BUKU LAPORAN TIMSS KPM 2019

100

Jadual 6.4: Pengkhususan Guru dalam Sains dan Pendidikan Sains serta Pencapaian Murid
dalam Sains

Pengkhususan Pengkhususan Pengkhususan Pengkhususan Tiada
dalam Sains dalam Sains tetapi dalam Pendidikan dalam Pendidikan
Formal Selepas
dan Pendidikan Bukan dalam Sains tetapi bidang lain Pendidikan
Sains Pendidikan Sains Bukan dalam Menengah
Negara
Sains

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 34 457 38 469 15 453 12 433 1 ~

Singapura 57 608 37 607 2 ~ 4 609 0 ~

Jepun 32 569 53 571 7 571 8 562 0 ~

Korea Selatan 41 559 49 563 9 559 1 ~ 0 ~

Arab Saudi 19 421 75 433 5 446 1 ~ 0 ~

Jordan 11 440 63 447 16 475 2 ~ 8 448

Purata 33 494 50 491 9 482 6 489 1 432
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian

6.4 Pengalaman Guru Mengajar

Menilai pengalaman guru terhadap pencapaian murid adalah satu proses yang agak sukar kerana
walaupun pengalaman mengajar penting untuk mendapatkan pedagogi yang sesuai dan berkesan,
terdapat guru yang berpengalaman yang ditugaskan mengajar murid yang lebih berkebolehan dan
kurang mempunyai masalah disiplin. Sebaliknya terdapat juga guru berpengalaman yang ditugaskan
mengajar murid berpencapaian rendah dan memerlukan bimbingan. Sehubungan itu, terdapat
kajian yang menyatakan bahawa menghubung kait faktor pengalaman guru dengan pencapaian
murid menimbulkan kecenderungan berat sebelah. Walau bagaimanapun, tidak dinafikan bahawa
pengalaman sangat penting terutama sekali pada peringkat awal pengalaman mengajar sehingga
melebihi lima tahun pertama dalam kerjaya seorang guru (Harris & Sass, 2011; Leigh, 2010).

6.4.1 Pengalaman Guru Mengajar Matematik

Jadual 6.5 menunjukkan laporan guru Matematik yang mengajar Tingkatan Dua tentang
pengalaman mengajar mereka. Purata tempoh pengalaman mengajar Matematik di peringkat
antarabangsa ialah 16 tahun. Purata antarabangsa menunjukkan peratus murid yang mempunyai
guru lebih 20 tahun pengalaman mengajar adalah paling tinggi iaitu sebanyak 35%. Manakala
33% murid mempunyai guru Matematik yang berpengalaman antara 10 hingga 20 tahun, 18%
mempunyai guru berpengalaman antara 5 hingga 10 tahun, dan hanya 14% yang mempunyai
guru yang kurang dari lima tahun pengalaman mengajar Matematik.

Purata skor murid yang diajar oleh guru yang lebih berpengalaman menunjukkan peningkatan
yang konsisten walaupun tiada banyak perbezaan skor yang ditunjukkan. Purata skor murid bagi
guru lebih 20 tahun mengajar adalah paling tinggi (494), diikuti oleh guru antara 10 hingga 20
tahun pengalaman (491), guru antara 5 hingga 10 tahun pengalaman (488) dan guru kurang lima
tahun pengalaman (483).

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

101

Purata pengalaman mengajar bagi guru Matematik di Purata skor murid
Malaysia ialah 14 tahun. Peratus murid Malaysia yang yang diajar oleh
mempunyai guru lebih 20 tahun pengalaman mengajar guru yang lebih
adalah 28% dengan purata skor murid paling rendah berpengalaman
(442). Sebaliknya, peratus paling tinggi ialah murid yang menunjukkan
mempunyai guru berpengalaman antara 10 hingga 20 peningkatan yang
tahun mengajar iaitu sebanyak 43%, dengan purata skor konsisten
mereka adalah paling tinggi iaitu 469. Manakala 18% murid
mempunyai guru Matematik yang berpengalaman antara 5
hingga 10 tahun dan 11% murid mempunyai guru Matematik
yang berpengalaman kurang 5 tahun memperoleh purata
skor 466.

Jadual 6.5: Pengalaman Guru Matematik dan Pencapaian Murid

Pengalaman Pengalaman Pengalaman Pengalaman Purata
20 Tahun atau 10 - 20 Tahun 5 - 10 Tahun Kurang 5 Bilangan
Tahun
Negara Lebih

Tahun

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Pengalaman

Murid Skor Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 28 442 43 469 18 466 11 466 14
11
Singapura 14 645 34 608 37 617 16 604 16
15
Jepun 35 588 27 604 21 593 18 592 11
34 607 32 611 17 610 17 595 11
Korea 18 408 34 397 25 395 23 378 16
Selatan

Arab Saudi

Jordan 16 432 34 424 24 426 25 403
483
Purata 35 494 33 491 18 488 14
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Kesimpulannya di Malaysia, tempoh pengalaman mengajar guru tidak mempunyai hubungan
yang konsisten dengan peningkatan pencapaian murid dalam Matematik. Sama seperti Malaysia,
Jepun mempunyai peratus tertinggi (35%) murid yang diajar oleh guru yang mempunyai
pengalaman mengajar 20 tahun atau lebih dan memperoleh purata skor yang paling rendah
(588). Walau bagaimanapun, Singapura, Arab Saudi dan Jordan menunjukkan hubungan yang
konsisten antara purata skor dengan pengalaman mengajar guru iaitu purata skor yang paling
tinggi bagi murid yang diajar oleh guru yang mempunyai pengalaman mengajar selama 20
tahun atau lebih.

6.4.2 Pengalaman Guru Mengajar Sains

Jadual 6.6 menunjukkan laporan guru Sains yang mengajar Tingkatan Dua tentang pengala-
man mengajar mereka. Purata tempoh pengalaman mengajar Sains di peringkat antarabangsa
ialah 16 tahun. Purata antarabangsa menunjukkan peratus murid yang mempunyai guru lebih
20 tahun pengalaman mengajar adalah paling tinggi iaitu sebanyak 34%. Manakala 32% murid
mempunyai guru Sains yang berpengalaman antara 10 hingga 20 tahun, 18% mempunyai guru
berpengalaman antara 5 hingga 10 tahun, dan hanya 15% yang mempunyai guru yang kurang
dari lima tahun pengalaman mengajar Sains.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

102

Jadual 6.6: Pengalaman Guru Sains dan Pencapaian Murid

Pengalaman Pengalaman Pengalaman Pengalaman Purata
20 Tahun atau 10 - 20 Tahun 5 - 10 Tahun Kurang Bilangan
5 Tahun
Negara Lebih

Tahun

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Pengalaman

Murid Skor Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 20 452 48 457 21 473 11 464 13
Singapura 15 617 30 606 36 606 19 605 12
Jepun 32 570 19 566 27 570 23 571 15

Korea Selatan 38 561 28 562 14 565 20 555 16

Arab Saudi 23 433 37 435 27 430 13 423 13
11
Jordan 13 449 33 459 33 451 21 441 16
488
Purata 34 492 32 491 18 491 15
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Purata skor murid yang diajar oleh guru yang lebih berpengalaman tidak menunjukkan perbezaan
skor yang ketara. Purata skor murid bagi guru lebih 20 tahun mengajar, guru mengajar antara 10
hingga 20 tahun pengalaman dan guru mengajar antara 5 hingga 10 tahun pengalaman adalah
492, 491 dan iaitu 491 hanya kurang satu skor dari kumpulan yang lebih berpengalaman.

Purata pengalaman mengajar bagi guru Sains di Malaysia ialah 13 tahun. Peratus murid Malaysia
yang mempunyai guru lebih 20 tahun pengalaman mengajar hanya 20% dengan purata skor
murid paling rendah (452). Sebaliknya 21% murid yang mempunyai guru 5 hingga 10 tahun
pengalaman memperoleh purata skor paling tinggi (473). Selain itu, 48% murid yang mempunyai
guru berpengalaman antara 10 hingga 20 tahun mengajar memperoleh purata skor 457, diikuti
11% murid mempunyai guru Sains yang berpengalaman kurang dari lima tahun pengalaman
mengajar yang memperoleh purata skor 464.

Kesimpulannya di Malaysia, tempoh pengalaman mengajar guru tidak mempunyai hubungan
yang konsisten dengan peningkatan pencapaian murid dalam Sains. Murid yang mempunyai
guru berpengalaman 5 hingga 10 tahun ke bawah menunjukkan purata skor Sains yang paling
tinggi iaitu 473, berbanding guru berpengalaman lebih 20 tahun iaitu 452. Korea Selatan
menunjukkan corak pencapaian yang hampir sama dengan Malaysia iaitu pencapaian murid
yang mempunyai guru berpengalaman kurang lima tahun menunjukkan purata skor Sains yang
lebih baik daripada guru lebih berpengalaman.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

103

6.5 Pelibatan Guru dalam Pembangunan Profesionalisme

Kajian menunjukkan bahawa pembangunan profesionalisme guru memberi kesan positif yang
signifikan terhadap pencapaian murid (Blank & de las Alas, 2009 Yoon, Duncan, Lee, Scarloss, & Shapley,
2007).

6.5.1 Pembangunan Profesionalisme Guru Matematik

Jadual 6.7 menunjukkan purata peratus antarabangsa yang agak tinggi bagi murid yang diajar oleh
guru Matematik yang telah mengikuti latihan pembangunan profesionalisme dalam kandungan
(57%), pedagogi Matematik (60%), kurikulum (53%), mengintegrasi teknologi maklumat dalam
Matematik (51%), menambah baik kemahiran berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah
(46%), pentaksiran Matematik (47%) dan latihan pembangunan profesional untuk menangani
keperluan individu murid (44%) dalam tempoh dua tahun kebelakangan.
Jadual 6.7: Pembangunan Profesionalisme Guru Matematik dan Pencapaian Murid

Peratus Murid Yang Diajar Oleh Guru Matematik
Yang Telah Mengikuti Latihan Pembangunan Profesionalisme

Negara
Kandungan
Matematik
Pedagogi
Matematik
Kurikulum
Matematik
Mengintegrasi
Teknologi Maklumat
Dalam Matematik
Menambahbaik
Kemahiran Berfikir
Atau Kemahiran
Penyelesaian
Masalah
Pentaksiran
Matematik
Latihan
Pembangunan
Professional Untuk
Menangani Keperluan
Individu Murid

Malaysia 74 61 74 46 47 56 32
60 43
Singapura 60 82 62 57 57 28 28
60 40
Jepun 67 71 35 18 40 35 47
48 46
Korea Selatan 52 65 60 32 40
47 44
Arab Saudi 46 64 38 59 62

Jordan 39 44 50 48 53

Purata 57 60 53 51 46
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Pembangunan profesionalisme guru Matematik di Malaysia dalam tempoh dua tahun
kebelakangan menunjukkan peningkatan pada peratus murid bagi guru yang menerima latihan
dalam kandungan dan kurikulum Matematik meningkat dari 47% dan 46% (2015) kepada 74%
(2019) untuk kedua-dua latihan yang diterima. Latihan dalam pentaksiran Matematik tiada
perubahan iaitu kekal 56%. Bagi latihan yang lain, 61% murid yang mempunyai guru yang
menerima latihan mengenai pedagogi Matematik, menambahbaik kemahiran berfikir atau
kemahiran penyelesaian masalah (47%), mengintegrasi teknologi maklumat dalam Matematik
(46%), dan latihan pembangunan profesional untuk menangani keperluan individu murid (32%).

Bagi negara serantau, mereka turut memberi fokus yang lebih kepada sesuatu bentuk latihan,
sebagai contoh dalam pedagogi Matematik seperti di Singapura (82%), Jepun (71%), Korea Selatan
(65%) dan Arab Saudi (64%).

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

104

6.5.2 Pembangunan Profesionalisme Guru Sains

Jadual 6.8 menunjukkan peratus purata antarabangsa yang agak tinggi bagi murid yang diajar
oleh guru Sains yang telah mengikuti latihan pembangunan profesionalisme dalam pedagogi
Sains (59%), kandungan (57%), kurikulum (52%), mengintegrasi teknologi maklumat dalam
Sains (50%), menambahbaik kemahiran berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah (45%),
pentaksiran Sains (46%) dan latihan pembangunan profesional untuk menangani keperluan
individu murid (44%) dalam tempoh dua tahun kebelakangan.
Jadual 6.8: Pembangunan Profesionalisme Guru Sains dan Pencapaian Murid

Peratus Murid Yang Diajar Oleh Guru Sains
Yang Telah Mengikuti Latihan Pembangunan Profesionalisme

Negara
Kandungan Sains
Pedagogi Sains
Kurikulum Sains
Mengintegrasi
Teknologi Maklumat
Dalam Sains
Menambahbaik
Kemahiran Berfikir
Atau Kemahiran
Penyelesaian Masalah
Pentaksiran Sains
Latihan Pembangunan
Professional Untuk
Menangani Keperluan
Individu Murid

Malaysia 69 62 73 47 46 65 29
67 44
Singapura 58 88 61 69 61 26 26
55 37
Jepun 76 72 39 27 26 33 51
39 44
Korea Selatan 60 69 54 41 46 46 44

Arab Saudi 53 67 41 65 62

Jordan 43 62 46 52 57

Purata 57 59 52 50 45
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Pembangunan profesionalisme guru Sains di Malaysia dalam tempoh dua tahun kebelakangan
menunjukkan peningkatan pada peratus murid, bagi guru yang menerima latihan dalam
kandungan dan kurikulum Sains meningkat dari 56% dan 49% (2015) kepada 73% dan 69% (2019),
manakala latihan dalam pentaksiran Sains menurun dari 75% (2015) kepada 46% (2019). Bagi latihan
yang lain, peratus murid yang mempunyai guru yang menerima latihan mengenai pedagogi
Sains (62%), mengintegrasi teknologi maklumat dalam Sains (47%), dan latihan pembangunan
profesional untuk menangani keperluan individu murid (65%).

Bagi negara serantau, mereka turut memberi fokus yang lebih kepada sesuatu bentuk latihan,
sebagai contoh dalam pedagogi Sains seperti di Singapura (88%), Jepun (72%), Korea Selatan
(69%), Arab Saudi (67%) dan Jordan (62%).

6.6 Keperluan Pembangunan Profesionalisme Guru

Pembangunan profesionalisme keguruan merupakan keperluan dalam usaha memantapkan
keupayaan guru dalam melaksanakan tugas dengan cekap dan berkesan dalam pelbagai peringkat
kerjaya. Guru seharusnya sentiasa meningkatkan kualiti perkhidmatan dan sentiasa peka dengan
kaedah dan strategi terkini. Dalam hal ini, penguasaan kemahiran pendidikan abad ke-21 amat perlu
untuk mengoptimumkan keberhasilan.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

105

6.6.1 Keperluan Pembangunan Profesionalisme Guru Matematik

Jadual 6.9 menunjukkan purata peratus antarabangsa yang agak tinggi bagi murid yang diajar
oleh guru Matematik yang memerlukan latihan pembangunan profesionalisme dalam pedagogi
Matematik (60%), kandungan (47%), kurikulum (49%), mengintegrasi teknologi maklumat dalam
Matematik (71%), menambah baik kemahiran berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah
(69%), pentaksiran Matematik (57%) dan latihan pembangunan profesional untuk menangani
keperluan individu murid (65%).
Jadual 6.9: Keperluan Pembangunan Profesionalisme Guru Matematik

Peratus Murid Yang Diajar Oleh Guru Matematik
Yang Memerlukan Latihan Pembangunan Profesionalisme

Negara
Kandungan
Matematik
Pedagogi Matematik
Kurikulum Matematik
Mengintegrasi Teknologi
Maklumat Dalam
Matematik
Menambahbaik
Kemahiran Berfikir
Atau Kemahiran
Penyelesaian Masalah
Pentaksiran
Matematik
Latihan Pembangunan
Professional Untuk
Menangani Keperluan
Individu Murid

Malaysia 60 70 60 77 77 67 72
69 68
Singapura 49 69 58 78 82 72 79
86 76
Jepun 80 86 64 75 86 51 51
47 52
Korea Selatan 66 82 65 84 83
57 65
Arab Saudi 40 46 37 62 52

Jordan 50 44 38 48 44

Purata 47 60 49 71 69
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Di Malaysia, keperluan pembangunan profesionalisme guru Matematik berkaitan menambah
baik kemahiran berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah dan mengintegrasi teknologi
maklumat dalam Matematik adalah agak tinggi iaitu 77%. Bagi latihan yang lain, 70% keperluan
latihan adalah seperti berikut pedagogi Matematik, kurikulum dan kandungan Matematik
(60%), pentaksiran Matematik (67%), dan latihan pembangunan profesional untuk menangani
keperluan individu murid (72%).

Bagi negara serantau, mereka turut memerlukan bentuk latihan seperti menambah baik
kemahiran berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah, sebagai contoh dalam pedagogi
Matematik seperti di Singapura (82%), Jepun (86%) dan Korea Selatan (83%).

6.6.2 Keperluan Pembangunan Profesionalisme Guru Sains

Jadual 6.10 menunjukkan purata peratus antarabangsa yang agak tinggi bagi murid yang diajar
oleh guru Sains yang memerlukan latihan pembangunan profesionalisme dalam pedagogi Sains
(60%), kandungan (52%), kurikulum (51%), mengintegrasi teknologi maklumat dalam Sains (70%),
menambahbaik kemahiran berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah (68%), pentaksiran
Sains (58%) dan latihan pembangunan profesional untuk menangani keperluan individu murid
(66%).

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

106

Di Malaysia, sama seperti Matematik, keperluan pembangunan profesionalisme guru Sains
berkaitan menambahbaik kemahiran berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah dan
mengintegrasi teknologi maklumat dalam Sains agak tinggi iaitu 79% dan 80%. Bagi latihan
yang lain, peratus keperluan latihan adalah seperti berikut pedagogi Sains (67%), kurikulum Sains
(58%), kandungan Sains (56%), pentaksiran Sains (68%), dan latihan pembangunan profesional
untuk menangani keperluan individu murid (71%).

Bagi negara serantau, mereka turut memerlukan bentuk latihan seperti menambahbaik
kemahiran berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah, sebagai contoh dalam pedagogi Sains
seperti di Singapura (83%), Jepun (84%) dan Korea Selatan (85%).
Jadual 6.10: Keperluan Pembangunan Profesionalisme Guru Sains

Peratus Murid Yang Diajar Oleh Guru Sains
Yang Memerlukan Latihan Pembangunan Profesionalisme

Negara
Kandungan Sains
Pedagogi Sains
Kurikulum Sains
Mengintegrasi
Teknologi Maklumat
Dalam Sains
Menambahbaik
Kemahiran Berfikir
Atau Kemahiran
Penyelesaian Masalah
Pentaksiran Sains
Latihan Pembangunan
Professional Untuk
Menangani Keperluan
Individu Murid

Malaysia 56 67 58 80 79 68 71
70 78
Singapura 48 75 56 80 83 75 76
77 78
Jepun 89 90 67 83 84 54 55
52 49
Korea Selatan 68 86 70 83 85
58 66
Arab Saudi 48 50 48 64 57

Jordan 47 48 42 62 50

Purata 52 60 51 70 68
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

6.7 Kepuasan Bekerja Sebagai Guru

Kepuasan kerja dalam kalangan guru adalah penting bagi memastikan komitmen yang diberi ketika
menjalankan tanggungjawab. Kepuasan kerja dalam kajian ini merujuk kepada respons guru Matematik
dan Sains terhadap tujuh aspek berkaitan iaitu:

i. gembira dengan kerjaya guru;
ii. mempunyai hala tuju dalam kerjaya;
iii. bersemangat terhadap tugas yang diberi;
iv. profesion guru menjadi sumber inspirasi; dan
v. berbangga dengan kerjaya guru.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

107

Skor bagi menentukan peratus murid yang mempunyai guru yang sangat berpuas hati dengan kerjaya
mereka memperoleh skor dalam skala sekurang-kurangnya 10.2, iaitu merujuk kepada respons guru
terhadap skala ‘Sangat Kerap’ kepada empat pernyataan dan memberi respons ‘Kerap’ kepada tiga
yang lain, secara purata. Murid yang mempunyai guru yang kurang berpuas hati dengan kerjaya
mereka mendapat skor kurang dari 6.8 iaitu bagi guru yang memilih ‘Kadang-kadang’ kepada empat
pernyataan dan pilihan ‘Kerap’ kepada tiga yang lain, secara purata. Selain dua kategori di atas adalah
termasuk dalam kumpulan guru yang berpuas hati dengan kerjaya mereka.

6.7.1 Kepuasan Bekerja Sebagai Guru Matematik

Jadual 6.11 menunjukkan peratus purata antarabangsa yang paling besar adalah bagi murid yang
mempunyai guru Matematik dengan tahap kepuasan kerjaya pada tahap yang sangat berpuas
hati dengan kerjaya guru iaitu 54%, yang berpuas hati 39% dan peratus murid yang mempunyai
guru yang kurang berpuas hati hanya sebanyak 7%. Tahap kepuasan dalam kerjaya yang tinggi
turut menunjukkan perbezaan purata skor murid iaitu dengan memperoleh skor 493 bagi yang
mempunyai guru sangat berpuas hati, skor 486 bagi yang mempunyai guru berpuas hati dengan
kerjaya dan 490 bagi yang mempunyai guru yang kurang berpuas hati dengan kerjaya mereka.

Malaysia memperoleh Malaysia memperoleh skala purata skor 10 iaitu pada
skala purata skor tahap ‘Berpuas Hati’ dengan 49% guru Matematik
10 iaitu pada tahap berada dalam kumpulan ‘Sangat Berpuas Hati’ dengan
‘Berpuas Hati’ dengan kerjaya sebagai guru. Singapura, Jepun dan Korea
49% guru Matematik Selatan menunjukkan skala purata skor pada tahap
berada dalam yang lebih rendah iaitu 9.4, 8.9 dan 9.1.
kumpulan ‘Sangat
Berpuas Hati’ dengan Walau bagaimanapun, purata skor murid Malaysia tidak
kerjaya sebagai guru menunjukkan perkaitan yang positif dengan tahap
kepuasan kerja guru-guru. Misalnya, pencapaian murid
yang mempunyai guru yang pada tahap ‘Berpuas Hati’
adalah lebih tinggi dalam Matematik (463) berbanding
murid yang mempunyai guru pada tahap ‘Sangat
Berpuas Hati’ (456).

Jadual 6.11: Kepuasan Kerja Guru Matematik

Sangat Berpuas Hati Berpuas Hati Kurang Berpuas Hati Skala
Purata
Negara Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor Murid Skor Skor

Malaysia 49 456 48 463 3 487 10.0

Singapura 40 627 49 609 11 604 9.4

Jepun 27 603 58 591 15 592 8.9

Korea 37 608 52 603 11 622 9.1
Selatan

Arab Saudi 86 391 12 398 2 ~ 11.0

Jordan 58 422 31 422 11 406 10.0
490
Purata 54 493 39 486 7
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

108

6.7.2 Kepuasan Bekerja Sebagai Guru Sains

Jadual 6.11 menunjukkan bahawa peratus purata antarabangsa yang paling besar adalah bagi
murid yang mempunyai guru Sains dengan tahap kepuasan kerjaya pada tahap yang sangat
berpuas hati dengan kerjaya guru iaitu 53%, yang berpuas hati 39% dan peratus murid yang
mempunyai guru yang kurang berpuas hati hanya sebanyak 8%. Tahap kepuasan dalam kerjaya
yang tinggi turut menunjukkan perbezaan purata skor murid iaitu dengan memperoleh purata
skor 494 bagi yang mempunyai guru sangat berpuas hati, purata skor 486 bagi yang mempunyai
guru berpuas hati dengan kerjaya dan 488 bagi yang mempunyai guru yang kurang berpuas
hati dengan kerjaya mereka.

Malaysia memperoleh 9.9 skala purata skor pada tahap ‘Berpuas Hati’ dengan 48% guru Sains
berada dalam kumpulan ‘Sangat Berpuas Hati’ dengan kerjaya sebagai guru. Singapura, Jepun
dan Korea Selatan juga menunjukkan skala purata skor pada tahap yang lebih rendah iaitu 9.7,
8.6 dan 9.3.

Walau bagaimanapun, purata skor murid Malaysia tidak menunjukkan perkaitan yang positif
dengan tahap kepuasan kerja guru-guru. Misalnya, pencapaian murid yang mempunyai guru
yang pada tahap ‘Kurang Berpuas Hati’ adalah lebih tinggi dalam Sains (487) berbanding murid
yang mempunyai guru pada tahap ‘Sangat Berpuas Hati’ (470).

Jadual 6.11 : Kepuasan Kerja Guru Sains

Sangat Berpuas Hati Berpuas Hati Kurang Berpuas Hati Skala
Purata
Negara Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor Murid Skor Skor

Malaysia 48 470 49 448 3 487 9.9
598 9.7
Singapura 48 612 41 604 11 565 8.6
549 9.3
Jepun 22 568 63 571 16 421 11.0
405 9.9
Korea Selatan 40 566 46 560 14
488
Arab Saudi 81 437 15 403 3

Jordan 55 467 37 440 8

Purata 53 494 39 486 8
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

6.8 Kesimpulan

Persediaan guru untuk mengajar daripada pelbagai aspek memberi kesan kepada pencapaian murid.
Daripada aspek pendidikan formal guru contohnya, negara-negara serantau yang menunjukkan
pencapaian TIMSS 2019 yang baik seperti Singapura, Jepun dan Korea Selatan memiliki peratus guru
pascasiswazah yang lebih tinggi, berbanding negara kita yang masih menunjukkan peratus yang jauh
lebih rendah. Sehubungan itu, pihak kerajaan Malaysia melalui transformasi Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2013-2025 sedang melakukan pelbagai usaha untuk menambah bilangan guru
yang mempunyai ijazah prasiswazah.

Sebagai tambahan, kepentingan pihak pentadbir dan pengurusan untuk memastikan pengagihan
guru mengajar mengikut opsyen bagi Matematik dan Sains adalah penting kerana dapatan kajian

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

109

TIMSS 2019 menunjukkan bahawa murid yang diajar oleh guru yang tidak mempunyai pengkhususan
dalam kedua-dua bidang ini menunjukkan pencapaian yang lebih rendah.
Namun begitu, di Malaysia, tempoh pengalaman mengajar guru tidak mempunyai hubungan
yang konsisten dengan peningkatan pencapaian murid dalam Matematik dan Sains. Guru paling
berpengalaman (lebih 20 tahun) dalam mengajar kedua-dua bidang ini menunjukkan pencapaian
murid yang paling rendah, berbeza dengan trend yang ditunjukkan pada peringkat antarabangsa.
Sebaliknya purata skor paling tinggi ditunjukkan oleh murid yang mempunyai guru yang kurang tahun
pengalaman mengajar.
Daripada aspek latihan pembangunan profesionalisme guru pula, berdasarkan dapatan kajian, lebih
ramai guru Matematik dan Sains yang memerlukan latihan dari aspek menambah baik kemahiran
berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah, mengintegrasi teknologi maklumat dalam mata
pelajaran serta pedagogi guru. Ketiga-tiga aspek ini sangat berkait rapat dan merupakan kemahiran
yang perlu ditambah baik oleh guru dalam merealisasikan pembelajaran abad ke-21 ke arah yang
lebih cemerlang. Justeru, pihak pentadbir dan pengurusan perlu memberikan lebih penekanan
kepada penganjuran lebih banyak latihan yang dapat memberikan penambahbaikan kemahiran
pedagogi guru terutamanya yang berkait dengan kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah serta
pengintegrasian teknologi maklumat dalam Matematik dan Sains.
Walaupun begitu, guru Matematik dan Sains di Malaysia didapati berpuas hati dengan kerjaya
mereka dalam mendidik anak-anak bangsa. Walau bagaimanapun, purata skor murid Malaysia tidak
menunjukkan perkaitan yang positif dengan tahap kepuasan kerja guru. Guru yang berpuas hati
dengan kerjaya mereka tidak dapat menghasilkan murid yang mencapai purata skor yang tinggi dalam
kedua-dua bidang ini. Sebaliknya, guru yang kurang berpuas hati dapat menghasilkan pencapaian
murid dengan lebih baik dalam kedua-dua bidang Matematik dan Sains.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

110

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAB 7

CABARAN KEPADA
PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

112

7 CABARAN KEPADA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

7.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan tentang cabaran pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah semasa
pembelajaran murid. Bab sebelum ini telah menerangkan tentang bagaimana keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran banyak dipengaruhi oleh persediaan guru untuk mengajar. Selain
daripada motivasi untuk belajar, murid juga memerlukan peluang untuk belajar. Oleh itu, bab ini juga
memberi maklumat mengenai masa pengajaran dan pembelajaran yang dikhaskan untuk Matematik
dan Sains dan pendekatan yang digunakan iaitu:

i. ketidakhadiran ke sekolah;
ii. keadaan murid yang letih dan lapar; dan
iii. p engajaran yang bergantung kepada kesediaan murid.

7.2 Kekerapan Ketidakhadiran ke Sekolah

Kehadiran ke sekolah adalah faktor penting kepada penerimaan dan penguasaan ilmu dalam kalangan
murid. Murid yang sentiasa hadir mempunyai ruang yang lebih besar untuk menambahkan ilmu
pengetahuan dan meningkatkan pencapaian berbanding murid yang tidak hadir. Dapatan kajian
TIMSS 2019 menunjukkan hubungan yang positif antara kekerapan kehadiran dengan pencapaian
murid dalam Matematik dan Sains.

7.2.1 Kekerapan Ketidakhadiran ke Sekolah Berbanding Pencapaian dalam Matematik

Peratus murid yang ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak Pernah’ tidak hadir ke sekolah pada peringkat
antarabangsa ialah 55%, dengan purata skor murid 502. Nilai tersebut lebih tinggi berbanding
murid yang tidak hadir dengan kekerapan ‘Sekali dalam Sebulan’ iaitu sebanyak 16% dengan
purata skor murid 495. Pencapaian lebih rendah dilihat bagi murid yang tidak hadir ‘Sekali dalam

Dua Minggu’ (475) dan ‘Sekali dalam Seminggu atau Lebih’ (452).

Jadual 7.1 : Kekerapan Ketidakhadiran ke Sekolah dan Pencapaian dalam Matematik

Tidak pernah Sekali dalam Sekali dalam Dua Sekali dalam
atau Hampir Sebulan Minggu Seminggu atau
Tidak Pernah
Lebih

Negara

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 40 495 18 475 14 450 10 428

Singapura 75 629 13 607 7 569 3 538

Jepun 84 600 9 583 4 554 2 ~

Korea Selatan 94 612 3 558 2 ~1 ~

Arab Saudi 27 419 14 407 20 398 18 388

Jordan 46 438 18 428 16 411 9 398

Purata 55 502 16 495 14 475 7 452
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

113

Prestasi kehadiran murid Malaysia adalah lebih rendah berbanding purata antarabangsa dan
kebanyakan negara serantau. Peratus murid Malaysia yang ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak
Pernah’ tidak hadir ke sekolah ialah 40%, jauh lebih rendah daripada purata antarabangsa
(55%), Singapura (75%), Jepun (84%) dan Korea Selatan (94%). Berbanding dengan negara Timur
Tengah, Malaysia lebih tinggi daripada Arab Saudi (27%) dan lebih rendah dari Jordan (46%). Walau
bagaimanapun, trend pencapaian Malaysia tetap sama dengan negara lain iaitu murid yang ‘Tidak
Pernah atau Hampir Tidak Pernah’ tidak hadir ke sekolah memperoleh pencapaian lebih tinggi
(495) berbanding murid yang tidak hadir dengan kekerapan ‘Sekali dalam Sebulan’ (475), murid

yang tidak hadir ‘Sekali dalam Dua Minggu’ (450) dan ‘Sekali dalam Seminggu atau Lebih’ (428).

7.2.2 Kekerapan Ketidakhadiran ke Sekolah Berbanding Pencapaian dalam Sains

Kedua-dua dapatan dalam Jadual 7.1 dan 7.2 menunjukkan hubungan yang positif antara tahap
kekerapan ketidakhadiran ke sekolah dengan pencapaian murid dalam Sains. Peratus murid yang
‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak Pernah’ tidak hadir ke sekolah pada peringkat antarabangsa ialah
55%, dengan purata skor murid 504. Nilai tersebut lebih tinggi berbanding murid yang tidak hadir
dengan kekerapan ‘Sekali dalam Sebulan’ iaitu sebanyak 16% dengan purata skor 497. Pencapaian
lebih rendah dilihat bagi murid yang tidak hadir ‘Sekali dalam Dua Minggu’ (479) dan ‘Sekali dalam
Seminggu atau Lebih’ (457).

Prestasi kehadiran murid Malaysia adalah lebih rendah berbanding purata antarabangsa dan
kebanyakan negara serantau. Peratus murid Malaysia yang ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak
Pernah’ tidak hadir ke sekolah ialah 40%, jauh lebih rendah berbanding purata antarabangsa
(55%), Singapura (75%), Jepun (84%) dan Korea Selatan (94%). Perbandingan dengan negara Timur
Tengah, Malaysia lebih tinggi dari Arab Saudi (27%) dan lebih rendah dari Jordan (46%).

Jadual 7.2 menunjukkan purata skor murid Malaysia dalam Sains juga menunjukkan trend yang
sama iaitu bagi mereka yang ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak Pernah’ tidak hadir (492) lebih tinggi
berbanding murid yang tidak hadir dengan kekerapan ‘Sekali dalam Sebulan’ iaitu sebanyak 18%
dengan purata skor 475. Pencapaian lebih rendah dilihat bagi murid yang tidak hadir ‘Sekali dalam
Dua Minggu’ (460) dan ‘Sekali dalam Seminggu atau Lebih’ (434).

Jadual 7.2: Kekerapan Ketidakhadiran ke Sekolah dan Pencapaian dalam Sains

Tidak pernah Sekali dalam Sekali dalam Dua Sekali dalam
atau Hampir Sebulan Minggu Seminggu atau
Tidak Pernah
Lebih

Negara Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 40 492 18 475 14 460 10 434
3 536
Singapura 75 620 13 598 7 563 2~
1~
Jepun 84 574 9 560 4 548 18 434
9 439
Korea Selatan 94 565 3 515 2 ~
7 457
Arab Saudi 27 449 14 443 20 439

Jordan 46 476 18 458 16 442

Purata 55 504 16 497 14 479
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

114

7.3 Murid Hadir ke Sekolah dalam Keadaan yang Letih atau Lapar

Keperluan murid seperti rehat dan makan yang mencukupi Keperluan murid
sebelum ke sekolah adalah faktor penting kepada seperti rehat dan
penerimaan dan penguasaan ilmu dalam kalangan murid. makan yang mencukupi
Murid yang hadir dengan mendapat rehat dan makanan sebelum ke sekolah
yang mencukupi mempunyai ruang yang lebih besar untuk adalah faktor penting
menambahkan ilmu pengetahuan dan meningkatkan kepada penerimaan dan
pencapaian berbanding murid berasa letih dan lapar. penguasaan ilmu dalam
Dapatan kajian TIMSS 2019 menunjukkan hubungan yang kalangan murid.
positif antara kehadiran murid ke sekolah dalam keadaan
rehat dan makan yang mencukupi dengan pencapaian
murid dalam Matematik dan Sains.

7.3.1 Murid Hadir ke Sekolah dalam Keadaan yang Letih atau Lapar dan Perbandingan
Pencapaian dalam Matematik

Purata antarabangsa menunjukkan pencapaian murid dalam Matematik semakin rendah jika
murid datang ke sekolah dalam keadaan letih atau lapar seperti yang ditunjukkan dalam Jadual
7.3. Peratus murid yang datang ke sekolah dalam keadaan ‘Tidak Pernah’ berasa letih adalah
8% dengan purata skor 488 dan berasa lapar 25% (504). Keadaan ‘Kadang-kadang’ berasa letih
menunjukkan peratus yang tinggi iaitu 47% (493) dan berasa lapar 42% (492). Begitu juga dengan
keadaan ‘Setiap Hari atau Hampir Setiap Hari’ berasa letih iaitu 45% (487) dan berasa lapar 33%
(480).

Jadual 7.3: Murid Hadir ke Sekolah dalam Keadaan yang Letih atau Lapar dan Perbandingan
Pencapaian dalam Matematik

Murid Berasa Letih Murid Berasa Lapar

Negara Tidak Kadang- Setiap Hari Tidak Kadang- Setiap Hari
Pernah kadang atau Hampir Pernah kadang atau Hampir
Setiap Hari Setiap Hari

Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor

Malaysia 8 452 55 459 37 467 9 460 45 460 47 463
620 36 593
Singapura 3 619 34 620 63 614 20 647 43 592 24 579
611 51 602
Jepun 11 600 47 601 41 585 34 608 43 396 28 394
419 38 419
Korea Selatan 5 626 35 619 60 599 12 623 38
492 33 480
Arab Saudi 14 400 53 397 32 390 30 403 43

Jordan 14 439 51 423 35 416 23 443 39

Purata 8 488 47 493 45 487 25 504 42
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Murid Malaysia yang menyatakan mereka berasa letih dan lapar setiap hari atau hampir setiap hari
mendapat purata skor yang paling tinggi berbanding dengan murid yang datang ke sekolah dalam
keadaan tidak pernah dan kadang-kadang letih atau lapar. Purata skor Matematik murid Tingkatan
Dua di Malaysia yang hadir ke sekolah dalam keadaan berasa letih dan lapar menunjukkan trend
yang sangat berbeza dengan purata antarabangsa dan negara lain yang disenaraikan dalam
Jadual 7.3. Peratus murid yang datang ke sekolah dalam keadaan ‘Tidak Pernah’ berasa letih
ialah 8% dengan purata skor 452 dan ‘Tidak Pernah’ berasa lapar ialah 9% (460). Keadaan
‘Kadang-kadang’ berasa letih menunjukkan peratus yang tinggi iaitu 55% (459) dan berasa lapar
45% (460). Begitu juga dengan keadaan ‘Setiap Hari atau Hampir Setiap Hari’ berasa letih iaitu 37%

(467) dan berasa lapar 47% (463).

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

115

7.3.2 Murid Hadir ke Sekolah dalam Keadaan yang Letih atau Lapar dan Perbandingan
Pencapaian dalam Sains

Purata antarabangsa Sains juga menunjukkan hubungan yang positif antara keadaan murid yang
datang ke sekolah dalam keadaan letih atau lapar dengan pencapaian murid seperti dalam Jadual
7.4. Dapatan hampir sama untuk Matematik dan Sains iaitu peratus murid yang datang ke sekolah
dalam keadaan ‘Tidak Pernah’ berasa letih ialah 8% dengan purata skor 485 dan berasa lapar 25%
(507). ‘Kadang-kadang’ berasa letih menunjukkan peratus yang tinggi iaitu 47% (494) dan berasa
lapar 42% (493). Begitu juga dengan keadaan ‘Setiap Hari atau Hampir Setiap Hari’ berasa letih iaitu
45% (488) dan berasa lapar 33% (480).

Jadual 7.4: Murid Hadir ke Sekolah dalam Keadaan yang Letih atau Lapar dan Perbandingan
Pencapaian dalam Sains

Murid Berasa Letih Murid Berasa Lapar

Negara Tidak Kadang- Setiap Hari atau Tidak Kadang- Setiap Hari atau
Pernah kadang Hampir Setiap Pernah kadang Hampir Setiap

Hari Hari

Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor

Malaysia 8 453 55 461 37 463 9 452 45 463 47 462
611 36 585
Singapura 3 615 34 609 63 607 20 641 43 569 24 551
565 51 555
Jepun 11 580 47 574 41 561 34 585 43 433 28 433
453 38 452
Korea Selatan 5 575 35 569 60 555 12 579 38
493 33 480
Arab Saudi 14 438 53 434 32 429 30 444 43

Jordan 14 476 51 457 35 444 23 477 39

Purata 8 485 47 494 45 488 25 507 42
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Purata skor Sains murid Tingkatan Dua di Malaysia yang hadir ke sekolah dalam keadaan berasa
letih dan lapar menunjukkan trend yang agak berbeza dengan purata antarabangsa. Peratus
murid yang datang ke sekolah dalam keadaan ‘Tidak Pernah’ berasa letih ialah 8% dengan purata
skor 453 dan ‘Tidak Pernah’ berasa lapar ialah 9% (452). Murid yang menyatakan bahawa mereka
‘Kadang-kadang’ berasa letih menunjukkan peratus yang tinggi iaitu 55% (461) dan berasa lapar
45% (463). Begitu juga dengan mereka yang menyatakan bahawa berasa letih ‘Setiap Hari atau
Hampir Setiap Hari’ ialah 37% (463) dan berasa lapar 47% (462).

Sebagai perbandingan, kebanyakan negara serantau menunjukkan trend yang hampir sama
dengan purata antarabangsa iaitu peratusan yang tinggi ditunjukkan oleh murid yang datang ke
sekolah dalam keadaan tidak pernah atau kadang-kadang letih dan lapar.

7.4 Pengajaran Terbatas Kerana Ketidaksediaan Murid Terhadap Pembelajaran

Kesediaan murid untuk belajar adalah penting kerana murid akan lebih memahami pengajaran yang
dilakukan oleh guru. Dalam kajian ini disenaraikan lapan kekurangan murid yang membatasi aktiviti
pengajaran guru :

i. kurang pengetahuan atau kemahiran asas;
ii. kurang nutrisi asas;
iii. kurang tidur yang cukup;
iv. murid tidak hadir ke kelas;
v. murid yang suka mengganggu;
vi. murid tidak berminat;
vii. murid tidak berkeupayaan dari segi emosi, mental dan psikologi; dan
viii. murid menghadapi kesukaran memahami bahasa yang digunakan semasa pengajaran.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

116

Skala skor pengajaran terbatas adalah berdasarkan respons guru terhadap lapan (8) kenyataan di atas.
Murid yang guru mereka merasakan ‘Tiada Batas’ disebabkan keperluan murid semasa pengajaran
dan pembelajaran akan memperoleh skor sekurang-kurangnya 11.2, iaitu merujuk kepada pilihan ‘Tidak
Sama Sekali Dibataskan’ oleh empat (4) daripada lapan (8) keperluan dan ‘Sedikit Terbatas’ kepada
empat (4) yang lain, secara purata. Murid yang guru mereka merasakan ‘Sangat Terbatas’ oleh keperluan
murid mendapat skor kurang daripada 7.2, iaitu guru yang melaporkan mereka merasakan terbatas
pada tahap ‘Banyak’ kepada empat (4) keperluan dan ‘Sedikit Terbatas’ kepada empat (4) yang lain,
secara purata. Selain dua (2) kategori di atas murid mempunyai guru yang merasakan ‘Sedikit Terbatas’

oleh keperluan murid.

7.4.1 Pengajaran Terbatas Kerana Ketidaksediaan Murid Terhadap Pembelajaran
Berbanding Pencapaian dalam Matematik

Rajah 7.1 menunjukkan laporan guru tentang sama ada penyampaian pengajaran Matematik
mereka telah dibatasi oleh keperluan murid. Pada peringkat antarabangsa, secara purata,
hanya 24% murid Gred Lapan berada di dalam kelas di mana muridnya cukup bersedia untuk
meneruskan pembelajaran Matematik mengikut perancangan guru. Menurut guru mereka, 67%
murid berada dalam kelas di mana pengajaran dan pembelajaran telah terbatas kepada tahap
tertentu manakala 9% berada di dalam kelas di mana pengajaran dan pembelajaran adalah sangat

terbatas disebabkan keperluan murid.

MATHEMATICS–EIGHTH GRADE

Classroom Teaching Limited by
Students Not Ready for Instruction

Mathematics

Average Percent of Students
Achievement

24Very Little%

550

520

500 Some 67%
482

458
450

A Lot 9%

TIMSS & PIRLS SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Rajah 7.1: Peratus Murid dan Pencapaian dalam Matematik Mengikut Ketidaksediaan Murid
Terhadap Pembelajaran Berbanding Pencapaian

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

117

Jadual 7.5: Pencapaian Murid dalam Matematik Mengikut Tahap Keterbatasan Semasa
Pembelajaran

Tiada Batas Sedikit Terbatas Sangat Terbatas Skala
Purata
Negara Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Skor
Murid Skor Murid Skor
Murid Skor

Malaysia 18 524 68 453 14 420 9.3

Singapura 40 655 55 592 5 554 10.6

Jepun 71 596 29 590 1 ~ 12.3

Korea Selatan 11 615 71 604 17 613 9.1

Arab Saudi 20 407 72 390 8 393 9.5

Jordan 14 454 78 418 8 391 9.3

Purata 24 520 67 482 9 458
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian

Jadual 7.5 menunjukkan purata antarabangsa murid di dalam kelas yang mana pengajaran tidak
terbatas mencatat purata skor Matematik yang lebih tinggi daripada rakan-rakan mereka di
dalam kelas yang mana pengajaran adalah sedikit terbatas (520 berbanding 482). Laporan guru
juga konsisten iaitu purata skor Matematik adalah jauh lebih rendah (458) untuk murid di dalam
kelas yang pengajaran ‘Sangat Terbatas’.

Data Malaysia seperti yang dilaporkan oleh guru Matematik menunjukkan 18% murid berada

di dalam kelas yang pengajarannya ‘Tidak Terbatas’ untuk pengajaran Matematik diteruskan

mengikut perancangan guru. Sebanyak 68% murid pula berada di dalam kelas yang pengajarannya

‘Sedikit Terbatas’, manakala 14% murid berada di dalam kelas yang ‘Sangat Terbatas’. Pencapaian

murid bagi kategori ini menunjukkan trend yang sama

seperti purata antarabangsa iaitu pencapaian yang

lebih rendah di dalam kelas yang ‘Sangat Terbatas’ (420) Purata antarabangsa
berbanding ‘Sedikit Terbatas’ (453) dan ‘Tidak Terbatas’ murid di dalam kelas
(524).

Perbandingan dengan negara serantau, Jepun yang mana pengajaran
menunjukkan peratus yang lebih tinggi iaitu 71% diikuti
oleh Singapura 40% bagi murid berada di dalam kelas tidak terbatas
mencatat purata skor

yang pengajarannya ‘Tidak Terbatas’. Negara Timur Matematik yang lebih

Tengah Arab Saudi 20% dan Jordan 14% murid yang tinggi daripada rakan
berada di dalam kelas yang pengajarannya ‘Tidak mereka di dalam kelas
Terbatas’, 72% dan 78% murid pula berada di dalam kelas yang mana pengajaran
yang pengajarannya ‘Sedikit Terbatas’, manakala kedua-

dua negara ini menunjukkan hanya 8% murid berada di adalah sedikit terbatas
dalam kelas yang ‘Sangat Terbatas’.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

118

7.4.2 Pengajaran Terbatas Kerana Ketidaksediaan Murid Terhadap Pembelajaran
Berbanding Pencapaian dalam Sains

Rajah 7.2, menunjukkan laporan guru tentang sama ada penyampaian pengajaran Sains dan
mereka telah dibatasi oleh keperluan murid. Pada peringkat antarabangsa, secara purata hanya
26% murid Tingkatan Dua berada di dalam kelas iaitu muridnya cukup bersedia untuk meneruskan
pembelajaran Sains mengikut perancangan guru. Menurut guru mereka, 66% murid berada dalam
kelas yang mempunyai pengajaran dan pembelajaran terbatas kepada tahap tertentu manakala
8% berada di dalam kelas yang mempunyai pengajaran dan pembelajaran sangat terbatas
disebabkan keperluan murid.

SCIENCE–EIGHTH GRADE

Classroom Teaching Limited by
Students Not Ready for Instruction

Science

Average
Percent of Students Achievement

26% Very Little
550

515

66% 484 500
Some 450

457

8% A Lot

TIMSS & PIRLS SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Rajah 7.2: Peratus Murid dan Pencapaian dalam Sains Mengikut Ketidaksediaan Murid Terhadap
Pembelajaran Berbanding Pencapaian

Pada purata antarabangsa, murid di dalam kelas yang pengajaran tidak terbatas mencatat purata
skor Sains yang lebih tinggi daripada rakan-rakan mereka di dalam kelas yang mana pengajaran
adalah sedikit terbatas (515 berbanding 484). Laporan guru juga konsisten iaitu purata skor
Matematik adalah jauh lebih rendah (457) untuk murid di dalam kelas yang pengajarannya ‘Sangat
Terbatas’.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

119

Jadual 7.6: Pencapaian Murid dalam Sains Mengikut Tahap Keterbatasan Semasa
Pembelajaran

Tiada Batas Sedikit Terbatas Sangat Terbatas Skala
Purata
Negara Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Skor
Murid Skor Murid Skor Murid Skor
9.9
Malaysia 24 512 67 449 9 404
11.0
Singapura 48 631 50 587 2 ~
12.4
Jepun 74 573 26 560 0 ~
9.5
Korea Selatan 19 569 70 561 11 546
9.6
Arab Saudi 19 459 71 426 9 415
9.4
Jordan 14 490 75 453 11 401

Purata 26 515 66 484 8 457
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian

Bagi Malaysia, nilai peratus yang lebih tinggi dilaporkan oleh guru Sains berbanding Matematik.
Jadual 7.6 menunjukkan 24% murid berada di dalam kelas yang pengajarannya ‘Tidak Terbatas’.
Sebanyak 67% murid pula berada di dalam kelas yang pengajarannya ‘Sedikit Terbatas’, manakala
9% murid berada di dalam kelas yang ‘Sangat Terbatas’. Pencapaian murid bagi kategori ini
menunjukkan trend yang sama seperti Matematik iaitu pencapaian yang lebih rendah di dalam
kelas yang ‘Sangat Terbatas’ (404) berbanding ‘Sedikit Terbatas’ (449) dan ‘Tidak Terbatas’ (512).
Sebagai perbandingan, trend yang sama dilihat pada semua negara serantau dan timur tengah.
Jepun menunjukkan tiada murid yang berada dalam kelas yang ‘Sangat Terbatas’, ‘Sedikit Terbatas’
26% murid (450) dan 74% murid yang berada dalam kelas ‘Tidak Terbatas’ (485).

Bagi Singapura, 48% murid berada di dalam kelas yang pengajarannya ‘Tidak Terbatas’ memperoleh
purata skor 631 dan 50% berada di dalam kelas yang pengajarannya ‘Sedikit Terbatas’ memperoleh
purata skor yang lebih rendah iaitu 587, manakala hanya 2% murid berada di dalam kelas yang
‘Sangat Terbatas’.

7.5 Kesimpulan

Dapatan kajian TIMSS 2019 menunjukkan hubungan yang positif antara kekerapan kehadiran dengan
pencapaian murid dalam Matematik dan Sains. Semakin kerap murid tidak hadir ke sekolah, semakin
banyak pembelajaran yang akan tercicir. Justeru, kehadiran ke sekolah merupakan antara faktor penting
yang perlu diambil berat oleh murid dan ibu bapa khususnya agar pembelajaran murid yang lebih baik
dapat diperoleh.

Selain itu, keperluan asas seperti makanan dan rehat yang mencukupi juga merupakan faktor yang
penting dalam pembinaan akal dan tubuh badan yang sihat. Kehadiran ke sekolah dengan keadaan
berasa letih atau lapar akan mengganggu proses penerimaan dan penguasaan ilmu. Dapatan kajian
menunjukkan murid Malaysia yang menyatakan mereka berasa letih dan lapar setiap hari atau hampir
setiap hari mendapat purata skor yang paling tinggi berbanding dengan murid yang datang ke
sekolah dalam keadaan tidak pernah dan kadang-kadang letih atau lapar. Perkara ini berbeza dengan
kebanyakan negara serantau yang menunjukkan dapatan sebaliknya iaitu purata skor yang tinggi
ditunjukkan oleh murid yang datang ke sekolah dalam keadaan tidak pernah atau kadang-kadang letih
dan lapar.

Dalam aspek pengajaran yang bergantung kepada kesediaan murid, dapatan kajian menunjukkan
bahawa pencapaian murid dipengaruhi oleh tahap kesediaan mereka untuk menerima pembelajaran
pada sesi pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan. Purata skor yang ditunjukkan oleh murid
di Malaysia adalah jauh lebih rendah dalam kedua-dua Matematik dan Sains dalam kelas di mana sesi
pembelajaran berlaku dengan ‘Sangat Terbatas’.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

120
Murid perlu mempunyai pengetahuan sedia ada sesuatu konsep Matematik dan Sains sebelum mereka
boleh menguasai sesuatu konsep yang lain. Kekurangan pengetahuan dan kemahiran sedia ada akan
menjadi satu halangan murid untuk menguasai konsep Matematik dan Sains secara berterusan kerana
penguasaan terhadap sesuatu pembelajaran baharu bergantung kepada sejauh mana pengetahuan
sedia ada murid ketika itu.
Sebagai kesimpulan, ketiga-tiga cabaran ini perlu didepani dengan bijak oleh semua pihak yang
terlibat bagi memastikan ianya tidak menjadi penghalang yang besar kepada pembangunan sistem
pendidikan Malaysia khususnya.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAB 8

SIKAP MURID

122

8 SIKAP MURID

8.1 Pengenalan

Secara keseluruhan, murid yang bersikap positif terhadap Matematik dan Sains mempunyai
pencapaian yang lebih tinggi dalam kedua-dua mata pelajaran. Sikap positif dan pencapaian yang
tinggi saling mempengaruhi antara satu sama lain. Murid yang bagus dalam Matematik dan Sains
lebih berkemungkinan untuk mempunyai sikap yang positif terhadap pembelajaran Matematik dan
Sains. Dalam bab ini, dapatan kajian adalah berdasarkan maklumat tentang komitmen dan sikap
murid yang berikut:

i. pengajaran yang jelas mengikut pandangan murid;
ii. murid sukakan Matematik dan Sains;
iii. murid yakin dalam Matematik dan Sains; dan
iv. murid menghargai Matematik dan Sains.

8.2 Pengajaran yang Jelas dalam Matematik Mengikut Pandangan Murid

Skala pandangan murid ke atas pengajaran yang jelas dalam Matematik di dalam kelas dibina
berdasarkan tahap persetujuan murid terhadap tujuh (7) pernyataan berikut:

i. murid mengetahui harapan guru terhadapnya;
ii. guru mudah difahami;
iii. guru memberi kerja yang menarik untuk dilaksanakan;
iv. guru memberi jawapan yang jelas kepada soalan murid;
v. guru mampu memberi penerangan yang baik dalam Matematik atau Sains;
vi. guru meminta murid menunjukkan apa yang mereka telah belajar; dan
vii. guru melakukan pelbagai perkara untuk membantu murid belajar.

Murid dengan guru yang memberikan ‘Pengajaran Sangat Jelas’ memperoleh skala purata skor
sekurang-kurangnya 10.3, iaitu apabila mereka ‘Sangat Setuju’ dengan empat pernyataan di atas dan
‘Agak Tidak Setuju’ dengan tiga pernyataan yang lain, secara purata. Manakala murid yang mempunyai
guru yang ‘Pengajaran Kurang Jelas’ jika memperoleh skor tidak lebih daripada 7.8, iaitu apabila
mereka ‘Agak Tidak Setuju’ dengan empat pernyataan dan ‘Agak Setuju’ dengan tiga pernyataan yang
lain, secara purata. Murid selain dua kategori di atas mempunyai guru yang ‘Pengajaran Sederhana
Jelas’ dalam pembelajaran.

Rajah 8.1 menunjukkan di peringkat antarabangsa, kebanyakan murid (87%) mempunyai persepsi yang
positif terhadap arahan semasa pengajaran guru Matematik mereka, iaitu 46% murid melaporkan
pengajaran guru Matematik yang jelas tinggi dan 41% berpendapat ianya mempunyai pengajaran
sederhana jelas. Rajah 8.2 pula menunjukkan jumlah yang sama diperhatikan untuk guru Sains iaitu
87% mempunyai persepsi positif terhadap arahan semasa pengajaran dengan 49% mengatakannya
‘Pengajaran Jelas Tinggi’ dan 38% mengatakannya ‘Pengajaran Jelas Sederhana’.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

123

MATHEMATICS–EIGHTH GRADE
Instructional Clarity in Mathematics Lessons

Low Average Achievement
500
13% 450 550
467 482 504
Grade 8 41% 46%
High
Moderate
Higher clarity of Percent of Students Low Moderate High
instruction was Clarity of Clarity of Clarity of
associated with higher Instruction Instruction Instruction
average achievement

TIMSS & PIRLS SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Rajah 8.1: Hubungan Pencapaian Matematik dengan Pengajaran Guru yang Menarik

Dapatan kajian seperti Jadual 8.1 juga menunjukkan pada peringkat antarabangsa, pengajaran guru
yang jelas mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian murid. Bagi Matematik misalnya,
purata skor murid yang mempunyai guru yang memberikan ‘Pengajaran Sangat Jelas’ ialah 504
berbanding yang ‘Pengajaran Kurang Jelas’ sebanyak 467. Trend yang sama diperhatikan dalam Jadual
8.2 untuk mata pelajaran Sains iaitu pencapaian murid yang mempunyai guru yang memberikan
‘Pengajaran Sangat Jelas’ ialah 507 berbanding yang ‘Pengajaran Kurang Jelas’ sebanyak 466.

Bagi Malaysia dan negara serantau, trend yang sama diperhatikan seperti di peringkat antarabangsa.
Di Malaysia misalnya, kebanyakan murid (95%) mempunyai persepsi yang positif terhadap pengajaran
guru matematik mereka iaitu 47% murid melaporkan ‘Pengajaran Sangat Jelas’ dan 46% berpendapat
‘Pengajaran Sederhana Jelas’. Jumlah yang hampir sama diperhatikan untuk guru Sains iaitu
93% mempunyai persepsi positif dengan 51% mengatakannya ‘Pengajaran Sangat Jelas’ dan 42%
mengatakannya ‘Pengajaran Sederhana Jelas’.

Dapatan kajian juga menunjukkan trend yang sama Di Malaysia misalnya
ditunjukkan di Malaysia antara tahap ‘Pengajaran yang Jelas’ kebanyakan murid
dengan pencapaian murid. Bagi Matematik, purata skor murid (95%) mempunyai
yang mempunyai guru yang mengajar dengan ‘Pengajaran
Sangat Jelas’ ialah 470 berbanding yang ‘Pengajaran Kurang persepsi yang positif
Jelas’ sebanyak 439. Trend yang sama diperhatikan dalam mata terhadap pengajaran
pelajaran Sains iaitu pencapaian murid yang mempunyai guru
yang mengajar dengan ‘Pengajaran Sangat Jelas’ ialah 476 guru Matematik
berbanding yang ‘Pengajaran Kurang Jelas’ sebanyak 405. mereka

Singapura juga menunjukkan trend yang sama seperti Malaysia
iaitu pencapaian murid lebih baik dalam Matematik (632)
bagi guru yang mengajar dengan ‘Pengajaran Sangat Jelas’
berbanding yang ‘Pengajaran Kurang Jelas’ sebanyak 586.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

124

Jadual 8.1 : Pandangan Murid ke atas Pengajaran yang Jelas semasa Pengajaran Guru Matematik

Negara Pengajaran Pengajaran Pengajaran Skala Purata
Sangat Jelas Sederhana Jelas Kurang Jelas Skor

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor
Murid Skor

Malaysia 47 470 46 455 7 439 10.1

Singapura 40 632 48 609 11 586 9.9

Jepun 18 618 60 596 22 573 8.8

Korea Selatan 18 650 63 608 19 564 8.8

Arab Saudi 60 404 32 382 8 374 10.6

Jordan 70 431 24 404 6 395 11.0

Purata 46 504 41 482 13 467
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

SCIENCE–EIGHTH GRADE

Instructional Clarity in Science Lessons

6%

Low Average Achievement

Grade 8 13% 450 500 550

Integrated Moderate 38% 49% High 466 484 507
Science* Low Moderate High
Percent of Students Clarity of Clarity of Clarity of
Higher clarity of Instruction Instruction Instruction

instruction was

associated with higher

average achievement

TIMSS & PIRLS * Separate science subjects showed similar pattern. SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 8.2: Hubungan Pencapaian Sains dengan Pengajaran Guru yang Menarik

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

125

Jadual 8.2: Pandangan Murid ke atas Pengajaran yang Jelas semasa Pengajaran Guru Sains

Negara Pengajaran Pengajaran Pengajaran Skala Purata
Sangat Jelas Sederhana Jelas Kurang Jelas Skor

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 51 476 42 452 7 405 10.1

Singapura 42 617 48 607 10 574 9.8

Jepun 17 591 57 572 25 550 8.7

Korea Selatan 17 600 59 565 24 524 8.7

Arab Saudi 66 445 27 416 7 410 10.7

Jordan 72 467 22 431 6 410 11.0

Purata 49 507 38 484 13 466
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

8.3 Murid Suka Belajar Matematik dan Sains

8.3.1 Murid Suka Belajar Matematik

Skala murid suka belajar Matematik dibina berdasarkan tahap persetujuan murid terhadap
sembilan (9) pernyataan berkaitan perkara berikut:

i. suka belajar Matematik;
ii. berharap tidak perlu belajar Matematik*;
iii. Matematik membosankan*;
iv. belajar banyak perkara menarik dalam Matematik;
v. suka Matematik;
vi. suka apa sahaja kerja sekolah yang melibatkan nombor;
vii. suka menyelesaikan masalah Matematik;
viii. sentiasa teruja untuk masuk kelas Matematik; dan
ix. Matematik adalah subjek kegemaran.

*Kod songsang (pernyataan negatif)

Murid ‘Sangat Suka Belajar Matematik’ memperoleh sekurang-kurangnya skor 11.4 pada skala
berdasarkan pilihan ‘Sangat Setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas dan
‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain. Sebaliknya, seseorang murid dianggap
‘Tidak Suka Belajar Matematik’ jika memperoleh skor tidak lebih daripada 9.4 iaitu berdasarkan
respons pilihan ‘Sedikit Tidak setuju’ dengan lima daripada sembilan (9) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain, secara purata. Murid yang tidak
termasuk dalam kedua-dua kategori ini dianggap sebagai ‘Suka Belajar Matematik’.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

126

MATHEMATICS–EIGHTH GRADE

Students Like Learning Mathematics

Liking learning mathematics was strongly associated with higher average achievement

Grade 8

Percent of Average
Students Achievement

20% Like
Very Much

550

530

39%

Like 496 500
Somewhat

468

41% Do Not 450
Like
TIMSS & PIRLS
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
International Study Center http://timss2019.org/download

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Rajah 8.3: Hubungan Pencapaian Matematik dengan Murid Suka Belajar Matematik

Jadual 8.3: Pencapaian Matematik Berdasarkan Murid Suka Belajar Matematik

Negara Sangat Suka Suka Belajar Tidak Suka Belajar Skala Purata
Belajar Matematik Matematik Matematik Skor

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata

Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 20 498 57 455 23 442 10.3

Singapura 22 653 43 624 35 582 10.1

Jepun 10 658 34 618 56 569 9.3

Korea Selatan 8 685 32 638 61 581 9.0

Arab Saudi 27 413 36 391 37 386 10.1

Jordan 37 441 39 413 24 408 10.8

Purata 20 530 39 496 41 468
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

127

Jadual 8.3 menunjukkan secara purata pada peringkat antarabangsa, hanya 20% murid Tingkatan
Dua sangat suka belajar Matematik, 39% suka belajar Matematik manakala 41% lagi tidak suka
belajar Matematik. Purata skor bagi kumpulan murid yang sangat suka belajar Matematik ialah
530 manakala purata skor bagi murid yang suka belajar Matematik ialah 496. Bagi murid yang
tidak suka belajar Matematik pula, purata skor mereka hanyalah 468. Ini membuktikan bahawa
murid yang mempunyai sikap positif terhadap Matematik mencatatkan pencapaian yang lebih
tinggi daripada murid yang tidak mempunyai sikap positif terhadap Matematik. Keadaan ini
adalah sama di semua negara yang mengambil bahagian termasuk Malaysia.

Malaysia mempunyai 20% murid yang sangat suka belajar Matematik, 57% suka belajar
Matematik manakala hanya 23% yang tidak suka belajar Matematik. Purata skor bagi kumpulan
murid yang sangat suka belajar Matematik ialah 498 manakala purata skor bagi murid yang
suka belajar Matematik ialah 455. Bagi murid yang tidak suka belajar Matematik pula, purata
skor mereka hanyalah 442.

8.3.2 Murid Suka Belajar Sains

Skala murid suka belajar Sains dibina berdasarkan tahap persetujuan murid terhadap sembilan
(9) pernyataan berkaitan perkara berikut:

i. suka belajar Sains;
ii. berharap tidak perlu belajar Sains*;
iii. Sains membosankan*;
iv. belajar banyak perkara menarik dalam Sains;
v. suka Sains;
vi. sentiasa teruja untuk belajar Sains di sekolah;
vii. guru Sains mengajar tentang bagaimana semua benda di dunia ini berfungsi;
viii. suka mengendalikan eksperimen; dan
ix. Sains adalah subjek kegemaran.

*Kod songsang (pernyataan negatif)

Murid ‘Sangat Suka Belajar Sains’ memperoleh sekurang-kurangnya skor 10.6 pada skala
berdasarkan pilihan ‘Sangat Setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas dan
‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain. Sebaliknya, seseorang murid dianggap
‘Tidak Suka Belajar Sains’ jika memperoleh skor tidak lebih daripada 8.3 iaitu berdasarkan
respons pilihan ‘Sedikit Tidak setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain. Murid yang tidak termasuk dalam
kedua-dua kategori ini dianggap sebagai ‘Suka Belajar Sains’.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

128

SCIENCE–EIGHTH GRADE

Students Like Learning Science*

Liking learning science was strongly associated with higher average achievement

Grade 8

Percent of Average
Students Achievement

35% Like 550
Very Much

*Results for eighth grade based 524
on students’ reports about liking
integrated science; in countries Like 500
teaching separate science Somewhat
subjects, students were much 44%
less positive about learning 484
chemistry and physics and
somewhat less positive about 20% 460
learning biology and Earth 450
science. SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
Do Not http://timss2019.org/download
TIMSS & PIRLS Like

International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 8.4: Hubungan Pencapaian Matematik dengan Murid Suka Belajar Sains

Jadual 8.4: Pencapaian Sains Berdasarkan Murid Suka Belajar Sains

Negara Sangat Suka Suka Belajar Tidak Suka Skala
Belajar Sains Sains Belajar Sains Purata Skor

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 46 484 46 450 8 388 10.6

Singapura 37 635 49 601 14 558 10.2

Jepun 16 605 49 577 35 544 9.1

Korea Selatan 12 625 41 577 47 531 8.7

Arab Saudi 46 454 40 417 14 417 10.6

Jordan 56 479 36 426 8 424 11.1

Purata 35 524 44 484 20 460
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

129

Purata antarabangsa menunjukkan sebanyak 35% murid Tingkatan Dua dengan purata skor
524 sangat suka belajar Sains dan sebanyak 44% suka belajar Sains (484). Manakala 20% murid
pula tidak suka belajar Sains (460).
Di Malaysia, peratus murid yang lebih suka belajar Sains lebih tinggi berbanding purata
antarabangsa. Sebanyak 46% murid sangat suka belajar Sains dan 46% murid pula suka belajar
Sains, manakala hanya 8% dalam kalangan mereka tidak suka belajar Sains. Purata skor bagi
kumpulan murid yang sangat suka belajar Sains ialah 484 manakala purata skor bagi murid
yang suka belajar Sains ialah 450. Bagi murid yang tidak suka belajar Sains pula, purata skor
mereka hanyalah 388.
Skala purata skor Malaysia dan Arab Saudi pada Murid Suka Belajar Sains berada dalam
kumpulan yang sangat suka belajar Sains dengan skor 10.6. Singapura berada dalam kategori
murid yang suka belajar Sains dengan skor yang lebih rendah iaitu pada 10.2. Di Singapura, 37%
murid sangat suka belajar Sains dan 49% murid pula suka belajar Sains manakala hanya 14%
dalam kalangan mereka tidak suka belajar Sains.

8.4 Murid Yakin dalam Matematik dan Sains
8.4.1. Murid Yakin dalam Matematik

Skala murid yakin dalam Matematik dibina berdasarkan tahap persetujuan murid terhadap
sembilan (9) pernyataan berkaitan perkara berikut :
i. selalu memperoleh pencapaian yang baik dalam Matematik;
ii. Matematik lebih sukar untuk diri sendiri berbanding rakan sekelas yang lain*;
iii. Matematik bukan kekuatannya*;
iv. murid ‘cepat tangkap’ dalam Matematik;
v. Matematik membuat murid gugup*;
vi. murid mampu menyelesaikan masalah Matematik yang sukar;
vii. guru memberitahu murid bahawa dia bagus dalam Matematik;
viii. Matematik lebih sukar berbanding mata pelajaran lain*; dan
ix. Matematik membuatkan murid keliru*.
*Kod songsang (pernyataan negatif)

Murid ‘Sangat Yakin dalam Matematik’ memperoleh sekurang-kurangnya skor 12.1 pada skala
berdasarkan pilihan ‘Sangat Setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain. Sebaliknya seseorang murid ‘Tidak
Yakin dengan Matematik’ jika memperoleh skor tidak lebih daripada 9.5 iaitu berdasarkan
respons pilihan ‘Sedikit Tidak setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain, secara purata. Murid yang tidak
termasuk dalam kedua-dua kategori ini dianggap sebagai ‘Yakin dengan Matematik’.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

130

MATHEMATICS–EIGHTH GRADE

Student Confidence in Mathematics

Being very confident in mathematics was strongly associated with higher average
achievement

Grade 8

Percent of Average
Students Achievement

15% 562
Very
Confident 550

42%

502 500
Somewhat
Confident

44% 456 450
Not
Confident

TIMSS & PIRLS SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 8.5: Hubungan Pencapaian Matematik dengan Murid Yakin dalam Matematik

Jadual 8.5: Pencapaian Matematik Berdasarkan Murid Yakin dengan Matematik

Negara Sangat Yakin Yakin dalam Tidak Yakin dalam Skala Purata
dalam Matematik Matematik Matematik Skor

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 3 584 33 478 64 448 9.2

Singapura 12 679 40 637 48 582 9.7

Jepun 6 688 33 629 61 567 9.1

Korea Selatan 8 695 38 644 54 567 9.5

Arab Saudi 19 444 49 395 32 366 10.5

Jordan 20 478 47 420 32 392 10.6

Purata 15 562 42 502 44 456
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

131

Pada peringkat antarabangsa (Jadual 8.5), 15% murid sangat yakin dengan keupayaan mereka
dalam Matematik manakala 42% murid pula yakin dan 44% murid tidak yakin dengan
keupayaan mereka dalam Matematik. Murid yang sangat yakin dengan keupayaan mereka
dalam Matematik mencatatkan purata skor 562, manakala murid yang yakin pula mencatatkan
purata skor 502. Murid yang tidak yakin hanya mencatatkan purata skor 456.

Berdasarkan Jadual 8.5, peratus murid Malaysia yang sangat yakin dalam Matematik adalah
sangat rendah iaitu hanya 3%. Peratus murid yang yakin dalam Matematik pula ialah sebanyak
33%, manakala selebihnya ialah murid yang tidak yakin dalam Matematik iaitu sebanyak 64%.
Purata skor murid Malaysia dalam kumpulan yang sangat yakin dalam Matematik ialah 584,
manakala kumpulan yang yakin dalam Matematik mempunyai skor purata 478. Kumpulan
yang tidak yakin dengan keupayaan Matematik hanya mencatatkan purata skor sebanyak 448.

Skor Malaysia pada skala ‘Murid Yakin dalam Matematik’ hanya 9.2 iaitu meletakkan murid
Malaysia dalam kelompok murid yang tidak yakin dalam Matematik, sama seperti Jepun.
Sebaliknya Arab Saudi dan Jordan mempunyai murid yang yakin dalam Matematik. Keyakinan
dalam Matematik mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian mereka. Oleh itu,
strategi peningkatan keyakinan dalam Matematik khususnya bagi murid Malaysia perlu diberi
perhatian bagi meningkatkan pencapaian murid Malaysia dalam Matematik.

8.4.2 Murid Yakin dalam Sains

Skala murid yakin dalam Sains dibina berdasarkan tahap persetujuan murid terhadap lapan (8)
pernyataan berkaitan perkara berikut:

i. selalu memperoleh pencapaian yang baik dalam Sains;
ii. Sains lebih sukar untuk diri sendiri berbanding rakan sekelas yang lain*;
iii. Sains bukan kekuatannya*;
iv. murid ‘cepat tangkap’ dalam Sains;
v. murid mampu menyelesaikan masalah Sains yang sukar;
vi. guru memberitahu murid bahawa dia bagus dalam Sains;
vii. Sains lebih sukar berbanding mata pelajaran lain*; dan
viii. Sains membuatkan murid keliru*.
*Kod songsang (pernyataan negatif)

Murid ‘Sangat Yakin dalam Sains’ memperoleh sekurang-kurangnya skor 11.3 pada skala
berdasarkan pilihan ‘Sangat Setuju’, dengan empat (4) daripada lapan (8) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain. Sebaliknya seseorang murid ‘Tidak
Yakin dengan Sains’ jika memperoleh skor tidak lebih daripada 9.2 iaitu berdasarkan respons
pilihan ‘Sedikit Tidak setuju’ dengan empat (4) daripada lapan (8) pernyataan di atas dan ‘Sedikit
Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain. Murid yang tidak termasuk dalam kedua-dua
kategori ini dianggap sebagai ‘Yakin dengan Sains’.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

132

SCIENCE–EIGHTH GRADE

Student Confidence in Science*

Being very confident in science was strongly associated with higher average achievement

Grade 8

Percent of Average
Students Achievement
Very
23% Confident

547 550

*Results for eighth grade based 39% 500
on students’ reports about their
confidence in integrated science; 500
in countries teaching separate Somewhat
science subjects, students were Confident
less confident in chemistry and
physics and somewhat more 38% 456 450
confident in biology and Earth Not
science. Confident

TIMSS & PIRLS SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 8.6: Hubungan Pencapaian Sains dengan Murid Yakin dalam Sains

Jadual 8.6: Pencapaian Sains Berdasarkan Murid Yakin dengan Sains

Sangat Yakin Yakin dalam Sains Tidak Yakin dalam
dalam Sains Sains
Negara Peratus Purata Skala
Peratus Purata Peratus Purata Purata Skor
Murid Skor Murid Skor
Murid Skor

Malaysia 8 523 47 469 45 441 9.5

Singapura 17 652 37 621 46 581 9.6

Jepun 6 636 28 601 66 550 8.7

Korea Selatan 9 639 25 602 65 533 8.9

Arab Saudi 33 474 42 425 25 399 10.7

Jordan 37 502 38 448 25 400 11.0

Purata 23 547 39 500 38 456
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

133

Pada peringkat antarabangsa, Rajah 8.6 menunjukkan hanya 23% murid Tingkatan Dua merasa
sangat yakin dengan keupayaan mereka dalam Sains manakala 39% pula yakin dan 38% tidak
yakin. Murid yang sangat yakin dengan keupayaan mereka dalam Sains mencatatkan purata
skor 547, manakala murid yang yakin pula mencatatkan purata skor 500. Murid yang tidak
yakin hanya mencatatkan purata skor 456.

Di Malaysia, seperti Matematik, peratus murid yang sangat yakin dalam Sains juga adalah
rendah. Secara purata, hanya 8% murid Tingkatan Dua berasa sangat yakin dengan keupayaan
mereka dalam Sains manakala 47% pula yakin dan 45% murid tidak yakin. Purata skor murid
Malaysia dalam kumpulan yang sangat yakin dalam Sains ialah 523 manakala kumpulan yang
yakin dalam Sains mempunyai skor purata 469.

Skor Malaysia pada skala ‘Murid Yakin dalam Sains’ hanya 9.5. Begitu juga Singapura, Arab Saudi
dan Jordan mempunyai murid yang yakin dalam Sains. Jepun dan Korea Selatan mempunyai
murid tidak yakin dalam sains dengan Skala Purata Skor 8.7 dan 8.9. Secara keseluruhan,
keyakinan dalam Sains mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian mereka, sama
seperti Matematik. Justeru, strategi peningkatan keyakinan dalam Sains khususnya bagi murid
Malaysia perlu diberi perhatian bagi meningkatkan pencapaian murid Malaysia dalam Sains.

8.5 Murid Menghargai Matematik dan Sains

8.5.1 Murid Menghargai Matematik

Skala murid menghargai Matematik dibina berdasarkan tahap persetujuan murid terhadap
sembilan (9) pernyataan berkaitan perkara berikut:

i. belajar Matematik dapat membantu dalam kehidupan seharian;
ii. perlukan Matematik untuk belajar mata pelajaran lain;
iii. perlu berjaya dalam Matematik untuk memasuki ke universiti pilihan;
iv. perlu berjaya dalam Matematik untuk mendapatkan pekerjaan yang diinginkan;
v. inginkan pekerjaan yang melibatkan penggunaan Matematik;
vi. penting belajar Matematik untuk berjaya dalam kehidupan;
vii. Matematik memberikan lebih peluang pekerjaan apabila dewasa;
viii. ibu bapa berpandangan bahawa adalah penting untuk berjaya dalam Matematik; dan
ix. adalah penting untuk berjaya dalam Matematik.

Murid ‘Sangat Menghargai Matematik’ memperoleh sekurang-kurangnya skor 10.3 pada skala
berdasarkan pilihan ‘Sangat Setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain. Sebaliknya, seseorang murid
‘Tidak Menghargai Matematik’ jika memperoleh skor tidak lebih daripada 7.8 iaitu berdasarkan
respons pilihan ‘Sedikit Tidak setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain. Murid yang tidak termasuk dalam
kedua-dua kategori ini dianggap sebagai ‘Menghargai Matematik’.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

134

MATHEMATICS–EIGHTH GRADE

Students Value Mathematics

Average Percent of
Achievement Students

In eighth grade, most Strongly
students said they value
mathematics at least 37550 Value %
somewhat. Valuing
mathematics was
associated with higher
average achievement.

507 47%
500 Somewhat

487 Value

462

450
Do Not

Value 16%

TIMSS & PIRLS SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 8.7: Hubungan Pencapaian Matematik dengan Murid Menghargai Matematik

Jadual 8.7: Pencapaian Matematik Berdasarkan Murid Menghargai Matematik

Negara Sangat Menghargai Menghargai Tidak Menghargai Skala Purata
Matematik Matematik Matematik Skor

Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 34 486 56 453 10 421 9.6

Singapura 34 628 56 614 10 584 9.6

Jepun 14 629 59 598 27 568 8.6

Korea Selatan 14 668 56 620 30 554 8.5
10.1
Arab Saudi 46 403 42 391 12 380 10.8

Jordan 62 433 31 411 7 384

Purata 37 507 47 487 16 462
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

135

Berdasarkan Rajah 8.7, pada peringkat antarabangsa, peratus murid yang sangat menghargai
Matematik adalah tinggi iaitu 37%, 47% murid pula menghargai Matematik dan hanya 16% murid
tidak menghargai Matematik. Dari segi purata skor, murid yang sangat menghargai Matematik
mencatatkan pencapaian yang lebih tinggi (507) daripada murid yang tidak menghargai
Matematik (462). Purata skor ini menunjukkan murid yang sangat menghargai Matematik
mempunyai pencapaian yang lebih tinggi berbanding yang tidak menghargai Matematik.

Jadual 8.7 menunjukkan bahawa di Malaysia, 34% murid sangat menghargai Matematik, 56%
menghargai Matematik, manakala 10% tidak menghargai Matematik. Peratusan ini sama
dengan peratusan murid di Singapura. Purata skor murid Malaysia dalam kategori sangat
menghargai Matematik ialah 486 manakala kategori yang menghargai Matematik mempunyai
skor purata 453. Kategori yang tidak menghargai Matematik hanya mencatatkan purata skor

sebanyak 421.

Skala skor Skala skor Malaysia pada skala murid menghargai
Malaysia menghargai Matematik hanya 9.6 iaitu meletakkan murid Malaysia
dalam kelompok murid yang menghargai Matematik,
Matematik hanya sama seperti Singapura. Sebaliknya Jordan mempunyai
9.6 iaitu meletakkan murid yang sangat menghargai Matematik. Secara
murid Malaysia dalam amnya, menghargai Matematik mempunyai hubungan
yang positif dengan pencapaian murid. Oleh itu,
kelompok murid kesedaran tentang kepentingan Matematik perlu
yang menghargai diterapkan dalam kalangan murid bagi meningkatkan
pencapaian murid Malaysia dalam Matematik.
Matematik

8.5.2 Murid Menghargai Sains

Skala murid menghargai Sains dibina berdasarkan tahap persetujuan murid terhadap lapan (8)
pernyataan berkaitan perkara berikut :

i. belajar Sains membantu saya dalam kehidupan seharian;
ii. perlukan Sains untuk belajar mata pelajaran lain;
iii. perlu berjaya dalam Sains untuk memasuki ke universiti pilihan;
iv. perlu berjaya dalam Sains untuk mendapatkan pekerjaan yang diinginkan;
v. inginkan pekerjaan yang melibatkan penggunaan Sains;
vi. penting belajar Sains untuk berjaya dalam kehidupan;
vii. mempelajari Sains memberikan lebih peluang pekerjaan;
viii. ibu bapa berpandangan bahawa adalah penting untuk berjaya dalam Sains; dan
ix. penting untuk berjaya dalam Sains.

Murid ‘Sangat Menghargai Sains’ memperoleh sekurang-kurangnya skor 10.6 pada skala
berdasarkan pilihan ‘Sangat Setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain, secara purata. Sebaliknya seseorang
murid ‘Tidak Menghargai Sains’ jika memperoleh skor tidak lebih daripada 8.5 iaitu berdasarkan
respons pilihan ‘Sedikit Tidak setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain, secara purata. Murid yang tidak
termasuk dalam kedua-dua kategori ini dianggap sebagai ‘Menghargai Sains’.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

136

SCIENCE–EIGHTH GRADE

Students Value Science

Average Percent of
Achievement Students

In eighth grade, most Strongly
students said they
value science at least 36550 Value %
somewhat. Valuing
science was associated 511
with higher average
achievement.

500 Value
487 Somewhat
42%
467

450 Do Not 22%
Value

TIMSS & PIRLS SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
International Study Center

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 8.8: Hubungan Pencapaian Sains dengan Murid Menghargai Sains

Jadual 8.8: Pencapaian Sains Berdasarkan Murid Menghargai Sains

Sangat Menghargai Menghargai Tidak Menghargai Skala Purata
Sains Sains Sains Skor

Negara Peratus Purata Peratus Purata
Murid Skor Murid Skor
Peratus Purata
Murid Skor

Malaysia 45 492 46 445 9 384 10.4

Singapura 42 632 48 598 11 557 10.3

Jepun 11 598 48 581 41 550 8.8

Korea Selatan 16 611 50 573 34 519 9.1

Arab Saudi 55 442 34 427 11 414 10.7

Jordan 64 468 29 438 7 418 11.2

Purata 36 511 42 487 22 467
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

137

Pada peringkat antarabangsa (Rajah 8.8), murid meletakkan penghargaan yang tinggi pada
mata pelajaran Sains. Sebanyak 36% murid sangat menghargai Sains dan 42% menghargai
Sains, manakala hanya 22% tidak menghargai Sains. Murid yang sangat menghargai Sains
mempunyai purata skor yang lebih tinggi (511) daripada murid yang tidak menghargai Sains
(467).
Berdasarkan Jadual 8.8, Malaysia menunjukkan trend yang hampir sama iaitu sebanyak 45%
murid sangat menghargai Sains dengan purata skor 492 dan hanya 9% murid tidak menghargai
Sains dengan pencapaian yang jauh lebih rendah (384).

8.6 Kesimpulan


Kejelasan pengajaran sangat berkait rapat dengan pencapaian murid. Malaysia menunjukkan kejelasan
pengajaran yang lebih tinggi daripada peratus antarabangsa dalam kedua-dua Matematik dan Sains.
Murid Malaysia yang suka belajar dan menghargai Matematik dan Sains juga didapati lebih tinggi
berbanding purata antarabangsa. Namun begitu, pencapaian murid Malaysia didapati masih rendah
dalam kedua-dua mata pelajaran berbanding purata antarabangsa. Antara penyebab yang dikenal
pasti mungkin mempengaruhi pencapaian murid tersebut adalah kerana keyakinan murid Malaysia
terhadap Matematik dan Sains didapati lebih rendah berbanding purata antarabangsa. Justeru,
pelbagai usaha perlu dipergiat oleh pelbagai pihak untuk membantu meningkatkan keyakinan murid
Malaysia dalam kedua-dua mata pelajaran ini.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

138

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAB 9

KURIKULUM DAN
PENGAJARAN

MATEMATIK DAN
SAINS

140

9 KURIKULUM DAN PENGAJARAN MATEMATIK DAN SAINS

9.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan tentang suasana pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah kerana ia
adalah asas kepada pembelajaran murid. Bab ini juga memberi maklumat mengenai masa pengajaran
dan pembelajaran yang dikhaskan untuk Matematik dan Sains dan pendekatan yang digunakan iaitu:

i. masa untuk pengajaran dan pembelajaran;
ii. peratus murid diajar dengan topik TIMSS 2019;
iii. penekanan terhadap penyiasatan Sains; dan
iv. sumber kepada eksperimen Sains;

9.2 Masa Pengajaran dan Pembelajaran

Kesan masa pengajaran dan pembelajaran terhadap pencapaian murid adalah sukar untuk dikaji
kerana terdapat pelbagai faktor yang boleh mempengaruhi pencapaian murid terutama sekali kualiti
kurikulum dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, hubungan antara masa pengajaran
dan pembelajaran dengan pencapaian murid bergantung kepada keberkesanan sistem pendidikan.
Jika sistem pendidikan adalah tidak efektif, penambahan masa pengajaran dan pembelajaran akan
memberi kesan negatif kepada pencapaian pelajar. Kebanyakan negara juga telah menetapkan
jumlah waktu pengajaran dalam sistem pendidikan mereka sebagai satu perkara dasar supaya segala
perubahan yang berlaku tidak akan mempengaruhi pencapaian murid.

Walaupun sukar untuk mengkaji kesan tempoh masa pengajaran dan pembelajaran kepada pencapaian
murid, ia masih menjadi satu sumber penting dalam menyediakan peluang murid untuk belajar. Jika
semua faktor lain berkaitan persekolahan adalah sama dan berkualiti tinggi, maka masa pengajaran
dan pembelajaran yang lebih banyak akan menghasilkan peningkatan pembelajaran murid.

Dalam kajian ini jumlah masa pengajaran dan pembelajaran dikira menggunakan formula berikut:

Jumlah masa pengajaran = Jumlah hari persekolahan x Masa pengajaran (jam) sehari

(jam) setahun setahun (laporan pengetua) (laporan pengetua)

Jumlah jam untuk = Masa (jam) pengajaran x Jumlah hari persekolahan setahun
(laporan pengetua)
pengajaran dan Matematik/Sains
seminggu (laporan guru)
pembelajaran Matematik/ Jumlah hari
Sains setahun persekolahan seminggu

(laporan pengetua)

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

141

9.2.1 Masa Pengajaran dan Pembelajaran Matematik

Jadual 9.1: Jumlah Masa Pengajaran Matematik Setahun

Negara Purata Skor Jumlah Masa ( jam) Jumlah Masa ( jam)
Pengajaran Setahun Pengajaran Matematik

Setahun

Malaysia 461 1165 130

Singapura 616 1053 135

Jepun 594 1018 105

Korea Selatan 607 933 106

Arab Saudi 394 1069 136

Jordan 420 1020 140

Purata 1023 137
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Jadual 9.1 memaparkan jumlah masa pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam setahun
bagi Malaysia dan beberapa negara serantau dan timur tengah sebagai perbandingan. Di Malaysia,
jumlah keseluruhan masa persekolahan ialah 1165 jam setahun dan peruntukan masa untuk
pengajaran dan pembelajaran Matematik ialah 130 jam. Jumlah masa pembelajaran Matematik
ini adalah lebih rendah daripada negara serantau Singapura (135), Arab Saudi (136) dan Jordan
(140).

Ini menunjukkan jumlah masa pengajaran dan pembelajaran Matematik tidak boleh dikaitkan
dengan pencapaian dalam TIMSS. Masa pengajaran dan pembelajaran Matematik harus
dimanfaatkan secara cekap dan berkesan bagi meningkatkan pencapaian murid dalam mata
pelajaran Matematik. Sebagai contoh Korea Selatan dan Jepun yang memperuntukkan 105 dan
106 jam setahun tetapi mencatatkan pencapaian cemerlang dalam TIMSS 2019.

9.2.2 Masa Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Jadual 9.2: Jumlah Masa Pengajaran Sains Setahun

Negara Purata Skor Jumlah Masa ( jam) Jumlah Masa ( jam)
Pengajaran Setahun Pengajaran Sains

Setahun

Malaysia 460 1165 130

Singapura 608 1053 112

Jepun 570 1018 133

Korea Selatan 561 933 87

Arab Saudi 431 1069 116

Jordan 452 1020 115

Purata 1023 137
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

142

Jadual 9.2 menunjukkan jumlah masa pengajaran dan pembelajaran Sains dalam setahun. Bagi
Malaysia, jumlah masa persekolahan setahun ialah 1165 jam dan 130 jam untuk pengajaran dan
pembelajaran Sains. Jumlah ini adalah lebih tinggi berbanding peruntukan masa pengajaran
Sains di negara serantau seperti Singapura (112). Jumlah peruntukan masa pengajaran dan
pembelajaran Sains yang lebih banyak ini harus dimanfaatkan secara cekap dan berkesan bagi

meningkatkan pencapaian murid dalam mata pelajaran Sains.

9.3 Peratus Pengajaran Topik Matematik dan Sains Berdasarkan Kerangka TIMSS
2019

Isi kandungan dan topik Matematik dan Sains yang dinilai dalam TIMSS 2019 dihuraikan dalam kerangka
Matematik dan Sains seperti yang ditunjukkan oleh Jadual 9.3 dan 9.5. Setiap topik yang dimasukkan
dalam TIMSS telah dibina secara bersama oleh negara peserta yang mengambil bahagian.

9.3.1 Topik Matematik TIMSS 2019

Dalam TIMSS 2019, terdapat 22 topik Matematik yang merangkumi Nombor (3 topik), Algebra
(7 topik), Geometri (6 topik), dan Data dan Kebarangkalian (6 topik). Berikut adalah senarai topik
Matematik yang terdapat dalam TIMSS 2019:

Jadual 9.3: Topik Matematik Berdasarkan Kerangka TIMSS 2019

Topik Perincian

A. Nombor i. Mengira dengan nombor negatif;
ii. Konsep pecahan dan perpuluhan;
iii. Penyelesaian masalah melibatkan peratus atau perkadaran.

B. Algebra i. Mempermudah dan menilai ungkapan algebra;
ii. Persamaan linear mudah ;
iii. Ketaksamaan linear mudah;
iv. Persamaan serentak;
v. Perwakilan fungsi dalam bentuk pasangan tertib, jadual, graf,

perkataan atau persamaan;
vi. Sifat fungsi;
vii. Pola atau urutan nombor, algebra dan geometri.

C. Geometri i. Sifat geometri bagi sudut, pasangan garis dan bentuk geometri;
ii. Menyelesaikan masalah yang melibatkan perimeter, lilitan, dan luas;
iii. Menyelesaikan masalah yang melibatkan teorem Pythagoras;
iv. Translasi, pantulan, dan putaran;
v. Rajah kongruen dan segi tiga serupa;
vi. Menyelesaikan masalah dengan bentuk tiga dimensi.

D. Data dan i. Membaca dan mentafsir set data daripada satu atau lebih sumber
Kebarangkalian untuk menyelesaikan masalah;

ii. Mengenal pasti prosedur yang sesuai untuk menyusun dan
mewakilkan data bagi membantu menjawab soalan;

iii. Mengira dan mentafsir statistik yang merumuskan taburan data;
iv. Kebarangkalian teori dan kebarangkalian eksperimen bagi peristiwa

mudah;
v. Kebarangkalian teori dan kebarangkalian eksperimen bagi peristiwa

bergabung.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

143

Jadual 9.4: Peratus Murid yang Diajar Berdasarkan Topik Matematik TIMSS 2019

Negara Purata Semua Nombor Algebra Geometri Data dan
Skor (22 topik) (3 topik) (7 topik) (6 topik) Kebarangkalian
Malaysia
Singapura 461 95 100 97 97 (6 topik)
Jepun 616 85 99 93 85 89
594 79 100 80 73
70

72

Korea Selatan 607 78 100 87 71 63

Arab Saudi 394 89 99 79 96 88
81 75
Jordan 420 82 100 83

Purata 72 98 68 76 60
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Jadual 9.4 memaparkan laporan guru tentang topik Matematik TIMSS 2019 yang telah diajar
kepada murid Tingkatan Dua, sama ada sebelum atau semasa tahun pentaksiran. Guru ditanya
tentang 22 topik yang merangkumi Nombor (3 topik), Algebra (7 topik), Geometri (6 topik), dan
Data dan Kebarangkalian (6 topik). Jadual tersebut menunjukkan peratusan murid yang telah
diajar setiap topik Matematik.

Pada peringkat antarabangsa, 22 topik Matematik merangkumi domain Nombor (98%), Algebra
(68%), Geometri (76%) dan Data dan Kebarangkalian (60%) telah diajar kepada 72% murid. Di
Malaysia, secara puratanya kandungan topik Matematik yang diajar untuk TIMSS 2019 adalah 95%,
lebih tinggi daripada purata antarabangsa (72%) dan Singapura (85%). Peratus murid Malaysia
yang telah diajar adalah sangat tinggi dalam topik Nombor (100%), Algebra (97%), Geometri (97%)
serta Data dan Kebarangkalian (89%) berbanding purata antarabangsa.

9.3.2 Topik Sains TIMSS 2019

Dalam TIMSS 2019, terdapat 26 topik Sains yang merangkumi Biologi (7 topik), Kimia (8 topik), Fizik
(7 topik) dan Sains Bumi (4 topik). Berikut adalah senarai topik Sains yang terdapat dalam TIMSS
2019:

Jadual 9.5: Topik Sains Berdasarkan Kerangka TIMSS 2019

Topik Perincian

A. Biologi i. Perbezaan kumpulan taksonomi utama organisma;
ii. Organ utama dan sistem organ dalam manusia dan organisma lain;
iii. Struktur dan fungsi sel, termasuk respirasi dan fotosintesis;
iv. Kitaran hidup, reproduksi seksual dan pewarisan;
v. Variasi dan adaptasi dalam kemandirian/kepupusan spesies dalam

persekitaran yang berubah;
vi. Saling hubungan antara populasi organisma dalam ekosistem dan

faktor-faktor yang memberi kesan terhadap saiz populasi dalam
sebuah ekosistem;
vii. Kesihatan manusia dan kepentingan pemakanan dan senaman
dalam penjagaan kesihatan.

Bersambung...

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

144

...sambungan Perincian

Topik i. Struktur zarah, klasifikasi, komposisi, dan jirim;
B. Kimia ii. Jadual berkala sebagai prinsip menyusun unsur yang diketahui;
iii. Sifat fizik dan kimia jirim;
C. Fizik iv. Campuran dan larutan;
v. Sifat dan kegunaan asid dan bes;
D. Sains Bumi vi. Perubahan kimia;
vii. Jirim dan tenaga dalam tindak balas kimia;
viii. Peranan elektron dalam ikatan kimia.

i. Bentuk dan perubahan fizikal jirim;
ii. Jenis-jenis tenaga, transformasi, haba dan suhu;
iii. Ciri asas cahaya;
iv. Ciri asas bunyi;
v. Litar elektrik;
vi. Sifat dan kegunaan magnet kekal dan elektromagnet;
vii. Daya dan gerakan.

i. Struktur dan ciri fizikal bumi;
ii. Proses, kitaran dan sejarah bumi;
iii. Sumber bumi, kegunaan dan pemuliharaan;
iv. Bumi dalam sistem suria angkasa.

Jadual 9.6 : Peratus Murid yang Diajar Berdasarkan Topik Sains TIMSS 2019

Negara Purata Semua Biologi Kimia Fizik Sains
Skor Sains (7 topik) (8 topik) (7 topik) Bumi
(4 topik)
(26 topik) 82
20
Malaysia 460 88 93 82 93 41
67
Singapura 608 65 71 73 75 95
78
Jepun 570 65 56 73 77
71
Korea Selatan 561 57 50 49 68

Arab Saudi 431 84 89 82 77

Jordan 452 80 87 76 80

Purata 72 74 74 68
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Jadual 9.5 memaparkan laporan guru tentang topik Sains TIMSS 2019 yang telah diajar kepada
murid Tingkatan Dua, sama ada sebelum atau semasa tahun pentaksiran. Guru ditanya tentang
26 topik yang merangkumi Biologi (7 topik), Kimia (8 topik), Fizik (7 topik), dan Sains Bumi (4 topik).
Jadual tersebut menunjukkan peratusan murid yang telah diajar setiap topik dalam setiap domain
Sains.

Pada peringkat antarabangsa, 26 topik Sains merangkumi domain Biologi (74%), Kimia (74%), Fizik
(68%) dan Sains Bumi (71%) telah diajar kepada 72% murid. Di Malaysia, secara puratanya kandungan
topik Sains yang diajar untuk TIMSS 2019 adalah 88%, lebih tinggi daripada purata antarabangsa (72%)

dan Singapura (65%).

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

145

9.4 Penekanan Terhadap Penyiasatan dalam Sains

Dalam proses pengajaran Sains, aktiviti penyiasatan atau eksperimen merupakan satu kaedah
pengajaran yang dapat meningkatkan kefahaman dan minat murid dalam mata pelajaran Sains.
Dalam kajian ini Skala Penekanan terhadap Penyiasatan Sains dibina berdasarkan respons guru Sains
terhadap kekerapan mereka menggunakan lapan (8) aktiviti pengajaran yang berikut:

i. memerhati fenomena alam semulajadi dan menjelaskan apa yang dilihat;
ii. melihat guru melakukan eksperimen atau penyiasatan;
iii. mereka bentuk atau merancang eksperimen;
iv. menjalankan eksperimen;
v. membekalkan data daripada eksperimen dan penyiasatan;
vi. menginterpretasi data dari eksperimen;
vii. menggunakan bukti-bukti daripada eksperimen untuk menyokong kesimpulan; dan
viii. melakukan tugas di luar bilik darjah.

Murid mempunyai guru yang menekankan penyiasatan Peratus murid Malaysia
Sains di dalam separuh atau lebih pembelajaran tajuk- yang mempunyai
tajuk Sains memperoleh skor sekurang-kurangnya 11.3, iaitu
apabila guru memilih respons ‘Kira-Kira Separuh daripada guru yang mengajar
Tajuk’ bagi kelapan-lapan aktiviti. Selain daripada itu murid separuh atau lebih
dikategorikan sebagai mempunyai guru yang menekankan menggunakan kaedah
penyiasatan Sains di dalam kurang daripada separuh tajuk. penyiasatan adalah
sebanyak 41%, iaitu lebih
Jadual 9.7 menunjukkan peratus murid yang mempunyai tinggi daripada peratus
guru yang menekankan penyiasatan Sains dalam tajuk- purata antarabangsa
tajuk yang diajar semasa pengajaran dan pembelajaran
Sains. Peratus murid Malaysia yang mempunyai guru (27%)
yang mengajar separuh atau lebih menggunakan kaedah
penyiasatan adalah sebanyak 41%, iaitu lebih tinggi daripada
peratus purata antarabangsa (27%). Nilai tersebut juga jauh
lebih tinggi berbanding Singapura yang hanya 3% daripada
murid mempunyai guru yang menekankan penyiasatan
Sains.

Jadual 9.7 : Pencapaian Sains Berdasarkan Penekanan Guru Terhadap Penyiasatan Sains

Negara Sekurang-kurangnya Kurang separuh daripada Skala
separuh daripada tajuk tajuk Purata

Peratus Purata Peratus Purata Skor
Murid Skor Murid Skor

Malaysia 41 472 59 451 10.7

Singapura 3 597 97 607 8.5

Jepun 21 574 79 568 10.1

Korea Selatan 23 563 77 560 9.8

Arab Saudi 44 438 56 426 10.9

Jordan 43 455 57 449 10.9

Purata Antarabangsa 27 492 73 490

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019

Purata skor murid yang mempunyai guru yang menekankan penyiasatan Sains adalah lebih baik
berbanding yang kurang daripada separuh menjalankan penyiasatan Sains dalam tajuk yang diajar.
Malaysia contohnya, bagi murid dalam kategori guru yang menekankan penyiasatan Sains memperoleh
purata skor sebanyak 472 berbanding 451. Trend yang sama ditunjukkan pada purata antarabangsa
iaitu 492 berbanding 490. Namun, Singapura menunjukkan trend yang sebaliknya iaitu purata skor

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

146

murid yang mempunyai guru kurang daripada separuh menjalankan penyiasatan Sains dalam tajuk
yang diajar, lebih baik berbanding murid yang mempunyai guru yang menekankan penyiasatan Sains
iaitu 607 berbanding 597.

Selain daripada faktor pengajaran dan pembelajaran menggunakan penyiasatan saintifik, kesediaan
makmal dan sumber untuk menjalankan eksperimen juga menjadi faktor kepada aktiviti penyiasatan
Sains yang lebih berkesan.

9.5 Sumber Kepada Eksperimen Sains

Elemen penting dalam pengajaran Sains adalah eksperimen Sains. Aktiviti ini merupakan satu kaedah
pengajaran yang dapat meningkatkan kefahaman dan minat murid dalam mata pelajaran Sains.
Makmal dan pembantu makmal merupakan sumber yang penting dalam melaksanakan eksperimen
Sains. Berdasarkan Jadual 9.8, didapati pada peringkat antarabangsa, sebanyak 85% murid mempunyai
makmal di sekolah dengan purata skor 494 dan 54% mempunyai pembantu makmal ketika proses
pengajaran dan pembelajaran.

Jadual 9.8 juga menunjukkan 99% murid di Malaysia mempunyai makmal di sekolah mereka untuk
aktiviti pembelajaran dan 91% mempunyai pembantu makmal bagi membantu guru semasa proses
pengajaran di dalam makmal. Secara keseluruhan, sekolah yang mempunyai makmal dan pembantu
makmal bagi membantu guru menjalankan eksperimen menunjukkan pencapaian yang lebih baik
berbanding yang tidak ada pembantu. Trend yang sama ditunjukkan pada purata antarabangsa.

Jadual 9.8 : Sumber untuk Menjalankan Eksperimen Sains - Laporan Pengetua

Sekolah Mempunyai Makmal Guru Mempunyai Pembantu apabila Murid
Menjalankan Eksperimen

Negara Ya Tidak Ya Tidak

Malaysia Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Singapura Murid Skor Murid Skor Murid Skor Murid Skor
Jepun
Korea Selatan 99 460 1 ~ 91 461 9 449
Arab Saudi 100 608 0 ~ 99 609 1 ~
Jordan 99 570 1 ~ 35 570 65
100 561 0 ~ 46 565 54 569
92 433 8 420 82 433 18 557
92 458 8 390 89 456 11 434
420

Purata 85 494 15 457 54 494 46 483
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian

9.6 Eksperimen dalam Pelajaran Sains

Jadual 9.9 menunjukkan data kekerapan murid menjalankan eksperimen dalam pelajaran Sains. Pada
peringkat antarabangsa, menunjukkan kekerapan murid yang menjalankan eksperimen ‘Sekurang-
kurangnya Sekali Dalam Seminggu’ memperoleh purata skor yang lebih rendah dari kekerapan ‘Sekali
atau Dua Kali Sebulan’. Trend yang sama ditunjukkan oleh negara Singapura, Korea Selatan dan Jordan.
Pada peringkat antarabangsa, sebanyak 28% murid yang menjalankan eksperimen dalam pelajaran
Sains ‘Sekurang-kurangnya Sekali Dalam Seminggu’ memperoleh purata skor 478, iaitu lebih rendah
daripada ‘Sekali atau Dua Kali Sebulan’ (502). Purata skor paling rendah 451 pula dicatatkan oleh murid
yang ‘Tidak Pernah’ (11%) menjalankan eksperimen Sains.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

147

Jadual 9.9 : Kekerapan menjalankan Eksperimen dalam Pelajaran Sains

Sekurang-kurangnya Sekali atau Dua Beberapa Kali Tidak
Sekali Dalam Seminggu Kali Sebulan Setahun Pernah

Negara

Peratus Purata Skor Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid Murid Skor Murid Skor Murid Skor

Malaysia 29 450 41 474 26 461 5 411
Singapura 12 602 3 541
Jepun 35 612 42 617 43 546 0~
Korea Selatan 6 571 6 522
Arab Saudi 27 575 60 569 5 459 21 418
482
547 49 559 39
501
407 25 448 26

Jordan 41 439 29 475 15 16 434

Purata 28 478 37 502 24 11 451
Antarabangsa

SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian

Di Malaysia, 41% murid yang menjalankan eksperimen Sains ‘Sekali atau Dua Kali Sebulan’ mencatat
purata skor tertinggi (474). Manakala, 5% murid ‘Tidak Pernah menjalankan eksperimen Sains mendapat
purata skor 411’.

9.7 Kesimpulan

Walaupun jumlah masa yang diperuntukkan untuk mempelajari Matematik dan Sains di Malaysia
adalah lebih lama berbanding negara serantau seperti Singapura, Jepun dan Korea, pencapaian
murid mereka didapati lebih cemerlang daripada murid Malaysia. Perkara ini menunjukkan bahawa
jumlah masa pembelajaran yang lama bukanlah jaminan kepada pencapaian murid yang lebih
cemerlang. Justeru, masa sesi tersebut harus dimanfaatkan secara cekap dan berkesan agar ia dapat
memberi impak optimum terhadap hasil pendidikan murid.

Berkaitan isi kandungan dan topik Matematik dan Sains pula, berdasarkan penilaian kurikulum dalam
kerangka Matematik dan Sains TIMSS 2019 yang telah dibuat, Malaysia telah menunjukkan peratus
topik yang diajar sangat tinggi untuk Matematik dan Sains berbanding pada peringkat antarabangsa.
Hal ini merupakan indikator yang baik terhadap transformasi kurikulum Matematik dan Sains yang
telah dijalankan di Malaysia.

Selain itu, sumber (makmal dan pembantu makmal) dan eksperimen dalam pengajaran Sains
merupakan elemen penting dalam meningkatkan pencapaian murid. Penekanan kepada aktiviti
penyiasatan atau eksperimen merupakan satu kaedah pengajaran yang dapat meningkatkan
kefahaman dan minat murid dalam mata pelajaran Sains. Makmal dan pembantu makmal yang
mencukupi amat penting dalam menggalakkan guru menjalankan eksperimen Sains. Berdasarkan
purata skor antarabangsa, pencapaian murid meningkat dengan adanya eksperimen Sains berbanding
tidak pernah melakukan eksperimen Sains sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran
tersebut dilaksanakan.

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

148

LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAB 10

TEKNOLOGI
DALAM

PENGAJARAN