Cabaran Semasa Dalam Pendidikan, Pengurusan dan Sains Sosial

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN i DAN SAINS SOSIAL

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN ii DAN SAINS SOSIAL CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN DAN SAINS SOSIAL Disunting oleh: Nurul Fadly Habidin Ummu Aiman Muhamad Tuan Waheda Tuan Chik Penerbit Kaizentrenovation Sdn Bhd Tanjung Malim 2022

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN iii DAN SAINS SOSIAL Cetakan Februari 2022 Hakcipta © 2022 Nurul Fadly Habidin, Ummu Aiman Muhamad dan Tuan Waheda Tuan Chik Penerbit : Kaizentrenovation Sdn Bhd (1167478-D) Alamat : No A10-1 & A10-2, Gemilang Avenue, Jalan Pulai 1, Proton City, 35900 Tg Malim, Perak Emel : [email protected] Laman Web : https://kaizentrenovationpublishing.com Facebook : Kaizentrenovation Bookstore Tel : 017-5716705 Hakcipta terpelihara. Tidak dibenarkan menyalin mana-mana bahagian e-book, ilustrasi dan isi kandungan e-book ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa cara sekali pun sebelum mendapat izin bertulis daripada penerbit dan penulis. eISBN 9789672892014

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN iv DAN SAINS SOSIAL ISI KANDUNGAN HALAMAN PRAKATA vi KESAN PEMBELAJARAN DALAM TALIAN SEMASA COVID-19: PERSEPSI PELAJAR UNIVERSITI Nursyazwani Mohd Fuzi, Nurul Fadly Habidin, Sharon Yong Yee Ong, Sabrinah Adam dan Nor Hamimah Mastor 1 PENCAPAIAN AKADEMIK KUANTIFIKASI PEMBINAAN: IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU (KEMAHIRAN KOGNITIF DAN DEMOGRAFI) Norhafizah Yusop, Ismail Samsuddin, Mohmad Mohd Derus dan Puteri Rohani Megat Abdul Rahim 5 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEMASA NORMA BAHARU: TINJAUAN TERHADAP TAHAP KEBAHAGIAAN PELAJAR Abdul Rashid Abdul Aziz, Nathratul Ayeshah Zulkifli , Nor Hamizah Ab Razak, Mohd Zaini Othman dan Nurun Najihah Musa 11 KESAN LATIHAN HIGH INTENSITY INTERVAL TRAINING MENGGUNAKAN MODUL IFITKIDS SELAMA 6 MINGGU TERHADAP KEKUATAN MEMORI PENUMPUAN KAPASITI AEROBIK Vadivelan Lohonathan, Siti Hartini Azmi dan Norhazira Rahim 21 MODEL PENGUKURAN INTERVENSI MATEMATIK BERASASKAN GAYA PEMBELAJARAN MURID MASALAH PEMBELAJARAN (MIMGaP) MENGGUNAKAN ANALISIS FAKTOR EKSPLORATORI (EFA) Nafisah Baharom, Norshidah Mohamad Salleh dan Mohd Mokhtar Tahar 33 KOTAK PENIMBANG ELEKTRONIK UNTUK KERTAS TERPAKAI Rohaya Jusoh, Faizah Amir, Noor Hayati Hamzah dan Marliana Mahamad 38 PEMAKANAN, RUTIN DAN GAYA HIDUP SERTA HUBUNGKAITNYA DENGAN OBESITI KANAK-KANAK DI BANDAR Farijah Ismail, D. Maryama Awg Daud dan Christina Peter Ligadu 49 PELUANG KERJAYA BIDANG BAHASA MELAYU Zuraini Jusoh, Rozita@Radhiad Said dan Norazlina Mohd Kiram 57 KEBIMBANGAN KOMUNIKASI DALAM KALANGAN MAHASISWA Nor Hernamawarni Abdul Majid, Najah Rafae, Nor Shafrin Ahmad, Rahimi Che Aman dan Nur Fatin Athirah Rosman 66 PENDEKATAN PENTING DALAM MEMBINA SOALAN PENILAIAN BAGI KURSUS BERKAITAN STEM: TAKSONOMI BLOOM YANG DIKEMAS KINI Faiz Zulkifli dan Rozaimah Zainal Abidin 73

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN v DAN SAINS SOSIAL ISU DAN CABARAN DALAM PEMBAHARUAN HAKMILIK PAJAKAN Hazyzul Abu Hassan, Robiah Suratman dan Salfarina Samsudin 77 GUNAPAKAI PRINSIP IZIN MAKLUM AWAL BEBAS TELUS (IMABT) DALAM PROSEDUR OPERASI STANDARD PAJAKAN TANAH RIZAB ORANG ASLI Raja Mohd Shahrul Iezwan Raja Mohd Zien, Salfarina Samsudin dan Aminah Mohsin 89 SERAH BALIK BERIMILIK SEMULA TANAH MELALUI PERUNTUKANPERUNTUKAN KHAS (SEKSYEN 204A-204H) KANUN TANAH NEGARA [AKTA 828] Mariya Mohd, Robiah Suratman dan Salfarina Samsudin 97 KEPENTINGAN DAN HALANGAN PENGELUARAN HAKMILIK SAMBUNGAN SELEPAS PENGAMBILAN TANAH Nor Farahani Saad, Salfarina Samsudin dan Fatin Afiqah Md Azmi 110 PROSEDUR PAJAKAN TANAH PERSEKUTUAN Nafiza Abu Al-Ashari, Robiah Suratman dan Shahril Abd Rahman 118 HUBUNGAN GAYA PEMBELAJARAN DENGAN KEMAHIRAN MENULIS JAWI DALAM KALANGAN MURID SEKOLAH RENDAH Mohd Akhbar Ab Kadir, Azhar Muhammad dan Mohd Zailani Mohd.Yusoff 129 KEPUASAN KERJA DAN KESEJAHTERAAN DALAM KALANGAN GURU: KAJIAN META-ANALISIS Zaine Zulkifli, Intan Hashimah Mohd Hashim, dan Mahathir Yahaya 141 IMPLIKASI PERBEZAAN I‘RAB TERHADAP MAKNA AYAT AL-QURAN DALAM SURAH ALI ‘IMRAN Nur ‘Izzati Mohd Shapee dan Mohd Hilmi Abdullah 147 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI RUMAH (PdPR) MENGGUNAKAN MP-PF-LT DAPAT MENINGKATKAN TAHAP PENGLIBATAN DAN PERKEMBANGAN MURID-MURID PRASEKOLAH Nur Nazuha Beevi Abdul Aziz dan Haizuan Md Yunus 150 “GAP” DALAM PENDIDIKAN Gurumoorthy Poobalan, Junaidi Asman, RosleeTalip, Shanmuganathan Mookan, Rosna Padan, Zulhairul Ramlee, Sukuneswari Kaliappan dan Aishah Mohd Aris 170 KAJIAN INTERAKSI SOSIAL DALAM KALANGAN PELAJAR UNIVERSITI SEMASA PKP Noor Aina Abdul Razak, Nor Hanim Abd Rahman, dan Rafizah Kechil 177

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN vi DAN SAINS SOSIAL PRAKATA Artikel dalam ebook ini disumbangkan oleh penyelidik-penyelidik yang telah menjalankan penyelidikan berkaitan Cabaran Semasa Dalam Pendidikan, Pengurusan dan Sains Sosial. Artikel berkaitan dengan isu-isu yang merangkumi bidang penyelidikan: pencapaian akademik kuantifikasi pembinaan: implikasi perbezaan individu (kemahiran kognitif dan demografi), pengajaran dan pembelajaran semasa norma baharu: tinjauan terhadap tahap kebahagiaan pelajar, kesan latihan high intensity interval training menggunakan modul IFITKIDS selama 6 minggu terhadap kekuatan memori penumpuan kapasiti aerobic, model pengukuran intervensi Matematik berasaskan gaya pembelajaran murid masalah pembelajaran (MIMGAP) menggunakan analisis faktor eksploratori (EFA), kotak penimbang elektronik untuk kertas terpakai, peluang kerjaya bidang bahasa Melayu, kebimbangan komunikasi dalam kalangan mahasiswa, pemakanan, rutin dan gaya hidup serta hubungkaitnya dengan obesiti kanak-kanak di Bandar, peluang kerjaya bidang bahasa Melayu, Kebimbangan komunikasi dalam kalangan mahasiswa, Pendekatan penting dalam membina soalan penilaian bagi kursus berkaitan stem: taksonomi bloom yang dikemas kini, Isu dan cabaran dalam pembaharuan hakmilik pajakan, Gunapakai prinsip izin maklum awal bebas telus (IMABT) dalam prosedur operasi standard pajakan tanah rizab orang asli, Serah balik berimilik semula tanah melalui peruntukanperuntukan khas (Seksyen 204A-204H) kanun tanah negara [akta 828], Kepentingan dan halangan pengeluaran hakmilik sambungan selepas pengambilan tanah, Prosedur pajakan tanah persekutuan, Hubungan gaya pembelajaran dengan kemahiran menulis jawi dalam kalangan murid sekolah rendah, Kepuasan kerja dan kesejahteraan dalam kalangan guru: kajian metaanalisis, Implikasi perbezaan i‘rab terhadap makna ayat al-Quran dalam surah ali ‘imran, Pengajaran dan pembelajaran di rumah (PdPR) menggunakan MP-PF-LT dapat meningkatkan tahap penglibatan dan perkembangan murid-murid prasekolah, “gap” dalam pendidikan dan kajian interaksi sosial dalam kalangan pelajar universiti semasa pkp. Penyusunan artikel dalam "Cabaran Semasa Dalam Pendidikan, Pengurusan dan Sains Sosial." dapat menyumbang kepada literatur mengenai sistem pendidikan masa kini, pengurusan dan sains sosial. Dari Penyunting

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 1 DAN SAINS SOSIAL KESAN PEMBELAJARAN DALAM TALIAN SEMASA COVID-19: PERSEPSI PELAJAR UNIVERSITI Nursyazwani Mohd Fuzi1 , Nurul Fadly Habidin2 , Sharon Yong Yee Ong3 , Sabrinah Adam4 dan Nor Hamimah Mastor5 1Azman Hashim International Business School, Universiti Teknologi Malaysia, 81310 Johor Bahru, Johor, Malaysia, 2Department of Business Management and Entrepreneurship, Faculty of Management and Economics, Universiti Pendidikan Sultan Idris, 35900 Tanjung Malim, Perak, Malaysia, 3Department of Social Science, Faculty of Humanities, Management and Science, Universiti Putra Malaysia Campus Bintulu Sarawak, 97008 Bintulu, Sarawak, Malaysia, 4Azman Hashim International Business School, Universiti Teknologi Malaysia, 81310 Johor Bahru, Johor, Malaysia, 5Azman Hashim International Business School, Universiti Teknologi Malaysia, 81310 Johor Bahru, Johor, Malaysia Abstrak Objektif kajian ini adalah untuk menentukan kesan pembelajaran dalam talian semasa COVID19 melalui persepsi pelajar universiti. Pembolehubah dalam kajian ini adalah motivasi, kreativiti, teknologi dan prestasi bagi pendidikan atas talian. Pengkaji akan menggunakan pendekatan kuantitatif dengan mengedarkan borang soal selidik dalam talian menggunakan Borang Google. Kajian ini untuk mendapatkan data daripada responden bagi mengumpulkan data utama berdasarkan persepsi mereka mengenai kesan pembelajaran dalam talian semasa COVID -19. Kaedah analisis yang akan digunakan untuk data adalah analisis regresi berganda dengan menggunakan SPSS Versi 26. Pengkaji menyimpulkan bahawa pembelajaran dalam talian adalah teknik yang dapat membantu pensyarah dan pelajar, terutamanya semasa COVID19. Kata Kunci: Pendidikan, Pembelajaran, Motivasi, Prestasi, Universiti, Covid-19 Pendahuluan Kebanyakan pensyarah menggunakan kehadiran fizikal melalui bilik darjah dan buku teks sahaja (Salleh, Ghazali, Ismail, Alias, & Rahim, 2020). Menurut Nambiar (2020), persekitaran bilik darjah secara bersemuka boleh memberi input secara langsung kepada pensyarah dan pelajar tentang piawaian pelajaran, pelaksanaan dan pengalaman di mana pensyarah boleh menganalisis keadaan pelajar dalam situasi bilik darjah dan isyarat bukan lisan ini membolehkan pensyarah membuat perubahan dengan segera kepada cara pengajaran untuk memenuhi keperluan pelajar dengan lebih baik. Pertumbuhan teknologi dan gajet digital bersesuaian dengan Revolusi Industri 4.0 telah memperkenalkan teknik pembelajaran dalam talian kepada dunia sebagai alternatif mod pengajaran. Di seluruh negara, pembelajaran dan kelas dalam talian secara beransur-ansur menjadi sebahagian daripada sistem pendidikan dan rangkaian dalam talian telah menjadikan mudah untuk dicapai oleh semua orang (Nambiar, 2020). Pembelajaran dalam talian ialah pendidikan yang berlaku melalui Internet dan sering dirujuk sebagai ‘e-pembelajaran’ atau pendidikan dalam talian. E-pembelajaran ialah istilah yang lebih luas untuk pembelajaran berasaskan teknologi melalui blog, portal pembelajaran, persidangan video, Facebook, aplikasi telefon pintar dan tapak web percuma untuk bahan pendidikan. Dengan kemajuan teknologi seiring dengan Revolusi Industri 4.0, e-pembelajaran boleh dipraktikkan oleh pensyarah dalam proses pembelajaran pada bila-bila masa. Secara progresif, pembelajaran dalam talian menjadi

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 2 DAN SAINS SOSIAL sebahagian daripada sistem pendidikan di seluruh dunia dan platform dalam talian telah menjadikan pendidikan boleh diakses dan tersedia untuk semua orang. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa halangan yang tidak akan menyumbang kepada peningkatan penggunaan teknik pembelajaran dalam talian. Menurut Nambiar (2020), halangan utama kepada penggunaan saluran pendidikan dalam talian adalah kebiasaan dan kemudahan menggunakan teknik luar talian dan ketiadaan keperluan untuk saluran pembelajaran dalam talian. Namun begitu, pengendalian kelas dalam talian di peringkat kolej dan universiti telah diwajibkan oleh Lembaga Pendidikan berikutan situasi pandemik COVID19. Menurut Adnan dan Anwar (2020), wabak tersebut menyebabkan kampus berada berdekatan dengan sekolah, kolej dan universiti di seluruh dunia supaya pelajar dapat mematuhi langkah penjarakan fizikal. COVID-19 kini telah menjangkiti kebanyakan negara di seluruh dunia dan akibatnya, Malaysia telah mengambil langkah berjaga-jaga semasa Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) bagi mengelak virus daripada terus merebak dan ia memberi impak yang sangat besar, terutamanya kepada sistem pendidikan di Malaysia, di mana kebanyakan universiti telah melaksanakan e-pembelajaran bagi mengelakkan sentuhan fizikal antara pelajar dan pensyarah (Salleh et al., 2020). E-pembelajaran sebagai platform yang berkesan untuk meneruskan pengajaran dan pembelajaran dengan cekap semasa PKP. Kajian Literatur Menurut Yusof et al. (2020), pandemik COVID-19 telah mengubah persekitaran bagi pembelajaran dan pengajaran di seluruh dunia kepada pendidikan dalam talian, kerana ia dilihat sebagai satu-satunya pilihan yang tersedia untuk menggantikan pengajaran tradisional dengan beberapa faedah yang cekap. Pendidikan dalam talian, juga dikenali sebagai pembelajaran dalam talian atau e-pembelajaran telah mengubah sistem pendidikan di Malaysia. Disebabkan oleh COVID-19, ia semakin menjadi instrumen popular dalam aspek pendidikan tinggi yang lebih luas. Pendidikan dalam talian dan kelas maya yang dilaksanakan menjadi sebahagian daripada sistem pendidikan global semasa COVID-19 (Chung, Subramaniam & Dass, 2020). Selain daripada menawarkan bentuk pembelajaran alternatif pada zaman moden, pendidikan dalam talian memberi peluang kepada pelajar untuk mempelajari kemahiran baharu atau mengembangkan kemahiran sedia ada. Penggunaan sistem pos untuk menyampaikan bahan bertulis kepada pelajar dan pensyarah telah menggalakkan pendidikan dalam talian (Akhter & Mahmood, 2018). Pendidikan dalam talian telah menjadikan proses pembelajaran lebih tersedia kepada kumpulan individu yang lebih besar. Kebanyakan pelajar hari ini mengambil kesempatan daripada program pendidikan dalam talian ini. Bagi membolehkan pendidikan dalam talian berjaya dengan berkesan, kemudahan yang mencukupi dan bersesuaian perlu disediakan. Memandangkan pelajar mempunyai fleksibiliti untuk melaksanakan kelas dan melaksanakan tugas mereka pada kelajuan dan masa mereka, belajar untuk bertanggungjawab terhadap pendidikan mereka dengan pengetahuan yang tersedia di hujung jari mereka, menyerahkan tugasan yang mudah, dan lebih cenderung untuk berkongsi pandangan mereka dengan pelajar lain. Pelajar boleh belajar membina jadual dan rutin mereka sendiri secara produktif dengan melalui pendidikan dalam talian. Menurut Nursofah, Komala dan Rusdi (2019), fleksibiliti boleh menjadi kelebihan, terutamanya bagi pelajar yang mempunyai anak, mempunyai pekerjaan sambilan dan sepenuh masa, atau atlet yang mempunyai jadual perjalanan mereka sendiri. Kelebihan ini boleh membolehkan pelajar mempunyai keseimbangan kerja, kehidupan dan belajar dengan mudah. Pendidikan dalam talian ialah pilihan terbaik untuk pelajar yang lebih suka mengikut jadual yang tiada piawaian, kerana masa kursus dalam talian lebih sesuai untuk semua jadual kerja (Elfaki, Abdulraheem & Abdulrahim,

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 3 DAN SAINS SOSIAL 2019). Mereka boleh meneroka bahan pembelajaran lepas atau kuliah yang dirakam untuk melakukan kerja tambahan atau menyelaraskan nota semasa belajar dengan menggunakan pendekatan dalam talian. Pelajar boleh bekerja secara produktif dalam proses pembelajaran untuk memastikan mereka benar-benar memahami kandungan sebelum belajar ke bab seterusnya. Ini membolehkan pelajar yang menjalani pendidikan dalam talian untuk bergerak mengikut kadar dan ketersediaan mereka sendiri melalui kerja kursus. Metodologi Data utama dikumpul melalui soal selidik secara talian iaitu Borang Google dan diedarkan kepada responden melalui media sosial seperti WhatsApp, e-mail dan Telegram. Data yang dikumpul daripada responden akan dianalisis menggunakan perisian SPSS 26. Penyelidikan ini menggunakan kaedah analisis deskriptif untuk menentukan taburan data demografi responden dalam kekerapan dan peratusan dan menggunakan kaedah analisis regresi berganda untuk mengkaji objektif kajian. Menurut Chung et al. (2020), statistik deskriptif ialah nombor yang meringkaskan data untuk menerangkan apa yang berlaku dalam tinjauan. Analisis deskriptif dirujuk sebagai statistik deskriptif untuk menerangkan ciri-ciri pembolehubah. Kajian ini menggunakan analisis deskriptif untuk menilai keputusan bagi ukuran normal, kekerapan, min dan sisihan piawai. Selain itu, carta pai juga digunakan dalam penyelidikan ini untuk menggambarkan maklumat demografi responden seperti jantina, umur, tahun pengajian dan tempoh menggunakan pembelajaran dalam talian. Rajah 1.1 menunjukkan rangka kerja kajian. Rajah 1. Rangka Kerja Kajian Kesimpulan Hasil kajian ini melibatkan motivasi, kreativiti, tekonologi dan prestasi yang akan memberi impak signifikan terhadap pendidikan atas talian semasa COVID-19 oleh pelajar dan pensyarah serta pentadbiran universiti. Semua pihak perlu sedar tentang kesan pembelajaran secara talian untuk membuat tindakan dan inisiatif dalam melaksanakan proses pembelajaran yang berkesan dan cekap kepada pelajar. Oleh kerana penyelidikan ini hanya mengumpul data daripada pelajar universiti, ia boleh dilakukan dengan saiz populasi yang besar bagi penyelidikan masa depan. Kajian ini juga boleh menerangkan kesan-kesan lain seperti kesan psikologi dan teknikal. Pelajar berkemungkinan menghadapi masalah psikologi terutamanya semasa COVID-19 di mana mereka digalakkan untuk tinggal di rumah dan diasingkan dengan kurang berinteraksi secara fizikal dengan orang lain. Semua pihak harus memberi perhatian kepada kesihatan mental pelajar kerana menjalani pembelajaran secara talian. Selain itu, isu-isu teknikal adalah penting terutamanya apabila ia berkaitan dengan sambungan Internet dan Pendidikan atas talian Motivasi Prestasi Kreativiti Teknologi

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 4 DAN SAINS SOSIAL peranti yang diperlukan untuk melaksanakan kelas dalam talian. Oleh itu, banyak aspek harus diberi tumpuan dalam menentukan kesan-kesan pembelajaran secara talian semasa COVID-19 terutamanya kepada pelajar. Rujukan Adnan, M., & Anwar, K. (2020). Online learning amid the COVID-19 pandemic: Students' perspectives. Online Submission, 2(1), 45-51. Akhter, H., & Mahmood, M. (2018). Study of the impact of online education on students' learning at University Level in Pakistan. Online Submission, 3(2), 1-11. Chung, E., Subramaniam, G., & Dass, L. C. (2020). Online learning readiness among University Students in Malaysia amidst COVID-19. Asian Journal of University Education, 16(2), 46-58. Elfaki, N. K., Abdulraheem, I., & Abdulrahim, M. R. (2019). Impact of e-learning vs traditional learning on students' performance and attitude. International Journal of Medical Research & Health Sciences, 8(10), 76-82. Nambiar, D. (2020). The impact of online learning during COVID-19: Students’ and teachers’ perspective. The International Journal of Indian Psychology, 8(2), 783-793. Nursofah, N., Komala, R., & Rusdi, R. (2018). The effect of research-based learning model and creative thinking ability on students learning outcomes. Indonesian Journal of Science and Education, 2(2), 107-112. Salleh, F. I. M., Ghazali, J. M., Ismail, W. N. H. W., Alias, M., & Rahim, N. S. A. (2020). The impacts of COVID19 through online learning usage for tertiary education in Malaysia. Journal of Critical Reviews, 7(8), 147- 149. Yusoff, M. S. B., Hadie, S. N. H., Mohamad, I., Draman, N., Al-Aarifin, I. M., Rahman, W. F. W. A., ... & Yaacob, N. A. (2020). Sustainable medical teaching and learning during the COVID-19 pandemic: Surviving the new normal. The Malaysian Journal of Medical Sciences: MJMS, 27(3), 137.

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 5 DAN SAINS SOSIAL PENCAPAIAN AKADEMIK KUANTIFIKASI PEMBINAAN: IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU (KEMAHIRAN KOGNITIF DAN DEMOGRAFI) Norhafizah Yusop, Ismail Samsuddin, Mohmad Mohd Derus dan Puteri Rohani Megat Abdul Rahim Abstrak Kekurangan faktor-faktor kemahiran kognitif atau visualisasi spatial yang diperlukan akan memberi kesan kepada prestasi pelajar dalam pencapaian kursus kuantifikasi pembinaan. Sesetengah pelajar mengalami kesulitan yang lebih besar dalam melaksanakan sesuatu tugas visualisasi yang rumit semasa proses membaca dan menterjemahkan lukisan teknikal. Oleh itu, tujuan kajian ini adalah untuk mengenalpasti perbezaan kebolehan visualisasi spatial terhadap pencapaian kursus kuantifikasi pembinaan. Untuk menggalakkan pencapaian akademik yang lebih baik di kalangan pelajar-pelajar ukur bahan, realiti perbezaan kemahiran kognitif individu dan nilai-nilai berkaitan kemahiran visualisasi spatial seperti faktor demografi akan dikaji secara menyeluruh. Siasatan awal ini menggunakan kaedah kuantitatif untuk menentukan hubungan dan kaitan di antara perbezaan kemahiran kognitif individu, demografi dan pencapaian akademik kuantifikasi pembinaan. Responden sasaran adalah pelajar-pelajar ukur bahan (diploma) di institusi awam Malaysia. Analisa kajian telah menghasilkan beberapa dapatan penting berkaitan kemahiran kognitif, demografi dan pencapaian kuantifikasi pembinaan. Impak dapatan ini dapat memberi gambaran awal yang positif kepada Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) untuk merangka model pelan pembelajaran efektif bagi menangani isu kemahiran visualisasi spatial dan pencapaian setiap pelajar (penguasaan) dalam kuantifikasi pembinaan pada masa akan datang. Kata Kunci: Kuantifikasi Pembinaan, Visualisasi Spatial, Demografi, Perbezaan Individu Pengenalan Program ukur bahan dikategorikan sebagai bidang pengajian kemahiran teknikal. Pembelajaran program pengajian ini menjurus kepada prospek kerjaya professional dalam industri pembinaan yang memerlukan ketelitian dan ketepatan dalam pengiraan kos pembinaan (Ali et al. 2016; Fortune & Skitmore 1994). Terdapat dua kategori program ukur bahan yang ditawarkan di Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) Malaysia iaitu peringkat ijazah sarjana muda yang melahirkan lulusan profesional dan peringkat diploma bagi lulusan separa profesional. Menurut Jayalath, jurukur bahan dikenali sebagai akauntan kewangan yang menguruskan aspek-aspek kewangan projek pembinaan (seperti yang dinyatakan dalam Yogeshwaran et al. 2018). Justeru, pengetahuan dan kemahiran dalam bidang sains, matematik dan statistik adalah diperlukan dalam kerjaya ini (Mohd Yahya 2006). Selain itu, kemahiran dan pencapaian kursus kuantifikasi pembinaan juga akan memberi kesan terhadap kemahiran teras seorang jurukur bahan. Tahap kemahiran kuantifikasi pembinaan yang berkualiti juga akan memberi kesan untuk jangka masa panjang dalam profesion ukur bahan kerana kemahiran teras tersebut merupakan salah satu kompetensi yang sangat diperlukan dalam menyempurnakan skop tugas seorang jurukur bahan (Yogeshwaran et al. 2018). Merujuk kepada peluang pekerjaan dalam industri pembinaan, rata-rata majikan sangat menitikberatkan supaya setiap graduan memiliki tahap pengetahuan tertinggi terutamanya penguasaan subjek teras seperti kuantifikasi pembinaan. Oleh itu, para majikan mengharapkan untuk memperolehi

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 6 DAN SAINS SOSIAL graduan (profesional dan separa profesional) yang berkualiti agar mereka dapat berkhidmat dengan baik dalam industri pada masa hadapan (Oladotun & Edosa 2016). Saban tahun, terdapat ramai pelajar yang mendaftar dan diterima masuk ke Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) untuk melanjutkan pengajian dalam bidang profesional seperti contoh program ukur bahan. Sejak sekian lama, walaupun ramai graduan telah berjaya menamatkan pengajian dan mendapat pekerjaan, namun kerap kali dibahaskan tahap pengetahuan, kemahiran dan kualiti graduan (Ainsworth 2006; Chong et al. 2012; Malik & Venkatraman 2017; Zakaria et al. 2006). Walaupun kajian terdahulu bersetuju bahawa kemahiran ini boleh dibina melalui amalan kerja semasa latihan industri, lawatan tapak binaan dan proses kematangan pada masa hadapan iaitu pengalaman yang akan diperolehi semasa di alam pekerjaan (Mu 2010), namun sasaran pihak majikan dan industri pada masa kini adalah untuk mendapatkan graduan berkemahiran tinggi yang dapat menyumbang secara terus kepada industri (Perera et al. 2010). Justeru, dunia akademik sentiasa berusaha membuat penambahbaikan bagi merangka pelan pembelajaran serta strategi baru yang lebih efektif untuk meningkatkan kualiti prestasi intelektual pelajar dan pencapaian pendidikan (Economic Planning Unit 2015; Economic Planning Unit 2021). Dalam erti kata lain, kajian dan strategi baru (semakan sukatan pelajaran) sentiasa dirangka dan dilaksanakan dari masa ke semasa untuk menyelesaikan aduan, isu dan permasalahan yang diutarakan oleh pihak majikan dan industri. Kajian Literatur Dalam bidang ukur bahan, kursus kuantifikasi pembinaan merupakan subjek teras yang sangat penting untuk dipelajari oleh setiap pelajar yang mengikuti program ukur bahan (Abdul Aziz 2003; Rashid 2002). Menurut Nkado (2000), tahap kemahiran kuantifikasi pembinaan mencatat penilaian peratusan tertinggi iaitu 68.1 peratus berbanding aspek-aspek lain. Selain mendapat skor tertinggi daripada majikan (Zakaria et al. 2006), tinjauan terhadap kepentingan kemahiran kuantifikasi juga menunjukkan respon persetujuan hingga 80 peratus (Abdul Aziz, 2003; McDonnell, 2010; Rashid, 2002). Walaupun telah ditekankan kepentingan mempunyai kemahiran kuantifikasi untuk menjadi seorang jurukur bahan yang berkelayakan selari dengan keperluan kemahiran yang diharapkan oleh pihak industri (Oladotun & Edosa 2016), namun sesetengah graduan tidak memperoleh kualiti kemahiran yang diperlukan untuk memenuhi kelayakan tenaga kerja (profesional atau separa profesional) yang diharapkan oleh majikan (Chong et al. 2012). Ini menyebabkan para graduan tidak bersedia untuk memenuhi tuntutan kerjaya industri. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, terdapat juga permasalahan penyesuaian kaedah pengajaran dan pembelajaran disebabkan kurangnya penekanan terhadap realiti perbezaan individu (ciri-ciri dan aspek kemahiran pembelajaran pelajar yang berbeza). Keadaan tersebut menyebabkan pencapaian akademik menjadi kurang berkesan untuk disesuaikan dengan kehendak serta keperluan industri (Ainsworth 2006; Malik & Venkatraman 2017; Zakaria et al. 2006; Ziemkiewicz et al. 2012). Menurut kajian lepas yang dilakukan oleh Hodgson et al. (2008), dalam melaksanakan sesuatu tugas visualisasi spatial yang rumit, mereka menghadapi kesukaran seperti kurang kebolehan imaginasi iaitu gambaran 2 dimensi (2D) dan 3 dimensi (3D) semasa proses membaca dan menterjermahkan lukisan. Tidak dinafikan bahawa kebolehan menggambarkan bagaimana pelbagai komponen yang ditunjukkan di dalam lukisan pembinaan sesuai bersama dapat membantu meningkatkan kemahiran kuantifikasi pembinaan. Kenyataan ini selari dengan pendapat Osman et al. (2015) yang menggariskan faedah mempunyai kebolehan tersebut kerana dapat membolehkan pelajar melihat semua butiran dengan menyeluruh termasuk butiran yang tidak dapat dipaparkan secara terus melalui gambaran 2D (lukisan 2D konvensional). Dalam erti kata lain, tidak dinafikan kebolehan gambaran 3D adalah faktor

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 7 DAN SAINS SOSIAL penyumbang yang relevan terhadap kelancaran proses kerja yang melibatkan lukisan (Arslan & Dazkir 2017). Menyedari betapa pentingnya penguasaan kemahiran kuantifikasi pembinaan, kajian ini cuba mengenalpasti faktor-faktor penting yang mempunyai kaitan dengan kemahiran dan pencapaian kursus kuantifikasi pembinaan (Fortune & Skitmore 1994). Jika dilihat dari realiti kesukaran pembelajaran, kajian lepas menyatakan bahawa tugas menyelesaikan masalah kuantifikasi pembinaan memerlukan kebolehan visualisasi spatial yang tinggi (Hodgson et al. 2008). Kemahiran tersebut dapat membantu jurukur bahan untuk meningkatkan kefahaman (Kymmel 2008). Perkara ini disokong oleh Olkun (2003), yang mengatakan bahawa pembelajaran kuantifikasi pembinaan menggunakan lukisan teknikal memerlukan kemahiran kognitif (gambaran 3D) kerana melibatkan proses penyelesaian masalah yang kompleks. Atas sebab itu, kajian ini dijalankan dengan lebih mendalam dengan tujuan untuk mengenalpasti implikasi perbezaan demografi individu terhadap tahap kebolehan visualisasi spatial dan pencapaian kursus kuantifikasi pembinaan. Selain itu, kajian terdahulu bersetuju bahawa terdapat faktor berasaskan pemboleh ubah demografi seperti umur dan jantina yang mampu menyumbang kepada peningkatan tahap kebolehan visualisasi spatial serta pencapaian pelajar. Merujuk kepada isu pencapaian pelajar yang berbeza, terdapat juga dapatan kajian lepas yang mengkaji kumpulan pelajar yang berbeza mengikut pengkelasan kebolehan individu untuk melihat kesukaran pembelajaran yang dihadapi pelajar semasa proses pembelajaran (Yukhina, 2007). Pengkaji terdahulu menyokong dan bersetuju bahawa faktor demografi perlu dipertimbangkan untuk meningkatkan pencapaian akdemik kerana perbezaan profil demografi mengesahkan ciri-ciri unik yang dimiliki oleh setiap pelajar (Ali, Noordin, Nasir, & Nordin, 2012; Alias et al., 2002; Bishop, 1980; Ziemkiewicz et al., 2012). Namun begitu, menurut Ziemkiewicz et al. (2012), kebolehan setiap individu adalah bergantung kepada sejarah gaya kehidupan, personaliti dan pengalaman masing-masing. Dapatan ini juga disokong oleh Alias et al. (2002). Walaupun terdapat kajian lepas yang mengesahkan wujud hubungan serta kesan positif faktor perbezaan demografi individu, visualisasi spatial dan pencapaian akademik, namun rekod dapatan kajian-kajian lepas menunjukkan trend keputusan yang tidak konsisten (Robichaux & Guarino, 2000). Justeru itu dapatan kajian ini sangat penting untuk mengesahkan dan mendedahkah perkaitan antara kebolehan visualisasi spatial individu yang berbeza terhadap pencapaian kursus kuantifikasi pembinaan. Hubungan dan kesan positif yang diperolehi melalui analisa adalah diperlukan bagi merungkaikan permasalahan sebenar yang dihadapi oleh setiap pelajar sepanjang proses pembelajaran kelak. Metodologi Dalam kajian ini, sampel pelajar telah dipilih dari dua IPTA di Malaysia. Instrumen kajian yang diguna pakai di dalam kajian kuantitatif ini adalah ujian visualisasi spatial, ujian kuantifikasi pembinaan dan soalan tinjauan demografi pelajar. Dalam kajian ini, seramai 40 pelajar dari IPTA di Malaysia yang mengikuti program pengajian ukur bahan di peringkat separa profesional iaitu diploma ukur bahan telah dipilih secara rawak. Para pelajar tersebut dipilih untuk mewakili populasi pelajar diploma ukur bahan di IPTA. Untuk kajian kuantitatif ini, saiz sampel dipilih untuk mewakili populasi berdasarkan dua syarat utama. Syarat pertama menjurus kepada kesediaan responden untuk menyertai beberapa siri ujian dan maklumbalas tinjauan yang dijalankan iaitu ujian visualisasi spatial, ujian kuantifikasi pembinaan dan maklumbalas tinjauan demografi. Semasa sesi pengumpulan data berlangsung, setiap responden disyaratkan untuk melengkapkan semua siri ujian yang dijalankan termasuk soalan tinjauan demografi iaitu latar belakang pelajar. Syarat yang kedua adalah bersandarkan kepada

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 8 DAN SAINS SOSIAL skop kajian yang telah ditetapkan iaitu responden mesti mempunyai ciri-ciri tertentu supaya dapat memberikan maklumat yang tepat selari dengan keperluan kajian (Rozmi, 2012). Dalam kajian ini, responden yang dipilih adalah dari kategori pelajar yang mempumyai kriteria yang sama. Dalam erti kata lain, hanya pelajar yang mendaftar program diploma ukur bahan (kriteria separa profesional) di IPTA yang diperakui oleh badan professional sahaja akan dipilih sebagai responden. Pemilihan responden untuk kajian ini berasaskan penetapan piawaian kemasukan yang sama dan memenuhi piawaian kelayakan minimum yang ditetapkan oleh Kementerian Pengajian Tinggi, MOHE. Setelah mengambil kira kriteria dan syarat-syarat yang telah ditetapkan, kajian ini hanya melibatkan jumlah responden yang terhad. Walaupun data diperoleh dari sebilangan kecil pelajar, namun hasil dapatan awal yang diperolehi daripada kajian ini membolehkan penyelidik mengenalpasti faktor-faktor yang berpotensi memberi impak kepada pencapaian subjek teras program ukur bahan. Berdasarkan kajian literatur yang telah dilakukan pada peringkat awal kajian, 3 instrumen kajian telah dipilih. Penggunaan instrumen tersebut adalah bertujuan untuk memahami secara mendalam perbezaan kemahiran kognitif individu, demografi serta kesukaran yang dihadapi oleh setiap individu berlainan jantina dan umur dalam menyelesaikan permasalahan kuantifikasi pembinaan. Pemahaman dan kesedaran tentang wujudnya perbezaan kemahiran seseorang individu berlainan kriteria demografi semasa pembelajaran adalah sangat penting kerana mampu menggariskan keperluan sebenar setiap pelajar, terutama bagi individu yang mempunyai tahap visualisasi spatial dan ciri-ciri profil demografi yang berbeza. Selain itu, proses pembelajaran yang diharapkan oleh individu yang berbeza juga dapat dikenalpasti serta di beri penekanan yang sewajarnya. Dalam kajian kuantitatif ini, kesemua responden yang telah bersetuju untuk turut serta telah dijemput untuk hadir ke sesi pengumpulan data yang ditetapkan. Dengan bantuan pensyarah kursus kuantifikasi pembinaan, kesemua responden yang terlibat telah dijemput untuk hadir ke setiap sesi ujian mengikut masa yang telah ditetapkan. Kesimpulan Kajian ini menggariskan kepentingan faktor kemahiran kognitif terhadap pencapaian kuantifikasi pembinaan. Kebolehan visualisasi spatial dilihat mampu memberi implikasi kepada aspek pembelajaran berkesan serta penguasaan kursus teknikal kuantifikasi pembinaan. Secara ringkas, dapatan kajian ini menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara visualisasi spatial pelajar dan pencapaian kursus kuantifikasi pembinaan. Selari dengan dapatan literatur, faktor kebolehan visualisasi spatial terbukti penting dan perlu diberi penekanan kerana faktor ini mempunyai kaitan dengan keupayaan individu untuk menterjemahkan lukisan teknikal. Seterusnya, melihat kepada faktor perbezaan demografi individu, dapatan kajian ini menunjukkan tiada perbezaan signifikasi. Walaupun dapatan kajian ini menunjukkan terdapat perbezaan skor pencapaian antara pelajar berbeza jantina dan umur, namun perbezaan tersebut tidak jauh berbeza. Dalam erti kata lain, faktor jantina dan umur pelajar program ukur bahan di Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) tidak memberi kesan yang ketara terhadap isu kebolehan visualisasi spatial dan pencapaian kuantifikasi pembinaan. Kesimpulannya, hasil siasatan awal ini diharap dapat menjadi pencetus kepada pengkaji untuk menjalankan kajian yang lebih mendalam tentang ramalan implikasi demografi terhadap kemahiran visualisasi spatial dan pencapaian kuantifikasi pembinaan.

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 9 DAN SAINS SOSIAL Rujukan Abdul Aziz Hussin. (2003). A quality qualified quantity surveyor: A need or a must? The Malaysian Surveyor 38.2, 10-13. Ainsworth, S. (2006). DeFT: A conceptual framework for considering learning with multiple representations. Learning and instruction 16(3), 183-198. Ali, D. F., Noordin, M. K., Nasir, A. N. M. and Nordin, M. S. (2012) Visualization Skills Among Engineering Student: Pilot Study. Journal of Engineering Education, 1(1), 36-40. Ali, K. N., Mustaffa, N. E, Keat, Q. J. & Enegbuma, W. I. (2016). Building information modelling (BIM) educational framework for quantity surveying students: The Malaysian perspective. Journal of Information Technology in Construction (ITcon) 21, 140-151. Alias, M., Gray D.E. and Black, T.R. (2002) Attitudes Towards Sketching and Drawing and The Relationship with Spatial Visualisation Ability in Engineering Students. International Education Journal, 3(3), 165- 175. Arslan, A. R. & Dazkir, S. S. (2017). Technical Drafting and Mental Visualization in Interior Architecture Education. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 11(2), 15. Bishop, A. J. (1980) Spatial Abilities and Mathematics Education: A Review. Journal of Educational Studies in Mathematics, 11: 257-269. Chong, B. L., Lee, W. P. & Lim, C. C. (2012). The roles of graduate quantity surveyors in the Malaysian construction industry. 2012 International Conference on Management and Education Innovation, disunting oleh IPEDR. Singapore: IACSIT Press. Economic Planning Unit. (2015). Eleventh Malaysia plan, 2016-2020: Anchoring growth on people. Putrajaya, Pencetakan Nasional Malaysia Berhad. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004. Diakses pada: 25 Mei 2017. Economic Planning Unit (2021). Twelfth Malaysia Plan 2021-2025: A prosperous, inclusive, sustainable Malaysia. Kuala Lumpur: Percetakan Nasional Malaysia Berhad. Fortune, C. & Skilmore, M. R. 1994. Quantification skills in the construction industry. Construction management and economics 12(1): 79–88. Hodgson, G., Sher, W. & Mak, M. (2008). An e-learning approach to quantity surveying measurement. Building Resilience 2008, 1639-1649. Kymmel, W. (2008). Building information modeling. Planning and managing construction projects with 4D CAD and simulations. New York: McGrawHill. Malik, G. & Venkatraman, A. (2017). “The great divide”: skill gap between the employer’s expectations and skills possessed by employees. Industrial and Commercial Training 49(4), 175–182. https://doi.org/10.1108/ICT-11-2016-0071. Diakses pada: 25 May 2017. McDonnell, F. P. (2010) The Relevance of Teaching Traditional Measurement Techniques to Undergraduate Quantity Surveying Students. Journal for Education in the Built Environment, 1–15. Mohd Yahya Mohamed Ariffin. (2006). Ukur bahan: Menentukan kos binaan. Utusan Online, 26 Januari. http://ww1.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2006&dt=0126&pub=utusan_malaysia&sec=pendidikan &pg=pe_03.htm&arc=hive. Diakses pada: 17 Januari 2019. Mu, Y. T. (2010). Measurement Skill Among Quantity Surveying Students in Universiti Teknologi Malaysia. B.S. Thesis, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor D.T. Nkado, R. (2000). Competencies for the future career of the professional quantity surveyor. http://www.reading.ac.uk/acadepts/kc/wkc1/source/bon/2000/Nkado.pdf. Diakses pada: 15 Januari 2019. Oladotun, A. J. & Edosa, O. M. (2016). The Needs for Professionalism and Competency in the Construction Industry. International Journal of Built Environment and Sustainability 3(3), 184-190. https://doi.org/10.11113/ijbes.v3.n3.142. Olkun, S. (2003). Making connections: Improving spatial abilities with engineering drawing activities. International Journal of Mathematics Teaching and Learning. http://www.ex.ac.uk/cimt/ijmtl/ijabout.htm. Diakses pada: 15 June 2017. Osman, J., Mazlina, S., Khuzzan, S. & Razaksapian, A. (2015). Building Information Modelling: Proposed Adoption Model for Quantity Surveying Firms. no. June 2015: 151-165. fstm.kuis.edu.my/icits/proceeding/fullpapers/IC-ITS%202015%20-%20IT%20056.pdf. Diakses pada: 9 July 2017. Perera, S., Pearson, J. & Dodds, L. (2010). Alignment of professional, academic and industrial development needs for quantity surveyors. Proceedings of the RICS COBRA Research Conference. http://nrl.northumbria.ac.uk/13011/. Diakses pada: 29 Januari 2019.

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 10 DAN SAINS SOSIAL Rashid, K. A. (2002). An Analysis on the core courses for the undergraduate courses in quantity surveying in Malaysia. The Malaysian Surveyor 37.3, 17-20. Robichaux, R. R. and Guarino, A. J. (2000) Predictors of Visualization: A Structural Equation Model. Paper presented at the Annual Meeting of the Mid-South Educational Research Association. Bowling Green, KY. Rozmi Ismail. (2012). Metodologi Penyelidikan; Teori dan Praktis. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia. Yogeshwaran, G., Perera, B. A. K. S. & Ariyachandra, M. M. F. (2018). Competencies expected of graduate quantity surveyors working in developing countries. Journal of Financial Management of Property and Construction 23(2): 202-220. Yukhina, E. V. (2007) Cognitive Abilities and Learning Styles in Design Processes and Judgements of Architecture Students. Ph.D. Thesis, University of Sydney. 287 Zakaria, N., Munaaim, M. C. & Khan, S. I. (2006). Malaysian quantity surveying education framework. Centre of project and facilities, University of Malaya. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.502.8075&rep=rep1&type=pdfDiakses pada: 15 Jun 2017. Ziemkiewicz, C., Ottley, A., Crouser, R. J., Chauncey, K., Su, S. L. & Chang, R. (2012). Understanding visualisation by understanding individual users. IEEE computer graphics and applications 32(6), 88-94.

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 11 DAN SAINS SOSIAL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEMASA NORMA BAHARU: TINJAUAN TERHADAP TAHAP KEBAHAGIAAN PELAJAR Abdul Rashid Abdul Aziz1 , Nathratul Ayeshah Zulkifli 2 , Nor Hamizah Ab Razak3 , Mohd Zaini Othman4 dan Nurun Najihah Musa5 1,3,5 Fakulti Kepimpinan dan Pengurusan, Universiti Sains Islam Malaysia. 2 Fakulti Perubatan dan Sains Kesihatan, Universiti Sains Islam Malaysia. 4 Pusat Komunikasi Strategik, Universiti Sains Islam Malaysia Abstrak Pandemik Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) yang melanda Malaysia dan seluruh dunia telah mewujudkan norma baharu dalam pelbagai aspek kehidupan. Aspek pendidikan negara turut tidak terkecuali. Sistem pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dahulunya bersifat konvensional bertukar kepada PdP secara dalam talian. Hal ini menuntut pelajar untuk beradaptasi dengan landskap baru dunia pendidikan yang boleh memberi tekanan kepada pelajar. Justeru, kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap kebahagiaan pelajar semasa PdP secara dalam talian. Kajian ini adalah kajian kuantitatif yang menggunakan reka bentuk tinjauan. Seramai 1200 orang pelajar dari sebuah institusi pengajian tinggi di Malaysia dipilih melalui kaedah persampelan rawak mudah. Soal selidik Personal Wellbeing Index diadun bersama Comprehensive Quality of Life Scale (ComQol) telah digunakan dalam kajian ini. Manakala, komponen kesejahteraan emosi pula diukur menggunakan Scale of Positive and Negative Experience (SPANE).; Analisis statistik deskriptif dalam bentuk peratus kekerapan dijalankan melalui perisian Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) Versi 26. Kajian mendapati bahawa majoriti pelajar (61.2 peratus) mempunyai tahap kebahagiaan yang tinggi. Konklusinya, kajian ini amatlah signifikan dalam mengetahui tahap kegembiraan pelajar semasa pandemik ini. Ia boleh dijadikan sebagai garis panduan terutamanya kepada institusi pendidikan dalam mengatur strategi bagi mengekalkan kebahagiaan pelajar yang seterusnya akan membawa kepada kecemerlangan di universiti. Kata Kunci: Kebahagiaan Diri, Tekanan, Pandemik COVID-19, Kesihatan Mental Pengenalan Pendekatan psikologi positif muncul seabad yang lepas sebagai satu cabang ilmu baharu dalam bidang psikologi. Pendekatan ini telah mengemukakan satu pemahaman yang baharu terhadap faktor-faktor yang menyumbang dan mengekalkan kebahagiaan serta kepuasan hidup dalam meningkatkan kebahagiaan manusia. Keyes et al. (2012) melihat pendekatan psikologi positif ini sebagai pengkajian berkaitan emosi positif, ciri-ciri dan tret positif, indikator kebahagiaan serta perbezaan kepuasan hidup dalam meningkatkan kesihatan psikologi manusia. Pendekatan psikologi positif juga mendapati bahawa kemahiran dan keupayaan untuk mencapai kebahagiaan boleh dipelajari oleh individu dan ia akan memberi implikasi terhadap kesihatan emosi, fizikal dan spiritual. Untuk itu, percambahan ilmu yang berkaitan dengan matlamat untuk membantu meningkatkan kebahagiaan dan perkembangan diri manusia telah menjadi keutamaan dan pengkajian masa kini dan ia sedang berkembang dengan pesat. Pengkajian memberikan impak yang memberangsangkan dalam mencapai dan meningkatkan kebahagiaan hidup manusia (Ackerman, 2020).

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 12 DAN SAINS SOSIAL Pengkajian tentang kebahagiaan memfokuskan kepada penelitian saintifik kerana ia melibatkan aspek kebahagiaan psikologi manusia (Coffey, 2021). Para pengkaji telah berpandangan bahawa usaha meningkatkan kebahagiaan individu adalah merupakan matlamat utama dalam bidang psikologi positif (Seligman et al., 2005). Ekoran itu, perkembangan dalam bidang psikologi positif dan kebahagiaan telah memberi implikasi yang luar biasa terhadap konsep pendidikan holistik dan berterusan. Salah satu daripada dapatan kajian yang penting berkaitan kebahagiaan adalah asas kebahagiaan manusia amat sedikit perkaitannya dengan kekayaan material. Kajian berkaitan kebahagiaan telah memberi peluang kepada pengenalan prinsip-prinsip dan pengamalan yang berkaitan dengan konsep pendidikan holistik dan berterusan. Hal ini disebabkan oleh keperluan terhadap peranan pendidikan holistik dan lestari dalam meningkatkan kualiti pendidikan generasi kini dan masa akan datang (O’ Brien, 2010). Dalam lapangan pendidikan, Le, Berenbaum dan Raghavan (seperti yang dinyatakan dalam Abdul Aziz, 2020) mendapati bahawa pelajar institusi pengajian tinggi yang berada di bandar-bandar besar di Malaysia mencatat tahap alexithymia yang tinggi. Alexithymia dapat dikesan dalam kalangan pelajar, misalnya sukar memahami, memproses dan menzahirkan emosi dengan baik dan ini boleh menjadi penyebab kepada masalah psikiatri yang lain (Howell et al., 2012). Selain itu, menahan dan memendam emosi juga akan menyebabkan masalah psikologi dan membawa kepada masalah kesihatan fizikal seseorang (King dan Pennebaker, 1998). Oleh itu, kebahagiaan seharusnya menjadi asas kepada penguasaan, pengajian dan pembudayaan ilmu dalam kalangan pelajar. Proses pengajaran dan pembelajaran yang merupakan nadi pendidikan utama manusia akan menjadi lebih berkesan melalui penerapan elemen kebahagiaan sebagai pemacu kepada matlamat akhir yang ingin dicapai. Ini dikukuhkan dengan penjelasan Warnick (2009) iaitu; “Happiness and education are intimately connected and happiness should be an aim of education, and a good education should contribute significantly to personal and collective happiness...” (Warnick, 2009) Pernyataan di atas jelas menunjukkan kesaling hubungan antara kebahagiaan dan pendidikan di mana kebahagiaan seharusnya menjadi matlamat kepada pendidikan. Sistem pendidikan yang baik juga mampu menyumbang kepada kebahagiaan secara individu mahupun bersama. Dalam laporan World Happiness Report (2021), United Nations Sustainable Development Network (SDSN) telah menyenaraikan Malaysia sebagai negara yang berada pada kedudukan 81 dari 149 buah negara berdasarkan tahap kegembiraan penduduknya. Penilaian ini dibuat dengan mengambil kira nilai markah yang diberikan oleh responden tentang kehidupan mereka. Walaupun kedudukan Malaysia jatuh lebih 40 anak tangga berbanding tahun sebelumnya iaitu di kedudukan ke-35, namun ia masih mencerminkan keadaan rakyat Malaysia yang masih lagi gembira dalam menjalani kehidupan mereka. Ini kerana jika dilihat kembali kedudukan Malaysia dalam senarai negara bahagia tersebut, Malaysia berada pada kedudukan pertengahan dari senarai keseluruhan. Pada masa yang sama, Indeks Kesejahteraan Psikologi Malaysia sehingga Oktober 2021 pula menunjukkan skor keseluruhan yang diperoleh adalah 6.5 iaitu pada tahap sederhana sahaja dengan penilaian skor yang dibuat meliputi aspek emosi positif, emosi negatif, kepuasan hidup, kesejahteraan sosial, kefungsian psikologi dan keterlibatan pekerja.

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 13 DAN SAINS SOSIAL Permasalahan Kajian Dampak dari penguatkuasaan norma baharu, ia telah memberi kesan psikologi negatif kepada semua pihak. Menurut Guessoum (2020), sektor pendidikan yang paling merasakan dampak dari penangguhan aktiviti konvensional pembelajaran dan pengajaran (PdP) di sekolah. Hal ini dibuktikan dengan dapatan kajian dalam kalangan remaja dan pelajar kolej atau universiti yang mana kelompok ini berisiko mengalami perasaan tidak gembira apabila mereka perlu berhadapan dengan proses transisi PdP yang menyukarkan. Dalam transisi ini, para pelajar berdepan dengan kekangan mengenalpasti identiti diri melalui aspek pergaulan sosial, berinteraksi bersama kenalan, komuniti sosial, libat sama dalam kegiatan keagamaan, atau lainlain aktiviti secara berkumpulan berbanding hanya berada di rumah bersama keluarganya (Marotz, 2013). Menurut teori perkembangan Erikson, perkembangan remaja berkait rapat dengan aktiviti yang berorientasi pada teman, sehingga mereka berkembang menjadi pelajar sehingga pada akhirnya berubah menjadi seorang individu dewasa. Kekangan perhubungan sosial akibat pandemik COVID-19 telah meningkatkan risiko munculnya distres psikologi dan meningkatkan rasa kurang senang dan keadaan ini boleh bertukar menjadi lebih parah (Wang, 2020). Faktor rasa tidak senang dalam kalangan pelajar termasuk kanak-kanak dan remaja, terdiri daripada pelbagai aspek menurut hasil dapatan dari kajian Paramita (2021). Rasa tidak senang (unhappiness) ini merangkumi perasaan cemas yang memonopoli sebanyak 68 peratus, perasaan merasa diri tidak berdaya (66 peratus) serta perasaan takut atau khuatir yang berlebihan (61.98 peratus). Selain dari itu, para pelajar yang perlu berada di rumah berbanding ke sekolah di waktu pandemik ini didapati lebih merasa perasaan negatif seperti rasa bosan, sedih dan terperuk, letih dan lelah dengan polemik pandemik yang berpanjangan (Saurabh, 2020). Tanggapan kurang senang oleh pelajar ini berpunca dari interaksi sosial yang terbatas serta kekangan kegiatan akademik dalam talian yang berjalan tidak seperti yang diharapkan mereka. Selain itu, jika berada di luar rumah, pelajar bebas melakukan pelbagai aktiviti, berbanding limitasi kegiatan yang boleh dilakukan di rumah masing-masing. Tambahan pula, semua metode PdP perlu dijalankan dalam talian menjadikan para pelajar perlu lebih cakna dengan tugasan yang diberikan pensyarah bagi setiap subjek dan ia mengakibatkan pelajar merasa lelah dengan bilangan tugasan yang banyak diterima pada satu-satu masa. Mereka akan berasa risau dan keletihan kerana perlu menyelesaikan semua tugasan yang banyak dan pada masa yang sama perlu juga menyelesaikan urusan kerja rumah yang diminta oleh ahli keluarga. Perasaan risau dan letih ini semakin dirasai kerana situasi pandemik ini membataskan para pelajar untuk berinteraksi sosial bersama kenalan mereka untuk melakukan pelbagai aktiviti di luar seperti bersukan, berkumpul dan berdiskusi di kafe. Kajian terdahulu menemukan keputusan bahawa, pelajar yang hanya duduk di rumah semasa pandemik serta berhadapan dengan interaksi sosial/fizikal yang terbatas, mereka cenderung mengalami peningkatan rasa kesepian. Kesepian adalah pengalaman emosional yang terjadi dengan adanya jurang antara hal yang diperlukan dengan hal yang diinginkan dalam kalangan pelajar. Meskipun sepanjang tempoh pandemik, pengasingan sosial tidak semestinya mempunyai hubungan langsung dengan rasa kesepian, tetapi terdapat tanda-tanda awal menunjukkan bahawa sepertiga remaja melaporkan tahap kesepian yang tinggi semasa pandemik (Loades, 2020). Sekiranya tempoh pandemik ini berlarutan untuk tempoh yang lebih panjang, ia akan menjadikan para pelajar terus terkekang dengan interaksi sosial dan ini akan mencetuskan keadaan pelajar untuk terus merasa kesepian, sekaligus menyumbang kepada gangguan sosial. Kesan negatifnya akan menyebabkan pelajar merasa rendah diri, kebarangkalian tinggi untuk menyalahkan diri, merasakan diri tidak berharga, dan gangguan psikologi yang lain seperti simptom depresi (Jackson, 1991). Hasil pemantauan oleh ibu bapa juga mendapati sepanjang

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 14 DAN SAINS SOSIAL tempoh di kuarantin, pelajar menunjukkan perubahan ketara dari aspek emosi dan perilaku mereka. Perasaan kurang senang yang dialami digambarkan dengan kesulitan untuk menumpukan perhatian, dilihat lebih cepat naik marah, menunjukkan sikap bosan dan tampak resah gelisah, semakin cenderung dilihat gugup dan tidak selesa, juga cemas atau bimbang yang berlebihan (Orgiles, 2020). Perasaan kurang senang tersebut menjadikan fikiran mereka berkecamuk dan seterusnya menjadi semakin bingung, marah dan takut yang pada akhirnya mengganggu pola tidur dan terus menjadi satu putaran berulang yang membawa kesan lebih negatif (Orben, 2020). Oleh itu, objektif kajian ini adalah untuk meninjau tahap kebahagiaan pelajar semasa pandemik COVID-19. Sorotan Literatur Mohd Saleh Lebar (1999) menyatakan bahawa manusia mempunyai personaliti yang tersendiri dan berbeza-beza di antara satu sama lain. Secara umumnya, pembentukan personaliti seseorang bermula sejak kanak-kanak dan terus berkembang serta berubah-ubah mengikut masa, pengalaman dan pengaruh persekitaran. Ini kerana, personaliti dikaitkan dengan komponen biologi yang melibatkan aspek tingkah laku. Beliau juga telah mengkategorikan faktor-faktor yang mempengaruhi personaliti kepada dua elemen utama iaitu baka dan persekitaran. Namun demikian, faktor persekitaran dilihat terbahagi kepada beberapa pecahan yang lebih spesifik. Faktor persekitaran adalah merangkumi elemen-elemen seperti pendidikan di rumah, pengaruh rakan sebaya, pengaruh sosiobudaya, pendidikan di sekolah, pengaruh media massa, pemakanan serta simbol status sebagai beberapa elemen yang mempengaruhi pembentukan personaliti yang dihubungkaitkan di dalam faktor persekitaran. Kebahagiaan hidup memainkan peranan penting dalam menentukan prestasi akademik pelajar. Mat Wajar dan Hamzah (2020) merumuskan bahawa kebahagiaan pelajar boleh dipengaruhi oleh faktor kesihatan mental dan kecerdasan spiritual, serta berbeza mengikut demografi setiap individu. Kesihatan mental merangkumi kadar tekanan, keyakinan diri, gangguan tidur, gangguan fokus pelajaran dan lain-lain. Pelajar yang mempunyai kesihatan mental yang baik cenderung untuk lebih bahagia berbanding pelajar yang mempunyai masalah mental. Kecerdasan spiritual dalam kalangan pelajar lebih menumpukan kepada hubungan pelajar bersama rakan dan pensyarah, suasana yang positif dan amalan muhasabah diri. Pelajar yang mempunyai kecerdasan spiritual yang tinggi mampu untuk membentuk tingkah laku yang positif dan meningkatkan keyakinan diri. Manakala demografi yang mempengaruhi kebahagiaan pelajar pula dinilai dari tiga aspek iaitu jantina, tahun pengajian dan agama. Dalam kajian untuk melihat keberkesanan kursus ‘Mindfulness: Finding Peace in a Frantic World’, kesedaran, belas kasihan dan ketahanan diri digunapakai bagi melihat peningkatan kesejahteraan diri dan kesihatan mental (Medlicott et al., 2021). Kajian yang dilakukan selama enam (6) minggu dengan lapan (8) sesi menunjukkan tahap kesedaran, belas kasihan diri dan ketahanan diri memberi kesan kepada kesejahteraan seorang pelajar. Subjek juga menunjukkan peningkatan kesihatan mental yang baik apabila tahap kesedaran diri dan ketahanan diri mereka bertambah selepas lapan (8) sesi dilakukan. Namun Medlicott et al. (2021) mendapati belas kasihan diri tidak memberi impak kepada tahap kesihatan mental. Daripada dapatan kajian ini, ia menunjukkan bahawa dengan meningkatkan kesedaran, belas kasihan dan ketahanan diri ia dapat meningkatkan kesejahteraan seseorang. Peningkatan kesejahteraan juga memberi kesan dalam mengurangkan masalah mental yang dialami oleh subjek. Liu et al. (2021) meramalkan kesejahteraan pelajar yang negatif dipengaruhi oleh etnik, sekatan stres, kebimbangan kesihatan mental, perubahan diet makanan, kecukupan berkomunikasi dalam perhubungan jarak jauh dan pengasingan sosial. Dalam kajian ini, kesihatan fizikal, sokongan emosi dan ketahanan diri menunjukkan hubungan yang positif

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 15 DAN SAINS SOSIAL dengan kesejahteraan psikologi pelajar. Namun Liu et al. (2021) mendapati usia, jantina, status antarabangsa, dan tingkat pendidikan tidak mempengaruhi kesejahteraan pelajar secara langsung. Dalam kajian ini juga menunjukkan 66.3 peratus daripada responden mengalami tahap kesejahteraan yang rendah manakala 33.1 peratus daripadanya menunjukkan potensi risiko kemurungan klinikal. Namun, pengkaji mendapati pengasingan sosial memainkan peranan paling besar dalam menentukan kesejahteraan seseorang. Kurang dalam bersosialisasi disebabkan mematuhi arahan kerajaan melalui pelaksanaan Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) serta ditambah lagi dengan kelas yang dijalankan hanya secara dalam talian telah menambahkan lagi kesepian pelajar sekaligus mempengaruhi kesejahteraan mereka. Kawalan diri dalam mengisi masa lapang dapat menjejaskan kesejahteraan seseorang pelajar. Abd Ghani dan Mohd Ashari (2018) mendapati bahawa gangguan belajar dan kawalan diri mempengaruhi tahap kesejahteraan pelajar. Pelajar lebih memilih untuk menghabiskan masa lapang berbanding mengulangkaji pelajaran. Hal ini menyebabkan pelajar mendapat keputusan yang tidak memuaskan dalam peperiksaan sekaligus menambah tekanan dalam diri mereka. Perkara ini menyokong kepada aspek sosial memberi pengaruh yang tinggi kepada aspek akademik. Pelajar yang mempunyai kawalan kendiri yang rendah lebih sukar untuk menghalang gangguan belajar yang hadir. Kajian ini menunjukkan pelajar dengan kawalan kendiri yang tinggi mampu menghindari diri daripada gangguan belajar dengan memberi fokus kepada matlamat diri terlebih dahulu. Individu yang menumpukan kepada matlamat dilihat dapat meningkatkan kesejahteraan, kepuasan hidup dan kesihatan fizikal secara keseluruhannya. Bertenaga (vitality), hubungan yang positif dan penerimaan diri mempunyai kaitan yang signifikan terhadap kebahagiaan pelajar. Secara statistik, peningkatan sebanyak 1 peratus dalam vitaliti, hubungan yang positif dan penerimaan diri dianggarkan meningkatkan kebahagiaan pelajar sebanyak 13 peratus, 18 peratus dan 36 peratus (Khairuddin & Mahmud, 2020). Ini menunjukkan bahawa pelajar yang bahagia mempunyai gaya hidup yang lebih aktif, bertenaga, dan mempunyai hubungan yang lebih baik dan positif dalam kehidupan. Mereka ini juga berpuas hati dengan kehidupan seharian mereka. Secara umumnya, vitaliti, hubungan yang positif dan penerimaan diri merupakan antara perkara yang terdapat dalam faktor kesejahteraan psikologi. Hal ini secara tidak langsung menunjukkan bahawa kesejahteraan psikologi mempunyai hubungan yang signifikan terhadap kebahagiaan seseorang terutamanya pelajar. Namun, kajian ini menyatakan tekanan akademik dan kawalan diri merupakan faktor yang paling rendah dalam mempengaruhi kebahagiaan pelajar. Hasil kajian juga mendapati bahawa, individu yang gembira lebih kreatif, mempunyai hubungan sosial yang baik, sihat, bertoleransi dan prihatin. Individu yang gembira juga secara relatif lebih berjaya dalam pekerjaan, mempunyai usia yang panjang, kesihatan yang baik, daya fokus dan intelektual yang baik, dan berupaya mengatasi emosi negatif (Gentry, 2008; Boehm & Lyumbomirsky, 2008; Frisch, 2006; Nettle, 2005). Manakala kajian Carver (2003) pula mendapati apabila manusia berada dalam emosi yang positif, ia seperti berada dalam situasi yang baru, berinteraksi dengan orang lain dan dapat mengejar matlamat yang baru dalam hidup. Metodologi Kajian ini adalah kajian kuantitatif bagi mengenalpasti dan mengkaji secara empirik dan sistematik berkaitan stres dalam kalangan pelajar di Institusi Pengajian Tinggi (IPT). Kajian ini menggunakan reka bentuk kajian tinjauan. Menurut Creswell (2005), reka bentuk kajian tinjauan adalah prosedur dalam penyelidikan kuantitatif yang mana pengkaji menjalankan satu tinjauan terhadap sampel atau keseluruhan populasi. Data-data yang diperolehi daripada sampel rawak ini kemudiannya dianalisis dan dipersembahkan dengan statistik perihalan dan

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 16 DAN SAINS SOSIAL ujian signifikan. Dapatan ujian-ujian statistik seterusnya dapat memberi kesimpulan terhadap ciri-ciri populasi yang dikaji. Populasi kajian ini adalah pelajar-pelajar yang dipilih dari sebuah Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA). Kajian ini menggunakan kaedah persampelan rawak mudah dan penentuan saiz sampel dibuat dengan merujuk kepada jadual Cohen (1998). Kajian ini melibatkan 1200 orang pelajar yang diwakili oleh 120 orang pelajar bagi setiap fakulti secara rawak. Dalam kajian ini, instrumen yang digunakan bagi pemungutan dan penganalisaan data adalah satu set soal selidik. Soal selidik ini dibahagikan kepada dua bahagian. Bahagian A ialah soal selidik yang mengukur tahap kebahagiaan pelajar menggunakan instrumen Personal Wellbeing Index yang telah dibentuk berdasarkan soal selidik Comprehensive Quality of Life Scale (ComQol) yang dibina oleh Cummins (1997). Hasil pengubahsuaian yang dibuat telah menghasilkan soal selidik Personal Wellbeing Index (PWI) dan skala ini digabung bersama skala Kegembiraan Subjektif yang telah dibina oleh Lyubomirsky dan Lepper (1999). Manakala, komponen kesejahteraan emosi diukur berdasarkan skala pengalaman emosi positif dan negatif (Scale of Positive and Negative Experience-SPANE) yang dibina oleh Ed Diener and Robert BiswasDiener. Skala ini mempunyai 12 item, iaitu enam item positif dikenali sebagai SPANE-P dan enam item negatif yang dikategorikan sebagai SPANE-N. Bahagian B terdiri daripada item yang bertujuan memperoleh maklumat latar belakang serta maklumat demografi responden. Dapatan Dan Perbincangan Jadual 1 Skor keseluruhan tahap kebahagiaan pelajar Berdasarkan jadual di atas, secara keseluruhannya responden berada pada tahap kebahagiaan yang tinggi dengan jumlah kekerapan responden sebanyak 918 orang atau 61.2 peratus. Kekerapan responden pada tahap kebahagiaan yang sederhana pula adalah sebanyak 579 atau 38.6 peratus. Manakala kekerapan responden pada tahap kebahagiaan yang rendah pula sebanyak 3 (0.2 peratus). Dapat dilihat bahawa kebanyakan responden mengalami tahap kebahagiaan yang tinggi dan hanya sedikit responden yang mengalami tahap kebahagiaan yang rendah. Dapatan ini menunjukkan bacaan min keseluruhan adalah 71 dengan sisihan piawai sebanyak 10.8. Dari hasil kajian ini, skor keseluruhan tahap kebahagian pelajar lebih berdampak positif, dengan kebahagiaan tahap tinggi pada 62.1 peratus, diikuti 38.6 peratus pelajar melaporkan di tahap kebahagiaan sederhana, dan hanya 0.2 peratus pelajar tidak bahagia. Hal ini disokong oleh satu kajian yang menyatakan kebahagiaan yang tinggi diperolehi oleh pelajar apabila didapati mereka disediakan dengan kemudahan yang bersesuaian bagi membolehkan mereka mendapatkan informasi dan berkomunikasi melalui media sosial atau media komunikasi online (Paramitha, 2021). Dampak positif ini akan membantu pelajar kekal mengikuti berita dan informasi terkini, yang menyebabkan mereka lebih yakin menghadapi pandemik yang berterusan (Osben, 2020). Tahap Kebahagiaan Kekerapan % Min Sisihan Piawai Rendah 3 0.2 Sederhana 579 38.6 71 10.8 Tinggi 918 61.2 Total 1200 100

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 17 DAN SAINS SOSIAL Selain itu, dengan penggunaan media sosial dalam kawalan waktu dan pemantauan ibu bapa, akan menyebabkan pelajar lebih yakin, tidak merasa terperuk sendirian, juga masih dapat berhubung secara atas talian dengan aplikasi panggilan video seperti Zoom atau Google Meet (Orgiles, 2020). Melalui medium media sosial ini juga, pelajar dapat dipastikan agar dapat terus berhubung dengan teman dan keluarga yang mana ini merupakan satu keperluan kepada pelajar sebagai makhluk sosial (Jackson, 1991). Apabila berinteraksi dengan baik sesama lingkungan sahabat dan keluarga terdekat, pelajar merasa seperti ditemani oleh mereka walaupun tidak dapat bertemu dan bersua muka sekaligus akan dapat meningkatkan tahap kebahagiaan mereka. Media sosial adalah merupakan sumber penting para pelajar, akan tetapi pemantauan berterusan perlu diteruskan serta pengawasan terhadap penggunaan gadget perlu dititikberatkan demi mencegah dampak negatif lainnya. Selain dari itu, tahap kebahagiaan pelajar juga dapat disokong dengan kajian lain, yang mendapati bahawa terdapat pelajar yang lebih menikmati waktu Pembelajaran dan Pengajaran (PdP) yang lebih bebas mengikut aturan masing-masing semasa tempoh pandemik COVID-19 ini. Waktu PdP yang tidak rigid didapati memberikan pelajar kemudahan untuk memilih dan menyusun atur jadual harian mereka tanpa terikat atau tertekan mengikuti pada waktu yang ditetapkan (Paramitha, 2021). Selain itu, sesi PdP yang dapat dirakam (rekod) didapati turut memberi para pelajar waktu yang lebih banyak untuk bersama ahli keluarga yang lain. Menurut Orben (2020), pelajar yang tinggal dalam keluarga yang menjalankan peranan dan fungsinya dengan baik apabila memiliki hubungan yang positif dengan ibu bapa serta ahli keluarga yang lain mungkin lebih bahagia berbanding mereka yang tidak memiliki hubungan keluarga yang positif atau tinggal bersendirian. Kawalan emosi yang baik juga membantu pelajar untuk merasa kebahagiaan yang lebih tinggi. Sebagai pelajar, mengikut teori perkembangan psikologi, mereka sudah memasuki fasa akhir remaja dan dewasa dini (Jannah, 2014). Ambang perkembangan ini, menurut Papalia (2014), pelajar dapat mengawal serta mengatur emosi mereka, berpandukan kawasan otak yang disebut lobus frontal. Lobus ini sangat penting bagi proses tindakan eksekutif termasuk merencana dengan logik akal, kawalan impuls dan motivasi diri. Jadual 2 Skor keseluruhan tahap kebahagiaan afektif pelajar Berdasarkan jadual di atas, secara keseluruhannya tahap kebahagiaan (komponen emosi) adalah ditandai dengan kewujudan emosi positif dan kurangnya emosi negatif. Untuk kekerapan responden bagi kebahagiaan emosi ini ialah majoriti berada pada tahap tinggi iaitu sebanyak 838 atau 55.9 peratus. Manakala kekerapan tahap sederhana adalah 652 (43.5 peratus) dan kekerapan tahap rendah adalah 10 (0.6 peratus). Ini menunjukkan bahawa kebanyakan responden mengalami tahap kebahagiaan afektif yang tinggi dan responden yang mengalami tahap kebahagiaan afektif yang rendah adalah sedikit. Bacaan min keseluruhan dari dapatan ini adalah 41 dengan sisihan piawai sebanyak 7.1. Kebahagiaan afektif, merupakan kebahagiaan yang dirasai pelajar dan digambarkan dari pemantauan orang lain. Pengawalan emosi, menurut Gross (2003), menjelaskan bahawa emosi dapat dikawal agar pelajar lebih bahagia. Strategi yang digunakan berdasarkan kepada Tahap Kebahagiaan Kekerapan Peratus Min Sisihan Piawai Rendah 10 0.6 Sederhana 652 43.5 41 7.1 Tinggi 838 55.9 Total 1200 100

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 18 DAN SAINS SOSIAL dua medium iaitu kaedah suppression (penekanan) juga kaedah reappraisal (penilaian kembali). Jika terdapat gangguan afektif pada seseorang pelajar, mereka boleh melakukan penilaian secara kognitif pada diri sendiri. Pelajar perlu mengenal pasti mengenai apa yang dirasakan dan mencari penyebab perasaan tersebut muncul. Proses ini membantu pelajar menyedari apa perasaan yang dirasakan, alasan di sebalik mengapa beban tugas tersebut terasa berat seterusnya menyebabkan pelajar dapat menemukan penjelasan mengenai apa yang terjadi. Apabila sudah menilai, pelajar akan cenderung melakukan perubahan dengan memperbaiki pola berfikir, seterusnya tingkah laku mereka jika keadaan berulang kembali. Kesedaran ini akan membantu pelajar mengubah emosi negatif menjadi emosi positif kembali (Gross, 2002). Strategi pengawalan emosi ini menurut Azizah (2020), dapat membantu pelajar agar keyakinan psikologi mereka turut berubah. Jika pengendalian emosi diamalkan dengan betul, pola pemikiran seseorang pelajar akan lebih baik, sekaligus mengubah perilaku negatif kepada perilaku positif. Jadi, pengawalan emosi (affective control) sangat penting, apabila ia positif, pelajar akan lebih bahagia dengan perilaku yang lebih baik (Syahadat, 2013). Apabila perilaku berubah maka pelajar akan lebih berupaya untuk maju dan merasakan lebih yakin untuk meneruskan cabaran khususnya dalam bidang pendidikan. Jadual 3 Skor tahap kebahagiaan kognitif pelajar Berdasarkan jadual di atas, secara keseluruhannya tahap kebahagiaan (komponen kognitif) adalah ditandai dengan kepuasan dalam kehidupan, kesihatan, PdP, keselamatan, hubungan peribadi, kehidupan sosial, jaminan kehidupan dan amalan agama. Untuk kekerapan responden bagi kebahagiaan kognitif ini ialah majoriti berada pada tahap tinggi iaitu sebanyak 964 atau 64.3 peratus. Manakala kekerapan sebanyak 531 (35.4 peratus) mengalami tahap kebahagiaan kognitif pada tahap sederhana dan hanya 5 (0.3 peratus) pada tahap kebahagiaan yang rendah. Ini menunjukkan bahawa kebanyakan responden mengalami kebahagiaan kognitif yang tinggi dan hanya sedikit responden mengalami kebahagiaan kognitif yang rendah. Dapatan ini menunjukkan bacaan min sebanyak 30 dengan sisihan piawai sebanyak 4.9. Dapatan ini disokong oleh satu kajian yang dilakukan oleh Khairuddin dan Mahmud (2020), menunjukkan seseorang dapat meningkatkan rasa bahagia dengan merasa puas dalam hidupnya. Merasa puas dengan hidup dan mempunyai kehidupan sosial yang positif dapat meningkatkan kebahagiaan pelajar sekaligus mencapai kesejahteraan hidup. Di samping itu, kecerdasan spiritual seperti hubungan dan kepercayaan kepada Tuhan serta amalan agama turut memberi kesan kepada kebahagiaan seseorang pelajar sekaligus mempengaruhi prestasi akademik mereka (Mat Wajar & Hamzah, 2020). Kesimpulan Kesimpulannya, kajian yang dilakukan berhubung kebahagiaan dalam kalangan pelajar adalah penting untuk meninjau tahap dan mengetahui punca yang menyumbang kepada kebahagiaan pelajar bagi memantapkan pencapaian pelajar dalam bidang akademik. Diakui bahawa Tahap Kebahagiaan Kekerapan Peratus Min Sisihan Piawai Rendah 5 0.3 Sederhana 531 35.4 30 4.9 Tinggi 964 64.3 Total 1200 100

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 19 DAN SAINS SOSIAL pandemik COVID-19 sememangnya telah membawa dimensi baharu dalam sistem pengajaran dan pembelajaran di Institusi Pendidikan Tinggi (IPT) di mana pensyarah dan pelajar perlu beralih kepada pembelajaran secara dalam talian (online learning) tanpa ketersediaan sepenuhnya di peringkat pelajar yang memberi kesan kepada tahap kebahagiaan mereka. Perubahan kaedah pembelajaran secara drastik tidak dapat dinafikan menambahkan lagi tekanan akademik yang merupakan salah satu masalah yang sering dihadapi oleh pelajar universiti. Apabila para pelajar gagal untuk melakukan adaptasi, memenuhi keperluankeperluan baharu dan seterusnya mengatasi tekanan yang dialami boleh menyebabkan penurunan tahap kesejahteraan dan kebahagiaan diri. Jika pelaksanaan kaedah pembelajaran secara dalam talian di universiti menjadi punca kepada penurunan tahap kebahagian pelajar, ia perlu ditambahbaik semula pelaksanaannya bagi memastikan ia kembali selari dengan hasrat kerajaan dalam pelaksanaan Pelan Strategik Pendidikan Tinggi Negara yang antara lain meletakkan peranan IPT sebagai gedung ilmu dan pembangunan manusia bagi melahirkan ilmuwan, cendekiawan, kesarjanaan, pekerja mahir dan separa mahir untuk menyumbang kepada sosio-ekonomi negara. Kebahagiaan para pelajar di IPT secara langsung turut menyumbang kepada kemenjadian seseorang pelajar tersebut sekaligus turut menyumbang kepada keberhasilan graduan di pasaran kerja kelak. Penghargaan Sekalung penghargaan ditujukan kepada Universiti Sains Islam Malaysia atas pembiayaan Geran Penyelidikan Khas USIM (Isu Semasa 2021) yang bertajuk “Signifikasi Pengurusan Stres Mendepani Cabaran COVID-19: Satu Tinjauan Terhadap Strategi Daya Tindak Pelajar USIM ke arah Kesejahteraan Diri” (PPPI/KHAS_FKP/USIM/17521). Rujukan Abd Ghani, N. A. & Mohd Ashari, Z. (2018). Satu Kajian Tentang Kawalan Diri, Gangguan Belajar-Masa Lapang dan Kesejahteraan Pelajar. Sains Humanika, 10(3-2), 95 - 99. Abdul Aziz, A. R., Shafie, A. A. H., Mohd Soffian Lee, U. H. & Raja Ashaari, R. N. S. (2020). Strategi Pembangunan Aspek Kesejahteraan Kendiri bagi Mendepani Tekanan Akademik Semasa Wabak COVID-19. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 5(12), 16 - 30. DOI: https://doi.org/10.47405/mjssh.v5i12.594 Ackerman, C. E. (2020. December 6). What is Positive Psychology & Why is It Important? PositivePsychology. https://positivepsychology.com/what-is-positive-psychology-definition/ Azizah, F.F. & Jannah. M. (2020). Pengaruh Meditasim Otogenik Terhadap Regulasi Emosi Pada Atlet Anggar. Charachter: Jurnal Penelitian Psikologi, 07 (02), 62–67. Coffey, K. N. (2021 May 6). The Science of Happiness in Positive Psychology 101. PositivePsychology. https://positivepsychology.com/happiness/ Creswell, J. W. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Education, Inc. Gross, J. J. (2002). Emotion regulation: Affective, cognitive, and social consequences. Psychophysiology, 39, 281–291. Gross, J. J., & John, O. P. (2003). Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships, and well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 85 (2), 348–362. https://doi.org/10.1037/0022-3514.85.2.348 Guessoum, S. B., Lachal, J., Radjack, R., Carretier, E., Minassian, S., Benoit, L., & Moro, M. R. (2020). Adolescent psychiatric disorders during the COVID-19 pandemic and lockdown. Psychiatry Research, 291, 113264. doi:10.1016/j.psychres.2020.11326 Jackson, J., & Cochran, S. (1991). Loneliness and psychological distress. The Journal of Psychology, 125. 257- 62. 10.1080/00223980.1991.10543289. Jannah, M., & Muis, D. T. (2014). Prokrastinasi akademik (perilaku penundaan akademik) mahasiswa fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya. Jurnal BK Unesa, 4 (3), 1–8. Keyes, C. L. M., Fredrickson, B. L. & Park, N. (2012). Positive Psychology and the Quality of Life. Research Gate. DOI: 10.1007/978-94-007-2421-1_5

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 20 DAN SAINS SOSIAL Khairuddin, M. T. & Mahmud, Z. (2020). Modelling the effects of Psychological Well-Being Attributes on Students' Happiness. Jurnal Physics: Conference Series 1496 012003 Liu, C., McCabe, M., Dawson, A., Cyrzon, C., Shankar, S., Gerges, N., Kellett-Renzella, S., Chye, Y., & Cornish, K. (2021). Identifying Predictors of University Students’ Wellbeing during the COVID-19 Pandemic. Int. J. Environ.Res. Public Health, 18, 6730. Loades M. E., Chatburn E., Higson-Sweeney N., Reynolds S., Shafran R., Brigden A., et al. (2020). Rapid systematic review: The impact of social isolation and loneliness on the mental health of children and adolescents in the context of COVID-19. Journal An Academy Child Adoles. Psychiatry 59 1218– 1239.e3. Marotz, L.R. & Ellen, K.E. (2013). Developmental profiles: Pre-Birth through adolescence (7th ed). California: Wadsworth. Mat Wajar, M. S. & Hamzah, R. (2020). Model kebahagiaan hidup pelajar universiti berdasarkan faktor kesihatan mental, kecerdasan spiritual dan demografi. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 5 (11), 17-32. DOI: https://doi.org/10.47405/mjssh.v5i1 1.52 5 Medlicott, E., Phillips, A., Crane, C., Hinze, V., Taylor, L., Tickell, A., Marin, J. M. & Kuyken. W. (2021). The Mental Health and Wellbeing of University Students: Acceptability, Effectiveness, and Mechanisms of aMindfulness-Based Course. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18, 6023. https://doi.org/10.3390/ijerph18116023 Orben, A., Tomova, L., & Blackmore, S.J. (2020). The effects of social deprivation on adolescent development and mental health. Lancet Child Adolesc Health, 4 (8), 634-640. doi: 10.1016/S2352-4642(20)30186-3. Orgilés, M., Morales, A., Delvecchio, E., Mazzeschi, C., & Espada, J.P. (2020). Immediate psychological effects of the COVID-19 quarantine in youth from Italy and Spain. 10.31234/osf.io/5bpfz. Saurabh, K., & Ranjan, S. (2020). Compliance and Psychological Impact of Quarantine in Children and Adolescents due to Covid-19 Pandemic. Indian journal of pediatrics, 87(7), 532–536. https://doi.org/10.1007/s12098-020-03347-3 Seligman, M. E. P., Steen, T. A., Park, N., & Peterson, S. (2005). Positive psychology progress: Empirical validation of interventions. American Psychologist, 60, 410-421. Syahadat, Y. (2013). Pelatihan regulasi emosi untuk menurunkan perilaku agresif pada anak. Humanitas, 1 (1), 19–37. Wang, G., Zhang, Y., Zhao, J., Zhang, J., & Jiang, F. (2020). Mitigate the effects of home confinement on children during the COVID-19 outbreak. The Lancet, 395 (10228), 945-947. Wang, S., Wen, X., Dong, Y., Liu, B., & Cui, M. (2020). Psychological influence of coronavirus disease 2019 (COVID-19) pandemic on the general public, medical workers, and patients with mental disorders and its countermeasures.

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 21 DAN SAINS SOSIAL KESAN LATIHAN HIGH INTENSITY INTERVAL TRAINING MENGGUNAKAN MODUL IFITKIDS SELAMA 6 MINGGU TERHADAP KEKUATAN MEMORI PENUMPUAN KAPASITI AEROBIK Vadivelan Lohonathan, Siti Hartini Azmi dan Norhazira Rahim Abstrak Modul IFITKIDS merupakan satu program latihan berpandukan latihan High Intensity Interval Training (HIIT) digunakan bagi melihat kesannya terhadap kapasiti aerobik dan kekuatan memori. Latihan HIIT ini mampu meningkatkan tahap kecergasan dengan optimum dalam tempoh masa singkat. Kajian ini dijalankan secara kuantitatif meggunakan rekabentuk ujian Pra Pasca kumpulan kawalan seimbang (Pre and post control group design). Subjek kajian terdiri daripada 64 orang murid sekolah rendah yang berumur 11 tahun yang dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu 32 peserta dalam kumpulan rawatan dan 32 dalam kumpulan kawalan. Intervensi dijalankan selama 6 minggu dengan kekerapan latihan 2 kali seminggu selama 20 minit setiap sesi. Keputusan statistik deskriptif menunjukkan bahawa nilai min pasca ujian memori bagi kumpulan rawatan (59.35 ± 5.57) mengatasi kumpulan kawalan (55.50 ± 5.36), aspek penumpuan nilai min pasca ujian penumpuan bagi kumpulan rawatan (70.56 ± 5.00) mengatasi kumpulan kawalan (66.03 ± 5.16) dan skor kapasiti aerobik bagi kumpulan rawatan (25.74 ± 1.27) mengatasi kumpulan kawalan (24.82 ± 1.38). Secara keseluruhan, dapatan kajian ini menunjukkan latihan HIIT berpandukan MODUL IFITKIDS selama 8 minggu berkesan bagi meningkatkan kapasiti aerobik dan kekuatan memori dalam murid sekolah berumur 11 tahun. Hasil dapatan kajian ini, mengesyorkan bahawa MODUL IFITKIDS ini boleh dijadikan sebagai salah satu program latihan bagi meningkatkan tahap kapasiti aerobik dan kekuatan memori dalam kalangan kanak- kanak. Kata Kunci: High Intensity Interval Training, kekuatan memori, kapsiti aerobik, Pendidikan Jasmani, Modul IFITKIDS (I= intellect; FIT=cergas; KIDS= kanak-kanak) Pengenalan Sebanyak 39 % daripada keseluruhan kanak- kanak di Malaysia tidak aktif dan 424,000 kanakkanak mengalami masalah kesihatan di Malaysia (NHMS 2019). Ketidakaktifan fizikal adalah faktor risiko utama keempat kematian di global (Malina 1996; World Health Organization, 2019). Terdapat 3.9 million remaja berumur 18 tahun ke atas mempunyai diabetes di Malaysia (NHMS 2019). Kurangnya penglibatan dalam aktivti fizikal menyebabkan tahap kesihatan dan kognitif otak terjejas (de Greeff et al., 2018). Kanak-kanak yang mempunyai masalah kognitif iaitu daya ingatan dan penumpuan yang rendah mempunyai kesukaran membaca, memahami dalam subjek Matematik dan Sains yang mengakibatkan mereka memperolehi pencapaian akademik rendah (Holmes et al., 2010; Geary et al., 2011; Henry & Botting, 2016). Sejak kebelakangan ini latihan HIIT menjadi aktiviti fizikal yang popular dalam kalangan ahli sukan dan pengamal kecergasan bagi meningkatkan kecergasan pada tahap optimum. Secara umumnya latihan HIIT ini boleh ditakrifkan sebagai latihan yang terdiri daripada beberapa pergerakan yang berselang seli di antara senaman intensiti tinggi iaitu antara 85 hingga 95 peratus daripada kadar nadi maksimum atau penggunaan oksigen maksimum dan disusuli dengan rehat atau aktiviti pemulihan yang aktif (Gibala, & McGee, 2008; Little et al., 2011). Terdapat dua jenis latihan HIIT, iaitu latihan HIIT rintangan dan latihan HIIT aerobik. Latihan rintangan HIIT adalah latihan selang yang menggunakan pergerakan badan, objek

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 22 DAN SAINS SOSIAL pemberat, barbel, atau peralatan latihan rintangan, sementara latihan HIIT aerobik adalah latihan berselang yang menggunakan latihan aerobik tradisional (seperti berjalan atau berbasikal) (Kilpatrick, Jung, dan Little, 2014 ). Latihan HIIT mempunyai pelbagai bentuk dan merupakan kaedah yang paling berkesan untuk meningkatkan fungsi kardiorespiratori dan metabolik, sehingga meningkatkan prestasi fizikal atlet (Buchheit, & Laursen, 2013). Latihan HIIT dilihat sebagai latihan yang lebih menyeronokkan berbanding latihan tradisional berintensiti sederhana yang dilakukan secara berterusan (Bartlett et al., 2011). Masalah kesuntukan masa merupakan antara alasan yang biasa diberi oleh masyarakat untuk tidak melibatkan diri dalam aktiviti sukan dan senaman (Frazão et al., 2016; Thum et al., 2017; Heinrich et al., 2014). High Intensity Interval Training dijadikan sebagai latihan alternatif aerobik yang mampu meningkatkan kesihatan badan dan fungsi otak (Cvetković et al., 2018; Moreau & Chou, 2019). Latihan HIIT juga mampu meningkatkan fungsi Peripheral Vascular yang mendorong sistem kardiovaskular mengadaptasi intensiti latihan aerobik tinggi (Cvetković et al., 2018). Manipulasi intensiti dalam latihan aerobik terbukti memberi kesan yang baik terhadap kognitif dan fungsi eksekutif otak (Kao et al., 2019; Kao et al., 2018; Crova et al., 2014; Gallotta et al., 2015; Pesce et al., 2013; Pesce et al., 2016; Schmidt et al., 2015; van der Niet et al., 2016; Knaepen et al., 2010; Van Der Niet, Smith et.al., 2015; Moreau et al., 2017; Davis et al., 2011). Latihan HIIT mempunyai pelbagai bentuk dan merupakan kaedah yang paling berkesan untuk meningkatkan fungsi kardiorespiratori dan metabolik, sehingga meningkatkan prestasi fizikal atlet (Buchheit, & Laursen, 2013). Sehubungan itu, ia menarik perhatian penyelidik untuk mengkaji perhubungan di antara latihan HIIT menggunakan Modul IFITKIDS) selama 6 minggu terhadap kekuatan memori, penumpuan dan kapasiti aerobik dalam sesi PdPc PJ. Sememangnya, wujud keperluan untuk menjalankan latihan fizikal high-intensity interval training (HIIT) pada tempoh masa yang singkat bagi meningkatkan prestasi kecergasan (Gibala et al., 2006; Lonsdale et al., 2013; Moreau et al., 2017). Kanak- kanak di sekolah memerlukan satu rangka program latihan efektif dengan tempoh masa latihan yang singkat bagi meningkatkan kecergasan (Lonsdale et al., 2013). Tujuan kajian ini adalah untuk menilai keberkesanan latihan HIIT berpandukan Modul IFITKIDS bagi meningkatkan prestasi kekuatan memori, penumpuan dan kapasiti aerobik dalam kalangan murid 11 tahun. Kajian Literatur Kecergasan kardiovaskular mempunyai perhubungan yang positif dengan prestasi fungsi kognitif (de Greeff et al., 2018; Raine et al., 2016; Drollette et al., 2015; Buck et al., 2008). Latihan aerobik meningkatkan fungsi kognitif otak dan meningkatkan prestasi saraf dalam otak serta kesihatan otak (El-Sayes, Harasym, Turco, Locke & Nelson 2018). Peningkatan aktiviti fizikal dan kecergasan merupakan kaedah terbaik bagi meningkatkan fungsi kognitif dan kekuatan memori dalam kalangan kanak- kanak (Erickson, Hillman & Kramer 2015; Khan & Hillman 2014). Kecergasan fizikal adalah indikator yang boleh digunakan bagi menilai kekuatan memori (Canepa, Pedullà, Bisio, Ruggeri & Bove, 2020). Terdapat banyak bukti bahawa aktiviti fizikal mempunyai perhubungan positif terhadap fungsi kognitif dan prestasi akademik dalam kalangan kanak- kanak (Donnelly, Hillman, Castelli, Etnier, et.al 2016; Mura, Vellante, Nardi, Machado, & Carta, 2015; Vazou, Pesce, Lakes, & Smiley-Oyen, 2016; Esteban-Cornejo et al., 2015; Bass et al., 2013). Latihan aerobik selama 20 minit meningkatkan kekuatan memori (Kao et al., 2020; Chang, Labban, Gapin, & Etnier, 2012; Papp et al. 2014; Scherder et al. 2014). Salah satu aspek kognitif yang menjadi perhatian pengkaji ialah bagi melihat hubungan diantara kemahiran motor dengan kekuatan memory (Hsieh, Lin, Chang, Huang, & Hung, 2017; Ludyga, Herrmann, et al., 2018). Program intervensi aktiviti fizikal

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 23 DAN SAINS SOSIAL berkonsepkan kardiovaskular dan latihan fizikal berkonsepkan kemahiran motor selama 10 minggu secara sistematik meningkatkan kekuatan memori dalam kalangan kanak- kanak (Koutsandreou et al., 2016; Lin et al., 2021). Menurut Tomporowski et al. (2011), fungsi kognitif otak boleh dikategorikan kepada adalah persepsi, penumpuan, ingatan, memori kerja, fungsi eksekutif otak, pembentukan konsep dan penaakulan, kecerdasan, dan pencapaian akademik. Memori merupakan satu proses yang sistematik yang melibatkan penyimpanan, penyelenggaraan, dan manipulasi maklumat yang aktif yang diambil dalam selang waktu yang singkat (Postle, 2006). Kekuatan memori merupakan salah satu aspek kognitif yang amat penting dalam membuat perancangan dan penyelesaian masalah (Postle, 2016). Terdapat bukti yang kukuh menyatakan terdapat hubungan yang sangat posititif diantara peningkatan aktiviti fizikal dengan fungsi kognitif otak khasnya kekuatan memori jangka pendek dan penumpuan dalam kalangan murid sekolah (Sujatha et al., 2020; Leahy et al., 2020; Moreau & Chou, 2019; Rassovsky & Alfassi, 2019; Rao, Vhavle & Manjunath 2019). Latihan fizikal dan senaman meningkatkan tahap Brain derived neurotrophic factor (BDNF) dalam cortex dan hippocampus otak yang mempunyai perkaitan yang sangat tinggi dalam peningkatan prestasi pembelajaran, penumpuan dan kekuatan memori (Farmer et al., 2004; Berchtold et al., 2010). Latihan fizikal yang kerap dapat menghasilkan neurons baru di hippocampus yang penting dalam meningkatkan prestasi pembelajaran dan kekuatan memori (Curlik and Shors 2013; Déry et al. 2013). Pendidikan Jasmani merupakan tempat di mana murid belajar kemahiran sukan, kecergasan dan meneroka aktiviti fizikal baharu di luar persekitaran sekolah (Chandler& Stringer, 2020). Aktiviti HIIT selama 15 minit dengan sela masa rehat yang cukup dapat meningkatkan kecergasan dan kesihatan (Chandler, 2020). Aktiviti HIIT ini merupakan aktiviti paling selamat yang boleh dijalankan oleh kanak- kanak dan sesuai dijalankan di peringkat sekolah (Chandler, 2020). Latihan HIIT lebih cekap dan efisien dari segi penggunaan masa kerana kajian menunjukkan bahawa latihan HIIT menghasilkan peningkatan yang lebih besar berbanding dengan latihan daya tahan tradisional untuk meningkatkan kecergasan aerobik dan penggunaan oksigen maksimum walaupun menggunakan isipadu dan jangka masa latihan yang lebih singkat (Zapata-Lamana et al., 2019; Wisløff et al., 2007; Burgomaster et al., 2008; Milanović, Sporiš, & Weston, 2015). Intervensi aktiviti fizikal HIIT dalam Pendidikan Jasmani dalam kalangan kanak- kanak dapat meningkatkan tahap kesihatan dan kecergasan secara optimum (Dobbins et al., 2013). Metodologi Kajian ini dijalankan menggunakan kaedah kuantitatif dengan reka bentuk rekabentuk ujian Pra Pasca kumpulan kawalan seimbang (Pre and post control group design) di mana satu program latihan intervensi selama 8 minggu dengan ujian pra dan pasca untuk menentukan kesan penggunaan Modul IFITKIDS terhadap kekuatan memori, penumpuan dan kapasiti aerobik. Sampel kajian Peserta kajian terdiri daripada 64 orang murid lelaki dan perempuan yang berumur 11 tahun yang sihat. Peserta dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu kumpulan rawatan (n= 32) dan kawalan (n= 32). Peserta kajian ini melibatkan murid lelaki dan perempuan yang sihat berumur 11 tahun. Semua peserta adalah murid sekolah rendah dari 2 buah sekolah di Daerah Sepang. Semua peserta adalah bebas daripada masalah kesihatan dan telah melalui ujian saringan kesediaan melakukan aktiviti fizikal menggunakan soal selidik PAR Q (Thomas, Reading, & Shephard, 1992) bagi mengesan potensi risiko yang mungkin berlaku semasa latihan. Protokol

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 24 DAN SAINS SOSIAL kajian diterangkan secara lisan dan persetujuan bertulis untuk terlibat dalam kajian juga telah diperolehi daripada semua peserta. Instruments Digit span Test ‘Digit Span Test’ merupakan ujian neuropsychological yang digunakan secara meluas untuk menilai keupayaan kognitif dalam aspek kekuatan memori jangka pendek (Youngjohn et al., 1992; Richardson, 2007; Wambach et.al 2011; Abraham, George, & Kunnath 2016; Moreau et al., 2017). Ujian ‘Digit Span Test’ menggunakan komputer bagi mengukur kekuatan memori jangka pendek mempunyai nilai ketepatan dan kebolehpercayaan yang tinggi (Woods et al. 2011). Murid menjawab setiap item ‘Digit Span Test’ dalam tempoh masa yang ditetapkan. Murid perlu menaip nombor yang dilihat di skrin komputer dengan urutan betul menggunakan papan kekunci komputer. Murid menjawab 40 soalan ‘Forward Digit Span Test’. Siri nombor terdiri daripada 1 hingga 9. Siri nombor ini disusun secara meningkat dari 2-digit (2–5; 6–3; 4–7) hingga 5-digit (6-9-1-6-3; 3-1-7-9-5; 3-8-2-9-5) sahaja. Skor ujian pra dan pasca direkodkan setelah selesai ujian ‘Digit Span Test’. Stroop Worrd Colour Test ‘Stroop Word Colour Test’ merupakan ujian neuropsychological yang digunakan secara meluas untuk menilai keupayaan kognitif dalam aspek penumpuan yang diadaptasi dari kajiankajian lampau (Stroop,1935; Golden’s 1978; Golden, Freshwater & Golden 2003; Zimmermann et al., 2015; Scarpina & Tagini 2017; Sañudo, Abdi, Bernardo-Filho & Taiar 2020). Progressive Aerobic Cardiovascular Endurance Run (PACER) Progressive Aerobic Cardiovascular Endurance Run (PACER) merupakan salah satu kaedah digunakan dalam FITNESSGRAM untuk mengukur kapasiti aerobik. Ujian PACER membolehkan para peserta menyesuaikan diri secara sistematik dengan meningkatkan kapasiti ulangan larian mengikut kesesuaian fisiologi respons. Ujian PACER mempunyai kesahan yang tinggi dalam menilai kapasiti aerobik (Chun, Corbin, & Pangrazi, 2000; Suminski, Ryan, Poston, & Jackson, 2004; Burns, Hannon, Allen, & Brusseau, 2014). Ujian ini melibatkan kaedah larian berterusan di antara dua jarak 20 meter di mana masa ‘beep’ akan menjadi lebih pantas pada setiap tahap. Subjek perlu melepasi garisan sejarak 20meter dan menunggu sehingga beep yang berikut untuk meneruskan larian. Subjek perlu meneruskan larian mengikut kemampuan sehingga tidak dapat menyaingi bunyi ‘beep’. Apabila subjek tidak dapat menyaingi ‘beep’ buat kali kedua maka ujian terhadapnya ditamatkan. Program Intervensi Modul IFITKIDS Dalam kajian ini Modul IFITKIDS digunakan sebagai program latihan alternatif dalam kelas Pendidikan Jasmani bagi meningkatlkan kekutan memori, penumpuan dan kapasiti aerobik. Prosedur latihan dimulakan sesi penerangan tentang protokol program latihan kepada peserta. Peserta kumpulan rawatan menjalani latihan HIIT menggunakan Modul IFITKIDS selama 6 minggu semasa kelas Pendidikan Jasmani dibawah pengawasan guru Pendidkan Jasmani selama 30 minit 2 kali seminggu (5 minit pemanasan badan; 5 minit penyejukkan badan; 20 latihan berpandukan Modul IFITKIDS). Manakala subjek kumpulan kawalan menjalani latihan Continuos aerobic exercise dibawah pengawasan guru Pendidkan Jasmani selama 30 minit 2 kali seminggu (5 minit pemanasan badan; 5 minit penyejukkan badan; 20 latihan berpandukan Continuos aerobic exercise. Program latihan ini menggunakan konsep latihan Tabata yang

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 25 DAN SAINS SOSIAL menggunakan nisbah 1:2 antara masa latihan dan masa rehat iaitu 10 saat rehat dan 20 saat latihan. Jangka masa keseluruhan latihan ialah selama 20 minit, 5 minit pemanasan badan (warm up) dan 5 minit penyejukan badan (cooling down). Skor pra ujian kekuatan memori, penumpuan dan kapasiti aerobik diambil sebelum subjek menjalankan latihan intervensi bagi kedua-dua kumpulan. Setelah tamat 8 minggu, tahap kekuatan memori, penumpuan dan kapasiti aerobik kumpulan rawatan dan kawalan setiap peserta dari kedua-dua kumpulan diukur sekali lagi (pasca ujian). Data Analysis Dalam kajian ini, perisian komputer Statistical Package for the Social Science for Window (SPSS) versi 26.0 telah digunakan untuk menganalisis data. Data dianalisis secara deskriptif bagi setiap pemboleh ubah bagi menentukan adakah terdapat terdapat perbezaan aspek kekuatan memori dan kapasiti aerobik antara kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. Dapatan Jadual 1 Demografi peserta kajian dalam bentuk kekerapan dan peratus Gender Frequency Percent Std. Deviation Boys 32 50.0 .50 Girls 32 50.0 Total 64 100.0 Jadual 2 Skor pra-ujian dan ujian pasca untuk kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan dalam bentuk min dan sisihan piawai Pembolehubah Ujian Pra Ujian Pasca Kawalan min (SP) Rawatan min (SP) Kawalan min (SP) Rawatan min (SP) Kekuatan Memori 53.80 (5.57) 57.3(5.78) 55.50 (5.36) 59.35(5.57)* Penumpuan 63.50 (5.51) 67.00 (5.78) 66.03 (5.16) 70.56(5.00)* Kapasiti aerobik (ml·kg·min) 24.02 (1.56) 24.92 (1.33) 24.82(1.38) 25.74 (1.27)*

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 26 DAN SAINS SOSIAL Kekuatan memori, penumpuan, kapasiti aerobik * Perbezaan skor ujian pra dan pasca antara kumpulan kawalan dan eksperimen dengan nilai yang signifikan (P ≤ 0.05). Keputusan statistik deskriptif menunjukkan bahawa nilai min pasca ujian memori bagi kumpulan rawatan (59.35 ± 5.57) mengatasi kumpulan kawalan (55.50 ± 5.36). Bagi aspek penumpuan nilai min pasca ujian penumpuan bagi kumpulan rawatan (70.56 ± 5.00) mengatasi kumpulan kawalan (66.03 ± 5.16) dan skor kapasiti aerobik bagi kumpulan rawatan (25.74 ± 1.27) mengatasi kumpulan kawalan (24.82 ± 1.38). Dapatan ini membuktikan skor kumpulan rawatan menggunakan Modul IFITKIDS mencatatkan skor yang lebih tinggi mengatasi skor kumpulan kawalan dalam aspek kekuatan memori, penumpuan dan kapasiti aerobik. Perbincangan Kajian ini bertujuan untuk menilai kesan latihan HIIT berpandukan Modul IFITKIDS selama 6 minggu terhadap kekuatan memori, penumpuan dan kapasiti aerobik. Dapatan kajian ini menunjukkan kanak- kanak dalam kumpulan rawatan mencatatkan peningkatan yang baik dalam kekuatan memori, penumpuan dan kapasiti aerobik. Dapatan kajian ini selari dengan beberapa kajian lampau yang menggunakan konsep latihan HIIT dalam kajian mereka. Dapatan kajian (Landrigan, Bell, Crowe, Clay, & Mirman, 2020; Tottori et.al 2019; de Greeff et al., 2018; Northey et al., 2017; Raine et al., 2016; Drollette et al., 2015; Buck et al., 2008;) menunjukkan peningkatan dalam senaman aerobik intensiti tinggi meningkatkan kecergasan dan fungsi eksekutif otak. Di samping itu, latihan HIIT terbukti berkesan meningkatkan kapastiti aerobik dan kekuatan memori dalam kalangan kanak- kanak (Tottori, Morita, Ueta dan Fujitha, 2019). Selain itu, latihan HIIT yang dijalankan dalam tempoh yang lebih lama iaitu 12 minggu berkesan meningkatkan penggunaan oksigen sebanyak 18 peratus (Dunn, 2009). Manakala Samuel, Zavdy et.al (2017) melaporkan latihan fizikal intensiti tinggi meningkatkan keupayaan kognitif dari segi memori dan penumpuan dalam kalangan kanakkanak. Van Der Niet, Smith et.al (2015), pula, membuktikan latihan aerobik mampu meningkatkan kekuatan memori dan penumpuan kanak-kanak dalam kalangan murid berumur 8 hingga 12 tahun. Latihan HIIT meningkatkan kapasiti aerobik dalam kalangan kanak- kanak yang obes dan berat badan berlebihan (Yin, Zhou, & Lan, 2020; Cvetković et al., 2018; Delgado-Floody et al., 2019; Delgado-Floody et al., 2018). Dapatan kajian Jeon & Ha (2017) juga selari dengan kajian ini di mana latihan fizikal intensiti tinggi dalam pelajar lelaki meningkatkan kekuatan memori jangka pendek dan penumpuan. Di samping itu, latihan HIIT meningkatkan prestasi fungsi eksekutif otak dan kecergasan kardiovaskular remaja (Kujach et al., 2018). Selain itu, Delgado-Floody et al., 2018 membuktikan latihan HIIT selama 22 minggu dalam pendidikan Jasmani meningkatkan kapasiti aerobik dan mengurangkan komposisi badan dalam kalangan kanak- kanak. Kajian Zapata-Lamana et al., 2019 menyatakan latihan HIIT boleh dijadikan sebagai pendekatan alternatif yang boleh dipercayai dan menjimatkan masa bagi meningkatkan kecergasan kardiovaskular kanak- kanak semasa berada di alam persekolahan. Manakala, Barker, Day, Smith, Bond dan Williams (2014), melaporkan latihan intensiti tinggi selama 2 minggu sudah memadai untuk meningkatkan kapasiti aerobik dalam kalangan remaja berumur di antara 14 hingga 16 tahun. Namun begitu, dapatan kajian Alves, Tessaro et.al (2014), tidak selari dengan dapatan kajian kerana tidak ada perhubungan positif dalam aspek memori jangka pendek dengan latihan intervensi HIT selama 7 hari bagi tempoh 20 minit. Di samping itu, kajian Costigan et al., (2016), tidak selari dengan kajian ini di mana latihan HIIT di sekolah selama 8 minggu hanya memberi kesan peningkatan yang sedikit sahaja terhadap fungsi kognitif dalam kalangan remaja. Hasil dapatan ini mungkin dipengaruhi oleh tempoh masa

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 27 DAN SAINS SOSIAL latihan HIIT selama 8 minggu tidak cukup bagi memberi kesan yang baik kepada fungsi kognitif otak. Kesimpulan Kekuatan memori dan penumpuan merupakan salah satu aspek penting dalam menjamin kecemerlangan akademik murid. Dapatan kajian ini menunjukkan program latihan HIIT menggunakan Modul IFITKIDS meningkatkan kekuatan memori, penumpuan dan kapasiti aerobik dalam kalangan murid sekolah berumur 11 tahun. Untuk kajian pada masa hadapan penyelidik boleh mengaplikasikan permainan berpandukan HIIT dengan jangka masa lebih pendek dalam Pendidikan Jasmani bagi melihat kesannya terhadap kapasiti aerobik dan fungsi kognitif lain seperti fleksibiliti kognitif. Modul IFITKIDS ini boleh dijadikan sebagai program latihan yang lebih fleksibel dan menjimatkan masa bagi meningkatkan kecergasan aerobik dan kekuatan memori kanak-kanak semasa berada di alam persekolahan. Penghargaan Fakulti Sains Sukan Dan Kejurulatihan, Universiti Pendidikan Sultan Idris dan SJK (Tamil) Sepang References Abraham, A., George, V. M., & Kunnath, S. (2016). Auditory Short Term Memory and Academic Achievement in Normal School Going Children. International Journal of Health Sciences & Research, 6(1), 480–483. Alves, C. R., Tessaro, V. H., Teixeira, L. A., Murakava, K., Roschel, H., Gualano, B., & Takito, M. Y. (2014). Influence of Acute High-Intensity Aerobic Interval Exercise Bout on Selective Attention and Short-Term Memory Tasks. Perceptual and Motor Skills, 118(1), 63–72. https://doi.org/10.2466/22.06.pms.118k10w4 Awang, Z. (2012). Strategi pengajaran mata pelajaran Pendidikan Jasmani yang berkesan. (Tesis sarjana tidak diterbitkan). Universiti Malaya, Malaysia. Bartlett, J. D., Close, G. L., MacLaren, D. P., Gregson, W., Drust, B., & Morton, J. P. (2011). High-intensity interval running is perceived to be more enjoyable than moderateintensity continuous exercise: implications for exercise adherence. Journal of Sports Sciences, 29(6), 547-553. Bass, R. W., Brown, D. D., Laurson, K. R., & Coleman, M. M. (2013). Physical fitness and academic performance in middle school students. Acta Paediatrica, 102(8), 832–837. https://doi.org/10.1111/apa.12278 Barker, A. R., Day, J., Smith, A., Bond, B., & Williams, C. A. (2014). The influence of 2 weeks of low-volume high-intensity interval training on health outcomes in adolescent boys. Journal of Sports Sciences, 32(8), 757–765. https://doi.org/10.1080/02640414.2013.853132 Berchtold, N. C., Castello, N., & Cotman, C. W. (2010). Exercise and time-dependent benefits to learning and memory. Neuroscience, 167(3), 588–597. https://doi.org/10.1016/j.neuroscience.2010.02.050 Buchheit, M., & Laursen, P. B. (2013). High-intensity interval training, solutions to the programming puzzle. Sports Medicine, 43(5), 313-338. doi:10.10007/s40279-0130029-x Buck, S. M., Hillman, C. H., & Castelli, D. M. (2008). The relation of aerobic fitness TO Stroop task performance in preadolescent children. Medicine & Science in Sports & Exercise, 40(1), 166–172. https://doi.org/10.1249/mss.0b013e318159b035 Burgomaster, K. A., Howarth, K. R., Phillips, S. M., Rakobowchuk, M., MacDonald, M. J., McGee, S. L., & Gibala, M. J. (2008). Similar metabolic adaptations during exercise after low volume sprint interval and traditional endurance training in humans. The Journal of Physiology, 586(1), 151-160 Burns, R. D., Hannon, J. C., Allen, B. M., & Brusseau, T. A. (2014). Convergent validity of The One-Mile run and PACER VO2max prediction models in middle school students. SAGE Open, 4(1), 215824401452542. https://doi.org/10.1177/2158244014525420 Canepa, P., Pedullà, L., Bisio, A., Ruggeri, P., & Bove, M. (2020). Is the 12 minute-walk/run test a predictive index of cognitive fitness in young healthy individuals? A pilot study on aerobic capacity and working memory in a real-life scenario. Neuroscience Letters, 728, 134983. https://doi.org/10.1016/j.neulet.2020.134983 Carlson, S. A., Fulton, J. E., Lee, S. M., Maynard, L. M., Brown, D. R., Kohl, H. W., & Dietz, W. H. (2008). Physical Education and Academic Achievement in Elementary School: Data From the Early Childhood Longitudinal Study. American Journal of Public Health, 98(4), 721–727. https://doi.org/10.2105/ajph.2007.117176

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 28 DAN SAINS SOSIAL Curlik, D. M., & Shors, T. J. (2013). Training your brain: Do mental and physical (map) training enhance cognition through the process of neurogenesis in the hippocampus? Neuropharmacology, 64, 506–514. https://doi.org/10.1016/j.neuropharm.2012.07.027 Chang, Y. K., Labban, J. D., Gapin, J. I., & Etnier, J. L. (2012). The effects of acute exercise on cognitive performance: A meta-analysis. Brain Research, 1453, 87–101. https://doi.org/10.1016/j.brainres.2012.02.068 Chandler, R. M., & Stringer, A. J. (2020). A Comprehensive Exploration into Utilizing High-Intensity Interval Training (HIIT) in Physical Education Classes. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 91(1), 14–23. https://doi.org/10.1080/07303084.2019.1679296 Castelli, D. M., Hillman, C. H., Buck, S. M., & Erwin, H. E. (2007). Physical Fitness and academic achievement in third- and fifth-grade students. Journal of Sport and Exercise Psychology, 29(2), 239–252. https://doi.org/10.1123/jsep.29.2.239 Chaddock, L., Erickson, K. I., Prakash, R. S., Kim, J. S., Voss, M. W., VanPatter, M., Pontifex, M. B., Raine, L. B., Konkel, A., Hillman, C. H., Cohen, N. J., & Kramer, A. F. (2010). A neuroimaging investigation of the association between Aerobic Fitness, hippocampal volume, and memory performance in Preadolescent Children. Brain Research, 1358, 172–183. https://doi.org/10.1016/j.brainres.2010.08.049 Chaddock, L., Pontifex, M. B., Hillman, C. H., & Kramer, A. F. (2011). A review of the relation of aerobic fitness and physical activity to brain structure and function in children. Journal of the International Neuropsychological Society, 17(6), 975–985. https://doi.org/10.1017/s1355617711000567 Chun, D. M., Corbin, C. B., & Pangrazi, R. P. (2000). Validation of criterion-referenced standards for the mile run and progressive aerobic cardiovascular endurance tests. Research Quarterly for Exercise and Sport, 71(2), 125–134. https://doi.org/10.1080/02701367.2000.10608890 Costigan, S.A.; Eather, N.; Plotnikoff, R.C.; Hillman, C.H.; Lubans, D.R. (2016). High-intensity interval training for cognitive and mental health in adolescents. Medicine & Science in Sports & Exercise, 48(10), 1985– 1993. https://doi.org/10.1249/mss.0000000000000993 Crova, C., Struzzolino, I., Marchetti, R., Masci, I., Vannozzi, G., Forte, R., & Pesce, C. (2013). Cognitively challenging physical activity benefits executive function in overweight children. Journal of Sports Sciences, 32(3), 201–211. https://doi.org/10.1080/02640414.2013.828849 Cvetković, N., Stojanović, E., Stojiljković, N., Nikolić, D., Scanlan, A. T., & Milanović, Z. (2018). Exercise training in overweight and obese children: Recreational football and high-intensity interval training provide similar benefits to physical fitness. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports, 28, 18–32. https://doi.org/10.1111/sms.13241 Davis, C. L., Tomporowski, P. D., McDowell, J. E., Austin, B. P., Miller, P. H., Yanasak, N. E., Allison, J. D., & Naglieri, J. A. (2011). Exercise improves executive function and achievement and alters brain activation in overweight children: A randomized, controlled trial. Health Psychology, 30(1), 91–98. https://doi.org/10.1037/a0021766 Déry, N., Pilgrim, M., Gibala, M., Gillen, J., Wojtowicz, J. M., MacQueen, G., & Becker, S. (2013). Adult hippocampal neurogenesis reduces memory interference in humans: Opposing effects of aerobic exercise and depression. Frontiers in Neuroscience, 7. https://doi.org/10.3389/fnins.2013.00066 Delgado-Floody, P., Espinoza-Silva, M., García-Pinillos, F., & Latorre-Román, P. (2018). Effects of 28 weeks of high-intensity interval training during physical education classes ON cardiometabolic risk factors in Chilean schoolchildren: A pilot trial. European Journal of Pediatrics, 177(7), 1019–1027. https://doi.org/10.1007/s00431-018-3149-3 Delgado-Floody, P., Latorre-Román, P., Jerez-Mayorga, D., Caamaño-Navarrete, F., & García-Pinillos, F. (2019). Feasibility of incorporating high-intensity interval training into physical education programs to improve body composition and cardiorespiratory capacity of overweight and obese children: A systematic review. Journal of Exercise Science & Fitness, 17(2), 35–40. https://doi.org/10.1016/j.jesf.2018.11.003 Dobbins, M., Husson, H., DeCorby, K., & LaRocca, R. L. (2013). School-based physical activity programs for promoting physical activity and fitness in children and adolescents aged 6 to 18. Cochrane Database of Systematic Reviews. https://doi.org/10.1002/14651858.cd007651.pub2 Donnelly, J. E., Hillman, C. H., Castelli, D., Etnier, J. L., Lee, S., Tomporowski, P., Lambourne, K., & SzaboReed, A. N. (2016). Physical activity, fitness, cognitive function, and academic achievement in children. Medicine & Science in Sports & Exercise, 48(6), 1197–1222. https://doi.org/10.1249/mss.0000000000000901 Drollette, E. S., Scudder, M. R., Raine, L. B., Davis Moore, R., Pontifex, M. B., Erickson, K. I., & Hillman, C. H. (2015). The sexual dimorphic association of cardiorespiratory fitness to working memory in children. Developmental Science, 19(1), 90–108. https://doi.org/10.1111/desc.12291 Dunn, S. L. (2009). Effects of exercise and dietary intervention on metabolic syndrome markers of inactive premenopausal women (Doctoral dissertation, University of New South Wales).

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 29 DAN SAINS SOSIAL El-Sayes, J., Harasym, D., Turco, C. V., Locke, M. B., & Nelson, A. J. (2018). Exercise-Induced Neuroplasticity: A Mechanistic Model and Prospects for Promoting Plasticity. The Neuroscientist, 25(1), 65–85. https://doi.org/10.1177/1073858418771538 Ericsson, I. (2008). Motor skills, attention and academic achievements. An intervention study in school years 1– 3. British Educational Research Journal, 34(3), 301–313. https://doi.org/10.1080/01411920701609299 Erickson, K. I., Hillman, C. H., & Kramer, A. F. (2015). Physical activity, brain, and cognition. Current Opinion in Behavioral Sciences, 4, 27–32. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2015.01.005 Esteban-Cornejo, I., Tejero-Gonzalez, C. M., Sallis, J. F., & Veiga, O. L. (2015). Physical activity and cognition in adolescents: A systematic review. Journal of Science and Medicine in Sport, 18(5), 534–539. https://doi.org/10.1016/j.jsams.2014.07.007 Farmer, J., Zhao, X., van Praag, H., Wodtke, K., Gage, F. H., & Christie, B. R. (2004). Effects of voluntary exercise on synaptic plasticity and gene expression in the dentate gyrus of adult male sprague–dawley rats in vivo. Neuroscience, 124(1), 71–79. https://doi.org/10.1016/j.neuroscience.2003.09.029 Frazão, D. T., de Farias Junior, L. F., Dantas, T. C., Krinski, K., Elsangedy, H. M., Prestes, J., Hardcastle, S. J., & Costa, E. C. (2016). Feeling of Pleasure to High-Intensity Interval Exercise Is Dependent of the Number of Work Bouts and Physical Activity Status. PLOS ONE, 11(3), 1–16. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0152752 Gallotta, M. C., Emerenziani, G. P., Iazzoni, S., Meucci, M., Baldari, C., & Guidetti, L. (2015). Impacts of coordinative training on normal weight and overweight/obese children’s attentional performance. Frontiers in Human Neuroscience, 9. https://doi.org/10.3389/fnhum.2015.00577 Geary, D. C., Hoard, M. K., & Bailey, D. H. (2011). Fact retrieval deficits in low achieving children and children with mathematical learning disability. Journal of Learning Disabilities, 45(4), 291–307. https://doi.org/10.1177/0022219410392046 Gibala, M. J., & McGee, S. L. (2008). Metabolic adaptations to short-term high-intensity interval training: a little pain for a lot of gain? Exercise and Sport Sciences Reviews, 36(2), 58-63. Gibala, M. J., Little, J. P., Van Essen, M., Wilkin, G. P., Burgomaster, K. A., Safdar, A., Raha, S., & Tarnopolsky, M. A. (2006). Short-term sprint intervalversustraditional endurance training: Similar initial adaptations in human skeletal muscle and exercise performance. The Journal of Physiology, 575(3), 901–911. https://doi.org/10.1113/jphysiol.2006.112094 Henry, L. A., & Botting, N. (2016). Working memory and developmental language impairments. Child Language Teaching and Therapy, 33(1), 19–32. https://doi.org/10.1177/0265659016655378 Hillman, C. H., Erickson, K. I., & Kramer, A. F. (2008). Be smart, exercise your heart: Exercise effects on brain and cognition. Nature Reviews Neuroscience, 9(1), 58–65. https://doi.org/10.1038/nrn2298 Holmes, J., Gathercole, S. E., & Dunning, D. L. (2010). Poor working memory. Developmental Disorders and Interventions, 39, 1–43. https://doi.org/10.1016/b978-0-12-374748-8.00001-9 Hwang, C. L., Wu, Y. T., & Chou, C. H. (2011). Effect of aerobic interval training on exercise capacity and metabolic risk factors in people with cardiometabolic disorders: a meta-analysis. Journal of Cardiopulmonary Rehabilitation and Prevention, 31(6), 378-385. Jeon, Y. K., & Ha, C. H. (2017). The effect of exercise intensity on brain derived neurotrophic factor and memory in adolescents. Environmental Health and Preventive Medicine, 22(1), 1–6. https://doi.org/10.1186/s12199-017-0643-6 Kao, S. C., Drollette, E. S., Ritondale, J. P., Khan, N., & Hillman, C. H. (2018). The acute effects of high-intensity interval training and moderate-intensity continuous exercise on declarative memory and inhibitory control. Psychology of Sport and Exercise, 38, 90–99. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2018.05.011 Kao, S. C., Cadenas‐Sanchez, C., Shigeta, T., Walk, A., Chang, Y. K., Pontifex, M., & Hillman, C. (2019). A systematic review of physical activity and cardiorespiratory fitness on p3b. Psychophysiology, 57(7), 1– 40. https://doi.org/10.1111/psyp.13425 Kao, S. C., Wang, C.-H., & Hillman, C. H. (2020). Acute effects of aerobic exercise on response variability and neuroelectric indices during a serial n-back task. Brain and Cognition, 138, 105508. https://doi.org/10.1016/j.bandc.2019.105508 Ketelhut, S., Kircher, E., Ketelhut, S. R., Wehlan, E., & Ketelhut, K. (2020). Effectiveness of multi-activity, highintensity interval training in school-aged children. International Journal of Sports Medicine, 41(04), 227– 232. https://doi.org/10.1055/a-1068-9331 Kilpatrick, M. W., Jung, M. E., & Little, J. P. (2014). High-intensity interval training: a review of physiological and psychological responses. ACSM's Health & Fitness Journal, 18(5), 11-16. Kujach, S., Byun, K., Hyodo, K., Suwabe, K., Fukuie, T., Laskowski, R., Dan, I., & Soya, H. (2018). A transferable high-intensity intermittent exercise improves executive performance in association with dorsolateral prefrontal activation in young adults. NeuroImage, 169, 117–125. https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2017.12.003

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 30 DAN SAINS SOSIAL Khan, N. A., & Hillman, C. H. (2014). The Relation of Childhood Physical Activity and Aerobic Fitness to Brain Function and Cognition: A Review. Pediatric Exercise Science, 26(2), 138–146. https://doi.org/10.1123/pes.2013-0125 Knaepen, K., Goekint, M., Heyman, E. M., & Meeusen, R. (2010). Neuroplasticity – exercise-induced response of peripheral brain-derived neurotrophic factor. Sports Medicine, 40(9), 765–801. https://doi.org/10.2165/11534530-000000000-00000 Koutsandreou, F., Wegner, M., Niemann, C., & Budde, H. (2016). Effects of Motor versus Cardiovascular Exercise Training on Children’s Working Memory. Medicine & Science in Sports & Exercise, 48(6), 1144– 1152. https://doi.org/10.1249/mss.0000000000000869 Lin, C. C., Hsieh, S. S., Chang, Y. K., Huang, C. J., Hillman, C., & Hung, T. M. (2021). Up-regulation of proactive control is associated with beneficial effects of a childhood gymnastics program on response preparation and working memory. Brain and Cognition, 149, 105695. https://doi.org/10.1016/j.bandc.2021.105695 Lambrick, D., Westrupp, N., Kaufmann, S., Stoner, L., & Faulkner, J. (2016). The effectiveness of a high-intensity games intervention on improving indices of health in young children. Journal of sports sciences, 34(3), 190-198. Doi: 10.1080/02640414.2015.1048521 Landrigan, J. F., Bell, T., Crowe, M., Clay, O., & Mirman, D. (2020). Lifting cognition: A meta-analysis of effects of resistance exercise on cognition. Psychological Research, 84(5), 1167–1183. https://doi.org/10.1007/s00426-019-01145-x Little, J. P., Gillen, J. B., Percival, M. E., Safdar, A., Tarnopolsky, M. A., Punthakee, Z., ... & Gibala, M. J. (2011). Low-volume high-intensity interval training reduces hyperglycemia and increases muscle mitochondrial capacity in patients with type 2 diabetes. Journal of Applied Physiology, 111(6), 1554-1560. Lonsdale, C., Rosenkranz, R. R., Peralta, L. R., Bennie, A., Fahey, P., & Lubans, D. R. (2013). A systematic review and meta-analysis of interventions designed to increase moderate-to-vigorous physical activity in school physical education lessons. Preventive Medicine, 56(2), 152–161. https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2012.12.004 Ludyga, S., Herrmann, C., Mücke, M., Andrä, C., Brand, S., Pühse, U., & Gerber, M. (2018). Contingent Negative Variation and Working Memory Maintenance in Adolescents with Low and High Motor Competencies. Neural Plasticity, 2018, 1–9. https://doi.org/10.1155/2018/9628787 Malina, R. M. (1996). Tracking of physical activity and physical fitness across the lifespan. Research Quarterly for Exercise and Sport, 67(sup3), 48–57. https://doi.org/10.1080/02701367.1996.10608853 Milanović, Z., Sporiš, G., & Weston, M. (2015). Effectiveness of high-intensity interval training (HIT) and continuous endurance training for VO2max improvements: a systematic review and meta-analysis of controlled trials. Sports Medicine, 45, 14691481. Moreau, D., & Chou, E. (2019). The acute effect of high-intensity exercise on executive function: A meta-analysis. Perspectives on Psychological Science, 14(5), 734–764. https://doi.org/10.1177/1745691619850568 Moreau, D., Kirk, I. J., & Waldie, K. E. (2017). High-intensity training enhances executive function in children in a randomized, placebo-controlled trial. ELife, 6, 2–26. https://doi.org/10.7554/elife.25062 Mura, G., Vellante, M., Nardi, A., Machado, S., & Carta, M. (2015). Effects of school-based physical activity interventions on cognition and academic achievement: A systematic review. CNS & Neurological Disorders - Drug Targets, 14(9), 1194–1208. https://doi.org/10.2174/1871527315666151111121536 Northey, J. M., Cherbuin, N., Pumpa, K. L., Smee, D. J., & Rattray, B. (2017). Exercise interventions for cognitive function in adults older THAN 50: A systematic review with meta-analysis. British Journal of Sports Medicine, 52(3), 154–160. https://doi.org/10.1136/bjsports-2016-096587 Papp, K. V., Kaplan, R. F., Springate, B., Moscufo, N., Wakefield, D. B., Guttmann, C. R., & Wolfson, L. (2013). Processing speed in normal aging: Effects of white matter hyperintensities and hippocampal volume loss. Aging, Neuropsychology, and Cognition, 21(2), 197–213. https://doi.org/10.1080/13825585.2013.795513 Pesce, C., Crova, C., Marchetti, R., Struzzolino, I., Masci, I., Vannozzi, G., & Forte, R. (2013). Searching for cognitively optimal challenge point in physical activity for children with typical and atypical motor development. Mental Health and Physical Activity, 6(3), 172–180. https://doi.org/10.1016/j.mhpa.2013.07.001 Pesce, C., Masci, I., Marchetti, R., Vazou, S., Saakslahti, A., & Tomporowski, P. D. (2016). Deliberate play and preparation jointly benefit motor and cognitive development: Mediated and moderated effects. Frontiers in Psychology, 7, 155. doi:10.3389/fpsyg.2015.00349 Pontifex, M. B., Raine, L. B., Johnson, C. R., Chaddock, L., Voss, M. W., Cohen, N. J., Kramer, A. F., & Hillman, C. H. (2011). Cardiorespiratory fitness and the flexible modulation of cognitive control in Preadolescent Children. Journal of Cognitive Neuroscience, 23(6), 1332–1345. https://doi.org/10.1162/jocn.2010.21528 Postle, B. R. (2006). Working memory as an emergent property of the mind and brain. Neuroscience, 139(1), 23– 38. https://doi.org/10.1016/j.neuroscience.2005.06.005

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 31 DAN SAINS SOSIAL Postle, B. R. (2016). How does the brain keep information “in mind”? Current Directions in Psychological Science, 25(3), 151–156. https://doi.org/10.1177/0963721416643063 Raine, L. B., Scudder, M. R., Saliba, B. J., Kramer, A. F., & Hillman, C. (2016). Aerobic fitness and Context processing in preadolescent children. Journal of Physical Activity and Health, 13(1), 94–101. https://doi.org/10.1123/jpah.2014-0468 Rasberry, C. N., Lee, S. M., Robin, L., Laris, B. A., Russell, L. A., Coyle, K. K., & Nihiser, A. J. (2011). The association between school-based physical activity, including physical education, and academic performance: A systematic review of the literature. Preventive Medicine, 52. https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2011.01.027 Rassovsky, Y., & Alfassi, T. (2019). Attention improves during physical exercise in individuals with ADHD. Frontiers in Psychology, 9:2747. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02747 Rao, R. M., Vhavle, S. P., & Manjunath, N. K. (2019). Comparison of yoga versus physical exercise on executive function, attention, and working memory in adolescent schoolchildren: A randomized controlled trial. International Journal of Yoga, 12(2), 172. https://doi.org/10.4103/ijoy.ijoy_61_18 Richardson, J. T. (2007). Measures of short-term memory: a historical review. Cortex, 43(5), 635-650. Samuel, R. D., Zavdy, O., Levav, M., Reuveny, R., Katz, U., & Dubnov-Raz, G. (2017). The Effects of Maximal Intensity Exercise on Cognitive Performance in Children. Journal of Human Kinetics, 57(1), 85–96. https://doi.org/10.1515/hukin-2017-0050 Sujatha, B., Alagesan, J., Pavithra, B., Pavithra, P., & Rayna, A. B. S. (2020). Effectiveness of Aerobic Exercise on Short-Term Memory and Sustained Attention among School Students. Biomedicine, 40(2), 246–250. Suminski, R. R., Ryan, N. D., Poston, C. S., & Jackson, A. S. (2004). Measuring aerobic fitness of Hispanic Youth 10 to 12 years of age. International Journal of Sports Medicine, 25(1), 61–67. https://doi.org/10.1055/s2003-45230 Scherder, E., Scherder, R., Verburgh, L., Königs, M., Blom, M., Kramer, A. F., & Eggermont, L. (2014). Executive functions of sedentary elderly may benefit from walking: A systematic review and metaanalysis. The American Journal of Geriatric Psychiatry, 22(8), 782–791. https://doi.org/10.1016/j.jagp.2012.12.026 Schmidt, M., Jäger, K., Egger, F., Roebers, C. M., & Conzelmann, A. (2015). Cognitively engaging chronic physical activity, but not aerobic exercise, affects executive functions in primary school children: A grouprandomized controlled trial. Journal of Sport and Exercise Psychology, 37(6), 575–591. https://doi.org/10.1123/jsep.2015-0069 Tomporowski, P. D., Lambourne, K., & Okumura, M. S. (2011). Physical activity interventions and children's mental function: An introduction and overview. Preventive Medicine, 52, S3–S9. https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2011.01.028 Tottori, N., Morita, N., Ueta, K., & Fujita, S. (2019). Effects of High Intensity Interval Training on Executive Function in Children Aged 8–12 Years. International Journal of Environmental Research and Public Health, 16(21), 4127. https://doi.org/10.3390/ijerph16214127 Tjønna, A. E., Stølen, T. O., Bye, A., Volden, M., Slørdahl, S. A., Ødegård, R., & Wisløff, U. (2009). Aerobic interval training reduces cardiovascular risk factors more than a multi treatment approach in overweight adolescents. Clinical Science, 116(4), 317-326. van der Niet, A. G., Smith, J., Scherder, E. J. A., Oosterlaan, J., Hartman, E., & Visscher, C. (2015). Associations between daily physical activity and executive functioning in primary school-aged children. Journal of Science and Medicine in Sport, 18(6), 673–677. https://doi.org/10.1016/j.jsams.2014.09.006 van der Niet, A. G., Smith, J., Oosterlaan, J., Scherder, E. J. A., Hartman, E., & Visscher, C. (2016). Effects of a cognitively demanding aerobic intervention during recess on children’s physical fitness and executive functioning. Pediatric Exercise Science, 28(1), 64–70. https://doi.org/10.1123/pes.2015-0084 Vazou, S., Pesce, C., Lakes, K., & Smiley-Oyen, A. (2016). More than one road leads to Rome: A narrative review and meta-analysis of physical activity Intervention effects on cognition in youth. International Journal of Sport and Exercise Psychology, 17(2), 153–178. https://doi.org/10.1080/1612197x.2016.1223423 Wambach, D., Lamar, M., Swenson, R., Penney, D. L., Kaplan, E., & Libon, D. J. (2011). Digit span. Encyclopedia of clinical neuropsychology, 844-849. Wisløff, U., Støylen, A., Loennechen, J. P., Bruvold, M., Rognmo, Ø., Haram, P. M., & Videm, V. (2007). Superior cardiovascular effect of aerobic interval training versus moderate continuous training in heart failure patients a randomized study. Circulation, 115(24), 3086-3094 Woods, D. L., Kishiyama, M. M., Yund, E. W., Herron, T. J., Edwards, B., Poliva, O., & Reed, B. (2011). Improving digit span assessment of short-term verbal memory. Journal of clinical and experimental neuropsychology, 33(1), 101-111.

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 32 DAN SAINS SOSIAL Yin, J., Zhou, Z., & Lan, T. (2020). High-intensity interval training versus moderate-intensity continuous training on health outcomes for children and adolescents: A meta-analysis of randomized controlled trials. BioMed Research International, 2020, 1–18. https://doi.org/10.1155/2020/9797439 Youngjohn, J. R., Larrabee, G. J., & Crook, T. H. (1992). Test-retest reliability of computerized, everyday memory measures and traditional memory tests. Clinical Neuropsychologist, 6(3), 276–286. https://doi.org/10.1080/13854049208404129 Zapata-Lamana, R., Cigarroa Cuevas, I., Fuentes, V., Soto Espindola, C., Parrado Romero, E., Sepulveda, C., & Monsalves-Alvarez, M. (2019). HIITing health in School: Can high intensity interval training be a useful and reliable tool for health on a School-Based Enviroment? A systematic review. International Journal of School Health, 6(3), 1–10. https://doi.org/10.5812/intjsh.89829

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 33 DAN SAINS SOSIAL MODEL PENGUKURAN INTERVENSI MATEMATIK BERASASKAN GAYA PEMBELAJARAN MURID MASALAH PEMBELAJARAN (MIMGaP) MENGGUNAKAN ANALISIS FAKTOR EKSPLORATORI (EFA) Nafisah Baharom, Norshidah Mohamad Salleh dan Mohd Mokhtar Tahar Abstrak Analisis faktor merupakan teknik statistik yang digunakan secara meluas dalam psikologi dan sains sosial termasuk bidang pendidikan khas. Tujuan kajian ini adalah untuk membolehkan penyelidik, pengajar, dan pelajar memahami sifat analisis faktor penerokaan (EFA) dari perspektif intervensi matematik murid masalah pembelajaran secara khusus. Semua item dan faktor yang dikenal pasti melalui EFA digunakan sebagai input untuk model pengukuran dalam teknik pemodelan persamaan struktur (SEM) generasi kedua. Justeru, artikel ini mengemukakan lima langkah analisis faktor penerokaan menggunakan SPSS iaitu teknik pemeriksaan data, kaedah analisis faktor, kaedah pengekalan faktor (factor retention), kaedah faktor rotation dan faktor loading cutoff. Pra ujian telah dijalankan ke atas 112 orang responden dan item dianalisis melalui analisis komponen utama (PCA) menggunakan SPSS 26 dan kesesuaian data untuk EFA diukur melalui ujian KMO dan Bartlett's Sphericity. Berdasarkan analisis selari, empat konsruk telah diekstrak untuk siasatan lanjut. Kajian ini mampu memberikan panduan alternatif kepada pelajar dan penyelidik yang ingin menyemak dan menguji semula item dengan cara yang lebih intensif sehingga hasil yang memuaskan diperoleh. Kajian ini juga diharap dapat membantu dalam kajian mereka terhadap pelbagai jenis soalan, tujuan, kaedah analisis dan penulisan laporan kajian dalam bidang murid masalah pembelajaran. Kata Kunci: Murid Masalah Pembelajaran, Intervensi Matematik, Analisis Faktor Penerokaan, Pemodelan Persamaan Struktur, Analisis Selari. Pengenalan Intervensi bagi murid masalah pembelajaran adalah penting untuk mengurangkan impak ketidakupayaan mereka terutama kepada topik-topik yang terbukti sukar secara saintifik dan boleh mempengaruhi kesediaan murid mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2015). Senada dengan Reauthorization of the Elementary and Secondary Education Act (ESEA) 2004, peruntukan akauntabiliti negeri dan daerah diperluaskan untuk meningkatkan prestasi pembelajaran dan pencapaian semua murid, termasuk mereka yang menghadapi masalah dalam penguasaan kemahiran asas membaca dan mengira. Hingga kini pelbagai usaha dilakukan bagi menangani masalah tersebut menggunakan Model Response to Intervention (RtI) (Preston et al., 2016). Bertitik tolak daripada literatur review dan model rujukan kajian (Model RtI) berkaitan intervensi matematik murid masalah pembelajaran, pengkaji menggunakan EFA untuk mengkaji hubungan antara pembolehubah yang telah dikenal pasti iaitu penyaringan, pemantauan akademik, keputusan berasaskan data dan gaya pembelajaran murid masalah pembelajaran. Terdapat dua cara untuk melakukan analisis faktor, iaitu analisis faktor penerokaan (EFA) dan analisis faktor pengesahan (CFA) (Hair et al., 2014; Thompson, 2004). Walaupun kedua-dua kaedah digunakan untuk menguji faktor tersembunyi atau terpendam dalam data, kedua-duanya memainkan peranan yang berbeza mengikut tujuan penyelidikan di mana EFA adalah untuk membina teori dan CFA adalah untuk menguji teori (Kline, 2016). Analisis faktor

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 34 DAN SAINS SOSIAL memainkan penting dalam sains sosial dan kajian antara disiplin (Yip & Tse, 2019). Justeru, kajian ini menggunakan analisis faktor sebagai alat diagnostik untuk menilai data berkaitan intervensi matematik murid masalah pembelajaran selaras dengan model rujukan iaitu model RtI dan konstruk gaya pembelajaran sebagai konstruk sasaran yang dijangkakan. Atas dasar ini, EFA digunakan untuk mendedahkan satu set faktor terpendam (konstruk) untuk membina semula data-data rumit yang diperhatikan supaya membentuk data yang lebih bererti dan dapat diterima secara statistik. Matlamat kajian ini adalah untuk meringkaskan hubungan antara pembolehubah yang membolehkan untuk mengkonseptualisasikan fenomena yang dikaji (Hair et al., 2014) iaitu intervensi matematik berasaskan gaya pembelajaran murid masalah pembelajaran. Menurut (Pashler et al., 2008), gaya pembelajaran digunakan untuk menerangkan idea bahawa setiap individu menerima kaedah pengajaran berkesan yang berbeza antara satu sama lain. Kajian di beberapa buah negara seperti UK dan Belanda (Dekker et al., 2012), Sepanyol (Ferrero et al., 2016), Portugal (Rato et al., 2013), Greece (Papadatou-Pastou et al., 2017) dan dan China (Zhang et al. 2019) bersetuju gaya pembelajaran memberi kesan terhadap prestasi murid. Intervensi matematik adalah program yang direka bentuk untuk membantu murid yang berhadapan kesukaran untuk menguasai sesuatu kemahiran atau tugasan matematik. Oleh itu, kajian ini berupaya mengenal pasti pada peringkat awal murid yang mempunyai kesukaran dalam menguasai kemahiran matematik dan memudahkan penyediaan bahan sokongan tambahan yang sesuai tanpa mengira klasifikasi ketidakupayaan. Kajian Literatur Pelaksanaan intervensi di sekolah mampu membantu murid yang menghadapi masalah dalam pembelajaran matematik mengatasi masalah tersebut. Kajian lepas menunjukkan bahawa intervensi matematik dapat mengurangkan jurang kemahiran dan mencegah defisit yang mungkin berlaku pada masa hadapan (Clements & Sarama 2007; Fuchs et al. 2002; Sophian 2004). Kejayaan intervensi matematik bagi murid masalah pembelajaran telah banyak dibuktikan melalui pelbagai cara dan cadangan yang disarankan (Geary 2013; Gersten, Chard, et al. 2009; Gersten, Jordan, et al. 2005; Jaspers et al. 2017; Kroesbergen & Luit 2003; Lemons et al. 2015; Suhaimin & Mohamed 2017). Namun begitu, masih wujud kelompongan bukti (Jacobs 2011; Miles 2017; Mueller-Bloch & Kranz 2015) yang mengaitkan kejayaan intervensi matematik yang dijalankan dengan gaya pembelajaran murid masalah pembelajaran. Selari dengan model intervensi sedia ada yang menjadi rujukan kajian ini iaitu model RtI, kajian ini masih mengetengahkan ciri penyaringan, pemantauan kemajuan, keputusan berasaskan data namun, mengutarakan ciri lain yang perlu dipertimbangkan semasa melaksanakan intervensi matematik iaitu gaya pembelajaran murid masalah pembelajaran. Cadangan ini senada dengan kajian terkini oleh (Bawalsah & Haddad, 2020) yang mendapati murid masalah pembelajaran boleh mendapat lebih banyak faedah dalam konteks pembelajaran di sekolah apabila mereka diberi peluang belajar mengikut gaya pembelajaran yang disesuaikan dengan strategi pengajaran yang pelbagai. Dapatan ini juga menunjukkan kerelevenan isu berkaitan gaya pembelajaran murid masalah pembelajaran untuk diberi perhatian dan dibincangkan sebagai isu semasa. Persoalan yang timbul adalah bagaimana kita dapat membantu golongan ini supaya akhirnya dapat mengurangkan apa jua defisit yang berlaku dalam kalangan rakan sebaya mereka dalam situasi yang sama. Oleh itu, dalam konteks kajian ini, satu kajian penerokaan ciri-ciri intervensi matematik berasaskan gaya pembelajaran murid masalah pembelajaran dijalankan sebagai satu usaha untuk membantu murid yang mempunyai masalah pembelajaran dalam matematik supaya dapat menyesuaikan diri dengan amalan intervensi di sekolah.

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 35 DAN SAINS SOSIAL Metodologi Matlamat kajian ini adalah untuk meneroka dan membangunkan sifat psikometrik untuk mengukur ciri-ciri intervensi matematik berasaskan gaya pembelajaran murid masalah pembelajaran. Oleh itu, kajian ini mengembangkan penemuan sedia ada kepada pengesahan soal selidik ke atas 112 orang guru-guru matematik murid masalah pembelajaran. Mengambil kira potensi korelasi merentas item instrumen MIMGaP, penyelidik memeriksa data yang diperoleh menggunakan analisis faktor penerokaan. Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji tingkah laku item instrumen MIMGaP supaya pandangan tentang penemuan berkaitan dengan intervensi matematik dalam kalangan murid masalah pembelajaran dapat diutarakan. Kajian ini membincangkan persoalan kajian berikut: 1. Apakah struktur faktor/konstruk bagi intervensi matematik murid masalah pembelajaran berdasarkan pandangan guru matematik pendidikan khas? Disebabkan instrumen soal selidik MIMGaP telah disesuaikan daripada model dan kajian terdahulu dan konstruk tambahan telah ditambah, terdapat keperluan untuk mengesahkan konstruk dan item soal selidik. Untuk tujuan ini, pendekatan analisis faktor penerokaan(EFA) telah digunakan (Williams, Onsman, & Brown, 2010). Dalam konteks kajian ini, pendekatan ini digunakan untuk mentafsir self-reporting soal selidik MIMGaP (Thompson, 2004). EFA yang digunakan dalam kajian ini adalah untuk mengetahui struktur faktor pengukuran dan mengkaji kebolehpercayaan dalaman instrumen soal selidik MIMGaP. Ia melibatkan proses mengenal pasti item yang tidak sesuai yang kemudiannya boleh disingkirkan. Pada asasnya, oleh kerana penyelidik tidak mempunyai ramalan bilangan konstruk yang akan diukur (Costello & Osborne, 2005) untuk item MIMGaP, langkah menyeluruh perlu diambil untuk menyusun item tersebut ke dalam set faktor yang lebih kecil. Oleh itu, EFA dipertimbangkan berdasarkan tiga proses utama iaitu menentukan bilangan faktor, memilih kaedah pengekstrakan dan memilih kaedah putaran. Proses ini juga menguji sama ada terdapat hubungan antara pembolehubah dan konstruk terpendam (O'Rourke, Psych, & Hatcher, 2013). Kesimpulan Memandangkan murid masalah pembelajaran mempunyai kesukaran memenuhi pencapaian akademik seperti yang dirancang oleh guru, artikel ini mencadangkan intervensi matematik secara intensif yang bersifat individu dilaksanakan. Namun begitu, pelaksanaan yang berkesan akan memerlukan perubahan dari cara penyampaian instruksional dan sistem sokongan dalam kalangan pihak yang terlibat secara langsung dalam pelaksanaan intervensi matematik seperti guru, ibu bapa, pegawai perubatan dan pihak sekolah. Ini adalah kerana bagi menjayakan cadangan ini, memerlukan pemahaman yang mendalam tentang keperluan memahami gaya pembelajaran matematik murid masalah pembelajaran. Artikel ini juga melibatkan analisis faktor penerokaan (EFA) dijalankan di peringkat pra uji melibatkan seramai 112 orang responden untuk mengenal pasti faktor-faktor yang dapat menjelaskan korelasi pemboleh ubah-pemboleh ubah kajian. Hasil analisis telah berjaya membentuk empat faktor berdasarkan factor loading iaitu penyaringan, pemantauan kemajuan, keputusan berasaskan data dan gaya pembelajaran dengan setiap faktor terdiri daripada tiga sub faktor. Bagi menentu sahkan beberapa aspek berkaitan dengan pembinaan model MIMGaP seperti kemunculan pemboleh ubah terpendam yang baru daripada data memberi kesan kepada gaya pembelajaran, pengkaji mencadangkan supaya analisis lanjutan menggunakan PLS-SEM digunakan. Analisis lanjutan ini juga mampu menguji kesemua 73 item yang berkaitan dengan pemboleh ubah terpendam

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 36 DAN SAINS SOSIAL masing-masing sama ada berkaitan dengan teori atau penemuan baru yang berjaya diterokai daripada data yang diperoleh. Penghargaan Kami mengucapkan terima kasih kepada PP-FPEND-2021 atas sokongan. Ucapan terima kasih pengkaji sampaikan kepada Kementerian Pendidikan kerana biasiswa yang diberikan untuk melanjutkan pelajaran ke peringkat doktor falsafah dan infiniti terima kasih disampaikan kepada Dr. Norshidah Mohamad Salleh dan Dr Mohd Mokhtar Tahar, sebagai penyelia yang sentiasa membantu tanpa henti dalam melaksanakan kajian ini. Rujukan Bawalsah, J. A., & Haddad, A. H. (2020). Preferred Learning Styles among Students with Learning Disabilities. International Journal of Education, 12(3), 119. Blair, J., & Conrad, F. (2011). Sample Size for Cognitive Interview Pretesting. The Public Opinion Quarterly, 75, 636–658. Clements, D. H., & Sarama, J. (2007). Effects of a Preschool Mathematics Curriculum: Summative Research on the Building Blocks Project. 38(2), 136–163. Costello, A. B., & Osborne, J. (2005). Best Practices in Exploratory Factor Analysis: Four Recommendations for Getting the Most From Your Analysis. Practical Assessment, Research & Evaluation, 10, 1–9. Dekker, S., Lee, N. C., Howard-Jones, P., & Jolles, J. (2012). Neuromyths in Education: Prevalence and Predictors of Misconceptions Among Teachers. Frontiers in Psychology, 3(429), 1–8. Ferrero, M., Garaizar, P., & Vadillo, M. (2016). Neuromyths in Education: Prevalence among Spanish Teachers and an Exploration of Cross-Cultural Variation. Frontiers in Human Neuroscience, 10, 496. Fuchs, L. S., Fuchs, D., Yazdian, L., & Powell, S. R. (2002). Enhancing First-Grade Children’s Mathematical Development with Peer-Assisted Learning Strategies. School Psychology Review, 31(4), 569–583. Geary, D. C. (2013). Early Foundations for Mathematics Learning and Their Relations to Learning Disabilities. Current Directions in Psychological Science, 22(1), 23–27. Gersten, R., Chard, D. J., Jayanthi, M., Baker, S. K., Morphy, P., & Flojo, J. (2009). Mathematics Instruction for Students With Learning Disabilities: A Meta-Analysis of Instructional Components. Review of Educational Research, 79(3), 1202–1242. Gersten, R., Jordan, N., & Flojo, J. (2005). Early Identification and Interventions for Students With Mathematics Difficulties. Journal of Learning Disabilities, 38, 293–304. Haig, B. (2014). Investigating the Psychological World: Scientific Method in the Behavioral Sciences. The MIT Press. Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2014). Multivariate Data Analysis (8th Ed). Cengage Learning. Hair, J. F., Hult, G. T. M., Ringle, C. M., & Sarstedt, M. (2017). A Primer on Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM) (2nd Ed). Henson, R., & Roberts, J. (2006). Use of Exploratory Factor Analysis in Published Research Common Errors and Some Comment on Improved Practice. Educational and Psychological Measurement - EDUC PSYCHOL MEAS, 66(3), 393–416. Howard, M. (2015). A Review of Exploratory Factor Analysis (EFA) Decisions and Overview of Current Practices: What We Are Doing and How Can We Improve? International Journal of Human-Computer Interaction, 32, 1–49. Izquierdo, I., Olea, J., & Abad, F. J. (2014). Exploratory Factor Analysis in Validation Studies: Uses and Recommendations. Psicothema, 26(3), 395–400. Jacobs, R. L. (2011). Developing a Research Problem and Purpose Statement. In Dlm The Handbook of Scholarly Writing and Publishing, T. S. Rocco and T. Hatcher, San Francisco: Jossey-Bass ( 125–141). Jaspers, K. E., McCleary, D. F., McCleary, L. N., & Skinner, C. H. (2017). Evidence-based Interventions for Math Disabilities in Children and Adolescents. In Dlm L. A. Theodore. Handbook of Evidence-based Interventions for Children and Adolescents. ( 99–110). Springer Publishing Company. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2015). Buku Panduan Pengoperasian Program Pendidikan Khas Integrasi (p. hlm 44). Bahagian Pendidikan Khas, KPM. Kline, R. B. (2016). Principles and Practice of Structural Equation Modeling (4th Ed). Guilford Press. Kroesbergen, E., & Luit, J. E. H. (2003). Mathematics Interventions for Children with Special Educational Needs: A Meta-Analysis. In Remedial and Special Education (. 24). Kumar, M., Salim Abdul Talib, & Ramayah, T. (2013). Business research methods. Oxford Fajar Sdn. Bhd.

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 37 DAN SAINS SOSIAL Lemons, C., Powell, S., King, S., & Davidson, K. (2015). Mathematics interventions for children and adolescents with Down syndrome: A research synthesis. Journal of Intellectual Disability Research, 59(8), 767–783. Miles, D. (2017). A Taxonomy of Research Gaps: Identifying and Defining the Seven Research Gaps. Journal of Research Methods and Strategies, 1–10. Mueller-Bloch, C., & Kranz, J. (2015). A Framework for Rigorously Identifying Research Gaps in Qualitative Literature Reviews. International Conference on Information Systems, 1–19. Pallant, J. (2010). Spss Survival Manual (4th ed). McGraw Hill. Papadatou-Pastou, M., Haliou, E., & Vlachos, F. (2017). Brain Knowledge and the Prevalence of Neuromyths among Prospective Teachers in Greece. Frontiers in Psychology, 8, 804. Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Learning Styles: Concepts and Evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 105–119. Polit, D. F., & Beck, C. T. (2014). Essentials of Nursing Research: Appraising Evidence for Nursing Practice. In The American Journal of Nursing (8th Ed, . 79, Issue 9). Wolters Kluwer Health /Lippincott Williams & Wilkins. Preston, A. I., Wood, C. L., & Stecker, P. M. (2016). Response to Intervention: Where It Came From and where It’s Going. Preventing School Failure, 60(3), 173–182. Rato, J., Abreu, A. M., & Castro-Caldas, A. (2013). Neuromyths in Education: What is Fact and What is Fiction for Portuguese Teachers? Educational Research, 55, 441–453. Razak, M. R. A., & Ali, E. (2020). Mudahnya SMART-PLS Modul Asas. Rourke, N. O. ’, Hatcher O’rourke, L., & Norm, L. H. (2013). A Step-by-Step Approach to Using SAS ® for Factor Analysis and Structural Equation Modeling Second Edition A Step-by-Step Approach to Using SAS® for Factor Analysis and Structural Equation Modeling, Second Edition. Sophian, C. (2004). Mathematics for the Future: Developing a Head Start Curriculum to Support Mathematics Learning. Early Childhood Research Quarterly, 19(1), 59–81. Suhaimin, S. H., & Mohamed, M. (2017). Intervention for Children with Specific Learning Disabilities (SpLD) in Mathematics Disorders: A Framework. Sains Humanika, 9(3–2), 83–90. Thompson, B. (2004). Exploratory and Confirmatory Factor Analysis : Understanding Concepts and Applications. American Psychological Association. Van Teijlingen, E., & Hundley, V. (2002). The Importance of Pilot Studies. Nursing Standard (Royal College of Nursing (Great Britain) : 1987), 16, 33–36. Williams, B., Onsman, A., & Brown, T. (2010). Exploratory factor analysis: A five-step guide for novices. Australasian Journal of Paramedicine, 8(3). Yip, T. H. J., & Tse, W. S. (2019). Why Hope Can Reduce Negative Emotion? Could Psychosocial Resource be the Mediator? Psychology, Health & Medicine, 24(2), 193–206. Zhang, R., Jiang, Y., Dang, B., & Zhou, A. (2019). Neuromyths in Chinese Classrooms: Evidence From Headmasters in an Underdeveloped Region of China. Frontiers in Education, 4, 8.

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 38 DAN SAINS SOSIAL KOTAK PENIMBANG ELEKTRONIK UNTUK KERTAS TERPAKAI Rohaya Jusoh, Faizah Amir, Noor Hayati Hamzah dan Marliana Mahamad Abstrak Kotak Penimbang Elektronik Untuk Kertas Terpakai dibina untuk menyelesaikan masalah pengurusan kertas-kertas terpakai di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, Politeknik Sultan Haji Ahmad Shah (POLISAS). Alat ini digunakan sebagai tempat mengumpul kertas-kertas terpakai dan menimbang berat kertas yang terkumpul. Kertas terpakai akan dimasukkan ke dalam kotak penimbang melalui suatu tingkap dan berat kertas yang terkumpul akan terpapar pada paparan di kotak tersebut. Jika berat kertas telah melebihi nilai 5 kilogram, buzzer akan bunyi menandakan kertas tersebut perlu dikeluarkan dari kotak. Berkas kertas yang dikeluarkan akan diikat dan sedia untuk dihantar ke pusat kitar semula. Kotak penimbang ini akan diletakkan di lokasi strategik yang boleh diakses oleh pensyarah supaya kertas terpakai mudah dikumpulkan seterusnya memudahkan pihak QE/5S mengutip kertas-kertas tersebut untuk dibawa ke tempat penjualan kertas terpakai. Dengan adanya kotak penimbang ini juga diharapkan dapat menarik minat semua pensyarah untuk lebih perihatin dan berhemah seterusnya dapat membantu pihak QE/5S menjalankan tugas pengurusan kertas terpakai dengan lebih efisien. Pihak QE/5S tidak perlu melakukan proses kerja secara berulang dan mengambil masa yang lebih singkat dalam pengurusan kertas terpakai. Diharap model ini juga dapat membantu menyelesaikan masalah pengumpulan dan penyusunan kertas terpakai sebelum kertas-kertas tersebut dihantar ke pusat kitar semula. Dengan kos yang mampu milik, model ini dijangkakan dapat disediakan di setiap tempat pengumpulan kertas di setiap bilik pensyarah atau mana-mana pejabat. Adalah diharapkan dengan penggunaan model ini, tiada lagi kelihatan kertas-kertas dilonggokkan dengan tidak tersusun. Kertas-kertas juga dapat disusun mengikut warna dengan menyediakan dua buah kotak iaitu untuk kertas berwarna dan kertas putih. Kata Kunci: Penimbang Elektronik, Kertas Terpakai, Kitar Semula, Amalan QE5S Pengenalan Penggunaan kertas sangat penting di setiap jabatan sama ada di jabatan kerajaan atau swasta. Di institusi pendidikan tinggi, kertas digunakan secara meluas untuk pelajar membuat tugasan, mengurus surat menyurat, mencetak risalah-risalah, mencetak makluman-makluman, mencetak soalan peperiksaan dan sebagainya. Kertas yang digunakan pula terdiri daripada pelbagai warna dan pelbagai saiz bergantung kepada keperluan dan tujuan penggunaannya. Penggunaan kertas secara meluas di institusi pengajian memerlukan suatu kaedah pengurusan kitar semula bahan-bahan buangan kertas bagi memastikan pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar dilaksanakan dengan sebaiknya. Jika kertas-kertas terpakai tersebut tidak kumpulkan dengan efisien, keadaan pejabat atau bilik pensyarah akan kelihatan tidak kemas dan bersepah dengan lambakan kertas terpakai di setiap sudut bilik. Kotak Penimbang Elektronik Untuk Kertas Terpakai yang dihasilkan ini adalah satu kotak untuk mengumpul kertas-kertas terpakai dengan lebih sistematik. Kertas terpakai akan dimasukkan ke dalam kotak penimbang melalui suatu tingkap dan berat kertas yang terkumpul akan terpapar pada paparan di kotak tersebut. Jika berat kertas telah melebihi nilai 5 kilogram, buzzer akan berbunyi menandakan kertas tersebut perlu dikeluarkan dari kotak. Berkas kertas yang dikeluarkan akan diikat dan sedia untuk dihantar ke pusat kitar semula.

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 39 DAN SAINS SOSIAL Penyataan Masalah Punca utama kepada masalah yang sering dihadapi dalam pengurusan kertas terpakai ialah tiada suatu kaedah pembuangan dan pengumpulan kertas yang efisien. Berkas-berkas kertas terpakai akan diletakkan di merata tempat seperti di bawah meja dan di sudut-sudut bilik. Keadaan ini menjadikan keadaan bilik nampak bersepah dan tidak kemas. Bagi mengelakkan masalah tersebut, pihak pengurusan QE/5S perlu pergi ke setiap bilik untuk mengumpul semula kertas-kertas terpakai tersebut. Himpunan kertas ini kemudiannya akan diikat dan diangkat untuk dibawa ke pusat kitar semula. Kaedah ini sangat rumit kerana telah membazir banyak masa dan tenaga dalam mengumpul kertas-kertas terpakai tersebut. Tambahan pula, tiada ruang khas disediakan untuk pengguna menempatkan kertas-kertas terpakai sebelum semua kertas dipindahkan ke pusat kitar semula. Objektif Inovasi Tujuan utama inovasi ini dibuat adalah bertujuan untuk menjimatkan masa semasa mengumpul kertas-kertas A4 terpakai dari setiap bilik pensyarah dan pejabat pengurusan. Tujuan yang kedua adalah untuk menjimatkan tenaga kerja dalam proses pengumpulan kertas-kertas terpakai. Tugas mengumpul kertas-kertas terpakai di pejabat kelihatan seperti suatu tugas yang remeh. Namun begitu tugas tersebut sebenarnya memerlukan masa dan tenaga yang banyak untuk dilaksanakan. Inovasi kotak penimbang elektronik ini direkabentuk bagi memudahkan kertas-kertas A4 yang terpakai dapat disusun dan dikumpulkan dalam kotak penimbang yang disediakan. Paparan pada kotak penimbang elektronik ini akan memaparkan berat kertas yang telah dimasukkan ke dalam kotak penimbang tersebut. Apabila kertas-kertas yang dimasukkan ke dalam kotak penimbang elektronik ini sudah mencapai berat 5 kilogram, buzzer akan berbunyi secara automatik dan kertas bolehlah diangkat keluar daripada kotak penimbang dan diikat sebelum dihantar ke pusat kitar semula. Kotak-kotak penimbang ini dirancang dibuat berasingan untuk kertas putih dan kertas berwarna, tujuannya adalah untuk memastikan kertas disusun mengikut warna dan tidak bertaburan bagi memudahkan kertas-kertas tersebut dikumpulkan. Dengan adanya inovasi ini, urusan pengumpulan kertas-kertas A4 terpakai adalah lebih mudah dan dapat mengurangkan masa dan tenaga. Ciri-Ciri Inovasi Model kotak penimbang ini dibina daripada kayu pallet yang ringan dan senang untuk diangkat, dibawa dan diletakkan di tempat-tempat yang sesuai. Komponen-komponen yang digunakan juga mudah diperolehi di pasaran. Jadual 1 di bawah menunjukkan senarai komponen dan peralatan yang digunakan untuk membina model kotak penimbang ini.

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 40 DAN SAINS SOSIAL Jadual 1 Senarai komponen dan peralatan berserta kos bagi membina satu unit kotak penimbang elektronik Bil Nama Komponen Gambar komponen Unit Harga se unit (RM) Harga (RM) 1 Arduino Uno 1 109.00 109.00 2 16x2 LCD Display 1 15.00 15.00 3 I2C Module for LCD 1 4.50 4.50 4 10kg Load Cell + HX711 Amplifier 1 15.00 15.00 5 Buzzer 1 0.70 0.70 6 LED 2 0.10 0.20

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 41 DAN SAINS SOSIAL 7 Push Button Switch 1 1.00 1.00 8 Rocker Switch 1 1.50 1.50 9 Positive PCB Board 1 32.00 32.00 10 Kayu Pallet (Model kotak penimbang) 1 90.00 90.00 JUMLAH 269.90 Model kotak penimbang ini direkabentuk supaya mudah digunakan serta dilengkapkan dengan paparan LCD untuk memaparkan berat kertas yang ada di dalam kotak penimbang, disertakan juga buzzer yang akan berbunyi apabila berat kertas sudah mencapai berat yang ditetapkan. LED juga di letakkan berdekatan dengan paparan LCD untuk memberikan isyarat apabila buzzer berbunyi. Kotak penimbang ini juga disertakan dengan suis untuk menghidup dan mematikan litar bagi menjamin keselamatan pengguna. Litar yang digunakan ini ialah litar mudah iaitu gabungan komponen Arduino Uno yang disambung kepada komponen-komponen seperti 10kg Load Cell + HX711 Amplifier, I2C Module for LCD dan 16x2 LCD Display, buzzer dan LED. Arduino UNO perlu diprogramkan supaya LCD dapat memaparkan nilai berat kertas serta apabila plet komponen Load Cell mengesan berat kertas yang ditimbang mencapai 5 kilogram, Arduino akan memberi isyarat

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 42 DAN SAINS SOSIAL kepada buzzer untuk mengeluarkan bunyi dan LED menyala. Litar ini diuji sebelum ianya dipasang ke dalam kotak penimbang untuk memastikan litar yang diprogramkan dapat berfungsi dengan baik. Rajah 1. Ujian Untuk Kalibrasi Penimbang. Setiap jenis penimbang atau alat pengukuran perlu dilakukan kalibrasi atau ujian penentu ukuran sebelum ianya digunakan bagi menentukan alat penimbang tersebut dalam keadaan elok dan boleh digunakan untuk mengukur atau menimbang berat sesuatu bahan dengan betul dan tepat. Begitulah juga dengan litar penimbang elektronik yang dibina ini, iaitu litar ini juga dibuat kalibrasi sebelum ianya digunakan. Gambarajah 1 menunjukkan pengujian aturcara untuk memulakan kalibrasi. Rajah 2. Pengujian Kalibrasi Bagi 100 gram Gambarajah 2 menunjukkan pengujian untuk kalibrasi berat iaitu 100 gram yang disetkan di dalam aturcara. Seterusnya, objek yang telah diketahui beratnya adalah 100 gram diletakkan di atas plet penimbang. Maka penimbang telah berjaya dikalibrasi dan boleh digunakan untuk menimbang berat objek lain.

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 43 DAN SAINS SOSIAL Rajah 3. Keadaan Ketika Tiada Objek Di Atas Penimbang. Gambarajah 3 menunjukkan keadaan litar yang telah siap dikalibrasi dan ketika tiada objek di atas penimbang. Paparan LCD menunjukkan bacaan 0 gram iaitu tiada objek yang diletakkan diatas plet tetimbang. Gambarajah 4 : Pengujian Penimbang Dengan Beban Gambarajah 4 menunjukkan pengujian penimbang dengan objek yang ingin ditimbang diletakkan di atas plet penimbang. Bacaan LCD menunjukkan objek yang ditimbang adalah bernilai 202.1 gram.

CABARAN SEMASA DALAM PENDIDIKAN, PENGURUSAN 44 DAN SAINS SOSIAL Gambarajah 5 : Pengujian Berat Melebihi Had Yang Ditetapkan Seterusnya pengujian dibuat untuk menentukan sama ada litar penimbang dapat mengesan beban yang melebihi berat yang ditetapkan. Untuk tujuan pengujian, berat maksimum yang ditetapkan dalam aturcara adalah 500 gram. Gambarajah 5 menunjukkan berat beban yang ditimbang ialah 587.1 gram dan perkataan ‘Berat Melebihi’ dipaparkan pada LCD dan serentak dengan itu buzzer juga mengeluarkan bunyi. Cara Operasi Berikut adalah penerangan bagaimana cara operasi Kotak Penimbang Elektronik Untuk Kertas Terpakai: i) Pengguna akan memasukkan kertas-kertas A4 terpakai melalui tingkap pada kotak penimbang elektronik. Kertas yang dimasukkan akan tersusun diatas tray yang disediakan di dalam kotak penimbang tersebut. Gambarajah 6 menunjukkan komponenkomponen kotak penimbang. Rajah 6. Komponen Kotak Penimbang Tingkap untuk memasukkan kertas terpakai Tray tempat kertaskertas terpakai akan dikumpulkan, kertaskertas akan jatuh dan tersusun di atas tray ini. Paparan LCD Buzzer LED