Pendidikan Inklusif: Mengeksplorasi Keberagaman dan Kesetaraan Copyright© PT Penerbit Penamuda Media, 2024 Penulis: Hajidah Salsabila Allissa Fitri, S.Pd., Rahmi, S.Si., Jumriani Sultan, S.Pd., Siti Mualiyah, S.Pd., Siti Masadatul Idohal Jamilah, S.Pd., Akhmad Irfan, S.Pd., Nola Afri Jolida, S.Pd., Joharatil Maknun, S.Pd., Tia Sarawati, S.Pd., Roni Eka Rahmat., Inayatur Robbaniyah, S.Pd., Dwi Ayu Nurfa’izah, S.Pd. Editor: Maman Asrobi, M.Pd. ISBN: 978-623-8586-53-0 Desain Sampul: Tim PT Penerbit Penamuda Media Tata Letak: Enbookdesign Diterbitkan Oleh PT Penerbit Penamuda Media Casa Sidoarium RT 03 Ngentak, Sidoarium Dodeam Sleman Yogyakarta HP/Whatsapp : +6285700592256 Email : [email protected] Web : www.penamuda.com Instagram : @penamudamedia Cetakan Pertama, Mei 2024 x + 150, 15x23 cm Hak cipta dilindungi oleh undang-undang Dilarang memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku tanpa izin Penerbit
v engan penuh rasa syukur kepada Allah SWT, kami mempersembahkan buku "Pendidikan Inklusif: Mengeksplorasi Keberagaman dan Kesetaraan" kepada para pembaca. Buku ini hadir sebagai hasil kerja keras dan dedikasi dari para penulis yang memiliki komitmen kuat terhadap pengembangan pendidikan inklusif di Indonesia. Sebagai editor, saya merasa terhormat dapat terlibat dalam proses penyusunan buku ini. Pendidikan inklusif merupakan topik yang sangat penting dan relevan dalam konteks pendidikan saat ini. Dalam menghadapi tantangan globalisasi dan keberagaman, pendidikan inklusif menawarkan pendekatan yang menempatkan semua peserta didik pada posisi yang setara, tanpa memandang latar belakang, kemampuan, atau kebutuhan khusus mereka. Buku ini bertujuan untuk memberikan panduan dan wawasan mendalam mengenai berbagai aspek pendidikan inklusif. Selain itu, buku ini menawarkan refleksi mendalam tentang tantangan yang dihadapi dalam perjalanan menuju pendidikan inklusif yang efektif dan berkelanjutan, serta memberikan rekomendasi tentang cara-cara inovatif yang dapat diadopsi untuk mengatasi hambatan-hambatan tersebut. Dengan demikian, bab ini tidak hanya berfungsi sebagai penutup yang komprehensif tetapi juga sebagai dorongan bagi pembaca untuk terus berinovasi D
vi dan beradaptasi dalam upaya mereka menciptakan sistem pendidikan yang inklusif dan adil. Saya berharap buku ini dapat menjadi sumber referensi yang berharga bagi pendidik, peneliti, dan pembuat kebijakan dalam upaya mereka untuk menciptakan sistem pendidikan yang lebih inklusif dan adil. Semoga buku ini dapat memberikan inspirasi dan mendorong perubahan positif dalam dunia pendidikan. Terakhir, saya ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua penulis yang telah berkontribusi dalam penyusunan buku ini. Tanpa dedikasi, pengetahuan, dan kerja keras mereka, buku ini tidak akan mungkin terwujud. Setiap penulis telah memberikan perspektif unik dan keahlian mereka, yang menjadikan buku ini sebagai sumber daya yang kaya dan komprehensif mengenai pendidikan inklusif. Terima kasih juga saya sampaikan kepada para pembaca yang telah menunjukkan minat dan dukungannya terhadap pendidikan inklusif. Antusiasme dan keterlibatan Anda adalah dorongan bagi kami untuk terus bekerja menuju sistem pendidikan yang lebih inklusif dan adil. Semoga buku ini tidak hanya memberikan wawasan dan inspirasi, tetapi juga menjadi alat yang berguna dalam perjalanan Anda untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang mendukung semua peserta didik. Dukungan Anda sangat berarti bagi kemajuan pendidikan inklusif di Indonesia, dan kami berharap Anda terus berkontribusi dalam upaya ini. Selamat membaca dan semoga buku ini bermanfaat. Lombok, Mei 2024 Maman Asrobi, M. Pd
vii Kata Pengantar ............................................................. v Daftar Isi…. ................................................................ vii Bab 1 - Definisi Pendidikan Inklusif ................................... 1 A. Eksplorasi Makna dan Esensi Pendidikan Inklusif..............2 B. Menelusuri Perkembangan Pendidikan Inklusif ................5 Bab 2 - Memahami Keberagaman dalam Pendidikan Ruang Kelas ............................................................... 13 A. Aspek Budaya dan Bahasa .............................................. 13 B. Gaya dan Kemampuan Belajar........................................ 17 C. Mengatasi Kesenjangan Sosial Ekonomi.......................... 20 Bab 3 - Tantangan dalam Mewujudkan Pendidikan Inklusif .. 23 A. Tantangan dalam Praktik Inklusif................................... 23 B. Kesiapan Guru dalam Pendidikan Inklusif....................... 28 Bab 4 - Lingkungan Pembelajaran Inklusif ........................ 32 A. Bahan Ajar Adaptif Untuk Peserta Didik yang Beragam .... 33 B. Menggabungkan Pendekatan Multimodal ....................... 39
viii Bab 5 - Teknologi dalam Pendidikan Inklusif ..................... 42 A. Integrasi Teknologi Bantu ..............................................47 B. Sumber Online untuk Beragam Kebutuhan Pembelajaran 49 C. Platform Digital untuk Kolaborasi Inklusif.......................50 Bab 6 - Kolaborasi dalam Pendidikan ............................... 53 A. Keterlibatan Orang Tua ..................................................53 B. Kolaborasi antara Guru dan Ahli Pendidikan Inklusif.......58 C. Keterlibatan Masyarakat dalam Pendidikan Inklusif.........60 Bab 7 - Pengembangan Profesional untuk Pendidik ............. 64 A. Strategi Pengajaran Inklusif............................................64 B. Membangun Komptensi Budaya .....................................67 C. Pembelajaran dan Adaptasi Berkelanjutan.......................70 Bab 8 - Kisah Sukses dan Studi Kasus ................................ 72 A. Penerimaan Lingkungan dan Budaya Inklusi ...................73 B. Gaya Belajar yang Berbeda dalam Pendidikan Inklusi.......74 C. Kesuksesan Pada Pendidikan Inklusi...............................75 D. Dampak Pendidikan Inklusi Terhadap Prestasi dan Kesejahteraan Siswa ......................................................78 E. Kisah menarik dari buku yang dapat di Tarik Pelajaran.....79 Bab 9 - Arah Masa Depan Pendidikan Inklusif .................... 84 A. Pengembangan Pendekatan Pedagogis ............................85 B. Rekomendasi Kebijakan untuk Pendidikan Inklusif..........88 C. Peluang Penelitian dan Area untuk Eksplorasi Lebih Jauh.91
ix Bab 10 - Kerangka Hukum dan Kebijakan untuk Pendidikan Inklusif ............................................................ 94 A. Menganalisis Undang-Undang, Konvensi, dan Kebijakan Nasional dan Internasional yang Mendorong Pendidikan Inklusif dan Melindungi Hak Pelajar Beragam................. 94 B. Mengkaji Hambatan dan Kesenjangan dalam Menerjemahkan Kebijakan Pendidikan Inklusif Menjadi Praktik yang Efektif di Tingkat Lembaga ........................100 Bab 11 - Menciptakan Lingkungan Belajar yang Inklusif ..... 107 A. Memenuhi kebutuhan siswa penyandang disabilitas .......107 B. Pengembangan profesional guru: Menyoroti pentingnya pelatihan dan dukungan berkelanjutan bagi para pendidik agar dapat menerapkan praktik inklusif ...........115 Bab 12 - Kesimpulan ................................................... 120 A. Identifikasi Hambatan Umum dalam Penerapan Pendidikan Inklusif......................................................120 B. Spekulasi Pendekatan Inovatif dalam Pendidikan Inklusif123 Daftar Pustaka ........................................................... 127 Tentang Penulis ......................................................... 143
x
1 Hajidah Salsabila Allissa Fitri, S.Pd. endidikan inklusif adalah sebuah konsep untuk menciptakan lingkungan belajar yang merangkul semua individu, tanpa memandang latar belakang mereka. Hal ini bukan hanya tentang memasukkan siswa berkebutuhan khusus ke dalam lingkungan sekolah yang umum, tetapi juga tentang menciptakan budaya di mana setiap siswa merasa dihargai, didukung, dan memiliki kesempatan yang sama untuk belajar dan berkembang. Inklusivitas dalam pendidikan memandang setiap siswa sebagai individu yang unik, dengan kebutuhan, minat, dan potensi yang berbeda. Dengan kata lain, pendidikan inklusif menantang paradigma tradisional di mana siswa dikelompokkan berdasarkan kemampuan atau karakteristik tertentu, dan menggantinya dengan pendekatan yang memperhatikan keberagaman sebagai kekayaan dan membangun lingkungan P
2 yang mendorong kerjasama dan pemahaman yang lebih baik di antara semua siswa. Pendidikan inklusif tidak hanya tentang memperhatikan siswa dengan kebutuhan khusus, tetapi juga tentang mengakui bahwa setiap individu memiliki hak yang sama untuk akses terhadap pendidikan berkualitas. Pendidikan ini melibatkan penciptaan ruang belajar yang ramah, mendukung, dan responsif terhadap kebutuhan semua siswa, tanpa membuat perasaan terpinggirkan atau diabaikan. Dalam esensinya, pendidikan inklusif mempromosikan prinsip-prinsip kesetaraan, keadilan, dan keragaman. Pendidikan inklusif bukan hanya tentang menciptakan kesempatan yang setara untuk semua siswa, tetapi juga tentang membangun sebuah masyarakat yang inklusif di mana setiap individu diterima tanpa kecuali dan diberi dukungan untuk mencapai potensinya yang penuh. Keberadaan pendidikan inklusif merupakan pondasi yang krusial dalam membangun masyarakat yang lebih adil, inklusif, dan berkelanjutan, di mana setiap individu diakui, dihargai, dan diintegrasikan sepenuhnya dalam kehidupan sosial dan ekonomi. Dengan menekankan prinsip-prinsip keadilan, keberagaman, dan rasa memiliki (belonging), pendidikan inklusif tidak hanya menciptakan lingkungan belajar yang inklusif secara fisik, tetapi juga mendukung pertumbuhan dan perkembangan holistik setiap siswa.
3 Saat ini, pentingnya pendidikan inklusif semakin diakui secara global sebagai pijakan penting dalam mencapai tujuan pembangunan berkelanjutan, karena memberikan kesempatan yang setara bagi semua individu untuk mengakses pendidikan berkualitas tanpa diskriminasi atau pembatasan. 1. Prinsip-prinsip Inti Prinsip-prinsip dasar dari pendidikan inklusif membentuk landasan yang kokoh bagi setiap langkah dalam perjalanan menuju kesetaraan dan keadilan dalam pendidikan. Pertama-tama, konsep keadilan menjadi inti dari pendidikan inklusif. Hal ini tidak hanya berarti memberikan kesempatan yang sama kepada setiap siswa, tetapi juga memastikan bahwa setiap individu diperlakukan dengan adil, tanpa memandang latar belakang atau kebutuhan mereka. Keadilan ini menjadi pondasi bagi semua keputusan dan tindakan yang diambil dalam konteks pendidikan inklusif. Selain itu, pendidikan inklusif didasarkan pada prinsip keberagaman yang mengakui dan menghargai perbedaan individu. Ini mencakup pengakuan akan keberagaman dalam segala hal, mulai dari kecacatan fisik dan kognitif hingga latar belakang budaya dan bahasa. Dengan memahami dan memperjuangkan keberagaman ini, pendidikan inklusif berupaya menciptakan lingkungan belajar yang inklusif bagi semua siswa, di mana setiap individu merasa dihargai dan diterima tanpa syarat.
4 Namun, lebih dari sekadar memungkinkan keberagaman, pendidikan inklusif juga menekankan pentingnya rasa memiliki (belonging) bagi setiap siswa. Ini menciptakan lingkungan di mana setiap individu merasa bahwa mereka adalah bagian integral dari komunitas belajar, bahwa mereka memiliki tempat yang aman dan mendukung di mana mereka dapat berkembang secara penuh sebagai individu. Dengan menjunjung tinggi prinsip-prinsip keadilan, keberagaman, dan rasa memiliki (belonging), pendidikan inklusif bukan hanya tentang memberikan akses fisik ke ruang kelas, tetapi juga tentang menciptakan budaya belajar yang menghargai dan merayakan keunikan setiap individu. 2. Perspektif dari Berbagai Sumber Untuk mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam tentang pentingnya pendidikan inklusif, penting untuk memperhatikan berbagai perspektif yang memberikan sudut pandang yang beragam. Salah satunya ialah buku 'The Right to Learn: Inclusive Education for Persons with Disabilities' yang diterbitkan oleh UNESCO. Dalam buku ini, UNESCO menyoroti urgensi akses yang setara terhadap pendidikan bagi individu dengan disabilitas. Mereka menekankan bahwa pendidikan inklusif tidak hanya merupakan hak setiap individu, tetapi juga merupakan fondasi penting dalam mencapai tujuan pembangunan berkelanjutan. Selain itu, artikel jurnal berjudul 'The Benefits of Inclusive Education' oleh Peter Blatchford dan Ed
5 Baines juga memberikan wawasan yang berharga. Dalam artikel ini, Blatchford dan Baines menguraikan bukti empiris yang menunjukkan manfaat dari pendidikan inklusif berdasarkan penelitian ilmiah. Mereka menyajikan temuan bahwa pendidikan inklusif dapat meningkatkan prestasi akademik, keterlibatan sosial, dan kesejahteraan psikologis bagi semua siswa, termasuk mereka yang memiliki kebutuhan khusus. Adapun dokumen dokumenter 'Including Samuel' karya Dan Habib memberikan pengalaman pribadi yang sangat berharga. Melalui kisah nyata Samuel, seorang anak dengan disabilitas, dan perjuangan keluarganya untuk mendapatkan pendidikan inklusif bagi Samuel, penonton dibawa untuk memahami dampak positif yang dimiliki oleh pendidikan inklusif. Dokumenter ini menggambarkan secara intim bagaimana pendidikan inklusif bukan hanya memberikan kesempatan belajar bagi mereka yang memiliki kebutuhan khusus, tetapi juga memperkuat nilai-nilai inklusi dan empati dalam masyarakat secara lebih luas. Perjalanan evolusi pendidikan inklusif dimulai dengan mengidentifikasi praktik-praktik eksklusif yang pernah mendominasi sistem pendidikan. Di masa lalu, segregasi sekolah berdasarkan kecacatan atau faktor-faktor lainnya adalah praktik yang umum. Siswa dengan kebutuhan
6 khusus sering kali dipisahkan dari siswa lainnya dan ditempatkan di sekolah-sekolah khusus yang terpisah. Hal ini tercermin dalam asumsi bahwa mereka tidak dapat mengikuti kurikulum yang sama atau belajar bersama dengan siswa lain. Praktik-praktik ini menciptakan ketidaksetaraan yang merugikan, membatasi akses mereka terhadap pendidikan berkualitas, dan merusak harga diri mereka. Namun, seiring dengan perubahan sosial, politik, dan pemahaman tentang keberagaman, pendidikan inklusif mulai muncul sebagai alternatif yang lebih manusiawi. Perubahan kebijakan dan pandangan masyarakat mulai mendorong untuk menciptakan lingkungan belajar yang inklusif bagi semua siswa. Inclusive policies and frameworks mulai diperkenalkan untuk memastikan bahwa setiap individu memiliki akses yang setara terhadap pendidikan. Inisiatif seperti pengarusutamaan dimulai untuk mengintegrasikan siswa dengan kebutuhan khusus ke dalam kelas-kelas reguler, sembari menyediakan dukungan tambahan yang diperlukan. Kini, pendidikan inklusif menjadi landasan utama dalam pembangunan sistem pendidikan yang adil dan merangkul keberagaman. Praktik-praktik inklusif tidak hanya mengatasi masalah segregasi dan diskriminasi, tetapi juga mengakui keunikan dan nilai dari setiap individu. Dengan pendekatan yang lebih inklusif, kita mengakui setiap siswa memiliki potensi untuk belajar dan berkembang, serta memiliki hak yang sama untuk mendapatkan pendidikan berkualitas.
7 1. Praktik Eksklusif Praktik eksklusif dalam sejarah pendidikan mencakup serangkaian kebijakan dan tindakan yang memisahkan atau mengecualikan sekelompok siswa dari lingkungan pendidikan yang umum. Salah satu praktik eksklusif yang paling mencolok adalah segregasi sekolah berdasarkan kecacatan atau faktorfaktor lainnya. Pada masa lalu, anak-anak dengan kebutuhan khusus atau disabilitas sering kali dipisahkan dari siswa lainnya dan ditempatkan di institusi pendidikan terpisah yang disebut sekolah khusus. Segregasi semacam ini dijustifikasi dengan asumsi bahwa siswa dengan kebutuhan khusus tidak dapat mengikuti kurikulum reguler atau belajar bersama dengan siswa lainnya. Hal ini tidak hanya menciptakan pembatasan fisik, tetapi juga menimbulkan stigma sosial terhadap individu-individu tersebut, yang dapat mempengaruhi harga diri dan perkembangan sosial mereka. Praktik eksklusif lainnya mencakup diskriminasi berbasis ras, kelas sosial, atau latar belakang budaya. Di berbagai negara, anak-anak dari kelompok minoritas sering kali diabaikan atau diisolasi dalam sistem pendidikan yang terpisah. Misalnya, pada masa lalu, dalam beberapa masyarakat, siswa dari kelompok etnis tertentu mungkin hanya memiliki akses terbatas atau bahkan dilarang masuk ke sekolahsekolah yang dihadiri oleh mayoritas. Hal ini menciptakan ketidaksetaraan dalam akses terhadap
8 pendidikan dan menyebabkan pembatasan pada potensi individu-individu tersebut. Praktik eksklusif ini tidak hanya memengaruhi siswa yang langsung terkena dampaknya, tetapi juga berdampak pada 8asyarakat secara keseluruhan. Mereka menciptakan ketidaksetaraan yang dalam dalam kesempatan 8asyarakat dan menghalangi kemajuan menuju 8asyarakat yang lebih inklusif dan adil. Namun, dengan mengekspos praktik-praktik eksklusif ini, kita dapat memahami pentingnya bergerak menuju 8asyarakat yang inklusif, di mana setiap individu memiliki kesempatan yang sama untuk berkembang dan berpartisipasi dalam 8asyarakat. 2. Perkembangan Menuju Inklusi Perkembangan menuju inklusi dalam pendidikan telah melibatkan serangkaian transformasi signifikan dalam pemikiran, kebijakan, dan praktik pendidikan. Pada awalnya, pendidikan diatur oleh model eksklusif di mana siswa dengan kebutuhan khusus atau disabilitas sering kali dipisahkan dari rekan-rekan sekelasnya dan ditempatkan di institusi pendidikan terpisah. Namun, seiring dengan perubahan dalam pemahaman tentang hak asasi manusia dan kesetaraan, serta peran masyarakat dalam mendorong inklusi, model ini mulai digantikan oleh pendekatan yang lebih inklusif. Perubahan dalam kebijakan pendidikan telah memainkan peran kunci dalam mendorong inklusi. Banyak negara telah mengadopsi undang-undang dan kebijakan yang menekankan pentingnya akses yang
9 setara terhadap pendidikan bagi semua individu, tanpa memandang kecacatan atau faktor lainnya. Kebijakan ini sering kali mendukung praktik-praktik inklusif seperti mainstreaming, di mana siswa dengan kebutuhan khusus diajak untuk belajar bersama dengan rekan-rekan sekelasnya dalam lingkungan pendidikan yang umum, sambil menyediakan dukungan dan layanan tambahan yang diperlukan. Selain itu, peran masyarakat juga penting dalam mempercepat perubahan menuju inklusi dalam pendidikan. Masyarakat yang semakin sadar akan pentingnya inklusi, baik dari segi moral maupun praktis, telah memainkan peran dalam mengubah sikap dan perilaku terhadap individu dengan kebutuhan khusus. Hal ini tercermin dalam upaya untuk menghapus stigma dan diskriminasi serta mendorong integrasi yang lebih besar dalam berbagai aspek kehidupan masyarakat. Dengan demikian, perkembangan menuju inklusi dalam pendidikan merupakan hasil dari interaksi yang kompleks antara perubahan kebijakan, peran masyarakat, dan evolusi pemahaman tentang keberagaman. 3. Peran Tokoh dan Gerakan Peran tokoh-tokoh penting dan gerakan advokasi telah menjadi pendorong utama di balik perjuangan menuju pendidikan inklusif, yang mengarah pada perubahan yang signifikan dalam sistem pendidikan. Salah satu contoh tokoh yang memainkan peran krusial adalah Helen Keller, seorang aktivis disabilitas yang menginspirasi banyak orang dengan perjuangan-
10 nya untuk hak-hak individu dengan disabilitas. Melalui tulisan, pidato, dan aksinya, Keller mempromosikan akses pendidikan bagi individu dengan disabilitas dan memperjuangkan integrasi mereka dalam masyarakat. Gerakan advokasi, seperti Special Education Rights Movement (SERM) di Amerika Serikat, juga telah memberikan kontribusi besar dalam merangsang perubahan. Contoh tokoh terkenal dari gerakan ini adalah Judith Heumann, seorang aktivis disabilitas yang gigih memperjuangkan hak-hak individu dengan disabilitas, termasuk hak untuk mendapatkan pendidikan inklusif. Melalui upayaupaya advokasi yang terus-menerus, gerakan ini telah berhasil membawa perhatian masyarakat dan pemerintah pada isu-isu inklusi dan mempengaruhi kebijakan pendidikan. Dampak dari peran tokoh-tokoh dan gerakan advokasi ini sangatlah besar. Mereka telah mengubah pandangan masyarakat tentang pendidikan dan memperkuat komitmen untuk menciptakan lingkungan belajar yang inklusif bagi semua siswa. Langkah-langkah konkret yang dihasilkan, seperti adopsi undang-undang yang mendukung pendidikan inklusif dan peningkatan aksesibilitas, telah memberikan manfaat langsung bagi individu-individu dengan kebutuhan khusus dan berkontribusi pada pembentukan masyarakat yang lebih inklusif dan berkeadilan.
11 4. Studi Kasus Studi kasus dari berbagai negara atau wilayah memberikan gambaran konkret tentang perjalanan mereka menuju inklusi dalam pendidikan. Sebagai contoh, di Kanada, pendekatan inklusi telah diadopsi di banyak sekolah di provinsi-provinsi seperti British Columbia dan Alberta. Tantangan yang dihadapi termasuk menciptakan lingkungan belajar yang mendukung bagi semua siswa, terutama mereka dengan kebutuhan khusus, sembari memastikan bahwa sumber daya yang cukup tersedia. Strategi yang digunakan meliputi pelatihan guru tentang praktik inklusif, kolaborasi antara sekolah dan komunitas, serta pemetaan kebutuhan siswa untuk menyediakan dukungan yang sesuai. India juga merupakan salah satu negara yang menjadikan inklusi sebagai focus utama dalam pendidikan. Tantangan yang dihadapi termasuk masalah aksesibilitas dan kesenjangan dalam pendidikan antara daerah perkotaan dan pedesaan. Untuk mengatasi hambatan ini, berbagai program dan kebijakan telah diperkenalkan, seperti penyediaan transportasi untuk siswa dari daerah terpencil, pembangunan infrastruktur pendidikan yang inklusif, dan pelatihan guru tentang kebutuhan siswa yang beragam. Sementara itu, di negara-negara Skandinavia seperti Norwegia, pendekatan inklusi telah lama menjadi bagian dari sistem pendidikan mereka. Namun, mereka juga menghadapi tantangan seperti
12 integrasi siswa imigran dan penggunaan bahasa yang berbeda. Strategi yang digunakan meliputi program penyesuaian khusus untuk siswa imigran, pelatihan guru tentang multikulturalisme, dan dukungan tambahan dalam bahasa kedua bagi siswa yang membutuhkannya. Studi kasus ini memberikan contoh konkret tentang upaya dan inisiatif yang diambil oleh berbagai negara atau wilayah untuk mewujudkan pendidikan inklusif, serta tantangan yang dihadapi dan strategi untuk mengatasinya.
13 Rahmi, S.Si Pendidikan adalah upaya untuk memenuhi dan mendukung kebutuhan setiap peserta didik. Peserta didik berhak mendapat pengajaran, kesempatan serta perlakuan yang sama di dalam kelas. Pendidikan inklusif merupakan strategi dalam sistem pendidikan yang memberikan kesempatan kepada setiap individu, termasuk yang memiliki kebutuhan. Belajar dalam lingkungan yang sama dengan rekan sebaya mereka. Tujuan Pendidikan inklusif yaitu menciptakan lingkungan belajar yang ramah dan mendukung bagi semua peserta didik, tanpa memandang perbedaan latar belakang, kemampuan, atau kebutuhan mereka.
14 Pendidikan sebagai fokus utama pada penerimaan, penghargaan, dan pengembangan potensi tiap individu. Pendidikan menguatkan gagasan bahwa keberagaman adalah kekayaan. Dalam pendidikan inklusif, guru berusaha menyesuaikan metode pengajaran dan materi pelajaran agar dapat diakses oleh semua peserta didik, sehingga mereka dapat belajar dan berkembang optimal tanpa dikecualikan atau dipisahkan dari lingkungan belajar. Selain itu, pendidikan inklusif melibatkan kolaborasi antara guru, peserta didik, orang tua, dan tenaga pendidik lainnya. Sehingga menciptakan lingkungan yang mendukung keberhasilan setiap peserta didik. Hal ini mencakup penyesuaian kurikulum, variasi strategi pengajaran, sarana dan prasarana serta memberikan dukungan tambahan sesuai kebutuhan, seperti bantuan khusus bagi peserta didik dengan kebutuhan khusus. Indonesia adalah sebuah negara yang beragam, terlihat dari perbedaan etnik: ras, latar belakang sosial budaya, dan agama, yang sebaiknya dihargai. Keragaman, diakui atau tidak, dapat memunculkan berbagai masalah. Oleh karena itu, pendidikan memiliki peran penting sebagai proses untuk mempelajari menghargai sesama, dengan harapan agar mampu memahami diri sendiri, orang lain, alam, dan lingkungan budaya. Keanekaragaman budaya mempunyai peran penting sebagai landasan pembelajaran yang inklusif dan memperkaya pengalaman belajar peserta didik. Keanekaragaman budaya memperluas pandangan peserta didik, memungkinkan mereka untuk memahami dan
15 menghargai berbagai perspektif serta nilai-nilai yang berbeda. Dengan memperkenalkan peserta didik pada berbagai budaya dan tradisi, pendidikan inklusif membangun kesadaran akan kompleksitas dunia dan membantu mendorong sikap terbuka dan toleran terhadap perbedaan diantara mereka. Keanekaragaman budaya juga menciptakan peluang untuk pembelajaran kolaboratif yang kreatif dan berpusat pada peserta didik. Dalam lingkungan inklusif, peserta didik dari beragam latar belakang budaya dapat saling berbagi pengalaman dan pengetahuan mereka, memperkaya diskusi kelas dan memungkinkan kolaborasi yang produktif. Ini membantu menciptakan atmosfer belajar yang dinamis dan merangsang, di mana peserta didik merasa dihargai dan didorong untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Keanekaragaman budaya dalam pendidikan inklusif juga mendorong pengembangan strategi pengajaran yang beragam dan responsif. Guru bertugas memahami dan menghargai keberagaman budaya peserta didik mereka, serta menyesuaikan metode pengajaran dan materi pelajaran untuk memenuhi kebutuhan dan gaya belajar yang berbeda. Dengan memperhatikan keanekaragaman budaya, pendidikan inklusif dapat menjadi lebih inklusif, efektif, dan relevan bagi semua peserta didik, memastikan bahwa setiap individu mempunyai kesempatan yang sama untuk tumbuh dan berkembang secara maksimal. Buku "Teaching and Learning in Diverse and Inclusive Classrooms," penekanan diberikan strategi-strategi yang bertujuan untuk mengatasi keragaman budaya di kelas.
16 Salah satu pendekatan yang ditekankan adalah memperkuat hubungan antara guru dan peserta didik dengan membangun pemahaman yang lebih dalam tentang latar belakang budaya masing-masing individu. Hal ini bisa dicapai melalui pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, di mana guru mengakui dan menghormati beragam perspektif, pengalaman, dan kebutuhan peserta didik. Selain itu, pendekatan ini juga menekankan pentingnya memperkenalkan materi pembelajaran yang relevan dengan budaya peserta didik, sehingga mereka merasa diakui dan termotivasi untuk belajar. Selain memperkuat hubungan antara guru dan peserta didik, guru perlu memperkenalkan materi yang relevan secara budaya, menjalin kolaborasi antara semua pemangku kepentingan di lingkungan pendidikan. Kerja sama antara guru, staf sekolah, orang tua, dan komunitas lokal dapat menciptakan atmosfer belajar inklusif, serta mendukung bagi semua peserta didik. Melalui kerja sama, strategi dapat dikembangkan untuk mengatasi hambatanhambatan budaya yang mungkin menghambat proses pembelajaran. Dengan demikian, Pendidikan mendorong pendekatan holistik yang melibatkan semua pihak terkait untuk menciptakan lingkungan belajar yang mempromosikan inklusi dan menghormati keragaman budaya. Selain strategi pembelajaran berpusat pada peserta didik, diperlukan pembinaan keterampilan bahasa yang efektif bagi guru. Guru dianjurkan untuk terlibat dalam pelatihan dan pengembangan profesional yang memperkuat pemahaman mereka tentang cara mengajar peserta
17 didik dengan beragam kemampuan bahasa. Ini termasuk penyediaan sarana belajar, penerapan teknik pengajaran yang memperhitungkan perbedaan dalam tingkat kemampuan bahasa peserta didik serta pemanfaatan sumber daya tambahan, seperti bahan bacaan yang sesuai dengan level bahasa peserta didik. Dalam buku "Language Diversity and Education" karya Dr. Margaret Cargill dan Patrick B. O’Connor, penekanan diberikan pada pentingnya menghadapi perbedaan dalam keanekaragaman bahasa dalam konteks pendidikan inklusif. Salah satu strategi yang diusulkan adalah pendekatan berpusat pada peserta didik, memperhatikan kebutuhan bahasa individu mereka. Hal ini mencakup penilaian terperinci terhadap kemampuan bahasa peserta didik dan penyediaan dukungan tambahan bagi mereka yang memerlukan. Pentingnya pengembangan kebijakan sekolah yang inklusif dalam menghadapi keanekaragaman bahasa. Sehingga perlu menyediakan pelatihan dan dukungan bagi staf sekolah dalam mengelola kelas-kelas peserta didik. Beragam latar belakang bahasa. Kebijakan juga dapat memperkuat kolaborasi antara guru, orang tua, dan komunitas untuk mendukung lingkungan belajar yang menyenangkan bagi semua peserta didik. Setiap anak memiliki kelebihan dan keunikan, sehingga guru perlu memahami gaya dan kemampuan belajar setiap anak. Dalam artikel "Learning Styles and Inclusive Pedagogy: A Perspective from Neurodiversity"
18 oleh Linda J. Graham, diterbitkan dalam Australian Journal of Teacher Education, memberikan wawasan yang berharga tentang bagaimana memahami gaya belajar yang bervariasi pada peserta didik di pendidikan inklusif. Hal ini menekankan pentingnya pengakuan akan keragaman individu dalam cara mereka belajar, terutama dalam konteks neurodiversitas. Pendekatan inklusif dalam pembelajaran harus mempertimbangkan beragam kebutuhan dan preferensi belajar peserta didik, termasuk gaya belajar mereka yang unik. Ini memerlukan penyesuaian dalam desain kurikulum, pengajaran, dan evaluasi. Pendidik perlu memahami gaya belajar yang bervariasi, melihat di luar paradigma konvensional yang mengkategorikan peserta didik berdasarkan preferensi belajar, seperti visual, auditori, atau kinestetik. Sebaliknya, pendidik harus mengadopsi pendekatan yang lebih holistik dengan mempertimbangkan keragaman neurologis dan kebutuhan kognitif peserta didik. Hal Ini dapat melibatkan penggunaan berbagai strategi pembelajaran yang memungkinkan partisipasi aktif dan penerapan pemahaman yang mendalam dari materi pelajaran. Dengan memperluas pemahaman peserta didik tentang keragaman belajar, pendidik dapat memberikan dukungan yang lebih baik untuk semua peserta didik, termasuk mereka yang memiliki kebutuhan khusus. Pentingnya kolaborasi antara pendidik, ahli neuropsikologi, serta ahli pendidikan khusus dalam memahami dan merespons kebutuhan belajar yang bervariasi di kelas inklusif. Sehingga melibatkan berbagai perspektif dan
19 pengetahuan yang luas, guru dapat mengembangkan strategi pembelajaran yang lebih inklusif dan responsif terhadap kebutuhan belajar peserta didik. Hal ini memperkuat pendekatan berbasis bukti dalam pendidikan inklusif, di mana praktik-praktik terbaik didasarkan pada pemahaman mendalam tentang keragaman individu dan kemajuan dalam penelitian neurodiversitas. Kolaborasi antara guru, ahli neuropsikologi, dan ahli pendidikan khusus dalam memahami dan merespons kebutuhan belajar yang bervariasi di kelas inklusif. Sehingga melibatkan berbagai perspektif dan pengetahuan yang luas, guru dapat mengembangkan strategi pembelajaran yang lebih inklusif dan responsif terhadap kebutuhan belajar peserta didik. Dalam artikel "Learning Styles and Inclusive Pedagogy: A Perspective from Neurodiversity" oleh Linda J. Graham, penekanan diberikan pada cara memahami gaya belajar dan mengajar bagi peserta didik inklusif. Pertama-tama, pendekatan yang disarankan adalah dengan mengakui bahwa gaya belajar bervariasi di antara individu, dan guru perlu memahami keragaman ini secara mendalam. Guru melakukan observasi terhadap cara peserta didik merespons informasi, menyerap materi, dan menunjukkan pemahaman, serta membuka percakapan dengan peserta didik untuk mengidentifikasi masalah dan kebutuhan belajar mereka. Guru diharapkan mengadopsi strategi pengajaran yang beragam dan fleksibel untuk memenuhi kebutuhan belajar yang berbeda-beda. Hal ini termasuk penggunaan
20 pendekatan yang berpusat pada peserta didik untuk mengembangkan potensinya. Kesenjangan sosial-ekonomi dalam kelas hangat dibicarakan dalam dunia Pendidikan. Untuk mengatasi kesenjangan sosial-ekonomi dalam pendidikan inklusif, peneliti dan praktisi menjelaskan berbagai strategi yang dapat diterapkan. Contohnya dalam artikel "Addressing Socioeconomic Inequality in Education: Strategies and Challenges" menyatakan pentingnya strategi yang berfokus pada aksesibilitas dan kualitas pendidikan bagi semua peserta didik. Hal ini mencakup investasi dalam sumber daya pendidikan yang merata, seperti dana tambahan untuk sekolah yang melayani komunitas dengan tingkat kemiskinan yang tinggi, serta program yang mendukung akses terhadap layanan pendukung, seperti makanan, perawatan kesehatan, dan transportasi. Beberapa buku membahas bahwa pendidikan inklusif perlu memperhatikan peran pendidikan anak usia dini dalam mengatasi kesenjangan sosial-ekonomi. Dalam artikel "The Role of Early Childhood Education in Addressing Socioeconomic Inequality, pentingnya investasi dalam pendidikan pra-sekolah yang dimulai dari tingkat PAUD dan TK. Program pendidikan yang berkualitas baik pada usia dini dapat membantu mengurangi kesenjangan awal dalam prestasi akademik dan memberikan fondasi yang kuat bagi kesuksesan peserta didik di masa depan.
21 Pentingnya membangun karakter anak dari tingkat PAUD/TK agar pemahaman mereka mengakar dalam memahami perbedaan kondisi sosial dan ekonomi di dalam sekolah. Guru dan orangtua berperan penting dalam membangun karakter anak. Selain itu, buku "Solving the Achievement Gap: Overcoming the Structure of School Inequality" dan "Reducing Educational Inequality: Quality and Quantity Matters" menekankan pentingnya memperhatikan kualitas pendidikan dalam upaya mengatasi kesenjangan sosial ekonomi. Hal ini termasuk pemberdayaan guru dengan pelatihan yang berkualitas dan pengembangan kurikulum yang responsif terhadap kebutuhan anak dari latar belakang sosial-ekonomi yang berbeda. Pendidikan inklusif harus mengadopsi pendekatan yang holistik dan berkelanjutan, memperhatikan tantangan dan kebutuhan unik yang dihadapi oleh peserta didik dari kelompok ekonomi yang rentan. Mengatasi kesenjangan sosial ekonomi dalam pendidikan inklusif, diperlukan upaya kolaboratif yang melibatkan semua pemangku kepentingan. Investasi yang kuat dalam aksesibilitas, kualitas, dan pemerataan pendidikan, baik pada tahap awal maupun selama perjalanan pendidikan peserta didik, merupakan langkah kunci mendukung sistem pendidikan lebih inklusif dan merata. Beberapa langkah yang dapat ditempuh oleh guru dalam mengatasi kesenjangan sosial ekonomi dalam konteks pendidikan inklusif:
22 1. Penyesuaian kurikulum dan pengajaran: Sekolah dan guru dapat menyesuaikan kurikulum dan metode pengajaran untuk memenuhi kebutuhan peserta didik. 2. Workshop/seminar/pelatihan: Guru perlu mengikuti pelatihan untuk meningkatkan kompetensinya. 3. Bimbingan/mentoring: Guru perlu mendampingi siswa yang mengalami remedial/yang memerlukan bantuan. 4. Kolaborasi guru dan orangtua: Guru dapat menjalin Kerjasama yang erat dengan orangtua untuk mendukung perkembangan karakter peserta didik di luar lingkungan sekolah. Dengan mengimplementasikan langkah-langkah ini secara holistik dan berkelanjutan, guru dapat berperan aktif dalam mengurangi kesenjangan sosial ekonomi dalam pendidikan inklusif, menciptakan lingkungan belajar yang merata dan mendukung bagi semua peserta didik.
23 Jumriani Sultan, S.Pd. Mewujudkan pendidikan inklusif yang sejati merupakan tantangan kompleks yang melibatkan keberagaman karakteristik siswa, peran guru sebagai peneliti, pembentukan komunitas belajar profesional, kompetensi pedagogik inklusif, aksesibilitas sumber daya, adaptasi kurikulum, dan diferensiasi pengajaran. Namun, dengan dukungan dari berbagai pihak, termasuk pelatihan dan fasilitas yang memadai bagi guru, komitmen dari sekolah dan pemerintah dalam menyediakan anggaran dan kebijakan inklusif, serta kemitraan dengan organisasi profesi. Dengan upaya komprehensif dan terkoordinasi, setiap siswa akan memiliki kesempatan yang sama untuk tumbuh dan berkembang sesuai dengan potensinya.
24 1. Tantangan tentang Keberagaman Karakteristik Siswa Keberagaman karakteristik siswa seperti gaya belajar, minat, kemampuan, latar belakang budaya, kondisi sosial-ekonomi, serta kebutuhan khusus seperti disabilitas atau keberbakatan merupakan tantangan tersendiri bagi guru dalam menciptakan lingkungan belajar yang inklusif (Tomlinson 2000; Darma & Rusyidi 2015). Guru harus mampu mengenali, menghargai, dan mengakomodasi perbedaan-perbedaan ini dengan menyesuaikan pengajaran, mengembangkan kurikulum dan strategi yang fleksibel, menciptakan lingkungan belajar yang terbuka, serta memastikan partisipasi aktif semua siswa melalui pendekatan yang bervariasi seperti multimedia, aktivitas hands-on, atau pembelajaran kolaboratif (Sharma, Loreman & Forlin 2012; Schwab, Sharma & Hoffmann 2022). Hal ini membutuhkan keterampilan manajemen kelas, pemahaman tentang keberagaman dan kesetaraan, serta dukungan dari berbagai pihak seperti sekolah, maupun pihak eksternal. 2. Tantangan dalam Menjalankan Peran Guru sebagai Peneliti Melakukan penelitian tindakan kelas merupakan tantangan bagi guru dalam mewujudkan pendidikan inklusif. Tantangan tersebut mencakup kurangnya waktu, sumber daya, dan keterampilan penelitian (Borg 2013; Miesera et al. 2019) kesenjangan antara penelitian akademis dan praktik lapangan (Borg, 2013; Loughran, 2014), minimnya dukungan dan pengakuan
25 dari sekolah atau pemerintah, masalah motivasi dan insentif (Bergmark 2018), serta kekhawatiran hasil penelitian akan digunakan untuk mengevaluasi kinerja secara negative. Untuk mengatasinya, diperlukan pelatihan dan pengembangan profesional guru, dukungan dan pengakuan dari sekolah dan pemerintah (Loughran 2014), kolaborasi guru-peneliti akademis (Borg 2013). Selain itu, penting adanya dukungan pemimpin sekolah dan pemerintah dalam mempromosikan penelitian tindakan kelas, seperti menyediakan waktu khusus, pelatihan, dan insentif bagi guru sehingga tantangan guru sebagai peneliti bisa berjalan dengan baik (Paju et al., 2020). 3. Membentuk Komunitas Belajar untuk Guru Inklusif Komunitas belajar profesional (KBP) atau yang saat ini dikenal dengan Musayawarah Guru Mata pelajaran (MGMP) merupakan strategi efektif untuk mendukung pengembangan profesional guru dan meningkatkan kualitas pendidikan inklusif (Stoll 2006), namun membentuk dan menguatkannya tidak mudah. Tantangan utama meliputi menciptakan budaya kolaborasi dan saling percaya antar guru (Stoll 2006; Vangrieken et al. 2017) masalah waktu dan sumber daya kepemimpinan yang kuat dan efektif (Vangrieken et al. 2017), memastikan keberlanjutan dan konsistensi kegiatan, serta mengelola konflik dan perbedaan pendapat. Untuk mengatasinya, diperlukan dukungan dan komitmen dari sekolah, pemerintah, dan lembaga pendidikan guru melalui pelatihan dan pengembangan profesional, alokasi waktu dan
26 sumber daya yang memadai, serta kemitraan dengan lembaga penelitian atau organisasi profesi (Vangrieken et al. 2017; Puustinen et al. 2018; Prabawani et al. 2022). Dengan demikian membentuk komunitas belajar untuk guru inklusif mampu meningkatkan perencanaan pengelolaan kelas yang lebih efektif dalam mengelola kelas inklusif. 4. Kompetensi Pedagogik Inklusif Guru Kurangnya kompetensi pedagogik inklusif merupakan tantangan utama bagi guru, disebabkan oleh minimnya pelatihan dan pengembangan profesional yang relevan, dukungan dan bimbingan dari sekolah atau pemerintah, serta pemahaman tentang konsep dan filosofi pendidikan inklusif (Forlin & Chambers 2011; Miesera et al. 2019; Prabawani et al. 2022). Upaya komprehensif diperlukan, meliputi revisi program pendidikan guru dengan memasukkan kurikulum pendidikan inklusif yang kuat, penyediaan pelatihan dan pengembangan profesional berkelanjutan, dukungan sekolah dan pemerintah melalui kebijakan, sumber daya, dan bimbingan teknis, serta kemitraan dengan lembaga pendidikan tinggi, organisasi profesi, atau lembaga penelitian (Puustinen et al. 2018; Miesera et al. 2019). Tujuannya adalah meningkatkan kesadaran, pemahaman, dan kompetensi pedagogik inklusif guru melalui kolaborasi dan berbagi pengalaman antar rekan sejawat. 5. Hambatan Aksesibilitas/Sumber Daya. Menciptakan lingkungan belajar inklusif menghadapi tantangan utama berupa hambatan aksesi-
27 bilitas dan minimnya sumber daya pendidikan, seperti fasilitas tidak ramah, buku teks/media pembelajaran tidak aksesibel, serta kekurangan tenaga pendidik khusus (Artiles & Kozleski 2007a; Kazmi 2010). Kendala lain adalah aksesibilitas teknologi digital dan keberlanjutan penyediaan dukungan (Corrina Goddard 2018). Untuk mengatasinya, dibutuhkan komitmen jangka panjang pemerintah dalam investasi anggaran, perencanaan strategis, serta kebijakan yang mendukung aksesibilitas dan inklusi (Puustinen et al. 2018). Selain itu, kemitraan dengan organisasi, institusi pendidikan tinggi, dan sektor swasta juga penting dalam mengalokasikan sumber daya dan keahlian yang dibutuhkan (Artiles & Kozleski 2007b; Kazmi 2010). 6. Adaptasi Kurikulum dan Diferensiasi Mengadaptasi kurikulum dan melakukan diferensiasi pengajaran untuk mengakomodasi keberagaman siswa merupakan tantangan utama dalam pendidikan inklusif (Tomlinson 2000; Coutsocostas & Alborz 2010). Guru menghadapi kesulitan dalam menyeimbangkan kebutuhan akademik dan khusus, serta kekurangan keterampilan dan pengetahuan terkait strategi pembelajaran yang tepat. Untuk mengatasinya, diperlukan pelatihan dan pengembangan profesional berkelanjutan, dukungan sumber daya dan bimbingan teknis dari sekolah dan pemerintah, serta kolaborasi dengan lembaga pendidikan tinggi, organisasi profesi, atau peneliti.
28 Pendidikan inklusif merupakan pendekatan yang menekankan penyediaan lingkungan belajar yang kondusif bagi semua siswa, terlepas dari latar belakang dan kemampuan mereka. Untuk mewujudkan pendidikan inklusif yang berkualitas, peran guru sangatlah penting. Guru menjadi garis terdepan dalam mengimplementasikan praktik-praktik inklusif di kelas dan memastikan bahwa setiap siswa memperoleh pengalaman belajar yang optimal. Oleh karena itu, kesiapan guru dalam menghadapi tantangan pendidikan inklusif menjadi faktor kunci yang menentukan keberhasilan penerapannya. Berbagai penelitian telah dilakukan untuk mengkaji sejauh mana kesiapan guru saat ini dan upaya-upaya yang diperlukan untuk meningkatkannya. Dalam bab ini, kita akan melihat lebih dekat pada temuan-temuan penelitian terkini terkait kesiapan guru dalam pendidikan inklusif, serta rekomendasi yang diberikan untuk memperbaiki dan meningkatkan kesiapan tersebut. Penelitian yang membahas tentang kesiapan guru dalam pendidikan inklusif: Sharma et al. (2018) menemukan banyak guru merasa kurang yakin dalam mengajar siswa berkebutuhan khusus dan memerlukan lebih banyak pelatihan terkait strategi mengakomodasi keberagaman siswa. Forlin dan Chambers (2011) melaporkan program pendidikan guru seringkali tidak memberikan persiapan memadai dalam aspek pendidikan inklusif, sehingga calon guru merasa kurang siap menghadapi kelas beragam. Mavropoulou dan Avramidis (2019) menunjukkan banyak guru merasa tidak memiliki
29 keterampilan cukup dalam menggunakan teknologi bantu dan sumber daya digital aksesibel untuk mendukung pembelajaran siswa berkebutuhan khusus. Makoelle (2019) menemukan kurangnya dukungan dan bimbingan dari sekolah dan pemerintah menjadi kendala bagi guru dalam mengimplementasikan praktik inklusif di kelas. Coutsocostas dan Alborz (2010) mengungkapkan guru seringkali kesulitan mengelola perilaku dan emosi siswa berkebutuhan khusus di kelas reguler, serta melakukan diferensiasi kurikulum. Paju et al. (2020) menyoroti pentingnya pelatihan dan pengembangan profesional berkelanjutan bagi guru dalam jabatan untuk meningkatkan kesiapan mereka dalam menghadapi tantangan pendidikan inklusif. Tomlinson (2017) menekankan bahwa kesiapan guru juga dipengaruhi oleh beban kerja meningkat dalam merancang dan melaksanakan strategi pembelajaran berbeda untuk setiap kebutuhan individu siswa. Hoskin et al. (2015) menemukan bahwa guru sering merasa terbebani dengan tanggung jawab tambahan dalam mengakomodasi kebutuhan khusus siswa, tanpa dukungan yang memadai dari sekolah atau pemerintah. Chiner dan Cardona (2013) mengungkapkan bahwa sikap dan kepercayaan guru terhadap pendidikan inklusif juga mempengaruhi kesiapan mereka dalam mengimplementasikannya di kelas. Shady et al. (2013) menyoroti pentingnya pengalaman praktik yang cukup bagi calon guru selama pendidikan pra-jabatan untuk mempersiapkan mereka dalam mengajar di lingkungan inklusif. Berdasarkan penelitian-penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa kesiapan guru dalam penerapan
30 pendidikan inklusif masih membutuhkan perbaikan dan dukungan lebih besar. Persiapan yang telah dilakukan selama ini masih kurang memadai, seperti kurangnya penekanan pada aspek pendidikan inklusif dalam program pendidikan guru, minimnya pelatihan dan pengembangan profesional berkelanjutan, serta kurangnya dukungan dan bimbingan dari sekolah dan pemerintah.Untuk memperbaiki dan meningkatkan kesiapan guru dalam pendidikan inklusif, beberapa hal yang perlu dilakukan antara lain: 1. Merevisi kurikulum program pendidikan guru dengan memasukkan komponen pendidikan inklusif lebih kuat, mencakup teori dan praktik relevan (Sharma et al., 2018; Shady et al., 2013). 2. Menyediakan pelatihan dan pengembangan profesional berkelanjutan bagi guru dalam jabatan, serta memastikan keterampilan dan pengetahuan mereka selalu up-to-date (Forlin & Chambers, 2011; Paju et al., 2020). 3. Meningkatkan dukungan dan bimbingan dari sekolah dan pemerintah dalam bentuk kebijakan, sumber daya, dan insentif yang mendukung penerapan pendidikan inklusif (Makoelle, 2019; Hoskin et al., 2015). 4. Membangun kemitraan antara lembaga pendidikan guru, sekolah, dan lembaga penelitian untuk mengembangkan program pelatihan berkualitas dan berbasis praktik terbaik (Mavropoulou & Avramidis, 2019). 5. Memberikan waktu dan sumber daya memadai bagi guru untuk merancang dan melaksanakan strategi pembelajaran sesuai kebutuhan individu siswa (Tomlinson, 2017). Selanjutnya, Meningkatkan akses guru terhadap teknologi bantu dan sumber daya digital aksesibel untuk mendukung pembelajaran siswa berkebutuhan khusus (Mavropoulou & Avramidis, 2019). Membangun budaya
31 kolaboratif antara guru, orang tua, dan profesional lain untuk memahami kebutuhan setiap siswa secara holistik dan merancang intervensi tepat (Coutsocostas & Alborz, 2010). Meningkatkan kesadaran dan sikap positif guru terhadap pendidikan inklusif melalui pelatihan dan pengalaman praktik (Chiner & Cardona, 2013). Upaya menyeluruh dari berbagai pihak, baik lembaga pendidikan guru, sekolah, pemerintah, maupun para peneliti, menjadi kunci untuk memastikan guru memperoleh kesiapan yang memadai dalam menghadapi tantangan pendidikan inklusif sehingga dapat menciptakan lingkungan belajar yang inklusif, ramah, dan mendukung keberagaman setiap siswa.
32 Siti Mualiyah, S.Pd. ada lingkungan belajar yang ideal, siswa diharapkan mendapat dukungan yang sama untuk mengembangkan dan memaksimalkan potensi yang mereka miliki. Pendakatan ini juga sebaiknya memberikan kesempatan bagi seluruh siswa untuk dapat belajar bersama dalam meraih keberhasilan yang mereka inginkan (Moriña, 2017; Alves et al., 2024). Pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan berbeda dari tiap siswa dan mampu menyelesaikan permasalahan diatas adalah pendidikan inklusif yang di dalamnya terdapat alternatif efektif dan efisien dalam memfasilitasi murid selama proses pembelajaran (Stubbs, 2008). Salah satu model yang mampu melibatkan bermacam pengembangan aspek seperti kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa adalah model pembelajaran adaptif. P
33 Dalam pembelajaran adaptif, guru menyiapkan dan menyelenggarakan berbagai komponen yang dibutuhkan selama proses pembelajaran mulai dari metode mengajar, media pembelajaran, hingga lingkungan belajar yang dapat membuat siswa merasa senang, dan nyaman saat ingin mengeksplorasi potensi dalam diri mereka (Raj and Renumol, 2024). Lingkungan belajar harus diciptakan sedemikian rupa hingga memberi suasana menyenangkan. Hal itu dapat diwujudkan melalui penyesuaian materi belajar dengan kebutuhan siswa yang beragam sehingga guru mampu menghasilkan kondisi belajar yang baik. Materi memiliki peran yang penting dalam dalam model pembelajaran ini guna memenuhi kebutuhan siswa. Tidak hanya menyajikan konten yang sesuai dengan kebutuhan siswa, namun penyusunan materi dalam pembelajaran adaptif atau disebut sebagai materi yang adaptif juga harus memenuhi pemahaman menyeluruh tentang karakteristik siswa secara personal dan pemahaman strategi terbaik dalam mendukung mereka belajar (Gheyssens et al., 2022). Melalui materi yang adaptif ini, guru memastikan murid dengan kemampuan melihat yang berbeda mendapatkan akses yang mendukung seperti penggabungan teks dan audio. Sehingga, ia mendapatkan hak yang sama terhadap materi pembelajaran dengan murid yang lainnya. Setelah pembaca memahami bahwa materi yang adaptif merupakan salah satu komponen yang berperan penting untuk mewujudkan lingkungan belajar yang
34 menyenangkan dalam pendidikan inklusif, diharapkan pembaca juga dapat memahami lebih lanjut bagaimana langkah-langkah penyusunan materi adaptif yang digunakan dalam pembelajaran inklusif sesuai dengan kebutuhan siswa yang beragam pada bab ini. Langkah pertama adalah melakukan analisa kebutuhan siswa. Hal ini menjadi sangat krusial karena hasil analisa akan menjadi pedoman berarti untuk menyelenggarakan kegiatan belajar sehari-hari. Dalam prosesnya, akan ditemukan banyak sekali perbedaan mendasar yang dimiliki para peserta didik seperti kebutuhan belajar, kemampuan memahami pelajaran, latar belakang dan budaya, serta ketertarikan dan gaya belajar. Aktivitas yang dapat dilakukan dalam memperoleh informasi keragaman tersebut adalah observasi (Aman Mezmir, 2020) di kelas setiap hari atau menggunakan instrumen-instrumen dan metode analisa yang lebih formal. Asesmen yang menyeluruh adalah salah satu strategi efektif untuk memperoleh informasi kebutuhan siswa. Kuesioner juga dapat digunakan sebagai instrumen yang hasilnya akan menjadi penilaian sebagai dasar perancangan lingkungan belajar yang adaptif. Pertanyaan-pertanyaan dalam kuesioner diikuti oleh jawaban-jawaban yang ingin diketahui. Pedoman atau informasi terkait petunjuk untuk menjawab harus disertakan pada lembar yang sama. Jika hasil jawaban yang terkumpul menunjukkan adanya perbedaan kemampuan dalam memahami pelajaran, maka metode dalam mengajar dapat disesuaikan dengan kebutuhan
35 masing-masing siswa. Bagi siswa yang belajar lebih maksimal melalui pendengaran, maka materi pembelajaran yang disediakan bisa berupa teks atau gambar yang ditambahkan penjelasan menggunakan audio. Langkah berikutnya yakni pengembangan materi yang disusun secara variatif sesuai dengan keunikan dan ragam kebutuhan siswa adalah kunci suksesnya pembelajaran inklusif (Pozas, Letzel and Schneider, 2020). Pendidik dapat menyediakan materi dalam berbagai format pada tiap jenis materi (Pozas, Letzel and Schneider, 2020). Selain itu, penggabungan gambar, audio, dan teks juga merupakan strategi untuk memberikan variasi pada materi pembelajaran. Misalkan pada pelajaran biologi bagian sistem pencernaan, materi yang disajikan bisa berupa teks untuk menjabarkan tahapan makanan yang dikonsumsi manusia mulai dari makanan itu dimasukkan ke mulut hingga pemrosesan di dalam perut dan melewati organ rektum sampai keluar melalui anus. Gambar dapat disertakan untuk mengilustrasikan organ-organ yang digunakan pada sistem pencernaan guna mendukung siswa yang belajar lebih baik melalui visualisasi objek. Format lain yang berupa video animasi pun perlu disediakan ketika menjelaskan materi pelajaran yang sama. Video pergerakan organ-organ pada sistem pencernaan akan membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran jika disajikan melalui teks saja. Penggunaan audio book juga akan sangat membantu siswa dengan kemampuan berbeda dalam penglihatan atau disleksia saat memahami pelajaran.
36 Selain itu, materi juga dapat diberikan melalui penggunaan permainan interaktif berupa permainan berbasis aplikasi atau web. Siswa dapat belajar meletakan organ-organ dalam manusia pada posisi tertentu sesuai dengan konsep yang dijelaskan guru melalui permainan semacam puzzle sehingga pemahaman siswa makin terkait materi tersebut lebih mendalam. Memvariasikan materi pembelajaran adaptif juga bisa melalui pemberian proyek dan tugas yang beragam (Komang Arie Suwastini, 2021). Guru bisa memberikan pilihan kepada murid tentang cara bagaimana mereka akan menyelesaikan proyek (Al-Shaboul, Al-Azaizeh and Al-Dosari, 2021). Strategi ingin diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa sehingga dapat meningkatkan keterlibatan mereka secara penuh. Misalkan pada tugas materi biologi tentang sistem pencernaan pada hewan, siswa diperbolehkan menulis esai untuk menjelaskannya, membuat presentasi di depan kelas, membuat video animasi, atau membuat gambar. Dengan begitu, kreativitas siswa akan menunjukkan sedalam apa pemahaman mereka tentang materi sistem pencernaan. Penggunaan format materi yang bervariasi, penyediaan permainan interaktif, dan pemberian proyek yang sarat akan keragaman akan dengan mudah memenuhi kebutuhan belajar siswa yang beragam pada pendidikan inklusif (Nyoman Satyarini, Nyoman Padmadewi and Hery Santosa, 2022). Secara gamblang, pendekatan belajar ini tidak hanya bermanfaat untuk meningkatkan pemahaman dan keterlibatan siswa, tetapi
37 juga dapat membantu mereka untuk meningkatkan kreativitas dan ketrampilan yang berguna di masa mendatang. Langkah yang ketiga adalah memastikan bahwa materi pembelajaran adapatif di atas memenuhi unsur fleksibilitas dan aksesibilitas. Jika siswa diperbolehkan memilih aktifitas dalam menyelesaikan proyek yang ditugaskan adalah bentuk fleksibilitas, maka unsur aksesibilitas harus dipenuhi dengan menyediakan materi pembelajaran yang dapat diakses oleh semua murid termasuk yang memiliki kemampuan berbeda atau difabel (Lister et al., 2022). Materi berupa video dan audio yang ditambahkan transkripsi teks akan mudah dipahami bagi siswa dengan gangguan pendengaran. Sedangkan untuk mereka yang memiliki gangguan penglihatan dapat diberikan materi dengan menyertakan teks berukuran besar atau menggunakan materi cetak dengan kontras warna tinggi pada bagian kertas dan teks. Langkah terakhir dalam upaya mewujudkan lingkungan belajar inklusif melalui materi pembelajaran adaptif untuk siswa yang beragam adalah pemantauan dan evaluasi proses belajar. Pemantauan harus dilakukan secara berkelanjutan dan perlu melibatkan beberapa pihak seperti siswa, orang tua, dan guru itu sendiri. Pihakpihak tersebut melakukan kolaborasi untuk memperoleh informasi yang komprehensif terkait kemajuan siswa. Dalam praktiknya, guru dapat menyeleng-garakan pertemuan dengan orang tua murid secara rutin untuk menyampaikan sejauh mana perkembangan yang telah dicapai anaknya di sekolah. Guru juga dapat menggali
38 informasi tentang bagaimana siswa belajar di rumah masing-masing. Proses evaluasi dapat melibatkan siswa dengan meminta mereka melakukan refleksi pada diri sendiri serta meminta mereka untuk menetapkan tujuan (Xu et al., 2023). Hal ini akan mengingatkan kembali tujuan mereka belajar dan memberikan kesadaran akan kemajuan belajar yang telah digapai. Di era digital seperti sekarang ini, penggunaan teknologi dalam proses pemantauan dan evaluasi juga dapat dimanfaatkan dengan baik (Fu et al., 2024). Perangkat-perangkat digital yang memiliki berbagai platform pembelajaran secara daring memungkinkan guru melihat kemajuan siswa secara real-time. Salah satu platform yang dapat digunakan adalah Learning Management System (LMS). Sistem ini mampu mengumpulkan data hasil belajar yang bisa digunakan untuk menganalisa kemajuan belajar siswa. Dari sini, guru dapat melihat area yang telah dikuasai dan area yang memerlukan perlakuan khusus dan lebih lanjut. Pemanfaatan teknologi juga dapat membantu pendidik untuk melakukan identifikasi kecendrungan pola belajar siswa sehingga pengembangan intervensi dapat disesuaikan dan menjadi lebih tepat sasaran (Christodoulidou and Sidiropoulou, 2024). Selain itu, keberadaan teknologi mampu menaikan tingkat efisiensi pemantauan dan membantu guru dalam menciptakan lingkungan belajar yang adaptif.
39 Pendekatan multimodal dalam pendidikan inklusif memiliki peran penting di era pendidikan modern saat ini. Penyebabnya adalah karena pendekatan ini mampu menciptakan lingkungan pembelajaran yang dinamis dan inklusif. Pemanfaatan multimodal merujuk pada penggunaan beragam media pembelajaran seperti penggunaan multimedia interaktif berbasis digital dan ragam metode penyampaian informasi kepada siswa (Hellwig et al., 2022). Setidaknya ada empat aspek yang harus terpenuhi untuk melakukan pemanfaatan pendekatan multimodal dalam pendidikan inklusif. Aspek yang pertama adalah bagaimana guru memilih mode komunikasi yang digunakan selama proses pembelajaran. Dalam menyampaikan materi Kerajaan Hindu Budha di Indonesia pada pelajaran Sejarah, guru dapat menggunakan multimedia berbasis Power Point (PPT) yang mencakup gambar, video, audio, dan teks. Video menampilakan tahapan masuknya kerajaan hindu dan budha di Indonesia yang didukung narasi melalui audio serta teks yang berupa keterangan-keterangan penting seperti tahun, daerah, kerajaan, dan tokoh-tokohnya. Aspek berikutnya adalah adanya interaksi dan kolaborasi antar murid (Gatt and Attard, 2023). Guru bisa membentuk kelompok-kelompok kecil dalam kelas dan meminta mereka untuk berkolaborasi satu sama lain dalam menyelesaikan proyek yang ditugaskan (Moore Ramirez and Lynch, 2024). Aspek ini sangat membantu
40 siswa dalam meningkatkan kemampuan bersosialisasi dengan teman-temannya. Pada praktiknya, siswa dapat diminta untuk meneliti sejarah kerajaan tertentu bersama teman kelompoknya serta melaporkan hasil penelitiannya menggunakan multimedia yang mencakup teks, audio, video, dan gambar. Selanjutnya, siswa mempresentasikan hasil laporannya di depan kelas dan diperhatikan oleh siswa lainnya. Kegiatan ini akan memperkaya pemahaman dan pengetahuan siswa melalui berbagai pendekatan dan multimedia yang mereka ciptakan di dalam kelompok. Aspek ketiga adalah kemampuan pendidik dalam mem-fasilitasi ketertarikan murid akan suatu hal melalui diskusi yang relevan dengan apa yang disukai mereka (Gheyssens et al., 2022). Murid akan merasa dilibatkan ketika guru mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari yang sangat melekat dengan mereka. Siswa di era perkembangan teknologi zaman sekarang cenderung menjadikan gawai sebagai kebutuhan primer yang digunakan untuk aktifitas bersosial di media social. Pembahasan pengaruh positif dan negatif yang ditimbulkan oleh penggunaan gawai dapat dijadikan diskusi tambahan ketika guru sedang menyampaikan materi tentang era digitalisasi atau materi teknologi. Pemamparan beberapa berita dan kejadian terkait pengaruh gawai dapat ditambahkan untuk memberikan konteks yang relevan dengan kehidupan siswa. Aspek terakhir yang berperan penting dalam pendidikan inklusif adalah kemampuan guru dalam memberikan penilaian yang beragam. Ragam penilaian akan memberikan keadilan yang sama bagi semua siswa