Anytime 8 Ano

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. analisem cada título e link, identificando suas palavras-chave (por exemplo: benefits, people, environment/mental health, benefits/potential risks). Em seguida, volte aos trechos da atividade anterior, retomando a ideia central de cada um. Embora todos os textos abordem o mesmo tópico (veganismo), pergunte aos estudantes se os autores apresentam a mesma opinião ou se têm diferentes opiniões sobre o assunto. Espera-se que eles apontem que são diferentes. Estimule-os a analisar os conteúdos dos textos, de forma crítica, comparando as diferentes perspectivas sobre o veganismo. Abra a discussão para toda a turma, incentivando a contribuição de todos. No primeiro texto, o autor apresenta alguns riscos do veganismo, apontando que a dieta é deficiente em alguns nutrientes que são importantes para o organismo humano. Já no segundo texto, o autor apresenta uma perspectiva diferente, afirmando que essa prática traz benefícios para a saúde física e mental, uma vez que, segundo ele, alimentos de base vegana aumentam a função cerebral e o consumo de carboidratos dá mais energia após as refeições. Por fim, no terceiro texto, embora o autor também aponte benefícios do veganismo, ele traz uma perspectiva ambiental, dizendo que essa prática reduz a pegada de carbono (carbon footprint), isto é, o impacto das atividades humanas na natureza, medida pela quantidade de dióxido de carbono lançado na atmosfera. Atividade 7 Antes da realização da atividade, escreva no quadro a palavra veganism e pergunte aos estudantes se eles já ouviram falar nessa prática e o que sabem sobre o assunto. Se houver estudantes vegetarianos ou veganos na turma, convide-os a compartilhar suas experiências. A seu critério, exiba o vídeo “The Difference Between Veganism and Vegetarianism”, disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=FfBVs3zvm-g, ou “Veganism Defined”, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=xR3g94 VPtpQ (acesso em: 30 abr. 2022), para ajudá-los a compreender melhor o tópico. Em seguida, explique que eles vão ler trechos de artigos on-line sobre veganismo e devem completá-los com as palavras adequadas. Durante a correção, verifique se os estudantes compreenderam a ideia central de cada um dos trechos e tire possíveis dúvidas de vocabulário. Permita também que eles façam uso de dicionários impressos ou digitais, se possível, para buscar palavras desconhecidas. As referências dos textos são indicadas apenas na próxima atividade. Atividade 8 Explique aos estudantes que eles devem relacionar os trechos da atividade anterior aos títulos e à fonte dos textos de onde foram retirados. Para isso, peça que leiam e R d ã d Li d E t d t t h d id […] Vegan diets tend to be rich in much / many nutrients, low in saturated fat and cholesterol, and also higher in dietary fiber. But there are much / many nutrients that those following a vegan diet oftentimes do not consume enough of. If you’re not careful, following a vegan diet can cause you to develop some / any deficiencies in vitamin D, calcium, omega-3 fatty acids, and zinc. […] many; many; some Going vegan is a great way to improve your physical health but it also offers some / any positive benefits that can help to improve our mental health [...] One of the main physical and mental benefits of going vegan is the energy boost that so much / many people report from their new source of fuel. Plant power is a real thing, and it can ensure that you go about your day more uplifted and energetic doing all the things you love to do. Plant based foods offer more vitamins and nutrients that help increase your brain function, and the higher carbohydrate consumption will help you become much more energetic following your meals. some; many […] One of the primary vegan benefits is that it reduces your carbon footprint immensely. Factory farms and similar operations, from slaughterhouses to butcher shops, expend a lot of / many energy from fossil fuels. That, in turn, reduces finite resources. […] a lot of 7. Veganism is the practice of not consuming any product of animal origin. Read the excerpts about the topic and choose the appropriate options to complete them. a. c. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 8. Now read the headlines and the sources and match them to each of the excerpts from activity 7. I. c Vegan Benefits for Both People and the Environment VEGAN Benefits for Both People and the Environment. Sentient Media, Oct. 27, 2018. Available at: https://sentientmedia.org/vegan-benefits/. Accessed on: May 6, 2021. Does Being Vegan Help Your Mental Health? 5 Benefits You’ll Notice When Making the Switch LANDIS, Jennifer. Does Being Vegan Help Your Mental Health? 5 Benefits You’ll Notice When Making the Switch. Vegan Food and Living, Sep. 22, 2020. Available at: https:// www.veganfoodandliving.com/vegan-lifestyle/mental-health-benefits-going-vegan/. Accessed on: May 6, 2021. 5 potential drawbacks of following a vegan diet JITCHOTVISUT, Janaki. 5 Potential Drawbacks of Following a Vegan Diet. Insider, Apr. 25, 2019. Available at: https://www.insider.com/the-potential-risks-of-beingvegan-2019-4. Accessed on: May 6, 2021. II. b III. a b. 67 67

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Speak Atividade 1 Nesta seção, os estudantes vão se preparar para entrevistar os colegas sobre seus hábitos alimentares. Oriente- -os a ordenar as palavras a fim de criar perguntas para a entrevista e, em seguida, peça que acrescentem outras duas sobre hábitos alimentares. Faça a correção e escreva no quadro as sugestões de perguntas elaboradas pelos estudantes. Após a correção, reforce que essas são as perguntas da entrevista e que, para uma melhor condução da atividade oral, elas devem estar no caderno de forma organizada, para que eles possam anotar as respostas dos colegas adequadamente. Atividade 2 Leia o boxe Tip com os estudantes e chame a atenção deles para o exemplo. Explique que, ao responder a perguntas do tipo “sim” ou “não”, eles devem justificar suas respostas. Estipule um tempo para que realizem a atividade e incentive-os a entrevistar o máximo possível de colegas dentro desse tempo. Oriente-os a trocar de papel: todos devem ter a chance de entrevistar os colegas e de ser entrevistado. Diga aos estudantes para fazer anotações no caderno durante a entrevista para que, posteriormente, possam dar dicas e conselhos aos colegas sobre como melhorar a sua alimentação. Destaque a importância da atitude de respeito e da escuta atenta durante a entrevista. Monitore a produção dos estudantes e faça anotações para ajudá-los em um feedback geral à turma ao final da atividade. Atividade 3 Esta atividade tem por finalidade auxiliar os estudantes a refletir sobre possíveis dicas e conselhos em relação à alimentação. Peça que leiam as frases do boxe e, no caderno, coloquem-nas na coluna correta. Oriente- -os também a pensar em outras dicas e conselhos, com base nas respostas que obtiveram dos colegas durante a entrevista, para que as usem posteriormente, na atividade 5. Dê tempo para que realizem a atividade e, em seguida, proceda à correção. As dicas elaboradas pelos estudantes podem ser anotadas no quadro para a visualização de todos, ampliando, assim, o repertório linguístico da turma. Se achar pertinente, comente com a turma que a palavra advice é uncountable, por isso não tem forma plural; quando, pelo contexto, precisamos especificar que se trata de apenas um conselho, usa-se a expressão a piece (ou a word) of advice. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Speak 1. You are going to interview your classmates to find out about their eating habits. Unscramble the following words to make some questions you can use in your interview. Add two more questions to the list. Use your notebook. a. you / breakfast / do / skip / ? Do you skip breakfast? b. much / sugar / you / do / how / a day / eat / ? c. a day / meals / many / you / have / do / how / ? d. fast food / how / often / you / eat / do / ? e. you / do / have / think / a / balanced diet / you / ? f. you / do / how / much / every day / water / drink / ? g. do / how / often / eat / you / vegetables / ? 2. Now it is time for the interview. Take a look at the example and follow your teacher’s instructions. L Possible answers: Do you like to eat different kinds of food?; How often do you eat fruit? How much sugar do you eat a day? How many meals do you have a day? How often do you eat fast food? Do you think you have a balanced diet? How much water do you drink every day? How often do you eat vegetables? Choose the same kinds of food every day. Drink a lot of water. Eat more fruits and vegetables. Eat sweets and fast food every day. Have a balanced diet. Prefer healthy food. Reduce the amount of sugar you take every day. Skip meals. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 3. Now get together with a classmate and classify the following tips into Dos and Don’ts. Add other advice that you can think of, based on your classmate’s answers in the interview. Use your notebook. EF08LI01 EF08LI02 EF08LI16 TIP Durante a entrevista, use expressões faciais, gestos e entonação de fala para reforçar, explicar ou acrescentar uma ideia. Utilize esses recursos para que os colegas compreendam o que você quer expressar. Para solucionar mal-entendidos, refaça a sua pergunta ou comentário usando outras palavras e expressões. Caso não entenda algo, peça ao colega que repita, usando algumas expressões como Come again?, Can you say that again?, I’m sorry, I didn’t understand, entre outras. kali9/E+/Getty Images I drink a lot of water – about eight glasses a day. How much water do you drink every day? 68 68

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. plo. Diga também que é importante agradecer aos colegas pelas dicas recebidas. Anote no quadro algumas expressões de agradecimento (por exemplo, Thanks for the tips./Thanks a lot.). Durante a interação oral, monitore a pronúncia e a utilização do vocabulário, das estruturas gramaticais e de expressões aprendidas ao longo da Unidade. Faça anotações para posterior feedback geral. Let’s Listen Before You Listen Atividade 1 Explique aos estudantes que a imagem é um frame de um vídeo cujo áudio eles vão escutar em breve. Oriente-os a observar a imagem, ler as informações sobre a pessoa que está sendo mostrada e observar a sua expressão facial a fim de criar hipóteses sobre o que vão ouvir. No item c, embora a resposta seja pessoal, espera-se que os estudantes respondam positive, uma vez que a ministra da Saúde de Tonga parece ter um semblante alegre, leve, “positivo”. Todavia, aceite respostas diferentes contanto que sejam devidamente justificadas. Atividade 4 Esta atividade tem por finalidade expandir o repertório linguístico dos estudantes em relação a expressões que podem ser usadas para dar dicas, conselhos e sugestões. Leia a atividade com eles e verifique se compreenderam as expressões que já estão na tabela. Em seguida, reproduza o áudio para que possam reconhecer a pronúncia dessas expressões e a entonação adequada e estimule-os a praticá-las. Peça que conversem com os colegas sobre outras expressões que poderiam ser acrescentadas. Como tarefa de casa, você pode sugerir aos estudantes que pesquisem na internet, em sites de ensino-aprendizagem de língua inglesa, expressões usadas para essa finalidade. Antes da correção, peça que verifiquem entre eles quais foram as outras expressões que acrescentaram, de forma que compartilhem o conhecimento. Atividade 5 Pensar nos alimentos que ingerem e mudar velhos hábitos por hábitos saudáveis são atitudes que impactam o futuro dos estudantes e, como consequência, seus projetos de vida. Para isso, eles podem utilizar as dicas da atividade 3 e as expressões da atividade 4. Enfatize que essas dicas e sugestões são livres e de acordo com a opinião de cada um. Oriente os estudantes a observar o exemR d ã d Li d E t d t t h d id 4. Listen to the following expressions used to give advice. Then transcribe the table into your notebook and, with a classmate, add some other expressions that you know of. TRACK 14 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Giving tips and advice Why don’t you…? How about…? The most important thing is to... It’s a good idea to... I believe you need to... It’s better to... Dos Reduce the amount of salt. Don’ts Eat too much butter and oil. 5. Now it is time to give your classmates some tips about their eating habits. Follow your teacher’s instructions. Personal answers. Possible answers: You can try eating/drinking...; Maybe you should...; Is it possible to replace X with Y? The most important thing is to have a balanced diet. It’s a good idea to reduce the amount of sugar. Let’s Listen Before You Listen 1. Observe the screenshot of an internet video and answer the questions about it. Use your notebook. L EF08LI02 EF08LI03 Screenshot of a video from ABC News (Australia) chanel. Reprodução/Youtube Dos: Drink a lot of water.; Eat more fruits and vegetables.; Have a balanced diet.; Prefer healthy food.; Reduce the amount of sugar you take every day. Don’ts: Choose the same kinds of food every day.; Eat sweets and fast food every day.; Skip meals. a. What’s the name of the lady in the screenshot? b. What’s her occupation? c. In your opinion, is she saying something positive or negative? Why? Amelia Afuhaamango Tuípulotu She is the Tongan Health Minister. Personal answers. 69 69

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 2 Peça aos estudantes que formem duplas e conversem sobre as palavras que acreditam que vão ouvir no áudio, justificando suas respostas. Retome as informações da atividade anterior para que possam fazer associações com o vocabulário apresentado. Diga que, nesta atividade, eles apenas farão suposições e, portanto, não há certo ou errado. A conferência deve ser realizada por eles próprios após ouvir o áudio na atividade. As You Listen Atividade 3 O áudio desta seção foi extraído do vídeo “How Tonga is helping lead a Pacific food revolution | The World”, disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=-czPej-iD-o (acesso em: 30 abr. 2022). Oriente os estudantes a ler as opções de resposta antes de ouvir o áudio. Ao ouvir o áudio e marcar as respostas, eles devem identificar o assunto e as informações relevantes, para que possam, ao final, construir o sentido global sobre ele. Antes de proceder à correção, verifique se todos conseguiram realizar a atividade. Atividade 4 Antes de repetir o áudio, solicite aos estudantes que leiam o trecho e as opções de respostas. Repita o áudio e verifique se todos conseguiram realizar a atividade. Explique-lhes que devem ficar atentos a informações relevantes, isto é, ao vocabulário específico utilizado, a fim de construir sentido sobre o texto oral. Na correção, verifique a compreensão dos estudantes em relação à palavra yummy (delicioso). Você pode gesticular enquanto dá um exemplo oralmente. Simule que está comendo um pedaço de bolo e diga: “This piece of cake is so yummy!”. Pergunte-lhes que outro adjetivo poderia ser utilizado com o mesmo sentido (delicious). R d ã d Li d E t d t t h d id As You Listen 3. Now listen to part of an interview with Amelia Tuípulotu to an Australian TV news program, and choose the appropriate options to complete the following statements. a. The main objective of the Pacific Food Revolution is • to promote the use of Tonga’s backyard food, the traditional local cuisine. X • to show the way elderlies, young people, and children live in Tonga. b. The Ministry of Health says that local cuisine • can sometimes use products from other countries. • is sustainable, cheap for consumption and healthy. X c. Dr. Amelia Afuhaamango Tuípulotu believes that the program • can empower the local community to cook with innovative approaches and local food. X • is sometimes difficult to follow because it only uses local and fresh food. 4. Dr. Tuípulotu says that cooking has to be done in specific ways to the community. Listen again and check the correct sequence to complete the paragraph. Write down the answer in your notebook. People have to cook in specific ways that will be and to elderlies, to young people and also for children. a. interesting – delicious – interactive – healthy b. appropriate – nutritious – attractive – yummy X c. concrete – original – amazing – funny TRACK 15 TRACK 15 cultural festivals food X healthy X jobs nutritious X sustainable X terrible situation tragedy transportation NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 2. Based on activity 1, which of the words in the box do you believe you will hear in the audio? Transcribe them into your notebook. Cultural Notes Tonga, ou Reino de Tonga, é um país da Oceania formado por mais de 170 ilhas. 70 70

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. After You Listen Atividade 5 Se julgar conveniente, reproduza o áudio mais uma vez para que os estudantes ouçam novamente o fragmento destacado em seu contexto. Após a correção, explique aos estudantes que o uso de uh é um recurso linguístico usado em situações de interação oral. Os fillers são sons (como uh), palavras e/ou expressões para preenchimento de espaço de fala, comuns na interação oral. Pergunte aos estudantes se eles utilizam recurso semelhante em suas interações orais em língua portuguesa. Em português é comum usarmos “hã”, “então”, etc. quando estamos pensando no que vamos dizer. Para saber mais sobre fillers, você pode ler os artigos disponíveis em: https://blog.soap.com.br/entao-veja -bem-e-hora-de-falar-de-hum-tipo -vicios-de-linguagem/ (acesso em: 30 abr. 2021) e https://www.thoughtco. com/what-is-a-filler-word-1690859 (acesso em: 30 abr. 2022.). Atividade 6 Antes de pedir aos estudantes que leiam a notícia, explore com eles o título e o site de onde foi retirada. Verifique também se eles compreendem o sentido de chefs e cooks (cozinheiros). Após a correção da atividade, explique que a notícia é o lançamento do programa televisivo de competição de chefs e receitas em Tonga. O Pacific Food Revolution, além de ser um programa de incentivo aos alimentos locais e ao uso de ingredientes naturais, é uma série televisiva, um reality show. Atividade 7 Nesta atividade, os estudantes têm a oportunidade de refletir sobre o uso de alimentos saudáveis, frescos e de produção local. Se necessário, explique que, nesse contexto, garden (horta), transmite a mesma ideia de backyard food, apresentada no áudio. Aproveite, também, para comentar com a turma o 11o Objetivo de Desenvolvimento da Agenda 2030 – Cidades e comunidades sustentáveis, pois valorizar a produção local é uma forma de apoiar a sustentabilidade. R d ã d Li d E t d t t h d id After You Listen 5. Read the excerpt taken from the audio and choose the correct option. Use your notebook. So that is a program that I truly believe in the power of, uh, empowering our local community, uh, our population, to cook, uh, using innovative approaches [...]. HOW Tonga is helping lead a Pacific food revolution | The World. ABC News (Australia). Available at: https://www.youtube.com/watch?v=-czPej-iD-o. Accessed on: Apr. 30, 2022. The words in bold are used to represent the sound people sometimes make when they are a. surprised. b. tired of speaking. c. thinking about what to say next. X 6. Read the following news from a Tongan website, copy the statements in your notebook, and write T (true) or F (false) next to them. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Pacific Islands TV cooking show launches in Tonga Friday, April 12, 2019 - 16:53. Updated on Friday, April 12, 2019 - 17:00. Healthy, fresh, and colourful traditional Pacific food is being revived in the Pacific Islands Food Revolution TV cooking show, involving six Tongan cooks and hosted by celebrity New Zealand chef, Robert Oliver. The show launched last night, April 11, at Davina House, Nuku’alofa. Imagens: Reprodução/www.matangitonga.to, Banco de imagens/Arquivo da editora PACIFIC Islands TV cooking show launches in Tonga. Matangi Tonga Online. Available at: https://matangitonga.to/2019/04/12/pacific-islands-tv-cooking-show-launches-tonga. Accessed on: Jan. 10, 2022. a. The news is about a cooking show on TV. T b. The host is chef Robert Oliver. T c. The participants are cooks from New Zealand. F d. The show started on April 10. F e. The program shows healthy, fresh and traditional food from the Pacific. T 7. Now discuss the following questions with a classmate. Personal answers. a. Do you believe it is important to use healthy, fresh and local food? Why (not)? b. Do you have a garden at home? If so, what kind of food do you have there? If not, would you like to have one? Why (not)? c. Is there any food program in your community that promotes the use of local food? d. Would you like to watch the TV show that was mentioned in activity 6? Why (not)? https://matangitonga.to/2019/04/12/pacific-islands-tv-cooking-show-launches-tonga 71 71

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Write Before You Write Atividade 1 Nesse momento inicial, trabalhe as características do gênero receita com a turma. Para isso, explore o leiaute do texto com os estudantes, chamando a atenção deles para a imagem, o título e a divisão em seções (Ingredients e Instructions). Aproveite, também, para perguntar qual é o modo verbal utilizado na seção de instruções (imperativo) e o porquê de seu uso (para dar comandos, ensinar o passo a passo da receita). Em seguida, dê alguns minutos para que a turma faça a atividade. Por fim, no momento da correção, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas com elementos do texto. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Write Before You Write 1. Take a look at the text and, in your notebook, complete the following sentences. There is more than one correct answer in item a. a. In the text I was able to find • a title. X • food items. X • personal opinions. • verbs in the imperative. X • means of transportation. b. Considering what I found, it is possible to say that the text is • a letter. • a recipe. X • an advertisement. Now read the text and do the activities that follow. L EF08LI09 EF08LI10 ORGANIC BANANA PEEL BREAD Organic Banana Peel Bread made using banana peels that would normally be thrown away! [...] INGREDIENTS • 4 organic banana peels with the tips cut off • 1/2 cup water • 2 teaspoons vanilla extract • 80g butter, softened • 4 egg yolks • 2 1/2 cups or 350g plain flour • 1/4 cup flaxseed meal • 1/4 cup desiccated coconut • 1 1/2 tablespoons baking powder • 2 teaspoons cinnamon INSTRUCTIONS [...] 1 Pre heat oven to 190°C. [...] Grease a loaf tin with a little butter. 2 Place the banana peels and water into a food processor and blitz into a puree. Scrape down sides and add the vanilla, butter and egg yolks and blend until creamy. 3 Add the flour, flaxseed, coconut, baking powder, cinnamon and pulse until it forms a batter. 4 Pour into loaf tin and bake for 45-50 minutes or until a skewer comes out clean. Allow to cool in the tin for 5 minutes then onto a wire rack, or serve warm spread with butter! [...] Imagens: Reprodução/www.kidseatbyshanai.com, Banco de imagens/Arquivo da editora NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK ORGANIC banana peel bread. Kids Eat by Shanai. Available at: https://www.kidseatbyshanai.com/ organic-banana-peel-bread/. Accessed on: Oct. 10, 2021. https://www.kidseatbyshanai.com/organic-banana-peel-bread/ 72 72

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. incentive-os a consultar o dicionário bilíngue, de modo a estimular a autonomia do estudante e trabalhar novo vocabulário, como: peel (casca), vanilla (baunilha), yolk (gema), flour (farinha), flaxseed meal (farinha de linhaça), baking powder (fermento) e cinnamon (canela). Depois disso, pergunte aos estudantes qual ingrediente costuma ser descartado pela maioria das pessoas (as cascas de banana – banana peel (American English) = banana skin (British English)) e explique que esses alimentos que costumamos descartar se chamam food scraps. Em seguida, leia a pergunta proposta no item b e peça que conversem, em duplas, sobre ela. Ao final, abra a discussão e ouça o que os estudantes têm a dizer. O objetivo aqui é trabalhar a consciência socioambiental e estimular o consumo responsável e a conscientização de que utilizar food scraps, como cascas de frutas e talos de verduras, é uma maneira de economizar nas compras do mês, cuidar do meio ambiente (ao diminuir o lixo gerado) e tornar as receitas mais nutritivas (muitas das propriedades de uma fruta, por exemplo, estão na casca). Caso queira estender a discussão, você pode planejar uma aula com o professor da área de Ciências da Natureza sobre o 12o objetivo de desenvolvimento da Agenda 2030 – Consumo e produção responsáveis – e seus benefícios. Como tarefa, peça aos estudantes que pesquisem o valor nutricional das partes de alimentos que, na maioria das vezes, jogamos fora. Atividade 4 Oriente os estudantes a reler o texto da atividade 1. Na parte das instruções da receita, chame a atenção deles para os verbos destacados e para o modo verbal em que estão (imperativo). Ao longo da leitura, destaque as palavras que estão próximas a esses verbos e peça que, com base nelas, os estudantes tentem inferir o significado dos verbos. Em seguida, dê alguns minutos para que façam a atividade. Ao final, corrija, pedindo a contribuição da turma. Atividade 2 Diga aos estudantes que as palavras do boxe aparecem na receita da atividade 1 e são usadas para indicar a quantidade dos ingredientes utilizados. Em seguida, pergunte se há alguma semelhança entre as palavras. Espera-se que eles digam que duas delas possuem a mesma terminação (spoon). Então, volte a atenção da turma para as imagens e faça a mesma pergunta: Há algo de semelhante entre elas? Nesse momento, os estudantes devem notar que, apesar de duas das imagens serem de colheres, elas têm tamanhos diferentes. Após ajudá-los a fazer inferências, peça que expliquem por que a palavra cup é considerada um falso cognato (apesar de a grafia remeter à palavra copo, seu significado é diferente, como podemos notar ao observar a imagem b). Atividade 3 Oriente os estudantes a retornar ao texto da atividade 1 e ler a lista dos ingredientes. Você pode fazer esta atividade com a turma (peça aos estudantes que tragam um dicionário bilíngue para o dia da aula). Vá lendo cada um dos ingredientes e, logo em seguida, pergunte se os estudantes sabem seu significado. Alguns, como banana, water, coconut, egg e butter, já são conhecidos pelos estudantes; outros, porém, podem ser novidade. Então, R d ã d Li d E t d t t h d id 2. Measuring tools are generally mentioned in the kind of text you read in activity 1. With a classmate, match the words in the box to the pictures. cup and saucer tablespoon teaspoon a. tablespoon; b. cup and saucer; c. teaspoon NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK a. b. c. 3. Read the list of ingredients in the text in activity 1 and discuss the following questions with a classmate. a. Which of the ingredients on the list do people usually throw away? Banana peels b. Why is it important to use food scraps on a daily basis? Think about the following topics before answering. Personal answer. • Economy • Environment • Nutritional value 4. Read the instructions in the text in activity 1 and, in your notebook, match the verbs in bold to their meaning in Portuguese. a. place b. blitz c. scrape down d. blend e. add f. pulse g. pour h. bake i. allow to cool I. raspe c II. despeje g III. coloque a IV. adicione e V. deixe esfria VI. triture b VII. asse h VIII. mexa bem f IX. misture d i Maria GG/Shutterstock nipastock/Shutterstock topseller/Shutterstock GoodStudio/Shutterstock 73 73

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 5 Explore as imagens com a turma e pergunte a qual parte da receita elas estão relacionadas: a dos ingredientes ou a das instruções (espera-se que os estudantes percebam que as imagens ilustram as instruções para a realização da receita). Em seguida, dê alguns minutos para que os estudantes façam a atividade. Oriente-os a consultar as anotações da atividade 4 quando estiverem ordenando as imagens. Ao final, peça a alguns estudantes que compartilhem suas respostas e digam como chegaram a tal conclusão. Writing, Rewriting and Sharing Atividade 6 Primeiro, pergunte sobre os prováveis leitores das receitas e as estratégias de organização textual para atrair esse público. Em seguida, explore as imagens do segundo bullet point e pergunte aos estudantes se eles conhecem outros food scraps para adicionar à lista. Com as duplas já formadas, oriente-os a escolher um food scrap para incluir em sua dieta. Por fim, leve a turma ao laboratório de informática para que todos possam pesquisar o alimento escolhido (é importante lembrá-los de procurar dicas de como preparar o alimento para que possam desenvolver a receita). Caso não seja possível realizar essa etapa na escola, peça aos estudantes que façam a pesquisa em casa e tragam as anotações na aula seguinte. Com as anotações em mãos, oriente os estudantes a criar uma receita com base nas informações pesquisadas. Explore o modelo de receita do quarto bullet point e relembre as measuring tools vistas na atividade 2 e os verbos no imperativo trabalhados na atividade 4. Enquanto as duplas preparam a primeira versão da receita, circule pela sala para fornecer mais orientações e sanar dúvidas. Antes da atividade de revisão por pares, leia as perguntas com a turma para que os critérios a serem observados fiquem claros. É importante destacar que os apontamentos devem ser feitos de forma respeitosa e contribuir positivamente para a produção textual dos colegas. Após a escrita da versão final, leve os estudantes ao laboratório de informática para que digitem a receita em um processador de texto. Em seguida, reúna todas as receitas em um único documento, organizando-as em ordem alfabética, e crie o e-book com a turma. Há diversas ferramentas on-line disponíveis para a criação de e-books. Entre as gratuitas estão MyeBookMaker (https://www.myebookmaker.com/), Flipsnack (https:// www.flipsnack.com/bp/ebook-maker) e Canva (https:// www.canva.com/pt_br/criar/ebooks/) (acesso em: 30 abr. 2022.). É importante que os estudantes participem do processo de criação: escolha da capa, elaboração do sumário, numeração de páginas, etc. Com o e-book pronto, pergunte aos estudantes onde seria interessante partilhar o arquivo com as receitas. R d ã d Li d E t d t t h d id 5. In your notebook, order the group of pictures according to the instructions in the paragraphs from the text in activity 1. a. 1 4 2 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK b. c. d. Writing, Rewriting and Sharing 6. Now it is your turn to write a recipe. Sit in pairs and follow these steps: • Decide the audience you intend to reach with your recipe. • Decide which food scrap you would like to include in your recipe. Here are some suggestions: 3 Broccoli stalks. Carrot tops. Potato peel. Cauliflower leaves. Oksana Kuznetsova/Alamy/Fotoarena Dragon Images/Shutterstock shyshak roman/Shutterstock IkeHayden/Shutterstock Rodrigo Fernandes/RodrigoFernart SN Photograph/Shutterstock brizmaker/Shutterstock LuVo/E+/Getty Images Picture Partners/Shutterstock AnVdErGiA/Shutterstock Wanwisa Hernandez/EyeEm/ Getty Images Oksana Kuznetsova/Alamy/Fotoarena 74 74

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Caso não seja possível produzir um e-book durante a aula, uma alternativa é pedir às duplas que digitem as receitas em casa e enviem os documentos para seu e-mail, incluindo sugestões de capa. Escolha uma delas e crie o e-book. Outra opção é a criação de um livro físico para ser disponibilizado na biblioteca da escola. Para elaborá-lo, forneça uma folha de papel A4 para cada dupla escrever sua versão final e peça a alguns estudantes que criem a capa. Organize as receitas em ordem alfabética, utilizando uma pasta com colchetes. A criação desse e-book pode levar os estudantes a querer cozinhar a própria receita ou alguma receita que leram. Por isso, é importante dizer-lhes que, por questões de segurança, eles devem estar acompanhados de adultos na cozinha. Alerte, também, os responsáveis sobre isso. After You Write Atividade 7 Para a conversa em grupos, diga que cada um deverá apresentar seus votos para os colegas, justificando as escolhas. Escreva no quadro um modelo: “I think the easiest recipe is… because...”. Após a dinâmica em pequenos grupos, abra a discussão e peça aos estudantes que compartilhem as receitas ganhadoras de cada categoria. Enquanto os grupos revelam suas escolhas, anote as receitas mencionadas no quadro para que a turma descubra quais foram as mais votadas. É importante deixar claro que essa premiação é apenas uma brincadeira e que todas as receitas criadas têm valor e merecem respeito. R d ã d Li d E t d t t h d id NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK • Search for information about the food scrap you chose and write it down in your notebook (tips on how to prepare it or ways of including it in a recipe). • Create a recipe based on the notes you took and on the target audience you intend to reach. Copy the following model in your notebook and fill in each category with the information required. • Read another pair’s recipe and let them read yours. Do you have any suggestions to improve their recipe? Here are some questions that may be helpful to guide the evaluation process: a. Is the text well-organized? b. Is the text appropriate for its target audience? c. Are the instructions well explained? d. Is there any ingredient missing? e. Are there any grammar or spelling mistakes? • Consider your classmates’ suggestions and write the final version of the recipe in your notebook. When you finish, type the text and create a Food Scrap Recipes e-book with all your classmates. • Decide with your classmates: Where would it be suitable to share the e-book file? A blog A website Social media After You Write 7. Read all your classmates’ recipes and, in small groups, decide the winners in the following categories. Do not select your own recipe. a. The easiest recipe. b. The most creative recipe. c. The most complicated recipe. RECIPE TITLE Ingredients Tell the reader what is needed to make the recipe. (Don’t forget to use measuring tools to indicate quantity!) Instructions Explain how to make the recipe. (Don’t forget to use verbs in the imperative!) Banco de imagens/Arquivo da editora 75 75

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Self-Assessment Atividade 1 Ao final de cada Unidade, proporcione aos estudantes um momento de reflexão sobre a própria aprendizagem, em que relembrem o que estudaram e pensem em como se sentem em relação a cada ponto. Atividade 2 Os estudantes podem se juntar em pequenos grupos e conversar sobre o que fazer para desenvolver as habilidades que anotaram. Ao final, peça aos estudantes que relatem o que conversaram e apontem as habilidades que eles acreditam que ainda precisam desenvolver. É importante promover essa conversa ao final das Unidades para conhecer as dificuldades dos estudantes. Isso o ajudará no planejamento de suas aulas e a atender às necessidades dos estudantes. Stepping Forward Explique aos estudantes que, ao final de cada Unidade, são sugeridos vídeos, sites, atividades on-line, músicas, artigos, etc. relacionados a temas e aspectos linguísticos estudados, para serem explorados a critério deles. O objetivo é ajudá-los a aprofundar seus conhecimentos e praticar a língua inglesa. Diferentes perspectivas sobre a prática do veganismo • Competências Gerais da Educação Básica: 5, 7 e 9 • Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 3 e 4 • Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 2 e 5 • EF08LI08 No Let’s Practice, os estudantes realizaram uma atividade em que leram sobre a prática do veganismo. Como atividade complementar, em parceria com o professor da área de Ciências da Natureza, você pode propor aos estudantes que façam uma pesquisa sobre os benefícios e as desvantagens do veganismo. Leve-os ao laboratório de informática da escola para que pesquisem artigos e/ou vídeos em língua inglesa sobre o assunto. Caso o laboratório não esteja disponível, peça que realizem a atividade em casa. Explique-lhes que é importante buscar textos que apresentem informações de base científica, e não apenas opiniões baseadas em preferências pessoais. Oriente os estudantes a analisar os textos pesquisados, comparando as diferentes perspectivas apresentadas sobre o veganismo, e a fazer anotações no caderno durante a pesquisa, indicando tais perspectivas. Em um segundo momento, proponha uma roda de conversa com a turma, mediada pelo professor da área de Ciências da Natureza, para que os estudantes exponham suas considerações sobre o assunto, apresentando justificativas baseadas em dados e informações confiáveis, frutos das pesquisas. Incentive a participação de todos, valorizando a contribuição de cada um e promovendo o respeito ao pluralismo de ideias e pontos de vista e, com isso, a cultura de paz no ambiente escolar. Esta atividade também proporciona o desenvolvimento das Competências Específicas de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental 5 e 6. R d ã d Li d E t d t t h d id Self-Assessment 1. Vamos avaliar seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades a seguir e, no caderno, desenhe o emoji que corresponde a quanto você domina cada uma delas. Respostas pessoais. a. Ler e compreender um artigo sobre alimentação. b. Ouvir e compreender um áudio sobre um programa de alimentação. c. Entrevistar um colega para conhecer seus hábitos alimentares. d. Escrever uma receita de reaproveitamento de alimentos. e. Compreender e fazer uso dos quantifiers: some, any, much, many e a lot of. f. Construir repertório lexical sobre comida. g. Conversar sobre hábitos e escolhas alimentares. 2. Identifique as habilidades que você precisa desenvolver mais. O que você pode fazer para que isso ocorra? Anote no caderno e revisite o conteúdo. S Respostas pessoais. Banco de imagens/Arquivo da editora • FOOD Picture Test. Anglomaniacy. Disponível em: https://www.anglomaniacy.pl/food PictureTest.htm. Acesso em: 30 abr. 2022. Nesta página, você pode realizar uma atividade interativa de associação de vocabulário sobre comida às suas respectivas imagens. • HEALTHY Eating |Teenagers. Safefood. Disponível em: https://www.safefood.net/ family-health/teens. Acesso em: 30 abr. 2022. Este artigo apresenta algumas dicas para adolescentes de como seguir uma alimentação saudável. • MUCH and Many. British Council. Disponível em: https://learnenglishkids.britishcouncil. org/grammar-practice/much-and-many. Acesso em: 30 abr. 2022. Esta página traz uma explicação sobre os usos de much e many, além de atividades interativas para praticá-los. • SOME Any Dino Park Game. ESL Games. Disponível em: https://www.eslgamesplus. com/some-any-moonshot/. Acesso em: 30 abr. 2022. Esta página traz um jogo para praticar os usos de some e any. • WHY WE Waste Food. [S. l.: s. n.], 2015. 1 vídeo (2 min 15 s). Publicado pelo Healthy OptionsPH. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tU1m6EWMZaY. Acesso em: 30 abr. 2022. Este vídeo apresenta algumas razões pelas quais muitas pessoas desperdiçam comida e explica por que devemos evitar esse desperdício. Stepping Forward NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 76 76

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Temas Contemporâneos Transversais: Diversidade Cultural; Educação para a Valorização do Multiculturalismo nas Matrizes Históricas e Culturais Brasileiras Articulação com: Língua Portuguesa e História Unit 4 BOOKS ARE OUR BEST FRIENDS A Unidade 4 tem por objetivos promover o acesso ao patrimônio literário em língua inglesa e estimular a apreciação e a valorização de textos narrativos nessa língua. Nesse contexto, os estudantes exploram ambientes virtuais em busca de histórias em inglês, leem diferentes produções literárias, expressam suas opiniões sobre elas e conversam sobre os benefícios da leitura. Orientações didáticas Abertura Organize os estudantes em pequenos grupos para que conversem sobre as perguntas propostas. Após a dinâmica em grupos, abra a discussão com a turma e peça a um representante de cada grupo que conte quais são os livros favoritos dos colegas. Anote os títulos no quadro e, ao final, faça uma votação para que a turma escolha o favorito dos favoritos. Para auxiliar os estudantes com a resposta à segunda pergunta, escreva no quadro as seguintes frases: a. Devagar e sempre.; b. Era uma vez...; c. Viveram felizes para sempre.; d. Apenas uma vez.; e. Como em um passe de mágica. Chame a atenção da turma para o que está escrito na página do livro da imagem e oriente os estudantes a identificar as palavras que já conhecem na expressão e, a partir delas, inferir o significado das demais. Peça a eles que prestem atenção à tipologia utilizada para escrever a expressão no papel: é uma fonte clássica, típica de livros de histórias antigas que são passadas de geração em geração (como os contos de fadas). Para a última pergunta, escreva no quadro os seguintes gêneros: terror, suspense, conto de fadas e biografia. Espera-se que os estudantes, com base em seus conhecimentos de mundo, relacionem a expressão once upon a time ao gênero conto de fadas. R d ã d Li d E t d t t h d id Nesta Unidade, voc• vai: • ler e compreender uma fábula; • ouvir e compreender um áudio sobre leitura; • contar aos colegas uma história que leu; • escrever a resenha de um livro; • conhecer e fazer uso de pronomes e advérbios relativos; • construir repertório lexical sobre gêneros narrativos; • conversar sobre diferentes histórias e sobre os benefícios da leitura. Books Are Our Best Friends • Você costuma ler livros? Qual é o seu favorito? • A expressão contida na imagem costuma fazer parte de diversas histórias. Você sabe o signifi cado dela em português? • Em que tipo de história essa expressão aparece com frequência, logo no início do texto? Competências Gerais da Educação Básica: 2, 3, 4 e 5 Competências Específi cas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 2, 3, 5 e 6 Competências Específi cas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 1, 2, 4, 5 e 6 Unit Respostas pessoais. “Era uma vez”. Conto de fadas. ultramarinfoto/E+/Getty Images 77 77

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Start Atividade 1 Explore as imagens com os estudantes. Para isso, pergunte quais características das capas dos livros chamam mais a atenção deles (as cores, as ilustrações, a disposição do texto, etc.). Em seguida, leia o título de cada livro e peça à turma que os relacione às características que apontaram. Após esse momento inicial, mostre as sinopses e pergunte aos estudantes se eles sabem a função delas (fornecer uma visão geral da obra). Leia cada sinopse com os estudantes e, no decorrer da leitura, peça que identifiquem no texto elementos presentes nas capas (há palavras que aparecem tanto na sinopse quanto no título do livro). Por fim, solicite a eles que façam a atividade de correlação. No momento da leitura dos títulos das obras, você pode explicar o significado de Half of a Yellow Sun para a turma. Ele faz referência à bandeira da extinta República de Biafra, em que aparecia o desenho de metade de um sol amarelo. A declaração de independência de Biafra em relação à Nigéria, em 1967, foi o que motivou a Guerra Civil Nigeriana (também chamada de Guerra Nigéria-Biafra ou Guerra de Biafra), tema principal do romance escrito por Chimamanda Ngozi Adichie. Em 1970, o conflito terminou com a dissolução do país criado em 1967. Se julgar necessário, converse com o professor de História e combine uma aula em conjunto sobre o assunto. R d ã d Li d E t d t t h d id NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Let’s Start 1. Look at the book covers and, in your notebook, match them to the following synopses. Le EF08LI18 Child of the Dark: The Diary of Carolina Maria de Jesus, Carolina Maria de Jesus. New York: Signet Books, 2003. Half of a Yellow Sun, Chimamanda Ngozi Adichie. London: Fourth Estate Ltd., 2007. The Fox and the Grapes, Aesop. Adaptation: Kathleen Olmstead and Sarah S. Brannen. New York: Union Square Kids, 2014. The Tale of the Unknown Island, José Saramago and Peter Sís. Boston: Mariner Books, 2000. a. b. c. d. Reprodução/Mariner Books Reprodução/Editora Union Square Kids Reprodução/Signet books Reprodução/Editora Fourth Estate Ltd. 78 78

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 2 Após explicar a atividade, leia com a turma as definições de cada gênero. Ao terminar a leitura, faça perguntas que levem os estudantes a perceber a qual gênero pertence cada obra, retomando alguns pontos das sinopses. Logo após a leitura do gênero fable (fábula), por exemplo, você pode perguntar (em inglês ou em português, a seu critério): In which synopsis can we find an animal as a character? (Answer: The Fox and the Grapes); para trabalhar o gênero memoir (memória), pergunte: Which synopsis reveals that the book is based on a true-life story? (Answer: Child of the Dark: The Diary of Carolina Maria de Jesus); já para o gênero novel (romance), pergunte: Which synopsis presents us a group of characters? (Answer: Half of a Yellow Sun); por fim, para abordar o gênero tale (conto), pergunte: What is the only event that happens in The Tale of the Unknown Island? (Answer: The search for the unknown island). Atividade 3 Antes de iniciar a atividade, pergunte aos estudantes se sabem ou se conseguem adivinhar de onde são os autores dos livros que viram na atividade 1. A seu critério, você pode sugerir que façam uma breve pesquisa sobre eles. Chimamanda Ngozi Adichie (nascida em 1977) é nigeriana, Carolina Maria de Jesus (1914-1977) era brasileira e José Saramago (1922-2010) era português. Em relação a Esopo, embora haja um debate sobre sua origem e até mesmo sobre a sua existência, acredita-se que ele tenha vivido na Grécia antiga, no século VI a.C. Após a dinâmica em pequenos grupos, abra a discussão com toda a turma. Peça aos estudantes que compartilhem o que conversaram e estimule a reflexão sobre a importância da diversidade cultural. Espera-se que, no item b, eles respondam que ler obras de autores de diferentes culturas e épocas é uma forma de conhecer outras visões de mundo. Chame a atenção deles para o livro de Carolina Maria de Jesus e leve-os a refletir sobre o fato de que a leitura de obras nacionais também contribui para o conhecimento das matrizes históricas e culturais brasileiras e, como consequência, para a valorização do multiculturalismo no país. Assim, ampliamos nossos horizontes, o que contribui para a diminuição do preconceito e para a promoção da cultura de paz. Ao discutir o item c, leve os estudantes a refletir sobre como o conhecimento da língua inglesa possibilita o contato com a literatura de diversos países. Já no momento de discussão do item d, incentive-os a pensar sobre como a obra da autora brasileira pode contribuir para a agenda da não violência contra a mulher. R d ã d Li d E t d t t h d id NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK I. The story of a fox who sees a bunch of ripe grapes hanging from a vine while walking through the forest. c II. A narrative set in Nigeria, during the 1960s, in which the Nigerian Civil War (1967-1970) impacts are introduced to readers through the perspective of the main characters: Odenigbo, Olanna and Ugwu. a III. The story of a man who knocks on the king’s door and asks for a boat to go in search of the unknown island. d IV. A journal of a black woman’s life in the favela. In the book, the single mother of three children describes her daily struggle for survival and shares that bitter lifelong experience with her readers. b 2. Read the chart. In pairs, decide which genre the books from activity 1 belong in, according to the synopses you read. Write your answers in your notebook. Genre Defi nition Fable A short fi ctional story – often with animals as characters – that teaches us a moral. Memoir A nonfi ction narrative based on the author’s personal experiences. Novel A long narrative typically written in prose which presents the story of a group of fi ctional characters. Tale A brief, simple narrative focused on just one event or confl ict. 3. In small groups, discuss the following questions. a. Imagine you will have to read one of the books from activity 1 for a school activity. Which one would you choose? Why? b. The books in activity 1 were written by authors from different countries and times. Do you think it is important to read works by authors from different cultures? Explain your answer. c. Carolina Maria de Jesus was Brazilian and José Saramago was Portuguese. Why do you think their books are in English? d. Child of the Dark: The Diary of Carolina Maria de Jesus shows the real-life struggles of a woman in one of the favelas in Brazil. What important messages do you think the book presents to readers? 2. Fable: The Fox and the Grapes; Memoir: Child of the Dark: The Diary of Carolina Maria de Jesus; Novel: Half of a Yellow Sun; Tale: The Tale of the Unknown Island. Personal answers. Cultural Notes Além de Carolina Maria de Jesus, outras autoras registraram suas histórias de vida e luta. Em Persépolis, obra em quadrinhos, Marjane Satrapi divide com os leitores como foi ser uma jovem no período dominado pelo poder fundamentalista, que negava diversos direitos às mulheres no Irã. Já no livro Eu sou Malala: a história da garota que defendeu o direito à educação e foi baleada pelo Talibã, a paquistanesa Malala Yousafzai conta sobre o momento em que enfrentou o Talibã para defender o direito das mulheres à educação. 79 79

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Read Before You Read Atividade 1 Explore as imagens com a turma. Após a correção, explique aos estudantes que mice é o plural (irregular) de mouse. Aproveite para revisar ou introduzir os nomes dos outros animais que aparecem nas imagens – donkey, fox, turtle/tortoise, goose –, a fim de ampliar o repertório lexical dos estudantes. Atividade 2 Leia as palavras do boxe e verifique se os estudantes conhecem todas elas. Diga-lhes que algumas são cognatas (village, favour, route). Caso necessário, oriente-os a consultar um dicionário para buscar aquelas que não conhecem. Em seguida, explique que eles devem fazer previsões sobre a história que vão ler, com base nas palavras do boxe e na imagem que marcaram na atividade anterior. Estimule a criatividade dos estudantes e, após alguns minutos, peça que partilhem suas ideias com a turma. Depois da primeira leitura do texto, solicite que verifiquem se algumas de suas hipóteses se confirmaram. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Read Before You Read 1. The text you are going to read is an Indian fable. Read its title and choose the picture that best illustrates it. Write the answer in your notebook. a. b. L EF08LI05 EF08LI06 EF08LI07 EF08LI18 The Elephants and the Mice There was a village that was abandoned by its people after it shattered, post an earthquake. However, the mice living in the village decided to stay and make it their home. On the outskirts of this village, there was a lake, where a herd of elephants visited regularly to bathe and drink water. Since the village was on the way to this lake, the elephants trampled the mice while walking there. So, the king of mice decided to meet the elephants. He told them, “O elephants, as you travel through the village, many mice are trampled. We will be very grateful if you could please consider changing your route. We will remember and return the favour when you are in need.” Banco de imagens/Arquivo da editora NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 2. The following words are from the text. Talk to a classmate and make some predictions about the story. Personal answers. favour help hunters lake route village As You Read Read the story and do the following activities. c. X https://parenting.firstcry.com/articles/top-10-short-stories-of-panchatantra-for-kids/ editonepankaj16/Adobe Stock/Easypix editonepankaj16/Adobe Stock/Easypix editonepankaj16/stock.adobe.com 80 80

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. As You Read Atividade 3 Explique aos estudantes que eles não devem se preocupar com detalhes da história, mas apenas identificar a sua ideia central. Eles devem reconhecer os personagens principais e o principal acontecimento na história. Se necessário, esclareça possíveis dúvidas em relação ao vocabulário usado nas alternativas (hunt – caçar; earthquake – terremoto). Atividade 4 Oriente os estudantes a ler novamente o primeiro parágrafo. Leia as perguntas com eles e verifique se as compreenderam. Explique-lhes que ask é uma palavra polissêmica, que pode significar tanto perguntar quanto pedir. No item c, referindo-se ao substantivo favor, ask tem o sentido de pedir. Chame a atenção dos estudantes para o boxe Cultural Notes e explique- -lhes que, como o texto é de um site indiano, a grafia utilizada é favour e honour. Diga-lhes que não deve haver uma discussão sobre qual é a melhor grafia ou a grafia correta. Essas diferenças fazem parte da diversidade linguística e devem ser compreendidas e valorizadas. Você pode comentar também que o site de onde o texto foi retirado tem versões em hindi, marati (Marathi) e bengali (Bangla). Hindi e marati são línguas faladas na Índia e bengali é a língua falada em Bangladesh e em alguns estados da Índia. Estimule os estudantes a pensar na razão pela qual o site tem uma versão em inglês. Promova uma reflexão sobre o uso da língua inglesa como língua franca. Por meio da versão em inglês, pessoas ao redor do mundo (inclusive nós, brasileiros) podem ter acesso às informações divulgadas pelo site. Sendo assim, leve-os a perceber que a aprendizagem do inglês possibilita o acesso ao patrimônio cultural de diferentes países, enriquecendo o repertório cultural e ampliando os horizontes. Atividade 5 Oriente os estudantes a retornar ao texto, caso necessário, para reler o contexto das frases e inferir o sentido das palavras em negrito. Você também pode sugerir que eles voltem ao Let’s Read da Unidade 3 para reler o boxe Tip sobre inferência de palavras desconhecidas. R d ã d Li d E t d t t h d id 3. In your notebook, write down the correct option to complete the statement. The story is about a. a man who hunts elephants and mice. b. some mice that helped some elephants. X c. a mouse whose best friend is an elephant. d. a village where many animals lived in harmony. e. an earthquake which destroyed the animals’ village. 4. Read the first paragraph again and answer the questions in your notebook. a. Who lived in the village? The mice. b. Why did the elephants walk through the village? c. What favor did the king of mice ask the elephants? d. Did the elephant king accept the mice’s request? Yes, he did. 5. Read the following excerpts and choose the appropriate meaning of the words in bold. a. “Since the village was on the way to this lake, the elephants trampled the mice while walking there.” • pisavam X • escondiam • brincavam com b. “Soon, all the mice came and started nibbling the nets, and freed the elephants.” • costurar; sapatos • fabricar; panos • roer; redes X 4. b. Because they visited the lake to bathe and drink water. 4. c. The king of mice asked the elephants to change their route. The elephant king laughed, “We are giant elephants. What favour can you mice return? Nevertheless, we honour your request and will change our route.” After a few days, the elephants got trapped and entangled in nets that were set up by hunters. They struggled hard to escape, but in vain. The elephant king remembered the promise made by the king of mice. So, he sent a fellow elephant who got lucky and was not trapped, to ask the mice king to come and help them. Soon, all the mice came and started nibbling the nets, and freed the elephants. The king of the elephants couldn’t thank the mice enough! […] MRUNAL. Top 11 Short Panchatantra Stories for Kids. First Cry Parenting, Jun. 18, 2019. Available at: https://parenting.firstcry.com/articles/top-10-short-stories-of-panchatantra-for-kids/. Accessed on: May 3, 2022. Cultural Notes Favor é a grafia da palavra cognata favor usada nos Estados Unidos. Na maioria dos outros países de língua inglesa, a grafia utilizada é favour. O mesmo acontece com outras palavras, como honor (na variedade de inglês estadunidense), em contraste com honour (forma usada na maioria dos outros países). 81 81

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 6 Explore a imagem com os estudantes, pedindo que descrevam o que estão vendo. Lembre-lhes da palavra nets, cujo sentido inferiram na atividade anterior. Em seguida, oriente-os a retornar ao texto para buscar um trecho relacionado à imagem. Atividade 7 Explique aos estudantes que a moral de uma história é uma mensagem transmitida, uma lição aprendida, por meio dela. Tal mensagem não está explícita no texto, mas o autor leva o leitor a percebê-la por meio dos eventos narrados. É preciso inferir informações e relações para construir sentidos sobre a fábula e compreender sua moral. Após a correção, a seu critério, comente com os estudantes que as outras opções de resposta são morais de outras fábulas apresentadas na mesma página da internet de onde “The Elephants and the Mice” foi retirada. After You Read Atividade 8 Organize os estudantes em pequenos grupos para que conversem sobre as perguntas. Se necessário, responda a algumas perguntas, para que lhes sirva de exemplo. Estimule- -os a conversar em inglês, usando o conhecimento que já têm da língua. No entanto, caso ainda não possuam conhecimento suficiente para relatar a história que desejam em inglês, permita que o façam em português. Ao discutir o item d, proponha uma reflexão sobre o fato de o gênero veicular representações do comportamento humano. Você pode sugerir aos estudantes que acessem a página de onde a fábula desta seção foi retirada, para ler outras fábulas indianas. Além de “The Elephants and the Mice”, outras dez fábulas são apresentadas. A seu critério, você pode levá-los ao laboratório de informática da escola, para que leiam algumas delas e partilhem com a turma suas opiniões sobre elas e sobre as mensagens que elas transmitem, ou organizar com a direção uma visita à biblioteca local, para que os estudantes tenham contato com outras fábulas e histórias. A leitura proporciona os desenvolvimentos intelectual e cultural, fundamentais na preparação para o futuro, o que impacta a construção do projeto de vida dos estudantes. R d ã d Li d E t d t t h d id 6. Find an excerpt from the fable that relates to the following picture and transcribe it into your notebook. 6. “After a few days, the elephants got trapped and entangled in nets that were set up by hunters. They struggled hard to escape, but in vain. The elephant king remembered the promise made by the king of mice. So, he sent a fellow elephant who got lucky and was not trapped, to ask the mice king to come and help them.” 7. Fables are characterized by their moral lessons. What is the moral of “The Elephants and the Mice”? Choose the appropriate option and write it down in your notebook. a. Keep your friends close, but your enemies closer. b. Always be kind to others and grateful for their help. X c. Think before you speak. Listen to instructions and follow them. After You Read 8. Discuss the questions in small groups. Personal answers. a. Did you like the fable “The Elephants and the Mice”? Why (not)? b. Do you know of any other story that has the same moral as the one you read? If so, share it with your group. c. What other fables do you know of? Share them with your classmates. d. What do fables have in common with real life? NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK editonepankaj16/Adobe Stock/Easypix 82 82

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Language Study Atividade 1 As frases-exemplo foram retiradas da atividade 3 do Let’s Read. Antes de pedir aos estudantes que façam a atividade, escreva no quadro as seguintes frases: The story is about some mice. The mice helped some elephants. Peça aos estudantes que identifiquem o substantivo que está sendo repetido nas frases (resposta: mice). Diga aos estudantes que, para evitar repetição, podemos usar um pronome relativo e transformar as duas sentenças em uma só. Peça que observem a frase-exemplo II e digam que pronome foi usado para evitar a repetição de mice (resposta: that). Diga-lhes que existem outros pronomes relativos além de that. Peça que observem as outras frases-exemplo e realizem a atividade. Se necessário, durante a correção, “quebre” cada frase em duas, como a que foi escrita no quadro antes de iniciar a atividade, mostrando aos estudantes como os pronomes (who, that, which) ou o advérbio relativo (where) foi usado para evitar repetição. Anote as respostas corretas no quadro. Atividade 2 Nesse momento, volte à atividade 1 e às suas respostas, que estão no quadro. Anote no quadro as palavras person, thing, place. Aponte para a primeira resposta da atividade 1 (a man) e pergunte como eles a classificariam: person, thing ou place (resposta: person). A seu critério, você pode seguir esse procedimento com as outras respostas, para facilitar a realização desta atividade, ou pode pedir, logo após o primeiro exemplo, que realizem a atividade sozinhos. R d ã d Li d E t d t t h d id Language Study Relative Pronouns and Adverbs 1. Read the sentences and complete the statements using the words from the box. There are three extra words. Write your answers in your notebook. I. The story is about a man who hunts elephants and mice. II. The story is about some mice that helped some elephants. III. The story is about a village where many animals lived in harmony. IV. The story is about an earthquake which destroyed the animals’ village. a man a village an earthquake elephants harmony some mice story a. In sentence I, the word who refers to . b. In sentence II, the word that refers to . c. In sentence III, the word where refers to . d. In sentence IV, the word which refers to . 2. Read the sentences in activity 1 again and choose the appropriate option to complete the rules about Relative Pronouns. Use your notebook. a. The Relative Pronoun who is used in reference to • people. X • things. b. The Relative Adverb where is used in reference to • people. • places. X c. The Relative Pronoun which is used in reference to • places. • things. X d. The Relative Pronoun that is used in reference either to • places or dates. • people or things. X L EF08LI06 EF08LI17 EF08LI07 EF08LI18 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK a man some mice a village an earthquake 83 83

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 3 A frase-exemplo foi retirada da atividade 3 da seção Let’s Read. Lembre aos estudantes que eles possivelmente já estudaram a palavra whose como um pronome interrogativo (Whose book is this? It’s Joana’s.). Explique-lhes que o conhecimento que já têm sobre o sentido de whose como pronome interrogativo os ajudará a entender seu uso como pronome relativo, já que, em ambos os casos, whose indica posse. Atividade 4 As frases desta atividade foram retiradas do texto da seção Let’s Read. Oriente os estudantes a utilizar os conhecimentos sobre pronomes e advérbios relativos, construídos nas atividades anteriores, para realizar esta atividade. Durante a correção, explique-lhes que, na frase c, o pronome relativo who foi usado para se referir a um animal que foi personificado na história. Let’s Practice Atividade 5 Antes da realização da atividade, pergunte aos estudantes se eles costumam ler histórias na internet e se costumam ler as sinopses antes de ler as histórias. Pergunte-lhes qual a possível finalidade de uma sinopse de uma história ou de um livro (apresentar o seu assunto e ajudar o leitor a decidir se fará ou não a sua leitura). Explique que as sinopses que vão ler são de um site que publica histórias em inglês para crianças e adolescentes, escritas por diferentes autores. Além do título e da sinopse das histórias, pergunte aos estudantes que outras informações os textos apresentam (nome do autor, faixa etária, tempo de leitura e tags). Se necessário, explique a eles que tags (em português, rótulos ou etiquetas) são palavras usadas para direcionar buscas na internet e categorizar o conteúdo. R d ã d Li d E t d t t h d id 3. Read the sentence and do the following activities in your notebook. The story is about a mouse whose best friend is an elephant. a. Choose the option that contains the same meaning as the sentence you read. • The story is about a mouse. The mouse’s best friend is an elephant. X • The story is about a mouse. The mouse and the elephants are not friends. b. The Relative Pronoun whose is used • after comparative and superlative adjectives. • to indicate possession. X 4. Read the sentences and identify the Relative Pronouns or Adverbs. What does each of those words refer to? Write your answers in your notebook. a. “On the outskirts of this village, there was a lake, where a herd of elephants visited regularly to bathe and drink water.” Where. It refers to “a lake.” b. “After a few days, the elephants got trapped and entangled in nets that were set up by hunters.” c. “So, he sent a fellow elephant who got lucky and was not trapped, to ask the mice king to come and help them.” Let’s Practice 5. Read the short story synopses and choose the appropriate Relative Pronoun or Adverb to complete them. Write the answers in your notebook. a. That. It refers to “nets.” Who. It refers to “a fellow elephant.” whose NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK whose HAPPY ENDING An outrageous story about a kid in a town whose / who residents all have whimsical names. By Larry A. Kayser Age range: 9 to 12, Teen Tags: Funny, Modern, Original Reading time: 05 - 10 mins b. where OZAKI, Yei Theodora. The story of the man who did not wish to die. Available at: https://www.shortkidstories.com/story/story-manwish-die/?highlight=The+Story+who+. Accessed on: May 3, 2022. KAYSER, Larry A. Happy Ending. Available at: https://www.shortkidstories.com/story/happyending/?highlight=Happy+Ending. Accessed on: May 3, 2022. where i i THE STORY OF THE MAN WHO DID NOT WISH TO DIE Sentaro wishes to live forever, he wants to avoid dying at all costs. When he ends up in a land who / where people live forever, he finds that things are not as straightforward as he imagined. By Yei Theodora Ozali Age range: 6 to 8, 9 to 12 Tags: Classic, Fairy Tale, Folk Tale, Japanese Reading time: 10 - 15 mins 84 84

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 6 Oriente os estudantes a retornar às sinopses das histórias apresentadas na atividade 5 e a utilizar a estratégia de leitura scanning para buscar as informações de que precisam para responder aos itens a-f. Sugira que comparem suas respostas com as de um colega antes da correção. Explique-lhes que a resposta ao item g é pessoal e estimule-os a justificar suas respostas. Explique também que folk tale é um conto popular, uma história passada por tradição oral de geração em geração. Como tarefa de casa, você pode pedir aos estudantes que acessem o site https://www. shortkidstories.com/ (acesso em: 3 maio 2022) para ler uma das histórias da atividade 5 ou alguma outra que lhes interessar. Na aula seguinte, peça que partilhem com a turma o assunto da história que leram e suas opiniões sobre ela. R d ã d Li d E t d t t h d id PALMER, Caitlyn. Takala and the Lake Monster. Available at: https://www.shortkidstories.com/story/takala-and-the-lakemonster/?highlight=Takala+and+. Accessed on: May 3, 2022. PALMER C itl T k l d th L k M t A il bl t TAKALA AND THE LAKE MONSTER Takala wants her second name, where / which will finally make her an adult. She sets out to get it by doing something incredible and dangerous. By Caitlyn Palmer Age range: 9 to 12, Teen Tags: American Indian, Original Reading time: 10 - 15 mins KIMATHI, Teddy. The Bread King and Butter King. Available at: https://www.shortkidstories.com/story/the-bread-king-and-butterking/?highlight=The+Bread+King+and+. Accessed on: May 3, 2022. KIMATHI T dd Th B d Ki d B tt Ki A il bl t THE BREAD KING AND BUTTER KING This is a story that / whose teaches about friendship and unity. By Teddy Kimathi Age range: 3 to 5, 6 to 8 Tags: Fairy Tale, Fantasy, Instructional, Modern, Original Reading time: 01 - 05 mins PROFESSOR KNOWSALL A humorous short story about a student who / which would rather play video games than do homework. By Larry A. Kayser Age range: 9 to 12, Teen Tags: Funny, Modern, Original Reading time: 01 - 05 mins KAYSER, Larry A. Professor Knowsall. Available at: https://www.shortkidstories.com/story/professorknowsall/?highlight=Professor. Accessed on: May 3, 2022. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK WAS MOTI CLEVER OR STUPID? Indian folk tale about a monkey called Moti, who / where swaps his tail for a knife. Was he clever or stupid? You decide. By Srijaya Char Age range: 3 to 5, 6 to 8, 9 to 12 Tags: Classic, Folk Tale, Indian Animals: Monkey Reading time: 01 - 05 mins CHAR, Srijaya. Was Moti clever or stupid? Available at: https://www.shortkidstories.com/story/was-moti-clever-orstupid/?highlight=Was+Moti. Accessed on: May 3, 2022. 6. Read the synopses in activity 5 again and answer the following questions in your notebook. a. Which story is an Indian folk tale? b. Which one is an American Indian story? c. Which one is a Japanese story? d. Which stories are recommended for teens? e. Which stories are funny? f. Which story is a modern fairy tale? g. Which stories would you like to read? Why? “Was Moti Clever or Stupid?” “Takala and the Lake Monster” “The Story of the Man Who Did Not Wish to Die” “Happy Ending”, “Takala and the Lake Monster” and “Professor Knowsall” “Happy Ending” and “Professor Knowsall” “The Bread King and Butter King” Personal answers. c. that d. which e. who f. who 85 85

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Listen Before You Listen Atividade 1 Oriente os estudantes a se sentar em duplas, observar as imagens e discutir as perguntas oralmente. Após uma breve discussão, escolha alguns estudantes e peça que partilhem com a turma o que discutiram com a dupla. Você pode fazer outras perguntas, de forma a estimular o pensamento crítico e criativo dos estudantes: “What kind of book do you think each person is reading? Why?”. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Listen Before You Listen 1. Look at the images and discuss the questions with a classmate. L EF08LI03 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK a. What are the people in the pictures doing? b. In your opinion, are they having fun? Why (not)? Possible answer: They are reading books. Possible answer: Yes, they are, because they seem to be interested in the stories. Tashi-Delek/E+/Getty Images Yashvi Jethi/Shutterstock Blue Images/The Image Bank RF/Getty Images 86 86

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 2 Leia as frases com os estudantes e peça que anotem no caderno aquelas com as quais concordam. Em seguida, peça que se sentem em duplas e partilhem as respostas com o colega. Se necessário, simule um diálogo com um estudante, para servir de exemplo à turma: “I like reading a little bit every day. What about you?”/“I like reading books, but I don’t read every day.”. Ao final da atividade, escolha alguns estudantes e peça que relatem algo em comum com a sua dupla. Lembre-lhes que é normal pessoas terem opiniões e preferências diferentes das nossas e que é importante respeitar a diversidade. As You Listen Atividade 3 O áudio desta seção foi extraído do vídeo “This is Why You Should Read Books – Benefits of Reading Books”, disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=cxPs2tVNB4w&t=107s (acesso em: 3 maio 2022). Oriente os estudantes a ler as alternativas de resposta antes de ouvir o áudio. Diga que nesse primeiro momento eles devem buscar compreender o sentido global do áudio, isto é, o seu assunto. Atividade 4 Oriente os estudantes a ler as afirmações antes de repetir o áudio. Nesse momento, eles devem prestar atenção a algumas informações relevantes mencionadas no áudio. Peça que comparem suas respostas com as de um colega antes de fazer a correção. Atividade 5 Antes de tocar o áudio novamente, peça aos estudantes que leiam as informações e tentem lembrar ou inferir as palavras que completam as frases sobre os benefícios da leitura, mencionados no áudio, observando a primeira letra e o número de letras indicadas para cada palavra. Se julgar conveniente, diga aos estudantes que todas as palavras de que eles precisam para completar as frases são cognatas. Em seguida, reproduza o áudio e peça aos estudantes que comparem suas respostas com as de um colega antes de fazer a correção. O objetivo é levar os estudantes a identificar palavras- -chave que ajudam na construção de sentidos do texto oral. R d ã d Li d E t d t t h d id 2. Read the statements and, in your notebook, write the ones that apply to you. Then share your answers with a classmate to see what you have in common. I think reading is fun. For me, reading is boring. Reading helps me relax. Reading is one of my favorite activities. I prefer playing video games to reading books. I like reading a little bit every day. As You Listen 3. Listen to a girl talking about reading. In your notebook, write down the correct option, according to the audio. a. The girl points out the benefits of reading. X b. The girl gives tips on how to choose a good book. 4. Listen again and check if the statements are true (T) or false (F). Use your notebook. a. The girl didn’t like to read books when she was a child. F b. Reading can make people smarter. T c. Reading is a passive way of consuming information or entertainment. F d. The girl suggests reading a little bit every day. T 5. Listen to the audio one more time and complete the statements with the missing words. The first letter of each word is already given. Write the answers in your notebook. Personal answers. TRACK 16 TRACK 16 TRACK 16 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 87 87

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 6 Reproduza a parte final do áudio e oriente-os a identificar pistas que revelem de onde ele foi retirado. Após a correção, pergunte se há outros trechos que indicam que ele é de um vídeo de um canal de internet. Resposta possível: “Check the description for some of my favorite books and a link to free audiobooks.”; “Tell me in the comments [...]”. After You Listen Atividade 7 Para o item a, estimule os estudantes a pensar nos benefícios da leitura mencionados no áudio. Se necessário, peça que retornem à atividade 5. Incentive-os a refletir sobre quais daqueles benefícios são importantes para eles. Para o item b, você pode passar o vídeo “10 Benefits of Reading 1 Hour a Day”, disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=ydZEUUci-Ro (acesso em: 3 maio 2022), para ajudá-los a pensar em outros benefícios da leitura. No momento da correção, anote no quadro as ideias mencionadas pelos estudantes. Para o item c, peça aos estudantes que já têm o hábito de ler diariamente que partilhem com os colegas as experiências que os levaram a tornar a leitura uma rotina. Incentive-os também a pensar em ações que os aproximem da leitura, como visitas a bibliotecas e a feiras de livros. Além disso, existem muitos sites e aplicativos gratuitos que oferecem livros e histórias de diferentes gêneros e para diferentes gostos e faixas etárias. Para estimular a leitura, você pode propor uma feira de troca de livros, em parceria com o professor de Língua Portuguesa. Determine uma data para a realização do evento. Nesse dia, cada estudante deve trazer de casa um ou mais livros que já tenha lido (é importante que os livros tenham a identificação com o nome do estudante). Os estudantes disponibilizam os livros no local escolhido (mesas da sala de aula, da biblioteca, etc.). Em seguida, eles observam as capas dos livros, folheiam os que lhes chamarem a atenção, leem as informações na contracapa, conversam com o dono do livro para saber mais sobre a história e escolhem um livro para levar para casa. Marque uma nova data para que os livros sejam devolvidos aos donos. De forma alternativa, com a autorização da direção escolar, você pode ampliar a feira para toda a comunidade escolar. Pode ainda, se julgar conveniente, desenvolver com os estudantes e outros professores uma campanha de arrecadação de livros na comunidade, para que eles sejam disponibilizados na feira. R d ã d Li d E t d t t h d id a. Reading demands your full attention and improves your c . b. Reading is a very r activity. relaxing c. People who read books expand their horizons and v , increase their intelligence and general knowledge, and improve their m . vocabulary; memory d. Reading develops people’s i and creativity. imagination 6. Now listen to the last part of the audio and choose the correct options to complete the following statements. Use your notebook. a. The audio is probably from • an internet channel. X • a TV show. b. The sentence that proves your answer to activity a is • “Now let’s talk about some other reading benefits.” • “[...] feel welcome to subscribe to see more.” X After You Listen 7. Get together in small groups and discuss the following questions. Personal answers. a. Based on the audio, do you think reading can bring you some benefits? If so, which ones? b. Can you think of any other benefits of reading? c. How can you make reading a habit in your life? concentration TRACK 17 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 88 88

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Speak Atividade 1 Pergunte aos estudantes se eles se lembram da fábula lida anteriormente (título, personagens, acontecimentos). Em seguida, peça que leiam as frases e, de acordo com a fábula, as coloquem em ordem. A primeira frase da sequência já está indicada para eles. Dê tempo para que realizem a atividade e, posteriormente, solicite a diferentes estudantes que leiam as frases em ordem. Atividade 2 Oriente os estudantes a ler os itens e chame a atenção deles para o boxe Tip. Se necessário, explique-lhes que a apresentação corresponde ao início da história, à contextualização geral; a complicação refere-se ao conflito em torno do qual a história vai se desenvolver; o clímax corresponde ao momento mais tenso da trama; e o desfecho refere-se à solução dos conflitos da trama. Em seguida, peça que retornem à atividade 1 e façam uma segunda leitura da sequência de frases, a fim de identificar quais informações estão presentes nelas. Atividade 3 Peça aos estudantes que pensem em suas histórias favoritas. Pode ser um conto de fadas, uma fábula, um romance, etc. Em seguida, leia as perguntas com eles e peça que anotem as respostas no caderno. Esse ainda é um momento de preparação para a prática oral, portanto pensar na história e fazer anotações sobre ela, antes de conversar com o colega, pode aumentar a confiança dos estudantes. Retome a atividade 1 e diga que ela pode ajudá-los a responder aos itens a, b, c. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Speak 1. Read the sentences and order them from 2 to 6, according to the text in the Let’s Read section. Use your notebook. a. The king of mice decided to ask the king of elephants to change their route. 3 b. One day, the elephants got trapped in some hunters’ nets, but the mice arrived to help the elephants escape. 5 c. The moral of the story is that it’s important to help others and to be kind and grateful to those who help us. 6 d. The title of the story is “The Elephants and the Mice”. The main characters in it are the king of mice and the king of elephants. 1 e. The elephant king laughed but accepted the mice’s request. 4 f. The mice lived in an abandoned village and started being trampled by the elephants who used to bathe and drink water. 2 2. In your notebook, mark what you are able to find in the sentences from activity 1. a. Title of the story X b. Every single detail of the story c. Author’s other works d. The story plot X e. Main characters X f. Quotes from the story 3. Now think about your favorite story and answer the questions in your notebook. Personal answers. a. What’s the title of the story? b. Who are the main characters in it? c. What’s the story about? What is its plot? d. Why do you like it? L EF08LI01 EF08LI06 EF08LI07 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK TIP Plot – em língua portuguesa, enredo, trama – é o encadeamento de ações em uma história e pode ser linear ou não linear. Quando linear, segue a sequência: apresentação, complicação, clímax e desfecho. Quando não linear, não há essa sequência, e o enredo pode ser apresentado pelo desfecho e/ou ao longo da história. 89 89

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 4 Oriente os estudantes a se sentar em duplas e fazer um relato para o colega sobre sua história favorita, explicando também por que gostam dela. As perguntas da atividade 3 podem ser usadas para guiar os estudantes e a sequência de frases da atividade 1 pode lhes servir de exemplo. Incentive-os a utilizar expressões para emitir suas opiniões sobre a história. Antes do início da atividade, peça aos estudantes que digam as expressões que já conhecem e anote-as no quadro (I think that…/In my opinion…/From my point of view…). Reforce com eles a importância de ouvir o colega de forma atenta e respeitosa. Estimule-os a fazer algum comentário após ouvir o colega, dizendo, por exemplo, se conhece ou não a história relatada, se gostaria ou não de ler aquela história, etc. Depois, peça aos estudantes que formem outras duplas, para que possam falar sobre a sua história favorita para outro colega e também ouvir uma outra história. Falar mais de uma vez sobre o mesmo assunto pode aumentar a confiança dos estudantes e contribuir para o desenvolvimento da fluência oral. Atividade 5 Esta atividade busca estimular os estudantes a ter contato com textos narrativos em inglês disponíveis na internet, como forma de valorizar e apreciar o patrimônio literário nessa língua. Dessa forma, sugere-se que os estudantes sejam levados ao laboratório de informática da escola para explorar os ambientes virtuais sugeridos na atividade ou outros, a seu critério. Caso o laboratório não esteja disponível, oriente os estudantes a explorar esses ambientes em casa, se possível, com a supervisão dos responsáveis. Explique aos estudantes que eles devem escolher uma história para ler. Incentive-os a ler as sinopses das histórias, se houver, o que os ajudará na escolha. Após a leitura, eles vão contar aos colegas a história lida e emitir sua opinião a respeito dela. Para isso, eles podem novamente se guiar pelas perguntas da atividade 3 e usar a atividade 1 como modelo. Lembre-lhes de que, na atividade 4, eles já contaram sua história favorita para alguns colegas e diga que agora eles farão uma atividade semelhante, mas falarão sobre a história lida. Você pode marcar uma data com os estudantes para que o último item seja realizado. Nesse dia, você pode pedir a cada estudante que fale sobre a história lida para a turma ou pode dividir a turma em grupos e pedir a cada estudante que relate a história para o grupo. Atividade 6 Depois de ouvir os colegas falarem sobre as histórias lidas, peça aos estudantes que se sentem em duplas para discutir a pergunta. Oriente-os a emitir suas opiniões usando as expressões trabalhadas na atividade 4 e incentive-os a explorar as formas comparativas e superlativas que eles aprenderam, como forma de retomar o conteúdo visto nas unidades anteriores. R d ã d Li d E t d t t h d id 4. Get together with a classmate and tell him/her about your favorite story. Use the questions from activity 3 as a guide. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK The title of the story I read is... 5. Now it is time to read new stories and tell your classmates about them. Follow these instructions: Personal answers. • Choose a story to read. Here are some suggestions of websites and apps where you can find stories in English. English Stories. Available at: https://play.google.com/store/apps/details?id=com. saiuniversalbookstore.EnglishStories&hl=en&gl=US. Accessed on: May 3, 2022. This free app contains many stories in English, and you can read them offline. FairyTalez.com. Available at: https://fairytalez.com/. Accessed on: May 3, 2022. In this website, you can find tales from different countries. Stories to Grow By. Available at: https://storiestogrowby.org/. Accessed on: May 3, 2022. In this website, you can find many short stories. The Æsop for Children. Available at: http://read.gov/aesop/001.html. Accessed on: May 3, 2022. In this web page, you can find a list of fables. Just click on the ones you like. • Read the story and take notes about its title, characters and plot. • Tell your classmates about the story you read. Don’t forget to tell them your opinion about it. 6. Think of all the stories your classmates read. With a classmate, discuss the question: In your opinion, what’s the most interesting story? Why? Personal answers. Oh, I know that story. It’s really nice. The title of my favorite story is… Syda Productions/Shutterstock FatCamera/E+/Getty Images 90 90

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Write Before You Write Atividade 1 Explore a imagem da capa com os estudantes. Chame a atenção deles para as cores utilizadas (azul, verde e amarelo) e para a ilustração da indígena e peça a eles que as relacionem com a palavra cognata Brazilian. Retome também o sentido de folktale/ folk tale (histórias passadas por tradição oral de geração em geração), que viram na seção Let’s Practice. Em seguida, com base no que foi conversado sobre a capa, peça à turma que leia os títulos de histórias nos itens da atividade e aponte quais deles provavelmente fazem parte do livro. Espera-se que os estudantes mencionem os títulos que contêm elementos relacionados ao Brasil (The creation of the Amazon river, The story of guaraná, Curupira and the hunter). Estimule-os a refletir sobre como livros como esse podem ampliar o nosso conhecimento sobre as matrizes históricas e culturais brasileiras, levando-nos a valorizar a diversidade em nosso país. Atividade 2 Primeiro, explore a resenha publicada no site Goodreads, chamando a atenção dos estudantes para as cinco estrelas atribuídas ao livro pela autora da resenha. Pergunte à turma se isso nos ajuda a prever a opinião da autora sobre o livro (se a obra recebeu cinco estrelas, a resenha deve ser positiva). Depois, peça aos estudantes que leiam a resenha do livro, apoiando-se em palavras conhecidas e cognatas. Quando terminarem a leitura, pergunte se essa estratégia os ajudou na compreensão do texto. Em seguida, leia as afirmações com a turma e tire dúvidas de vocabulário, se necessário. Por fim, peça que as classifiquem como verdadeiras ou falsas e corrija a atividade, orientando os estudantes a justificar suas respostas com trechos do texto. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Write Before You Write 1. Look at the book cover and, in your notebook, write the titles of the stories people will probably read in this book. a. The creation of the Amazon River X b. The story of guaraná X c. Snow White d. The 12 labors of Hercules e. Curupira and the hunter X 2. Read a book review about Brazilian Folktales and, in your notebook, classify the statements as true (T) or false (F). L EF08LI09 EF08LI10 https://www.goodreads.com/review/show/1483035356?book_show_action=true&from_review_page=1 Brazilian Folktales by Livia de Almeida, Ana Portella, Margaret Read MacDonald (Goodreads Author) (Editor) Csenge’s review Mar 24, 2017 A nicely balanced collection of tales, representing a wide range both in folk genre and in cultural background. The stories grouped into thematic chapters reflect the cultural diversity of the country, from indigenous tales to those of European or African origins. There are tricksters, monsters, classic fairy tale types, animal stories, and many other things that should be included in a representative national collection. I was especially pleasantly surprised by the scary Stories section. I am not a big fan of scary stories, which is why it was impressive that I actually enjoyed the tales in that chapter. CSENGE’S Reviews. Brazilian Folktales. Goodreads. Available at: https://www.goodreads.com/review/ show/14 3035356?book_show_action=true&from_review_page=1. Accessed on: May 3, 2022. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Brazilian Folktales, Lívia de Almeida and Ana Portella. England: Libraries Unlimited, 2006. a. The reviewer tells us how the book is organized. T b. The reviewer expresses her opinion about the book. T c. The reviewer never read the book Brazilian Folktales. F d. The reviewer mentions which kind of stories we will find in the book. T e. The reviewer liked the scary stories she read. T f. The reviewer didn’t like the book Brazilian Folktales. F Reprodução/Libraries Unlimited Imagens: Reprodução/www.goodreads.com, Banco de imagens/Arquivo da editora 91 91

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 3 Nesta atividade, continue o trabalho com o gênero resenha. Primeiro, peça aos estudantes que digam, com base no que foi conversado na atividade 2, para que servem as resenhas de livro (para fornecer uma ideia geral da obra e conhecer a opinião de quem já a leu) e quem as escreve (os próprios leitores). Pergunte, também, qual público vai em busca de resenhas desse tipo (pessoas que estão interessadas em ler o livro em questão ou que estão à procura de um bom livro para ler). Em seguida, leia as opções com os estudantes, destacando as palavras mais importantes para a compreensão de cada uma delas, e dê alguns minutos para que escolham a mais apropriada para completar a frase. Por fim, corrija a atividade, pedindo a contribuição da turma. Writing, Rewriting and Sharing Atividade 4 Ajude os estudantes a decidir qual público desejam alcançar com as resenhas (crianças, adolescentes, adultos, etc.). Lembre-lhes que essa decisão influencia diretamente a escolha do livro que pretendem resenhar (afinal, a obra precisa chamar a atenção do público-alvo pretendido). Em seguida, converse com os estudantes sobre a melhor maneira de divulgar as produções textuais: em um mural físico na escola ou em um mural virtual. Atividade 5 Explique aos estudantes como ocorrerá a fase de planejamento da resenha. Após cada dupla escolher um livro, leia a lista de perguntas com eles e sane eventuais dúvidas. Enquanto eles respondem, circule pela sala para oferecer mais orientações. Explore o exemplo com a turma, mostrando como cada trecho da resenha-modelo responde às perguntas propostas no segundo bullet point. Oriente os estudantes a fazer o mesmo. Enquanto escrevem a primeira versão, circule pela sala para sanar eventuais dúvidas. Caso julgue necessário, crie em um canto do quadro uma lista de palavras que podem ser úteis na escrita do texto. R d ã d Li d E t d t t h d id NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 3. Why are book reviews useful? In your notebook, complete the following sentence. Book reviews are useful because a. you can get information about a book content and discover the opinion of a person who read the work in the past. X b. they present a summary of a book so that you don’t have to spend your time reading it. c. it’s possible to get to know the main characters better and to guess the end of the story. Writing, Rewriting and Sharing 4. Let’s write a book review! To start with, decide the following with your classmates: a. Which will the target audience be? b. How will we share the book reviews we wrote? • Display them on the wall at school. • Post them online. 5. Now, in pairs, follow these steps: • Choose a book you read and would like to recommend. • Answer these questions in your notebook: a. What’s the title of the book you chose? b. Who is (are) the author(s)? c. What kind of content will people find in this book? d. How is the content organized? e. What’s your opinion about the book? • Consider your answers to those questions and write the first version of your book review in your notebook. Follow the example. Personal answers. Harry Potter and the Philosopher’s Stone is J. K. Rowling’s first novel of the Harry Potter series. Organized in chapters, the book tells the story of a boy who lost his parents at a very young age. On his eleventh birthday, Harry receives a letter from Hogwarts, a British wizarding school, and discovers his magical heritage. Throughout the book’s pages, he makes friends and enemies trying to get the Philosopher’s Stone back. The story is really interesting, it is impossible to stop reading it. A great suggestion for people who like fantasy. Banco de imagens/Arquivo da editora 92 92

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. No quarto bullet point, explique os quatro critérios à turma e deixe claro que a atividade tem como objetivo tornar o texto dos colegas ainda melhor. Não há, portanto, espaço para críticas que não sejam construtivas. Durante a troca de feedback, observe a interação entre as duplas para que todos os critérios sejam contemplados. Enquanto produzem a versão final das resenhas, circule pela sala e verifique se os textos atendem aos critérios listados. Caso necessário, sugira alterações. Caso os estudantes tenham optado por criar um mural físico em uma das paredes da escola, forneça metade de uma folha de papel A4 para cada dupla e peça que transcrevam a resenha. Oriente os estudantes a colocar o título do livro em destaque e desenhar cinco estrelas abaixo dos títulos, preenchendo-as de acordo com suas opiniões. Quando terminarem, forneça uma folha de papel para as duplas decorarem e colarem a resenha. Se a opção escolhida foi a criação de um mural virtual, leve a turma para o laboratório de informática para que todos possam transcrever suas resenhas. Peça aos estudantes que anexem ao documento a imagem da capa do livro que resenharam e as estrelas que atribuíram a ele. Por fim, crie um mural virtual em uma plataforma (padlet.com, mural.co e miro.com, acesso em: 3 maio 2022, são algumas opções) e ajude-os a postar suas produções. Em vez de fazer a transcrição e a postagem na escola, os estudantes podem cumprir essas tarefas em casa, com a ajuda de um responsável. After You Write Atividade 6 Após a dinâmica em pequenos grupos, abra a discussão com a turma e peça a um representante de cada grupo que partilhe com os demais o que conversaram. R d ã d Li d E t d t t h d id NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK • Read another pair’s book review and let them read yours. Do you have any suggestions to improve their work? Take into consideration the following criteria: a. adequacy to the target audience; b. content; c. text organization; d. grammar. • Consider your classmates’ suggestions and make the necessary adjustments in your text. Then write the final version of your book review in your notebook. • Create a Book Recommendation mural with your classmates to share the book reviews you wrote. After You Write 6. Read your classmates’ book reviews and, in small groups, discuss these questions: Personal answers. a. Pay attention to the authors mentioned in the book reviews. Do you know any of them? If you do, tell the group how you got to know him/her/them. b. Do you know any book suggested by your classmates? If so, which one? c. Which book recommended by your classmates would you like to read? Why? I know the book reviewed by Rodrigo. I read it last year. Jacob Lund/Shutterstock 93 93

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Self-Assessment Atividade 1 Ao final de cada Unidade, proporcione aos estudantes um momento de reflexão sobre a própria aprendizagem, em que relembrem o que estudaram e pensem em como se sentem em relação a cada ponto. Atividade 2 Os estudantes podem se juntar em pequenos grupos e conversar sobre o que fazer para desenvolver as habilidades que anotaram. Ao final, peça aos estudantes que relatem o que conversaram e apontem as habilidades que eles acreditam que ainda precisam desenvolver. É importante promover essa conversa ao final das Unidades para conhecer as dificuldades dos estudantes. Isso o ajudará no planejamento de suas aulas e a atender às necessidades dos estudantes. Stepping Forward Explique aos estudantes que, ao final de cada Unidade, são sugeridos vídeos, sites, atividades on-line, músicas, artigos, etc. relacionados a temas e aspectos linguísticos estudados, para serem explorados a critério deles. O objetivo é ajudá-los a aprofundar seus conhecimentos e praticar a língua inglesa. Leitura e apresentação de fábulas • Competências Gerais da Educação Básica: 3, 4 e 5 • Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 3 e 5 • Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 2, 5 e 6 • EF08LI05, EF08LI06, EF08LI07, EF08LI18 No Let’s Read, os estudantes leram uma fábula indiana. Para esta atividade complementar, que pode ser realizada em parceria com o professor de Língua Portuguesa, revise algumas características das fábulas com os estudantes e peça exemplos de fábulas que conhecem. A seu critério, o professor convidado pode conduzir essa conversa com a turma. Em seguida, organize os estudantes em duplas e leve-os ao laboratório de informática. Oriente-os a acessar a página https://www.moralstories.org/ fables/ (acesso em: 15 mar. 2022) e explorar as diferentes fábulas disponíveis por meio da leitura do título e dos parágrafos iniciais e da observação das imagens. A seu critério, você pode sugerir outro site para a turma. Após explorar o ambiente virtual, peça aos estudantes que, com sua dupla, escolham uma das fábulas para ler. Ao final da leitura, eles devem trocar ideias com o colega a fim de compartilhar o que compreenderam da história até chegarem a um entendimento mútuo. Nesse momento, favoreça o debate com base em argumentos e incentive o respeito ao pluralismo de ideias. É importante também que conversem sobre a moral da história. Depois disso, cada dupla deve recontar à turma a fábula lida, usando as próprias palavras. Nesse momento, a atividade pode ser realizada em língua portuguesa, uma vez que conta com a presença do docente dessa disciplina. Quando uma dupla terminar de contar a fábula lida, a turma deve, então, tentar inferir a moral da história. Estimule a participação de todos e oriente as duplas, ao final das contribuições, a explicar a moral da história, apontando informações e relações que não estavam explícitas no texto. R d ã d Li d E t d t t h d id • LISTOPIA: Teen Book Lists. Goodreads. Disponível em: https://www.goodreads.com/ list/tag/teen. Acesso em: 3 maio 2022. Nesta página, você encontra listas de livros voltados para o público juvenil. Ao clicar nas opções desejadas, você tem acesso a resenhas dos livros. • RELATIVE pronouns – who, which, whose – Exercise. Englisch-hilfen.de. Disponível em: https://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/pronouns/relative_pronouns.htm. Acesso em: 3 maio 2022. Nesta página, você encontra uma atividade sobre pronomes relativos com feedback automático. • TEEN & Young Adult. Obooko. Disponível em: https://www.obooko.com/category/ free-books-for-teens. Acesso em: 3 maio 2022. Nesta página, você pode ler livros em inglês de diferentes gêneros e sobre diferentes assuntos. • WHY is Reading Important for Your Growth? University of the People. Disponível em: https://www.uopeople.edu/blog/why-its-important-to-read/. Acesso em: 3 maio 2022. Nesta página, você encontra um artigo sobre a importância da leitura. Stepping Forward Self-Assessment 1. Vamos avaliar seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades a seguir e, no caderno, desenhe o emoji que corresponde a quanto você domina cada uma delas. a. Ler e compreender uma fábula. b. Ouvir e compreender um áudio sobre leitura. c. Contar aos colegas uma história que li. d. Escrever a resenha de um livro. e. Conhecer e fazer uso de pronomes e advérbios relativos. f. Construir repertório lexical sobre gêneros narrativos. g. Conversar sobre diferentes histórias e sobre os benefícios da leitura. 2. Identifique as habilidades que você precisa desenvolver mais. O que você pode fazer para que isso ocorra? Anote no caderno e revisite o conteúdo. S Respostas pessoais. Respostas pessoais. Banco de imagens/Arquivo da editora NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 94 94

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Habilidade da BNCC em foco EF08LI05 REVIEW 2 As atividades propostas nesta Review contemplam habilidades da BNCC trabalhadas ao longo das Unidades 3 e 4 e têm por finalidade servir como uma avaliação de processo, promovendo a reflexão sobre os conhecimentos construídos ao longo das Unidades. Consulte as Orientações Gerais deste Manual do Professor para mais informações sobre a avaliação de processo. Orientações didáticas As atividades desta seção podem ser realizadas em sala de aula ou em casa, a seu critério. Se feitas em sala, explore o título, o leiaute, as imagens e a fonte do texto da atividade 1, promovendo uma etapa de pré-leitura com a turma, e oriente os estudantes na realização das atividades. Se feitas em casa, oriente a turma sobre como realizar as atividades previamente. Recomenda-se, no entanto, que as atividades de compreensão e de produção oral sejam feitas em sala de aula. Para as atividades de compreensão oral (atividades 4 e 5), sugere-se reproduzir o áudio duas ou três vezes, assim como é feito nas Unidades regulares. Também se recomenda reservar um tempo para a realização das atividades de produção oral (Preparing for Exams e atividade 8). Durante a realização dessas atividades, circule pela sala observando o que os estudantes estão produzindo, fazendo anotações que sejam importantes para a avaliação de processo e respondendo a perguntas como: Os estudantes estão fazendo uso dos recursos linguísticos estudados? Estão conseguindo comunicar suas ideias de maneira eficaz? Estão pronunciando de forma inteligível?, etc. A turma pode realizar a atividade oral mais de uma vez, de forma alternada ou em dias diferentes, se preferir, para que haja tempo de verificar suas produções. Atividade 1 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto, de modo a construir uma ideia geral sobre ele. Espera-se que, por meio da observação das imagens e da leitura do título e dos dois primeiros parágrafos, os estudantes percebam que o termo crocodile faz referência a uma doença que a menina, Ntombi, tem desde que nasceu. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização dessa atividade, retome o boxe Tip da seção Let’s Read da Unidade 1 e leve os estudantes a pensar no que a menina quer dizer com “I have a crocodile in my body.”. Chame a atenção dos estudantes para o trecho “He likes eating all the soldiers in my body that fight germs and stop me from getting sick. When he eats too many of my soldiers, I get very sick.”, uma vez que ele vai ajudá- -los a inferir que a menina tem uma doença e que os “soldados” atacados fazem referência aos anticorpos. R d ã d Li d E t d t t h d id Review 2 1. The following text is an African story. Observe its pictures, read its title and its first two paragraphs. Then choose the appropriate option about the story and write it down in your notebook. a. The story is about invading crocodiles in Ntombi’s city. b. The story is about how Ntombi lives with a disease. X Competências Gerais da Educação Básica: 3, 4, 8 e 9 Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 1, 3 e 5 Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 2, 4 e 6 EF08LI01 EF08LI03 EF08LI06 EF08LI16 EF08LI02 EF08LI08 EF08LI05 EF08LI17 EF08LI20 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Imagens: Val Morris e Felicity Bell/africanstorybook.org, Banco de imagens/Arquivo da editora Crocodile in my body Hello, I’m Ntombi. I’m a little girl like other little girls, except I have a crocodile in my body. You can’t see him, but I know he is there. His name is Horrible InVader. He hides in my body and doesn’t do any harm to my friends. [...] My crocodile, Horrible InVader, has been with me since I was born. He likes eating all the soldiers in my body that fight germs and stop me from getting sick. When he eats too many of my soldiers, I get very sick. Then I cannot go to school and play with my friends. I have to take my medicine every day at the same time. Otherwise my crocodile wakes up in a bad mood and eats my soldiers again. I don’t want him to do that, so I remind my Gogo to give me my special medicine right on time. If I eat good food like vegetables and fruit, my soldiers in my body get stronger and don’t let my crocodile catch them. [...] My Gogo took me to the clinic a while ago and got something special to feed my https://www.africanstorybook.org/reader.php?id=6111 African Storybook MENU 95 95

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Habilidades da BNCC em foco EF08LI06, EF08LI20 Habilidade da BNCC em foco EF08LI17 Atividade 2 Esta atividade tem por objetivo proporcionar aos estudantes a apreciação de um texto narrativo em língua inglesa, de origem africana, como forma de valorizar o patrimônio cultural de países e grupos sociais distintos. Espera-se que a turma faça a leitura do texto e consiga compreendê-lo, identificando as alternativas verdadeiras e falsas sobre ele. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, leia com os estudantes as assertivas e verifique se compreendem o vocabulário apresentado. Reforce a importância da utilização das estratégias de leitura já trabalhadas neste ano e em anos anteriores, como localização de informações específicas, apoio em palavras cognatas e identificação de palavras-chave e repetidas. A seu critério, é possível fazer uma leitura dirigida com eles para compreensão do sentido geral dos parágrafos, identificando, assim, as informações principais em cada um. Chame também a atenção dos estudantes para o boxe Cultural Notes. Explique que o termo gogo é uma palavra da língua zulu que foi incorporada ao repertório linguístico dos falantes de inglês da África do Sul. Com o objetivo de trabalhar a habilidade EF08LI20, pergunte à turma se a incorporação de palavras de línguas locais na língua inglesa pode impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam inglês. De fato, o uso de palavras de línguas locais pode ser um fator que dificulta o entendimento entre pessoas de diferentes culturas, no entanto, no caso do texto da atividade 1, é possível inferir, com base nas imagens e no contexto, que a palavra gogo se refere a uma pessoa da família da menina. Por fim, aproveite o momento para ressaltar a diversidade linguística do inglês e a importância de valorizar usos heterogêneos da língua. Atividade 3 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de empregar os pronomes e advérbios relativos para a construção de períodos compostos por subordinação. Espera-se que a turma consiga, por meio do exemplo, empregar corretamente os pronomes e advérbios relativos who, which, that, where e whose. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, como estratégia de remediação, retome a seção Language Study (Relative Pronouns) da Unidade 4. Em seguida, peça aos estudantes que elaborem algumas frases utilizando os pronomes relativos, para verificar se ainda há dúvidas. R d ã d Li d E t d t t h d id MORRIS, Val; BELL, Felicity. Crocodile in my body. African Storybook Org. Available at: https://www.africanstorybook.org/reader.php?id=6111. Accessed on: Jan. 18, 2022. 2. Read the text in activity 1 again and, in your notebook, check if the following statements are true (T) or false (F). a. Ntombi takes medicine regularly to keep her “crocodile” under control. T b. Ntombi is never able to do the activities she likes because she is sick. F c. Ntombi doesn’t eat any fruit and vegetables. F d. Ntombi can have some fun and do activities she likes when her “crocodile” is asleep. T e. Ntombi’s Gogo takes care of her, preparing good food and giving her extra vitamins. T f. In the future, Ntombi would like to work on trying to find effective medicine to treat people who have “crocodiles” in their bodies. T 3. In your notebook, rewrite the given sentences in order to join them into one. Use Relative Pronouns or Adverbs, and follow the example. Crocodile in my body is a nice story about a girl. The girl has had an illness since she was born. Crocodile in my body is a nice story about a girl who has had an illness since she was born. a. Ntombi is a little girl. She likes running, climbing, and dancing. b. Ntombi is a little girl. Ntombi’s sickness sometimes stops her from going to school and playing with her friends. c. Ntombi’s Gogo took her to the clinic. In the clinic, doctors gave her a special medicine to treat her crocodile. 3. a. Ntombi is a little girl who likes running, climbing, and dancing. 3. b. Ntombi is a little girl whose sickness sometimes stops her from going to school and playing with her friends. 3. c. Ntombi’s Gogo took her to the clinic where doctors gave her a special medicine to treat her crocodile. Cultural Notes Gogo é a palavra zulu equivalente a vov— em português. A língua zulu é uma das onze línguas oficiais da África do Sul, com aproximadamente doze milhões de falantes pelo mundo. crocodile. It makes him go to sleep, and he doesn’t eat my soldiers. Then I am able to do all the fun things that other children do, like run and climb and dance. I love my Gogo very much. She is good and kind to me. She gives me good food to eat and sees that I take extra vitamins as well to keep my soldiers strong, so that I don’t get sick. [...] After Gogo has put me to bed, I think of many things. [...] When I am a grown woman, I would like to study. I want to help to find a medicine that will put all the crocodiles in other peoples’ bodies to sleep forever. [...] eat ce. nd hat s like will 96 96

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 4 e orientando os estudantes a anotar informações-chave mencionadas, como use good fat, simple food changes e replace packaged snacks. Instrua a turma a prestar atenção a palavras-chave e cognatas, buscando construir a ideia geral do áudio com base nas pistas lexicais que forem capazes de compreender. Por fim, com base nas informações anotadas, peça aos estudantes que marquem a opção adequada para os itens a e b. Atividade 5 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de identificar informações relevantes em um texto oral e, assim, construir sentido global sobre ele. Espera-se que, ao ouvir o áudio, a turma consiga reconhecer as informações principais mencionadas e escolher as dicas que realmente foram citadas. Retome o trabalho feito na atividade 4, resgatando com a turma palavras-chave e cognatas e as anotações que fizeram sobre o áudio. Dessa maneira, poderão analisar as frases apresentadas na atividade, compará-las com suas notas sobre o texto e embasar suas respostas. Atividade 6 Habilidade da BNCC em foco EF08LI03 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes ao assunto principal. Espera-se que, ao ouvir o áudio, eles consigam associar as informações relevantes que ouviram, de modo a compreender a sua ideia principal. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, reproduza o áudio novamente, dando pausas Habilidade da BNCC em foco EF08LI03 Habilidade da BNCC em foco EF08LI16 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de utilizar corretamente os quantifiers: some, any, many e much. Espera-se que, por meio da leitura das frases apresentadas, a turma reconheça qual é a palavra adequada a ser utilizada. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, retome a seção Language Study da Unidade 3. Em seguida, peça aos estudantes que elaborem algumas frases utilizando os quantifiers estudados, falando da alimentação deles, por exemplo. Escreva as contribuições no quadro e certifique-se de que todos compreenderam o conteúdo e de que não há mais dúvidas sobre esse aspecto gramatical. Preparing for Exams Habilidade da BNCC em foco EF08LI16 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de utilizar adequadamente os quantifiers: some, any, many e much, fazendo uso da língua inglesa em situações de intercâmbio oral. Espera-se que a turma consiga identificar as diferenças entre as imagens e elaborar frases que apontem tais diferenças, empregando estruturas gramaticais adequadas, como there to be e quantificadores, assim como vocabulário sobre alimentação. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização dessa atividade, retome a seção Language Study na Unidade 3. Além disso, se necessário, revise com os estudantes a estrutura there to be. Para isso, retome as explicações acerca do uso e da forma e, então, peça a eles que elaborem exemplos utilizando a estrutura gramatical. Em seguida, solicite que escrevam frases sobre as imagens, usando os quantifiers. Por fim, peça que façam novamente a atividade oral em duplas. R d ã d Li d E t d t t h d id d. Ntombi’s Gogo gives her medicine and extra vitamins. The medicine and extra vitamins keep her strong. e. Ntombi eats vegetables and fruit. They are good for her health. 4. Listen to an audio from an educational video and choose the correct options to complete the following statements in your notebook. a. The audio is about • food changes people can make to have a healthier diet. X • how to shop for healthy food at the supermarket. b. According to the audio, • it is easy to eat healthy all the time. • there are some food changes people can make easily. X 5. Listen to the audio again and, in your notebook, check all the tips mentioned in it. a. Use good fats like healthy canola or olive oil. X b. Replace food that contains white flour with food that contains whole grain. c. Eat small portions every three hours. d. Look for options that are low in calories. e. Cut up fruit and vegetables for healthy snacks. X f. Reduce the amount of food you eat. g. Serve only water, maybe with a splash of lime or plain milk. X 6. Based on the audio from activities 4 and 5, choose the appropriate quantifier to complete the following tips in your notebook. a. Sodas, sports drinks, and even fruit juice can have much / many sugar. b. Some / Any whole grain products, such as whole-wheat bread, whole-wheat tortillas, and brown rice have more good fiber. Some c. Don’t eat some / any packaged food, if possible. any d. For your goodies, prefer a lot of / any fruits and vegetables. a lot of e. Avoid eating much / many ultra-processed food products. Remember: eat less from a box and more from the earth! many TRACK 18 TRACK 18 X much 3. d. Ntombi’s Gogo gives her medicine and extra vitamins that/which keep her strong. 3. e. Ntombi eats vegetables and fruit that/which are good for her health. Speaking Em exames internacionais de proficiência, a habilidade oral pode ser verificada por atividades do tipo Find the differences (encontre as diferenças). Nesse tipo de questão, imagens semelhantes são apresentadas e o candidato deve mencionar as diferenças entre elas. Em um primeiro momento, o avaliador mostra ao candidato uma imagem e diz algumas frases sobre ela. Em seguida, o avaliador encoraja o candidato a observar a imagem que recebeu e a explicar as diferenças entre as duas. Para realizar essa atividade, é necessário observar com atenção as imagens e identificar em quais pontos elas são diferentes. PREPARING FOR EXAMS NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 97 97

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 7 Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de analisar criticamente o conteúdo de textos, identificando diferentes perspectivas sobre o mesmo assunto. Antes da leitura dos textos, pergunte aos estudantes se eles sabem o que é um alimento orgânico, se consomem esse tipo de comida, etc. Espera-se que a turma leia os textos e compare as diferentes visões sobre alimentos orgânicos apresentadas neles, identificando a perspectiva de cada autor. Em seguida, espera-se que eles reflitam criticamente sobre o que leram, dialogando com um colega e respondendo às perguntas propostas no item b. Para a primeira pergunta, é importante que analisem os argumentos usados por cada autor para defender suas opiniões. Para a segunda pergunta, eles devem verificar o que leram, avaliando os posicionamentos dos autores, para decidir sua resposta. Como expansão da atividade, promova uma reflexão acerca do objetivo 12 da Agenda 2030 (Produção e consumo responsáveis). Questione os estudantes se e como os produtos orgânicos contribuem para esse objetivo. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização do item a, leia as assertivas com os estudantes, verifique os possíveis problemas de compreensão e incentive-os a destacar as palavras-chave em cada uma. Em seguida, oriente-os a retornar ao texto, fazendo uma leitura detalhada, buscando identificar as perspectivas de cada autor em relação aos alimentos orgânicos. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização do item b, verifique se compreenderam as perguntas e retome com a turma as diferentes perspectivas sobre alimentos orgânicos apresentadas nos textos. Você também pode sugerir que façam, como tarefa de casa, uma pesquisa em livros, revistas ou na internet para ter acesso a outras perspectivas, ampliar seu conhecimento do assunto e responder, de forma embasada, à segunda pergunta proposta. Habilidade da BNCC em foco EF08LI08 R d ã d Li d E t d t t h d id 7. Organic food consists of food produced under natural practices, avoiding all artificial chemicals or genetically modified organisms (GMOs). Read the following texts about it and do the following activities. Text 1 When you hold up an organic cucumber, you may ask, “Why buy organic? The conventional cucumber is cheaper, so why can’t I just buy that?” [...] Simply put, organic farming is how farming used to be before the industrial revolution and the creation of synthetic chemicals came about. Organic farming stands for pure food, pure soil, and nutrient rich crops. Organic certification ensures that farmers are growing food and maintaining their farmland by protecting natural resources, conserving biodiversity, and using only approved substances without the use of synthetic chemicals. OLIEN, Darin. Why buy organic? 6 Big reasons you should. Darin Olien, Aug. 27, 2021. Available at: https://darinolien.com/whybuyorganic/. Accessed on: Jan. 18, 2022. O objetivo de atividades como essa é avaliar se o candidato consegue nomear, em inglês, itens que fazem parte do seu dia a dia (vocabulário sobre alimentação, por exemplo) e, também, utilizar adequadamente estruturas gramaticais, como some, any, much, many, a lot of. • Get together in pairs and follow the instructions. Student A: Look at Picture 1 and say some sentences about it. Use food vocabulary and quantifiers. Then Student B says some sentences about Picture 2 pointing out the differences between them. Student B: Look at Picture 2 and say some sentences about it. Use food vocabulary and quantifiers. Then Student A says some sentences about Picture 1 pointing out the differences between them. Examples Student A: In picture 1, there are many oranges. Student B: In picture 2, there aren’t any oranges. Student B: In picture 2, there isn’t any salt. Student A: In picture 1, there is some salt. E, então, como você avalia o seu desempenho? Você conseguiu identificar as diferenças entre as imagens e expressar essas diferenças utilizando as estruturas adequadas da língua? Há algo para melhorar? Converse com sua dupla sobre isso. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Aline Sentone/Arquivo da editora 98 98

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Habilidade da BNCC em foco EF08LI01 Unidade 3. Modele também a pronúncia e entonação das palavras e frases que anotou no quadro, incentivando os estudantes a praticá-las. Após a avaliação A revisão auxiliará você a decidir quais caminhos seguir ao abordar novos conteúdos com os estudantes. Por isso, não se esqueça de observar o desempenho individual e coletivo dos estudantes e de anotar aspectos importantes de seu desenvolvimento até então. Você também pode conferir, por meio de uma checklist em seu caderno de planejamento, se os objetivos traçados no início foram alcançados. Com base em suas anotações, planeje como serão as aulas das próximas duas Unidades e as estratégias pedagógicas que utilizará para auxiliar os estudantes. Esses planos podem mudar conforme as aulas forem acontecendo e a resposta da turma em relação ao planejamento inicial se torne mais clara, mas, mesmo assim, é preciso escrevê-los para eventualmente os alterar. Além de pensar em estratégias para toda a turma, reflita também sobre medidas individuais, que devem ser personalizadas de acordo com o estudante em questão e incentivar a autonomia do aprendiz. Dessa forma, você aumentará as chances de sucesso ao longo da aprendizagem. Atividade 8 esclarecer informações e resolver mal-entendidos, de modo que os colegas compreendam o que querem expressar, demonstrando fluência apropriada ao nível de conhecimento da língua em que se encontram e pronúncia inteligível. Reforce aos estudantes que, durante a atividade, eles devem manter uma escuta ativa para compreender as informações transmitidas pelos colegas e, também, ser respeitosos e empáticos. Caso perceba alguma dificuldade durante a realização da atividade, dê exemplos de como responder às perguntas, anotando-os no quadro. Revise também algumas expressões que podem ser empregadas para solucionar mal-entendidos, como as apresentadas no boxe Tip da seção Let’s Speak, da Esta atividade tem por objetivo verificar se os estudantes são capazes de fazer uso da língua inglesa para emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas a fim de resolver eventuais mal- -entendidos, tendo por tema a alimentação. Espera-se que, por meio do planejamento e da observação do exemplo, a turma consiga expor suas opiniões ao responder à entrevista do colega. Espera-se, também, que eles consigam R d ã d Li d E t d t t h d id Text 2 I don’t buy organic foods. In fact, I specifically avoid doing so. [...] The USDA, which oversees the foods labeled as “Certified Organic”, states quite clearly on its website about its role in organic, that “Our regulations do not address food safety or nutrition.” Foods labelled “Certified Organic” must adhere to certain rules and regulations but aren’t endowed with any particular nutritional or safety features. However, many consumers believe that the Organic label means the food has superior nutrition and is safer, especially in regard to pesticide residues. This is not true. Studies have shown no appreciable difference in nutrition between crops grown either organically or conventionally. SAVAGE, Steven. Why I Don’t Buy Organic, and Why You Might Not Want to Either. Forbes, Mar. 19, 2016. Available at: https://www.forbes.com/sites/stevensavage/2016/03/19/why-i-dont-buy-organic-and-whyyou-might-want-to-either/?sh=278a5ce269c3. Accessed on: Jan. 18, 2022. a. Copy the following statements in your notebook, and write Text 1 or Text 2 next to each of them. • The author has a positive view about organic foods. Text 1 • The author doesn’t mind buying conventional foods. Text 2 • The author doesn’t encourage people to buy organic food. • The author believes that organic food is better for the environment. Text 1 • The author believes organic foods don’t have significant superior nutrition in relation to conventional foods. Text 2 • The author encourages people to choose organic food, although it is usually more expensive than conventional food. Text 1 b. Discuss the following questions with a classmate. Personal answers. • In your opinion, which author is more convincing about his view on organic food? Justify your answer. • Based on what you read, do you think it’s important to include organic food in your family’s diet? Why (not)? 8. What about interviewing a classmate to know more about his/her eating habits? Follow these steps: • Get together in pairs. • Think of some questions you can ask about your classmate’s eating habits. Here are a few suggestions for you: a. What do you consider a healthy breakfast/lunch/dinner? b. In your opinion, what’s the most delicious food in our country? c. Do you think you have a healthy diet? Why (not)? d. Do you eat organic food? Why (not)? • Add any other questions you’d like to ask about the topic. • Write the questions in your notebook and then interview your classmate. • Pay attention to his/her answers and take notes in your notebook. • If you don’t understand something he/she says, ask for repetition and/or explanation. • Change roles. Text 2 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 99 99

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. PLAY TIME! Esta seção especial tem por objetivo promover um momento lúdico e de descontração em sala de aula, em que os estudantes interagem, participando de jogos e brincadeiras que propõem o uso da língua inglesa e revisando assuntos e habilidades trabalhados em Unidades anteriores. Leia as instruções com os estudantes e verifique se as compreenderam. Explique que vão, por meio de um jogo, perguntar sobre alimentação e responder a questões a respeito do tema. Uma dupla será adversária da outra. Em cada dupla, um membro deve fazer a pergunta e o outro deve responder. No entanto, é importante que se revezem nos papéis, para que todos tenham a oportunidade de perguntar e de responder. Como os estudantes vão competir entre si, aproveite esse momento para incentivar a cultura de paz no ambiente escolar. Explique a eles que devem estruturar as perguntas tendo o cuidado de usar adequadamente verbos auxiliares e pronomes. Diga também que devem responder às perguntas, emitindo opiniões e esclarecendo informações, quando necessário, e que podem fazer uso de recursos linguísticos e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, etc.) ao interagir com a dupla. Esclareça que os próprios colegas (no caso, a dupla adversária) vão avaliar a adequação das perguntas e respostas, mas que eles podem solicitar o seu auxílio, caso necessitem. A dupla vencedora é aquela que conseguir chegar à casa Finish primeiro. Durante o jogo, circule pela sala, verificando se estão fazendo a atividade de forma apropriada, esclarecendo possíveis dúvidas e anotando inadequações linguísticas que perceber, para oferecer à turma um feedback geral após a finalização da brincadeira. Sugestões de perguntas do tabuleiro: • What do you usually have for breakfast? • What’s your favorite fruit? • What did you have for lunch yesterday? Habilidades da BNCC em foco EF08LI01, EF08LI02 Competência Geral da Educação Básica: 4 Competência Específica de Linguagens para o Ensino Fundamental: 3 Competência Específica de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 2 • What snack do you usually take to school? • What do you like to have for dinner? • What’s your favorite drink? • What food do you consider unhealthy? • Do you enjoy having lunch with friends? • Where did you have dinner yesterday? • What do you think of organic food? • Why is it important to eat fruit and vegetables? • How much water do you drink every day? • What healthy eating habits do you have? • Why is it important to use food scraps? R d ã d Li d E t d t t h d id time Playtime! Pl y Let’s play a game! Follow the instructions. • Get together in pairs. Then join another pair, forming a group of four players (each pair of students will play against the other pair). • Write numbers from 1 to 6 on small pieces of paper and put them in an envelope. • Each pair takes a piece of paper from the envelope. The pair who gets the highest number starts the game. • Take turns to choose a piece of paper from the envelope and move along the board. • When a pair lands on a square, one of the students asks the other student a question, using the given cues. The other student answers the question with his/her own information and opinion. • If the other pair agrees that the question and the answer are appropriate, they keep their counter on that square. Otherwise, they must return to the previous square. • The fi rst pair to reach the Finish square wins the game. START FINISH 1 – what / usually / have for breakfast 12 – YOU’RE LUCKY! MOVE FORWARD 2 SPACES 2 – what / favorite fruit 3 – what / have for lunch / yesterday 13 – what / think of / organic food 4 – YOU’RE LUCKY! MOVE FORWARD 3 SPACES 14 – why / important / eat fruit and vegetables 5 – what / snack / usually / take to school 15 – how much / water / drink / every day 6 – what / like / have for dinner 16 – YOU’RE LUCKY! MOVE FORWARD 1 SPACE 7 – OH, NO! MISS A TURN 8 – what / favorite drink 9 – what food / consider / unhealthy 10 – enjoy / have lunch with friends 17 – what / healthy eating habits / you have 18 – why / important / use food scraps 11 – where / have dinner / yesterday NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK What do you usually eat for breakfast? I usually have coffee with milk, a cheese sandwich, and some fruit. Fernando Favoretto/Criar Imagem START FINISH 1 – what / usually / have for breakfast 12 – YOU’RE LUCKY! MOVE FORWARD 2 SPACES 2 – what / favorite fruit 3 – what / have for lunch / yesterday 13 – what / think of / organic food 4 – YOU’RE LUCKY! MOVE FORWARD 3 SPACES 14 – why / important / eat fruit and vegetables 5 – what / snack / usually / take to school 15 – how much / water / drink / every day 6 – what / like / have for dinner 16 – YOU’RE LUCKY! MOVE FORWARD 1 SPACE 7 – OH, NO! MISS A TURN 8 – what / favorite drink 9 – what food / consider / unhealthy 10 – enjoy / have lunch with friends 17 – what / healthy eating habits / you have 18 – why / important / use food scraps 11 – where / have dinner / yesterday Aline Sentone/Arquivo da editora 100 100

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Temas Contemporâneos Transversais: Ciência e Tecnologia; Educação para o Consumo Articulação com: Arte, Ciências da Natureza e Língua Portuguesa Unit 5 HI, ROBOT! A Unidade 5 tem por objetivo promover uma reflexão sobre o futuro, levando os estudantes a pensar em aspectos relacionados à ciência e à tecnologia. Nesse contexto, os estudantes leem e ouvem previsões para o futuro, trocam ideias e fazem uso da imaginação, da criatividade e da investigação para elaborar e comunicar previsões e expectativas sobre si, sua família, sua comunidade e o mundo. O título desta Unidade é um jogo de palavras com o título do romance de ficção científica I, Robot, escrito por Isaac Asimov, que foi adaptado para o cinema com o mesmo título. Orientações didáticas Abertura Explore a imagem com a turma e peça aos estudantes que conversem sobre as perguntas em pequenos grupos. Para a primeira pergunta, espera-se que os estudantes digam que é possível que a cena representada na imagem seja comum no futuro próximo, pois a tecnologia evolui com muita rapidez e está cada vez mais presente no cotidiano. Para a segunda pergunta, os estudantes podem mencionar, por exemplo, a cura e o tratamento para doenças até hoje incuráveis, mais aparelhos eletrônicos para facilitar e integrar a comunicação, maior rapidez na locomoção, com aviões supersônicos e outros veículos voadores. Em relação à terceira pergunta, espera-se que eles respondam positivamente, mencionando, por exemplo, a poluição do ar pelos veículos de transporte movidos a combustíveis fósseis, o problema do aumento da retirada de matéria- -prima para a confecção de itens industrializados e o aumento do lixo eletrônico (celulares e computadores, por exemplo, liberam metais pesados na natureza quando descartados de forma inadequada). Após a dinâmica em pequenos grupos, realize uma conversa com toda a turma. A seu critério, convide o professor de Ciências da Natureza para conduzir essa conversa, uma vez que ele pode auxiliar os estudantes a pensar no futuro do planeta, tendo como base a realidade atual. É importante que os estudantes reflitam sobre o impacto dos avanços nos campos da ciência e da tecnologia. Apesar dos muitos benefícios, tais inovações – quando não vêm acompanhadas de preocupações com outros fatores, como o consumo consciente, a retirada consciente de matéria-prima e o descarte apropriado de lixo e de aparelhos eletrônicos – podem trazer prejuízos à natureza, deixando-a em desequilíbrio. R d ã d Li d E t d t t h d id Nesta Unidade, voc• vai: • ler e compreender um artigo com previsões para o futuro; • ouvir e compreender um áudio sobre previsões para o futuro do mundo; • compor uma colagem e fazer uma apresentação oral sobre ela; • escrever, com os colegas de turma, um artigo com previsões para o futuro; • conhecer e fazer uso do tempo verbal Simple Future; • construir repertório lexical sobre previsões e expectativas para o futuro; • dialogar sobre ciência e tecnologia. Hi, Robot! • Você acha que a cena representada na foto será comum em um futuro próximo? Por quê? • Com o avanço da tecnologia, em vinte anos, quais inovações podem surgir nas áreas de Saúde, Comunicação e Transporte? • Há alguma possibilidade de esses avanços trazerem danos ao meio ambiente? Se sim, quais? Respostas pessoais. Competências Gerais da Educação Básica: 1, 3, 4 e 5 Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 2, 3, 5 e 6 Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 5 e 6 Unit Christophe Gateau/DPA/dpa Picture-Alliance via AFP 101 101

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Start Atividade 1 Explore os pôsteres dos filmes com a turma, perguntando sobre os elementos que os compõem e sobre a função social que desempenham (divulgar as obras cinematográficas em questão). Em seguida, leia as palavras do boxe e peça aos estudantes que, com base no que observaram, digam quais delas se relacionam aos filmes apresentados. Ao final da atividade, se for possível, exiba um dos três filmes indicados. Sugere-se que seja realizada uma votação para que a turma escolha qual deseja assistir. Atividade 2 Leia as sinopses dos filmes com os estudantes e, durante a leitura, destaque as palavras cognatas, para ajudá-los na compreensão dos textos. Estimule-os a buscar palavras-chave e trabalhe a compreensão da ideia central de cada texto, resgatando os conhecimentos de estratégias de leitura e compreensão de texto trabalhados anteriormente. Em seguida, oriente a turma a relacionar cada pôster à sinopse correspondente. Por fim, corrija a atividade de maneira coletiva, solicitando a voluntários que partilhem suas respostas e as discutam com o restante da turma, até que cheguem a uma resposta comum. Reforce a importância do respeito ao momento de fala dos colegas e a necessidade de que as discordâncias ou concordâncias sejam fundamentadas em argumentos relacionados ao texto e à análise dos pôsteres, como forma de promover a cultura de paz no ambiente escolar. As sinopses da atividade foram elaboradas com base nos seguintes sites: https://www.imdb.com/title/ tt0910970/plotsummary#synopsis; https://www.imdb.com/title/tt0816692/ plotsummary; https://www.imdb.com/ title/tt0182789/plotsummary (acesso em: 4 maio 2022). Se desejar, partilhe-os com os estudantes após a realização da atividade. Atividade 3 Após a dinâmica em pares, abra a conversa para a turma toda. Incentive os estudantes a refletir sobre o que pode acontecer no futuro com base no comportamento da humanidade no presente. Espera-se que eles mencionem previsões relacionadas aos avanços na área da ciência e da tecnologia e à poluição e à degradação do meio ambiente por causa do consumo desenfreado. Para o item c, você pode levar os estudantes ao laboratório de informática para que busquem notícias e estudos que apresentem dados sobre avanços tecnológicos, recursos naturais e consumo. Assim, eles poderão discutir o tema em sala de aula embasados por argumentos mais fundamentados. Se possível, convide o professor de Ciências da Natureza para orientá-los na busca e, posteriormente, conduzir a discussão do tema em aula. Caso o laboratório não esteja disponível, peça que realizem a pesquisa em casa e façam anotações a fim de realizar a discussão do item na aula seguinte. Algumas sugestões de leitura para o professor sobre o assunto: • https://www.bbc.com/future/article/20210520-couldhumans-really-destroy-all-life-on-earth; • https://www.weforum.org/agenda/2019/01/flatpacked-robots-delivered-to-your-door-could-soon-be-areality/; • https://medium.com/dyson-on/will-these-futuristicideas-end-our-global-air-pollution-crisis-49716a18b20 (acesso em: 4 maio 2022). R d ã d Li d E t d t t h d id NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Let’s Start 1. Observe the movie posters and read the words from the box. In your notebook, write the words you believe that are in some way related to the movies shown. Artificial Intelligence Food Science Technology Transportation a. b. c. L Artificial Intelligence; Technology; Science. EF08LI01 EF08LI12 Wall-E (2008). Interstellar (2014). The Bicentennial Man (1999). 2. Read the movie synopses and, in your notebook, match each one of them to a poster from activity 1. I. In the not-so-distant future, our planet is becoming uninhabitable. A team of researchers is sent through a wormhole and across the galaxy in order to find a new place for the human population to live in. b II. The animation is set in the year 2105, when Earth is completely covered by trash due to consumerism. As an attempt to recover the planet, humans are put in a spaceship to spend some time in space while robots stay to clean up everything. The plan fails and 700 years later humans are still living in the spaceship, and there’s only one robot left on Earth. a III. A family buys a robot to help them with the house chores. As time goes by, people start to notice that the android named Andrew is not a typical robot: it expresses emotions and creative thoughts. The more it interacts with the family, the stronger these feelings get. c 3. In pairs, discuss the following questions. a. What do the three movies have in common? b. Which movie draws our attention to the problem compulsive buying may cause in the future? c. In your opinion, what’s the probability of the stories portrayed in the movies coming true in the next decades? Use arguments to justify your answer. Possible answers: They are about the future./They are science-fiction movies. Wall-E. Personal answer. Photo 12/Alamy/Fotoarena TCD/Prod.DB/Alamy/Fotoarena Photo 12/Alamy/Fotoarena 102 102

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Read Before You Read Atividade 1 Oriente os estudantes a observar o título, os subtítulos, o leiaute, a fonte, os autores e a data de publicação do texto. Durante a correção, estimule os estudantes a compartilhar o que os levou a marcar cada uma das respostas. Chame a atenção deles para o site de onde o texto foi retirado (www. businessinsider.com), que indica um ambiente virtual voltado para a área de negócios (business). Em relação ao item c, espera-se que os estudantes indiquem que os autores apresentarão previsões para o futuro com base no ano (2050) indicado no título do texto. Não se espera, nesse momento, que os estudantes conheçam o uso do verbo will, embora alguns já possam ter algum conhecimento sobre as formas de futuro em inglês. Nesse caso, ouça as contribuições deles, valorizando o que já sabem, e diga que nesta e na próxima Unidade eles estudarão duas formas verbais de futuro na língua inglesa. R d ã d Li d E t d t t h d id NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Let’s Read Before You Read 1. Observe the text, its layout, title, subtitles, and source. Then choose the best options to complete the following statements in your notebook. a. The text is • a short story. • an online article. X b. It is from a • teens blog. • business news website. X c. In the text, the authors probably • report an event that happened in the past. • present some predictions about the future. X As You Read Read the text and do the following activities. L EF08LI05 EF08LI12 Banco de imagens/Arquivo da editora 15 Ways the World Will Be Awesome in 2050 Christina Sterbenz, Corey Adwar, and Erin Fuchs Jun 23, 2014, 6:31 PM The future scares a lot of people. […] But when you consider ongoing social and economic progress and all of the coming innovations in science and technology, there’s plenty of room for optimism. We’ve pulled out some of our favorite ideas about the future of our world. […] We’ll have vaccines and cures for many diseases. While we can’t know what will threaten our bodies in the future, cures and vaccines for current diseases and illnesses will surely improve by 2050. […] While treatment already exists for malaria, which kills 1 million people a year, many organizations are working to eradicate the disease entirely. Some remain hopeful for a vaccine, while others go to the source by genetically engineering mosquitoes carrying the parasite to self-destruct. […] There will be no more poor countries. “By 2035, there will be no more poor countries,” Bill Gates wrote earlier this year. By 2050, the development of countries around the world will be that much further along. […] Artificial intelligence will be insanely good. The rise of artificial intelligence (AI) could generally be a good thing, assuming there isn’t a “Terminator” scenario. While robots could replace some workers, it’s important to remember that past innovations have unlocked whole new industries and new jobs along with them. […] We will have the ability to rely almost exclusively on renewable, clean energy. […] Solar energy, now comprising only .02% of the world’s energy supply, could provide half of the world’s electricity […]. Wind energy, which currently supplies only 2% of the world’s electricity, could provide 25% of the world’s electricity by 2050. […] Investment in all of these technologies is crucial. Combining power from all of these sources will be important in creating our clean energy future. https://www.businessinsider.com/the-world-in-2050-2014-6?amp 103 103

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. As You Read Atividade 2 Explique aos estudantes que, para responder a esta atividade, não é preciso que eles compreendam todos os detalhes do texto, mas a sua ideia central, de forma a identificar a visão dos autores. Pergunte-lhes se, em geral, as previsões dos autores deste texto apontam coisas boas ou ruins para a sociedade. Após a correção da atividade, mostre-lhes que o próprio título do texto fornece pistas sobre a visão dos autores em relação ao futuro: o emprego do adjetivo awesome. Faça um breve trabalho de desenvolvimento de vocabulário com os estudantes e pergunte se conhecem esse adjetivo e que conotação ele exprime: positiva ou negativa (resposta: positiva; significa “impressionante, incrível”). Atividade 3 Explore as imagens com os estudantes, pedindo que descrevam o que estão vendo e que mencionem palavras em inglês que possam ser relacionadas a cada uma delas. Este momento é propício para o trabalho com o desenvolvimento de vocabulário e para a troca de saberes entre os estudantes. Crie, no quadro, uma lista com as palavras indicadas pela turma e sugira que as anotem no caderno para posterior consulta. Em seguida, oriente-os a reler os subtítulos do texto para identificar aqueles relacionados a cada uma das imagens. Instrua-os a se basear na análise feita de cada imagem e nas palavras a elas relacionadas, indicando que, possivelmente, palavras sinônimas ou que exprimam ideias parecidas poderão ser encontradas nos subtítulos. Legenda das imagens: a. Menino sendo vacinado contra o coronavírus em posto de saúde, Guarani, São Paulo, 2022. b. Robô em laboratório. c. Carro elétrico autônomo. d. Turbinas eólicas/de vento, Austrália, 2022. R d ã d Li d E t d t t h d id 2. Copy the following statement in your notebook, and write down the correct option to complete it according to the text. The authors are pessimistic / optimistic about the future. optimistic 3. In your notebook, write down a subtitle from the text that corresponds to each of the following pictures. Artificial Intelligence will be insanely good. Cars could be vastly safer, smarter, and cleaner. We will have the ability to rely almost exclusively on renewable, clean energy. We’ll have vaccines and cures for many diseases. a. b. STERBENZ, Christina; ADWAR, Corey; FUCHS, Erin. 15 Ways The World Will Be Awesome In 2050. Insider, Jun. 23, 2014. Available at: https://www.businessinsider.com/ the-world-in-2050-2014-6?amp. Accessed on: May 4, 2022. Cars could be vastly safer, smarter, and cleaner. In the next decade, major car makers expect to release cars with self-driving features […]. Experts say most driverless cars will operate entirely without a human occupant’s control by 2035. […] Almost all adults will know how to read. Currently, 23.6% of the global population can’t read […]. By 2050, experts estimate that illiteracy rates will fall to just 12% […]. The internet will reach every corner of the world. In “The World We Made” Forum for the Future founder Jonathon Porritt predicts that by 2050, more than 8 billion people will go online, 97.5% of the population then. […] We’ll have vaccines and cures for many diseases. Cars could be vastly safer, smarter, and cleaner. Artificial Intelligence will be insanely good. We will have the ability to rely almost exclusively on renewable, clean energy. c. d. Beach Media/Shutterstock Fractal Pictures/Shutterstock Ronaldo Almeida/Pulsar Imagens Darryl Leach/Shutterstock 104 104

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 4 Leia o boxe com a turma e diga a que subtítulo do texto cada item está relacionado. Incentive os estudantes a utilizar seus conhecimentos de mundo e o vocabulário já conhecido e trabalhado na atividade anterior para relacionar cada um dos itens à categoria adequada. Após a correção, chame novamente a atenção deles para os itens do boxe e leia-os em conjunto com a turma. Esta atividade proporciona a ampliação do repertório lexical dos estudantes, dando-lhes subsídios para comunicar, nas próximas seções desta Unidade, suas previsões para o futuro. Atividade 5 Pergunte aos estudantes se eles se lembram do que são palavras cognatas e peça alguns exemplos à turma. Em seguida, com base na leitura do enunciado da atividade, introduza o conceito de falsos cognatos. Oriente-os a utilizar a estratégia de inferência para identificar o significado da palavra experts, em destaque. Após a correção, pergunte à turma como se diz esperto e como se diz experiente em inglês (respectivamente, smart e experienced). Atividade 6 Oriente os estudantes a ler as frases da atividade e, em seguida, fazer uma segunda leitura do texto, desta vez com mais atenção aos detalhes. Explique-lhes que será necessário fazer inferências para identificar se as alternativas são verdadeiras ou falsas, pois nem sempre a alternativa apresentará as mesmas palavras ou algo que esteja explícito no texto. No item e, por exemplo, é necessário que os estudantes façam um cálculo simples, uma vez que o texto aponta a porcentagem da população que terá acesso à internet. Nessa alternativa, os conhecimentos matemáticos básicos de subtração serão requisitados. Observe se os estudantes são capazes de realizar o cálculo sem muitas dificuldades e ajude-os se identificar a necessidade de intervenção. Atividade 7 Leia a frase com os estudantes e explique-lhes que, embora não esteja no texto, ela expressa uma ideia apresentada pelos autores. Oriente-os, portanto, a retornar ao texto e buscar um trecho que contém sentido semelhante. Mais uma vez, os estudantes devem fazer uso da estratégia de inferência para realizar a atividade. After You Read Atividade 8 Peça aos estudantes que, em duplas, conversem sobre as questões propostas. Incentive-os a dialogar em inglês, mas permita o uso da língua materna para que expressem ideias e opiniões que ainda não consigam expor em inglês. A seu critério, você pode sugerir aos estudantes que acessem o texto na íntegra, no link indicado na referência, para ver outras previsões feitas pelos autores. Isso pode acontecer no laboratório de informática da escola, se disponível, ou como tarefa para casa. R d ã d Li d E t d t t h d id NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 4. Some predictions in the text are related to science and technology and others to social and economic progress. In your notebook, copy the table and complete it with the appropriate predictions from the box. adult literacy Artificial Intelligence internet access no more poor countries renewable and clean energy safer, smarter, and cleaner cars vaccines and cures for diseases Innovations in science and technology Social and economic progress 5. The word in bold in the following excerpt is a false cognate. It looks similar to a word in Portuguese, but it has a different meaning. In your notebook, write down the option that corresponds to its correct meaning. Experts say most driverless cars will operate entirely without a human occupantÕs control by 2035. [É] a. espertos b. experientes c. especialistas X 6. Check if the following statements are true (T) or false (F), according to the text. Use your notebook. a. One million people die of malaria per year. T b. Investing in solar and wind energy is important to generate clean energy. T c. In the future, everyone will have the ability to build a car. F d. Nowadays, 12% of the population don’t know how to read. F e. Only 2.5% of the population will not have access to the internet by 2050. T 7. In your notebook, transcribe an excerpt from the text to prove that the following statement is true. “The future scares a lot of people.” Not all people are optimistic about the future. After You Read 8. Discuss the following questions with a classmate. Personal answers. a. Do you agree with the authors’ predictions? Or do you think the future will be different from what they predict? Justify your answer. b. Which of the text’s predictions do you hope will soon come true? Why? 4. Innovations in science and technology: Artificial Intelligence; internet access; renewable and clean energy; safer, smarter, and cleaner cars; vaccines and cures for diseases. adult literacy no more poor countries 105 105

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Language Study Atividade 1 Lembre aos estudantes que, assim como na língua portuguesa, prefixos e sufixos são afixos adicionados no início ou no final de uma palavra, respectivamente, formando novas palavras. Antes de iniciar a atividade, escreva no quadro os seguintes pares de palavras: driver – driverless; exclusive – exclusively; found – founder; hope – hopeful; ill – illness; innovate – innovation; treat – treatment. Peça, então, que tentem identificar que sufixo foi acrescentado a cada palavra. Explique-lhes que os sufixos acrescentam um significado e geralmente mudam a classe gramatical da palavra. Oriente os estudantes a observar as palavras do boxe e a retornar ao texto da seção Let’s Read para vê-las em seu contexto e compreender seus sentidos (as palavras estão em destaque no texto). Em seguida, chame a atenção para a tabela e oriente-os a preenchê-la, conforme o exemplo. Se necessário, faça mais um ou dois itens com a turma. Antes de fazer a correção, peça aos estudantes que comparem suas respostas com as de um colega. Durante a correção, lembre-lhes que o sufixo -er pode ser usado tanto para formar um substantivo a partir de um verbo, indicando quem realiza a ação (founder – fundador, “aquele que fundou”; driver – motorista, “aquele que dirige”), quanto para indicar o grau comparativo de alguns adjetivos (por exemplo, longer, smarter, etc.), como estudaram na Unidade 1. Diga aos estudantes que, embora as palavrasillness e innovation estejam no singular no boxe da atividade, eles as encontrarão no plural no texto do Let’s Read (illnesses/innovations). Leve-os a observar que nesse caso, além dos sufixos indicados, elas recebem o -es e -s final, indicando plural. Atividade 2 Oriente os estudantes a retornar ao texto para fazer a busca de palavras. Durante a correção, anote no quadro as palavras mencionadas pelos estudantes. Pergunte que sufixos foram usados na formação de cada palavra, revisando o sentido e o uso de cada um deles e verificando se compreenderam o sentido das palavras. Atividade 3 Oriente os estudantes a retornar ao texto da seção Let’s Read para ler as frases em seu contexto e inferir o sentido das palavras em destaque. Após a correção, escreva no quadro os pares de palavras: driving – self-driving; literacy – illiteracy. Então, peça aos estudantes que identifiquem os prefixos nas palavras self-driving e illiteracy. Sublinhe-os no quadro e, em seguida, passe para a próxima atividade. R d ã d Li d E t d t t h d id Language Study Prefixes and Suffixes 1. The words in the box are the singular forms of the highlighted words in the text in Let’s Read. They all have different suf xes. In your notebook, complete the table, placing the words appropriately. driverless exclusively founder hopeful illness innovation treatment Suf x Meaning Example -ness It is added to some adjectives to form abstract nouns. illness It is added to nouns to form adjectives. It means “without”, “not having”. It is added to some verbs to form nouns, indicating the process of the action of the verb. It corresponds to the suf x -ção in Portuguese. It is added to adjectives to form adverbs of manner. It corresponds to the suf x -mente in Portuguese. It is added to some verbs to form nouns. It corresponds to the suf x -mento in Portuguese. It is added to nouns to form adjectives. It means “with”, “full of”. It is added to a verb to form a noun that indicates the person who performs that action. 2. Go back to the text in Let’s Read and nd other words formed with the suf xes from activity 1. 3. Read the sentences paying attention to the words in bold. Then choose the correct option to complete the statements that follow. In the next decade, major car makers expect to release cars with self-driving features […]. By 2050, experts estimate that illiteracy rates will fall to just 12% […]. a. In the rst sentence, self-driving features means “features that • are not able to drive by themselves; someone needs to drive them”. • are able to drive by themselves; there is no need for people to drive them”. X b. In the second sentence, illiteracy means • the ability to read or write. • the lack of ability to read or write. X L EF08LI08 EF08LI12 EF08LI13 EF08LI14 Possible answers: organizations, population, investment, development, surely, entirely, genetically, insanely, vastly, currently, makers. -less driverless -ation innovation -ly exclusively -ment treatment -ful hopeful -er founder NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 106 106

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 4 Oriente os estudantes a retornar à atividade 3 para relembrar o sentido de cada palavra a fim de inferir o uso dos prefixos il- e self-. Após a correção, peça que retornem ao texto para buscar outra palavra com o prefixo self- (self-destruct). Dê outros exemplos de palavras formadas pelo sufixo il- (illegal, illogical, etc.). Por fim, como trabalho de extensão, apresente outros prefixos presentes no site https://www. thoughtco.com/common-prefixes-in-english-1692724 (acesso em: 31 maio 2022) ou oriente os estudantes a acessá-lo para que possam ampliar seu conhecimento. As atividades 1 a 4 proporcionam a ampliação do repertório lexical dos estudantes, que os ajudará a comunicar suas previsões e expectativas para o futuro em atividades posteriores. Por isso, sugira que anotem as novas palavras no caderno, para que possam consultá-las quando necessário, e trabalhe a pronúncia delas. Atividade 5 As duas primeiras frases foram retiradas do texto da seção Let’s Read, e a terceira foi retirada da atividade 6 da mesma seção. a. Incentive os estudantes a lembrar o texto trabalhado na seção Let’s Read. Os autores do artigo fazem várias previsões para o futuro, conforme os estudantes viram nas atividades daquela seção. b. Chame a atenção dos estudantes para as palavras em destaque nas frases-exemplo, a fim de identificar a forma do Simple Future. c. Chame a atenção dos estudantes novamente para a primeira frase. Após a correção, explique que também podemos usar a forma contraída do verbo will com outros pronomes (I’ll, you’ll, he’ll, she’ll, etc.). Aproveite o momento para trabalhar a pronúncia tanto do verbo will quanto de sua forma contraída. d. Chame a atenção dos estudantes novamente para a terceira frase- -exemplo. Após a correção, pergunte como ficaria a frase se usássemos a forma contraída de will not (“Only 2.5% of the population won’t have access to the internet by 2050.”). Atividade 6 A pergunta em destaque tem como base o texto da seção Let’s Read. Peça aos estudantes que retornem a ele para verificar se a resposta a essa pergunta é afirmativa ou negativa. Se necessário, revise com a turma o substantivo illiteracy, estudado na atividade 3 desta seção, e o verbo fall (cair). Esclareça também o significado da preposição by em contextos de tempo futuro: by 2050 = até, antes de 2050. a. Após a correção, peça aos estudantes que indiquem um trecho do texto para justificar a resposta (“By 2050, experts estimate that illiteracy rates will fall to just 12% […].”) b. Chame a atenção dos estudantes para a estrutura da frase, a fim de identificar a forma interrogativa do Simple Future. Após a correção, peça que transformem as duas primeiras frases da atividade 5 em perguntas (Will we have vaccines and cures for many diseases?/Will artificial intelligence be insanely good?). Em seguida, oriente-os a usar short answers (vistas no item a) para responder às perguntas. Lembre-lhes, no entanto, de que o pronome mudará de acordo com a pergunta (por exemplo, “Yes, we will.”, “No, it won’t.”). Atividade 7 Oriente os estudantes a retornar ao texto e buscar outras frases com a forma verbal de futuro que estudaram. Dessa forma, promove-se a consolidação dos conhecimentos construídos nas atividades 5 e 6. Peça que realizem a atividade de maneira individual e faça uma correção coletiva. R d ã d Li d E t d t t h d id 4. In your notebook, complete the following statements with il- or self-. a. The pre x means “related to yourself or itself”. selfb. The pre x means not or no and is used with some nouns and adjectives that begin with the letter l to express the opposite meaning. ilSimple Future Ð Will 5. Read the sentences from Let’s Read and pay attention to the words in bold. Then choose the correct options to complete the statements about the Simple Future in your notebook. We’ll have vaccines and cures for many diseases. Artificial intelligence will be insanely good. Only 2.5% of the population will not have access to the internet by 2050. a. We use will . • to talk about predictions or things that we think are certain to happen in the future X • to make suggestions or give tips on different topics b. To form the Simple Future, we use will before a verb . • in the in nitive without to X • in the gerund c. In informal language, we can use contractions. In af rmative sentences, the contracted form of will is . • ‘ll X • won’t d. In negative sentences, we add not will or use its contracted form: won’t. • after X • before 6. Read the following question and choose the appropriate options to complete the statements. Will illiteracy rates fall by 2050? a. According to the text in the section Let’s Read, the correct answer to the question is: Yes, they will. / No, they won’t. Yes, they will. b. To form interrogative sentences in the Simple Future, we use will before / after the subject. before 7. Go back to the text in Let’s Read and, in your notebook, write down two other sentences in the Simple Future. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 7. Possible answers: “15 Ways The World Will Be Awesome In 2050”; “While we can’t know what will threaten our bodies in the future, cures and vaccines for current diseases and illnesses will surely improve by 2050.”; “There will be no more poor countries.”; “’By 2035, there will be no more poor countries,’ Bill Gates wrote earlier this year.”; “By 2050, the development of countries around the world will be that much further along.”; “We will have the ability to rely almost exclusively on renewable, clean energy.”; “Combining power from all of these sources will be important in creating our clean energy future.”; “Experts say most driverless cars will operate entirely without a human occupant’s control by 2035.”; “Almost all adults will know how to read.”; “By 2050, experts estimate that illiteracy rates will fall to just 12% […].”; “The internet will reach every corner of the world.”; “In ‘The World We Made,’ Forum for the Future founder Jonathon Porritt predicts that by 2050, more than 8 billion people will go online, 97.5% of the population then.”. 107 107

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Practice Atividade 8 Chame a atenção dos estudantes para os afixos no boxe e pergunte qual dos itens é prefixo e quais são sufixos (prefixo: self-; sufixos: -ly, -ation). Incentive-os a lembrar o sentido e o uso de cada um. Retome as atividades 1 e 4, se julgar necessário. Em seguida, explique que eles devem formar novas palavras, acrescentando um afixo a cada uma. Faça uma correção coletiva e anote as respostas corretas no quadro. Atividade 9 Antes de iniciar a atividade, explore o título, os subtítulos, o leiaute e a fonte do artigo com a turma. Leve os estudantes a perceber que o texto é retirado do mesmo site do artigo lido na seção Let’s Read e que Christina Sterbenz é uma das autoras dos dois artigos. Espera-se também que eles notem que o título e o formato são parecidos com os do artigo lido no Let’s Read. Chame a atenção dos estudantes para a palavra terrifying, que aparece no título, e pergunte se ela tem sentido semelhante ou oposto a awesome (oposto). Em seguida, peça que leiam os subtítulos e pergunte qual é o tempo verbal utilizado (Simple Future – will). Pergunte, então, qual é o assunto de cada uma das previsões apresentadas nos subtítulos (número de pessoas morando em cidades e número de pessoas com demência). Escreva no quadro a palavra likely, que aparece em ambos os subtítulos, e explique à turma que ela é sinônimo de probably. Diga aos estudantes que por motivos didáticos, assim como na seção Let’s Read, é reproduzida nesta atividade apenas uma parte do artigo, não sendo apresentadas as quinze previsões indicadas no título. Finalmente, oriente os estudantes a ler o texto e a completar as lacunas com as três palavras que formaram na atividade anterior. Atividade 10 Oriente os estudantes a retornar ao texto da atividade 9. Pergunte que tempo verbal eles devem usar para completar as frases, uma vez que o texto mostra previsões para 2050. Espera-se que eles digam Simple Future ou mencionem o verbo will. Explique que eles devem completar as frases usando a forma afirmativa ou negativa do tempo verbal, de acordo com as informações do texto. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Practice 8. In your notebook, match the pre x and suf xes from the box to the words in order to form new ones. -ation -ly selfa. populate population b. driving self-driving c. particular particularly 9. Now read the article excerpt and complete it using your answers from activity 8. Write the answers in your notebook. self-driving; population; Particularly Banco de imagens/Arquivo da editora 15 ways the world will be terrifying in 2050 Christina Sterbenz and Erin Brodwin Mar 31, 2015, 12:09 PM By mid-century, we’ll likely have cars, more widespread internet access, and semi-smart robots. But despite our technological advances, humanity has failed to solve many of its problems. […] The number of people living in cities will likely triple. [...] By mid-century, about 6.3 billion people will live in cities. [...] According to the World Health Organization, outdoor air pollution is estimated to have caused 3.7 million premature deaths worldwide in 2012. This will only increase as urban rise and pollution worsens. […] The number of people living with dementia will likely triple. As people live longer, we’ll be confronted with more and more so-called diseases of aging. troubling will be the ones we don’t already know how to diagnose or treat, like dementia. [...] STERBENZ, Christina; BRODWIN, Erin. 15 ways the world will be terrifying in 2050. Insider, Mar. 31, 2015. Available at: https://www.businessinsider.com/ways-the-world-will-be-terrifying-in-2050-2015-3. Accessed on: May 4, 2022. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK https://www.businessinsider.com/ways-the-world-will-be-terrifying-in-2050-2015-3 10. Complete the following statements with the appropriate form of the verbs in parentheses, according to the text in activity 9. a. There lots of technological advances, but the world so good. (be; be) b. The number of people living in cities . (rise) c. Because of the increase in urban population, air pollution . (decrease) d. Because we are living longer, people more diseases related to aging, such as dementia. (have) will be; won’t be/will not be will rise won´t decrease/will not decrease will have 108 108

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 11 Retome a discussão sobre as previsões para o futuro, iniciada na atividade 9, e incentive os estudantes a analisar o conteúdo de ambos os textos (da seção Let’s Read e da atividade 9), comparando as perspectivas sobre o futuro apresentadas em cada artigo. Atividade 12 Oriente os estudantes a fazer previsões para o futuro. Eles podem fazer previsões em relação ao mundo, mencionando inovações científicas e tecnológicas ou eventos de natureza social e econômica, como viram nos artigos lidos, ou podem fazer previsões sobre eles mesmos e seus projetos de vida, sobre a família deles ou sobre a comunidade da qual fazem parte. Retome as discussões iniciais desta Unidade e a atividade de pesquisa feita na atividade 3 da seção Let’s Start para fundamentar as previsões para o futuro. Chame a atenção para o boxe com as expressões de tempo e verifique a compreensão dos estudantes em relação a cada uma delas. Explique a diferença entre by 2050 e in 2050, fazendo a leitura do boxe Tip com a turma. Se necessário, dê outros exemplos além do apresentado nesta atividade, anotando-os no quadro. Por exemplo: In my opinion, our neighborhood will be much cleaner and sustainable in the next decade./I think I will have my own business in 2030., etc. Oriente os estudantes a também utilizar diferentes expressões para indicar opinião ou expectativa (I think.../I believe.../ I hope...). Diga que eles podem usar frases na forma afirmativa ou negativa. Sugira que escrevam de três a cinco frases. Como atividade de expansão, peça-lhes que façam previsões sobre as dificuldades que enfrentaremos na década de 2030 caso não consigamos alcançar os objetivos de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030. Atividade 13 Oriente os estudantes a formar duplas e a fazer perguntas ao colega, transformando as frases criadas na atividade 12 em interrogativas. Chame a atenção deles para os balões de fala apresentados na imagem da atividade e dê outros exemplos, se julgar necessário (In your opinion, will our neighborhood be cleaner and sustainable in the next decade?; Will you have your own business by 2030?). R d ã d Li d E t d t t h d id 11. Both the article in activity 9 and the one in Let’s Read present predictions. Do they show the same perspective about the future? Justify your answer in your notebook. 12. In your notebook, write down your own predictions for the future, using the expressions from the box. Follow the example. Personal answers. In my opinion, scientists will find the cure for many mental diseases by 2050. by 2050 in 2030 in ten years in the future soon in the near future in the next decade next year 13. Sit in pairs. Use your sentences from activity 12 and ask your classmate some questions to know if he/she has the same opinions as you. Follow the example. Personal answers. Personal answer. TIP Em expressões de tempo futuro, a preposição by (como em by 2050) signi ca até, antes de. Assim, a frase-exemplo a rma que cientistas encontrarão a cura para muitas doenças mentais até 2050, ou seja, a previsão é de que isso aconteça em anos anteriores ou no próprio ano de 2050. 11. Possible answer: They show different perspectives about the future. The article in Let’s Read presents a positive view about the future, such as cures for many diseases, internet access all over the world and adult literacy. On the other hand, the article in activity 9 presents a pessimistic view of the future, pointing out the increase of air pollution and deaths related to it and the increase in the number of people with dementia. In your opinion, will scientists find the cure for mental diseases? Yes, they will. Hodoimg/Shutterstock Banco de imagens/Arquivo da editora NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 109 109

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Listen Before You Listen Atividade 1 Leia as frases com os estudantes e verifique se eles as compreenderam. Esclareça dúvidas de vocabulário, se houver, e explique a eles que as respostas são pessoais. No entanto, sugere-se retornar a esta atividade após o trabalho com o áudio proposto nesta seção, para que verifiquem quais dessas previsões são apontadas no texto oral (previsões b, d, e, f). Atividade 2 Nesta atividade, os estudantes terão a oportunidade de partilhar com um colega as previsões que marcaram na atividade 1. Oriente-os a justificar suas previsões e, em seguida, a conversar sobre as perguntas propostas. A atividade deve ser feita de forma oral, mas, se julgar necessário, diga aos estudantes que podem anotar suas ideias no caderno antes ou durante a discussão. Ao final, escolha alguns voluntários e peça que relatem brevemente o que conversaram com sua dupla. As You Listen Atividade 3 O áudio desta seção foi extraído do vídeo “The World in 2050”, disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=RNVh_HMX2IY (acesso em: 4 maio 2022). Oriente os estudantes a ler as alternativas antes de ouvir o áudio e tentar marcar as respostas durante a sua reprodução. Nesta atividade, eles devem buscar compreender o assunto do texto oral e algumas informações relevantes. Por isso, reforce o fato de que eles não precisam compreender todas as palavras do áudio. Antes de corrigir, verifique se todos conseguiram realizar a atividade. Repita o áudio se for necessário, dando pausas após os trechos que mencionam as informações de que precisam, para que os estudantes tenham mais uma chance de responder às perguntas. Em seguida, realize a correção desta atividade e retorne à atividade 1 para que verifiquem quais das previsões apareceram no áudio. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Listen Before You Listen 1. Read the following predictions. In your notebook, write down the ones you think will be true in about 20 or 30 years. Personal answers. a. Humans will not die. b. Artificial Intelligence will treat patients. c. Most humans will move to Mars. d. People will control things with their minds. e. There will be sensors everywhere. f. Universal translators will remove language barriers. 2. Compare your predictions in activity 1 with a classmate’s. Then discuss the following questions. Personal answers. a. Can you think of any other predictions for the world’s future? Which one/ones? b. Are you positive or negative about the changes of the world’s future? Why? As You Listen 3. Listen to the audio from an internet channel about technology and future trends. In your notebook, choose the appropriate options to complete the following statements. a. The audio presents • predictions for the year 2050. X • the author’s tips on how to live in the year 2050. b. According to the audio, • in a few centuries our planet won’t exist anymore. • our planet will change a lot in different areas. X c. The audio points out that • there will be great changes in transportation, communication, and energy. X • there will be supersonic flying cars and humans will live forever. L TRACK 19 EF08LI03 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK 110 110

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 4 Oriente os estudantes a ler a lista antes de ouvir novamente o áudio. Nesta atividade, eles devem buscar identificar os assuntos das previsões apontadas no texto oral. Por isso, durante a reprodução do áudio, oriente- -os a ficar atentos às palavras-chave da lista. Sugira aos estudantes que comparem suas respostas com as de um colega antes de realizar a correção. Após a correção, com base nos assuntos identificados, estimule os estudantes a trocar ideias entre eles, dizendo o que compreenderam sobre cada previsão, a fim de construir o sentido global do áudio que ouviram. After You Listen Atividade 5 Oriente os estudantes a formar dupla com um colega para conversar sobre as perguntas propostas. Incentive-os a pensar no que ouviram no áudio e a usar a língua inglesa durante a conversa. Ao final, peça a alguns voluntários que relatem o que conversaram com os colegas de dupla e, nesse momento, inicie uma breve conversa coletiva, com os estudantes apresentando suas perspectivas e opiniões, com base na conversa que tiveram em duplas. Atividade 6 Oriente os estudantes a transcrever a tabela no caderno e a completá-la utilizando o Simple Future na forma afirmativa e/ou negativa para fazer previsões sobre o futuro. Diga-lhes que as previsões devem ser diferentes das mencionadas no áudio. Eles poderão retomar as pesquisas feitas para a atividade 3 do Let’s Start e discussões do Let’s Read para que formulem suas previsões. Dê tempo para que realizem a atividade. Em seguida, você pode pedir aos estudantes que comparem suas respostas com alguns colegas, para ver se as previsões são semelhantes ou diferentes. Por fim, peça a alguns voluntários que mencionem algumas de suas previsões. Escreva-as no quadro e verifique se o Simple Future foi usado adequadamente, fazendo uma breve revisão, caso necessário. Diga aos estudantes que, na seção Let’s Speak, eles retornarão às previsões feitas nesta atividade. R d ã d Li d E t d t t h d id 4. In your notebook, mark the topics that are mentioned in the audio with a and those that are not mentioned with an . a. Arti cial Intelligence b. Life on Saturn c. Robotics d. Cure of rare diseases e. Universal translators f. Voice recognition g. Driverless automobiles h. Genetic engineering i. Renewable energy After You Listen 5. Get together with a classmate and discuss the following questions. Personal answers. a. Do you think the predictions mentioned in the audio will happen? Why (not)? b. Do you believe AI will change the way humans live? Justify your answer. c. In which area do you believe the changes will be more signi cant by 2050? 6. Now it’s your turn to make your own predictions for the year 2050. Copy this chart in your notebook and complete it. Follow the example. Area Prediction Transportation There will be flying cars. Energy Communication Health Artificial Intelligence Personal answers. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Roman Samborskyi/Shutterstock TRACK 19 111 111

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Let’s Speak Atividade 1 Peça aos estudantes que observem a imagem e oriente-os a ler o conteúdo do boxe Cultural Notes. Pergunte se eles já fizeram alguma colagem e, em caso afirmativo, peça que partilhem a experiência com a turma. Solicite que descrevam o que estão vendo na colagem, fazendo uso do vocabulário que já conhecem em língua inglesa. Comente que os artistas usam a arte para expressar ideias, opiniões, sensações e visões de mundo. Dessa forma, ao produzir uma colagem, o artista tem a intenção de expressar algo. A colagem apresentada foi produzida por Edward Carpenter Bearden (1919-1980), pintor, professor e artista comercial nascido em Dallas, Texas, nos Estados Unidos. Para a criação da colagem, o artista utilizou papel recortado e tecido, entre outros materiais. Após conversarem sobre os tópicos apresentados nas perguntas, promova uma roda de conversa e incentive os estudantes a compartilhar as opiniões e ideias conversadas em duplas. Esta atividade promove a apreciação de uma forma de manifestação artístico- -literária, ampliando o repertório cultural da turma, ao mesmo tempo que promove a oportunidade da prática da oralidade e o resgate de conhecimentos construídos ao longo das aulas. Atividade 2 Nesta atividade, os estudantes vão planejar e produzir uma colagem. Se possível, planeje-a em parceria com o professor de Arte, que pode orientar a turma no desenvolvimento dessa técnica artística. Explique aos estudantes que, por meio da colagem, eles vão expressar previsões e expectativas para o futuro deles, de sua família, de sua comunidade e/ou do mundo. Leia as instruções com os estudantes e verifique se eles compreenderam cada etapa. No primeiro item, sugira a eles que retomem as previsões que fizeram na atividade 12 do Let’s Practice e na atividade 6 do Let’s Read. Os estudantes podem ainda pensar nas previsões apresentadas nos textos escritos e no texto oral desta Unidade ou fazer novas previsões, caso desejem. No segundo item, lembre a eles que os elementos escolhidos para a colagem devem representar suas previsões e expectativas para o futuro. Se julgar conveniente, sugira que assistam a alguns videotutoriais sobre colagem. Você pode programar uma ida ao laboratório de informática ou orientá-los a buscar esses vídeos na internet usando as palavras-chave: collage, how to make a collage, collage techniques, etc. Para a elaboração da colagem, peça aos estudantes que tragam revistas, jornais e outros materiais que possam ser utilizados. Durante a realização em sala de aula, promova o compartilhamento de materiais e ideias entre os estudantes, despertando o sentimento de colaboração e empatia com o próximo. A seu critério, eles podem criar uma colagem virtual. Existem diferentes aplicativos e sites gratuitos para esse fim, como https://www.befunky.com/pt/ recursos/criador-de-colagens/, https://www.fotojet.com/pt/ features/photo-collage/ e https://www.photovisi.com/pt-BR/ photovisi/overlapping-impressions-grid (acesso em: 4 maio 2022). Nesse caso, leve os estudantes ao laboratório de informática para explorarem as ferramentas digitais e produzirem as colagens. R d ã d Li d E t d t t h d id Let’s Speak 1. Observe the collage and discuss the questions that follow with a classmate. Personal answers. L EF08LI04 EF08LI14 a. What can you see in the collage? b. What do you think the artist wanted to express? c. Did you like it? Why (not)? 2. How about creating a collage to express your ideas, predictions, and expectations about the future? Follow these instructions: • Think of some predictions and expectations about the future Before creating your collage, think of your predictions and expectations for the future. They can be related to your own future, your community, or the world in general. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Museu de Arte de Cincinnati, Ohio, EUA; Bridgeman Images/Fotoarena Cultural Notes Collage é uma técnica artística em que vários elementos (fotos, imagens, letras, textos, etc.) são colados, de forma criativa, em uma mesma superfície para compor uma obra. Em português, usa-se o termo colagem. Mill Hand's Lunch Bucket (Pittsburgh Memories), by Edward Bearden (1919-1980), 1978 (collage). Cincinnati Art Museum, Ohio, USA. 112 112

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 3 Oriente os estudantes a ler o exemplo no balão de fala e o boxe Tip. Explique que, neste momento, eles vão apresentar a colagem que fizeram para os colegas de turma. Para isso, eles devem explicar como cada elemento da colagem que criaram representa suas previsões e expectativas para o futuro. Chame a atenção dos estudantes para o tempo verbal utilizado para expressar as previsões e expectativas (Simple Future – will) e revise as expressões de tempo estudadas na atividade 12 em Let’s Practice. Em seguida, organize a turma em grupos formados por quatro ou cinco integrantes. Cada estudante, por sua vez, deverá apresentar sua colagem para o grupo. Lembre-lhes da importância de ouvir os colegas com atenção e respeito. Diga que, ao final de cada apresentação, eles podem fazer perguntas para saber mais sobre algo mencionado pelo colega ou para solicitar esclarecimento a respeito de algo que não entendeu. Ao final de uma rodada de apresentações, organize a turma em novos grupos, para que os estudantes façam novas apresentações para outros colegas. Repetir a apresentação contribui para o desenvolvimento da confiança e da fluência oral dos estudantes. Let’s Write Before You Write Atividade 1 Relembre com os estudantes as características do texto que leram na seção Let’s Read. Primeiro, peça- -lhes que voltem à seção e analisem a estrutura do artigo. Chame a atenção deles para a organização textual, marcada pela presença de subtítulos. Em seguida, pergunte aos estudantes que informações são apresentadas no artigo (previsões para o ano de 2050) e qual estrutura gramatical é utilizada para apresentá-las (Simple Future). Depois disso, oriente a turma a realizar a atividade. Corrija-a solicitando a participação de voluntários para compartilhar suas produções. R d ã d Li d E t d t t h d id • Collect images and other visual aids You’ll need images, photographs, and other visual aids to create your collage. So separate these materials. You can also draw or search some images on the internet, magazines, and newspapers. • Think of a supporting surface Where do you consider showing your collage on? You can use cardboard, sheets of paper, or any recycled flat material. • Separate other materials Separate other materials you’ll need, such as colored pencils, pens and paper, pieces of cloth, stickers, glue, scissors, clips, strings, etc. • Get to work Now it is time to start working. Hands on your collage! 3. It is time to present your collage to your classmates and let them know about your predictions and expectations. Get together in groups and follow the example. In my collage, I used some pictures of robots because I think there will be lots of them in the future. I included a photo of me next to these computers because I believe in ten years I’ll be a computer scientist. I made a drawing of a car in the air because I think there will be flying cars in the near future... Let’s Write Before You Write 1. Now you will write an article similar to the one you read in Let’s Read. To get prepared, copy the following list in your notebook and tick with a the items you can find in the text “15 Ways The World Will Be Awesome In 2050”. a. Past events only b. Comparisons between present and future c. Positive predictions d. Negative predictions e. Subtitles L TIP No momento de sua apresentação, utilize recursos e repertório linguístico que já conhece para se expressar. Explique como desenvolveu seu processo criativo e o que cada elemento de sua colagem representa. Lembre-se de que os recursos não linguísticos, como gestos e expressões faciais e corporais, também podem ser úteis. EF08LI10 EF08LI12 EF08LI11 EF08LI14 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Reprodução/pt.wikihow.com 113 113

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Atividade 2 Primeiro, organize a turma em até sete grupos. Em seguida, explique aos estudantes que cada grupo deverá escolher um dos tópicos apresentados no boxe. Incentive-os a pesquisar sobre os temas escolhidos e a investigar na comunidade o que já está sendo feito ou o que precisa ser feito. É importante mediar o processo de escolha para garantir que nenhum grupo opte pelo mesmo tópico. Em seguida, dê instruções e explore o exemplo fornecido com a turma, destacando o uso do Simple Future (will have) no modelo de previsão. Após essa preparação inicial, dê alguns minutos para que os grupos formulem uma previsão para a comunidade em que vivem. Enquanto os estudantes fazem a atividade, circule pela sala para observar a interação em grupo e o processo de escrita. Atividade 3 O objetivo dessa atividade é sistematizar a escrita do parágrafo a ser proposta na atividade seguinte. Primeiro, por meio do exemplo, oriente os estudantes a preencher a tabela com a situação atual da comunidade na primeira coluna, com a mudança que ocorrerá no futuro na segunda e com o que eles acham que promoverá essa mudança na última coluna. Enquanto os grupos completam a tabela, circule pela sala para sanar eventuais dúvidas. Writing, Rewriting and Sharing Atividade 4 Explore o exemplo do primeiro item com a turma, destacando a presença das informações utilizadas para preencher a tabela-modelo na atividade 3. Mostre como tais informações foram desenvolvidas e as estratégias para introduzi-las (o uso de currently para apresentar a situação no presente, de by 2050 para apresentar a previsão e do Present Continuous para indicar o que está sendo feito para que essa expectativa se torne realidade no futuro). Em seguida, oriente os grupos a produzir a primeira versão dos parágrafos e a usar a previsão que escreveram na atividade 2 como subtítulo de seus textos. Ao longo do processo de escrita, circule pela sala para observar a interação dos estudantes e orientá-los no que for preciso. Se julgar necessário, faça um word bank no quadro com as dúvidas de vocabulário que forem surgindo. Depois disso, oriente os estudantes sobre quais critérios devem observar durante a revisão do texto dos colegas (organização do parágrafo, escolha de vocabulário e correção gramatical). Você pode pedir a eles que façam as sugestões por escrito em uma folha de papel. É importante também ressaltar que esses apontamentos devem ser feitos de forma respeitosa, com o objetivo de ajudar os colegas a tornar seus textos ainda melhores. Oriente os estudantes a observar as sugestões dos colegas e a fazer as modificações que julgarem necessárias para a escrita da versão final. Nesse momento, circule pela sala para auxiliar os grupos. No quarto item, explique a atividade aos estudantes por meio do exemplo apresentado. Em seguida, distribua uma folha de papel A4 com a estrutura proposta na atividade e peça ao primeiro grupo que escreva nela a R d ã d Li d E t d t t h d id 2. In groups, choose one of the topics in the following box and discuss what your local community will be like in 2050. Then write an optimistic prediction about this same topic in your notebook. Follow the example. Personal answers. Culture Education Infrastructure Leisure Local commerce Population Tourism Topic: Leisure Our group’s prediction: Our community will have more parks to walk and have fun in. Our community will have more parks to walk and have fun in. Currently, there is only one park in our community with little equipment for kids to play with . By 2050, people will have two more parks to visit . The government is already investing in the construction of those areas. 3. In your notebook, complete the following chart. Take into consideration the prediction you made in activity 2. Follow the example. Personal answers. Present Future (Prediction) Explanation (Why you think the situation will be different in the future) Only one park. More parks (two). Government investment. Writing, Rewriting and Sharing 4. Now follow these steps: • Develop the information you included in the chart in activity 3. In your notebook, write the rst version of a paragraph explaining the prediction you made for your local community and add a subtitle. Follow the example. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Banco de imagnes/Arquivo da editora Banco de imagnes/Arquivo da editora 114 versão final de seu parágrafo. Quando esses estudantes terminarem, passe a folha para o segundo grupo e faça o mesmo pedido. Continue a dinâmica até todos os grupos adicionarem seus textos à folha. É importante que você faça de perto a mediação dessa atividade, para que tudo ocorra de forma organizada. 114

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Finalmente, ajude os estudantes a escolher como vão partilhar com outras pessoas o artigo que criaram. Você pode abrir uma votação para que o processo seja democrático. Caso a postagem em blogue seja a opção escolhida, se for possível, leve a turma ao laboratório de informática para realizar a tarefa ou peça a um representante que transcreva o artigo em casa e crie a postagem no blogue da turma, com a supervisão de um responsável. Saliente a importância de adicionar imagens ilustrativas gratuitas para cada tópico do artigo, de maneira a enriquecer o conteúdo apresentado. Se a turma optar pela confecção de um mural na escola, forneça uma folha de papel para que os estudantes possam transcrever o artigo e adicionar elementos para ilustrá-lo, como fotos e desenhos. After You Write Atividade 5 Após a dinâmica em pequenos grupos, abra a conversa para toda a turma. Peça a um representante de cada grupo para partilhar com os demais o que foi conversado em seus respectivos grupos. Para facilitar o momento de troca, oriente-os a tomar nota das partes mais relevantes da discussão em grupo e recorrer a essas anotações na apresentação para o restante da turma. Como prática extra, para trabalhar a habilidade EF08LI15 da BNCC, você pode pedir aos estudantes que usem as formas estudadas antes para comparar as previsões. R d ã d Li d E t d t t h d id • Read another group’s paragraph and let them read yours. Do you have any suggestions to improve their writing? • Consider your classmates’ suggestions and write the nal version of your paragraph in your notebook. • Write an article entitled “What Our Community Will Be Like In 2050” with all the paragraphs produced by the groups. Use a spare sheet of paper. What our community will be like in 2050 Our community will have more parks to walk and have fun in. Currently, there is only one park in our community with little equipment for kids to play with. By 2050, people will have two more parks to visit. The government is already investing in the construction of those areas. Prediction #2 Prediction #3 Prediction #4 Prediction #5 Prediction #6 Prediction #7 • Decide how you will share the article you wrote. Choose one of the following options. a. Share it in a blog post. b. Display it on the wall at school. After You Write 5. Read all the paragraphs your classmates produced and, in small groups, discuss the following questions. Personal answers. a. Which prediction do you think is more likely to happen? b. Is there any prediction you think will come true very soon? Explain your answer. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Banco de imagens/Arquivo da editora 115 115

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Self-Assessment Atividade 1 Ao final de cada Unidade, proporcione aos estudantes um momento de reflexão sobre a própria aprendizagem, em que relembrem o que estudaram e pensem em como se sentem em relação a cada ponto. Atividade 2 Os estudantes podem se juntar em pequenos grupos e conversar sobre o que fazer para desenvolver as habilidades que anotaram. Ao final, peça aos estudantes que relatem o que conversaram e apontem as habilidades que eles acreditam que ainda precisam desenvolver. É importante promover essa conversa ao final das Unidades para conhecer as dificuldades dos estudantes. Isso o ajudará no planejamento de suas aulas e a atender às necessidades dos estudantes. Stepping Forward Explique aos estudantes que, ao final de cada Unidade, são sugeridos vídeos, sites, atividades on-line, músicas, artigos, etc. relacionados a temas e aspectos linguísticos estudados, para serem explorados a critério deles. O objetivo é ajudá-los a aprofundar seus conhecimentos e praticar a língua inglesa. Sinopse de um filme sobre o futuro • Competências Gerais da Educação Básica: 3 e 4 • Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 3 e 5 • Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 2 e 6 • EF08LI09, EF08LI10 No Let’s Start, os estudantes leram sinopses de alguns filmes de ficção científica. Para esta atividade complementar, que pode ser realizada com o professor de Língua Portuguesa, eles deverão escrever a sinopse de um filme a que assistiram. Divida os estudantes em duplas e peça que escolham um filme de ficção científica cuja trama se passe no futuro. Peça que anotem algumas informações relevantes sobre o filme (época e local em que a história se passa, quem é o personagem principal, que conflitos ele enfrenta, o que a trama tem de surpreendente, etc.). Em seguida, trabalhe com a turma o gênero sinopse de filme. Depois disso, abra uma discussão com toda a turma, estimulando-a a refletir sobre a finalidade desse gênero textual, o possível público-alvo, o conteúdo presente no texto e o tipo de linguagem usada. Pergunte ainda se a sinopse contém detalhes do filme ou descrição do final da história. Depois do trabalho com o gênero, explique aos estudantes que cada dupla deverá escrever uma sinopse do filme escolhido – uma versão em inglês e uma em português. A sinopse em inglês pode ser mais simples, levando em consideração o nível de aprendizagem em que se encontram. Oriente-os a produzir uma primeira versão da sinopse e, em seguida, a trocar as sinopses com outra dupla a fim de avaliar a produção dos colegas e oferecer feedback, levando em consideração a finalidade do texto, o conteúdo, a organização e a estrutura das frases. Por fim, oriente-os a reconstruir suas sinopses com base no feedback recebido. As versões finais das sinopses (tanto em português quanto em inglês) podem ser disponibilizadas no mural da biblioteca escolar ou no site da escola, para estimular a comunidade escolar a assistir aos filmes e ampliar seu repertório cultural. Esta atividade também contribui para o desenvolvimento das habilidades de Língua Portuguesa EF69LP07 e EF69LP08. R d ã d Li d E t d t t h d id • ALL my loving. Intérprete: The Beatles. Compositores: J. Lennon e P. McCartney. In: WITH The Beatles. Intérprete: The Beatles. Londres: Parlophone/EMI, 1963. 1 CD, faixa 3. Nesta canção dos Beatles, você encontra exemplos de uso do Simple Future (will). • 7 AMAZING technologies we’ll see by 2030. Tech Insider. Disponível em: https:// www.youtube.com/watch?v=AuVHftBiDVw. Acesso em: 4 maio 2022. Neste vídeo, são apresentadas algumas previsões para os avanços tecnológicos disponíveis em 2030, com base no resultado de uma pesquisa com executivos e especialistas feita pelo World Economic Forum. • WHIGHAM, Nick. Robots, drones and virtual reality will be commonplace by 2050 say scientists and futurists. Kids News. Disponível em: https://www.kidsnews.com. au/science/robots-drones-and-virtual-reality-will-be-commonplace-by-2050-sayscientists-and-futurists/news-story/093031571536abc17efeeb6c5c0dbfe4. Acesso em: 4 maio 2022. Nesta página, há um artigo com previsões para o futuro. Ao nal do artigo, há um glossário com vocabulário relacionado ao tema. Stepping Forward Self-Assessment 1. Vamos avaliar seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades a seguir e, no caderno, desenhe o emoji que corresponde a quanto você domina cada uma delas. a. Ler e compreender um artigo com previsões para o futuro. b. Ouvir e compreender um áudio sobre previsões para o futuro do mundo. c. Compor uma colagem e fazer uma apresentação oral sobre ela. d. Escrever, com os colegas de turma, um artigo com previsões para o futuro. e. Conhecer e fazer uso do tempo verbal Simple Future. f. Construir repertório lexical sobre previsões e expectativas para o futuro. g. Dialogar sobre ciência e tecnologia. 2. Identi que as habilidades que você precisa desenvolver mais. O que você pode fazer para que isso ocorra? Anote no caderno e revisite o conteúdo. Respostas pessoais. S Respostas pessoais. NÃO ESCREVA NESTE LIVRO DON'T WRITE IN THIS BOOK Banco de imagens/Arquivo da editora 116 116