11. ตัวชี้วัดที่ ๑ ผู้เรียนสามารถเข้าถึงสิ่งที่เรียนและเข้าใจบทเรียน ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ตัวชี้วัดที่ ๒ ผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงความรู้หรือประสบการณ์เดิม ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ตัวชี้วัดที่ ๓ ผู้เรียนได้สร้างความรู้เอง หรือได้สร้างประสบการณ์ใหม่จากการเรียนรู้ ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ตัวชี้วัดที่ ๔ ผู้เรียนได้รับการกระตุ้นและเกิดแรงจูงใจในการเรียนรู้ ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ตัวชี้วัดที่ ๕ ผู้เรียนได้รับการพัฒนาทักษะความเชี่ยวชาญจากการเรียนรู้ ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ตัวชี้วัดที่ ๖ ผู้เรียนได้รับข้อมูลสะท้อนกลับเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ตัวชี้วัดที่ ๗ ผู้เรียนได้รับการพัฒนาการเรียนรู้ในบรรยากาศชั้นเรียนที่เหมาะสม ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ตัวชี้วัดที่ ๘ ผู้เรียนสามารถกำกับการเรียนรู้และมีการเรียนรู้แบบนําตนเอง ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ลงชื่อ................................................ ผู้สอน (นางสาวสราญรัตน์ สิทธิศรี) ............/................/...........
บันทึกความคิดเห็น/ข้อเสนอแนะของผู้อำนวยการโรงเรียน ............................................................................................................................. ................................... ................................................................................................ ................................................................ ............................................................................................................................. ................................... ลงชื่อ................................................................... (นางสาวกัลป์ยกร จันทร์ดาอ่อน) รองผู้อำนวยการโรงเรียนสวายวิทยาคาร บันทึกความคิดเห็น/ข้อเสนอแนะของผู้อำนวยการโรงเรียน ............................................................................................................................. ................................... ................................................................................................ ................................................................ ............................................................................................................................. ................................... ลงชื่อ................................................................... (นางสาวทองใบ ตลับทอง) ผู้อำนวยการโรงเรียนสวายวิทยาคาร
แบบประเมินใบกิจกรรม ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 คำชี้แจง ทำเครื่องหมาย / ลงในช่องที่ตรงกับระดับพฤติกรรมของนักเรียนตามเกณฑ์การประเมินที่กำหนด เกณฑ์การให้คะแนน 4 = ดีมาก 3 = ดี 2 = พอใช้ 1 = ต้องปรับปรุงลำดับที่ ชื่อ-สกุล พฤติกรรม รวม 12 คะแนน ความถูกต้อง ความสะอาด สวยงาม ตรงต่อเวลา 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 คะแนนเฉลี่ย............คะแนน เกณฑ์การตรวจให้คะแนนประเมินระดับคุณภาพ มีรายละเอียดดังนี้ ช่วงคะแนน 11-12 หมายถึง ระดับคุณภาพดีมาก ช่วงคะแนน 9-10 หมายถึง ระดับคุณภาพดี ช่วงคะแนน 7-8 หมายถึงระดับคุณภาพพอใช้ ช่วงคะแนน 0-6 หมายถึง ระดับคุณภาพควรปรับปรุง เกณฑ์การผ่าน ได้ระดับคุณภาพดีขึ้นไปถือว่าผ่านเกณฑ์ สรุป ผ่าน ไม่ผ่าน ลงชื่อ………………….……………………….ผู้ประเมิน (………..…………………….…………….) …………/…………/………..
เกณฑ์การวัดและประเมินผล เกณฑ์การประเมินกิจกรรม รายการ การประเมิน ระดับคุณภาพ 4 (ดีมาก) 3 (ดี) 2 (พอใช้) 1 (ปรับปรุง) 1. ความถูกต้อง ข้อมูลถูกต้อง ชัดเจนสมบูรณ์ ครบถ้วน ผลงานส่วนใหญ่ ถูกต้องครบถ้วน ผลงานมีความ ถูกต้องเป็นบางส่วน มีความถูกต้อง เป็นส่วนน้อย 2. ความสะอาด สวยงาม ผลงานสะอาด เรียบร้อยสวยงาม ไม่มีรอยขีดลบ ผลงานสะอาด เรียบร้อยมีรอย ขีดลบน้อย ผลงานบางส่วน ไม่สะอาด ไม่เรียบร้อย ผลงานบางส่วน ใหญ่ไม่สะอาด ไม่ เรียบร้อย 3. ตรงต่อเวลา ส่งงานตรงเวลา ที่กำหนด ส่งงานช้ากว่า กำหนด 1 วัน ส่งงานช้ากว่า กำหนด 2 วัน ส่งงานช้ากว่า กำหนดเกิน 2 วัน
แบบประเมินการสังเกตพฤติกรรม ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 คำชี้แจง : ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียนและนอกเวลาเรียนแล้วขีด √ ลงใน ช่องที่ตรงกับระดับคะแนน ลำดับที่ ชื่อ-สกุล รายการประเมิน/ระดับคะแนน รวม(12) ประเมิน มีส่วนร่วม ในการแสดง ความ คิดเห็น เป็นผู้พูด และผู้ฟัง ที่ดี รับผิดชอบ ในงานที่ ได้รับ มอบหมาย ใช้เวลาใน การทำงาน อย่าง เหมาะสม 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 ผ มผ ลงชื่อ………………….……………………….ผู้ประเมิน (………..…………………….…………………….) …………/…………/……….. เกณฑ์การให้คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมอย่างสม่ำเสมอ = ดี ให้ 3 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบางครั้ง = พอใช้ ให้ 2 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมน้อยครั้ง = ปรับปรุง ให้ 1 คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 10-12 ดี 7-9 พอใช้ 4-6 ปรับปรุง นักเรียนได้คะแนนตั้งแต่ 7 คะแนนขึ้นไป หรือระดับคุณภาพดีขึ้นไป ผ่านเกณฑ์
เกณฑ์การประเมินการสังเกตพฤติกรรม รายการประเมิน ระดับคุณภาพ 3 (ดี) 2 (พอใช้) 1 (ปรับปรุง) 1. มีส่วนร่วมในการ แสดงความคิดเห็น มีการร่วมแสดงความ คิดเห็นทุกครั้ง มีการร่วมแสดงความ คิดเห็นเป็นบางครั้ง ไม่มีการแสดงความ คิดเห็นเลย 2. เป็นผู้พูดและผู้ฟังที่ดี ยอมรับฟังความ คิดเห็นผู้อื่นอย่างมี เหตุผลและพูดในเชิง สร้างสรรค์ ยอมรับฟังความคิดเห็น ของผู้อื่นเป็นบางครั้ง แต่สามารถพูดในเชิง สร้างสรรค์ได้ ไม่รับฟังความเห็น ของผู้อื่นและไม่พูด ในเชิงสร้างสรรค์ 3. รับผิดชอบในงานที่ ได้รับมอบหมาย ส่งงานตรงเวลาที่ กำหนด ส่งงานช้ากว่ากำหนด 2 วัน ส่งงานช้ากว่า กำหนดเกิน 2 วัน 4. ใช้เวลาในการทำงาน อย่างเหมาะสม ใช้เวลาในแต่ละ กิจกรรมได้ทันตาม เวลาที่กำหนด ใช้เวลาในแต่ละ กิจกรรมช้ากว่าเวลาที่ กำหนด ไม่เกิน 10 นาที ใช้เวลาในแต่ละ กิจกรรมช้ากว่าเวลา ที่กำหนด เกินกว่า 10 นาทีขึ้นไป
แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่4 คำชี้แจง ทำเครื่องหมาย / ลงในช่องที่ตรงกับระดับพฤติกรรมของนักเรียนตามเกณฑ์การประเมินที่กำหนด เกณฑ์การให้คะแนน 3 = ดี 2 = พอใช้ 1 = ต้องปรับปรุง ลำดับที่ ชื่อ-สกุล รายการประเมิน/ระดับคะแนน รวม (12) ประเมิน ซื่อสัตย์ สุจริต มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นใน การทำงาน 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 ผ มผ เกณฑ์การให้คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมอย่างสม่ำเสมอ = ดี ให้ 3 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบ่อยครั้ง = พอใช้ ให้ 2 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบางครั้ง = ปรับปรุง ให้ 1 คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ลงชื่อ..............................................ผู้ประเมิน (……………………………………………………………….) ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 10 - 12 ดี 7 - 9 พอใช้ 4 - 6 ปรับปรุง
เกณฑ์การประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ รายการประเมิน ระดับคุณภาพ 3 (ดี) 2 (พอใช้) 1 (ปรับปรุง) 1. ซื่อสัตย์สุจริต มีความซื่อสัตย์ พูดความ จริง มีความจริงใจต่อ ตนเองและผู้อื่น ประพฤติ ปฏิบัติถูกต้องตรงต่อ ความเป็นจริงบางกริยา มีความซื่อสัตย์ พูดความ จริง มีความจริงใจต่อ ตนเองและผู้อื่นน้อย ไม่มีความซื่อสัตย์ พูด ความเท็จ ไม่มีความ จริงใจต่อตนเองและผู้อื่น ประพฤติปฏิบัติไม่ถูกต้อง ขัดต่อความเป็นจริง 2. มีระเบียบ วินัย ประพฤติปฏิบัติตาม กฎระเบียบ ข้อบังคับ กติกาและข้อตกลงต่างๆ ของชั้นเรียนได้เป็นส่วน ใหญ่ ประพฤติปฏิบัติตาม กฎระเบียบ ข้อบังคับ กติกาและข้อตกลงต่างๆ ของชั้นเรียนได้เพียง เล็กน้อย ไม่ประพฤติปฏิบัติตาม กฎระเบียบ ข้อบังคับ กติกาและข้อตกลงต่างๆ ของชั้นเรียน 3. ใฝ่เรียนรู้ มีนิสัยรักการอ่าน ตั้งใจ ศึกษาเล่าเรียนพอใช้ แสวงหาความรู้จากแหล่ง เรียนรู้ต่างๆ ที่ หลากหลาย มีนิสัยรักการอ่าน ตั้งใจ ศึกษาเล่าเรียนน้อย ไม่ ค่อยแสวงหาความรู้จาก แหล่งเรียนรู้ต่างๆ ไม่มีนิสัยรักการอ่าน ไม่ ตั้งใจศึกษาเล่าเรียน ไม่ แสวงหาความรู้จากแหล่ง เรียนรู้ต่างๆ 4. มุ่งมั่นในการ ทำงาน มุ่งมั่นทำงานให้บรรลุผล ด้วยความสามารถตนเอง เพียรพยายาม บางช่วงที่ ทำหน้าที่การงาน มุ่งมั่นทำงานให้บรรลุผล ด้วยการต้องพึ่งผู้อื่น เพียรพยายามทำหน้าที่ การงานน้อย ไม่มุ่งมั่นทำงานให้ บรรลุผลด้วย ความสามารถตนเอง และ ไม่มีความเพียรพยายาม ทำหน้าที่การงานด้วย ความอดทน
การถอดรหัสพันธุกรรม (Transcription) คือ กระบวนการการสร้างอาร์เอ็นเอ (RNA synthesis) จากดีเอ็นเอ(DNA) โดยอาศัยดีเอ็น เอ(DNA)ในส่วนที่เป็นยีน(gene) เป็นสายแม่แบบ(Template strand)ในการสร้างอาร์เอ็นเอ (RNA synthesis) หรือการถอดรหัส (Transcription) เนื่องจากทั้งอาร์เอ็นเอ (RNA)และดีเอ็นเอ (DNA)ต่าง เป็นกรดนิวคลิอิกซึ่งใช้ลำดับคู่เบสของนิวคลีโอไทด์ (Nucleotide) เป็นส่วนที่เข้าคู่กันได้อย่างดี (Complementary) (สามารถเปลี่ยนกลับไปกลับมาได้หากมีเอนไซม์ที่เหมาะสม) ในช่วงการถอดรหัส (Transcription) นั้นสายดีเอ็นเอ (DNA) ทั้ง2สายที่เข้าคู่กันได้อย่างดี (complementary) จะถูกแยก ออกจากกันเฉพาะ ส่วนที่จะใช้ในการถอดรหัส (Transcription) ลำดับดีเอ็นเอ (DNA)จะถูกอ่านโดยเอนไซม์ อาร์เอ็นเอพอลีเมอเรส (RNA polymerase) ซึ่งจะสร้างคู่เบสของนิวคลีโอไทด์(Nucleotide)ที่เข้าคู่ กันได้อย่างดี (Complementary) กับดีเอ็นเอ (DNA) ส่วนที่เป็นแม่แบบ (Template strand) โดย ทิศในการสร้างสายอาร์เอ็นเอ (RNA) จะสร้างจากทิศ 5’ ไป 3’ โดยที่ทิศของสายอาร์เอ็นเอ (RNA) จะ ขนานสวนกัน (anti-parallel) กับทิศของสายดีเอ็นเอ (DNA) ส่วนที่เป็นแม่แบบ (Template strand) การถอดรหัส (Transcription) จะทำให้ได้สายอาร์เอ็นเอ (RNA) มีส่วนเบสของนิวคลีโอไทด์ที่เข้าคู่กัน ได้อย่างดี (complementary) กับดีเอ็นเอ(DNA) ที่มีเบสยูราซิล (Uracil, U) แทนที่ตำแหน่งของเบสไทมีน (Thymine, T) ที่เคยมีในสายดีเอ็นเอ (DNA)คู่นั้นๆ รูปที่ ๑ การถอดรหัสทางพันธุกรรม ที่มา : http://www.student.chula.ac.th/~59370165/Transcription.html ใบความรู้ เรื่อง การถอดรหัส DNA
ใบงาน เรื่อง การถอดรหัส DNA ชื่อ - สกุล........................................................................................ชั้น................ เลขที่...... ....... คำชี้แจง : ให้นักเรียนตอบคำถามต่อไปนี้ ๑. การสังเคราะห์ DNA มีขั้นตอนอย่างไรบ้าง ............................................................................................................................. ................................... ................................................................................................ ................................................................ ............................................................................................................................. ................................... ............................................................................................................................................................. ... ............................................................................................................................. ................................... ............................................................................................................................. ................................... ................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................. ................................... ๒. ในการสังเคราะห์ RNA โดยใช้ DNA สายหนึ่งเป็นแม่พิมพ์ มีลำดับเบสดังต่อไปนี้ 3 / T A C G G C A T A T C G A 5/ จงเขียนลำดับเบสของ RNA ที่สังเคราะห์ได้โดยเริ่มจากปลาย 5 / ไปยังปลาย 3 / ................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................. ................................... ............................................................................................................................. ...................................
เฉลยใบงาน เรื่อง การถอดรหัส DNA ชื่อ - สกุล........................................................................................ชั้น................ เลขที่...... ....... คำชี้แจง : ให้นักเรียนตอบคำถามต่อไปนี้ ๑. การสังเคราะห์ DNA มีขั้นตอนอย่างไรบ้าง ............................................................................................................................. ................................... ................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................. ................................... ............................................................................................................................. ................................... ................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................. ................................... ............................................................................................................................................ .................... .............................................................................................................. .................................................. ............................................................................................................................. ................................... ................................................................................................................................................................ ๒. ในการสังเคราะห์ RNA โดยใช้ DNA สายหนึ่งเป็นแม่พิมพ์ มีลำดับเบสดังต่อไปนี้ 3 / T A C G G C A T A T C G A 5/ จงเขียนลำดับเบสของ RNA ที่สังเคราะห์ได้โดยเริ่มจากปลาย 5 / ไปยังปลาย 3 / ............................................................................................................................. ................................... ................................................................................................ ................................................................ ขั้นตอนการสังเคราะห์ DNA ประกอบด้วย 1. พอลินิวคลีโอไทด์สองสายของ DNA คลายเกลียวพันธะไฮโดรเจนที่ยึดระหว่างคู่ เบสของทั้งสองสายจะสลาย ทำให้สองสายแยกออกจากันเหมือนการรูดซิป 2. พอลินิวคลีโอไทด์แต่ละสาย จะทำหน้าที่เป็นสายแม่พิมพ์ เพื่อทำหน้าที่ในการ สังเคราะห์สายพอลินิวคลีโอไทด์สายใหม่ โดยเอนไซม์ DNA พอลิเมอเรสนำนิวคลีโอไทด์อิสระ เข้าจับกับนิวคลีโอไทด์ของสายแม่พิมพ์ที่มีเบสสอดคล้องกัน คือ A จับคู่กับ T และเบส C จับคู่ กับ G 3. การสังเคราะห์ DNA ทำให้มีการเพิ่มโมเลกุลของ DNA จาก 1 เป็น 2 โมเลกุล โดย DNA แต่ละโมเลกุลมีพอลินิวคลีโอไทด์สายเดิม 1 สาย และสายใหม่ 1 สาย ลำดับเบส 5 / A U G C C U A U A G C U 3 /
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 8 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี วิชาชีววิทยา 2 รหัสวิชา ว31241 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 หน่วยการเรียนรู้ที่ 4 เรื่อง โครโมโซมและสารพันธุกรรม รวม 15 ชั่วโมง เรื่อง มิวเทชันระดับยีน เวลา 1 ชั่วโมง ผู้สอน นางสาวสราญรัตน์ สิทธิศรี โรงเรียนสวายวิทยาคาร สอนวันที่ เดือน พ.ศ. ภาคเรียนที่2 ปีการศึกษา 2566 1. มาตรฐานการเรียนรู้/ผลการเรียนรู้ 1.1 สาระชีววิทยา เข้าใจการถ่ายทอดลักษณะทางพันธุกรรม การถ่ายทอดยีนบนโครโมโซม สมบัติและ หน้าที่ของสารพันธุกรรม การเกิดมิวเทชัน เทคโนโลยีทางดีเอ็นเอ หลักฐาน ข้อมูล และแนวคิด เกี่ยวกับวิวัฒนาการของสิ่งมีชีวิต ภาวะสมดุลของฮาร์ดี-ไวน์เบิร์ก การเกิดสปีชีส์ใหม่ ความ หลากหลายทางชีวภาพ กำเนิดของสิ่งมีชีวิต ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิต และอนุกรมวิธาน รวมทั้ง นำความรู้ไปใช้ประโยชน์ 1.2 ผลการเรียนรู้ สืบค้นข้อมูล และอธิบายการเกิดมิวเทชัน ระดับยีนและระดับโครโมโซม สาเหตุการ เกิดมิวเทชัน รวมทั้งยกตัวอย่างโรค และกลุ่มอาการที่เป็นผลของการเกิดมิวเทชัน 2. สาระสำคัญ มิวเทชั่น (Mutation) คือ สภาพของสิ่งมีชีวิตที่เกิดมีการเปลี่ยนแปลงทางพันธุกรรม ทำให้ พันธุกรรมของสิ่งมีชีวิตที่เกิดการกลายพันธุ์ (การผ่าเหล่า, มิวเทชั่น Mutation) นั้น เกิดการ เปลี่ยนแปลงไปจากเดิมที่เคยเป็น หรือแตกต่างไปจากประชากรของสิ่งมีชีวิตชนิดนั้น โดยเฉพาะการ เปลี่ยนแปลงของยีน (Gene) ของสิ่งมีชีวิตนั้น การกลายพันธุ์ (การผ่าเหล่า, มิวเทชั่น, Mutation) จัด ว่าเป็นกลไกหนึ่งของการวิวัฒนาการ ซึ่งอาจจะทำให้เกิดลักษณะของสิ่งมีชีวิตที่ดีขึ้นกว่าเดิม หรือ แย่ ลงกว่าเดิมก็ได้ หรือ อาจจะทั้งไม่ดีขึ้นและไม่แย่ลงเลยก็ได้ ถ้าดีกว่าเดิมอาจทำให้สิ่งมีชีวิตที่มีการ กลายพันธุ์ (การผ่าเหล่า, มิวเทชั่น, Mutation) นั้นอยู่รอดในธรรมชาติได้ดีกว่าเดิม (เกิดวิวัฒนาการที่ ดีขึ้น) หรือ ถ้าแย่กว่าเดิมอาจทำให้สิ่งมีชีวิตที่มีการกลายพันธุ์ (การผ่าเหล่า, มิวเทชั่น, Mutation) นั้น เกิดโรค หรือ ภาวะต่างๆที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการดำรงชีวิตก็ได้ (เกิดการวิวัฒนาการที่ไม่ดี
3. จุดประสงค์การเรียนรู้ 3.1 ด้านความรู้ (K) นักเรียนสามารถอภิปราย และอธิบายสาเหตุและผลของการเกิดมิวเทชันระดับยีนได้ 3.2 ด้านทักษะกระบวนการ (P) นักเรียนสามารถยกตัวอย่างโรคและกลุ่มอาการที่เป็นผลของการเกิดมิวเทชันระดับยีนได้ 3.3 ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์และเจตคติทางวิทยาศาสตร์ (A) 3.3.1 มีวินัย 3.3.2 ใฝ่เรียนรู้ 3.3.3 อยู่อย่างพอเพียง 3.3.4 มุ่งมั่นในการทำงาน 3.3.5 มีจิตสาธารณะ 4. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน 4.1 ความสามารถในการสื่อสาร 4.2 ความสามารถในการคิด 4.3 ความสามารถในการใช้ทักษะ 4.4 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี 5. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ 5.1 ซื่อสัตย์สุจริต 5.2 มีวินัย 5.3 ใฝ่เรียนรู้ 5.4 มุ่งมั่นในการทำงาน 6. สาระการเรียนรู้ 6.1 มิวเทชัน 6.2 มิวเทชันระดับยีน 6.2.1 การแทนที่คู่เบส (base-pair substitution) 6.2.2 การเพิ่มขึ้นหรือขาดหายของนิวคลีโอไทด์ ( insertion or deletion of nucleotide)
7. กระบวนการจัดการเรียนรู้ ใช้เทคนิคการเรียนการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ (Inquiry Cycle หรือ 5E) ซึ่งประกอบ ไปด้วยขั้นตอนต่างๆดังต่อไปนี้ 7.1 ขั้นสร้างความสนใจ (Engagement) 7.1.1 ครูนำภาพของคนผิวปกติและคนผิวเผือกมาให้นักเรียนดู แล้วถามคำถาม นักเรียนว่า - ลักษณะผิวเผือกเกิดจากสาเหตุใด (แนวการตอบ ลักษณะผิวเผือกของมนุษย์เกิดจากการเปลี่ยนแปลงของรหัส พันธุกรรม ซึ่งเป็นลำดับเบสของนิวคลีโอไทด์บนสายดีเอ็นเอที่มีผลต่อการสังเคราะห์โปรตีนต่างๆ เมื่อ รหัสพันธุกรรมผิดปกติจะส่งผลต่อการสังเคราะห์โปรตีนที่ผิดปกติ ทำให้โปรตีนทำงานผิดปกติหรือไม่ สามารถทำงานได้ จึงแสดงลักษณะที่แตกต่างจากปกติออกมา) 7.1.2 ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่า การเปลี่ยนแปลงลักษณะต่างๆ ของสิ่งมีชีวิตที่ทำให้ เกิดลักษณะที่แตกต่างจากรุ่นพ่อแม่ เรียกว่า การกลาย (Mutation) 7.2 ขั้นสำรวจและค้นหา (Exploration) 7.2.1 ครูให้นักเรียนแบ่งกลุ่ม 5-6 คน ศึกษาในเรื่องที่กำหนด แล้วนำเสนอหน้าชั้น เรียน โดยศึกษาดังต่อไปนี้ - การกลายระดับยีนจากการแทนที่คู่เบส ซึ่งการกลายประเภทนี้อาจไม่ส่งผล กระทบหรืออาจส่งผลกระทบต่อสายพอลิเพปไทด์ก็ได้ ขึ้นอยู่กับประเภทของการแทนที่คู่เบส และ ตัวอย่างลำดับนิวคลีโอไทด์ที่มีการกลายแบบการแทนที่คู่เบสทั้ง 3 รูปแบบ - ครูให้นักเรียนศึกษา โรคโลหิตจางแบบเม็ดเลือดแดงรูปเคียว ซึ่งเป็นตัวอย่าง การกลายจากการแทนที่คู่เบส - ครูให้นักเรียนศึกษา การกลายระดับยีนจากการเพิ่มขึ้นหรือขาดหายของนิวคลี โอไทด์ 7.2.2 ครูถามคำถามนักเรียนว่า - การกลายระดับยีนจากการแทนที่คู่เบสจะส่งผลกระทบต่อสิ่งมีชีวิตเสมอไป หรือไม่ (แนวการตอบ การกลายระดับยีนจากการแทนที่คู่เบสอาจไม่ส่งผลกระทบต่อ ลักษณะของสิ่งมีชีวิตเสมอไป เนื่องจากหากมีการแทนที่คู่เบส แต่สามารถถอดรหัสและแปลรหัสเป็น กรดอะมิโนชนิดเดิมจะไม่มีผลต่อการกลายระดับยีน)
7.3 ขั้นอธิบายและลงข้อสรุป (Explanation) 7.3.1 ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่า มิวเทชัน คือการเปลี่ยนแปลงกะทันหันของสาร พันธุกรรม อาจถ่ายทอดต่อไปให้รุ่นลูกได้ อาจเกิดตามธรรมชาติ ซึ่งอัตราต่ำมาก หรือมีการชักนำ (mutagen) ชึ่งบางชนิดเป็นสารก่อมะเร็ง โดยมิวเทชันแบ่งออกเป็น มิวเทชันระดับยีนและมิวเทชัน ระดับโครโมโซม 7.3.2 mutation ระดับยีน หรือ mutation เฉพาะที่ ดูจากฟีโนไทป์ และจากพันธุ ประวัติ โดยแบ่งออกเป็น 2 แบบ ดังนี้ - การแทนที่คู่เบส (base-pair substitution) คือมีการเปลี่ยนจากเบสหนึ่งเป็น อีกอย่าง อาจทำให้สาย Polypeptide สั้นลงเมื่อเปลี่ยนเป็นรหัสหยุด หรือทำให้สายยาวขึ้นเมื่อรหัส หยุดถูกเปลี่ยน อาจสังเคราะห์กรดอะมิโนตัวใหม่หรือตัวเดิมก็ได้ ถ้าได้ตัวใหม่อาจทำให้ Polypeptide ที่เกิดขึ้นมีคุณสมบัติเหมือนเดิม หรือเปลี่ยนไปและผิดปกติได้ เช่น sickle cell anemia เกิดจาก กรดอะมิโนตัวที่ 6 ของ Polypeptide สาย β ใน haemoglobin เปลี่ยนไปจาก glutamic acid เป็น valine ทำให้โลหิตจาง เม็ดเลือดแดงเป็นรูปเคียว - การเพิ่มขึ้นของเบส (insertion) หรือการหายไปของเบส (deletion) ย่อมทำ ให้กรดอะมิโนเปลี่ยนไปทั้งแถบ ได้สาย Polypeptide ที่ต่างจากเดิม เรียกอีกอย่างว่า Frameshift mutation 7.3.3 ครูให้นักเรียนดูสื่อวีดิโอประกอบการสอนเรื่อง มิวเทชันระดับยีน เพื่อเป็นการ ทบทวนและสรุปจากที่ครูได้อธิบายไปก่อนนี้ และให้นักเรียนสรุปจากวีดิโอที่ครูให้ดู ในหัวข้อมิวเทชัน ระดับยีน พร้อมตกแต่งให้เรียบร้อยสวยงาม 7.3.4 ครูให้นักเรียนศึกษาฮีโมโกลบินที่ผิดปกติของคนที่เป็นโรคโลหิตจางชนิดซิกเคิล เซลล์โดยการเปรียบเทียบกับฮีโมโกลบินของคนปกติโดยใช้รูป 4.25 ในหนังสือเรียน จากรูปจะเห็นว่า ลำ ดับกรดแอมิโนลำ ดับที่ 6 ในสายบีตาของโมเลกุลฮีโมโกลบินของคนปกติเป็นกรดกลูตามิก ส่วน คนที่เป็นโรคโลหิตจางชนิดซิกเคิลเซลล์เป็นวาลีน ครูถามคำถามนักเรียนจากเนื้อหาที่ครูให้ศึกษา ดังนี้ 7.3.5 ผู้ป่วยโรคโลหิตจางชนิดซิกเคิลเซลล์มีลำดับของกรดแอมิโนในฮีโมโกลบินสาย บีตาแตกต่างจากคนปกติอย่างไร (แนวการตอบ แตกต่างกันคือ กรดแอมิโนตำแหน่งที่ 6 ของพอลิเพปไทด์สาย บีตาของฮีโมโกลบินในคนปกติเป็นกรดกลูตามิก ส่วนในคนที่เป็นโรคโลหิตจางชนิดซิกเคิลเซลล์จะเป็น วาลีน) 7.3.6 ลักษณะทางพันธุกรรมของโรคโลหิตจางชนิดซิกเคิลเซลล์เกี่ยวข้องกับDNAและ โปรตีน อย่างไร
(แนวการตอบ เมื่อเบสของ DNA เปลี่ยนไป การสังเคราะห์โปรตีนฮีโมโกลบินจะ ผิดปกติทำ ให้คนที่มีลักษณะทางพันธุกรรมเช่นนี้เป็นโรคโลหิตจางชนิดซิกเคิลเซลล์) 7.3.7 ครูตั้งคำถามเพื่อนำ ไปสู่การสืบค้นว่า กรดกลูตามิกในสายบีตาของโมเลกุล ฮีโมโกลบินเปลี่ยนเป็นวาลีนได้อย่างไร ครูเปิดโอกาสให้นักเรียนอภิปรายร่วมกันพร้อมทั้งศึกษารูป 4.26 ในหนังสือเรียนประกอบซึ่งแสดงการเกิดมิวเทชัน ซึ่งนักเรียนควรสรุปได้ว่า มีการแทนที่คู่เบส แล้วได้กรดแอมิโนชนิดใหม่อาจจะเกิดจากความผิดพลาดขณะที่ DNA มีการจำลองตัวเอง ดังนั้นเมื่อ DNA ที่สังเคราะห์มาได้ถ่ายทอดรหัสให้mRNA การแปลรหัสจาก mRNA จึงได้กรดแอมิโนที่แตกต่าง จากเดิม แล้วตอบคำถามซึ่งมีแนวการตอบดังนี้ -การเกิดมิวเทชันแบบการแทนที่คู่เบสทำให้เกิดผลเสียเสมอไปหรือไม่ เพราะเหตุใด (แนวการตอบ ไม่เสมอไปถ้ามีการแทนที่คู่เบสแล้วได้กรดแอมิโนชนิดเดิมจะไม่มี ผลต่อฟีโนไทป์ของสิ่งมีชีวิตนั้น) 7.3.8 ครูอธิบายมิวเทชันแบบการแทนที่คู่เบสและเฟรมชิฟท์มิวเทชัน ที่ทำให้เกิดการ เปลี่ยนแปลง DNA และมีผลต่อการแสดงลักษณะของสิ่งมีชีวิตแตกต่างกันอย่างไร โดยการอธิบายเป็น ตารางเพื่อดูความแตกต่างอย่างชัดเจน ดังนี้ การแทนที่คู่เบส เฟรมชิฟท์มิวเทชัน 1. มีการเปลี่ยนแปลงแทนที่คู่เบสในสาย พอลินิวคลีโอไทด์ของ DNA เช่น A-T ถูกแทนที่ ด้วย G-C 2. มีผลทำ ให้เปลี่ยนแปลงเฉพาะบริเวณรหัส พันธุกรรม แต่ไม่ทำ ให้รหัสพันธุกรรมอื่นๆ เปลี่ยนแปลง 3. อาจมีผลหรือไม่มีผลต่อลักษณะของสิ่งมีชีวิต การแทนที่คู่เบส 1. มีการเพิ่มหรือขาดหายของนิวคลีโอไทด์ที่ หารด้วยสามไม่ลงตัว ในสายพอลินิวคลีโอไทด์ ของ DNA 2. มีผลทำ ให้รหัสพันธุกรรมเปลี่ยนแปลงไป จากเดิม ลำ ดับและชนิดของกรดแอมิโนในลำ ดับถัดไปจะเปลี่ยนไปด้วย 3. มักจะมีผลต่อลักษณะของสิ่งมีชีวิต สมบัติ เฟรมชิฟท์มิวเทชัน คือถ้าเกิดการแทนที่คู่เบสแล้วได้รหัสพันธุกรรม ที่กำหนดชนิดของกรดแอมิโนเหมือนเดิม จะไม่ มีผลต่อการเปลี่ยนแปลงชนิดกรดแอมิโน จึงไม่มี ผลต่อลักษณะพันธุกรรม แต่ถ้าได้รหัสที่ทำ ให้ ชนิดของกรดแอมิโนเปลี่ยนไป โปรตีนอาจจะ เปลี่ยนไปด้วย ซึ่งจะทำ ให้มีผลต่อการแสดง ลักษณะของสิ่งมีชีวิต เช่น โรคโลหิตจางชนิดซิก เคิลเซลล์ ของพอลินิวคลีโอไทด์หรือโปรตีนที่ได้จาก การสังเคราะห์โปรตีนจะแตกต่างไปจากปกติ เนื่องจากเกิดรหัสหยุดก่อนรหัสหยุดเดิมและ ทำ ให้พอลิเพปไทด์มีขนาดสั้นลง
7.4 ขั้นขยายความรู้ (Elaboration) 7.4.1 ครูเปิดโอกาสให้นักเรียนสอบถามเนื้อหา เรื่อง มิวเทชันระดับยีน ว่ามีส่วนไหนที่ ไม่เข้าใจและให้ความรู้เพิ่มเติมในส่วนนั้น 7.4.2 ครูเน้นให้นักเรียนเชื่อมโยงความสัมพันธ์ระหว่าง DNA โปรตีน และลักษณะทาง พันธุกรรมได้ว่า เมื่อลำดับเบสของ DNA เปลี่ยนแปลงจะมีผลต่อการสังเคราะห์โปรตีน ทำให้ลักษณะ ทางพันธุกรรมเปลี่ยนไปด้วย ซึ่งแสดงให้เห็นว่า DNA ควบคุมลักษณะทางพันธุกรรม 7.4.3 ครูถามนักเรียนว่า การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับ DNA อาจมีผลต่อการ เปลี่ยนแปลงรหัสพันธุกรรมและการสังเคราะห์โปรตีนอย่างไร (แนวการตอบ ถ้า DNA สายที่เกิดมิวเทชันไปเป็นแม่แบบในการสร้าง mRNA จะมีรหัสบนสาย mRNA ในตำแหน่งนั้นเปลี่ยนแปลงไป ชนิดของกรดแอมิโนที่ได้จากการแปลรหัส อาจจะเปลี่ยนแปลงไปด้วย) 7.5 ขั้นประเมิน (Evaluation) 7.5.1 ครูให้นักเรียนแต่ละคนย้อนกลับไปอ่าน สิ่งที่ต้องการรู้ และขอบเขตเป้าหมาย แล้วพูดและบันทึกสิ่งที่ได้เรียนรู้ และตรวจสอบว่าได้เรียนรู้ตามที่ตั้งเป้าหมายครบถ้วนหรือไม่เพียงใด ถ้ายังไม่ครบถ้วนจะทำอย่างไรต่อไป (อาจสอบถามให้ครูอธิบายเพิ่มเติม สอบถามให้เพื่อนอธิบาย หรือวางแผนสืบค้นเพิ่มเติม) 7.5.2 นักเรียนทำกิจกรรม เรื่อง ความผิดปกติที่เกิดจากมิวเทชัน ในหนังสือเรียน 7.5.3 ครูมอบหมายให้นักเรียนไปศึกษาความรู้ เรื่อง มิวเทชันระดับโครโมโซม เพื่อเป็น การเตรียมความพร้อมซึ่งจะเรียนในคาบต่อไปมาล่วงหน้า 8. ชิ้นงาน/ภาระงาน ใบงาน เรื่อง ความผิดปกติที่เกิดจากมิวเทชัน 9. สื่อและแหล่งเรียนรู้ 9.1 หนังสือเรียนรายวิชาเพิ่มเติมวิทยาศาสตร์ชีววิทยา เล่ม 2 (สสวท.) 9.2 แหล่งสืบค้นข้อมูลจากอินเตอร์เน็ต 9.3 ห้องสมุดโรงเรียนสวายวิทยาคาร 9.4 ใบความรู้ เรื่อง การถอดรหัสและการแปลรหัส
10. การวัดและประเมินผล การวัดและ ประเมินผล วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ์การประเมิน ด้านความรู้ (K) นักเรียนทำใบงาน เรื่อง ความผิดปกติที่เกิดจากมิวเท ชัน แบบประเมินการ ตรวจใบกิจกรรม คะแนนตั้งแต่ 9 คะแนนขึ้น ไป หรือระดับคุณภาพ “ดี” ขึ้นไป ผ่านเกณฑ์ ด้านทักษะ (P) สังเกตพฤติกรรมจากการทำ กิจกรรมในชั้นเรียน แบบสังเกตพฤติกรรม การทำงานรายบุคคล คะแนนตั้งแต่ 10 คะแนน ขึ้นไป หรือระดับคุณภาพ “ดี” ขึ้นไป ผ่านเกณฑ์ ด้านคุณลักษณะ อันพึงประสงค์ (A) การสังเกตพฤติกรรมของ นักเรียน แบบประเมิน คุณลักษณะอันพึง ประสงค์ คะแนนตั้งแต่ 10 คะแนน ขึ้นไป หรือระดับคุณภาพ “ดี” ขึ้นไป ผ่านเกณฑ์
11. ตัวชี้วัดที่ ๑ ผู้เรียนสามารถเข้าถึงสิ่งที่เรียนและเข้าใจบทเรียน ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ตัวชี้วัดที่ ๒ ผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงความรู้หรือประสบการณ์เดิม ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ตัวชี้วัดที่ ๓ ผู้เรียนได้สร้างความรู้เอง หรือได้สร้างประสบการณ์ใหม่จากการเรียนรู้ ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ตัวชี้วัดที่ ๔ ผู้เรียนได้รับการกระตุ้นและเกิดแรงจูงใจในการเรียนรู้ ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ตัวชี้วัดที่ ๕ ผู้เรียนได้รับการพัฒนาทักษะความเชี่ยวชาญจากการเรียนรู้ ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ตัวชี้วัดที่ ๖ ผู้เรียนได้รับข้อมูลสะท้อนกลับเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ตัวชี้วัดที่ ๗ ผู้เรียนได้รับการพัฒนาการเรียนรู้ในบรรยากาศชั้นเรียนที่เหมาะสม ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ตัวชี้วัดที่ ๘ ผู้เรียนสามารถกำกับการเรียนรู้และมีการเรียนรู้แบบนําตนเอง ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ลงชื่อ................................................ ผู้สอน (นางสาวสราญรัตน์ สิทธิศรี) ............/................/...........
บันทึกความคิดเห็น/ข้อเสนอแนะของผู้อำนวยการโรงเรียน ............................................................................................................................. ................................... ................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................. ................................... ลงชื่อ................................................................... (นางสาวกัลป์ยกร จันทร์ดาอ่อน) รองผู้อำนวยการโรงเรียนสวายวิทยาคาร บันทึกความคิดเห็น/ข้อเสนอแนะของผู้อำนวยการโรงเรียน ............................................................................................................................. ................................... ................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................. ................................... ลงชื่อ................................................................... (นางสาวทองใบ ตลับทอง) ผู้อำนวยการโรงเรียนสวายวิทยาคาร
แบบประเมินใบกิจกรรม ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 คำชี้แจง ทำเครื่องหมาย / ลงในช่องที่ตรงกับระดับพฤติกรรมของนักเรียนตามเกณฑ์การประเมินที่กำหนด เกณฑ์การให้คะแนน 4 = ดีมาก 3 = ดี 2 = พอใช้ 1 = ต้องปรับปรุงลำดับที่ ชื่อ-สกุล พฤติกรรม รวม 12 ความถูกต้อง คะแนน ความสะอาด สวยงาม ตรงต่อเวลา 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 คะแนนเฉลี่ย............คะแนน เกณฑ์การตรวจให้คะแนนประเมินระดับคุณภาพ มีรายละเอียดดังนี้ ช่วงคะแนน 11-12 หมายถึง ระดับคุณภาพดีมาก ช่วงคะแนน 9-10 หมายถึง ระดับคุณภาพดี ช่วงคะแนน 7-8 หมายถึงระดับคุณภาพพอใช้ ช่วงคะแนน 0-6 หมายถึง ระดับคุณภาพควรปรับปรุง เกณฑ์การผ่าน ได้ระดับคุณภาพดีขึ้นไปถือว่าผ่านเกณฑ์ สรุป ผ่าน ไม่ผ่าน ลงชื่อ………………….……………………….ผู้ประเมิน (………..…………………….…………….) …………/…………/………..
เกณฑ์การวัดและประเมินผล เกณฑ์การประเมินกิจกรรม รายการ การประเมิน ระดับคุณภาพ 4 (ดีมาก) 3 (ดี) 2 (พอใช้) 1 (ปรับปรุง) 1. ความถูกต้อง ข้อมูลถูกต้อง ชัดเจนสมบูรณ์ ครบถ้วน ผลงานส่วนใหญ่ ถูกต้องครบถ้วน ผลงานมีความ ถูกต้องเป็นบางส่วน มีความถูกต้อง เป็นส่วนน้อย 2. ความสะอาด สวยงาม ผลงานสะอาด เรียบร้อยสวยงาม ไม่มีรอยขีดลบ ผลงานสะอาด เรียบร้อยมีรอย ขีดลบน้อย ผลงานบางส่วน ไม่สะอาด ไม่เรียบร้อย ผลงานบางส่วน ใหญ่ไม่สะอาด ไม่ เรียบร้อย 3. ตรงต่อเวลา ส่งงานตรงเวลา ที่กำหนด ส่งงานช้ากว่า กำหนด 1 วัน ส่งงานช้ากว่า กำหนด 2 วัน ส่งงานช้ากว่า กำหนดเกิน 2 วัน
แบบประเมินการสังเกตพฤติกรรม ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 คำชี้แจง : ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียนและนอกเวลาเรียนแล้วขีด √ ลงใน ช่องที่ตรงกับระดับคะแนน ลำดับที่ ชื่อ-สกุล รายการประเมิน/ระดับคะแนน รวม (12) ประเมิน มีส่วนร่วม ในการแสดง ความ คิดเห็น เป็นผู้พูด และผู้ฟัง ที่ดี รับผิดชอบ ในงานที่ ได้รับ มอบหมาย ใช้เวลาใน การทำงาน อย่าง เหมาะสม 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 ผ มผ ลงชื่อ………………….……………………….ผู้ประเมิน (………..…………………….…………………….) …………/…………/……….. เกณฑ์การให้คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมอย่างสม่ำเสมอ = ดี ให้ 3 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบางครั้ง = พอใช้ ให้ 2 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมน้อยครั้ง = ปรับปรุง ให้ 1 คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 10-12 ดี 7-9 พอใช้ 4-6 ปรับปรุง นักเรียนได้คะแนนตั้งแต่ 7 คะแนนขึ้นไป หรือระดับคุณภาพดีขึ้นไป ผ่านเกณฑ์
เกณฑ์การประเมินการสังเกตพฤติกรรม รายการประเมิน ระดับคุณภาพ 3 (ดี) 2 (พอใช้) 1 (ปรับปรุง) 1. มีส่วนร่วมในการ แสดงความคิดเห็น มีการร่วมแสดงความ คิดเห็นทุกครั้ง มีการร่วมแสดงความ คิดเห็นเป็นบางครั้ง ไม่มีการแสดงความ คิดเห็นเลย 2. เป็นผู้พูดและผู้ฟังที่ดี ยอมรับฟังความ คิดเห็นผู้อื่นอย่างมี เหตุผลและพูดในเชิง สร้างสรรค์ ยอมรับฟังความคิดเห็น ของผู้อื่นเป็นบางครั้ง แต่สามารถพูดในเชิง สร้างสรรค์ได้ ไม่รับฟังความเห็น ของผู้อื่นและไม่พูด ในเชิงสร้างสรรค์ 3. รับผิดชอบในงานที่ ได้รับมอบหมาย ส่งงานตรงเวลาที่ กำหนด ส่งงานช้ากว่ากำหนด 2 วัน ส่งงานช้ากว่า กำหนดเกิน 2 วัน 4. ใช้เวลาในการทำงาน อย่างเหมาะสม ใช้เวลาในแต่ละ กิจกรรมได้ทันตาม เวลาที่กำหนด ใช้เวลาในแต่ละ กิจกรรมช้ากว่าเวลาที่ กำหนด ไม่เกิน 10 นาที ใช้เวลาในแต่ละ กิจกรรมช้ากว่าเวลา ที่กำหนด เกินกว่า 10 นาทีขึ้นไป
แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่4 คำชี้แจง ทำเครื่องหมาย / ลงในช่องที่ตรงกับระดับพฤติกรรมของนักเรียนตามเกณฑ์การประเมินที่กำหนด เกณฑ์การให้คะแนน 3 = ดี 2 = พอใช้ 1 = ต้องปรับปรุง ลำดับที่ ชื่อ-สกุล รายการประเมิน/ระดับคะแนน รวม (12) ประเมิน ซื่อสัตย์ สุจริต มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นใน การทำงาน 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 ผ มผ เกณฑ์การให้คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมอย่างสม่ำเสมอ = ดี ให้ 3 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบ่อยครั้ง = พอใช้ ให้ 2 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบางครั้ง = ปรับปรุง ให้ 1 คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ลงชื่อ..............................................ผู้ประเมิน (……………………………………………………………….) ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 10 - 12 ดี 7 - 9 พอใช้ 4 - 6 ปรับปรุง
เกณฑ์การประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ รายการประเมิน ระดับคุณภาพ 3 (ดี) 2 (พอใช้) 1 (ปรับปรุง) 1. ซื่อสัตย์สุจริต มีความซื่อสัตย์ พูดความ จริง มีความจริงใจต่อ ตนเองและผู้อื่น ประพฤติ ปฏิบัติถูกต้องตรงต่อ ความเป็นจริงบางกริยา มีความซื่อสัตย์ พูดความ จริง มีความจริงใจต่อ ตนเองและผู้อื่นน้อย ไม่มีความซื่อสัตย์ พูด ความเท็จ ไม่มีความ จริงใจต่อตนเองและผู้อื่น ประพฤติปฏิบัติไม่ถูกต้อง ขัดต่อความเป็นจริง 2. มีระเบียบ วินัย ประพฤติปฏิบัติตาม กฎระเบียบ ข้อบังคับ กติกาและข้อตกลงต่างๆ ของชั้นเรียนได้เป็นส่วน ใหญ่ ประพฤติปฏิบัติตาม กฎระเบียบ ข้อบังคับ กติกาและข้อตกลงต่างๆ ของชั้นเรียนได้เพียง เล็กน้อย ไม่ประพฤติปฏิบัติตาม กฎระเบียบ ข้อบังคับ กติกาและข้อตกลงต่างๆ ของชั้นเรียน 3. ใฝ่เรียนรู้ มีนิสัยรักการอ่าน ตั้งใจ ศึกษาเล่าเรียนพอใช้ แสวงหาความรู้จากแหล่ง เรียนรู้ต่างๆ ที่ หลากหลาย มีนิสัยรักการอ่าน ตั้งใจ ศึกษาเล่าเรียนน้อย ไม่ ค่อยแสวงหาความรู้จาก แหล่งเรียนรู้ต่างๆ ไม่มีนิสัยรักการอ่าน ไม่ ตั้งใจศึกษาเล่าเรียน ไม่ แสวงหาความรู้จากแหล่ง เรียนรู้ต่างๆ 4. มุ่งมั่นในการ ทำงาน มุ่งมั่นทำงานให้บรรลุผล ด้วยความสามารถตนเอง เพียรพยายาม บางช่วงที่ ทำหน้าที่การงาน มุ่งมั่นทำงานให้บรรลุผล ด้วยการต้องพึ่งผู้อื่น เพียรพยายามทำหน้าที่ การงานน้อย ไม่มุ่งมั่นทำงานให้ บรรลุผลด้วย ความสามารถตนเอง และ ไม่มีความเพียรพยายาม ทำหน้าที่การงานด้วย ความอดทน
๑. การกลายพันธุ์ (Mutation) การกลายพันธุ์ เป็นการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างทางเคมี (chemical structure) ปริมาณ และ จำนวนของดีเอ็นเอ มีผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงลักษณะของสิ่งมีชีวิต กล่าวกันว่ายีนในเซลล์แต่ละชนิด ของสิ่งมีชีวิตเคยผ่านการกลายพันธุ์จนกระทั่งสิ่งมีชีวิตนั้นสามารถอยู่รอดได้ การกลายพันธุ์จึงเป็นอีก ปัจจัยหนึ่งที่ทำให้เกิดวิวัฒนาการของสิ่งมีชีวิตทั้งหลายในโลก ๒. ความหมายของมิวเทชัน มิวเทชันหรือการกลายพันธุ์ หมายถึง การเปลี่ยนแปลงลักษณะพันธุกรรมโดยเกิดจากการ เปลี่ยนแปลงลำดับของนิวคลีโอไทด์ในสายโมเลกุล DNA ซึ่งถ้าเกิดกับสารพันธุกรรมในเซลล์เพศ (germ cell) ลักษณะเปลี่ยนแปลงนี้จะสามารถถ่ายทอดจากชั่วอายุหนึ่งไปยังอีกชั่วอายุหนึ่ง แต่ถ้าการ เปลี่ยนแปลงนี้เกิดกับเซลล์ร่างกาย (somatic cell)ความผิดปกตินั้นจะเกิดกับเนื้อเยื่อที่เกิดจากเซลล์ที่ ผิดปกตินั้น ๓. สาเหตุของการเกิดการกลายพันธุ์ (Cause of Mutation) สิ่งมีชีวิตทุกชนิดล้วนผ่านการมิวเทชั่นจนสามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาวะแวดล้อมใน ปัจจุบัน หรืออีกนัยหนึ่ง คือ มิวเทชั่นเป็นปัจจัยที่ทำให้เกิดวิวัฒนาการของสิ่งมีชีวิตก็ได้สามารถแบ่งได้ 2 ประเภท ดังนี้ ๓.๑ การกลายพันธุ์ที่เกิดขึ้นโดยธรรมชาติ (spontaneous mutation) เป็นการกลายพันธุ์ ตามธรรมชาติ เกิดขึ้นโดยไม่ทราบสาเหตุแน่ชัด และเกิดในอัตราค่อนข้างต่ำ ๓.๒ การกลายพันธุ์ที่เกิดขึ้นโดยการชักนำ (induced mutation) เป็นการกลายพันธุ์ที่เกิด ในอัตราสูง โดยการใช้สารชักนำ(mutagenic agent , mutagen) เช่น สารเคมี และสารรังสีพลังงานสูง (Base analogue) จะไปแทนที่เบสที่คล้ายกันทำให้คู่เบสในสายดีเอ็นเอที่เป็นผลจากการเรพลิเคชั่นเกิด การเปลี่ยนแปลงไปจากเดิม เรียกกระบวนการชักนำให้เกิดการกลายพันธุ์ ด้วยการใช้สารชักนำ หรือสิ่ง ก่อกลายพันธุ์นี้ว่า mutagenesis ใบความรู้ เรื่อง มิวเทชันระดับยีน
๔. ผลกระทบที่ทำให้เกิดการ Mutation สารที่ก่อกลายพันธุ์ อาจแบ่งได้เป็น ๔.๑ สารก่อกลายพันธุ์ทางกายภาพ (Physical Mutagen) - รังสีทำให้เกิดอิออน (Ionizing radiation) มีพลังงานสูงผลิต Ions เช่น รังสีแกมมา (gamma ray หรือ X - ray) เกิด ion มี อำนาจทะลุทะลวงสูง นอกจากนี้ยังมี โปรตอน (proton) นิวตรอน (neutron) รังสีแอลฟา (alpha ray) รังสีเบตา (beta ray) - รังสีไม่ทำให้เกิดอิออน (nonionizing radiation) มีพลังงานสูง แต่มีแรงแทรกซึมต่ำ เช่น แสง UV (ultraviolet) ไม่เกิด ion มีอำนาจทะลุทะลวงต่ำ พลังงานนี้สามารถทำให้เกิดไทมีนได เมอร์ - อื่น ๆ เช่น ความร้อน ๔.๒ สารก่อกลายพันธุ์ทางเคมี (Chemical Mutagen) - สารที่มีโครงสร้างเหมือนเบส (Base analogue) เช่น 5-BU (5-bromouracil), 2-AP (2-amino purine) - สารที่ทำให้โครงสร้างเบสเปลี่ยน ตัวอย่าง กรดไนตรัส (HNO2) ไฮดรอกซิลามีน (Hydroxylamine, NH2OH) อัลคิลเลติ้งเอเจนท์ (alkylating agent) และ mustad gas - สารเคมีที่ทำให้ นิวคลิโอไทด์ เพิ่มหรือหายไป เช่น สีย้อมอะคริดีน ๕. ข้อดีและข้อเสีย ปัจจุบันความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีก่อให้เกิดผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อมการเร่งรัดผลผลิต ทั้งด้านอุตสาหกรรม เกษตรกรรม รวมถึงการใช้เทคโนโลยีที่ไม่มีประสิทธิภาพไม่คำนึงถึงผลลัพธ์ที่จะ เกิดขึ้น ทำให้สิ่งมีชีวิตทั้งมนุษย์ พืช สัตว์เกิดการกลายพันธุ์ได้ ซึ่งมีทั้งข้อดี และข้อเสีย ๕.๑ ข้อดีของมิวเทชัน รูปที่ ๑ ข้อดีของมิวเทชัน ที่มา : https://sites.google.com/site/mutationtech/home/2-5
๕.๑.๑ ทำให้พืชหรือสัตว์ทนทานต่อภาวะแวดล้อมได้มากขึ้น เช่นอาจจะได้พันธุ์ข้าวที่ ทนแล้งได้มากขึ้น ได้พันธุ์พืชที่ทนแมลงหรือเชื้อโรคได้ดี ได้ผลไม้ที่หวานขึ้นหรือเมล็ดเล็กลง ได้ผลไม้ ที่ออกผลนอกฤดูกาล คนอยู่ในเขตร้อนที่มีแดดแรงมีผิวดำกว่าคนในเขตหนาวที่แดดไม่แรงเพราะมิว เทชั่นทำให้เมลานินในผิวหนังมากขึ้น โดนแดดได้โดยผิวไม่ไหม้ ๕.๑.๒ เปลี่ยนความร้ายแรงของเชื้อโรคให้ลดน้อยลง (attenuation) เช่นเชื้อฝีดาษ หรือเชื้อไวรัสโพลิโอ สมัยหนึ่งใช้แวคซีนที่เป็นตัวเชื้อโรคเป็นๆแต่อ่อนกำลังไปแล้ว ไปปลูกหรือ ฉีดให้ คนที่ได้รับมีภูมิคุ้มกัน ๕.๒ ข้อเสียของมิวเทชัน รูปที่ ๒ ข้อเสียมิวเทชัน ที่มา : https://sites.google.com/site/mutationtech/home/2-5 ๕.๒.๑ การเปลี่ยนแปลงที่ทำให้เชื้อโรคที่ไม่มีผลในคนมีแต่เฉพาะในสัตว์ เกิดมามี ผล ในคน เช่น ไข้หวัดนกกลายมาเป็นในคน โรคเอดส์ซึ่งดั้งเดิมมีพบเพียงในลิงบางจำพวกมามี ผลร้ายแรงในคน ๕.๒.๒ การเปลี่ยนแปลงในเซลล์ของคน เช่นการเปลี่ยนแปลงในเม็ดเลือดแดงทำให้เม็ด เลือดแดงผิดปกติสลายง่ายกว่าที่ ควร (sickle cell anemia หรือ Thalassemia)
ใบงาน เรื่อง มิวเทชันระดับยีน ชื่อ - สกุล........................................................................................ชั้น ม.4/....... เลขที่.......... ... คำชี้แจง : ตอบคำถามเกี่ยวกับการกลายจากการแทนที่คู่เบส เฉลยใบงานที่ 1.5 เรื่อง สารพันธุกรรม ชื่อ – สกุล........................................................................................ชั้น ม.4/....... เลขที่.......... ... กำหนดให้ DNA ปกติ มีลำดับเบส ดังนี้ 5’ GTAGGTTGCCGTCAATGGCTAAGGTTTCTCAGTCCATTGGAACCTTAACTTGCA 3’ จงตอบคำถามต่อไปนี้ 1. หากเบส G ในตำแหน่งที่ 17 ถูกแทนที่ด้วยเบส A จัดเป็นการกลายรูปแบบใด และมีการเปลี่ยนแปลงของ กรดอะมิโนในสายพอลิเพปไทด์อย่างไร (ไม่คำนึงถึงรหัสเริ่มต้น) ........................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ................................. ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ..................................... 2. หากเบส C ในตำแหน่งที่ 30 ถูกแทนที่ด้วยเบส T จัดเป็นการกลายรูปแบบใด และมีการเปลี่ยนแปลงของ กรดอะมิโนในสายพอลิเพปไทด์อย่างไร (ไม่คำนึงถึงรหัสเริ่มต้น) ...................................................................................................................................................... ..................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ........................ ........................................................................................................................................................................... 3. หากเบส G ในตำแหน่งที่ 40 ถูกแทนที่ด้วยเบส A จัดเป็นการกลายรูปแบบใด และมีการเปลี่ยนแปลงของ กรดอะมิโนในสายพอลิเพปไทด์อย่างไร (ไม่คำนึงถึงรหัสเริ่มต้น) ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................
เฉลยใบงาน เรื่อง มิวเทชันระดับยีน ชื่อ - สกุล........................................................................................ชั้น ม.4/....... เลขที่.......... ... คำชี้แจง : ตอบคำถามเกี่ยวกับการกลายจากการแทนที่คู่เบส เฉลยใบงานที่ 1.5 เรื่อง สารพันธุกรรม ชื่อ – สกุล........................................................................................ชั้น ม.4/....... เลขที่.......... ... กำหนดให้ DNA ปกติ มีลำดับเบส ดังนี้ 5’ GTAGGTTGCCGTCAATGGCTAAGGTTTCTCAGTCCATTGGAACCTTAACTTGCA 3’ จงตอบคำถามต่อไปนี้ 1. หากเบส G ในตำแหน่งที่ 17 ถูกแทนที่ด้วยเบส A จัดเป็นการกลายรูปแบบใด และมีการเปลี่ยนแปลงของ กรดอะมิโนในสายพอลิเพปไทด์อย่างไร (ไม่คำนึงถึงรหัสเริ่มต้น) ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... 2. หากเบส C ในตำแหน่งที่ 30 ถูกแทนที่ด้วยเบส T จัดเป็นการกลายรูปแบบใด และมีการเปลี่ยนแปลงของ กรดอะมิโนในสายพอลิเพปไทด์อย่างไร (ไม่คำนึงถึงรหัสเริ่มต้น) ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... 3. หากเบส G ในตำแหน่งที่ 40 ถูกแทนที่ด้วยเบส A จัดเป็นการกลายรูปแบบใด และมีการเปลี่ยนแปลงของ กรดอะมิโนในสายพอลิเพปไทด์อย่างไร (ไม่คำนึงถึงรหัสเริ่มต้น) ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... DNA สายใหม่ : 3’ GTAGGTTGCCGTCAATAGCTAAGGTTTCTCAGTCCATTGGTTCCTTAACTT 5’ mRNA : 5’ CAUCCAACGGCAGUUAUCGAUUCCAAAGAGUCAGGUAACCAAGGAAUUGAA 3’ พอลิเพปไทด์ : His-Pro-Thr-Ala-Val-Ile-Asp-Ser-Lys-Glu-Ser-Gly-Asn-Gln-Gly-Ile-Glu กรดอะมิโนตำแหน่งที่ 5 จะเปลี่ยนจากทรีโอนีน (Thr) เป็นไอโซลิวซีน (Ile) เรียกว่า การกลายแบบเปลี่ยน รหัส DNA สายใหม่ : 3’ GTAGGTTGCCGTCAATGGCTAAGGTTTCTTAGTCCATTGGTTCCTTAACTT 5’ mRNA : 5’ CAUCCAACGGCAGUUACCGAUUCCAAAGAAUCAGGUAACCAAGGAAUUGAA 3’ พอลิเพปไทด์ : His-Pro-Thr-Ala-Val-Ile-Asp-Ser-Lys-Glu-Ser-Gly-Asn-Gln-Gly-Ile-Glu กรดอะมิโนตำแหน่งที่ 10 ไม่มีการเปลี่ยนแปลง เรียกว่า การกลายแบบเงียบ DNA สายใหม่ : 3’ GTAGGTTGCCGTCAATGGCTAAGGTTTCTCAGTCCATTGATTCCTTAACTT 5’ mRNA : 5’ CAUCCAACGGCAGUUACCGAUUCCAAAGAGUCAGGUAACTAAGGAAUUGAA 3’ พอลิเพปไทด์ : His-Pro-Thr-Ala-Val-Ile-Asp-Ser-Lys-Glu-Ser-Gly-Asn กรดอะมิโนตำแหน่งที่ 5 จะเปลี่ยนกลูตามีน (Gln) เป็นรหัสหยุด (UAA) เรียกว่า การกลายเป็นรหัสหยุด
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 9 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี วิชาชีววิทยา 2 รหัสวิชา ว31241 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 หน่วยการเรียนรู้ที่ 4 เรื่อง โครโมโซมและสารพันธุกรรม รวม 15 ชั่วโมง เรื่อง มิวเทชันระดับโครโมโซม เวลา 2 ชั่วโมง ผู้สอน นางสาวสราญรัตน์ สิทธิศรี โรงเรียนสวายวิทยาคาร สอนวันที่ เดือน พ.ศ. ภาคเรียนที่2 ปีการศึกษา 2566 1. มาตรฐานการเรียนรู้/ผลการเรียนรู้ 1.1 สาระชีววิทยา เข้าใจการถ่ายทอดลักษณะทางพันธุกรรม การถ่ายทอดยีนบนโครโมโซม สมบัติและ หน้าที่ของสารพันธุกรรม การเกิดมิวเทชัน เทคโนโลยีทางดีเอ็นเอ หลักฐาน ข้อมูล และแนวคิด เกี่ยวกับวิวัฒนาการของสิ่งมีชีวิต ภาวะสมดุลของฮาร์ดี-ไวน์เบิร์ก การเกิดสปีชีส์ใหม่ ความ หลากหลายทางชีวภาพ กำเนิดของสิ่งมีชีวิต ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิต และอนุกรมวิธาน รวมทั้ง นำความรู้ไปใช้ประโยชน์ 1.2 ผลการเรียนรู้ สืบค้นข้อมูล และอธิบายการเกิดมิวเทชัน ระดับยีนและระดับโครโมโซม สาเหตุการ เกิดมิวเทชัน รวมทั้งยกตัวอย่างโรค และกลุ่มอาการที่เป็นผลของการเกิดมิวเทชัน 2. สาระสำคัญ มิวเทชั่น (Mutation) คือ สภาพของสิ่งมีชีวิตที่เกิดมีการเปลี่ยนแปลงทางพันธุกรรม ทำให้ พันธุกรรมของสิ่งมีชีวิตที่เกิดการกลายพันธุ์ (การผ่าเหล่า, มิวเทชั่น Mutation) นั้น เกิดการ เปลี่ยนแปลงไปจากเดิมที่เคยเป็น หรือแตกต่างไปจากประชากรของสิ่งมีชีวิตชนิดนั้น โดยเฉพาะการ เปลี่ยนแปลงของยีน (Gene) ของสิ่งมีชีวิตนั้น การกลายพันธุ์ (การผ่าเหล่า, มิวเทชั่น, Mutation) จัด ว่าเป็นกลไกหนึ่งของการวิวัฒนาการ ซึ่งอาจจะทำให้เกิดลักษณะของสิ่งมีชีวิตที่ดีขึ้นกว่าเดิม หรือ แย่ ลงกว่าเดิมก็ได้ หรือ อาจจะทั้งไม่ดีขึ้นและไม่แย่ลงเลยก็ได้ ถ้าดีกว่าเดิมอาจทำให้สิ่งมีชีวิตที่มีการ กลายพันธุ์ (การผ่าเหล่า, มิวเทชั่น, Mutation) นั้นอยู่รอดในธรรมชาติได้ดีกว่าเดิม (เกิดวิวัฒนาการที่ ดีขึ้น) หรือ ถ้าแย่กว่าเดิมอาจทำให้สิ่งมีชีวิตที่มีการกลายพันธุ์ (การผ่าเหล่า, มิวเทชั่น, Mutation) นั้น เกิดโรค หรือ ภาวะต่างๆที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการดำรงชีวิตก็ได้ (เกิดการวิวัฒนาการที่ไม่ดี
3. จุดประสงค์การเรียนรู้ 3.1 ด้านความรู้ (K) นักเรียนสามารถอภิปราย และอธิบายสาเหตุและผลของการเกิดมิวเทชันระดับ โครโมโซมได้ 3.2 ด้านทักษะกระบวนการ (P) นักเรียนสามารถยกตัวอย่างโรคและกลุ่มอาการที่เป็นผลของการเกิดมิวเทชันระดับ โครโมโซมได้ 3.3 ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์และเจตคติทางวิทยาศาสตร์ (A) 3.3.1 มีวินัย 3.3.2 ใฝ่เรียนรู้ 3.3.3 อยู่อย่างพอเพียง 3.3.4 มุ่งมั่นในการทำงาน 3.3.5 มีจิตสาธารณะ 4. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน 4.1 ความสามารถในการสื่อสาร 4.2 ความสามารถในการคิด 4.3 ความสามารถในการใช้ทักษะ 4.4 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี 5. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ 5.1 ซื่อสัตย์สุจริต 5.2 มีวินัย 5.3 ใฝ่เรียนรู้ 5.4 มุ่งมั่นในการทำงาน 6. สาระการเรียนรู้ 6.1 มิวเทชัน 6.2 มิวเทชันระดับโครโมโซม 6.2.1 การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของโครโมโซม 6.2.2 การเปลี่ยนแปลงจำนวนโครโมโซม
7. กระบวนการจัดการเรียนรู้ ใช้เทคนิคการเรียนการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ (Inquiry Cycle หรือ 5E) ซึ่งประกอบ ไปด้วยขั้นตอนต่างๆดังต่อไปนี้ 7.1 ขั้นสร้างความสนใจ (Engagement) 7.1.1 ครูทบทวนความรู้ในเรื่องมิวเทชันระดับยีนที่ได้เรียนไปเมื่อคาบที่แล้ว แล้วถาม คำถามนักเรียนว่า 7.1.2 โรคโลหิตจางเป็นความผิดปกติที่เกิดจากมิวเทชันระดับยีนหรือมิวเทชันระดับ โครโมโซม (แนวการตอบ โรคโลหิตจางเป็นความผิดปกติที่เกิดจากมิวเทชันระดับยีน) 7.1.3 ครูให้นักเรียนดูแผนภาพโครโมโซมของกลุ่มอาการดาวน์ และถามคำถามเพื่อ เชื่อมโยงความรู้ไปสู่การเรียนเรื่องมิวเทชันระดับโครโมโซม ดังนี้ - การเปลี่ยนแปลงของโครโมโซมมีความผิดปกติอย่างไร (แนวการตอบ โครโมโซมคู่ที่ 21 เกินมา 1 โครโมโซม) - แผนภาพนี้เป็นของทารกเพศใด ทราบได้อย่างไร (แนวการตอบ เพศหญิง เพราะโครโมโซมเพศเป็น XX) - จากการสืบค้นข้อมูล กลุ่มอาการดาวน์มีลักษณะความผิดปกติอย่างไร (แนวการตอบ กลุ่มอาการดาวน์มีลักษณะผิดปกติคือ รูปร่างเตี้ย ตาห่าง หางตา ชี้ขึ้น ลิ้นโตคับปาก คอสั้นกว้าง นิ้วมือนิ้วเท้าสั้น เส้นลายมือผิดปกติ ปัญญาอ่อน) 7.2 ขั้นสำรวจและค้นหา (Exploration) 7.2.1 ครูให้นักเรียนแบ่งกลุ่ม 5-6 คน ศึกษาค้นคว้าในเรื่อง มิวเทชันระดับโครโมโซม แล้วจากการสืบค้นข้อมูลและการอภิปราย นักเรียนควรสรุปประเด็นสำคัญเกี่ยวกับมิวเทชันระดับ โครโมโซม ดังนี้
- การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของโครโมโซม อาจมีสาเหตุมาจากความผิดปกติใน การแบ่งเซลล์แบบไมโอซิส รังสีต่างๆ หรือสารเคมีจึงทำให้เกิดเซลล์สืบพันธุ์ที่ผิดปกติซึ่งเกิดขึ้นได้ หลายแบบ เช่น บางส่วนของโครโมโซมขาดหายไปอาจเกิดที่ส่วนปลายหรือส่วนกลางแท่งโครโมโซม ความผิดปกตินี้ทำให้เกิดกลุ่มอาการคริดูชาบางส่วนของโครโมโซมที่ขาดไปอาจจะกลับมาต่อใหม่แต่ ต่อแบบกลับทิศทำให้ลำดับของยีนเปลี่ยนไปบางส่วนของโครโมโซมเกินมาจากปกติส่วนที่เกินอาจมา จากโครโมโซมที่เป็นคู่กัน และการเคลื่อนย้ายชิ้นส่วนของโครโมโซมที่ต่างคู่กัน จากการเปลี่ยนแปลง โครงสร้างของโครโมโซมทำ ให้จำนวนของ นิวคลีโอไทด์และลำดับของนิวคลีโอไทด์เปลี่ยนไป ซึ่งทำ ให้รหัสพันธุกรรมและการสังเคราะห์โปรตีนเปลี่ยนไป มีผลทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงของฟีโนไทป์ซึ่ง อาจทำให้เกิดโรคต่างๆ ได้ - การเปลี่ยนแปลงจำนวนโครโมโซม อาจมีสาเหตุมาจากความผิดปกติในการ แบ่งเซลล์แบบ ไมโอซิส คือเกิดนอนดิสจังชัน ซึ่งฮอมอโลกัสโครโมโซมไม่แยกจากกันขณะแบ่งเซลล์ ในระยะไมโอซิส I หรือ ไมโอซิส II มีผลทำ ให้เซลล์สืบพันธุ์มีจำนวนโครโมโซมขาดหรือเกินเป็นแท่ง ซึ่งเกิดขึ้นได้ทั้งออโตโซมและโครโมโซมเพศ ความผิดปกตินี้ทำให้เกิดกลุ่มอาการดาวน์ กลุ่มอาการ เทิร์นเนอร์หรือกลุ่มอาการและโรคอื่นๆ นอกจากนี้จำนวนโครโมโซมขาดหรือเกินเป็นชุด เรียกว่า พอ ลิพลอยด์มักพบในพืชซึ่งทำให้ขนาดของดอกและผลใหญ่ขึ้น ซึ่งมนุษย์นำมาใช้ประโยชน์ในการ ปรับปรุงพันธุ์พืชได้ แต่ถ้าเกิดกับสัตว์โดยเฉพาะสัตว์เลี้ยงลูกด้วยน้ำนมมักจะเกิดผลเสียมากกว่าผลดี 7.2.2 จากนั้นครูให้นักเรียนตอบคำถามในหนังสือเรียน ดังนี้ - การเปลี่ยนแปลงโครโมโซมแบบใดที่สังเกตความผิดปกติได้ยากภายใต้กล้อง จุลทรรศน์เพราะเหตุใด (แนวการตอบ การเปลี่ยนแปลงโครโมโซมแบบที่บางส่วนขาดหายไปแล้วกลับมา ต่อใหม่แต่ต่อแบบกลับทิศเนื่องจากจะเห็นโครโมโซมมีขนาดเท่าเดิม) 7.3 ขั้นอธิบายและลงข้อสรุป (Explanation) 7.3.1 ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่า มิวเทชัน คือการเปลี่ยนแปลงกะทันหันของสาร พันธุกรรม อาจถ่ายทอดต่อไปให้รุ่นลูกได้ อาจเกิดตามธรรมชาติ ซึ่งอัตราต่ำมาก หรือมีการชักนำ (mutagen) ชึ่งบางชนิดเป็นสารก่อมะเร็ง โดยมิวเทชันแบ่งออกเป็น มิวเทชันระดับยีนและมิวเทชัน ระดับโครโมโซม 7.3.2 ครูอธิบายเกี่ยวกับ mutation ระดับโครโมโซม ดังนี้ - การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างโครโมโซม เช่น บางส่วนหายไป (ถ้าแขนสั้นของคู่ที่ 5 หาย ทำให้กลายเป็นกลุ่มอาการ Cri du Chat syndrome เสียงร้องเป็นแมว ปัญญาอ่อน) บางส่วน เพิ่มมา บางส่วนหักแล้วต่อกลับหัวกลับหาง หรือบางส่วนไปแลกเปลี่ยนกับคู่อื่น เป็นต้น - เปลี่ยนแปลงจำนวนโครโมโซม มักเกิดจาก non-disjunction แบ่งเป็น
- เพิ่ม-ลดเป็นแท่ง - เกิดกับ autosome เช่นคู่ที่ 13 เกินมา 1 แท่ง เป็น Patao syndrome คู่ที่ 18 เกินมา 1 แท่ง เป็น Edwards syndrome คู่ที่ 21 เกินมา 1 แท่ง เป็น Down syndrome เป็น ต้น - เพิ่ม-ลดเป็นชุดๆ เรียกภาวะ polyploidy ถ้าพบในพืชจะทำให้มีขนาดใหญ่ขึ้น ดอกผลโตขึ้น สร้างสารมากขึ้น และถ้าป็นเลขคี่ จะ meiosis ไม่ได้ ทำให้เป็นพืชไร้เมล็ด ส่วนในสัตว์ มักตายตั้งแต่ระยะเอมบริโอ polyploidy แบ่งออกเป็น 2 แบบ คือ - autopolyploidy คือเพิ่มแล้วยังเป็นพันธุ์เดิม เช่น มะระ 4n เกิดจากมะระ 2n - allopolyploidy คือ เพิ่มจากสองสายพันธุ์ที่อยู่ในสกุลเดียวกันมาผสมกันจน ได้พันธุ์ใหม่ ใช้ในการปรับปรุงสายพันธุ์ เช่น กะหล่ำดอกใหญ่ 4n เกิดจากกะหล่ำป่า 2n ผสมกับ กะหล่ำสวน 2n พบในการทดลองของคาร์ปิเชงโกในบทวิวัฒนาการ 7.3.3 ครูให้นักเรียนวิเคราะห์ข้อมูลและสืบค้นข้อมูลเกี่ยวกับกลุ่มอาการคริดูชา แล้ว ตอบคำถามในหนังสือเรียนดังนี้ - กลุ่มอาการคริดูชาเกิดจากความผิดปกติของโครโมโซมคู่ใด และโครโมโซมนั้นมี ความผิดปกติอย่างไร (แนวการตอบ แขนข้างสั้นของโครโมโซมคู่ที่ 5 ขาดหายไปบางส่วน) - จำนวนโครโมโซมมีการเปลี่ยนแปลงหรือไม่ อย่างไร (แนวการตอบ จำนวนโครโมโซมไม่เปลี่ยนแปลง) - แผนภาพนี้เป็นของทารกเพศใด ทราบได้อย่างไร (แนวการตอบ เพศหญิง เพราะโครโมโซมเพศเป็น XX) - จากการสืบค้นข้อมูล กลุ่มอาการคริดูชามีลักษณะความผิดปกติอย่างไร
(แนวการตอบ ลักษณะผิดปกติคือ ศีรษะเล็ก ใบหน้ากลม ตาเล็กอยู่ห่างกันและ เฉียง ดั้งจมูกแบน ใบหูอยู่ต่ำกว่าปกติเส้นสายเสียงผิดปกติทำให้เสียงเล็กแหลมคล้ายเสียงร้องของ แมว ปัญญาอ่อน อาจมีชีวิตอยู่ได้จนเป็นผู้ใหญ่) 7.3.4 ครูให้นักเรียนดูสื่อวีดิโอประกอบการสอนเรื่อง มิวเทชันระดับโครโมโซม เพื่อ เป็นการทบทวนและสรุปจากที่ครูได้อธิบายไปก่อนนี้ และให้นักเรียนสรุปจากวีดิโอที่ครูให้ดู ในหัวข้อ มิวเทชันระดับโครโมโซม พร้อมตกแต่งให้เรียบร้อยสวยงาม 7.3.5 ครูให้นักเรียนสืบค้นข้อมูลเกี่ยวกับการเกิดนอนดิสจังชัน แล้วตอบคำถามใน หนังสือเรียน ซึ่งมีแนวคำตอบ ดังนี้ - การเกิดนอนดิสจังชันในระยะใดที่ลูกมีโอกาสมีความผิดปกติมากกว่า เพราะ เหตุใด (แนวการตอบ การเกิดนอนดิสจังชันในระยะไมโอซิส I เพราะเมื่อสิ้นสุด กระบวนการแบ่งเซลล์แล้วจะได้เซลล์สืบพันธุ์ที่โครโมโซมผิดปกติทั้ง 4 เซลล์ในขณะที่การเกิดนอนดิส จังชันในระยะไมโอซิส II จะได้เซลล์สืบพันธุ์ที่โครโมโซมผิดปกติเพียง 2 เซลล์) - ถ้าสเปิร์มมีโครโมโซม XY ปฏิสนธิกับเซลล์ไข่ที่มีโครโมโซม X ลูกจะมี โครโมโซมเพศเป็นอย่างไร และเกิดเป็นเพศใด (แนวการตอบ โครโมโซมเพศของลูกเป็น XXY เป็นเพศชาย) - การเกิดนอนดิสจังชันสามารถเกิดขึ้นในการแบ่งเซลล์แบบไมโทซิสได้หรือไม่ และจะส่งผลอย่างไร (แนวการตอบ เกิดขึ้นได้ส่งผลให้เซลล์ลูกมีความผิดปกติเช่น อาจเกิดเป็นมะเร็ง แต่เนื่องจากเกิดกับเซลล์ร่างกาย เซลล์ที่ผิดปกตินี้จะไม่ถ่ายทอดไปยังรุ่นลูก) - เพราะเหตุใดพืชที่เป็นพอลิพลอยด์เลขคี่จึงมักเป็นหมัน (แนวการตอบ เนื่องจากมีปัญหาในการสร้างเซลล์สืบพันธุ์ในกระบวนการแบ่ง เซลล์แบบไมโอซิสเพื่อสร้างเซลล์สืบพันธุ์นั้น ในระยะโฟรเฟส I จะมีบางโครโมโซมที่ไม่เป็นฮอมอโลกัส และเข้าคู่กันไม่ได้) 7.4 ขั้นขยายความรู้ (Elaboration) 7.4.1 ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมเสนอแนะ เรื่อง กลุ่มอาการหรือโรคที่เกิดจากมิวเทชัน โดยการสืบค้นข้อมูลเกี่ยวกับโรคหรือกลุ่มอาการที่เกิดจากมิวเทชันระดับยีนและระดับโครโมโซมของ มนุษย์ และอภิปรายเกี่ยวกับสาเหตุของการเกิดมิวเทชันนักเรียนอาจยกตัวอย่างมิวทาเจนที่เป็นสาร ก่อมะเร็ง ซึ่งอาจเป็นสาเหตุของการเกิดโรคมะเร็งบางชนิด โดยพิจารณาจากสิ่งรอบตัวจากการ อุปโภคและบริโภคของนักเรียนเอง รวมทั้งสาเหตุอื่นๆ ที่ทำให้เกิดมิวเทชัน แล้วนำเสนอรายงานหน้า ชั้นเรียนหรือนำเสนอในรูปแบบอื่น ซึ่งตัวอย่างกลุ่มอาการหรือโรคเป็นดังนี้
- ความผิดปกติที่เกิดจากมิวเทชันระดับยีน เช่น โรคซิสติกไฟโบรซิส (cystic fibrosis) เกิดจากมิวเทชันของยีน CFTR ที่ควบคุมการสร้าง cystic fibrosis transmembrane conductance regulator ผู้ป่วยจะมีความผิดปกติของโปรตีนลำเลียงคลอไรด์ไอออนและโซเดียม ไอออนบนเยื่อหุ้มเซลล์บุผิวของทางเดินหายใจ ทำให้เกิดออสโมซิสของน้ำ เข้าสู่ทางเดินหายใจน้อย สารคัดหลั่งจึงข้นเหนียวกว่าปกติส่งผลให้เกิดการติดเชื้อในทางเดินหายใจได้ง่าย มิวเทชันที่พบบ่อย ที่สุด คือ การขาดหายของนิวคลีโอไทด์จำนวน 3 นิวคลีโอไทด์ ทำให้ไม่มีการแปลรหัสเป็นกรดแอมิ โนฟีนิลอะลานีนที่กรดแอมิโนตำแหน่งที่ 508 ของโปรตีนนี้ทำให้โปรตีนมีความผิดปกติมิวเทชันแบบนี้ พบได้ 66-70% ของผู้ป่วยโรคนี้ อย่างไรก็ตามยังมีมิวเทชันแบบอื่นที่ทำให้เกิดโรคซิสติกไฟโบรซิสได้ - ความผิดปกติที่เกิดจากมิวเทชันระดับโครโมโซม มีทั้งความผิดปกติที่เกิดกับ ออโตโซมและโครโมโซมเพศ ซึ่งจำนวนโครโมโซมที่เปลี่ยนแปลงไปอาจจะเพิ่มขึ้นหรือลดลงก็ได้ เช่น ชื่อกลุ่มอาการหรือโรค ความผิดปกติ ที่เกิดกับโครโมโซม ลักษณะของความผิดปกติ พาทัวซินโดรม (Patau syndrome) หรือกลุ่ม อาการ trisomy 13 ออโตโซม 47, +13 ปากแหว่ง เพดานโหว่ ตาเล็กหูหนวก ใบหูต่ำ นิ้วมือนิ้วเท้ามักเกิน หัวใจและไตผิดปกติสมอง พิการ ทารกตายหลังจากคลอดไม่กี่เดือน เอ็ดเวิร์ดซินโดรม (Edwards syndrome) หรือ กลุ่มอาการ trisomy 18 ออโตโซม 47, +18 มือกำ ท้ายทอยโหนก ใบหูผิด รูปและเกาะต่ำ เทิร์นเนอร์ซินโดรม (Turner syndrome) โครโมโซมเพศ 45, X เป็นเพศหญิง รูปร่างเตี้ย คอสั้น หน้าแก่ มีแผ่นหนังคล้ายปีก จากต้นคอลงมาจรดหัวไหล่ เป็นหมัน เอกซ์วายวายซินโดรม (XYY syndrome) โครโมโซมเพศ 47, XYY เป็นเพศชายมีรูปร่างสูงกว่า ปกติ ไม่เป็นหมัน ไคลน์เฟลเทอร์ซินโดรม (Klinefelter syndrome) โครโมโซมเพศ 47, XXY 48, XXXY 49, XXXXY เป็นเพศชาย แขนขายาว สูง กว่าเพศชายปกติมีเต้านม คล้ายเพศหญิง สะโพกผาย มัก เป็นหมัน สติปัญญาต่ำ กว่า ปกติ
7.4.2 ครูอาจตั้งประเด็นเพื่อให้นักเรียนร่วมกันอภิปรายว่า มิวเทชันที่เกิดขึ้นจะมีผลต่อ สิ่งมีชีวิตชนิดนั้นอย่างไร นักเรียนควรนำความรู้ที่ได้จากการศึกษาเรื่องมิวเทชันมาใช้ในการวิเคราะห์ และสรุปได้ว่า การเกิดมิวเทชันมีทั้งระดับยีนและระดับโครโมโซม ถ้าเกิดมิวเทชันมากอาจส่งผลทำให้ ลำดับของนิวคลีโอไทด์หรือโครงสร้างหรือจำนวนของโครโมโซมเปลี่ยนแปลงไปมาก ซึ่งอาจมีผลต่อ การกำหนดลักษณะของสิ่งมีชีวิตนั้น และอาจส่งผลต่อการอยู่รอดของสิ่งมีชีวิต แต่ถ้ามิวเทชันที่เกิดใน สิ่งมีชีวิตนั้นน้อยอาจไม่มีผลทำให้ลักษณะของสิ่งมีชีวิตนั้นเปลี่ยนแปลงไปจากเดิม มิวเทชันที่เกิดที่ เซลล์สืบพันธุ์จะสามารถถ่ายทอดไปยังรุ่นต่อๆ ไปได้มีผลทำให้เกิดการแปรผันทางพันธุกรรม จึงทำให้ ลักษณะทางพันธุกรรมของสิ่งมีชีวิตเปลี่ยนแปลง นอกจากนี้สามารถชักนำให้เกิดมิวเทชันเพื่อใช้ใน การปรับปรุงพันธุ์พืช 7.5 ขั้นประเมิน (Evaluation) 7.5.1 ครูให้นักเรียนแต่ละคนย้อนกลับไปอ่าน สิ่งที่ต้องการรู้ และขอบเขตเป้าหมาย แล้วพูดและบันทึกสิ่งที่ได้เรียนรู้ และตรวจสอบว่าได้เรียนรู้ตามที่ตั้งเป้าหมายครบถ้วนหรือไม่เพียงใด ถ้ายังไม่ครบถ้วนจะทำอย่างไรต่อไป (อาจสอบถามให้ครูอธิบายเพิ่มเติม สอบถามให้เพื่อนอธิบาย หรือวางแผนสืบค้นเพิ่มเติม) 7.5.2 ครูมอบหมายให้นักเรียนไปศึกษาความรู้เรื่อง การศึกษาพันธุกรรมของเมนเดล เพื่อเป็นการเตรียมความพร้อมซึ่งจะเรียนในคาบต่อไปมาล่วงหน้า 8. ชิ้นงาน/ภาระงาน ใบงาน เรื่อง มิวเทชันระดับโครโมโซม 9. สื่อและแหล่งเรียนรู้ 9.1 หนังสือเรียนรายวิชาเพิ่มเติมวิทยาศาสตร์ชีววิทยา เล่ม 2 (สสวท.) 9.2 แหล่งสืบค้นข้อมูลจากอินเตอร์เน็ต 9.3 ห้องสมุดโรงเรียนสวายวิทยาคาร 9.4 ใบความรู้ เรื่อง มิวเทชันระดับโครโมโซม
10. การวัดและประเมินผล การวัดและ ประเมินผล วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ์การประเมิน ด้านความรู้ (K) นักเรียนทำใบงาน เรื่อง มิวเทชันระดับโครโมโซม แบบประเมินการ ตรวจใบกิจกรรม คะแนนตั้งแต่ 9 คะแนนขึ้น ไป หรือระดับคุณภาพ “ดี” ขึ้นไป ผ่านเกณฑ์ ด้านทักษะ (P) สังเกตพฤติกรรมจากการทำ กิจกรรมในชั้นเรียน แบบสังเกตพฤติกรรม การทำงานรายบุคคล คะแนนตั้งแต่ 10 คะแนน ขึ้นไป หรือระดับคุณภาพ “ดี” ขึ้นไป ผ่านเกณฑ์ ด้านคุณลักษณะ อันพึงประสงค์ (A) การสังเกตพฤติกรรมของ นักเรียน แบบประเมิน คุณลักษณะอันพึง ประสงค์ คะแนนตั้งแต่ 10 คะแนน ขึ้นไป หรือระดับคุณภาพ “ดี” ขึ้นไป ผ่านเกณฑ์
11. ตัวชี้วัดที่ ๑ ผู้เรียนสามารถเข้าถึงสิ่งที่เรียนและเข้าใจบทเรียน ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ตัวชี้วัดที่ ๒ ผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงความรู้หรือประสบการณ์เดิม ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ตัวชี้วัดที่ ๓ ผู้เรียนได้สร้างความรู้เอง หรือได้สร้างประสบการณ์ใหม่จากการเรียนรู้ ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ตัวชี้วัดที่ ๔ ผู้เรียนได้รับการกระตุ้นและเกิดแรงจูงใจในการเรียนรู้ ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ตัวชี้วัดที่ ๕ ผู้เรียนได้รับการพัฒนาทักษะความเชี่ยวชาญจากการเรียนรู้ ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ตัวชี้วัดที่ ๖ ผู้เรียนได้รับข้อมูลสะท้อนกลับเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ตัวชี้วัดที่ ๗ ผู้เรียนได้รับการพัฒนาการเรียนรู้ในบรรยากาศชั้นเรียนที่เหมาะสม ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ตัวชี้วัดที่ ๘ ผู้เรียนสามารถกำกับการเรียนรู้และมีการเรียนรู้แบบนําตนเอง ๑.ผลการจัดการเรียนรู้ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒.ปัญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓.แนวทางแก้ไข ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔.ผลการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลที่ดีต่อผู้เรียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ลงชื่อ................................................ ผู้สอน (นางสาวสราญรัตน์ สิทธิศรี) ............/................/...........