全脑教学影响全球300万教师的教学指导书 (常青藤走遍世界看教育系列) (克里斯·比弗尔 (Chris Biffle) [克里斯·比弗尔 (Chris Biffle)]) (z-lib.org)

第10章　让学生当老师：快乐教学

巧用“笑声触发器”营造欢乐的课堂氛围

现在，让我们在“让学生当老师”的模板中再添加一项重要的元素：笑声。

理查德·雷斯达克博士是华盛顿乔治·华盛顿大学医疗中心的神经病学教授，著有《新大脑》一书。雷斯
达克指出：“科学家已经证实，幽默可以减缓压力、加强免疫功能、缓解肌肉紧张、降低血压以及淡化疼痛
感。”开怀大笑对于我们以及我们的学生来说，是非常有益的。

我们希望通过全脑教学法实现的最初级的目标之一是设法在课堂上制造笑声，我们对于胡闹并不是很
在乎……但是我们却喜欢具有教育意义的“胡闹”。我们希望通过教师和学生一起欢笑的方式来实现学生的
深入参与，从而形成其乐融融的学习共同体。教师越是让课堂上的活动变得趣味盎然，学生学到的东西就
越多。不要以为我们的全脑教学法课堂在任何时候都被笑声所占据……那样的话才真是失去了理智，而且
也不是什么好玩的事情！我们所希望的是：每当我们需要学生更加深入地参与的时候，我们的课堂上就会
出现快乐的笑声。

你也许已经注意到，到目前为止所介绍的技巧中，有相当多具有教育意义的“胡闹”。我们有一个教学
技巧是在“集中注意力”这一固定的师生互动环节中使用滑稽的声音，讲课和听课的手势或姿势本身也可以
成为嬉笑的理由。在下一章中将要介绍的记分板激励法中，我们用分别代表赞扬和惋惜的“哦耶”、“哦不”两
个符号来建立学生的课堂参与度指标。不过，下面先来看一下我们最可靠的搞笑工具——笑声触发器。

情景对话：笑声触发器

教师： 同学们！同学们！同学们！同学们！

学生： 到！到！到！到！

教师： 你们做得很好！现在让我们轻松一下。如果我拍手两次并喊出“讲课”的口令，那么你们也拍
手两次，嘴里要回答说“好”。让我们演练一次。（拍手两次 ）讲课！

学生： （拍手两次……有少许咯咯的笑声 ）好！

教师： 来看这个。（非常迅速地拍手三下 ）讲课！

学生： （快速地拍手三下……有更多咯咯的笑声 ）好！

教师： 试一下这个。（拍手两下，跺脚两次，轻拍头顶三次 ）讲课！

学生： （拍手两下，跺脚两次，轻拍头顶三次，笑声。哄堂大笑 ）好！

我认识的所有资深的全脑教学法教师都会利用下面的窍门：每当他们要发出“讲课”口令的时候，他们
都会使用“笑声触发器”——不过只需要稍微拍一两次手就行，这样做会在学生中引发温和但却持续的低强
度愉悦。每当我们需要让我们的学生获得额外的愉悦冲击时（这会让学生更加专心致志地参与到课堂活动
中 ），我们就使用反常的“笑声触发器”，例如上面例子中的最后一组动作（拍手两下，跺脚两次，轻拍头
顶三次 ）。

根据你的需要对“笑声触发器”进行调整，你就可以在课堂上当场制造出从低强度愉悦一直到捧腹大笑
的各式各样的欢乐气氛，开发属于你自己的“笑声触发器”模式。你需要遵守的唯一规则是“笑声触发器”应该
在喊出“讲课”口令之前使用。以下是一些建议。

先跳上一段迪斯科舞步，然后喊出“讲课”口令。
在你自己头上绕上一根套索，然后喊出“讲课”口令。
做出模仿经典影片《三个臭皮匠》的任何动作，然后喊出“讲课”口令。
滑稽地上下挥动双臂做出想要飞的样子，然后喊出“讲课”口令。
做出弹吉他的样子，嘴里模拟出音响效果，然后喊出“讲课”口令。
把拍手、跺脚、拍头顶、晃动肩膀等动作任意组合在一起，然后喊出“讲课”口令。

到这个时候，你也许会觉得全脑教学法听上去挺有趣的，但是你担心它并不适合你的班级，你班上的
学生是很不听话的，你无法让他们乖乖地服从指令……你甚至无法让他们开始给身旁的同学讲课，或者在
他们开始讲课后你无法让他们停下来，你甚至会害怕“笑声触发器”会让他们高兴得忘乎所以。

没关系，当你知道马埃斯特拉夫人用来奖励正面行为和惩罚负面行为的秘密武器后，你就不会有这些
担忧了。

这个秘密武器将在下一章里加以介绍。

第11章　计分板激励法
激励学生专注地完成学习任务

在高年级，马埃斯特拉夫人在引入“集中注意力”、“五项课堂守则”和“让学生当老师”后，她会让学生看
她在黑板上画的图表（在低年级——幼儿园二年级，马埃斯特拉夫人经常在第一天就引入计分板，并且
将“让学生当老师”推迟至第二或第三周 ）。

马埃斯特拉夫人在她事业的早期曾尝试过许多激励性方法来让学生专注地完成任务，如倒数游戏、桌
游、点心等，但都不如计分板游戏这么简单、有趣、高效、灵活和廉价。

下面是马埃斯特拉夫人在向她的学生介绍游戏时采用的情景对话。
情景对话：计分板游戏
老师： 同学们！
学生： 到！
老师： 我们现在要玩一个非常有趣的游戏，游戏的名字叫计分板。要想取得胜利，你们所有人要做
的就是让计分人高兴！我就是计分人！（拍手两次 ）讲课！

学生： （拍手两次 ）好！（学生把老师刚刚说的教给他们旁边的同学。 ）
老师： 同学们！
学生： 到！
老师： 今天我们将玩计分板游戏来获得多少不等的休息时间。过段时间，我还可以给你们更多的奖
励：额外的视频时间、额外的课堂自由时间，额外的游戏时间！（拍手两次 ）讲课！
学生： （拍手两次 ）好！（学生把老师刚刚说的教给他们旁边的同学。 ）
老师： 同学们！
学生： 到！
老师： 当我在笑脸下面放一个标记，就意味着你们做的事情让我这个计分人感到高兴。当我在哭脸
下面放一个标记，就意味着你们做的事情让我这个计分人不开心。（拍手三次 ）讲课！
学生： （拍手三次 ）好！（学生把老师刚刚说的教给他们旁边的同学。 ）
老师： 同学们！
学生： 到！
老师： 这是非常重要的一点，给我一个啊哈哈！
学生： 啊哈哈！
老师： 当计分板游戏开始时，让我这个计分人高兴的是你们遵守课堂规定，让我不开心的是你们不
遵守课堂规定。（快速拍手四次 ）讲课！
学生： （快速拍手四次 ）好！（学生把老师刚刚说的教给他们旁边的同学。 ）
老师： 同学们！
学生： 到！
老师： 你们多赢得一个笑脸标记就意味着多一分钟的休息时间，你们多赢得一个哭脸标记则意味着
少一分钟的休息时间。（拍手两次 ）讲课！
学生： （拍手两次 ）好！（学生把老师刚刚说的教给他们旁边的同学。 ）
老师： 同学们！
学生： 到！
老师： 现在，这是很重要的一点。注意，这个计分板被标注为一级。如果你们在玩这个游戏时表现
良好，或许我将让你们进入二级！（拍手三次，跺脚三次，然后做一个迪斯科舞姿。 ）讲课！

学生： （大笑……拍手三次，跺脚三次。模仿老师的迪斯科舞姿 ）好！（学生把老师刚刚说的教给
他们旁边的同学。 ）

马埃斯特拉夫人是使用全脑教学法的一位资深老师，曾教过从幼儿园到大学的每个年级。根据她所认
为的学生的喜好，她有时候会用下列东西取代笑脸和哭脸：宇宙女皇和地球人、船长和船员、更多休息时
间和更少休息时间、酷和不酷、炫和不炫、正分和负分等。马埃斯特拉夫人还会使用一些奖励和惩罚，有
时标记代表多一个或少一个：数学问题、自由时间分钟数、课堂上观看视频分钟数、听音乐（或边听边跳
）分钟数，或者她最喜欢的游戏分钟数。值得注意的是，通过变化计分板的标记方式以及奖励和惩罚，马
埃斯特拉夫人有效地避免了学生对计分板的激励感到习以为常，不认真对待的现象。更多“防止习以为常的
选项”将被列在本章结尾处。此外，在附录的智力运动中还包含了对三种有趣学习游戏的描述，这三种游戏
也可用作计分板的奖励。

马埃斯特拉夫人对她的学生说：“现在，我们将玩一种叫作计分板的游戏，只有一件事你必须成功做
到：让计分人高兴。我就是计分人！当你做或说的事情让计分人高兴时，我会给你们增加一分钟的休息时
间，并在笑脸下面放一个标记；当你做或说的事情让计分人不高兴时，我会给你们减少一分钟的休息时
间，并在哭脸下面放一个标记，这是我的逻辑。如果你在课堂上努力，你就可以赢得更多的自由时间，因
为你在学习我教授的内容方面做得很好。如果你在课堂上不努力，你确实需要更少的休息时间，因为你在
学习我教授的内容方面做得不好。是在课堂上努力，还是在休息时间努力，这是你们的选择！把我的话告
诉你们旁边的同学。”

学生迟疑着解释了马埃斯特拉夫人的话。

马埃斯特拉夫人继续说：“噢！那太慢了，而且一些人甚至没有跟旁边的同学讲话……或者使用手势！
计分人不高兴了！”

然后她在哭脸下面放了一个标记，并说：“给我一个‘哦不’！”

她的学生呻吟起来。

马埃斯特拉夫人大声说：“那是一个非常糟糕的呻吟！这又有一个哭脸标记。你们现在已经失去了两分
钟的休息时间！你们没有按照计分人的指令去做，计分人不高兴了。”

马埃斯特拉夫人耸了耸肩膀并发出一声有力的呻吟，然后说道：“现在给我发出一声呻吟，并加上我的
姿势。”

她的许多学生耸了耸肩膀，发出更加有力的呻吟。

马埃斯特拉夫人祝贺他们，她知道连续给三个哭脸标记是一个糟糕的战略。

马埃斯特拉夫人明白呻吟声非常重要，学生在呻吟时会笑，这样学生便不会因为获得一个哭脸标记而
怨恨她，反而会理解她的苦心。

马埃斯特拉夫人继续说：“现在，你们看到，弄清楚什么让计分人高兴和不高兴对你们的重要性了吧。

让我们来练习一下，做一些你们认为可能让计分人不高兴的事情。开始吧，这是练习，我不会给你们任何
哭脸，只要别太疯狂……但你们可以破坏你们认为可能的课堂守则。”

几个学生做了些违反课堂守则的动作。

马埃斯特拉夫人继续说：“很好！很棒的错误行为！现在，做一些你们认为会让计分人高兴的事。”

几个学生做了一些让马埃斯特拉夫人高兴的事。

马埃斯特拉夫人明白，对正确和不正确的行为进行排练是全脑教学法的一个重要事项， 全脑教学法的
老师从不责备……他们只会选择不断排练。

马埃斯特拉夫人总结说：“没错！好的，现在，我们将复习一些课堂守则，努力保持让计分人高兴！”

这是马埃斯特拉夫人的计划。她已经给她的学生几个哭脸了。她接下来的几个标记将是笑脸。马埃斯
特拉夫人在大多数学生遵从她的指令时就会给笑脸标记，然后她再加上几个哭脸，然后再加几个笑脸。马
埃斯特拉夫人知道，她将永远不会让哭脸多于笑脸3个（反之亦然 ）。如果她惩罚太多，她的学生将受挫；
如果她奖励太多，她的学生将变得自命不凡。在全脑教学法中，我们称之为“正负三”守则。在计分板方
面，奖励和惩罚之差从不超过三分。为什么？因为孩子们在游戏胜负悬殊相差不大时最受激励……而且遵
循“正负三”守则，计分板游戏就总是胜负悬殊相差不大的！

马埃斯特拉夫人向她的学生这样解释“正负三”守则：“笑脸和哭脸之间的差距将很少大于三分。如果你
们落后了三分，我将寻找一丝丝的良好行为，这样我就能给你们一个笑脸。但是注意！如果你们领先三
分，我就将寻找一丝丝的不良行为来给你们一个哭脸！”

马埃斯特拉夫人教给她的学生，正如他们得到哭脸时要说“哦不”一样，他们在获得笑脸时也应说“哦
也”，她把这称为“一秒钟派对”。学生拍手，把手伸向天花板，并大喊“哦也”。如果马埃斯特拉夫人不想让
学生制造噪音，她会告诉他们轻拍手指并发出一声轻轻的“哦也”，她有时把这称为“静悄悄的暴动”。

随着马埃斯特拉夫人临近第一阶段的结束，她会让笑脸的数量几乎赶超哭脸，但未必真的赶上。有时
候，哭脸会多出两个，马埃斯特拉夫人手里拿着秒表，把学生带到操场，让他们静静地看其他班级的学生
玩两分钟。这很重要，它向马埃斯特拉夫人的学生表明，她对执行惩罚是严肃认真的。

接下来几天，马埃斯特拉夫人玩这个游戏时，她的学生更渴望赢得额外的休息时间。他们经常打成平
手，赢得正常的休息时间……但总是不分上下。（噢，你们落后两分钟！……哇哦，你们领先三分钟，但
现在你们失去了一分钟……哦不！ ）她通常会在一天开始时快速地给学生几个哭脸，她发现学生通常能“后
来者居上”，最终赢得更多的笑脸。

临近第一周结束，当学生表现良好时，马埃斯特拉夫人会让他们赢得一分钟的休息时间，这让学生体
会到了成功的滋味。剩下的日子里，马埃斯特拉夫人玩计分板游戏时，她的奖励或惩罚从来不会超过两三
分钟的休息时间，她的学生几乎从未获得多于三分钟或少于三分钟的休息时间（当马埃斯特拉夫人在一所
休息时间不是很多的学校工作时，她会把学生赢得的额外时间用于“课堂”休息 ）。

当加减休息时间开始对学生失去刺激作用时，马埃斯特拉夫人就会以加减一页家庭作业来代替。马埃
斯特拉夫人明白全脑教学法的许多伟大真理，这里有一个极为重要的真理：

为了能够少做家庭作业，学生乐于在课堂上付出更多努力！
如果她的学生对游戏或者惩罚有所抱怨，马埃斯特拉夫人会迅速给他们一个哭脸并解释说：“对不起，
对计分板游戏的抱怨从不会让计分人高兴。同学们！告诉你旁边的同学让你们亲爱的计分人高兴是多么重
要的事情，绝不要抱怨她如何记分！”
马埃斯特拉夫人没有发出警告。
她从不说：“现在，同学们，如果你们不认真听我讲课，我将给你们一个哭脸。我说到做到，同学们。
你们最好现在听我讲话，因为如果你们不这样做，你们将得到一个大大的哭脸。”马埃斯特拉夫人要么给哭
脸要么忽视不良行为。有时，在她的班级非常不守规矩的时候，马埃斯特拉夫人也不会给哭脸，特别是当
哭脸已经多于笑脸三个的时候。
如果适当的惩罚不能鞭策她的学生，那么再多惩罚也不会改善他们的行为。相反，在整个班级都严重
犯错的日子里，马埃斯特拉夫人将会这样说：“你们知道吗？你们中有几个人做得非常优秀。事实上，有两
位同学学习非常努力。为了奖励这两位努力学习的同学，我要给全班一个笑脸！向他们庆贺一下！”
学生总是为那些给他们赢得笑脸的同学庆贺！
由于计分板游戏是马埃斯特拉夫人管理班级的常用方法，所以她会通过变换奖励和计分板标记的方式
来避免学生习以为常，不认真对待的现象发生。另外，她还会以多种方法分割计分板。有时，她会在图表
中画一条横线，并像下面那样进行标记。

由于计分板是让女孩和男孩进行比拼，马埃斯特拉夫人可以给女孩和男孩各自的奖励和惩罚（对每组
都一直遵循“正负三”守则 ）。例如，如果奖励是额外的休息时间，而且女孩们多赢得一分，她们将有一分
钟的额外休息时间。男孩和女孩比拼的一个替代方案是班级右侧的学生与左侧的学生进行比拼，或者更好

的方法是，任命两个班长，让他们选择队伍（然后让他们分别坐在班级的右侧和左侧 ）。

为了让计分板更具灵活性，马埃斯特拉夫人在全脑教育法的网站上找到下面的文章。由于你将全年使
用计分板，你可以参考下面的计分板战略，但不要太经常使用它们！

乒乓： 由全脑教学法幼儿教师安德烈亚·申德勒命名，你要么先奖励一个积极行为，然后紧接着给一个
负分，反之亦然。你在积极的一边做个标记，说：“后排做得很好！给我一个‘哦也’！”然后，在消极的一边
做个标记，继续说：“但是不幸的是，一些学生没有做出充满活力的姿势！不！哦不！”显然，你还可以反
过来，先负分然后再正分。

移动记号笔： 你的记号笔位于黑板底部的一个托盘中，你可以跟学生说：“你们做得非常好。我会把
我的记号笔移到更靠近计分板正分的一边，给我一个‘哦也’！”而当学生表现不那么好时，你就把记号笔移
到更远离正分的一边。

录音机： 你拿着一台录音机走进教室，把它放在教室前面，远离插座。当你看到学生的积极行为时，
你可以给出一个正分和一个“哦也”，然后你将录音机移到离插座更近的地方。

最终，你将录音机插上电……但是，不！你看到了一些消极行为，这时你必须关掉录音机！当然，也
许最终孩子们会获得听60秒音乐的奖励，你还可以让你学生选择喜欢听的音乐（你要将学生提议的音乐在
家里预听一遍，以保证它的确适合给学生听 ）。

假装： 你可以假装说：“哇哦，你们做得很好，我的记号笔呢？”然后拿起记号笔并移向计分板，准备
加一个正分，随后，紧接着说：“但是还没好到获得正分的程度！”于是，慢慢地把记号笔放在计分板
下……孩子们将更加努力学习，以获得一个实实在在的正分。

加倍： 到了年底，你可以说：“今天，我们的计分将加倍！”然后，无论学生何时有消极行为，你都要
做两个标记并给出两个“哦不”。无论学生何时有积极行为，你都要做两个标记并给出两个“哦也”。当然，你
要尽可能将最终分数与你之前给单倍分数时相同，尽管最终的结果可能差不多，但却令人感觉兴奋得多。

海盗游戏： 你可以说：“今天我们将玩‘海盗’游戏。我是船长，你们是船员。”说完之后记得在计分板
上标记“船长”和“船员”，然后你接着说：“当船员获得一分时，大喊：‘哟，嘿！嘿！’当船长得分时，你们
挽起手来并说：‘啊咯咯咯咯！’”当然，你也可以把标记改成皇后对臣民、农民对火鸡等。

连续击鼓声： 在你加分前，你可以说：“连续击鼓声！”孩子们听到指令后，很快就在课桌上拍打，并
喊道：“啊啊啊啊啊！”在你接近计分板时，他们的声音越来越大。你加上分，指向他们，他们大叫：“哦
也！”

争取提前完成： 带上一个厨房计时器，并定好你希望采用的游戏规则，然后说：“好的，我要定时
了，让我们看看我们可以多长时间完成作业。”当学生完成作业时，关掉计时器并在黑板上写下“班级纪
录”，然后说：“好的，让我们再来试一次。如果我们打破纪录，每个人都将获得一个笑脸！”你的目标是学
生在20分钟内完成作业。当目标达成时，即使在幼儿园这也是可能的，每次他们达到20分钟，就给每人一
个笑脸。

神秘道路： 在白板的右上方（你学生的右侧 ）画一个圈，用奖项名称标记这个圈，如音乐时间，然后

在白板左上方画一条通往奖项的“道路”。随着课程推进，在“道路”中部下方画条线，这标志着学生朝奖项的
进展，“哦，你们在靠近……哦，你们更进一步，哦，你们急速前进！”当然，他们也可能偏离道路……甚
至向起点倒退！学生为前进而欢呼，为后退而呻吟。当他们抱怨时，当然就意味着他们在后退。要想增加
乐趣，你还可以在道路上放置几个问号，这些句号代表道路上的神秘点。当线到神秘点时，就意味着你需
要停下来进行某种特别练习，例如，学生对前一天的课程进行总结，或者复述你这节课的内容，或者讲一
个故事等。

领袖板： 让学生提名5名左右的班级领袖，在白板上画出一栏并标记为“领袖”。现在，当学生领袖努力
学习，成为团队领袖，集中精力在帮助其他学生学习时，你可以在“领袖守则”栏加1分。当分数达到10时，
全班获得奖励。注意：不要在“领袖守则”栏减分……你不想让班级领袖与你作对吧！为制造紧张气氛，你
可以把领袖的名字加入“领袖”栏。现在，你可以为领袖个人的成就来奖励这位领袖了。

方格板： 在哭脸下方写上“缓慢”，在笑脸下方写上“迅速”。现在你所标记的是一项班级品质——速
度。到一天或一周的晚些时候，你还可以增加其他类别：疲惫/活跃、偷懒/勤快、不集中精力/集中精力
等。

品质板： 由于我们希望孩子们善良，形成坚定的道德品质，你可以让品质板完全独立于正规计分板，
处在白板的另一边。品质板将是监督课外行为（午餐、操场、排队 ）的一个极好办法。你甚至可以任命品
质班长，他/她的工作将是时不时将其观察到的善行在品质板的笑脸一边做上标记。切记：只在笑脸那一边
加入特别的类别，如非凡领导力、礼貌、慷慨分享、无私、善行、诚实等，不要设置对等的哭脸类别！

计分板奖励： 正如前面所提到的，你可以使用额外的休息时间或者减少家庭作业作为计分板奖励。你
可以想法设法给学生各种奖励，比如，给他们额外的分数（我最喜欢的激励法 ），使用学习游戏作为奖励
（但将时间设定在3到5分钟，记住，游戏一定要简短而诱人 ）。许多全脑教学法老师相信，智力足球是史
上最好的帮助学生复习知识的游戏之一。我经常注意到，当我偏离主题，讲述我年轻时发生的一件事时，
学生的精力最为集中，所以，“真实故事时间”可能也是一个很好的激励做法。当然，你可以故意不告诉学
生故事的结局，这样你的学生只能在明天赢得计分板游戏时才能听到故事的结局。

警告： 不要总是不停地转换上述游戏，仔细观察学生对游戏的参与度，适当地替换游戏。记住：不停
地转换计分板游戏的玩法，或者频繁使用计分板，会使学生降低对学习目标的关注，这样反而会影响学生
的学习效率。

注意： 老师并不能在每次学生遵从指令时给一个笑脸，或者每次学生不遵从指令时给一个哭脸。如果
那样，游戏将控制老师，而不是控制学生。计分板的美妙之处在于，永远记住，你才是计分人。你可以完
全根据你的决定来打分，而且如果一个学生抱怨他们应得到一个笑脸，你有选择快速给一个哭脸的权
力……因为向计分人施压永远不会让她高兴！

在高年级，马埃斯特拉夫人可能在开学第一天的第一个小时就会简要介绍全脑教学法的一些基本内
容，教学生“集中注意力”、“五项课堂守则”、“让学生当老师”、“计分板游戏”等其实花不了她多少时间。马
埃斯特拉夫人之所以喜欢全脑教学法，是因为它是一个高度结构化的体系，有设计清晰的渐进步骤，这些
步骤甚至可以重新构建，并按照每个老师的意愿和实际情况重新搭配和设计各种元素。

一些老师喜欢喧闹和积极的课堂，对“哦不”、“哦也”很感兴趣，并鼓励学生使用热情夸张的姿势。但有

些老师希望学生自控、勤学和严肃，他们教学生“轻声呻吟”、“轻声庆祝”和“不起眼的姿势”。

西伊利诺伊大学早期儿童教育最佳实践中心负责人帕特里夏·胡廷格描述了与全脑教学法所采用的方法
类似的一种学习经验：“孩子们可以学习使用多种模式进行学习。你可以想象一下，一年级学生在学习相对
较难的概念性词语（如“那”、“它们”、“当……时”、“什么”和“了解”等 ）。老师在黑板上写下这些词语（视
觉上 ），然后他们反复朗读这些词语（结合视觉和听觉 ）。接着，他们边指着词语，边用轻柔的曲调哼唱
这些词语。之后，他们用夸张的手势写下这些词语（神经运动/肌肉运动知觉 ）并以另一轮歌曲结束。面对
20名积极参与学习的儿童，老师巧妙地利用了视觉、听觉、音乐和肌肉运动等多种方式，通过这样的学习
之后，孩子可以很轻易就认识和理解这些词语。”

胡廷格的结论将得到马埃斯特拉夫人以及全国成千上万名全脑教学法老师的呼应，“如果你计划使用全
脑教学法，那么你很可能塑造一群热情且积极参与的学习者。”

迄今为止，你已经学了七大法宝中的五大法宝：“集中注意力”、“五项课堂守则”、“让学生当老
师”、“计分板激励法（第一阶段 ）”。在下一章中，你将学习最后两大法宝——镜像模拟法以及手眼结合
法。

第12章　吸引学生的有效方法

镜像模拟法与手眼结合法

镜像模拟法 ① 是全脑教学法中最简单和最有效的方法之一。你说“镜像”，你的学生回答“镜像”，然后
他们举起手准备模仿你的手势。

当学生模仿你的手势时，他们的运动皮层——大脑最依赖的记忆区域就会自动参与其中。马埃斯特拉
夫人在她想让学生关注她讲话的时候（如讲故事、发出指令、讲解知识等 ）经常使用镜像模拟法。

下面是马埃斯特拉夫人介绍镜像模拟法时采用的情景对话。

情景对话：镜像模拟法
老师： 同学们！
学生： 到！
老师： 这是一个简单、新鲜、有意思的学习技巧。当我说“镜像”时，你们也要说“镜像”，并举起手
来，准备模仿我的手势（将手举向空中 ）。镜像！
学生： 镜像！（学生将手举向空中。 ）
老师： 很好，但大家可以做得更快一点，或许你们将得到一个笑脸。（非常快地说 ）镜像！
学生： 镜像！（学生快速将手举向空中。 ）
老师： 很棒！（走向黑板，在计分板的笑脸一边做个标记 ）举住！举住！（快速指向班级。 ）
学生： （大声拍手 ）哦也！
老师： 很好。现在，模仿我的手势（将胳膊伸展开，然后将手指合在一起 ）。告诉你们旁边的同学
我说的话，并模仿我的手势！讲课！
学生： 好！（学生用老师的手势来将老师所讲的要点教给他们旁边的同学。 ）

在教学时，你有三种手势可以使用：
随意： 你在讲话时自然使用的手势。
图解： 将你的手势与讲话内容完全匹配起来。例如，如果你在谈论走路，就让你的手指在空中移动；
如果你想解释一个棘手的问题，就抓抓自己的头；如果你在阐述一个大想法，就把你的胳膊伸展开。

记忆： 记忆手势与核心概念要密切关联，每个记忆手势都应是独一无二的。例如，分数的记忆手势可
能是把一个拳头放到另一个上，上面的拳头代表分子，下面的拳头代表分母；把手推出去这一记忆手
势，就意味着“停”的信号；假装在空中写字代表作者；交叉你的手臂代表乘法；区分虚拟卡片代表分
类；等等。

为了在使用镜像模拟法时增加学生参与度，你可以为你的手势增加夸张的因素。作为一种变化，你可
以说“镜像词语”，你的学生回答“镜像词语”，然后，缓慢讲话并把你的手臂运动与你的讲话内容匹配起来，
你的学生重复你的话并模仿你的手势。

这一教学方法能够锻炼大脑的五大部位：看（运动皮层 ）、说（布罗卡区 ）、听（韦尔尼克区 ）、做
（运动皮层 ）和感知（边缘系统 ），这种五位学习法的另一个名称是“老师天堂”。

马埃斯特拉夫人经常希望突出重点，因而需要学生集中精力。设想一下，她正在介绍分数的概念，为
了集中学生的注意力，马埃斯特拉夫人决定使用手眼结合法。

情景对话：手眼结合法

老师： 同学们！

学生： 到！

老师： 下一个技巧非常简单。无论何时我需要做出强调，我会说“手眼结合”。你们说“手眼结合”，
合拢你们的手并盯着我，就好像你们迫不及待要听我说话。让我们试一次：手眼结合！（老师迅速合拢
她的手。 ）

学生： 手眼结合！（学生迅速合拢他们的手并专注地盯着老师。 ）

老师： 很好！让我们再试一次！手眼结合！（老师迅速合拢她的手。 ）

学生： 手眼结合！（甚至更迅速地合拢他们的手。 ）

老师： 真棒。现在，我要强调的是……

下面，让我们回顾一下全脑教学的七大法宝。

1. 吸引注意：集中注意力

当你说“同学们”，你的学生回答“到”时，你可以这样变化，“同学们！同学们！”“全体同学！全体同
学！”“哦，同学们！”“同学们，全体同学，同学们，同学们！”你的学生也将变换他们的回答，这将避免游
戏的单调。为了有更多变化，你还可以改变你的嗓音……或者使用吸引注意的手势。许多学生大脑中的镜
像神经元将被全面调动起来，开始模仿你。把“集中注意力”看成一个大脑开关，让孩子们的前额皮质准备
好集中精力听你的下一个指令。

（到学年末，你可以用一些核心知识来替换“同学们”，例如，如果你说“第一任总统”，你的学生回
答“乔治·华盛顿”，而不能回答“是”；或许你说“4乘4”，他们回答“16”。 ）

当你用多种方法说“同学们”，而你的学生以多种方式回答“到”时，你可能会觉得有些奇怪和不可思议。
但神奇的是，这种例行做法会让学生立刻高兴起来。我一学期会使用“集中注意力”无数次，学生到最后一
周仍然会咧嘴笑。而且，我和其他全脑教学法老师都注意到，如果你笑着说“同学们”，许多学生也会笑。
这是因为，正如我之前提到的那样，大脑的主要学习机能之一是镜像神经元，我们通过模仿来学习。

2. 组织：五项课堂守则

值得注意的是，其中三项守则“迅速遵从指令”、“发言前先举手”和“离开座位前先举手”是行为限定型守
则，它们描述的是你希望学生做的事情，最后两项守则“做出聪明选择”和“让你们亲爱的老师开心”是涵盖教
室内外一系列情况的总原则。

通过在一天中多次排练这些守则，你将在听、看、说、做和感知这些原则中进行全脑教学，从而创建
一个秩序井然的课堂。

3. 全脑催化：让学生当老师

孩子们喜欢说话，也喜欢积极活跃的氛围。“让学生当老师”给学生创造了一个机会，可以利用自己的
能动性来锻炼自己和同学的能力。在进行“让学生当老师”的活动时，你需要向学生强调两点。首先，每个
学生必须做出说或听的姿势。其次，如果你没喊停，学生就必须继续教对方，即便在进行重复的对话。在
全脑教学法课堂上，老师最不希望看到的是学生在教同学时开小差。

有时，几个学生可能会抱怨做出姿势会让他们分心。此时，你要利用你的直觉，通过他们的语调和过
去的行为判断他们的抱怨是源于真正的智力困难还是想要偷懒。如果是前者，那么要求这名学生在听课时
微微点头并时不时试着做出小手势。如果是后者，而且这名学生特别固执，那么鼓励他向他的同学学习。

如果“让学生当老师”这一教学活动对你来说有点困难，那么你可以在家里练习将一节课分成多个部
分，并在课程计划中写下注意事项来引导你进行“让学生当老师”的活动。

4. 激励：计分板

记住你最初的目标不是改变每个学生的行为，而是将尽可能多的学生联合到你的领导之下。用计分板
来表扬个人积极行为，永远不要用它来惩罚个人消极行为。如果你为一个学生的行为而惩罚所有人，你将
很快使整个班级与你作对。但是你应该如何应对和处理学生人个人错误行为呢？请看第14章！

5. 参与：变换法

一般来说，在全脑教学课堂上，学生每分钟都要将老师的授课教给旁边的同学。当一堂课的内容特别
困难时，我们就要给每个学生几轮机会来解释和聆听与课堂内容有关的信息，要不断地重复很难理解和记

忆的信息。获奖记者朱迪思·霍斯特曼刊登在《科学美国人》上的《你大脑生活的一天》一文中清楚地指
出：“你重复一个行为或想法的次数越多，越多的大脑空间就会被用于此。”正如你可能做出的推断，变换
法对于语言学习者来说特别有效。语言学习者需要数百个小时的练习来获取新的语言技能，最舒适的做法
是与一位朋友进行密谈。

6. 团结班级：镜像模拟法

镜像模拟法能让学生的全部大脑积极地参与到你的课堂中来，我们已发现至少有三种手势：随意（你
在讲话时自然使用的手势 ）、图解（能够讲故事或描述过程的手势 ）、记忆（针对每个核心概念的独一无
二的手势 ）。

我们的资深幼儿全脑教育专家安德烈亚·申德勒便常常用“镜像模拟”来活跃班级气氛。

情景对话：镜像模拟
老师： 同学们！
学生： 到！
老师： 镜像！
学生： 镜像！（模仿老师的手势。 ）
老师： 很好！现在，让我们来做镜像模拟，模仿我的手势（然后老师开始挥动手臂做出许多健美操
姿势，学生也跟着做 ）。

下午的时候，当你和学生感到昏昏欲睡时，大约一分钟的镜像模拟健美操是加速血液循环的一个好方
法。

7. 集中精力：手眼结合法

无论你何时要宣布重要事项，你都可以使用手眼结合法，不要担心过于经常使用这个技巧。在大学
里，我每隔5分钟就会使用一次手眼结合法。通常情况下，将手眼结合法和“集中注意力”一起用，将吸引大
多数学生的注意力，你可以边说“手眼结合”边做出双手握紧的巨大手势，以便提高学生的参与度。

在我们看到马埃斯特拉夫人解决一些重大的教学实际问题（比如如何分发纸张、把书翻到适当的页码
或者如何削铅笔等 ）前，让我们想想七大法宝如何解决难管教的学生的问题。

记得在第4章，马埃斯特拉夫人把班级分成四组——尖子生组、听话生组、骑墙生组和难管教生组。七
大法宝的持续运用将产生效果，将前三组联合到你的领导下并减少最后一组的学生数量。我们建议老师在
开始使用全脑教学法的几个月里，便创建理解和支持老师领导的学生组核心。这种支持源自持续和愉快地

使用七大法宝，你必须鼓励越来越多的学生成为全脑学习的一部分。

全脑教学法的一个中心前提是，你越频繁地触及学生的全部大脑，你将越能减少学生的破坏行为。如
果学生忙于积极教他们旁边的同学，他们就没有时间去调皮了。但是，除非你是一名全脑教学法老师，否
则你不会拥有整个班级的全脑学习者。要帮助你的学生把信息从短期记忆变为长期记忆，你必须说话简明
扼要，用计分板来触及他们的边缘系统，用生动的手势来活跃他们的运动皮质和视觉皮质。你必须在你的
全脑形成树突，才有可能帮助你学生的全脑也形成树突。

请牢记全脑教学法的另一项重要法则：

如果重复让你感到痛苦，那么不要从事教育。教育就是重复！

如果你已经读到这里，并且希望拥有一个更强大的班级管理系统，如果你的大多数学生，而不只是几
个学生，对惩罚有免疫力，那么你需要一个全是奖励的系统。

你可以登录WholeBrainTeaching.com网站。在“免费下载”栏目中下载“产业优势全脑教学法”。这是我们
为最为棘手的班级设计的一套教学技巧，由加利福尼亚里弗赛德一家中学的杰姬·佩德森成功试点。在有着
最多难管教孩子的班级，她获得了显著的成功，而这所学校有高达43%的休学率！“产业优势全脑教学法”基
于两个原则：每个难管教班级都有几个非常强硬的叛逆领导者，在这种班级取得成功必须对叛逆领导者进
行培训。“产业优势全脑教学法”的神奇之处在于它创造了一种环境，在这种环境下，叛逆领导者只能通过
为追随者赢得奖励，才能保持他们现有的领导地位，而领导者只有完成教师布置的任务才能赢得奖励。

注释

① 正如我们在上文中所提到的，很多研究大脑的科学家都认为人类是通过模仿他人的动作和活动来进
行学习的。他们发现了散落分布于大脑各个部位的镜像神经元，这些神经元在我们观察并模仿他人行为的
时候，便被激活了。从我们自身体验过的全脑教学课堂中来看，若学生模仿老师的动作，或是在适当的时
候重复老师说过的话，此时老师和学生的视觉皮层和运动皮层相互吸引，师生之间强大的学习纽带便产生
了。

第13章　日常课堂规程

有效消除课堂过渡期的捣乱行为

马埃斯特拉夫人知道，教会学生课堂守则，把守则张贴在教室前面，并每天多次重复，能够为良好的
课堂行为打下坚实基础，但她同时也知道，真正的难题是如何把这些守则融入到日常教学中。约翰和胡安
娜是她班上最难缠的两个学生，他们很快就学会了课堂守则，但如果没有适当的引导，他们可不会乖乖遵
守这些守则。

对任何课堂来说，尤为重要的就是守则一：迅速遵从指令。全脑教学法的目标是实现从上课铃响到下
课铃响的整个教学过程中，不浪费一秒钟的课堂时间。如果学生不能迅速遵从课堂规程，时间就会一分一
秒地浪费掉了。

所谓课堂规程，就是你想让学生们每天都进行的活动；所谓守则，就是指导学生行为的总体原则。在
全脑教学法中，我们要区分两种不同的课堂规程：涉及全班学生的规程，比如排队；涉及个别学生的规
程，比如纠正错误答案。学生们进行普通规程的过程越顺利，捣乱行为发生的几率就越小。

以下是五个涉及全班学生的普通规程，应该根据课堂守则一（即迅速遵从指令 ）来实施这些规程。

打开课本。
排队。
交作业/发作业。
就座。
让学生们小声说话。

马埃斯特拉夫人成为全脑教学老师前，经常为课堂上的过渡期浪费了大量教学时间而苦恼，而她只是
想让学生打开课本翻到某一页，或者完成类似的“简单”任务。她还注意到，这些常规活动完成得越慢，那
些调皮的学生就越容易捣乱，因为当许多学生乱糟糟地进行同一活动时，老师就暂时没有时间看管这些调
皮学生。这些调皮学生就好像失去自由的人突然被释放似的，排队、打开课本都成了“造反”的机会。

马埃斯特拉夫人非常喜欢下面能实现多重目的的情景对话，帮助学生遵守最普通的课堂规程。

情景对话：打开课本（以及其他的课堂规程 ）

老师： 同学们！

学生： 到！

老师： 老师现在来告诉你们，我想让你们怎样打开课本。我说“第39页”后，你们要跟着大声

说：“39！39！39！”然后快速打开课本。当翻到正确的一页时，把双手举起来。现在我们练习一下。第

39页！

学生： 39！39！39！（学生打开课本，许多人举起双手。 ）

老师： 同学们太棒了！

学生： 耶！

老师： 现在把手放下。第一次做就这么快，真是相当不错，但是我希望你们能更快一些。下面我数
到10，如果每个人都翻到正确的页码并举起双手，我就给全班每个人都奖励一个笑容符号，记住要跟我
重复页码号。第142页！

学生： 142！142！142！（老师从1数到10的同时，学生争先恐后地把书翻到第142页。 ）

有几个原因让马埃斯特拉夫人非常喜欢用这个情景对话来帮助学生遵守打开课本的课堂规程。首先，
这个规程解决了她的一个烦恼，就是学生会问她应该翻到哪一页，她要反复告诉每个学生。其次，这个规
程让打开课本的过程变成了一个游戏，学生能够带着欢笑完成任务，这是实现全脑教学法的最高目标之
一。再次，马埃斯特拉夫人可以通过从1数到10的过程来设定班级“纪录”。她数数字时总是用相同的语速，
但随着时间推移，她会把时间设定为从1数到8，全班学生只有在这个时间之前打开课本，才能获得笑脸符
号，慢慢的，她会把时间设定为从1数到6，全班学生只有在这个时间之前打开课本，才能获得笑脸符号。
这样一来，打开课本的过程就会变得更加有趣，学生浪费的时间也会越来越少。这个情景对话还能用于排
队、就座、收发作业以及其他常见的课堂规程，当然，在进行每项活动时，马埃斯特拉夫人都会相应地调
整数数的时间。

马埃斯特拉夫人有35个学生，以下是刚开始时她为学生完成普通的课堂规程设定的数数时间。

打开课本：数到10。
分发纸张和铅笔，并在右上角工整地写上名字：数到25。
分发卷子，然后将多余卷子传回给老师（没人在教室里乱跑 ）：数到35。
将卷子交给一个学生，然后这个学生叠整齐后放在老师桌上：数到25。
排队前收拾好东西：数到20。
在教室门外排成整齐的一队：数到20。
进入教室就座：数到20。

马埃斯特拉夫人将学生完成课堂规程的班级纪录记在黑板上，由于学生的效率总是在不断提高，随着
时间推移，纪录也不断地被刷新。

马埃斯特拉夫人在课堂上最担心的就是学生削铅笔，她知道，削铅笔这个简单的课堂规程能让老师崩
溃：学生可能会离开座位借削笔刀，在取削铅笔的路上可能会制造混乱，在使用削笔刀时也可能遇到问题
——所有这些混乱可能持续一整天！

我从一位参加我讲座的老师那里学到了下面这个办法。

买几十支铅笔和一个好用的电子削笔刀，找一个咖啡罐，在咖啡罐的前面贴上一张红色的纸，背面贴
上绿色的纸，然后把咖啡罐放在你的桌上，在里面放满削好的铅笔。告诉学生，当绿纸面对他们时，可以

挨个儿拿用过的铅笔换削好的铅笔，当红纸面对他们时，任何人不许换铅笔。如果有学生没有铅笔，可以
在绿纸面对他们时去取一支削好的铅笔。

换句话说，绝不允许学生在课堂上削铅笔！

马埃斯特拉夫人经常要想办法降低学生弄出的噪音，要做到这点，她会大声说“集中注意力”唤起学生
的注意力，然后要求他们小声点，或者她使用“神奇隐身音量表”。

情景对话：设定课堂噪音水平

老师： （用低沉的声音叫 ）同学们！

学生： （模仿老师的低沉声音应答 ）到！

老师： 如果你们太吵的话，我就要用我的神奇隐身音量表来为现在的班级活动设定合适的音量水平
（举起一只手 ）。当我的手向上移动时，我想让你们提高声音说“知道，知道，知道”，手抬得越高，声
音要越大。当我的手向下移动时，我想让你们小声点说“知道，知道，知道”。讲课！

学生： 好！（学生开始将老师刚说过的话教给旁边的同学，很多人开始把手向上或向下移动，模仿
神秘隐身音量表。 ）

老师： 同学们！

学生： 到！

老师： 好了，现在我们来试验一下。（她把手向上向下移动，学生根据她手的移动方向调整说话音
量，发出“知道，知道，知道”的声音。老师把手放的非常低，直到最后学生几乎在窃窃私语了。 ）很
好！我就是想让你们用这种音量说话。

马埃斯特拉夫人知道她的学生喜欢玩游戏，尤其是那些调皮的学生。因此，她的课堂管理策略就是设
计出学生喜欢的游戏，并借助游戏训练他们遵守课堂规程。

现在，我们来看一下适用于个别学生的四种普通规程：

纠正学生的错误回答。
奖励学生的正确回答。
鼓励学生不要说“我不能”。
问问题前要举手。

马埃斯特拉夫人还是个学生时，看到过许多老师踮着脚走来走去，对答错老师问题的学生进行纠正，
任何老师都不想伤害任何学生的感情和自尊，如果一个学生认为可以用计算正方形面积的公式来计算圆的
面积，老师会说：“这种回答很有意思，乔，这说明你对数学还是有些了解的。胡安娜，你认为乔的答案怎
么样？”

当然，老师向胡安娜提问的那一刻，乔就知道自己回答错了。这样，他的感情就没有得到保护，实际
上，他会感到痛苦，因为会有很多学生同时说出正确的答案，更糟糕的情况下，他们会嘲笑乔的错误。

马埃斯特拉夫人想让她的学生知道，他们的课堂是“没有失败”的课堂。她想让他们知道，犯错误没有
什么大不了，没有人会因为他们犯错而嘲笑他们。

情景对话：用“没什么”纠正学生的错误
老师： 同学们！
学生： 到！
老师： 手眼结合！（将双臂摊开，然后合拢，双手十指交叉。 ）
学生： （模仿老师的动作 ）手眼结合！
老师： 太棒了！你们做得很好，我要奖励你们一个笑脸符号！（走到黑板前，拿出一支记号笔。 ）
坚持住！坚持住！（在计分板的笑脸符号一栏，画上一个笑脸符号，然后转身面对全班同学。 ）
学生： （集体鼓掌！ ）太好了！
老师： 太棒了！现在我要宣布一件重要事情。如果有人回答我的问题时没答对，我不希望任何人去
纠正他，更不希望有人因为他回答错误而嘲笑他！讲课！
学生： 好！（学生开始相互教老师刚说过的话。 ）
老师： 同学们！
学生： 到！
老师： 任何人都会犯错误，这没什么，不算什么大事。当你犯错误时，最糟糕的事情就是每个人都
来告诉你“没什么”。比如，杰森，法国大革命发生在哪一年？
杰森： 1920年？
老师： 不对，是1789年。现在大家对杰森说“没什么”。
学生： 没什么！
老师： 莫里斯，佛罗里达州的首府是哪里？
莫里斯： 我不知道。
老师： 是塔拉哈西。现在大家对莫里斯说“没什么”。
学生： 没什么！

马埃斯特拉夫人非常重视这个让学生说“没什么”的课堂规程。学生很快就意识到，答错问题没什么丢
人的，马埃斯特拉夫人也发现，快速纠正学生的错误答案比到处寻找正确答案要容易得多。实际上，马埃
斯特拉夫人的学生已经习惯了说“没什么”，甚至当她犯错误时也会对她说“没什么”。马埃斯特拉夫人不得不
承认，犯错误时有人支持的感觉非常愉悦。

在此前的全脑教学课程中，我们已经认定，当学生答对问题时，老师需要用有趣的方式快速进行奖
励。我们当然不想给他们发糖果或玩具币，前者不太健康，后者耗费时间太长，我们需要一种即时的奖
励。

下面是即时奖励的一个情景对话。

情景对话：立即用“哇哦”来奖励学生

老师： 同学们！

学生： 到！

老师： 当有人答对问题或做了其他值得奖励的事情时，我们要奖励他们一个“哇哦”。我来给你们演
示一下。凯西，你帮助伙伴拼写，做得非常棒。我们来给她一个十指哇哦！（老师展开双臂，用10个手
指指着凯西，扭动手指，高兴地说 ）哇哦！来呀，大家给凯西一个十指哇哦！

学生： （大笑，扭动手指指着凯西 ）哇哦！

马埃斯特拉夫人和其他全脑教学老师很快发明了各种“哇哦”。如果一个学生对了一半，她会得到一个
五指哇哦；如果一个学生只对了一点点，又很有幽默感，会得到一个小手指哇哦。

如果她的学生做了一件有突破性的事，马埃斯特拉夫人会让大家给一个十指旋转哇哦，就是在扭动手
指的基础上加上旋转的动作。很少见的情况下（也许每年两次 ），学生需要用特别的“哇哦”来奖励。马埃
斯特拉夫人发明了“十指旋转大香肠哇哦”，她会用扭动的十指指着这个学生，在空中旋转双手，然后将双
臂举起再放下，好像在向这个学生鞠躬，同时嘴里喊道：“大香肠！”所有的学生都跟着老师学，同时大
笑。

到目前为止，我们已经了解了两种技巧，那就是“没什么”和“哇哦”，这是全脑教学课堂里老师与某个学
生交流的常见方法。在一年的学习过程中，班里的学生或多或少会感到沮丧，因为他们发现完成某些学习
任务简直比登天还难。当学生面对这种情况时，通常的反应就是说“我做不到”。马埃斯特拉夫人清楚地知
道，当学生说“我做不到”时，他们的大脑就会关闭，本来就困难的学习任务就会变得更难。由于预想到了
这个问题，马埃斯特拉夫人通常会使用以下情景对话。

情景对话：在学生所用词汇中杜绝“我做不到”

老师： 同学们！
学生： 到！
老师： 在课堂上完成学习任务时，有一句话我们坚决不能说，那就是“我做不到”。讲课！
学生： 好！（学生开始互相教老师刚说过的话。 ）
老师： 同学们！同学们！
学生： 到！到！
老师： 不管任何时候，当你说“我做不到”的时候，就是在放弃自己，而放弃自己永远不是聪明的选
择。讲课！
学生： 好！（学生开始互相教老师刚说过的话。 ）
老师： 同学们！同学们！
学生： 到！到！
老师： 我不希望你们说“我做不到”，我希望你们将它换成“我现在还做不到”。这样行不行，当我听
到你们从“我做不到”改成说“我现在还做不到”时，我会给你们一个十指旋转哇哦！你们知道得到这样的奖
励有多难！讲课！
学生： 好！（学生开始互相教老师刚说过的话。 ）
老师： 同学们！同学们！
学生： 到！到！
老师： 那好，我们来练习一下。我想让你们先说“我做不到”，然后再改口说“我现在还做不到”。不
管我问什么，你们都先说“我做不到”，然后再改口说“我现在还做不到”。蒂米，你能把200磅重的东西举
过头顶吗？
蒂米： 我做不到。我现在还做不到！
老师： 很好。现在全班同学给蒂米一个十指旋转哇哦！
学生： 哇哦！
老师： 贝塔尼，你会做大学代数题吗？
贝塔尼： 我做不到。不对，我现在还做不到！
老师： 太棒了！现在全班同学给她一个十指旋转哇哦！
学生： 哇哦！

马埃斯特拉夫人知道，在整个学期中，学生会不止一次地说“我做不到”，但她同时也知道，如果她采
用上面的方法，学生会一点点地纠正这个习惯。

马埃斯特拉夫人的课堂守则引导学生发言或离开座位时要先举手。这些守则本身都很棒，但同时也会
造成两个问题：首先，当学生举手的时候，他们的大脑通常会一片空白，不能认真听老师在讲什么；其
次，马埃斯特拉夫人可能在认真讲解非常重要的知识，不能及时停下来点举手学生的名字。为解决这个问
题，她使用了下面的情景对话。

情景对话：抓取问题
老师： 同学们！
学生： 到！
老师： 下面我们来练习举手。我想让一些同学先举手，然后我会这样向前伸手（做出一个向前伸手
的动作，好像伸手抓住了学生举起的手 ），这意味着我已经注意到你有问题要问。然后，当看到我做出
向前伸手的动作后，你们要把手放下，握成拳头放在桌上。等我讲完话以后，我会让那些手握拳头的同
学提问。（老师让几个学生举手，然后她“抓取”学生的问题，然后学生把手握拳放在桌上。 ）

在下一章中，我们将介绍计分板的七个不同层级。

第14章　计分板的不同层级

一年期课程的管理系统

全脑教学法教学系统有两个主要组成部分。首先，“七大法宝”（集中注意力、五项课堂守则、计分板
激励法、让学生当老师、变换法、手眼结合法、镜像模拟法 ）提供了一套技巧，让学生在教学过程中调动
全脑，“七大法宝”可以视为日常教学的工具。另外一个组成部分是一个多层次的游戏，是从计分板开始不
断进阶的奖惩体系，计分板为“七大法宝”的日常学习提供动力。

下面我们来简要介绍一下计分板的七个不同的级别。

第一级： 计分板对整个班级的表现进行奖励或惩罚。虽然每个学生会因为全班整体表现好而得到笑脸
符号的奖励，但他们不会因为整体表现差而受到惩罚，因为如果因为某个学生而全班受罚，全班学生要不
了多久就会造反。计分板整个学年都会放在教室前面的黑板上。

第二级： 进步神速组，采用不同颜色标示的刻度尺，学生从最低的层级升至最高层级，代表他们在学
习或社交行为上的不断进步。通过这种激励方式，学生不是相互竞争，而是努力在（从阅读速度到吃午餐
的表现等 ）各方面创造和打破个人纪录，“进步神速组”还能用来帮助调皮学生纠正坏习惯。

第三级： “练习卡”提供了一个解决个人表现问题的强大工具。如果学生得到一张白色卡片，那么他们
就要在休息时间简单复述自己违反了哪项课堂守则，然后将卡片带回家给父母，说明他们某方面表现不
好；如果学生得到一张紫色卡片，那就说明他们表现好；如果学生得到一张绿色卡片，则说明他们在课堂
上遵守了此前曾违反过的课堂守则。

第四级： “顶嘴技术栏”，用来纠正学生对老师或同学说话和做事缺乏尊重的问题。这个评价标准的好
处是，对他人缺乏尊重的学生会发现自己受到孤立，当他们出言不逊时，全班同学会大声喊：“不要再这样
子了！”

第五级： 独立分子，这一级有一个神奇的作用，就是让学生内部结成的小圈子相互对立，从而让调皮
的学生意识到自己的错误，并有意识地改正这些错误。

第六级： 靶心游戏，专门用来应对最调皮且任何奖惩手段都对其不起作用的学生。总的来说，只有那
些对第一级至第四级都持抗拒态度的学生，才是班上最难管教的学生。在这个游戏中，如果学生能从老师
的角度观察自己的表现，就会得到奖励。

第七级： “协议大桥”，说实话它很少被全脑教学的老师用到。这个游戏建立在一种师生间长期咨询的
环境中，师生间进行对话的目标是达成一个协议，双方都需在协议上签字，并经常对协议进行检视。

在我们深入了解“进步神速组”前，我们要注意计分板七个层级逐步进阶的战略。你的计划是从最容易
解决的行为问题开始，逐步过渡到最难解决的问题。为什么要这样呢？因为随着越来越多的学生进入你的
学习圈，你逐渐不用刻意在调皮学生身上花费太多时间。支持你的学生越多，反对你的学生就会越少。

教室通常是一个“权力斗争”的场所，是一个老师应对一个或多个调皮学生的战场，尽管我们不愿意承
认这个事实，但它却是真实存在的。即便这样，每个老师也都能教出好学生。值得马埃斯特拉夫人引以为
傲的就是，她掌握了各种教学技能和技巧，能将最难管教的孩子置于她温暖双臂的庇护之下。她的自豪，
很快你也能拥有。

第15章　进步神速组

对学生的进步进行及时奖励

课堂管理系统的第二级是进步神速组，它主要迎合学生的一个普遍需求：学生都渴望得到认可。但问
题是，我们应该采取何种形式，应该对哪种活动予以奖励呢？在全脑教学法中，我们认为应该对学生学习
和行为方面的进步予以奖励。我们给予奖励的理由不是他们现在有多棒，而是他们比上个月有了多大进
步。

一个对智力和成长予以奖励的系统应该是非常民主的，并且有很好的区分度。不论是接受特殊教育
者，还是天资聪慧者，学生的目标应该是相同的，那就是超越以前的最好成绩。在每个教室里，我们都应
该向学生灌输同样积极向上的信息：“努力打破你的个人纪录吧！”

想象一下，有这样一个系统，根据奔跑的速度对学生进行评分。老师把你和我叫到跑道上让我们俩赛
跑，我们两人都使劲跑了，但最后我还是输给了你，于是我得到的分数是F，而你的分数是A。到了明天，
我们又进行了同样的比赛，比赛结果还是一样。这样过了一周后，你就不再尽全力跑了，反正能跑赢我就
行。我呢，因为自知跑不过你，也变得懈怠了。没过多久，你开始变得懒散，我则干脆退出了比赛，这难
道不是传统教育方式中经常发生的事情吗？最优秀的学生不努力，只要过得去就行，而落后的学生因为自
知比不过好学生，干脆退出。

但是，如果我们改变比赛规则，会怎么样呢？老师把我们叫到跑道上，但这次规则变了。谁能够最大
幅度地超越自己以往的最好成绩，就能得到最高分。这样，你就得使劲跑，我也是如此，而且每天都是如
此，每次比赛都是如此！跑赢我已经没什么用了，你得不断地超越自己的最好成绩。如果你坚持使劲跑，
你一定会超越以往最好的成绩，我也一样。当我们不再互相赛跑，而是跟自己赛跑时，比赛就会变得更有
动力。

在全脑教学法中，我们希望建立这样一个系统，能让每个孩子都有相同的成功机会。换句话说，我们
想创造一种有利于大脑发育的课堂环境。通过在全国各地教室进行的12年试验，我们发现，激励学生最好
的办法就是让他们创造纪录、打破纪录。 大脑发育本身似乎能够滋养大脑，神经元的生长刺激大脑，促使
其发育出更多神经元。大脑发育本身就会刺激大脑自身不断发育。全脑教学就像神奇的美餐，你吃得越
多，反而越饿！

因此，我们要将学生的进步而非突出的学习成绩作为教育目标，这样，每个孩子在各个方面都会不断
成长。

全脑教学法的课堂有许多守则、惯例、规程和游戏。通过遵循五项课堂守则、让学生当老师、对计分
板进行回应、排队、分发作业、工整书写、礼貌待人等，教师可以看到每个学生的成长。

为了对学生的进步进行奖励，我们要制作“进步神速组”图表，在一张白纸（一张打印纸就够了，如果
你有30个学生，就在墙上贴上30张打印纸大小的白纸 ）上分别写下每个学生的名字。另外，还要用彩色的
小片纸制作一个彩色刻度尺，从下往上每个刻度的颜色都应该不一样。比如，可以分别用白色、蓝色、红

色、绿色、橙色、紫色、黄色、青铜色、亮银色、金黄色（建议将后三种颜色用于最高的三个层级 ）。现
在，我们就做好准备，记录学生的进步并进行适当的奖励（见下面的图表 ）。

当看到学生在学校的任何活动中取得进步时，对他们进行口头表扬“你们排队比以前好多了”、“你们在
操场玩游戏时不去伸手推别人，这是个非常大的进步”、“今天早上你用手势教旁边的同学，比以前做得好
多了”。口头表扬完以后，在“进步神速组”图表上这个孩子的名字旁加上一颗星。一个孩子得到10颗星后，
把写着他们名字的纸换成不同的颜色。在上面的颜色系统中，每个孩子都从白色层级开始，逐步进阶到蓝
色层级、红色层级，逐步上升。每得到10颗星，就能往上升一个颜色层级。由于共有10种颜色，这就意味
着你的“进步神速组”图表能记录班上每个孩子的100次进步！

如果你的教室安排不方便在学生的名字旁加星号，那就给每个孩子发一张卡片，放在各自的课桌上。
当你准备给某个孩子奖励一颗星时，就在这个孩子的卡片上标记一个星号，然后在课间休息、午饭时间或
放学后，将孩子卡片上的星号转移到“进步神速组”图表上。如果学生到别的教室上两节课，并且别的老师
也愿意配合，那就给那位老师一枚印章。当那位老师看到有学生取得进步时，就在他手上盖一个章，当学
生回到你的教室上课时，他就能给你看他取得了多么大的进步！

孩子们喜欢得到别人认可，喜欢取得进步的感觉，“上周我还是蓝色，但现在只要再得几颗星，我就能
成红色了！天哪，也许有一天我能成为金黄色呢？”

如果你愿意，上面的10种颜色还可以有特殊的名字。比如，都用鱼类命名的话，这10个层级分别是：
金黄色：蓝鲸

亮银色：虎鲨
青铜色：海豚
黄色：剑鱼
紫色：巨坚鳞鲈
橙色：大马哈鱼
绿色：锦鲤
红色：古比鱼
蓝色：米诺鱼
白色：蝌蚪
我本人特别喜欢使用运动主题来命名这10个层级，如果你有一群好动的学生，下面这种形式的刻度尺
几乎会让学生不可抗拒。
金黄色：活传奇
亮银色：名人堂
青铜色：超级巨星
黄色：最有价值运动员
紫色：全明星
橙色：队长
绿色：领队
红色：先进队员
蓝色：新队员
白色：粉丝
下面是一个运动主题的“进步神速组”图表，显示有的学生赢得了奖励星号，有的已经超过了“粉丝”层
级。

经过几个月后，你还可以为“进步神速组”图表加入更多的元素。

把你的照相机带过来，当红色以上层级的学生升级为更高层级的颜色时，为他和朋友照一张合影。鼓
励孩子们在照相时做鬼脸，小孩子喜欢看到自己做鬼脸时的照片。

把照片冲洗出来带到班里，不要给孩子们看自己的照片，把“进步神速组”图表中孩子的名字换成对应
的照片（但对应的颜色编码不要改变 ），背面朝外。比如：玛利亚从绿色上升到橙色，给她和朋友们照张
合影，照片冲洗后贴在橙色的纸上，照片正面冲墙。这时，玛利亚最想做的事情就是把照片翻过来，看到
她和朋友们的合影。

当你发现这个孩子继续取得进步时，就在照片背面加一颗星。当照片上的星够10颗时，就把照片翻过
来，然后宣布这位进步神速者为学生领袖！几乎可以保证，这位学生和她的朋友们至少每天都会走上前去
看看照片。

学生领袖应该做哪些事呢？

你可以安排学生领袖喊这些口号：集中注意力，手眼结合，镜像模拟，作业，就座，排队，让学生当
老师，哦不，哦耶等。给学生领袖的任务每天都要变化。通过把你进步最快的学生融入到你的日常教学，
你实际上是在催生一些小全脑教师。你还可以为这些学生领袖买一些领袖徽章。

在这个系统中，学生领袖的称号很难获得，都是基于学生的进步。如果你的学生非常渴望创造和打破
纪录以获得认可，以至于他们即使在家都很努力地学习阅读和数学，那你就进入了教师天堂。你班里所有
的学生都在跟自己比赛。

最近，我们执行委员会的德卜·维格尔老师给我讲解了如何大幅简化“进步神速组”图表。对于左侧从低
级到高级的刻度尺，我们可以不用不同颜色的卡片，而简单使用不同颜色的记号笔写上不同的层级，去买
10种不同颜色的记号笔总比买10种不同颜色的纸要容易。对于写有孩子名字的纸片，也不用去改换不同颜
色的纸，可以简单地用不同颜色的记号笔写上他们的名字。比如，假设玛利亚从绿色层级升到了蓝色层
级，你可以把用绿色记号笔写着她名字的白纸取下来，换上用蓝色记号笔写着她名字的白纸。接下来，把
原来写有绿色名字、上面有10颗星的白纸交给玛利亚，让她带回家给她父母看。

在下面的图表中，假设左侧不同颜色的灰色对应10种不同的颜色，学生名字的颜色与左侧刻度尺的颜
色相符，这样，整面墙就都是白纸，而颜色编码则用不同颜色的记号笔就能搞定。

但是，如果有进步特别大的学生到达最顶端的层级（运动主题表格中的“活传奇” ）怎么办？如果一个
学生又得到10颗星，他则成为“活传奇1.0”，如果又得到20颗星，他将成为“活传奇2.0”。“进步神速组”的层
级没有上限，向上攀升的过程是永无止境的。

全脑教学项目实习老师凯特·博夫斯基提了一个很好的建议，她对“进步神速组”图表进行了进一步优
化。凯特鼓励班上的学生自己推荐获得“进步神速者”奖励的人选，这够棒的吧？在她的课堂里，所有的孩
子都在寻找别人有什么值得奖励的进步。凯特认为，我们应该尽可能放权给孩子，让学生对我们为他们创
造学习体系掌握更大的自主权，这个想法非常有道理。如果你的学生急切地想要认可同学的进步，那么每
个人不仅在学习和行为上会得到不断提高，还能养成坦诚、宽容的心态。

你猜得没错，“进步神速组”就是通过提供强大的激励措施来改变学生的行为，请遵循以下步骤。

1. 在学年初，重点创建一些最听话的学生会遵守的守则和规程，尽可能让更多的学生接受你的领导。
要经常表扬，最初几周后，开始用奖励星号的手段奖励学生。

2. 要清楚一点，每个真正调皮的孩子都会有各种捣乱的行为，这也是为什么我们说他调皮的原因。要
让调皮的学生看到，所有获得鼓励的学生都是因为取得了进步，而不是因为学习成绩或课堂表现。你可以
把调皮学生带到一边，找几项他有待提高的活动，然后挑一种最容易纠正的行为让他做。比如，“约翰，如
果你能在课间休息时不把脚放在桌子上，这就算一种进步，我就奖励你一颗星。”

3. 过几周后，为了继续鼓励他进步，你可以同时给这个学生几项任务，然后让他自己挑选想要完成的
一项任务。现在，这个调皮学生开始自己做决定，决定如何不断取得进步（如果他取得的进步没有让你满
意，要保持冷静，接下来的几章里还有更多的策略可用呢！我们的体系就像一款电子游戏，每一层级都比
下一层级更有强度 ）。

现在，请听我说一句话。过去40年的教学生涯中，我犯了一个严重的错误：我有过一些非常棒的学
生，但我从来没有创建一个体系来记住他们。请你使用“进步神速组”为班级里最棒的、进步最大的学生进
行永久的记录，你可以这样告诉学生：“如果你们能达到‘活传奇’的最高等级，我会给你照张相，贴在墙的
最上面。只要我还在教学，不管我去了哪儿，都会把你的照片贴在教室的最高处。每个来到我教室的小孩
子都会仰视你，连我也得仰视你。在我的世界里，你将永远是一个活传奇。”

在接下来的章节里你将看到，“进步神速组”特别强大的一个用处，那就是用加星号的手段奖励那些
在“可怕”的考试中表现优异的学生。

第16章　快速提高考试成绩

让学生每天花20分钟的时间练习应试技巧

学生考试成绩不理想的原因有很多，但我们只侧重两点：第一，他们没有接受足够的应试练习；第
二，他们没有掌握应试的技巧。

假设我要教你打网球，我用了大量时间鼓励你要努力打好球，教了你很多怎么把球打好的方法，并且
跟你说了打好网球的重要性，我竭尽全力地把你的注意力集中在年末的大赛上，偶尔我也会让你打几场网
球。到了年末，你在大赛中的表现很差，我们都很沮丧。但是，当明年我教你网球时，还是遵循同样的程
序：大量的说教、指导、鼓励，而实际练习打球的时间却仍然很少。

正如你需要大量日常练习来提高网球技术一样，我们的学生也需要大量的日常训练来进行应试练习。
正如我们需要从简单的网球技术逐渐学会复杂的网球技术一样，我们也需要从简单的应试技巧开始逐渐学
会更复杂的。我们建议学生每天花20分钟的课堂时间练习应试技巧。

学生在考试中考出好成绩对老师有好处，甚至能决定老师和校长能否保住工作，但在学生看来，成绩
好坏并没有这么大的意义。如果成绩好坏对学生来说意义不大，那么该怎样来激励学生努力完成一项艰巨
的任务呢？

我们先稍微停一下，回想一下“进步神速组”。如果我们对努力练习应试技巧的学生进行奖励，那么结
果会怎样呢？学生会突然拥有提高考试技巧的动力，他们每天都将有机会在“进步神速阶梯”上向上攀
爬，“如果我数学题能做得更好，我就能从‘新队员’升级到‘先进队员’了，这太棒了！”

下面是一个一年期应试练习的样本。

第2周至第6周：证明+展示（数学 ）

给学生分发模拟测试题，学生正在向旁边的同学证明一个答案正确、其他3个答案错误。他们要用这样
的句型：“……是正确答案，因为……”或者“……是错误答案，因为……”。当说出“因为”这个词的时候，学
生要鼓掌，强调“因为”是重要的推理词汇。仔细听学生的回答，指出“答案B是错误的，因为它不正确”这样
的推理是“弱因果关系”，而“答案B是错误的，因为计算长方形面积的方法是长乘以宽而非四边相加”这样的
推理是“强因果关系”。

学生也可以不将最终答案告诉旁边的同学，而是把正确答案为什么正确、错误答案为什么不正确的原
因写在白板上。根据你发出的信号，孩子们举起手中的白板，给你看他们的回答。注意，千万不要等到最
慢的学生都完成后才发出信号！另外，告诉动作最快的学生，如果他们已经答完题，他们应该把答案教给
旁边的同学。（“证明”这种方法是受加利福尼亚州琳达老师一个教学项目的启发，琳达的教学技巧培养出
了该州成绩最好的学生。 ）

一定要强调一点，对于所有的数学题，学生必须展示他们解题的步骤，老师可以鼓励学生用投影仪来

进行“展示”。有时候，可以要求学生想出几种“展示”的不正确方式（比如混乱、简略等 ）和正确方式（如
清楚、详尽等 ）。

对于在回答问题的整洁度、准确性、速度、因果逻辑、展示工作等方面取得进步的学生，可以用“进步
神速者”星号进行奖励。

第7周至第12周：证明+展示（数学 ）+傻瓜/骗子/机灵鬼

告诉学生，考试中的每道题有三种备选答案。“傻瓜”答案是完全错误的，很容易看出来；“骗子”答案是
用来骗孩子们的，看起来正确，实际上是错的；“机灵鬼”答案则是正确的。让学生标出“傻瓜”答案、“骗
子”答案和“机灵鬼”答案，然后用“证明”的方法解释推理逻辑，这种方法的好处就是将干巴巴的推理技巧和
排除法训练变成了一场生动的游戏。对于在准确性、手势的生动以及因果逻辑方面取得进步的学生，可以
用“进步神速者”星号进行奖励。

一个非常强大的应试训练策略就是创建特别的测试题库。在学年开始时，用“傻瓜题库”训练孩子们，
这个题库中每道题除了正确答案外都是“傻瓜”答案。这让所有的题变得非常容易，从而可以帮学生建立自
信心，并增强他们因果推理的能力。然后，在圣诞节到来的前一个月，用“傻瓜-骗子题库”训练他们，这个
题库中每道题有两个“傻瓜”答案、一个“骗子”答案和一个“机灵鬼”答案。过了圣诞节后，使用“傻瓜”答案
和“骗子”答案掺杂的测试题库。到考试前一个月时，如果学生已经做好准备，使用每道题有三个“骗子”答案
和一个“机灵鬼”答案的测试题，三个“骗子”答案都极具迷惑性。

第13周至第18周：证明+展示（数学 ）+傻瓜/骗子/机灵鬼+双下画线

学生通读一道数学题或一段文章，并用下画线标出重要的单词和短语。然后重读一遍，用双线画线标
出最重要的单词和短语。采用“双下画线”做法的好处是，学生必须对考试题通读两遍，这期间老师可以监
督他们的进展。要给学生展示下画线做得好（用单下画线标示重要内容，双下画线突出最重要的信息 ）和
不好（用下画线标示的内容太多或太少 ）的例子。在数学题中，要强调双下画线必须突出能显示某道题该
采用何种算法的数字和表述。对于在使用下画线方面有进步的学生，要用“进步神速者”星号进行奖励。

在加利福尼亚州，不允许二年级学生在卷面上进行书写，因此，我们要教学生“用铅笔标出下画线”，
这样就可以在考试结束前及时擦掉。

第19周至第36周：证明+展示（数学 ）+傻瓜/骗子/机灵鬼+双下画线+总结要点

告诉学生，在解决任何数学题之前，先要填写以下要点。

关键词语：（填入关键词语 ）。
关键数字：（填入关键数字 ）。
+，-，×，÷：（注明这道题要用到加法、减法、乘法或除法 ）。
描述：描述这道题怎么解。
展示：用非常整洁的方式展示你的解题步骤。

对于在上述各项取得进步的学生，要用“进步神速者”星号进行奖励。

对于语文题，告诉学生完成以下要点。

关键词语或短语：（列出用双下画线标示的内容 ）。
三段式总结：在回答问题前，学生要把一段问题分成三部分，然后对每一部分进行简要总结。

通过使用“总结要点”，学生把答考试题的复杂任务分解成了多个清楚详细的步骤。

建立“进步神速组”的一个好方法就是用各种符号来暗示哪项活动是你想强调的。你可以制作出“证
明”、“双下画线”、“总结要点”、“傻瓜/骗子/机灵鬼”等各种符号，然后在你要用星号奖励的地方贴上相应的
便条。

我们认为，上述技巧应该从一学年的第二周开始。我们把这种方法称为DVR法：应该每天（Daily）练
习应试技巧，应用可见的（Visible）技巧，使用“进步神速者”星号进行奖励（Rewarded）。

如果我们不让学生每天练习应试技巧，那么我们完全可以预料到通常会得到什么结果：考试中糟糕的
成绩。

我们必须教给学生可见的应试技巧，这一点非常重要。不要告诉学生“认真阅读”、“使用排除法”、“要
有批判思维”，而是要告诉他们使用双下画线，将每个备选答案按“傻瓜”、“骗子”和“机灵鬼”归类，经常使
用“证明”技巧。全脑教学法中的每个技巧都是具体可见的，学生要完成具体的任务，而不是参与神秘的心
理活动。我们可以追踪、评估学生的各项活动并进行相应的奖励，在传统的应试练习中，老师通常不能判
断学生是否在应用老师教给他们的应试策略。

谁会愿意长期的努力工作后得不到回报呢？教育，包括我们上面描述的应试练习，可能会是持续时间
长而又不愉快的苦差事，但有了“进步神速组”，就不再是苦差事了！刚开始进行应试技巧练习的时候，不
要给出太多的奖励星号。多练习、多表扬、多鼓励，但是奖励星号要少给。我们必须保证，学生得到奖励
是因为取得了进步，而不是成绩的好坏，这样，学生就不是在相互竞争，而是在与自己竞争。随着时间的
推移，你可以逐步增加奖励星号的数量。圣诞节过后，设定一些特别的“双星号”日，当学生有明显进步
时，可得到两个奖励星号，告诉学生长期坚持不懈的努力能够得到五颗奖励星号！天哪，太棒了！

最后，这里有一些建议，在对学生进行应试练习的过程中可以适时采用。

1. 白板游戏： 学生把归类为“傻瓜”、“骗子”和“机灵鬼”的备选答案写在一个小白板上，并注明做出归
类的原因。如果每个人都准确识别出一个“傻瓜”答案，那么每个人都能在“进步神速组”图表中得到一颗星。
几周以后，如果每个人都能准确识别出“骗子”和“机灵鬼”答案，那么每个人都能得到一颗星。

2. 现在就回答： 向学生快速展示语文题目（不是阅读的短文 ），要他们决定这是不是“现在就回答”的
题目，并用掌声鼓励他们给旁边的同学解释。“现在就回答”的题目是不需要重新阅读短文就能做出回答的
题目，比如，题目可能要求学生回答哪些词是同义词，或者要求学生找出一个单词的定义。

几周以后，学生可以解释一个题目是属于“现在就回答”还是“快速翻阅”（需要重新浏览一篇短文才能作
出回答 ）的题目。最后，他们可以解释为什么一个题目是“现在就回答”、“快速翻阅”或“回头再说”（太
难，需要先用R做出标记，回头再做 ）的题目。

3. 乘法表： 学生从0乘以1开始，比赛在3分钟内谁能完成更多的乘法表。随着时间的推移，逐渐延长
比赛时间，并要求学生完成更多数字的乘法表。在加利福尼亚州，学生在考试期间允许做记录。许多老师
发现，当学生利用1到10的乘法表回答涉及乘法数学题时，数学成绩通常会很高。

4. 加减乘除： 展示一道数学题，学生告诉旁边的同学这道题要用到加法、减法、乘法还是除法。

5. 关键词： 展示一道题，学生告诉旁边的同学问题中的关键词是什么。

6. 第一步： 展示一道题，学生告诉旁边的同学回答这道题第一步需要做什么，然后让他们解释第二步
需要做什么，依此类推。

在接下来的一章中，我们将探索课堂管理系统中的第三层级“练习卡”（“计分板”和“进步神速组”分别是
第一层级和第二层级 ）。

第17章　练习卡

瞄准学生个人的行为问题，改善学生的课堂表现

目前有许多非常好的课堂管理体系，但最受欢迎的一种是利用彩色卡片，对学生的正面或负面行为进
行区别，以下是如何针对学生行为设计卡片的示例。

绿色卡： 学生一整天都表现良好。

灰色卡： 学生得到警告。

紫色卡： 学生得到惩罚。

红色卡： 学生需要把老师的便条交给家长。

黑色卡： 学生被送到校长办公室。

彩色卡片可以自行划分用途，但这些卡片在总体上遵循一种模式，颜色被用来区分一系列后果越来越
严重的不当行为。这种方法存在三个问题。首先，颜色并不能区分学生身上存在的需要纠正的具体问题。
其次，卡片并没有让学生学着改变他们的行为。最后，除了绿色卡之外，所有的卡片都表示负面行为。

为了解决这些问题，全脑教学法共同创始人杰伊·万德芬创造了练习卡。他用一张卡片来代表全脑教学
法五项课堂守则的其中一项。

以下是我们在第6章中谈到的五项课堂守则。
守则一： 迅速遵从指令。

守则二： 发言前先举手。

守则三： 离开座位前先举手。

守则四： 做出聪明的选择。

守则五： 让你们亲爱的老师开心！

每一张练习卡都印有一项课堂守则，因此，有一沓练习卡上印有“守则一：迅速遵从指令”，另一叠练
习卡上印有“守则二：发言前先举手”……以此类推。当学生不遵守某项课堂守则时，老师会从口袋里拿出
一张白色练习卡，放在教室前面的插卡挂袋里。

让我们来看看，使用全脑教学法的好老师马埃斯特拉夫人是如何使用这些练习卡的。

在过去几个月里，马埃斯特拉夫人与学生练习了第一级的计分板游戏和第二级的进步神速组游戏。现
在，马埃斯特拉夫人的学生早上一进教室，便会被“笑脸和哭脸”计分板下面写着的第三级所吸引，他们带
着极大的兴趣听马埃斯特拉夫人向他们解释这种更高的新级别。

胡安娜是马埃斯特拉夫人最难管教的学生之一，让我们看看这套游戏是如何对她奏效的。

胡安娜有一个常见的问题：她经常不举手就发言。胡安娜在一天的时间里频繁地违反守则二，即发言
前先举手。

当马埃斯特拉夫人认为胡安娜需要针对守则二进行练习时，她便会在插卡挂袋的胡安娜一栏内插上一
张白色的守则二卡片。这么做显然对马埃斯特拉夫人有利，她不必停下教学来纠正胡安娜的问题。马埃斯
特拉夫人可以一边讲课，一边将白色的守则二卡片插在属于胡安娜的一栏内。即便马埃斯特拉夫人的班上
有几名不听话学生，他们违反了多项守则，马埃斯特拉夫人也不会忘记他们需要针对哪些守则进行练习，
因为她只需要看看墙上挂袋里插着的卡片就知道了。

练习卡对胡安娜也有好处，她并不“坏”，只是需要针对一项课堂守则进行额外的练习。马埃斯特拉夫
人没有批评胡安娜，事实上没有人喜欢被批评。胡安娜只是需要多用些时间，针对她的某个行为问题进行
集中练习。

我们可以看看，在马埃斯特拉夫人的带领下，胡安娜在课间休息和午休时间干什么了呢？她坐在座位
上，书桌上摆着一个厨房计时器，在两分钟的时间里，她反复举手，同时默念：“守则二：发言前先举
手。”如果一只手累了，可以换另一只。你自己也可以尝试一下，看看两分钟的时间能够产生多么好的效
果。

在胡安娜练习守则二的同时，马埃斯特拉夫人可以选择做自己想做的事情。如果马埃斯特拉夫人在操
场上看管学生，她便让胡安娜坐在室外的长椅上，练习她没有遵守的守则二。如果胡安娜拒绝练习，马埃
斯特拉夫人也不会与她争辩，她会说：“你要么选择听我的话，练习两分钟。要么听你自己的，在椅子上静
坐十分钟，不用练习。”胡安娜很快便会发现，听马埃斯特拉夫人的话是更好的选择。

马埃斯特拉夫人和其他全脑教学研究人员认为，改变行为的不是惩罚的力度，而是惩罚的频率。与集
中一次性的长时间练习相比，把练习分成五次进行的效果会更好。因此，马埃斯特拉夫人的原则是，即便
胡安娜在某天表现极其糟糕，她也不会得到两张以上的练习卡。如果四分钟的举手和默念练习无法让胡安
娜遵守守则，那么练习八分钟甚至十分钟也不会有更好的效果。马埃斯特拉夫人知道，一年的时间是很长
的，开学时，她让学生练习两分钟，等到第二年春末，当课堂管理级别提高时，她需要将练习时间增加一
倍，达到六级时，需要增加两倍。

当胡安娜得到白色的练习卡时，这还意味着她需要将老师的便条交给家长。这张便条告诉家长，孩子
需要针对哪些守则进行练习，鼓励家长在家中督促孩子练习。在绝大多数情况下，白色练习卡在第二天仍
会留在学生的挂袋里，除非家长在学生拿回家的便条上签字，因此胡安娜便会非常积极地让家长在便条上
签字，这样马埃斯特拉夫人就知道，她的家长读过便条（带给家长的便条样本参见附录 ）。

马埃斯特拉夫人知道，一些家长会督促孩子练习，并在便条上签字，但另一些家长不会。胡安娜的父
母非常关心孩子的教育问题，学校要求家长做的事情他们都会做到，其中包括给便条签字。因此，在教育
胡安娜时，马埃斯特拉夫人相当严格，如果胡安娜不带回家长签字的便条，她在第二天便不会把胡安娜口
袋里的白色练习卡拿走。然而，杰克的情况则完全不同。

杰克的家长不在杰克身边，马埃斯特拉夫人务实地知道，杰克的父母在支持杰克教育的问题上什么也

做不了，因此，马埃斯特拉夫人用特殊的方法对待杰克。她在学校里找到一名成年人，通常是另一名老
师，让他来担任杰克的代理家长。当杰克得到白色便条时，他便去找代理家长，然后他们两个人谈一会儿
话，聊聊杰克的问题。因此，马埃斯特拉夫人班上的每一名学生都得到了成年人的监督。

总的说来，学生在破坏守则后，便会得到白色练习卡，一共不超过两张，老师让他们在课间或午休时
间针对某项守则进行练习。练习时间一开始是两分钟，学生要反复默念守则内容，并练习相应的守则动
作。练习卡不被视为惩罚，只是额外练习的机会。如果学生拒绝练习，他们不会被训斥，但课间休息的时
间会加倍缩短。如果学生没有带回让家长签过字的便条，那么白色的练习卡第二天仍会留在学生的挂袋
里。如果学生家长不可依靠，那么便为学生安排一位代理家长。

马埃斯特拉夫人明白，学生的大脑总是在学习，负面的习惯不是天生的，而是后天习得的，负面行为
和正面行为的习得会影响神经树突的发育。普利策奖得主罗纳德·科图拉克在《大脑内部》一书中指出：“问
题在于，大脑既能够以好的方式组织自身，比如学习小提琴或微积分，也能够以坏的方式组织自身。当大
脑以负面的方式连通时，结果就是学会了叛逆、强迫症或其他行为问题。”马埃斯特拉夫人利用白色练习卡
的方法大大地遏制了学生脑部负面树突的发育。

第18章　奖励好行为并督促学生练习课堂守则

让学生积极主动地参与课堂练习，激发学生的自主学习力

在全脑教学同事杰伊·万德芬使用练习卡的几个月后，我们发现，练习卡还有两种其他用法：奖励好行
为，以及督促学生在课堂上练习各项守则。

杰伊制作了三套练习卡：每张卡片上都写有五项课堂守则中的某一项。正如上文所介绍的那样，白色
卡片被用来告知某名学生，他需要花时间来练习某项守则。紫色卡片（也被称为智慧卡 ）用于奖励学生的
好行为，绿色卡片被放在学生的课桌上，指导学生在课堂上进行守则练习。

以下是马埃斯特拉夫人使用这些卡片的方法。

当胡安娜不遵守某项守则时，她会得到一张、最多两张练习卡。在课间休息时，她需要为一张卡片练
习两分钟的时间，练习内容就是她所违反的守则。这样做了几个月之后，马埃斯特拉夫人对胡安娜的卡片
进行了大幅的调整，她加入了紫色卡片。当马埃斯特拉夫人注意到胡安娜非常遵守某项守则时，她便会在
胡安娜的挂袋中放上一张紫色卡——紫色卡能够抵消白色卡的作用；当胡安娜知道她待会儿需要练习时，
她便会非常积极地改正错误，争取得到一张紫色卡。如果胡安娜在一天之内得到一张或者多张紫色卡（同
时没有白色卡 ），马埃斯特拉夫人便会让胡安娜带给家长一张祝贺便条（给家长的便条样本参见附录 ）。

随着时间的推移，马埃斯特拉夫人看到，胡安娜得到的白色卡变少了，紫色卡变多了……但这个精力
充沛的女孩仍然需要额外的指导。胡安娜，反复练习课堂守则，还带着老师的正面或负面评价便条回家签
字，但这些还是远远不够，胡安娜需要得到课堂上的帮助，她需要在教室活跃的气氛中练习如何遵守守
则。为了解决这个问题，马埃斯特拉夫人在胡安娜的课桌上放了一张绿色卡，这张卡上写着胡安娜需要注
意的课堂守则内容。对胡安娜而言，她总是违反守则二，即发言前先举手。

马埃斯特拉夫人是这么跟胡安娜解释绿色卡的：“你在守则二上做得很好，我感谢你进行了刻苦的练
习。我喜欢给你紫色卡，因为我想让你和你的家长知道，你在课堂上表现得很好。每次你在课堂上做到发
言前先举手时，我希望你在这张绿色卡片上做一个记号。等到放学时，我会查看这张绿色卡片上有多少个
记号，这说明你一直在遵守课堂守则。如果我认为你在这方面做得很好，那么你就有机会获得一张紫色
卡。”

绿色卡能够指导学生在课堂上进行练习，胡安娜现在获得了在课堂上练习守则二的机会。她的目标与
马埃斯特拉夫人的目标是一致的，看看在一天的时间里她能够遵守守则二多少次。绿色卡是跟踪并督促积
极行为的一种简单方法。

结果，胡安娜终于记得每次发言前都先举手了。她非常喜欢在绿色卡上标记号，因为这样就有机会获
得紫色卡，于是她每次发言前都要先举手。作为经验丰富的全脑教学老师，马埃斯特拉夫人对此早有准
备。

她把胡安娜叫过来，对她说：“你非常遵守课堂守则二，你发言前总是先举手，但你只是关心自己，我
需要你帮助其他同学也遵守这项守则。实际上，我认为你违反了守则四：做出聪明的选择。因为只有帮助

同学进步，才是聪明的选择。”

这里还需要注意额外的几点。在使用绿色卡时，马埃斯特拉夫人没有说明胡安娜每天究竟需要标多少
记号。她也没有保证，绿色卡上的记号很多就一定会获得紫色卡。马埃斯特拉夫人深信全脑教学法一句名
言：“是我们使用方法，而不是方法使用我们。”凭借当老师的绝佳直觉，马埃斯特拉夫人很看重自由做决
定的权利。她不喜欢给学生规定硬性守则，比如“如果你绿色卡上有10个记号，我就给你一张紫色卡”。她
不希望让35个孩子都这么记账，她希望紫色卡的发放和收回具有灵活性，紫色卡的发放和收回完全取决于
她是否觉得这对学生有利。

有时，马埃斯特拉夫人会遇到不认真在绿色卡上标记号的学生，琼妮会咬她的卡片或者撕卡片的角
玩。遇到这种情况，马埃斯特拉夫人会把绿色卡交给一名可靠的学生保管，当存在问题的学生遵守卡片守
则时，由这名可靠的学生代为记录。

最后，马埃斯特拉夫人发现，课堂管理的一个最困难之处就是要防止管理方法令学生失去兴趣。某些
方法在9月份的时候还非常有效，等到12月份往往就没什么效果了。因此，她将练习卡管理法分为三个阶
段：第一阶段为白卡，第二阶段为白卡加紫卡，第三阶段为白卡、紫卡加绿卡。通过尽可能地延长每个阶
段，马埃斯特拉夫人能够使她的学生在很长时间里都能积极参与课堂练习。

现在，我们来总结一下第三级练习卡的要点。

1. 违反课堂守则的孩子最多只得到两张练习卡，起初，每张卡需要学生在课间休息和午休时进行两分
钟的练习。

2. 老师让学生将便条交给家长，上面写着学生所违反的课堂守则。如果学生没有带回家长签过字的便
条，那么学生第二天则需要继续练习（除非老师给学生在学校里安排了一位代理家长 ）。

3. 过段时间后，加入奖励积极行为的紫色卡。老师让学生带便条给家长，告知家长学生的出色表现。

4. 紫色卡能够抵消白色卡。

5. 再过段时间后，老师可以选择在学生的课桌上放置绿色卡。学生每次遵守课堂守则时，便要在卡片
上记录一次。在每天放学时，根据学生使用绿色卡的表现，老师决定是否奖励学生一张紫色卡。

6. 如果学生不能很好地在绿色卡上做记录，那么老师要将这项任务交给另一名学生完成。

7. 当全脑教学法的课堂管理方法进入第二级时，老师便可以开始使用练习卡。班级每达到一个新的级
别，针对练习卡的练习时间也要相应增加。所以，在一开始使用练习卡时，不能让学生练习很长时间。随
着老师提高级别，这种方法将变得越来越严厉，练习卡也将成为越来越有效的激励措施。

这里我要强调一下守则二。

在过去12年里，我为成千上万名的教师讲过课。从老师们那里我得知，在美国或许是全世界范围内，
课堂管理的最大问题就是学生不举手就发言。因此，我们针对这个问题设计了一套多阶段的解决方法，以
下是对各个阶段的说明（我们之前都介绍过 ）。

让学生了解守则二：要先举手，获得允许后再发言，并让学生每天练习几次。
在学生掌握这个概念之后，如果一名学生违反守则，老师可以竖起两根手指，并强调“守则二”，学生
一起背诵守则二的内容：“发言前先举手！”
在第二级的进步神速组，如果学生做到了能够在发言前先举手，老师会给学生奖励星号。
进入第三级后，不遵守守则的学生会得到白色卡，并需要带老师的便条给家长。
接着，加入紫色卡，老师可以自行选择何时给遵守守则的学生奖励紫色卡（当然，不是每次举手都会
获得一张紫色卡 ）。
如果有必要，在最后加入绿色卡，让学生在课堂上自觉练习守则二。

因此，如果刚开学时，许多学生不举手就发言，请不要气馁。试试上面的方法，相信全脑教学一定能
让你轻松地解决这一难题。

第19章　顶嘴计数栏

应付学生顶嘴时的致胜秘诀

计分板的第四级是抵制顶嘴，这一级旨在解决学生不尊重老师、顶嘴、翻白眼和抱怨的行为。当遇到
这种情况时，老师要做的是改变教室气氛，使用一些方法和技巧让难管教的学生得不到其他学生的支持。

学生之所以会出现不尊重老师的行为，一个主要原因在于，不听话的学生觉得，他们得到了朋友的强
烈支持，甚至班上绝大多数同学的默默支持。要想验证这是不是真的，让我们来做一个思维试验。

设想一名难管教的学生，比如马埃斯特拉夫人班上的约翰，被插班进入一所新的学校，他不认识任何
人。他变了，变成了沉默的约翰，缩进自己的壳里；他不再扰乱课堂，而是努力建立朋友和盟友网络。一
旦他得到支持，沉默的约翰就变成了难管教的约翰。要是没有朋友和盟友，他的叛逆行为会暂时收敛。如
果他的叛逆行为得到支持，他难管教的本性就会显露无疑。几乎所有的难管教的学生都认为班上的主要盟
友认可他的行为，所以他们的叛逆行为才会变本加厉。

我们在计分板第四级的重点目标就是对付难管教的学生，并让班级的绝大多数学生，包括他的朋友在
内，反对他的干扰行为。我们要让难管教的学生知道，在课堂上，绝大多数学生和老师都不是对立的，他
们的难管教行为一定会得到老师和同学的反对。

老师怎样才能做到这件事呢？如果你还没有做好思想准备，请准备一块大手帕，因为接下来的内容会
让你喜极而泣。

事实上，老师经常会遭遇学生的不尊重言辞。学生非常擅长对老师发表评论，而且这些言论往往非常
粗鲁。也许就某句话而言，对老师造成的伤害并不是很严重，但积少成多……直到作为老师的你忍不住想
发怒，是不是这样？

马埃斯特拉夫人用全脑教学法训练班级有好几个月的时间了，现在，她准备好进入第四级。

有一天，她在计分板上进行了如下修改。

第四级

马埃斯特拉夫人用严肃的语气说：“顶嘴就是让老师不高兴的话。例如，如果我对梅拉妮说‘学习要加把
劲儿啊’，而她却用不耐烦的语气说‘我现在就是啊’，这就是顶嘴。我要求她做的事情将帮助她成为一名更
好的学生，而她拒绝了。在很多班级，学生每天都在这么说话，但在我的班上却不行。如果哪位学生顶
嘴，而班上的其他人什么也不说，那就意味着每个人都默许了这种言论！顶嘴用了几个词，我就会在顶嘴
计数栏上标记几次！顶嘴计数栏上的一个标记意味着，班上每个人的课间休息时间都减少一分钟！不过，
当有人顶嘴时，如果班上的每个人都坚定地说‘请住嘴’，那就意味着大家是不支持顶嘴的，因此课间休息时
间也不会减少。事实上，如果大家这么做了，我就会奖励大家课间休息时间延长一分钟。讲课！”

在学生复述了这段话的要点之后，马埃斯特拉夫人接着是这么做的。

情景对话：顶嘴计数栏

马埃斯特拉夫人： （指着达拉，一名不顶嘴的学生 ）达拉，我们现在来练习一下顶嘴。我会假装
说“请集中注意力”，然后你假装顶嘴说“我正集中着呢”，好吗？

达拉： 好的。

马埃斯特拉夫人： 喂，达拉，请集中注意力。

达拉： （略有迟疑 ）我正集中着呢。

马埃斯特拉夫人： 天哪，她顶嘴用了四个词……现在我要在顶嘴计数栏上标注四个记号（在之前的
几个月里，计分板上每次只记一个记号，现在马埃斯特拉夫人在哭脸的一栏里标注了四个记号，这令班
上的学生非常震惊 ）。刚才的这些都是假装的……同学们，你们互相谈谈，自己有多么讨厌在哭脸一栏
上看到四个记号！开始！

学生： （放松地笑了 ）好的。

马埃斯特拉夫人： 让我们练习一下顶嘴。这次我不会在计分板上标记了，你们明白是怎么回事就
行。顶嘴用几个词，哭脸一栏就多几个记号。马克，看着我。

马克： （一名聪明、学东西很快的男孩 ）我正看着你呢，切。

马埃斯特拉夫人： 多棒的顶嘴啊！“切”这个词完全是顶嘴！你在顶嘴时一共用了七个了不起的词！
（马埃斯特拉夫人又让几名学生模拟顶嘴，在快结束时她让以顶嘴出名的约翰也模拟了一次 ）做得好。
现在，让我们再复习一遍。学生之所以会顶撞老师，是因为他们认为，班上的每个人都在默默地支持
他。以后，如果我听到有人顶嘴，即便是叹气，或者是翻白眼，我便会立即减少每个人的课间休息时
间……除非每个人用手指向顶嘴的人，并立即大声地说：“请住嘴！”或许大家会得到一个表扬的记号。
现在，让我们来练习一下。当达拉说出顶嘴的词时，请大家立即用手指向她，并坚定地大声说：“请住
嘴！”好吗，达拉？

达拉： 好的。

马埃斯特拉夫人： 喂，达拉，请注意我说的话。

达拉： 我正注意着呢。

几名学生： （缓慢且无力 ）请住嘴！

马埃斯特拉夫人： 哦，这不够快。这样的话，每个人肯定都会得到哭脸记号！让我们再试一次！一
旦你们听到任何像是顶嘴的词，你们必须非常迅速地予以制止，大声地说：“请住嘴！”否则你们将得到
好几个哭脸，讲课！

学生： 好！（学生与前后左右的同学相互告诫：必须要反应非常快，这样才能避免得到哭脸。 ）

马埃斯特拉夫人： 同学们！

学生： 到！

马埃斯特拉夫人： 我们现在开始。喂，达拉，请集中注意力。

达拉： 我正……

学生： （非常迅速地伸出手 ）请住嘴！（每个人都大笑。 ）

马埃斯特拉夫人： 非常好。（马埃斯特拉夫人又与另外几个学生进行了类似的练习。到最后，学生
们说出“请住嘴”的速度非常快，顶嘴的学生几乎都还没张嘴。 ）

（大约一周后，马埃斯特拉夫人对学生说，同学之间也不应当相互顶嘴……并进行了上述常规练习。
她班上的学生明白，不论是对老师还是对同学说出不尊重的话，顶嘴计数栏上都会有标记。 ）

请注意马埃斯特拉夫人的策略，她不是批评顶嘴的同学，而是将这件事转变为一种游戏，她让学生反
复练习正确和不正确的做法。

马埃斯特拉夫人在介绍完顶嘴计数栏的用法之后，她又说道：“有时你们或许没意识到同学的顶嘴行
为。当我听到或看到顶嘴行为时，我会说：‘听上去像是顶嘴！我的记号笔呢？’你们听到我这么说时，就要
说：‘请住嘴！’这样就不会有人会受到惩罚。这是真的。如果你们非常迅速地作出反应，大声说出：‘请住
嘴！’那么，你们或许在整个学年都不会看到顶嘴计数栏上有标记。”

请注意，顶嘴计数栏只是我们用来督促学生的手段，千万不要认真执行。如果你把学生顶嘴的每一个
词都在计数栏上记下，那么你就违反了“正负三”守则，即奖励和惩罚之间的差额永远不应当超过三个。只
要你的学生能够让顶嘴的学生住嘴，那么顶嘴计数栏的真正目的便达到了。为了实现这个目标，马埃斯特
拉夫人需要做的就是跟全班的学生说：“这听上去像是顶嘴！我的记号笔呢？”

使用全脑教学法的老师们在使用顶嘴计数栏时注意到了一个令人惊讶的现象。一名难管教的学生在顶
嘴时，他的朋友非常迅速而且非常大声说出：“请住嘴！”这是不是令人感到意外？

你没看错，与难管教的学生关系最紧密的朋友会率先站出来反对他们！

我认为，在安全的环境下（在老师的鼓励和全班同学的支持下，这么做是安全的 ），朋友之间，尤其
是男孩之间是愿意相互批评的。不信，你可以认真听听捣蛋的学生之间都是怎么说话的……他们不断地争
夺小圈子内部的权威和权力，他们相互支持，是因为害怕不受到支持，或者是被别人绝交，但他们之间的
持续斗争积累了很多的负面情绪。只要有机会，绝大多数难管教的学生都会迅速倒戈，而说出“请住嘴”就
是一个倒戈的完美机会。

在多数情况下，学生对支持顶嘴计数栏的热情很高，一发现有同学有不尊重他人的行为，他们便会大
声呼喊：“请住嘴！”这个时候，马埃斯特拉夫人便会告诉学生，只有当她说“听上去像是顶嘴……我的记号
笔呢”时，学生才应当大喊“请住嘴”。

第20章　独立分子
让难管教的学生主动进行自我改善

一天早上，马埃斯特拉夫人在教室白板上画了一种新版本的计分板。

第五级
马埃斯特拉夫人说：“注意，我们现在已经进入第五级了！我们将开始使用一种更加高级的计分板。我
会将你们分成两组，一组为班级大组，还有一个由独立分子组成的小组。独立分子就是不与大家站在一起
的同学，你们当中的一些人或许已经想到了这样的同学。在过去几个月里，他们的行为已经多次导致整个
班级得到哭脸标志。不过，现在这一切已经过去了！让我们大声说‘好’。”
马埃斯特拉夫人的学生兴奋地大喊：“好！”其中包括那些难管教的学生，因为他们不知道接下来将发
生什么事情。
马埃斯特拉夫人继续说：“接下来我们要这么做。如果我在教室外面对你说，你属于独立分子的小组，
那么你就不再使用全班同学的计分板，你会有一个单独的计分板，就是这么简单。如果独立分子小组里的
其他人做错事情，你就会跟着他们得到一个哭脸，在这种情况下，哭脸代表着一张白色练习卡。不过，你
只需要在独立分子小组里待上一天。要是你想离开这个小组，你只需要找到我，对我说：‘我再也不想待在
独立分子小组了！’”
马埃斯特拉夫人非常喜欢这个升级后的计分板游戏。她班上有几个“独立分子”学生，尤其是琼、约翰

和贾森，他们都是亲密的朋友。这几个人往往试图支援其他人的叛逆行为，不过考虑到练习卡和顶嘴计数
栏的存在，他们只能是尽可能地支持了。通过将这些学生分到独立分子小组，马埃斯特拉夫人确立了一条
强有力的新原则：如果有人很难管教，他们全体都会得到一个哭脸，这意味着他们会得到一张白色练习
卡。如果琼有负面行为，那么琼、约翰和贾森都要在课间休息时间进行练习。

你明白这有多奇妙了吧？

一名学生的调皮捣蛋行为会立即令独立分子小组里的其他学生感到不高兴，琼和贾森或许能够暂时管
住自己，但如果约翰违反了课堂纪律，他们三个人都要受到惩罚！他做出调皮捣蛋行为本来是想让老师感
到气愤，现在倒是让朋友感到气愤了。别忘了我们之前提到的一点，难管教的学生，即便他们是亲密的朋
友，也总是会想办法骚扰对方，因为相互骚扰是他们的生活方式，是他们保持自己团体地位的方式。

难管教的学生的小团体是这样构成的：他们分为领导者、追随者和底层小跟班。在一个团体中，通常
只有一个领导者，追随者和底层小跟班有很多。领导者通过骚扰追随者和底层小跟班来保持自己的地位，
追随者通过骚扰其他追随者和底层小跟班来保持自己的地位。底层小跟班则是相互骚扰，如果安全，他们
会跟着追随者或领导者去骚扰其他追随者。

也就是说，这些小团体相当于建立在侮辱、恐吓和报复之上的小社会。只有当面临外来者时，他们才
会真正团结，尤其是处于权威地位的外来者。老师是难管教小团体必不可少的组成部分，而且是小团体成
员捣蛋的一致目标。

对难管教小团体而言，他们与外来者的对立是主要的矛盾。但如果老师把一些难管教的学生划入独立
分子小组后，难管教小组成员之间的对立便成为了主要矛盾。如果你每次只把几名难管教的学生划入独立
分子小组，那么他们之间不仅会相互骚扰，那些没有被划入独立分子小组的难管教的学生也会嘲笑他们。

有些家长或许会对他们的孩子被划入“特殊小组”感到不满，马埃斯特拉夫人对此早有准备。

她对家长们说：“我第一天引入这个概念时，我对班上的学生说，他们只需要在独立分子小组里待上一
天。如果他们想要出来，他们只需要告诉我他们想出来就行了。我需要让我的学生明白这个非常重要的人
生教训，那就是如果他们选择了错误的团体，那么该团体任何一名成员的行为都会给团体里的每一个人带
来负面影响。”事实上，许多难管教孩子的家长坚定地相信，他们的孩子已经在错误的团体里了，当马埃斯
特拉夫人向他们解释了独立分子小组的原则之后，他们都完全支持马埃斯特拉夫人。

如今，我希望你们可以看到我们从开头几章就一直建议采取的这种循序渐进、分阶段的方法的重要
性。当你设法使大部分学生团结在你的领导之下，而且他们已经适应了这些旨在减少课堂混乱的守则和规
程之后，你就可以全力开始独立分子游戏了。当你把班上的学生划分为班级大组和独立分子小组时，这将
使班上所有尊重别人、努力学习的孩子紧紧团结在一起。当你宣布整个班级再也不用为难管教学生的行动
付出代价时，听话的学生脸上会露出快乐的笑容。最后，建立独立分子小组不仅会对难管教的学生产生正
面的影响，还会进一步将一开始就听话的学生团结起来。

马埃斯特拉夫人对计分板进行了这种令人感到意外的调整之后，每一个听话的学生都对老师的这种做
法感到高兴，他们表现得兴高采烈，“哦，马埃斯特拉夫人是支持我们的！是的！是的！应当好好管管那些
调皮捣蛋的人！”当学生一心想要离开独立分子小组时，马埃斯特拉夫人知道，她帮助学生做出了一个重要

的决定——他们决定离开一个令他们惹上麻烦的小组。一些学生进出独立分子小组好几次，他们多次提出
要离开这个小组。在马埃斯特拉夫人看来，这没关系。这些学生就是需要进行长期的练习，这样才能使他
们明白，当与一群捣蛋鬼在一起时，生活将变得非常不好玩。

第21章　靶心游戏

一对一地对付难管教的学生

在经历了五个级别的计分板游戏之后，马埃斯特拉夫人开始采取一种策略，这种策略在全脑教学法中
是对付难管学生的最有效策略。靶心游戏不对学生进行惩罚，不过却能对非常顽固的捣蛋学生产生明显的
效果。马埃斯特拉夫人发现，各种形式的惩罚对约翰都不起作用，约翰算得上她职业生涯中最难管教的一
名学生。这没有令马埃斯特拉夫人感到抓狂，因为靶心游戏百分之百都是奖励。

以下是马埃斯特拉夫人用到的游戏材料。

马埃斯特拉夫人画了一个巨大的靶心，由5个同心圆组成，并把靶心永久性地贴在教室里。
准备25张以上的贴纸，建立一个“贴纸银行”，贴纸上印有从简单到复杂的图案。
准备一些纸，放进5个盒子，这些纸将用作约翰的“每周靶心日历”，并记录约翰的行为得分。

某一天，马埃斯特拉夫人将这个5层靶心挂在教室前面的白板上，并在计分板下面写上“第六级”。学生
非常急切地想知道马埃斯特拉夫人接下来要做什么游戏，她说：“第六级是靶心游戏，我要与我们班上的一
位朋友一起玩。”

当马埃斯特拉夫人发现，她需要花几分钟时间与约翰进行一对一的交流时，她把约翰叫到一边，向他
解释了靶心游戏。

选定一个行为目标

马埃斯特拉夫人向约翰展示了由5个同心圆组成的靶心。每个圆圈，从内到外，分别标注着5、4、3、
2、1。马埃斯特拉夫人解释说，当约翰完美地达到他自己选择（并且得到马埃斯特拉夫人同意 ）的行为目
标时，他便完成了一个“靶心日”。以下是马埃斯特拉夫人的行为目标范例。

发言前先举手。
离开座位前先举手。
在“肃静”期间不要说话。
遵从老师的指令。
老师说话的时候看着老师。
站在队伍里的时候手不许乱动。
不碰别人。

请注意，马埃斯特拉夫人的目标是非常具体的，这样的标准便于难管教的学生准确理解目标。如果把
目标设定为“安全玩耍”、“讲话要有礼貌”、“好好表现”，那么对于许多难管教的学生而言，这些目标是模糊
的。

马埃斯特拉夫人发现，鼓励约翰自己选择行为目标大大地加强了他对游戏的参与程度。

针对行为目标进行练习

在一对一谈话时，约翰和马埃斯特拉夫人轮流针对行为目标进行练习。约翰选择的目标是“遵从老师的
指令”，为了针对这个目标进行练习，马埃斯特拉夫人给全班同学下达了一些指令，让约翰跟着他们做。然
后，为了增加练习的趣味性，换成约翰给全班其他学生一些指令，马埃斯特拉夫人跟着这些学生做。

然后，马埃斯特拉夫人要求约翰模仿不正确的行为。马埃斯特拉夫人给出指令，约翰则盯着全班同学
看，或者是发笑、发牢骚、拍课桌。

接下来，约翰和马埃斯特拉夫人互换角色；马埃斯特拉夫人扮演不听从老师指令的难管教的学生，她
模仿了约翰最典型的调皮行为。马埃斯特拉夫人在课堂上反复地进行这种区分正确和不正确行为的角色转
换练习，直到约翰清楚地了解这个练习的目标。

马埃斯特拉夫人明白，练习阶段非常重要。练习不仅使约翰牢记正确和不正确行为之间的区别，更重
要的是，练习在马埃斯特拉夫人与约翰之间建立了一种愉快的联系。

解释靶心游戏

马埃斯特拉夫人告诉约翰，他的任务是尽可能完美地实现行为目标，从而完成靶心日。她和约翰在这
一天里要交流好几次（比如在课间休息、午休和放学后 ），并对约翰的表现作出评价。最初，她一天与约
翰见面好几次，后来，她只需要在放学后与约翰交流一次就可以了。

马埃斯特拉夫人说：“当我们见面时，我会写下我认为你可以得到的分数……五分是满分，正中靶
心……但我不会告诉你我给你几分。然后你告诉我你认为你能得几分，并说明你的原因。接下来，我给你
看我写下的分数。如果你认为的分数与我写下的分数差一分，那么你得到一分，如果咱俩给出的分数一
样，那么你得两分。如果咱俩给出的分数差两分，那么你一分也得不到。现在，我要告诉你一个好消息，
如果我们两个人都认为你今天表现得特别好，达到靶心日的水平，那么你将得到五分。你可以用你得到的
分数从我的特殊贴纸银行里购买贴纸。”

（马埃斯特拉夫人的一分的贴纸很小，只有一种颜色。两分的贴纸大一些，有两种颜色……以此类
推，十分的贴纸很漂亮。马埃斯特拉夫人知道，约翰特别喜欢蝙蝠侠……因此，她的贴纸都是蝙蝠侠系列
的。 ）

游戏玩法

马埃斯特拉夫人一天与约翰单独碰面一次，比较两人给出的得分，并对约翰得到的分数进行统计。对
马埃斯特拉夫人而言，诚实地评价约翰的行为非常重要。例如，如果马埃斯特拉夫人“很仁慈”地给约翰打
三分，但约翰的实际表现只值一分，那么约翰什么也学不到。马埃斯特拉夫人认为，对于难管教的学生而
言，诚实的评价是让他们明白老师标准的好办法。

当马埃斯特拉夫人认为约翰的表现只能得到靶心上的一分或两分时，她会和约翰针对约翰的行为进行
几次练习，往往是以角色互换的方式，马埃斯特拉夫人扮演约翰的角色。

马埃斯特拉夫人每天在日历上记录下她和约翰分别给出的得分，以及达成了哪些行为目标。约翰从贴
纸银行购买的贴纸也被贴在日历上，每周五，马埃斯特拉夫人将约翰的每周日历复印一份，把日历原件交
给约翰。

当约翰难以达到某个行为目标时，马埃斯特拉夫人便会鼓励他另选一个新的目标。当他能够成功地完
成多项行为目标时，马埃斯特拉夫人便会增加一些新的目标。

在一两周之后，马埃斯特拉夫人向约翰提供了一项帮助，她说：“如果你愿意，我可以在课堂上给你提
示。当你看到我用手指向我的头时，这意味着你需要更加认真地考虑，你没有达到靶心的水平。当你看到
我用手指向我的眼睛时，这意味着你确实达到靶心的水平了。看到我的暗示后，你点点头，这样我就知道
你明白我的暗示了。”

靶心游戏的益处

马埃斯特拉夫人意识到，靶心游戏具有许多益处。

通过让学生自己选择他们的行为目标，学生对课堂管理体系的参与程度大大提高了。
由于每次只关注一个行为目标，因此靶心游戏大大地简化了课堂管理程序，这对难管教的学生和老师
而言都是非常有益的。
在短暂的交流期间，老师可以让学生重新加强对行为目标的关注。
练习取代了批评。在练习时，由于进行角色互换，学生对正确和不正确的行为会产生深刻的印象，而
且角色互换是在师生之间建立正面纽带的一种有趣方式。
每周日历也能很好地评估学生的进步，当学生进步缓慢时，在日历上做记录尤其重要。
难管教的学生能学会如何对自身行为进行具有自我批评意识的客观评价，这是一种对智力要求很高的
技能。
难管教的学生即便在某一天表现很差，也能够得到分数，只要自己评价的得分与老师的一致就可以
了。

与其他策略相比，我们利用靶心游戏在改造难管教的学生方面取得了更多的成功。尽管如此，如果你
无法与学生建立顺畅交流的关系，那么靶心游戏便不会成功。你的学生或许过于叛逆，不愿与你坐下来谈
话，或者在交谈时一言不发。如果是这种情况，那么你必须在开始这个游戏之前，先花几周的时间与这样
的学生聊聊天，对他们进行适当的表扬，提供学习上的帮助或建议。你必须在你与你学生之间先建立一座
桥梁，然后你才能走过去。

有时，马埃斯特拉夫人没有太多的时间与学生玩靶心游戏。在时间不多的情况下，她只是把游戏的玩
法教给学生，这通常用时不超过五分钟，然后在放学后对学生每天的进展进行评估，用贴纸作为适当的奖
励。这种“简单版”的靶心游戏每天用不了五分钟的时间，而且往往能够取得显著的效果。