全脑教学影响全球300万教师的教学指导书 (常青藤走遍世界看教育系列) (克里斯·比弗尔 (Chris Biffle) [克里斯·比弗尔 (Chris Biffle)]) (z-lib.org)

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全脑教学：
影响全球300万教师的教学指导书
作　　者： ［美］克里斯·比弗尔
译　　者： 程茗荟　曹卫国　胡溦　苗萌　沈丹琳
责任编辑： 肖佳　肖妩嫔
美术编辑： 张建
出　　版： 中国青年出版社
发　　行： 北京中青文文化传媒有限公司
电　　话： 010-65511270/65516873
公司网址： www.cyb.com.cn
购书网址： zqwts.tmall.com　www.diyijie.com
制　　作： 中青文制作中心
印　　刷： 三河市文通印刷包装有限公司
版　　次： 2014年6月第1版
印　　次： 2014年6月第1次印刷
开　　本： 787×1092　1/16
字　　数： 210千字
印　　张： 18
京权图字： 01-2013-4875
书　　号： ISBN 978-7-5153-2316-9
定　　价： 38.00元

中青版图书，版权所有，盗版必究

版权声明

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印、录制、录音，或通过任何数据库、在线信息、数字化产品或可检索的系统。

目录

作者简介
全脑教学七大法宝
序言 First Words
第1章 引言

全脑教学法能够为学生带来欢笑和游戏
第2章 全脑教学法的起源

在25年的时间里，我们找到了一种适合所有学生的教学模式
第3章 七种常见的教学错误

我们在教学中是如何自找麻烦的
第4章 用图表记录教学进度

如果你不用图表来记录已经达成的目标，又怎么会知道下一个目标是什么呢
第5章 大脑如何进行高效学习

全脑教学法的七大教学策略
第6章 集中注意力

抓住学生注意力的神奇方法
第7章 五项有效的课堂守则

高效的课堂管理有助于培养学生的最佳学习力
第8章 让学生当老师：积极教学

把学生变成积极的老师
第9章 让学生当老师：手势教学

鼓励学生充满激情地参与课堂学习
第10章 让学生当老师：快乐教学

巧用“笑声触发器”营造欢乐的课堂氛围
第11章 计分板激励法

激励学生专注地完成学习任务
第12章 吸引学生的有效方法

镜像模拟法与手眼结合法
第13章 日常课堂规程

有效消除课堂过渡期的捣乱行为
第14章 计分板的不同层级

一年期课程的管理系统
第15章 进步神速组

对学生的进步进行及时奖励
第16章 快速提高考试成绩

让学生每天花20分钟的时间练习应试技巧
第17章 练习卡

瞄准学生个人的行为问题，改善学生的课堂表现
第18章 奖励好行为并督促学生练习课堂守则

让学生积极主动地参与课堂练习，激发学生的自主学习力
第19章 顶嘴计数栏

应付学生顶嘴时的致胜秘诀
第20章 独立分子

让难管教的学生主动进行自我改善
第21章 靶心游戏

一对一地对付难管教的学生
第22章 协议大桥

与最难管教的学生共同解决问题
第23章 批判性思维技巧

培养高层次思维能力的开放性问题
第24章 效果显著的大脑玩具

还有什么比十几种思维游戏更有趣
第25章 灵巧卡片

评估学生表现的强大工具
第26章 领导力培养和自管式课堂

鼓励学生满怀信心地塑造个人的积极行为
第27章 全脑教学法回顾

为了孩子们的美好未来，请全力以赴吧
第28章 全脑教学研究
第29章 令人难以置信的全脑教学法
第30章 设计全脑教学法的样板课堂
第31章 全脑教学法的五步教学模板
附录 Appendix

智力运动
练习课堂守则
写给家长的便条
课堂守则标识图

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作者简介

克里斯·比弗尔

美国全脑教师协会会长，他于1967年开始自己的教育生涯，在过去
的四十年中，克里斯得到美国教育部和美国国家人文基金会的资助，进
行依托于哈佛大学的珀尔修斯项目。不仅如此，他还在多次出现在广播
和电视节目中。

他主持过100多个将近有20000名教师参加的国际性全脑教学会议，
并收集了众多来自一线教师的教学方法。世界各国成千上万的教师在全
脑教学网站上学习教学方法。

他还撰写了7本关于阅读与写作、批判性思维的著作。

全脑教学七大法宝

1. 集中注意力： 运用到大脑的推理中心前额叶皮层。把这个区域假想成“电灯开关”，大脑其余部分要
处理信息必须打开这个开关。

2. 五项课堂守则： 在课堂上演练和使用的五项守则，运用到前额叶皮层、布洛卡区、韦尼克氏区、边
缘系统、海马区、视觉皮层和运动皮层。

3. 让学生当老师： 这是全脑教学学习活动中最强大的一部分。学生将运用到他们的前额叶皮层，在说
话时激活布洛卡区，在聆听时激活韦尼克氏区，在看到并做出手势时激活视觉和运动皮层。这一全脑活动
将有力地刺激海马区，从而形成长期记忆。

4. 计分板激励法： 随着学生累计奖励和处罚，直接刺激大脑边缘系统以及负责鼓励或警示的杏仁核。
5. 手眼结合法： 帮助学习观察和倾听老师讲课，强烈刺激学生大脑前额叶皮层的生长发育。
6. 变换法： 帮助学生充分发展口头表达（布洛卡区）和倾听（韦尼克氏区）的能力。
7. 镜像模拟法： 激活视觉和运动皮层，以及其他脑区对学习十分关键的镜像神经元，这些神经元在我
们观察并模仿他人行为的时候会被激活。若学生模仿老师的动作，或是在适当的时候重复老师说过的话，
此时老师和学生的视觉皮层和运动皮层相互吸引，师生之间强大的学习纽带便产生了。

谨以此书献给触动我灵魂的女人
戴德丽

序言
First Words

在教工工会所在的每一个州，以及世界各地30个国家，教师们都在使用全脑教学法（WBT）。仅在加
利福尼亚州，就有超过25万名学生的6000名教育工作者参加免费的全脑教学会议。从我们的网站
WholeBrainTeaching.com免费下载的电子书已超过100万页，全脑教学法是全球发展最为迅速的教育改革运
动。

对于我来说，全脑教学法的根源可以追溯到40年前，当时哈利·伯杰在美国加州大学圣克鲁斯分校举办
的“文学概论”研讨会，哈利的天赋在于他以正确的顺序抛出正确的问题，他引领着我走向我还不太知道但
却需要去到的方向。

自那以后，漫长的岁月中，我曾经有过很多个很棒的老师。其中两个最好的老师是克里斯·雷克斯塔和
杰·万德芬，他们最开始是我的学生。他们以惊人的创造力，将我针对大学水平的教学系统改造成适应小学
教室的系统。

克里斯、杰和我十分幸运，有很多出色的老师愿意加入我们。从一开始，安德烈·申德勒、安吉拉·马西
亚斯和洛西·巴雷特改善了全脑教学策略，随后我们将这一策略介绍给成千上万的教师。在我们出色的程序
员杰森·彼得森创建了WholeBrainTeaching.com网站后，又有一群了不起的教育工作者加入我们：杰夫·巴特
尔（北卡罗来纳州）、杰姬·佩德森（犹他州）、苏珊·弗洛伊德和斯塔西·格拉斯（密苏里州）、南希·斯托
尔滕贝格（加利福尼亚州）、德布·威格尔（亚利桑那州）、戴夫·布罗贝克和林赛·劳什（俄亥俄州）、凯
特·博夫斯基（特拉华州）、莉安娜·努蒂尼（加拿大）、萨拉·米多尔（伊利诺伊州）、雅塞尔·克鲁兹（宾
夕法尼亚州）和法拉·希普利（得克萨斯州）。诗人威廉·巴特勒·叶芝曾说过，我的光荣就是我有过这样的
朋友。我得说我比叶芝幸运，我的这些朋友不仅为我带来了值得我一辈子珍藏的宝藏，更是为广大教师带
来了制胜法宝。

我学到的最好的课程来自三位神圣的缪斯女神——我的女儿珀尔塞福涅和萨斯基亚，还有我亲爱的妻
子戴德丽。

第1章　引言

全脑教学法能够为学生带来欢笑和游戏

年复一年，优秀的教师离开教学岗位，因为他们已经厌倦与破坏性十足的孩子们对战——要自由的孩
子和要秩序的教师已经将太多的教室变成了战场。

其实，每个教师都知道学生想要的很简单，那就是欢笑和游戏。但在教学任务繁重的当下，要满足学
生的这两个愿望，难上加难。在本书中，我们所阐述的全脑教学法为这个难题提供了绝佳的解决方案，它
能够创造出秩序井然、妙趣横生的教室，学生也会遵守课堂规则，因为我们的规则充满乐趣。学生们会把
这套方法教给同伴，因为他们喜欢扮演教师的角色。学生与他们的同学努力合作，以获得几分钟的空闲时
间，因为我们已经创造出一种结构，能够让艰巨的作业比上课走神更有意思。

与传统的小学课堂管理系统相比，全脑教学法更像一个大型生动的游戏。众所皆知，在所有游戏中，
有受罚也有奖励……但就好像“大富翁”游戏里的“进监狱”一样，我们的受罚也很好玩。

这就是全脑教学法的秘密，这是我在经历了25年的失败后学到的秘密：如果学生的整个大脑都参与了
学习，那么他们的大脑就不会有时间去创造叛逆行为。无论在哪个国家都是一样，无论学校在市中心还是
距离最近的柏油路有好几英里，都没有什么差别，成群的难管教的学生和孤立无援的老师之间的游击战和
每一条战线上的游击战都是相同的。具有破坏性的孩子们打破规则，分散其他同学的注意力，与其他难管
教的学生交好，像墙壁一样不发一言，这些都是为了反抗老师的善意，因为他们大脑需要的活动是教室无
法提供的。大脑没有开关，并且总是在不断地学习积极或消极的行为。

每天傍晚，我们成千上万的同事心力憔悴地回家，理想幻灭，垂头丧气。我们开始教书是因为我们希
望学生成功，可我们却日复一日地被那些需要我们帮助的孩子打败。我们心中黑暗而痛苦的真相是：我们
没法教那些不听讲的班级。

我们知道吼叫和谩骂不会起作用。如果愤怒的成年人可以控制学生的行为，那么来自问题家庭的孩子
将会是非常有礼貌的，我们想要通过大发脾气来使学生控制他们的情绪是不可能实现的。

我们知道不断加重惩罚根本无法改善难管教的小孩的行为，难管教的孩子具有叛逆性，惩罚只能使他
们更叛逆。清醒的成年人不会想要惩罚孩子，我们惩罚孩子只是因为我们不知道还能做什么。最难管教的
小孩其实很想融入教室环境，这就是为什么他们这么辛苦地持续捣乱，以博取大家的注意。每个学生想要
的东西难道不明显吗？孩子们就想要欢笑和游戏。

不要以为难管教的小孩不是在学习：他们勤勉好学地相互学习反叛的艺术。你的难管教小孩虽然没有
学习复杂的数学和书面表达的细微差别，但他们掌握了言辞恐吓，并且对制造混乱进行独立研究。我们必
须让学生的全部大脑参与到无干扰的学习中，不然只能放任他们进行不良的娱乐。如果你的小孩不肯坐在
自己座位上，喜欢乱插话，交的作业马马虎虎（如果他们肯交的话 ），公开叛逆，自闭，用小丑的滑稽动
作破坏课堂秩序，知道怎么激怒你，或者对自己或他人进行危险行为，那么读这本书的时候请自备一条手
帕。当你看完之后，你一定会流下喜悦的泪水。

成千上万的教师每天都在使用我们的全脑教学法……并且好评如潮。最近的新闻报道表明，参与我们
最初研讨会的数百名教师任教的圣贝纳迪诺在美国各大城市的高中毕业率中排名最末，而犯罪率却异常
高。如果你班上的小孩脾气暴躁，或者总是准备好要和人打架，我们碰到的小孩也是这样。全脑教学法的
教师任教的学校和美国的任何一所学校一样具有挑战性，而他们正在体验成功。

我们所有的会议都是免费的，我们已经发送了超过1000万页的教学材料。我们不是盈利性组织，全脑
教学法是一项基层教育的改革运动。如果你还没有试过我们的方法，请访问我们的网站
WholeBrainTeaching.com，并免费观看我们的电子图书和视频。

在本书中，你会读到有关全脑教学的详细说明，你还将读到美国各地全脑教学法老师发现的成果；我
们的方法不仅对难管教的小孩有显著的效果，同时也对听话的小孩非常有效。

第2章　全脑教学法的起源

在25年的时间里，我们找到了一种适合所有学生的教学模式

如果你每天都进行全脑教学训练的话，很快就会看到这一方法是非常有效的。就像获得全美年度杰出
教师的雷夫·埃斯奎所说的那样：“在通往成功的道路上没有捷径。”想成为一名优秀的吉他手、舞者或是科
学家，你都没有捷径可以走。教师是这个世界上最高尚也是最具挑战的使命，成为杰出的教师更是没有捷
径可循。然而更糟糕的是，有可能你工作非常努力，却用错了方法，结果仍然一事无成。若你学不会正确
的舞步，就永远也跳不了恰恰舞；同样，若你找不到正确的方法，也永远不可能成为一名好老师。

在过去的25年中，我的“舞步”并不那么优美。

我要将自己失败的例子告诉大家。

1970年，我参与了在加利福尼亚州沃森维尔建立“幼儿之家”，这是美国最早的几所由政府资助、专门
招收外来务工人员子女的幼儿园之一。那时候，我们的经费只够负担孩子们的餐费。幼儿园里没有书、没
有纸、没有铅笔、没有蜡笔、没有玩具，几乎什么都没有。负责人告诉我们，我们工作内容的一部分便是
向商人“乞讨”，让他们投资为幼儿园购买教学用品。

那时候的我刚从大学毕业，没有教学经验，每天从早上7点工作到晚上7点。你没看错，我每天工作12
个小时。当时幼儿园里有35个孩子，有的还没学会怎么上厕所。我们不光要给他们上课，还要给他们准备
上下午的点心和中午的正餐！这么算下来就是每天要准备105顿饭。因此，从最开始的时候，我就懂得了在
艰苦环境中教学是什么样的感觉。

接下来的25年里，我在一所西班牙语区的社区大学教书。虽然我主讲的科目是“哲学入门”，但是时不
时地，我也要客串一下，讲讲历史、英语、代数、三角学、计算、艺术史、建筑史、计算机编程、音乐和
科技。除此之外，我还在很多赛季中带过排球队和篮球队。

虽然我的很多学生都很优秀，也很刻苦，但是也有很多学生抽烟、酗酒，扰乱课堂，要不然就是无论
我怎样努力地想帮助他们，他们都置之不理。我曾经不止一次地阻止学生打架斗殴。我也曾花费数千个小
时，开导那些曾受家人影响而失去生活希望的学生。

在我所在的大学，学生的阅读成绩显示出他们的平均水平达不到其现在所处的年级所应有的水平，且
差距足有两年。更糟的是，25%的学生阅读水平仅达到初中二年级的程度，甚至更差。

我曾经花费25年的时间，日复一日，一个一个班地进行研究，试图寻找一种适合我所有学生的教学方
式，无论他们有多么不一样，水平有多么参差不齐。我经历了25年的失败，我逐渐厌烦了当老师，甚至想
过转行做律师，你可以想象我那时有多绝望。

我至今还记得自己取得突破的那一瞬间。那时候，我刚刚讲完柏拉图的理型论，我对这一块的内容很
熟悉。出于某些原因，我让前排的一位同学重复我刚才说了什么。这位同学平时成绩很稳定，一直
是“良”的水平。她磕磕巴巴的，完全不知所云，最终承认她不知道我在说什么。我有一种被打了一拳的感

觉，我觉得自己讲的再清楚不过了，很生动，也很形象，比我在大学里听过的任何课都要好太多了！但是
如果这位成绩还不错的学生都无法重复她刚才听到了什么，那三周后的期中考试，她的成绩又能好到哪儿
去呢？

就这样，我看到了许多教育界同行都面临的状态：现行的这种讲座型的授课模式存在着很大问题。我
们的学生在课堂上听讲，有可能也在记笔记，但是他们很快就会目光呆滞，开始走神，沉浸在自己的小天
地里。这与学生的年龄无关，大学生如此，幼儿园的孩子也如此。

下面这句话是全脑教学法的第一法则：

我们老师讲的时间越长，开小差的学生就会越多。

西雅图太平洋大学脑应用研究中心主任、畅销书《让大脑自由》的作者约翰·梅迪纳也证实了讲座型课
程存在着弊端。梅迪纳首先注意到，在他充满激情的演讲开场仅10分钟之后，就有学生开始走神了，于
是，他开始研究人的注意力的运作模式，“同行的相关研究证实了我的初步问题，在一般的讲座中，前15分
钟内，大多数人的注意力就开始走神。

在意识到我给学生上课时，他们的课堂效率很低后，我开始反思课上的“讨论”环节。哦，我很享受学
生积极的讨论。不过等一下，有多少学生真正参与到讨论之中了呢？我意识到，如果能有7名学生参与到哲
学问题的讨论之中，这儿一个，那儿一个，那边坐着两个，这边又有一个，后排还有两个，我就会觉得讨
论环节很充实，大家都在交流自己的想法。但是，我有35名学生，只有7个人参与讨论！其他人都在做什么
啊？他们虽然都坐在自己的位置上，但是脑袋里却在想着一会儿下课后午饭吃什么。

天啊，讲座和讨论都没有用啊！

那么，我应该怎么做呢？

有时候，一早起来或者是在晚上睡不着的时候，我会想出一些奇怪的教学方式，于是便把它们运用到
课堂之中。我尝试的方法中有些是我以前从未听说过的，这些方法大多数都失败了，但是少数几个却出乎
意料地成功了。我记得情况开始好转的第一年，大概是在1995年。那时，隔壁班的老师砰砰地敲墙……我
一点儿也没夸张，他们真的是在敲墙，因为我的学生发出的噪音太吵了，所以这些老师很生气。但那绝对
不是噪音，而是35名学生为伟大的哲学家和数学家勒奈·笛卡尔而疯狂发出的声音！

紧接着，我又取得了一个突破。

那时候，我正在带一支中学女子篮球队。那些女孩儿一有机会，就会肆无忌惮地发脾气、耍性子，于
是，我开始把自己用在哲学课上的方法用在这些打篮球的女孩儿身上。事实证明，这些女孩儿很喜欢这样
的方式。她们训练时无比勇猛，她们也会盯着我，屏住呼吸，狂热地聆听我所说的每一个字。

在一次格外有趣的高强度训练后，我心里想道：“等一下，这简直太棒了！”我的教学技巧既适用于讲
亚里士多德这样的哲学课，也适用于讲解区域防守这种篮球技巧，于是，我开始兴奋起来，毕竟，那时候
我已经做老师25年了……我可能终于找到了可行的教学技巧。别琢磨着辞职去读法律了，我真的有可能成
为一名不错的教师！

我给自己以前的两个学生克里斯·雷克斯塔和杰·万德芬打了电话，他们当时都已经成为儿童教师，我让

他们在自己的工作中试试我的教学方式。克里斯教四年级，杰教幼儿园。对于他们来说，我的方法并不能
产生立竿见影的效果。事实上，正是因为克里斯和杰对我的教学方法进行了创造性的调整，所以，你们在
本书中即将了解到的方法才能够解决大多数教学中的困惑。

但是在几周后，克里斯和杰在他们的学生身上看到了巨大的改变。他们巧妙地将我在大学中授课的方
式运用到儿童身上，杰幼儿园的学生中有三分之二都几乎不会说英语……但是他们很喜欢老师新的教学
法。

好吧。

可能我们确实有所发现。我们可能发现了一种教学方法，既适用于幼儿园的孩子，也适用于高中毕业
的学生……无论我们教授的是字母表、带球上篮还是康德的认识论，这种方法都非常有效。

克里斯、杰和我在一年里召开了80次讨论会议，共同敲定了一个教学项目的核心方法，在过去的12年
里，我们研讨会的规模以令人惊讶的速度不断扩大。1999年的时候，研讨会在我的客厅里举办，只有30人
参加，与会者都是面对学生无计可施的老师。如今，成千上万的老师都在使用这一方法。

几年前，我开始思考为什么全脑教学法使得各个年级的老师都取得了成功，甚至包括特殊教育的老
师。我开始进行大脑研究。不久前我发现，全脑教学法这种在10年中经历了无数个学期教学的检验，也经
历过无数失败的教育方式之所以能取得如此大的成功，是因为它适应大脑的运作模式。

我和杰、克里斯以及我们的团队成员在不知不觉中越来越多地开始开发大脑的学习潜能。我们发现，
若课堂的内容包括看、说、听以及肢体动作，学生便能够在情绪上完全投入其中，也就能专心致志地上
课。我们在一次又一次的错误之中找到了一种核心教学方式，这种方式能够使大脑同时执行不同的工作。
在很多时候，课堂上那些不听话的学生根本没办法调皮捣蛋了，因为他们的大脑都忙着学习呢。

在你探索使用全脑教学应该怎么做之前，让我们先来说说不要做什么。

第3章　七种常见的教学错误

我们在教学中是如何自找麻烦的

20世纪初期，玛丽·马龙在纽约州奥伊斯特湾做厨师。当时，伤寒疫情在小镇上蔓延，当人们发现玛丽
是传染源的时候，她已经消失不见了。

几年后，玛丽重新出现在曼哈顿，仍然做厨师，仍然在传播伤寒病毒，也仍然在躲避当局的逮捕。纽
约市卫部局公共卫生工程师乔治·索珀花费了7年时间，搜遍了各家疗养院、医院和私人住宅，终于找到了
玛丽，并将她终身隔离在纽约州北兄弟岛。玛丽之所以能够不停地散布伤寒病毒，是因为她对该病毒有免
疫力。经查证，有51起伤寒病案例都是玛丽直接传染的，而由她所间接引发的病例更是不计其数。

现在，请想一想这一点。

错误的教学方式会使不听话的学生越来越多，老师们会通过他们的教学方式，为学生叛逆行为的滋长
创造环境。很多老师就像传播伤寒病毒的玛丽一样，而区别只有一个，玛丽对其所散布的病毒具有免疫
力，而这些像玛丽一样的老师们却是自己创造出的病毒，也就是孩子们叛逆行为的直接受害者。

作为老师，我们所犯的最大错误就是让自己的授课过程越来越艰难。我们为什么要那么做呢？看看自
己的学生，他们之中很多人都很叛逆，然而我们的所作所为却只是让他们越来越叛逆！

这太疯狂了！

以下所讨论的7条，就是我们让难管教的学生更加难管教的方式。

1. 当我们因为那些不听话的孩子而控制不了自己的脾气，并且朝他们大吼大叫的时候，我们并不是在
解决问题，而是在让情况变得更糟。那些最不守纪律的学生往往来自问题家庭，许多学生的家人都经常以
高分贝的声音大吼大叫。如果冲着学生大喊能够让那些不听话的孩子变得听话，那么那些在混乱家庭环境
中长大的孩子都该是模范生了。

2. 如果老师在孩子们中间批评那些难管教的学生，只会给他们更大的勇气，让他们更加难管教。我们
如果在许多同学面前批评那些最难管教的孩子，只会给他们机会让同学们觉得他们很强硬，因此这时候批
评他们，他们就会狡猾地公然反抗老师——我是故意用“狡猾”这个词的。那些不听话的学生都是反叛的天
才，他们清楚地知道顶撞老师的时候该说什么，并且精确把握尺度，既显得有气势，又不会太过分。在家
里以及在朋友中间，他们从一生下来身边就围绕着熟练的反叛模范，那些人的水平已经到了炉火纯青的地
步。当老师错误地在大庭广众之下批评这些不听话的学生时，这些叛逆惯了的孩子反而会很享受这种被人
注目的感觉。当我们在众人面前批评这些孩子，就是给了他们观众，这样一来，我们反而是在助长他们的
叛逆，让他们更不听话。

3. 缺乏组织能力的老师往往会创造出混乱的课堂。如果你课上有学生不听话，如果你做事毫无章法、
不知所措，就只能让事情更糟。你越没有组织性，你的课堂就会越混乱，这是不是很令人惊奇？在那些松
松散散，不知道接下来该做些什么的老师面前，不听话的学生就会越发得不听话，甚至在课堂上捣乱。如

果老师说的和做的不一样，比如承诺要在周五考试，却又把它推迟到下周一；说你希望从作业中看到甲乙
丙，却又放宽条件，接受丁；做出承诺却又不能很好地履行，威胁学生却又缺乏执行力，那你的课堂简直
就可以成为难管教的学生的天堂了！作为老师，你至少应该做到课堂有秩序，每样东西都有每样东西应该
摆放的位置，并且将这种秩序保持下去。杰·万德芬告诉我：“我班上的每个孩子都有一盒彩色铅笔，他们也
清楚地知道要把铅笔放在桌子上的什么位置。”杰教室里的所有东西都是这样的，他是一个好老师。

4. 那些不喜欢教书的老师，班里不听话的学生最多。你越是不喜欢教书，你的学生就越是不听话，这
也会让你更不喜欢这份工作。即使你觉得自己已经很小心地掩饰自己对职业的不满，但你的面部表情、说
话语气，甚至是小声的叹息都会出卖你。

在但丁所描述的地狱中，罪人们所受的惩罚与其所犯下的罪行一定是相对应的。比如说，杀人犯永远
都会被浸在滚烫的血海中沸煮。如果你带着“受够了这份工作”的负面情绪进入课堂，你的学生就会夹枪带
棒，对你严阵以待。

5. 你在课下做的准备工作越少，课上的负担就越重。杰出的教学需要教师做大量的准备工作，对要讲
的内容做准备、演练、调查、思考、润色。如果在踏入教室前没有做好这些工作，你就会在课堂上不知所
措，讲课的水平也会很差。

你在家的时候不认真备课，或者在开学前的一个月不做好准备，这并不是在为自己节省工作量。如果
你不愿意花几个小时准备几分钟的课堂内容，那些不听话的学生就会找你算账，甚至情况可能会更糟，连
最优秀的学生也会如此。

懒惰的老师不会在意自己在课上教的是什么，这样一来，他们就为学生的叛逆创造了生长环境。

6. 如果你认为班上不听话的学生该和你小时候一样，这只会让他们更不听话。可能你自己小的时候是
一个好学生，准时交作业、尊敬师长。你当然是个好学生，至少在你自己的印象中是这样的。

你的学生就像是圆孔的钉子，不可能钉进你为他们准备的方形孔里。

面对现实吧。

你越是想在学生的身上找到你身上的闪光点、优良品质、刻苦精神以及对学习的热情，你越会觉得那
些完全不像你的学生可恶至极。当然，你越是不喜欢那些难管教的学生，他们就越是难以管教，并且用自
己的行为来告诉你什么才叫“桀骜不驯”。

你可以谆谆教导学生进入你的世界，让他们变得像过去的你一样，成为好学生，但不要指望他们一开
始就是那样的。

7. 下面这条是全宇宙的法则，自然也适用于教学。

要么成长，要么淘汰。

植物、动物、国家、企业、学生、老师，没有什么事物能够通过保持原状而存活，借用美国传奇歌手
鲍勃·迪伦的一句歌词：“努力生活，否则就是等死。”

如果你是被参天大树环绕着的小树苗，甘愿一直这样，那么你终有一天会在树木的荫庇中死亡；

如果你是一个小国，处在超级大国相互竞争的世界中，那么你必须发展经济，不然就等着被吞并吧。

作为一名老师，你需要不断成长、汲取知识、改变自己，不然就会思想僵化，注定失败。若你没有勇
气尝试新的教学方法，你便是在自掘坟墓。

把教书这件事想成是跷跷板，你坐在一端，你班上所有难以管教的孩子坐在另一端。若是你没有自我
成长，他们的难管教行为便会突飞猛进，跷跷板的另一端就会越来越重，迟早把你压下去。

据美国人口普查局统计，30%的学生教育水平至少落后于其实际所处年级一年或更多年，美国的“教育
之舟”已经不只是在浪潮中挣扎，而是正在沉入海底。

所有的老师都有相似的经历。只要我们能管住那些不听话的学生，我们就能真正地开展教学活动。美
国有数以百万的经费花在培训教师、教育拨款、教科书以及包含多媒体设备的一流教学设施上，但是如果
我们没办法管住这些难管教的学生，继续让他们扰乱课堂秩序，这些钱就都打了水漂。

我们知道怎么教阅读，怎么教写作，无论是数学、社会还是历史，我们都有非常出色的教材，但是我
们却不知道怎样维持课堂秩序，我们不知道怎样才能不让校园恶霸和难管教的学生把学校的学习环境变得
像战场一样混乱。

我的全脑教学团队在教师培训项目中，竟没有发现有老师提出应当如何应对不听话的学生这一最难解
决的问题，这一点简直令人震惊。老师们一次又一次地告诉我们，他们还没有准备好给爱捣乱的学生上
课。

如果你能多多练习我们所教授的技巧，作为老师，你就更有能力改变学生的命运，你的学生也会更容
易完成你布置给他们的学习任务。

在现今教育领域，有很多老师备受不听话学生的折磨，并且用错误的教学方式使得课堂更加混乱。

现在，让我们来总结一下。如果你不想让那些不听话的学生变得更不听话，那么你应该做到如下几
点。

控制自己的脾气。
在私底下教育不听话的学生。
做事有条理。
热爱你的工作。
课下的时候，也应为教课而付出努力。
明白你的学生不是你自己的复制品。
要么成长，要么淘汰。

在后面的内容中，教师的角色就暂且被称为马埃斯特拉夫人，我们会把她想象成一位充满智慧、经验
丰富的全脑教学老师，她教授的年级可以是任意一个年级。

首先，我们来介绍一下这位老师所使用的一个简单的系统，她一年到头都用这个系统来记录自己的进

度。

第4章　用图表记录教学进度

如果你不用图表来记录已经达成的目标，又怎么会知道下一个目标是什么
呢

为了记录教学进展，马埃斯特拉夫人会使用一种简单但却很关键的方法，那就是每周都对自己的教学
做一个回顾与评价。

马埃斯特拉夫人深深地明白全脑教学的真谛之一，那就是：

如果你连自己的行为都管理不了，那你就更没办法管理学生的行为了。

马埃斯特拉夫人知道自我管理的两个关键点，即：

通过控制自己说话的语气来控制自己的情绪。
坚持实行自己定下的课堂管理目标。

马埃斯特拉夫人知道一个好的警察能够控制好自己的情绪，并在案发现场做出明智的决定。一个好的
士兵能够自我管理，并在战场上做出正确的决定。马埃斯特拉夫人也清楚地知道，无论自己的学生有多么
任性，多么不听话，作为一名教师，她所面对的任务要比警察或者士兵轻松多了。她知道，一个好的老
师，即使是在面对最难管教的学生的时候，也能控制住自己的情绪和语气。

如果老师不能控制自己在面对学生时的反应，她也就不可能管好不听话的学生。这一点对于马埃斯特
拉夫人来说再清楚不过了。在学年开始后，马埃斯特拉夫人每周都会给自己打分（1～10分，10分为最高
），看看自己在“通过控制语气而控制情绪”这一点上做得怎么样，这一分数是她评价系统中的一部分。

马埃斯特拉夫人同样清楚地知道，如果不能坚持执行自己制订的教学管理计划，她便不能管理好自己
的学生。如果她的学生不服从管理，那么，凭空定下教学计划对于有效管理学生来说绝无帮助。

因此，马埃斯特拉夫人每周都按照1～10分的标准给自己打分，看看自己能不能坚持执行自己的教学管
理计划。在每周结束的时候，马埃斯特拉夫人都会将两个分数（自控能力和课堂管理的连贯性 ）相加，这
就是她的教学分数。马埃斯特拉夫人很喜欢这样做……这使得教学这一困难的任务就像单人纸牌游戏一
样，有了趣味性。

马埃斯特拉夫人课堂上的主要目标并非管理她的学生，而是管理她自己的行为！

这样一来，即使马埃斯特拉夫人班里有很多不听话的学生，只要她这周的自我评价分数达到了16分，
她就觉得自己取得了成功，而且是个不小的成功。

马埃斯特拉夫人评价系统中的另一部分是记录学生的进步，也就是记录学生前进的道路。

以下是马埃斯特拉夫人用于评价每个学生课堂表现的四项内容（你也可以增加其他的评价内容 ）。一
个好的学生应当：

迅速按照指令行事。
说话前先举手征得老师的同意。
专注于老师布置下来的任务。
作业工整。

以上四条是马埃斯特拉夫人最初用来衡量学生表现，为自己的课堂管理打分的标准。根据分数，她将
班里的学生分成了四组（当然，学生并不知道这些 ）。

尖子生组： 他们是马埃斯特拉夫人班上的模范学生。他们在说话前会先举手征得同意，在老师给出指
令时迅速行动，专注于学习任务，并且交出工工整整的作业。每有一个这样的学生出现，马埃斯特拉夫人
就会给自己加上4分。

听话生组： 这些学生一般情况下都会按照马埃斯特拉夫人说的做，但是，他们有时也做的不够好，称
不上是尖子生。这些学生通常会在说话前举手征得同意，但也有例外；他们一般都会马上按照老师的要求
做事，专注于任务，并且交出总体看来较为工整的作业。每有一个这样的学生出现，马埃斯特拉夫人就会
给自己加上3分。

骑墙生组： 这些学生的表现时好时坏，他们有时表现的几乎是模范生，但是第二天却又会让马埃斯特
拉夫人纳闷是哪里出了问题。没人知道这些骑墙派的学生在说话前会不会先举手，他们也经常不认真学
习，不按老师的要求行事，也不按时交作业。每有一个这样的学生出现，马埃斯特拉夫人会给自己加上2
分。

难管教生组： 这些学生说话前几乎从不举手征得同意，也不会按照老师的要求行事，该做的任务不
做，交上的作业也不工整。每出现一个这样的学生，马埃斯特拉夫人会给自己加上1分。

新生： 马埃斯特拉夫人把每个新生都归到骑墙生的类别之中。

领导者： 马埃斯特拉夫人高分的来源，就是教导出比尖子生更优秀的学生。她希望自己最好的学生能
够争取达到难度更大的目标，成为一个自治班集体中的领导者。随着一个学年逐渐过去，每当有一个尖子
生成为了领导者，马埃斯特拉夫人就会给自己加上5分。

马埃斯特拉夫人每周都记录下班上不听话学生的表现，她知道这一点非常重要。想要让难管教的孩子
听话是一项“长期工程”，如果马埃斯特拉夫人不认真地记录每个孩子的表现，她永远也不会知道这些难管
教的孩子，或者是班里其他的孩子到底有没有取得进步。

马埃斯特拉夫人每周都会把所有孩子取得的分数加在一起，然后除以班里学生的总人数，这就是学生
表现的平均分。虽然马埃斯特拉夫人很忙，但是她很喜欢做这一项工作。在她采纳这种方法以前，马埃斯
特拉夫人总是不知道她自己在课堂管理方面到底有没有取得进步。

在全脑教学中，马埃斯特拉夫人的首要目标就是把尖子生变为领导者，把听话生变为尖子生，把骑墙
生变为听话生，然后把难管教生变为骑墙生。马埃斯特拉夫人意识到，如果她每个月能把学生表现的平均
分都提高0.1分，那么到了学年末，平均每个学生都将在课堂表现方面前进一个等级，这就是马埃斯特拉夫
人定下的难度高，但却具有可行性的目标。

第5章　大脑如何进行高效学习

全脑教学法的七大教学策略

若想了解全脑教学的概况，我们先要看一看大脑的结构。

十指交叉，握双手于胸前，此时，你双手的大小大约就是脑部的大小。大脑是这个世界上最复杂的器
官，它的重量大约为3磅，其中大约包含着1000亿个传递信息的神经元和脑细胞。若把这些神经纤维连在一
起，总长将超过9.4万英里！

现在，看看你交叉的双手，你的左手代表着左脑，右手代表着右脑。

动一动你的两根小指，它们代表着前额叶皮层。大脑的这一部分控制着人的思考、制订计划以及做出
决定的能力，你可以把前额叶皮层看作是大脑的总指挥。

现在，动一动你的两根中指，他们代表着运动皮层。这一部分是整个脑部中最可靠的记忆区域，就算
你已经有二十年没骑过自行车了，你也能骑得非常好……因为骑车这一复杂的信息是被储存在运动皮层之
中的。

现在，动一动你的两根拇指，比起你的其他手指，它们要粗壮得多。它们代表着位于大脑后部的视觉
皮层，它们在整个大脑中所占的比例如此之大，以至于一些科学家将大脑称为“视觉大脑”。视觉皮层是大
脑中最值得信任的记忆区域之一，因为人们的长相是被储存在视觉皮层中的，所以比起记住他人的名字，
人们更善于记住他人的长相。

你的左手手背代表着左脑的外层。左脑靠里的部分是布罗卡区域，掌控着说话的能力。靠外的部分是
韦尼克区域，对于听觉以及接收到话语中的信息来说至关重要。

现在，让我们来看看这些不同的区域是怎样协同工作的。打个比方，你正在大声地朗读这本书。信息
经过你的视觉皮层（看 ），到韦尼克区域（看懂语言 ），到布罗卡区域（说 ），最后到达运动皮层，使得
你的嘴唇、舌头以及声带能够活动。如果你决定不学习了，而要去吃根香蕉，那么，做这个决定的时候你
便是在使用你的前额叶皮层。

双手分开，假设你的左脑和右脑也分开了。两只手手掌的底部代表着你的边缘系统，这是情感的控制
中心。如果你喜欢（或者不喜欢 ）自己正在读的东西，你就是在使用你的边缘系统。比如说你真的很不喜
欢《全脑教学法》这本书，一把将它扔到了屋子的另一边，打破了你爱人的保龄球奖杯。天哪！你为什么
会这么冲动呢？这是因为你的边缘系统掌控了你的前额叶皮层，也就是说你的感性超过了理性。一会儿我
们还会回到打碎保龄球奖杯这个问题。

那么，大体上来说，你是如何学习的呢？正如我刚刚所提到的那样，你的大脑包含着1000亿个神经
元，这些神经纤维负责处理信息。神经元与树突相连，就像树枝连接着树干一样。当你学一门语言、尝试
解决一个数学问题，或者正在研究一份复杂的菜谱时，树突就在生长。你在一件事情上学习得越多，就进
行了越多与之相关的重复性行为，树突就会更加相互交错。重复的行为意味着树突的生长，也就意味着大

脑在不断学习。把某句话一遍又一遍地重复，这一学习的过程就会使得树突更加繁茂。

在我们把这些信息整合在一起，向你展示全脑教学的大体情况之前，我们再来了解一些关于大脑的知
识。

大脑中没有哪一个部分是专门负责记忆的，这一点非常有趣。边缘系统中的海马负责处理记忆信息，
并将信息发送回产生这一记忆的区域。打个比方，比如你想学恰恰舞，你会看看视频、听听音乐、唱出歌
词、跳几下舞步。那么，这时候，你的大脑内部正在进行着什么样的学习过程呢？其实大脑学到的并不
多，除非你把视频看了一遍又一遍！重复的行为越多，就意味着树突生长得越多，也就意味着学习得越
多。如果你花时间练习视频中教给你的舞蹈动作，便是在把恰恰舞的音乐储存在大脑的听觉皮层中、跳恰
恰舞时的样子储存在视觉皮层中、如何跳恰恰舞储存在运动皮层中了。你所使用的大脑中的部位越多，树
突就生长得越多，你学到的东西就会记得更清楚，记忆的时间也会更长。只是听听关于舞蹈历史的讲座，
是没办法学会怎么跳恰恰舞的。

研究大脑的科学家将短期记忆与长期记忆做出了区分。短期记忆通常最多只能记住3～7项内容。如果
你想记一个电话号码，你会一遍一遍地重复，把它储存在短期记忆之中。如果别人把他们的地址告诉你，
你可能必须得把地址写下来才能记住，因为一个地址中通常包含不止7项内容。短期记忆不仅仅在记忆容量
上受限制，记忆的时间也很有限。《探索生物心理学》是脑科学的基础教材。它的作者劳拉·A.弗莱伯格表
示：“两位名叫彼得森的人在1959年做的一个经典研究显示，人们短期记忆中的内容会在15～18秒之内很快
被遗忘，也有一些人认为这样的记忆在2秒内就会消失。”现在你应该知道为什么自己刚刚布置完阅读任
务，几秒钟之后就会有学生问你“我们留阅读作业了吗”这一现象了吧。

长期记忆与短期记忆不同，它的记忆容量不受限制。将新信息储存在长期记忆中，不会使人遗忘以前
记住的信息。如果你将一段数据重复的次数够多，那么这段数据就会永久存储在你的大脑之中了。

对于老师们来说，你需要了解的，关于大脑的另外一个非常重要的信息就是：从边缘系统到前额叶皮
层之间的连接点，远比从前额叶皮层到边缘系统之间的连接点多得多。你的理性很容易被感性所控制，却
很难控制住感性，这就是为什么你会冲动地打破那个保龄球奖杯。这是人类身上的一大缺陷，而柏拉图是
最早看到这一缺陷的人之一。当饥饿感和欲望这些较低等的诉求控制住了我们的理性，我们就会感到混
乱，并且极度不开心。相反，如果我们像柏拉图描述的哲学家国王那样，用自己的理性（前额叶皮层 ）统
治欲望（边缘系统 ），那就没有什么不幸能够扰乱我们内心的平静。

前额叶皮层这一大脑的总指挥一般在人们二十岁出头的时候发育成熟，这也就解释了为什么小孩和青
少年总是意气用事。成长通常就是在不对等的力量之间挣扎，也就是还未发育完全的前额叶皮层试图指挥
完全发育成熟的边缘系统。这就好像是孩子试图控制住一个成人，前额叶皮层就是孩子，边缘系统就是成
年人。

我还要讲两件事，然后就会把这些知识融入到全脑教学之中，开始介绍教学策略了。

如果你对着一个婴儿发出“叭叭叭”的声音，不一会儿，他也会对着你说“叭叭叭”，然后你就会笑出来，
这个婴儿也会跟着你笑。很快，你们就会对着彼此一直发出“叭叭叭”的声音。这是怎么一回事？很多科学
家相信，你和婴儿都在激活一种叫作镜像神经元的特殊神经元，这种神经元分散在大脑之中。

美国加州大学圣地亚哥分校大脑认知研究中心的主任V. S.拉马钱德兰认为：“在猴子的大脑额叶中发现
镜像神经元，以及认识到这一神经元与人类脑部进化的联系，是近十年来未被报道（至少未被公开 ）的最
重要的研究。我预测，镜像神经元在心理学中的重要程度，会像DNA在生物学中的重要程度一样：它会为
心理学提供一个统一的框架，并有助于为一系列迄今为止仍是谜题且无法进行实验研究的心理能力提供解
释。”

如果你站在全班的孩子面前，慢慢地拍手，几个孩子会跟着你一起拍手，他们就是在激活自己的镜像
神经元，模仿你的行为，做你正在做的事情，如果你仔细想想，就会意识到，无论是在哪一个年级，孩子
们学到的大量内容都涉及到模仿老师的话语和动作。一个井然有序的课堂，随着孩子们按照老师的要求相
互模仿彼此做出的动作，这个课堂就会变得更加井然有序。这一理论反过来也是成立的，课堂上孩子们不
听话的行为会让更多的孩子开始不听话，因为这些孩子也会模仿彼此间扰乱课堂秩序的行为。

最后这点也很令人惊讶。想一想海参这种动物。它们的神经系统简单至极，因此对于我们理解大脑“刺
激”与“反应”这两个关键特征来说，是再理想不过的了。海参的身体是一个空心的圆管，用来吸收海水中的
养分。如果你把一只海参翻过来，戳戳它的身体，它的腮部会立马收缩起来。如果你一直戳，它的腮部就
会一直收缩……直到你戳到第十次左右。海参对于你手指戳动所给予的刺激的反应会不断降低，到了后
来，你可以尽情地戳，海参的腮部连颤都不会颤一下，更不要说收缩了，这一过程的专业术语是“适应”，
这在教育领域是最重要的概念之一。简单一点来说，一个人由于反复接受某一刺激而使得其对该刺激的反
应程度降低，这就是“适应”。1970年的时候，我住的地方挨着街边的电车轨道，开始的几天，噪音很大，
但是渐渐地，我就什么也听不见了。我觉得他们肯定是换了橡胶轮胎，然而事实只是我已经适应了这种噪
音，噪音依然存在，但是它却引不起我的注意了。如果你是一个经验丰富的老师，你肯定已经见过了“适
应”这一过程在课堂中引发的难以解决的问题，体会过了它所带来的挫败感……可能一项教学方式在九月份
的时候还非常有用，但是到了十二月，学生却已经对这种方式提不起一点兴趣了。

现在，让我们把上面提到的所有内容结合起来，看一看全脑教学中的教学方法。

下面，你将看到七个非常有用的教学策略，我们将其称为“七大法宝”。

现在，我们简单地介绍一下这七个教学策略，并将之与相关的大脑知识联系在一起。

1. 集中注意力： 吸引人注意力的话会激活大脑中的前额叶皮层，也就是大脑的总指挥，前额叶皮层控
制着我们做出决定、制订计划以及集中注意力。如果我们没有使用前额叶皮层，就无法学习。我们把“同学
们”、“到”这段吸引注意力的对话看作大脑中使学生做好学习准备的开关。

2. 让学生当老师： 对于人类大脑以及学习过程的研究结果表明，学生在相互教学的时候能学到最多的
知识。在这一环节中，我们通过着重强调教学中的某些动作，使学生大脑中的五个区域活跃起来，这五个
区域分别是：视觉皮层（看到动作 ）、运动皮层（做出动作 ）、布罗卡区域（用语言上课 ）、韦尼克区域
（听到课程内容 ），以及边缘系统（为课堂内容带去感情色彩 ）。

就像你即将看到的那样，这一方法的重点是教师所说的话必须简明扼要。在教师让学生自由讨论之
前，他们说的话通常不超过30秒。记得我们说过，短期记忆有容量限制，通常只能记住3～7项内容。教师
说话的时间越长，走神的学生就越多。相反，学生相互之间对课堂内容的重复次数越多，尤其是在说话时
若能加上描述性的动作，那么注意力集中的学生就会越多……课堂上讲的内容就会更加深刻地储存在学生

的长期记忆之中。

3. 五项课堂守则： 我们所谈到的课堂中的这些守则不仅能够有效地激活每个学生大脑中的五个区域
（视觉皮层、运动皮层、布罗卡区域、韦尼克区域、边缘系统 ），如果这几条守则反复地被使用，它们就
能带动镜像神经元，个人井然有序的行为也会带动他人井然有序的行为……这就使得老师和学生都能够带
着微笑、心情愉悦地上课。

4. 计分板激励法： 我们相信，“计分板”这一手段在基础教育中是最快捷、最具有娱乐性的激励学生学
习的教学系统；若教学经费有限，这种方式也是最省钱的。“计分板”系统直接涉及到对于大脑中的情感中
心，也就是边缘系统的运用，它能够代替瓶子里的鹅卵石、糖果、分数表、游戏钱币以及其他的课堂奖励
措施。当老师在计分板上标记出笑脸或哭脸，学生就会产生细微的积极情绪或消极情绪。通过在这种方式
下进行鼓励或警示，我们为常规的打分赋予了活力，边缘系统中的奖赏回路就被激活了。

考虑到反复的刺激行为会导致学生反应慢慢减弱，我们为“计分板”设计了不同的等级，就像电子游戏
一样。打个比方，十一月份计分板系统第二关中提出的任务，其难度是学生在九月份过第一关的时候所无
法想象的……天啊！十二月份的第三关又会有什么样的挑战呢！

正如你即将看到的那样，计分板上的初始几关将会让很多学生（通常约占80%～90% ）听从你的领
导。随着计分板关卡的不断升高，这种课堂中的凝聚力就会形成强有力的同学间压力，使得那些最不听话
的学生也能在同学们的影响下，参与到学习活动之中。但是，那些对各种惩罚都刀枪不入的学生又会怎么
样呢？不听话的学生中最不听话的那些人会怎么样呢？计分板的最后两关就是专为那些打定主意、叛逆到
底的学生设计的。如果学生不怕受到任何惩罚，那么，他们就需要一个纯粹充满着奖励措施的系统，这也
就是计分板系统最后两关的内容。在这两关中，最难管教的学生也不会做不好，因为根本就没有做不好这
一说。

去吧，找一块儿大点的手帕。当你设计出一个系统，它能够感化那些不听话学生的叛逆之心，你会高
兴地流出喜悦的眼泪！

5. 手眼结合法： 当我们正在说的话很重要的时候，我们希望学生能够集中注意力，听听我们说的是什
么。一位经验丰富的全脑教学教师曾经用过“手眼结合”这种方法，它能让学生立即安静下来，排除所有把
注意力从学习上转移的可能性；这种方法实际上就是，让前额叶皮层控制大脑活动，让学生的视觉皮层与
听觉皮层集中在老师讲的课上。

6. 变换法： 有些学生在课堂上很爱说话，他们实在是太爱说话了！其他的学生则成为了被动的听众。
从大脑结构上来看，教室里的学生分为两类：布罗卡型（说话者 ）与韦尼克型（聆听者 ）。通过使用变换
法，老师能够轻而易举地教会说话者如何聆听，教会聆听者如何说话。

7. 镜像模拟法： 很多研究大脑的科学家都认为人类是通过模仿他人的动作和活动来进行学习的。他们
发现了散落分布于大脑各个部位的镜像神经元，这些神经元在我们观察并模仿他人行为的时候，会被激
活。从我们自身体验过的全脑教学课堂中来看，若学生模仿老师的动作，或是在适当的时候重复老师说过
的话，此时老师和学生的视觉皮层和运动皮层相互吸引，师生之间强大的学习纽带便产生了。

全脑教学的这些教学手段都经历过课堂的严峻考验，有些方法已被使用超过十年。我们依据从研讨会

上、网络上，以及通过电子邮件从全国（甚至全世界 ）成千上万名老师那里收到的反馈，不断地完善教学
策略。

我们最初并且首要的目标是创造出一套教师们愿意使用的教学系统。校方强制实行的课堂管理方针通
常会受到教师们的排斥，这一点也可以理解，因此那些方针通常都无法长久实行下去。（补充一句：我们
相信，除非校方，尤其是校长能够卷起袖子，自己走入那些难以管理的课堂中，向老师们展示如何教育不
听话的学生，否则，什么样的教育改革都是没有实质性作用的。在教育界中，我们需要领导者……而不是
简简单单管理账目的账房先生。全脑教学中包含的教育手段，使得学校的管理者也能够站在课堂上向大家
展示有效的教育方式，而非只是坐在教室后面，提出批评意见。 ）我们认为，课堂管理模式的有效与否，
与教师是否愿意执行这一模式直接相关。在过去的五年中，我们在每次研讨会结束后，都会让与会的老师
们回答这样一个问题：

与你所熟悉的其他教学系统相比较，你认为全脑教学：

a. 好得多
b. 更好
c. 差不多
d. 更差
e. 差得多

在一次大规模的调查中，我们调查了超过两千名幼儿园至高中的教师，他们分别来自加利福尼亚州、
亚利桑那州、得克萨斯州、蒙大拿州、路易斯安那州、明尼苏达州、密苏里州、佐治亚州、犹他州、佛罗
里达州、宾夕法尼亚州、阿肯色州、田纳西州、密歇根州、弗吉尼亚州、福蒙特州、新泽西州、俄勒冈
州、北卡罗来纳州、纽约州，以及阿拉巴马州。调查结果令人震惊，70%的教师认为全脑教学系统与其他
教学系统相比要“好得多”，28%的教师认为全脑教学“更好”。调查结果几乎一致，98%的教学者认为全脑教
学系统要优于他们所熟悉的其他教学系统。我们认为，这一数字足以说明一切。

若你想了解全脑教学中包含着什么样的教育理论，你可以阅读由安杰拉·马西亚斯和布赖恩·马西亚斯编
写的“全脑教学研究”（见第28章 ）。

现在，让我们回到马埃斯特拉夫人的课堂上，看看她是怎样使用全脑教学“七大法宝”中的第一条
——“集中注意力”来开始一节课的。

第6章　集中注意力

抓住学生注意力的神奇方法

新学年开始的第一天，马埃斯特拉夫人站在学生面前，微微抬起胳膊，姿势类似于一个拥抱，却又带
有命令的意味。她欢迎各位学生来到这个班里，并简要地讲了讲她在这一学年中对学生的期望。

每当马埃斯特拉夫人和全班学生讲话的时候，她的嗓音都很洪亮，从中能听出坚定与权威……这就是
发号施令所用的嗓音。她注意到，其他受到学生尊敬的老师，也有着类似的嗓音。

马埃斯特拉夫人认为，一个老师能否得到学生尊重的关键一点，与这位老师是否高大无关，当然也与
他们是否咄咄逼人无关。如果老师身上不具备这关键的一点，那么即使他们长得高大威武，气势汹汹，也
会像其他老师一样，难以应付那些不听话的学生。马埃斯特拉夫人想起了她三年级时的老师竹原女士，竹
原老师身材娇小，甚至说得上是小巧玲珑，但是没有学生敢在她面前捣乱。她班上的学生都很尊敬她。竹
原老师之所以能够控制住学生，几乎完全是因为她说话的嗓音。她能够很好地控制住自己的嗓音，她的嗓
音洪亮且带有极强的命令性。每年，马埃斯特拉夫人都尽量像竹原老师那样对待学生。

开学第一天早上，当马埃斯特拉夫人对着班里的学生说话时，她也在扫视整个班级。她注意到一些学
生在很认真地听自己说话，有些学生在教室里东张西望，观察这个新环境，而有些学生则已经开始心不在
焉了。作为一名富有经验的熟悉全脑教学法的教师，马埃斯特拉夫人清楚地知道这些学生之中有些人从一
开始就没有把注意力集中在课堂上。然而，马埃斯特拉夫人并没有因此而感到困扰，她清楚地了解全脑教
学法中的教学策略。她最初的目标并不是立刻就让所有学生喜欢自己、尊敬自己，而是通过制定一系列的
课堂守则，从而使得大多数的学生都能听从自己的领导。

马埃斯特拉夫人在对付那些最不听话的学生时，有两大优势。首先，她很容易就能预测那些学生的行
为，她能较早地预测到他们会在课堂上捣乱、和附近的人说话、不尊敬老师、不交或少交作业。马埃斯特
拉夫人的父亲关塔那梅拉曾经是一位不错的重量级拳击手，他总是说：“一个人若很容易被对手看穿，那
么，他已经失败一半了。”

马埃斯特拉夫人对待不听话学生的第二大优势，就是她了解自己制定的全脑教学方案，而学生却不了
解。马埃斯特拉夫人总是知道下面该做什么，而那些不听话的学生却对马埃斯特拉夫人怀里揣着什么想法
一无所知。马埃斯特拉夫人明白，全脑教学法的核心思想就是首先解决那些课堂管理中最容易解决的问
题，让大多数学生团结起来，听从老师的指挥。之后，老师再慢慢组织起全班的学生，这样一来，个别学
生不听话的行为就没有空间滋长蔓延了。最终，老师利用一些特殊的技巧就可以令这些学生得不到同伴的
支持。这些技巧也能帮助老师管理那些最难管教的学生，也就是那些完全不惧怕惩罚措施的学生。

在第一次上课之前，马埃斯特拉夫人使用了她自创的一套课堂常规。在1999年马埃斯特拉夫人第一次
参加全脑教学法研讨会的时候，得到了一份练习文本（当然，下面这段对话并不是马埃斯特拉夫人读出来
的。她在家的时候，已经按照自己的版本练习了很多次了 ）。

情景对话：做好上课准备

老师： 我说“同学们”，你们说“到”。同学们！

学生： 到！

老师： 我怎么说“同学们”，你们就怎么说“到”。同学们！同学们！

学生： 到！到！

老师： （用低沉的嗓音 ）同—学们！

学生： （模仿老师的低沉嗓音 ）到！

老师： （用高亢的嗓音 ）同—学们！

学生： （模仿老师的高亢嗓音 ）到！

老师： 同学们啊，同学们！

学生： 到啊，到！

在马埃斯特拉夫人漫长的教学生涯中，她教过很多不同的年级，从幼儿园一直到大学，她从来不担心
学生会觉得上面这段“集中注意力”的对话太幼稚。克里斯·比弗尔在大学课堂上还使用这种方法，马埃斯特
拉夫人在教成年人的时候也使用这种方法。无论是哪个年级的学生，反应都是相同的。当他们听到“同学们
啊，同学们”的时候，都会咧开嘴笑……然后开心地作答。这段对话只会花费马埃斯特拉夫人几秒钟的时
间，而在这期间，她已经达成了一个很重要的目标，课堂上大部分的学生都在开心地听从她的指挥。

这一点很重要，它也是全脑教学法的核心策略。我们在课堂中注入的趣味性越多，学习的学生就会越
多，扰乱课堂秩序的行为出现的几率就会越小。当学生在学习时感受到乐趣的时候，他们的注意力是最集
中的。电子游戏的难度很大，其中的规则和步骤甚至能让一个研究火箭的科学家都感到混乱，孩子们却能
把这么困难的电子游戏玩得很好，这是因为他们在玩的时候很开心，甚至注意不到自己是在学习。如果你
在走廊上经过一个实行全脑教学的课堂，你最先注意到的几件事情之一就是许多课堂任务都能让人很开
心。学生遵守我们制定的规则，因为这些规则遵守起来很有趣。

马埃斯特拉夫人知道自己一个小时之内会将这段“集中注意力”的对话重复15~20遍，她需要一次又一次
地吸引学生的注意力。马埃斯特拉夫人使用的许多全脑教学的步骤都需要重复，她并不为此感到厌烦。她
从来不介意重复自己说过的话。她喜欢全脑教学中的这一条规则：如果你讨厌重复自己说过的话，那么就
不要做老师。教课就是一遍又一遍的重复。

马埃斯特拉夫人知道“集中注意力”的这一段对话很有效，但是如果她无法时不时地变化自己说“同学
们”的方式，一些学生最终就会忽视这段对话。马埃斯特拉夫人面临着一个明显的两难境地：她的学生既需
要课堂的连贯性，也需要变化性。他们需要连贯而清楚的框架，也需要新奇的事物来变化花样。为了解决

这个问题，马埃斯特拉夫人一直使用“同学们”这句话来吸引学生的注意力，但是偶尔也会换换自己的语
气。她的嗓音可以高亢，也可以低沉；可以俏皮，也可以严肃，带着咆哮；可以模仿机器人，也可以模仿
青蛙；可以说得很快，也可以说得很慢；甚至还可以假装生气。

马埃斯特拉夫人并不是一个小丑，她之所以教书不是因为她喜欢学生的笑声。她选择教书，是因为她
喜欢看到学生快乐地学习。马埃斯特拉夫人觉得，能够带动学生快乐地学习，是她人生最大的享受。因
此，虽然马埃斯特拉夫人不是小丑，但她也不排斥偶尔像小丑一样，用机器人的声音，或者尖锐的嗓音，
来让有可能因为无聊而昏昏欲睡的学生快乐地投入到课堂中来。马埃斯特拉夫人很有创意，必要的时候，
也很奔放不羁。她深深地明白本书作者比弗尔遇到过的最好的老师——美国加州大学圣克鲁斯分校的教师
小哈利·伯杰曾说过的一句话：“教学是一门表演艺术。”

第7章　五项有效的课堂守则

高效的课堂管理有助于培养学生的最佳学习力

马埃斯特拉夫人和其他实行全脑教学的老师都会将他们制定的课堂守则打印出来，贴在教室前面显眼
的位置上（你在附录中可以找到大号的守则标识 ）。

作为一名采用全脑教学法的教师，马埃斯特拉夫人每天早上、午餐后，以及每次课间休息后，都会让
学生背诵这些课堂守则。

在下面的几页中，你会看到五条课堂守则。

马埃斯特拉夫人非常喜欢全脑教学中的这一部分，这些守则大大减少了不举手就说话、在课堂中随意
走动之类的违反课堂纪律的行为。

守则一：迅速遵从指令。

守则二：发言前先举手。

守则三：离开座位前先举手。

守则四：做出聪明的选择。

守则五：让你们亲爱的老师开心。

马埃斯特拉夫人会用以下几段情景对话教会学生遵守课堂守则。她给每一条守则都设计了一个动作，
因为这不仅能激活学生大脑中最善于制造并储存记忆的运动皮层，更重要的是，这些动作为记忆课堂守则
增添了趣味性，学生练习起来会更加有趣（也就是说，这样做调动了学生的边缘系统 ）。

马埃斯特拉夫人在WholeBrainTeaching.com网站上观看克里斯·比弗尔的《全脑教学入门》视频后编出
了以下动作，当然，马埃斯特拉夫人并没有把下面的对话逐字逐句地背诵下来，但是她喜欢有模板可遵
循。

情景对话：课堂守则

老师： 同学们！

学生： 到！

老师： （指着黑板 ）我们现在来复习一下课堂守则。请重复我说的话，并模仿我的动作。守则一：
迅速遵从指令！（她竖起一只手指，然后在空中迅速移动这只手。 ）

学生： （一些人犹犹豫豫地模仿这个动作 ）守则一：迅速遵从指令！

老师： （微笑，但是表情坚定 ）请重复我说的话，并模仿我的动作。守则一：迅速遵从指令！（她
竖起一只手指，然后在空中迅速移动这只手。 ）

学生： （更有活力地模仿她的动作 ）守则一：迅速遵从指令！

老师： （微笑 ）这是个不错的开始。守则二：发言前先举手！（她竖起两根手指，然后将拇指与其
他两根手指合在一起，做出“说话”的手势。 ）

学生： （大笑，模仿她的动作 ）守则二：发言前先举手！

老师： （微笑 ）很好！守则三：离开座位前先举手！（她竖起三个手指，然后，用两个手指悬空做
出“走路”的动作。 ）

学生： （大笑，模仿她的动作 ）守则三：离开座位前先举手！

老师： （微笑 ）做得很好！守则四：做出聪明的选择！（她竖起四根手指，然后用一根手指轻轻敲
打太阳穴四下。 ）

学生： （大笑，模仿她的动作 ）守则四：做出聪明的选择！

老师： 第五条守则！（她竖起五根手指，让手指靠近自己的嘴，快速地左右晃动头部，做出开心的
动作，并且高兴地笑。 ）

学生： （开怀地大笑，模仿她的动作 ）第五条守则：让你们亲爱的老师开心！

为了让学生更清楚得记住这一段对话，马埃斯特拉夫人在复习课堂常规的时候会给他们简单的提
醒……同时，为了让每一次练习都能更加有趣，马埃斯特拉夫人会不按顺序地复习，这样一来，她可能只
是说：“守则一、守则四、守则二”，在之间稍作停顿，让学生把整条守则都背出来（“守则一：迅速遵从指
令” ），把动作也做出来。每次练习结束的时候，所有的学生都会笑得很开心。设想一下，这堂课会变得多
么有意思啊！

（很重要的一点：如果你想在一个学年的中间开始使用全脑教学法，请不要说类似的话：“我最近刚刚
学会了一种新的教学方法，让我们来试一试，看看你们喜不喜欢。”一些难管教的学生特别喜欢把新的教学

技巧攻击得溃不成军。所以，你可以说类似下面的这段话：“通常情况下，在每学年的这个时候，我都会用
一种更加高级的教学方法，这种方法通常在大学里使用……但是我觉得我也可以这样教你们。”换句话说，
你要装作你已经为使用全脑教学准备了一年了……现在终于可以在课堂上好好使用这种教学手段了。 ）

以下是马埃斯特拉夫人对每一条守则的解释。

守则一：迅速遵从指令。 马埃斯特拉夫人希望学生能够迅速遵从指
令，因为她不想浪费课堂时间，一秒都不行。如果学生不能迅速按指令
行事，他们平均每小时就要花费5~10分钟的时间，做与课堂无关的事
情。这样下来，一个学年就会浪费大量的时间。除此之外，如果学生不
能迅速按指令行事（交卷子、打开课本、借铅笔等 ），那么扰乱课堂秩
序的行为就更有可能会出现。

守则二：发言前先举手。 马埃斯
特拉夫人相信，在任何一个课堂中，
如果学生想什么时候说话就什么时候
说话，那么这个课堂一定会乱成一
片。如果有学生不举手就说话，永远
不要回应他（除非事态紧急 ）。对他
微笑，然后坚定地说：“我很乐意回答
你的问题，但是请先举手。”在学年开
始的时候，马埃斯特拉夫人有时候一
天里要把这句话重复50遍（我没夸张
）！马埃斯特拉夫人知道这样做的
话，一学年里能为自己省下很多麻

烦。

守则三：离开座位前先举手。 马埃斯特拉夫人不希望学生在教室里
走来走去，除非他们事先征得了她的许可。马埃斯特拉夫人偶尔会设计
一些课堂活动，在活动的时候，学生能够自由地在教室里走动。这时
候，她会在“守则三”上面贴上一张便利贴，告诉学生暂时可以不必遵守
这条守则。

守则四：做出聪明的选择。 马埃斯特拉夫人知道，这条守则是最基
本的一条，可能是所有人类活动中都需要遵守的一条。从公元前5世纪雅
典哲学家苏格拉底，到20世纪法国哲学家让·保罗·萨特，他们几乎在所有
事情上都有不同的见解，但却都同意一条指导原则，那就是：人类应该
谨慎地运用自己的理性……做出聪明的选择。在马埃斯特拉夫人看来，
守则四非常有用。它涵盖了学生在学校、家里、网络上、与同学外出、
体育锻炼、约会等一切活动的方方面面。她认为我们从孩童时期一直到长大成人，都需要做出聪明的选
择。马埃斯特拉夫人发现，这条守则在管理所有不听话的学生时都非常有效，无论是课内还是课外。

第五条守则：让你们亲爱的老师
开心。 这条守则像守则四一样，覆盖
面很广，包含了大量的学生活动。在
马埃斯特拉夫人的课堂中，学生很多
时候都会做些意想不到的事情，然后
和老师争辩说那是“聪明的做法”。马
埃斯特拉夫人对此的回应一般都
是：“你可能说得没错，但是你刚才的
做法违反了一条重要的课堂守则，那
就是——你的做法让我不高兴了。相
信我，在这一点上，我比任何人都有
发言权。”马埃斯特拉夫人发现，第五条守则非常有用，尤其是在应付学
生各种各样伤人的、粗鲁的、讽刺的，或者不尊重人的话语时。

马埃斯特拉夫人的做法虽然不是很民主，但是她却很乐意这样执行。她知道，将一条课堂守则设为“学
生要让老师开心”，听上去很以自我为中心。这看起来好像马埃斯特拉夫人并不以学生为重，而是让整个课
堂都围着她转，而马埃斯特拉夫人则更愿意把自己叫作教育中的“现实主义者”。她知道，唯一能让自己开
心的事情，就是看到学生投入到学习之中。因此，如果学生能让她开心，那么他们就是在一点点地深入学
习。马埃斯特拉夫人也知道，她上课的心情越好，教学的质量也就越高。第五条守则针对的对象，就是那
些对大人说话一向缺乏尊重，以及善于发现课堂管理漏洞的学生。

当马埃斯特拉夫人告诉学生要让老师开心的时候，她主要有三层意思。首先，学生应当尊重老师；其
次，学生的行为是否尊重老师是由马埃斯特拉夫人个人全权判断的；最后，她所制定的课堂守则无漏洞可
循。举个简单的例子：马埃斯特拉夫人有时候会和克里斯·比弗尔一起，在各个学校召开研讨会，为老师们
讲解如何管理课堂。比弗尔曾说：“一些我以前教过的不听话的学生，现在已经成为了老师，管教着那些不
听话的学生。他们回来参加我召开的研讨会，坐在教室的后面，不紧不慢地按照指令行事，或者完全不听
从指使……我不会再管他们了。”听到这话，马埃斯特拉夫人并不惊讶。

有一次，马埃斯特拉夫人观察到比弗尔在研讨会中让老师们休息一下，并说：“当你离开房间的时候，
请让椅背贴近桌子（将椅子插到桌子底下 ）。”每个老师都这样做了，除了一个人，这位面带微笑的幼儿园
老师把椅子转了过来，椅背贴着桌子，但是椅子的大部分却在外面支着。当看到比弗尔挑起眉毛时，那个
老师高兴地解释道：“我是按你说的那样，让椅背贴着桌子了。”当然，那位老师在试图寻找他所认为的全
脑教学系统中的漏洞。马埃斯特拉夫人安静地笑了，她知道接下来会发生什么。比弗尔说：“很不幸的是，
你违反了第五条守则——椅子那样放让我不开心了。请坐！其他人休息的时候，你就和我一起坐在这里
吧。”

作为一名教师，马埃斯特拉夫人要管理不听话的学生，因此，她就需要一条没有学生能躲得过去、也
无可辩驳的课堂守则。她的很多学生都很叛逆，但即使是胆子最大的学生也不会试着去说服马埃斯特拉夫
人，说他们的行为不是在惹她不高兴，而是在让她开心。

马埃斯特拉夫人知道，除非学生始终能想着那些课堂守则，并遵守这些守则，否则在教室前面粘贴课
堂守则并不能起到什么作用。马埃斯特拉夫人并不会惩罚那些不遵守规矩的学生，而是遵循全脑教学的一

条最有用的原则：

不要责骂学生，而是让他们练习。

因此，在每学年开始的时候，马埃斯特拉夫人每天早上、吃完午饭、每个课间，以及放学之前，都会
让学生背诵一遍课堂守则。她偶尔也会试着让这一过程变得有趣一些，比如变换嗓音，改变动作的幅度，
有时还会让学生带领全班同学背诵。事实上，每次马埃斯特拉夫人忘记带领学生背诵课堂守则的时候，学
生总是会提醒她。

第一天上课带着学生背诵了这些课堂守则之后，马埃斯特拉夫人会向他们解释自己为什么会制定每一
条守则，之后，她会问是否有学生对这些原则有异议。从来没有学生表示过异议，马埃斯特拉夫人非常擅
长向学生解释这些课堂守则如何能够帮助大家更好地学习。

当没有人对这些守则存有异议时，马埃斯特拉夫人说：“很好！让我们来投票吧。同意将这些守则应用
到课堂之中的人，请举手！”所有学生都一致举起了手。（如果有人没举手，马埃斯特拉夫人就会说：“我
很开心你们大部分人都认为这些守则制定的很好……那么，我们就用这些了。如果有人有更好的建议，我
很乐意在课间的时候和他们聊一聊。” ）

通过投票，马埃斯特拉夫人成功地让这些守则得以通过。有时候，在一个学期之中，马埃斯特拉夫人
会举行一次全班讨论，重新为课堂守则投票。说实话，如果班上大多数人认为守则需要改变，马埃斯特拉
夫人也很乐意试验一下新的课堂守则。

马埃斯特拉夫人发现，有了这些守则和通过守则的投票，她在和不听话的学生进行一对一地谈话时，
就会轻松很多。拿约翰做例子。马埃斯特拉夫人会先和约翰谈谈他违反的那一条守则，然后问他：“你是不
是觉得我们应该改变一下这条规定？……你记不记得，我们当初全班投票通过了这条规定？”通过和约翰谈
论这一条守则，以及班上其他学生对这一守则的支持，马埃斯特拉夫人通常能够将他的错误行为纠正过
来，最重要的是全班都赞成这一条课堂守则，而不是马埃斯特拉夫人个人的权威在起作用。

当学生通过反复背诵这些守则，而将其牢牢地储存在长期记忆中后，马埃斯特拉夫人便会经常利用这
些守则来纠正学生的错误行为。因此，当约翰没有举手就把问题的答案脱口而出时，马埃斯特拉夫人就会
竖起两根手指，然后坚定地说：“守则二！”全班学生就会一起说：“发言前先举手！”当约书亚开始随意地在
教室里走来走去的时候，马埃斯特拉夫人就会竖起三根手指，说：“守则三！”学生们就会回答道：“离开座
位前先举手！”

当违反课堂纪律的行为偶尔出现的时候，就会成为反面教材，提醒学生课堂上应该怎样做。那些难管
教的学生的违纪表现，反而时时将班里学生凝结在老师的领导之下。你没看错，违纪行为将全班学生都紧
密团结在一起了！

哦，真是要开心地流泪了！

第8章　让学生当老师：积极教学

把学生变成积极的老师

当马埃斯特拉夫人确定她的学生已经掌握了“集中注意力”以及“五项课堂守则”之后，她会向学生介
绍“让学生当老师”这一项内容的对话。在教高年级学生的时候，她会在第一天就讲解这段对话；而在教低
年级或者幼儿园孩子的时候，她通常会等到第二周甚至第三周才开始使用这段对话。

情景对话：让学生当老师
老师： 同学们！
学生： 到！
老师： 我说讲课，你们说好！讲课！
学生： 好！
老师： 我怎么说讲课，你们就怎么说好！讲课！讲课！
学生： 好！好！
老师： （将声调提高 ）讲—课！
学生： （大笑，模仿老师提高声调 ）好—！
老师： （将一个字分成好几个音节 ）讲—昂—昂—昂—昂—课！
学生： （大笑，试着将一个字分成好几个音节 ）好—嗷—嗷—嗷—嗷！
老师： 同学们！
学生： 到！
老师： 你们做得很好！当我说讲课，你们说好！然后把身体完全转向坐在你旁边的同学，把“五项课
堂守则”教给他们。（指着教室前边贴着的课堂守则 ）守则都贴在这里。当你教给他们守则的时候，也请
用上肢体语言。讲课！
学生： （困惑地嘀嘀咕咕，少数几个人回答了好！ ）
老师： 同学们！
学生： 到！

老师： （重复刚刚说过的话，语气中没有丝毫不耐烦 ）当我说讲课，你们说好！然后把身体完全转
向坐在你旁边的同学，把“五项课堂守则”教给他们。好的，现在就开始吧，讲课！

学生： 好！（更多的学生有了反应，很多人都开始转向旁边的同学，教他“五项课堂守则”。 ）

虽然马埃斯特拉夫人只用过全脑教学法众多教学法宝中的三大法宝——“集中注意力”、“五项课堂守
则”和“让学生当老师”，但她已经为自己的教学策略打下了牢固的基础。马埃斯特拉夫人一天之内会一次又
一次地通过说“同学们”来吸引学生的注意力，然后简单地向他们介绍下节课或下一项活动的内容。然后，
她又会大声说“讲课”，学生们会回答“好”，并相互为对方讲解马埃斯特拉夫人刚刚说过的话。

马埃斯特拉夫人坚定地相信，学生之间互相教学这种方法是十分有效的。加利福尼亚大学伯克利分校
本科生部的助理副院长芭芭拉·格罗斯·戴维斯也曾说过：“当学生积极地参与到教学之中时，学习效果是最
好的。研究表明，无论教学科目是什么，相比其他方式而言，以小组为单位进行学习的学生一般情况下能
学到更多的知识，并且记忆的时间会更长，这样的学生对课堂的满意程度也会更高。”

马埃斯特拉夫人的体会与教育专家的观点相吻合。然而，她也相信，小组中的人数越少，学生的参与
度就会越高。马埃斯特拉夫人注意到，在四人的小组中，经常会有一名甚至两名学生不积极参与。因此，
在全脑教学中，她更倾向于让学生两人一组进行学习。

“让学生当老师”这一法宝是全脑教学法的核心手段。从幼儿园开始，我们的学生需要经历上百个小时
的练习，才能说出句意连贯、结构完整的句子。在学习有逻辑、有条理地说话时，老师通常是学生最好的
学习对象。每当学生在全脑教学的课堂中进行“让学生当老师”的对话时，他们也在接受有效的、不令人感
到尴尬的练习，他们在有条不紊地学习如何清楚地表达，如何清楚地思考。在课堂中，通常会有30名左右
的学生在互相讲解课堂上的内容，这样的氛围就好像是在学校食堂里一样轻松活跃。大家都在说话，这样
一来，学生在练习向他人讲解问题时，就不必担心在众目睽睽下犯错误。

“让学生当老师”不仅对于使用英语的人来说是一项有效的语言练习方法，对于很多平时不处在英语环
境中的人来说，也很有用。学习一门语言是一项很辛苦的工作，它需要你花费大量的时间来练习。如果你
的学生中有人听不懂你所讲的内容，或者觉得向旁边的同学讲解起来很费力，那么你可以调整一下座位，
让语言能力较弱的人和较强的人同组练习。班里很多学生一起说话的噪音是一种“悦耳的噪音”，这样的“噪
音”使得每一组的学生都能得到他们做语言练习时需要的私人空间，即使说错了也不会觉得尴尬。

很不幸的是，对于一些老师来说，“让学生当老师”是我们所有的教学方法之中最难掌握的一条，它需
要老师能够清楚、连贯、有逻辑地讲话。不仅如此，老师说的话还要尽量简短，使内容不要超过学生能够
记住并且向旁边的同学复述出来的长度。通常情况下，当马埃斯特拉夫人使用“让学生当老师”这一方法的
时候，她说话的时间都不超过30秒钟，然后便让学生开始“讲课”。

马埃斯特拉夫人曾经计算过，当她的语速相对较慢的时候，30秒内大概会说出50个单词，大约相当于
一般长度的一个段落。当学生向对方讲解刚才听到的内容时，马埃斯特拉夫人会在教室里来回走动，听听
大家都说得怎么样。当她发现有学生犯错误的时候，也能在私下把错误纠正过来，避免让学生觉得丢脸。
当马埃斯特拉夫人听到很多学生都出现错误的时候，她便知道自己刚才说话的时间太长了，说的东西太多
了。这样一来，通过使用“让学生当老师”这一方法，马埃斯特拉夫人便能够及时地了解学生对教学内容理

解得怎么样。

在很多时候，马埃斯特拉夫人能立即知道自己学生是否理解了她所讲的内容，是否需要再重复讲解，
因为当她说了“讲课”之后，她的学生停了下来，不清楚该如何开始。马埃斯特拉夫人非常喜欢“让学生当老
师”的这一教学方法，通过这种方法，她好像能够看穿学生脑中在想些什么，并立刻清楚地了解他们对教学
内容理解得怎样。

接下来是我和其他从事全脑教学法的老师发现的一个奇怪的现象：每次限制自己说话的时间不要超过
30秒钟，然后让学生互相重复老师刚刚说了什么，这样一来，我们每堂课不但不会耽误进度，反而能讲更
多的东西。当习惯了“让学生当老师”，你就不会去讲那些与教学无关的内容，更不会去讲那些与课堂内容
无关又累赘的话，因为你清楚地知道如何高效利用课堂时间。你只会讲解一些重点的教学内容，然后让学
生互相重复，等学生都掌握了以后，你再增加一些内容，再让学生互相重复。在学生说话的短短几分钟
内，你也有时间休息一小会儿，在脑海里组织接下来要说的几句话，我们将这种方法叫作“迷你教学”。迷
你教学不是一项简单的技能，因为大多数老师都习惯于一直不停地说啊说啊，但是，请记住我们全脑教学
法的守则：

我们老师讲的时间越长，开小差的学生就会越多。

马埃斯特拉夫人在很多时候都会使用“让学生当老师”这一方法。每当她在进行过渡环节的时候，比如
让学生拿出一张纸，进行拼写测试的时候，她会向学生解释清楚她想做什么，然后说“讲课”，学生会回
答“好”，然后向旁边的同学讲解老师的要求。这不但不会过多地占用课堂时间，相反，还能为马埃斯特拉
夫人节约很多时间，因为她不用因学生时不时走神而把简简单单的指令重复一遍又一遍。马埃斯特拉夫人
在介绍新内容的时候，也会使用“让学生当老师”这一方法。通常情况下，她会说一些很简洁的话，比如：

老师： 同学们！

学生： 到！

老师： 我们现在会讲一些全新的内容！我会讲非常重要的三点。讲课！

学生： 好！

学生们也会向对方强调马埃斯特拉夫人用语气和动作强调出来的内容，比如上面一段对话中的“全新
的”和“三点”。马埃斯特拉夫人将所有人的注意力集中在自己身上，然后做好准备讲解第一点。

以下是我在每学期开始的时候（在介绍完“集中注意力”和“五项课堂守则”之后 ）都会讲的一些内容，
供大家做参考。

比弗尔： 同学们！同学们！

学生： 到！到！

比弗尔： 我们这门课叫作《哲学入门》。首先一个问题是：“什么是哲学？”哲学可以被定义为对智
慧的追求。我们通过寻找大问题的答案来获得智慧，比如神存在吗？什么是快乐？生活有意义吗？讲
课！

学生： 好！（学生向旁边的同学复述比弗尔刚刚说了什么。 ）
比弗尔： 同学们！
学生： 到！
比弗尔： 这里还有更多的哲学问题。大脑能记住多少知识？人类有灵魂吗？时间有起点吗？我们能
清楚地知道任何一件事吗？讲课！
学生： 好！（学生向旁边的同学复述比弗尔刚刚说了什么。 ）
比弗尔： 同学们！
学生： 到！
比弗尔： 我们在哲学中存在困惑的这些大问题，被称为“普世问题”，意思是每个人的一生中都会遇
到这样的问题。相比我们在日常生活中所问的问题，普世问题要复杂得多。在日常生活中，我们会
问：“几点了？我这个周末要做些什么？”在哲学领域，我们会问：“什么是时间？人生的目标是什么？”讲
课！
学生： 好！（学生向旁边的同学复述比弗尔刚刚说了什么。 ）
比弗尔： 同学们！同学们！
学生： 到！到！
比弗尔： 好的，我们来总结一下我刚才说过的三点。第一，在哲学中，我们寻求智慧。第二，哲学
在回答大问题中产生。第三，这些大问题被称为普世问题，比我们日常生活中问出的问题难度都要大。
讲课！
学生： 好！（学生向旁边的同学复述比弗尔刚刚说了什么。 ）

以下例子会告诉你，同样的“让学生当老师”这一技巧，应怎样被运用在幼儿园之中。

老师： 同学们！同学们！同学们！
学生： 到！到！到！
老师： 今天，我们会讲五个重要的数字。讲课！

学生： 好！（学生向旁边的同学复述老师刚刚说了什么。 ）
老师： 同学们，同学们！
学生： 到，到！
老师： 我今天要讲的五个数字，是我们学习数数时最开始数的五个数字（举起手，用手指数数 ）。
一、二、三、四、五！和我一样，用手指数数。讲课！
学生： 好！（学生向旁边的同学复述老师刚刚说了什么，很多人都在用自己的手指。 ）
老师： 同学们！
学生： 到！
老师： 现在，我要数出五名同学（指着五名学生 ）。一、二、三、四、五！重复我的动作。讲课！
学生： 好！（学生向旁边的同学复述老师刚刚说了什么，很多人也用手指数出了五个同学。 ）
老师： （用一种有趣的、高声调的嗓音 ）同—学们！
学生： （大笑，模仿老师有趣的、高声调的嗓音 ）到—！
老师： 现在，让我们复习一下。我们刚刚学了前五个数字，一、二、三、四、五！我有五根手指。
我数出了五名同学。一、二、三、四、五！讲课！
学生： 好！（学生向旁边的同学复述老师刚刚说了什么。 ）

下面的例子会告诉你，“让学生当老师”这一技巧应怎样被运用在小学三年级的学生之中，以教他们学
会分数。请注意下面例子中，大脑边缘系统感应到的情绪是怎样被教师的指令激发出来的。

老师： （发出有趣的、嘶嘶的声音 ）同学们—！
学生： （大笑，模仿老师发出的嘶嘶声 ）到—！
老师： 今天，我们将会学习分数！有些人很害怕分数，但是我们不怕分数，因为我们会让分数的学
习看起来非常简单有趣！告诉你旁边的同学，对于要学习这样“小菜一碟”的东西，你有多兴奋！讲课！
学生： 好！（学生告诉旁边的同学，对于要学习这样“小菜一碟”的东西，他们有多兴奋。 ）
老师： 同学们！
学生： 到！
老师： （用双手做动作 ）现在，打个比方，我面前有一碟小菜。哇！好好吃的小菜！我把它们分成

两份，然后吃了一份！哇！跟你旁边的同学说，吃了这么好吃的半碟小菜，你有多开心！讲课！

学生： 好！（学生向旁边的同学讲述吃了半碟美味小菜的美好感觉。 ）

老师： 同学们！同学们！

学生： 到！到！

老师： 现在，小菜就在我们面前，它被分成了两份（在黑板上写下数字2 ）。但是现在，只剩下了
其中的一份（把数字1写在2的上面，然后画一条线，写出分数1/2 ）。这样一来，我们就写出了一个分
数，表示只剩下两份中的一份。讲课！

学生： 好！（学生向旁边的同学讲述老师刚刚说了什么。 ）

老师： 同学们！同学们！同学们！同学们！

学生： （大笑 ）到！到！到！到！

老师： 当我们写出了一个像1/2这样的分数，我们说“这是二分之一”。兴奋起来！这多简单啊！讲
课！

学生： 好！（学生向旁边的同学讲述老师刚刚说了什么，同时模仿老师刚才的兴奋感觉。 ）

老师： （大笑 ）哦，同学们啊！同学们啊！同学们啊！

学生： （大笑 ）哦，到啊！到啊！到啊！

老师： 让我们来复习一下。我们一点也不害怕学习分数，它们简单得就像一碟小菜！如果我将这碟
小菜分成两份，并吃了其中的一份，这就是分数二分之一！跟你旁边的同学讲讲能学分数有多好！讲
课！

学生： 好！（学生向旁边的同学讲述“能学分数有多好”。 ）

像上面讲的那样使用“让学生当老师”这一方法，就能够很容易地在课堂内容之中加入感情色彩。如果
你班上有的学生表现出一副“我对什么都不感兴趣”的样子，那么，通过让他们模仿你表现出的情绪，就可
以让他们参与到课堂之中来。就像美国凯斯西部保留地大学教育与教学创新中心主任詹姆斯·齐尔所说的那
样，投入情绪对于大脑生长来说至关重要，“近期的实验结果表明，仅仅是触发神经元，使其将“情感化学
物质”释放到神经网络，就能引发大脑中神经网的变化。这些化学物质包括肾上腺素、血清素以及多巴胺，
它们通过特定的神经元通道被送往大脑中特定的部位。因此，随之而来的情感化学物质的释放和显现，就
会导致神经元网络中的极大改变。”

请注意以上情景对话范例中的几点，“让学生当老师”这一方法适用于所有年级的教学活动。教师通过
使用这一方法将一个大的部分变为几个小部分，使学生更容易跟上教学进度（这在术语上被称为“分块记
忆” ）。在学生有机会练习刚刚教过的东西之前，他们只需要在很短的一段时间内集中精力。在每一个小的

教学环节结束之前，老师都会带着学生复习一下。最后，老师通过用不同的方式说“同学们”，或者使用不
同的激发情感的道具，让学生能够愉快地学习。

现在，打个比方，你的学生当中有人患有注意力缺失症（ADD）。在这种时候，你看到“让学生当老
师”这种方法的优势了吗？你讲的东西很短、易懂，节奏相对较快，学生能够一直通过向旁边的同学复述刚
刚讲过的要点，跟上老师的进度。全脑教学网站WholeBrainTeaching.com上的一些视频中，也有学生患有注
意力缺失症的案例。在视频中，你看不出谁患有这种疾病，因为每个人都在专注于完成课堂任务。坦白地
讲，我们认为每个人在注意力上都存在一定的问题……在传统课堂中，患有注意力缺失症的学生只是不能
像其他学生一样，把自己的注意力不集中这一问题隐藏起来罢了！

看一看“让学生当老师”这一方法的范例，你可能会发现几个问题。首先，学生只是在机械性地重复老
师说过的话；其次，这种方式似乎让学生没有问题可提，而学生的提问应当是一个好的教学系统的核心环
节；第三，有的学生可能会和旁边的同学讨论课堂内容以外的话题。

让我们来回答一下以上的几点疑虑。

虽然我们的确是希望，或者说是强迫学生将我们刚才说过的话解释给他们旁边的同学听，但这只是我
们教学的开始。当我们在讲哲学、数数或者是分数的时候，都有一些重点内容需要让学生了解，我们也希
望他们能将这些内容一字不差地背诵下来。作为老师，我们会讲一些学生必须要理解的内容，也希望自己
讲的方式足够清楚，也足够简单，能让学生不出错或少出错地复述给旁边的同学听。确实，学生看上去是
在机械性地重复……但是当你在教室里仔细观察后，你会发现一些很有趣也很有教育意义的事情。学生会
用自己语言、自己的方式向旁边的同学重复你教过的内容，有时候甚至会举一些自己的例子。这时，学生
练习的就是用自己的话重复某些内容，而这是极其重要的批判性思维技巧。当学生能用自己的方式讲出你
所讲的内容，用适合自己语言能力的话复述出你说过的话，他们就是在学习了，并且学习的效率会非常
高。

（在后面的叙述中，我们会为你讲解“让学生当老师”这一方法，能够如何被运用到培养学生的原创性
思维之中，而不是仅仅用自己的话重复老师说了什么。 ）

让学生对旁边的同学复述课堂内容看上去似乎会减少学生提出的问题，但事实正相反。班里能力最强
的学生经常会向老师提问，检验他们旁边的同学重复出来的内容是否正确。除此之外，相对安静的学生也
会举手问老师问题，这些问题只有老师和他们旁边的同学能够听见，因为其他人正忙着和旁边的同学练习
呢。

在课堂上让学生和旁边的同学说话，确实会让一些学生说些和课堂内容无关的话。马埃斯特拉夫人怎
么能看出来她的学生没在干正事呢？我们在下一个章节中，会讲到教学中的肢体语言。

第9章　让学生当老师：手势教学

鼓励学生充满激情地参与课堂学习

马埃斯特拉夫人喜欢观察学生如何给自己的同学当“老师”，不过她更喜欢看到学生满怀热情地给同学
讲课。她的梦想——这也是许多教师的梦想——就是看到全班学生都能充满激情地参与到教学过程当中。
下面就是马埃斯特拉夫人用来让自己的梦想成为现实的情景对话。

情景对话：手势教学

教师： 同学们！

学生： 到！

教师： 你们在学习方面一直表现得很出色，成绩喜人，让人难以置信，你们现在来当老师吧！讲
课！

学生： （大笑 ）好！（学生开始向身旁的同学讲解老师刚才所说的内容。 ）

教师： 同学们！同学们！

学生： 到！到！

教师： 从现在起，每当你为身旁的同学讲解的时候，我希望你能使用有力度的身体语言。（教师一
边说着，一边做出富有表现力、极其夸张的姿势，仿佛自己是一个活泼而健谈的演说家。 ）我希望看到
你们真正在用心进行讲解，把你们的全部注意力集中到讲解上。此外，如果你是在聆听你身旁同学的讲
解，那么我希望你做出聆听的姿势。（教师把自己的双手捂成漏斗状放到耳朵后面，并做出摇摆的姿
势，表示希望对方“继续说下去”，同时还摆出其他的身体语言，仿佛还想听那个同学讲解更多的东西。
）现在，你一边向同学解释什么是“讲课”、什么是“听课”，一边做出讲课和听课的手势或姿势。讲课！

学生： 好！（学生做出讲课和听课的手势或姿势，大笑着向身旁的同学讲解教师刚才说过的内容。
许多学生只不过是漫无目的地把双手挥来挥去，但教师可以看得出他们是在给身旁的同学讲解。稍后，
她将会演示符合课程内容的手势或姿势。 ）

当马埃斯特拉夫人训练自己班上的学生如何互相给对方当“老师”（以及在这一教学过程中如何使用手
势或姿势 ）的时候，她一直注意到，某些学生习惯于聆听，而另外一些学生则习惯于唠叨。她希望自己班
上那些爱说话的学生学会聆听，同时也希望班上那些喜欢聆听的学生走出自己封闭的外壳，开始与同学交
谈。马埃斯特拉夫人特别注意到，那些需要学习语言的学生——尽管他们经常使用作为自己第二语言的英
语，最有可能在聆听的时候心不在焉。

马埃斯特拉夫人对自己班上的学生进行了分组，以便让班上的优等生和差等生两两搭配，而中等生则
与中等生配对（当然，她没有透露她用来对孩子们进行配对的依据 ）。接下来，她让学生进行“1、2、1、
2”的报数。如果班级里的学生总人数是奇数，那么由她本人与那个多出来的学生配对。

接下来，她会按照下面的这个情景对话组织教学。

情景对话：变换

教师： 同学们！

学生： 到！

教师： 下面我们来做一件很有趣的事情。过一会儿，我会让你们互相给对方讲解班级守则……我们
进行这样的排练已经有一段时间了。我希望刚才报数时喊“1”的同学先扮演老师的角色，并且在说话的时
候要做出夸张的手势。我希望刚才报数时喊“2”的同学先扮演聆听者，并且在聆听的时候要做出聆听的姿
势。（亲自演示聆听的姿势，例如把手放在耳朵后面、做点头状、悄悄地模仿说话者的手势、搓着双手
仿佛在说“快告诉我更多东西”等。 ）接下来，当我说“变换”的时候，我要你们全体都大声地说“变换”，
然后换刚才报数时喊“2”的同学扮演老师的角色，刚才报数时喊“1”的同学则当聆听者。首先，让我们练习
一下非常大声地说“变换”这两个字。变换！

学生： 变换！

教师： 声音还不够大！速度再快一些，声音再稍大一些！变换！

学生： （声音更大 ）变换！

教师： 太棒了！好的，现在刚才报数时喊“1”的同学向报数喊“2”的同学讲解班级守则，一遍接一遍
地讲，直到你们听到我说“变换”。开始！

学生： 好！（于是，报数时喊“1”的学生开始给报数时喊“2”的学生讲解，时间大约为一分钟左右。
）

教师： 变换！

学生： 变换！（报数时喊“2”的学生开始给报数时喊“1”的学生讲解。 ）

当马埃斯特拉夫人的学生互相给对方讲解的时候，她自己则在教室里来回踱步，对每一组学生提出表
扬或是督促。当某一组中的两个学生都在做手势的时候，她对他们予以表扬。而如果某组中的一个或两个
学生没有做手势的话，她就督促他们说“请做手势”。

我们认为，讲课和听课时做手势或姿势是十分重要的，其原因有很多。在全脑教学法课堂上，学生对
于课程材料的解释是最主要的教学活动。我们发现，这种方法存在的问题主要是有些学生可能会利用这个
机会谈论与课程内容无关的东西。而当学生做出讲解和聆听的姿势来与旁边的同学互动时，这样的问题就

会大大减少。教师只要用眼睛扫视教室，观察学生的身体语言，就可以轻而易举地发现那些上课走神并在
进行与课程内容无关的交谈的小组，因为进行与课程内容无关的交谈时根本用不上我们独具一格的讲课与
听课手势或姿势。

讲课和听课的手势或姿势之所以重要的第二个原因，在于它们是让棘手的学生——特别是十分好动的
学生，参与到课程内容中的一个尤其有效的途径。孩子们希望得到理解，心里充满着随处走动的渴望。我
们不是要去控制这种冲动（对于某些学生来说这么做几乎是不可能的 ），而是鼓励那些十分好动的学生把
他们的精力用在教旁边的同学上。看到班级里的捣乱分子把他们使不完的劲儿用于解释分数、中世纪或省
略符号的正确用法，这是何等愉快的事情！

讲课和听课的手势或姿势之所以重要的第三个原因，在于这样一来学生不仅让课堂内容变得形象化，
而且还充满了动感。讲课和听课的手势或姿势对多感官的教育方法起到了锦上添花：学生通过用眼睛看并
做出实际行动来进行学习：抽象的东西变得看得见、摸得着了。

讲课和听课的手势或姿势成为强有力的教育方法的第四个原因，是它们可以帮助学生开发他们全部学
习手段中尚没有得到充分利用的部分。我们的孩子有些喜欢说话，有些则喜欢聆听。“变换”指令可以让那
些爱说话的学生静下心来聆听，而让那些习惯于聆听的学生变得健谈。

最后，我们常常发现，让孩子们给身旁的同学当老师，对于教师和学生来说，都是一种激发身体能量
的有效方式。每当下午接近放学的时候，每一个学生都有可能因长时间学习变得昏昏欲睡，而热情洋溢地
挥动双手，并精神饱满地“解答”算术应用题、“探寻”某个故事中所深藏的含义、“研究”出色文笔的三大构成
要素等学习活动所带来的种种乐趣，都会让学生的头脑变得神清气爽起来。

通过全方位地使用“让学生当老师”的技巧，马埃斯特拉夫人的学生持续不断地参与到了课堂学习当
中，这样的学习涵盖了看、说、听、做以及感知等活动，它们都是可以对整个大脑产生刺激的内容。她认
为，这么做可以创造出她心目的英雄加州大学伯克利分校的马里恩·克利维斯·戴蒙德博士所说的那种能激励
学生的教育环境。

戴蒙德博士是世界上最杰出的神经解剖学家之一，他指出：“作为具有激励作用的环境信息输入的结
果，大脑皮质的增长在每一个年龄包括很晚的年龄上都得到了证明。不过，科学家已经指出，最大的变化
——即幅度高达16%的增加率——出现在大脑皮层生长最迅速的时期，即人生的头一个十年。通过利用丰
富的教育和环境向儿童提供挑战性的经验，这些树突自然而然会得到一个良好的开端！”当马埃斯特拉夫人
看着她班级里的全体学生精力充沛地做着手势互相给对方讲解时，她仿佛感觉到自己听到了某种微弱的脉
动声，那是成千上万个神经元在萌发出树突的声音。