Anytime 8 Ano

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 2 Oriente os estudantes a fazer uma primeira leitura do texto, apoiando-se no conhecimento prévio deles sobre o hip-hop, em palavras cognatas e naquelas que já conhecem, de modo a construir sentido sobre ele. Explique-lhes que o objetivo é compreender a ideia geral do texto, sem se preocupar com os detalhes ou com o significado de todas as palavras. Para esta atividade, oriente-os a localizar os termos sublinhados no texto e peça a eles que digam quais dessas palavras eles já conhecem (provavelmente parts, boys, girls e dance). Em seguida, relembre com a turma a estratégia de inferir o significado de uma palavra por meio do contexto para facilitar a realização da tarefa. Diga-lhes que os termos listados são palavras-chave que os ajudarão a compreender melhor o texto lido. Por fim, determine um tempo para a realização da atividade e, no momento da correção, peça a contribuição da turma. Atividade 3 Primeiro, leia as afirmativas com a turma e peça aos estudantes que transcrevam as frases no caderno, destacando as palavras-chave em cada uma delas. Você pode registrá-las no quadro para que todos possam se beneficiar da informação. Em seguida, explique a atividade aos estudantes e oriente-os a voltar ao texto para buscar as informações contidas em cada item. Após a leitura, determine um tempo para que a turma revise a atividade. No momento da correção, peça a alguns voluntários que expliquem o motivo pelo qual classificaram determinada afirmação como verdadeira ou falsa. Atividade 4 Explore as imagens com a turma, perguntando o que está representado em cada uma e chamando a atenção para as especificidades de cada movimento reproduzido. Em seguida, trabalhe a seção do texto intitulada Hip Hop Vocabulary e incentive os estudantes a identificar palavras conhecidas ou cognatas que, de alguma forma, se relacionam com o que está sendo representado nas fotos (moving arms, ocean waves, acrobatic, pose, hand, dance floor). Por fim, dê alguns minutos para a realização da atividade, orientando os estudantes a registrar no caderno a letra que identifica cada imagem e o nome do movimento de dança correspondente, e corrija-a, pedindo a contribuição da turma. Legendas das imagens. a. Performance de breakdance, Plovdiv, Bulgária, 2019. b. Performance de breakdance, 2018. c. Jovem dançando hip-hop em quadra de basquete. d. Jovem dançando hip-hop. R d ã d Li d E t d t t h d id 2. Read the text in activity 1, paying attention to the underlined words and, in your notebook, match them to their meaning in Portuguese. a. poorer parts b. spin turntables c. b-boys and b-girls d. dance floor e. stage f. crews I. palco e II. equipes f III. pista de dança d IV. partes mais pobres a V. giram discos na mesa de som b VI. dançarinos e dançarinas de breaking c 3. Read the text in activity 1 again and, in your notebook, classify the statements as true (T) or false (F). a. Hip Hop was born in the United States. T b. The Bronx was a neighborhood where only rich people lived. F c. Hip Hop is now all over the world. T d. Breaking includes moves from one type of dance only. F e. Breaking dancers are constantly creating new and original steps. T 4. In pairs, decide which of the following images best illustrates each one of the b-terms in the Hip Hop Vocabulary section. Follow the example. a. b. Break dance movement, Germany, 2019. power moves cypher freeze popping c. d. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK santypan/Shutterstock Master1305/Shutterstock nikolay100/Shutterstock © Gniewko Głogowski/Red Bull Content Pool Elena Wein/Shutterstock 17 17

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 5 Nesta atividade, estimule o uso do inglês, mas permita aos estudantes que usem a língua materna para se aprofundar na discussão. Para o item a, caso seja viável, oriente os estudantes a fazer uma pesquisa na internet sobre os diferentes estilos de dança que conhecem, de modo a investigar a sua origem. Essa investigação ajudará na formulação das respostas aos itens b e c, ou seja, na construção da argumentação. A pesquisa pode ser feita no laboratório de informática da escola ou como tarefa de casa, com a supervisão de um adulto. Após a conversa em pequenos grupos, abra a discussão para toda a turma. Valorize cada contribuição, promovendo o pluralismo de ideias. Nesse momento, é importante que os estudantes reflitam sobre como a dança e outros tipos de expressões artísticas carregam traços de culturas, costumes e tradições de seus respectivos locais de origem. Se julgar oportuno, partilhe com a turma o artigo “A dança como experiência cultural”, disponível em: https://www. efdeportes.com/efd208/a-danca -como-experiencia-cultural.htm (acesso em: 22 mar. 2022). Ressalte também a importância da valorização e do respeito às diversidades culturais, promovendo uma cultura de paz, e mencione a relevância de se construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artísticas diversas, para que percebam que fazem parte de um mundo multicultural. Atividade 6 Leia o título do texto com os estudantes e peça a eles que apontem as palavras já conhecidas ou cognatas. Em seguida, dê início ao trabalho inferencial: pergunte-lhes qual tópico será abordado ao longo do artigo (gramática, comunicação ou moda) com base na leitura e na análise que acabaram de fazer. R d ã d Li d E t d t t h d id 5. In small groups, discuss the following questions. a. Just like other artistic expressions, breaking reflects the culture of the place where it was created. What other dance styles do you know? What are their origins? b. In your opinion, why is it important to get to know different dance styles? c. How can we share Brazilian dance styles with people from other countries? 6. Observe the following text’s title and, in your notebook, complete the sentence. In this article, I will probably find a. grammar tips. b. communication tips. X c. fashion tips. Personal answers. Possible answers: By uploading dance videos online, posting information about dance styles in blogs, etc. I’m Sorry! Was That Rude? Hand Gestures Around the World By Nathalie Halcrow […] | May 31, 2019 12:50:27 PM | Cross-Cultural Communication Body language is one of the more nuanced aspects of intercultural communication. It is also one of the most essential — the way people express respect, disagreement, or concurrence are often conveyed through physical proximity, facial expressions, or eye contact. Hand gestures are one such essential part of non-verbal communication, and they often have different implications in different cultural contexts. Fortunately, many of these gestures are easy to avoid so you don’t confuse or offend local colleagues, customers and clients. [...] POINTING Many Western cultures, particularly the US and Canada, gesture toward someone or something with their index finger, but this is considered impolite in several European, Latin American and African nations. It is particularly rude in China, Japan, and Indonesia. [...] BECKONING Curling your index finger toward you with your palm face upward is a common gesture to beckon someone to come toward you. But in China, Japan, Singapore, and other parts of East Asia, the gesture has a very negative connotation. In the Philippines, you can even be arrested for using it. [...] HALCROW, Nathalie. I’m Sorry! Was That Rude? Hand Gestures Around the World. RW3 Culture Wizard. Available at: https://www.rw-3.com/blog/im-sorry-was-that-rude-hand-gestures-around-the-world. Accessed on: Mar. 22, 2022. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 5. b. Possible answer: By getting to know those dance styles, we learn about different cultures, traditions, and artistic expressions. Banco de imagens/Arquivo da editora https://www.rw-3.com/blog/im-sorry-was-that-rude-hand-gestures-around-the-world 18 18

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. mais sobre o assunto em: “O corpo fala na dança: Uma análise da capacidade de comunicação através do dançar”, disponível em: https://pantheon.ufrj.br/ bitstream/11422/5786/1/IAlves.pdf (acesso em: 22 mar. 2022). Atividade 9 Estimule o uso do inglês, mas permita que os estudantes usem a língua materna para se aprofundar na discussão. Incentive a reflexão sobre como o contexto sociocultural interfere no modo de interpretarmos gestos e ações para que eles possam construir argumentos sobre o tema. A linguagem não verbal, bem como o uso de expressões idiomáticas, gírias ou variações linguísticas, podem se tornar barreiras comunicativas, dificultando o entendimento entre falantes da língua inglesa que pertencem a culturas diferentes. Se necessário, incentive uma pesquisa na internet para o item c, de modo a buscar exemplos de fatores que podem dificultar o entendimento entre falantes da mesma língua. Alguns exemplos são expressões idiomáticas como as listadas em: “40 Common English Idioms”, disponível em: https:// www.thoughtco.com/common-englishidioms-3211646; e “40 brilliant idioms that simply can’t be translated literally”, disponível em: https://blog.ted.com/40- idioms-that-cant-be-translated-literally/ (acesso em: 22 mar. 2022). Atividade 10 Explique a proposta da atividade e peça aos grupos que pesquisem o gesto escolhido e preparem uma breve apresentação sobre ele para a próxima aula. Eles podem utilizar o laboratório de informática da escola ou fazer a pesquisa on-line em casa, com supervisão dos responsáveis. Ao propormos pesquisa sobre determinado aspecto cultural, estimulamos a tolerância, abrindo caminho para uma cultura de paz. Cultural Notes Leia o boxe com os estudantes e pergunte se eles conhecem alguma outra iniciativa semelhante de combate à violência doméstica. Se julgar conveniente, explore o site da fundação responsável por essa iniciativa com eles, disponível em: https:// canadianwomen.org/signal-for-help/ (acesso em: 26 maio 2022). Atividade 7 Primeiro, explore as imagens com a turma, pedindo a alguns estudantes que descrevam os gestos das fotos. Você pode anotar essas descrições no quadro, ajudando-os a escrevê-las em inglês. Em seguida, solicite que tentem correlacionar as imagens aos subtítulos do texto da atividade 6. Explique-lhes que devem escolher apenas uma imagem para cada subtítulo, ou seja, duas imagens não serão utilizadas. Por fim, corrija a atividade, pedindo a contribuição da turma. Atividade 8 Explore as questões com os estudantes, perguntando a eles quais são as palavras-chave em cada uma delas. Oriente-os a buscar essas mesmas palavras no texto no momento da leitura e explique que isso tornará mais fácil identificar as informações solicitadas em cada item. Em seguida, peça que leiam o texto e respondam às perguntas propostas. Para a correção, solicite a ajuda de voluntários para escrever as respostas no quadro. Ao trabalhar o item a, ressalte a importância da linguagem corporal (body language) na comunicação em geral, e não apenas em contextos interculturais. É possível, ainda, propor uma relação entre os textos das atividades 1 e 6, levando os estudantes a refletir sobre o fato de que tanto a linguagem corporal quanto a dança podem ser formas de comunicação não verbal que têm por base os movimentos do corpo. Leia R d ã d Li d E t d t t h d id 7. Read the text’s subtitles in activity 6 and choose the image that best illustrates each of them. Write the answers in your notebook. a. Pointing b. Beckoning I. II. III. IV. a b 8. Answer the following questions in your notebook, according to the text in activity 6. a. What is one of the most essential aspects of intercultural communication? Body language b. Which gesture could put someone in prison? Beckoning c. Where is it rude to point at something or someone? China, Japan, and Indonesia. 9. Get together in a group and discuss the following questions. a. What do the gestures mentioned in the text mean in your culture? Personal answer. b. Why do you think some gestures can have different meanings in various places? c. Besides gestures, what other factors can make communication difficult between people from different cultures, even when they both speak English? 10. Now, in your group, investigate the meaning of one of the following gestures. Follow these steps: Beckoning with the palm up in South Korea Patting on the head in Thailand Giving or receiving things with one hand in Japan Using their left hand to eat in India • Choose a gesture and research the following information: What does it mean in its country of origin? Is that gesture common in Brazilian culture? Is it common for you? Could it be misunderstood by people from other countries? • Take notes in your notebook on the most important data and prepare a draft of your presentation in English. • Ask one of the other group members to read it and make any improvements necessary. • Report your findings during the next class. Personal answers. Cultural Notes Gestos podem ter significados importantes. Um exemplo é o sinal de mãos criado pela Canadian Women’s Foundation em 2020, que pode ser utilizado por vítimas de violência doméstica (especialmente contra mulheres), de modo a pedir ajuda por videochamada. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Africa Studio/Shutterstock nine_far/Shutterstock Prostock-studio/Shutterstock rSnapshotPhotos/Shutterstock Reprodução/www.canadianwomen.org 9. b. Possible answer: Some gestures are different because each culture has its own customs, traditions, behaviors, and social conventions. 9. c. Possible answer: The way people behave and express themselves; the use of idioms, slangs and specific vocabulary can be different even in English-speaking countries, which can make communication difficult. 1. Palm to camera and tuck thumb 2. Trap thumb 19 19

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 11 Nesse momento, oriente os estudantes a observar apenas a imagem do cartum, sem se preocupar com a mensagem que a acompanha. Leia os itens da atividade com eles e ajude-os a identificar os personagens, verificando se compreendem a indicação two men on the left. Diga que, para saberem qual personagem está sendo mencionado (third man, fourth man), eles devem ler a imagem da esquerda para a direita. Os estudantes podem empregar a estratégia de eliminação para responder aos itens. Após essa etapa de pré-leitura, oriente os estudantes a ler a frase do cartum e fazer associações com a imagem para responder às atividades seguintes. Atividade 12 Leia as afirmativas e peça aos estudantes que digam quais palavras já conhecem ou são cognatas. Anote-as no quadro para reforçar e ampliar, se for o caso, o vocabulário da turma. Determine alguns minutos para a turma realizar a atividade e, por fim, corrija-a, pedindo a contribuição dos estudantes. Verifique se conseguiram interpretar o cartum corretamente, valendo-se, para isso, do trabalho inferencial. Nesse momento, você pode retomar a discussão sobre fatores que podem dificultar o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa. Atividade 13 Explique a atividade e peça às duplas que respondam no caderno às perguntas propostas. No item b, peça que imaginem a situação-problema e pensem no que poderia ser feito para evitar esses mal-entendidos culturais. Ao corrigir, amplie a discussão com toda a turma e incentive o pluralismo de ideias, acolhendo as respostas de todos. Então, como complemento, partilhe com os estudantes o artigo “Top Ten Tips for... Effective CrossCultural Communication”, disponível em: https://www.chrysos.org.uk/blog/ top-ten-tips-for-effective-cross-culturalcommuni (acesso em: 22 mar. 2022). Wrapping up Após a discussão em pequenos grupos, organize um círculo com os estudantes para que eles possam partilhar com o restante da turma o que conversaram. Como expansão da conversa sobre a primeira questão, é possível, ainda, propor aos estudantes que pesquisem outras manifestações artístico-culturais e investiguem seu significado dentro do contexto em que estão inseridas. Isso pode ser feito em parceria com um professor de Ciências Humanas, com o objetivo de valorizar a diversidade entre culturas. Uma sugestão é que o docente de Geografia divida a turma em grupos e sorteie um estado brasileiro para cada. Os estudantes, então, devem pesquisar sobre uma manifestação artístico-cultural popular do estado em questão, fazendo anotações no caderno e selecionando imagens. Na aula de Inglês, os grupos organizam essas informações e planejam um breve texto informativo acerca da manifestação. Por fim, após trocarem rascunhos e ouvirem as sugestões de outros colegas, o grupo escreve a versão final do texto e faz uma postagem em uma rede social da turma ou do colégio, acompanhada de uma foto para ilustrá-la. Nas segunda e terceira questões, incentive a problematização do fato de que gestos e comportamentos podem ser interpretados com base na cultura do indivíduo e que isso pode dificultar a comunicação, mesmo quando há uma língua em comum, reforçando o que foi discutido ao longo do trabalho com a Unidade. R d ã d Li d E t d t t h d id 11. Observe the cartoon, focusing on its image. Then, in your notebook, write down the appropriate options to complete the statements. Considerando tudo o que foi trabalhado na Starter Unit, converse sobre as seguintes perguntas em pequenos grupos: Respostas pessoais. • Quais manifestações artísticas são populares na comunidade em que você vive? • Em sua opinião, quais gestos ou comportamentos da sua cultura poderiam ser interpretados de forma diferente em outros países? Expliquem suas respostas. • De que maneira é possível usar a língua inglesa para desfazer esses mal-entendidos? Wrapping Up Espera-se que os estudantes respondam que a língua inglesa, amplamente utilizada por falantes de diferentes línguas maternas como ferramenta de comunicação, pode ajudar na divulgação desses aspectos culturais, passando adiante o significado de gestos e comportamentos identificados com essas culturas. a. The cartoon shows four men in a leisure / business situation. business b. The two men on the left seem to be confused / angry. confused c. The third man is beckoning / bowing. bowing d. The fourth man is smiling / pointing. smiling 12. Read the cartoon in activity 11 and, in your notebook, write down the sentences that are true about it. a. The four men belong to the same culture. b. The greeting by the third man is being interpreted in the right way by the others. c. The man with the briefcase is unfamiliar with how people formally say hello in other cultures. X d. The third man really liked the shoes the man with the briefcase was wearing. e. There is a problem related to non-verbal communication. X 13. In pairs, answer the following questions in your notebooks. a. What do the cartoon in activity 11 and the article in activity 6 have in common? b. What is important to do to avoid cultural misunderstandings like the one presented in the cartoon? Both are about non-verbal communication. Possible answer: It’s important to get to know more about someone else’s culture before meeting that person. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Andrew Genn/Cartoon Resource/Shutterstock GENN, Andrew. Shanghai Daily. Available at: https://archive.shine.cn/ feature/Crossculturaldialogue-plays-key-rolein-workplace/shdaily. shtml. Accessed on: May 18, 2022. 20 20

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Temas Contemporâneos Transversais: Saúde; Educação Ambiental; Educação para o Trânsito Articulação com: Educação Física, Ciências, Matemática e Arte Unit 1 GETTING AROUND A Unidade 1 tem por objetivo promover uma reflexão sobre diferentes tipos de transportes e seus impactos sociais e ambientais. Nesse contexto, os estudantes comparam e expressam suas opiniões a respeito das diferentes formas de se locomover, conversam sobre segurança no trânsito e realizam uma pesquisa na comunidade em que vivem relacionada a transportes. Orientações didáticas Abertura Peça aos estudantes que observem a imagem e que, em pequenos grupos, conversem sobre as perguntas do boxe, de forma a estimular a criatividade e a curiosidade e engajá-los no tema abordado na Unidade. Estimule- -os a inferir o sentido da expressão no título da Unidade (deslocar-se, locomover-se) e a relacioná-lo com a imagem. Se julgar conveniente, apresente aos estudantes a legenda da imagem. Legenda da imagem: Estudantes entrando em ônibus, Carolina do Norte, EUA, 2021. Após a dinâmica em pequenos grupos, abra a discussão e peça aos estudantes que compartilhem suas respostas. Nesse momento, você pode promover uma reflexão sobre como os meios de transporte que utilizamos afetam o ambiente e nossa saúde. Porém, não deixe que essa conversa fique apenas na identificação dos impactos negativos. Pergunte à turma de que maneiras podemos diminuir esses impactos com atitudes simples e cotidianas (utilizar o transporte público mais vezes, evitar andar de carro, ir a pé a lugares próximos, utilizar a bicicleta para se locomover, etc.). R d ã d Li d E t d t t h d id Wileydoc/Shutterstock Nesta Unidade, você vai: • ler e compreender um artigo sobre um meio de transporte; • ouvir e compreender um áudio sobre uma atitude perigosa no trânsito; • expressar sua opinião sobre diferentes formas de se locomover; • elaborar um infográfico sobre um assunto relacionado ao trânsito; • conhecer e fazer uso de adjetivos no grau comparativo; • construir repertório lexical sobre meios de transporte; • dialogar sobre vantagens e desvantagens de diferentes meios de transporte e sobre segurança no trânsito. Getting Around • O que a imagem representa? • Para onde você acha que essas pessoas estão indo? Por quê? • Você costuma usar esse meio de transporte? Em caso afirmativo, em que situações? • Quais são as possíveis vantagens e desvantagens desse meio de transporte? Respostas pessoais. Competências Gerais da Educação Básica: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10 Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 1, 2, 3, 4 e 6 Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 1, 2, 3, 4 e 5 Unit Resposta possível: Pessoas embarcando em um ônibus. Resposta possível: As pessoas estão indo para a escola/faculdade/academia ou estão voltando da escola/faculdade/academia, porque estão com mochilas nas costas. Vantagens: é econômico, impacta menos o trânsito e permite observar a paisagem. Desvantagens: é desconfortável, pode ser mais demorado, pode haver falta de segurança nos pontos de espera, gasta-se tempo a caminho de pontos e estações, há inflexibilidade de rotas e horários e superlotação. 21 21

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Start Esta seção contém atividades com faixas de áudio gravadas em estúdio. Deixe claro para os estudantes que o que vão escutar é apenas um exemplo de sotaque, não a única forma de se falar determinada palavra. Incentive-os a pesquisar em dicionários on-line como o vocabulário em questão é pronunciado em outras variantes do inglês. O contato com diversos sotaques contribui para a valorização da diversidade cultural e ajuda a combater o preconceito linguístico. Atividade 1 Antes da realização da atividade, você pode escrever no quadro a palavra transportation e pedir aos estudantes que mencionem palavras que eles conheçam relacionadas ao assunto. Vá anotando as palavras no quadro à medida que os estudantes as forem mencionando, de modo a construir um mapa lexical. Em seguida, peça que observem as imagens da atividade e as relacionem às palavras do boxe, apoiando-se nos cognatos e no conhecimento que já possuem e/ou utilizando a estratégia de eliminação. Após a correção, reproduza o áudio que contém o vocabulário do boxe e peça aos estudantes que repitam o que ouviram após cada palavra. Dessa forma, eles podem reconhecer e praticar a pronúncia do vocabulário apresentado. As legendas não foram incluídas nas imagens para não dar a resposta da atividade. Se desejar, apresente-as aos estudantes: a. Avião, São Paulo, 2022. b. Embarcação de madeira, Bahia, 2021. c. Carro, Indonésia, 2022. d. Balsa, Alemanha, 2022. e. Ônibus, EUA, 2022. f. Motocicleta, Reino Unido, 2022. g. Bicicleta, Espanha, 2012. h. Trem, Tailândia, 2022. i. Metrô, Espanha, 2022. Cultural Notes Após a correção da atividade anterior, chame a atenção dos estudantes para o boxe Cultural Notes. Pergunte a eles se em português também existe uma variação semelhante. Como exemplo, você pode anotar no quadro algumas palavras que são usadas no Brasil e em Portugal para se referir à mesma coisa: trem (Brasil) × comboio (Portugal); ônibus (Brasil) × autocarro (Portugal). Peça aos estudantes que pensem em palavras que usam para se referir a transportes e pergunte se as pessoas de outras faixas etárias ou regiões usam os mesmos termos. Leve-os a refletir sobre o fato de que essas variações linguísticas são marcas sociais, culturais e identitárias e devem ser valorizadas. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Start 1. The following pictures show different means of transportation. In your notebook, match them to the words in the box. Then listen and check your answers. airplane bicycle boat bus car ferry motorcycle subway/underground train a. b. c. L TRACK 3 EF08LI01 d. e. f. g. h. i. airplane boat car ferry bus motorcycle bicycle train subway/underground Cultural Notes Existem diferentes palavras para se referir a metrô em inglês. Subway é o termo mais usado nos Estados Unidos, e underground é geralmente usado no Reino Unido e em outros países. Também se empregam as palavras metro, de origem francesa, e tube, usada de maneira informal para se referir ao metrô de Londres. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Markus Mainka/Shutterstock pixbox77/Shutterstock Sue Thatcher/Shutterstock Ian Dewar Photography/Shutterstock Heide Pinkall/Shutterstock Erika Cristina Manno/Shutterstock Rakhmat Darmawan/Shutterstock Miguel Lagoa/Shutterstock Jacobs Stock Photography Ltd/Digital Vision/ Getty Images 22 22

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 2 Chame a atenção dos estudantes para o boxe Tip e dê outros exemplos falando sobre os meios de transporte que você utiliza para ir a diferentes lugares. Em seguida, oriente-os a se sentar em duplas para discutir as perguntas e incentive o uso da língua inglesa nas respostas. Ao final, peça às duplas que partilhem brevemente o que discutiram com o restante da turma. Atividade 3 Chame a atenção dos estudantes para os adjetivos do boxe. Verifique quais eles já conhecem e peça que façam uso de dicionário (impresso ou eletrônico) para verificar o significado daqueles que ainda não conhecem. Vá anotando no quadro os adjetivos do boxe à medida que eles mostrarem que entenderam seu significado. Em seguida, reproduza a faixa de áudio que contém o vocabulário do boxe para que os estudantes possam reconhecer e praticar a pronúncia de cada uma das palavras. Por fim, oriente-os a observar o modelo nos balões de fala e, se necessário, apresente-lhes um outro exemplo. Eles podem expressar suas opiniões sobre os meios de transporte em geral ou sobre os meios de transporte especificamente do local em que vivem, com base em suas experiências pessoais. Incentive o uso de because para que os estudantes criem argumentos para justificar suas respostas. Para encorajá-los, você pode, por exemplo, anotar o conteúdo dos balões de fala no quadro e adicionar a eles o because. Ao final, peça às duplas que partilhem algumas de suas opiniões com o restante da turma. Let’s Read Before You Read Atividade 1 Inicialmente, explore a imagem do artigo com a turma perguntando: What’s the man doing? (Riding a bike). Em seguida, peça que leiam o título, focando nas palavras cognatas (em especial benefits) e naquelas que já conhecem, e observem o nome do site de onde o artigo foi retirado (BikeRadar). Atividade 2 De acordo com o título do artigo, brainpower (inteligência), fitness (aptidão física) e bank balance (saldo bancário) são alguns aspectos da vida das pessoas para os quais andar de bicicleta pode trazer benefícios. Após a correção da atividade, oriente os estudantes a se sentar em duplas e listar quatro benefícios que eles acreditam que andar de bicicleta possa trazer para a vida das pessoas, em geral. Dê alguns minutos para que eles troquem ideias entre si e, em seguida, peça que apresentem os benefícios em que pensaram, justificando as respostas. Anote no quadro os benefícios mencionados pelos estudantes. Após a leitura do texto, retome a lista do quadro e pergunte quais dos itens foram abordados no texto. R d ã d Li d E t d t t h d id 2. Discuss the questions with a classmate. Personal answers. a. How do you usually come to school? b. What is your favorite kind of transportation? Why? c. What is the most common means of transportation in the town or city where you live? 3. Listen to the adjectives from the box. Then talk to a classmate and tell him/her your opinion about the means of transportation in activity 1 using those adjectives. Follow the example. Personal answers. cheap clean comfortable dangerous sustainable fast practical safe slow expensive In my opinion, the buses in our city are expensive. I think airplanes are fast. Let’s Read Before You Read 1. Look at the title of the article, its layout, picture and source. In your notebook, write the option that best completes the statement. The article is about a. twenty-seven different types of bicycles around the world. b. the good effect of cycling on different aspects of people’s lives. X 2. Look at the following pictures and read the title of the article again. Find words in the title that are related to each picture. Write them down in your notebook. a. b. c. TRACK 4 L EF08LI05 fitness NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Michal Sanca/Shutterstock bank balance Zapatosoldador/Shutterstock brainpower Tartila/Shutterstock TIP Quando dizemos o meio de transporte usado para ir a algum lugar, empregamos a preposição by: I usually go to school by bus. / I went to my grandmother’s house by bicycle. No entanto, para dizer que vamos a pé para algum lugar, usamos a expressão on foot ou o verbo walk: I go to school on foot. / I walk to school. 23 23

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. As You Read Explique aos estudantes que, apesar de o título indicar 27 benefícios, eles vão ler somente três, uma vez que, por motivos didáticos, é apresentada apenas uma parte do artigo. Oriente-os a se apoiar em palavras cognatas, muito frequentes no texto, para a construção dos sentidos. Ao final da leitura, você pode pedir a eles que apontem alguns dos cognatos encontrados (moderate, immune, space, energy, produces, pollution, equivalent, passengers, pedestrians, etc.) Atividade 3 Oriente os estudantes a retornar ao texto, buscando identificar a ideia principal de cada trecho. Para isso, eles podem buscar palavras-chave que estejam relacionadas aos temas dos subtítulos e, a partir delas, inferir onde cada um se encaixa melhor. R d ã d Li d E t d t t h d id As You Read Read the article and do the following activities. 27 GREAT benefits of cycling. BikeRadar, Nov. 3, 2020. Available at: www.bikeradar.com/advice/fitnessand-training/30-great-benefits-of-cycling/. Accessed on: Mar. , 2022. 27 great benefits of cycling | Why bike riding can boost your brainpower, fitness, bank balance and more […] By BikeRadar Published: November 3, 2020 at 9:30 am […] a. Is cycling good for you? Yes! Forget apples, riding’s the way to keep the doctor at bay. “Moderate exercise makes immune cells more active, so they’re ready to fight off infection,” says Cath Collins, chief dietician at St George’s Hospital in London. […] b. Twenty bicycles can be parked in the same space as one car. It takes around 5 per cent of the materials and energy used to make a car to build a bike, and a bike produces zero pollution. Bikes are efficient, too. You travel around three times as fast as walking for the same amount of energy and, taking into account the ‘fuel’ you put in your ‘engine’, you do the equivalent of 2,924 miles to the gallon. You have your weight ratio to thank: you’re about six times heavier than your bike, but a car is 20 times heavier than you. […] c. You’d think a city cyclist would suck up much more pollution than the drivers and passengers in the vehicles chucking out the noxious gases. Not so, according to a study carried out by Imperial College London. Researchers found that passengers in buses, taxis and cars inhaled substantially more pollution than cyclists and pedestrians. […] NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Imagens: Reprodução/www.bikeradar.com, Banco de imagens/Arquivo da editora https://www.bikeradar.com/advice/fitness-and-training/30-great-benefits-of-cycling/ Maya Karkalicheva/Getty Images 3. Read the following subtitles. Go back to the text and find the appropriate place for each of them. Write the answers in your notebook. • Save the planet • Avoid pollution • Beat illness a. Beat illness; b. Save the planet; c. Avoid pollution 24 24

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 4 Diga aos estudantes que eles devem voltar ao texto e procurar trechos em que o autor expresse, ainda que com outras palavras, as mesmas ideias das afirmações. Se necessário, explique aos estudantes o sentido do adjetivo heavy (pesado) ou peça que busquem o significado em um dicionário bilíngue (impresso ou digital). Atividade 5 Leia o boxe Tip com a turma antes da realização da atividade e ressalte que a inferência é uma estratégia essencial para a construção de sentidos em textos orais ou escritos. Explique a atividade para os estudantes, dê-lhes tempo para fazê-la e, em seguida, proceda à correção, pedindo que justifiquem a resposta. Chame a atenção dos estudantes para a palavra gallon (que aparece no texto e no item d) e pergunte a eles quantos litros há em um gallon (aproximadamente 3,8 L). Em seguida, trabalhe a habilidade EF08LI20 da BNCC: pergunte se eles conhecem ou se já viram (em filmes, vídeos da internet, músicas, etc.) outras unidades de medida que não são comuns no Brasil e que, por isso, podem dificultar ou até impedir a comunicação com pessoas de locais/culturas diferentes que falem inglês (como graus Fahrenheit, milhas, polegadas, etc.). Atividade 6 Leia a afirmação com os estudantes e verifique a compreensão deles em relação ao sentido de healthcare professional e scientific study. Dê tempo para que retornem ao texto e respondam à questão. Após a correção, ajude-os a perceber que o autor do artigo se baseia em dados e informações confiáveis para informar e defender suas ideias. After You Read Atividade 7 Leia o boxe Cultural Notes com a turma e oriente os estudantes a se sentar em duplas para realizar a atividade. A seu critério, a discussão pode ser realizada em língua materna. Durante a correção, verifique se os estudantes perceberam que o autor faz referência ao ditado popular ao dizer “forget apples” e “keep the doctor at bay”. Após a leitura do boxe, pergunte aos estudantes se eles conhecem algum ditado popular parecido em português. Aproveite para apresentar a linguagem figurada, já que, para compreender um ditado popular, é preciso pensar em outros sentidos, analisar o contexto e fazer inferências. Atividade 8 Oriente os estudantes a formar duplas ou pequenos grupos. Responda à primeira pergunta para servir-lhes de exemplo. A seu critério, você pode deixar que eles usem a língua materna para responder ao item b, de forma que possam expressar melhor as suas ideias. Ao final, escolha alguns estudantes e peça que relatem brevemente o que conversaram em grupos. Atividade 9 Permita o uso de aparelhos celulares ou de qualquer outro dispositivo eletrônico que possua conexão com a Internet nesse momento da aula. Caso não seja possível realizar a pesquisa na escola, peça aos estudantes que a conduzam em casa, com a supervisão de um responsável. Ao discutir a atividade, convide-os a partilhar com o resto da turma os meios de transporte sustentáveis que encontraram, anotando as contribuições no quadro. Em seguida, incentive os estudantes a refletir sobre os impactos dos meios de transporte no ambiente e sobre como remediá-los (caminhar, pedalar, usar transporte público, etc.). Dessa forma, você promove a educação ambiental e trabalha diretamente alguns Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da Agenda 2030: 11 – Cidades e comunidades sustentáveis e 12 – Consumo e produção responsáveis. R d ã d Li d E t d t t h d id 4. Read the following statements. Go back to the text and find excerpts in which the author expresses similar ideas. Transcribe them into your notebook. a. Bikes are smaller than cars. b. Bikes are more sustainable than cars. c. Walking is not as fast as riding a bike. d. A car is heavier than a bike. 5. In your notebook, write the correct option to complete the statement. According to the last two paragraphs, we can infer that a. pedestrians inhale more pollution than cyclists. b. you have to ride a bike to go to any place you need. c. many people think that cyclists inhale more pollution than drivers and passengers in cars or buses. X d. a study found out that people usually spend about 2,924 gallons of gas per year when driving a car. 6. Is the following statement true or false? Write the answer in your notebook and justify it by transcribing excerpts from the text. The article presents information based on a healthcare professional and a scientific study. After You Read 7. Read the statement taken from the text and the Cultural Notes. What does the author mean? Talk to a classmate and take notes in your notebook. Forget apples, riding’s the way to keep the doctor at bay. 8. Discuss the questions in pairs or small groups. Personal answers. a. How often do you ride a bike? Where do you go? b. Besides the benefits mentioned in the text, what are some other benefits, to you and your community, of riding a bike? 9. The text mentions that “a bike produces zero pollution”. Are there any other sustainable means of transportation? Do some research about it and tell your classmates. 6. It’s true. “[...] says Cath Collins, chief dietician at St George’s Hospital in London.”; “[...] according to a study carried out by Imperial College London. Researchers found that [...].” 7. Possible answer: The author means that cycling/ doing physical activities is the best way to prevent diseases. Personal answer. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 4. a. “Twenty bicycles can be parked in the same space as one car.” 4. b. “It takes around 5 per cent of the materials and energy used to make a car to build a bike, and a bike produces zero pollution.” 4. c. “Bikes are efficient, too. You travel around three times as fast as walking for the same amount of energy [...].” Cultural Notes “An apple a day keeps the doctor away/at bay." é um ditado popular em língua inglesa. Ele diz que comer uma maçã por dia pode fazer com que não seja preciso consultar um médico. Em outras palavras, o ditado pode ser usado para dizer que uma alimentação saudável contribui para a prevenção de doenças. TIP Muitas vezes, determinada informação não aparece explicitamente no texto. O leitor precisa, então, inferir, ou seja, deduzir, “ler nas entrelinhas”, tirando conclusões a respeito do que o autor quis dizer, mas deixou apenas sugerido. 4. d. “[...] you’re about six times heavier than your bike, but a car is 20 times heavier than you.” 25 25

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Language Study Atividade 1 As frases foram retiradas da atividade 4 da seção Let’s Read. Peça aos estudantes que as leiam, prestando atenção às palavras em destaque. Pergunte-lhes qual é o adjetivo em cada frase, e anote-os no quadro. Incentive-os a lembrar da atividade que realizaram sobre o texto para inferir o sentido das formas comparativas e responder ao item a. Para os itens b, c e d, oriente-os a observar e analisar a forma dos adjetivos comparativos nas frases-exemplo. Nos itens b e c, diga aos estudantes que, como na língua portuguesa, sufixos são elementos acrescentados a um radical para formar uma nova palavra. Assim, os sufixos -er e -ier são acrescentados a adjetivos para formar o comparativo (small-smaller, heavy- -heavier). Após a correção, leia o boxe Tip com a turma. Em seguida, diga alguns adjetivos e peça aos estudantes que pensem em sua forma comparativa, com base nas regras que acabaram de inferir. Por exemplo, ao mencionar o adjetivo fast, espera-se que eles digam que sua forma comparativa é faster. Você pode usar os adjetivos apresentados na atividade 3 do Let’s Start para essa dinâmica. Alguns exemplos de adjetivos curtos, de uma sílaba: cheap, clean, fast, safe, slow, large, high. Alguns exemplos de adjetivos de duas sílabas terminados em -y: funny, friendly, happy, busy. Alguns exemplos de adjetivos longos (duas ou mais sílabas): comfortable, dangerous, expensive, practical, important. Se houver dúvida quanto ao número de sílabas de cada adjetivo, é possível consultar um dicionário impresso ou on-line, como https://www.merriam-webster.com/, https://www.ahdictionary.com/ e https: //www.ldoceonline.com/ (acesso em: 8 mar. 2022). A separação das sílabas de palavras em inglês é indicada, nos dicionários, por um ponto (por exemplo, beau.ti.ful). Atividade 2 Escreva no quadro os adjetivos good e bad e peça aos estudantes que leiam a informação que compõe a atividade, reparando nas palavras em negrito. Em seguida, peça que digam qual é a forma comparativa de cada um dos adjetivos que estão no quadro. Anote a palavra better ao lado de good e a palavra worse ao lado de bad. Peça, então, que completem a frase da atividade. Após a correção, você pode sugerir a eles que comparem dois meios de transporte do local em que vivem usando o adjetivo bad. A seu critério, você pode apresentar o adjetivo far, cuja forma comparativa também é irregular: farther ou further (I live farther/further from school than my classmate). De forma alternativa, você pode pedir aos estudantes que pesquisem, como tarefa de casa, a forma comparativa desse adjetivo. Atividade 3 Oriente os estudantes a observar novamente a frase- -exemplo, que também apareceu na atividade 1. Para o item a, embora possam não conhecer ainda a palavra less, eles podem identificar a resposta certa por eliminação. Após essa identificação, espera-se que a turma trace um R d ã d Li d E t d t t h d id Language Study Comparatives 1. Read the sentences and choose the appropriate option to complete the following statements. Write your answers in your notebook. Bikes are smaller than cars. Bikes are more sustainable than cars. A car is heavier than a bike. a. The sentences are examples of comparisons between two means of transportation: bicycles (or bikes) and cars. The phrases highlighted in bold express inferiority / superiority. superiority b. In short (one-syllable) adjectives, like small, the suffix -er / -ing is added to the base form of the adjective. -er c. In two-syllable adjectives ending in -y, like heavy, the y is omitted and replaced with -er / -ier. -ier d. In the case of longer adjectives (of two or more than two syllables), like sustainable, the comparison is made with the word more / much before the adjective. more 2. Read the following information and complete the statement with the appropriate word. Use your notebook. Good and bad have irregular forms when used in comparisons of superiority: better and worse, respectively. So, to express superiority using the adjective good when comparing bikes and cars we say: When it comes to health, bikes are than cars. 3. Read the sentence and, in your notebook, write the correct options to complete the statements. Bikes are more sustainable than cars. a. Choose the option that expresses the same meaning as the example-sentence. • Bikes and cars are not sustainable. • Cars are less sustainable than bikes. X L EF08LI13 EF08LI15 better NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK TIP Quando um adjetivo curto tem a terminação consoante-vogal- -consoante, como big ou hot, ao empregarmos o comparativo de superioridade, repetimos a última consoante antes de acrescentarmos o sufixo -er: bigger; hotter. 26 paralelo entre more, presente na frase-exemplo, e less, sendo capaz de inferir a resposta correta do item b. 26

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 4 A frase-exemplo foi retirada da atividade 4 do Let’s Read. Oriente os estudantes a observar a frase e analisar sua estrutura. Após a correção, para verificar a compreensão dos estudantes em relação à forma do comparativo de igualdade, faça-lhes a seguinte pergunta: Quando usamos a estrutura as + adjetivo + as, o adjetivo sofre alguma alteração? Espera-se que eles digam que não. Reforce que o sufixo -er é usado apenas em comparativos de superioridade quando o adjetivo é curto. No item b, explique aos estudantes que também podemos usar a construção not so + adjective + as (Walking is not so fast as riding a bike.). Atividade 5 A frase-exemplo foi retirada do texto da seção Let’s Read. Peça aos estudantes que observem a frase, analisando sua estrutura. Após a correção, explique aos estudantes que podemos usar adjetivos e substantivos para fazer comparações, como viram ao longo das atividades (atividades 1 a 3: comparação com adjetivo; atividade 5: comparação com substantivo). Reforce, no entanto, que a estrutura as... as e o sufixo -er são usados apenas com adjetivos. Para ampliar a atividade, escreva no quadro duas frases com base no texto e peça aos estudantes que as completem com um substantivo adequado: a. Cars produce more ___ than bikes.; b. It takes more ____ to make a car than to build a bike. Respostas: a. pollution; b. energy (ou materials). Atividade 6 No momento da correção, peça aos estudantes que compartilhem com a turma suas respostas, identificando o trecho da oração em que há uso do comparativo. R d ã d Li d E t d t t h d id b. The word expressing the comparison of inferiority is • less. X • not. 4. Read another sentence and, in your notebook, write down the correct options. Walking is not as fast as riding a bike. a. To express the comparison of equality, a phrase is used containing as + adjective + as. If we want to say, for example, that both walking and riding a bike are healthy activities we can say: Walking is as healthy riding a bike. • than • as X b. To express the comparison of equality when the meaning is negative, not is used before the phrase as (or so) + adjective + as. The option that expresses the same meaning as the example sentence is: • Riding a bike is faster than walking. X • Walking is faster than riding a bike. 5. Read one more sentence and choose the correct options to complete the statements. Write your answers in your notebook. Researchers found that passengers in buses, taxis and cars inhaled substantially more pollution than cyclists and pedestrians. a. The example-sentence shows a comparison between two groups in relation to the amount of pollution inhaled by them / that they produce. inhaled by them b. The word pollution is an adjective / a noun. a noun 6. Go back to the text in the Let’s Read section and use your notebook to transcribe two sentences that contain examples of comparatives. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 6. Possible answers: “You travel around three times as fast as walking for the same amount of energy [...]”; “You have your weight ratio to thank: you’re about six times heavier than your bike, but a car is 20 times heavier than you.”; “You’d think a city cyclist would suck up much more pollution than the drivers and passengers in the vehicles chucking out the noxious gases.” 27 27

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Practice Atividade 7 Oriente os estudantes a observar o texto, analisando as imagens, as porcentagens e as legendas. Diga que eles devem ler o trecho abaixo do título antes de responder à atividade. Durante a correção, chame a atenção deles para as palavras transportation, usada nas alternativas da atividade, e transport, usada do texto. Explique aos estudantes que ambas têm o mesmo sentido (transporte), mas que transportation é mais utilizada nos Estados Unidos, enquanto os ingleses e falantes da maioria dos países que foram colônias britânicas usam a palavra transport. Você pode ler mais sobre essas duas palavras em: https: //grammar.collinsdictionary.com/ english-usage/what-is-the-difference -between-transport-and-transportation (acesso em: 9 mar. 2022). Reforce com a turma que se trata de uma variação linguística, que deve ser vista como um fenômeno natural da língua. Atividade 8 Oriente os estudantes a observar novamente o texto, analisando as barras, as porcentagens e as legendas. Verifique se compreenderam que as barras azuis oferecem informações sobre os Estados Unidos e as barras pretas, sobre a Alemanha. Explique-lhes que a compreensão das informações do infográfico envolve conhecimentos não apenas da língua inglesa, mas também da área de matemática. Após a correção, pergunte-lhes como os dados apresentados no texto foram coletados. Chame a atenção deles para a palavra survey e verifique se eles lembram o que ela significa. Espera- -se que, ao ler o trecho logo abaixo do título, os estudantes percebam que os dados apresentados são baseados nos relatórios de pesquisas (surveys) realizadas nos dois países em 2017. No final do texto, também é indicada a fonte das informações (U.S. DOT’s National Household Travel Survey e German Federal Ministry of Transport’s Mobility in Germany report). R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Practice 7. Look at the infographic and choose the correct option. Write the answer in your notebook. a. It shows four different means of transportation used around the world. b. It compares the use of different means of transportation in Germany and in the United States. X HORN, Paul. Inside Climate News. Available at: https:// insideclimatenews.org/news/13122020/germany-transportationtrains-walking-biking-cars/. Accessed on: Mar. 9, 2022. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Paul Horn/Inside Climate News 8. Read the text in activity 7 again and complete the statements using Germans or North Americans. Use your notebook. a. use more private vehicles than . b. walk more than . c. use more bicycles than . North Americans; Germans Germans; North Americans Germans; North Americans 28 28

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 9 Antes da realização da atividade, peça aos estudantes que observem o texto, sua estrutura, seu título, os autores e as informações sobre eles. Chame a atenção deles para a palavra abstract e explique-lhes que, nesse contexto, ela significa “resumo”. Talvez seja a primeira vez que eles tenham contato com o gênero resumo de trabalho acadêmico/pesquisa científica. Por isso, explique- -lhes que os trabalhos acadêmicos e científicos publicados em revistas e periódicos apresentam, logo após o título e os nomes dos autores, um resumo e palavras-chave. Peça, então, que observem as palavras-chave (keywords) e o título e pergunte-lhes qual é o assunto do trabalho (transporte usado para ir à escola). Pergunte também de onde são os autores (Malásia). Comente ainda que é comum os trabalhos acadêmicos apresentarem o resumo em inglês, mesmo quando são publicados em outra língua. Para estimular a reflexão sobre a importância de aprender a língua inglesa, pergunte-lhes por que eles acham que isso acontece. Leve-os a perceber que o inglês é considerado a língua da ciência. A publicação de pesquisas científicas em inglês possibilita mais divulgação e rápido compartilhamento de informações. Assim, o conhecimento da língua é bastante importante para aqueles estudantes que têm em seu projeto de vida o objetivo de trilhar as carreiras acadêmica e científica ou que desejam ter acesso ao conhecimento difundido por meio de artigos científicos de diversos países. De volta à atividade, verifique se os estudantes conhecem o significado dos adjetivos do boxe e esclareça possíveis dúvidas. Em seguida, explique-lhes que devem completar as frases usando as palavras na forma adequada, de acordo com as informações do texto. Sugira que retornem às atividades 1 a 4 do Language Study. Após a correção, pergunte-lhes se o problema apontado no texto (falta de segurança) faz parte da realidade do local em que vivem e, em caso afirmativo, se isso influencia a escolha do transporte que eles usam para ir à escola. R d ã d Li d E t d t t h d id 9. Read the abstract of a scientific paper. Complete the following statements with the appropriate form of the adjectives in the box. Use your notebook. harmful safe sustainable worried a. Many parents think that private vehicles are than other modes of transportation. safer b. Motor vehicles are to the environment than bicycles. more harmful c. Parents are about their children’s safety than about the environment. more worried d. Cycling to school is as as walking to school. sustainable NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Travelling to school: transportation selection by parents and awareness towards sustainable transportation Na’asah Nasrudina , Abd. Rahim Md. Norb a Faculty of Architecture, Planning and Surveying, Universiti Teknologi MARA, Malaysia b Faculty of Social Sciences and Humanities, Universiti Kebangsaan, Malaysia Abstract This study examined the factors that motivated parents to choose the mode of transportation for their children to travel to school [...]. The study found that the majority of parents used private vehicles to send their children to school [...]. Security problems caused parents to be less interested in the campaign for sustainable transport. Despite the fact that the majority of parents were aware of the dangers of motor vehicles towards the environment and the positive effects of encouraging their children to walk and cycle to school, safety and security issues discouraged parents to support the use of sustainable transportation. The results of this study gave the true picture of urban lifestyles in terms of school transportation. [...] Keywords: Traveling to school, Safety, Sustainable Transportation NASRUDIN, Na’asah; NOR, Abd. Rahim Md. Travelling to school: transportation selection by parents and awareness towards sustainable transportation. Procedia Environmental Sciences, v. 17, 2013. Available at: https://core.ac.uk/download/pdf/ 1216995.pdf. Accessed on: Mar. 9, 2022. Banco de imagens/Arquivo da editora https://core.ac.uk/download/pdf/81216995.pdf 29 29

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Speak Esta seção contém atividades com faixas de áudio gravadas em estúdio. Deixe claro para os estudantes que o que vão escutar é apenas um exemplo de sotaque, não a única forma de se falar determinada palavra. Incentive-os a pesquisar em dicionários on-line como o vocabulário em questão é pronunciado em outras variantes do inglês. O contato com diversos sotaques contribui para a valorização da diversidade cultural e ajuda a combater o preconceito linguístico. Atividade 1 Chame a atenção dos estudantes para o boxe Tip. Em seguida, reproduza o áudio para que eles reconheçam as palavras e possam praticar a pronúncia delas. Peça que façam a atividade individualmente no caderno e depois comparem as respostas com as de um colega. Esta atividade é uma preparação para a atividade 2, em que os estudantes vão emitir opiniões comparando os meios de transporte, concordando ou discordando dos colegas, e apresentar argumentos para defender seus pontos de vista. Atividade 2 Leia as instruções com os estudantes e chame a atenção deles para o exemplo. Pergunte-lhes que expressões eles usam, em português, para emitir suas opiniões e se conhecem alguma expressão em inglês que é usada com o mesmo propósito. Espera-se que os estudantes mencionem In my opinion e I think, que aparecem no exemplo. Anote-as no quadro. Explique-lhes que eles também devem usar as expressões estudadas na atividade 1 para concordar ou discordar dos colegas. Para justificar suas ideias, eles podem argumentar com base nos dados lidos e discutidos ao longo da unidade e nas pesquisas que fizeram. Lembre os estudantes de usar o conectivo because, que já conhecem, ao expressarem suas opiniões em inglês. Em seguida, chame a atenção para o boxe Tip. Diga que as expressões apresentadas são maneiras polidas de esclarecer informações e resolver mal- -entendidos. Reforce a importância do diálogo respeitoso de modo a garantir o entendimento mútuo. Durante a realização da atividade, movimente-se pela sala de aula, monitorando a produção dos estudantes. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Speak 1. Listen to the expressions from the box. Then transcribe the table into your notebook and complete it with those expressions. Follow the example. Absolutely! I agree to a certain extent… I disagree. I don’t agree. I don’t think so. I’m afraid that’s not right! Not really! I see your point, but… I totally agree. No doubt about it. That’s not necessarily so. That’s partly true, but... That’s right! Yes, I agree. Yes, OK, but perhaps… Agreeing Disagreeing Partly Agreeing Yes, I agree. I don’t agree. That’s partly true, but... 2. Get together with a classmate to discuss different ways of getting around. Follow the instructions. • Look at the pictures and compare the different ways of getting around. L TRACK 5 EF08LI01 TIP Durante um debate, é importante ouvir o outro com atenção e respeito. Quando não entendemos o que uma pessoa quis dizer ou quando percebemos que o outro não entendeu nossa mensagem corretamente, podemos usar algumas expressões para resolver mal- -entendidos, como “Come again?”, “I’m sorry. What do you mean?”, “Could you be more specific, please?”, “Could you give me an example, please?”, e para esclarecer informações, como “I mean”, “For example”, “In other words”. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK I disagree. I think bikes are more practical than buses because you can use your bike any time you want. To take the bus, you need to walk to the bus stop and wait for it. In my opinion, buses are more practical than bikes. TIP O verbo discuss significa debater com alguém um assunto importante. O substantivo discussion, embora traduzido como discuss‹o, não tem o sentido negativo de discutir ou brigar com alguém, como acontece em língua portuguesa. Em inglês, discussion é um debate, uma troca de ideias sobre determinado assunto, com conotação positiva. • When your classmate expresses his/her opinions, listen to him/her respectfully. • You can agree, disagree or partly agree with your classmate, justifying your ideas. Example: Jose HERNANDEZ Camera 51/ Shutterstock 1. Agreeing: Absolutely!; I totally agree.; No doubt about it.; That’s right! Disagreeing: I disagree.; I don’t think so.; I’m afraid that’s not right!; Not really! Partly agreeing: I agree to a certain extent…; I see your point, but…; That’s not necessarily so.; Yes, OK, but perhaps... Roger Richter/Corbis/ Getty Images 30 30

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. R d ã d Li d E t d t t h d id a. b. c. d. e. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK victor.carvalho/Shutterstock Wileydoc/Shutterstock Pablo Fernandes/Shutterstock Jose HERNANDEZ Camera 51/Shutterstock Daan Verstraete/Shutterstock Horizon_Illustration/Shutterstock Michael Derrer Fuchs/Shutterstock Anirut Thailand/Shutterstock Cristiane Turcatto/Studio CJ/E+/Getty Images VILTVART/Shutterstock 31 31

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Listen Before You Listen Atividade 1 Antes de iniciar a atividade, explore as imagens com os estudantes. Você pode apontar para elas e fazer perguntas como What are they doing?. Em seguida, peça que conversem sobre as perguntas do enunciado com um colega. Espera-se que os estudantes percebam que a segunda imagem mostra uma ação que pode ser perigosa. Se eles não perceberem, pergunte-lhes quais são as possíveis consequências de usar o celular (mandar mensagem, assistir a um vídeo, checar as redes sociais, etc.) enquanto andamos na rua. Quando olhamos para o celular, não percebemos o que está acontecendo à nossa volta, então podemos tropeçar, cair, esbarrar em alguém, bater em um poste, cair em um bueiro aberto e até mesmo ser atropelado. Chame a atenção deles para as outras imagens e peça que expliquem se as pessoas estão sendo prudentes ao fazer uso dos veículos. Espera-se que os estudantes percebam que sim, uma vez que, na primeira imagem, tanto o motorista quanto os passageiros estão usando cinto de segurança, e, na terceira imagem, o motociclista está usando capacete. Durante a correção da atividade, aproveite para expandir o repertório lexical dos estudantes de maneira contextualizada, introduzindo palavras relacionadas às imagens, como seat belt, helmet, cross the street, pedestrian lane, etc. Atividade 2 Os estudantes podem permanecer em duplas para a realização desta atividade. Dessa forma, eles podem, juntos, refletir sobre cada uma das ações e chegar a um entendimento mútuo sobre quais devem ser feitas ou não. Chame a atenção dos estudantes para o quadro e verifique se entenderam quais ações devem ser colocadas na coluna Do e quais devem entrar na coluna Don’t. As You Listen Atividade 3 O áudio desta seção foi extraído do vídeo “Walking, talking, and texting on cell phones”, disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=qyZz31yoC QA (acesso em: 9 mar. 2022). Oriente os estudantes a ler as opções de resposta antes de ouvir o áudio. Antes de proceder à correção, verifique se todos conseguiram realizar a atividade. Em caso negativo, repita o áudio. Atividade 4 Antes de tocar o áudio novamente, peça aos estudantes que leiam as frases, identificando as palavras-chave. Explique-lhes que as frases são paráfrases (ou seja, as frases possuem o mesmo sentido das frases do áudio, mas estão escritas com outras palavras) de partes do áudio e que eles devem numerá-las enquanto ouvem. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Listen Before You Listen 1. Which of the situations in these pictures can be dangerous? Why? Tell a classmate. L EF08LI03 1. Possible answer: The second situation (a man using his phone while walking), because the man is distracted/not paying attention to the street. He can fall into a hole, bump into a lamppost, etc. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Sue Thatcher/Shutterstock Inolas/Shutterstock Monkey Business Images/ Shutterstock 2. When getting around, it’s important to take actions to keep us and the people around us safe. Read the following list and complete the table in your notebook. • Respect the speed limit. • Wear a seat belt when traveling by car. • Use a cell phone while riding a motorcycle. • Look right and left before crossing the street. • Cross the street when the traffic light is red for pedestrians. • Drink before driving. • Wear a helmet when riding a motorcycle. Do Don’t Wear a helmet when riding a motorcycle. Drink before driving. As You Listen 3. Listen to part of a report from a TV news program in Africa and write the correct option to complete the sentence in your notebook. The report is about the dangers of a. not wearing a helmet when riding a motorcycle. b. walking, talking, and texting on cell phones. X 4. Listen again and, in your notebook, order the statements from 1 to 5. a. People cross the streets while talking or texting on their cell phones. 2 b. Pedestrian accidents caused by the use of cell phones while walking increase each year. 4 c. Everybody knows that using a cell phone while driving is dangerous, but now there is a new danger. 1 d. Using multiple technologies at one time can affect people’s brains. 5 e. People collide with each other or with objects while chatting or typing on their cell phones. 3 TRACK 6 Cross the street when the traffic light is red for pedestrians. Use a cell phone while riding a motorcycle. Look right and left before crossing the street. Wear a seat belt when traveling by car. Respect the speed limit. TRACK 6 32 32

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. After You Listen Atividade 5 Oriente os estudantes a discutir as perguntas em pequenos grupos. Para o item d, sugira a eles que retornem à atividade 2, pois as ações listadas podem ajudá-los a pensar em problemas que eles notam no local em que vivem e que estão relacionados à segurança no trânsito. Estimule-os a refletir sobre a importância de seguir as regras e orientações de trânsito para evitar acidentes. Encoraje-os também a pensar no que pode ser feito em sua comunidade para que as pessoas ajam com segurança no trânsito, sejam elas pedestres, motoristas, ciclistas ou motociclistas. Nesse momento, você pode mostrar aos estudantes o vídeo disponível em: https://www.safekids.org/embed/8338 (acesso em: 9 mar. 2022). O vídeo mostra uma música criada por crianças de uma escola estadunidense, que tem por objetivo conscientizar as pessoas sobre a importância de estarem atentas ao atravessar a rua. Let’s Write Before You Write Atividade 1 A seu critério, esta atividade de produção escrita pode ser realizada em parceria com o professor de Matemática, uma vez que envolve a realização de cálculos de porcentagens. Comente com os estudantes que, nesta seção, eles seguirão os passos de uma pesquisa científica, pois vão fazer uma investigação sobre um tema por meio de um instrumento de pesquisa (survey), analisar os dados obtidos e, posteriormente, apresentar os resultados. Esta atividade auxilia também no desenvolvimento do pensamento computacional nos estudantes, pois envolve processos cognitivos como análise, seleção de informações relevantes e reconhecimento de padrões. Para prepará-los para a atividade, explore o infográfico com eles, chamando a atenção deles para o título e para as ilustrações (empregadas para apresentar visualmente os resultados da pesquisa realizada). É importante que eles percebam que o gênero infográfico é utilizado quando se tem a intenção de apresentar informações de maneira rápida e prática, e que o modo como o texto é distribuído faz muita diferença quando o assunto é atrair o público-alvo. R d ã d Li d E t d t t h d id After You Listen 5. Discuss the following questions in small groups. Personal answers. a. Do you use your cell phone while walking on the street? b. Is texting while walking common among teenagers in your community? c. Are you a responsible pedestrian? Why (not)? d. What are some problems regarding road safety you notice in your community? In your opinion, what can be done to change people’s behavior? Let’s Write Before You Write 1. Observe the infographic. Look at its layout and organization. Then choose the best definition of an infographic. a. A graphic representation of a person’s life, on which important events are marked. b. Graphic visual representation of information presented in a quick and attractive way. X L EF08LI09 EF08LI10 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK PEDESTRIAN Safety and Teen. Safe Kids Worldwide. Available at: https://www. safekids.org/ infographic/ pedestriansafety-and-teens. Accessed on: Mar. 9, 2022. Reprodução/safekids.org 33 33

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 2 Antes da realização da atividade, levante hipóteses com a turma sobre que tipo de informações vamos obter ao lermos o infográfico. Para isso, pergunte (em português ou em inglês): Qual tema será abordado no infográfico? Será que vamos encontrar nele dicas para motoristas? Será que vamos tomar conhecimento sobre dados de alguma pesquisa? Durante a correção, você pode perguntar aos estudantes quantos adolescentes responderam à survey realizada pela organização Safe Kids Worldwide (1 000). Atividade 3 Leia as perguntas com os estudantes e, em seguida, oriente-os a procurar as palavras que compõem cada uma delas no infográfico. Dessa forma, será mais fácil encontrar as respostas. Por fim, corrija a atividade, pedindo a contribuição da turma. Atividade 4 Você pode fazer a atividade com os estudantes. Para ajudá-los, leia as perguntas e, em seguida, volte ao infográfico e destaque as frases que as respondem. Por fim, peça aos estudantes que relacionem cada pergunta a uma das respostas que você destacou. Writing, Rewriting and Sharing Atividade 5 Leia o passo a passo com a turma. Explique aos estudantes que eles devem decidir o assunto do infográfico, para então definir quem responderá à survey e que perguntas incluir. Por exemplo, um grupo pode decidir investigar qual é o meio de transporte mais utilizado pelos colegas para ir à escola e por que razão eles usam tal transporte. Assim, eles devem conduzir a survey com estudantes de sua classe. Outro grupo pode decidir investigar se motociclistas usam equipamentos de proteção e se já se machucaram por não os usar. Nesse caso, eles devem conduzir a survey com a supervisão de um adulto, entrevistando membros da comunidade que usam motocicleta. Explique que, se a pessoa entrevistada não falar inglês, os estudantes precisam anotar suas respostas para, depois, colocá-las em língua inglesa e reproduzi-las na survey final e no infográfico. Converse com os estudantes para decidir o público-alvo dos infográficos que vão produzir, ou seja, quem vai ler suas produções. Explique-lhes que o público-alvo influencia tanto na escode acordo com o tema escolhido por cada grupo (por exemplo, How often do you…?). Quando todos terminarem, organize a troca dos questionários e explique quais critérios devem ser observados no trabalho do outro grupo (adequação das perguntas ao tema do infográfico e ao público que responderá à survey, clareza e adequação gramatical das frases). Lembre aos estudantes que essa avaliação deve ser feita de forma respeitosa, com o objetivo de contribuir positivamente para o trabalho dos colegas. Por fim, peça aos grupos que façam as reformulações e as correções necessárias e escrevam a versão final do questionário. Nesse momento, circule pela sala novamente, observando a interação e o processo de escrita dos estudantes. lha do tema quanto na forma de publicação e divulgação do texto. Por exemplo, se o público-alvo for os colegas da escola, eles podem fazer os infográficos em papel (à mão ou impressos) e disponibilizá-los no mural da escola; se for a comunidade escolar, podem produzir os infográficos em banners para apresentá-los durante algum evento na escola; se for estudantes de outros países, os infográficos terão de ser publicados em meio digital. Após definirem o público-alvo e o meio de circulação de suas produções, peça que confiram se o tópico escolhido é adequado para o público-alvo. Durante a escrita das perguntas, circule pela sala para sanar possíveis dúvidas. Caso julgue necessário, escreva no quadro modelos de perguntas que possam ser adaptados R d ã d Li d E t d t t h d id 2. Read the infographic and, in your notebook, write the option that best completes each sentence. • The text provides information about a. traffic congestions. c. driving skills. b. occurrences involving pedestrians. X • The information in the infographic is related to the same age group: a. adults. b. teens. X c. babies. • The information was collected in a survey conducted by a. Safe Kids Worldwide. X c. teens. b. teachers in the United States. 3. Read the infographic again and, in your notebook, answer the questions. a. What’s the percentage of teens who have been hit or almost hit by a vehicle? 40% b. What do most of the teens say to explain what happened? c. What were teens who have been hit or almost hit doing while crossing the street? 4. As you know, the information presented in the infographic was collected in a survey. Which questions did researchers probably ask teens? Read the following questions and, in your notebook, write the ones you would find in that survey. a. Have you ever been hit or almost hit by a car? X b. What happened when you were hit or almost hit by a car? X c. Do you wear a helmet when riding a motorcycle? d. What’s your favorite means of transportation? e. Were you doing something else while crossing the street when you were hit or almost hit by a car? X f. What’s your opinion about public transportation in your city? g. How often do you wear a seat belt when you are in a car? h. How often do you walk in the dark? X Writing, Rewriting and Sharing 5. Now it is your turn to conduct a survey and build an infographic with the findings. To get prepared, follow these steps: • Get together in small groups. • Decide the focus of your infographic. You may think about other topics or you may choose one of these topics: pedestrian safety, use of public transportation, or use of protective equipment. • Decide the target audience of your infographic. • In a notebook, write down some questions (related to the topic you chose) to make up a survey (the questions from activity 4 may help you). Most of the teens say the driver was going too fast. They were listening to music, texting or talking on the cell phone. 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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. a que se destina. Explique-lhes que esse é apenas um modelo e que eles podem e devem usar a criatividade para a elaboração do infográfico, desde que mantenham as características desse gênero textual. Ao terminarem, coordene a troca de textos e reforce os critérios de avaliação que eles devem ter em mente (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases). Você pode escrevê-los no quadro. A versão final do infográfico será em papel (à mão ou impresso) ou em formato digital, conforme decidido anteriormente. Se for em formato digital, leve os estudantes ao laboratório de informática para que criem seus infográficos. Existem vários sites para a criação de infográfico de forma gratuita. Basta digitar as palavras-chave infographic, creator e free em uma ferramenta de busca e escolher a que mais lhe agrade. A divulgação das produções também será de acordo com o que foi definido anteriormente (mural da escola, evento escolar, blogue da turma, redes sociais da escola, etc.). After You Write Atividade 6 Antes de discutir as perguntas, oriente os estudantes a ler os infográficos produzidos pelos colegas. Após a dinâmica (sugerimos que os grupos formados durante o processo de escrita sejam mantidos), abra a discussão e peça a um representante de cada grupo que partilhe com o resto da turma o que conversaram. Aproveite esse momento de reflexão para conversar com os estudantes sobre como pequenas atitudes podem fazer uma grande diferença, garantindo nossa segurança no trânsito. Você pode utilizar os dados gerados pelos grupos para dar início a essa conversa. Pergunte, por exemplo, sobre os riscos que 8% da turma está correndo por não usar cinto de segurança (exemplo baseado no modelo da atividade 5) e como esses riscos podem ser diminuídos quando usamos o acessório. Antes de conduzir a survey, explore a tabela do sétimo bullet point e explique à turma a ordem da dinâmica de geração de dados (primeiro, as anotações das respostas por meio de marcações; segundo, o cálculo do total de respondentes; terceiro, a conversão dos resultados em porcentagem). Oriente os estudantes a separar as respostas em categorias, conforme elas forem surgindo (dê o seguinte exemplo para a turma: se uma pessoa responder “sim”, crie a categoria “sim” e faça uma marcação. Se outra responder “sim”, faça mais uma marcação na mesma categoria). Para que a atividade aconteça de forma organizada, no caso de os grupos escolherem entrevistar os colegas de turma, peça que realizem suas pesquisas separadamente: enquanto os demais estudantes permanecem sentados, os membros de determinado grupo circulam pela sala, fazendo a pergunta pela qual ficaram responsáveis e anotando as respostas dadas no caderno. É possível que alguns grupos tenham decidido investigar outras pessoas, como professores e membros da comunidade. Nesse caso, oriente-os a conduzir a survey como tarefa de casa. Explore o modelo de infográfico do oitavo bullet point, dando orientações sobre como os grupos devem apresentar os dados que geraram durante a pesquisa. Novamente, lembre aos estudantes que texto e imagem devem dialogar para que o infográfico chame a atenção do público R d ã d Li d E t d t t h d id • After writing the questions, read another group’s survey and let them read yours. Do you have any suggestions to improve their work? Would you like to change anything based on their opinion? • Write the fi nal version of your survey. • Time to conduct the survey! Each member of your group will be responsible for asking one question. Don’t forget to take notes in a notebook and to convert the results to percentages when you fi nish. Follow the example. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Survey Question 1: Do you wear a seat belt when traveling by car? Yes Yes, but not always No | | | | | | | | | | | | | | | 14 classmates | | | | | | | | | | 9 classmates | | | 2 classmates Total (100%) 14 + 9 + 2 = 25 Percentage – classmates who said “yes” 25 ---------- 100% 14 ---------- x 25x = 1,400 x = 56% Percentage – classmates who said “yes, but not always” 25 ---------- 100% 9 ---------- x 25x = 900 x = 36% Percentage – classmates who said “no” 25 ---------- 100% 2 ---------- x 25x = 200 x = 8% • Create a draft of your infographic to display your fi ndings. Follow the model. CAR PASSENGERS SAFETY 56% of our classmates said they wear a seat belt when traveling by car, while 36% said they wear it, but not always. Only 8% answered “no”. Results: Question 2 Results: Question 3 Survey conducted by , and . <Include drawing to illustrate the results.> <Include drawing to illustrate the results.> • When you fi nish, read another group’s infographic and let them read yours. Listen to their opinion and make the necessary adjustments. • Create the fi nal version of your infographic and share it. Personal answers. After You Write 6. In small groups, discuss the questions. a. Read your classmates’ infographics. Did you fi nd any surprising facts? If so, which ones? b. How was the experience of conducting a survey? c. Do you think the survey you presented in your infographic will help raise awareness on road safety? Explain your answer. Personal answers. Banco de imagens/Arquivo da editora Abscent Vector/Shutterstock 35 35

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Self-Assessment Atividade 1 Ao final de cada Unidade, proporcione aos estudantes um momento de reflexão sobre a própria aprendizagem, em que relembrem o que estudaram e pensem em como se sentem em relação a cada ponto. Atividade 2 Os estudantes podem se juntar em pequenos grupos e conversar sobre o que fazer para desenvolver as habilidades que anotaram. Ao final, peça aos estudantes que relatem o que conversaram e apontem as habilidades que eles acreditam que ainda precisam desenvolver. É importante promover essa conversa ao final das Unidades para conhecer as dificuldades dos estudantes. Isso o ajudará no planejamento de suas aulas e a atender às necessidades dos estudantes. Stepping Forward Explique aos estudantes que, ao final de cada Unidade, são sugeridos vídeos, sites, atividades on-line, músicas, artigos, etc. relacionados a temas e aspectos linguísticos estudados, para serem explorados a critério deles. O objetivo é ajudá-los a aprofundar seus conhecimentos e praticar a língua inglesa. R d ã d Li d E t d t t h d id Self-Assessment 1. Vamos avaliar seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades a seguir e, no caderno, desenhe o emoji que corresponde a quanto você domina cada uma delas. a. Ler e compreender um artigo sobre um meio de transporte. b. Ouvir e compreender um áudio sobre uma atitude perigosa no trânsito. c. Expressar minha opinião sobre diferentes formas de se locomover. d. Elaborar um infográêco sobre um assunto relacionado ao trânsito. e. Conhecer e fazer uso de adjetivos no grau comparativo. f. Construir repertório lexical sobre meios de transporte. g. Dialogar sobre vantagens e desvantagens de diferentes meios de transporte e sobre segurança no trânsito. 2. Identiêque as habilidades que você precisa desenvolver mais. O que pode fazer para que isso ocorra? Anote no caderno e revisite o conteúdo. Respostas pessoais. S Respostas pessoais. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Banco de imagens/Arquivo da editora • AN ANIMATED History of Transportation. [S. l.: s. n.], 2016. 1 vídeo (3 min). Publicado pelo The Atlantic. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=FaLCQo8NJFA. Acesso em: 10 mar. 2022. Por meio deste vídeo, além de conhecer as diferentes formas de se locomover usadas ao longo da História, você amplia o seu vocabulário sobre meios de transporte. • COMPARATIVE Adjectives. Match the Memory. Disponível em: https://matchthememory.com/comparativesnatan. Acesso em: 10 mar. 2022. Nesta página, você pode participar de um jogo da memória interativo para praticar a forma comparativa de adjetivos. • PEDAL Power: Why Biking Is A Public Health Winner. Online Masters in Public Health. Disponível em: https://www.onlinemastersinpublichealth.com/pedal-power/. Acesso em: 10 mar. 2022. Nesta página, você encontra um infográfico sobre os benefícios de pedalar. • PETERS, Harry. Around The World In 30 Unique Modes Of Transport. Bored Panda. Disponível em: https://www.boredpanda.com/transport-modes-around-the-worldfly-todubai/?utm_source=google&utm_medium=organic&utm_campaign=organic. Acesso em: 10 mar. 2022. Nesta página, você encontra um texto multimodal que apresenta trinta meios de transporte usados em diferentes países. Stepping Forward 36 Pôsteres de conscientização: segurança no trânsito • Competências Gerais da Educação Básica: 4 e 10 • Competência Específica de Linguagens para o Ensino Fundamental: 3 • Competência Específica de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 2 • EF08LI08, EF08LI09 Como atividade complementar, em parceria com o professor de Arte, você pode propor a criação de pôsteres de conscientização sobre segurança no trânsito. Você pode começar mostrando alguns pôsteres de conscientização criados por estudantes de uma escola no Canadá, disponíveis em: https:// www.tdsb.on.ca/ward12/Ward-12/ Traffic-Safety-Poster-Competition (acesso em: 10 mar. 2022). Em seguida, organize os estudantes em pequenos grupos e oriente-os a trocar ideias a fim de definir o tema e o público-alvo dos pôsteres (por exemplo, uso de cinto de segurança para motoristas e passageiros, atenção ao sinal de trânsito pelos pedestres, etc.). Converse com a turma sobre algumas características de pôsteres de conscientização, tendo como base os pôsteres do site. Esse tipo de pôster geralmente tem imagens grandes, relacionadas ao tema de conscientização, e uma mensagem de alerta ou de orientação a respeito do problema. Peça aos estudantes que produzam um rascunho dos pôsteres, atentando para sua finalidade, adequação ao público-alvo, conteúdo a ser comunicado, organização e legibilidade. Em seguida, coordene a troca de rascunhos entre os grupos, de modo que os estudantes avaliem as produções dos colegas, trocando feedback de forma respeitosa. Por fim, os estudantes devem reconstruir seus textos, com base no feedback recebido e na própria avaliação a respeito do que elaboraram. Com a orientação do professor de Arte, os grupos podem utilizar diferentes técnicas artísticas e materiais na produção do pôster. Quando estiverem prontos, os pôsteres podem ser disponibilizados em locais adequados, de acordo com o público-alvo de cada grupo (mural da sala de aula, murais da escola, redes sociais da escola, etc.). 36

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Temas Contemporâneos Transversais: Diversidade Cultural; Educação para a Valorização do Multiculturalismo nas Matrizes Históricas e Culturais Brasileiras Articulação com: Arte, Educação Física e História Unit 2 IT’S FESTIVAL TIME! A Unidade 2 tem por objetivo estimular a fruição e a valorização de manifestações culturais locais e mundiais e o respeito à diversidade, promovendo uma cultura de paz. Nesse contexto, os estudantes conhecem, pesquisam, trocam ideias e compartilham informações sobre diferentes festivais brasileiros e internacionais. Mais de uma seção desta Unidade contém atividades com faixas de áudio gravadas em estúdio. Deixe claro para os estudantes que o que vão escutar é apenas um exemplo de sotaque, e não a única forma de se falar determinada palavra. Incentive-os a pesquisar em dicionários on-line como o vocabulário em questão é pronunciado em outras variantes do inglês. O contato com diversos sotaques contribui para a valorização da diversidade cultural e ajuda a combater o preconceito linguístico. Orientações didáticas Abertura Explore a imagem com os estudantes, incentivando o levantamento de hipóteses sobre ela. Para isso, pergunte: O que será que está acontecendo? Por que eles estão usando essas roupas? Essa festividade é em um local restrito ou público? Em seguida, peça aos estudantes que se reúnam em grupos e dê alguns minutos para que conversem sobre as perguntas. Por fim, abra a discussão e peça a eles que compartilhem suas respostas. Espera-se que os estudantes reparem nas roupas típicas, principalmente no sombrero usado pelo homem, e respondam que o festival acontece no México. Conte para a turma que a foto foi tirada durante o 23o Festival Internacional Mariachi & Charros em Guadalajara, no México. Mariachi é o nome dado tanto ao gênero musical que surgiu no século XVIII e se desenvolveu na região rural mexicana quanto aos grupos musicais que se apresentam vestidos com trajes de charro (um tipo de vestimenta de estilo cowboy, cujo chapéu, o sombrero, é uma das peças mais características). Ao longo do século XX, o gênero se tornou um fenômeno urbano e um símbolo da cultura do país. Apesar de ter sofrido modificações, as raízes rurais se fazem presentes nas vestimentas e no uso de instrumentos como trompete, viola de mão e violino. Você pode encontrar mais informações sobre a cultura mariachi em: http://www. mariachi.org/ (acesso em: 23 fev. 2022). Ao conversar sobre a terceira pergunta, é essencial ouvir o que os estudantes têm a dizer e demonstrar interesse nas festas ou nos eventos mencionados. Essa postura receptiva incentiva a participação dos estudantes nas atividades orais e de compartilhamento de modo geral, além de promover um comportamento saudável na interação em grupo. Por isso, pergunte detalhes sobre cada uma das festividades e enalteça sua importância para a cultura nacional. Ao final, dê destaque para a diversidade cultural existente na sala de aula, ressaltando que todas as manifestações culturais citadas pelos estudantes ajudam a formar a identidade brasileira. Legenda da imagem: Participantes do 23o Festival Internacional Mariachi & Charros, Guadalajara, México, 2016. R d ã d Li d E t d t t h d id Kobby Dagan/Shutterstock Nesta Unidade, voc• vai: • ler, fazer inferências e localizar informações em um artigo sobre um festival cultural; • ouvir e compreender um áudio sobre outro evento cultural; • fazer uma apresentação sobre um festival ou uma celebração; • escrever um blog post sobre um festival brasileiro; • conhecer a formação e o significado de superlativos e fazer uso deles; • construir repertório cultural sobre diferentes festivais celebrados ao redor do mundo. It’s Festival Time! • O que as pessoas da imagem estão fazendo? • Em que país você acha que o festival mostrado na foto é realizado: Japão, Suíça ou México? México • Há alguma festa na região onde você vive que celebra a cultura local ou algum evento cultural que sua família costuma frequentar? Se sim, conte aos colegas. Resposta pessoal. Competências Gerais da Educação Básica: 1, 3, 4, 5 e 9 Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 1, 2, 3, 5 e 6 Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 1, 2, 5 e 6 Unit Estão dançando e participando de um festival. 37 37

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Start Atividade 1 Explore as imagens com os estudantes e pergunte se eles conhecem alguns dos festivais mostrados. Ouça os estudantes, valorizando a contribuição de todos. Estimule-os a pensar em palavras relacionadas às imagens dos festivais, de modo a recuperar vocabulário prévio e envolvê-los no assunto da Unidade. Divida o quadro em três partes, uma para cada imagem, e adicione uma palavra que esteja relacionada à imagem correspondente. Por exemplo: Diwali – brightness; Washing of the Bonfim Stairs – white; West African Mask Festival – colors. Em seguida, peça aos estudantes que continuem a dinâmica, sugerindo outras palavras que remetem às imagens (ocorrências possíveis: candle, candlestick, evening, lamp e light para Diwali; dress, turban, broom e religion para Washing of the Bonfim Stairs; dance, tradition e drums para West African Mask Festival). Permita que usem o dicionário para buscar palavras que queiram associar às imagens, mas que ainda não conheçam em inglês, de modo a ampliar o repertório lexical dos estudantes. Durante a correção, vá anotando no quadro as palavras mencionadas pela turma, a fim de construir um mapa lexical. De forma alternativa, fazendo uso da sala de aula invertida, uma das metodologias ativas mais utilizadas, você pode propor, na aula anterior a esta atividade, que os estudantes pesquisem sobre esses três festivais por conta própria e anotem no caderno o que encontrarem. Dessa forma, em vez de ouvirem o docente explicar cada um dos festivais, eles é que vão em busca dessas informações, assumindo uma postura ativa e desenvolvendo sua autonomia. Na aula em que for realizar esta Let’s Start, inicie pedindo aos estudantes que compartilhem brevemente o que pesquisaram com a turma. Oriente-os a tomar nota de detalhes mencionados pelos colegas que não fazem parte dos resultados de suas buscas. Depois, com todas as anotações em mãos, os estudantes podem, em duplas, criar um mapa lexical com palavras relacionadas a cada festival. Se julgar interessante, após fazer a atividade 2, apresente a eles as legendas das imagens da atividade 1: a. Festival Dev Deepavali, Kolkata, Índia, 2021. b. Lavagem das Escadarias do Bonfim, evento simbólico realizado por praticantes do Catolicismo e de religiões afro-brasileiras, Salvador, Bahia, 2018. c. Festival de máscaras da África Ocidental, Dedougou, Burkina Faso, 2020. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Start 1. Observe the pictures about three cultural events. With a classmate, think of some words related to each picture and write them down in your notebook. Personal answers. a. Diwali L EF08LI18 EF08LI19 b. Washing of the Bonfim Stairs c. West African Mask Festival NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Elena Bobrova/Alamy/Fotoarena Lucio Tavora/AFP Debajyoti Chakraborty/NurPhoto/Shutterstock 38 38

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 2 Oriente os estudantes a ler os trechos, focando em palavras-chave que os ajudem a relacioná-los aos festivais. Nesse momento, eles usarão os conhecimentos lexicais levantados no mapa lexical e/ou os conhecimentos oriundos da pesquisa prévia da atividade 1. Durante a correção, peça aos estudantes que mencionem as palavras-chave de cada trecho nas quais se apoiaram para realizar a atividade. Atividade 3 Após a conversa em grupos, forme uma roda com os estudantes e peça a um representante de cada grupo que aspectos religiosos, é importante conversar com os estudantes sobre o respeito que devemos ter com todas as religiões e que, nesta seção, estamos investigando as tradições culturais que surgiram a partir delas. Por fim, aproveite para propor a reflexão sobre a importância de eventos como a lavagem das escadarias do Senhor do Bonfim e o festival de máscaras para a valorização das culturas afro-brasileira e africana. Detalhes sobre os festivais: O Diwali é uma festividade hindu que teve origem na Índia. Ele tem duração de cinco dias e acontece no mês de outubro ou de novembro. Durante o festival, os hindus celebram seus deuses, principalmente o deus da boa fortuna, Lakshmi. Acender lamparinas é uma forma de demonstrar gratidão por todas as coisas boas que acontecem na vida das pessoas e também de representar o triunfo da luz sobre as trevas (ou do bem sobre o mal). Para saber mais, você pode acessar o link https://www.diwalifestival.org/ (acesso em: 23 fev. 2022). A lavagem das escadarias do Senhor do Bonfim é um símbolo do sincretismo religioso. O ritual de purificação acontece sempre na segunda quinta-feira de janeiro, após o Dia de Reis. As baianas despejam água de cheiro nas escadarias e nos fiéis ao som de cânticos. Para saber mais, acesse o link http://portal.iphan.gov. br/pagina/detalhes/85 (acesso em: 23 fev. 2022). O Festival Internacional de Máscaras e de Artes (Festima) ocorre bienalmente em Burkina Faso, no oeste do continente africano. A confecção de máscaras remete a rituais que simbolizam o ritmo da vida nos quais o usuário da máscara estabelece um contato espiritual com seus ancestrais. Para saber mais, acesse https://steemit.com/ festival/@imidiwan/festima-a-west -african-mask-festival-in-burkina-faso (acesso em: 23 fev. 2022). partilhe com o resto da turma o que conversaram. No item b, espera-se que os estudantes respondam que sim; festivais são importantes para a manutenção da identidade cultural de um povo, pois despertam os sentimentos de pertencimento, união e solidariedade, além de perpetuar as tradições dessas culturas. Ao final, você pode pedir aos estudantes que pesquisem os significados dos rituais de acender lamparinas, de lavar as escadarias do Bonfim e de confeccionar máscaras, caso ainda não tenham feito isso. Na aula seguinte, peça aos estudantes que partilhem o que encontraram e destaque a importância de tais rituais na cultura de cada povo. Como essas festividades estão relacionadas a R d ã d Li d E t d t t h d id 2. Now read the following excerpts and match them to the festivals in activity 1. Use your notebook. a. Diwali Available at: https://www.cbc.ca/kids/articles/whats-the-story-diwali. Accessed on: Apr. 29, 2022. [...] Rows of lamps called deepavali are lit inside and outside homes and buildings. […] The lights represent the triumph of light over dark and the power of good over evil. […] b. West African Mask Festival Available at: https://masksoftheworld.com/west-african-mask-festival/. Accessed on: Apr. 29, 2022. Every second year, there is a gathering of villagers each having their own tradition and sets of masks. [...] According to traditional beliefs, during the ceremony, the frantic music and dancing transform the entranced mask wearer into a spirit which communicates with ancestors. [...] c. Washing of the Bonfim Stairs “[...] Baianas lead the procession to the Church of Our Lord of Bonfim and wash the steps and the square in front of the Basilica with scented water.” Available at: https://gestaoconteudo.presidencia.gov.br/gestao_ brazilgovnews/about-brazil/news/2018/01/streets-of-salvador-dressedin-white/#content. Accessed on: Apr. 29, 2022. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 3. Get together in groups and discuss the questions about the cultural events from activities 1 and 2. a. Which festival would you like to know more about? Why? Personal answers. b. In your opinion, are festivals and cultural events important? Why (not)? Personal answers. 39 39

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Read Before You Read Atividade 1 Antes de iniciar a atividade, explore a imagem do texto com os estudantes, perguntando-lhes: What can you see in this picture?. Incentive-os a descrever o que veem na foto (por exemplo, pink flowers, trees, people on a boat, a river/water canal) e anote algumas palavras no quadro. Ajude-os com vocabulário que ainda não conhecem (por exemplo, bridge e temple). Em seguida, pergunte o que acharam da imagem e o que mais lhes chamou a atenção nela. Encoraje a participação de todos nesse momento. Em seguida, oriente-os a realizar as atividades do Before You Read e a comparar as respostas com os colegas antes da correção. Atividade 2 Oriente os estudantes a observar o nome do site em que o texto foi publicado (LivesInAsia) e as opções da barra de menu (Culture, Festival, Food, Places to visit), para que percebam, por meio de inferências, que se trata de uma postagem em um blogue de informações sobre a Ásia. Após a realização da atividade, incentive-os a refletir sobre qual seria o assunto do texto. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Read Before You Read 1. Observe the text in As You Read, its title and subtitles, layout, picture and source. In your notebook, answer the questions. a. What festival is the text about? Cherry Blossom Festival b. Where is the festival? In Japan c. In which season of the year does it take place: spring, summer, fall or winter? 2. Observe the text again and choose the correct alternative about it. a. It’s a post from a blog about Asia. X b. It’s an online article from an Asian scientific magazine. c. It’s a news article from an international news platform. As You Read Read the text and do the following activities. L EF08LI05 EF08LI18 Spring Cherry Blossom Festival in Japan. A must see this Springtime! February 4, 2020 by Sangeeta Ghosh Paul Cherry Blossom Festival or Hanami (in Japanese) is Japan’s most-awaited springtime festival that attracts millions across the globe. Hanami (literally means ‘viewing flowers’) is the centuries-old practice of watching and praising the transient beauty of Sakura or Cherry Blossoms in Japan. [...] Cherry Blossom in Hirosaki Castle Park Home to more than 2500 flowering cherry trees, this classic 400 years old Hirosaki castle is located in the Northern Prefecture of Aomori, in Tohoku, Japan. It’s one of the most beautiful locations in Japan to see full-bloomed cherry blossoms. Every year, more than a million visitors reach here to rejoice in the beauty of nature! [...] The country’s oldest Yoshino cherry trees are also found here in large numbers. People usually bring home-cooked foods to go on a picnic. [...] Cherry Blossom in Ueno Park, Tokyo [...] Ueno Park in Tokyo expands over a large area with thousands of cherry NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK https://livesinasia.com/cherry-blossom-festival/ Imagens: Reprodução/instagram.com/p/B92--dnp4xS/, Banco de imagens/Arquivo da editora Sean Pavone/Shutterstock 40 40

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. As You Read Atividade 3 Explique aos estudantes que, nesta atividade, eles farão uso da estratégia de inferência para deduzir o significado de blossom, palavra fundamental para a construção de sentidos do texto. Para isso, eles devem observar a imagem e identificar informações importantes nos dois primeiros parágrafos do texto (springtime festival, viewing flowers). Se necessário, retome com os estudantes a estratégia de inferência estudada na Unidade 1. Atividade 4 Oriente os estudantes a retornar ao texto para localizar as duas palavras em japonês. Antes de fazer a correção, você pode sugerir a eles que comparem as respostas com as de um colega. Atividade 5 Chame a atenção dos estudantes para os subtítulos do texto. Muitas das palavras são nomes próprios (Hirosaki, Ueno, Tokyo, Kyoto, Yoshino) que indicam lugares no Japão. Além disso, as palavras cognatas park, castle e mount podem ajudá-los a inferir que os subtítulos indicam lugares em que se pode ver as flores de cerejeira no Japão. Atividade 6 Peça aos estudantes que usem a estratégia de scanning (localização de informações específicas) para realizar esta atividade. Oriente-os a identificar palavras-chave nas frases I a IV e a passar os olhos pelo texto a fim de buscá-las. Ao encontrá-las, eles devem verificar o subtítulo abaixo do qual a informação está localizada. R d ã d Li d E t d t t h d id trees which, when bloom in spring, make the place extraordinarily beautiful. [...] There are also many beautiful temples, museums, and ponds inside which you can add to your must-see list. Philosopher’s Path, Kyoto Philosopher’s Path is a paved walkway going along a water canal that flows between Kyoto’s Ginkakuji and Nanzenji districts. [...] It’s a picturesque picnic spot for cherry blossom lovers and Japan’s one of the most loved places for celebrating the Cherry Blossom Festival. Japan’s famous Philosopher Nishida Kitaro once would walk through this path and practice meditation. Today, this place is named after him. [...] Cherry Blossom in Mount Yoshino [...] Yes! Mount Yoshino in Nara Prefecture is in no way less than heaven with over 30,000 cherry blossom trees growing 200 different kinds of cherry blossoms every Springtime. The mountain is a perfect landscape with a magical ambiance. It’s easy to hike and has several holy temples to wander through. [...] The best time to visit is between late March and early May when the […] trees make Yoshino amazingly beautiful! […] PAUL, Sangeeta Ghosh. Cherry Blossom Festival In Japan. A Must See This Springtime! Lives In Asia. Available at: https://livesinasia.com/cherry-blossom-festival/. Accessed on: Feb. 23, 2022. 3. In your notebook, write down the correct option to complete the following statement: By observing the picture and reading the first two paragraphs of the text, we can infer that the word blossom means a. a flower of a fruit tree. X b. a hat used by Japanese people. 4. In the first two paragraphs of the text, there are two Japanese words: Hanami and Sakura. What does each of those words mean? Write the answer in your notebook. 5. In your notebook, write down the correct option to complete the following statement: The subtitles of the text indicate a. the origin of the Cherry Blossom Festival. b. nice places where you can see cherry blossoms in Japan. X 6. In your notebook, match the places in Japan to the correct information about them, according to the text. a. Hirosaki Castle Park IV b. Ueno Park I c. Philosopher’s Path III d. Mount Yoshino II I. In addition to thousands of cherry trees, there are also temples and museums there. II. That place has two hundred different kinds of cherry blossoms. III. That place is named after Nishida Kitaro. IV. That place has more than two thousand five hundred cherry trees. 4. Hanami literally means “viewing flowers,” but it also means “Cherry Blossom Festival”. Sakura means “cherry blossoms”. 41 41

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 7 Oriente os estudantes a reler o texto para realizar a atividade e a selecionar trechos que justifiquem suas respostas. Explique-lhes que muitas vezes as informações não estão explícitas no texto, ou seja, a autora não usou exatamente as mesmas palavras da alternativa apresentada na atividade, mas podemos fazer inferências para identificar se são verdadeiras ou não. Por exemplo, a autora afirma que a melhor época para visitar o monte Yoshino para apreciar o espetáculo das flores de cerejeiras é do final de março ao início de maio. Portanto, podemos inferir que agosto, uma vez que está fora desse período, não é um mês em que as cerejeiras estão floridas. After You Read Atividade 8 Antes da atividade, você pode reproduzir o vídeo “Cherry Blossoms in Japan: From Sakura to Hanami!”, disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=Pts3_cwLWY0 (acesso em: 6 jan. 2022). Nele, uma japonesa explica, em inglês, o que é o Cherry Blossom Festival e o que se costuma fazer durante o festival. Após o vídeo, incentive uma conversa em pequenos grupos. Responda a algumas perguntas sobre você mesmo, para servir de exemplo aos estudantes (I would like to go to Japan to celebrate the Cherry Blossom Festival because I love flowers./I would choose to go to Ueno Park because I would like to visit the temples and museums.). Ao final, peça a alguns estudantes que partilhem o que foi conversado com os colegas. Dê atenção especial ao item c, que convida o estudante a olhar para o local em que vive e a pensar em algo que admira na natureza ao seu redor e que pode ser celebrado em um festival. Language Study Atividade 1 As frases desta atividade foram retiradas do texto da seção Let’s Read. Oriente os estudantes a retornar ao texto para ler as frases em seus contextos. Em seguida, peça a eles que observem os trechos em destaque e realizem a atividade. Durante a correção do item c, lembre aos estudantes que, como na língua portuguesa, sufixos são elementos acrescentados a um radical para formar uma nova palavra. Assim, o sufixo -est é acrescentado a adjetivos curtos para formar seus superlativos (old – oldest). Do mesmo modo, conforme estudaram na Unidade 1, o sufixo -er é acrescentado a adjetivos curtos para formar seus comparativos (old – older). Após a correção de todos os itens, chame a atenção dos estudantes para o boxe Tip. Em seguida, proporcione um momento de prática da forma dos superlativos. Faça três colunas no quadro e, em cada uma, escreva the most / the ... -est / the ... -iest. Explique aos estudantes que você vai dizer alguns adjetivos e eles devem indicar sua forma superlativa. Vá escrevendo os adjetivos na coluna adequada do quadro à medida que eles forem respondendo. Sugestões de adjetivos: famous, popular, intelligent, colorful, rich, fast, long, funny, pretty, early. Se houver dúvida quanto ao número de sílabas de cada adjetivo, é possível consultar um dicionário impresso ou on-line, como https://www.merriam-webster.com/ e https://www.ldoceonline.com/ (acesso em: 23 fev. 2022). A separação das sílabas de palavras em inglês é geralmente indicada, nos dicionários, por um ponto (por exemplo, beau.ti.ful). Você pode também aproveitar para revisar os comparativos, estudados na Unidade 1, para que os estudantes reconheçam a diferença de uso e forma dos comparativos e superlativos. R d ã d Li d E t d t t h d id 7. Check if the statements are true (T) or false (F), according to the text. Write the answers in your notebook. a. Only Japanese people go to the Cherry Blossom Festival. b. The practice of watching cherry blossoms in Japan is something new. c. During the Cherry Blossom Festival, it’s common for people to go on picnics in places where they can watch the cherry trees. d. August is not a good time to see the cherry blossoms in Japan. After You Read 8. Discuss the following questions in small groups. a. Would you like to go to Japan to celebrate the Cherry Blossom Festival? Why (not)? b. Which place mentioned in the text would you choose to appreciate the festival? Why? c. People at the Cherry Blossom Festival celebrate the beginning of spring, by watching the cherry trees. Is there any aspect of nature in the place where you live that could be celebrated? Tell your classmates. Language Study Superlatives 1. Read the sentences from the text in Let’s Read and, in your notebook, write down the appropriate options to complete the statements about Superlatives. Personal answers. L EF08LI13 EF08LI18 EF08LI01 EF08LI15 7. a. F (“[...] Japan’s mostawaited springtime festival that attracts millions across the globe.”) 7. b. F (“Hanami (literally means ‘viewing flowers’) is the centuries-old practice of watching and praising the transient beauty of Sakura or Cherry Blossoms in Japan.”) 7. c. T (“People usually bring home-cooked foods to go on a picnic.”; “It’s a picturesque picnic spot for cherry blossom lovers […].”) 7. d. T (“The best time to visit is between late March and early May when the […] trees make Yoshino amazingly beautiful!”) It’s one of the most beautiful locations in Japan to see full-bloomed cherry blossoms. The country’s oldest Yoshino cherry trees are also found here in large numbers. The best time to visit is between late March and early May when the […] trees make Yoshino amazingly beautiful! NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK TIP Para o superlativo de adjetivos de duas sílabas terminados em -y, como happy, retiramos o -y e acrescentamos -iest: happiest. Já com adjetivos de uma sílaba que têm a terminação consoante-vogal- -consoante, como hot, dobramos a última consoante e acrescentamos -est: hottest. 42 42

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 2 Oriente os estudantes a voltar ao texto para buscar uma frase que contenha um superlativo diferente dos apresentados na atividade 1. Antes de fazer a correção, sugira que comparem suas respostas com as de um colega. Let’s Practice Atividade 3 Antes de iniciar a atividade, explore as imagens com os estudantes, perguntando o que eles veem em cada uma delas e se conhecem algum dos festivais. Em seguida, oriente-os a ler os textos e a preencher no caderno as lacunas usando os adjetivos no grau superlativo. Diga aos estudantes que eles não precisam entender todas as palavras dos textos, mas que se apoiem nas imagens, nas palavras cognatas e no conhecimento que já têm da língua inglesa para construir sentidos sobre os festivais apresentados. Caso os estudantes não conheçam, diga que o Sri Lanka, presente no item b, é um país da Ásia, localizado ao sul da Índia. Se julgar necessário, explique também que o adjetivo picturesque, no item d, significa pitoresco, interessante, fora do comum. R d ã d Li d E t d t t h d id a. The adjectives in bold are in the Superlative form. We use Superlatives to • compare two people, things or places. • describe the extreme quality of one person, thing, or place in relation to the others in a group. X b. In the Superlative form, we use before adjectives that have two or more syllables, such as beautiful. • the most X • the best c. We add the suffix to short adjectives, such as old. • -er • -est X d. The adjectives good and bad are exceptions to the rule of Superlatives. Their Superlative forms are and the worst, respectively. • the best X • the most Perahera Festival, Sri Lanka. Kandy Esala Perahera The Esala Perahera in Kandy is one of (old) and grandest of all Buddhist festivals in Sri Lanka […]. This is held in Esala (July or August) which is the month that is believed to commemorate the first teaching given by the Buddha […]. The Kandy Esala Perahera lasts for ten days […]. The Sinhalese term ‘Perahera’ means a parade of musicians, dancers, singers, acrobats and various other performers accompanied by a large number of […] Elephants parading the streets in celebration of a religious event. […] the oldest KANDY Esala Perahera. Lakpura. Available at: https://lakpura.com/pages/kandy-esala -perahera. Accessed on: May 2, 2022. Esala Perahera Festival. Sri Lanka, 2021. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK b. Ishara S. Kodikara/AFP Harbin Ice and Snow Festival The Harbin Ice and Snow Festival is an annual thematic winter festival that takes place in Harbin, China, and (large) ice and snow festival in the world. Harbin Ice and Snow Festival provides the visitors each year a whole new wintry world of ice and snow. The city’s northeastern location in China allows for natural and abundant ice and snow, nicknaming the city as the ‘Ice City’. […] the largest BUCHANAN, Charlene. 15 of the Best Festivals in the World. Road Affair, Jan. 23, 2022. Available at: https://www.roadaffair.com/best-festivals-in-the-world/. Accessed on: Feb. 23, 2022. Harbin Ice and Snow Festival in Harbin, China, 2021. STR/AFP 2. Go back to the text in Let’s Read and find another sentence that contains an adjective in the Superlative form. Write it down in your notebook. Let’s Practice 3. Read the excerpts about different festivals around the world and, in your notebook, complete them using the adjectives in parentheses in the Superlative form. a. “It’s a picturesque picnic spot for cherry blossom lovers and Japan’s one of the most loved places for celebrating the Cherry Blossom Festival.” 43 43

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 4 Oriente os estudantes a retornar aos trechos da atividade anterior e fazer uso da estratégia de scanning para responder às perguntas. Após a correção, pergunte-lhes o que entenderam sobre cada festival, com base no que leram e na observação das imagens. Ajude-os a construir sentido sobre a ideia central de cada trecho e lembre- -lhes que não é necessário entender cada palavra do texto. No entanto, se julgar conveniente, sugira que façam uso de um dicionário on-line ou impresso para buscar o significado de algumas palavras. Atividade 5 Esta atividade deve ser realizada em duas partes. Inicialmente, os estudantes devem anotar no caderno os superlativos dos adjetivos do boxe. Verifique se eles conhecem o adjetivo lively e, em caso negativo, explique-lhes o que significa (animado, alegre). Faça a correção antes de passar para a próxima parte. Na segunda parte da atividade, os estudantes vão expressar suas opiniões a respeito dos festivais, com base no que conheceram sobre eles na atividade 3 e em suas preferências pessoais. Chame a atenção deles para os balões de fala e explique que eles devem fazer perguntas um ao outro, de forma alternada, trocando o adjetivo do exemplo pelos outros que anotaram no caderno. Explique aos estudantes que eles devem justificar suas respostas, conforme o exemplo. Se julgar necessário, modele um diálogo com um voluntário e justifique sua resposta, por exemplo: I think the most interesting festival is the Harbin Ice and Snow Festival because I love ice sculptures. Para ampliar a atividade e revisar os comparativos, você pode sugerir às duplas que comparem os festivais da atividade 3, dois a dois. Você pode escrever um exemplo no quadro: I think the Harbin Ice and Snow Festival is more romantic than Rio Carnival. R d ã d Li d E t d t t h d id d. 4. Read the excerpts in activity 3 again and answer the following questions in your notebook. a. Where is the Harbin Ice and Snow Festival? In Harbin, China. b. Why does Harbin carry the nickname of “Ice City”? c. How long does the Esala Perahera festival last? Ten days. d. How many people are there on the streets during Rio Carnival? e. What do people do in the Loi Krathong festival? 5. Get together with a classmate and, in your notebook, write down the Superlative forms of the adjectives in the box. Then use them to ask your classmate some questions about the festivals in activity 3. Follow the example. bad beautiful cold colorful interesting lively relaxing romantic Because it has natural and abundant ice and snow. Two million people per day. Young couples draped in traditional finery gather around lakes, rivers and canals to pay respects to the goddess of water by launching the Krathong into the water. the worst; the most beautiful; the coldest; the most colorful; the liveliest; the most relaxing; the most romantic Rio Carnival (Brazil) The Carnival in Rio de Janeiro is a festival held before Lent every year and considered (big) carnival in the world with two million people per day on the streets. The typical Rio carnival parade is filled with revelers, floats, and adornments from numerous samba schools which are located in Rio. […] the biggest Loy Krathong & Yi Peng (Thailand) Loi Krathong is one of (picturesque) and most romantic festivals of Thailand, falling on the night of full moon of the 12th lunar month. The moon appears exceptionally bright, beautiful and full. Young couples draped in traditional finery, gather around lakes, rivers and canals to pay respects to the goddess of water by launching the Krathong into the water. Krathong is a lotus shaped container made of banana leaves, containing a candle, incense sticks, flower and coins. […] the most picturesque Rio de Janeiro, Brazil, 2020. Bangkok, Thailand, 2021. 35 OF THE BEST festivals in the world (from festival lovers!). MakeTimeToSeeTheWorld. Available at: https://maketimetoseetheworld.com/best-festivals-cultural-events-world/. Accessed on: Feb. 23, 2022. 35 OF THE BEST festivals in the world (from festival lovers!). MakeTimeToSeeTheWorld. Available at: https://maketimetoseetheworld.com/best-festivals-cultural-events-world/. Accessed on: Feb. 23, 2022. c. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Lilian Suwanrumpha/AFP Celso Pupo/Shutterstock I think the most interesting festival is … because … Which festival do you think is the most interesting? 44 44

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Listen Before You Listen Atividade 1 Explore as imagens com os estudantes, pedindo que descrevam o que estão vendo ou que mencionem palavras em inglês relacionadas a cada uma das imagens. Anote as ideias deles no quadro. Pergunte aos estudantes se conhecem algum dos festivais e incentive-os a compartilhar o que sabem ou a criar hipóteses sobre os eventos. Em seguida, peça que realizem a atividade. A imagem I mostra os bonecos de Olinda, região metropolitana do Recife, no Carnaval. Cabe destacar, no momento da correção, que em língua inglesa não há uma palavra específica para boneco; assim, a palavra doll é utilizada tanto para boneca quanto para boneco. A imagem II mostra a celebração do Festival Indígena do Solstício de Verão do Canadá, um evento que reúne artistas indígenas, estudantes, educadores e outros membros da comunidade, com o objetivo de compartilhar conhecimento e celebrar as culturas indígenas do país. Você pode acessar o vídeo “Summer Solstice Indigenous Festival – Pow Wow Dances”, disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=L02qbU6Fkqo (acesso em: 6 jan. 2022), para conhecer melhor o festival. A festividade III é o Holi, Festival das Cores na Índia, que celebra o início da primavera. Assista ao vídeo “Get an Up-Close Look at the Colorful Holi Festival | National Geographic”, disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=AbFIkJ8KFZ8 (acesso em: 6 jan. 2022), para saber mais sobre o festival. Já a imagem IV mostra a celebração do solstício em Alesund, Noruega, em que uma fogueira construída por várias pessoas é o principal símbolo da festividade. Para saber mais sobre a construção da fogueira, você pode assistir ao vídeo “Midsummer Eve Bonfire 2016 under Construction 24th June 2016”, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v =f6n-AHJi2es (acesso em: 6 jan. 2022). No momento da correção, reproduza a faixa de áudio com as quatro opções de resposta e peça aos estudantes que expliquem o que os levou a correlacionar cada uma delas às imagens. Espera-se que eles digam que identificaram algumas palavras-chave (colors, bonfire, dolls, Indigenous) e as relacionaram com cada uma das imagens. Por fim, leia o boxe Cultural Notes com a turma. Se julgar interessante, após fazer a atividade, apresente as legendas das imagens: I. Bonecos gigantes, carnaval de Olinda, região metropolitana do Recife, 2019. II. Otawa Summer Solstice Indigenous Festival (em tradução literal, Festival Indígena do Solstício de Verão de Otawa), Canadá, 2018. III. Holi, Festival das Cores, Rajasthan, Índia, 2019. IV. Fogueira durante o Midsummer Festival in Alesund (em tradução literal, Festival do Solstício de Verão em Alesund), Noruega, 2013. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Listen Before You Listen 1. The following pictures show some other festivals around the world. In your notebook, match them to their names and places of origin. Then listen and check your answers. Le EF08LI02 EF08LI03 EF08LI18 EF08LI19 TRACK 7 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK a. Holi, Festival of Colors in India. III b. Bonfi re at Midsummer Festival in Alesund, Norway. IV c. Giant dolls in Olinda Carnival, Brazil. I d. Summer Solstice Indigenous Festival, Canada. II I III IV II Cultural Notes O solst’cio de ver‹o (midsummer ou summer solstice) ocorre em junho no hemisfério norte e em dezembro no hemisfério sul, quando um dos polos da Terra tem sua inclinação máxima em direção ao Sol. Em alguns países, ele representa um marco de início do verão e, em outros, o meio da estação (midsummer). É considerado uma data signifi cativa para muitas culturas, comemorado com celebrações e festividades. nelle hembry/Shutterstock Bing Wen/Shutterstock Ademar Filho/Futura Press Reprodução/masterok.livejournal.com 45 45

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. As You Listen Atividade 2 O áudio desta seção foi extraído do vídeo “Norway’s Midsummer Bonfire (Alesund’s Midsummer Festival)”, disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=kXtelgLJW9c (acesso em: 23 fev. 2022). Nesse momento, oriente os estudantes a fechar os livros, para que eles não leiam as informações da atividade 3. Explique a atividade aos estudantes, dizendo que eles devem se preocupar em entender o sentido geral do áudio, identificando o assunto, tendo como base o que viram na atividade 1. Antes de fazer a correção, verifique se todos conseguiram realizar a atividade. Após a correção, diga aos estudantes que podem abrir o livro e passe à atividade 3. Atividade 3 Nesta atividade, os estudantes devem identificar informações específicas, relevantes para a construção de sentidos do texto oral. Oriente-os a ler os itens antes da repetição do áudio, para antecipar o que provavelmente vão escutar. Verifique se todos conseguiram identificar e registrar suas respostas no caderno antes de iniciar a correção. Em caso negativo, reproduza o áudio mais uma vez. Atividade 4 Solicite aos estudantes que leiam as assertivas antes de repetir o áudio. Oriente-os a prestar atenção às informações que serão ditas em relação às partes destacadas em negrito. Reproduza o áudio e certifique-se de que todos conseguiram anotar suas respostas antes de iniciar a correção. After You Listen Atividade 5 Primeiro, reproduza os trechos selecionados do áudio e oriente os estudantes a prestar atenção à entonação. Após a correção, explique-lhes que esses são alguns recursos linguísticos usados em situações de interação oral. Pergunte aos estudantes se, em português, utilizamos recursos semelhantes aos que foram percebidos no áudio. Também utilizamos a palavra bem (equivalente a well) no início de uma frase, por exemplo, quando estamos pensando no que vamos dizer. O wow corresponde ao nosso uau, usado para expressar surpresa. O like, que nesse caso não é o verbo gostar, conhecido pelos estudantes, é usado coloquialmente para preencher pausas na fala e para introduzir algo (como uma quantidade) que não é exato; algo como tipo em português. Comente que, na interação oral, também usamos recursos paralinguísticos para transmitir e/ou reforçar ideias, como expressões faciais. Para exemplificar, peça aos estudantes que ouçam novamente o segundo trecho, mentalizem a possível expressão facial usada pelo falante e a reproduzam. Espera-se que eles demonstrem uma expressão que indique surpresa. Atividade 6 Ao discutir o item b, leve os estudantes a refletir sobre como ações e comportamentos são interpretados em razão de aspectos sociais. A construção de uma fogueira, por exemplo, pode ser tanto uma forma de se aquecer no frio ou de fazer comida, como também de celebrar a colheita ou reverenciar uma deidade. Para ampliar a atividade, proponha aos estudantes que pesquisem o significado da fogueira em diferentes culturas, para ampliar seu conhecimento e valorizar as tradições dos povos. Na aula seguinte, proporcione um momento de compartilhamento dos resultados dessa pesquisa. Se julgar conveniente, comente com eles a etimologia da palavra bonfire, que tem origem nos substantivos bone (osso) e fire (fogo, fogueira) e remete à prática de queimar ossos por razões sanitárias/ritualísticas. Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK As You Listen 2. Listen to part of a video from an internet channel about events and festivals around the world and, in your notebook, answer the following question. • Which of the four festivals mentioned in activity 1 is the audio about? 3. Listen again and write down the sentences in your notebook, completing them with the correct option. a. The festival is celebrated on a • Saturday. X • Monday. b. During the festival, it’s possible to see • the oldest bonfire. • the biggest man-built bonfire. X c. It took • two months to build the bonfire. X • two weeks to build the bonfire. d. Around • 25 to 30 people built the bonfire. X • 15 to 21 people built the bonfire. 4. Now, according to the audio, choose the correct option to complete the statements in your notebook. a. The interviewer is talking to the oldest / the tallest bonfire builder in Norway. b. The bonfire builder is having great fun / great difficulties building the bonfire. c. People build the bonfire every year because it’s a tradition / an obligation, which began hundreds / thousands of years ago, in the Viking Age. After You Listen 5. Listen to the following sentences taken from the audio and, in your notebook, write down the words in bold according to their use in the sentences. Well, you’re looking at it. It’s magnificent. Well, it’s like 25 to 30 people. Wow! That sounds like hard work. a. The speaker uses this word to show that he/she is surprised. Wow b. The speaker uses this word to show that he/she is thinking. Well c. The speaker uses this word to show that something is not exact. like 6. Discuss the following questions with a classmate. Personal answers. a. Would you like to participate in the Midsummer Festival in Alesund, Norway? Why (not)? b. The audio mentions that people in Norway build bonfires to celebrate the Midsummer Festival. Do people in the city/town where you live build bonfires in any celebration? If so, tell your classmates about it. TRACK 7 Midsummer Festival TRACK 7 TRACK 8 the oldest great fun a tradition; hundreds TRACK 9 46 8ANYTIME-LIng_Sag24_037-052_U2_LE.indd 46 27/05/22 16:19 46

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Speak Atividade 1 Para a discussão, peça aos estudantes que retornem às seções anteriores da Unidade, para relembrar as celebrações e os festivais que foram apresentados nas diferentes atividades. Incentive-os a expressar suas ideias e emitir opiniões sobre eles. Antes de iniciar a atividade 2, escolha alguns estudantes e peça que relatem brevemente o que foi discutido com sua dupla. Atividade 2 Leia com os estudantes os passos indicados e solucione qualquer problema de compreensão. Sugere-se que esta atividade oral seja realizada em duplas. Oriente os estudantes a refletir sobre qual festividade gostariam de pesquisar e apresentar oralmente. Diga que eles podem escolher alguma das festividades que foram vistas na Unidade ou outra que lhes interessar. Leve os estudantes ao laboratório de informática ou à biblioteca da escola para que façam a pesquisa. Caso não seja possível, solicite a pesquisa como tarefa de casa. Os itens a-h são sugestões para orientar a pesquisa dos estudantes, mas eles não precisam incluir todos e podem acrescentar outros tópicos. Solicite que façam anotações no caderno durante a pesquisa. Depois de realizada a pesquisa, peça aos estudantes que organizem suas ideias, podendo, para isso, fazer anotações em uma folha de papel avulsa ou em uma ficha, incluindo as informações necessárias para a apresentação. Diga também que, além de apresentar as informações que pesquisaram, eles devem emitir suas opiniões sobre o festival em geral ou sobre algum aspecto dele. Os estudantes podem ainda selecionar uma imagem para mostrar durante a apresentação ou elaborar outro tipo de apoio visual (como uma apresentação de slides ou cartazes, por exemplo). R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Speak 1. In this Unit, you read about different festivals. Get together with a classmate and discuss the following questions. Take notes in your notebook. Personal answers. a. Which of the festivals mentioned in this Unit did you not know about? b. Which festival do you think is the most interesting? Why? c. Which festival would you like to know more about? 2. It is time to prepare yourself for an oral presentation. Follow these instructions. • Choose one of the festivals mentioned in this Unit or any other you’d like to know more about. • Do some research on the internet or in your school library to know more about the festival you chose. Take notes of relevant information about it. You can follow these topics: a. Name of the festival b. Place (city/town and country) c. When (day and month) d. Special clothes e. Traditional food f. Any symbol or ritual g. Origin of the festival h. Other relevant information • Select what you want to present and organize your ideas. L EF08LI01 EF08LI02 EF08LI18 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK AnnGaysorn/Shutterstock 47 47

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 3 Esta atividade tem por finalidade expandir o repertório linguístico dos estudantes em relação a expressões que podem ser usadas em apresentações, como as que vão fazer. Leia a atividade com eles e verifique se compreenderam as categorias da tabela. Em seguida, reproduza o áudio para que eles reconheçam a pronúncia das expressões do boxe e a entonação adequadas e incentive-os a praticá-las. Por fim, forneça alguns minutos para que realizem a atividade individualmente e depois comparem suas respostas com as de um colega. No momento da correção, peça aos estudantes que expliquem quais estratégias utilizaram para alocar as expressões na tabela. Atividade 4 Se julgar necessário, oriente os estudantes a ensaiar a apresentação. Dê a eles alguns minutos para que façam isso em sala de aula ou sugira que façam como tarefa de casa. Diga que, durante a apresentação, eles devem usar algumas das expressões estudadas na atividade 3. Além disso, leia o boxe Tip com os estudantes, peça que observem a imagem e pergunte o que o gesto da menina pode expressar. Para a apresentação, você pode pedir que cada dupla apresente para toda a turma. De forma alternativa, você também pode organizar as duplas em pequenos grupos e pedir a elas que se revezem, fazendo as apresentações para seus respectivos grupos. Quando todos tiverem apresentado, organize as duplas em novos grupos, para que os estudantes tenham a chance de fazer a mesma apresentação mais de uma vez, o que pode contribuir para o desenvolvimento da confiança na prática oral e da fluência. Reforce a importância da atitude de respeito durante a apresentação dos colegas. Ao longo da apresentação oral, monitore a produção dos estudantes e faça anotações para ajudá-los em um feedback geral para a turma. Ao final das apresentações, faça algumas perguntas para a turma sobre os festivais apresentados: Did you know all the festivals presented here today? Which one(s) did you like most? What was the most interesting fact about each festival? R d ã d Li d E t d t t h d id Today I am here to talk to you about the Midsummer Festival in Alesund, Norway. It happens every year on a Saturday as close to the 23rd of June as possible... NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Monkey Business Images/Shutterstock Hachuras das tabelas: 1. The purpose of this presentation is… 2. Speaking personally, … 3. For example, … 4. Well, that’s it from me… 5. Let me start with some general information on… 6. My opinion is that… 7. For instance, … 8. In conclusion, … 9. Today I’m going to talk about… 10. From my point of view, … 11. What I mean is that... 12. I’d like to conclude… 3. Listen to the expressions from the box, which are generally used in oral presentations. Then transcribe the table into your notebook and write those expressions in the correct columns. Follow the example. For example, … For instance, … From my point of view, … I’d like to conclude… In conclusion, … In my view, ... In other words, ... Let me start with some general information on… My opinion is that… Speaking personally, … The purpose of this presentation is… Today I am here to talk to you about... Today I’m going to talk about… To sum up... Well, that’s it from me… What I mean is that… Starting a presentation Expressing opinion Giving further information Finishing a presentation Today I am here to talk to you about... In my view, ... In other words, ... To sum up... 4. Now it is time for the presentation. Take a look at the example and follow your teacher’s instructions. TRACK 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TIP Em situações de interação oral, como em apresentações, é comum fazer uso de gestos e expressões faciais para transmitir, reforçar, exemplificar ou complementar uma ideia. Durante a sua apresentação, você pode, por exemplo, usar gestos para demonstrar uma atividade realizada nos festivais ou ajudar os colegas a imaginar o tipo de roupa usada na celebração, pode usar expressões faciais para reforçar uma opinião, etc. 48 48

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Write Before You Write Atividade 1 Explore com a turma o título e a imagem que ilustra a postagem. Durante esse momento, faça perguntas que estimulem o levantamento de hipóteses sobre o texto que será lido. Em seguida, chame a atenção dos estudantes para as hashtags e pergunte a função que elas desempenham (localizar o conteúdo dentro da plataforma, facilitando o acesso de pessoas interessadas no assunto). Por fim, questione os estudantes sobre a língua utilizada para escrever a postagem: Por que um conteúdo sobre a cultura brasileira está escrito em língua inglesa? Com base nesse questionamento, promova uma reflexão sobre como saber se expressar em inglês é útil para que possamos divulgar nossa cultura a pessoas de diferentes lugares do mundo. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Write Before You Write 1. Observe the blog post and, in your notebook, complete the sentences. L EF08LI10 EF08LI18 EF08LI09 EF08LI11 FESTIVAL Folclórico de Parintins. Brazil Wonders, Jul. 7, 2012. Available at: https://brazilwonders.tumblr.com/post/26729046814/festivalfolcl%C3%B3rico-de-parintins-parintins. Accessed on: Feb. 23, 2022. Festival Folclórico de Parintins (Parintins Folklore Festival) is a popular annual celebration held in the Brazilian city of Parintins, Amazonas. It is the secondlargest annual festival in Brazil; only the Carnival festivities in Rio de Janeiro draw more participants. Often called Festival do Boi-Bumbá, Bumba Meu Boi, or simply Festival, the event takes place during three days in late June. The festival celebrates a local legend about a resurrected ox. It is also a competition where two teams, Garantido and Caprichoso, compete in extended retellings of the story, each team attempting to outdo the other with flamboyant dances, singing, and parade floats. [...] #parintins #brasil #brazil #brazilians #brazilian #brasileiros #amazonas #culture https://brazilwonders.tumblr.com/post/26729046814/festivalfolcl%C3%B3rico-de-parintins-parintinsReprodução/brazilwonders.tumblr.com Imagens: Reprodução/Brazil Wonders, Banco de imagens/Arquivo da editora NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK BRAZIL WONDERS 49 49

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 2 Leia cada uma das perguntas com a turma e, em seguida, peça que os estudantes identifiquem as palavras mais importantes nelas e as procurem no texto enquanto o leem. Dessa forma, eles acharão as respostas com mais facilidade. Dê alguns minutos para que os estudantes façam a tarefa e, no momento da correção, peça a contribuição deles. Ao corrigir o item e, aproveite para explorar detalhes do Festival de Parintins, como o fato de o evento ser reconhecido como Patrimônio Cultural do Brasil pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan) e ser originário de uma lenda local. Você pode saber mais sobre essa lenda e sobre o festival em: https:// www.cidadeecultura.com/festival-de -parintins/ (acesso em: 24 fev. 2022). R d ã d Li d E t d t t h d id a. By reading the title, we can infer that this blog is focused on • reporting only what happens in Rio de Janeiro. • presenting information about Brazil and its culture. X • exposing problems that affect Brazil’s population. b. The author probably chose to write the post in English because • the language is difficult and only few people will be able to understand its content. • the language is spoken in countries such as the United States and England. • the language is widely spoken worldwide, so more people will be able to get in contact with the content. X c. Considering the language used to write the post, we can say the blog’s target audience is • Brazilian people who live abroad. • people from other countries who want to know more about Brazil. X • only native speakers of English who want to visit Brazil. d. The hashtags at the bottom of the post • help people who are interested in those topics find the post more easily. X • make it hard for people to find this content online. • introduce topics that are not related to the content of the post. 2. Read the blog post in activity 1 and, in your notebook, answer these questions: a. What festival is the blog post about? b. How many times a year does the festival take place? c. Where is the festival held? d. When does the festival take place? e. What do people celebrate during the festival? Festival Folclórico de Parintins (Parintins Folklore Festival). Once a year (annually). In the Brazilian city of Parintins, Amazonas. In late June. A local legend about a resurrected ox. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 50 50

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Writing, Rewriting and Sharing Atividade 3 Nesse momento, diga aos estudantes que eles vão criar um blogue da turma. Para isso, será preciso decidir quais conteúdos farão parte desse espaço, que público desejam atrair e qual título darão ao blogue. Por ser escrito em inglês, o público-alvo pode abranger pessoas de diferentes países interessadas em conhecer a cultura brasileira. Se puder, conduza a atividade no laboratório de informática e, em seguida, crie o blogue com a turma. Para isso, você pode utilizar ferramentas gratuitas como o WordPress (https://wordpress.com/pt-br/, acesso em: 29 abr. 2022), o Wix (https://pt.wix.com/, acesso em: 29 abr. 2022), o Tumblr (https://www.tumblr.com/, acesso em: 29 abr. 2022) ou outro de sua preferência. Caso não seja possível realizar a atividade na escola, anote as decisões dos estudantes e crie o blogue em outro momento. Atividade 4 Caso não seja possível escolher um evento cultural e pesquisá-lo na web ou na biblioteca da escola durante a aula, passe essas tarefas como dever de casa. Avise aos estudantes que, na aula seguinte, todos precisam trazer as informações do evento escolhido anotadas no caderno. Eles podem usar as perguntas da atividade 2 como base para a busca. Com esse material em mãos, oriente as duplas a começar a escrever a primeira versão de seus textos. Nesse momento, circule pela sala para orientá-los e sanar dúvidas. Explique os critérios de avaliação aos estudantes e, em seguida, organize as duplas para a realização da dinâmica. É importante lembrar-lhes que o objetivo da atividade não é criticar o trabalho dos colegas, mas sim oferecer sugestões que os ajudem na escrita dos textos. Diga, também, que um outro olhar pode identificar detalhes que passaram despercebidos pelos autores. No momento em que os estudantes estiverem produzindo a versão final dos textos, circule pela sala e ofereça ajuda se notar qualquer dificuldade. Quando todas as duplas terminarem, leve os estudantes ao laboratório de informática para que escolham uma imagem de uso gratuito relacionada à celebração cultural e postem o texto no blogue. Caso não seja possível realizar a atividade na escola, diga a eles para, em casa e na companhia de um responsável, acessar o blogue e fazer as postagens. Se preferir, peça aos estudantes que enviem os textos por e-mail para que você faça as postagens no blogue da turma. After You Write Atividade 5 Após a dinâmica em grupos, abra a discussão e peça a um representante que conte para o resto da turma o que foi conversado em seu grupo. R d ã d Li d E t d t t h d id Writing, Rewriting and Sharing 3. Now you are going to write a blog post about a Brazilian cultural celebration. First, decide with your classmates the following details to create the class’ blog. • The blog content (Will the posts be about Brazilian celebrations in general or only about celebrations in your state?). • The target audience (Who do you want your posts to attract?). • The blog title. 4. To start planning your blog post, sit in pairs and follow these steps: • Choose a cultural celebration. • Search for information about the celebration and take notes (try to answer the questions from activity 2 while you research). • Organize your ideas into paragraphs. Use the post in activity 1 as an example. • Write the first version of your text in a notebook. • Read another pair’s first version and let them read yours. Do you have any suggestions to improve your classmates’ work? Consider the following criteria: a. content; b. textual organization; c. vocabulary and grammar. • Consider your classmates’ suggestions and, in your notebook, write the final version of your blog post. When you finish, choose an image related to the celebration to illustrate your text and post it in the class’ blog. After You Write 5. Read your classmates’ posts and, in groups, discuss the following questions: Personal answers. a. Which post was the most interesting? Why? b. Which cultural celebration chosen by your classmates would you like to participate in? Why? c. What other cultural events would you include in the class’ blog? NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 51 51

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Self-Assessment Atividade 1 Ao final de cada Unidade, proporcione aos estudantes um momento de reflexão sobre sua própria aprendizagem, em que relembrem o que estudaram e pensem em como se sentem em relação a cada ponto. Atividade 2 Os estudantes podem se juntar em pequenos grupos e conversar sobre o que fazer para desenvolver as habilidades que anotaram. Ao final, peça aos estudantes que relatem o que conversaram e apontem as habilidades que eles acreditam que ainda precisam desenvolver. É importante promover essa conversa ao final das Unidades para conhecer as dificuldades dos estudantes. Isso o ajudará a planejar as aulas e atender às necessidades dos estudantes. Stepping Forward Explique aos estudantes que, ao final de cada Unidade, são sugeridos vídeos, sites, atividades on-line, músicas, artigos, etc. relacionados a temas e aspectos linguísticos estudados, para serem explorados a critério deles. O objetivo é ajudá-los a aprofundar seus conhecimentos e praticar a língua inglesa. Pesquisa sobre o Patrimônio Cultural Imaterial do Brasil • Competências Gerais da Educação Básica: 3, 4, 5 e 9 • Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 2 e 5 • Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 5 e 6 • EF08LI07, EF08LI18 Em parceria com o professor de Arte e/ou de História, você pode propor à turma uma pesquisa sobre o Patrimônio Cultural Imaterial do Brasil. Divida a turma em até sete grupos. Cada grupo pode ficar responsável por pesquisar um dos patrimônios culturais imateriais do Brasil, apresentados neste site da Unesco: https://pt.unesco. org/fieldoffice/brasilia/expertise/ world-heritage-brazil (acesso em: 24 fev. 2022). Os tópicos contidos no site são: As expressões orais e gráficas dos Wajapis; Samba de roda do Recôncavo Baiano; Yaokwa, ritual do povo enawene nawe para a manutenção da ordem social e cósmica; Frevo: arte do espetáculo do Carnaval de Recife; Círio de Nazaré: procissão da imagem de Nossa Senhora de Nazaré, em Belém; Roda de capoeira; e Complexo Cultural do Bumba Meu Boi do Maranhão. Leve os estudantes ao laboratório da escola para que pesquisem sites, blogues e vídeos em inglês e português, ou passe a pesquisa como tarefa para casa. Com os outros professores, você pode criar uma lista de perguntas para orientar os estudantes na pesquisa (por exemplo: No que consiste tal patrimônio? Caso seja um evento, quando e onde ele acontece? Qual é a sua origem?). Os estudantes devem fazer anotações durante a pesquisa e podem também selecionar um vídeo curto da internet sobre o patrimônio escolhido. Em uma data previamente combinada com a turma e com os outros professores, os grupos farão uma breve apresentação oral (em inglês ou em português, a seu critério) sobre o patrimônio escolhido, apresentando também o vídeo selecionado. Após as apresentações, abra uma roda de conversa com a turma, para que todos compartilhem o que aprenderam e o que acharam mais interessante sobre os festivais e patrimônios, se já conheciam algum, etc. Durante a troca de ideias, aproveite para estimular a valorização da diversidade e do multiculturalismo presente no Brasil. R d ã d Li d E t d t t h d id Self-Assessment 1. Vamos avaliar seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades a seguir e, no caderno, desenhe o emoji que corresponde a quanto você domina cada uma delas. a. Ler, fazer inferências e localizar informações em um artigo sobre um festival cultural. b. Ouvir e compreender um áudio sobre outro evento cultural. c. Fazer uma apresentação sobre um festival ou uma celebração. d. Escrever um blog post sobre um festival brasileiro. e. Conhecer a formação e o significado de superlativos e fazer uso deles. f. Construir repertório cultural sobre diferentes festivais celebrados ao redor do mundo. 2. Identifique as habilidades que você precisa desenvolver mais. O que você pode fazer para que isso ocorra? Anote no caderno e revisite o conteúdo. S Respostas pessoais. Respostas pessoais. • HOLIDAYS | Holidays Around the World | Made by Red Cat Reading. [S. l.: s. n.], 2019. 1 vídeo (6 min 38 s). Publicado pelo canal Kids vs. Life. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3Sv0ac-W8Vc. Acesso em: 23 fev. 2022. Neste vídeo, são apresentadas várias festividades ao redor do mundo. Há uma descrição de cada celebração por meio de texto oral e escrito. • KULSHRESTHA, Neha. 33 Exciting celebrations and festivals around the world. Travel Melodies. Disponível em: https://travelmelodies.com/festivals-around-the-world/. Acesso em: 23 fev. 2022. Neste artigo, você pode ler sobre diferentes festivais ao redor do mundo: quando e onde acontecem, para que faixa etária são destinados, o que significam e como são celebrados. • TEENS 03 superlatives. Match the Memory. Disponível em: https://matchthememory. com/teens03s. Acesso em: 23 fev. 2022. Esta página contém um jogo da memória interativo para correspondência dos adjetivos às suas respectivas formas no superlativo. • WHAT’s the winter solstice? National Geographic. Disponível em: https://kids. nationalgeographic.com/history/article/winter-solstice. Acesso em: 23 fev. 2022. Na seção Let’s Listen, foi mencionado o solstício de verão, celebrado no Midsummer Festival. Já nesta página, você poderá ler sobre o solstício de inverno. Stepping Forward Banco de imagens/Arquivo da editora NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 52 52

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. REVIEW 1 As atividades propostas nesta Review contemplam habilidades da BNCC trabalhadas ao longo das Unidades 1 e 2 e têm por finalidade servir como uma avaliação de processo, promovendo a reflexão sobre os conhecimentos construídos ao longo das Unidades. Consulte as Orientações Gerais deste Manual do Professor para mais informações sobre a avaliação de processo. Orientações didáticas As atividades desta seção podem ser realizadas em sala de aula ou em casa, a seu critério. Se feitas em casa, oriente a turma sobre como realizar as atividades previamente. Recomenda-se, no entanto, que as atividades de compreensão e de produção oral sejam feitas em sala de aula. Para as atividades de compreensão oral (atividades 8 e 9), sugere-se reproduzir o áudio duas ou três vezes, assim como é feito nas Unidades regulares. Também se recomenda reservar um tempo para a realização das atividades de produção oral (boxe Preparing for Exams e atividade 7). Durante a realização dessas atividades, circule pela sala, observando o que os estudantes estão produzindo, fazendo anotações que sejam importantes para a avaliação de processo, respondendo a perguntas como: Os estudantes estão fazendo uso dos recursos linguísticos estudados? Estão conseguindo comunicar suas ideias de maneira eficaz? Estão pronunciando de forma inteligível? A turma pode realizar a atividade oral mais de uma vez, de forma alternada ou em dias diferentes, se preferir, para que haja tempo de verificar as produções de todos os estudantes. Atividade 1 Habilidade da BNCC em foco EF08LI05 Essa atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de inferir informações que não aparecem de modo explícito no texto, de modo a construir sentido sobre ele. Espera-se que os estudantes observem o título, a imagem e os subtítulos e utilizem a estratégia de leitura rápida (skimming) para entender o sentido geral e poder realizar a atividade. A afirmativa apresentada no enunciado desta atividade não está explícita. Para decidir como completá-la, os estudantes precisam fazer inferências. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, retome o boxe Tip da seção Let’s Read da Unidade 1. Em seguida, oriente os estudantes a fazer uma segunda leitura do texto e peça-lhes que digam, com suas próprias palavras, as informações principais ou o que entenderam sobre cada trecho. Caso julgue pertinente, faça perguntas sobre o texto, para levar a turma a identificar a ideia principal e os detalhes do texto. Como atividade de expansão, promova uma reflexão acerca das regras do transporte público no Brasil. Questione-os se em sua região/comunidade há algum tipo de regra que a população segue. Para exemplificar, mencione a cidade do Rio de Janeiro (RJ), que adotou vagões exclusivos para mulheres em horários determinados. Leve-os a refletir sobre as motivações para a criação dessa regra e sua opinião sobre isso. Espera-se que os estudantes mencionem que tal regra foi criada com o intuito de proteger as mulheres do assédio e de outras formas de violência. Discuta com os estudantes sobre a efetividade dessa medida, contribuindo, assim, para promover a agenda da não violência contra a mulher. Para mais informações, acesse: https:// stopstreetharassment.org/2017/06/ brazil-women-carriages/ (acesso em: 26 maio 2022). R d ã d Li d E t d t t h d id Review 1 1. Observe the article’s title, subtitles, and picture. Skim it and choose the appropriate option to complete the following statement in your notebook. According to the text, the same gestures and behavior always / don’t always have the same meaning in different cultures. don’t always Competências Gerais da Educação Básica: 1, 4 e 9 Competência Específica de Linguagens para o Ensino Fundamental: 3 Competência Específica de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 2 EF08LI01 EF08LI13 EF08LI03 EF08LI19 EF08LI02 EF08LI15 EF08LI05 EF08LI20 8 Unspoken Rules of Public Transportation Around the World By Chris Ciolli Jan. 16, 2018 [...] 1. Crowd in as much as you can Tbilisi, Georgia, and Changsha, China In these two communities, the transit systems are so busy that contorting your body into any available space is expected, particularly at rush hour — which can mean being face-to-face with little to no space between you and the next passenger over. [...] 4. Don’t cross your legs Thailand and the Middle East In these areas, pointing the soles of your feet at others is considered an insult. Keep your feet on the floor and don’t cross your legs. […] 6. Hold the doors Paris, France Paris’ subway system is notorious for a reason — the doors often open and close faster than people can manage to board. So even though it’s not encouraged elsewhere, holding the doors for oncoming passengers is common courtesy in the City of Light. 7. Leave your paper London, England On the London Tube, leaving your reading material behind for future passengers is a kind gesture. Just be reminded that in other countries, such as Austria and Germany, this is tantamount to littering and not welcomed. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Imagens: Reprodução/www.afar.com, Banco de imagens/Arquivo da editora https://www.afar.com/magazine/8-unspoken-public-transportation-rules-around-the-world Negative Space/Pexels 53 53

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 2 Habilidades da BNCC em foco EF08LI19, EF08LI20 Essa atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de compreender como expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais, com base no que foi lido no texto. Espera-se que, por meio das informações apresentadas no texto, eles relacionem as perguntas a suas respectivas respostas. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização dessa atividade, oriente-os a retornar ao texto, buscando os países e as cidades mencionados nas perguntas e procurando as informações de que precisam. Em seguida, retome o que estudaram na Starter Unit e peça outros exemplos de como expressões, gestos e tipos de comportamento são interpretados em função de aspectos culturais. Aproveite também para trabalhar a habilidade EF08LI20 e estimule-os a refletir sobre como os tipos de comportamento podem ser um fator que dificulta ou impede o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa, com base no que leram no texto. Os estudantes podem mencionar o fato, por exemplo, de que se uma pessoa da Alemanha visse uma pessoa de Londres abandonar um jornal no metrô poderia achar que ela estava sendo mal-educada, deixando o que ela considera lixo no transporte público. Preparing for Exams Habilidade da BNCC em foco EF08LI01 Essa atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de interagir oralmente usando a língua inglesa para emitir opiniões e esclarecer informações. Espera-se que consigam responder às perguntas, utilizando as informações adequadas e expressando opiniões, demonstrando fluência apropriada ao nível de conhecimento da língua em que se encontram e pronúncia inteligível. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, como estratégia de remediação, revise o vocabulário referente a meios de transporte, estudado na seção Let’s Start da Unidade 1, e expressões utilizadas para emitir opiniões, estudadas na seção Let’s Speak da Unidade 2. Escreva também alguns exemplos de respostas no quadro, usando informações pessoais. Em seguida, pratique a pronúncia de palavras, além do ritmo e da entonação das frases. Essa atividade permite uma avaliação mais detalhada da fluência oral dos estudantes. Uma sugestão é listar as palavras que foram pronunciadas com mais dificuldade e fazer observações acerca da prosódia, ressaltando o que pode ser melhorado. É interessante guardar esse registro para acompanhar o progresso da fluência dos estudantes ao longo do ano, empregando, quando necessário, exercícios de remediação. R d ã d Li d E t d t t h d id Speaking Exames internacionais de proficiência em inglês geralmente incluem uma entrevista oral. Nessa entrevista, o avaliador faz perguntas ao candidato sobre determinado assunto. Veja a seguir uma atividade que simula perguntas que podem ser feitas pelo avaliador. Get together in pairs. Follow the instructions. • Student A: Ask one of your classmates the following questions. • Student B: Answer your classmate’s questions. • Change roles. a. Let’s talk about means of transportation. How do you go to school? Personal answers. b. What’s the most common means of transportation in your city? c. Do you like travelling by bus? Why (not)? d. In your opinion, what’s the best means of transportation? Why? PREPARING FOR EXAMS E então, como você avalia seu desempenho? Você conseguiu responder a todas as perguntas? Há algo para melhorar? Converse com sua dupla sobre isso. Ico Maker/Shutterstock 8. Thank the bus driver Australia, Canada, Ireland, and New Zealand In many communities (particularly small to medium-sized cities) around Australia, Canada, Ireland, and New Zealand, passengers are expected to show their gratitude to drivers with a quick thank-you on the way to their seat and sometimes a second thank-you on the way out. […] CIOLLI, Chris. 8 Unspoken Rules of Public Transportation Around the World. Afar, Jan. 16, 2018. Available at: https://www.afar.com/magazine/8-unspoken-public-transportation-rules-around-the-world. Accessed on: Mar. 22, 2022. 2. In your notebook, match the questions to their answers, according to the text. a. What gesture is considered an insult in Thailand and in the Middle East? b. What behavior is considered a courtesy in Paris’ subway? c. What behavior is acceptable in a city in Georgia and a city in China but is probably considered rude in other places? d. What gesture is considered kind on the London tube but not in Austria and Germany? e. What behavior is common to people in Australia, Canada, Ireland, and New Zealand when getting on and off the bus? I. Leaving newspapers or magazines on the seat before getting off. d II. Thanking the driver. e III. Holding the doors for passengers that are about to enter. b IV. Pointing the soles of your feet at other people. a V. Being very close or even in contact with another passenger. c 54 54

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 3 Habilidade da BNCC em foco EF08LI05 Essa atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de inferir relações que não aparecem de modo explícito no texto para a construção de sentidos. Espera-se que, ao ler os nomes, origens e descrições dos diferentes meios de transporte, eles possam inferir que imagem ilustra cada um deles. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, oriente-os a retornar ao texto, buscando palavras-chave e sinônimos que se relacionem às imagens apresentadas. Ao final, pergunte aos estudantes se há algum meio de transporte na região em que vivem que pode ser considerado unusual por outras pessoas. Em caso afirmativo, peça que descrevam as características desse meio de transporte, fazendo uso do conhecimento que já têm da língua inglesa. R d ã d Li d E t d t t h d id 3. Read the following excerpts from an article about unusual means of transportation. Then, in your notebook, match them to the appropriate picture. a. Suspension railway — Wuppertal, Germany II This one is for those who enjoy a bit of adrenaline. The German city of Wuppertal runs a 13,3-km-long network of suspended trains hanging about 8–12 meters above the ground. Built in 1901, it’s electric elevated railway in the world. [...] Its trains carry over 65,000 passengers a day and almost 24 million a year. The entire trip takes about 30 minutes and features beautiful sights of the city. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK b. Cocotaxi — Cuba IV The auto-rickshaw began in Havana in the 1990s. Nowadays all major cities in Cuba make use of them. It owes its name to its shape as it resembles a coconut. [...] Their speed of about 50 kph (30 mph) might be an average car but they are small and able to squeeze through heavier traffic. […] Bamboo train — Cambodia III A norry, also called a bamboo train, is an improvised rail vehicle in the south-west part of Cambodia. Despite its primitive appearance and lack of brakes and safety measures, the train is a preferred means of transport in the area. It has gained its popularity due to the fact that scheduled train service is irregular and . […] Maglev — Japan I The Japanese maglev is a magnetic levitation train using magnetic attraction which makes it levitate above the tracks. It is also commercial high-speed electric train in the world. In 2015, it clocked 603 kph (375 mph) breaking the previous land speed record for rail vehicles. […] c. d. BRNÁKOVÁ, Jana. World’s unusual modes of transport. KIWI.COM, Apr. 12, 2019. Available at: https://www.kiwi.com/stories/worlds-8-unusual-modes-of -transport/. Accessed on: Mar. 22, 2022. 55 55

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 4 Habilidades da BNCC em foco EF08LI13, EF08LI15 Essa atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de utilizar as formas comparativas e superlativas de adjetivos, reconhecendo os sufixos usados em sua construção. Espera-se que os estudantes observem os adjetivos do boxe, identificando os seus sufixos (-er ou -est) e compreendendo quais estão no grau comparativo e quais estão no superlativo. Em seguida, por meio do contexto, espera-se que consigam identificar o adjetivo que deve ser usado para completar cada frase. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, verifique se os estudantes se lembram do significado dos adjetivos old, slow e fast, e, em seguida, oriente-os a ler novamente os trechos e identificar o adjetivo que falta. Retome a seção Language Study das Unidades 1 e 2 para revisar o comparativo e o superlativo. Por fim, peça aos estudantes que elaborem algumas frases sobre os meios de transporte apresentados na atividade 3, usando comparativos e superlativos. Atividade 5 Habilidade da BNCC em foco EF08LI05 Essa atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto, para a construção de sentidos. Espera-se que relacionem as frases com o meio de transporte correspondente com base no que leram no texto. Explique-lhes, se necessário, que as frases não estão no texto, mas que podemos inferir suas ideias por meio do contexto. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, retome o boxe Tip da seção Let’s Read da Unidade 1, bem como a atividade 5 que os estudantes realizaram na seção. Em seguida, peça-lhes que retornem ao texto em busca de trechos ou palavras que ajudem a inferir as informações apresentadas nas frases (por exemplo, o material usado no bamboo train e o fato de ele ser improvisado, ter aparência primitiva e não ter condições de segurança fazem supor que se trata de um meio de transporte frágil e inseguro). Atividade 6 Habilidade da BNCC em foco EF08LI15 Essa atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de utilizar a forma comparativa dos adjetivos. Espera-se que, com base no exemplo, eles consigam comparar os diferentes meios de transporte sobre os quais leram na atividade 3, elaborando frases com adjetivos no grau comparativo. É possível também que os estudantes façam uso da estrutura comparativa as... as em suas frases (por exemplo, Maglev is not as old as suspension railway.). Caso perceba alguma dificuldade durante a realização dessa atividade, revise com a turma o comparativo, anotando alguns exemplos no quadro. Em seguida, peça aos estudantes que elaborem algumas frases comparando os meios de transporte que usam em seu bairro ou sua cidade. R d ã d Li d E t d t t h d id 4. Use the words in the box to complete the blanks in the excerpts in activity 3. There is one extra option. Write the answers in your notebook. older slower slower than the fastest the oldest 5. In your notebook, match the statements to the corresponding means of transportation. Go back to the excerpts in activity 3 to make inferences. a. It is probably fragile and unsafe. III b. It’s not recommended for people who are afraid of heights. I c. It’s recommended for people who need to travel long distances but don’t want to spend much time travelling. IV d. It’s recommended for people who don’t want to be stuck in heavy traffic in the city. II I. Suspension railway II. Cocotaxi III. Bamboo train IV. Maglev 6. In your notebook, write sentences comparing the means of transportation using the given adjectives. Follow the example. Cocotaxi / Maglev (slow) Cocotaxi is slower than Maglev. a. Suspension railway / Maglev (old) Suspension railway is older than Maglev. b. Cocotaxi / Suspension railway (small) Cocotaxi is smaller than Suspension railway. c. Bamboo train / Maglev (big) Maglev is bigger than Bamboo train. d. Cocotaxi / Maglev (fast) Maglev is faster than Cocotaxi. e. Bamboo train / Suspension railway (safe) Suspension railway is safer than Bamboo train. a. the oldest; b. slower than; c. slower; d. the fastest I. II. III. IV. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Paul Rawlingson/Shutterstock Jerome LABOUYRIE/Shutterstock Majonit/Shutterstock YMZK-Photo/Shutterstock 56 56

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 7 Habilidades da BNCC em foco EF08LI01, EF08LI02, EF08LI15 Essa atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de emitir suas opiniões sobre meios de transporte, comparando-os e prestando esclarecimentos quando necessário. Espera-se que consigam esclarecer informações e resolver mal- -entendidos, fazer uso de recursos linguísticos e paralinguísticos para se expressar, como gestos e expressões faciais, e demonstrar fluência apropriada e pronúncia inteligível no nível de conhecimento da língua desejável para o estágio em que se encontram. Reforce com os estudantes que eles devem demonstrar atitude respeitosa às produções dos colegas e serem colaborativos, construindo, assim, uma cultura de paz, empatia e respeito às pessoas. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização dessa atividade, revise rapidamente os comparativos e os superlativos e retome o boxe Tip e as expressões estudadas na seção Let’s Speak da Unidade 2 (expressing opinion; giving further information). Atividade 8 Habilidade da BNCC em foco EF08LI03 Essa atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes e o assunto principal. Espera-se que, ao ouvir o áudio, eles relacionem as informações mencionadas à imagem correspondente, que apresenta o meio de transporte do qual o áudio trata. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, explore as imagens com a turma, pedindo que citem palavras em inglês que possam ser relacionadas a cada um dos meios de transporte apresentados. Em seguida, reproduza o áudio novamente, orientando-os a anotar informações-chave mencionadas. Por fim, com base nas informações anotadas, peça aos estudantes que escolham a imagem que se relaciona ao áudio. Atividade 9 Habilidade da BNCC em foco EF08LI03 Essa atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de identificar informações relevantes em um texto oral e, assim, construir sentido global sobre ele. Espera-se que, ao ouvir o áudio, eles reconheçam as informações principais e escolham a opção adequada para preencher as frases. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, reproduza o áudio novamente, fazendo pausas após cada trecho referido nas frases. Após a avaliação A revisão auxiliará você a decidir os próximos passos ao abordar novos conteúdos. Não se esqueça de observar o desempenho individual e coletivo dos estudantes e de anotar aspectos importantes de seu desenvolvimento até então. Você também pode conferir, por meio de uma checklist em seu caderno de planejamento, se os objetivos traçados no início foram alcançados. Com base em suas anotações, planeje como serão as aulas das próximas duas Unidades e as estratégias pedagógicas que utilizará. Esses planos podem mudar conforme as aulas forem acontecendo e a resposta da turma em relação ao planejamento inicial se torne mais clara, mas, mesmo assim, é preciso escrevê-los para eventualmente os alterar. Além de pensar em estratégias para a turma, reflita sobre medidas individuais, que devem ser personalizadas de acordo com cada estudante, incentivando sua autonomia e aumentando as chances de sucesso ao longo da aprendizagem. R d ã d Li d E t d t t h d id 7. It’s time to share your opinion about the means of transportation in activity 3. Follow the instructions. • Make a list of adjectives you can use to describe the means of transportation from activity 3, as in the following example: 8. Listen to an audio from a news internet channel. Which of the following means of transportation is it about? Write the answer in your notebook. a. b. c. TRACK 11 9. Listen to the audio again and choose the appropriate options to complete the following statements about this means of transportation in your notebook. a. It can reach 600 / 450 kilometers per hour. 600 b. It was developed in Japan / China. China c. It’s considered the world’s fastest / most comfortable train. fastest d. It emits low levels of carbon dioxide / noise pollution. noise pollution e. Its prototype was revealed to the media in 2019 / 2009. 2019 f. It aims to connect large / small cities in the world’s richest / most populous country. TRACK 11 large; most populous NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK • Cocotaxi • Bamboo train • Maglev • Get together in small groups. Tell your classmates your opinions about the means of transportation by comparing them and listen to their opinions as well. Clarify any doubts your classmates may have about what you said. Suspension railway – comfortable, safe, practical, slow X cyo bo/Shutterstock João Prudente/Pulsar Imagens Jose HERNANDEZ Camera 51/Shutterstock What do you mean? What do you think about the Bamboo train? In my opinion, it is the most creative of all. I mean that the Bamboo train is an improvised rail vehicle, so people had to use their creativity to build it. 57 57

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. PLAY TIME! Habilidades da BNCC em foco EF08LI01, EF08LI13, EF08LI15 Competência Geral da Educação Básica: 4 Competência Específica de Linguagens para o Ensino Fundamental: 3 Competência Específica de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 2 Esta seção especial tem por objetivo promover um momento lúdico e de descontração em sala de aula, em que os estudantes interagem, por meio de jogos e brincadeiras que propõem o uso da língua inglesa, de modo a revisar assuntos e habilidades trabalhados em Unidades anteriores. Leia as instruções com os estudantes e verifique se as compreenderam. Explique que vão, por meio de um jogo, emitir suas opiniões, fazendo uso de comparativos e superlativos. Para isso, eles devem lembrar das formas do comparativo e do superlativo, bem como dos sufixos utilizados na formação deles. Oriente os estudantes a escrever os números de 1 a 6 em pequenos pedaços de papel, dobrá- -los e colocá-los em um envelope. Os papéis com os números devem voltar dobrados para o envelope a cada jogada. Antes de iniciar, peça a cada grupo que escolha um estudante que ficará responsável por anotar os pontos de todos os jogadores e os adjetivos usados. Diga aos estudantes que eles deverão avaliar se as frases dos colegas estão adequadas ou não, mas caso tenham dúvidas, eles podem solicitar a sua ajuda. Circule pela sala durante o jogo, verificando se estão fazendo a atividade de forma apropriada, tirando possíveis dúvidas e anotando eventuais inadequações linguísticas de modo a oferecer à turma um feedback geral após a finalização da brincadeira. R d ã d Li d E t d t t h d id Playtime! AVS-Images/Shutterstock How about playing a game? Follow the instructions. • Get together in groups of four students. • Write numbers from 1 to 6 in small pieces of paper and put them in an envelope. • Decide which player will start and the order you will follow. • The player takes a piece of paper from the envelope. The number on it indicates the topic (transportation, sports, music, countries, movies, or technology). The player has to make a comparative and a superlative sentence using one of the adjectives in the box. The two sentences must be related to the topic indicated by the number on the piece of paper, as in the following example about transportation. Planes are the fastest means Planes are faster than trains. of transportation. • If the player manages to do this, he/she scores two points. If only one sentence is correct, he/she scores only one point. If both sentences are incorrect, he/she doesn’t score any points. • When a player uses an adjective, it cannot be used again. • One of the players can use a notebook to make notes of the adjectives used and the players’ scores. • The winner is the player who scores more points after five rounds. 123 Transportation Sports Music 4 5 6 Countries Movies Technology bad beautiful big boring cheap clean cold comfortable dangerous difficult dirty easy exciting famous good hard hot important interesting long modern new nice old popular practical quiet rich safe short slow small weird NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 58 58

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Unit 3 HEALTHY EATING Temas Contemporâneos Transversais: Educação Alimentar e Nutricional; Educação para o Consumo; Saúde Articulação com: Ciências da Natureza A Unidade 3 tem por objetivo promover a prática da alimentação saudável, o cuidado com a saúde, a consciência socioambiental e o consumo responsável. Nesse contexto, os estudantes dialogam sobre seus hábitos alimentares, leem, pesquisam, refletem e propõem ideias para uma alimentação balanceada e responsável. Mais de uma seção desta Unidade contém atividades com faixas de áudio gravadas em estúdio. Deixe claro para os estudantes que o que vão escutar é apenas um exemplo de sotaque, e não a única forma de se falar determinada palavra. Incentive-os a pesquisar em dicionários on-line como o vocabulário em questão é pronunciado em outras variantes do inglês. O contato com diversos sotaques contribui para a valorização da diversidade cultural e ajuda a combater o preconceito linguístico. Abertura Você pode convidar o professor de Ciências para participar desta abertura de Unidade. Planeje uma aula em conjunto para que os estudantes conversem sobre os nutrientes necessários para o organismo humano e reflitam sobre seus hábitos alimentares. Se achar pertinente, apresente o Guia alimentar para a população brasileira, do Ministério da Saúde, que aprofunda essas questões com base nas culturas alimentares do Brasil. Disponível em: https://bvsms.saude.gov. br/bvs/publicacoes/guia_alimentar_ populacao_brasileira_2ed.pdf. Acesso em: 30 abr. 2022. Se na turma houver estudantes vegetarianos ou veganos, é possível que eles apontem alimentos de origem animal como não saudáveis. Convide-os a comentar como substituem esses alimentos no dia a dia, sempre atento a uma conversa aberta que não gere juízos de valor em relação à alimentação de nenhum estudante. Nesse tema, também é importante ficar atento a quaisquer comentários preconceituosos que porventura possam ser feitos pelos estudantes em relação a pessoas acima do peso e/ ou fora do padrão corporal considerado ideal pela sociedade e trabalhar a conscientização. Se julgar conveniente, apresente à turma a legenda da imagem. Legenda da imagem: Alface, tomate, cenoura ralada, repolho, arroz, feijão e filé de frango grelhado. R d ã d Li d E t d t t h d id diogoppr/Shutterstock Nesta Unidade, voc• vai: • ler e compreender um artigo sobre alimentação; • ouvir e compreender um áudio sobre um programa de alimentação; • entrevistar um colega para conhecer seus hábitos alimentares; • escrever uma receita de reaproveitamento de alimentos; • conhecer e fazer uso de quantifiers: some, any, much, many e a lot of; • construir repertório lexical sobre comida; • conversar sobre hábitos e escolhas alimentares. Healthy Eating • Em sua opinião, o prato da foto é saudável ou não? Explique sua resposta. • O que você acha que não pode faltar em um cardápio saudável? • Uma alimentação balanceada traz diversos benefícios. Quais são eles? Cite alguns. Competências Gerais da Educação Básica: 1, 4, 5, 7, 8, 9 e 10 Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 1, 2, 3, 4 e 6 Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 2, 3 e 5 Unit Espera-se que os estudantes digam que sim, pois o prato é composto de uma variedade de alimentos: grãos (arroz), sementes (feijão), proteína (frango) e salada. Espera-se que os estudantes mencionem frutas, verduras e legumes, fontes de proteínas, cereais, etc. Espera-se que os estudantes apontem que uma alimentação balanceada contribui para a saúde física e mental, aumenta a disposição, melhora a imunidade, previne doenças, contribui para o bom funcionamento do sistema digestivo, etc. 59 59

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Start Atividade 1 Explore o pôster com os estudantes, perguntando o que eles estão vendo na imagem. Aproveite para descobrir se eles já conhecem o nome de algumas frutas, verduras e legumes em inglês. Vá anotando-os no quadro, de acordo com o que eles forem mencionando. Pergunte também de que país é o pôster (Índia) e qual é a sua possível finalidade. Peça, então, que realizem a atividade e comparem suas respostas com as de um colega antes da correção. Depois de corrigir a atividade, pergunte aos estudantes se eles acham que é importante comprar alimentos produzidos localmente e consumir diferentes tipos de alimento e por quê. Ao longo da conversa, comente que, ao consumir comidas produzidas localmente, ingerimos alimentos mais frescos, fortalecemos a economia local e evitamos desperdício e poluição causados pelo transporte dos alimentos. É importante manter uma dieta balanceada consumindo frutas, legumes, verduras, grãos, etc., pois cada alimento possui vitaminas e nutrientes necessários e que se complementam para o bom funcionamento do nosso organismo. Se houver tempo, você também pode trazer esse debate para a alimentação brasileira, motivando os estudantes a pensar em quais são os alimentos sazonais de onde vivem e verificar se eles sabem como dizê-los em inglês. O Guia alimentar para a população brasileira apresentado na nota da abertura oferece bons subsídios de temas para atividades nesse sentido. Atividade 2 Para a realização desta atividade, oriente os estudantes a se apoiar em palavras cognatas, a utilizar o conhecimento que já possuem de alguns alimentos em inglês e a estratégia de eliminação. Se não conseguirem realizar toda a atividade, sugira que consultem um dicionário impresso ou digital. Durante a correção, reproduza o áudio com as palavras do boxe e peça aos estudantes que repitam cada uma após ouvi-las. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Start 1. Observe the following poster and do the activities. L EF08LI01 EF08LI20 SMART Consumer Poster Series. Food Safety and Standards Authority of India. Available at: https:// fssai.gov.in/cms/smart-consumer-poster-series.php. Accessed on: Apr. 30, 2022. apple carrot cucumber grapes green pepper lettuce melon pineapple tomato watermelon • Choose the appropriate options to complete the statement. The poster motivates people to eat • local food. X • at Indian restaurants. • different kinds of food. X • only fruit and vegetables. 2. Read the words in the box and match them to the fruits and vegetables shown in the poster in activity 1, indicated by the letters. Then listen and check your answers. TRACK 12 a. pineapple; b. watermelon; c. melon; d. grapes; e. cucumber; f. apple; g. carrot; h. tomato; i. green pepper; j. lettuce NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK a b c d e f g h i j Reprodução/www.fssai.gov.in 60 60

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 3 Oriente os estudantes a utilizar as mesmas estratégias da atividade 2 para realizar esta atividade. Peça que comparem suas respostas com as de um colega antes da correção. No momento da correção, reproduza o áudio, que contém os alimentos das opções. Dê pausas e, após cada palavra ouvida, peça aos estudantes que a repitam. Na sequência, leia o boxe Tip com a turma. Então, divida o quadro em dois: de um lado escreva countable nouns e do outro, uncountable nouns. Retome os alimentos estudados nesta e na atividade anterior e peça aos estudantes que classifiquem cada um. Vá anotando as respostas no quadro. Ofereça suporte durante essa classificação, em especial nas palavras que podem causar mais dificuldade, como bread, beans e chicken, entre outras. Todos os alimentos da atividade 2 são countable nouns. Em relação aos itens desta atividade, são countable nouns: potato, egg, bean, coconut. São uncountable nouns: butter, milk, pasta, bread, beef, chicken, rice, orange juice. Reforce com os estudantes que os uncountable nouns não são precedidos de artigo indefinido e não têm plural (por exemplo, não dizemos a rice nem rices). Quando queremos quantificar um countable noun, podemos usar uma unidade de medida ou um recipiente (container); por exemplo, a jug of orange juice, a glass of milk, a bowl of rice. Aproveite o momento para ampliar o repertório lexical relacionado a containers e a food, conforme o interesse dos estudantes. Complemente o quadro explicando que, no singular, countable nouns levam artigo definido ou indefinido: I usually eat an egg/a carrot at lunch. Já no plural não se usa o artigo: I usually eat eggs/carrots at lunch. Ressalte a relação da linguagem com aspectos culturais, valorizando-a como forma e expressão de identidades culturais de um povo. Comente que algumas comidas não têm tradução específica, uma vez que a culinária de um país ou de uma região depende dos alimentos disponíveis e, no caso de alguns alimentos típicos, não têm nomes correspondentes em outros idiomas. Isso acontece, por exemplo, com palavras como açaí, guaraná, farofa, moqueca, feijoada, tacacá. Em um cardápio em inglês, em um restaurante brasileiro no exterior, por exemplo, essas palavras seriam mantidas em português ou seriam adaptadas para termos que tentam explicar o que elas representam, mas não as traduzem literalmente: Brazilian black bean stew (feijoada), Brazilian seafood stew (moqueca), toasted cassava flour (farofa), etc. Isso pode ser um fator que impede ou dificulta o entendimento entre pessoas de diferentes culturas, mesmo que ambas falem a língua inglesa. Atividade 4 Oriente os estudantes a formar duplas para conversar sobre o que gostam de comer e emitir opiniões sobre diferentes alimentos, guiados pelas perguntas propostas. Ressalte que eles devem conversar em inglês para praticar o vocabulário estudado. Se julgar necessário, responda às perguntas de acordo com suas próprias preferências, para que sirva de exemplo aos estudantes. Se perceber dificuldade na execução da atividade, escreva no quadro mais alguns exemplos de como as frases podem ser formadas nesse tipo de diálogo, para que os estudantes as usem como base. Ao final, escolha alguns estudantes e peça que relatem algo que descobriram sobre sua dupla (por exemplo, Ághata likes eating rice, beans, chicken and salad for lunch.). R d ã d Li d E t d t t h d id 3. Now take a look at some other food items. In your notebook, write down the correct option for each picture. Then listen and check your answers. TRACK 13 4. Get together with a classmate and take turns asking and answering the following questions. Personal answers. a. Do you like eating fruit and vegetables? If so, which ones? b. What do you like eating for breakfast? c. What do you like eating for lunch? d. What’s your favorite food? Why? • potatoes X • mangoes • pasta X • pizza • chicken X • burger • oil • butter X • salad • bread X • yogurt • rice X • water • milk X • beef X • êsh • beans X • cookies • an egg X • a lemon • orange juice X • soda • a papaya • a coconut X a. b. c. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK d. e. f. g. h. i. j. k. l. KHON SUPAN/Shutterstock Anton Starikov/Shutterstock Photoongraphy/Shutterstock photoviriya/Shutterstock nortongo/Shutterstock MaraZe/Shutterstock margouillat photo/Shutterstock anitasstudio/Shutterstock Slawomir Fajer/Shutterstock orinocoArt/Shutterstock Jr images/Shutterstock bergamont/Shutterstock TIP Em inglês, existem substantivos contáveis (countable nouns), como apple, tomato e carrot, e incontáveis (uncountable nouns), como rice, juice e water. Os countable nouns podem ser usados no singular ou no plural (an apple/apples; a tomato/tomatoes). Já os uncountable nouns são usados apenas no singular (rice, juice, water). 61 61

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Read Before You Read Atividade 1 Explore o título do texto em As You Read com os estudantes, o leiaute do site e o link da página de onde o texto foi retirado. Após a correção, explique aos estudantes que o domínio .gov no endereço da página indica que o site pertence a uma organização governamental. O artigo em questão é do site do National Institute of Environmental Health Sciences, dos Estados Unidos. Estimule os estudantes a pensar em que informações encontrarão no texto. Anote algumas de suas ideias no quadro e volte a elas depois que os estudantes fizerem uma primeira leitura do texto, para verificar se algumas de suas hipóteses se confirmaram. As You Read Reforce com os estudantes que, em geral, as palavras fruit, food, fat, cereal e bread são uncountable em inglês, mas que, no texto, elas aparecem na forma plural (fruits, foods, fats, cereals, breads) porque se referem a diferentes tipos de cada um daqueles substantivos. Por exemplo, quando dizemos Fruit is good for your health ou I need to buy some fruit, estamos nos referindo a frutas em geral, mas, quando queremos enfatizar que estamos nos referindo a diferentes tipos de fruta, usamos fruits: The juice is made from a variety of fresh fruits, He loves eating fruits. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Read EF08LI01 EF08LI05 Before You Read 1. Read the title of the text, observe its layout and source. Then choose the appropriate options to complete the statement about it. Use your notebook. • The text is an article / advertisement from a website that belongs to a commercial / government organization, and it is about healthy eating / typical food in the United States. article; government; healthy eating As You Read Read the text and do the following activities. L a. When you had breakfast, you probably weren’t thinking about powering your brain and your body, but that’s exactly what your meal was doing. Food gives your body the fuel and raw materials it needs every day, especially in the morning. Just like a car needs gasoline, you need energy to move, think and grow. The usable energy you get from food is measured in calories; the more calories a food has, the more energy it can supply. The amount of calories a person needs each day depends on his or her size and level of activity. The body stores extra calories as fat, which can be used later. It is important to have some body fat, but too much fat is unhealthy. [...] b. [...] Most of the food in stores is either packed in boxes, cans and jars, or kept cold or frozen to keep it from spoiling. Food spoils when too many bacteria and other microbes are growing on it. Eventually, this food will rot and smell bad. Sometimes, however, even food that looks and smells okay may not be safe to eat. [...] Many food packages are printed with words like “use by” and a date. This information is provided to help you know whether foods are still good to eat. Foods that are old may have too many bacteria or other microbes. [...] Sometimes you hear about people getting “food poisoning”. This means that they got sick from microbes in food. Keep yourself safe by following the “Tips for Healthy Living” below. c. • Eat a variety of foods, including plenty of vegetables, fruits, and grain products, such as pasta, cereals, tortillas, and breads. • Don’t eat too many sugary foods. • Eat less of foods that have a lot of butter, lard, oil, or other fats. [...] Imagens: Reprodução/www.kids.niehs.nih.gov, Banco de imagens/Arquivo da editora LET’S Talk about the Food We Eat! National Institute of Environmental Health Sciences. Available at: https://kids.niehs.nih.gov/topics/healthy-living/food/talk-about-food/index.htm. Accessed on: Apr. 30, 2022. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK https://kids.niehs.nih.gov/topics/healthy-living/food/talk-about-food/index.htm 62 62

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 2 Leia as opções de subtítulos com a turma. Em seguida, oriente os estudantes a retornar ao texto para identificar a ideia central de cada trecho, baseando-se nas palavras-chave, a fim de selecionar os subtítulos adequados. Durante a correção, peça que justifiquem suas respostas. Atividade 3 Leia o boxe Tip com a turma e, se julgar necessário, responda ao item a com os estudantes, como exemplo de uso da estratégia de inferência. No item b, explique aos estudantes que eles já conhecem o adjetivo fat (gordo), mas que, nesse contexto, a palavra é usada como substantivo (gordura). Você também pode ressaltar a palavra stores, explorando o seu caráter polissêmico, como estudado no volume do 7o ano. No item b, stores é usada como uma forma verbal, traduzida como armazena. Já em outra frase do texto, “Most of the food in stores is either packed in boxes, cans and jars [...]”, a palavra aparece como um substantivo, significando “lojas”. Atividade 4 Oriente os estudantes a ler novamente o primeiro parágrafo do texto, mais atentamente, de modo a inferir uma ideia que não está explícita, mas que o autor dá a entender, de acordo com os argumentos que utiliza. Se achar pertinente, peça aos estudantes que apontem os trechos no texto que corroboram a alternativa que escolheram. Trata-se de uma estratégia eficaz para verificar se eles realmente compreenderam o texto. Atividade 5 Leia os três itens da atividade com os estudantes e peça que identifiquem palavras-chave em cada um deles. Em seguida, oriente-os a retornar ao texto em busca de trechos que expressem ideias semelhantes às de cada item. Para isso, eles podem buscar as palavras-chave que identificaram ou palavras com sentido semelhante. Antes da correção, sugira que comparem suas respostas com as de um colega. R d ã d Li d E t d t t h d id 2. In your notebook, match the following subtitles with the corresponding part of the text. There is one extra subtitle. I. Food that is Safe to Eat b II. Tips for Healthy Living c III. Choosing the Best Food at the Supermarket IV. Fuel for Minds and Bodies a 3. Read the excerpts and choose the appropriate meaning of the words in bold. a. “Food gives your body the fuel and raw materials it needs every day, especially in the morning.” • combustível • facilidade • frutas b. “The body stores extra calories as fat, which can be used later.” • proteína • gordura • bactéria X X NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK c. “Food spoils when too many bacteria and other microbes are growing on it.” • alimenta • separa • estraga X d. “Many food packages are printed with words like ‘use by’ and a date.” • embalagens de alimento • comida saudável • refeição X irregular 4. Write down the appropriate option in your notebook: By reading the first paragraph of the text, we can infer that a. it’s okay to skip breakfast. b. breakfast is an important meal. X c. people don’t care about eating breakfast. d. it’s important to do physical activities after breakfast. 5. Read the following statements, then find excerpts from the text that express the same meaning and transcribe them into your notebook. a. Avoid eating foods that contain much sugar. b. It’s important to eat different kinds of food. c. Avoid eating foods that have much butter or oil. “Don’t eat too many sugary foods.” 5. b. “Eat a variety of foods, including plenty of vegetables, fruits, and grain products, such as pasta, cereals, tortillas, and breads.” “Eat less of foods that have a lot of butter, lard, oil, or other fats.” TIP Quando nos deparamos com uma palavra desconhecida ao ler um texto, podemos tentar inferir seu sentido. Para isso, devemos reler a frase ou o parágrafo em que ela aparece, tentando identificar sua classe gramatical (verbo, adjetivo, substantivo, etc.) pela posição dela na oração, e buscar uma ideia que faça sentido naquele contexto. 63 63

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 6 Oriente os estudantes a seguir a mesma estratégia utilizada na atividade anterior, a fim de verificar se as informações são verdadeiras ou falsas. Peça, também, que comparem suas respostas com as de um colega antes de proceder à correção. After You Read Atividade 7 Organize os estudantes em pequenos grupos para que discutam as perguntas. Se necessário, responda a algumas delas com base nos seus próprios hábitos, para servir-lhes de exemplo. Estimule-os a realizar a discussão em inglês, usando o conhecimento que já têm da língua. Se considerar pertinente, deixe no quadro alguns modelos de frases e vocabulário extra em inglês que podem ser utilizados na conversa. No entanto, caso desejem se aprofundar em um assunto, permita que usem a língua materna a fim de expressar todas as suas ideias. Ao final, abra a conversa para toda a turma e promova uma reflexão sobre a importância de cuidar da saúde por meio da alimentação e de agir com responsabilidade ao fazer escolhas alimentares, destacando, sempre que possível, termos-chave em inglês. Comente com a turma que, em vários países de língua inglesa, os alimentos são indicados com expiry date, use by ou best before end. Os primeiros termos correspondem à data de validade dos produtos; se ultrapassada, é recomendado que o alimento seja descartado. Já o best before end é um indicativo de qualidade, não necessariamente de segurança. Indica que, após a data destacada, o produto ainda pode ser consumido, mas não terá o melhor de seu sabor e sua textura. Language Study Atividade 1 A primeira frase-exemplo foi retirada do texto da seção Let’s Read. A segunda e a terceira foram retiradas de atividades da mesma seção. Oriente os estudantes a observar as palavras em negrito e a analisar as frases para construir as regras de uso de some e any. No item b, explique aos estudantes que os significados listados são apenas algumas possibilidades e podem variar dependendo do contexto. Some pode corresponder a algum(a), alguns, algumas, um pouco de. Já any, em frases negativas, corresponde a nenhum(a), nenhuns, nenhumas, e em frases interrogativas corresponde a algum(a), alguns, algumas. Diga que também é possível utilizar some em frases interrogativas quando oferecemos alimentos e bebidas a alguém (Would you like some water?). R d ã d Li d E t d t t h d id 6. Read the statements and check if they are true (T) or false (F), according to the text. In your notebook, justify your answer by transcribing an excerpt from the text. a. Every person needs the same amount of calories per day. b. Having too much body fat is not healthy. c. It’s important to check the dates on the food packages. d. Foods that are old may have a lot of bacteria. e. Food poisoning means that you are not eating any fruit and vegetables. After You Read 7. Discuss the questions in small groups. Personal answers. a. What information from the text did you not know about? Share it with your classmates. b. Do you always have breakfast? Why (not)? c. Do you eat any fruit for breakfast? Why (not)? d. Do you usually check the expiry date on the food packages? Why (not)? e. Is it common for you or your family to have food poisoning? In your opinion, why (not)? f. Do you already follow the healthy tips offered in the text? If so, which ones? If not, which one do you think you need to follow? Language Study Some and Any 1. Read the sentences paying attention to the words in bold and do the following activities in your notebook. It is important to have some body fat. Food poisoning means that you are not eating any fruit and vegetables. Do you eat any fruit for breakfast? a. Complete the rule using the words in bold from the example-sentences. • We use in negative and interrogative sentences. any • We use in affirmative sentences. some b. Choose the appropriate options to complete the sentences. • A possible meaning of some would be nenhum / um pouco de. um pouco de • In negative sentences, a possible meaning of any would be algum / nenhum. • In interrogative sentences, a possible meaning of any would be algum / nenhum. algum F (“The amount of calories a person needs each day depends on his or her size and level of activity.”) T (“It is important to have some body fat, but too much fat is unhealthy.”) T (“Many food packages are printed with words like “use by” and a date. This information is provided to help you know whether foods are still good to eat.”) T (“Foods that are old may have too many bacteria or other microbes.”) F (“Sometimes you hear about people getting “food poisoning.” This means that they got sick from microbes in food.”) L nenhum EF08LI08 EF08LI16 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 64 64

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 2 A primeira e a terceira frases- -exemplo foram retiradas do texto da seção Let’s Read. A segunda e a quarta foram retiradas de atividades da mesma seção. Oriente os estudantes a observar as palavras em negrito e a analisar as frases para construir as regras de uso de many, much e a lot of. Antes da realização do item b, retome com os estudantes a definição de countable e uncountable nouns. Em seguida, peça que observem os substantivos que aparecem depois de many, much e a lot of nas frases- -exemplo. Escreva no quadro food packages, body fat, butter e bacteria e peça que classifiquem como countable ou uncountable. Explique aos estudantes que o substantivo bacteria, em inglês, em contraste com o português (uma bactéria – muitas bactérias) não tem forma plural com -s final, mas é quase sempre usado no plural: Foods that are old may have too many bacteria or other microbes. A forma singular (bacterium) é raramente usada, já que, pelo próprio significado, essa palavra é quase sempre referida no plural: bacteria. Anote as respostas dos estudantes no quadro: food packages – countable; body fat – uncountable; butter – uncountable; bacteria – countable (usada no plural). Atividade 3 Leia as perguntas com os estudantes, destacando os alimentos mencionados (orange juice, milk, pineapples, carrots), e oriente-os a retornar às atividades 1 e 2 da seção Let’s Start para verificar a quantidade ou o número de cada um. Em seguida, peça que realizem a atividade. Atividade 4 Após a correção, para ampliar a atividade, você pode pedir aos estudantes que formem duplas e façam perguntas sobre outros alimentos que aparecem nas imagens da seção Let’s Start, usando how much e how many, conforme a atividade 3. Você pode chamar um voluntário para mostrar um exemplo (How many watermelons are there?/There is one.). Outra possibilidade é transformar essa atividade em um jogo. Nesse caso, um membro da dupla mantém o livro fechado enquanto o outro lhe faz algumas perguntas. Ele deve tentar se lembrar das imagens para responder a elas. Depois disso, os dois trocam de papel. Quem acertar mais respostas vence o jogo. R d ã d Li d E t d t t h d id Much, Many and A lot of 2. Read some more sentences and do the activities in your notebook. Many food packages are printed with words like “use by” and a date. Having much body fat is not healthy. Eat less of foods that have a lot of butter. Foods that are old may have a lot of bacteria. a. The words in bold are used in the sentences to refer to • a very small amount or a small number of something. • a large amount or number of something. X b. Choose the appropriate options to complete the rules. We use many with countable / uncountable nouns, in the plural. We use much with countable / uncountable nouns. We use a lot of with countable and uncountable nouns / countable nouns only. 3. We can also use much and many in questions. Take a look at the foods in activities 1 and 3 in Let’s Start and match the answers to the questions. a. One. b. A glass. c. Six. d. A jug. I. How much orange juice is there? d II. How much milk is there? III. How many pineapples are there? a IV. How many carrots can you see in the picture? c 4. Read the questions in activity 3 again and, in your notebook, complete the following statements using the words countable or uncountable. a. We use how much to ask questions about the amount or quantity of something that is . b. We use how many to ask questions about the number of something that is . countable countable uncountable countable and uncountable nouns b uncountable NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 65 65

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Practice Atividade 5 Explique a atividade aos estudantes e chame a atenção deles para o exemplo nos balões de fala. Oriente-os a usar some e any para perguntar e responder sobre o que comem durante o café da manhã. Ao final da atividade, escolha alguns estudantes e peça que digam o que eles têm em comum com o colega de dupla (por exemplo, “Carlos and I don’t drink any coffee for breakfast.”). Antes de seguir para a próxima atividade, reforce a importância de não pular refeições e de fazer escolhas saudáveis na alimentação. Atividade 6 Ressalte para os estudantes que, na maioria das alternativas, há mais de uma opção que completaria as frases de maneira gramaticalmente correta, mas o ponto central desta atividade é responder às questões com base no que leram no texto da seção Let’s Read. R d ã d Li d E t d t t h d id 6. Based on the text in Let’s Read, choose the appropriate word to complete each sentence. Write the answers in your notebook. a. Having body fat is important. • some X • any • a lot of b. Don’t eat food that is spoiled. • some • any X • a lot of c. Old food probably contains microbes. • much • any • many X d. It’s important to eat vegetables. • much • a lot of X • any e. Don’t eat sugar. • much X • some • many NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Do you have any milk for breakfast? No, I don’t. I don’t drink any milk. Yes, I do. I have some milk every morning. What about you? Let’s Practice 5. Get together with a classmate and ask questions to find out if he/she has the kinds of food or drinks in the box for breakfast. Follow the example. Personal answers. bread cheese chocolate coffee cookies eggs fruit juice milk yogurt Odua Images/Shutterstock 66 66