iv. kebolehan guru memberi inspirasi kepada murid;
v. pelibatan ibu bapa dalam aktiviti sekolah;
vi. komitmen ibu bapa dalam memastikan murid bersedia untuk belajar;
vii. jangkaan ibu bapa terhadap pencapaian murid;
viii. sokongan ibu bapa terhadap pencapaian akademik;
ix. kemahuan murid untuk melakukan yang terbaik di sekolah;
x. kebolehan murid mencapai sasaran akademik sekolah; dan
xi. sejauh mana murid menghormati rakan-rakan yang berjaya di sekolah.

Kategori penekanan sekolah terhadap kejayaan Matematik dan Sains terbahagi kepada tiga tahap (3)
iaitu penekanan sangat tinggi, penekanan tinggi dan penekanan sederhana. Pengetua yang termasuk
dalam kategori ‘Memberi Penekanan Sangat Tinggi’ ke atas pencapaian akademik memperoleh skala
purata skor sekurang-kurangnya 13.1. Skala purata skor tersebut dicapai apabila responden memilih
‘sangat tinggi’ sekurang-kurangnya ke atas enam (6) daripada 11 aspek di atas, dan memilih ‘tinggi’
terhadap lima (5) aspek yang lain secara purata. Kategori ‘Memberi Penekanan Sederhana’ adalah
skala purata skor yang tidak lebih daripada 9.6 apabila responden memilih ‘sederhana’ ke atas enam (6)
daripada 11 aspek, dan memilih ‘tinggi’ terhadap lima (5) aspek yang lain secara purata. Selain daripada
dua (2) kategori di atas adalah kumpulan pengetua yang ‘Memberi Penekanan Tinggi’ terhadap
kejayaan akademik dan Malaysia termasuk dalam kategori ini dengan skala purata skor 10.5 (Jadual 12.1
dan 12.2).

Rajah 12.1 dan Rajah 12.2 masing-masing menunjukkan peratusan murid yang berada di sekolah
beriklim positif berdasarkan persepsi pengetua yang memberi penekanan terhadap kejayaan dan
purata skor Matematik dan Sains yang diperoleh pada peringkat antarabangsa. Jadual 12.3 dan Jadual
12.4 seterusnya menunjukkan pencapaian murid dalam Matematik dan Sains berdasarkan rasa kekitaan
murid terhadap sekolah.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

171

MATHEMATICS – EIGHTH GRADES
School Emphasis on Academic Success

Students attending schools with a higher emphasis on academic success had higher average achievement.

Grade 8

High Emphasis

49%

8Very High% Percent of
Students
Emphasis

43%

Medium Emphasis

TIMSS & PIRLS Mathematics 538 500 469 SOURCE: IEA’s TIMSS 2019.
Average Achievement http://timss2019.org/download
International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 12.1 : Hubungan Pencapaian Matematik dengan Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan Akademik

SCIENCE – EIGHTH GRADES
School Emphasis on Academic Success

Students attending schools with a higher emphasis on academic success had higher average achievement.

Grade 8

High Emphasis

49%

8Very High% Percent of
Students
Emphasis

43%

Medium Emphasis

TIMSS & PIRLS Science 538 501 470 SOURCE: IEA’s TIMSS 2019.
Average Achievement http://timss2019.org/download
International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 12.2 : Hubungan Pencapaian Sains dengan Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan Akademik

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

172

Penekanan yang tinggi terhadap bidang akademik oleh pengetua telah memberi kesan yang positif
kepada pencapaian murid dalam TIMSS 2019. Purata antarabangsa meningkat dengan peningkatan
tahap penekanan pengetua.

Berdasarkan Rajah 12.1, 8% murid yang berada di sekolah yang memberi penekanan sangat tinggi
terhadap kejayaan akademik memperoleh purata skor Matematik 538, diikuti 49% pengetua memberi
penekanan tinggi (500) dan 43% pengetua memberi penekanan sederhana (469). Manakala Rajah
12.2 pula menunjukkan purata skor Sains bagi pengetua yang memberikan penekanan sangat tinggi
adalah 538, penekanan tinggi (501) dan penekanan sederhana (470).

12.2.1 Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan Matematik pada Persepsi Pengetua

Dapatan TIMSS 2019 berkaitan penekanan sekolah terhadap kejayaan akademik dengan purata
skor murid dalam Matematik berdasarkan persepsi pengetua, ditunjukkan dalam Jadual 12.1.
Seperti purata antarabangsa, dapatan hampir sama dapat dilihat bagi Malaysia iaitu penekanan
sangat tinggi dalam akademik menghasilkan purata skor Matematik murid yang lebih tinggi
(500), berbanding yang memberi penekanan tinggi (476) dan penekanan sederhana (432).

Jadual 12.1 : Pencapaian Matematik Berdasarkan Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan
Akademik – Laporan Pengetua

Negara Penekanan Penekanan Penekanan Skala
Sangat Tinggi Tinggi Sederhana Purata

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Skor
Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 8 500 52 476 39 432 10.5

Singapura 18 681 52 612 30 582 10.9

Jepun 3 689 45 601 51 582 9.7

Korea Selatan 26 631 56 597 19 604 11.8

Arab Saudi 15 417 61 394 24 379 11.2

Jordan 4 472 45 436 50 402 9.8

Purata 8 538 49 500 43 469
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Jadual 12.1 menunjukkan 26% murid Korea Selatan dan 18% murid Singapura berada di sekolah
yang memberi penekanan sangat tinggi terhadap kejayaan akademik dengan mencatatkan
purata skor Matematik masing-masing yang lebih tinggi iaitu 631 dan 681. Manakala bagi Arab
Saudi, meskipun 15% murid mereka berada di sekolah yang memberi penekanan sangat tinggi
terhadap kejayaan akademik, purata skor Matematik muridnya adalah rendah (417) berbanding
Jordan (472). Seterusnya, majoriti peratusan murid dilihat berada di sekolah yang pengetua
memberi penekanan tinggi dengan purata skor antara 394 hingga 612 bagi semua negara,
berbanding peratus dan purata skor Matematik murid yang berada di sekolah dengan penekanan

sederhana.

12.2.2 Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan Sains pada Persepsi Pengetua

Jadual 12.2 menunjukkan pencapaian murid Tingkatan Dua yang berada di sekolah yang
memberi penekanan terhadap kejayaan akademik dalam Sains berdasarkan persepsi pengetua.
Sekolah yang memberi penekanan sangat tinggi dalam akademik telah menunjukkan purata
skor murid yang lebih tinggi dalam Sains (511) berbanding sekolah yang memberi penekanan
tinggi (474) dan penekanan sederhana (431).

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

173

Jadual 12.2: Pencapaian Sains Berdasarkan Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan Akademik
– Laporan Pengetua

Negara Penekanan Penekanan Penekanan Skala
Sangat Tinggi Tinggi Sederhana Purata

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Skor
Murid Skor
Murid Skor Murid Skor

Malaysia 8 511 52 474 39 431 10.5

Singapura 18 671 52 604 30 576 10.9

Jepun 3 642 45 574 51 561 9.7

Korea Selatan 26 578 56 553 19 561 11.8

Arab Saudi 15 462 61 433 24 410 11.2

Jordan 4 513 45 469 50 431 9.8

Purata 8 538 49 501 43 470
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Seterusnya, penekanan sekolah yang sangat tinggi Majoriti atau 52%
terhadap kejayaan akademik memperlihatkan murid murid Malaysia
Korea Selatan dan Singapura mencatatkan purata
skor Sains masing-masing 578 dan 671. Bagi Arab mempunyai pengetua
Saudi, purata skor Sains muridnya adalah rendah (462) yang memberikan
berbanding Jordan (513), walaupun hanya 4% murid
Jordan berada di sekolah dengan penekanan sangat penekanan yang tinggi
tinggi terhadap akademik, seperti dalam Jadual 12.2. terhadap kejayaan
Seperti Matematik, dapatan yang sama dilihat untuk akademik dalam
Sains apabila majoriti peratusan murid berada di
sekolah yang pengetua memberi penekanan tinggi Matematik dan Sains
terhadap kejayaan akademik. Purata skor Sains yang
diperoleh bagi semua negara adalah antara 433 hingga
604 bagi mereka yang berada di sekolah dengan
penekanan tinggi, berbanding peratus yang lebih kecil
dan purata skor murid yang lebih rendah, bagi mereka

yang berada di sekolah dengan penekanan sederhana.

12.3 Semangat Kekitaan Murid Terhadap Sekolah

Selain daripada penekanan sekolah terhadap kejayaan akademik, semangat kekitaan murid terhadap
sekolah juga menjadi salah satu elemen untuk mewujudkan iklim sekolah yang kondusif. Dapatan
kajian TIMSS 2019 menunjukkan bahawa rasa kekitaan yang tinggi terhadap sekolah dalam kalangan
murid berkait secara langsung dengan purata skor yang lebih tinggi. Rajah 12.2 menunjukkan peratus
murid Tingkatan Dua yang mempunyai rasa kekitaan terhadap sekolah dan kaitannya dengan purata
skor dalam Matematik dan Sains.

Rasa kekitaan murid dalam kajian ini merujuk kepada respons murid terhadap lima (5) aspek berkaitan:

i. suka berada di sekolah;
ii. rasa selamat di sekolah;
iii. rasa kepunyaan sekolah;
iv. mempunyai guru yang adil; dan
v. bangga dengan sekolah.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

174

Murid yang mempunyai ‘Rasa Kekitaan yang Tinggi’ terhadap sekolah memperoleh skala skor
sekurang-kurangnya 10.7, iaitu merujuk kepada respons murid terhadap skala ‘sangat setuju’ kepada
tiga (3) daripada lima pernyataan dan memberi respon ‘agak setuju’ kepada dua (2) yang lain, secara
purata. Murid yang mempunyai ‘Rasa Kekitaan yang Rendah’ terhadap sekolah iaitu yang mendapat
skala skor kurang dari 7.8 adalah bagi murid yang memilih ‘agak kurang setuju’ kepada tiga (3) daripada
pernyataan dan pilihan ‘agak setuju’ kepada dua (2) yang lain, secara purata. Murid lain termasuk dalam
kategori memliki ‘Rasa Kekitaan yang Sederhana’ terhadap sekolah.

Rajah 12.3 dan Rajah 12.4 masing-masing menunjukkan rasa kekitaan murid terhadap sekolah dengan
pencapaian Matematik dan Sains yang diperoleh pada peringkat antarabangsa. Jadual 12.3 dan Jadual
12.4 seterusnya menunjukkan pencapaian murid dalam Matematik dan Sains berdasarkan rasa kekitaan
murid terhadap sekolah.

MATHEMATICS – EIGHTH GRADES

Students’ Sense of School Belonging

Students who have a high sense of school belonging had higher achievement than students who have little sense of school belonging.

Grade 8

High Sense 37% 49Percent of % Some Sense
of School of School
Belonging Students Belonging

14%

Little Sense of
School Belonging

TIMSS & PIRLS Mathematics 500 489 470 SOURCE: IEA’s TIMSS 2019.
Average Achievement http://timss2019.org/download
International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Rajah 12.3 : Hubungan Pencapaian Matematik dengan Rasa Kekitaan Terhadap Sekolah

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

175

SCIENCE – EIGHTH GRADES

Students’ Sense of School Belonging

Students who have a high sense of school belonging had higher achievement than students who have little sense of school belonging.

Grade 8

High Sense 37% 49Percent of % Some Sense
of School of School
Belonging Students Belonging

14%

Little Sense of
School Belonging

TIMSS & PIRLS Science 502 490 470 SOURCE: IEA’s TIMSS 2019.
Average Achievement http://timss2019.org/download
International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Rajah 12.4 : Hubungan Pencapaian Sains dengan Rasa Kekitaan Terhadap Sekolah

12.3.1 Semangat Kekitaan Murid Terhadap Sekolah Berbanding Pencapaian dalam
Matematik

Jadual 12.3 menunjukkan peratus murid dan purata skor dalam Matematik berdasarkan rasa
kekitaan mereka terhadap sekolah. Pada peringkat antarabangsa, dapatan menunjukkan
bahawa 37% murid mempunyai rasa kekitaan yang tinggi terhadap sekolah mencatat purata
skor Matematik 500, berbanding 49% mempunyai rasa kekitaan sederhana terhadap sekolah
(489) dan 14% yang mempunyai rasa kekitaan rendah terhadap sekolah (470).

Jadual 12.3 : Pencapaian Matematik Berdasarkan Rasa Kekitaan Terhadap Sekolah

Negara Rasa Kekitaan Rasa Kekitaan Rasa Kekitaan Skala
Tinggi Sederhana Rendah Purata

Terhadap Sekolah Terhadap Sekolah Terhadap Sekolah Skor

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata 10.0
Murid Skor Murid Skor 9.5
Murid Skor 9.2
9.3
Malaysia 37 461 58 461 5 462 10.2
10.9
Singapura 28 636 58 614 14 581

Jepun 21 602 59 598 19 574

Korea Selatan 22 627 65 606 14 577

Arab Saudi 45 398 43 394 12 387

Jordan 62 424 30 422 9 411

Purata 37 500 49 489 14 470
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

176

Bagi murid Malaysia, dapatan menunjukkan 37% murid mempunyai rasa kekitaan yang tinggi
terhadap sekolah, 58% mempunyai rasa kekitaan sederhana terhadap sekolah dan selebihnya
hanya 5% yang mempunyai rasa kekitaan rendah terhadap sekolah. Purata skor Matematik bagi
kumpulan murid yang mempunyai rasa kekitaan rendah terhadap sekolah ialah 462, iaitu lebih
tinggi sedikit daripada purata skor kumpulan murid yang mempunyai rasa kekitaan yang tinggi,
serta sederhana terhadap sekolah iaitu masing-masing 461.

Berdasarkan Jadual 12.3 juga, peratus murid Singapura, Jepun dan Korea Selatan yang
mempunyai rasa kekitaan yang tinggi terhadap sekolah adalah lebih rendah daripada peratus
murid Malaysia, tetapi purata skor Matematik mereka lebih tinggi iaitu masing-masing 636, 602
dan 627. Dapatan ini berbeza bagi Arab Saudi dan Jordan, kerana walaupun peratus murid yang
mempunyai rasa kekitaan yang tinggi terhadap sekolah adalah lebih tinggi daripada peratus
murid Malaysia, purata skor Matematik mereka lebih rendah iaitu masing-masing 398 dan 424.
Seterusnya, untuk kumpulan murid Malaysia, Arab Saudi dan Jordan yang mempunyai rasa
kekitaan sederhana (Malaysia: 461; Arab Saudi: 394; Jordan: 422) dan kekitaan rendah terhadap
sekolah (Malaysia: 462; Arab Saudi: 387; Jordan: 411), purata skor Matematik murid antara dua
kategori ini adalah tidak jauh berbeza, meskipun terdapat perbezaan dalam peratus murid.
Walau bagaimanapun, purata skor murid di Singapura, Jepun dan Korea Selatan memperlihatkan
penurunan yang agak ketara bagi kumpulan murid yang mempunyai rasa kekitaan sederhana
(Singapura: 614; Jepun: 598; Korea Selatan: 606) dan rasa kekitaan rendah terhadap sekolah
(Singapura: 581; Jepun: 574; Korea Selatan: 577), berbanding purata skor murid yang mempunyai
rasa kekitaan yang tinggi terhadap sekolah.

12.3.2 Semangat Kekitaan Murid Terhadap Sekolah Berbanding Pencapaian dalam Sains

Jadual 12.4 seterusnya menunjukkan peratus murid dan purata skor dalam Sains berdasarkan
rasa kekitaan mereka terhadap sekolah. Pada peringkat antarabangsa, dapatan menunjukkan
bahawa murid yang mempunyai rasa kekitaan yang tinggi terhadap sekolah mencatat purata
skor Sains 502, berbanding rasa kekitaan sederhana terhadap sekolah (490) dan rasa kekitaan
rendah terhadap sekolah (470).

Dapatan menunjukkan bahawa murid Tingkatan Dua Malaysia yang mempunyai rasa kekitaan
yang tinggi terhadap sekolah mencatatkan purata skor 465 dalam Sains, rasa kekitaan sederhana
terhadap sekolah (460) dan rasa kekitaan rendah terhadap sekolah (436). Perbandingan yang
boleh dibuat bagi murid Malaysia berdasarkan Jadual 12. 3 dan 12.4 adalah, purata skor Sains
adalah lebih rendah daripada purata skor Matematik bagi kumpulan murid yang mempunyai
rasa kekitaan sederhana dan rasa kekitaan rendah terhadap sekolah. Namun begitu, purata skor
Sains lebih tinggi diperoleh bagi kumpulan murid yang mempunyai rasa kekitaan yang tinggi
terhadap sekolah.

Jadual 12.4 : Pencapaian Sains Berdasarkan Rasa Kekitaan Terhadap Sekolah

Negara Rasa Kekitaan Rasa Kekitaan Rasa Kekitaan Skala
Tinggi Sederhana Rendah Purata

Terhadap Sekolah Terhadap Sekolah Terhadap Sekolah Skor

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata 10.0
Murid Skor 9.5
Murid Skor Murid Skor 9.2
9.3
Malaysia 37 465 58 460 5 436 10.2
577 10.9
Singapura 28 626 58 606 14 558
537
Jepun 21 573 59 572 19 421
435
Korea Selatan 22 577 65 560 14
470
Arab Saudi 45 436 43 434 12

Jordan 62 458 30 456 9

Purata 37 502 49 490 14
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

177

Merujuk kepada Jadual 12.4, murid Singapura, Jepun dan Korea Selatan yang mempunyai
rasa kekitaan yang tinggi terhadap sekolah, mencatat purata skor Sains masing-masing 626,
573 dan 577. Bagi Arab Saudi dan Jordan, purata skor Sains murid mereka yang mempunyai
rasa kekitaan yang tinggi terhadap sekolah masing-masing adalah 436 dan 458. Seterusnya,
untuk kumpulan murid Malaysia, Arab Saudi dan Jordan, purata skor Sains murid mempunyai
perbezaan yang sedikit ketara antara kumpulan murid yang mempunyai rasa kekitaan
sederhana (Malaysia: 460; Arab Saudi: 434; Jordan: 456) dan kekitaan rendah terhadap sekolah
(Malaysia: 436; Arab Saudi: 421; Jordan: 435). Dapatan yang sama dapat dilihat untuk purata skor
Sains murid Singapura, Jepun dan Korea Selatan yang juga menurun agak ketara bagi kumpulan
murid yang mempunyai rasa kekitaan sederhana (Singapura: 606; Jepun: 572; Korea Selatan:
560) berbanding murid dengan rasa kekitaan rendah terhadap sekolah (Singapura: 577; Jepun:
558; Korea Selatan: 537).

12.4 Kesimpulan

Iklim sekolah yang kondusif dapat membantu pentadbir terutamanya pengetua dalam merancang
dan menyusun sebarang program akademik dengan lebih sistematik, ke arah pencapaian murid yang
lebih cemerlang. Dapatan TIMSS 2019 mendapati bahawa penekanan yang tinggi terhadap bidang
akademik oleh pengetua telah memberi kesan yang positif kepada pencapaian murid dalam TIMSS
2019. Purata skor antarabangsa meningkat secara langsung dengan peningkatan tahap penekanan
pengetua terhadap kejayaan akademik Matematik dan Sains. Selain daripada faktor di atas, semangat
kekitaan murid terhadap sekolah juga menjadi salah satu elemen untuk mewujudkan iklim sekolah
yang kondusif. Walaupun Malaysia tidak menunjukkan trend yang konsisten seperti pada peringkat
antarabangsa melalui dapatan TIMSS 2019, secara umumnya, rasa kekitaan yang tinggi terhadap
sekolah dalam kalangan murid memberikan kesan positif terhadap pencapaian murid yang lebih
tinggi dalam kedua-dua Matematik dan Sains.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

178

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAB 13

DISIPLIN DAN
KESELAMATAN

SEKOLAH

180

13 DISIPLIN DAN KESELAMATAN SEKOLAH

13.1 Pengenalan

Sekolah seharusnya mempunyai persekitaran yang selamat dan kondusif bagi keberadaan guru serta
murid untuk tempoh beberapa jam pada setiap hari. Perasaan selamat dalam kalangan murid ketika
berada di sekolah merupakan salah satu faktor wujudnya persekitaran pembelajaran yang stabil dan
pencapaian akademik yang lebih baik. Dalam bab ini, keselamatan sekolah diperjelaskan melalui aspek
berikut:

i. masalah disiplin sekolah;
ii. sekolah yang selamat dan tersusun; dan
iii. masalah buli.

13.2 Masalah Disiplin Sekolah

Masalah disiplin sekolah dalam TIMSS 2019 merujuk kepada respons pengetua terhadap 11 aspek
berkaitan disiplin di sekolah:

i. kelewatan tiba di sekolah;
ii. ponteng sekolah;
iii. gangguan dalam kelas;
iv. penipuan;
v. perbuatan tidak senonoh;
vi. vandalisme;
vii. kecurian;
viii. ugutan atau penderaan secara lisan dalam kalangan pelajar (termasuk menghantar mesej,

menghantar e-mel, dan lain-lain);
ix. kecederaan fizikal dalam kalangan murid;
x. ugutan atau penderaan secara lisan oleh guru atau kakitangan (termasuk menghantar mesej,

menghantar e-mel, dan lain-lain); dan
xi. kecederaan fizikal kepada guru atau kakitangan.

Sekolah yang ‘Hampir Tiada Masalah’ disiplin mencatatkan skala purata skor sekurang- kurangnya 10.8,
iaitu merujuk kepada respons pengetua terhadap skala ‘tiada masalah’ kepada enam (6) pernyataan
daripada 11 yang dianggap bukan masalah dan memberi respons kepada lima (5) ‘masalah kecil’ yang
lain, secara purata. Murid yang berada di sekolah yang mempunyai ‘Masalah Sederhana hingga Berat’
mendapat skala skor kurang dari 8.0, iaitu bagi pengetua yang memilih enam (6) pernyataan daripada
11 yang dianggap ‘masalah sederhana’ dan memilih lima (5) penyataan lain yang dianggap ‘masalah
kecil’, secara purata. Murid yang berada di sekolah yang mempunyai ‘Masalah Sederhana hingga Berat’
mendapat skala purata skor kurang dari 8.0, iaitu bagi pengetua yang memilih enam (6) pernyataan
daripada 11 yang dianggap ‘masalah sederhana’ dan memilih lima (5) penyataan lain yang dianggap
‘masalah kecil’, secara purata. Selain daripada dua (2) kategori di atas, termasuk dalam kumpulan
sekolah yang mempunyai ‘Masalah Kecil’ disiplin. Malaysia termasuk dalam kategori ini dengan skala
purata skor 10.5 (Jadual 13.1 dan 13.2).

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

181

MATHEMATIC–EIGHTH GRADE

School Discipline Problems

Principals’ Reports

Students who attended 45% 43% 11%
schools with fewer school
discipline problems Hardly Any Minor Moderate to
had higher average Problems Problems Severe Problems
achievement. Most eighth
grade students were in
schools with minor or
hardly any problems.

Mathematics 503 481

Average Achievement

448

TIMSS & PIRLS SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Rajah 13.1: Hubungan Pencapaian Matematik dengan Masalah Disiplin di Sekolah

Rajah 13.1 menunjukkan bahawa murid Gred Lapan pada peringkat antarabangsa yang berada di
sekolah yang selamat atau hampir tiada masalah disiplin, mencatatkan purata skor yang lebih tinggi
dalam Matematik. Jadual 13.1 seterusnya menunjukkan pencapaian murid dalam Matematik dan Sains
berdasarkan masalah disiplin di sekolah.

Pada peringkat antarabangsa, 45% murid yang terlibat dalam TIMSS 2019 berada di sekolah yang
hampir tiada masalah dengan catatan purata skor Matematik 503, diikuti 43% menghadapi masalah
kecil (481) dan 11% berhadapan dengan masalah sederhana hingga berat (448). Manakala bagi Sains,
murid yang berada di sekolah yang hampir tiada masalah mencatat purata skor Sains 504, berbanding
murid di sekolah yang menghadapi masalah kecil (482) dan 11% berada di sekolah dengan masalah
sederhana hingga berat (452).

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

182

Jadual 13.1: Pencapaian Matematik Berdasarkan Kategori Masalah Disiplin di Sekolah

Hampir Tiada Masalah Masalah Sederhana Skala
Masalah Kecil Hingga Berat Purata

Negara Skor

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata 10.5
Murid Skor Murid Skor Murid Skor 11.4
11.0
Malaysia 45 477 49 450 6 424 10.8
10.8
Singapura 70 624 30 597 0 ~ 9.8

Jepun 68 598 25 590 7 576
9 610
Korea Selatan 50 608 40 605

Arab Saudi 58 399 24 391 18 381

Jordan 36 432 41 418 23 406

Purata 45 503 43 481 11 448
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian

Merujuk kepada Jadual 13.1, perbezaan peratus murid Malaysia yang berada di sekolah yang hampir
tiada masalah dan masalah kecil adalah tidak ketara. Namun begitu, purata skor murid yang berada
di sekolah yang hampir tiada masalah disiplin adalah lebih tinggi dalam Matematik (477), berbanding
murid yang berada di sekolah berhadapan masalah sederhana hingga berat dalam Matematik (424).
Dapatan TIMSS 2019 juga memperlihatkan bahawa lebih daripada 65% murid Singapura dan Jepun
berada di sekolah yang hampir tiada masalah disiplin, dengan purata skor Matematik masing-masing
624 dan 598.

Manakala bagi Arab Saudi, meskipun 58% murid mereka berada di sekolah yang hampir tiada masalah
berbanding Korea Selatan dengan 50% murid, purata skor Matematik murid Korea Selatan (608)
mengatasi purata skor murid Arab Saudi (399). Jordan yang melaporkan 36% murid berada di sekolah
yang hampir tiada masalah mencatatkan purata skor Matematik 432. Kecuali Korea Selatan, jadual
menunjukkan bahawa secara amnya purata skor Matematik murid adalah semakin tinggi apabila
mereka berada di sekolah yang mempunyai masalah disiplin kecil, berbanding di sekolah dengan
masalah disiplin sederhana hingga berat.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

183

SCIENCE–EIGHTH GRADE

School Discipline Problems

Principals’ Reports

Students who attended 45% 43% 11%
schools with fewer school
discipline problems Hardly Any Minor Moderate to
had higher average Problems Problems Severe Problems
achievement. Most eighth
grade students were in
schools with minor or
hardly any problems.

Sains

Average Achievement

504 482

TIMSS & PIRLS 452

International Study Center SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Rajah 13.2: Hubungan Pencapaian Sains dengan Masalah Disiplin di Sekolah

Rajah 13.2 menunjukkan murid Gred Lapan pada peringkat antarabangsa yang berada di sekolah
yang selamat atau hampir tiada masalah disiplin, mencatatkan purata skor yang lebih tinggi dalam
Sains berbanding sekolah yang mempunyai masalah sederhana hingga berat. Jadual 13.2 seterusnya
menunjukkan pencapaian murid dalam Sains berdasarkan tahap masalah disiplin di sekolah.

Dapatan berkaitan penekanan sekolah terhadap kejayaan Sains dalam TIMSS 2019 dapat dilihat dalam
Jadual 13.2. Bagi Malaysia, purata skor murid yang berada di sekolah yang hampir tiada masalah
disiplin menunjukkan purata skor yang lebih tinggi dalam Sains (476) berbanding murid yang berada
di sekolah berhadapan masalah sederhana hingga berat, dengan purata skor yang lebih rendah dalam
Sains (430).

Jadual 13.2: Pencapaian Sains Berdasarkan Kategori Masalah Disiplin di Sekolah

Negara Hampir Tiada Masalah Masalah Sederhana Skala
Masalah Kecil Hingga Berat Purata

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Skor
Murid Skor Murid Skor Murid Skor
10.5
Malaysia 45 476 49 449 6 430 11.4
11.0
Singapura 70 615 30 590 0 ~ 10.8
10.8
Jepun 68 572 25 565 7 559 9.8

Korea Selatan 50 561 40 560 9 560

Arab Saudi 58 438 24 427 18 416

Jordan 36 468 41 446 23 437

Purata 45 504 43 482 11 452
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

184

Berdasarkan Jadual 13.2, dapatan TIMSS 2019 memperlihatkan peratusan murid Singapura dan Jepun
yang melebihi 68% berada di sekolah yang hampir tiada masalah disiplin, dengan catatan purata skor
Sains masing-masing 615 dan 572. Manakala bagi Arab Saudi, meskipun 58% murid mereka berada di
sekolah yang hampir tiada masalah berbanding Korea Selatan dengan 50% murid, purata skor Sains
murid Korea Selatan (561) mengatasi purata skor murid Arab Saudi (438). Jordan yang melaporkan 36%
murid berada di sekolah yang hampir tiada masalah mencatatkan purata skor Sains 468. Sama seperti
Matematik, jadual menunjukkan bahawa secara amnya purata skor Sains murid adalah semakin tinggi
apabila mereka berada di sekolah yang mempunyai masalah disiplin kecil, berbanding di sekolah
dengan masalah disiplin sederhana hingga berat, kecuali untuk Korea Selatan.

13.3 Sekolah yang Selamat dan Tersusun

Skala sekolah selamat dan tersusun dalam kajian ini merujuk kepada respons guru terhadap tahap
persetujuan kepada lapan (8) aspek berkaitan sekolah yang selamat dan tersusun:
i. sekolah ini terletak dalam kawasan kejiranan yang selamat;
ii. perasaan selamat di sekolah;
iii. dasar dan amalan keselamatan sekolah mencukupi;
iv. murid berkelakuan baik;
v. murid menghormati guru;
vi. murid menjaga harta benda sekolah;
vii. sekolah mempunyai peraturan yang jelas mengenai kelakuan murid; dan
viii. penguatkuasaan peraturan sekolah dijalankan dengan adil dan konsisten.
Murid yang berada di sekolah yang ‘Sangat Selamat dan Tersusun’ memperoleh skor dalam skala
sekurang-kurangnya 10.5, iaitu merujuk kepada respons guru terhadap skala sangat bersetuju kepada
empat (4) pernyataan dan memberi respons agak bersetuju kepada empat (4) yang lain, secara purata.
Murid yang berada di sekolah yang ‘Kurang Selamat dan Tersusun’ mendapat skor kurang daripada 7.3,
iaitu bagi guru yang memilih agak kurang setuju kepada empat (4) pernyataan dan pilihan agak setuju
kepada empat (4) yang lain, secara purata. Selain daripada dua (2) kategori tersebut, murid berada dalam
kelompok sekolah yang ‘Selamat dan Tersusun’.
Pada peringkat antarabangsa, 48% murid yang terlibat dalam TIMSS 2019 berada di sekolah yang sangat
selamat dan tersusun dengan purata skor Matematik 501, diikuti 45% murid berada di sekolah yang
selamat dan tersusun (482) dan 6% berada di sekolah yang kurang selamat dan tersusun (460). Manakala
bagi Sains, murid yang berada di sekolah yang sangat selamat dan tersusun mencatat purata skor Sains
501 berbanding murid yang berada di sekolah yang selamat dan tersusun (483) dan murid di sekolah yang
kurang selamat dan tersusun (466).
Dapatan berkaitan sekolah selamat dan tersusun berbanding pencapaian Matematik dalam TIMSS 2019
bagi Malaysia, dapat dilihat dalam Jadual 13.3. Dapatan menunjukkan bahawa 30% murid Malaysia berada
di sekolah yang sangat selamat dan tersusun dengan purata skor Matematik 477, berbanding 4% murid di
sekolah yang kurang selamat dan tersusun (468).

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

185

Jadual 13.3: Pencapaian Matematik Berdasarkan Kategori Sekolah yang Selamat dan Tersusun

Negara Sangat Selamat dan Selamat dan Kurang Selamat dan Skala
Tersusun Tersusun Tersusun Purata

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Skor
Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 30 477 66 453 4 468 9.6

Singapura 58 621 38 610 5 599 11.1

Jepun 17 608 69 594 14 583 8.9

Korea Selatan 24 615 70 606 6 590 9.5

Arab Saudi 70 397 27 383 3 379 11.5

Jordan 47 432 46 417 7 375 10.4
460
Purata 48 501 45 482 6
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Berdasarkan Jadual 13.3, peratus murid tertinggi yang

berada di sekolah yang sangat selamat dan tersusun

adalah Arab Saudi iaitu 70%, namun memperoleh purata Murid berada di sekolah
skor Matematik terendah (397) berbanding negara lain. yang selamat atau
Hal ini berbeza dengan 58% murid Singapura yang berada
di sekolah yang sangat selamat dan tersusun, mencatat hampir tiada masalah

purata skor Matematik tertinggi (621). Manakala bagi Jepun disiplin menunjukkan

dan Korea Selatan, walaupun peratus murid tidak melebihi purata skor yang lebih
25%, purata skor mereka masing-masing adalah adalah tinggi dalam Matematik
juga tinggi 608 dan 615. Dapatan TIMSS 2019 seterusnya
menunjukkan bahawa pengetua melaporkan majoriti dan Sains

murid (kecuali Singapura dan Arab Saudi), berada di sekolah

yang selamat dan tersusun, dengan catatan purata skor

Matematik antara 417 dan 606. Bagi sekolah yang kurang selamat dan tersusun, purata skor Matematik

di negara lain adalah menurun secara langsung, kecuali Malaysia yang mencatat 468 iaitu lebih tinggi

daripada purata skor murid di sekolah selamat dan tersusun.

Penekanan sekolah terhadap kejayaan Sains dalam TIMSS 2019 berdasarkan keberadaan murid
di sekolah yang selamat dan tersusun ditunjukkan dalam Jadual 13.4. Purata skor murid Malaysia
menunjukkan perbezaan yang agak ketara dalam Sains, iaitu 32% murid yang berada di sekolah yang
sangat selamat dan tersusun memperoleh purata skor Sains 483, berbanding empat 4% murid di
sekolah yang kurang selamat dan tersusun (446).

Jadual 13.4: Pencapaian Sains Berdasarkan Kategori Sekolah yang Selamat dan Tersusun

Negara Sangat Selamat dan Selamat dan Kurang Selamat dan Skala
Malaysia Tersusun Tersusun Tersusun Purata

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Skor
Murid Skor Murid Skor Murid Skor
9.8
32 483 63 449 4 446

Singapura 68 613 29 594 2 ~ 11.4

Jepun 13 566 77 572 11 558 8.9

Korea Selatan 33 565 62 560 6 543 9.7

Arab Saudi 69 440 28 415 3 406 11.3

Jordan 49 466 45 440 6 429 10.4

Purata 49 501 45 483 6 466
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

186

Berdasarkan Jadual 13.4, peratus tertinggi murid yang berada di sekolah yang sangat selamat dan
tersusun adalah Arab Saudi, iaitu 69% dan diikuti oleh Singapura 68% dengan catatan purata skor Sains
masing-masing 440 dan 613. Peratus murid Jepun pula walaupun kecil iaitu 13%, purata skor Sains yang
diperoleh murid yang berada di sekolah yang sangat selamat dan tersusun adalah 566. Manakala 33%
murid Korea Selatan dan 49% murid Jordan dalam kategori sekolah yang sangat selamat dan tersusun,
masing-masing telah mencatatkan purata skor Sains 565 dan 466. Bagi sekolah yang kurang selamat
dan tersusun, kesemua negara menunjukkan purata skor Sains yang lebih rendah.

13.4 Masalah Buli

Kajian TIMSS 2019 telah membina satu Skala Buli Murid yang merujuk kepada respons murid terhadap
kekerapan mereka mengalami 14 aspek berkaitan perbuatan buli:
i. diejek mengenai penampilan fizikal (contoh: rambut, saiz badan);
ii. pembohongan yang disebarkan;
iii. berkongsi rahsia diri dengan orang lain;
iv. dipinggirkan/ tidak mahu berbual;
v. difitnah tentang ahli keluarga;
vi. barang kepunyaan dicuri;
vii. dipaksa untuk melakukan sesuatu yang tidak disukai;
viii. menerima mesej buruk dan menyakitkan hati secara dalam talian;
ix. berkongsi perkara buruk dan menyakitkan hati secara dalam talian;
x. berkongsi gambar yang memalukan secara dalam talian;
xi. diugut.
xii. dicederakan atau dipukul;
xiii. dipulaukan daripada kumpulan rakan (contoh: majlis, kiriman mesej); dan
xiv. merosakkan barang kepunyaan dengan sengaja.
Murid yang ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak Pernah’ menghadapi perkara di atas memperoleh skala
purata skor sekurang-kurangnya 8.8, iaitu merujuk kepada respons murid terhadap skala pengalaman
tidak pernah kepada tujuh (7) daripada 14 tingkah laku buli dan memberi respons beberapa kali setahun
kepada tujuh (7) yang lain, secara purata. Murid yang dibuli ‘Lebih Kurang Setiap Minggu’ mendapat
skala purata skor kurang daripada 7.2 iaitu bagi murid yang mengalami sekali atau dua kali sebulan
kepada tujuh (7) daripada 14 tingkah laku buli dan memberi respons beberapa kali setahun kepada
tujuh (7) yang lain, secara purata. Selain daripada dua (2) kategori tersebut murid termasuk kategori
dibuli ‘Lebih Kurang Setiap Bulan’ semasa berada di sekolah.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

187

MATHEMATICS –EIGHTH GRADE
Student Bullying

Bullying has a negative 71%
relationship with student
achievement—students 23% 6%
who reported experiencing
bullying about weekly About About
have substantially lower Monthly Weekly
achievement than students
bullied about monthly or 482 428
never or almost never.

Mathematics Never or
Almost Never
Average Achievement
496

TIMSS & PIRLS SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 13.3: Hubungan Pencapaian Matematik dengan Kekerapan Murid Dibuli

Berdasarkan Rajah 13.3 dan Jadual 13.5, dapatan pencapaian Matematik pada peringkat antarabangsa
menunjukkan 71% murid tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli di sekolah, dengan catatan purata
skor Matematik 496. Peratus murid yang dibuli lebih kurang setiap bulan pula ialah 23% (482) dan diikuti 6%
murid yang menyatakan dibuli lebih kurang setiap minggu (428). Seterusnya bagi pencapaian Sains, Rajah
13.2 dan Jadual 13.6, menunjukkan, murid yang tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli di sekolah,
memperoleh purata skor Sains 499, berbanding murid yang dibuli lebih kurang setiap bulan (482) dan murid
yang dibuli lebih kurang setiap minggu (421).

Dapatan pada peringkat antarabangsa menunjukkan bahawa murid yang tidak pernah atau hampir tidak
pernah dibuli memperoleh purata skor Matematik atau Sains yang lebih tinggi daripada murid yang dibuli
lebih kurang setiap bulan dan setiap minggu. Purata skor murid Malaysia dalam Matematik menunjukkan
perbezaan yang signifikan bagi murid yang tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli (474), berbanding
murid yang dibuli lebih kurang setiap bulan (456) dan yang dibuli lebih kurang setiap minggu (445).

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

188

Jadual 13.5: Pencapaian Matematik Berdasarkan Kekerapan Murid Dibuli

Negara Tidak pernah atau Hampir Lebih kurang setiap Skala
Hampir tidak pernah setiap bulan minggu Purata

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Skor
Murid Skor Murid Skor Murid Skor
8.6
Malaysia 35 474 49 456 16 445 9.5
11.3
Singapura 65 625 30 604 5 570 11.0
10.2
Jepun 93 595 6 591 0 ~ 10.2

Korea Selatan 87 606 12 611 1 ~

Arab Saudi 72 403 20 386 8 347

Jordan 72 433 18 409 9 362

Purata 71 496 23 482 6 428
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian

Dapatan TIMSS 2019 menunjukkan bahawa murid negara lain kecuali Malaysia, mencatatkan peratusan
majoriti murid tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli, berbanding dua kategori lain. Jadual 13.5
menunjukkan 93% murid Jepun mengakui tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli, dengan
catatan purata skor Matematik 595, diikuti oleh 87% murid Korea Selatan (606). Peratusan murid Arab
Saudi dan Jordan pula ialah 72% dengan catatan purata skor Matematik masing-masing 403 dan 433,
berbanding 65% murid Singapura (625). Bagi murid di Malaysia, majoriti murid dibuli lebih kurang
setiap bulan (49%) dengan purata skor 456 berbanding pernah atau hampir tidak pernah dibuli, iaitu
35% dengan purata skor sebanyak 474.

SCIENCE–EIGHTH GRADE
Student Bullying

Bullying has a negative 71%
relationship with student
achievement—students 23% 6%
who reported experiencing
bullying about weekly About About
have substantially lower Monthly Weekly
achievement than students
bullied about monthly or 482 421
never or almost never.
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
Science Never or http://timss2019.org/download
Almost Never
Average Achievement
499

TIMSS & PIRLS

International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Rajah 13.4: Hubungan Pencapaian Sains dengan Kekerapan Murid Dibuli

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

189

Berdasarkan Rajah 13.4 dan Jadual 13.6, purata skor Sains Murid yang tidak pernah
murid Malaysia menunjukkan perbezaan yang signifikan atau hampir tidak pernah
bagi mereka yang tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli memperoleh purata
dibuli (476). Purata skor yang dicatatkan adalah 476
berbanding murid yang dibuli lebih kurang setiap bulan skor yang lebih tinggi
(457) dan yang dibuli lebih kurang setiap minggu (439). berbanding dengan yang
dibuli lebih kurang setiap
bulan dan setiap minggu

Jadual 13.6: Pencapaian Sains Berdasarkan Kekerapan Murid Dibuli

Negara Tidak pernah atau Hampir Lebih kurang setiap Skala
Malaysia Hampir tidak pernah setiap bulan minggu Purata

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Skor
Murid Skor Murid Skor Murid Skor
8.6
35 476 49 457 16 439 9.5
11.3
Singapura 65 616 30 598 5 564 11.0
10.2
Jepun 93 570 6 566 0 ~ 10.2

Korea Selatan 87 561 12 561 1 ~

Arab Saudi 72 446 20 418 8 358

Jordan 72 471 18 436 9 364

Purata 71 499 23 482 6 421
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian

Bagi purata skor Sains, dapatan TIMSS 2019 juga menunjukkan corak dapatan yang sama, bahawa
murid yang tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli memperoleh purata skor yang lebih tinggi
daripada yang dibuli lebih kurang setiap bulan dan setiap minggu. Dapatan menunjukkan bahawa
murid Jepun yang tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli memperoleh purata skor Sains 570,
diikuti oleh murid Korea Selatan (561), berbanding purata skor tertinggi murid Singapura (616). Murid
Arab Saudi dan Jordan pula memperoleh purata skor Sains masing-masing 446 dan 471, lebih tinggi
daripada purata skor Matematik murid mereka. Walau bagaimanapun, secara amnya purata skor
Matematik dan Sains bagi murid Malaysia tidak menunjukkan perbezaan yang signifikan.

13.5 Kesimpulan

Secara umumnya, murid perlu berada di sekolah yang selamat bagi mewujudkan persekitaran
pembelajaran yang stabil dan pencapaian akademik yang lebih baik. Berdasarkan persepsi pengetua
terhadap sekolah yang mempunyai masalah disiplin, penekanan terhadap murid berada di sekolah
yang selamat atau hampir tiada masalah disiplin menunjukkan pencapaian yang lebih tinggi dalam
Matematik dan Sains. Dapatan pada peringkat antarabangsa juga menunjukkan trend pencapaian
yang sama.

Dapatan berkaitan sekolah yang selamat dan tersusun pula menunjukkan bahawa, pencapaian murid
Malaysia dan antarabangsa yang lebih tinggi dalam Matematik dan Sains dapat diperoleh sekiranya
murid berada di sekolah yang sangat selamat dan tersusun, berbanding sekolah yang kurang selamat
dan tersusun. Dapatan berkaitan faktor kekerapan dibuli dengan pencapaian murid dalam Matematik
dan Sains turut menunjukkan bahawa, murid yang tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli
memperoleh pencapaian yang lebih tinggi daripada yang dibuli hampir setiap bulan dan setiap
minggu. Namun begitu, peratus murid yang dibuli hampir setiap bulan adalah paling tinggi berbanding
murid yang tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli. Peratusan ini memberikan maklumat yang
bermakna kepada pelbagai pihak berkepentingan daripada aspek hal ehwal murid, terutamanya
hal disiplin untuk menambah baik sistem pengurusan dan pemantauan di sekolah khususnya bagi
mengurangkan masalah buli dalam kalangan pelajar.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

190

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAB 14

SOKONGAN
PERSEKITARAN
DI RUMAH UNTUK

PENCAPAIAN
MATEMATIK DAN

SAINS

192

14 SOKONGAN PERSEKITARAN DI RUMAH UNTUK PENCAPAIAN
MATEMATIK DAN SAINS

14.1 Pengenalan

Persekitaran di rumah terutama daripada segi sokongan sumber dan bahan pendidikan mempunyai
perkaitan dengan pencapaian murid dalam TIMSS 2019. Negara-negara di mana ibu bapa menyediakan
sokongan dan akses kepada sumber pendidikan di rumah turut mempengaruhi murid untuk
menguasai aspek pendidikan, terutama dalam Matematik dan Sains.

Berdasarkan dapatan TIMSS 2019, murid yang terdedah kepada banyak bahan atau sumber pendidikan
berkualiti di rumah, menunjukkan pencapaian yang lebih baik berbanding murid yang menerima
pendedahan yang sederhana dan sedikit. Rajah 14.1 dan Rajah 14.2 memberi gambaran bahawa
terdapat hubungan yang positif antara kuantiti sumber pendidikan di rumah dengan purata skor
antarabangsa Matematik dan Sains. Dapatan menunjukkan bahawa 73% murid Gred Lapan pada
peringkat antarabangsa berada dalam kategori mempunyai sumber pendidikan yang sederhana.
Manakala, 14% murid pula berada dalam kategori mempunyai sumber pendidikan yang banyak dan
13% dalam kategori mempunyai sumber pendidikan yang sedikit.

MATHEMATICS – EIGHTH GRADE
Home Educational Resources

Mathematics Percent of Students
Average Achievement

Many 14%
Resources

Eighth grade students 550
who had many home 546
educational resources
had much higher Some 73%
achievement than 500 Resources
students who had few
resources. 488

450

433 13%
Few

Resources

TIMSS & PIRLS SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Rajah 14.1: Hubungan Pencapaian Matematik dengan Kuantiti Sumber Pendidikan di Rumah

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

193

SCIENCE – EIGHTH GRADE
Home Educational Resources

Percent of Students Science
Average Achievement

14% Many
Resources

Eighth grade students 550
who had many home 549
educational resources
had much higher 73% Some 500
achievement than Resources
students who had few
resources. 489

450

13% 431
Few
Resources

TIMSS & PIRLS SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Rajah 14.2: Hubungan Pencapaian Sains dengan Kuantiti Sumber Pendidikan di Rumah

14.2 Sumber Pembelajaran di Rumah dengan Pencapaian Matematik dan Sains

Skala purata skor yang ditunjukkan dalam Jadual 14.1 merujuk kepada respons murid terhadap tiga (3)
skala sumber pendidikan di rumah iaitu sumber yang banyak, sederhana dan sedikit.

i. Kategori murid yang mempunyai sumber pendidikan yang banyak:
Mencapai skor sekurang-kurangnya 12.2. Murid dalam kategori ini melaporkan bahawa secara

purata mereka mempunyai lebih daripada 100 buah buku di rumah, mempunyai kedua-dua
sokongan pembelajaran di rumah iaitu bilik sendiri dan kemudahan internet, serta sekurang-
kurangnya seorang penjaga adalah graduan universiti.

ii. Kategori murid yang mempunyai sumber pendidikan yang sederhana:
Memperoleh skala purata skor antara 8.4 hingga 12.1 (antara kedua-dua skala kategori di atas).

iii. Kategori murid yang mempunyai sumber pendidikan yang sedikit:
Memperoleh skala purata skor tidak melebihi 8.4. Murid dalam kategori ini melaporkan bahawa

secara purata mereka mempunyai kurang daripada 25 buah buku di rumah, tiada sokongan
pembelajaran di rumah, dan kedua-dua penjaga tidak melepasi pendidikan menengah.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

194

14.2.1 Sokongan Persekitaran di Rumah untuk Pembelajaran Matematik

Berdasarkan Jadual 14.1, Malaysia mencatatkan skala purata skor 9.6 iaitu dalam kategori sumber
sederhana. Secara purata, hanya 4% murid Malaysia termasuk dalam kategori mempunyai
sumber yang banyak, diikuti 75% tergolong dalam kategori sumber yang sederhana manakala
21% dalam kategori sumber yang sedikit. Secara keseluruhannya, terdapat penurunan bagi skala
purata skor TIMSS 2019 berbanding TIMSS 2015.

Jadual 14.1 seterusnya menunjukkan peratus murid mengikut kategori kuantiti sumber di
rumah dengan purata skor dalam Matematik. Dapatan menunjukkan bahawa 40% murid di
Korea Selatan mengakui mempunyai sumber yang banyak dengan catatan purata skor 643,
berbanding Singapura. Hanya 14% murid mengakui memiliki sumber yang banyak tetapi
memperoleh purata skor 661, manakala 18% murid Jepun pula memperoleh 637 skor. Bagi
Arab Saudi dan Jordan, peratus murid yang mengakui mempunyai sumber yang banyak
adalah menyamai Malaysia iaitu 4%, namun catatan purata skor Matematik negara tersebut
adalah sedikit rendah iaitu masing-masing 432 dan 455. Majoriti atau lebih daripada 55% murid
mengakui memiliki sumber yang sederhana dan semua negara mencatatkan purata skor
Matematik melebihi 400, manakala antara 2 hingga 27% murid mengakui memiliki sumber

yang sedikit

Jadual 14.1: Pencapaian Matematik Berdasarkan Kuantiti Sumber di Rumah

Negara Sumber yang Sumber yang Sumber yang Skala
Banyak Sederhana Sedikit Purata

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Skor
Murid Skor Murid Skor Murid Skor
9.6
Malaysia 4 550 75 468 21 415 10.6
10.9
Singapura 14 661 78 616 8 536 11.6
9.5
Jepun 18 637 79 587 3 526 9.6

Korea Selatan 40 643 58 586 2 ~

Arab Saudi 4 432 69 402 27 369

Jordan 4 455 74 428 22 394

Purata 14 546 73 488 13 433
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian.

14.2.2 Sokongan Persekitaran di Rumah untuk Pembelajaran Sains

Jadual 14.2 menunjukkan peratus murid mengikut kategori kuantiti sumber di rumah dengan
purata skor dalam Sains. Dapatan menunjukkan bahawa murid di Korea Selatan mencatatkan
purata skor Sains 588, Jepun 607, dan Singapura 659 bagi murid yang mengakui mempunyai
sumber yang banyak. Murid di Arab Saudi dan Jordan pula mencatatkan purata skor Sains
masing-masing 471 dan 489. Hanya 4% murid Tingkatan Dua Malaysia melaporkan sumber yang
banyak di rumah dengan purata skor 549. Seperti Matematik, majoriti atau lebih daripada 55%
murid mengakui memiliki sumber yang sederhana dan semua negara mencatatkan purata skor
Sains melebihi 400, iaitu Singapura mendahului dengan 607. Manakala bagi murid di Malaysia,
Arab Saudi dan Jordan yang mengakui memiliki sumber yang sedikit, mereka mencatatkan
purata skor Sains masing-masing 413, 405 dan 420.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

195

Jadual 14.2: Pencapaian Sains Berdasarkan Kuantiti Sumber di Rumah

Negara Sumber yang Sumber yang Sumber yang Skala
Banyak Sederhana Sedikit Purata

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Skor
Murid Skor Murid Skor
Murid Skor 9.6
10.6
Malaysia 4 549 75 469 21 413 10.9
525 11.6
Singapura 14 659 78 607 8 515 9.5
9.6
Jepun 18 607 79 563 3 ~
405
Korea Selatan 40 588 58 545 2 420

Arab Saudi 4 471 69 441 27 431

Jordan 4 489 74 462 22

Purata 14 549 73 489 13
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian.

14.3 Murid Bertutur Bahasa yang Diuji di Rumah

Murid Tingkatan Dua telah melaporkan kekerapan mereka bertutur bahasa yang diuji di rumah
mengikut tahap kekerapan dan purata skor Matematik, seperti dipaparkan dalam Jadual 14.3 dan
Jadual 14.4. Berdasarkan purata antarabangsa dalam Jadual 14.3, 66% murid yang kerap bertutur
bahasa yang diuji di rumah memperoleh purata skor Matematik 491, berbanding 15% yang agak
kerap bertutur (498). Murid yang bertutur kadang-kadang dalam bahasa yang diuji di rumah adalah
sebanyak 15% dengan purata skor 470 dan 4% tidak pernah menuturkan bahasa ujian di rumah (442).
Seterusnya, Jadual 14.4 memaparkan bahawa berdasarkan purata antarabangsa, murid yang ‘Kerap’
bertutur bahasa yang diuji di rumah memperoleh purata skor Sains 495, ‘Agak Kerap’ (502),’Kadang-
kadang’ (465) dan ‘Tidak Pernah’ (428).

Di Malaysia, dapatan menunjukkan 44% murid yang ‘Kerap’ bertutur dalam bahasa yang diuji di
rumah, 16% ‘Agak Kerap’, 32% pula ‘Kadang-kadang’ sahaja menuturkan, manakala hanya 8% lagi ‘Tidak
Pernah’ menuturkan bahasa tersebut di rumah. Pencapaian mereka dalam Matematik juga menurun
mengikut kadar kekerapan iaitu ‘Kerap’ (477), ‘Agak Kerap’ (465), ‘Kadang-kadang’ (442) dan ‘Tidak
Pernah’ (437). Jadual 14.3, menunjukkan bahawa lebih daripada 80% murid Jepun dan Korea ‘Kerap’
bertutur dalam bahasa ujian di rumah, dengan catatan purata skor Matematik masing-masing 596
dan 606, selain tidak ada murid yang ‘Tidak Pernah’ bertutur bahasa ujian di rumah. Bagi Singapura
pula, meskipun hanya 44% murid bertutur dalam bahasa yang diuji di rumah, purata skor Matematik
muridnya mengatasi negara lain iaitu 627 dan hanya 3% murid yang ‘Tidak Pernah’ menuturkan
bahasa ujian di rumah. Arab Saudi dan Jordan mencatatkan lebih daripada 60% murid mereka ‘Kerap’
menuturkan bahasa ujian di rumah dengan purata skor Matematik adalah antara 371 hingga 442 bagi
‘Agak Kerap’, ‘Kadang-kadang’ dan ‘Tidak Pernah’.

Jadual 14.3: Pencapaian Matematik Berdasarkan Kekerapan Bertutur dalam Bahasa Ujian di Rumah

Kerap Agak Kerap Kadang-kadang Tidak Pernah

Negara Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata

Murid Skor Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 44 477 16 465 32 442 8 437

Singapura 44 627 31 617 22 593 3 603

Jepun 96 596 3 568 1 ~ 0 ~

Korea Selatan 88 606 12 616 0 ~ 0 ~

Arab Saudi 69 393 11 416 14 393 6 371

Jordan 77 420 12 442 8 412 3 387

Purata 66 491 15 498 15 470 4 442
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

196

Merujuk kepada Jadual 14.4, murid Malaysia yang ‘Kerap’ bertutur Murid yang
dalam bahasa yang diuji di rumah adalah 44%, diikuti 16% pula kerap bertutur
‘Agak Kerap’, 32% ‘Kadang-kadang’, manakala hanya 8% ‘Tidak bahasa yang diuji
Pernah’ menuturkan bahasa tersebut di rumah. Pencapaian di rumah pula
mereka dalam Sains juga menurun mengikut kadar kekerapan memperoleh purata
iaitu ‘Kerap’ (491), ‘Agak Kerap’ (468), ‘Kadang-kadang’ (434) dan skor Matematik dan
‘Tidak Pernah’ (379). Purata skor Sains murid Singapura dilihat Sains yang lebih
masih mengatasi negara lain, iaitu 623 bagi murid yang ‘Kerap’ baik berbanding
menuturkan bahasa ujian di rumah, selain ‘Agak Kerap’ (610), yang agak kerap
‘Kadang-kadang’ (578) dan ‘Tidak Pernah’ (579). Murid Jepun dan bertutur Bahasa
Korea yang ‘Kerap’ bertutur dalam bahasa ujian di rumah pula tersebut di rumah
didapati memperoleh 571 dan 561 purata skor Sains. Seterusnya,
murid Arab Saudi yang ‘Kerap’ menuturkan Bahasa ujian di rumah
memperoleh purata skor 431 dan ‘Agak Kerap’ menuturkan ialah
461. Manakala murid Jordan yang ‘Kerap’ menuturkan bahasa
ujian di rumah memperoleh 452 berbanding 480 bagi yang ‘Agak
Kerap’.

Jadual 14.4: Pencapaian Sains Berdasarkan Kekerapan Bertutur dalam Bahasa Ujian di Rumah

Kerap Agak Kerap Kadang-kadang Tidak Pernah

Negara Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor
Murid Skor Murid Skor

Malaysia 44 491 16 468 32 434 8 379

Singapura 44 623 31 610 22 578 3 579

Jepun 96 571 3 552 1 ~ 0 ~

Korea Selatan 88 561 12 564 0 ~ 0 ~

Arab Saudi 69 431 11 461 14 429 6 404

Jordan 77 452 12 480 8 438 3 414

Purata 66 495 15 502 15 465 4 428
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian.

14.4 Kesimpulan

Dapatan TIMSS 2019 menunjukkan bahawa ramai murid Malaysia tergolong dalam kategori
mempunyai sumber pembelajaran yang sederhana di rumah bagi kedua-dua Matematik dan Sains.
Sehubungan itu, murid yang memperoleh sumber pembelajaran yang banyak di rumah menunjukkan
pencapaian yang lebih tinggi berbanding murid yang kekurangan sumber pembelajaran di rumah.
Perkara ini berlaku di Malaysia dan juga pada peringkat antarabangsa dalam kedua-dua Matematik
dan Sains. Bagi kekerapan penggunaan bahasa ujian sebagai bahasa pertuturan harian pula, murid
di Malaysia menunjukkan bahawa kekerapan murid bertutur dengan bahasa ujian di rumah adalah
tinggi dan menunjukkan pencapaian yang lebih baik dalam Matematik dan Sains. Dapatan positif
ini menunjukkan bahawa persekitaran di rumah, terutamanya daripada segi sokongan sumber dan
bahan pendidikan serta bahasa pertuturan yang digunakan, mempengaruhi pencapaian murid
dalam pendidikan. Justeru, adalah penting bagi ibu bapa khususnya untuk menyediakan sumber
dan suasana pembelajaran yang baik kepada anak-anak, demi membantu kepada pembangunan
pendidikan mereka.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

LAMPIRAN

198

Jadual A

Taburan Pencapaian Matematik dalam Kalangan Negara Peserta TIMSS 2019 dan Perbezaan
Pencapaian Berbanding Skala Titik Tengah TIMSS (500)

Negara Peserta TIMSS 2019 Purata Pencapaian Matematik Aras Penandaarasan
Antarabangsa
Singapura* 616 (4.0) Tinggi

Chinese Taipei* 612 (2.7) Sederhana

Korea Selatan* 607 (2.8) Rendah

Jepun 594 (2.7) Tidak Mencapai Tahap
Rendah
Hong Kong* 578 (4.1) Tinggi

Rusia * 543 (4.5) Sederhana
Rendah
Ireland 524 (2.6)

Lithuania * 520 (2.9)

Israel * 519 (4.3)

Australia 517 (3.8)

Hungary * 517 (2.9)

Amerika Syarikat * 515 (4.8)

England * 515 (5.3)

Finland * 509 (2.6)

Norway * 503 (2.4)

Sweden * 503 (2.5)

Cyprus 501 (1.6)

Portugal * 500 (3.2)

Skala Titik Tengah TIMSS (500)

Itali * 497 (2.7)

Turki * 496 (4.3)

Kazakhstan 488 (3.3)

Perancis * 483 (2.5)

New Zealand 482 (3.4)

Bahrin 481 (1.7)

Romania 479 (4.3)

Emiriah Arab Bersatu * 473 (1.9)

Georgia * 461 (4.3)

Malaysia * 461 (3.2)

Iran 446 (3.7)

Qatar * 443 (4.0)

Chile * 441 (2.8)

Lubnan 429 (2.9)

Jordan 420 (4.3)

Mesir 413 (5.2)

Oman 411 (2.8)

Kuwait 403 (5.0)

Arab Saudi 394 (2.5)

Afrika Selatan 389 (2.3)

Maghribi 388 (2.3)

Peserta Penandaarasan

Moscow City, Rusia 575 (4.2)

Quebec, Kanada 543 (3.7)

Dubai, UAE 537 (2.0)

Ontario, Kanada 530 (4.3)

Western Cape, Afrika Selatan 441 (4.4)

Abu Dhabi, UAE 436 (2.9)

Gauteng, Afrika Selatan 421 (3.0)

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
( ) Nilai ralat piawai dibuat dalam tanda kurungan.

* Negara yang mengambil eTIMSS

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

199

Lampiran B

Taburan Pencapaian Sains dalam Kalangan Negara Peserta TIMSS 2019 dan Perbezaan Pencapaian
Berbanding Skala Titik Tengah TIMSS (500)

Negara Peserta TIMSS 2019 Purata Pencapaian Sains Aras Penandaarasan
Antarabangsa
Singapura* 608 (3.9) Tinggi
Chinese Taipei * 574 (1.9)
Jepun 570 (2.1) Sederhana
Korea Selatan* 561 (2.1)
Rusia* 543 (4.2) Rendah
Finland* 543 (3.1) Tidak Mencapai Tahap Rendah
Lithuania* 534 (3.0)
Hungary* 530 (2.6)
Australia 528 (3.2)
Ireland 523 (2.9)
Amerika Syarikat * 522 (4.7)
Sweden* 521 (3.2)
Portugal* 519 (2.9)
England* 517 (4.8)
Turki* 515 (3.7)
Israel* 513 (4.2)
Hong Kong* 504 (5.2)
Itali* 500 (2.6)

New Zealand Skala Titik Tengah TIMSS (500)
Norway*
Perancis* 499 (3.5)
Bahrin 495 (3.1)
Cyprus 489 (2.7)
Kazakhstan 486 (1.9)
Qatar* 484 (1.9)
Emiriah Arab Bersatu* 478 (3.1)
Romania 475 (4.4)
Chile * 473 (2.2)
Malaysia* 470 (4.2)
Oman 462 (2.9)
Jordan 460 (3.5)
Iran 457 (2.9)
Georgia* 452 (4.7)
Kuwait 449 (3.6)
Arab Saudi 447 (3.9)
Maghribi 444 (5.7)
Mesir 431 (2.6)
Lubnan 394 (2.7)
Afrika Selatan 389 (5.4)
377 (4.6)
370 (3.1)

Peserta Panandaarasan

Moscow City, Rusia* 567 (2.9) Tinggi
Sederhana
Dubai, UAE* 548 (2.0)
Rendah
Quebec, Kanada* 537 (3.6)

Ontario, Kanada* 522 (3.0)

Western Cape, Afrika Selatan 439 (5.1)

Gauteng, Afrika Selatan 422 (3.9)

Abu Dhabi, UAE* 420 (3.6)

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

( ) Nilai ralat piawai dibuat dalam tanda kurungan.
* Negara yang mengambil eTIMSS

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA