全脑教学影响全球300万教师的教学指导书 (常青藤走遍世界看教育系列) (克里斯·比弗尔 (Chris Biffle) [克里斯·比弗尔 (Chris Biffle)]) (z-lib.org)

第22章　协议大桥

与最难管教的学生共同解决问题

协议大桥是全脑教学法的一种独特工具，作为计分板游戏的最高级别，即第七级，协议大桥这种游戏
能够将难管教的学生与老师在共同解决问题的过程中团结起来。可以共同解决的问题包括（但不限于下列
问题 ）：与其他学生或老师发生冲突、拉帮结伙、社交技能落后、愤怒管理、学习成绩不好、逃学旷课以
及扰乱课堂的行为。如果一名学生对你说脏话或者总是不完成作业，那么协议大桥可以提供一种灵活有趣
的环境，使老师和难管教的学生找到让双方都满意的解决办法。

这一点需要强调一下，要想解决学生在学校里的问题，如果解决问题的办法得不到学生的认可，那么
这种办法很可能会迅速失灵，难管教的学生会迅速摆脱强加在他们身上的解决办法。我们的重点不是要惩
罚学生，而是要使他们掌握在未来能帮助他们取得成功的生活技能。谈判和妥协是两种重要的生活技能，
但这两种技能在学校里是很难学到的。协议大桥的目的是找到一种既适合学生又适合老师的解决问题的方
法，而这一目标有时可以相当快地达到。

我们的游戏可以在5～10分钟的时间里成功地完成，为了解决更有难度的问题，这种游戏也可以进行调
整，以便适应在几天或几周时间里的交流。

协议大桥游戏受到了罗斯·W.格林的著作《迷失在学校》的启发，这本书详尽地阐述了共同解决问题的
技巧，这些技巧已被全美各地的学校证明是有效的。我强烈推荐格林的这本书。当成功地完成几次协议大
桥游戏之后，如果一名学生的问题还是难以解决，那么他的书是一种有用的资源，可以成为你的第二条防
御阵线。

尽管协议大桥游戏是在一名老师和一名学生之间进行的，但老师的角色也可以由其他愿意帮助这名学
生的人扮演，比如学校行政人员和教学顾问。在协议大桥游戏中，最有趣的合作关系是一名学生和一名同
龄指导者之间的关系。由于协议大桥游戏非常灵活，这种游戏可以用来应对各种学生群体。

在接下来的游戏中，参与者是马埃斯特拉夫人和她的学生胡安娜。

需要的材料

一把直尺、两支记号笔、两枚硬币、一份协议合同、两份协议大桥游戏板（见下页图）。

游戏步骤

马埃斯特拉夫人和胡安娜坐在桌子的两端，两人中间放着一把直尺。直尺的一头指向马埃斯特拉夫
人，另一头指向胡安娜，直尺代表着两个人之间的“距离”。

一支记号笔代表胡安娜，放在她这边的直尺尽头，另一支记号笔代表马埃斯特拉夫人，放在另一边的
直尺尽头（如果没有记号笔，可以利用其他小物件，比如粉笔 ）。这个游戏的目的是让两名参与者进行交
流，最终达成让双方都满意的办法，从而解决挡在两人之间的问题。

马埃斯特拉夫人和胡安娜各有一份协议大桥游戏板，并就游戏板所代表的问题进行交流。在一个问题
讨论过后，如果参与游戏的一方或者双方感觉两人之间的距离缩短了，那么便可以选择将记号笔放在更靠
近直尺中心的地方。当马埃斯特拉夫人和胡安娜的记号笔在直尺中间相遇时，这个游戏便完成了；这象征
着两人之间的距离没有了，她们已经准备好达成一份协议合同。

在我们更进一步之前，让我们首先来看一下协议大桥游戏板的样式。注意六个板块：你好、问题、交
换、聪明的选择、愚蠢的选择和改变。每个板块为两名参与者带来一个新的讨论话题。

马埃斯特拉夫人解释说，协议大桥游戏板的每一个板块代表着一个新的交谈话题。

这些话题包括：你好、问题、交换、聪明的选择、愚蠢的选择和改变。由参与者决定先谈哪个话题。
要是学生比较害羞，马埃斯特拉夫人就会主动出击。首先开始的参与者把一枚硬币放在游戏板上的一个板
块中，然后介绍一下自己想谈的那个话题。在第一个放硬币的参与者发言结束后，另一个参与者将硬币放
在同一个板块中，讨论同一个话题。当双方谈话结束后，后发言的参与者把硬币放在另一个板块中，开启
一个新的话题。

在这个游戏中，参与者要跟从首先发起话题的人。首先，由第一个发言的参与者选择一个话题，并就
此发表自己的看法；然后，另一名参与者就同一个问题发表自己的看法，并在交谈结束后选择另一个话
题，每个话题可以按照参与者的意愿多次选择。在一方或双方讨论过某个话题之后，如果他们认为两人之
间的距离缩短了，那么便可以把他们的记号笔放到距离直尺中心更近的地方。

马埃斯特拉夫人是这样向胡安娜解释每一个话题的。

你好： 参与者可以向对方询问他们想知道的、关于对方生活的任何事情……除了令双方坐到一起的问
题之外。

问题： 每一名参与者站在自己的角度描述这个问题。

交换： 参与者交换记号笔，每一名参与者站在对方的角度描述这个问题。

聪明的选择： 针对如何解决这个问题，每一名参与者尽可能多地描述一些聪明的选择。

愚蠢的选择： 针对如何解决这个问题，每一名参与者尽可能多地描述一些愚蠢的选择。

改变： 每一名参与者描述一下他为了解决这个问题愿意做出什么样的改变。

马埃斯特拉夫人认为，对于老师和学生之间的典型对抗来说，协议大桥游戏具有几大优势。

通过将问题置于游戏的背景下，老师和学生爆发冲突的可能性大大减小。
游戏板上的话题为讨论提供了一个明确且灵活的模式。
老师相对学生不具有优势，因为参与者的行为受到话题的约束。

将记号笔朝着直尺中心移动，这令讨论的进展和目标具体化。
因为话题的选择是不按顺序的，只要参与者愿意就可以多次选择，因此这个游戏适用于解决多种问
题。
学生采取典型防御或好斗态度的可能性降低，因为他没有受到批评，他是解决问题的一个合作伙伴。

教师的策略

马埃斯特拉夫人参与协议大桥游戏的次数越多，她便越擅长选择话题，而且知道如何利用这种游戏来
与学生进行交谈。以下是她发现的一些有用的建议。

你好： 利用这个话题了解你的学生，并在你感觉舒服的范围内告诉学生你自己的个人情况。这是你摘
掉老师帽子，了解你不熟悉的学生个人生活的一次机会。在游戏过程中，按照你的需要可以多次选择这个
话题，尤其是当这个话题似乎有助于缓和你的学生或者你自己的个人情绪时。

问题： 你需要倾听你的学生对这个横在你们之间的问题怎么说。倾听，然后问一些没有威胁性的问
题。清楚地了解学生的观点、需要和目标。然后，以平和的语气说明你对这个问题的看法。

交换： 选择这个话题将为你和你的学生提供一个客观看待问题的好机会。如果你能从学生的观点了解
这个问题，那么学生便会更加愿意接受你的观点。

聪明的选择： 在你和学生就解决这个问题的最佳方法发表各自观点的过程中，你或许需要多次选择这
个话题，老师要鼓励学生说清楚他为什么认为这样的方法是解决眼下难题的聪明选择。

愚蠢的选择： 在适当的情况下，你可以用这个话题开玩笑。列举一些你在应对这个问题时可能会采取
的可笑选择，这或许会振奋学生的情绪。你还可以列举一些你觉得可行但实际上会使情况变得更糟的选
择，如果你在这名学生身上尝试了几种方法，不过都失败了，你也可以将这些方法列举为你认为的愚蠢选
择。

改变： 这个话题相当有用，如果运用得当，会对难管教的学生产生正面的影响。你的责任是教育学
生，如果他有问题，你就需要做出改变。我们往往要求学生适应你和你的课堂，却没有想过也让自己适当
地去适应学生。你的改变建议不能很复杂，但要有效，比如你说：“我建议的改变是，我们彼此之间需要更
多的交流。我将重新安排我的日程，明天上午……或者在我们确定的其他时间，我很乐意与你交谈几分
钟。”或者你说：“我以后在与你讨论你存在的问题时，我肯定会改变我说话的语气。”或者说：“我会开始进
行记录，这样我和你就可以看到你的进步过程。”

现在，让我们看一下胡安娜和马埃斯特拉夫人之间是怎么玩这个游戏的。

家庭作业问题

难管教的四年级学生胡安娜和她的老师马埃斯特拉夫人见面，讨论两人之间存在的问题，那就是胡安
娜从不写作业。马埃斯特拉夫人准备好硬币、直尺、游戏板和记号笔，然后向胡安娜解释游戏规则，并告
诉胡安娜，她可以率先进行选择。胡安娜羞涩地将硬币放在“你好”板块。在马埃斯特拉夫人的引导下，胡
安娜介绍了家里的情况，她与妈妈和三个兄弟生活在一起，马埃斯特拉夫人没有问胡安娜的爸爸为什么不

在家。马埃斯特拉夫人还得知，胡安娜家与卡拉家离得很近。卡拉是胡安娜的好朋友，也是马埃斯特拉夫
人班上最懂事的学生。接着，该马埃斯特拉夫人来谈“你好”话题了。马埃斯特拉夫人知道，她所说的任何
事情都很有可能在学生中传开，因此她谈的是自己与兄弟姐妹的关系。她与兄弟的关系非常亲密，但与姐
妹的关系不太好。

胡安娜专心致志地听着马埃斯特拉夫人的故事，这向马埃斯特拉夫人传达了很好的信息，那就是这个
游戏已经对这名羞涩的学生产生了积极的作用。这名女孩或许不知道，老师也是有兄弟姐妹的，更不知道
老师与兄弟姐妹之间也有关系问题！当马埃斯特拉夫人结束“你好”话题之后，她说：“胡安娜，我认为我们
变得更亲密一点了。很高兴了解你，并与你分享我的部分生活。我想，我要把我的记号笔放在离直尺中心
更近的地方。”胡安娜无法抵抗老师的建议，也把她的记号笔朝着直尺中心移动。

接着，马埃斯特拉夫人把她的硬币放在了“问题”板块，并站在自己的角度描述了她们之间存在的问
题。她说，她希望胡安娜更多地利用老师给出的学习建议，按时完成作业，并积极地在上学前和放学后找
老师帮忙。

马埃斯特拉夫人说，如果胡安娜不提高数学和语文成绩，她很有可能无法和卡拉以及其他朋友一起升
入五年级。胡安娜也将她的硬币放在问题板块，并表示她的问题是“不写作业”，但她没有再多说了。尽管
如此，在马埃斯特拉夫人的询问下，胡安娜坦白，她在家最喜欢做的事情就是浏览Facebook网页以及用手
机发短信，每天大概会花5个小时在这些事情上面。马埃斯特拉夫人将这个信息记录下来，以备未来之用。

马埃斯特拉夫人问胡安娜，她是否认为她们之间的关系更近了一些，胡安娜回答说：“我不知道。”马
埃斯特拉夫人笑了笑，让胡安娜选择下一个话题。胡安娜不知道选哪个，马埃斯特拉夫人看了看游戏板，
在胡安娜犹豫了一会儿之后，建议胡安娜选择“愚蠢的选择”板块。

在马埃斯特拉夫人的指导下，胡安娜提到了两个她在家庭作业问题上可能会做出的两个错误选择。这
两个选择是：一是要他的哥哥帮她写作业，二是忘掉作业，去打工为手机费赚钱。

马埃斯特拉夫人也讲述了她在胡安娜的作业问题上可能会犯下的愚蠢选择。她可能会忽视胡安娜，任
凭她考试不及格；打电话给胡安娜的妈妈，把她女儿的问题归咎于她；让胡安娜在课间休息期间留下来，
直到她完成比正常作业量多出两倍的作业。马埃斯特拉夫人笑着说：“我想，我们都认为这些的愚蠢选择是
荒唐的吧？”胡安娜笑着点头。

马埃斯特拉夫人把她的记号笔朝着直尺的中心移动了一些，胡安娜也这么做了。游戏继续进行，胡安
娜变得更加健谈，而且更加主动地选择她想谈的话题。最后，马埃斯特拉夫人和胡安娜达成了以下协议，
她们把这一协议记录在协议合同上。

1. 我们一致认为，当卡拉帮助和督促胡安娜完成一天的作业时，马埃斯特拉夫人就应当额外给予卡拉
和胡安娜一分的奖励。

2. 我们一致认为，我们应当在下周一再玩一次协议大桥游戏，看看我们在令两人产生分歧的家庭作业
问题上取得了多大的进展。

协议越具体越好，这样就能够很容易地确定沟通是否取得了成功。在绝大多数情况下，协议合同应包
括最后期限，即学生和老师同意在某个期限之前做某件事情。在合同到期时，学生和老师见面，对成果进

行评估，并且就协议重新进行谈判。你不能指望存在问题的孩子仅凭一次谈话就有巨大的改变！无论是对
你，还是你的学生而言，双方达成的协议条款越少越好。承诺越少，履行承诺就越简单。总的说来，两条
协议已经很多了。因此，一份好的协议应具有以下特征：具体、有明确的期限、可以重新谈判、协议条款
不超过两条。

需要重点强调的是，协议的内容要清楚明确，容易评估。最好的协议一定会具体说明那些会做或不会
做的行为，下面是一份空白的协议合同。

协议合同

在__________（日期）之前，和__________同意履行以下协议内容。

我们一致认为：

_______________________________________________________________________________________________________

签名：__________
签名：__________
日期：__________

下面是马埃斯特拉夫人在一所学校教六年级时与学生玩协议大桥游戏的情况。

埃勒是一名好斗的六年级学生，马埃斯特拉夫人是她唯一尊重的老师。当她与马埃斯特拉夫人见面
时，马埃斯特拉夫人向她介绍了协议大桥游戏规则，然后游戏开始。

埃勒将她的硬币放在问题板块，她说，她有一个问题，就是有的孩子总是欺负她。她说，如果这种情
况继续下去，她就要“把某人打得头破血流”。

在马埃斯特拉夫人的追问下，埃勒坦白她讨厌别人谈论她的体重。马埃斯特拉夫人将自己的硬币也放
在问题板块，阐述了她对这个问题的看法。她说，她非常理解埃勒的感受。马埃斯特拉夫人谈到了言语暴
力的问题，并认为埃勒是一个受害者。

马埃斯特拉夫人很明智，没有再说什么，她只是说：“但是埃勒，打人只会令你的问题变得更加糟糕，
这不是处理问题的成熟方式。”马埃斯特拉夫人知道，埃勒已经听过这种话很多次了，这不会改变她的行
为。马埃斯特拉夫人说完这番话之后，她从埃勒的表情中得知，她没有感觉到两人之间的距离被拉进，因
此马埃斯特拉夫人没有移动她的记号笔。

马埃斯特拉夫人将她的硬币放在了“你好”板块。她问了埃勒一些问题，而且她惊喜地发现，埃勒非常
急切地想知道马埃斯特拉夫人在学校之外的爱好。马埃斯特拉夫人知道，她需要与埃勒进行很多次这样的
交流，因此她让这个女孩畅所欲言，想说多长时间就说多长时间。

最后，马埃斯特拉夫人说：“很高兴对你有了进一步的了解。当我知道你对篮球感兴趣时我真是太高兴

了！我真想去看看你的比赛。”马埃斯特拉夫人知道，为了帮助埃勒，她需要找到一个切入点，从而与埃勒
形成积极的联系。发现埃勒对篮球感兴趣之后，她可以与埃勒分享对篮球的看法。不过要想缩短两人之间
的距离，她们之间或许还有很长的路要走。

马埃斯特拉夫人高兴地说：“光是想到去看你比赛这件事，就使我想把记号笔移向中间，你是怎么想的
呢？”埃勒表示同意，把她自己的记号笔也移向中间。

在马埃斯特拉夫人的鼓励下，埃勒选择“交换”板块作为下一个话题。马埃斯特拉夫人主动表示她先
来，她生动、详细地描述了埃勒在听到其他学生对她的评价时的感觉。

马埃斯特拉夫人夸张地描述了埃勒的愤怒，她说：“当我听到某个人对我说三道四时，我感觉我自己变
得越来越愤怒……是不是这样？”

埃勒说：“是的！”

马埃斯特拉夫人说：“然后，突然间，在我自己都没有意识到的时候，我握紧了拳头，我希望他们再多
说一句，这样我就可以打他们了，是不是这样？”

“是的！”

马埃斯特拉夫人继续模拟埃勒的愤怒。她可以看出来，埃勒很高兴有人知道她的感受……马埃斯特拉
夫人猜测，这或许是她第一次得到别人的理解。

马埃斯特拉夫人说完之后，她提议让埃勒来模仿她。埃勒欣然同意。

埃勒试着站在马埃斯特拉夫人的角度来看这个问题……这个女孩的分析相当准确。埃勒说，她看到了
摆在面前的难题，并且作为一名老师，对埃勒的行为非常失望。双方在角色互换时都很投入，在模仿对方
时多次忍不住发笑。

在讨论结束时，马埃斯特拉夫人和埃勒的记号笔离得更近了。马埃斯特拉夫人认为，她取得了很大的
进展，因此她想试着看看能不能达成一份初步的协议。她知道，让埃勒做出改变是一项长期的工程，埃勒
不喜欢被人催促。

他们达成了这样的协议：我们同意在一周的时间里，每天午休结束前交谈至少5分钟。

马埃斯特拉夫人知道，要想拉近两人之间的距离，他们还有很长的路要走，但她和埃勒已经有了一个
好的开始。

下面是有效协议的样本（学生的名字是杰克和琼妮，指导者是保利娜 ）。

我们每天三点十五分见面，玩协议大桥游戏。
杰克给妈妈写一封信，说明他生气的原因。
在周三下午两点见面之前，杰克要针对自己和前女友的问题写一篇至少有一整页长的日记。
马埃斯特拉夫人会给杰克发两条短信，询问他在下周二会面之前的表现。
在周五下午三点会面之前，杰克将收到沃伦先生布置的数学作业。

杰克要在下午三点会面时报告他的情况。
在周一上午八点见面之前，琼妮要去上三次吉他课。

下面是无效协议合同的样本（括号里是改进的建议 ）。

杰克远离过去的朋友。（他要怎样才能做到？他们在同一所学校里上学。“远离”是什么意思？一句话
不说？更好的说法是“杰克在明天放学后不去罗比家，直接去健身房”。 ）
琼妮与塔玛拉断绝关系。（更好的说法是“从现在开始到周二上午，琼妮与塔玛拉每交谈一次，琼妮就
要写一篇日记”。 ）
杰克要更加认真地写数学作业。（更好的说法是“杰克明天将与他的教师罗比见面，时间是下午三点到
三点半，地点是214房间”。）
琼妮不会让她的弟弟激怒她。（“协议一：琼妮要求保利娜在周五中午之前至少两次模仿她的兄弟，尝
试去激怒她。琼妮将练习控制她的语气，或者是在她感觉心烦的时候走开。协议二：琼妮在周五吃午
餐时将与马埃斯特拉夫人见面，在那之前，琼妮要记录下她有多少次用愤怒的语气回应她的弟弟。” ）
琼妮将结交一些对生活态度积极的新朋友。（这项任务或许是必要的，但需要几个月的时间才能完
成。更好的说法是“琼妮明天和一个非常懂事的朋友安德烈亚一起吃午餐”。 ）

在WholeBrainTeaching.com网站上，协议大桥游戏还有一种更加多样化的版本。

在接下来的两章里，作为奖励，我将介绍如何使用全脑教学法来实现教育的最高目标之一，即培养学
生的批判性思维技能。

第23章　批判性思维技巧

培养高层次思维能力的开放性问题

本书中介绍的许多技巧旨在帮助学生“集中注意力完成任务”和“掌握核心知识”。在过去十年里，我们一
直重点关注这两个领域，因为与我们交流过的绝大多数教师都认为，这两个领域是他们遇到的主要教学问
题。现在，我们已经针对这些问题找到了一些解决方案，而且我们研发了一套批判性思维技巧，能够非常
容易地应用于全脑教学课堂。

首先，我要解释一下什么是批判性思维，然后我要提出一个更加有用的术语。在哲学（我教哲学已有
40多年 ）领域，批判性思维指的是为清晰的结论寻找有力的证据。我们可以把证据视为原因，而将结论视
为结果。例如：

因为我想让我的学生掌握核心知识，所以我要求他们与旁边的同学进行相互教学。

因为我喜欢学生在课堂上表现活跃，所以我鼓励学生在与旁边的同学相互教学时使用大幅度的夸张动
作。

“因为—所以”思维是逻辑分析的基础。对于处在每个阶段的教师来说，逻辑分析都是非常重要的能
力。尽管如此，我们不仅仅希望学生能够认真地推理，我们还希望他们能有原创性的、跳出常规的思维，
我们希望学生能够想到他们的老师永远都想不到的点子、方法和策略。我发现，在与学生和老师交流时，
放弃“批判性思维”（对于我的受众而言，批判性思维这个词总是让人不知所云 ）这个词，改用“创造性思
维”比较好，这是一个更加简单、更加明确的术语。

创造性思维很容易解释。创造性思维的主要特征是，这是你以前从未听过的新想法、新点子。因此，
创造性思维可以包括“因为—所以”结构的新组合、对一个故事的新看法或者表达文章观点的新方式。

令人感到惊讶的是，在全脑教学课堂，创造性思维是很容易被启发的。全脑教学法的老师一直要求学
生把老师所讲的内容教给旁边的同学听，当老师要求学生回答问题时，创造性思维就被激发出来了。

当学生相互之间讨论老师的问题时，由于老师没有预先给出答案，因此他们会自动发现一些新的、有
创意的东西……答案不是老师给出的，而是学生自己讨论得出的。

当老师给各种复杂的思考任务增加具体的手势时，全脑创造性思维便会发展到更高的水平。

例如，如果你希望你的学生练习“因为—所以”思维，你要教他们学会做相应的手势（我将在下一章中
介绍12种被称为“大脑玩具”的手势 ）。拍手代表“因为”，握拳代表根据一个或多个“因为”而得出的“所以”。

因为（拍手 ）我想要我的学生掌握核心知识，而且因为（拍手 ）我喜欢课堂气氛活跃，所以（握拳 ）
我要求他们与旁边的同学经常进行相互教学。

对你的学生提出一个问题，要求他们使用“因为—所以”推理，然后要求他们在思考创造性思维答案时
使用上面介绍的手势。

下面是几个示例问题。

你如何证明是篮球好玩，还是棒球好玩？
蝙蝠侠和超人在打击犯罪时谁更厉害？你将使用哪些证据？
试着说服我延长你的课间休息时间。

另一种常见的创造性思维活动便是比较和对比，代表比较的手势可以是将指尖碰到一起（代表着两件
事情有共同点，是相似的 ），代表对比的手势可以是用拳头对撞（代表两件事情是截然不同的 ）。要求你
的学生进行比较和对比，并要求他们在与旁边的同学讨论答案时使用上述手势。

下面是几个示例问题。

比较和对比棒球和篮球。
比较和对比整数和分数。
比较和对比加利福尼亚州和墨西哥。

我们往往希望学生举例说明他们的观点。代表范例的手势可以是假装从头顶上拿出一个例子。代表范
例的手势可以与代表“因为—所以”和代表“比较—对比”的手势结合使用，用来进行一些相当复杂的创造性思
维推理。

以下是可以让学生与旁边的同学探讨的任务示例。

利用“因为—所以”手势，证明上学是个好主意，要用范例手势来证明你的推理。
利用手势，对《三只小猪》里的小猪和大灰狼进行比较和对比，使用范例手势来介绍部分故事。
利用手势，对诗歌和小说进行比较和对比，然后，尝试证明在这两种文体中，哪一种的趣味性更强。
要使用“因为—所以”手势、“比较—对比”手势和范例手势。

根据上面的介绍，你很可能已经发现，创造性思维是教学生写文章的一种好方法，要想了解我们在写
作方面的更多教学方法，请到WholeBrainTeaching.com网站上下载“写作游戏”。

第24章　效果显著的大脑玩具

还有什么比十几种思维游戏更有趣

让我们继续进行将抽象思维变为视觉的研究。理解有三种层次：记忆、释义和批判性思维。大脑玩具
是一些手势，这些手势需要前额叶皮层、视觉皮层、运动皮层和听觉皮层的参与，而原创性思维是学习的
最高层次。

1. 使用道具： 书、笔、纸、钥匙甚至整个教室都可以变成问题、想法、特征和抽象概念等。例如，你
班上的学生刚刚读完《詹姆斯与大仙桃》的故事，你可以说：“好的，我希望你们拿起你们的笔，把笔当作
道具，与旁边的同学一起复述这个故事。”然后，你拍两次手，不再说“讲课”，而是说“使用道具”。你的学
生一起回答说“好”，然后他们利用道具来生动地讲述《詹姆斯与大仙桃》的故事。

2. 空中白板： 你拍两次手，然后说：“白板！”你的学生也拍两次手，集体回答说：“好！”他们举起双
手，在空中勾勒出白板的形状，然后用一只手假装去把白板擦干净（出于某些原因，孩子们喜欢这么做
），接着这些无形的白板就可以成为孩子们的思想天马行空的平台，他们在上面可以画任何东西。

3. 叙事手势： 学生利用手势，给旁边的同学讲一个故事，“首先（伸出一根手指 ），这个男人开车去
了镇上（装成开车的样子 ）……接着（伸出两根手指 ），他吃了一块比萨饼（假装吃东西 ），然
后……”等等。

4. 无形手偶： 举起你的双手，就好像每只手上都有一个手偶。假装用一只手偶与另一只说话。模拟人
物之间的谈话，无形手偶可以被用来进行比较（左手 ）和对比（右手 ），或者模拟对话的环境。比如，你
的一名学生需要一个合作伙伴……你可以让她利用无形手偶自己与自己对话。更加有趣的玩法是，要求孩
子们为每只手都配上不同的有趣的声音。

5. 百宝袋： 当你需要的某种东西无法用一个道具表达时，便可以用上百宝袋。假装你的腰上挂着一个
袋子，然后假装着用手打开袋子，你可以从这个袋子里拿出你想要的任何东西：山脉、城市、人物、海
洋、老鼠、星球、水仙花……这是道具中的道具！

6. 范例手势： 我们经常希望学生能用范例来说明他们的观点。当他们之间彼此交谈，或者是站在班级
前面讲话时，他们应当假装从他们的头顶上取出各种例子。用手指指向头部的某一点，然后假装取出一样
东西……你的例子出现了！当学生使用范例手势时，他们应当说“例如……”，然后将完整的句子说完。

7. 因为手势： “因为”很可能是创造性思维中最重要的词汇，因为这个词引入了能够证明推论的证据。
当你的学生说“因为”时，要求他们拍手，表示他们正在“组织”证据。

8. 生词糖： 假装把一块糖放进嘴里，然后在你说的下一句话里自动使用一个生词，以下是我在我们的
WholeBrainTeaching.com网站上介绍的使用生词糖的高级方法。

不要坏糖！

在最高级别里，你让一名学生说一个单词，比如“班级”，全班学生也要跟着说“班级”。这名学生说“镜
子”，每个人也要说“镜子”。然后这名学生假装吃下一块生词糖，然后说“美味”，每个人也要假装放一块生
词糖在嘴里，然后说“美味”。这名女孩可以在一句带有“因为”的句子里使用生词糖，并拍手表示因为，她还
可以在句子的结尾用手在空中画一个感叹号。接着，她可以使用一个“补充”手势，进行补充，并在空中画
出标点符号，最后得出结论。然后，这名女孩可以拍两次手，说“讲课”，于是每个人都要跟着她做一遍。

为什么这么多步骤？因为这是生词糖的最高级别！你可以用一整年的时间来逐步提高级别，不断加大
难度……并且使生词糖保持新鲜。

你可以说：“有谁准备吃更甜的生词糖？”然后你就可以提高级别。

9. 使用玩具人偶： 使用这些奇妙的玩具人偶来讲述一个故事或一个学习过程。用两只手指，拿着玩具
人偶在桌子上、空气中、胳膊上或者其他任何地方行走。它们适用于各种地形，不受任何约束！我的大学
同学特别喜欢用玩具人偶来玩战争游戏。从一只手开始，他们沿着你的手指走上你的胳膊，然后跳过脑
袋，从身体的另一边走到另一只手背上。为什么这么做？他们可以用玩具人偶重现一个故事中的前后顺序
和重要事件。

10. 比较和对比： 将指尖碰在一起代表比较，用拳头对撞代表对比，比较和对比很可能是所有大脑玩
具中最有用、效果最强大的方式，一定要经常使用！

11. 补充手势： 我们经常希望学生“多说一点”或“说的具体一点”。为了鼓励学生，将两只手的食指指尖
碰在一起，在空中画几个小圈，就好像在说“多一点”一样。补充手势用来为解释说明增添的细节。

12. 组合手势： 将上面介绍的手势任意组合。

如何使用大脑玩具

1. 逐级加强： 如果你每月介绍一种新的大脑玩具，那么大脑玩具将为你的学生提供一整年的批判性思
维训练。

2. 阅读理解： 将一篇阅读文章分为篇幅较短的几部分，每部分大概半页长。让两名学生为一组，要求
他们阅读一部分文章，并利用大脑玩具相互复述文章，然后阅读下一部分。

3. 让学生当老师： 先向学生解释一些复杂的概念，然后选择一种大脑玩具，要求学生利用这种大脑玩
具向其他同学解释这些概念。

4. 镜像模拟法： 使用一种大脑玩具解释一个概念，然后让学生模仿你。学生可以使用同一个大脑玩具
进行相互教学，或者增加难度，或者使用不同的大脑玩具进行相互教学。

5. 变换法： 你说“变换”，然后指着白板上写着的一种新大脑玩具，要求学生使用这种新玩具来相互教
学。

6. 手眼结合法： 先让学生观察你如何使用一种或多种大脑玩具，然后要求他们模仿你用手眼结合法进
行相互教学。

7. 360度教学： 当我们完全理解一个问题时，我们可以通过多种方式解释这个问题。选择任何具有挑
战性的话题，要求学生利用四种大脑玩具来解释要点。然后，要求他们分成小组，练习使用大脑玩具进行
相互教学。最后，选择几名学生，使用大脑玩具对全班同学进行解释，这是让学生尝试成为全脑教学法教
师的一个好机会。

8. 数学应用题： 要求学生解决一些数学应用题。要求他们使用一种或多种大脑玩具进行相互教学，并
向同学解释问题的内容，然后，要求他们使用大脑玩具解释解决问题的步骤。如果这道应用题有多个答案
可以选择，那么就要让学生使用大脑玩具证明他们的答案是正确的，而其他答案是错误的——让学生花10
分钟解决一个问题好过用10分钟匆忙解决10个问题。

9. 证明： 给学生出一道多选题，要求学生使用大脑玩具证明哪些答案是正确的，哪些答案是错误的。
对于准备参加全国考试的学生而言，这是一个特别有用的技巧。“证明”技巧改编自琳达·迈克尔斯的教学方
法，她的教学法使得她所在的学校成为加州最好的学校之一。

第25章　灵巧卡片

评估学生表现的强大工具

许多难管教的学生有一种了不起的本事，他们在向老师隐瞒自己的无知方面是一流的。当老师问：“所
有人都懂了吗？”难管教的学生常常会狡猾地咧嘴一笑，点点头。当老师向全班提问，后进生稍一迟疑，马
上会做出反应，好像是听见了大多数人的回答。

当被直接问到：“你知道怎么做分数乘法吗？”难管教的学生不想因自己的无知而受窘，他们会给出任
何可以让老师转而问其他学生的答案。为了进一步掩饰自己的无能，接下来他/她会抄袭其他同学的答案。

许多难管教的学生大部分时间都在掩饰自己的无能，他们生活在一片不为人知的“我不行”的土地上，
老师和学生的目标背道而驰，老师要治愈学生的无知之症，而难管教的学生否认自己的无能之疾。

如果学生热切地希望得到老师的帮助，那么我们就不会有什么教育问题。我们知道该怎么教学生语
文、数学，我们为编写优秀的教材和有效的教学技术花费了上百万美元。我们有一兜子药方，但是学生却
总是隐瞒自己的病症。

教师们需要即时的评测工具考察学生的理解能力，灵巧卡片便是考察学生最有效也是最经济的方式，
它能极为灵活地评估学生的理解能力。

什么是灵巧卡片？

灵巧卡片是一种索引卡片，一面写着“是”，一面写着“否”。略微复杂的灵巧卡片是一张红色的卡片和一
张绿色的卡片钉在一起，绿色的那面标着“是”，红色的那面标着“否”。

当老师在课堂上发问后，如果学生的回答是肯定的，那么学生就可以把牌子翻到“是”那边，而如果学
生的回答是否定的，那么学生就可以举起“否”那边。这样的话，每个学生都做出了回应，表明自己是否理
解。因为学生举牌子的时候不需要发出声音，因此他们也不会因说出错误答案而感到尴尬。

如果学生不知道正确答案，那么教师不应鼓励他们猜测，学生可以把牌子对着老师侧举起来。我们更
希望学生知道他们不确定的答案，而不是错误地认为他们是对的。

使用“是/否”灵巧卡片

当想确定多少学生掌握了部分或者全部课程时，只要简单问他们几个能用“是”和“否”回答的问题就可
以，使用有颜色的灵巧卡片（绿色代表“是”，红色代表“否” ）可以更加一目了然。

马埃斯特拉夫人是一名经验丰富的全脑教学法老师，她用以下的情景对话把灵巧卡片融入了让学生当
老师的教学模式。

情景对话：灵巧卡片

老师： 同学们！

学生： 到！

老师： 你们每个人手中都有“灵巧卡片”。我要向大家提问，然后喊“举卡片”，如果你知道问题的答
案，喊“好”然后举起卡片“是”的那一面。如果不知道问题的答案，那么也喊“好”，举起卡片“否”的那一
面。讲课！

学生： 好！（学生把老师刚刚讲授的内容教给旁边的同学。 ）

老师： 同学们！

学生： 到！

老师： 现在我要问问题了。但是先不要举卡片，直到我说“举”。你们今天要休息一个小时吗？举卡
片！

学生： （大笑 ）好！（学生都举起了灵巧卡片“是”的那一面。 ）

老师： 同学们！

学生： 到！

老师： 你们刚才做得很好，现在我们要再进一步。我会提问一个问题，然后喊“举卡片”，大家

说“好”，然后举起卡片。我会看一下卡片后说“放下”，大家说“好”之后就把卡片放到桌上。讲课！

学生： 好！（学生对旁边的同学教了刚才老师说的内容。 ）

老师： 同学们！

学生： 到！

老师： 做得好！好，我们现在来试试举卡片和放卡片。萨克拉门托是加利福尼亚州的首府吗？举卡
片！

学生： 好！（学生举起了卡片 ）

老师： 好！（老师观察了学生的举牌情况 ）放下！

学生： 好！（学生放下了他们的灵巧卡片。 ）

灵巧卡片有可能产生两个问题。首先，学生也许会大声说出他们的答案，而不是默默地举起卡片。我
们希望学生做出无声的回答，因为我们需要测评学生的理解情况，而不是他们对问题的口头反应。为了解
决这个口头回答的问题，我们要用到全脑教学法的标准策略：让学生练习错误的做法，同时告诉他们这是

错误的。让学生多次口头回答，并且指出这样使用巧卡片是错误的。

第二个问题是，学生可能会偷偷从眼角“瞄到”其他同学的动作，从而了解自己该怎么回答。例如，老
师先问了一个简单的问题，所有的学生都举起了“是”的那一面。接着，老师又问了一个很难的问题，“否”才
是正确的回答。如果许多学生放下“是”的那一面，又举起“否”的那一面，有些没完全理解问题含义的学生虽
然不知道正确答案，但也会看到其他学生翻转卡片，并轻易效仿。为了避免这种情况，教师只需让学生在
举卡片之后把卡片放在桌面上，这也就是在上文的对话中老师发出“举卡片”和“放卡片”指令的意义。学生在
教师发出“举卡片”的指令时将卡片举起来，教师检视答案后发令“放下”，学生便把卡片放到原位，然后等待
下个问题。

以下是灵巧卡片的一些应用实例。

语文

讲话的部分： 如果学生使用同一本教科书，那么你可以大声读出书中的一个句子，例如，“约翰去那
家大商店买玉米粉蒸肉了。”接下来提问：“约翰是名词吗？大是名词吗？商店是名词吗？”每个提问之后停
顿一段时间，让学生举起卡片。如果80％的学生能够辨明名词，下一步就提问关于形容词的问题，之后的
重点是动词，最后对名词、形容词和动词的用法进行测验。可以使用这样的句式：“约翰是名词吗？大是动
词吗？商店是形容词吗？”

大写： 在黑板上写几句话，其中既有正确的大写，也有错误的大写。让学生的注意力集中在黑板上，
然后指着各种词汇，向学生发问这个大写是否正确，随学习的推进，黑板上的板书也可以包括其他的错
误。

拼写： 大声拼出容易拼错的词，有的时候用正确的拼法，有的时候用错误的拼法。如果拼法正确，学
生举起“是”的那一面，如果拼法错误，则举起“否”的那一面。

主语/谓语搭配： 大声说出主语/谓语的简单搭配，当主谓搭配正确的时候，学生举起“是”的卡片，如
果不正确，学生举起“否”卡片。

句子和句子片段： 大声朗读一些句子和句子片段。学生认为是句子的时候，举起“是”的卡片，认为是
片段的时候，便举起“否”那一面。

词汇： 大声朗读词语及其定义，偶尔插入几个错误的定义。当定义正确的时候，学生举起“是”的那一
面，定义错误的时候，则举起“否”的那一面。

数学

运算过程： 你在黑板上演算题目时（偶尔加入几个错误 ），可以问学生步骤是否正确。如果演算正
确，学生举起“是”的那面，如果出现错误，则举起“否”那一面。

填空： 在黑板上写下几道多步骤数学题，在每道题目中留下几个空，然后给出示例答案。如果答案正
确，学生举起卡片中“是”的那一面，如果不对，则举起“否”的那一面。

数学事实： 缓缓道出一组数学事实（加、减、乘、除 ）。偶尔犯几个错误。当你的说法正确的时候，
学生举起卡片中“是”的那一面，如果不对，则举起“否”的那一面。

数字问题： 在求解过程中设计几个错误，列举多个求解方法。如果答案正确，学生要举起卡片

中“是”的那一面，如果不对，则举起“否”的那一面。

图形题： 给黑板上的图形加标注时，如果标注指向正确的图形部分，学生举起卡片中“是”的那一面，
如果不对，则举起“否”的那一面。

综合

超速灵巧卡片： 告诉学生根据上述任何步骤在一分钟内尽可能多地完成题目，他们每答对一道题就可
以在纸上画一个标记。这样做的目标是，学生每次做超速灵巧卡片游戏都要打破之前的纪录。

作业/指令： 给学生布置作业或者下达一组指令。教师说完后，可以通过灵巧卡片检验学生的理解程
度。你可以问学生能否根据此前的任务或指令做出陈述，如果能，则举起“是”那一面，如果不能，则举
起“否”那一面。

工作表： 在学生开始填表之前，偶尔犯一些错误。如果学生的举牌情况表明他们已经理解了材料，便
可以由他们自己填写。

重要概念： 给每个重要概念配上手势——例如句号、介词、乘法等，说出这个概念并做出手势。如果
这两个能匹配，学生便举起卡片“是”的那一面，否则便举起“否”的那一面。

预习/复习： 在一个单元学习开始前，让学生举起灵巧卡片了解他们的掌握程度，在学习结束后评估他
们记住了多少。

批判性思维： 在举卡片之后，教师说“印证你的说法”，接着学生便和旁边的同学交流，给出自己答案
的理由。这个练习十分有效，应当多多进行，以此开发学生更高程度的思维技能。

我们需要一个快速、简单的方法，判定有多少学生掌握了教学内容。如果半数学生还没有跟上第一
课，那么上第二课是没有意义的，因此为全班学生配备灵巧卡片是非常必要的。

第26章　领导力培养和自管式课堂

鼓励学生满怀信心地塑造个人的积极行为

马埃斯特拉夫人不仅希望她的学生遵守五项课堂守则，充满活力地学习，积极开发批判性思维，她还
希望学生能成为更好的人。她尝试了多种培养道德品质的方法，但她最终发现培养领导能力与许多全脑教
学法的技能是吻合的。领导力变强会增进学生的自信，让好动的学生懂得照顾他人感受，让安静的学生打
破沉寂。马埃斯特拉夫人常常发现，学生领导力的提高往往会促进学业上的进步。

在开学的第二个月，马埃斯特拉夫人使用了培养学生领导力的简单方法。每节课开始时，她选择几名

学生来喊口令“集中注意力”、“让学生当老师”、“镜像模拟法”、“手眼结合法”、“变换法”。当她拍胡安的肩

膀时，胡安就会高声喊“同学们”，而班上同学就会回应“到”。活力四射的简妮则负责喊“让学生当老师”，当

马埃斯特拉夫人指向她，她就会鼓掌一到四次（或者用其他的自创手法 ），大喊“讲课”，而学生会回

应“好”，并向旁边的同学讲授马埃斯特拉夫人之前教过的知识点。马埃斯特拉夫人也以同样的方法发出其

他常用指令，她分别找到了喊“镜像”、“手眼结合”、“变换”的合适人选。马埃斯特拉夫人认为最简单的方法

就是轻轻拍一下学生的肩膀，这个学生就会担当起领导的角色，而在其他时候，马埃斯特拉夫人会看向这

个学生投以微笑，轻轻点头。

马埃斯特拉夫人并不是每次都要学生来发出指令，因为这会放慢教学进度。但她发现让学生来喊口令
不仅提高了学生的自信心，也增加了课堂的多样性。

马埃斯特拉夫人还有一个培养学生领导力的有效方法是把学生分成四组。然后说：“一组的同学要为旁
边的同学当老师，讲课！”随着课程的展开，其他组员也有机会成为小小的领导者。例如，在其他时候，她
会说：“第二小组的同学，当我说讲课的时候，请向大家展示下我们怎么底气十足地说‘是’，好吗？”或
者：“第三小组的同学大声说‘哦也’！”

马埃斯特拉夫人培养学生领导力最复杂的方法就是把一个小组的学生叫到一边，给他们教授新内容。
之后，这些学生就会辅助她教授新课，每年马埃斯特拉夫人都会高兴地发现有些学生能够主讲整节课。马
埃斯特拉夫人和班上的学生都喜欢看到这些优秀的小干部喊道“同学们”，吸引大家的注意，然后创造性地
使用镜像模拟法、手眼结合法、变换法、让学生当老师等教学方法，她欣喜地看到这些学生也成为了全脑
教学法的小老师。

随着学年的推进，学生逐渐掌握了五项课堂守则和各种各样的课堂规程以及全脑教学法的技巧，尤其
是培养了学生的领导能力后，马埃斯特拉夫人瞥见了她的最高目标——自管式课堂的曙光。

马埃斯特拉夫人成为一名教师是因为愿意与学生分享对知识的热情。她欣赏数学的精巧奥妙，喜欢文
学的无穷韵味，也为社会学和历史学的迷人之处所打动。然而，在执教之初，马埃斯特拉夫人并没有意识
到，要与学生分享自己的热情，她首先要让学生学会集中注意力，快速拿出书本，整齐排好队，不要打断
其他同学的讲话。很快，马埃斯特拉夫人就了解到，要想进行高效的教学，她首先要学会“群体管理”，培
养学生中的小干部对课堂日常秩序的内化管理有极大的帮助。几个月后，班级在小干部的指挥下开始自我
管理、自我监督、自我纠正和自我指导。从马埃斯特拉夫人那里得到一个肯定、一丝微笑或者轻拍一下肩

膀后，学生便开始满怀信心地塑造个人的积极行为。

第27章　全脑教学法回顾

为了孩子们的美好未来，请全力以赴吧

这就是全脑教学系统：在一年的时间内，利用日常教学七大法宝，六个层次的课堂管理系统（也可以
根据个人情况加入创造性思维 ）。现在我们要做一下回顾，并加入若干新要点。

七大法宝

1. 集中注意力： 要抓住学生的注意力，老师就要以不同的语气喊：“同学们！”或者“同学们！同学
们！”或“同学们啊同学们！”而学生则回应：“到！”“到！到！”或者“到呀到！”

2. 五项课堂守则： 每天至少用手势指挥、演练一次课堂守则。老师说守则的序号后，学生重复序号以
及守则内容。例如，老师说“守则一”后，学生说“守则一：迅速遵从指令”，同时做出相应手势。

守则一：迅速遵从指令。

（手势：举起一个手指，并快速将手舞动起来 ）在应用这条规定时，大声从一开始数数，为翻开书
本、站队、起立等各种活动“计时”，时刻掌握课堂时间。如果课堂表现好，则给他们一个笑脸。

守则二：发言前先举手。

（手势：举起两个手指，并用手做出讲话的动作 ）在学生没举手就讲话时，可以应用这条规定，大
喊：“守则二！”然后学生回应道：“守则二：发言前先举手。”

守则三：离开座位前先举手。

（手势：举起三个手指，之后两个手指做出走路的动作 ）在课堂上应用这个守则时的流程与守则二一
样。

守则四：做出聪明的选择。

（手势：举起四个手指，然后用其中一个手指打节拍三次。 ）在课堂上应用这个守则的流程与守则二
一样。

第五条守则：让你们亲爱的老师开心。

（手势：举起五指，之后用双手把嘴部框起来，做出笑脸 ）在课堂上应用这个守则时的流程与守则二
一样。

3. 让学生当老师： 简单说来，在使用手势时，这通常不会超过一分钟。老师可以鼓掌一至五次，并
说“讲课”，而学生重复鼓掌，说“好”，他们全身转向旁边的同学，并且在手势的辅助下向旁边的同学讲授老
师刚刚教过的知识点。在学生互相教学的时候，教师可以在课堂巡视，检查学生的理解情况。所有的学生

都应该打手势！那些在听别人讲、不知道用什么手势的学生可以模仿说话学生的手势，一定要表扬那些干
劲十足的学生，鼓励跟不上的学生，让他们积极参与（这通常意味着学生在说话或者听讲的时候都要做手
势 ）。

4. 计分板激励法： 要让学生一直积极参与，老师可在前面的黑板上画笑脸和哭脸计分板表格（也可以
使用其他的表情或者文字 ）。当学生完成任务时，在笑脸一栏中记分，然后指向学生，学生会鼓掌并高
喊“哦耶”。当学生没有完成任务时，则给哭脸记分，然后指向学生，学生要耸肩并叹息“哦不”。永远不要让
微笑和哭脸的分差大于三。如果记分太慷慨，学生会失去动力（游戏太容易 ），但如果责罚太严重，学生
会不开心（游戏太难了 ）。在每节课结束的时候，如果笑脸的得分比哭脸多，学生会得到更多的休息作为
奖励，或者可以根据赢得的分数做一个相同时间的智力游戏。例如，如果学生得到了两个笑脸，那便可以
做两分钟的游戏。可以在附录中参考我们三个益智游戏：智力足球、智力篮球和智力排球。

如果希望学生深度参与课堂教学，你要举起双手，随时准备做手势，而且喊“镜像”，学生也跟着喊“镜
像”，然后重复你所做的手势。当你希望学生模仿你的手势和你的讲话时，你可以说“模仿说话”！

6. 变换法： 根据报数情况将全班的学生分为两组，当下达让学生当老师的指令后，第一组开始伴着手
势教第二组模仿这些手势。当老师喊“变换”时，就变成第二组教第一组做手势。更有趣的是，学生可以大
喊“哦，哦，变换”，然后伸出手，似乎是在拉下一个巨大的、想象中的变换器，再去教旁边的同学。

7. 手眼结合法： 当老师要讲重点时，说“手眼结合”，学生会重复“手眼结合”，然后放下双手注视着老
师。

记分板分级

把每一级的新增规则加到此前的规则中。

第一级——记分板： 学生根据自己的行为得到小小的奖励和惩罚。（注意：我们曾遇到一些教师强烈
反对以多布置作业作为惩罚。但是，我所认识的所有经验丰富的全脑教学法教师都认为家庭作业是调动积
极性最有效的工具。最好是给他们做智力游戏的机会——附录中列出了我们最喜欢的智力游戏。如第4章所
提到的，无论选择什么样的奖励/惩罚，都要注意不时更换，以免学生产生司空见惯的感觉。 ）

第二级——进步神速组： 使用一个彩色刻度的尺子，学生在学业和行为上的表现从最低级升到最高
级。学生不必互相竞争，而是要不断打破自己在阅读速度、餐厅礼仪等各个方面的纪录。进步神速组可以
帮助难以管教的孩子专注于简单的任务，改正陋习。

第三级——练习卡： 用一个插卡挂袋，每个袋子里面标明学生的姓名或者号码。将五项课堂守则制作
成卡片，每个学生都需要三套不同颜色的卡片，一套白的，一套紫的，一套绿的。

白色卡片——惩罚： 每天不多于两张卡片，每张卡片代表着课间休息要练习两分钟课堂守则（每新晋
一级就增加一分钟 ）。给学生的家长写一张便条，请他们协助孩子练习课堂守则。除特殊情况外，这张卡
片在插袋中会插上一天，直到家长签字后学生把便条带回学校，老师才能取出卡片。

紫色卡片——奖励： 当学生出色地完成了五项课堂守则中的一项时，会奖给他们紫色的卡片，紫色的

卡片和白色的卡片可以相互抵消。如果学生在一天结束后能有一张或者更多的紫色卡片，老师可以写一张
表扬便条让孩子带给家长。

绿色卡片——课堂练习： 每次完成课堂守则后，学生便在绿色卡片上做一个标记。一天结束后，老师
有权决定是否给学生白色卡片或者紫色卡片。

第四级——顶嘴记数栏： 老师宣布，无论师生之间还是同学之间，每顶嘴一次就会记下一个哭脸的记
号，学生对顶嘴的同学的回应必须是“请住嘴”！有了顶嘴记数栏的威胁和学生的积极支持，老师就能帮助
喜欢顶嘴的学生克服这一陋习。

第五级——独立分子小组： 那些反叛的学生在记分板上有自己的位置，这些学生只要在独立小组待一
天。调皮捣蛋的学生会得到哭脸符号、白色的练习卡，并要把老师的便条带回家。所有在独立分子小组的
学生在休息和午饭时间都要练习自己违反的课堂守则。

第六级——靶心游戏： 这是专门为那些连惩罚也不怕的学生设立的。老师会根据自己的观点对这些学
生的行为做出评价，并予以处置。

第七级——协议大桥： 与长期有行为问题的学生的合作解决协议。

随着时间的推进，你可以把越来越多的日常任务交给领导力较强的学生。你还可以把这些小干部每周
一换或每天一换。让一个学生负责喊“同学们”，另有一个学生负责喊“让学生当老师”。当你把最常用的指令
分派给学生时，你不仅能培养学生的领导力，也能给每天的日常教学工作带来必要的变化。你的目标和马
埃斯特拉夫人一样，都是为了训练小领袖，创建一个可以自我管理的班级。花一些时间与其他老师在
WholeBrainTeaching.com上分享你的经验吧，我们的网站是通向教学天堂的电梯。

还有最后几句话要说，如果对本书有任何问题或者评价，都欢迎在我们的网站论坛留下评语，您会收
到来自全美（和全球 ）各个地方的全脑教学法老师的回复。在我们的网站上，你会发现有上千页资料可以
免费下载。作为本书的后续，我要特别提到协议大桥，这是我们对付最难管教的孩子的一个相对全面的办
法。在我们的网站上，你还会发现一些提高学生阅读速度、理解能力、计算能力和掌握知识点的游戏，这
些都是在成千上万的课堂上检验过的。我很希望得到您的反馈，请发送邮件至
[email protected]。

老师们，为了孩子们的美好未来，请全力以赴吧！

第28章　全脑教学研究

由全脑教学委员会委员安吉拉·马西亚斯和布莱恩·马西亚斯所写的这篇文章记录了支持全脑教学法的主
要研究内容，研究中尤其有价值的是他们对全脑教学法和直接教学法、合作学习法等目前应用最广泛、最
成功的教学技术之间关系的论述。

摘要

全脑教学法是将直接教学法和合作学习法的特点融于一体，围绕学生这一中心而建立起来的。作为全
脑教学法的基本理论，同时还有维谷斯基《社会学习理论》和文格尔的《行为社区》框架，这些观点为全
脑教学提供了理论背景。这篇文章的结论是，全脑教学法对师生都特别有益。

什么是全脑教学法

全脑教学法是融合了直接教学法和合作学习法优点的一套教学策略，目的是为学生营造一个引人入胜
的课堂环境，让老师的教学舒心愉快。全脑教学法既包括课堂管理，也包括完备的教学法。

直接学习法（DI）可以定义为“使用有顺序、有结构的材料，侧重于学术、由老师指导的课堂教
学”（库萨，2010 ）。库萨解释说，直接学习法的关键要素是明确的目标、合理分配时间、对学生学习的即
时反馈。全脑教学法使用了这里提到的所有教学工具，例如，全脑教学法的课堂围绕着一些核心概念仔细
地搭建，并且分成简短的微讲课，每个概念教师讲一遍，然后学生练习、复习概念，直到教师对他们的理
解程度满意为止。老师听取学生的讨论，并且点名要学生解释概念，随即马上对学生做出评价。当学生需
要更多的复习时间时，立刻允许他们复习，没有任何后果和惩罚。

合作学习法（CL）是全脑教学法所应用的另一个成功的教学模式。合作学习法以学生的互动作为学习
的基础，学生一起解决问题，讨论想法，并一同完成练习。陶森德、维拉和纳文提出了合作学习法的五点
核心要素。

1. 可清楚感知的积极的相互依赖。

2. 大量的促进性（面对面 ）互动。

3. 为实现团队目标，可清楚感知的个人义务和个人责任。

4. 经常使用相关的社交技巧。

5. 对现有功能进行经常性的小组整顿，以提高小组学习的有效性。

全脑教学法有效地应用了合作学习法的五个要素，但仍然严格采用了直接教学法中以教师推动、讲课
为主的课堂模式。老师主讲、推进一堂结构性很强的课程，但在授课和搭档讨论之间有所跳转。学生以三
重维度进行学习：作为课堂团队、小组或搭档、个人。学生在学习的同时有许多学习社会能力的机会。

全脑教学法背后的基本理念

维谷斯基的社交学习理论（SLT）是建构学的重要方面。维谷斯基认为，社交互动对学习和发展至关重
要。社交学习理论有两个基本要素：拥有更多知识的人（MKO）和近侧发展区间（ZPD）。拥有更多知识
的人一般是教师或辅导员，其教育程度比学生更高。传统意义上的教师或辅导员负责通过社交互动促进学
生的学习。近侧发展区间是指学生在老师指导下解决问题的能力和独立解决问题能力的差距。教师或辅导
员应用全脑教学法方式创造了基于小组学习的方式，这可以缩小这种差距。

源自维谷斯基理论的一个全脑教学方法是“让学生当老师”，这需要教师培训学生成为小教师。这一过
程开始时，老师进行需要学生记忆的微讲课。讲过一小部分内容后，老师说“讲课”，学生回答说“好”，之后
学生把老师在微讲课上讲解的内容重复给同学听。最终，学生掌握了概念，做出了概述，举出了例证，并
且在老师教授的概念之外创造出新的想法。因为要给同学讲授知识，学生对学习会越发有责任感。这种“让
学生当老师”的微讲课形式保留了直接教学法的活力，同时也具有合作学习法的优点。

维谷斯基的理论是文格尔的行为社区（CoP）理论的基本起点，文格尔的理论源于研究人群改善某特定
事务时的行为，“行为社区是指人们对所做的事情有共同的关切或热情，并通过日常互动，学习如何做得更
好。”文格尔说，这些可以是无意间的行为，人们只是偶然聚集在一起互相学习，也可以是特意创造的环
境，如课堂环境。

行为社区有三个特点：领域、社群和行为。领域指的是这个群体共同的兴趣、爱好；社群是人们通过
讨论、活动建立起来的关系。最后一个是行为，文格尔指出：“人们创造了共同资源的总和：经验、故事、
工具、处理不断发生的问题的方式——简单说来这就是共同的行为。”

全脑教学法的课堂在多个方面都是文格尔行为社区理论的印证。第一，学生作为一个团队行动，分小
组朝着一个明确的学习目标迈进。第二，全脑教学课堂上所使用的方法都经过了实践验证，课堂社区中的
每一个人通过积极参与都得到了收获，而且学习方法也得到了改善。第三，全脑教学法包括一些有价值的
工具，例如，关于每个新概念的记忆手势。老师期望所有班级成员不仅使用这些方法和工具，而且还鼓励
他们为了大家的利益对其进行改善。最后，全脑教学法课堂通过演练守则和规程，解决一再发生的问题，
而不是通过惩罚，教师不会为难学生，这反而会促使学生更加主动地一起练习，以积极地树立良好榜样。

全脑教学法的益处

对教师的益处

应用全脑教学法对教师有三大益处：（1）强化积极行为；（2）增进记忆力；（3）学生参与度高。这
些益处也相辅相成，随着教师的进步，学生的行为会变得更积极，他们的学习也会随之变得更好，而随着
学生对学习越发自信，他们行为也会变得越来越好。

1. 强化积极行为

卡拉杜曾研究过教师在课堂上使用的语言，并将其分为以下几类：要学生集中注意力，给予惩罚，给
予奖励，给予反馈和纠正。在这些言语中，惩罚类语言令课堂教学质量下降，而反馈、纠正类语言则有助

于改善学生对课程的态度。全脑教学法中完全没有惩罚性的语言。反馈、纠正类的语言在全脑教学法课堂
中总是以积极的方式出现，而且是提前计划好的。教师向学生个人或一组学生提出问题，如果学生的答案
正确，全班一起欢呼。如果学生的答案不正确，其他学生也都会说“这很酷”，从而营造出一种积极的氛
围，让学生不必担心回答错误。老师鼓励学生参与，并对此有所奖励。卡拉杜指出，绝大多数学生都感觉
他们无法分享自己真正的观点和意见，而只能极力做出回应以取悦老师，全脑教学法则避免了这种情况，
因为无论结果如何，老师都一直在鼓励学生，学生通过“这很酷”等回答创建了积极的支持体系。

全脑教学法中加强积极行为的方式包括团队合作以及演练。在全脑教学法的课堂中，记分板是课堂管
理中最核心的部分，它可以用来奖励正确的行为，纠正错误的行为。它之所以能够加强学生的正确行为是
因为它可以营造团队氛围：如果学生遵守规则，提出好的想法，与同学分享，积极参与，文明礼貌等，那
所有人都会得到奖励。换而言之，如果一个学生遵守规则，那么所有人也都可以得到奖励。

不仅如此，消极的行为也可以通过记分板纠正。与积极行为的差别是，消极错误的做法不会单独指出
来，更不会集中于一个学生，而是所有学生作为一个团队受责，从而使得学生更有班级的主人翁意识。

全脑教学法还有更高层次的、纠正个别学生行为的方式，老师不会在其他学生面前指出个别学生的错
误行为，而是以老师和学生一对一的方式指出。独立分子小组和靶心游戏等记分板和全脑教学法的纠正行
为方式都会保持课堂的良好氛围，不会让学生感到尴尬。此外，记分板也是一种游戏，因此老师在轻松的
环境下能够做出奖励和纠正不良行为。

全脑教学法的课堂管理方式创造了一个和谐的课堂社区，每一个学生都作为团队的成员积极培养自己
的课堂行为。道尔将这种积极的课堂管理描述为在课堂活动基础上“以人为中心的管理”，道尔认为：“环境
是由参与者共同创造的，取决于参与者共同创造秩序的合作意愿。”而全脑教学法通过让学生经常以手势、
讨论来演练课堂规则，从而加强了学生的团队意识。

2. 增进记忆力

老师应用全脑教学法的第二个重要优点是增进学生的记忆力。许多老师都感觉到，无论他们如何不厌
其烦地重复课程内容，总是有些学生似乎从来没有掌握过他们讲过的知识。卡拉杜发现，许多学生在这种
情况下非常害怕老师的批评，这种害怕和担心会损害学生的个人能力。马丁内斯解释说，复习旧知识、学
习新知识的最好方式是大量吸收，人的短时记忆可以通过这种方式保存更多复杂的信息。此外，马丁内斯
解释道，记忆可以储存在图像、经验和语言中。全脑教学法的微讲课通过创立手势和重要概念的图像而应
用了视觉学习，每天学生都通过相互讲课学习知识。马丁内斯指出，微讲课可以重复大量信息，还可以每
次添加更复杂的内容。

最后，马丁内斯还指出，学生可以在与同学协作时更多地用到这种方法，马丁内斯说：“当人类的头脑
有效协作时，会产生互相催化的作用，而且合作的结果会比独立思考、独立行动的结果好得多。”

3. 学生参与度高

教师应用全脑教学法的最后一个益处是学生参与度高。老师经常形容学生“默默无闻”，他们是庞所说
的融入“被动学习环境”的学生的代表——他们静静地坐在人群中，默默无闻。庞认为，在活动基础上的学

习对许多学生来说都很陌生，因为他们所受到的训练就是做被动的学习者。庞解释说，学生完成基于活动
的学习后会产生后设认知。在全脑教学法的课堂中，教师期望学生的参与。学生常常不喜欢通过举手来提
问、被动回答问题等传统方式来参与课堂活动，因为他们担心这会和同伴们不一样。然而，在全脑教学法
的课堂上，所有学生都与搭档讨论问题，分享自己的想法，因此，学生不必担心自己与众不同。

斯诺曼和比勒尔曾解释过，学生自我能力的重要因素是观察模范行为和对成功的认同。全脑教学法的
课堂着力于培养这两方面的能力，学生模仿老师和同学，并且通过记分板和其他全脑教学法游戏进行记
分。学生因正确的行为而受到奖励，而且不必为参与课堂活动而担心，这样的学习环境有利于学生更好地
提高自我效率。斯诺曼和比勒尔进一步指出，学生的自我效率越高，就会应用更高层次的思维方式，解决
困难问题。因此，全脑教学法对教师的好处在于强化学生的积极行为，增进记忆力，提高学生的参与度，
从而帮助学生取得学业上的进步。

对学生的益处

全脑教学法对学生有许多益处。从扮演教师角色中，学生得到的学习体验比传统的上课、被动地吸纳
知识更为强大。学生从全脑教学法中的主要收获可以概括为三点：（1）学习积极性；（2）以学生为中心
的学习；（3）对所学知识的应用。

1. 学习的积极性

全脑教学法调动学生积极性的途径之一是学习游戏。所有年级的学生都喜欢游戏。在全脑教学法的游
戏中，最令人激动的一点是，内在的激励能够激发学生更好的表现。例如进步神速游戏是一组帮助学生练
习阅读常见词、演算普通算术问题的游戏，游戏的目标是打破个人纪录。通过设计一个学生与自己的分数
而不是他人的分数竞争的游戏，每个人都会为自己的进步感到自豪。在这些游戏中，低水平学生通常比优
秀学生提高得更快。

另一个学习类的全脑教学法游戏叫作疯狂教授。这个游戏需要两个学生合作，有感情地朗读课文，创
造一些代表事件发生的手势，提出并且回答问题以及运用其他增进理解能力的技巧。这个游戏完全没有输
赢，只是单纯地增进学生和课文之间的有趣互动。

智力足球是另一个全脑教学法游戏，目的是复习教学内容。游戏把全班学生分为两组。两个组分别回
答已经学习过的问题，并根据表现记分。这个游戏能够充分调动学生的活力，而老师也可以根据实际情况
添加新的内容。尽管这个游戏中，学生互相竞争，但是每个小组都有一个共同的目标。老师可以决定这些
游戏的规则，并且给学生提供多种学习以及展示学习成果的机会，学生也可以互相帮助，以更加准确地回
答问题。

斯诺曼和比勒尔指出了学生积极性的因素，并且将自我效能列为主要因素。正如前文所说，感到自己
获得成功的学生更容易获得较高的自我效能，全脑教学法的课程提供了许多机会，能让学生感到自己获得
了成功。参与讨论是一种成功，使用学习手势也是一种成功，遵守课堂纪律是成功，分享新观点是成功，
帮助同学学习新的概念也是成功，打破个人的纪录是成功，参与智力足球、疯狂教授等学习游戏也是成
功。所有的学生都有机会在全脑教学法课堂上取得成功，因此积极性对学生非常有好处。

2. 以学生为中心的学习

以学生为中心的学习是全脑教学法的另一大重要特色，每个全脑教学法课堂的进度都根据学生的需要
而推进。全脑学习法微讲课开始的时候，老师先讲授一些知识，由学生重复。之后，随着学生对知识理解
的不断深入，老师可以加快语速，增加难度。不管怎样，老师都要根据学生的需要来复习。这对学生非常
有益，因为这创造了以练习为中心的学习氛围，而不是以表现或者评估为中心。学生先是以小组和个人的
方式进行练习，之后才以正规的方式来评估成绩。

3. 对所学知识的应用

学生从全脑学习法中获得的另一个收获是更高层次的思维。马尔扎诺、皮克林和波洛克列出了九种有
效的课堂教学策略，其中多种都是非语言复述、总结、比较与对比、创建并检验假设。全脑教学法课堂则
遵循着特别的循环式结构，从记忆性手势开始（非语言复述 ），之后由学生应用手势，与搭档或者小组总
结每个概念。当学生对概念有了基本理解后，老师便可以应用更高层次的思维工具。全脑教学法中有两个
手势是适用于各个年级、各个科目的：代表比较与对比的手势。教师们常常会用到这个手势，因而在许多
方面这都是一个有效的工具。

在一堂全脑教学法的课堂做笔记也需要应用更高级的思维能力。传统意义的记笔记就是学生把老师讲
的内容记录下来，然后复习，并且在测验和考试中填上这些内容。全脑教学法也使用笔记，但是更注重吸
收知识并且逐渐增加难度。学生根据一个概念做笔记，之后把自己的例子也添加到笔记中。全脑教学法对
知识的应用不仅限于考试。应用全脑教学法的学生还根据笔记给其他学生讲授知识，并且分小组讨论。根
据这种方法，笔记不仅能提供有用的信息，而且能在课堂活动中为学生所用，比较、对比手势，大脑玩具
和课堂笔记等方法为更高层次的思考提供了合作性的学习结构。

结论

最早提出学习理论的哲人亚里士多德认为，知识是有理论的，而且要以练习为基础。塞格斯塔指出，
现代教学理论和练习并不搭配，原因是目前对知识的理解较为局限。

如今，人们对学习的看法大多仅限于以认知为基础的理解（常见于心理学和教育学教科书 ），与此不
同，亚里士多德认为学习的定义应当更博大、更崇高，应当包容多种学习方式，如练习、作业、培训、模
仿和建立在经验上的学习。

全脑教学法践行了这种教学理念：老师教育的是学生的全部，而不是一门学科，因此，课堂纪录和管
理与教学质量同样重要。而且不仅老师要管理课堂氛围，学生也要在学习过程中培养个人效能。申克指出
了社交方面的发展与学生成就的直接关系，学生从观察、模仿学习行为到最终自我管理需要历经好几个阶
段。但是无论学生在哪里跌倒，全脑教学法都有行为和学术上的方法帮助学生进一步发展。

全脑教学法应用了马尔扎诺、皮克林和波洛克对有效课堂指令的策略，其结构结合了直接教学法的能
量和合作学习法的有效性，这些特质令全脑教学法的课堂成为练习的社区，学生可以共同学习进步。

第29章　令人难以置信的全脑教学法

全脑教学法的所有教学理念都经过了课堂的严格测试，其中一些测试超过了十年。我们根据在会议、
网站和全国各地教师发来的电邮中得到的反馈意见，一直在改进这种教学法，我们最初的也是最基本的研
究目标是创建一个教师们愿意遵从的体系。我们相信，在课堂管理体系的有效性和教师实施该体系的热情
之间，存在着直接联系。在过去的五年中，我们在研讨会结束时都会向与会教师提出这样的问题：

与你所熟悉的其他教学系统相比较，你认为全脑教学：

a. 好得多
b. 更好
c. 差不多
d. 更差
e. 差得多

在覆盖人数最多的一次调查中，我们访问了超过2000名幼儿园到高中的老师，他们来自加利福尼亚
州、亚利桑那州、得克萨斯州、蒙大拿州、路易斯安那州、明尼苏达州、密苏里州、佛罗里达州、宾夕法
尼亚州、阿肯色州、田纳西州和阿拉巴马州。得到的结果令我们喜出望外：70％的教师认为我们的教学系
统“好得多”，28％的教师认为“更好”。这个结果几乎是毫无疑义的：98％的教师认为全脑教学法比其他教学
体系更好。我们相信其他教学法不会有这么高的认同率。

我们的研究一直在继续。在加州圣哈辛托一个拉丁后裔人口占总人口80％、98％的社区，那里的学生
大多数来自低收入家庭，我们调查了教学质量比较差的几所学校，发现应用全脑教学法的学生比一般学生
的阅读成绩在三个月内提高了12％。在圣哈辛托小学，一组四年级教师通过应用全脑教学法在120名学生身
上取得了显著的成绩。与前一年相比，他们在加州数学统一考试中的成绩提高了28％，这是非常了不起
的。

一些应用全脑教学法的教师也认为，他们学生在各州组织的考试中的成绩比普通学生的成绩高20％～
30％。在加州荷梅特三所应用全脑教学法的学校，两年时间内学生记过处分和停课的数量下降了50％。

在密歇根州底特律一项有趣的新研究中，老师“将全脑教学法的策略融合起来，营造更加积极参与的学
习氛围”。杰斯米·托雷斯·帕拉斯古测评了托腮、趴在桌子上、抱怨、发呆、开小差、离开座位等9种学生不
良行为。帕拉斯古把这些动作发生的频率与五年级学生采用全脑教学法前后的行为做比较，帕拉斯古
说：“总体来看，在采用全脑教学法前后，学生的不良行为下降了50％，而之前列出的9种不良行为的下降
尤其明显。”帕拉斯古的研究结果发表在教育材料信息中心的网站上，这是全世界最大的教育文献数字图书
馆。

琳达·迈克尔斯是全脑教学法的衷心拥护者，也是加州维克多维尔第六街小学的校长，该校是加利福尼
亚州名列前茅的小学。她说，学校在学业绩效指标（API）中有了很大进步，从2002年的632分提高到2009
年的938分，她认为这很大原因归功于教职员工应用了全脑教学法。而加州吉尔罗伊艾略特小学的校长詹姆
斯·登特也取得了类似的进步，艾略特小学76％的学生是移民，98％的学生来自低收入家庭。在2009～2010

年，艾略特小学在加州的学业绩效指标中增长了60％。尽管艾略特小学是吉尔罗伊附近贫民区的小学，但
是它现在与吉尔罗伊富人区小学的差距不过几分。登特认为，学校最近取得的成就都应归功于教师应用了
全脑教学法。

全脑教学法—数字说话

8万名教师在WholeBrainTeaching.com网站注册。
在2000余名受访教师中，98％的教师认为全脑教学法比其他教学法要好。
在YouTube和TeacherTube网站上免费全脑教学法视频的观看次数约300万。
在WholeBrainTeaching.com有大约1000万页的资料可供下载。
2010年，WholeBrainTeaching.com被称为全球最大的免费、独资教育网站之一。

全脑教学法和维克多小学学区

2010年11月，加州维克多维尔的维克多小学学区共有11704名学生，61.3％来自低收入家庭，20.8％来
自移民家庭，74.4％是拉丁或者非洲后裔学生。以下是这个学区18个小学中排名前九位的小学的API成绩，
该学区的平均值是810分，是加州分数最高的学区之一。

938　第六街小学

912　伽利略学院

901　因代沃小学

871　艺术探索学校

866　表演艺术和外语学院

831　西棕榈音乐学院

825　洛米塔斯小学

801　布伦特伍德小学

801　德尔雷小学

“在极偶然的情况下，人们会发现一个确保学生参与、掌握知识的学习方法，而全脑教学法就是这样的
方法。过去十年来，维克多小学学区学生的成绩持续取得进步。克里斯·比弗尔的全脑教学法推出之时，恰
逢教师需要新的技能让学生在整节课堂上听讲。虽然教学总是需要老师付出努力，但是应用全脑教学法的
教师发现自己的努力没有白费，学生很好地掌握了知识，也许最惊喜的发现来自英语非母语的学生。我们
看到，由于全脑教学法需要学生常常以所学知识进行对话，学生的语言水平提高得非常快。近年来，我们
学校中非英语母语的学生在英语语言和数学中取得了94％的成绩。他们都说这令人难以置信！”

戴尔·马斯登，Ed.D.维克多小学学区学监

第30章　设计全脑教学法的样板课堂

此时的你也许希望能够来到教师的天堂，建立一个全脑教学法的样板课堂，那你需要做些什么呢？

拿好手帕，仔细阅读这一章，读完之后，你会兴奋地流下热泪。

阅读WholeBrainTeaching.com网站上适合所在年级的免费电子书，你可以特别关注强力图片墙，进步神
速游戏和写作游戏。

在WholeBrainTeaching.com论坛中的文件夹中记录下学生的进步。

根据学生的年级，可以向全脑教学法样板课堂项目的负责人发送每月的更新情况，并向他们寻求建
议。

K-3：法拉·希普利：[email protected]

4-12：德布·韦格尔：[email protected]

一个全脑教学法的示范课堂是什么样子？

每个全脑教学法的课堂都要具备以下特点：

A. 将五项课堂守则悬挂在教室前方。

B. 记分板： 在白板上画一个记分板，可以用笑脸、哭脸、贴纸或其他物品放在记分板上，增加学生的
视觉兴趣。在学年的开始几周，每天平均在记分板上画至少20个符号，而且笑脸和哭脸之间的分差不得大
于3分。

强力图片墙：把一面墙分做数学和语文两个部分，每面都包括对图片的展示，我们建议每周至少教授3
个新的图片。为了强调视觉效果，墙面应该用颜色划定一片区域或者用一块色板区分，例如蓝色代表
语文，红色代表数学。
把一个核心概念转化为问题，例如，“作文是什么？”
设计学生容易理解的答案，同时伴有手势。例如，“作文是关于一个大题目，有三个段落或者更多的文
字。”手势：先举起一个手指，再举起三个手指。
把概念用大字写在打印纸上，在讲授了概念后，把这张纸贴在强力图片墙上。

C. 就座： 安排学生随意就座，但要保证在“让学生当老师”中他们有搭档。

D. 进步神速组： 参见第15章中对这个有效调动学生积极性策略的描述。

E. 天才阶梯： 由于我们认为，写作是学生在学习中遇到的最大困难，因此培训写作技能是所有全脑教
学课堂的重点。全脑教学法的写作项目包括四个互相关联的要素：写作游戏，天才阶梯，怪咖趣味按钮，
10分钟写作。

写作游戏，是一门从造句到成文的完整课程。

天才阶梯，让学生每天练习用复杂的主题句构造段落。

怪咖趣味按钮，是一种口头写作游戏，学生可以随时练习写作，学习“出口成章”，这大大简化了写作
的难度。

10分钟写作，是每天课程结束后的写作练习。

总体说来，学生每天课程开始的时候应用天才阶梯，在上课学生回答提问的过程中融入写作游戏和怪
咖趣味按钮的因素。10分钟写作是每天的“修整器。”

天才阶梯写在教室前面的黑板上，每天一换。学生从阶梯底部的简单句子慢慢升到顶层的段落。梯子
上的横木可以这样安排：

天才段落
扩写句子
调味句子
随意句子

下面是一个完整的示例（要注意，当在课堂上应用时，学生从下往上进行，从随意句子到天才段落
）。

天才段落：那个疯狂的男孩奔跑过街道，仿佛后面有人追着他一样，没人知道发生了什么事情。
扩写句子：那个疯狂的男孩奔跑过街道。
调味句子：那个疯狂的男孩奔跑。
随意句子：那个男孩在跑。

现在让我们看梯子的每级横木。

可以看到，随意句子由冠词“那个”、名词“男孩”和动词“奔跑”组成，很显然，可以在这三个简单的要素
上构成无限的句子。下面是更多随意的句子。

这个作家写作。
一只猫咪在爬。
一个意大利人笑了。
那辆车撞车了。

（通过让学生从随意句子起步，教师可以在学生作文中使用一个很有效的规定“不准写随意句子”。 ）

调味句子加入了一个形容词，这是为学生写作增加特色的最简单的语法要素。以下是几个调味句子的
例子。

这个著名的作家写作。
一只胖猫咪在爬。

一个意大利老人笑了。
那辆红色的车撞车了。

扩写句子则是把调味句子加长，令其更加复杂，这类扩写有着无尽的可能性，老师可以引导学生发挥
他们无穷的想像力。

一个调味句子可以通过“因为”句式进行扩展。

这个著名的作家写作是因为她希望更加有名。

或者一个调味句子可以通过介词短语进行扩展。

一只胖猫咪在厨房里爬。

调味句子也可以通过连词进行扩展，其中包括“而且”、“但是”等连词。

一个意大利老人笑了，但是没有人注意到他。
那辆红色的车撞车了，而且翻了过来。

副词也可以用来扩展调味句子。

一只胖猫咪在厨房里快速地爬。
一个意大利老人缓缓地笑了，但是没有人注意到他。

一个调味句子还可以通过从句进行扩展（在句首、句中、句尾都可以“扩展”句子 ）。

一个站在角落的意大利老人缓缓地笑了，但是没有人注意到他。
那辆红色的1965年款的福特野马车撞车了，而且翻了过来。
这个著名的作家写小说，但她更想钓鱼。

天才阶梯的最高一级横木是天才段落，包括好几个句子。这些句子被称作添加句子，加入到扩展的句
子中。如：

这个著名的作家写小说，但她更想钓鱼。
添加句子：写小说很辛苦，而钓鱼却十分有趣。
添加句子：作家写作的主要动力是赚钱买一个又大又快的钓鱼船。
添加句子：每天晚上，她都花几小时在网上搜寻钓鱼的圣地。

每次加入添加句子，原句上就会多一些信息。如你所见，随着学生沿着天才阶梯向上迈进，句子也自
然地从简单到复杂，学生也可以轻松写出复杂的主题句。

在课堂上应当怎么用“天才阶梯”呢？

每天创建一个新阶梯。使用任何喜欢的主题，可以是复习材料、核心概念、词汇、小说等任何主题。
开始是一个仅包括几个词的随意句型，很容易填空。

教师可以擦去关键词，把他们标在段落的适当位置。因此，“这个作家写作”可以成为：

这个作家（动词 ）__________。
这个（名词 ）__________写作。

学生两两分组，口头快速填空。这种快速重复的过程可以开发学生的语言创造性，给学生机会去探索
语言中的丰富性。

接下来是调味句子。老师可以划出新的空格，标注“形容词”。假设调味句子的范例是“这个著名的作家
写作”，讨论后我们把“著名的”去掉，用形容词填空。

这个（形容词 ）__________作家写作。

学生可以两两分组，进行多次练习。

下一步，我们进入到扩写，要创建一个新空格。

这个著名的作家写__________。
这个著名的作家写作，因为__________。
这个著名的作家写（介词短语 ）__________。

上文中的第一个扩展句相对简单，而第三个句子则特定了学生需要填写的语法结构，额外的扩展句可
以是在句子的各个位置插入的从句。

因为__________，这个著名的作家写小说。
一只胖猫咪__________在厨房里快速地爬。
一个意大利老人在__________笑了。

最后，让学生把一个句子扩写为天才段落，让学生在符合扩写句子主题的基础上尽可能多地加入添加
句子。

天才阶梯可以通过增加更多横木而变得更为复杂。随着课程的推进，你可以根据个人需要重新设计阶
梯。为了探索核心概念，你甚至可以在最低的横木上以一个词开始，例如“作家”，并要求学生随着向上每
迈进一个阶梯就增加三个或以上的词汇。

使用天才阶梯有许多优点。首先，因为它开始时使用的是最简单的句子，所以幼儿园也可以使用，而
高中和大学的学生可以通过使用阶梯的高层横木写出复杂的段落。因为每级横木都需要填空，因此学生可
以根据自己的水平进行造句练习。

每天使用天才阶梯5～10分钟，学生便可以学习写作的各种技巧。此外，由于这个活动是口头练习（只
有最高级的天才段落需要写下来 ），因而学生在这一学年可以得到成千上万次练习语言的机会。最后，天
才阶梯也是一个简单有效的开发学生批判性思维的工具。通过在扩写中应用“因为”“因而”句式，学生将学会
用例证来支持自己的观点。

F. 口头写作和怪咖趣味按钮

在描述怪咖趣味按钮的要素之前，以下是关于口头写作的描述。

口头写作是跨越所有学科和课堂活动的一种学习方式，即教学生怎么有条理地说话，这对写作有着极
大的帮助。

口头写作开始于向学生提问的问题：

你的暑假过得怎么样？
句号是什么？
你对亚马孙有什么了解？
我们休息时应当怎么站队？

学生的回答要是一句完整的话，其中包括提问中的关键词。

我暑假去冲浪了。
句号是每句话结束的标点符号。
亚马孙是一条大河。
我们要静静地站队。

如果学生没有用一句完整的话来回答，那么你可以用微笑或者把手放在耳朵边聚拢（“我没有听到完整
的句子” ）等方式来鼓励他们再说一次。

学生掌握了这一步后，你还可以鼓励他们添加句子的细节，你可以把双手食指相对、绕圈旋转（给我
更多信息 ），鼓励学生在主题句后增加新的句子成分。

我暑假去冲浪了。冲浪非常有趣。
句号是每句话结束的标点符号。圆点就是句号。
亚马孙是一条大河。亚马孙在南美洲。
我们要静静地站队。如果我们静静地站队，就有更多时间做游戏了。

随着学习的深入，教师要常常转动食指鼓励学生继续添加句子内容。教师也许会注意到，随着学生越
来越流利，他们可能会变得滔滔不绝。为了避免这一点，你可以要求他们每结束一句话时便在空中画句
号，向前伸出手仿佛是在做暂停的手势，模仿发出刹车时的“呃”的声音。当发现有学生开始收不住时，你
可以自己先带头在空中画句号。

如果需要提醒学生在每句话之前用大写字母，那么就教他们大写字母的手势。我们推荐用这样的手
势：一只手放在另一只手上面，之后把上面的手快速举起，表明大写字母“字体更大”。

当学生能够说包含几个添加语素的简单段落后，就教他们学说总结。总结大多以“总之”“总而言之”开
始。

我暑假去冲浪了。冲浪非常有趣。我学会如何乘大浪，用身体控制滑板。我们大部分时间都在亨廷顿海
滩。总之，这个暑假我过得太棒了。

开始总结的手势是一个手在另一个手上面挥舞，似乎是表明“很安全……这出戏结束了”。

口头作文的模式和天才阶梯类似，只是口头作文“一开始”就有主题句，通过添加语素和细节性句子得
以丰满。

开始时，作为口头作文的知道，在黑板上写：

问题→回答

当学生掌握了这个模式后，添加下一步：

问题→回答→添加语素

最后，完成步骤：

问题→回答→添加语素→总结

学生掌握这种句型后，教师就可以从口头作文中得到最大的回报。老师提出一个问题后，学生向自己
的搭档重复这个问题，而搭档伴随着添加语素和总结的手势说一段话作为回答。之后，学生们转换角色，
提问的人变成回答问题的人，回答问题的人变成提问的人。

例如，当讲完名词之后，教师向学生提问：“名词是什么？”提问的学生重复这个问题，而回答的学生
用口头作文的手势回答问题。

为了增加难度，可以使用以下特定的语素（相关的手势见括号 ）。

形容词语素（亲一下手指尖，然后像法国大厨那样把手指伸开……形容词总是滋味无穷 ）：形容词语素中
当然包括一个形容词。

连词语素（把每只手的两根手指勾起来 ）：教学生用以下连词作为语素：并且、或者、然而。

“同样”语素（食指相对，但是飞速旋转，表示“同样”是一个超级语素 ）：在一段话的中间，“同样”是一个
非常好的过渡词。教学生以“同样”开始一个句子，并在空中点逗号。

介词短语语素（像松鼠那样举起双手 ）：介词是“松鼠词汇”……介词描述松鼠和树桩之间的关系：在树
上、树下、旁边、穿过等等，如果一句话以介词短语开始，那么短语后面应在空中点一个逗号。

我们认为最重要的添加语素是“因为”，当教师准备让学生在口头作文中加入批判性思维的元素时，就
教他们“一说到因为就拍手”。老师要暗示学生用“因为”作为下一步的添加语素，鼓掌一下，而学生说“因
为”后也鼓掌一下，作为对自己的奖励。

在口头作文和简单的解决方案中可能会出现两个问题。首先，在示范口头作文时，老师要求学生添加
语素，但学生可能一时说不上来。告诉学生老师随时愿意帮助他们，只要喊一声“帮帮我”并举起双臂就可
以，当学生在进行口头作文时遇到困难都可以说这句话来寻求建议。如果发现学生需要帮忙，又不记得
说“帮帮我”，老师也可以喊“帮帮她”，而班上其他学生就会立刻帮助这名学生。“帮帮我”是全班学生参与口
头作文的好机会，此外，这也创造了互帮互助的氛围（教师偶尔也可以假装不知道下一步怎么办，大喊“帮
帮我”，而学生一定会很乐意帮忙 ）。

学生在口头作文中遇到的第二个问题可能是跑题。要求的添加语素越多，信息越可能偏离主题句。因
此，当学生说话时，把手指慢慢从手腕移到手肘。每添加一个语素，手指就移“一步”。学生添加的语素如
果跑题，就把手指从胳膊移开，叫道“哎呀”，似乎是从空中摔了下来，“哦，不，你跑题了。”如果所有的学
生都在模仿手指走路的姿势，那便是一个重要而简单的写作技巧。一段话中的每一句都必须紧扣主题，与
第一句话密切相关。

学生掌握了口头作文的流程后，提问题的学生听回答问题的学生说话时也可以用手指在胳膊上走路。

学生准备口头作文时，可以在黑板上写下类似的作文框架（这个例子可以在一天课程结束后使用 ）。

问题：我们今天学了什么？

今天我们学了三个（事物、事实、技能 ）。第一，__________。第二，__________。第三，__________。

我们学的第一个（事物、事实、技能 ）是__________。（添加若干语素 ）

我们学的第二个（事物、事实、技能 ）是__________。（添加若干语素 ）

我们学的第三个（事物、事实、技能 ）是__________。（添加若干语素 ）

总之，__________。（添加若干语素 ）

学生掌握了这一模式后，便可以把班级分为两个小组。一组的角色是老师，一组的角色是学生。一组
提问老师说过的问题，另一组一边做手势一边回答。然后老师喊“变换”，学生也回答“变换”，然后两个组的
学生变换角色。

现在，我们来谈谈怎么将怪咖趣味按钮融入口头作文。正如希瑟·汉森指出的那样，全脑学习法的课堂
活动或者是一个游戏，或者类似一个游戏。口头作文是一项有效的学习活动，但是为了调动学生的学习积
极性，我们需要让它更有趣。

在教室前面画上一个红色的大圆圈，标注是怪咖趣味按钮。当用手指“按下”按钮时，学生就开始哇哇
乱叫，直到“松开”按钮。你可以根据季节选择学生叫的声音，可以是感恩节火鸡咯咯的叫声、外星人的呼
喊或者昆虫爬行的声音等。学生喜欢发出各种奇怪的声音。由于制造怪叫声太有意思，一旦开始就很难让
学生安静下来，因此，我们建议在休息、午饭或者是一天课程结束之前按下这个按钮。

G. 10分钟写作： 我们认为，写作是最核心的知识技能，因而我们提倡每天课程结束时都要让学生进行
写作练习。正如圣奥古斯丁所说“通过写作了解知识”，我们建议给学生布置两种任务。

根据年级出的写作题目，让学生进行10分钟写作。
总结性写作：“今天你学了什么？”“我们今天学的两种技能是什么？”“我们今天讲了哪三门课？”

教师可以自行决定以上任务的难易程度。如果学生的文章需要更有条理，可以给学生写出句子和段落
的结构。例如以下的这些句子结构可在总结性写作中用到。

今天我学了__________（加入有关所学知识的句子 ）。
今天我学了__________和__________（加入有关第一个知识点的句子，之后加入有关第二个知识点的

句子 ）。

今天我学了两项技能。第一项技能是__________（加入有关第一项技能的句子 ）。第二项技能是

__________（加入有关第二项技能的句子 ）。

我们今天学了三门课。第一门是__________（加入有关第一门课的句子 ）。第二门是__________（加

入有关第二门课的句子 ）。第三门是__________（加入有关第三门课的句子 ）。

我们一天分为三个部分。第一，__________。第二，__________。第三，__________。

（第一部分写一段话，大约三到五句话。 ）

（第二部分写一段话，大约三到五句话。 ）

（第三部分写一段话，大约三到五句话。 ）

（总结段，写三句话。 ）

为了让学生在进行10分钟写作时格外集中注意力，教师可以使用怪咖趣味按钮。

为了让学生写作时更加细心，教师要用红笔和绿笔检查作业。

告诉学生要检查他们作业中的错误，如卷面不整洁等。带上红笔和绿笔在教室中巡视，在学生最潦草
的词上勾红色的标记，最工整的词上标绿色的标记。随着时间的推移，增加对学生卷面的要求。例如：

名字和日期写在右上角。
卷面整洁。
文字有间距。
一句话末尾有标点符号。
连续两句话的开头不得使用同一个词。
不能以“并且”开头，一句话中不得使用两个“并且”。
每个段落至少有三句话（可根据年级调整 ）。
每个段落最多五句话。
每句话最少五个词（可根据年级调整，去掉许多随意句子跑题句子 ）。

反复练习，直到学生都可以做到这些。随着学年的推进，加入更加复杂的规定，例如拼写正确、句子
完整、段落结构连贯等。

最后是针对检查的两点建议。首先，如果要检查以上这些标准，你就要给每个学生分发一份列表。当
老师在学生的卷面上标红时，学生在违反的规定旁边打叉。因此，老师在教室巡察时可以通过这个表格观
察到学生所犯错误的种类和频率。

第二，教学生自己检查作业时，你要给他们每人一个纸夹，夹在学生卷面的一侧，学生根据规定标准
检查自己的作文，并做出必要的修改。

H. 智力足球海报： 为了引起学生的注意，在引入智力足球游戏之前的几个星期就可以把海报贴在墙上
（WholeBrainTeaching.com网站上可免费下载）。

全脑教学法的日常安排是怎样的？

学生落座后，首先开始复习课堂守则。如有需要就再重复一遍；我们建议每个课间和午饭之后可以演
练一下课堂守则，如果学生已经熟悉，则可以请进步神速组的学生干部考察背诵。

每天早上的任务之一是检查一星、二星和三星作业（见下文的全脑教学法作业模式 ）。

每天花几分钟时间演练几次强力图片墙问题、答案和手势。

上午组织有关天才阶梯的讨论。

每个全脑教学法模范课堂日常安排中最重要的部分是“证明”，这是我们从加州名列前茅的小学维克多
维尔的第六街小学的课堂活动中改编而来，由该校前任校长琳达·迈克尔斯设计的这个游戏对学生取得优异
成绩大有帮助。

学生每天早上花20分钟的时间参加“证明”活动，所用的材料来自统考中的问题，其中10分钟用于数
学，10分钟用于语文。通过电脑投影仪，学生应用考试技巧回答选择题。除了要证明一个答案是正确的以
外，学生还必须证明其他答案是错误的，每个学生都要写下辨明正误的理由（简写即可，每个理由都写完
整太费时间 ）。他们与旁边的同学交换意见，并且在老师的要求下分享这些理由。事实上，“证明”活动可
以让学生每天集中训练批判性思维，学生所回答的这些问题也是他们在期末考试中可能遇到的问题。

随着学生看到自己在全脑教学法游戏中的得分不断提高，他们会更加积极地锻炼自己在语文和数学的
基本技能，速度提高快的学生应当调到进步神速组。

在一天的学习过程中，每隔5～10分钟在记分板上画出笑脸和哭脸的符号，使用全脑教学法中提到的乒
乓策略。

用本章最后介绍的五步教学模式教授新材料。

老师在学习过程中与学生交流时，可以使用“让学生当老师”策略。把老师的课堂展示限制在15～45秒
内，把“让学生当老师”策略写入教案，提醒自己积极应用全脑教学法。

根据全脑教学法学习如何快速分发和收回卷子，让学生迅速坐下、站队。

在最初的几周，以增减休息时间作为对记分板上成绩的奖励。

学生每天要多次练习口头作文，学生做得好时就可以按下令人兴奋的怪咖趣味按钮。

全脑教学法的年度安排是怎样的？

第一周就开始应用记分板，第二周应用进步神速组。尽可能多地应用这两个调动学生积极性的有效工
具，请一直坚持到感恩节。尽可能长期保持在记分板的水平上，感恩节之后使用白色练习卡，两到四周
后，加上紫色练习卡，如果学生需要课上指导，则加上绿色的练习卡。新年之后来到第四级顶嘴计数栏，
之后根据需要加入第五级独立分子小组、第六级靶心游戏和第七级协议大桥。

但是要记住，这是你的课堂。根据自己对学生的了解，你可以越级处理。例如，如果注意到学生总是
回嘴，你可以在圣诞节前几周就引入顶嘴记数栏。

开始指导学生写作后，立刻使用写作游戏、天才阶梯和口头作文中的材料。

学年第二周开始每天进行语文和数学游戏。鼓励学生在打破个人记录时自己庆祝一下，并且把胜利记
在个人的本子上。如果你愿意，可以在圣诞节后给学生发证书作为奖励（但是不要用糖果、贴纸和廉价的
小玩意儿作为奖励 ）。

全脑教学法作业模式是怎样的？

有相当多的证据表明，在小学阶段，老师布置的作业和学生掌握的知识没有必然联系，在初中和高中
阶段两者的关系也不大。尽管如此，在全脑学习法的课堂我们也没有打算完全放弃作业，我们希望学生每
天晚上至少可以做半个小时的作业，夯实基本技能。

实质上，我们认为任何成功的作业都必须包括以下五点要素：

至少自由朗读20分钟。
通过朗读速度练习提高朗读的流利度。
通过计算速度练习提高演算速度。
在作业记录中记下前三项的成绩。
在进步神速组中承认学生在朗读和数学方面取得的显著进步。

要提高学生数学的演算速度，孩子应当和家长一起做数字游戏。学生喜欢自己创造个人记录并打破记
录，在老师的帮助下，他们能够找到更多有趣的学习材料。因此，我们前面所建议的作业比单纯在作业纸
上填空有趣得多！

我们提高作业完成率一个关键的策略就是通用作业模式（UHM），这种模式很简单。学生完成作业的
比率决定了周五全班做智力足球游戏的时间。我们说话算话。因为智力足球真是太有意思了，所以孩子们
几乎愿意为了它做任何事，而其中不过是对知识进行快速复习！

除了以智力足球作为奖励外，UHM将作业分为三档。学生可以根据个人能力选择档位。但是由于“分
级”这个概念我们已经在课堂管理体系中用到了，因此在这儿不适宜再用。我们于是使用星号。

一星作业：阅读超速1000中前100个常用词，越快越好。口算超速数学中规定页数的习题，速度越快越
好。之后，阅读20分钟。在作业本上记下超速1000、超速数学中的最佳速度和用于阅读的时间。请家长签
字。

二星作业：完成上述作业，由家长签字；给老师写一页纸，描述自己阅读的材料。

三星作业：完成上述作业，给老师写一页“草稿纸”，描述自己阅读的材料，之后以最工整的字迹誊抄
一遍，成为一篇优秀作文。

随着学年推进，我们建议为优秀作文加入便于检查的规则：每段话不得超过五句，不得少于三句，每

句话不得少于五个单词，等等。所有的规则都应当根据年级调整。这些规则非常便于检查，因而教师可以
轻松地查阅作业。

那么，UHM系统在课堂上该怎么应用呢？

复习了五项课堂守则后，老师请完成一星作业的学生站起来，清点学生的人数后给每人记作1分。之
后，完成二星作业的学生站起来，把作业举在头顶。大家鼓掌！老师清点人数后给每人记作2分。最后，完
成三星作业的学生站起来，把作业举过头顶挥舞！大家鼓掌欢呼！这些学生多么高兴啊！这些学生为全班
赢得了这么多分数，因此格外光荣。老师清点人数后给每人记作3分。分数相加后写在黑板上。

要确定周五智力足球的时间，可以用以下标准：

三星作业的分数占总分80％以上＝3分钟智力足球

三星作业的分数占总分60％以上＝2分钟智力足球

三星作业的分数占总分40％以上＝1分钟智力足球

假设你有30名学生，一周内布置了4次作业，每个人都做了三星作业。这会给班上记入360分。而你的
标准应当是：

360-288＝3分钟智力足球

287-216＝2分钟智力足球

215-144＝1分钟智力足球

周五的计时应当非常严格：可以用厨房报铃声很响的计时器。计时器一响就立刻停止。要让学生乞求
能多玩一会儿。“哦，对不起。我希望下周能有更多同学完成三星作业。告诉你们旁边的同学下周你要完成
几份三星作业？”

你可以看出，UHM系统不但乐趣无穷，还有来自同龄人的压力。你可以想象下周四下午班上的气氛。

老师看看学生家庭作业的分数，飞快算出第二天要玩3分钟智力足球所需的分数。哦不！几乎每个人都
要做三星作业！

为了让作业完成率更容易评估，你还可以指定作业评估员，他们每天检查每个学生的作业。胡安完成
了一星作业；评估员检查后认为胡安很诚实，便在周一的方框内填上一星。在每周结束的时候，每个学生
的作业本都要收集起来交给老师，作业本上面有记录框，而整个星期只做一星作业的学生只要交一张纸、
作业记录单就可以。

这个系统唯一的问题也不难解决。有些学生可能太想得到回报，因此在超速1000和超速数学中作假。
让几名学生小干部用秒表计时，看他们在校完成作业的时间是不是和在家完成时间相当。

当学生的确取得显著、名符其实的进步时，一定要记得把他们调入进步神速组作为奖励。

学生需要什么？

值得高兴的是，在全脑教学法模范课堂里，学生所需的设备相当简单。给每个学生配备一个白板，
在“证明”活动中使用。学生的文件夹中应当包括学生要用到的全脑教学法材料，超速游戏，卡通识字卡，
作业记录本，几张用来写天才阶梯和写作游戏的白纸。

我们认为，让学生创造、打破记录最能调动他们的积极性。设想一下学生在智力运动会上拼搏的景象
吧，只要打破自己此前创下的最优记录，每个学生每天都有赢得胜利的机会。

模范课堂清单

每间教室应当包括：

五项课堂守则的海报。
数学和语文的强力图片墙。
记分板。
进步神速组。
天才阶梯。
口头作文表。
怪咖趣味按钮。
智力足球的海报。
班级作业分数。

每天的安排应当包括：

演练课堂守则（每天早上的第一项任务，午饭后和每节课间后也要演练 ）。
检查课堂作业，计算总分。
天才阶梯。
证明。
创造个人记录。
口头作文（偶尔启用一下怪咖趣味按钮 ）。
在记分板上常常打分（最初每天至少40分 ）。
经常复习强力图片墙。
每天结束时的10分钟写作。

教师的指导应当包括：

七大法宝：集中注意力、五项课堂守则、让学生当老师、记分板激励法、手眼结合法、镜像模拟法、
变换法。
让学生当老师，时间在20～45秒内。
口头作文提示。
五步教学模板（见下一章 ）。
认可学生的进步，调入进步神速组。

开朗的笑容。

第31章　全脑教学法的五步教学模板

最近，我和同事们设计出有效的五步教学模板，进一步丰富了我们的教学方法。以下是五步教学模
板：

第一步　问题： 提出问题。

第二步　回答： 以学生容易接受的方式回答这个问题，附带有手势。

第三步　扩展： 将答案通过举例、智力玩具、表格和解释予以扩展。

第四步　测验： 以正误、快速测试或其他方法测试学生的理解程度。

以正误法测试时，老师提出问题。例如：“‘男孩’是一个名词吗？”如果答案是“是”，学生握紧拳头大声
喊：“是！”如果答案是“否”，学生把手指指向额头，然后伸展双臂，以质疑的声音大喊：“不可能！”正误法
测试能让老师快速地看到学生对知识的理解情况。

我们模板中的第二个测试方法叫作快速测验，简称为QT。老师说判断句，例如“名词是一个人、地方或
者表示动作的词。”如果答案是正确的，学生默默地把大拇指向上，如果答案是错误的，学生则默默地把大
拇指指向下。快速测试能够迅速、清晰地显示每个学生的理解程度。如果班级90％的学生都能通过这两个
测试，教师可以进入到第五步。如果不行，教师需要回到上面的第三步加入材料重新讲授概念。

第五步　批判性思维： 老师给学生布置任务，任务要用到批判性思维。这些任务的重要组成部分是写
作。以下是一些典型的作业。

在天才阶梯的每一级句型中使用所学的概念。
给索克星球的外星人写一封信，解释这个概念。
用几句话比较、对比现有概念与此前概念之间的区别。
把现有概念尽可能多地用在“因为”的句子里。

此外，学生可以用一组智力玩具向旁边的同学解释概念。

你还可以在http://www.youtube.com/user/ChrisBiffle网站上观看精彩的五步教学模板展示视频。

五步教学法的示范

第一堂全脑教学法课程

（这堂简单、有趣的课将包括以下内容：第一条课堂守则，第一条守则的手势，迅速遵从指令，集中
注意力，镜像模拟，哦耶，帮帮我，是/不是，快速测试和批判性思维的句式结构！ ）

第一条课堂守则

第一步　问题： 什么是第一项课堂守则？

第二步　回答： 第一项课堂守则是“迅速遵从指令！”（手势：举起一个手指，在空中快速来回摇摆。
）

第三步　解释： 举例说明怎样是迅速遵从指令：

老师说“第一项课堂守则”，而学生做出第一项课堂守则的手势，快速说“迅速遵从指令”，然后挺直坐
好，两手平放。

1. 老师说“同学们”，学生迅速喊“到”，然后挺直坐好，两手平放。

2. 老师说“镜像”，学生也迅速喊“镜像”，并举起手来模仿老师的手势。

重复1～2遍。

3. 老师说“哦不”，学生立起肩膀，哀叹，挺直坐好，两手平放。

4. 老师说“哦耶”，学生快速鼓掌，大喊“哦耶”，然后挺直坐好，两手平放。

重复1～4遍。

5. 老师数到五，举起手来，大喊“帮帮我”，学生则快速回答“六”，用这种方法重复其他数字，字母表
等。

6. 告诉学生，当你鼓掌两下并说“讲课”后，他们也要迅速鼓掌两下，说“好”，然后转向旁边的同学，复
述老师的话。

重复5～6遍。

第四步　测验： 学生用“是”和“不是”进行回答（伴随着强调手势 ）。

第一项课堂守则是迅速遵从指令吗？
如果我说“同学们”，你们说“什么”吗？
如果我说“镜像”，你们说“镜像”吗？
这是第一项课堂守则的手势吗（做出许多手势 ）？

如果90％的学生都能正确回答，那么采用QT测试法，说出以下判断句。

第一项课堂守则是迅速遵从指令。
如果我拍手两次说“讲课”，你们也拍手两次说“好”。
当我或其他人说“帮帮忙”的时候，你应当为他人提供帮助。
我们在许多课堂活动中用到第一项课堂守则。
当我们说“哦不”的时候，我们鼓掌。
当我们说“哦耶”的时候，我们鼓掌。

如果至少有90％的学生通过了QT测试，那么开始第五步。如果没有，那么回到第三步，并补充内容重
新开始练习。

第五步　批判性思维

给句子填空，首先口头填空，之后写下来，尽可能多做几次。

使用第一项课堂守则的例子，完成天才阶梯中的每个句型。
迅速遵从指令的例证是__________。
第一项课堂守则很有趣是因为__________。
如果我是老师，我会（不会 ）使用第一项课堂守则，因为__________。
索克星球：给索克星球的外星人写一封信，用他们能够理解的例子解释第一项课堂守则。
用手偶、空中黑板、小道具和动画人物向旁边的同学解释第一项课堂守则。

在课程结束时，把一张写有“守则一：迅速遵从指令”的打印纸贴在强力图片墙上。

名词

第一步　问题： 什么是名词？

第二步　回答： 名词是一个人、地方或者物品（指指自己代表“人”，用胳膊环绕四周表示“地方”，敲
敲桌子代表“物品” ）。

第三步　解释： 举出名词的其他例子。让学生指出教室中的名词。然后，让学生从写有动词、名词和
形容词的名单上找出名词。让他们以“因为”作为开头，解释为什么这个词是名词。

第四步　测验： 学生回答“是”和“不是”（配以强调手势 ）来回答以下问题：

“男孩”是名词吗？
“跑步”是名词吗？
“高兴”是名词吗？
“树”是名词吗？
“学校”是名词吗？
“吃饭”是名词吗？

如果90％的学生都能正确回答，那么采用QT测试法，说出以下判断句。

所有的名词都是人、地方或者活动。
所有的名词都是人、物品和形容词。
所有的名词都是人、地方和物品。
“桌子”是名词。
“跑步”是名词。
“男孩回家了”这句话中有两个名词。

如果至少有90％的学生通过了QT测试，那么开始第五步。如果没有，那么回到第三步，并补充材料重
新开始练习。

第五步　批判性思维： 学生完成一个或者更多下面的练习：

用一个名词（如“小狗” ）完成天才阶梯的每个句型。
与旁边的同学一起比较、对比动词和名词。
写下简单的几句话，在每个名词下面画线。
索克星球：给索克星球的外星人写一封信。用他们能够理解的例子解释“名词”这个词。
用手偶、空中黑板、小道具和动画人物向旁边的同学解释名词。

在课程结束时，把一张写有“名词”的打印纸贴在强力图片墙上。

分数乘法

第一步　问题： 我们怎样将分数与分数相乘？

第二步　答案： 我们把分数分别相乘，可能的话进行约分（当说到“乘”的时候把双臂交叉，说“分
别”的时候把手水平横移，说“约分”的时候把手指捏在一起 ）。

第三步　扩展： 在黑板上演算分数乘法例题。大喊“帮帮忙”，让学生告诉你下一步该怎么做。让学生
两人一组一起做题目，两人一个是“军官”，另一个是“新兵”。军官告诉新兵该怎么做，新兵根据军官的要求
解题。几分钟后两人交换角色。

第四步　测验： 学生回答“是”和“不是”（配以强调手势 ）来回答以下问题：

这是分数乘法的手势吗？
分数相乘时我们用加法吗？
分数相乘时我们用减法吗？
分数相乘时我们用分子乘分子和分母乘分母吗？
所有的分数乘法结果都可以约分吗？

如果90％的学生都能正确回答，那么采用QT测试法，说出以下判断句。

分数相乘和分数相加是一样的。
要约分我们必须用除法。
分数线上面的数字叫作分母。
1/3×1/3＝1/6。

如果至少有90％的学生通过了QT测试，那么开始第五步。如果没有，那么回到第三步，并补充材料重
新开始练习。

第五步　批判性思维： 学生完成以下一项或多项任务。

写下几句话，比较分数的加法和乘法的区别。
写下一段可以用到教科书中的话，描述分数乘法的规则。
给你的堂兄小白写一封信，讲述分数乘法的规则。使用简单的例题和表格让小白明白这个规则。
索克星球：给索克星球的外星人写一封电子邮件。用他们能够理解的例子解释分数。然后再写一封邮
件解释分数乘法的规则。
用手偶、空中黑板、小道具和动画人物向旁边的同学解释“分数”这个词。

在课程结束时，把一张写有“分数乘法”的打印纸贴在强力图片墙上。

交卷子

第一步　问题： 我们怎么交卷子？

第二步　答案： 我们尽快把卷子交给收卷小组长；收卷小组长把卷子整齐地叠放在讲桌上。（用手势
表明应该以多快的速度交卷子。之后轻敲课桌，指示放卷子的位置 ）。

第三步　扩展： 让学生练习交卷子的正确和错误的方式。

第四步　测验： 将一叠练习纸发给学生，并在交卷子时进行计时。几次之后取最好的一次作为班级纪
录。

第五步　批判性思维： 学生完成一个或者更多以下的练习。

用天才阶梯中的所有句型，描述交卷子的正确方法。
请学生评价目前交卷子的方法。然后给他们时间写出交卷子的新方法。新办法应当包括检验其有效性
的方式。鼓励学生设计出有趣的步骤。

在课程结束时，把一张写有“分数乘法”的打印纸贴在强力图片墙上。

可以注意到，几乎所有的课程都可以通过这五个步骤进行。几乎所有的教学点都可以设计成问题、答
案、扩展、测验和批判性思维五步模板。

那么，这个五步模板如何与“让学生当老师”的方法结合起来呢？很简单！每一步以“同学们”开始，“讲
课”结束。

说“同学们” 第一步：提出问题 鼓掌两次，说“讲课”
说“同学们” 第二步：给出答案 鼓掌两次，说“讲课”
说“同学们” 第三步：扩展答案 鼓掌两次，说“讲课”
说“同学们” 第四步：测验学生的理解能力 鼓掌两次，说“讲课”
说“同学们” 第五步：布置批判性思维的任务 鼓掌两次，说“讲课”

这里需要强调三个重点。

首先，第三步是主要的教学机会。尽可能多地进行练习，让学生深入理解问题的答案。例如：如果你
在教“分数”的定义，你也许要花10分钟做10～15轮“让学生当老师”的练习，才能让学生做好准备，迈向第四
步。

第二个重点是，第五步中所有的批判性思维练习都应当包括写作。全脑教学法的课堂是写作课堂。天
才阶梯可以用于模板中任何批判性思维的作业。

第三个重点是，要把所教的概念贴在教室的墙上。你的概念墙将会成为重要的教学工具。每天让学生
复习几遍你所教过的问题、回答、手势和例子。

本书仅供个人学习之用，请勿用于商业用途。如对本书有兴趣，请购买正版书籍。任何对本书籍的修改、
加工、传播自负法律后果。

本书由“行行”整理，如果你不知道读什么书或者想获得更多免费电子书请加小编微信或QQ：2338856113 小
编也和结交一些喜欢读书的朋友 或者关注小编个人微信公众号名称：幸福的味道 为了方便书友朋友找书和
看书，小编自己做了一个电子书下载网站，网站的名称为：周读 网址：www.ireadweek.com

附录
Appendix

智力运动

记分板游戏是全脑教学法课堂管理系统中的重要内容，马埃斯特拉夫人发现能让学生投入该游戏的最
好办法是：不时地改变游戏的奖品。她的激励办法是通过家庭作业的加量减量、休息时间的分配、看视
频、听音乐或聊天实现的。但她和学生最看重的奖品是玩学习游戏，特别是全脑教学法中的三项智力运
动：智力足球、智力排球和智力篮球。

每项智力运动几乎不需要借助什么工具，5分钟内就能完成，可以让学生集中精力去总结大量已学的内
容。这样一来，学生就可以很用功地投入到记分板游戏中，并以此获得复习功课的机会。像全脑教学法的
其他很多内容一样，这一点让马埃斯特拉夫人觉得自己仿佛置身于教师的天堂。

每项智力运动都是受一位现代课堂管理理论先驱弗莱德·琼斯的启发，同时还加入了全脑教学法的特
色。

马埃斯特拉夫人为智力运动游戏设定了时限。假如游戏开始仅5分钟，很快就结束了，学生会央求再让
他们玩一次。这正是她想要的效果，但她从来不在同一天连续安排2个游戏。她的原则是只有课堂表现好才
可以玩。

马埃斯特拉夫人决定用智力运动游戏奖励她的学生时，她会在黑板上画个方块。快放学时，如果记分
板上笑脸标记多于哭脸标记，她会在方块中放一颗星星。等到方块中有10颗星星时，学生就可以玩5分钟的
智力运动。以下是马埃斯特拉夫人在全脑教学法会议上得到的智力运动指南。

智力足球

游戏目的

和足球一样，智力足球分两队。游戏目的是进球。进球以快速回答裁判提问得分。

游戏规则

智力足球仅一条规则：让裁判高兴。而作为教师的你就是裁判。

所需工具

一块黑板、一块橡皮、一个简短的答案，还有复习题。你要从问题清单上念题，并以从易到难的顺序
排列这些问题。

游戏准备

在接近黑板底部画一条约六英尺长的水平线，用垂直标记将此线分成十一等分。水平线代表足球场；
线的每一端代表一个球门；垂直标记将球场分为几个区域（与足球场一样 ）。在球场中心的垂直标记处放
置一块橡皮。橡皮代表足球。

游戏玩法

1. 将学生分为两队。我们可以按性别分队，也可以按坐在教室左边和右边的学生来分队，或者也可以
采用其他的分法。

2. 用计时器设定游戏将用掉的时间。

3. 选一名队员为守门员。

4. 给每队十秒钟选一名队长。如未选出，由你来挑选。

5. 游戏开始前，两队队长面对面站在教室前。你从复习题中提一个问题，就像美国智力游戏家庭问答
一样，如两队队长知道问题的答案，他们要尽可能快地用手拍桌子。谁拍的更快，谁将获得抢答机会。如
一方队长答对，他/她的队将获得控球权。如答错，则对方队长获得控球权。

6. 假设女队获得控球权。你从该队中挑选一名队员或整个队，向她/她们提问。如队员回答正确，声音
洪亮、反应快且精神饱满，则记为“强进球”。继续移动球（即橡皮 ），在场内将球向男队球门移动一个标
记。如回答正确，但声音小或反应慢或没有活力，则记为“弱进球”。将球移动一小段至男队球门。如女队
回答错误，裁判喊一声“失误”，此时男队获得控球权。如果你希望课堂气氛热闹一些，在球向一队的球门
移动时，鼓励此队队员欢呼，如球未向球门移动，则鼓励此队叹息。如此一来，只要球在移动，你的课堂
就会沉浸在此起彼伏的欢呼与叹息声中。下面是智力足球的课堂示例，请在下面网站上观看克里斯·雷克斯
坦德的“智力足球”视频：http://www.youtube.com/watch?v=KAD9pHMbvS8。

7. 利用以下方法为智力足球增趣：

断球！ 在游戏进行中，只要你随时喊一声“断球”，另一队就立即获得控球权。当然，如果你想让游戏
更刺激，你也可以随时喊“断球”，比如当一队的球接近对方的球门马上要射门时。

犯规！ 如任何一队的行为在任何时候有丝毫不妥，包括抱怨裁判口令，或任何其他情况，你都可以
喊“犯规”，作为裁判，你有三种选择：把控球权判给另一队；在场内移动球，惩罚其中一队；或用最刺激
的方式——点球。（你可以鼓励两队根据情况欢呼或叹息。 ）

点球！ 将球移动到对方球门前的第一个标记，进攻队选一名点球员，通常是由队长担任。防守队选一
名守门员，通常也是由队长担任。和开局时一样，守门员和点球员面对面站在教室前。你念一道题，两个
队员谁先用手拍桌子，谁先回答问题。如守门员先拍且回答正确，则不能点球。如守门员先拍但回答错
误，则点球得分。如点球员先拍且回答正确，则点球得分。如点球员先拍但回答错误，则不能点球。如进
球成功，进球的队要像墨西哥著名播音员安德斯·坎特那样高呼：“进—球—啦！！！”