88 Selepas Intervensi Murid A 2.5.2 TAHAP PENCAPAIAN OBJEKTIF KAJIAN TINDAKAN Berdasarkan eviden sebelum intervensi, boleh diperhatikan bahawa kesalahan murid A adalah tidak menulis unit, tidak menulis simbol positif atau negatif lemah untuk ralat sifar dan juga tidak dapat menulis skala bacaan mikrometer dengan betul. Selepas menggunakan Kaedah OMM dan intervensi seperti di dalam Catatan Perancangan dan Tindakan, murid A dapat menulis dengan jawapan dengan betul dan tepat. Tahap Pencapaian Objektif: 4 orang murid yang lemah dalam kemahiran menulis telah menunjukkan Perubahan dalam kemahiran tersebut. 2.6 CATATAN REFLEKSI SEMULA Berdasarkan pemerhatian, hasil jawapan pelajar tidak dapat menulis ralat sifar dengan betul dan tidak dapat melakukan operasi matematik mudah dan juga lupa untuk menulis unit .Guru menegaskan kepada murid bahawa perkara ini dapat diatasi sekira mereka dapat menggunakan kata- kata kunci maksud OMM. Murid telah mencuba menggunakan kata-kata kunci tersebut dan berjaya menjawab lembaran kerja yang diberi. Hasil dapatan daripada lembaran kerja amat memberangsangkan. Bagi membuktikan murid benar-benar memahami cara menulis bacaan tolok skru mikrometer dengan betul apabila terdapat ralat sifar. Isu pembelajaran dapat diselesaikan kerana punca isu iaitu pelajar lupa dengan topik yang mereka belajar semasa Tingkatan 1. Jadi punca ini boleh diselesaikan dengan melaksanakan intervensi Kaedah OMM Saya dapati bahawa ‘Kaedah OMM”’ telah berjaya membantu pelajar
89 memperbaiki kemahiran mereka untuk menjawab soalan berkaitan dengan tolok skru mikrometer dengan tepat dan betul. Malah, tiga orang pelajar telah menjawab dengan betul dalam ujian pasca selepas menggunakan Kaedah “OMM”. Seorang lagi pelajar lagi memperoleh sekurang-kurangnya kenaikan hingga 75% selepas menggunakan ‘Kaedah OMM’. Pelajar ini masih cuai dalam pengiraan operasi mudah dan juga masih lupa menulis unit. Tetapi pelajar menyatakan ia disebabkan kerana gambarajah kecil. 2.7 CADANGAN TINDAKAN SELANJUTNYA Kaedah ini boleh diterus kerana ia dapat membantu murid yang sederhana menulis ralat sifar dengan betul, dapat melakukan operasi matematik mudah dan menulis unit. Ianya dapat mengatasi kelemahan mereka, sedikit sebanyak dapat menambahbaik lagi pemahaman mereka. Saya berharap kajian ini perlu di murnikan atau ditambahbaik pulih oleh pengkaji yang lain dimasa akan datang untuk yang pelajar lemah. 3.0 KESIMPULAN Kaedah ini dapat membantu murid membaca dan menulis jawapan untuk tolok skru mikrometer yang mempunyai ralat sifar dengan betul dan tepat. Ianya dapat mengatasi kelemahan mereka, sedikit sebanyak dapat menambahbaik lagi pemahaman mereka untuk topik ini.
90 NAMA GURU PENYELIDIK : Mohammad Nor Hatisam Bin Redzuan MATA PELAJARAN : Asas Masakan SEKOLAH/ DAERAH/ PPD : SMK Demak Baru TAJUK KAJIAN TINDAKAN: Pendekatan Gamifikasi Dapat Meningkatkan Kemahiran Abad Ke-21 Murid Berkeperluan Khas PPKI SMK Demak Baru Semasa Pandemik Covid- 19. RAKAN PEMBIMBING : Gustina Binti Yusuf KUMPULAN SASARAN : 4 Orang MBK Kelas KSSM PK 1 1.0 ISU PEMBELAJARA N DALAM KAJIAN TINDAKAN 4 orang murid baharu dari kelas KSSM PK 1 yang masih belum dapat menyesuaikan diri dengan iklim pembelajaran di sekolah menengah. Mereka masih lagi dalam “ circle “ yang sama dan perlu dibentuk dengan suasana pembelajaran yang baharu dan segar yang sesuai dengan kurikulum kebangsaan. 2.0 PELAKSANAAN KAJIAN TINDAKAN (KITARAN KAJIAN TINDAKAN) Kajian tindakan ini telah dilaksanakan dalam dua kitaran, iaitu: ● Kitaran 1: Pemerhatian – Guru akan membuat pemerhatian sebelum intervnsi dijalankan. ● Kitaran 1: Refleksi – Guru membuat refleksi PDPR yang telah dijalankan. ● Kitaran 1: Rancangan – Guru merancang intervensi yang akan dilaksanakan. ● Kitaran 1: Tindakan – Guru melaksanakan intervensi semasa PDPR. ● Kitaran 2: Pemerhatian semula- Guru membuat pemerhatian semula setelah intervensi dijalankan. ● Kitaran 2: Refleksi semula- Guru membuat refleksi kejayaan/ kegagalan intervensi yang telah dijalankan. Pemerhatian dijalankan ke atas tingkahlaku MBK telah dilakukan sepanjang tempoh 12.2.2021 ke 27.5.2021 semasa PdPR. Mengikut DSKP Asas Masakan KSSM Pendidikan Khas Tingkatan 1 antara kemahiran-kemahiran abad ke- 21 yang difokuskan dan perlu
91 dikuasai oleh MBK adalah: 1) Berdaya tahan- MBK mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan empati. 2) Mahir berkomunikasi- MBK menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi. 3) Bersifat ingin tahu- MBK membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan. 4) Berprinsip- MBK berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan mereka. Pemerhatian 1: Sepanjang proses PDPC/ PDPR pemerhatian telah dibuat , penyertaan MBK sangat kurang terutamanya kelas secara talian. Malahan pada awal PDPR penyertaan MBK pernah hanya disertai oleh seorang MBK sahaja bagi bagi matapelajaran Asas Masakan Kelas KSSM PK 1. Pemerhatian 2: Analisis lebih lanjut pada penyertaan MBK menunjukkan sikap kurang berminat dengan PDPR. MBk tidak menyiapkan latihan yang disediakan oleh guru. Walaupun guru telah meminta pihak ibu bapa memantau dan membantu MBK menunjukkan sikap kurang minat mereka semasa PDPR dan ada yang masih tidak melibatkan diri. Pemerhatian 3: Maklum balas daripada MBK, mereka merasa bosan dengan PDPR kerana ia tidak menyeronokkan. Sebab itulah penyertaan sangat kurang dan MBK tidak menunjukkan minat walaupun PDPR secara google meet. Malahan ada MBK yang menutup kamera komputer riba semasa sesi google meet sedang berlangsung. Pemerhatian 1: Sepanjang proses PDPC/ PDPR pemerhatian telah dibuat , penyertaan MBK sangat kurang terutamanya kelas secara talian. MBK juga tidak menyiapkan latihan yang disediakan dalam bentuk word dan PDF. MBK juga perlu didesak untuk menyertai PDPR mengikut jadual waktu yang telah ditetapkan. Pemerhatian 2: Analisis yang lanjut pada penyertaan MBK menunjukkan sikap kurang berminat dengan PDPR. MBK tidak menyiapkan latihan yang disediakan oleh guru. Walaupun guru telah meminta pihak ibu bapa memantau dan membantu MBK
92 menunjukkan sikap kurang minat mereka semasa PDPR. Pemerhatian 3: Maklum balas daripada MBK, mereka merasa bosan dengan PDPR kerana ia tidak menyeronokkan. Sebab itulah penyertaan sangat kurang dan MBK tidak menunjukkan minat walaupun PDPR secara google meet. 2.2 CATATAN REFLEKSI Semasa negara dita dilanda Covid- 19, saya telah membuat refleksi ke atas pemerhatian semasa PDPR iaitu dalam meningkatkan kemahiran Abad ke-21 ke atas murid berkeperluan khas melalui pendekatan Gamifikasi. Inkuiri Kendiri berdasarkan Pemerhatian 1: Mengapa penyertaan MBK sangat kurang semasa PDPR? Refleksi terhadap Inkuiri Kendiri 1: Memandangkan MBK dari KSSM PK 1 merupakan MBK yang baharu masuk ke sekolah menengah maka mereka belum biasa dengan DSKP matapelajaran yang baharu. Pembelajaran bersemuka juga hanya sempat dijalankan hanya selama 2 minggu iaitu 5- 12 April 2021 jadi MBK belum terdedah dengan persekitaran di sekolah menengah. Bukan itu sahaja MBK juga jauh ketinggalan di mana MBK dari kelas KSSM PK 1 hadir ke sekolah secara bergilir. Ini kerana PPKI SMK Demak Baru memilih model 3 untuk pelaksanaan kehadiran ke sekolah memandangkan masalah kemudahan ruang yang tidak mencukupi dan mengikut SOP yang ditetapkan oleh pihak KKM. Secara tidak langsung perhatian dan tunjuk ajar juga sangat kurang semasa PDPR. Matlamat 1: Memastikan 4 daripada 9 orang MBK di kelas KSSM PK menyertai kelas PDPR. Cadangan Penyelesaian 1: Guru telah menghubungi ibu bapa agar anak- anak mereka lebih aktif melibatkan diri semasa PDPR. Guru juga telah menghantar pesanan suara sebagai sokongan moral melalui aplikasi “ whatapps” sebelum matapelajaran Asas Masakan dijalankan mengikut jadual yag telah ditetapkan. Inkuiri Kendiri berdasarkan Pemerhatian 2: Mengapa MBK kurang berminat semasa PDPR? Refleksi terhadap Inkuiri Kendiri 2:
93 Kelaziman sebelum negara dilanda Pandemik Covid-19 para pendidik mengajar MBK secara bersemuka. Apabila sesi PDPC secara bersemuka pendidik dapat memberi perhatian dan tunjuk ajar kepada MBK. Sekiranya MBK menunjukkan sikap kurang minat di dalam kelas guru akan mengambil langkah inisiatif untuk menarik semula MBK supaya mengikuti kelas yang berlangsung. Namun sebaliknya berlaku apabila PDPR dijalankan. Hubungan guru-MBK di dalam suasana kelas kurang erat. Kita sedia maklum bahawa MBK ini memang selalu diberi perhatian khusu semasa di dalam kelas. Secara tidak langsung ia boleh memotivasikan MBK untuk belajar. Maka hubungan ini tidak berlaku apabila pembelajaran secara maya dijalankan dan salah satu faktor mengapa MBK kurang berminat untuk belajar. Matlamat 2: Menarik minat lebih ramai MBK untuk menyertai kelas PDPR. Cadangan Penyelesaian 2: Guru telah menyediakan “ reward chart “ berbentuk powwerpoint untuk menarik minat MBK untuk menyertai kelas Asas Masakan. Reward Chart ini akan sentiasa dikemas kini setiap kali matapelajaran Asas Masakan. MBK yang ada mengikuti kelas akan diberikan token sebagai tanda penghargaan. MBK yang paling banyak mengumpulkan token akan diberikan ganjaran. Inkuiri Kendiri berdasarkan Pemerhatian 3: Mengapa MBK berasa bosan semasa PDPR? Refleksi terhadap Inkuiri Kendiri 3: Guru menggunakan pendekatan yang tidak menarik semasa PDPR. Antara pendekatan yang digunakan iaitu penyampaian nota dan latihan berbentuk word atau PDF melalui medium whatapps pada permulaan PDPR. Walau bagaimanapun guru telah menukar pendekatan iaitu secara Google meet di mana guru akan membuat penerangan topik yang diajar. Nota dan latihan tetap diberikan melalui medium whatapps. Namun sambutan juga tetap kurang dari MBK kelas KSSM PK 1. Matlamat 3: Menarik minat lebih ramai MBK untuk menyertai kelas PDPR.
94 Cadangan Penyelesaian 3: Guru menukar pendekatan mengajar untuk PDPR. Guru akan mencuba pelbagai jenis pendekatan yang boleh menarik minat minat untuk menyertai kelas asas masakan. 2.3 CATATAN PERANCANGAN Setelah membuat releksi pembelajaran iaitu dengan mengenalpasti kelemahan dan kekurangan pendekatan mengajar semasa PDPR seperti penyertaan yang kurag MBK, MBK tidak berminat dengan PDPR dan MBK berasa bosan dengan PDPR, maka perancangan intervensi telah dikenalpasti demi penambah baikan untuk mencapai objektif. Objektif: 1) Meningkatkan kemahiran berdaya tahan MBK menggunakan pelbagai pendekatan Gamifikasi kerana terdapat Gamifikasi yang mempunyai aras- aras tertentu dalam menyelesaikan tugasan. 2) Meningkatkan kemahiran mahir berkomunikasi- MBK menyuarakan dan meluahkan fikiran semasa menyelesaikan tugasan melalui pendekatan Gamifikasi. 3) Meningkatkan kemahiran bersifat ingin tahu. Apabila MBK didedahkan dengan pelbagai jenis Gamifikasi ia secara tidak langsung menjadikan MBK ingin tahu tentang cara bermain, jawapan, keputusan dan ganjaran yang diperolehi sekiranya menyelesaikan tugasan melalui Gamifikasi. 4) Meningkatkan kemahiran berprinsip- MBK akan jujur dengan diri mereka apabila diberikan tugasan berbentuk Gamifikasi. Walaupun mencuba berulang kali untuk mencapai markah yang diingini ia cukup jelas MBK mempunyai prinsip dalam mencapai keinginan mereka. Intervensi 1: Penggunaan aplikasi Kahoot untuk PDPR. Kahoot merupakan kaedah pengajaran yang berunsurkan Gamifikasi. Langkah 1 Peranan guru: Guru akan mengajar dan membuat penerangan kepada MBK cara bermain Kahoot langkah demi langkah melalui Google meet. Guru juga akan memberi nombor pin untuk MBK menyertai permainan Kahoot. Guru mengawal setiap soalan pada kahoot. Apabila soalan telah dijawab oleh kesemua MBK barulah soalan seterusnya ditekan sehinggalah kesemua soalan dijawab. Guru akan memaparkan 3 pemain terbaik pada skrin computer riba melalui Google meet.
95 Peranan murid: Pada peringkat permulaan MBK akan diajar langkah demi langkah cara bermain dengan permainan Kahoot. MBK akan memasukkan nombor pin yang telah diberikan oleh guru. Apabila MBK telah memasukkan nombor pin, mereka akan menulis nama mereka. Setelah MBK menulis nama mereka, soalan akan muncul pada skrin telefon bimbit atau komputer riba ( soalan ini dikawal oleh guru ). MBK prlu melihat pada skrin google meet kerana soalan Kahoot akan terpapar di situ. Sementara pilihan jawapan pula akan terpapar pada skrin telefon bimbit atau komputer riba MBK. MBK akan menjawab kesemua soalan dan pada penghujung permainan markah yang diperolehi akan muncul pada skrin. Pada asalnya hanya seorang sahaja MBK yang menyertai permainan ini. Namun apabila guru menunjukkan cara ia bermain di group whatapp terdapat penyertaan daripada MBK yang lain. Intervensi 2 Menggunakan aplikasi Quizizz untuk PDPR. Quizizz merupakan salah satu Gamifikasi yang digunakan pada masa kni. Langkah 2 Peranan guru: Sebelum mengajar MBK bermain Quizizz, guru seperti biasa akan membina soalan bagi topik yang diajar pada minggu semasa. Kelazimannya soalan-soalan untuk permainan Quizizzini dibina sebelum kelas bermula. Soalan- soalan ini dibina di website atau aplikasi Quizizz. Guru akan memberi penerangan cara bermain Quizizz langkah demi langkah kepada MBK melalui Google- meet. Setelah penerangan guru akan meminta MBK bersedia. Guru akan berkongsi link kepada MBK. Guru akan memilih permainan Quizizz secara langsung untuk Google meet. Biasa guru akan memilih bentuk “ classic” untuk permainan Quizizz. Kemudian guru akan memberi nombor pin kepada MBK. Apabila tamat permainan Quizizz, di skrin guru boleh melihat jawapan yang betul dan salah yang dijawab MBK. Bukan itu sahaja guru juga boleh memuat naik analisis jawapan dalam bentuk Excell. 3 pemenang terbaik dalam permainan ini akan ditunjukkan selepas tamat. Peranan MBK: Seperti biasa pada peringkat permulaan, guru akan mengajar MBK langkah demi langkah cara bermain Quizizz. Apabila MBK telah mahir dan dibantu maka guru akan membiasakan mereka dengan permainan ini. Guru berkongsi link untuk permainan Quizizz . MBK akan memasukkan nombor pin pada aplikasi atau website Quizizz. Selepas itu MBK akan memasukkan nama mereka. Apabila permainan telah
96 dimulakan MBK akan menjawab soalan yang muncul di skrin komputer riba atau telefon bimbit. Di akhir permainan dapat melihat soalan yang dijawab dengan betul dalam masa terpantas. Intervensi 3 Wordwall sangat cukup terkenal di kalangan guru untuk PDPR. Gamifikasi yang menarik ini mempunyai pelbagi jenis bentuk permainan. Langkah 3 Peranan guru: Guru akan mendaftar di website Wordwall.net untuk membuka akaun. Untuk permulaan guru diberi 5 kali untuk membina soalan di website Wordwall secara percuma. Walau bagaimanapun guru boleh melanggan Rm15.00 sebulan untuk membolehkan membina soalan dalam pelbagai pilihan sehingga 32 bentuk bentuk permainan ditawarkan iaitu Quiz,match up, find the match, group sort, gameshow quiz, word search, missing word, labelled diagram, maze chase dan banyak lagi. Permainan Wordwall sangat menarik kerana ia mengandungi animasi, audio dan ilustrasi yang menarik. Kelaziman guru akan membina soalan di website berkaitan dengan topik yang diajar. Guru bebas memilih bentuk permainan yang akan dipilih. Apabila soalan- Soalan telah dibina, guru akan berkongsi pautan kepada MBK di dalam Whatapps. Peranan MBK: MBK akan membuka pautan yang telah diberikan oleh guru dalam whatapps. Apabila pautan tersebut dibuka secara automatik permainan Wordwall akan muncul di skrin telefon bimbit atau computer riba. MBK akan menekan “ start” untuk memulakan permainan. MBK akan menggerakkan cursor untuk menggerakan objek di skrin. MBK perlu menjawab soalan- soalan yang muncul sebelum ke tahap seterusnya dalam masa yang pantas. MBK yang menjawab betul dengan banyak dan pantas akan mendapat markah yang tinggi. MBK akan boleh mencuba dengan banyak kali untuk mencapai markah yang diingini. Di akhir permainan, markah yang diperolehi akan muncul di skrin telefon bimbit atau komputer riba. Intervensi 4 Gamilab merupakan salah satu Gamifikasi yang baru diterokai. Bentuk permainannya sangat terhad tetapi ia masih menarik digunakan bagi tujuan PDPR.
97 Langkah 4 Peranan guru: Untuk permainan Gamilab guru perlu mendaftar di website gamilab.com. Setelah mendaftar, guru boleh membina soalan- soalan permainan di website tersebut. Setelah semua soalan dibina guru perlu menetapkan permainan tersebut untuk “ publish “. Setelah ia publish barulah guru boleh berkongsi pautan permainan kepada MBK. Terdapat 3 pilihan bentuk permainan dalam Gamilab iaitu King the mountain, Explore dan Bike Race. Guru akan berkongsi pautan kepada MBK di whatpps. Peranan MBK: MBK akan membuka pautan permainan Gamilab yang diberikan oleh guru dalam Whatapps. Setelah pautan dibuka MBK akan menekan “ Play” untuk memulakan permainan tersebut. Dalam permainan Gamilab MBk dikehendaki menjawab soalan- soalan yang muncul selepas melepasi tahap- tahap kesukaran dalam permainan tersebut. Apabila telah menjawab kesemua soalan, markah yang diperolehi akan muncul pada skrin telefon bimbit atau komputer riba. Intervensi 5 Review Game Zone merupakan Gamifikasi yang menarik dan percuma serta terdapat banyak pilihan bentuk permainan. Langkah 5 Peranan guru: Sebelum membina soalan- soalan untuk permainan seperti biasa, guru perlu mendaftar di website reviewgamezone.com. Setelah mendaftar guru sudah boleh membina soalan di website berkenaan. Minima soalan yang boleh dibina sebanyak 10 soalan. Terdapat 15 bentuk permainan yang boleh dipilih oleh guru seperti snowball fight, heroic ants, paper birds, wild- wild taxi racing, free kick soccer, tower blocks, jumping tiles dan banyak lagi. . Permainan ini sangat menyeronokkan kerana ia mempunyak watak- watak animasi di samping audio dan ilustrasi yang menarik. Tambahan remaja zaman sekarang yang tededah dengan gajet menjadikan MBK berminat dengan permainan seumpama ini. Sebelum MBK bermain dengan permainan ini, guru akan menerangkan terlbih dahulu cara bermain permainan tersebut langkah demi langkah. Apabila MBK telah memahami cara bermain guru akan memberi pautan di whatapps.
98 Peranan MBK: MBK akan membuka pautan yang berikan oleh guru. Setelah pautan dibuka maka permainan tersebut akan muncul di skrin komputer riba atau telefon bimbit. MBK akan menekan start untuk memulakan permainan tersebut. Aapabila soalan muncul MBK perlu menjawab soalan- soalan tersebut untuk melepasi tahap- tahap kesukaran dalam permainan tersebut. Main banyak soalan yang dijawab dan melepasi kesukaran maka makin besar markah yang akan diperolehi oleh MBK. Intervensi 6 Google form cukup sinonim dengan guru dalam melaksanakan PDPR. Guru boleh membentuk ia menjadi kuiz dengan mengatur tetapan pada Google form. Langkah 6 Peranan guru: Guru akan membina soalan berbentuk google form. Soalan- soalan ini dibentuk di website Google. Apabila soalan- soalan telah dibentuk ia dijadikan sebagai kuiz. Jenis- jenis soalan ditetapkan oleh guru. Antara bentuk soalan yang boleh dipilih oleh guru seperti aneka pilihan, penulisan perenggan, jawapan ringkas, “dropdown” , linear scale dan lain- lain lagi. Guru boleh menetapkan markah- markah tertentu supaya MBK akan mendapat siji. Sebagai contoh MBK yang berjaya menjawab 80% akan mendapat sijil. Guru boleh menggunakan sijil sedia ada di goole form atau membuatnya sendiri. Guru akan menyimpan pautan terlebih dahulu sebelum ia dikongsikan kepada MBK semasa PDPR. Semasa hari PDPR guru akan berkongsi pautan dan MBK akan menjawab soalan- soalan di Google Form. Guru akan sentiasa menyemak Google form yang dibina untuk mengenalpasti MBK yang telah meyiapkan tugasan. Guru boleh memuat turun Google form yang dijawab oleh MBK. Google form yang telah dimuat turun oleh guru adalah secara individu. Ia boleh dijadikan sebagai bukti untuk PBD bagi MBK semasa menyertai kelas PDPR. Bukan itu sahaja terdapat analisis data penglibatan MBK apabila penggunaan Google form diaplikasikan untuk PDPR. Kelazimannya kuiz google form antara kegemaran MBK kerana mereka berasa bangga mendapat sijil yang diperolehi. Peranan MBK: MBK akan membuka pautan yang diberikan oleh guru semasa kelas PDPR. Apabila pautan tersebut dibuka, Google form akan muncul di komputer riba atau telefon bimbit atau gajet yang digunakan. MBK akan
99 menjawab semua soalan- soalan yang terdapat pada Google form berdasarkan kepada topik yang dipelajari semasa. Intervensi 7 Socrative telah diperkenalkan beberapa tahun yang lepas di negara Eropah. Walau bagaimana pun ia sudah mula digunakan di Malaysia bagi tujuan pembelajaran yang berbentuk Gamifikasi. Langkah 7: Peranan guru: Untuk pertama kali, guru akan mendaftar https://b.socrative.com Setelah guru mendaftar, guru akan mempunyai room tersendiri. Maka guru sudah boleh membina soalan- soalan di website yang berkenaan. Terdapat 5 bentuk jenis permainan yang disediakan iaitu kuiz, space race, exit ticket, aneka pilihan, benar/salah dan jawapan ringkas. Setelah soalan- soalan dibina guru perlu “ launch” bagi tujuan PDPR. Permainan Socrative boleh dimainkan secara individu, berpasangan mahupun berkumpulan. Bagi pembelajaran secara google meet MBK akan diarahkan untuk ke website Socrative dan perlu log in sebagai murid. Guru akan memberi room code kepada MBK. Setelah MBK mendapat kod daripada guru mereka boleh menyertai permainan Socrative. Apa yang menarik mengenai permainan Socrative ialah guru boleh memuat naik jawapan MBK. Ia boleh dijadikan sebagai bukti untuk PBD. Peranan MBK: MBK akan ke website Socrative. Mereka akan log in dengan memasukkan room code yang diberikan oleh guru. Setelah memasukkan kod room MBK akan memasukkan nama mereka. Setelah memasukkan nama, MBK sudah boleh menyertai permainan Socrative. Bagi MBK yang kurang jelas dengan gambar di permainan Socrative, mereka boleh zoom in dan zoom out gambar berkenaan kerika menjawab soalan. 2.4 CATATAN TINDAKAN Intervensi telah dijalankan dalam beberapa bulan dan ia bermula pada tarikh 8 Februari 2021 sehingga 27 Mei 2021 iaitu selama 13 minggu. RPH ( lampiran ) untuk PDPR bagi memfokuskan kemahiran berdaya tahan telah dilaksanakan pada: 1. 18 Februari 2021- secara dalam talian RPH untuk PDPR bagi memfokuskan kemahiran berkomunikasi telah diaksanakan pada: 1. 18 Mac 2021- secara dalam talian
100 RPH untuk PDPR bagi memfokuskan kemahiran inkuiri/ ingin tahu telah diaksanakan pada: 1. 26 Februari 2021 RPH untuk PDPR bagi memfokuskan kemahiran berprinsip telah diaksanakan pada: 1. 6 Mei 2021 Setelah membuat intervensi langkah 1 hingga 4 dalam catatan perancangan telah dilaksanakan melalui RPH untuk topik- topik: 1) Peralatan peranggu meja 2) Alas meja dan napkin 3) Etika di meja makan 4) Penyimpanan makanan panas dan sejuk 5) Air bercoklat dan air Oren 6) Air the dan air kopi 7) Sirap Laici 8) Bater 9) Ruang kerja dan sanitasi makanan 10) Skon titis 11) Kuih Ketayap 12) Bahan Pengepek Hasil kerja murid telah dikumpul sebagai eviden untuk menunjukkan perubahan sebelum dan selepas intervensi. Cabaran dihadapi semasa intervensi: 1) Kekangan gajet/ komputer riba: ada di kalangan MBK yang terpaksa berkongsi gajet dengan dik- beradik yang lain semasa PDPR. 2) Ibu bapa kurang prihatin: kita maklum bahawa MBK memang perlukan perhatian berbanding dengan murid yang normal. Ada segelintir ibu bapa tidak ambil endah dengan PDPR. Oleh demikian ada MBK yang tercicir kelas PDPR. 3) Ibu bapa bekerja: Ada di kalangan ibu bapa MBK yang sangat prihatin dengan hal pembelajaran anak mereka semasa PDPR. Walau bagaimanapun ibu bapa yang bekerja akan menghadapi kesukaran untuk memantau MBK kerana masa banyak dihabiskan di tempat kerja. Jadi ada MBK yang akan menyiapkan/ menghantar masa di waktu yang lain. Walaupun terdapat beberapa kekangan semasa pelaksanaan intervensi untuk PDPR, guru telah mengambil inisiatif menghubungi ibu bapa supaya bersama- sama bersama- saman membantu MBK demi
101 menjayakan PDPR. Ada di kalangan ibu bapa memberi maklum balas yang positif dan mula mengambil perhatin terhadap MBK. 2.5 CATATAN PEMERHATIAN SEMULA Perubahan dalam pencapaian MBK dari segi kemahiran berdaya tahan, kemahiran berkomunikasi, kemahiran inkuiri dan kemahiran berprinsip diperhatikan dengan lebih teliti. MBK A Berdasarkan kepada eviden sebelum intervensi, murid A kurang bercakap dan tidak yakin dengan diri sendiri. Walau bagaimanapun setelah intervensi dijalan semasa PDPR melalui google meet MBK A sudah menunjukkan keyakinan bercakap di hadapan kamera. Ini menunjukkan bahawa dengan pendekatan Gamifikasi, ia menjadikan MBK A seorang yang sudah boleh berkomunikasi tanpa bantuan ibu bapa di hadapan kamera ( Kemahiran berkomunikasi ). Pendekatan Gamifikasi ini diperkenalkan setiap kali kelas Google meet dijalankan.
102 MBK B MBK B merupakan seorang yang gemar bercakap dan dominan di dalam kelas PDPR secara talian. Guru telah mendedahkan Gamifikasi semasa Google meet. Guru telah menerangkan cara bermain setiap kali ada Gamifikasi yang diperkenalkan. MBK B merupakan antara murid yang aktif dan sentiasa untuk menyiapkan latihan/ tugasan yang diberikan. Perubahan sikap ini menunjukkan peningkatan kemahiran berprinsip MBK B mengenai sesuatu topik yang diajar.
103 MBK C MBK C merupakan seorang murid yang berkerusi roda. Dari awal perkenalan guru mendapati MBK C seorang yang rendah diri dan kurang bercakap. Mungkin dia berasa rendah diri dengan kekurangan yang ada padanya. Semasa intervensi dijalankan ketika Google meet, guru sentiasa memberi peluang untuk memberi pendapat dan membantu rakan- rakan yang tidak dapat menjawab soalan. MBK C sudah menunjukkan perubahan positif di mana ia menjadi MBK yang berdaya tahan. Ia mampu menyediakan menu yang dipelajari tanpa bantuan ibu bapanya. Ibunya hanya merakam video ketika dia menyediakan tugasan di mana dia dikehendaki menyediakan air minuman bercoklat. Kemahiran berdaya tahan MBK C telah dipertingkatkan setelah pendedahan dengan kaedah Gamifikasi di samping kata dorongan daripada guru matapelajaran Asas Masakan.
104 MBK D MBK D merupakan seorang murid Autism. Di awal perkenalan MBK D seorang yang kurang bercakap. MBK D hanya boleh berutur dalam Bahasa Inggeris. Setiap kali Google meet guru akan menggalakkan MBK D bertutur dalam Bahasa Melayu. MBK ini juga dimaklumkan oleh ibunya jarang untuk melakukan aktiviti- akvititi berbentuk kemahiran di rumah. MBK D telah didedahkan dengan pendekatan Gamifikasi dan diajar untuk berdikari tanpa bantuan ibu bapanya. Setelah beberapa minggu MBK D sudah menunjukkan sikap ingin tahu/ inkuiri setiap kali sesi PDPR dalam talian. MBK D akan hadir dalam kelas Google meet serta melibatkan diri dengan aktif sepanjang PDPR. Jelas bahawa terdapat peningkatan dalam kemahiran inkuiri/ ingin tahu yang difokuskan dalam intervensi. 2.6 CATATAN REFLEKSI SEMULA Dalam mengenalpasti kejayaan atau kegagalan intervensi yang telah dijalankan maka refleksi semua telah dibuat untuk melihat hasil intervensi tersebut. Isu penyertaan MBK semasa PDPR- Antara isu yang diketengahkan oleh ramai guru semasa PDPR. Walaupun terdapat beberapa kekangan namun terdapat peningkatan penglibatan MBK untuk kelas Asas Masakan Kelas KSSM PK Tingkatan 1. Dalam kajian ini jelas menunjukkan 4 MBK yang difokuskan dan mereka sentiasa hadir semasa kelas PDPR dalam menyertai kelas secara Google meet. Tetapi bagi MBK yang tidak menyertai kelas secara Google meet terdapat peningkatan jumlah penyertaan daripada MBK kelas KSSM PK Tingkatan 1 dari 4 orang MBK
105 meningkat kepada 6 orang MBK. Isu menarik minat- Dalam kedaan Pandemik Covid-19, guru perlu menjadi kreatif dan berinovasi dalam menjalankan PDPR. Guru jangan hanya terikat kepada satu kaedah sahaja dalam melaksanakan PDPR. Guru perlu mempelbagaikan kaedah. Oleh demikian intervensi telah dibuat di mana pelbagai Gamifikasi telah diperkenalkan kepada MBK agar mereka teruja setiap kali kelas PDPR dijalankan. Isu MBK cepat bosan- Abad Ke-21 ini sangat mencabar dalam dunia pendidikan. Dalam merealisasikan PDPR guru perlu menggunakan pelbagai platform yang disediakan oleh pihak KPM ataupun meneroka sendiri kemudahan- kemudahan yang ada samada secara percuma mahupun berbayar. Sebab itulah intervensi telah dibuat dengan mempelbagaikan Gamifikasi agar MBK tidak bosan. Kelaziman MBK suka dengan Gamifikasi kerana meraka suka bersaing untuk mendapat markah yang tinggi. Bukan itu sahaja MBK rasa dihargai apabila mendapat sijil apabila menjawab kuiz yang diberikan oleh guru. MBK biasa akan menunggu Gamifikasi kerana ia sangat menarik dengan sistem audio, visual dan animasi yang sangat interaktif. 2.7 CADANGAN TINDAKAN SELANJUTNYA Berdasarkan kajian tindakan yang telah dijalankan, terdapat beberapa langkah seterusnya yang boleh diambil dengan menggunakan intervensi ini untuk kelas yang lain, matapelajaran lain dan tahun yang lain dalam meningkatkan kemahiran- kemahiran abad ke-21 dalam diri MBK. Intervensi ini akan dirangka dan diajalankan dalam beberapa langkah seperti yang ditunjukkan seperti di bawah: 1) Membuat takwim dan mentetapkan tarikh PLC sepanjang tahun untuk program PPKI. 2) Menetapkan tugasan ahli jawatankuasa dalam PLC. 3) Menyediakan dokumen- dokumen untuk PLC. 4) Sebelum PLC dijalankan tajuk PLC akan dimaklumkan kepada rakan- rakan guru supaya mereka bersedia dengan PLC yang akan dijalankan. 5) Semasa PLC dijalankan AJK PLC tahu peranan masing- masing dan semua peserta melibatkan diri secara aktif dalam PLC. 6) Mendokumentasikan dan merekodkan PLC yang telah dijalankan. 7) Mula mempraktikkan Gamifikasi di setiap kelas dan matapelajaran yang diajar oleh guru. 8) Membuat pemerhatian, catatan serta rekod sepanjang Gamifikasi dijalankan di dalam kelas. 9) Membuat refleksi intervensi Gamifikasi yang telah dijalankan. 10) Sekiranya tedapat kegagalan, guru mengubah pelan berdasarkan apa telah dijumpai, apa yang telah berlaku semasa Gamifikasi dijalankan dan meneruskannya. 11) Menilai intervensi yang telah diubah.
106 12) Meneruskan intervensi sehingga guru berpuas hati dengan tindakan yang diambil ( mengulangi gelungan ). 13) Mengulangi proses PLC mengikut takwim. Hasil Gamifikasi yang telah dibuat kelazimannya dikongsikan di media sosial seperti Facebook. Ada di kalangan rakan pendidika sangat tertarik dengan hasil- hasil Gamifikasi dan minta untuk dikongsikan kepada mereka. Sebagai seorang pendidik, Gamifikasi ini telah dikongsikan kepada rakan-rakan pendidik yang berada di sekolah lain. Hasil-hasil Gamifikasi ini bukan hanya dikongsikan dengan rakan pendidik di Bumi Kenyalang semata-mata. Hasil Gamifikasi juga turut merentasi laut China Selatan, di mana ia turut dikongsikan dengan rakan pendidik yang berada di Semenanjung Malaysia. Usaha ini merupakan satu usaha dalam membudayakan cara penyampaian PDPR dalam norma baharu. Hasil Gamifikasi ini dikongsikan dengan rakan-rakan pendidik yang tertarik dengan pendekatan Gamifikasi ini seperti dari PPKI SMK Belawai ( PPKI baharu dibuka), PPKI SMK Dato Permaisuri Miri, PPKI SMK Padawan, PPKI SMK Matang Hilir, PPKI SMK Matang Jaya, PPKI SMK Taman Kota Jaya Johor, SMK Kulai Besar Johor, SMK Pulau Serai Terengganu. Malahan usaha ini telah mendapat perhatian rakan pendidik dari PPKI SMK Hang Kasturi Melaka dan satu PLC telah diadakan bersama dengan PPKI SMk Hang Kasturi Melaka pada 27 Februari 2021 jam 9.00 malam sehingga 10.30 malam. Antara Gamifikasi yang sempat diajar kepada guru-guru PPKI SMK Hang Kasturi ialah Gamilab dan Review Game Zone. Semoga usaha ini akan menarik lebih ramai guru lagi menggunakan pendekatan Gamifikasi dalam PDPR mahupun PDPC. 3.0 KESIMPULAN Berdasarkan hasil kajian ini boleh dirumuskan bahawa penggunakan Gamifikasi dalam norma baharu semasa Pandemik Covid- 19 dapat meningkatkan beberapa kemahiran-kemahiran abad ke-21 yang difokuskan di dalam DSKP Matapelajaran Asas Masakan untuk kelas KSSM PK Tingkatan 1. Walaupun terdapat beberapa kekangan, namun MBK menunjukkan minat dengan pendekatan Gamifikasi yang bersifat lebih interaktif dan menarik dan sesuai dengan remaja zaman sekarang yang gemar dengan penggunaan gajet dalam kehidupan seharian. Terdapat satu kajian yang telah dijalankan oleh Ong et al, (2013) di mana dalam kajiannya di sebuah institutsi pengajian tinggi, pelajar yang belajar secara gamifikasi mempengaruhi motivasi intrisik dan motivasi akademik. Dapatan kajian menunjukkan, MBK lebih berdikari dalam menyelesaikan tugasan/ latihan yang diberikan kepada mereka. Guru hanya mentor pada peringkat permulaan sahaja tetapi sebaik sahaja MBK sudah mahir dengan Gamifikasi yang diperkenalkan mereka mampu berdikari tanpa bantuan guru. Mereka membina daya ketahanan apabila diuji dengan Gamifikasi yang sukar dan secara tidak langsung meningkatkan
107 kemahiran daya tahan dalam diri mereka. Sikap positif ini secara tidak langsung meningkatkan kemahiran Abad ke-21 yang disasarkan dalam kajian ini. MBK seronok bermain tetapi pada masa yang sama tanpa disedari MBK turut belajar melalui soalan- soalan yang terdapat pada Gamifikasi. Menurut Montessori semasa kanak-kanak bermain, mereka secara tidak langsung dapat belajar dan mengalami perkara baru melalui proses pembelajaran yang menarik dan bermakna. Keadaan ini membuktikan bahawa permainan adalah proses pembelajaran semula jadi. Hasil kajian ini juga menunjukkan MBK sudah mula berkomunikasi dengan guru serta rakan- rakan di dalam kelas walaupun secara maya. Malahan semasa sesi perbincangan dalam kumpulan MBK berkomunikasi dan membantu antara satu sama lain. Maka tidak hairan MBK berani untuk bercakap di hadapan kamera untuk menghantar tugasan kepada guru dalam bentuk video. Guru perlu mencari idea kreatif dan inovatif serta memasang strategi yangs sesuai dalam meningkatkan minat, penyertaan dalam PDPR dan menjadikan PDPR menjadi lebih menarik demi memotivasikan MBK untuk belajar. ( Brucet 2010 ) ada menjelaskan bahawa penggunaan ICT adalah merupakan salah satu medium yang boleh membantu guru dan memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran. Jadi penerapan Gamifikas dapat membentuk kemahiran ingin tahu/ inkuiri dalam diri MBK. Apabila MBK didedahkan dengan pelbagai jenis Gamifikasi ia menjadikan MBK teruja, bersemangat dengan topik yang dipelajari semasa PDPR. Terdapat Gamifikasi yang menunjukkan score board menunjukkan pencapaian yang telah mereka perolehi. Score board yang diperolehi menunjukkan kepusan mereka dalam belajar dan MBK akan berusaha untuk mendapat markah yang terbaik. (Iberahim et al., 2017) dalam kajiannya ada menjelaskan bahawa aktiviti- aktiviti yang berbeza dijalankan secara langsung yang melibatkan pelajar telah memberi mereka peluang untuk mencapai tahap penguasaan pembelajaran secara maksimum. 4.0 RUJUKAN 1) Nurathirah Binti Abdul Nasir 2019, Pengaruh Elemen Gamifikasi Terhadap Motivasi Pelajar menggunakan Aplikasi Quizizz, Fakulti Pendidikan Teknikal Dan Vokasional: Universiti Tun Hussein On 2) Hasimah Binti Mohammad Ali 2019, Persepsi Pelajar Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Aktif Melalui Kaedah Gamifikasi Bagi Matapelajaran Perniagaan Tingkatan 4, Fakulti Pendidikan Teknikal Dan Vokasional: Universiti Tun Hussein On
108 3) Shariful Hafizi Md Hanafiah1 , Abd Hakim Abdul Majid2 , Kamarul Shukri Mat The 2019, Gamifikasi Dalam Pendidikan: satu Kajian Literatur, Universiti Sultan Zainal Abidin: Asian People Journal 4) Haritsa Taqiyya Majid 1 , Sheila Nurul Huda 2020, Literature Review: Gamifikasi Dan Pembelajaran Huruf Hijaiyah, Universitas Islam Indonesia: Prosiding SENTIA 5) Faraón Llorens-Largo, Francisco J. Gallego-Durán, Carlos J. Villagrá-Arnedo, Patricia CompañRosique, Rosana SatorreCuerda, Rafael Molina-Carmona 2016, Gamification of the learning process: lessons learned, 6) Ilham Pambudi , Fajar Pradana , Fitra A. Bachtiar 2019, Pengembangan Sistem Pembelajaran Bahasa Inggris Menggunakan Pendekatan Gamifikasi, Universiti Brawijaya: Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer 5.0 LAMPIRAN Lampiran Gamifikasi yang telah dibina semasa PDPR semasa Pandemik Covid 19 Gamifikasi Kahoot
109 Antara soalan- soalan yang dibina dalam permainan Kahoot bagi matapelajaran Asas Masakan kelas KSSM PK Tingkatan 1. Gamifikasi Quizizz
110 Antara topik yang diajar semasa PDPR dengan menggunakan Gamifikasi Quizizz Gamifikasi Gamilab
111 Antara bentuk permainan yang menjadi kesukaan MBK dalam Gamifikasi Gamilab. Gamifikasi Wordwall
112 Wordwall merupakan Gamifikasi yang selalu menjadi pilihan guru kerana banyak pilihan bentuk permainan Gamifikasi Reviewgamezone
113 Soalan- soalan yang terdapat dalam Gamifikasi Reviewgamezone dalam bentuk permainan Alien Intruders Google form
114 Google form yang diajdikan kuiz antara Gamifikasi yang menjadi kesukaan MBK. MBK akan mencuba banyak kali sehingga mendapat sijil.
115 Gamifikasi Socrative
116 Ramai guru merungut sukar untuk membuat pembelajaran secara kolaboratif mahupun koperatif semasa PDPR. Walau bagaimanpun dengan Gamifikasi Socrative MBK dapat terlibat dalam kumpulan semasa Google meet di mana mereka akan dibahagikan dalam beberapa kumpulan mengikut warna.
117 NAMA GURU PENYELIDIK: ZUNAINAH BINTI REDZUAN MATA PELAJARAN: KESUSASTERAAN MELAYU KOMUNIKATIF (KMK) SEKOLAH/ DAERAH/ PPD: SMK DEMAK BARU,KUCHING TAJUK KAJIAN TINDAKAN: PENGGUNAAN VIDEO MEMBANTU PELAJAR 5 AMANAH MENGUASAI ELEMEN-ELEMEN SASTERA SEMASA PANDEMIK COVID-19 DALAM NORMA BAHARU RAKAN PEMBIMBING: ENCIK KAMEL BIN HAJI ACHONG KUMPULAN SASARAN: 5 ORANG PELAJAR TINGKATAN 5 AMANAH 1.0 ISU PEMBELAJARAN DALAM KAJIAN TINDAKAN Kajian ini berfokuskan kepada usaha meningkatkan penguasaan pelajar dalam memahami elemen-elemen sastera. Perkara ini terkandung dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) di bawah tajuk Apresiasi Sastera yang memberi penekanan dalam mengenali dan memahami elemen sastera. 5 orang pelajar dari kelas 5 Amanah masih belum menguasai elemen-elemen sastera dan menyebabkan mereka ketinggalan dalam pembelajaran mereka. Walaupun diberi soalan aras rendah, pelajar ini melakukan kesilapan dan mengulangi kesalahan yang sama. Pelajar-pelajar ini perlu diberi lebih perhatian memandangkan situasi sekarang yang meminimumkan PdP secara bersemuka akibat pandemik yang melanda. 2.0 PELAKSANAAN KAJIAN TINDAKAN (KITARAN KAJIAN TINDAKAN) Kajian tindakan ini telah melalui dua kitaran, iaitu ; ● Kitaran 1 : Pemerhatian ● Kitaran 1 : Refleksi ● Kitaran 1 : Rancangan ● Kitaran 1 : Tindakan ● Kitaran 2 : Pemerhatian semula ● Kitaran 2 : Refleksi semula Pemerhatian dijalankan berdasarkan tindak balas pelajar dan latihan yang dihantar oleh pelajar di dalam kelas semasa PdP dan PdPR. Dalam DSKP KMK, antara elemen-elemen sastera yang perlu dikuasai oleh pelajar ialah 1. Mengenali dan memahami puisi tradisional – Pelajar perlu menguasai elemen bentuk,maksud, tema,persoalan,gaya bahasa ,nilai dan pengajaran 2. Mengenali dan memahami puisi moden - Pelajar perlu menguasai elemen bentuk,maksud,
118 tema,persoalan,gaya bahasa ,nilai dan pengajaran 3. Mengenali dan memahami prosa tradisional – Pelajar perlu menguasai elemen sinopsis,tema,persoalan,watak dan perwatakan,latar masa,latar tempat,latar masyarakat,binaan plot,teknik plot,nilai dan pengajaran. 4. Mengenali dan memahami prosa moden - Pelajar perlu menguasai sinopsis,tema dan persoalan (cerpen dan novel), pemikiran dan persoalan (drama), watak dan perwatakan, latar masa/tempat/masyarakat, binaan plot,teknik plot,gaya bahasa,sudut pandangan, nilai, pengajaran, kritikan sastera dan memberi pandangan,sanjungan dan saranan. Pemerhatian 1 : Pemerhatian dilakukan berdasarkan penyertaan pelajar semasa PdPC dan PdPR. Dalam PdPC pelajar dilihat lemah dalam menjawab soalan elemen sastera yang berada pada aras rendah. Melihat keadaan tersebut,pelajar telah ditanya tentang masalah mereka.Pelajar menyatakan kesukaran mereka dalam membezakan topik-topik tertentu yang mengelirukan. Misalnya, dalam tajuk gaya bahasa yang mana pelajar tidak dapat membezakan antara asonansi dan aliterasi. Begitu juga dengan tajuk watak dan perwatakan di mana pelajar tidak tahu jawapan apabila ditanya tentang perwatakan dalaman yang terdapat pada watak yang diberi. Semasa PdPR pula, pelajar mengulangi kesalahan yang sama. Sikap malu bertanya dan kurang keyakinan mungkin penyebab kepada permasalahan yang timbul. Hal ini menyebabkan pelajar tidak menyiapkan latihan yang diberikan dan bersikap pasif tidak kira semasa PdPC mahupun semasa PdPR. Pemerhatian 2 : Semasa proses PdPR yang seterusnya pelajar telah diberi soalan yang lebih kurang sama,namun mereka belum dapat menjawab soalan tersebut dengan baik. Bilangan pelajar yang terlibat dalam PdPR juga tidak sampai 30% dan ini amat mengecewakan. Latihan yang diberi juga tidak hantar. Ada pelajar yang tidak kelihatan langsung sepanjang PdPR diadakan. Pemerhatian 3 : Sikap pelajar semakin teruk apabila PdPR dilanjutkan. Pelajar seakan hilang dari radar dan tidak memberi respons kepada PdPR guru. Ada ketika hanya tiga orang sahaja pelajar yang sudi mengikuti PdPR guru. Keadaan ini menyukarkan guru kerana pelajar akan terlibat dengan kerja kursus yang memerlukan mereka menguasai elemenelemen sastera seperti bentuk puisi,gaya bahasa,tema,teknik plot dan lain-lain lagi. Keadaan dalam group whatsapp juga semakin hambar apabila tiada lagi pelajar bertanya kepada guru tentang sesuatu topik.
119 Pemerhatian 1: Sepanjang proses PdPC mahupun PDPR, pemerhatian telah dibuat dan didapati penyertaan pelajar kurang memuaskan terutamanya ketika sesi soal-jawab diadakan. Pelajar juga teragak-agak dalam memberi jawapan. Apabila diminta untuk menghantar latihan, pelajar juga dalam keadaan yang serba salah dan menyebabkan guru terpaksa mendesak mereka untuk menyiapkan latihan yang diberi dalam tempoh masa tertentu. Pemerhatian 2: Sikap kurang berminat dengan PdPR dalam kalangan pelajar semakin membimbangkan. Mereka tidak menyiapkan latihan yang disediakan oleh guru. Walaupun guru telah memberi mereka peluang untuk menyiapkan latihan yang diberi dalam tempoh masa yang lama, pelajar tetap tidak berubah sikap malahan menunjukkan sikap kurang minat mereka semasa PdPR dijalankan. Kehadiran juga tidak memuaskan walaupun kelas PdPR dilanjutkan sehingga melebihi tiga jam dan kadang-kadang melibatkan beberapa hari. Pemerhatian 3: Maklum balas daripada pelajar menunjukkan , mereka mengalami banyak masalah. Ada yang terpaksa berkongsi peranti dengan adikberadik yang lain. Ada juga yang kehabisan kuota internet dan tidak dapat mengikuti kelas secara atas talian (google meet). Atas sebab itulah penyertaan pelajar tidak memuaskan. 2.2 CATATAN REFLEKSI Mendepani arus pendidikan yang kian mencabar dek kekangan yang berpunca daripada pandemik Covid-19, saya telah menelusuri permasalahan yang timbul berdasarkan pemerhatian sepanjang PdPC dan PdPR dilaksanakan. Saya mengambil pendekatan untuk meningkatkan pemahaman pelajar untuk menguasai elemenelemen sastera dengan menggunakan video. Pendekatan ini diharap dapat menarik minat pelajar seterusnya meningkatkan jumlah kehadiran mereka semasa PdPR dijalankan. Inkuiri Kendiri berdasarkan Pemerhatian 1: Sebab penyertaan pelajar tidak memuaskan semasa PdPR dan latihan tidak disiapkan. Refleksi terhadap Inkuiri Kendiri 1: Pelajar tingkatan 5 Amanah hanya sempat mengikut PdPC dalam beberapa minggu sahaja. Dalam seminggu, mereka hanya berjumpa dengan guru sebanyak dua kali sahaja dan ada masanya kelas tersebut bertembung dengan cuti umum. Semasa di tingkatan 4 juga, mereka tidak sempat belajar banyak tajuk kerana kekangan jadual waktu di mana mereka hanya berjumpa dengan guru sekali
120 seminggu. Keadaan ini amatlah sukar bagi mereka dan menyebabkan mereka ketinggalan. Ringkasnya, keadaan yang penuh cabaran menyebabkan situasi sebegini berlaku. Matlamat 1: Memastikan 40% dari kelas 5 Amanah menyertai kelas PdPR. Cadangan Penyelesaian 1: Guru telah mengingatkan pelajar supaya hadir dalam kelas PdPR guru beberapa hari sebelum kelas sebenar. Mereka juga diminta untuk lebih aktif semasa PdPR dilaksanakan. Guru turut menggunakan voice note untuk menarik minat pelajar sebagai motivasi kepada mereka di samping menyediakan iklan yang berbentuk video untuk menarik minat mereka supaya hadir semasa PdPR dijalankan. Inkuiri Kendiri berdasarkan Pemerhatian 2: Punca kehadiran pelajar merosot dan penghantaran latihan yang lambat. Refleksi terhadap Inkuiri Kendiri 2: Sebelum negara dilanda pandemik Covid-19, dunia pendidikan mengalami pelbagai perubahan.Misalannya, peperiksaan SPM yang dibuat dua sesi pada tahun 2019. Sebelum Covid-19 melanda, para pendidik dapat memberi fokus 100% kepada pelajar. Guru juga dapat memantau prestasi pelajar melalui latihan dan peperiksaan. Jika ada pelajar yang lemah dalam sesuatu tajuk, guru akan memikirkan jalan penyelesaian untuk meningkatkan kemahiran pelajar. Keadaan ini tidak sama dengan situasi semasa sekarang ini. Apabila KPM mengumumkan supaya PdPR dilaksanakan ekoran daripada peningkatan kes Covid-19, guru perlu bersedia mental dan emosi bagi memastikan pelajar terlibat dalam kelas PdPR. Untuk menarik minat pelajar mengikuti kelas PdPR, guru perlu menjadi lebih kreatif. Pendekatan yang sesuai perlu digunakan supaya kelas PdPR berjaya dilaksanakan.
121 Matlamat 2: Usaha menarik minat pelajar untuk menyertai PdPR dan menghantar latihan Cadangan Penyelesaian 2: Guru menyediakan sijil kepada pelajar semasa kuiz diadakan sebagai daya tarikan kepada pelajar untuk mengikuti kelas guru. Sijil ini akan diperoleh pelajar secara automatik apabila mereka berjaya menjawab kuiz yang diberi oleh guru dengan mengisi google form. Pelajar yang menghadiri kelas PdPR juga turut diberi sijil penghargaan atas kehadiran mereka. Sijil juga akan bertukar setiap minggu. Inkuiri Kendiri berdasarkan Pemerhatian 3: Punca pelajar tidak hadir kelas PdPR dan tidak menghantar latihan Refleksi terhadap Inkuiri Kendiri 3: Guru menggunakan pendekatan yang tidak menarik semasa PdPR antara alasan yang diberikan oleh pelajar. Nota yang dihantar melalui medium whatsapp juga tidak dihiraukan . Malahan apabila ditanya isi kandungan bahan yang dikongsi oleh guru, ada yang tidak tahu. Sikap sambalewa pelajar membuatkan guru mencari jalan penyelesaian agar kelas PdPR guru dihadiri oleh pelajar. Mengambil pendekatan yang baharu dengan menghasilkan video PdPR diharap dapat menambat hati pelajar dan menambah bilangan pelajar yang hadir. Namun, pelajar masih bersikap endah tak endah terhadap latihan yang diberikan oleh guru. Matlamat 3: Langkah menarik perhatian pelajar menyertai kelas dan menghantar latihan Cadangan Penyelesaian 3: Guru berusaha dengan mempelbagaikan teknik pengajaran. Guru pernah menggunakan Google Classroom tetapi pelbagai alasan yang diberikan oleh pelajar di mana mereka tidak tahu e-mel delima mereka. Guru mencuba juga mengadakan kelas secara atas talian menggunakan google meet, namun tidak sampai sepuluh orang yang hadir. Pelbagai inisiatif telah guru lakukan namun ia seakan siasia sahaja. Tetapi guru tidak akan berhenti serta berputus asa dalam memastikan pelajar untuk mengikuti kelas. Akhirnya, guru nekad untuk menghasilkan video supaya pelajar tertarik dan menggunakan pengaruh sekeliling pelajar seperti lagu yang mereka suka sebagai latar video.
122 2.3 CATATAN PERANCANGAN Dengan mengambil kira kelemahan guru dalam menyampaikan ilmu kepada pelajar semasa PdPC dan PdPR, dapatlah diringkaskan bahawa guru perlu melakukan sesuatu anjakan paradigma untuk menarik minat pelajar. Guru juga beranggapan bahawa kemungkinan pelajar bosan dengan kaedah menghantar latihan dan rakaman suara kepada pelajar dalam kumpulan belajar. Nota yang dihantar dalam Google Classroom juga sepi tanpa tetamu. Guru perlu memikirkan langkah yang pragmatik dengan merancang intervensi bagi mencapai matlamat yang guru inginkan. Objektif Umum : Meningkatkan penguasaan pelajar dalam elemen-elemen sastera semasa pandemik Covid-19 dalam norma baharu Pendidikan Objektif Khusus : i. Pelajar dapat meningkatkan pengetahuan dalam elemen-elemen sastera ii. Pelajar dapat meningkatkan pemahaman dalam elemen-elemen sastera iii. Guru dapat menambah baik bahan bantu mengajar dan amalan dalam pengajaran dan pembelajaran
123 Intervensi 1: Penggunaan power point untuk penghasilan video PdPR. Power point merupakan kaedah yang mudah dalam penghasilan video namun agak sukar untuk dikongsi kepada pelajar kerana saiz yang agak besar dan medium whatsapp tidak dapat menampungnya. Langkah 1 Peranan guru: Guru mengajar dan membuat penerangan kepada pelajar semasa kelas atas talian menggunakan video tersebut kerana melalui Google meet sahaja dapat guru kongsikan video tersebut. Guru juga boleh menjelaskan satu persatu isi kandungan yang terdapat dalam video yang dikongsikan. Namun, tidak semua pelajar hadir kelas secara atas talian. Peranan pelajar: Pelajar memberi lebih perhatian dan mendengar dengan teliti penerangan guru. Mereka juga membuat catatan jika sesuatu tajuk itu penting. Guru juga menggalakkan pelajar untuk mengajukan soalan kepada guru jika ada yang mereka tidak faham melalui video tersebut dan semasa kelas dijalankan kerana guru tahu pelajar akan mengabaikan kelas tersebut selepas sahaja ia berakhir. Intervensi 2 Menggunakan HandBrake untuk mengecilkan saiz video. HandBrake merupakan satu aplikasi yang dapat mengecilkan saiz video yang dihasilkan menggunakan power point. Dengan HandBrake video PdPR yang guru hasilkan dapat dikongsi bersama dengan pelajar dalam kumpulan whatsapp. Pelajar juga dapat memainkan video tersebut pada bila-bila masa. Langkah 2 Peranan guru: Guru akan menyediakan bahan yang diperlukan dalam menghasilkan video PdPR. Guru akan memilih latar belakang power point yang boleh menarik minat pelajar. Guru juga akan mula memuat turun lagu-lagu yang menjadi trend terkini. Selain itu, guru turut menghasilkan video mengikut situasi semasa. Sebagai contoh, menggunakan lagu hari raya sekiranya kelas masih lagi dalam suasana hari raya. Peranan pelajar: Guru akan mengingatkan pelajar tentang kelas yang bakal diadakan. Guru akan mengadakan promosi dalam kumpulan sebagai langkah
124 menarik minat pelajar. Pelajar diarahkan untuk melihat video yang dihantar oleh guru. Penghantaran latihan pelajar juga dipelbagaikan dalam bentuk video untuk menaikkan semangat mereka dan menghargai daya kreativiti pelajar. Intervensi 3 Capcut merupakan aplikasi yang disyorkan untuk menghasilkan video PdPR yang lebih mudah kerana hanya menggunakan telefon pintar sahaja. Guru juga mencuba aplikasi ini. Dengan menggunakan Capcut urusan guru menjadi lebih mudah kerana semua yang guru perlukan sudah ada dalam aplikasi tersebut. Video yang dihasilkan menggunakan Capcut mudah untuk dikongsi kepada pelajar kerana saiznya yang kecil. Langkah 3 Peranan guru: Guru memuat naik aplikasi Capcut pada telefon bimbit. Aplikasi tersebut adalah percuma dan terpulang kepada guru untuk menggunakannya mengikut kreativiti masing-masing. Langkahlangkah penyediaan video juga lebih mudah. Guru hanya perlu menaip dengan menggunakan text yang pelbagai ataupun menyediakan gambar-gambar yang berkaitan dengan tajuk pengajaran yang akan disampaikan. Peranan pelajar: Guru akan menghantar video yang dihasilkan kepada pelajar. Pelajar dikehendaki melihat video tersebut dan jika pelajar tidak memahami isi kandungan video tersebut boleh bertanya kepada guru sama ada secara personal mahupun dalam kumpulan belajar. Secara tidak langsung hubungan dua hala akan berlaku. Pelajar juga boleh menghantar latihan mereka menggunakan video mengikut kreativiti mereka. Guru akan memberi ulasan secara personal kepada pelajar.
125 2.4 CATATAN TINDAKAN Program intervensi telah dijalankan sejak bermulanya kelas secara PdPR sehinggalah sekarang. Berikut merupakan proses pelaksanaan intervensi yang dijalankan oleh guru Penyediaan RPH dan Video PdPR 1. RPH ( lampiran ) untuk PdPR bagi memfokuskan elemen sastera – bentuk puisi tradisional telah dilaksanakan pada: 1. 5 Februari 2021 – pengenalan bentuk puisi 2. 18 Jun 2021 – penulisan pantun 2. RPH ( rujuk lampiran ) untuk PdPR bagi memfokuskan elemen sastera – pengenalan gaya bahasa telah diaksanakan pada: 1. 26 Februari 2021 3. RPH ( rujuk lampiran ) untuk PDPR bagi memfokuskan elemen sastera dalam karya prosa – tema,persoalan dan watak dan perwatakan telah diaksanakan pada: 1. 23 April 2021 – cerpen 00000000000 3. 28 Mei 2021 – Drama Anna Setelah membuat intervensi ,semua langkah yang telah direncanakan dilaksanakan bagi topik- topik yang difikirkan sesuai untuk kelas PdPR. Tugasan pelajar juga disimpan oleh guru sebagai eviden untuk menunjukkan perubahan sebelum dan selepas intervensi. Cabaran dihadapi semasa intervensi: Terdapat pelbagai halangan dalam melaksanakan tugasan sebagai guru yang mengajar secara alam maya. Antaranya, 1) Kekangan gajet/ komputer riba: ada dalam kalangan pelajar yang terpaksa berkongsi dengan adikberadik yang lain semasa PdPR. 2) Ibu bapa bersikap sambalewa: Sikap ibu bapa yang tidak prihatin terhadap pembelajaran anakanak sehingga ada anak-anak mereka yang langsung tidak mengikuti kelas PdPR sejak tahun lepas lagi. 3) Sikap pelajar yang acuh tak acuh :
126 Ada pelajar yang tidak berusaha untuk hadir kelas PdPR. Kadangkadang pelajar dapat mengemaskini status mereka di media sosial tetapi tidak menghadiri kelas Walaupun terdapat beberapa kekangan semasa pelaksanaan intervensi untuk PdPR, guru telah mengambil inisiatif dengan membuat soal selidik untuk mengetahui masalah pelajar. Guru juga bertanya dengan rakan-rakan yang rapat untuk mengetahui keadaan sebenar pelajar yang tidak hadir kelas PdPR.
127 2.5 CATATAN PEMERHATIAN SEMULA Berdasarkan kepada keadaan sebelum dan selepas, terdapat perbezaan sikap dan juga hasil tugasan pelajar. Setiap perubahan tersebut diteliti dengan jelas untuk melihat keberkesanan pengajaran dan pembelajaran menggunakan video. Pelajar A Berdasarkan kepada eviden sebelum intervensi, pelajar A kurang bercakap dan tidak yakin dengan diri sendiri. Walau bagaimanapun setelah intervensi dijalankan semasa PdPR , Pelajar A sudah perubahan yang positif. Pelajar A mula menunjukkan keyakinan bercakap di hadapan kamera. Ini menunjukkan bahawa dengan pendekatan baharu yang guru gunakan berhasil dalam meningkatkan keyakinan pelajar. Setiap kali kelas diadakan, video akan menjadi wadah untuk menarik minat pelajar. Pelajar B Pelajar B berbeza dengan Pelajar A.Pelajar B merupakan seorang yang gemar bercakap tidak kira semasa sesi bersemuka mahupun secara PdPR. Pelajar ini sangat aktif tetapi lemah dalam pembelajaran.Guru selalu memberi galakkan kepada pelajar ini dengan memuji sikapnya yang sentiasa positif. Setiap kali sesi pembentangan diadakan pelajar ini antara yang menonjol dan berusaha untuk ke hadapan walaupun jawapan yang diberikan tidak tepat. Sikap positif dan penuh bersemangat pelajar ini tetap terserlah tidak kira apa pun kaedah yang digunakan. Pelajar ini juga berusaha untuk menyiapkan tugasan yang diberi.
128 Pelajar C Pelajar C agak pendiam semasa di awal perkenalan. Apabila guru menunjukkan minat kepada pelajar ini dan sering memberi perhatian kepadanya, pelajar ini menunjukkan perubahan positif. Walaupun lambat dalam menghantar latihan namun usaha pelajar ini harus dipuji. Ada ketikanya hasil tugasan yang dihasilkan tidak seperti yang guru fikirkan kerana tugasan tersebut lebih kreatif dan menarik. Pelajar ini juga sering menghubungi guru sekiranya dia tidak faham tentang sesuatu tajuk yang terdapat dalam video yang diberi. Pelajar D Pelajar ini mudah didekati. Sikapnya yang periang sering menjadikannya seorang yang boleh diharapkan. Gambaran pertama guru terhadap pelajar ini salah apabila pelajar ini tidak dapat menjawab dengan baik soalan yang diberikan. Guru juga sering berhubungan dengan pelajar ini kerana dia seorang yang aktif dalam media sosial. Sikap periangnya tetap diteruskan dan pelajar ini antara yang sentiasa konsisten dalam kelas guru. Sedikit sebanyak guru melihat peningkatan dalam usahanya untuk memperbaiki kelemahan diri. Pelajar ini antara yang tidak pernah ketinggalan menghantar tugasan.
129 Pelajar E Pelajar ini asalnya dari aliran Sains, namun mengambil keputusan untuk bertukar ke aliran sastera. Pelajar ini hanya sempat belajar selama dua minggu sahaja secara bersemuka pada tahun lepas. KMK merupakan mata pelajaran baru baginya dan semasa mula-mula diperkenalkan dengan mata pelajaran ini, pelajar ini kelihatan tidak bermaya. Sikap yang harus dipuji pada pelajar ini ialah dia seorang yang berinisiatif. Pelajar ini menghubungi guru untuk bertanya jika mengalami masalah dalam sesuatu tajuk. Usaha pertamanya dalam mendendangkan syair dipuji oleh guru kerana kesungguhannya.
130 2.6 CATATAN REFLEKSI SEMULA Refleksi perlu dilakukan untuk mengetahui sama ada intervensi yang dijalankan itu berjaya atau sebaliknya. Perkara ini penting dalam memastikan kajian berjalan dengan lancar. 2.6.1 PUNCA ISU BERDASARKAN PEMERHATIAN SEMULA 2.6.2 PENJELASAN KEJAYAAN/ KEGAGALAN INTERVENSI Isu kurang penyertaan pelajar semasa PdPR - Isu yang menjadi perbualan ramai guru semasa PdPR. Bilangan pelajar yang terlibat tidak memuaskan. Pelajar tidak menghadiri kelas dengan alasan susah untuk bangun pagi, terpaksa berkongsi gajet dengan adik-beradik ataupun ibu bapa,tidak mempunyai kuota internet dan lain-lain lagi alasan. Ada juga pelajar yang seolah-olah berputus asa apabila tidak dapat belajar secara bersemuka dan sengaja tidak menghadiri kelas walaupun masa kelas ditukar mengikut persetujuan rakan yang lain. Namun, kehadiran lima orang pelajar yang terlibat dalam kajian sangat konsisten. Apa juga kaedah yang guru gunakan mereka akan berusaha untuk turut serta sama ada secara atas talian mahupun luar talian. Setiap tugasan yang diberikan kepada mereka akan diusahakan oleh mereka walaupun ada masanya melebihi tempoh yang dijanjikan. Kehadiran pelajar lain juga semakin baik,ada pertambahan bilangan. Isu daya tarikan kaedah PdPR PdPR merupakan cabaran baharu bukan sahaja di Malaysia malahan seluruh dunia akibat Covid-19. Keadaan ini memaksa para pendidik memikirkan kaedah yang boleh menarik minat pelajar supaya menyertai kelas PdPR. Pelbagai kaedah yang boleh digunakan namun setiap kaedah tersebut mempunya pro dan kontranya. Sebagai misalannya, penggunaan Google meet tidak mampu meningkatkan bilangan pelajar yang mengikuti kelas PdPR kerana terdapat beberapa halangan seperti perkongsian peranti, kuota internet dan sebagainya. Memikirkan keadaan tersebut, guru berusaha untuk menghasilkan video PdPR yang boleh dikongsikan kepada pelajar tidak kira sama ada secara atas talian mahupun luar talian. Guru turut mengambil kira keadaan pelajar yang terpaksa berkongsi gajet dengan adikberadik yang lain. Dengan video tersebut pelajar boleh mengulangnya berkali-kali jika ada kekeliruan. Guru juga berusaha menghasilkan video yang boleh menarik perhatian pelajar dengan mengkaji minat mereka. 2.7 CADANGAN TINDAKAN SELANJUTNYA Setelah ditelusuri dengan mendalam, penggunaan video semasa PdPR boleh juga digunakan dalam mata pelajaran yang lain. Sebagai contoh, mata pelajaran Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Sejarah dan lain-lain lagi. Guru tidak harus berada dalam zon selamat selamalamanya dan perlu berubah seiring dengan peredaran zaman. Kemudahan teknologi yang ada sekarang ini akan menjadikan guru lebih kreatif dan berinovasi. Guru juga perlu berkolaboratif bagi
131 menghasilkan bahan bantu mengajar yang mesra pelajar serta sesuai dalam pelbagai situasi. Antara langkah-langkah agar intervensi ini dapat dikongsikan dan diimplementasikan dalam PdPR ialah 1) Berbincang bersama dengan pihak pentadbir 2) Mengadakan mesyuarat panitia / Ketua Bidang 3) Mengadakan mesyuarat bersama panitia lain yang berminat untuk berkolaborasi 4) Merangka program 5) Melantik AJK 6) Mengadakan latihan dalaman / PLC 7) Mendokumentasikan dan merekodkan latihan dalaman / PLC yang telah dijalankan. 7) Mula mempraktikkan video semasa PdPR dan mata pelajaran lain yang diajar oleh guru. 8) Membuat pemerhatian, catatan serta rekod sepanjang penggunaan video 9) Membuat refleksi intervensi penggunaan video PdPR 10) Sekiranya berlaku kegagalan, guru mengubah pelan berdasarkan senario yang berlaku. 11) Menilai intervensi yang telah diubah. 12) Meneruskan intervensi sehingga guru berpuas hati dengan tindakan yang diambil ( mengulangi gelungan ). 3.0 KESIMPULAN Penggunaan video dalam kelas PdPR secara ringkasnya dapat meningkatkan minat pelajar dalam mempelajari mata pelajaran Kesusasteraan Melayu Komunikatif. Dalam keadaan yang mencabar apabila berdepan dengan norma baharu bidang Pendidikan tidak bermaksud pelajar tidak dapat belajar dengan baik. Walaupun Covid-19 melanda,ternyata penggunaan video mempengaruhi pelajar dalam meningkatkan penguasaan mereka dalam elemenelemen sastera. Berikut merupakan kebaikan penggunaan video sebagai alat penghubung antara guru dan pelajar : 1. Mampu merangsang pelbagai deria - Video juga merupakan satu media dinamik hasil jalinan pelbagai media yang lain (seperti audio, grafik dan sebagainya). Ini secara tidak lansung mampu meningkatkan lagi keberkesanan proses penyampaian sesuatu mesej kerana media yang bersifat dinamik serta mempunyai jalinan pelbagai media mampu meransang pelbagai deria dengan lebih mudah dan berkesan. 2. Menjimatkan masa tenaga dan perbelanjaan - Proses penyediaan elemen video digital biasanya memerlukan perkakasan atau perisian khas yang agak mahal harganya. Namun
132 demikian dari segi jangka masa panjang, ianya merupakan satu pelaburan bijak kerana ianya mampu menjimatkan sama ada dari aspek tenaga, masa dan kos perbelanjaan. Masa persediaan masa bantu pengajaran dalam tempoh masa panjang misalnya boleh diringkaskan kepada klip – klip video berkaitan dengan keperluan telah disediakan lebih awal. Proses pengajaran di dalam kelas juga boleh menjadi lebih pantas dan mudah menerusi penggunaan video digital yang ditayangkan. Penerangan yang panjang lebar serta sesi demostrasi yang meleret – leret juga tidak diperlukan lagi. Ini adalah kerana proses penerangan menerusi video yang menggabungkan elemen – elemen seperti imej, muzik dan suara latar mampu memberi penjelasan yang lebih jelas kepada para pelajar. Terdapat kajian yang telah dijalankan oleh Berk (2009). Berk (2009), dalam kajiannya mencadangkan setiap kursus dalam fakulti menggunakan klip video sebagai alat pengajaran supaya pelajar mereka boleh merasai pengalaman kognitif yang luar biasa dan kesan terhadap emosi semasa proses pembelajaran berlangsung. Beliau juga menyenaraikan 20 potensi nilai pembelajaran yang diperoleh melalui video seperti berikut: Potensi nilai pembelajaran melalui klip video. 1 Menarik perhatian pelajar (grab students’ attention); 2 Menumpu perhatian pelajar (focus students’ concentration); 3 Menjana minat dalam kelas (generate interest in class); 4 Dapat membuat jangkaan (create a sense of anticipation); 5 Pelajar lebih bertenaga atau relaks untuk latihan pembelajaran (energize or relax students for learning exercise); 6 Pelajar melakar imaginasi (draw on students’ imagination); 7 Meningkatkan sikap terhadap pembelajaran dan kandungan (improve attitudes toward content and learning); 8 Membina hubungan antara pelajar dan pengajar (build a connection with other students and instructor); 9 Meningkatkan memori kandungan (increase memory of content); 10 Meningkatkan kefahaman (increase understanding); 11 Menggalakkan kreativiti (foster creativity); 12 Merangsang aliran idea (stimulate the flow of ideas); 13 Menggalakkan pembelajaran yang lebih mendalam (foster deeper learning); 1 4 Memberi peluang kepada kebebasan bersuara (provide an opportunity for freedom of expression); 15 Bertindak sebagai perantara untuk bekerjasama (serve as a vehicle for collaboration); 16 Inspirasi dan memotivasi pelajar (inspire and motivate students); 17 Membuat pembelajaran menyeronokkan (make learning fun); 18 Tetapkan rasa atau nada yang sesuai (set an appropriate mood or tone);
133 19 Mengurangkan kebimbangan dan ketegangan terhadap topik yang menakutkan (decrease anxiety and tension on scary topics); dan 20 Mencipta imej visual yang diingati (create memorable visual images) Dapatan kajian menunjukkan, pelajar menunjukkan sikap yang positif di dalam kelas dan dalam penghantaran latihan. Pelajar juga semakin kreatif dalam menghasilkan tugasan terutamanya apabila mereka diberi peluang menghantar tugasan dalam bentuk video. Di sini menunjukkan bahawa pelajar juga memerlukan kaedah yang berbeza dalam membuat tugasan. Apabila pelajar seronok dengan kaedah tersebut, tidak mustahil untuk mereka sentiasa terlibat dalam kelas PdPR. Secara tidak langsung, keadaan ini bertepatan dengan pembelajaran Abad ke-21 yang berpusatkan murid berteraskan elemen komunikasi ,kolaboratif, pemikiran kritis dan kreativiti serta aplikasi nilai murni dan etika. Selain itu, penggunaan video juga dapat merangsang deria pelajar. Menurut PJ Philip & James S. Kinder manusia menggunakan deria dalam aktiviti hidup sehariannya.Mengikut kajian Sani (2003), beliau menyenaraikan kelima-lima alat deria mengikut peratus pembelajaran dan penggunaannya seperti penglihatan (mata) 75%, pendengaran (telinga) 13%, sentuhan (tangan) 6%, Rasa (lidah) 3%, bau (hidung) 3%. Jelaslah bahawa penggunaan video yang melibatkan panca indera seperti penglihatan dan pendengaran yang membawa 88% merupakan satu wadah yang sesuai diaplikasikan dalam kelas PdPR. 4.0 RUJUKAN (JIKA ADA) 1. Syamsuliani Sidek 2016, Pengajaran Berasaskan Video dalam Pembelajaran Berpusatkan Pelajar: Analisis dan Kajian Kritikal 1Faculty of Art, Computing & Creative Industry, Universiti Pendidikan Sultan Idris; [email protected] 2. Malini binti Kamlin, Tan Choon Keong 2020, Adaptasi Video dalam Pengajaran dan Pembelajaran 1Universiti Malaysia Sabah (UMS) 3. Siti Hajar Halili, Shukri Sulaiman & Mohd Razha Abd. Rashid 2011, Keberkesanan Proses Pembelajaran Menggunakan Teknologi Sidang Video, Jurnal Pendidikan Malaysia 36(1)(2011): 55-65 4. Wong Ying Ying Dr. Tan Ming Tang 2015, Penggunaan Video Untuk Meningkatkan Minat Dan Kefahaman Murid Tahun Lima Dalam Subtopik “Pergerakan Bumi” di Kuching Institut Pendidikan Guru Kampus batu Lintang [email protected] 5. Ngu Hang Ling 2012, Penggunaan Video Untuk Meningkatkan Kefahaman Dan Minat Murid Tahun Empat Dalam Tajuk Proses Kehidupan Haiwan
134 Nama guru penyelidik : Gustina binti Yusuf PPD : PPD Kuching Tajuk kajian : Penggunaan akaun DELIMa Aplikasi Google Meet Di Kalangan Guru Penolong Kanan Dan Penyelaras Pendidikan Khas sewaktu sesi Taklimat, Bengkel dan Mesyuarat Ekoran Situasi Pandemik Covid-19 Rakan Pembimbing : Dr. Kho Siaw Hui 1.0 ISU PEMBELAJARAN DALAM KAJIAN TINDAKAN 8 orang guru Penolong Kanan dan Penyelaras Pendidikan Khas dalam daerah Kuching kurang mahir dalam penggunaan akaun DELIMa untuk mengikuti sesi Google Meet taklimat, bengkel dan mesyuarat. Mereka tidak menggunakan akaun DELIMa sewaktu sesi Google Meet dijalankan dan lambat masuk ke sesi Google Meet. 2.0 PELAKSANAAN KAJIAN TINDAKAN (KITARAN KAJIAN TINDAKAN) Kajian tindakan ini telah dilaksanakan dalam dua kitaran iaitu: a. Kitaran 1:Pemerhatian b. Kitaran 1:Refleksi c. Kitaran 1: Rancangan d. Kitaran 1: Tindakan e. Kitaran 2: Pemerhatian semula f. Kitaran 2:Refleksi semula 2.1 CATATAN PEMERHATIAN Suasana kelaziman sebelum berlakunya pandemik Covid-19, penyampaian taklimat, bengkel atau mesyuarat Pendidikan Khas disampaikan dengan cara bersemuka dan bukan secara dalam talian iaitu melalui aplikasi Google Meet. Pada awal pemerhatian, didapati 8 orang guru penolong kanan dan penyelaras tidak menggunakan akaun DELIMa yang diberikan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia dan masuk taklimat menggunakan akaun lain selain DELIMa. Sepanjang tempoh tersebut, guru menggunakan akaun gmail menyebabkan admin Google Meet perlu menekan butang terima bagi memastikan guru masuk sesi tersebut. Permerhatian ke atas isu ini dilakukan sepanjang tempoh 28/1/2021 hingga 26/4/2021. Pemerhatian 1: Pengkaji membuat pengumpulan data awal tentang masalah yang dihadapi oleh Penolong Kanan dan Penyelaras Pendidikan Khas tersebut berdasarkan kepada kaedah pemerhatian. Menurut Kumpulan pengkaji Centre for desease Control and Prevention 2018, Observation is way of gathering data by watching behavior, events, or noting physical characteristics in their natural setting.
135 Tujuan pengkaji membuat pemerhatian adalah untuk mendapatkan data dengan memerhatikan tingkahlaku guru Penolong Kanan dan Penyelaras yang belum menguasai kemahiran menggunakan akaun DELIMa. Pengkaji melakukan pemerhatian dengan menggunakan senarai semak kehadiran bagi mengenalpasti Penolong Kanan yang log masuk. Pada kali pertama, Penolong Kanan dan Penyelaras Pendidikan Khas diperhatikan menggunakan akaun gmail untuk diterima masuk setiap kali sesi bimbingan, taklimat atau mesyuarat diadakan (Rujuk Lampiran 1: Senarai semak kehadiran Guru Hadir Taklimat: pada 28/1/2021: Taklimat Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas. Catatan secara manual dicatat dan didapati terdapat beberapa akaun email peribadi yang digunakan dan menunggu untuk diterima masuk. Pemerhatian 2: Pemerhatian dilanjutkan pada sesi Taklimat lain dijalankan pada 15/2/2021 iaitu Taklimat Peruntukan Jadual Waktu PdPR Pendidikan Khas Daerah Kuching. Didapati masih guru-guru ini tidak masuk sesi Google Meet dan menghubungi pengkaji di saat akhir iaitu sewaktu sesi taklimat bermula. Catatan dibuat pada senarai semak kehadiran guru. (Rujuk Lampiran 2: Senarai semak kehadiran 15/2/2021) Pemerhatian 3: Penegasan telah dibuat semasa kali pertama sewaktu diakhir sesi taklimat. Namun didapati guru –guru ini masih tidak mengusahakan untuk menggunakan akaun DELIMa pada sesi kedua. 2.2 CATATAN REFLEKSI Sepanjang tempoh penularan pandemik covid-19, kaedah yang digunakan untuk menyampaikan bimbingan, taklimat dan mesyuarat Pendidikan Khas adalah menggunakan aplikasi dalam DELIMa iaitu Google Meet. Aplikasi tersebut membolehkan komunikasi dua hala dijalankan dari awal hingga akhir setiap sesi. Inkuiri kendiri berdasarkan pemerhatian 1: Apakah penyebab guru-guru penolong kanan dan penyelaras Pendidikan Khas tidak dapat masuk taklimat, bengkel atau mesyuarat menggunakan Google Meet menggunakan akaun DELIMa? Refleksi terhadap inkuiri kendiri 1: Guru-guru ini tidak pasti apakah yang dimaksudkan dengan akaun DELIMa seperti yang selalu disebut oleh pengkaji setiap kali disarankan untuk masuk menggunakan akaun DELIMa. Matlamat 1: Memastikan guru-guru tahu apakah maksud akaun DELIMa dan aplikasi yang selalu digunakan untuk taklimat, bengkel dan mesyuarat. Cadangan penyelesaian: Memberikan bimbingan dengan guru-guru Penolong Kanan Dan Penyelaras Pendidikan Khas yang belum mengetahui apa yang dimaksudkan dengan akaun
136 DELIMa dan Google Meet melalui bimbingan secara pesanan ringkas dalam telegram group. Inkuiri Kendiri berdasarkan Pemerhatian 2: Mengapa pengkaji tidak berjaya membuat guru-guru Penyelaras dan Penolong Kanan Pendidikan Khas menguasai penggunan akaun DELIMa sewaktu Google Meet? Guru-guru penolong Kanan dan Penyelaras Pendidikan Khas tidak mempunyai kemahiran dalam menggunakan akaun DELIMa yang sepatutnya telah ditatarkan oleh guru bestari sekolah masing-masing. Lantaran dari situasi pandemik Covid-19, guru-guru ini ketinggalan dan kurang mendapat tunjuk ajar secara langkah demi langkah disebabkan oleh situasi sebelum ini adalah secara bersemuka. Matlamat 2: Memastikan guru-guru penolong kanan dan penyelaras Pendidikan Khas mahir menggunakan akaun DELIMa untuk mengikuti taklimat, bengkel dan mesyuarat menggunakan aplikasi Google Meet seperti saranan Kementerian Pendidikan Malaysia terhadap situasi terkini yang dihadapi oleh seluruh dunia. Cadangan Penyelesaian 2: Memberikan bimbingan secara langkah demi langkah, gambar dihantar kepada guru berkenaan. (Lampiran 3: Gambar langkah-langkah menggunakan akaun DELIMa) Inkuiri Kendiri berdasarkan Pemerhatian 3: Mengapakah kaedah yang digunakan oleh pengkaji masih tidak berjaya membuat guru-guru menguasai penggunakan akaun DELIMa sewaktu Google Meet? Apakah tindakan yang perlu pengkaji lakukan untuk mengatasi isu ini? Refleksi terhadap inkuiri kendiri 3: Langkah-langkah bimbingan berbentuk gambar kepada guru-guru Penolong Kanan Dan Penyelaras Pendidikan Khas kurang berkesan. Pengkaji memberikan peluang kepada guru-guru tersebut untuk menggunakan pendekatan cuba jaya. Matlamat 3: Setelah pengkaji membuat pemerhatian dan telah mendapatkan data, pengkaji telah membuat panggilan telefon untuk sesi temubual kepada guruguru Penolong Kanan dan Penyelaras untuk mendapatkan maklumat lanjut dan memberikan peluang kepada mereka untuk dibimbing secara individu. Menurut Kamarul 2012, dalam penulisan kajian Methodologi Pengumpulan Data Dalam Penyelidikan Kualitatif, pendekatan temubual ini unik atas sebab yang berikut: (1) Responden yang lebih kecil akan digunakan. (2) Pengkaji
137 boleh memberikan keterangan yang terperinci tentang sebab di sebalik jawapan responden. (3) Ia juga mengizinkan pemerhatian yang lebih lama tentang respon yang diberikan. Hasil dari temubual tersebut, pengkaji memberikan bimbingan secara langsung kepada guru-guru untuk mencuba sendiri masuk Google Meet langkah demi langkah dengan mengikuti gambar yang diberikan pada bimbingan sebelumnya. Cadangan Penyelesaian 3: Memperkenalkan intervensi cuba jaya kepada guru-guru secara one-to-one supaya lebih fokus. 2.3 CATATAN PERANCANGAN Berdasarkan kepada penulisan refleksi isu kajian ini iaitu kelemahan guru - guru Penolong Kanan dan Penyelaras Pendidikan Khas dalam menguasai kemahiran menggunakan akaun DELIMa utnuk mengikuti taklimat, bengkel dan mesyuarat. Intervensi cuba jaya dan bimbingan langkah-demi langkah telah dikenalpasti untuk mencapai objektif kajian. Objektif kajian: Pengkaji menfokuskan kajian ini kepada meningkatkan tahap pengetahuan kemahiran penggunaan akaun DELIMa dan menguasai cara penggunaan Google Meet (GM) semasa bimbingan, taklimat dan mesyuarat dijalankan. Intervensi: Penggunaan kaedah cuba jaya dengan mengikuti langkah demi langkah Langkah 1 Peranan pengkaji: a. Menetapkan sesi taklimat dan meminta guru-guru Penolong Kanan Dan Penyelaras Pendidikan Khas masuk menggunakan akaun DELIMa masing-masing melalui pemakluman dalam kumpulan telegram dan melalui surat rasmi. b. Mencatat kehadiran dan penggunaan akaun guru-guru masuk taklimat, diperhatikan. c. Menyampaikan sesi Taklimat. Peranan guru: a. Guru-Guru Penolong Kanan dan Penyelaras cuba mengikuti taklimat dengan menggunakan akaun gmail dan bukan menggunakan akaun DELIMa. b. Mengalami kesukaran untuk masuk dan tidak dapat mengikuti sesi dari awal. Langkah 2 Peranan pengkaji: a. Menetapkan sesi taklimat dan meminta guru-guru Penolong Kanan dan Penyelaras Pendidikan Khas masuk menggunakan akaun DELIMa