Anytime 8 Ano

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Tema Contemporâneo Transversal: Trabalho Articulação com: Língua Portuguesa Unit 6 WHICH CAREER IS BEST FOR ME? A Unidade 6 tem por objetivo promover um debate sobre o mundo do trabalho. Nesse contexto, os estudantes refletem sobre como fazer escolhas alinhadas a seus projetos de vida, conhecem e trocam ideias sobre diferentes profissões e conversam sobre seus planos. Mais de uma seção desta Unidade contém atividades com faixas de áudio gravadas em estúdio. Deixe claro para os estudantes que o que vão escutar é apenas um exemplo de sotaque, não a única forma de se falar determinada palavra. Incentive-os a pesquisar em dicionários on-line como o vocabulário em questão é pronunciado em outras variantes do inglês. O contato com diversos sotaques contribui para a valorização da diversidade cultural e ajuda a combater o preconceito linguístico. Orientações didáticas Abertura Primeiramente, explore a imagem com os estudantes por meio de perguntas: Qual decisão a moça está tentando tomar? Em qual fase da vida ela provavelmente está? Em seguida, peça que se dividam em pequenos grupos e façam a atividade. Após a dinâmica em grupos, abra a discussão para toda a turma. Nesse momento, estimule a reflexão sobre como fazer escolhas alinhadas ao projeto de vida de cada um. Com os estudantes, defina critérios que são importantes na hora de escolher uma carreira para seguir e ajude-os a pensar em possibilidades de atuação profissional. R d ã d Li d E t d t t h d id Imagem credito Nesta Unidade, voc• vai: • ler e compreender um artigo sobre a escolha de carreiras; • ouvir e compreender um áudio a respeito de profissões; • fazer uma apresentação referente a uma profissão que gostaria de ter; • escrever uma postagem em um fórum de discussão; • conhecer e fazer uso da expressão verbal be going to; • construir repertório lexical sobre profissões; • dialogar sobre as diferentes profissões e a importância do inglês no mundo do trabalho. Which Career Is Best for Me? • Quais profissões a moça da foto está pensando em seguir? Você sabe dizer alguma delas em inglês? • Se você estivesse no lugar dela, qual opção escolheria? Por quê? • O que uma pessoa deve considerar ao escolher uma profissão? Respostas pessoais. Competências Gerais da Educação Básica: 1, 4, 5, 6 e 9 Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 1, 2, 3 e 6 Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 1, 2, 3 e 5 Unit Ela está pensando em seguir a carreira de cozinheira (cook/chef), de médica (doctor), de engenheira (engineer) ou de empresária/ executiva (entrepreneur/ businesswoman). Roman Samborskyi/Shutterstock Angelina Bambina/Shutterstock 117 117

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Start Atividade 1 Primeiro, peça aos estudantes que observem as imagens da atividade e as associem às palavras da lista. Oriente-os a se apoiar nas palavras cognatas e naquelas que já conhecem para a realização da tarefa. Sugira que comparem suas respostas com as de um colega quando terminarem a atividade. Durante a correção, reproduza o áudio que contém o vocabulário da lista. Pause após cada palavra e peça aos estudantes que as repitam. Dessa forma, eles têm a oportunidade de praticar a pronúncia. Por fim, explique-lhes que, em contraste com o português, a maioria das profissões em inglês não tem masculino e feminino (por exemplo, nurse é usado tanto para enfermeiro quanto para enfermeira). No entanto, waiter é usado para o masculino (garçom) e waitress, para o feminino (garçonete). O mesmo acontece com actor/actress. Legendas das imagens: a. Bombeiro combatendo incêndio em um velho avião de treinamento, Darlington, Reino Unido, 2018. b. Mecânico. c. Policial. d. Pediatra, 2021. e. Professor em sala de aula, 2012. f. Cliente e vendedor em uma loja, 2014. g. Instrutora auxiliando jovem em academia. h. Enfermeiro com paciente em hospital. i. Advogada com cliente. j. Garçons em restaurante, 2019. k. Caminhoneira, Sérvia, 2021. l. Tradutora em frente a um computador e livros, 2008. R d ã d Li d E t d t t h d id NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Let’s Start 1. Match the jobs on the following list to their corresponding pictures. Use your notebook. Then listen and check your answers. • doctor • firefighter • lawyer • mechanic • nurse • personal trainer • police officer • shop assistant • teacher • translator • truck driver • waiter/waitress L TRACK 20 EF08LI04 EF08LI12 a. b. c. firefighter mechanic police officer d. e. f. doctor teacher shop assistant g. h. i. personal trainer nurse lawyer j. k. l. waiter/waitress truck driver translator Pixel-Shot/Shutterstock EmirMemedovski/E+/Getty Images Hagai Nativ/Alamy/Fotoarena Supavadee butradee/Shutterstock Westend61/Getty Images FG Trade/E+/Getty Images SofikoS/Shutterstock Suhaib Salem/Reuters/Fotoarena Maskot/Alamy/Fotoarena Hill Street Studios/Digital Vision/Getty Images BigPixel Photo/Shutterstock Peter Muller/Cultura Creative via AFP 118 118

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Como atividade de expansão, converse com a turma sobre essa escolha: se foi difícil fazê-la ou não, se há alguém que se sente ansioso quando pensa sobre qual profissão pretende seguir, etc. Após esse momento, proponha uma reflexão sobre a relação entre escolha de profissões e saúde mental. Atividade 3 Antes da realização da atividade 3, você pode propor um jogo à turma. Organize os estudantes em grupos de cinco ou seis membros. Cada estudante imagina que tem uma das profissões da atividade 1 (ou outra que a turma já conheça) e anota no caderno, sem permitir, nesse momento, que os demais membros do grupo vejam a palavra que escreveu. Em seguida, os estudantes devem tentar adivinhar a profissão escolhida por um dos membros do grupo. Para isso, eles devem fazer perguntas do tipo “sim” ou “não”, por exemplo: Do you work in a hospital? Do you work regular hours? Do you have to speak other languages? Do you wear a uniform? Is your job dangerous? Se julgar necessário, anote esses ou outros exemplos no quadro. O estudante deve responder às perguntas usando short answers. Quando alguém descobrir a profissão, o estudante, então, mostra a palavra escrita no caderno, para confirmar que o colega acertou. O grupo passa a fazer perguntas a outro membro, para tentar descobrir a sua profissão. Vence o estudante de cada grupo que acertar mais profissões. Após o jogo, explique a atividade 3. Eles podem permanecer em grupos para dialogar sobre as profissões que gostariam de ter, expondo suas expectativas para o futuro. Leia os exemplos dos balões de fala com a turma. Escreva no quadro a expressão “Would you like…?” e pergunte se eles sabem ou se lembram do seu sentido. Explique-lhes que ela corresponde a “Você gostaria…?” em português, e que é uma maneira mais polida do que perguntar “Do you want…?”. Apresente as short answers para responder às perguntas com would: Yes, I would./No, I wouldn’t. Atividade 2 As frases da atividade são retiradas do artigo “35 Best Jobs for Helping People”, disponível em: https://www.indeed. com/career-advice/finding-a-job/jobs-for-helping-people (acesso em: 4 maio 2022). O artigo apresenta uma lista de profissões voltadas para ajudar pessoas e comunidades, com uma breve descrição sobre cada uma delas. Oriente os estudantes a ler as descrições, prestando atenção às palavras-chave, a fim de identificar a profissão a que cada uma se refere. Antes de fazer a correção, peça que comparem suas respostas com as de um colega. Após a correção, você pode ampliar a atividade perguntando a eles sobre as outras profissões da atividade 1: What does a doctor do? Estimule-os a responder em inglês e anote as contribuições deles no quadro (por exemplo, A doctor examines patients, diagnoses health problems and prescribes medications). Ao final, promova uma conversa sobre a importância de ajudar o próximo, agindo com responsabilidade e ética, independentemente da profissão escolhida. Como tarefa de casa, você pode pedir aos estudantes que acessem o site de onde as frases foram retiradas para ler as outras profissões da lista, de forma a ampliar o vocabulário sobre o tema. Peça a cada estudante que escolha uma profissão que lhe interessar, leia as informações sobre ela e partilhe-as com a turma na próxima aula. R d ã d Li d E t d t t h d id NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 2. Read the following definitions and complete them with a job from activity 1. a. What about you? Would you like to be a nurse? Would you like to be a nurse? “A delivers instruction to students so they can learn more about a particular subject.” teacher “A helps their clients work on their physical fitness by coaching them through exercises, developing training plans and celebrating their successes.” personal trainer b. “A will respond to any emergency call for a fire, including building and house fires.” firefighter c. “A helps their clients understand a message by converting it from one language to another.” translator d. 35 BEST Jobs for Helping People. Indeed, Mar. 2, 2021. Available at: https://www.indeed.com/ career-advice/finding-a-job/jobs-for-helping-people. Accessed on: May 4, 2022. “A helps protect individuals and the community by making sure people are following the law.” police officer e. 3. Talk to some classmates to get to know what job they would like to have in the future. Yes, I would. I want to help people who are sick. BearFotos/Shutterstock No, I wouldn’t. I don’t like hospitals. 119 119

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Read Before You Read Atividade 1 Oriente os estudantes a ler o título do texto e pergunte quais são as palavras cognatas que aparecem nele (careers e inspiration). Em seguida, explore as imagens com eles, pedindo que descrevam o que estão vendo. Dê tempo para que façam a atividade e, durante a correção, peça que justifiquem a resposta. A opção b mostra um adolescente diante de alguns ícones que representam opções de carreiras para o seu futuro. Legendas das imagens: a. Crianças brincando em um parque, 2015. b. Jovem escolhendo sua futura profissão. Atividade 2 Peça aos estudantes que pensem em algumas palavras relacionadas ao tema do texto, com base no título, que eles acreditam que encontrarão nele. Incentive-os a partilhar as respostas com um colega e explicar as suas escolhas de palavras. Ao final, peça aos estudantes que digam suas palavras e anote-as no quadro. Após uma primeira leitura, verifique com a turma quais palavras apareceram no texto. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Read Before You Read 1. Read the title of the article and choose the picture that best relates to it. a. b. L X EF08LI05 EF08LI13 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK CAREER Inspiration for Teens. Paradigm Treatment, Sep. 15, 2014. Available at: https://paradigmtreatment.com/career-inspiration-teens/. Accessed on: May 4, 2022. 2. Based on the title of the article, write down five words you think you will find in it. As You Read Read the text and do the following activities. Personal answer. Banco de imagens/Arquivo da editora Career Inspiration for Teens September 15, 2014 It’s the classic question that teens get from every adult that crosses his or her path: So, what are you going to do when you grow up? And somehow a teen is expected to be prepared with an answer. And some teens are: “I’m going to go to college and get my degree in law and then I’ll go to law school and then open up my own private practice.” They have it all down, knowing what to do and when. At the same time, most teens simply don’t know. And in truth, it’s too early to know. Teens are still growing, still developing, and still reaching for adulthood. […] It’s perfectly okay for teens not to know about their life direction. It’s quite normal in fact to not know. […] Providing teens with the opportunity to answer questions about their life and to uncover what they really want can be an invaluable experience for them. For instance, in a self-discovery exercise, they might answer the following questions: • Do you want to travel? • Would you like to start a business? […] • Would you like to become an artist and avoid working for a corporation? • Would you like to pursue a career in dance instead of settling down with a 9-5 job? […] What do you want? What do you really, really, really want? In other words, teens can ask this question regarding education, family, career, money, travel, and personal relationships. It’s important that they know that the choice is theirs! The pressures of family and the expectations of society can hinder a teen’s ability for self-expression. […] Let them know that their life can become precisely what they want; but they’ll need to uncover their wants and desires first. Let them know too that along every step of the way, you’ll be there to support them. https://paradigmtreatment.com/career-inspiration-teens/ Stokkete/Shutterstock Robert Kneschke/Shutterstock 120 120

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 5 Escreva no quadro a palavra adulthood para facilitar a visualização dos estudantes e pergunte que sufixo é utilizado na palavra. Por conhecer a palavra cognata adult, espera-se que os estudantes identifiquem -hood como sufixo. Ao fazer a correção do item b, chame a atenção dos estudantes para a alternativa errada e relembre-os de que ela faz referência ao sufixo -ly, estudado na Unidade 5. Se necessário, faça uma breve revisão sobre ele ou solicite que retornem ao Language Study daquela Unidade. Peça também que voltem ao artigo e encontrem outros advérbios de modo formados pelo sufixo -ly (perfectly, precisely). Após a correção do item c, pergunte aos estudantes se eles conhecem outra palavra formada pelo sufixo -hood (sugestão de resposta: childhood, que significa “infância”). Atividade 6 Oriente os estudantes a ler as assertivas e, em seguida, a fazer uma segunda leitura do texto com mais calma e prestando mais atenção aos detalhes, de modo a fazer inferências de informações e relações no texto e identificar quais alternativas são verdadeiras ou falsas. Incentive-os a comparar as respostas com as de um colega e a justificar as suas escolhas. Atividade 7 Peça aos estudantes que voltem ao texto para identificar as perguntas nele listadas. Se necessário, leia as perguntas com a turma. Em seguida, oriente os estudantes a ler o parágrafo que antecede as perguntas, de modo a compreender a que elas se referem. As You Read Atividade 3 Neste momento, oriente os estudantes a identificar a ideia central do texto, sem se preocupar com detalhes ou informações mais específicas, retomando a estratégia de skimming, estudada em anos anteriores. Incentive-os a comparar suas respostas com um colega antes da correção. Atividade 4 Oriente os estudantes a fazer uso da estratégia de inferência para identificar os sentidos das palavras desconhecidas. Diga-lhes que voltem ao artigo, se necessário, para ler as frases em seus contextos. Durante a correção, aproveite para trabalhar o falso cognato college, que, embora possa ser confundido com colégio, significa “faculdade” ou “universidade”. Para colégio, usa-se a palavra school. Aproveite também para revisar o prefixo self-, estudado na Unidade 5. Pergunte aos estudantes qual é o sentido desse sufixo (related to oneself) e qual o significado da palavra self-expression (“autoexpressão”). Você também pode pedir a eles que voltem ao texto e encontrem outra palavra com esse sufixo (self-discovery, que corresponde a “autodescoberta”). R d ã d Li d E t d t t h d id 3. Choose the correct option, according to the text. Write the answer in your notebook. a. The article shows a list of careers and salaries that will help teens choose what to study at university. b. The text offers tips on how to help teenagers find out what they want for their future. X 4. Read the following sentences from the text. Choose the appropriate meaning, in Portuguese, of the words in bold. a. “I’m going to go to college and get my degree in law [...].” • diploma; grau universitário X • degrau; escada b. “The pressures of family and the expectations of society can hinder a teen’s ability for self-expression.” • mentir; enganar • impedir; dificultar X c. “[...] they’ll need to uncover their wants and desires first.” • desequilíbrios • desejos X 5. The following statement is taken from the text. Read it and answer the questions in your notebook. And in truth, it’s too early to know. Teens are still growing, still developing, and still reaching for adulthood. a. What is the suffix in the word in bold? -hood b. What is the use of that suffix, in that context? Choose the appropriate option. • It is added to many adjectives to make adverbs of manner. • It is added to some nouns to make abstract nouns, meaning a particular state or period in someone’s life. X c. What’s the meaning in Portuguese of the word adulthood? idade adulta, fase adulta 6. Check if the following statements are true (T) or false (F), according to the text. a. When adults meet teens, they usually ask them what they are going to do when they grow up. T b. Every teenager knows what they are going to do when they grow up. F c. Most teenagers nowadays want to become a lawyer. F d. It is not a problem if teenagers don’t know what they want to do in the future. T e. Teenagers need to do what their family and society expect them to do. F 7. In the fifth paragraph of the article, there is a list with four questions introduced by bullet points. In your notebook, write down the correct option. a. Those are classic questions that teens get from every adult they meet. b. Those are questions that can help teens discover what they really want for their future. X NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 121 121

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 8 Pergunte aos estudantes se eles conseguiram identificar o público-alvo do texto. O último parágrafo mostra com clareza para quem o artigo é endereçado (pais e/ou responsáveis de adolescentes). Oriente os estudantes a ler novamente o último parágrafo e chame a atenção deles para o pronome you. O autor usa esse pronome para interagir com o leitor. Assim, ao identificar o público-alvo do texto, compreende-se a quem o autor se refere ao usar you. After You Read Atividade 9 Peça aos estudantes que retornem ao texto e leia com eles as quatro perguntas. Oriente-os a ler o boxe Cultural Notes, que os ajudará a compreender a quarta pergunta. Em seguida, divida os estudantes em duplas e oriente-os a conversar sobre as quatro perguntas, expondo seus desejos e planos para o futuro. Incentive-os a justificar suas respostas. Atividade 10 Na atividade 7, os estudantes viram que as perguntas listadas no artigo são exemplos de questionamentos que podem ajudar os adolescentes a descobrir o que eles querem para o futuro. Incentive-os a pensar em outras perguntas que podem auxiliá-los nessa autodescoberta. Peça a contribuição dos estudantes e escreva alguns exemplos no quadro. (Sugestão de exemplos: Would you like to work in a big company? Do you want to work from home?) Em seguida, dê tempo para que as duplas escrevam suas perguntas. Durante a correção, anote no quadro outras perguntas elaboradas pelos estudantes. Por fim, estimule-os a fazer algumas perguntas do quadro à sua dupla e promova um momento de debate sobre os projetos de vida e desejos para o futuro de cada um. Language Study Atividade 1 As frases-exemplo foram retiradas do artigo do Let’s Read. Oriente os estudantes a retornar ao artigo para ler as frases em seu contexto. Se possível, escreva as frases no quadro, destacando a estrutura be going to, para facilitar a visualização dos estudantes. Após a correção, pergunte a eles que outro tempo verbal, estudado na Unidade 5, é usado para expressar futuro (Simple Future – will). Explique que tanto will como be going to são usados para expressar futuro. No entanto, quando nos referimos a um plano (future plan), usamos be going to; quando nos referimos a uma previsão não baseada em evidência (prediction) usamos will. Aproveite para fazer uma revisão das formas negativa, afirmativa e interrogativa de will, para que os estudantes possam compará-las e contrastá-las com be going to. R d ã d Li d E t d t t h d id 8. In the last paragraph of the article, the author uses the pronoun you to address the reader, as you can see in the following sentence. Let them know too that along every step of the way, you’ll be there to support them. Who does the pronoun you refer to? Choose an option from the following boxes to answer the question. Use your notebook. Teachers and educators. Teenagers aged 13 to 17. Teenagers’ parents. X After You Read 9. Get together with a classmate and take turns asking and answering the four questions presented in the text. Cultural Notes Nine-to-fi ve refere-se ao período de trabalho das 9 h às 17 h, comum em escritórios. Assim, a 9-5 job tem relação com empregos de tempo integral em um escritório. 10. With a classmate, write down two other questions that could help teenagers fi nd out what they want to do when they grow up. Personal answer. Language Study Be Going To 1. Read the following sentences and, in your notebook, choose the correct option to complete the rules related to the use of be going to. So, what are you going to do when you grow up? I’m going to go to college and get my degree in law. a. The phrases in bold in the previous statements are used to . • talk about things that are certain to happen in the future or talk about plans for the future. X • describe an action that is in progress at the moment of speaking. b. In affi rmative sentences, we use be (am/is/are) + going to + . • verb in the gerund • verb in the infi nitive X Lang A EF08LI05 EF08LI14 EF08LI04 EF08LI12 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Personal answers. 122 122

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 2 Oriente os estudantes a retornar ao item d da atividade 1. Lembre-lhes que o verbo be, em be going to, deve concordar com o sujeito. Após a correção, você pode escrever uma frase afirmativa no quadro (por exemplo, Matheus is going to get a degree in Medicine.) e pedir aos estudantes que passem para a forma interrogativa (Is Matheus going to get a degree in Medicine?). Atividade 3 Lembre aos estudantes que, nas short answers, devemos usar o mesmo auxiliar da pergunta. Sendo be o auxiliar da expressão verbal be going to, então ele mesmo deve ser usado na short answer. Após a correção, peça aos estudantes que usem short answers para responder à pergunta que eles fizeram na atividade anterior (Is Matheus going to get a degree in Medicine?): Yes, he is./No, he isn’t. Let’s Practice Atividade 4 Antes da realização da atividade, peça aos estudantes que observem a tirinha, focando apenas o aspecto visual. Faça perguntas como: What are the girl and the man doing? (They are talking.); How do you think they are related? (They are probably father and daughter.); Where are they? (At home.); What do you think they are talking about? (Personal answer.). Em seguida, peça que leiam os balões de fala e respondam à pergunta do enunciado. Se necessário, diga aos estudantes que a resposta de que precisam não aparece de forma explícita no texto. É preciso fazer inferências para compreender a carreira/ profissão que a menina deseja ter no futuro. Durante a correção, peça aos estudantes que expliquem como chegaram à resposta. Espera-se que eles digam que foi por meio dos equipamentos mencionados pela menina no último quadrinho. Atividade 5 Leia as alternativas com a turma, chamando a atenção para as palavras cognatas (cape; magic; hospital; stethoscope). Após a correção, explique aos estudantes, se necessário, que hospital scrub é a vestimenta utilizada por médicos (e também enfermeiros) em hospitais, especialmente ao realizar cirurgias. Já o estetoscópio é o instrumento usado por médicos para ouvir os sons do coração e dos pulmões de um paciente. R d ã d Li d E t d t t h d id c. In negative sentences, we add not after the verb be. So the correct example of a sentence in the negative form is: . • I’m not going to go to college and get my degree in law X • I’m going not to go to college and get my degree in law d. In interrogative sentences, we use a form of the verb be (am/is/are) the subject. • before X • after 2. In your notebook, complete the following question with the appropriate word. Are you going to go to college and get a degree in law? 3. Choose from the box the two possible short answers to the question in activity 2, and write them down in your notebook. Yes, I am.; No, I’m not. Yes, I am. Yes, I do. Yes, I will. No, he isn’t. No, I’m not. No, I won’t. Let’s Practice 4. Read the following comic strip. Which career does the girl want to pursue in the future? Write the answer in your notebook. She wants to be a doctor. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK CANTÚ, Hector D.; CASTELLANOS, Carlos. Baldo. GoComics. Available at: https://www.gocomics.com/ baldo/2011/07/05. Accessed on: May 4, 2022. 5. What equipment is the girl going to need for her job in the future? In your notebook, write down all the correct options. a. A cape. b. Fancy boots. c. A magic ring. d. Hospital scrubs. X e. A stethoscope. X Baldo, Cantú & Castellanos © 2011 Baldo Partnership / Dist. by Andrews McMeel Syndicatio 123 123

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 6 Oriente os estudantes a ler novamente a tirinha, caso necessário. Após a correção, aproveite para chamar a atenção deles para o uso de be going to e will na tirinha. A construção be going to no primeiro quadrinho tem como base a ideia de intenção ou plano de fazer essa ação no futuro. O will, por sua vez, é utilizado para fazer previsões não baseadas em evidência e para expressar ideias gerais quanto ao futuro. Na pergunta feita pelo pai (What will you wear?), não há nenhuma ideia de intenção ou plano, por exemplo. Atividade 7 Oriente os estudantes a ordenar as frases para formar perguntas. Se necessário, faça o primeiro item com a turma. Durante a correção, anote as respostas no quadro. Em seguida, peça aos estudantes que se sentem em duplas e explique a eles que devem fazer as perguntas aos colegas para saber mais sobre os planos deles para o futuro. Incentive os estudantes a justificar suas respostas, para que tenham a oportunidade de ampliar a prática oral e partilhar ideias. Ao final, escolha alguns estudantes e peça que relatem algo sobre o colega. Atividade 8 Chame a atenção dos estudantes para as future time expressions e peça que pensem em planos para cada um desses momentos do futuro. Oriente- -os a escrever sobre eles (pelo menos uma frase para cada time expression), fazendo uso de be going to (na forma afirmativa ou negativa), conforme o exemplo. Na hora da correção, dê oportunidade a diferentes estudantes de partilhar alguns de seus planos com a turma. Atividade 9 Peça aos estudantes que se sentem em duplas, partilhando com o colega os seus planos (aqueles da atividade 8) e perguntando sobre os planos dele. Chame a atenção para os exemplos nos balões de fala. Para ampliar o repertório linguístico dos estudantes, diga que uma alternativa para What are you going to do tonight? é What are your plans for tonight? e anote no quadro: “What are your plans forÉ?”. Ao final, escolha alguns estudantes e pergunte se eles têm algum plano em comum com o colega. R d ã d Li d E t d t t h d id 6. Mark the correct statement, according to the comic strip in activity 4. Use your notebook. a. The girl believes doctors are superheroes. X b. The girl thinks superheroes don’t exist. 7. Unscramble the words to make questions. Then ask a classmate those questions to get to know about his/her plans for the future. a. you and your family / going to / are / to another city / move / b. are / next year / where / going to / you / study / c. do / what / you / going to / are / when you graduate from school / d. look for a job / you / going to / when you turn 18 / are / e. pursue a career / going to / you / are / in medicine / 8. In your notebook, write down some of your plans for the future. Use the following time expressions. Follow the example. Personal answers. I’m going to study Math tonight. tonight tomorrow when I finish school next year 9. Get together with a classmate and tell him/her about your plans. Also ask about his/her plans. Follow the example. Personal answers. ? Are you and your family going to move to another city? ? Where are you going to study next year? ? What are you going to do when you graduate from school? ? Are you going to look for a job when you turn 18? ? Are you going to pursue a career in medicine? NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK I’m going to study Math tonight. What about you? What are you going to do tonight? I’m going to read a book and relax. Daniel M Ernst/Shutterstock 124 124

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Listen Before You Listen Atividade 1 Inicie a atividade revisando oralmente o vocabulário sobre profissões. Peça aos estudantes que mencionem algumas profissões que já conhecem. Oriente-os a retornar ao Let’s Start, caso seja necessário. Em seguida, oriente-os a observar as imagens e a relacioná-las ao vocabulário. Dê tempo para que realizem a atividade. Peça que comparem as respostas com um colega ao terminarem. No momento da correção, reproduza o áudio, fazendo pausas após cada profissão. Solicite, então, aos estudantes que repitam o que acabaram de ouvir como forma de aprimorar a pronúncia. Legendas das imagens: a. Piloto em cabine de aeronave, Dubai, 2019. b. Criador de videogames. c. Rebeca Andrade, representante brasileira de ginástica artística individual, Tóquio, Japão, 2021. d. Veterinário com um buldogue francês, Cidade do Cabo, África do Sul, 2016. e. Artista Amani Baibars al-Khuraibi, 2021. f. Chef preparando um prato em restaurante, 2014. Atividade 2 Nesta atividade, promova uma discussão entre os estudantes, estimulando-os a compartilhar suas percepções sobre as profissões abordadas na atividade 1 e outras profissões que consideram interessantes. Dê tempo para que dialoguem e, em seguida, oriente- -os a partilhar ideias com a turma. R d ã d Li d E t d t t h d id NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Let’s Listen Before You Listen 1. Match the following pictures to the appropriate vocabulary. Use your notebook. Then listen and check your answers. L EF08LI03 EF08LI04 c. d. I. A pet doctor. / A veterinarian. d II. A painter. e III. A pilot. a IV. A cook. f V. A gymnast. c VI. A video game maker. b 2. Get together with a classmate and discuss the following questions. Personal answers. a. Would you like to have one of the professions from activity 1? Why (not)? b. What’s the most interesting profession you know? Why? a. b. e. f. Klaus Vedfelt/Digital Vision/Getty Images Said Khatib/AFP Westend61/Getty Images Richard Ellis/UPI/Shutterstock DC Studio/Shutterstock M101Studio/Shutterstock TRACK 21 125 125

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. As You Listen Atividade 3 O áudio desta seção foi extraído do vídeo “100 Kids Tell Us What They Want to Be When They Grow Up | 100 Kids | HiHo Kids”, disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=RUup841pZrs (acesso em: 4 maio 2022). Oriente os estudantes a ler as alternativas antes de ouvir o áudio e tentar marcar as respostas durante a sua reprodução. Antes de corrigir, verifique se todos conseguiram realizar a atividade. Repita o áudio se for necessário. Chame a atenção dos estudantes para o boxe Tip. Explique-lhes que, por ter uma natureza dinâmica, a língua sofre alterações de seus falantes e que essas variações devem ser entendidas como um fenômeno natural. Assim como os falantes de língua inglesa usam, em linguagem informal, gonna e wanna, pergunte aos estudantes se em português também fazemos certas contrações ou reduções de palavras (alguns exemplos: tá × está; tô × estou; cê × você). Atividade 4 Antes de repetir o áudio para a realização desta atividade, solicite aos estudantes que leiam as assertivas. Informe-lhes que os fragmentos nelas destacados não correspondem ao que é dito pelos falantes e que, durante a reprodução do áudio, eles devem ficar atentos às informações de que precisam para corrigir as frases. Atividade 5 Oriente os estudantes a ler as afirmações antes de repetir o áudio. Nesse momento, eles devem prestar atenção a algumas informações relevantes mencionadas no áudio. Peça que comparem as respostas com as de um colega antes de fazer a correção. After You Listen Atividade 6 Oriente os estudantes a conversar sobre as perguntas em pequenos grupos. Diga-lhes que, embora seja importante pensar no futuro, a escolha da profissão é uma tarefa difícil para muitos adolescentes e reforce que não há problema em ter dúvidas sobre o que fazer quando crescer ou em mudar suas escolhas com o tempo. Para ajudá-los a pensar em ideias para o item b, você pode sugerir a leitura do artigo Career Planning for Teens, disponível em: https://teens. lovetoknow.com/Career_Planning_for_ Teens (acesso em: 6 jun. 2021), e/ou R d ã d Li d E t d t t h d id As You Listen 3. Listen to some kids talking about careers. Choose the appropriate option to complete the statements. Use your notebook. a. The question that is first mentioned in the audio is • What do you wanna be when you grow up? X • Where do you wanna study when you grow up? b. In the audio, the kids mention • their parents’ professions. • the professions they intend to have. X c. Besides the professions mentioned in activity 1, some others mentioned by the kids in the audio are • lawyer, actor, police officer, painter, pediatrician. X • babysitter, model, driver, writer, firefighter. 4. Listen again and correct the underlined phrases, according to the audio. Use your notebook. a. A girl wants to be an elementary teacher because she likes young adults. little kids b. A boy wants to be a businessman and make his own industry for bikes and monocycles. company for cars c. A girl wants to be the third Asian American gymnast. 5. According to the audio, check if the statements are true (T) or false (F). Use your notebook. a. A boy wants to go to the Army because of his grandmother – she loves the Army. T b. One of the kids who want to be a cook knows how to do it perfectly. F c. The kid who wants to be a nurse is good at Science and Math. F d. Not all kids who were interviewed know what they want to be in the future. T After You Listen 6. Get together with a classmate and discuss the following questions. Personal answers. a. When you were a kid, what profession did you plan to have in the future? Do you still have the same plan? b. In your opinion, what aspects are important to consider when choosing a profession? TRACK 22 TRACK 22 African American gymnast TRACK 22 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK TIP Wanna é a contração de want to, como em “I want to be a cook.” / “I wanna be a cook.”. Já gonna é a contração da estrutura gramatical de futuro going to estudada nesta Unidade. Essas expressões são mais comumente utilizadas em inglês falado, em situações de linguagem informal. 126 retomar a discussão realizada no início da Unidade (página de abertura). Ao final da atividade, escolha um estudante de cada grupo e peça que relatem brevemente o que conversaram com os colegas. 126

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Speak Atividade 1 Nesta seção, os estudantes farão uma apresentação sobre carreiras e/ou profissões que gostariam de ter no futuro. As atividades 1, 2 e 3 servem como uma preparação para a produção oral que vão realizar. Para a primeira atividade, peça que observem título, subtítulos e fonte do texto. Pergunte-lhes que tipo de informação eles acreditam que vão encontrar no texto (descrição da profissão de chef de cafeteria e indicação das qualificações e habilidades necessárias para exercer a função) e qual é o provável público-alvo (pessoas que estão decidindo a profissão que gostariam de ter e desejam conhecer as tarefas e os requisitos de diferentes profissões). Em seguida, peça que leiam o texto e realizem a atividade. Atividade 2 Para esta atividade, solicite aos estudantes que, em duplas e/ou pequenos grupos, conversem sobre as perguntas propostas. No item a, estimule os estudantes a refletir e discutir sobre as diferenças que podem existir em relação às exigências de qualificação no Brasil e nos Estados Unidos. Reforce, neste momento, que os requisitos para uma profissão variam de um país para outro, de um empregador para outro. No item b, espera-se que os estudantes percebam que o conhecimento da língua inglesa pode ser útil em qualquer profissão. Chefs de cafeterias em países em que o inglês não é oficial podem fazer uso da língua para atender melhor a possíveis turistas que visitem o local em que trabalham, para se comunicar com outros funcionários da cafeteria, que podem ser de diferentes nacionalidades, para buscar e ler receitas de diferentes países na internet, etc. Aproveite o momento para estimular uma conversa sobre a importância da língua inglesa para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado e no mundo do trabalho. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Speak 1. Read the following career information and, in your notebook, check if the statements are true (T) or false (F), according to the text. L EF08LI01 EF08LI02 EF08LI04 EF08LI12 EF08LI14 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Cafeteria Chef: Career Information for Becoming a Cafeteria Chef Oct 20, 2021 Cafeteria chefs work in cafeterias in places like schools, hospitals, large corporations and other institutions to prepare a limited number of dishes in large quantities. Typical duties of cafeteria chefs include mixing, measuring and cooking ingredients according to recipes [...]. […] Required Education The background required to become a cafeteria chef will vary by the place of employment and the exact demands of the position. While some employers may require formal culinary training, courses from a vocational school or technical college may be adequate for other employers; on-the-job training may also be provided by many employers. [...] Skills Required To become a cafeteria chef, you must be well versed in safe food handling and preparation techniques. You should also feel comfortable operating in a management role because this position may also require you to direct lower employees, ensure regulatory compliance and supervise food and supply ordering. […] Banco de imagens/Arquivo da editora CAFETERIA Chef: Career Information for Becoming a Cafeteria Chef. Best Accredited Colleges, Oct. 20, 2021. Available at: https://study.com/articles/Cafeteria_Chef_Career_Information_for_Becoming_ a_Cafeteria_Chef.html. Accessed on: May 4, 2022. a. Cafeteria chefs can work in different places. T b. Cafeteria chefs need to mix, measure, and cook ingredients according to recipes. T c. All employers require that cafeteria chefs have a technical college degree. F d. A cafeteria chef has to know cooking techniques and to deal with other employees. T 2. Now get together with a classmate and discuss the following questions. a. The text in activity 1 was written for readers who live in the United States. Do you think the requirements for being a cafeteria chef in the U.S. are the same as in Brazil? Justify your answer. b. Do you think it’s important for cafeteria chefs around the world to be able to speak English? Why (not)? Personal answers. https://bestaccreditedcolleges.org/articles/cafeteria-chef-career-information-for-becoming-a-cafeteria-chef.html 127 127

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 3 Oriente os estudantes a pensar em uma profissão que gostariam de ter. Pode ser uma profissão vista nesta Unidade ou outra que tenham em mente. Oriente-os a fazer uma pesquisa sobre a profissão, para descobrir as obrigações e responsabilidades, os possíveis locais de trabalho, as qualificações necessárias para exercer a função no Brasil (ou em outro país, se assim for o desejo do estudante) e outras informações relevantes, como a importância do inglês para aquela profissão. É importante que os estudantes pensem em uma justificativa para a escolha da profissão. A pesquisa deve ser realizada como tarefa de casa e pode ser feita na internet, em jornais ou em revistas. Os estudantes também podem conversar com profissionais da comunidade deles, se possível, para saber mais sobre a profissão escolhida. Peça que anotem no caderno as informações que pesquisaram, preenchendo a tabela apresentada. Oriente-os, então, a planejar a apresentação oral que farão aos colegas. Explique que as perguntas servem para guiá-los no planejamento, mas eles não precisam se limitar a responder às perguntas, podendo acrescentar outras informações ao comunicar seus planos para o futuro no que diz respeito ao trabalho. Atividade 4 Leia as dicas com a turma e, em seguida, chame a atenção para a imagem e para o exemplo no balão de fala. Antes da apresentação para toda a turma, você pode, se houver tempo disponível, dividi-la em grupos e pedir a cada estudante que faça a apresentação para seu grupo. Dessa forma, ao apresentar para toda a turma, o estudante poderá se sentir mais confiante. Ao final das apresentações, você pode promover um momento de debate em pequenos grupos, para que os estudantes relatem o que aprenderam sobre as diferentes profissões por meio da apresentação dos colegas. Retome novamente a reflexão sobre como a língua inglesa pode contribuir para o mundo do trabalho, em diferentes áreas. R d ã d Li d E t d t t h d id 3. You are going to make a presentation about a career you would like to have in the future. To get prepared, follow these instructions. • Choose a profession that you consider interesting and would like to have in the future. • Do some research about it. • Copy the following table in your notebook and complete it with information from your research. Career information Profession Duties Possible places to work Required education Skills required Other information Motivation to choose the career • Plan your presentation. Think about the most important information to tell your classmates. The questions that follow can guide you. a. What profession would you like to have in the future? Why? b. What will you have to do in that job? c. Where will you probably work? d. What do you need to do to become a professional in that area? e. How will English help you at work? 4. It’s presentation time! Take a look at the example and follow these tips: While presenting • Speak clearly and at a comfortable pace. • Use future structures and appropriate vocabulary. • Make eye contact with the audience. • Use gestures, facial expressions, and/or paraphrasing to help your classmates understand your message, if necessary. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK TIP Nesta apresentação, utilize repertório e recursos linguísticos que já conhece e estruturas apropriadas para falar do futuro, como I plan to be…, I want to be…, I am going to…, I will…, entre outras. 128 128

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Write Before You Write Atividade 1 Explore o texto com os estudantes. Primeiro, peça a eles que leiam o título e observem a imagem. Em seguida, pergunte qual é a relação entre esses elementos (as setas apontando para direções diferentes ilustram a dúvida sobre o que fazer no futuro, ideia expressa na pergunta). Após esse momento, chame a atenção dos estudantes para o modo como as informações estão organizadas no texto (primeiro, aparece a pergunta; depois, os comentários sobre a pergunta). Em seguida, oriente os estudantes a ler as três postagens e peça que as relacionem com a pergunta que encabeça o fórum. Por fim, forneça alguns minutos para que eles realizem a tarefa e corrija a atividade, pedindo a participação da turma. R d ã d Li d E t d t t h d id NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Let’s Write Before You Write 1. Observe the following text and, in your notebook, write what you were able to find in it. a. An image to illustrate the question asked. X b. Replies related to a question someone made. X c. A conversation happening in real time. d. Interaction. X e. Posts written in different languages. f. Participants’ usernames. X g. Time and date to inform when participants posted their replies. X L EF08LI10 EF08LI11 EF08LI14 While watching a presentation • Listen to your classmates respectfully. • Ask questions to know more about your classmates’ plans or to clear any doubts at the end of the presentation. I am here today to talk about some of my plans for the future. I plan to be a doctor because I want to help save people’s lives. To become a doctor I need to… So when I finish high school I’m going to… SDI Productions/E+/Getty Images 129 129

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 2 Você pode fazer essa atividade com a turma. Como preparação, relembre os elementos que os estudantes encontraram no texto durante a atividade 1. Em seguida, leia as opções com a turma e, após cada uma, pergunte se todos os elementos da atividade anterior podem ser encontrados no gênero em questão. Incentive os estudantes a pensar na finalidade de um fórum de discussão (debater algum assunto, trocar ideias e opiniões) e onde podemos encontrar fóruns desse tipo na internet (em cursos on-line, em algumas redes sociais ou sites, etc.). Por fim, pergunte aos estudantes se eles já participaram de algum fórum de discussão on-line e, em caso afirmativo, estimule-os a partilhar a experiência com a turma. É importante lembrá-los de que devemos sempre tomar cuidado ao interagir em fóruns para garantir nossa segurança na web. Não se deve, por exemplo, compartilhar informações pessoais. Atividade 3 Primeiro, leia a postagem da usuária Kayleethereforyou com a turma. Durante a leitura, faça algumas pausas e peça aos estudantes que identifiquem palavras cognatas no trecho que acabou de ser lido. Em seguida, apresente as afirmações para a turma e explique a atividade (os estudantes devem classificar as afirmações em verdadeiras ou falsas, de acordo com as informações contidas no post). Dê alguns minutos para que a turma realize a tarefa e, por fim, corrija o exercício, pedindo a contribuição dos estudantes. Quando chegar ao item f, lembre-se de perguntar a eles o que é um emoticon (uma representação gráfica de uma emoção criada com sinais de pontuação), onde podemos encontrá-lo no post (no final da última linha) e em quais situações costumamos utilizá-lo (em interações on-line). R d ã d Li d E t d t t h d id Banco de imagens/Arquivo da editora https://www.7cups.com/qa-depression-3/what-am-i-going-to-do-in-the-future-4122/ What am I going to do in the future? 15 Answers Last Updated: 01/08/2018 at 10:50pm NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK WHAT am I going to do in the future? 7 Cups. Available at: https://www.7cups.com/qa-depression-3/ what-am-i-going-to-do-in-the-future-4122/. Accessed on: May 4, 2022. […] 2. Considering your answers to activity 1, complete the following sentence in your notebook. The text in activity 1 is part of a. a recipe website. b. an online newspaper. c. a discussion forum. X d. an encyclopedia. electricRainfall49 March 27th, 2015 1:56pm First ask yourself, “What do I want to do?” From there I would make a goal. Then fi gure out what you have to do in order to meet your goal :) you can do anything you want to do! […] Kayleethereforyou September 28th, 2015 5:06am I am going to be a Neuropsychologist. I would love to get my Ph.D. in Neuropsychology and help people struggling with cognitive impairments and learning disabilities. I have always loved psychology and helping other people. Someone once told me if you work a job you love, you never work a day in your life. I hope my future looks something like that. :) HealingLotus May 5th, 2015 6:21am Only you can answer what you are going to do in the future. No one can answer this for you. You know yourself best. […] [...] geopaul/iStockphotoGetty Images 130 130

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Writing, Rewriting and Sharing Atividade 4 Leia o post com os estudantes e verifique se compreenderam a pergunta. Em seguida, leia com eles as instruções e explique que vão fazer um planejamento, produzir um rascunho do texto e, por fim, escrever a versão final. A seu critério, você pode sugerir que se juntem em pequenos grupos para discutir possibilidades para o futuro. As ideias de um estudante podem ajudar os colegas a pensar em seus projetos de vida. Em seguida, oriente-os a escrever um rascunho dos posts, usando as notas e organizando as ideias em um parágrafo. Você pode sugerir que observem novamente o último post do fórum da atividade 1 para que lhes sirva de exemplo. Pergunte aos estudantes que tempos verbais eles podem/devem usar para falar do futuro em seus posts. Espera-se que eles mencionem will e be going to. No momento da troca de feedback, aponte os critérios a serem observados na revisão das produções escritas (organização do texto, clareza, escolha de vocabulário e estrutura gramatical) e organize os estudantes em duplas. Em seguida, peça que um leia a reply produzida pelo colega e sugira modificações para tornar o texto dele ainda melhor. Lembre-lhes que essas sugestões devem ser feitas de forma respeitosa. Oriente os estudantes a refletir sobre as sugestões oferecidas pelos colegas e a realizar as modificações que julgarem necessárias antes de escrever a versão final dos posts. Crie um fórum de discussão cujo primeiro post seja aquele sugerido no início da atividade (What do you plan to do after you finish high school?). Para criá-lo, você pode utilizar ferramentas gratuitas como https:// webboard.org/forum-gratis, https:// www.forumeiros.com/ e https://www. everforo.com/ (acesso em: 24 jan. 2022). Leve os estudantes ao laboratório de informática e dê as orientações necessárias para que todos consigam acessar o fórum de discussão e postar o que produziram. Caso não seja possível realizar a atividade na escola por falta de computador ou de conexão com a internet, dê as instruções para o acesso ao fórum durante a aula e peça aos estudantes que realizem as postagens em casa, com a supervisão de um responsável. Se preferir, você também pode reproduzir esse fórum de discussão em uma folha de papel A4 e pedir a cada um que escreva uma reply embaixo. After You Write Atividade 5 Oriente os estudantes a ler as mensagens dos colegas no fórum e responder a um ou dois posts, escrevendo um comentário. Lembre-lhes de que o fórum on-line é um ambiente de interação (não apenas uma justaposição de mensagens), então é comum pessoas responderem e comentarem posts de outros usuários. Nesse sentido, estimule a interação no fórum, sugerindo aos estudantes que respondam a mensagens de colegas, comentando algo que acharam interessante, destacando semelhanças entre seus projetos, dando alguma dica ou sugestão pertinente, etc. Caso o fórum tenha sido feito em papel, por falta de equipamento ou de internet, eles podem se dirigir aos colegas e fazer oralmente os comentários. Atividade 6 Leia as perguntas com os estudantes e verifique se as compreenderam. Tire eventuais dúvidas de vocabulário, caso necessário. Após a dinâmica em pequenos grupos, peça a um representante de cada um deles que partilhe com o resto da turma o que conversaram. R d ã d Li d E t d t t h d id 3. Read Kayleethereforyou’s post carefully. Then, in your notebook, check if the statements are true (T) or false (F). a. She works as a neuropsychologist. F b. She answers the question “What am I going to do in the future?” in her post. T c. She wants to help people with her work someday. T d. She is not interested in psychology. F e. She doesn’t want to have a job in the future. F f. She uses an emoticon to express the way she feels about her plans for the future. T Writing, Rewriting and Sharing 4. Your class will participate in a discussion forum similar to the one you read in Before You Write. To get prepared, observe the post that starts the forum thread and follow the instructions. What do you plan to do after you finish high school? Username • Make a list of what you plan to do after you finish high school. For example, start a university course, look for a job, move to another city, apply for an apprenticeship program, open your own business, etc. • Think about why you want to do those things and how you expect them to happen. • Write a first draft of your post. Organize your ideas into a paragraph. Use grammar structures to express future time. • Read another classmate’s reply and let him/her read yours. Do you have any suggestions to improve the text? • Consider your classmate’s suggestions and write the final version of your reply in your notebook. • Time to publish! Your teacher is going to open an online discussion forum so that you and your classmates can post the replies. After You Write 5. Read your classmates’ posts. Choose one or two posts and write a comment on them. 6. In small groups, discuss the following questions. Personal answers. a. Is there a classmate planning to do the same thing as you? If so, who is that person? b. Is there any career mentioned in the forum that you consider challenging? Why (not)? Personal answer. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 131 131

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Self-Assessment Atividade 1 Ao final de cada Unidade, proporcione aos estudantes um momento de reflexão sobre a própria aprendizagem, em que relembrem o que estudaram e pensem em como se sentem em relação a cada ponto. Atividade 2 Os estudantes podem se juntar em pequenos grupos e conversar sobre o que fazer para desenvolver as habilidades que anotaram. Ao final, peça aos estudantes que relatem o que conversaram e apontem as habilidades que eles acreditam que ainda precisam desenvolver. É importante promover essa conversa ao final das Unidades para conhecer as dificuldades dos estudantes. Isso o ajudará no planejamento de suas aulas e a atender às necessidades dos estudantes. Stepping Forward Explique aos estudantes que, ao final de cada Unidade, são sugeridos vídeos, sites, atividades on-line, músicas, artigos, etc. relacionados a temas e aspectos linguísticos estudados, para serem explorados a critério deles. O objetivo é ajudá-los a aprofundar seus conhecimentos e praticar a língua inglesa. seu propósito e, posteriormente, realizá-la, interagindo oralmente com o entrevistado e anotando as respostas. Essas etapas da atividade podem ser orientadas pelo professor de Língua Portuguesa, já que a entrevista ocorrerá nessa língua. Após a entrevista, planeje um momento de partilha com a turma: os grupos devem relatar aos colegas, em inglês, quem entrevistaram, o que descobriram sobre as profissões dos entrevistados, se ficaram interessados ou não em seguir tal profissão, etc. Nesse momento, estimule o uso da língua inglesa para que os estudantes emitam opiniões e esclareçam informações. É importante promover também a valorização da diversidade de saberes e vivências dos profissionais entrevistados, de modo que os estudantes se apropriem desses conhecimentos para entender melhor o mundo do trabalho. Esta atividade também contribui para o desenvolvimento da Competência Específica de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental 3 e da habilidade EF89LP13. Entrevista com um profissional • Competências Gerais da Educação Básica: 4 e 6 • Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 2 e 3 • Competência Específica de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 2 • EF08LI01 Em parceria com o professor de Língua Portuguesa, você pode propor uma atividade complementar que consiste em uma entrevista com um profissional e um debate sobre diferentes profissões e projetos de vida dos estudantes. Primeiramente, organize a turma em pequenos grupos. Cada grupo de estudantes deve escolher uma pessoa que eles conheçam (ou que um deles conheça) e que exerça determinada profissão – pode ser um profissional da escola, um familiar de um dos estudantes ou outro membro da comunidade – para entrevistá-la oralmente. O objetivo da entrevista é conhecer melhor a profissão exercida pela pessoa escolhida (possibilidades de atuação, formação necessária, rotina de trabalho, etc.). Para isso, o grupo deve planejar a entrevista, criando um roteiro de perguntas adequadas a R d ã d Li d E t d t t h d id • GOING To Game 1. EnglishClub. Disponível em: https://www.englishclub.com/ esl-games/grammar/jumbled-future-going-to-1.htm. Acesso em: 22 jan. 2022. Esta página apresenta um jogo interativo de ordenação de palavras para a formação de frases com a expressão verbal be going to. • JOBS Game. Games to Learn English. Disponível em: https://www.gamestolearnenglish. com/jobs/. Acesso em: 22 jan. 2022. Nesta página, há um jogo interativo com vocabulário sobre profissões. É possível escolher os níveis para o jogo: fácil, médio ou difícil. • 10 QUESTIONS to ask yourself when choosing a career. EHL Insights. Disponível em: https://hospitalityinsights.ehl.edu/questions-choosing-career. Acesso em: 22 jan. 2022. Este artigo aborda algumas questões para auxiliar na escolha da profissão. • WHAT Job Is Right for You? Personality Test. Genius Test. Disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=cyXADWE7KPo. Acesso em: 22 jan. 2022. Este vídeo apresenta um teste de personalidade para verificação de compatibilidade com as mais diversas profissões. Stepping Forward NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Self-Assessment 1. Vamos avaliar seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades a seguir e, no caderno, desenhe o emoji que corresponde a quanto você domina cada uma delas. Respostas pessoais. a. Ler e compreender um artigo sobre a escolha de carreiras. b. Ouvir e compreender um áudio a respeito de profissões. c. Fazer uma apresentação referente a uma proõssão que gostaria de ter. d. Escrever uma postagem em um fórum de discussão. e. Conhecer e fazer uso da expressão verbal be going to. f. Construir repertório lexical sobre proõssões. g. Dialogar sobre as diferentes proõssões e a importância do inglês no mundo do trabalho. 2. Identiõque as habilidades que você precisa desenvolver mais. O que você pode fazer para que isso ocorra? Anote no caderno e revisite o conteúdo. S Resposta pessoal. Banco de imagens/Arquivo da editora 132 132

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Habilidade da BNCC em foco EF08LI14 REVIEW 3 As atividades propostas nesta Review contemplam habilidades da BNCC trabalhadas ao longo das Unidades 5 e 6 e têm por finalidade servir como uma avaliação de processo, promovendo a reflexão sobre os conhecimentos construídos ao longo das Unidades e identificando possíveis defasagens dos estudantes. Consulte as Orientações Gerais deste Manual do Professor para mais informações sobre a avaliação de processo. Orientações didáticas As atividades desta seção podem ser realizadas em sala de aula ou em casa, a seu critério. Se feitas em sala, explore o título, o leiaute, a imagem e a fonte do texto das atividades 1 e 2, promovendo, assim, uma etapa de pré-leitura com os estudantes. Em seguida, oriente-os na realização das atividades. Se feitas em casa, oriente previamente a turma sobre como realizar as atividades. Recomenda-se, no entanto, que as atividades de compreensão e de produção oral sejam feitas em sala. Para as atividades de compreensão oral (atividades 8 e 9), sugere-se reproduzir o áudio duas ou três vezes, assim como é feito nas Unidades regulares. Também se recomenda reservar um tempo para a realização da atividade de produção oral (atividade 10). Durante essas atividades, observe a produção dos estudantes e faça anotações que sejam importantes para a avaliação de processo, respondendo a perguntas como: Os estudantes estão fazendo uso dos recursos linguísticos estudados? Estão conseguindo comunicar suas ideias de maneira eficaz? Estão pronunciando de forma inteligível? A turma pode realizar a atividade oral mais de uma vez, de forma alternada ou em dias diferentes, se preferir, para que haja tempo de verificar as produções de todos os estudantes. Atividade 1 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de empregar adequadamente a forma verbal de futuro (Simple Future – Will) para fazer previsões. Espera-se que, por meio da observação da imagem e da frase de exemplo, eles consigam fazer previsões, elaborando frases no Simple Future. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, retome a seção Language Study da Unidade 5. Em seguida, peça que elaborem algumas frases utilizando a forma verbal de futuro e escreva-as no quadro. Legenda da imagem: Ilustração de cena futurista de uma família em momento de lazer em Marte. Atividade 2 Habilidade da BNCC em foco EF08LI05 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de inferir informações e relações que não aparecem explicitamente no texto, de modo a construir sentido sobre ele. Espera-se que, por meio da leitura do texto, os estudantes compreendam as previsões de cada cientista, relacionando-as às alternativas apresentadas. Tais alternativas não são apresentadas de forma explícita no texto; é preciso que eles identifiquem as palavras-chave e façam inferências sobre os trechos e seus sentidos, de maneira contextualizada. Caso perceba alguma dificuldade na realização da atividade, realize uma leitura conjunta com a turma, fazendo pequenas pausas para que os estudantes possam construir sentido sobre cada fragmento. R d ã d Li d E t d t t h d id Review 3 Competências Gerais da Educação Básica: 1, 3, 4, 6 e 9 Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 1, 2, 3 e 5 Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 2, 3 e 6 EF08LI01 EF08LI06 EF08LI03 EF08LI12 EF08LI02 EF08LI08 EF08LI04 EF08LI05 EF08LI13 EF08LI14 1. The following picture is from the article you are going to read. Observe it and, in your notebook, write predictions about the future using the Simple Future (will). Follow the example. Example: People will live on another planet. 2. Now read the article and do the following activity in your notebook. 1. Personal answers. Possible answers: Children will play on Mars. / There will be astronauts living in space. / Humans will go to space on vacation. Mars is lovely at this time of year: futurists imagine life in 2050 From family holidays in space to robot doctors and an end to work… Four experts predict what life will be like 30 years from now Earlier this year, the theoretical physicist Michio Kaku published a book, The Future of Humanity [...]. Kaku is a popular scientist. [...] So what will the world look like in 2050? We asked Kaku and three other futurists to share their predictions. Michio Kaku [...] By 2050 we’ll be able to send memories, emotions and feelings across the internet. [...] Teenagers will love it. Instead of putting an emoticon at the end of every sentence, they’ll use an emotion: anger, happiness, excitement. This will replace entertainment; movies will become obsolete. I’m talking about telepathy, really. [...] Neil deGrasse Tyson [...] By 2050, I can imagine Mars becoming a vacation site. Instead of going to the beach, people will spend money to go and hang out in space. [...] But that’s a business model that has yet to be set up. There’s no infrastructure. [...] Faith Popcorn [...] Artificial intelligence will inform us very early in our lives what we are allergic to, what our sensitivities are, how much exercise we require, what our stress levels are. [...] Tiny chips will be implanted within our bodies at birth, around the same moment you cut the umbilical cord. We will store our medical records in our fingertips. […] Amy Zalman [...] Work will change so drastically that we’ll need to give what we do an entirely different name. We’ll find new ways for people to make money. […] Eventually, we’ll create new forms of work. MOSHAKIS, Alex. Mars is lovely at this time of year: futurists imagine life in 2050. The Guardian, Nov. 25, 2018. Available at: https://www.theguardian.com/global/2018/nov/25/futurists-the-world-in2050-science-medicine-food-travel-predictions. Accessed on: Jan. 23, 2022. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Banco de imagens/Arquivo da editora Phil Hackett/Observer https://www.theguardian.com/global/2018/nov/25/futurists-the-world-in-2050-science-medicine-food-travel-predictions e using the Simple Future (will). Follow the examp 133 133

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Habilidade da BNCC em foco EF08LI13 Habilidade da BNCC em foco EF08LI12 Atividade 3 O objetivo desta atividade é verificar se os estudantes são capazes de reconhecer os sufixos utilizados na formação de palavras em língua inglesa. Espera-se que eles reconheçam os sufixos -ly, -ness e -ment nas palavras em destaque no texto, bem como identifiquem o sentido expresso por eles e completem o quadro adequadamente. Chame a atenção dos estudantes para o quadro e reforce que eles devem completá-lo de acordo com o sentido expresso por cada sufixo. Caso perceba dificuldades na realização da atividade, retome a seção Language Study (Prefixes and Suffixes) da Unidade 5. Em seguida, peça aos estudantes que deem outros exemplos de palavras em língua inglesa que são formadas por prefixação e/ou sufixação. Anote as contribuições no quadro. Como ampliação da atividade, trabalhe com os estudantes o texto disponível no endereço https://www. sciencefocus.com/future-technology/ future-technology-22-ideas-about -to-change-our-world/ (acesso em: 31 maio 2022). Apresente o título e os subtítulos do texto e peça-lhes que encontrem uma palavra formada por prefixação (self-healing) e que indiquem o sentido de tal prefixo. Em seguida, estimule os estudantes a criar hipóteses sobre o texto com base no título e nos subtítulos. Como atividade de casa, peça a eles que realizem a leitura do texto e, na aula seguinte, relatem a previsão sobre o futuro que mais os surpreendeu. Preparing for Exams consolidar o vocabulário estudado, proponha uma atividade de mímica, em que um estudante faz gestos, simulando determinada profissão, e outro diz o nome dela em inglês. Em seguida, peça-lhes que falem sobre as profissões que gostariam de ter no futuro. Aproveite a oportunidade para promover o compartilhamento de informações sobre as diferentes profissões, de modo a contribuir para a construção de conhecimento sobre o mundo do trabalho, assim como para a tomada de consciência crítica acerca do próprio projeto de vida. Anote no quadro alguns exemplos, como: I’m going to be a veterinarian.; I want to be a firefighter.; I’d like to be a chef. Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de usar o repertório lexical construído ao longo das aulas para expressar possíveis planos para o futuro, utilizando, em especial, vocabulário relativo a profissões. Espera-se que eles consigam identificar as profissões apresentadas nas imagens, relacionando-as às suas definições. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, retome a seção Let’s Start da Unidade 6. Com o objetivo de R d ã d Li d E t d t t h d id Reading and Writing Em exames internacionais de proficiência, você provavelmente vai encontrar uma questão de identificação de vocabulário por meio de imagens e/ou definições. O objetivo de atividades como essa é avaliar seu repertório linguístico sobre os mais diversos tópicos. • When planning the future, teenagers usually think about professions they would like to have. Look at the pictures, read the descriptions and write the names of the professions in your notebook. Follow the example. This professional delivers instruction to students so they can learn more about a particular subject: teacher PREPARING FOR EXAMS • In your notebook, match the experts to their predictions, according to the text. Experts Predictions a. Michio Kaku I. Occupations will be different, and we’ll even need other names to refer to them. d b. Neil deGrasse Tyson II. Humans will use their brains to communicate through the internet. a c. Faith Popcorn III. Each human being will have their health monitored by a chip implanted into their bodies, as soon as they are born. d. Amy Zalman IV. People will try to travel to space and enjoy life there. b 3. Observe the highlighted words in the text in activity 2 and, in your notebook, complete the table using them. Words formed with… a suffix that corresponds to the suffix -mente in Portuguese. a suffix that is added to some adjectives to form abstract nouns. a suffix added to some verbs to form nouns that means -mento in Portuguese. c drastically, eventually happiness entertainment a. When there is a problem with cars, buses and motorcycles, this professional can help: mechanic Teacher Mechanic Veterinarian Firefighter Police officer NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK aslysun/Shutterstock Peryn22/Shutterstock pikselstock/Shutterstock Saeed Khan/AFP Simone Hogan/Shutterstock 134 134

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Habilidade da BNCC em foco EF08LI06 Atividade 4 Esta atividade tem por objetivo proporcionar aos estudantes a apreciação de um texto narrativo em língua inglesa, de origem africana, como forma de valorizar o patrimônio cultural de países e grupos sociais distintos. A história apresentada no texto foi escrita pelo autor africano Kgosi Kgosi e se passa na cidade de Mahikeng ou Mafikeng (“the place of rocks”, ou “o lugar das rochas”), capital da Província do Noroeste da África do Sul, localizada na fronteira entre esse país e Botswana. Espera-se que, nesse primeiro momento, os estudantes observem o título, o leiaute e a imagem do texto, identificando as opções adequadas e criando expectativas sobre o que vão ler. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, explore com eles o título, o leiaute e a imagem, retomando estratégias de pré-leitura estudadas em anos anteriores, de modo que identifiquem o assunto do texto e seu gênero. R d ã d Li d E t d t t h d id 4. Observe the following text’s title, layout, and pictures. Then choose the appropriate options to complete the statement about it in your notebook. It is an African short story / news article about a boy who didn’t have any plans for his future / planned on becoming a professional cook. short story; planned on becoming a professional cook b. This professional takes care of animals when they are sick: veterinarian c. When there is a fire or someone is in danger, this professional helps: d. This professional is responsible for maintaining safety and order in a public place: police officer E então, conseguiu identificar as profissões relacionando as imagens às definições correspondentes? Lembre-se de que uma exposição maior à língua inglesa aumenta seu conhecimento linguístico. firefighter NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK I want to be a chef! In the town of Mahikeng, there lived a young boy named Kabelo. He loved nothing more than cooking. He cooked good food that everyone in his family enjoyed. [...] He also made soup for homeless people in his community. One morning at school, Mrs Ramaila, Kabelo’s teacher, asked everyone in the class to say what they would like to do after they finish school one day. A girl stood up. “I would like to be an astronaut and go to space,” she said. “I would like to be a doctor,” said one of the boys. Then Kabelo stood up. “I would like to earn a living by cooking,” he said. “I want to be a chef.” All the children were shocked. First they stared at Kabelo and then they all started laughing. “But cooking is for girls,” laughed one of the girls. Mrs Ramaila told everyone to be quiet. “You can be anything you want to be, Kabelo,” she said kindly. [...] When he got home, Kabelo found his father washing the dishes while his mother made lunch. “How was school today?” asked his father. “Everyone laughed at me when I told them I wanted to be a chef and cook for a living,” explained Kabelo. [...] “You should enter a cooking competition, Kabelo,” his mother said to him. “There is one called The Young Super Chef and it is on television.” His father agreed. “Yes,” he said, “your cooking is very good. You could win that competition.” And that was how it came about that Kabelo entered The Young Super Chef competition. A few months later, as part of the competition, Kabelo was on television. [...] https://www.nalibali.org/story-library/multilingual-stories/i-want-to-be-chef Banco de imagens/Arquivo da editora Aline Sentone/Arquivo da editora 135 135

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Habilidade da BNCC em foco EF08LI06 Atividade 5 Atividade 7 outros exemplos de palavras em língua inglesa formadas por prefixação e/ou sufixação. Anote as contribuições no quadro. Retome as sugestões de aprofundamento propostas na atividade 3 desta seção. Como ampliação da atividade, peça aos estudantes que, em casa, façam a leitura do texto disponível em: https://www.storyberries.com/bedtime-stories-who-stole -bhaiyas-smile-books-on-kids-depression/ (acesso em: 31 maio 2022), busquem uma palavra formada por prefixação (unhappy) e tentem inferir seu sentido. Na aula seguinte, promova uma breve discussão sobre a história, fazendo as perguntas sugeridas no próprio site. O objetivo desta atividade é possibilitar aos estudantes a apreciação do texto narrativo em língua inglesa presente na atividade 4. Espera-se que eles façam a leitura do texto e consigam compreendê-lo, identificando as alternativas verdadeiras e as falsas. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, oriente os estudantes a identificar as palavras-chave em cada alternativa e retornar ao texto a fim de buscar as informações de que precisam, fazendo uso da estratégia de scanning, já estudada em anos anteriores. A seu critério, é possível fazer uma leitura dirigida com os estudantes para compreensão do sentido geral de cada parágrafo, identificando, assim, as informações para a resolução da atividade. Atividade 6 Habilidade da BNCC em foco EF08LI08 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de analisar o conteúdo de um texto, identificando diferentes perspectivas a respeito do mesmo assunto. Espera-se que eles leiam os trechos selecionados e comparem as diferentes visões sobre a escolha profissional de Kabelo, apresentadas no texto. Caso apresentem dificuldade na realização da atividade, verifique se os estudantes compreenderam o sentido do verbo support (cujo significado no texto é “apoiar alguém”, e não “suportar, tolerar alguém”). Em seguida, leia os trechos em destaque na atividade e incentive-os a pensar na história, refletindo sobre a visão dos colegas de Kabelo e de sua professora a respeito do desejo dele de se tornar chef. Por fim, você pode encorajar a turma a se posicionar criticamente em relação à visão dos colegas de Kabelo e à de sua professora. Espera-se que os estudantes defendam uma postura respeitosa e solidária diante dos planos e projetos de vida de todos, rejeitando preconceitos. Habilidade da BNCC em foco EF08LI13 R d ã d Li d E t d t t h d id 5. Read the text and check if the statements are true (T) or false (F). Write the answers in your notebook. a. Kabelo wants to be an astronaut after he finishes school. F b. Kabelo’s father believes his son cooks very well. T c. Kabelo’s classmates laughed at him. T d. Kabelo participated in a cooking competition. T e. Kabelo didn’t win a trophy. F 6. Read some excerpts from the text and choose the correct option in bold to complete each sentence in your notebook. Kabelo: “I would like to earn a living by cooking, I want to be a chef.” Kabelo’s classmates Mrs Ramaila “But cooking is for girls” “You can be anything you want to be, Kabelo!” “You see, I told you, you could be anything you want to be!” a. Kabelo’s classmates and Mrs Ramaila had the same opinion / different opinions about Kabelo’s career choice. different opinions b. At first, Kabelo’s classmates supported / didn’t support his career choice. didn’t support c. Mrs Ramaila gave Kabelo support on his career choice / didn’t agree with Kabelo’s career choice. gave Kabelo support on his career choice d. At first, Kabelo’s classmates didn’t have an empathic attitude towards him / acted kindly and respectfully. didn’t have an empathetic attitude towards him 7. Go back to the text in activity 4 and answer the following questions in your notebook. a. Which word in the first paragraph means “people who do not have a home”? b. What suffix is used to form that word? -less c. What’s the meaning of that suffix? without homeless KGOSI, Kgosi. I want to be a chef! Illustrator: Jiggs Snaddon-Woo. Nal'ibali. Available at: https://www.nalibali.org/story-library/multilingual-stories/i-want-to-be-chef#. Accessed on: Jan. 23, 2022. The competition was really tough! [...] The whole school was watching on television – even the boys and girls who had made fun of him. Kabelo was making his school proud. [...] The final round started. [...] It was a whole hour before the judges came back with a final decision. The winner was… Kabelo! [...] The next day Kabelo took his trophy to school and everyone there celebrated with him. [...] “I’m glad you didn’t listen to some of the children when they teased you,” said Mrs Ramaila. “You see, I told you, you could be anything you want to be!” 136 O objetivo desta atividade é verificar se os estudantes são capazes de reconhecer sufixos utilizados em palavras da língua inglesa. Espera-se que eles reconheçam o sufixo -less na palavra homeless, identificando seu sentido. Caso perceba dificuldades na realização da atividade, retome a seção Language Study (Prefixes and Suffixes) da Unidade 5. Em seguida, peça aos estudantes que deem 136

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 8 alterações pelos falantes, por isso essas variações devem ser entendidas como um fenômeno natural. Assim como os falantes de língua inglesa usam, em linguagem informal, gonna e wanna, pergunte aos estudantes se em português também fazemos certas contrações ou reduções de palavras, como em: tá = está; tô = estou; cê = você. Atividade 9 Habilidade da BNCC em foco EF08LI03 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de identificar informações relevantes em um texto oral e, assim, construir sentido global sobre ele. Espera-se que, ao ouvir o áudio, eles consigam identificar se as frases apresentadas são verdadeiras ou falsas. Atividade 10 Habilidades da BNCC em foco EF08LI04, EF08LI12, EF08LI14 Esta atividade tem o objetivo de verificar se os estudantes são capazes de utilizar adequadamente recursos e repertório linguísticos apropriados para falar sobre planos, previsões e possibilidades para o futuro. Primeiro, espera-se que eles consigam planejar a entrevista, elaborando as perguntas que serão feitas; em seguida, espera-se que realizem a entrevista, perguntando e respondendo sobre os próprios planos e expectativas para o futuro, utilizando as formas verbais e o repertório lexical adequado e demonstrando fluência apropriada ao nível, bem como pronúncia inteligível. Reforce aos estudantes a necessidade de uma postura empática e de respeito durante a atividade oral, promovendo, assim, uma cultura de paz no ambiente escolar. Anote no quadro algumas frases que podem ser usadas na entrevista e modele com eles a pronúncia, o ritmo e a entonação. Você também pode chamar um estudante voluntário e realizar uma entrevista para servir de exemplo para a turma. Após a avaliação O momento da revisão vai ajudá-lo a decidir quais caminhos seguir ao abordar novos conteúdos. Portanto, lembre-se de observar o desempenho dos estudantes e anotar aspectos importantes de seu desenvolvimento até então. Você também pode conferir por meio de uma checklist no caderno de planejamento se os objetivos definidos no início foram alcançados. Com base em suas anotações, planeje como serão as próximas aulas e as estratégias pedagógicas que utilizará para ajudar os estudantes. Certamente, esses planos vão mudar no decorrer do caminho, à medida que as aulas forem acontecendo e a resposta da turma em relação ao planejamento inicial se torne mais clara, mas, mesmo assim, ainda é preciso escrevê-los para eventualmente alterá-los. Além de pensar estratégias para toda a turma, reflita sobre medidas individuais, que devem ser personalizadas de acordo com o estudante em questão, a fim de estimular a autonomia do aprendiz. Dessa forma, você aumentará as chances de sucesso ao longo do processo de aprendizagem. Habilidade da BNCC em foco EF08LI03 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes e o assunto principal. Espera-se que, ao ouvir o áudio, eles consigam associar as informações relevantes que ouviram, de modo a compreender seu assunto e seu contexto. Ao final, chame a atenção deles para o boxe Tip. Explique-lhes que, por sua natureza dinâmica, a língua sofre R d ã d Li d E t d t t h d id TIP Wanna é a contração de want to, por exemplo, em I want to be a cook. / I wanna be a cook. Já gonna é a contração da estrutura gramatical de futuro be going to estudada na Unidade 6. Essas formas são mais comumente utilizadas em contextos informais. 8. Listen to the audio and choose the correct options to complete the statements about it in your notebook. a. The audio offers tips on how to • become a career coach. • choose a career. X b. The audio is from • a talent show on TV. • a video on an internet channel. X c. The excerpt that proves your answer in b is • “[...] please like and subscribe and hit the notification bell to stay updated. Thank you so much for watching”. X • “Here are some strategies to make the process easier. Identify interesting industries”. 9. Listen to the audio again and check if the statements are true (T) or false (F). Write the answers in your notebook. a. The three questions mentioned in the audio are: “what’s important to me?”, “where can I go next?”, and “what do I want next?”. T b. You have to choose a career that will make you earn a lot of money. F c. You have to consider your interests and passions. T d. It’s recommended to improve your skills, update your resume, and search for job opportunities in the field you have interest in. T 10. Now it’s time to interview a classmate to know about his/her career plans and future expectations. Follow the instructions. • Put the following words in the correct order to make questions you will use in your interview. a. to / going / are / you / what / school / finish / do / after / you / ? b. job / to / have / what / do / plan / the / in / future / you / ? c. university / a / will / take / course / you / ? d. future / would / where / you / in / the / to / work / like / ? • Add two other questions you’d like to ask your classmate about his/her career plans and future expectations. • Get together in pairs and interview your classmate. Pay attention to his/her answers. • Change roles. TRACK 23 TRACK 23 What job do you plan to have in the future? Will you take a university course? Where would you like to work in the future? NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK kali9/E+/Getty Images Possible answers: Would you like to work in a big company? / Do you plan to do something that will help our community? What are you going to do after you finish school? 137 137

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Habilidades da BNCC em foco EF08LI01, EF08LI02, EF08LI04, EF08LI14 Competência Geral da Educação Básica: 4 Competência Específica de Linguagens para o Ensino Fundamental: 3 Competência Específica de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 2 PLAY TIME! Esta seção especial tem por objetivo promover um momento lúdico e de descontração em sala de aula, a fim de que os estudantes interajam, participando de jogos e brincadeiras que propõem o uso da língua inglesa e, ao mesmo tempo, revisem assuntos e habilidades trabalhados em Unidades anteriores. Leia as instruções com os estudantes e verifique se as compreenderam. Esclareça que, por meio de um jogo, eles vão fazer previsões sobre os colegas. Diga aos estudantes que primeiro eles devem transcrever a tabela proposta em uma folha em branco ou no caderno, usando will ou won’t para completar as lacunas, de acordo com as previsões. Ao terminar, eles farão perguntas ao colega para verificar quais de suas previsões estavam certas. Ao responder às perguntas, incentive os estudantes a justificar suas respostas ou a dar alguma informação adicional, como no exemplo do balão de fala, fazendo uso da língua inglesa para esclarecer informações, quando necessário, e usando recursos linguísticos e paralinguísticos (como expressões faciais, gestos, etc.) para se expressarem. Oriente os estudantes a anotar os acertos para contar os pontos ao final. Durante a brincadeira, circule pela sala, verificando se estão fazendo a atividade de forma apropriada, esclarecendo possíveis dúvidas e anotando inadequações linguísticas percebidas, para oferecer à turma um feedback geral após a finalização. R d ã d Li d E t d t t h d id Playtime! Let’s play a game! Follow the instructions. • Sit next to a classmate. • Think of your classmate’s future plans. Then transcribe the table into your notebook, using will or won’t to fill in the blanks. • Write two more predictions about your classmate. • When you finish, ask your classmate questions to find out if your predictions were right. Follow the example. • Write a tick () if your prediction is right or a cross () if it’s wrong. Each correct prediction is worth 5 points. • The winner is the student who manages to score more points. I think my classmate... / go to bed before 10 p.m. tonight. eat salad for dinner. meet a friend after class. get a haircut next week. wake up before 5 a.m. tomorrow. play online games tonight. clean his/her bedroom next weekend. study English after school. wash the dishes after dinner tonight. help his/her parents at home next Saturday. play sports tomorrow. move to another city next year. (Your prediction) (Your prediction) Total correct NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Harbucks/Shutterstock Will you go to bed before 10 p.m. tonight? Yes, I will. I always go to bed at 9:30 p.m. 138 138

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. HANDS-ON EDUCATION: AROUND THE WORLD IN A DAY Esta Unidade especial tem por finalidade promover o trabalho colaborativo entre os estudantes, para elaboração e criação de um evento cultural. Por meio das atividades propostas, buscam-se a mobilização de conhecimentos e a promoção da autonomia, da criatividade, da colaboração e da reflexão. Promover o conhecimento de diferentes culturas é o tema central de reflexão e investigação devido à importância de os estudantes valorizarem a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, promovendo o respeito e o acolhimento e rejeitando preconceitos. O planejamento e o desenvolvimento desta Unidade podem ser realizados em parceria com os professores de Arte, Geografia e História, conforme detalhado adiante. As atividades 1 a 10 buscam introduzir o assunto, verificar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre diferentes culturas e discutir formas de as conhecer melhor, e podem ser realizadas em duas ou três aulas. Após a realização dessas atividades, apresente e explique aos estudantes a atividade 11 e elabore com eles o cronograma para a realização de cada etapa. Estima-se que as etapas sejam realizadas ao longo de duas ou três semanas. Orientações didáticas Atividade 1 A atividade tem por objetivo aguçar a curiosidade dos estudantes em relação a outras culturas. Por isso, deixe claro que escolher alguma resposta incorreta ao longo do quiz não é sinal de desacerto, mas sim de que é preciso buscar mais informações sobre determinado povo e seus costumes. Você pode pedir aos estudantes que se organizem em grupos e dar alguns minutos para a realização da atividade ou fazer o quiz com a turma. Mais informações sobre o quiz serão dadas na próxima atividade. Temas Contemporâneos Transversais: Diversidade Cultural; Educação para a Valorização do Multiculturalismo nas Matrizes Históricas e Culturais Brasileiras Articulação com: Arte, Geografia e História R d ã d Li d E t d t t h d id Around the World in a Day Hands-on Education 1. In groups, take the quiz to test your knowledge of cultures around the world. Write the answers in your notebook. Competências Gerais da Educação Básica: 1, 2, 3, 4, 5, 9 e 10 Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 1, 2, 3, 5 e 6 Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 1, 2, 5 e 6 EF08LI01 EF08LI03 EF08LI19 EF08LI05 EF08LI20 EF08LI07 EF08LI18 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK The Culture Quiz Each correct answer = 2 points a. What do we call the head covering Muslim women wear when they are outside? Burka Hijab X Niqab b. In which of the following countries is there the tradition of breaking white plates at weddings? Japan Spain Greece X c. Which typical Brazilian dish is this? Feijoada Acarajé X Moqueca d. Who traditionally wears a saree? Women from India, Sri Lanka, Pakistan, Bangladesh, and Nepal. X Women from Portugal, England, and Italy. Women from Colombia, and Paraguay. Arijit Mondal/Moment/Getty Images Rubens Chaves/Pulsar Imagens Louisa Gouliamaki/AFP Rido/Shutterstock 139 139

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 2 Ao checar as respostas, explique termos e costumes presentes no quiz da atividade 1 que possam ser desconhecidos (caso tenha tempo, peça aos próprios estudantes que pesquisem seus significados na internet). Aqui estão algumas informações e sugestões de sites sobre eles: a. Burca: pano que cobre o corpo inteiro, com uma tela na região dos olhos para permitir a visão; hijab: pano quadrado/véu que cobre cabelo e pescoço (vide primeira foto da atividade 1); niqab: pano/véu que cobre cabelo, pescoço e parte do rosto, deixando apenas os olhos à mostra. Saiba mais em: https:// aventurasnahistoria.uol.com.br/no ticias/almanaque/entenda-as-dife rencas-entre-hijab-niqab-e-burca. phtml (acesso em: 22 mar. 2022). b. A quebra de pratos em casamentos gregos (vide segunda foto da atividade 1): a origem da tradição não é exata. Há quem diga que era feita como um sinal de novos começos, para afastar os maus espíritos com o barulho, ou que o ato seria uma demonstração de desapego aos bens materiais. Saiba mais em: https:// super.abril.com.br/mundo-estranho/ de-onde-vem-o-costume-grego-dequebrar-pratos/ (acesso em: 22 mar. 2022). c. Feijoada: espécie de caldeirada de feijão e carnes diversas; o prato é acompanhado de arroz, couve à mineira e laranja. Saiba mais em: https://alimentacaoemfoco.org.br/ historia-da-feijoada/ (acesso em: 22 mar. 2022); acarajé: comida típica da Bahia; bolinho frito em azeite de dendê, feito com massa de feijão- -fradinho, cebola e sal; costuma ser recheado com vatapá e caruru (vide terceira foto da atividade 1). Saiba mais em: https://www.costadosaui pe.com.br/blog/voce-sabe-o-quee-acaraje-conheca-a-historia-destesimbolo-baiano (acesso em: 22 mar. 2022); moqueca: espécie de ensopado, geralmente de peixe. Saiba mais em: https://foodandroad. com/pt-br/tipos-de-moqueca/ (acesso em: 22 mar. 2022). d. Saree (também conhecido por Sari): longa peça de pano de cerca de 4 a 8 metros de comprimento, que é envolta no corpo. Saiba mais em: https://www.padmaa.com.br/ revelando-o-sari/ (acesso em: 22 mar. 2022). No momento da correção, peça aos grupos que partilhem com o restante da turma as suas respostas à atividade 2. Em relação ao item c, espera-se que os estudantes mencionem diferentes meios de comunicação em suas respostas, como internet (surfing the web), televisão (watching TV), jornais (reading newspapers), etc. Quanto ao item d, espera-se que os estudantes digam que, ao aprender sobre outras culturas, conseguimos compreender melhor o outro, respeitá-lo e valorizá-lo, quebrando preconceitos que, até então, funcionavam como barreiras para a convivência. Atividade 3 Ao explicar a atividade, oriente os estudantes a identificar palavras cognatas ou já conhecidas para que seja mais fácil completar a afirmativa. Você pode, também, ler o título do texto com a turma e levantar hipóteses para ajudá-los na identificação da opção correta. R d ã d Li d E t d t t h d id 2. Check the group’s answers with the help of your teacher and discuss the questions with your classmates. Personal answers. a. How many points did you score? b. Which cultural fact from the quiz would you like to learn more about? Explain your answer. c. In your opinion, what’s the best way of learning about someone else’s culture? d. How can learning about other cultures contribute to a better world? 3. Observe the following text’s title and infer its content by completing the sentence in your notebook. In the text, I will probably find a. travelling advice. b. tips on getting to know different cultures. X c. cultural information about a specific country. https://www.uagc.edu/blog/how-to-experience-other-cultures-when-you-cant-travel How to Experience Other Cultures When You Can’t Travel Published: Dec. 8, 2021 […] Culture is All Around You […] Given the great diversity of America today, chances are that even the people you interact with on a daily basis represent a wide range of cultural heritage and experiences. Your friends, neighbors, and coworkers may include people of different national, regional, religious, or ethnic backgrounds, all within arm’s reach. Take the time to get to know more about where they come from and what makes their own cultures unique. You might be surprised at the variety of people living right next to you. Other types of cultural exploration can be self-guided. Consider spending a weekend learning about a different culture by taking part in one of the following activities: • Visit your local museum. Learn about works of art from other countries, and read the biographies of all the artists. […] • Read a book. Find one that explains the history, accomplishments, or tribulations of different societies, and how they’ve evolved into the culture they are today. Putting some background perspective into a culture can help you understand how their customs, traditions, and food got to be the way they are today. • Discover how other cultures express themselves… in music, film, and literature. […] • Find a documentary […] to learn about different areas or people of the world. • Watch a movie from a different culture to get a feel of their voice, tone, interests, customs, and styles. Banco de imagens/Arquivo da editora NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Reprodução/www.uagc.edu 140 140

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 4 Primeiro, leia cada uma das atividades mencionadas no texto com a turma e peça aos estudantes que identifiquem palavras cognatas no decorrer da leitura. Em seguida, vá para a análise das imagens. Você pode explorá- -las por meio de perguntas sobre os locais e as pessoas presentes nelas, por exemplo, e pedir aos estudantes que encontrem elementos relacionados às atividades lidas. Legendas das imagens: I. Grupo de atrizes japonesas usando quimono em performance com tambores e uso de máscaras, 2019. II. Exposição de obras da artista brasileira Tarsila do Amaral, Masp, 2019. III. Causa, comida típica peruana, 2018. Por curiosidade, diga à turma que esse prato é feito de uma massa prensada de batatas amarelas e pimenta picada, intercalada com camadas de recheios variados (atum, frango, frutos do mar e outras carnes brancas). Saiba mais em: http://comidaperuana.altervista. org/como-preparar-causa-rellena -de-pollo/ (acesso em: 22 mar. 2022). IV. Jovem lendo um livro, 2017. V. Pessoa com um notebook, 2019. Atividade 5 Essa atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de localizar informações no texto e de inferir o significado de uma expressão idiomática com base na análise do contexto no qual está inserida. Primeiro, leia as perguntas com a turma, estimulando a identificação de palavras cognatas ou já conhecidas. Em seguida, oriente os estudantes a procurar essas palavras no texto, para que consigam localizar as respostas aos itens a e b mais rapidamente, e aconselhe-os a analisar o significado denotativo das palavras que formam a expressão within arm’s reach no item c para, depois, explicar que ela tem significado conotativo, ou seja, não pode ser interpretada ao pé da letra. Dê alguns minutos aos estudantes para que possam refletir sobre do que se trata e, então, corrija. R d ã d Li d E t d t t h d id 4. In your notebook, match the activities mentioned in the text to the images that best illustrate each of them. a. “Visit your local museum.” b. “Read a book.” c. “Discover how other cultures express themselves.” d. “Do your research.” e. “Try new cuisine.” HOW to Experience Other Cultures When You Can’t Travel. The University of Arizona Global Campus, Dec. 8, 2021. Available at: https://www.uagc.edu/blog/how-to-experience-other-cultures-when-youcant-travel. Accessed on: Mar. 22, 2022. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK • Listen to a culture podcast. […] • Do your research. Explore specific cultures that intrigue you and make a list of things you would like to learn about – history, cuisine, even wildlife. […] Challenge yourself to learn about a different place every day! • Try new cuisine. Even food, as universal a human need as there is, offers chances to explore cultural variety and how it is expressed through cuisine. Seek out local ethnic restaurants or introduce a new food tradition into your own kitchen. […] Another way you can enhance your formal education and explore other cultures is by learning another language. You can do this in the comfort of a classroom setting, or set your own pace by using apps […] to help you learn any number of languages. When you pick up another language, you actually improve a variety of your other cognitive and problem-solving skills, too. Employing these skills can lead to higher performance in other classes. The benefits are seemingly endless! […] I. II. III. c a e IV. V. b d Elena11/Shutterstock Suamy Beydoun/AGIF/AFP Ruslana Iurchenko/Shutterstock Andrii Kobryn/Shutterstock Rawpixel.com/Shutterstock 5. Answer the following questions in your notebook, according to the text in activity 3. a. What will you probably find by getting to know more about the people around you? b. What do you improve when you pick up another language to study? c. What does the expression “within arm's reach” in the first paragraph mean? Read the sentence again and try to infer its meaning. You will probably find a wider range of cultural heritage and experiences. You improve a variety of your other cognitive and problem-solving skills. It means that something is really close or accessible. 141 141

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 6 No item a, caso os estudantes não consigam argumentar e justificar as respostas em inglês, permita que usem a língua materna, para que possam se aprofundar na discussão. Diga que o texto menciona a diversidade cultural estadunidense. Pergunte se o Brasil é um país que apresenta grande diversidade cultural e incentive-os a refletir sobre o assunto. Espera-se que reconheçam que o Brasil é um país culturalmente diverso, com diferentes etnias, religiões e nacionalidades. Além das regiões brasileiras que se diferenciam por seus costumes, tradições, modos de falar, comidas típicas, etc., há a integração das culturas de diversos países por parte dos imigrantes (japoneses, italianos, alemães, chineses, haitianos, venezuelanos, etc.). Portanto, assim como nos Estados Unidos, é comum os brasileiros interagirem em sua comunidade com pessoas de outras religiões, regiões e países. Pergunte se isso acontece na comunidade em que vivem e aproveite a oportunidade para promover uma reflexão sobre a importância de valorizar as diferentes culturas, o pluralismo de ideias, os conhecimentos e os saberes dos diferentes indivíduos e seus grupos sociais, promovendo o respeito ao outro e contribuindo para uma melhor convivência em sociedade. No item b, explique a pergunta para a turma, destacando a importância de expressarem opiniões e de apontarem justificativas. Se necessário, dê um exemplo: I agree. I believe the English language improves my experience while doing some research about a culture, because I can access websites in English and read their content. Por fim, ouça o que as duplas têm a dizer, valorizando as contribuições. Espera-se que notem que a língua inglesa pode melhorar tais experiências por ser uma ferramenta de acesso ao conhecimento. Em outras palavras, ela facilita o contato com conteúdo diverso sobre cultura (seja ele escrito, seja audiovisual), pois a maioria deles é difundida em inglês. Dessa forma, podemos ampliar perspectivas e entender melhor o outro, o que contribui para a promoção de uma cultura de paz. No item c, valorize os benefícios citados pela turma, escrevendo-os no quadro, e incentive a reflexão sobre a importância do aprendizado da língua inglesa na vida deles, tanto no âmbito pessoal quanto no profissional. Atividade 7 Explore as capturas de tela por meio de perguntas sobre os elementos presentes nas imagens (vestimentas típicas, bandeira, instrumentos musicais, hijabs, etc.) e incentive o levantamento de hipóteses sobre onde essas pessoas estão. Em seguida, dê alguns minutos a eles para que completem as duas palavras com as letras do boxe. Por fim, incentive-os a tentar adivinhar quais informações sobre o evento vão obter ao ouvir o áudio. Atividade 8 O áudio desta atividade foi extraído do vídeo “International Cultural Festival 2017”, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gXtcC9kYl0s (acesso em: 22 mar. 2022). O objetivo é verificar se a turma é capaz de construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e as informações relevantes. Primeiro, leia com a turma as perguntas e as respostas para que se familiarizem com o vocabulário que vão ouvir. Em seguida, reproduza o áudio e dê alguns minutos para a checagem das respostas. Por fim, no momento da correção, peça a alguns deles que compartilhem as opções que escolheram. R d ã d Li d E t d t t h d id 6. Discuss the following questions with a classmate. Personal answers. a. According to the text in activity 3, there is a great cultural diversity in the United States, so Americans usually interact with people of different national, regional, religious, or ethnic backgrounds. In your opinion, is that also a reality in Brazil? Justify your answer. b. Do you agree or disagree with the following statement? Why? The English language may improve my experience while doing the activities mentioned in the text. c. Can you think of two benefits of learning a new language? The following keywords may help you. access communication inclusion 7. The audio you are going to listen was taken from a video. Observe the screenshots and, in your notebook, fill in the gaps with the letters from the box. V U R L E L A I T By listening to the audio, I will learn more about a cultural festival C L U F S T A Possible answers: Getting access to other points of view and customs; having the opportunity to communicate with people from other countries; being included in new social spheres. 8. Listen to the audio and, in your notebook, write the option that best answers each question. a. Who is the president of the event? • Ghislaine Voogd X • Cristine Adams b. How do students represent their countries? • They prepare dance performances and play instruments. • They cook typical food, host workshops, and give performances. X c. Who organizes the event? • A group of students. X • The president of the event. TRACK 24 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Reprodução/Youtube Reprodução/Youtube 142 142

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 9 Leia as frases com a turma e, durante a leitura, peça aos estudantes que apontem as palavras-chave em cada uma delas. Em seguida, reproduza o áudio para que realizem a atividade. Por fim, escolha alguns estudantes voluntários para compartilhar as respostas e destacar as informações falsas nos itens b (The event beat the record in country teams that year.) e c (They had over twentyseven countries participating in the event.), corrigindo-os. Atividade 10 Após a dinâmica em pequenos grupos, abra a discussão com toda a turma. Peça a um representante de cada grupo que compartilhe o que foi discutido. É importante que eles reflitam sobre os benefícios de eventos culturais, como o acolhimento de habitantes de outros países, a valorização de culturas consideradas periféricas e a oportunidade de dividir com os demais os costumes de seu povo, e pensem na relevância de um evento como esse em sua comunidade local. Festivais como o ESN Cultural Festival estimulam o protagonismo social (dando voz a diversos grupos étnicos e promovendo o pluralismo de ideias), o exercício da empatia e a resolução de conflitos causados por diferenças histórico-culturais. Saiba mais sobre o festival em: https:// www.esnculturalfestival.com/ (acesso em: 1o jun. 2022). Atividade 11 Nesta atividade, os estudantes vão trabalhar de forma colaborativa para organizar um festival cultural, fazendo uso de diferentes recursos para representar um país diferente do seu. Para iniciar a atividade, leia com a turma os passos a serem seguidos e estabeleça com eles datas e prazos para a realização de cada etapa. Step 1 Instrua os estudantes a se organizar em grupos e os auxilie na escolha de um país para representar. Você pode levá-los ao laboratório de informática nesse momento ou, caso não seja possível, escreva no quadro nomes de outros países além dos já sugeridos no Step 1. Independentemente do país que escolherem, seja ele de língua inglesa ou não, incentive-os a realizar todas as etapas da proposta (pesquisa, levantamento de informações e apresentação) – ou a maioria delas – em inglês, de modo a desenvolver tanto o pensamento computacional quanto a prática da língua. Step 2 Explique as orientações desta etapa aos estudantes e auxilie-os no planejamento do processo de pesquisa. Durante o Step 2, além de construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa, eles terão a oportunidade de desconstruir preconceitos e de descobrir curiosidades sobre diferentes povos. Caso não seja possível realizar essa pesquisa na escola, seja por falta de conexão com a internet, seja por falta de computadores, peça aos estudantes que a conduzam em casa, com a supervisão de um adulto, e tragam na aula seguinte o que acharam para partilhar com o resto do grupo. Por envolver a procura de informações sobre diferentes povos, esta etapa pode ser realizada em conjunto com os docentes de GeograR d ã d fia e História. Li d E t d t t h d id 9. Listen to the audio again and, in your notebook, classify the sentences as true (T) or false (F). a. The purpose of the event is to bring international and Dutch students together. T b. The event didn’t beat the record in country teams that year. c. Twenty-five countries participated in the event. F d. The event is open for Leiden inhabitants who aren’t students. T e. The president of the event has the intention of tasting the food of all twenty-seven countries. T 10. In small groups, discuss the following questions. Personal answers. a. Do you know of any event similar to the one described in the audio? If you do, tell your classmates about it. b. How can that kind of event contribute to your local community? c. In your opinion, which cultural elements should country teams explore in that kind of event? 11. It is time to take action and organize a cultural festival. In groups, read and follow the steps. Step 1 – Choosing a country to represent • Decide with your group which country you will represent. Here are some options to inspire you. TRACK 24 F Step 2 – Searching for the country’s culture and customs • Each group member will be responsible for one of the five categories: food, clothing, dance and music, literature and celebrations. Identify the leader of each category and write down their names in your notebook (see chart). Food Clothing Dance and Music Literature Celebrations João Gabriela Isadora Pedro Alana • Your mission is to complete the chart’s column you are responsible for. Visit websites to find information about your category and write down your findings in your notebook. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Colombia Indonesia Egypt Switzerland Imagens: Banco de ima- gens/Arquivo da editora Cultural Notes Leiden é uma cidade holandesa. A palavra Dutch, em inglês, refere-se tanto ao povo quanto à língua falada na Holanda, que faz parte dos Países Baixos (Netherlands). 143 143

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Step 3 Durante o evento, os estudantes podem reproduzir músicas locais, mostrar vídeos, criar pôsteres e apresentá-los, preparar pratos típicos para oferecer aos visitantes, etc. Os grupos podem apresentar apenas o conteúdo pesquisado que acharem relevante. Essa curadoria deve ser feita por eles mesmos, sob sua supervisão. As ideias selecionadas devem ser organizadas em um rascunho de forma clara e partilhada com membros dos grupos. No momento da troca, peça que avaliem as ideias dos colegas com base nos seguintes critérios: conteúdo, finalidade e adequação ao público, criatividade e viabilidade de realização. Lembre-os de que a avaliação e as sugestões de alteração devem ser feitas de forma respeitosa. Diga que cada grupo deverá criar um estande para representar o país selecionado (conforme a imagem apresentada). Para isso, eles deverão pensar nos elementos decorativos para compor os espaços, de acordo com as pesquisas realizadas. Você pode criar com a turma convites para os moradores locais e folhetos de divulgação para serem afixados nos murais da escola. Por envolver design e trabalho artístico, esta etapa pode ser realizada com o professor de Arte. Um dia antes do festival, leve a turma ao lugar do evento, para que possa montar os estandes. Esta etapa também pode ser realizada em conjunto com os docentes de Arte, Geografia e História que estiveram presentes em outras fases do trabalho. É importante que eles estejam acompanhados de adultos durante a organização e durante a elaboração do que vão preparar para o evento (como as comidas típicas), de modo a evitar acidentes. Step 4 Com a autorização da direção escolar, selecione dia e local na escola para a realização do festival. Ao longo do evento, incentive o uso da língua inglesa, retomando conhecimentos linguísticos que possam ajudar a turma a se comunicar. Com a permissão da direção escolar e dos responsáveis, fotografe e filme momentos do festival para que todos se sintam valorizados pelo trabalho realizado. É importante encorajá-los a visitar outros estandes para prestigiar os colegas e ampliar os conhecimentos sobre outras culturas. Atividade 12 Esta discussão é uma proposta de reflexão sobre a produção da turma e sobre o que foi aprendido com o evento. Sugere-se que seja feita alguns dias após a realização do festival, para que eles possam observar a reação das pessoas, tanto antes quanto depois do evento, conversando com outros colegas e membros da comunidade escolar, e até mesmo no meio digital, caso vídeos ou fotos tenham sido compartilhados no site ou em redes sociais da escola. Neste último caso, leve-os ao laboratório de informática para que possam analisar comentários, curtidas e compartilhamentos. Ao abordar o item c, aproveite para sistematizar os aprendizados construídos no decorrer da preparação para o evento e analisar o impacto do festival na comunidade local. Por fim, ao trabalhar a situação-problema apresentada no item d, no qual precisam pensar em formas de evitar o choque cultural, oriente-os a observar o que aprenderam a respeito dos países, refletindo sobre expressões, gestos e comportamentos que identificam aspectos culturais de um grupo e como pessoas de diferentes países podem ter dificuldade na comunicação, mesmo que sejam falantes da língua inglesa. Estimule-os a dar exemplos baseados no que aprenderam durante as apresentações do festival. R d ã d Li d E t d t t h d id Japan exhibition stand, ESN Cultural Festival, Leiden, Netherlands, 2019. The ESN Cultural Festival, Leiden, Netherlands, 2020. Step 3 – Preparing the country’s presentation and exhibition stand • Select the most relevant information you collected and decide how you would like to represent the country you chose. Here are some suggestions: a. Telling stories that relate to the country’s culture. b. Playing famous songs from the country. c. Displaying some informative posters. d. Showing videos or pictures of the country. e. Making dance performances. f. Bringing typical dishes. • In your notebook, write a draft of what needs to be done to put your plan into action. Consider: what materials you will need, who will be responsible for what, how the steps will be organized, etc. • Exchange your draft with other groups and ask them for feedback. • Create an exhibition stand for your country presentation. Choose elements, symbols and illustrations to decorate it. Don’t forget to include the country’s flag! Step 4 – Presenting the cultural festival to the community • Set a date with your teacher and help organize the event. • Make sure people feel welcome and learn new information about the countries participating in the festival. • Share what you prepared and be respectful of the country’s culture and traditions. • Include an opinion box to know the public’s impressions of the festival. 12. Discuss the following questions with your group. Personal answers. a. How do you evaluate the experience of preparing a country exhibition stand with your group? b. Which country’s stand called your attention? Why? c. What did you learn during the event? d. Based on what you learned about different countries during the event, are there any factors that could cause misunderstandings between people from those different cultures? NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Reprodução/ESN Cultural Festival Simone Both/ESN Cultural Festival 144 144

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Habilidade da BNCC em foco EF08LI05 CHECKING IT OUT Esta seção final propõe atividades que contemplam habilidades da BNCC trabalhadas no volume e tem por objetivo servir como uma avaliação de resultados, provocando a reflexão sobre os conhecimentos construídos ao longo do livro. Consulte as Orientações Gerais deste Manual do Professor para mais informações sobre avaliação de resultados e dicas extras para consolidação do conteúdo trabalhado. Orientações didáticas As atividades desta seção podem ser realizadas em sala de aula ou em casa, a seu critério. Se feitas em sala, sugere-se que reserve pelo menos duas aulas para a realização delas e mais uma ou duas aulas para a correção. Você pode explorar brevemente o título, o leiaute, as imagens e a fonte dos textos, promovendo a etapa de pré-leitura, além de orientar os estudantes na realização das atividades. Se feitas em casa, explique previamente como realizar as atividades escritas. Recomenda-se, no entanto, que as atividades de compreensão e de produção oral sejam feitas em sala. Para a atividade de produção escrita (atividade 13), que pode ser feita em sala de aula ou em casa, sugere-se que os estudantes tenham a oportunidade de realizar as etapas de planejamento, escrita e reescrita, trocando feedback com os colegas, assim como é feito nas Unidades regulares. Para as atividades de compreensão oral (atividades 5 e 6), você pode reproduzir o áudio duas ou três vezes, dando tempo para os estudantes concluírem as atividades. Para a atividade de produção oral (atividade 7 e Preparing for Exams), reserve um tempo da aula e circule pela sala, dando atenção ao que os estudantes estão produzindo. Você pode fazer anotações relevantes para a avaliação, respondendo a questões como: Os estudantes estão fazendo uso dos recursos linguísticos estudados? Estão conseguindo comunicar suas ideias de maneira eficaz? Estão pronunciando de forma inteligível? A turma pode realizar a atividade oral mais de uma vez, de forma alternada ou em dias diferentes, se preferir, para que haja tempo para você verificar as produções de todos os estudantes. Atividade 1 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto, de maneira a construir sentido sobre ele. Espera-se que, por meio da observação da imagem e da leitura do título e das informações do trecho “Highlights”, a turma infira que o texto aborda possíveis mudanças em relação ao tema alimentação no futuro. Caso perceba alguma dificuldade na realização da atividade, explore o título e a imagem com os estudantes e faça uma leitura conjunta do trecho mencionado, incentivando-os a identificar as palavras-chave e a fazer inferências sobre o assunto do texto. R d ã d Li d E t d t t h d id Checking it out Checking It Out EF08LI01 EF08LI02 EF08LI03 EF08LI04 EF08LI05 EF08LI09 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK EF08LI10 EF08LI16 EF08LI11 EF08LI12 EF08LI17 EF08LI13 EF08LI14 EF08LI15 1. Observe the picture, read the article’s title and “Highlights”. Then choose the option that expresses the main idea of the text. Use your notebook. • The article presents bug-based diets / possible food options for our future diet. possible food options Competências Gerais da Educação Básica: 4 e 8 Competência Específica de Linguagens para o Ensino Fundamental: 3 Competência Específica de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 2 Future Food: 5 Weird Food Items We Could Be Eating in the Future Highlights • What will happen to food in the distant future? • We bring you some weird future predictions and trends • Bugs and algae can be potential food in the future […] We bring you some weird future predictions and trends that are sure to take you by surprise. […] 1. Bugs […] With the population on the rise, experts are predicting insects […] to be a regular affair on our dinner tables. And it makes complete sense too! These critters are abundant, high on protein and other nutrients, cheaper and much easier to farm than raising cattle or chickens. […] Bug-eaters around the world are known as Entomophagists. Before you start shrinking your face in disgust, eating bugs is actually not all that bad. […] This is because, when insects are cooked, they tend to absorb all spices, and can be made into crunchy chips. […] 2. Protein from Algae […] Algae, like every other plant, feed off carbon dioxide in the atmosphere, which can make it a great source of proteins and can be envisioned as a replacement for eggs, and also butter and other fats. […] Imagens: NZSteve/iStockphoto/Getty Images, Banco de imagens/Arquivo da editora Just a Little Help trend: tendência critter: criatura farm: cultivar; criar na fazenda shrink your face: franzir o rosto envision: imaginar; prever; ser opção beet: beterraba edible: comestível https://food.ndtv.com/food-drinks/future-food-5-weird-food-items-we-could-be-eating-inthe-future-1671430?amp=1&akamai-rum=off 145 145

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Habilidade da BNCC em foco EF08LI05 Habilidade da BNCC em foco EF08LI14 Atividade 2 língua inglesa formadas por prefixação e/ou sufixação e anote as contribuições no quadro, completando a mesma tabela ou criando uma nova. Para estimular a participação de todos, escreva no quadro algumas palavras com prefixos e sufixos que eles possivelmente já conheçam, como simply, illogical, construction, self-reflection, entre outras, e peça que indiquem quais os afixos aplicados em cada caso (sufixo -y; prefixo il-; sufixo -tion; prefixo self-; e, de novo, sufixo -tion; respectivamente). O objetivo desta atividade é verificar se os estudantes são capazes de inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto, de modo a construir sentido sobre ele. Espera-se que, por meio da leitura do texto e fazendo inferências sobre ele, a turma seja capaz de identificar as alternativas falsas e as verdadeiras. Caso perceba alguma dificuldade na realização da atividade, oriente os estudantes a reler as alternativas e a identificar palavras-chave e sinônimos, para que possam retornar ao texto e buscar trechos que apresentem tais palavras, construindo correlações e inferências sobre eles de maneira contextualizada. Atividade 3 O objetivo desta atividade é verificar se os estudantes são capazes de utilizar corretamente formas verbais do futuro para completar frases que apresentam expectativas e previsões, de acordo com o contexto apresentado no texto da atividade 1. Espera-se que eles utilizem adequadamente os verbos do boxe no Simple Future (will), tanto na forma afirmativa quanto na forma negativa. Caso perceba alguma dificuldade na realização da atividade, faça uma breve revisão do Simple Future (will), retomando o conteúdo da seção Language Study da Unidade 5, e peça que façam previsões sobre a alimentação no futuro, usando esse tempo verbal. Atividade 4 Habilidade da BNCC em foco EF08LI13 O objetivo desta atividade é verificar se os estudantes são capazes de reconhecer alguns dos sufixos utilizados em língua inglesa. Espera-se que eles reconheçam os sufixos -ly, -ion e -er nas palavras em destaque no boxe, bem como identifiquem o sentido expresso por eles e completem a tabela adequadamente. Caso perceba dificuldades na realização da atividade, retome a seção Language Study da Unidade 5. Em seguida, peça aos estudantes que indiquem outros exemplos de palavras em R d ã d Li d E t d t t h d id 2. Read the article in activity 1 and, in your notebook, check if the following statements are true (T) or false (F). a. It is easier and cheaper to farm cattle and chickens than bugs. F b. Entomophagists are people who eat bugs. c. Algae can be an alternative food to replace eggs and butter in the future. T d. In the future, people will print food at home. F e. In the future, people will probably see bugs, algae, and 3D printed food on their plates. 3. Based on the text in activity 1, complete the predictions using the verbs from the box in the Simple Future. Write the answers in your notebook. be be (neg.) consider eat have a. Food in the future the same as the food we eat now. won’t be b. Not everybody bugs. will eat c. 3D printers useful to prepare food. will be d. People algae in their daily diets. will have e. Some people “future food” disgusting. will consider 4. Read the following words from the text in activity 1 and use them to complete the table in your notebook. bug-eaters conventionally population T T Words formed with... a suffix that forms adverbs of manner and corresponds to the suffix -mente, in Portuguese. a suffix that forms nouns and corresponds to the suffix -•‹o, in Portuguese. a suffix added to a verb to form a noun that indicates the person who performs that action. conventionally population bug-eaters 4. 3D Printed Food 3D printed food is a way of preparing food in an automated way. Not only does it save cooking time, it can act as a healthy and good alternative to the conventionally made food […]. It can help convert alternative ingredients like proteins from beet leaves, algae or insects into edible and delicious treats. […] […] It seems as though food as we know today will be undergoing vast changes in the future. […] But as long as it is edible and yummy, should we be complaining? SENGUPTA, Sushmita. Future Food: 5 Weird Food Items We Could Be Eating in the Future. NDTV Food, Mar. 20, 2017. Available at: https://food.ndtv. com/food-drinks/future-food-5-weird-food-items-we-could-be-eating-in-thefuture-1671430?amp=1&akamai-rum=off. Accessed on: Jan. 27, 2022. 146 146

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Preparing for Exams Habilidade da BNCC em foco EF08LI01 Esta atividade criada nos moldes de exames internacionais de níveis A1/A2 tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de usar a língua inglesa para emitir opiniões e esclarecer informações. Espera-se que eles consigam responder às perguntas, utilizando as informações adequadas e justificativas para expressar suas opiniões, bem como demonstrando fluência apropriada ao nível de conhecimento da língua em que se encontram e pronúncia inteligível. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, revise o vocabulário referente à alimentação, estudado na Unidade 3, e expressões utilizadas para emitir opiniões, estudadas na seção Let’s Speak da Unidade 2. Escreva também alguns exemplos de respostas no quadro, usando informações pessoais. Em seguida, promova uma atividade de prática da pronúncia das palavras revisadas, atentando ao ritmo e à entonação das frases, de forma a promover a oralidade em língua inglesa. Atividade 5 Habilidade da BNCC em foco EF08LI03 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de construir o sentido global de textos orais. Espera-se que eles associem o que ouviram no áudio de modo a compreender o assunto principal e outras informações relevantes. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, reproduza o áudio novamente, orientando-os a anotar informações-chave mencionadas, como “planetary health diet”; “plant-based food”; “help the planet” e “reduce food waste”. Saliente para os estudantes que devem prestar atenção ao início e ao final do áudio, a fim de identificar o contexto. R d ã d Li d E t d t t h d id PREPARING FOR EXAMS NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 5. Read the following items. Then listen to the audio and choose the correct options to complete the sentences in your notebook. a. The audio is about • the Meatless Diet, MLD. • the Planetary Health Diet, PHD. X b. The diet was proposed by • 37 NASA scientists and astronauts to help save the planet. • 37 leading scientists from the EAT-Lancet Commission. X c. According to the audio, • the diet suggests that people eat more plant-based food. X • the diet suggests that people never eat meat or dairy products. TRACK 25 Speaking Exames internacionais de proficiência em inglês geralmente contêm uma entrevista oral. Em um momento da entrevista, o avaliador faz perguntas ao candidato sobre determinado assunto. A atividade a seguir simula perguntas que podem ser feitas pelo avaliador. Get together in pairs. Follow the instructions. • Student A: Ask your classmate the following questions. • Student B: Answer your classmate’s questions. • Change roles. a. Let’s talk about eating habits. What do you like eating? b. Do you think you have a healthy diet? Why (not)? c. What are the benefits of having a healthy diet? d. In your opinion, do teenagers worry about having a healthy diet? How about you? E então, como você avalia seu desempenho? Você conseguiu responder a todas as perguntas? Há algo para melhorar? Converse com sua dupla sobre isso. Personal answers. Pogorelova Olga/Shutterstock 147 147

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Habilidades da BNCC em foco EF08LI01, EF08LI04, EF08LI12, EF08LI14 Habilidade da BNCC em foco EF08LI03 Atividade 6 da habilidade EF08LI02, verificando se os estudantes percebem os usos de recursos linguísticos e paralinguísticos nas falas dos colegas, como hesitações, gestos, expressões faciais, entre outros, que também fazem parte da troca comunicativa. Reforce com os estudantes que, durante as interações orais, eles devem ter respeito e praticar a escuta ativa para com os colegas, de forma a estabelecer um momento harmonioso e empático. Após a dinâmica oral, é possível expandir a prática com a forma verbal be going to, pedindo aos estudantes que anotem no caderno o que conversaram com o colega, como um registro do que foi dito, e, em seguida, partilhem suas notas com a turma, por exemplo: Jéssica said she only drinks two glasses of water every day and she drinks a lot of soda. She is going to drink more water from now on, and she isn’t going to drink too much soda. Eles podem, ainda, criar perguntas com base nas próprias informações e perguntar aos colegas se essas atitudes também fazem parte de seus planos, de modo a trabalhar a forma interrogativa de be going to, bem como as respostas afirmativas e negativas. O objetivo desta atividade é verificar se os estudantes são capazes de identificar partes de um trecho oral, a fim de construir sentido sobre ele. Espera-se que, ao ouvir o áudio, eles identifiquem as informações verdadeiras e as falsas, de modo a compreender no que consiste a dieta mencionada. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, reproduza o áudio novamente, pausando-o a cada trecho e explorando com a turma o sentido de cada excerto. Oriente também os estudantes a reler as frases, buscando associar o que ouviram ao que está na atividade. Atividade 7 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de utilizar adequadamente recursos e repertório linguísticos apropriados para falar sobre planos para o futuro, no que diz respeito à alimentação. Primeiro, espera-se que eles reflitam sobre seus hábitos e criem planos acerca de como melhorar a alimentação. Em seguida, espera-se que os partilhem com o colega, utilizando as formas verbais e o repertório lexical adequado, demonstrando nível de fluência apropriado e pronúncia inteligível. Além disso, espera-se que a turma seja capaz de resolver mal-entendidos, pedindo esclarecimento e/ou esclarecendo informações quando necessário. Incentive os estudantes a trabalhar de forma autônoma e colaborativa durante a realização da atividade, tornando-os responsáveis pela construção do próprio conhecimento. Caso perceba alguma dificuldade na realização da atividade, você pode retomar a seção Language Study da Unidade 6, para revisar a forma verbal de futuro be going to, e a Unidade 3, para revisar vocabulário referente ao tema alimentação. Caso julgue necessário, fale sobre seus planos e expectativas para o futuro em relação à sua dieta, para servir de exemplo à turma. Modele a pronúncia do vocabulário e as expressões revisadas, bem como o ritmo e a entonação de algumas frases que usou como exemplo. Você também pode incentivar o desenvolvimento R d ã d Li d E t d t t h d id 6. Listen to the audio again and, in your notebook, check if the following statements are true (T) or false (F). a. The diet suggests a 2,500 daily calorie intake for an average adult consisting of plant-based food. T b. To follow the diet, people have to become vegetarian or vegan. F c. By implementing the diet, we could probably ensure a healthy, sustainable diet for as many as 10 billion people by 2050. T d. The diet helps in reducing greenhouse gas emissions. T e. The diet is for everybody. F f. As consumers, to implement a better diet that helps the planet, we can start by thinking about what we’re eating, where it comes from, and how much of it we’re eating. T 7. It’s time to think about how you can improve your eating habits and share your plans with a classmate. Follow the instructions. • Think about your eating habits and make a list of plans to improve your diet. Follow the example. TRACK 25 • Get together in pairs and use be going to to share your plans with your classmate. • Listen to your classmate carefully and respectfully. Remember to ask for clarification if he/she says something you don’t understand. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK My eating habits My plans I eat a lot of red meat. Eat more plant-based food . I eat many sweets. Reduce the consumption of sugar. I drink just two glasses of water a day. Drink more water. I eat too much meat. Next year, I am going to try to eat more plant-based food. I think it’s healthy and I also believe this way I can help the planet. Vitchanan Photography/Shutterstock Banco de imagens/Arquivo da editora 148 148

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 8 que a informação está correta. Nesse caso, oriente-os a inferir não apenas se a informação é verdadeira ou não, mas se ela é apresentada no texto. Caso perceba alguma dificuldade na realização da atividade, explore o título, as imagens e a fonte do texto, auxiliando a turma a fazer associações e inferências de modo a identificar se a informação apresentada na atividade está correta. Atividade 9 Habilidade da BNCC em foco EF08LI05 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de inferir informações a fim de construir sentido sobre um texto. Espera-se que, ao ler o título do texto e sua fonte e associar as informações lidas às imagens, eles infiram que, de acordo com o texto, o peixe frito é uma comida típica de Manaus. Se os estudantes forem da região, é possível que saibam Habilidade da BNCC em foco EF08LI17 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de empregar os pronomes relativos adequadamente. Espera-se que eles consigam identificar o pronome relativo que completa adequadamente cada lacuna de texto. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, como estratégia de remediação, retome a seção Language Study (Relative Pronouns) da Unidade 4. Para aprofundar o uso dos pronomes e dos advérbios relativos, proponha aos estudantes que, em duplas, formulem frases utilizando who, which/that, where e whose. Inicie a atividade escrevendo um exemplo no quadro: I am a person who loves eating healthy food. Estimule a participação da turma e escreva as contribuições no quadro. R d ã d Li d E t d t t h d id Typical Dishes The culinary delights of Manaus are as rich as the forest and the waters that surround it. Whether it is a tambaqui (Colossoma macropomum), matrinxã (Brycon amazonicus), jaraqui (Silver Prochilodus), sardine, pacu (Metynnis), pirarucu (Arapaima gigas), tucunaré (Cichla spp.), or one of the hundreds of other species that populate the rivers of Amazonia, a Manaus table is burgeoned with fish. […] What is the best way to eat them? FRESH! […] On weekdays, the cheapest ones are present, like the jaraqui (Silver Prochilodus), has many spines and has to be deep-fried. […] Here you will find the most famous and satisfying sandwich, is the “X Caboclinho” or “X Caboquinho”. Prepared with French bread, slices of tucumã, fermented cheese and, to your choice, bananas. For appetizers, we have fried “chips”, made from bananas. 8. Observe the text, its title, layout, and source. Then answer in your notebook: Is the following statement true? Yes, it is. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Fried fish is a typical food in the state of Manaus, Brazil. FENIANOS, Eduardo Emílio. Coleção Capitais do Brasil: Ensinando a Cidade — Manaus. Tradução de Américas Internacional Ltda. São Paulo: Univer Cidade, 2010. p. 92 e 93. 9. Read the text in activity 8 and check if the statements are true (T) or false (F). Use your notebook. a. Manaus has a great diversity of fishes. T b. The culinary, the forest, and the waters that surround Manaus are equally rich. T c. People eat deep-fried fish only in Manaus. F d. X Caboclinho, or X Caboquinho, is a typical sandwich in Manaus. T e. Tambaqui, matrinxã, jaraqui, pacu, pirarucu, tucunaré are some examples of fish species from the rivers of the Amazon. T 10. Read the following excerpts from the text in activity 8 and choose the correct relative pronouns to complete each one. a. “On weekdays, the cheapest ones are present, like the jaraqui (Silver Prochilodus), has many spines and has to be deep-fried. […]” • who • which X • whose b. “Here you will find the most famous and satisfying sandwich, is the ‘X Caboclinho’ or ‘X Caboquinho’”. • who • which X • whose Deep-fried jaraqui. Manaus, Amazonas, Brazil. X Caboquinho. Manaus, Amazonas, Brazil. © Amarildo Souza/TUCUPI Imagens © Amarildo Souza/TUCUPI Imagens 149 Habilidade da BNCC em foco EF08LI05 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto, a fim de construir sentido sobre ele. As assertivas da atividade não são apresentadas de forma explícita no texto; é preciso que a turma identifique as palavras-chave e faça inferências sobre cada trecho do texto. Caso perceba alguma dificuldade na realização da atividade, realize uma leitura conjunta com os estudantes, fazendo pequenas pausas e discutindo com eles o sentido de cada fragmento. Atividade 10 149

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 11 procedimentos. Retome, também, a seção Let’s Write da Unidade 2, em que foi trabalhado o gênero textual blog post. Promova a troca das primeiras versões entre os estudantes, para que possam avaliar as produções dos colegas e, também, fornecer feedback para aprimoramento. Por fim, peça que façam os ajustes necessários e apresentem a versão final para a turma. Estimule a publicação das produções em versão digital no blogue da turma, caso já exista, ou em um novo blogue criado para este propósito, utilizando ferramentas digitais gratuitas de sua preferência. Após a avaliação Após a correção das atividades desta seção, que pode ser feita a seu critério, sugere-se reservar um momento da aula para promover a reflexão dos estudantes sobre o próprio desempenho, incentivando-os a analisar e tomar nota do que conseguiram produzir e do que ainda poderiam melhorar. Peça que pensem na avaliação diagnóstica que realizaram no início do ano letivo (seção Finding Out about Your English) e que comparem aqueles resultados com os obtidos nesta avaliação, a fim de que percebam o quanto aprenderam ao longo do ano. Retome também as seções Self-Assessment de cada Unidade regular e as anotações sobre os resultados das seções Review, e leve-os a pensar no processo de aprendizagem, nas estratégias de estudo que utilizaram e na importância de ser protagonista do próprio aprendizado, avaliando constantemente seu desempenho, refletindo sobre como estudam e buscando formas de ampliar seus conhecimentos. Habilidade da BNCC em foco EF08LI16 O objetivo desta atividade é verificar se a turma é capaz de utilizar os quantificadores some, any, many, much, a lot of. Espera-se que, por meio da leitura das frases apresentadas e da identificação dos substantivos a que se referem, os estudantes reconheçam qual quantifier utilizar. Caso perceba dificuldades, retome a seção Language Study (Some, Any, Many, Much) da Unidade 3. Em seguida, peça que elaborem frases utilizando os quantificadores estudados ao falar da própria alimentação, por exemplo. Escreva as contribuições no quadro e certifique-se de que todos compreenderam. Atividade 12 Habilidade da BNCC em foco EF08LI15 Aqui, o objetivo é verificar se a turma é capaz de utilizar as formas comparativas e superlativas de adjetivos. Espera-se que os estudantes empreguem corretamente o adjetivo que está entre parênteses na forma comparativa ou superlativa, de acordo com o contexto da frase. Caso perceba dificuldades, verifique se a turma se lembra do significado dos adjetivos da atividade. Chame-lhes a atenção para o fato de as opções a, b e c conterem adjetivos cognatos. Em seguida, retome a seção Language Study das Unidades 1 e 2 para revisar o comparativo e o superlativo. Por fim, peça que elaborem algumas frases sobre as comidas apresentadas no texto da atividade 8, ou até mesmo sobre comidas típicas da região, usando comparativos e superlativos. Atividade 13 Habilidades da BNCC em foco EF08LI09, EF08LI10, EF08LI11 O objetivo aqui é verificar se a turma é capaz de produzir um texto escrito no gênero textual proposto (blog post), empregando estratégias de escrita como planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final. Espera-se, também, verificar a capacidade deles de avaliar as próprias produções e as dos colegas, trocando feedback entre si. Caso perceba dificuldades, leia com a turma o passo a passo e verifique se há dúvidas em relação aos R d ã d Li d E t d t t h d id 11. Read the following sentences about typical food in Manaus and choose the appropriate quantifier to complete them. Use your notebook. a. There isn’t any / some meat in the X Caboquinho sandwich. any b. People eat a lot of / any fish in Manaus. a lot of c. Many / Much people in Manaus like eating banana chips. d. Any / Some fish species such as tucunaré and pirarucu are very popular. Some e. It’s common to have some / many flour, especially the one named uarini, in traditional dishes in Manaus. some 12. In your notebook, use the adjectives in parentheses in the comparative or the superlative forms to complete the sentences about some typical food in Brazil. a. Vinaigrette salsa is one of side dishes of Brazilian barbecues. (common) b. Many Brazilians believe brigadeiro and beijinho are two of sweets. (delicious) the most delicious c. Among foreigners, farofa is possibly than curau. (famous) more famous d. Galinhada is probably than farofa. (expensive) more expensive 13. Now it’s time to write a blog post about a typical food from the region where you live. Follow the instructions. Many the most common Uarini flour. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Part I • Make a list of some typical dishes from the region where you live and choose one you would like to write about. • Search for information about that typical dish and take notes in your notebook. • Set the target audience – who will read your text? • Consider the structure of the blog post: introduction, information about the typical dish, and conclusion, and write the first version of your text in your notebook. • Remember to give your blog post a title. Part II • Read a classmate’s first version and let him/her read yours. • Analyze your classmate’s first version (Does it contain appropriate information about the typical dish? Is it adequate to the target audience? Is it clear and organized? Are there any mistakes?). • Exchange feedback with your classmate. Make suggestions to improve your classmate’s work and listen to his/her suggestions as well. • Consider your classmate’s feedback and, in your notebook, write the final version of your blog post. Jiro Cristino/Shutterstock IIIerlok_xolms/Shutterstock 150 150

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. R d ã d Li d E t d t t h d id Irregular Verbs Esta é uma lista parcial dos verbos irregulares mais frequentes. Base Form/Infinitive Present Past Past Participle Meaning in Portuguese be am/are/is was/were been ser; estar become become/ becomes became become tornar-se begin begin/begins began begun começar break break/breaks broke broken quebrar bring bring/brings brought brought trazer build build/builds built built construir buy buy/buys bought bought comprar catch catch/catches caught caught pegar; agarrar choose choose/chooses chose chosen escolher come come/comes came come vir; chegar cut cut/cuts cut cut cortar do do/does did done fazer draw draw/draws drew drawn desenhar; sacar drink drink/drinks drank drunk beber drive drive/drives drove driven dirigir eat eat/eats ate eaten comer fall fall/falls fell fallen cair feel feel/feels felt felt sentir(-se) fight fight/fights fought fought lutar; brigar find find/finds found found achar; encontrar fly fly/flies flew flown voar; pilotar forget forget/forgets forgot forgotten esquecer get get/gets got got/gotten ter; obter; pegar give give/gives gave given dar go go/goes went gone ir have have/has had had ter hear hear/hears heard heard ouvir 151 151

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. R d ã d Li d E t d t t h d id keep keep/keeps kept kept guardar; manter know know/knows knew known saber; conhecer leave leave/leaves left left sair (de); deixar lend lend/lends lent lent emprestar lose lose/loses lost lost perder make make/makes made made fazer meet meet/meets met met encontrar (pessoa) pay pay/pays paid paid pagar put put/puts put put pôr; colocar read read/reads read read ler run run/runs ran run correr say say/says said said dizer see see/sees saw seen ver sell sell/sells sold sold vender send send/sends sent sent mandar; enviar show show/shows showed shown mostrar sing sing/sings sang sung cantar sit sit/sits sat sat sentar(-se) sleep sleep/sleeps slept slept dormir speak speak/speaks spoke spoken falar spend spend/spends spent spent gastar; passar (tempo) stand stand/stands stood stood ficar de pé; aguentar steal steal/steals stole stolen roubar swim swim/swims swam swum nadar take take/takes took taken tomar; pegar; levar teach teach/teaches taught taught ensinar tell tell/tells told told dizer a; contar think think/thinks thought thought pensar; achar (que) throw throw/throws threw thrown atirar; lançar; jogar understand understand/ understands understood understood entender wear wear/wears wore worn usar; vestir win win/wins won won vencer; ganhar write write/writes wrote written escrever 152 152

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. GLOSSARY Este glossário tem por objetivo servir aos estudantes como fonte de consulta. É importante observar que algumas das palavras aqui listadas podem ter outros significados, quando inseridas em contextos diferentes. Os significados aqui registrados correspondem à acepção dos textos deste livro. R d ã d Li d E t d t t h d id Glossary Glossary A ability: (s.) (pl. abilities) 1. habilidade 2. capacidade able: (adj.) capaz be able to do something: (loc.) ser capaz de/poder fazer algo abroad: (adv.) no exterior adulthood: (s.) idade/fase adulta advertisement: (s.) anúncio, comercial advice: (s.) conselho age: (s.) idade aged: (adj.) na/com a idade de ageing (UK), aging (EUA): (s.) envelhecimento agree: (v.) (p. e pp. agreed) concordar aim: (s.) objetivo; (v.) (p. e pp. aimed) (at) ter como objetivo allow: (v.) (p. e pp. allowed) permitir amazing: (adj.) incrível, espantoso amount: (s.) quantidade ancestry: (s.) ancestrais, antepassados anger: (s.) raiva arrest: (v.) (p. e pp. arrested) prender as: (adv.; conj.) 1. enquanto; 2. como, na qualidade de as if: (loc.) como se as time goes by: (loc.) com o passar do tempo as well: (loc.) também available: (adj.) disponível avoid: (v.) (p. e pp. avoided) evitar avoid eating: (loc.) evitar comer award: (s.) prêmio aware: (adj.) ciente, consciente awareness: (s.) ciência, consciência awesome: (adj.) incrível, impressionante B backyard: (s.) quintal backyard food: (loc.) alimentos cultivados em horta particular balance: (s.) 1. equilíbrio; 2. saldo; (v.) (p. e pp. balanced) equilibrar, balancear balanced diet: (loc.) dieta equilibrada, balanceada bank balance: (loc.) (fi nanças) saldo bancário bathe: (v.) (p. e pp. bathed) tomar banho, banhar-se (por prazer) beat illness: (loc.) derrotar/vencer a doença beckoning: (s.) gesto manual que, no Brasil, indica “Vem cá!” behavior (EUA), behaviour (UK): (s.) comportamento besides: (prep.) além de; não apenas; (adv.) além disso birth: (s.) nascimento at birth: (loc.) ao nascer body: (s.) (pl. bodies) corpo body painting: (loc.) pintura corporal bold: (s.) (estilo gráfi co) negrito bonfi re: (s.) fogueira boost: (s.) reforço; (v.) (p. e pp. boosted) reforçar, aumentar bowl: (s.) tigela brain: (s.) 1. cérebro; 2. (pl. brains) inteligência brainpower: (s.) inteligência breakdown: (s.) abalo, transtorno bridge: (s.) ponte brief: (adj.) breve, curto bullet train: (loc.) trem-bala by 2050: (loc.) até, antes do ano 2050 153 153

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. R d ã d Li d E t d t t h d id C carbon-dioxide: (loc.) dióxido de carbono, gás carbônico carbon footprint: (loc.) (Ecologia) pegada de carbono cardboard: (s.) papelão carrot: (s.) cenoura carry out: (loc.) (p. e pp. carried out) realizar, executar century: (s.) (pl. centuries) século chemical: (s., adj.) químico cherry: (s.) (pl. cherries) cereja cherry blossom: (loc.) flor de cerejeira cherry tree: (loc.) cerejeira childhood: (s.) infância choice: (s.) escolha choose: (v.) (p. chose; pp. chosen) escolher chore: (s.) tarefa household chores: (loc.) tarefas domésticas climb: (v.) (p. e pp. climbed) 1. subir; 2. escalar close: (v.) (p. e pp. closed) /klouz/ fechar; (adj., prep., adv.) /klous/ perto (de), próximo (de) clothing: (s.) roupa(s) clue: (s.) pista, indício, indicação, sinal come: (v.) (p. came; pp. come) 1. vir; 2. chegar come again?: (loc.) como é?, poderia repetir, por favor? come true: (loc.) realizar-se, tornar-se realidade consumerism: (s.) consumismo consumption: (s.) consumo container: (s.) recipiente content: (s.) conteúdo country: (s.) (pl. countries) país cover: (s.) capa book cover: (loc.) capa de livro coworker: (s.) colega de trabalho crop: (s.) plantação, cultivo, cultura cucumber: (s.) pepino cue: (s.) pista, indício, indicação, sinal cuisine: (s.) cozinha fina, culinária sofisticada currently: (adv.) atualmente customer: (s.) freguês D danger: (s.) perigo dangerous: (adj.) perigoso dark: (adj.) escuro death: (s.) morte decrease: (s.) diminuição; (v.) (p. e pp. decreased) diminuir desire: (s.) desejo; (v.) (p. e pp. desired) desejar despite: (prep.) a despeito de, apesar de develop: (v.) (p. e pp. developed) desenvolver development: (s.) desenvolvimento die: (s.) (pl. dice) dado (para jogar); (v.) (p. e pp. died) morrer disagree: (v.) (p. e pp. disagreed) discordar disease: (s.) doença draft: (s.) rascunho drawback: (s.) desvantagem, ponto negativo due to: (loc.) devido a, por causa de Dutch: (s., adj.) holandês E early: (adv.) cedo early life: (loc.) vida enquanto jovem earn: (v.) (p. e pp. earned) ganhar (por mérito) earn a living: (loc.) ganhar a vida, o sustento earthquake: (s.) terremoto 154 154

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. R d ã d Li d E t d t t h d id effort: (s.) esforço empower: (v.) (p. e pp. empowered) empoderar entangled: (adj.) emaranhado, apanhado em uma rede entrepreneur: (s.) empresário environment: (s.) meio ambiente even though: (conj.) muito embora eventually: (adv.) por fim, finalmente excerpt: (s.) fragmento, trecho expect: (v.) (p. e pp. expected) esperar, ter certa expectativa expectation: (s.) expectativa expert: (s.) especialista F fairy tale: (loc.) conto de fadas feature: (s.) característica feed: (v.) (p. e pp. fed) alimentar(-se) find: (v.) (p. e pp. found) achar, encontrar find out: (loc.) descobrir fit: (adj.) 1. apto; 2. adequado; (v.) (p. e pp. t ou tted) adequar-se, encaixar-se fitness: (s.) aptidão física float: (s.) carro alegórico; (v.) (p. e pp.
oated) boiar flour: (s.) farinha found: (v.) (p. e pp. de nd) achei, achaste, achou, achado; (p. e pp. founded) fundar founder: (s.) fundador frozen: (adj.; pp. de freeze) congelado fuel: (s.) combustível fun: (s.) diversão; (adj.) divertido make fun (of someone): (loc.) rir (de alguém) funny: (adj.) engraçado further: (adj.) adicional, posterior further information: mais informações G garden: (s.) jardim vegetable garden: (loc.) horta particular genetic engineering: (loc.) engenharia genética genre: (s.) gênero (musical/artístico/ literário) text genre: (loc.) gênero textual gesture: (s.) gesto go: (v.) (p. went; pp. gone) ir go on: (loc.) 1. acontecer; 2. continuar graduate: (v.) (p. e pp. graduated) formar-se grateful: (adj.) agradecido, grato greenhouse gas: (loc.) gás do efeito estufa grown: (adj.) crescido, adulto a grown woman: (loc.) uma mulher adulta H harm: (s.) mal harmful: (adj.) nocivo, maldoso, prejudicial health: (s.) saúde healthy: (adj.) sadio, saudável healthy eating: (loc.) alimentação sadia, saudável helmet: (s.) capacete herd: (s.) manada highlighted: (adj.) destacado hinder: (v.) (p. e pp. hindered) dificultar, estorvar, criar obstáculos homeless people: (loc.) moradores de rua honor (EUA), honour (UK): (s.) honra; (v.) (p. e pp. honored (EUA), honoured (UK)) aceitar, considerar hope: (s.) esperança; (v.) (p. e pp. hoped) esperar, ter esperança 155 155

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. R d ã d Li d E t d t t h d id hopeful: (adj.) esperançoso hospital scrubs: (loc.) vestuário usado por médicos (principalmente cirurgiões) e enfermeiros em um hospital I illness: (s.) doença illiteracy rate: (loc.) taxa de analfabetismo improve: (v.) (p. e pp. improved) melhorar improvement: (s.) melhoria, melhoramento increase: (s.) aumento; (v.) (p. e pp. increased) aumentar instead of: (loc.) em vez de intend: (v.) (p. e pp. intended) tencionar, ter intenção de J jaguar: (s.) onça jar: (s.) (recipiente com tampa) pote, vidro job: (s.) emprego a 9-5 job: (loc.) um emprego em tempo integral, das 9 horas da manhã às 5 horas da tarde journal: (gênero literário) diário jug: (s.) jarro/jarra (para servir líquidos) a jug of orange juice: um jarro/uma jarra de suco de laranja K keep: (v.) (p. e pp. kept) manter keep the doctor at bay: (loc.) manter distância do médico, não precisar consultar o médico keep it from spoiling: (loc.) impedir que estrague knowledge: (s.) conhecimento L lack: (s.) falta, carência; (v.) (p. e pp. lacked) ter falta de lettuce: (s.) alface level: (s.) nível library: (s.) (pl. libraries) biblioteca lifelong: (adj.) eterno, por toda a vida limb: (s.) membro, braço ou perna literacy: (s.) capacidade de ler e escrever look: (s.) olhar; (v.) (p. e pp. looked) olhar look at: (loc.) olhar para look for: (loc.) procurar look like: (loc.) parecer M man-built: (adj.) artificial, feito pelo homem, e não pela natureza Mars: (s.) (planeta) Marte masterpiece: (s.) obra-prima memoir: (s.) (gênero literário) livro de memórias midsummer: (s.) solstício de verão misunderstanding: (s.) mal-entendido N nature: (s.) natureza neighborhood (EUA), neighbourhood (UK): (s.) 1. bairro; 2. vizinhança nibble: (v.) (p. e pp. nibbled) roer Norway: (s.) Noruega notice: (v.) (p. e pp. noticed) notar, reparar, perceber novel: (s.) (Literatura) romance nowadays: (adv.) hoje em dia nurse: (s.) enfermeiro, enfermeira O once: (adv.) uma vez once upon a time: (loc.) era uma vez 156 156

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. R d ã d Li d E t d t t h d id otherwise: (adv.) de outro modo; (conj.) senão, do contrário own: (adj.) próprio; (v.) (p. e pp. owned) ter, possuir ox: (s.) (pl. oxen) boi P parents: (s. pl.) pais particular: (adj.) determinado, certo, específico physicist: (s.) físico, profissional da ciência física plot: (s.) (Literatura) enredo, trama poisoning: (s.) envenenamento food poisoning: (loc.) intoxicação alimentar pour: (v.) (p. e pp. poured) servir (líquidos), verter (por querer) predict: (v.) (p. e pp. predicted) prever prediction: (s.) previsão pressure: (s.) pressão print: (v.) (p. e pp. printed) imprimir printed food: (loc.) comida impressa purpose: (s.) propósito, finalidade Q quick: (adj.) rápido quickly: (adv.) rapidamente R realise (UK); realize (EUA): (v.) (p. e pp. realised (UK), realized (EUA)) perceber, vir a entender, constatar reason: (s.) razão recipe: (s.) receita (culinária) related to: (loc.) relacionado com, relativo a relationship: (s.) 1. relação; 2. relacionamento replace: (v.) (p. e pp. replaced) substituir request: (s.) pedido; (v.) (p. e pp. requested) pedir require: (v.) (p. e pp. required) 1. requerer, exigir; 2. necessitar required education: (loc.) instrução exigida skills required: (loc.) habilidades necessárias (para exercer certa função) research: (s.) pesquisa; (v.) (p. e pp. researched) pesquisar reveler: (s.) folião review: (s.) (gênero literário) resenha rice: (s.) arroz riding a bike: (s.) (a atividade de) andar de bicicleta right: (s.) direito; (adj.) certo, correto rise: (v.) (p. rose; pp. risen) 1. levantar- -se, erguer-se; 2. (sol) nascer; 3. (temperatura, preço, nível, expectativa, etc.) subir river: (s.) rio role: (s.) papel, função change roles: (loc.) trocar de papel ou função (com outra pessoa) room: (s.) 1. (em casa, escritório, prédio) cômodo, sala; 2. espaço route: (s.) rota, trajeto, percurso rude: (adj.) vulgar, grosseiro, mal- -educado rule: (s.) regra run: (v.) (p. ran; pp. run) correr S safety: (s.) segurança school subject: (loc.) disciplina escolar scrap: (s.) resto, sobra food scraps: (loc.) restos de comida seat belt: (loc.) cinto de segurança self-driving cars: (loc.) carros autodirigidos, sem motorista humano shape: (s.) forma 157 157

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. R d ã d Li d E t d t t h d id share: (v.) (p. e pp. shared) compartilhar short: (adj.) 1. baixo; 2. curto short story: (loc.) (Literatura) conto single: (adj.) solteiro single mother: (loc.) mãe solteira size: (s.) tamanho skill: (s.) habilidade soon: (adj.) logo, em breve source: (s.) fonte, origem spaceship: (s.) nave espacial statement: (s.) afirmação stone: (s.) pedra stood up: (loc.) (p. de stand up) levantou-se, levantaram-se stop: (s.) parada; (v.) (p. e pp. stopped) parar stop me from getting sick: (loc.) evitar que eu adoeça strength: (s.) força struggle: (s.) luta, grande esforço; (v.) (p. e pp. struggled) lutar, esforçar-se muito subtitles: (s.) legendas (de filme) survey: (s.) pesquisa, levantamento survival: (s.) sobrevivência sustainable: (adj.) sustentável T take: (v.) (p. took, pp. taken) 1. tomar; 2. pegar; 3. levar; 4. tirar take care of: (loc.) cuidar de take notes: (loc.) anotar tale: (s.) (Literatura) conto tantamount to littering: (loc.) o mesmo que, igual a descartar lixo em locais públicos target audience: (s.) público-alvo tease: (v.) (p. e pp. teased) provocar threaten: (v.) (p. e pp. threatened) ameaçar tool: (s.) 1. instrumento; 2. ferramenta tough: (adj.) 1. duro; 2. difícil trample: (v.) (p. e pp. trampled) pisar em trapped: (adj.) apanhado em armadilha trend: (s.) tendência turn: (s.) vez in turn: (loc.) por sua vez miss a turn: (loc.) perder a vez (de jogar) take turns: (loc.) revezar(-se) your turn: (loc.) sua vez U unique: (adj.) único, singular, sem igual unknown: (adj.) desconhecido unscramble: (v.) (p. e pp. unscrambled) desembaralhar, pôr na ordem certa up to date: (adj.) atualizado update (v.) (p. e pp. updated) atualizar V vacation: (s.) férias village: (s.) aldeia voice: (s.) voz W watermelon: (s.) melancia wave: (s.) onda way: (s.) 1. caminho; 2. modo, maneira way out: (loc.) saída weight: (s.) peso weird: (adj.) estranho, esquisito whimsical: (adj.) esquisito, fora do comum widespread: (adv.) espalhado, disseminado, propagado Y yummy: (adj.) delicioso 158 158

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. R d ã d Li d E t d t t h d id Audio Scripts Finding Out about Your English Track 1 Joan Miró was born in 1893 in the Gothic Quarter of Barcelona. A major seaport on the Mediterranean, it was the capital of Catalonia. […] His family was less interested in art than commerce. His father owned a jewelry store and wanted his son to pursue a career in business. Miró attended Barcelona’s School of Commerce for three years, but also took classes at Llotja, an art school where Picasso had studied. In 1911, the tension between his dreams and his father’s demands became too much. The 18-year-old Joan had an emotional breakdown and contracted typhus. He went to the countryside near Tarragona for the summer to recover at a farm owned by his family. […] He turned to art with a passion. […] He left for Paris in 1920. […] Paris became Miró’s second home for ten years. He spent his winters there painting and his summers in Catalonia. […] Track 2 Now in his mid-thirties, Miró married Pilar Juncosa in Palma, on the Spanish island of Majorca in 1929. A year later, their daughter Dolores was born in Barcelona. […] In 1941, the Museum of Modern Art in New York presented the first major retrospective of Miró’s art. […] Spain’s new leader, King Juan Carlos, introduced a constitutional monarchy. In 1980, he awarded Joan Miró Spain’s highest award, the gold medal for fine art. Joan Miró continued to work until his death in 1983. […] JOAN Miró: The Ladder of Escape. National Gallery of Art. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=87okJMet8qo&t=228s. Accessed on: May 4, 2022. Unit 1 Track 3 a. airplane b. boat c. car d. ferry e. bus f. motorcycle g. bicycle h. train i. subway/underground Track 4 cheap clean comfortable dangerous sustainable fast practical safe slow expensive 159 159

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. R d ã d Li d E t d t t h d id Track 5 Absolutely! I agree to a certain extent… I disagree. I don’t agree. I don’t think so. I’m afraid that’s not right! Not really! I see your point, but… I totally agree. No doubt about it. That’s not necessarily so. That’s partly true, but... That’s right! Yes, I agree. Yes, OK, but perhaps… Track 6 Speaker 1: Now this next story is something that concerns everybody, I’m sure. The dangers of using a cell phone while driving of course are well known. Studies indicate it’s equivalent to being drunk behind the wheel. Now there’s a new danger as Pondy Hall reports. Speaker 2: It’s become the norm for most people to walk and talk on their cell phone, but does that mean it’s safe? Especially for pedestrians crossing a busy street, talking, or texting while walking is leading to increasing numbers of injuries. […] People are tripping, colliding with objects, or even running into one another as they chat or type on their mobile devices. Even worse, they can be hit by cars and seriously injured. […] Stanford University researchers affirm that a recent emergency room visits resulting from pedestrian telephone accidents have been doubling each year, with more than 10,000 visits in 2009. Injuries included walking into a pole while texting or falling. Speaker 3: So the use of multiple tech media technologies at one time, watching TV while reading while surfing the web or doing multiple chats while watching videos, etc. is really affecting our brains in profound ways, and in particular it’s leading to a fragmented view of the world. WALKING, Talking, and Texting on Cell Phones. VOA Africa. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=qyZz31yoCQA. Accessed on: May 4, 2022. Unit 2 Track 7 I. Giant dolls in Olinda Carnival, Brazil. II. Summer Solstice Indigenous Festival, Canada. III. Holi, Festival of Colors in India. IV. Bonfire at Midsummer Festival in Alesund, Norway. Track 8 Speaker 1: Here we are at Alesund, Norway, celebrating Midsummer. Every year, on a Saturday as close to the 23rd of June as possible, which is Midsummer’s Eve, Norway has the biggest man-built bonfire. They would have bonfires all over Norway but if you wanna see the biggest man-built fire, you have to come to Alesund. We have here with us the oldest bonfire builder in all of Norway. Would you like to tell us about this? Speaker 2: Well, you’re looking at it. It’s magnificent. Speaker 1: Yes! Speaker 2: Yes, and I’m fortunate enough to work together with young men in the age of 15 to 21. I’m almost 60 and I have great fun building a fantastic bonfire. Speaker 1: Did you build this one? Speaker 2: Yes. Speaker 1: How long did it take all of you to build this? Speaker 2: Two months. 160 160

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. R d ã d Li d E t d t t h d id Speaker 1: And how many people are in your team? Speaker 2: Well, it’s like 25 to 30 people. Speaker 1: Wow! That sounds like hard work. So why do you build this every year? Speaker 2: Tradition. Speaker 1: And how did this tradition begin? Speaker 2: Hundreds of years ago, from the Viking Age. […] Track 9 […] Speaker 2: Well, you’re looking at it. It’s magnificent. […] Speaker 2: Well, it’s like 25 to 30 people. Speaker 1: Wow! That sounds like hard work. […] NORWAY’S Midsummer Bonfire (Alesund’s Midsummer Festival). Eventful Globe. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=kXtelgLJW9c. Accessed on: May 4, 2022. Track 10 For example, … For instance, … From my point of view, … I’d like to conclude… In conclusion, … In my view, ... In other words, ... Let me start with some general information on… My opinion is that… Speaking personally, … The purpose of this presentation is… Today I am here to talk to you about... Today I’m going to talk about… To sum up... Well, that’s it from me... What I mean is that… Review 1 Track 11 A maglev bullet train that can reach speeds of 600 kilometers per hour (373 miles per hour) has made its debut in Qingdao, China. Developed by the state-owned China Railway Rolling Stock Corporation, it’s considered the world’s fastest train. “Maglev” is an abbreviation of “magnetic levitation”. The train appears to be floating, thanks to electromagnetic force that sends it gliding above the tracks. Liang Jianyiang, deputy general manager and chief engineer of CRRC Sifang, told Chinese state media that in addition to its speed, the train emits low levels of noise pollution and requires less maintenance than other high-speed trains. A prototype of the new maglev train was revealed to media in 2019. That same year, China announced ambitious plans to create “three-hour transportation circles” between major metropolitan areas. High-speed rail is a major priority in China, which aims to connect more of its large cities by train to reduce the time and expense required to travel around the world’s most populous country. […] CHINA Debuts World’s Fastest Train. Urgent News. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=gNvSIUHZlno. Accessed on: May 4, 2022. Unit 3 Track 12 a. pineapple b. watermelon c. melon d. grapes e. cucumber f. apple 161 161

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. R d ã d Li d E t d t t h d id g. carrot h. tomato i. green pepper j. lettuce Track 13 a. potatoes b. butter c. milk d. pasta e. bread f. beef g. chicken h. rice i. beans j. an egg k. orange juice l. a coconut Track 14 Giving tips and advice: Why don’t you…? How about…? The most important thing is to... It’s a good idea to... I believe you need to... It’s better to... Track 15 Thank you very much. Uh, the Pacific Food Revolution is a very important program for Tonga and the Pacific because it aims to empower the local Tongans to use their own backyard food, the traditional local cuisine. So that is a program that I truly believe in the power of, uh, empowering our local community, uh, our population, to cook, uh, using innovative approaches, uh, cook using our local food, uh, so that, uh, that is sustainable, uh, within the Tongan context and also cheap, uh, for consumption and healthy. But of course, cooking in, uh, in specific ways that will be appropriate and nutritious to our elderlies, attractive to our young people, and also yummy for our children. HOW Tonga Is Helping Lead a Pacific Food Revolution | The World. ABC News (Australia). Available at: https://www.youtube.com/watch?v=-czPej-iD-o. Accessed on: May 4, 2022. Unit 4 Track 16 From the moment I knew how to read, I couldn’t stop reading books. One of my favorite activities as a child was reading. I loved it that I could enter a magical world of my own [...]. Reading is a valuable treasure for a better quality of life. Many people think that reading is boring especially nowadays when we have all this technology and apparently there are more exciting things than books, such as smartphones or game consoles, but although they are not sophisticated gadgets nor have any visual effects, books contain value, and, yes, they can even entertain. [...] Now let’s talk about some other reading benefits. Reading can actually make you smarter. It stimulates your brain and, unlike watching television, which is a passive way to consume information or entertainment, while reading, you’re active. It sharpens your mind and encourages deep thinking. [...] Since we’re used to be distracted, if it’s by checking e-mail or social media, receiving notifications, text messages, and many other distractions, reading is something that demands 162 162

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. R d ã d Li d E t d t t h d id your full attention and improves your concentration; it is a very relaxing activity. [...] A person who reads books expands his horizons and vocabulary; increases his intelligence and general knowledge and also improves his memory. Books are fun, enjoyable, and entertaining, and developing the imagination and creativity, they enrich your internal world. Try to read a little bit every day until it becomes a habit. It’s hard to resist the temptations of technology, but nothing compares to the feeling of holding a book and reading. A good book is an entry ticket to a wonderful world. […] Track 17 […] Check the description for some of my favorite books and a link to free audiobooks. Hope I convinced you a little bit and there will be more people out there who read books. Tell me in the comments what is your favorite book and feel welcome to subscribe to see more. See you next time. THIS Is Why You Should Read Books – Benefits of Reading Books. Freedom Kingdom. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=cxPs2tVNB4w&t=107s. Accessed on: May 4, 2022. Review 2 Track 18 Gee, I know how hard it is to eat healthy all the time! But what if I told you there were simple food changes you could make easily right now? […] Here are five of them: Abracadabra! Use good fats like healthy canola or olive oil. Your family won’t notice a difference in taste, and healthy fats are better for you. […] Replace foods made with white flour for those with whole grain like whole wheat bread, whole wheat tortillas, and brown rice, which have more good fiber. […] Uh... salt! If you’re buying packaged foods, look for options low in salt, also called sodium. […] What about snacks? No salt or sugar in my goodies? Replace packaged snacks with homemade that taste just as good. […] Or cut up fruit and vegetables for healthy snacks at home or on the go. […] Rethink what your family drinks. […] Did you know that sodas, sports drinks, even fresh juice can have as much sugar as a candy bar? […] You should serve only water, maybe with a splash of lime or plain milk. Voilà! Making these small changes will lead to big rewards for you and your family. And when it comes to your health, this is priceless! […] HOW to Make Healthy Food Changes. My Doctor – Kaiser Permanente. Available at: https://www. youtube.com/watch?v=pexOIlhT0v0. Accessed on: May 4, 2022. Unit 5 Track 19 By 2050 our planet will be a vastly different place. By 2050 artificial intelligence will be everywhere. AI-driven stores will allow you to purchase goods without cashiers or waiting lines. 163 163

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. R d ã d Li d E t d t t h d id AI will diagnose and treat patients, manage transportation, and analyze massive quantities of data. […] By 2050, robot dogs and other pets will serve as companions. Robots will dominate factories. […] In 2050, universal translators will remove all language barriers and voice recognition will be ubiquitous. Hundreds of sensors will be installed in our clothes, homes, and overall environment to monitor our well-being and improve our lives. […] By 2050 we may be controlling things with our minds and communicating through brain signals. […] Automobiles will become driverless. […] By 2050 cities will likely have air taxis everywhere. […] Researchers are developing new methods to store large amounts of energy. […] By 2050 renewables are expected to provide nearly half of all world electricity. […] In 30 years, we might have a permanent colony on the Moon, space hotels in orbit and humans on Mars. […] Thanks for watching and see you next time. THE World in 2050. Futurology. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=RNVh_HMX2IY. Accessed on: May 4, 2022. Unit 6 Track 20 a. firefighter b. mechanic c. police officer d. doctor e. teacher f. shop assistant g. personal trainer h. nurse i. lawyer j. waiter/waitress k. truck driver l. translator Track 21 a. A pilot b. A video game maker c. A gymnast d. A pet doctor/A veterinarian e. A painter f. A cook Track 22 Speaker 1: What do you wanna be when you grow up? Speaker 2: I want to be… hey I never think I thought of that. Speaker 3: Hmm… let me think about that. Well... Speaker 4: I wanna be a teacher when I grow up. Speaker 5: Elementary teacher. I like little kids. Speaker 6: A babysitter. Speaker 7: A pastor. […] Speaker 8: A person who helps in charities. […] Speaker 9: I want to be a lawyer. Speaker 10: Lawyer. Speaker 11: Pilot. Speaker 12: Pilot. Speaker 13: Pilot… and a dad. […] Speaker 14: A famous actor. Speaker 15: Actor. Speaker 16: Actor. […] Speaker 17: I’m gonna be a model. Speaker 18: Model. […] 164 164

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. R d ã d Li d E t d t t h d id Speaker 19: Police. Speaker 20: Police. Speaker 21: Police officer. Speaker 22: A cop. […] Speaker 23: I would like to go to the US Army, because my grandma, she loves the Army, but she never went and did the service. Speaker 24: I wanna be the third African American gymnast. […] Speaker 25: Hmm… I do not know. Speaker 26: I’m still working on that. Speaker 27: Maybe when I grow up, I’ll pick. Speaker 28: I really have a whole plan, so that out for sure for twenty years, become a businessman, make my own company for cars. […] Speaker 29: I wanna be a cook. Speaker 30: A cook. But I don’t really know how to actually cook. Speaker 31: I want to be an artist. Speaker 32: Artist. Speaker 33: Painter. Speaker 34: I wanna be an artist that goes around painting walls. Speaker 35: An artist and a videogame maker. […] Speaker 36: Pediatrician, the kids’ doctor. Speaker 37: Pediatrician. […] Speaker 38: I really wanna be a nurse. Everyone says you’ve got to be very good at Science and Math, I’m not really, but I still wanna be one. Speaker 39: I wanna be a pet doctor because I like helping animals. […] 100 KIDS Tell Us What They Want to Be when They Grow Up | 100 Kids | HiHo Kids. HIHo Kids. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=RUup841pZrs. Accessed on: May 4, 2022. Review 3 Track 23 Hi, everybody, and welcome. My name is Jenn and I’m a career coach. […] Today I wanna share three questions you can ask yourself to help you choose a career. […] Let’s get started. The first question you can ask yourself when deciding which career to choose is: what’s important to me? […] It’s worth the effort to choose a career that’s a good fit for you. […] The next question you can ask yourself to choose a career is: where can I go next? […] Here are some strategies to make the process easier. Identify interesting industries. […] Refer to your interests and passions. […] The last question you can ask yourself to choose a career is: what do I want next? […] Take steps to improve your skills, update your resume, and search for job opportunities in your chosen career. […] I hope that you found this information to be helpful. While the path to choosing a career is just three steps, they are intensive and require self-reflection. Consider this time to be an investment in your career. Every job has something of value to be gained. […] If you thought that this video was helpful, please share it with others. And if you’d like to see more videos like this, please like and subscribe and hit the notification bell to stay updated. Thank you so much for watching. And I’ll see you next time. HOW to Choose a Career Based on Your Interests | Indeed Career Tips. Indeed. Available at: https:// www.youtube.com/watch?v=9pvWJEYhfvc. Accessed on: May 4, 2022. 165 165

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. R d ã d Li d E t d t t h d id Hands-on Education Track 24 My name is Ghislaine Voogd, I’m the president of the ISN International Cultural Festival. It’s a festival where international students represent their countries. They do it in many different ways. They cook typical, like, national food, they host workshops, they give performances. […] The festival is hosted, actually, organized by a group of students. The purpose of the festival is to bring international students and Dutch students together because, normally, the internationals are kind of in their separate world, in their separate bubble. […] Well, this year we have a record in country teams. We have over twentyseven countries participating at the festival. […] This festival is really unique in its purpose because it does not only bring Dutch and international students together, but it is also really open for Leiden inhabitants too, just, visit the festival. Like, families... They could come over and see what cultures and what nationalities are studying in Leiden, as a city. I’m really enjoying it! There’s a lot of food, so I think I’m gonna be sick at the end of the day because I promised myself that I’m gonna taste all the foods of all twenty-seven countries. […] INTERNATIONAL Cultural Festival 2017. Universiteit Leiden. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=gXtcC9kYl0s. Accessed on: May 4, 2022. Checking It Out Track 25 The EAT-Lancet Commission, which is made up of 37 leading scientists from around the world, wants to get everyone to eat more like this. This is what they call the planetary healthy diet, PHD for short, which for the average adult is a 2,500 daily calorie intake that mostly consists of plant-based foods like whole grains, fruits, vegetables, nuts, and legumes. […] This doesn’t mean you have to become a vegetarian or even a vegan. According to the diet, you can still eat meat, fish, and dairy, just in significantly smaller amounts. […] Implementing these kinds of changes could help ensure healthy, sustainable diets for as many as 10 billion people by 2050. […] But how does a mostly plant-based diet actually help the planet? […] Future projections generated by scientists show that if we were to shift to a more plant-based diet, we would significantly reduce greenhouse gas emissions. One thing to mention, though, is that this diet is not for everyone. […] The PHD is merely a set of nutritional guidelines that can better support human health and a sustainable planet. […] But what can you as a consumer do to implement a better diet that helps the planet? Well, start by thinking about what you’re eating, where it comes from, and how much of it you’re eating. […] Eat less meat and dairy, eat more plants, reduce your food waste and plastic consumption, try to source your groceries locally, or even grow them in your own backyard. […] NEW Diet Encourages People to Eat More Plant-Based Foods. NowThis Earth. Available at: https://www. youtube.com/watch?v=YfRBCJD63SE. Accessed on: May 4, 2022. 166 166