138 masing-masing melalui pemakluman dalam group telegram dan melalui surat rasmi. b. Memastikan guru-guru Penolong Kanan Dan Penyelaras Pendidikan Khas masuk menggunakan akaun DELIMa setelah dibimbing mengenai langkah-langkah yang perlu dibuat. c. Membuat bimbingan secara lisan dan gambar langkah demi langkah kepada penolong kanan dan penyelaras Pendidikan Khas secara oneto-one. Peranan guru: a. Guru-guru Penolong Kanan Dan Penyelaras Pendidikan Khas cuba mengikuti taklimat dengan mengikuti langkah-langkah. b. Masih sukar untuk masuk kerana belum betul-betul menguasai kemahiran dan langkah-langkah yang perlu dibuat. Langkah 3 Peranan pengkaji: a. Membuat link Google Meet. b. Memberikan peluang kepada guru-guru yang tidak menguasai kemahiran untuk masuk menggunakan Google Meet (setiap langkah yang telah dibuat oleh guru tersebut, perlu dimaklumkan melalui perbualan telefon). c. Membuat pemerhatian pada setiap langkah yang dibuat oleh guru untuk masuk dan memberikan maklumbalas terus kepda guru berkenaan melalui perbualan di talian telefon. d. Membuat penilaian pada taklimat, bengkel dan mesyuarat seterusnya kepada guru-guru yang mengalami kesukaran pada awal bimbingan. (Lampiran 4-Senarai Kehadiran Mesyuarat Pendidikan Khas pada 16/3/2021) Peranan guru: a. Masuk menggunakan akaun DELIMa pada link Google Meet yang disediakan oleh pengkaji. b. Mengikuti langkah bimbingan yang diberikan oleh pengkaji. c. Memberikan maklumbalas pada setiap langkah yang dibuat kepada pengkaji sambil bercakap melalui talian telefon. d. Dapat masuk menggunakan akaun DELIMa pada setiap kali taklimat, bengkel dan mesyuarat yang diadakan. Keberkesanan Intervensi: 1. Dapat masuk pada setiap sesi taklimat, bengkel dan mesyuarat menggunakan akaun DELIMa. 2. Kehadiran penuh dan awal pada setiap kali sesi taklimat, bengkel dan mesyuarat dijalankan
139 3. Masuk link dengan lebih mudah tidak perlu tunggu untuk diterima masuk (Lampiran 5- Gambar semasa Taklimat Penyelarasan Pendidikan Khas -26/4/2021) 2.4 CATATAN TINDAKAN Proses pelaksanaan intervensi ini dijalankan dalam tempoh: 28/1/2021 hingga 26/4/2021. Senarai semak digunakan untuk melihat kehadiran guru-guru Penolong Kanan dan Penyelaras Pendidikan Khas ke atas penggunaan akaun DELIMa telah dilaksanakan semasa sesi berikut: 1. 28/1/2021 : Taklimat Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2. 15/2/2021 : Taklimat Peruntukan Jadual Waktu PdPR Pendidikan Khas Daerah Kuching 3. 26/4/2021: Taklimat Penyelarasan Pendidikan Khas Daerah Kuching 2021 Langkah 1 hingga 3 dalam catatan perancangan telah dilaksanakan. Senarai semak dikumpul sebagai bukti akan penggunaan akaun DELIMa guru. Sikap dan cabaran yang dihadapi semasa intervensi: Pada permulaannya, guru-guru Penolong Kanan Dan Penyelaras Pendidikan Khas yang berumur sekitar 40-50an ini menunjukkan sikap ambil mudah tentang saranan menggunakan akaun DELIMa. Mereka tidak tahu akaun DELIMa boleh diperolehi daripada guru bestari sekolah masing-masing. Sikap ambil mudah dan kurang untuk ambil tahu menyebabkan keadaan ini berterusan. Ekoran dari itu, pengkaji melihat teori untuk mengukuhkan dan menyokong pembelajaran guru-guru ini dapat dilihat dari 4 prinsip Knowles. Menurut Knowles (1984), 4 principles that are applied to adult learning: 1. Adults need to be involved in the planning and evaluation of their instruction. 2. Experience (including mistakes) provides the basis for the learning activities. 3. Adults are most interested in learning subjects that have immediate relevance and impact to their job or personal life. 4. Adult learning is problem-centered rather than content-oriented Keadaan ini berubah apabila penegasan selalu dibuat dan pengkaji menyatakan kesan terhadap penggunaan akaun DELIMa pada setiap sesi taklimat, bengkel dan mesyuarat jika mereka tidak mahir tentnag kemahiran tersebut. Atas faktor ini, perubahan sikap untuk belajar dan ambil tahu menampakkan perubahan, akhirnya mereka menunjukkan kemahiran ini perlu mereka kuasai agar tidak ketinggalan dalam situasi norma baharu sewaktu pandemik Covid-19.
140 2.5. CATATAN PEMERHATIAN SEMULA Perubahan sikap dan komitmen yang ditunjukkan pada setiap kali sesi taklimat, bengkel dan mesyuarat menampakkan penguasaaan kemahiran menggunakan akaun DELIMa semakin meningkat dan konsisten. Perbandingan sebelum dan selepas intervensi : sebelum intervensi : (senarai kehadiran-Lampiran 1) Selepas intervensi: (senarai kehadiran-Lampiran 4) Berdasarkan eviden sebelum intervensi, dapat dilihat dan diperhatikan kemahiran yang belum dikuasai oleh guru-guru Penolong Kanan dan Penyelaras Pendidikan Khas. Kehadiran di awalnya mengambil masa untuk masuk ke sesi taklimat dan ada diantara mereka menggunakan akaun DELIMa guru lain. Selepas dijalankan intervensi ke atas guru-guru ini, didapati peningkatan dan perubahan kepada kemahiran penggunaan akaun DELIMa dan impak keatas kehadiran guru pada sesi taklimat, bengkel dan mesyuarat. Tahap pencapaian: 20 orang Penolong kanan dan Penyelaras Pendidikan Khas daerah Kuching menunjukkan peningkatam kemahiran menggunakan akaun DELIMa untuk masuk sesi Google Meet taklimat, bengkel dan mesyuarat sepenuhnya. 8 orang guru yang dibimbing penuh menunjukkan peningkatan dalam pencapaian menggunakan akaun DELIMa. 2.6 CATATAN REFLEKSI SEMULA Bagi mengenalpasti kejayaan dan kegagalan intervensi yang pengkaji jalankan, refleksi semula dibuat. Semasa pengkaji melaksanakan intervensi, kejayaan yang dilihat apabila pengkaji cuba memahami data yang diperolehi pada langkah 2, pengkaji mendapati kelompok guru yang terlibat perlu menggunakan pendekatan androgogi dengan melihat kepada prinsip androgogi. Menurut Kearsley (2010), Applying Knowles’ 4 Adult Learning Theory Principles to eLearning 1. Principle of Andragogy#1 Adults must have a hand in the design and development of their learning experience. 2. Principle of Andragogy#2 Experience should be at the root of all eLearning tasks and activities. 3. Principle of Andragogy #3 Real life applications and benefits must be tied to the eLearning course.
141 4. Principle of Andragogy #4 Give adult learners the opportunity to absorb information, rather than memorizing it Prinsip teori ini membantu pengkaji untuk memahami kelompok guru ini. Isu yang diketengahkan dapat diselesaikan setelah mengenalpasti punca kurangnya penguasaaan ilmu dalam kemahiran menggunakan akaun DELIMa dan kurang pendedahan mengakibatkan keadaan tersebut berlaku dan isu telah dapat diselesaikan dengan melaksanakan langkah demi langkah serta kaedah cuba jaya dalam kalangan guru-guru tersebut.. 2.7 CADANGAN TINDAKAN SELANJUTNYA Berdasarkan kajian tindakan ini, cadangan bagi intervensi ini diharapkan dapat diperluaskan dalam kalangan semua guru-guru Pendidikan Khas sekolah rendah dan menengah dalam daerah Kuching supaya semua guru dapat menguasai kemahiran dan menyahut saranan Kementerian Pendidikan Malaysia untuk menggunakan aplikasi yang telah disediakan sebagai salah satu kaedah untuk menyampaikan pedagogi dalam Pendidikan Khas. Oleh itu, intervensi ini akan dirangka dalam perancangan program membudayakan PLC dalam kalangan guru-guru Pendidikan Khas. 3.0 KESIMPULAN Secara kesimpulan, pelaksanaan kajian tindakan ini sewaktu COVID-19 dapat memberikan impak yang positif, penggunaan akaun DELIMa bagi melaksanakan sesi taklimat, bengkel dan mesyuarat di keadaan norma baharu. Guru-guru Penolong Kanan dan Penyelaras Pendidikan Khas dilihat lebih yakin dan lebih bermotivasi pada setiap sesi dijalankan. Malahan, mereka dilihat mahu diberikan peluang untuk berinteraksi secara aktif didalam membuat persembahan slide dan perkongsian ilmu. Dalam usaha yang sangat-sangat jitu oleh guru-guru kelompok ini, walaupun pada permulaan usaha agak sukar untuk berdepan dengan kemahiran-kemahiran melibatkan ICT ini, mereka masih berusaha sedaya mampu demi memastikan tidak mahu ketinggalan dalam penyampaian maklumat oleh pengkaji. Implikasi terhadap perubahan menerima norma baharu ini akan memberikan kelancaran cara kerja pengurusan Pendidikan Khas dalam kalangan Penolong Kanan Dan Penyelaras Pendidikan Khas demi mendepani keadaan dalam pandemik yang melanda dengan tanggungjawab yang perlu diteruskan. 4.0 RUJUKAN 1. Knowles, M. (1984). The Adult Learner: A Neglected Species (3rd Ed.). Houston, TX: Gulf Publishing. 2. Jasmi, K. A. (2012). Methodologi Pengumpulan Data dalam Penyelidikan Kualitatif: https://www.researchgate.net/publication/293097563_Metodologi_Pengum pulan_Data_dalam_Penyelidikan_Kualitatitif. 3. Kearsley, G.(2010), Androgogy (M. Knowles). The Theory Into Practise database: http://tip.psychology.org
142 Lampiran
143 Pemenang Kajian Tindakan Pingat Gangsa Permasalahan Menguasai Bidang Bacaan dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran (Kususun Jari Jemariku) FARIDAH BINTI HAJI RAJALI（SK SEMARIANG） Penggunaan Papan Susun Suku Kata dan Baca Untuk Membantu Murid Menguasai Kemahiran KV+KVK DILON ANAK DIEN (SK SG STUTONG) 'Kit Multiply Minda Mind’ dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sifir PdPR Era Pandemik COVID- 19: Kajian Tindakan HANIM BINTI BUANG (SK GITA) Improving Students' Mastery Over "Movement of Substances Across Plasma Membrane": A Guided Diagram Approach JACKSON BONG WEI WEE (SMK TINGGI KUCHING) Use of Google Classroom Assignment in Additional Mathematics FOO TZE YAW (SMK ST MARY)
144 NAMA GURU PENYELIDIK: FARIDAH BINTI HJ RAJALI MATA PELAJARAN: BAHASA MELAYU SEKOLAH/ DAERAH/ PPD: SEKOLAH KEBANGSAAN SEMARIANG, KUCHING TAJUK KAJIAN TINDAKAN: PERMASALAHAN MENGUASAI BIDANG BACAAN DALAM PROSES PENGAJARAN & PEMBELAJARAN (KUSUSUN JARI JEMARIKU) RAKAN PEMBIMBING: MISS FAITH WONG KUMPULAN SASARAN: 6 ORANG MURID TAHUN 3 UTHMAN 1.0 ISU PEMBELAJARAN DALAM KAJIAN TINDAKAN 6 orang murid yang terlibat sebagai responden dalam kajian tindakan ini dari SK Semariang, adalah lemah dalam kemahiran asas membaca.Mereka tidak dapat membaca dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai. 2.0 PELAKSANAAN KAJIAN TINDAKAN Kajian Tindakan telah dilaksanakan dalam dua kitaran iaitu: a. Kitaran 1 Pemerhatian Berdasarkan kepada kaedah pemerhatian di dapati semasa proses pangajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu, murid-murid mengalami masalah dalam bidang bacaan.Murid-murid tidak dapat membaca dengan betul dan intonasi yang sesuai. Murid-murid tidak membatang suku kata walaupun telah diajar mengenali huruf dan membaca suku kata. Murid-murid juga kurang memberikan tumpuan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. b. Kitaran 1 Refleksi Guru telah mengenal pasti kelemahan murid-murid semasa sesi pengajaran yang lalu. Jelas menunjukkan bahawa murid masih belum mencapai tahap penguasaan suku kata. Satu tindakan yang lebih berkesan perlu saya laksanakan untuk membantu murid agar dapat menguasai bidang bacaan. Maka dengan ini wujudlah satu intervensi ‘Kusususn Jari Jemariku’. c. Kitaran 1 Rancangan Bagi memurnikan lagi kajian tindakan ini, saya telah menetapkan dua objektif, iaitu objektif am dan objektif khusus. Objektif Am: Meningkat kefahaman murid dalam penggunaan tanda baca.
145 Objektif Khusus: Mensasarkan agar murid dapat membaca dengan lancar, dengan sebutan dan intonasi yang betul. Bagi mencapai objektif kajian tindakan, guru telah membuat tinjauan masalah berdasarkan: i. Semakan buku latihan Melalui semakan buku latihan saya dapat menilai sejauh mana tahap penguasaan murid dari masa ke semasa. Maka dengan ini saya dapat mengetahui tahap penguasaan murid samada mahir atau pun tidak dalam bidang bacaan. ii. Pra ujian Berdasarkan ujian akhir tahun 2020 Bil Murid Skor (10%) 1. A 2 2. B 2 3. C 3 4. D 5 5. E 3 6. F 3 iii. Soal selidik Analisa Sikap Sikap Responden Ya % Tidak % 1. Adakah awak suka belajar BM? 50 50 2. Adakah awak suka membaca? 16.7 83.3 3. Adakah awak suka menulis? 33.3 66.7 4. Adakah awak belajar membaca di rumah? 16.7 83.3 5. Adakah awak pandai membaca? 0 100
146 iv. Temu bual Sikap Murid Ya Tidak 1. Suka datang ke sekolah 4 2 2. Mesra dengan kawankawan 2 4 3. Merasa malu kerana tidak tahu membaca 4 2 4.Mahu ke kelas Pemulihan 0 6 d. Kitaran 1 Tindakan Kajian ini dilaksanakan secara berperingkat bermula dengan tinjauan masalah. Kajian tindakan ini dijalankan dengan menyemak buku latihan murid dan ujian membaca. Setelah masalah dikenal pasti, guru akan melaksanakan intervensi. Membaca secara berulang dengan kaedah Kususun jari jemariku. Kususun jari jemariku adalah satu kaedah yang amat mudah dan menyeronokkan. Di mana ia boleh menjadikan murid-murid yang kurang memberikan tumpuan akan menjadi lebih fokus kepada pengajaran guru. Kususun jari jemariku sebagai permulaannya guru adalah konduktor kepada murid. Jari jemari akan disusun mengikut bilangan huruf dan suku kata bagi sesuatu perkataan yang dipelajari. (sangat sesuai untuk pengajaran secara bersemuka) Guru akan membimbing murid mengeja perkataan yang diberi tanpa membunyikan suku kata.(eja dan terus membatang suku kata atau perkataan). Daripada perkataan yang telah dipelajari, guru akan mengadaptasikan sebuah cerita berdasarkan perkataan yang telah dipelajari. Setelah cerita ini diperdengarkan guru akan mengajukan beberapa soalan.(Diselitkan juga dengan soalan KBAT). Secara tidak langsung, murid-murid juga telah menguasai kemahiran KBAT. Murid akan membuat bacaan berulang bagi perkataan-perkataan yang telah dipelajari, juga dengan menggunakan kaedah kususun jari jemariku. Murid akan diberi atau mengeluarkan sehelai kertas.Dengan kertas ini, murid akan menekapkan tapak tangan masing-masing. Pada jari jemari bagi tapak tangan yang telah dibuat tadi, murid akan menulis perkataan-perkataan yang telah dipelajari. Murid-murid akan membaca secara beramai-ramai dan secara individu.Perkataan akan disebut berulang kali apabila murid membaca secara bergilir.
147 e. Kitaran 2 Pemerhatian Semula Didapati murid betul-betul seronok dan cukup yakin pada diri sendiri. Mereka semakin berminat untuk belajar dan begitu semangat untuk menjawab soalan. Banyak membuat pergerakan dan berkomunikasi dengan guru. f. Kitaran 2 Refleksi Semula Guru lebih seronok mengajar kerana murid-murid telah memberi tumpuan sepenuhnya semasa pengajaran dan pembelajaran. Murid semakin ceria dan seronok kerana mereka tidak lagi takut dan teragak-agak untuk menyebut perkataan yang dipelajari. Walau bagaimanapun masih ada yang belum menguasai bidang bacaan sepenuhnya. 2.1 CATATAN PEMERHATIAN Pemerhatian ke atas hasil kerja murid telah dilakukan sepanjang tempoh PdPC dan semasa PdPR mengikut DSKP Bahasa Melayu Tahun 3. Murid-murid harus menguasai salah satu kemahiran membaca seperti: 2.1 – Asas membaca dan memahami 2.1.1 – Membaca dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai. Pemerhatian 1: Diperhatikan bahawa sewaktu kelas membaca PdPR, murid kurang memberikan tumpuan.Adadi antaranya tidamenghantar tugasan yang diberi. (rakaman bacaan) Pemerhatian 2: Hasil kerja murid juga kurang memuaskan kerana murid tidak menguasai bacaan. Pemerhatian 3: Murid masih belum menguasai bacaan. Sebilangannya malas dan tidak mahu mengulangkaji pelajaran di rumah. Analisis daripada hasil kerja murid, menunjukkan murid-murid yang dikenalpasti tidak dapat menjawab latihan yang diberi dengan betulnya. 2.2 CATATAN REFLEKSI Dalam situasi pandemic COVID-19 yang sedang dihadapi ini, refleksi ke atas pemerhatian isu murid dalam kemahiran membaca telah dilaksanakan. Inkuiri kendiri berdasarkan pemerhatian 1 Mengapa murid tidak menghantar tugasan.(rakaman bacaan) Refleksi terhadap Inkuiri Kendiri 1 Murid-murid tidak mempunyai kemahiran asas membaca walaupun telah didedahkan pada tahun 1 dan 2.Murid-murid ini juga tidak dapat melibatkan diri dalam kelas PdPR atas kekangan yang tertentu seperti ketiadaan paranti ataupun talian internet.
148 Matlamat 1 Memastikan murid dapat membaca dengan sebutan dan intonasi yang betul. Cadangan Penyelesaian 1 Menarik minat murid untuk mengikuti kelas PdPR dengan menyediakan hadiah sebagai ganjaran. Inkuiri Kendiri berdasarkan Pemerhatian 1 Mengapa saya tidak berjaya membuat murid menguasai bidang bacaan. Refleksi terhadap inkuiri kendiri 2 Pendekatan saya dalam kemahiran membaca adalah untuk PdPC di dalam kelas secara bersemuka. Saya dapat menarik minat murid agar lebih fokus, tetapi pada masa kini murid belajar kemahiran membaca ini secara dalam talian. Maka dengan ini sukar untuk saya membimbing murid secara individu pada masa yang sama. Matlamat 2 Membimbing murid membaca secara individu dengan mendengar rakaman daripada murid yang dihantar melalui telegram ataupun whatsapp. Cadangan Penyelesaian 2 Menggunakan kaedah membaca yang lebih sesuai. Menyemak bacaan murid melalui rakaman. Inkuiri Kendiri berdasarkan Pemerhatian 3 Mengapa murid masih tidak berminat untuk membaca. Apakah yang perlu saya lakukan untuk mengatasi masalah ini. Refleksi terhadap inkuiri kendiri 3 Saya perlu ubah pendekatan yang saya gunakan untuk mengajar kemahiran membaca. Matlamat 3 Memperbetulkan bacaan murid secara individu. Cadangan Penyelesaian 3 Memperkenalkan intervensi ‘ Kususun Jari Jemariku’ kepada murid.
149 2.3 CATATAN PERANCANGAN Berdasarkan refleksi isu pembelajaran dalam kemahiran membaca, perancangan intervensi telah dikenal pasti untuk mencapai objektif. Meningkat kemahiran asas membaca murid-murid Tahun 3 Uthman dengan menggunakan kaedah Kususun Jari Jemariku. Intervensi Kususun Jari Jemariku dalam mengatasi permasalahan menguasai bidang bacaan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Langkah 1 Peranan Guru a. Mengajar cara mengeja perkataan dengan menggunakan kaedah Kususun Jari Jemariku. Peranan Murid a. Mengeja perkataan dengan bimbingan guru. Langkah 2 Peranan Guru a. Bercerita kepada murid untuk menarik minat murid dalam google meet b. Menyarankan murid menulis perkataan yang telah dipelajari. Peranan Murid a. Membaca perkataan yang diberi secara bacaan berulang. b. Menulis perkataan secara kususun jari jemariku. Langkah 3 Peranan Guru a. Mengingatkan murid agar terus membuat tugasan yang diberi. b. Memberi gambaran kepada murid bagaimana untuk menghasilkan tugasan yang diberi dengan betulnya. c. Mengumpul hasil kerja murid yang menghantar menerusi telegram ataupun whatsapp. Keberkesanan Intervensi 1. Murid dapat membaca dengan lancar. 2. Murid dapat membaca dengan sebutan dan intonasi yang betul. 3. Murid dapat menulis dengan baik. 2.4 CATATAN TINDAKAN Proses pelaksanaan intervensi telah dijalankan dalam tempoh 3 bulan daripada 1.3.2021 hingga 14 Jun 2021
150 Kemahiran asas membaca telah dilaksanakan pada topic 9, Alatan Keselamatan. Langkah 1 -3 dalam catatan perancangan telah dilaksanakan . Hasil kerja murid telah dikumpul sebagai eviden untuk menunjukkan perubahan sebelum dan selepas intervensi. Cabaran dihadapi semasa intervensi Pada mulanya memang agak sukar untuk melatih murid menggunakan jari jemari untuk menentukan bilangan huruf dan suku kata kemudian mengeja perkataan tanpa membunyikan suku kata kerana sebelum ini murid telah terbiasa dengan kaedah yang telah sedia ada. Dengan kaedah kususun jari jemari, mengeja tanpa membunyikan suku kata, akhirnya murid dapat menguasai kemahiran membaca. 2.5 CATATAN PEMERHATIAN SEMULA Perubahan dalam pencapaian murid menguasai kemahiran membaca diperhatikan dengan teliti. Perbandingan sebelum dan selepas intervensi: 6 orang murid daripada golongan lemah dan sederhana dalam bidang bacaan telah menunjukkan perubahan yang ketara dalam kemahiran membaca. 6 orang murid yang telah menguasai kemahiran membaca, 5 orang daripadanya telah dapat membaca dengan sebutan dan intonasi yang betul. Seorang daripadanya dapat membaca dengan perlahan. 2.6 CATATAN REFLEKSI SEMULA Refleksi semula dibuat untuk mengenal pasti kejayaan atau kegagalan intervensi saya. Isu pembelajaran dapat diselesaikan kerana punca isu iaitu kekurangan penekanan ke atas pentingnya kemahiran membaca dan kurang tumpuan daripada murid telah diselesaikan dengan melaksanakan Intervensi Kususun Jari Jemariku. Penjelasan kejayaan berdasarkan DSKP Bahasa Melayu Tahun 3, kemahiran membaca adalah sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 2.7 CADANGAN TINDAKAN SELANJUTNYA Berdasarkan Kajian Tindakan ini, tindakan yang seterusnya adalah agar menggunakan intervensi ini untuk kelas dan tahun yang lain supaya murid-murid dapat menguasai kemahiran membaca. Galakkan guru Bahasa Melayu menggunakan pendekatan proses pengajaran dan pembelajaran ini dalam kelas terutamanya untuk murid lemah dan sederhana. 3.0 KESIMPULAN Kesimpulannya, Kajian Tindakan ini adalah sebahagian daripada proses melengkapkan diri guru sebagai seorang pendidik. Pelaksanaan kajian tindakan sewaktu COVID-19 ini adalah begitu bermakna kerana guru akan berdepan dengan pelbagai masalah dan isu pembelajaran semasa dalam norma baharu ini.
151 4.0 RUJUKAN 1. Jurnal Pendidikan Tingkatan Enam 2018, Penyelidikan dan Inovasi Ke Arah Pendidikan Global Bahagian Pengurusan Sekolah Harian Kementerian Pendidikan Malaysia 2. Jurnal Pendidikan Tingkatan Enam 2020 Perubahan Paradigma Pemikiran Ke Arah Pendidikan Berkualiti Bahagian Pengurusan Sekolah Harian Kementerian Pendidikan Malaysia 3. Panduan Penyelidikan Pendidikan Permasalahan Kajian Prof. Dr. Zaidatun Tasir 4. Masalah Kajian Dr. Kamarul Shukri 2015 5.0 LAMPIRAN Sebelum intervensi: Selepas intervensi:
152 Rakaman ujian membaca:
153 NAMA GURU PENYELIDIK : Dilon Anak Dien MATA PELAJARAN : Bahasa Melayu Pemulihan Khas SEKOLAH/ DAERAH/ PPD : SK Sungai Stutong, Kuching TAJUK KAJIAN TINDAKAN : Penggunaan Papan Susun Suku Kata dan Baca untuk Membantu Murid Menguasai Kemahiran KV+KVK RAKAN PEMBIMBING : Puan Kamariah Binti Keram KUMPULAN SASARAN : 5 orang murid Pemulihan Khas SK Sungai Stutong 1.0 ISU PEMBELAJARAN DALAM KAJIAN TINDAKAN Penggunaan Papan Susun Suku Kata dan Baca untuk membantu murid menguasai perkataan KV+KVK. Ini kerana daripada 32 Kemahiran Pemulihan Khas Bahasa Melayu yang perlu dikuasai oleh murid, kebanyakan murid tidak dapat menguasai kemahiran ini. Guru memerlukan tempoh yang lama untuk mengajar murid-murid menguasai kemahiran ini dan ia menyebabkan guru sukar untuk meneruskan pembelajaran kemahiran selanjutnya. Murid sukar menggabungkan suku kata KV dan perkataan KVK untuk membentuk perkataan yang betul walaupun telah menguasai kemahiran suku kata KV dan kemahiran perkataan KVK sebelumnya. Berdasarkan pemerhatian kepada kumpulan sasaran, hanya 1 daripada 5 perkataan dapat dibaca dengan betul, jika tidak disertakan dengan gambar. Dan jika disertakan dengan gambar, hanya 3 daripada 5 perkataan dapat dibaca dengan cara yang betul. 2.0 PELAKSANAAN KAJIAN TINDAKAN (KITARAN KAJIAN TINDAKAN) Kajian tindakan ini telah dilaksanakan dalam 2 kitaran iaitu: a. Kitaran 1: Pemerhatian b. Kitaran 1: Refleksi c. Kitaran 1: Rancangan d. Kitaran 1: Tindakan e. Kitaran 2: Pemerhatian semula f. Refleksi semula 2.1 CATATAN PEMERHATIAN Catatan pemerhatian berdasarkan hasil latihan dan bacaan murid telah dibuat semasa sesi PdP bersemuka pada tahun lepas pada awal tahun ini serta sesi PdPR sepanjang April 2021. Pemerhatian juga berpandukan ujian saringan yang dijalankan menggunakan Instrumen Saringan 2 LINUS2.0. Mengikut Buku Panduan Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu Program Pemulihan Khas 2019, kemahiran mengenal perkataan KV+KVK adalah kemahiran 11 daripada 32 kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid-murid sebelum mereka diajar kemahiran yang lain. Berikut adalah kandungan kemahiran (Modul LINUS dalam Asas Kemahiran Pemulihan Khas) : 1.11 Membaca dan memahami perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup.
154 2.11 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata KV+KVK. Pemerhatian 1: Pemerhatian hasil daripada latihan murid pada tahun lepas dan pada awal tahun ini, murid didapati telah menguasai dengan baik kemahiran KV dan KVK malahan boleh membaca Bacaan Bergred yang mengandungi perkataan KV+KV, KV+KV+KV, V+KV dan KVK. Maksudnya, murid-murid boleh menguasai suku kata mudah dengan cepat dan baik. Namun untuk perkataan KV+KVK, guru memerlukan masa yang lama untuk mengajar walaupun pelbagai kaedah pembelajaran telah digunakan. Berdasarkan data pengesanan menggunakan Instrumen Saringan 2 LINUS2.0/2018, murid yang difokuskan melakukan banyak kesalahan ejaan dan tidak dapat menjawab dengan baik pada kemahiran mengenal perkataan KV+KVK. No Nama Murid Kelas Konstruk LINUS2.0 1 Nick Leonel 3 Arif K1-3 2 Alexandra Adriana 3 Arif K1-3 3 Justin Alvin 3 Arif K1-3 4 Ferrera Claudia 3 Arif K1-3 5 Anastasia Stephen 3 Bestari K1-3 Jadual 1: Data Pengesanan Menggunakan Instrumen Saringan 2 LINUS2.0/2018 Rajah di atas menunjukkan murid hanya dapat menguasai konstruk 1 hingga 3 sahaja. Pemerhatian 2: Murid-murid didapati menulis dengan lambat dan sering melakukan kesalahan ejaan seperti menjarakkan suku kata KV dan KVK. Selain daripada itu, kesalahan yang paling sering dilakukan adalah seperti berikut: 1 lobak la bak 2 bayam ayam 3 katil ka til Jadual 2: Contoh kesalahan dalam menulis Berdasarkan Jadual 2 di atas, didapati kesalahan dilakukan secara berulang setiap kali latihan menulis dan membaca perkataan diberikan (Rujuk Lampiran 1). Pelaksanaan Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) yang dijalankan sepanjang Pandemik COVID-19 ini menyebabkan Pengajaran dan Pembelajaran terpaksa dijalankan di rumah. Namun refleksi ke atas pemerhatian isu kemahiran menggabung suku kata membentuk perkataan KV+KVK telah dapat dijalankan. 2.2 CATATAN REFLEKSI Inkuiri Kendiri berdasarkan Pemerhatian 1:
155 Mengapa murid-murid tidak dapat menggabungkan suku kata KV+KVK untuk menjadi perkataan dengan betul walaupun mereka telah menguasai kemahiran KV dan kemahiran KVK? Refleksi terhadap Inkuiri Kendiri 1: Murid-murid kurang bimbingan berfokus secara bersemuka. Guru tidak dapat membetulkan kesalahan yang dilakukan “on the spot” dan seterusnya menunjukkan cara yang betul kepada murid untuk menggabungkan suku kata dan membaca perkataan. Matlamat 1: Memastikan murid menghantar latihan bacaan secara mesej suara kepada guru setiap kali latihan bacaan diberikan agar mereka sentiasa ingat dan dapat menguasai kemahiran membaca perkataan KV+KVK tersebut secara berterusan. Cadangan Penyelesaian 1: Guru membetulkan kesalahan murid dengan menunjukkan cara menulis perkataan KV+KVK yang betul. Guru juga menghantar video menunjuk cara menulis dan membaca dengan betul melalui aplikasi Whatsapp. Inkuiri Kendiri berdasarkan Pemerhatian 2: Mengapa murid sering melakukan kesalahan berulang apabila menggabungkan suku kata dalam tulisan dan semasa membaca perkataan KV+KVK? Reflleksi terhadap Inkuiri 2: Murid terlalu bergantung kepada gambar semasa mengeja suku kata KV+KVK sebelum ini. Ini menyebabkan keterbatasan mereka apabila latihan menulis suku kata dan membaca tanpa gambar diberikan. Matlamat 2: Memastikan murid-murid dapat menyusun huruf-huruf yang membentuk suku kata dengan betul dan menyusun suku kata tersebut untuk membentuk perkataan yang bermakna. Cadangan Penyelesaian 2: Guru menghantar video menunjukkan cara membaca suku kata yang diterbalikkan dengan mengguna Papan Susun Suku Kata dan Baca yang telah dicipta beserta dengan latihan. Guru akan menyemak hasil kerja murid dan mengembalikan latihan tersebut kepada murid melalui aplikasi Whatsapp. 2.3 CATATAN PERANCANGAN Melihat kepada refleksi isi pembelajaran sepanjang PDPR iaitu melibatkan ketidakupayaan murid menggabungkan suku kata KV+KVK dan kesalahan yang berulang dalam menulis suku kata KV+KVK, perancangan dan intervensi telah dikenalpasti untuk mencapai objektif yang diinginkan.
156 Objektif adalah mengikut Buku Panduan PdP Bahasa Melayu Program Pemulihan Khas 2019 yang mana pada akhir PDPR, 1. Murid berupaya membina perkataan KV+KVK 2. Memadankan perkataan KV+KVK 3. Menulis perkataan KV+KVK Intervensi : 1. Murid diagihkan kepada kumpulan kecil dalam aplikasi Whatsapp. 2. Penggunaan Papan Susun Suku Kata dan Baca. Langkah 1: Peranan Guru: Mengagihkan murid-murid pemulihan dalam kumpulan mengikut keupayaan kemahiran pemulihan yang telah mereka kuasai. Guru akan menempatkan kumpulan sasaran dalam satu kumpulan Whatsapp supaya pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran lebih berfokus. Dengan ini, bimbingan akan lebih terarah kepada satu kemahiran sahaja. Guru memberi latihan secara berfokus agar murid menguasai kemahiran tersebut secara optimum. Peranan Murid: Murid-murid membuat latihan berdasarkan kemahiran KV+KVK yang diberi oleh guru. Peranan Ibu Bapa: Membimbing anak mereka menyelesaikan latihan dan modul yang diberikan serta memastikan anak mereka membaca setiap hari perkataanperkataan yang telah diberi oleh guru. Mereka juga hendaklah sentiasa berhubung dengan guru jika ada sebarang persoalan dan memaklumkan kepada guru tahap perkembangan anak mereka setiap kali sesi PDPR dan latihan dibuat. Langkah 2: Peranan Guru: Video cara menggunakan Papan Susun Suku Kata dan Baca ditunjukkan kepada murid-murid semasa PDPR dijalankan. Seterusnya guru memberi latihan huruf dan suku kata yang terbalik dan meminta murid menyusun untuk membentuk perkataan berdasarkan gambar yang diberi. Menyediakan dan memberi latihan yang pelbagai kepada murid. Peranan Murid: Murid akan melihat video cara guru mengajar menggunakan Papan Susun Suku Kata dan Baca dan menulis semula suku kata yang ditunjukkan seterusnya membaca perkataan yang telah mereka tulis. Peranan Ibu Bapa: Memastikan anak mereka melihat video cara guru mengajar menggunakan Papan Susun Suku Kata dan Baca setiap kali guru menghantar video dalam aplikasi Whatsapp. Ibu bapa juga membimbing anak mereka untuk
157 menyusun beberapa huruf yang melibatkan perkataan sahaja dan membiarkan mereka menyusun sendiri suku kata yang lain. Keberkesanan Intervensi: 1. Murid dapat menggabungkan suku kata dengan betul. 2. Murid boleh membaca perkataan KV+KVK dengan betul. 3. Murid tidak mengulang kesalahan menjarak suku kata dan menulis suku kata yang tidak lengkap.
158 2.4 CATATAN TINDAKAN Proses pelaksanaan intervensi telah dijalankan selama 2 minggu iaitu pada 18 Mei 2021 dan 24 Mei 2021. RPH (Rujuk Lampiran) untuk PDPR Kemahiran menggabungkan dan membaca suku kata telah dilaksanakan pada tarikh berikut: 1. 18 Mei 2021 2. 24 Mei 2021 Langkah 1 dan 2 dalam perancangan telah dilaksanakan berpandukan RPH yang telah disediakan. Hasil latihan murid dikumpul dan dianalisis bagi melihat perbandingan dalam penguasaan murid sebelum dan selepas intervensi dijalankan. Cabaran utama adalah guru sukar mencari ruang dan waktu kerana jadual yang padat semasa PDPR. Murid-murid pemulihan terpaksa membuat latihan yang diberi oleh guru perdana dan pada masa yang sama mereka juga perlu membuat latihan yang diberikan oleh guru pemulihan. Murid juga terpaksa berkongsi peranti dengan ibu bapa dan ia menyebabkan mereka tidak dapat mengikuti PDPR pada masa yang ditetapkan. Satu-satunya faktor yang menyumbang kejayaan intervensi adalah pengajaran guru lebih berfokus setelah murid dibahagikan kepada kumpulan kecil. Walaupun murid terpaksa menghantar latihan lewat daripada masa yang diberikan selepas sesi dijalankan, tetapi mereka tetap memenuhi arahan guru. Ibu bapa juga memainkan peranan penting kerana membantu guru membimbing anak mereka di rumah dan sentiasa berhubung dengan guru jika ada masalah berkenaan dengan latihan yang diberikan. 2.5 CATATAN PEMERHATIAN SEMULA Pada akhirnya, murid menampakkan kemajuan berdasarkan latihan yang telah mereka buat. Daripada 5 orang murid yang difokuskan, 4 daripada mereka boleh membaca perkataan KV+KVK dan menulis perkataan dengan betul. Pemerhatian kepada hasil kerja dan bacaan Nick Leonell, ada perubahan yang ketara sebelum dan selepas intervensi dijalankan. Ia dilihat daripada hasil latihan murid semasa PDPR yang dijalankan sebelum intervensi . (Rujuk Lampiran ).
159 Lampiran 1: Hasil kerja murid (Nick Leonell) sebelum intervensi Perubahan ketara dapat dilihat pada sesi PDPR 1 dan 2 setelah guru membahagikan murid-murid dalam kumpulan kecil menggunakan intervensi. Murid-murid didapati sekurang-kurangnya boleh menulis semua perkataan KV+KVK yang sama dalam latihan yang diberikan sebelum intervensi dijalankan. Lampiran 2: Hasil kerja murid (Nick Leonell) selepas Intervensi dijalankan Berdasarkan data di atas, murid menampakkan perubahan ketara setelah sesi pembelajaran mereka lebih berfokus dalam satu kumpulan kecil dan
160 berfokuskan satu Kemahiran Pemulihan sahaja setiap kali PdPR sehingga mereka dapat menguasainya. Penggunaan intervensi Papan Susun Suku Kata dan Baca juga dilihat menampakkan keberkesanannya. Ini kerana murid-murid akan berusaha dalam menyusun suku kata yang diterbalikkan menjadi perkataan yang betul. Mereka juga boleh membaca perkataan tersebut dengan betul berdasarkan mesej suara yang mereka hantar kepada guru melalui aplikasi Whatsapp. (Rujuk Lampiran 3) Jadual di bawah menunjukkan perubahan yang dapat dilihat selepas intervensi dan latihan diberikan kepada murid-murid yang disasarkan: Bil. Nama Murid Jumlah keseluruhan perkataan yang boleh ditulis dengan betul (sebelum) Jumlah keseluruhan perkataan yang boleh ditulis dengan betul (selepas) 1. Nick Leonel 4/12 12/12 2. Alexandra Adriana 4/12 10/12 3. Justin Alvin 4/12 10/12 4. Ferrera Claudia 3/12 9/12 5. Anastasia Stephen 2/12 6/12 Jadual 3: Perubahan murid selepas intervensi dijalankan (Bahan: Rujuk Lampiran 1 dan Lampiran 2) Berdasarkan data dalam Jadual 3, sebelum intervensi dijalankan, murid kerap melakukan kesalahan menggabung suku kata KV+KVK dan tidak dapat membaca perkataan KV+KVK dengan baik. Suku kata kerap dijarakkan dan ada yang dapat membaca suku kata tetapi apabila membunyikan, didapati mereka menyebut perkataan yang lain ataupun perkataan tidak bermakna. Setelah bimbingan berfokus dalam kumpulan kecil dan penggunaan Papan Susun Suku Kata dan Baca diimplementasikan, murid-murid dapat menggabungkan suka kata menjadi perkataan dengan hanya sedikit kesalahan dan dapat membaca perkataan KV+KVK dengan betul.
161 2.6 CATATAN REFLEKSI SEMULA Refleksi semula dibuat untuk mengenal pasti kejayaan dan kegagalan intervensi yang telah dilaksanakan. Kelemahan murid dilihat akan dapat diatasi kerana pembelajaran berfokus kepada satu kemahiran pada setiap masa. Gabungan murid daripada tahap penguasaan dan kelas berbeza semasa PdP bersemuka didapati bahawa murid-murid daripada penguasaan kemahiran yang pelbagai menyebabkan guru sukar untuk menumpukan perhatian kepada hanya satu kemahiran sahaja. Oleh itu, pembelajaran berfokus dalam kumpulan kecil untuk murid pemulihan dalam aras penguasaan yang sama perlu dijalankan supaya daerah kelemahan mereka dapat diatasi. Penggunaan Alat Bantu Mengajar yang menarik seperti Papan Susun Suku Kata dan Baca akan diaplikasikan semasa mengajar kemahiran pemulihan yang lain dengan lebih kerap semasa PdPR kerana ia menampakkan keberkesanannya. Peranan ibu bapa serta penjaga juga antara punca utama kejayaan sepanjang sesi PdPR semasa pandemik ini. Guru perlu sentiasa mewujudkan hubungan baik dengan ibu bapa agar mereka dapat membantu dan membimbing anak-anak di rumah bagi mengatasi ketidakupayaan mereka dalam menguasai sesuatu kemahiran. 2.7 CADANGAN TINDAKAN SELANJUTNYA Guru akan membahagikan murid pemulihan yang lain dalam kumpulan yang berbeza berdasarkan kemahiran yang dikuasai supaya PdPR dan bimbingan lebih berfokus kepada 1 kemahiran sahaja. Penggunaan Papan Susun Suku Kata dan Baca pula akan dibuat mengikuti kemahiran yang berbeza. No. Kemahiran Pemulihan Khas Intervensi Papan Susun Suku Kata dan Baca (PSSKB) 1 Kemahiran 4: Suku Kata KV PSSKB 2 Kemahiran 5: Perkataan KV+KV PSSKB 3 Kemahiran 6: Perkataan V+KV PSSKB 4 Kemahiran 7: Perkataan KV+KV+KV PSSKB 5 Kemahiran 8 dan 9: Suku Katadan perkataan KVK PSSKB 6 Kemahiran 10: Perkataan V+KVK PSSKB 3.0 KESIMPULAN Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran sepanjang pandemik COVID-19 adalah satu cabaran kepada guru-guru. Selain masalah
162 peranti yang kerap menjadi halangan, guru perlu mencari alternatif yang terbaik untuk mengajar murid-murid supaya PdPR dapat dilaksanakan dengan berkesan. Melalui kajian ke atas isu yang telah dikenalpasti semasa PdPR, guru-guru akan dapat meningkatkan kemahiran murid dan mempelbagaikan kaedah pengajaran berdasarkan inkuiri penemuan daripada kajian tindakan. 4.0 RUJUKAN Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pendidikan Khas (2019) . Buku Panduan Pengajaran Dan Pembelajaran , 27-28 5.0 LAMPIRAN Lampiran RPH 1: 18 Mei 2021 Lampiran RPH 2 : 24 Mei 2021
163 Lampiran 3: Perkataan yang murid perlu baca dan hantar dalam rakaman suara aplikasi Whatsapp selepas intervensi dijalankan
164 Lampiran 4: Papan Susun Suku Kata KV+KVK
165 NAMA GURU PENYELIDIK : Hanim binti Buang MATA PELAJARAN : Matematik Pemulihan Khas SEKOLAH/ DAERAH/ PPD : SK Gita, Kuching TAJUK KAJIAN TINDAKAN : Kit Multiply Minda Mind dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sifir (PdPR) di Rumah Era Pandemik COVID- 19: Kajian Tindakan RAKAN PEMBIMBING : Puan Ismarafika binti Mokhtar KUMPULAN SASARAN : 5 orang murid kelas Matematik Pemulihan Khas Tahun 3 di Sk Gita 1.0 ISU PEMBELAJARAN DALAM KAJIAN TINDAKAN Pelan Pembangunan Malaysia (2013-2025) menetapkan setiap murid mendapat akses kepada Pendidikan untuk mencapai potensi diri bagi menghadapi kehidupan masa hadapan. Oleh itu, murid berhak mendapat peluang mengikuti Pendidikan, meskipun mereka tidak dapat hadir ke sekolah. Menurut SINAR 20 JANUARI 2021, menyatakan semua pihak perlu positif dan memberikan Kerjasama terhadap Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran DI Rumah (PdPR) bagi sesi persekolahan bermula Rabu ini yang dilihat sebagai kaedah terbaik Ketika penularan Covid-19 yang masih belum reda. KPM mendefinisikan Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR) ialah PdP yang dilaksanakan di pusat komuniti atau mana – mana lokasi yang bersesuaian.Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR) boleh dilaksanakan dalam talian dan/atau luar talian dan atau off-site dan berstruktur dan terancang. PdPR merupakan panduan kepada guru untuk melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah secara berstruktur dan terancang dan murid-murid mengikuti Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah secara optimum. 2.0 PELAKSANAAN KAJIAN TINDAKAN (KITARAN KAJIAN TINDAKAN) Kelas yang saya ajar adalah terdiri daripada murid-murid Tahun 3 Kelas Matematik yang menghadapi masalah untuk menyelesaikan operasi darab menggunakan hafalan mental. Apabila membuat latihan operasi darab murid-murid selalunya membuat kesilapan dan lambat menghantar tugasan mereka. Pelbagai cara digunakan oleh guru termasuk menyediakan jadual Sifir kepada murid- murid bagi membantu murid-murid.
166 Pelaksanaan Kajian Tindakan (Kitaran Kajian Tindakan) Kajian Tindakan ini telah dilaksanakan dalam 2 kitaran, iaitu : a. Kitaran 1: Pemerhatian b. Kitaran 1: Refleksi c. Kitaran 1 : Rancangan d. Kitaran 1 : Tindakan e. Kitaran 2 : Pemerhatian semula f. Kitaran 2 : Refleksi Semula 2.1 CATATAN PEMERHATIAN Kajian ini melibatkan 5 orang murid kelas Matematik Pemulihan Khas Tahun 3 di Sk Gita. 2.3.1 Menyelesaikan ayat matematik darab bagi sebarang nombor hingga 4 digit dengan 1 digit, 10,100 dan 1000 dan hasil darabnya hingga 10 000. Murid-murid ini dikenal pasti tidak menguasai kemahiran mengingat sifir/darab bagi membuat penyelesaian masalah melibatkan operasi sifir/darab dari sifir 2 hingga sifir 5. Mereka tidak dapat menulis hasil sifir 2-5 tanpa menggunakan Bahan Bantu Belajar. OBJEKTIF KAJIAN TINDAKAN 1. Meningkatkan kemahiran menghafal dan menyelesaikan darabmudah dengan menggunakan Kit Multifly Minda Mind dalam PdPR. KEPENTINGAN PENYELESAIAN ISU TINDAKAN 1.Membantu murid-murid bermasalah meningkatkan kemahiran menghafal dan menyelesaikan operasi darab untuk kelas PdPR. 2.Memotivasikan murid-murid supaya lebih berminat untuk mempelajari sesuatu kemahiran. IMPLIKASI ISU JIKA TIDAK DIAMBIL TINDAKAN 1. Murid-murid akan tertinggal dalam pelajaran. 2. Motivasi murid-murid untuk belajar akan semakin menurun. 3. Menambahkan masalah kepada sekolah dari segi jumlah dan pencapaian peratus menguasai kemahiran dalam mata pelajaran. KUMPULAN SASARAN 5 orang murid Pemulihan Khas Kelas Tahun 3 yang bermasalah dalam menghafal sifir menggunakan mental. Mereka kurang mahir mendarab sifir 2-5. Mereka tidak dapat menulis hasil sifir 2-5 tanpa menggunakan Bahan Bantu Belajar yang sesuai. LATAR BELAKANG KUMPULAN SASARAN 1. Kumpulan bermasalah dalam menguasai operasi asas darab yang mudah. 2. Murid-murid yang selalu ponteng sekolah.
167 3. Murid-murid yang mempunyai latar belakang status ekonomi yang rendah. 4. Murid- murid yang kurang berminat untuk belajar dan diabaikan oleh ibubapa. Pemerhatian ke atas hasil kerja murid telah dilaksanakan sepanjang tempoh 18 mei 2021 hingga 28 mei 2021 semasa PdPR mengikut kemahiran DSKP Matematik Tahun 3, merupakan salah satu kemahiran Nombor dan Operasi 2.3 Darab dalam Lingkungan 10 000 2.3.1 Menyelesaikan ayat matematik darab bagi sebarang nombor hingga empat digit dengan nombor satu digit, 10 digit, 100 digit dan 1000 dan hasil darabnya 10 000. Pemerhatian 1, dipraktikan semasa kelas matematik PdPR, muridmurid menggunakan masa yang lama untuk menyiapkan tugasan mereka dan banyak melakukan kesilapan dalam membuat jawapan. Analisis hasil kerja murid (Rujuk Lampiran 1: Latihan bertarikh 18.5.2021. Pemerhatian 2: Analisis yang lanjut pada hasil kerja murid menunjukkan bahawa murid tidak boleh menghafal sifir/darab secara mental. Rujuk Lampiran: Latihan bertarikh 21.5.2021. Pemerhatian 3: Murid-murid masih belum dapat menyusun hasil darab mengikut urutan yang betul walaupun latih tubi menghafal sifir dibuat setiap kali mata pelajaran matematik bermula. Rujuk Lampiran : Latihan bertarikh 25.5. 2021. 2.2 CATATAN REFLEKSI Dalam situasi Pandemik Civid-19, yang sedang didepani, refleksi ke atas pemerhatian isu murid dalam kemahiran menghafal dan menyelesaikan soalan darab dengan betul telah dilaksanakan. Inkuiri Kendiri Berdasarkan Pemerhatian 1 1. Mengapa murid gagal menyiapkan tugasan dengan cepat dan betul? Refleksi terhadap Inkuiri Kendiri 1: Murid-murid tidak mempunyai kemahiran asas dalam sifir/ darab yang sepatutnya telah dikuasai semasa Tahun 1 dan Tahun 2. Tambahan lagi, murid-murid banyak tertinggal dan kurang mendapat bimbingan semasa dalam kelasPdPR berbanding kelas biasa. Matlamat 1: Memastikan murid-mutid dapat menyiapkan tugasan dengan cepat dan betul jawapannya.
168 Cadangan Penyelesaian 1: Memberi sokongan kepada murid-murid dengan memberi latih tubi menghafal sifir asas yang mudah. Inkuiri Kendiri Berdasarkan Pemerhatian 2: Mengapa murid tidak boleh menghafal darab secara mental? Refleksi Terhadap Inkuiri Kendiri 2: Pendekatan yang digunakan mengajar kemahiran menghafal sifir/darab secara mental adalah tidak praktikal digunakan kepada murid-murid disebabkan aras pemikiran mereka agak lemah daripada murid-murid perdana. Cadangan Penyelesaian 2: Menggunakan jadual sifir yang telah dibuat murid-murid dengan bimbingan guru melalui video dan menunjukkan gambar hasil kerja rakan-rakan yang lain yang dihantar dengan whatsaps dan Telegram. Inkuiri Kendiri Pemerhatian 3: 1. Mengapa kaedah yang saya gunakan sekarang tidak dapat membuat murid menguadai kemahiran tersebut? 2. Apakah yang perlu saya lakukan untuk mengatasi isu ini? Refleksi Terhadap Inkuiri Kendiri 3: Sama seperti inkuiri kendiri 2, pendekatan yang saya gunakan untuk mengajar kemahiran mengira dan menghafal darab perlu diubahsuai mengikut mod PdPR. Murid memerlukan maklumbalas serta merta mereka tahu dan ingat dengan cepat apa yang dipelajari untuk menguasai kemahiran mengira dan menghafal sifir/ darab. Matlamat 3: Memberikan maklum balas secepat mungkinkepada murid dan memberikan lebih masa untuk mereka menguasai kemahiran menghafal dan mengira darab. Cadangan Penyelesaian 3: Memperkenalkan ‘Kit Multifly Minda Mind’ kepada murid-murid. PUNCA ISU Disebabkan murid-murid tak boleh menggunakan hafalan secara mental dan Jadual Sifir. Oleh itu, saya menggunakan bahan yang mungkin boleh menarik perhatian mereka untuk meminati apa yang diajar dan menjadikan mereka lebih kreatif dan inovatif. 2.3 CATATAN MERANCANG Berdasarkan refleksi isu pembelajaran iaitu kelemahan dalam kemahiran mengira dan menghafal sifir/darab, perancangan intervensi telah dikenalpasti untuk mencapai objektif. KAEDAH ANALISIS INTERVENSI Kaedah pengumpulan data dibuat menggunakan kuantitatif (Ujian penguasaan sifir sa, puluh, ratus dan ribu) dan kualitatif menggunakan analisis dokumen melalui kerja rumah atau lembaran
169 kerja. Kaedah yang digunakan Kaedah analis dokumen melalui lembaran kerja dan latihan yang diberikan sehingga murid- murid menguasai kemahiran yang diajar. 2.4 KAEDAH PENGUKURAN KEBERKESANAN INTERVENSI Langkah 1 Peranan Guru: a. Mengajar cara-cara menggunakan Kit Multifly Minda Mind dengan menggunakan video, gambar dan kad garis titik Sifir/darab Kit Multifly Minda Mind. Peranan Murid: a. Mempelajari cara-cara melengkapkan Kad Garis Titik Sifir/Darab berpandukan video Kit Multifly Minda Mind. Langkah 2 Peranan Guru: a. Memberi murid-murid masa untuk melengkapkan Kad Garis Titik Sifir/Darab 2. b. Guru menyemak hasil kerja murid-murid yang dihantar whataps/Telegram gambar hasil kerja murid. Peranan Murid a.Menyiapkan/ melengkapkan Kad Garis Titik Sifir/Darab 3,4 dan 5 ( mengikut nombor yang diminta). b.Murid mengambilgambar hasil kerja murid dan menghantar kepada guru menggunakan whatsaps/ Telegram. Langkah 3 Peranan Guru a.Guru meminta murid-murid melengkapkan lembaran kerja menjawab soalan sifir mengikut uutan dari sifir 2 hingga 5. b.Guru menyemak lembaran kerja yang dihantar murid-murid melalui whataps dan Telegram. Peranan Murid a.Murid melengkapkan Lembaran Kerja mengikut urutan dari Sifir 2 hingga 5. b.Murid-murid mengambil gambar Lembaran kerja yang telah dilengkapkan dan dihantar kepada guru melalui whatsaps dan Telegram. 2.5 CATATAN TINDAKAN PROSES PELAKSANAAN INTERVENSI L1 Murid-murid diminta menyediakan jadual sifir telah diberi. L2 Guru menyediakan kad berupa Kad Garis Sifir dan menyuruh murid-murid mengisi menggunakan urutan nombor sifir yang betul. Murid-murid melengkapkan kad mengikut nombor yang diberi guru. L3 Murid- murid menulis nombor pada kad pembaris sifir-sifir yang diminta oleh guru. L4 Murid-murid mengisi nombor pada pembaris sifir seterusnya hingga Sifir 5 mengikut kemampuan murid-murid. L5 Guru memberi Lembaran Kerja dan murid merujuk kad pembaris sifir yang telah dibuat.
170 Dari pemerhatian saya murid- murid mudah mengingat sifir menggunakan peralatan kad pembaris sifir ini memandangkan tulisan nombor yang besar dan urutan nombornya pula mudah dilihat serta tidak menyakitkan mata dan pengamatan murid-murid. Intervensi dijalankan melalui PdPR yang bertarikh 18/5/2021, 21/5/2021, 25/5/2021 dan 28/5/2021 . Jangka masa yang diambil untuk menjalankan intervensi ini dalam 4 minggu. Analisis hasil kerja murid (Rujuk Lampiran 1: Latihan bertarikh 18.5.2021. Pemerhatian 2: Analisis yang lanjut pada hasil kerja murid menunjukkan bahawa murid tidak boleh menghafal sifir/darab secara mental. Rujuk Lampiran: Latihan bertarikh 21.5.2021. Pemerhatian 3: Murid-murid masih belum dapat menyusun hasil darab mengikut urutan yang betul walaupun latih tubi menghafal sifir dibuat setiap kali mata pelajaran matematik bermula. Rujuk Lampiran : Latihan bertarikh 25.5. 2021. DAPATAN ANALISIS INTERVENSI Melalui jadual yang telah dipamerkan didapati ada peningkatan markah dalam Lembaran Kerja dan latihan yang diberikan dalam intervensi seterusnya. Jadual 1 : Jumlah markah betul soalan sifir/darab dalam Lembaran Kerja Sifir/Darab Murid 1-5 Selepas PdPR Intervensi 2. DAPATAN PENGUKURAN KEBERKESANAN INTERVENSI (Tahap pencapaian objektif) Pencapaian objektif sangat membanggakan dan dapat menarik minat murid- murid untuk mengaplikasikan kemahiran mengingat dan menyusun Sifir mengikut urutan yang telah dipelajari. 2.6 CATATAN PEMERHATIAN (KITARAN DUA) Dari pemerhatian saya murid- murid mudah mengingat sifir menggunakan peralatan Kad Garis Sifir Bertitik ‘Kit Multiply minda Mind’ Murid-murid dapat menguasai kemahiran menghafal sifir dengan mudah menggunakan Bahan Bantu Belajar berbentuk Kad Garis Titik Sifir yang dinamakan ‘Kit Multifly Minda Mind’ ini memandangkan tulisan nombor yang besar dan urutan nombornya pula mudah dilihat serta tidak menyakitkan mata dan pengamatan muridmurid. KEPUTUSAN/ KESAN/ PERUBAHAN SELEPAS INTERVENSI
171 Murid-murid dapat menguasai kemahiran menghafal sifir dengan mudah menggunakan Bahan Bantu Belajar berbentuk Kad Garis Titik Sifir yang dinamakan ‘Kit Multiply Minda Mind’. 2.7 CATATAN REFLEKSI Setelah menjalankan pengajaran Sifir menggunakan pendekatan PdPR dalam talian, Pendekatan PdPR Luar Talian, Pendekatan PdPR Secara Off-Site ( Modul dan Berasaskan Projek) Markah pencapaian akademik murid-murid semasa dan selepas PdPR berkaitan Sifir/Darab yang diajar melalui pencapaian Skor dalam Latihan telah dipamerkan di dalam jadual di atas. Keadaan fizikal atau mental murid semasa sesi pengajaran PdPR boleh dilihat melalui penyertaan dan kesediaan semasa menjalankan Goggle Meet dan latihan PdPR banyak membantu peningkatan dalam skor markah Lembaran kerja murid- murid. Refleksi Kendiri Semula 1. Guru membuat refleksi ke atas latihan PdPR matematik yang diberikan dengan melihat pencapaian markah murid-murid setelah menghantar latihan kepada guru menggunakan telegram dan whatsapp. 2. Guru membuat tindakan awal contohnya menyemak dan mengarahkannya membuat pembetulan latihan sifir/darab muridmurid. 3. Kemudian, menyuruh mereka membuat pembetulan latihan bersama guru dan ibu bapa. 4. Murid membuat semula secara individu Latihan seterusnya dan menghantar dengan menggunakan whatapps dan telegram. 5. Ibu bapa memainkan peranan penting dalam menyediakan segala kemudahan kepada murid-murid semasa menjalankan Google Meet atau PdPR secara online dan offline bersama guru. CADANGAN PENAMBAHBAIKAN INTERVENSI a.Memanjangkan tempoh melakukan setiap intervenasi. b.Menjalankan intervensi yang sama dalam PdP secara kelas normal sekiranya situasi Pandemik Covid-19 sudah berakhir. c.Memperkenalkan BBM berbentuk inovasi yang lebih baik dan bermanafaat. d.Menggunakan kreativiti murid-murid untuk menghasilkan bahan inovasi yang sama dengan guru. e.Melatih murid-murid melakukan aktiviti inovasi menggunakan bahan pembelajaran yang telah dipelajari. 3.0 RUJUKAN 1.Kurikulum Standard Sekolah Rendah(Semakan 2017) Matematik Tahun 2. Buku Aktiviti 2.DBP. 2018. 3.Buku Teks Matematik Tahun 3 dan (Semakan 2017) DBP.Kuala Lumpur.2018. 4.Kurikulum Standard Sekolah Rendah Kurikulum dan Pentaksiran Tahun 3 (Semakan 2017).
172 5.Kurikulum Standard Sekolah Rendah KSSR Modul Pengajaran dan Pembelajaran Matematik (Sekolah Kebangsaan) Nombor dan operasi Tahun 3. 2012 Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK). Muka Surat 115-162.
173 NAMA GURU PENYELIDIK : Jackson Bong Wei Wee MATA PELAJARAN : Biologi SEKOLAH/ DAERAH/ PPD : SMK Tinggi Kuching TAJUK KAJIAN TINDAKAN : Improving Students’ Mastery Over “Movement of Sunstances Across A Plasma Membrane”: A Guided Drawing Approach RAKAN PEMBIMBING : Puan Marini Binti Hussain KUMPULAN SASARAN : 36 students from Form 4C 1.0 LEARNING ISSUE IN ACTION RESEARCH I am a Biology teacher of SMK Kuching High and it was my first year teaching this subject. In one of my lessons in February, I found that students were only able to give the name of the process of the movement of substances across the plasma membrane, without explanation. REFLECTION FROM PAST LESSON A lesson teaching the Form 4 Biology students on the sub-topic “Concept of Movement of Substances Across a Plasma Membrane” was carried out on 19 February 2021 via Google Meet. It was observed that students were not able to give immediate responses during the answering and questioning (Q&A) session at the end of the lesson. This indicated that students unable to comprehend the topic well. LEARNING ISSUE IN ACTION RESEARCH It was observed that students lack comprehension of the sub-topic through Q&A while doing a topical recap at the end of the lesson. The issue can be pinned down to students’ inability to bridging the content knowledge between “Structure of Plasma Membrane” and “Concept of Movement of Substances Across a Plasma Membrane”. Students were unable to understand the idea of “different substance characteristics have different pathways of moving across a plasma membrane”. ACTION RESEARCH OBJECTIVE The objective of this action research was to improve students’ mastery over “Movement of Substances Across a Plasma Membrane” by linking the knowledge of the characteristics of the plasma membrane with the characteristics of the involved substances. IMPORTANCE OF ACTION RESEARCH
174 The sub-topic “Movement of Substances Across a Plasma Membrane” was important because it was the basic concept which students had to grasp and understand as it was essential for the life processes. Cells need to obtain nutrients and expel waste products; all these involve the movement of substances across the plasma membrane. Students will also need to apply this basic concept while learning future topics such as exchange of respiratory gases in “Respiratory System in Humans and Animals”, absorption of digested food in “Nutrition and Human Digestive System” and others. IMPLICATION IF ACTION RESEARCH NOT TAKEN If students were unable to fully understand the concept, they can only learn topics mentioned above via memorising. This resulted in superficial learning which obstructs students from making connections between the different content knowledges, hindering their learning progress. TARGET GROUP The class I’m teaching, 4C, consists of 36 students. They were engaged in home-based learning because of the Covid-19 pandemic. All of them were involved in this action research. BACKGROUNDS OF TARGET GROUP The 4C students were mostly passive and very dependant learners. These characteristics were observable during the online lesson with no or minimal interjection by students. Most students just kept quiet during the Q&A session. 2.0 IMPLEMENTATION (ACTION RESEARCH CYCLE) A cycle of action research was carried out from 19 March 2021 (identification of the topic to study and data collection) until 21 June 2021 (submission of the action research report). The action research cycle consists of Observation, Observational Reflection, Planning, Implementation, and Implementational Reflection. 2.1 OBSERVATION The lesson for the Form 4 Biology Chapter 3 sub-topic “Movement of Substances Across a Plasma Membrane” was conducted on the 19 February 2021. From students’ slow and incomplete oral responses during the lesson, it was deduced that students having difficulties in understanding the topic. A written responses by having students answering questions in the Google forms were obtained on 3 May 2021. ISSUES OBSERVED The lacking or incorrect responses were extracted from students’ answers in Google forms and were presented as follows: a. Explain how fatty acids move across the plasma membrane. • passive diffusion
175 • fatty acids cross the cell membrane via a protein-mediated mechanism • facilitated diffusion • through pore protein • It diffuses through plasma membrane • Simple diffusion b. Explain how Potassium ions move across the plasma membrane. • Potassium ions move across the plasma membrane by active transport. Potassium ions from outside the cell bind with a carrier protein. Carrier proteins posses receptors to bind with ATP molecules. Carrier proteins change shape when a phosphate group attaches to it. So, potassium ions moved across the membrane. • Simple diffusion • by active transport • Active transport. Sodium- potassium pump. It required energy. Potassium through plasma membrane from low concentration area to high concentration area. • membrane proteins • through carrier protein c. Explain how glucose moves across the plasma membrane. • Glucose move from high concentration area to low concentration area by process of simple diffusion through passive transport. • facilitated diffusion • It moves across with the help of channel protein • A glucose molecule is too large to pass through a cell membrane via simple diffusion d. Explain how oxygen moves across the plasma membrane. • Oxygen moves across the plasma membrane through osmosis. • by simple diffusion • through pore protein ANALYSES OF ISSUES From the lacking and incorrect responses identified in the test, few issues were identified as follows: i. Students used the wrong term, for example the use of ‘passive diffusion’ instead of ‘simple diffusion’. ii. Students’ responses were short without explanation. iii. Students’ responses were totally wrong regarding how substances moving across the plasma membrane, for example in 3.1.1 (d), oxygen does not move across the plasma membrane via osmosis. iv. Students’ responses show more memorisation through examples rather than understanding of the concept, for example in 3.1.1 (b), students straight away assuming Potassium ions pass
176 through the plasma membrane using the active transport instead of facilitated diffusion. Students also could not differentiate between the usage of channel protein and carrier protein. 2.2 OBSERVATIONAL REFLECTION From the analysis of obtained responses, self-reflection on the issues identified was made to know the sources of learning difficulties. SELF REFLECTION For issue stated in 3.1.2 (i), students were unable to use correct term mostly due to they were confused with multiple terms introduced in the other sub-topic ‘Passive transport and active transport’ taught on the same lesson. This indicated that students had weak foundation or did not fully grasp the concept learnt priorly. Introducing multiple new terms such as passive transport, active transport, simple diffusion, facilitated diffusion, and osmosis will most probably confused students, causing them to just regurgitate when asked without fully understanding the meaning of the words. For issue mentioned in 3.1.2 (ii), though the questions asked students to explain how substances move across the plasma membrane, students were only able to give the name of the process without much explanation. This can be due to students were unable to link the ‘characteristics of substances’ to the ‘movement of substances across a plasma membrane’ in aspect of size of molecules and polarity or ionic charge of molecules. Students only associated the types of substances with the process showed that they did not comprehend the concept fully. For issue identified in 3.1.2 (iii), students provided wrong answers to the questions. Some form of guessing can be detected from students’ responses whereby few wrote down osmosis as way of oxygen moves across the plasma membrane as the previous questions already asked about simple diffusion and facilitated diffusion. This can be seen that students had weak understanding of the topic being taught. Issue indicated in 3.1.2 (iv) shows that students had only superficial learning as students associated movement of Potassium ion with the Sodium-Potassium pump in active transport, an example given in the textbook. This showed that students were lacking in analysing skill. They also confused about the involvement of carrier protein and channel protein in the facilitated diffusion. SOURCES OF ISSUES From the self-reflection above, sources of the occurrences of identified issues can be summarised as below: • Fragmentation of associated lessons causing students to unable to link the two concepts together. By teaching the sub-topic “Movement of Substances across a Plasma Membrane” and “Structure of Plasma Membrane” separately with time-gap in
177 between, making it difficult for students to link the two concepts together. • Students engaged in superficial learning. Students only memorised the name of processes and types of substances across plasma membrane. They were unable to associate the characteristics of substances with the pathways used while moving across the plasma membrane. 2.3 PLANNING After the sources of issues were identified, an intervention of using role-play to reinforce students’ understanding and to bridge these two concepts together was planned. However, due to the pandemic and students resumed with home-based learning after two weeks of physical schooling, a new approach of using guided diagram was planned. INTERVENTION DESIGN Initially, it was planned to use role-play whereby students were given roles to act as components of the plasma membrane and different types of substances. Students can then engage in immersive learning while acting out the process of movement of substances across plasma membrane. However, due to the continuation of home-based learning and the social distancing, the idea was scrapped and replaced by having students to draw the diagram with guided instruction while explaining the concept of movement of substances across plasma membrane. This will help students to have better understanding of the flow of the information being taught. The steps for the intervention were as follows: 1. Students are first being guided in producing the drawing of the structures of the plasma membrane and Q&A about the characteristics of these components will be done to reinforce their understanding on the permeability of plasma membrane. 2. After the diagram of the plasma membrane being drawn, students are asked to give examples of the substances that will be passing through the plasma membrane. Characteristics of the mentioned substances identified and grouped into 3 categories: i) Lipid-soluble, small molecules (non-polar), ii) small molecules with ionic charges, and iii) large molecules. 3. Students are asked to draw arrows indicating the pathways of these substances moving across the plasma membrane. The 3 categories mentioned in Step 2 show substances with different characteristics have different pathways of moving across the plasma membrane respectively: i) through the phospholipid bilayer, ii) through the channel protein, and iii) through the carrier protein. 4. The overall drawing integrating the structures of plasma membrane, characteristics of different substances, and the different pathways of movement across plasma membrane is summarised.
178 INTERVENTION ANAYSES As stated in the intervention design, guided diagram approach was proposed because it aided students in linking 2 concepts together. By drawing the diagram of plasma membrane first as prior knowledge, students then added the pathways of the movement of substances across the plasma membrane as new knowledge. With drawing and labelling the diagram in conjunction with explanations, students were more engaged in learning and will have more vivid memory of the actions taken. As to tackle the source of the issue which is the fragmentation of knowledge, the previous learnt knowledge was elicited through Q&A session as mentioned in Section 3.3.1 Step 1 and 2. By having students linking the different concepts as laid out in the intervention design, they will have meaningful and more immersive learning by producing their own notes and diagram while adopting this guided diagram approach. This approach also embraced the constructivism learning theory whereby students made their own knowledge and understanding through the activity of drawing their own diagram. They were able to restructure their ideas through relating the original ideas (the diagram of the structure of plasma membrane) to new ones (arrows indicating the pathways of the movement of substances). METHOD FOR MEASURING INVERVENTION SUCCESS Students’ understanding of the sub-topic will be tested after the intervention by having them answering similar questions in Google forms. The intervention was considered successful if students were able to provide comprehensive explanation in describing the movement of substances across the plasma membrane. 2.4 IMPLEMENTATION The intervention in the form of online lesson was carried out on 17 May 2021 and the Google forms link was administered right after the intervention. INTERVENTION IMPLEMENTATIONAL PROCESS The concept of “Movement of Substances Across a Plasma Membrane” was revised with students on the 17 May 2021 as intervention using the Google Meet platform and Jamboard. Google Meet and Jamboard were used because students and teacher were familiar with these applications as these programs were being used ever since home-based learning was commenced. The intervention took about 40 minutes. Students were guided in producing the drawing as stated in the Planning stage. Drawing acts as a visual aid for students to link the 2 topics (structures of plasma membrane and movement of substances across plasma membrane) together. 1. It started with Q&A on the structure of the plasma membrane. The diagram was drawn at the same time, as shown in
179 Diagram 1. The distinctive shapes of the transport proteins also being highlighted. Diagram 1: Structure of plasma membrane 2. Examples of substances added with their characteristics identified through Q&A with students. The pathways of these substances moving across a plasma membrane being drawn by students as shown in Diagram 2. Diagram 2: Pathways of different substances movement across plasma membrane 3. At the end of the lesson, a final summarisation of the drawing (Diagram 3) to associate the different characteristics of the substances with the different pathways, highlighted in green.
180 Diagram 3: Association of substance characteristics with pathways across the plasma membrane Google forms link was given to students after the lesson to test their understanding of the sub-topic as well as to get their feedbacks on the Guided Diagram approach used. 2.5 OBSERVATION (2ND CYCLE) INTERVENTION FINDINGS Students were more engaged during the intervention (17 May 2021) as compared to the initial lesson (19 Feb 2021). They were actively giving responding during the Q&A session. There were positive and negative feedbacks from the students for using the “guided diagram approach” intervention. Out of the 18 responses collected from students after the intervention, only 3 students gave 2-point and below for the 5-point Likert scale on the helpfulness of using such approach in understanding the revised sub-topic. Students’ opinions on the usage of such approach were also obtained and below were some of their feedbacks: • Although it doesn't look good, but it's easy to understand and take notes • I did not understand the drawings most of the time, because maybe it has a little bit messy and i cannot see the drawing clearly. I prefer more explanation than drawings. • I think still ok, some drawings can let me know where the substances cross in the plasma membrane, but most of the time, the drawings made me confused and blur too, maybe the drawings r too complicated...... • Feel the same la but can understand better Students’ responses in answering the questions regarding the subtopic will be presented in the next section. Overall, improvements in students’ answers could be observed; their responses were more structured and most mentioned the characteristics of the
181 substances in explaining how substances moving across the plasma membrane. INVERVENTION SUCCESS FINDINGS The intervention used was helpful to students to a certain extent. Most students found the drawing to be helpful as shown by the results of 5-point Likert scale mentioned in Section 3.4.2. However, as more information being added to the diagram, students found the diagram to be too messy and complicated. It was hard for students to focus during the summarisation of the sub-topic at the end of the lesson. Few students found that they were more able to understand the topic because it was a revision of a sub-topic, a repeated explanation may have clarified their misunderstanding of the first lesson. RESULTS OF INTERVENTION Few students still had problems in remembering the characteristics of the substances. For example, they did not include Vitamin A, D, E and K as lipid-soluble substances that can pass through the phospholipid bilayer. As for the answers provided for the subjective questions, improvements can be seen comparing the first test; their explanations were more substantial and inclusive of the characteristics of substances and descriptions of the pathways used. Few extracted students’ responses to the respective questions were presented as below: a. Explain your answers for the question above. (Q: Which of the following substances can cross the plasma membrane via the phospholipid bilayer?) • Them is non polar molecules. Them is lipid soluble. Size of them is small. • Simple Diffusion Across the Cell (Plasma) Membrane: The structure of the lipid bilayer allows small, uncharged substances such as oxygen and carbon dioxide, and hydrophobic molecules such as lipids, to pass through the cell membrane by simple diffusion • Only small relatively hydrophobic molecules can pass through the phospholipid bilayer. b. How amino acid move across the plasma membrane. Explain why? • Amino acid move across the plasma membrane through carrier protein. It is because amino acid has bigger size and it is lipid insoluble. • Amino acid move across the plasma membrane by carrier protein because its ions and large molecules which cannot pass through phospholipid bilayer so it only can use carrier protein to pass through. • Amino acid move across the plasma membrane through facilitated diffusion. It is because amino acid are large molecules
182 that unable to pass through the phospholipid bilayer and they move across the membrane with the aid of transport proteins which are carrier proteins or channel proteins. Facilitated diffusion does not require energy because the transport proteins transport molecules down a concentration gradient. The process continues until a dynamic equilibrium is achieved when the concentration of molecules is the same at both sides of membranes. • Amino acid move across the plasma membrane with the channel proteins. This process is known as facilitated diffusion, it does not requires energy because the transport protein transport molecules down a concentration gradient. c. How chloride ions move across the plasma membrane. Explain why? • Chloride ions use channel proteins to move across the plasma membrane because channel protein form canals to allow ion to diffuse acrose the plasma membrane. • Chloride ions move across plasma membrane by using channel protein. Because ions is lipid insoluble, and it is non polar molecules. • chloride ions move across the plasma membrane via facilitated diffusion using carrier proteins because chloride ions are charged negatively • Chloride ions move across the plasma membrane by channel protein because chloride ions have charge that channel protein allow chloride ions which are small charge ions pass though. From students’ answers, few of them still were unable to differentiate the usage of channel protein and carrier protein in moving the ionic substances across the plasma membrane. Quite a number of students stated the use of carrier protein to transport ions, instead of channel proteins 3.6 IMPLEMENTIONAL REFLECTION This section will reflect on students’ performances after the intervention. Their feedbacks for the invention will also be considered. Improvements were suggested for a more effective intervention in the future. SELF REFLECTION When comparing the responses given by students in the second test to the test before the intervention, it was found that students were able to explain their answers better. There was no more short answer or only naming the process in the second test. This suggested that the intervention was successful whereby students’ mastery of the studied sub-topic was measured by their ability to provide substantial or comprehensive explanations in how substances move across the plasma membrane. The success can also be due to the sub-topic was revised or explained again during the intervention; students may also improve their understandings with repeated reading or explanation without the aid of diagram. The
183 intervention used the constructivism strategy whereby the structure of plasma membrane being drawn in the diagram first (prior knowledge) and the new concept (movement of substances across plasma membrane) being added by drawing the pathways of identified substances in the diagram. The intervention had addressed the two identified issues. The fragmentation of topic was solved by applying the constructivism strategy as mentioned above as previous topic was taught together in the intervention. Students’ ability to give sufficient explanations suggested that they did not learn the topic superficially. Students complained that the diagram was too messy, and confusing while explanation was given. Because it was my intention to cramp all the information into one single frame, the drawing can be seen complicated with various information added. Apart from that, the lesson was carried out using the online platform and it was not an easy task to draw in Jamboard as compared to the physical whiteboard at school. Moreover, I felt that by drawing the diagram during the intervention in sequence will help students to know the flow of the process involved, helping them linking the 2 content knowledge. However, error in students’ knowledge building was detected as students confused the transport proteins being used in the facilitated diffusion. Though the difference between channel protein and carrier protein being explained during the intervention, students still stated the use of carrier protein in transporting ions. This may be due to students’ comprehension was convoluted while viewing the messy diagram, at the same time listening to the summarise of sub-topic at the end of the intervention. SUGGESTED IMPROVEMENTS The planning of using guided diagram approach in explaining the process of movement of substances across plasma membrane had no problem. Just that problem arisen during the implementation of the intervention, as the diagram drawn became messy and complicated. Few suggestions were made for the improvements of the intervention: • Create multiple duplicated frames for the drawn structure of plasma membrane, and use different individual frame to show each of the pathway used by substances of different characteristics in moving across the plasma membrane. This will surely keep the diagram clean and tidy and not all information was crammed together in a single diagram. • Use completed well drawn diagram instead of hand drawn using the Jamboard. After eliciting students’ prior knowledge by drawing the structure of plasma membrane. A more informative and beautiful diagram, shown in the textbook can be used to carry out the following learning process and recap of sub-topic. The guided
184 diagram approach served only as a form of drawing for students to organise their knowledge. FUTURE ACTION The intervention suggested in this action research: Guided Drawing approach provided a mean for students to organise their knowledge. This can also be applied in learning other biological processes such as such as the process of synthesis of proteins etc. I felt that the initial plan of using role-play in understanding a process will be more effective as compared to using diagram; students will be more engaged because of the kinaesthetic aspect and more fun factor involved. It would be interesting to carry out the role-playing approach when the pandemic subsided. 4.0 CONCLUSION The Guided Diagram Approach was able to improve students’ mastery over sub-topic “Movement of Substances Across a Plasma Membrane” as students were able to provide comprehensive explanations in answering the similar questions after the intervention being conducted. This intervention was intended to show students the flow of a process or concept. It can serve as a way for students to organise their knowledge, which is especially useful while learning topics related to biological process. However, the finished diagram produced must be clear, clean, and organised, otherwise it will mislead students, which was the shortcoming while implementing the intervention. Improvements can be made by separating the diagrams into different frames detaining different pathways of substance movement or using the complete, well drawn diagram during the summarisation of the topic at the end. 5.0 REFERENCES Bahagian Pembanguna Kurikulum (2018) Kurikulum Standard Sekolah Menengah Biologi Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Tingkatan 4 (Edisi Bahasa Inggeris). Accessed at: http://bpk.moe.gov.my/index.php/terbitan-bpk/kurikulumsekolah-menengah/category/374-form-4?download=3037:dskpkssm-biology-form-4 Gan, W. Y., Abd. Aziz, N. A., Mohd, Yusuf, Y., and Ibrahim, N. H. (2019) Biology Form 4. Must Read Sdn. Bhd., Batu Caves.
185 NAMA GURU PENYELIDIK: Foo Tze Yaw MATA PELAJARAN: Matematik Tambahan SEKOLAH/ DAERAH/ PPD: SMK St Mary TAJUK KAJIAN TINDAKAN: Use of Google Classroom Assignment in Additional Mathematics RAKAN PEMBIMBING: Felix Chuo Sing Tiing KUMPULAN SASARAN: 53 orang murid yang mengambil subjek Matematik Tambahan T4 (2 kelas, yang diajar oleh guru penyelidik yang sama) 1.0 LEARNING ISSUE IN ACTION RESEARCH Low turn-in rate of Google Classroom Assignment 2.0 IMPLEMENTATION (ACTION RESEARCH CYCLE) 1. Fixing a suitable and referable assignment task for the student 2. Setting easier assignment task like multiple choice objective 2.1 OBSERVATION Students are given assignment of certain question (limited subjective responses type), assuming that they had read through textbooks and watch relevant lesson videos. The turn-in rate of an assignment is very low. Observation date: 21/04/2021
186 2.2 REFLECTION Why many students didn’t feel like turning-in the assignment? The students probably didn’t have examples to refer to regarding the steps to answer the questions. The students had limited idea on what steps to write / present when answering a question in the assignment. The students need at least an example attached in order to imitate the steps to answer a similar question. Then they will be more confident to turn in the assignment. The workbook has examples of solution that can be studied and imitated by the students when doing the exercises. 2.3 PLANNING Purpose: is to see how much different turn in rate of this method of assignment from the previous method. The turn in rate of the assignment task involving workbook shot will be compared against the turn in rate of the previous assignment(s). 2.4 IMPLEMENTATION The students are given assignment task: To do the exercises in the workbook. They can refer to workbook’s examples to imitate the style of the solution steps. The students had some challenges trying to get used to the method of shooting photo of workbook pages and taking time to upload it to the assignment. 2.5 OBSERVATION (CYCLE 2) Observation date: 30/04/2021 There is a significant difference in turn-in rate with the workbook shoot method than with other assignment method.
187 2.6 REFLECTION (CYCLE 2) The students were more confident when there is an example as a concrete notation / operation / objective way to use the formula in answering a question. It shows that the students were more comfortable and confident with workbook shoot method. 3.0 SUGGESTIONS Maintain the assignments involving workbook shoot. Create quiz of multiple-choice objective questions using Google Forms, and issue it as an assignment once in a while. 4.0 CONCLUSION The students were more confident when there is an example as a concrete notation / operation / objective way to use the formula in answering a question. The school also plays an important role in enforcing the students’ involvement in Google Classroom assignments. The parents also play an important role in ensuring their children’s involvement in Google Classroom assignments.